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REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________

Núm. 7 – Abril 2011

Depósito Legal: NA3220/2010

ISSN: 2172-4202

Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

NÚMERO 7, ABRIL 2011

FUNDACIÓN ARISTA

FUNDACIÓN

ARISTA REVISTA ARISTA DIGITAL

ISSN: 2172-4202 Depósito Legal: NA-3220/2010




ISSN: 2172-4202


ÍNDICE

1. Taller de cocina en el 2º Ciclo de Educación Infantil (Autores: Hermoso Burillo, Diana y

Cruz Alonso, Almudena)…..………………………………………………………..….….............. 1

2. Dionisio Ridruejo (1912-1975): Un jerarca falangista que se opuso a Franco (Autor:

Morón Moreno, Francisco)………………………………………………………………….....…... 7

3. Familia y discapacidad en entornos educativos (Autor: Ramos de Águeda, Ofelia)............. 21

4. Taller internivelar del Día de la Paz en Infantil (Autores: Hermoso Burillo, Diana y

Cruz Alonso, Almudena)……………………………………………………………………..…..... 37

5. El cabildo catedralicio de Burgos a comienzos del S. XVIII: remuneraciones del personal

(Autor: Villamor Pérez, Eduardo)…………………………………………….……………….…. 41

6. Laboratorio virtual de sonido e imagen (Autor: Sáenz de Pipaón Cilveti, Edurne)………..... 54

7. Proyecto de animación a la lectura en edades tempranas (Autor: Lázaro Galilea, Laura)... 68

8. El taller de plástica en 2º ciclo de Educación Infantil (Autores: Hermoso Burillo, Diana y

Cruz Alonso, Almudena)……………………………………….…………...………………….…. 80



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ISSN: 2172-4202

Contenido

Introducción

Objetivos

Recetas

Conclusión

Bibliografía

AUTOR: Diana Hermoso Burillo y Almudena Cruz Alonso

CENTRO EDUCATIVO: CPEIP José Luis de Arrese

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1-TALLER DE COCINA EN EL 2 º

CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

INTRODUCCIÓN

El tema de la alimentación es un tema

muy importante en la Educación Infantil y

forma parte del currículo de la Educación

Infantil en el D.F. 23/2007 de 19 de marzo.

De aquí la importancia de trabajar la

alimentación de forma divertida haciendo

participes a los niños de la preparación de

platos, postres, meriendas… divertidos.

Con esto trabajamos de forma implícita

la lectoescritura con la RECETA. El niño va a

ir haciendo un dossier poco a poco con todas

las recetas que hagamos en el taller.

Por todo esto, durante el curso escolar

2010/11 hemos llevado a cabo un taller de

cocina internivelar y estamos realizando

todas las recetas que a continuación

especificamos.

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OBJETIVOS

- Hacer partícipe al niño de la creación de platos y postres.

- Disfrutar cocinando.

- Conocer diferentes sabores, texturas…

- Trabajar la receta, ingredientes, pasos,…

- Valorar y aceptar la opinión, colaboración y participación de los demás.

- Conocer los utensilios que utilizamos para cocinar y dónde los

encontramos.

RECETAS (contenidos)

- COLLAR DE PALOMITAS DE MAIZ (5 años) INGREDIENTES:

o Palomitas de maíz o Microondas o Hilo o goma o Aguja sin punta.

PREPARACIÓN: en la cocina del colegio metemos las bolsas de palomitas al microondas tres minutos esperamos a explosionen y una vez hechas las echamos en un bol para que se enfríen. Una vez frías, cogemos la aguja y el hilo y comenzamos a pinchar las palomitas y coserlas empujándolas hasta abajo del hilo y así vamos haciendo una tira larga de palomitas en un hilo. Una vez metidas muchas palomitas (tantas como quiera cada niño) atamos los dos extremos del hilo y ya tenemos listo nuestro collar de palomitas.

- BOMBONES DE COCO (3-4 y 5 años)

INGREDIENTES:

o Leche condensada o Coco rallado

PREPARACIÓN: vertemos en un bol leche condensada y coco rallado y vamos removiendo hasta que quede una masa espesa y poco pegajosa en las manos. Una vez hecha esta masa hacemos bolitas y las vertemos sobre un plato para empanarlas con más coco rallado (como si fueran albóndigas pasadas por pan rallado).



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Otra variación de esta receta es hacer muñecos de nieve, para ello necesitas dos bolitas y con gominolas puedes ir haciendo los complementos del muñeco, gorro, bufanda…

- PIRULETAS DE JAMÓN Y QUESO (3, 4 y 5 años) INGREDIENTES:

o PAN DE MOLDE o JAMÓN DE YORK o QUESO o CORTAPASTAS o PALILLO LARGO o SANDWICHERA

PREPARACIÓN: Cada niño en su plato monta su sándwich de jamón y queso, con ayuda de la maestra lo metemos en la sandwichera y esperamos a que éste se haga. Una vez bien hecho con las figuras de cortapastas que tenemos, cada niño elige la que más le gusta y realiza la forma en su sándwich, con la forma que tiene pone el palillo largo de forma que parece una piruleta con forma determinada, la que ellos han elegido y lo sobrante del sándwich se lo van comiendo antes de comerse la piruleta.

- BARITAS MULTICOLOR (3, 4 y 5 años)

INGREDIENTES: o COLINES DE PAN o NOCILLA o LECHE CONDENSADA o FIDEOS DE COLORES o FRUTOS SECOS

PREPARACIÓN: repartimos un par de colines a cada niño, untamos los colines en la Nocilla o en la leche condensada según les apetezca. Una vez untados los colines los rebozamos en los fideos de colores o en los frutos secos triturados y nos salen las baritas de colores, ricas y divertidas.

- ROLLITOS DE JAMÓN, PIÑA Y QUESO (5 años)

INGREDIENTES:

o JAMÓN DE YORK o QUESO o PIÑA EN ALMIBAR

PREPARACIÓN: cada niño pone su loncha de jamón en un plato y

encima el queso y la piña que la hemos cortado previamente en tiras finitas. Una vez puesto todo hacemos un rollito envolviendo con el jamón el queso y la piña. Luego con los cuchillos de plástico cada niño cortará su



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rollito en trozos para que se vea por dentro la espiral de colores y pincharemos esos trozos con un palillo grande.

- BROCHETA DE FRUTAS CON CHOCOLATE (4 y 5 años)

INGREDIENTES:

o MANDARINA o PLÁTANO o MANZANA o PIÑA o FRESA o CHOCOLATE FUNDIDO TEMPLADO

PREPARACIÓN: distribuimos la clase en grupos y cada grupo se va a encargar de lavar pelas y cortar un grupo de fruta (grupo de plátanos, grupo de fresas…) una vez cortadas todas las frutillas cogemos el palillo largo y hacemos una brocheta pinchando todas las frutas, después de hacer nuestra brocheta echamos chocolate templado por encima, lo metemos en la nevera 5 minutillo y ya tenemos lista la brocheta de frutas con chocolate.

- BATIDO DE FRESA (3, 4 y 5 años)

INGREDIENTES: o LECHE o AZUCAR o FRESAS

PREPARACIÓN: en la batidora vertemos las fresas cortadas y lavadas, el azúcar y la leche. Damos al botón de la batidora y cuando todo se haya triturado bien y sin grumitos esta listo para tomar.

- TARTA DE CHOCOLATE (4 y 5 años)

INGREDIENTES: o GALLETAS o LECHE o MANTEQUILLA o CHOCOLATE FUNDIDO

PREPARACIÓN: vertemos la leche en un bol y lo calentamos en el microondas durante un minutillo que se temple un poquito, una vez templada introducimos las galletas de una en una y que se empapen pero no mucho, en un recipiente rectangular comenzamos a cubrir el recipiente con las galletas, cuando este todo cubierto cubrimos estas galletas con una capa de mantequilla, volvemos a mojar mas galletas y a tapar la mantequilla que hemos puesto encima de las galletas, una vez realizado este paso cubrimos estas galletas con chocolate y así sucesivamente hasta que llenamos todo el recipiente. Para terminar



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cubrimos la última capa con chocolate y podemos decorar con lo que nos apetezca, virutillas de chocolate, frutos secos, gominotas…

CONCLUSIÓN

Este curso estamos realizado un dossier con todas las recetas

nombradas anteriormente, los niños están disfrutado un montón con la

experiencia de ser ellos mismos quienes “cocinan”. Han adquirido hábitos de

higiene antes y después de cocinar, así como experimentar sabores y

alimentos nuevos para ellos que en casa se negaban a probar.

Todas las recetas están siendo llevadas a cabo en un aula de 3º de E.I

pero se pueden amoldar a los diferentes niveles, haciendo más fácil la receta.

También estamos teniendo en cuenta las alergias alimenticias de

algunos de los niños, por eso alguno de los ingredientes ha sido cambiado

durante el transcurso de la receta. Hay que tener en cuenta todas las alergias

que nos encontramos en el aula para no perjudicar la salud de nadie.

Nosotras nos encontramos con una celiaca y un alérgico a los frutos secos.

Nuestra solución fue hablar con las madres. La mamá de la niña celiaca nos

dio la solución a nuestras preguntas sobre que marcas de alimentos podía

comer y cuales no. En cuanto al alérgico a los frutos secos se los cambiamos

por otros alimentos.



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BIBLIOGRAFÍA

Decreto foral 23/2007, de 19 de marzo, por el que se establece el Currículo de las enseñanzas del segundo ciclo de la educación Infantil en la comunidad foral de Navarra.



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Contenido

Introducción

1-Acerca de su biografía.

2-Acerca de sus biógrafos.

3-Acerca de los homenajes, jornadas y exposiciones realizadas sobre su persona.

4-A modo de conclusión final.

Bibliografía

AUTOR: Francisco Morón Moreno

CENTRO EDUCATIVO: IES “Pedro de Ursúa”, Mendillorri

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2-DIONISIO RIDRUEJO (1912-1975):

UN JERARCA FALANGISTA QUE SE

OPUSO A FRANCO

INTRODUCCIÓN

Dionisio Ridruejo (1912-1975) no es un personaje histórico fácil de comprender ni de entender. Como a muchos españoles de su época, le tocó vivir una etapa histórica convulsa, violenta, complicada, donde toda una generación no tuvo más remedio que implicarse a fondo.

Su legado histórico es innegable, aunque muy complejo por lo polifacético que puede llegar a ser. En su vida se mezcló el Dionisio poeta, el político entusiasta, el articulista y el docente.

Su muerte le sobrevino justo cuando España necesitaba de toda su experiencia política, acumulada durante décadas.

En este artículo abordaré, principalmente, su faceta como político comprometido con su tiempo.

Espero que este artículo pueda servir para que algún lector se interese por este personaje de nuestra historia reciente.

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1. ACERCA DE SU BIOGRAFÍA.

Dionisio Ridruejo vio la luz en la localidad Soriana de Burgo de Osma

el 12 de Octubre de 1912, en el seno de una clase media-alta. Estudió en los

maristas de Segovia, luego en los jesuitas de Valladolid y más tarde se

trasladó a Chamartín, a otro centro que allí tenían los jesuitas. Finalmente,

acabó ingresando en la Universidad María Cristina de El Escorial.

Es durante esta época universitaria, con 21 años de edad, cuando se

afilió a Falange Española. Era la opción más lógica debido a su procedencia

social, eso sin duda. Corría el año de 1933, por lo que Dionisio vivió con gran

intensidad los vaivenes de la II República Española.

Durante esos años donde se vivía la política con tanta intensidad, el

joven Dionisio fue haciendo acopio de los más importantes postulados de la

falange, conociendo personalmente a José Antonio Primo de Rivera en

diferentes ocasiones. Incluso él fue el autor de dos versos de la letra del

himno falangista “Cara al sol”, en concreto aquellos que dicen: “Volverán

banderas victoriosas/al paso alegre de la paz”.

Pero es durante la Guerra Civil cuando Dionisio es encumbrado a los

más altos cargos políticos dentro del bando franquista. En concreto, fue

nombrado Director General de Propaganda, ejerciendo una importante labor

propagandista desde su sede burgalesa. Visitaba el frente con frecuencia, y

fue en esta época donde Dionisio descubrió su faceta como orador

entusiasta. Su fe en la victoria final era indudable, aunque asistió con

inquietud a las consecuencias del Decreto de Unificación de 1937.

Además, en 1940 fundó con Pedro Laín Entralgo y Luis Rosales la

revista Escorial, que tan buenos frutos dio al bando vencedor, volcando aquí

toda su vena literaria. También estableció una estrecha amistad con

personajes tan famosos como José María Valverde, Gonzalo Torrente

Ballester, Xavier de Salas, José María Fontana, Samuel Ros, Román

Escotado, Jan Ramón Masoliver, Luis Felipe Vivanco y otros muchos más.

En 1941 marchó como soldado raso a la denominada División Azul,

que como todo el mundo sabe se puso a las órdenes de las tropas nazis en

su lucha contra la Unión Soviética. Además de por los ideales políticos,

Dionisio se presentó voluntario para acallar ciertas críticas por no haber

combatido en el frente durante la cruzada. Desde ciertos sectores se le

criticaba su excesivo intelectualismo, así como su falta de ardor guerrero.

También es verdad que se alistó para mejorar su autoestima, ya que su físico

un tanto enclenque no le acompañaba. De hecho, enfermó en el frente ruso y

tuvo que pasar una larga convalecencia en Berlín.



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Es a la vuelta de su experiencia divisionaria cuando se enfrentó con el

régimen del general Franco, dimitiendo de todos sus cargos. Cuando la

mayoría de los camisas viejas se plegaban a los dictados franquistas en una

actitud claramente pesebrista, en busca de las prebendas, Dionisio tomó una

postura radical, muy valiente.

Según él, el general Francisco Franco se comportaba como un

gobernante revanchista que, más que seguir las líneas de la revolución

falangista, se enrocaba en posiciones claramente conservadoras. Incluso

llegó a exponer en persona al propio Franco su discrepancia acerca del

rumbo del régimen. Entre otras cosas, afirmó lo siguiente: “el Régimen se

hunde como empresa aunque se sostenga como tinglado”. Debido a esta

enorme sinceridad, el castigo a que sería sometido no fue tan grave.

Más adelante, cuando desde 1943 el régimen franquista reorientó su

política exterior hacia las potencias occidentales debido a que la derrota del

Eje parecía segura, Ridruejo confirmó sus sospechas. Vio que el general

franco se convirtió en un simple árbitro entre las diferentes fuerzas

contradictorias que componían el régimen.

Pasó 9 años desterrado; 5 en la localidad malagueña de Ronda y otros

4 en San Cugat del Vallés. Su primera etapa se caracterizó netamente por la

introspección, reorganizando sus ideas, lo cual le llevó a una tremenda

desilusión por todo lo que había luchado hasta entonces. En cuanto a la

etapa catalana, tuvo más libertad de acción, pudiendo trasladarse con

facilidad a Barcelona gracias a la benevolencia con que fue tratado por el

gobernador civil de aquella provincia. Pudo contactar con mucha gente

influyente, que le ayudaron a superar sus continuas dificultades económicas.

Aquí conoció a la que sería su mujer, Gloria Ros, con quien se casó en 1946.

Después de pasar dos años como corresponsal del diario Arriba en

Roma (diciembre de 1948-enero de 1951), se estableció en Madrid,

dedicándose al periodismo y a dar conferencias con cierta “libertad”, ya que

su pertenencia al bando de los antiguos combatientes franquistas le permitió

una libertad de actuación de la que nunca hubieran podido gozar los

pertenecientes al bando republicano. Se le vigilaba estrechamente pero se le

toleraban sus críticas al régimen. En sus conferencias, luchó por liberalizar el

régimen franquista, hablando en ocasiones de la fraternidad de todos los

poetas españoles.

Al periodismo, en concreto a su faceta como articulista, accedió casi

por obligación, por pura necesidad económica. Fueron numerosas sus

colaboraciones periodísticas en diferentes medios, con las cuales salía al

paso de las crecientes deudas.



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Pero al régimen se le acabó definitivamente la paciencia. En 1956 fue

encarcelado por participar en un movimiento revolucionario en el que

colaboró, aunque sin saberlo, con militantes del PCE. Entre ellos estaban

Fernando Sánchez Dragó y Javier Pradera.

Siguió denunciando la situación política, e incluso llegó a redactar un

informe confidencia, que de nuevo fue entregado a Franco en persona. En

1957 se le acusó formalmente de haber fundado un grupo político,

denominado Partido Social de Acción Democrática. Esto le llevó a la cárcel y

fue sometido a varios procesos. Vista la gravedad de su situación, a la salida

de la cárcel decidió emigrar a los EEUU para ejercer la docencia en la

Universidad de Madison (Wisconsin) y en la Universidad de Austin (Texas).

En 1962 acudió al famoso encuentro de Munich, en el cual se

reunieron tanto los miembros de la oposición del interior como los del exilio.

Allí pudo conocer a muchos dirigentes socialistas y republicanos, los cuales

nunca le perdonaron su anterior militancia en las filas falangistas. Pero esa

asistencia le valió el exilio en París, desde 1962 hasta 1964, en que siguieron

subsistiendo sus dificultades económicas, ya bastante crónicas.

A su vuelta a España, se fueron aclarando sus ideales políticos,

pudiéndose autocalificar de socialdemócrata. Sin duda, Dionisio intentó

pilotar el tránsito entre la derecha protodemocrática, que comenzaba a surgir

dentro del régimen tardofranquista, y el PSOE. Pero esto no era tarea fácil,

ya que se encontró con muchos obstáculos e incomprensiones.

En 1974 fundó la Unión Social Demócrata Española, un grupúsculo

compuesto por unas cuantas decenas de hombres muy cualificados aunque

sin apenas militancia. Demasiado esfuerzo para tan pocos frutos.

Pero su salud, que nunca fue muy buena, se fue resquebrajando

paulatinamente. Una dolencia cardíaca acabó con su vida en Madrid el 29 de

Junio de 1975, unos pocos meses antes de la muerte del dictador. Se le

rompió el corazón en todos los sentidos.

2. ACERCA DE SUS BIÓGRAFOS.

Según lo que yo he podido investigar, cuatro son los principales biógrafos de Dionisio Ridruejo, los cuales han publicado diversas obras que analizan los diferentes aspectos de la complicada y azarosa vida de nuestro personaje en cuestión. Lo que presento a continuación es una explicación más detallada de las diferentes biografías publicadas.

Manuel Penella (Buenos Aires, 1951), trata a nuestro personaje en

diversos capítulos en su obra La Falange Teórica. De José Antonio Primo



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de Rivera a Dionisio Ridruejo. El autor bucea en la mentalidad y actuación de Dionisio Ridruejo, al que pinta como uno de los máximos representantes de la Falange Teórica o genuina-revolucionaria tras la desaparición de José Antonio. También comenta sus diversos encuentros/desencuentros con Franco y su relación ambivalente con Serrano Suñer, partidario de una versión más conservadora del fascismo. En definitiva, una obra muy documentada sobre los ideales del fascismo español y las causas de su fracaso como proyecto revolucionario.

Otra obra suya, publicada en 1999, lleva como título Dionisio Ridruejo, poeta y político. Relato de una existencia auténtica. Se trata de una biografía que ofrece una considerable información sobre la vida privada de Ridruejo, especialmente de sus años de infancia y primera juventud, pero que a mi juicio resulta a todas luces menos interesante (sobre todo si la comparamos con las biografías de Francisco Morente y de Jordi Gracia) en cuanto a su posterior trayectoria pública, especialmente desde mediados de los años 50.

Sin embargo, el libro aporta muchas informaciones de interés, fruto del manejo por parte de Penella de documentación original, ya que no en balde fue su secretario personal durante 4 años. De hecho, esta obra se basa casi exclusivamente en las memorias personales de Dionisio. También es importante destacar que a este libro le pesa en exceso la profunda devoción que el biógrafo siente por el biografiado, ya que tanto él como su padre mantuvieron con Dionisio una relación de amistad muy estrecha durante muchos años. En definitiva, un libro muy interesante en cuanto a su contenido e ilustrado con varias fotografías muy interesantes pertenecientes a diferentes etapas de la vida de Dionisio.

Antonio Machín Romero: este autor soriano publicó en 1996 una sencilla y

escueta aproximación al personaje, construida fundamentalmente a partir de las memorias del interesado. Con el patrocinio de las Ediciones de la Excma. Diputación de Soria, Antonio Machín Romero intenta resumir en 123 páginas la figura de Dionisio Ridruejo, analizando sus facetas humana, política y poética. A mi juicio, el autor se equivoca cuando afirma que cuando volvió a España en 1942 de su experiencia divisionaria en Rusia ya se dio cuenta que se había equivocado, y que desde entonces puso el mismo ardor y energía para instaurar la democracia que antes había puesto para la instauración del Régimen. Esta idea ha sido rebatida tanto por Jordi Gracia, el cual advierte claramente al lector de los diferentes pasos de su “conversión”, y sobre todo por Francisco Morente, el cual retrasa hasta 1956, y aún entonces con matices, su decidida lucha en favor de la llegada de la democracia a España. El problema es que esta biografía la leí después de estudiar a conciencia las biografías de Francisco Morente, de Jordi Gracia y de Manuel Penella, por lo que me pareció un poco escasa, decepcionándome bastante.



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Francisco Morente (Barcelona, 1962): fue la primera biografía que leí

sobre Dionisio Ridruejo, y la verdad es que me encantó. La devoré en pocos días aunque luego tuve que volver sobre ella con más calma para digerir su rico contenido. Se nota que está escrita por un historiador especialista en el fascismo europeo, ya que maneja con soltura toda la complicada evolución política de Dionisio. Además, está escrita con un estilo sencillo pero muy cuidado, que facilita enormemente su lectura por los iniciados en el asunto. Muy recomendada, por tanto, para los que se acercan a estos temas por primera vez. Se trata de un libro muy completo de 557 páginas, y que contiene 9 capítulos muy bien estructurados, en los que se analiza con mucha claridad la trayectoria vital así como la densa evolución política tanto de Dionisio como de alguno de sus allegados. Estos son los títulos de los dichos capítulos: El largo viaje, Años de formación (1912-1933), El nacimiento de un fascista (1933-1936), En medio de la tempestad (1936-1939), Los años en el poder (1939-1942), Tiempo de tregua (1942-1951), Grandes esperanzas (1951-1956), En la oposición (1956-1975) y Final de trayecto (1975).

El objetivo declarado del autor es desmontar la imagen que de Dionisio se nos ha transmitido hasta ese momento, ya que su cambio ideológico no ocurrió de golpe, y que ni siquiera se produjo en las fechas que se acostumbra a citar, aunque el interesado las propuso cuando sometió al desafío de la memoria los años más difíciles de su biografía. En definitiva, que se trató de un largo proceso de casi veinte años, y sólo entonces (1956) comenzó de verdad el camino de Dionisio por los senderos que conducían a la democracia. En este sentido, me gustaría citar un párrafo muy elocuente del autor, y que aparece en la página 15: “Pero, contrariamente a lo que a veces se afirma, no fue en estos años (desde Abril de 1942) cuando Ridruejo se hizo demócrata. Su alejamiento del régimen no se había producido por la aversión que pudiese sentir por la dictadura, la represión y la falta de libertades políticas; Ridruejo no disintió por demócrata sino por fascista. Lo que le sublevaba no era la falta de democracia, sino la evidencia de que aquello no era el Estado nacionalsocialista con el que él y sus amigos habían soñado durante la Guerra Civil, y la convicción de que no existía la más mínima intención por parte de Franco por construirlo.” Y en la página 17 nos dice lo siguiente: “Su paso por la cárcel de Carabanchel tras los sucesos de Febrero de 1956 le otorgó la credibilidad como opositor al Régimen que hasta entonces no tenía, y su segunda detención en 1957 la confirmó. De ahí en adelante, hubo un creciente compromiso de Ridruejo con la causa de la democracia, más o menos matizado primero, inequívoco y contundente después. Su antiguo falangismo se fue transmutando en los años siguientes en un liberalismo progresista y socializante; o, si se prefiere, en un socialismo fuertemente impregnado de liberalismo.”



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En definitiva, un libro clave para entender en profundidad a un personaje cuya trayectoria pública ayuda a comprender muchos aspectos de nuestro pasado reciente.

Jordi Gracia (Barcelona, 1965): es el libro que más comentarios y

recensiones recibe en la red, todos ellos altamente positivos, debido sin duda a la fama que acumula este joven catedrático de literatura española de la Universidad de Barcelona. Jordi Gracia es uno de los grandes especialistas de la cultura durante del franquismo, lo que le llevó a bucear intensamente en la vida de Dionisio Ridruejo. Se trata de un libro que exige del lector una cierta familiaridad con la época, con los personajes que desfilan por él así como con los hechos que se narran. No es un libro para novatos ni mucho menos. Además, Jordi Gracia cultiva un estilo cargado de recursos estilísticos, algo complicado de leer y asimilar. Es un libro que consta de un solo capítulo, titulado “A dos velas”, que ocupa 300 páginas, de una Nota Final muy breve (4 páginas) así como de una cronobiografía muy interesante para el lector.

Como el mismo Jordi Gracia nos avisa en las primeras páginas, no ha querido escribir un manual de perfil universitario ni una biografía sistemática o paciente, que reconstruya su vida paso a paso. En este sentido, Jordi Gracia no es metódico, sino intuitivo, a modo de un relato biográfico con profundas dosis de literatura. Según mi opinión personal, lo más auténtico del trabajo de Jordi Gracia es la excelente relación que plantea entre el desarrollo vital del Dionisio político y su producción literaria o académica en los Estados Unidos. También resulta muy interesante cómo narra el autor la frenética actividad política efectuada por Dionisio desde los años 60 hasta su muerte en 1975, así como el acercamiento tan personal que nos hace de sus amigos y de su familia. Finalmente, Jordi Gracia enumera detenidamente a lo largo de esta obra todo un elenco de las diferentes revistas, publicaciones y editoriales por las que Dionisio Ridruejo buscó no sólo un trabajo remunerado sino el eco necesario para sus ideas e iniciativas democratizadoras.

3. ACERCA DE LOS HOMENAJES; JORNADAS Y EXPOSICIONES REALIZADAS SOBRE SU PERSONA.

El propósito de este tercer capítulo es el de realizar un breve elenco de

los principales actos públicos que en honor de su persona se han ido realizando desde su muerte en 1975 hasta la actualidad. Creo que estas manifestaciones son una demostración del gran interés mostrado por parte de una cierta intelectualidad en aras de conservar viva su memoria histórica así como de transmitir su legado político y humano.



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El 15 de Abril de 1975, apenas unos 2 meses antes de su muerte, y coincidiendo con la presentación en público de su último libro Guías de España. Castilla la Vieja. Editorial Destino. Barcelona, 1974, unos amigos de Dionisio pensaron que era la excusa perfecta para organizarle un homenaje aún en vida. El homenaje consistió en la organización de una cena multitudinaria en el Hotel Mindanao de Madrid, tras la presentación de la citada obra. La crónica del evento se la debemos a Luis Carandell, gracias a un artículo suyo publicado en la revista Triunfo. Camilo José Cela presentó el libro en una librería abarrotada de público, haciendo un encendido elogio no sólo de su valor literario sino también de su insobornable independencia de criterio. En la posterior cena, hubo discursos muy elogiosos por parte de Francisco Gómez Bellard, de Fernando Chueca, de Jesús Prados Arrarte, y de Pedro Laín Entralgo. Dionisio Ridruejo vivió el conjunto de los actos con viva emoción aunque con un cansancio creciente, hasta el punto de que durante el discurso con el que cerró la cena hubo de interrumpirse en alguna ocasión, e incluso debió tomar asiento para poder concluir su parlamento.

Tras su fallecimiento, la capilla ardiente se convirtió en un ir y venir de políticos del régimen y de la oposición moderada; por allí pasaron, entre otros, Pilar Primo de Rivera, José Solís, José María Gil-Robles o Gregorio Peces Barba. También numerosos amigos, entre los que destacamos a Serrano Súñer, Laín Entralgo, Rosales, Vivanco, Camilo José Cela, Ruiz Giménez y Aranguren. En su funeral, celebrado el 30 de Junio en Madrid, la familia estuvo acompañada por gran cantidad de amigos, escritores y políticos de las tendencias más diversas.

Tras la muerte de Dionisio, y a lo largo del mes de Julio de 1975, los diferentes periódicos nacionales se llenaron de artículos que elogiaban al hombre, al político y al escritor. Hubo prácticamente unanimidad, si se exceptúa a la prensa más ultramontana, en valorar positivamente su paso por la historia nacional. He aquí una selección de artículos que sobre su vida aparecieron en la prensa de esos días:

Incluso en las páginas del diario oficial del falangismo Arriba, tan alejadas ya ideológicamente del hombre que acababa de morir, el tratamiento de la noticia fue respetuoso con su memoria e incluso no estuvo carente de ecuanimidad. Es más, algunos artículos tenían un punto de admiración por el difunto, ya que no le escatimaban los elogios.

La prensa conservadora dedicó también especial atención al fallecimiento de Ridruejo. En La Vanguardia Española, por ejemplo, se publicó gran cantidad de declaraciones de políticos e intelectuales, tales como Serrano Súñer, Areilza, Aranguren, Antonio de Senillosa, Ruiz Giménez, Laín y su viejo amigo Juan Ramón Masoliver. El mismo diario, publicaba el 3 de Julio un artículo de Francisco Umbral en el que despedía al político y poeta



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soriano reprochándole su “último error, el de haberse muerto, cuando más falta nos hacía a todos en estos momentos.” (3 de Julio de 1975).

De la misma forma, los elogios y las lamentaciones por la pérdida llenaron las páginas de la prensa de oposición a la dictadura. En el periódico Informaciones se publicaron a lo largo del mes de Julio artículos de Ramón Nieto, José Luis Aranguren y Antonio García López, con quien había compartido militancia en la USDE.

Sus amigos de Cuadernos para el Diálogo le dedicaron uno de los editoriales de su número de Junio-Julio de 1975, y se lamentaban en él de que en España hubiera que morirse para que a uno se le reconocieran los méritos. En un artículo de Laín, él consideraba que las virtudes que adornaban a Dionisio eran estas: lucidez, valentía, nobleza, abnegación, exigencia, melancolía, generosidad, fidelidad, austeridad y honradez.

Luego, unos días, unas semanas más tarde, el político y poeta fue

cayendo en un discreto olvido. Eran tiempos agitados y convulsos; otra vez tiempos de incertidumbre, con la vida del dictador pendiente de un delgado hilo y con una oposición crecientemente movilizada. Meses trágicos en los que no había demasiado tiempo para el recuerdo. Un año después de su muerte, en Junio de 1976, hubo algunos actos de homenaje en su memoria; de entre los que cabe destacar una sobria ceremonia en el cementerio de la Almudena, una misa oficiada por el padre Llanos en la parroquia San Francisco de Borja en Madrid y, a partir del Viernes 2 de Julio, se iniciaba en el hotel Eurobuilding de la capital un ciclo de conferencias titulado Cinco programas para el futuro de España en recuerdo de Dionisio Ridruejo, a cargo de cinco políticos de renombre. Esos políticos eran Jordi Puyol, Antonio García-López, Joaquín Satrústegui, Felipe González y José María Gil-Robles. Sólo pudieron realizar sus conferencias los dos primeros ya que las siguientes sesiones fueron suspendidas por la autoridad gubernativa. Además, el diario El País publicó el domingo 4 de Julio cuatro páginas especiales dedicadas al recuerdo de Dionisio, en que se incluían algunos destacados textos de sus años de oposición a la dictadura.

El año 1981 (muy marcado por el denominado tejerazo) fue especialmente fructífero en actos oficiales en torno a su persona. He aquí una breve selección de tales eventos:

En el mes de Febrero, y coincidiendo con el 25 aniversario de los denominados sucesos estudiantiles de febrero de 1956, algunos de sus protagonistas festejaron tal acontecimiento en el Congreso de los Diputados. Se aprovechó para presentar en público el libro escrito por Pablo Lizcano y que lleva como título La generación del 56, historia de los “alborotadores” que posibilitaron la Transición. En este acto participaron, además, el entonces Defensor del Pueblo Enrique Múgica (autor del prólogo) y otros protagonistas del



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evento histórico tales como Ramón Tamames, Rodolfo Martín-Villa o Fernando Sánchez-Dragó. De alguna manera, a Dionisio Ridruejo también se le hizo partícipe del reconocimiento oficial por parte del Parlamento gracias a su labor en favor de la democracia.

El 4 de Junio, y aprovechando la presentación en público del libro escrito por Eduardo Moreno (entonces diputado de UCD) y titulado España: inquietud y esperanza, se presentaba también en público el Centro de Estudios Dionisio Ridruejo, dirigido por Ana Rubio y con sede en Madrid. En el acto intervinieron el entonces ministro de Justicia Francisco Fernández Ordóñez, la citada Ana Rubio, Juan Luis Cebrián, el propio autor del libro Eduardo Moreno y el también diputado de UCD Luis González Seara.

Finalmente, durante los días 22 y el 23 de Septiembre se le realizó un homenaje popular en su pueblo natal, Burgo de Osma (Soria), y en el que fue reivindicado como ejemplo de honestidad, de ética y de esperanza. Además de varios familiares, encabezados por la viuda Gloria de Ros, participaron activamente amigos del escritor, parlamentarios y políticos en activo, intelectuales, académicos, cantantes, representantes de varias instituciones oficiales y privadas, así como un buen número de habitantes del Burgo de Osma. Todos los que intervinieron públicamente en el homenaje insistieron en la necesidad de seguir, en la España de entonces, el ejemplo de Ridruejo, tanto en su faceta humana como en su legado político). Entre estas personas se encontraban Fermín Solana, Martín Navas, Fernando Sánchez-Dragó, Ramón Serrano Súñer, Antonio de Ros, Luis Rosales, Manuel López Cachero, Rafael de Penagos, Manuel Núñez Encabo, Eduardo Moreno, Antonio García Añoveros (ministro de Hacienda), Francisco Fernández Ordóñez, Gonzalo Torrente Ballester, Pedro Laín Entralgo, el diputado Gabriel Cisneros y José Luis Abellán. Además, entre los que se adhirieron al homenaje por medio de telegramas podemos destacar a Iñigo Cavero (ministro de Cultura), Pablo Serrano, Joaquín Ruiz Jiménez, Justino de Azcárate, Jesús Aguirre y Miquel Roca Junyet. Los organizadores del evento, principalmente miembros del Ayuntamiento de Burgo de Osma, contaron con la activa colaboración de la Diputación Provincial de Soria, del Ministerio de Cultura, de la Casa de Soria en Madrid, de la Universidad Internacional Menéndez y Pelayo, de la Fundación Pablo Iglesias así como del arzobispado de Osma-Soria. Tras una misa solemne en la catedral en memoria suya, el homenaje continuó con el descubrimiento de una placa conmemorativa en la casa donde nació Dionisio y el de la nueva calle de esta localidad dedicada al escritor y político, calle que se une a las otras dos también dedicadas a su persona y que se encuentran en Oviedo y en Madrid.



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Una comida popular y un largo festival que duró más de tres horas pusieron fin a estas dos jornadas dedicadas a Ridruejo.

En el año 1983, Ignacio Amestoy Egiguren escribió una pequeña obra

teatral titulada Dionisio Ridruejo. Una pasión española. Se trataba de una reflexión trágica sobre un período próximo de la vida española, en la que unos y otros, vencedores y vencidos de la vieja guerra civil, han hecho, de sus carencias, el haz y el envés de su propia tragedia. En esta obra de dos partes y a través de unos personajes ficticios procedentes del estamento militar, el autor pretende mostrarnos lo mejor y lo peor de unos rostros referentes que han dominado la vida española durante años. Está claro que Ignacio Amestoy nos propone con esta obra un drama político, para corroborar las enormes posibilidades que este género teatral puede aportar a la reflexión actual. Él inscribe la acción durante dos días de Junio del año 1975, dentro del gimnasio de un manicomio donde convalecen varios militares de diferente graduación. Sólo un manicomio podía convertirse en teatro del drama de España. Allí se simboliza no sólo una cierta premonición, sino el comportamiento de quienes hicieron posible una dictadura militar.

Desde finales de los años 80, un colegio público de la comunidad

autónoma de Madrid lleva su nombre; se trata del CEIP Dionisio Ridruejo, situado en el barrio madrileño de Pinar del Rey, en concreto en la calle Zipaquirá.

Al momento de cumplirse los treinta años de su fallecimiento, la Sociedad

Estatal de Conmemoraciones Culturales, adscrita al Ministerio de Cultura, y en colaboración con otros dos centro oficiales (el Centro de Estudios Políticos y Constitucionales y el Centro de Cultura Contemporánea de Barcelona) organizaron las jornadas de homenaje tituladas Dionisio Ridruejo, (1912-1975): la pedagogía de la libertad, con el objetivo de rendir un homenaje intelectual al escritor y político español, y que tuvieron lugar el 28 y 29 de Junio de 2005 en Madrid, así como en Octubre del mismo año en Barcelona. Jorge Semprún, Javier Pradera, Santos Juliá, José Carlos Mainer, Paul Preston, Jordi Gracia o Andrés Trapiello son algunos de los especialistas que intervinieron en el encuentro de Madrid, y que analizaron exhaustivamente tanto la vertiente falangista y franquista de Dionisio como su perfil poético o su profunda vinculación con Cataluña. En Barcelona intervinieron Llorenc Gomis, Albert Manent, Maite Santos Toroella, Enric Ucelay da Cal, Joseph Ramoneda, Rafael Borrás, Valeriano Bozal, Romá Gubert, Joan M. Thomas y Jordi Gracia. Además, el encuentro de Barcelona se cerró con la proyección de un documental sobre Ridruejo dirigido por Jorge Martínez Reverte, titulado La forja de un demócrata, y que también fue retransmitido por TVE el Domingo 18 de Diciembre.



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Finalmente, en Julio de 2008 se inauguró en la Biblioteca Pública de Soria la exposición titulada NO DESEO SER INVENTADO1 organizada por la Junta de Castilla y León, que se compuso de 7 paneles en los que bajo títulos tan significativos como La infancia burguense, Años de formación, Sueños fascistas, El aguafiestas iluminado, El extrañamiento, De la Falange a la oposición y La oposición al Régimen, se ofrece un recorrido por la obra de Dionisio Ridruejo. Los paneles se componen de textos del propio escritor, seleccionados de entre sus obras más importantes, así como artículos de revistas en las que colaboró (Bohemia, Escorial, etc…). Además, en cada panel se han destacado poemas de Dionisio relacionados con cada época de su vida. La exposición se completa con una selección bibliográfica perteneciente tanto a la Biblioteca Pública como a la propia biblioteca privada del escritor que se conserva en Soria.

4. A MODO DE CONCLUSIÓN FINAL.

A mis alumnos de Bachillerato y de la ESO siempre les digo que para opinar sobre algo con fundamento hay que conocer y dominar el tema o asunto en cuestión. Que no vale guiarse por las apariencias o por el “a mí me parece que…” o expresiones por el estilo.

Además, todos sabemos que cuanto más profundizamos en una cuestión o personaje histórico más facetas encontramos y más difícil nos resulta emitir una opinión personal, ya que podemos sopesar los pros y los contras con más fundamento.

Es por esto que me resulta complicado redactar una conclusión final acerca de Dionisio Ridruejo. Y esto por dos motivos: por lo complicado del personaje, dada su singular trayectoria política y humana, y por la escasez de mis investigaciones.

La verdad es que casi sólo he encontrado testimonios altamente positivos acerca de Ridruejo, en los que se destacan su honradez y su coherencia política y humana. Y el hecho de que se opusiera con firmeza al franquismo, sin ninguna actitud pesebrista, reafirma el hecho de su integridad moral.

Pero a pesar de estos datos, sigo haciéndome la pregunta que en su

día se hizo Francisco Umbral acerca de si es lícito a un intelectual el equivocarse de manera tan grave al abrazar el fascismo durante los años 30, en su versión española de la Falange.

Ante este hecho, decir tan sólo que Dionisio fue un joven más de su

época, que como muchos otros se vio inmerso y arrastrado en un ambiente de gran violencia y de polarización política. Fue una época complicada de



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vivir, y me da la impresión que Dionisio realizó numerosas demostraciones posteriores de arrepentimiento público por su tremendo error. Pocos de los que entonces se equivocaron de manera tan notoria fueron capaces de rectificar y mostrar su arrepentimiento públicamente, manteniendo su dignidad y apartándose limpiamente del camino en el que habían creído.

Dionisio sí lo hizo, y por ello fue encarcelado y perdió muchos amigos

y compañeros de ruta, prebendas y riquezas, y lo hizo porque su ser más profundo le dijo que eso es lo que tenía que hacer. Y siguió luchando a pesar de ser profundamente vilipendiado y apartado desde las estructuras del régimen.

Por lo que respecta a la terrible represión ejercida por los falangistas

en el bando nacional durante la guerra civil, parece claro que Dionisio Ridruejo no tuvo nunca ninguna responsabilidad directa en esos crímenes (a pesar de que durante unos meses fuese el jefe provincial de la falange vallisoletana). A pesar de eso, se acusó así mismo por su pasividad culpable ante una Falange que había nacido con el escuadrismo y el choque como instrumentos de intervención en la vida nacional.

Es por esto que debo confesar que aún no tengo formada una sólida

opinión personal acerca de Dionisio Ridruejo y lo que significó en la historia reciente de nuestro país. Por eso, creo que lo más prudente en este caso será el de dejarme guiar por la opinión mayoritaria que he ido recogiendo a lo largo de estos meses, que claramente se inclina por los aspectos positivos del personaje y que pone su acento en la honradez personal de Dionisio por encima de cualquier aspecto menos positivo.



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BIBLIOGRAFÍA

GRACIA, JORDI. La vida rescatada de Dionisio Ridruejo. Editorial

Anagrama. Biblioteca de la Memoria. Barcelona, 2008.

PENELLA, MANUEL. La Falange Teórica. De José Antonio a Dionisio

Ridruejo. Editorial Planeta, S.A. Colección España Escrita. Barcelona,

2006.

PENELLA, MANUEL. Dionisio Ridruejo, poeta y político. Relato de una

existencia auténtica. Caja Duero. Obra social y cultural. Salamanca,

1999.

MACHÍN ROMERO, ANTONIO. Dionisio Ridruejo. Trayectoria humana

y poética. Ediciones de la Excma. Diputación Provincial de Soria.

Colección Temas Sorianos, nº 30. Soria, 1996.

MORENTE, FRANCISCO. Dionisio Ridruejo: del fascismo al

antifranquismo. Editorial Síntesis, S.A. Madrid, 2006.



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Contenido

Introducción

1. ¿Qué ocurre cuando nace un hijo con discapacidad?

2. Necesidades de las Familias

3. Participación de la Familia en la educación de los niños/as con discapacidad.

4. Cauces de participación familiar en la escuela.

Bibliografía

AUTOR: Ofelia Ramos de Águeda

CENTRO EDUCATIVO:

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3-FAMILIA Y DISCAPACIDAD EN

ENTORNOS EDUCATIVOS

INTRODUCCIÓN

La llegada de un nuevo miembro al

entorno familiar supone un complicado

proceso de adaptación por parte de todos y

cada uno de los componentes pero, ¿qué

ocurre cuando el niño/a presenta dificultades

e incluso una deficiencia?

El desconcierto parece evidente a

medida que el niño/a crece y van surgiendo

innumerables interrogantes, ello crea en

primer lugar una situación imprevisible.

Con esta publicación pretendo aclarar

mínimamente cómo discurre el proceso de

adaptación del entorno familiar,

posteriormente, cómo se desarrolla en el

ámbito escolar y la implicación de los padres

en el mismo.

01/04/2011

Número 7



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1. ¿QUÉ OCURRE CUANDO NACE UN HIJO/A CON DISCAPACIDAD?

Cuando nace un niño/a con discapacidad, toda familia atraviesa varias fases de adaptación a la nueva situación, éstas varían en función de una serie de factores que, para Domingo Segovia, son los siguientes:

* madurez de los padres.

* cohesión e interacción familiar.

* gravedad de la discapacidad.

* experiencias previas.

* nivel sociocultural.

En la evolución familiar podemos distinguir dos etapas:

1º. DIAGNÓSTICO.

2º. EL HIJO CRECE.

1º. DIAGNÓSTICO:

+ BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN:

Esta primera fase consiste en el peregrinaje de médicos especialistas, de pruebas, exámenes, ... hasta que, al final, encuentran un profesional en quien confiar, bien sea dependiente del Ayuntamiento, de los Servicios Sociales, Servicios Sanitarios o bien de una Asociación.

+ CRISIS:

Una vez realizado un diagnóstico o bien la detección indeterminada de un déficit, lo habitual es que la familia sienta confusión, angustia e incluso agresividad, especialmente cuando la aportación de la información sobre la problemática no ha sido debidamente transmitida.

En estos momentos, la ilusión inicial de la llegada de un hijo echa abajo todas las expectativas creadas y no saben por dónde empezar.

Mientras tanto, los sentimientos de incredulidad, vergüenza, contrariedad, negación de la situación, rabia, culpabilidad y finalmente la aceptación de que no es un problema pasajero o que se pueda curar como un catarro.



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Todas estas reacciones se producen no sólo en casos en los que la familia recibe repentinamente la confirmación de un diagnóstico en el momento del nacimiento del niño, sino también en aquellos casos en los que los padres ya sospechaban del problema, recibiendo un diagnóstico que ratifica las sospechas.

Esta situación de inestabilidad emocional es beneficiosa ya que va a impulsar a los padres a buscar información, otros profesionales, instituciones, servicios, etc que les ayude a entender el déficit concreto y colaborar en el tratamiento de su hijo.

Es el momento idóneo para plantearse la solicitud de apoyo en el entorno familiar, las amistades y profesionales (psicólogos, trabajadores sociales, médicos,..) ya que las fases iniciales son las más duras.

No todas las familias, ni cada miembro de ella, pasa por las mismas fases, ni la duración y la intensidad son idénticas.

Incluso se dan casos en los que los padres comienzan a manifestar trastornos del sueño y del apetito y, por ello, requieren de ayuda de personal externo.

+ PONER LA DISCAPACIDAD EN SU LUGAR:

Siguiendo con el párrafo anterior, en función del tipo y grado de discapacidad los requerimientos de atención del niño pueden ser muy exigentes. Lo cual conlleva, a que la familia renuncie a demasiados aspectos: laborales, sociales, lúdicos, vacacionales, aumentar la familia, la relación de pareja, atención a otros hijos, etc

Normalmente suelen darse dos situaciones:

- sacrificar exageradamente las necesidades personales, de pareja y familiares.

- dedicar todos los esfuerzos al niño con discapacidad.

La familia debe aceptar la nueva situación pero es imprescindible reservar un espacio personal para realizar las actividades que también le satisfacen: estudiar, ir al cine, leer, salir de compras, practicar un deporte, viajar, divertirse,... y para ello es necesario organizar el tiempo y pedir ayuda. De esta forma se “cargan las pilas” y se puede continuar con el arduo trabajo de cuidar a un hijo.

+ CONTROL DE LA DISCAPACIDAD.

Tener un hijo con una discapacidad provoca una sensación de impotencia con la que se debe luchar. ¿Cómo?



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Primero se debe ser consciente de que, además de todo el trabajo que hacen los profesionales, como padres también se puede intervenir y colaborar, reduciendo, a cambio, ese malestar de impotencia.

Es primordial informarse del problema y del pronóstico a largo plazo, también es importante conocer qué se puede hacer desde casa, especialmente, implicarse en los programas de tratamiento para recuperar las limitaciones enseñándole habilidades concretas o bien generalizándolas (una vez iniciadas por un especialista); en los casos de dificultades y síntomas físicos se pedirán criterios de actuación para poder manejar la situación. Pueden adaptar algunos aspectos del domicilio para facilitar el desenvolvimiento diario y posibilitar una vida lo más normalizada posible.

+ REORGANIZACIÓN FAMILIAR:

Es inevitable, que la nueva situación afecte al funcionamiento familiar. Todas las familias atraviesan los procesos de asimilación y acomodación a la llegada de un nuevo componente familiar y si nos encontramos con un bebé con dificultades el cambio será más significativo.

Este proceso de adaptación dependerá, en gran parte, de la dinámica previa de la familia, de la capacidad que tengan para integrar el problema y, por supuesto, de la gravedad y naturaleza de la deficiencia.

Es imprescindible el diálogo entre la pareja y con los demás miembros de la familia: expresar sus sentimientos, opiniones, necesidades y, finalmente, definiendo los compromisos, respecto al discapacitado, que asume.

Este reparto de funciones debe ser estructurado, a la vez que flexible para no caer en la obligación. Para que la dinámica funcione es primordial la comunicación.

Un aspecto determinante para el proceso de adaptación es, también, la edad de la persona con discapacidad (bebé, niño, adolescente o bien adulto) ya que presentará necesidades diferentes y la estructuración familiar será diferente.

+ VERGÜENZA:

Hasta una total aceptación de la situación, es habitual, evitar situaciones en las que se muestre de forma evidente la problemática de su hijo.

Todos hemos sido testigos de conversaciones en las que se comentan, de forma gratuita, los problemas ajenos, por ello pensamos que van a hablar de nosotros, que nos van a preguntar, que cuestionarán el origen del problema, etc. a lo cual todavía no estamos preparados para expresar verbalmente.



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Por ello, se evitarán estas situaciones, evadiendo aquello que nos produce dolor, pudiendo llegar a un “aislamiento social”.

Temporalmente, esta estrategia de aislamiento proporcionará un tiempo para aceptar la situación y a prepararse para enfrentarse a estos delicados “encuentros sociales”. Posteriormente, se pasará a la fase de reivindicación y defensa de los derechos de los discapacitados: una atención especializada, una vida normalizada, unas relaciones sociales,...

Pero, todo ello no será posible si se ancla en el aislamiento y niega a su hijo la posibilidad de disfrutar de la vida y a vivir en sociedad.

+ NORMALIDAD FAMILIAR:

La visión de futuro de nuestra vida y la de nuestro hijo no debe concebirse como una “renuncia” sino como una transformación.

Poco a poco, debe asimilarse que el niño no va a ser capaz de lograr metas como las de otros niños, se tardará años pero, al final, se acepta y se “renuncia” a la “normalidad”. Para superar con éxito esta etapa es necesario expresar sus pensamientos y sentimientos compartiéndolos con otras personas.

En la mayoría de las ocasiones, compartir experiencias con otros padres en su misma situación ayuda en el proceso de adaptación.

+ BÚSQUEDA DE SENTIDO:

En la vida siempre tendemos a buscar la explicación a los sucesos, especialmente a los que conllevan consecuencias desagradables. Cuando nace un niño/a con discapacidad ocurre lo mismo: “la causa será biológica”, “habré hecho algo mal en la vida y es un castigo”, “la culpa es mía por no haberme cuidado más durante el embarazo”, “será consecuencia de los problemas que tuve en el momento del parto”.... Éstas pueden ser muy diversas, se pueden clasificar en exógenas (causas externas) o endógenas (causas internas) y ello repercutirá inevitablemente en la percepción del problema.

El conocimiento de la posible causa suele tener dos efectos:

- saber contra qué tenemos que ir – reduce la confusión.

- efectos personales o en nuestras relaciones – reduce la ira.

Es muy importante informarse exhaustivamente en relación a lo que causó la discapacidad. Lo que pensemos sobre ella quedará profundamente arraigado en nosotros, teniendo el poder de condicionar nuestro bienestar personal futuro y las relaciones con las personas que nos rodean.



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+ FAMILIA CON UN SOLO PADRE:

En algunas ocasiones, uno de los miembros de la pareja “tira la toalla” y se queda una sola persona a cargo del niño con discapacidad.

Es un momento muy crítico ya que, lo que más desea es dejarse hundir, no puede desistir y debe seguir adelante con su vida y la de su hijo. En este momento, es imprescindible pedir ayuda para afrontar la nueva etapa.

Además de la red familiar, las asociaciones de padres ofrecen un apoyo físico y moral incalculable.

2º. EL HIJO CRECE.

+ ATENCIÓN A LOS OTROS HERMANOS.

La situación de un hermano es complicada porque siempre se le va a dedicar menos tiempo e incluso se le puede llegar a descuidar, es necesario establecer momentos de atención exclusiva a ellos para no crear sentimientos desajustados. Se les puede ayudar aceptando lo que sienten y no haciéndoles sentir culpables por ello.

Según J. Navarro Góngora y R. Canal Bedia, el hermano/a de una persona con discapacidad tiene, al menos, cuatro necesidades básicas: “necesitan información, necesitan respeto, necesitan habilidades para relacionarse con su hermano y necesitan compartir sus sentimientos y experiencias”.

Necesitan información y explicaciones de por qué su hermano se comporta de determinada manera o tiene un problema concreto.

Necesitan respeto, como todo individuo necesita sentirse respetado y valorado como persona.

Necesitan aprender determinadas habilidades para relacionarse y ayudar a su hermano, éstas serán más específicas cuanto más grave sea la discapacidad.

Necesitan compartir sus sentimientos, sus propias experiencias y su visión particular de lo que ocurre a su alrededor, y necesitan que sus padres lo validen.



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+ PARTICIPACIÓN EN EL CRECIMIENTO.

Además de todas las atenciones específicas que reciben los niños/as en los centros educativos, los padres y hermanos también pueden, y deben, colaborar en el proceso de desarrollo.

En coordinación con el centro educativo se pueden establecer programas de habilidades para trabajar en el hogar.

Ello va a proporcionar una mejora en la relación entre ellos y/o bien profundizar en ella.

+ EL PAPEL DE LOS HERMANOS.

Los hermanos suelen cargar con un sentimiento doble de culpabilidad: por un lado, culpabilidad por no ayudar más a sus padres en el cuidado del hermano y, por otro lado, culpabilidad por no querer renunciar a su libertad y vivir su vida.

Es necesario hablar abiertamente con ellos y explicarles que la mayor responsabilidad la van a asumir los padres pero, que en determinadas ocasiones podrían facilitarles un respiro asumiendo ellos su papel de hermano/a.

Además si la comunicación es fluida y se comparten los problemas y los miedos, ellos se sentirán partícipes de las soluciones que se adopten.

+ EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES EN EL SENO FAMILIAR.

La primera premisa a tener en cuenta es que: si los padres aceptan la discapacidad ello se va a ver proyectado en los hermanos. Serán capaces de preguntar todas sus dudas sobre el tema y se verá reflejado en las actitudes ante su hermano/a. Los padres son siempre el modelo a seguir, sea el que sea.

Uno de las causas de frustración y enfrentamiento familiar suele ser el uso de diferente “vara de medir” para cada hijo/a. Se debe ser igual de estricto con todos los hijos y, si se están utilizando reglas distintas (un programa de modificación de conducta, por ejemplo) se dedicará un periodo para explicárselo al resto de los hermanos/as.

+ MAL COMPORTAMIENTO.

En muchas ocasiones, las conductas inadecuadas tienen una explicación, es decir, lo primero que debemos averiguar es el por qué: si pretende llamar la atención, si es su forma de evitar una situación desagradable para él, si muestra así un malestar físico, etc



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Una vez encontrado el posible desencadenante se debe seleccionar una conducta funcionalmente equivalente adecuada. Por ejemplo, si el problema reside en que quiere un objeto, o comida y para ello se autoagrede, se debe modelar al niño para que haga un gesto e, inmediatamente después, se le da el objeto. Aunque, al principio, se muestre insistente es buena señal porque significa que ha comprendido el proceso, posteriormente se irá marcando límites a sus deseos.

Es imprescindible el establecimiento de criterios de actuación comunes entre todas las personas que rodean al niño/a para, con ello, se debe ser sistemático y no confundirle.

+ TRANSICIÓN DE NIÑO A JOVEN.

A todos los padres les resulta problemático aceptar y adaptarse a las nuevas necesidades y gustos de un hijo preadolescente y adolescente, evidentemente, un joven con discapacidad también crece.

Los padres de otros niños con características similares pueden compartir sus experiencias pero cada familia funcionará de una forma particular.

Lo primero será establecer una serie de objetivos y de normas, se escuchará las peticiones del adolescente y progresivamente se le dará más autonomía.

Es un proceso largo y duro pero, si se es firme, se consigue un adolescente con una nueva relación familiar y social.

+ HABLAR O NO HABLAR SOBRE PROBLEMAS FAMILIARES.

La vida sigue aún cuando existe un familiar con discapacidad, es decir, las inquietudes y los problemas de cada uno son igual de respetables e importantes que el cuidado de una persona más desvalida.

Es necesario ir salvando obstáculos personales y apoyar a los miembros de su familia para crear un vínculo afectivo equilibrado. Todo ello potenciará una relación de confianza, de ayuda y apoyo incondicional.

+ VIDA AFECTIVA Y SEXUAL DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD.

Una persona con discapacidad tiene los mismos deseos e instintos sexuales que cualquier otra, e incluso con menos control y desinhibición debido a su discapacidad.

Existen profesionales de orientación sexual especialistas en personas con discapacidad que podrán asesorar a las familias ante un tema tan peliagudo como el abordaje de la sexualidad en estas personas.



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La sexualidad es buena si se desarrollan en el momento, en el lugar y con la persona adecuada (por edad y consentimiento). Pero es una decisión que debe de estar consensuada si se permite o alienta la actividad sexual de su hijo/a.

La masturbación no debe considerarse como negativa, el problema comienza cuando no se realiza adecuadamente: debe llevarse a cabo en la intimidad del dormitorio y, si se manifiesta de forma constante, debe averiguar cuál es el motivo.

Habitualmente el discapacitado no conoce todo el procedimiento y no finalizan el acto, por lo tanto, al cabo de un rato volverán a comenzar. O bien, lo asocian a un castigo porque les han reñido o pegado, o bien les da miedo llegar al clímax, etc.

Cuando entienden dónde, cómo y cuándo pueden realizarlo deja de ser concebido como un problema.

+ VIDA PROFESIONAL DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD.

La capacidad para desempeñar un puesto de trabajo depende de las habilidades aprendidas necesarias y que existan empleos donde poder desempeñarlas.

Hoy en día nos encontramos con centros especiales de empleo, empleo protegido, empleo con apoyo y talleres ocupacionales pero no son suficientes para satisfacer a todos los demandantes. Aquí nos topamos con el problema ancestral de la sensibilización de la sociedad y la labor de las instituciones públicas.

+ LA PERSONA CON DISCAPACIDAD Y LA VEJEZ DE LOS PADRES.

El mayor miedo de los padres es: ¿qué ocurrirá con mi hijo cuando yo no pueda cuidar de él, quién se va a hacer cargo de él?..

Tanto si los padres son mayores, como si los hermanos no pueden hacerse responsables de la persona con discapacidad es una decisión obligatoria: ¿qué hacer?

Existen diversas alternativas en función, principalmente, de la autonomía de la persona: pueden vivir en un piso tutelado o en residencias en modalidad asistencial o no.

En el momento de iniciar el cambio surgen dos factores determinantes: económico (existen residencias que dependen de la administración pública o bien privadas y/o concertadas), prejuicios ante los servicios residenciales (para solventarlos se deben conocer las características de las mismas personalmente y después elegir).



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2. NECESIDADES DE LAS FAMILIAS Una vez analizado todo el proceso por el que atraviesa la familia, podemos extraer la principales respuestas a las necesidades básicas: + Acogida y Apoyo para superar los problemas emocionales y de desajuste emocional, personal y familiar ante la presencia de la discapacidad. + Información y Formación para asumir sus derechos y responsabilidades como padres, e involucrarse activamente en su proceso educativo y habilitador. + Estímulo y Motivación para participar en las estructuras administrativas, institucionales y sociales, existentes y que guardan relación con la discapacidad del hijo. Bien, y ¿a qué nos referimos con Acogida y Apoyo? Como he comentado anteriormente, la familia recibe la noticia de la problemática de su hijo y, a partir de ese momento, necesita comprensión y ayuda tanto de su entorno familiar, como social y de servicios especializados. Enlazamos con la segunda respuesta que se basa en la Información y Formación.

Una vez que los padres se están adaptando a la nueva situación, requieren de toda la información necesaria sobre el estado actual de su hijo y sus previsiones de futuro, de esta forma potenciaremos que las expectativas sean lo más ajustada posible.

Además, para colaborar en el proceso de aprendizaje y desarrollar determinados programas de habilidades básicas se les proporcionará formación específica.

Durante todo el texto se ha hecho referencia a la constante presencia de las redes sociales y familiares y de las instituciones tanto públicas, dependientes de las Consejerías de Sanidad y Educación; como de las entidades privadas-concertadas como son las Asociaciones las cuales desempeñan un papel primordial en el apoyo familiar y en tratamientos complementarios de rehabilitación dirigidos a la persona con discapacidad.



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3. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD

Centrándonos en el ámbito escolar, cuando un niño llega al sistema educativo, ya sea en centros ordinarios o bien en centros de educación especial, comienza una nueva fase.

El primer paso es la escolarización de los alumnos con discapacidad y la participación de los padres en dicho proceso de decisión.

Para determinar la Modalidad de Escolarización más conveniente para el alumno y el tipo de adaptaciones que requiere en función de sus necesidades, es fundamental contar con los padres como “recurso del currículo”, ello contribuirá a ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumno.

La Evaluación del alumno en el contexto de enseñanza/aprendizaje es una tarea compleja que puede facilitarse mediante la colaboración familiar. De la evaluación del niño se determinarán sus necesidades siendo, por tanto, un elemento curricular primordial para la toma de decisiones.

Las informaciones relevantes que ayudarán a conocer mejor al alumno, objetivo éste del proceso evaluador en el que la familia puede aportar datos cruciales, pueden agruparse en dos grandes bloques:

1) INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO:

* Desarrollo general del niño, aspectos a destacar que puede aportar la familia:

o Aspectos Biológicos; datos de tipo médico que ofrezcan información para la determinación de actuaciones concretas.

o Aspectos Intelectuales: capacidades básicas que posee y que serán de utilidad para la planificación de la respuesta educativa.

o Aspectos Motores: posibilidad de desplazamiento, control postural comienzo de la marcha,...

o Aspectos Comunicativos-Lingüísticos: cuando comenzó a hablar, modo de comunicación habitual en la familia,..

o Aspectos de Adaptación e Inserción Social: relaciones con los adultos, con iguales..

o Aspectos Afectivo-emocionales: autoestima, sentimiento de confianza en sí mismo,...



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Para ello serán informados sobre el proceso a seguir como de las distintas opciones de escolarización y serán oídos antes de aceptar la resolución de escolarización.

Por otro lado, el dictamen se puede llevar a cabo cuando los padres o tutores legales soliciten la admisión de su hijo en un Centro Ordinario y pueda preverse que van a requerir Adaptaciones Curriculares Significativas y/o medios personales o materiales complementarios, o en un Centro de Educación Especial.

Una vez finalizado todo este proceso administrativo, el niño/a comienza la vida escolar, la cual será decisiva para el logro de un desarrollo integral y equilibrado.

El intercambio de información entre familia, principalmente los padres, y los profesores permitirá detectar y perfilar ajustadamente las Necesidades Educativas de los alumnos/as, establecer sus posibilidades educativas reales, y determinar los objetivos didácticos que se sitúan en el nivel de desarrollo potencial del niño/a.

Al mismo tiempo, los padres se benefician del asesoramiento psicopedagógico que les pueden ofrecer los profesionales de la educación y que favorecerá la intervención directa de los familiares en el programa de actuación educativa.

Este intercambio aumenta la probabilidad de establecer una continuidad en la interacción educativa, al evitar la ruptura entre el binomio familia-escuela. Facilita la no ambivalencia y la coherencia de actuación, al adoptarse los mismos Principios Metodológicos y estrategias ante las situaciones de interacción familiar que en las de interacción escolar.

Las áreas en la que se requiere mayor colaboración familiar, principalmente:

AUTONOMÍA PERSONAL:

Autocuidado: alimentación, vestido, aseo personal, control de esfínteres, prevención de accidentes,

Adquisición y dominio del lenguaje: fomentar las interacciones niño-adulto, y niño-niño. Comprensión y expresión como medio de comunicación. Fomentar el gusto por la lectura mediante la narración de cuentos, juegos...

Desarrollo de sus posibilidades motrices: facilitar el contacto con los objetos, a través de la manipulación de los mismos, insistiendo en los de uso diario y cotidiano a la vez que objetos para aprovechar su ocio.

AUTONOMÍA SOCIAL:



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ISSN: 2172-4202

Que el niño/a sepa emitir estímulos sociales y responder correctamente a los que le son remitidos.

Que sepa discernir entre lo que está bien y lo que está mal para forjar conductas socialmente adaptadas que favorezcan la integración.

Crear un clima familiar de comprensión y respeto en el que prime el cumplimiento de las normas de convivencia.

4. LOS CAUCES DE PARTICIPACIÓN FAMILIAR EN LA ESCUELA

La potenciación del desarrollo de vías de colaboración más estrecha entre las familias y los centros educativos puede considerarse como uno de los logros más destacados en los últimos años.

Participar es unir esfuerzos, intercambiar información, aportar ideas, gestión conjunta, prestar apoyo y ayuda, en suma, colaborar en el acercamiento escuela-sociedad.

El nuevo modelo educativo deja a un lado anteriores concepciones, en las que la implicación de padres y madres se limitaba a la elección de centro, en consonancia con su ideología o creencias.

Analizo a continuación algunos de estos Cauces de participación y colaboración entre padres y profesores.

Podemos diferenciar formas de participación individual y colectiva:

A) CAUCES DE PARTICIPACIÓN COLECTIVA.

1) Participación en el Consejo Escolar del Centro.

2) Asociaciones de padres (A.P.Y.M.A)

3) Escuelas de padres.

4) Participación directa (sin ser representados): elaboración de las finalidades educativas, del Reglamento de Régimen Interior, de la Programación General Anual y la Memoria de fin de curso.

5) Tutorías: reuniones colectivas con el profesorado del centro.


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ISSN: 2172-4202 Depósito Legal: NA3220/2010


B) CAUCES DE PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL.

Los Objetivos de los cauces de participación individual son: posibilitar el conocimiento del alumno y de la familia, intercambiar información sobre el alumno/a, asesorar y orientar a padres, etc se realizarán a través de diferentes técnicas como pueden ser las entrevistas, encuentros informales, informes escritos, circulares que se mandan desde el colegio para informar a los padres de forma individual con respecto a algún asunto considerado de interés, etc

Para concluir el apartado de la participación familiar en la escuela incidir en que, una planificación en cooperación entre padres y profesores puede prevenir, aliviar y resolver muchos de los problemas que surgen a lo largo del proceso educativo de los niños/as.

Los profesores y los padres que reconocen sus papeles como complementario y suplementario, que enfocan sus interacciones con entusiasmo y no con aprensión y que contemplan sus relaciones como las de un equipo, se verán recompensados, por lo general, por niños/as felices, capaces y además con sentimientos personales de mutuo respeto.

En definitiva, la participación de los padres debe ser promovida desde la propia escuela y comenzar por una definición clara de los objetivos a perseguir con la mutua colaboración, no sólo generales, sino también específicos y a medio y corto plazo.

Desde luego, el mejor modo de lograrlo es tratar de implicar a los padres desde el comienzo del proceso de valoración y toda de decisiones respecto a la educación escolar de su hijo/a.


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BIBLIOGRAFÍA

Compilación PALACIOS, J; MARCHESI, A y COLL, C. “Desarrollo Psicológico y Educación”. Ed: Alianza editorial. Madrid. (2.002).

Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades. “Congreso Internacional Familia y Discapacidad”. Publicaciones de Jornadas y Congresos de la Gerencia de Servicios Sociales. Valladolid. (2.003).

J. Navarro Góngora y R. Canal Bedia. “¿Qué podemos hacer? Preguntas y respuestas para familias con un hijo con discapacidad”. Junta de Castilla y León, Gerencia de Servicios Sociales. Salamanca. (2.002).

MERCER,C.D. “Dificultades de Aprendizaje, origen y diagnóstico·. CEAC Barcelona. (1.991).

PLECHNO, V. “Terapia Familiar comunitaria. Monografías del Dpto de Psicología Evolutiva y Diferencial”. Alfaplus. Valencia. (1.980).


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Contenido

Introducción

Objetivos

Actividades

Conclusión

AUTOR: Almudena Cruz Alonso y Diana Hermoso Burillo

CENTRO EDUCATIVO: CPEIP José Luis De Arrese

ISSN: 2172-4202

4-TALLER INTERNIVELAR DEL DÍA DE LA PAZ EN INFANTIL

INTRODUCCIÓN Con motivo de la celebración del día de la paz, el equipo de educación infantil decidimos realizar un taller internivelar para la cooperación, solidaridad, respeto y ayuda entre todos los niños del colegio (3, 4 y 5 años). A través de este artículo pretendemos mostrar cómo hemos trabajado el día de la paz este año en nuestro colegio.

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OBJETIVOS

- Entablar relaciones respetuosa, afectivas y recíprocas entre niños y

niñas de distintas edades.

- Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración,

evitando comportamientos de sumisión o dominio.

- Hacer partícipe a la familia en las actividades propuestas.

ACTIVIDADES

La primera actividad llevada a cabo durante la semana de la paz fue

planteada para que las familias participaran en esta actividad escolar desde

su casa. Consistió en: una semana antes mandamos con cada niño/a el

dibujo de una paloma y con ella una nota explicativa para que los padres

ayuden a sus hijos/as a decorarla con diferentes materiales y técnicas, antes

del día acordado (jueves 27 de enero).

Un vez recopilados todos los dibujos de la paloma, el viernes 28

(celebración dia de la paz) por la mañana salimos al patio cubierto por niveles

a colgar todas las palomas.

La segunda actividad que realizamos fue el taller internivelar. En

nuestro colegio estamos 11 aulas entre 3, 4 y 5 años. Para el taller hicimos 9

grupos de manera que pudiéramos estar 2 maestras por aula contando para

ello con especialistas y maestras de apoyo. Distribuimos a los niños de cada

aula en 9 grupos de tal forma que en cada grupo había niños de todas las

edades.


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El taller consistió en decorar una pinza de madera, que tenía su

nombre puesto con rotuladores o lápices de colores y pegar en ella un

pequeño dibujo de una paloma con la palabra paz.

Al acabar la actividad metimos todas las pinzas en una bolsa y cada

niño cogió una al azar, dándole las gracias al dueño de la pinza. Cuando

todos tuvieron una pinza bajamos todos los grupos al patio cubierto a cantar

2 canciones del día de la paz que se muestran a continuación.

SER AMIGOS (música Frère Jacques)

SER AMIGOS, SER AMIGOS

ES MEJOR, ES MEJOR

QUE ANDAR PELEANDO, QUE ANDAR PELEANDO

SIN RAZÓN, SIN RAZÓN.

SI HAY MOTIVOS, SI HAY MOTIVOS,

PARA PELEAR, PARA PELEAR

MANOS AL BOLSILLO, MANOS AL BOLSILLO

HAY QUE HABLAR, HAY QUE HABLAR

Y NO PEGAR Y NO PELEAR.


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EL PATIO DE MI COLE (música de el corro de la patata)

EL PATIO DE MI COLE

ES FENOMENAL

EN ÉL NO HAY PELEAS,

COMO EN LOS DEMÁS.

ABRAZATE,

Y VUELVETE A ABRAZAR

Y GRITAR TODOS JUNTOS…

¡¡¡¡ ES EL DÍA DE LA PAZ!!!!

CONCLUSIÓN

Podemos afirmar que resultó una actividad muy enriquecedora tanto

para los niños, como para las maestras y familias, ya que todos estuvimos

involucrados y participamos en el día de la paz.


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El presente artículo completa el estudio del

anterior trabajo sobre el organigrama

catedralicio describiéndose la remuneración

del personal catedralicio.

Deberá distinguirse entre la remuneración del

personal de culto y el de administración, cuyo

montante final sumaba varios millones de

maravedíes.

Contenido

Introducción

Remuneración del personal de culto y de administración

Personal de culto

Personal de administración y gestión capitular

Conclusiones

Bibliografía

AUTOR: Eduardo Villamor Pérez

CENTRO EDUCATIVO: IES. Ribera del Arga, Peralta

ISSN: 2172-4202

5-EL CABILDO CATEDRALICIO DE

BURGOS A COMIENZOS DEL S. XVII I :

REMUNERACIONES DEL PERSONAL

INTRODUCCIÓN

Siguiendo el eje temático de anteriores

trabajos sobre El cabildo catedralicio de

Burgos a comienzos del siglo XVIII… el

presente artículo continúa profundizando el

estudio a un nivel más local de la región de

Castilla la Vieja y la ciudad de Burgos durante

un período tan dinámico como el primer

cuarto del siglo XVIII español.

Se realizará desde la óptica de su Cabildo

Catedralicio, una de las instituciones más

poderosas de toda la región, no solo

institución eclesiástica sino también modelo

empresarial que gestionará un amplio

abanico de bienes económicos.

Aplicando los nuevos enfoques en la historia

económica y social la investigación partirá de

lo inductivo para llegar a conclusiones

generales, sobre el objeto de estudio del

presente trabajo; la institución catedralicia,

testigo directo de los acontecimientos que

vivirá la región castellana durante estos

años.

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Número 7


Página 42





REMUNERACIONES DEL PERSONAL DE CULTO Y DE ADMINISTRACIÓN.

Tanto el clero capitular como el catedralicio disfrutarán de los ingresos generados por la Mesa Capitular, tanto en metálico como en grano. Una vez deducido lo necesario para los gastos ordinarios (Expendimus Ordinario), se procedía a repartir lo que quedaba de diversas formas.

- Personal de Culto

Según el profesor Gonzalo Gozalo, el uso del término prebenda hace

referencia al conjunto de todos los ingresos de un prebendado, y se habla de distribuciones y de gruesa, de manera específica.2

Por un lado, las distribuciones cotidianas son para repartirse entre los

que personalmente asisten a las horas y Oficios Divinos, que podrían ser cotidianas (obligaciones anejas al citado oficio constituyendo un premio a la asistencia diaria a las funciones corales) o “Inter Praesentes o extraordinarias” (cuando las cargas apenas tenían relación alguna con el oficio premiando la asistencia a funciones a las que no estaban obligados estrictamente por razón de la prebenda, con cargo a los fondos provenientes de fundaciones, donaciones, derechos,…). Por otro, el resto se distribuye entre los que hacen la residencia necesaria que se denomina ganar la prebenda o gruesa.3 Son las dos formas de ingreso, a las que se añaden los salarios por desempeñar un oficio capitular.

En el caso que nos ocupa, parece ser que la prebenda como forma de

participación en los bienes generados por la Mesa Capitular, hacen referencia a hacer residencia, ya que en el capítulo de Repartimiento de Prebenda de los Libros Redondos se anota el número de días de residencia de cada capitular incluyendo a los racioneros, anotándose lo que vale el entero ese año y lo que le correspondería a cada prebendado de decontado, en espera y en lejas, pero sin que aparezca ningún otro desglose de ingresos. La otra forma de participar en los ingresos, es la distribución cotidiana, si bien los Libros Redondos contienen una primera parte con todos los oficios religiosos y todos los prebendados a quienes se les anota si participan o no, solo es al final de dichos libros cuando se incluyen las matrículas por dichos oficios y su reparto entre los asistentes, cifra total que aparece estipula para cada Oficio Divino en el Expendimus Extraordinario.

Por lo tanto, se puede considerar para estas fechas en las que se

desarrolla la investigación, que prebenda alude a hacer la residencia obligatoria, mientras que las distribuciones por asistir a los oficios religiosos, podrían considerarse como un capitulo de gastos anuales de la Mesa registrado en los Expendimus Extraordinarios, pero cuyo reparto entre los que asistieron no se considera prebenda sino un incentivo por haber asistido, y otro capítulo más de sus ingresos.

2 GONZALO GOZALO, A., El cabildo de..., p. 238.

3 TERUEL GREGORIO DE TEJADA, M., Vocabulario básico.., pp. 33-36.


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Gráfico 1, Reparto de la prebenda por grupos, A. C. B., Libros Redondos, años 1700,

05, 10, 15, 20 y 25.

Gráfico 2, Porcentaje sobre la prebenda por grupos, A. C. B., Libros Redondos, años

1700, 05, 10, 15, 20 y 25.

Como se puede observar en los gráficos 1 y 2, tomando como muestra cada cinco años, del período analizado. Se observa como el grupo de las Dignidades se mantiene por encima del 25% del reparto de la prebenda indiferentemente del total a repartir, tratándose de un grupo estable en el tiempo (en torno a 10 u 11 miembros).

0

2.000.000

4.000.000

6.000.000

8.000.000

10.000.000

12.000.000

1.700 1.705 1.710 1.715 1.720 1.725

Millo

nes d

e m

ara

ved

íes

Reparto de la prebenda por grupo

Dignidades Canónigos Racioneros

0%

10%

20%

30%

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90%

100%

1.700 1.705 1.710 1.715 1.720 1.725

Porcentajes sobre la prebenda por grupos



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1.715 1.720 1.725

Número Total Número Total Número Total

11 3.398.104 11 1.774.015 11 2.249.006

31 5.616.274 31 2.879.274 38 4.740.317

13 1.694.510 13 951.599 11 911.284

55 10.708.888 55 5.604.888 60 7.900.607

Cuadro 1, Número de miembros por grupo y total de prebenda repartida, A. C. B.,

Libros Redondos 1700, 05, 10, 15, 20 y 25.

Mientras el grupo de los racioneros, unos 14 ó 13 todo el período salvo en 1725 que son 11, no son como en otros cabildos un grupo marginal tanto en lo económico como en derechos. En Burgos, al menos, en lo económico gozaban de buena gruesa, similar a la de los canónigos, pero curiosamente aquellos que desempeñan un oficio específico recibirán en ocasiones menos que los racioneros simples.

Como se puede apreciar en el gráfico 3, dentro del grupo de los

racioneros, si seguimos la trayectoria de la prebenda del entero5 de cada año, salvo los años 1716 y 1725 en que no tengo datos, se puede observar como, al menos, los racioneros que más ganaban estaban con una prebenda similar a la estipulada para repartir ese año. Por lo tanto, si los racioneros eran regulares en su residencia y asistencia a los oficios de coro y demás, podían alcanzar una prebenda que poco tenía que envidiar de la de los canónigos.

4 Todas las cifras están expresadas en la moneda de cuenta de la época, en maravedís. (375 maravedís

= 11 reales = 1 ducado; 34 maravedís = 1 real de vellón; 1 maravedí = 0, 004 céntimos de euro actual) 5 Vendría a ser la prebenda media a repartir entre todos aquellos con derecho a participar en

el repartimiento de la prebenda, o sea, Dignidades, Canónigos y Racioneros; en la cual se especificaría lo que se repartiría ese año en concepto de matrícula, en días, en espera y en lejas, cuya suma vendría a ser la prebenda del entero o la unidad a partir de la cual se realizan los cálculos de reparto.

1.700 1.705 1.710

Número Total4 Número Total Número Total

11 2.978.845 10 1.628.448 10 3.169.951

32 5.487.392 37 3.962.953 33 5.813.849

14 1.752.776 13 899.545 13 1.759.880

57 10.219.013 60 6.490.946 56 10.743.680


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Con el gráfico 4, reflejo las escasas diferencias en cuanto a la cuantía del reparto de la prebenda entre canónigos y racioneros. Como se aprecia en el gráfico, prácticamente ningún canónigo sobresale de la prebenda media, ni los llamados de oficio ni los simples. Evidentemente, la diferencia se halla en el hecho de que aquí son mayor número y que son muy poquitos los que ganan menor prebenda, al contrario que en el caso de los racioneros, donde los ingresos oscilaban más entre sus miembros.

Y respecto al grupo de las Dignidades, se observa claramente como todas se encuentran por encima de la prebenda media. Salvo pequeños repuntes, se desprende del gráfico 5 la idea de que todas las Dignidades ganaban parecido y en torno a dos prebendas por Dignidad. Llama la atención el Arcediano de Valpuesta, cuya prebenda no sobrepasará la prebenda del entero y en ocasiones será muy inferior, cuando en otras quede vacante dicha Dignidad. Algo parecido ocurre con el Capiscol, que además de llevar aneja la prebenda de un canónigo, durante los tres últimos años del período analizado su prebenda se hallará muy por debajo de la prebenda media, estando vacante en 1724. Similar situación la del Arcediano de Treviño, que a su vez disfruta de una canonjía, que en 1702 y 1703 estará vacante y en 1704 las fechas de su provisión y el escaso número de días de residencia hará que su prebenda se halle por debajo de la prebenda media. Sobre la figura del Tesorero, que goza también de canonjía, recibirá unas prebendas como el que más ganara, pero se aprecian fuertes discontinuidades en sus retribuciones en los años que queda vacante (1722 y 1723) o cuando acaba de tomar cargo de la Dignidad (1700 y 1724).





Gráfico 5, Repartimiento de la prebenda de las Dignidades, A. C. B., Libros Redondos, años 1700-25.

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Mil

es d

e M

ara

ved

íes

1700-1725

Gruesa de Dignidades

Deán Capiscol y canónigo Arc. Valpuesta Arc. Treviño y canónigo

Abad de San Millán y cang Arc. Burgos y cang Arc. Lara y cang Arc. Palenzuela

Abad de San Quirce Tesorero y cang Maestreescuela y cang Prebenda media


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- Personal de Administración y gestión capitular.

En relación al personal de administración y otros fines, en los Libros Redondos se especifica su remuneración con un apartado que denominan Salarios de Oficios, y que serían por el desempeño de un oficio desde primeros de junio hasta finales de mayo del siguiente año.

Gráfico 6, Salarios de Oficios Capitulares, A. C. B., Libros Redondos, años 1700-25.

Como se puede ver, el Cabildo destinaba más de medio millón de maravedíes para el pago de salarios, aunque no hay que engañarse porque más de la mitad iba a parar al salario del Mayordomo. El resto de oficios no tenían más que pequeñas remuneraciones, y donde el mejor pagado era el médico del Cabildo que percibía unos 74800 maravedíes anuales, y desde el año 1713 desaparece de la asignación de salarios. La tendencia del gasto en los salarios de todo este personal es ligeramente a la baja, salvo el repunte de 1714 y 1715 en el que se vuelven a alcanzar las cotas de comienzos de siglo y explicado en parte porque dicha subida se corresponde con la de un solo oficio, la del mayordomo que pasa de 243.250 a 357.000 maravedíes para luego bajar a la primera cantidad. Además dicho control sobre el gasto salarial, se refuerza mediante un decreto del Cabildo del 29 de noviembre de 1721 por el cual se reduce el salario de varios oficios: el del Secretario que pasa de 36.250 a 30.000, el del ayudante de contaduría que pasa de 17.000 a 13.600, el portero segundo que va de 32.000 a 28.600 y el de portero tercero que iría de 36.470 a 33.070, y el del agente de Burgos de 25.500 a 17.000, al igual que el concepto por Limosnas Ordinarias y mozos de coro que pasa de 46.000 a 23.000.6

6 A. C. B., Libro Redondo año 1721, en “Expendimus Ordinario”.

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200.000

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Salarios de Oficios Capitulares

Total salarios Salario del Mayordomo


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Gráfico 7, Número de empleados, A. C. B., Libros Redondos, años 1700-25.

Sobre el número de empleados para los Oficios Capitulares, destaca la pequeña oscilación entre 32 y 28 miembros, y al igual que en el total salarial se caracterizará por la regularidad y la ausencia de cambios bruscos, ya explicado por el método de asignación de dichos oficios basados en una alternancia progresiva que mezclan veteranía y juventud en el cargo. A continuación muestro una tabla con todos los oficios, el número de empleados para cada cargo y su remuneración, téngase en cuenta que el salario no es para cada uno sino que supuestamente se comparte en aquellos cargos con más de un empleado. De ahí que se tratara en la mayoría de casos de cargos mal remunerados, y tan solo su aceptación se debía porque su rechazo acarreaba sanciones económicas estando todos los capitulares obligados de aceptarlos. Esto en cuanto a los cargos de Señores de… (rentas, hacienda, contaduría, archivistas, apuntadores, rectores), que Gonzalo Gozalo denominará para el siglo XIX como diputados de… Solo los cargos destinados para la administración de ofrendas, limosnas, mozos de coro y obras pías, tendrán una mejor remuneración, al igual que los oficios de porteros segundo y tercero. Pero sobre el resto de oficios, no son necesariamente desempeñados por capitulares, ni tan siquiera eclesiásticos, sino por laicos cuya vida laboral gira en torno al desempeño de ese oficio. Son cargos con una mayor remuneración y que requieren de mayor profesionalidad, como el secretario, el contador, el agente, los abogados, el médico. Son cargos que requieren de unos estudios previos y que no solo se adquieren con el sistema de alternancia en los cargos. Sin duda el cargo de mayor importancia es el de Mayordomo, y para esta época se refiere a aquel que se encarga de toda la contabilidad capitular, diferenciándose del Trojero que como su nombre indica solo gestionaba la entrada y salida de granos de los trojes del Cabildo y

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Número de empleados


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determinadas ventas de frutos que acto seguido debía dar cuenta de lo percibido en una cuenta en papel al Mayordomo.

Pero la importancia del mayordomo se refleja también en su abultado salario (ni los prebendados en sus mejores momentos alcanzan dichas cifras) como por la exigencia de poder ofrecer una fianza para poder acceder al cargo y el manejar abultadas sumas de dinero. Por tanto era un puesto muy apetecible, ya que ofrecía un control económico, unas tupidas redes clientelares, un capital humano y un prestigio social inmensos. De ahí, que quisieran acceder al cargo diferentes comerciantes y hombres de negocios de la capital burgalesa, como los Cortes Linaje, los Tomé, los Haedo; ya que solo este perfil de aspirantes podían disponer de elevadas sumas de dinero y de redes clientelares a quienes satisfacer a través de dicho cargo.7

CONCLUSIONES

A partir de los datos anteriores se extrae la conclusión de una clara división entre personal de culto y el dedicado para fines administrativos. De la remuneración de todo el personal catedralicio se deduce que el gasto salarial medio en el personal de administración representaba un 10% con respecto al total remunerado en el personal de culto.

Ahora bien, como he indicado líneas anteriores, muchos puestos de

administración eran de gestión capitular desempeñados por clérigos, es decir, capitulares que ya recibían su remuneración por su oficio capitular y que aceptaban resignados el desempeño de otro oficio más laico.

Realmente, solo aquellos puestos de administración que requerían

cierta formación y rigor profesional cobraban un buen salario (en comparación con los de la época) y próximos a la prebenda media de los capitulares.

Se puede apreciar como el Cabildo poseía para su administración un

número bastante abundante de funcionarios con unas tareas delimitadas y organizados jerárquicamente, tanto para las funciones de culto religioso como la gestión de todos los bienes que poseía el Cabildo.

La complejidad administrativa con que se dotó el Cabildo Catedralicio

puede que resida en el carácter de institución corporativa que poseía.8 Ahora bien, dicho carácter se fue perfilando a lo largo de la Edad Moderna paralelo a la acumulación de patrimonio como de un incesante ataque regalista y continúas contribuciones fiscales extraordinarias.

7 Vid. los trabajos sobre la familia Tomé y otros hombres de negocios burgaleses, de F. J.

SANZ DE LA HIGUERA en “Pólvoras, municiones, lanas, granos, bulas y papel sellado (1704-1764)” en BIFG, nº 227; y A. GUTIÉRREZ ALONSO en “Los miembros del Consulado de Burgos en el siglo XVIII: aproximación a sus comportamientos económicos”, en El negocio de la lana en España (1650-1830), en GONZÁLEZ ENCISO, A., (dir.). 8 CASADO ALONSO, H., La propiedad eclesiástica en..., p. 95 y VILLAMOR PÉREZ, E., “El

cabildo catedralicio…” en Revista Arista, nº 5, pp.438-446.




ISSN: 2172-4202

1700 1705 1710 1715 1720 1725

Salarios de Oficios (se

pagan desde 1º de junio

de 1700 hasta fines de

mayo)

nº de

empleados salario

nº de

empleados salario

nº de

empleados salario

nº de

empleados salario

nº de

empleados salario

nº de

empleados salario

Señores de rentas 3 6750 3 6750 3 6750 3 6750 3 6750 3 6750

Señores de Hacienda 3 9000 3 9000 3 9000 3 9000 3 9000 3 9000

Señores Contadores 3 9000 3 12000 3 12000 3 12000 3 12000 3 12000

Idem por dos yantares 1204 1204 1204 1204 1204 1204

Señores Archivistas 2 6000 2 6000 2 6000 2 6000 2 6000 2 6000

Señores Apuntadores

Mayores 2 3740 2 3740 2 3740 2 3740 2 3740 2 3740

Señor Rector de San

Ginés 1 500 1 500 1 500 1 500 1 500 1 500

Señor Rector de San

Miguel 1 500 1 500 1 500 1 500 1 500 1 500

Secretario del Cabildo 1 36250 1 36250 1 36250 1 36250 1 36250 1 30000

Contador del Cabildo 1 33100 1 25122 1 32000

Ayudante en la

Contaduría 1 6800 1 13100 1 17000 1 17000 1 17000 1 13600

Portero Segundo 1 32000 1 32000 1 32000 1 32000 1 28600

Portero Tercero 1 36470 1 36470 1 36470 1 36470 1 36470 1 33070

Trojero 1 29250 1 29250 1 29250 1 29250 1 29250 1 29250

Agente en Burgos 1 25500 1 25500 1 25500 1 25500 1 25500 2 16581

Médico del Cabildo 1 74800 1 74800 2 46580




ISSN: 2172-4202

Abogado del Cabildo (en

Valladolid) 1 4500 1 4500 1 4500 1 4500

Procurador del Cabildo

en Valladolid 1 4500 1 4500 1 4500 1 4500 1 4500 1 4500

Abogado del Cabildo en

Burgos 1 4500 1 4500

Procurador en lo

eclesiástico y seglar 1 4500 1 4500 1 4500 1 4500

Ofrendas de los

Sacristanes Mayores 1 2800 1 2800 1 2220 1 2800 1 2800 1 2800

Capellanes de Luparda

de Torme 1 18500 1 18500 1 10200 1 10200 2 7480 2 15980

Limosnas Ordinarias y

Mozos de Coro 1 46000 1 46000 1 46000 1 46000 1 46000 1 23000

Obra Pía de Pedro Díez 1 40291 1 40291 1 40290 1 40290 1 40290 1 40290

Salario del Mayordomo 1 243750 1 243750 1 243250 1 357000 1 243250 1 243250

TOTALES 32 680.205 32 681.527 30 613.704 28 681.454 29 564.984 30 525.115

Cuadro 1, Salarios de Oficios, A. C. B., Libros Redondos, años de 1700, 05, 10, 15, 20 y 25.


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BIBLIOGRAFÍA

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GONZALO GOZALO, A., El cabildo de la Catedral de Burgos en el siglo XIX (1808-1902), Baena, Ediciones Caja Círculo y Diputación Provincial, 1993.

GREGORIO de TEJADA, M., Vocabulario básico de la Historia de la Iglesia. Barcelona, Editorial Crítica, 1993.

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ORTEGA BARRIUSO, F., Breve historia de la ciudad de Burgos, Asociación provincial de libreros de Burgos, Burgos, 1998.

SANZ DE LA HIGUERA, F. J., “Pólvoras, municiones, lanas, granos, bulas y papel sellado (1704-1764). Don Pedro Tomé González y la hora navarra en el Burgos del siglo XVIII”, en Boletín de la Institución Fernán González, nº 227, Burgos, 2003 (2).

FUENTES DOCUMENTALES

Archivo de la Catedral de Burgos (A. C. B.)

Libros nº 2 y 32 (Estatutos del Cabildo).

Libros Redondos, años 1700 – 1725.

Archivo Histórico Provincial de Burgos (A. H. P. B)

Protocolos Notariales de: José Antonio Fernández Guilarte.


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A su vez cada subprograma consta de

dos partes: una relacionada con el sonido y

otra con la imagen. Cada apartado comienza

describiendo conceptos teóricos, y una vez

expuestos, se propone al usuario la realización

de ejercicios que ayudan a la asimilación de

dichos conceptos. Finalmente, el usuario

puede realizar un test final, que evaluará los

conocimientos adquiridos, para posteriormente

clasificar a los usuarios según los resultados

que obtengan.

Contenido

Introducción

Objetivo didáctico y pedagógico

Descripción general del programa

La programación

Evaluación de software educativo

Resultados

Conclusiones

Bibliografía

AUTOR: Edurne Sáenz de Pipaón Cilveti

CENTRO EDUCATIVO: IES Toki Ona BHI

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6-LABORATORIO VIRTUAL DE

SONIDO E IMAGEN

INTRODUCCIÓN

El objetivo de este proyecto es la

creación de un programa multimedia

interactivo y didáctico sobre características de

la imagen y del sonido. El programa SOIRU

ha sido creado mediante el programa

Macromedia Director MX y el lenguaje de

programación Lingo. Este lenguaje de autor,

posibilita una interactividad del usuario con el

producto [1], una interactividad que resulta

crucial cuando el usuario es un niño, como en

este caso. Se trata de una aplicación

multimedia interactiva, donde la información

se presenta en función de las respuestas o

decisiones que toma el usuario.

El programa se encuentra dirigido a

niños de entre 6 y 12 años. Sin embargo, al

tratar contenidos curiosos e interesantes

sobre el sonido y la imagen también puede

ser utilizado por personas mayores de 12

años. Se encuentra dividido por tanto en dos

subprogramas: uno dirigido a niños de entre 6

y 8 años y otro dirigido a niños de entre 9 y

12 años.

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OBJETIVO DIDÁCTICO Y PEDAGÓGICO

Se trata de un programa multimedia didáctico, por lo que se deben realizar ciertas tareas que faciliten el aprendizaje del usuario. Principalmente, el programa debe ser interactivo, para que de este modo el alumno participe de forma activa en el mismo, bien introduciendo información, bien respondiendo a ciertas actividades que se le planteen. En consecuencia, el proceso del aprendizaje se define como un proceso activo, donde el sujeto debe asimilar los contenidos formativos mediante la realización de actividades [1].

Es importante mantener la atención del alumno. Después del

primer contacto, la exploración y las ganas de saber disminuyen mucho, ya que en el momento en el que la novedad del programa va desapareciendo, también desaparece la exploración por parte del usuario. Por ello, es muy importante la existencia de interactividad en el programa, así como evitar largos periodos de tiempo sin que exista dicha interacción entre el usuario y la aplicación. Además, en todas las pantallas del programa se deben producir cambios o movimientos en algún elemento de la misma aunque el usuario no se encuentre realizando ninguna tarea.

Los usuarios finales de esta aplicación son niños de entre 6 y 12 años.

Por ello, dicha aplicación debe tener en cuenta unos rasgos característicos de estos usuarios para obtener resultados óptimos. Existen 3 características que pueden variar la atención de un usuario:

1.- El esfuerzo mental que necesita la actividad, ya que puede requerir que el usuario mantenga toda su atención.

2.- La capacidad mental de cada usuario. 3.- La motivación y el interés, ya que propician que a algunas actividades se les deba dedicar mayor atención.

El programa debe tener una presentación llamativa y con ilustraciones vistosas. Todas las escenas del programa poseen mucho colorido así como movimiento en alguno de sus elementos, en un elemento de la pantalla. Los dibujos no deben ser muy complejos, ya que en caso contrario crearán duda y un conflicto de percepción en los niños. Sin embargo, tampoco deben ser simples, porque dichos dibujos no transmitirán motivación alguna, logrando de este modo el abandono del usuario.

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROGRAMA

La estructura del programa es lineal. La primera parte es el programa en euskera y la segunda es el mismo programa pero para un usuario que escoja el castellano como idioma para interactuar con él. Ambos programas son iguales en cuanto a contenido y estructura.


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Además, tal y como se ha comentado, cada programa se encuentra

dividido en dos subprogramas: uno para niños de entre 6 y 8 años, y el otro dirigido a usuarios de entre 9 y 12 años, si bien este último podría ser utilizado por usuarios de mayor edad.

Cada subprograma, consta de una parte referida a experimentos

sobre la imagen y otra parte sobre el sonido, si bien, en ambos casos la dificultad e información ha transmitir se encuentran adecuados para cada intervalo de edad. Una vez que el usuario ha escogido el idioma y el programa acorde con su edad, es el subprograma sobre la imagen el primero que debe realizar. Esta decisión ha sido motivada por el hecho de enganchar al usuario al programa, ya que el niño prestará mayor atención a dicho subprograma y no al del sonido. Una vez inmerso en él, podrá disfrutar del siguiente subprograma.

Como tercer subprograma se encuentra un test, una especie de

examen, que pondrá a prueba los conocimientos adquiridos durante la interacción con los dos subprogramas sobre la imagen y el sonido. Seguidamente se observa un esquema donde se aprecia una estructura que mantiene el programa, bien sea en castellano o en euskera:

Además, en cuanto a la psicomotricidad se refiere, a los niños de entre

6 y 8 años les resultará algo más costoso el manejo del ratón. Por ello, en aquellas escenas en las que el usuario deba arrastrar algún elemento, es preferible que la dirección del arrastre sea en vertical y no en horizontal, concretamente de arriba abajo, o en su defecto, que la distancia de arrastre no sea excesiva. Del mismo modo, el área de los elementos a arrastrar no debe ser reducida. Seguidamente se presentan dos ejemplos del programa que verifican esas afirmaciones:

Figura1. El arrastre se produce de arriba Figura 2. Los círculos poseen un abajo extensa y se encuentran cercanos

:

El esquema del programa es el siguiente:

Conceptos sobre la imagen.


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- Los colores primarios del ordenador. - El ruido en las imágenes. - La frecuencia de las imágenes.

Conceptos sobre el sonido

- La frecuencia y la amplitud del sonido. - Los efectos del sonido. - La medida del sonido.

Test final

LA PROGRAMACIÓN

Tal y como se ha comentado, la programación Lingo, basada en eventos, es la utilizada para la creación de la interactividad con el usuario. Además, los diferentes efectos sonoros ( como, por ejemplo, ecoflutter ) presentes en él también han sido programados, pero en este caso mediante código Matlab. Asimismo, se presenta el programa para dos formatos de pantalla: uno para pantalla de ordenador y otro para pantalla táctil. En este apartado se presenta la información referente a la traza programada, es decir, programa que nos permite saber todas las acciones del alumno, el tiempo transcurrido y almacenar dicha información para su posterior análisis.

Esta traza permite conocer todas las acciones perpetradas por los usuarios. De este modo, se obtiene información de retroalimentación, la cual permitirá la posterior evaluación del programa, obteniendo información sobre las dificultades encontradas por parte de cada usuario. Dicha información permite introducir cambios en el programa para que de este modo, la aplicación resulte más eficaz.

Cada vez que el usuario entra en un nuevo fotograma se ejecuta el código A la variable frameActual se le asigna el número de frame en la que se encuentra el usuario y dicho valor se inserta en el texto que sirve de variable para la rutina logea, la cual se encarga de escribir dicho texto en el fichero de la traza.


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Figura 3. Fotograma donde se aprecia el cuadro negro, la traza, señalado por

dos flechas.

EVALUACIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO

La evaluación del software educativo se ha realizado en dos etapas: tanto en el momento del desarrollo como en la puesta en práctica del mismo. Los aspectos necesarios que se deben contemplar en la evaluación de programas, son los siguientes:

1. Aspectos técnicos

- Pantallas (calidad técnica y estética en los gráficos...etc ). - Algoritmo principal (Estructuración correcta del programa...etc ). - Entorno de comunicación alumno-programa.

2. Aspectos pedagógicos

- Objetivos educativos (interés para los usuarios del programa). - Contenidos (relacionados con el nivel del usuario al que va dirigido, así como con sus intereses y necesidades). - Integración curricular (fácil utilización).

3. Aspectos funcionales

- Utilidad del programa 4. Evaluación del proyecto. Se han utilizado dos técnicas:

- Evaluación con alumnos (la más importante).


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La evaluación se llevó cabo en la Ikastola Paz de Ziganda, situada en Villava (Navarra). Se decidió que ese fuese el lugar ya que se necesita mucha confianza entre los responsables del centro y la creadora del programa para llevar a cabo esta evaluación.

- Evaluación mediante ficha técnica. Se trata de una ficha donde se evalúa cada aspecto del programa. La evaluación de esta ficha técnica ha corrido a cargo de cuatro profesionales: Una persona licenciada en psicopedagogía, una diplomada en magisterio de educación primaria, una persona diplomada en magisterio en educación infantil y una diplomada en magisterio de educación musical. A continuación se presenta como ejemplo el modelo de la ficha técnica creada para .

ASPECTOS TÉCNICOS

Indicar en una escala de 1 a 5, siendo 1 el mínimo y 5 el máximo

Valoración

Conocimientos técnicos previos del usuario

Calidad del entorno audiovisual: ( pantallas, sonidos...)

Elementos multimedia: ( calidad, cantidad...)

Calidad en los contenidos: (texto, audiovisual...)

Navegación e interacción con las actividades

Originalidad y uso de tecnología avanzada

ASPECTOS PEDAGÓGICOS

Valoración

Capacidad de motivación

Adecuación de los usuarios: (Contenidos, actividades...)

Potencialidad de recursos didácticos: ( Actividades, organizadores...)

Fomento de iniciativa y autoaprendizaje

Responder a las siguientes cuestiones

¿Cuál es el objetivo del programa?


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Objetivos específicos:

¿Qué conocimientos previos sobre el tema requiere el alumno?

Descripción del programa (estructura, partes...)

¿El lenguaje es asequible para los alumnos?

¿Responde a la diversidad del alumnado?

¿Existen diferentes niveles de dificultad?

¿Es adecuada la graduación?

¿Respeta el programa los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado?

RESULTADOS

Tras la evaluación del programa con los alumnos, los ficheros de texto obtenidos poseen la siguiente forma, donde se indica en cada momento, las acciones realizadas por los niños:


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Figura 4. Archivo de la traza con los datos del usuario. Programa dirigido a niños de entre 6 y 8 años

Un parámetro muy interesante de analizar, es el tiempo que dedica cada

alumno a cada fotograma. A continuación se presenta la gráfica que representa a los datos obtenidos del programa dirigido a niños de entre 6 y 8 años. En el eje de las abscisas, se presenta el número de fotograma, mientras que en el eje de las ordenadas, se muestra el tiempo total, en unidades de segundo, que los usuarios han permanecido en cada uno de las escenas, incluyendo todas las veces que han accedido a ella.

Se aprecia como el fotograma 109, donde los usuarios deben realizar el ejercicio de suprimir el ruido en la imagen, es sin lugar a duda, la escena en la que más tiempo permanecen los alumnos. Bien sea la primera vez que el usuario acceda a ella, bien sea la segunda vez, siempre realiza el ejercicio. Además, y como puede observarse en el gráfico 1, se trata del fotograma que mayor

0

200

400

600

800

1.000

1.200

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

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112

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125

126

127

128

129

130

SE

GU

ND

OS

FRAMES

TIEMPO Vs FRAMES


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tiempo emplean todos los usuarios para la ejecución del ejercicio. A continuación, el frame 106, es la escena en la que los usuarios dedican un mayor tiempo a la realización del ejercicio.

Seguidamente se presentan las escenas de los fotogramas 106 y 109: Frame 106 Frame 109

Observando la gráfica anterior se obtiene que, las escenas en las que más tiempo dedican los usuarios son escenas que poseen ejercicios, por lo que en aquellas escenas que sirven de introducción teórica, el usuario no emplea mucho tiempo. Los fotogramas que componen el subprograma del sonido, poseen un menor tiempo que las referidas a la imagen y en el subprograma del test, el usuario emplea un tiempo medio de 6 minutos por ejercicio. Además, en fotogramas de introducción teórica, el usuario se encuentra perdido, sin saber muy bien qué debe hacer, ya que en estas escenas es donde más pulsaciones recibe el volumen o algún elemento de pantalla.

Programa dirigido a niños de entre 9 y 12 años

Seguidamente, se expone el gráfico que corresponde al programa

dirigido a usuarios de entre 9 y 12 años. Ésta tiene las mismas características que la anterior. La única diferencia reside en el rango de valores del eje x, ya que este programa se encuentra ubicado entre los frames 131 y 181, a diferencia de la anterior, donde el rango variaba entre 101 y 130. En cuanto al subprograma de la imagen se refiere, los conceptos que más desarrollan los usuarios son el color y el ruido de las imágenes. En la gráfica 2, los fotogramas en los que más tiempo emplea el usuario son sobre los temas mencionados anteriormente, y concretamente, en la escena donde el usuario debe colocar ruido.

Seguidamente, se presentan las escenas de los fotogramas 137 y 140:

0

100

200

300

400

500

600

131

133

135

137

139

141

143

145

147

149

151

153

155

157

159

161

163

165

167

169

171

173

175

177

179

181

TIE

MP

O (S

EG

)

FRAMES

TIEMPO Vs FRAMES


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Frame 137 Frame 140

Para concluir, el subprograma al que más tiempo dedica el usuario es el de la imagen, seguido del test y finalmente el del sonido. En el fotograma 156, donde se presentan los efectos del sonido, el usuario permanece más tiempo de media que en las restantes. A continuación se presenta dicha escena: Frame 156 Fichas técnicas

Una vez analizada detalladamente cada ficha técnica, los resultados

obtenidos se pueden sintetizar en lo siguiente: Conocimientos técnicos

En lo referido a los conocimientos técnicos, todos los profesionales coinciden en que el usuario no precisa de conocimientos relacionados con la imagen y el sonido, para poder entender las actividades y preguntas que se presentan.

La mayoría de las anotaciones aseguran que existen gran cantidad de animaciones y gráficos que no sólo son un atractivo, sino que de una forma sencilla y animada transmiten conocimientos y “obligan” a que el usuario participe de forma activa.

La forma de navegar e interactuar con las actividades es cuestionable.

Según la diplomada en educación musical, infantil y psicopedagoga, resulta sencillo desplazarse por las distintas partes, aunque la diplomada en educación de primaria afirma que es levemente complicado ya que no existe una guía de usuario que permita conocer con anterioridad como utilizarlo.

Sin embargo, la originalidad y el uso de tecnologías avanzadas han sido los aspectos mejor valorados debido a que el empleo de un programa


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con pantalla táctil como herramienta educativa es muy innovadora y a la vez resulta muy sencillo tanto de manipular como de comprender. Aspectos pedagógicos

En general, los resultados se encuentran bastante igualados. Todas ellas, están de acuerdo en que la capacidad que posee el programa para motivar a los alumnos es importante, sobre todo por su atractivo audiovisual.

En cuanto al fomento de iniciativa y autoaprendizaje es donde surge

mayor variación. Tanto la diplomada en educación musical como la de primaria, opinan que los usuarios son capaces de seguir por si solos y responder a todas las preguntas. Sin embargo, es necesario la presencia de una persona que les obligue a completarla para evitar que se desconcentren.

Todas las maestras coinciden en que la función principal del programa es la de ofrecer información y enseñar de manera didáctica aspectos relacionados con la imagen y el sonido, aunque creen que sería necesario que todos los alumnos tuviesen ciertas nociones sobre música para que de esa forma les resulte más sencillo entender todos los aspectos. No obstante, la psicopedagoga opina que no es necesario que sepan nada ya que todo resulta nuevo y el programa ofrece todas las facilidades para la ejecución de este.

En lo referido a los niveles de dificultad, caben distintas posibilidades: La psicopedagoga apuesta por 3 niveles diferenciados en 6-8, 8-10, 10-12, mientras que la maestra de primaria opina que sería mejor diseñar un nivel para cada curso ofreciendo así un total de 7 niveles diferentes; aunque gracias al tiempo ilimitado para realizar las actividades, cada usuario podrá ajustarse sin ningún tipo de problema a su ritmo de aprendizaje.

Como aspectos positivos, cabe comentar que la estrategia de aprendizaje empleada es la adquisición de habilidades de procedimiento, por las que el alumno se ve obligado a realizar un pequeño esfuerzo para solventar los problemas que se plantean, así como que este programa es adecuado como apoyo en un aula. Finalmente, para la profesora de primaria y musical resultaría eficaz realizar la introducción de algún tema. Aspectos funcionales

Debido a su estructuración y a la sencillez de sus contenidos este programa, según la valoración de los profesionales, es de gran eficacia tanto para los alumnos como para los profesores siendo muy fácil su manejo y su instalación.


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CONCLUSIÓN

Primeramente, se comentarán las conclusiones obtenidas al analizar los datos referidos al programa dirigido a niños de entre 6 y 8 años: - El usuario pulsa prácticamente todos los altavoces que encuentra en pantalla para escuchar de este modo los distintos sonidos que se exponen. En general, los niños son participativos, ya que en aquellas escenas donde se pregunta al usuario si desea realizar algún ejercicio de un concepto expuesto con anterioridad, la mayoría responde que sí. - En cuanto al subprograma del test, se debe comentar que tras realizar los ejercicios del test por primera vez, cuando el usuario intenta la realización del mismo por segunda vez, sus puntuaciones mejoran. Por lo que el usuario aprende de los fallos cometidos. - En escenas contiguas y que poseen ejercicios sobre un mismo tema, la dificultad de los ejercicios aumenta gradualmente, por lo que el primer ejercicio poseerá un grado de dificultad menor que el ejercicio posterior. En estos casos, el usuario realiza correctamente sólo la primera escena, de lo que se extrae que el grado de dificultad de una a la otra crece demasiado. - La ayuda del personaje es requerida en mínimas ocasiones. La causa de este hecho puede ser la pereza del usuario a recurrir a ella o el que el usuario quiera explorar el mismo la aplicación, sin ningún tipo de ayuda.

A continuación, se comentarán las conclusiones obtenidas al analizar los datos referidos al programa dirigido a niños de entre 9 y 12 años: - Los usuarios pulsan todos lo altavoces o la mayoría de ellos, por lo que del mismo modo que en el caso anterior, el usuario presenta una gran curiosidad hacia al aplicación. - Mientras que el concepto de los tonos lo asimilan y les crea interés, el concepto de los decibelios presenta un interés mucho menor.

Finalmente, analizando el subprograma del test, se observa que aquellos usuarios que repiten los ejercicios obtienen la segunda vez una mejor puntuación que la primera. De ello se extrae que, aprenden de cada error cometido y no vuelven a cometerlo. - Los usuarios de entre 9 y 12 años obtienen unos resultados mejores en cuanto al ruido de las imágenes, por lo que dicho concepto resultaría más acertado introducirlo sólo para edades mayores de 8 años. - En este caso, también se obtienen muy buenas puntuaciones en los ejercicios sobre el color, concretamente las mejores, ya que además de tratarse de un tema muy interesante para el usuario, lo asimila muy bien.


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- Los usuarios de entre 9 y 12 años prefieren no contestar a alguna pregunta antes que fallar en ella, por lo que generalmente sólo responden si creen que acertarán la pregunta.

Como conclusión, se puede mencionar que, mientras que en el caso de los usuarios de entre 9 y 12 años los conceptos del color y del ruido les resultan interesantes y se encuentran adecuados a sus capacidades, el tema de la frecuencia en las imágenes no lo asimilan con total claridad.

Para concluir, tanto en el programa dirigido a niños de entre 6 y 8 años como el programa dirigido a niños de entre 9 y 12 años, el subprograma al que más tiempo dedica el usuario, es al de la imagen, seguido del test y finalmente el del sonido. La causa puede ser que, en la barra de navegación, la flecha para avanzar y la palabra test se encuentran contiguas y muy cercanas, por lo que por equivocación, el usuario ha podido seleccionar el subprograma test en lugar del avance de pantalla.

Una vez obtenidas las conclusiones referidas a la evaluación mediante

usuarios, se deben comentar las conclusiones pertenecientes a las fichas técnicas.

En cuanto a aspectos técnicos se refiere, los elementos de color, imagen, texto, animación y sonido poseen cualidades muy significativas para captar la atención del usuario y motivarlo. Se tratan de elementos originales, vistosos que además son utilizados para ayudar a transmitir información sobre algún concepto teórico.

La aplicación no exige conocimientos previos para poder ejecutar correctamente los ejercicios planteados, sin embargo, ciertos conocimientos musicales ayudarían al usuario a entender ciertos tecnicismos. Además, es preferible la presencia de un profesional que supervise y motive al usuario con el programa, si bien, la estructura del mismo no permite confusión alguna.

El permitir la selección de entre dos idiomas para la realización del programa aumenta la accesibilidad para el usuario, lo que propicia a su vez, una mejora en la usabilidad del programa.


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BIBLIOGRAFÍA

Alfredo Pina, Alberto Córdoba, José Javier Astrain, Yolanda Ferrero. Informática educativa y Nuevas Tecnologías. Aplicaciones en educación. Ed. Universidad Pública de Navarra

Robert F.Biehler-Jack Snowman. Psicología aplicada a la enseñanza. Limusa Noriega, 1990

Apuntes de la asignatura: Criterios pedagógicos en el uso de multimedia en educación. (Licenciatura en psicopedagogía), 2004-2005

Lester- James C.- Converse- Sharolyn- Kahler- Susan- Barlow-Todd- Stone. The Persona Efects: Affective Impact of Animated Pedagogical Agents. CHI Electronic Publications, 2004

Rives-Nass. Enseñanza, ejercicio e investigación de la psicología. Paidos

Jean Piaget. Psicología y pedagogía. Paidós

Tab Julius. Programación avanzada en Lingo. Ed.TELXION SL,

Darío Pescador Albiach. Programación en Lingo. Ed. ANAYA, multimedia, 1999

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www.xtec.es/pmarques/eva2.htm

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Contenido

Introducción

Planteamiento general del proyecto.

Desarrollo del proyecto para el primer trimestre: “El pájaro

herido y el buen pino”.

Desarrollo del proyecto para el segundo trimestre: “Los tres

cerditos”.

Desarrollo del proyecto para el tercer trimestre:

“Blancanieves y los siete enanitos”.

Bibliografía.

AUTOR: Laura Lázaro Galilea

CENTRO EDUCATIVO: CPEIP. Monte San Julián

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7-PROYECTO DE ANIMACIÓN A LA

LECTURA EN EDADES TEMPRANAS

INTRODUCCIÓN Entre los muchos logros que se

pueden conseguir en la etapa de Educación Infantil y que determinaran los posteriores conocimientos y motivaciones en edades educativas superiores cabe destacar el interés y gusto por la lectura.

Sabedoras de todos los beneficios

que un buen desarrollo de la lectura comprensiva puede proporcionar en el conocimiento de otras materias, se pretende establecer una serie de actividades para introducirles en el maravilloso mundo de los cuentos, la lectura y la comprensión lectora mucho antes de que ellos sepan el concepto de letra.

Planteamos así una serie de

actividades basados en cuentos tradiciones que los alumnos conozcan por transmisión oral. Estos cuentos serán la base para trabajar otros conceptos relacionados con las tres áreas del currículo de educación Infantil.

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PLANTEAMIENTO GENERAL DEL PROYECTO

Con la intención de sembrar en nuestros pequeños alumnos de 3 años el amor por la lectura y acercarlos al fantástico y mágico mundo de la literatura hemos elaborado este proyecto. Entendemos que este paso es necesario ya que con él pretendemos afianzar una base fundamental, que en un futuro escolar no muy lejano le será muy necesaria, la lectura comprensiva.

Todo esto, mucho tiempo antes de ellos puedan comprender que

este gusto por la lectura les ayudará a desarrollar muchas de sus capacidades, que tendrán que demostrar a lo largo de toda su escolaridad y que además es vital en las actividades del día a día.

Esta tarea se plantea llevarla a cabo mediante un taller de cuentos que

se desarrollará a lo largo de todo el curso, estableciendo un cuento tradicional por trimestre. Dicho taller, formará parte de nuestra programación didáctica y se tenderá a que las actividades estén lo más relacionadas posible con las unidades didácticas trabajadas en el aula y con las actividades que como centro están reflejadas en la PGA.

A pesar de que con cada cuento se trabajarán distintos contenidos y aspectos diferentes relacionados con cada cuento, de forma global nos proponemos con esta propuesta de trabajo potenciar unos objetivos y contenidos concretos, por este motivo pasamos a exponer los elementos curriculares, primero del taller en general y en segundo lugar de cada uno de los cuentos.

OBJETIVOS DEL TALLER Animar a los niños hacia la lectura por gusto y diversión como otra

forma de entretenimiento. Reconocer diferentes partes físicas de un cuento. Trabajar conceptos básicos a través del cuento. Desarrollar la capacidad crítica. Establecer actividades relacionadas en las que puedan participar los

padres. CONTENIDOS DEL TALLER CONCEPTOS Protagonista y personaje. Portada y título. Contraportada. Lectura de imágenes y lectura de letras.


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PROCEDIMIENTOS

Observación de diferentes soportes en los que podemos encontrar

cuentos. Realización y montaje de fichas imitando a un cuento, estableciendo la

diferenciación de las partes físicas de un cuento. Elaboración de diferentes materiales relacionados con el cuento. Diferenciación de los distintos personajes del cuento. Establecimiento de relaciones mediante la observación y dialogo

desarrollando la imaginación y la capacidad crítica. Compresión de la secuencia concreta del cuento para que este se

desarrolle tal y como se conoce, así como posibles modificaciones del cuento si se varía el orden de la secuenciación.

ACTITUDES Valoración de la literatura infantil como modo de entretenimiento y

aprendizaje de forma paralela. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS

Este taller se llevará a cabo durante una sesión semanal establecida en el horario de clase dentro de las sesiones correspondientes al área de Lenguajes: comunicación y representación. Se procurará que cada uno de los cuentos ocupe un trimestre aproximadamente y que la temática de dicho cuento se tenga relación con las Unidades Didácticas desarrolladas durante ese trimestre en el aula

En relación a la distribución temporal de este taller se debe de indicar

que se recogerá en la programación didáctica del aula. Con respecto al espacio donde se desarrollará la actividad se

establecerá según la misma el que se considere más oportuno y adecuado para cada una.

EVALUACIÓN DEL TALLER

Al finalizar cada uno de los cuentos se realizará una evaluación del taller. Esta evaluación contará con la aportación de los niños a dicho taller y la valoración de la actividad, con el fin de mejorar para próximas aplicaciones.

Esta valoración será la siguiente:


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ITEMS A EVALUAR SI NO OBSERVACIONES

¿Se ha realizado en el momento adecuado de la programación?

¿Se han cumplido los objetivos?

¿Se han cumplido los contenidos?

¿Los recursos han sido adecuados?

¿Qué otros recursos serían interesantes para el desarrollo de la actividad?

¿La organización de espacio y tiempo ha sido adecuada?

¿Los niños se han sentido motivados y atraídos por la actividad?

DESARROLLO DEL PROYECTO PARA EL PRIMER TRIMESTRE: “El pájaro herido y el buen pino” Durante el primer trimestre se toma como base para el desarrollo del proyecto el cuento de transmisión oral: “El pájaro herido y el buen pino”. OBJETIVOS

Animar a los niños hacia la lectura por gusto y diversión como otra forma de entretenimiento.

Conocer algunas características de los árboles y de las aves migratorias.

Diferenciar entre personaje y protagonista. CONTENIDOS CONCEPTOS

Árboles de hoja caduca y árboles de hoja perenne.

Distintos tipos de árboles (abeto, pino, enebro, encina, roble, olmo…).

Personajes.

Protagonista. PROCEDIMIENTOS:

Comprensión del cuento mostrado solamente de manera auditiva.

Realización y montaje de actividades relacionadas de forma individual con el obteniendo así el cuento en imágenes a nivel individual y a nivel colectivo.

Diferenciación de los distintos personajes del cuento y los protagonistas.


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ISSN: 2172-4202


Establecimiento de relaciones mediante la observación, dialogo y manipulación de las diferentes informaciones que se dan en el cuento desarrollando la imaginación y la capacidad crítica.

Elaboración de los diferentes personajes del cuento mediante diferentes técnicas.

Compresión de la secuencia concreta del cuento para que este se desarrolle tal y como se conoce.

ACTITUDES

Valoración de la literatura infantil como modo de entretenimiento y aprendizaje de forma paralela.

Respeto hacia cualquier tipo de árbol como base de vida para el resto de seres vivos.

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS

El trabajo con el cuento de “EL PÁJARO HERIDO Y EL BUEN PINO” se llevará a cabo el primer trimestre, una vez realizado el periodo de adaptación. Se realizarán 10 sesiones de este taller del cuento, establecidas en el periodo que el horario de clase marque para ello.

ACTIVIDADES Se han establecido una serie de actividades a realizar para el desarrollo de este taller, tratando de establecer una secuencia lógica en la comprensión de los conceptos del cuento y relacionando las actividades con el resto de la programación de aula. Teniendo en cuenta estos prerrequisitos la secuenciación de actividades es la siguiente:

Lectura del cuento por parte de la tutora en el exterior del centro. El entorno será un lugar rodeados de árboles donde sea posible ver los árboles personajes del cuento. Se realizaran preguntas relacionadas sobre el cuento y sobre el conocimiento de los árboles.

Audición del cuento en soporte de CD. Preguntas relacionadas sobre el texto escuchado.

Presentación de una imagen global del cuento. La portada.

Pegar “ramas” en el abeto. A nivel individual y colectivo y pintarlas posteriormente.

Extender plastilina en el pino. A nivel individual y colectivo.

Pintar el enebro de verde de y pegar bolitas de plastilina negra, a nivel individual y colectivo.

Pegar algodón en la nube, representativa del viento a nivel individual y colectivo.

Pegar restos de pinturas de colores en el pájaro, a nivel individual y colectivo.

Unir todas las producciones en un volumen realizando así un cuento.


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RECURSOS REALIZADO POR LAS TUTORAS

Marial fungible creado para el desarrollo de este taller como son los dibujos de portada, abeto, pino, enebro, pájaro y nube.

PROPORCIONADO POR PADRES

Grabación en CD del cuento “El pájaro herido y el buen pino” MATERIAL FUNGIBLE

Papel continuo y cartulinas.

Pintura de dedos color verde

Palillos.

Brochas.

Pintura de colores.

Algodón.

Pegamento y cola de carpintero.

Plastilina verde y negra. OTROS MATERIALES

Reproductor de CD.

DESARROLLO DEL PROYECTO PARA EL SEGUNDO TRIMESTRE: “Los tres cerditos”

Para continuar con el trabajo iniciado el trimestre anterior se elije un cuento que todos los niños conocen con anterioridad y cuya traman conocen a la perfección,”Los tres cerditos”.

OBJETIVOS


Diferenciar las partes físicas de un cuento.

Conocer distintos tipos de TIC y formas de visionar los cuentos. CONTENIDOS CONCEPTOS

Tamaños: Grande, mediano y pequeño.

Oficios.

Portada y título.

Personajes.

Protagonistas.

Materiales: Paja, madera, ladrillos y cemento.


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Laberinto. PROCEDIMIENTOS:

Observación de diferentes soportes en los que podemos encontrar el cuento “Los tres cerditos”, comparando diferencias y similitudes respecto a la forma, pero comprobando que el contenido es similar.

Reconocimiento de las diferentes partes físicas de un cuento realizando y montando unas sobre otras obteniendo un producto final similar a un cuento.

Diferenciación de los distintos personajes del cuento de otros personajes de distintos cuentos y oficios, respectivamente de lo que se presente.

Establecimiento de relaciones mediante la observación, dialogo y manipulación de las diferentes informaciones que se dan en el cuento desarrollando la observación, imaginación y la capacidad crítica.

Elaboración de diferentes partes de un cerdo para realizar un disfraz, y participar en un evento a nivel de centro (Carnaval).

Compresión de la secuencia concreta del cuento para que este se desarrolle tal y como se conoce, así como posibles modificaciones del cuento si se varía el orden de la secuenciación.

ACTITUDES


Comprensión de la moraleja que quiere desprender el cuento, sin crear falsos mitos sobre animales malos y animales buenos.


El trabajo con el cuento de “LOS TRES CERDITOS” se llevará a cabo a lo largo de todo el segundo trimestre. Se realizarán 12 sesiones de este taller del cuento, establecidas en el periodo que el horario de clase marque para ello.


Lectura del cuento por parte de la tutora y dibujo de los niños sobre el cuento

Presentar el cuento sólo en imágenes para que ellos relaten que sucede en cada una de esas imágenes.

Proyección diapositivas del cuento y posterior audición del cuento con las imágenes. Preguntas sobre el cuento: Preguntas literales, interpretativas y críticas.


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Trabajo sobre reconocimiento y diferenciación de título y portada, pegando el titulo sobre el dibujo de la portada.

Realizar morro (con hueveras), orejas y rabo (con cartulina) para el disfraz de carnaval.

Realizar la actividad relacionada con este cuento del proyecto PREVENIR PARA VIVIR que se lleva a cabo en el colegio.

Reconocer de los personajes del cuento y diferenciar los personajes de los protagonistas.

Relacionar cada cerdito con el material que se le atribuye en el cuento.

Realizar un laberinto donde el lobo busque a los cerditos.

Ordenar tres viñetas del cuento según la secuencia del mismo.

Dramatización del cuento.

Visionar el cuento de Walt Disney. Cantar la canción RECURSOS REALIZADO POR LAS TUTORAS

Marial fungible creado para el desarrollo de este taller como son el dibujo de portada, dibujo de diversos personajes, hoja de reconocimiento de personajes, laberinto de localización, viñetas para ordenar…

PROPORCIONADO POR INSTITUCIONES

Guía de proyecto “prevenir para vivir” para 3 años proporcionado por la FAO.

MATERIAL

Diapositivas del cuento de la colección “Cuentos fantásticos”

Reproductor de video y DVD.

Cartulinas rosas.

Punzones.

Témperas.

Pinceles.

Proyector de diapositivas.

APORTADO POR LOS ALUMNOS

Distintas versiones del cuentos de “Los tres cerditos”.

Marionetas y peluches de los tres cerditos y el lobo.

Juegos de los tres cerditos.

CD de cuentos audible.

DVD y cinta de video del cuento.

Hueveras de cartón.

Goma de careta


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DESARROLLO DEL PROYECTO PARA EL TERCER TRIMESTRE: “BLANCANIEVES Y LOS SIETE ENANITOS”

Para concluir el proyecto buscamos un cuento en el cual los niños pudiera potenciar el conocimiento de sus propios sentimientos. Por este motivo escogimos el cuento de “Blancanieves y los siete enanitos” que se presta a esta temática de forma muy adecuada.

OBJETIVOS


Afianzar los conceptos trabajados en cuentos anteriores especto a personajes protagonistas, partes físicas de un cuento…

Reconocer estados de ánimo y formas de personalidad. CONTENIDOS CONCEPTOS

Portada y título.

Personajes.

Protagonistas.

Estados de ánimo y personalidad (feliz, gruñón, dormilón…) PROCEDIMIENTOS:

Observación de diferentes soportes en los que podemos encontrar el cuento “Blancanieves y los 7 enanitos”, comparando diferencias y similitudes respecto a la forma, pero comprobando que el contenido es similar.

Diferenciación entre un cuento habitual y un cómic.

Reconocimiento de las diferentes partes físicas de un cuento.

Reconocimiento y diferenciación de los sentimientos que acompañan a las personalidades trabajadas en cada enanito.

Diferenciación de los distintos personajes del cuento de otros personajes de distintos cuentos.

Establecimiento de relaciones mediante la observación, dialogo y manipulación de las diferentes informaciones que se dan en el cuento desarrollando, imaginación y la capacidad crítica.

Elaboración de producciones que representen los estados de ánimo o personalidad trabajados

Compresión de la secuencia concreta del cuento para que este se desarrolle tal y como se conoce, así como posibles modificaciones del cuento si se varía el orden de la secuenciación.


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ACTITUDES


Respeto por las diferencias individuales, considerando estas como parte fundamental de la propia persona.


El trabajo con el cuento de “BLANCANIEVES Y LOS 7 ENANITOS” se llevará a cabo a lo largo de todo el tercer trimestre. Se realizarán 9 sesiones de este taller del cuento, establecidas en el periodo que el horario de clase marque para ello.


Lectura del cuento por parte de la tutora y dibujo de los niños sobre el cuento.

Vídeo del cuento.

Diferenciación de la portada del cuento de otras portadas de cuentos tradicionales.

Gruñón. Motivar el diálogo entre los alumnos sobre las cosas que les enfadan. Actividad plástica con el dibujo de dicho enanito.

Feliz. Hablar sobre las cosas que nos hacen felices. Actividad plástica con el dibujo de dicho enanito.

Dormilón. Tratar el hábito de dormir las horas adecuadas y mitigar las influencias de las pesadillas. Actividad plástica con el dibujo de dicho enanito.

Vergonzoso. Hablar sobre las cosas que nos dan vergüenza y cuales son los aspectos físicos que denotan vergüenza. Actividad plástica con el dibujo de dicho enanito.

Sabio. Exponer a los niños la importancia de aprender cosas en la escuela para su uso en la vida cotidiana y respetar a aquellos que tienen dificultades cognitivas. Visita de personas con deficiencias psíquicas ligeras.. Actividad plástica con el dibujo de dicho enanito.

Mocoso. Exponer y dialogar sobre la necesidad de una adecuada higiene corporal. Actividad plástica con el dibujo de dicho enanito.

Mudito. Representar acciones sin hablar y comentar las dificultades encontradas. Actividad plástica con el dibujo de dicho enanito.


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RECURSOS REALIZADO POR LAS TUTORAS

Marial fungible creado para el desarrollo de este taller. Destacar los dibujos de los personajes.

MATERIAL FUNGIBLE

Pinturas de colores OTROS MATERIALES

Reproductor deDVD.

Película de “Blancanieves y los 7 enanitos” de Walt Dysney

MATERIAL APORTADO POR LOS ALUMNOS

Distintas versiones del cuento de ” Blancanieves y los 7 enanitos”

Puzzles del cuento.

Casa de muñecas de “Blancanieves y los 7 enanitos”.

Muñecas de Blancanieves y del príncipe.

Muñecos de los 7 enanitos.


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BIBLIOGRAFÍA

Aller Martínez, C. y otros. “Estrategias lectoras. Juegos que animan a

leer”. Editorial Mafíl. Alcoy 1990.

Sastre García, I. y otros. “Estrategias para animar a leer”. Editado por

CEP Fuenlabrada. Madrid 1994.


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Contenido

Introducción

Objetivos

Recursos materiales

Actividades

Metodología

Bibliografía

AUTOR: Diana Hermoso Burillo y Almudena Cruz Alonso

CENTRO EDUCATIVO: CPEIP Jose Luis Arrese

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8-EL TALLER DE PLÁSTICA EN 2 º

CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

INTRODUCCIÓN El Decreto Foral 23/2007 ,de 19 de

marzo, por el que se establece el currículo de las enseñanzas del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Foral de Navarra, y concretamente en el área de Lenguajes: comunicación y representación, hace referencia al lenguaje plástico, el cual tiene un sentido educativo que incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos y el acercamiento a las producciones plásticas, para estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad.

Por todo ello, a través del taller de

plástica, se quiere fomentar en el alumnado el desarrollo de su expresión y comunicación, acercándoles al mundo de las texturas, formas, colores, volúmenes, etc.

Este taller se extenderá a lo largo de un curso escolar, durante una sesión semanal.

01/04/2011

Número 7


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OBJETIVOS

Potenciar la imaginación, la creatividad y la estética.

Experimentar con distintas técnicas y materiales, para realizar

composiciones.

Promover la autonomía de los niños en el uso de los materiales y

técnicas para la elaboración de producciones artísticas.

Fomentar en los niños el gusto por sus producciones y las de los

demás.

Desarrollo y afianzamiento de habilidades motrices.

RECURSOS MATERIALES

Materiales de aula y fungibles:

Témperas de diferentes colores, pinceles, pasta de modelar, plastilina,

moldes y rodillos, palillos, ceras blandas, cola blanca para barnizar y pegar,

lana, pegamento de barra, tijeras, punzones y almohadillas, papel continuo,

papel charol, papel de seda, cartulinas, rotuladores, lápices de colores, palos

de polo, palillos de ensartar, rotuladores permanentes, etc.

Materiales de desecho:

Hueveras de cartón, pinzas de madera de la ropa, rollos de cartón (de papel

higiénico), periódicos, cajas de leche, cajas de quesitos, envases de yogures,

pajitas de plástico, etc.

ACTIVIDADES

Soplar con una pajita las gotas de pintura de colores sobre papel

blanco y observar cómo se mezclan y las formas que se producen.

Estampar con esponjas de diferentes formas geométricas.

Elaboración de prismáticos con rollos de cartón (de papel higiénico) y

pintados con témperas.


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Cubrir con ceras blandas de colores un folio de cartulina blanca y

luego taparlo con el color negro y dibujar con un palillo, después

barnizar.

Pintar con bolitas de madera o plástico o bien con canicas, untadas en

pintura y haciéndolas rodar sobre un folio blanco metido en una caja, al

moverlas las bolas se mueven y dejan su rastro.

Pintar con esponja untada en témpera sobre papel A3 y dejar secar,

dar pinceladas con otro color y dejar secar, y por último salpicar con

cepillo de dientes diferentes colores.

Elaborar un envase para guardar los lápices, rotuladores, etc., con un

rollo de papel higiénico y la base de cartulina.

Dibujar libremente sobre papel continuo con diferentes materiales;

rotuladores, lápices de colores, ceras blandas, plastidecor, etc.

Juego de encestar la bola, con envase de yogur decorado con un trozo

de folio coloreado por ellos, y en la base un trozo de lana con una

bolita hecha de pasta de modelar.

Rellenar un dibujo (por ejemplo una flor) con plastilina de distintos

colores, estirada con los dedos y luego barnizar.

Decorar un antifaz con colores y bolitas de papel seda.

Flores con hueveras de cartón, palos de ensartar y plastilina.

Autorretrato y retratos de sus compañeros y familiares, con diferentes

materiales, como pueden ser rotuladores, ceras, témperas, etc.

Con pasta de modelar y moldes de plastilina, decorar una pinza de

madera con una figura elegida por ellos, servirá para sujetar folios.

Collage con diferentes tipos de papel: charol, seda, periódico, etc.

Picar diferentes moldes de dibujos en cartulina de colores, a modo de

móviles, para colgar en los pasillos.

Elaborar diferentes figuras de papiroflexia, (vaso de papel, aviones,

barcos, mariquitas, etc.)

Pisapapeles con piedras decoradas.

Molinillos de viento.

Maracas con botellas de plástico, envases de yogur, etc., y con arroz o

lentejas.


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METODOLOGÍA

La puesta en marcha del taller se llevará a través de la participación activa

de los alumnos, por lo que tendremos en cuenta las siguientes medidas de

intervención:

Trataremos que los alumnos estén motivados.

Crearemos un clima afectivo y positivo.

Facilitaremos actividades que amplíen sus conocimientos plásticos.

Reforzaremos lo positivo de las creaciones.

EVALUACIÓN

En el taller de plástica se valorará el desarrollo de la sensibilidad

estética y de actitudes positivas hacia las producciones en distintos medios,

junto con el interés por compartir las experiencias estéticas.

Se observará también el gusto por experimentar y explorar las

posibilidades expresivas del color y la textura.

CONCLUSIÓN

El fin del taller es conocer y utilizar diferentes materiales y técnicas

plásticas para expresar y comunicar sentimientos y emociones. El producto

final, a estas edades, no es lo importante, sino el esfuerzo y la intención de

los alumnos.


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BIBLIOGRAFÍA

Decreto Foral 23/2007, de 19 de marzo, por el que se establece el

currículo de las enseñanzas del segundo ciclo de la Educación Infantil

en la Comunidad Foral de Navarra.


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REVISTA ARISTA DIGITAL – AÑO 2011

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