Departamento de BIOLOGÍA GEOLOGÍA - alfonso2.es · CTMA Blq3 4 Otras Horas Lectivas TUTOR 2 1...

IES Alfonso II

Oviedo

Departamento de

BIOLOGÍA – GEOLOGÍA

Programación Didáctica

Curso 2017-2018

Aprobada en RDP del 27 de septiembre de 2017 Francisco Martínez Viadas

IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18

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INDICE

ÍNDICE .............................................................................................................................. 2

RELACIÓN DE LOS PROFESORES QUE INTEGRAN EL DEPARTAMENTO................. 5

REUNIONES DE DEPARTAMENTO................................................................................ 6

RELACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO ....................................................................... 6

ADJUDICACIÓN DE TURNO Y CURSOS ...................................................................... 7

METODOLOGÍA GENERAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS …………………………….. 8

TEMAS TRANSVERSALES ............................................................................................. 9

ACTUACIONES DE PROMOCIÓN DE LA SALUD ........................................................ 9

PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN .................................................... 10

INSTRUMENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN……………………………………… 11

CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN .......................................................... 11

OBJETIVOS CUANTITATIVOS SOBRE RESULTADOS ACADÉMICOS ................. 12

RECUPERACIONES Y ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES……………..... 12

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................. 13

ADAPTACIONES CURRICULARES .......................................................................... 13

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 14

COMPETENCIAS......................................................................................................... 15

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA............................ 15

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN LA ESO……………………………………………………. 16

OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA…………………………………..……… 18

CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS……………………………… 19

METODOLOGÍA DIDÁCTICA……………………………………………………………… 21

RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: ByG 1º y 3º ESO…………….

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1º ESO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA............................................................................ 29

CONTENIDOS............................................................................................. 30

CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................... 32

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ……………………….….. 42

TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………………. 54

RELACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO .................................... 54

3º ESO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ........................................................................... 55

CONTENIDOS............................................................................................. 56

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.................................................................... 57


TEMPORALIZACIÓN .................................................................................. 78

RELACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO…………………………. 78

4º ESO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ..................................................................... 79

RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES……………..………. 80

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.................................................................... 84


TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………. 102

RELACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO…………..……….….. 102

CULTURA CIENTÍFICA………….…………………………..……........... 103

INTRODUCCIÓN………………………………………………………........…. 104

OBJETIVOS DE LA CULTURA CIENTIFICA EN LA ESO…….........…... 105

CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS………….….... 106

METODOLOGÍA DIDÁCTICA………………………………………............. 107

RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES……….............…. 109

CONTENIDOS……………………………………………………………….…. 112

CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………..……..…… 115

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ………………….….. 120

TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………….. 126


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BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN......................................................................................... 127

COMPETENCIAS……………………………………………………………….. 127

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO…………………………………………. 128

1º BACHILLERATO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ........................... 129

INTRODUCCIÓN......................................................................................... 130

OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA……………………………… 131

CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS………………… 132

METODOLOGÍA DIDÁCTICA………………………………………………….. 133


Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES…………………….. 134

CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………….. 144

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS…………………..… 156



ANATOMÍA APLICADA……..…………..….. 179

INTRODUCCIÓN.......................................................................................... 180

OBJETIVOS DE LA ANATOMÍA APLICADA……………………………….. 182

METODOLOGÍA DIDÁCTICA…………………………………………………. 183 RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN


CONTENIDOS …………………………………………………………………… 188

CRITERIOS DE EVAUACIÓN………………………………………….……… 192




CULTURA CIENTIFICA……..…..………..…… 204

INTRODUCCIÓN.......................................................................................... 205

OBJETIVOS DE LA CULTURA CIENTÍFICA………..………………………. 206

CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS………………….. 207

METODOLOGÍA DIDÁCTICA………………………………………………….. 208

RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN……..


CONTENIDOS …………………………………………………………………… 213

CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………….. 215




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RELACIÓN DE PROFESORES QUE INTEGRAN EL DEPARTAMENTO

MARTINEZ VIADAS, Francisco; en el centro desde 1 de Julio de 2007 VÁZQUEZ LLORENS, Mercedes; destinada al centro desde 1 de septiembre de 2016 FRANCO HERRERO, Andrés; destinado al centro desde 1 de septiembre de 2012 LLANEZA ALONSO, Gemma; destinada al centro desde 1 de septiembre de 2017 MUÑOZ MORALES, Francisco; destinado al centro desde 1 de septiembre de 2017

2º DE BACHILLERATO

BIOLOGIA ............................................ 232

INTRODUCCIÓN................................................................................................ 233

OBJETIVOS DE LA BIOLOGIA………………………………………………….... 234

CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS………………….….. 235

METODOLOGÍA DIDÁCTICA……………………………………………………... 236


Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES……………………..….. 238

CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………………………..…... 243

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS…………………….....… 250

TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................ 250

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE................. 259

INTRODUCCIÓN................................................................................................ 260

OBJETIVOS DE LAS CTMA………………………………………………….…… 261

CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS…………………..… 261

METODOLOGÍA DIDÁCTICA…………………………………………………….... 262


Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES……………………..….. 264

CONTENIDOS ……………………………………………………………………….. 267

CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………….. 269

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS……………………….… 279

TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................ 287

DISTRIBUCIÓN DE LOS 175 DÍAS LECTIVOS POR TRIMESTRES…………. 288

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………….. 289

OCUPACIÓN DEL LABORATORIO ...................................................................... 291

HORARIOS DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO………………..… 292 INDICADORES DE LOGRO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN……. 293


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LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTO Las reuniones del departamento serán semanales, a la hora determinada por la Jefatura de Estudios: los miércoles a la 7ª hora. Si fuera necesario esta hora podrá modificarse previa consulta y acuerdo de los miembros del departamento. Levantaremos acta una vez al mes recogiendo los acuerdos alcanzados en las reuniones. Será en la reunión de la última semana de cada mes donde se aprobará el acta del mes anterior. Estas reuniones de trabajo tienen como principal objetivo el seguimiento de los programas de una manera coordinada, informar de los temas tratados en la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica), así como concretar el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares programadas al comienzo del curso y aquellas que se oferten por las instituciones habituales (Universidad, Ayuntamiento., Fundaciones, ONG’s, Asociaciones, etc.) En las RDP seguiremos la evolución de nuestros alumnos pendientes y de los que, aun siguiendo el curso normal, necesiten recuperaciones, por medio de actividades de refuerzo. Para estos casos se plantearán trabajos personalizados para realizar por los alumnos. También se pondrán los exámenes trimestrales de los pendientes para que vayan superando la meteria. Durante estas reuniones también intercambiaremos nuestras experiencias en metodología, informaremos sobre nuevos vídeos, libros, diapositivas, y demás material a utilizar en las clases; y trabajaremos en equipo para las tomas de decisiones.

LOS LIBROS DE TEXTO

1º E.S.O. : BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Editorial Mc Graw Hill Education. Implantado en el curso 2015/2016.

3º E.S.O. : BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Editorial Mc Graw Hill Education. Implantado en el curso 2015/2016.

4º E.S.O. : BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Editorial Oxford Educación. Implantado en el curso 2016/2017.

4º E.S.O. : CULTURA CIENTÍFICA. Aprender a crecer. Editorial ANAYA. Implantado en el curso 2016/2017.

1º de Bachillerato: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Editorial Bruño. Implantado en el curso 2015/2016. Para el alumnado del nocturno, se propone de forma experimental un texto menos denso y más asequible a su nivel: de la Editorial ANAYA

1º de Bachillerato: CULTURA CIENTÍFICA. Aprender a crecer. Editorial ANAYA. Implantado en el curso 2015/2016.

1º de Bachillerato: ANATOMÍA APLICADA. No se recomienda ningún libro en especial.

2º de Bachillerato: BIOLOGÍA. Turno diurno: BIOLOGÍA TEORÍA Y PRÁCTICA. Somos link

Editorial EDELVIVES Bachillerato. Implantado en el curso 2016/2017. Turno nocturno no se recomienda ningún libro de texto. 2º de Bachillerato: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES. Turno diurno: Editorial Mc Graw Hill. Implantado en el curso 1999/2000. Turno nocturno no se recomienda ningún libro


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ADJUDICACIÓN DE TURNO y CURSOS RDP 6/9/2017

Cursos

Materia Gru

pos

DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DEL DEPARTAMENTO

Hor

as

Fco. M. Viadas

Mercedes Vázquez

Andrés F. Herrero

Gemma Llaneza

Fco. Muñoz Morales

ESO

1º Bio-Geo 4 16 4 4 8

3º Bio-Geo 4 8 8

4º Bio-Geo 3 9 9

4º Cultura C. 1 3 3

PMAR 2º 1 9 9

Bachillerato

1º Bio-Geo 2 8 8

1º Anatomía 1 4 4

1º Cultura C. 2 6 3 3

BIOLOGÍA 2º 1 4 4

Nocturno

BG Blq1 1 4 4

ANA Blq1 1 4 4

CC Blq1 1 3 3

BIO2 Blq3 1 4 4

CTMA Blq3 1 4 4

Otras Horas Lectivas

TUTOR 2 1

B2ºA

1 Bloque 3

DACE 3 3

LB 6 4

Lab 1º 1

Bto 1º 1

Bto 1º

JDP 3 3

TOTAL 100 20 20 20 20 20

Niveles 2+1 4+1 3+1 3 5


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METODOLOGÍA GENERAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Con la metodología que queremos aplicar pretendemos facilitar el aprendizaje del alumno y a la vez estimular su participación, por ello pretendemos que sea fundamentalmente de dos tipos:

- De tipo expositivo: Con la que se suministra a los alumnos toda una serie de conocimientos teóricos, procurando que el alumno entienda, razone, sepa aplicar estos contenidos y no se limite a ser un mero receptor pasivo.

- De tipo activo: Procurando promover la autonomía de los alumnos, no solo en los aspectos cognoscitivos o intelectuales, sino también en su desarrollo social y moral.

Se intentará que la metodología sea motivadora, que despierte el interés en los alumnos, y que ayude a alcanzar el aprendizaje significativo. Se promoverá la familiarización del alumno con el manejo de diversas fuentes de información y el tratamiento adecuado de la misma.

Se fomentará el hábito de leer. Para ello en la ESO se dedicará una parte de cada hora lectiva a la lectura, bien sea del libro de texto o de otros materiales didácticos. En Bachillerato se propondrán trabajos o búsquedas de información sobre temas concretos que exigirán la lectura de materiales diversos.

Se pretende que el alumno no sea un mero receptor pasivo de los contenidos conceptuales, sino que sea capaz de aplicar los conocimientos adquiridos y contribuya, a través de sus opiniones, al desarrollo de la clase. Se promoverán debates sobre diversos temas de actualidad relacionados con la asignatura.

Además de utilizar el libro de texto, los alumnos deberán tomar apuntes de las explicaciones del profesor y de las distintas conclusiones a las que llegue en los debates que tengan lugar. Los ejercicios que se planteen a lo largo del curso, serán corregidos en clase y figurarán en la libreta del alumno.

Otros recursos utilizados serán videos, diapositivas (presentaciones Power Point) y medios informáticos (búsquedas de información por internet, cuestionarios on line, etc.). También se realizarán prácticas de laboratorio. Todo ello facilitará la comprensión de los diversos contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales. Con esta metodología se pretenden alcanzar, los siguientes objetivos:

Claridad conceptual y comprensión de cada uno de los capítulos que componen el programa. Capacidad de interrelación conceptual, en base a los conocimientos adquiridos. Conocimiento teórico y práctico de las técnicas experimentales de que se valen las Ciencias de la

Naturaleza.

Se elaborarán unas baterías de ejercicios, por cursos y unidades didácticas, que estarán a disposición de Jefatura de estudios con el fin de que, en ausencia de un profesor, sus alumnos tengan trabajos que realizar en concordancia con la materia en estudio en ese momento.

Estos ejercicios y/o trabajos también estarán depositados en el aula de Adaptación para que los realicen aquellos alumnos que por expulsiones o por cualquier otro motivo, tengan que permanecer en custodia durante cierto tiempo.


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TEMAS TRANSVERSALES Son los temas que atraviesan las distintas áreas. Están encaminados a la educación en valores y por tanto deben inspirar todo el proceso de enseñanza aprendizaje, aunque algunos de ellos no sean objetivos específicos del Área de Ciencias de la Naturaleza. En general no amplían el contenido de las disciplinas, pero sí añaden importantes facetas a la hora de enfocar las áreas, con una mejor relación entre ellas y a una mayor unidad en la acción educativa. Con los temas transversales, se puede lograr una sociedad basada en una convivencia sólida, en un medio ambiente equilibrado y en la igualdad entre derechos y deberes de las personas. Una sociedad además solidaria y distributiva, que racionalice el consumo y elimine la violencia como forma de resolver los conflictos. Se concretan las siguientes: - Educación Ambiental. - Educación para el Consumo. - Educación para la Salud y Educación Sexual. - Educación Moral y Cívica. - Educación Vial. - Educación para la tolerancia y convivencia.

ACTUACIONES DE PROMOCIÓN DE LA SALUD

Es una constante y una prioridad para el Departamento de Ciencias Naturales la educación para la salud de nuestros alumnos y alumnas. Especialmente hacemos hincapié en conseguir que valoren la alimentación sana, los perjuicios del tabaco y del alcohol, así como los de otras drogas y la práctica de algún deporte. Intentando conseguir que aprecien un proyecto de vida saludable y luchen por conseguirlo nos esforzamos sobre todo en:

• Enseñarles a diferenciar las dietas sanas y naturales de las que se basan en comida basura, del problema que acarrea la ingestión de la bollería industrial, la sobrealimentación, etc.

• Al estudiar el aparato respiratorio, el circulatorio o ante cualquier oportunidad que se nos presente relacionada con el tema, insistimos en los perjuicios del tabaco: formación de ateromas y enfermedades cardiovasculares, muerte de los cilios del epitelio vibrátil que tapiza nuestros conductos respiratorios y enfisema pulmonar, el tabaco como agente cancerígeno, cáncer de pulmón, de esófago... etc.

• Relacionamos y justificamos la malignidad del tabaco y del alcohol como drogas próximas y “toleradas” por la sociedad realizando ejercicios y actividades de aula con datos reales, analizando estadísticas, extrayendo conclusiones, etc.

• Exponemos los beneficios que nos aportan las actividades deportivas e incluso les orientamos con explicaciones sobre el metabolismo relacionadas con estas actividades.


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PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN

Se seguirán las pautas de la evaluación continua. Cada prueba tendrá en un principio la misma importancia que todas las demás, pero, al llegar el momento de la evaluación trimestral, la nota será una media ponderada de todas las obtenidas durante ese período de evaluación.

Se considera que una evaluación se supera positivamente cuando se alcanzan un mínimo del cincuenta por ciento de los objetivos propuestos para ese trimestre.

La evaluación es un proceso constante en el que se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1. A la adquisición de conceptos y procedimientos. Se realizará mediante observación y entrevista directa, trabajos bibliográficos, pruebas objetivas y de redacción, observación sobre la adquisición y desarrollo de destrezas y técnicas de investigación.

2. A la adquisición de actitudes. Comprobación de la implicación afectiva del alumno con los temas tratados para sensibilizarlo

respecto al mundo natural. Valoración de la capacidad de esta asignatura para estimular aficiones. Valoración de las actitudes del alumno frente a los seres vivos y al medio natural en el aula y en

las posibles salidas o visitas.

Los criterios de evaluación estarán ordenados por grado de dificultad con el fin de permitir calificaciones justas y objetivas, según la diversa capacidad de cada alumno para la asimilación de los contenidos científicos. En cada Unidad, junto con los objetivos, figuran los criterios de evaluación correspondientes. Los profesores del Departamento de Biología y Geología tendremos en cuenta a la hora de evaluar a cada alumno los siguientes apartados:

• Interrogación oral. Consultas orales a los alumnos sobre los temas desarrollados. La consulta puede ser individual o colectiva.

• Pruebas escritas o exámenes clásicos que a su vez podrán ser: 1.-Pruebas objetivas para aplicar en cualquier momento y sin previo aviso, con la finalidad de

seguir los hábitos de estudio de los alumnos. 2.-Pruebas semiobjetivas, para seguir la comprensión y conocimientos del alumno sobre un tema

determinado. 3.-Pruebas de fondo, en las que el alumno debe contestar o desarrollar: un tema puntual de los

vistos en clase, un tema amplio que implique labor de síntesis, relación y/o selección, un test típico con varias respuestas a cada pregunta para que se elija la correcta, etc...

• Ejercicios prácticos relacionados con las actividades de laboratorio, de aula o relacionadas con las Nuevas Tecnologías. En ellos se evaluará la capacidad de observación, adquisición de conceptos, manejo de instrumentos, grado de atención, resolución de problemas y otras cuestiones de aplicación.

Puesto que el curso se completa con clases prácticas en el laboratorio, trabajos individuales y de grupo o por equipos y clases asistidas con vídeo y diapositivas en las que deberán contestar a ciertos cuestionarios; también se tendrán en cuenta a la hora de evaluar al alumno las notas y resultados obtenidos de esta manera así como la actitud frente a dichas clases o actividades


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INSTRUMENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN De forma general, para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se tendrá en cuenta:

Las pruebas escritas, tanto de contenidos tratados en clase, como de actividades en el laboratorio ó cualquier otra actividad desarrollada fuera o dentro del aula y donde no se seguirá un modelo único, procurando combinar las preguntas objetivas, con preguntas de respuesta libre, donde se valorara la capacidad de expresión y síntesis del alumno.

Las pruebas orales, bien de respuesta a las preguntas que el profesor formule cada día en clase ó exposición oral de los trabajos en grupo.

Seguimiento diario de la actividad desarrollada en clase, aula o laboratorio

Trabajos realizados, teniendo en cuenta su elaboración, presentación, exposición y conclusiones obtenidas.

Destrezas generales en cuanto a: uso de información, expresión oral y escrita, aportación e iniciativas, hábitos de trabajo, participación en el trabajo en equipo, originalidad y creatividad.

Material de trabajo: mapas, cuaderno, guiones, claves etc.

Asistencia a clase. La evaluación a lo largo del curso será continua, por lo que a pesar de la separación de los contenidos en las evaluaciones, ello no implica que una vez concluida una evaluación, la materia integrada en la misma quede eliminada, sino que puede y debe entrar en las siguientes. Siempre que el profesor lo vea conveniente, se realizarán pruebas parciales, tanto para el autocontrol del alumno, como para una mejor información y seguimiento del proceso educativo.

CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN

La calificación de los alumnos se realizará teniendo en cuenta:

1. Contenidos conceptuales. Los alumnos deberán comprender y saber aplicar los distintos conceptos adquiridos a problemas de la vida real, no valorándose la simple repetición memorística de las mismos

2. Contenidos procedimentales: Valorándose la destreza de los alumnos en resolver, observar, recoger, interpretar, expresar, deducir, comparar, emitir hipótesis, etc. intentando conocer en que medida el alumno es capaz de utilizar un determinado procedimiento, en otras situaciones distintas a las del aprendizaje.

3. Contenidos actitudinales, ya que contribuyen a la formación integral de la persona y están enfocados hacia la consecución de los objetivos generales. Su evaluación se realizará a través de las manifestaciones realizadas en debates y el comportamiento del alumno en clase.

Hay que reconocer que estos contenidos actitudinales no son fáciles de evaluar y puede resultar delicada su utilización de cara a la calificación de los alumnos, por lo que la influencia de los mismos, respecto a la nota de la evaluación no será significativa. Se tendrá en cuenta la elaboración de los distintos trabajos encomendados, así como la libreta de actividades. La no entrega de alguno de ellos dentro del plazo fijado ó la falta total de interés en su desarrollo, podrá implicar el suspender la evaluación correspondiente, siempre que no existan razones suficientes, para que una vez conocidas por el profesor y según su criterio, justifiquen la no entrega.

Todo aquel trabajo, libreta o examen, que lleve comentarios, dibujos o símbolos ajenos al contenido de la asignatura, será rechazado de antemano y no se corregirá.


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Salvando lo manifestado anteriormente, el mayor peso, a la hora de la nota de evaluación corresponderá a la calificación obtenida en los ejercicios escritos, ya que en ellos se procurará incluir, no solo los aspectos conceptuales, sino también procedimentales y referentes a los distintos trabajos y actividades llevadas a cabo.

La puntuación de las distintas preguntas de cada ejercicio tendrá un valor predeterminado y conocido por el alumno de antemano. Fallos en las respuestas, incongruencias, preguntas en blanco, razonamientos equivocados, etc. irán restando puntos al valor máximo de esa pregunta. La nota del examen será igual a la suma de los valores obtenidos en cada una de las preguntas.

Cuando se realicen exámenes parciales, en ningún caso el aprobar uno de ellos, supondrá el aprobar las evaluaciones anteriores. En caso de realizar varias pruebas por evaluación, el peso de cada una de ellas será proporcional al número de temas que entren en cada prueba.

Como CRITERIO GENERAL, para todas las materias, LOS EXÁMENES (AL MENOS DOS POR EVALUACIÓN) PUNTUARÁN HASTA UN MÍNIMO DE UN 80% DE CADA EVALUACIÓN Y EL RESTO DE TAREAS (Trabajos, cuaderno, actividades, prácticas de laboratorio, pruebas orales o test improvisados, etc.) cuantificarán hasta UN MÁXIMO DEL 20 % DE CADA EVALUACIÓN.

OBJETIVOS CUANTITATIVOS SOBRE RESULTADOS ACADÉMICOS

Proponemos como objetivo aumentar al menos un 10 % de aprobados al final del curso respecto a los resultados de la primera evaluación

RECUPERACIONES Y ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES

Para la recuperación a lo largo del curso de los alumnos que no alcancen los niveles requeridos en cada evaluación, se dedicará parte de algunas sesiones de clase a explicaciones ó aclaraciones sobre aquellos contenidos que los alumnos soliciten ó que se consideren por el profesor de especial dificultad ó interés, sin que esto lesione los derechos del resto de compañeros de obtener una visión clara y completa de la asignatura correspondiente. En aquellos casos en que el profesor lo estime conveniente, se elaboraran pruebas específicas que versarán fundamentalmente sobre los contenidos establecidos y/o trabajos de tipo práctico a desarrollar por los alumnos. Para aprobar la materia el alumno deberá superar todas las evaluaciones.

El alumnado con la materia pendiente del curso anterior serán atendidos por el Jefe de Departamento, en el caso de no cursar la materia en el curso presente; o por el profesor que les imparte la materia en el curso actual, si fuese el caso. Tanto en uno u otro caso, se propondrán a estos alumnos pruebas trimestrales para la recuperación de la materia del curso anterior. Deberán superar los contenidos de la materia, además de la evaluación correspondiente del curso actual (si se da el caso) para que se les consigne la calificación de aprobado en la Evaluación de la meteria que estudian en el curso actual.

Tenemos 21 alumnos con la materia de 1ºESO pendiente (4 de E2ºB+14 de E2ºD+3 de 3ºD), 1 alumno con la de 2º ESO pendiente (en la materia de Ciencias de la Naturaleza, de antes de la LOMCE) que está en 3ºD y 5 alumnos con la materia de 2º ESO pendiente (1 de E4ºA+1 de E4ºC+3 de 4ºD). Todos ellos llevarán un seguimiento por parte del Jefe de Departamento y serán evaluados por él y por sus profesores, si cursan una materia del departamento.

Los alumnos de 2º de Bachillerato con la Biología y Geología o la Cultura Científica de 1º pendiente serán atendidos por el Jefe de Departamento que les propondrá pruebas trimestrales y/o trabajos para la recuperación de dichas materias. Para el alumnado con pendientes del nocturnpo se encargará el profesor que imparte las materias en ese turno: Francisco Muñoz Morales.


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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En este curso NO contamos con grupos flexibles en ningún curso de la ESO con lo que la posibilidad de atender más personalizadamente al alumnado que presenta grandes dificultades de aprendizaje queda más reducida.

No obstante, en la medida de lo posible se aplicarán: ►Medidas de refuerzo educativo: se hacen necesarias cuando el progreso de un alumno no es el

adecuado y están dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo

►Adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales de apoyo educativo: permiten la adecuación del desarrollo de las programaciones a sus diferentes ritmos de aprendizaje.

ADAPTACIONES CURRICULARES

A) Alumnos de altas capacidades intelectuales

Se les facilitarán contenidos y material de ampliación que estimule su aprendizaje

B) Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta Las adaptaciones se centrarán en: • Tiempo y ritmo de aprendizaje • Metodología más personalizada • Reforzar las técnicas de aprendizaje • Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes • Aumentar la atención orientadora

C) Alumnos con dificultades graves de aprendizaje ►Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación que están

contenidos en el propio libro de texto. ►Para los peor dotados, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos

conceptuales, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social. Estas adaptaciones podrán ser significativas, suponiendo en este caso, la eliminación de contenidos, de objetivos y de los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse no básicos o nucleares.

No obstante, teniendo en cuenta que el bachillerato no es nivel de enseñanza obligatoria,

los alumnos de bachillerato con adaptaciones curriculares, serán evaluados negativamente en caso de no alcanzar los mínimos exigibles.

Evaluación de los alumnos: En la valoración del trabajo del alumno y partiendo del nivel inicial del mismo, se adaptarán los criterios de la programación estimándose fundamentalmente los siguientes aspectos: ● La asistencia

● La atención manifestada ● El interés y el esfuerzo en la realización de las tareas propuestas. ● La corrección de la libreta de trabajo. ● Las respuestas a pruebas escritas y orales.

Materiales curriculares utilizados: ● Libros de texto ● Fichas de trabajo elaboradas por el departamento

● Fichas de trabajo para el Laboratorio


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INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación, han sido desarrollados en el Principado de Asturias por el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.

A efectos de dicho Real Decreto, se entenderá por:

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen

al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación

que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.

Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados


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COMPETENCIAS

De conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Se potenciará el desarrollo de las competencias a) y b).

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Según el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, complementado en el artículo 4 del Decreto 43/2015, de 10 de junio, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia


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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN LA ESO

Según el anexo I del Decreto 43/2015, de 10 de junio, la materia de Biología y Geología durante la etapa de Educación Secundaria Obligatoria contribuye, junto con otras materias, a que el alumnado adquiera los conocimientos y competencias que le permitan alcanzar una formación sólida y a que continúe con aprovechamiento las etapas posteriores, ayudando a desarrollar en todo el alumnado las destrezas, actitudes y valores necesarios para formar parte de una ciudadanía activa capaz de tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Vivimos en una sociedad en la que la ciencia ocupa un lugar fundamental en nuestra vida diaria. La salud y la enfermedad, la alimentación y el medio ambiente deben integrarse en la cultura científica de la ciudadanía. La materia de Biología y Geología permite al alumnado tomar conciencia de la influencia de la ciencia en todos los ámbitos de la vida. El objetivo es acercar la ciencia al alumnado para que sea capaz de mejorar su calidad de vida, respetarse a sí mismo, a las demás personas y al entorno, ayudándole a tener criterios propios y a despertar su interés por el aprendizaje. El alumnado debe identificarse como agente activo en el proceso de enseñanza- aprendizaje destacando la importancia de sus actuaciones y conocimientos para la conservación de su entorno.


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En la materia Biología y Geología el alumnado tiene la oportunidad de profundizar en el método científico, ya iniciado en el etapa anterior. Esto les permite no solo desarrollar destrezas como el registro de datos, el trabajo en equipo o la toma de decisiones basadas en pruebas, sino también desarrollar actitudes como el interés por la ciencia, mantener la capacidad de asombro, la admiración por los hechos naturales o el respeto a las demás personas y al entorno. Durante el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, el eje vertebrador de la materia gira en torno a los seres vivos, su interacción con la Tierra y la salud y su promoción.

El principal objetivo es que el alumnado adquiera las capacidades y competencias que le permitan cuidar su cuerpo, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo. Se pretende también que entienda y valore la importancia de preservar el medio ambiente por sus repercusiones sobre la salud. Asimismo, deben aprender a responsabilizarse de sus decisiones y las consecuencias que tienen en la salud y en el entorno, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.

En el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria se profundiza en las teorías geológicas como la tectónica de placas, y biológicas como la teoría celular, la teoría de la evolución y la herencia biológica sin olvidarnos de la importancia del estudio de los ecosistemas y las consecuencias antropogénicas sobre los mismos. La materia Biología y Geología ayudará al alumnado a entender y valorar el método científico mediante los proyectos de investigación, despertando así su interés por la ciencia al desarrollar su sentido crítico, además de destacar la importancia de la argumentación razonada.

La íntima relación de esta materia con el entorno nos permite difundir el patrimonio natural del Principado de Asturias que se caracteriza no solo por la riqueza de sus diversos ecosistemas sino también por el grado de protección de los mismos. El alumnado debe conocer las características de nuestro patrimonio natural: sus ecosistemas, técnicas de agricultura, ganadería y pesca, su realidad económica y social para así poder evaluar los efectos positivos y negativos de la actividad científico-tecnológica, de forma que en un futuro inmediato sea capaz de participar activamente en las decisiones que le afectan, fomentando el desarrollo sostenible de nuestro planeta.

Al finalizar la etapa, el alumnado debería haber adquirido no solo los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico, las estrategias del método científico y las normas básicas de seguridad e higiene en el laboratorio, sino también haber afianzado la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual, así como el desarrollo de actitudes que le permitan la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos actuales, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean.


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OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

La enseñanza de la materia Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria, tal como se establece en el anexo I del Decreto 43/2015, de 10 de junio, contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

- Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales.

- Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y sus aplicaciones en la vida y en el medio ambiente.

- Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.

- Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como saber comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

- Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorarla y emplearla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

- Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

- Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante la adquisición de actitudes y hábitos favorables.

- Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad para poder saber enfrentarse a ellos.

- Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

- Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

- Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

- Reconocer la diversidad natural del Principado de Asturias como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación.


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CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Según el anexo I del Decreto 43/2015, de 10 de junio, en nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La materia de Biología y Geología va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa.

La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida. La materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la resolución de problemas.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la formación de las personas, dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de Biología y Geología ayudará a su adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico, cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación conlleva un grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar para poder asumir las consecuencias de las propias decisiones. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de investigación o experimentales del método científico

La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas. Además de fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de actividades de investigación o experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto del lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia.

La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos mediante la realización de actividades experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas.


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La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando la autoestima del alumno o la alumna.

La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como herramienta de diálogo.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar las capacidades de planificación, organización y decisión, a la vez que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.

La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, se puede entender la base de la cultura asturiana y el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.


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METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria, tal como establece el anexo I del Decreto 43/2015, de 10 de junio, contribuirá al desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa, ayudando a comprender el mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos. Para ello, es recomendable partir de una planificación rigurosa, siendo el papel del profesorado orientar, promover y facilitar el desarrollo competencial en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o situaciones-problema de la vida cotidiana, con un objetivo concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos y conseguir así estimular y potenciar su interés por la ciencia.

Con el fin de ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado, se secuenciará la enseñanza de manera que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Para ello, se facilitará la construcción de aprendizajes significativos estableciendo relaciones entre los nuevos contenidos y las experiencias y conocimientos previos mediante el trabajo individual y en pequeños y grandes grupos fomentando el aprendizaje cooperativo y el reparto equitativo de las tareas. Las actividades que impliquen la búsqueda de información y su posterior exposición en el aula favorecerán el debate y la discusión, facilitando que el alumnado aprenda a seleccionar, organizar, estructurar y transmitir la información, contribuyendo así a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la información. El interés del alumnado hacia la ciencia se potenciará si se le enfrenta a situaciones y a fenómenos próximos que le permitan relacionar los aprendizajes con su utilidad práctica y percibir que los conocimientos son aplicables a situaciones concretas y cercanas.

Para atender a la gran diversidad de intereses, capacidades, ritmos de aprendizaje y necesidades del alumnado se podrán utilizar diferentes recursos (bibliográficos, audiovisuales, informáticos, laboratorios, modelos, simulaciones virtuales, contactos con el entorno) y tipos de actividades.

Es importante concienciar al alumnado de su papel activo, autónomo y consciente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de la importancia del trabajo regular. Por eso, se fomentará la participación del mismo tratando de incrementar su motivación por el aprendizaje. Para ello, las Tecnologías de la Información y la Comunicación son herramientas útiles al estar el alumnado altamente motivado por las mismas y favorecer el acceso a una mayor cantidad de información.

La realización de experiencias y actividades prácticas en el laboratorio y en el exterior, así como la elaboración de un proyecto de investigación, en el que el alumnado pueda aplicar el método científico despertará aún más su curiosidad y contribuirá a desarrollar sus habilidades experimentales. Todo ello permitirá al alumnado conocer los procedimientos habituales de la actividad científica para, por un lado, acercarse a los grandes modelos teóricos, descubriendo su utilidad para interpretar y explicar la realidad y por otro ir desarrollando y adoptando progresivamente los procedimientos para pensar y actuar de modo científico.

La aplicación de estas metodologías conlleva el desempeño de una práctica docente coordinada, sometida a revisión y contraste, en la que el papel del profesorado no se limite al de ser un mero transmisor de conocimientos, sino que ejerza también una función orientadora, promotora del aprendizaje y facilitadora del desarrollo competencial del alumnado


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RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

►La metodología científica.

Características básicas.

►La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

Bloque 2. La Tierra en el universo

►Los principales modelos sobre el origen del Universo.

►Características del Sistema Solar y de sus componentes.

►El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.

►La geosfera. Estructura y c o m p o s i c i ó n de corteza, manto y núcleo.

►Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.

2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.


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►La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

►La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.

►La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.

7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.

15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.


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Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

►La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

►Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

►Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.

►Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

►Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.

►Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.

►Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.

1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.

9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

7.1 Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud

►Niveles de organización de la materia viva.

►Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas

►La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.


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►Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

►Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.

►Nutrición, alimentación y salud.

►Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.

►La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

►La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino.

►La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.

►Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

►El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.

►El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.

►La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

►El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.

►La repuesta sexual humana.

►Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.

15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

6.2.Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad,

valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

11.1.Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.1

6.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.


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17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

21. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino.

22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento

18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

18.2.Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. 27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y

argumenta sobre su prevención. 28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. 29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las

personas que le rodean.


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Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución

►Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

►Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar.

►Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.

►Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

►Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos

de los factores que han condicionado su modelado. 9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de

meteorización, erosión y sedimentación. 9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación

de la superficie terrestre. 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica

sus efectos en el relieve. 11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos

que generan. 11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los

origina y los asocia con su peligrosidad. 12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son

más frecuentes y de mayor magnitud.

13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.


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Bloque 6. Los ecosistemas

►Ecosistema: identificación de sus

componentes.

►Factores abióticos y bióticos en los

ecosistemas.

►Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas

terrestres.

►Factores desencadenantes de

desequilibrios en los ecosistemas.

►Acciones que favorecen la

conservación del medio ambiente.

►El suelo como ecosistema.

1. Diferenciar los distintos componentes de un

ecosistema.

2. Identificar en un ecosistema los factores

desencadenantes de desequilibrios y establecer

estrategias para restablecer el equilibrio del

mismo.

3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la

conservación del medio ambiente.

4. Analizar los componentes del suelo y

esquematizar las relaciones que se establecen entre

ellos.

5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos

que comporta su sobreexplotación, degradación o

pérdida.

1.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de

desequilibrios en un ecosistema.

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del

medioambiente.

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción

entre los componentes bióticos y abióticos, señalando

alguna de sus interacciones.

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de

protegerlo.

Bloque 7. Proyecto de investigación

►Proyecto de investigación en equipo.

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y

habilidades propias del trabajo científico.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la

experimentación o la observación y la

argumentación.

3. Utilizar fuentes de información variada,

discriminar y decidir sobre ellas y los métodos

empleados para su obtención.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual

y en equipo.

5. Exponer, y defender en público el proyecto de

investigación realizado.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en

las TIC, para la elaboración y presentación de sus

investigaciones.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales

y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la

alimentación y nutrición humana para su presentación y

defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.


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1º ESO

BIOLOGÍA

Y

GEOLOGÍA

PRIMER CURSO



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CONTENIDOS

Según el anexo I del Decreto 43/2015, de 10 de junio:

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

- La metodología científica. Características básicas.

- La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

Bloque 2. La Tierra en el Universo

- Los principales modelos sobre el origen del Universo.

- Características del Sistema Solar y de sus componentes.

- El planeta Tierra. Características. Movimientos y sus consecuencias.

- La geosfera. Estructura y composición de la corteza, el manto y el núcleo.

- Los minerales y las rocas: tipos, propiedades, características y utilidades.

- Principales rocas y minerales en el Principado de Asturias. Yacimientos y explotaciones.

- La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

- La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y el agua salada.

- La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

- La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

- Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

- Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.

- Reinos de los seres vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

- Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.

- Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.

- Plantas: Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.

- Biodiversidad en el Principado de Asturias: flora y fauna. Especies endémicas y especies en peligro de extinción.


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Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud - Niveles de organización de la materia viva. - Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. - La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. - Los determinantes de la salud. Hábitos de vida saludables. - Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. - Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. - Nutrición, alimentación y salud. - Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta

alimentaria. - La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y

psíquicos en la adolescencia. La pubertad. - El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos

anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.

- La respuesta sexual humana. - Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución - Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. - Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad

sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

Bloque 6. Los ecosistemas - Ecosistema: identificación de sus componentes. - Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. - Ecosistemas acuáticos. - Ecosistemas terrestres. - Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. - Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. - El suelo como ecosistema. Bloque 7. Proyecto de investigación - Utilización de diferentes fuentes de información. - Trabajo en equipo. Gestión de emociones, toma de decisiones y resolución de conflictos. - Proyecto de investigación en equipo. - El método científico y sus etapas: observación, planteamiento de hipótesis, experimentación

y argumentación


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Desarrollados en el anexo I del Decreto 43/2015, de 10 de junio: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Utilizar apropiadamente el vocabulario científico para describir hechos naturales.

- Expresarse de forma clara y ordenada en la presentación oral o escrita de sus trabajos.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Identificar la información más importante extraída de diferentes fuentes de información.

- Interpretar datos e informaciones científicas sencillas.

- Escoger el medio adecuado para transmitir la información.

- Organizar la información a la hora de transmitirla, ya sea oral o por escrito.

- Justificar sus conclusiones con datos.

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.


- Reconocer los instrumentos y materiales básicos utilizados en un laboratorio o en una práctica de campo.

- Utilizar cuidadosamente los principales instrumentos y materiales necesarios para llevar a cabo un trabajo experimental.

- Aplicar las normas de seguridad e higiene en un laboratorio.

- Colaborar con el equipo de trabajo.

- Identificar las diferentes etapas del método científico.

- Respetar las opiniones de las demás personas.

- Completar correctamente una plantilla de un informe de laboratorio que recoja las etapas del método científico.


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Bloque 2. La Tierra en el Universo 1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de

las galaxias. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender las ideas principales sobre el origen del Universo. - Describir cómo se forman y evolucionan las galaxias.

2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre

dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Buscar y seleccionar información sobre el conocimiento del Sistema Solar a lo largo de la historia. - Identificar en una representación del Sistema Solar sus diferentes componentes. - Esquematizar los principales tipos de astros o componentes del Sistema Solar y sus características más importantes.

3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el Sistema Solar con sus

características. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir un planeta exterior de uno interior en función de sus características. - Esquematizar las características fisicoquímicas y el relieve de cada planeta. - Relacionar las características fisicoquímicas y el relieve de los astros del sistema solar con su posición. - Describe las características de la Tierra que permiten la vida.

4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer la Tierra en diferentes imágenes o representaciones del Sistema Solar.

5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia

del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Describir el movimiento de rotación de la Tierra y sus repercusiones. - Relacionar la sucesión de estaciones con el movimiento de traslación. - Relacionar los movimientos de rotación y traslación. - Explicar e identificar tipos de eclipses mediante esquemas o gráficos. - Identificar las diferentes fases lunares gráficamente.

6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Nombrar las principales rocas que forman la corteza terrestre. - Indicar las principales características de los materiales de la corteza. - Relacionar la distribución de los diferentes materiales de la corteza con su densidad. - Sintetizar las principales características y composición de la corteza, el manto y el núcleo. - Justificar las características de los materiales que componen la corteza, el manto y el núcleo

en función de su ubicación.


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7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.


- Definir las principales características de los minerales.

- Identificar un mineral utilizando claves sencillas.

- Explicar las aplicaciones de los minerales más utilizados en la actualidad.

- Clasificar rocas en ígneas, metamórficas o sedimentarias.

- Identificar las rocas más utilizadas en la vida cotidiana

- Reconocer las principales rocas y minerales de Asturias.

- Valorar la importancia de las rocas y los minerales y la necesidad de su gestión sostenible.

8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Relacionar la composición de la atmósfera con la actividad biológica.

- Describir las características y funciones de las diferentes capas de la atmósfera.

- Explicar las principales características de las capas de la atmósfera.

- Valorar la función reguladora y protectora de la atmósfera, en especial la de la capa de ozono.

- Describir los principales aspectos de la dinámica atmosférica.

- Nombrar los principales contaminantes del aire, indicando su procedencia.

9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

Mediante este criterio se valorará si el alumno a la alumna es capaz de:

- Buscar información sobre los principales problemas ambientales relacionados con la atmósfera.

- Poner en común y comparar toda la información obtenida.

- Relacionar los problemas de contaminación atmosférica con sus repercusiones sobre los seres vivos.

- Plantear soluciones, a nivel global e individual, para minimizar la contaminación.

10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.


- Extraer información significativa sobre las actividades antrópicas más contaminantes.

- Identificar las actividades de la vida cotidiana que destruyen la capa de ozono.


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11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Explicar las propiedades del agua. - Relacionar las propiedades del agua con sus funciones. - Valorar la importancia del agua para la existencia de vida en la Tierra.

12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Representar la distribución del agua en la Tierra. - Describir el ciclo del agua. - Relacionar las fases del ciclo del agua con los cambios de estado. - Indicar los usos más importantes del agua en los distintos sectores.

13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y la reutilización.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar las consecuencias de la escasez de agua. - Valorar la necesidad de adquirir hábitos para un uso responsable del agua. - Identificar las principales fases de la depuración y la potabilización. - Valorar la importancia del tratamiento de aguas.

14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Valorar el agua como un bien limitado e imprescindible para la vida. - Describir las diferentes formas de contaminación del agua dulce y salada. - Asociar los problemas de contaminación con sus causas. - Indicar las principales fuentes de contaminación del agua.

15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Enumerar las características de la Tierra que hacen que sea un planeta habitable.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra 1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características

que los diferencian de la materia inerte. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Diferenciar materia viva e inerte. - Comprender la célula como unidad básica de vida. - Reconocer las principales diferencias entre célula eucariota y procariota. - Diferenciar en dibujos o imágenes una célula eucariota y una procariota. - Explicar las diferencias entre célula eucariota animal y vegetal.

2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. - Indicar en qué consiste la nutrición autótrofa y heterótrofa. - Reconocer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa. - Relacionar ambos procesos de nutrición.


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3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Clasificar los seres vivos, en los 5 reinos, en función de sus características.

- Relacionar plantas y animales de su entorno con su grupo taxonómico.

4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Utilizar sencillas claves dicotómicas para clasificar plantas y animales más comunes.

- Clasificar animales y plantas de su entorno en su grupo taxonómico correspondiente.

5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.


- Identificar las principales características de los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

- Valorar la importancia de los grandes grupos taxonómicos.

6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Indicar los principales grupos de invertebrados y explicar sus principales características.

- Clasificar diferentes invertebrados en su grupo taxonómico.

- Explicar las características de las clases de vertebrados.

- Clasificar diferentes vertebrados en su grupo taxonómico.

7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.


- Determinar aquellas características de animales o plantas que son el resultado de la adaptación, explicando las ventajas que les suponen.

- Explicar los principales endemismos de plantas y animales en el Principado de Asturias.

- Reconocer especies animales y vegetales de Asturias que se encuentren en peligro de extinción.

8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.


- Identificar y clasificar animales y plantas del entorno con claves dicotómicas sencillas.

9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Describir cómo llevan a cabo las plantas la función de nutrición.

- Valorar la importancia de la nutrición autótrofa para el resto de los seres vivos.

- Explicar qué tipos de reproducción tienen las plantas.

- Reconocer la función de relación en las plantas mediante ejemplos.

- Diferenciar entre tropismos y nastias.


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1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Explicar los niveles de organización de la materia viva en el ser humano.

- Comparar los distintos tipos celulares.

- Describir la función de los principales orgánulos celulares.

2. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad los factores que los determinan. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Definir salud y enfermedad.

- Nombrar los determinantes que influyen en la salud.

- Explicar qué hábitos favorecen un buen estado de salud.

- Proponer medidas para promover hábitos de vida saludables.

- Reconocer la importancia del autocuidado y el cuidado de las demás personas.

3. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Citar los principales criterios para clasificar las enfermedades.

- Buscar información sobre las causas de las principales enfermedades e infecciones.

4. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.


- Comparar una enfermedad infecciosa y una no infecciosa.

- Esquematizar las principales enfermedades infecciosas y no infecciosas.

- Describir los mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

5. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Explicar hábitos de vida saludables.

- Proponer hábitos que impiden o disminuyen el contagio de enfermedades infecciosas.

6. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.


- Conocer el concepto de inmunidad.

- Valorar la importancia de las vacunas.

7. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer la importancia de la donación de órganos y su repercusión en la sociedad.


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8. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.


- Relacionar distintos tipos de sustancias adictivas con los problemas que producen.

- Proponer medidas para prevenir su consumo y desarrollar habilidades para aplicar las medidas.

- Buscar información para describir los efectos perjudiciales del tabaco, el alcohol u otro tipo de adicciones.

9. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Explicar conductas de riesgo y sus consecuencias para el propio individuo y la sociedad.

10. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. Se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Comparar alimentación y nutrición.

- Clasificar los nutrientes según su función.

- Proponer hábitos de vida saludables.

11. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Explicar qué es una dieta equilibrada.

- Reconocer las características de una dieta saludable.

- Asociar diferentes ejemplos de dietas equilibradas con las necesidades según la edad, el sexo y la actividad física.

12. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer la importancia de una dieta equilibrada para mantener una buena salud.

- Buscar información sobre los beneficios del ejercicio físico para la salud.

13. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.


- Explicar la diferencia entre reproducción y sexualidad.

- Localizar en esquemas del aparato reproductor masculino y femenino los órganos que lo forman.

- Indicar la función de cada órgano del aparato reproductor femenino y masculino.

14. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.


- Indicar los procesos implicados en la reproducción humana.

- Nombrar las etapas del ciclo menstrual describiendo sus características básicas.


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15. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Clasificar los métodos anticonceptivos atendiendo a su eficacia. - Indicar los métodos anticonceptivos que previenen las enfermedades de transmisión

sexual.

16. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Seleccionar información referida a las principales técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro.

17. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Valorar y aceptar su propia sexualidad. - Defender la necesidad de respetar diferentes opciones sexuales. - Diferenciar los conceptos de sexualidad, sexo, género, orientación sexual e identidad

sexual. - Relacionar la sexualidad con salud, autoestima y autonomía personal.

Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución 1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar la influencia del clima en el relieve. - Relacionar en imágenes o al natural el tipo de roca con los diferentes relieves.

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Distinguir procesos geológicos externos e internos teniendo en cuenta sus causas. - Describir los procesos geológicos externos y explicar algunos de sus efectos en el

relieve. - Definir meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

3. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Diferenciar los procesos geológicos externos de los internos. - Identificar formas del relieve sencillas generadas por procesos geológicos internos y

externos en imágenes.

4. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Explicar cómo se produce un terremoto. - Comparar magnitud e intensidad de un terremoto. - Identificar, mediante imágenes, diferentes tipos de volcanes. - Esquematizar los tipos de materiales qué arroja un volcán.


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5. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. Se valorará si el alumno es capaz de:

- Relacionar geográficamente zonas de actividad sísmica y zonas de actividad volcánica.

- Explicar la relación entre actividad sísmica, vulcanismo y dinámica del interior terrestre.

6. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Valorar la importancia de conocer los riesgos volcánicos y sísmicos.

- Buscar información sobre los riesgos sísmicos y volcánicos de su entorno.

- Describir qué medidas tomar en caso de erupción volcánica o actividad sísmica.

Bloque 6. Los ecosistemas

1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.


- Explicar el concepto de ecosistema.

- Diferenciar componentes abióticos y bióticos de un ecosistema.

- Conocer los principales factores abióticos y bióticos de los ecosistemas acuáticos y terrestres.

- Identificar los componentes en ecosistemas de su entorno.

2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.


- Identificar los factores desencadenantes de desequilibrios en ecosistemas.

- Describir estrategias para recuperar ecosistemas en desequilibrio.

3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Valorar la importancia de conservar el medio ambiente.

- Proponer justificadamente acciones para conservar el medio ambiente.

4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer el suelo como ecosistema.

- Identificar los horizontes del suelo del perfil de un suelo maduro.

- Esquematizar los componentes de los suelos, relacionándolos entre sí.

5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. Mediante este criterio se valorará si el alumno es capaz de:

- Reconocer la importancia de los suelos.

- Conocer las consecuencias de una mala gestión en el uso de los suelos.

- Justificar la necesidad de una buena gestión del suelo.


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1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Conocer las etapas del método científico.

- Adquirir destrezas y habilidades propias del método científico.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.


- Proponer hipótesis, argumentándolas.

- Contrastar las hipótesis a través de la observación o la experimentación.

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.


- Seleccionar los procedimientos más adecuados para la recogida de datos.

- Utilizar diferentes fuentes de información.

- Diferenciar las informaciones científicas de las sensacionalistas.

- Seleccionar el medio para la presentación de sus investigaciones.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.


- Participar en trabajos individuales y en grupo.

- Asumir responsablemente sus tareas en el grupo.

- Participar activamente en el grupo.

- Valorar y respetar las opiniones de los compañeros y las compañeras.

4. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado.


- Presentar en el aula los proyectos de investigación.

- Expresar coherentemente las conclusiones de los proyectos de investigación, tanto verbalmente como por escrito.


42

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Seguiremos el libro de texto de la Editorial Mc Graw Hill de 1ºESO de 2015

En las referencias a los criterios de evaluación se utiliza la numeración relativa del apartado anterior (ejemplo: Bloque 1.1,1.2, 1.3,… Bloque 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, etc). Las competencias se indican con la letra con la que se enumeran a continuación: a - Comunicación lingüística. b - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c - Competencia digital. d - Aprender a aprender. e - Competencias sociales y cívicas. f - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g - Conciencia y expresiones culturales.

UNIDAD 1.- El ser humano en la Tierra

Contenidos curriculares específicos 1. Conceptos de ser vivo, medio ambiente. Funciones del medio ambiente con respecto a los seres vivos. 2. La especie Homo sapiens. Clasificación y singularidades 3. Breve historia de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza. Concepto intuitivo de impacto ambiental. 4. Las necesidades del ser humano: alimentos, materiales y recursos, energía y espacio. 5. Impactos ambientales y problemas ambientales globales. 6. Clasificación de los recursos necesarios para la supervivencia de la especie humana. 7. El suelo como ecosistema. Características, funciones y usos del suelo. Los problemas del suelo. 8. Concepto de residuo. Tipos de residuos. Contaminación. 9. Concepto intuitivo de huella ecológica. 10. Gestión de residuos. Regla de las "tres erres". 11. Desarrollo sostenible. Habilidades, destrezas, actitudes y valores Búsqueda y selección de información. Interpretación de imágenes, tablas e infografías. Lectura de gráficos. Interpretación de datos. Cálculos a partir de los datos aportados por gráficos. Lectura e interpretación de fórmulas matemáticas. Conceptualización. Elaboración y justificación de hipótesis. Resolución de problemas. Habilidades de investigación, conceptualización y síntesis. Aproximación a nuevos conceptos. Conexión de contenidos. Habilidades para aprender a aprender. Desarrollo de proyectos de investigación. Valoración, respeto, juicio crítico y compromiso, desde el conocimiento de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza. Autoevaluación. Aplicación de los aprendizajes obtenidos a entornos distintos del escolar. Desarrollar, interiorizar, aplicar y generalizar estrategias de análisis, síntesis, así como de solución de problemas, y extrapolarlos a situaciones de la vida cotidiana


43

CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Unidad 1 Criterios de evaluación

Objetivos Compe- tencias

Conte- nidos

BLOQUES

Identifica al ser humano como ser vivo y como especie. Identifica las funciones del medio ambiente con respecto a los

seres vivos.

a, b 1 1.1, 1.2

3.5

Clasifica la especie Homo sapiens e identifica y comprende sus singularidades.

a, b, f, d 2 3.5

Comprende las relaciones entre el ser humano y el medio

ambiente como interacciones derivadas de su naturaleza como

ser vivo, como especie, y como ser social. a, b, e 2

6.1 6.2

Conoce y describe los recursos naturales de los que depende el

ser humano. a, b, c, d, g 4

6.1 6.2

Analiza la evolución de las relaciones entre la humanidad y la

naturaleza, así como sus consecuencias. a, b, e, g 3, 5, 6

6.1 6.2

Define, conoce, describe e identifica las causas y consecuencias más relevantes de los problemas ambientales globales.

a, b, d, e, g 2, 3, 4, 5, 6

6.1 6.2

Aplica distintas estrategias de búsqueda, selección y tratamiento

de la información a los contenidos asociados al indicador

anterior .

a, b, c, d, f 2, 3, 4, 5, 6

7.1, 7.2, 7.4, 7.5

Identifica las características que hacen del suelo un sistema y

describe sus elementos. a, b, d, f 7

6.4 6.5

Identifica las funciones más relevantes del suelo en la biosfera e

identifica los impactos que le afectan. a, b, d 7, 5, 6 6.4 6.5

Explica qué es un residuo y relaciona los términos residuo y

contaminación. a, b, d 8, 9 6.2

Valora los hábitos de uso de recursos naturales, su consumo, y

los modifica, en su caso. a, b, e, d, f 9, 10, 11 6.3

Define y relaciona los conceptos: impacto ambiental y huella

ecológica. Propone medidas que favorezcan el buen uso de

los recursos naturales, justificándolas.

a, b, e, d, f 9, 10, 11 6.3

Conoce la regla de las "tres erres" y la aplica a situaciones relacionadas con sus hábitos de consumo cotidianos.

a, b, d, f, e 9, 10, 11 6.3

Relaciona contaminación y salud y promueve hábitos

saludables relacionados con el cuidado del medio ambiente. a, b, d, e, f 9, 10, 11 6.3

Entiende el conocimiento científico como un proceso dinámico

en el cual unas teorías dan paso a otras con la adquisición de nuevos datos y tecnologías.

a, b, d, f Todos 7.1, 7.2, 7.3 7.4, 7.5

Comprueba que los experimentos científicos pueden explicar

fenómenos naturales. b, d, f, g Todos

7.1,7.2, 7.3 7.4 y 7.5

Desarrolla el interés por realizar experiencias sencillas que

permitan comprobar los fenómenos naturales. Descubre aplicaciones y conexiones con hechos relacionados

con la vida diaria. Relaciona los conocimientos científicos con avances tecnológicos y aplicaciones sociales.

b, d, f, g Todos 7.1, 7.2 7.3, 7.4 y 7.5


44

UNIDAD 2.- La vida en la Tierra

Contenidos curriculares específicos

1. Las características de la Tierra.

2. La biosfera.

3. La materia viva e inerte.

4. La célula procariota y eucariota; célula animal y vegetal.

5. Los niveles de organización.

6. Las funciones vitales.

7. El medio ambiente. Factores abióticos y bióticos.

8. El medio terrestre. El suelo como ecosistema. Adaptaciones en el medio terrestre.

9. El medio aéreo. Adaptaciones en el medio aéreo.

10. El medio acuático. Adaptaciones en el medio acuático.

11. Los biomas terrestres y acuáticos.

12. La biodiversidad y organización de los ecosistemas. Los niveles tróficos, redes y pirámides tróficas.

13. La biodiversidad en peligro. Los impactos ambientales.

14. Las acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

15. La historia de la Vida.

16. El registro fósil.

Habilidades, destrezas, actitudes y valores

Búsqueda y selección de información.

Interpretación de imágenes, tablas e infografías.

Conceptualización.

Elaboración y justificación de hipótesis. Resolución de problemas.

Habilidades de investigación, conceptualización y síntesis.

Aproximación a nuevos conceptos. Conexión de contenidos.

Habilidades para aprender a aprender.

Desarrollo de proyectos de investigación.

Valoración, respeto, juicio crítico y compromiso, desde el conocimiento de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza.

Lectura de gráficos. Interpretación de datos y relaciones.

Desarrollo, interiorización, aplicación y generalización de estrategias de análisis, síntesis, así como de solución de problemas, y extrapolación a situaciones de la vida cotidiana.

Utilización de fuentes de información variada, discriminación y decisión sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

Participación, valoración y respeto al trabajo individual y en equipo.

Exposición y defensa en público del proyecto de investigación realizado.


45



Conte- nidos

BLOQUES

Valora la biodiversidad como el conjunto de seres vivos que interaccionan entre

sí y perpetúan la vida y el equilibrio en la Tierra. a, b, d, g 2, 12

1.1, 1.2

6.1

Conoce y explica las características físicas y químicas de la Tierra que han

permitido el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida. a, b, c, d 1, 2 2.15

Describe la composición y organización de la materia viva y la distingue de los

elementos "no vivos" de la Tierra. a, b, c 3, 4 3.1

Reconoce la célula como la unidad estructural, funcional y de organización básica de los seres vivos.

Enuncia la teoría celular.

a, b, c 4 3.1

Reconoce y distingue los niveles de organización biológico y ecológico. a, b 5 4.1

Identifica las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Reconoce las funciones vitales y su constancia como los procesos que permiten la interacción de los seres vivos con el medio.

a, b, d 6 3.2

Establece la complementariedad entre los procesos de nutrición autótrofa y

heterótrofa. a, b 6 3.2

Reconoce la importancia de los elementos abióticos para los seres vivos.

Relaciona los componentes atmosféricos, el suelo y el agua, con los procesos de

fotosíntesis y la respiración.

a, b, c, d

2, 7

6.1

Valora el suelo como estructura soporte de la vida en la Tierra reconociendo su

contribución al almacenamiento de nutrientes y a su reciclado. a, b, c, d 8

6.4 6.5

Reconoce los principales ecosistemas terrestres y acuáticos de la Tierra, así

como las adaptaciones que presentan los organismos asociados a ellos. a, b, c, d

8, 9, 10,

11 3.7

Define el término biodiversidad y valora su importancia relacionándola con la

aparición y extinción de especies. a, b, c, d 12 6.1

Identifica el ecosistema como unidad básica de estructura, funcionamiento y

organización de la biosfera. a, b 12 6.1

Identifica los componentes de los ecosistemas y su estructura básica en

cadenas y redes tróficas. a, b, c, f, d 12 6.1

Conoce la estructura básica de una pirámide trófica y establece conclusiones

acerca de la posición y tamaño de los niveles que la componen. a, b, f 12 6.1

Reconoce las consecuencias para los ecosistemas de alteraciones tales como contaminación, pérdida de biodiversidad o alteraciones de los parámetros

climáticos.

a, b, d,

e, f, g 13 6.2

Relaciona algunos impactos ambientales con la actividad humana y propone

medidas para el cuidado, la protección y el equilibrio del medio ambiente.

a, b, d,

f, g, e 14 6.3.

Conoce los cambios más relevantes que ha experimentado la biodiversidad a lo largo de la historia de la Vida en la Tierra.

a, b, c, d, f 15 6.3

Reconoce la aportación del registro fósil para el conocimiento de la historia de la Vida en la Tierra.

a, b, d, f 16 1.2 7.2

Reflexiona, elabora y comparte conclusiones sobre el impacto que generan nuestras necesidades vitales en el medio ambiente.

a, b, c, d, e,

f, g

1, 2, 6,

13, 14 7.2, 7.3 7.4, 7.5


46

UNIDAD 3.- Clasificación de los seres vivos I. Plantas y animales


1. Concepto de simetría.

2. Concepto de especie.

3. Sistema jerárquico de clasificación y nomenclatura binomial.

4. Clave dicotómica.

5. Criterios de clasificación.

6. Los cinco reinos.

7. Las funciones vitales en las plantas.

8. Plantas sin semillas.

9. Plantas con semillas.

10. Invertebrados.

11. Vertebrados.


Utilización adecuada del vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.



Lectura de gráficos. Interpretación de datos y relaciones.

Cálculos a partir de los datos aportados por gráficos.


Habilidades de investigación, conceptualización y síntesis. Aproximación a nuevos conceptos. Conexión de contenidos. Habilidades para aprender a aprender.


Valoración, respeto, juicio crítico y compromiso, desde el conocimiento de las interacciones entre la humanidad y la naturaleza.

Autoevaluación.

Aplicación de los aprendizajes obtenidos a entornos distintos del escolar.

Desarrollar, interiorizar aplicar y generalizar estrategias de análisis, síntesis, así como de solución de problemas, y extrapolarlos a situaciones de la vida cotidiana.

Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado


47



Conte- nidos

BLOQUES

Conoce, diferencia y describe las características de los seres vivos pertenecientes a los reinos Animal y Vegetal.

a, b, c, d 1, 6, 7, 8,

9,10, 11

1.1, 1.2, 1.3 3.3, 7.1, 7.2

7.3 y 7.5

Conoce los criterios de clasificación taxonómica y describe los modelos

taxonómicos más importantes. a, b, c, d, g 3, 4, 5 3.4

Clasifica especies concretas incluyéndolas en el grupo taxonómico al que pertenecen según sus características.

Identifica los hábitats más comunes de las especies clasificadas.

a, b, c, d 2, 3, 4, 5 3.5

3.8

Conoce y describe las características de los grupos más representativos

de plantas. a , b, c, d 7, 8, 9

3.5

3.8

Reconoce los animales denominados invertebrados y sus tipos más representativos: poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, artrópodos y

equinodermos.

a, b, c, d 10

3.3,

3.6

3.8

Clasifica a los peces, los anfibios, los reptiles, las aves y los mamíferos dentro

del subtipo vertebrados.

Identifica las características más representativas de los distintos grupos de

animales vertebrados.

a, b, c, d, g 11 3.3 3.6 3.8

Establece relaciones entre la presencia de determinados órganos, estructuras

y la adaptación al medio de los organismos que las poseen. a , b, c, d 10,11 3.7

Utiliza claves dicotómicas sencillas para identificar animales y plantas significativos o comunes en su entorno.

a, b 4 3.8

Relaciona los reinos Animal y Vegetal con el modo general de nutrición,

heterótrofa y autótrofa respectivamente. a , b, c, d 5,6 3.9

Diferencia los tipos de respiración, reproducción y regulación térmica en

vertebrados e invertebrados utilizándolas como criterios evolutivos y de

clasificación.

a, b, c, d, g 10,11 3.8

3.9

Relaciona las plantas con el nivel trófico productores y los animales con el de

consumidores estableciendo la complementariedad de sus procesos nutritivos. a , b, c, d 7

3.2

3.9

Valora la importancia de las plantas, como organismos autótrofos, para la

vida en la Tierra.

a ,b, c, d

7

3.9

Aplica distintas estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de la información y conceptualización a los contenidos asociados a los indicadores de

logro anteriores (todos).

a ,b, c,

d, f, g 7

7.1

7.2 7.3


48

UNIDAD 4.- Clasificación de los seres vivos II. Hongos, protistas y moneras. Contenidos curriculares específicos 1. Reino móneras, protistas y hongos. 2. Características principales de los reinos. Criterios de clasificación. 3. Tipos celulares y niveles de organización celular. 4. Funciones vitales en los tres reinos: mecanismos de nutrición, reproducción y relación. 5. Nutrición autótrofa y heterótrofa (depredadores, parásitos, simbiontes, saprófitos). 6. Importancia biológica y ecológica de los modelos nutritivos. 7. Reproducción asexual y sexual en los tres reinos. Significado biológico. 8. Relación con el medio. Hábitat. Quimiotaxis y formas de resistencia. 9. Importancia de los microorganismos en los ecosistemas. 10. Importancia de los microorganismos para el ser humano. 11. Enfermedades del ser humano producidas por microorganismos. 12. Manejo y uso de la lupa binocular y el microscopio óptico. 13. Los virus.


Reconocimiento de la riqueza y de la biodiversidad de seres vivos existentes en el planeta Tierra.

Conocimiento de las actitudes que benefician o perjudican nuestra salud y la de quienes nos rodean.

Reconocimiento de la importancia del conocimiento en el avance tecnológico (aplicaciones de la biotecnología, la medicina o la óptica).

Comprensión de la observación científica como el primer paso necesario para el desarrollo del método científico en la construcción del conocimiento.

Utilización del vocabulario científico adecuado en un contexto preciso y adecuado a su nivel. Búsqueda y selección de información.


Lectura de gráficos. Interpretación de esquemas, datos y relaciones.






Valoración, respeto, juicio crítico y compromiso, desde el conocimiento de las interacciones entre la humanidad y la naturaleza


Desarrollo, interiorización, aplicación y generalización de estrategias de análisis, síntesis, así como de solución de problemas, y comprensión de situaciones de la vida cotidiana.

Utilización de fuentes de información variada, discriminación y decisiones sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.


Exposición y defensa en público de los trabajos y proyectos realizados.


49

CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Unidad 4 Criterios de

evaluación


Conte- nidos

BLOQUES

Se expresa de forma escrita y oral utilizando adecuadamente el vocabulario científico. Comprende textos científicos.

a, b Todos 1.1

Obtiene información de carácter científico utilizando distintas fuentes y valorando su contenido.

a, b, c Todos 1.2

Adopta actitudes críticas fundamentadas en función de los conocimientos científicos adquiridos.

a, b, e, f Todos 1.2

Conoce la existencia de los seres vivos, algunos microscópicos, pertenecientes a los reinos hongos, protistas y móneras.

Valora su gran biodiversidad así como su importancia biológica.

a, b 1, 2 3.3

Reconoce la necesidad de clasificar y organizar en grupos taxonómicos a los seres vivos

para su categorización y reconocimiento.

Conoce, diferencia y describe las características de los seres vivos pertenecientes a los reinos estudiados en esta unidad didáctica.

Utiliza diferentes criterios de clasificación para organizar a los seres vivos estudiados

dentro de cada uno de los reinos.

a, b, d 1, 2 3.3 3.4 3.5

Aplica los postulados de la Teoría celular en el estudio de los tres reinos analizados en

esta unidad didáctica. Identifica, enumera y representa las características celulares

de cada uno de los reinos. Relaciona la presencia de cloroplastos o de pigmentos fotosintéticos con la nutrición autótrofa.

a, b, g 1, 2, 3 3.1

3.2

Identifica las tres funciones vitales de los seres vivos y pone ejemplos de mecanismos

con las que las llevan a cabo. a, b 1, 2, 4 3.2

Relaciona los seres vivos estudiados con su modo de nutrición: autótrofo o heterótrofo,

y sus mecanismos de nutrición.

Relaciona los modos y mecanismos de nutrición con el papel que desempeñan los

organismos en los ecosistemas, y reconoce su importancia.

a, b 1, 2, 4,

5, 6, 9

3.2 6.1 6.4

6.5

Conoce y describe los mecanismos y tipos de reproducción en los reinos estudiados. a, b 1, 2, 4, 7 3.7

Describe mecanismos y estructuras con las que los MO se relacionan con el medio. a, b 1, 2, 4, 8 3.2, 3.7

Reconoce en estos reinos algunos MO patógenos. Relaciona enfermedades con MO

Adquiere actitudes para la prevención del contagio de enfermedades.

a, b, e 1, 2, 11

4.4, 4.5

Usa adecuadamente: lupa binocular y microscopio óptico, dibujando lo observado

Valora la observación como un paso esencial en la construcción del conocimiento.

a, b, d 1, 2, 12 1.3, 7.1

Elabora un proyecto de investigación que parte de la observación de organismos con

instrumentos ópticos de laboratorio: lupa y microscopio.

a, b, c,

d, e, f, g

1, 2, 12 7.1, 7.2, 7.3 7.4 y 7.5

Identifica los virus como seres no vivos y justifica su respuesta. a, b 11, 13 3.1

Reconoce el valor de las vacunas e identifica algunas de las enfermedades que entran

dentro del calendario de vacunación.

a, b 13 4.4, 4.5 4.6


50

UNIDAD 5.- Aprendemos a conocer nuestro planeta, la Tierra.


1. Partes de la Tierra. 2. El interior de la Tierra. 3. Los minerales: definición e identificación. 4. Rocas: definición y tipos. El ciclo de las rocas. 5. El suelo. Formación y horizontes. 6. Importancia de los minerales y las rocas. Definición de mena y yacimiento. 7. Hidrosfera. Características y su importancia para la vida. 8. El agua en la Tierra. El ciclo del agua. 9. Relación entre el ser humano y el agua: canalización, tratamiento y fuentes de contaminación. 10. Composición de la atmósfera. 11. Capas de la atmósfera. 12. Presión atmosférica. 13. Fenómenos atmosféricos. 14. Efecto albedo, efecto invernadero. 15. Contaminación atmosférica y sus consecuencias. 16. Medidas de conservación del medio ambiente.


Realización de experimentos para la comprensión de fenómenos naturales relacionados con la geosfera, la hidrosfera y la atmósfera.

Reconocimiento de la Tierra como un lugar singular que permite el desarrollo de la vida.

Valoración de los recursos que nos ofrece la Tierra y comprensión de la necesidad de

cuidarlos (regla de las "tres erres").

Conocimiento de los problemas de contaminación y adquisición de actitudes críticas frente

a ellos

Obtención de información, búsqueda, selección, registro y tratamiento útil para acometer

tareas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de

trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos).

Desarrollo de criterios, valores y actitudes personales. Habilidades de investigación,

conceptualización y síntesis.


Valoración, respeto, juicio crítico y compromiso, desde el conocimiento de las interacciones entre la humanidad y la naturaleza.

Autoevaluación.

Exposición y defensa en público los trabajos y proyectos realizados.


51


evaluación


Conte- nidos

BLOQUES

Se expresa de forma escrita y oral utilizando adecuadamente el vocabulario científico

y comprende textos científicos. a, b 1-16 1.1

Obtiene y valora la información de carácter científico utilizando distintas fuentes . a, b, f 1-16 1.2

Utiliza los conocimientos científicos adquiridos y se expresa conforme a ellos. a, b, g 1-16 1.2

Conoce las características del interior de la Tierra.

Justifica la distribución de las capas en función de la densidad de sus materiales a, b 1, 2 2.6

Discrimina entre mineral y roca. a, b, d 3, 4 2.7

Comprende la importancia de los minerales y las rocas en la vida cotidiana. a, b, g 3, 4, 6 2.7

Reconoce los minerales y las rocas como recursos no renovables. a, b, e, g 6 2.7

Identifica las propiedades del agua y las relaciona con las funciones que desempeña. a, b, d, e 7 2.11

Conoce la distribución y la cantidad relativa de agua salada y dulce del planeta Tierra. a, b, g, e 7, 8 2.12

Enumera los pasos del ciclo del agua y los relaciona con los cambios de estado. a, b, g, f, 7, 9 2.13

Conoce los procesos de potabilización y depuración de agua, así como las fuentes de contaminación del agua. Propone medidas que reduzcan el gasto y la contaminación del agua dulce disponible.

a, b, g,

f, e 7, 9 2.13

Describe los problemas que conlleva la contaminación del agua.

Reconoce el agua como recurso imprescindible para la vida que hay que cuidar.

a, b, g, f,

e 7, 9 2.14

Identifica las capas de la atmósfera y conoce algunas de sus peculiaridades. a, b 10,11,12 2.8

Enumera los componentes ¡destacados de la atmósfera, e indica su origen y función. a, b, e, g 10,14,15 2.8

Comprende el concepto de presión atmosférica.

Entiende y explica diferentes fenómenos atmosféricos.

Diferencia y define los conceptos de clima y tiempo.

a, b 12, 13 2.8

Identifica las actividades humanas que producen contaminación atmosférica y los

contaminantes responsables.

Explica los efectos negativos a nivel global y local de la contaminación atmosférica.

a, b, e, g 13, 14,

15

2.9 2.10

Indica los beneficios de acciones diarias que contribuyen al cuidado del medio ambiente.

a, b, e,

g, d

14, 15,

16 2.9

Reconoce la importancia de cada una de las partes de la Tierra para el desarrollo de la vida.

a, b 7, 10, 11,

14 2.15

Explica y comprende fenómenos a través de experimentos científicos y de la

construcción de modelos.

Realiza experiencias sencillas para comprobar los fenómenos naturales y describe su aplicaciones y conexiones con hechos relacionados con la vida diaria.

a, b, d, c 1-16 7.1

7.2

Realiza una exposición clara y completa sobre el proyecto de investigación realizado. a, b, e,

d, f 1-16 7.5


52

UNIDAD 6.- Observando el Universo


1. Concepto de Universo, galaxia y estrella.

2. Evolución estelar.

3. Sistemas planetarios: el Sistema Solar

4. Las distancias en el universo. Unidades y medidas.

5. El Sol.

6. La Tierra y otros planetas del Sistema Solar.

7. Parámetros determinantes de las características de los planetas del Sistema Solar.

8. Otros cuerpos celestes.

9. Teorías Heliocéntrica y Geocéntrica.

10. Movimientos de la Tierra y sus consecuencias.

11. La Luna. Fases lunares, eclipses y mareas.

12. Orientación por astros y sombras.

13. Contaminación lumínica y salud ambiental.


Utilización de modelos explicativos que interpreten sucesos astronómicos.

Utilización del lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.


53


evaluación


Conte- nidos

BLOQUES

Identifica los distintos cuerpos celestes que integran el Universo. a, b, d 1,2 2.1

Entiende el universo como un sistema dinámico e interpreta desde esta premisa el

movimiento de los astros. a, b, d 1 2.1

Conoce las escalas de medida de distancias en el Universo y establece equivalencias

elementales con otras unidades de medida. a, b, d 4 2.1

Identifica y define los elementos más representativos del Sistema Solar. a,b, c, d, f 3, 5,6 2.3

Analiza, diferencia, relaciona y justifica las características generales de los elementos del Sistema Solar.

a, b, c,

d, f 3, 5,6 2.3

Entiende el conocimiento científico como un proceso dinámico en el cual unas teorías dan paso a otras con la adquisición de nuevos datos e instrumentos

a, b, g 9 2.2

Describe y relaciona las características de la Tierra como cuerpo celeste, con su

tamaño, posición, y movimientos con respecto al Sol. a, b, d, g 5,7,8,13

2.3 2.4

Comprende la secuencia día-noche como efecto de la rotación de la Tierra. a, b, d, f 8 2.5

Asocia la sucesión de las estaciones del año al efecto combinado de la traslación de

la Tierra alrededor del Sol, la inclinación del eje de rotación. a, b, d, g 8 2.5

Relaciona la duración de la secuencia día- noche con las distintas estaciones. a, b, d 8 2.5

Comprende las fases lunares como consecuencia de la posición relativa de la Tierra

y la Luna. a, b, d 8,9 2.5

Estudia los eclipses de Sol y de Luna como consecuencia de la posición relativa de

los tres cuerpos celestes. a, b, d, f 8,9 2.5

Relaciona la posición relativa de la Luna y sus movimientos con el fenómeno mareal

(mareas) terrestre a, b, d 8,9 2.5

Identificar los puntos cardinales a través de la visión del cielo y las sombras. a, b, d, g 10,12,13 2.4

Conoce y valora algunas consecuencias de la contaminación lumínica. a, b, d, e 11 2.9 y 1.2

Identifica las características diferenciales del planeta Tierra en el contexto

del Sistema Solar y su idoneidad para el desarrollo de la vida. a, b, d, f 5,8,9

2.3

2.15

Comprueba que los experimentos científicos son un modo de explicar y comprender los fenómenos que ocurren en la naturaleza reproduciéndolos de

manera más sencilla.

a, b, d,

f, g Todos 1.3

Desarrolla el interés por realizar experiencias sencillas que permitan comprobar

los fenómenos naturales y descubrir aplicaciones y conexiones con hechos relacionados con la vida diaria.

a, b, d,

f, g

1,2,3,4,5,

8,9

7.1

7.2


54

TEMPORALIZACIÓN

Semanas Trimestre

Unidad 1. El ser humano en la Tierra 5 2º

Unidad 2. La vida en la Tierra 5

Unidad 3. Clasificación de los seres vivos I. Plantas y animales 7

3º Unidad 4. Clasificación de los seres vivos II. Hongos, protistas y moneras

5

Unidad 5. Aprendemos a conocer nuestro planeta, la Tierra 5 1º

Unidad 6. Observando el Universo 5

RELACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO

1ªPRÁCTICA. EL GNOMON. Interpretación del desplazamiento del sol por el desplazamiento de su sombra

2ª PRÁCTICA.- El material del laboratorio. Utilización de la balanza.

3ª PRÁCTICA.- Cálculo de capacidades. Manejo de pipetas. Volumen de una gota de agua.

4ª PRÁCTICA. – Los MINERALES. Su clasificación y propiedades físicas

5ª PRÁCTICA. - EL MICROSCOPIO ÓPTICO. 1ª parte. Manejo del Microscopio óptico. Guión y página 134 del libro

6ª PRÁCTICA. - EL MICROSCOPIO ÓPTICO. 2ª parte. Observación del corcho al microscopio y de preparaciones ya hechas

7ª PRÁCTICA. - EL MICROSCOPIO ÓPTICO. 3ª parte. Preparación y observación de las células del epitelio de cebolla

8ª PRÁCTICA. - EL MICROSCOPIO ÓPTICO. 4ª parte. Observación de algas y protozoos

9ª PRÁCTICA. – LA LUPA BINOCULAR. 1ª parte. Su uso y manejo

10ª PRÁCTICA. – LA LUPA 2ª parte. Observación y dibujo de estructuras florales

11ª PRÁCTICA. – Clasificación mediante claves dicotómicas de animales y vegetales

12ª PRÁCTICA. – Estudio de los minerales y las Rocas.

13ª PRÁCTICA. – Clasificación con claves dicotómicas de rocas sencillas.

14ª PRÁCTICA. – Mapa topográfico.

15ª PRÁCTICA. – Visita al Parque de la naturaleza de Cabárceno (Cantabria)


55

3º ESO

BIOLOGÍA

Y

GEOLOGIA

TERCER CURSO



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CONTENIDOS

Según el anexo I del Decreto 43/2015, de 10 de junio:


- La metodología científica. Características básicas. - La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y

recogida de muestras del medio natural.


- Niveles de organización de la materia viva. - Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. - La salud y la enfermedad. Los determinantes de la salud. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene

y prevención. - Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. - Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. - Nutrición, alimentación y salud. - Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. - La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. - La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. - La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. - Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. - El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. - El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones

y accidentes. Beneficios de la actividad física. - La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la

adolescencia. - El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.

Técnicas de reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. - La respuesta sexual humana. - Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. Seguridad en las relaciones personales y digitales.


- Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

- Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar.

- Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. - Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. - Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica.

Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.


- Utilización de diferentes fuentes de información. - Selección de información. - Trabajo en equipo. Gestión de emociones, toma de decisiones y resolución de conflictos. - Proyecto de investigación en equipo. - Métodos para transmitir la información. - El método científico y sus etapas: observación, planteamiento de hipótesis, experimentación y argumentación


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Desarrollados en el anexo I del Decreto 43/2015, de 10 de junio:


1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Utilizar apropiadamente el vocabulario científico para describir hechos naturales. - Mostrar un discurso coherente y apropiado en diferentes contextos propios de su edad y desarrollo.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar de manera autónoma diferentes fuentes de información. - Discriminar la información importante de la accesoria. - Contrastar información de diferentes fuentes. - Interpretar datos e informaciones de carácter científico. - Utilizar adecuadamente el medio para transmitir la información. - Organizar la información a la hora de transmitirla, ya sea de forma oral o por escrito. - Defender sus opiniones con argumentos.

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. Mediante este criterio se valorará si el alumnado es capaz de - Reconocer los principales instrumentos y materiales de en un laboratorio o en una práctica de campo. - Utilizar cuidadosamente y con autonomía los principales instrumentos y materiales necesarios para llevar

a cabo un trabajo experimental. - Reconocer la importancia de aplicar las normas de seguridad e higiene en un laboratorio. - Demostrar la capacidad para trabajar en equipo. - Reconocer en lo que hace los diferentes pasos del método científico. - Valorar las opiniones de las demás personas. - Elaborar un informe sobre la práctica. - Relacionar los resultados obtenidos con contenidos de la materia.


1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Relacionar los niveles de organización de la materia viva en el ser humano. - Identificar los distintos tipos de células, en imágenes, preparaciones o dibujos. - Asociar los principales orgánulos celulares con su función.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Esquematizar los principales tejidos del cuerpo humano y su función. - Identificar los principales tejidos humanos en imágenes, preparaciones o dibujos.


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3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Definir salud y enfermedad. - Deducir qué factores influyen en la salud. - Argumentar qué hábitos favorecen un buen estado de salud. - Proponer medidas para promover hábitos de vida saludables. - Reconocer la importancia del autocuidado y el cuidado de las demás personas.

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Explicar los principales criterios para clasificar las enfermedades. - Clasificar las enfermedades infecciosas más comunes según el agente patógeno. - Buscar información sobre las principales enfermedades y sus causas. - Valorar los estilos de vida y hábitos que podrían disminuir la incidencia de dichas enfermedades.

5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. Mediante este criterio se valorará si el alumnado es capaz de: - Relacionar las principales enfermedades con su forma de contagio o transmisión - Extraer información general sobre los tratamientos de las principales enfermedades infecciosas y no infecciosas. - Estimar la necesidad de seguir determinados protocolos para evitar contagios.

6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer y valorar los hábitos de vida saludables, tanto para su propia persona como para la sociedad. - Analizar conductas para evitar los contagios.

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar los principales órganos y tejidos que integran el sistema inmune. - Resumir las funciones del sistema inmunológico. - Explicar el concepto de inmunidad. - Analizar la importancia de las vacunas en la prevención de enfermedades. - Buscar información sobre los últimos avances biomédicos en el sistema inmunológico.

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Valorar la importancia de adquirir hábitos que favorezcan la prevención de enfermedades. - Explicar la importancia de donar células, tejidos y órganos. - Buscar información sobre la Organización de Trasplantes (ONT) en España

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Clasificar los distintos tipos de sustancias adictivas. - Buscar información sobre los problemas que provoca el consumo de las principales sustancias adictivas. - Debatir medidas para prevenir y controlar el consumo de sustancias adictivas. - Analizar otro tipo de adicciones.

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Vincular conductas de riesgo con sus consecuencias tanto para el propio individuo como para la sociedad. - Analizar las actuaciones propias y grupales en lo que se refiere al respeto de la intimidad.


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11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Diferenciar entre alimentación y nutrición. - Clasificar los diferentes tipos de nutrientes en orgánicos e inorgánicos. - Describir la función de cada tipo de nutriente. - Valorar la importancia de todos los nutrientes para mantener una vida saludable.

12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Valorar si una dieta es equilibrada. - Elaborar diferentes tipos de dietas equilibradas atendiendo a factores como edad, sexo y actividad física.

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Argumentar la importancia de una dieta equilibrada. - Describir beneficios del ejercicio físico para la salud.

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Indicar los diferentes aparatos o sistemas que intervienen en la función de nutrición en el ser humano. - Identificar en gráficos o esquemas los órganos que forman los aparatos o sistemas que contribuyen

a la función de nutrición.

15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Relacionar los procesos de la nutrición con el aparato o sistema que los realiza.

16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Buscar información sobre las principales enfermedades de los aparatos o sistemas que participan en la

nutrición relacionándolas con sus causas. - Argumentar sobre la prevención de dichas enfermedades.

17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Representar los órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor. - Explicar la función de los órganos que forman el aparato digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.

18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Nombrar qué aparatos o sistemas intervienen en la función de relación. - Relacionar cada proceso que se lleva a cabo en la función de relación con el órgano o estructura responsable. - Identificar en imágenes o dibujos los órganos de los sentidos. - Relacionar los tipos de receptores con los órganos de los sentidos en los que se encuentran. - Proponer hábitos saludables relacionados con la vista y el oído.

19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar, con ejemplos, cómo funciona el sistema nervioso. - Reconocer la relación entre determinadas enfermedades y el sistema nervioso. - Buscar información sobre las principales enfermedades relacionadas con el sistema nervioso explicando

razonadamente los factores de riesgo y su prevención.


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20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Indicar las diferencias fundamentales entre la regulación nerviosa hormonal. - Localizar en el cuerpo humano las principales glándulas endocrinas. - Esquematizar qué hormonas sintetiza cada glándula endocrina. - Relacionar cada hormona con su función o funciones.

21. Relacionar funcionalmente el sistema neuro-endocrino. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar con ejemplos de la vida cotidiana la regulación neuro-endocrina.

22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Nombrar los componentes del aparato locomotor. - Localizar los principales huesos del cuerpo humano. - Señalar los principales músculos del cuerpo humano.

23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Explicar las funciones de los huesos. - Relacionar la función de los músculos y los huesos. - Conocer los tipos de músculos. - Describir los diferentes tipos de contracción muscular. - Analizar la relación entre músculos y sistema nervioso.

24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Buscar y seleccionar información sobre las lesiones más importantes del sistema locomotor. - Analizar los factores de riesgo más importantes para el sistema locomotor. - Debatir sobre cómo prevenir las lesiones más frecuentes del sistema locomotor.

25.Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

- Justificar la diferencia entre reproducción y sexualidad. - Identificar los órganos del aparato reproductor masculino y femenino - Asociar cada órgano del aparato reproductor masculino y femenino con su función

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Mediante este criterio se valorará son capaces de: - Resumir los principales procesos de la fecundación, del embarazo y del parto. - Describir las principales etapas del ciclo menstrual. - Relacionar cada etapa del ciclo menstrual con las hormonas que la regulan.

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Clasificar los métodos anticonceptivos. - Esquematizar los tipos de métodos anticonceptivos según su eficacia. - Valorar la importancia de algunos métodos anticonceptivos en la prevención de las enfermedades de

transmisión sexual. - Buscar y seleccionar información sobre las principales enfermedades de transmisión sexual. - Argumentar la necesidad de prevenir las enfermedades de transmisión sexual.


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28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Buscar información y explicar los cambios que han supuesto socialmente las principales técnicas de

reproducción asistida y de fecundación in vitro.

29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Valorar y aceptar su propia sexualidad. - Defender la necesidad de respetar diferentes opciones sexuales. - Diferenciar los conceptos de sexualidad, sexo, género, orientación sexual e identidad sexual. - Relacionar la sexualidad con salud, autoestima y autonomía personal.


1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar en diferentes relieves, la influencia del clima y del tipo y disposición de las rocas. - Deducir qué factores influyen en el modelado del relieve a partir de imágenes.

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Clasificar los procesos geológicos en internos y externos. - Analizar las causas de ambos. - Explicar en qué consiste la erosión, la meteorización, el transporte y la sedimentación. - Relacionar formas de relieve con los procesos geológicos.

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Describir los tipos de aguas superficiales. - Analizar la acción de las aguas superficiales con imágenes o fotos. - Relacionar formas de relieve con los procesos geológicos llevados a cabo por las aguas

superficiales.

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar la tasa de renovación de las aguas subterráneas. - Analizar la relación entre aguas subterráneas y superficiales. - Seleccionar información sobre los problemas actuales de las aguas subterráneas. - Argumentar la importancia de proteger las aguas subterráneas.

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Describir los movimientos del mar que afectan al litoral. - Identificar formas geológicas resultantes de la acción del agua del mar en imágenes o al natural. - Relacionar formas geológicas del litoral con los procesos geológicos que las han originado.


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6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Justificar en qué lugares es más importante la acción geológica del viento sobre el relieve. - Identificar formas del relieve resultantes de la acción eólica en fotos o dibujos. - Relacionar las formas geológicas resultantes de la acción eólica, con procesos erosivos, de transporte

o sedimentarios.

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar los elementos típicos del modelado glaciar alpino. - Deducir qué procesos geológicos predominan en cada zona de un glaciar. - Relacionar formas geológicas originadas por glaciares con el proceso geológico predominante.

8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Relacionar el relieve de su entorno con los factores geológicos más importantes que lo condicionan,

argumentando las conclusiones.

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Describir la acción de los seres vivos sobre el modelado del relieve. - Identificar la actividad de los seres vivos sobre el relieve, en imágenes o al natural. - Explicar la importancia del ser humano en la transformación del paisaje.

10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Diferenciar los procesos geológicos externos de los internos. - Identificar formas del relieve generadas por procesos geológicos internos y externos en imágenes.

11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Describir las causas de los terremotos. - Comparar las escalas más importantes utilizadas para medir terremotos. - Identificar, mediante imágenes, diferentes tipos de volcanes. - Relacionar cada tipo de lava con sus riesgos y peligrosidad. - Analizar los factores que condicionan la peligrosidad de una erupción volcánica.

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar la distribución geográfica de los principales volcanes y de las zonas con más actividad sísmica. - Argumentar la relación entre actividad volcánica y sísmica.

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Analizar la importancia de conocer los riesgos sísmicos y volcánicos. - Valorar los riesgos sísmicos y volcánicos de su entorno. - Explicar qué medidas tomar en caso de erupción volcánica o actividad sísmica.


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1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.


- Conocer las etapas del método científico para aplicarlas en el orden correcto.

- Adquirir las destrezas y habilidades necesarias para interpretar correctamente el método científico.

- Implementar el plan inicial del trabajo científico.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Proponer hipótesis razonadamente.

- Buscar información para justificar las hipótesis propuestas.

- Contrastar las hipótesis propuestas a través de la experimentación, la observación y la argumentación.

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Identificar los procedimientos más adecuados para la recogida de datos.

- Obtener y seleccionar datos e informaciones de carácter científico consultando diferentes fuentes bibliográficas y empleando los recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Diferenciar las noticias científicas de las superficiales y sensacionalistas.

- Elaborar proyectos de investigación sobre el entorno próximo.

- Seleccionar el medio adecuado para presentar sus investigaciones.

5. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.


- Participar en los trabajos individuales y en grupo.

- Valorar la opinión de los compañeros y las compañeras como herramientas de enriquecimiento personal.

- Negociar asertivamente el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo.

- Asumir con responsabilidad su función dentro del grupo.

- Respetar el trabajo del resto del grupo.

- Mostrar iniciativa en el desarrollo del proyecto.

5. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:


- Defender los proyectos de investigación frente al resto del grupo.

- Expresar, con precisión y coherencia, las conclusiones de los proyectos de investigación, tanto verbalmente como por escrito.

- Justificar las conclusiones basándose en los datos obtenidos.


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SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Seguiremos el libro de texto de la Editorial Mc Graw Hill de 3ºESO de 2015

En las referencias a los criterios de evaluación se utiliza la numeración relativa del apartado anterior (ejemplo: Bloque 1.1,1.2, 1.3,… Bloque 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, etc).

Las competencias se indican con la letra con la que se enumeran a continuación: a - Comunicación lingüística. b - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c - Competencia digital. d - Aprender a aprender. e - Competencias sociales y cívicas. f - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g - Conciencia y expresiones culturales.

1- El ser humano: nuestra especie


1. La teoría celular. 2. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. 3. Relación estructura-función a nivel celular: componentes celulares y desempeño de las funciones vitales. 4. Niveles de organización a nivel de individuo: molecular, celular, tejido, órgano, sistema, aparato y organismo. 5. Niveles de organización a nivel poblacional: población, comunidad, ecosistema, biosfera. 6. Tejidos, órganos, sistemas y aparatos del ser humano. 7. Homeostasis y medio interno. 8. Funciones vitales en el ser humano. 9. Salud y enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. 10. Enfermedades infecciosas: agentes patógenos y mecanismos de transmisión. 11. La donación de células, tejidos y órganos. 12. Prevención de las enfermedades. 13. Clasificación de la especie Homo sapiens. 14. Manejo y uso del microscopio óptico.


Adquisición de hábitos saludables para el cuidado de nuestra salud y de quienes nos rodean. Comprensión de la ciencia como única herramienta para avanzar en el desarrollo de la medicina.

Identificación de la observación científica como el primer paso necesario para el desarrollo del método científico

en la construcción del conocimiento. Conocimiento de las actitudes que benefician o perjudican nuestra salud sexual y la de quienes nos rodean. Utilización del vocabulario científico adecuado en un contexto preciso y acorde a su nivel. Búsqueda y selección de información. Interpretación de imágenes, tablas e infografías. Lectura de gráficos. Interpretación de esquemas, datos y relaciones. Elaboración y justificación de hipótesis. Resolución de problemas. Habilidades de investigación, conceptualización y síntesis. Habilidades para aprender a aprender. Desarrollo de proyectos de investigación. Valoración, respeto, juicio crítico y compromiso, desde el conocimiento de las interacciones entre la humanidad y la naturaleza. Autoevaluación. Utilización de fuentes de información variada, discriminación y decisión sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. Participación, valoración y respeto al trabajo individual y en equipo. Exposición y defensa en público de los trabajos y proyectos realizados .


65



Conte- nidos

BLOQUES

Se expresa de forma escrita y oral utilizando adecuadamente el vocabulario

científico y comprende textos científicos.

Obtiene información de carácter científico utilizando distintas fuentes y

valorando su contenido.

Adopta actitudes críticas en función de los conocimientos científicos

adquiridos. Elabora un proyecto de investigación.

a, b, c,

d e, f, g Todos

1.1, 1.2

1.3

7.1

7.2 7.3

Comprende los postulados de la teoría celular.

Describe las características particulares de las células eucariota animal y

vegetal, y de la célula procariota.

Observa en el microscopio óptico células animales y vegetales y representa lo que ve identificando algunas estructuras.

a, b, c, d, g 1, 2,

14 3.1

Nombra y describe la función de los orgánulos celulares.

Establece relaciones entre los orgánulos y explica cómo trabajan

coordinadamente en el desempeño de una función.

Describe los diferentes mecanismos que utilizan las células para

intercambiar sustancias con el medio.

a, b, d, g 3 4.1

Explica los procesos y mecanismos que tienen lugar en las células para

llevar cada una de las funciones vitales. a, b, d 3 3.2

Identifica los distintos niveles de organización de los seres pluricelulares. a, b, d 4, 5 4.1

Describe las características de cada uno de los tejidos que forman el

cuerpo humano, buscando la relación estructura- función.

a, b, c, d, e,

g 6 4.2

Describe las características de los órganos, sistemas y aparatos que

conforman el ser humano buscando la relación estructura-función. a, b, c, d 6 4.1

Identifica los mecanismos gracias a los cuales se mantienen constantes las propiedades del medio interno, lo que garantiza la constancia de las funciones vitales.

Describe las funciones vitales en el ser humano e identifica los aparatos y/o

sistemas implicados en las mismas.

Diferencia entre nutrición autótrofa y heterótrofa y comprende el

significado de una pirámide trófica.

a, b, c,

d, e, f 7, 8 3.2

Define los conceptos de salud y enfermedad. a, b, d, e 9 4.3

Clasifica y describe causas y síntomas de las enfermedades más comunes.

Identifica los mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

a, b, c, d, e

9, 10 4.4

4.5

Conoce las aplicaciones de la donación de células, tejidos y órganos. a b c d e f 11 4.8

Propone e identifica hábitos de vida saludable para prevenir enfermedades. a, b, c, d, e 12 4.6

Define especie y conoce el significado de categoría taxonómica.

Conoce las categorías taxonómicas a las que pertenece nuestra especie: Homo sapiens.

a, b, c, d

13 3.3


66

2. Nutrición (I). Alimentación, Medio interno y Aparato Circulatorio


1. La función de nutrición.

2. La alimentación.

3. Los nutrientes.

4. Los alimentos.

5. La dieta.

6. Trastornos y alteraciones de la alimentación.

7. Aparatos involucrados en la función de nutrición.

8. El medio interno.

9. El sistema circulatorio.

10. Los vasos sanguíneos.

11. La sangre, funciones y componentes.

12. El corazón.

13. El pulso cardiaco.

14. La doble circulación.

15. Enfermedades del sistema circulatorio.

16. El sistema linfático.




Lectura de gráficos. Interpretación de datos.


Lectura e interpretación de fórmulas matemáticas.

Conceptualización.






Valoración, respeto, juicio crítico y compromiso, desde el conocimiento de las relaciones entre la

humanidad y la naturaleza.

Autoevaluación.



67



Conte- nidos

BLOQUES

Comprende el alcance del concepto de nutrición e identifica los órganos y aparatos del organismo humano involucrados en la función de nutrición.

Diferencia el concepto de nutrición como una de las funciones vitales de

los seres vivos (el ser humano en este caso) del proceso de alimentación.

a, b, g 1, 2, 7 1.1, 1.2

1.3, 4.11

Identifica los diferentes tipos de nutrientes, y sus principales funciones en el organismo humano.

Conoce y distingue los nutrientes orgánicos y los inorgánicos.

a, b, c, g, d 3 4.11

Identifica la composición nutricional de los alimentos.

Clasifica los alimentos por sus principales funciones en el organismo, así como por su composición nutricional.

a, b, c, d,

e, f, g 3, 4 4.12

Define el concepto de dieta e integra los diferentes alimentos en la elaboración de una dieta completa y equilibrada.

a, b, d, f 5 4.13

Conoce las diferentes alteraciones y trastornos relacionados con la

nutrición y los hábitos alimenticios.

a, b, c, d,

e, f, g 6 4.16

Reconoce la importancia del medio interno en el organismo humano y los

elementos que lo integran, relacionándolos con sus características

estructurales.

Determina las funciones generales del medio interno en el organismo

humano y su contribución al mantenimiento de la homeostasis.

a, b, g 8 4.15

Comprende la estructura y organización del Aparato Circulatorio,

relacionándolas con las funciones que cumple dentro del organismo. a, b, d, g 9 4.15

Distingue los diferentes tipos de vasos sanguíneos en el hombre,

relacionando la estructura anatómica y la función de cada uno de ellos. a, b, 10 4.17

Conoce las funciones de la sangre en el organismo humano y las relaciona

con sus componentes más representativos. a, b, c, d, g, f 11 4.17

Identifica con detalle la anatomía del corazón, relacionando cada uno de sus

elementos, estructuras y cavidades con la función que desempeña dentro

de la circulación sanguínea.

a, b ,d, g 12 4.14

Comprende el funcionamiento dinámico del corazón en un ciclo cardiaco, mediante la utilización de esquemas ilustrativos

a, b, e, f 13 4.14

Comprende, de forma integrada, el funcionamiento global del sistema circulatorio, relacionándolo con el resto de órganos y aparatos con los

que interacciona.

a, b 14 4.14

Identifica las enfermedades más comunes relacionadas con la sangre y el sistema circulatorio, así como algunos hábitos para prevenirlas.

a, b, c, d, e, f,

g 15 4.16

Conoce la anatomía del sistema linfático, e identifica sus órganos,

relacionándolos con las funciones que desempeñan. a, b 16 4.15

Realiza un diagnóstico aproximativo a partir de los datos de un análisis de sangre.

a, b, c, d,

e, f, g

15 4.12-.13. 4.16

7.(1-5)

Bloque 7.2

Bloque 7.3

Bloque 7.4

Bloque 7.5


68

3. Nutrición (II). Los aparatos Digestivo, Respiratorio y Urinario


1. El aparato digestivo. Procesos.

2. Anatomía del aparato digestivo.

3. Ingestión y digestión.

4. Absorción y egestión.

5. Flora bacteriana.

6. El aparato respiratorio.

7. Anatomía del aparato respiratorio.

8. Ventilación pulmonar.

9. Intercambio gaseoso.

10. Excreción y aparato urinario.

11. Anatomía del aparato urinario.

12. Los riñones.

13. La nefrona.







Conceptualización.








69



Conte- nidos

BLOQUES

Determina la función general y contribución del aparato digestivo humano a la función de nutrición y los procesos que lleva a cabo en el organismo.

a, b, g 1

1.1, 1.2, 1.3,

7.1, 7.2 7.3

4.15

Identifica la anatomía del aparato digestivo y de cada uno de los órganos que lo forman.

a, b, d 2 4.14

Relaciona la estructura de los diferentes órganos del aparato digestivo con los

procesos que tienen lugar en cada uno de ellos y los productos que generan integrando es este proceso el principio Estructura–Función.

a, b, c, d, g 3, 4 4.17

Conoce y valora la contribución al proceso digestivo de la comunidad de

bacterias simbiontes que habitan en el aparato digestivo.

Identifica otras funciones asociadas a la flora intestinal.

a, b, d, g 5 4.17

Determina la contribución global del aparato respiratorio a la función de

nutrición y los procesos que lleva a cabo en el organismo. a, b, g 6 4.15

Identifica la anatomía del aparato respiratorio y de cada uno de los órganos

que lo forman. a, b, g 7 4.14

Profundiza en la función de la ventilación pulmonar y en los movimientos

musculares que intervienen. a, b, d, f, g 8 4.17

Describe y comprende el proceso de intercambio gaseoso entre la sangre y

los alveolos pulmonares, los gases implicados y su implicación en la respiración

celular.

Describe y comprende el proceso de intercambio gaseoso en los tejidos.

a, b, d, f, g 9 4.17

Identifica y describe la contribución global del aparato urinario a la función de excreción, así como en el mantenimiento de la homeostasis del organismo.

a, b, c, d, g 10 4.15

Identifica la anatomía del aparato urinario y de cada uno de los órganos que lo forman. Describe su funcionamiento general.

a, b, g 11 4.14

Reconoce, con detalle, la anatomía del riñón, relacionando cada una de sus partes con la función que desempeña en la formación de la orina.

a, b, d, g 12 4.17

Comprende y explica la anatomía de la nefrona, relacionándola con las

funciones que desempeña en la extracción de las sustancias de desecho

procedentes de la sangre, así como en la formación de la orina.

a, b, d, f, g 13 4.17

Identifica productos de excreción del metabolismo humano distintos de la orina

y los relaciona con el funcionamiento de los distintos aparatos implicados en la

función de nutrición, de modo integrado.

Conoce las principales enfermedades relacionadas con los aparatos digestivo,

respiratorio y urinario, e identifica hábitos saludables para prevenirlas.

a, b, c, d,

e, f, g 14 4.16


70

4. La función de Relación en el Hombre (I):

Estímulos, respuestas, receptores y efectores


1. La función de relación y su significado biológico.

2. Conceptos básicos relacionados con la función de relación (I).

3. El intercambio de información con el medio.

4. Estímulos y respuestas.

5. Receptores y sus tipos (estructura y función). 6. Aparatos y sistemas que intervienen en la función de relación en el hombre (relacionados con la

captura de estímulos y la producción de respuestas motoras).

7. La función de relación en el hombre. Estímulos. Órganos sensoriales. Estructura, función, higiene

y salud.

8. El aparato locomotor humano: sistemas esquelético, muscular y articular.

9. Idea de respuesta (adaptativa).

10. Tipos generales de respuesta.

11. Enfermedades relacionadas con la función de relación en el hombre. 12. Hábitos saludables en relación con la función de relación y los órganos y aparatos implicados en

ella.

13. El ejercicio físico como hábito saludable. Idea de coordinación neuro-muscular.

14. Dieta equilibrada como hábito saludable con respecto a la función de relación.

15. La higiene como hábito saludable en relación con los contenidos de la unidad.

16. Conductas de riesgo que condicionan la función de relación.


Realización de experimentos sencillos sobre los contenidos relacionados con la unidad.

Elaboración de esquemas, diagramas y mapas conceptuales.

Capacidad para detectar errores de aprendizaje propios y de autoevaluarse.

Utilización del vocabulario científico adecuado en un contexto preciso y acorde a su nivel.









Valoración, respeto, juicio crítico y compromiso, desde el conocimiento de las interacciones entre la


Utilización de fuentes de información variada, discriminación y decisión sobre ellas y los métodos



Exposición, y defensa en público los trabajos y proyectos realizados.

Aplicación del enfoque CTS a los contenidos estudiados en la unidad.


71



Conte- nidos

BLOQUES

Se expresa correctamente de forma oral y escrita, utilizando adecuadamente el

vocabulario científico y comprende textos científicos. Obtiene información de carácter científico utilizando distintas fuentes valorando su

contenido. Adopta actitudes críticas en función de los conocimientos adquiridos. Elabora un proyecto de investigación.

a, b, c, d,

e, f, g Todos

1.1, 1.2

1.3

7.1, 7.2

7.3

Explica cual es el significado biológico de la función de relación y la identifica como

una de las funciones vitales de los seres vivos y el hombre. a, b, d 1, 2 3.2

Conoce los procesos implicados en la función de relación en los seres vivos. Identifica distintos tipos de receptores y los relaciona con sus estímulos

a, b, c,

d, g

2, 3, 4, 9,

10 3.7

Cita las características de la función de relación en el hombre, y las asocia tanto al

nivel de organización de organismo pluricelular como a la filogenia y

características de la especie humana.

a, b, d 4, 5, 6, 3.2

4.1

Identifica los órganos de los sentidos propios de la especie humana, reconociendo

su estructura general y su función.

Asocia cada órgano sensorial con los tipos de receptores propios de dicho órgano.

Reconoce mecanismos y procesos de cada órgano sensorial humano

a, b, c, d,

e, g 5, 6, 7

4.18

4.19

Identifica los trastornos, enfermedades y lesiones más comunes que afectan a los

órganos sensoriales. (O.S.)

Practica los cuidados básicos de la correcta higiene de los órganos sensoriales.

Conoce y desarrolla hábitos saludables de los órganos sensoriales.

Cita medidas para evitar el contagio de enfermedades que afectan a los O.S.

Identifica y practica hábitos saludables para los órganos sensoriales, a la vez

que rechaza hábitos no saludables.

a, b, c, d,

e, f, g 11 a 15 4.18

Relaciona los órganos efectores con la posibilidad de responder a estímulos.

Define aparato locomotor y relaciona su estructura general con su función.

Identifica los sistemas y órganos integrantes del aparato locomotor humano.

a, b, c, d,

e, f, g 8, 9, 10

4.19

4.23

Reconoce la estructura general y las funciones del sistema esquelético y muscular

humano. e Identifica, clasifica y nombra distintos tipos de huesos y músculos

propios del esqueleto humano relacionándolos con su mecanismo de acción.

a, b, c, d 8, 9, 10 4.22

Reconoce la estructura general y las funciones del sistema articular humano. Identifica, clasifica y nombra distintos tipos de articulaciones relacionándolas con su posibilidad y grado de movimiento.

a, b, c, d 8, 9, 10 4.23

Nombra y reconoce los síntomas más frecuentes de enfermedades y lesiones

asociadas al aparato locomotor humano.

Conoce medidas para prevenir y evitar el contagio de enfermedades y/ o lesiones que afectan al aparato locomotor humano. y Elabora un catálogo de conductas de riesgo que le afectan al así como de las medidas de prevención adecuadas.

a, b, c, d,

e, f, g 11, 15 4.24

Reconoce alimentos y nutrientes necesarios para la salud del aparato locomotor y

los incorpora a su dieta. Relaciona los beneficios del ejercicio físico en relación con el aparato locomotor y lo identifica como hábito saludable.

a, b, c, d,

e, g 12, 13, 14 4.24

Reconoce, identifica y cita distintos tipos de respuesta ante determinados estímulos. a, b, c,

d, e, g 9, 10 4.21


72

5. La función de relación II.

Sistemas nervioso, endocrino e inmune


1. Centros de coordinación.

2. La neurona.

3. Comunicación neuronal.

4. Estructura del sistema nervioso.

5. Sistema nervioso central. Encéfalo y médula espinal.

6. Sistema nervioso periférico.

7. Funcionamiento del sistema nervioso.

8. Evolución del sistema nervioso.

9. Enfermedades del sistema nervioso.

10. Sistema endocrino. Hormonas, células diana y glándulas endocrinas.

11. Sistema neuroendocrino.

12. Regulación de la secreción hormonal.

13. Enfermedades del sistema endocrino.

14. Hormonas en plantas y animales.

15. Inmunidad.

16. Células y órganos del sistema inmune.

17. Funcionamiento del sistema inmune.

18. Sueros y vacunas.

19. Trastornos del sistema inmune.







Conceptualización.





Desarrollo de actividades y proyectos de investigación.

Valoración, respeto, juicio crítico y compromiso, desde el conocimiento de las relaciones entre la


Autoevaluación.


Análisis y medidas preventivas sobre las conductas de riesgo más frecuentes.

Análisis de sustancias y/o conductas adictivas y sus consecuencias, tanto individuales como

colectivas.


73



Conte- nidos

BLOQUES

Comprende textos científicos. a, b, g Todos 1.1

Comprende y expresa mensajes con contenido científico. a, b, g Todos 1.1

Obtiene información científica de distintas fuentes, valorando su contenido. a, b, f, d Todos 1.2

Adopta actitudes críticas fundamentadas en función de los conocimientos científicos

adquiridos. a, b, f Todos 1.2

Describe, de modo elemental, la estructura del sistema nervioso y la relaciona con su función, indicando su contribución al desarrollo de la función de relación.

a, b 1, 2, 3, 4,

6, 7 4.19

Conoce y describe, de modo general, los órganos del sistema nervioso humano. a, b 2-4, 6, 7 4.19

Describe la organización del Sistema Nervioso Humano.

Identifica la neurona como la célula propia del sistema nervioso.

Describe los elementos estructurales de la neurona y los asocia a las funciones desempeñadas por ella.

Conoce y describe, de modo elemental, la sinapsis neuronal.

Identifica otros tipos celulares propios del sistema nervioso humano.

a, b 2, 3, 4,

6, 7 4.19

Analiza, describe y compara la función de relación en distintos grupos de seres

vivos. a, b 8, 14 3.7

Enumera trastornos, hábitos y conductas de riesgo ligados al desarrollo de la función de relación en el hombre.

Conoce y describe hábitos saludables para el sistema nervioso humano.

Identifica enfermedades asociadas al Sistema Nervioso.

a, b, e, f 9, 13

4.9

4.10

4.3 y 4.6

Describe de forma elemental la estructura general del sistema endocrino humano,

relacionándola con su función, e indicando su contribución al desarrollo de la función

de relación.

Define el término hormona, e identifica las hormonas como mensajeros químicos.

Conoce y ubica las glándulas endocrinas en el organismo humano.

Relaciona cada glándula endocrina con alguna de las hormonas producidas por ella.

Relaciona las hormonas humanas más conocidas con su función general.

Describe, de modo general e intuitivo, el mecanismo de acción hormonal.

a, b 10 4.20

Analiza la relaciones que existen entre los sistemas de coordinación en el hombre

Comprende y describe la conexión neuro-endocrina. a, b 11, 12 4.21

Conoce y define el concepto de inmunidad, e identifica algunos tipos de respuesta inmune en el hombre. Identifica el carácter difuso del sistema inmune.

Describe, de forma elemental, la estructura del sistema inmune, relacionándolo con su función e indicando su contribución a la función de relación (en el hombre).

Describe distintos tipos de respuesta inmune en el hombre.

Relaciona inmunidad y salud.

Conoce trastornos y/o enfermedades que afectan al sistema inmune y su prevención.

a, b, e 15,16,17,1

8,19 4.7


74

. 6. Reproducción y sexualidad


1. La reproducción: función vital.

2. Reproducción asexual.

3. Reproducción sexual.

4. Reproducción en el ser humano.

5. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

6. Reproducción y sexualidad.

7. Control hormonal.

8. Anatomía y fisiología del aparato reproductor.

9. Espermatogénesis y ovogénesis.

10. Ciclo menstrual.

11. Fecundación, gestación y parto.

12. Los métodos anticonceptivos

13. Enfermedades del aparato reproductor.

14. Salud e higiene sexual.

15. Técnicas de reproducción asistida.


Respeto por la orientación sexual de cada persona.

Conocimiento de las actitudes que benefician o perjudican nuestra salud sexual y la de quien nos rodea.

Reconocimiento de la influencia que ejerce la sociedad y la cultura en el reparto de roles entre hombres y mujeres.












Utilización de fuentes de información variada, discriminación y decisión sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.


Exposición y defensa en público de los trabajos y proyectos realizados


75



Conte- nidos

BLOQUES

Se expresa de forma escrita y oral utilizando adecuadamente el vocabulario

científico y comprende textos científicos.

Obtiene información de carácter científico utilizando distintas fuentes valorando su

contenido y Adopta actitudes críticas en función de los conocimientos adquiridos.

Elabora un proyecto de investigación.

a, b, c, e,

f Todos

1.1-1.3

7.1, 7.2

7.3

Explica el significado biológico de la reproducción como una función vital. a, b, d 1 3.2

Conoce los mecanismos y tipos de reproducción en los seres vivos. a, b, c, d, g 2, 3 3.3, 3.7

Cita las características de la reproducción humana y las asocia tanto al nivel de

organización de organismo pluricelular como a la filogenia humana. a, b, d 4 4.26

Conoce los cambios psíquicos y físicos que ocurren durante la pubertad y asocia la adolescencia con la madurez sexual.

a, b, c, d,

e 5, 7 4.26

Reconoce los caracteres sexuales primarios y secundarios característicos de

cada sexo en la especie humana. a, b, c, d 5, 7 4.26

Comprende la diferencia entre reproducción y sexualidad. a, b, d, e 6 4.25

Conoce hormonas sexuales femeninas y masculinas, y la función que desempeñan.

Identifica la doble función, endocrina y sexual de las gónadas humana.s

a, b, c,

d, g 7

4.20

4.21

Conoce la anatomía y la fisiología de los aparatos reproductores masculino y

femenino, aplicando en ellos el principio estructura-función de modo elemental.

a, b, c,

d, g 8 4.25

Reconoce las células sexuales humanas como estirpe germinal, con dotación

genética haploide y deduce la necesidad del proceso de gametogénesis y

fecundación para el desarrollo de un nuevo individuo.

a, b, c, d,

g 9 4.25

Describe el ciclo menstrual femenino e identifica sus fases fundamentales a través

de la propia observación de los sucesos que tienen lugar en él, relacionando estos últimos con los picos hormonales más característicos.

a, b, d 10 4.21

Indica los procesos básicos de la fecundación, el desarrollo embrionario y el parto. Todas 11 4.26

Comprende cómo actúan los diversos métodos anticonceptivos. a, b, c, d, e 12 4.27

Identifica enfermedades del aparato reproductor, las categoriza y es capaz de indicar sus causas, síntomas y consecuencias, así como su prevención.

a, b, c, d,

e, f, g

13 4.4, 4.5

4.27

Conoce y reflexiona sobre hábitos básicos de salud sexual. a, b, d, e 14 4.6

Relaciona sexualidad y cultura en sus aspectos básicos. Todas 14 4.29

Reconoce la incidencia de algunos factores de riesgo en el desarrollo de enfermedades del aparato reproductor.

a, b, d, e,

f

14 4.10,4.13

Cita algunas técnicas de reproducción asistida describiendo sus características

fundamentales y riesgos asociados.

a, b, c, d,

e, g

15 4.28


76

7. El hombre y la Tierra


1. Conceptos de relieve, mapa topográfico, curva de nivel y escala.

2. El entorno, el paisaje y sus elementos. Concepto de relieve y agentes geológicos.

3. Procesos geológicos internos y externos. El ciclo geológico.

4. Orogénesis. Estructura de la geosfera. Modelo de estudio. Litosfera y tectónica de placas.

5. Bordes de placa y fenómenos asociados. Volcanes y seísmos.

6. Modelado del relieve, procesos geológicos externos. Meteorización.

7. Agentes geológicos externos y modelado del relieve.

8. Los seres vivos como agentes geológicos.

9. Otros elementos del paisaje natural. El suelo y su proceso de formación, componentes y estructura.

10. El suelo como ecosistema. Características, funciones y usos del suelo. Los problemas del suelo.

11. El clima. Climas y biomas.

12. Los ecosistemas: conceptos básicos, estructura y organización.

13. La intervención humana en los ecosistemas. Impactos ambientales y huella ecológica.





Lectura de gráficos. Interpretación de datos y relaciones. Cálculos a partir de los datos aportados

por gráficos.





Desarrollo de proyectos de investigación



Autoevaluación.


Desarrollo, interpretación, aplicación y generalización de estrategias de análisis, síntesis, así como

de solución de problemas, y extrapolación a situaciones de la vida cotidiana.

Elaboración de hipótesis y contraste a través de la experimentación o la observación y la

argumentación.

Utilización de fuentes de información variada, discriminación y decisión sobre ellas y los métodos



Exposición y defensa en público del proyecto de investigación realizado.


77



Conte- nidos

BLOQUES

Define los términos: paisaje, relieve, agente geológico. Distingue las formas de relieve continental y las relaciona con el agente geológico

responsable de su modelado

Diferencia entre procesos geológicos internos y externos.

a, b, c 1, 2, 3 1.1, 1.2

5.1 y 5.2

Relaciona procesos tectónicos y orogénesis e identifica las energías determinantes

de estos procesos. Reconoce las unidades geoquímicas y dinámicas de la geosfera.

Define litosfera y placa litosférica. Identifica los bordes de placa así como los fenómenos asociados a ellos.

Describe los fenómenos de sismicidad y vulcanismo e identifica sus causas,

consecuencias y riesgos fundamentales. Identifica los elementos de la estructura general de un volcán.

a, b, c, f,

d, e, g 3, 4, 5

5.10

5.11

5.12

5.13

Relaciona el modelado del relieve con las energías que activan el proceso.

Reconoce los procesos geológicos externos asociados al modelado del relieve. Identifica los agentes geológicos externos relacionándolos con su actividad

modeladora específica y las formas del relieve asociadas a ella.

a, b, c, d,

e, f, g 6, 7

5.4, 5.5

5.6, 5.7

5.8

Describe acciones modeladoras del relieve propias de los seres vivos.

Reconoce acciones de la especie humana como un agente geológico a gran escala.

Analiza la evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza,

a, b, c,

d,f,g 8, 13 5.9

Reconoce al clima y a la litología como factores condicionantes del relieve . a, b, e, c, g 9, 10, 11 5.1

Identifica los elementos del suelo y sus interacciones.

Define el suelo como sistema. Identifica las funciones del suelo.

Valora la importancia del suelo y los riesgos que determina su pérdida o

degradación. Relaciona biodiversidad, clima y suelo.

Todas 9, 10, 11

6.3

6.4

6.5

Aplica distintas estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de la información

a los contenidos asociados a los indicadores anteriores (15 a 18). a, b, c, d, f 9, 10, 11 7.1, 7.2

7.4 y 7.5 Identifica los elementos de un ecosistema. Describe adaptaciones de los organismos al medio.

Conoce la estructura general de una cadena trófica.

Relaciona la función de nutrición con el flujo de energía en los ecosistemas.

a, b, d 8, 9 6.1, 6.2

6.3

Valora los hábitos de uso de los recursos naturales. Define y relaciona los conceptos: desarrollo, impacto ambiental y huella ecológica.

Propone medidas que favorezcan el buen uso de los recursos naturales,

a, b, e, d, f 12, 13 6.3

Conoce la regla de las "tres erres" y la aplica a situaciones relacionadas con

sus hábitos de consumo cotidianos. a, b, d, f, c 12, 13 6.3

Interpreta el conocimiento científico como un proceso dinámico en el cual unas

teorías dan paso a otras con la adquisición de nuevos datos y tecnologías. a, b, d, f Todos 7.(1-5)

Comprueba que los experimentos científicos pueden explicar fenómenos naturales. Desarrolla el interés por realizar experiencias sencillas que permitan comprobar los

fenómenos naturales. Descubre aplicaciones y conexiones con hechos relacionados con la vida diaria.

Relaciona conocimientos científicos con avances tecnológicos y aplicaciones sociales.

b, d, f, g Todos

7.1, 7.2

7.3 7.4

7.5


78

TEMPORALIZACIÓN


1.- Observación de preparaciones microscópicas de tejidos animales.

2.- Elaboración de una dieta.

3.- Análisis de alimentos.

4.- Disección de un corazón de cerdo o de cordero.

5.- Disección de un riñón de cerdo o de cordero.

6.- Estudio de las rocas sedimentarias.

7.- Mapa topográfico

Semanas

Unidad 1. El ser humano: nuestra especie 4

Unidad 2. Nutrición (I).

Alimentación, Medio interno y Aparato Circulatorio 5

Unidad 3. Nutrición (II).

Los aparatos Digestivo, Respiratorio y Urinario 5

Unidad 4. La función de Relación en el Hombre (I):

Estímulos, respuestas, receptores y efectores

4

Unidad 5. La función de relación (II).

Sistemas nervioso, endocrino e inmune 5

Unidad 6. Reproducción y sexualidad 4

Unidad 7. El hombre y la Tierra 5


79

4º ESO

BIOLOGÍA

Y

GEOLOGIA

CUARTO CURSO



80


APRENDIZAJE EVALUABLES (Según el RD 1105/2014, de 26 de diciembre complementado en el Decreto 43/2015, de 10 de junio)


Bloque 1. La evolución de la vida

-La célula y la teoría celular.

-Ciclo celular.

-Los ácidos nucleicos.

-ADN y Genética molecular.

-Proceso de replicación del ADN.

-Concepto de gen.

-Transcripción. Expresión de la

información genética.

-Código genético.

- Mutaciones. Relaciones con la evolución.

-La herencia y transmisión de caracteres.

-Introducción y desarrollo de

las Leyes de Mendel.(LM)

- Base cromosómica de las LM - Aplicaciones de las LM

- Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.

-Biotecnología. Bioética.

-Origen y evolución de los seres vivos.

-Hipótesis del origen de la vida en la Tierra.

-Teorías de la evolución:

El hecho y los mecanismos de la evolución.

-Valoración de la biodiversidad

como resultado del proceso evolutivo.

- El papel de la humanidad en la extinción de especies y sus causas.

-Evolución humana: proceso de hominización.

1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células

procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.

2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular

a través de la observación directa o indirecta.

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis

y revisar su significado e importancia biológica.

5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información

genética.

7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código

genético.

8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo

la relación entre mutación y evolución.

9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de

la herencia en la resolución de problemas sencillos.

10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación

que se da entre ellas.

11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

13. Comprender el proceso de la clonación.

1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal,

reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación

entre morfología y función.

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su

función según las distintas etapas del ciclo celular.

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para

construir un cariotipo.

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos

procesos y distinguiendo su significado biológico.

5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus

componentes.

6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información

genética, relacionándolo con el concepto de gen.

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.

8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.

9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana,

resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o

dos caracteres.

10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la

herencia ligada al sexo.

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su

alcance social.

12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. 13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo

clonación terapéutica y reproductiva.


81


-Contribución de los avances científico-

tecnológicos al análisis y comprensión

del mundo.

- Aportaciones de mujeres y hombres a

la construcción del conocimiento

científico y tecnológico.

14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería

Genética:

OMG (organismos modificados genéticamente).

15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN

recombinante en la agricultura, la ganadería, el

medio ambiente y la salud.

16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar

lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 17. Comprender los mecanismos de la evolución

destacando la importancia de la mutación y la

selección. Analizar el debate entre gradualismo,

saltacionismo y neutralismo.

18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el

humano.

19. Describir la hominización.

14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y

medioambientales de la Ingeniería Genética.15.1. Interpreta críticamente

las consecuencias de los avances actuales en el campo de la

biotecnología.

16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo,

darwinismo y neodarwinismo

17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección

natural. 18.1. Interpreta árboles filogenéticos.

19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.

Bloque 2. La dinámica de la Tierra

- La historia de la Tierra.

- El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.

Principios y procedimientos que permiten

reconstruir su historia. Utilización del

actualismo como método de interpretación.

- Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos

geológicos y biológicos importantes.

-Identificación de algunos fósiles

característicos. Fósiles y yacimientos

fosilíferos del Principado de Asturias.

-Estructura y composición de la Tierra. Modelos

geodinámico y geoquímico.

-La tectónica de placas y sus manifestaciones:

-Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.

-El origen de la Cordillera Cantábrica.

1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que

muestren a la Tierra como un planeta cambiante. 2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más

notables de la historia de la Tierra, asociándolos

con su situación actual.

3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles

topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más

importantes de la historia de la tierra.

5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos

geológicos, utilizando el conocimiento de los

fósiles guía.

6. Comprender los diferentes modelos que explican la

estructura y composición de la Tierra.

7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de

placas.

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta

cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la

utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades

temporales en la historia geológica.

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. 3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios

de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y

biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra,

reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era

geológica.

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y

composición de la Tierra. 7.1. Relaciona las características de la estructura interna de

La Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.


82


8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la

expansión del fondo oceánico.

9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al

movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación

en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales

producidos en los contactos de las placas.

10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y

los orógenos térmicos.

11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los

mismos movimientos y consecuencias.

12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es

resultado de la interacción entre los procesos geológicos

internos y externos.

8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva

continental y la expansión del fondo oceánico.

9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos

de las placas litosféricas.

9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve

los movimientos de las placas.

10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves

terrestres.

11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos

procesos tectónicos.

12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la

dinámica externa e interna.

Bloque 3. Ecología y medio ambiente

- Estructura de los ecosistemas.

- Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. - Relaciones tróficas: cadenas y redes.

- Hábitat y nicho ecológico.

-Factores limitantes y adaptaciones.

Límite de tolerancia.

- Autorregulación del ecosistema, de la población

y de la comunidad.

- Dinámica del ecosistema.

- Ciclo de materia y flujo de energía.

- Pirámides ecológicas.

-Ciclos biogeoquímicos

-Sucesiones ecológicas.

- Especies endémicas de Asturias. Especies de interés

especial, especies vulnerables y especies en peligro

de extinción en el Principado de Asturias.

1.Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre

los seres vivos. 2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de

tolerancia.

3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como

factores de regulación de los ecosistemas.

4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad,

ecotono, cadenas y redes tróficas.

5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a

diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.

6. Expresar como se produce la transferencia de materia

y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir

las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de

algunos recursos por parte del ser humano

1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el

desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente

determinado, relacionando la adaptación con el factor o

factores ambientales desencadenantes del mismo.

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en

la regulación de los ecosistemas.

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando

su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en

los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la

vida en general el mantenimiento de las mismas.

6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión

sostenible de algunos recursos por parte del ser humano,

valorando críticamente su importancia.


83


-Impactos y valoración de las actividades

humanas en los ecosistemas. Principales

actividades humanas en los ecosistemas de

Asturias.

-La superpoblación y sus consecuencias:

deforestación, sobreexplotación, incendios,

etc.

-La actividad humana y el medio ambiente.

- Los recursos naturales y sus tipos.

Recursos disponibles en Asturias.

Consecuencias ambientales del consumo

humano de energía.

- Los residuos y su gestión. Concepto de residuo.

Tipos de residuos en función del origen.

Tratamiento de residuos: incineración,

compostaje, etc. Gestión de residuos.

Conocimiento de técnicas sencillas para

conocer el grado de contaminación y

depuración del medio ambiente. Gestión de

residuos en Asturias.

7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada

nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos

alimentarios del planeta desde un punto de vista

sostenible.

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre

diferentes ecosistemas, valorar su influencia y

argumentar las razones de ciertas actuaciones

individuales y colectivas para evitar su deterioro.

9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.

10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva

de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

11. Asociar la importancia que tienen para el

desarrollo sostenible, la utilización de energías

renovables.

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los

niveles tróficos y su eficiencia energética.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una

influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación,

desertización, agotamiento de recursos,...

8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del

medio ambiente.

9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando

críticamente la recogida selectiva de los mismos.

10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la

reutilización de recursos materiales.

11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el

desarrollo sostenible del planeta.


- Estrategias de búsqueda y selección de información científica.

- Manejo de informaciones sobre cuestiones

científicas y tecnológicas, tanto del

presente como del pasado, procedentes de

medios impresos, digitales y audiovisuales. - Proyecto de investigación.

- El método científico y sus etapas: observación, planteamiento de hipótesis, experimentación y

argumentación.

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.

2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la

experimentación o la observación y argumentación.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y

los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en

grupo. 5. Presentar y defender en público el proyecto de

investigación realizado

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC,

para la elaboración y presentación de sus

investigaciones.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o

plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por

escrito las conclusiones de sus investigaciones.


84



Bloque 1. La evolución de la vida

1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas,

interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.


- Reconocer las estructuras comunes en todos los tipos celulares en dibujos y microfotografías, así

como sus funciones.

- Explicar los principios de la teoría celular.

- Diferenciar las células procariotas y eucariotas por su ultraestructura, en dibujos y

microfotografías asociando cada orgánulo con su función.

- Valorar la importancia de la célula procariota como origen de la célula eucariota.

2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la

observación directa o indirecta.


- Localizar el núcleo celular en preparaciones, dibujos y microfotografías.

- Distinguir los componentes y la organización del núcleo, así como sus distintas funciones.

- Identificar las distintas fases del ciclo celular mediante la observación del núcleo de la célula en

preparaciones, dibujos y microfotografías.

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.


- Identificar los cromosomas como portadores de la información genética.

- Dibujar un cromosoma señalando sus partes.

- Comparar la estructura del cromosoma y de la cromatina.

- Valorar la importancia de las características diferenciales de los cromosomas para construir un

cariotipo.

4 . Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar

su significado e importancia biológica.


- Diferenciar mediante dibujos o fotografías las diversas modalidades de división celular.

- Identificar y describir las fases de la mitosis y la meiosis, contrastando su significado biológico.

- Comparar ambos tipos de división celular respecto al tipo de células que la realizan, a su

mecanismo de acción, a los resultados obtenidos y a la importancia biológica de ambos procesos.

5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.


- Diferenciar por su estructura y composición los tipos de ácidos nucleicos.

- Definir el concepto de genética molecular.

6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.


- Definir el concepto de gen.

- Asociar la localización de los genes en los cromosomas con el ADN.

- Indicar la importancia del ADN como portador de la información genética.

- Explicar el proceso replicativo del ADN.


85

7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.


- Explicar razonadamente el proceso de transcripción.

- Especificar las características del código genético.

- Interpretar correctamente el código genético.

- Resolver cuestiones prácticas aplicando los mecanismos de expresión genética.

8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación

entre mutación y evolución. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Definir el concepto de mutación diferenciando sus tipos.

- Asociar las mutaciones al concepto de evolución.

- Valorar la importancia de las mutaciones en la diversidad de los seres vivos.

9. Formular los principios básicos de genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia

en la resolución de problemas sencillos. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

- Formular los conceptos y principios básicos de la genética mendeliana.

- Explicar las leyes de Mendel.

- Interpretar casos de herencia de caracteres biológicos aplicando las leyes deducidas de los

experimentos de Mendel.

- Aplicar las leyes de la herencia genética para resolver problemas.

10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da

entre ellas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Relacionar y diferenciar la herencia del sexo y ligada al sexo.

- Utilizar los conocimientos adquiridos sobre herencia humana para resolver problemas.

11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.


- Identificar las principales enfermedades hereditarias.

- Citar las medidas preventivas de las principales enfermedades hereditarias.

- Enumerar las repercusiones sociales de las principales enfermedades hereditarias.

12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.


- Definir el concepto de ingeniería genética, biotecnología y bioética.

- Reconocer las principales técnicas de ingeniería genética.

- Identificar las etapas de la PCR.

13. Comprender el proceso de la clonación. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

- Explicar el proceso de clonación.

- Diferenciar los tipos de clonación.

14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados

genéticamente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer la utilidad de la ingeniería genética en la actualidad.

- Definir correctamente un OMG.

- Reflexionar sobre la importancia de las repercusiones positivas y negativas de los OMG para

analizar críticamente sus riesgos.

- Analizar críticamente los riesgos de la Ingeniería Genética.

- Establecer las repercusiones de los avances en el conocimiento del genoma.


86

15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería,

el medio ambiente y la salud. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

- Conocer las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en diversos campos.

- Valorar la importancia de la tecnología del ADN recombinante en diversos campos.

16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.


- Diferenciar y explicar las principales teorías evolutivas.

- Identificar las principales pruebas de la evolución

17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la

selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.


- Argumentar la importancia de la mutación y de la selección natural como herramientas evolutivas.

- Comparar gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

- Relacionar los conceptos de variabilidad genética, adaptación y selección natural.

18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.


- Interpretar correctamente los árboles filogenéticos.

- Construir un árbol filogenético sencillo a partir de las diversas pruebas evolutivas: registro

paleontológico, la anatomía comparada, datos genéticos, bioquímicos y las semejanzas

embriológicas.

- Valorar la biodiversidad como resultado de la evolución.

19. Describir la hominización.


- Definir el proceso de hominización explicando sus principales características.

- Detallar las fases de la hominización.

- Explicar el papel de la especie humana en la extinción de especies.

Bloque 2. La dinámica de la Tierra

1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.


- Distinguir los principios y procedimientos que permiten reconstruir la historia de nuestro planeta.

- Identificar y describir los principales cambios que han acontecido en nuestro planeta desde su

formación a la actualidad.

- Referir las distintas explicaciones y teorías que se han dado sobre el origen y la historia de la

Tierra.

- Relatar las distintas ideas históricas sobre la edad de la Tierra.

- Analizar críticamente la actividad antrópica como medida de cambio de las distintas capas de

nuestro planeta.

2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra,

asociándolos con su situación actual. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

- Construir un modelo a escala del tiempo geológico, representando en él los acontecimientos

biológicos y geológicos más relevantes de la historia de la Tierra.

- Valorar la importancia del principio del actualismo como método de interpretación de la historia

de la Tierra.


87

3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio

de una zona o terreno. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconstruir de forma elemental la Hª de un territorio a partir de una columna estratigráfica sencilla.

- Valorar la importancia de los fósiles como herramientas para interpretar la historia geológica.

- Resolver cálculos sencillos de datación relativa.

- Aplicar los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación para

realizar e interpretar cortes geológicos.

4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra.


- Conocer los principales procesos geológicos.

- Diferenciar los procesos geológicos internos y externos.

- Identificar los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido

lugar a lo largo de la historia de la Tierra.

- Reconocer los principales seres vivos de cada era geológica.

5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los

fósiles guía. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Definir los conceptos de eón, era y periodo geológico.

- Distinguir los principales eones, eras y periodos geológicos a través de sus biocenosis

- Describir las características de los fósiles guía.

- Asociar los diversos fósiles guía con los eones, eras y periodos correspondientes.

- Identificar los principales fósiles que aparecen en nuestra Comunidad Autónoma.

- Valorar los yacimientos fosilíferos del Principado de Asturias.

6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.


- Explicar comparando los diversos modelos d e la estructura y composición de laTierra.

7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica

de placas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Elaborar e interpretar modelos esquemáticos de los procesos relacionados con la tectónica de

placas.

- Explicar la actual distribución geográfica de ciertas especies de seres vivos como resultado de la

evolución y de los procesos derivados de la teoría de la tectónica de placas.

8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.


- Explicar fenómenos aparentemente no relacionados entre sí, como la formación de cordilleras y

la expansión del fondo oceánico y las coincidencias geológicas y paleontológicas en territorios

actualmente separados por grandes océanos.

- Referir alguna prueba de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos

con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los

contactos de las placas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Interpretar los movimientos de la litosfera.

- Asociar los movimientos de la litosfera con los mapas terrestres.

- Describir fenómenos naturales como volcanes o terremotos asociándolos a los bordes de las

placas litosféricas.


88

9. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.


- Explicar cómo se forman los orógenos y los arcos de islas.

- Describir cómo se formó la Cordillera Cantábrica.

10. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.


- Diferenciar los tipos de placas litosféricas.

- Asociar los tipos de placas litosféricas con los movimientos de las mismas.

- Conocer las consecuencias de los movimientos de los diversos tipos de placas litosféricas.

1 1 . Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre

los procesos geológicos internos y externos. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

- Asociar el relieve con procesos geológicos tanto internos como externos.

Bloque 3. Ecología y medio ambiente

1. Categorizar los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.


- Explicar la importancia distintos factores ambientales en los ecosistemas terrestres y acuáticos.

- Valorar la importancia de la conservación de los ecosistemas.

2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.


- Definir el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.

- Identificar los factores limitantes y los límites de tolerancia en distintos ecosistemas.

- Indicar las adaptaciones de los distintos organismos al medio en el que habitan.

- Relacionar las adaptaciones de los seres vivos con los factores ambientales apropiados.

3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.


- Definir el concepto de relaciones intra e interespecíficas.

- Diferenciar los distintos tipos de relaciones intra e interespecíficas.

- Citar ejemplos de los tipos de relaciones intra e interespecíficas.

4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.


- Distinguir conceptos: biotopo, población, comunidad, sucesión, hábitat, nicho ecológico y ecotono.

- Identificar los organismos de los distintos niveles tróficos.

- Explicar las distintas formas de representar un ecosistema: cadenas y redes tróficas, pirámides

ecológicas, etc.

- Interpretar cadenas y redes tróficas mediante dibujos o fotografías.

- Conocer los mecanismos de autorregulación de los ecosistemas y sus componentes.

- Entender los ecosistemas como unidades dinámicas sometidas a continuos cambios.

- Especificar el concepto de sucesión. y Diferenciar los tipos de sucesiones.

5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización

de ejemplos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Conocer las adaptaciones de los distintos organismos al medio en el que habitan.

-Señalar las principales adaptaciones de los seres vivos a los distintos tipos de

ecosistemas valorando su importancia.


89

6. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena

o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por

parte del ser humano. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Describir cómo circula la materia y la energía a lo largo de una cadena o red trófica.

- Enumerar las actividades humanas que contribuyen a la gestión sostenible de algunos recursos y

al mantenimiento de la biodiversidad en el planeta.

- Relacionar la transferencia de energía con la eficiencia energética del ecosistema.

- Explicar los principales ciclos biogeoquímicos.

7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de

los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.


- Asociar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos

alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

- Definir el concepto de recurso natural.

- Señalar los principales recursos naturales.

- Identificar los principales recursos en el Principado de Asturias.

- Valorar las consecuencias de un consumo inapropiado de los recursos, como la energía o el agua.

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y

argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.


- Identificar las repercusiones de las actividades humanas en la biodiversidad de los ecosistemas.

- Valorar el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas del Principado de Asturias.

- Identificar las consecuencias de la superpoblación.

- Indicar las principales especies endémicas, de interés especial, especies vulnerables y especies en

peligro de extinción en el Principado de Asturias.

- Citar prácticas sostenibles que permitan la conservación de los ecosistemas.

9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.


- Diferenciar los tipos de residuos.

- Describir los tratamientos de residuos apropiados en función de sus características

- Valorar las ventajas y desventajas del tratamiento de residuos.

- Explicar el proceso de tratamiento de residuos en el Principado de Asturias.

9. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel

familiar y social. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Valorar la importancia de la recogida selectiva de residuos.

- Reflexionar sobre las principales medidas familiares y sociales que contribuyen al reciclaje y

reutilización de materiales.

- Valorar la necesidad de aplicar la regla de las tres erres: reducir, reutilizar y reciclar.

10. Asociar la importancia que tiene para el desarrollo sostenible la utilización de energías

renovables. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Valorar la importancia de los distintos tipos de energías renovables en contraposición a las

energías no renovables.

- Analizar críticamente las consecuencias de un consumo excesivo de energía por parte del ser

humano.

- Conocer técnicas sencillas para detectar la contaminación del medio ambiente así como sus

medidas correctoras.


90


1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.


- Conocer las etapas del método científico para aplicarlas en el orden correcto.

- Adquirir las destrezas y habilidades necesarias para interpretar correctamente el método

científico.

- Implementar el plan inicial del trabajo científico.

2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y

argumentación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Proponer hipótesis razonadamente.

- Buscar información para justificar las hipótesis propuestas.

- Contrastar las hipótesis propuestas a través de la experimentación, la observación y la

argumentación.

- Reflexionar científicamente para formarse una opinión propia sobre cuestiones de carácter

científico y tecnológico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su

obtención. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Identificar los procedimientos más adecuados para la recogida de datos.

- Obtener y seleccionar datos e informaciones de carácter científico consultando diferentes fuentes

bibliográficas y empleando los recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Diferenciar las opiniones de las afirmaciones basadas en datos, así como la noticia realmente

científica de la superficial, catastrofista y sensacionalista.

- Elaborar proyectos de investigación sobre el entorno próximo.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.


- Participar en los trabajos individuales y en grupo.

- Valorar la opinión de los/las compañeros/as como herramienta de enriquecimiento personal.

- Asumir con responsabilidad su función dentro del grupo.

- Respetar el trabajo del resto del grupo.

- Mostrar iniciativa en el desarrollo del proyecto.

- Negociar asertivamente el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo.

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.



- Defender los proyectos de investigación frente al resto del grupo.

- Expresar con precisión las conclusiones de los proyectos de investigación, tanto verbalmente

como por escrito.


91

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Seguiremos el libro de texto de la Editorial Oxford de 4ºESO de 2016

En las referencias a los criterios de evaluación se utiliza la numeración relativa al apartado anterior

(ej: Bloque 1.1, Bloque 1.2, etc). Las competencias se indican con la letra, tal como se indica:

a - Comunicación lingüística.

b - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c - Competencia digital.

d - Aprender a aprender.

e - Competencias sociales y cívicas.

f - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g - Conciencia y expresiones culturales.

1. La Tectónica de placas

Objetivos

- Conocer la distinción entre teorías fijista y movilista, caso de la deriva continental, acerca de la dinámica terrestre y sus argumentaciones fundamentales.

- Saber que el interior de la Tierra se encuentra a altas temperaturas y que el calor almacenado es responsable de su dinámica interna.

- Reconocer la importancia de los métodos sísmicos para el estudio del interior terrestre. - Diferenciar la composición y el estado físico de las capas internas de la Tierra. - Saber que a lo largo de la historia de la ciencia se han producido auténticas revoluciones

científicas, como el surgimiento de la teoría de la tectónica de placas. - Valorar el papel desempeñado por las campañas oceanográficas de estudio de los fondos marinos en la

formulación de la teoría de la tectónica de placas. - Comprender los principales postulados de la tectónica de placas. - Prever cómo evolucionará una situación entre placas a partir del ciclo de Wilson. - Realizar una tarea de investigación.


- La deriva continental de Alfred Wegener

- Estructura y composición de la Tierra: - Métodos de estudio del interior terrestre - Modelos geodinámico y geoquímico - Capas composicionales y dinámicas de la Tierra

- El estudio de los fondos oceánicos: Principales relieves oceánicos. Composición del fondo oceánico. - El nacimiento de la tectónica de placas: Las placas litosféricas - La tectónica de placas, una teoría global: Movimiento de las placas y El ciclo de Wilson - Técnicas de trabajo y experimentación:- Tarea de investigación

CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Contenidos Competencias Criterios de evaluación

- La deriva continental de Alfred Wegener a, b, d Bloque 2.8

- Estructura y composición de la Tierra a, b, d Bloque 2.6

- El estudio de los fondos oceánicos a, b, c, d, e, g Bloque 2.8 y Bloque 2.9

- El nacimiento de la tectónica de placas a, b, c, d Bloque 2.6

- La tectónica de placas, una teoría global a, b, d, e, g Bloque 2.9

- Técnicas de trabajo y experimentación b, c, d, e, f Bloque 4


92

2. La dinámica interna y el relieve

Objetivos

- Comprender que el comportamiento de una roca sometida a un esfuerzo depende de la clase de

esfuerzo, de su duración y de las condiciones de presión y de temperatura.

- Localizar los elementos de pliegues y de fallas a partir de dibujos y fotos, y exponer los criterios

para su clasificación.

- Entender que la superficie terrestre está sometida a la acción de procesos geológicos internos y

externos que generan y modelan, respectivamente, el relieve.

- Conocer los mecanismos por los cuales se generan cordilleras.

- Reconocer que los volcanes, los terremotos, las cordilleras y las deformaciones de las rocas

constituyen evidencias de la dinámica interna del planeta.

- Tomar conciencia de que el relieve es un accidente geográfico dinámico y cambiante que

depende de numerosos factores.

- Realizar una tarea de investigación.


- Los límites de placas y el relieve

- Tipos de límites entre placas

- Principales relieves de origen interno

- El relieve como interacción entre procesos externos e internos

- Los mapas topográficos

- Las deformaciones de las rocas

- Tipos de esfuerzos y comportamiento de las rocas

- Las fallas y sus tipos

- Los pliegues y sus tipos

- Relieves asociados a fallas y pliegues

- Magmatismo y metamorfismo

- La génesis de las cordilleras

- Orógenos de subducción o de tipo térmico o andino

- Orógenos de colisión o de tipo alpino

- Orógenos intermedios. Las orogenias

- Otras consecuencias de la tectónica de placas

- Técnicas de trabajo y experimentación

- Tarea de investigación



- Los límites de placas y el relieve a, b, c, d, f, g Bloque 2.3, 2.9 y 2.12

- Las deformaciones de las rocas a, b, d Bloque 2.11

- Magmatismo y metamorfismo a, b, c, d, e, g Bloque 2.9

- La génesis de las cordilleras a, b, c, d, e, f, g Bloque 2.10

- Otras consecuencias de la tectónica de placas a, b, c, d, f Bloque 2.9



93

3. La historia de la Tierra

Objetivos

- Tomar conciencia de que la Tierra tiene un pasado extraordinariamente extenso.

- Saber que el dilatado lapso de tiempo que conforma el pasado de la Tierra está plagado de

acontecimientos y de formas de vida distintas a las actuales, es decir, de cambios.

- Asimilar las diferentes interpretaciones de la ciencia sobre los cambios ocurridos en el pasado,

como el catastrofismo, el gradualismo y el neocatastrofismo.

- Conocer los distintos métodos de datación de las rocas.

- Valorar el papel de los fósiles y la paleontología en la reconstrucción de la historia de la Tierra.

- Enunciar y aplicar los principios geológicos fundamentales utilizados en el estudio de los

estratos.

- Conocer las principales divisiones de la historia del planeta, los acontecimientos geológicos más

importantes que tuvieron lugar y las formas de vida características de cada una.

- Realizar una tarea de investigación


- La Tierra, un planeta en continuo cambio:-Catastrofismo, gradualismo y neocatastrofismo

- El tiempo geológico: la datación: - La edad de la Tierra

- Datación absoluta y relativa

- Los métodos de datación relativa

- El principio de superposición de estratos

- El principio de superposición de procesos

- La correlación de estratos

- El principio del actualismo

- Utilidad de los fósiles

- Fósiles y yacimientos fosilíferos del Principado de Asturias

- Los métodos de datación absoluta: - Los métodos radiométricos

- Otros métodos de datación absoluta

- Las grandes divisiones de la historia de la Tierra

- La formación del sistema solar

- La Tierra en el Hádico

- La Tierra en el Arcaico y Proterozoico

- La vida en el Precámbrico

- La Tierra en la era Primaria

- La Tierra en la era Secundaria

- La Tierra en la era Terciaria

- Técnicas de trabajo y experimentación:- Tarea de investigación



- La Tierra, un planeta en continuo cambio a, b, d, e, Bloque 2.1

- El tiempo geológico: la datación a, b, d Bloque 2.2

- Los métodos de datación relativa a, b, c, d, f, g Bloque 2.3 y 2.5

- Los métodos de datación absoluta a, b, d Bloque 2.5

- Las grandes divisiones de la historia de la Tierra a, b, d, e, g Bloque 2.2 y 2.4



94

4. La célula

Objetivos

- Comparar la célula procariota con la eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.

- Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular.

- Diferenciar la estructura de los cromosomas y de la cromatina; y realizar un cariotipo.

- Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y distinguir su significado e importancia biológica.



- Estructura celular y funciones

- Tipos celulares

- Organización celular

- La célula procariota

- La célula eucariota

- Orgánulos citoplasmáticos

- Estructuras para el movimiento

- El núcleo. Estructura de la cromatina y de los cromosomas

- La célula animal y la célula vegetal

- La división celular

- La mitosis

- La meiosis

- Analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis

- Significado biológico

- Ciclo celular





- Estructura celular y funciones a, b, c, d Bloque 1.1

- La célula procariota a, b, c, d Bloque 1.1

- La célula eucariota a, b, c, d, f, g Bloque 1.2 y 1.3

- La división celular a, b, d Bloque 1.3 y 1.4

- Técnicas de trabajo y

experimentación b, c, d, e, f Bloque 4


95

5. Genética molecular

Objetivos

- Comparar los diferentes tipos de ácidos nucleicos relacionándolos con su función.

- Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

- Comprender cómo se expresa la información genética utilizando el código genético.

- Valorar el papel de las mutaciones en la evolución.

- Analizar las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la ingeniería genética.

- Interpretar las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.



- Los ácidos nucleicos

- Estructura de los ácidos nucleicos

- Tipos de ácidos nucleicos

- El ADN

- Estructura molecular

- La replicación

- La expresión génica

- El dogma de la biología molecular

- La transcripción

- La traducción

- El código genético

- Las mutaciones

- Tipos de mutaciones

- Las mutaciones y la evolución

- La ingeniería genética

- Técnicas de trabajo

- La clonación

- Organismos modificados genéticamente (OMG)

- Biotecnología

- Implicaciones éticas, sociales y medioambientales



CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICA


- Los ácidos nucleicos a, b, c, d Bloque 1.5

- El ADN a, b, d, f Bloque 1.6

- La expresión génica a, b, d, g Bloque 1.7

- Las mutaciones a, b, d Bloque 1.8

- La ingeniería genética a, b, c, d, e, g Bloque 1.12-1.15




96

6. Genética mendeliana

Objetivos

- Conocer los conceptos básicos de genética.

- Reconocer las leyes de la herencia mendeliana.

- Relacionar la teoría cromosómica de la herencia con la transmisión de los caracteres

hereditarios.

- Distinguir entre diferentes mecanismos de herencia del sexo.

- Aplicar las leyes de la herencia a la resolución de problemas sencillos.



- Conceptos fundamentales de genética

- Los primeros estudios sobre genética

- Las leyes de Mendel

- Casos genéticos especiales

- Herencia intermedia y codominancia

- Alelismo múltiple

- Interacción génica

- Genes letales

- Herencia cuantitativa

- La localización de los genes

- La teoría cromosómica de la herencia

- Genes ligados

- Los mapas cromosómicos

- La herencia del sexo

- La determinación del sexo

- La herencia ligada al sexo

- La herencia influida por el sexo

- Aplicaciones de las leyes de Mendel

- Problemas de genética

- Los árboles genealógicos





- Conceptos fundamentales de genética a, b, d Bloque 1.9

- Los primeros estudios sobre genética a, b, d Bloque 1.9

- Casos genéticos especiales a, b, d, f Bloque 1.9 y 1.10

- La localización de los genes a, b, d Bloque 1.6

- La herencia del sexo a, b, d Bloque 1.10

- Aplicaciones de las leyes de Mendel a, c, f Bloque 1.9 y 1.11




97

7. Genética humana

Objetivos

- Conocer la particularidad que presenta el estudio de la genética en el ser humano.

- Valorar la importancia del estudio del cariotipo humano.

- Diferenciar la influencia del genotipo y del ambiente en los fenotipos humanos.

- Comprender la existencia de características continuas y discontinuas que explican la variabilidad

genética humana.

- Aplicar las leyes de Mendel a casos humanos.

- Conocer la forma en que se determina el sexo en el ser humano.

- Comprender que las alteraciones que se pueden dar en el genoma tienen consecuencias (algunas,

graves) en el fenotipo.

- Distinguir entre las alteraciones génicas, cromosómicas y numéricas que afectan al ser humano.

- Conocer las causas de las malformaciones congénitas.

- Tomar conciencia de la importancia del diagnóstico genético.



- El cariotipo humano

- Cariogramas femenino y masculino

- La herencia en la especie humana

- Caracteres continuos

- Caracteres discontinuos

- Los grupos sanguíneos

- Alteraciones genéticas

- Alteraciones génicas

- Alteraciones en la estructura de los cromosomas

- Alteraciones genómicas

- Malformaciones congénitas

- Diagnóstico de enfermedades genéticas

- La amniocentesis





- El cariotipo humano a, b, d Bloque 1.2 y 1.3

- La herencia en la especie humana a, b, d, f Bloque 1.9 y 1.10

- Alteraciones genéticas a, b, d Bloque 1.9 y 1.11

- Malformaciones congénitas a, b, c, d Bloque 1.11

- Diagnóstico de enfermedades genéticas a, b, c, d Bloque 1.11



98

8: Origen y evolución de la vida

Objetivos

- Diferenciar las diversas hipótesis que se han propuesto sobre el origen de la vida.

- Conocer las características de la Tierra primitiva que posibilitaron la aparición de la vida.

- Diferenciar los conceptos de fijismo y evolucionismo.

- Conocer las pruebas que apoyan la existencia del proceso evolutivo.

- Razonar los fundamentos de la teoría evolutiva actual.

- Identificar las etapas del proceso por el que se forman nuevas especies.

- Comprender la existencia de microevolución y de macroevolución.

- Distinguir entre gradualismo y puntualismo.

- Conocer las etapas básicas en el proceso de aparición del ser humano actual.



- El origen de la vida: - Teoría de la generación espontánea

- La hipótesis de Oparin - La hipótesis de la panspermia

- Hipótesis actual

- Fijismo frente a evolucionismo

- Las pruebas de la evolución

- Pruebas anatómicas y morfológicas - Pruebas fósiles - Pruebas embriológicas

- Pruebas biogeográficas - Pruebas moleculares - Otras pruebas

- Teorías evolucionistas: - Lamarckismo - Darwinismo

- Neodarwinismo o teoría sintética

- El neutralismo - El equilibrio o puntualismo

- La endosimbiosis - Biología evolutiva del desarrollo

- La formación de nuevas especies

- Mecanismos de aislamiento genético - Microevolución y macroevolución

- El ritmo del cambio - Los árboles filogenéticos

- La biodiversidad

- La aparición de la especie humana

- La familia Homínidos - El proceso de hominización

- Principales representantes del género Homo - El árbol filogenético de la especie humana

- Técnicas de trabajo y experimentación:- Tarea de investigación



- El origen de la vida a, b, d, e Bloque 1.16

- Fijismo frente a evolucionismo a, b, d Bloque 1.17

- Las pruebas de la evolución a, b, c, d Bloque 1.16

- Teorías evolucionistas a, b, d Bloque 1.16 y 1.17

- La formación de nuevas especies a, b, d, f Bloque 1.8, 1.17 y 1.18 - La aparición de la especie humana b, c, f Bloque 1.18 y 1.19



99

9: La estructura de los Ecosistemas

Objetivos

- Reconocer los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

- Comparar las adaptaciones de los seres vivos a los diferentes medios.

- Conocer los conceptos de factor limitante y límite de tolerancia.

- Analizar los conceptos de biotopo, población, comunidad y ecotono.

- Identificar las relaciones inter e intraespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.



- Los factores ambientales

- Los factores bióticos y abióticos

- Los factores limitantes

- Las adaptaciones de los seres vivos al medio

- A la escasez de agua

- A los cambios de temperatura

- A la luz

- A la falta de oxígeno

- A la concentración de sales

- A la falta de alimentos

- Las modificaciones del medio por los seres vivos

- Las poblaciones

- Concepto de población

- Tipos de asociaciones intraespecíficas

- Las comunidades

- Concepto de comunidad

- Las relaciones interespecíficas

- Los ecosistemas

- Componentes





- Los factores ambientales a, b, c, d Bloque 3.1, 3.2 y 3.4

- Las adaptaciones de los seres vivos al medio a, b, c, d, f, g Bloque 3.5

- Las poblaciones a, b, d Bloque 3.3 y 3.4

- Las comunidades a, b, d Bloque 3.3 y 3.4

- Los ecosistemas a, b, c, d Bloque 3.4



100

10. Dinámica de los Ecosistemas

Objetivos

- Explicar cómo circulan la materia y la energía en un ecosistema.

- Reconocer la participación de la materia orgánica e inorgánica en los ciclos biogeoquímicos.

- Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía en una cadena o una red trófica.

- Identificar los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas

- Establecer la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.

- Elaborar e interpretar las pirámides tróficas.

- Comparar diferentes modelos de crecimiento de las poblaciones. - Analizar los cambios de las comunidades en el tiempo y distinguir entre sucesiones primarias y secundarias.



- Materia y energía en los ecosistemas: - El ciclo de la materia

- La energía en los ecosistemas

- Los ciclos biogeoquímicos: - Ciclo del carbono - Ciclo del nitrógeno

- Ciclo del fósforo - Ciclo del azufre

- Relaciones tróficas de los seres vivos

- Los niveles tróficos - Las cadenas tróficas - Las redes tróficas

- Productividad de los ecosistemas: - Producción - Productividad

- Pirámides tróficas

- Dinámica de las poblaciones

- Estrategias de crecimiento de las poblaciones

- Curvas de supervivencia de las poblaciones

- Cambios en las poblaciones

- Dinámica de las comunidades

- Sucesión primaria

- Sucesión secundaria

- Características de las sucesiones





- Materia y energía en los ecosistemas a, b, c, d Bloque 3.6

- Los ciclos biogeoquímicos a, b, d Bloque 3.6

- Relaciones tróficas de los seres vivos a, b, d Bloque 3.3 y 3.6

- Productividad de los ecosistemas a, b, d, e, f Bloque 3.7

- Dinámica de las poblaciones a, b, c, d Bloque 3.3

- Dinámica de las comunidades a, b, c, d Bloque 3.3



101

11. Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente

Objetivos

- Describir el impacto que producen algunas actuaciones humanas sobre los ecosistemas.

- Identificar las principales fuentes de contaminación.

- Reconocer y valorar los principales recursos naturales del entorno.

- Argumentar sobre las consecuencias de la sobreexplotación de los recursos naturales.

- Diferenciar los principales procesos de tratamiento de residuos.

- Valorar las iniciativas de reducción, reutilización y reciclaje de residuos y la recogida selectiva

de los mismos.

- Asociar la utilización de energías renovables al desarrollo sostenible.

- Reconocer la importancia de las actuaciones individuales y colectivas en la protección del medio

ambiente.



- Los impactos ambientales: - El problema de la superpoblación

- Urbanización y destrucción de hábitats - Tipos de impactos en los ecosistemas

- Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.

- La sobreexplotación de los recursos:

- La desaparición de masas forestales - El impacto de la agricultura y la ganadería

- La sobreexplotación de los recursos pesqueros - La introducción de especies invasoras

- La explotación de los recursos minerales - La pérdida de la biodiversidad

- El problema de la energía: Fuentes de energía renovables y no renovables

- La contaminación: - Contaminación atmosférica

- Contaminación del agua - Bioacumulación

- Los residuos y su gestión: - Concepto y tipos de residuos - Gestión de los residuos.

- La protección del medio ambiente

- Convenios internacionales - Actuaciones locales - El desarrollo sostenible

- Técnicas de trabajo y experimentación: Tarea de investigación



- Los impactos ambientales a, b, c, d, e, f Bloque 3.8

- La sobreexplotación de los recursos a, b, d, e Bloque 3.8

- El problema de la energía a, b, c, e Bloque 3.11

- La contaminación a, b, e, f Bloque 3.8

- Los residuos y su gestión a, b, c, e Bloque 3.9 y 3.10

- La protección del medio ambiente b, c, e Bloque 3.10 y 3.11



102

TEMPORALIZACIÓN

Semanas

Unidad 1. La tectónica de placas 3

Unidad 2. La dinámica interna y el relieve 3

Unidad 3. La historia de la Tierra 3

Unidad 4. La célula 3

Unidad 5. Genética molecular 3

Unidad 6. Genética mendeliana 3

Unidad 7. Genética humana 3

Unidad 8. Origen y evolución de la vida 3

Unidad 9. La estructura de los ecosistemas 3

Unidad 10. Dinámica de los ecosistemas 3

Unidad 11. Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente 3


1.- Tectónica de Placas.

2.- Minerales y rocas.

3.- Deformaciones: Pliegues y Fallas.

4.- Mapas Topográficos.

5.- Cortes geológicos.

6.- Fósiles.

7.- Célula: observación al microscopio.

8.- División celular.

9.- Problemas de genética molecular (código genético).

10.- Problemas de genética mendeliana.

11.- Cariotipo

12.-Escursion a Matallana, Hoces de Vegacervera y Valporquero (León)

.


103

4º ESO

CULTURA

CIENTÍFICA

CUARTO CURSO



104

INTRODUCCIÓN

El anexo II del Decreto 43/2015, de 10 de junio, hace las siguientes consideraciones, a partir de las cuales

se deduce el enorme interés de esta materia para los ciudadanos del siglo XXI:

A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la humanidad ha adquirido más

conocimientos científicos y tecnológicos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos

conocimientos han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos

y de las ciudadanas, que las utilizan sin cuestionar, en muchos casos, su base científica, la incidencia en

su vida personal o los cambios sociales que se derivan de ellas.

Tanto la ciencia como la tecnología contribuyen al bienestar de las personas y ambas son necesarias para

encontrar soluciones a los nuevos retos de un mundo en constante cambio. El desarrollo social,

económico y tecnológico de una sociedad global está directamente relacionado con su formación

intelectual y su cultura científica.

Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable, cualquier cultura

pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que

eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana.

Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del ser humano, su

conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad.

En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las

enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones que la

ciudadanía del siglo XXI debe ser capaz de entender.

Repetidas veces los medios de comunicación informan sobre alimentos transgénicos, clonaciones,

fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados,

terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes hidrológicos, animales

en peligro de extinción, y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye la materia Cultura Científica.

Es fundamental que la aproximación a esta materia sea funcional y trate de responder a

interrogantes sobre temas de índole científica y tecnológica con gran incidencia social. No se puede

limitar a suministrar respuestas, por el contrario ha de aportar los medios de búsqueda y selección de

información, de distinción entre información relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia

científica, etc. En definitiva, deberá ofrecer al alumnado la posibilidad de aprender a aprender, lo que le

será de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las

revoluciones científico-tecnológicas, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que

están provocando graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resolución pueden contribuir la

ciencia y la tecnología.

En aplicación del principio de igualdad efectiva entre mujeres y hombres, el presente currículo pretende

la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones, así como visualizar la labor y aportación de

las mujeres a lo largo de la historia.

Otro motivo por el que la materia Cultura Científica resulta de interés es la importancia del conocimiento

y utilización del método científico, útil no solo en el ámbito de la investigación sino en general en todas

las disciplinas y actividades.

Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el

mundo actual; es decir, conseguir la alfabetización científica de la ciudadanía. Por ello esta materia

se vincula tanto a la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria como al Bachillerato, tratando en 4º de

Enseñanza Secundaria Obligatoria temas sobre el universo, los avances tecnológicos y su impacto

ambiental y la calidad de vida y nuevos materiales.


105

OBJETIVOS DE LA CULTURA CIENTÍFICA

Según el anexo II del Decreto 43/2015, de 10 de junio, la enseñanza de la materia Cultura Científica en esta etapa tendrá por objeto el desarrollo de las siguientes capacidades:

- Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones

fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones

de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público.

- Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus

propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas

fuentes.

- Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y

modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar

decisiones fundamentadas y comunicarlas a las demás personas, oralmente y por escrito, con

coherencia, precisión y claridad.

- Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la

comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas

para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del

bienestar individual y colectivo.

- Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de

interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el

ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de

comunicación de masas y adquirir independencia de criterio.

- Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el

antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles

para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.

- Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida,

reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en

continua evolución y condicionadas al contexto cultural y social en el que se desarrollan.

- Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y

tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en

que se producen el conocimiento y sus aplicaciones, para poder comprender mejor la importancia

de la ciencia en la construcción del individuo y de las sociedades.

- Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por

la defensa de los derechos y libertades constitucionales, rechazando cualquier forma de

discriminación y manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de

comunicación o mensajes en general que supongan discriminación por razones de sexo, origen,

creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.


106


Según el anexo II del Decreto 43/2015, de 10 de junio, la Cultura Científica contribuirá al desarrollo de las competencias clave del

currículo, entendidas como elemento central de lo que debe adquirir el alumnado en sus procesos de educación y formación, integrando conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

Esta materia incluye contenidos directamente relacionados con la competencia matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología. Contribuye a la alfabetización científica, entendida como habilidad y disposición para utilizar tanto la totalidad de los

conocimientos como la metodología empleada para explicar el mundo natural. También contribuye estudiando su modificación en

respuesta a deseos o necesidades humanas y analizando sus implicaciones.

A través del estudio y análisis de los procesos que caracterizan a las ciencias y al método de investigación científico, el alumnado será capaz de comprender que la ciencia procura explicar, mediante teorías científicas, las grandes preguntas y que promueve la

reflexión sobre procesos globales que afectan a la especie humana. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias

asociadas a la competencia matemática. La utilización del lenguaje matemático aplicado a los distintos fenómenos naturales, a la

descripción, explicación y predicción de resultados, al análisis de pautas y de relaciones, es un instrumento que nos ayuda a

comprender mejor la realidad que nos rodea.

Contribuye de forma sustancial a la competencia en comunicación lingüística a través de la adquisición de vocabulario,

expresiones y terminología científica que hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana. La habilidad para leer, comprender y producir textos científicos utilizando con precisión los términos apropiados, el

encadenamiento adecuado de las ideas o la expresión verbal de las relaciones, yendo más allá de la simple elocuencia,

argumentando con premisas claras, coherentes y persuasivas, hará efectiva esta contribución. También desarrolla esta

competencia la búsqueda, recogida y análisis de documentación científica, y la argumentación racional sobre las causas y las

consecuencias que los avances científicos tienen en nuestra sociedad.

También desarrolla de forma relevante la competencia digital a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la recogida de información, para la elaboración y difusión de informes, artículos, investigaciones... Hay que

tener en cuenta que una gran cantidad de estudios y avances científicos de universidades e instituciones de todo el mundo se

encuentran a nuestro alcance gracias a internet. Por otro lado el uso de técnicas de simulación facilita la comprensión de

determinados procesos y avances tecnológicos cuyo desarrollo en la realidad es difícilmente observable.

Para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender se favorecerá el desarrollo de técnicas de recogida de

información, su sistematización, el fomento de la mirada crítica y el desarrollo de la habilidad para comunicar con eficacia los

resultados del propio trabajo. Se genera la curiosidad y necesidad de aprender mediante el estudio tanto de temas próximos al alumnado por utilizarlos en el ámbito doméstico como de temas lejanos de candente actualidad por aparecer en los medios de comunicación, teniendo en cuenta que no significa lo mismo utilizar que conocer.

La materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, ya que a través de la alfabetización científica prepara a ciudadanos y ciudadanas de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones. Es

necesario ser conscientes de que la tecnociencia es una actividad muy compleja que forma parte de la cultura y que deberá

convertirse en patrimonio de la mayoría de la población, mediante el conocimiento y el ejercicio responsable en la toma de decisiones. Además, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de

la ciencia, permitirá entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas

pasadas y analizar la sociedad actual. También es importante subrayar que en la construcción de la cultura científica han

contribuido tanto hombres como mujeres y es conveniente utilizar el recurso histórico para hacer evidentes las contribuciones más importantes, visibilizando la presencia de las mujeres. Por otro lado, hace consciente al alumnado de que la ciencia y la tecnología están detrás del bienestar del que disfrutan y son la base del desarrollo humano. Desde el sistema sanitario hasta los

medios de comunicación o el transporte disponen de abundantes ocasiones para evidenciar este hecho.


107

La aportación a la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se realiza a través del papel de la ciencia como

potenciadora del espíritu crítico capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios. Además, uno de los aspectos que caracteriza a

la ciencia es el encontrarse en constante evolución, alimentándose de la creatividad y la imaginación para su desarrollo, así como

de la receptividad a nuevas ideas.

Está vinculada directamente a la competencia en conciencia y expresión cultural, debido a que la ciencia, tanto básica como aplicada, es cultura y forma parte de la cultura como recurso importante en orden a satisfacer necesidades e intereses. A través de esta

materia se hace posible el debate interdisciplinar con el resto de contenidos de la esfera cultural como la filosofía, el derecho, las costumbres… La ciencia se presenta como el resultado de continuos avances y retrocesos, en los que científicos y científicas y la

sociedad se retroalimentan mutuamente, contribuyendo a que el alumnado tome conciencia de que los avances científicos forman parte de nuestro patrimonio y son el resultado de un trabajo colectivo.


Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia Cultura Científica de modo que permita el

desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, en el anexo II del Decreto

43/2015, de 10 de junio se proponen las siguientes recomendaciones y orientaciones metodológicas:

La Cultura Científica es la materia que expondrá y fomentará el conocimiento y comprensión crítica de la revolución

científica y tecnológica del mundo actual, por lo que parece oportuno resaltar las implicaciones que los últimos

descubrimientos científico-tecnológicos están teniendo en la sociedad. Estamos ante una materia claramente

multidisciplinar que admite diferentes perspectivas conceptuales y metodológicas para su estudio, que guarda

correspondencia con diversas áreas de conocimiento, sobre todo con Biología, Geología, Ciencias Naturales, Química,

Física, Matemáticas y Tecnología, además de otras con las que mantiene estrecha interconexión como son las Ciencias

Sociales, compartiendo con todas ellas una forma de representar y de analizar la realidad mediante la utilización del

método científico.

Hay que tener en cuenta todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas que la ciencia está abordando,

así como la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, ampliando los horizontes del conocimiento

y facilitando su concreción en el aula. La utilización del ordenador como herramienta de trabajo es de gran utilidad

práctica, pues nos permite manejar un gran número de datos y de variables, necesarias para alcanzar numerosos

objetivos de estudio de esta materia. De ahí la necesidad de una metodología sistémica que integre de forma

complementaria tanto el enfoque analítico, capaz de estudiar con detalle las diferentes partes de un fenómeno, como la

visión global del mismo

Considerando que el aprendizaje significativo precisa una metodología activa que propicie la reflexión, el razonamiento y

el análisis crítico, el punto de partida son los conocimientos previos del alumnado, y teniendo en cuenta su diferente

procedencia, habrá que valorar la importancia de una evaluación inicial que nos oriente sobre la posible necesidad de

una adaptación metodológica. El alumnado puede tener una serie de saberes preconcebidos que considera certezas

científicas cuando realmente no lo son.

Se favorecerá el trabajo colectivo entre el alumnado así como la exposición de ideas en público, las actividades de debate,

la argumentación razonada y documentada de ideas propias y la discusión entre varias alternativas en un clima de

cooperación, tolerancia y respeto a las demás personas. Del mismo modo, se facilitará la realización, por parte del

alumnado, de trabajos de investigación, monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a

uno o varios departamentos didácticos.


108

Se tendrán en cuenta aspectos encaminados a afianzar el desarrollo de aquellas competencias que impliquen la

aplicación del método científico y la consecución de aprendizajes significativos, relevantes y funcionales de forma que

puedan ser aplicados por el alumnado para el análisis de su entorno y comprender la interconexión con otras materias,

incorporando actividades prácticas encaminadas a la aplicación de los conocimientos adquiridos en diferentes contextos.

Es necesario afianzar las habilidades y destrezas para la interpretación de gráficas, esquemas y tablas, así como para la lectura, comentario y resumen de artículos científicos y de divulgación.

En nuestras relaciones con el mundo científico-tecnológico se han de hacer reflexiones críticas, argumentadas con base

científica, teniendo en cuenta los valores económicos, bioéticos y sociales. Por tanto, conviene potenciar las actitudes

que contribuyan a una sociedad más respetuosa con el medio ambiente y el desarrollo sostenible del planeta. El

tratamiento de problemas científico- tecnológicos de incidencia e interés social, así como la predicción de su evolución,

requieren una reflexión ética y crítica que obliga a enfocarlos con cautela y ponderar sus consecuencias.

Se partirá de la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión y se ofrecerá al alumnado

la información necesaria, realzando su papel activo en el proceso de aprendizaje, mediante diversas estrategias, como

es dar a conocer los métodos habituales en la actividad e investigación científica (plantear preguntas, formular hipótesis,

recogida y análisis de datos, conclusiones…), invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico

correspondientes a cada contenido, proponiéndole actividades prácticas que le sitúen frente a su desarrollo,

proporcionándole métodos de trabajo en equipo que le motiven para el estudio y generando escenarios atractivos que le

ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.

Así mismo se promoverá el desarrollo de valores y actitudes favorables para la convivencia como la igualdad entre sexos,

la solidaridad, la tolerancia, la interculturalidad y el respeto a los derechos humanos. Se promoverá el trabajo en grupo,

de forma igualitaria y cooperativa, alejado de la competitividad y como medio de resolución pacífica de conflictos.

Se combinarán los contenidos con una presentación expositiva clara, utilizando cuadros explicativos y esquemáticos, ya

que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita el conocimiento y la comprensión

inmediata para la obtención de los objetivos de la materia.

Se pretende que, junto al necesario rigor conceptual para abordar la explicación de determinados fenómenos, el

alumnado alcance determinadas capacidades y asuma los valores sociales propios del sistema democrático y

comprometido con el respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible. El alumnado no solo deberá conocer

acontecimientos y fenómenos científicos, tecnológicos y sociales, sino que debe saber interpretarlos y valorarlos en el

contexto en que se han producido

Algunos contenidos de esta materia que ya han sido trabajados en cursos anteriores son retomados para su

reorientación, profundización y en su caso ampliación de acuerdo con el nivel de exigencia propio de este curso. El

interés de las alumnas y de los alumnos hacia las ciencias se potenciará si se les enfrenta a situaciones problemáticas

abiertas y a fenómenos próximos o cotidianos relevantes. El aprendizaje de esta materia puede darles muchas

satisfacciones y esto se conseguirá en la medida en que desarrollen las capacidades tendentes a consolidar la

curiosidad científica, a comprender y dar respuestas razonadas a las cuestiones cotidianas, a asumir responsabilidades

y reflexionar sobre el desarrollo científico de nuestro mundo y sus repercusiones con independencia de criterio.


109

RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES (Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre)

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Procedimientos de trabajo

1. Obtener ,seleccionar y valorar

informaciones relacionados con temas

científicos de la actualidad.

2.Valorar la importancia que tiene la

investigación y el desarrollo tecnológico

en la actividad cotidiana.

3.Comunicar conclusiones e ideas en

distintos soportes a públicos diversos,

utilizando eficazmente las tecnologías de

la información y comunicación para

transmitir opiniones propias

argumentadas.

1.1. Analiza un texto científico, valorando de

forma crítica su contenido.

2.1. Presenta información sobre un tema tras

realizar una búsqueda guiada de fuentes de

contenido científico, utilizando tanto los

soportes tradicionales, como Internet.

2.2. Analiza el papel que la investigación

científica tiene como motor de nuestra sociedad

y su importancia a lo largo de la historia.

3.1. Comenta artículos científicos divulgativos

realizando valoraciones críticas y análisis de

las consecuencias sociales de los textos

analizados y defiende en público sus

conclusiones.

Bloque 2. El Universo

1.Diferenciar las explicaciones científicas

relacionadas con el Universo, el sistema

solar, la Tierra, el origen de la vida y la

evolución de las especies de aquellas

basadas en opiniones o creencias.

2.Conocer las teorías que han surgido a lo

largo de la historia sobre el origen del

Universo y en particular la teoría del Big

Bang.

3.Describir la organización del Universo y

como se agrupan las estrellas y planetas.

4.Señalar qué observaciones ponen de

manifiesto la existencia de un agujero

negro, y cuáles son sus características.

5.Distinguir las fases de la evolución de las

estrellas y relacionarlas con la génesis de

elementos.

6.Reconocer la formación del sistema solar.

7.Indicar las condiciones para la vida en

otros planetas.

8.Conocer los hechos históricos más

relevantes en el estudio del Universo.

1.1. Describe las diferentes teorías acerca del

origen, evolución y final del Universo,

estableciendo los argumentos que las sustentan.

2.1. Reconoce la teoría del Big Bang como

explicación al origen del Universo.

3.1. Establece la organización del Universo

conocido, situando en él al sistema solar.

3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los

aspectos más relevantes de la Vía Láctea.

3.3. Justifica la existencia de la materia oscura

para explicar la estructura del Universo.

4.1. Argumenta la existencia de los agujeros

negros describiendo sus principales

características.

5.1. Conoce las fases de la evolución estelar y

describe en cuál de ellas se encuentra nuestro

Sol.

6.1. Explica la formación del sistema solar

describiendo su estructura y características

principales.

7. 1. Indica las condiciones que debe reunir un

planeta para que pueda albergar vida.

8.1. Señala los acontecimientos científicos que

han sido fundamentales para el conocimiento

actual que se tiene del Universo.


110

Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental


1.Identificar los principales problemas

medioambientales, las causas que los

provocan y los factores que los intensifican;

así como predecir sus consecuencias y

proponer soluciones a los mismos.

2.Valorar las graves implicaciones sociales,

tanto en la actualidad como en el futuro, de la

sobreexplotación de recursos naturales,

contaminación, desertización, pérdida de

biodiversidad y tratamiento de residuos.

3.Saber utilizar climogramas, índices de

contaminación, datos de subida del nivel

del mar en determinados puntos de la costa,

etc., interpretando gráficas y presentando

conclusiones.

4.Justificar la necesidad de buscar nuevas

fuentes de energía no contaminantes y

económicamente viables, para mantener el

estado de bienestar de la sociedad actual.

5. Conocer la pila de combustible como fuente

de energía del futuro, estableciendo

sus aplicaciones en automoción, baterías,

suministro eléctrico a hogares, etc.

6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión

sostenible de los recursos que proporciona la

Tierra.

1.1. Relaciona los principales problemas

ambientales con las causas que los originan,

estableciendo sus consecuencias.

1.2. Busca soluciones que puedan ponerse en

marcha para resolver los principales

problemas medioambientales.

2.1. Reconoce los efectos del cambio climático,

estableciendo sus causas.

2.2. Valora y describe los impactos de la

sobreexplotación de los recursos naturales,

contaminación,

desertización, tratamientos de residuos,

pérdida de biodiversidad, y propone

soluciones y actitudes personales y

colectivas para paliarlos.

3.1. Extrae e interpreta la información en

diferentes tipos de representaciones gráficas,

estableciendo conclusiones.

4.1. Establece las ventajas e inconvenientes de

las diferentes fuentes de energía, tanto

renovables como no renovables.

5.1. Describe diferentes procedimientos para la

obtención de hidrógeno como futuro vector

energético.

5.2. Explica el principio de funcionamiento de

la pila de combustible, planteando sus

posibles aplicaciones tecnológicas y

destacando las ventajas que ofrece frente a

los sistemas actuales.

6.1. Conoce y analiza las implicaciones

medioambientales de los principales tratados

y protocolos internacionales sobre la

protección del medioambiente.


111

Bloque 4. Calidad de vida


1.Reconocer que la salud no es solamente

la ausencia de afecciones o

enfermedades.

2.Diferenciar los tipos de enfermedades

más frecuentes, identificando algunos

indicadores, causas y tratamientos más

comunes.

3.Estudiar la explicación y tratamiento de

la enfermedad que se ha hecho a lo

largo de la Historia.

4.Conocer las principales características

del cáncer, diabetes, enfermedades

cardiovasculares yenfermedades

mentales, etc., así como los principales

tratamientos y la importancia de las

revisiones preventivas.

5.Tomar conciencia del problema social y

humano que supone el consumo de

drogas.

6.Valorar la importancia de adoptar

medidas preventivas que eviten los

contagios, que prioricen los controles

médicos periódicos y los estilos de vida

saludables.

1.1. Comprende la definición de la salud que

da la Organización Mundial de la Salud (OMS).

2.1. Determina el carácter infeccioso de una

enfermedad atendiendo a sus causas y efectos.

2.2. Describe las características de los

microorganismos causantes de enfermedades

infectocontagiosas.

2.3. Conoce y enumera las enfermedades infecciosas

más importantes producidas por bacterias, virus,

protozoos y hongos, identificando los posibles

medios de contagio, y describiendo las etapas

generales de su desarrollo.

2.4. Identifica los mecanismos de defensa que posee el

organismo humano, justificando la función que

desempeñan.

3.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en

el avance de la prevención, detección y tratamiento

de las enfermedades.

3.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de

la penicilina ha tenido en la lucha contra las

infecciones bacterianas, su repercusión social y el

peligro de crear resistencias a los fármacos.

3.3. Explica cómo actúa una vacuna, justificando la

importancia de la vacunación como medio de

inmunización masiva ante determinadas

enfermedades.

4.1. Analiza las causas, efectos y tratamientos del

cáncer, diabetes, enfermedades

cardiovasculares y enfermedades mentales.

4.2. Valora la importancia de la lucha contra el cáncer,

estableciendo las principales líneas de actuación

para prevenir la enfermedad.

5.1. Justifica los principales efectos que sobre

el organismo tienen los diferentes tipos de drogas y

el peligro que conlleva su consumo.

6.1. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la

extensión de determinadas enfermedades (cáncer,

enfermedades cardiovasculares y mentales,

etcétera).

6.2. Establece la relación entre alimentación y salud,

describiendo lo que se considera una dieta sana.


112

Bloque 5. Nuevos materiales


1.Realizar estudios sencillos y presentar

conclusiones sobre aspectos relacionados con

los materiales y su influencia en el desarrollo

de la humanidad.

2.Conocer los principales métodos de

obtención de materias primas y sus posibles

repercusiones sociales y medioambientales.

3.Conocer las aplicaciones de los nuevos

materiales en campos tales como electricidad y

electrónica, textil, transporte, alimentación,

construcción y medicina.

1.1. Relaciona el progreso humano con el

descubrimiento de las propiedades de ciertos

materiales que permiten su transformación y

aplicaciones tecnológicas.

1.2. Analiza la relación de los conflictos entre

pueblos como consecuencia de la

explotación de los recursos naturales para

obtener productos de alto valor añadido y/o

materiales de uso tecnológico.

2.1. Describe el proceso de obtención de

diferentes materiales, valorando su coste

económico, medioambiental y la

conveniencia de su reciclaje.

2.2. Valora y describe el problema

medioambiental y social de los vertidos

tóxicos.

2.3. Reconoce los efectos de la corrosión sobre

los metales, el coste económico que supone

y los métodos para protegerlos.

2.4. Justifica la necesidad del ahorro,

reutilización y reciclado de materiales en

términos económicos y medioambientales.

3.1. Define el concepto de nanotecnología y

describe sus aplicaciones presentes y futuras

en diferentes campos.

CONTENIDOS


- Búsqueda, comprensión y selección de información científica de diferentes fuentes, diferenciando las

opiniones de las afirmaciones basadas en datos, desarrollando conjeturas, formulando hipótesis y

tomando decisiones fundamentadas tras analizar dicha información.

- Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-tecnológico al análisis y la comprensión

del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas, a la superación de la obviedad, a la

liberación de los prejuicios y a la formación del espíritu crítico


113

- Manejo de informaciones sobre cuestiones científicas y tecnológicas, tanto del presente como del

pasado, procedentes de distintos medios (libros, revistas especializadas, prensa, internet),

analizándolas críticamente, diferenciando las noticias realmente científicas de las superficiales,

catastrofistas o sensacionalistas.

- Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción de su

evolución y aplicación del conocimiento en la búsqueda de soluciones a situaciones concretas.

- Estudio de la evolución histórica de la investigación científica así como de su importancia para la

sociedad.

- Valoración de las aportaciones de mujeres y hombres a la construcción del conocimiento científico y

tecnológico.

- Disposición a reflexionar científicamente, a formarse una opinión propia y a expresarse con precisión

sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para tomar decisiones responsables en contextos

personales y sociales, potenciando la reflexión crítica, la creatividad, el antidogmatismo y la

sensibilidad ante un mundo en continua evolución.

- Utilización de las tecnologías de la información para la elaboración, comunicación y difusión de

estudios e informes.


- Evolución histórica hacia el conocimiento científico. Diferencia entre ciencia y pseudociencia.

- Cosmología: origen y evolución del Universo. El Big Bang. Conocimiento de los instrumentos y

métodos de prospección y estudio del universo: de los telescopios a los aceleradores de

partículas.

- El sistema solar. Formación, estructura y características principales. Introducción al manejo de guías

y cartas celestes.

- La Vía Láctea: posición del sistema solar en ella. Aspecto aparente de la Vía Láctea vista desde la

Tierra.

- Estructura del Universo a gran escala. Objetos astronómicos: planetas, asteroides, estrellas, galaxias,

agujeros negros, materia oscura, radiación de fondo de microondas…

- Clasificación espectral: el diagrama H-R. Vida y muerte de una estrella.

- Origen de la vida en la Tierra. Condiciones para albergar vida en otros planetas. Exploración espacial

europea e internacional. Valoración de las aportaciones de las ciencias del espacio al conocimiento

de la naturaleza.


- La sobreexplotación de los recursos: eólicos, hídricos, edáficos, minerales, biológicos y energéticos.

Fuentes de energía no renovables: el carbón, el petróleo y la energía nuclear. Fuentes de energía

renovables: hidráulica, eólica y solar. Otros combustibles alternativos: el bioetanol, el biodiesel y el

hidrógeno. Gestión responsable de los recursos naturales y energéticos. El agua como recurso

limitado. La situación en Asturias.

- Los impactos ambientales: la contaminación, pérdida de cubierta vegetal y el problema de la

deforestación, la desertificación, el aumento de residuos y la pérdida de biodiversidad. Análisis de

la vulnerabilidad de los ecosistemas. El cambio climático. Interpretación de distintos sistemas de

estudio y evaluación de impacto ambiental


114

- Los riesgos naturales. Las catástrofes más frecuentes. Factores que incrementan los riesgos.

Interpretación de mapas de riesgo.

- El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Hacia una gestión sostenible del planeta

Tierra. Valoración de la necesidad de cuidar y adoptar conductas solidarias y respetuosas con el

medio ambiente a partir de consideraciones científicas asociadas a la conservación y el

mantenimiento de las condiciones que permiten la vida en la Tierra.

- Principios generales de sostenibilidad económica, ecológica y social. Los compromisos

internacionales, problemas político-administrativos para llevarlos a cabo. La responsabilidad

ciudadana. Concienciación y valoración de la cooperación internacional en defensa del medio

ambiente.


- Evolución histórica de los conceptos de salud y enfermedad. Definiciones dadas actualmente por la

Organización Mundial de la Salud (OMS).

- Clasificación, según sus causas, efectos y tratamientos de algunas de las enfermedades más comunes

como la gripe, hepatitis, cáncer, SIDA, diabetes y alergias.

- Las enfermedades infecciosas. Bacterias, virus, hongos y protozoos. El sistema inmunitario.

Sueros y vacunas. Importancia de la penicilina en la lucha contra las infecciones bacterianas.

Resistencias a fármacos.

- Higiene y prevención de enfermedades. El sistema sanitario y el uso responsable de los servicios

sanitarios. El uso racional de los medicamentos. Trasplantes y solidaridad.

- La salud como resultado de los factores genéticos, ambientales, personales y sociales. Los estilos de

vida saludables. La importancia del ejercicio físico y el ocio saludable.

- Relación entre requerimientos metabólicos y alimentación humana. Influencia de los hábitos culturales

sobre los hábitos alimentarios. La dieta saludable. Mitos sobre la alimentación y las dietas.

Conocimiento de los efectos sobre la salud del uso de algunas sustancias adictivas. Conceptos básicos

en drogodependencias.


- La humanidad y el uso de los materiales. Materiales naturales y sintéticos.

- Reconocimiento y clasificación de materiales naturales y artificiales. Presencia en la vida

cotidiana: usos y riesgos.

- Reconocimiento y clasificación de los recursos naturales de interés económico. Conflictos entre

pueblos debidos a la obtención de productos de alto valor añadido y/o materiales de uso tecnológico.

- Siderurgia y metalurgia. El papel y su importancia en la sociedad actual.

- El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparición

de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronáutica.

- Soluciones aportadas por la ciencia y la tecnología para lograr nuevos materiales como el grafeno, los

polímeros, materiales estructurales, híbridos y termoplásticos.

- Contribución de los nuevos materiales a nuevos campos tecnológicos como la nanotecnología.

- Análisis medioambiental y energético del uso de los materiales. Los residuos y su gestión.

Relación entre hábitos de consumo y recursos disponibles. Vida de un objeto.

- La regla de las tres “R”: reducción, reutilización y reciclaje.


115


Desarrollados en el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio:


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos de actualidad.


- Recabar información sobre temas científico-tecnológicos como las investigaciones médicas, las

enfermedades de mayor incidencia, el control de los recursos o los nuevos materiales,

utilizando con eficacia los recursos tecnológicos.

- Comprender el lenguaje específico utilizado en documentos de divulgación científica.

- Seleccionar y valorar con espíritu crítico las diversas informaciones científicas que el alumnado

tiene a su disposición a través de los distintos medios de comunicación y tecnologías de la

información.

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la vida cotidiana.


- Comprender que la investigación científica no es producto de un individuo sino de muchos hombres

y mujeres que, con su trabajo, han contribuido y contribuyen al desarrollo de la humanidad.

- Reflexionar sobre la evolución histórica del desarrollo científico-tecnológico.

- Buscar información de contenido científico en diversas fuentes y presentar la información de forma

oral y escrita utilizando para su difusión tanto los soportes tradicionales como herramientas

tecnológicas e internet.

- Analizar las aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene planteados la

humanidad, así como la importancia del contexto político-social en su puesta en práctica.

- Valorar las ventajas e inconvenientes del desarrollo científico-tecnológico desde un punto de vista

económico, medioambiental y social.

3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las

Tecnologías de la Información y la Comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.


- Elaborar informes utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, argumentando

las conclusiones a las que ha llegado.

- Formarse una opinión argumentada sobre las consecuencias sociales de temas científico-

tecnológicos.

- Transmitir y defender oralmente los trabajos realizados, argumentando las conclusiones a las

que ha llegado.

- Realizar estudios sencillos con base científico-tecnológica sobre cuestiones sociales de ámbito

local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños colectivos en su

posible evolución.

- Conocer y valorar el método científico como forma de trabajo característico del ámbito científico-

técnico


116


1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el sistema solar, la Tierra, el

origen de la vida y la evolución de las especies de aquellas basadas en opiniones o creencias.


- Discernir las explicaciones científicas relacionadas con el origen del universo de aquellas que no

lo son, a partir de la lectura de textos y de la recopilación adecuada de información en diferentes

fuentes como internet.

- Describir las diversas teorías sobre el origen, evolución y final del Universo así como los

argumentos que las sustentan.

- Valorar la importancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia

del contexto social.

- Identificar las controversias entre las teorías evolucionistas y el fijismo.

- Relacionar la teoría de la evolución de los seres vivos con elementos de interpretación como la

anatomía comparada y el registro paleontológico.

2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del Universo y en

particular la teoría del Big Bang.


- Interpretar la evolución histórica de las diversas teorías sobre el origen del Universo, del

geocentrismo al heliocentrismo.

- Comprender la teoría del Big Bang, una de las principales teorías sobre el origen del Universo.

- Conocer otras teorías sobre el origen del Universo.

- Diferenciar entre ciencia y pseudociencia.

3. Describir la organización del Universo y como se agrupan las estrellas y planetas.


- Conocer los instrumentos y métodos de búsqueda, como los telescopios o radioantenas.

- Identificar y describir los diversos objetos astronómicos, como los planetas, asteroides, estrellas,

galaxias, agujeros negros, materia oscura y radiación de fondo de microondas.

- Describir los aspectos más relevantes de la Vía Láctea y conocer su ubicación en el Universo.

- Situar el sistema solar en la Vía Láctea.

- Conocer los diversos intentos de modelización de la estructura a gran escala del Universo.

4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero negro, y cuáles son

sus características. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Distinguir lo que es un agujero negro y los tipos de observación que ponen de manifiesto su

existencia.

- Describir las principales características de los agujeros negros.

5. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis de elementos.


- Comprender que las estrellas sufren una evolución y que atraviesan distintas fases.

- Conocer los diversos elementos químicos así como las características básicas que tiene una estrella

según la fase en la que se encuentra.

- Determinar en qué fase se encuentra el Sol a partir de la observación de sus principales

características y comprender la importancia de determinar ese dato para predecir su evolución y,

consecuentemente, la de la Tierra.

6. Reconocer la formación del sistema solar. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

- Explicar la formación del sistema solar.

- Describir la estructura y características principales del sistema solar.


117

7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas.


- Considerar la aparición y el desarrollo de la especie humana como una de las posibles historias

evolutivas.

- Debatir sobre las teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

- Conocer las condiciones que se dieron en la Tierra para que fuese posible la vida en ella.

- Investigar sobre las últimas exploraciones realizadas en torno a la búsqueda de vida en otros

planetas.

8. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del Universo.


- Situar en el tiempo los principales hechos históricos en el estudio del Universo.

- Conocer a los principales hombres y mujeres que han dedicado su vida a la investigación sobre el

Universo a lo largo de la historia.

- Relacionar los avances en el estudio del Universo con los avances en instrumentación y nuevas

tecnologías.


1. Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los provocan y los

factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a los

mismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer alguno de los problemas ambientales que se han producido recientemente, relacionarlo

con las causas que los han podido originar, buscar las soluciones que se dieron y proponer

soluciones propias.

- Elaborar un listado con los principales problemas medioambientales a que se enfrenta la humanidad

así como de las causas que los provocan.

- Conocer las consecuencias de estos problemas y qué soluciones se han propuesto, valorándolas y

postulando unas propias.

2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la

sobreexplotación de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad y

tratamiento de residuos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer los efectos del cambio climático, estableciendo sus causas y conociendo los organismos

internacionales implicados en la lucha contra él.

- Debatir sobre la relación entre la actividad humana, el calentamiento global y el cambio climático.

- Valorar el agua como una riqueza que escasea, siendo importante limitar su consumo.

- Proponer soluciones y actitudes personales y colectivas para paliar la sobreexplotación de los

recursos naturales, la contaminación, la desertización, la pérdida de biodiversidad y el exceso de

residuos.

3. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar en

determinados puntos de la costa, etc., interpretando gráficas y presentando conclusiones.


- Interpretar datos y gráficas relacionadas con la evolución del clima, así como predecir sus posibles

consecuencias.

- Elaborar informes sobre la evolución del clima y sus consecuencias, argumentando oralmente las

conclusiones.


118

4. Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de energía no contaminantes y económicamente

viables, para mantener el estado de bienestar de la sociedad actual.


- Diferenciar entre energías renovables y no renovables, estableciendo las ventajas e inconvenientes

de cada una de ellas.

- Conocer el origen de la energía que utiliza en su vida diaria y compararlo con el origen de la energía

en otros países y en otras sociedades.

- Valorar la importancia del ahorro energético y de la investigación en nuevas fuentes de energía no

contaminante.

5. Conocer la pila de combustible como fuente de energía del futuro, estableciendo sus aplicaciones

en automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc.


- Identificar el hidrógeno como fuente de energía y conocer sus aplicaciones.

- Explicar el funcionamiento de la pila de combustible y establecer las ventajas e inconvenientes que

plantea.

6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que proporciona la

Tierra.


- Conocer y valorar críticamente las políticas medioambientales que se llevan a cabo a nivel

internacional.

- Conocer los diversos organismos internacionales encargados del estudio y/o de la defensa del medio

ambiente.


1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.


- Comprender la evolución histórica que han sufrido los conceptos de salud y enfermedad.

- Conocer el concepto actual de salud y comprender la definición dada por la Organización

Mundial de la Salud.

- Reconocer los hábitos alimentarios saludables y el ejercicio físico como factores que ayudan a

mantener una buena salud.

2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y

tratamientos más comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Identificar las enfermedades más frecuentes en nuestra sociedad.

- Conocer algunos de los tratamientos generales que se aplican, como los fármacos, la cirugía, los

trasplantes o la psicoterapia.

- Diferenciar las enfermedades infecciosas de las demás y enumerar las más importantes,

distinguiendo si están producidas por bacterias, virus, protozoos u hongos.

- Señalar algunos indicadores que caracterizan a las enfermedades infecciosas, identificar los

posibles medios de contagio y describir las etapas generales de su desarrollo.

- Identificar los mecanismos de defensa que posee el organismo humano.

- Conocer el fenómeno de las epidemias, buscando ejemplos tanto en el contexto histórico como

en el actual.

- Saber qué organismos nacionales e internacionales se encargan del control de epidemias y qué

medidas se toman.

- Señalar usos responsables de los servicios sanitarios.


119

3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la Historia.


- Entender la evolución histórica que ha sufrido la prevención, detección y tratamiento de las

enfermedades.

- Valorar la importancia del descubrimiento de determinados fármacos como la penicilina.

- Explicar el funcionamiento de las vacunas.

4. Conocer las principales características del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y

enfermedades mentales, etc., así como los principales tratamientos y la importancia de las revisiones

preventivas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Identificar las principales características de las enfermedades más frecuentes de nuestra

sociedad.

- Valorar el impacto social que tienen las enfermedades más frecuentes de nuestra sociedad,

como el cáncer, la diabetes, las enfermedades cardiovasculares y las enfermedades mentales.

- Valorar la importancia de los hábitos de vida saludable y conocer las pruebas científicas que

apoyan estas medidas.

5. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas.


- Conocer los principales efectos que tienen sobre el organismo el alcohol, el tabaco y otras

drogas.

- Valorar el peligro que conlleva el consumo de drogas.

- Diferenciar conceptos básicos sobre drogodependencia.

6. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los

controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables.


- Promover estilos de vida saludables social y personalmente.

- Investigar la relación entre estilo de vida, medio ambiente y desarrollo de determinadas

enfermedades.

- Valorar la influencia de los hábitos culturales sobre los hábitos alimenticios.

- Distinguir y elaborar una dieta sana.


1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los

materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad.


- Diseñar y desarrollar estudios sobre la influencia de las revoluciones tecnológicas y los cambios

sociales que producen.

- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de los

estudios.

- Exponer oralmente los estudios realizados, así como las conclusiones a las que ha llegado.

- Argumentar sobre la influencia de la explotación de los recursos naturales en el equilibrio

mundial.

- Investigar la relación entre el progreso humano y el hallazgo de nuevos materiales.


120

2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones

sociales y medioambientales. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

- Describir el proceso de obtención de diversos materiales, tanto naturales como sintéticos.

- Reconocer los diversos materiales presentes en la vida cotidiana.

- Conocer los riesgos medioambientales y sociales de la producción de algunos materiales.

- Valorar el problema de los residuos a diversas escalas: local, nacional e internacional.

- Reconocer la importancia del reciclaje y reutilización de materiales.

- Reconocer los efectos de la corrosión sobre los metales, el coste económico que supone y los

métodos para protegerlos.

3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como electricidad y

electrónica, textil, transporte, alimentación, construcción y medicina.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de

- Valorar la importancia del desarrollo de nuevos materiales para resolver problemas de la

humanidad.

- Reconocer la contribución de los nuevos materiales a la creación de nuevos campos

tecnológicos, como la nanotecnología.

- Entender el concepto de nanotecnología y describir algunas de sus aplicaciones en diversos

campos, como la informática o la medicina.

- Investigar futuras aplicaciones de la nanotecnología y relacionarlas con su vida cotidiana

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Seguiremos el libro de texto de la Editorial Anaya de 4ºESO de 2015

Unidad 0: La ciencia y la información científica

OBJETIVOS

- Señalar la metodología científica, sabiendo diferenciar las líneas generales que caracterizan al trabajo científico.

- Apreciar la importancia de la casualidad en los descubrimientos científicos y tecnológicos. - Conocer cómo se ha realizado la comunicación científica a lo largo de la historia. - Diferenciar los diferentes formatos de las publicaciones científicas. - Comprender la importancia de la divulgación científica para difundir el conocimiento científico a la sociedad. - Usar estrategias basadas en el conocimiento científico para realizar valoraciones críticas de textos

divulgativos. - Conocer y utilizar las TIC. - Usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos

contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS

- El método científico: historia y características.

- Las etapas del método científico.

- Las publicaciones científicas: historia y clasificación.

- La divulgación científica: historia y objetivos.

- Formas de divulgar la ciencia.


- Bloque 1.1, - Bloque 1.2 y - Bloque 1.3


121

Unidad 1: El conocimiento del universo

OBJETIVOS

- Conocer cómo ha evolucionado el conocimiento del universo a lo largo de la historia.

- Describir quiénes fueron los primeros observadores del universo y las primeras teorías sobre su

origen.

- Justificar la importancia de investigar el universo y tomar conciencia de nuestro lugar en el

cosmos.

- Conocer los cuerpos y energías que constituyen el universo y, más concretamente el sistema solar.

- Describir los principales componentes del universo (materia ordinaria y oscura y energía oscura).

- Explicar la teoría de Big Bang y cómo se complementa con la teoría inflacionaria.

- Explicar el origen del sistema solar.

- Describir las características del Sol, de los planetas, de los satélites y otros cuerpos del sistema

solar.

- Explicar las características que debe tener un planeta para albergar vida.

- Pensar en la posibilidad de que haya vida más allá de nuestro planeta y evaluar el significado que

tendría para la Humanidad.

- Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre los distintos cuerpos

celestes.

- Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita.

CONTENIDOS

- Explicaciones sobre el origen y evolución del universo.

- Principales avances científicos y tecnológicos que han permitido observar y explorar el espacio.

- Los principales componentes del universo.

- Las galaxias y los tipos de galaxias.

- El origen de las estrellas y los tipos que hay.

- La evolución de las estrellas y su papel esencial como factorías de materia.

- La teoría de Big Bang y la inflacionaria.

- El origen del sistema solar.

- Características que debe tener un planeta para albergar vida.

- Experimentación: obtención y elección de información a partir de la selección y recogida de datos

de un experimento.


- Bloques 1.1, 1.3

- Bloque 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7 y 2.8

-


122

Unidad 2: Tecnología, recursos y medio ambiente

OBJETIVOS

- Conocer el concepto de desarrollo científico y tecnológico y su evolución a lo largo de la historia de

la humanidad.

- Conocer los principales tipos de recursos que utiliza el ser humano.

- Identificar los beneficios que el desarrollo tecnológico ha supuesto para la humanidad.

- Conocer las consecuencias negativas del estilo de vida basado en el consumo desmedido que

tienen las sociedades tecnológicas y comprender las desigualdades que hay respecto a este

aspecto en las diferentes sociedades humanas.

- Definir impacto ambiental y reconocer los principales impactos (agotamiento de recursos, generación

de recursos y contaminación del medio) que generan la sobreexplotación y el uso desmedido de los

recursos naturales.

- Interpretar la información sobre aspectos medioambientales que aparece en diferentes tipos de

representaciones gráficas y extraer conclusiones.

- Tomar conciencia de la realidad de los problemas medioambientales relacionados con el uso de

los recursos, adquirir una opinión argumentada al respecto e identificar las medidas o cambios en el

estilo de vida que son necesarios para una gestión sostenible de los recursos.

- Utilizar diferentes TIC para investigar y adquirir datos concretos sobre algunos impactos ambientales

o sobre sus posibles soluciones.

- Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos y

opiniones argumentadas, de forma oral y escrita.

CONTENIDOS

- La actividad científica y tecnológica y la forma en que se desarrolla.

- Los recursos naturales que utilizamos.

- La utilización de los recursos a lo largo de la historia de la humanidad.

- La contribución del desarrollo científico y tecnológico al bienestar humano.

- El aumento descontrolado de la población, el estilo de vida consumista y las desigualdades

sociales como factores que influyen negativamente en las consecuencias del desarrollo tecnológico.

- Visión general de los impactos que generan las sociedades humanas.

- La clasificación de los recursos naturales en función de su capacidad de regeneración.

- El concepto de sobreexplotación y sus consecuencias: el agotamiento de los materiales vitales y la

pérdida de biodiversidad y de espacios naturales.

- Los residuos: impactos generados por su acumulación y gestión adecuada de los diferentes tipos

de residuos para evitar dichos impactos.

- Los principales contaminantes que produce la actividad humana y sus efectos en la salud, en los

ecosistemas y en los bienes materiales.

- Principales consecuencias de la contaminación del suelo, del agua y del aire

- Principios fundamentales de la gestión sostenible de recursos, residuos y contaminantes.


de un experimento.


- Bloques 1.1, 1.2 y 1.3

- Bloque 3.1, 3.2 y 3.3


123

Unidad 3: La energía y el desarrollo sostenible

OBJETIVOS

- Conocer la evolución del consumo energético humano.

- Conocer las principales fuentes de energía y su clasificación.

- Identificar las principales transformaciones energéticas que nos permiten usar la energía, como la

generación de electricidad, de calor o de movimiento.

- Descubrir las principales aplicaciones del hidrógeno como fuente de energía alternativa a los

combustibles fósiles en un futuro cercano, en especial mediante pilas de combustible.

- Determinar los principales problemas derivados del uso de la energía; en especial el cambio

climático y sus efectos de todo tipo.

- Conocer el concepto de desarrollo sostenible y los esfuerzos realizados por los diferentes

organismos para llevar a cabo una adecuada gestión de los recursos del planeta para alcanzar este

modelo de desarrollo.

- Utilizar diferentes TIC para investigar y adquirir datos concretos sobre el uso de la energía, sobre

los problemas que genera y sobre sus posibles soluciones.



CONTENIDOS

- La historia del uso de la energía.

- Las principales fuentes de energía que utilizamos y su clasificación.

- Principales transformaciones de la energía que nos permiten su aplicación (electricidad, calor y movimiento).

- El hidrógeno como fuente de energía para el futuro.

- La pila de combustible de hidrógeno.

- Principales problemas derivados del uso de la energía (rentabilidad, agotamiento, generación de residuos y contaminación).

- El cambio climático, sus evidencias, sus causas y sus efectos.

- El modelo del desarrollo sostenible.

- Principales acuerdos e iniciativas internacionales para lograr una gestión sostenible del planeta.


de un experimento.


- Bloque 1.2

- Bloques 3.2, 3.3, 3.4,3.5 y 3.6

-


124

Unidad 4: Los materiales y la sociedad

OBJETIVOS

- Conocer las diferentes edades que se establecieron en la historia de la humanidad en función de

los materiales predominantes o dominantes en cada momento.

- Conocer los métodos de obtención, los usos y las aplicaciones de los principales materiales metálicos que se utilizan en la actualidad.

- Conocer los métodos de obtención, los usos y las aplicaciones de los principales materiales no metálicos que se utilizan en la actualidad.

- Conocer los métodos de obtención, los usos y las aplicaciones de los materiales cerámicos, del vidrio y de los materiales compuestos o «composites».

- Descubrir el concepto de nanotecnología y la generación de nuevos materiales y conocer las

aplicaciones presentes y futuras de estos nuevos materiales.

- Tomar conciencia de los problemas medioambientales y sociales relacionados con el uso de los

nuevos materiales, adquirir una opinión argumentada al respecto e identificar las medidas o cambios

que serían necesarios para evitar dichos problemas.

- Utilizar diferentes TIC para investigar y adquirir datos concretos sobre los procesos de obtención y las aplicaciones de algunos materiales.



CONTENIDOS

- El uso de los materiales a través de la historia de la humanidad.

- Los materiales metálicos: ventajas, inconvenientes, métodos de obtención y aplicaciones (hierro y acero, aluminio y titanio).

- Los materiales no metálicos: ventajas, inconvenientes, métodos de obtención y aplicaciones (grafito, madera y polímeros).

- Las cerámicas, el vidrio y los materiales compuestos: ventajas, inconvenientes, métodos de obtención y aplicaciones.

- La nanotecnología y los nanomateriales (el grafeno y sus aplicaciones presentes y futuras).

- Los problemas sociales y medioambientales derivados de la obtención y el uso de los materiales actuales.

- Experimentación: obtención y elección de información a partir de la selección y recogida de datos de un experimento.


- Bloque 1.2

- Bloques 5.1, 5.2 y 5.3


125

Unidad 5: Las enfermedades y los problemas sanitarios

OBJETIVOS

- Comprender los conceptos relacionados con la salud y la enfermedad.

- Diferenciar los tipos de enfermedades.

- Conocer las enfermedades infecciosas más importantes producidas por bacterias, virus, hongos y protozoos.

- Describir las características de los agentes infecciosos.

- Estudiar las enfermedades que han acompañado al ser humano desde su origen.

- Conocer las principales características de las enfermedades que afectan a la sociedad actual: el cáncer, la diabetes, enfermedades cardiovasculares, enfermedades mentales, etc.

- Utilizar diferentes TIC para investigar y adquirir datos concretos sobre los procesos de obtención y

las aplicaciones de algunos materiales.

- Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos y opiniones argumentadas, de forma oral y escrita.

CONTENIDOS

- El concepto de salud según la OMS (Organización Mundial de la Salud).

- Factores que determinan la salud.

- Concepto de enfermedad y la forma en la que esta se manifiesta.

- La clasificación de las enfermedades según las causas que las originan y según su impacto y

distribución en la población.

- Principales enfermedades no infecciosas.

- Las enfermedades infecciosas: fases de una enfermedad infecciosas, las vías de transmisión.

- Los agentes infecciosos.

- Principales enfermedades infecciosas.

- Las enfermedades más antiguas.

- Las principales pandemias de la historia.

- El Ébola; una pandemia actual.

- El cáncer.

- La diabetes.

- Las enfermedades cardiovasculares.

- Las enfermedades mentales.

- Otras enfermedades actuales (la obesidad y el sida).

- Enfermedades actuales en los países de bajos ingresos.


- Bloque 1.1, 1.2 y 1.3

- Bloques 4.1, 4.2, 4.3 y 4.4


126

Unidad 6: Conservación de la salud y calidad de vida

OBJETIVOS

- Conocer cómo se defiende nuestro organismo frente a los patógenos.

- Describir los comienzos de la medicina y explicar algunos de los acontecimientos más importantes

en su desarrollo histórico.

- Reconocer la importancia de la medicina en la curación y la prevención de enfermedades.

- Explicar la importancia y actuación de las vacunas.

- Interpretar el concepto de diagnóstico.

- Evaluar la importancia de los hábitos de vida saludables como prevención de enfermedades.

- Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas.

- Utilizar diferentes TIC para investigar y adquirir datos concretos sobre los procesos de obtención y

las aplicaciones de algunos materiales.



CONTENIDOS

- El sistema inmunitario y la inmunidad.

- Las células responsables de nuestra defensa.

- La inmunidad inespecífica. La respuesta inflamatoria.

- La inmunidad específica. La respuesta inmunitaria.

- La curación de enfermedades a lo largo de la historia.

- Los grandes avances en la medicina del siglo XX. Las vacunas y los antibióticos.

- La prevención y la curación de enfermedades en el siglo XXI.

- Las técnicas de diagnóstico a lo largo de la historia.

- Las técnicas de diagnóstico del siglo XX.

- Las técnicas de diagnóstico en la actualidad.

- Los hábitos saludables.

- La drogadicción.


- Bloque 1.2

- Bloques 4.2, 4.3, 4.4, 4.5 y 4.6

- TEMPORALIZACIÓN

Semanas

Unidad 0: La ciencia y la información científica 3

Unidad 1: El conocimiento del universo 5

Unidad 2: Tecnología, recursos y medio ambiente 5

Unidad 3: La energía y el desarrollo sostenible 5

Unidad 4: Los materiales y la sociedad 5

Unidad 5: Las enfermedades y los problemas sanitarios 5

Unidad 6: Conservación de la salud y calidad de vida 4


127

BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación, han sido desarrollados en el Principado de Asturias por el

Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del

Bachillerato en el Principado de Asturias.

Según el artículo 9 del Decreto 42/2015, de 10 de junio, son elementos integrantes del currículo del

Bachillerato, en los términos en que se definen en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre:

a) Objetivos del Bachillerato, entendidos como los referentes relativos a los logros que el alumnado

debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje

intencionalmente planificadas para tal fin.

b) Competencias, entendidas como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de

la etapa de Bachillerato, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución

eficaz de problemas complejos.

c) Contenidos, o conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro

de los objetivos del Bachillerato y a la adquisición de las competencias.

d) Estándares de aprendizaje evaluables. Son las especificaciones de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante o la estudiante

debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y

evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

e) Criterios de evaluación, que son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende lograr en cada asignatura.

f) Metodología didáctica o conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el

aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

COMPETENCIAS

De conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.


128

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

Según lo establecido en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, complementado

en el artículo 4 del Decreto 42/2015, de 10 de junio, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los

alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,

familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia

contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier

condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, comprender y

expresarse con corrección en la lengua asturiana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos

y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de

su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, autoconfianza y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación

y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

ñ) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico, lingüístico y artístico del

Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.

o) Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable


129

1º Bachillerato

BIOLOGÍA

Y

GEOLOGÍA

PRIMER CURSO BACHILLERATO


130

INTRODUCCIÓN

Según el anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio, en el Bachillerato, la materia Biología y Geología profundiza en los conocimientos

adquiridos en la etapa anterior, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los

factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.

La Biología y la Geología comparten algunas características comunes, como son el método científico y la base experimental, y se apoyan en los conceptos y las técnicas de la Física y la Química y elaboran modelos explicativos que dan coherencia a las

interpretaciones de los fenómenos naturales que nos rodean con el fin de poder entenderlos e interpretarlos. Estos modelos han sentado las bases para un extraordinario avance científico y tecnológico aunque conlleven riesgos para el equilibrio del planeta.

Debido a la propia esencia de la ciencia, esta materia debe presentarse como un conocimiento riguroso que intenta responder a

interrogantes que la humanidad se plantea sobre la naturaleza, y ayuda a resolver los problemas que afectan a las personas de forma

global y local pero que tiene sus límites al estar condicionada por contextos sociales, económicos y éticos.

Esta materia facilitará que los alumnos y las alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y

ciudadanas con una actitud respetuosa hacia su propia persona y hacia las demás, con el medio y el material que utilizan o que está a su disposición, así como adquirir el grado suficiente de responsabilidad para la participación activa en la toma fundamentada de

decisiones dentro de una sociedad democrática, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.

Por ello, en el desarrollo de la misma deben abordarse cuestiones y problemas científicos de interés social, considerando las

implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido ético.

Los contenidos propuestos se agrupan en nueve bloques, de los cuales seis corresponden al área de Biología y tres al de Geología.

La Biología del presente curso estudia los seres vivos ofreciendo una panorámica sobre su unidad y su diversidad. Presenta y

desarrolla las características comunes que tienen todos los seres vivos y sus niveles de organización. También se desarrolla y

completa en esta etapa el estudio de la clasificación y organización de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su

funcionamiento y adaptación al medio en el que habitan de tal forma que el aprendizaje resulte lo más significativo posible.

Predispone al alumnado a reflexionar sobre la diversidad de los modos de vida como una respuesta adaptativa que les permite superar

condiciones medioambientales adversas. El estudio preciso de los principales taxones de seres vivos se realiza para una mejor

comprensión de la evolución, mostrando las diferentes estrategias para resolver un mismo problema vital. Así pues, los

contenidos de la materia vinculados a la Biología, ofrecen una visión unitaria y general de los seres vivos.

La Geología ofrece una visión global e inherente a una serie de aspectos y fenómenos estudiados en la etapa anterior, como son la

existencia de distintos tipos de rocas o el origen y formación del relieve, que se abordan en esta materia de manera más integrada.

Esta visión se traslada también a las propiedades físicas y a los métodos de estudio para conocer la estructura interna de la Tierra en capas a partir de los datos obtenidos con los sistemas de observación actuales. Además, la comprensión del dinamismo del planeta

es necesaria para entender estos y otros procesos, como son la meteorización, la estratificación o la actividad volcánica y sísmica en

determinadas zonas.

La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. En primer lugar, analiza e interpreta los datos necesarios

para formular sus hipótesis; en segundo lugar, estudia los procesos geológicos y petrogénicos y sus manifestaciones y en tercer

lugar examina la evolución de las placas y los agentes que las modifican, esto es, los procesos de geología externa e historia de la

Tierra.

Tanto la Biología como la Geología, relacionarán sus contenidos con otras materias y con problemas sociales, éticos y

personales, favorecerán la reflexión sobre las relaciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y valorarán, desde un punto de

vista individual y colectivo, las implicaciones éticas de la investigación. El estudio de la materia Biología y Geología contribuirá a que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad científica y tecnológica y promoverá el interés por buscar respuestas

científicas. Todo ello, unido al planteamiento y diseño de pequeñas investigaciones, al trabajo en grupo, a las salidas al campo, al trabajo en el laboratorio, etc., favorecerá actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje, tan necesarias para la participación en

la sociedad como ciudadanos y ciudadanas con actitud crítica y responsable.


131

OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Según el anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio, la enseñanza de la materia Biología y

Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

— Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales más relevantes,

aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

— Utilizar con cierta autonomía destrezas para realizar pequeñas investigaciones, documentales o experimentales, tanto de manera

individual como grupal, aplicando algunas estrategias propias de las ciencias para abordar de forma crítica y contextualizada situaciones cotidianas de interés científico o social y reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico.

— Utilizar los conocimientos de la Biología y la Geología en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones

de estas ciencias con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la

necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad

y para contribuir a la conservación, protección y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir un futuro sostenible.

— Reconocer en la ciencia el carácter de actividad en permanente proceso de construcción, analizando, comparando hipótesis y

teorías contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates científicos a la evolución del conocimiento humano, para

desarrollar un pensamiento crítico, apreciar la dimensión cultural de la ciencia en la formación integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.

— Interpretar y expresar información científica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación y usando la terminología adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas

científicos, tecnológicos y sociales relacionados con la materia y desarrollando, cuando sea necesario, actitudes que se asocian

al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el

cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos

— Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la defensa de los derechos

y libertades constitucionales, rechazando cualquier forma de discriminación y manifestando una actitud crítica ante lenguajes,

teorías, medios de comunicación o mensajes en general que supongan discriminación por razones de sexo, origen, creencia o

cualquier otra circunstancia social o personal.

— Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo

plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

— Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su composición,

estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

— Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente, comprendiendo la visión

explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la biodiversidad

— Reconocer la riqueza geológica de Asturias, su flora y su fauna más representativas y valorar los problemas que representa su conservación.

— Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificante que se propone en la

explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno

del planeta y su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos, así como adquirir una idea básica de la dinámica de la superficie terrestre, de los procesos generadores del relieve, de sus principales tipos y de su distribución

general.

— Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su

proceso de formación, su dinámica y evolución a lo largo del tiempo geológico.


132


Según el anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio, para conseguir estas capacidades es necesario promover un aprendizaje

competencial del alumnado que favorezca la adquisición de conocimientos, destrezas, actitudes y valores relacionados con las competencias del currículo establecidas en el artículo 10 de dicho Decreto.

La materia Biología y Geología contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de la competencia comunicación

lingüística al ser la comunicación una parte muy importante del trabajo científico. De hecho, en la comunidad científica un

descubrimiento no pasa a formar parte del acervo común del conocimiento hasta que no se produce la comunicación. Comunicar ciencia significa saber describir hechos, explicarlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos científicos que se

construyen en el marco escolar. Además, también supone la capacidad de interactuar y dialogar con otras personas debatiendo sobre las evidencias experimentales y la idoneidad de los modelos propuestos, leyendo e interpretando textos e ilustraciones,

realizando mapas conceptuales y diagramas ilustrativos.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están íntimamente asociadas a los aprendizajes de esta materia. La utilización del lenguaje matemático aplicado a los distintos fenómenos naturales, es un instrumento

que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. La investigación científica parte en muchos casos de situaciones problemáticas abiertas en las que una vez establecido el marco referencial o teórico es necesario utilizar estrategias de solución

asociadas de forma directa con la competencia matemática que entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de

utilizar modos matemáticos de pensamiento y representación. Esta materia ayuda al alumnado a integrar conceptos, modelos y

principios matemáticos fundamentales y utilizarlos en la interpretación de los sistemas, los fenómenos naturales y los fenómenos

generados por la acción humana.

Las competencias científica y tecnológica suponen asimismo entender la ciencia como una forma de conocimiento e

indagación humana, de carácter tentativo y creativo, susceptible de ser revisada y modificada si se encuentran evidencias que no

encajan en las teorías vigentes. También es necesario conocer los sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el conocimiento

científico y los procesos y contextos sociales e históricos. Esta comprensión es muy importante para discernir entre lo que es y

lo que no es ciencia, es decir, para distinguir entre ciencia y pseudociencia.

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia digital en la medida que el alumnado busca, extrae y trata

información, la valora y la utiliza de forma crítica, sistemática y reflexiva, todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que

puede presentarse, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. La aplicación de programas

específicos, las simulaciones, los videos y las modelizaciones juegan un papel fundamental en el intento de explicar la realidad

natural y en el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación.

La materia Biología y Geología contribuye a la adquisición de la competencia aprender a aprender en la medida que ayuda al alumnado a desarrollar el pensamiento lógico, a construir un marco teórico para interpretar y comprender la naturaleza

así como la habilidad para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente. Esta materia

posibilita que el alumnado desarrolle sus capacidades de observación, análisis y razonamiento, favoreciendo así que piense de manera cada vez más autónoma.

Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida

social y profesional. Se favorecerá el desarrollo de esta competencia al tratar temas científicos de relevancia personal y social,

utilizando actividades grupales, en las que se contemple el debate y la discusión como algo positivo que promueve la comunicación y la búsqueda de soluciones, superando los estereotipos, prejuicios y discriminaciones, además de la participación

responsable, activa y democrática en la toma de decisiones respecto a problemas locales y globales planteados en nuestra

sociedad. En el análisis de situaciones problemáticas se favorece que el alumnado, por un lado, reflexione críticamente sobre la realidad,

proponga objetivos y, planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados científicamente y, por otro, adquiera actitudes

interrelacionadas tales como el rigor, la responsabilidad, la perseverancia y la autocrítica así como la habilidad para planificar y

gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos que contribuyen al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor que está muy relacionada con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos.


133

La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas

manifestaciones culturales existentes y a las principales técnicas y recursos de los que se sirven los lenguajes artísticos y su

influencia en la sociedad. La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como

también por sus procesos. Con el conocimiento científico se transmite a las personas una visión del mundo, un modo de pensar, de

comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, y unos modos de acercarse a los problemas. El trabajo

científico no es la expresión de un tipo único de racionalidad, y la significación que tiene en él la imaginación y el margen que admite

para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos.


La metodología didáctica de esta materia, según el anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio, debería potenciar y destacar el

carácter de ciencia experimental, mediante las actividades que se programen en el aula. Para ello, se preverán situaciones en las

que el alumnado analice distintos problemas y fenómenos susceptibles de ser abordados científicamente, anticipe hipótesis definibles,

diseñe y realice experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analice datos recogidos en sus trabajos

de laboratorio y en sus salidas de campo, y los confronte con las teorías y modelos teóricos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminología adecuada. En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias prácticas, pueden aprovecharse

presentaciones informáticas con simulaciones, vídeos o modelizaciones que sirvan de apoyo al estudio de la realidad natural.

Se necesita poner en práctica un pensamiento creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y mantener la

autoexigencia y la perseverancia ante las dificultades. Sin olvidar al mismo tiempo que el éxito en el aprendizaje contribuye

también a la propia autoestima del alumnado, por lo que es necesario presentar una ciencia funcional que motive y dé a todo el

alumnado oportunidades de disfrute y logro académico.

La relación entre la teoría y las experiencias, para la observación de un fenómeno, es necesario que haya momentos en los que

las representaciones del alumnado se reelaboren a través de la confrontación entre sus hipótesis y los resultados de sus

experiencias. Es aconsejable proponer actividades que pongan de manifiesto las ideas y conceptos que el alumnado maneja para

explicar los distintos fenómenos naturales con el fin de contrastarlas con las explicaciones más elaboradas que proporciona la

ciencia, tanto al inicio de cada unidad didáctica como al final de la misma, para verificar el grado de consecución de los objetivos

propuestos.

La comunicación y la argumentación son fundamentales en el aprendizaje de esta materia. Las presentaciones mediante

exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos apoyados en tablas, gráficos, imágenes, esquemas, etc.,

contribuyen a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la información. En sus

argumentaciones, deben distinguir datos, evidencias, y opiniones, citar adecuadamente las fuentes y los autores o las autoras y

emplear la terminología adecuada, aprovechando los recursos de las TIC.

Para promover el diálogo, el debate y la argumentación razonada sobre estas cuestiones referidas a la relación entre ciencia,

tecnología, sociedad y medio ambiente deben emplearse informaciones bien documentadas de fuentes diversas utilizando las destrezas necesarias para obtener, seleccionar, comprender, analizar y almacenar la información. Se contribuye a fomentar la

capacidad para el trabajo autónomo del alumnado y a la formación de un criterio propio bien fundamentado con la lectura y el

comentario crítico de documentos y artículos de carácter científico.

El alumnado debería identificar preguntas que puedan responderse a través de la investigación científica y distinguir explicaciones científicas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren no sólo los conocimientos científicos sino también los

conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia. En el estudio de las cuestiones de Biología y de Geología se hace necesario

mantener canales de colaboración con otras materias para poner sus saberes al servicio de la comprensión y tratamiento de

problemas complejos.

La realización de trabajos en equipo favorece la interacción y el diálogo entre iguales y con el profesorado, promoviendo la

capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las demás personas, de forma respetuosa. La planificación y realización de trabajos en grupo o cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor

y la responsabilidad en su realización, el contraste de pareceres y conocimientos, así como la adopción consensuada de acuerdos,

contribuye a la formación de ciudadanos y ciudadanas con una actitud madura, responsable y comprometida con la sociedad

democrática


134


APRENDIZAJE EVALUABLES (Según el RD 1105/2014, de 26 de diciembre complementado en el Decreto 42/2015, de 10 de junio)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables.

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función

—Características de los seres vivos y los

niveles de organización.

—Bioelementos y biomoléculas.

—Relación entre estructura y funciones

biológicas de las biomoléculas.

1.Especificar las características que definen a los seres

vivos.

2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.

3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas

que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus

respectivas funciones biológicas en la célula.

4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes

de las macromoléculas orgánicas.

5. Reconocer algunas macromoléculas cuya

conformación está directamente relacionada con la

función que desempeñan.

1.1. Describe las características que definen a los seres

vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y

biomoléculas presentes en los seres vivos.

3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades

de las moléculas básicas que configuran la estructura

celular, destacando la uniformidad molecular de los seres

vivos.

4.1. Identifica cada uno de los monómeros

constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

Bloque 2. La organización celular

—Modelos de organización celular: célula

procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal.

—Estructura y función de los orgánulos

celulares.

—El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución

de los seres vivos.

—Planificación y realización de prácticas de

laboratorio.

1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una

célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias.

2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su

estructura y función.

3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando

su importancia biológica.

4. Establecer las analogías y diferencias principales entre

los procesos de división celular mitótica y meiótica.

1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional

y genética de los seres vivos.

1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus

estructuras.

2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares,

asociando cada orgánulo con su función o funciones.

2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o

preparaciones microscópicas células animales y vegetales.

3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.

4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.


135

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables. Bloque 3. Histología

—Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.

—Principales tejidos animales: estructura y función.

—Principales tejidos vegetales: estructura y

función.

—Técnicas sencillas de preparación y

observaciones microscópicas de tejidos

animales y vegetales y de organismos

unicelulares.

1.Diferenciar los distintos niveles de

organización celular interpretando como se llega al nivel tisular.

2.Reconocer la estructura y composición de

los tejidos animales y vegetales

relacionándoles con las funciones que

realizan.

3.Asociar imágenes microscópicas con el

tejido al que pertenecen.

1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus

ventajas para los seres pluricelulares.

2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células

características, asociando a cada una de ellas la función que

realiza.

3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

Bloque 4. La biodiversidad

—La clasificación y la nomenclatura de los grupos

principales de seres vivos.

—Las grandes zonas biogeográficas.

—Patrones de distribución. Los principales biomas.

—Factores que influyen en la distribución de los

seres vivos: geológicos y biológicos.

—La conservación de la biodiversidad.

—El factor antrópico en la conservación de la

biodiversidad.

—Biodiversidad en los ecosistemas asturianos y los

problemas que representa su conservación.

Propuestas para la conservación de la flora y fauna autóctonas en peligro de extinción.

1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de

seres vivos.

2. Interpretar los sistemas de

clasificación y nomenclatura de los seres

vivos.

3. Definir el concepto de biodiversidad y

conocer los principales índices de cálculo

de diversidad biológica.

4. Conocer las características de los tres

dominios y cinco reinos en que se clasifican

los seres vivos.

5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los

principales biomas.

6. Relacionar las zonas biogeográficas con las

principales variables climáticas.

1.1 Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la

identificación y clasificación de diferentes especies de animales y

plantas.

3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la

variedad y abundancia de especies.

3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.

4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los

seres vivos.

4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos

en los que se clasifican los seres vivos.

5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales

zonas biogeográficas. 5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas,

ecosistemas y especies.

6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.


136




biodiversidad.

—Biodiversidad en los ecosistemas asturianos y

los problemas que representa su conservación.

Propuestas para la conservación de la flora y

fauna autóctonas en peligro de extinción.

7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las

formaciones vegetales correspondientes.

8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las

especies.

9. Relacionar la biodiversidad con el proceso

evolutivo.

10. Describir el proceso de especiación y enumerar

los factores que lo condicionan.

11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la

biodiversidad.12. Conocer la importancia de las islas

como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a

la evolución de las especies.

12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las

especies.

13. Definir el concepto de endemismo y conocer los

principales endemismos de la flora y la fauna

españolas.

14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la

alimentación y la industria.

7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.

7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los

biomas correspondientes.

8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y

las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las

especies.

9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de

especies mediante cambios evolutivos.

9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad

individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.

10.1. Enumera las fases de la especiación.

10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación.

11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre

dos áreas biogeográficas diferentes.

11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de

ecosistemas.

11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica

y sus especies más representativas.

12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.

12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la

biodiversidad.

13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.

13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en

España.

14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la

biodiversidad para el ser humano.


137




biodiversidad.

—Biodiversidad en los ecosistemas asturianos y los

problemas que representa su conservación.

Propuestas para la conservación de la flora y fauna

autóctonas en peligro de extinción.

15. Conocer las principales causas de pérdida de

biodiversidad, así como y las amenazas más

importantes para la extinción de especies

16. Enumerar las principales causas de origen

antrópico que alteran la biodiversidad.

17. Comprender los inconvenientes producidos por el

tráfico de especies exóticas y por la liberación al

medio de especies alóctonas o invasoras.

18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano.

15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.15.2.

Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre

las especies y que fomentan su extinción

16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad

derivadas de las actividades humanas.

16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de

biodiversidad.

17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la

introducción de especies alóctonas en los ecosistemas. 18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas

y la valoración de su biodiversidad. Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio

—Funciones de nutrición en las plantas: nutrición

autótrofa. Proceso de obtención y transporte de

los nutrientes.

—La fotosíntesis.

—Transporte de la savia elaborada.

—Funciones de relación en las plantas. Los

tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales.

—Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos

de reproducción. Los ciclos biológicos más

característicos de las plantas. La semilla y el

fruto.

—Las adaptaciones de los vegetales al medio. —La diversidad en el reino de las plantas: principales

grupos taxonómicos.

—Importancia de las plantas en el mantenimiento de

los ecosistemas y en la vida en la Tierra.

— Aplicaciones y experiencias prácticas. Manejo de

tablas dicotómicas sencillas para clasificar

plantas.

1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y

sales minerales.

2. Conocer la composición de la savia bruta y

sus mecanismos de transporte.

3. Explicar los procesos de transpiración,

intercambio de gases y gutación.

4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus

mecanismos de transporte.

5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los

factores que la afectan y su importancia biológica.

6. Explicar la función de excreción en vegetales y las

sustancias producidas por los tejidos secretores. 7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos

con ejemplos.

8. Definir el proceso de regulación en las plantas

mediante hormonas vegetales.

9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus

funciones.

1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus

mecanismos de transporte.

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de

gases y gutación.

4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos

de transporte.

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada

una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo,

donde se producen.

5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis

como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.

7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.


138

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables. 10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz

en el desarrollo de las plantas.11. Entender los

mecanismos de reproducción asexual y la

reproducción sexual en las plantas.

12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas,

pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras

características.

13. Entender los procesos de polinización y de doble

fecundación en las espermafitas. La formación de

la semilla y el fruto.

14. Conocer los mecanismos de diseminación de las

semillas y los tipos de germinación.

15. Conocer las formas de propagación de los frutos.

16. Reconocer las adaptaciones más características de

los vegetales a los diferentes medios en los que

habitan.

17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el

funcionamiento de los vegetales.

10.1. Argumenta los efectos de la tª y la luz en el desarrollo de las plantas.

11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la

reproducción sexual en las plantas.

12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de

los diferentes grupos de plantas.

13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y

del fruto.

14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y

los tipos de germinación.

15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el

que se desarrollan.

17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de

determinados factores en el funcionamiento de las plantas.

Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio

— Funciones de nutrición en los animales. Digestión

y absorción de nutrientes. El intercambio de

gases y la respiración. El transporte

y aparatos circulatorios. La excreción.

— Funciones de relación en los animales. Los

receptores y los efectores. El sistema nervioso y

el endocrino. La homeostasis.

1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y

de alimentación.

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los

invertebrados.

3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados.

1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los

conceptos de nutrición y alimentación.

1.2.Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo

los tipos principales.

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.


139


—La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas

e inconvenientes. Los ciclos

biológicos más característicos

de los animales. La fecundación

y el desarrollo embrionario.

—Las adaptaciones de los animales

al medio.

—La diversidad en el reino animal:

principales grupos taxonómicos.

—Importancia de la diversidad animal. Animales en peligro de

extinción. Acciones para la

conservación de la diversidad.

—Aplicaciones y experiencias

prácticas. Manejo de tablas

dicotómicas sencillas para

clasificar animales.

4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo

y sus glándulas.

5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el

transporte de oxígeno.

6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada,

circulación simple y doble incompleta o completa.

7. Conocer la composición y función de la linfa.

8. Distinguir respiración celular de respiración

(ventilación, intercambio gaseoso).

9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en

invertebrados y vertebrados

10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que

persigue.

11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias

apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.

12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los

distintos grupos de animales. 13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la

orina. 14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en

vertebrados e invertebrados. 15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y

hormonal en los animales.

4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la

función/es que realizan.

4.2. Describe la absorción en el intestino.

5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos

respiratorios en los animales.

6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales

que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.

6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio

con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o

completa.

7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus

principales funciones.

8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el

significado biológico de la respiración celular.

9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los

grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en

representaciones esquemáticas.

10.1. Define y explica el proceso de la excreción.

11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando

los grupos de animales según los productos de excreción. 12.1. Describe los principales aparatos excretores de los

animales, reconociendo las principales estructuras

de ellos a partir de representaciones esquemáticas. 13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.

13.2. Explica el proceso de formación de la orina. 14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares

de excreción de los vertebrados. 15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando

ambas funciones.


140


16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso

y su funcionamiento.

17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos

20. Describir los componentes y funciones del sistema

nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y

SNP) como funcional (somático y autónomo).

19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en

vertebrados.

20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como

funcional (somático y autónomo). 21. Describir los componentes del sistema endocrino y su

relación con el sistema nervioso.

22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las

hormonas que producen y las funciones de estas.

23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.

24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas

e inconvenientes

25. Describir los procesos de la gametogénesis.

26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.

16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre

neuronas.

18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados,

diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.

21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.

22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y

exocrinas. 22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la

actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. 22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas

más importantes que segrega, explicando su función de control.

23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función

de control.

24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.

25.1. Distingue y compara espermatogénesis y ovogénesis. 26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una.

27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de

segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.


141

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables. 28. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

29. Reconocer las adaptaciones más características de los

animales a los diferentes medios en los que habitan.

30. Realizar experiencias de fisiología animal.

28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.

29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.

29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.

30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.

Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra

—Análisis e interpretación de los

métodos de estudio de la Tierra.

—Estructura del interior terrestre:

Capas que se diferencian en

función de su composición y en

función de su mecánica.

—Dinámica litosférica. Evolución de

las teorías desde la Deriva

continental hasta la tectónica de

placas.

—Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de

nuestro planeta. —Minerales y rocas. Conceptos.

Clasificación genética de las

rocas.

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra,

identificando sus aportaciones y limitaciones.

2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta

de acuerdo con su composición, diferenciarlas de

las que se establecen en función de su mecánica, y marcar

las discontinuidades y zonas de transición.

3. Precisar los distintos procesos que condicionan su

estructura actual. 4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener

y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando

los procesos que ocurren entre ellos. 6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la

investigación geológica. 7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas

más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social

o industrial.

1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los

procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo

sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades

y zonas de transición entre ellas.

2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra,

identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando

lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la

Tierra.

3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos

asociados a ellos. 6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías,

asociándolos con la investigación de un fenómeno natural. 7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados

tipos de minerales y rocas.


142


Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos

—Magmatismo: Clasificación de las

rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la

tectónica de placas.

—Metamorfismo: Procesos metamórficos.

Físico- química del

metamorfismo, tipos de

metamorfismo. Clasificación de las

rocas metamórficas. Rocas

metamórficas de interés. El

metamorfismo en la tectónica de placas.

—Localización de las zonas de Asturias

donde pueden encontrarse

rocas magmáticas y metamórficas.

—Procesos sedimentarios. Las facies

sedimentarias: identificación e

interpretación. Clasificación y génesis

de las principales rocas sedimentarias.

—La deformación en relación a la

tectónica de placas. Comportamiento

mecánico de las rocas. Tipos de

deformación: pliegues y fallas.

— Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones.

Reconocimiento de las más

representativas. Las rocas y

minerales sedimentarios más

característicos de Asturias y su utilidad.

1.Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.

2.Categorizar los distintos tipos de magmas en base

a su composición y distinguir los factores

que influyen en el magmatismo.

3.Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas

analizando sus características, tipos y utilidades.

4.Establecer las diferencias de actividad volcánica,

asociándolas al tipo de magma.

5.Diferenciar los riesgos geológicos derivados de

los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

6.Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando

los factores que le afectan y sus tipos.

7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus

características y utilidades.

8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes

sedimentarios.

9. Explicar la diagénesis y sus fases.

10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus

distintos orígenes como criterio.

11. Analizar los tipos de deformación que

experimentan las rocas, estableciendo su

relación con los esfuerzos a que se ven

sometidas.

12. Representar los elementos de pliegues y fallas.

1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las

estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en

superficie.

2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de

magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.

3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con

ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso

de formación.

4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma

diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

5.1. Analiza los riesgos geológicos de procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo

experimentado.

8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una

roca sedimentaria.

9.1. Describe las fases de la diagénesis.

10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza

terrestre según su origen.

11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se

someten las rocas y con las propiedades de éstas.

11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes

criterios.

12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que

la constituyen


143


Bloque 9. Historia de la Tierra

—Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios

fundamentales. Definición de estrato.

—Dataciones relativas y absolutas: pautas para el

estudio e interpretación de mapas topográficos y

cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones

geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales

acontecimientos en la historia

geológica de la Tierra. Orogenias. Algunos fósiles

característicos.

—Extinciones masivas y sus causas naturales.

—Cambios en la corteza terrestre provocados por la

acción humana.

1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes

geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación

con el relieve.

2. Aplicar criterios cronológicos para la datación

relativa de formaciones geológicas y

deformaciones localizadas en un corte geológico.

3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios

que se producen.

1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes

geológicos sencillos.

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad

de sus estratos, las discordancias y la historia

geológica de la región.

3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su

importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.


144

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Desarrollados en el anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio:

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función

1. Especificar las características que definen a los seres vivos.


— Reconocer las características que definen a los seres vivos: complejidad, nutrición, relación y

reproducción.

— Definir los principales niveles de organización abióticos y bióticos.



— Explicar los conceptos de bioelemento, oligoelemento y biomolécula.

— Enumerar los bioelementos en primarios, secundarios y oligoelementos, señalando las

propiedades que les permiten constituir los distintos grupos de biomoléculas.

3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva,

relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.


— Identificar los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva.

— Relacionar los diferentes tipos de biomoléculas con las funciones biológicas que desempeñan

en la célula.

4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.


— Describir la estructura química y las características generales de los monómeros constituyentes

de las macromoléculas orgánicas.

— Realizar sencillas experiencias de laboratorio que permitan identificar los principales grupos de

macromoléculas orgánicas.

5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la



— Relacionar la conformación y la composición química de algunas biomoléculas de los seres

vivos con su función biológica.

Bloque 2. La organización celular

1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando

sus semejanzas y diferencias.


— Describir a la célula como la unidad estructural, funcional y genética de todos los seres vivos.

— Diferenciar las células procariotas y eucariotas, estableciendo las similitudes y diferencias entre

una célula animal y una célula vegetal nombrando sus principales características estructurales.

2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.


— Realizar representaciones esquemáticas de los diferentes orgánulos celulares.

— Indicar las funciones y las relaciones existentes entre los diferentes orgánulos celulares.

— Diferenciar las células animales y vegetales por su estructura y forma, a partir de microfotografías,

preparaciones microscópicas u otras imágenes.


145

3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.


— Enunciar los acontecimientos básicos que se producen en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.

— Diferenciar las diversas fases de la mitosis y de la meiosis a partir de microfotografías, esquemas o dibujos.

— Relacionar la meiosis y la fecundación con la variabilidad genética de las especies y con los

procesos evolutivos.

4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y

meiótica.


— Reconocer las diferencias y semejanzas más significativas entre los procesos de división celular

mitótica y meiótica utilizando diversas fuentes de información, incluidas las tecnologías de la

información.

Bloque 3. Histología

1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel

tisular.


— Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos.

— Comprender la evolución de muchos organismos hacia la pluricelularidad como respuesta

adaptativa, relacionando este proceso con la diferenciación celular.

2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándolos con las funciones que realizan.


— Describir los principales tejidos que componen los vegetales y los animales.

— Identificar y relacionar los caracteres morfológicos celulares de los tejidos animales y vegetales

con su función.

3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.


— Identificar los principales tejidos animales y vegetales a partir de dibujos, microfotografías o

preparaciones microscópicas.

— Reconocer el material e instrumentos del laboratorio, utilizándolos con cierta autonomía y

destreza.

— Realizar preparaciones microscópicas sencillas de tejidos animales y vegetales, manejando instrumentos, reactivos y colorantes.

— Aplicar las medidas preventivas necesarias para desarrollar el trabajo en el laboratorio de forma

higiénica y segura.


146

Bloque 4. La biodiversidad

1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.


— Clasificar los seres vivos en los grandes grupos taxonómicos usando los criterios científicos

establecidos.

— Reconocer el valor del reino vegetal y su conservación como garante de la biodiversidad en el

planeta.

2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.


— Interpretar los criterios de clasificación que permiten asignar una especie al grupo taxonómico

correspondiente.

— Realizar clasificaciones manejando tablas o claves dicotómicas elementales que permitan la

correcta identificación de diferentes especies de animales y plantas.

2. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad

biológica. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Comprender el concepto de biodiversidad así como los componentes y sus niveles de

complejidad.

— Estimar el índice de biodiversidad de una comunidad usando diversos parámetros como la

riqueza, la abundancia relativa o la diferenciación.

3. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los

seres vivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Describir las características principales de los tres dominios y de los 5 reinos de seres vivos.

— Diferenciar y comparar las características de los distintos taxones.

— Valorar los nuevos sistemas de clasificación de los seres vivos basados en la aplicación de

métodos que permiten comparar secuencias de ácidos nucleicos.

5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.


— Localizar los grandes biomas y las principales zonas biogeográficas del planeta.

— Distinguir los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.


— Relacionar las características climáticas de una región con la distribución de biomas y

ecosistemas.

— Definir y asociar las principales variables climáticas con la distribución de los grandes biomas.

7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes.


— Utilizar e interpretar mapas biogeográficos y de vegetación

— Establecer asociaciones entre las principales formaciones vegetales con sus zonas bioclimáticas

8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las

especies. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Analizar la distribución biogeográfica, relacionándola con factores geográficos como son la

latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad o las barreras orogénicas y marinas.

9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.


— Comprender la relación entre biodiversidad y su origen en el proceso de evolución ocurrido a lo

largo del tiempo geológico.

— Vincular el proceso de la selección natural con las adaptaciones de los organismos y la

biodiversidad.


147

10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.


— Diferenciar los mecanismos implicados en el proceso de especiación, enumerando los factores

que lo favorecen.

— Identificar las principales tipos de la especiación.

11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la

biodiversidad. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Localizar y reconocer a la Península Ibérica como un área que reparte sus territorios entre las

regiones Eurosiberiana y Mediterránea.

— Valorar la importancia de la Península ibérica como un conjunto diverso de ecosistemas.

— Describir los principales ecosistemas de la Península Ibérica, citando las especies más

representativas.

12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la

evolución de las especies. Mediante este criterio se valorará si el alumno es capaz de:

— Reconocer la importancia de las islas en la protección y el mantenimiento de la biodiversidad.

— Citar y describir los mecanismos y factores que favorecen la especiación en las islas.

13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna

españolas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Concretar la idea de endemismo o especie endémica teniendo en cuenta las diversas escalas

geográficas.

— Determinar los principales endemismos de la fauna y flora en España y especialmente en

Asturias.


alimentación y la industria. Mediante este criterio se valorará si el alumno es capaz de

— Reconocer y valorar los diferentes usos y aplicaciones de la biodiversidad en las distintas áreas

de desarrollo humano.

15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas más

importantes para la extinción de especies.Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

— Identificar las causas principales de la pérdida de biodiversidad.

— Describir las principales amenazas que pueden provocar la extinción masiva de especies,

valorando la importancia de la biodiversidad para el bienestar y el equilibrio de la biosfera.

16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.


— Enunciar las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.

— Reconocer las principales medidas para detener la pérdida de biodiversidad, valorando la

conservación de la biodiversidad como un objetivo prioritario para la gestión sostenible del

medioambiente.

17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación

al medio de especies alóctonas o invasoras.Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

— Diferenciar los términos de especie exótica o introducida y de especie invasora.

— Describir los principales efectos derivados de la introducción y liberación no autorizada de

especies alóctonas perjudiciales para los ecosistemas naturales.

— Reconocer las especies invasoras de los ecosistemas de Asturias.



— Proponer el estudio de determinados ecosistemas del Principado de Asturias sobre su

biodiversidad, utilizando diversos procedimientos de análisis e interpretación de datos y

presentación de conclusiones.

— Reconocer las causas que están situando a muchas especies propias de la región al borde de la

extinción, valorando la riqueza del patrimonio natural de Asturias.


148

Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio

1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.


— Explicar los procesos de absorción del agua y las sales minerales por las plantas.

2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.


— Identificar los componentes básicos de la savia bruta que la raíz absorbe del suelo.

— Describir los mecanismos de transporte y circulación de la savia bruta por sus tejidos conductores

3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.


— Interpretar los procesos de transpiración, intercambio de gases con la atmósfera y gutación,

identificando los factores que influyen en dichos procesos.

4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.


— Determinar los componentes básicos de la savia elaborada que se han sintetizado durante el

proceso fotosintético.

— Especificar los mecanismos de transporte y circulación de la savia elaborada por los tejidos

conductores de las plantas.

5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica.


— Entender los procesos de cada una de las fases de la fotosíntesis, localizando dónde se producen

en el cloroplasto.

— Explicar la importancia de la fotosíntesis como el proceso anabólico más importante de la

Biosfera, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

6Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos

secretores. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Enumerar productos de secreción generados por la actividad metabólica de las plantas.

— Vincular los productos de secreción con los tejidos que realizan la función excretora.

7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.


— Asociar las reacciones de ciertas plantas ante determinados estímulos, diferenciando los

tropismos de las nastias a través de ejemplos y modelos de respuesta.

8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.


— Reconocer las características de las hormonas vegetales, describiendo los procesos de

regulación en los que intervienen.

9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.


— Identificar los diferentes tipos de fitohormonas relacionándolas con su función reguladora así

como su interdependencia.

— Valorar las aplicaciones de las fitohormonas en la actividad agrícola.


149

10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.


— Explicar la importancia de los efectos producidos por los cambios de la luz y la temperatura

ambiental en el crecimiento y desarrollo de las plantas.

11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.


— Diferenciar mecanismos de multiplicación vegetativa y reproducción sexual en las plantas.

— Relacionar los mecanismos de la reproducción asexual o vegetativa con la reproducción

artificial en plantas a través de esquejes, acodos e injertos

12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas, sus fases y estructuras

características.


— Comparar y diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas a través de

sus fases y estructuras características.

— Identificar e interpretar los ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas a través de

esquemas, dibujos y gráficas.

13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación

de la semilla y el fruto.


— Describir los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas.

— Determinar las diferencias en el origen y formación de las distintas partes de la semilla y del

fruto.

14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.


— Reconocer los diferentes mecanismos de diseminación de las semillas en plantas.

— Distinguir los distintos tipos de germinación de las semillas, epigea e hipogea, teniendo en

cuenta las modalidades de crecimiento de las distintas partes de la plántula.



— Identificar los mecanismos de propagación de los frutos relacionándolos con los factores que

favorecen la diseminación de las semillas.

16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los

que habitan.


— Describir las adaptaciones más importantes de los vegetales, relacionándolas con su ambiente y

modo de vida.

17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el



— Plantear y poner en práctica experiencias en las que se investigue la influencia de determinados

factores en el crecimiento de los vegetales.

— Utilizar destrezas de investigación experimental y documental para desarrollar actitudes

asociadas al trabajo científico.


150

Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio

1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.


— Explicar razonadamente las diferencias entre nutrición heterótrofa y alimentación.

— Interpretar los principales procesos de la nutrición heterótrofa, diferenciando sus distintos tipos

y modalidades.

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.


— Realizar e interpretar esquemas o representaciones de los modelos y estructuras digestivas de

los invertebrados.

3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados.


— Interpretar y realizar esquemas o representaciones de los tipos de aparatos digestivos más

representativos de los vertebrados.

4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.


— Identificar las funciones de cada órgano del aparato digestivo.

— Reconocer las secreciones producidas en el aparato digestivo, relacionándolas con su función y

con la glándula que la produce.

— Describir la absorción intestinal en vertebrados.

5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.


— Indicar la existencia de diferentes pigmentos respiratorios, relacionándolos con el transporte de

gases en los animales.

6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble

incompleta o completa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Distinguir los tipos de sistemas de circulación y los principales aparatos circulatorios en

animales, indicando sus ventajas e inconvenientes.

— Interpretar esquemas o representaciones sencillas de diferentes aparatos circulatorios,

relacionándolos con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa).

7. Conocer la composición y función de la linfa.


— Determinar la composición y función de la linfa.

— Diferenciar las estructuras del sistema linfático y sus funciones.

8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).


— Definir y diferenciar los procesos de respiración celular y respiración.

— Interpretar el significado biológico de la respiración celular como un proceso catabólico

indispensable para la nutrición celular.

9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados.


— Describir los órganos, estructuras, modalidades y procesos de la respiración en invertebrados y

vertebrados.

— Relacionar los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, utilizando

diversos recursos bibliográficos en soporte digital o papel.


151

10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.


— Definir el concepto de excreción, identificando sus objetivos y los mecanismos que se

producen.

11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los

distintos grupos de animales en relación con estos productos.


— Especificar los principales productos de excreción en animales.

— Clasificar los grupos de animales en ureotélicos, amoniotélicos y uricotélicos según los

productos de excreción.

12. Describir los principales tipos de órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de

animales.


— Diferenciar los principales modelos de aparatos excretores en los distintos grupos de animales.

— Identificar las principales estructuras de los aparatos excretores, de distintos grupos de

animales, representados en esquemas o dibujos.

13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.


— Determinar la estructura del riñón, relacionándola con la función de excreción.

— Detallar la estructura de la nefrona, vinculándola con su función.

14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.


— Reconocer los mecanismos especiales de excreción en vertebrados según al grupo al que

pertenezcan o al hábitat donde vivan.

15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.


— Reconocer y explicar la importancia de la coordinación nerviosa y hormonal en animales.

16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.


— Detallar los componentes del sistema nervioso.

— Concretar los conceptos de estímulo, receptor, transmisor y efector.

— Reconocer los principales tipos de receptores sensoriales y sus particularidades según los

grupos de animales.



— Interpretar las características del impulso nervioso y los elementos de la sinapsis.

18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.


— Determinar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.


— Diferenciar entre el sistema nervioso central, periférico y autónomo, con criterios anatómicos y

fisiológicos.


152

20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista

anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).


— Detallar los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista

anatómico como funcional.

21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso.


— Especificar los componentes del sistema endocrino.

— Relacionar el sistema endocrino y el sistema nervioso.

22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones

de estas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Describir e identificar las distintas glándulas endocrinas y sus hormonas, relacionándolas con

sus efectos y funciones de control en el cuerpo humano.

— Explicar las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de

invertebrados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Reconocer las principales hormonas de los invertebrados, a partir de sus funciones endocrinas.

24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción

asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

— Argumentar las ventajas e inconvenientes de los procesos de reproducción sexual y asexual.

— Detallar los diversos tipos de reproducción sexual y asexual en organismos unicelulares y

pluricelulares.

— Diferenciar los tipos de reproducción sexual según las características morfológicas y

funcionales de los gametos en los organismos multicelulares.

25. Describir los procesos de la gametogénesis. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

— Comparar las etapas de la gametogénesis masculina y femenina, explicando las principales

diferencias entre ellas.

26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.


— Distinguir entre fecundación interna y externa en animales, describiendo sus etapas.

27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.


— Interpretar las distintas fases del desarrollo embrionario

— Diferenciar los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario en

los distintos tipos de organismos.

28. Analizar los ciclos biológicos de los animales.


— Interpretar y comparar los diferentes tipos de ciclos biológicos en animales.

29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los

que habitan. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Señalar distintas estrategias adaptativas de los animales a los medios aéreos, acuáticos y terrestres.

30. Realizar experiencias de fisiología animal. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

— Diseñar y desarrollar experiencias sencillas sobre fisiología animal.


153

Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y

limitaciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Describir e interpretar adecuadamente los datos provenientes de diferentes métodos de estudio

del interior de la Tierra reconociendo sus aportaciones y limitaciones sobre el origen y

evolución del planeta.

2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición,

diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y

zonas de transición. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Diferenciar la estructura y composición de las capas del interior terrestre, así como las

discontinuidades y zonas de transición entre ellas.

— Analizar e interpretar esquemas y dibujos identificando las capas del interior del planeta y las

discontinuidades existentes.

— Valorar la importancia de los modelos geoquímicos y geodinámicos como instrumentos

complementarios para el conocimiento de la estructura de la Tierra.

3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.


— Describir y ordenar los episodios y procesos geológicos ocurridos en la Tierra que han

condicionado su estructura actual.

4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la

teoría de la tectónica de placas. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

— Exponer la teoría movilista de deriva continental de Wegener y las pruebas aportadas,

valorando su contribución en el desarrollo de la teoría de la tectónica de placas.

5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos.


— Identificar y clasificar los tipos de bordes de placa litosférica.

— Relacionar los diferentes tipos de borde de placa con los procesos que ocurren en ellos y sus

consecuencias.

6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.


— Apreciar la influencia de los avances tecnológicos en el desarrollo de la Geología, en sus

investigaciones y en la forma de interpretar los fenómenos naturales.

7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos

utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.


— Clasificar los minerales y las rocas más frecuentes mediante guías sencillas.

— Conocer las aplicaciones de interés social o uso industrial de los minerales y las rocas más

comunes.

— Reconocer los impactos medioambientales derivados de la explotación minera en el Principado

de Asturias, valorando las propuestas de desarrollo sostenible encaminadas a la protección del

medio ambiente.


154

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos

1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.


— Establecer la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas.

— Reconocer las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en

superficie.

2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que

influyen en el magmatismo.


— Identificar los factores que influyen en el proceso de evolución magmática.

— Clasificar los diferentes tipos de magmas según su composición.

3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades.


— Reconocer las aplicaciones industriales o de interés social de las rocas magmáticas más frecuentes.

— Manejar claves de identificación sencillas para clasificar diferentes tipos de rocas magmáticas,

analizando sus características en relación a la textura, estructura y al proceso de formación.

— Identificar los tipos de rocas magmáticas más abundantes en Asturias, localizando las zonas donde

pueden encontrarse.

4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.


— Diferenciar los tipos de actividad volcánica.

— Relacionar la temperatura del magma, la localización de la erupción y los diferentes productos

emitidos con los tipos de actividad volcánica.

5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.


— Identificar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

— Analizar los métodos de predicción y prevención de daños producidos por los procesos geológicos

internos.

6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.


— Explicar el proceso de metamorfismo, vinculándolo a los factores principales que lo condicionan.

— Catalogar los tipos de metamorfismo según los factores que intervienen en el proceso.

7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.


— Reconocer las aplicaciones industriales o de interés social de las rocas metamórficas más

frecuentes.

— Manejar claves de identificación sencillas para clasificar diferentes tipos de rocas

metamórficas, analizando sus características en relación a la textura, estructura y el tipo de

metamorfismo experimentado.

— Determinar los tipos de rocas metamórficas más abundantes en Asturias, localizando las zonas

donde pueden encontrarse.

8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.


— Relacionar los tipos de estructuras sedimentarias con los diversos ambientes sedimentarios.


155

9. Explicar la diagénesis y sus fases. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

— Interpretar y describir la diagénesis y sus fases.

10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.


— Reconocer las aplicaciones industriales o de interés social de las rocas sedimentarias más

frecuentes.

— Manejar claves de identificación sencillas para identificar diferentes tipos de rocas sedimentarias,

analizando sus características y su origen.

— Identificar los tipos de rocas sedimentarias más abundantes en Asturias, localizando las zonas

donde pueden encontrarse.

11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los

esfuerzos a que se ven sometidas.


— Reconocer los diversos tipos de deformaciones que se producen en las rocas.

— Relacionar los tipos de deformación que experimentan las rocas con los esfuerzos tectónicos a los

que se ven sometidas.

12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.


— Identificar y representar los elementos de un pliegue y de una falla.

— Clasificar los distintos tipos de falla y de pliegue, atendiendo a diferentes criterios.

Bloque 9. Historia de la Tierra

1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la

existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.


— Interpretar e identificar los componentes de un mapa topográfico.

— Realizar cortes geológicos sencillos de una zona determinada, relacionándolos con diversas

estructuras geológicas y el relieve.

2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y



— Identificar e interpretar las diferentes formaciones geológicas y discordancias entre estratos en

diversos cortes geológicos.

– Relatar la historia geológica aplicando los conceptos de geocronología relativa de los estratos en

un corte geológico.

3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.


— Describir los procesos de fosilización, indicando algunos cambios químicos y estructurales.

— Identificar los principales fósiles guía, valorando su importancia como criterio

cronoestratigráfico.

— Reconocer los fósiles más significativos en el Principado de Asturias.


156

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Seguiremos el libro de texto de la Editorial Bruño de 1ºBachillerato de 2015

1. Base molecular de la vida y organización celular

OBJETIVOS

- Reconocer las características de los seres vivos y las funciones que estos desempeñan.

- Reconocer la existencia de unos niveles de complejidad creciente en la organización de la materia

viva.

- Comprender la existencia de una uniformidad química en la composición de los seres vivos.

- Conocer los bioelementos y los diferentes tipos que existen.

- Identificar los distintos tipos de biomoléculas orgánicas e inorgánicas y las funciones que

desempeñan en las células.

- Identificar los virus como estructuras acelulares no vivas y su importancia para los seres vivos.

- Conocer los diferentes modelos de organización celular e identificar los organismos que los

presentan.

- Describir básicamente los orgánulos de las células animales y vegetales y cuáles son sus funciones.

- Identificar los diferentes tipos de nutrición celular y los procesos fundamentales del metabolismo

celular, así como los orgánulos en los que se llevan a cabo sus reacciones.

- Comprender cómo se lleva a cabo la división de las células y diferenciar los sucesos que tienen

lugar en la mitosis y la meiosis.

- Conocer en qué consiste la función de relación celular.

- Valorar las aportaciones que los científicos realizaron a la elaboración de la teoría celular y las

consecuencias para la ciencia de su dedicación y su trabajo.

- Reconocer la importancia de los avances tecnológicos para el avance de la ciencia.

- Conocer los fundamentos del microscopio óptico y utilizarlo para observar células.

CONTENIDOS

La vida: una propiedad emergente.

Características de los seres vivos.

Niveles de organización de la materia.

La unidad química de los seres vivos.

Las biomoléculas.

Biomoléculas inorgánicas.

Biomoléculas orgánicas.

Organización acelular.

Los virus.

Partículas subvíricas.


157

Modelos de organización celular.

La célula procariota.

La célula eucariota.

La función de reproducción celular.

División celular mediante la mitosis.

División celular mediante la meiosis.

Diferencias entre mitosis y meiosis.

Los ciclos biológicos.

La función de nutrición celular.

Ingestión de alimentos y digestión intracelular.

El metabolismo celular.

La función de relación celular.

Microscopía óptica.

Cultivo, preparación y observación de células de levadura.




3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva

relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.


5. Identificar los diferentes tipos de enlaces que participan en la formación de las biomoléculas y

macromoléculas a partir de sus monómeros.

6. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la


7. Reconocer el nivel de organización acelular e identificar algunos de los microorganismos que lo presentan.

8. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal,

analizando sus semejanzas y diferencias.



11. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica

y meiótica.

12. Conocer las funciones de nutrición celular e identificar los diferentes tipos de nutrición que existen.

13. Conocer las funciones de relación celular.

14. Reconocer la utilidad de la técnica microscópica para el estudio de las células y la

investigación biológica.


158

2. El nivel de organización pluricelular

OBJETIVOS

- Reconocer la necesidad de especialización de las células en el desarrollo de diferentes funciones,

lo cual da lugar a diferentes tejidos característicos de los animales y de los vegetales.

- Reconocer las principales características de los diferentes tejidos animales: epitelial, conectivo,

muscular y nervioso; así como sus diversas variedades.

- Distinguir los distintos tejidos vegetales y sus dos grandes tipos, meristemáticos y adultos.

- Adquirir y desarrollar técnicas sencillas para reconocer e identificar microfotografías de tejidos.

- Identificar los aparatos y sistemas de los animales.

- Diferenciar el modelo de organización talofítica del modelo de organización cormofítica.

- Analizar y reconocer los componentes de la raíz, el tallo y las hojas.

CONTENIDOS

La organización pluricelular.

Diferenciación celular.

Tejidos, órganos y sistemas.

Tejidos animales: epitelial, conectivo, nervioso y muscular.

Renovación y regeneración de tejidos

Órganos y sistemas animales.

El medio interno de los vertebrados.

Tejidos vegetales.

Tejidos meristemáticos o meristemos.

Tejidos adultos o definitivos.

Organografía vegetal.

Organización tipo talo o talofítica.

Organización tipo cormo o cormofítica.

Órganos de las plantas vasculares.

La raíz.

El tallo.

La hoja.

Identificación de tejidos animales y vegetales.


1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel

tisular.

2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales relacionándoles con las

funciones que realizan.

3. Comprender el significado de renovación y regeneración de tejidos.

4. Describir las características de las células madre.

5. Diferenciar los órganos y sistemas más importantes de los animales y su función.

6. Reconocer el medio interno y sus componentes y funciones.

7. Reconocer la estructura y composición de los tejidos vegetales relacionándoles con las

funciones que realizan.

8. Conocer la organización tipo talo o talofítica y tipo cormo o cormofítica

9. Describir la morfología de la raíz, el tallo y las hojas.

10. Distinguir entre estructura primaria y secundaria de la raíz, el tallo y las hojas.

11. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.


159

3. La diversidad de la vida

OBJETIVOS

- Valorar y comprender las aportaciones de de la teoría sintética de la evolución en el mecanismo

evolutivo y comprender los mecanismos de especiación.

- Comprender la necesidad de una clasificación de los seres vivos, de nombrarlos mediante un método

científico y analizar algunas pautas a seguir en las normas y criterios de clasificación, utilizando

para ello algunas herramientas de clasificación como las claves dicotómicas.

- Conocer las principales características de los reinos Moneras, Protoctistas, Hongos, Animales y Plantas y los grandes grupos en los que se dividen o clasifican.

- Reconocer la importancia de la biodiversidad para el equilibrio de los ecosistemas y como fuente

de recursos y valorar la necesidad de su conservación mediante medidas derivadas de las

actuaciones institucionales o actuaciones individuales como ciudadanos responsables

- Comprender que la biodiversidad es el resultado de la evolución de los seres vivos, los cuales se

adaptan a los diferentes ambientes según diferentes estrategias adquiridas dentro del hecho

evolutivo.

CONTENIDOS

Diversidad biológica y evolución.

Radiación y convergencia adaptativas.

La formación de especies: la especiación.

Factores o mecanismos que favorecen la especiación.

Modelos de especiación.

Adaptaciones al medio ambiente.

Adaptaciones al medio ambiente acuático.

Adaptaciones al medio ambiente terrestre.

Adaptaciones al medio ambiente aéreo.

La taxonomía: ordenar y clasificar.

La filogenia: el parentesco entre los seres vivos.

Las herramientas de la filogenia.

Sistemática y evolución.

Reinos y dominios.

Reino Moneras.

Reino Protoctistas.

Reino Hongos.

Reino Plantas.

Reino Animales


160

La biodiversidad: el resultado de la evolución.

La biodiversidad como inventario.

España paraíso de biodiversidad.

El valor de la biodiversidad.

La pérdida de biodiversidad.

Acciones para proteger la biodiversidad.

Manejo y utilización de claves dicotómicas para vegetales.


1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad

biológica.

4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los

seres vivos.

5. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.

6. Conocer procesos y pruebas de los cambios evolutivos que originan biodiversidad y diferenciar

taxonomía, filogenia y sistemática como herramientas para estudiar la interpretar la biodiversidad.

7. Reconocer las características más importantes de los vegetales y animales a los diferentes medios en los que habitan.

8. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.


evolución de las especies.

10. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas.


alimentación y la industria.

12. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las amenazas más

importantes para la extinción de especies.

13. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.

14. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la

liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.


16. Resolver cuestiones planteadas sobre biodiversidad y su relación con la evolución, dentro de un

contexto general.


161

4. Biogeografía, biomas y ecosistemas

OBJETIVOS

- Valorar la importancia de la Biogeografía, como herramienta para comprender la distribución de

los seres vivos en la Tierra.

- Comprender la importancia de los factores ambientales en la distribución de los seres vivos.

- Comprender que las áreas de distribución de los seres vivos, no son fijas ni inmutables, sino que

cambian o evolucionan en función de diversos factores geológicos y geográficos.

- Conocer las distintas categorías biogeográficas que se utilizan para describir la distribución de los

seres vivos en la Tierra: reinos biogeográficos, regiones biogeográficas y ecosistemas.

- Conocer la importancia de España como mosaico de diferentes ecosistemas y valorar la

importancia de proteger sus endemismos, tanto de la península como de las islas.

CONTENIDOS

La biogeografía.

Las áreas de distribución geográfica de los seres vivos.

Los factores que influyen en la distribución de los seres vivos.

Los factores internos.

Los factores externos.

La evolución de las áreas de distribución.

Los reinos biogeográficos.

Regiones biogeográficas de España.

Los biomas.

Los ecosistemas acuáticos.

Las regiones polares. Los ecosistemas de España

Ecosistemas terrestres.

Ecosistemas acuáticos.

Los endemismos de España

Endemismos de la región alpina.

Endemismos de las Islas Canarias y Baleares.

Otros endemismos de la península ibérica.

Biogeografía de islas.


1. Comprender el significado de la biogeografía, las áreas de distribución geográfica de los seres

vivos y los factores que influyen en dicha distribución.

2. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.

3. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.

4. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes.

5. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de

las especies.

6. Reconocer la importancia biogeográfica de la península ibérica en el mantenimiento de la

biodiversidad.


evolución de las especies.

8. Conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas.

9. Conocer las amenazas más importantes para la extinción de especies.


162

5. Sistema digestivo

OBJETIVOS

- Comprender que los organismos son sistemas materiales en los que materia, energía e información

circulan en un proceso de continuo flujo e intercambio con el medio y que los grandes grupos de

seres vivos utilizan estrategias diferentes para realizar con éxito las funciones de nutrición.

- Conocer que los animales son organismos heterótrofos que necesitan alimentos a partir de los cuales

obtienen los que nutrientes que les aportan de materia y energía.

- Relacionar los procesos de la digestión con la necesidad de transformar los alimentos en sus

nutrientes moleculares correspondientes, de tamaño lo suficientemente pequeño para que puedan

ser absorbidos en el intestino y transportados por la sangre hasta las células.

- Comprender los procesos implicados en la nutrición de los animales y su importancia para la

supervivencia, describir las estrategias y hábitos alimentarios y las adaptaciones desarrolladas

para obtener la energía de los alimentos.

- Distinguir las características anatómicas y fisiológicas de los diferentes sistemas digestivos de los

animales vertebrados e invertebrados y explicar las funciones que desempeñan en los procesos de

ingestión del alimento, su digestión, la absorción de nutrientes y la gestión de residuos no digeridos.

- Conocer y describir con la ayuda de modelos anatómicos, esquemas y dibujos, la estructura y el

funcionamiento de los principales órganos del sistema digestivo humano.

- Diseñar y realizar experimentos de laboratorio que faciliten la comprensión de alguno de los procesos

implicados en la digestión

- Conocer los procesos fundamentales de la nutrición humana y de la dieta equilibrada y justificar, a

partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables y las medidas de prevención, independientes de

prácticas consumistas inadecuadas.

CONTENIDOS

La organización de los animales.

El aumento de tamaño.

El ambiente donde vive.

El modo de vida.

Nutrición heterótrofa animal.

Alimentación y nutrición.

El sistema digestivo.

Sistema digestivo de los invertebrados.

Sistema digestivo de los vertebrados.

El Sistema digestivo humano.

La dieta equilibrada humana.

Digestión del almidón por la ptialina salivar.


1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.

2. Distinguir los modelos de sistemas digestivos de los invertebrados.

3. Distinguir los modelos de sistemas digestivos de los vertebrados.

4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del sistema digestivo y sus glándulas.

5. Reconocer los factores que influyen en la complejidad corporal de un animal y el diseño de su estructura.



163

6. Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor

OBJETIVOS

- Comprender que los requisitos fundamentales para la obtención de la energía, necesaria en todos los

procesos vitales de los animales, son los nutrientes proporcionados por el sistema digestivo y el

oxígeno captado mediante el sistema respiratorio. Al mismo tiempo, los procesos metabólicos

generan residuos (CO2, compuestos nitrogenados, etc.) que deben ser eliminados al exterior.

- Conocer que los distintos grupos de animales utilizan estrategias diferentes para realizar con éxito

los intercambios de nutrientes, oxígeno y sustancias de desecho metabólico entre el medio

externo y el interior de las células y que conforme se incrementa la complejidad se hace necesario

el desarrollo de sistemas circulatorios para llevar a cabo dichos intercambios.

- Reconocer las funciones que desempeñan los principales líquidos circulantes en el transporte de

nutrientes y de oxígeno hasta las células, y en la eliminación de sustancias de desecho

metabólico.

- Distinguir los sistemas circulatorios abiertos y cerrados de los animales, conocer las características

anatómicas y fisiológicas de los diferentes sistemas circulatorios de los vertebrados e invertebrados

y explicar las funciones que desempeñan en el transporte de sustancia


funcionamiento de los principales órganos de los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor de los

animales y de los seres humanos.

- Identificar las relaciones que se establecen entre el sistema circulatorio cardiovascular humano y

el sistema linfático y el papel que desempeñan ambos sistemas en el transporte de sustancias y en

la defensa del organismo.

- Describir las adaptaciones desarrolladas por los distintos sistemas respiratorios de los animales

encargados de captar el oxígeno del aire o del agua, así como de eliminar el dióxido de carbono,

y su importancia para la supervivencia.

- Explicar la función que desempeña el sistema excretor de los animales en la eliminación de los

residuos tóxicos procedentes del metabolismo y conocer las características anatómicas y el

funcionamiento del sistema urinario humano.

- Diseñar y realizar experimentos de laboratorio que faciliten la comprensión de la anatomía del

corazón de un mamífero y de las funciones que desempeña como bomba impulsora.

- Valorar la importancia de la dieta equilibrada y de los hábitos saludables en la prevención de enfermedades cardiovasculares y pulmonares.

CONTENIDOS

Circulación y transporte.

El sistema circulatorio.

El sistema circulatorio en invertebrados.

Invertebrados primitivos.

Anélidos.

Moluscos.

Artrópodos.

Equinodermos.


164

El sistema circulatorio en vertebrados.

Peces.

Anfibios.

Reptiles.

Aves.

Mamíferos.

El sistema circulatorio cardiovascular humano.

El corazón.

Los vasos sanguíneos.

Circulación sanguínea: doble y completa.

El sistema linfático.

Los vasos linfáticos.

Los ganglios linfáticos.

El sistema respiratorio.

La respiración en ambientes acuáticos.

La respiración en ambientes terrestres.

El sistema respiratorio humano.

Los pigmentos respiratorios.

El sistema excretor.

El sistema excretor de los invertebrados.

El sistema excretor de los vertebrados.

Análisis del dióxido de carbono en el aire espirado.


1. Conocer la importancia de los pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.

2. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble

incompleta o completa.

3. Distinguir las características de los tipos de sistemas circulatorios en animales invertebrados y vertebrados.

4. Conocer la composición y función de la linfa y las características del sistema linfático.

5. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).

6. Conocer los distintos tipos de sistemas respiratorios en invertebrados y vertebrados.

7. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.

8. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.

9. Describir los principales tipos de órganos y sistemas excretores en los distintos grupos de

animales.

10. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.

11. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.

12. Comprender la estructura y el funcionamiento de los órganos que forman parte de los sistemas

cardiovascular, pulmonar y urinario en el cuerpo humano.



165

7. Sistema reproductor animal

OBJETIVOS

- Comprender el significado de ciclo vital o biológico de un ser vivo y reconocer la importancia de la función de reproducción para la perpetuación de la vida.

- Reconocer las ventajas e inconvenientes de los procesos de reproducción sexual y asexual.

- Describir las características y los tipos de reproducción asexual de los animales invertebrados.

- Comprender los procesos implicados la reproducción sexual de los animales.

- Interpretar los esquemas y dibujos que ponen de manifiesto las diferencias anatómicas entre machos y hembras.

- Describir los aspectos básicos de los distintos tipos de sistemas reproductores masculinos y femeninos de los animales vertebrados e invertebrados.

- Comprender los procesos que tienen lugar en la formación de gametos y en el proceso de fecundación

del óvulo por el espermatozoide que conducen a la formación de zigoto y al desarrollo embrionario.

- Reconocer el papel que desempeña la partenogénesis en los ciclos biológicos de algunos grupos de invertebrados.

- Distinguir los procesos de fecundación interna y externa de los animales, conocer las

características anatómicas y fisiológicas de los diferentes órganos copuladores de los vertebrados

e invertebrados y explicar las funciones que desempeña la conducta de apareamiento y cuidado

de la cría en la perpetuación de la vida.

- Conocer que los distintos grupos de animales utilizan estrategias diferentes para realizar con éxito la

reproducción y describir las adaptaciones desarrolladas por los distintos sistemas reproductores de

los animales para llevar a cabo la fecundación y el desarrollo embrionario en distintos ambientes,

terrestres y acuáticos.

- Interpretar los esquemas y dibujos que ponen de manifiesto los diferentes tipos de huevos y las etapas

sucesivas del desarrollo embrionario y postembrionario en los animales invertebrados y vertebrados.


funcionamiento de los principales órganos de los sistemas reproductores masculino y femenino

de los seres humanos.

- Distinguir entre ciclo ovárico y ciclo menstrual e identificar los acontecimientos que tienen lugar

durante el ciclo reproductor femenino.

- Comprender el proceso de clonación de los animales y distinguir entre clonación reproductiva y clonación terapéutica.

- Diseñar y realizar experimentos de laboratorio que faciliten la comprensión del desarrollo

embrionario del huevo de gallina.

- Valorar la importancia de la bioética como norma de actuación en la problemática planteada por

las actividades de las ciencias de la vida.

- Fomentar el interés por formarse sobre cuestiones de sexualidad, acudiendo en demanda de ayuda a profesionales y centros especializados cuando sea necesario.

- Fomentar la tolerancia y el respeto por la dignidad humana y por las diferencias individuales,

aceptando la existencia de conflictos interpersonales y valorar el diálogo como medida de

convivencia.


166

CONTENIDOS

Tipos de reproducción.

Reproducción asexual: todos idénticos.

Reproducción sexual: semejantes pero no idénticos.

Reproducción asexual de los animales.

Reproducción sexual de los animales.

Formación de los gametos: gametogénesis.

Fecundación.

Desarrollo embrionario.

Desarrollo postembrionario.

Sistemas reproductores de los animales.

La reproducción sexual de los invertebrados.

La reproducción sexual de los vertebrados.

El sistema reproductor humano.

El sistema reproductor masculino.

El sistema reproductor femenino.

El ciclo reproductor femenino.

La clonación en animales.

Observación del embrión del huevo de gallina.


1. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción

asexual.

2. Comprender el concepto de clonación.

3. Conocer los principales tipos de reproducción sexual y reproducción asexual, así como sus

ventajas e inconvenientes.

4. Reconocer las características de los distintos sistemas reproductores de los invertebrados y los

vertebrados.

5. Conocer las características del sistema reproductor humano.

6. Describir los procesos de la gametogénesis.

7. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

8. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.

9. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

10. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan.

11. Realizar experiencias de disección anatómica animal.


167

8. Sistemas neuroendocrino y locomotor

OBJETIVOS

- Identificar la relación con el medio como una de las funciones esenciales para la supervivencia de

los seres vivos.

- Conocer y comparar las características anatómicas y funcionales de los sistemas nervioso y

endocrino y comprender que ambos sistemas trabajan de manera conjunta para ejercer el control

y la coordinación del resto de las funciones de nuestro organismo.

- Relacionar la excitabilidad y la capacidad de percibir estímulos que tienen los seres vivos con las

posibilidades de supervivencia y con las funciones que desempeñan el sistema nervioso y el sistema

hormonal o endocrino.

- Comprender los mecanismos neuronales implicados en la transmisión del impulso nervioso a lo largo

del axón de la neurona presináptica, así como su propagación mediante sinapsis entre neurona y

neurona, neurona-célula muscular y neurona-glándula.

- Conocer los fundamentos de la coordinación nerviosa y describir los tipos de sistemas nerviosos

de los principales grupos de animales.

- Comprender el proceso de cefalización en la evolución de los animales invertebrados y apreciar el

incremento progresivo de la complejidad y capacidad del encéfalo en los animales vertebrados.

- Identificar los principales órganos del sistema nervioso humano y las funciones que desempeñan.

- Analizar y comprender las características del cerebro como sede de las sensaciones y centro de

control de las acciones conscientes o voluntarias, conocer las peculiaridades de las áreas

cerebrales y valorar el funcionamiento de las dos mitades del cerebro, relacionando el predominio

de un hemisferio u otro con las diferentes habilidades y capacidad de aprendizaje que muestra

cada persona, de manera que se establezcan actitudes que fomenten la autoestima.

- Comprender la naturaleza de la inteligencia como una capacidad múltiple.

- Reconocer los principales tipos de órganos sensoriales y los estímulos que son captados por ellos.

- Conocer los distintos receptores sensoriales que constituyen el sentido del tacto, del gusto y del

olfato.

- Describir las características anatómicas y funcionales de los distintos tipos de fotorreceptores,

termorreceptores, magnetorreceptores y electrorreceptores presentes en diferentes grupos de

animales vertebrados e invertebrados.

- Diferenciar las características anatómicas y funcionales de los estatorreceptores y de los

fonorreceptores y sus funciones como órganos de la audición y del equilibrio.

- Describir los componentes del sistema muscular y esquelético.

- Comprender las funciones que desempeñan las articulaciones, los ligamentos y los tendones.

- Conocer algunas de las hormonas más importantes y sus funciones, así como las glándulas que las

producen.

- Relacionar la actividad desarrollada por el sistema hormonal o endocrino con el mantenimiento de la homeostasis y con la aparición del estrés.

- Diferenciar los distintos tipos de comportamiento animal y la importancia adaptativa del aprendizaje.


168

CONTENIDOS

Los sistemas de coordinación.

El sistema nervioso.

Excitabilidad neuronal.

Conductibilidad neuronal.

Sinapsis.

El sistema nervioso de los invertebrados.

El sistema nervioso de los vertebrados.

El sistema nervioso humano.

Sistema nervioso periférico (SNP).

Sistema nervioso central (SNC).

El sistema nervioso somático (SNS).

El sistema nervioso autónomo (SNA).

Receptores sensoriales.

Mecanorreceptores.

Termorreceptores.

Magnetorreceptores.

Electrorreceptores.

Quimiorreceptores.

Fotorreceptores.

El sistema hormonal o endocrino.

Hormonas de los invertebrados.

Hormonas de los vertebrados: sistema endocrino humano.

Otras glándulas endocrinas.

El sistema locomotor

El sistema muscular humano.

El sistema esquelético humano.

Comportamiento y aprendizaje.

Morfología externa y disección del encéfalo de cordero.


1. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.

2. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.


4. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

5. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.

6. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista

anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).

7. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso.

8. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y sus

funciones.

9. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de

invertebrados.

10. Identificar las características del sistema locomotor humano.

11. Identificar las principales escuelas etológicas y conocer algunos tipos de comportamiento

animal.

12. Realizar experiencias de anatomía animal.


169

9. La nutrición de las plantas y las fitohormonas

OBJETIVOS

- Conocer los procesos de los que consta la nutrición vegetal y las interacciones existentes entre

ellos.

- Conocer cómo se lleva a cabo el transporte de la savia bruta por mecanismos de tensión-cohesión

y de la savia elaborada por el mecanismo de flujo por presión.

- Describir los procesos que tienen lugar en las fases lumínica y oscura de la fotosíntesis y conocer la parte del cloroplasto en el que tienen lugar.

- Conocer los efectos que los factores ambientales tienen sobre el proceso de la fotosíntesis.

- Reconocer los mecanismos de excreción y secreción en las plantas y su relación con la defensa frente a agresiones procedentes del medio.

- Conocer los mecanismos alternativos que favorecen la nutrición en las plantas simbiontes,

parásitas y carnívoras.

- Reconocer la importancia que tienen tanto el proceso de fotosíntesis como las plantas que lo llevan

a cabo en los ecosistemas y en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

- Conocer los distintos tipos de hormonas vegetales y sus funciones en las diferentes etapas del ciclo vital de las plantas.

- Comprender los diferentes tipos de tropismos y de nastias, los factores ambientales que los

originan y como son esos procesos regulados por medio de las fitohormonas.

- Identificar el desarrollo y el crecimiento de las plantas como parte de su ciclo vital condicionada por factores externos e internos.

- Conocer las distintas fases del ciclo vital de las plantas y la influencia de los factores ambientales,

como la luz y la temperatura, sobre los mismos.

- Describir los efectos de las fitohormonas en su utilización en la práctica agrícola.

CONTENIDOS

La nutrición en las plantas.

Absorción de nutrientes por las raíces.

El transporte de la savia bruta.

El intercambio de gases.

La fotosíntesis.

El transporte de la savia elaborada.

Utilización de los productos de la fotosíntesis.

Excreción y secreción en plantas.

Otras formas de nutrición vegetal.

Plantas simbiontes.

Plantas parásitas.

Plantas carnívoras.


170

La importancia de las plantas en la tierra.

La importancia de las plantas en los ecosistemas.

Las plantas y el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Las plantas son útiles: etnobotánica.

Las fitohormonas.

Aplicaciones de las fitohormonas en la agricultura.

Movimientos de las plantas.

Los tropismos.

Las nastias.

Regulación hormonal del ciclo vital de las plantas.

Fase juvenil.

Fase de madurez.

Fase de senescencia.

Estudio experimental de la fotosíntesis.




3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.


5. Identificar los diferentes tipos de enlaces que participan en la formación de las biomoléculas y macromoléculas a partir de sus monómeros

6. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan.

7. Reconocer el nivel de organización acelular e identificar algunos de los microorganismos que

lo presentan.

8. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal,

analizando sus semejanzas y diferencias.



11. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica

y meiótica.

12. Conocer las funciones de nutrición celular e identificar los diferentes tipos de nutrición que existen.

13. Conocer las funciones de relación celular.

14. Reconocer la utilidad de la técnica microscópica para el estudio de las células y la investigación biológica.


171

10. La reproducción de los vegetales

OBJETIVOS

- Comprender el significado de ciclo vital o biológico de un ser vivo y reconocer la importancia de

la función de reproducción para la perpetuación de la vida.

- Conocer el significado de la división celular por meiosis, describir el momento en que tiene lugar en

los ciclos biológicos de las plantas y las algas, y explicar por qué los descendientes que proceden

de la reproducción sexual pueden heredar algunos caracteres diferentes de sus progenitores.

- Reconocer las ventajas e inconvenientes de los procesos de reproducción sexual y asexual.

- Describir las características y los tipos de reproducción asexual de las plantas y las algas.

- Valorar la importancia de la reproducción asexual de las plantas en la agricultura.

- Comprender la reproducción sexual de las algas y conocer sus principales ciclos biológicos.

- Describir las características de la reproducción sexual de las plantas e interpretar los esquemas y

dibujos de los ciclos biológicos de los vegetales sin semilla: musgos y helechos.

- Describir las características de la reproducción sexual de las plantas espermafitas y sus ciclos

biológicos, y conocer algunas adaptaciones que les permitieron independizarse del medio

acuático durante la reproducción.

- Diferenciar entre polinización y fecundación y valorar la función de los insectos polinizadores.

- Interpretar los esquemas y dibujos que ponen de manifiesto la formación del fruto y de las

semillas y el papel que desempeñan ambos en la dispersión y colonización de nuevos territorios.

- Observar los procesos que tienen lugar durante la germinación de una semilla y analizar los cambios

que experimenta en el transcurso del tiempo

- Reconocer la tendencia evolutiva del progresivo aumento de la generación esporofito diploide frente

a la disminución gradual de la generación gametofito haploide en los ciclos diplohaplontes de los

hongos, las algas y las plantas.

- Diseñar y realizar experimentos de laboratorio que faciliten la comprensión de la morfología de

los granos de polen y de la emisión del tubo polínico.

CONTENIDOS

Tipos de reproducción de los vegetales.

Reproducción asexual de los vegetales.

Reproducción asexual de las plantas.

Reproducción asexual de las algas.

Reproducción sexual y ciclos biológicos de los vegetales sin semilla.

Reproducción y ciclos biológicos de las plantas con semilla.

Las flores de las angiospermas.

La polinización.

Ciclo biológico de las plantas angiospermas.

El fruto y la semilla

Ciclo biológico de las plantas gimnospermas.

Observación microscópica de los granos de polen y de los tubos polínicos.


1. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

2. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y

estructuras características.

3. Diferenciar polinización de fecundación en las espermafitas; semilla de fruto.

4. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.


6. Realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el



172

11. Geodinámica interna. Tectónica de placas

OBJETIVOS

- Valorar y debatir la elegancia y meticulosidad de las observaciones de las ciencias geológicas, y el

rigor intelectual de las investigaciones que permitieron corregirlas, y analizar cómo evolucionan los

conocimientos geológicos con la aportación de nuevos datos y descubrimientos y, por tanto, las

teorías son restringidas, revisadas o reemplazadas por otras que se ajustan más a la verdad aportada

por las nuevas pruebas.

- Describir algunos ejemplos en los que la comprensión científica de un fenómeno geológico, como la

estructura interna de la Tierra, ha sido mejorada en base a la invención y desarrollo de una

tecnología, como el análisis sismológico.

- Reconocer la necesidad de elaborar modelos y teorías, como la tectónica de placas, que permitan

desarrollar un marco conceptual para facilitar la comprensión global de los fenómenos geológicos

y las estrechas relaciones que existen entre ellos.

- Comprender y utilizar correctamente los símbolos utilizados para describir procesos geológicos,

interpretar y elaborar mapas e ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, representaciones

simbólicas, etc.) que permiten construir modelos, comparar y contrastar y describir los modelos

estático y dinámico de nuestro planeta que permiten explicar las características fisicoquímicas y

el comportamiento dinámico del interior de la Tierra

- Comprender que la superficie de la Tierra no es una entidad estática y que no forma una capa

continua, sino que se encuentra fragmentada en trozos, llamados placas litosféricas.

- Establecer relaciones causa-efecto entre la manifestación de algunos fenómenos geológicos, como

la expansión de los fondos oceánicos, la deriva de los continentes, la sismicidad, el vulcanismo, los

yacimientos minerales y la formación de montañas, y la causa que los provoca, que es el

movimiento de las placas litosféricas inducido por el calor interno de la Tierra.

- Adquirir estrategias que permitan explorar la realidad y resolver problemas: observar y describir

objetos y situaciones, clasificar la información, planificar actividades, secuenciar las distintas

actuaciones de un proceso previamente planificado, analizar los resultados obtenidos en la

investigación y comunicar los resultados mediante informes y murales.

- Observar y recoger datos de forma sistemática sobre fenómenos geológicos (sismicidad,

paleomagnetismo, etc.), ordenarlos en tablas, representar gráficas y diagramas, plantear hipótesis

y diseñar experiencia para su comprobación.

- Comprender que los volcanes y los terremotos son las manifestaciones más evidentes de la liberación

paroxística de la energía interna de la Tierra, y valorar las normas para predecir, prevenir y corregir

los riesgos derivados de estos fenómenos geológicos.

- Relacionar los recursos generados por la dinámica interna de la Tierra con los riesgos y los impactos

ambientales generados por dicha dinámica, en relación con la teoría de la tectónica de placas.

CONTENIDOS

Modelo estático del interior de la Tierra.

Corteza.

Manto.

Núcleo.

Modelo dinámico de la Tierra.

Endosfera.

Zona o capa D”.

Mesosfera.

Litosfera.

Tectónica de placas.


173

Puntos calientes: fenómenos intraplaca.

Dorsales oceánicas: expansión del fondo del océano.

Volcanes.

Las erupciones volcánicas. Vulcanismo

en las dorsales oceánicas. Vulcanismo

en las zonas de subducción.

Zonas de subducción y orogénesis.

Subducción de litosfera oceánica bajo litosfera oceánica.

Subducción de litosfera oceánica bajo litosfera continental

Colisión intercontinental.

La deformación de las rocas.

Seísmos: terremotos y maremotos.

Riesgos geológicos de origen interno.

Riesgos sísmicos.

El riesgo volcánico.

Deriva continental.

El ciclo de Wilson.

Tectónica de placas, Ciencia y Sociedad.

Localización de la posición aproximada del epicentro de un seísmo.


1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.

2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición,

diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las

discontinuidades.

3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.

4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos.

6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

7. Establecer relaciones entre la tectónica de placas, la ciencia y la sociedad.

8. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.

9. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y

sismicidad.

10. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.

11. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.


174

12. Historia de la tierra y de la vida

OBJETIVOS

- Conocer las ideas científicas sobre las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la

historia que intentaron explicar la edad de la Tierra, valorando la importancia del avance

científico y tecnológico sobre determinados cálculos del tiempo geológico.

- Comprender y conocer los métodos que se utilizan en geología para datar el tiempo y los

acontecimientos geológicos.

- Comprender el valor geológico de la estratificación como herramienta cronológica por la cantidad

de información que contienen los estratos.

- Explicar las eras y períodos en los que se divide el tiempo geológico y adquirir una visión global

de la historia de la Tierra, conociendo los principales acontecimientos acaecidos en cada era.

- Conocer los principales acontecimientos geológicos que han ocurrido a lo largo de la historia de la

Tierra y valorar la dificultad de su descubrimiento.

CONTENIDOS

La complejidad del tiempo en geología.

Los métodos de datación.

La datación relativa.

La datación absoluta.

La división del tiempo geológico.

Las unidades de la escala geológica.

La escala del tiempo geológico.

Los fósiles guía.

Grandes cambios en la tierra

Deriva continental y evolución.

Eventos de extinción.

Las glaciaciones.

La historia de la tierra y de la vida.

Los tiempos precámbricos.

El Paleozoico.

El Mesozoico.

El Cenozoico.

Identificación de fósiles característicos.


1. Deducir a partir cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras

geológicas y su relación con el relieve.

2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa y absoluta de formaciones geológicas y


3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.

4. Describir las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia que

intentaron explicar la edad de la Tierra y la complejidad del tiempo geológico.

5. Conocer las principales unidades de clasificación del tiempo geológico y las principales eras y

periodos de la historia de la Tierra buscando su relación con los acontecimientos geológicos y

biológicos más importantes en cada época.

6. Explicar las causas que han originado las glaciaciones más importantes ocurridas en la Tierra y

describir las causas que pueden provocar las extinciones masivas.


175

13. Magmatismo y metamorfismo

OBJETIVOS

- Diferenciar entre un mineral y un mineraloide y conocer las características de los principales tipos

de minerales.

- Valorar la importancia de los minerales por su interés científico, cultural y económico.

- Comprender la relación de los ambientes petrogenéticos y la formación de las rocas.

- Conocer la composición del magma y los factores que influyen en el magmatismo.

- Describir los diferentes tipos de magmas y su proceso de cristalización

- Definir el proceso de metamorfismo, factores que le afectan y sus tipos.

- Conocer las características y los tipos de rocas magmáticas y metamórficas.

- Valorar las consecuencias que tiene para el medio ambiente y para los seres humanos, la

contaminación y destrucción de los ecosistemas provocada por el desarrollo tecnológico y la

sobreexplotación de minerales de rocas magmáticas y de rocas metamórficas como recursos

naturales.

- Comprender y valorar la importancia del trabajo geológico y sus distintas fases.

CONTENIDOS

Los minerales.

Reconocimiento de minerales.

Clasificación de los minerales.

Minerales útiles: aplicaciones de los minerales.

Rocas y ambientes petrogenéticos.

Magmatismo.

Los magmas.

Formación de los magmas.

Cristalización magmática.

Evolución de los magmas.

Las rocas magmáticas o ígneas.

Clasificación de las rocas magmáticas.

Emplazamiento de las rocas magmáticas.

Texturas de las rocas magmáticas.

Principales tipos de rocas magmáticas.

Yacimientos magmáticos.


176

Metamorfismo.

Factores que controlan el metamorfismo.

Cambios en las rocas con el metamorfismo.

Tipos de metamorfismo.

Zonas de metamorfismo.

Las rocas metamórficas.

Composición mineral de las rocas metamórficas.

Tipos de rocas metamórficas.

Yacimientos metamórficos.

Aplicaciones de las rocas magmáticas y metamórficas.

La importancia del trabajo geológico.

El trabajo de campo.

El trabajo de laboratorio.

Observación y crecimiento de cristales.


1. Conocer los principales tipos de minerales, sus propiedades más características, así como su

importancia económica y utilidad.

2. Comprender los ambientes petrogenéticos en los que se forman los diferentes tipos de rocas.

3. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.

4. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores

que influyen en el magmatismo.

5. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades.

6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.

7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.

8. Conocer y valorar la importancia del trabajo geológico y sus aplicaciones más importantes.


177

14. Geodinámica externa

OBJETIVOS

- Conocer los mecanismos generales de los procesos externos y las diferencias entre estos,

originados por la acción de los agentes geológicos externos sobre la superficie terrestre, y los

internos, originados básicamente por el calor interno de la Tierra y las grandes presiones.

- Comprender las distintas formas de meteorización, física y química, como origen de todo el

proceso de denudación del relieve.

- Explicar la importancia del transporte en la evolución de los sedimentos.

- Conocer los procesos de sedimentación, así como las cuencas sedimentarias y sus ambientes

sedimentarios.

- Reconocer la diagénesis como procesos formador de rocas sedimentarias.

- Conocer las diferentes características de las rocas sedimentarias.

- Entender la importancia de las rocas sedimentarias.

- Comprender el concepto de estratigrafía y su valor geológico.

- Explicar el ciclo geológico y el ciclo litológico.

- Reconocer los diferentes riesgos geológicos externos.

- Comprender las nuevas tecnologías de la investigación del entorno.

- Identificar los diferentes elementos del mapa topográfico e interpretar el relieve mediante el

análisis de las curvas de nivel.

- Comprender el concepto de perfil topográfico y saber obtener el perfil topográfico de una región.

- Reconocer en un mapa geológico sencillo las distintas características de una región.

- Interpretar cortes geológicos sencillos y determinar la edad de sus estratos y la historia geológica

de la región.

CONTENIDOS

Alteración de las rocas superficiales

La meteorización.

Meteorización física o mecánica.

Meteorización química.

La erosión.

El transporte.

La sedimentación.

La diagénesis o litificación.

Las rocas sedimentarias.

Clasificación de las rocas sedimentarias.

Aplicaciones de las rocas sedimentarias.

La estratigrafía y su valor geológico.

Interacción entre los procesos geológicos.

Los riesgos geológicos externos.

Las nuevas tecnologías en la investigación del entorno.

Los mapas topográficos.

Los elementos del mapa topográfico.

Interpretación del relieve mediante el análisis de las curvas de nivel.

Los perfiles topográficos.

Los mapas geológicos.

Interpretación de un mapa geológico.

Los cortes geológicos.

Realización de un corte geológico.


178


1. Reconocer y diferenciar entre agentes geológicos externos y procesos geológicos externos.

2. Conocer el concepto de meteorización y los tipos de acción atmosférica sobre el relieve.

3. Explicar en qué consisten los procesos de erosión y transporte.

4. Relacionar sedimentación y ambientes sedimentarios.

5. Explicar la diagénesis y sus fases.

6. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.

7. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.

8. Valorar la interacción que existe entre los procesos geológicos.

9. Comprender el significado de riesgo geológico externo e identificar los principales tipos.

10. Reconocer las nuevas tecnologías en la investigación del entorno.

11. Deducir a partir de mapas topográficos el relieve de una zona determinada.

12. Interpretar mapas geológicos, a través de ejemplos prácticos.

13. Deducir a partir cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras

geológicas y su relación con el relieve.

TEMPORALIZACIÓN Semanas Trimestre

Unidad 1. Base molecular de la vida y organización celular 2

2º Unidad 2. El nivel de organización pluricelular 2

Unidad 3. La diversidad de la vida 3

Unidad 4. Biogeografía, biomas y ecosistemas 2

Unidad 5. Sistema digestivo 2

Unidad 6. Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor 2

3º Unidad 7. Sistema reproductor animal 2

Unidad 8. Sistemas neuroendocrino y locomotor 2

Unidad 9. La nutrición de las plantas y las fitohormonas 3

Unidad 10. La reproducción de los vegetales 2

Unidad 11. Geodinámica interna. Tectónica de placas 3

1º Unidad 12. Historia de la Tierra y de la vida 3

Unidad 13. Magmatismo y metamorfismo 2

Unidad 14. Geodinámica externa 2

En el diurno se comenzará por la Geología (Tema 11) para poder participar en la Olimpiada de

Geología en Febrero 2018; mientras que en el Nocturno, que no participan en están competiciones,

comenzarán la materia por la Biología (Tema 1)


-Mapas topográficos y geológicos. Elaboración de perfiles y cortes geológicos

-Fotografía aérea. Manejo del estereoscopio.

-Preparación de cristales a partir de disoluciones. Observación de los mismos con la lupa binocular.

-Estudio de modelos cristalográficos y Observación de visu de minerales y rocas.

-Identificación bioquímica de glúcidos, lípidos y proteínas; y su reconocimiento en alimentos.

-Preparación y observación de la células animales y vegetales; y de meristemos de cebolla en mitosis.

-Manejo de claves dicotómicas.

-Identificación de tejidos animales con el programa de la Universidad de Oviedo, “Atlas de Histología"

-Elaboración y observación de preparaciones microscópicas de tejidos.

-Observación con la lupa binocular de musgos y helechos.

-Estudio experimental de la flor como órgano reproductor de las angiospermas.

-Extracción del ADN del plátano o la fresa


179

1º Bachillerato

ANATOMÍA

APLICADA


(OPTATIVA)


180

INTRODUCCIÓN

Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, la materia Anatomía Aplicada pretende

aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo y la motricidad humanos

en relación con las manifestaciones artísticas corporales y su relación con la salud. A través de esta

materia se constituye la sistematización de los conocimientos científicos referidos al ser humano como

ser biológico desde una perspectiva general y desde la perspectiva particular en la que las estructuras

corporales se ponen en funcionamiento al servicio expreso de la creación artística con base corporal.

El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y comunicación, por lo que comprender las

estructuras y el funcionamiento del cuerpo humano y de la acción motriz dotará al alumnado de la base

necesaria para que, dentro de unos márgenes saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso

creativo y en las técnicas de ejecución artística, así como en general en la vida. Para ello, esta materia

está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversos ámbitos de conocimiento que se

ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatomía funcional y

descriptiva, la Fisiología, la Biomecánica, la Kinesiología, la Psicología y las Ciencias de la Actividad

Física.

La Anatomía Aplicada abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano más relacionadas con

la acción motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas

de control y regulación motrices. Integra de igual forma la profundización y el estudio de

estructuras que determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas que componen las

manifestaciones artísticas corporales y los efectos que la actividad física tiene sobre ellas y sobre la

salud. En la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas metabólicos de

aporte y utilización de la energía, y se profundiza en las bases de la conducta motriz.

Se hace necesario, desde el punto de vista general, abordar los contenidos científicos y técnicos,

siendo sabedores de las finalidades últimas que persigue la materia, como es la profundización en

aspectos relacionados con el cuerpo y el movimiento artístico, expresivo y creativo.

Algunos de los sistemas o aparatos cuyo estudio se incluye, presentan una evidente relación con

actividades artísticas susceptibles de realización (oír, hablar, controlar el pulso cardíaco, respirar,

contraer y relajar la musculatura, emitir órdenes de movimiento, manejar instrumentos, capturar

información del ambiente, etc.). En la mayor parte de los casos, diversas y variadas manifestaciones

corporales exigen un mayor o menor grado de actividad motora, por lo que se hace necesario el

conocimiento de la generación y producción del movimiento, así como el de la adaptación del

cuerpo humano al contexto o entorno en el que se desarrollen.

La materia Anatomía Aplicada se ha estructurado en ocho bloques de contenido en los que se

desarrollan aspectos como: el conocimiento científico del cuerpo humano, la motricidad desde una

perspectiva artística y expresiva, los sistemas humanos relacionados con el trabajo físico y la salud,

y el tratamiento de estrategias de profundización integrales en temas relacionados con lo corporal y

las actividades físico-motrices.


181

El Bloque 1. Las características del movimiento y la acción motora incorpora contenidos que

analizan el movimiento y los mecanismos de percepción, decisión y ejecución. Acciones motoras

propias de las actividades artísticas. El componente expresivo y comunicativo en el ser humano. El

factor cualitativo del movimiento.

El Bloque 2. La organización básica del cuerpo humano y su relación con la salud centra su interés

sobre los niveles de organización del cuerpo humano. Análisis de movimientos. Estructura y

funcionamiento general del cuerpo. Órganos y sistemas relacionados con el movimiento humano y

desempeño motriz. Adecuación a cada tipo de actividad artística. La salud, los hábitos de vida

saludables en el mundo artístico y sus beneficios

El Bloque 3. El sistema locomotor presenta el análisis y reconocimiento de los principales huesos,

articulaciones y músculos implicados en gestos motrices más comunes que impliquen expresión

artística. La comprensión de la relación entre la estructura de cada uno de los componentes y la función

que desempeñan. El mecanismo de la contracción muscular. Los sistemas de palancas. Análisis de la

implicación muscular en los movimientos y su relación con la actividad artística. Las principales

patologías y su prevención en la ejecución de movimientos artísticos. El gesto, la postura y el

control postural. Actuaciones previas al trabajo físico del artista, su papel en la mejora del rendimiento

y en la prevención de lesiones desde un punto de vista ergonómico.

El Bloque 4. El sistema cardiopulmonar reúne aquellos conocimientos relacionados con la

estructura y función del sistema cardiovascular y de los pulmones. El latido cardíaco, el volumen, la

capacidad y la ventilación pulmonares. Órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.

La fonación. Las patologías que afectan al sistema cardiopulmonar y al proceso de fonación y su

prevención.

El Bloque 5. El sistema metabólico el aporte y la utilización de energía, incluye el estudio de las

principales vías metabólicas aeróbica y anaeróbica, la participación enzimática y la producción de

ATP. Relaciona las características del ejercicio físico, en cuanto a duración e intensidad, y

metabolismo prioritariamente empleado. La fatiga física. Estructura de aparatos y órganos que

intervienen en el proceso de digestión y absorción de alimentos y nutrientes (energéticos y no

energéticos). La hidratación. La dieta equilibrada y el cálculo de balances energéticos. La

alimentación y su relación con la salud. Factores sociales y trastornos del comportamiento nutricional.

El Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación motrices constituye la revisión sobre la

génesis del movimiento. Profundiza sobre los sistemas implicados en el control y regulación del

movimiento. Los movimientos reflejos y voluntarios. El papel de los receptores sensitivos y

órganos de los sentidos. El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora.

Entrenamiento de cualidades perceptivo-motrices para la mejora de la calidad del movimiento. El

sistema hormonal y el proceso de termorregulación corporal en la práctica de actividades físicas.

El Bloque 7. La expresión y comunicación corporales, sirve de referente en actuaciones de

expresión, comunicación y cultura a lo largo del desarrollo integral de una persona. Incide en el

valor social de las actividades artísticas corporales. El cuerpo y el movimiento como medio de

expresión y comunicación. La estética corporal. Elementos técnicos de ritmo y expresión. El abordaje

de las habilidades específicas de expresión y comunicación en la creación artística.

El Bloque 8. Elementos comunes, aúna aquellos aspectos relacionados con la investigación y sus

métodos más importantes. Las metodologías científicas más significativas. El uso de herramientas

tecnológicas y la gestión de la información. La planificación de tareas y proyectos. La cooperación

y el trabajo en grupo.

Los diferentes bloques se presentan de forma organizada, contribuyendo al conocimiento

competencial, a conocimientos de base conceptual, a conocimientos relativos a procedimientos y

destrezas, y a conocimientos que implican un conjunto de actitudes y valores.


182

OBJETIVOS DE LA ANATOMÍA APLICADA

Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, la materia Anatomía Aplicada contribuye a

desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

— Interpretar y entender el cuerpo como entidad global e integral que sigue las leyes de la ciencia,

cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común.

— Valorar la concepción del cuerpo humano como la forma de mantener no sólo un estado de salud

óptimo, sino también el mejor rendimiento físico y artístico.

— Conocer las estructuras anatómicas y funcionales del ser humano, y vincularlas con las diversas

actividades artísticas en las que el cuerpo es la herramienta de expresión básica.

— Practicar actividades físicas de acondicionamiento y de componente artístico, integrando

habilidades básicas y específicas relacionadas con movimientos técnicos expresivos del cuerpo

humano.

— Relacionar razonadamente la morfología de las estructuras anatómicas implicadas en las diferentes

manifestaciones artísticas con base corporal, su funcionamiento y su finalidad última en el

desempeño artístico, profundizando en los conocimientos sobre los diferentes sistemas en que se

organiza el cuerpo humano.

— Diferenciar entre el trabajo físico que sea aceptable y preserve la salud, y el mal uso del cuerpo que

disminuye el rendimiento físico y artístico, y que conduce a enfermedad o lesión, reconociendo los

aspectos saludables de la práctica artística e identificando los efectos beneficiosos sobre la salud

física y mental.

— Manejar con adecuada precisión la terminología básica empleada en Anatomía, Fisiología, y

otras disciplinas asociadas, para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito y poder acceder a textos

e información dedicados a estas materias en el ámbito de las artes.

— Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos

simples, de tipo anatómico y funcional, y relativos al quehacer artístico de diferentes sujetos o

entornos.

— Diseñar, organizar y llevar a cabo montajes de expresión corporal, dramática y rítmica donde el uso

del cuerpo, su interacción con otros en grupo y la adaptación al espacio constituyan elementos

básicos de los mismos.


Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, esta materia, a través de un enfoque

metodológico adecuado, contribuirá al desarrollo de las competencias a las que se hace referencia

en el artículo 10 del Decreto 42/2015, de 10 de junio, entendidas como capacidades que ha de adquirir

el alumnado con el objeto de aplicar de manera integrada los contenidos asociados y lograr la

realización satisfactoria de las actividades que se propongan.

En general, los estilos expositivos o de instrucción directa son de gran utilidad en la presentación de

conceptos y datos, favoreciendo con ello la adquisición de competencia matemática y las

competencias básicas en ciencia y tecnológica, además de ser el vehículo más impactante para la

adquisición de la competencia lingüística. En Anatomía Aplicada se requiere de un dominio

notable de terminología científica y del glosario de palabras relacionadas con el cuerpo y su

descripción, en el que el profesorado puede ejercer un papel fundamental con su aplicación diaria.

Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas y de la

competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en la medida en que el alumnado ha

de discutir, debatir, confrontar pareceres y tomar decisiones propias y en grupo, descubriendo o

creando su particular punto de vista o del colectivo al que se adscriba.

El acceso y uso responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación contribuye a

desarrollar la competencia digital a través de la búsqueda, selección y presentación de la información.


183

El análisis de modelos o performances, seleccionados por el profesorado o a través de la práctica

real de técnicas y habilidades expresivas, y su posterior indagación creativa y crítica, favorecerá la

adquisición de la competencia conciencia y expresiones culturales.

Por lo que respecta a la competencia aprender a aprender, el alumnado podrá establecer un estilo

propio, válido para su desenvolvimiento académico y personal, flexible y adaptable que le permita

aumentar el conocimiento relativo al cuerpo y movimiento humanos y continuar en su aprendizaje a

lo largo de la vida.


Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, el Bachillerato también suponer una etapa

educativa preparatoria para estudios de grado superior, universitarios en el ámbito artístico y otros.

La formación debe, a través de la metodología, promover el mayor rigor constatable y facilitar el

acceso a un dominio técnico específico, y ser, en su aplicación, oportuna y adecuada. La

metodología debería impulsar la autonomía y el desarrollo personal pleno que permitan al alumnado

asumir responsabilidades y crear sus propios medios de aprendizaje, desarrollar técnicas novedosas

de expresión y comunicación corporal basadas en el conocimiento de las bases anatomo-fisiológicas

del movimiento y, finalmente, generar productos propios.

Para conseguir que el proceso enseñanza y aprendizaje en la materia Anatomía Aplicada durante el

Bachillerato permita el desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se tendrán en

cuenta las recomendaciones metodológicas que se proponen a continuación.

La metodología en esta materia podrá valerse de los dos grandes enfoques que se resumen en la

asimilación de conocimientos por exposición a ellos y en la elaboración propia de conocimiento por

descubrimiento. Las metodologías basadas en la reproducción y en la producción original podrán

abordar ambas perspectivas formativas y ayudar a que el alumnado elabore pensamientos, ideas,

sensibilidades e hipótesis que originen otras en el futuro.

La salud del alumnado y la valoración de la misma es fundamental para el trabajo corporal que

requiere experimentación y continuidad. Los métodos expositivos clásicos son los más prácticos

cuando se trata de conocer las causas y efectos de las lesiones y patologías locomotoras,

metabólicas, de uso de la voz, o aquellas derivadas de hábitos extendidos como el sedentarismo, la

dieta desequilibrada, el consumo de alimentos y sustancias no recomendables, etc. La responsabilidad

en el cuidado del propio cuerpo empieza por el conocimiento del mismo, y los valores que se generan

en torno suyo son la base para el respeto y el cuidado de otras personas y del entorno de convivencia.

La utilidad y significatividad de los aprendizajes típicos de la Anatomía Aplicada van más allá de la

inmediata fundamentación de la acción muscular con fines comunicativos o expresivos. El

alumnado deberá profundizar y especificar su caudal científico haciendo del conocimiento del cuerpo,

la conducta motora y sus bases un eje fundamental para su continuo aprendizaje. Dicho proceso podrá

ser observado directamente o gracias al uso de la Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Finalmente, todas estas indicaciones y pautas metodológicas deberían alcanzarse desde propuestas

didácticas similares que combinen, sobre la base fundada de aspectos teóricos, una serie de actividades

prácticas en las que puedan aplicarse los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aprendidas,

y que sean capaces de encajarse de manera interdisciplinar con el resto de materias.

.


184




Bloque 1. Las características del movimiento

1.-Analizar los mecanismos que

intervienen en una acción motora,

relacionándolos con la finalidad expresiva de las actividades

artísticas. 2.-Identificar las características de la

ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística, describiendo su aportación a la

finalidad de las mismas y su relación

con las capacidades coordinativas.

1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que

intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de

determinadas acciones motoras. 1.2.Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su

finalidad. 2.1.Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias

de las actividades artísticas. 2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para

cambiar su componente expresivo-comunicativo.

2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las

acciones motoras.

Bloque 2. Organización básica del cuerpo humano

1.-Interpretar el funcionamiento del

cuerpo humano como el resultado de

la integración anatómica y funcional de

los elementos que conforman sus

distintos niveles de organización y que

lo caracterizan como una unidad

estructural y funcional.

1.1.Diferencia los distintos niveles de organización del cuerpo humano.

1.2.Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas

y modelos.

1.3.Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características

más relevantes.

1.4.Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que

realizan.

Bloque 3. El sistema locomotor

1.-Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor

humano en movimientos propios de las actividades artísticas, razonando

las relaciones funcionales que se

establecen entre las partes que lo componen.

2.-Analizar la ejecución de movimientos

aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las

bases de la biomecánica, y

estableciendo relaciones razonadas.

1.1.Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la

movilidad del cuerpo humano. 1.2.Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña.

1.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten.

1.4.Describe la estructura y función del sistema muscular, identificando su

funcionalidad como parte activa del sistema locomotor. 1.5.Diferencia los tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeñan.

1.6.Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.

2.1.Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al

funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento. 2.2.Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en

diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada.

2.3.Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento

y las fuerzas que actúan en el mismo.

2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo

humano y con la participación muscular en los movimientos de las mismas. 2.5. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del

espacio.

2.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los

elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con

las diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.


185


3.-Valorar la corrección postural

identificando los malos hábitos posturales

con el fin de trabajar de forma segura y

evitar lesiones.

4.-Identificar las lesiones más comunes

del aparato locomotor en las actividades artísticas, relacionándolas con sus

causas fundamentales.

3.1. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso

postural y propone alternativas saludables.

3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de

movimientos propios de las actividades artísticas, valorando su influencia

en la salud. 4.1. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema

locomotor en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas.

4.2 Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de

forma segura y evitar lesiones.

Bloque 4. El sistema cardiopulmonar

1.-Identificar el papel del sistema

cardiopulmonar en el rendimiento de las

actividades artísticas corporales.

2.-Relacionar el sistema cardiopulmonar

con la salud, reconociendo hábitos y

costumbres saludables para el sistema

cardiorrespiratorio y el aparato de

fonación, en las acciones motoras

inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana.

1.1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio

de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar

asociada al mismo.

1.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes.

1.3. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole.

2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.

2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las

interacciones entre las estructuras que lo integran.

2.3. Identifica las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar

relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en

las actividades artísticas. 2.4. Identifica las principales patologías que afectan a al aparato de fonación

relacionándolas con las causas más habituales.

Bloque 5. El sistema de aporte y utilización de la energía

1.-Argumentar los mecanismos

energéticos intervinientes en una acción

motora con el fin de gestionar la energía

y mejorar la eficiencia de la acción.

2.-Reconocer los procesos de digestión y

absorción de alimentos y nutrientes

explicando las estructuras orgánicas

implicadas en cada uno de ellos.

1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías

aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y

su relación con la intensidad y duración de la actividad.

1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre,

asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.

1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación.

2.1 Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y

nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa.

2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las

estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.


186


3.-Valorar los hábitos nutricionales, que

inciden favorablemente en la salud y

en el rendimiento de las actividades artísticas corporales.

4.-Identificar los trastornos del

comportamiento nutricional más

comunes y los efectos que tienen

sobre la salud.

3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos,

relacionándolos con una dieta sana y equilibrada.

3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable,

calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias

o actividades.

3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre

ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento

físico.

3.4. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud,

sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal.

4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento

nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud.

4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo

artístico, que conducen a la aparición en los trastornos del

comportamiento nutricional.

Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación

1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano,

especificando su estructura y función.

2. Identificar el papel del sistema neuro-

endocrino en la actividad física,

reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del

organismo humano.

1.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la

asociación entre ellos.

1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios,

asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.

1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las

interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de

diferentes actividades artísticas.

2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel que

juegan en la actividad física.

2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de aguas

y sales relacionándolos con la actividad física.

2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico del artista.


187


Bloque 7. Expresión y comunicación corporal

1.-Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el

desarrollo personal y de la sociedad.

2.-Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse

corporalmente y de relacionarse con su

entorno.

3.-Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y

control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística.

1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución

al desarrollo integral de la persona.

1.2. Reconoce y explica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador.

2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como

recurso expresivo y de comunicación.

2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de

comunicación, valorando su valor estético.

3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades

de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad.

3.2. Aplica habilidades específicas expresivo- comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.

Bloque 8. Elementos comunes

1.-Utilizar las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para mejorar su proceso de

aprendizaje, buscando fuentes de información

adecuadas y participando en entornos

colaborativos con intereses comunes.

2.-Aplicar destrezas investigativas

experimentales sencillas coherentes con los

procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del

funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la

motricidad humana.

3.-Demostrar, de manera activa, motivación,

interés y capacidad para el trabajo en

grupo y para la asunción de tareas y

responsabilidades.

1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información

y la Comunicación, de forma sistematizada y aplicando criterios

de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas

y rigurosas en la materia.

1.2. Comunica y comparte la información con la herramienta

tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

2.1. Aplica una metodología científica en el planteamiento y

resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones

importantes de la actividad artística.

2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y

espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para

aprender a aprender.

2.3. Conoce y aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios.

3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo

encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.

3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás.


188

CONTENIDOS

Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio:


— La acción motora y los mecanismos de percepción, decisión y ejecución.

— Acciones motoras propias de las actividades artísticas.

— El componente expresivo y comunicativo en el ser humano. Los factores cualitativos del

movimiento.

— Mecanismos que intervienen en la acción motora y el nivel de dificultad en tareas motrices.

— El control del movimiento y la gestión de refuerzos e informaciones relacionadas con el control

del cuerpo.

— La adquisición de las habilidades motrices en las actividades artísticas.

— Las cualidades perceptivo-motrices y las capacidades coordinativas en las actividades

expresivas.

— El componente coordinativo y la agilidad en modelos de ejecución técnica. Aspectos

determinantes del éxito en el movimiento.


— Los niveles de organización del cuerpo humano.

— Estructura y funcionamiento general del cuerpo humano: unidades básicas (células, tejidos,

sistemas) y actividad vital.

— Diagramas y modelos de organización corporal, antropometría básica, biotipos y cánones de

medida.

— Órganos y sistemas relacionados con el movimiento humano y desempeño motriz. Adecuación a

cada tipo de actividad artística.

— La salud, los hábitos de vida saludables en el mundo artístico y sus beneficios.

— Consecuencias negativas que tiene, sobre diferentes órganos y sistemas del cuerpo humano, una

inadecuada y mala práctica física.

— El cuerpo humano y los factores que lo caracterizan.

— Características determinantes en el componente humanista y en el componente científico del

cuerpo humano.


189

Bloque 3. El sistema locomotor.

— Huesos, articulaciones y músculos utilizados en los principales gestos motrices que impliquen

expresión artística.

— Análisis de movimientos en el espacio: ejes, planos y acción motriz tridimensional.

— La mecánica y la cinética. Análisis biomecánico básico en técnicas de expresión. Metodología,

procedimiento y herramientas para el estudio de la técnica.

— Las actividades artísticas y sus ejercicios en la asimilación de estilos de vida saludables.

— Estructura de cada uno de los componentes del sistema locomotor y función que desempeñan. El

mecanismo de la contracción muscular. Los sistemas de palancas.

— Análisis de la implicación muscular en los movimientos y su relación con la actividad artística.

— Las patologías más importantes y prevención de las mismas en la ejecución de movimientos

artísticos.

— La evolución filogenética y ontogénica del ser humano en cuestiones relacionadas con la actitud

postural.

— El gesto y la postura, el tono, el control y la actitud postural.

— Actuaciones previas al trabajo físico del artista, su papel en la mejora del rendimiento, en la

seguridad y en la prevención de lesiones desde un punto de vista ergonómico.

— Las principales lesiones del aparato locomotor en la práctica de actividades expresivas y

artísticas. La discapacidad física y la intervención artística.


— Estructura y función del sistema cardiovascular y de los pulmones.

— La dinámica de la sangre, el corazón, los vasos sanguíneos, las vías respiratorias y los pulmones.

— El latido cardíaco y el pulso. El volumen, la capacidad y la ventilación pulmonares.

— Las zonas óptimas de funcionamiento cardíaco y pulmonar durante el trabajo físico.

— Las adaptaciones agudas del sistema cardiovascular y respiratorio al esfuerzo físico.

— La gestión de la fatiga y el cansancio en actividades físicas y artísticas.

— Órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto. La fonación.

— La voz y la emisión de sonidos: los mensajes orales, sonidos graves y agudos, las cacofonías, el

ruido, etc.

— Patologías que afectan al sistema cardiopulmonar y al proceso de fonación y su prevención.

Contraindicaciones. Disfonías funcionales por el mal uso de la voz.

— La higiene adecuada de la voz y su cuidado. Beneficios de un correcto uso y su repercusión

sobre la salud anatómica y funcional de un artista.

— Hábitos y costumbres relacionados con la salud en el sistema cardiopulmonar y el aparato de

fonación.


190


— Metabolismo aeróbico y anaeróbico, principales vías metabólicas, y la participación enzimática

en el trabajo físico.

— El sistema de producción de ATP, su papel como moneda en la génesis, transporte y suministro

energético.

— Relación entre las características del ejercicio físico, en cuanto a duración e intensidad. Los

umbrales y las zonas óptimas de actividad.

— Las vías metabólicas prioritariamente empleadas en actividades físicas: aeróbica, anaeróbica

láctica y anaeróbica aláctica. El continuo energético.

— Estructura de aparatos y órganos que intervienen en el proceso de digestión y absorción de

alimentos y nutrientes (energéticos y no energéticos)

— El proceso de ingesta de alimentos y la absorción de nutrientes. Relación de la alimentación con el

rendimiento en actividades físicas y artísticas.

— Los factores alimenticios más significativos. La hidratación.

— La dieta sana y equilibrada. El cálculo de balances energéticos. La alimentación y su relación

con beneficios saludables.

— Los trastornos del comportamiento nutricional: anorexia, bulimia, vigorexia, etc.

— Factores sociales y comportamiento nutricional, su efecto sobre los hábitos de salud. El ciclo

circadiano.

— La adecuada alimentación y sus efectos positivos y negativos en la salud individual de personas en

contextos de trabajo artísticos.

Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación

— Génesis del movimiento. Sistemas implicados en el control y regulación del movimiento.

— El sistema nervioso central y periférico: estructuras y funcionamiento básico. La neurona y la

sinapsis nerviosa.

— El funcionamiento neurofisiológico básico para la organización y regulación del movimiento.

— Los movimientos involuntarios (reflejos y otros) y los movimientos voluntarios.

— Papel de los receptores sensitivos y órganos de los sentidos. El sistema nervioso central como

organizador de la respuesta motora.

— La activación individual y el arousal de un artista antes, durante y después de ensayos y

actuaciones en diferentes contextos y ambientes.

— Entrenamiento de cualidades perceptivo-motrices y coordinativas para la mejora de la calidad

del movimiento.

— El sistema endocrino, las hormonas y el proceso de termorregulación corporal en la práctica de

actividades físicas.

— Herramientas para la mejora de la comunicación visual, auditiva y kinestésica en actividades

motrices.

— La termorregulación en el ser humano. Aguas, sales minerales y equilibrio iónico en la práctica de

actividades físicas y artísticas.

— La función hormonal y su repercusión en el rendimiento físico y motor.


191


— La expresión, la comunicación y la cultura en el desarrollo integral de una persona dedicada al

mundo artístico.

— El valor social de las actividades y prácticas desarrolladas en el ámbito artístico y corporal.

— El cuerpo y el movimiento como recursos de expresión y comunicación.

— La estética corporal y el vestuario en actuaciones artísticas.

— Rasgos característicos de las técnicas de ritmo y expresión.

— La danza como manifestación de expresión y comunicación básica.

— Elementos fundamentales de la expresión corporal: el espacio, el tiempo y la intensidad,

aplicados a las manifestaciones artísticas más comunes.

— Habilidades específicas de expresión y comunicación en la creación artística.

— La fluidez, la precisión y el control en la ejecución de habilidades artísticas, creativas y

comunicativas.

— El lenguaje corporal desde la dramatización: la palabra, el gesto y la postura.


— Los espacios de información y comunicación a través de la nube. Acceso adecuado y estrategias de

búsqueda de información en fuentes relacionadas con la materia.

— Técnicas y estrategias para gestionar, difundir y comunicar información de interés por internet o

redes sociales.

— El uso adecuado de herramientas tecnológicas y la gestión de la información.

— La investigación, sus métodos e instrumentos más importantes. Metodologías científicas

cuantitativas y cualitativas.

— La investigación-acción en labores artísticas y creativas.

— La observación y la reflexión como estrategias comunes de investigación en el mundo del cuerpo

humano, el movimiento y la actividad artística.

— La planificación de tareas y trabajos en la materia.

— La organización de recursos técnicos propios de actividades artísticas.

— La cooperación y el trabajo en grupo. El reparto de roles y la distribución de tareas y funciones.

— La gestión de proyectos de ámbito artístico.


192




1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad

expresiva de las actividades artísticas. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

— Diferenciar las distintas posibilidades de movimiento del cuerpo humano.

— Conocer el mecanismo básico para el procesamiento de la información (percepción, decisión y

ejecución) en habilidades motrices.

— Identificar, en tareas y habilidades que impliquen movimientos humanos con base en

actividades artísticas, aspectos relacionados con la predominancia perceptiva, decisional y de

ejecución.

2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística,

describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades

coordinativas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Analizar diferentes modelos de ejecución técnica, conociendo las fases más importantes y los aspectos de la acción motora determinantes en el éxito del movimiento.

— Conocer las capacidades coordinativas y las cualidades perceptivo-motrices: coordinación,

equilibrio y agilidad, fundamentalmente, en acciones motoras variadas dentro de un contexto

artístico.

— Crear un registro de identificadores para proponer refuerzos e informaciones relacionadas con el

control del movimiento en ejecuciones de tipo expresivo y comunicativo.

— Observar diferentes tipos de técnicas, performances, y conductas motrices que ayuden a

disponer de un mayor acercamiento al dominio del componente coordinativo en acciones expresivas

y comunicativas del ser humano.


1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración anatómica y

funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan

como una unidad estructural y funcional.


— Describir la estructura y organización del organismo en función de sus unidades estructurales

(células, tejidos y sistemas), revisando las repercusiones positivas más relevantes en la función vital

sobre el organismo humano.

— Analizar las consecuencias negativas que puede llevar consigo una práctica física inadecuada sobre los diferentes órganos y sistemas que componen el cuerpo humano.

— Identificar diagramas y modelos de organización general del cuerpo, sus medidas,

antropometría básica, biotipos, cánones, etc.

— Valorar la importancia de prever las consecuencias negativas de una mala práctica de ejercicios

físicos y su correspondiente uso inadecuado de órganos y sistemas que lo conforman.

— Entender el funcionamiento del cuerpo humano desde una doble perspectiva: humanista y científica, conociendo en cada caso aquellos factores importantes que caracterizan ambas.


193

Bloque 3. El sistema locomotor

1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos

propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las

partes que lo componen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Conocer planos y ejes más importantes en el análisis tridimensional de movimientos del cuerpo en

el espacio.

— Usar la terminología correcta para la descripción de posiciones y direcciones, en función de los ejes

y planos anatómicos.

— Analizar y describir la estructura y funcionamiento del aparato locomotor (huesos,

articulaciones y músculos).

— Aplicar el conocimiento de anatomía funcional a la descripción de estructuras y sistemas óseos,

articulares y musculares.

— Desarrollar estrategias para el reconocimiento de estructuras óseas en la composición de

cadenas de movimiento relacionadas con las actividades humanas de expresión, comunicación y

arte.

— Identificar diferentes grupos musculares y su función dentro del análisis de movimientos básicos.

— Practicar ejercicios y movimientos que contribuyan a conocer de manera experimental el uso de

componentes humanos relacionados con el aparato locomotor.

2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la

fisiología muscular y las bases de la biomecánica, estableciendo relaciones razonadas.


— Conocer los principales movimientos humanos en función de los ejes y los planos, y los principios

fundamentales que rigen la mecánica y la cinética aplicadas al aparato locomotor.

— Utilizar metodologías sencillas de análisis biomecánico aplicado al estudio del aparato locomotor

y del movimiento en general.

— Describir los fundamentos de los análisis biomecánicos (cinemática y dinámica) en el estudio de

técnicas de expresión artística.

— Explicar mediante los resultados de un análisis biomecánico sencillo los principales movimientos

articulares, implicaciones óseas, articulares y musculares relacionándolas con actividades artísticas.

— Aplicar los conocimientos, procedimientos y herramientas biomecánicas al estudio de la técnica de

una determinada actuación artística.

— Identificar los principales movimientos en actividades artísticas y relacionarlos con elementos

biomecánicos simples como palancas, fuerzas implicadas en la acción y participación muscular

predominante.

— Valorar los efectos positivos que una práctica sistematizada de ejercicio físico ofrece en la mejora

de las estructuras y funciones del sistema locomotor y su relación con las capacidades coordinativas

y las cualidades perceptivo-motrices.

— Relacionar las actividades artísticas que impliquen exigencia de ejercicios físicos en los diferentes

estilos de vida saludables que una persona podría adoptar a lo largo de su vida artística.

3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de

forma segura y evitar lesiones. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

— Conocer aquellos aspectos importantes en la evolución filogenética y ontogenética del ser humano

para ayudar a comprender inicialmente cuestiones relacionadas con la actitud postural.

— Reconocer e identificar diferentes tipos de tono postural, postura y actitud postural humanas

que favorezcan un tratamiento adecuado de la salud en relación con aspectos ergonómicos de

actividades artísticas y la prevención de lesiones.


194

— Practicar posiciones y acciones posturales óptimas que ayuden a valorar primero y, posteriormente,

a intervenir, mejorando aspectos específicos relacionados con malos hábitos posturales en

actividades variadas.

4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas,

relacionándolas con sus causas fundamentales.


— Conocer y profundizar en alguna de las diversas patologías y lesiones que afectan o pueden afectar

a la práctica de diferentes actividades artísticas.

— Aprender a detectar las causas o motivos principales que podrían ser objeto de lesión del

aparato locomotor, aplicando principios básicos de ergonomía y relacionándolos con la

seguridad y la prevención de lesiones.

— Valorar la relación entre una buena postura y gesto motor en relación a la seguridad y mejora

de patologías relacionadas con las lesiones en la práctica de actividades artísticas.


1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades artísticas

corporales.


— Analizar y describir las partes y el funcionamiento del aparato cardiopulmonar en relación con el

ejercicio, atendiendo a la estructura y dinámica de la sangre, el corazón, los vasos sanguíneos, las

vías respiratorias y los pulmones.

— Reconocer y practicar ejercicios físicos de activación cardiopulmonar que permitan

experimentar sobre el latido cardíaco y el pulso, su control y sus zonas óptimas de trabajo.

— Valorar la importancia de un adecuado acondicionamiento físico en la optimización de adaptaciones

inducidas por el ejercicio como el volumen sanguíneo, el gasto cardíaco, el consumo de oxígeno o

el intercambio gaseoso en la respiración.

— Determinar la importancia que tiene un buen acondicionamiento cardiopulmonar sobre el

rendimiento físico de un artista y sobre su salud individual.

2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables

para el sistema cardiorrespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las

actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana.


— Conocer los órganos respiratorios implicados en la fonación, la declamación y el canto.

— Identificar las contraindicaciones patológicas cardiorrespiratorias más importantes a la práctica de ejercicio físico aplicadas a las actividades artísticas.

— Relacionar las principales patologías que afectan al aparato de la fonación y respiratorio con las

causas más comunes que las originan.

— Analizar los beneficios que un cuidado correcto e higiénico de la garganta tiene sobre la salud

anatómica y funcional de la voz y sus componentes principales.

— Practicar diferentes tipos de manifestaciones de voz, mensajes de sonidos variados (agudos,

graves), cacofonías, ruidos, etc. en relación con acciones motoras inherentes a la actividad artística.


195


1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar

la energía y mejorar la eficiencia de la acción.


— Conocer mediante situaciones teóricas y prácticas las diferentes vías que conforman el metabolismo

energético en actividades y trabajos físicos.

— Identificar el papel que el ATP juega en los procesos metabólicos como moneda energética y

sus principales funciones (transporte y suministro de energía).

— Relacionar las variables de intensidad y duración de un trabajo físico con la predominancia

entre las vías aeróbica y anaeróbica, reconociendo umbrales y zonas óptimas de actividad.

— Valorar la relación que tienen una nutrición adecuada y el rendimiento físico final de una persona

en actividades artísticas.

2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras

orgánicas implicadas en cada uno de ellos.


— Conocer la estructura básica del sistema digestivo y los procesos comunes para la ingesta de

alimentos y la absorción de nutrientes.

— Relacionar los procesos de digestión con estructuras orgánicas del aparato digestivo.

— Valorar que una adecuada alimentación constituye un factor clave de rendimiento en

actividades físicas y artísticas.

3. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de

las actividades artísticas corporales. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

— Conocer los factores alimenticios más significativos que conducen al rendimiento físico y

emocional propio de las actividades artísticas corporales.

— Diferenciar entre nutrientes energéticos y no energéticos relacionados con una dieta sana y

equilibrada.

— Calcular el balance energético de una persona y relacionarlo con el tipo y cantidad de actividad

física realizada.

— Diseñar dietas equilibradas que permitan organizar hábitos alimentarios saludables que favorezcan

un bienestar integral de la persona.

— Desarrollar sentido crítico y sensibilización sobre el hecho de llevar una adecuada vida alimenticia

y sus repercusiones sobre la mejora del bienestar personal.

— Valorar la importancia de la hidratación en el desarrollo de actividades artístico-expresivas

generales y en los propios hábitos comunes diarios de salud.

4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen

sobre la salud. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Conocer los principales trastornos del comportamiento nutricional relacionándolos con los factores

sociales y ambientales que conducen a su aparición.

— Desarrollar sentido crítico y sensibilización sobre conductas humanas que se asocien a

problemáticas propias de procesos alimenticios y nutricionales en contextos de trabajo artístico.

— Relacionar los trastornos del comportamiento alimenticio y nutricional con efectos positivos y

negativos que tienen sobre la salud individual de las personas.


196

Bloque 6. Los sistemas de coordinación y regulación.

1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su

estructura y función. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Analizar y describir la estructura y funcionamiento del sistema nervioso en relación al movimiento

humano, atendiendo a la estructura y función de la neurona y su proceso de sinapsis

— Identificar procesos básicos de funcionamiento neurofisiológico para la ordenación de acciones

motrices tanto voluntarias como involuntarias.

— Relacionar diferentes tipos de movimientos humanos con su origen.

— Observar conductas motrices y ejecuciones técnicas que impliquen control de movimiento,

aprendiendo a interpretar cada situación y aplicando medidas de corrección y retroalimentación de

informaciones (feedback)

2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la relación

existente entre todos los sistemas del organismo humano. Se valorará si es capaz de:

— Analizar y describir la estructura y funcionamiento del sistema neuro-endocrino y el papel que

juegan las hormonas en las actividades físicas.

— Conocer el sistema de termorregulación del ser humano identificando la importancia de la ingesta

adecuada de agua y el equilibrio de sales minerales antes, durante y después de la práctica de

actividades físicas.

— Relacionar el sistema nervioso y el sistema endocrino con otros sistemas y organizaciones del

cuerpo humano.

— Describir los beneficios que tiene un buen mantenimiento de la función hormonal valorando su

repercusión sobre el rendimiento físico de una persona que desarrolla actividades artísticas.


1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo

personal y de la sociedad. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Conocer las principales características de las actividades expresivas, comunicativas y artísticas.

— Relacionar prácticas de carácter expresivo, comunicativo y cultural con el desarrollo personal del

artista o practicante, su dimensión y valoración social.

— Valorar las actividades artísticas y corporales desde el punto de vista de artistas o practicantes y

desde el punto de vista del espectador o la espectadora.

2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse

corporalmente y de relacionarse con su entorno. Se valorará si es capaz de:

— Describir diferentes acciones de manifestación corporal que permitan identificar características

expresivas y de comunicación relacionadas con el cuerpo humano y el movimiento.

— Analizar los elementos básicos del cuerpo y del movimiento dándoles la utilidad necesaria

como medio de expresión y de comunicación artístico.

— Valorar la función estética de las acciones corporales que permiten al ser humano expresarse y

relacionarse con el entorno físico y social.

3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control

aplicándolas a distintos contextos de práctica artística. Se valorará si es capaz de:

— Desarrollar habilidades motrices específicas del mundo artístico conjugando con intención

elementos técnicos de ritmo y expresión.

— Practicar habilidades específicas expresivo-comunicativas con fluidez, precisión y control en

entornos de práctica artística.

— Diseñar elementos técnicos en actividades de ritmo y expresión, conjugando habilidades específicas

con intención de diversificar respuestas creativas en contextos artísticos.


197


1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de

aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con

intereses comunes.


— Explorar espacios de información y comunicación a través de la nube que proporcionen un acceso

adecuado a fuentes específicas sobre la materia y sobre contenidos relacionados con la Anatomía

Aplicada en actividades artísticas.

— Desarrollar estrategias tecnológicas para difundir, compartir y comunicar información de

interés en internet.

— Valorar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la gestión de

recursos propios dentro de las actividades artísticas y expresivas.

2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la

ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano,

la salud y la motricidad humana.


— Conocer los principales métodos e instrumentos de investigación tanto desde una perspectiva

cuantitativa como cualitativa en el contexto del cuerpo, las actividades artísticas y la sociedad en

que se desarrollan.

— Realizar pequeñas investigaciones relacionadas con el cuerpo, la salud y la motricidad humana.

— Aprender a plantear y contrastar diversos planes de trabajo para llevar a cabo investigaciones y

profundizaciones en el campo del cuerpo humano, el movimiento y las actividades artísticas y

expresivas.

— Diseñar un proyecto de investigación relacionado con la materia objeto de estudio.

— Participar de manera activa en investigaciones sobre contenidos abordados en las clases.

3. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la

asunción de tareas y responsabilidades.


— Tomar parte en trabajos grupales propuestos desde el profesorado, relacionados con la materia u

otros proyectos que puedan surgir en el contexto escolar.

— Mostrar un interés adecuado por el trabajo en grupo, el respeto de funciones dentro de una

estructura cooperativa y la participación en tareas que se vayan proponiendo desde el propio núcleo

de organización.


198

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

1. Organización de los sistemas y aparatos humanos: la célula y los tejidos.

OBJETIVOS

- Conocer la estructura de la célula animal e identificarla como unidad estructural y funcional del cuerpo

humano.

- Conocer las características del ser humano como organismo pluricelular.

- Comparar tejidos, órganos y aparatos.

- Enumerar e identificar los principales tejidos humanos.

- Señalar los aparatos y sistemas que intervienen, tanto en las funciones de nutrición como en las de

relación y reproducción.

- Explicar razonadamente la interrelación existente entre todos los aparatos constituyentes del

organismo completo.

CONTENIDOS

- Niveles de organización del ser humano.

- La célula:

- La célula como unidad estructural y funcional básica.

- Partes de la célula: núcleo, citoplasma y orgánulos citoplasmáticos.

- Funciones específicas relacionadas con las estructuras celulares.

- Los tejidos.

- El tejido como conjunto celular organizado y especializado.

- Tipos de tejidos: estructura y función básica.


- Bloque 2, criterio 1.

- Bloque 8, criterios 1-2-3.

2. El metabolismo y los sistemas energéticos celulares.

OBJETIVOS

- Reconocer la importancia de la alimentación en el mantenimiento de la salud.

- Conocer las necesidades nutricionales

- Diferenciar los distintos grupos de nutrientes y de alimentos.

- Conocer los tipos de metabolismo y las diferentes vías metabólicas

- Comprender los requerimientos de una dieta en función de la actividad física realizada.

CONTENIDOS

- Nutrientes energéticos y no energéticos; su función en el mantenimiento de la salud.

- Principales vías metabólicas de obtención de energía.

- La función mitocondrial y la producción de energía.

- Metabolismo aeróbico y anaeróbico.

- Relación entre duración e intensidad de un ejercicio físico y vía metabólica predominante.

- Adaptación fisiológica tisular a la actividad física.





199

3. Nutrición I: El sistema digestivo y la digestión.

OBJETIVOS

-Describir la estructura anatómica fundamental de esos órganos y comprender su funcionamiento.

-Comprender la relación existente entre los diferentes órganos digestivos para llevar a cabo el proceso

digestivo completo.

-Explicar los procesos que ocurren con los alimentos desde que se ingieren hasta que los nutrientes llegan a la

sangre.

-Comprender los requerimientos de una dieta completa y equilibrada.

-Valorar la dieta mediterránea.

-Conocer algunas dietas especiales necesarias en determinadas circunstancias.

-Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta.

-Identificar los hábitos alimentarios incorrectos.

-Localizar los órganos pertenecientes al aparato digestivo.

CONTENIDOS

-Anatomía y fisiología del aparato digestivo.

-Hábitos dietéticos saludables. La dieta mediterránea.

-Necesidades energéticas para la persona físicamente activa.

-Concepto de dieta equilibrada. Adecuación entre ingesta y gasto energético.

-Hidratación. Función del agua y pautas de consumo durante el ejercicio físico. Consumo diario de agua

recomendado como elemento de salud.

-Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, obesidad, anorexia, bulimia.

Componente social y mediático como factores desencadenantes.




4. Nutrición II: El sistema cardiovascular. OBJETIVOS

-Comprender la importancia del medio interno para el funcionamiento general de todo el organismo.

-Indicar los componentes de la sangre y de la linfa, explicando la función de cada uno.

-Describir la estructura anatómica de los aparatos circulatorio y excretor.

-Comprender el funcionamiento del corazón.

-Explicar los procesos de la circulación de la sangre por las arterias y las venas.

-Describir los circuitos circulatorios.

-Localizar e identificar los órganos excretores.

-Comprender el proceso de formación de la orina.

CONTENIDOS

-Principios anatómicos y fisiológicos. Corazón, vasos sanguíneos, circuitos circulatorios. La sangre:

composición y funciones.

-La filtración de la sangre: el aparato urinario.

-Respuesta cardiovascular durante el ejercicio: efectos sobre el corazón y vasos sanguíneos.

-Adaptaciones cardiovasculares relacionadas con el entrenamiento: el corazón del deportista.

-Beneficios del trabajo físico para el sistema cardiovascular. Salud cardiovascular y hábitos y costumbres

saludables.


-Bloque 4, criterios 1-2.

-Bloque 8, criterios 1-2-3.


200

5. Nutrición III: Sistema respiratorio y fonatorio.

OBJETIVOS

- Localizar los órganos pertenecientes al aparato respiratorio.

- Describir la estructura anatómica fundamental de esos órganos y comprender su funcionamiento.

- Comprender la interrelación de los órganos implicados en el proceso respiratorio.

- Explicar los mecanismos que permiten la introducción de oxígeno en la sangre y la expulsión de

dióxido de carbono de esta. - Conocer la anatomía y fisiología de las cuerdas vocales. las enfermedades asociadas a los órganos

de la voz y los hábitos saludables para su mantenimiento.

CONTENIDOS

- Fisiología del movimiento respiratorio. Coordinación de la respiración y el movimiento corporal.

- Respuesta ventilatoria al esfuerzo. Adaptaciones en la ventilación con el entrenamiento físico.

- Beneficios del trabajo físico para el sistema respiratorio. Hábitos y costumbres saludables.

- Anatomía y funcionamiento de los órganos de la voz y el habla.

- Regulación y dinámica del habla. Técnica de la voz hablada.

- Coordinación de la fonación con la respiración.

- Errores en la técnica de la voz hablada. Principales patologías por alteraciones funcionales:

disfonías y nódulos.

- Hábitos y costumbres saludables para el Aparato fonatorio. Higiene vocal.


- Bloque 4, criterios 1-2.


6. La reproducción y los aparatos reproductores.

OBJETIVOS

- Conocer la anatomía y la fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino.

- Describir las células sexuales masculina y femenina.

- Comprender el ciclo ovárico y el ciclo menstrual.

- Explicar el mecanismo de gametogénesis y de fecundación.

CONTENIDOS

- Anatomía y fisiología del aparato reproductor masculino y femenino.

- Consecuencias de la actividad física sobre la maduración del organismo y la pubertad.

- Hormonas sexuales. Influencia en el desarrollo y maduración de la estructura músculo-esquelética.

- Ciclo menstrual femenino: menarquia, alteraciones de la ovulación e influencia de la menstruación en

el rendimiento físico. Alteraciones de la función menstrual relacionadas con los malos hábitos

alimenticios.

- Beneficios del mantenimiento de la función hormonal normal para el rendimiento físico.





201

7. Coordinación y relación I: El sistema nervioso y el endocrino.

OBJETIVOS

- Comprender la necesidad de los sistemas de relación y coordinación, y conocer los componentes que

intervienen en ellos.

- Describir la estructura de la neurona y establecer la clasificación de los distintos tipos existentes.

- Enumerar las diferentes partes del sistema nervioso humano.

- Localizar cada parte del sistema nervioso central indicando sus funciones.

- Describir las funciones del sistema nervioso periférico y del autónomo.

- Enumerar las glándulas endocrinas, localizarlas y señalar las hormonas producidas por cada una

de ellas. Conocer la función de las diversas hormonas.

CONTENIDOS

- La neurona y sus fenómenos eléctricos. La transmisión sináptica. Los reflejos.

- El sistema nervioso como regulador de las funciones orgánicas. Sistema nervioso central y periférico.

- Enfermedades neurodegenerativas y psíquicas. Lesiones neurológicas.

- Las vías motoras: El sistema piramidal, extrapiramidal y el cerebelo.

- Elaboración de los movimientos voluntarios.

- Glándulas de secreción interna: las hormonas y sus funciones.





8. Coordinación y relación II: El Sistema músculo-esquelético.

OBJETIVOS

- Localizar los huesos y los músculos principales.

- Comprender el proceso de contracción muscular.

- Describir las articulaciones.

- Relacionar el funcionamiento de los músculos y los huesos con las lesiones más frecuentes que les

afectan.

- Valorar los hábitos saludables para prevenir lesiones en el aparato locomotor.

CONTENIDOS

- Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en los principales gestos motrices.

- Identificar los diferentes tipos de contracciones musculares.

- Las capacidades coordinativas como organizadoras y reguladoras del movimiento corporal. La coordinación y el equilibrio como aspectos cualitativos del movimiento.

- Entrenamiento de las cualidades físicas básicas para la mejora de la calidad del movimiento, la calidad de vida y el rendimiento.

- Planificación del entrenamiento.


202

- Medios para la prevención de lesiones. Los hábitos de calentamiento y vuelta a la calma adecuados a cada tipo de actividad artística.

- Lesiones más frecuentes relacionadas con el aparato locomotor. Primeros auxilios ante una lesión.

- Planos y ejes asociados a los movimientos corporales.

- Concepto y aplicación de la biomecánica. Técnicas de medición en biomecánica: directas e indirectas.

- Fundamentos de la cinemática aplicada a la actividad física.

- Fundamentos de la dinámica aplicada al movimiento humano: leyes de Newton.

- Higiene postural. Adecuación de la postura como medio de prevención de lesiones. Técnicas de

reeducación psicomotriz ante trastornos posturales.



- Bloque 3, criterios 1-2-3-4.



9. Coordinación y relación III: Los receptores y la percepción.

OBJETIVOS

- Clasificar los receptores sensoriales según su localización y el estímulo percibido.

- Relacionar cada receptor con el estímulo adecuado y cada órgano efector con su función.

- Conocer la estructura anatómica del ojo y del oído.

- Describir los procesos de la visión y de la audición.

- Comprender cómo funciona el sentido del equilibrio.

- Conocer la estructura de la piel.

- Conocer los quimiorreceptores del gusto y del olfato.

CONTENIDOS

- La percepción: receptores y órganos sensoriales.

- El ojo y la visión.

- El oído y la audición.

- El gusto y el olfato.

- La piel y receptores asociados.

- El equilibrio. Los propioceptores encargados del control postural. El aparato vestibular, órgano

sensorial del equilibrio.







203

TEMPORALIZACIÓN

Unidad Didactica

Semanas

1. Organización de los sistemas y aparatos humanos: la célula y los tejidos. 3

2. El metabolismo y los sistemas energéticos celulares. 3

3. Nutrición I: El sistema digestivo y la digestión. 4

4. Nutrición II: El sistema cardiovascular. 4

5. Nutrición III: Sistema respiratorio y fonatorio. 4

6. La reproducción y los aparatos reproductores. 3

7. Coordinación y relación I: El sistema nervioso y el endocrino. 4

8. Coordinación y relación II: El Sistema músculo-esquelético. 4

9. Coordinación y relación III: Los receptores y la percepción. 3


- Preparación y observación al microscopio de células de la mucosa bucal.

- Estudio de tejidos animales al microscopio.

- Visualización de diapositivas de tejidos animales. Empleo del programa de la universidad de

Oviedo: ATLAS DE HISTOLOGIA

- Estudio de electrocardiogramas.

- Medida de la tensión sanguínea y del pulso.

- Disección de algún órgano de cerdo o de cordero (corazón, riñón, encéfalo, ojo).

- Estudio de la anatomía interna de los huesos

- Estudio del esqueleto humano.


204

1º Bachillerato

CULTURA

CIENTÍFICA


(OPTATIVA)


205

INTRODUCCIÓN

El anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, hace las siguientes consideraciones, a partir de las cuales se deduce el enorme

interés de esta materia para los ciudadanos del siglo XXI:

A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la humanidad ha adquirido más conocimientos científicos

y tecnológicos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos y de las ciudadanas, quienes las utilizan sin cuestionar, en muchos casos, su base

científica, la incidencia en su vida personal o los cambios sociales que se derivan de ellas.

Tanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones, y ambas son necesarias para que un país

pueda enfrentarse a nuevos retos y encontrar soluciones para ellos. El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su

posición en un mundo cada vez más competitivo y globalizado, así como el bienestar de la ciudadanía en la sociedad de la información

y del conocimiento, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su cultura científica.

Es innegable que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad; de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humanos.

Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas de la humanidad, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad.

En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las enfermedades, la

manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones que la ciudadanía del siglo XXI debe ser capaz de

entender.

Repetidas veces los medios de comunicación informan sobre alimentos transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía,

inundaciones, planes hidrológicos, animales en peligro de extinción y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye la

materia Cultura Científica.

Es fundamental que la aproximación a esta materia sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre temas de

índole científica y tecnológica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas, por el contrario, ha de

aportar los medios de búsqueda y selección de información, de distinción entre información relevante e irrelevante, de existencia

o no de evidencia científica, etc. En definitiva, deberá ofrecer al alumnado la posibilidad de aprender a aprender, lo que le será de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios fruto de las revoluciones científico-tecnológicas, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que están provocando graves problemas ambientales y a cuyo

tratamiento y resolución pueden contribuir la ciencia y la tecnología.

En aplicación del principio de igualdad efectiva entre mujeres y hombres, el presente currículo pretende la superación de

estereotipos, prejuicios y discriminaciones, así como visualizar la labor y aportación de las mujeres a lo largo de la historia.

La materia Cultura Científica es igualmente de interés por la importancia del conocimiento y utilización del método científico, útil

no sólo en el ámbito de la investigación, sino, en general, en todas las disciplinas y actividades.

Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual; es decir,

conseguir la alfabetización científica de la ciudadanía. Por ello, esta materia se vincula tanto a la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria como al Bachillerato.

Los contenidos de la materia se encuentran organizados en cinco bloques. El primero de ellos, de carácter transversal, versa

sobre los procedimientos de trabajo. Los siguientes bloques profundizan en las cuestiones relacionadas con la formación de la Tierra y el origen de la vida, la genética, los avances biomédicos, y el último bloque está dedicado a las Tecnologías de la Información y la Comunicación.


206

OBJETIVOS DE LA CULTURA CIENTÍFICA

Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, la enseñanza de la materia Cultura Científica

tendrá por objeto el desarrollo de las siguientes capacidades:

— Conocer el significado de algunos conceptos, leyes y teorías para formarse opiniones fundamentadas

sobre cuestiones científicas y tecnológicas que tengan incidencia en las condiciones de vida

personal y global y sean objeto de controversia social y debate público.

— Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus

propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas

fuentes.

— Reconocer y valorar la relación existente entre las diversas ciencias y su contribución a la

comprensión de la naturaleza y el entorno que nos rodea, buscando la conexión entre las

distintas materias cursadas.

— Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y

modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones que permitan tomar decisiones

fundamentadas y comunicarlas a otras personas, oralmente y por escrito, con coherencia, precisión

y claridad.

— Valorar y poner en práctica actitudes y hábitos relacionados con el método científico y la

investigación, fomentando el rigor en el uso de la notación y el lenguaje científico.

— Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación

y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la

construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del

bienestar individual y colectivo.

— Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés

social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc.,

para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de

masas y adquirir independencia de criterio.

— Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo,

la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance

personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.

— Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo

sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución

y condicionadas al contexto cultural y social en el que se desarrollan.

— Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y

tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales

en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones, para poder comprender mejor la importancia

de la ciencia en la construcción del individuo y de las sociedades.

— Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y

por la defensa de los derechos y libertades constitucionales, rechazando cualquier forma de

discriminación y manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de comunicación

o mensajes en general que supongan discriminación por razones de sexo, origen, creencia o



207


La Cultura Científica, tal como establece el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio,

contribuirá al desarrollo de las competencias clave del currículo, entendidas como elemento central de

lo que debe adquirir el alumnado en sus procesos de educación y formación, integrando conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes.

Esta materia incluye contenidos directamente relacionados con la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología. Contribuye a la alfabetización científica entendida

como habilidad y disposición para utilizar los conocimientos y el método científico en la

explicación del mundo natural. También contribuye con el estudio de la modificación del mundo natural

en respuesta a deseos o necesidades humanas y analizando sus implicaciones.

A través del estudio y análisis de los procesos que caracterizan a las ciencias y al método de

investigación científico, el alumnado será capaz de comprender que la ciencia procura explicar,

mediante teorías científicas, las grandes preguntas y que promueve la reflexión sobre procesos globales

que afectan a la especie humana. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo

situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen

poner en juego estrategias asociadas a la competencia matemática. La utilización del lenguaje

matemático aplicado a los distintos fenómenos naturales, a la descripción, explicación y predicción de

resultados, al análisis de pautas y de relaciones, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor

la realidad que nos rodea.

Contribuye de forma sustancial a la competencia en comunicación lingüística a través de la

adquisición de vocabulario, expresiones y terminología científica que hace posible comunicar

adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana. La habilidad para leer, comprender

y producir textos científicos utilizando con precisión los términos científicos, el encadenamiento

adecuado de las ideas o la expresión verbal de las relaciones yendo más allá de la simple elocuencia,

argumentando con premisas claras, coherentes y persuasivas, hará efectiva esta contribución. También

contribuye a través de la búsqueda, recogida y análisis de documentación científica, argumentando

racionalmente sobre las causas y las consecuencias que los avances científicos tienen en nuestra

sociedad.

También contribuye de forma relevante a la competencia digital a través de la utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación para la recogida de información, para la elaboración

y difusión de informes, artículos, investigaciones, etc. Hay que tener en cuenta que una gran cantidad

de estudios y avances científicos de universidades e instituciones de todo el mundo se encuentran a

nuestro alcance gracias a internet. Por otro lado el uso de técnicas de simulación facilita la

comprensión de determinados procesos y avances tecnológicos cuyo desarrollo en la realidad es

difícilmente observable.

Para el desarrollo de la competencia aprender a aprender se favorecerá el desarrollo de técnicas

de recogida de información, su sistematización, el fomento de la mirada crítica y el desarrollo de la

habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Se genera la curiosidad y

necesidad de aprender mediante el estudio, tanto de temas próximos al alumnado por utilizarlos en el

ámbito doméstico como de temas lejanos de candente actualidad por aparecer en los medios de

comunicación, teniendo en cuenta que no significa lo mismo utilizar que conocer

La materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, ya que, a través de la

alfabetización científica, prepara a los futuros ciudadanos y ciudadanas de una sociedad

democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones. Es necesario ser

conscientes de que la tecnociencia es una actividad muy compleja que forma parte de la cultura y

que deberá convertirse en patrimonio de la mayoría de la población, mediante el conocimiento y el

ejercicio responsable en la toma de decisiones. Además, el conocimiento de cómo se han producido


208

determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor

cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y

analizar la sociedad actual. Es preciso un acercamiento a la historia de la ciencia así como de los

hombres y, sobre todo debido en muchos casos a su invisibilidad, de las mujeres que han contribuido y

contribuyen a ella. Por otro lado, hace consciente al alumnado de que la ciencia y la tecnología están

detrás del bienestar del que disfrutan y son la base del desarrollo humano. Desde el sistema sanitario

hasta los medios de comunicación o el transporte, entre otros, disponen de abundantes ocasiones para

evidenciar este hecho.

La aportación a la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se realiza a través

del papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico capaz de cuestionar dogmas y desafiar

prejuicios. Además, uno de los aspectos que caracteriza a la ciencia es el de estar en constante

evolución, necesitando de la creatividad y la imaginación para su desarrollo, así como el estar

abierta siempre a nuevas ideas.

Está vinculada directamente a la competencia en conciencia y expresión cultural debido a que la

ciencia, tanto básica como aplicada, es cultura y forma parte de la cultura como recurso importante en

orden a satisfacer necesidades e intereses. A través de esta materia, se hace posible el debate

interdisciplinar con el resto de contenidos de la esfera cultural como la filosofía, el derecho, las

costumbres… La ciencia se presenta como el resultado de continuos avances y retrocesos en los que

científicos y científicas y sociedad se retroalimentan mutuamente, contribuyendo a que el alumnado

tome conciencia de que los avances científicos forman parte de nuestro patrimonio y son el

resultado de un trabajo colectivo.


Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia Cultura Científica de modo

que permita el desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se proponen las siguientes

recomendaciones y orientaciones metodológicas.

La Cultura Científica es la materia que expondrá y fomentará el conocimiento y comprensión crítica

de la revolución científica y tecnológica del mundo actual, por lo que parece oportuno resaltar las

implicaciones que los últimos descubrimientos científico-tecnológicos están teniendo en la

sociedad. Estamos ante una materia claramente multidisciplinar. Por ello la enseñanza de esta materia,

que admite diferentes perspectivas conceptuales y metodológicas para su estudio, guarda

correspondencia con diversas áreas de conocimiento, sobre todo con Biología, Geología, Ciencias

Naturales, Química, Física, Matemáticas, Tecnología, además de otras con las que mantiene

estrecha interconexión como son las Ciencias Sociales, compartiendo con todas ellas una forma de

representar y de analizar la realidad mediante la utilización del método científico.

Hay que tener en cuenta todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas que la

ciencia está abordando, así como la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando su concreción en el aula. La utilización del

ordenador como herramienta de trabajo es de gran utilidad práctica, pues nos permite manejar un gran

número de datos y de variables, necesarias para alcanzar numerosos objetivos de estudio de esta

materia. De ahí la necesidad de una metodología sistémica que integre

de forma complementaria tanto el enfoque analítico, capaz de estudiar con detalle las diferentes partes

de un fenómeno, como la visión global del mismo.

Considerando que el aprendizaje significativo precisa una metodología activa que propicie la

reflexión, el razonamiento y el análisis crítico, el punto de partida son los conocimientos previos del

alumnado y, teniendo en cuenta su diferente procedencia, habrá que valorar la importancia de una

evaluación inicial que nos oriente sobre la posible necesidad de una adaptación metodológica. El

alumnado puede tener una serie de saberes preconcebidos que considera certezas científicas cuando

realmente no lo son.


209

Se favorecerá el trabajo colectivo entre el alumnado, así como la exposición de ideas en público, las

actividades de debate, la argumentación razonada y documentada de ideas propias y la discusión entre

varias alternativas en un clima de cooperación, tolerancia y respeto hacia otras personas. Del mismo

modo, se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos,

interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos.

Se tendrán en cuenta aspectos encaminados a afianzar el desarrollo de aquellas competencias que

impliquen la aplicación del método científico y la consecución de aprendizajes significativos, relevantes

y funcionales, de forma que puedan ser aplicados por el alumnado para el análisis de su entorno y

comprender la interconexión con otras materias. En esta materia es necesario incorporar actividades

prácticas encaminadas a la aplicación de los conocimientos adquiridos en diferentes contextos.

En nuestras relaciones con el mundo científico-tecnológico se han de hacer reflexiones críticas,

argumentadas con base científica, partiendo de datos económicos, bioéticos y sociales. Por tanto,

conviene potenciar las actitudes que contribuyan a una sociedad más respetuosa con el medio ambiente

y el desarrollo sostenible del planeta. El tratamiento de problemas científico-tecnológicos de incidencia

e interés social, así como la predicción de su evolución, requieren una reflexión ética y crítica que

obliga a enfocarlos con cautela y ponderar sus consecuencias.

Se partirá de la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y

se ofrecerá al alumnado la información necesaria, realzando su papel activo en el proceso de

aprendizaje, mediante diversas estrategias como dar a conocer los métodos habituales en la

actividad e investigación científica (plantear preguntas, formular hipótesis, recogida y análisis de datos,

conclusiones…), invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a

cada contenido, proponiéndole actividades prácticas que le sitúen frente a su desarrollo,

proporcionándole métodos de trabajo en equipo que le motiven para el estudio y generando escenarios

atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento

a la ciencia.

Asimismo, se promoverá el desarrollo de valores y actitudes favorables para la convivencia como la

igualdad entre sexos, la solidaridad, la tolerancia, la interculturalidad y el respeto a los derechos

humanos. Se fomentará el trabajo en grupo, de forma igualitaria y cooperativa, alejado de la

competitividad y como medio de resolución pacífica de conflictos.

Se combinarán los contenidos con una presentación expositiva clara, utilizando cuadros explicativos

y esquemáticos, ya que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita el

conocimiento y la comprensión inmediata para la obtención de los objetivos de la materia.

Se pretende que, junto al necesario rigor conceptual para abordar la explicación de determinados

fenómenos, el alumnado asuma los valores sociales propios del sistema democrático y

comprometido con el respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible. Es importante que conozca

acontecimientos y fenómenos científicos, tecnológicos y sociales, y que sepa interpretarlos y valorarlos

en el contexto en que se han producido.

Aunque algunos contenidos de esta materia ya han sido trabajados en cursos anteriores, son

retomados para su reorientación, profundización y, en su caso, ampliación de acuerdo con el nivel

de exigencia propio de este curso. No se trata de recapitular o repetir los contenidos más

importantes que el alumnado ha cursado en la Educación Secundaria Obligatoria. Además, no hay que

olvidar que una parte del alumnado no ha cursado la materia en 4º de la Educación Secundaria

Obligatoria, por lo que habrá determinados aspectos que no se deberán dar por supuestos.

Esta materia pretende ayudar al alumnado de Bachillerato a construir los fundamentos necesarios

para observar el mundo con una mirada científica, enfrentándolos a situaciones problemáticas abiertas

y a fenómenos próximos o cotidianos con espíritu investigador. El aprendizaje de la materia puede

darle muchas satisfacciones y esto se conseguirá en la medida en que desarrollen las capacidades

tendentes a consolidar la curiosidad científica, a comprender y dar respuestas razonadas a las

cuestiones cotidianas, a asumir responsabilidades y a reflexionar sobre el desarrollo científico de

nuestro mundo y sus repercusiones con independencia de criterio.


210





1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones

relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir

de distintas fuentes de información.

2. Valorar la importancia que tiene la investigación

y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.

3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes

públicos diversos, utilizando eficazmente las

tecnologías de la información y comunicación

para transmitir opiniones propias argumentadas.

1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de

forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.

1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta

información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología,

utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor

de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos

relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando

críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes

científico-gráficas analizadas y defiende en público sus

conclusiones.

Bloque 2. La Tierra y la vida

1. Justificar la teoría de la deriva continental en función

de las evidencias experimentales que la apoyan.

2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.

3. Determinar las consecuencias del estudio de la

propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de

las capas internas de la Tierra.

4. Enunciar las diferentes teorías científicas que

explican el origen de la vida en la Tierra.

5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la

selección natural de Darwin y utilizarla para explicar

la evolución de los seres vivos en la Tierra.

6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos

hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones

que nos han hecho evolucionar.

7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio

de la vida en la Tierra.

1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas

geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo

oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.

3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas.

4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en

la Tierra.

5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que

apoyan la teoría de la evolución de las especies.

5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección

natural.

6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de

los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus

características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.

6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información

científica real, opinión e ideología.

7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al

conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.


211


Bloque 3. Avances en Biomedicina

1.Analizar la evolución histórica en la

consideración y tratamiento de las

enfermedades.

2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es.

3. Valorar las ventajas que plantea la realización

de un trasplante y sus consecuencias.

4. Tomar conciencia de la importancia de la

investigación médico- farmacéutica.

5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de

los medicamentos.

6. Diferenciar la información procedente de fuentes

científicas de aquellas que proceden de

pseudociencias o que persiguen objetivos

meramente comerciales.

1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y

tratamiento de las enfermedades.

2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina

tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que

conllevan.

3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de

ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes.

4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica

para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos.

5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de

los medicamentos.

6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos

y medicamentos en función de la fuente consultada.

Bloque 4. La revolución genética

1. Reconocer los hechos históricos más relevantes

para el estudio de la genética.

2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones

sobre el ADN, el código genético, la ingeniería

genética y sus aplicaciones médicas.

3. Conocer los proyectos que se desarrollan

actualmente como consecuencia de descifrar el

genoma humano, tales como HapMap y Encode.

4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería

genética en la obtención de fármacos,

transgénicos y terapias génicas.

5. Valorar las repercusiones sociales de la

reproducción asistida, la selección y conservación

de embriones.

6. Analizar los posibles usos de la clonación.

7. Establecer el método de obtención de los

distintos tipos de células madre, así como su

potencialidad para generar tejidos, órganos e

incluso organismos completos.

8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas

morales debidos a la aplicación de la genética:

obtención de transgénicos, reproducción asistida

y clonación.

1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios

llevados a cabo dentro del campo de la genética.

2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo,

estableciendo la relación jerárquica entre las distintas

estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de

la herencia.

3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información

genética en el ADN , justificando la necesidad de obtener el

genoma completo de un individuo y descifrar su significado.

4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención

de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la

reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.

6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación

en diferentes campos.

7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función

de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en

cada caso las aplicaciones principales.

8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados

con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.

8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos

transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.


212

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información


1. Conocer la evolución que ha experimentado la

informática, desde los primeros prototipos

hasta los modelos más actuales, siendo

consciente del avance logrado en parámetros

tales como tamaño, capacidad de proceso,

almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.

2. Determinar el fundamento de algunos de los

avances más significativos de la tecnología actual.

3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas

que puede originar el constante avance

tecnológico.

4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los

cambios que internet está provocando en la

sociedad.

5. Efectuar valoraciones críticas, mediante

exposiciones y debates, acerca de problemas

relacionados con los delitos informáticos, el

acceso a datos personales, los problemas de

socialización o de excesiva dependencia que

puede causar su uso.

6. Demostrar mediante la participación en

debates, elaboración de redacciones y/o

comentarios de texto, que se es consciente de la

importancia que tienen las nuevas tecnologías

en la sociedad actual.

1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de

tamaño y capacidad de proceso.

1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes

formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y

memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno

de ellos.

1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al

uso de Internet.

2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo

tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.

2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie

terrestre con la información recibida de los sistemas de

satélites GPS o GLONASS.

2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere

el uso de la telefonía móvil.

2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas

que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.

2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos

dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al

usuario.

3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y

el consumismo que origina en la sociedad.

4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas

que ofrecen y los riesgos que suponen.

4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las

soluciones que se barajan.

5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos

mediante encriptación, contraseña, etc.

6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.


213

CONTENIDOS



— Búsqueda, comprensión y selección de información científica de diferentes fuentes,

diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos, desarrollando conjeturas,

formulando hipótesis y tomando decisiones fundamentadas tras analizar dicha información.

— Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-tecnológico al análisis y

comprensión del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres

vivos en general, a la superación de la obviedad, a la liberación de los prejuicios y a la

formación del espíritu crítico.

— Manejo de informaciones sobre cuestiones científicas y tecnológicas, tanto del presente como del

pasado, procedentes de distintos medios (libros, revistas especializadas, prensa, internet),

analizándolas críticamente, diferenciando la noticia realmente científica de la superficial,

catastrofista y sensacionalista.

— Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción de su

evolución y aplicación del conocimiento en la búsqueda de soluciones a situaciones concretas.

— Estudio de la evolución histórica de la investigación científica, así como de su importancia para

la sociedad.

— Valoración de las aportaciones de mujeres y hombres a la construcción del conocimiento científico

y tecnológico.

— Disposición a reflexionar científicamente, a formarse una opinión propia y a expresarse con

precisión sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para tomar decisiones

responsables en contextos personales y sociales, potenciando la reflexión crítica, la creatividad,

el antidogmatismo y la sensibilidad ante un mundo en continua evolución.

— Utilización de las tecnologías de la información para la elaboración, comunicación y difusión de

estudios e informes.


— La teoría de la deriva continental a partir de las evidencias experimentales.

— La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. La teoría de la deriva continental. La

tectónica global de placas y sus manifestaciones. Interpretación del relieve y acontecimientos

geológicos a partir de ortofotografías y mapas topográficos.

— Ondas sísmicas. Riesgo sísmico: predicción y prevención.

— El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: principales hipótesis.

Principales métodos de datación.

— Del fijismo al evolucionismo. Las distintas teorías evolucionistas de Darwin y Lamarck. La

selección natural darwiniana y su explicación genética actual. Valoración de la biodiversidad como

resultado del proceso evolutivo.

— Evolución humana: de los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los procesos y los cambios genéticos

condicionantes de la hominización y humanización.

— Últimos avances científicos en el estudio del inicio de la vida en la Tierra.

— Yacimientos y evidencias de la evolución humana en la Península Ibérica. Importancia de los

yacimientos de El Sidrón y Atapuerca.


214


— Salud y enfermedad. Evolución histórica en el tratamiento de enfermedades. Importancia de los

hábitos saludables.

— Tratamientos médicos y medicamentos. Alternativas a la medicina tradicional. Estudio de su

fundamentación científica, valorando sus posibles riesgos.

— Definición de Biomedicina y conocimiento de algunos de sus últimos avances. Relación entre la

biomedicina y otros campos, como la Física.

— Trasplantes y solidaridad. Sistema de trasplantes español.

— Los medicamentos y la industria farmacéutica: proceso hasta que un medicamento es puesto a la

venta. Importancia del uso racional de los medicamentos.

— Acceso a la sanidad y los medicamentos en diferentes sociedades y culturas. Implicaciones éticas

y sociales.


— Evolución histórica del estudio de la genética: de Mendel a la ingeniería genética.

— El ADN como portador de la información genética. La ingeniería genética, técnicas biotecnológicas

relacionadas y sus aplicaciones. Interés social y económico de los organismos transgénicos y de

la clonación, así como valoración de los riesgos asociados.

— El genoma humano. Proyectos actuales para descifrarlo, como HapMap y Encode.

— La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Las células madre. La Bioética.

Análisis de los avances en biotecnología y sus repercusiones sanitarias y sociales: reproducción

asistida, terapia génica o células madre.

— Desarrollo y estudios en biotecnología en el Principado de Asturias.


— Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información. El salto de lo analógico a lo

digital.

— Tratamiento numérico de la información, de la señal y de la imagen. Imágenes biomédicas:

resonancia magnética, rayos X, ultrasonidos, PET (tomografía de emisión positrónica), TC

(tomografía computerizada), fluoroscopia y laparoscopias. Conocimiento de sus fundamentos

físicos.

— La revolución tecnológica de la comunicación: ondas, cable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía

móvil y GPS. Conocimiento de sus fundamentos físicos.

— Internet, un mundo interconectado. Compresión y transmisión de la información. Búsqueda,

descarga, intercambio y publicación de información mediante aplicaciones informáticas básicas.

La brecha digital.

— Seguridad en la red. Identidad digital. Redes sociales. Utilización responsable de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación.


215




1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir

de distintas fuentes de información.


— Recabar información, redactar y presentar información sobre temas científico-tecnológicos

como la biomedicina, los avances en genética o las nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación, utilizando con eficacia los recursos tecnológicos.

— Comprender el lenguaje específico utilizado en documentos de divulgación científica.

— Seleccionar y valorar con espíritu crítico las diversas informaciones científicas que el

alumnado tiene a su disposición a través de los distintos medios de comunicación y tecnologías

de la información.

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad

cotidiana.


— Comprender que la investigación científica no es producto de un individuo sino de muchos

hombres y mujeres que, con su trabajo, han contribuido y contribuyen al desarrollo de la

humanidad.

— Reflexionar sobre la evolución histórica del desarrollo científico-tecnológico.

— Analizar las aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene planteados la

humanidad, así como la importancia del contexto político-social en su puesta en práctica.

—Valorar las ventajas e inconvenientes del desarrollo científico-tecnológico desde un punto de vista

económico, medioambiental y social.

3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las

Tecnologías de la Información y la Comunicación para transmitir opiniones propias

argumentadas.


— Elaborar informes utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

argumentando las conclusiones a las que ha llegado.

— Formarse una opinión argumentada sobre las consecuencias sociales de los avances científico-

tecnológicos.

— Transmitir y defender oralmente los trabajos realizados, argumentando las conclusiones a las

que ha llegado.

— Realizar estudios sencillos con base científico-tecnológica sobre cuestiones sociales de ámbito

local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños colectivos en

su posible evolución.

— Conocer y valorar el método científico como forma de trabajo característico del ámbito

científico-técnico.


216


1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la

apoyan. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

—Comprender las pruebas que apoyan la teoría de la deriva continental, como las pruebas

morfológicas, biológicas, paleontológicas, geológicas, climáticas, geomagnéticas.

— Relacionar la deriva continental con la tectónica de placas.

2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.


— Entender la expansión del fondo oceánico y relacionarla con la tectónica de placas.

—Explicar y relacionar la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes asociando su

distribución a los límites de las placas litosféricas.

—Interpretar y elaborar mapas con los cinturones activos, haciendo uso de herramientas

tecnológicas.

3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto

de las capas internas de la Tierra. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

— Reconocer e interpretar los principales riesgos geológicos internos, volcánicos y sísmicos y su

repercusión.

— Planificar y realizar pequeños trabajos de indagación y síntesis sobre el interés de estudiar la

propagación de las ondas sísmicas y las investigaciones científicas actuales que se están llevando

a cabo.

4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.


— Conocer las diferentes teorías científicas sobre el origen de la vida en la Tierra.

— Identificar las controversias entre las teorías evolucionistas y el fijismo.

— Discernir las explicaciones científicas de los problemas fundamentales que se ha planteado la

humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son.

5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para

explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. Se valorará si el alumno es capaz de:

— Comparar las distintas teorías evolucionistas como las de Lamarck y Darwin.

— Comprender las distintas pruebas científicas que apoyan la teoría de la evolución de los seres

vivos, como el registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias

genéticas, embriológicas y bioquímicas o la distribución biogeográfica.

6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las

adaptaciones que nos han hecho evolucionar. Se valorará si el alumno es capaz de:

— Realizar cronogramas con los distintos estadios de la evolución de los homínidos y sus

características fundamentales hasta llegar al Homo sapiens, utilizando recursos tecnológicos.

— Conocer las pruebas científicas que apoyan la teoría de la evolución, distinguiendo entre ciencia

y pseudociencia.

7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.


— Reconocer que el planeta Tierra debe considerarse, desde su origen, como un sistema con

innumerables interacciones entre los componentes que lo constituyen (geosfera, hidrosfera,

atmósfera y biosfera).

— Conocer las teorías evolucionistas actuales basadas en investigaciones científicas.

— Valorar la investigación científica sobre el universo, la Tierra o la evolución de las especies

como algo que contribuye al desarrollo científico-tecnológico de la humanidad.


217


1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de enfermedades.


— Conocer la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de enfermedades.

— Diferenciar las formas que tienen las distintas sociedades de enfrentarse a la enfermedad.

— Saber que el tratamiento de las enfermedades es un proceso en constante evolución.

2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es.


— Conocer distintos tipos de alternativas a la medicina tradicional y sus fundamentos científicos.

— Valorar con espíritu crítico las terapias alternativas a la medicina tradicional.

— Distinguir entre medicina tradicional y alternativa.

— Investigar sobre los tratamientos que se aplican fuera de la medicina tradicional en otros

países.

3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias.


— Comprender lo que es la Biomedicina y conocer alguno de los últimos avances que se han

realizado en ese campo, como los trasplantes, la creación de órganos en el laboratorio, la

radioterapia o el diseño de fármacos.

— Establecer relaciones entre los avances biomédicos y otras disciplinas, como la física.

— Valorar cuándo un trasplante es una alternativa para un enfermo y las consecuencias que tiene.

— Conocer el sistema de donación y trasplante de órganos español y compararlo con sistemas de

otros países.

4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica.


— Describir el proceso industrial de desarrollo, ensayo y comercialización de fármacos.

— Conocer la relación entre el tipo de sociedad y el tipo de medicamentos que desarrolla la industria

farmacéutica.

— Valorar la importancia de la investigación médico-farmacéutica.

— Argumentar sobre la relación entre investigación médico-farmacéutica y mercado.

5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos.


— Valorar positivamente el sistema público sanitario, como un bien de la sociedad.

— Razonar por qué hay que hacer un uso responsable del sistema sanitario.

— Comprender que la automedicación entraña riesgos para la salud y entender que ningún

medicamento es inocuo.

6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de

pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales.


— Recopilar información de distintas fuentes sobre tratamientos médicos y medicamentos.

— Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de otras que no lo son.


218


1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.


— Explicar la evolución histórica del estudio de la genética, destacando los hechos históricos

más relevantes.

2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería

genética y sus aplicaciones médicas. Mediante este criterio se valorará si el alumno es capaz de:

— Identificar y explicar los conceptos básicos de la genética.

— Reconocer las posibilidades de la manipulación del ADN, de las células embrionarias y las

aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de fármacos, transgénicos y terapias

génicas.

3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma

humano, tales como HapMap y Encode. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

— Conocer y explicar la forma en que se codifica la información genética en el ADN.

— Valorar la importancia de obtener el genoma completo de un individuo.

— Conocer los proyectos internacionales que se están llevando a cabo para descifrar el genoma

humano.

4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y

terapias génicas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Conocer algunas aplicaciones de la ingeniería genética, como los transgénicos.

— Argumentar a favor y en contra de las aplicaciones de la ingeniería genética, utilizando

argumentos científicos.

5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de

embriones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida y de la selección y conservación

de embriones.

— Tomar conciencia del carácter polémico de estas prácticas y formarse una opinión propia.

6. Analizar los posibles usos de la clonación.


— Entender lo que es la clonación.

— Describir algunas aplicaciones de la clonación, como la que se realiza con fines terapéuticos.

— Valorar las implicaciones éticas de la clonación.

7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su

potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.


— Entender qué son las células madre, cómo se obtienen y los diferentes tipos que hay.

— Describir las principales aplicaciones que tienen o podrían tener las células madre.

8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética:

obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.


— Valorar las repercusiones sociales y éticas de la reproducción asistida, la selección y

conservación de embriones y los posibles usos de la clonación y de las células madre.

—Argumentar a favor y en contra de la obtención de transgénicos, la reproducción asistida y la

clonación, utilizando argumentos científicos.

— Valorar la importancia del conocimiento científico para formarse una opinión personal.


219


1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta

los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como

tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.


— Realizar cronogramas sobre la evolución histórica del ordenador y su capacidad de

procesamiento, utilizando herramientas tecnológicas.

— Conocer los diferentes dispositivos físicos existentes para almacenar información, como los

dispositivos magnéticos, los dispositivos ópticos o las unidades de estado sólido.

— Utilizar internet para almacenar información, valorando los pros y contras que ello conlleva.

2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.


— Comparar las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la

tecnología analógica y otro en la digital.

— Explicar cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre utilizando la información

recibida de los sistemas de satélites.

— Explicar el funcionamiento de la telefonía móvil y describir la infraestructura básica necesaria

para ello.

— Explicar el fundamento físico de la tecnología LED y valorar sus ventajas e inconvenientes.

— Explicar el fundamento físico de diversos instrumentos y técnicas utilizadas en medicina,

como la resonancia magnética, los rayos X o la tomografía de emisión positrónica (PET).

— Explicar el fundamento físico de alguno de los últimos dispositivos del mercado.

3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico.


— Actuar como consumidor o consumidora racional y con juicio crítico, valorando las ventajas y

limitaciones del uso de los avances tecnológicos.

— Comprender la importancia de los residuos tecnológicos haciendo propuestas para su

reciclado, recuperación y reutilización.

4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad.


— Valorar críticamente el uso de las redes sociales, presentando argumentos a favor y en contra.

— Exponer oralmente las ventajas e inconvenientes del uso de internet en nuestra sociedad y los

cambios que está provocando.

— Debatir sobre el uso que se hace de internet.

— Valorar la importancia de tener acceso o no a internet.

5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas

relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de

socialización o de excesiva dependencia que pueda causar su uso. Se valorará si es capaz de:

— Saber cuáles son y en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

— Argumentar oralmente sobre problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a

datos personales, los problemas de socialización o la excesiva dependencia.


220

6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de

texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.


— Elaborar informes sobre alguno de los últimos avances tecnológicos, incluyendo sus

implicaciones sociales.

— Debatir sobre las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

— Exponer oralmente los argumentos a favor y en contra del desarrollo tecnológico y de la

previsión de futuro.

— Valorar la importancia de las tecnologías en la sociedad actual, relacionándolo con el tipo de

sociedad en la que vive y comparándolo con otras sociedades.

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Seguiremos el libro de texto de la Editorial Anaya de 1ºBTO de 2015

Unidad 0: La ciencia y la sociedad

OBJETIVOS

- Señalar la metodología científica, sabiendo diferenciar las líneas generales que caracterizan al

trabajo científico.

- Apreciar la importancia de la casualidad en los descubrimientos científicos y tecnológicos.

- Relacionar la ciencia con el contexto social y económico.

- Conocer el estado general de la ciencia en España.

- Tomar conciencia de la existencia de fraudes y aplicaciones perversas de la ciencia y rechazar esos

comportamientos.

CONTENIDOS

- Los métodos de la ciencia:

- Los métodos de la ciencia..

- El trabajo científico.

- Cómo contrastar hipótesis.

- La casualidad en la ciencia: la serendipia.

- Consideraciones al trabajar en ciencia.

- Dependencia de la ciencia del contexto social y económico.

- La construcción del conocimiento científico.

- La verdad y la certeza en ciencia.

- La ciencia en España.

- La aplicación perversa de la ciencia.

- El fraude científico.


- Conoce las líneas generales del trabajo científico.

- Sabe contrastar hipótesis sencillas.

- Valora la importancia del conocimiento para detectar la casualidad en ciencia.

- Aprecia la dependencia de la ciencia del contexto social y económico.

- Distingue entre el método científico y el trabajo científico propiamente dicho.

- Comenta en líneas generales como se construye el conocimiento científico.

- Conoce cuál es el estado general de la ciencia en España.

- Conoce la existencia del fraude y el uso perverso de la ciencia, cita algunos ejemplos y razona el

rechazo a esos comportamientos.


221

Unidad 1: La Tierra

OBJETIVOS

- Comentar los métodos básicos utilizados para investigar la estructura de la Tierra.

- Conocer la naturaleza y los tipos de ondas sísmicas, y sus métodos de registro.

- Citar las capas del interior de la Tierra, sus características generales y sus discontinuidades

- Conocer y describir las divisiones dinámicas de la Tierra.

- Resumir las últimas teorías sobre el interior de la Tierra.

- Resumir la teoría de Wegener sobre el origen de los continentes y los océanos.

- Definir el concepto de placa y los puntos principales de la teoría de la tectónica de placas.

- Explicar las distintas relaciones que se establecen entre las placas.

- Aplicar los aportes de la tectónica de placas para justificar la existencia de zonas sísmicas y

volcánicas en el planeta.

- Sobre un planisferio que muestre las placas litosféricas, identificar los distintos contactos entre

placas, las zonas sísmicas y volcánicas, y los puntos calientes.

- Señalar y describir esquemáticamente las pruebas de la tectónica de placas.

- Analizar noticias de prensa sobre terremotos y volcanes con la dinámica de las placas

CONTENIDOS

- La investigación científica de la Tierra

- Métodos de investigación directos e indirectos

- Terremotos y ondas sísmicas

- Estructura de la Tierra

- Las capas de la Tierra

- Discontinuidades

- Divisiones dinámicas de la Tierra

- La dinámica del manto y del núcleo

- Tipos de rocas

- Últimas teorías sobre el interior terrestre

- Teorías anteriores a la «tectónica de placas»

- Ayer y hoy de la geología

- La tectónica de placas

- Los bordes de las placas

- Bordes convergentes

- Tipos de convergencia

- Bordes divergentes

- Bordes con movimiento lateral

- Las pruebas de la tectónica de placas


- Indica las capas de la Tierra y explica la importancia de las ondas sísmicas para estudiar el interior de la Tierra.

- Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la

apoyan.

- Comprende el concepto de placa litosférica y explica los tipos de relaciones entre ellas.

- Comprende las pruebas que confirman la teoría de la tectónica de placas.

- Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.

- Relaciona el origen de los terremotos y volcanes con las placas litosféricas y sabe identificar en un

planisferio las distintas relaciones entre ellas, las zonas sísmicas y volcánicas.


222

Unidad 2: El origen de la vida y la evolución

OBJETIVOS

- Explicar las propiedades y las funciones vitales que caracterizan a los seres vivos.

- Conocer las distintas explicaciones que se han dado sobre el origen de la vida y citar las fases por

las que ha pasado su evolución.

- Conocer los aportes de Ramón y Cajal a la teoría celular.

- Explicar la importancia del experimento de Miller y Urey sobre la evolución química, y

describirlo esquemáticamente.

- Describir la teoría de la endosimbiosis y dibujar un esquema que represente sus fases principales.

- Citar las primeras teorías sobre el origen de la vida y explicar el concepto de generación

espontánea

- Analizar el concepto de evolución biológica.

- Enumerar y describir sintéticamente las teorías preevolucionistas.

- Describir las ideas en las que fundamentó Lamarck su teoría evolucionista.

- Explicar los argumentos en los que basó Darwin su teoría de la evolución de las especies y

analizar el concepto de selección natural.

- Describir los aportes a la teoría de la evolución del neodarwinismo desde diferentes ámbitos.

- Citar y comentar las diferentes críticas al darwinismo tanto de sus seguidores como de los

antidarwinistas.

- Enumerar y explicar (citando ejemplos) las llamadas pruebas de la evolución.

- Valorar la trascendencia de los cambios de paradigma y la importancia de las presiones sociales de

cada época en el desarrollo de los conocimientos sobre el origen de la vida y la evolución.

- Ser consciente de la dificultad de los estudios sobre el origen de la vida y la evolución, y de los

interrogantes que aún permanecen abiertos.

- Respetar las distintas opiniones o creencias acientíficas que existen en nuestra sociedad sobre el

origen de la vida y la evolución, y utilizar los conocimientos científicos para desarrollar

opiniones personales razonadas y superar prejuicios y respuestas dogmáticas sobre estos temas.

CONTENIDOS

El origen de la vida

- Las características de los seres vivos

- La evolución química

- La evolución biológica

- Los experimentos de Miller y Urey

- La teoría de la endosimbiosis

- Santiago Ramón y Cajal y la teoría celular

- Primeras teorías sobre el origen de la vida

- La generación espontánea

Del fijismo al evolucionismo

- Evolución: significado, hecho y teoría

- Teorías preevolucionistas: fijismo y creacionismo

- Cuvier y el catastrofismo

Las teorías evolucionistas

- La teoría de Lamarck

- La evolución según Darwin y Wallace

La teoría sintética de la evolución

- Los aportes de la genética de poblaciones

- Los aportes de la sistemática

- Los aportes de la paleontología


223

Críticas a la teoría sintética

- Críticas antidarwinistas

- El neolamarckismo

- La teoría neutralista

- Los equilibrios interrumpidos

Las pruebas de la evolución


- Enumera las características de los seres vivos.

- Conoce las diferentes teorías sobre el origen de la vida, aportando datos sobre las consideraciones

que se hacen actualmente al problema.

- Describe el experimento de Miller y Urey y su importancia para dilucidar el origen de la vida.

- Cita y dibuja un esquema que represente las fases principales de la teoría de la endosimbiosis.

- Enumera las primeras teorías sobre el origen de la vida y explica la importancia del experimento

de Pasteur para la teoría de la generación espontánea.

- Indica en qué consisten las teorías fijistas y las teorías evolucionistas.

- Enumera y explica las pruebas de la evolución.

- Sintetiza las ideas evolucionistas de Lamarck y los argumentos sobre los que se sustenta la teoría

darwiniana de la evolución, desarrolla el concepto de selección natural y enumera sus fases.

- Explica en qué consiste la teoría sintética de la evolución, la neutralista y la de los equilibrios

interrumpidos.

Unidad 3: Origen y evolución de la humanidad

OBJETIVOS

- Comentar las distintas teorías sobre el origen de la humanidad.

- Describir las características morfológicas de los primates.

- Describir las características de los homínidos.

- Aplicar conocimientos de anatomía humana para interpretar las diferencias y las similitudes entre

humanos y antropomorfos, y realizar esquemas complementarios.

- Enumerar las especies de los primeros homínidos y comentar sus características y posibles

relaciones evolutivas.

- Conocer el proceso de humanización y describir cronológicamente las distintas especies del

género Homo previas a los neandertales.

- Interpretar la importancia de los yacimientos de la sierra de Atapuerca y el interés del Homo

antecesor para el conocimiento de la evolución humana.

- Estar sensibilizado sobre la importancia de conservar y proteger los yacimientos paleontológicos,

como el de Atapuerca, y de su valor científico y cultural.

- Conocer las características de los neandertales y el origen del hombre actual.

- Valorar la trascendencia de los cambios de paradigma y la importancia de las presiones sociales en

cada época en el desarrollo de los conocimientos sobre el origen y la evolución de la humanidad.


224

- Ser consciente de la dificultad de los estudios sobre el origen de la humanidad y de los interrogantes

que aún permanecen abiertos.

- Darse cuenta de la dificultad y la importancia de los estudios de los científicos sobre el origen de

la humanidad actual, y apreciar la fiabilidad de las técnicas científicas actuales.

- Respetar las distintas opiniones o creencias acientíficas que existen en nuestra sociedad sobre el

origen de la humanidad y su evolución, y utilizar los conocimientos científicos para desarrollar

opiniones personales razonadas y superar prejuicios y respuestas dogmáticas sobre estos temas.

CONTENIDOS

Teorías sobre el origen de la humanidad

- La opinión de Lamarck

- Darwin y «El origen del hombre»

Los primates

- Del primate al homínido

- La adquisición del bipedismo

Los primeros homínidos

- Los preaustralopitecos

- Los australopitecinos

- Australopithecus afarensis: Lucy

- Los australopitecos africanos

- Los autralopitecos robustos: los parántropos

Los primeros humanos: la humanización

- Homo habilis

- Homo ergaster

- Homo erectus

- Homo antecesor

- Homo heidelbergensis

- El hombre de Neandertal

- Homo floresiensis

El origen de los humanos actuales

- La dispersión de los sapiens por el mundo


- Reconoce las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al hombre actual.

- Establece las adaptaciones que han hecho evolucionar a la especie humana.

- Describe las circunstancias que llevaron a la adquisición del bipedismo y su importancia evolutiva.

- Explica el proceso de humanización, e indica los rasgos que definen a los humanos actuales, tales

como la capacidad craneal y la altura.


225

Unidad 4: La revolución genética

OBJETIVOS

- Explicar el concepto de genética y conocer los términos más habituales que se emplean en esta

ciencia. - Conocer el concepto de herencia biológica y la importancia de Mendel y Morgan en la historia de

la genética.

- Describir el modelo mendeliano y enunciar las leyes en la actualidad.

- Describir el experimento que permitió relacionar las moléculas con la herencia y comentar el

descubrimiento de la estructura del ADN. Describir los niveles de organización genética desde

los nucleótidos al genoma.

- Conocer el proyecto de gen y describir el proceso de expresión de la información genética. - Conocer el significado y el modo de acción del código genético, y saber aplicar su forma de

actuación.

- Explicar en qué consiste el proyecto Genoma Humano y cuáles son los objetivos de los proyectos

HapMap y ENCODE.

CONTENIDOS

- La historia de la genética

- Herencia biológica e información genética

- Mendel y Morgan. La genética formal

- El descubrimiento del ADN

- El dogma central de la biología molecular. El código genético

- Del gen al genoma. Genómica y epigenética

- Niveles de organización genética

- Los nucleótidos

- Los ácidos nucleicos

- La estructura del ADN

- El ADN se asocia con proteínas

- El genoma. La genómica

- El significado de la información genética

- El concepto de gen

- ¿Cómo se heredan los genes?

- ¿Cómo se expresa la información genética?

- El código genético

- Los proyectos HapMap y ENCODE


- Define el concepto de genética y los términos más habituales que se usan en esta ciencia.

- Define la herencia biológica y enuncia las leyes de Mendel. - Sintetiza las características de la molécula de ADN y es capaz de replicar y transcribir una

determinada secuencia de nucleótidos de ADN.

- Resume y esquematiza el dogma central de la biología molecular.

- Explica la finalidad del Proyecto Genoma Humano. - Aplica el esquema del código genético para, con una secuencia de nucleótidos, representar la

secuencia de aminoácidos correspondientes de la cadena proteica. - Conoce los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma

humano, tales como HapMap y ENCODE.


226

Unidad 5: La ingeniería genética

OBJETIVOS

- Indicar en qué consiste la tecnología del ADN recombinante.

- Señalar y comentar las aplicaciones de la ingeniería genética.

- Conocer las causas de la infertilidad humana y comentar los procedimientos de reproducción

asistida como solución.

- Explicar el concepto de clonación, sus tipos y el origen y significado de las células madre. - Conocer los tipos y las aplicaciones de la clonación, y valorar las repercusiones sociales y éticas

de la posible clonación humana.

- Detallar los tipos de células madre y su potencialidad, así como comentar sus aplicaciones. - Conocer las repercusiones sociales de las aplicaciones de la genética y valorar la existencia de

problemas éticos.

CONTENIDOS

- La ingeniería genética y sus aplicaciones

- Tecnología del ADN recombinante

- Amplificación del ADN. La PCR y sus aplicaciones

- La producción de fármacos

- Terapia génica

- Organismos genéticamente modificados

- La reproducción asistida

- Tipos de reproducción asistida

- Selección y conservación de embriones

- Las normas sobre reproducción asistida

- La clonación

- Tipos de clonación

- Aplicaciones de la clonación

- Las células madre

- Tipos de células madre

- Métodos de obtención de células madre

- Aplicaciones de las células madre

- Repercusiones sociales de las aplicaciones de la genética


- Define ADN recombinante y organismos transgénicos.

- Enumera las aplicaciones de la ingeniería genética.

- Indica y resume los procedimientos de reproducción asistida .

- Valora las repercusiones sociales de la reproducción asistida .

- Señala los tipos de clonación y enumera y ejemplifica las aplicaciones de la clonación.

- Define el concepto de bioética y comenta la existencia de la normativa al respecto en España. - Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su

potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.


227

Unidad 6: La medicina y la salud

OBJETIVOS

- Conocer el concepto de medicina científica, describir sus comienzos y explicar algunos de los

acontecimientos más importantes en su desarrollo histórico.

- Clasificar y describir las técnicas de diagnóstico más habituales en la actualidad.

- Definir el concepto de salud y los factores que la determinan.

- Explicar el concepto de factor de riesgo para la salud. - Comentar la importancia de la salud pública, de la medicina preventiva, y sus tres niveles - Ser consciente del problema de la sanidad en los países de bajo desarrollo y de las dificultades de

los tratamientos médicos en ellos. - Conocer el significado de enfermedades raras y olvidadas, y apreciar la importancia de la

búsqueda de fármacos para su tratamiento.

- Analizar y valorar las características de relación que se establecen entre el médico y el paciente. - Diferenciar diagnóstico y pronóstico en medicina, y describir el modelo de historia clínica.

CONTENIDOS

- Evolución histórica de la medicina

- Los comienzos de la medicina científica

- La teoría de los cuatro humores

- La cirugía

- Barberos y cirujanos: la anestesia

- Anestesia

- La antisepsia

- Técnicas de diagnóstico

- Técnicas de registro de la actividad eléctrica

- Técnicas de diagnóstico por imagen

- Estudios radiológicos

- Otras técnicas

- La salud

- El concepto de salud

- Factores determinantes de la salud

- Los factores de riesgo

- Salud pública y medicina preventiva

- La sanidad en los países de bajo desarrollo

- La sanidad y el nivel de desarrollo

- Las enfermedades olvidadas

- Las enfermedades raras

- La relación médico-paciente

- El diagnóstico de las enfermedades

- El pronóstico

- La historia clínica

- El secreto profesional


- Conoce la evolución histórica en el conocimiento y el tratamiento de las enfermedades.

- Distingue entre lo que es medicina y lo que no lo es.

- Reconoce las principales técnicas para el diagnóstico de enfermedades.

- Define el concepto de salud, los factores que la determinan y el concepto de factor de riesgo.

- Conoce y comenta la importancia de la salud pública y de la medicina preventiva.


228

- Define enfermedad y clasifica sus tipos.

- Es consciente del problema de la sanidad en los países de bajo desarrollo y de las dificultades de

los tratamientos médicos en ellos.

- Analiza la importancia de la investigación médica, especialmente para el conocimiento de las

enfermedades olvidadas y raras.

- Analiza las implicaciones éticas de la profesión médica.

Unidad 7: La investigación médico farmacéutica

OBJETIVOS

- Analizar la función de la investigación médica y describir la práctica del ensayo clínico.

- Conocer y aceptar los condicionamientos y los principios éticos de la investigación médica.

- Describir la naturaleza de las patentes y analizar y valorar su repercusión sobre la investigación y

la comercialización de los medicamentos, así como su relación con los genéricos.

- Ser conscientes de la importancia del uso racional de los medicamentos y razonar la importancia

de practicarlo especialmente con los antibióticos.

- Conocer qué es un trasplante y sus tipos.

- Darse cuenta de la importancia de la función social de la donación de órganos y valorar la

posibilidad de su práctica.

- Diferenciar medicina tradicional de terapias alternativas, y explicar su importancia social.

- Clasificar y definir las diferentes terapias alternativas.

CONTENIDOS

- La investigación médico-farmacéutica

- El medicamento y los profesionales relacionados con él

- La función de la investigación médica

- El ensayo clínico

- Los condicionamientos éticos

- Los principios bioéticos

- Las patentes

- La investigación farmacéutica y las patentes

- Los genéricos

- El uso racional de los medicamentos

- El uso de los medicamentos y la OMS

- El uso responsable de los antibióticos

- Los trasplantes

- Las alternativas a la medicina científica

- ¿Qué es la medicina tradicional?.

- Las terapias alternativas

- La homeopatía


- Analiza la importancia de la investigación médica y farmacéutica, así como la necesidad de unos

condicionamientos éticos.

- Comenta las características de las patentes, los medicamentos y su relación con los genéricos.

- Es consciente de la importancia del uso racional de los medicamentos.

- Conoce qué es un trasplante y valora la importancia de practicar la donación de órganos.

- Diferenciar la información procedente de fuentes científicas, de aquella que persigue objetivos

meramente comerciales.

- Valora las alternativas a la medicina científica.


229

Unidad 8: La aldea global

OBJETIVOS

- Describir las etapas del proceso humano de transmisión de la información a lo largo de la historia

y el concepto actual de sociedad de la información.

- Desarrollar el concepto de ordenador y sus generaciones a través de la historia.

- Conocer los diferentes dispositivos de almacenamiento de la información y comentar sus

aplicaciones.

- Explicar las diferencias entre las tecnologías analógica y digital.

- Comentar el origen y los componentes de la sociedad de la información.

- Explicar las infraestructuras de la sociedad de la información.

- Conocer la importancia y las aplicaciones de la tecnología LED.

CONTENIDOS

- La información

- El ordenador: historia y evolución

- Generaciones de ordenadores

- Ley de Moore

- Dispositivos de almacenamiento de la información

- Tecnología analógica y digital

- Tecnología analógica

- Tecnología digital

- La sociedad de la información

- Las infraestructuras de la sociedad de la información

- Sistemas operativos

- Navegadores, programas y aplicaciones

Las redes

- Tecnología LED

- Evolución tecnológica y consumo


- Conoce cómo se ha almacenado y tratado la información a lo largo de la historia.

- Analiza diferentes dispositivos de almacenamiento de la información.

- Señala en qué consiste el tratamiento digital de la información.

- Define sociedad de la información y cita y describe sus componentes. - Comenta la tecnología utilizada en la sociedad de la información, diferenciando entre tecnología

analógica y digital. - Conoce el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en

pantallas planas e iluminación.

- Analiza y valora la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.


230

Unidad 9: Internet

OBJETIVOS

- Explicar el significado del término internet y detallar sus elementos. - Conocer sus repercusiones en el mundo actual y ser consciente de su importancia en el entorno

familiar, profesional y social: problemas y soluciones. - Analizar la problemática de la privacidad en Internet, valorar la importancia de asegurar la protección

de datos y ser críticos con el mal uso del medio, actuando responsablemente.

- Analizar las prestaciones de las diferentes TIC que han propiciado la revolución en la

comunicación y sus implicaciones sociales.

- Conocer la importancia y la problemática de las redes sociales en la comunicación.

- Describir las características de la telefonía móvil y valorar su impacto en la comunicación.

- Identificar los principales instrumentos que aportan información sobre el medio ambiente u otros

fines, en la actualidad, basados en nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y sus

respectivas aplicaciones (teledetección, GPS y SIG).

CONTENIDOS

- Internet y la sociedad

- Qué es Internet

- Elementos de Internet

- Las repercusiones de Internet

- Privacidad y protección de datos

- La revolución de la comunicación

- La conexión a las redes

- Redes sociales

- Problemas en las redes sociales

- La telefonía móvil

- Las antenas y la telefonía móvil

- Otras revoluciones de la comunicación

- La teledetección

- El GPS

- Los SIG


- Define internet y valora su importancia en el mundo actual.

- Valora la importancia de asegurar la protección de datos, aprecia el peligro del mal uso y actúa responsablemente.

- Comenta cómo ha influido en la sociedad el uso de la telefonía móvil y el desarrollo de las redes sociales.

- Conoce las aplicaciones de la teledetección, el GPS y los SIG.


231

TEMPORALIZACIÓN

Semanas

Unidad 0: La ciencia y la sociedad 2

Unidad 1: La Tierra 4

Unidad 2: El origen de la vida y la evolución 4

Unidad 3: Origen y evolución de la humanidad 3

Unidad 4: La revolución genética 5

Unidad 5: La ingeniería genética 3

Unidad 6: La medicina y la salud 4

Unidad 7: La investigación médico farmacéutica 3

Unidad 8: La aldea global 3

Unidad 9: Internet 3


232

2º

Bachillerato

BIOLOGÍA

SEGUNDO CURSO DE

BACHILLERATO


233

INTRODUCCIÓN

Según el anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio, la materia Biología de 2º curso de

Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la formación científica del

alumnado, partiendo de su vocación por el estudio de las ciencias; contribuye a consolidar el

método científico como herramienta habitual de trabajo, estimulando su curiosidad, capacidad de

razonar, planteamiento de hipótesis y diseños experimentales, interpretación de datos, resolución de

problemas, comunicación científica y manejo de fuentes de información por lo que exige también una

comprensión del conocimiento adquirido en otras áreas del ámbito científico, haciendo que este

alumnado alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores.

Los grandes avances y descubrimientos de la Biología, que se suceden de manera constante y continua

en las últimas décadas, no sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de la ciudadanía

y el avance de la sociedad sino que al mismo tiempo han generado unas perspectivas de futuro de gran

interés con algunas controversias, que, por sus implicaciones sociales, éticas, económicas, etc., no se

pueden obviar y que también son objeto de análisis durante el desarrollo de la materia.

Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son continuos, y actúan de motor

que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas en el campo de la

biotecnología o de la ingeniería genética, algo que permite el desarrollo tecnológico actual y activa

nuevas ramas del conocimiento como la fisiología celular, la bioquímica, la genómica, la

proteómica, de manera que producen continuas transformaciones en la sociedad, abriendo además

nuevos horizontes fruto de la colaboración con otras disciplinas.

Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques en los cuales se pretende profundizar en los

conocimientos ya adquiridos en el curso y etapas anteriores, con una aproximación formal al trabajo

científico y tomando como eje vertebrador la célula, su composición química, estructura y

ultraestructura y funciones. El bloque 1 se centra en los componentes químicos de la materia viva, sus

propiedades y su importancia biológica, desarrollando el estudio de la base molecular y fisicoquímica

de la vida, con especial atención a los bioelementos y los enlaces químicos que posibilitan la

formación de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. El bloque 2 aborda el siguiente nivel

de organización, la célula como un sistema complejo integrado, analizando la influencia del progreso

técnico en el estudio de la estructura, ultraestructura y fisiología celular. El bloque 3 se centra en el

estudio de la genética molecular y los nuevos desarrollos de esta en los campos de la ingeniería

genética, la biotecnología y la genómica, asociándolas con las repercusiones éticas y sociales

derivadas de dicha manipulación genética, asimismo se relaciona el estudio de la genética con el hecho

evolutivo. En el bloque 4 se trata el estudio de los microorganismos, la biotecnología, así como las

aplicaciones de esta y de la microbiología en campos variados como la industria alimentaria,

farmacéutica, la biorremediación, etc. Y finalmente, el bloque 5 se centra en la inmunología y sus

aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus disfunciones y deficiencias.

En definitiva, la Biología de Bachillerato pretende ofrecer una formación al alumnado basada en la

ampliación y profundización de los conocimientos científicos sobre los mecanismos básicos que rigen

el mundo vivo, así como en la promoción de una actitud investigadora basada en el análisis y la

práctica de los procedimientos básicos del trabajo científico. Estos dos ámbitos formativos se

desarrollan teniendo en cuenta las múltiples implicaciones personales, sociales, ambientales, éticas,

legales, económicas o políticas de los nuevos descubrimientos que constantemente se producen en


234

Biología, y sus relaciones con otras ciencias, mostrando las cuestiones controvertidas y los debates

sociales que se general entorno a la actividad científica. El alumnado también ha de conocer las

principales aplicaciones de la Biología y los grandes retos planteados a la investigación en este campo,

muchos de ellos ligados al desarrollo tecnológico de la sociedad actual.

Así pues la materia Biología proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se refieren

a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas imprescindibles para su formación científica, así

como un marco de referencia en el trabajo científico, fortaleciendo su formación cívica como

ciudadanos y ciudadanas libres y responsables desarrollando unas actitudes positivas hacia la

ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales.

OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA

Según el anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio, la enseñanza de la materia Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

— Conocer los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y modelos

apreciando el papel que estos desempeñan en el conocimiento e interpretación de la naturaleza.

Valorar los profundos cambios producidos, en su desarrollo como ciencia, a lo largo del tiempo

y la influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico como una actividad en

constante construcción.

— Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teorías y modelos importantes y

generales de la Biología, para tener una visión global del desarrollo de esta rama de la ciencia e

interpretar los sistemas y fenómenos naturales más relevantes tanto en un contexto científico como

en un contexto de vida cotidiana.

— Interpretar la naturaleza de la Biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la

tecnología, la sociedad y el medio ambiente. Apreciar la aplicación de conocimientos

biológicos, para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos,

sociales, ambientales, económicos, políticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos,

desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología por su contribución al bienestar

humano y un futuro sostenible.

— Interpretar y expresar información científica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos,

incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación y usando la terminología

adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas científicos, tecnológicos y sociales

relacionados con la Biología.

— Reconocer el carácter de actividad en permanente proceso de construcción de la ciencia,

analizando, comparando hipótesis y teorías, valorando las aportaciones de los debates

científicos a la evolución del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crítico,

apreciar la dimensión cultural de la ciencia en la formación integral de las personas y valorar sus

repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.

— Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y

la Comunicación, para formarse una opinión crítica sobre los problemas actuales de la

sociedad relacionados con la Biología, mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones

y manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes

en general que conlleven una situación de discriminación por sexo, raza, origen, creencia o



235

— Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica para realizar pequeñas

investigaciones y explorar diferentes situaciones y fenómenos, tanto de manera individual como

cooperativa, utilizando con autonomía creciente estrategias propias de las ciencias para abordar

de forma crítica y contextualizada situaciones cotidianas de interés científico o social y reconocer

el carácter tentativo y creativo del trabajo científico.

— Conocer las características químicas, estructura y propiedades de las moléculas básicas que

configuran la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos y su

relación con la vida cotidiana. — Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos, conocer sus

diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celulares.

— Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los

descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería

genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales.

— Interpretar la evolución como el conjunto de transformaciones o cambios a través del tiempo que

ha originado la diversidad de formas de vida que existen sobre la tierra y analizar los

mecanismos que explican dicha transformación y diversificación de las especies según diversas

teorías a lo largo de la historia.

— Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos procesos

naturales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología.

— Identificar el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos,

describir las principales medidas a adoptar para su prevención y los mecanismos básicos de la

respuesta inmunitaria.


Según el anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio, para lograr estas capacidades y desarrollar las

competencias del currículo, establecidas en el artículo 10 de dicho Decreto, es necesario promover un

aprendizaje competencial en el alumnado que favorezca la adquisición de conocimientos, destrezas,

actitudes y valores que permitan una transferencia efectiva de los conocimientos adquiridos en la

materia a otros contextos, facilitando el aprendizaje a lo largo de la vida necesario para su realización

y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

La materia Biología contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de la competencia

comunicación lingüística porque la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre

la naturaleza pone en juego, de un modo específico, la construcción del discurso, dirigido a argumentar,

describir, explicar y justificar hechos utilizando los modelos científicos que se construyen en el marco

educativo y que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de esta materia. El cuidado en la

precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión

verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición del vocabulario

y expresiones del acervo lingüístico de uso común y la terminología específica sobre Biología, hace

posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender

suficientemente lo que otras personas expresan sobre ella.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están íntimamente

asociadas a los aprendizajes de Biología. La utilización del lenguaje matemático es imprescindible

para cuantificar los fenómenos biológicos, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos

e ideas.

Se contribuye a la competencia matemática en la medida en que se insiste en la utilización

adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección

precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión

requerida y con la finalidad que se persigue. En el trabajo científico se presentan a menudo

situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen

poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.


236

Asimismo, los conocimientos científicos de la materia, las destrezas relacionadas con la aplicación

de los procedimientos científicos y el manejo de herramientas tecnológicas en la observación de la

realidad, así como aquellas actitudes y valores que permiten analizar la ciencia y la tecnología desde

una perspectiva crítica y ética, contribuyen a desarrollar las competencias básicas en ciencia y

tecnología, comprendiendo la incertidumbre de nuestro propio conocimiento.

La competencia digital implica el uso complejo y secuencial de la información, teniendo que ser

creativo y crítico. La adquisición de esta competencia se ve favorecida por la utilización de recursos

frecuentes en esta materia como son los esquemas, mapas conceptuales, etcétera, así como la

producción y presentación de memorias, textos u otros trabajos en formato digital. Por otra parte,

también se contribuye, a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,

retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se

trata de un recurso útil en el campo de la Biología y que contribuye a mostrar una visión actualizada

de la actividad científica.

La competencia aprender a aprender es fundamental para que el alumnado adquiera la capacidad

de iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. La enseñanza de la Biología contribuye a la

adquisición de esta competencia al desarrollar la integración de la información en la estructura de

conocimiento del alumnado, la cual se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los

conocimientos esenciales ligados al mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis

de causas y consecuencias que son habituales en esta materia, así como las destrezas ligadas al

desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y

búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.

Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una manera eficaz y

constructiva en la vida social y profesional. La Biología contribuye al desarrollo de esta

competencia con la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas mediante la

concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas

abiertas por las investigaciones realizadas y el conocimiento del proceso de debates que han sido

esenciales para el avance de la ciencia. Todo lo cual contribuye a que el alumnado comprenda mejor

cuestiones importantes sobre la evolución de la sociedad y sea capaz de analizar las que surgen en la

actualidad.

A la adquisición de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor contribuye la

Biología como potenciadora del espíritu crítico. La aventura que supone enfrentarse a problemas

abiertos y la participación en la construcción tentativa de soluciones entrena al alumnado en el

desarrollo de la capacidad de analizar situaciones, valorando los factores que han incidido en ellas y

las consecuencias que pueden tener, para iniciar y llevar a cabo proyectos. El pensamiento

hipotético propio del quehacer científico se puede así transferir a otras situaciones.

La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que permitan acceder

a las distintas manifestaciones culturales existentes así como a las principales técnicas y recursos de

los que se sirven los lenguajes artísticos y su influencia en la sociedad. La ciencia forma parte del

patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como también por sus procesos,

pues requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse,

requiriendo en muchas ocasiones un trabajo colectivo y disponer de habilidades de cooperación para

contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y

apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas, por lo que la ciencia favorece la aplicación de

habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y

crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.


237


Según el anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio, la metodología didáctica de esta materia con carácter de ciencia

experimental, promoverá el interés por buscar respuestas científicas y favorecer que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad científica y tecnológica, las cuales deben incluirse en las actividades de aula. Para ello, será conveniente

analizar distintos problemas y fenómenos susceptibles de ser estudiados y abordados científicamente por los alumnos y las alumnas, de tal forma que puedan desarrollar la capacidad de anticipar hipótesis explicativas, diseñen y realicen experimentos

para obtener una respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos recogidos en sus trabajos de laboratorio y los

confronten con las teorías y modelos teóricos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminología adecuada.

La relación entre la teoría y las experiencias, en la observación de un fenómeno, necesita que haya momentos en los que las

representaciones del alumnado se reelaboren a través de la confrontación entre sus hipótesis y los resultados de su experiencias.

Es aconsejable proponer actividades que pongan de manifiesto las ideas y conceptos que alumnos y alumnas manejan para explicar los distintos fenómenos naturales con el fin de contrastarlas con las explicaciones y las modelizaciones más elaboradas que

proporciona la ciencia, tanto al inicio de cada unidad didáctica como al final de la misma, para verificar el grado de consecución

de los objetivos propuestos. En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias prácticas, pueden aprovecharse

programas informáticos con simulaciones, vídeos o modelizaciones que sirvan de apoyo al estudio de la realidad natural

así como el posible planteamiento de situaciones y problemas abiertos con actividades que les sirvan para ver las diferentes

posibilidades de abordarlos, de modo que el alumnado se enfrente a verdaderas y motivadoras investigaciones, por sencillas que

sean.

Para la consolidación de las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la información se favorecerán y

promocionarán las presentaciones mediante exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos apoyados en tablas,

gráficos, imágenes, esquemas, etc. donde el alumnado debe diferenciar datos, evidencias y opiniones, citar adecuadamente las

fuentes y los autores o autoras y emplear la terminología adecuada, aprovechando los recursos de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, contribuyendo a consolidar las capacidades relacionadas con la comunicación, la argumentación

y el razonamiento.

En el desarrollo de la materia sería conveniente abordar cuestiones y problemas científicos de interés social,

considerando las implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas

fundamentadas y con sentido ético. El conocimiento científico juega un importante papel para la participación activa de la futura

ciudadanía en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrática.

El alumnado debería identificar preguntas que puedan responderse a través de la investigación científica y distinguir

explicaciones científicas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren tanto conocimientos científicos como conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia, sería necesario presentar los contenidos de esta materia como un

conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus límites y que, como cualquier actividad humana, está condicionada por contextos sociales, económicos y éticos. Se contribuye a fomentar la capacidad para el trabajo autónomo del alumnado y a la formación de un criterio propio bien

fundamentado con la lectura y el comentario crítico de documentos y artículos de carácter científico. Para promover el

diálogo, el debate y la argumentación razonada sobre la relación entre ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente deben

emplearse fuentes diversas de información bien documentadas, utilizando las destrezas necesarias para obtener, seleccionar,

comprender, analizar y almacenar la información.

En el estudio de las cuestiones de Biología se hace necesario mantener canales de colaboración con otras materias para poner sus saberes al servicio de la comprensión y tratamiento de problemas complejos, respondiendo a los interrogantes que el ser humano se plantea sobre la naturaleza y para ayudar a resolver los problemas que afectan a las personas de forma global y local.

La planificación y realización de trabajos en equipo, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el

rigor y la responsabilidad en su realización, el contraste de pareceres y la adopción consensuada de acuerdos con la necesaria

interacción y el diálogo entre iguales y con el profesorado, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para promover la capacidad para expresar oralmente, desde el respeto, las propias ideas en contraste con las de las demás personas


238

RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES: (Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre complementado en el Decreto 42/2015, de 10 de junio)


Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida

—Los componentes químicos de la

célula. Bioelementos y oligoelementos:

tipos, ejemplos, propiedades y

funciones.

—Los enlaces químicos y su importancia en biología.

—Las moléculas e iones inorgánicos:

agua y sales minerales.

—Fisicoquímica de las dispersiones

acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

—Las moléculas orgánicas. Glúcidos,

lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. —Enzimas o catalizadores biológicos:

Concepto y función.

—Vitaminas: Concepto. Clasificación — Técnicas experimentales de

exploración e investigación de algunas características de los

componentes químicos fundamentales

de los seres vivos.

1. Determinar las características fisicoquímicas de los

bioelementos que les hacen indispensables para la

vida.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las

sales minerales son fundamentales en los procesos

biológicos.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con

sus respectivas funciones biológicas en la célula.

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las

macromoléculas biológicas y los enlaces que les

unen.

5. Determinar la composición química y describir la

función, localización y ejemplos de las principales

biomoléculas orgánicas.

6. Comprender la función biocatalizadora de los

enzimas valorando su importancia biológica. 7. Señalar la importancia de las vitaminas para el

mantenimiento de la vida.

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos

que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su

contribución al gran avance de la experimentación biológica.

1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con

su proporción y función biológica. 1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de

moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.

2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.

2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con

función.

2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su

relación con la concentración salina de las células. 3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas,

relacionando su composición química con su estructura y su función.

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas.

3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que

permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O- glucosídico,

enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.

5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas

orgánicas.

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores,

relacionando sus propiedades con su función catalítica. 7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con

las enfermedades que previenen.


239


Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular

—La célula: unidad de estructura y función. La

teoría celular.

—La influencia del progreso técnico en los

procesos de investigación. Del microscopio

óptico al microscopio electrónico.

—Morfología celular. Estructura y función de

los orgánulos celulares. Modelos de

organización en procariotas y

eucariotas. Células animales y vegetales.

—La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las

estructuras donde se desarrollan.

—El ciclo celular.

—La división celular. La mitosis en células

animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad

biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos.

—Las membranas y su función en los intercambios

celulares. Permeabilidad selectiva. Los

procesos de endocitosis y exocitosis.

—Introducción al metabolismo:

catabolismo y anabolismo.

—Reacciones metabólicas: aspectos energéticos

y de regulación.

—La respiración celular, su significado biológico.

Diferencias entre las vías aeróbica y

anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en

el proceso respiratorio. —Las fermentaciones y sus aplicaciones

1.-Establecer las diferencias estructurales y de

composición entre células procariotas y

eucariotas.

2.-Interpretar la estructura de una célula

eucariótica animal y una vegetal, pudiendo

identificar y representar sus orgánulos y

describir la función que desempeñan.

3.-Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.

4. Distinguir los tipos de división celular y

desarrollar los acontecimientos que ocurren en

cada fase de los mismos.

5.-Argumentar la relación de la meiosis con la

variabilidad genética de las especies.

6. Examinar y comprender la importancia de las

membranas en la regulación de los

intercambios celulares para el mantenimiento

de la vida.

7.-Comprender los procesos de catabolismo y

anabolismo estableciendo la relación entre

ambos.

8.-Describir las fases de la respiración celular,

identificando rutas, así como productos

iniciales y finales.

9.-Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.

1.1.-Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los

orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.

2.1.-Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo

sus estructuras.

2.2-Analiza la relación existente entre la composición química, la

estructura y la ultraestructura de los orgánulos y su función.

3.1-Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales

procesos que ocurren en cada una ellas.

4.1-Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas

fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos

básicos que se producen en cada una de ellas.

4.2.-Establece analogías y diferencias entre mitosis y meiosis.

5.1.-Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el

aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las

especies.

6.1.-Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de

las membranas explicando las características de cada uno de ellos.

7.1.-Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así

como los intercambios energéticos asociados a ellos.

8.1.-Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen

cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas

principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas

más importantes responsables de dichos procesos.

9.1.-Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación

con su diferente rendimiento energético.

9.2.-Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos

industriales reconociendo sus aplicaciones.

.


240


—La fotosíntesis: Localización celular en

procariotas y eucariotas. Etapas del proceso

fotosintético. Balance global. Su importancia

biológica.

—La quimiosíntesis.

—Investigaciones y/o estudios prácticos sobre la

célula y sus funciones.

10.-Pormenorizar los diferentes procesos que

tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis

11.-Justificar su importancia biológica como

proceso de biosíntesis, individual para los

organismos pero también global en el

mantenimiento de la vida en la Tierra.

12.-Valorar la importancia de la quimiosíntesis

10.1.-Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos

10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las

fases destacando los procesos que tienen lugar.

11.1.-Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida

en la Tierra.

12.1.- Valora el papel biológico de los organismos

quimiosintéticos.

Bloque 3. Genética y evolución

—La genética molecular o química de la herencia.

Identificación del ADN como portador de la

información genética. Concepto de gen.

—Replicación del ADN. Etapas de la replicación.

Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas.

—El ARN. Tipos y funciones.

—La expresión genética: Transcripción y traducción

en procariotas y eucariotas.

El código genético en la información genética y las pruebas experimentales en que se apoya.

—Las mutaciones. Tipos. Agentes mutagénicos.

—Mutaciones y cáncer.

—Implicaciones de las mutaciones en la evolución

y aparición de nuevas especies. —La ingeniería genética. Principales líneas actuales

de investigación. Organismos modificados genéticamente.

— Proyecto genoma: Repercusiones sociales y

valoraciones éticas de la manipulación genética

y de las nuevas terapias génicas.

1. Analizar el papel del ADN como portador de la


2. Distinguir las etapas de la replicación

diferenciando los enzimas implicados en ella.

3. Relacionar del ADN con la síntesis de proteínas.

4. Definir características y funciones de los ARN.

5. Elaborar e interpretar esquemas de los

procesos de replicación, transcripción y

traducción.

6. Definir el concepto de mutación distinguiendo

los principales tipos y agentes mutagénicos.

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer

1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su

importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento,

conservación y transmisión de la información genética.

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas

implicados en ella. 3.1. Establece la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en

los procesos de transcripción y traducción.

4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético

aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética

molecular.

5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación,

transcripción y traducción.

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y

traducción, y de aplicación del código genético. 5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados

con los procesos de transcripción y traducción. 6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los

fallos en la transmisión de la información genética.

6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más

frecuentes.

7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando

los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.


241


—Genética mendeliana. Teoría

cromosómica de la herencia.

Determinismo del sexo y herencia

ligada al sexo e influida por el sexo.

—Evidencias del proceso evolutivo.

—Darwinismo y neodarwinismo: la teoría

sintética de la evolución.

— La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.

— Evolución y biodiversidad.

8.-Desarrollar los avances recientes en el ámbito de la

ingeniería genética, así como sus aplicaciones.

9. Analizar los progresos en el conocimiento del

genoma humano y su influencia en los nuevos

tratamientos.

10.-Formular los principios de la Genética Mendeliana,

aplicando las leyes de la herencia en la resolución de

problemas y establecer la relación entre las

proporciones de la descendencia y la información

genética.

11.-Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.

12.-Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la

teoría darwinista y neodarwinista.13. Relacionar

genotipo y frecuencias génicas con la genética de

poblaciones y su influencia en la evolución.

14.-Reconocer la importancia de la mutación y la

recombinación.

15.-Analizar los factores que incrementan la

biodiversidad y su influencia en el proceso de

especiación.

8.1.-Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en

los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos

transgénicos.

9.1.-Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano

y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones

éticas y sociales.

10.1.-Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana,

los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos,

caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.

11.1.-Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

12.1-Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista,

comparando sus diferencias.

13.1.-Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.

13.2.-Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en

la investigación privada y en modelos teóricos.

14.1.-Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la

diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.

15.1.-Distingue tipos de especiación, identificando los factores que

posibilitan la segregación de una especie original en dos especies

diferentes.

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología

—Microbiología. Concepto de M.O:

(microorganismo). M.O: con organización celular y sin

organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares:

Partículas infectivas subvirales.

Hongos microscópicos.

—Protozoos. Algas microscópicas. —Métodos de estudio de los M.O..

Esterilización y Pasteurización.

1.-Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en

función de su organización celular.

2.-Describir las características estructurales y

funcionales de los distintos grupos de microorganismos.

3.-Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.

4.-Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

1.1.-Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que

pertenecen.

2.1.-Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos,

relacionándolas con su función.

3.1.-Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo

y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.

4.1.-Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los

ciclos geoquímicos.


242


—Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.— Los microorganismos como

agentes productores de enfermedades.

—La Biotecnología. Utilización de los

microorganismos en los procesos

industriales: productos elaborados por

biotecnología. Importancia social,

económica y medioambiental.

5.-Reconocer las enfermedades más

frecuentes transmitidas por los

microorganismos y utilizar el vocabulario

adecuado relacionado con ellas. 6.-Evaluar las aplicaciones de la biotecnología

y la microbiología en la industria alimentaria

y farmacéutica y en la mejora del medio

ambiente.

5.1.-Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.5.2. Analiza la intervención de los

microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus

numerosas aplicaciones.

6.1.-Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos

implicados en procesos fermentativos de interés industrial.

6.2.-Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la

obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación

para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones

—El concepto actual de inmunidad. El sistema

inmunitario. Defensas internas inespecíficas.

—La inmunidad específica. Características. Tipos:

celular y humoral.

Células responsables.

— Mecanismo de acción de la respuesta

inmunitaria. La memoria inmunológica.

— Antígenos y anticuerpos. Estructura de los

anticuerpos. Modos de acción. Su función.

— Inmunidad natural y artificial o adquirida.

Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha

contra las enfermedades infecciosas.

— Disfunciones y deficiencias del sistema

inmunitario. Alergia e inmunodeficiencia.

El sida sus efectos en el sistema inmune.

—Sistema inmunitario y cáncer.

—Anticuerpos monoclonales e ingeniería

genética.

—El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Importancia social y reflexión ética

sobre la donación de órganos.

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y

específica diferenciando sus células

respectivas.

3. Discriminar entre respuesta inmune

primaria y secundaria.

4. Identificar la estructura de los anticuerpos. 5. Diferenciar los tipos de reacción

antígeno- anticuerpo.

6. Describir los principales métodos para

conseguir o potenciar la inmunidad.

7. Investigar la relación existente entre las

disfunciones del sistema inmune y algunas

patologías frecuentes.

8. Argumentar y valorar los avances de la

Inmunología en la mejora de la salud de las

personas.

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los

tipos de respuesta inmunitaria.

2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células

implicadas en la respuesta inmune.

3.1. Compara las características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura

y composición química de los anticuerpos.

5.1. Clasifica y resume características los tipos de reacción Ag-anticuerpo

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de la

respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema

inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes

así como sus efectos sobre la salud.

8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética

para la producción de anticuerpos monoclonales.

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando

las células que actúan. 8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito

con el impacto futuro en la donación de órganos.


243



Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que los hacen indispensables

para la vida. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Conocer y describir las técnicas instrumentales, de exploración e investigación experimental, que

permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y el estudio de algunas características de los

componentes químicos fundamentales de los seres vivos.

— Reconocer e indicar los bioelementos mayoritarios y las propiedades que les permiten constituir

los compuestos biológicos.

— Clasificar los bioelementos según su abundancia en los seres vivos.

— Identificar los enlaces químicos esenciales que permiten la formación de moléculas, tanto

orgánicas como inorgánicas, presentes en los seres vivos.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los

procesos biológicos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Describir y relacionar la estructura química del agua con sus propiedades y funciones

biológicas.

— Reconocer la importancia del agua en el desarrollo de la vida.

— Explicar las funciones que desempeñan los tipos de sales minerales más comunes en los seres

vivos.

— Relacionar los procesos de difusión, ósmosis y diálisis con determinados fenómenos biológicos

relacionados con la concentración salina de las células.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas

con sus respectivas funciones biológicas en la célula.


— Reconocer y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas que constituyen la materia

viva.

— Relacionar los diferentes tipos de biomoléculas con las funciones biológicas que desempeñan

en la célula.

— Diferenciar algunos procesos como la diálisis, la centrifugación y la electroforesis,

interpretando su relación con determinadas biomoléculas orgánicas.

— Utilizar aparatos y técnicas experimentales adecuadas, con cierta autonomía y destreza, con el fin

de realizar sencillas experiencias de laboratorio que permitan identificar los principales grupos de




— Cumplir las normas de seguridad del laboratorio y de gestión de los residuos generados.

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que

les unen.


— Describir las características físico-químicas de los monómeros constituyentes de las


— Distinguir los enlaces químicos esenciales que permiten la síntesis de las biomoléculas orgánicas.


244

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las

principales biomoléculas orgánicas.


— Describir la composición, estructura y comportamiento químico de las biomoléculas más

características de los seres vivos, relacionándolas con su función biológica.

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.


— Describir las características y propiedades fundamentales de los enzimas, relacionándolas con

su función biocatalítica.

— Valorar la importancia biológica de los enzimas y de la biotecnología de los enzimas en el contexto

industrial y medioambiental.

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.


— Diferenciar los distintos tipos de vitaminas, relacionando sus funciones metabólicas con la

prevención de enfermedades.

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.


— Establecer analogías y diferencias entre los dos niveles de organización celular de los seres vivos:

procariotas y eucariotas.

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y

representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.


— Identificar y reconocer, por su estructura y forma, los diferentes tipos de organización celular y

sus orgánulos, mediante el empleo de diversas técnicas microscópicas, esquemas o dibujos y

proyecciones de imágenes de microscopia de células animales y vegetales.

— Realizar representaciones esquemáticas de los diferentes orgánulos celulares indicando sus

funciones y las posibles relaciones existentes entre sí.

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.


— Describir cada una de las etapas del ciclo celular, analizando los principales procesos que ocurren

en cada una de las fases.

— Interpretar gráficas o esquemas representativos de las fases del ciclo celular.

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase

de los mismos.


— Identificar en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y la

meiosis.

— Determinar las diferencias más significativas de la mitosis y la meiosis tanto respecto a su función

biológica como a sus mecanismos de acción y a los tipos celulares que las experimentan.

— Señalar las analogías y diferencias más significativas entre la mitosis y la meiosis.

5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.


— Relacionar la meiosis y la reproducción sexual con la variabilidad genética de las especies y los

procesos evolutivos.


245

6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios

celulares para el mantenimiento de la vida.


— Reconocer los componentes y funciones de la membrana celular.

— Describir los procesos de intercambio, permeabilidad selectiva y sistemas de transporte a través

de las membranas.

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.


— Diferenciar los mecanismos de síntesis de materia orgánica respecto a los de degradación, y los

intercambios energéticos de los procesos de oxidación-reducción a ellos asociados.

— Identificar de una forma global los procesos metabólicos celulares de intercambio de materia y

energía, reconociendo y describiendo sus diferentes etapas.

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y

finales.Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Relacionar las diferentes rutas catabólicas con los espacios celulares y los orgánulos celulares

donde se producen.

— Situar, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada una de las fases de

la respiración celular, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y los

enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.

— Conocer las etapas y los principales compuestos que intervienen en las principales rutas

catabólicas.

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.


— Comparar la vía aerobia con la anaerobia y los procesos de respiración y fermentación, analizando

su balance energético, los substratos iniciales y los productos finales de ambas vías.

— Describir y valorar algunas aplicaciones industriales de ciertas reacciones anaeróbicas como las

fermentaciones.

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.


— Describir los procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis, identificando las estructuras

celulares donde se desarrollan, los substratos necesarios, los productos finales y el balance

energético — Utilizar métodos sencillos de clasificación dicotómica para la identificación de los principales

tipos de organismos fotosintéticos.

11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos

pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.


— Explicar razonadamente la importancia y finalidad de la fotosíntesis como soporte de la vida en

la Tierra, tanto como productora de nutrientes en la base de las cadenas tróficas como en el proceso

renovador de la atmósfera.

12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: — Relacionar el papel biológico de los organismos quimiosintéticos con su aportación a la cadena

trófica en determinados ecosistemas y en los ciclos biogeoquímicos.


246

Bloque 3. Genética y evolución

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.


— Describir las características estructurales y químicas del ADN.

— Determinar la importancia biológica del ADNcomo la base molecular de la herencia, al ser el

responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.


— Explicar el proceso de replicación, diferenciando las etapas que tienen lugar en el mismo.

— Identificar los enzimas que intervienen en la replicación, relacionándolos con las funciones que

cumplen en el proceso.

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.


— Relacionar el actual concepto de gen con las características del ADN, la transcripción y la síntesis

de proteínas.

4. Determinar las características y funciones de los ARN.


— Explicar el papel que cada tipo de ARN desempeña en los procesos de transcripción y

traducción en la biosíntesis de las proteínas.

— Aplicar los conocimientos adquiridos sobre las características fundamentales del código

genético para la resolución de problemas de genética molecular sencillos.

5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.


— Describir los procesos de replicación, transcripción y traducción, de forma lógica y ordenada,

mediante esquemas, enumerando sus etapas y los elementos que participan en cada una de ellas.

— Aplicar correctamente los mecanismos que se dan en los procesos de replicación, transcripción

y traducción, y de aplicación del código genético en la resolución de ejercicios prácticos.

— Identificar los enzimas que intervienen en la transcripción y traducción, relacionándolos con las

funciones que cumplen en ambos procesos.

6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.


— Relacionar el concepto de mutación con las consecuencias biológicas provocadas por estas

alteraciones en el material genético.

— Diferenciar los tipos de mutaciones, según diferentes criterios, en génicas, genómicas y

cromosómicas.

— Identificar los agentes mutagénicos físicos, químicos y biológicos más frecuentes.

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer.


— Relacionar el papel desempeñado por las mutaciones con el desarrollo de determinados

tumores.

— Identificar los riesgos que implican la exposición a algunos agentes mutagénicos físicos y

químicos en el desarrollo tumoral.

— Valorar los hábitos de vida saludable que minimizan la incidencia de los agentes mutagénicos

sobre el organismo.


247

8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus

aplicaciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Diseñar y realizar, de forma individual o en pequeños grupos, algunas investigaciones sobre las

técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de

organismos transgénicos, elaborando informes y manejando diferentes fuentes de información.

— Comprender en qué consiste la tecnología del ADN recombinante valorando sus aplicaciones

en la ingeniería genética.

— Enumerar las principales aportaciones de la ingeniería genética a la biotecnología.

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos

tratamientos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Conocer las innovaciones derivadas del conocimientos del genoma humano en el campo de la

medicina, tales como las nuevas técnicas de diagnostico o la terapia génica.

— Reflexionar sobre los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y la tecnología del

control y transferencia de ADN, valorando sus posibles implicaciones bioéticas.

10. Formular los principios de la genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la

resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la

información genética. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Explicar razonadamente los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios, según la

genética mendeliana y la posterior teoría cromosómica de la herencia.

— Aplicar adecuadamente las leyes de la herencia en la resolución de ejercicios relacionados con

la trasmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.


— Identificar y enumerar la serie de pruebas y evidencias, aportadas por diferentes disciplinas

científicas, que infieren que los seres vivos actuales son el resultado del proceso evolutivo.

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.


— Entender la argumentación y los principios en la teoría darwinista.

— Comparar y diferenciar los postulados de la teoría neodarwiniana o sintética de la evolución

con los principios de la teoría darwinista.

13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la

evolución. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Comprender la relación existente entre las variaciones en la frecuencia alélica o génica, en

generaciones sucesivas, con el proceso evolutivo.

— Diferenciar entre frecuencia alélica, genotípica y fenotípica, valorando la importancia de su

estudio en la genética de poblaciones para el desarrollo de modelos teóricos sobre evolución.

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.


— Comprender que las mutaciones y la recombinación genética son la fuente primaria de la

variabilidad genética, imprescindible para que exista el proceso evolutivo.

— Relacionar el neodarwinismo con las mutaciones génicas, la recombinación genética y la propia

selección natural.

15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de

especiación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Diferenciar los factores esenciales para el aumento de la biodiversidad como son el clima, la

diversidad de hábitats y las mutaciones.

— Relacionar los principales mecanismos de especiación, cladogénesis e hibridación, con los

diversos tipos de especiación.


248

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.


— Entender y aplicar los principales criterios taxonómicos para la clasificación sistemática de los

distintos grupos de microorganismos.

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de

microorganismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Conocer e identificar las características morfológicas y funcionales de los distintos grupos de

microorganismos.

— Manejar las técnicas de microscopia en la observación de microorganismos, empleando, con

cierta autonomía y destreza, tinciones generales y diferenciales.



3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.


— Describir y diferenciar las técnicas instrumentales que permiten el cultivo y aislamiento de los

microorganismos.

— Comprender la importancia de la esterilización en la manipulación de microorganismos.

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.


— Describir las actividades metabólicas de los microorganismos, esenciales para el desarrollo de los

ciclos biogeoquímicos.

— Reconocer el papel fundamental de los microorganismos que participan en los ciclos del carbono,

del nitrógeno, del azufre y del fósforo en función de determinados factores como la distribución,

la dispersión y la diversidad metabólica.

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el

vocabulario adecuado relacionado con ellas. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

— Relacionar los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.

— Reconocer los diferentes mecanismos de patogenicidad de los microorganismos y su

importancia para el desarrollo de la enfermedad.

— Utilizar un lenguaje científico apropiado a la hora de exponer sus propias conclusiones a partir

de informaciones obtenidas de diferentes fuentes.

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y

farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

— Describir e identificar la metodología y los diferentes tipos de microorganismos implicados en

los procesos de fermentación láctica y alcohólica, base de la producción en industrias alimentarias

tradicionales.

— Determinar las características funcionales de los microorganismos, resaltando sus relaciones

con otros seres vivos, su función en los ciclos biogeoquímicos y valorando las aplicaciones de la

microbiología

— Valorar la importancia de la biotecnología y de las actividades microbianas en la conservación

del medio ambiente mediante los procesos de reciclaje, biorremediación y eliminación de residuos

urbanos, industriales y agrícolas.

— Valorar las aportaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos

farmacéuticos de nueva generación.


249

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

— Comprender los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, identificando los tipos de

respuesta inmunitaria.

— Reconocer los componentes del sistema inmunitario.

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas.


— Describir las defensas inespecíficas, estableciendo la relación entre ellas y con las defensas

específicas.

— Diferenciar los métodos de acción de distintas células implicadas en la respuesta inmune.

— Comprender el mecanismo de acción de la inmunidad específica humoral y celular.

3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.


— Comparar las diferencias entre la respuesta inmune primaria y la secundaria, identificando qué

tipos de células son las responsables de las diferencias entre ambos tipos de respuesta.

— Describir el mecanismo de desarrollo de la memoria inmunológica.

4. Identificar la estructura de los anticuerpos. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

— Comprender los conceptos de antígeno y anticuerpo.

— Esquematizar la estructura de los anticuerpos reconociendo su composición química.

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. Se valorará si es capaz de:

— Comparar y diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo, como son la aglutinación, la

neutralización, la precipitación y la opsonización, indicando sus principales características.

6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.


— Caracterizar y diferenciar la inmunización pasiva y activa.

— Comparar los mecanismos de acción inmunitaria relacionada con la sueroterapia y la vacunación.

— Identificar las diferentes clases de vacunas.

7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías

frecuentes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Reconocer las principales alteraciones del sistema inmunitario, describiendo las posibles causas

y sus efectos.

— Diferenciar entre inmunodeficiencias congénitas y adquiridas, la hipersensibilidad y las

enfermedades autoinmunes.

— Describir el ciclo de desarrollo del VIH, valorando la relación que existe entre unos hábitos de

vida saludables y las enfermedades de carácter infeccioso.

— Identificar y citar las enfermedades autoinmunes más conocidas así como sus efectos sobre la

salud y sus posibles causas.

8. Argumentar y valorar los avances de la inmunología en la mejora de la salud de las personas.


— Valorar y apreciar las aplicaciones de la inmunología e ingeniería genética para la producción

de anticuerpos monoclonales.

— Interpretar coherentemente los procesos inmunitarios que intervienen en el rechazo de los

tejidos y órganos trasplantados.

— Identificar los tipos de trasplantes según la relación genética entre donante y receptor,

relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.

— Considerar positivamente las investigaciones llevadas a cabo para conseguir nuevas vacunas y

tratamientos para enfermedades infecciosas, así como con las relacionadas con la ingeniería

biológica para evitar el rechazo de los trasplantes.


250

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Seguiremos el texto de BIOLOGIA de la Editorial Edelvives (Somos link) de 2ºBachillerato ,

que posee dos volúmenes (Teoría y Práctica) editados en 2016

1. Base molecular de la vida: los bioelementos, el agua y las sales minerales

OBJETIVOS

- Reconocer las características de los elementos químicos principales de la materia viva, en especial

del carbono.

- Conocer los principales grupos funcionales y los enlaces químicos que permiten la formación de

las biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

- Diferenciar entre disolventes polares y apolares y señalar las características de las disoluciones

acuosas.

- Distinguir los procesos de difusión, diálisis y ósmosis.

- Explicar las propiedades de la molécula de agua que justifican su importancia en los seres vivos.

- Conocer y valorar el papel estructural y funcional de las sales minerales en los seres vivos.

CONTENIDOS

- Los componentes químicos de los seres vivos.

- Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones.

- Grupos funcionales más importantes. Isomería.

- Los enlaces químicos y su importancia en biología.

- Biomoléculas: concepto y clasificación.

- El agua. Estructura química y propiedades.

- Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

- Las sales minerales.


Bloque 1.1

Bloque 1.2


251

2. Los glúcidos y los lípidos

OBJETIVOS

- Reconocer la naturaleza química de los monosacáridos y sus derivados e identificar los enlaces

enlaces O-glucosídicos que permiten la síntesis de oligosacáridos y polisacáridos.

- Conocer los principales glúcidos, relacionando la estructura con su función.

- Identificar las moléculas sillares que constituyen los distintos tipos de lípidos, así como los

distintos enlaces que se establecen entre ellas.

- Construir una molécula de un determinado lípido teniendo como base las moléculas constituyentes.

- Relacionar estructura y función de los principales tipos de lípidos, en especial de los componentes

de las membranas biológicas..

CONTENIDOS

- Los glúcidos. Clasificación.

- Los monosacáridos: naturaleza química y ciclación de las moléculas.

- Enlaces más frecuentes en los que participan los monosacáridos: O-glicosídico (mono y dicarbonílico, N-glicosídico y enlace ester.

- Derivados de los monosacáridos: ésteres fosfatados, aminoazúcares, polialcoholes y glucoácidos.

- Monosacáridos de mayor interés: glucosa, fructosa, ribosa, desoxirribosa, galactosa y N-acetíl

glucosamina.

- Los oligosacáridos, disacáridos y su nomenclatura.

- Disacáridos más importantes: Maltosa, celobiosa, sacarosa, lactosa y quitobiosa.

- Los polisacáridos.

- Polisacáridos más importantes: Almidón, glucógeno, celulosa y quitina.

- Los heterósidos.

- Los lípidos. Clasificación.

- Ácidos grasos y sus derivados,

- Acilglicéridos y Ceras.

- Fosfoglicéridos y Esfingolípidos.

- Terpenos y esteroides.


Bloque 1.3

Bloque 1.4

Bloque 1.5


252

3. Las proteínas

OBJETIVOS

- Reconocer la naturaleza química de las moléculas sillares que constituyen las proteínas y describir

las características de los enlaces peptídicos que se establecen entre ellas.

- Conocer los diferentes tipos de proteínas y las variadas funciones que desempeñan en los seres

vivos.

- Relacionar estructura y función de las proteínas.

- Conocer las características de los enzimas y de la acción enzimática.

- Identificar los distintos tipos de vitaminas y su función, así como las enfermedades que previenen.

CONTENIDOS

- Las proteínas. Clasificación.

- Los aminoácidos.

- El enlace peptídico.

- Los niveles estructurales de las proteinas.

- Propiedades de las proteinas.

- Funciones de las proteínas.

- Tipos de proteínas.

- Los enzimas

- Las vitaminas.


Bloques 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7

4. Los ácidos nucleicos

OBJETIVOS

- Identificar las moléculas sillares que constituyen los ácidos nucleicos, así como los enlaces que se

establecen entre ellas.

- Construir un nucleósido o un nucleótido teniendo como base las moléculas constituyentes.

- Conoder los principales derivados de los nucleótidos y su función biológica.

- Explicar la estructura de los diferentes tipos de ácidos nucleicos y relacionarla con su función

biológica.

CONTENIDOS

- Componentes químicos. Nucleósidos y nucleótidos.

- Derivados de los nucleótidos.

- El ADN. Estructuras, propiedades y funciones.

- Los polinucleótidos.

- El ácido desoxirribonucleico (ADN).

- El ácido ribonucleico (ARN).


Bloques 1.3, 1.4, 1.5, 3.1 y 3.4


253

5. La célula. Membrana y cubiertas celulares

OBJETIVOS

- Conocer los acontecimientos históricos más importantes en el desarrollo de la teoría celular y la

correlación de los avances en su estudio con los descubrimientos tecnológicos.

- Conocer las principales técnicas instrumentales utilizadas para el estudio de la célula.

- Diferenciar los modelos de organización procariótica y eucariótica.

- Diferenciar la célula eucariótica animal y la vegetal.

- Comprender la importancia de la existencia de compartimentos diferentes en la células

eucarióticas y la relación que tienen con la función de estas células.

- Describir, mediante esquemas, la estructura de la membrana plasmática y relacionarla con su

función.

- Comparar los diferentes tipos de transporte a través de la membrana celular explicando las

características de cada uno de ellos.

- Reconocer la pared celular como estructura propia de las células eucariotas vegetales.

CONTENIDOS

- Teoría celular.

- Organizaciones celulares.

- La célula procariota.

- La célula eucariota.

- La membrana plasmática.

- Fisiología de la membrana plasmática: transporte de sustancias,.

- Pared celular y estructuras de protección de la membrana plasmática.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloques 2.1, 2.2 y 2.6

6. El citoplasma celular y sus orgánulos

OBJETIVOS

- Representar, mediante esquemas, los diferentes orgánulos citoplasmáticos de las células eucariotas

animales y vegetales.

- Describir la estructura de los diferentes orgánulos citoplasmáticos y reconocer su naturaleza

química.

- Analizar la relación existente entre la composición química y estructura de los orgánulos

citoplasmáticos y la función que realizan.

CONTENIDOS

- Citoplasma, citosol (o hialoplasma) y orgánulos celulares.

- El citoesqueleto.

- El retículo endoplasmático.

- El Aparato de Golgi.

- Los lisosomas, glioxisomas. y peroxisomas.

- Las vacuolas.

- Las mitocondrias.

- Los plastos.

- Los ribosomas.

- El centrosoma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloque 2.2 y 2.6


254

7. El núcleo celular. La reproducción celular

OBJETIVOS

- Comprender la relación existente entre cromosomas, cromatina y nucleolo.

- Identificar estructuras microscópicas en relación con el ADN y sus diferentes estados de

condensación.

- Identificar las fases del ciclo celular y analizar los principales procesos que ocurren en cada una

ellas.

- Conocer las diversas fases de la mitosis y de la meiosis e identificarlas en esquemas y

microfotografias.

- Establecer analogías y diferencias entre mitosis y meiosis.

- Relacionar la meiosis con la reproducción sexual, la variabilidad genética y la evolución de las

especies.

CONTENIDOS

- El núcleo interfásico.

- El núcleo en división: los cromosomas.

- El ciclo celular.

- La mitosis.

- La meiosis.

- Comparación entre mitosis y meiosis.

- Los ciclos biológicos.


Bloques 2.2, 2.3, 2.4 y 2.5

8. El metabolismo: catabolismo

OBJETIVOS

- Comprender el concepto de metabolismo, conocer y comparar las rutas metabólicas más

importantes en la célula.

Conocer el papel de intermediario que tiene el ATP en las relaciones de transferencia de energía

en el metabolismo.

- Comparar los procesos de obtención de energía aerobios y anaerobios y valorar su diferente

rendimiento energético.

- Describir las fases generales del catabolismo identificando rutas, productos iniciales y finales y las

moléculas más importantes responsables de cada proceso.

- Razonar la ecuación global de cada uno de los procesos estudiados.

- Situar en la célula el lugar donde se producen cada uno de los procesos catabólicos estudiados.

CONTENIDOS

- La nutrición celular y el metabolismo.

- El catabolismo.

- El catabolismo de los glúcidos.

- El catabolismo de los lípidos.

- El catabolismo de las proteínas.


Bloque 2.7, 2.8 y 2.9


255

9. El metabolismo: anabolismo

OBJETIVOS

- Comparar los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.

- Conocer la naturaleza del proceso fotosintético, valorando su importancia biológica.

- Comparar del proceso fotosintético en las células eucariota y procariota.

- Situar en la célula el lugar donde se producen cada una de las fases de la fotosíntesis.

- Comprender el proceso de quimiosíntesis y sus diferencias con las reacciones fotosintéticas.

- Diferenciar los procesos anabólicos autótrofos de los heterótrofos.

CONTENIDOS

- Tipos de anabolismo.

- Anabolismo autótrofo. La fotosíntesis.

- La fotosíntesis en las bacterias.

- Importancia biológica de la fotosíntesis,

- Factores que influyen en la fotosíntesis, la fotorrespiración.

- La quimiosíntesis.

- Anabolismo heterótrofo.


Bloque 2.11 y 2.12

10. Genética clásica

OBJETIVOS

- Reconocer la importancia de los experimentos de Mendel en el desarrollo de la Genética.

- Conocer la teoría cromosómica de la herencia.

- Analizar otros tipos de herencia: genes ligados, series alélicas; interacción génica; genes letales,

herencia del sexo y ligada al sexo.

- Aplicar las leyes de Mendel, la teoría cromosómica de la herencia y otros conocimientos de Genética a la resolución de problemas relacionados con la herencia de los caracteres.

CONTENIDOS

- Teoría cromosómica de la herencia.

- Conceptos básicos de genética.

- Los experimentos de Mendel.

- Las leyes de Mendel.

- Otros tipos de herencia: genes ligados; series alélicas; interacción génica; genes letales.

- Herencia del sexo y herencia ligada al sexo.

- Árboles genealógicos.


Bloque 3.10


256

11. Genética molecular

OBJETIVOS

- Conocer el desarrollo histórico de las investigaciones sobre la naturaleza del material genético

encaminadas a descifrar el papel del ADN.

- Identificar la relación existente entre la secuencia de bases del ADN, la secuencia de bases de los

distintos tipos de ARN y la secuencia de aminoácidos de una proteína.

- Conocer los flujos de información celular, la transcripción y la traducción del mensaje genético.

- Explicar el papel del ADN como portador de la información genética, así como la naturaleza y

características del código genético.

- Comprender las diferencias existentes entre genes procariotas y eucariotas, y distinguir entre genes

que codifican para la síntesis de proteínas, genes que se transcriben pero que no se traducen y

secuencias génicas que ni se transcriben ni se traducen.

- Conocer los mecanismos que regulan la expresión de los genes.

- Diferenciar las etapas de la replicación e identificar los enzimas implicados en ella.

CONTENIDOS

- Naturaleza molecular de los genes.

- La expresión génica: transcripción y traducción.

- El código genético. Características e importancia.

- Regulación de la expresión génica.

- La replicación del ADN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloques 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 y 3.5

12. Genética de poblaciones: mutaciones y evolución

OBJETIVOS

- Conocer el concepto de mutación, así como su relación con alteraciones en la transmisión de la


- Clasifica los distintos tipos de mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.

- Relacionar las mutaciones con algunos tipos de cáncer y valorar los riesgos que implica el uso de

algunos agentes mutagénicos.

- Relacionar las mutaciones con el proceso evolutivo y conocer los principales agentes mutágenos.

- Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y reconocer su

influencia en la evolución.

- Analizar las pruebas de la evolución y relacionarlas con las teorías evolucionistas.

- Valorar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.

CONTENIDOS

- Mutaciones y agentes mutágenos; tipos de mutaciones.

- El cáncer.

- La genética de poblaciones.

- Variabilidad genética y evolución.

- Evidencias de la evolución.

- Darwinismo y neodarwinismo.

- Especiación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloques:3.6, 3.7, 3.11, 3.12, 3.13, 3.14 y 3.15


257

13. Ingeniería genética

OBJETIVOS

- Conocer las principales técnicas de manipulación del ADN y sus aplicaciones.

- Apreciar la importancia del proyecto “Genoma Humano”.

- Reconocer las implicaciones éticas, sociales y económicas de la ingeniería genética.

CONTENIDOS

- El ADN recombinante y sus aplicaciones.

- Técnicas de manipulación del ADN.

- La clonación molecular.

- El proyecto genoma humano.

- Riesgos e implicaciones éticas de la ingeniería genética.


Bloques 3.8 y 3.9

14. Microbiología y Biotecnología

OBJETIVOS

- Adquirir una visión general de la diversidad de formas de vida microscópica que se conoce en la actualidad y que se incluyen dentro del concepto de microorganismos.

- Conocer los grupos taxonómicos a los que pertenecen los microorganismos más representativos.

- Saber los efectos que tiene sobre la salud humana, las vías de infección y las enfermedades más

importantes, así como las consecuencias económicas y los métodos de lucha.

- Analizar la importancia de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos o en técnicas de mejora ambiental.

- Relacionar la actividad metabólica de algún microorganismo con la industria y la economía.

- Analizar las aplicaciones de la biotecnología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la

mejora del medio ambiente.

CONTENIDOS

- Concepto y tipos de microorganismos.

- Las bacterias, morfología y fisiología bacteriana.

- Los virus. Características y estructuras. La multiplicación de los virus.

- Viroides y priones.

- Microorganismos eucariotas: protozoos; algas microscópicas; hongos microscópicos.

- Los microorganismos como agentes de enfermedades infecciosas.

- Función de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos.

- Concepto de biotecnología.

- Biotecnología aplicada a la mejora del medio ambiente.

- Biotecnología aplicada a la salud humana y a los alimentos


Bloques 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5 y 4.6


258

15. Inmunología

OBJETIVOS

- Captar la complejidad de nuestro sistema inmune en cuanto que no tiene una localización precisa y

que lo componen diversas estructuras y diferentes tipos de células interrelacionadas, aunque con

funciones diferentes.

- Analizar los mecanismos de defensa del organismo.

- Conocer el concepto de inmunidad y los métodos para conseguirla.

- Comprender los mecanismos de respuesta inmunitaria.

- Profundizar en los conceptos antígeno y anticuerpo, en la estructura molecular de este y en los

distintos tipos de reacción antígeno-anticuerpo.

- Analizar algunas patologías relacionadas con el sistema inmunitario, hipersensibilidad,

autoinmunidad, SIDA y cáncer.

- Relacionar la respuesta inmune con la problemática del rechazo en el transplante de órganos.

CONTENIDOS

- La inmunología y el sistema inmune.

- Defensas del organismo frente a la infección.

- Sistema inmunitario innato.

- Sistema inmunitario adaptativo.

- La respuesta inmunitaria.

- Inmunopatologías: Autoinmunidad. Hipersensibilidad.

- Inmunodeficiencia: SIDA.

- El cáncer y la respuesta inmunitaria.

- Rechazo de trasplantes.


Bloque 5.1

TEMPORALIZACIÓN

Semanas

UNIDAD 1.-Base molecular de la vida: los bioelementos, el agua y las sales minerales 2 UNIDAD 2.-Los glúcidos y los lípidos 2 UNIDAD 3.-Las proteínas 2 UNIDAD 4.-Los ácidos nucleicos 2 UNIDAD 5.-La célula. Membrana y cubiertas celulares 2 UNIDAD 6.-El citoplasma celular y sus orgánulos 3 UNIDAD 7.-El núcleo celular. La reproducción celular 2 UNIDAD 8.-El metabolismo: catabolismo 2 UNIDAD 9.-El metabolismo: anabolismo 2 UNIDAD 10.-Genética clásica 2 UNIDAD 11.-Genética molecular 3 UNIDAD 12.-Genética de poblaciones: mutaciones y evolución 2 UNIDAD 13.-Ingeniería genética 2 UNIDAD 14.-Microbiología y Biotecnología 2 UNIDAD 15.-Inmunología 2


259

2º Bachillerato

CIENCIAS

DE LA TIERRA

Y DEL MEDIO AMBIENTE

SEGUNDO CURSO DE

BACHILLERATO


260

INTRODUCCIÓN

Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, en el Bachillerato, abordan

el estudio de nuestro planeta considerándolo como un sistema complejo constituido por numerosas partes en continua

interacción. Buscan comprender su funcionamiento desde una perspectiva global, con el fin de entender su pasado y predecir su

futuro, aplicando el análisis científico para estudiar la naturaleza de sus componentes, el tipo de relaciones que se establecen entre ellos y sus efectos en el tiempo.

La vida en su conjunto y la humanidad en particular constituyen un componente más del sistema terrestre que mantiene

estrechas y continuas relaciones con los restantes elementos que lo constituyen, siendo, al mismo tiempo, causa y efecto de los

cambios que se producen en el mismo. De ahí que resulte imprescindible incorporar una dimensión social e histórica en su análisis,

con el fin de comprender cómo han evolucionado las relaciones de la humanidad con el medio ambiente e identificar las

modificaciones experimentadas por ambos a lo largo del tiempo.

La sociedad se enfrenta a importantes retos en este siglo, tales como la búsqueda de fuentes alternativas de energía,

abastecimiento de materias primas, disponibilidad de agua, impactos ambientales, el calentamiento global del planeta, la alteración

de la capa de ozono, la pérdida de biodiversidad y los factores que inciden en ellos. Conocer la problemática ambiental

relacionada con la explotación de los recursos y los avances científicos y tecnológicos desde los que abordar su estudio y

tratamiento contribuye a facilitar la formulación de soluciones integradoras entre desarrollo y medio ambiente, permitiendo

establecer una gestión sostenible de nuestro planeta que evite graves problemas ambientales.

La materia Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como eje principal el uso que hace la humanidad de los recursos

finitos que ofrece nuestro planeta y que, en muchas ocasiones, se explotan como si fuesen ilimitados. Ello implica abordar

su estudio desde una perspectiva crítica, empleando la reflexión científica que permita encontrar un equilibrio entre el

aprovechamiento de los recursos y la sostenibilidad, comprender de modo global y sistémico la realidad que nos rodea, valorar

el entorno y los problemas relacionados con la actividad humana y analizar los riesgos, planteando medidas que los corrijan o

mitiguen.

Para conseguir este fin será necesario utilizar y aplicar conocimientos y competencias adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria y en 1º de Bachillerato de otras ciencias, principalmente Biología, Geología, Física y Química, así como del ámbito de

las Ciencias Sociales, especialmente de la Geografía, la Historia o la Economía, alcanzando una visión integradora y holística de

las aportaciones de todas ellas a la comprensión del funcionamiento de los sistemas terrestres, su dinámica, sus interacciones

y los factores que los rigen y cuya variación puede provocar su alteración a escala local, regional o global.

El desarrollo de la materia implica utilizar de forma sintética los conocimientos científicos de cursos anteriores y otros

de carácter no formal adquiridos a través de los medios de comunicación social. Además, requiere relacionar de forma explícita

las conexiones existentes entre ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente para analizar las situaciones medioambientales que más preocupan a la sociedad y las diferentes opciones que podrían plantearse desde cada uno de estos ámbitos.

Los contenidos de esta materia se concretan en siete bloques. Se parte de una introducción en la que se trata el concepto de

medio ambiente y las técnicas que se utilizan en su estudio para, a continuación, especificar en los cinco bloques siguientes las

características de los principales subsistemas terrestres, los problemas medioambientales que más les afectan, los riesgos asociados a cada uno de ellos y los impactos derivados de la explotación de sus recursos, a escala global, regional y

local, con especial atención a su incidencia en Asturias.

En el último bloque se aborda la gestión del medio ambiente, se estudian algunos de sus procedimientos y herramientas de trabajo y se analizan las características generales de los diferentes modelos de desarrollo. Asimismo, se incluye una revisión de los

principales tipos de figuras de protección ambiental bajo las que se pueden incluir los espacios naturales, haciendo hincapié en

el rico patrimonio natural de Asturias.


261

OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, la enseñanza de la materia Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

— Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa.

— Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana.

— Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones, y reconocer la existencia de sus

límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovación.

— Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotación de los recursos y

considerar diversas medidas de prevención y corrección. — Investigar científicamente los problemas ambientales mediante técnicas variadas de tipo fisicoquímico, biológico, geológico y

matemático, y reconocer la importancia de los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios

sobre el medio ambiente.

— Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes que se comunicarán

oralmente y por escrito.

— Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las

actuaciones sobre el entorno, y tomar libremente iniciativas en su defensa.

— Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la defensa de los

derechos y libertades constitucionales, rechazando cualquier forma de discriminación y manifestando una actitud crítica

ante lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes en general que supongan discriminación por razones de sexo,

origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.


Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, para desarrollar estas capacidades, así como las competencias del

currículo establecidas en el artículo 10 de dicho Decreto, es necesario promover un aprendizaje competencial en el

alumnado que favorezca la adquisición de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que permitan una transferencia efectiva

de los conocimientos adquiridos en la materia a otros contextos. De este modo, se facilita el desarrollo de un aprendizaje

permanente, necesario para la realización y el desarrollo personal, el ejercicio activo de la ciudadanía, la inclusión social y el

empleo.

La competencia comunicación lingüística constituye un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida y un instrumento fundamental para la socialización y el acceso al conocimiento dentro y fuera del ámbito educativo. La naturaleza de la materia

desarrolla en el alumnado un vocabulario específico indispensable para promover su acceso al conocimiento científico. Por ello,

es necesario utilizar y manejar con rigor y precisión este tipo de lenguaje a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Del mismo modo, la búsqueda de información y su análisis, la realización de trabajos escritos y su exposición pública, así como

la participación en debates o coloquios, son otras acciones que contribuyen a su adquisición.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la formación de las personas dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. En el caso de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, la

resolución de tareas en las que sea necesario realizar medidas y cálculos, utilizar magnitudes, hacer estimaciones y predecir

tendencias, analizar información gráfica, interpretar mapas y valorar los resultados obtenidos a partir del manejo del error

y la incertidumbre contribuyen al desarrollo de la competencia matemática. Asimismo, los conocimientos científicos de la materia, las destrezas relacionadas con la aplicación de los procedimientos científicos y el manejo de herramientas tecnológicas, así como

aquellas actitudes y valores que permiten analizar la ciencia y la tecnología desde una perspectiva crítica y ética, contribuyen a

desarrollar las competencias básicas en ciencia y tecnología.


262

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estas tecnologías permiten presentar algunos fenómenos de estudio mediante simulaciones que facilitan su aprendizaje, al mismo

tiempo que constituyen un instrumento muy versátil mediante el cual los alumnos y las alumnas pueden buscar, analizar, sintetizar y presentar información.

La competencia aprender a aprender es fundamental para que el alumnado adquiera la capacidad de iniciar, organizar y

persistir en el aprendizaje que se produce a la largo de la vida. El planteamiento de actividades dentro de la materia que partan de metas realistas permite adquirir destrezas y actitudes muy necesarias para la adquisición de esta competencia, tales como la

planificación, la supervisión y la motivación, ya que al alcanzarse las metas, aumenta la percepción de autoeficacia en el alumnado

y se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva.

Las competencias sociales y cívicas en las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente implican la habilidad y capacidad de utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para interpretar fenómenos medioambientales desde una perspectiva

crítica, con el fin de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos de acuerdo a normas basadas en el respeto

mutuo y en las convicciones democráticas. En este sentido, los debates, los trabajos en equipo y todas aquellas actividades que estimulen la participación del alumnado constituyen un medio adecuado para adquirir las destrezas necesarias en esta

competencia, ya que fomentan la habilidad para interactuar, la reflexión crítica, la comprensión y el respeto por diferentes

puntos de vista y la toma de decisiones consensuadas.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de planificar y gestionar los conocimientos con un criterio

propio y de acuerdo a un objetivo previsto. El desarrollo de trabajos y proyectos de investigación relacionados con alguno de los

actuales problemas medioambientales permite desarrollar algunas capacidades necesarias para el logro de esta

competencia. La creatividad, el análisis, la planificación, la resolución de problemas, la comprensión y asunción de riesgos, el

liderazgo, el sentido crítico y la responsabilidad son algunas capacidades que se desarrollan en este tipo de actividades,

especialmente en situaciones de trabajo cooperativo.

En relación con las Ciencias de La Tierra y del Medio Ambiente, el desarrollo de la competencia conciencia y expresiones

culturales se pone de manifiesto a través de actividades que promuevan el conocimiento y valoración del patrimonio natural y que impliquen al alumnado en la elaboración y exposición de trabajos que permitan poner en juego su capacidad estética

y creativa, bien mediante el análisis y valoración de informaciones presentadas en diferentes formatos, bien a través del uso

de distintos recursos durante sus exposiciones. Por otra parte, el patrimonio natural de cualquier territorio constituye un bien

cultural que es necesario conservar y proteger. Promover el conocimiento de las principales figuras de protección

medioambiental presentes en Asturias favorece la toma de conciencia por parte del alumnado de la necesidad de preservarlas

para las futuras generaciones.

La materia Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente constituye una materia específica de 2º curso de Bachillerato y,

como tal, ha de contribuir a que el alumnado adquiera las competencias necesarias para su desarrollo personal, la incorporación a la vida activa y el acceso a la educación superior.


Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, la metodología didáctica de esta materia propiciará la reflexión, el

razonamiento, el análisis crítico y la participación activa del alumnado, teniendo en cuenta su nivel competencial inicial con el fin

de lograr un aprendizaje significativo de los contenidos y una adquisición efectiva de las competencias establecidas en el currículo.

Asimismo, promoverá un aprendizaje funcional, transferible a diferentes contextos y duradero, a este fin contribuye el

desarrollo de proyectos de investigación que partan de centros de interés relacionados con la materia, ya que motiva e involucra al alumnado en la construcción de su propio conocimiento al promover la búsqueda de respuestas, la indagación y la reflexión, la

planificación y la autorregulación a lo largo de todo el plan de trabajo.


263

El carácter de ciencia experimental que posee la materia debe proyectarse en las actividades prácticas que se programen,

tanto en el aula como en el laboratorio o el entorno. Por ello, sería conveniente prever situaciones en las que los alumnos y

alumnas analicen distintos fenómenos y problemas susceptibles de ser abordados científicamente, anticipen hipótesis

explicativas, diseñen y realicen experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, ana licen datos,

observaciones y resultados experimentales y los confronten con las teorías y modelos teóricos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminología adecuada.

Resulta imprescindible aprovechar los recursos que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación para abordar el aprendizaje interactivo de situaciones relacionadas con los contenidos, tales como los impactos que se producen en el

medio cuando se alteran algunos de sus factores por causas naturales o antrópicas.

Será conveniente promover en el alumnado el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para obtener, interpretar,

comprender y presentar información: obtener y anotar datos valorando su fiabilidad, elaborar e interpretar registros gráficos,

dibujos, cortes, tablas de datos y esquemas de procesos, así como comentar textos o imágenes. Asimismo, la presentación oral

y escrita de información mediante exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias

y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y los autores o las autoras, empleando la terminología adecuada, aprovechando el uso responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, contribuye a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la información.

Mediante la realización de trabajos en equipo y la participación en debates, los alumnos y alumnas podrán plantearse problemas

y analizar situaciones y fenómenos científicos con repercusión social relacionados con los contenidos, formular hipótesis sobre

su evolución y proponer soluciones que sean compatibles con el desarrollo sostenible. En cualquier caso, se tratará de

promover la capacidad para reflexionar críticamente y realizar argumentaciones con base científica, teniendo en cuenta los

contextos sociales, económicos, éticos, estéticos y culturales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local.

Por otro lado, la planificación y realización de trabajos en equipo contribuye al desarrollo de actitudes necesarias para el

ejercicio activo de la ciudadanía, ya que mediante su práctica se fomenta el reparto equitativo de tareas, el rigor y la

responsabilidad en su realización, el contraste respetuoso de pareceres y la adopción consensuada de acuerdos. Asimismo, este

tipo de actividades también resultan útiles para despertar en los alumnos y alumnas la motivación por aprender, ya que se sienten

protagonista del proceso y resultado de su aprendizaje, facilitando con ello alcanzar las metas propuestas y el desarrollo de un sentimiento de auto-eficacia que contribuye a reforzar la motivación.

Introducir algunos contenidos a través de noticias procedentes de los medios de comunicación social estimula el gusto por la lectura y el análisis crítico de la información. Ambos aspectos contribuyen a despertar el interés por los temas de

actualidad, la reflexión y, en suma, el conocimiento. Además, con el fin de favorecer el desarrollo de actitudes y capacidades

necesarias para la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrática, es aconsejable abordar cuestiones y problemas científicos de interés social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las más recientes

investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido ético.

La ciencia ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. Por ello, el

conocimiento de cómo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la ciencia, la percepción de la

contribución de las mujeres y los hombres a su desarrollo y la valoración de sus aplicaciones tecnológicas y repercusiones

medioambientales contribuyen a entender algunas situaciones sociales de épocas pasadas y analizar la sociedad actual. En este

sentido, durante el desarrollo de la materia se visualizarán tanto las aportaciones de las mujeres al conocimiento científico como las dificultades históricas que han padecido para acceder al mundo científico y tecnológico.

La aplicación de estas metodologías conlleva el desempeño de una práctica docente fundamentada, sometida a revisión y

contraste, en la que el papel del profesorado no se limite al de ser un mero transmisor de conocimientos, sino que ejerza

también una función orientadora, promotora del aprendizaje y facilitadora del desarrollo competencial del alumnado. Para ello

es imprescindible mantener una estrecha coordinación docente a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.


264




Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental

1.-Realizar modelos de sistemas considerando las

distintas variables, analizando la interdependencia de sus elementos.

2.-Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia

de la aparición de la vida y las actividades

humanas a lo largo de la historia. 3.- Identificar recursos, riesgos e impactos,

asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente.

4.-Identificar los principales instrumentos de información ambiental.

1.1.-Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema

estableciendo sus relaciones. 1.2.-Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones

causales interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores.

2.1.-Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que

tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia.

3.1.-Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados.

4.1.-Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental. 4.2.-Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas

fuentes de información.

Bloque 2. Las capas fluidas, dinámica

1.-Identificar los efectos de la radiación solar en

las capas fluida.

2.-Comprender el funcionamiento de las capas

fluidas estableciendo su relación con el clima.

3.-Reconocer los componentes de la

atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia biológica.

4.-Comprender la importancia de la capa de ozono

y su origen.

5.-Determinar el origen del efecto invernadero

y su relación con la vida en la Tierra.

6.-Comprender el papel de la hidrosfera como

regulador climático.

7.-Asociar algunos fenómenos climáticos con las

corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua).

8.-Explicar la formación de precipitaciones

relacionándolo con los movimientos de masas de aire.

.

1.1.-Valora la radiación solar como recurso energético.

1.2.-Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el

clima.

1.3.-Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa.

2.1.-Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su

origen, distribución y su dinámica.

2.2.-Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en

el clima.

3.1.-Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.

3.2.-Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.

4.1.-Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos

de su disminución. 4.2.-Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.

5.1.-Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.

5.2.-Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias.

6.1.-Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.

6.2.-Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.

7.1.-Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como

“El Niño” y los huracanes, entre otros. 7.2.-Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el

clima. 8.1.-Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de

precipitaciones. 8.2.-Interpreta mapas meteorológicos.


265


9.-Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos

y los factores que contribuyen a paliar sus efectos

9.1.-Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los

originan y las consecuencias que ocasionan.

9.2.-Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos

climáticos.

Bloque 3. Contaminación atmosférica

1.-Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones sociales y

sanitarias.

2.-Proponer medidas que favorecen la

disminución de la contaminación atmosférica

y del efecto invernadero. 3.-Relacionar la contaminación atmosférica con

sus efectos biológicos.

4.-Clasificar los efectos locales, regionales y

globales de la contaminación atmosférica.

1.1.-Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica. 1.2.-Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las

consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen.

2.1.-Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación

atmosférica y el efecto invernadero.

3.1.-Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas.

3.2.-Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.

4.1.-Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la

contaminación del aire.

4.2.-Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico.

Bloque 4. Contaminación de las aguas

1.-Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que

producen.

2.-Conocer los indicadores de calidad del agua.

3.-Valorar las repercusiones que tiene para la

humanidad la contaminación del agua,

proponiendo medidas que la eviten o disminuyan.

4.-Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales.

1.1.-Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas.

1.2.-Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus

efectos.

2.1.-Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua.

3.1.-Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las

consecuencias del mismo.

3.2.-Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales

de la contaminación del agua. 4.1.-Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una

Estación Depuradora de Aguas Residuales (EDAR)

Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos

1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos.

2. Identificar los factores que favorecen o

atenúan los riesgos geológicos.

3. Determinar métodos de predicción y

prevención de los riesgos geológicos.

4. Comprender el relieve como la interacción

de la dinámica interna y externa.

1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su

relación con los riesgos geológicos.

2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y

volcánico.

3.1. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos

geológicos.

3.2. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen.

4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la

dinámica interna y externa del planeta.


266


5.-Determinar los riesgos asociados a los

sistemas de ladera y fluviales, valorando los

factores que influyen.

6.-Reconocer los recursos minerales, los

combustibles fósiles y los impactos derivados

de su uso.

7.-Identificar medidas de uso eficiente

determinando sus beneficios.

5.1.-Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales,

comprendiendo los factores que intervienen.

5.2.-Valora la ordenación del territorio como método de prevención de

riesgos.5.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más

frecuentes que sufre.

6.1.-Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y

energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos

asociados.

7.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.

7.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de

los recursos.

Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera

1.-Reconocer las relaciones tróficas de los

ecosistemas, valorando la influencia de los

factores limitantes de la producción primaria y

aquellos que aumentan su rentabilidad.

2.-Comprender la circulación de bioelementos

(sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y

los seres vivos.

3.-Comprender los mecanismos naturales de

autorregulación de los ecosistemas y valorar

la repercusión de la acción humana sobre los

ecosistemas.

4.-Distinguir la importancia de la biodiversidad y

reconocer las actividades que tienen efectos

negativos sobre ella.

5.-Identificar los tipos de suelo, relacionándolos

con la litología y el clima que los han originado.

6.-Valorar el suelo como recurso frágil y escaso.

7.-Conocer técnicas de valoración del grado de

alteración de un suelo.

8.-Analizar los problemas ambientales producidos

por la deforestación, la agricultura y la

ganadería.

9.-Comprender las características del sistema

litoral.

10.-Analizar y valorar la evolución de los recursos

pesqueros.

11.-Valorar la conservación de las zonas litorales

por su elevado valor ecológico.

1.1.-Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos

que aumentan su rentabilidad.

1.2.- Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema.

1.3.- Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.

1.4.- Explica las causas de la diferente productividad en mares y

contenientes.

2.1.-Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la

importancia de su equilibrio.

3.1.-Identifica los cambios que se producen en las sucesiones

ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos.

3.2.-Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los

ecosistemas.

3.3.-Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los

ecosistemas.

4.1.-Relaciona las distintas actividades humanas con las

repercusiones en la dinámica del ecosistema.

4.2.-Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que

supone su disminución.

4.3.-Relaciona las acciones humanas con su influencia en la

biodiversidad del ecosistema.

5.1.-Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima

que los origina.

6.1.- Valora el suelo como recurso frágil y escaso.

7.1.- Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas

técnicas de valoración.

8.1.- Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación,

agricultura y ganadería.

9.1.- Conoce las características del sistema litoral.

10.1.- Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.

10.2.- Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con

impactos en las zonas litorales.

11.1.- Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales.


267


Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible

1.-Establecer diferencias entre el desarrollismo

incontrolado, el conservacionismo y el

desarrollo sostenible.

2.-Conocer algunos instrumentos de evaluación

ambiental.

3.-Determinar el origen de los residuos, las

consecuencias de su producción valorando la

gestión de los mismos.

4.-Interpretar matrices sencillas para la

ordenación del territorio.

5.-Conocer los principales organismos

nacionales e internacionales en materia

medioambiental.

6.-Valorar la protección de los espacios naturales

1.1.-Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros

sostenibles.

1.2.-Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo

incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.

2.1.-Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de

evaluación ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras.

3.1.-Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas

ambientales y la calidad de vida.

3.2.-Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del

medio.

3.3.-Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.

3.4.-Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión.

4.1.-Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías

en los estudios ambientales.

4.2.-Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso

del territorio.

5.1.-Conoce y explica los principales organismos nacionales e

internacionales y su influencia en materia medioambiental.

5.2.-Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales

y las normas de prevención aplicables.

6.1.-Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y

sus consecuencias.

CONTENIDOS



— Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias ambientales. Aproximación a

la teoría general de sistemas: composición, estructura y límites de un sistema. Tipos y dinámica

de sistemas. Complejidad y entropía. El medio ambiente como sistema.

— La Tierra como sistema: cambios en la atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera a lo largo de la

historia de la Tierra. Relaciones entre la humanidad y la naturaleza a lo largo de su historia.

— El medio ambiente como fuente de recursos para la humanidad. Ventajas e inconvenientes de los

recursos renovables y no renovables. Concepto de impacto ambiental y tipos. Concepto de

riesgo. Riegos naturales e inducidos.

— Fuentes de información ambiental. Sistemas de determinación de posición por satélite.

Fundamentos, tipos y aplicaciones.

— Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información medioambiental.

Interpretación de fotos aéreas. Radiometría y sus usos. Programas informáticos de

simulación medioambiental.


268


— La atmósfera: origen, evolución, composición y estructura. Actividad reguladora y protectora de

la atmósfera. Balance de radiación solar. Recursos energéticos relacionados con la atmósfera.

— Dinámica atmosférica: movimientos verticales y horizontales en la troposfera. Inversiones

térmicas. Circulación general atmosférica.

— Principales zonas climáticas de la Tierra. El clima en Asturias. Clima y tiempo atmosférico.

Interpretación de mapas meteorológicos. Riesgos meteorológicos.

— La hidrosfera: propiedades del agua. Masas de agua: aguas oceánicas y aguas continentales. El

balance hídrico y el ciclo del agua.

— Dinámica de la hidrosfera marina: corrientes superficiales. El fenómeno de El Niño. Corrientes

profundas. La cinta transportadora oceánica.


— Contaminación atmosférica: concepto, fuentes y tipos de contaminantes atmosféricos.

— Niveles de emisión e inmisión. Factores que influyen en la contaminación atmosférica.

— Detección, prevención y corrección de la contaminación atmosférica.

— Efectos locales de la contaminación atmosférica: islas térmicas, smog y contaminación acústica.

— Efectos regionales de la contaminación atmosférica: la lluvia ácida.

— Efectos globales de la contaminación atmosférica: el “agujero” de ozono y el aumento del efecto

invernadero. El cambio climático global.


— Recursos hídricos: usos, explotación e impactos.

— Contaminación hídrica: concepto, fuentes y tipos de contaminantes. Autodepuración de las

aguas.

— Contaminación de las aguas subterráneas.

— Contaminación de las aguas superficiales. Eutrofización. Contaminación marina. Mareas negras.

— Indicadores de contaminación hídrica: parámetros físicos, químicos (OD, DBO y DQO) y

biológicos.

— La gestión del agua: planificación hidrológica. Medidas correctoras: potabilización y depuración

del agua.


— Energía interna de la Tierra. Gradiente geotérmico y flujo térmico. Procesos geológicos internos

y tectónica de placas.

— Procesos geológicos externos y el modelado del relieve. El relieve como resultado de la interacción

de la dinámica externa e interna del planeta. El ciclo geológico.

— Concepto de riesgo geológico. Riesgos geológicos asociados a procesos internos: riesgo sísmico

y volcánico. Predicción y prevención.

— Riesgos asociados a procesos geológicos externos: riesgos gravitacionales de ladera e

inundaciones. Predicción y prevención. Impactos visuales en el paisaje. Riesgos geológicos de

Asturias.

— Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos y explotación de recursos minerales.

Recursos energéticos renovables y no renovables. Combustibles fósiles. Energía nuclear.

— Impactos derivados de la explotación de los recursos energéticos y minerales. Energías alternativas:

ventajas e inconvenientes.

— El uso eficiente de la energía. Hábitos de consumo eficientes y responsables de energía.


269


— El ecosistema: concepto, componentes e interacciones. Ciclo de materia y flujo de energía en un

ecosistema. Parámetros tróficos de un ecosistema: biomasa y producción biológica. Los ciclos

biogeoquímicos del carbono, el oxígeno, el nitrógeno, el fósforo y el azufre.

— Estructura y relaciones tróficas en los ecosistemas. Estructura y dinámica de las poblaciones.

Factores que controlan y regulan el crecimiento de una población. El ecosistema en el tiempo:

sucesión, autorregulación y regresión. Los biomas terrestres y acuáticos.

— La biodiversidad: componentes y origen. Causas y repercusiones de la pérdida de biodiversidad.

La biodiversidad en España. Recursos biológicos del Principado de Asturias.

— El suelo: composición, estructura y textura. Formación y evolución de los suelos. Perfil de un suelo

maduro. Tipos de suelos.

— Erosión, contaminación y degradación de suelos. Desertización y desertificación. Zonas de la

Península Ibérica más expuestas a los procesos de erosión, desertificación y degradación de suelos.

Recursos agrícolas, ganaderos y forestales e impactos.

— El sistema litoral. Erosión, transporte y depósito. Formación y morfología costera: acantilados

litorales, plataformas de abrasión, arcos, flechas y barras litorales, islas barrera y evolución costera.

Costas arenosas y rocosas.

— Humedales costeros y su importancia ecológica. Arrecifes y manglares. Recursos costeros.

Impactos derivados de la explotación en zonas litorales.


— Modelos de desarrollo: desarrollismo, conservacionismo y desarrollo sostenible.

— Los residuos: definición, tipos y formas de gestión.

— Métodos de identificación y evaluación de impacto ambiental.

— Política y legislación medioambiental: planificación y ordenación del territorio.

— Programas de acción y principios básicos para la protección del medio ambiente.

— La protección de espacios naturales: tipos y funciones. Espacios naturales del Principado de

Asturias.




1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando la interdependencia

de sus elementos.


— Analizar la interdependencia de los elementos que componen un sistema, deduciendo el tipo de

relaciones que se establecen entre los mismos (simples, directas o inversas y encadenadas, con o

sin retroalimentación).

— Elaborar modelos de sistemas, estableciendo relaciones causales entre sus componentes e

interpretando las consecuencias en función de la variación de los distintos factores.

— Predecir la estabilidad o inestabilidad de los sistemas a partir del análisis de las relaciones que se establecen entre sus componentes.


270

2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la

aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia.


— Interpretar algunos cambios ambientales asociados a la aparición de la vida en la Tierra

mediante el análisis de modelos de sistemas sencillos.

— Diseñar modelos de sistemas sencillos para representar algunos cambios ambientales asociados

a la actividad humana a lo largo de la historia.

3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio

ambiente.


— Diferenciar recursos naturales renovables y no renovables.

— Reconocer diferentes tipos de impactos asociados a las intervenciones humanas en el medio

ambiente.

— Explicar el concepto de riesgo, distinguiendo riesgos naturales de riesgos inducidos.

— Relacionar la explotación de los recursos naturales con el origen de impactos y riesgos en el

medio ambiente a partir de algunos ejemplos sencillos.

4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental.


— Describir los principales métodos de información ambiental indicando sus aplicaciones.

— Examinar e interpretar información ambiental procedente de distintas fuentes para elaborar un

breve informe con las conclusiones.


1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas.


— Reconocer la utilidad de la energía solar como recurso energético.

— Explicar el clima como resultado de la interacción de la dinámica de la atmósfera y la hidrosfera, utilizando para ello algún ejemplo concreto.

— Relacionar la inclinación del eje de rotación terrestre con la insolación, la dinámica de las capas

fluidas y el clima.

— Demostrar que el clima depende de la insolación y que esta influye en la dinámica de las capas fluidas mediante intercambios de calor entre el aire, el agua y la superficie terrestre.

— Identificar la energía solar como motor de los procesos geológicos responsables de la

geodinámica externa.

2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima.


— Describir la estructura de la atmósfera y las características principales de cada una de sus capas.

— Definir el significado del gradiente vertical de temperatura en la troposfera, indicando su valor

medio y las circunstancias bajo las cuales se origina una inversión térmica.


271

— Esquematizar los tipos de movimientos verticales y horizontales de la troposfera, analizando la variación de los gradientes adiabáticos seco y húmedo en cada caso.

— Relacionar los anticiclones y las borrascas con situaciones de estabilidad e inestabilidad

atmosférica, respectivamente, explicando las condiciones climáticas asociadas a cada situación.

— Señalar los factores relacionados con la dinámica de las capas fluidas que influyen en el clima

de Asturias, relacionando las características de su territorio con las variaciones climáticas

regionales.

— Explicar la circulación general atmosférica y su relación con la zonación climática de nuestro

planeta.

3. Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia

biológica. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Indicar la composición de la atmósfera primitiva, explicando su origen.

— Especificar la composición de la atmósfera actual, relacionando su origen con la aparición de la

vida fotosintética en la Tierra.

— Deducir la importancia biológica de los componentes mayoritarios de la atmósfera.

4. Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen.


— Relacionar la existencia de la capa de ozono con el origen de la atmósfera oxidante terrestre.

— Detallar las reacciones de síntesis y destrucción del ozono que se producen de forma natural en la

ozonosfera.

— Describir la función protectora de las capas altas de la atmósfera y la ozonosfera.

— Explicar el origen del agujero de la capa de ozono y sus consecuencias en el medio ambiente.

— Proponer medidas para prevenir la disminución de la capa de ozono.

5. Determinar el origen del efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.


— Analizar el balance energético terrestre, diferenciando el balance asociado a la radiación solar del

correspondiente a la radiación terrestre.

— Vincular la existencia del efecto invernadero con la radiación infrarroja terrestre y la presencia de gases invernadero en la atmósfera.

— Valorar la función reguladora del efecto invernadero en el clima terrestre.

— Explicar los factores antrópicos que provocan el aumento del efecto invernadero y sus

consecuencias.

6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático.


— Esquematizar el ciclo hidrológico, relacionando los procesos físico-químicos que experimenta

el agua en su paso por los sistemas terrestres con la capacidad reguladora climática de la hidrosfera.

— Explicar el concepto de termoclina y su variación estacional y latitudinal.

— Relacionar las corrientes superficiales y profundas a través de la cinta transportadora oceánica,

identificando los efectos reguladores sobre el clima a partir del análisis de algunas corrientes

conocidas.


272

7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Explicar el fenómeno de El Niño, describiendo las condiciones bajo las que se produce y sus

consecuencias.

— Relacionar el origen de los huracanes, ciclones y tifones con la circulación general atmosférica y la dinámica de las corrientes superficiales marinas en las zonas tropicales del planeta.

— Utilizar modelos dinámicos de las capas fluidas para establecer la relación entre los vientos

dominantes, el giro de las corrientes superficiales marinas y el clima.

8. Explicar la formación de precipitaciones relacionándolo con los movimientos de masas de aire.


— Reconocer las condiciones de la dinámica atmosférica bajo las que se originan precipitaciones.

— Diferenciar las situaciones de inestabilidad asociadas a la confluencia de frentes fríos y cálidos.

— Deducir el estado del tiempo atmosférico de una zona determinada a partir del análisis de mapas meteorológicos presentados en diferentes formatos y con distintas simbologías.

9. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los

factores que contribuyen a paliar sus efectos. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:

— Relacionar algunos riesgos climáticos con los factores que los originan, ubicándolos geográficamente.

— Valorar las consecuencias ambientales de los riesgos climáticos.

— Identificar medidas preventivas y predictivas que contribuyen a mitigar los efectos asociados a los riesgos climáticos.


1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones sociales y sanitarias.


— Explicar el concepto de contaminación atmosférica.

— Clasificar los principales tipos de contaminantes químicos y físicos que afectan a la calidad del

aire.

— Diferenciar los contaminantes químicos primarios de los secundarios, indicando ejemplos

representativos de cada tipo.

— Relacionar los contaminantes con las fuentes naturales y antrópicas de las que proceden.

— Indicar las consecuencias ambientales, sociales y sanitarias de los principales contaminantes

atmosféricos.

2. Proponer medidas que favorecen la disminución de la contaminación atmosférica y del efecto invernadero. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Nombrar algunos procedimientos utilizados en programas de vigilancia de calidad del aire.

— Discriminar entre medidas de prevención y medidas de corrección de la contaminación

atmosférica, indicando algunos ejemplos de cada tipo.

— Proponer medidas para reducir las emisiones de gases invernadero, valorando otras acciones

antrópicas y procesos naturales que contribuyen a disminuir su concentración.


273

3. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos.


— Identificar los factores meteorológicos y topográficos que influyen en los niveles de

contaminación atmosférica.

— Explicar la dinámica de las brisas costeras y de valle y montaña, relacionándolas con la dispersión de contaminantes.

— Relacionar las inversiones térmicas con el incremento de la contaminación atmosférica.

— Describir los efectos en la salud humana y en los seres vivos de la contaminación atmosférica.

4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica.


— Reconocer las islas térmicas, el smog y la contaminación sonora como los principales efectos

locales de la contaminación atmosférica, describiendo las principales características de cada

uno.

— Diferenciar el origen, las características y las consecuencias del smog clásico o ácido y el smog fotoquímico u oxidante.

— Asociar la lluvia ácida con la contaminación transfronteriza o regional, explicando su origen y

efectos en la salud, las construcciones y el medio natural.

— Identificar la disminución del ozono estratosférico y el aumento del efecto invernadero como

problemas globales de contaminación atmosférica, relacionando cada uno con sus efectos

ambientales y valorando su contribución al cambio climático.

— Discriminar los efectos ambientales del ozono troposférico y estratosférico, detallando el origen

de cada uno.


1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen.


— Indicar los principales tipos de contaminantes químicos, físicos y biológicos del agua,

asociando cada uno con sus efectos y fuentes más probables. — Analizar las diferencias en la capacidad autodepuradora de las aguas superficiales y subterráneas. — Reconocer las principales fuentes de contaminación de las aguas superficiales y subterráneas,

valorando sus efectos ambientales, sanitarios y socioeconómicos. — Especificar los efectos de las mareas negras, indicando algunos procedimientos empleados en

la limpieza de las zonas afectadas.

2. Conocer los indicadores de calidad del agua.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: — Nombrar los parámetros físicos, químicos y biológicos más utilizados en el control de la

calidad del agua.

— Explicar las diferencias entre los principales índices analíticos empleados en la detección de la

contaminación orgánica del agua (OD, DBO y DQO).

— Utilizar los parámetros OD, DBO y DQO en la resolución de algunos problemas sencillos, interpretando correctamente su significado.


274

3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua, proponiendo

medidas que la eviten o disminuyan.


— Describir el proceso de eutrofización, identificando las fuentes y sus efectos.

— Reconocer las repercusiones sanitarias, sociales, económicas y ambientales de la contaminación hídrica.

— Valorar la necesidad de una planificación hidrológica en la gestión del agua.

— Señalar algunas medidas de carácter general, técnico, legislativo o personal que contribuyan a

una gestión más sostenible del agua.

4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales.


— Esquematizar el ciclo de utilización del agua, diferenciando los procesos de potabilización y

depuración dentro de él.

— Secuenciar los procesos que se aplican durante la potabilización y depuración de las aguas.

— Describir los tratamientos que se aplican a las aguas residuales en las estaciones depuradoras.


1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos.


— Explicar el origen del calor interno terrestre, identificando algunas de sus manifestaciones

externas.

— Diferenciar los conceptos de gradiente geotérmico y flujo térmico.

— Relacionar las zonas de la Tierra con mayor actividad sísmica y volcánica con las zonas de

mayor flujo térmico.

— Identificar la peligrosidad, exposición y vulnerabilidad como los factores de los que depende el

riesgo geológico, explicando su significado.

2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos.


— Describir el origen de los terremotos y las características de las ondas sísmicas.

— Identificar los principales factores que intensifican los riesgos sísmicos.

— Interpretar correctamente datos de magnitud e intensidad asociados a los terremotos.

— Relacionar la explosividad de las erupciones volcánicas con la viscosidad y el contenido en

volátiles del magma.

— Reconocer las zonas del planeta y de España con mayor riesgo sísmico y volcánico,

relacionando su ubicación con la dinámica de las placas litosféricas.


275

3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.


— Diferenciar métodos de predicción y prevención de riesgos geológicos.

— Indicar algunos métodos de predicción sísmica y volcánica basados en el seguimiento y control

de fenómenos asociados a la actividad de los terremotos y los volcanes.

— Reconocer la elaboración de mapas de riesgo, la ordenación del territorio y los planes de

protección civil como medidas comunes de prevención de riesgos geológicos.

— Especificar los tipos de riesgos asociados a las erupciones volcánicas y a los maremotos.

— Describir algunos daños asociados a los seísmos y a las erupciones volcánicas.

4. Comprender el relieve como la interacción de la dinámica interna y externa.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de

— Esquematizar el ciclo geológico, diferenciando los procesos geológicos externos e internos y

las energías que los ponen en marcha.

— Interpretar el relieve como resultado de la interacción de procesos geológicos externos e

internos.

5. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, valorando los factores que

influyen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Identificar tipos de movimientos en masa a partir del análisis de imágenes, valorando los

factores naturales o derivados de la actividad humana que intervienen en cada caso.

— Diferenciar las zonas de mayor riesgo de inundación asociadas a los cauces fluviales,

identificando los factores antrópicos que intensifican el riesgo.

— Detectar los principales riesgos geológicos de Asturias asociándolos con los factores, naturales o antrópicos, que los originan.

— Reconocer la eficacia de la ordenación del territorio en la prevención de riesgos gravitacionales

y de inundación.

— Valorar la fragilidad del paisaje, identificando algunos impactos visuales causados por las

intervenciones humanas en el medio.

6. Reconocer los recursos minerales, los combustibles fósiles y los impactos derivados de su uso.


— Describir los impactos ambientales asociados a la explotación de los recursos minerales.

— Explicar el origen, los tipos de explotación y los impactos asociados a la extracción y uso de los

combustibles fósiles.

— Valorar los usos e impactos asociados a la energía nuclear.

— Indicar las ventajas e inconvenientes de las energías alternativas.

7. Identificar medidas de uso eficiente determinando sus beneficios.


— Indicar algunas medidas de ahorro energético que pueden llevarse a cabo, tanto a nivel personal

como general.

— Reconocer la necesidad de llevar a cabo una planificación energética para gestionar de forma

eficaz los recursos y fuentes de energía.


276


1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas, valorando la influencia de los factores

limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad.


— Explicar el concepto de ecosistema, diferenciando los factores bióticos asociados a la

biocenosis de los abióticos asociados al biotopo.

— Clasificar los componentes bióticos de los ecosistemas en niveles tróficos, esquematizando el

ciclo de la materia y el flujo de energía que se establece entre ellos.

— Interpretar y elaborar gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.

— Utilizar los principales parámetros tróficos en la resolución de problemas relacionados con el

análisis de la estructura y la dinámica de los ecosistemas.

— Identificar los factores que limitan la producción primaria y aquellos que aumentan su

rentabilidad, valorando cómo incide cada uno de ellos

— Valorar la biosfera como recurso, indicando los impactos asociados a la agricultura, la

ganadería y la explotación de los recursos forestales.

— Buscar información en la red sobre productividad de ecosistemas marinos y terrestres,

elaborando informes donde se analicen las diferencias encontradas.

2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Explicar los ciclos biogeoquímicos del O, C, N, P y S, valorando las alteraciones que algunas actividades humanas producen en ellos.

3. Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la

repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. Se valorará si el alumno es capaz de:

— Determinar los cambios que se producen en la sucesión primaria y secundaria, interpretando la

variación de los parámetros tróficos.

— Establecer los mecanismos de autorregulación de las poblaciones, diferenciando los tipos de

estrategias reproductoras y de tolerancia frente a los factores limitantes del medio.

— Interpretar los mecanismos de autorregulación de la comunidad a partir del análisis del modelo

depredador-presa.

— Explicar el concepto de regresión, relacionándolo tanto con causas naturales como antrópicas.

— Valorar las repercusiones de la actividad humana en los ecosistemas.

4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Expresar el concepto de biodiversidad, relacionando mediante algún ejemplo los cambios que

se producen en la dinámica de los ecosistemas cuando se altera su valor por la acción antrópica.

— Evaluar la importancia de la biodiversidad, argumentando sobre las causas y consecuencias de

su disminución.

— Establecer la relación entre la ubicación de los principales biomas terrestres y la zonación

climática de nuestro planeta, describiendo de forma general las características de cada uno.

— Describir las características generales de los biomas acuáticos.

— Analizar la importancia de la biodiversidad en España y en Asturias, citando algunos de sus

endemismos y especies amenazadas.


277

5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han originado.


— Explicar la edafogénesis y los factores que influyen en el proceso.

— Describir las características generales del perfil de un suelo maduro y sus horizontes.

— Diferenciar suelos zonales y azonales, nombrando algunos ejemplos de cada tipo.

6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso.


— Considerar el suelo como un recurso fundamental para la humanidad, valorando su fragilidad a

partir del análisis de algunas actividades humanas en él.

— Proponer algunas medidas que contribuyan a la conservación del suelo.

7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo.


— Reconocer el grado de alteración de un suelo mediante la aplicación de algunas técnicas de

valoración.

8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería.


— Identificar los factores naturales y derivados de la actividad agrícola, ganadera y forestal que

favorecen la erosión de los suelos y la desertificación.

9. Comprender las características del sistema litoral.


— Especificar las formas de erosión y depósito costero, identificando los factores que controlan el

modelado litoral.

— Relacionar la refracción del oleaje con las corrientes de deriva litoral y el depósito costero.

— Distinguir costas de inmersión y emersión, explicando las causas que pueden originarlas.

— Describir las características generales de las costas arenosas y rocosas.

10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros.


— Valorar la riqueza del sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.

— Detallar los impactos asociados a la sobreexplotación de los recursos pesqueros, nombrando

algunas medidas que contribuyan a la sostenibilidad de las pesquerías.

11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico.


— Asociar algunos impactos de las zonas litorales con las acciones antrópicas que los producen.

— Valorar la importancia ecológica de los humedales costeros, los arrecifes y los manglares.


278


1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo

sostenible. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Buscar información en la red sobre la explotación de algún recurso a escala global o local,

argumentando sobre su sostenibilidad.

— Determinar las diferencias existentes entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.

2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental.


— Explicar los objetivos y el procedimiento general de la evaluación de impacto ambiental.

— Interpretar información procedente de estudios de impacto ambiental, distinguiendo en ellos la

valoración de los impactos de las medidas correctoras.

3. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de

los mismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Definir el concepto de residuo y los tipos de categorías en los que se clasifican.

— Relacionar el grado de desarrollo de los países con la calidad de su medio ambiente,

reconociendo la necesidad de llevar a cabo una adecuada gestión de los residuos.

— Identificar la disminución, el tratamiento y la eliminación como las tres acciones básicas en la

gestión de los residuos.

— Describir la gestión de los residuos sólidos urbanos, indicando las condiciones que deben cumplir los vertederos controlados y las incineradoras.

— Explicar la gestión ambiental de algunos tipos de residuos que por su volumen y/o peligrosidad

requieren un tratamiento especial.

4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio.


— Reconocer la ordenación del territorio como una medida preventiva fundamental para lograr un

uso más racional del territorio.

— Comprender la necesidad de utilizar nuevas tecnologías en los estudios ambientales, explicando algunos ejemplos.

— Interpretar información ambiental presentada mediante matrices sencillas.

5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental.


— Nombrar los principales organismos nacionales e internacionales implicados en la gestión

ambiental, indicando algunos ejemplos de acuerdos internacionales en materia medioambiental.

— Señalar algunas actividades a las que la legislación española exige una evaluación de impacto

ambiental.

6. Valorar la protección de los espacios naturales.


— Reconocer la necesidad de proteger espacios naturales de especial valor, nombrando algunas

categorías de protección ambiental.

— Localizar los principales espacios naturales protegidos de Asturias valorando sus características principales.


279

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

1. Concepto de medio ambiente y dinámica de sistemas

OBJETIVOS

- Utilizar la teoría de sistemas como instrumento de visión global.

- Aplicar la dinámica de sistemas al funcionamiento del sistema Tierra.

- Diseñar modelos dinámicos del sistema Tierra, explicando las interacciones existentes.

- Comprender y valorar las medidas más adecuadas para la solución de los problemas ambientales.

CONTENIDOS

- Concepto de medio ambiente. La interdisciplinariedad en las Ciencias Ambientales.

- Sistemas y dinámica de sistemas.

- Uso de modelos de sistemas.

- El medio ambiente como interacción de sistemas: modelos de regulación del clima terrestre.


Bloques 1.1 y 1.2

2. La humanidad y el medio ambiente

OBJETIVOS

- Analizar la influencia del ser humano en la naturaleza a lo largo de la historia.

- Comparar las diferencias entre la explotación incontrolada, el conservacionismo y el desarrollo

sostenible.

- Valorar los principales problemas ambientales.

- Construir e interpretar diagramas causales o gráficas sobre las causas y las consecuencias de la

insostenibilidad ecológica, económica y socioal de la explotación de todo tipo de recursos.

- Determinar los diferentes factores de riesgo y valorar la influencia de cada uno de ellos en su

intensificación.

- Recoger y analizar datos, interpretar mapas de riesgo y planificar el uso del territorio.

- Conocer y aplicar los métodos de predicción y prevención para un riesgo concreto.

CONTENIDOS

- Cambios ambientales en la historia de la Tierra.

- Relaciones de la Humanidad con la Naturaleza y su influencia en los cambios ambientales.

- Recursos naturales e impactos ambientales.

- Alternativas ante la problemática ambiental: Sostenibilidad.

- Riesgos. Tipos. Predicción y prevención.


Bloque 1.2, 1.3 y 7.1


280

3. Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente

OBJETIVOS

- Conocer los principales sistemas de información ambiental.

CONTENIDOS

- Sistemas informáticos y simulación medioambiental.

- Sistemas de teledetección.

- Sistemas de navegación por satélite.


Bloque 1.4

4. Circulación de materia y energía en la Biosfera

OBJETIVOS

- Elaborar e interpretar figuras o gráficas sobre cadenas, redes y pirámides tróficas.

- Señalar la importancia del reciclado de nutrientes.

- Aplicar la regla del 10 por 100.

- Evaluar la eficiencia de los ecosistemas.

- Explicar las diferencias de productividad de los diversos ecosistemas continentales y oceánicos.

- Interpretar esquemas de los ciclos biogeoquímicos más relevantes.

CONTENIDOS

- Relaciones tróficas.

- El reciclado de la materia.

- El flujo de energía.

- Parámetros tróficos.

- Pirámides ecológicas.

- Factores limitantes de la producción primaria.

- Ciclos Biogeoquímicos.


Bloque 6.1

Bloque 6.2


281

5. Organización y diversidad de la Biosfera

OBJETIVOS

- Diseñar y simular, de manera no formal, distintos modelos de autorregulación de una comunidad.

- Analizar algunas alteraciones producidas por el ser humano en determinados ecosistemas.

- Conocer la biodiversidad en España y en Asturias.

- Analizar el problema de la pérdida de biodiversidad, citando algunas especies en peligro de

extinción en Asturias.

- Reconocer las alteraciones producidas por el hombre en los ecosistemas y ciclos biogeoquímicos y

aportar alternativas a las mismas.

CONTENIDOS

- Autorregulación de las poblaciones.

- Autorregulación de la comunidad.

- Biodiversidad. Importancia de su mantenimiento.

- Sucesión ecológica y concepto de madurez.

- Algunas regresiones provocadas por la humanidad en los ecosistemas.

- Principales biomas terrestres.


Bloque 6.3

Bloque 6.4

6. Geosfera y riesgos geológicos internos

OBJETIVOS

- Entender la relación existente entre la energía interna de la Tierra y los riesgos geológicos.

- Identificar los principales factores que intensifican el riesgo volcánico y sísmico.

- Localizar geográficamente los lugares sometidos a riesgos sísmicos o volcánicos y emitir hipótesis sobre sus causas probables.

- Analizar mapas de riesgo volcánico y sísmico de España.

- Valorar las medidas de predicción y prevención de riesgos geológicos internos.

CONTENIDOS

- Flujos de energía y dinámica de la Geosfera.

- Riesgos geológicos.

- Riesgos volcánicos.

- Riesgos sísmicos.


Bloque 5.1, 5.2, 5.3, y 5.4


282

7. Riesgos geológicos externos

OBJETIVOS

- Entender la relación existente entre los procesos naturales y los riesgos geológicos externos.

- Conocer los diferentes factores de riesgo y analizar las circunstancias que los intensifican.

- Identificar mediante esquemas los principales tipos de movimientos de ladera.

- Reconocer la influencia del clima en algunos riesgos.

- Conocer los principales riesgos en España y en Asturias.

- Valorar las medidas de predicción y prevención de riesgos geológicos externos.

CONTENIDOS

- Riesgos geomorfológicos naturales e inducidos.

- Inundaciones.

- Riesgos asociados a la erosión y la sedimentación.


Bloques 2.1, 5.2, 5.3, 5.4 y 5.5

8. Dinámica de las masas fluídas

OBJETIVOS

- Valorar la influencia de las capas fluidas sobre la existencia de vida en la Tierra.

- Analizar la dinámica y las funciones de la atmósfera y de la hidrosfera.

- Conocer la problemática relacionada con las capas fluidas y sus efectos para la salud de las

personas, seres vivos o materiales.

CONTENIDOS

- La atmósfera: Composición y estructura.

- Función reguladora y protectora de la atmósfera.

- Dinámica atmosférica.

- La Hidrosfera: composición y propiedades.

- Dinámica de la hidrosfera.


Bloque 2.1

Bloque 2.2

Bloque 2.3

Bloque 2.4

Bloque 2.5

Bloque 2.6

Bloque 2.7

Bloque 2.8


283

9. Estudio del clima

OBJETIVOS

- Relacionar la dinámica de las capas fluidas con el clima.

- Interpretar mapas meteorológicos.

- Reconocer los principales riesgos meteorológicos.

- Analizar las variaciones climáticas a lo largo del tiempo.

CONTENIDOS

- Circulación general de la atmósfera y principales zonas climáticas de la Tierra.

- Clima y tiempo atmosférico.

- Riesgos meteorológicos.

- El clima en Asturias.

- Cambios climáticos pasados y actuales.


Bloque 2.2

Bloque 2.6

Bloque 2.7

Bloque 2.8

Bloque 2.9

10. Contaminación atmosférica

OBJETIVOS

- Interpretar, a partir de mapas, las condiciones meteorológicas y topográficas que propician o evitan el acúmulo de contaminantes atmosféricos.

- Analizar las causas de los distintos tipos de contaminación atmosférica y las medidas para

prevenirlas.

- Evaluar las repercusiones de la contaminación del aire y sonora a todos los niveles (ecológico, social, sanitario, económico), valorando su importancia.

- Valorar la necesidad de cumplir medidas encaminadas a reducir la contaminación del aire.

CONTENIDOS

- Contaminación atmosférica y principales contaminantes.

- Dispersión de los contaminantes atmosféricos.

- Consecuencias de la contaminación atmosférica: Smog, lluvia ácida, incremento del efecto

invernadero, destrucción de la capa de ozono.

- El cambio climático y sus repercusiones.

- La contaminación acústica y sus efectos.

- La calidad del aire. Detección, prevención y corrección.


Bloque 3.1, 3.2, 3.3 y 3.4


284

11. Contaminación de las aguas

OBJETIVOS

- Analizar las causas de la contaminación de las aguas y reconocer los principales contaminantes

inorgánicos, orgánicos y biológicos.

- Evaluar las repercusiones de la contaminación de las aguas sobre el valor de su uso, la salud

humana y los ecosistemas.

- Describir las fases de los sistemas de tratamiento y depuración de las aguas, exponiendo los

beneficios que reportan.

- Valorar la necesidad de cumplir unas medidas encaminadas a reducir la contaminación del agua.

CONTENIDOS

- Contaminación del agua: origen y tipos de contaminación.

- Los contaminantes del agua y sus efectos.

- Contaminación de las aguas continentales: eutrofización.

- Los acuíferos y su contaminación.

- Contaminación del mar.

- La calidad del agua: parámetros.

- Sistemas de tratamiento y depuración de las aguas.

- Control de la calidad del agua.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloques 4.1, 4.2, 4.3 y 4.4

12. Recursos de la biosfera

OBJETIVOS

- Valorar el suelo como recurso.

- Representar esquemáticamente el perfil de un suelo.

- Relacionar los tipos de suelo con la litología y el clima.

- Conocer técnicas de detección del grado de erosión del suelo a partir de datos meteorológicos,

tablas de erosionabilidad, fotografías u otras señales indicadoras.

- Analizar los problemas ambientales relacionados con la explotación de los recursos biológicos.

- Elaborar esquemas sobre los recursos de la biosfera y sus tipos, extrayendo conclusiones sobre el

uso sostenible de cada uno de ellos.

- Elaborar informes sobre el estado actual, los principales usos y la distribución geográfica de los

recursos forestales, agrícolas, ganaderos y pesqueros.

- Conocer las características del sistema litoral y valorar su conservación.

CONTENIDOS

- El suelo: composición, estructura y textura.

- Proceso de formación del suelo.

- Tipos de suelos.

- La erosión del suelo y la desertización.

- Recursos forestales. Deforestación.

- Recursos alimenticios: agricultura ganadería y pesca.

- Recursos biológicos de Asturias

- Las zonas litorales: impactos sobre ellas.

- Humedales costeros y su importancia ecológica: manglares y arrecifes de coral.

- Degradación del litoral en España y en Asturias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloques 1.3, 6.5, 6.6, 6.7, 6.8, 6.9, 6.10 y 6.11


285

13. Recursos energéticos y minerales

OBJETIVOS

- Relacionar el origen de los recursos energéticos con su carácter de renovable o no renovable.

- Comparar las energías convencionales con las alternativas, valorando las ventajas e

inconvenientes de cada una de ellas.

- Identificar los problemas e impactos ambientales provocados por la extracción, transporte y usos

de los recursos energéticos fósiles.

- Analizar alguna situación de alarma relacionada con la energía nuclear y/o residuos nucleares.

- Recoger información sobre fuentes de energía que actualmente se utilizan en Asturias.

- Evaluar los impactos derivados de la extracción, transporte y consumo de los recursos energéticos

y minerales.

- Valorar comportamientos y actividades en favor del ahorro en el consumo de recursos y de un uso

eficiente de los mismos.

CONTENIDOS

- El uso de la energía, sistemas energéticos, rendimiento y costes.

- Energías convencionales: tipos, ventajas, e inconvenientes de cada una de ellas.

- Energías alternativas: tipos, ventajas, e inconvenientes de cada una de ellas.

- Uso eficiente de la energía.

- Los recursos minerales.


Bloque 1.3, 2.1, 5.6 y 5.7

14. El agua como recurso

OBJETIVOS

- Analizar el balance hidrológico terrestre, así como las repercusiones de las intervenciones

humanas sobre él.

- Evaluar la situación de los recursos hídricos de una zona concreta a partir de los datos del ciclo del

agua.

- Reconocer la necesidad de gestionar del agua y de una buena planificación hidrológica para su

mantenimiento como recurso.

- Valorar la necesidad de hacer un uso racional del agua.

- Evaluar las repercusiones de las soluciones de carácter técnico al problema del agua a nivel

económico, social y ambiental.

- Valorar la distribución del gasto del agua por actividades en España y en Asturias.

CONTENIDOS

- El ciclo del agua y el balance hidrológico.

- Escasez del agua potable a nivel mundial.

- Influencia humana sobre el ciclo hidrológico.

- Usos del agua: urbano, agrícola, energético, navegación, ocio, medioambiental.

- Gestión del agua: Planificación hidrológica y medidas para el uso racional del agua.

- Los recursos hídricos en España y su gestión.


Bloque 2.8, 4.2, 4.3 y 4.4


286

15. El paisaje como recurso

OBJETIVOS

- Valorar el paisaje como objeto de disfrute estético, calidad de vida y patrimonio cultural y natural.

- Identificar los componentes paisajísticos partiendo de fotografías.

- Conocer los impactos ambientales que más frecuentemente alteran nuestros paisajes.

- Reconocer la importancia de proteger los paisajes de Asturias.

- Valorar la existencia de espacios naturales protegidos.

CONTENIDOS

- Concepto de paisaje.

- La composición del paisaje: componentes, elementos visuales.

- Clasificación de los paisajes.

- Impactos paisajísticos y medidas de corrección.

- Actuaciones de corrección paisajística.

- Espacios Naturales protegidos: tipos y funciones. Espacios naturales de Asturias.


Bloque 5.4

Bloque 6.3

Bloque 7.2

Bloque 7.6

16. Gestión de los residuos

OBJETIVOS

- Identificar los tipos de residuos atendiendo a su origen.

- Analizar los diferentes sistemas de eliminación de basuras, exponiendo las ventajas y los inconvenientes que reporta cada uno de ellos.

- Clasificar la basura doméstica según el destino y capacidad de reutilización,

- Valorar la necesidad de promover actitudes que fomenten la reducción del consumo, la reutilización y el reciclado (“regla de las tres erres”) de los distintos productos y recursos.

CONTENIDOS

- Concepto de residuo.

- Tipos de residuos: sólidos urbanos, sanitarios, industriales, radiactivos, agrícolas, ganaderos y forestales.

- La gestión de residuos: disminución, transformación y eliminación. La regla de las tres erres.

- La gestión de los residuos en Asturias.


Bloque 7.3


287

17. Hacia un desarrollo sostenible

OBJETIVOS

- Valorar la coordinación y cooperación internacional en defensa de las causas medioambientales.

- Comentar textos relativos a algunas de las conferencias internacionales sobre el medio ambiente, resumir los principales acuerdos alcanzados y valorar su cumplimiento.

- Valorar la necesidad de las acciones personales y comunitarias para la defensa del medio

ambiente.

- Aplicar la legislación a casos concretos de gestión ambiental.

- Reconocer la importancia de la Ordenación del Territorio para racionalizar su uso en distintas

actividades.

- Manejar matrices sencillas sobre ordenación del territorio y evaluación del impacto ambiental.

CONTENIDOS

- Cordinación y cooperación internacional. Grandes compromisos internacionales.

- Sociedad y desarrollo sostenible. Educación ambiental.

- Gestión ambiental y Ordenación del Territorio.

- Evaluación del impacto ambiental. Legislación medioambiental.


Bloque 7.1, 7.2, 7.4, 7.5 y 7.6

TEMPORALIZACIÓN

Semanas

UNIDAD 1. Concepto de medio ambiente y dinámica de sistemas 2

UNIDAD 2. La humanidad y el medio ambiente 1

UNIDAD 3. Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente 1

UNIDAD 4. Circulación de materia y energía en la Biosfera 3

UNIDAD 5. Organización y diversidad de la Biosfera 2

UNIDAD 6. Geosfera y riesgos geológicos internos 2

UNIDAD 7. Riesgos geológicos externos 2

UNIDAD 8. Dinámica de las masas fluídas 3

UNIDAD 9. Estudio del clima 2

UNIDAD 10. Contaminación atmosférica 2

UNIDAD 11. Contaminación de las aguas 2

UNIDAD 12. Recursos de la biosfera 3

UNIDAD 13. Recursos energéticos y minerales 2

UNIDAD 14. El agua como recurso 1

UNIDAD 15. El paisaje como recurso 1

UNIDAD 16. Gestión de los residuos 1

UNIDAD 17. Hacia un desarrollo sostenible 2


288

DISTRIBUCION DE LOS 175 DIAS LECTIVOS DEL CURSO 2017-18 LA MEDIA ES aproximadamente 58 DIAS LECTIVOS POR TRIMESTRE (58 x 3 = 174)

MES Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Total Trimestre

SEPTIEMBRE 2 2 3 2 3

65 1º

+ 7 días

SOBRE LA MEDIA

OCTUBRE 5 5 4 3 4

NOVIEMBRE 4 4 4 4 3

DICIEMBRE 3 3 2 2 3

Total trimestre 14 14 13 11 13

ENERO 4 4 4 3 3

56 2º

- 2 días

SOBRE LA MEDIA

FEBRERO 3 3 4 4 4

MARZO 4 4 4 4 4


ABRIL 4 3 3 3 3

54 3º

- 4 días

SOBRE LA MEDIA

MAYO 4 3 5 5 4

JUNIO 4 3 3 3 4


Total del curso 37 34 36 33 35 175 días lectivos

en 35 semanas Media = 35 semanas + 2 - 1 + 1 - 2 media


289

PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 1/2

ACTIVIDAD FECHA

(Lugar) ALUMNOS

(cursos, grupos, horario)

PROFESORADO responsable

1 VII NOCHE EUROPEA

DE LOS INVESTIGADORES

27-09-2017

(Ed. Histórico Uni)

Asistencia libre

(De 18:00-22:00 h)

Paco M Viadas,

2 Encuentro de los Centros RER

(Red de Escuelas por el Reciclaje)

Pte convocatoria

(Auditorio) Encuentro de Profesores

(Toda la mañana lectiva)

Paco M Viadas (acompañando a

la nueva coordinadora: Mª Luz Porto)

3 XVII Semana de la Ciencia

Itinerario QUE SE SOLICITE

Noviembre

(Ed. S. Ochoa. Campus) A determinar en RDP Pte determinar en RDP

4 XVII Semana de La Ciencia

Ponencia sobre salud (Luis Vicente Sánchez) ¿?

Noviembre

(Sala de Usos Múltiples del IES Alfonso II)

Cultura Científica de 1º Bto PENDIENTE DE SOLICITAR

Pte determinar en RDP


Biomedicina (Paula Núñez Martínez) ¿?

Noviembre

(S U M del IES Alfonso II)

B1ºAB (Bio/Geo) y B2ºA

PENDIENTE DE SOLICITAR

Paco Martínez Viadas


“Los volcanes” (Salvador Beato) ¿?

Noviembre

(S U M del IES Alfonso II) A determinar en RDP Pte determinar en RDP


“ El mal de la piedra” (Vicente GR.) ¿?

Noviembre

(S U M del IES Alfonso II) A determinar en RDP Pte determinar en RDP

8

XVII Semana de La Ciencia

“Los cilios: antenas de la célula”

(José Manuel López García)

Noviembre

(S U M del IES Alfonso II)

1º Bto de Ciencias y

B2ºA de BIOLOGÍA

Paco MV, Mercedes

9 Visita a COGERSA bilingüe

(Centro RER)

Pte convocatoria

(Serín. Gijón)

E4º Bilingüe

Olga Otero Cob (bilingüe)

Mercedes Vázquez??

10 VISITA AL HOSPITAL

Álvarez Buylla de Mieres

¿15-12-2017?

(Santullano. MIERES)

2ºA de Bto

(De 08:15-14:45 h)


11 Visita a COGERSA interdepartamental

(Centro RER)

Pte solicitar

(Serín. Gijón) A determinar en RDP Pte determinar en RDP

12 Charla de la arquitecta Itziar Quirós

“Cambio climático y eficiencia energética”. Pte solicitar

A determinar en RDP alumnado

de Bto (CC)

Andrés F. Herrero, Mercedes Vázquez y

Conchi Urdampilleta


290

PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 2/2

13 “La retinosis va a la escuela”

(Asociación Esretina Asturias)

Pte solicitar

(Laboratorio CN del IES)

alumnado 1ºESO

A determinar en RDP

Paco M Viadas,

Para el segundo trimestre

14 XI OLIMPIADA

asturiana de BIOLOGÍA

Pte convocatoria

(Fac. de C. Biológicas)

Alumnos voluntarios de B2ºA

(De 16:00-18:30 h)


15 V OLIMPIADA

asturiana de GEOLOGÍA

Pte convocatoria

(Fac. de C. Geológicas)

Voluntarios/as de E4º y Bto

(Por la mañana)

Paco MV, Mercedes Vázquez?

16 Charla de alumnos universitarios de

la asociación QS “Quinte Science”.

Pte de propuesta

Ya fueron los de Bto 1º y 2º

Está enfocado más a los de 2º

Pienso que se puede omitir este curso

A determinar en RDP

17 Semana Audiovisual Contemporánea de Oviedo

(SACO) Pte solicitarlo

(Teatro Filarmónica)

E1os+ 2ºPMAR

A determinar en RDP

Mercedes Vázquez, Andrés FH y

Paco M Viadas (si coincide en h de Lab)

18

Orientaciones para la Universidad

Ciencias Biológicas y Biotecnología

Vicerrector de la Facultad de CCBB: Ricardo Balbino

Pte solicitarlo


En Tutoría

B1ºAB y B2ºA


(En la 7ª h de Tutoría)

Si los alumnos lo piden

19 Orientaciones para la Universidad

Ciencias Geológicas Decana: Rosa Menéndez Pte solicitarlo

( IES Alfonso II)

En Tutoría

B1ºAB y B2ºA

Paco MViadas (En la 7ª h de Tutoría)

Si los alumnos lo piden

20 Excursión didáctica por LEON

Matallana, Coladilla, Vegacervera, Valporquero

25-05-2018 ¿?

(León, provincia)

45 alumnos :24 de E4ºAB

21 de B1ºA

Paco Martínez Viadas,

Mercedes Vázquez y Leticia

21

Planetario de La Caixa Cine Esférico envolvente

EL CIELO DE VERANO (7 min)

NANOCAM (sobre los 5 Reinos)

Pte. Confirmación


Alumnos 1osESO en BG

A determinar en RDP


22 Excursión al Parque de la Naturaleza de

Cabárceno (Cantabria)

01-06-2018 ¿?

(Cantabria)

1osESO

(De 7:30-19:45 h)


23

Visita al Gremio de artesanos y confiteros

Oficios tradicionales: pastelería. Del Ayto. de

Oviedo

Pte solicitarlo al Ayuntamiento

3osESO

(2 h de visita y obrador)


24 PROGRAMA PEDAGÓGICO DE LA SIBI

(Sociedad Internacional de Bioética) Gijón

ABRIL

1os Bachillerto Diurno

y 2º bloque del nocturno


25 Charla sobre TRASPLANTES RERNALES

Dr. Luis Quiñones B1º 2º o 3er trimetre



291

OCUPACION DEL LABORATORIO de Ciencias Naturales 12-9-2017

Curso

2017-2018

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª 8,25 9,20

CC E4ºAB

MERCEDES

ESO 3º B

GEMMA

ESO 4º B

MERCEDES

2ª 9,20 10,15

BTO 1º C BG

Lab: Andrés Titular: PACO

BTO 1º A BG

Lab: Mercedes Titular: PACO

ESO 4º A

MERCEDES CC B1ºABC

MERCEDES

3ª

10,30 11,25

ESO 1º A

Lab: PACO Titular: Mercedes (alternan 12+11)

PMAR 2º

ANDRÉS

4ª

11,25 12,20

ESO 1º C

Lab: PACO Titular: Gemma

(Alternan 12+11)

BTO 2º A

BIOLOGÍA

PACO

ESO 4º C

MERCEDES

ESO 1º B

Lab: PACO Titular: Gemma

(Alternan 10+ 10)

5ª

12,40 13,35

CC B1ºDE

ANDRÉS

ESO 3º D

GEMMA

ESO 3º A

GEMMA

6ª

13,35 14,30

ESO 1º D

Lab: PACO Titular: Andrés) (Alternan 8+8)

BTO 1º AC

ANATOMIA

GEMMA

PMAR 3º

Charo

Farpón

ESO 3º C

GEMMA


292

DP

TO

.

Profes JUEVES VIERNES

1ª 2ª R1º 3ª 4ª 5ª 6ª 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª

BIO

LO

GÍA

Y G

EO

LO

GÍA

VIADAS B2A BIO

CE AC RT

B1º B1A BG

B1C BG

B2A BIO

G Aula7 JD

E1B Lab BG

B1C BG

B1A BG

MERCEDES E4B BG

E4A BG

E1A BG

E4C BG

RED E4AB

CC B1ABC

CC G VP

E1A BG

ANDRÉS E1D BG JD JD AC

E2D1 ACM

AC B1CD

CC E2D1 ACM

E2D1 ACM

E1D BG

RED

GEMMA E3D BG

VP G P

G E1B BG

E3A BG

RED E3B BG

B1AC ANA

E1B BG

E1C BG

E3C BG

Paco Muñoz NOCTU RNO

DP

TO

.

Profes LUNES MARTES MIERCOLES

1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 16,45 1ª 2ª 3ª 4ª R2º 5ª 6ª 7ª 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª

BIO

LO

GÍA

Y G

EO

LO

GÍA

VIADAS B1C BG

E1A Lab.BG

B1A BG

CE E1D

Lab BG CCP

B1A BG

VP E1C

Lab BG

JD

B2A BIO

B1A Tutoría

B2A BIO

G B1C BG

RDP

MERCEDES E4AB

CC G

Bibl E1A BG

E4C BG

B1ABC CC

E4B BG

E1A BG

B1A Lab.BG

E4A BG

AC E4C

BG E4B BG

B1ABC

CC E4A BG

G G

Aula 7 E4AB

CC RDP

ANDRÉS B1C

Lab.BG E2D1 ACM

E2D1 ACM

B1CD CC

E1D BG

CCP E1D BG

VP AC E2D1

ACM E2D1 ACM

G B1CD

CC E2D1 ACM

E2D1 ACM

AC RDP

GEMMA E1C BG

E3C BG

E3A BG

AC E1B BG

B1AC ANA

G E1C BG

G PN

E3D BG

B1AC ANA

E3B BG

E1B BG

G Aula

E1C BG

B1AC ANA

RDP

Paco Muñoz NOCTU RNO

RDP

ALUMNOS/AS GRUPOS MATERIA TITULAR LABORAT Hora LAB

23 12 + 11 1º A Bio/Geo MERCEDES PACO Lunes 3ª h

22 11 + 11 1º B Bio/Geo GEMMA PACO Viernes 4ª

23 12 + 11 1º C Bio/Geo GEMMA PACO Martes 4ª

16 8 + 8 1º D Bio/Geo ANDRÉS PACO Lunes 6ª h

18 3º A Bio/Geo GEMMA El titular Jueves 5ª h

24 3º B Bio/Geo GEMMA El titular Miércoles 1ª h

23 3º C Bio/Geo GEMMA El titular Viernes 6ª

13 3º D Bio/Geo GEMMA El titular Martes 5ª

21 4º A Bio/Geo MERCEDES El titular Jueves 2ª h

18 4º B Bio/Geo MERCEDES El titular Jueves 1ª h

15 4º C Bio/Geo MERCEDES El titular Jueves 4ª h

17 4º AB Cultura C. MERCEDES El titular Lunes 1ª h

29 B1A Bio/Geo VIADAS MERCEDES Martes 2ª

11 B1C Bio/Geo VIADAS ANDRÉS Lunes 2ª h

20 B1AC Anatomía GEMMA El titular Martes 6ª

22 B1ºAE Cultura C. MERCEDES El titular Viernes 2ª

21 B1ºBCD Cultura C. ANDRES El titular Lunes 5ª h

24 B2º A Biología VIADAS El titular Miércoles 4ª h


293

INDICADORES DE LOGRO

Y

EVALUACIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN

Un indicador es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del desarrollo

de capacidades proporcionando un medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los cambios

vinculados con una intervención o ayudar a evaluar los resultados.

El logro representa el resultado que debe alcanzar el alumnado al finalizar el curso. Valora las

aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes; asi como el estado deseado,

el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como práctico y emocional (el saber o pensar,

el saber hacer o actuar y el ser o sentir). De ahí que existan, tres tipos de logros, según el contenido del

aprendizaje de los estudiantes: Logros cognitivos, procedimentales y actitudinales

Cada profesor utilizará rúbricas: 3 (escaso, satisfactorio o excelente) ó 5 (escaso, básico, satisfactorio,

muy avanzado o excelente) en cu cuaderno de aula para las diversas tareas evaluadoras: libreta de clase,

trabajos, exposiciones orales, lecturas críticas, mapas conceptuales, exámenes, debates, etc.

Para evaluar el seguimiento de esta programación nos apoyaremos en los siguientes indicadores de

logro a lo largo del curso en las RDP (Reuniones de Departamento) y al final del mismo, de cara a la

memoria final, buscando una mejora permanente de nuestra actividad en el proceso de enseñanza-

aprendizaje:

El borrador de esta programación fue presentada al departamento en la reunión del martes 12 de septiembre de 2017 y fue revisada y aprobada en la RDP del miércoles 27 de septiembre de 2017

Francisco Martínez Viadas

INDICADORES del GRADO DE SATISFACCIÓN 1 2 3 4 5

Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.

Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

Pertinencia de los criterios de calificación.

Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

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