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Departamento de Geografía, Historia y Ciencias Soci ales
INTRODUCCIÓN GENERAL DE LA PROGRAMACIÓN
CURSO 2017/18
Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2017-2018
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INTRODUCCIÓN GENERAL – ÍNDICE
1.-FUNDAMENTOS LEGALES ......................................................................................................................... 3
2.-CONSIDERACIONES GENERALES ............................................................................................................ 3
3.-CONTEXTUALIZACIÓN................................................................................................................................ 4
4.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS................ 6
5.-OBJETIVOS COMUNES PARA LAS ASIGNATURAS QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO................... 8
5.A.-OBJETIVOS GENERALES PARA SECUNDARIA OBLIGATORIA ....................................................... 8
5.B. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA .......... 9
5.C. - OBJETIVOS GENERALES PARA BACHILLERATO......................................................................... 11
5.D. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DEL BACHILLERATO...................................................................................................................................................................... 12
6.-RELACIÓN DE COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO........................................................................ 12
7.-REUNIONES ............................................................................................................................................... 13
8.- LIBROS DE TEXTO ................................................................................................................................... 13
9.-ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL DEPARTAMENTO......................................................................... 14
10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .............................................................. 15
11.-METODOLOGÍA........................................................................................................................................ 18
12.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN........................................... 20
13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ...................................................................................... 23
14.-PROGRAMAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS SUSPENSOS EN LAS EVALUACIONES ORDINARIAS, PARA LOS ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES Y PARA ALUMNOS REPETIDORES QUE HAYAN SUSPENDIDO LA MATERIA ............... 29
15.-MATERIALES DIDÁCTICOS .................................................................................................................... 32
16.- El PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN (PLEI) ......................................................... 32
17.- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE................................................................................... 33
Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2017-2018
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1.-FUNDAMENTOS LEGALES
La programación es producto del trabajo conjunto de los profesores del Departamento de Geografía,
Historia y Ciencias Sociales del IES Cangas del Narcea. Consta de la presente Introducción General y de
las programaciones de todas las materias y asignaturas que imparte el Departamento tanto en los cuatro
cursos de la ESO como en los dos del Bachillerato, elaboradas dentro del marco jurídico que a continuación
se enumera:
- Para todos los cursos y grupos:
o La Constitución Española señala que la educación, como pilar de la sociedad, debe estar bajo la
tutela de la Ley. Según el Art. 27 de la Constitución Española, todos tenemos derecho a la educación.
Los poderes públicos garantizan este derecho, mediante una programación de la enseñanza, con
participación efectiva de todos los
o Hace dos cursos entró en vigor la aplicación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa (LOMCE) que modifica la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de
mayo, en todos los niveles educativos en los cursos impares. Este año entra ya en los cursos pares.
o El Decreto 42/2015 de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del
Bachillerato en el Principado de Asturias.
o El Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.
El Bachillerato forma parte de la educación postobligatoria y da paso a las enseñanzas
universitarias o a la formación profesional de grado superior, por lo que el objetivo de esta programación es
capacitar al alumnado para adquirir los conocimientos y competencias necesarias para su formación
posterior, siguiendo el modelo educativo que plantea el Principado de Asturias que desarrolla las
enseñanzas reguladas por las leyes orgánicas de educación, adaptándolas a nuestra Comunidad
Autónoma.
Así mismo el desarrollo de esta Programación se inscribe y es conforme con la Programación
General Anual del Centro.
Por último, otra norma que podemos citar es la Circular de Inicio de Curso para los Centros Públicos
2017/18, publicada por la Consejería de Educación Cultura y Deporte del Principado de Asturias, entendida
como guía para la realización de las tareas de organización y desarrollo del curso académico.
2.-CONSIDERACIONES GENERALES
Con las materias impartidas por el Departamento de Geografía, Historia y Ciencias Sociales en los
cuatro cursos de la ESO y en el los dos del Bachillerato pretendemos, en primer lugar, que nuestros
alumnos adquieran tanto los conocimientos como las competencias y actitudes necesarias para comprender
la realidad en la que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en el que
se desarrolla la vida en la sociedad actual, todo ello partiendo de los aprendizajes ya adquiridos en etapas y
cursos anteriores. En segundo lugar pretendemos, que nuestros alumnos adquieran aquellos conocimientos
propios de las materias de Historia, Arte y Geografía, que aprendan a indagar utilizando el método científico
Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2017-2018
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y que utilicen con soltura los instrumentos que las nuevas tecnologías ponen a su disposición, con el fin de
que alcancen una suficiente madurez intelectual, que les permita proseguir cursos superiores o introducirse
en el mundo laboral.
3.-CONTEXTUALIZACIÓN
NUESTRO ENTORNO GEOGRÁFICO y CONTEXTO SOCIOCULTURAL .
El concejo de Cangas del Narcea está situado en el suroccidente de Asturias y, con sus 825,44
kilómetros cuadrados, es el de mayor extensión del Principado. El río Narcea es su eje vertebrador y desde
la cuenca alta de éste se suceden valles escarpados y abruptas montañas que le confieren gran belleza
paisajística, a la par que determinan una forma de poblamiento dispersa. Efectivamente, sus 14.077 (censo
2012) habitantes se reparten en unos 311 núcleos de población pequeños y, en algunos casos, no muy bien
comunicados entre sí. Aunque tan sólo un 1,02% de la superficie total del concejo se destina a tierras de
cultivo, la agricultura y la ganadería, junto con la minería, siguen siendo hoy las principales fuentes de vida,
junto con el desarrollo del sector servicios, favorecido este por la condición de cabecera de comarca del
suroccidente de Asturias.
El suelo cangués está dominado por grandes extensiones de arbolado de bosque autóctono, en el
que predomina el haya, el castaño, el roble y el abedul. Algunos de estos espacios tienen reconocimiento
como espacios naturales protegidos; tal es el caso de la Reserva Natural Integral de Muniellos, declarada
Reserva de la Biosfera por la UNESCO, el Parque Natural de las Fuentes del Narcea y la Reserva Natural
Parcial del Cueto de Arbás. Estamos, pues, ante un entorno ideal para la realización de investigaciones
relacionadas con el medio ambiente, deportivas o simplemente de ocio y recreación en la propia naturaleza
y para su explotación didáctica: en algunos casos, se cuenta ya con aulas destinadas a tal fin, como es el
caso del Centro de Interpretación de Muniellos. Por lo demás, el entorno natural y su tradicional poblamiento
sirven de motor para una incipiente economía basada en el turismo rural.
La villa de Cangas del Narcea, situada en la confluencia de los ríos Narcea y Luiña, es la capital de
concejo, centro administrativo y comercial, además de la cabecera de servicios de toda la comarca
suroccidental. Sus casi siete mil habitantes conviven en un pequeño y abigarrado núcleo urbano que,
debido al crecimiento económico, demográfico y urbanístico, apenas conserva las huellas de su pasado,
sino en los relieves de los abundantes blasones heráldicos grabados en las fachadas de las casonas
señoriales, que, junto con los que se reparten por palacios rurales, constituyen tal número que sólo es
superado, en Asturias, por la capital, Oviedo. Del sector servicios destacan los destinados a comercio y
reparación, seguidos de la hostelería, servicios financieros y empresariales, los de transporte y
comunicaciones, si bien el capítulo más importante lo constituyen los destinados a la educación y a los
servicios sanitarios, en los que el área de influencia se extiende a toda la comarca suroccidental: Pola de
Allande, Tineo, Ibias y Degaña.
Debido a las mejoras en las infraestructuras viarias, carretera AS-15 (Cornellana - Puerto de
Cerredo) y autovía A-63 (Oviedo - La Espina), la villa se comunica con Oviedo en menos de hora y cuarto,
lo que determina un importante número de población flotante que, trabajando en Cangas del Narcea, no
reside allí sino ocasionalmente. En relación con el aspecto demográfico, estamos ante una población adulta,
ya que, por edades, la pirámide poblacional se ensancha en la franja comprendida ente los mayores de 15
años y los menores de 60 años. Siguiendo la tónica general, el municipio ha conocido un descenso de
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natalidad progresivo que hace que el número de habitantes menores de 4 años se cifre en poco más de un
3 por ciento. Algo que se hace sentir en los centros de enseñanza y que ya es patente en los cursos de
educación secundaria, con pérdidas en torno a los 100 alumnos de año en año.
En lo tocante a aspectos culturales y en relación con lo anteriormente expuesto, cabe mencionar, en
primer lugar, el particular contexto lingüístico de la zona, donde se habla una variante occidental del
asturiano no uniformada, con influencias del gallego, y con pequeñas variaciones de pueblo a pueblo,
especialmente en el léxico ligado a la actividad agrícola y artesanal. Hay por tanto una interacción entre el
castellano y el asturiano que da como resultado la utilización de ciertas formas verbales o construcciones
sintácticas sui generis. Desde los centros escolares, se pretende un mejor conocimiento diferenciado de una
y otra lengua, si bien el estudio del asturiano aún no ha alcanzado a la totalidad del alumnado, ya que en
secundaria compite con otras optativas, tales como una segunda lengua extranjera, con lo que hay un claro
choque de intereses.
En segundo lugar, la mayor parte de recursos culturales se concentran en la villa. Queda patente
que, dada la dispersión geográfica de la población, éstos serán siempre insuficientes y de acceso desigual.
Aunque cada vez más y desde el Ayuntamiento se programan distintas actividades, éstas alcanzan a un
reducido número de habitantes. La villa cuenta con una biblioteca, un telecentro, un teatro (carece, no
obstante, de oferta cinematográfica, ya que el único local dedicado a tal fin fue cerrado hace ya algún
tiempo), una sala de exposiciones, una banda de música, un coro, una Escuela de Música municipal.
Además, también desde el Ayuntamiento, la Oficina de Información Juvenil difunde la programación cultural
que de él depende y aporta otro tipo de informaciones de interés para los jóvenes. En cuanto a los medios
de comunicación, la villa cuenta con una publicación centenaria de carácter bimestral "La Maniega", que
recoge noticias de interés y con marcado estilo localista. A esta se añaden la Web de la Asociación “Tous
pa Tous” donde se pueden consultar gran cantidad de fuentes históricas, y, a través de las ondas, la
emisora Onda Cero y Radio Narcea (en esta colaboran algunos de nuestros alumnos). También se pueden
contar aquí las diversas actividades promovidas desde distintos grupos de montaña, asociaciones de caza,
pesca, mujeres campesinas, y el importante capítulo de los deportes (existe una piscina y un polideportivo
municipales con una programación variada), que contribuyen a dinamizar la vida cultural del concejo.
Tampoco se pueden olvidar las aportaciones que, desde los centros escolares, trascienden sus límites y se
extienden más allá de sus puertas: exposiciones, representaciones teatrales, lecturas poéticas, encuentros
con autor, etc. Tal es el papel que juega nuestro Instituto en su entorno. Por último, cabe mencionar la
implantación de la Escuela Oficial de Idiomas.
ALUMNADO
El IES Cangas del Narcea es un Centro con algo más de seiscientos alumnos y de setenta
profesores, aparte el personal laboral no docente, dedicado a labores de administración, conserjería y
tareas de limpieza. Buena parte del alumnado utiliza servicio de transporte para desplazarse desde su lugar
de procedencia hasta el Centro, por lo que su permanencia en la villa se reduce al horario escolar. De esta
manera, el Instituto se constituye en un referente completo para su educación y diferenciado del resto de su
actividad.
Nuestro IES oferta todas las etapas educativas de la enseñanza secundaria y acoge alumnos de los
concejos de Cangas del Narcea, Pola de Allande, Cerredo e Ibias. Para paliar las necesidades de
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escolarización de ese alumnado que proviene de zonas geográficas distantes o con mala comunicación
contamos con una Escuela Hogar que cubre las necesidades de ese tipo de alumnado, además del
transporte escolar.
FAMILIAS
Las familias de nuestro alumnado proceden de un entorno cultural medio-bajo donde la mayoría
tienen relación con el sector de la minería, si bien es verdad que una tercera parte de ellos está ya jubilada
o prejubilada y la situación actual del sector minero hace plantearse serias dudas en cuanto a su evolución
futura, y también con la ganadería. Entre los restantes predominan los trabajos en el sector servicios,
divididos en cuatro grandes bloques: hostelería, enseñanza, transporte y sanidad. En este apartado cabe
destacar la actividad agropecuaria que se ejerce mayoritariamente en aquellas zonas periféricas al núcleo
urbano de la villa de Cangas, aunque debido a lo abrupto del terreno la agricultura sólo alcanza el desarrollo
de autoconsumo.
Las madres de nuestros alumnos/as son en su mayor parte amas de casa, aunque hay un pequeño
porcentaje que tiene empleos relacionados principalmente con el comercio y la sanidad, también en otros
sectores como la hostelería, enseñanza etc…
Hay que observar la paulatina llegada de emigrantes al concejo, procedentes de varios países,
mayoritariamente de países del Este, de Marruecos y de China. Los sectores de trabajo más comunes
entre la población emigrante son la minería, la limpieza y conservación de montes y la hostelería. Esto hace
que tengamos una incorporación al centro, a veces tardía, de los hijos de este sector de población, para los
que desde el centro se han creado las medidas organizativas y de acogida pertinentes.
4.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE L AS COMPETENCIAS BÁSICAS
El carácter integrador de las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, hace que su
aprendizaje contribuya a la adquisición de las llamadas competencias clave en la LOMCE.
Las competencias sociales y cívicas , están estrechamente vinculadas al propio objeto de estudio
de la Geografía, Historia y Ciencias Sociales. Puede decirse que todo su currículo contribuye a la
adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio
objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la
evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el
alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuyen obviamente a entender los rasgos de las
sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive,
contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También se ayuda a la
adquisición de habilidades sociales y cívicas. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del
pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios
agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro,
es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio
del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con
opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un
trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar
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y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la
valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo
de competencias sociales y cívicas.
La competencia conciencia y expresiones culturales se relaciona principalmente con su
vertiente de conocer y valorar las diferentes manifestaciones del hecho artístico. No obstante, dicha
contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por
su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota
al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles
para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren
habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además
de que se ayuda a valorar su diversidad y la importancia de la expresión a través del arte y del patrimonio
cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
La competencia digital, viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los
fenómenos sociales e históricos el poder contar con destrezas relativas a la obtención de información, su
tratamiento y reutilización en diversos trabajos utilizando los medios informáticos como elemento
imprescindibles de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Por otra parte, el lenguaje no verbal
que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e
interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje
cartográfico y de la imagen.
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta
competencia y la competencia en comunicación lingüística , más allá de la utilización del lenguaje como
vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se facilita lograr habilidades para
utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la síntesis, la narración, la disertación y
la argumentación y se colabora en la adquisición de un vocabulario específico cuyo carácter básico habría
de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte
del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de
la propia materia. Prestamos atención tanto al desarrollo del lenguaje oral como al escrito.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: el conocimiento
de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella
medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de
informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y
análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su
aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática. El
estudio de la historia de las sociedades y de la geografía trasmite la importancia de la ciencia y la tecnología
tanto en su objeto como en su método.
La competencia aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero
también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se
producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar
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razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos
sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida
y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta.
También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar
y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emp rendedor implica las habilidades necesarias
para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y
gestionar proyectos. Es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así
como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos
individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los
objetivos previstos con los alcanzados, extraer conclusiones y exponer oralmente los trabajos cuando sea
pertinente.
5.-OBJETIVOS COMUNES PARA LAS ASIGNATURAS QUE IMPAR TE EL DEPARTAMENTO
Los objetivos tienen la finalidad de desarrollar en el alumnado una serie de capacidades que deberá
alcanzar a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato (E.S.O.). Estas capacidades
se van concretando desde las distintas áreas a través de los objetivos generales de cada materia y los
objetivos específicos para cada curso. A continuación se especifican los objetivos generales de la E.S.O. tal
como se recogen en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014 (LOMCE) y en el Decreto 43/2015, de 10 de
junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
en el Principado de Asturias y el Decreto 42/2015 de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se
establece el currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias.
5.A.-OBJETIVOS GENERALES PARA SECUNDARIA OBLIGATORI A
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y
ellas. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos
del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su
caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras
personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias,
participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los
pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
5.B. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA
A continuación se especifican los objetivos de nuestra materia y su contribución a la consecución de
los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Este elemento del currículo es igual
en la LOE que en la LOMCE y dado que los objetivos generales de la etapa coinciden en orden incluimos en
un único apartado el desarrollo de las capacidades que son objetivo de las Ciencias Sociales, Geografía e
Historia en la ESO:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el
papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. (a, c,
d, j)
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2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan
el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos
establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de
tipo económico, social, político y medioambiental. (b, f)
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y al que organizan. (b, f)
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de
Europa, España y Asturias. (b, f)
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Asturias para adquirir una
perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la
misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se
pertenece. (a, b, f, j, m)
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coincidan con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas. (a, d, j)
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas
en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico,
cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. (b, f, j, l, m)
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su
incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación. (f, h)
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada
e inteligible. (b, e, g)
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una
vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. (a, b, d, g)
11. Conocer el funcionamiento de la sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como logro irrenunciable y una condición
necesaria para la paz y la igualdad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de
sus derechos o recursos económicos necesarios. (a, c, d, g)
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5.C. - OBJETIVOS GENERALES PARA BACHILLERATO.
Según lo establecido en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato
contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas con discapacidad.
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
ñ. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico, lingüístico y artístico del
Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.
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o. Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable.
5.D. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DEL
BACHILLERATO.
Dado que este Departamento imparte en Bachillerato las asignaturas de Historia del Mundo
Contemporáneo, Historia de España, Historia del Arte y Geografía, concretaremos en la programación
específica de cada una de ellas la contribución de los objetivos de la materia a los objetivos generales.
6.-RELACIÓN DE COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Geografía, Historia y Ciencias Sociales está formado por los siguientes
profesores que imparten los grupos que a continuación se detallan. La elección de dichos grupos se realiza
en el mes de septiembre, al inicio del curso, y se hace intentando respetar al máximo las preferencias de
cada profesor, procurando que todos los profesores impartan el menor número de niveles posibles, y
siempre que se pueda, utilizando el consenso entre todos los profesores para la elección de grupos,
dejando la elección por ronda como último recurso, que casi nunca se utiliza dado el gran nivel de acuerdo
alcanzado entre los profesores del Departamento. Los grupos que imparte cada profesor son los siguientes:
Felipe López Acevedo
1º ESO A y 1º ESO CD Agrupamiento Flexible, 6 horas, Geografía e
Historia; 2º ESO A y E, Historia, 6 horas; 2, ESO CD Agrupamiento
Flexible, 3 horas; Tutoría 1º ESO, 3 horas; 2 horas Biblioteca Cueto.
Total 20 horas
Manuel López de Castro
Ramudo
1º ESO B, 3 horas, Geografía e Historia; 2º ESO B, Historia, 3 horas;
3º ESO A y B, Geografía, 8 horas; Tutoría 3º ESO, 3 horas; Biblioteca
Piñolo 3 horas. Total 20 horas
Senén Sergio López Uría
1º ESO D, Geografía e Historia, 3 horas; 3º ESO D Geografía, 4
horas; 4º ESO A, Historia, 3 horas; 4º ESO, Taller de Cine, 3 horas;
2º de Bachillerato, Geografía, 4 horas. Tutoría 4º ESO 3 horas. Total
20 horas
Mercedes Pérez Rodríguez
2º ESO D, Historia, 3 horas; 3º ESO C Geografía, 4 horas; 1º de
Bachillerato, Historia del Mundo Contemporáneo, 4 horas; 2º de
Bachillerato, Historia del Arte, 4 horas; PLEI, 2 horas; Tutoría 3º ESO,
3 horas. Total 20 horas
Laura Llanos García
1º ESO AB, Geografía e Historia, Agrupamiento Flexible, 3 horas; 1º
ESO C, Geografía e Historia, 3 horas; 2º ESO AB, Historia,
Agrupamiento Flexible, 3 horas; 2º ESO C, Historia, 3 horas; 4º ESO
C y D, Historia, 6 horas; Tutoría 4º ESO, 3 horas. Total 21 horas
Gloria de Cossío Aguirre 4º ESO B, Historia, 3 horas; 4º ESO Taller de Cine, 3 horas; 2º de
Bachillerato A, B y C Historia de España, 9 horas; PLEI, 2 horas;
Jefatura de Departamento, 3 horas. Total 20 horas
Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2017-2018
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7.-REUNIONES
El horario asignado para la reunión de Departamento es los martes de 9,15 a 10,10 (segunda hora).
Se fijarán diferentes reuniones para la revisión tanto de la programación como de las unidades
didácticas, actividades de aula y materiales curriculares, así como para la atención a la diversidad en
coordinación con el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.
La Jefa de Departamento participará en las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica y
los/as tutores/as en las reuniones con padres de alumnos/as y en las que les convoque la psicóloga del
centro o el Departamento de Orientación.
También forman parte de nuestra actividad las Sesiones de Evaluación Inicial, Reuniones de
Equipos Docentes, Sesiones de Evaluación Trimestrales, Evaluación de Pendientes y cuantas sean
convocadas para la realización de Actividades Complementarias y Extraescolares por la Jefe del
Departamento correspondiente.
Así mismo asistiremos a cuantas reuniones se nos convoque por parte de la Universidad de Oviedo
y el Servicio de Inspección para la coordinación de las pruebas de Selectividad de las asignaturas de
nuestro Departamento.
Cuatro profesores/as forman parte del Consejo Escolar y asistirán a las reuniones convocadas.
8.- LIBROS DE TEXTO
La distribución materias y libros queda este curso de la siguiente manera:
- Para la ESO:
• 1º ESO: Geografía-Historia. Texto: Geografía e Historia. Ed. Santillana, Serie Descubre, de Teresa
Grence Ruiz y otros. Proyecto “Saber Hacer”. ISBN 978-84-630-3339-6, implantado en el curso
2015-16.
• 2º ESO: Geografía-Historia. Texto: Ciencias Sociales. Ed. Santillana, Serie Descubre, de Teresa
Grence Ruiz y otros Proyecto “Saber Hacer”. ISBN 978-84-141-0157-5, implantado en el curso
2016-17.
• 3º ESO: Geografía. Texto: Ciencias Sociales, Geografía. Ed. AKAL, de José Antonio Hernández y
otros. Se implanta este curso.
• 4º ESO: Historia. Texto: Historia. Ed. Santillana, de Teresa Grence Ruiz y otros Proyecto “Saber
Hacer”. ISBN 978-84-141-0163-6, implantado en el curso 2016-17.
• Estos mismos textos se utilizarán para los Agrupamientos Flexibles de 1º y 2º de la ESO.
Se trabajará siguiendo una metodología que favorezca la contextualización de los aprendizajes y la
participación activa del alumnado en la construcción de los mismos y en la adquisición de las competencias,
que considere al alumno un agente autónomo, consciente y responsable de su aprendizaje.
Los libros en Educación Secundaria tienen carácter obligatorio.
Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2017-2018
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- Para el Bachillerato:
En el Bachillerato los libros no tiene carácter obligatorio y el Departamento recomienda los
siguientes:
• Para la asignatura de Historia Contemporánea de 1º de Bachillerato se recomienda el siguiente
libro de texto: “Historia del Mundo Contemporáneo”, Proyecto “Saber Hacer” de la editorial
Santillana. Teresa Grence Ruiz y otros. ISBN 978-84-680-1330-5, implantado en el curso 2015-16.
• Para la asignatura de Geografía de España de 2º de Bachillerato se decide recomendar el libro de
texto de la editorial Anaya de Mª Concepción Muñoz-Delgado, implantado en el curso 2016-17.
ISBN 978-84-698-1297-6 y se recomienda también el uso de un atlas.
• Para la asignatura de Historia de España de 2º de Bachillerato, se recomienda el libro de texto
“Historia de España”, editorial Santillana, de Teresa Grence Ruiz y otros. ISBN 978-84-680-3224-5,
implantado en el curso 2016-17.
• Para la asignatura de Historia del Arte de 2º de Bachillerato se recomendará como material de
apoyo el libro de texto: “Historia del Arte” de la editorial Akal, Grupo Ágora, de Ana Fernández Tapia
y otros. ISBN 978-84-460-1751-6 cuyo texto y la calidad de las ilustraciones son notables. Fue
implantado en el curso 2009-10.
9.-ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL DEPARTAMENTO
Dentro de nuestros horarios se contemplan varios tipos de actividades:
Clases en el número y forma que corresponda a cada uno de los grupos: Tres horas semanales
para 1º, 2º, y 4º de ESO y cuatro para 3º ESO en Geografía e Historia, tres horas para la asignatura de
Taller Cine; cuatro horas semanales para la asignatura de Historia Contemporánea de 1º de Bachillerato;
tres horas para Historia de España de 2º de Bachillerato; cuatro para las asignaturas de Historia del Arte y
Geografía de España de 2º de Bachillerato. En 1º ESO, 6 horas de Atención a la Diversidad y en 2º ESO
otras 6, distribuidas en dos Agrupamientos Flexibles.
Así mismo tres horas de tutoría lectiva en Secundaria Obligatoria. Todos los profesores/as del Departamento son tutores/as excepto la jefa del mismo.
Actividades a desarrollar en la biblioteca del Centro: dos profesoras dispone de dos horas lectivas
cada una para coordinar el “Plan de lectura, escritura e investigación” (PLEI) y una de ellas de una hora de
guardia de recreo para la atención de la biblioteca del edificio Cueto; un profesor de tres lectivas para la
biblioteca del edificio Piñolo y otra de guardia de recreo y otro de dos lectivas para la biblioteca del Cueto.
Tres horas de Jefatura de Departamento. El total de horas lectivas asignadas a los profesores del
Departamento durante este curso es de 120.
Actividades extraescolares y complementarias que incluyen: salidas de un día o más con los
alumnos, preparación de exposiciones, organización jornadas de carácter didáctico, reuniones de
coordinación con la Universidad de Oviedo para la preparación del alumnado de cara a la prueba de
Selectividad y todas aquellas que vayan surgiendo a lo largo del curso y que aparecerán reseñadas en la
memoria final.
Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2017-2018
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Así mismo, los miembros del Departamento tienen pensado participar en alguna de las actividades
de formación del profesorado.
10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares suponen para nuestros alumnos entrar en contacto con el medio
urbano y despertar su curiosidad por otros tipos de vida, por la cultura y por el medio ambiente.
Pretendemos con ellas afianzar el aprendizaje mediante el conocimiento y la experimentación de la realidad,
sin olvidarnos del componente motivador que éstas conllevan. En la necesaria contextualización, a la hora
de programar, es imprescindible el diseño de unas actividades extraescolares que palien las deficiencias de
comunicación de nuestra comarca, al tiempo que se traten de aprovechar los recursos y medios que esta
les proporciona.
Los objetivos que persigue el Departamento con la realización de estas actividades, en su conjunto,
son los siguientes:
• Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio histórico-artístico local, regional y nacional y su
relación con el europeo.
• Contribuir a desarrollar actitudes favorables a la conservación de dicho patrimonio y a
rechazar comportamientos que lo lesionen, deterioren o mermen.
• Aplicar lo estudiado en clase y descubrir nuevos aspectos al observar y analizar las obras
originales.
• Contribuir a la formación del gusto personal y la capacidad de goce estético.
• Desarrollar el sentido crítico y fomentar capacidades para emitir juicios de valor.
• Descubrir que los Museos, Iglesias, Monumentos, Naturaleza, Entorno Urbano…son
también lugares de aprendizaje en los que es importante saber moverse y manejarse.
• Valorar la importancia de la convivencia con los compañeros y profesores fuera del aula y
del Instituto, fomentando actitudes de tolerancia, respeto y educación cívica.
El Departamento elaborará una guía didáctica, en los casos que considere oportuno, con el fin de
potenciar la eficacia de las visitas; el aprendizaje durante ellas será completamente activo.
La relación de actividades es la siguiente:
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
La mayor parte de los profesores de Departamento consideran que dado el aumento de horas
lectivas y de alumnos por aula en la mayoría de los grupos, además de otros recortes en educación, no a
lugar al desarrollo de estas actividades; las vamos retomando por su valor educativo como hemos señalado.
Se programan por si algún profesor ve oportuno realizarlas, bien las aquí propuestas o cualquiera que surja
integrada en el currículo. Este curso, el centro subvencionará parte de los gastos a los alumnos por lo que
no tendrán que pagar el coste total del viaje y de las entradas si las hubiere.
Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2017-2018
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- 1º ESO, GEOGRAFÍA E HISTORA: visita a la cueva de Candamo en el tercer trimestre. La entrada a la
cueva es gratuita. El precio será el autobús de 35 plazas 280 euros, por lo tanto cada alumno/a pagará 8
euros. El Centro subvenciona con la actividad con 140 euros que es la mitad del precio del autocar.
- 1º ESO, CIENCIAS SOCIALES: visita a un castro próximo durante el tercer trimestre. El precio será: el
autobús de 35 plazas 280 euros, por lo tanto cada alumno/a pagará 8 euros. El Centro subvenciona la
actividad con 140 euros que es la mitad del precio del autocar.
- 2º ESO, HISTORIA: excursión a Oviedo para visitar el Prerrománico Asturiano, durante el 2º trimestre.
Esta actividad podrá realizarse en conjunto con los alumnos de 2º de Bachillerato que cursan Historia del
Arte. El precio del autobús de 35 plazas es de 280 euros. El precio de la entrada a los Monumentos
Prerrománicos es de 2 euros y 5 euros la entrada a la Catedral y Cámara Santa. Cada alumno/a debe pagar
por la actividad unos 11 euros aproximadamente. El Centro pagará la mitad del precio del autobús que son
140 euros, que es el menor coste para el Instituto. Estas cantidades no son exactas debido a no poder
saber “a priori” el número de alumnos/as que van a asistir.
- 3º ESO, GEOGRAFÍA: Excursión a Oviedo en el tercer trimestre para realizar una visita guiada a la Junta
General del Principado de Asturias, con el objetivo de poner a los alumnos en contacto con las instituciones
políticas autonómicas, objeto de estudio en este curso. Se aprovechará para que los alumnos “in situ”
observen los principales elementos arquitectónicos, escultóricos y pictóricos del edificio. La actividad se
completará con una visita a la Central Lechera Asturiana puesto que en este nivel se estudian las
actividades del sector secundario. El precio del autobús de 35 plazas es de 280 euros. El Centro
subvenciona la actividad con 140 euros, el 50% del precio del autocar. Cada alumno/a pagará 8 euros. Esta
cantidad no es exacta debido a no poder saber “a pr iori” el número de alumnos/as que van a asistir.
- 2º de BACHILLERATO, Historia del Arte, y 4º ESO Taller de Cine: Asistencia a la proyección de una
película para jóvenes del Festival de Cine de Gijón, en versión original subtitulada. Se llevará a cabo en el
mes de noviembre y el objetivo de la misma es familiarizar a los alumnos con las propuestas del cine
alternativo, no comercial y contribuir a formar el gusto por el cine como complemento a su formación
integral. Se contempla la posibilidad de acudir a la Filmoteca de Asturias. Se evaluará la actividad a través
de la cumplimentación de la ficha técnica de comentario de películas, que a tal efecto tiene elaborada el
Departamento. El precio del autobús de 35 plazas es de 280 euros. La entrada al festival cuesta1’50 euros
por persona. Por lo tanto cada participante debería pagar 9’5 euros. El Centro subvencionará la actividad
con 52,5 euros, el precio de las entradas, que es inferior a la mitad del precio del autocar, que serían 140
euros. Esta cantidad que pagarán los alumnos/as no es exa cta debido a no poder saber “a priori” el
número de personas que van a asistir.
- 2º DE BACHILLERATO
HISTORIA DEL ARTE:
- Viaje a Oviedo para visitar el Arte Medieval: el Asturiano, San Julián de los Prados, Santa María del
Naranco y San Miguel de Liño; el románico, Cámara Santa y el gótico, Catedral, además de hacer un
recorrido por el entorno urbano ovetense. También se visitará la Museo de Bellas Artes de Asturias
centrando esta visita en las obras incluidas en el currículum de la asignatura. Programamos esta visita para
finales del segundo trimestre cuando ya se ha visto la pintura del renacimiento y del barroco y así hacer más
Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2017-2018
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rentable la visita al museo. La evaluación contemplará tres fases: la primera en el aula, que medirá el grado
de interés de la visita; la realización de la misma, en la que se evaluará a través de la activa observación de
la obra en su conjunto, los detalles, las explicaciones de los guías, la lectura personal de la obra, el
comentario con los compañeros, siendo positiva si se observa un interés por contemplar, analizar, describir,
disfrutar, valorar y comentar con el profesorado y los compañeros la obra de arte visitada. No se llevará
cuadernillo de trabajo, porque la experiencia de otros años demuestra que ello resta tiempo para el
descubrimiento autónomo, individual y colectivo, al centrar más la atención en el cuadernillo, que en la obra
en sí misma. La recapitulación posterior se llevará a cabo en el aula, donde se hablará de la relación entre
lo estudiado en clase y lo observado directamente en la obra original, los elementos descubiertos, la
importancia del patrimonio y su conservación, el disfrute de la obra de arte y de la experiencia de compartir
la visita con el grupo- El Museo de Bellas Artes de Asturias propone una serie de actividades muy
interesantes repartidas a lo largo del curso, nos parecen adecuadas para nuestros alumnos de Historia del
Arte, Taller de Cine y 2º y 4º ESO. En función de la oferta se planificarán y elegirán dichas actividades, así
como el alumnado para el que son más idóneas. El precio del autobús de 35 plazas es de 280 euros; la
entada a los Monumentos Prerrománicos 2 euros y la entrada a la Catedral y Cámara Santa 5 euros. La
entrada al Museo de Bellas Artes es gratuita. Cada alumno/a debe pagar por la actividad unos 11 euros
aproximadamente. El Centro subvencionará la actividad con 140 euros, la mitad del precio del autobús que
es la de menor cuantía. Estas cantidades no son exactas debido a no poder saber “a priori” el número
de alumnos/as que van a asistir.
- Viaje de un día a la ciudad de León para visitar San Isidoro, la Catedral y el MUSAC. Se desarrollara
cuando se haya terminado de impartir el arte gótico y podría incluirse al alumnado de 2º ESO. El precio será
de 360 euros el autobús de 35 plazas; la entrada San Isidoro 4 euros y la entrada a la catedral 2 euros.
Cada alumno/a pagará, por tanto, 11 euros. El Centro subvencionará este viaje con 180 euros que es la
mitad del precio del autobús que es la de menor cuantía. Estas cantidades no son exactas debido a no
poder saber “a priori” el número de alumnos/as que van a asistir.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
- 1ª y 2º ESO – Concurso “Socisport” en el que los alumnos pondrán en juego su estrategia y sus
conocimientos.
- 2º ESO, CIENCIAS SOCIALES y 2º de Bachillerato, Historia del Arte: Visita en una jornada lectiva (por la
mañana) a la villa de Cangas, con el objetivo de conocer y aprender a valorar el patrimonio local: Palacio del
Conde de Toreno, Basílica de Santa María Magdalena, Puente Romano… Se irá caminando desde el
Instituto, por lo que la actividad es gratuita. Los alumnos elaborarán un cuadernillo en el que catalogarán los
monumentos visitados, cuadernillo que utilizará el profesor para evaluar la actividad. Se programa para el
segundo o tercer trimestre y estará organizada por los profesores que imparten estos niveles y asignaturas.
- 2º BACHILLERATO, HISTORIA DEL ARTE: Salida de una mañana para visitar el Monasterio de San Juan
Bautista de Corias, con el objetivo de que los alumnos visiten un monasterio y adviertan su importancia
religiosa y cultural y aprendan a valorar su patrimonio más cercano. Se irá caminando desde el Instituto. Se
evaluará entregando a los alumnos un plano del antiguo señorío de Corias, para que aprecien su extensión,
lo relacionen con el mundo feudal, como centro de poder político, cultural y religioso, y adviertan como el
Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2017-2018
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paso del tiempo y la historia, lo convirtieron en un gran edificio de carácter escurialense, en el que destacan
el Claustro, la Biblioteca (ahora desmantelada), el Museo y la Iglesia. Se llevará a cabo en el tercer
trimestre, si el tiempo lo permite encargándose la profesora de Historia del Arte de organizarla. También
podrían participar los alumnos/as de 2º ESO. El coste de la actividad es de 2 euros que hay que pagar a la
Empresa Green Door por organizar la visita guiada.
JORNADA DE HISTORIA DE ESPAÑA, HISTORIA DEL ARTE Y CINE:
Para todos los alumnos o a determinar según las características de los grupos, se realizarán unas jornada,
en la que a través de imágenes, exposiciones, documentales o cine se analice la historia local, cada curso
según la etapa que corresponda con su currículo.
Tal jornada se ha realizado varios años en el Centro (se ha tratado la conmemoración de la
proclamación de la 2ª República, la guerrilla antifranquista, el exilio de la postguerra, la revolución del 34, el
franquismo, la Guerra Civil, la Guerra de Independencia contra los franceses, “el Crack del 29”, los
monasterios medievales y la Constitución de 1812, el Greco, etc.), y siempre pretendemos acentuar la
participación activa de los alumnos. Obviamente se implicarán todos los profesores del Departamento y
puede aprovecharse para realizar una exposición de fotografías, documentos, libros… en la Biblioteca del
Instituto, de la que una profesora del Departamento es encargada. La actividad se realizará en el segundo
trimestre del curso y todos los profesores del Departamento que lo deseen y puedan se implicarán en su
organización.
11.-METODOLOGÍA
El conjunto de estrategias que estructuran el proceso de enseñanza aprendizaje, entendemos que
ha de tender hacia el equilibrio entre necesidades disciplinares y didácticas, tratando de adecuar el
conocimiento de la Historia, la Geografía, el Arte y las Ciencias Sociales a la formación intelectual y humana
de los alumnos, así como a sus motivaciones e intereses, en la medida de lo posible. La metodología se
basará en las siguientes concepciones:
• Favorecer la construcción de aprendizajes significativos y funcionales.
• Favorecer la utilización de las TICs en el trabajo diario de nuestros alumnos.
• Dar respuesta a las motivaciones e intereses de los alumnos a través del conocimiento de
las disciplinas de las Ciencias Sociales. La selección de materiales didácticos, la
organización de las sesiones en el aula y el planteamiento de diferentes tipos de actividades
deberán tener en cuenta, en primer lugar, la diversidad del alumnado, sus intereses y
capacidades y, por tanto, deberán atenerse a sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
El conocimiento social que se transmite en esta materia requiere que se inicie en el manejo
de conceptos de complejidad creciente que ponen a prueba su capacidad de abstracción.
• Favorecer la capacidad de trabajo individual y el rigor científico y desarrollar el trabajo
cooperativo. La consolidación de hábitos de trabajo individual mediante la lectura
comprensiva, el análisis de fuentes primarias y secundarias, la realización de esquemas y
mapas conceptuales, la iniciación en el análisis y comentario de textos o la redacción de
Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2017-2018
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trabajos de síntesis empleando un vocabulario adecuado y específico serán prácticas
habituales. Estas actividades se basarán en seleccionar la información obtenida de fuentes
diversas, tanto bibliográficas (libros de texto, manuales, prensa, revistas especializadas o de
divulgación, monografías, atlas históricos y geográficos) como digitales, y en organizarla de
tal manera que contribuyan a la adquisición de destrezas relacionadas con la comprensión
lectora y la comunicación lingüística.
• Favorecer el trabajo fomentando el aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la
resolución conjunta de tareas, los miembros del grupo sean capaces de beneficiarse de los
conocimientos de sus compañeros y compañeras y de aplicarlos después de manera
individual a situaciones similares. Al transformar el espacio educativo en una comunidad de
aprendizaje, se fomentan actitudes de colaboración, se pueden contrastar ideas y
opiniones, se asumen responsabilidades y se desarrollan actitudes constructivas y
tolerantes.
• Potenciar las estrategias de reflexión, indagación y conexión con el entorno del alumno. Nos
parece pertinente que las actividades de enseñanza y aprendizaje se diseñen en torno a
problemas que resulten próximos al alumnado y que le permita percibir la utilidad y
aplicabilidad del conocimiento, como problemáticas actuales cuyas causas puedan
rastrearse en hechos pasados o acontecimientos presentes en los medios de comunicación.
La utilización de metodologías activas y contextualizadas, que facilitan la implicación y la
participación del alumnado en el estudio de problemáticas reales, generan aprendizajes
significativos y duraderos. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y recurren al
aprendizaje por proyectos, entendido este como aquel en el que el alumnado aplica sus
conocimientos y habilidades a la resolución de problemáticas reales próximas a sus centros
de interés, favorecen su motivación, participación activa y un aprendizaje funcional.
• Presentar los contenidos con una estructura clara en sus relaciones.
• Favorecer las exposiciones orales de los trabajos realizados por los alumnos y/o de los
temas dados en clase.
Para alcanzar los objetivos y las competencias tanto de la ESO como del Bachillerato se debe
recurrir a estrategias y recursos variados:
- Estrategias expositivas basadas en la explicación por parte del profesor de las grandes líneas que
estructuran cada una de las unidades didácticas. En ese sentido entendemos que el alumno participará
sintetizando y organizando la información oral que recibe, así como que la completará con consultas
bibliográficas que le permitan ampliar la visión del tema. El profesor agilizará su actuación en este terreno
promoviendo la participación del alumno en todo momento. Se fomentará el trabajo individual con tareas a
realizar fuera del aula.
- Estrategias de indagación, a través del trabajo con fuentes diversas (historiográficas, audiovisuales,
orales, Internet, etc.), y la realización de una serie de actividades y tareas previamente seleccionadas y
secuenciadas con textos, gráficos, mapas, etc. que entendemos como una parte importante del proceso de
aprendizaje del alumno. Consideramos importante la realización de trabajos, individuales o en grupo, bien
Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2017-2018
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de indagación directa, o bien de síntesis bibliográfica, para que el alumno se inicie en los métodos de las
ciencias sociales.
- Estrategias de participación, en debates, trabajos en grupo, formulación de hipótesis, preguntas abiertas,
exposición oral, etc. que propicien en el desarrollo de la clase el intercambio de opiniones y saberes,
permitan explicitar dudas y aclarar conceptos e ideas, con especial atención a la corrección de tópicos y
errores. Entendiendo con ello que se potencia el aprendizaje significativo si se basa en el rigor científico y
en las argumentaciones fundamentadas y se construye una comunidad de aprendizaje muy enriquecedora.
Estas estrategias contribuirán también al desarrollo de la expresión oral en público.
Los recursos y medios para favorecer esta metodología han de resultar lo más variados posible en
cada unidad didáctica, con el objetivo de mantener el interés y la motivación de los alumnos. Entre ellos
destacamos la utilización de mapas históricos y geográficos en soporte cartográfico o en medios
audiovisuales e informáticos, el trabajo con textos, material hemerográfico, testimonios de primera mano,
medios de comunicación, obras de arte y literatura. Se propondrán actividades a realizar por los alumnos
con creciente grado de complejidad, que permitan además ejercitar los contenidos procedimentales y eviten
la monotonía.
12.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE CAL IFICACIÓN
La evaluación del aprendizaje del alumnado en la Educación Secundaria debe ser, según la citada
legislación vigente continua, formativa e integradora y diferenciada según las distintas materias del
currículo. Esta diferenciación no dificultará la concepción del conocimiento como saber integrado. Los
criterios de evaluación de la materia que figuran en el currículo serán el referente fundamental para valorar
tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Cada
criterio de evaluación se evaluará a través de las pruebas objetivas, o el cuaderno del alumno/a, o las tareas
encomendadas, el trabajo en el aula o la actitud frente a la asignatura. La LOMCE introduce los Estándares
de Aprendizaje Evaluables definidos como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante o la estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. En las programaciones específicas de cada materia ya se incluye
este elemento del currículo.
Comenzaremos realizando una evaluación inicial, que nos permita determinar los conocimientos
previos y el nivel de partida, fundamental para ajustar las actuaciones a las necesidades, intereses y
posibilidades del grupo, o de cada alumno/a a nivel individual. A continuación la evaluación será procesual,
de tal modo que podamos comprobar a través del propio proceso de enseñanza-aprendizaje si se están
consiguiendo los objetivos perseguidos, y en caso contrario establecer las modificaciones necesarias para
regular el proceso y superar las dificultades. Por último, se realizará una evaluación final, para valorar el
aprendizaje realizado, el grado de desarrollo de capacidades y de asimilación de contenidos, que debe ser
una síntesis de la evaluación continua, que refleje la fase final del proceso.
Los procedimientos utilizados para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje serán:
- Observación del trabajo diario de los alumnos en clase y capacidad de participación y colaboración.
Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2017-2018
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- Valoración de los trabajos realizados por los alumnos, tanto individuales como en grupo. Estos trabajos
pueden referirse a comentario de textos, comentario de mapas, definiciones de términos históricos o
geográficos, realización de resúmenes o esquemas, comentario de diapositivas, reconocimiento y análisis
de obras de arte, confección, lectura e interpretación de gráficas o datos estadísticos y realización de
actividades multimedia. Se valorará la exposición oral de dichos trabajos cuando se considere pertinente y
su debate.
- Valoración de las pruebas objetivas realizadas durante el curso, tanto en lo referente a pruebas de
desarrollo temático como a pruebas de aplicación de conocimientos específicos. Estas pruebas constarán
de una parte teórica y una parte práctica, siempre en relación con los objetivos previstos y las competencias
básicas que deben adquirir los alumnos.
- No se contemplará la posibilidad de realizar trabajos voluntarios que no estén incluidos en la programación
y planificados por el profesor para subir nota. Con respecto a este asunto y ante la demanda del alumnado
de 2º de Bachillerato Científico-Tecnológico, sobre la posibilidad de realizar exámenes para subir nota, el
Departamento, en reunión mantenida el día 5 de Diciembre de 2016, decide que dicho examen tendría
carácter global y se realizaría a fin de curso, respetando siempre el criterio del profesor/a.
- Los exámenes extraordinarios de septiembre y de junio y para 1º y 2º de Bachillerato respectivamente, se
calificarán sobre un 100% para la nota final, considerando aprobado la nota de 5 o más y suspenso menos
de 5. Versarán sobre la parte o partes no superadas por el alumno durante las evaluaciones ordinarias.
- El examen extraordinario de septiembre para la ESO, versará sobre los contenidos de la parte o partes no
superadas por el alumno durante las evaluaciones ordinarias, y será valorado con un 90% de la nota. El 10
% restante se obtendrá de la valoración de la actitud y del cuaderno de actividades de refuerzo y
recuperación para el verano, según queda establecido en el apartado de esta misma Programación titulado
Programas de Refuerzo y Recuperación.
- Se valorará, así mismo, la correcta presentación de los trabajos, comentarios de texto y pruebas escritas;
el orden y la pulcritud, la ortografía, así como la exposición lógica y coherente de las ideas. El
incumplimiento de esta norma puede acarrear la pérdida de hasta un punto en la calificación del ejercicio.
- El uso de los teléfonos móviles o aparatos similares durante el examen se considerarán como una chuleta
y por tanto el examen se calificará como un cero.
Por acuerdo de todos los profesores del Departamento, se establecen los siguientes porcentajes de
calificación:
Para EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: CIENCIAS SOCIALES
Actitud y trabajo diario en el aula................................................................. 10%
Actividades y trabajos del alumno…............................................................. 20%
Pruebas objetivas..........................................................................................70%
Para EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: TALLER DE CINE
Actitud y trabajo diario en clase...................................................................10%
Trabajos y tareas……..................................................................................90%
Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2017-2018
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Para 1º DE BACHILLERATO
Historia del Mundo Contemporáneo:
Actitud en clase…………………………………………………………………...5%
Trabajos, comentarios de texto y mapas……………………………………..15%
Pruebas objetivas………………………………………………………………..80%
- Para los alumnos de 2º de Bachillerato con la Historia del Mundo Contemporáneo pendiente, la
calificación final será el resultado de considerar el 80% de las pruebas objetivas, el 15 % los trabajos
realizados y el 5% la actitud frente a la asignatura, si bien este curso no hay ningún alumno con esta
asignatura pendiente.
Para 2º DE BACHILLERATO (Historia de España, Geografía e Historia del Arte):
Actitud…………………………………………………………………..…………. 5%
Trabajos encomendados……..……..............................................................15%
Pruebas objetivas....................................................................................…..80%
El peso específico de cada uno de estos instrumentos en el resultado final, es distinto en la ESO y
en el Bachillerato, debido a la no obligatoriedad de éste último, y también a la importancia que la prueba de
la Reválida (aún por determinar en 4º ESO y 2º de Bachillerato) tendrá en estos tramos educativos.
Estos criterios y procedimientos se establecen dentro del marco de la legislación vigente y son
acordados por los miembros del Departamento por las razones siguientes: En Secundaria, la experiencia de
años anteriores nos lleva a insistir en la importancia de la valoración de la actitud y el trabajo práctico diario
en aula (realización de actividades, exposiciones orales, corrección de tareas, intervenciones en debates y
demás actuaciones) y el justo valor que debe dárseles a las pruebas objetivas, sin que ellas sean
absolutamente determinantes.
En 1º de Bachillerato, en Historia del Mundo Contemporáneo se asigna un 80% de la calificación a
las pruebas objetivas, debido a que ya nos encontramos en un nivel de enseñanza no obligatoria,
encaminada a estudios de grado medio o superior, que nos obliga a establecer una progresiva implantación
de criterios que impliquen un mayor grado de madurez en la adquisición de conocimientos.
En 2º de Bachillerato, Historia de España, Geografía e Historia del Arte se decide valorar las
pruebas objetivas con un 80% del total de la nota, debido a las razones aludidas para 1º y a la importancia
que, suponemos, en la Prueba de Selectividad se dará a los contenidos; además en dicha prueba se les
valorará por un solo examen. Otro argumento importante es que al ser asignaturas más disciplinares, deben
de primar las pruebas objetivas. Se seguirá insistiendo en la importancia del trabajo diario con mapas,
comentarios de textos, comentario de imágenes, trabajos en grupo e individuales, así como la exposición
oral de los mismos Estos criterios están basados en la experiencia pedagógica de años anteriores, que nos
aconseja dar más importancia a las pruebas objetivas. Al fin y al cabo, la actitud positiva y la realización de
las tareas y trabajos propuestos por los profesores, consideramos que se deben de ver refrendadas por la
realización de una buena prueba objetiva.
Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2017-2018
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En todas las asignaturas de Bachillerato, en las pruebas objetivas escritas se aplicará 1 punto
(cuando se califique sobre 10) por cuestiones formales (corrección sintáctica y ortográfica, márgenes,
presentación, orden, coherencia y lógica en la exposición). Las orales, cuando se califiquen sobre 10, se
calificarán con 6 puntos los contenidos teóricos, 3 puntos la exposición oral por parte el alumno (claridad,
vocalización, etc), y 1 punto a la correcta aportación de medios audiovisuales. A esto se aplicarán los
porcentajes de calificación señalados arriba.
La evaluación será continua y se realizará a lo largo de tres evaluaciones, de ellas la última será
Final y la nota se obtendrá del resultado de la media de las notas de los tres trimestres que dura el curso.
En la ESO se procederá a una observación continuada del esfuerzo y trabajo del alumno, de tal manera que
la calificación final será el resultado de la trayectoria del alumno en orden a alcanzar los objetivos de la
materia a lo largo de cada evaluación. En el caso de no alcanzarse éstos, se realizará al alumno un ejercicio
de recuperación para que tenga una nueva oportunidad de alcanzarlos. Este ejercicio, se calificará
siguiendo los criterios y porcentajes de calificación que se especifican para la evaluación, de tal manera que
la prueba escrita sea el 70% de la nota y el resto de la nota sean la actitud en clase y el cuaderno, ya
valorados durante el proceso de evaluación continua durante todo el trimestre; si la nota de la recuperación
no fuera superior a la nota de la evaluación, se respetará la nota de la evaluación del alumno. En el caso de
1º de la ESO, dadas las características de esta asignatura de Ciencias Sociales que se divide en una parte
de Geografía y otra de Historia, se podrá hacer una recuperación para la parte de Geografía y otra para la
de Historia, independientemente de la distribución trimestral.
En el bachillerato la materia de cada evaluación se eliminará al llegar el alumno al aprobado, en
caso de suspenso se realizará un examen de recuperación. La nota de este examen sólo se tendrá en
cuenta si es superior a la nota anterior, teniendo siempre en cuenta el porcentaje que corresponda a la
prueba objetiva en la calificación final. Igualmente, la nota final será la media de las notas que el alumno ha
obtenido en las tres evaluaciones. En caso de no llegar al aprobado en la nota final, se procederá a realizar
un examen extraordinario de recuperación final de la parte o partes no aprobadas por el alumno, y la nota
de este ejercicio sólo se tendrá en cuenta si es superior a la nota anterior de la evaluación.
Como se recoge en la Programación General del Centro, los alumnos que hubieran faltado al 25%
de las horas lectivas no justificadas en el total del trimestre, y que por tanto, no se les pueda evaluar con los
instrumentos que se indican en la presente programación por falta de información, se les convocará a un
examen sobre los contenidos de cada asignatura por evaluación valorándose sobre el 100% de la nota.
En otros casos como enfermedad, inhabilitación o cualquier otro tipo de problema debidamente
justificado y ante una ausencia prolongada, el Departamento valorará cada situación particular y tomará las
medidas oportunas para garantizar la evaluación extraordinaria de cada alumno. Con carácter general se
establece que realicen un examen sobre los contenidos mínimos de la asignatura y tras su reincorporación
al aula se les seguirá aplicando el principio de la evaluación continua.
13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,
situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.
Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2017-2018
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La Educación Secundaria Obligatoria, tal y como queda establecido en la citada legislación vigente, se
organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las
medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la
etapa y no podrán en ningún caso suponer discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la
titulación correspondiente.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe responder a la diversidad del alumnado, proponiendo
estrategias no segregadoras que aseguren la consecución de los objetivos de la etapa a todos/as por igual.
Aún conservando su carácter comprensivo, esta etapa debe permitir y facilitar opciones educativas
diferentes que se correspondan con las capacidades e intereses diversos del alumnado. Por estos motivos
la intervención educativa y la atención a la diversidad que se llevará a cabo a lo largo de este curso, de
acuerdo con el citado decreto, se ajustarán a los siguientes principios:
a. Calidad: extendida a todo el alumnado por igual.
b. Equidad e igualdad de oportunidades : entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todo el alumnado a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
c. Integración e inclusión escolar : se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no discriminación y no separación en función de la o las condiciones de cada persona, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad.
d. Normalización : han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida académica de los centros docentes.
e. Igualdad entre mujeres y hombres: la no discriminación por sexos y la igualdad de oportunidades ha de trascender la educación para logar una sociedad realmente igualitaria.
f. Flexibilidad : deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos momentos de acuerdo con sus necesidades.
g. Contextualización : deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o lingüístico del alumnado.
h. No discriminación : el diseño por parte de los centros docentes se hará adoptando distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales de cualquier clase y para procurar la integración del alumnado.
i. Accesibilidad y diseño universal: en concordancia con el principio de no discriminación, una enseñanza al alcance de todos.
j. Expectativas positivas : deberán favorecer la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar.
k. Validación por resultados : habrán de validarse por el grado de consecución de los objetivos y por los resultados del alumnado a quienes se aplican.
l. Cooperación de la comunidad educativa : la colaboración de padres, profesores y alumnos como principales integrantes de la comunidad educativa es fundamental en la atención a la
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diversidad.
Para ello la atención a la diversidad se concreta en el proyecto de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia de la siguiente forma:
1. Proponiendo reflexiones iniciales sencillas a través de las cuales sea posible detectar el nivel de
conocimientos previos y la motivación de los alumnos y alumnas y, en consecuencia, valorar la
atención que se deberá prestar a cada uno/a de ellos/as y las estrategias más adecuadas.
2. Planteando actividades de enseñanza-aprendizaje variadas que respondan a los intereses y
necesidades del alumnado.
3. Haciendo agrupamientos flexibles y desdobles ocasionales dedicados a la realización tanto de las
actividades de recuperación, como a las de ampliación.
4. Proponiendo actividades de refuerzo basadas en la clarificación de conceptos básicos; elaboración
de mapas conceptuales con los contenidos mínimos de cada unidad; redacción de pequeñas
síntesis; relación de imágenes, dibujos o iconos y el concepto o definición que los identifica;
elaboración de mapas físicos, temáticos o históricos.
5. Proponiendo actividades de ampliación basadas en la profundización de conocimientos sobre
aspectos que hayan motivado especialmente al alumno/a mediante la realización de pequeñas
investigaciones; exposición de los resultados ante el resto del grupo; lecturas complementarias
recomendadas.
El Departamento dispone de materiales específicos para la atención a la diversidad, actividades de
refuerzo, de ampliación y de recuperación, cada vez las editoriales responden con mayor concreción tanto
cualitativa como cuantitativamente a esta necesidad. Los libros de texto elegidos en los diferentes cursos
aportan ya de por sí respuesta a esta cuestión y uno de los criterios para elegir los libros es precisamente la
existencia de actividades con diverso grado de dificultad.
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES.
Las circunstancias tenidas en cuenta a la hora de organizar agrupamientos flexibles, siempre y cuando la
plantilla docente lo permita, serán las siguientes:
o El distinto rendimiento académico así como las posibles dificultades de aprendizaje que presenta el
alumnado.
o La fuerte desmotivación característica de algunos alumnos/as.
o La posibilidad de que los alumnos/as pasen de un grupo a otro en los distintos periodos de evaluación
según haya sido su rendimiento académico.
Se pretende con ello crear un grupo específico con el alumnado que necesita un refuerzo, esperando
que el trabajo en un grupo pequeño y con una orientación individualizada les posibilite alcanzar los objetivos
básicos del curso. Se entiende que el grupo flexible no está cerrado, por lo que el alumno/a que vaya
alcanzando los objetivos del curso volverá a su grupo de referencia.
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El Departamento, en reunión celebrada el día 29 de septiembre de 2004, acordó adoptar como
criterios de admisión en los agrupamientos flexibles: el interés del alumno por los estudios; la presencia de
problemas de aprendizaje o de integración en el grupo por timidez u otra causa similar. Se acordó también,
en la misma reunión de Departamento, que si un alumno, por su mal comportamiento alteraba el normal
desarrollo de las clases en el agrupamiento flexible será devuelto a su grupo de referencia; también
retornará al grupo de referencia, como se dice anteriormente, si alcanza los objetivos y su nivel curricular es
similar a dicho grupo. También se ha decidido que el número máximo de alumnos en un agrupamiento sea
de ocho, esto queda anulado pues desde Jefatura de Estudios, ya hace dos cursos, han establecido en 10
en número máximo, así se hará en los agrupamientos de este curso. Así mismo seguiremos las indicaciones
de Jefatura de Estudios acerca de la inclusión de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales en
los Agrupamientos Flexibles, si bien se estudiará cada caso individualmente como se acordó en la reunión
de Departamento del 11 de diciembre de 2012.
Todo este proceso implica un importante esfuerzo de coordinación entre el profesor titular del grupo
y el profesor del agrupamiento flexible. Se dispone de tres horas de clase semanales por grupo: en 1º dos
Agrupamientos Flexibles AB y CD con un total de 11 alumnos/as; y en 2º ESO, otros dos AB y CD con 14
alumnos/as en total, que se van a impartir sobre los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje,
siempre tendentes a desarrollar las competencias y los objetivos de etapa, según consta en la
correspondiente programación.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.
Todos los componentes de la programación (objetivos, contenidos, metodología, actividades, materiales
y evaluación) se trabajarán desde dos dimensiones: el ámbito básico, con actividades de refuerzo y el
ámbito de ampliación o profundización, con el gradiente de un mayor nivel de complejidad, destinado a
quienes resuelven de forma satisfactoria los niveles básicos.
Estas actividades se realizarán a lo largo del curso de una manera normalizada, a través del desarrollo
del trabajo en cada unidad didáctica, entendiendo que ante los mismos contenidos, la diversidad del
alumnado de cada grupo-clase, impone estrategias metodológicas diversas con el objetivo de que todos/as
y cada uno/a logren desarrollar el máximo de sus capacidades, superen sus dificultades o se enfrenten a
nuevos retos. De este modo, se promueven experiencias positivas en la realización de las actividades y del
trabajo en el aula, evitando frustraciones y haciendo que cada miembro del grupo participe de una manera
activa y perciba positivamente la utilidad de su trabajo y los resultados de su esfuerzo.
De forma específica e individualizada, se elaborarán actividades de refuerzo y ampliación después de
cada una de las evaluaciones ordinarias, para que quienes no estén alcanzando los objetivos, lleguen a
hacerlo, y para motivar a quienes los han alcanzado, animándoles a que profundicen y amplíen en los
temas que les hayan resultado más interesantes.
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES.
Este tipo de alumnado tiene unas necesidades educativas específicas que es preciso no descuidar. Con
el fin de dar una respuesta educativa adecuada se adoptarán medidas para detectar y evaluar de forma
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temprana sus necesidades, de tal forma que puedan establecerse las normas que flexibilicen la duración de
los diversos niveles y etapas del sistema educativo, independientemente su edad.
Estas necesidades serán identificadas mediante evaluación psicopedagógica, realizada por
profesionales de los servicios de orientación educativa con la debida cualificación. La atención educativa al
alumnado con altas capacidades se desarrollará, en general, a través de medidas específicas de acción
tutorial y enriquecimiento del currículo, orientándose especialmente a promover un desarrollo equilibrado de
los distintos tipos de capacidades establecidos en los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria así
como a conseguir un desarrollo pleno y equilibrado de sus potencialidades y de su personalidad.
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, de acuerdo con el correspondiente
dictamen de escolarización.
En atención a asegurar la igualdad de oportunidades en la educación se desarrollarán aquellas acciones y
se aportarán los recursos que sean necesarios para compensar los efectos de situaciones de desventaja
social, física, síquica o de cualquier otro tipo, que pueda sufrir el alumnado. Con este objetivo se prestará
especial atención a los/as alumnos/as que se encuentren en alguna de las situaciones que se detallan a
continuación.
DISCAPACIDADES PSÍQUICAS, FÍSICAS O SENSORIALES.
Aquellos/as alumnos/as que por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar
graves trastornos de la personalidad o de conducta tendrán una atención especializada, de acuerdo a los
principios de no-discriminación y normalización educativa, y con la finalidad de conseguir su integración. Por
esta razón se les dotará del apoyo que precisen desde el momento de su escolarización, o de la detección
de la necesidad que requieran. El alumnado con estas características será escolarizado integrándose en
grupos ordinarios siempre que sea posible, en aulas especializadas de centros ordinarios, en centros de
educación especial o en escolarización combinada.
Este curso contamos con una alumna ciega el 2º ESO, por lo que se trabajará siguiendo las
orientaciones de la ONCE para su aprendizaje. Y desde hace dos años tenemos una alumna síndrome de
Down en 3º ESO, a quien se le hace la correspondiente Adaptación Currícular. Hay también un alumno con
síndrome de Asperger en 1º ESO.
ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCAT IVO.
ALUMNADO CON DESFASE EN SU NIVEL DE COMPETENCIA CUR RICULAR.
Los alumnos/as que presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años,
podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, de acuerdo a lo
que establezca la Consejería competente en materia educativa, siempre que dicha escolarización les
permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este alumnado se
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adoptarán las medidas y programas de refuerzo necesarios que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
ALUMNADO EXTRANJERO.
Con el fin de favorecer la incorporación al sistema educativo del alumnado procedente de países
extranjeros, especialmente de quienes se encuentren en edad de escolarización obligatoria, se llevarán a
cabo las acciones necesarias para que esta incorporación se desarrolle con normalidad y eficacia,
contribuyendo tanto a su desarrollo personal, como a su integración en la sociedad española.
Para quienes desconozcan la lengua y la cultura españolas, o que presenten graves carencias de nivel
en los conocimientos básicos, se desarrollarán programas específicos de aprendizaje, aulas de inmersión
lingüística, clases de apoyo, con la finalidad de facilitar su integración en el nivel educativo que les
corresponda. Estas acciones serán llevadas a cabo en aulas específicas del centro, por tanto su
organización no depende de este Departamentos, su desarrollo será simultáneo a la escolarización del
alumno/a.
ADAPTACIONES CURRICULARES.
La respuesta educativa llamada Adaptación Curricular hemos de entenderla como una forma de abordar
la individualización didáctica que permite cambios (que pueden ir desde leves modificaciones en los
instrumentos de evaluación hasta la eliminación de contenidos y/o objetivos) en los elementos del currículo
(evaluación, metodología, contenidos y objetivos) con el objeto de optimizar los procesos de enseñanza-
aprendizaje para uno o varios alumnos/as.
Cuando hablamos de adaptaciones curriculares, estamos hablando de respuestas curriculares a la
diversidad, de las medidas que es posible plantear desde la perspectiva de individualizar los procesos de
enseñanza-aprendizaje de cada alumno concreto en función directa de las necesidades educativas que
presenta. Es obvio, teniendo en cuenta el principio de integración educativa, que los cambios a realizar en
los elementos del currículo deben ser graduales y progresivos, tomando siempre la menor dimensión
posible que permita atender de manera adecuada las necesidades educativas que no son cubiertas por el
desarrollo curricular ordinario. De esta manera, los cambios en un elemento curricular pueden ir desde leves
modificaciones hasta su eliminación o sustitución, pero es preciso que se reduzcan los cambios a los
mínimos indispensables, y si es posible atender esas necesidades cambiando sólo los procedimientos y
técnicas de evaluación y/o determinados aspectos metodológicos, la adaptación curricular no debe ir más
allá.
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.
Las adaptaciones curriculares no significativas o también denominadas grupales, se justifican en el
hecho de que existe una importante parte del alumnado, que aunque no presente gravísimas
discapacidades que justifiquen una adecuación individualizada y severa, precisan, en algún momento de su
escolaridad, adaptaciones curriculares que afectan sobre todo a metodología. Por lo general, son pequeñas
ayudas extra y modificaciones leves del programa que se adoptan para más de un alumno/a, siempre
dentro del trabajo sobre los objetivos propios del ciclo y nivel en que se encuentran (actividades
complementarias, materiales didácticos de refuerzo, mayor atención personal durante el desarrollo de las
actividades diarias, etc.)
Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2017-2018
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ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
Se habla de adaptaciones curriculares significativas para referirse a aquellas en donde se alteran
elementos básicos del currículo, de carácter prescriptivo (objetivos generales de ciclo o área, criterios de
evaluación, bloques de contenidos), de modo que los aprendizajes del alumno/a se ven alterados de forma
considerable con respecto a lo que estaba previsto en la Programación.
Las adaptaciones curriculares significativas son siempre individualizadas, pues se efectúan atendiendo a
necesidades educativas muy concretas; además, están reguladas normativamente, ya que suponen un
cambio importante de las previsiones generales, que nuestra legislación sólo aprueba en caso de que, tras
una evaluación psicopedagógica del alumno/a y de los programas, oídos sus padres o responsables
legales, y con informe de la Inspección Educativa, se demuestre que no hay otra vía más normalizada u
ordinaria para garantizar el logro de los objetivos generales de la Etapa y el Ciclo. De la elaboración de
estas adaptaciones se encargará el Departamento de Orientación Pedagógica en coordinación con el
profesorado de cada departamento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA EL BACHILL ERATO.
En cada programación específica de las asignaturas del Bachillerato se desarrolla la atención a la
diversidad a aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada materia.
14.-PROGRAMAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN PARA ALUMN OS SUSPENSOS EN LAS
EVALUACIONES ORDINARIAS, PARA LOS ALUMNOS CON ASIGN ATURAS PENDIENTES DE
CURSOS ANTERIORES Y PARA ALUMNOS REPETIDORES QUE HA YAN SUSPENDIDO LA MATERIA
A los alumnos que en junio no superen la asignatura o materia se les entregará una serie de
actividades y tareas con el fin de reforzar los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación
extraordinaria de septiembre. Así mismo se programan las actividades de recuperación y refuerzo para los
alumnos de 2º de Bachillerato que han de presentarse a las pruebas extraordinarias de junio por no haber
superado la asignatura en la ordinaria de mayo. A los alumnos de 1º de Bachillerato suspensos en junio se
les proporcionan también unas indicaciones para orientarles en la recuperación de la evaluación
extraordinaria.
El departamento aprobó que las actividades de recuperación de septiembre de la ESO, a pesar de
tener un carácter de refuerzo y muchas veces no estén hechas por el propio alumno, serán puntuadas,
siempre que el alumno no haya superado durante el curso ordinario el apartado de “Actividades y trabajos
del alumno”; en caso de haberlas superado, tendrán carácter de refuerzo y orientación para repaso del
alumno y no se puntuarán, prevaleciendo las notas ya obtenidas durante la evaluación ordinaria. La actitud
se valorará positivamente siempre que el alumno presente las actividades en tiempo y forma. Las
actividades de verano correctamente entregadas puntuarán un 10% de la nota y el examen un 90%, así se
acordó en reunión de Departamento con fecha 11 de setiembre de 2012.
La evaluación de los alumnos con Ciencias Sociales pendiente del curso anterior o anteriores al que
cursan, correrá a cargo del profesor en el curso vigente. Se llevará a cabo mediante la realización de
actividades propuestas por el profesor y mediante un una prueba objetiva por evaluación. Las actividades
contarán un 30% para la nota final y el examen un 70%. En la reunión de Departamento del 26 de setiembre
de 2017 hemos fijado un calendario de actuaciones al respecto:
Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2017-2018
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Fecha tope de entrega de actividades y de exámenes para alumnos
con materia pendiente en la ESO
1ª evaluación Semana del 20 al 124 de Noviembre. Entrega de las tareas
encomendadas y prueba objetiva
2ª evaluación Semana del 26 de Febrero al 2 de Marzo. Entrega de las tareas
encomendadas y prueba objetiva
3ª evaluación Semana del 14 al 18 de Mayo. Entrega de las tareas encomendadas y
prueba objetiva
El profesor/a establecerá, dentro de esas fechas, el último día de entrega de las actividades.
El Departamento dispone de materiales para las actividades, no obstante cada profesor puede elegir el
formato y el tipo de actividad que más se adecue a cada situación, siempre manteniendo los criterios de
igualdad de oportunidades para los alumnos y la adecuación al currículo y la Programación Didáctica. Se
informará a las familias de estos alumnos acerca de este programa de recuperación.
El programa de refuerzo para los alumnos repetidores q ue hayan suspendido la materia de
Ciencias Sociales en el curso anterior se basará en las medidas de atención a la diversidad descritas con
anterioridad.
La evaluación de los alumnos de 2º de Bachillerato con la Historia del Mundo Contemporáneo
pendiente de 1º es responsabilidad de la Jefa de Departamento. La actuación a realizar será la siguiente:
• Convocatoria de una reunión con los alumnos por evaluación, cuyo orden del día serán los
contenidos mínimos de cada evaluación y la fijación de la fecha del examen por evaluación
y trabajos propuestos por el profesor. Además se les comunicará la disponibilidad de la Jefa
de Departamento para atender cualquier duda sobre los contenidos de la asignatura y
corrección de ejercicios, siempre dentro del horario escolar y atendiendo a la disponibilidad
horaria del profesor.
• Convocatoria de un examen por evaluación.
• En el caso de no superar la evaluación, dicho profesor convocará un examen de
recuperación de la evaluación suspensa o, en su caso, un examen final para aquellos
alumnos que no hubieran aprobado ninguna evaluación o no se hubieran presentado a los
exámenes por evaluación.
La calificación final será el resultado de considerar el 80% de las pruebas objetivas, el 15 % los
trabajos realizados y el 5% la actitud frente a la asignatura.
Hay que señalar que este curso no hay ningún alumno/a con la Historia del Mundo Contemporáneo
pendiente.
Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2017-2018
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El Departamento de forma general, ha establecido valorar el orden, la presentación, la calidad de la
redacción y la correcta expresión escrita, la ortografía, la exposición lógica y coherente de los contenidos, el
rigor en la utilización del vocabulario y la incorporación de referencias bibliográficas, tanto en las
intervenciones orales en el aula como en la presentación del cuaderno del alumno, trabajos y pruebas
escritas. Este criterio se aplicará con rigor en la ESO, dada la importancia que para todos los alumnos tiene
el poder expresarse con corrección tanto oralmente como por escrito, y mucho más en Bachillerato, puesto
que los alumnos deberán realizar la Selectividad y ello incide directamente sobre los resultados. En las
pruebas objetivas el incumplimiento de estas normas, acordadas por los profesores del Departamento, se
penalizará con la pérdida de un punto en la calificación, como ya quedó establecido en el apartado de
Criterios de Evaluación y Procedimientos de Calificación.
El programa de refuerzo y recuperación de 2º de Bachillerato, irá dirigido a aquellos alumnos que no
hubieran aprobado las asignaturas del Departamento en la convocatoria ordinaria de 2º de Bachillerato
realizada en mayo, y consistirá en un proceso de refuerzo de aquellos temas en los que no se hubiera
alcanzado el aprobado, siendo evaluado el alumno solamente de aquellas partes del curriculum que no
haya superado a lo largo del curso.
El profesorado del Departamento que imparta las clases en 2º de Bachillerato, desarrollará una
serie de clases teóricas y prácticas de las asignaturas de Geografía de España, Historia de España e
Historia del Arte no superadas, siguiendo el horario del profesor y del curso, siempre que desde la Jefatura
de Estudios no se establezca un nuevo horario para las clases de recuperación.
Las clases versarán sobre los contenidos de las asignaturas no superados por los alumnos. Habrá
actividades de Historia del Arte: comentarios de imágenes y de láminas de Arte; de Historia de España:
comentario de textos y mapas, definiciones de términos de Historia y contextualización de los procesos
históricos; y de Geografía de España: comentario de todo tipo de imágenes, gráficos, y mapas de la
Geografía Física, Humana y Económica de España, a través de las cuales los alumnos repasarán aquellas
partes que no han sido superadas, no teniendo el alumno que asistir a aquellas partes que ha superado
durante las evaluaciones ordinarias. Para ello, los profesores programarán con antelación las actividades y
las pondrán en conocimiento de los alumnos, para que ellos asistan a aquellas que les correspondan.
El examen extraordinario de recuperación se realizará en junio, y versará sobre los estándares de
aprendizaje de cada programación. De él, el alumno solo realizará aquella parte o partes que tengan
suspensas en la evaluación final ordinaria. Si un alumno suspende toda la asignatura, realizará el examen
global de la misma, debiendo asistir a todas las clases de repaso, para una mejor preparación de la prueba.
La nota de este examen, pasará a formar parte de la nota final junto a la nota/as de las evaluaciones
superadas en la convocatoria de mayo. En caso de realizar el examen global, la nota de este examen será
la nota final de la prueba. En el caso de que la nota de la prueba de junio, tanto si es de una o varias partes
o global, no supere, en cada caso, a la de las evaluacines ordinarias, prevalecerán éstas últimas.
De todas estas cuestiones referentes a la evaluación y calificación, así como de los estándares de
aprendizaje de las distintas asignaturas del Departamento, se informa oportunamente a los alumnos en los
primeros días del curso 2017-2018, entregándose a cada grupo un documento con los procedimientos de
evaluación y con los criterios de calificación. Además estas cuestiones, al formar parte de la presente
Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2017-2018
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Programación Docente quedan a disposición de los alumnos durante todo el curso en el mismo
Departamento y se publicarán en la Web del Centro y en el blog del Departamento.
15.-MATERIALES DIDÁCTICOS
A lo largo del curso y en las diferentes materias y asignaturas se utilizarán los siguientes materiales
didácticos:
• Bibliografía a disposición en el Departamento y en la biblioteca, incluyendo atlas y
diccionarios.
• Revistas y periódicos a disposición en la biblioteca.
• Mapas mudos, políticos, físicos y temáticos en general tanto de Geografía como de Historia.
• Globo terráqueo.
• Imágenes de Historia, Historia del Arte y Geografía.
• Proyector de diapositivas (prácticamente no se usan sustituidas por las imágenes
digitalizadas.
• Vídeos y DVDs.
• Ordenadores disponibles en el aula de informática, en muchas aulas, en las bibliotecas del
centro y tres en el Departamento.
• Cañón proyector de imágenes.
• Encerado disponible en cada aula y pizarra digital en varias aulas.
El Departamento cuenta con una variada y numerosa cantidad de materiales didácticos que van
renovándose y actualizándose curso tras curso. Las principales dificultades para su correcta utilización
derivan de la dispersión de edificios, los problemas técnicos derivados de las deficiencias de videos,
cañones, etc. y la escasez de algunos medios como ordenadores. Todos los cursos, en el claustro
correspondiente, e incluso en alguna ocasión a través de un escrito a la dirección del Centro, solicitamos un
aula-materia en cada edificio que concentre estos materiales para su uso más cómodo y eficaz, hasta ahora
la escasez de espacios en el Centro ha impedido conseguir este ruego que consideramos necesario y que
este año no hemos reiterado por la reducción de espacios del pasado curso.
16.- El PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN (PLEI)
Desde la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia siempre se ha entendido la lectura, la
comprensión lectora, y la escritura, como un instrumento básico previo a cualquier aprendizaje relacionado
con nuestra materia, así mismo la realización de trabajos de investigación resulta habitual en la metodología
de la materia. Por ello consideramos que la existencia del PLEI, entendido como un proyecto en el que debe
implicarse todo el centro y la comunidad educativa en general, resulta una medida muy acertada y
necesaria.
La contribución al plan lector se concreta para la ESO en Ciencias Sociales, Geografía e Historia y en el
Bachillerato, como siempre lo ha hecho, utilizando la lectura comprensiva y el análisis y trabajo con textos
escritos de carácter histórico, geográfico, literario, periodístico, etc. y mediante la realización de trabajos en
los que se utilice un método científico. Pero además se realizará a lo largo del curso una actividad que tiene
como eje central la animación a la lectura mediante una serie de obras recomendadas.
Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2017-2018
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Lecturas recomendadas: en las programaciones específicas de cada materia y curso se incluyen una
serie de novelas juveniles relacionadas con aspectos que se tratarán a lo largo del curso y que se proponen
como lecturas recomendadas. Se trata de una actividad completamente voluntaria que tiene como objetivo
animar a la lectura y acercar al libro de una forma lúdica.
Objetivos de la actividad.
� Mejorar la compresión lectora.
� Fomentar o desarrollar el hábito lector en el alumnado.
� Favorecer la lectura en voz alta comunitaria.
� Valorar el libro como fuente de aprendizaje y de disfrute personal.
17.- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUA CIÓN DE LA APLICACIÓN Y
DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.
Los Art. 34 del Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el
currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias y el Art. 34 del Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el
que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el
Principado de Asturias, establecen como un elemento de la Programación Docente los indicadores de logro
y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la Programación Docente.
Hemos considerado los siguientes momentos para la programación de este elemento:
1. La comprobación de que la planificación se ha hecho correctamente y se han concretado las
unidades de programación con todos los elementos curriculares prescriptivos incluidos. En este
caso hemos agrupado en la presente introducción elementos comunes a todas las materias que
imparte el Departamento, para evitar la repetición.
2. El segundo momento alude a la reorientación continua derivada de la aplicación en el aula de la
programación didáctica. Los docentes, en coordinación con el equipo didáctico, y dentro de los
órganos de coordinación docente, analizaremos la adecuación de la programación didáctica al
contexto específico de cada grupo. A partir de dicho análisis se establecerán las medidas de mejora
que se consideren oportunas. Las opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones o las
puestas en común son también una referencia importante para una valoración más participativa y
compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Por último, tras la aplicación total de la programación, cuando se tenga una mejor perspectiva se
completará con los resultados de las evaluaciones interna y externa del alumnado.
La conjunción de los tres momentos genera suficiente información fiable y válida para emitir juicios de valor
que den soporte a la función formativa de la evaluación, y permitan, si fuese necesario, reconducir, y
mejorar las programaciones, sus procesos de aplicación y los resultados de su puesta en marcha.
Hemos establecido los siguientes:
ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE ANALIZAR COMO PARTE DE LA REVISIÓN,
Si / No Mejorable Propuestas Momento en que se
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EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
Bien /
Mal
de mejora evalúa.
1.- Sobre la elaboración de la Programación Didáctica, se han incluido los siguientes elementos:
La organización, secuenciación y temporalizarían de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación asociados en cada uno de los cursos y materias.
La contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa.
Los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación de la materia y los indicadores que los complementan en cada uno de los cursos, y con las directrices fijadas en la concreción curricular.
La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.
Las medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado, incluidas, en su caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.
Los programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación negativa en la asignatura.
La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, el plan de lectura, escritura e investigación.
El desarrollo de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares, de acuerdo con lo establecido en la programación general anual del centro.
Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente.
Una vez elaborada y antes de entregarla.
2.- Valoración de la aplicación en el aula a lo
largo del curso:
La organización, secuenciación y temporalizarían de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación asociados en
Una vez al
trimestre y
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cada uno de los cursos y materias.
Los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado.
La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.
Las medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado, incluidas, en su caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.
Los programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación negativa en la asignatura.
La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, el plan de lectura, escritura e investigación.
El desarrollo de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares, de acuerdo con lo establecido en la programación general anual del centro.
Información a los padres sobre los programas de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores.
siempre que el
profesor lo
considere
oportuno.
Porcentaje de aprobados y suspensos por grupo (se cubrirá un cuadrante que incluya todos los grupos, se analizará y se extraerá el resultado global).
3.- Valoración una vez aplicada durante todo el curso:
Porcentaje de aprobados y suspensos por grupo (se cubrirá un cuadrante que incluya todos los grupos, se analizará y se extraerá el resultado global)
La organización, secuenciación y temporalizarían de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación asociados en cada uno de los cursos y materias.
Los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado.
La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.
A fin de curso.
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Las medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado, incluidas, en su caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.
Los programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación negativa en la asignatura.
La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, el plan de lectura, escritura e investigación.
El desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.
Información a los padres sobre los programas de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores.
Tras el proceso de evaluación, cuando los resultados se consideren mejorables o malos se buscarán las
causas y, en su caso se propondrán medidas de mejora.
Cangas del Narcea, 10 de octubre de 2017
La Jefa de Departamento:
Gloria de Cossío Aguirre