CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS EN NIÑEZ Y JUVENTUD ALIANZA CINDE-UMANIZALES

DESARROLLO HUMANO EN LA PRIMERA INFANCIA:TRAZOS Y TRANSITOS

Myriam Salazar Henaomyriam@umanizales.edu.co

Ruta expositiva

1 • Desarrollo psicosocial infantil en un contexto de paradojas

2 • Marcos de referencia para pensar el desarrollo psicosocial de los niños y niñas en edad temprana

3 • Reconocimiento y potenciación de los niños y niñas como sujetos de la enteridad

Las condiciones de incertidumbre y complejidad del mundo actual nos plantean el reto de hacer lecturas pertinentes sobre el contexto y comprender desde nuevos referentes, las posibilidades de construcción de una sociedad plural y democrática con sentido compartido de inclusión, justicia y equidad, que encuentra sus raíces más profundas en las maneras como desde la gestación y la primera infancia, se instauran relaciones de cuidado y reconocimiento del otro.

UN PUNTO DE PARTIDA EN ESTA REFLEXIÓN

Nuestro continente está signado por grandes paradojas

América Latina: Continente de la EsperanzaDenunciado como Continente más Desigual”

del mundoV Foro Urbano Mundial de la ONU (2010)

EN EL CAMPO CULTURAL:Paradoja

Local-particular Emergencia y reconocimiento de

múltiples identidades étnicas, territoriales, de género,

generacionales (inclusión/exclusión)

GlobalIrrupción vertiginosa de las

telecomunicaciones, ruptura de los límites de tiempo y espacio,

racionalidad virtual (acceso diferencial)

EN EL CAMPO POLÍTICO

Descrédito de las instituciones por la

corrupción del Estado

Incapacidad del estado para representar los

intereses de las mayorías

Creciente poder económico empresa privada (Estado: intermediario-empresa-

consumidores de bienes y servicios)

Han acentuado la concentración del ingreso

y de los capitales

Han puesto en crisis el estado de bienestar –

instauración de diferentes volencias

Han elevado los niveles absolutos y relativos de

pobreza (mujeres, niños, niñas)

EN EL CAMPO ECONÓMICO: Los procesos de ajuste y reestructuración de las economías

LA

Competencia

Exclusión

Asimetría en el poder

Pobreza

Violencia

Corrupción

Contexto conformado por una sociedad que ha naturalizado:

?

CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS EN NIÑEZ Y JUVENTUD

UN PUNTO DE PARTIDA EN ESTA REFLEXIÓN

Las condiciones de incertidumbre y complejidad del mundo actual nos plantean el

reto de hacer lecturas pertinentes sobre el contexto y comprender, desde nuevos

referentes, las posibilidades de construcción de una sociedad plural con sentido compartido de inclusión, justicia y equidad, desde una

educación centrada en el desarrollo humano, que encuentran sus raíces más profundas en las maneras como se instauran relaciones de

cuidado y reconocimiento del otro.

CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS EN NIÑEZ Y JUVENTUD

El derecho a la niñez

. “Día tras día, se niega a los niños el derecho a ser niños. Los hechos, que se

burlan de ese derecho, imparten sus enseñanzas en la vida cotidiana. El mundo

trata a los niños ricos como si fueran dinero, para que se acostumbren a actuar como el

dinero actúa. El mundo trata a los niños pobres como si fueran basura, para que se

conviertan en basura. Y a los del medio, a los niños que no son ricos ni pobres, los tiene

atados a la pata del televisor, para que desde muy temprano acepten, como destino, la vida

prisionera. Mucha magia y mucha suerte tienen los niños que consiguen ser niños”

(Galeano, 1998, p. 1)

El desarrollo humano cuanto constitución de la subjetividad y la identidad, no puede comprenderse ni agenciarse por fuera de este contexto cultural, político y socio-económico, en el cual viven sus procesos de socialización, cuidado y educación, signado por condiciones estructurales de diversidad, desigualdad, violencias, emergencias y renegociaciones permanentes en sus contextos.

UN PUNTO DE PARTIDA EN ESTA REFLEXIÓN

Marcos de referencia para pensar el desarrollo humano

“Dado lo esencial de la infancia en el proceso de

desarrollo del ser humano y teniendo en cuenta que a

este momento no se regresa todo

lo que no se haga por los niños, las niñas,

lo que no se les délo que se les quite,

lo perderán para siempre; su recuperación total será

imposible y los costos incalculables. “

Aprendizajes básicos:Ética: lo bueno y justoEstética: lo bello y agradableCiudadanía: lo que integra - reglas Conocimiento: lo verdadero

Cerebro humano y sistema neuronal: no programados, moldeables Aprendizaje

Niñez:proceso de estructurarse como ser

humano

Educación:

La herencia cultural de la humanidad

El modo humano de convivirEl modo humano de satisfacer las necesidadesEl modo humano de comprender (capacidad simbólica)

Frente a este contexto, el desarrollo humano requiere estar centrado en la expansión de las capacidades, libertades y posibilidades

Los niños, las niñas

Agentes de desarrollo, cuidado

y educación

Actores sociales capaces de instaurar formas de

vida más humanas, democráticas y justas

Principales miradas de comprensión el proceso de

desarrollo y que ponen el eje en los aspectos filogenéticos,

psicobiológicos y de maduración

Perspectiva Evolutiva

Freud (1986)

, Piaget ( 1974)Kolhberg (1969)

Desde la perspectiva de

las neurociencias

El cerebro constituye la base para el desarrollo de las emociones, los

comportamientos psicosociales y

afectivos, aprendizaje de normas y acuerdos sociales que regulan la

vida en común

Interacción generativa

entre el sistema

nervioso y la experiencia de los niños y niñas, se

va “metiendo

bajo la piel”

El desarrollo del cerebro se encuentra fuertemente

influenciado por la experiencia del niño y la niña mientras está en el

útero de su madre y con el tipo de relación afectiva de

cuidado y atención que tenga en sus años

tempranos del desarrollo

Desde la perspectiva evolutiva

El niño y la niña para alcanzar su mayor grado de madurez y capacidad deben pasar por etapas

o estadios que le van dotando de habilidades cada vez más especializadas y complejas

El segundo enfoque, derivado de la economía liga el DH a la satisfacción de necesidades, a

través de indicadores de calidad de vida, dentro de tres

miradas:

Logro de

metas

desde

indicadore

s referid

os a la

satisfacción

de necesidades

básicas

- "bienestar de las

poblaciones"

Incidencia de las política

s sociales

y culturales en la

satisfacción

de las necesidades humanas

Desarrollo

a escala humana, amplia el

espectr

o de necesidades, incluyendo el

ámbito de lo axiológico

Neurociencias Perspectiva

evolutiva

Perspectiva de las necesida

des

?

Esto implica ampliar las posibilidades de comprensión con miradas transdiciplinares que permitan

Reconocer el desarrollo humano como un proceso

Histórico y permanente

Dinámico e intersubjetivo

A través del cual NN construyen su identidad y

subjetividad

* Los niños, niñas y jóvenes se auto producen socialmente

* Al mismo tiempo crean y resignifican desde el lenguaje los marcos simbólicos de la cultura, las relaciones sociales y su expresión normativa

* Configuran sus maneras de ser con sentidos propios (SUBJETIVIDAD) y sus maneras compartidas de actuar en el marco de una cultura (IDENTIDAD)

* A través de procesos de Individuación y Socialización

DESDE LA PSICOLOGÍA SOCIOCONSTRUCCIONISTA Y LA SOCIOLOGIA DEL COMOCIMIENTO PLANTEAN QUE:

* Los niños y niñas se auto producen socialmente

* Al mismo tiempo crean y resignifican desde el lenguaje los marcos simbólicos de la cultura, las relaciones sociales y su expresión normativa

* Configuran sus maneras de ser con sentidos propios (SUBJETIVIDAD) y sus maneras compartidas de actuar en el marco de una cultura (IDENTIDAD)

* A través de procesos de Individuación y Socialización

DESDE LA PSICOLOGÍA SOCIOCONSTRUCCIONISTA (Gergen) Y LA SOCIOLOGIA DEL COMOCIMIENTO (Berger

y Luckmann)

* Intersubjetividad y procesos de relación pulsional, siempre conflictiva entre las personas, en la que se ponen en juego los intereses individuales y las necesidades de afecto para la constitución de lo humano

* Intersubjetividad mediada por el conflicto, en espacios en los que la relación madre-hijo o madre-hija juegan un papel fundamental.

PERSPECTIVA PSICOANALISIS CRITICO (Lorenzer)

PERSPECTIVA PSICOANALISIS CRITICO (Erickson)

• En su primera infancia los niños y niñas configuran su confianza básica a través de la sensación fisica de confianza desde el calor que recibe del cuerpo de su madre y de sus cuidados amorosos, a partir de la cual se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones.

• Experiencias compensadoras vs. Experiencias de frustración.

• Control de su motricidad, control de esfínteres: autonomía, diferenciación subjetiva, adhesiones identitarias.

• Juego y lenguaje: sueños posibles y construcción de estos con otros niños y niñas.

Los procesos de constitución de lo humano y lo social se dan en la vida cotidiana * Mundo físico.* Mundo Social.* Mundo Simbólico.

PERSPECTIVA DE LA FILOSOFÍA POLÍTICA (Heller)

Comprende el desarrollo humano de los niños y niñas como la expansión de libertades a partir del fortalecimiento de: * Capacidades* Titularidades* Oportunidades

PERSPECTIVA DE LA ECONOMÍA (Sen): Teoría de la Agencia

21/04/2023

Las capacidades se limitan por la

falta de oportunidades

CAPACIDAD aquella que determina el valor que la

persona da sus realizaciones

(SEN. A)

Poder ELEGIR elemento

valioso de la existencia.

Y oportunidades

reales para obtener el

BIEN - ESTAR

La capacidad de funcionar constituye la

LIBERTAD para alcanzar

estados de calidad de

vida

POTENCIALIDADESCAPACIDADES

OPORTUNIDADES

Estos procesos de dejar el mundo intacto o transformarlo se dan en la Vida Cotidiana:

Mundo físico (espacios vitales en la familia, la comunidad, la escuela):

Cuidado – destrucción

Mundo simbólico (las dinámicas culturales propias de cada comunidad):

Lenguaje para crear y construir – falsear, invisibilizar o destruir

Mundo social (Relaciones familiares, con el centro infantil):

Interacción humana para la emancipación – dominación y

negación del otro

SUPUESTOS BASICOS DEL DESARROLLO HUMANO

EL DESARROLLO HUMANO ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL EL SUJETO CONSTRUYE SUBJETIVIDAD Y SU IDENTIDAD.

CREA Y RECREA CULTURA.

NEGOCIA SENTIDOS Y CONSTRUYE NUEVAS FORMAS DE HABITAR EL MUNDO.

SE HACE HISTORICO Y SE POSICIONA COMO UN SUJETO QUE SE TRANSFORMA Y TRANSFORMA SU ENTORNO.

INTERACCION

ME

DIO

NORMAS, COSTUMBRES, ORDEN SOCIAL,

CULTURA...

. SENTIMIENTOS, FORMAS DE PENSAR, EMOCIONES…

SOCIALIZACIÓN

MUNDO DE LA VIDA

MUNDO FISICO

MUNDO

SIMBOLICO

MUNDO SOCIAL

SOCIALIZACIÓN

EXTERNALIZACIÓN LOS ACTORES AL ACTUAR

CONSTRUYEN LA REALIDAD SOCIAL

OBJETIVACIÓN

LOS SENTIDOS Y PRÁCTICAS SOCIALES DE LOS ACTORES SE

OBJETIVAN EN LA CULTURA Y EL ORDEN SOCIAL

INTERNALIZACIÓN

LA REALIDAD OBETIVADA ES INTERNALIZADA ACTIVAMENTE POR LOS ACTORES SOCIALES EN

LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN

LA INTERACCIONPERMITE

CONSTRUCCION

DE IDENTIDADC

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IVO

PONE EN JUEGO LAS

DIFERENTES ESFERAS

DEL DESARROLLO

EL POSICIONAMIENTO DE LOS SUJETOS

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Proceso de constitución como sujeto con

capacidad de agencia

Subjetividad(Diferencia)

Identidad (Parte de colectivos

sociales y culturales)

Despliegue de TODOS sus potenciales como ser humano indeterminado

Comprende el desarrollo humano como la expansión de libertades a partir del fortalecimiento de: * Capacidades* Titularidades* Oportunidades

DESARROLLO HUMANO COMO AGENCIA

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO HUMANO

FISICO ORGANICOS

SOCIO ECONOMICOS

CULTURALES

ESFERAS

INTERACCION

EN LA ESFERA ORGANICO MADURATIVA

Se identifican las condiciones biológicas, fisiológicas y neurológicas que le sirven de soporte a las demás esferas del desarrollo humano.

LA ESFERA COGNITIVA

Permite la posibilidad de realizar representaciones

del mundo, solucionar creativamente

problemas, efectuar aprendizajes de orden intelectual,

comprender diversas formas de simbolización y de códigos

comunicativos.

LA ESFERA ETICO MORAL

Relacionada con la construcción de posibilidades para la interacción y la convivencia, la generación de criterios morales que permitan el reconocimiento del otro, los otros y lo otro,la verosimilitud de conductas autónomas y el asumir responsablemente las consecuencias de los actos.

LA ESFERA LUDICA

La persona reconoce y ejerce su libertad que a la vez le permite no sólo expresarse plenamente, crear nuevas condiciones, la lúdica es un acto vital que trasciende el propio juego, en tanto permite explorar, transformar y pensar sus procesos, el sentido del disfrute, la expresión creativa y el sentido de la libertad.

LA ESFERA EROTICO AFECTIVA

Por medio de la cual se establecen las relaciones vinculantes de orden afectivo, consigo mismo (construcción de la identidad, el sentimiento de si mismo) y con los demás (la vida en pareja, la integración a una familia o diferentes grupos filiales), la construcción de un autoconcepto sano y realista.

LA ESFERA POLÍTICA

Relacionada con la generación de formas de organización de la vida pública, la participación, la búsqueda del bien común y la creación de condiciones para vivir la ciudadanía plena

LA ESFERA SOCIAL

Mediante ella se da la posibilidad de interactuar y dar sentido y significado a los procesos y resultados de tal interacción.

LA ESFERA COMUNICATIVA

Relacionada con el desarrollo del lenguaje y la comunicación, tanto en lo referido a lo oral como a lo escrito, con la pretensión de acercarse al dominio de los procesos simbólicos, de la posibilidad de diálogo y de argumentación dentro de la racionalidad comunicativa.

Un proceso dinámico, activo, cambiante, cíclico, reconfigurativo, en espiral, complejo y multidimensional.

El desarrollo humano no es un producto de eventos desagregados y fragmentarios, es un continuo suceder cotidiano que se desenvuelve en los espacios de lo público, lo privado y lo íntimo. Esta mediado por los procesos de socialización en los que intervienen los otros, como portadores de sentido y significado.

El desarrollo humano implica:

Alcanzar conciencia de si

desde el reconocimiento

de su historia personal y social

Toma de conciencia

histórica por parte de los agentes de

cuidado, educación y

socialización.

Desarrollar estrategias

éticas, lúdicas, estéticas y políticas

intencionadas a partir de las

cuales puedan participar de

procesos intergeneracion

ales de reconocimiento

biográfico

El desarrollo humano implica

- La recuperación de lo cotidiano como componente y factor del desarrollo humano.

- La transdisciplinariedad e intersectorialidad como condición necesaria para la comprensión y la promoción del DH.

- La consideración del concepto de necesidad mas como potencialidad que como carencia, para realizar programas y proyectos

El desarrollo humano implica

Rec

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Es importante considerar a los niños y niñas como “seres de la enteridad” inacabados y multidimensionales que comparten

visiones, necesidades, historias, contextos comunes y vínculos sociales que los convocan y les dan pertenencia

Los niños, niñas y jóvenes son seres con cuerpo, sensibilidad, afectos, inteligencia, capaces de valorar y juzgar y de actuar frente al mundo, cuando pueden ser conscientes del potencial de transformación que poseen cuando se unen con otros para actuar en una sociedad fuertemente fragmentada, desigual e inequitativa.

De acuerdo a lo anterior el desarrollo psicoafectivo de los niños y niñas durante los primeros años de vida debe ser agenciado en procesos de crianza, cuidado y educación que intencionalmente estén dirigidos al fortalecimiento de sus potenciales afectivo, comunicativo, creativo, ético-moral y político.

Reconocer desde la biografía y la condición histórica los acontecimientos que dan cuenta de quiénes son, de dónde vienen y qué historia van construyendo

Aceptar al otro como diferente, como base de la pluralidad y desarrollar conciencia del otro a la base de actitudes de equidad.

FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL

AFECTIVO

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Uso del lenguaje sin violencia, solo para nombrar, significar o crear

FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL COMUNICATIVO

Desarrollo de POSICIONES CREATIVAS FRENTE AL CONFLICTO: caminos de resolución que no se agotan en la violencia que elimina al otro.

Formación de niños y niñas con APERTURA DE PENSAMIENTO, capaces de participar en la construcción de realidades con otros

Niños y niñas con capacidad de IDENTIFICAR PROBLEMAS y posibles SOLUCIONEs desde el reconocimiento y vivencia legítima del conflicto.

Niños y niñas con esa CAPACIDAD ARGUMENTATIVA que pasa por la razón y está atravesada por las emociones, los sentimientos y las necesidades

FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL

CREATIVO

Aprender a respetar, desde el reconocimiento al otro y no por obediencia o temor al adulto o a los niños mayores

Aprender a ser responsables por compromiso y solidaridad y no por cumplimiento del deber

Aprender a ser justos desde actitudes de equidad y no desde responer a la expectativa del adulto y para evitar el castigo

Ampliación del círculo ético: campo en el que ubican aquellos por quienes se preocupan, merecen su respeto y frente a quienes pueden ser soldiarios

FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL ÉTICO-MORAL

Reconocimiento de la acción política como posibilidad de creación de nuevas realidades y nuevas maneras de organizar la vida en común.

Posibilidades de creación a través de juego, dibujo, narrativas y acciones compartidas en familia, preescolar, que trasforman los sistemas de valor y las prácticas sociales que afectan el bienestar individual y colectivo

Ejercicios concretos y cotidianos de participación democrática en sus entornos vitales, en la toma de decisiones, mediante el desarrollo de posiciones éticas de reconocimiento y defensa de los DDHH

FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL

POLÍTICO

Desarrollo de la autonomía frente al adulto y frente a sus pares, como capacidad de pensar por sí mismos/as

Desarrollo de la capacidad autoreflexiva: descentrarse, reconocer otros puntos de vista, ponerse en los zapatos del otro, identificar los límites de la vida en común.

Transformación en las formas en las que se comparte el poder en la familia, el centro de cuidado, la escuela y la comunidad

Se trata de fortalecer la capacidad de Agencia, más allá de los derechos de los niños y las niñas . Esto implica:

Lo anterior implica crear desde el adulto en la familia, el centro infantil, la escuela y la comunidad oportunidades y condiciones para que ellos y

ellas puedan reconocerse como PROTAGONISTAS DE SU PROPIA HISTORIA, puedan construir afectos, sentidos y proyectos compartidos. Se requieren procesos de crianza, cuidado y educación en los cuales los

adultos reconozcan las particularidades de los niños y niñas y sus capacidades de comprensión y argumentación

“Educación de la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que inspire un nuevo modo de pensar y nos incline a descubrir quiénes somos en una sociedad que se quiera más a sí misma” G.G.M.: ‘Colombia: al filo

de la Oportunidad’

GRACIAS