Der CLIL-Ansatz im MINT Unterricht. Aktuelles aus der … · 2017-12-06 · Der CLIL-Ansatz im MINT...
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Der CLIL-Ansatz im MINT Unterricht. Aktuelles aus der internationalen
Forschung
Christiane Dalton-Puffer - Universität Wien
CLIL MINT Tagung Goethe Institut München 2017
Dalton-Puffer 16/11/17
Einleitung
‘Integration’ von Sprache und Fach
Bildungspolitische und institutionelle Dimension
Dimension der Akteure & Akteurinnen
Unterrichtsarbeit
Dalton-Puffer 16/11/17
Definitorisches
CLILiG
FüDaF
BiLi
Immersion
FSAA
DFU
Dalton-Puffer 16/11/17
CLIL
Content Based Instruction CBI
immersion
foreign language
immersion
2-way immersion
FL as Medium of Instruction
Cenoz et al.(2014), Dalton-Puffer et al. (2014), Perez
Canado (2013), u.v.m.
CLIL im Sachfach Hard CLIL
CLIL im FSU Soft CLIL
Hauptziel: Sachfach
Curriculare Vorgaben: Sachfach
unterrichtet von Sachfachlehrer/-innen
Beurteilungsmaßstab: Sachfach
Hauptziel: (Fremd)Sprache
Curriculare Vorgaben: Sprachfach
unterrichtet von Sprachlehrer/-innen
Beurteilungsmaßstab: Sprachfach
Dalton-Puffer 16/11/17
Dalton-Puffer 16/11/17
Wozu Forschung ? Erwartungen überprüfen
Wissen: dokumentarisch-beschreibende Funktion
Erkenntnis: epistemologisch-erklärende Funktion
Veränderung: entwickelnd-aktivierende Funktion
Neue Einsichten vergemeinschaften
Konzepte Modelle Theorien
Dalton-Puffer 16/11/17
Dalton-Puffer 16/11/17
Akteure & AkteurInnen
Unterrichtsarbeit
Curriculum & Institution
Nikula, Dalton-Puffer, Llinares & Lorenzo 2016
Integration in CLIL als mehrteiliges Konzept
Dalton-Puffer 16/11/17
The WHAT The WHO The HOW
Institutionelle Perspektive Erwartungshaltungen von Stakeholders
Unterrichtsdesign
Curriculum Lernziele & Outcomes
LernerInnen: Motivation, Einstellung, Affekt,
Materialien
Fachdidaktik – fachspezifische Konzepte
Learners vs users Literalität Schriftlichkeit - Mündlichkeit
Fachdidaktik –kulturspezifische Traditionen
Lehrende: subjektive Theorien, Identitäten
Mehrsprachigkeit im Unterricht Translanguaging
Fächerübergreifende Konzepte u Prozeduren Bildungssprache
Teamarbeit Unterrichtsdiskurs: Fragen, Antworten, Aktivitäten, Feedback
Fachsprache Dalton-Puffer 16/11/17
Curriculum integration is not simply an organizational device demanding cosmetic changes or realignments in lesson plans … Rather it is a way of thinking about what schools are for, about the sources of curriculum and about the uses of knowledge. (Beane 1997)
participant perspectives
classroom practices
Institutional perspectives
Dalton-Puffer 16/11/17
Lerneffekte Sprache
Konstrukt “Sprachkompetenz” (CEFR)
z.B. Admiraal et al 2006 N=1305 Zydatiß 2007 N=270 Lasagabaster 2008 N= 198 Ruiz de Zarobe 2010 N=162 Perez-Vidal & Roquet 2015
CLIL-Schüler stärker als Kontrollgruppen; starke Effekte
Gründe? Quantitativ? Qualitativ?
Forschungsmethodische Kritik (Bruton 2011, Cenoz 2015, Perez Caňado 2015)
Dalton-Puffer 16/11/17
Lerneffekte Sprache Rumlich (2016) – NRW, N=1152 LernerInnen, 49 Klassen;
CLIL-Englisch, non-CLIL, 3 Schultypen; longitudinal
© D. Rumlich
Dalton-Puffer 16/11/17
Lerneffekte Sprache (Rumlich 2016, Dallinger et al 2016)
(N=1152 L2 = E; Rumlich 2016) CLIL Schüler hatten von vornherein:
höheres Eingangsniveau in der Zielsprache
höhere Motivation bzgl. Sprachlernen
höhere kognitive Fähigkeiten Dalton-Puffer 16/11/17
Welches Konstrukt von Sprachkompetenz wurde überprüft?
Lerneffekte im Fach
Methodologische Herausforderung:
welche Konstrukte für Fachkompetenz?
Kompetenzmodelle in nationalen Curricula
Leistungsbeurteilung wenig standardisiert
Geringe Vergleichbarkeit
Bonnet & Dalton-Puffer (2013)
Dalton-Puffer 16/11/17
Lerneffekte in MINT Fächern
Forschungsergebnisse bisher:
• Kognitiver Vorteil: intensive Verarbeitung
Jäppinen (2005) , de Craen et al (2007), Kong & Hoare (2011)
• Kognitive Nachteile:
Jäppinen (2005), Kong (2009), Lim Falk (2008), Airey (2009), Walker (2010), Tan (2011)
• Nulleffekt:
Jäppinen (2005): für älteste Lerngruppe (13-15) Badertscher & Bieri (2009), Dallinger et al (2016): bei 50% mehr Unterrichtszeit
Dalton-Puffer 16/11/17
Lerneffekte in MINT Fächern
Schweiz, Badertscher & Bieri 2009:
• Operationalisierung von Fachkompetenz über Diskurselemente (Propositionen) in Prüfungsinterviews
• Ergebnisse in CLIL- & Kontrollgruppen ident
• „Wie ist das möglich, wenn Schüler in einer Sprache lernen, die sie nur unvollständig beherrschen? “ >> Qualität des Unterrichtsdiskurses mehr Bedeutungsaushandlung als im L1 Unterrichtsgespräch
Dalton-Puffer 16/11/17
Akteure & AkteurInnen
Unterrichtsarbeit
Curriculum & Institution
Nikula, Dalton-Puffer, Llinares & Lorenzo 2016 Dalton-Puffer 16/11/17
Unterrichtsdiskurs - Erwartungen
Bedeutungsorientierung vielfältiger, „authentischer“ als im FSU
mehr Bedeutungsaushandlung als im L1 Unterricht
weniger Fehleraufmerksamkeit
mehr diskursiver Raum für LernerInnen
Höhere Qualität & Quantität von Schüleräußerungen als im FSU jedoch nicht
Positive affektive Effekte
Dalton-Puffer 16/11/17
Unterrichtsdiskurs - Befunde
Verminderte Varianz & Subtilität in L2-Lehrersprache
weniger Einsatz von Humor , Spontaneität, stilistische Variabilität
Dominanz von Mündlichkeit
informelle Stilebene
kaum Aufmerksamkeit auf fachlich-kognitive Funktion von Diskurs (academic language)
Systematischer Einsatz der L1 zur Klärung von Verständnisschwierigkeiten (Lin 2006, Li 2015, Gierlinger 2016)
Dalton-Puffer 16/11/17
Unterrichtsdiskurs - Befunde
Schüleräußerungen beschränkt durch Dominanz des Großgruppenformats und Fragetypen
aktive S-Beteiligung eher reduziert
Erweiterte Fragetypen > elaborierterer Schüleräußerungen
Reichhaltigste Schülersprache in Rollenspielen
Tendenz zum Switch in L1 in Gruppen/Paararbeit: Sprache des Erarbeitens/Kreierens vs Sprache des Präsentierens
(Dalton-Puffer 2007, 2011)
Dalton-Puffer 16/11/17
Unterrichtsdiskurs - Einsichten
auch CLIL-Unterricht ist Unterricht (!) >> institutionell determiniert
Unterrichtskultur/-tradition ist lokal mit Beimengungen aus der zielsprachlichen U-Kultur (D-P & Nikula 2006, Duff 1995)
Überblicksartikel zu CLIL Unterrichtsdiskurs:
Nikula T., Llinares, A.& Dalton-Puffer, C. (2013). European research on CLIL classroom discourse. International Journal of Immersion and Content Based Education 1 (1), 70-100.
Dalton-Puffer 16/11/17
Materialien: Qualitätskriterien
Dale, van der Es & Tanner 2010, Morton 2013, Ball-Clegg-Kelly 2015, Meyer 2010, Banegas 2016, Coyle 2007
Thinking in longer sequences
The primacy of task design
Foster critical thinking
Guiding input and support ing output
Scaffolding
3 dimensions: concepts, procedures, language
Authenticity of materials
The (inter-)cultural dimension
Dalton-Puffer 16/11/17
(Meyer 2010: 24) Dalton-Puffer 16/11/17
Akteure & AkteurInnen
Unterrichtsarbeit
Curriculum & Institution
Nikula, Dalton-Puffer, Llinares & Lorenzo 2016 Dalton-Puffer 16/11/17
Akteure und Akteurinnen
Lernermotivation & -einstellung Lasagabaster & Sierra (2009), Dalton-Puffer et al. (2009), Smit et al. (in Arbeit), Rumlich 2016
Subjektive Theorien von Lernenden & Lehrenden Viebrock (2008), Moate (2010), Hüttner, Smit & Dalton (2013), Skinnari & Bovellan (2016), Tan (2011), etc.
Dalton-Puffer 16/11/17
Fokus auf SchülerInnen
• Größere Rollenflexibilität von LehrerInnen und SchülerInnen Es ist eine kollegialere Basis. Der Schüler korrigiert den Lehrer in Englisch. Der nimmt das dankend an. Was der Lehrer immer noch besser kann sind die fachtheoretischen Hintergründe und so ergänzt man sich. Und das ist schön zu beobachten […] dann ist es ein gegenseitiges Ergänzen. (HTL Schüler, 12. Schulstufe; (Dalton-Puffer et al. 2009)
• Schülerhaltungen zur sprachlichen Korrektheit
Und die Lehrer machen auch jede Menge Fehler. Solange man versteht was sie meinen, ist es OK. Ja, wir verbessern einander, wenn jemand richtig Blödsinn redet. Ich mein‘ man macht sich nicht gegenseitig nieder, man sagt bloß „hallo das war falsch, sag es so“.
• Zielsprache als ‚Schutzmaske‘ (Maillat 2010)
Dalton-Puffer 16/11/17
Fokus auf LehrerInnen • CLIL als Motivationsfaktor - „challenge“
• CLIL als Bedrohung der professionellen Integrität und Gefühle der Überforderung (z.B. Tan 2011, Moate 2011, Smit & Finker 2016 )
• Sicht auf Rolle von Sprache fürs Fach korreliert mit sprachlichem Agieren im Unterricht (Kong & Hoare 2011, Tan 2011)
I privilege science concepts; language is not what I prioritize here. So, the concept is important. As long as the concept has not been mastered, I cannot change [i.e. move on] to another topic. (Chemielehrer 1, Malaysia)
Actually facts and figures are important, but when, when you want to explain to [students], you must say it, you need a sentence construction first. (Physik, Malaysia)
Is he able to express himself, correctly? Certain key words, did he use it? … So my challenge is to make sure that he … understand[s] … and that he’s able to express his ideas. (Chemie 2, Malaysia)
Dalton-Puffer 16/11/17
CLIL als interdisziplinäre Herausforderung
in der Praxis des Unterrichts
in der Institution und zwischen Akteuren und Akteurinnen
in der Forschung
angewandte Sprachwissenschaft
Fachdidaktikforschung
Dalton-Puffer 16/11/17
CLILiG
CLIL-Eng ESL
immersion
DaF/DaZ SFU
Dalton-Puffer 16/11/17