Desarrollo de La Lectoescritura

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” - TACNA INVESTIGACION VII

DESARROLLANDO LA LECTO-ESCRITURA DE LAS VOCALES DEL AREA COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DEL TEXTO “MIS MANITOS CREATIVAS” EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE LA

SECCIÓN “CARIÑOSITOS” DE LA I.E.I N° 229 NELLY ROJAS, TACNA 2015.

Datos generales:

Responsables del proyecto : Katherin Machaca Ccama.

Karina Gonzales Barrientos.

Asesor/docente de investigación : Ángel Mamani Luque

Ámbito de ejecución : I.E.I N° 229 Nelly Rojas-Tacna.

Periodo de ejecución : Abril, Mayo, Junio

Actores involucrados. Beneficiarios directos e indirectos: Niños y niñas de 4 años de la sección “cariñositos” de la I.E.I n° 229 Nelly Rojas de Arena, Tacna 2015

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. CONTEXTO DE INVESTIGACION

1.1.1. DESCRIPCION DEL CONTEXTO

Tacna la ciudad heroica, experimenta un gran movimiento comercial y turístico

dada su proximidad a la ciudad de Arica (Chile), Se encuentra ubicado en el extremo

sureste del país, ribereño del Océano Pacífico por el suroeste y limitante con los

departamentos de de Puno por el norte y Moquegua por el noroeste, con una

población: (Hombres: 137 044. /Mujeres: 132.211), donde se encuentra ubicado el

IESPP José Jiménez Borja en la Calle Billigurst #150.

La I.E.I N° 229 Nelly Rojas de Arena., está ubicada en la Av. Pinto 775, la cual

pertenece a la categoría de escolarizados con un género de estudiantes mixto. El

número aproximado de alumnos es de 158 con de 6 docentes capacitados y

actualizados la infraestructura es de material concreto correctamente implementadas.

Así mismo cuenta con servicios de agua, desagüe, luz, teléfono e internet, también

con medidas de seguridad en todos los ambientes, tiene un amplio patio para

desarrollar deportes, aulas de material concreto implementadas con proyectores, radios

1


y televisor a su vez con mobiliario en buenas condiciones. Los servicios higiénicos

están en un muy buen estado, cuenta con agua y desagüe, espejos y útiles de aseo de

los estudiantes.

1.1.2. DESCRIPCION DE LOS BENEFICIARIOS

La sección “Cariñositos” de cinco años de edad, está conformada por 21 niños y

niñas de 4 años completos, de las cuales 12 son niños y 9 son niñas. Los niños son de

clase económica media, son niños sin ninguna NEE, de rendimiento escolar moderado

y de conductas apropiadas a su edad. Sin embargo se observa de un grupo de

alumnos que aún les cuesta mucho la lecto escritura de vocales, es por ello que se ha

elegido el tema a trabar. Respecto al promedio de calificación total del aula es de

“Logro Previsto” (“A”) . La relación de los estudiantes con la docente es buena ya que

ambos factores se muestran un respeto mutuo y buena comunicación.

Respecto a los padres de familia del aula, son de una posición económica media,

la mayoría comerciantes y las conductas son adecuadas. Existen padres separados,

madres solteras y padres casados, son muy participativos y colaboradores a excepción

de un grupo de padres de familia que solo tienen tiempo para el trabajo mas no para

sus niños. Se deberá de poner mas énfasis al grupo de padres familia no

colaboradores ya que deseamos un buen resultado de la aplicación.

La docente de aula tiene 15 años de experiencia laboral, esta muy bien capacitada

y actualizada, es nombrada y por ello asiste continuamente a cursos, aporta un buen

clima afectivo, laboral y respetuoso en el aula para con los niños y padres de familia.

Pero se ha evidenciado una baja lecto escritura de las vocales, ya que para la edad de

5 años es muy desfavorable el que los niños aun no reconozcan las vocales. Por lo

tanto se ha partido desde ese punto para el desarrollo del presente trabajo.

1.2. IDENTIFICACION Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. ANALISIS REFLEXIVO DE LA REALIDAD DEL AULA

En el aula de 5 años, sección “Cariñositos” de la I.E.I N° 229 Nelly Rojas de

Arena, se puede observar distintos tipos de problemas, desde la mala alimentación de

2


los estudiantes por falta de tiempo de los padres de familia, la falta de higiene personal

y la lecto escritura de vocales.

1.2.2. PRIORIZACION DE LA SITUACION PROBLEMÁTICA

Pudimos observar que los estudiantes del aula de 5 años, sección “Cariñositos” de

la I.E.I N° 229 Nelly Rojas aun no reconocen las vocales y su escritura es deficiente, y a

su vez se observa el desinterés de los padres de familia para mejorar ello.

Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas que implican actividades de lectoescritura.

Existen variados métodos y teorías acerca de cómo llevar a buen puerto el proceso de lectoescritura, por ejemplo, algunos se centran en aspectos más formales y entonces tratan el proceso desde sus partes hacia lo general, es decir, partiendo de las letras, siguiendo por las sílabas, para luego pasar por las palabras y finalmente por las frases; y por el contrario, los llamados constructivistas, proponen que la percepción del niño comienza siendo una mezcla, captando la totalidad, sin detenerse en los detalles, entonces, parten del todo y le presentan al niño palabras completas con sus pertinentes significados.

Por supuesto que el uso de tal o cual postura, dependerá de un conocimiento en profundidad de los alumnos primero para luego sí poder estipular las mejores y más adecuadas estrategias.

1.2.3. FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Se desarrollará la lectoescritura de las vocales en el área de comunicación a través de la aplicación del texto “Mis manitos creativas” en niños y niñas de 4 años de edad de la sección “Cariñositos” de la I.E.I. N° 227 Nelly Rojas de Arena” del distrito de Tacna 2015? En la cual se tiene como: Problema: La lectoescritura de las vocales Propuesta: Aplicación del texto “Mis manitos creativas”

1.2.4. PREGUNTAS DE ACCION

¿En qué nivel se encuentra la lecto escritura de vocales en niños y niñas de 4 años de edad de la sección “Cariñositos” de la I.E.I. N° 227 Nelly Rojas de Arena” del distrito de Tacna 2015 antes de la aplicación del texto “Mis manitos creativas”?

¿En qué nivel se encuentra la lecto escritura de vocales en niños y niñas de 4 años de edad de la sección “Cariñositos” de la I.E.I. N° 227 Nelly Rojas de Arena” del distrito de Tacna 2015 después de la aplicación del texto “Mis manitos creativas”?

3


¿Qué estrategias son adecuadas para desarrollar la lecto escritura de vocales con la aplicación del texto “Mis manitos creativas” en niños y niñas de 4 años de edad de la sección “Cariñositos” de la I.E.I. N° 227 Nelly Rojas de Arena” del distrito de Tacna 2015?

¿Cómo fomentar la participación de los padres de familia para el desarrollo de la lectoescritura de las vocales con la aplicación del texto “Mis manitos creativas”?

¿Qué evidencias y resultados sobre la lecto-escritura de vocales se tendrá con la aplicación del texto “Mis manitos creativas”?

1.2.5. JUSTIFICACION

Para el aprendizaje de la lectura y escritura se deben implementar, por parte de la maestra, estrategias que contribuyan a un aprendizaje verdaderamente significativo. La implementación de dichas estrategias es de gran valor, pues como primera medida contribuye en los procesos de formación del niño es por eso que mediante la siguiente aplicación de textos “mis manitos creativas” se quiere desarrollar y fortalecer los aprendizajes ya que dicha aplicación de texto es original porque, no ha sido realizado en la Institución Educativa Inicial “Nelly Rojas”.

Es significativo ya que parte de la demanda de los niños ya que la mayoría no tiene una buena lecto-escritura de las vocales y mediante la aplicación de textos “mis manitos creativas” se promueve la participación de niños, padres de familia y docente. Así mismo es pertinente porque resolverá el problema de los niños en cuanto a la lecto-escritura de las vocales y viable porque se cuenta con todos los recursos necesarios para llevar esta acción.

Ahora bien para enseñar no solo basta con ser una maestra con la suficiente fundamentación de carácter teórico, se hace necesario que lo anterior se complemente con las habilidades o estrategias didácticas que la maestra es capaz de utilizar.

La razón esencial de la aplicación del texto “Mis manitos creativas” es implementar el método o estrategia de enseñanza para el proceso de aprendizaje de lecto-escritura y darle un cambio significativo a la enseñanza tradicional que se tiene en la mayoría de las instituciones educativas del II ciclo “nivel inicial”.

1.3. FORMULACION DE OBJETIVOS

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar la lecto-escritura de las vocales a través de la aplicación del texto “Mis manitos creativas” en niños y niñas de 4 años de la sección “cariñositos” de la I.E.I N° 229 Nelly Rojas del distrito alto de la alianza, Tacna 2015.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

4


o Identificar el nivel de conocimiento de la lecto-escritura de las vocales en niños y niñas de 4 años de la sección cariñositos de la I.E.I N° 229 Nelly Rojas, Tacna 2015 “antes” de la aplicación del texto “Mis manitos creativas”.

o Identificar el nivel de conocimiento de la lecto-escritura de las vocales en niños y niñas de 4 años de la sección cariñositos de la I.E.I N° 229 Nelly Rojas, Tacna 2015 “después” de la aplicación del texto “Mis manitos creativas”.

o Aplicar el texto “Mis manitos creativas” para elevar el nivel de conocimiento de la lecto-escritura de las vocales en niños y niñas de 4 años de la sección cariñositos de la I.E.I N° 229 Nelly Rojas, Tacna 2015.

o Difundir los resultados de la investigación a través de trípticos, exposición y redes sociales (fotos y videos).

II. SUSTENTO TEORICO

2.1. ANTECEDENTES

En un trabajo realizado por Negret (2001) determino que ha ubicado el problema de la escritura dentro del marco más amplio: el de la psicología del desarrollo de corte piagetiano. Uno de los fundamentos de esta propuesta es que los niños y niñas están en una etapa autónoma del desarrollo y tienen esquemas cognitivos diferentes a los de los adultos.

Barbara Eyzaguirre A. y Loreto Fontaine desarrollaron la investigación “las escuelas que tenemos” en el año 2008 en Santiago de chile. En ella se responde ¿Cómo leen los niños en la escuela investigadas?

Los objetivos apuntan a determinar al finalizar la etapa inicial de instrucción de lecto-escritura sedan diferencias apreciables entre las escuelas en estudio en cuanto al nivel logrado por los alumnos y si esas distancias corresponden a las encontradas con el SIMCE, y por otro lado constatar si en las mejores escuelas seleccionadas, todas de nivel socioeconómico medio y medio bajo, se logra un nivel de lectura inicial equivalente al de los mejores alumnos del país incluyendo a los alumnos del nivel socioeconómico alto.

2.2. MARCO TEORICO

2.2.1. LA LECTURA:

Según Ferreiro (2004) “Proceso cognitivo que nos permite interpretar el sentido de un texto, lo cual depende del conjunto de conocimiento socio-cultural del lector, de su conocimiento de la lengua de las características del texto y del contexto situacional” (pág. 70)

La mecánica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La fisiología, por ejemplo, ofrece la posibilidad de analizar y entender la capacidad de

5


lectura del ser humano desde una perspectiva biológica (estudiando el ojo y la habilidad para fijar la visión).

2.2.2. ETAPAS DE LA LECTURA:

Según Ferreiro (2004) determina lo siguiente:

Etapa Logográfica: reconocimiento visual de la palabra como un todo, pero sin

interpretar el código.

Etapa Alfabética: el niño establece y aplica las correspondencias entre grafemas y

fonemas. Relaciona el signo gráfico y el sonido.

Etapa Ortográfica: reconoce de manera global las entradas ortográficas, las

palabras como entradas léxicas. Reconoce que son palabras de su lengua y al

mismo tiempo reconoce y analiza segmentos de las palabras y obtiene información

procedente del nivel de letra.

En realidad el aprendizaje lector se produce de manera continua y no es fácil diferenciar claramente cada etapa puesto que en cierto modo hay como un continuo de aprendizaje. Aun así la distinción en etapas resulta útil ya que nos permite describir los hechos que conocemos sobre la lectura en cada nivel de aprendizaje.

2.2.3. TIPOS DE LECTURA DE 2 A 5 AÑOS:

En esta etapa el vocabulario del niño aumenta a gran velocidad y comienza a desarrollar el sentido de la narración. No solo le gustará que le lean los cuentos, sino que interpretará los cuentos por sí mismo y se atreverá con sus primeras lecturas. (pág. 36).

Psicológicamente está en una etapa en la que confunde lo que es suyo y lo que es de los demás. Tiene una forma egocéntrica de interpretar la realidad pero ya distingue la palabra del objeto que representa. Tiende a la interpretación fantasiosa de la realidad y construye los conceptos mediante de la manipulación directa.

El niño comienza a desarrollar su lenguaje hablado, distingue bastante bien el ritmo y el sonido de las palabras entendiendo su significado y la relación con las ilustraciones de los cuentos.

2.2.4. METODOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA:

Según Negret (2001) determina lo siguiente:

6


Existen dos grandes métodos para enseñar a leer a los niños: el analítico y el global. El primero se basa en que el niño aprenda a separar las letras, luego formar sílabas y, por último, palabras. El segundo se centra en asociar significados a la palabra escrita completa. Ambos métodos son complementarios entre sí. Tradicionalmente se habla de dos métodos en el aprendizaje de la lectura. (pág. 40)

Muchas veces presentados como contrapuestos e incompatibles, pero que, en realidad, son complementarios. Se trata del método analítico y el global.

a) El Método analítico:

El método analítico, como indica su nombre, se basa en un proceso de análisis de los estímulos escritos que se perciben a través de la visión.

En la palabra "pato" mirándolo de izquierda a derecha lo primero que vemos es una "p" que junto a una "a" se lee <pa>. Este es el método más usado para aprender castellano y en el que se basan la gran mayoría de metodologías. Sin embargo, no es una tarea tan sencilla como pudiera parecer en un primer momento.

Por un lado, hay que aislar en ese entramado de líneas curvas y rectas que forman la palabra, las letras como estímulos individuales. Luego, a cada letra escrita (grafema) hay que atribuirle un sonido (fonema). La relación grafema-fonema debe ser unívoca, es decir, que la única forma de leer esa letra sea con ese sonido. (pág. 38)

b) El Método global:

El método global se basa en un proceso de síntesis, se trata de la otra cara de la moneda del análisis. Por tanto, es inseparable del proceso anterior y necesario para aportar el significado. Desde esta perspectiva, la palabra se percibe como un todo con una forma asociada a un significado.

Muchos niños al ver la palabra "Stop" saben perfectamente cómo se pronuncia y qué significa mucho antes de ser capaces de reconocer por separado la "s", "t", "o" y "p" y de saber qué sonido le corresponde a cada una. (pág.80)

Las palabras requieren una capacidad de discriminación más compleja que las letras, pero son las verdaderas unidades con significado del lenguaje hablado y los espacios entre ellas las que facilitan enormemente que el niño las vea como una globalidad. El proceso de síntesis añade velocidad lectora en aquellos niños que han seguido un buen proceso analítico. Y se convierte casi en el único método de acceso a la lectura en niños con discapacidad psíquica, puesto que el aporte del significado es un elemento de motivación indispensable, es el fin último de la lectura.

2.2.5. LA ESCRITURA:

7


Según Negret (2001) lo define como: “Sistema de representación del lenguaje que constituye no solamente una acto de expresión e instrumento de comunicación, sino fundamentalmente una herramienta que nos permite reflexionar, sobre el propio pensamiento reorganizar y producir ideas, conocimientos, etc.” (pág. 90)

Entre las estrategias espontáneas que niños y adultos utilizan para leer, se destaca la anticipación, es decir, formulación de hipótesis acerca del significado y la puesta a prueba de esas hipótesis. Es importante estimular esta capacidad de anticipación para que formule hipótesis y las verifique.

2.2.6. ETAPAS DE LA ESCRITURA.

a) Dibujo y exploración:

La primera etapa del desarrollo de la escritura es la fase del dibujo y la

exploración, que se produce durante la edad preescolar y el comienzo del primer

grado. En esta etapa, el niño primero comenzará a imitar por escrito por dibujar o

hacer garabatos.

El niño va a proceder a tomar conciencia de las formas y las formas de las

letras y aprender a escribir las letras y los números en una línea. Las habilidades

motoras del niño están en su mayor parte sin desarrollar en esta etapa.

b) Experimentación con confianza:

La segunda etapa del desarrollo de la escritura es la etapa de

experimentación con confianza, que se produce durante el final del primer grado

hasta el comienzo de la segunda grado.

En esta etapa del desarrollo, un niño confía en su capacidad de imprimir

letras y números, y se siente cómodo con sus órdenes. El niño puede ser un poco

consciente de sí mismo y preocupado por el aspecto de su escritura en lugar de la

escritura de un compañero. A esta edad, las habilidades del deletreo de un niño

están empezando a desarrollar.

c) Incorporación:

La tercera etapa del desarrollo de la escritura es la etapa de incorporación,

que se produce durante el final del segundo grado hasta el comienzo del cuarto

grado. En esta etapa, el niño está aprendiendo y aplicando mayúsculas, gramática,

puntuación y la sintaxis.

8


El niño es capaz de relacionar experiencias a través de su escritura,

reconocer cuándo es necesario revisar y escribir sin una planificación previa. En

esta etapa el niño también está aprendiendo a escribir en letra cursiva.

d) Automatización:

La cuarta etapa del desarrollo de la escritura es la etapa automatizada, que

se produce durante el final del cuarto grado hasta el comienzo del séptimo grado.

En esta etapa, el alumno es capaz de escribir de forma automática, mientras que la

aplicación de las reglas de puntuación, gramática y ortografía. Estilo de escritura del

estudiante también refleja su nivel de expresión.

En esta etapa, el alumno es capaz de revisar su trabajo y evaluar su propia

escritura. Los estudiantes comenzarán a incorporar múltiples borradores y esbozos

en su escritura.

e) Competencia:

La etapa final del desarrollo de la escritura es la etapa de competencia, que

se produce durante el final del séptimo grado y más allá. En esta etapa, el alumno

es capaz de escribir con la elaboración y personalización. Un estudiante usará

palabras de transición, el vocabulario sofisticado, y su nivel de escritura superará su

nivel de expresión.

En esta etapa, el estudiante tiene la capacidad de expresar un punto de

vista, escribir de manera creativa, desarrollar su propio estilo de escritura y el uso

de la escritura como una herramienta para recordar, la resolución de problemas y el

pensamiento.

2.2.7. ESTIMULACIÓN DE LA ESCRITURA EN LA ETAPA PREESCOLAR:

a) Preparación previa:Antes de realizar cualquier tipo de ejercicio que implique el uso de un

material o herramienta que lleve al logro del aprendizaje de la escritura es necesario que el niño realice una preparación previa que consiste en la realización de movimientos de muñecas, manos y dedos: Saludar o despedirse moviendo la mano hacia los lados.

Juegos mímicos de agarrar, soltar, golpear, acariciar, desatar, etc.

b) Prensión pinza:

9


Los primeros ejercicios a realizarse deben tener como objetivo lograr la correcta posición de la mano y los dedos para la escritura, es decir, lograr la prensión pinza (pulgar e índice) una adecuada posición de las herramientas de escritura y el uso adecuado de materiales a través del juego. Antes de empezar a hacer trazos y líneas, antes de escribir, el niño debe interiorizar los movimientos finos con distintos materiales previos al uso del lápiz y el papel. Trozar tiras de papel con los dedos.

Rasgar papel siguiendo una línea dibujada.

Ensartar cuentas o fideos en cuerda o cordón firme.

c) Uso de herramientas:

Una vez que se ha logrado la posición pinza haciendo uso de materiales y

juegos como los antes mencionados debemos pasar al uso de herramientas que

preparen al niño para coger correctamente el lápiz.

Punzar con lápiz o punzón en un espacio libre, sin límites.

Punzar dentro de un contorno.

Pintar libremente haciendo uso de un pincel.

Pintar dentro de un espacio limitado con pincel.

d) Presión y Coordinación:

Paralelamente al logro de la prensión y el uso correcto del lápiz se

trabajará la prensión a partir de ejercicios como:

Jugar libremente con diferentes tipos de masas.

Presionar pelotas anti estrés.

2.2.8. LA LECTO-ESCRITURA:

Según Ferreiro (2004) lo define como: la lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación y metacognición integrado. (pág. 55)

La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen acústica de estos y simultáneamente los vamos cifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener significado. Cuando escribimos, ciframos en código las palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar.

10


2.2.9. DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA:

El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema determinado de símbolos y signos cuyo dominio marca un momento crucial en el desarrollo cultural del niño (Vygotsky, 1931/1995a). Precisa la prehistoria del lenguaje escrito, resaltando unos hechos claves por los que atraviesa el niño y la niña en su camino hacia la asimilación de la escritura (pág. 67)

La línea de desarrollo que marca los procesos en la conceptualización de la escritura, según el autor, se inicia con la aparición de los gestos como escritura en el aire, es decir los gestos se muestran como una versión primitiva de los signos escritos futuros, son signos visuales que han quedado fijados en el niño. Asociado a estos están los primeros garabatos, en los que el niño no está dibujando el objeto en sí, sino que está fijando en el papel los gestos con los que él mismo representa a dicho objeto; inicialmente no dibuja sino indica, y al realizar el garabato está fijando el gesto indicador en el papel. El otro punto clave que vincula los gestos con el lenguaje escrito, no se presenta necesariamente como consecutivo sino quizás como acompañante en la línea de desarrollo, y hace referencia al juego infantil cuando el niño utiliza un objeto para designar otro, es decir le da la función de signo, y esta sustitución se complementa con gestos representativos.

Vygotsky plantea una situación experimental en la cual, a través de juegos simbólicos trata de establecer la escritura del objeto. Por medio del juego experimental en el que se representan cosas y personas con objetos familiares, se construye una breve narración interpretada por gestos figurativos sobre los objetos. En la situación de juego se designa, por ejemplo, un libro abierto como una casa, unas llaves como niños, un lápiz representando la niñera, etc., y a continuación se representa la narración involucrando los objetos, que son manipulados con gestos representativos de acuerdo a su papel en la historia.

2.2.10.TÉCNICAS DE LA LECTO-ESCRITURA:

Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura, los y las docentes, aplican algunas estrategias metodológicas que facilitan el aprendizaje. A esas estrategias también se les pueden llamar técnicas las cuales se nombran a continuación:

Animación por la Lectura. Es motivar al niño y niña a que lea. Se pueden utilizar

cuentos cortos, adivinanzas y juegos.

Lectura Individual. Es tomarse tiempo para cada uno de los niños y niñas y que nos

lean cierto párrafo de un libro, periódico o láminas, a parte de los demás

compañeros de la clase.

Lectura en Grupo. Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado

grado o nivel y leer todos a la vez. Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en

el pizarrón.

11


Lectura en Voz Alta. Consiste en que niños y niñas lean de la pizarra o cartel

palabras y oraciones; supervisados por la maestra o maestro.

Lectura Silenciosa. Es en la que nadie puede alzar la voz, pues todos leen ya sea

en forma individual o en grupo pero mentalmente.

Son las siguientes:

Dramatización. Puesta en escena de cuentos, narraciones y novelas.

Títeres. Elaboración y montaje de un espectáculo de títeres a partir de un cuento o

narración literaria.

Reseñas o recomendaciones de libros. Realizadas por los propios niños para

usarlos en carteleras, periódicos escolares, exposiciones, etc. Elaboración de

pequeños catálogos o volantes para repartir en otros salones o a otros alumnos de

la escuela. Puede hacerse también en forma de carta o a un amigo, en la que se

explica por qué les gustó un texto o un libro.

Hablar o escribirle al autor o a los personajes. Puede realizarse a través de una

dramatización en que el maestro o algunos niños hagan las veces del escritor o de

los personajes de la obra, para conversar con ellos o hacerles una entrevista, o

también por medio de cartas que les escriban.

El juicio. Se organiza un tribunal con jueces, acusador, defensor y jurados para

enjuiciar a algún personaje de un cuento.

Los lecto-juegos, propuestos por Martha Sastrías, que pueden ayudar al niño o

profundizar e interpretar mejor una obra literaria a través de juegos:

a) ¿Quién soy? Después de contar una historia con varios personajes, los niños

por pareja o equipos, elaboran el vestuario de cada personaje, para el

reconocimiento e identificación de estos.

b) ¿Quién está escondido? Los niños elaboran (con creyones u otros materiales)

tantos cartones como personajes haya. El facilitador esconde uno de ellos y los

alumnos deben averiguar cuál es el que falta.

c) ¿Quién lo dijo? Decir, escribir o leer frases de diferentes personajes para que

los niños descubran quién las dijo.

d) ¿Cuál de las tres será? Elaborar un cuestionario sobre los personajes o

situaciones de un libro, en el que cada pregunta tenga tres respuestas, dos

falsas y una verdadera, a fin de que los niños individualmente o en equipos las

respondan.

El cuento rompecabezas. Se corta un cuento en varias partes y se distribuye entre

los niños desordenadamente, para que lo armen nuevamente.

12


Historias para jugar o una historia con varios finales. Esta estrategia puesta en

práctica por Gianni Rodari, ha sido muy utilizada. Consiste en leer un cuento hasta

un determinado punto –antes del desenlace- y proponerle a los niños que entre

todos inventen o escriban el final. También pueden escribirlo diferentes equipos o

cada niño en forma individual. Luego se puede escoger el que más guste al grupo o

reescribirlo, tomando ideas o propuestas de varios alumnos. Un ejercicio que

estimula la capacidad de invención, así como el trabajo y gusto por la escritura.

Gran circo de papel. Esta estrategia utilizada por Velia Bosch en sus talleres,

consiste en ofrecer a los niños las estrofas de un poema para que ellos lo armen a

su manera. En un sobre cerrado permanece el poema tal y como fue escrito por su

autor para, al final, compararlo con las creaciones de los niños.

El menú literario. Con una serie de libros o lecturas los niños realizan un menú

parecido al de los restaurantes con aperitivos, entradas, platos fuertes o principales

y postres (Robledo y Rodríguez) 5 para ofrecérselos a otros “comensales” o lectores

(niños de otro salón, o a los demás alumnos de la escuela).

Encuentros con autores o ilustradores. Para conocerlos o realizar actividades de

lectura, escritura o dibujos con ellos.

Exposiciones de libros. Organizar exposiciones en el salón, la biblioteca, el patio

del recreo u otras áreas de la escuela.

Visitar bibliotecas públicas o las de los museos u otras instituciones.

Para finalizar, queremos insistir en la necesidad e importancia de reivindicar la

lectura gozosa, comprensiva y reflexiva de los textos literarios y los libros en el aula.

Todo ello con la finalidad de propiciar la comprensión lectora y alimentar la

expresión oral y escrita, la creación literaria y la formación ética en nuestros

alumnos, es decir, para enriquecer la vida de nuestros niños niñas.

2.2.11.TEXTO “MANITOS CRATIVAS”

2.2.11.1 MATERIALES EDUCATIVOS.

Según Ferreiro (2004) Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías, libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas, imágenes, etc.) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje. Ahora bien, los materiales educativos realizados con la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, son todos los anteriormente enunciados (exceptuado los impresos), con la característica fundamental de ser representados en formato digital y transmitidos por medio de sistemas de telecomunicación. No obstante,

13


es fundamental tener presente que el sentido de estos materiales deriva de la decisión de cómo seleccionarlos, qué utilización darles, para qué y cómo organizarlos en una actividad, lo cual debe ser el resultado de nuestra reflexión docente sobre: Lo que queremos enseñar. Lo que esperamos que nuestros estudiantes aprendan. Los procedimientos que debemos desarrollar tanto nosotros como nuestros

alumnos para lograrlo.

Por tanto debemos conocer los materiales, saber manejarlos y descubrir su alcance pedagógico para planificarlos como ayudas didácticas y obtener de su aplicación los mejores resultados. De esta manera, cuando tomamos la decisión de diseñar materiales educativos para apoyar nuestros cursos, debemos tener clara la función que cumplen estos materiales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Y esta pregunta, aparentemente tan simple, si la asumimos en toda su dimensión, nos lleva a reflexionar necesariamente acerca de las estrategias docentes para un aprendizaje significativo, lo cual nos obliga a repensar nuestra función como mediadores en el encuentro del alumno con el conocimiento y por ende a generar un cambio didáctico.

Es necesario que el diseño y utilización de materiales educativos sea el producto de la reflexión sobre estos y otros aspectos, como el enfoque pedagógico con el cual estemos trabajando y las estrategias didácticas a utilizar, para que generemos un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción, que si bien parta del análisis crítico y teórico, lo logre trascender.

Algunas conclusiones hechas por investigadores de diferentes partes de Latinoamérica sobre los materiales educativos, y consignadas en un libro editado por el convenio Andrés Bello, se resumen en lo siguiente:

Asociados a la enseñabilidad, los materiales deben adecuarse a las características personales y culturales de los estudiantes: a sus edades, niveles de madurez, diferencias individuales y también deben contribuir a afianzar las culturas propias de éstos y responder a las necesidades de su comunidad.

Según estudios de la UNESCO realizados por Jean Valerian y Verónica Edwards, señalan la importancia de los materiales educativos en los procesos que se han de emprender en la consecución de mayores niveles de la calidad de la educación.

2.2.11.2 CLASIFICACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS.

Gracias a los avances de la ciencia y la tecnología, se han realizado varios estudios sobre la clasificación de los materiales educativos y que a continuación se describen Según Ferreiro (2004)

14


a) Por su Origen: Naturales. Son aquellos materiales que los tomamos de la naturaleza.

Por ejemplo, las piedras, hojas, semillas, etc. Artificiales. Son aquellos en los que ha de intervenir la mano del

hombre. Por ejemplo láminas, etc.

b) Por su Naturaleza: Estructurados. Son aquellos materiales que se adquieren en el

comercio: bloque lógicos, mapas, globos terráqueos, etc. No Estructurados. Son aquellos que el docente elabora él solo o con

sus alumnos, tales como móviles, láminas, carteles, etc.

c) Por su Uso: Fungibles. Son aquellos materiales que sufren desgaste o deterioro

por el uso y se consumen. Pueden ser a su vez:- Fungibles de uso común; tales como la tiza, lápices, cuadernos, etc.- Fungibles de uso esporádico. Tales como la plastilina, crayolas, pinceles, acuarelas, etc.

No Fungibles. Son aquellos materiales que no se gastan. Tales como los libros, mapas, láminas, etc.

d) Por la vía sensorial: Visuales. Son los materiales que se pueden apreciar con la vista. Auditivos. Son materiales que se perciben con el sentido del oído. Audio-Visuales. Son aquellos materiales donde se requiere el uso de

los dos sentidos: visual y auditivo.

2.2.11.3 CONO DE EDGAR DALE.

El Cono de la experiencia representa la profundidad del aprendizaje realizado con la ayuda de diversos medios. En la cúspide del cono se encuentra la Representación oral (descripciones verbales, escritas, etc). En la base del cono, representando la mayor profundidad de aprendizaje, se encuentra la Experiencia directa (realizar uno mismo la actividad que se pretende aprender).

En 1967, un empleado de la Mobil Oil Company publicó una versión del Cono de la experiencia añadiendo cifras sin base científica. Muchos especialistas en pedagogía conocen esta representación (con las cifras del 10% al 90%, implicando afirmaciones como que "el 90% de lo que aprendemos por experiencia directa permanece en la memoria", en ocasiones añadiendo referencias temporales como "al cabo de dos semanas"). Todas estas referencias son falsas y no tienen ninguna base. Edgar Dale nunca añadió cifras a su Cono, y de hecho llegó a afirmar que la representación del Cono de la experiencia debía ser siempre tomada con mucha precaución.2

15


Hay una propuesta desarrollada en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, que, tomando como referencia el trabajo de Edgar Dale, presenta la propuesta de la "Telaraña de experiencias".

Esta propuesta de este gran pedagogo, en la actualidad cobra una importante vigencia dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje, pues señala que aprendemos y recordamos más, acerca de lo que hacemos y decimos.

El Cono de Dale se utiliza actualmente mucho en Pedagogía y es una herramienta muy consultada en la valoración enseñanza-aprendizaje.

El único problema es que en muchas ocasiones se utiliza una adaptación del cono publicada en 1967 que señala el porcentaje de lo aprendido dos semanas después de cada acción. Este cono no fue obra de Dale, de hecho él renegaba del uso de cifras ya que no eran demostrables y podían llevar a error.

El cono de Edgar Dale puede ser aplicado a cualquier disciplina, diferenciando las acciones que pueden ser exclusivas de unas disciplinas y por tanto no se pueden aplicar en otras.

Por tanto podemos analizar el Cono en la enseñanza-aprendizaje del baloncesto y sacar algunas conclusiones. Obviamente el análisis que vamos a realizar no es científicamente exacto, ya que las extrapolaciones que vamos a llevar a cabo no son exactas.

Edgar Dale nos muestra estas acciones en el siguiente escalón de su cono, podemos interpretar de manera lógica que nadie va a poder dominar el juego del baloncesto si lo ve por televisión en exclusiva. Pero observar a otras personas realizar gestos correctos del deporte referido puede ser un buen complemento. No esencial, lógicamente, pero ver el baloncesto no con ojos de aficionado, sino con los de alguien que se fija en las acciones que realizan otros y luego es capaz de intentar desarrollar esas acciones en experiencias es algo que debemos valorar como aprendizaje.

2.2.11.4 TEXTO “MANITOS CREATIVAS”

a) Construcción del texto de aplicación “Mis Manitos Creativas”

1. Análisis:Las vocales son sonidos musicales debidos a la vibración periódica del

aire laríngeo, estas forman el núcleo de las silabas.

Las Vocales son parte fundamental para el inicio de la lectura en los niños, por tanto es importante saberlas enseñar de manera lúdica y estratégica ya que desde pequeños se inicia el aprendizaje y escrituras de estas.

16


Existen muchas maneras de enseñar las vocales (leer y escribirlas) puede ser por medio vídeos, canciones, imágenes, nombres de animales o cosas, entre muchas otras, lo importante es buscar la forma más lúdica o la estrategia más adecuada para que el niño de Educación Inicial se divierta aprendiendo.

Los niños prestan mucha atención y se concentran cuando se les muestra vídeos de muñecos muy conocidos por ellos, o imágenes donde tenga como inicial una vocal, depende mucho de las estrategias que utilice cada maestra. Es muy importante que la docente busque estrategias metodológicas para enseñar, ya que por medio de estas es donde garantizamos un buen y aprendizaje.

Es por eso que pensando en el bienestar de los niños se creará un texto de aplicación denominado “Mis Manitos Creativas” con el fin de desarrollar la lecto-escritura de las vocales en la I.E.I N° 229 “Nelly Rojas” para el fortalecimiento y enseñanza del aprendizaje de los niños y niñas.

2. Diseño:Estructura del texto de aplicación “Mis Manitos Creativas”

Portada (tapa y contratapa)

Carátula.

Presentación:

El siguiente texto de aplicación “mis manitos creativas” ha sido elaborado

como un apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje que el niño inicia en

cuanto a la lectura y escritura de las vocales que deseamos concluya con

éxito. Su contenido tiene una serie de ejercicios de aprestamiento previos

al aprendizaje de las vocales, también se incluyen ejercicios de lectura y

escritura que le ayudarán a desarrollar habilidad y comprensión en la

lectura, mejorar su expresión oral y el dominio de la escritura. Con

entusiasmo, dedicación y esfuerzo logrará concluir esta fase y seguir

adelante en este camino que nunca es tarde emprender.

Dedicatoria:

Índice:

Objetivos generales:

Lograr el conocimiento y dominio del lenguaje escrito para aplicarlo en

su vida cotidiana.

Coadyuvar al mejoramiento del nivel de vida de los y las participantes

mediante el desarrollo de las habilidades de lecto-escritura.

Objetivos específicos:

17


Realizar una serie de ejercicios de aprestamiento para desarrollar la

psicomotricidad fina.

Ejercitar el trazo de vocales y consonantes.

Fomentar y desarrollar una lectura comprensiva y una escritura

creativa.

Estrategias Didácticas de la lecto-escritura (hojas de aplicación)

Conclusiones.

Bibliografía.

2.3. MARCO CONCEPTUAL

Lectoescritura: lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas que implican actividades de lectoescritura.

Las vocales: Las vocales, plural de vocal, originada en el latín “vocalis”, deriva de “vox” cuyo significado es “sonido ejecutado con la boca”, más específicamente, por las cuerdas vocales laríngeas. Las cinco vocales castellanas son la A, la E, la I, la O y la U.

Texto: Un texto es una composición de signos codificados en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamaño puede ser variable. También es texto una composición de caracteres imprimibles (con grafema) generados por un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, sí puede ser descifrado por su destinatario original.

Niños: se considera que los niños son aquellos individuos que transcurren por la primera instancia de la vida conocida como infancia y que es anterior a la pubertad. Los niños usualmente son entendidos como tales hasta los doce a catorce años en términos generales, aunque tal período de la vida es en algunos aspectos confusa en lo que hace al traspaso de etapas.

Lectura: La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.

Escritura: La escritura es un sistema de representación gráfica de un idioma, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo gráfico típicamente humano de transmitir información.

III. DISEÑO METODOLOGICO

3.1 DISEÑO DE INVESTIGACION

18


El proceso de investigación acción fue concebido por Lewin, y luego enriquecido por Kolb, Carr, Kemmis y otros. El diseño se construye en la dinámica acción, reflexión, acción y asume las siguientes etapas: planificación, acción, observación y reflexión (Evans, 2010) que se representa en un proceso de espiral en ciclos.

Se planifica tomando de manera consistente y critica la información que se conoce, previo diagnóstico de la situación problemática, y la formulación de los objetivos deseables de alcanzar, se programa con cierta flexibilidad y adaptabilidad.

Se ejecuta las acciones de plan con sentido deliberado y controlado.Se asume La observación de la acción con el fin de recoger evidencias que ayuden luego a

evaluarla. Debe observarse y registrarse dos efectos de la acción.

Se pasa a la reflexión sobre la acción registrada durante el momento de la observación y desarrollada por la discusión con los participantes y otros agentes educativos. Esto conduce a ganar una nueva situación cuya consecuencia es posiblemente la necesidad de planificar una nueva etapa para el proceso de mejora continua. Corresponde al proceso de reflexión crítica y de reconocimiento de las lecciones aprendidas.

Para mayor comprensión se adjunta el siguiente gráfico:

19


20


3.2 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION

Técnica:

Observación

Instrumento:

Lista de cotejo para evaluación. Anecdotario para evaluación. Diario de experiencias para evaluación. Ficha técnica para evaluación.

21


22


CAMPO DE ACCION RESPUESTAS A LAS HIPOTESIS DE ACCION

ACCIONES RESULTADOS ESPERADOS

CRONOGRAMAS O N D

EVALUACION El nivel en el que se encuentra la lecto escritura de vocales en niños y niñas de 4 años de edad de la sección “Cariñositos” de la I.E.I. N°227 “Nelly Rojas de Arena” del distrito de Alto de la Alianza 2015 antes de la aplicación del texto “Mis manitos creativas”, se encuentra en un nivel de inicio.

Elaboracion de la lista de cotejo.

Observar aplicando la lista de cotejo.

Analizar resultados.

El nivel en el que se encuentran los niños y niñas de 4 años de edad de la sección “Cariñositos” de la I.E.I. N°227 “Nelly Rojas de Arena” del distrito de Alto de la Alianza 2015 antes de la aplicación del texto “Mis manitos creativas”, se encuentra en un nivel de inicio.

X

X

X

El nivel en el que se encuentra la lecto escritura de vocales en niños y niñas de 4 años de edad de la sección “Cariñositos” de la I.E.I. N°227 “Nelly Rojas de Arena” del distrito de Alto de la Alianza 2015 después de la aplicación del texto “Mis manitos creativas”, se encuentra en un nivel de logro permanente.

Observar aplicando la lista de cotejo.


El nivel en el que se encuentran los niños y niñas de 4 años de edad de la sección “Cariñositos” de la I.E.I. N°227 “Nelly Rojas de Arena” del distrito de Alto de la Alianza 2015 después de la aplicación del texto “Mis manitos creativas”, se encuentra en un nivel de logro permanente.

El uso de estrategias adecuadas permite desarrollar la lecto escritura de vocales con la aplicación del texto “Mis manitos creativas” en niños y niñas de 4 años de edad de la sección “Cariñositos” de la I.E.I. N°227 “Nelly Rojas de Arena” del distrito de Alto de la Alianza 2015.

Trabajo con padres de familia.

Actividades para realizar en casa.

Texto “Mis manitos creativas”


Podrán comprometerse en el apoyo con las tareas de sus hijos.A través de las diferentes estrategias utilizadas, esperamos la mejoría de los niños y niñas de 4 años de edad de la sección “Cariñositos” de la I.E.I. N°227 “Nelly Rojas de Arena” del distrito de Alto de la

23

3.3 PLAN ACCIÓN


Alianza 2015 , al aplicar el texto “Mis manitos creativas”

Con la participación de los padres de familia para el desarrollo de la lecto escritura de las vocales con la aplicación del texto “Mis manitos creativas” se lograra un mayor compromiso asumido por los mismos.

Videos estimuladores Escuela para padres. Apoyo con las actividades

para realizar en casa.

A través de los videos, escuela para padres, etc, esperamos como resultado que los padres de familia se sientan comprometidos por el aprendizaje y mejora de sus niños en lo que es comunicación, mejorando la lecto escritura de vocales ya que es base de iniciación a la lectura.

X

Se evidenciara a través de experiencias en el desarrollo de la lecto escritura de vocales con la aplicación del texto “Mis manitos creativas”

Se evidenciara a través de folletos.

Videos. Charlas. Exposiciones de trabajo.

El niño mejorara la lectura de vocales.Reconocimiento de vocales.Mejorará su psicomotricidad fina.Mejorará la pronunciación de vocalesReconocerá a las vocales de las palabras.

24


3.4 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN ACCIÓN.

3.4.1. DEL DOCENTECumplir con eficacia las exigencias técnicas relativas a los procesos de aprendizaje y su

programación. Orientar los estudios también debe de preocuparse por saber dónde, qué y cómo pueden estudiar sus alumnos. Reconocer el esfuerzo de sus alumnos y no solamente sus éxitos. Propiciar una buena relación entre docentes y alumnos, ya que es un aspecto clave para el buen funcionamiento de las clases. El profesor debe intentar conectar con sus alumnos y debe de diseñar y aplicar instrumentos de investigación.

3.4.2. DE LOS PADRES DE FAMILIALos padres de familia tienen la obligación y la responsabilidad de educar. Deben facilitar a

sus hijos(as) un ambiente familiar que favorezca la disposición para el estudio y participar activamente en su formación. Cada estudiante tendrá un acudiente residente en la comunidad. Por circunstancias de fuerza mayor, el padre de familia podrá delegar en una persona digna y responsable su representación, para el cumplimiento de los deberes propios del cargo.

3.4.3. DEL ESTUDIANTE

Los deberes deben entenderse como un compromiso que el niño debe cumplir sin precisar de la orientación constante de otra persona. A través de los deberes, los niños deben aprender a administrar su tiempo y a organizarse, y deben servir de incentivo para responsabilizarse de hacer su trabajo de una forma correcta y precisa. En definitiva, los deberes promueven el desarrollo de habilidades como la organización, la precisión, la disciplina y el compromiso. Estas prácticas son de gran utilidad en su vida de adultos.

El objetivo de los deberes de casa es fijar lo aprendido en clase, al tiempo que enseñan al niño a trabajar por su cuenta y a ser responsable de sus tareas.

IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO

25


4.1. CRONOGRAMA

N° ACTIVIDADES MESES

M A M J J

AA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Elaboración del anteproyecto

Elaboración del proyecto Presentación Del proyecto Aprobación del

proyecto

Elaboración del Marco Teórico

Elaboración de los instrumentos de investigación

Aplicación del Plan de Acción

Recolección de datos

Análisis e interpretación de resultados

Informe final

X

X

X

X

X

X

X X

X X

X

X X

4.2. RECURSOS

4.2.1 Presupuesto

RUBROS UNIDAD DE MEDIDA CANTIDAD COSTO

UNITARIOCOSTO

PARCIAL

GASTOS DE OPERACIÓN

A. BIENES

Papel bond Ciento 1 3.00 3.00

Papelógrafo Docena 1 0.50 5.00

Plumones Estuche 1 6.00 6.00

Cuaderno de notas Unidad 1 1.00 1.00

Lapiceros Unidad 2 2.00 4.00

Cartulina Unidad 1 0.50 0.50

Corrospum Unidad 1 3.00 3.00

Papel crepé Unidad 1 1.00 1.00

CD Docena 1 1.00 12.00

TOTAL POR RUBRO 35.50

B. SERVICIOS

26


Digitado Página 100 0.20 20.00

Impresión Juego 50 0.10 5.00

Fotocopias Página 200 0.10 20.00

Movilidad Unidad 4 5.00 20.00

Espiralado Unidad 1 3.00 3.00

Internet Sesión 4 10.00 40.00

TOTAL POR RUBRO 108.00

COSTO TOTAL 143.50

4.3 ESTRATEGIAS DE DIFUSION DE RESULTADOSSe difundirán los resultados obtenidos a través de videos, entrega de volantes y una exposición.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

27


BENITES, 2006, pág. 56

Vallejo, 2010, pag. 42

http://es.wikipedia.org/wiki/llectoescritura_f%C3%ADsica

http://www.who.int/dietphysicalactivity/pa/es/

http://www.actividadfisica.net/vocales.html

http://www.kindergarthen.net/

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001941.htm

http://www.eufic.org/article/es/page/BARCHIVE/expid/basics-lectoescrituradevocal

28

http://www.eufic.org/article/es/page/BARCHIVE/expid/basics-lectoescrituradevocal

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001941.htm

http://www.kindergarthen.net/

http://www.actividadfisica.net/vocales.html

http://www.who.int/dietphysicalactivity/pa/es/

http://es.wikipedia.org/wiki/llectoescritura_f%C3%ADsica


ANEXOS

29


30


31


32


33


34


35


36


37


38


39


40


41


42

Desarrollo de La Lectoescritura

Documents

Transcript of Desarrollo de La Lectoescritura