Der Umgang mit digitalen elektronischen Medien prägt ... · 3 1 Zielsetzung Der Umgang mit...
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Inhaltsverzeichnis
1 Zielsetzung ......................................................................................................................... 3
2 Derzeitige Ausstattung ....................................................................................................... 3
2.1 Hardware .................................................................................................................... 4
2.1.1 Pädagogisches Netz ............................................................................................ 4
2.1.2 Verwaltungsnetz ................................................................................................. 5
2.2 Software ..................................................................................................................... 5
2.3 Sonstiges ..................................................................................................................... 5
3 Medienscouts ...................................................................................................................... 6
4 Fortbildung ......................................................................................................................... 6
5 Evaluation und Weiterentwicklung .................................................................................... 6
6 Medienkompetenzrahmen .................................................................................................. 7
7 Umsetzung des Medienkompetenzrahmens nach Jahrgängen und Fächern .................... 11
7.1 Jahrgangsstufe 5 ....................................................................................................... 11
7.2 Jahrgangsstufe 6 ....................................................................................................... 14
7.3 Jahrgangsstufe 7 ....................................................................................................... 17
7.4 Jahrgangsstufe 8 ....................................................................................................... 20
7.5 Jahrgangsstufe 9 ....................................................................................................... 23
7.6 Jahrgangsstufe EF .................................................................................................... 27
7.7 Jahrgangsstufe Q1 .................................................................................................... 31
7.8 Jahrgangsstufe Q2 .................................................................................................... 35
8 Anhang ............................................................................................................................. 39
8.1 Förderung der Medienkompetenz in der Sek I (Start Schuljahr 2015/16) ............... 39
8.1.1 Förderunterricht 5. Klasse ................................................................................ 39
8.1.2 Förderunterricht 6. Klasse ................................................................................ 39
8.2 Förderung der Medienkompetenz in der Sekundarstufe II ....................................... 40
8.2.1 Förderung des wissenschaftspropädeutischen Arbeitens ................................. 40
8.2.2 Förderung von Präsentationstechniken ............................................................ 41
3
1 Zielsetzung
Der Umgang mit digitalen elektronischen Medien prägt unsere Lebens- und Arbeitswelt.
Auch ein Großteil der Schülerinnen und Schüler nutzt ganz selbstverständlich Smartphones
und Computer. Skype, Twitter, WhatsApp, Chatrooms usw. sind Teil ihres Alltags. Da Medi-
enkompetenz als wichtiger Teilbereich kommunikativer Kompetenz als Schlüsselfähigkeit des
21. Jahrhunderts gilt, sollte es eine zentrale Aufgabe der Schule sein, diese Medienaffinität
der Jugendlichen sinnvoll zu kanalisieren, produktiv zu nutzen und unterstützend zu begleiten.
Die Schülerinnen und Schüler sollen also in die Lage versetzt werden, vorhandene Medienan-
gebote für das Lernen und Üben zu nutzen, eigene Medien selbst zu gestalten und Medienin-
halte kritisch zu reflektieren. Neben der effizienten Benutzung von „Office-
Programmen“ geht es um den vorsichtigen Umgang mit persönlichen Daten (beispielsweise in
sozialen Netzen), um die kompetente Nutzung digitaler Medien als Recherche- und Lernres-
source bis hin zu einer kritischen Reflexion der Medien in ihren politischen, sozialen und
wirtschaftlichen Funktionen1. In Bezug auf das Arbeiten mit den Office-Programmen darf der
Fokus nicht nur auf den handwerklichen Fähigkeiten wie der Bedienung der Programme lie-
gen, sondern es sollen auch die grundlegenden Techniken wissenschaftlichen Arbeitens er-
lernt werden (kritische Quellenarbeit, formale Ausgestaltung von Dokumenten, angemessene
Präsentationen etc.). Daneben ist der Bereich der kreativen Gestaltung (Bild- und Audiobear-
beitung, 3D-Visualisierung und Animation) von Bedeutung. Hierbei wird natürlich auch die
Kombination von analogen und digitalen Medien Berücksichtigung finden.
Eine solche Zielsetzung geht mit den neuen Kernlernplänen konform, die explizit den Einsatz
neuer Medien im Unterricht fordern.
Auf der Basis des Medienkompetenzrahmens der Medienberatung Nordrhein-Westfalen wur-
de deshalb am Werner-Jaeger-Gymnasium ein fächerübergreifendes Medienkonzept entwi-
ckelt, das die Vermittlung von anwendungsbezogenen, gestaltenden Kompetenzen einerseits
und das Erlernen eines mündigen Umgangs mit neuen Medien andererseits miteinander ver-
bindet.
In den Jahrgangsstufen 5 und 6 wird mit dem Medienpass NRW gearbeitet. Der Kompetenz-
rahmen der Initiative Medienpass NRW beschreibt, über welche Fähigkeiten Kinder und Ju-
gendliche im Umgang mit Medien verfügen sollten.2 Der eigentliche Medienpass dokumen-
tiert das Kompetenzniveau und motiviert zur weiteren Beschäftigung mit Medien.
2 Derzeitige Ausstattung
Das Werner-Jaeger-Gymnasium verfügt im Moment (Stand 4/2016) über die nachfolgend
aufgelistete Medienausstattung zusätzlich zu den in jedem Raum vorhandenen OHP-
Projektoren und den pro Flur zur Verfügung stehenden DVD-Player/Monitor-Kombinationen.
1 Es soll „von einem Begriff von Medienkompetenz ausgegangen“ werden, „bei dem Medienkompetenz als wichtige Kom-
ponente von Bildung aufzufassen ist. Eine bloße Reduzierung von Fragen der Medienkompetenz auf Fragen der Metho-
den- und Lernkompetenz, verbunden mit einer praktizistischen Verkürzung auf Strukturierungs-, Recherche-, Kooperati-
ons-, Produktions- und Präsentationsfähigkeiten (…) kann einem solchen Anspruch keinesfalls gerecht
den.“ (Tulodziecki, Gerhard, Medienbildung – welche Kompetenzen Schülerinnen und Schüler im Medienbereich erwer-
ben und welche Standards sie erreichen sollen, Seite 5, https://www.lmz-bw.de/fileadmin/user_upload/Medienbildung
_MCO/fileadmin/bibliothek/tulodziecki _medienbildung/tulodziecki_medienbildung.pdf [24.11.2015] 2 Die Entwicklung der Medienkompetenz in den Jahrgangsstufen 5 und 6 am WJG wird auf Formblättern dokumentiert, die
den Klassenbüchern beiliegen.
4
Die gesamte Computerausstattung im pädagogischen Netz wurde zu Beginn des Jahres 2016
komplett erneuert In diesem Zusammenhang wurde jede Klassen- oder Kursraum mit einen
festen Netzanschluss ausgestattet, so dass zukünftige Entwicklungen (Padklassen, BYOD etc.)
in jedem Raum umsetzbar sein werden.
Es existieren ein pädagogisches Netz sowie ein Verwaltungsnetz. Die Netze sind konsequent
voneinander getrennt.
Jede Schülerin und jeder Schüler erhält nach Aufnahme am WJG einen persönlichen Zugang
zum pädagogischen Netz, der von jedem Rechner des pädagogischen Netzes aus genutzt wer-
den kann. Der persönliche Zugang beinhaltet auch die Möglichkeit, bearbeitete Dateien in ei-
nem persönlichen Speicherbereich abzulegen.
2.1 Hardware
2.1.1 Pädagogisches Netz
Betriebssystem Windows 7
Flur 0 0.01, 0.04, 0.05, 0.08 Flachbildmonitor
0.02, 0.07 Beamer
Flur 1 1.04, 1.05, 1.06 Flachbildmonitor
1.01 Beamer
Flur 2 2.01,2.02,2.05,2.06,2.08,2.09 Flachbildmonitor
2.04 Beamer
2.03 Smartboard
Flur 3 3.01 Physik II Smartboard
3.04 Erdkunde Smartboard
3.05 Sprachenraum Flachbildmonitor
6 Schülercomputer
1 Lehrercomputer
3.07 Biologie II Smartboard
5 Schülercomputer
3.08 Informatik I Smartboard
16 Schülercomputer
3.10 Sowi/Geschichte Smartboard
3.14, 3.17 Chemie II Smartboard
3.16 Lehrerarbeitsraum 1 Lehrercomputer
3.20 Chemie I Smartboard
3.23 Physik I Beamer
5
Flur 4 4.04, 4.05, 4.10 Flachbildmonitor
4.06 Mathematik Smartboard
4.09 Informatik II Smartboard
12 Schülercomputer
1 Lehrercomputer
Kunst Kunst 2 Smartboard
Kunst 3 15 Schülercomputer (Macs)
Musik Musik I Smartboard
Musik II Smartborad
Selbstlernzentrum 8 Schülercomputer
zusätzlich 16 I-Pads (inkl. Koffer)
4 Beamerkoffer (1 alt, 3 neu)
1 weiterer mobiler Beamer
13 Dokumentenkameras
8 mobile DVD/CD-Player
2.1.2 Verwaltungsnetz
11 Computer (Betriebssystem Windows 7), davon drei Rechner im Lehrerzimmer, diverse
Drucker, Netzeinbindung der Kopierer.
2.2 Software
Im pädagogischen Netz steht das Open-Office-Paket mit der üblichen Software zur Verfü-
gung. Darüber hinaus ist in den letzten Jahren viel fachspezifische Software angeschafft und
im Netz installiert worden. Neben Windows stehen im Kunstbereich Macs mit OSX,
SketchUp, Cinema 4d, Photoshop zur Verfügung.
Im Verwaltungsnetz stehen Microsoft-Office zur Verfügung sowie die üblichen Programme
für die Schulverwaltung (untis-Stundenplan; WinSchool-Schulverwaltung; GOMSTH-
Oberstufenverwaltung u.a.)
2.3 Sonstiges
Das Werner-Jaeger-Gymnasium verfügt mit Lo-Net2 über eine Lernplattform. Für alle Lehre-
rinnen und Lehrer und für alle Schülerinnen und Schüler wird bei Lo-Net2 ein Account ange-
legt mit individuellen Zugangsdaten und einer Mailadresse.
6
Lo-Net2 bietet wie alle anderen Lernplattformen (Moodle, Logineo, Fronter etc.) vielfältige
nichtöffentliche Kommunikationsmöglichkeiten für Klassen, Kurse oder andere Gruppen in
der Schule.
In der Oberstufe steht mit der Software LuPO ein Tool zur Verfügung, das allen Schülerinnen
und Schülern ermöglicht, ihre individuelle Laufbahn für die Oberstufe zu planen und Alterna-
tiven auszuprobieren.
Zum Schutze der Schülerinnen und Schüler werden Sicherheitsmaßnahmen ergriffen, um den
Zugriff auf bedenkliche Inhalte im Internet zu vermeiden (PC-Wächter).
3 Medienscouts
Ein weiterer wichtiger Punkt bei der Entwicklung von Medienkompetenz ist die Tätigkeit der
Medienscouts am WJG.
Seit dem Schuljahr 2014/15 werden in jeweils fünf Workshops Schülerinnen und Schüler von
externen Referenten der Landesanstalt für Medien NRW (LfM) zu folgenden Themen qualifi-
ziert: Internet und Sicherheit, Social Communities, Computerspiele und Handy. Die Medien-
scouts können dadurch
ihre eigene Medienkompetenz erweitern
Wissen um den sicheren Medienumgang erwerben und dazu befähigt werden, dieses
Wissen Mitschülerinnen und Mitschülern zu vermitteln und sie bei Fragen zu unterstüt-
zen
nach der Qualifizierungsmaßnahmen mit den anderen Scouts im Austausch bleiben und
ihre Kenntnisse und Erfahrungen an nachfolgende Medienscouts an der Schule weiter-
geben.
In regelmäßigen Treffen werden je nach Bedarf und Interesse Projekte angestoßen, geplant
und durchgeführt, bei denen die ausgebildeten Medienscouts ihre Kenntnisse an die Schüle-
rinnen und Schüler des WJG sowie deren Eltern weitergeben. Dabei werden sie von zwei Be-
ratungslehrern, Herrn Feist und Herrn Michiels, unterstützt.
4 Fortbildung
Gerade im Bereich der neuen Medien ist eine regelmäßige und auf die Bedürfnisse abge-
stimmte Fortbildung notwendig. Diese wird im Rahmen der schulinternen Fortbildungspla-
nung, die die außerschulischen Fortbildungsangebote einbezieht, bereitgestellt.
5 Evaluation und Weiterentwicklung
Das Medienkonzept sowie seine praktische Umsetzung bedürfen einer kontinuierlichen Wei-
terentwicklung. Hierzu wird am Ende eines jeden Schuljahres eine gezielte Evaluation be-
stimmter Aspekte stattfinden. Konkrete Schritte zur Weiterentwicklung und Aktualisierung
werden aufgeführt. Die Evaluation erfolgt über Befragung der Lehrerinnen und Lehrer und
Schülerinnen und Schüler. Über den Stand der Dinge und über zukünftige Schritte wird (wer-
den die Lehrer- und) die Schulkonferenz informiert.
7
6 Medienkompetenzrahmen
Der Kompetenzrahmen der Medienberatung Nordrhein-Westfalen beschreibt „über welche
Fähigkeiten Kinder und Jugendliche im Umgang mit Medien verfügen sollten. Er gibt Erzie-
henden und Lehrkräften Orientierung und dient zugleich als Grundlage für Unterstützungs-
angebote der Initiative Medienpass.“3
Die Medienkompetenzen werden in fünf Kompetenzbereichen gebündelt:
1. Bedienen und Anwenden
2. Informieren und Recherchieren
3. Kommunizieren und Kooperieren
4. Produzieren und Präsentieren
5. Analysieren und Reflektieren
„Bedienen und Anwenden beschreibt die technische Fähigkeit, Medien sinnvoll einzusetzen,
und ist die Voraussetzung jeder aktiven und passiven Mediennutzung.
Informieren und Recherchieren umfasst die sinnvolle und zielgerichtete Nutzung digitaler wie
analoger Quellen sowie die kritische Bewertung von Informationen.
Kommunizieren und Kooperieren heißt, Regeln für eine sichere und zielgerichtete Kommuni-
kation zu beherrschen und Medien zur Zusammenarbeit zu nutzen.
Produzieren und Präsentieren bedeutet, mediale Gestaltungsmöglichkeiten zu kennen und
kreativ bei der Planung und Realisierung eines Medienprodukts einzusetzen.
Analysieren und Reflektieren ist doppelt zu verstehen: Einerseits umfasst diese Teilkompetenz
das Wissen um die wirtschaftliche, politische und kulturelle Bedeutung von Medien, anderer-
seits die kritische Auseinandersetzung mit dem eigenen Medienverhalten.“4
Oft haben die Schülerinnen und Schüler bereits umfassende Erfahrung im Umgang mit digita-
len Medien. Aus diesem Grunde ist es wichtig, mit diesen unterschiedlichen Vorkenntnissen
so umzugehen, dass Schülerinnen und Schüler vorhandene Wissenslücken ausgleichen kön-
nen. Das Medienkonzept bietet nun einen Orientierungsrahmen, der festlegt, welche Kompe-
tenzen in welcher Jahrgangsstufe zu erreichen sind.5 Es können bestimmte Unterrichtseinhei-
ten oder Projekte angeboten werden, „in denen alle Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit
erhalten, mangelnde Kenntnisse im Umgang mit bestimmten Programmen zu kompensieren.“6
Dies kann im schuleigenen Medienkonzept systematisch verortet und an bestimmte Fächer
delegiert werden.7
Der Medienkompetenzrahmen der Medienberatung des Landes NRW, an dem sich das Medi-
enkonzept des WJG orientiert, hat eine solche Verortung bereits vorgenommen. Für das
3 http://www.medienberatung.schulministerium.nrw.de/Medienberatung/Medienpass-NRW/ [20.10.2015] 4 http://www.medienberatung.schulministerium.nrw.de/Medienberatung-NRW/Medienpass/Kompetenzrahmen-
Download.pdf [08.12.2014] 5 Bremer, Claudia, Medienkompetenz von Schülern, in: Claudia Bremer (Hrsg.), Schul- und Unterrichtsentwicklung mit
Neuen Medien. Praxisorientierte Konzepte für die Schule, Köln 2012, Seite 22 6 www.nibis.de/nibis3/uploads/1chaplin/files/konzeptatelier1.pdf [20.10.2015] 7 www.nibis.de/nibis3/uploads/1chaplin/files/konzeptatelier1.pdf [20.10.2015]
8
Gymnasium sind die Kompetenzerwartungen von Wichtigkeit, die für das Ende der Klassen 6
und EF formuliert wurden.
Medienkompetenzen sollen im Wesentlichen von den einzelnen Fächern vermittelt werden
(siehe nachfolgende Auflistung).
Zur Sicherstellung von Grundkompetenzen wird ab dem Schuljahr 2015/16 in den Jahrgangs-
stufen 5 und 6 ein 8 bis 10-stündiger Kurs durchgeführt, der den Schülerinnen und Schülern
Grundkenntnisse im Bereich Windows (Dateisystem, Speichern, Laden, Ordner etc) und
Word (Jahrgangsstufe 5) und im Bereich OpenOffice Impress und Präsentation (Jahrgangsstu-
fe 6) vermittelt.
Der Kurs der Jahrgangsstufe 5 liegt in den Stunden des Förderunterrichts zu Beginn des
Schuljahrs, wenn der Förderbedarf noch nicht festgestellt ist, und wird in allen Klassen von
der gleichen Lehrperson betreut. In der Jahrgangsstufe 6 ist ein Blockunterricht während der
Zeit der Klassen- und Kursfahrten geplant. Im Anhang sind die genauen Inhalte der Kurse
aufgeführt.
9
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
Schülerinnen und Schüler kennen
und nutzen Standardfunktionen
digitaler Medien.
Schülerinnen und Schüler recher-
chieren zielgerichtet und bewerten
Informationen.
Schülerinnen und Schüler kom-
munizieren verantwortungsbe-
wusst, sicher und eigenständig
und nutzen digitale Medien zur
Zusammenarbeit.
Schülerinnen und Schüler erarbei-
ten gemeinsam Medienprodukte
und präsentieren sie vor Mitschü-
lerinnen und Mitschülern.
Schülerinnen und Schüler be-
schreiben und hinterfragen Funk-
tionen, Wirkung und Bedeutung
von Medienangeboten.
Schülerinnen und Schüler
- wenden Standardfunktionen
der Betriebssysteme OSX und
Windows an (z.B. Menü, Sym-
bolleisten, Verzeichnisstruk-
tur),
- wenden Standardfunktionen
von Textverarbeitungs-, Prä-
sentations- und Bildbearbei-
tungsprogrammen an,
- wenden Standardfunktionen
(z.B. Schnitt) von Video- und
Audioprogrammen an,
- beschreiben technische Grund-
lagen des Internets (z.B. URL,
IP-Adresse, Provider, Server).
Schülerinnen und Schüler
- recherchieren unter Anleitung
in Lexika, Suchmaschinen und
Bibliotheken,
- vergleichen und bewerten In-
formationsquellen, erkennen
unterschiedliche Sichtweisen
bei der Darstellung eines Sach-
verhalts,
- erläutern typische Merkmale
verschiedener journalistischer
Darstellungsformen (z.B. von
Nachricht und Kommentar),
- erkennen, beschreiben und be-
urteilen Strategien in medialen
Produktionen (z.B. bei Wer-
bung).
Schülerinnen und Schüler
- verwenden E-Mail, Chat und
Handy zur Kommunikation
und beschreiben Vor- und
Nachteile der Kommunikati-
onsformen,
- gehen verantwortungsbewusst
mit Meinungsäußerungen und
privaten Daten im Netz um
(Datenschutz und Persönlich-
keitsrechte),
- beschreiben Verhaltensmuster
und Folgen von Cybermob-
bing, kennen Ansprechpartner
und Reaktionsmöglichkeiten,
- nutzen altersgemäße Medien
(z.B. Wiki, Lernplattform) zur
Zusammenarbeit bei schuli-
schen Projekten.
Schülerinnen und Schüler
- entwickeln einen groben Pro-
jektplan für die Erstellung ei-
nes Medienproduktes (z.B.
Plakat, Bildschirmpräsentation
Audio-/ Videobeitrag),
- diskutieren die Wirkung unter-
schiedlicher Gestaltungsele-
mente (z.B. Farbe, Schrift, Bil-
der, Grafik, Musik, Kamera-
einstellung etc.),
- erstellen unter Anleitung ein
Medienprodukt,
- präsentieren ihr Medienprodukt
vor Mitschülerinnen und Mit-
schülern.
Schülerinnen und Schüler
- beschreiben und diskutieren
den Stellenwert von Medien als
Statussymbol und hinterfragen
die Bedeutung für Gruppenzu-
gehörigkeit,
- kennen Alterskennzeichnungen
für Filme und Spiele, diskutie-
ren Auswirkungen übermäßi-
gen Medienkonsums und Lö-
sungsmöglichkeiten,
- diskutieren Unterschiede zwi-
schen virtuellen und realen
Welten und die Bedeutung von
(Helden-) Rollen in Büchern,
Fernsehen, digitalen Spielen,
- kennen Grundregeln des Urhe-
berrechts.
Kompetenzerwartung am Ende der Klasse 6,
www.medienberatung.schulministerium.nrw.de/Medienberatung-NRW/Medienpass/Kompetenzrahmen-Download.pdf, Seite 6f. [08.12.2014]
10
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
Schülerinnen und Schüler haben
fundierte Kenntnisse digitaler
Medien.
Schülerinnen und Schüler führen
fundierte Medienrecherchen
durch, analysieren Informationen
und verarbeiten sie weiter.
Schülerinnen und Schüler analy-
sieren Meinungsbildungsprozesse
und kommunizieren adressatenge-
recht, verantwortungsbewusst und
sicher.
Schülerinnen und Schüler planen
und realisieren Medienprojekte
und präsentieren sie adressatenge-
recht vor Publikum.
Schülerinnen und Schüler bewer-
ten mediale Darbietungsformen
und ihre Wirkung.
Schülerinnen und Schüler
- bedienen und konfigurieren ein
Betriebssystem (Installation
von Software, Dateiverwal-
tung),
- wenden erweiterte Funktionen
von Textverarbeitungs-, Prä-
sentations- und Bildbearbei-
tungsprogrammen an,
- wenden Tabellenkalkulations-
programme an,
- wenden erweiterte Bearbei-
tungsfunktionen von Audio-
und Videoprogrammen an.
- bedienen 3D-Programme
Schülerinnen und Schüler
- führen fundierte Medien-
recherchen durch,
- sind vertraut mit Zitierweisen
und Quellenangaben von Tex-
ten,
- vergleichen und analysieren
Inhalt, Struktur, Darstellungs-
art und Zielrichtung von In-
formationsquellen,
- filtern themenrelevante Infor-
mationen aus Medienangebo-
ten, strukturieren sie und berei-
ten sie auf.
Schülerinnen und Schüler
- beschreiben Veränderungen
und Wandel von Kommunika-
tion an ausgewählten Beispie-
len (z B. Soziale Netzwerke,
Blogs und Foren),
- wenden Empfehlungen und
Regeln zum Schutz der eigenen
Daten und zur Achtung von
Persönlichkeitsrechten Dritter
an,
- kennen rechtliche Verpflich-
tungen bei Veröffentlichungen
(z.B. Impressumspflicht); er-
kennen Kostenfallen im Inter-
net, Spam- und Phishing-
Mails.
- analysieren und erkennen den
Einfluss der Medien auf die
Meinungsbildung in einer de-
mokratischen Gesellschaft und
erfahren, wie sie sich selber
einbringen können
Schülerinnen und Schüler
- entwickeln einen detaillierten
Projektplan für die Erstellung
eines Medienproduktes (z.B.
Plakat, Bildschirmpräsentation,
Audio-/Videobeitrag, 3D),
- erstellen selbstständig ein Me-
dienprodukt und setzen dabei
unterschiedliche Gestaltungs-
elemente (z.B. Farbe, Schrift,
Bilder, Grafik, Musik, Kame-
raeinstellung etc.) bewusst ein,
- präsentieren ihre Ergebnisse
zielgruppenorientiert und ach-
ten auf ihre Körpersprache und
Stimme,
- geben Mitschülerinnen und
Mitschülern kriteriengeleitet
Rückmeldungen zum Medien-
produkt und zur Präsentatio-
nen.
Schülerinnen und Schüler
- analysieren und bewerten die
Wirkung typischer Darstel-
lungsmittel in Medien (z.B. im
Film, in Computerspielen),
- analysieren und bewerten
durch Medien vermittelte Rol-
len- und Wirklichkeitsvorstel-
lungen,
- kennen Urheberrechtsregeln
für Downloadangebote, Film-
und Musikbörsen, Creative-
Commons-Lizenzen.
- kennen die historische Ent-
wicklung der Massenmedien
und analysieren ihre wirtschaft-
liche und politische Bedeutung.
Kompetenzerwartung am Ende der Klasse 10;
www.medienberatung.schulministerium.nrw.de/Medienberatung-NRW/Medienpass/Kompetenzrahmen-Download.pdf, Seite 8f. [08.12.2014]
11
7 Umsetzung des Medienkompetenzrahmens nach Jahrgängen und Fächern
7.1 Jahrgangsstufe 5
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
Beschreibung
Fächer
Schülerinnen und Schüler kennen
und nutzen Standardfunktionen
digitaler Medien.
Schülerinnen und Schüler recher-
chieren zielgerichtet und bewer-
ten Informationen.
Schülerinnen und Schüler kom-
munizieren verantwortungsbe-
wusst, sicher und eigenständig
und nutzen digitale Medien zur
Zusammenarbeit.
Schülerinnen und Schüler erar-
beiten gemeinsam Medienpro-
dukte und präsentieren sie vor
Mitschülerinnen und Mitschü-
lern.
Schülerinnen und Schüler be-
schreiben und hinterfragen Funk-
tionen, Wirkung und Bedeutung
von Medienangeboten.
D
Textverarbeitung
Einübung:
Es war einmal – Märchen erzäh-
len, fortsetzen, umschreiben
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Internet:
Briefe online > Wie verfasse ich
eine E-Mail? (inklusive prakti-
scher Umsetzung)
Präsentation:
Rechercheergebnisse aufbereiten
und präsentieren
Reflexion:
Umgang mit SLZ8 und Stadtbü-
cherei im Vergleich zum Internet
E Mindmaps und Stammbäume
Einsatz von Filmen
Internet:
themengebundene Recherche
(Lexika/Infobox/Schulbuch)
(Plymouth)
Verfassen von E-Mails und SMS
zur (fiktiven) Kommunikation
mit englischen (Brief)freunden
Erstellen von Steckbriefen, Bil-
dergeschichten, Postern, Raums-
kizzen, Mindmaps, Spielen,
Stammbäumen, Tabellen, Zei-
tungsseiten unter bestimmten Ge-
staltungskriterien und anschlie-
ßende Präsentation und Evaluati-
on anhand von Feedbackbögen
Präsentationstechniken
Einsatzbereiche von Mindmaps
und Tabellen und deren Gestal-
tungskriterien zum Erlernen von
Vokabeln
KU Bildbearbeitung:
Photoshop
Präsentation:
Keynote
MU
Teilkompetenz 1:9
Umgang mit Mac OSX
Umgang mit Smartboard
Umgang mit den schulischen On-
line-Lehrprorammen
Teilkompetenz 1:
Recherche von Texten und Bil-
dern im Internet
Teilkompetenz 4:
Recherche im Internet als Basis
von Gruppenarbeit
Teilkompetenz 1:
Erstellung von Plakaten mit Me-
dien aus dem Internet
Teilkompetenz 2:
Beurteilung von Präsentationen
Teilkompetenz 1:
Medien/Musik als Statussymbol
und Gruppenzugehörigkeit
Teilkompetenz 4:
Grundlagen des Urheberrechtes
8 SLZ: Selbstlernzentrum 9 Teilkompetenzen nach: www.medien.nrw.de
12
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
EK
Web-Gis-Karte Grundlagen
Lernen mit digitalen Pro-
grammen
Internet: kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
digitale Verarbeitung und Präsen-
tation, z.B. „Mein liebster Feri-
enort“ oder „Wohin in Ferien und
Freizeit“
Reflexion:
Computernutzung, Beurteilungs-
kriterien, Chancen, Risiken
PK
Internet
Massenmedien als Informations-
quellen
Wichtigkeit und Unwichtigkeit
von Nachrichten
Internet
Surfen – Chatten – Mailen
private Kommunikation, Unter-
haltung, Internetnutzung
Präsentation von Arbeitsergeb-
nissen, z.B. mit Hilfe von
PowerPoint
Reflexion
Computernutzung/Computer
spiele
Beurteilungskriterien, Chancen,
Risiken
Kostenfalle Handy
Gewaltvideos
M
BI Erstellen einfacher Steckbriefe
anhand eines Textprogramms
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Produzieren und Präsentieren von
Steckbriefen
ER
KR
PP
Internetrecherche mit gezielter
Fragestellung
Erschließung von einfachen phi-
losophischen und literarischen
Texten (z.B. Märchen, Mythen,
Fabeln) und audiovisuellen Dar-
stellungen in Hinblick auf ihre
ethische und philosophische Di-
mension
Produktion von einfachen Texten
mit philosophischem Gehalt
virtuelle Welten und Begegnun-
gen im virtuellen Raum
Beschreibung und Bewertung des
eigenen Umgangs mit Medien
(Medienwelten)
SP
13
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
Förder-
unterricht
Grundlagen:
Dateiverwaltung
Textverarbeitung10
Internet
Lo-Net2
10 Thema: Meine ersten Tage am WJG (Verhalten im Computerraum, Datenverwaltung, Texterstellung, Textgestaltung) Eine ausführliche Auflistung der Inhalte befindet sich im Anhang Kap. 8.1.1.
Zeitumfang: Anfang des Schuljahres bis zu den Herbstferien
14
7.2 Jahrgangsstufe 6
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
Beschreibung
Fächer
Schülerinnen und Schüler kennen
und nutzen Standardfunktionen
digitaler Medien.
Schülerinnen und Schüler recher-
chieren zielgerichtet und bewer-
ten Informationen.
Schülerinnen und Schüler kom-
munizieren verantwortungsbe-
wusst, sicher und eigenständig
und nutzen digitale Medien zur
Zusammenarbeit.
Schülerinnen und Schüler erar-
beiten gemeinsam Medienpro-
dukte und präsentieren sie vor
Mitschülerinnen und Mitschü-
lern.
Schülerinnen und Schüler be-
schreiben und hinterfragen Funk-
tionen, Wirkung und Bedeutung
von Medienangeboten.
D Übungen zur Textverarbeitung in
Anlehnung an den Förderunter-
richt
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Informationen für den Schulall-
tag > Homepage und Lo-Net2 er-
kunden
digitale Verarbeitung und Präsen-
tation
Reflexion: z.B. Jugendbuch „Level 4“ >
Umgang mit Computerspielen
(Chancen und Risiken)
E
Einsatz von Filmen
Textverarbeitung: Schreiben und
Gestalten von Texten
themengebundene Fact-File/
Internetrecherche: Städte, Lieder, Musiker, Rezepte
Recherche mit geographischen
Karten
Entwickeln eines Projektplans für
My Task
Gestaltung von Postern mit Bil-
dern, Graphiken und Überschrif-
ten
Erstellen von Lernpostern (Vo-
kabel, Grammatik)
Präsentationstechniken (crib
sheets, notes, photos, body lan-
guage)
Evaluation von Präsentationen
mit Feedbackbögen
Beschreibung und Wirkung von
Bildern
Wirkung und Funktion von
Lernpostern
F Textverarbeitung
Internet:
Textsortenverständnis; einer Sei-
te wesentliche Informationen
entnehmen
Internet
Textsortenproduktion
15
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
L
Textverarbeitung
Wortfelder in Mindmaps
Standardfunktionen von Audi-
oprogrammen
Arbeit mit XWords zur Erstel-
lung von Kreuzworträtseln
Lexikonrecherche
Internet
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche zu
Themen der Altertumskunde
Lateinische Worte in der Wer-
bung und deren Bedeutung
(Werbestrategien)
Planung, Erstellung und Präsen-
tation einer Rundfunk- oder Zei-
tungsreportage, von Plakaten,
Modellen, Bildergeschichten
Evaluation der Produkte und
schrittweise Erstellung eines Ge-
staltungskriterienkatalogs
KU
MU
Teilkompetenz 1:
Umgang mit Mac OSX
Umgang mit Smartboard
Umgang mit den schulischen On-
line-Lehrprogrammen
Teilkompetenz 1:
Recherche von Texten und Bil-
dern im Internet
Teilkompetenz 4:
Recherche im Internet als Basis
von Gruppenarbeit
Teilkompetenz 1:
Erstellung von Plakaten mit Me-
dien aus dem Internet
Teilkompetenz 2:
Beurteilung von Präsentationen
Teilkompetenz 1:
Medien/Musik als Statussymbol
und Gruppenzugehörigkeit
Teilkompetenz 4:
Grundlagen des Urheberrechtes
GE Recherchieren der Familienge-
schichte Auswertung und Analyse von
Textquellen
EK
M Tabellenkalkulation, Erzeugung
von Diagrammen
PH Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
BI Fachsoftware im Intranet Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
kritisches Hinterfragen neuer
Medien zum Thema „Sexualer-
ziehung“
ER Cybermobbing
(Mensch als Ebenbild Gottes)
KR Umgang mit der Online-Bibel Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
16
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
PP
Internetrecherche mit gezielter
Fragestellung
Erschließung von einfachen phi-
losophischen und literarischen
Texten (z.B. Märchen, Mythen,
Fabeln) und audiovisuellen Dar-
stellungen in Hinblick auf ihre
ethische und philosophische Di-
mension
Produktion von einfachen Texten
mit philosophischem Gehalt
virtuelle Welten und Begegnun-
gen im virtuellen Raum
Beschreibung und Bewertung des
eigenen Umgangs mit Medien
(Medienwelten)
SP
Förder-
unterricht
Textverarbeitung:
Weiterführung
PowerPoint/OpenOffice 11
11 Thema: Klassenfahrt (Umbrüche, Einrücken, Einfügen von Bildern; MindMap) Eine ausführliche Auflistung des Inhalte befindet sich im Anhang Kap. 8.1.2;
Zeitumfang: Anfang des Schuljahres bis zu den Herbstferien oder Blockunterricht (während der Zeit der Klassen- und Kursfahrten)
17
7.3 Jahrgangsstufe 7
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
Beschreibung
Fächer
Schülerinnen und Schüler kennen
und nutzen Standardfunktionen
digitaler Medien.
Schülerinnen und Schüler recher-
chieren zielgerichtet und bewer-
ten Informationen.
Schülerinnen und Schüler kom-
munizieren verantwortungsbe-
wusst, sicher und eigenständig
und nutzen digitale Medien zur
Zusammenarbeit.
Schülerinnen und Schüler erar-
beiten gemeinsam Medienpro-
dukte und präsentieren sie vor
Mitschülerinnen und Mitschü-
lern.
Schülerinnen und Schüler be-
schreiben und hinterfragen Funk-
tionen, Wirkung und Bedeutung
von Medienangeboten.
D Textverarbeitung: PowerPoint/OpenOffice (in An-
lehnung an den Förderunterricht)
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Internet: Jugendliche in Sozialnetzwerken
des Internets
digitale Verarbeitung und Präsen-
tation
Reflexion: digitale Netzwerke und Han-
dynutzung im Zuge der Argu-
mentation bzw. Diskussion kri-
tisch reflektieren
E
Erstellen von Feedbackbögen
Arbeit mit Text- und Bildverar-
beitungsprogrammen
themengebundene Bibliotheks-/
Internetrecherche (Sport, Städte,
Sehenswürdigkeiten) und kriti-
sche Auswahl von Materialien
Recherche mit geographischen
Karten
Kommunikation über Blogs und
Datenschutz
Entwickeln eines Projektplans für
My Task
Erstellen von versch. Arten von
Postern
Erstellen eigener Feedbackbögen
Erstellen eines eigenen Blogs
word clouds
Erstellen einer Broschüre
Präsentationstechniken (Hand-
out)
Filmtechniken und deren Wir-
kung (Musik, slow motion, Zeit,
Farben, Geschwindigkeit, voice-
over)
Vor- und Nachteile von Blogs
F Üben und Festigen von Gramma-
tik und Wortschatz mithilfe der
Lehrbuchsoftware
Paris mystérieux / La vie au
collège etc.
Ansehen verschiedener Klett Vi-
deos im Internet
Präsentation der Schule:
Erstellen eines Videos für die
Austauschschule in St. Quentin Analyse eines frz. Kurzfilms
18
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
L
Textverarbeitung:
Verwendung von Word zur Er-
stellung von Satzmodellen
Gestaltung von Rezepten mit Ab-
satz- und Formatierungszeichen
Text- und Bildverarbeitung:
Broschüre, Flyer (OpenOf-
fice/Word oder Scribus)
Recherche in Sagenbüchern
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Vergleich von antiken und mo-
dernen Rezeptionsdokumenten
(z.B. Film, Bild) mit (Origi-
nal)texten und Analyse der
wahrheitsgetreuen Darstellung
Planung, Erstellung und Präsen-
tation eines Plakats oder einer
PowerPoint-Präsentation, eines
Reiseführers (Flyer/Broschüre),
eines Handouts, einer Speisekar-
te, eines Mini-Films oder Thea-
terstückes
Angabe von Quellen bei Refera-
ten zur Bewusstmachung des Ur-
heberrechts
KU
Architekturvisualisierung:
Maxxon Cinema 4d
Animation:
Trimble SketchUp
digitale Verarbeitung und Präsen-
tation
GE
EK
Web-Gis-Karte:
Weiterführung
PowerPoint/OpenOffice
Internet: kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
digitale Verarbeitung und Präsen-
tation
PK Internet:
Facebook&Co; Jugendliche in
Sozialnetzwerken des Internets
digitale Verarbeitung und Präsen-
tation
Internet:
Internet und Politik; Medienkri-
tik; Computermissbrauch; Cy-
bermobbing; Selbstschutz12
M Tabellenkalkulation:
Dynam Geometrieprogramm;
Geonext; GeoGebra
CH Textverarbeitung
Internetrecherche zum Thema
Wasser im Rahmen des Wasser-
projekts
Gestaltung der Projektmappe
zum Wasserprojekt
12 Thema: Was bedeuten uns die Medien? – Chancen und Probleme der Mediennutzung für Jugendliche und für die Gesellschaft
1. Welche Medien nutzen wir? 2. Die Massenmedien konstruieren eine eigene Wirklichkeit 3. Medien in der Demokratie – Aufgaben und Probleme 4. Facebook & Co. – Jugendliche in „sozialen Netz-
werken“ des „Internet 2.0“; Ggf. Zusammenarbeit mit der Kreispolizei Viersen (z.B. Elterninformationsabend)
19
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
BI Textverarbeitung:
Weiterführung
PowerPoint/OpenOffice
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
digitale Verarbeitung und Präsen-
tation
ER (Selbst)darstellung von Promi-
nenten in den Medien
KR Umgang mit der Online-Bibel Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
PP
Erschließung von audiovisuellen
Medien im Hinblick auf ihren
ethischen und philosophischen
Gehalt
Erarbeitung philosophischer Tex-
te
Verfassen von schriftlichen Ar-
gumentationen
Kritische Auseinandersetzung
mit neuen Medien
(Virtualität und Schein; wahr und
falsch)
SP
Förder-
unterricht
Textverarbeitung:
PowerPoint/OpenOffice
20
7.4 Jahrgangsstufe 8
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
Beschreibung
Fächer
Schülerinnen und Schüler kennen
und nutzen Standardfunktionen
digitaler Medien.
Schülerinnen und Schüler recher-
chieren zielgerichtet und bewer-
ten Informationen.
Schülerinnen und Schüler kom-
munizieren verantwortungsbe-
wusst, sicher und eigenständig
und nutzen digitale Medien zur
Zusammenarbeit.
Schülerinnen und Schüler erar-
beiten gemeinsam Medienpro-
dukte und präsentieren sie vor
Mitschülerinnen und Mitschü-
lern.
Schülerinnen und Schüler be-
schreiben und hinterfragen Funk-
tionen, Wirkung und Bedeutung
von Medienangeboten.
D
Schülerinnen und Schüler nutzen
Textverarbeitungsprogramme zur
Erstellung unterschiedlicher Zei-
tungsartikel
Internet: kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Internet: Online-Seiten verschiedener Zei-
tungsverlage analysieren
digitale Verarbeitung und Präsen-
tation
Analyse von Blogs und Internet-
foren
E
Blogeintrag
Newsflash
F Üben und Festigen von Gramma-
tik und Wortschatz mithilfe der
Lehrbuchsoftware
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
digitale Wörterbücher nutzen
E-Mail Kontakt mit Austausch-
schule und evtl. Austauschpart-
nern
CD Empfehlung an einen
Freund/Präsentation des Aus-
tauschs auf der WJG Homepage
L
Textverarbeitung:
Tabellarischer Lebenslauf
Steckbrief (OpenOffice/Word)
Zeitung erstellen (z.B. Scribus,
Jilster)
Textanalyse (Einrückungen, Her-
vorhebungen, Verweise, Umran-
dungen)
Lexikonrecherche
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Arbeit mit Textbelegen/Zitaten
und Quellenangaben
Planung, Erstellung und Präsen-
tation eines Plakats, eines antiken
Buches, einer Zeitung
Analyse und Bewertung der Wir-
kung typischer Darstellungsmit-
tel in Medien (z.B. im Film, auf
Bildern)
21
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
MU
Teilkompetenz 2:
Verwendung von Word, Power-
Point und der ebeam-Software
(Smartboard)
Teilkompetenz 4:
Verwendung der Software Gara-
geBand, iTunes, iMovie, evt.
Midi
Teilkompetenz 1:
gezielte Suche nach Liedtexten,
Musiknoten, Audio- und Video-
Files im Internet (Wiki, IMSLP,
YouTube)
Teilkompetenz 4:
Filtern und Strukturierung the-
menrelevanter Informationen aus
Medienangeboten
Teilkompetenz 4:
Analyse des Einflusses von Me-
dien auf den Einzelnen (Musik in
der Werbung) und auf die Gesell-
schaft (politische Lied)
Teilkompetenz 1:
Größere Gruppenarbeit mit me-
dialer Präsentation
Teilkompetenz 3:
Präsentation von Ergebnissen un-
ter Beachtung der Körperspra-
che/Stimme (Musik und Tanz)
Teilkompetenz 4:
kritische Rückmeldung zu erstell-
ten Medien und deren Präsentati-
on
Teilkompetenz 1: Analyse und Bewertung von me-
dialer Wirkung (Musik in Wer-
bung und Film)
Teilkompetenz 3: Urheberrechtsregeln für Dowloa-
dangebote, Film- und Musikbör-
sen, Creative-Commons-Lizenz-
en.
GE Internetrecherche zu historischen
Karten Herstellung und Präsentation von
Filmen und Hörspielen (optional)
Analyse und Bewertung von
Schaubildern, Statistiken und Ka-
rikaturen
M Tabellenkalkulation:
Dynam Geometrieprogramm;
Geonext; GeoGebra
PH
CH
Nutzen von Animationen im In-
ternet zur Analyse chemischer
Vorgänge auf der Teilchenebene,
z.B. Chemie Online 2000+
Internet, E-Mail
ER
KR
22
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
PP
Erschließung von audiovisuellen
Medien im Hinblick auf ihren
ethischen und philosophischen
Gehalt
Erarbeitung philosophischer Tex-
te
Verfassen von schriftlichen Ar-
gumentationen
Kritische Auseinandersetzung
mit neuen Medien
(Virtualität und Schein; wahr und
falsch)
SP digitale Verarbeitung und Präsen-
tation einer Choreographie
Förder-
unterricht
Business Eng-
lish
Excel:
Einführung/Diagramme
Word: Brieflayout; Serienbrief
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
(Münzen, Banken)
PowerPoint-Präsentationen
Präsentationstechniken:
(Handout, Gliederung, Körper-
sprache)
Bewertung von medialen Pro-
dukten mit Feedbackbögen
Mathematik /
Informatik
Biologie /
Chemie Textverarbeitung
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche,
z.B. zu Parasiten und anderen
Lebensformen
Gestaltung der Mappe zur Mehl-
käferzucht
Aufklärung über die Nutzung
von Informationen aus dem In-
ternet zur Erstellung der eigenen
Hausarbeit
Geschichte /
Politik siehe GE siehe GE siehe GE
23
7.5 Jahrgangsstufe 9
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
Beschreibung
Fächer
Schülerinnen und Schüler kennen
und nutzen Standardfunktionen
digitaler Medien.
Schülerinnen und Schüler recher-
chieren zielgerichtet und bewer-
ten Informationen.
Schülerinnen und Schüler kom-
munizieren verantwortungsbe-
wusst, sicher und eigenständig
und nutzen digitale Medien zur
Zusammenarbeit.
Schülerinnen und Schüler erar-
beiten gemeinsam Medienpro-
dukte und präsentieren sie vor
Mitschülerinnen und Mitschü-
lern.
Schülerinnen und Schüler be-
schreiben und hinterfragen Funk-
tionen, Wirkung und Bedeutung
von Medienangeboten.
D
Textverarbeitung:
Erstellung einer Bewerbungs-
mappe
Erstellung eigener Zeitungsseiten
(„Dem Täter auf der Spur“)
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Online-Bewerbungen digitale Verarbeitung und Präsen-
tation
Reflexion: Rede und Rhetorik in politischen
Reden (Zeitung, TV, online)
E
F Üben und Festigen von Gramma-
tik und Wortschatz mithilfe der
Lehrbuchsoftware
Internet
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
digitale Wörterbücher nutzen
Bewerbungen sichten und schrei-
ben
Erstellung von PowerPoint-
Präsentationen
ARTE – Informationen über Ent-
stehung und Inhalte des dt.-frz.
Fernsehsenders
L
PowerPoint
Arbeit mit Audio- und Videopro-
grammen
Internet:
kritische themengebundene In-
ternetrecherche
Arbeit mit Textbelegen, Zitaten
und Quellenangaben
Planung, Erstellung und Präsen-
tation einer PowerPoint-
Präsentation, einer Zeitung, einer
Collage
Arbeit mit Evaluationsbögen
KU
Sculptris/Poser
Pages
IMovie
digitale Verarbeitung und Präsen-
tation
24
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
MU
Teilkompetenz 2:
Verwendung von Word, Power-
Point und der ebeam-Software
(Smartboard)
Teilkompetenz 4:
Verwendung der Software Gara-
geBand, iTunes, iMovie, evt.
Midi
Teilkompetenz 1:
gezielte Suche nach Liedtexten,
Musiknoten, Audio- und Video-
Files im Internet (Wiki, IMSLP,
YouTube)
Teilkompetenz 4:
Filtern und Strukturierung the-
menrelevanter Informationen aus
Medienangeboten
Teilkompetenz 4:
Analyse des Einflusses von Me-
dien auf den Einzelnen (Musik in
der Werbung) und auf die Gesell-
schaft (politische Lied)
Teilkompetenz 1:
Größere Gruppenarbeit mit me-
dialer Präsentation
Teilkompetenz 3:
Präsentation von Ergebnissen un-
ter Beachtung der Körperspra-
che/Stimme (Musik und Tanz)
Teilkompetenz 4:
kritische Rückmeldung zu erstell-
ten Medien und deren Präsentati-
on
Teilkompetenz 1:
Analyse und Bewertung von me-
dialer Wirkung (Musik in Wer-
bung und Film)
Teilkompetenz 3:
Urheberrechtsregeln für Dowloa-
dangebote, Film- und Musikbör-
sen, Creative-Commons-
Lizenzen.
GE Information und Recherche zum
Thema „Deutschland nach 1945” Analyse von Plakaten, Fotos und
Filmen; Auseinandersetzung mit
Medien
EK
Desktop-GIS
GIS Google Earth13
PowerPoint/OpenOffice
Internet: kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
digitale Verarbeitung und Präsen-
tation, z.B. Kartenerstellung
PK Internet: kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
digitale Verarbeitung und Präsen-
tation
Kompetenzen in der Einhaltung
von Grenzen in der Compu-
ternutzung14
M
GynaGeo
GeoGebra
Funktionsplotter
Java Applets
PH PowerPoint – Präsentation zu ei-
nem Referat
13 Digitale Visualisierung und Bearbeitung von Ideen- und Strukturierungshilfen am Smartboard 14z.B. Raubkopien, Urheberrechtsverletzungen, Plagiate, Rechtsextremismus, Verletzung der Persönlichkeitsrechte
25
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
CH
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche,
z.B. zum Thema Batterien oder
Säuren und Laugen in der Um-
welt
BI Fachsoftware im Intranet Internet kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Veränderung in der Pubertät,
Auswirkung von sozialen Netz-
werken für das Selbstbild und die
Partnerschaft
ER Referat:
Widerstand im 3. Reich
Referat:
Widerstand im 3. Reich
KR digitale Verarbeitung und Präsen-
tation (z.B. Schülerzeitung)
PP Erarbeitung philosophischer Tex-
te
strukturierte Darlegung von phi-
losophischen Gedanken in Form
von Texten und Schaubildern
Reflektion der Bedeutung von
Medien und medialen Kultur-
techniken
SP Internetrecherche zum Thema
„Fitness und Krafttraining“
Präsentation einer Stepaerobic-
Choreographie
Business
English Photoshop:
eigene Werbung erstellen Entwicklung eines eigenen fikti-
ven Produktes und dessen Mar-
ketingstrategie und Werbung
Beeinflussungstechniken der
Werbeindustrie
Mathematik /
Informatik
Biologie /
Chemie Textverarbeitung, PowerPoint
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche,
z.B. zum Thema Zucker und Di-
abetes oder zum Thema Energie
Internet, E-Mail
Gestaltung von Plakaten, Haus-
arbeiten und Präsentationen,
z.B. zum Thema Zucker und Di-
abetes oder zum Thema Energie
Aufklärung über die Nutzung
von Informationen aus dem In-
ternet zur Erstellung der eigenen
Hausarbeit
Geschichte /
Politik siehe GE siehe GE
26
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
Förder-
unterricht
27
7.6 Jahrgangsstufe EF
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
Beschreibung
Fächer
Schülerinnen und Schüler kennen
und nutzen Standardfunktionen
digitaler Medien.
Schülerinnen und Schüler recher-
chieren zielgerichtet und bewer-
ten Informationen.
Schülerinnen und Schüler kom-
munizieren verantwortungsbe-
wusst, sicher und eigenständig
und nutzen digitale Medien zur
Zusammenarbeit.
Schülerinnen und Schüler erar-
beiten gemeinsam Medienpro-
dukte und präsentieren sie vor
Mitschülerinnen und Mitschü-
lern.
Schülerinnen und Schüler be-
schreiben und hinterfragen Funk-
tionen, Wirkung und Bedeutung
von Medienangeboten.
D Textverarbeitung:
Formulare und Fragebögen er-
stellen
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Internet: Trailer zum Film (> Filmanalyse)
als Mittel zur Meinungsbildung
Formulare und Fragebögen er-
stellen Medienkritik:
Filmanalyse15
E
Umgang mit webcodes
Textverarbeitung:
Fragebögen erstellen für Umfra-
gen
Erstellen von Statistiken und
Diagrammen
Internet
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Darstellung von Umfrageergeb-
nissen in Statistiken und Einfluss
auf die Meinungsbildung
Wandel der Kommunikation im
digitalen Zeitalter (Facebook,
SMS, WhatsApp)
Cybermobbing und dessen Kon-
sequenzen
Erstellen von Bewerbungsvideos,
Mindmaps, Postern, PowerPoint-
Präsentationen mit anschließen-
der Präsentation und Evaluation
anhand von Feedbackbögen
Planung von Projekten zu Unit-
Themen
Techniken der Filmanalyse
Analyse von Cartoons (Kritik,
Lob etc.) und Diagrammen
F Üben für die DELF Prüfung mit-
tels Online Material
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Erstellen und präsentieren von
PowerPoint-Präsentationen zur
Unterstützung von Referaten zu
verschiedenen Themen, z.B. „Les
jeunes“
L Arbeit mit Text- und Präsenta-
tionssoftware
Fachliteraturrecherche
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Planung, Erstellung und Präsen-
tation z.B. eines Posters, einer
PowerPoint-Präsentation, einer
Zeitung, einer Collage
Vorbereitung der Exkursion nach
Trier mit passendem Anschau-
ungsmaterial, Erstellung von
Handouts
Arbeit mit Evaluationsbögen
15 Differenziertere Methoden der Filmanalyse kennen lernen und anwenden (z.B. Kameraeinstellungen erkennen und den Effekt auf die Zuschauer analysieren)
28
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
N
Textverarbeitungsprogramme
werden zur kreativen Erstellung
von eigenen Texten oder zum
Formulieren von Briefen genutzt.
Neben inhaltlichen Aspekten
wird hier besonderes Augenmerk
auf die richtige Formatierung von
Schreiben und die Rechtschrei-
bung gelegt. Auch die zweispra-
chige schriftliche Kommunikati-
on via E-Mail, Facebook oder
WhatsApp findet im Rahmen
des Austauschprojektes regelmä-
ßig statt.
Eigene Herstellung von Foto-
und Videobeiträgen
Nutzung von Online-
Wörterbüchern und Überset-
zungstools
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche,
Übersetzungsstrategien via
Google und Online-
Wörterbüchern
Internetrecherche mit nieder-
ländischsprachigen Quellen
Nutzung von Online-Angeboten
zur Vertiefung und Wiederho-
lung einzelner Grammatikthemen
Die Schülerinnen und Schüler
analysieren Meinungsbildungs-
prozesse und kommunizieren ad-
ressatengerecht, verantwortungs-
bewusst und sicher.
Schülerinnen und Schüler planen
und realisieren (PowerPoint-)
Präsentationen (über Landes-
kunde) und stellen sie adressa-
tengerecht dem Publikum vor.
Die Schülerinnen und Schüler
lernen die technischen, jedoch
nicht unbegrenzten Möglichkei-
ten von Online-Wörterbüchern
und Übersetzungstools wie bei-
spielsweise Google-Übersetzer
kennen. Dies soll sie dazu befä-
higen, diese medialen Angebote
kritisch einzuordnen und zu be-
werten. Vor allem in den Unter-
richtsreihen, in denen Sprach-
vermittlung einen besonderen
Stellenwert einnimmt, werden
diese Kompetenzen erweitert.
S Lernkarteien anlegen (Wort-
schatzarbeit)
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Bildbeschreibung
kleinere Rollenspiele
Präsentationen ausarbeiten und
halten
Textinhalte visuell darstellen
Hörverstehen:
Analyse populärer Musik
KU Bildbearbeitung:
Photoshop, Cinema4D,
SketchUp16
16 Collage, Fotografie, Architekturvisualisierung, Digitaler Modellbau, Produktdesign, Animation
29
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
MU
Teilkompetenz 2:
Anwendung erweiterter Funktio-
nen in Textverarbeitungs-, Prä-
sentationsprogrammen
Teilkompetenz 4:
Anwendung erweiterter Funktio-
nen in Audio- und Videopro-
grammen
Teilkompetenz 1:
fundierte Medienrecherchen
Teilkompetenz 2:
richtiges Zitieren und richtige
Angaben von Quellen
Teilkompetenz 4:
Filtern und Strukturierung the-
menrelevanter Informationen aus
Medienangeboten
Teilkompetenz 4:
Schülerinnen / Schüler analysie-
ren und erkennen den Einfluss
der Medien auf die Meinungsbil-
dung
Teilkompetenz 2:
selbstständige Erstellung eines
Medienproduktes mit gezielten
Gestaltungselemente
Teilkompetenz 3:
Präsentation von Ergebnissen un-
ter Beachtung der Körperspra-
che/Stimme
Teilkompetenz 4:
kritische Rückmeldung zu erstell-
ten Medien und deren Präsentati-
on
Teilkompetenz 1:
Analyse und Bewertung typi-
scher Darstellungsmittel in Me-
dien (z.B. im Film, in Computer-
spielen)
Teilkompetenz 2:
Bewertung durch Medien vermit-
telter Rollen- und Wirklichkeits-
vorstellungen
Teilkompetenz 3:
Urheberrechtsregeln für Dowloa-
dangebote, Film- und Musikbör-
sen, Creative-Commons-Lizenz-
en
Teilkompetenz 4:
historische Entwicklung der
Massenmedien; ihre wirtschaftli-
che und politische Bedeutung
GE
Analyse von mittelalterlichen
Weltbildern und die jeweilige
Sicht auf das Fremde
EK
Excel:
Diagrammerstellung
Kartenerstellung ArcGis
PowerPoint/OpenOffice
Internet:
Geoinformationsdienste;
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Excel:
Diagrammerstellung
digitale Verarbeitung und Präsen-
tation
PL
Erarbeitung philosophischer Fra-
gen aus präsentativem Material
(z.B. aus Filmen oder Texten)
Recherchieren der Bedeutung
von Fremdwörtern und Fachbe
griffen unter Zuhilfenahme von
(digitalen) Lexika und Nach-
schlagewerken
Visualisierung von Arbeitsergeb-
nissen mit Hilfe von PowerPoint
oder Folien
Analyse philosophischer Texte
30
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
SW Statistik–Software GrafStat
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche,
z.B. Web – Quests zu Parteien
digitale Verarbeitung und Präsen-
tation
Fragebögen erstellen
Präsentation/Internetauftritte von
Parteien untersuchen und bewer-
ten
PA Word/Excel: siehe Produzieren und Präsentie-
ren
Internet: kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Word/Excel: Fragebögen erstellen und auswer-
ten; Ergebnisse präsentieren
M
Geogebra
graphikfähiger Taschenrechner –
Einführung
PH Videoanalyse von Bewegungsab-
läufen
Videoanalyse von Bewegungsab-
läufen
CH
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche,
z.B. Gruppenarbeit zur Wieder-
holung von Themen aus der SI
oder zum Thema Erdöl
Internet
IF
Bedienung der Entwicklungsum-
gebung
Programmierung in Java
Entwicklung im Team Java- Programme Oberflächengestaltung der Pro-
gramme
BI interaktive Nutzung der Mikro-
skopkamera Erstellung von Präsentationen
gegenseitige Analyse von Präsen-
tationen
ER
KR
SP Präsentation einer Choreographie
Förder-
unterricht
31
7.7 Jahrgangsstufe Q1
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
Beschreibung
Fächer
Schülerinnen und Schüler kennen
und nutzen Standardfunktionen
digitaler Medien.
Schülerinnen und Schüler recher-
chieren zielgerichtet und bewer-
ten Informationen.
Schülerinnen und Schüler kom-
munizieren verantwortungsbe-
wusst, sicher und eigenständig
und nutzen digitale Medien zur
Zusammenarbeit.
Schülerinnen und Schüler erar-
beiten gemeinsam Medienpro-
dukte und präsentieren sie vor
Mitschülerinnen und Mitschü-
lern.
Schülerinnen und Schüler be-
schreiben und hinterfragen Funk-
tionen, Wirkung und Bedeutung
von Medienangeboten.
D Textverarbeitung in Form einer
Facharbeit nutzen
Suchmaschinen und -techniken
adäquat nutzen lernen Internet
Präsentationsfähigkeiten erwei-
tern > PowerPoint und Handout
Reflexion: Suchmaschinen und -techniken in
der Kritik
E
F Üben für die DELF Prüfung mit-
tels Online Material
Internet: kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Erstellung und Präsentation von
PowerPoint-Präsentationen zur
Unterstützung von Referaten zu
verschiedenen Themen, z.B. Pa-
ris
N
Textverarbeitungsprogramme
werden zur kreativen Erstellung
von eigenen Texten oder zum
Formulieren von Briefen genutzt.
Neben inhaltlichen Aspekten
wird hier besonderes Augenmerk
auf die richtige Formatierung von
Schreiben und die Rechtschrei-
bung gelegt. Auch die zweispra-
chige schriftliche Kommunikati-
on via E-Mail, Facebook oder
WhatsApp findet im Rahmen
des Austauschprojektes regelmä-
ßig statt.
Eigene Herstellung von Foto-
und Videobeiträgen
Nutzung von Online-
Wörterbüchern und Überset-
zungstools
kriterienorientierte und the-
mengebundene Internetrecher-
che, Übersetzungsstrategien via
Google und Online-
Wörterbüchern
Internetrecherche mit nieder-
ländischsprachigen Quellen
Nutzung von Online-Angeboten
zur Vertiefung und Wiederho-
lung einzelner Grammatikthemen
Die Schülerinnen und Schüler
analysieren Meinungsbildungs-
prozesse und kommunizieren ad-
ressatengerecht, verantwortungs-
bewusst und sicher.
Schülerinnen und Schüler planen
und realisieren (PowerPoint-)
Präsentationen (über Landes-
kunde) und stellen sie adressa-
tengerecht dem Publikum vor.
Die Schülerinnen und Schüler
lernen die technischen, jedoch
nicht unbegrenzten Möglichkei-
ten von Online-Wörterbüchern
und Übersetzungstools wie bei-
spielsweise Google-Übersetzer
kennen. Dies soll sie dazu befä-
higen, diese medialen Angebote
kritisch einzuordnen und zu be-
werten. Vor allem in den Unter-
richtsreihen, in denen Sprach-
vermittlung einen besonderen
Stellenwert einnimmt, werden
diese Kompetenzen erweitert.
32
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
S Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Vertiefende Bildbeschreibung
(Vorbereitung der mündlichen
Prüfung) (> Kommunikations-
prüfung)
Produzieren eigener literarischer
Texte
PowerPoint (Referate)
Filmanalyse, z.B. Dokus, „fin
nombre“, „Maria Ilena eres de
gracia“, „14 Kilometros“
KU
MU
Teilkompetenz 2:
Anwendung erweiterter Funktio-
nen in Textverarbeitungs-, Prä-
sentationsprogrammen
Teilkompetenz 4: Anwendung erweiterter Funktio-
nen in Audio- und Videopro-
grammen
Teilkompetenz 1:
fundierte Medienrecherchen
Teilkompetenz 2:
richtiges Zitieren und richtige
Angaben von Quellen
Teilkompetenz 4: Filtern und Strukturierung the-
menrelevanter Informationen aus
Medienangeboten
Teilkompetenz 4: Schülerinnen und Schüler analy-
sieren und erkennen den Einfluss
der Medien auf die Meinungsbil-
dung
Teilkompetenz 2:
selbstständige Erstellung eines
Medienproduktes mit gezielten
Gestaltungselementen
Teilkompetenz 3:
Präsentation von Ergebnissen un-
ter Beachtung der Körperspra-
che/Stimme
Teilkompetenz 4: kritische Rückmeldung zu erstell-
ten Medien und deren Präsentati-
on
Teilkompetenz 1:
Analyse und Bewertung typi-
scher Darstellungsmittel in Me-
dien (z.B. im Film, in Computer-
spielen)
Teilkompetenz 2:
Bewertung durch Medien vermit-
telter Rollen- und Wirklichkeits-
vorstellungen
Teilkompetenz 3:
Urheberrechtsregeln für Dowloa-
dangebote, Film- und Musikbör-
sen, Creative-Commons-Lizenz-
en
Teilkompetenz 4: historische Entwicklung der
Massenmedien; ihre wirtschaftli-
che und politische Bedeutung
LI
GE
Analyse von Schuld und Verant-
wortung und die adressatenge-
rechte Vermittlung von Erklä-
rungsansätzen
EK PowerPoint/OpenOffice Internet: kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
digitale Verarbeitung und Präsen-
tation
33
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
PL
Erarbeitung philosophischer Fra-
gen aus präsentativem Material
(z.B. aus Filmen oder Texten)
Recherchieren der Bedeutung
von Fremdwörtern und Fachbe
griffen unter Zuhilfenahme von
(digitalen) Lexika und Nach-
schlagewerken
Visualisierung von Arbeitsergeb-
nissen mit Hilfe von PowerPoint
oder Folien
Analyse philosophischer Texte
SW Statistik–Software GrafStat Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
digitale Verarbeitung und Präsen-
tation
PA Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Facharbeit – mit Vorgaben zum
Zitieren etc.
Fokussierung 2017:
Identitätsdarstellung in sozialen
Medien/Netzwerken (Inhaltsfeld
4)
Medienerziehung/Erziehung
durch Medien (Inhaltsfeld 3)
M Geogebra
graphikfähiger Taschenrechner
PH Messwertauswertung mit Excel
CH Textverarbeitung
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche,
z.B. zum Thema Säure-Base-
Theorien
Internet
E-Mail Gestaltung der Facharbeit
IF Programmierung Java Inhalte zu kleineren Programmie-
rungsprojekten Entwicklung im Team Java- Programme; ggf. Referate
Oberflächengestaltung der Pro-
gramme
BI Fachsoftware im Intranet
ER
34
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
KR
SP
Förder-
unterricht17
Textverarbeitung: Word; OpenOffice
Suchmaschinen und -techniken
Vorstellung verschiedener Kato-
loge und Fachdatenbanken18
Methoden des Zeitmanagements,
elektronische Quellen und Inter-
netquellen im Literatur-
verzeichnis
Qualität von Internetseiten, Quel-
lenangaben, Plagiate,
17 Als Vorbereitung für die Facharbeit erfolgt die Förderung des wissenschaftspropädeutischen Arbeitens und der Präsentationstechniken in drei Workshops. Die Teilnahme an diesen Workshops ist
freiwillig. Eine ausführliche Auflistung der Inhalte befindet sich im Anhang Kap. 8.2. 18 in Kooperation mit der Stadtbibliothek Nettetal
35
7.8 Jahrgangsstufe Q2
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
Beschreibung
Fächer
Schülerinnen und Schüler kennen
und nutzen Standardfunktionen
digitaler Medien.
Schülerinnen und Schüler recher-
chieren zielgerichtet und bewer-
ten Informationen.
Schülerinnen und Schüler kom-
munizieren verantwortungsbe-
wusst, sicher und eigenständig
und nutzen digitale Medien zur
Zusammenarbeit.
Schülerinnen und Schüler erar-
beiten gemeinsam Medienpro-
dukte und präsentieren sie vor
Mitschülerinnen und Mitschü-
lern.
Schülerinnen und Schüler be-
schreiben und hinterfragen Funk-
tionen, Wirkung und Bedeutung
von Medienangeboten.
D PowerPoint/OpenOffice Recherche: selbstständige Wiederholung der
Abiturthemen
Einfluss neuer Medien auf den
Sprachwandel der Gegenwart
Kurzvorträge über abiturrelevan-
te Themen
Reflexion: kritische Sichtung neuer Medien
hinsichtlich des Sprachwandels
E
F Üben für die DELF Prüfung mit-
tels Online Material
Internet: kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Erstellung und Präsentation von
PowerPoint-Präsentationen zur
Unterstützung von Referaten zu
verschiedenen Themen, z.B. „Les
relations franco-allemandes“
N
Textverarbeitungsprogramme
werden zur kreativen Erstellung
von eigenen Texten oder zum
Formulieren von Briefen genutzt.
Neben inhaltlichen Aspekten
wird hier besonderes Augenmerk
auf die richtige Formatierung von
Schreiben und die Rechtschrei-
bung gelegt. Auch die zweispra-
chige schriftliche Kommunikati-
on via E-Mail, Facebook oder
WhatsApp findet im Rahmen
des Austauschprojektes regelmä-
ßig statt.
Eigene Herstellung von Foto-
und Videobeiträgen
Nutzung von Online-Wörter-
büchern und Überset-
zungstools:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche,
Übersetzungsstrategien via
Google und Online-Wörterbü-
chern
Internetrecherche mit nieder-
ländischsprachigen Quellen:
Nutzung von Online-Angeboten
zur Vertiefung und Wiederho-
lung einzelner Grammatikthemen
Die Schülerinnen und Schüler
analysieren Meinungsbildungs-
prozesse und kommunizieren ad-
ressatengerecht, verantwortungs-
bewusst und sicher.
Schülerinnen und Schüler planen
und realisieren (PowerPoint-)
Präsentationen (über Landes-
kunde) und stellen sie adressa-
tengerecht dem Publikum vor.
Die Schülerinnen und Schüler
lernen die technischen, jedoch
nicht unbegrenzten Möglichkei-
ten von Online-Wörterbüchern
und Übersetzungstools wie bei-
spielsweise Google-Übersetzer
kennen. Dies soll sie dazu befä-
higen, diese medialen Angebote
kritisch einzuordnen und zu be-
werten. Vor allem in den Unter-
richtsreihen, in denen Sprach-
vermittlung einen besonderen
Stellenwert einnimmt, werden
diese Kompetenzen erweitert.
36
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
S Internet: kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Vorbereitung u.a. auf das münd-
liche Abitur
PowerPoint
eigene Texte (z.B. Leserbriefe)
Analyse von Karikaturen; Film-
ausschnitte zu „Catalu-
na/bilingüismo“; Statistiken und
Diagramme
KU
MU
Teilkompetenz 2:
Anwendung erweiterter Funktio-
nen in Textverarbeitungs-, Prä-
sentationsprogrammen
Teilkompetenz 4:
Anwendung erweiterter Funktio-
nen in Audio- und Videopro-
grammen
Teilkompetenz 1:
fundierte Medienrecherchen
Teilkompetenz 2:
richtiges Zitieren und richtige
Angaben von Quellen
Teilkompetenz 4:
Filtern und Strukturierung the-
menrelevanter Informationen aus
Medienangeboten
Teilkompetenz 4:
Schülerinnen und Schüler analy-
sieren und erkennen den Einfluss
der Medien auf die Meinungsbil-
dung
Teilkompetenz 2:
selbstständige Erstellung eines
Medienproduktes mit gezielten
Gestaltungselementen
Teilkompetenz 3:
Präsentation von Ergebnissen un-
ter Beachtung der Körperspra-
che/Stimme
Teilkompetenz 4:
kritische Rückmeldung zu erstell-
ten Medien und deren Präsentati-
on
Teilkompetenz 1:
Analyse und Bewertung typi-
scher Darstellungsmittel in Me-
dien (z.B. im Film, in Computer-
spielen)
Teilkompetenz 2:
Bewertung durch Medien vermit-
telter Rollen- und Wirklichkeits-
vorstellungen
Teilkompetenz 3:
Urheberrechtsregeln für Dowloa-
dangebote, Film- und Musikbör-
sen, Creative-Commons-Lizenz-
en
Teilkompetenz 4:
historische Entwicklung der
Massenmedien; ihre wirtschaftli-
che und politische Bedeutung
GE
EK PowerPoint/OpenOffice
Excel
Internet: kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
digitale Verarbeitung und Präsen-
tation Geographische Apps
37
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
PL
Erarbeitung philosophischer Fra-
gen aus präsentativem Material
(z.B. aus Filmen oder Texten)
Recherchieren der Bedeutung
von Fremdwörtern und Fachbe
griffen unter Zuhilfenahme von
(digitalen) Lexika und Nach-
schlagewerken
Visualisierung von Arbeitsergeb-
nissen mit Hilfe von PowerPoint
oder Folien
Analyse philosophischer Texte
SW Statistik–Software GrafStat
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche,
z.B. internationale Konfliktfel-
der, Web–Quest zu Menschen-
rechten
digitale Verarbeitung und Präsen-
tation
PA Word/PowerPoint: siehe Präsentation
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche
Lernpapiere oder Abschlussprä-
sentation zu den Themen der Q1
und Q2
Identität in sozialen Netzwerken
(Inhaltsfeld 3)
Medienerziehung/Erziehung
durch Medien (Inhaltsfeld 4)
M
PH
CH Textverarbeitung
Internet:
kriterienorientierte und themen-
gebundene Internetrecherche,
z.B. zum Thema Farbstoffe
Internet
Gestaltung von Handouts bei Re-
feraten
IF Programmierung in Java Probleme der Netzwerkkommu-
nikation
Sicherheitsaspekte der Dateiüber-
tragung Client-Server-Anwendungen Internet: Probleme „Big Data“
BI Fachsoftware im Intranet Recherche zu Alzheimer
ER
38
Kompetenz-
bereiche
Bedienen und
Anwenden
Informieren und
Recherchieren
Kommunizieren und
Kooperieren
Produzieren und
Präsentieren
Analysieren und
Reflektieren
KR
SP
Förder-
unterricht
39
8 Anhang
8.1 Förderung der Medienkompetenz in der Sek I
(Start Schuljahr 2015/16)
8.1.1 Förderunterricht 5. Klasse
Mein Computerführerschein I
a. Verhalten im Computerraum und Anmeldung am Computer
b. Datenverwaltung
Ordner anlegen
Ordner öffnen
c. Texte erstellen
Schriftart, -größe, -farbe
Texte korrigieren
Markieren, Kopieren, Einfügen
d. Texte gestalten
Formatieren: Ausrichtung, Zeilenabstand, Aufzählungen, Umbruch, Einzug
Bilder bzw. Graphiken einfügen, Textfluss
Tabelle einführen und Rahmen
e. Abschlussprojekt
„Meine erste Woche am WJG“ – Text schreiben und gestalten (z.B. Vorgabe von
Schrift, Größe, Bild, Aufzählung, Ausrichtung usw.)
f. Lo-Net2
Zeitumfang: ca. 8 – 10 Stunden
8.1.2 Förderunterricht 6. Klasse
Lehrgang zum Umgang mit OpenOffice Impress
a. Allgemeine Grundlagen von PowerPoint-Präsentationen
Farbgebung
Textmenge
Bedeutung von Bildern und Animationen
b. Einrichten von Folien
Masterfolien
Layout
Hintergrund
Fußzeilen (Datum, Seitenzahl, Logo)
Folien duplizieren, einfügen und löschen
c. Text eingeben
Wdh. verschiedener Textformate (Schrift, Absatz, Ausrichtung, Aufzählungen)
Überschriften
40
d. Folien gestalten
Trigger
Folienübergänge (Stil, Zeit, Tasten)
Einfügen von Bildern, Graphiken und Graphen
Multimediaeinbindung
e. Hyperlink (optional)
f. Vortragen der Präsentation
Handzettel aus Präsentation erstellen
Beamer anschließen
Bildschirmpräsentation
g. Erstellen einer PowerPoint-Präsentation zu einem Oberthema (z.B. Lieblingstier,
-verein etc.) unter Angabe verschiedener Kriterien und auf der Basis des Lehrgangs
Dauer: ca. 8 – 10 Wochen jeweils eine Schulstunde (45 Minuten)
Lehrwerk / -material:
you start IT - Die ersten Schritte zum ECDL
eXplore.IT: Informatische Bildung Windows 7 und OpenOffice
8.2 Förderung der Medienkompetenz in der Sekundarstufe II
8.2.1 Förderung des wissenschaftspropädeutischen Arbeitens
In der Sekundarstufe II liegt der Schwerpunkt auf der Vermittlung von wissenschaftspropä-
deutischen Arbeitsformen, die als wesentlicher Bestandteil der Studierfähigkeit gelten. Auch
hierbei orientiert sich das WJG an den Kompetenzen des Medienpasses NRW für die Sekun-
darstufe I. In der Q1 werden in drei fächerübergreifenden Workshops zur Facharbeit die
Kompetenzen ‚Bedienen und Anwenden‘, ‚Informieren und Recherchieren‘, ‚Produzieren und
Präsentieren‘ und ‚Analysieren und Reflektieren‘ vertieft und erweitert.
Workshop I
Der Fokus des ersten Workshops liegt auf der Themenfindung und der Materialrecherche.
Den Schülerinnen und Schülern wird ein Fragenkatalog vorgestellt, mit Hilfe dessen sie per-
sönliche Interessen feststellen können, die ggf. als Thema für eine Facharbeit dienen können.
Des Weiteren werden ihnen Methoden des Zeitmanagements vorgestellt, mit denen sie per-
sönliche Zeitfenster ermitteln können, in denen sie effektiv an ihrer Facharbeit schreiben kön-
nen [Produzieren und Präsentieren]. Ferner werden verschiedene Medien zusammengetragen,
die zur Literaturrecherche genutzt werden können. In diesem Zusammenhang werden die
Schülerinnen und Schüler mit verschiedenen Suchmaschinen und -techniken (z.B. Plus-Suche,
Minus-Suche, Oder-Suche, Gänsefüßchen-Suche, Stern-Suche, Synonym-Suche) vertraut ge-
macht [Informieren und Recherchieren]. Zudem werden Hinweise erarbeitet, die Aufschluss
über die Qualität von Internetseiten (z.B. Aufbau einer Website, Rechtschreibung, Impressum,
Verfasser, Aktualität, Quellenangaben) geben [Analysieren und Reflektieren]. In Kooperation
mit der Stadtbibliothek Nettetal werden den Schülerinnen und Schüler abschließend verschie-
dene Kataloge und Fachdatenbanken vorgestellt, in denen sie sowohl in der Stadtbibliothek
als auch von zu Hause aus nach geeigneten Materialien für ihre Facharbeit suchen können [In-
formieren und Recherchieren]. Sie sollen erfahren, dass es Internetquellen gibt, die nicht über
allgemeine Suchmaschinen zu finden sind und die auch integraler Bestandteil der späteren Li-
teratursuche im Studium sein werden. Sie sollen erfahren, dass die Recherche in Büchern
(Fachlexika etc.) manchmal schneller ans Ziel führt als die Internetrecherche. An Ende des
41
Workshops werden sie noch über das Beschaffen von Materialien mit Hilfe der Fernleihe in-
formiert.
Workshop II
Im zweiten Workshop stehen die Gliederung und das Zitieren und Bibliographieren im Mit-
telpunkt. Zunächst werden die Schülerinnen und Schüler über unterschiedliche Gliederungs-
aspekte informiert. Anschließend wird der Unterschied zwischen Zitieren und Bibliographie-
ren geklärt und die Notwendigkeit von korrekten Quellenangaben und die Auswirkungen ei-
nes Plagiats erläutert [Analysieren und Reflektieren]. Den Schülerinnen und Schüler wird die
Kurzzitierweise im Fließtext und als Fußnote vorgestellt. Zudem werden sie auf häufige Feh-
ler beim Zitieren hingewiesen (z.B. falscher Einbau in die Syntax, Verfälschungen, Auslas-
sungen). Am Ende lernen die Schülerinnen und Schüler, wie man korrekt Primärliteratur,
Monographien, Aufsätze, Zeitschriften, elektronische Quellen und Internetquellen im Litera-
turverzeichnis angibt [Produzieren und Präsentieren].
Workshop III
Der letzte Workshop soll den Umgang mit Textverarbeitungsprogrammen wie Word oder
OpenOffice schulen. Hierbei werden zunächst die Grundlagen zur Textformatierung aus der
Sekundarstufe I wiederholt (z.B. Schriftart und -größe, Zeilenabstand, Ränder, Absatzausrich-
tung). Anschließend üben die Schülerinnen und Schüler das Erstellen einer Formatvorlage,
den Umgang mit Umbrüchen, das automatische Erstellen von Inhalts- und Literaturverzeich-
nissen, das Einfügen von Fußnoten, den Umgang mit Kopf- und Fußzeilen, das Formatieren
von Diagrammen, Bildern und Tabellen in der Arbeit. Am Ende werden noch nützliche Tipps
zum Verfassen von Arbeiten in der Fremdsprache und zur Korrektur gegeben [Bedienen und
Anwenden].
8.2.2 Förderung von Präsentationstechniken
Im Rahmen der Vorbereitung auf die mündlichen Kommunikationsprüfungen in den moder-
nen Fremdsprachen in der Qualifikationsphase werden die Schülerinnen und Schüler in den
jeweiligen Fremdsprachen mit Kriterien für gute Einzel- und Gruppenvorträge vertraut ge-
macht (z.B. Struktur, Vermittlung von Interaktionsstrategien, Einsatz von Körpersprache und
Stimme, visuelle Unterstützung). Ferner werden weiterhin die Präsentationstechniken ge-
schult (z.B. Einsatz von PowerPoint-Präsentationen, Erstellung von professionellen Handouts,
Einsatz von SmartBoards).
Versionshistorie
Version 1: März 2016
Verabschiedet SK: 26.04.2016
Überarbeitet: November 2016 (inhaltliche Anpassungen)
Verabschiedet LK: 02.12.2016
Erneute Vorlage SK: 15.12.2016