Desarrollo Del Pensamiento
24
r §{-,cr§&*i, .r FR§tfi§*S *§ HXF&r,üSI*ffi y *SS¡TH&Cüi$P,¡ *E IüHAS. E-E*'ürrs¡rsr¡\ , PAFTTE f lntr*duccián ¿Qu* h*ces psra gcnerar rií¡# iiiea? Frá*t ** del proces* A continuaciór: van:os a pre.E+ili*i eigunos picc,s-qc$ c¡u+ i:-r.:* ayuden a pensár. Prácti*a 'l: ¿t]t,á&s soil ie* v+niajas y las des'aenie.las cl* que se acabara eí petróiec en el mundc? i,liiilEK,,i§i?,.14 BW:1,jffi itñ::{ f t¡tN:S; Desve ntejas --f-2l,t,'rl¿-¿-/e,,eA - QuÉ hi¡:imcs en ecabarn+s d* re*lkar? LLA-6MJI v r"cicio que l ej* Veniajes ¿C*m* *e liama a ess prr:ces*? ' $*fisids,'ar lss Extr*rn*s censicj*rar los Exireg**s slgnifir* pensar en id**s qu* se cnntrap*n*n q*e p€iisar e¡l 9as ideas edema* rcla*ir¡nadas ccn ün asunto a s¡iü*icn R*fl*x¡sc*r se h¡*, l*s veniajas y d*svensas dm la sitr:acig.¡.-i., . _ . : : ^ Fensar en io acíecuaiic o ina,Jecuado de ie situacíón. Visiialrzai i*s r' e*g** y l*s *porir-rnidad,,c*q "j+ una de*í§*n. Ca¡rsid*rar i*¡ *tii o i¡:riii ds unn C,*císi**" : :-:,.,.: ' P*,ielixlsdecír ncs pemrit*: ._ iiiig§;$i,?i,lrK';§§fi r#,lr'§á, :F"igi+§g..r.il*ii,i.$.fr r**il*l it
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7/17/2019 Desarrollo Del Pensamiento
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r
§{-,cr§&*i,
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iiiea?
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del
proces*
A
continuaciór:
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pre.E+ili*i
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ayuden a
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Prácti*a
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v+niajas
y
las
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cl*
que
se
acabara
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petróiec
en
el
mundc?
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itñ::{ f
t¡tN:S;
Desve ntejas
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QuÉ hi¡:imcs en ecabarn+s
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LLA-6MJI
v
r"cicio
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Veniajes
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a
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censicj*rar
los
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pensar
en id**s
qu*
se
cnntrap*n*n
q*e
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ün asunto a
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R*fl*x¡sc*r
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y
d*svensas
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_
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Fensar
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ie
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y
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7/17/2019 Desarrollo Del Pensamiento
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Veamos ahora
otra
práctica.
Fráctica
?:
¿Qué
de
bueno
y
quá
de
malo
tiene
que
un
amigo
me
regale
una
bicicleta?
Bueno
Malo'
Jz.L-t&
¿Crees
qué puedes
usar
este
proceso
de
pensar
en
los
extremos
en
tu vida
cotidiana?
¿Cómo
lo
usarías?
Muy bien.
Ya
revisanlos
et
proceso
pensar
en los
extremos.
Pasemos
ahora
al
prÓximo
proüeso.
Todos
los
objetos, hechos
o
situaciones
que
nos
rodean, existen
u
ocurren
tienen
magnitudes
que
los deterrninan.
Por ejernplo,
el
objeto
zapato
tiene
un
cqlor
(negro,
blanco,
eic.),
una
talla
(5,
4112,7,
etc.i, un tipo de
suela
(goma,
cuerc,
etc.),
un tipo
de
uso
(deportivo,
para
vesiir
formal,
escolar,_etc.),
un tipo
de
cierre
(lazo,
broche,
etc.),
un
costo
{$12,
$10,
$zCI,
eic.),
etc.; el
torneo
de
futbol
entre
colegios
tiene
un
nÚmero
de
equipos
participantes,
uila
calendario
da
juegos,
una rafi§o
de
edades
de
los
jugadores,
y
otras
más.
0
¡1a,5
"
Pcr
ejemplo, si
decirnos
que
un
joven
tiene
'12
años,
la magnitud de la c¡-lal
estamos
hablandoles
la
edad.
Deiimos
que
la variable es
la
"edad",
y
la
característica
e-s'l'l?
año5".
La edad
es
una
de
las
rnagnitudes
que
determinan
al
joven,
Existen
muches
ctras
variables
que
cornpletan
fa
deternrinación
del
joven
(par
ejemplo,
gánerc,
estatura,
peso,
etc.).
11
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.§§{¡3.já*§§§;:§+§e§Éii:ᧀa:itj*etr*}¿*"ll}*t*.;§§i},
¿§r.#.ir:#J]l§r,**n
tffi*§ir§ki.$.1it§a*i$q§r§]i§ii§t.rs¿{:§:j.$jjit¡]
Prectíce
3:
Une
ccn
una
iínea
la
variable
cüÍl
su
caracterísiíca
currespcndienie,
de
la
maner-a
como
rnuesi;-a
elejernplo
Variahie
¿
1
Peso
2
Estatura
3
Temperatura
4
Estado
de
áninia
5
Nún'¡ere
de
eqi:ipas
6
Distancia
el
pue*o
7
t'{*mero
de llantas
B
Dirección
Característica
28"C
2llantas
§ equipcs
4R
l{n
'- "5
F[orizontal
AleEre
5Km
1, 3§
n:etios
de
altc
El
concepto
de
variable
es
muy
iniportante
corio
organizadcr
de
la
fi:*nte
humana.
En
iodss-los prsce§os
qrrc-estudrerms
va
a
ester
pr*señte.
Trabaj*r'nr:s
ahora
una
práctíca.
Práctica
4'
¿Qué
variables
tomarías
en
cuenie
si
tuvieres que
rnr:cie*e
a
vivir
en
otra
ciudad?
1-fuahn|a-
al
Y:""J-4fr-t:8$
-1§-'"
-
-Aárl
er¿c-ió'.-
-
Ia
atenciórr
en
los
aspectos
que
anles
de
_
elSborar
ún
pl";,
o
,l?
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1.
ilon
rl
s.
,#¡r/,r/rt
7.
_P,"
-
6rtS
l-o
S
¿-Qué-ocucre
cuandq§lYlti¿mos
iniluir
alguna
variable?
.
-
Estcs
dos
procesos
revisados
slrven
para
explorar
el
objeta,
hechc
o
situación
que
estamcs
considerando;
por
esta
razón son
llamad+s
prCIcesos
de expansión
de
id*as.
Cuando
exploramos
antes
de
actuer.cont¡:arrestamo§
'la
impulsividad.
Una,
vez,,que
hemos
realizado
uña
expansión
de ideas,
podemos
actuar
con
un
conocimiento
mas
preciso,
y
por lo tanto, sereffios mas
acertados
en nuestras
acciones.
Un
ejernplo
de
esto
es
el
próxinro
proce§o
que
revisaremcs.
Cada
vez
que
actuamos
en
grupo
es
necesario
establecer
ecuerdss
que
deben
ser
respetaCos
por
tados
para
garantizar
la
armonía,
la
convivencia
'y
el
buen
funiicnamienLo
de
los
grupos.
A
esias
acuei'dos
los
llamamos
reglas,
y
constituyen
el
irltinro
proüeso
qr,re
revisamcs
en
esta lecciÓn'
práctica
5.
¿&uá
verlables
tomarias
en
cuarlta
para
seieccio¡'ler
un arnigo?
¿En
quá
cesos
es
Útil
usar
el
proceso
Considerar
Variables?
.''.,.:,l:..,.-:::.:,'.'-I.,.l.'-,.::'.;.....
Las
Reglas
s$n
ae{rerdoá
o
instrurnentqs
quefaqit¡qn. a,99n-vl'9 qia,e¡SrU o'
,,,,
1..ToddslasreglastieneunpropÓsiiodeterminads.''
:r 'r ;
.rl'
''
:
2. Todaregla
expresa
un§qber',
una obligación.,
.
:,.
;.,,..,,: .
r,,,,
"'
á.'
t;u.
gíáq,
aeie¡"
e.q.ped¡car'e1.é¡
,dp¡-¡i1ááo'a
cuieá
ep1¿¡
diilgida"
,,s ,e§
'
a un
lril§o"he"peisohás,'o
a'
iodáirlas
ÉeÉonas'de'una'
nOniación,
4. Tsda
r"cgla
i*cluye
en
§u enunciado
una
varjahle
o una caracterlstica,de'la
va¡'iable.
14
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Far-a *f*borar
rsgias
C*be;xos
n¡-¡est¡'c
rbjetivo
de
una
maners
segirir
una
serie
de
p**os
ql.'e
nss
per*":it*n
aicen¿ar
precisa.
Este
pi"ccedlntientrr
es cCImo sic¡ue:
..-l....:..,:...,.-]¡.:::.::......'Frot;** rrrie,ntospafa*§ab*,rgrregIas
1,
Definir
ei
prorósíi*
de
a r*gla.
2.
ldentificar las,.rariabiss
o
las ceracierisiicas
qr":e
cJeseem+s i"cglari."entar-
Iclenliflcar
a
quierr
va
dirigida
la regia.
Formular
la r*gía.
:
Ve¡,ificar.'':
Fa¡=
reelizar
el
segunda
p*s*
pcdemr:s
utili¿ai'ei
pr*ceso
Considerar
tJariabtes
y
$u$
re*p**ti';a*
carart*rísiicas
pai'a
deter¡nir¡er
ql¡s
neresrtamos
reglarn*ntar.
a
tami:iér:,
p*rlsi*c,s
partir
del
pr';t+so
Considerar
Extremos
(ventajas
y
desrr*ntalas,
o
trc
buena
y
lo
r.-la:i*)
¡:ara
determinai'
¡g¡;-¿;tpcttos
qLrryrJerer¡lcs
propiciar,
o
los
que
queremoi
r*husar
c
dese*iirnuiar.
re*Ciai:¡te le
fsrml¡lacié¡
de
la
regia.
A
"f.
Ejernpt*s
de
reglas
Las
padres
deLren
*****hárti:s
planteamie;ios
ds
sus hij+s.
Los
alumnos'dei:en
estu,Ci*r
diariamen{e.
Tados los
maestrgs
deben
ilegar,puntuehnente
a su
c]ase"
Las reglas
detren
iormularse
con
precisión
para
evitar
ambigüe,Cades.
Toda regla
debe
iniciarse
indicandc
a
quien
va
dii"igida
la
regla,
dehe
incluir
la
palabra "delen",
y,
flnaircent*,
dei:e
expresar
clararrente
la variabie
y
característica
a regianrentarse
o el
aspecto
qr*¡e
se
desea notmai.
a
a
é
P*-á*iica
s.
Eíabora
des regias
acerca
del
uso
der
un ícrme
escalaf.
::lli,;§if¿i.¡"rñi;:iÉtrr¡§§f*#f,*§at
jltlri#.ffi,H§¿
sffi¿.-a:.liá;l,ist*ͧ.li¡lr§1*EE
¿*r-rÉl
*s
el
pr*¡;úsitu;
de las
reglas?
de las
veria :les?
(
Ej*rnpi*s
de
variables
que
c*nte,stari
muchas
peisoilas
scn:
Lirnpiezá
del
uniíornie;
Fo;'r-na
de
ilevai'e[
unifcrme;
Adecuación
del unifornre
al
estándar
esiabtecid,r.
¿A
cuiá;'r
van
d;:'igidas
ias
ieglas?
¿Cuáies
san
elgui-ras
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La
personas
que
están
principalmente involl-¡crados
scn
los
alumnüs,
los
padres,
y
los
maistros,
sin
embargo
pueden
haber
eirss
interesaCos
conlo
pCIr
ej*rnpla,
los
fabricantes
de
unifsrmes
o
las
perscnes
q§e
lavan
las uniformes.
¿Cuáles
podrian
ser
dos
ejenrplos
de
reglas?
Puedes
hacerlas
para
variables
diferentes.
2.
Cnr/u
uhtol¡nnle
r"'
'
p'fu;t'
,us ,i/r/cx .
-
En
este
ejercicio
primero
definirnos
el
propósiio,
despuás
identíficamos.la
variable
que
deseábarnos
norir,*r.
seguimos-
iAeniificando
a
q,uien
iba
dirigida
la
regla;
luego
fornruiamos
la
regla,
y
finaimente,
revisan¡os
el
irabajo
realizadc
para
c$rregir
cua§quier
Todos
los
padres
deben
proveerles
uniforrnes
limpios
a
su§
hijos
dos
veces
pol"
;:T;Jil=
áluirnos
debsn
ttevar
su
unibFme-bien
presentado.
á
Los
maestrcs
deben
verificar
que
sus alumnos
lleven
el uniforme
r*glamentario.
Et
producto
del
proceso Reglas,.es
dif*renie'.
al
,que
obtuvimos
cCIn
los
procesos
Considerar
Extren'¡os
y
Consiáerar
Variables.
En
los
dos
últimos
generamo§
una
lista
de
aspectos
que
era
ábie¡'ta,
esto
es,
qu.e
buscaba
sei"
amplia
e
íncluyente
del
mayor
nrjmeio
de
idáas
pasibles;
en
el
proceso
Reglas
generamos
un
producto
concretc
y
bien
definido,
una
regla.
Para
lograr
este
producto
seguimos
un
prccedimienlo
que
primero
exploró
la situación,
y
luego
generó
una
idea
hasada
en
e[
propÓsito
que
ieníamos.
A
este
tipo
de
procesos
qLre
generan
productos
concretos
se
les
llarna
de
eontracc ón
de
ideas.
Fráctica
7.
Elabora
dos
reglas
para
normar
el comportamiento
de
las
personas
en las salas
de
cine.
¿Cuál
es
el
prcpósiio
de
las reglas?
¿Crjates
serían
aspectos
positivos y
negati'ros
del corñportamiento
de
las
persona§
en
el cine?
Aspectos
plsitivos
Aspectos
negativos
-&
rkoe,
A/oril,nuq./r-
cr
r
koL-
Q,¿r.
f
r,
-"/c
/ps*kuh'ür¡
c/c,-r
e*.
¿A
quién
van dirigidas
las
reglas?
¡n
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¿cuáles
serían
las reglas?
Fuedes
hacerlas
pfrra
especios
diferentes.
En esie
ceso usamos
el
procesq
de
consicierar
los extremos para
Ídentifica¡.aspectos
que.quisíái'amo§
propicrar
CI estirnuler
can
l*
regle,
y
pare
identífica¡-
aspectos
que
quisiérarnos
desestimular
o rehusar
con a
regl*.
nos
e¡einplos
de reglas
podrían
sei:
Todas
las
personas
Ceben
evitar
hablar
du¡'anie
Ia
proyeccign
de
la
película.
Los dueños
de
lts
cines
deben
preseniar
pelírulas
de
calida
en
sus
salas.
ulerre
,
¿Qué
procescs
estudianrr:.E
e:'i
esia
lección?
¿Qtlé
pasa
si
uria
perssna
decide
hacer
algo
sin
considera¡-
los
exfremoa.?
casos
es
imporiante
considerar
las
variabies?
Cita
dcs
ejernpios
de
situaciones
en
las
cuales
es
úiil
consíderar
los
p¡ccesos
revisados
¿Quá
veniajas
te ofrer:e
formular
reglas?
e
(
etnrle--
4ád
¿suQé*-s-
-_mt
'fra___u/l_
17
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, I , PR§CE§*§
DT
EXPAN§ICIIV
Y
CONTRATTISN
DE
IüTAS.
t
Er^fllf.¡tl ,
LLVVIVIT
*
PARTE 2
ffi
lntroducción
¿Qué
prccesos
estudiarnos
sn
la
lecció*
anterior?
¿A
cuáles
procesos
llarnamos
de expansiún de
ideas?
¿Quá
significa
que
un
proreso
es de expansiÓn
de ideas?
¿A
cuál
proceso
lla¡-narnos
de
contraccióñ
de'ídeás?'-
¿Qué
significa
que
uñproceso
es
de
conti'acción
de ideas?
Fráctica
del
prcceso
Fráctica
l:
¿Cuáles
serán
la*
consecuencias
si
un
trabajador
{eia
de ir a
su
lugar
de
trabajo
por
tres
días?
¿Qué
ocurriría
inmediatar¡ente?
¿Quá
pensarían
su§,cCImpañer.ss?
¿QuÉ
pensaría
su
jefe?
¿Qué
pasaría
con su
paga?
tr68u
¿Qué
ocurriría
a
largo
plazo?
¿Que
aumentos
de
selario,
o
de
renovación
confiabie
ese
traba.lador?
pasarla
cuando
llegue
de
contraio?
¿Cree
Ud.
elliempo Ce
revisar los
que
su
jefe
consideraria
¿Por
quá
será
acción?
importanie
peñsar
en
las ccnsecuencias antes
de
que
hagamos
algirna
u
¿Quá
diferencia
piensas
qr"re
hay
enire
las consecuéncias inmediatas o de
corta
plazo,
y
las consecuencias de largo
plazo?
rle
,aun/os
Je
/utgo
pbzo
licnel
v',t
tÍe-nfro
pap
tbriar
Je
r¿n¡.eol;ac1¡e).
7/17/2019 Desarrollo Del Pensamiento
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A este
pi"üües*
se le consce
con
e ncmbre
d,*
o'*g¡**.t d*rar
*u*r:s**n¡e;-':eins".
Si
aplic*n:os
este
pr*ce§+
€
ün
he*ho
o situación
que
eetá
s*¡.¡¡'¡-ler¡ds,
el
gr+du,;tc
en una
Iísia
er*ptia
de
co¡'¡secuencias,
unas
inn'¡ediat*s
c
e
c*rlo
plaz*,
y
ciras
a
largo
plazc.
Es m';i"
iiiip':rtante
pÉnsai
*i''¡
tantas ideas
ccii.,t*
sea
posible
pcrqu+
así
[odemcs
el-:tici[rern*s para
satar
provecho
al
hecho,
o
prever:ir"cualquiór
in¡onveniente
que
pedanras
d*t*ciar.
Por
este
ra¿Én
este
es tan":
ión
ur¡
proceso
de
ur,p,ansi'**n
de irleas,
¿Cuáles
sería
las
consect*encías
a ccii*
piae,:,?
Las
crnse*r¡encias que
tr:w
la
$r:+rra'dá
la
independ*ncia.
I
.l-
.
Hagamos
otra
práctica.
Práctlc*
?:
¿Cuáles
serán
las consecuencias
a
corio
y
largo plazo si decido ir
al
juego
de
peicia
en h"rgai'de
esiudiar
para
e
exarnen
cei
proxirno
cjía?
¿Cuáles
serían
les
ccnserr:encia+
a
largo
plaza?
¿QLté
difererici*
hay
entre
una
personá
que
pi*nse
en ias
consecueiicias
y
otra
que
no
It he':e?
con
sJ
/eal;no,
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Fasemos
ahora
a
ctrü
prooeso.
Práctica
3:
¿Cuáles
serían
las
alternativas
para pasar
un día
feriado
mfi un
grupo
de
compañeros?
1.*_5w{
á}b"{.
**-
1.
.J"--a-L.-
F"¿ü'
-
-
r*SdJk--r'¿/-
ü'/)*e
3
AISQ)-
y'r-\"'c't^.
--
-*-
¿Crees
qué
sería sufieiente
considerar solo
una
alte¡'nativa?
¿Quién
cres§
que
pasaria
mejor el
feriado
uno
quÉ
pensó
solo
en
tres
alternativas,
o
el
que
consideró
seis
alternativas?
I
muchas
¿En
qué
casos
crees
que
pode-mos
u§ar.
esta
estraiegia
de
pensar
alternativas
sobre
una
siiuaciÓn
o aiiÓn
EUe
tengamos
que
hacer?
A
este
proceso
le llamamos
':Considerar
Alternativas".
En
a
pi'áciica
gue
hicirnos
tratábamos
de encontrar
un curso
de
acción;
:para
ello
exploramos
la
sltuaciÓn
pensando
en tantas
alternativas
como
pudimos.
Esie
proceso
tambián
sirve
para
buscar
explicaciones
a un
cierto
hecho
o
sítuación;
igualmente
pensamos.en
tanias
alterna{iyas
como
sean
pasibles.
El
producto
de
este
process
és
uná iista
exhaustíva
de alternativas,
mientras
mayor
sea,
nrejor.
;.,.:.
,
..,
1,,..i,
,,
i:,
.
.
.G4¡.sidffqr,AltgInativas
,
i,-
:
:,
G
operación
de
penspmlsrto
o
proC-eso
:i,'Gár¡$iderar'Altemativqsi]
nos
permite
identificar
posibles
expticEciones
de un
hecho.o
sltuaciónr
y
ños ayuda
á
'éncontrar'pasibles-
cur§dil
Uei"acción
.o
posibles
''opciones
ai
hácer
uná
selección
o
una
escogencia.
',,,,,
El
'pioceso
"Coii§ldei:ar
.Alteinativa§l'.
consistb
.,én ,tratar
,de
.encoltrar
deliheradamente
posibles
soluciones,
explicaciones
o cursos
de
acción
de un
heóho
o sitúación.
Trabajernos
otra
práctíca
de
este
proceso.
20
7/17/2019 Desarrollo Del Pensamiento
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};:i:rÍ$;]iS:.:
Frá*tíc*
4;
El
equipo-campeén
de
le
tempara<je
anterio;"
de
futbol
ha
perdido
10
de
f2
juegos
en
esia
ier"itpoi"aila
¿Cuái*s
p+,: rían
ser
tas
aliernatit¡es
para
expflcar
este
hecho?
LJasffieclas.u^la-s^e"arcgJo
n
L"§xexa,te-^mafuúer
***
-§r--L¿$eCor.
e^*^n&L)nx*
-*
¿Qué
cliferencias
observas
ei'¡tre
las
piácticas
3
y
4
respecto
al tipc
de
alfernativa
co¡-rsiderada?
Repasemos
un
último
proceso
en
esie
lección.
identíficar
nuestros propósiias,
definir
.lo
que
quererfios,
esiablecer
las
metas
que
deseamos
alcanzar
es.
uT
prcceso
que
llamam*s
"Befinl.
O*;etivouj,.
El
pi-oducto
cle
este
pi"*c*so
es
una
decia¡'ac ón
ccncreta
de
le
rnet*
qu+
te*emos
en
n:ente
o
de lo
que
queren'¡cs
alcanzar.
Esie
prrlcesü
es
leml'ián
de
cc¡-ltracción
de
ídeas porque
nos
lleva
a
concreiar
algo.
KeTtexton
¿Cuáies
serán
Ia=
cbjeti.rcs
de
r-rn
p*li*ía
en
su
fiebais?
tt
7/17/2019 Desarrollo Del Pensamiento
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Veamos
otra
práciica;
Práctica
6:
En
un
vecindario
hay
una
ca§a
en
yenta
y
¡.na
Par?a,
dq¡ea,
ccmprarla.
¿Cuáles
serán
los
objetivos
de
quien
vende
ta
casa. de"la
pareja
que
desea carnpraria,
de
lcs
vecinos
de
la casa,
y
del niño
hijo
de
la
pareja?
Objeti'ro
del
vendedor:
Objetivo de la
par*ja
compradora:
Objetiva de
los
vecinos
de la
casa:
Objetivo
del
niño
hijo
de
la
pareja:
Es impertante darnas cuenta
que
anie el
r¡'lísmo hech'¡
o
situaciÓn,
caCa
pariicipante
puede
tener
obrjetivos
diferentes.
Esio significa
que
cada
vez
que
n*s
relacionemos
con
otras
personas
debemos
estar canscientes
que
cada uno tiene
obrjetivos
propios,
y
que
le
única
manera de
ccrnunicarnos
satisfactoriamente
es
respetando
las
objetivos
de
cada
uno,
¿Por quá
es importante
ei
prCIceso
Definir
Ob.ietivos?
¿-
¿:
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Cierr*
¿Cu;*les
prücesrs
de expansión
de
ideas
hen:os
est¡-ldiads?
¿Por
qué
son impcrtanies
esics
precۤss
de
rxpansión
de
ideas?
cantrsc*ión
d* idees
üuál*e
pr*cesos
de
he¡-rras
estudiadc?
¿P*r
quÉ
son
importanies
estos
proceios
de
cont¡-acción
de
irJeas?
J*#u-
¿Cómo
piensas
*rque
será
una*pe¡ssna
que
apliqr..ie
estoe
proceÉcs
de
pensanriento?
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LECCIÓI.¡ 3
PRssE§ss
DE
exrnrus¡Óu
v
co{r¡TRACc¡Óx
ur
$EAs.
PARTE
3
lntroducción
¿Qué
procesos
hemos
revisado
en
las
dos
lecciones
anteriores?
¿Cómo
ayudan
estoe
procesos
al
de las
personas?
l+emss
ruuú"Ho
b"
prccesos
de-exúa%sión
de
ideas: Considerar
Extremos,
Considerar
Variabies, Considerar Consecuencias
y
Con*iderar Aiternativas, y
los
de
contracciÓn de
ideas:
Reglas
y
Definir
Objetívos.
En
esta
lección coniinuamos
con
la revisión
de
los
proceso§.
Práctisa'de
proceso
Práctica
1: Ocurre
un
atraco
a
una
persona
en la calle
frente' a las oficinas
de un
banco.
¿Quá
pensará
acerca
del
hecho cada una de
las
siguientes
personas:
la
víctima Úet atraco,
el
atracador,
el v§ilante
del banco
que
se
-quedq
mirando
el
hecho
desde
el
interior
del
banco,
y
un transeúnte
testigo
del
atraco?
Las opiniones
de otras
personas
pudieran
ser:
La
persona
se siente mal;
segurarnente
está
disgustado
porque
nadie
lo
ayudó;
estará
pensando
en las consecuencias
de
que
lo
hayan
robado.
¿Cuál
sería=el
punto
de
vista del atracador?
¿Cuál
sería
el
punto
de
vista
de
la
víctima del
atraCo?
Las cpinianes
de
otras
personas.pudieran
ser:
El
atracador
piensa
que
porque
nadie se metió;
a lo
mejor
se
lamenta
porque
Ia víctíma
no
tenía
para
robarle.
¿Cuál
sería el
punto
de
visia dsl vigilante del
banco?
tuvo
suerte
mas
diners
?a
«.1
24
no
olr
r*o
,
u /o>
c/t'e,n
lrrs
,
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Las
opini*nes
ci* otras
perscnes
purJisran
$er:
la
calle
porque
sil ensargc es
cuidaí el
l:anc+,
la mala
su*rt*
de
la
víctima.
¿Cuál
seria
el
puni+
de vista
del transeúnte?
El
vigiiante
piensa
que
mej,rr-*o sale
a
no
los
transeuntes;
a
la
nr*:jcr
p *nsa
en
Las
oplni*nes de olras personas
pudieran
ser:
fl
h"anseunte
d*sceí:se
pCIrque
nc
fu*
con
él; se
corr:ped=ce
de la
pers*n*
nor
e atraco;
aiegn
qr-re
él
no
puede
hecer
nada
y
que
n0 hay
palicías.
Esta
prácilca
ilustra
otro
proces*.
Este
proceso
tiene
que
ver
con
el hecho
que
no
estarnos solcs,
qi:e
tod*
lo
que
hacernos
involu*rci
ctras
pers*Í¡ás,
y
que
l+s
den¡*s
tienen
una
apinión
propia qr.ie
es
tan respeiable
con"¡o
la
nuestra.
Por esta
rszón,
a este
proceso
ss
le dencffina
"üe:ltsi**rar
ttros Puntos
d* Yista".
EI
praceso
contribuys
¿
Grear
actitudes
positivas
'racia
Iss
ciemás,
nos
invita
a
pen$ar
que
esiá
pasando
e¡
Ia
nrentedeat¡,asperSonaSyccntra;:rcstael.egocentrísrno.-
Es
nruy importanie
tener
en cuenia que esie
procesc
irata
cje
identificer
Ic
que piensan
los
derrrás
acerca
de un
hecho,
y
no
Io
que
pensamCIs
ilosfitros
acer*a de
ese
hecho;
es la
posición
que
nosotros
pensamos
sostiene
la
otra
perssna.
Vean'ros
otra
pi-áciica
de
este
prcceso.
Fráctica
2:
En un
vecindario
hay
una casa
comprarla.
¿Cuáles
serán
los
punios
de
visia
pareje
que
clesea
carnpraria
,
cje
un
vecino?
5n
de
ver¡ta
y
u*a
quien
vende
p*reja
de*ea
la ce-ca,
de la
-¿cuál sería
el
puntc
de
vista
de ia
pareja
qile
dessa
cor,.]p'-er
la
casa?
¿Cuálsería
el
punto
de vlsta
ciel
vendedr:"r?
¿Cuál
sería
el
punio
de
vista
del
r¡ecino?
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El
pr*ceso
Considerar
ctics
otros actores
en
un
hecho;
tornar
me.lores decisitr¡e*.
pensarniento.
Veamos el
próximo ploceso.
Práctica
3:
Un
joven
tiene
pendiente
to siguiente
para
un fin
de
semafla:
estudiar
para
el
examen det
lunes, visitar a la abuela
que'está
enferma,
jugar
at
fútbol
cor¡
un
grupo
de amigos, organizar
su
cuarto
e
ir
a comprar
uñ libro
que
necesita
para
la clase
del
martes
__:-_
i'-_i-_'
: r"
-i:_-i
¿Cuál
sería
las
dss
actividades
Que
más'le gusian?
Puntos de Vista nos
permite
explorar l*s
perspectivas
de
conociendo
esla
Jr¡fsrnlaciün antes
rle.*ctuar'podrernos
Por
lo
tanto
este es ctro
proceso
de
expansién
del
¿üuál
serían
las
dos
activiCades
más
urgentes?
...
,:..:
_.',
_,-''a
¿Cuáles
serán las
dos actividades
más
fáciles..de reelizar?
¿Córno
se
comparan las,tres respuestas
anteriores?
Otra
opinión
'puede
ser:
Las
tres
preguntas"
son
sernájantes porque
invitan
a
seleccioner dos
actividades,
pero
las
tres se
diferencian
porque
sugieren en cada
casc
un
criteris diferente
(criterio
cie urgencia,
gusto y
facilidad).
Este
proceso
se consce
con
eÍ
nombre
de
"Considerar
Pri$ridades".
Cada
vez
que
tengamos
un
ccnjunto
o
grupo
de
opciones
pcdemos
reducirlas o
centi'ar
nuestra
atención en
una
porción
reducida de
ellas
mediante
la
aplicación
del
preceso
Considerar Prioridades. Esta r*Cucción
se
hace
tornando
en cuenta
un
critei'io c¡u* nes
sirr¡e de
guía para
la selección de
las
opciones con
las
cuales nos varros a
quedar.
Dos
personas
diferentes
pueden
tener
opiniones diferentes
en
la
selección
de opciones
-con
un
mísmo
criteria.
Por
ejernplo, si consideramos el críterio ló urgente,
nü
necesariamente
las
dos personas piensan
que lo
urgente sea
lo nrismc.
Considerar Prioridadss es
un
proceso que
nos ayuda
a
centrarnes
en
las ideas
nras
importantes,
según
ún
críierie
predeierminado;
por
tal
razón es
un
proceso
de
contracción
de ideas.
Con este
proceso
completamos
tres
procesos
cle contracción:
Reglas,
Objetivos
y
Canslderar
Prieridedes.
Para aplicar el
proceso
Consid+rar
Pricridades
seguimos los
pasos.
7/17/2019 Desarrollo Del Pensamiento
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Es
ei
prcC**r:
irnpcitantes,
o
ani**rano.
Cons
íci
era
r
Frit'¡
rklades
gue
n*s
p*rinite
selecri*n*r
cf*
un
S -L¡pü
de
cpclones ias'ma§
las
que
il^iüs
sr
a.lusian
e
un
criteric
qur
esiá deíiniCc de
Para
s*leccirr:a¡ lo
rnás
irnpa*elrl*,
o
s§a las pri*ridades,
razón
il$e
nos.
Ile-w
a
esa selección
y
na
a
oirs;
esto
es,
c;itaría
de setección o d*.grur"id+.i.
Fjemplos
de
criterios de
Frioridad:
Lo
;'¡as
urgente
Lc
rnás convenienle
;
Lo
q,;*
más se
desea
lograi-
Lo
n:ás
difíc:il
se
reqr:ler*
seber
la
se
requiere
tener
tril
Lo
máE
n**esaiic
,'
Lo
que
rn3s
r¡*
gusta
Lo
que
pritriero
se
Cebe
hacer
L*
nrás
farii
En
gqneral,
ceda
pr{scfa
puetfe
a*oyarse
en la
variabie
o el aspecto
que
cr-rrisjdere
necesarip
pera
su
situación
per,sonal,
genárando'ie
estu
manera
pr*plo
c*ter -t.
Ta¡:rbián,
rcda
FÉiscn,*
puede
seleicíc¡nar
cpcicnes
ci;féreñie§
cot]
iiír
*:i*rtr':
criierio.
''.
""'
.
'.'
',
:., ',:,
'l
¿Cuáles
sería
las
varíabi*s
que
inte¡-,¡iene¡r
en
el
desem.-=eñc
de
un equlse
de fútbol?
{u**r
Considgr*r
1,¡ariab[*s)
.l-i
t.
C,
3.
A
'
Fas*s
para
aptric*r:
ei
pr*ce*o
.Cansiderar
Friorid*dss',
:,,
T+r;rar
en
cuenia el
prooósito
u
objelivc C+
fa
seiecc ón.
Fensar
en
rnuchas
ideas.
,
:'...-.-..-'...]':._--;.--:.'.,.'.:]'::.
Sel*cclonar r¡*
ciii+ric.de
prioridhd.
,
'
'
,"
,
,','
Apiirar
ei
crjterio
y.selecgr*nar
las
ideas
n'rás
irnpor-iantes.
.
-
rA';
r,
--
1*.
S't¿
f:,/rl,',
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¿Cuáles
serían
las variables
más importantes
pára
mejorar"
el
equipo?
¿Qué
eS
Io
pr¡merg
que
debo
cons¡derar
para
establecer
una
prioridad?
Cuando
pen-sanros
acercá
de
un
problema
o
situación,¿Es
lo
más imporiante
la
primera
que
se
nos ocurre?
¿Quá
debes
hacer
para
seleccicnar
lo mas
impor:tante
siempre
y
no
actuar
impulsivamente?
Por
últirno
vamos
a
¡eyisar
los
dos
úlümos
procesos
de
k-Unida{_de
Expansión-y
Contracción de ideas
del
nivel
1
de
esta.serig.
,
En
la vida
cotidiana
las
siiuacisnes
que
se
ncs
presentan
§on,
poÍ
ejemplo,
¿Cómo
organizar
la
excursíón
de fln
de curso?,
o
¿A.qué
pellcula
voy
a
ir?
Estas dos
siti¡aciones
son
muy
difere¡tes.
La
primera
requiere
{lseñar
U[,
q.utso
de'acciÓn, un
listado
de
las
cosas
que
debo
hacer'para
lo§rar
miebjetivo;
mientras
que
la
segunda
es
una
selección
entre
vafias
opCianes.
.En
ambos
caffis
debo
considerar
muchos
aspectos
para garantizar
que
la respuesta
sea adecuada
y
satlsfactoria.
,
Es
un
proceso
que genera
un
curso de
acciÓn
o
Llna
secuencia
de acciones
a ser
realizad¡as.
Es un
proceso
que.genera
una selecciÓn
entre
varias
opciones
o aliernativas
Los
procesos
de Planificación
y
Decisión
son
procesos
de
contracción
de
ideas
porque
nos llevan a
focalizarnos,
a
generar
un
producto
concreto
(plan
o decj¡ión)
des.pués
de
haber explorado
la situacién
planteada.
Por esta
razón
en h
aplicaciÓn
de
estos
procesos
debemos
aplicar
varios
procesos
previos
que
ncs
lleuan
a
explorar
la
situación y
terminamos con-un proceso
de
contracción con el,cual concretamos
el
tipo
de
producto
que
estamos
buscando
generar
con el
proceso
aplicado.
En
la fase ínicial
probablemente
aplicamos
la operación
Definír Objetivos,
la cual
nos
orienta
aclarando
nuestras'metas
o
propósitos.
Sin
embargo,
dependiendo
del tipo
de
situacién
e
problema
que
tengamos,
no está
descartado
usar otros
procesos
como
Considerar
Extremos
o
Considerar
Consecuencias
antes
de aplicar
un
Deñnir
Objetivos.
Por ejemplo,
si
la
situación
es
que
queremos
organizar
una
fiesta,
aplicar
Dehnir
Objetivos
at
inicio
es
api'opiado;
pero
si
a
situación
es
que
perdimos
ef autobÚs
para
v,iajar
a
Quito,
quizás
debamos
aplicar
primero
Considerar
Consecuencias
y
luego
tó
7/17/2019 Desarrollo Del Pensamiento
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E¡
prüceso
Planificar
es
complejo
efl
*uanto
involucra
varics
procesos
pera
su
ejecución.
Tomanda
en
cuenta
que
hay
rnuchos
tipos
de
situaciones
donde
podemos
pientearnos
hacer
una
planlficación,
exisi*n
muchas
fc¡rmas
de
es?rirüturar
la
s*cu*ncia
dc
pasas
para
hacsr
la
planificación.
A
rnanera
de ejemplo
moslramcs
a cc'l'iiinuaciÓn
un
'proc*dimiento
que
si*e
para
algunas
planificaciones,
sln
emhargc,
tu
puedes
generar
un
plan
propio
si asi
lo
requiere
la
situ*ciÓn.
Fráctica
5:
En
la
región
norte
del
país
ocuri'ió
un
tenemato
ds
gran
rnagnitud.
Por
tal
motivo,
hay
que-planlficar
una
estraiegia
para
ayudar
a los
habitantes
de
las
ciudades afectadas.
¿Qué
hacemos
ahsra?
Podríarnos
pensar
en
las consecuencias:
Enfermedades
¡/
I
/Y//
0
/
te\
T)p.<c,
laJ,'t,,.niartk
frrgs
qlhp.g¿y."
¿Quá
hacemos
en
primer
lugar?
Por
e.lernplo
e[ objeti.¡o
poclría
sei
elábcr"ar
un
plan
paia
ayudar
las
ciudades
afectadas.
30
7/17/2019 Desarrollo Del Pensamiento
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¿Qu*
deb.siltos
hacer
a
csniínu**ién?
Fsdríamos
consideiar
las
variabi*s
par*
Nrirnero
de
pers.c,nas
afectadas
¿Quá
l¡aríamc*q
a
continuacíón?
Fodríen'¡*s
peftsat
en
las
varlables
a
*ontiderar?
enl+ri*'*r
la
síiuacícn:
l"
t:r'n
t10Y
s,/,,./
prioritarias.
¿Cuáles**rían
las
variables
pricritarias
¿QuÉ
haríamos
despuás?
l/)rrtr
Podria¡'ncs
ccnslrierar
las
alternetivas,
medidas
sugieren?
Aplicer
rnedidqs
sanítarias
es
de*ir,
las
posiblee
rneCídas
a
tomar.
¿Cuáles
r':tre
esias
al
ten"t
etívas. ¿
Cuáles
aiterna
tivas
¿Qué
actiuiciad+s
p¡-opones
pafa
,on*i" u*
Salicitud
Ce
apoyo
de
la
ccrnunidarl
efectada
práctice
Ias
r¡edidas?
$"s,,tr,/rW
El
plan
efahoraclo
pei,n-rite
res*lr¡er
+l
probieme.
3'
7/17/2019 Desarrollo Del Pensamiento
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Práctica S:
Dentro
de
das meses
se
celebra
el
carnaval.
¿Qué
pasos
debemos
segr.rir
para
organizar
actividades
para
los
niñas
de
la
comunidad?
:'*-ALl*Lete*¡k*-n.
ffi
*-
-4'
/urv'r
U
5
*é-xfuhl«.et/*
]r*.'u
10.
?,,ü lf ,;.,bJ
.
El
proceso
Decisión
es
cornplejo
en cuanto
involucra varios
proce§os
para,
§u
ejecución.
Tomando
en
cuenta
que
hay
muchos
tipos
de
situaciones
donde
podemos
plantearnos
tomar una
ciecisión,
existen
muchas formas
de
estructurar
la
secuencia
de
pasos
para
determinar
la
decisíón.
A
rnanera de ejemplo
mostramos a
continuaciÓn
un
procedimienio
que
slrve
para
algunas
tornas
de
decisiones,
sin
embargo,
tú
puedes
generar un plan propio
si
así lo requiere
la
sítuaciÓn.
,
Decisión
Es
un
proceso que
consiste
en seleccionar
una
entre
varias opciones
o
alternativas'deseables
y
posibles.
Procedimiento
para
tomar
decisiones
:
1)
Definir el
objetivo.
2) Considerar las
variables.
,
;i
il;r;
-"
,.r
"l¡iuur*
*¿=
importantes.
4)
Tomar
en cuenta
los
puntos
de vista de
ta familia respecto
variables
seleccionadas.
5i
Hacer una
lista,
entre todos,
de
las,posibles
altemativas.
''
6)
Tomar en
gue¡ta el
qunlo de vista de
la
familia respecto
a
que
es
Ia mejor
attemativa. i
'
'
7)
Escoger
las altsrnativas más
convenientes.
8)
Fensar
en
lo
bueno
y
lo malo
de
cada
alternativa
S)
Seleccionar
una
alternáiiva
10)Verificar
y
repetir
los
pasos
que
sean
necesarlos.
a algunas
7/17/2019 Desarrollo Del Pensamiento
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Ve*ii:$s
una
práctica
de
esie
pioüesü.
P¡'ácti*a
7: Ur¡
joven
acaha
de
terniirrar
sus
estudi*s
de
bachiflerato
y
necesita
elegir
ufia
carrera.
¿córnc
ayudar"ías
a
este
jcven
a
apllcar
esios
pracesos?
Apiica
lo qus
hemos
estudi
clo cl,;erca
de la
t$r,-la
o'e
decisi$nÉG
para
aiudar-
a
esie
arnigc
qr-ie
d+tre
decidir la
carrera que
va a
estuciiai.
Trabaja
este
ejerciiio
aplícando
los
prt-',cesas
sugeridos.
0bjeti'ro:
Vari*bles
pcr
cernsidsrar:
Af
,*",
nr¡a
eerr€tc+-&1,+^
Aiternativas:
fum¡-
t
3.ure,_
ulüaetrtrLb-
-
€8h'Cinn
Tef
yno,:"
Sons**ue**ias
d*=üacsa
a t*r*ati;¡a
a
eÍegir:
.AIt*rnetivas
üon*ecu,*nsias
.(ii'-
'r
("r'
t
,'r'
?
1,/,'
h
,
U
?t:Senr
r
t
,S
,¡.ík
k'
f i',-
Yariablss
:xás
lrxp*rta
r¡tes
:
f,;lr-.
n(
a,crl-o(
JJ
7/17/2019 Desarrollo Del Pensamiento
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A,lternativa{s}
rnás
recamendada
:
Fráctica
8:
María
trabaja
en
una
fábríca
de
vestidos
aperando
una máquina
de
coser
y
gana
S450
al
mes"
Una amiga le propone que deje el trabajo
y
forme
con
ella
uiiicoaperativa
para
hacer
uniformes
escolares
¿Qué
procesos,
y
en
qué
orden,
debe
utilizar
María
para
tomái
una decisión
al
rdspecto?
l¡ r,
-A*{,k
r/u
rrt
.-il
yfr€
tC¡'(
(-
*ecára/
.
*
[b
,_)--q=[rs-
&(=*€.Ecles
.
-..
4.
lk,er
-trate
r
v.
10.
e,
rfou
pt;rnct-
anecesdoia
-
Cierre
¿Quá
procesos
hemos
revisado
en esta
lecciÓn?
¿Cuáles
son
los
cinco
prscesos
de
expansión
de
ideas
que
hemos
estudiado?
(b¡¡Jtr
-'r
t*'is[
''<
.
--
t, t
¿Cuáles
son
los
cinco prscesos de contracción de
ideas
que hemos
estudiado?
(Pz'|;'C'
-,-
Pr'Or,'tt
r/(A
.1L
7/17/2019 Desarrollo Del Pensamiento
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¿Gurá
uiitided
tie*+n
en
la
práctica
lcs
prcrcescs
de
pensamiento
estr:diados
hasia
aho¡a?
rü{
Entre
pensar
por
lcgrar
un
propósiio
pensar,
stn
un
clan;
y
deíinido,
plan
esiabiecido,
y
pÉnsar
organizadanrente
para
¿Qué
dif*renclas
existen?
ü¿l--
¿Crees
que
las
lecciones
ayudado
a
tiensar
rnejsr?
¿For
qué?
Los
t
a
ó
§e eccioner
la
aliernativa
Pensar
án
Ce'decidii',
Pensai
antes
de
actu*.r,
c
É curso
ds'ac* ón
rnás
csnvenie¡rle.
estudiadas
te
han
