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DEPARTAMENTO

DE

EDUCACIÓN FÍSICA

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

ESO y BACHILLERATO

IES PROFESOR ISIDORO SÁNCHEZ

CURSO 2019-2020

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ÍNDICE

A) Aspectos generales

1. Contextualización.

2.Organización del departamento (miembros; materias, módulos y/o ámbitos asignados;

distribución de los mismos entre los miembros del departamento e impartidos por

miembros ajenos al mismo; mecanismos de coordinación de dicho con el departamento,

etc.

3. Justificación legal.

4. Objetivos generales de la etapa.

5. Presentación de la materia o módulo.

6.Elementos transversales.

7. Contribución a la adquisición de las competencias clave.

8. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas, así como los

materiales y recursos didácticos.

9. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

10. Medidas de atención a la diversidad.

11. Actividades complementarias y extraescolares.

12. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación.

13. Estrategias y actividades de lectura, escritura, y expresión oral, así, como la

realización de trabajos monográficos interdisciplinares.

B) Elementos y desarrollos curriculares para cada curso:

1. Objetivos.

2. Bloques de contenidos y su distribución temporal.

3. Criterios de evaluación.

4.Indicadores/Estándares.

5. Relaciones curriculares

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1. Contextualización.

El IES Profesor Isidoro Sánchez se encuentra situado en la ciudad de Málaga en el

barrio conocido como Nuevo San Andrés y recibe alumnado no sólo de este barrio sino

también de otro cercano llamado La Luz en el caso de la Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato. Además, como centro de Formación Profesional en sus diferentes ciclos

formativos cursan estudios alumnos procedentes de toda la ciudad, así como de

localidades cercanas.

Las principales características que presenta el entorno en el que se encuentra

situado el centro son las siguientes:

a) Socioeconómico: la clase socioeconómica a la que pertenecen las familias de

nuestros alumnos es, una gran mayoría, media o media baja.

b) Laboral: el empleo generado en la zona es de escasa cualificación

profesional, temporal e inestable. Éste es uno de los motivos por los que

muchos de nuestros alumnos de la secundaria obligatoria buscan continuar

sus estudios en la Formación Profesional y conlleva una falta de alumnado

propio para el Bachillerato.

c) Cultural: existe un cierto desinterés por los estudios y el hecho cultural en

general. En el barrio y en las zonas cercanas existen bibliotecas, pero el resto

de equipamientos culturales como pudieran ser cines o teatros no se

encuentran en la zona y para ir a ellos es necesario desplazarse. Además,

muchas de las familias de nuestro alumnado presentan un escaso nivel de

estudios, así como pocas inquietudes culturales. Deben tenerse muy en

cuenta todas estas circunstancias en nuestros objetivos y fines educativos si

pretendemos formar personas en un ambiente cultural apropiado y con

necesidades culturales.

1.1. Familias del alumnado

La Comunidad Escolar tiene a las familias como pilar y elemento básico en su

estructura. Hubo una época en la enseñanza donde no estaba bien visto o ni siquiera se

planteaba que los padres pudieran intervenir en el proceso educativo de los centros y se

entendía que en horario escolar la educación correspondía al profesional y en horario no

escolar a sus familias, con poca o ninguna intervención entre ambos procesos. Hoy en

día, afortunadamente, esta concepción de la enseñanza está superada. Pero también ha

habido y, desgraciadamente, todavía hay padres que tienen la idea de los centros de

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enseñanza como lugares donde pueden estar sus hijos recogidos por unas horas.

Evitando los extremos, hemos de decir que, desafortunadamente, un número demasiado

alto de padres y madres de nuestro alumnado no participan y no son sensibles a nuestras

demandas en la labor educativa de sus hijos.

En el lado opuesto, afortunadamente, también podemos decir que tenemos otro

grupo de padres que colabora en la educación de sus hijos y están bastante implicados.

Es éste uno de los principales objetivos que como docentes nos debemos plantear, en

especial en la etapa obligatoria, la implicación de las familias de los alumnos en lo que a

su educación se refiere. Ya que se puede establecer una relación simbiótica de manera

que todos nos vemos favorecidos y, fundamentalmente, los alumnos/hijos.

1.2 . Alumnado

La clave de todo el proceso educativo y de todos nuestros objetivos reside en

nuestros alumnos. Ellos son, por tanto, el elemento del contexto de partida que debe

estar más claro y descrito; porque si no sabemos cómo son, qué necesidades tienen y

qué capacidades pueden desarrollar, poco podremos conseguir para su aprendizaje. El

modelo de enseñanza lo debe establecer el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar

contando con el resto de la Comunidad Escolar; pero si desconocemos el elemento de

partida nuestro trabajo será estéril además de frustrante.

El número total de alumnos y alumnas en el Centro es de 400 aproximadamente

distribuidos de la siguiente manera: el 70% cursan estudios de Formación Profesional

mientras que el 30 % restante lo hace en Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato.

Antes de enumerar las características propias de nuestro alumnado, debemos

hacer una distinción importante entre los estudiantes de la Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato y aquéllos que se encuentran matriculados en la Formación Profesional.

Este alumnado, debido tanto a su procedencia diversa como a los diferentes intereses, es

muy heterogéneo y, en consecuencia, la característica más importante de este grupo de

alumnos es su diversidad.

No sólo en las diferentes etapas el alumnado presenta la gran heterogeneidad que

ya hemos señalado sino también en la Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por un

lado, en los ciclos tenemos alumnado con edades muy diferentes que van desde los 14

años, de los estudiantes de la Formación Profesional Básica, hasta edades muy

superiores (40 ó 50 años) de los ciclos formativos tanto de grado medio como de grado

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superior. Además, cada uno de estos alumnos presenta una historia personal propia que

puede ser muy diferente a la del resto. Por tanto, tenemos no sólo alumnos adolescentes,

sino también jóvenes o padres de familia que han decidido ampliar sus estudios con

intereses muy diversos en un mismo centro. Un aspecto importante dentro de este

alumnado son los estudiantes de la Formación Profesional Básica que vienen, en la

mayoría de los casos, después de haber fracasado en el sistema educativo y muchos de

ellos, además, presentan problemas de disciplina.

En Bachillerato debemos diferenciar cada uno de los cursos que lo conforman.

Por un lado, en primero suele haber un número mayor de alumnos que, en ocasiones,

vienen después de no haber sido admitidos en los diferentes ciclos formativos para los

que solicitaron su matrícula. Así, muchos de ellos no tienen un “perfil” considerado

apropiado para esta etapa y son algunos los que solicitan la baja a lo largo del curso o

dejan de asistir. En segundo curso el grupo queda más reducido y está más interesado en

continuar sus estudios, bien sea en la Universidad o en un Ciclo Formativo de Grado

Superior.

En la Educación Secundaria Obligatoria el alumnado presenta también una gran

variedad y, debido a las características de una parte de él, el centro se encuentra acogido

al Plan de Compensación Educativa. Tenemos un número importante de alumnos

procedente de familias desestructuradas y que, en ocasiones, presentan graves

problemas. Por otro lado, también tenemos otro grupo de alumnos que no presentan

demasiadas dificultades. Por lo que uno de los aspectos más importantes a tener en

cuenta es la conjunción de estos dos grupos de alumnos en la misma aula.

Los problemas disciplinarios, desgraciadamente, tienen un lugar destacado en el

centro y se concentran en la Educación Secundaria Obligatoria y en la Formación

Profesional Básica. Es éste uno de los mayores retos a los que nos debemos enfrentar

como centro ya que dificulta no sólo el trabajo con estos alumnos conflictivos sino

también con el resto que deben vivir algunas de estas situaciones.

No podemos terminar este apartado sin aludir a un buen número de alumnos

interesado en cuestiones educativas, sociales y culturales existentes en el centro. Por

tanto, debemos tenerlos muy en cuenta a la hora de dinamizar la participación

estudiantil y mejorar los resultados educativos globales.

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1.2. Profesorado

El Claustro de Profesores del centro está formado por 63 profesores de los que

aproximadamente la mitad desempeñan su trabajo en la Formación Profesional y la otra

mitad en la Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, aunque también hay profesores

que imparten clase tanto en la Secundaria Obligatoria como en el Bachillerato y la

Formación Profesional. La media de edad del profesorado se encuentra entre los 45-50

años, lo que supone un Claustro maduro. Esta circunstancia puede significar una falta de

motivación, pero a la vez también aporta una gran experiencia profesional que debemos

saber utilizar convenientemente.

Más de la mitad de la plantilla es definitiva en el centro. Sin embargo, muchos

de los profesores que no están definitivos en el centro suelen repetir en el mismo por lo

que, a pesar de no estar en la plantilla definitiva del centro, dan continuidad al trabajo

que se viene desempeñando en el instituto. Estos datos permiten, por un lado, garantizar

las líneas de trabajo en el centro, pero, por otro, los cambios que se generan implican

establecer un procedimiento de acogida de los nuevos profesores para que tengan una

incorporación eficaz y a la vez garantizar una vinculación con los proyectos del centro a

este profesorado recién llegado.

El profesorado se encuentra distribuido en departamentos didácticos y éstos a su

vez en áreas de conocimiento. En general, la comunicación transmitida en las reuniones

del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del centro al que asisten los

coordinadores de área se transmite a los jefes de departamento para que éstos finalmente

informen al resto del profesorado. Dentro de los departamentos la información suele

fluir, no obstante, es cierto que a veces esta estructura supone que no toda la

información llegue de la misma manera, que en ocasiones se llegue a perder o que se

pierda demasiado tiempo en el proceso.

1.3. Instalaciones e infraestructuras

Nuestro centro tiene ciertas particularidades a este respecto. El centro se

encuentra ubicado entre la autovía y las vías ferroviarias lo que hace que uno de los

mayores problemas sea el alto nivel de contaminación acústica que se da en el centro.

Y, por otro lado, el acceso al centro tampoco es el más adecuado ya que para entrar en

él hay que pasar por un túnel que transcurre por debajo de la autovía y que no suele

estar en las mejores condiciones. Además, el acceso trasero al centro, que también es el

de emergencias, se hace por una explanada que se haya junto al estadio municipal de

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Los Conejitos y cuyo pavimento en muchas de sus zonas es inexistente o está en

pésimas condiciones.

Son numerosas las instalaciones que posee el centro: los laboratorios de Ciencias

Naturales y Física y Química; dos aulas TIC; las aulas específicas de Dibujo, Música,

Matemáticas, Ciencias Sociales, Idiomas y de Administración; el gimnasio y las pistas

deportivas; la sala de audiovisuales; las aulas ordinarias, y los talleres de

Electromecánica, Peluquería, Caracterización, Estética, Manicura, Posticería, Prótesis y

Maquillaje. Además, encontramos diversas dependencias propias de administración y

para algunos departamentos. También cuenta con una cafetería, un salón de actos, una

sala para audiovisuales y una Biblioteca muy amplia que en los últimos años ha visto

ampliado el material bibliográfico disponible.

El centro cuenta con un edificio, llamado principal, y la segunda planta de otro

edificio cercano, llamado anexo, cuyas primeras plantas pertenecen a un Colegio de

Educación Infantil y Primaria, el CEIP Francisco de Goya, por lo que la propiedad de

este segundo edificio es municipal mientras que el principal depende de la Consejería de

Educación de la Junta de Andalucía. Esto supone algunos problemas cuando se van a

plantear reformas o mejoras en su estructura y hemos visto como las mejoras en el

edificio principal se hacen mucho más rápido, mientras que en el de titularidad

municipal se alargan más en el tiempo.

Otra dificultad añadida es el hecho de que el centro no está adaptado para

personas con movilidad reducida y esto supone un problema no sólo para los alumnos y

profesores con este tipo de dificultad de forma permanente sino también en los casos en

que se pueda presentar de forma temporal. Así, por ejemplo, tenemos una compañera

con movilidad reducida que se ve confinada a la planta baja del edificio sin posibilidad

de utilizar las dependencias del centro que se encuentran ubicadas en plantas superiores

como pueden ser la Sala de Profesores, la Biblioteca, las aulas TIC o el Salón de Actos.

1.4. Oferta educativa. Planes y Proyectos

Actualmente en el IES Profesor Isidoro Sánchez se imparten las siguientes

enseñanzas:

Educación Secundaria Obligatoria:

- Primer curso: dos grupos.

- Segundo curso: dos grupos.

- Tercer curso: dos grupos.

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- Cuarto Curso: dos grupos.

Bachillerato:

- Modalidad de Ciencias:

o Primer curso (medio grupo).

o Segundo curso (medio grupo).

- Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales:

o Primer curso (medio grupo).

o Segundo curso (medio grupo).

Formación Profesional Básica:

- Mantenimiento de Vehículos.

- Peluquería y Estética.

Formación Profesional Grado Medio:

- Estética y Belleza.

- Gestión Administrativa.

- Electromecánica de Vehículos.

- Peluquería y Cosmética Capilar.

Formación Profesional Grado Superior:

- Caracterización y Maquillaje Profesional.

- Estilismo y Dirección de Peluquería.

Por otro lado, el centro tiene en funcionamiento diversos planes y proyectos

educativos que son los que a continuación se especifican:

Forma Joven en el ámbito educativo.

Plan de Igualdad.

ComunicA en Familia.

Innova.

Plan de Apertura de Centros.

Red Andaluza: “Escuela: Espacio de Paz”.

Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA).

Plan de Compensación Educativa.

Centros TIC.

Bibliotecas escolares.

2. Organización del departamento (miembros; materias, módulos y/o ámbitos asignados;

distribución de los mismos entre los miembros del departamento e impartidos por

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miembros ajenos al mismo; mecanismos de coordinación de dicho con el departamento,

etc.

2.1 Miembros:

El Departamento de Educación Física es unipersonal y está constituido por el profesor,

D. Jaime Vela de la Obra, Jefe de Departamento.

2.2 Materias, módulos y/o ámbitos asignados:

El departamento de Educación Física solamente imparte la materia de Educación Física

a los cursos de ESO y 1º de Bachillerato.

2.3 Distribución de los mismos:

Las unidades de 1º, 2º, 3º, 4º de ESO y 1º de bachillerato, al ser éste, un departamento

unipersonal, quedan distribuidas para el profesor D. Jaime Vela de la Obra.

El número de sesión de clase semanal es de 2 clases por grupo y su duración es de 60

minutos por sesión, dejando 5 minutos al principio y 5 minutos al final para el uso de

los vestuarios fomentando así aspectos importantes como la higiene y aseo del

alumnado.

3.Justificación legal.

Para elaborar la presente programación se han tenido en cuenta las siguientes

normativas:

-Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

BOE 4-5 2006.

-Ley 17/2007 de Educación en Andalucía de 10 de diciembre, BOJA 26-12-2007.

-Decreto 327/2010 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria

de 13 de julio. BOJA 16-7-2010.

-Orden del 20 de agosto, por la que se regula la organización y funcionamiento de los

Institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y

del profesorado, BOJA 30-08-2010

-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE), BOE 10-12-2013.

-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE 3-1 2015. Instrucciones

de 9 de mayo e instrucciones de 8 de junio de la Junta de Andalucía.

-Real Decreto 665/2015 de 17 de julio por el que se desarrollan disposiciones relativas

al ejercicio de la docencia y a las especialidades de los cuerpos docentes. BOE 18-7-

2015.

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-Real Decreto 310/2016 por el que se regula la Evaluación Final de la ESO y

Bachillerato. BOE 30-7-2016.

-Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de La Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato. BOE 29-1-2015.

-Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

(BOJA 28-06-2016).

-Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

-Instrucciones de 22 de junio de la Dirección General de Participación y Equidad, por la

que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. 22 de junio de

2015.

-Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado. BOJA 29-7-2016.

-Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. BOJA 28-7-2016.

4.Objetivos generales de la etapa.

4.1.- Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria:

a.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato

y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c.-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que

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supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de

violencia contra la mujer.

d.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i.- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j.- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k.- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l.- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.2- Objetivos del Bachillerato

1. Valorar la actividad física como medio fundamental para la mejora de la salud y de la

calidad de vida y como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, siendo un medio

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para la auto superación y la integración social, adoptando actitudes de interés,

tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de actividades físicas.

2. Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma y sistemática un

programa personal de actividad física para la mejora de la condición física y motora, y

las habilidades motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida

activo, considerando el propio nivel y orientado hacia las motivaciones y posteriores

estudios u ocupaciones.

3. Aplicar, resolver y perfeccionar situaciones motrices en diferentes contextos de

práctica física aplicando habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez,

precisión y control, dando prioridad a la toma de decisiones.

4. Planificar, interpretar y valorar composiciones corporales individuales y colectivas

potenciando la originalidad, expresividad y la creatividad aplicando las técnicas más

apropiadas a la intencionalidad de la composición, reconociendo estas actividades como

formas de creación, expresión y realización personal, integrándolas como prácticas de

ocio activo.

5. Buscar y utilizar soluciones creativas a situaciones de oposición y colaboración con y

sin oponentes en contextos deportivos o recreativos, adaptándose a las condiciones

cambiantes que se producen durante la práctica.

6. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la

utilización de equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de

diferentes tipos de actividades físicas, actuando de forma responsable, tanto individual

como colectivamente, en el desarrollo de las mismas

7. Utilizar de forma autónoma y regular, hábitos saludables de higiene postural y

técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y

aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

8. Planificar y realizar actividades físicas en entornos naturales y urbanos de Andalucía,

valorando su riqueza y la necesidad de su cuidado y conservación.

9. Respetar las reglas sociales y facilitar la integración de otras personas en la práctica

de la actividad física, mostrando un comportamiento responsable hacia sí mismo o hacia

sí misma, hacia los compañeros y compañeras y hacia el entorno, adoptando una actitud

crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos sobre la salud individual y

colectiva.

10. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación,

participando en entornos colaborativos de aprendizaje y aplicando criterios de fiabilidad

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y eficacia en la utilización de las fuentes de información, citando y respetando

correctamente la autoría de las informaciones y archivos compartidos.

5.Presentación de la materia o módulo.

5.1.-Presentación de la materia,

La actividad física se ha convertido en uno de los motores de las culturas modernas.

Actualmente, la práctica de ejercicio físico está ligada a la salud de los ciudadanos, a la

ocupación del tiempo libre y de ocio, al deporte de competición y al espectáculo

deportivo, al marketing y a la sociedad de consumo y, por último, a la promoción de los

valores y de las actitudes que permiten la convivencia democrática de los miembros de

una sociedad. El deporte y la actividades físicas están inmersas en nuestra cultura de

cuatro formas fundamentales: el “desarrollo económico” a través de los clubes

profesionales y de las empresas que promocionan actividades para aprovechar el tiempo

de ocio; la “prevención de enfermedades físicas” gracias a los beneficios que reporta

para la salud; la mejora de las “condiciones socio afectivas” por medio de las

alternativas para el disfrute del tiempo libre y para el desarrollo de las relaciones

sociales; y la “educación” de los más jóvenes en los valores que permiten su integración

en la sociedad. Las aportaciones de la Educación Física son relevantes para el desarrollo

de este último apartado a través de la educación de los futuros ciudadanos, utilizando

para ello distintos planteamientos que engloban todas las posibilidades de las

actividades físicas, deportivas, expresivas, rítmicas, etc. Este es un objetivo esencial de

la educación: la formación de las personas para que se integren y contribuyan a la

construcción y desarrollo de la sociedad a la que pertenecemos. Además, la Educación

Física es un ámbito fundamental dentro de la educación. Nuestra asignatura favorece al

desarrollo físico, social, afectivo, intelectual y moral de los alumnos. La madurez física

se alcanza no solo a través del crecimiento, sino también a través de una adecuada

estimulación perceptiva y un eficaz tratamiento de las cualidades físicas y coordinativas.

El desarrollo cognitivo que proporciona la Educación Física está ligado a la estrecha

relación que existe entre el perfeccionamiento del sistema nervioso y las competencias

coordinativas, y también a la integración de los conocimientos necesarios para participar

en actividades físico deportivas.

La integración social de la persona se ve muy favorecida por su participación en

actividades jugadas y deportivas en las que puede mejorar sus competencias para

relacionarse con los demás, así como manifestar sus sentimientos y emociones, donde

los contenidos de expresión corporal tienen una importancia básica.

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Todas las aportaciones que puede realizar la Educación Física a la consecución de los

fines educativos han preocupado a políticos, historiadores, pedagogos, maestros,

psicólogos, analistas sociales, etc. Los estudios e investigaciones realizados en este

campo permiten, tanto a los profesores de Educación Física como a la sociedad en

general, ser conscientes de la contribución que el desarrollo de esta asignatura puede

reportar al alumnado.

La Educación Física no es solo un tiempo dedicado a correr detrás de un balón o saltar a

la comba. La Educación Física es un área de conocimientos que permite a sus

profesionales contribuir de manera eficaz a la culturización integral de los alumnos, no

solo por los beneficios que reporta en cada etapa educativa, sino porque sus efectos

pueden perdurar toda la vida. Si el alumno disfruta con la actividad física y comprende

su utilidad para el desarrollo íntegro de su persona, probablemente seguirá su práctica

durante la edad adulta. Si aprende cómo debe organizar sus actividades podrá

favorecerse de los beneficios que reporta la realización de actividades físicas, tanto

desde el punto de vista físico como social, intelectual o afectivo. Y si además reconoce

que el cuerpo humano es el instrumento que nos permite expresarnos y sentir nuestras

vivencias más personales, así como compartirlas con los demás, tendremos asegurada

una sociedad saludable, en el sentido amplio de la palabra.

La Educación Física se entiende como un proceso integrador que incluye una

multiplicidad de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por

una parte, permite a los alumnos conocerse a sí mismos, organizar sus percepciones

sensorio motrices y estructurar el entorno que les rodea. Por otra parte, favorece la

relación con los demás, pues el movimiento corporal es considerado como un

instrumento de comunicación, relación y expresión. Por último, la práctica de actividad

física contribuye a la conservación y la mejora de la salud, al equilibrio psíquico, al

disfrute del tiempo de ocio y a la satisfacción por la adquisición de patrones motores y

deportivos eficaces. La Educación Física, por lo tanto, actúa como un importante agente

de prevención.

En resumen, se pude afirmar que los contenidos de Educación Física hacen referencia al

desarrollo de las cualidades condicionales y perceptivo motrices del alumno, así como a

la adquisición de hábitos saludables para la mejora de su calidad de vida. La práctica de

juegos y deporte pretende la mejora de la eficacia motriz y el fomento de la

participación en actividades físicas y deportivas, favoreciendo la integración social y el

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desarrollo de valores como el esfuerzo, la solidaridad, la cooperación o la tolerancia. La

expresión corporal juega con las emociones, los sentimientos, las ideas, la

comunicación, las manifestaciones artísticas, la música y el ritmo de una manera lúdica

y para el enriquecimiento personal. Las actividades en el medio natural permiten a los

alumnos conocer las posibilidades que ofrece este hábitat para la realización de

actividad física y recreativa, así como la necesidad de respetar y contribuir a su

conservación.

5.2- Presentación de la materia Educación Física en el primer ciclo (1º, 2º, y 3.º De

ESO):

El primer ciclo de la Educación Secundaria, que agrupa al alumnado de 12, 13 y 14

años, constituye un salto cualitativo importante entre los dos bloques educativos que

conforman nuestro sistema educativo: la Educación Primaria y la Educación

Secundaria. Esta etapa formativa coincide con el comienzo de la adolescencia, fase

especialmente crítica en el desarrollo madurativo de las personas tanto en los aspectos

físicos como sociales y psicológicos. Además, nuestros jóvenes se enfrentan a una

sociedad cuyas características plantean dificultades añadidas a las propias de esta fase

de la vida: la pérdida de puntos de referencia sólidos, el abuso del tiempo dedicado a los

medios informáticos y de los videojuegos, la falta de espacios naturales para el

desarrollo motriz, el sedentarismo, los malos hábitos alimentarios, la falta de motivación

para el aprendizaje, la influencia de los medios de comunicación o la preponderancia de

los aspectos materiales frente a los factores éticos y morales.

Las actividades que promueve esta programación pretenden facilitar la maduración y la

integración de nuestros alumnos en una sociedad difícil para ellos, donde la necesidad

de autoafirmación e independencia del mundo adulto empieza a ser una premisa

presente en sus vidas. Las sesiones de clase se centran en el alumno, se prima el proceso

de aprendizaje frente al resultado final, donde las actuaciones motrices no son el fin del

proceso educativo, sino el instrumento o la herramienta con la que el profesor de

Educación Física guía el proceso de enseñanza.

Las sesiones de clase del área de Educación Física suponen un intento de respetar el

proceso de aprendizaje de cada alumno y una incitación a la participación. También

suponen que el alumno se encuentre a gusto realizando las propuestas que desarrolla en

nuestras clases cuando la exigencia motriz se adapta a sus posibilidades, facilitando de

esta manera su integración en el grupo de clase y, a la vez, la aceptación de los

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diferentes niveles motrices que se dan en las edades puberales, relacionados en la

mayoría de los casos más con la edad biológica de los alumnos que con su edad

cronológica.

Las tareas colectivas, las propuestas globales, la búsqueda de soluciones, los

aprendizajes individuales, la autoevaluación y la enseñanza recíproca constituyen

situaciones habituales en nuestras clases. Las situaciones didácticas basadas en la

reproducción de modelos intentan evitarse en la medida de lo posible, aunque pueden

facilitar la adquisición de una competencia motriz suficiente para otros aprendizajes

significativos y participativos.

5.3-Presentación de la materia de Educación Física en el segundo ciclo (4º, de ESO):

El segundo ciclo de la Educación Secundaria se centra en el alumnado de 15 y 16 años.

Esta etapa formativa coincide con la plena adolescencia, fase especialmente crítica en el

desarrollo madurativo de las personas tanto en los aspectos físicos como sociales y

psicológicos.

Las actividades que se desarrollan en el área de Educación Física para estas edades

están planificadas teniendo en cuenta las características de estas edades: la creatividad,

la originalidad y la inquietud de todo adolescente por conocer cosas nuevas.

Se pretende, por tanto, incidir positivamente en el cambio del desarrollo evolutivo del

alumnado: antes de esta etapa el pensamiento era concreto; ahora, en estas edades,

comienza la adquisición del pensamiento formal con el que van a poder relacionar los

elementos de un problema y desarrollar así su capacidad de análisis, síntesis,

comprensión de ideas abstractas, crear hipótesis y razonar a partir de ellas, y luego

confrontar las soluciones con la realidad. Este cambio nos va a ser muy útil para poder

utilizar, siempre que podamos, metodologías en las que el alumnado deberá solucionar

los problemas que nosotros planteemos.

A través de los estilos de enseñanza-aprendizaje basados en el descubrimiento

favoreceremos este proceso madurativo de los alumnos, intentando que cuando hayan

acabado la ESO hayan adquirido el pensamiento formal.

Un aspecto muy importante que hay que tener en cuenta en estas edades de la

adolescencia es el temor a no ser aceptados en su nueva imagen corporal. Al cambiarles

el cuerpo, algunos adolescentes suelen tener gran preocupación por su apariencia física

17

y en muchos casos les crea inseguridades, por esto es típico en estas edades tener algún

tipo de complejo con su cuerpo y sus movimientos.

Con una metodología adaptada y pensada en las características individuales de cada

alumno se puede a contribuir a que estos superen sus complejos e inseguridades,

reafirmando su forma de moverse y su imagen corporal aumentando, en definitiva, su

autoestima.

Muchas de las actividades que se desarrollan en las clases de Educación Física están

enfocadas al trabajo en grupo, lo que fomenta el acercamiento entre el alumnado y teje

una red social que va a facilitar la pertenencia a un grupo, que es otra de las

características del alumnado de estas edades.

Lejos queda la concepción educativa basada en el “conductismo”, donde todos los

alumnos tenían que hacer lo mismo y de la misma forma para llegar a un mismo

resultado. No interesaba el proceso, sino el resultado. El alumno llegaba a dominar una

serie de automatismos, pero carecía de unos esquemas motrices que pudieran ayudarle a

resolver cualquier situación.

Hoy en día, con la concepción educativa basada en el “constructivismo”, somos

conscientes de que el conocimiento debe ser construido y elaborado por los mismos

alumnos. De esta manera, los profesores nos convertimos en guías del proceso de

enseñanza-aprendizaje dotando a nuestros alumnos de estrategias para aprender a

aprender, para que cada vez sean más autónomos. Se pretende, de esta manera, que el

aprendizaje de nuestros alumnos sea significativo y que lleguen a relacionar el

contenido que están aprendiendo con aquellos que ya tenían.

Otro aspecto de los contenidos de este ciclo educativo es la funcionalidad de las

actividades físico deportivas propuestas, es decir, que lo que el alumnado aprenda en

nuestras clases le sirva en su vida cotidiana. Muchas de las actividades que se proponen

en el área de Educación Física ponen en juego los aspectos cognitivos, motrices,

afectivos o sociales de los alumnos.

5.4.- Presentación de la materia. Bachillerato:

La Educación física como materia común está orientada fundamentalmente a

profundizar en el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices como

medio para la mejora de la salud, en relación con la consolidación de hábitos regulares

18

de práctica de actividad física, y, también, como ocupación activa del tiempo libre.

La Educación física en el Bachillerato es la culminación de la progresión de los

aprendizajes iniciados en etapas anteriores, que deben conducir al desarrollo de los

procesos de planificación de la propia actividad física, favoreciendo de esta manera la

autogestión y la autonomía.

Asimismo, esta materia puede orientar al alumnado en la dirección de futuros estudios

superiores, universitarios y profesionales, relacionados con las ciencias de la actividad

física, el deporte y la salud.

La incorporación de un modo de vida activo en el tiempo libre que incluya una

actividad física por y para la salud es una de las claves para compensar un sedentarismo

creciente, fruto de unos avances técnicos y tecnológicos que tienden a reducir el gasto

energético del individuo en la realización de sus tareas y actividades diarias.

En la sociedad actual, por lo tanto, el proceso formativo que debe guiar la Educación

física se orienta en torno a dos ejes fundamentales: en primer lugar, a la mejora de la

salud como responsabilidad individual y como construcción social. En esta concepción,

tienen cabida tanto el desarrollo de componentes saludables de la condición física como

la adopción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en ella. En

segundo lugar, debe contribuir a afianzar la autonomía plena del alumnado para

satisfacer sus propias necesidades motrices, al facilitarle la adquisición de los

procedimientos necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades.

En este sentido, el alumnado en Bachillerato participa no sólo en la ejecución de las

actividades físicas, sino que, a partir de unas pautas establecidas por el profesorado,

colabora en su organización y planificación, reforzando de esta manera competencias

adquiridas en la etapa anterior. La práctica regular de actividades físicas adaptadas a sus

intereses y posibilidades facilita la consolidación de actitudes de interés, disfrute,

respeto, esfuerzo y cooperación.

Estos dos ejes configuran una visión de la Educación física como una materia que

favorece la consecución de las distintas finalidades atribuidas al Bachillerato, en

especial de aquellas que hacen énfasis en el desarrollo personal y social. En conexión

con estos dos hilos conductores de la materia, se han establecido dos grandes bloques de

contenidos, que no pueden entenderse separadamente, ya que están íntimamente

relacionados. El primero de ellos, Actividad física y salud, ofrece al alumnado las

herramientas para auto gestionar su propia condición física, en función de sus objetivos

y sus aspiraciones personales. Es un salto cualitativo importante respecto a los

19

contenidos trabajados en la etapa anterior, afianzando de esta manera su autonomía y su

capacidad de desarrollar hábitos saludables a lo largo de su vida. El segundo, Actividad

física, deporte y tiempo libre, está orientado al desarrollo de un amplio abanico de

posibilidades de utilizar el tiempo libre de manera activa. La práctica de las actividades

físicas, deportivas y en el entorno natural que se proponen son un excelente medio para

conseguir que ejercicio saludable y tiempo libre vayan en la misma dirección.

La salud no se puede concebir actualmente desvinculada de la actividad física, que debe

constituir una práctica regular incorporada en la vida cotidiana. Igualmente, el tiempo

libre es el espacio donde normalmente podemos realizar actividades físicas con un

carácter primordialmente recreativo, pero también orientadas hacia la competición

deportiva.

6.Elementos transversales.

6.1 Elementos transversales en Educación Secundaria Obligatoria:

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y

sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria

Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el

currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el

ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la

libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención

de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,

de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad

real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos

sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad,

el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón

de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la

prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

20

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,

civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y

la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad

de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrática

vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el

rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia,

racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del

diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la

prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

Así mismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el

fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar

individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y

la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento

económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la

formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las

obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al

sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,

21

justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética

empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en

un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la

emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los

principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las

repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los

recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,

todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y

mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan

en Andalucía se concretará en las aportaciones de esta materia a los siguientes

elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo:

La Educación Física trabaja los distintos elementos transversales del currículo,

especialmente aquellos relacionados con las habilidades sociales, la convivencia, la

tolerancia y la igualdad. La educación para la convivencia y el respeto se desarrolla

especialmente esta materia, pues se interacciona constantemente y se fomentan

habilidades básicas de comunicación interpersonal, escucha, respeto, resolución pacífica

de conflictos, el establecimiento y respeto de normas, etc. La igualdad real y efectiva se

fomentará a través del análisis crítico y superación de estereotipos socio- culturales

implantados en nuestra sociedad y más en concreto en el ámbito de la actividad física-

deportiva. La educación vial se potenciará con actividades tales como el fomento de la

práctica de desplazamientos activos al centro y en la vida cotidiana. El carácter

integrador del currículo requiere una cooperación efectiva de la Educación Física con

otras materias, destacando por ejemplo su relación con la Biología y Geología, Lengua

Castellana y Literatura, Geografía e Historia, Música, Tecnología, etc. Esta cooperación

se puede realizar potenciando los aprendizajes basados en proyectos donde, desde

diferentes materias de forma interdisciplinar, se trabajen núcleos temáticos de interés

para el alumnado permitiendo un aprendizaje integral. En este sentido las actividades

complementarias y extraescolares tienen un protagonismo especial. La riqueza y

diversidad del entorno natural de Andalucía, sierras, montañas, ríos, entornos costeros,

parques, etc. ofrecen el escenario ideal para su desarrollo de esta materia. Además, es

esencial que el alumnado pueda conocer, disfrutar y aprender a conservar nuestros

entornos, tanto urbanos como naturales. La Educación Física debe valorar y aprovechar,

a su vez, la riqueza cultural de Andalucía, como las tradiciones andaluzas, los juegos

22

populares y los bailes propios de Andalucía, así como reconocer las grandes figuras

andaluzas a nivel deportivo y artístico-expresivo.

6.2.-Elementos transversales en el Bachillerato:

La Educación física de Bachillerato tiene conexiones, en primer lugar, con las materias

comunes de Filosofía, Ciudadanía y Ciencias para el mundo contemporáneo, en la

medida en que el deporte, la actividad física y la salud forman parte de la cultura que se

genera en la sociedad actual. Se trata de temáticas de actualidad que a menudo plantean

debates sobre la ética del deporte o sobre los hábitos saludables, donde el alumnado

debe identificar y definir los conceptos que están presentes, argumentar las propias

opiniones y contrastarlas con las de los demás, siendo capaces de presentarlas con

eficacia, y usando, si es necesario, los medios tecnológicos a su alcance.

El enfoque que se ha querido dar a la Educación física en esta etapa se relaciona

especialmente con determinadas materias de las diferentes modalidades de Bachillerato.

En el caso del Bachillerato de humanidades y ciencias sociales, la Educación física tiene

conexiones con las matemáticas aplicadas a las ciencias sociales, la historia del mundo

contemporáneo, la economía, la economía de la empresa o la geografía, con las que

comparte el análisis de la realidad social presente, respecto a las actividades físicas y

deportivas. Más concretamente, en el caso de las materias de Economía y Economía de

la empresa, la condición del deporte de competición como agente económico nos

permite estudiar conceptos ligados al consumo, la oferta y la demanda, la organización

empresarial y los recursos humanos, entre otros.

Respecto al Bachillerato de ciencias y tecnología, la Educación física comparte con la

biología contenidos que se relacionan con el cuerpo humano, los hábitos saludables, los

riesgos y la actividad física desde el punto de vista terapéutico.

Finalmente, la Educación física se relaciona con algunas materias del Bachillerato de

artes, especialmente de artes escénicas, música y danza. Por un lado, comparte

contenidos relacionados con la expresión corporal, la música y la danza, y, por otro, con

la anatomía y el funcionamiento del cuerpo humano.

7.Contribución a la adquisición de las competencias clave.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE), establece que la Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar

en las personas su competencia motriz, entendida como la integración de los

conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados sobre

todo a la conducta motora.

La Educación Física debe contribuir esencialmente a la adquisición de una adecuada

23

competencia motriz, que evoluciona a lo largo de la vida de las personas, y desarrollar

la inteligencia para saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién en función de

los condicionantes del entorno.

Esta competencia deberá permitir al alumno disponer de un repertorio de respuestas

adecuadas a las distintas situaciones que se le puedan presentar en su participación,

actual y futura, en las actividades físicas y deportivas u otras vinculadas al disfrute del

ocio y el tiempo libre, la transmisión de conocimientos en el ámbito de práctica de

actividad física, la comprensión de los espectáculos deportivos o la integración social

de la práctica motriz.

Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias

relacionadas con la salud a través de acciones que ayuden a la adquisición y

consolidación de hábitos responsables de actividad física regular y la adopción de

actitudes críticas ante prácticas individuales, grupales y sociales no saludables,

fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular.

En este sentido, la programación de actividades que persigan de forma explícita el

cuidado de la salud, la mejora de la condición física o el empleo constructivo del ocio y

del tiempo libre lo harán desde la perspectiva de que el alumnado aprenda a

gestionarlos de forma autónoma. No se trata solo de conseguir que durante las etapas

escolares el alumnado esté más sano, sino de que aprenda a comportarse de manera más

sana y aprenda cómo mejorarla y ampliarla.

La conducta motriz inherente al desarrollo de los contenidos en el área de la Educación

Física conlleva de forma implícita percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y

evaluar los actos motores que se desarrollan en las clases. Este proceso de enseñanza-

aprendizaje se sustenta en la participación cognitiva del alumnado, con el fin de que el

alumno sea más competente motrizmente, así como en el reconocimiento de sus propias

posibilidades de acción motriz desarrollando capacidades que le ayuden a resolver

distintas situaciones tanto en las sesiones de Educación Física como en su vida.

Para la consecución de una adecuada competencia motriz es necesario provocar en el

alumno el análisis crítico de su participación y de la de los demás en las actividades

físico deportivas, en relación con las actitudes y los valores vinculados con la práctica,

el movimiento corporal, la relación con los hábitos saludables y con el entorno.

En este sentido, un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines

24

propuestos es que la práctica lleve aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo,

el análisis de la situación y la toma de decisiones; también hay que incidir en la

valoración de las actuaciones propias y ajenas y en la búsqueda de fórmulas de mejora.

Los niveles de aprendizaje que la Educación Física plantea tienen que adecuarse al

nivel de desarrollo de las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la

conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz

deben quedar aglutinados tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos

que se ponen en juego para realizarla. Se pretende proporcionar a las personas los

recursos necesarios que les permitan llegar a cierto nivel de competencia motriz y ser

autónomas en su práctica de actividades física regularmente.

De este modo, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje en el área de

Educación Física se organizan en torno a cinco grandes ejes: dominar las habilidades

motoras y los patrones de movimiento necesarios para practicar un conjunto variado de

actividades físicas; comprender los conceptos, principios, estrategias y tácticas

asociadas a los movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la práctica de

actividades físicas; alcanzar y mantener una adecuada aptitud/condición física

relacionada con la salud; mostrar un comportamiento personal y social responsable,

respetándose a sí mismo, a los otros y el entorno; y valorar la actividad física desde la

perspectiva de la salud, el placer, la auto superación, el desafío, la expresión personal y

la interacción social.

Por tanto, la intervención educativa de esta área del currículo queda circunscrita al

trabajo con las experiencias motrices, cognitivas, afectivas, expresivas, interculturales y

lúdicas de los alumnos. Estos se deben enfrentar a diversidad y a la riqueza de

actividades físicas y deportivas para conseguir nuevos aprendizajes que les permitan

mayor eficiencia en situaciones deportivas, creativas, lúdicas o de superación de retos,

junto con la posibilidad de identificar problemas o desafíos, resolverlos y estabilizar sus

respuestas utilizando y desarrollando sus conocimientos y destrezas.

De este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones

motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con

dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además de

integrar conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en equipo, el juego

limpio, el respeto a las normas y la seguridad, entre otras.

25

Asimismo, al igual que en todas las asignaturas, y sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas de las áreas de la etapa, desde el área de Educación Física

también se trabajarán:

La comprensión lectora.

La expresión oral y escrita.

La comunicación audiovisual.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

El desarrollo de los valores.

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben

participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo

con las especificaciones de la ley, son:

1º Comunicación lingüística.

2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3º Competencia digital.

4º Aprender a aprender.

5º Competencias sociales y cívicas.

6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7º Conciencia y expresiones culturales.

En el proyecto de Educación Física para 1º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se

ha potenciado el desarrollo de las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y

el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. No obstante, el resto de competencias

también están desarrolladas en mayor o menor grado en cada una de las unidades.

Además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración

efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que

permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, se concretan los estándares de

aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles,

los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el

rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.

La materia Educación Física utiliza una terminología específica que permitirá a los

alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los

26

momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, las lecturas y los debates

que se llevan a cabo en cada una de las unidades también contribuyen en el desarrollo

de la competencia en comunicación lingüística.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son

desarrolladas en los cálculos relacionados con la resolución de fórmulas, el cálculo del

gasto o consumo energético y el cálculo de gráficas en diversas actividades.

La competencia digital se desarrolla a través de la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación en el aprendizaje de algunos contenidos de las unidades.

Así, ayudará a recabar información, retroalimentar al estudiante y simular situaciones

prácticas de aprendizaje.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta

asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. La

propuesta en la mayoría de las actividades está encaminada a dotar al alumnado de un

aprendizaje autónomo en el que se fomente su iniciativa personal hacia el trabajo

desarrollado, la creatividad en la resolución de los problemas y el espíritu crítico hacia

la práctica deportiva individual, colectiva y social.

Esta asignatura favorece en un alto grado el trabajo en grupo para la resolución de

actividades, la creación de nuevas propuestas, la autogestión y fomenta el desarrollo de

actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones y

capacidades de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias

sociales y cívicas.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor requiere la elección de recursos

adecuados, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión

permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un

trabajo organizado y con iniciativas propias. El trabajo que se realiza en las diferentes

unidades potencia el sentido de decisión en el alumnado a la vez que provoca la

necesidad de resolver nuevas situaciones para seguir aprendiendo.

El desarrollo de la conciencia y expresiones culturales se pone de manifiesto en las

diferentes expresiones de carácter artístico que el alumnado tiene que llevar a cabo

(coreografías o performances) así como en el análisis crítico que se promueve en

relación a actitudes, sentimientos y valores que rodean a la actividad físico-deportiva.

8.- Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas, así como

los materiales y recursos didácticos.

27

8.1- Recomendaciones de metodología didáctica en ESO y Bachillerato

Dada las características de nuestros alumnos/as la metodología a aplicar se va a

caracterizar por su flexibilidad y adaptación a la situación, contexto y contenido, en

busca de una motivación constante de los alumnos y alumnas, aunque con ello

sacrifiquemos el desarrollo de una “sesión tipo”; pero el objetivo fundamental será el

conseguir engancharlos a la actividad primando la participación y colaboración a la

adquisición de contenidos o de aprendizajes motrices muy concretos. Por todo ello la

improvisación o mejor dicho “adaptación de la metodología” será constante y más

común de lo que se haría en otro contexto, aunque siempre intentando que nuestras

sesiones se ajusten lo más posible a lo programado.

De todos modos, como no existe un método ideal que sea el mejor. El empleo de uno u

otro estará en función de lo que se pretende, del contenido a desarrollar o de las

actividades que se van a realizar. Lo que sí haremos es utilizar más los métodos que

ayudan y contribuyen a aprender y participar de forma activa, que los de simple

transmisión de conocimiento, pues son los que responden a los principios de aprendizaje

del nuevo sistema educativo.

La metodología a seguir será “activa, participativa y creativa”, siguiendo una serie de

líneas de trabajo entre las que destacan:

- Los alumnos/as nos esperarán en clase para pasar lista y ofrecerles la información

inicial general de la sesión.

- Las sesiones se iniciarán siempre con un calentamiento general o específico, como

elemento preparatorio al que seguirá una parte central que contendrá el desarrollo

propio de cada actividad, para finalmente disponer de un espacio de tiempo para volver

a la calma e ir al servicio.

- Se primará a aquellos alumnos/as que colaboren activamente en la clase mediante

recogida de material, ayuda a los compañeros/as, …

- Las actividades propuestas tendrán diferentes niveles de solución y posibilidad de

adaptaciones, de forma que los alumnos/as no se encuentren nunca en situaciones que

les obliguen a afrontar riesgos para los que no están capacitados.

- Se distinguirá entre trabajo individual, es decir la misma tarea para todos realizada de

forma individual, y el trabajo individualizado adaptado a cada alumno/a y preparado

para él/ella.

- Se utilizará la retroalimentación como una función de control para transmitir al

alumno/a información sobre los resultados de sus acciones motrices.

28

- La práctica de actividad física se apoyará en la utilización de diferentes materiales

adecuados para cada ejercicio, juego, deporte o actividad.

- Se valorará fundamentalmente el proceso de participación y aprendizaje, considerando

el progreso del alumno/a en relación con el trabajo realizado y su evolución, y no

únicamente en función de los resultados obtenidos.

- Se potenciará la igualdad de roles y la participación en grupos mixtos, tratando de

eliminar, en la medida de los posible, los estereotipos.

- Se potenciará la comunicación para favorecer el desarrollo socio-afectivo del

alumnado, posibilitando, en la medida de lo posible, la adquisición de actitudes de

tolerancia, respeto y de trato social, al mismo tiempo que posibilite su sentido crítico y

contribuya a la creación de su propia identidad personal.

- Existirá una diversificación de las actividades enfocadas a cubrir los intereses de

especialización de los alumnos/as en determinadas actividades deportivas.

-Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos

interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos

didácticos.

8.2.-Estrategias metodológicas: en ESO y Bachillerato

Teniendo en consideración que el alumnado es el verdadero protagonista de la clase de

Educación Física, y que esta materia en esta etapa se sustenta en un enfoque

metodológico variado, es aconsejable utilizar todo tipo de métodos (de reproducción o

de descubrimiento), todo tipo de estrategias (analíticas o globales), y todos los estilos

de enseñanza disponibles. Es necesario también un planteamiento común con otras

materias, diseñando o propiciando situaciones que permitan una mayor y diferente

profundización en los aprendizajes, dotándolos de un marco social y un carácter

eminentemente práctico.

Desde una óptica global, entendemos como Estilo de Enseñanza, “la manera

relativamente estable en la que el profesor de manera reflexiva adapta su enseñanza al

contexto, objetivos, contenidos y alumnos/as, interaccionando mutuamente y

adoptando las decisiones al momento concreto de la enseñanza y aprendizaje”.

Ningún Estilo de Enseñanza es perfecto, ni válido para todas las personas ni

momentos, y dado que hay distintos estilos de aprender, se hace necesario conocer y

dominar distintos estilos, para aplicar los más pertinentes en cada situación y con cada

grupo de personas.

Ningún estilo es más importante ni mejor que otro, cada uno tiene su situación y

momento idóneo. La elección de un estilo debe estar en función de los objetivos a

29

conseguir. El alumnado es el verdadero protagonista del proceso de enseñanza

aprendizaje, construyendo su propio aprendizaje (Aprendizaje Constructivo),

modificando y reelaborando sus esquemas de conocimiento de modo que sea

consciente de sus acciones anteriores y pueda relacionar cada aprendizaje con ellas

(Aprendizaje Significativo).

La acción docente debe ir encaminada a situar los nuevos aprendizajes al alcance de

los alumnos y alumnas, y la vamos a concretar en estos puntos:

Estilo de enseñanza Actividad

Tradicionales: * Asignación de tareas. *

Mando directo.

Algunos aspectos del acondicionamiento

físico y de la realización de los test de

aptitud física.

Fomentan Individualización: * Trabajos

por grupos. * Programas individuales. *

Enseñanza modular

En muy diversas actividades de tipo

práctico y teórico. Juegos y deportes.

También en programas de

acondicionamiento físico.

Participativos: * Enseñanza recíproca. *

Pequeños grupos. * Microenseñanza.

En actividades técnicas en ayuda de

otros compañeros. Juegos y deportes.

Análisis de temas públicos. Determinados aspectos del trabajo en

grupo. Discusión y puesta en común de

ciertas actividades. Expresión corporal y

Actividades en la naturaleza.

Cognitivos: Descubrimiento guiado. *

Resolución de problemas.

Diversas actividades de tipo teórico y

práctico. Condición Física, Habilidades

motrices, deportes, actividades en la

naturaleza, etc...

Favorecen la creatividad: Actividades creativas en Expresión

Corporal y Danza.

Tipo de actividades. En ESO y Bachillerato

Dentro del desarrollo de la unidad didáctica, trabajaremos tres tipos de actividades,

atendiendo a un criterio fundamental de progresión en cuanto a la dificultad de la

misma:

30

1.- De introducción, motivación, conocimientos previos: Se realizarán en la primera

sesión de trabajo y se dirigirán a promover el interés del alumnado. También para

detectar conocimientos previos, como presentación del tema, lluvia de ideas,

asociación de palabras, elaboración de mapas conceptuales, visualización de vídeos…

2.- De desarrollo. Encaminadas a adquirir los conocimientos programados.

Corresponde probablemente al bloque central de la unidad, donde se van a desarrollar

las tareas fundamentales, utilizando estilos de búsqueda, indagación, etc. La mayor

parte de las veces serán actividades dirigidas al desarrollo de una o más cualidades

físicas, al aprendizaje de una técnica sobre uno o varios juegos/deportes, actividades

de expresión corporal (mimo, teatro, coreografías, etc.), o sobre una actividad

desarrollada en el medio natural.

3.- Finales o de síntesis: Permitirán comprobar el estado del proceso de aprendizaje y

la capacidad de los alumnos y alumnas para transferir conocimientos: resumen,

realización de pruebas escritas, prácticas y exámenes.

4.-. De ampliación y refuerzo para aquellos alumnos y alumnas que superen con

facilidad las propuestas de trabajo ordinarias, o para los que tengan dificultad para

seguir el ritmo del grupo

Las de refuerzo consistirán en utilizar información básica, actividades de síntesis y

resumen.

Las de ampliación consistirán en la realización de pequeñas investigaciones e

informes, propuesta de resolución de ejercicios más complejos.

Por lo general, nuestra actividad docente se va a desarrollar en el Gimnasio, en la pista

y patio del centro escolar, si bien se podrán tener en cuenta las siguientes variables: -

Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos,

biblioteca…) - Espacios exteriores (salidas al entorno natural, parques y pistas

exteriores al centro…)

Tanto unos como otros han de ser considerados igualmente como contextos de

aprendizaje.

Por la singularidad de nuestra área, los agrupamientos son bastante variables, y están

en función de la actividad y objetivo de las mismas. Para ello tendremos en cuenta

unos principios básicos: - Flexibles. - Mixtos - Facilitadores del aprendizaje. -

Heterogéneos. - Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia.

- Favorecedores de un aprendizaje cooperativo.

8.3. Recursos materiales:

8.3.1 Las instalaciones deportivas están constituidas por gimnasio y pista deportiva.

31

El gimnasio es de cemento pulido, de 26x16 m. y con 3 m. de altura. En esta instalación

existen dos vestuarios /aseos de alumnos, uno de profesor y un almacén. El gimnasio

cuenta con una pared de espalderas, pizarra de tiza, tablón de anuncios, y una pizarra

blanca. También dispone de bancos suecos, colchonetas 2x1, mesas y sillas. Cuenta,

además, con dos porterías de balonmano, dos postes de voleibol, y 4 postes de

bádminton.

La pista exterior polideportiva, de 30x30 m., en su extremo más ancho y 20 m, en el

más estrecho. Cuenta con iluminación artificial y tiene instaladas dos porterías para la

práctica de Fútbol Sala, y Balonmano; y 4 canastas, de diferentes alturas, para la

práctica de baloncesto.

8.3.2.-Modificar contextos de aprendizaje también significa utilizar otros espacios

diferentes al aula, como las zonas interiores del centro educativo, aula de informática,

biblioteca, salon de actos, zonas del recreo.

8.4.-Recursos didácticos:

8.4.1-Libro del alumno y alumna:

Para los cursos de ESO el desarrollo de esta programación cuenta con la ayuda

complementaria de un “libro del alumno y alumna”, “Educación Física”. Proyecto

Andalucía. Bruño. Pila Teleña, cursos de 1º, 2º, 3º, y 4º, de ESO.

Este material didáctico argumenta conceptualmente los contenidos del área de

Educación Física. Además, propone actividades para profundizar en el proceso de

aprendizaje.

No obstante, el tiempo dedicado en las clases para la consulta y la realización de las

actividades propuestas en el libro del alumno es optativo para la organización de la

clase, por lo que el profesor puede determinar que los alumnos realicen estas tareas

fuera del horario escolar propiamente dicho.

En este sentido, también es recomendable que el alumnado utilice un cuaderno o diario

de clase para realizar las diversas actividades propuestas en el libro del alumno u otras

tareas que completen el desarrollo de las sesiones de clase.

8.4.2.-Para el curso de 1º de bachillerato el libro de texto: “Educación Física 1º de

Bachillerato”, de la Editorial Teide.

8.4.3.-Otros libros de texto de otras editoriales para complementar conocimientos, y que

serán de referencia para el alumnado y para el departamento son los libro de 1º de

bachillerato de las editoriales, Teide, Pila Teleña, Anaya, Edelvives.

32

Serán también utilizados como material de apoyo y/o complementario, diversos apuntes

elaborados por el profesor, extraídos de internet y otros artículos que por su importancia

serán extraídos de la prensa escrita diaria y/o digital, así, como variedad de libros de

lectura ubicados en la biblioteca del centro relacionados con la materia de Educación

Física, adquiridos por el departamento y depositados en la biblioteca para que puedan

ser utilizados por todo el alumnado.

8.4.5.- Otros recursos didácticos: Ordenadores, página web del profesorado, internet,

cámara de fotos y de vídeo, equipo de música, diverso material fungible, como, balones,

colchonetas, raquetas, palos de floorbal, etc.

9. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

9.1 Procedimientos:

Tres serán los momentos evaluativos: una evaluación inicial para tomar conciencia de

conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, y que el alumnado debería

conocer hasta el momento, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes

pertinentes a las necesidades y a las características tanto del grupo como individuales

para cada alumno o alumna. Una evaluación continua, criterial y global, progreso

general del alumnado como los diferentes elementos del currículo. Y, finalmente, una

evaluación final o sumativa, que se realiza al término de un periodo determinado del

proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos

propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y en qué medida los

alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

La evaluación se va a caracterizar por estar regida por los siguientes principios:

Continua: se recogerán datos continuamente y no sólo a partir de los resultados o

pruebas.

Formativa: la evaluación no deberá servir tan sólo para registrar un rendimiento, sino

que servirá al alumnado para reforzar y ampliar su aprendizaje.

Personalizada: partiendo de las propias posibilidades del alumno/a y observando su

progresión.

Integradora: teniendo en cuenta todas las capacidades (cognitivas, motrices, integración

social, etc…)

9.2.-Técnicas:

Las técnicas que mayormente vamos a utilizar son la observación, la revisión de tareas y

las pruebas específicas. Preferentemente mediante la observación se evaluará la

implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las

33

actitudes personales y los conocimientos, las habilidades y las destrezas relacionadas

con la materia.

Mediante técnicas de medición pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier,

cuaderno del alumnado, presentaciones.

Y mediante la autoevaluación, con el uso de rúbricas, el alumnado tomará conciencia y

valorará sus propios aprendizajes, dificultades y fortalezas, participación de los

compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo, contando con la

colaboración del profesor.

9.3.-Instrumentos de evaluación:

Para los Cursos de 1º, 2º, 3º, 4º de ESO y de 1º de bachillerato:

9.3.1.-Primer bloque instrumental:

-Controles, pruebas y/o cuestionarios tanto de carácter escrito como de carácter oral, en

cualquiera de sus modalidades, es decir: de respuesta corta, de rellenar textos

incompletos, de opción o respuesta múltiple, de relacionar conceptos por afinidad, de

desarrollo, de verdadero o falso, etc.

-Trabajos teóricos escritos y de investigación. Analizando su análisis basado en su opinión

personal, reflexión y crítica constructiva.

-Cuaderno de clase, fichas, elaboración de cuadros tipo poster, murales, y/o exposición

oral de los trabajos realizados.

9.3.2.- Segundo bloque instrumental:

-Pruebas físicas, test de condición física.

- Trabajos de exposición de índole práctica.

-Fichas de trabajo individual sobre las tareas específicas.

- Registro de participación diaria de manera activa en clase.

9.3.3-Tercer bloque instrumental:

Registro de puntualidad y retrasos.

Indumentaria deportiva.

Higiene y aseo.

Respeto por el material deportivo e instalaciones, compañeros, profesor.

-Atiende a las explicaciones, y muestra interés por la materia

-Capacidad de trabajar en equipo. Mantiene una relación positiva con todos los

componentes de la clase.

-Ayuda y colabora recogiendo el material utilizado en clase de manera responsable y de

buen agrado.

9.4.- Criterios de calificación.

34

Los porcentajes que vamos a utilizar como criterios de calificación, son los siguientes:

9.4.1.-Criterios de calificación del primer bloque instrumental:

Este bloque supondrá una ponderación del 30%.

-Controles, pruebas y/o cuestionarios tanto de carácter escrito como de carácter oral, en

cualquiera de sus modalidades, es decir: de respuesta corta, de rellenar textos

incompletos, de opción o respuesta múltiple, de relacionar conceptos por afinidad, de

desarrollo, de verdadero o falso, etc. Se calificarán de 0 a 10 puntos

-Trabajos teóricos escritos y de investigación. Analizando su análisis basado en su opinión

personal, reflexión y crítica constructiva. Se calificarán de 0 a 10 puntos

-Cuaderno de clase, fichas, elaboración de cuadros tipo poster, murales, y/o exposición

oral de los trabajos realizados. Se calificarán de 0 a 10 puntos.

La media aritmética, obtenida de la suma de todos estos apartados, supondrá la

calificación de este bloque. De tal modo que, si un alumno o alumna ha obtenido de

media aritmética de la suma total, 10, supondrá en la nota de la evaluación un 30%, es

decir 3 puntos sobre los 10 del total de la calificación.

En este apartado el criterio mínimo para aprobar es obtener el 50% sobre el total, es

decir una media aritmética de 5 puntos, lo que supondrá en la nota de la evaluación por

este apartado una ponderación del 15% es decir 1.5 puntos en este bloque.

9.4.2.- Criterios de calificación del segundo bloque instrumental:

Este bloque supondrá una ponderación del 40%

-Pruebas físicas, test de condición física. Se calificarán de 0 a 10 puntos.

- Trabajos y/o fichas sobre tareas específicas de exposición de índole práctica. Se

calificarán de 0 a 10 puntos.

. Registro de participación diaria de manera activa en clase. Se calificarán de 0 a 10

puntos.

La media aritmética, obtenida de la suma de todos estos apartados, supondrá la

calificación de este bloque. De tal modo que, si un alumno o alumna ha obtenido de

media aritmética de la suma total, 10, supondrá en la nota de la evaluación un 40%, es

decir 4 puntos sobre los 10 del total de la calificación.

En este apartado el criterio mínimo para aprobar es obtener el 50% sobre el total, es

decir una media aritmética de 5 puntos, lo que supondrá en la nota de la evaluación por

este apartado una ponderación del 20% es decir 2 puntos en este bloque.

9.4.3.- Criterios de calificación del tercer bloque instrumental:

Este bloque supondrá una ponderación del 30%.

Registro de puntualidad y retrasos. Se calificarán de 0 a 10 puntos.

35

Indumentaria deportiva. Se calificarán de 0 a 10 puntos.

Higiene y aseo. Se calificarán de 0 a 10 puntos.

Respeto por el material deportivo e instalaciones, compañeros, profesor. Se calificarán

de 0 a 10 puntos.

-Atiende a las explicaciones, y muestra interés por la materia Se calificarán de 0 a 10

puntos.

-Capacidad de trabajar en equipo. Mantiene una relación positiva con todos los

componentes de la clase. Se calificarán de 0 a 10 puntos.

-Ayuda y colabora recogiendo el material utilizado en clase de manera responsable y de

buen agrado. Se calificarán de 0 a 10 puntos.

La media aritmética, obtenida de la suma de todos estos apartados, supondrá la

calificación de este bloque. De tal modo, que, si un alumno o alumna ha obtenido de

media aritmética 10, supondrá en la nota de la evaluación un 30%, es decir 3 puntos en

este bloque.

En este apartado el criterio mínimo para aprobar es obtener el 50% sobre el total, es

decir una media aritmética de 5 puntos, lo que supondrá en la nota de la evaluación por

este apartado un 15% es decir 1.5 puntos en este bloque.

9.5.-Criterios mínimos de calificación:

El porcentaje mínimo, que el alumno y alumna deben obtener para aprobar es obtener

en cada uno de los tres bloques, una calificación mínima de un 50%, sobre el 100% de

la calificación máxima de cada apartado.

La calificación de la evaluación vendrá determinada por la suma de los porcentajes de

los tres bloques instrumentales calificados, teniendo en cuenta que el alumno o alumna

debe obtener en cada uno de estos bloques un mínimo para que se puedan sumar, que es

el de haber obtenido el 50% del porcentaje total en cada uno de los tres bloques (criterio

mínimo), si en alguno de los tres bloques no llegara a obtener la calificación mínima,

no se podrá realizar la suma y por lo tanto no aprobará la evaluación. El alumno o

alumna tendrá que recuperar solamente el bloque instrumental suspendido.

9-6. Recuperación de aprendizajes no adquiridos, (evaluaciones suspensas):

El alumno o alumna con alguna evaluación suspensa, por no alcanzar los mínimos

exigibles en cada trimestre, deberán demostrar en pruebas teórico-prácticas que están en

condiciones de alcanzar los objetivos mínimos, podrá recuperarla en la siguiente

evaluación repitiendo y superando el bloque instrumental no superado y se tendrán en

cuenta el nivel de implicación del alumno o alumna y la capacidad de superación, así

como las medidas de refuerzo aplicadas y los grados de cumplimiento de los objetivos.

36

La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones, siempre y cuando

en todas ellas tenga una calificación igual o superior a 5.

El alumnado que no supere la materia en junio, dispone, según marca la normativa, de la

prueba extraordinaria de septiembre para recuperarla.

9.7.-Criterios para repetición de exámenes y/o controles:

El Departamento de Educación Física, establece y determina, en cuanto a la repetición

de exámenes o controles teóricos por la no asistencia a los mismos, la no repetición de

examen o control alguno, ante la dificultad que dicha repetición, conlleva en nuestra

Área; solo se realizará un control de tipo teórico al trimestre, de forma que no habrá

recuperaciones, y solo se realizará el control en otra fecha, que se establecerá a

comienzos de la siguiente evaluación, al alumnado que justifique debidamente su

ausencia al control mediante justificación documental

La no presentación a exámenes o controles (tanto teóricos como prácticos), la no

realización de las sesiones prácticas, si es de manera injustificada, dará lugar a una

calificación negativa del alumno o alumna.

Podemos observar que determinadas Unidades Didácticas parecen que se repiten en

cursos de diferente nivel esto se debe a que las unidades didácticas tratan el contenido

cada curso con un mayor nivel de conocimientos, y de exigencias, pasando así en primer

curso serán contenidos más básicos y conforme se avanza en los cursos sucesivos los

contenidos van siendo más técnicos y más tácticos ello se justifica por la necesidad de

reiterar constantemente contenidos para que ellos sean capaces de asimilarlos y mejorar

el nivel de consecución de los mismos. Debido al absentismo, desmotivación y falta de

interés de algunos alumnos y alumnas, el avanzar en contenidos con ellos se convierte

en tarea altamente difícil, y más aún en nuestra Área que siempre ha sido considerado

por ellos (y aún lo es) como dos horas más de recreo a la semana. Por ello hay

determinados contenidos que repasamos en cada curso y ampliamos en la medida que

podemos o nos permiten ellos. Con todo ello queremos dejar constancia, de que esta

apreciación está contemplada y recogida en los contenidos establecidos y publicados en

los diferentes libros de texto de la materia de Educación Física (Editorial Santillana,

Edelvives, Pila Teleña,…),y de que si comparamos los contenidos de los cursos 1º, 2º,

3º, 4º de ESO, y de primero de bachillerato, de Educación Física, de este Departamento,

puede sugerir una repetición de contenidos u objetivos, cuando realmente lo que se

pretende desde este Departamento es partir de la base de que muchos de los contenidos

y objetivos que recogemos no se pretenden alcanzar en una Unidad Didáctica, tampoco

37

en un curso, ni siquiera en un ciclo; sino que si lográramos alcanzarlos al final de la

Etapa de la E.S.O. nos daríamos por más que satisfechos.

9.8.- Recuperación de pendientes.

La calificación de las pruebas de recuperación de la materia de Educación Física

pendiente de cursos anteriores consta de dos partes: una parte teórica y otra parte

práctica; ambas son obligatorias, y para aprobar y recuperar deben superarse ambas

pruebas.

1º) Parte teórica:

El alumno/a debe presentar, para recuperar la asignatura pendiente de otros cursos, en

cada trimestre y/o evaluación y de forma obligatoria, en un cuaderno, las actividades

que se mandan realizar en el nivel del curso en que se encuentra matriculado, junto con

un resumen de cada uno de los temas de ese curso. Además, tendrá que realizar un

trabajo monográfico, de al menos 15 páginas, por una cara, con espacios y relacionado

con los contenidos dados en cada uno de los trimestres del curso pendiente de aprobar, y

que debe contener, cuadros, dibujos, esquemas, y opinión personal, todo el trabajo debe

estar escrito a mano y debe estar realizado en la misma libreta bajo el epígrafe

recuperación de pendiente del curso pasado.

Para superar la parte teórica el alumno/a con la materia pendiente, debe obtener un

mínimo de 4 puntos sobre 10 de nota máxima por este apartado.

2º) Parte práctica:

El alumno/a debe realizar y superar todas las pruebas físicas, realizadas en cada uno de

los trimestres y/o evaluaciones del nivel o curso actual en el que se encuentra

matriculado y todas las actividades prácticas que se realizan diariamente en clase, como

parte práctica de la asignatura.

Para superar la parte práctica, el alumno/a con la materia pendiente, debe obtener un

mínimo de 6 puntos sobre 10 de nota máxima por este apartado.

Cada una de estas partes se evalúa de cero a diez puntos el alumno/a con la materia

pendiente debe obtener una media, sumadas ambas partes, de cinco puntos (4 que es la

puntuación mínima que debe obtener para superar la parte teórica más 6, que es la

puntuación mínima que debe obtener por la parte práctica; y que una vez sumadas y

hallando la media aritmética daría la calificación de 5 puntos, criterio mínimo para

aprobar.

38

La puntuación mínima que el alumno/a debe obtener en cada una de las partes es de

cuatro puntos en la parte teórica y de seis puntos en la parte práctica.

Relación de actividades de recuperación:

1) Alumnos y alumnas que tienen pendiente la Educación Física de primer curso de ESO:

Primer trimestre:

Presentar por escrito un calentamiento general, con sus tres partes, incluyendo dibujos.

Presentar por escrito y con dibujos 10 ejercicios de estiramientos (5 del tren superior y

5 del tren inferior).

Trabajo escrito en la libreta sobre las cualidades físicas básicas.

Segundo trimestre: Trabajo escrito sobre noticias que ha de buscar en prensa e internet

que aborden la importancia del ejercicio físico y su relación con la salud. Reglas

fundamentales básicas sobre uno de los siguientes deportes colectivos: Baloncesto,

Fútbol. Voleibol.

Tercer trimestre: Trabajo sobre los Juegos Populares. Trabajo sobre los Deportes de

raquetas.

2) Alumnos y alumnas que tienen pendiente la Educación Física de segundo curso

de ESO:

Primer trimestre: Trabajo escrito sobre la Condición Física y métodos de entrenamiento

de las Cualidades físicas.

Segundo trimestre: Trabajo escrito sobre un deporte colectivo indicando reglas

fundamentales de juego, técnica y táctica de juego.

Tercer trimestre: Trabajo escrito sobre Expresión Corporal, LA COREOGRAFÍA.

3) Alumnos y alumnas que tienen pendiente la Educación Física de tercer curso de ESO:

Primer trimestre: Elabora un plan de entrenamiento para trabajar las diferentes

cualidades físicas básicas.

Segundo Trimestre: El Bádminton. Reglas básicas de juego, técnica y táctica deportiva.

Tercer Trimestre: Trabajo escrito sobre Acrosport.

10. Medidas de atención a la diversidad.

La intención última de todo proceso educativo es lograr que los estudiantes alcancen los

objetivos propuestos. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de

39

aprendizaje del alumnado y adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad.

Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes

impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de

las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos

trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser

reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que

prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.

Entre los distintos tipos de diversidad que podremos encontrar en las sesiones de

Educación Física destacan los siguientes:

1. Diversidad de intereses: relacionadas con el futuro académico y profesional de cada

alumno/a.

2. Diversidad de motivaciones: lo cual se manifiesta en la motivación para el logro,

grado de ansiedad, implicación en la tarea y fines de cada alumno/a.

3. Diversidad de capacidades: debido a lo cual nos encontraremos distintas maneras o

estilos de aprender, distintos ritmos de aprendizaje o distinta capacidad para

aprender de cada alumno/a.

Las medidas concretas que se van a tomar las podemos clasificar en 3 niveles:

A) Pautas metodológicas:

--Estilos de enseñanza diversos y variados, haciendo especial hincapié en los que fomentan la

individualización de la enseñanza: trabajos en grupo, enseñanza modular y programas

individualizados.

-Actividades diferenciadas y graduadas para ajustar el grado de complejidad a la diversidad.

-Materiales didácticos no homogéneos para que respondan a los diversos grados de

aprendizaje.

-Igualmente se considerarán agrupamientos flexibles y distintos ritmos en la introducción de

los contenidos.

Se programarán, actividades de refuerzo para los/as alumnos/as con evaluación negativa y

actividades de ampliación para los que obtenga evaluación positiva.

B) Adaptaciones curriculares poco significativas

Se diseñarán para los alumnos/as que presentan un ligero desfase curricular o algún pequeño

tipo de dificultad, motriz o cognitiva, para la realización de algún contenido.

Fundamentalmente se utilizarán distintas orientaciones metodológicas, se adaptarán los

recursos didácticos, los instrumentos y/o algunas actividades de enseñanza- aprendizaje.

C) Adaptaciones curriculares para alumnos/as con NEAE

40

Se diseñarán para aquellos alumnos/as que presenten distinto nivel de competencia curricular

que el correspondiente al curso en el cual están escolarizados. Aquí se procederá a la

priorización, eliminación o introducción de determinados objetivos, contenidos y/o criterios

de evaluación.

La Atención a la Diversidad es uno de los pilares fundamentales del sistema educativo. Nos

plantea un currículo concebido de forma abierta y flexible con el fin de permitirnos la

realización de un continuo de adaptaciones en función de las diversas características de los

contextos y los alumnos/as a los que ha de llegar.

Partiendo de la base de que cada alumno/a es "un mundo". Por eso, intentamos que el aprendizaje

sea individualizado, de forma que cada uno observe su propia progresión.

Los alumnos con necesidades educativas especiales tendrán la posibilidad de adaptar sus necesidades

específicas con la supervisión del profesor/a. En la mayor parte de los juegos que proponemos se han

utilizado materiales y reglamentaciones adaptadas a la edad y a una concepción menos competitiva y

más lúdica de la actividad física, por lo cual prácticamente todos los alumnos y alumnas pueden

participar sin importar demasiado el nivel de ejecución motriz, evitando así muchos apartamientos

por necesidades especiales.

Entre el alumnado de cada grupo encontramos:

- Los que están muy motivados para la práctica de actividad física y además traen un bagaje motor

muy rico al criarse prácticamente en la calle.

- Los que sólo quieren fútbol y no aceptan el realizar otra tarea, ya que al comprobar que no la

dominan la rechazan.

- Los que por su absentismo no consiguen una continuidad.

- Las chicas que se niegan a realizar actividad física por sus tradiciones incomprensibles e

injustificadas.

- Los que sólo participan si el profesor también lo hace en la propia actividad.

- Los que no les gusta el deporte por ser los llamados “machacas” (los que siempre son porteros, no

les pasan, siempre tienen que ir por los balones...

- Los que no atienden a normas, ni reglas, …

- E incluso, más casos directamente relacionados con el contexto del barrio.

La intención del profesor/a es atender a cada uno de estos casos buscando una progresiva, aunque

lenta, unificación del grupo a la hora de participar en las tareas.

Trabajaremos esta diversidad atendiendo las necesidades de cada uno e intentando inculcarles ese

valor del grupo y del compañerismo donde la participación y colaboración como iguales es

fundamental para el logro del éxito tanto deportivo como extradeportivo.

41

Este tipo de adaptación estará basada en el uso correcto de metodología, material, ayuda a

compañeros/as, …, es decir, de los elementos de acceso al currículo.

Respecto a los alumnos/as que por diversas razones no puedan realizar de forma práctica las clases

de Educación Física se les hará una adaptación curricular donde dicha fase práctica pasará a

convertirse en una participación activa en el control y organización de las actividades (control del

tiempo y/o compañeros, colocación y recogida del material, dirigir el calentamiento, arbitrar, …).

Si la necesidad del alumno/a es susceptible de plantear una Adaptación Curricular Individualizada

Significativa (A.C.I.S), actuaremos según las normas establecidas con el asesoramiento del

Departamento de Orientación.

D) Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Según normativa vigente (ORDEN de 25 de julio de 2008), en este apartado realizamos las

siguientes distinciones: Alumnado con necesidades educativas especiales (N.E.E.). Alumnado de

incorporación tardía. Alumnado proveniente de centros de compensatoria. Alumnado con altas

capacidades intelectuales

Haciendo una atención selectiva al alumnado con necesidades educativas especiales, desde el

departamento se establecen adaptaciones curriculares más o menos significativas:

Adaptaciones de acceso al currículo, en la organización personal docente- alumno-a,

alumno/a-alumno/a y entre el profesorado que atienda al alumno-a y adaptaciones a la

organización material, espacial y temporal. Adaptaciones a los elementos básicos del

currículo: evaluación, contenidos y objetivos, siendo los objetivos los que se modificarían en

último lugar.

E). Nuestro departamento en el alumnado de ESO que presenta grandes dificultades de

actividad motora y /o cognitiva y/o actitudinal, cuando presenta alguna patología o

enfermedad, lesión…que le anula en la práctica de EF, le solicitamos el correspondiente

informe médico, y adaptamos la programación a sus posibilidades y/o actividad físico-

deportiva recomendada en colaboración con el departamento de Orientación.

Los alumnos que, por cualquier patología, falta de equipamiento deportivo, etc., no puedan

realizar la práctica, trabajarán con su cuaderno realizando un diario de clase que presentarán

al profesorado al finalizar cada clase para su evaluación.

El alumnado afectado por una patología limitante deberá presentar, debidamente completado

y firmado, un informe médico lo más completo y detallado posible indicando que actividades

puede realizar el alumno/a y cuales están contraindicadas para su salud.

F) El alumnado inmigrante: se actuará sobre los aspectos de socialización e integración de A

los alumnos y alumnas con problemas lingüísticos, se les evaluará la asignatura teniendo en

cuenta unas adaptaciones a nivel conceptual que hagan posible la consecución de unos

42

objetivos mínimos. Se intentará que en clase estén asesorados por otro alumno de la misma

nacionalidad en los casos de castellanización. En casos de dificultad de compresión los

alumnos más aventajados harán de tutores, favoreciendo una mayor integración social. El

profesorado, luego de las explicaciones generales, se acercará a dichos alumnos para

comprobar si han entendido la actividad propuesta.

G) El alumnado de incorporación tardía, así como el proveniente de centros de compensatoria

y alumnado con altas capacidades intelectuales serán objeto de atención en la presente

programación, especialmente a través de los agrupamientos y los tipos de actividades

planteadas como medio de integración de este conjunto de alumnos y alumnas cuya principal

dificultad reside fundamentalmente en los procesos cognitivos, sociales y de integración en el

grupo.

H) Actividades de refuerzo y ampliación:

En cada uno de los temas, se desarrollan actividades que vienen a reforzar todas aquellas

dudas que el alumnado pueda tener. En ellas, intentamos dar con la clave para apoyar lo

aprendido.

Para ellos adaptamos las actividades variando el material empleado según las capacidades de

cada alumno para facilitar o dificultar la tarea; Realizando grupos de nivel para satisfacer las

necesidades de aprendizaje de cada alumno; En el caso de las actividades de ampliación, el

alumnado que tenga mayor capacidad de aprendizaje tendrá actividades de ampliación como:

tareas de investigación “para saber más” recogidas en el libro de texto y se les propondrán

actividades de mayor dificultad dentro de los grupos de nivel. Con estas actividades

propuestas en el libro de texto y en las sesiones prácticas, los alumnos/as ampliarán y

consolidarán su aprendizaje

I). Los alumnos que, con justificación, manifiestan, encontrarse mal, o estar enfermos

temporalmente, o que un día concreto manifiestan no poder realizar la parte práctica porque

padecen fiebre, dolores, malestar general, se les ha olvidado la vestimenta y/o calzado

deportivo apropiado en la asignatura de Educación Física deberán realizar obligatoriamente

una ficha de clase, que guarda relación con la actividad que están realizando sus compañeros

de clase. Dicha ficha deberá realizarla en la hora de clase y entregarla al final de la misma

debiendo poner en ella la fecha curso y su nombre.

La realización de esta tarea durante la duración de la clase en que están impedidos, la limpieza,

el orden y la claridad se calificará de forma positiva. Igualmente, el profesor/a podrá mandar

al alumno o alumna que se encuentra exento, la elaboración de un trabajo monográfico acorde

con los contenidos de su curso.

J) Aspectos para aumentar el grado de participación y motivación de nuestros alumnos/as:

43

Trabajo en grupo. Trabajo de situaciones globales. Refuerzos positivos. Acercarles mucho el éxito.

Actividades propias de su cultura. Actividades Complementarias y Extraescolares. Días de juegos o

deporte libre

K) Herramientas para el tratamiento de la diversidad

1. Rúbrica para evaluar el tratamiento de la diversidad individual.

2. Rúbrica para evaluar el tratamiento de la diversidad en el grupo.

1.RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD

INDIVIDUAL

TRATAMIENTO

DE LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL

MEDIDAS

PARA LA

DIVERSIDAD

GRADO

DE

CONSECUCIÓN

DIV

ER

SID

AD

EN

LA

CO

MP

RE

NS

IÓN

No tiene ninguna dificultad para

entender los contenidos.

Seleccionar contenidos

con un grado mayor de

dificultad.

Entiende los contenidos, pero, en

ocasiones, le resultan difíciles.

Seleccionar los contenidos

significativos de acuerdo a

su realidad.

Tiene dificultades para entender los

contenidos que se plantean.

Seleccionar los contenidos

mínimos y exponerlos

simplificando el lenguaje

y la información gráfica.

DIV

ER

SID

AD

D

E

CA

PA

CIT

AC

IÓN

Y D

ES

AR

RO

LL

O

No tiene dificultades (alumnos y

alumnas de altas capacidades).

Potenciar estas a través de

actividades que le

permitan poner en juego

sus capacidades.

Tiene pequeñas dificultades. Proponer tareas en las que

la dificultad sea

progresiva de acuerdo a

las capacidades que se

vayan adquiriendo.

Tiene dificultades. Seleccionar aquellas

tareas de acuerdo a las

capacidades del

44

alumnado, que permitan

alcanzar los contenidos

mínimos exigidos.

DIV

ER

SID

AD

D

E

INT

ER

ÉS

Y

MO

TIV

AC

IÓN

Muestra un gran interés y motivación. Seguir potenciando esta

motivación e interés.

Su interés y motivación no destacan. Fomentar el interés y la

motivación con

actividades y tareas

variadas.

No tiene interés ni motivación. Fomentar el interés y la

motivación con

actividades y tareas más

procedimentales y

cercanas a su realidad.

DIV

ER

SID

AD

EN

L

A

RE

SO

LU

CIÓ

N

DE

PR

OB

LE

MA

S

Encuentra soluciones a los problemas

que se plantean en todas las

situaciones.

Seguir fomentando esta

capacidad.

Encuentra soluciones a los problemas

que se plantean en algunas

situaciones.

Proponer problemas cada

vez con mayor grado de

dificultad.

Tiene dificultades para resolver

problemas en las situaciones que se

plantean.

Proponer problemas de

acuerdo a sus capacidades

para ir desarrollándolas.

DIV

ER

SID

AD

EN

LA

CO

MU

NIC

AC

IÓN

Se expresa de forma oral y escrita con

claridad y corrección.

Proponer tareas que sigan

perfeccionado la

expresión oral y la escrita.

Tiene alguna dificultad para

expresarse de forma oral y escrita.

Proponer algunas tareas y

debates en los que el

alumnado tenga que

utilizar expresión oral y

escrita con el fin de

mejorarlas.

Tiene dificultades para expresarse de

forma oral y escrita.

Proponer actividades con

el nivel necesario para que

45

el alumnado adquiera las

herramientas necesarias

que le permitan mejorar.

2. RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD EN EL

GRUPO

TRATAMIENTO

DE LA DIVERSIDAD EN EL

GRUPO

MEDIDAS

PARA LA DIVERSIDAD

GRADO

DE

CONSECUCIÓN

DE

CO

MU

NIC

AC

IÓN

La comunicación docente-

grupo no presenta grandes

dificultades.

No se necesitan medidas.

La comunicación docente-

grupo tiene algunas

dificultades.

Proponer estrategias para

mejorar la comunicación.

La comunicación docente-

grupo tiene grandes

dificultades.

Averiguar la causa de las

dificultades y proponer

medidas que las minimicen.

DE

IN

TE

RÉ

S

Y M

OT

IVA

CIÓ

N

El grupo está motivado y

tiene gran interés.

No se necesitan medidas.

Parte del alumnado está

desmotivado y tiene poco

interés.

Proponer estrategias que

mejoren el interés y la

motivación de esa parte del

alumnado.

El grupo no tiene interés y

está poco motivado.

Averiguar la causa de la

desmotivación y proponer

medidas que las minimicen.

DE

A

CT

ITU

D

Y C

OL

AB

OR

AC

IÓN

El grupo tiene buena actitud y

siempre está dispuesto a

realizar las tareas.

No se necesitan medidas.

Parte del alumnado tiene

buena actitud y colabora.

Proponer actividades grupales

en las que asuma

responsabilidades el alumnado

46

menos motivado.

El grupo tiene mala actitud y

no colabora en las tareas.

Averiguar las causas del problema y

adoptar medidas, estrategias, etc.

para minimizar esas actitudes.

11.Actividades complementarias y extraescolares.

En busca de una formación plena de nuestros alumnos/as el Departamento de Educación

Física propone las siguientes actividades con la intención de desarrollar valores

relacionados con la socialización, participación, cooperación y que además conozcan

otras zonas, costumbres y personas ajenas a ese micro mundo que tienen creado en su

barrio.

Al margen de los aspectos puramente académicos, el departamento de EF se propone

organizar, siempre que los medios disponibles, climatología y recursos lo permitan, y

exista verdadero interés, por parte del alumnado, actividades extraescolares y/o

complementarias en las que el alumno y la alumna tengan la posibilidad de conocer

cómo funciona su cuerpo y se relaciona con sus compañeros en un entorno diferente, así

como aprender a encauzar su tiempo de ocio de forma adecuada.

Con ellas se busca poder impartir contenidos que dentro del centro sería imposible

realizar y complementar por tanto el currículum del alumnado.

1º) Actividades deportivas intercentros:

Se realizarán con otros centros del municipio y la provincia competiciones de

diferentes deportes, donde además de fomentar el espíritu deportivo, el buen juego,

desterrar el juego sucio, favorecer y construir paz y que los alumnos vivan una jornada

de convivencia. El lugar y fecha aún está por confirmar. Podría ser cualquiera de los tres

trimestres del curso escolar.

Como viene siendo tradición en este departamento, este curso se pretende seguir con la

actividad que se viene celebrando en el hipódromo de Mijas, organizado por el IES

TAFAD de dicha localidad. Inicialmente su celebración, está prevista para el primer, o

segundo trimestre.

2º) Actividad de patinaje sobre hielo:

Se llevará a cabo en algún centro comercial de la ciudad o localidad de la provincia y su

fecha prevista es durante el primer, segundo o tercer trimestre del curso.

3º) Actividades en la naturaleza:

47

Serán actividades fundamentalmente de senderismo y/o multiaventura. Tendrán lugar en

algún parque natural, de Málaga o Andalucía, Vía verde, jardín botánico, reserva

natural, litoral, playa, etc.

La fecha en que se llevarían a cabo, podrá ser cualquiera de los tres trimestres del curso.

4º) Jornada taller sobre deportes minoritarios, tales como haikido, judo, karate, tai chi,

ajedrez, malabares, actividades de circo etc.

La fecha de su celebración será durante cualquiera de los tres trimestres del curso, ya

que estas actividades están en función de la disponibilidad de los ponentes o

participantes

5º) Viajes de tipo cultural, a alguna provincia de Andalucía, Madrid u otro lugar con

objeto de celebrar algún evento como el Día de Andalucía, Día de la Constitución,

evento deportivo, exposición, museos, etc. Visitando el Parlamento de Andalucía, o El

Congreso y las Cortes o cualquier otro lugar emblemático.

Esta planificación está expuesta a variación de fechas por periodo de exámenes y

actividades de otros departamentos o por limitaciones de las empresas colaboradoras o

inconvenientes que pudiesen concurrir en las fechas inicialmente previstas

(climatología...)

12 Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación.

Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación.

Los indicadores de logro establecidos en la memoria de autoevaluación permiten hacer

un análisis sobre la realidad del centro y establecer planes de mejora para los siguientes

cursos.

Los indicadores de logro establecidos en la memoria de autoevaluación del IES Profesor

Isidoro Sánchez relacionados con los Departamentos Didácticos y de Familias

Profesionales son los siguientes:

FACTOR CLAVE INDICADOR DE LOGRO

1.La utilización del tiempo de

planificación de la enseñanza y de

desarrollo de los aprendizajes en el aula.

1.1.Criterios de asignación de enseñanzas,

grupos y horarios

1.- Número de alumnos que ha recibido una

medida de atención a la diversidad no ordinaria

para establecer una comparación con el curso

siguiente.

1.La utilización del tiempo de

planificación de la enseñanza y de

desarrollo de los aprendizajes en el aula.

2.- Número de actividades realizadas, que hayan

sido organizadas por otras instituciones.

48

1.3.Utilización efectiva del tiempo de

aprendizaje en el aula.

3.La evaluación de los resultados

escolares y la adopción de medidas de

mejora adaptada a las necesidades de

aprendizaje del alumnado.

3.1.Criterios de evaluación, promoción y

titulación.

3.- Número de aprobados / Número de alumnos del

grupo

4.La inclusión escolar y la atención a las

necesidades de aprendizaje como

respuesta educativa a todo el alumnado y

la consecución del éxito escolar para

todos.

4.2.Programación adaptada

4.- Número de aprobados con medidas de atención

a la diversidad / Número de alumnos con medidas

de atención a la diversidad

6.La relación interpersonal y los valores

de la convivencia dentro de un apropiado

clima escolar.

6.1. Regulación y educación para la

convivencia.

5.- Número de profesores participantes en la

formación sobre la mejora de la convivencia

Los resultados se enviarán a la jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e

Innovación educativa para su análisis.

13-Estrategias y actividades de lectura, escritura, y expresión oral, así, como la

realización de trabajos monográficos interdisciplinares.

El Departamento de Educación Física considera que debe contribuir a la formación

integral de las personas que forman parte de la comunidad educativa familia, profesores,

profesoras, sociedad, alumnos y alumnas.

La lectura como hábito, ocio, costumbre, etc. es una excelente actividad educativa que

debería promocionarse desde todas las vertientes, y lo que resulta más complicado,

relacionarse con todas ellas. Por ello en nuestra asignatura los alumnos y alumnas

realizarán diversas y variadas actividades de comprensión lectora de las páginas de

lectura de cada unidad didáctica, así como de artículos y noticias relacionadas con el

deporte, el entrenamiento y temas relacionados con la salud, que a lo largo del curso se

trabajan en el aula, bien en forma de posters o murales, artículos de prensa, libros,

49

artículos de internet, etc. También se llevarán a cabo actividades de redacción,

promoviendo el comentario y análisis crítico, la reflexión y el resumen de contenidos

relacionados con nuestra asignatura. Por otro parte se favorecerá el desarrollo de la

expresión oral, a través de exposiciones orales, puestas en común, explicación de

ejercicios y realización de vídeos tutorial por parte del alumnado.

Como actividad extra para mejorar las calificaciones se propondrá al alumno y alumna

la lectura de algún libro de los que el departamento, adquirió con parte del presupuesto

asignado, al departamento, el pasado curso, los cuales dejó cedidos a la biblioteca del

centro para un correcto uso y control de las lecturas de los mismos. La mayoría de estos

libros son biografías de deportistas conocidos por el alumnado y que tienen como

referentes en su vida por su admiración.

Además de todo esto, para el alumnado interesado, el departamento dispone de un

listado de libros de lectura relacionados con el deporte, así como revistas y páginas web

interesantes para profundizar en la lectura.

Interdisciplinariedad:

Teniendo en cuenta “la visión interdisciplinar del conocimiento” como uno de los

principios para el desarrollo de los contenidos, debe establecerse una relación

interdisciplinar con el resto de materias, de modo que se le dé un tratamiento global al

proceso de enseñanza-aprendizaje. Al menos se tratará de conseguir que algunos de los

contenidos a desarrollar en Educación Física tengan el apoyo de otras materias. La

relación más directa en este sentido se realizará con el Departamento de Música, de

Tecnología, de Educación Plástica y Visual, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y

Educación para la ciudadanía.

Bloque de contenidos de salud y calidad de vida con el Área de Biología: El cuerpo

humano. La salud.

Bloque de contenidos de condición física y motriz con el Área de Biología: El cuerpo

humano, el movimiento.

Bloque de contenidos de Juegos y deportes con las Áreas de Matemáticas cálculos de

distancias, medidas, ángulos, estadísticas, gráficas… Y Área de Tecnología:

construcción de materiales y herramientas para juegos y deportes.

Bloque de contenidos de Expresión corporal: con las Áreas de Lengua y Literatura:

sistemas de comunicación verbal y no verbal. Y Área de Educación Plástica y Visual:

lenguaje visual. Y con el Área de Música: expresión vocal, canto, ritmo, movimiento.

50

Bloque de contenidos de Actividades en la Naturaleza con las Áreas de Ciencias de la

Naturaleza: interacción con el medio natural, cambios en el medio ambiente; Ciencias

Sociales Geografía e Historia: medio ambiente y conocimiento geográfico.

Aspectos TIC en la Educación Física:

Las tecnologías de la información y la comunicación están cada vez más presentes en

nuestra sociedad, formando parte ya del día a día de nuestros alumnos. En nuestra

materia el uso de las TIC se llevará a cabo tanto en la elaboración de trabajos y

presentaciones por parte tanto del alumnado como del profesorado, así como la

investigación y uso de aplicaciones móviles para la práctica saludable de actividad física

y sobre todo incidiremos en el uso responsable de las mismas, así como de las redes

sociales. En el desarrollo de las explicaciones teóricas en el aula el profesorado hará

uso de presentaciones digitales, vídeos, juegos on-line relacionados con la salud y la

actividad física y también aplicaciones para hacer pruebas/exámenes.

B). Elementos y desarrollos curriculares para cada curso:

1. Objetivos.

En concreto, a continuación, podemos ver los objetivos de la materia de Educación

Física para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o

unidades didácticas en las que se trabajarán dichos objetivos:

Objetivos de la materia de Educación Física 1er curso ESO:

1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de

actividad física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo

personal y social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad

de vida. UD.1 UD.2 UD.5

2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas

de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y

dentro de un estilo de vida activo. UD.1 UD.2

3. Desarrollar y consolidar hábitos saludables, prácticas de higiene postural y técnicas

básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar

tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana. UD.1

4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su

trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos. UD.3

UD.4

5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las

actividades adecuadas en función del objetivo propuesto. UD.1

51

6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artística, expresiva y

comunicativa de carácter individual y grupal, utilizando el cuerpo como medio de

comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y

realización personal y prácticas de ocio activo. UD.6

7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o

habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales

como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin

oponentes, practicadas a lo largo de la etapa. UD.3 UD.4

8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la

realización de actividades físico-deportivas, adoptando medidas preventivas y de

seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones

de emergencia. UD.1 UD.3 UD.5

9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía, así como la

necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos

mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas. UD.5

10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier

práctica social y/o actividad físico-deportivo, discriminando sus elementos positivos y

negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social. Unidades didácticas 3,

4, 5 y 6

11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y

deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades

artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de

competencia motriz. UD.3 UD.4 UD.6

12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para

recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la

actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las

fuentes consultadas. Se trabajará en todas las Unidades Didácticas

52

Objetivos de la materia de Educación Física. 1º y 2º de ESO 1.er Curso 2.º Curso

1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular

y sistemática de actividad física saludable y de una

alimentación sana y equilibrada en el desarrollo personal y

social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la

salud y la calidad de vida.

UD.1

UD.2

UD.5

Unidades

didácticas

1, 2, 3 y 4.

2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los

efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y

métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y

dentro de un estilo de vida activo.

UD.1

UD.2

Unidades

didácticas

1, 2, 3 y 4.

3. Desarrollar y consolidar hábitos saludables, prácticas de

higiene postural y técnicas básicas de respiración y

relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar

tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la

vida cotidiana.

UD.1 UD. 1

4. Participar en la planificación y organización de actividades

físicas, coordinando su trabajo con el de otras personas para

alcanzar los objetivos comunes establecidos.

UD.3

UD.4

UD.2

UD.4

5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad

física, seleccionando las actividades adecuadas en función

del objetivo propuesto.

UD.1 UD.1

UD.4

6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole

artística, expresiva y comunicativa de carácter individual y

grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y

expresión, reconociéndolas como formas de creación,

expresión y realización personal y prácticas de ocio activo.

UD.6 UD.6

53

7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos

técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las

actividades físico-deportivas tanto individuales como

colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de

colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo de

la etapa.

UD.3

UD.4

Unidades

didácticas

1, 2, 3 y 4.

8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y

riesgos derivados de la realización de actividades físico-

deportivas, adoptando medidas preventivas y de seguridad,

y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación

ante situaciones de emergencia.

UD.1

UD.3

UD.5

UD.1

9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de

Andalucía así como la necesidad de su cuidado y

conservación a través del uso y disfrute de los mismos

mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.

UD.5 UD.5

10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del

cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad físico-

deportivo, discriminando sus elementos positivos y

negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y

social.

Unidades

didácticas

3, 4, 5 y 6

UD.1

UD.3

UD.4

11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo

en equipo y deportividad en la participación en actividades

físicas, juegos, deportes y actividades artístico-expresivas,

independientemente de las diferencias culturales, sociales y

de competencia motriz.

UD.3

UD.4

UD.6

UD.2

UD.3

UD.4

12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información

y la comunicación para recabar, presentar y compartir

información sobre diferentes aspectos relacionados con la

actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad,

contrastando y citando las fuentes consultadas.

Se trabajará

en todas las

Unidades

Didácticas

Unidades

didácticas

1, 2, 3 y 4.

Objetivos de la materia Educación Física 1.er curso 2.º curso 3.er curso 4.º curso

0 Utilizaremos en adelante las siglas UD. para indicar las Unidades Didácticas.

54

1. Valorar e integrar los efectos positivos

de la práctica regular y sistemática de

actividad física saludable y de una

alimentación sana y equilibrada en el

desarrollo personal y social, adquiriendo

hábitos que influyan en la mejora de la

salud y la calidad de vida.

UD.1

UD.2

UD.5

Unidades

didácticas

1, 2, 3 y 4.

Se

trabajará

en todas

las

unidades

didácticas.

Unidades

didácticas

1, 2, 3, 4 y 5

2. Mejorar la condición física y motriz, y

conocer y valorar los efectos sobre las

mismas de las diferentes actividades y

métodos de trabajo, desde un punto de

vista saludable y dentro de un estilo de

vida activo.

UD.1

UD.2

Unidades

didácticas

1, 2, 3 y 4.

Unidades

didácticas

1, 2, 3 y 5.

Unidades

didácticas

1, 2, 3, 4 y

5

3. Desarrollar y consolidar hábitos

saludables, prácticas de higiene postural

y técnicas básicas de respiración y

relajación como medio para reducir

desequilibrios y aliviar tensiones tanto

físicas como emocionales producidas en

la vida cotidiana.

UD.1 UD. 1

Unidades

didácticas

1, 2, 3 y 6.

UD.4

4. Participar en la planificación y

organización de actividades físicas,

coordinando su trabajo con el de otras

personas para alcanzar los objetivos

comunes establecidos.

UD.3

UD.4

UD.2

UD.4

Unidades

didácticas

1, 2, 3, 5 y

6.

UD.6

5. Identificar las diferentes partes de una

sesión de actividad física, seleccionando

las actividades adecuadas en función del

objetivo propuesto.

UD.1 UD.1

UD.4

UD.1

UD.2

UD.1

UD.2

6. Planificar, interpretar y valorar acciones

motrices de índole artística, expresiva y

comunicativa de carácter individual y

grupal, utilizando el cuerpo como medio

de comunicación y expresión,

reconociéndolas como formas de

creación, expresión y realización

personal y prácticas de ocio activo.

UD.6 UD.6 UD.2

UD.6 UD.6

7. Conocer y aplicar con éxito los

principales fundamentos técnico-tácticos

y/o habilidades motrices específicas de

las actividades físico-deportivas tanto

individuales como colectivas, en

situaciones de oposición y en

situaciones de colaboración con y sin

oponentes, practicadas a lo largo de la

etapa.

UD.3

UD.4

Unidades

didácticas

1, 2, 3 y 4.

Unidades

didácticas

1, 2, 3 y 4.

UD.3

UD.4

55

8. Identificar, prevenir y controlar las

principales lesiones y riesgos derivados de

la realización de actividades físico-

deportivas, adoptando medidas preventivas

y de seguridad, y activando, en caso

necesario, los protocolos de actuación ante

situaciones de emergencia.

UD.1

UD.3

UD.5

UD.1

Unidades

didácticas

2, 3 y 5.

Unidades

didácticas

1, 4 y 5

9. Valorar la riqueza de los entornos naturales

y urbanos de Andalucía así como la

necesidad de su cuidado y conservación a

través del uso y disfrute de los mismos

mediante la práctica en ellos de distintas

actividades físicas.

UD.5 UD.5 UD.3

UD.5

Unidades

didácticas

2, 3 y 5

10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al

tratamiento del cuerpo y de cualquier

práctica social y/o actividad físico-

deportivo, discriminando sus elementos

positivos y negativos, incluyendo su

impacto ambiental, económico y social.

Unidades

didácticas

3, 4, 5 y 6

UD.1

UD.3

UD.4

Se

trabajará

en todas

las

unidades

didácticas.

Unidades

didácticas

1, 2, 4 y 5

11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de

respeto, trabajo en equipo y deportividad en

la participación en actividades físicas,

juegos, deportes y actividades artístico-

expresivas, independientemente de las

diferencias culturales, sociales y de

competencia motriz.

UD.3

UD.4

UD.6

UD.2

UD.3

UD.4

Se

trabajará

en todas

las

unidades

didácticas.

Unidades

didácticas

3, 4, 5 y 6

12. Utilizar responsablemente las tecnologías de

la información y la comunicación para

recabar, presentar y compartir información

sobre diferentes aspectos relacionados con

la actividad física y el deporte, incluyendo

su propia actividad, contrastando y citando

las fuentes consultadas.

Se

trabajará

en todas

las

Unidades

Didácticas

Unidades

didácticas

1, 2, 3 y 4.

Unidades

didácticas

1, 2, 4, 5 y

6.

Se

trabajará

en todas

las

unidades

didácticas.

Objetivos de la materia Educación Física 1º bachillerato Curso 1.º

1.-Valorar la actividad física como medio fundamental para una vida saludable y de

calidad y como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, siendo el medio ideal

para la autosuperación y la integración social, adoptando actitudes de interés,

tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de actividades físicas.

Unidades

didácticas

1, 2, 3, 4, 5,

6, 7, 8, 9, 10,

12

2.-Planificar, elaborar y poner en práctica, de forma autónoma y sistemática, un

programa personal de actividad física para la mejora de la condición física y motora,

y las habilidades motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de

vida activo, considerando el propio nivel y orientado hacia sus motivaciones y

posteriores estudios u ocupaciones.

Unidades

didácticas

1, 2, 3, 4, 5,

9, 12

3.-Perfeccionar, aplicar y resolver situaciones motrices en diferentes contextos de

práctica, aplicando habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez,

precisión y control, dando prioridad a la toma de decisiones.

Unidades

didácticas

3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

56

4.-Planificar, interpretar y valorar composiciones corporales individuales y colectivas

potenciando la originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la

intencionalidad de la composición, reconociendo estas actividades como formas de

creación, expresión y realización personal, integrándolas a prácticas de ocio activo.

UD. 7

UD. 11

5.-Buscar y utilizar soluciones creativas a situaciones de oposición y colaboración

con y sin oponentes en contextos deportivos o recreativos, adaptándose a las

condiciones cambiantes que se producen durante la práctica.

Unidades

didácticas

3, 4, 6, 9

6.-Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la

utilización de equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de

diferentes tipos de actividades físico-deportivas, actuando de forma responsable,

tanto individual como colectivamente, en el desarrollo de las mismas.

Unidades

didácticas

1, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9 10

7.-Utilizar de forma autónoma hábitos saludables de higiene postural y técnicas

básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar

tensiones, tanto físicas como emocionales, producidas en la vida cotidiana.

Unidades

didácticas

1, 2, 3,4 5, 6

12

8.-Planificar y realizar actividades físicas en entornos naturales y urbanos de

Andalucía, valorando su riqueza y la necesidad de su cuidado y conservación.

UD. 6

UD. 8

UD. 9

UD. 12

9.-Respetar las reglas sociales y facilitar la integración de otras personas, mostrando

un comportamiento personal y responsable hacia sí mismo, las otras personas y el

entorno en el marco de la actividad física, adoptando una actitud crítica ante las

prácticas sociales que tienen efectos negativos sobre la salud individual y colectiva.

Unidades

didácticas

1, 2, 3, 4, 5,

6, 8, 11 y 12

10.-Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación,

participando en entornos colaborativos de aprendizaje y aplicando criterios de

fiabilidad y eficacia en la utilización de las fuentes de información, citando y

respetando correctamente la autoría de las informaciones y archivos compartidos.

UD. 11

2). Bloques de contenidos y su distribución temporal:

2 1.-. Bloques de los contenidos de Educación Física. ESO y Bachillerato:

Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o formas

culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del alumnado. Estos

contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias clave que el

alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se programan las

actividades de enseñanza-aprendizaje.

En esta materia los contenidos se organizan alrededor de cinco grandes bloques:

Bloque I: Salud y calidad de vida,

Bloque II: Condición física y motriz,

Bloque III: Juegos y deportes,

Bloque IV: Expresión corporal y

Bloque V: Actividades físicas en el medio natural.

La salud y la calidad de vida es un eje primordial de la Educación Física y así se refleja en

este currículo con la inclusión de un bloque de contenidos específico para esta temática que

0 Utilizaremos en adelante las siglas UD. para indicar las unidades didácticas.

57

engloba todos los aspectos relacionados con ésta. A su vez, el desarrollo del resto de bloques

de contenidos siempre se orientará a la mejora de la salud y de la calidad de vida, tanto

individual y colectiva, teniendo en cuenta la valoración de los riesgos asociados a la práctica

de actividades físicas y la adquisición de hábitos posturales correctos. A través de los

contenidos de Educación Física se trabajará un amplio repertorio de acciones motrices,

promoviendo que el alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes

necesarias para desarrollar su competencia motriz en contextos variados.

El bloque Salud y Calidad de Vida agrupa los contenidos relacionados con los hábitos de

vida saludable (alimentación, actividad física programada y descanso), los estilos de vida

activos, prevención de conductas y hábitos perjudiciales para la salud, técnicas básicas de

respiración, relajación y alivio de la tensión y del estrés, y el uso responsable de las

tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque Condición Física y Motriz se centra en aspectos asociados al desarrollo de las

capacidades físicas y motrices, a la regulación de la práctica de actividad física y los sistemas

de obtención de energía.

En el bloque de Juegos y Deportes se incluyen contenidos como los juegos predeportivos, los

deportes, los juegos populares, los juegos alternativos, etc. Este bloque de contenidos es un

instrumento adecuado para desarrollar capacidades y habilidades propias de la materia. Los

juegos y los deportes favorecen y desarrolla la motivación, el trabajo en equipo y la

solidaridad del alumnado.

Los contenidos del bloque de Expresión Corporal desarrollan la comunicación y la expresión

creativa y artística a través del cuerpo y la expresión y la regulación de emociones y

sentimientos.

El bloque de Actividades Físicas en el Medio Natural se orienta hacia la interacción del

alumnado con el medio natural y urbano, valorando sus beneficios positivos, a la integración

de estos en su vida cotidiana y a la concienciación de la necesidad de su conservación.

Los diferentes bloques se presentan de forma integrada, contribuyendo al desarrollo

competencial, conocimientos de base conceptual: principios, teorías, datos y hechos

(conocimiento declarativo, saber y saber decir); conocimientos relativos a las destrezas,

referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental necesaria (conocimiento

procedimental, saber hacer); y a conocimientos que tienen una gran influencia social y

cultural y que implican un conjunto de actitudes y valores (saber ser y saber estar). Su

desarrollo mediante las tareas buscará este tratamiento integral en situaciones socialmente

relevantes para el alumnado.

58

Por último, el sentido fundamentalmente propedéutico del 4º curso (segundo ciclo) hace que,

sin perder el carácter de progresión de los tres cursos anteriores, se fundamente en los

aspectos básicos de la materia con un claro enfoque hacia la autonomía en la competencia

motriz y aplicación de hábitos saludables para la vida del alumnado.

2.1.1.- Contenidos de primero de ESO:

Bloque I: salud y calidad de vida: el cuerpo humano y la actividad física, la higiene corporal,

la actividad física y la salud, hábitos saludables y no saludables, las posturas corporales el

desayuno energético, la relajación.

Bloque II: Condición física y motriz: El calentamiento. La condición física. Las capacidades

físicas. El acondicionamiento físico. La resistencia.

Bloque III: Juegos y deportes: El balonmano. Deportes de raqueta. Juegos tradicionales.

Atletismo.

Bloque IV: Expresión Corporal: La expresión corporal. Juegos rítmicos.

Bloque V: Actividades físicas en el medio natural: Las actividades en la naturaleza, el medio

ambiente, aspectos a tener en cuenta clasificación, actividades en el entorno urbano.

2.1.2.- Contenidos de segundo de ESO:

Bloque I: salud y calidad de vida: La nutrición. La respiración y el ejercicio físico. La postura

corporal. La columna vertebral. Tabaco y salud.

Bloque II: Condición física y motriz: El diseño del calentamiento. Test de condición física.

Las capacidades físicas, su desarrollo y su mejora. La resistencia, la flexibilidad. La

recuperación tras el ejercicio físico.

Bloque III: Juegos y deportes: El fútbol, técnica, fútbol sala. Los juegos alternativos. Los

malabares. Los deportes de adversario, clasificación de los deportes de combate: judo,

esgrima, Kobudo, Kárate, Taekwondo. Las carreras de obstáculos y relevos en el atletismo.

La natación. Los ejercicios de suelo en gimnasia deportiva. Deportes de raqueta.

Bloque IV: Expresión Corporal: Los elementos de La expresión corporal. Nuestro ritmo,

danzas populares. Juegos rítmicos.

Bloque V: Actividades físicas en el medio natural: Las actividades en la naturaleza, el

senderismo. Los complementos indispensables. Consejos para realizar una marcha.

2.1.3.- Contenidos de tercero de ESO:

Bloque I: salud y calidad de vida: Los beneficios del ejercicio físico. El control de la

intensidad del esfuerzo físico. Alcohol, drogas y actividad física. La postura corporal, y el

equilibrio pélvico. Nutrición y actividad física, dietas trastornos alimentarios.

59

Bloque II: Condición física y motriz: Los resultados de los test físicos. La resistencia y la

flexibilidad, fuentes de energía y tipos de esfuerzo. El entrenamiento de la resistencia.

Sistemas de entrenamiento de la flexibilidad.

Bloque III: Juegos y deportes: El Baloncesto. El Bádminton. Los juegos del mundo.

Interculturalidad y multiculturalidad. Deportes de raqueta. El skate y el patinaje. Los saltos

gimnásticos. Los concursos en el atletismo.

Bloque IV: Expresión Corporal: Los elementos de La expresión corporal, la comunicación no

verbal, los gestos, la postura, la mirada, la proxémica, el aspecto personal. El baile, bailes de

salón, la velocidad y el recorrido populares

Bloque V: Actividades físicas en el medio natural: Las actividades en la naturaleza, Las

carreras de orientación. El uso del plano y de la brújula. Modalidades de competición.

El senderismo. Los complementos indispensables. Consejos para realizar una marcha.

2.1.4.- Contenidos de cuarto de ESO:

Bloque I: salud y calidad de vida: El estilo de vida y la salud. Práctica habitual de actividad

física y actitud sedentaria. La postura corporal, y el ejercicio físico Dieta equilibrada y

actividad física. Primeros auxilios. Prácticas básicas.

Bloque II: Condición física y motriz: La mejora de la condición física. La fuerza y la

velocidad. La contracción muscular. Mecanismo tipos y funciones. El entrenamiento de la

fuerza y de la velocidad El plan de mejora de la condición física.

Bloque III: Juegos y deportes: El Voleibol. El vóley playa. Los deportes alternativos, el

unihockey, el kinball, el judo. El Acrosport. El decatlón..El ciclismo y la mountain bike.

Bloque IV: Expresión Corporal: La dramatización. La coreografía. La relajación. Aerobic

expresivo. El juego de los ritmos.

Bloque V: Actividades físicas en el medio natural: La escalada. Material. Trepar y escalar.

Modalidades de competición.

2.1.5.- Contenidos de 1º de bachillerato:

Bloque I: salud y calidad de vida: La salud y la actividad física. Metabolismo energético. La

postura corporal y la columna vertebral.

Bloque II: Condición física y motriz: Sistemas y métodos para estar en forma. La

planificación de la actividad física para la salud. Nos conocemos, valoración de la forma

física para la salud.

Bloque III: Juegos y deportes: Los deportes, deportes individuales y deportes colectivos.

Tiempo libre y actividad física. Deportes para todos.

Bloque IV: Expresión Corporal: Expresión corporal, gestos y emoción. Ámbitos

profesionales. Tecnología en la actividad física.

60

Bloque V: Actividades físicas en el medio natural: Actividades en el medio natural. Los

deportes en la naturaleza. El medio natural. Ámbitos profesionales en el deporte y la actividad

física. Tecnología en la actividad física.

2.2 Distribución temporal:

2.2.1.-Educación Física de 1º de ESO primer trimestre

Unidad didáctica 10: EL CALENTAMIENTO.

Bloque I Salud y calidad de vida. Número de sesiones: 5

Contenidos principales: el cuerpo humano y la actividad física. Capacidad y necesidad de

movimiento. Efectos y adaptación del organismo al ejercicio físico. El calentamiento.

Concepto, fases y metodología básica del calentamiento general. La condición física.

Capacidades físicas, motoras y psicológicas de la persona. Condición física ligada a la salud.

Unidad didáctica 11: LAS CAPACIDADES FÍSICAS.

Bloque I: Salud y calidad de vida. Número de sesiones: 5.

Contenidos principales: capacidades físicas. Análisis de las actividades físicas. Capacidades

físicas básicas. Capacidades motoras. Control del esfuerzo en la actividad física. El control de

la frecuencia cardiaca. Valoración de las capacidades físicas. Los test de aptitud física.

Pruebas de valoración de las capacidades físicas básicas. La ficha individual de resultados.

Unidad didáctica 12: EL ACONDICIONAMIENTO FÍSICO.

Bloque I: salud y calidad de vida. Número de sesiones: 5.

Contenidos principales: el acondicionamiento físico general. El acondicionamiento de la

resistencia. El control de la frecuencia cardiaca. La higiene corporal después del ejercicio.

Unidad didáctica 13: LA ACTIVIDAD FÍSICA Y LA SALUD.

Bloque I: salud y condición física. Número de sesiones: 5.

Contenidos principales: el acondicionamiento físico general. El acondicionamiento de la

resistencia. El control de la frecuencia cardiaca. La higiene corporal después del ejercicio.

Unidad didáctica 1: LAS CARRERAS EN EL ATLETISMO

Bloque II: Condición física y motriz. Número de sesiones: 4

Contenidos principales: la técnica de carrera, las carreras de velocidad, medio fondo y fondo.

2.2.2.-Educación física de 1º de ESO Segundo trimestre

Unidad didáctica 7: LAS ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA

Bloque V: las actividades físicas en el medio natural. Número de sesiones: 4

Contenidos principales: introducción a las actividades en la naturaleza a través de juegos. El

medio ambiente. Clasificación de las actividades en el medio natural. Las actividades en la

naturaleza en el entorno urbano.

Unidad didáctica 8: LA EXPRESIÓN CORPORAL

61

Bloque IV: expresión corporal. Número de sesiones: 6

Contenidos principales: ¿qué es la expresión corporal. ¿Cómo vamos a practicarla?. Diviértete

expresándote.

Unidad didáctica 9: JUEGOS RÍTMICOS

Bloque IV: expresión corporal. Número de sesiones: 6

Contenidos principales: el ritmo. La comunicación a través del movimiento y el ritmo. El

espacio y el tiempo. La creación de música con el cuerpo.

2.2.3.- Educación física de 1º de ESO. Tercer trimestre:

Unidad didáctica 2: LAS HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS

Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 6

Contenidos principales: las habilidades gimnásticas básicas de desplazamientos, giros,

equilibrios, saltos, golpeos, recepciones y lanzamientos. El movimiento humano. Tareas

motrices básicas.

Unidad didáctica 5: EL BALONMANO

Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 8

Contenidos principales: la práctica del balonmano a través de sus reglas, de las características

de los jugadores y de sus técnicas y tácticas básicas de juego.

Unidad didáctica 6: LOS JUEGOS TRADICIONALES

Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 6

Contenidos principales: conceptualización y desarrollo jugado de algunos juegos populares y

tradicionales.

Unidad didáctica 4: LOS DEPORTES DE RAQUETA

Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 6

Contenidos principales: iniciación y práctica de algunos deportes de raqueta a través de los

juegos de mini tenis, del tenis y con palas diversas.

Durante el periodo lectivo que hay entre la 3ª Evaluación y la Ordinaria, se realizarán

actividades de refuerzo, ampliación y repaso en cuanto a la teoría, y en cuanto a la práctica.

2.2.4.-Distribución temporal. Educación Física de 2º de ESO. Primer trimestre.

Unidad didáctica 10: EL DISEÑO DEL CALENTAMIENTO

Bloque I: salud y calidad de vida Número de sesiones: 5

Contenidos principales: el control del ejercicio físico. Los efectos del calentamiento en el

organismo. La elaboración de un calentamiento general. El test de Ruffier.

Unidad didáctica 11: EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS

Bloque I: salud y calidad de vida. Número de sesiones: 5

62

Contenidos principales: factores que determinan la resistencia. Factores que influyen en la

flexibilidad. Las capacidades físicas y su influencia en los estados de salud.

Unidad didáctica 12: LA MEJORA DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS

Bloque I: salud y calidad de vida Número de sesiones: 5

Contenidos principales: métodos de acondicionamiento de la resistencia. Métodos de

acondicionamiento de la flexibilidad. La recuperación tras el esfuerzo físico.

Unidad didáctica 13: LA SALUD Y EL EJERCICIO FÍSICO

Bloque I: salud y calidad de vida Número de sesiones: 6

Contenidos principales: efectos sobre el organismo del hábito de fumar. Nutrición, actividad

física y salud. La postura corporal. La columna vertebral. La respiración y el ejercicio físico.

Unidad didáctica 1: LAS CARRERAS DE RELEVOS Y DE OBSTÁCULOS EN EL

ATLETISMO BLOQUE III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 4 Contenidos

principales: las modalidades de relevos, relevo corto y largo, las técnicas de cambio del

testigo, las carreras de vallas y de obstáculos.

2.2.5.-Educación física de 2º de ESO. Segundo trimestre

Unidad didáctica 8: LOS ELEMENTOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL

Bloque IV: Expresión corporal. Número de sesiones: 6

Contenidos principales: el espacio y del tiempo. El ritmo personal y el de grupo. Los

elementos facilitadores: los objetos y la música. Actividades con soporte musical.

Unidad didáctica 9: ¡QUÉ RITMO TIENES!

Bloque IV: Expresión corporal Número de sesiones: 6

Contenidos principales: el cuerpo como un instrumento creativo. Las danzas populares.

Exploración del movimiento.

Unidad didáctica 2: LOS EJERCICIOS DE SUELO EN GIMNASIA DEPORTIVA

Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 6

Contenidos principales: La gimnasia deportiva, rítmica, artística. los ejercicios de suelo en las

actividades gimnásticas como volteretas, giros, equilibrios, desplazamientos, etc.

Unidad didáctica 3: LA NATACIÓN

Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 6

Contenidos principales: los estilos natatorios principales, los juegos acuáticos, el salvamento y

el socorrismo.

2.2.6.-Distribución temporal. Educación física de 2º de ESO tercer trimestre.

Unidad didáctica 4: LOS DEPORTES DE ADVERSARIO

Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 8

63

Contenidos principales: iniciación y práctica de algunos deportes de adversario y de combate,

como, la lucha y el sable, espuma (esgrima). Judo, Kárate, Taekwondo, Aikido.

Unidad didáctica 5: EL FÚTBOL

Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 8

Contenidos principales: la práctica del fútbol 5, 7 y 11 a través de sus reglas, de las

características de los jugadores y de sus técnicas y tácticas básicas de juego.

Unidad didáctica 6: LOS JUEGOS ALTERNATIVOS

Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 6

Contenidos principales: conceptualización y desarrollo jugado de algunos juegos alternativos.

Frisbee, malabares, etc.

Unidad didáctica 7: EL SENDERISMO.

Bloque V: Actividades físicas en el medio natural. Número de sesiones: 4 Contenidos

principales: desarrollo de actividades de iniciación al senderismo y a las marchas por la

naturaleza. Aspectos que se deben tener en cuenta en las actividades de senderismo,

identificación de senderos y complementos necesarios.

Durante el periodo lectivo que hay entre la 3ª Evaluación y la Ordinaria (prácticamente 4

semanas lectivas) se realizarán actividades de refuerzo, ampliación y repaso en cuanto a la

teoría, y en cuanto a la práctica.

2.2.7.-Distribución temporal Educación Física de tercero de ESO. Primer trimestre

Unidad didáctica 10: LOS BENEFICIOS DEL EJERCICIO FÍSICO

Bloque I: salud y calidad de vida Número de sesiones: 5

Contenidos principales: los beneficios del ejercicio físico. El control de la intensidad del

esfuerzo. Los resultados de los test físicos.

Unidad didáctica 11: LA RESISTENCIA Y LA FLEXIBILIDAD

Bloque I: salud y calidad de vida Número de sesiones: 5

Contenidos principales: fuentes de energía y tipos de esfuerzos. La resistencia. La

flexibilidad.

Unidad didáctica 12: LA RESISTENCIA Y LA FLEXIBILIDAD.

Bloque I: salud y calidad de vida Número de sesiones: 5

Contenidos principales: el entrenamiento sistemático. Sistemas de entrenamiento de la

resistencia. Sistemas de entrenamiento de la flexibilidad.

Unidad didáctica 13: LA SALUD Y EL EJERCICIO FÍSICO

Bloque I: salud y calidad de vida Número de sesiones: 6

Contenidos principales: alcohol, drogas y actividad física. La postura corporal. El equilibrio

pélvico. Dieta equilibrada y actividad física.

64

Unidad didáctica 2: LOS CONCURSOS EN EL ATLETISMO

Bloque II: Condición Física y motriz. Número de sesiones: 6

Contenidos principales: los saltos de altura y de longitud, el triple salto, los lanzamientos de

peso, disco y jabalina. Los concursos en el atletismo.

2.2.8.- Educación física de 3º de ESO segundo trimestre.

Unidad didáctica 8: LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

Bloque IV: Expresión corporal. Número de sesiones: 6

Contenidos principales: la comunicación no verbal. Los gestos, las posturas, la proxémica, la

mirada y el aspecto personal. La dramatización y las coreografías.

Unidad didáctica 9: UN ESPACIO PARA BAILAR

Bloque IV: Expresión corporal. Número de sesiones: 6

Contenidos principales: comprensión espacial, temporal y rítmica del movimiento. Estructuras

periódicas y aperiódicas. Creación de espacios con el movimiento. El vals y el son cubano.

Unidad didáctica 1: LOS SALTOS GIMNÁSTICOS

Bloque II: Condición física y motriz. Número de sesiones: 6

Contenidos principales: los ejercicios de salto en las actividades gimnásticas y de

“minitramp”, tales como salto interior, con las piernas abiertas, torera, palomas, mortales, etc.

Unidad didáctica 3: EL SKATE Y EL PATINAJE

Bloque II: Condición física y motriz. Número de sesiones 4.

Contenidos principales: las técnicas básicas de patinaje, posiciones de equilibrio y trucos

sencillos en el skateboard y otras modalidades de patinaje como el hockey sobre patines.

2.2.8.-Distribución temporal. Educación física de 3º de ESO. Tercer trimestre

Unidad didáctica 4: EL BÁDMINTON

Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 6

Contenidos principales: práctica del bádminton complementada con la aplicación de las

principales reglas, así como con las técnicas y las tácticas básicas.

Unidad didáctica 5: EL BALONCESTO

Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 8

Contenidos principales: la práctica del baloncesto a través de sus reglas, de las características

de los jugadores y de sus técnicas y tácticas básicas de juego

Unidad didáctica 6: LOS JUEGOS DEL MUNDO.

Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 6

Contenidos principales: conceptualización y desarrollo jugado de algunos juegos populares y

tradicionales del mundo.

Unidad didáctica 7: LAS CARRERAS DE ORIENTACIÓN

65

Bloque V: Actividades físicas en el medio natural Número de sesiones: 4

Contenidos principales: la orientación en el medio natural como actividad recreativa y como

actividad de competición.

Durante el periodo lectivo que hay entre la 3ª Evaluación y la Ordinaria (prácticamente 4

semanas lectivas) se realizarán actividades de refuerzo, ampliación y repaso en cuanto a la

teoría, y en cuanto a la práctica

Asignatura: Educación Física

2.2.9.-Distribución temporal Educación Física de cuarto de ESO. Primer trimestre

Unidad Didáctica tema 10 del libro “La mejora de la Condición Física”.

Bloque I: Salud y calidad de vida. El calentamiento especifico. El plan de mejora de la

condición física. Nº de sesiones 5.

Unidad Didáctica tema 11 del libro, “La fuerza y la Velocidad”.

Bloque de contenidos II: Condición física y motriz La contracción muscular. Mecanismo,

tipos y funciones. La Fuerza. La Velocidad. Nº de sesiones 5.

Unidad Didáctica tema 12 del libro, “El entrenamiento de la Fuerza y velocidad”.

Bloque de contenidos II: Condición física y motriz La planificación del entrenamiento.

Sistemas de entrenamiento de la Fuerza Sistemas de entrenamiento de la velocidad. Nº de

sesiones 5.

Unidad Didáctica 13. “El estilo de vida y la salud”. Bloque I: Salud y calidad de vida

Práctica habitual de actividad física y actitud sedentaria. Dieta equilibrada y actividad física.

La postura corporal y el ejercicio físico. Primeros auxilios. Prácticas básicas. Nº de sesiones 6

Unidad didáctica 1: EL DECATLÓN

Bloque II: Condición física y motriz Número de sesiones: 6

Contenidos principales: diversas pruebas atléticas de velocidad y resistencia, de salto y de

lanzamiento. Los sistemas de puntuación y de clasificación en las pruebas combinadas.

2.2.10.- Distribución temporal Educación Física de cuarto de ESO. Segundo trimestre

Unidad Didáctica 2, EL ACROSPORT

Bloque II : Condición física y motriz Número de sesiones: 6

Contenidos principales: el acrosport y las habilidades de acrogimnasia: ejercicios, trabajos

grupales, coreografías, etc.

Unidad didáctica 8: DRAMATIZO, BAILO Y ME RELAJO

Bloque IV: Expresión corporal Número de sesiones: 7

Contenidos principales: el conocimiento de la dramatización, la coreografía y la relajación. La

paralingüística. Creatividad en grupo. El valor de los espectáculos artísticos.

Unidad didáctica 9: 1.-RITMO Y CREACIÓN. 2.-AERÓBIC EXPRESIVO

66

Bloque IV: Expresión corporal Número de sesiones :6 + 6

Contenidos principales: 1.- Ritmo: la energía y la fuerza. El peso. La resistencia. La

relajación. La dinámica. 2.- Aeróbic expresivo: concepto de aeróbic. Diferencias entre la

modalidad de alto y bajo impacto. El aeróbic como una modalidad deportiva.

Durante el periodo lectivo que hay entre la 3ª Evaluación y la Ordinaria (prácticamente 4

semanas lectivas) se realizarán actividades de refuerzo, ampliación y repaso en cuanto a la

teoría, y en cuanto a la práctica.

2.2.10.- Distribución temporal Educación Física de cuarto de ESO. tercer trimestre

Unidad didáctica 5: EL VOLEIBOL

Bloque III: Juegos y deporte Número de sesiones: 8

Contenidos principales: la práctica del voleibol a través de sus reglas, de las características de

los jugadores y de sus técnicas y tácticas básicas de juego.

Unidad didáctica 6: LOS DEPORTES ALTERNATIVOS

Bloque III: Juegos y deporte Número de sesiones:6

Contenidos principales: práctica y desarrollo organizativo de algunos deportes alternativos.

Unidad didáctica 7: DE LA TREPA A LA ESCALADA

Bloque V: Actividades físicas en el medio natural. Número de sesiones: 4

Contenidos principales: las actividades de trepa y escalada en el centro educativo y la

escalada en instalaciones especializadas.

Unidad didáctica 3: EL CICLISMO

Bloque III: Juegos y deporte Número de sesiones Número de sesiones: 4

Contenidos principales: el origen de la bicicleta, las modalidades de competición y de

práctica, los componentes y los tipos de bicicleta.

Unidad didáctica 4: EL JUDO

Bloque III: Juegos y deporte Número de sesiones: 8

Contenidos principales: realizar prácticas de iniciación al judo a través de sus técnicas de pie,

de cadera, de hombro, de mano, de caída, de ataque y defensa, inmovilizaciones, etc.

2.2.11.- Distribución temporal Educación Física de primero de bachillerato. Primer trimestre

Unidad didáctica 1 del libro Teide, “La salud y el ejercicio Físico.

Bloque de contenidos I: Salud y calidad de vida

Hábitos de vida saludables. Adaptaciones fisiológicas a la práctica del ejercicio físico.

Nº de sesiones 5.

Unidad didáctica del libro Teide nº 3 “La planificación de la actividad física para la salud.

Bloque de contenidos II: Condición física y motriz. Nº de sesiones 5.

Unidad didáctica del libro Teide 4 “Sistemas y métodos para estar en forma.

67

Bloque de contenidos II: Condición física y motriz. Nº de sesiones 6. Entrenamiento de la

Resistencia. Entrenamiento de la Fuerza. Entrenamiento de la flexibilidad.

Unidad didáctica del libro Teide 6 “Valoración de la forma física para la salud”

Bloque de contenidos I: Salud y calidad de vida: Antropometría. Valoración de la aptitud

aeróbica y cardiovascular. Valoración de la aptitud musculo esquelética Valoración de la

aptitud motriz. Valoración de la postura Esquemas anatómicos y sistema muscular. Nº de

sesiones 6.

2.2.12.- Distribución temporal Educación Física de primero de bachillerato. Segundo

trimestre

Unidad didáctica libro Teide 7. Expresión corporal. Bloque de contenidos IV Expresión

corporal Nº de sesiones 8.

Unidad didáctica libro Teide 11. Ámbitos profesionales en el deporte y la actividad física.

Bloque de contenidos II Condición Física y motriz Nº de sesiones 3.

Unidad didáctica nº 12 libro Teide. Tecnología en la actividad física.

Bloque de contenidos II Condición Física y motriz Nº de sesiones 3.

Unidad didáctica del libro Teide 5 “La postura corporal: la columna vertebral”.

Bloque I: Salud y calidad de vida Nº de sesiones 5.

2.2. 13.- Distribución temporal Educación Física de primero de bachillerato. Tercer trimestre

Unidad didáctica del libro Teide 2.” Metabolismo energético”.

Bloque I: Salud y calidad de vida Nº de sesiones 5.

Unidad didáctica del libro Teide 8 “Tiempo libre y actividad física.

Bloque V: Actividades físicas en el medio natural Nº de sesiones 4.

Unidad didáctica 9 libro Teide Los deportes.

Bloque III: Juegos y deporte Número de sesiones: Nº de sesiones 8

Unidad didáctica 10, libro Teide Actividades en la naturaleza

Bloque V: Actividades físicas en el medio natural Nº de sesiones 4

Durante el periodo lectivo que hay entre la 3ª Evaluación y la Ordinaria (prácticamente 4

semanas lectivas) se realizarán actividades de refuerzo, ampliación y repaso en cuanto a la

teoría, y en cuanto a la práctica.

En todos los cursos de ESO y Bachillerato hemos de decir y añadir que esta secuenciación

planificada y programada, está en función de la climatología, , y otras alteraciones imprevistas

ajenas al departamento, como por ejemplo las salidas extraescolares y complementarias,

talleres de formación y orientación etc.

Además de lo aquí reseñado y planificado, a lo largo del curso habrá clases, donde se

fomentarán, otros deportes como fútbol, ping pong, ajedrez, en respuesta a los intereses del

68

alumno y alumna por lo que puede sufrir variaciones, así como otras actividades que

complementen las unidades didácticas.

En los tres trimestres se practicarán todos los deportes, poniendo especial énfasis en el deporte

monográfico asignado a cada nivel de curso.

3.Criterios de evaluación.

Criterios de evaluación 1º de ESO y su relación con las competencias clave

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico tácticos y

habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas en condiciones

adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico expresivas, utilizando

técnicas de expresión corporal y otros recursos, identificando el ritmo, el tiempo, el espacio y

la intensidad. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición,

utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de

la intensidad de la actividad física, como la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria

aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. CMCT, CAA.

5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de

los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

CMCT, CAA.

6. Identificar las fases de la sesión de actividad físico-deportiva y conocer aspectos generales

del calentamiento y la fase final de la sesión, participando activamente en ellas. CMCT, CAA,

CSC.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físicas y artístico-expresivas como formas

de inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras

personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y

aceptando sus aportaciones. CAA, CSC, SIEP.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de

ocio activo y de utilización responsable del entorno, facilitando conocer y utilizar espacios

urbanos y naturales del entorno próximo para la práctica de actividades físico-deportivas.

CMCT, CAA, CSC.

9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físicas y

artístico- expresivas, conociendo y respetando las normas específicas de las clases de

Educación Física. CCL, CD, CAA.

69

10. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora

de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

11. Recopilar y practicar juegos populares y tradicionales de Andalucía. CCL, CD, CAA,

CSC, CEC.

12. Redactar y analizar una autobiografía de actividad física y deportiva. CCL, CD, CAA.

Criterios de evaluación. 2º de ESO y su relación con las competencias básicas

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico tácticos y

habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales

o adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando

técnicas de expresión corporal y otros recursos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición

utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes, teniendo en

cuenta la toma de decisiones y las fases del juego. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de

la intensidad de la actividad física, y las posibilidades de la relajación y la

respiración como medios de recuperación, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos

con la salud. CMCT, CAA.

5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de

los márgenes de la salud, facilitando un incremento del nivel de la condición física y motriz,

la prevención de lesiones, la mejora postural y mostrando una actitud de mejora. CMCT,

CAA.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física,

reconociéndolas con las características de las mismas. CMCT, CAA, CSC.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico expresivas para

transmitir valores de solidaridad, compromiso, responsabilidad, autorregulación, y como

formas de inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras

personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y

aceptando sus aportaciones. CAA, CSC, SIEP.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas en el medio

urbano y natural como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno. CMCT,

CAA, CSC.

70

9. Reconocer y prevenir las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades

físicas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones

motrices que conllevan, y adoptando medidas de seguridad en su desarrollo. CCL, CSC.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para buscar, analizar y

seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones

y argumentaciones de los mismos. CCL, CD, CAA.

11. Elaborar trabajos sobre igualdad en el ámbito de la actividad físico-deportiva, rechazando

prejuicios y estereotipos discriminatorios. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

12. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora

de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

Criterios de evaluación 3º de ESO y su relación con las competencias básicas

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico tácticos y

habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones

reales o adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

2. 2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando

técnicas de expresión corporal y otros recursos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. 3. Resolver con éxito situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-

oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4. 4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control

de la intensidad de la actividad física aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos

con la salud. CMCT, CAA.

5. 5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades

personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia

en su esfuerzo. CMCT, CAA.

6. 6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física

relacionándolas con las características de las mismas. CMCT, CAA, CSC.

7. 7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico expresivas

como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la

participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando

con las demás personas y aceptando sus diferencias y aportaciones. CAA, CSC, SIEP.

8. 8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas

de ocio activo y de utilización responsable del entorno. CMCT, CAA, CSC.

71

9. 9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-

deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las

interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en

su desarrollo. CCL, CSC.

10. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de

aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando

documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. CCL,

CD, CAA.

11. 11. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la

mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre.

CMCTCAA, CSC, SIEP.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS

CLAVE 4º E.S.O.

1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnico-tácticos en las

actividades físico-deportivas propuestas, con eficacia y precisión. CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

2. Componer y presentar montajes individuales y colectivos, seleccionando y ajustando

los elementos de la motricidad expresiva. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en

las actividades físico-deportivas propuestas, tomando y ejecutando la decisión más eficaz

en función de los objetivos. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física

y motriz, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud. CMCT, CAA.

5. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, practicando

actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones

orgánicas y su relación con la salud. CMCT, CAA.

6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad

física considerando la intensidad de los esfuerzos. CMCT, CAA, CSC.

7. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos

deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los

mismos y relacionando sus funciones con las del resto de personas implicadas. CAA,

CSC, SIEP.

8. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales,

educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o

la competitividad mal entendida. CAA, CSC, CEC.

72

9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y

deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno. CMCT,

CAA, CSC.

10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física

teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que

pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la salud y la seguridad de las personas

participantes. CCL, CSC.

11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las

discrepancias e inseguridades y apoyando a las demás personas ante la resolución de

situaciones menos conocidas. CCL, CAA, CSC, SIEP.

12. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso

de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los

contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más

adecuado. CCL, CD, CAA.

13. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la

mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. CMCT,

CAA, CSC, SIEP.

Criterios de evaluación de 1º de bachillerato y su relación con las competencias clave

1. Resolver con éxito situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando

habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez, precisión y control,

perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnico-tácticos

desarrollados en la etapa anterior. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

2. Crear y representar composiciones corporales individuales y colectivas con

originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de

la composición. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Solucionar de forma creativa y exitosa situaciones de oposición, colaboración, o

colaboración-oposición, en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a

las condiciones cambiantes que se producen en la práctica. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, y las habilidades

motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia

sus motivaciones y hacia posteriores estudios y ocupaciones. CMCT, CAA, SIEP.

5. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que

incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de

desarrollo de las capacidades físicas y motrices implicadas, teniendo en cuenta sus

características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas. CMCT, CAA, SIEP.

73

6. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto

superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional,

adoptando actitudes de interés, tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica

de la actividad física. CMCT, CSC, SIEP

.7. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los materiales y

equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades

físicas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las

mismas, tanto individualmente como en grupo. CMCT, CAA, CSC.

8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo y a

sí misma, a las demás personas y al entorno en el marco de la actividad física. CSC, SIEP.

9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar su proceso de

aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de

información y participando en entornos colaborativos con intereses comunes. CCL, CD,

CAA.

10. Planificar, organizar y participar en actividades físicas en la naturaleza, estableciendo

un plan de seguridad y emergencias. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4.Indicadores/Estándares.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos para el primer ciclo (1.,

2,° y 3.° de ESO)

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

1. Resolver situaciones

motrices individuales

aplicando los fundamentos

técnicos y habilidades

específicas de las

actividades físico

deportivas propuestas, en

condiciones reales o

adaptadas.

1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y

habilidades específicas de las actividades

propuestas respetando las reglas y normas

establecidas.

1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al

modelo técnico planteado.

1.3. Describe la forma de realizar los movimientos

implicados en el modelo técnico.

1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de

las acciones técnicas respecto a su nivel de

partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto

exigencia y superación.

74

1.5. Explica y pone en práctica técnicas de

progresión en entornos no estables y técnicas

básicas de orientación adaptándose a las

variaciones que se producen y regulando el

esfuerzo en función de sus posibilidades.

2. Interpretar y producir

acciones motrices con

finalidades artísticas y

expresivas utilizando

técnicas de expresión

corporal y otros recursos.

2.1. Utiliza técnicas corporales de forma creativa,

combinando espacio, tiempo e intensidad.

2.2. Crea y pone en práctica una secuencia de

movimientos corporales ajustados a un ritmo

prefijado.

2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes

y danzas, adaptando su ejecución a la de sus

compañeros.

2.4. Realiza improvisaciones como medio de

comunicación espontánea.

3. Resolver situaciones

motrices de oposición,

colaboración o

colaboración- oposición

utilizando las estrategias

más adecuadas en función

de los estímulos

relevantes.

3.1. Adapta los fundamentos técnicos y

tácticos para obtener ventaja en la práctica de

las actividades físico deportivas de oposición

o de colaboración-oposición propuestas.

3.2. Describe y pone en práctica de

manera autónoma aspectos de organización

de ataque y de defensa en las actividades

físico deportivas de oposición o de

colaboración-oposición seleccionadas.

3.3. Discrimina los estímulos que hay que

tener en cuenta en la toma de decisiones en

las situaciones de colaboración, oposición y

colaboración-oposición para obtener ventaja

o cumplir el objetivo de la acción.

3.4. Reflexiona sobre las situaciones

resueltas valorando la oportunidad de las

75

soluciones aportadas y su aplicabilidad a

situaciones similares.

4. Reconocer los factores que

intervienen en la acción

motriz y los mecanismos

de control de la intensidad

de la actividad física,

aplicándolos a la propia

práctica y relacionándolos

con la salud.

4.1. Analiza la implicación de las capacidades

físicas y las coordinativas en las diferentes

actividades físico deportivas y artístico

expresivas trabajadas en el ciclo.

4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención

de energía con los diferentes tipos de actividad

física, la alimentación y la salud.

4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la

actividad física sistemática, así como con la

salud y los riesgos y contraindicaciones de la

práctica deportiva.

4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando

la frecuencia cardiaca correspondiente a los

márgenes de mejora de los diferentes factores

de la condición física.

4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos

para autoevaluar los factores de la condición

física.

4.6. Identifica las características que deben tener

las actividades físicas para ser consideradas

saludables, adoptando una actitud crítica frente

a las prácticas que tienen efectos negativos

para la salud.

5. Desarrollar las capacidades

físicas de acuerdo con las

posibilidades personales y

dentro de los márgenes de

la salud, mostrando una

actitud de auto exigencia en

su esfuerzo.

5.1. Participa activamente en la mejora de las

capacidades físicas básicas desde un enfoque

saludable, utilizando los métodos básicos para

su desarrollo.

5.2. Alcanza niveles de condición física acordes

con su momento de desarrollo motor y sus

posibilidades.

5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en

76

la práctica de las actividades físicas como

medio de prevención de lesiones.

5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual

de actividad física para la mejora de la propia

condición física relacionando el efecto de esta

práctica con la mejora de la calidad de vida.

6. Desarrollar actividades

propias de cada una de las

fases de la sesión de actividad

física relacionándolas con las

características de las mismas.

6.1. Diseña, organiza y participa en actividades

físicas, como recurso de ocio activo, valorando los

aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y

sus posibilidades profesionales futuras, e

identificando los aspectos organizativos y los

materiales necesarios.

6.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de

actividad física que tienen efectos negativos para la

salud individual o colectiva y ante los fenómenos

socioculturales relacionados con la corporalidad y

los derivados de las manifestaciones deportivas.

7. Reconocer las posibilidades

de las actividades físico

deportivas y artístico

expresivas como formas de

inclusión social, facilitando la

eliminación de obstáculos a

la participación de otras

personas independientemente

de sus características,

colaborando con los demás y

aceptando sus aportaciones.

7.1. Muestra tolerancia y deportividad

tanto en el papel de participante como de

espectador.

7.2. Colabora en las actividades grupales

y respeta las aportaciones de los demás y

las normas establecidas, y asume sus

responsabilidades para la consecución de

los objetivos.

7.3. Respeta a los demás dentro de la

labor de equipo, con independencia del

grado de destreza.

8. Reconocer las posibilidades

que ofrecen las actividades

físico deportivas como

formas de ocio activo y de

utilización responsable del

8.1. Conoce las posibilidades que ofrece

el entorno para la realización de actividades

físico deportivas.

8.2. Respeta el entorno y lo valora como

un lugar común para la realización de

77

entorno. actividades físico deportivas.

8.3. Analiza críticamente las actitudes y

estilos de vida relacionados con el

tratamiento del cuerpo, las actividades de

ocio, la actividad física y el deporte en el

contexto social actual.

9. Controlar las dificultades y

los riesgos durante su

participación en

actividades físico

deportivas y artístico

expresivas analizando las

características de las

mismas y las interacciones

motrices que conllevan, y

adoptando medidas

preventivas y de seguridad

en su desarrollo.

9.1. Identifica las características de las actividades

físico deportivas y artístico expresivas

propuestas que pueden suponer un elemento

de riesgo para sí mismo o para los demás.

9.2. Describe los protocolos que se deben seguir

para activar los servicios de emergencia y de

protección del entorno.

9.3. Adopta las medidas preventivas y de

seguridad propias de las actividades

desarrolladas durante el ciclo, teniendo

especial cuidado con aquellas que se realizan

en un entorno no estable.

10. Utilizar las Tecnologías de

la Información y la

Comunicación en el

proceso de aprendizaje

para buscar, analizar y

seleccionar información

relevante, elaborar

documentos propios y

realizar exposiciones y

argumentaciones de los

mismos.

10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para elaborar documentos

digitales propios (texto, presentación, imagen,

video, sonido…) como resultado del proceso

de búsqueda, análisis y selección de

información relevante.

10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre

temas vigentes en el contexto social,

relacionados con la actividad física o la

corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

78

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos para el segundo ciclo

(4. ° de ESO)

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

1. Resolver situaciones

motrices aplicando

fundamentos técnicos en

las actividades físico

deportivas propuestas con

eficacia y precisión.

1.1. Ajusta la realización de las habilidades

específicas a los requerimientos técnicos en las

situaciones motrices individuales, preservando

su seguridad y teniendo en cuenta sus propias

características.

1.2. Ajusta la realización de las habilidades

específicas a los condicionantes generados por

los compañeros y los adversarios en las

situaciones colectivas.

1.3. Adapta las técnicas de progresión o

desplazamiento a los cambios del medio,

priorizando la seguridad personal y colectiva.

2. Componer y presentar

montajes, individuales o

colectivos, seleccionando

y ajustando los elementos

de la motricidad expresiva.

2.1. Elabora composiciones de carácter

artisticoexpresivo seleccionando las técnicas

más apropiadas para el objetivo previsto.

2.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los

montajes artisticoexpresivos combinando los

componentes espaciales, temporales y, en su

caso, de interacción con los demás.

2.3. Colabora en el diseño y la realización de los

montajes artisticoexpresivos aportando y

aceptando propuestas.

79

3. Resolver situaciones

motrices de oposición,

colaboración o

colaboración-oposición en

las actividades

fisicodeportivas

propuestas, tomando la

decisión más eficaz en

función de los objetivos.

3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las

estrategias específicas de las actividades de

oposición, contrarrestando o anticipándose a

las acciones del adversario.

3.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las

estrategias específicas de las actividades de

cooperación, ajustando las acciones motrices a

los factores presentes y a las intervenciones

del resto de los participantes.

3.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las

estrategias específicas de las actividades de

colaboración-oposición, intercambiando los

diferentes papeles con continuidad y

persiguiendo el objetivo colectivo de obtener

situaciones ventajosas sobre el equipo

contrario.

3.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones

planteadas valorando las posibilidades de

éxito de las mismas y relacionándolas con

otras situaciones.

3.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica

de las diferentes actividades reconociendo los

procesos que están implicados en las mismas.

3.6. Argumenta estrategias o posibles soluciones

para resolver problemas motores valorando las

características de cada participante y los

factores presentes en el entorno.

4. Argumentar la relación

entre los hábitos de vida y

sus efectos sobre la

condición física aplicando

los conocimientos sobre

actividad física y salud.

4.1. Demuestra conocimientos sobre las

características que deben reunir las

actividades físicas con un enfoque saludable y

los beneficios que aportan a la salud

individual y colectiva.

4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y

flexibilización con la compensación de los

80

efectos provocados por las actitudes

posturales inadecuadas más frecuentes.

4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el

consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas

con sus efectos en la condición física y la

salud.

4.4. Valora las necesidades de alimentos y de

hidratación para la realización de diferentes

tipos de actividad física.

5. Mejorar o mantener los

factores de la condición

física practicando

actividades

fisicodeportivas adecuadas

a su nivel e identificando

las adaptaciones orgánicas

y su relación con la salud.

5.1. Valora el grado de implicación de las diferentes

capacidades físicas en la realización de los

diferentes tipos de actividad física.

5.2. Practica de forma regular, sistemática y

autónoma actividades físicas con el fin de

mejorar las condiciones de salud y la calidad

de vida.

5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los

programas de actividad física la mejora de las

capacidades físicas básicas con una

orientación saludable y en un nivel adecuado a

sus posibilidades.

5.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones

anatómica, fisiológica y motriz, y las relaciona

con la salud.

6. Diseñar y realizar las fases

de activación y

recuperación en la práctica

de actividad física

considerando la intensidad

de los esfuerzos.

6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión

para establecer las características que deben

tener las fases de activación y de vuelta a la

calma.

6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación

y de vuelta a la calma de una sesión

atendiendo a la intensidad o a la dificultad de

las tareas de la parte principal.

6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases

81

iniciales y finales de alguna sesión de forma

autónoma, acorde con su nivel de competencia

motriz.

7. Colaborar en la

planificación y en la

organización de

campeonatos o torneos

deportivos previendo los

medios y las actuaciones

necesarias para la

celebración de los mismos

y relacionando sus

funciones con las del resto

de implicados.

7.1. Asume las funciones encomendadas en la

organización de actividades grupales.

7.2. Verifica que su colaboración en la planificación

de actividades grupales se ha coordinado con

las acciones del resto de las personas

implicadas.

7.3. Presenta propuestas creativas de utilización de

materiales y de planificación para utilizarlos

en su práctica de manera autónoma.

8. Analizar críticamente el

fenómeno deportivo

discriminando los aspectos

culturales, educativos,

integradores y saludables

de los que fomentan la

violencia, la

discriminación o la

competitividad mal

entendida.

8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los

participantes en las actividades reconociendo

los méritos y respetando los niveles de

competencia motriz y otras diferencias.

8.2. Valora las diferentes actividades físicas

distinguiendo las aportaciones que cada una

tiene desde el punto de vista cultural para el

disfrute y el enriquecimiento personal y para

la relación con los demás.

8.3. Mantiene una actitud crítica con los

comportamientos antideportivos, tanto desde

el papel de participante como del de

espectador.

9. Reconocer el impacto

ambiental, económico y

social de las actividades

físicas y deportivas

reflexionando sobre su

repercusión en la forma de

9.1. Compara los efectos de las diferentes

actividades físicas y deportivas en el entorno y

los relaciona con la forma de vida en los

mismos.

9.2. Relaciona las actividades físicas en la

naturaleza con la salud y la calidad de vida.

82

vida en el entorno. 9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación

y protección del medio ambiente.

10. Asumir la responsabilidad

de la propia seguridad en

la práctica de actividad

física teniendo en cuenta

los factores inherentes a la

actividad y previendo las

consecuencias que pueden

tener las actuaciones poco

cuidadosas sobre la

seguridad de los

participantes.

10.1. Verifica las condiciones de práctica segura

usando convenientemente el equipo personal y

los materiales y espacios de práctica.

10.2. Identifica las lesiones más frecuentes

derivadas de la práctica de actividad física.

10.3. Describe los protocolos que deben seguirse

ante las lesiones, accidentes o situaciones de

emergencia más frecuentes producidas durante

la práctica de actividades fisicodeportivas.

11. Demostrar actitudes

personales inherentes al

trabajo en equipo

superando las

inseguridades y apoyando

a los demás ante la

resolución de situaciones

desconocidas.

11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones

en los trabajos de grupo y admite la

posibilidad de cambio frente a otros

argumentos válidos.

11.2. Valora y refuerza las aportaciones

enriquecedoras de los compañeros en los

trabajos en grupo.

12. Utilizar eficazmente las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación en el

proceso de aprendizaje

para buscar, seleccionar y

valorar informaciones

relacionadas con los

contenidos del curso y

comunicar los resultados y

conclusiones en el soporte

12.1. Busca, procesa y analiza críticamente

informaciones actuales sobre temáticas

vinculadas a la actividad física y la

corporalidad utilizando recursos tecnológicos.

12.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para profundizar sobre

contenidos del curso realizando valoraciones

críticas y argumentando sus conclusiones.

12.3. Comunica y comparte información e ideas en

los soportes y en entornos apropiados.

83

más adecuado.

Criterios de evaluación de 1º Bachillerato

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Resolver situaciones motrices en

diferentes contextos de práctica aplicando

habilidades motrices específicas con

fluidez, precisión y control,

perfeccionando la adaptación y la

ejecución de los elementos técnicos

desarrollados en el ciclo anterior.

1.1. Perfecciona las habilidades

específicas de las actividades individuales

que respondan a sus intereses.

1.2. Adapta la realización de las

habilidades específicas a los

condicionantes generados por los

compañeros y los adversarios en las

situaciones colectivas.

1.3. Resuelve con eficacia situaciones

motrices en un contexto competitivo.

1.4. Pone en práctica técnicas

específicas de las actividades en entornos

no estables, analizando los aspectos

organizativos necesarios.

2. Crear y representar composiciones

corporales colectivas con originalidad y

expresividad, aplicando las técnicas más

apropiadas a la intencionalidad de la

composición.

2.1. Colabora en el proceso de creación

y desarrollo de las composiciones o

montajes artísticos expresivos.

2.2. Representa composiciones o

montajes de expresión corporal

individuales o colectivos, ajustándose a

una intencionalidad de carácter estética o

expresiva.

2.3. Adecua sus acciones motrices al

sentido del proyecto artístico expresivo.

3. Solucionar de forma creativa

situaciones de oposición, colaboración o

colaboración oposición en contextos

deportivos o recreativos, adaptando las

estrategias a las condiciones cambiantes

que se producen en la práctica.

3.1. Desarrolla acciones que le

conducen a situaciones de ventaja con

respecto al adversario, en las actividades

de oposición.

3.2. Colabora con los participantes en

las actividades físico-deportivas en las

84

que se produce colaboración o

colaboración-oposición y explica la

aportación de cada uno.

3.3. Desempeña las funciones que le

corresponden, en los procedimientos o

sistemas puestos en práctica para

conseguir los objetivos del equipo.

3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de

sus acciones en las actividades físico-

deportivas desarrolladas.

3.5. Plantea estrategias ante las

situaciones de oposición o de

colaboración- oposición, adaptándolas a

las características de los participantes.

4. Mejorar o mantener los factores de la

condición física y las habilidades

motrices con un enfoque hacia la salud,

considerando el propio nivel y

orientándolos hacia sus motivaciones y

hacia posteriores estudios u ocupaciones.

4.1. Integra los conocimientos sobre

nutrición y balance energético en los

programas de actividad física para la

mejora de la condición física y salud.

4.2. Incorpora en su práctica los

fundamentos posturales y funcionales que

promueven la salud.

4.3. Utiliza de forma autónoma las

técnicas de activación y de recuperación

en la actividad física.

4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de

condición física dentro de los márgenes

saludables, asumiendo la responsabilidad

de la puesta en práctica de su programa

de actividades.

5. Planificar, elaborar y poner en

práctica un programa personal de

actividad física que incida en la mejora y

el mantenimiento de la salud, aplicando

los diferentes sistemas de desarrollo de

las capacidades físicas implicadas,

5.1. Aplica los conceptos aprendidos

sobre las características que deben reunir

las actividades físicas con un enfoque

saludable a la elaboración de diseños de

prácticas en función de sus características

e intereses personales.

85

teniendo en cuenta sus características y

nivel inicial, y evaluando las mejoras

obtenidas.

5.2 Evalúa sus capacidades físicas y

coordinativas considerando sus

necesidades y motivaciones y como

requisito previo para la planificación de

la mejora de las mismas.

5.3. Concreta las mejoras que pretende

alcanzar con su programa de actividad.

5.4. Elabora su programa personal de

actividad física conjugando las variables

de frecuencia, volumen, intensidad y tipo

de actividad.

5.5. Comprueba el nivel de logro de los

objetivos de su programa de actividad

física, reorientando las actividades en los

aspectos que no llegan a lo esperado.

5.6. Plantea y pone en práctica

iniciativas para fomentar el estilo de vida

activo y para cubrir sus expectativas.

6. Valorar la actividad física desde la

perspectiva de la salud, el disfrute, la auto

superación y las posibilidades de

interacción social y de perspectiva

profesional, adoptando actitudes de

interés, respeto, esfuerzo y cooperación

en la práctica de la actividad física

6.1. Diseña, organiza y participa en

actividades físicas, como recurso de ocio

activo, valorando los aspectos sociales y

culturales que llevan asociadas y sus

posibilidades profesionales futuras, e

identificando los aspectos organizativos y

los materiales necesarios.

6.2. Adopta una actitud crítica ante las

prácticas de actividad física que tienen

efectos negativos para la salud individual

o colectiva y ante los fenómenos

socioculturales relacionados con la

corporalidad y los derivados de las

manifestaciones deportivas.

7. Controlar los riesgos que puede

generar la utilización de los

equipamientos, el entorno y las propias

7.1. Prevé los riesgos asociados a las

actividades y los derivados de la propia

actuación y de la del grupo.

86

actuaciones en la realización de las

actividades físico-deportivas y artístico-

expresivas, actuando de forma

responsable, en el desarrollo de las

mismas, tanto individualmente como en

grupo.

7.2. Usa los materiales y equipamientos

atendiendo a las especificaciones técnicas

de los mismos.

7.3. Tiene en cuenta el nivel de

cansancio como un elemento de riesgo en

la realización de actividades que

requieren atención o esfuerzo.

8. Mostrar un comportamiento personal

y social responsable respetándose a sí

mismo, a los otros y al entorno en el

marco de la actividad física.

8.1. Respeta las reglas sociales y el

entorno en el que se realizan las

actividades físico-deportivas.

8.2. Facilita la integración de otras

9. Utilizar las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para

mejorar su proceso de aprendizaje,

aplicando criterios de fiabilidad y eficacia

en la utilización de fuentes de

información y participando en entornos

colaborativos con intereses comunes.

9.1. Aplica criterios de búsqueda de

información que garanticen el acceso a

fuentes actualizadas y rigurosas en la

materia.

9.2. Comunica y comparte la

información con la herramienta

tecnológica adecuada, para su discusión o

difusión.

COMPETENCIAS

CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática

y competencias básicas

en ciencia y tecnología

Cuidado del entorno

medioambiental y de los

seres vivos

- Interactuar con el entorno

natural de manera

respetuosa.

- Comprometerse con el uso

responsable de los recursos

naturales para promover un

desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida

de los seres vivos de su

entorno.

- Tomar conciencia de los

87

cambios producidos por el

ser humano en el entorno

natural y las repercusiones

para la vida futura.

Vida saludable

- Desarrollar y promover

hábitos de vida saludable en

cuanto a la alimentación y al

ejercicio físico.

- Generar criterios personales

sobre la visión social de la

estética del cuerpo humano

frente a su cuidado

saludable.

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de

la ciencia en nuestra vida

cotidiana.

- Aplicar métodos científicos

rigurosos para mejorar la

comprensión de la realidad

circundante en distintos

ámbitos (biológico,

geológico, físico, químico,

tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos

sobre ciencia y tecnología

para solucionar problemas,

comprender lo que ocurre a

nuestro alrededor y

responder preguntas.

88

Manejo de elementos

matemáticos

- Conocer y utilizar los

elementos matemáticos

básicos: operaciones,

magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas

geométricas, criterios de

medición y codificación

numérica, etc.

- Comprender e interpretar la

información presentada en

formato gráfico.

- Expresarse con propiedad en

el lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y

resolución de problemas

- Organizar la información

utilizando procedimientos

matemáticos.

- Resolver problemas

seleccionando los datos y las

estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de

resolución de problemas a

situaciones de la vida

cotidiana.

Comunicación lingüística

Comprensión: oral y

escrita

- Comprender el sentido de los

textos escritos y orales.

- Mantener una actitud

favorable hacia la lectura.

Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con

corrección, adecuación y

coherencia.

- Utilizar el vocabulario

adecuado, las estructuras

lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales

89

para elaborar textos escritos

y orales.

- Componer distintos tipos de

textos creativamente con

sentido literario.

Normas de

comunicación

- Respetar las normas de

comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra,

escucha atenta al

interlocutor…

- Manejar elementos de

comunicación no verbal, o

en diferentes registros, en las

diversas situaciones

comunicativas.

Comunicación en otras

lenguas

- Entender el contexto

sociocultural de la lengua,

así como su historia para un

mejor uso de la misma.

- Mantener conversaciones en

otras lenguas sobre temas

cotidianos en distintos

contextos.

- Utilizar los conocimientos

sobre la lengua para buscar

información y leer textos en

cualquier situación.

- Producir textos escritos de

diversa complejidad para su

uso en situaciones cotidianas

o en asignaturas diversas.

Competencia digital Tecnologías de la

información

- Emplear distintas fuentes

para la búsqueda de

información.

90

- Seleccionar el uso de las

distintas fuentes según su

fiabilidad.

- Elaborar y publicitar

información propia derivada

de información obtenida a

través de medios

tecnológicos.

Comunicación

audiovisual

- Utilizar los distintos canales

de comunicación audiovisual

para transmitir

informaciones diversas.

- Comprender los mensajes

que vienen de los medios de

comunicación.

Utilización de

herramientas digitales

- Manejar herramientas

digitales para la construcción

de conocimiento.

- Actualizar el uso de las

nuevas tecnologías para

mejorar el trabajo y facilitar

la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el

uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones

culturales

Respeto por las

manifestaciones

culturales propias y

ajenas

- Mostrar respeto hacia el

patrimonio cultural mundial

en sus distintas vertientes

(artístico-literaria,

etnográfica, científico-

técnica…), y hacia las

personas que han

contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad

como una fuente de riqueza

91

personal y cultural.

- Apreciar los valores

culturales del patrimonio

natural y de la evolución del

pensamiento científico.

Expresión cultural y

artística

- Expresar sentimientos y

emociones mediante códigos

artísticos.

- Apreciar la belleza de las

expresiones artísticas y las

manifestaciones de

creatividad y gusto por la

estética en el ámbito

cotidiano.

- Elaborar trabajos y

presentaciones con sentido

estético.

Competencias sociales y

cívicas

Educación cívica y

constitucional

- Conocer las actividades

humanas, adquirir una idea

de la realidad histórica a

partir de distintas fuentes, e

identificar las implicaciones

que tiene vivir en un Estado

social y democrático de

derecho refrendado por una

constitución.

- Aplicar derechos y deberes

de la convivencia ciudadana

en el contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de

diálogo con los demás en

situaciones de convivencia y

trabajo y para la resolución

de conflictos.

92

- Mostrar disponibilidad para

la participación activa en

ámbitos de participación

establecidos.

- Reconocer riqueza en la

diversidad de opiniones e

ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse

desde el conocimiento de los

distintos valores.

- Concebir una escala de

valores propia y actuar

conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por

los más desfavorecidos y

respeto a los distintos ritmos

y potencialidades.

- Involucrarse o promover

acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Autonomía personal

- Optimizar recursos

personales apoyándose en

las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidades

encomendadas y dar cuenta

de ellas.

- Ser constante en el trabajo,

superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de

ayuda en función de la

dificultad de la tarea.

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del

grupo coordinando tareas y

tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la

93

tarea y tener confianza en las

posibilidades de alcanzar

objetivos.

- Priorizar la consecución de

objetivos grupales sobre los

intereses personales.

Creatividad

- Generar nuevas y

divergentes posibilidades

desde conocimientos previos

de un tema.

- Configurar una visión de

futuro realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en el

entorno que otros no

aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos

materiales y personales para

la consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal

para iniciar o promover

acciones nuevas.

- Asumir riesgos en el

desarrollo de las tareas o los

proyectos.

- Actuar con responsabilidad

social y sentido ético en el

trabajo.

Aprender a aprender Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades

personales como aprendiz:

estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples,

funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos y las

motivaciones personales en

94

favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para

aprender en distintos

contextos de aprendizaje.

Herramientas para

estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la

mejora del pensamiento

creativo, crítico, emocional,

interdependiente…

- Desarrollar estrategias que

favorezcan la comprensión

rigurosa de los contenidos.

Planificación y

evaluación del

aprendizaje

- Planificar los recursos

necesarios y los pasos que se

han de realizar en el proceso

de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos

y tomar decisiones sobre los

pasos siguientes en función

de los resultados

intermedios.

- Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los

procesos de aprendizaje.

95

5) Relaciones curriculares

Curso 1º de ESO

Criterios de evaluación Objetivos Contenidos Estándares

1. Resolver situaciones

motrices individuales

aplicando los

fundamentos técnico

tácticos y habilidades

específicas, de las

actividades físico-

deportivas propuestas

en condiciones

adaptadas.

2,

6,

7,

12.

UD.1

UD.2

U.D.3

U.D.4

UD.6

1.1. Aplica los aspectos

básicos de las

técnicas y

habilidades

específicas de las

actividades

propuestas

respetando las

reglas y normas

establecidas.

1.2. Autoevalúa su

ejecución con

respecto al

modelo técnico

planteado.

1.3. Describe la forma

de realizar los

movimientos

implicados en el

modelo técnico.

1.4. Mejora su nivel en

la ejecución y

aplicación de las

acciones técnicas

respecto a su nivel

de partida,

mostrando

actitudes de

esfuerzo, auto

exigencia y

superación.

96

1.5. Explica y pone en

práctica técnicas

de progresión en

entornos no

estables y técnicas

básicas de

orientación

adaptándose a las

variaciones que se

producen y

regulando el

esfuerzo en

función de sus

posibilidades.

2.Interpretar y producir

acciones motrices con

finalidades artístico

expresivas utilizando

técnicas de expresión

corporal y otros

recursos identificando

el ritmo el tiempo, el

espacio y la intensidad

6,

10,

11,

12.

U.D. 3

U.D. 4

U.D. 5

U.D. 6

2.1. Utiliza técnicas

corporales de

forma creativa,

combinando

espacio, tiempo e

intensidad.

2.2. Crea y pone en

práctica una

secuencia de

movimientos

corporales

ajustados a un

ritmo prefijado.

2.3. Colabora en el

diseño y la

realización de

bailes y danzas,

adaptando su

ejecución a la de

sus compañeros.

97

2.4. Realiza

improvisaciones

como medio de

comunicación

espontánea.

3. Resolver situaciones

motrices de oposición,

colaboración o

colaboración-

oposición, utilizando

las estrategias más

adecuadas en función

de los estímulos

relevantes

4

7

12.

U. D. 3

U.D. 4

3.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.

3.2. Describe y pone

en práctica de

manera autónoma

aspectos de

organización de

ataque y de defensa

en las actividades

físico deportivas de

oposición o de

colaboración-

oposición

seleccionadas.

3.3. Discrimina los

estímulos que

hay que tener en

cuenta en la

toma de

decisiones en las

situaciones de

colaboración,

oposición y

98

colaboración-

oposición para

obtener ventaja o

cumplir el

objetivo de la

acción.

3.4. Reflexiona sobre

las situaciones resueltas

valorando la

oportunidad de las

soluciones aportadas y

su aplicabilidad a

situaciones similares.

4. Reconocer los

factores que

intervienen en

la acción motriz

y los

mecanismos de

control de la

intensidad de la

actividad física

como la

frecuencia

cardiaca,

frecuencia

respiratoria,

aplicándolos a

la propia

práctica y

relacionándolos

con la salud

1,

2,

3

5,

8

10

U.D.1

U.D.2

U.D.3

U.D. 4

U.D.5

U.D.6

4.1. Analiza la

implicación de las

capacidades

físicas y las

coordinativas en

las diferentes

actividades físico

deportivas y

artístico

expresivas

trabajadas en el

ciclo.

4.2. Asocia los sistemas

metabólicos de

obtención de

energía con los

diferentes tipos de

actividad física, la

alimentación y la

salud.

4.3. Relaciona las

99

adaptaciones

orgánicas con la

actividad física

sistemática, así

como con la salud

y los riesgos y

contraindicaciones

de la práctica

deportiva.

4.4. Adapta la

intensidad del

esfuerzo

controlando la

frecuencia

cardiaca

correspondiente a

los márgenes de

mejora de los

diferentes factores

de la condición

física.

4.5. Aplica de forma

autónoma

procedimientos

para autoevaluar

los factores de la

condición física.

4.6. Identifica las

características que

deben tener las

actividades físicas

para ser

consideradas

saludables,

100

adoptando una

actitud crítica

frente a las

prácticas que

tienen efectos

negativos para la

salud.

5DD 5. Desarrolla las capa-

cidades físicas de

acuerdo con las posibi-

lidades personales

y dentro de los

márgenes de la salud

, mostrando una

Actitud de

autoexigencia en su

esfuerzo.

e5..

1.

2.

6.

8.

U.D. 1

U.D. 2

U.D.3

U.D.5

U.D. 6

5.1. Participa

activamente en la

mejora de las

capacidades

físicas básicas

desde un enfoque

saludable,

utilizando los

métodos básicos

para su desarrollo.

5.2. Alcanza niveles de

condición física

acordes con su

momento de

desarrollo motor y

sus posibilidades.

5.3. Aplica los

fundamentos de higiene

postural en la práctica

de las actividades físicas

como medio de

prevención de lesiones.

5.4. Analiza la

importancia de la

práctica habitual de

actividad física para la

mejora de la propia

101

condición física

relacionando el efecto

de esta práctica con la

mejora de la calidad de

vida.

6. Desarrollar

actividades propias de

cada una de las fases de

la sesión de actividad

física relacionándolas

con las características

de las mismas.

5. U.D. 1 6.1. Relaciona la

estructura de una sesión

de actividad física con

la intensidad de los

esfuerzos realizados.

6.2. Prepara y realiza

calentamiento y fases

finales de sesión de

forma autónoma y

habitual.

6.3. Prepara y pone en

práctica actividades para

la mejora de las

habilidades motrices en

función de las propias

dificultades

7. Reconocer las

posibilidades de las

actividades físicas y

artístico-expresivas

como formas de

inclusión social

facilitando la

eliminación de

obstáculos a la

participación de otras

personas

independientemente de

sus características,

colaborando con las

11.

12.

U.D.3.

U.D. 4

U.D. 6

7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.

7.2. Colabora en

las actividades

grupales y respeta

las aportaciones

de los demás y las

normas

establecidas, y

asume sus

responsabilidades

102

demás personas y

aceptando sus

aportaciones.

para la

consecución de

los objetivos.

7.3. Respeta a los demás

dentro de la labor de

equipo, con

independencia del grado

de destreza.

8. Reconocer las

posibilidades que

ofrecen las actividades

físico-deportivas como

formas de ocio activo y

de utilización

responsable del

entorno, facilitando

conocer y utilizar

espacios urbanos y

naturales del entorno

próximo para la

práctica de actividades

físico-deportivas.

2.

9.

12.

U.D.1.

U.D.2.

U.D.5.

8.1Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico deportivas.

8.2. Respeta el

entorno y lo valora

como un lugar

común para la

realización de

actividades físico

deportivas.

8.3. Analiza

críticamente las

actitudes y estilos de

vida relacionados con el

tratamiento del cuerpo,

las actividades de ocio,

la actividad física y el

deporte en el contexto

social actual

9. Controlar las

dificultades y los

riesgos durante su

participación en

actividades físicas y

2.

3.

6.

8.

10.

U.D. 1.

U.D. 2.

U.D. 3.

U.D. 4.

U.D. 5.

9.1. Identifica las

características de

las actividades

físico deportivas y

artístico

103

artístico- expresivas,

conociendo y

respetando las normas

específicas de las

clases de Educación

Física.

U.D. 6. expresivas

propuestas que

pueden suponer

un elemento de

riesgo para sí

mismo o para los

demás.

9.2. Describe los

protocolos que se

deben seguir para

activar los

servicios de

emergencia y de

protección del

entorno.

9.3. Adopta las medidas

preventivas y de

seguridad propias

de las actividades

desarrolladas

durante el ciclo,

teniendo especial

cuidado con

aquellas que se

realizan en un

entorno no

estable.

10. Utilizar las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación en el

proceso de aprendizaje

para buscar analizar y

seleccionar

información relevante,

12. Todas las unidades

didácticas.

10.1. Utiliza las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para

elaborar documentos

digitales propios

(texto, presentación,

104

elaborar documentos

propios y realizar

exposiciones y

argumentaciones de los

mismos

imagen, video,

sonido…) como

resultado del proceso

de búsqueda, análisis

y selección de

información

relevante.

10.2. Expone y

defiende trabajos

elaborados sobre

temas vigentes en el

contexto social,

relacionados con la

actividad física o la

corporalidad,

utilizando recursos

tecnológicos.

Curso 2º de ESO

Criterios de evaluación Objetivos Contenidos Estándares

1. Resolver situaciones

motrices individuales

aplicando los

fundamentos técnico

tácticos y habilidades

específicas, de las

actividades físico-

deportivas propuestas

en condiciones

adaptadas.

2,

6,

7,

12

Unidades

didácticas

1, 2, 3,4, y ,6.

1.1 Aplica los aspectos

básicos de las

técnicas y

habilidades

específicas de las

actividades

propuestas

respetando las

reglas y normas

establecidas.

1.2 Autoevalúa su

ejecución con

respecto al

105

modelo técnico

planteado.

1.3 Describe la forma de

realizar los

movimientos

implicados en el

modelo técnico.

1.4 Mejora su nivel en

la ejecución y

aplicación de las

acciones técnicas

respecto a su nivel

de partida,

mostrando

actitudes de

esfuerzo, auto

exigencia y

superación.

1.5 Explica y pone en

práctica técnicas

de progresión en

entornos no

estables y técnicas

básicas de

orientación

adaptándose a las

variaciones que se

producen y

regulando el

esfuerzo en

función de sus

posibilidades.

2.Interpretar y producir

acciones motrices con

6,

10,

Unidades

didácticas

2.1 Utiliza técnicas

corporales de

106

finalidades artístico

expresivas utilizando

técnicas de expresión

corporal y otros

recursos identificando

el ritmo el tiempo, el

espacio y la intensidad

11,

12.

1,2,3,4 y 6. forma creativa,

combinando

espacio, tiempo e

intensidad.

2.2 Crea y pone en

práctica una

secuencia de

movimientos

corporales

ajustados a un

ritmo prefijado.

2.3 Colabora en el

diseño y la

realización de

bailes y danzas,

adaptando su

ejecución a la de

sus compañeros.

2.4 Realiza

improvisaciones

como medio de

comunicación

espontánea.

3. Resolver situaciones

motrices de oposición,

colaboración o

colaboración-

oposición, utilizando

las estrategias más

adecuadas en función

de los estímulos

relevantes

4

7

12.

UD.1.

U.D.2.

U.D.3.

U.D.4.

3.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.

3.2 Describe y pone

107

en práctica de

manera

autónoma

aspectos de

organización de

ataque y de

defensa en las

actividades

físico deportivas

de oposición o

de colaboración-

oposición

seleccionadas.

3.3 Discrimina los

estímulos que

hay que tener en

cuenta en la

toma de

decisiones en las

situaciones de

colaboración,

oposición y

colaboración-

oposición para

obtener ventaja

o cumplir el

objetivo de la

acción.

3.4 Reflexiona sobre las

situaciones resueltas

valorando la

oportunidad de las

soluciones aportadas y

su aplicabilidad a

108

situaciones similares.

4. Reconocer los

factores que

intervienen en

la acción motriz

y los

mecanismos de

control de la

intensidad de la

actividad física

como la

frecuencia

cardiaca,

frecuencia

respiratoria,

aplicándolos a

la propia

práctica y

relacionándolos

con la salud

1,

2,

3

5,

8

10

U.D. 1.

UD.2

U.D. 3.

UD.4

U.D.5.

4.1 Analiza la

implicación de las

capacidades

físicas y las

coordinativas en

las diferentes

actividades físico

deportivas y

artístico

expresivas

trabajadas en el

ciclo.

4.2 Asocia los sistemas

metabólicos de

obtención de

energía con los

diferentes tipos de

actividad física, la

alimentación y la

salud.

4.3 Relaciona las

adaptaciones

orgánicas con la

actividad física

sistemática, así

como con la salud

y los riesgos y

contraindicaciones

de la práctica

deportiva.

4.4 Adapta la intensidad

del esfuerzo

controlando la

109

frecuencia

cardiaca

correspondiente a

los márgenes de

mejora de los

diferentes factores

de la condición

física.

4.5 Aplica de forma

autónoma

procedimientos

para autoevaluar

los factores de la

condición física.

4.6 Identifica las

características que

deben tener las

actividades físicas

para ser

consideradas

saludables,

adoptando una

actitud crítica

frente a las

prácticas que

tienen efectos

negativos para la

salud.

5. Desarrollar las

capacidades

físicas de

acuerdo con las

posibilidades

personales y

1.

2.

6.

8.

UD.1.

U.D.2.

U.D.3.

U.D.4

UD.6.

5.1 Participa

activamente en la

mejora de las

capacidades

físicas básicas

desde un enfoque

110

dentro de los

márgenes de la

salud,

mostrando una

actitud de auto

exigencia en su

esfuerzo.

saludable,

utilizando los

métodos básicos

para su desarrollo.

5.2 Alcanza niveles de

condición física

acordes con su

momento de

desarrollo motor y

sus posibilidades.

5.3 Aplica los

fundamentos de

higiene postural

en la práctica de

las actividades

físicas como

medio de

prevención de

lesiones.

5.4 Analiza la

importancia de la

práctica habitual de

actividad física para la

mejora de la propia

condición física

relacionando el efecto

de esta práctica con la

mejora de la calidad de

vida.

6. Desarrollar las

actividades propias de

cada una de las fases

de la sesión de

actividad física

5 UD.1.

U.D.4.

6.1. Relaciona la

estructura de una sesión

de actividad física con

la intensidad de los

esfuerzos realizados.

111

relacionándolas con las

características de las

mismas.

6.2. Prepara y realiza

calentamientos y fases

finales de sesión de

forma autónoma y

habitual.

6.3. Prepara y pone en

práctica actividades

para la mejora de las

habilidades motrices en

función de las propias

dificultades.

7. Reconocer las

posibilidades de las

actividades físicas y

artístico-expresivas

como formas de

inclusión social

facilitando la

eliminación de

obstáculos a la

participación de otras

personas

independientemente de

sus características,

colaborando con las

demás personas y

aceptando sus

aportaciones.

11.

12.

Unidades

didácticas

1, 2, 3 y 4.

7.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.

7.2 Colabora en

las actividades

grupales y respeta

las aportaciones

de los demás y las

normas

establecidas, y

asume sus

responsabilidades

para la

consecución de

los objetivos.

7.3 Respeta a los demás

dentro de la labor de

equipo, con

independencia del grado

de destreza.

8. Reconocer las

posibilidades que

2.

9.

UD.1.

U.D.2.

8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el

112

ofrecen las actividades

físico-deportivas como

formas de ocio activo y

de utilización

responsable del

entorno, facilitando

conocer y utilizar

espacios urbanos y

naturales del entorno

próximo para la

práctica de actividades

físico-deportivas.

12.

U.D.3.

U.D. 4.

U.D.5.

entorno para la realización de actividades físico deportivas.

8.2 Respeta el

entorno y lo valora

como un lugar

común para la

realización de

actividades físico

deportivas.

8.3 Analiza críticamente

las actitudes y estilos de

vida relacionados con el

tratamiento del cuerpo,

las actividades de ocio,

la actividad física y el

deporte en el contexto

social actual

9. Controlar las

dificultades y los

riesgos durante su

participación en

actividades físicas y

artístico- expresivas,

conociendo y

respetando las normas

específicas de las

clases de Educación

Física.

2.

3.

6.

8.

10.

UD.1.

U.D.2.

U.D.3.

U.D.4.

U.D.6.

9.1 Identifica las

características de

las actividades

físico deportivas y

artístico

expresivas

propuestas que

pueden suponer

un elemento de

riesgo para sí

mismo o para los

demás.

9.2 Describe los

protocolos que se

deben seguir para

activar los

113

servicios de

emergencia y de

protección del

entorno.

9.3 Adopta las medidas

preventivas y de

seguridad propias

de las actividades

desarrolladas

durante el ciclo,

teniendo especial

cuidado con

aquellas que se

realizan en un

entorno no

estable.

10. Utilizar las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación en el

proceso de aprendizaje

para buscar, analizar y

seleccionar

información relevante,

elaborar documentos

propios y realizar

exposiciones y

argumentaciones de los

mismos.

12. Unidades

didácticas

1,2, 3, y 4.

10.1.Utiliza las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para

elaborar documentos

digitales propios

(texto, presentación,

imagen, video,

sonido…) como

resultado del proceso

de búsqueda, análisis

y selección de

información

relevante.

10.2. Expone y

defiende trabajos

elaborados sobre

temas vigentes en el

114

contexto social,

relacionados con la

actividad física o la

corporalidad,

utilizando recursos

tecnológicos.

Curso 3º de ESO

Criterios de evaluación Objetivos Contenidos Estándares

1. Resolver situaciones

motrices individuales

aplicando los

fundamentos técnico

tácticos y habilidades

específicas, de las

actividades físico-

deportivas propuestas

en condiciones

adaptadas.

2,

6,

7,

12

U.D.1.

U.D.2.

U.D.3.

U.D.4.

U.D.5.

U.D.6.

1.1 Aplica los aspectos

básicos de las

técnicas y

habilidades

específicas de las

actividades

propuestas

respetando las reglas

y normas

establecidas.

1.2 Autoevalúa su

ejecución con

respecto al modelo

técnico planteado.

1.3 Describe la forma de

realizar los

movimientos

implicados en el

modelo técnico.

1.4 Mejora su nivel en la

ejecución y

aplicación de las

acciones técnicas

respecto a su nivel de

115

partida, mostrando

actitudes de

esfuerzo, auto

exigencia y

superación.

1.5 Explica y pone en

práctica técnicas de

progresión en

entornos no estables

y técnicas básicas de

orientación

adaptándose a las

variaciones que se

producen y

regulando el esfuerzo

en función de sus

posibilidades.

2.Interpretar y producir

acciones motrices con

finalidades artístico

expresivas utilizando

técnicas de expresión

corporal y otros

recursos identificando

el ritmo el tiempo, el

espacio y la intensidad

6,

10,

11,

12.

Todas las

Unidades

Didácticas.

2.1 Utiliza técnicas

corporales de forma

creativa, combinando

espacio, tiempo e

intensidad.

2.2 .Crea y pone en

práctica una

secuencia de

movimientos

corporales ajustados

a un ritmo prefijado.

2.3 Colabora en el diseño y

la realización de

bailes y danzas,

adaptando su

ejecución a la de sus

compañeros.

116

2.4.Realiza

improvisaciones

como medio de

comunicación

espontánea.

3. Resolver situaciones

motrices de oposición,

colaboración o

colaboración-

oposición, utilizando

las estrategias más

adecuadas en función

de los estímulos

relevantes

4

7

12.

Unidades

Didácticas

1,2,3,4,5,y 6.

3.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.

3.2 Describe y pone en

práctica de manera

autónoma aspectos

de organización de

ataque y de defensa

en las actividades

físico deportivas de

oposición o de

colaboración-

oposición

seleccionadas.

3.3 Discrimina los

estímulos que hay

que tener en cuenta

en la toma de

decisiones en las

situaciones de

colaboración,

oposición y

colaboración-

oposición para

obtener ventaja o

117

cumplir el objetivo

de la acción.

3.4 Reflexiona sobre las

situaciones resueltas

valorando la oportunidad

de las soluciones aportadas

y su aplicabilidad a

situaciones similares.

4.Reconocer los

factores que

intervienen en

la acción motriz

y los

mecanismos de

control de la

intensidad de la

actividad física

como la

frecuencia

cardiaca,

frecuencia

respiratoria,

aplicándolos a

la propia

práctica y

relacionándolos

con la salud

1,

2,

3

5,

8

10

Todas las

Unidades

Didácticas.

.

4.1 Analiza la implicación

de las capacidades

físicas y las

coordinativas en las

diferentes

actividades físico

deportivas y artístico

expresivas trabajadas

en el ciclo.

4.2 Asocia los sistemas

metabólicos de

obtención de energía

con los diferentes

tipos de actividad

física, la

alimentación y la

salud.

4.3 Relaciona las

adaptaciones

orgánicas con la

actividad física

sistemática, así como

con la salud y los

riesgos y

contraindicaciones

de la práctica

118

deportiva.

4.4 Adapta la intensidad

del esfuerzo

controlando la

frecuencia cardiaca

correspondiente a los

márgenes de mejora

de los diferentes

factores de la

condición física.

4.5 Aplica de forma

autónoma

procedimientos para

autoevaluar los

factores de la

condición física.

4.6 Identifica las

características que

deben tener las

actividades físicas

para ser consideradas

saludables,

adoptando una

actitud crítica frente

a las prácticas que

tienen efectos

negativos para la

salud.

5 Desarrollar las

capacidades físicas de

acuerdo con las

posibilidades

personales y dentro de

los márgenes de la

1.

2.

6.

8.

Todas las

Unidades

Didácticas.

5.1 Participa activamente

en la mejora de las

capacidades físicas

básicas desde un

enfoque saludable,

utilizando los

119

salud, mostrando una

actitud de auto

exigencia en su

esfuerzo.

métodos básicos para

su desarrollo.

5.2 Alcanza niveles de

condición física

acordes con su

momento de

desarrollo motor y

sus posibilidades.

5.3 Aplica los

fundamentos de

higiene postural en la

práctica de las

actividades físicas

como medio de

prevención de

lesiones.

5.4 Analiza la importancia

de la práctica habitual de

actividad física para la

mejora de la propia

condición física

relacionando el efecto de

esta práctica con la mejora

de la calidad de vida.

6. Desarrollar

actividades propias de

cada una de las fases de

la sesión de actividad

física relacionándolas

con las características

de las mismas.

5 U.D.1.

UD.2

6.1 Relaciona la estructura

de una sesión de actividad

física con la intensidad de

los esfuerzos realizados.

6.2 Prepara y realiza

calentamientos y fases

finales de sesión de forma

autónoma y habitual.

6.3 Prepara y pone en

práctica actividades para la

120

mejora de las habilidades

motrices en función de las

propias dificultades.

7. Reconocer las

posibilidades de las

actividades físicas y

artístico-expresivas

como formas de

inclusión social

facilitando la

eliminación de

obstáculos a la

participación de otras

personas

independientemente de

sus características,

colaborando con las

demás personas y

aceptando sus

aportaciones.

11.

12.

Todas las

Unidades

Didácticas.

7.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.

7.2 Colabora en las

actividades grupales

y respeta las

aportaciones de los

demás y las normas

establecidas, y

asume sus

responsabilidades

para la consecución

de los objetivos.

7.3 Respeta a los demás

dentro de la labor de

equipo, con independencia

del grado de destreza.

8. Reconocer las

posibilidades que

ofrecen las actividades

físico-deportivas como

formas de ocio activo y

de utilización

responsable del

entorno, facilitando

conocer y utilizar

espacios urbanos y

naturales del entorno

próximo para la

práctica de actividades

2.

9.

12.

Unidades

didácticas

1,2,3,4,5 y 6.

8.1Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico deportivas.

8.2 Respeta el entorno

y lo valora como

un lugar común

para la realización

de actividades

físico deportivas.

8.3 Analiza críticamente

las actitudes y estilos de

vida relacionados con el

121

físico-deportivas. tratamiento del cuerpo, las

actividades de ocio, la

actividad física y el

deporte en el contexto

social actual

9. Controlar las

dificultades y los

riesgos durante su

participación en

actividades físicas y

artístico- expresivas,

conociendo y

respetando las normas

específicas de las

clases de Educación

Física.

Valorar la riqueza

de los entornos

naturales y urbanos

de Andalucía así

como la necesidad

de su cuidado y

conservación a

través del uso y

disfrute de los

mismos mediante la

práctica en ellos de

distintas

actividades físicas.

U.D.1.

U.D.2.

UD.3.

UD.5.

U.D.6.

9.1. Identifica las

características de las

actividades físico

deportivas y artístico

expresivas

propuestas que

pueden suponer un

elemento de riesgo

para sí mismo o para

los demás.

9.2 Describe los protocolos

que se deben seguir

para activar los

servicios de

emergencia y de

protección del

entorno.

9.3 Adopta las medidas

preventivas y de

seguridad propias de

las actividades

desarrolladas durante

el ciclo, teniendo

especial cuidado con

aquellas que se

realizan en un

entorno no estable.

10. Utilizar las

Tecnologías de la

Información y la

6. Desarrollar la

capacidad

crítica respecto

U.D.1.

U.D.2.

U.D.4.

U.D.5

10.1 Utiliza las

Tecnologías de la

122

Comunicación en el

proceso de aprendizaje

para buscar, analizar y

seleccionar

información relevante,

elaborar documentos

propios y realizar

exposiciones y

argumentaciones de los

mismos.

al tratamiento

del cuerpo y de

cualquier

práctica social

y/o actividad

físico-deportivo,

discriminando

sus elementos

positivos y

negativos,

incluyendo su

impacto

ambiental,

económico y

social.

U.D.6 Información y la

Comunicación para

elaborar documentos

digitales propios (texto,

presentación, imagen,

video, sonido…) como

resultado del proceso de

búsqueda, análisis y

selección de

información relevante.

10.2 Expone y defiende

trabajos elaborados

sobre temas vigentes en

el contexto social,

relacionados con la

actividad física o la

corporalidad, utilizando

recursos tecnológicos.

Curso 4º de ESO

Criterios de evaluación Objetivos Contenidos Estándares

1. Resolver situaciones

motrices individuales

aplicando los

fundamentos técnicos

en las actividades físico

deportivas propuestas

con eficacia y

precisión.

2,

6,

7,

12

Se trabajará en

todas las

unidades

didácticas.

1.1. Ajusta la realización

de las habilidades

específicas a los

requerimientos

técnicos en las

situaciones motrices

individuales,

preservando su

seguridad y teniendo

en cuenta sus propias

características.

1.2. Ajusta la realización

123

de las habilidades

específicas a los

condicionantes

generados por los

compañeros y los

adversarios en las

situaciones

colectivas.

1.3. Adapta las técnicas de

progresión o

desplazamiento a los

cambios del medio,

priorizando la

seguridad personal y

colectiva

2.Componer y

presentar montajes,

individuales o

colectivos,

seleccionando y

ajustando los

elementos de la

motricidad expresiva

6,

10,

11,

12.

Todas las

Unidades

didácticas.

2.1. Elabora

composiciones de

carácter

artisticoexpresivo

seleccionando las

técnicas más

apropiadas para el

objetivo previsto.

2.2. Ajusta sus acciones a

la intencionalidad de

los montajes

artisticoexpresivos

combinando los

componentes

espaciales,

temporales y, en su

caso, de interacción

con los demás.

124

2.3. Colabora en el

diseño y la

realización de los

montajes artístico

expresivos aportando

y aceptando

propuestas.

3. Resolver situaciones

motrices de oposición,

colaboración o

colaboración-oposición

en las actividades físico

deportivas propuestas,

tomando la decisión

más eficaz en función

de los objetivos.

4

7

12.

Todas las

Unidades

Didácticas..

3.1. Aplica de forma

oportuna y eficaz las

estrategias

específicas de las

actividades de

oposición,

contrarrestando o

anticipándose a las

acciones del

adversario.

3.2. Aplica de forma

oportuna y eficaz las

estrategias

específicas de las

actividades de

cooperación,

ajustando las

acciones motrices a

los factores presentes

y a las

intervenciones del

resto de los

participantes.

3.3. Aplica de forma

oportuna y eficaz las

estrategias

125

específicas de las

actividades de

colaboración-

oposición,

intercambiando los

diferentes papeles

con continuidad y

persiguiendo el

objetivo colectivo de

obtener situaciones

ventajosas sobre el

equipo contrario.

3.4. Aplica soluciones

variadas ante las

situaciones

planteadas valorando

las posibilidades de

éxito de las mismas y

relacionándolas con

otras situaciones.

3.5. Justifica las decisiones

tomadas en la

práctica de las

diferentes

actividades

reconociendo los

procesos que están

implicados en las

mismas.

3.6. Argumenta estrategias

o posibles soluciones

para resolver

problemas motores

valorando las

126

características de

cada participante y

los factores presentes

en el entorno.

4. Argumentar la

relación entre los

hábitos de vida y sus

efectos sobre la

condición física

aplicando los

conocimientos sobre

actividad física y salud.

1,

2,

3

5,

8

10

Unidades

didácticas

1, 2, 3, 4, y 5. .

4.1. Demuestra

conocimientos sobre

las características

que deben reunir las

actividades físicas

con un enfoque

saludable y los

beneficios que

aportan a la salud

individual y

colectiva.

4.2. Relaciona ejercicios

de tonificación y

flexibilización con la

compensación de los

efectos provocados

por las actitudes

posturales

inadecuadas más

frecuentes.

4.3. Relaciona hábitos

como el

sedentarismo, el

consumo de tabaco y

de bebidas

alcohólicas con sus

efectos en la

condición física y la

salud.

4.4. Valora las necesidades

127

de alimentos y de

hidratación para la

realización de

diferentes tipos de

actividad física.

5.Mejorar o mantener

los factores de la

condición física

practicando actividades

físico deportivas

adecuadas a su nivel e

identificando las

adaptaciones orgánicas

y su relación con la

salud.

1.

2.

6.

8.

UD.1.

UD.2.

U.D.3.

U.D.4.

U.D.5.

U.D.6.

5.1. Valora el grado de

implicación de las

diferentes

capacidades físicas

en la realización de

los diferentes tipos

de actividad física.

5.2. Practica de forma

regular, sistemática y

autónoma

actividades físicas

con el fin de mejorar

las condiciones de

salud y la calidad de

vida.

5.3. Aplica los

procedimientos para

integrar en los

programas de

actividad física la

mejora de las

capacidades físicas

básicas con una

orientación saludable

y en un nivel

adecuado a sus

posibilidades.

5.4. Valora su aptitud

física en sus

128

dimensiones

anatómica,

fisiológica y motriz,

y las relaciona con la

salud.

6. Diseñar y realizar las

fases de activación y

recuperación en la

práctica de actividad

física considerando la

intensidad de los

esfuerzos.

5 U.D.1.

UD.2.

6.1. Analiza la actividad

física principal de la

sesión para

establecer las

características que

deben tener las fases

de activación y de

vuelta a la calma.

6.2. Selecciona los

ejercicios o tareas de

activación y de

vuelta a la calma de

una sesión

atendiendo a la

intensidad o a la

dificultad de las

tareas de la parte

principal.

6.3. Realiza ejercicios o

actividades en las

fases iniciales y

finales de alguna

sesión de forma

autónoma, acorde

con su nivel de

competencia motriz.

7. Colaborar en la

planificación y en la

organización de

11.

12.

Todas las

Unidades

Didácticas.

.

7.1. Asume las funciones

encomendadas en la

organización de

129

campeonatos o torneos

deportivos previendo

los medios y las

actuaciones necesarias

para la celebración de

los mismos y

relacionando sus

funciones con las del

resto de implicados.

actividades grupales.

7.2. Verifica que su

colaboración en la

planificación de

actividades grupales

se ha coordinado con

las acciones del resto

de las personas

implicadas.

7.3. Presenta propuestas

creativas de utilización de

materiales y de

planificación para

utilizarlos en su práctica de

manera autónoma.

8. Analizar

críticamente el

fenómeno deportivo

discriminando los

aspectos culturales,

educativos,

integradores y

saludables de los que

fomentan la violencia,

la discriminación o la

competitividad mal

entendida.

2.

9.

12.

Todas las

Unidades

Didácticas.

8.1. Valora las actuaciones

e intervenciones de

los participantes en

las actividades

reconociendo los

méritos y respetando

los niveles de

competencia motriz

y otras diferencias.

8.2. Valora las diferentes

actividades físicas

distinguiendo las

aportaciones que

cada una tiene desde

el punto de vista

cultural para el

disfrute y el

enriquecimiento

personal y para la

relación con los

demás.

130

8.3. Mantiene una actitud

crítica con los

comportamientos

antideportivos, tanto desde

el papel de participante

como del de espectador.

9.Reconocer el impacto

ambiental,

económico y

social de las

actividades

físicas y

deportivas

reflexionando

sobre su

repercusión en la

forma de vida en

el entorno.

2.

3.

6.

8.

10.

U.D.1.

U.D.2.

U.D.3.

U.D.4.

UD.5

U.D.6.

9.1. Compara los efectos

de las diferentes

actividades físicas y

deportivas en el

entorno y los

relaciona con la

forma de vida en los

mismos.

9.2. Relaciona las

actividades físicas en

la naturaleza con la

salud y la calidad de

vida.

9.3. Demuestra hábitos y

actitudes de

conservación y

protección del medio

ambiente.

10. Asumir la

responsabilidad de la

propia seguridad en la

práctica de actividad

física teniendo en

cuenta los factores

inherentes a la

actividad y previendo

las consecuencias que

pueden tener las

actuaciones poco

cuidadosas sobre la

12. Se trabajará

en todas las

Unidades

Didácticas

10.1. Verifica las

condiciones de

práctica segura

usando

convenientemente el

equipo personal y los

materiales y espacios

de práctica.

10.2. Identifica las lesiones

más frecuentes

derivadas de la

práctica de actividad

131

seguridad de los

participantes.

física.

10.3. Describe los

protocolos que deben

seguirse ante las lesiones,

accidentes o situaciones de

emergencia más frecuentes

producidas durante la

práctica de actividades

físico deportivas.

11. Demostrar actitudes

personales inherentes

al trabajo en equipo

superando las

inseguridades y

apoyando a los demás

ante la resolución de

situaciones

desconocidas.

Mostrar habilidades

y actitudes sociales

de respeto, trabajo

en equipo y

deportividad en la

participación en

actividades físicas,

juegos, deportes y

actividades

artístico-expresivas,

independientemente

de las diferencias

culturales, sociales

y de competencia

motriz.

Se trabajará

en todas las

Unidades

Didácticas

11.1. Fundamenta sus

puntos de vista o

aportaciones en los

trabajos de grupo y

admite la posibilidad

de cambio frente a

otros argumentos

válidos.

11.2. Valora y refuerza las

aportaciones

enriquecedoras de los

compañeros en los trabajos

en grupo.

12. Utilizar

eficazmente las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación en el

proceso de aprendizaje

para buscar,

seleccionar y valorar

informaciones

relacionadas con los

contenidos del curso y

comunicar los

resultados y

Utilizar

responsablemente

las tecnologías de

la información y la

comunicación para

recabar, presentar y

compartir

información sobre

diferentes aspectos

relacionados con la

actividad física y el

deporte, incluyendo

su propia actividad,

Unidades

Didácticas

1, 2, 4, 5 y 6.

12.1. Busca, procesa y

analiza críticamente

informaciones

actuales sobre

temáticas vinculadas

a la actividad física y

la corporalidad

utilizando recursos

tecnológicos.

12.2. Utiliza las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para

132

conclusiones en el

soporte más adecuado.

contrastando y

citando las fuentes

consultadas.

profundizar sobre

contenidos del curso

realizando

valoraciones críticas

y argumentando sus

conclusiones.

12.3. Comunica y

comparte

información e ideas

en los soportes y en

entornos apropiados.

Curso 1º de bachillerato

Criterios de

evaluación

Objetivos Contenidos Estándares

1. Resolver

situaciones motrices

en diferentes

contextos de práctica

aplicando habilidades

motrices específicas

con fluidez, precisión

y control,

perfeccionando la

adaptación y la

ejecución de los

elementos técnicos

desarrollados en el

ciclo anterior.

3 Unidades

Didácticas

3,4,5,6,7,8, y 9.

1.1. Perfecciona las

habilidades específicas

de las actividades

individuales que

respondan a sus

intereses.

1.2. Adapta la

realización de las

habilidades específicas a

los condicionantes

generados por los

compañeros y los

adversarios en las

situaciones colectivas.

1.3. Resuelve con

eficacia situaciones

motrices en un contexto

competitivo.

133

1.4. Pone en práctica

técnicas específicas de

las actividades en

entornos no estables,

analizando los aspectos

organizativos necesarios.

2. Crear y representar

composiciones

corporales colectivas

con originalidad y

expresividad,

aplicando las técnicas

más apropiadas a la

intencionalidad de la

composición.

4 Unidades

Didácticas

3,4,6 y 7.

2.1. Colabora en el

proceso de creación y

desarrollo de las

composiciones o

montajes artísticos

expresivos.

2.2. Representa

composiciones o

montajes de expresión

corporal individuales o

colectivos, ajustándose a

una intencionalidad de

carácter estética o

expresiva.

2.3. Adecua sus acciones

motrices al sentido

del proyecto

artístico expresivo.

3. Solucionar de

forma creativa

situaciones de

oposición,

colaboración o

colaboración

oposición en

contextos deportivos

o recreativos,

adaptando las

5

Unidades

Didácticas

3,4,6,7,8,9 y 10

3.1. Desarrolla acciones

que le conducen a

situaciones de ventaja

con respecto al

adversario, en las

actividades de oposición.

3.2. Colabora con los

participantes en las

actividades físico-

deportivas en las que se

134

estrategias a las

condiciones

cambiantes que se

producen en la

práctica.

produce colaboración o

colaboración-oposición y

explica la aportación de

cada uno.

3.3. Desempeña las

funciones que le

corresponden, en los

procedimientos o

sistemas puestos en

práctica para conseguir

los objetivos del equipo.

3.4. Valora la

oportunidad y el riesgo

de sus acciones en las

actividades físico-

deportivas desarrolladas.

3.5. Plantea estrategias

ante las situaciones de

oposición o de

colaboración- oposición,

adaptándolas a las

características de los

participantes.

4. Mejorar o mantener

los factores de la

condición física y las

habilidades motrices

con un enfoque hacia

la salud, considerando

el propio nivel y

orientándolos hacia

sus motivaciones y

hacia posteriores

estudios u

ocupaciones.

1 y 2 Unidades

didácticas

1, 2, 3, 5 y 6.

4.1. Integra los

conocimientos sobre

nutrición y balance

energético en los

programas de actividad

física para la mejora de

la condición física y

salud.

4.2. Incorpora en su

práctica los fundamentos

posturales y funcionales

que promueven la salud.

135

4.3. Utiliza de forma

autónoma las técnicas de

activación y de

recuperación en la

actividad física.

4.4. Alcanza sus

objetivos de nivel de

condición física dentro

de los márgenes

saludables, asumiendo la

responsabilidad de la

puesta en práctica de su

programa de actividades.

5. Planificar, elaborar

y poner en práctica un

programa personal de

actividad física que

incida en la mejora y

el mantenimiento de

la salud, aplicando los

diferentes sistemas de

desarrollo de las

capacidades físicas

implicadas, teniendo

en cuenta sus

características y nivel

inicial, y evaluando

las mejoras obtenidas.

2 y 4. Unidades

Didácticas

1,3,4,5,6,7,9,10,12.

5.1. Aplica los

conceptos aprendidos

sobre las características

que deben reunir las

actividades físicas con un

enfoque saludable a la

elaboración de diseños

de prácticas en función

de sus características e

intereses personales.

5.2 Evalúa sus

capacidades físicas y

coordinativas

considerando sus

necesidades y

motivaciones y como

requisito previo para la

planificación de la

mejora de las mismas.

5.3. Concreta las

mejoras que pretende

alcanzar con su programa

136

de actividad.

5.4. Elabora su

programa personal de

actividad física

conjugando las variables

de frecuencia, volumen,

intensidad y tipo de

actividad.

5.5. Comprueba el nivel

de logro de los objetivos

de su programa de

actividad física,

reorientando las

actividades en los

aspectos que no llegan a

lo esperado.

5.6. Plantea y pone en

práctica iniciativas para

fomentar el estilo de vida

activo y para cubrir sus

expectativas.

6. Valorar la actividad

física desde la

perspectiva de la

salud, el disfrute, la

auto superación y las

posibilidades de

interacción social y de

perspectiva

profesional,

adoptando actitudes

de interés, respeto,

esfuerzo y

cooperación en la

práctica de la

1 y 2. Unidades

Didácticas:

1,3,4,5,6,8,9,10,12

6.1 Diseña, organiza y

participa en actividades

físicas, como recurso de

ocio activo, valorando

los aspectos sociales y

culturales que llevan

asociadas y sus

posibilidades

profesionales futuras, e

identificando los

aspectos organizativos y

los materiales necesarios.

6.2 Adopta una actitud

crítica ante las prácticas

137

actividad física de actividad física que

tienen efectos negativos

para la salud individual o

colectiva y ante los

fenómenos

socioculturales

relacionados con la

corporalidad y los

derivados de las

manifestaciones

deportivas.

7. Controlar los

riesgos que puede

generar la utilización

de los equipamientos,

el entorno y las

propias actuaciones

en la realización de

las actividades físico-

deportivas y artístico-

expresivas, actuando

de forma responsable,

en el desarrollo de las

mismas, tanto

individualmente como

en grupo.

6 y 7. Unidades

Didácticas

1,3,4,5,6,7,8,9,10.

7.1. Prevé los riesgos

asociados a las

actividades y los

derivados de la propia

actuación y de la del

grupo.

7.2. Usa los materiales

y equipamientos

atendiendo a las

especificaciones técnicas

de los mismos.

7.3. Tiene en cuenta el

nivel de cansancio como

un elemento de riesgo en

la realización de

actividades que requieren

atención o esfuerzo.

8. Mostrar un

comportamiento

personal y social

responsable

respetándose a sí

mismo, a los otros y

al entorno en el marco

8, 9, 11, y 12. Unidades

didácticas

1,2,

3,4,6,8,9,10,11,12.

8.1. Respeta las reglas

sociales y el entorno en

el que se realizan las

actividades físico-

deportivas.

8.2. Facilita la

integración de otras

138

de la actividad física.

9. Utilizar las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para

mejorar su proceso de

aprendizaje, aplicando

criterios de fiabilidad

y eficacia en la

utilización de fuentes

de información y

participando en

entornos

colaborativos con

intereses comunes.

10.. Unidades

Didácticas

8,9,11,12.

9.1. Aplica criterios de

búsqueda de información

que garanticen el acceso

a fuentes actualizadas y

rigurosas en la materia.

9.2. Comunica y

comparte la

información con la

herramienta

tecnológica

adecuada, para su

discusión o

difusión.