MIPEC

NNootteess ddee ccoouurrss PPEEDD--886600

DDEESS SSTTRRAATTÉÉGGIIEESS PPOOUURR FFAAIIRREE AAPPPPRREENNDDRREE

2 crédits (30 heures)

Automne 2004 Personne-ressource : Roger de Ladurantaye Bureau : B-226 Téléphone : (418) 862-6903 poste 450 Courriel : rogdel@cegep-rdl.qc.ca Site WEB : http://sdp.cegep-rdl.qc.ca

TTaabbllee ddeess mmaattiièèrreess MMoodduullee 11 –– QQuu''eesstt--ccee qquu''aapppprreennddrree?? Apprendre à enseigner .................................................................................................................. 3 Rappel fondamental ...................................................................................................................... 4 Différentes connaissances… différentes façons d'apprendre........................................................ 5 Schéma synthèse .......................................................................................................................... 7 Principales causes des difficultés des étudiants et étudiantes au collégial ................................... 8 Principales difficultés d'apprentissage des étudiants et étudiantes au collégial ............................ 9 Étudier… en surface ou en profondeur?........................................................................................ 11 Une conception de l'apprentissage................................................................................................ 17 Les styles d'apprentissage ............................................................................................................ 19 Liens entre les situations d'apprentissage, les types de connaissances, les processus cognitifs et les stratégies d'apprentissage ..................................................................................... 27

MMoodduullee 11

QQuu''eesstt--ccee qquu''aapppprreennddrree??

Objectif intermédiaire :

Expliquer les défis, les stratégies et les conditions propres à l'exercice du métier d'élève au collégial sur la base de plusieurs cadres de référence sur l'enseignement et l'apprentissage. Tâche :

Explication du métier d'élève en se référant à plusieurs cadres de référence sur l'enseignement et l'apprentissage. (Évaluation sommative) Durée : 9 heures

Notes de cours – PED-860 Module 1 – Qu'est-ce qu'apprendre? 3

AApppprreennddrree àà eennsseeiiggnneerr Certes, apprendre n'est pas nécessairement le corrélatif d'enseigner, au sens ou le premier verbe servirait de passif au second. Apprendre n'est pas, mais pas du tout, un verbe passif; on « s'informe », on « s'exerce », on « s'instruit »; dans les trois cas, la construction pronominale indique bien qu'apprendre est un acte, et un acte que le sujet exerce sur lui-même. Les conséquences pédagogiques de cette remarque ne sont pas négligeables. De plus, on peut apprendre, et même beaucoup, sans enseignant, et même sans enseignement. C'est ainsi que l'enfant apprend sa langue maternelle, et bien d'autres choses encore : tout cet ensemble d'expériences qui constitue moins ce qu'il saura que ce qu'il sera. C'est là ce que j'appellerai l'éducation spontanée, opposition à l'éducation intentionnelle dispensée dans les institutions prévues à cet effet. Inversement, on peut suivre un enseignement sans apprendre quoi que ce soit, ou du moins sans que ce qu'on apprend soit en proportion des efforts et de la compétence de l'enseignant. Israël Scheffler (1960, p. 42 et s.) a montré l'ambiguïté du slogan pédagogique américain : There can be no Teaching without Learning (« pas d'enseignement si personne n'apprend rien »). La phrase en effet est un truisme si l'on entend « enseigner » comme verbe de résultat; il est alors évident qu'on n'a enseigné que si les élèves ont appris ce qu'on voulait leur apprendre; cela revient à dire que l'on a réussi si l'on a réussi! Mais certains verbes, outre un résultat, peuvent désigner l'action qui le procure. C'est le cas d'enseigner; on peut le faire pour faire apprendre, mais sans y parvenir. Le slogan, dit Scheffler, si ambigu soit-il, n'en a pas moins une portée pratique qui peut être féconde dans certains cas, quand il s'agit de réagir contre un enseignement rigide, qui prend les matières du programme comme fin en soi, sans s'occuper des élèves et de leurs difficultés. En revanche, il est dangereux, car il autorise les administrateurs à dire aux enseignants : si vos élèves n'ont rien appris, c'est que vous n'avez rien fait; pourtant, il est évident que l'enseignant ne peut réussir à lui tout seul; il faut que l'univers y mette du sien! Bref, apprendre n'est le corrélat d'enseigner qu'à deux conditions : d'abord qu'on soit soumis à un enseignement; ensuite que cet enseignement ait atteint son but. Soit ces deux exemples : « il m'a enseigné le grec »; « il m'a enseigner à raisonner ». Dans le second, « enseigné » indique à la fois un acte et sa réussite, alors que dans le premier, le fait de m'avoir « enseigné » le grec n'implique pas que je l'aie appris. Reboul, Olivier. Qu'est-ce qu'apprendre, PUF, 1980, p. 12-13.

Notes de cours – PED-860 Module 1 – Qu'est-ce qu'apprendre? 4

RRaappppeell ffoonnddaammeennttaall

Actif Construit Action Constructif À long terme Activité

Informations Principal Construction Apprentissages Sens

Les connaissances que l'élève intègre dans la mémoire sont une

réalisée à partir des connaissances qu'il a déjà en mémoire, auxquelles

il associe les nouvelles . Ainsi, l'élève choisit parmi l'ensemble des

informations et tente de trouver du aux nouvelles informations qui lui parviennent.

Dès lors, l'élève devient l'acteur principal de ses : ses connaissances

priment sur le savoir à apprendre.

De plus, puisque l'apprenant ses connaissances à travers une

en situation, devient le facteur principal de l'acquisition de connaissances. En

résumé, l'apprentissage est un processus et du

traitement de l'information menant à la connaissance. Et, l'apprenant demeure l'acteur

de ses apprentissages.

Notes de cours – PED-860 Module 1 – Qu'est-ce qu'apprendre? 5

DDiifffféérreenntteess ccoonnnnaaiissssaanncceess...... ddiifffféérreenntteess ffaaççoonnss dd''aapppprreennddrree

Pour apprendre à apprendre, il nous faut, dès le départ, distinguer les différents types de

connaissance afin d'éviter d'utiliser des procédés pour apprendre qui ne conviennent pas aux

connaissances recherchées.

Les connaissances ont été classées en trois grandes catégories : les connaissances déclaratives,

les connaissances procédurales et les connaissances conditionnelles. Chacune des catégories fait

appel à des stratégies d'apprentissage différentes. Pour devenir expert, c'est-à-dire développer un

ensemble de compétences, tu dois acquérir harmonieusement les trois types de connaissance.

Les connaissances déclaratives constituent le savoir théorique : les faits, les règles, les lois, les

principes. Elles sont constituées de concepts liés entre eux pour former des propositions. Ce site,

par exemple, présente des connaissances déclaratives. Celles-ci, cependant, ne permettent pas

d’agir à elles seules sur le réel. Plutôt statiques, elles devront être traduites en dispositions et

procédures pour permettre une action. Le savoir-faire constitue la seconde catégorie de

connaissances. Ce sont les procédures, la connaissance du comment de l’action. Les

connaissances procédurales font intervenir une vitesse d’exécution dans une suite d’actions. C’est

par elles que tu apprends à réaliser une tâche réelle. Les connaissances procédurales exigent de la

pratique, de la répétition, pour arriver à les maîtriser. Les connaissances conditionnelles, quant à

elles, concernent le quand et le pourquoi. Elles réfèrent aux conditions de l’action. Elles permettent,

dans différents contextes, d’appliquer les connaissances déclaratives et procédurales. En effet, des

connaissances qui ne sont pas liées aux conditions d’utilisation sont inertes et sans utilité, car elles

ne seront pas appelées au bon moment et ne pourront donc pas soutenir l’expert dans l’action.

Analysons le cas d’une personne apprenant à utiliser l’ordinateur. Cette personne manifeste un

intérêt pour ce domaine de connaissances et se dirige vers un expert. Qu’est-ce que celui-ci devrait

lui enseigner? Sûrement les trois types de connaissance. Des informations de base (connaissances

déclaratives), des manières d’utiliser l’ordinateur (connaissances procédurales), et des

connaissances liées aux contextes d’utilisation (connaissances conditionnelles) qui permettront à la

personne d’identifier les moments où il est pertinent d’utiliser les connaissances apprises.

L’union de ces différents types de connaissances apporte un pouvoir dans l’action. En effet, les

connaissances livresques (déclaratives) nous permettent d’impressionner quiconque lors de

discussions sur les ordinateurs, mais nous assurent en rien d’une utilisation adroite de celui-ci. De

même, l’automatisation d’un grand nombre de procédures nous permet d’impressionner un

observateur avec la souris et le clavier en effectuant des manœuvres avec précision et rapidité.

Notes de cours – PED-860 Module 1 – Qu'est-ce qu'apprendre? 6

Néanmoins, avec peu de connaissances déclaratives sur le sujet, il nous sera difficile de

communiquer pour décrire nos actions et encore plus difficile de donner sens à nos procédures pour

juger de leur efficacité. La personne impressionnée au départ révisera vite son jugement à la suite

d'une discussion. Finalement, nous serons un expert seulement si, devant un problème, nous

pouvons adapter notre discours et nos savoir-faire au contexte. Sans connaissances conditionnelles,

nous pouvons discuter du sujet, effectuer des procédures complexes avec agilité, mais ne pouvons

réaliser des tâches complexes nécessitant des choix. Dans un cadre peu directif, nous risquerions

d’utiliser des procédures bien automatisées, mais peu adaptées à la tâche à accomplir.

Pour développer harmonieusement les trois types de connaissance, nous allons apprendre dans des

contextes pédagogiques différents et utiliser des moyens variés. Le schéma suivant associe à

chaque type de connaissances les moyens adaptés à leur développement.

Notes de cours – PED-860 Module 1 – Qu'est-ce qu'apprendre? 7

SScchhéémmaa ssyynntthhèèssee

Connaissances

Déclaratives Procédurales Conditionnelles

Informations, idées, concepts, lois,

modèles…

Suite d'actions associées à des

tâches.

Conditions d'utilisation des autres

connaissances.

Dans des mises en situation permettant de

savoir quand utiliser nos connaissances.

Par l'étude. Par la répétition.

sont sont sont

s'acquièrent s'acquièrents'acquièrent

Les réseaux de concepts

Les répétitions en début de période Les missions Les projets

Moyens d'apprentissage

à l'aide de

à l'aide deà l'aide de

à l'aide de

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Notes de cours – PED-860 Module 1 – Qu'est-ce qu'apprendre? 8

PPrriinncciippaalleess ccaauusseess ddeess ddiiffffiiccuullttééss ddeess ééttuuddiiaannttss eett ééttuuddiiaanntteess aauu ccoollllééggiiaall

((ppaarrttiiccuulliièèrreemmeenntt eenn pprreemmiièèrree sseessssiioonn))

A. Capacité mais ont réussi leur formation secondaire

niveau de difficulté de la formation collégiale

B. Méthodes qui leur a enseigné ces méthodes?

niveau de difficultés nouveau au collégial

quantité de travail

qualité du travail

C. Adolescents leurs caractéristiques de développement

une maturation qui se continue (variation d'une personne à l'autre)

D. Éducation difficultés inhérentes à ce défi

place de l'éducation dans notre société

E. Système scolaire rôle du secondaire

rôle du collégial

conception de la réussite scolaire

F. Programme absence relative de considération de ces difficultés

G.

H.

I.

J.

K.

L.

M.

N.

…

Notes de cours – PED-860 Module 1 – Qu'est-ce qu'apprendre? 9

PPrriinncciippaalleess ddiiffffiiccuullttééss dd''aapppprreennttiissssaaggee ddeess ééttuuddiiaannttss eett ééttuuddiiaanntteess aauu ccoollllééggiiaall

Apprentissage par tiroirs peu ou pas de liens entre les cours

Apprentissage en surface par cœur, par répétition, par imitation

Motivation inégale à quoi ça sert? étude à temps partagé

Connaissances inertes ne savent pas utiliser ce qu'ils ont appris antérieurement

Expression limitée « T'sé j'veux dire »!!!

Quantité d'étude nombre d'heures et fréquence…

Qualité de l'étude ne savent pas quoi étudier, ni comment

ÉÉttuuddiieerr…… eenn ssuurrffaaccee oouu eenn pprrooffoonnddeeuurr??11

1 ROMANO, Guy. Pédagogie collégiale, volume 5, numéro 2, décembre 1991.

Notes de cours – PED-860 Module 1 – Qu'est-ce qu'apprendre? 17

UUnnee ccoonncceeppttiioonn ddee ll''aapppprreennttiissssaaggee

AApppprreennddrree eesstt uunn pprroocceessssuuss aaccttiiff,, ccuummuullaattiiff eett ccoonnssttrruuccttiiff pprroodduuiissaanntt uunnee mmooddiiffiiccaattiioonn ddee llaa ssttrruuccttuurree ccooggnniittiivvee..

Principes : - Si tu veux que quelqu'un apprenne vraiment quelque chose, enseigne-le lui

explicitement. Rosenshine (1986) - Plus le traitement des connaissances est en profondeur, plus l'apprentissage est

efficace. Pôle de l'Est, Processus de planification d'un cours centré sur le développement d'une compétence, PERFORMA, 1996.

Le Pôle de l’Est (1992). L’enseignement et l’apprentissage : un cadre conceptuel. [s. l.] : Délégation collégiale du comité mixte de Performa, janvier 1992, pp. 127 à 133 (Les styles d'apprentissage) 370.1523 E59 1992

Notes de cours – PED-860 Module 1 – Qu'est-ce qu'apprendre? 27

LLiieennss eennttrree lleess ssiittuuaattiioonnss dd''aapppprreennttiissssaaggee,, lleess ttyyppeess ddee ccoonnnnaaiissssaanncceess,, lleess pprroocceessssuuss ccooggnniittiiffss eett lleess ssttrraattééggiieess dd''aapppprreennttiissssaaggee

Situations d'apprentissage

Types de connaissances à acquérir

Processus cognitifs mis en œuvre

Stratégies d'apprentissage à utiliser

Sélection Chercher un mot-clé dans le texte

Répétition Relire une section du texte

Élaboration Générer des exemples de l'idée principale

Lire des : manuels articles de revues articles de journaux grammaires livres de référence encyclopédies

Déclaratives

Organisation Catégoriser les idées importantes dans un tableau

Sélection Choisir de noter les définitions présentées

Répétition Réécrire ce qui a été dit

Élaboration Paraphraser les idées énoncées en les expliquant à quelqu'un

Écouter une : présentation démonstration présentation sur

vidéo/film

Déclaratives

Organisation Grouper les idées de façon hiérarchique dans un tableau

Procéduralisation Pratiquer des procédures, une à la fois

Faire des exercices Appliquer : des règles des procédures une démarche

(étapes connues à l'avance)

Procédurales

Composition Pratiquer des procédures suffisamment longtemps

Généralisation Générer des exemples du problème

Conditionnelles

Discrimination Générer des contre-exemples du problème

Procéduralisation Pratiquer l'ensemble d'une procédure

Analyser et résoudre des problèmes Analyser et rédiger des textes : d'opinion informatifs théâtraux poétiques romanesque

Procédurales

Composition Regrouper des procédures chaque fois que c'est possible