DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA....PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA DE 4º ESO ......
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DEPARTAMENTO DE
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.
PROGRAMACIÓN DEL CURSO
2019-20
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN. MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR MATERIAS INFORMACIÓN INICIAL BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º, 3º y 4º ESO INFORMACIÓN INICIAL CULTURA CIENTÍFICA 1º BACH. INFORMACIÓN INICIAL BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO INFORMACIÓN INICIAL ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO INFORMACIÓN INICIAL BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO ESPECIFICACIONES DE 1º ESO PARA BILINGÜE INGLÉS PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA DE 4º ESO PROGRAMA DE REFUERZO PARA REPETIDORES EN E.S.O. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN LA SUPERACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MATERIAS DE E.S.O. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA DE 1º DE BACHILLERATO PROGRAMACIÓN ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO CALENDARIO DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO PARA 3º
INTRODUCCIÓN
Para la elaboración de las programaciones seguimos la normativa por la que se establecen los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre –BOE nº 3 de 3 de enero-) y las Órdenes de 14 de julio de 2016 –BOJA de 28 de julio- y de
14 de julio de 2016 –BOJA de 29 de julio- que desarrollan respectivamente los currículos de la ESO y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO
1° ESO BIOLOGÍA y GEOLOGÍA
3º ESO 3º ESO
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA PEMAR
4° ESO BIOLOGÍA y GEOLOGÍA
4° ESO CULTURA CIENTÍFICA
l° BACH. BIOLOGÍA y GEOLOGÍA
l° BACH. ANATOMÍA APLICADA
l° BACH. CULTURA CIENTÍFICA
2° BACH. BIOLOGÍA
NOCTURNO
1° BACH. BIOLOGÍA y GEOLOGÍA
1° BACH. ANATOMÍA APLICADA
2º BACH. BIOLOGÍA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR MATERIAS
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º E.S.O. CURSO 2016-2017
Exámenes: Haremos un examen cada uno o dos temas. Los exámenes representan el 70% de la nota global.
Preguntas de clase, orales o escritas, sobre las actividades realizadas: 5 % de la nota global.
Trabajos individuales o en grupo, supondrán el 10 % de la nota global.
Cuaderno: Presentación, actividades, vocabulario, etc. Representa el 5 % de la nota global.
Actitud en clase (comportamiento, trabajo, interés y participación): 10 % de la nota global.
RECUPERACIÓN: En caso de no aprobar la asignatura en Junio, se le recomendará hacer una serie de actividades de refuerzo sobre contenidos mínimos y examinarse de los temas. La evaluación se considera continua, por lo que no habrá pruebas si se ha suspendido una evaluación, se considerará el proceso global de aprendizaje del alumnado a lo largo de los tres trimestres, pidiéndole que realice actividades de refuerzo cuando se crea conveniente.
BILINGÜE INGLÉS
Los conceptos y procedimientos serán evaluados mediante las pruebas escritas y orales. Las actitudes, mediante la observación y anotación en la ficha de registro individual. Se valorará especialmente el trabajo diario, reflejado en el cuaderno, que se revisará periódicamente para conocer el grado de desarrollo de las diferentes actividades.
Para cada unidad se realizará un examen en el que se incluirá una parte en inglés.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE E.S.O. CURSO 2016-17
Exámenes: Haremos un examen cada uno o dos temas. Los exámenes representan el 70% de la nota global.
Preguntas de clase, orales o escritas, sobre las actividades realizadas: 5 % de la nota global.
Trabajos individuales o en grupo, supondrán el 10 % de la nota global.
Cuaderno: Presentación, actividades, vocabulario, etc. Representa el 5% de la nota global.
Actitud en clase (comportamiento, trabajo, interés y participación): 10 % de la nota global.
RECUPERACIÓN: En caso de no aprobar la asignatura en Junio, tendrá que hacer una serie de actividades de refuerzo sobre contenidos mínimos y examinarse de TODOS los temas. Las actividades suponen un 20% de la nota de recuperación y el control, el 80% restante). La evaluación se considera continua, por lo que no habrá pruebas si se ha suspendido una evaluación, se considerará el proceso global de aprendizaje del alumnado a lo largo de los tres trimestres, pidiéndole que realice actividades de refuerzo cuando se crea conveniente.
BILINGÜE INGLÉS
Los conceptos y procedimientos serán evaluados mediante las pruebas escritas y orales. Las actitudes, mediante la observación y anotación en la ficha de registro individual. Se valorará especialmente el trabajo diario, reflejado en el cuaderno, que se revisará periódicamente para conocer el grado de desarrollo de las diferentes actividades.
Para cada unidad se realizará un examen en el que se incluirá una parte en inglés.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º DE E.S.O.
Examen Trimestral. Representan el 70% de la nota global, pero para poder optar a aprobar la evaluación, la nota debe ser superior a 3.
Preguntas de clase, orales o escritas y trabajos o cuaderno: 20 % de la nota global.
Actitud en clase (comportamiento, trabajo, interés y participación): 10 % de la nota global.
RECUPERACIÓN: En caso de no aprobar una evaluación, tendrás que hacer y presentar por escrito una serie de actividades de refuerzo sobre contenidos mínimos y aprobar el examen de recuperación de los temas correspondientes a todo el trimestre.
BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
Preguntas orales diarias sobre las actividades del día anterior y preguntas escritas al final de cada tema: la media de preguntas representa el 10% de la nota.
Examen de evaluación: se hará, al menos, un examen por evaluación. Representa el 80% de la nota. Cada uno de las tres evaluaciones podrá o no tener su correspondiente examen de recuperación*, siendo la recuperación de la tercera evaluación, también, recuperación final.
Para perfilar la nota de cada evaluación se tendrá en cuenta la constancia en el trabajo, el interés y actitud en clase, así como los trabajos monográficos (hasta el 10% de la nota global).
Para aprobar una evaluación es preciso sacar como mínimo un cuatro en el examen de evaluación y obtener, en conjunto, un cinco de nota.
ANATOMÍA APLICADA DE 1º DE BACHILLERATO
Preguntas de clase sobre las actividades del día anterior, tareas, actitud… (40% de la nota).
Exámenes (60% de la nota): se harán dos exámenes por evaluación, uno por cada bloque temático (en la tercera evaluación, el segundo examen se sustituirá por un trabajo por grupos con elaboración de un informe y su presentación oral).
Para aprobar una evaluación es preciso sacar como mínimo un cuatro en cada examen y obtener, en conjunto, un cinco de nota.
En caso de no aprobar la evaluación habrá que hacer un examen único de contenidos mínimos de toda la evaluación. La recuperación de la tercera evaluación es, así mismo, recuperación final.
CULTURA CIENTÍFICA DE 1º DE BACHILLERATO
Instrumentos de evaluación Valoración (%)
Examen 50
Valoración de trabajos realizados (Tarea grupal) 40
Actitud y asistencia a clase 10
Se realizará un solo examen sobre la materia impartida en el trimestre.
En cada evaluación se realizará una tarea grupal.
Se realizarán tres evaluaciones (una por cada trimestre). El alumno-a que apruebe las tres evaluaciones tendrá aprobada la asignatura.
Si suspende una evaluación podrá examinarse de la misma al final del curso (en junio). Si suspende dos o más evaluaciones, realizará un examen general de toda la materia al finalizar el curso.
Como tarea adicional habrá que hacer alguna aportación al blog de clase.
CRITERIOS PARA LAS TAREAS GRUPALES * Presentación en ppt (PowerPoint 2003). * Cada presentación contendrá:
- 1 diapositiva (Índice y presentación del trabajo) - 25 diapositivas (el trabajo) - 1 diapositiva (Bibliografía y documentación empleada) - 1 diapositiva (Componentes del grupo)
* Si se añaden videos, animaciones, etc (indicar sus enlaces y presentarlas con el trabajo). * Diapositivas con fondo blanco. * Cada diapositiva no podrá contener más de 6 líneas de texto. * Exponen todos los integrantes del grupo. * Exposición oral, no leída. (se permite utilizar un pequeño texto, tamaño cuartilla). * Cada grupo tendrá preparado su trabajo con una semana de antelación (por si hay algún contratiempo). * Se puntuará individualmente a cada miembro del grupo.
Los alumnos-as que no aprueben en junio, se examinarán en septiembre de las evaluaciones no superadas.
RECUPERACIÓN: En caso de no aprobar una evaluación, tendrás que mejorar los apartados calificados negativamente en el trimestre anterior, hacer una serie de actividades de refuerzo sobre contenidos mínimos y examinarte de TODOS los temas correspondientes a esa evaluación. (Las actividades suponen un 20% de la nota de recuperación y el control sobre una selección de las mismas, el 80% restante)
BIOLOGÍA Y CTMA DE 2º DE BACHILLERATO La calificación obtenida resultará de la aplicación de los siguientes parámetros:
1.- Las pruebas parciales escritas representan el 30% de la calificación global. Se prevén tres exámenes de evaluación eliminatorios, uno por evaluación. La estructura del examen será similar a la de selectividad y el tiempo disponible para la realización del examen será de 1 hora, por lo que se adecuará la duración a los contenidos. Los exámenes de evaluación que no alcancen una calificación de 5 podrán ser recuperados.
2.- Las preguntas de clase, orales o escritas, sobre las actividades propuestas, la actitud y trabajo en el aula representan el 70% de la calificación global.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º E.S.O.
EL MATERIAL NECESARIO 1. Folios para trabajar ‗en sucio‘ las actividades. 2. Libro de texto: ‗Biología y Geología (Andalucía)‘. Editorial Anaya. 3. Libreta tamaño folio, exclusiva para la asignatura. (Leer recomendaciones adicionales).
EL TRABAJO EN CLASE
El profesor introduce cada una de las unidades (temas) mediante ‗actividades de iniciación‘.
En cada sesión de clase determinará los contenidos para trabajar en el libro de texto y los completa explicando lo
necesario.
A continuación propondrá las actividades (preguntas y problemas) que debéis de contestar por escrito. Las actividades se inician en clase y se completan en casa.
Al comienzo de cada clase preguntará las actividades pendientes del día anterior y se ponen en común. Las respuestas correctas debéis pasarlas ‗a limpio‘ en el ‗cuaderno de ciencias‘.
Cuaderno: cada alumno debe ir completando un ‗cuaderno de ciencias‘; se trata de una libreta exclusiva para la asignatura. En ella deben estar escritas todas las actividades puestas en común y, al final de cada tema, un resumen y un esquema del mismo.
EL TRABAJO EN CASA
1. Repasar y estudiar los contenidos del libro trabajados en la clase anterior. 2. Terminar de hacer las actividades pendientes para la clase siguiente. 3. Pasar ‗a limpio‘ en el cuaderno las actividades puestas en común (corregidas) en la clase anterior.
LA EVALUACIÓN
Haremos un examen cada uno o dos temas. Los exámenes representan el 70% de la nota global. Para optar al aprobado, la media de exámenes no podrá ser inferior a 3.
El tema 7 que trata sobre el universo se verá desde el departamento de Historia que en su asignatura de 1º ESO comparten los contenidos con esta asignatura. Nosotros daremos el tema 10 sobre los ecosistemas por la misma razón.
El resto de criterios ya se han visto en el apartado instrumentos de evaluación por materias
LAS UNIDADES Y EL TIEMPO APROXIMADO NECESARIO
2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN 1ª EVALUACIÓN
Unidades horas Unidades horas Unidades horas
Tema 1º. Los seres vivos Tema 2º. Moneras, protoctistas y hongos Tema 3º. Las plantas Tema 4º. Los animales. Funciones vitales
8 h. 7 h.
7 h. 8 h.
Tema 4º. Los animales. Funciones vitales Tema 5º. Invertebrados Tema 6º. Vertebrados
8 h.
8 h. 8h
Tema 8º. Atmósfera en hidrosfera Tema 9º. Geosfera. Rocas y minerales Tema 10º. Los ecosistemas Trabajo por grupos 2ª y 3ª evaluaciones
7 h. 8 h. 7 h.
6 h.
Total 30 h. Total 24 h. Total 28h.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE E.S.O. MATERIAL
Folios para trabajar las actividades. Libro de texto: ‗Biología y Geología 3º ESO (Andalucía)‘. Editorial Anaya. Libreta tamaño folio para la asignatura.
DESARROLLO DE LAS CLASES
Introducción de una de las unidades (temas) y ‗actividades de iniciación‘.
En cada sesión de clase: determinación de los contenidos para trabajar en el libro de texto y explicaciones complementarias sobre los mismos.
Propuesta de las actividades (preguntas y problemas) que debéis de contestar por escrito. Las actividades se inician en clase y se completan en casa.
Al comienzo de cada clase se preguntarán las actividades pendientes del día anterior y se ponen en común. Las respuestas correctas debéis pasarlas ‗a limpio‘ en el ‗cuaderno de biología-geología‘.
Cuaderno: cada alumno debe ir completando un ‗cuaderno de biología y geología‘ exclusivo para la asignatura. En
el deben estar escritas todas las actividades puestas en común.
TRABAJO EN CASA
1. Repasar y estudiar los contenidos del libro trabajados en la clase anterior. 2. Terminar de hacer las actividades pendientes para la clase siguiente. 3. Pasar al cuaderno las actividades puestas en común (ya corregidas) en la clase anterior.
EVALUACIÓN
Haremos un examen cada uno o dos temas. Los exámenes representan el 70% de la nota global, pero para optar al aprobado, la media de exámenes debe ser, al menos, de 3.
El resto de criterios ya se han visto en el apartado instrumentos de evaluación por materias TRABAJOS
Mural o presentación. Mural: Trabajo ‗tipo poster‘ en el segundo trimestre, a realizar por grupos de 3 alumnos sobre un epígrafe del tema 5 (Reproducción humana). Presentación (tipo ‘power point’) que puntuaría doble (presentación y exposición).
TEMAS Y TIEMPO APROXIMADO NECESARIO
2ª EVALUACIÓN (20 h) 3ª EVALUACIÓN (20 h) 1ª EVALUACIÓN (22 h)
Temas horas Temas horas Temas horas
1. La organización del ser humano.
2. La nutrición. Los alimentos y la dieta.
3. Los aparatos para la nutrición.
4-5 h. 6-7 h. 9 h.
4. La relación. 5. La reproducción. 6. Vida sana
10-12 h. 8-10 h. 7h.
7. La cambiante Tierra. 8. El modelado del relieve
6 h. 9 h.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º DE E.S.O.
MATERIAL 1. Folios para trabajar ‗en sucio‘ las actividades. 2. Libro de texto: ‗Biología y Geología 4º ESO. Editorial Anaya. 3. Libreta tamaño folio exclusiva para la asignatura.
DESARROLLO DE LAS CLASES
Introducción de la unidad (tema) y ‗actividades de iniciación‘.
En cada sesión de clase: determinamos los contenidos que vamos a trabajar en el libro de texto y una explicación de los mismos.
Concreción y trabajo de las actividades (preguntas y problemas) que debéis de contestar por escrito. Las actividades se inician en clase y se completan en casa.
Al comienzo de cada clase se preguntarán las actividades que no se pusieron en común el día anterior. Las respuestas correctas debéis pasarlas al ‗cuaderno de biología-geología‘.
Cuaderno: cada alumno debe ir completando su ‗cuaderno de biología y geología‘ exclusivo para la asignatura. En el deben estar escritas y corregidas todas las actividades puestas en común.
TRABAJO EN CASA
1. Repasar y estudiar los contenidos del libro correspondientes a la clase anterior. 2. Terminar de hacer las actividades pendientes para la clase siguiente. 3. Pasar al cuaderno las actividades puestas en común (ya corregidas) en la clase anterior.
EVALUACIÓN
Examen Trimestral. Los exámenes representan el 70% de la nota global, pero para poder optar a aprobar la
evaluación, la nota media de exámenes debe ser superior a 3.
El resto de criterios ya se han visto en el apartado instrumentos de evaluación por materias TRABAJOS
1. En el primer trimestre: Trabajo escrito individual del tema 7, ‗Así reconstruimos la historia de la Tierra‘, consistirá en un resumen individual del tema, escrito a mano, y un repertorio de preguntas correctamente contestadas antes de finalizar la segunda semana de noviembre. La realización satisfactoria del trabajo permitirá que el tema no sea objeto de examen.
2. En el tercer trimestre: Trabajo-presentación de un espacio natural de Andalucía (ver apartado 9 del tema 6), realizado por grupos de dos o tres personas antes de finalizar la 1ª semana de mayo. Se puntuarán: la calidad de la presentación y la exposición (conviene escribir y repasar lo que se va a decir en la exposición). La exposición se realizará al finalizar el tema 9. Atención: cada grupo solicitará el espacio natural que quiere presentar, de modo que el profesor lo adjudique para evitar que las exposiciones se repitan.
UNIDADES DIDÁCTICAS Y TIEMPO APROXIMADO PREVISTO
1ª EVALUACIÓN (26 h) 2ª EVALUACIÓN (24 h) 3ª EVALUACIÓN (25 h)
Geología: Unidades horas Genética: Unidades horas Evolución y Ecología: Unidads. horas
7. Historia de la Tierra 8. La Tierra y su dinámica 9. Dinámica Terrestre 10. Modelado del relieve
Trabajo 8+1 h. 7+1 h. 8+1 h.
1. Células y seres vivos 2. Bases de la herencia 3. Herencia de los caracteres
7+1 h. 8+1 h. 8+1 h.
4. Genética y el ser humano 5. Evolución biológica 6. Dinámica de Ecosistemas (incluye un trabajo-present.)
6+1 h. 10+1 h. 7+1 h.
TOTAL 26 h. 26 h. 26 h.
BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
El profesor introduce y determina los contenidos del libro de texto (Biología y Geología de 1º de Bachillerato, editorial Oxford), completados en su caso con las explicaciones oportunas, para que sean trabajados por los alumnos.
Explicación de las posibles dudas.
Trabajo de las actividades correspondientes a cada sesión por el alumnado en clase y casa.
Puesta en común mediante preguntas orales durante la clase siguiente.
EVALUACIÓN
Para aprobar una evaluación es preciso sacar como mínimo un cuatro en el examen de evaluación y obtener, en conjunto, un cinco de nota.
El resto de criterios ya se han visto en el apartado instrumentos de evaluación por materias
TEMARIO
1er. Trimestre: GEOLOGÍA TEMA 1. ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA ________________________________________ (7 sesiones) TEMA 2. DINÁMICA LITOSFÉRICA. TECTÓNICA DE PLACAS __________________________ (7 sesiones) TEMA 3. MINERALES Y ROCAS _______________________________________________________ (5 sesiones) TEMA 4. PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS _________________________________________ (8 sesiones) TEMA 5. GEODINÁMICA EXTERNA ____________________________________________________ (8 sesiones) TEMA 6. EL TIEMPO GEOLÓGICO (*) _________________________________________ (TRABAJO + 3 sesiones)
TOTAL: 38+ 2 sesiones 2º Trimestre: BIOLOGÍA
TEMA 7. NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS _____________________________ (8 sesiones) TEMA 8. LA ORGANIZACIÓN CELULAR ________________________________________________ (7 sesiones) TEMA 9. HISTOLOGÍA ANIMAL Y VEGETAL ______________________________________________ (8 sesiones) TEMA 10. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS _______________________________________ (8 sesiones)
TEMA 11. PRINCIPALES GRUPOS DE SERES VIVOS _____________________________________ (7 sesiones) TOTAL: 38 + 2 sesiones
3er, Trimestre: BIOLOGÍA TEMA 12. FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS ____________________________________ (4 sesiones) TEMA 13. RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS ______________________________ (7 sesiones) TEMA 14. FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES _________________________________ (12 sesiones) TEMA 15. FUNCIÓN DE RELACIÓN EN ANIMALES _______________________________________ (9 sesiones) TEMA 16. FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES ______________________________ (8 sesiones)
TOTAL: 40 + 2 sesiones (*) Este tema se trabajará haciendo: un resumen del tema que será entregado al profesor junto con las respuestas a un repertorio de preguntas. Tanto el resumen como las cuestiones se presentarán escritas a mano, aunque pueden utilizarse medios electrónicos para reproducir imágenes y gráficos. En su caso debe indicarse la bibliografía y páginas web empleadas.
ANATOMÍA APLICADA DE 1º DE BACHILLERATO.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Introducción de contenidos y actividades para trabajar por los alumnos.
Trabajo de las actividades correspondientes a cada sesión por el alumnado en clase y casa.
Puesta en común mediante preguntas orales durante la clase siguiente.
La documentación y secuencia de actividades se irá incluyendo en la Plataforma Educativa, , al igual que el material complementario (páginas web, vídeos o documentos).
EVALUACIÓN
En caso de no aprobar la evaluación habrá que hacer un examen único de contenidos mínimos de toda la evaluación. La recuperación de la tercera evaluación es, así mismo, recuperación final.
El resto de criterios ya se han visto en el apartado instrumentos de evaluación por materias
TEMPORIZACIÓN Primer trimestre: 20 sesiones. Segundo trimestre: 20 sesiones. Tercer trimestre: 22 sesiones.
Bloque 1: Organización básica del cuerpo humano (7 sesiones+1) Vídeo ‘El cuerpo humano. Niveles de organización del cuerpo humano. Composición química: principios inmediatos y moléculas. Células y tejidos. Funciones vitales. Principales órganos y aparatos y sus funciones. Homeostasis. Introducción a la Anatomía.
Bloque 2. El Aparato locomotor (11 sesiones+1) Estructura y función. El sistema esquelético. (Tipos de huesos. Tipos de articulaciones. Cráneo, columna vertebral, caja torácica, extremidades y cinturas. Vídeo ‘El sistema esquelético’). El sistema muscular. (Fisiología muscular. Tipos de músculos. Principales músculos. Vídeo ‘El sistema muscular’. Posturas correctas y malos hábitos posturales. Lesiones más comunes del aparato locomotor.
Bloque 3. El sistema cardiopulmonar (11 sesiones + 1) El sistema pulmonar: pulmones y vías respiratorias. La laringe y el aparato fonador. Estructura y función de los pulmones. La ventilación pulmonar. Volúmenes de intercambio pulmonar. El intercambio gaseoso. Regulación. Hábitos saludables. Principales patologías del aparato respiratorio y fonador. El sistema cardiovascular. El aparato circulatorio, componentes y funciones. El corazón: estructura y anatomía. El ciclo cardiaco. Regulación de la actividad cardiaca. Hábitos saludables. Principales patologías del aparato circulatorio. Bloque 4. El sistema de aporte y utilización de la energía (7 sesiones + 1) El aparato digestivo. Anatomía: el tubo digestivo y las glándulas accesorias. Fisiología: ingestión, digestión, absorción y egestión. Principales patologías del aparato digestivo. Hábitos saludables para el aparato digestivo. Metabolismo. El ATP, moneda energética del organismo. Vías aeróbicas y anaeróbicas de obtención de energía. Agotamiento de la energía: fatiga física y recuperación.) Alimentación y nutrición. (Tipos de nutrientes. Clasificación de los alimentos. Alimentación equilibrada. Principales tipos de dietas. Principales trastornos alimenticios. Hábitos alimenticios saludables.
Bloque 5. Los sistemas de coordinación y de regulación (13 + 1 sesiones) Sistema neuroendocrino: los sistemas nervioso y hormonal y su asociación. El sistema nervioso. Características. Receptores y efectores. Principales receptores: Vista, Oído y equilibrio, Piel, Gusto y Olfato. Sistemas nerviosos central y periférico. Arco reflejo. Sistemas nerviosos voluntario y vegetativo. Movimientos reflejos y movimientos voluntarios. Principales patologías del sistema nervioso y hábitos saludables. El sistema hormonal o endocrino. Glándulas endocrinas, hormonas y células diana. Principales glándulas de secreción interna. Regulación del sistema hormonal. El sistema endocrino y las regulaciones térmica e hídrica del organismo. Principales patologías del sistema hormonal y hábitos saludables.
Bloque 6. Elementos comunes (8 sesiones) Trabajo en grupo: elaboración de un informe escrito y presentación oral con soporte gráfico por cada grupo al resto del aula. Los trabajos versarán sobre cualquiera de los contenidos de la asignatura a propuesta del grupo o elegido de una relación propuesta por el profesor.
CULTURA CIENTÍFICA DE 1º DE BACHILLERATO. EL MATERIAL NECESARIO
1. Folios para trabajar ‗en sucio‘ las actividades. 2. Pen drive para traer las presentaciones de los trabajos. 3. Libreta tamaño folio, exclusiva para la asignatura. (Leer recomendaciones adicionales).
EL TRABAJO EN CLASE
El profesor introduce cada una de las unidades (temas). Se darán los mínimos teóricos sobre los temas tratados, sobre los que versarán las preguntas del examen.
A continuación propondrá las actividades (preguntas y problemas) que debéis de contestar por escrito. Las actividades se inician en clase y se completan en casa.
Al comienzo de cada clase preguntará las actividades pendientes del día anterior y se ponen en común. Las respuestas correctas debéis pasarlas ‗a limpio‘ en el ‗cuaderno de ciencias‘.
Cuaderno: cada alumno debe ir completando un ‗cuaderno de ciencias‘; se trata de una libreta exclusiva para la asignatura. En ella deben estar escritas todas las actividades puestas en común y, al final de cada tema, un resumen y un esquema del mismo.
Si existen temas a debatir, se propondrán para su estudio y se debatirán en la siguiente clase (siempre y cuando haya un grupo de alumnos y alumnas que presenten interés en hacerlo).
EL TRABAJO EN CASA
1. Repasar y estudiar los contenidos del libro trabajados en la clase anterior. 2. Terminar de hacer las actividades pendientes para la clase siguiente. 3. Pasar ‗a limpio‘ en el cuaderno las actividades puestas en común (corregidas) en la clase anterior. 4. Buscar la información relacionada con las tareas encomendadas y prepararlas para su exposición.
LA EVALUACIÓN
Si suspende una evaluación podrá examinarse de la misma al final del curso (en junio). Si suspende dos o más evaluaciones, realizará un examen general de toda la materia al finalizar el curso.
Como tarea adicional habrá que hacer alguna aportación al blog de clase.
CRITERIOS PARA LAS TAREAS GRUPALES * Presentación en ppt (PowerPoint 2003). * Cada presentación contendrá:
- 1 diapositiva (Índice y presentación del trabajo) - 25 diapositivas (el trabajo) - 1 diapositiva (Bibliografía y documentación empleada) - 1 diapositiva (Componentes del grupo)
* Si se añaden videos, animaciones, etc (indicar sus enlaces y presentarlas con el trabajo). * Diapositivas con fondo blanco. * Cada diapositiva no podrá contener más de 6 líneas de texto. * Exponen todos los integrantes del grupo. * Exposición oral, no leída. (se permite utilizar un pequeño texto, tamaño cuartilla). * Cada grupo tendrá preparado su trabajo con una semana de antelación (por si hay algún contratiempo). * Se puntuará individualmente a cada miembro del grupo.
Los alumnos-as que no aprueben en junio, se examinarán en septiembre de las evaluaciones no superadas.
El resto de criterios ya se han visto en el apartado instrumentos de evaluación por materias
LAS UNIDADES Y EL TIEMPO APROXIMADO NECESARIO
PRIMERA EVALUACIÓN
BLOQUE UNIDAD
DIDÁCTICA TÍTULO
TEMPORALIZACIÓN
0 UD.0 La ciencia y la sociedad. 6
1 UD.1 La tierra.
8
2 UD.2 El origen de la vida y la evolución. 8
3 UD.3 Origen y evolución de la humanidad 5
TOTAL HORAS: 27
SEGUNDA EVALUACIÓN
BLOQUE UNIDAD
DIDÁCTICA TÍTULO
TEMPORALIZACIÓN
3 UD.4 La revolución genética. 5
4 UD.5 Aplicaciones de la genética. 8
5 UD.6 La medicina y la salud. 7
TOTAL HORAS: 20
TERCERA EVALUACIÓN
BLOQUE UNIDAD
DIDÁCTICA TÍTULO
TEMPORALIZACIÓN
6 UD.7 La investigación médico-farmacéutica. 10
7 UD.8 La aldea global. 6
8 UD.9 Internet. 6
TOTAL HORAS 22
BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO.
MATERIAL DE TRABAJO Libro de texto: Biología. 2º Bachillerato. Editorial Santillana. Apuntes de clase sobre determinados contenidos. Folios para
tomar apuntes y realizar actividades.
METODOLOGÍA Determinación de objetivos. Lectura, subrayado y explicación de la documentación. Ampliación mediante apuntes en los
epígrafes y temas oportunos. Desarrollo de actividades. Puestas en común de las actividades propuestas. La secuencia de actividades por clases podéis descargarla en la página web del Instituto. Apartado Apuntes del Departamento
de Biología: Actividades Biología 2º Bachillerato.
EVALUACIÓN. La calificación obtenida resultará de la aplicación de los siguientes parámetros:
1.- Las pruebas parciales escritas representan el 80% de la calificación global. Se prevén tres exámenes de evaluación eliminatorios, uno por evaluación. La estructura del examen será similar a la de selectividad y el tiempo disponible para la realización del examen será de 1 hora, por lo que se adecuará la duración a los contenidos. Los exámenes de evaluación que no alcancen una calificación de 5 podrán ser recuperados.
2.- Las preguntas de clase, orales o escritas, sobre las actividades propuestas representan el 15% de la calificación global. Entre estas actividades, el alumnado elaborará por grupos un esquema-resumen de cada unidad, así como un trabajo bibliográfico sobre el bloque de microbiología (unidades 20, 21 y 22).
3.- La actitud y trabajo en el aula permitirán al profesor modificar la nota global obtenida en un 5%. TEMPORIZACIÓN (el número de cada tema se corresponde con el correspondiente al libro de texto) .
1ª EVALUACIÓN (36 + 2 horas)
TEMA 2: Bioelementos, agua y sales minerales (4 horas) TEMA 3: Glúcidos (7 horas) TEMA 4. Lípidos (4 horas). TEMA 5: Proteínas (4 horas). TEMA 6: Ácidos nucleicos (4 horas). TEMA 7: La célula, unidad estructural y funcional. El núcleo (4 horas). TEMA 8: El citosol y las estructuras no membranosas de las células (3 horas). TEMA 9: La membrana plasmática. Orgánulos membranosos (6 horas).
2ª EVALUACIÓN (29 + 2 horas)
TEMA 10: El Metabolismo. Catabolismo (8 horas). TEMA 11: El Anabolismo (7 horas) _______________ EXAMEN OBLIGATORIO DEL 50% DE LA MATERIA (a criterio del profesor) ______________ TEMA 12: La reproducción celular (5 horas). TEMA 13. La genética mendeliana (8 horas).
3ª EVALUACIÓN (30 + 2 horas) TEMA 14. Genética molecular: el ADN, portador del mensaje genético (6 horas). TEMA 15. Alteraciones de la información genética (4 horas). TEMA 16. Los microorganismos (5 horas). TEMA 17. Microorganismos: enfermedades y biotecnología (4 horas) TEMA 18. El proceso inmunitario (6 horas). TEMA 19. Anomalías del sistema inmunitario (5 horas). TEMA 20. Biotecnología e ingeniería genética (pendiente de revisión. Hasta el momento no entraba en las antiguas
P.A.U.) INFORMACIÓN PARA LA PRUEBA DE REVÁLIDA o de FINAL DE BACHILLERATO PARA ACCESO A UNIVERSIDAD:
Los modelos de exámenes propuestos o puestos desde el año 2003, además de la programación y orientaciones para preparar el examen de selectividad podéis descargarlos en la página del Distrito Único Andaluz http://distritounicoandaluz.ceic.junta-andalucia.es/g_b_examenes_anteriores.php
PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º E.S.O. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se ajustan a la L.O.M.C.E. (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) publicados en B.O.E. de sábado 3 de enero de 2015, páginas 204-210.
INFORMACIÓN SUMINISTRADA AL ALUMNADO
MATERIAL NECESARIO Folios para trabajar ‗en sucio‘ las actividades. Libro de texto: ‗Biología y Geología (Andalucía)‘. Editorial Anaya. Libreta tamaño folio, exclusiva para la asignatura. (Leer recomendaciones adicionales).
TRABAJO EN CLASE
El profesor introduce cada una de las unidades (temas) mediante ‗actividades de iniciación‘.
En cada sesión de clase determinará los contenidos para trabajar en el libro de texto y los completa explicando lo necesario.
A continuación propondrá las actividades (preguntas y problemas) que debéis de contestar por escrito. Las actividades se inician en clase y se completan en casa.
Al comienzo de cada clase preguntará las actividades pendientes del día anterior y se ponen en común. Las respuestas correctas debéis pasarlas ‗a limpio‘ en el ‗cuaderno de ciencias‘.
Cuaderno: cada alumno debe ir completando un ‗cuaderno de ciencias‘; se trata de una libreta exclusiva para la asignatura. En ella deben estar escritas todas las actividades puestas en común y, al final de cada tema, un resumen y un esquema del mismo.
TRABAJO EN CASA
1. Repasar y estudiar los contenidos del libro trabajados en la clase anterior. 2. Terminar de hacer las actividades pendientes para la clase siguiente. 3. Pasar ‗a limpio‘ en el cuaderno las actividades puestas en común (corregidas) en la clase anterior.
LA EVALUACIÓN
Haremos un examen cada uno o dos temas. Los exámenes representan el 65% de la nota global. Para optar al aprobado, la media de exámenes no podrá ser inferior a 3.
Preguntas de clase, orales o escritas, sobre las actividades realizadas: 15 % de la nota global.
Cuaderno: Presentación, actividades, vocabulario, etc. Representa el 10 % de la nota global.
Actitud en clase (comportamiento, trabajo, interés y participación): 10 % de la nota global.
RECUPERACIÓN: En caso de no aprobar una evaluación, tendrás que mejorar los apartados calificados negativamente en el trimestre anterior, hacer una serie de actividades de refuerzo sobre contenidos mínimos y examinarte de TODOS los temas correspondientes a esa evaluación. (Las actividades suponen un 20% de la nota de recuperación y el control sobre una selección de las mismas, el 80% restante)
LAS UNIDADES Y EL TIEMPO APROXIMADO NECESARIO
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
Unidades horas Unidades horas Unidades horas
Tema 1º. Los seres vivos Tema 2º. Moneras, protoctistas y hongos Tema 3º. Las plantas Tema 4º. Los animales. Funciones vitales
8 h. 8 h.
8 h. 9 h.
Tema 5º. Invertebrados Tema 6º. Vertebrados Tema 7º. El universo
8 h. 8 h. 7 h.
Tema 8º. Atmósfera en hidrosfera Tema 9º. Geosfera. Rocas y minerales Tema 10º. Los ecosistemas Trabajo por grupos 2ª y 3ª evaluaciones
7 h. 8 h. 7 h.
6 h.
Total 33 h. Total 23 h. Total 28h.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO
PROGRAMACIÓN
0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de la materia Biología y Geología para el 1ºcurso de Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Decreto…. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
Orden …..por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del centro, así como las necesidades y características del alumnado.
Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.
1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA
La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de asignaturas troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben cursarla en primero y en tercero de ESO. Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspectos propios de la Comunidad andaluza en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en primero como en tercero se incluye un bloque de contenidos denominado Proyecto de Investigación, que supone una excelente oportunidad para investigar aspectos propios de la Comunidad Autónoma Andaluza. Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El análisis de esta realidad natural debe ser el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. Conocer la biodiversidad de Andalucía desde el aula proporciona al alumnado el marco general físico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia existente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autónoma. Por otro lado, en Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de la biodiversidad, que es relevante analizar y valorar en las aulas: Planes y programas de conservación de especies y sus hábitat, Jardines botánicos, Bancos de Germoplasma, Cría en cautividad de especies amenazadas, Espacios naturales protegidos, Planes para la conservación de razas autóctonas domésticas, etc. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La adecuada percepción del espacio en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, forma parte de la competencia básica en ciencia y tecnología. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. Más adelante, en el apartado ―Contenidos y
criterios de evaluación‖, se ha asociado a cada criterio de evaluación la competencia o competencias clave con la que está vinculado. En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. Como es de suponer todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se establece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
2. OBJETIVOS
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),así como el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencia social y ciudadana.
(CSC)
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Competencia para aprender a aprender. (CAA) Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.
(SIEP)
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Competencia en comunicación lingüística. (CCL) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) Competencia digital (CD)
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP) Competencia para aprender a aprender. (CAA)
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Competencia en comunicación lingüística. (CCL)
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Competencia en comunicación lingüística. (CCL)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) Competencia social y ciudadana. (CSC)
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo del Decreto ………, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Competencia en comunicación lingüística. (CCL)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que establecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado. En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Biología y Geología para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las que se trabajarán dichos objetivos:
Objetivos de la materia…… 1º curso
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y
Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
Se trabaja en todas las unidades didácticas del curso
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
Se trabaja en todas las unidades didácticas del curso
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
Se trabaja en todas las unidades didácticas del curso
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
-UD1 -UD3 -UD4 -UD5 -UD6 -UD7 -UD8 -UD9 -UD10
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
Se trabaja en todas las unidades didácticas del curso
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
-UD3 -UD4 -UD5 -UD8 -UD9
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
Se trabaja en todas las unidades didácticas del curso
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
-UD2 -UD3 -UD4 -UD5 -UD6 -UD8 -UD9 -UD10
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
-UD7 -UD8 -UD10
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
-UD3 -UD5 -UD6 -UD10
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.
-UD3 -UD6
3. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
Bloque 2. La Tierra en el universo
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
Bloque 4. Los ecosistemas
Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El análisis de esta realidad natural debe ser el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. Conocer la biodiversidad de Andalucía desde el aula proporciona al alumnado el marco general físico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia existente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autónoma. Por otro lado, en Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de la biodiversidad, que es relevante analizar y valorar en las aulas: Planes y programas de conservación de especies y sus hábitat, Jardines botánicos, Bancos de Germoplasma, Cría en cautividad de especies amenazadas, Espacios naturales protegidos, Planes para la conservación de razas autóctonas domésticas, etc. La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de 3 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
Unidades horas Unidades horas Unidades horas
Tema 1º. Los seres vivos Tema 2º.Moneras, protoctistas y hongos Tema 3º. Las plantas Tema 4º. Los animales. Funciones vitales
8 h. 8 h. 8 h. 9 h.
Tema 5º. Invertebrados Tema 6º. Vertebrados Tema 7º. El universo
8 h. 8 h. 7 h.
Tema 8º. Atmósfera en hidrosfera Tema 9º. Geosfera. Rocas y minerales Tema 10º. Los ecosistemas Trabajo por grupos 2ª y 3ª evaluaciones
7 h. 8 h. 7 h. 6 h.
Total 33 h. Total 23 h. Total 28h.
Los contenidos en ingles que se impartirán en cada unidad vienen reflejados en la siguiente distribución:
UNIT TITLE CONTENTS
1 LIFE ON EARTH 1. Earth and the conditions necessary for life 2. What are living beings like?
2 MONERA, PROTOCTISTA AND FUNGI
1. Kingdom Monera 2. Kingdom Protoctista. Protozoa
3 PLANTS 1. Kingdom Plants and how plants are classified
4 ANIMALS. VITAL FUNCTIONS
1. Kingdom Animalia 2. Sensory organs
5 INVERTEBRATES 1. Porifera and cnidaria 2. Invertebrates, human beings and the environment
6 VERTEBRATES 1. Fish 2. Vertebrates, human beings and the environment
7 THE UNIVERSE 1. The universe 2. The solar system
8 THE ATMOSPHERE AND 1. The Earth‘s atmosphere
THE HYDROSPHERE 2. The atmosphere and living beings
9 THE GEOSPHERE. ROCKS AND MINERALS
1. The Earth and its geosphere 2. The resources of the geosphere and human
beings
10 ECOSYSTEMS 1. Terrestrial ecosystems: biomes 2. Aquatic ecosystems
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave. Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia. En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para este curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye así como las evidencias para lograrlos.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
Competencias
clave a las
que
contribuye
EA.1.1.1. Identifica los términos más frecuentes
del vocabulario científico, expresándose de forma
correcta tanto oralmente como por escrito.
CE. 1.1. Utilizar adecuadamente el
vocabulario científico en un
contexto adecuado a su nivel.
CCL
CMCT
CEC
EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir de la
utilización de diversas fuentes.
EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada
de manera precisa utilizando diversos soportes.
EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter
científico para formarse una opinión propia y
argumentar sobre problemas relacionados.
CE. 1.2. Buscar, seleccionar e
interpretar la información de
carácter científico y utilizar dicha
información para formarse una
opinión propia, expresarse
adecuadamente y argumentar sobre
problemas relacionados con el
medio natural y la salud.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
CEC
EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de
seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando
los instrumentos y el material empleado
EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la
planificación del trabajo experimental, utilizando
tanto instrumentos ópticos de reconocimiento,
como material básico de laboratorio, argumentando
el proceso experimental seguido, describiendo sus
observaciones e interpretando sus resultados.
CE.1.3. Realizar un trabajo
experimental con ayuda de un guión
de prácticas de laboratorio o de
campo describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados
CCL
CMCT
CAA
SIEP
CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio,
respetando las normas de seguridad del mismo.
CMCT
CAA
CSC
4. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL CURSO
Competencias
clave a las que
contribuye
EA.2.1.1. Identifica las ideas principales
sobre el origen del universo.
CE.2.1. Reconocer las ideas principales
sobre el origen del Universo y la formación
y evolución de las galaxias.
CMCT
CEC
EA.2.2.1. Reconoce los componentes del
Sistema Solar describiendo sus
características generales.
CE.2.2. Exponer la organización del Sistema
Solar así como algunas de las concepciones
que sobre dicho sistema planetario se han
tenido a lo largo de la Historia.
CCL
CMCT
CD
EA.2.3.1. Precisa qué características se dan
en el planeta Tierra, y no se dan en los otros
planetas, que permiten el desarrollo de la
vida en él.
CE.2.3. Relacionar comparativamente la
posición de un planeta en el sistema solar
con sus características.
CCL
CMCT
EA.2.4.1. Identifica la posición de la Tierra
en el Sistema Solar.
CE.2.4. Localizar la posición de la Tierra en
el Sistema Solar.
CMCT
EA.2.5.1. Categoriza los fenómenos
principales relacionados con el movimiento
y posición de los astros, deduciendo su
importancia para la vida.
EA.2.5.2. Interpreta correctamente en
gráficos y esquemas, fenómenos como las
fases lunares y los eclipses, estableciendo la
relación existente con la posición relativa
de la Tierra, la Luna y el Sol.
CE.2.5. Establecer los movimientos de la
Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la
existencia del día y la noche, las estaciones,
las mareas y los eclipses.
CMCT
EA.2.6.1. Describe las características
generales de los materiales más frecuentes
en las zonas externas del planeta y justifica
su distribución en capas en función de su
densidad.
EA.2.6.2. Describe las características
generales de la corteza, el manto y el
núcleo terrestre y los materiales que los
componen, relacionando dichas
características con su ubicación.
CE.2.6. Identificar los materiales terrestres
según su abundancia y distribución en las
grandes capas de la Tierra.
CMCT
EA.2.7.1. Identifica minerales y rocas
utilizando criterios que permitan
diferenciarlos.
EA.2.7.2 Describe algunas de las
aplicaciones más frecuentes de los
minerales y rocas en el ámbito de la vida
cotidiana.
EA.2.7.3. Reconoce la importancia del uso
responsable y la gestión sostenible de los
recursos minerales.
CE.2.7. Reconocer las propiedades y
características de los minerales y de las
rocas, distinguiendo sus aplicaciones más
frecuentes y destacando su importancia
económica y la gestión sostenible.
CMCT
CEC
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL CURSO
Competencias
clave a las que
contribuye
EA.2.8.1. Reconoce la estructura y
composición de la atmósfera.
EA.2.8.2. Reconoce la composición del
aire, e identifica los contaminantes
principales relacionándolos con su origen.
EA.2.8.3. Identifica y justifica con
argumentaciones sencillas, las causas que
sustentan el papel protector de la atmósfera
para los seres vivos.
CE.2.8. Analizar las características y
composición de la atmósfera y las
propiedades del aire.
CMCT
EA.2.9.1. Relaciona la contaminación
ambiental con el deterioro del medio
ambiente, proponiendo acciones y hábitos
que contribuyan a su solución.
CE.2.9. Investigar y recabar información
sobre los problemas de contaminación
ambiental actuales y sus repercusiones, y
desarrollar actitudes que contribuyan a su
solución.
CMCT
CD
CAA
CSC
SIEP
EA.2.10.1. Relaciona situaciones en los que
la actividad humana interfiera con la acción
protectora de la atmósfera.
CE.2.10. Reconocer la importancia del papel
protector de la atmósfera para los seres vivos
y considerar las repercusiones de la actividad
humana en la misma.
CMCT
CSC
CEC
EA.2.11.1. Reconoce las propiedades
anómalas del agua relacionándolas con las
consecuencias que tienen para el
mantenimiento dela vida en la Tierra.
CE.2.11. Describir las propiedades del agua
y su importancia para la existencia de la
vida.
CCL
CMCT
EA.2.12.1. Describe el ciclo del agua,
relacionándolo con los cambios de estado
de agregación de ésta
CE.2.12. Interpretar la distribución del agua
en la Tierra, así como el ciclo del agua y el
uso que hace de ella el ser humano.
CMCT
CSC
EA.2.13.1. Comprende el significado de
gestión sostenible del agua dulce,
enumerando medidas concretas que
colaboren en esa gestión. (CMCT, CSC)
CE.2.13. Valorar la necesidad de una gestión
sostenible del agua y de actuaciones
personales, así como colectivas, que
potencien la reducción en el consumo y su
reutilización.
CMCT
CSC
EA.2.14.1. Reconoce los problemas de
contaminación de aguas dulces y saladas y
las relaciona con las actividades humanas
CE.2.14. Justificar y argumentar la
importancia de preservar y no contaminar las
aguas dulces y saladas.
CCL
CMCT
CSC
EA.2.15.1. Describe las características que
posibilitaron el desarrollo de la vida en la
Tierra.
CE.2.15. Seleccionar las características que
hacen de la Tierra un planeta especial para el
desarrollo de la vida.
CMCT
CE.2.16. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en
Andalucía.
CMCT
CD
CAA
SIEP
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL CURSO
Competenci
as clave a
las que
contribuye
EA.3.1.1. Diferencia la materia viva de la
inerte partiendo de las características
particulares de ambas.
EA3.1.2. Establece comparativamente las
analogías y diferencias entre célula
procariota y eucariota, y entre célula
animal y vegetal.
CE.3.1. Reconocer que los seres vivos están
constituidos por células y determinar las
características que los diferencian de la
materia inerte.
CMCT
EA.3.2.1. Comprende y diferencia la
importancia de cada función para el
mantenimiento de la vida.
EA.3.2.2. Contrasta el proceso de
nutrición autótrofa y nutrición
heterótrofa, deduciendo la relación que
hay entre ellas.
CE.3.2. Describir las funciones comunes a
todos los seres vivos, diferenciando entre
nutrición autótrofa y heterótrofa.
CCL
CMCT
EA.3.3.1. Aplica criterios de
clasificación de los seres vivos,
relacionando los animales y plantas más
comunes con su grupo taxonómico.
CE.3.3. Reconocer las características
morfológicas principales de los distintos
grupos taxonómicos.
CMCT
EA.3.4.1. Identifica y reconoce
ejemplares característicos de cada uno de
estos grupos, destacando su importancia
biológica.
CE.3.4. Categorizar los criterios que sirven
para clasificar a los seres vivos e identificar los
principales modelos taxonómicos a los que
pertenecen los animales y plantas más
comunes.
CMCT
CAA
EA.3.5.1. Discrimina las características
generales y singulares de cada grupo
taxonómico.
CE.3.5. Describir las características generales
de los grandes grupos taxonómicos y explicar
su importancia en el conjunto de los seres
vivos.
CMCT
EA.3.6.1. Asocia invertebrados comunes
con el grupo taxonómico al que
pertenecen.
EA.3.6.2. Reconoce diferentes
ejemplares de vertebrados, asignándolos
a la clase a la que pertenecen.
CE.3.6. Caracterizar a los principales grupos
de invertebrados y vertebrados. CMCT
EA.3.7.1. Identifica ejemplares de
plantas y animales propios de algunos
ecosistemas o de interés especial por ser
especies en peligro de extinción o
endémicas.
EA.3.7.2. Relaciona la presencia de
determinadas estructuras en los animales
y plantas más comunes con su adaptación
al medio
CE.3.7. Determinar a partir de la observación
las adaptaciones que permiten a los animales y
a las plantas sobrevivir en determinados
ecosistemas.
CMCT
CAA
SIEP
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL CURSO
Competenci
as clave a
las que
contribuye
EA.3.8.1. Clasifica animales y plantas a
partir de claves de identificación
CE.3.8. Utilizar claves dicotómicas u otros
medios para la identificación y clasificación de
animales y plantas.
CCL
CMCT
CAA
EA.3.9.1. Detalla el proceso de la
nutrición autótrofa relacionándolo con su
importancia para el conjunto de todos los
seres vivos.
CE.3.9. Conocer las funciones vitales de las
plantas y reconocer la importancia de estas
para la vida.
CMCT
CE.3.10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor
biodiversidad de Europa.
CMCT
CEC
EA.4.1.1. Identifica los distintos
componentes de un ecosistema.
CE.4.1. Diferenciar los distintos componentes de un
ecosistema CMCT
EA.4.2.1. Reconoce y enumera los
factores desencadenantes de
desequilibrios en un ecosistema.
CE.4.2. Identificar en un ecosistema los factores
desencadenantes de desequilibrios y establecer
estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.
CMCT
CAA
CSC
CEC
EA.4.3.1. Selecciona acciones que
previenen la destrucción del
medioambiente.
CE.4.3. Reconocer y difundir acciones que
favorecen la conservación del medio ambiente.
CMCT
CSC
SIEP
EA.4.4.1. Reconoce que el suelo es
el resultado de la interacción entre
los componentes bióticos y
abióticos, señalando alguna de sus
interacciones.
CE.4.4. Analizar los componentes del suelo y
esquematizar las relaciones que se establecen entre
ellos.
CMCT
CAA
EA.4.5.1. Reconoce la fragilidad
del suelo y valora la necesidad de
protegerlo.
CE.4.5. Valorar la importancia del suelo y los
riesgos que comporta su sobreexplotación,
degradación o pérdida.
CMCT
CSC
CE.4.6 Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en
Andalucía.
CMCT
CEC
Programación del curso 2016-17 página 25
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan en cada una de las materias que conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura. Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria Obligatoria las competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de ―saber‖ debe ―saber hacer‖ y ―saber ser y estar‖ ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por: a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en competencias
debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
6. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de estamateria, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de forma específica también podemos decir que: En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. Como es de suponer todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se establece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
7. LA METODOLOGÍA A APLICAR
Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza aprendizaje de esta materia, y dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.
Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. La orientación de la práctica educativa de la materia se abordará desde situaciones-problema de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés.
Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje. La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje , a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Desde esta materia se colaborará en la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y actividades integradas que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.
Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.
De un modo más concreto, la metodología específica para esta materia tendrá en cuenta: El aprendizaje por proyectos, donde los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes. En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural o ver la incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno que se visite. El desarrollo de estos contenidos se hará preferentemente en torno al análisis y discusión de situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Para su selección, formulación y tratamiento debe establecerse una
progresión según el curso y el alumnado con el que se esté trabajando. Al principio se pueden abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo directamente perceptible (actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad existente en el entorno más cercano, etc.) para pasar después a estudiar fenómenos progresivamente más complejos y abstractos (análisis de cada especie en el medio y sus influencias mutuas, fenómenos explicables en términos de intercambios y transformaciones de energía, etc…) El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización– no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.
El profesor introduce cada una de las unidades (temas) mediante ‗actividades de iniciación‘.
En cada sesión de clase determinará los contenidos para trabajar en el libro de texto y los completa explicando lo necesario.
A continuación propondrá las actividades (preguntas y problemas) que debéis de contestar por escrito. Las actividades se inician en clase y se completan en casa.
Al comienzo de cada clase preguntará las actividades pendientes del día anterior y se ponen en común. Las respuestas correctas debéis pasarlas ‗a limpio‘ en el ‗cuaderno de ciencias‘.
Cuaderno: cada alumno debe ir completando un ‗cuaderno de ciencias‘; se trata de una libreta exclusiva para la asignatura. En ella deben estar escritas todas las actividades puestas en común y, al final de cada tema, un resumen y un esquema del mismo.
La metodología a seguir se describe en la programación del proyecto bilingüe del centro, así como los objetivos del mismo.
8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características diremos que será:
Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las materias curriculares.
Integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácter integrador no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.
Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello se seguirán los criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecidos en el proyecto educativo del centro.
8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Evaluación inicial La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta:
el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo,
otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los conocimientos y destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado del grupo en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo, como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad. Evaluación continua La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo. La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
Evaluación final o sumativa Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave. El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada cursode acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A). La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.El departamento de orientación del centro elaborará un informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente. 8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN Los referentes para la evaluación serán:
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia(ver el apartado 4 de esta programación didáctica),que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.
Lo establecido en esta programación didáctica.
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que podremos encontrar en los apartados 8.3 y 8.5. de esta programación didáctica y las correspondientes unidades de programación.
8.3. ¿CÓMO EVALUAR? La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado. Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador. En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que responden al “¿Cómo evaluar?‖ serán:
Técnicas: Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo,
expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.
Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase,…
Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
8.4. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos y alumnas, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación. La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificadosfavorecen en el alumnado la capacidad de aprender por sí mismos y promueven el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje. Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que requiera el desarrollo de la unidad, dispone de una rúbrica en el «anexo de evaluación». Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna. Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y facilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos. Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares. Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación. En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes. A tal efecto el Decreto en vigor, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a éste y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…).Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.
10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
1. Folios para trabajar ‘en sucio’ las actividades. 2. Libro de texto: ‘Ciencias de la Naturaleza (Andalucía)’. Editorial Anaya. 3. Libreta tamaño folio, exclusiva para la asignatura. Y los que se determinen en cada unidad didáctica
11. SECUENCIACION DE LAS UNIDADES
Las unidades se impartirán siguiendo el orden siguiente.
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Los seres vivos.
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La unidad se inicia con el estudio de las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. A continuación se exponen una serie de contenidos básicos relativos a los seres vivos: su composición química, la organización celular, las funciones vitales y en qué se fundamenta la clasificación natural de estos. Para terminar la unidad, en el apartado «Taller de ciencias», se estudia el manejo del microscopio óptico y el montaje de preparaciones microscópicas. Es importante destacar que sobre los contenidos de esta unidad se va a sustentar el desarrollo de las siguientes unidades, en las que se estudiarán en profundidad los distintos grupos taxonómicos y la biodiversidad.
CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. 2. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. 3. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia
inerte. 4. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. 5. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. 6. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que
pertenecen los animales y plantas más comunes.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.1. La metodología científica. Características básicas.
2.3. El planeta Tierra. Características.
3.1. La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.
3.2. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
3.3. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.
3.4. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4
CC1
EA.1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CE. 1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel.
CCL, CMCT, CEC
EA.2.3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.
CE.2.3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.
CCL, CMCT
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4
CC1
EA.3.1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. EA.3.1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.
CE.3.1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.
CMCT
EA.3.2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. EA.3.2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.
CE.3.2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
CCL, CMCT
EA.3.3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.
CE.3.3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.
CMCT
EA.3.4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.
CE.3.4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.
CMCT, CAA
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Moneras, protoctistas y hongos.
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
En esta unidad se va a profundizar en el conocimiento de tres de los cinco reinos en los que se clasifica a los seres vivos: los moneras, los protoctistas y los hongos. Se estudiarán las características fundamentales de los seres pertenecientes a cada uno de estos reinos. Igualmente, se estudiará la importancia que los seres de estos reinos tienen para las personas y para el medio ambiente. Para terminar la unidad, el alumnado realizará la observación con el microscopio de protozoos y algas unicelulares que ellos mismos habrán recogido.
CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 7. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. 8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión
propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 9. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados. 10. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del
mismo. 11. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. 12. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que
pertenecen los animales y plantas más comunes. 13. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres
vivos.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.1. La metodología científica. Características básicas.
1.2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
3.4. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4
CC1
EA.1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CE. 1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel.
CCL, CMCT, CEC
EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
CE. 1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC
EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados
CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
CCL, CMCT, CAA, SIEP
CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo.
CMCT, CAA, CSC
EA.3.3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo
CE.3.3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.
CMCT
EA.3.4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.
CE.3.4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.
CMCT, CAA
EA.3.5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
CE.3.5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.
CMCT
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Las plantas
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
En esta unidad vamos a estudiar el reino de las plantas: sus características generales, así como las funciones de nutrición, de relación y los tres tipos de reproducción que se dan en ellas, es decir, la reproducción asexual, la reproducción alternante y la reproducción sexual. También se estudiará la clasificación de las plantas, realizando la diferenciación entre las plantas con semillas y las plantas sin semillas, para terminar refiriéndonos a las plantas, las personas y el medio. Para finalizar la unidad, el alumnado elaborará una clave dicotómica con hojas de plantas que ellos mismos habrán recogido.
CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal. 11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 1. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados. 2. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. 3. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que
pertenecen las plantas más comunes. 4. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres
vivos. 5. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. 6. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de las plantas. 7. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. 8. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.1. La metodología científica. Características básicas.
3.4. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
3.7. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.
3.8. Biodiversidad en Andalucía.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4
CC1
EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
CCL, CMCT, CAA, SIEP
CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo.
CMCT, CAA, CSC
EA.3.4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.
CE.3.4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.
CMCT, CAA
EA.3.5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
CE.3.5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.
CMCT
EA.3.7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. EA.3.7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.
CE.3.7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
CMCT, CAA, SIEP
EA.3.8.1. Clasifica animalesy plantas a partir de claves de identificación.
CE.3.8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.
CCL, CMCT, CAA
EA.3.9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.
CE.3.9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.
CMCT
CE.3.10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa.
CMCT, CEC
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Los animales. Funciones vitales.
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
En esta unidad vamos a estudiar el reino animal: sus características generales; las funciones de nutrición, en las que veremos cómo se produce la obtención de nutrientes; la respiración; la circulación; la excreción; las funciones de relación con el estudio de los receptores; cómo se lleva a cabo la coordinación; cómo funcionan los órganos efectores y por último, estudiaremos la reproducción de los animales. Al término de la unidad, el alumnado realizara en el laboratorio la observación del ciclo vital de un artrópodo para poder observar cada una de las etapas de la vida.
CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación)
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. 2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una
opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución
e interpretando sus resultados. 4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del
mismo. 5. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.1. La metodología científica. Características básicas.
1.2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
3.6. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4
CC1
EA.1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CE. 1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel.
CCL CMCT CEC
EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
CE. 1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC
EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados
CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
CCL, CMCT, CAA, SIEP
CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo.
CMCT, CAA, CSC
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4
CC1
EA.3.6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen EA.3.6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.
CE.3.6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados
CMCT
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Los animales invertebrados.
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
En esta unidad vamos a estudiar los diferentes grupos de invertebrados. Antes de empezar con cada grupo veremos sus características generales, para posteriormente estudiar los aspectos específicos de poríferos y cnidarios, gusanos, moluscos, artrópodos y equinodermos. Prestaremos especial atención a los artrópodos, estudiándolos grupo a grupo, y terminaremos observando la relación entre los invertebrados y las personas. Al término de la unidad, el alumnado estudiará la anatomía de una sepia.
CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 14. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. 15. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión
propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 16. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados. 17. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del
mismo. 18. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados. 19. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales sobrevivir en determinados ecosistemas. 20. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.1. La metodología científica. Características básicas.
1.2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
3.4. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
3.5 Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Los animales vertebrados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4
CC1
EA.1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CE. 1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel.
CCL CMCT CEC
EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
CE. 1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
CCL,CMCT, CD,CAA, CSC,CEC
EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados
CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
CCL, CMCT, CAA, SIEP
CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo.
CMCT, CAA, CSC
EA.3.6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
CE.3.6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.
CTMT
EA.3.7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. EA.3.7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.
CE.3.7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
CMCT, CAA, SIEP
EA.3.8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.
CE.3.8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.
CCL, CMCT, CAA
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Los vertebrados son posiblemente los animales mejor conocidos por el alumnado. En esta unidad se va a profundizar en su estudio y se van a describir los principales rasgos anatómicos de los diferentes grupos de vertebrados, así como su alimentación y su reproducción. Igualmente se estudiará la taxonomía de los distintos grupos de vertebrados. También se hará referencia al ser humano como un mamífero más, señalando las características que lo diferencian de los demás mamíferos y las relaciones que tiene con otros vertebrados. En el taller de ciencias, el alumnado estudiará la anatomía de un pez documentándola de forma exhaustiva y para terminar se concluye con un apartado denominado “para profundizar” donde trabaja la biodiversidad de Andalucía (II) completando el que se vio en la unidad 3.
CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal. 11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 21. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión
propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 22. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados. 23. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar
actitudes que contribuyan a su solución. 24. Caracterizar a los principales grupos de vertebrados. 25. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales sobrevivir en determinados ecosistemas. 26. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales. 27. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.2. La metodología científica. Características básicas.
1.2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
2.9. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
3.6. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4
CC1
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4
CC1
EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
CE. 1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
CCL, CMC, CD, CAA, CSC, CYEC,
EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
CCL, CMCT, CAA, SIEP
EA.2.15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
CE.2.15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.
CMCT
EA.3.6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.
CE.3.6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.
CMCT
EA.3.7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. EA.3.7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.
CE.3.7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
CMCT, CAA, SIEP
EA.3.8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.
CE.3.8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.
CCL, CMCT, CAA
CE.3.10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa. CMCT CYEC
UNIDAD DIDÁCTICA 7: El Universo.
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
En la presente unidad se desarrolla el estudio del universo y de la Tierra como planeta. A lo largo de la unidad se describen algunos modelos históricos del universo y el modelo actual de universo en expansión, el sistema solar y sus componentes, las características de la Tierra como planeta, los movimientos de la Tierra y sus consecuencias y, por último, el estudio de nuestro satélite, la luna, y los efectos que produce sobre la Tierra: los eclipses y las mareas. Para terminar la unidad, en el apartado «Taller de ciencias», se trabajará el cómo orientarse mediante los astros.
CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 28. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. 29. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han
tenido a lo largo de la Historia. 30. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. 31. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 32. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las
mareas y los eclipses.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
2.1. Los principales modelos sobre el origen del Universo.
2.2. Características del Sistema Solar y de sus componentes.
2.3. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4
CC1
EA.2.1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.
CE.2.1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.
CMCT, CEC
EA.2.2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.
CE.2.2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.
CCL, CMCT, CD
EA.2.3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.
CE.2.3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.
CCL, CMCT
EA.2.4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
CE.2.4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT
EA.2.5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. EA.2.5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
CE.2.5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.
CMCT
UNIDAD DIDÁCTICA 8. La atmósfera y la hidrosfera.
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La atmósfera es la envoltura gaseosa que rodea a la Tierra, es una de las capas terrestres menos conocida por el alumnado y la hidrosfera es el conjunto de aguas que se encuentran en la superficie terrestre como debajo de ella. En esta unidad abordaremos el estudio de la atmósfera, comenzando por ver cuál es su composición actual y cómo ha ido evolucionando a lo largo de la historia de la Tierra. A continuación estudiaremos su estructura describiendo las principales capas que se diferencian en ella. Se verán las importantes funciones, para la vida, que desempeña la atmósfera, y finalmente estudiaremos el problema de la contaminación atmosférica, sus causas, sus efectos y las medidas a tomar para reducirla. Continuaremos estudiando la hidrosfera: en qué estados se encuentra el agua que constituye la hidrosfera, cuáles son las propiedades que la hacen esencial para la vida, cómo está distribuida el agua en la Tierra, el ciclo del agua, la forma que tenemos de consumirla y la gestión sostenible de este recurso. Para finalizar la unidad, en el taller de ciencias los alumnos y alumnas, podrán entender los efectos de una lluvia acida en las plantas.
CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 33. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. 34. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar
actitudes que contribuyan a su solución. 35. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la
actividad humana en la misma. 36. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. 37. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. 38. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la
reducción en el consumo y su reutilización. 39. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. 40. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
2.6. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
2.7. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.
UNIDAD DIDÁCTICA 9: La Geosfera. Las rocas y los minerales.
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
En esta unidad se estudiará la capa sólida de la Tierra, es decir, la geosfera. Esta es la capa más difícil de estudiar, ya que no se dispone de la tecnología necesaria para acceder a sus profundidades. Se empezará estudiando cómo es el relieve de su superficie y cómo es su estructura, describiéndose las capas que se diferencian en ella. Se hará especial hincapié en el concepto de litosfera y placa litosférica. Posteriormente, se estudiaran los minerales como materiales que constituyen la corteza. Se comenzara por definir lo que es un mineral y a continuación se describirán las principales propiedades y se hará una clasificación de los mismos. Finalmente se indicaran las principales aplicaciones de los minerales. Por último, en el taller de ciencias el alumnado estudiará de forma práctica algunas de las propiedades de los minerales que les permitirán su identificación
CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4
CC1
EA.2.8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. EA.2.8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. EA.2.8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.
CE.2.8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.
CMCT
EA.2.9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
CE.2.9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP
EA.2.10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.
CE.2.10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.
CMCT, CSC, CEC
EA.2.11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
CE.2.11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.
CCL, CMCT
EA.2.12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.
CE.2.12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano
CMCT, CSC
EA.2.13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.
CE.2.13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.
CMCT, CSC
EA.2.14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.
CE.2.14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.
CCL, CMCT, CSC
EA.2.15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
CE.2.15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.
CMCT
hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 41. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. 42. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión
propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 43. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados. 44. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. 45. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y
destacando su importancia económica y la gestión sostenible.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4
CC1
EA.1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CE. 1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel.
CCL, CMCT, CEC
EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
CE. 1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC,
EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
CCL, CMCT, CAA, SIEP
EA.2.6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad. EA.2.6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación
CE.2.6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.
CMCT
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
2.4. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
2.5. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4
CC1
EA.2.7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos EA.2.7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana EA.2.7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales
CE.2.7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.
CMCT, CEC
UNIDAD DIDÁCTICA 10: Los ecosistemas.
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
En esta unidad vamos a estudiar, en primer lugar, el concepto de biodiversidad, así como su importancia, tanto por los recursos que proporciona al ser humano, como por proporcionar el equilibrio del planeta. También se verán las causas de la pérdida de la biodiversidad por sobreexplotación o por la alteración de los ecosistemas y cómo puede evitarse esta pérdida. Continuaremos descubriendo cuál es el origen de la biodiversidad y las adaptaciones, tanto corporales como de comportamiento, causantes de la evolución de los seres vivos. Se concluirá con parte del estudio de los ecosistemas, los recursos hídricos y minerales de Andalucía.
CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 46. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. 47. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión
propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 48. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados. 49. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y
destacando su importancia económica y la gestión sostenible. 50. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar
actitudes que contribuyan a su solución. 51. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía. 52. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. 53. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el
equilibrio del mismo. 54. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 55. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. 56. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. 57. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.1. La metodología científica. Características básicas.
1.2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
2.8. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía.
2.9. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
4.1.Ecosistema: identificación de sus componentes.
4.2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
4.3. Ecosistemas acuáticos.
4.4. Ecosistemas terrestres.
4.5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
4.6. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
4.7. El suelo como ecosistema.
4.8. Principales ecosistemas andaluces.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4
CC1
EA.1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CE. 1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel.
CCL, CMCT, CEC
EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
CE. 1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC,
EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
CCL, CMCT, CAA, SIEP
EA.2.7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. EA.2.7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. EA.2.7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales
CE.2.7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.
CMCT, CEC
EA.2.9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
CE.2.9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4
CC1
CE.2.16. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía. CMCT, CD, CAA, SIEP
EA.4.1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
CE.4.1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema
CMCT
EA.4.2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
CE.4.2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.
CMCT, CAA, CSC, CEC
EA.4.3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
CE.4.3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
CMCT, CSC, SIEP
EA.4.4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
CE.4.4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.
CMCT, CAA
EA.4.5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
CE.4.5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.
CMCT, CSC
CE.4.6 Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía.
CMCT, CEC
ESPECIFICACIONES PARA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º E.S.O. (INGLÉS) INTRODUCCIÓN La programación didáctica de biología y geología en inglés se creó el curso 2015/16 ante la entrada del plurilinguismo en el centro. Este centro considerado desde hace años como un centro bilingüe de francés, da la bienvenida al plurilinguismo introduciendo dicha asignatura en inglés. Al ser este el primer año que entra, la programación solo afecta a la asignatura de biología y geología correspondiente con el primer curso de la enseñanza secundaria.
La programación bilingüe presenta una serie de características, ya que el profesor además de utilizar el español como lengua de comunicación deberá utilizar el inglés. Esto no significa que la finalidad de esta asignatura sea aprender únicamente lengua inglesa, sino que el objetivo fundamental será aprender BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA a través del inglés.
Se utilizará el inglés como lengua de enseñanza e instrumental, para aprender contenidos disciplinares. Esto, evidentemente, es un medio para poner a prueba y evaluar los conocimientos adquiridos de lengua inglesa.
ALUMNADO El alumnado afectado por la entrada del plurilinguismo será el alumnado de 1º de E.S.O que curse dicho curso en la modalidad de bilinguismo, con lo cual impartirán asignaturas en francés y la asignatura de biología y geología en inglés. Al ser solo este tipo de alumnado el afectado, el cual ya debe de cumplir una serie de características para entrar en dicho programa, no se contempla ningún caso de atención a la diversidad y todo el alumnado será evaluado de la misma forma. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN Para el desarrollo del Programa Bilingüe Inglés se ha seguido íntegramente la Programación del Departamento de Biología y Geología. Concretamente para el curso 1º de ESO la asignatura impartida en inglés es Biología y Geología.
El Programa de Enseñanza Bilingüe en Inglés para el Área de biología y Geología debe de contribuir de forma decisiva al desarrollo y adquisición de las distintas capacidades que se señalan en los objetivos generales de etapa, mediante la construcción de contenidos estructurados.
Para tratar adecuadamente estos contenidos desde la triple perspectiva -conceptos, procedimientos y actitudes- he tenido en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, ofreciendo la información de forma que realzase el papel activo del inglés en el proceso de aprendizaje.
De esta forma, los objetivos y contenidos serán los mismos establecidos en la programación del departamento para 1º de E.S.O en dicha asignatura pero añadiendo el inglés en la misma.
En cuanto a la Temporalización de la materia en inglés, se considera que el 50% de las horas que tenemos semanales se dedicarán para impartir la asignatura en inglés. La organización en esas tres horas semanales y la forma de impartirla se verán reflejadas en la programación de aula correspondiente al profesor que imparta la asignatura.
METODOLOGÍA
La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización del Programa. En este proceso el profesorado actúa como guía y mediador para facilitar la construcción del aprendizaje significativo, también el Centro, y por ende la Administración ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.
Para el desarrollo metodológico de esta materia será necesario recurrir a la puesta en relación de los contenidos tal y como son tratados en países de lengua inglesa. Sin embargo, esto no quiere decir que haya que mezclar o sustituir contenidos. La idea central de una enseñanza bilingüe es que ésta debe desarrollarse en dos lenguas. No obstante, teniendo en cuenta que estos alumnos comienzan en el programa bilingüe, deberemos, por tanto, utilizar la macroalternancia. Es decir, los contenidos de cada unidad didáctica serán estudiados (lectura y escritura) en inglés pero explicados en español para que el alumno pueda a partir de ellos construir su propio proceso de aprendizaje. A la vez, se le podrá aportar al alumno una serie de materiales (textos y actividades) en inglés de carácter complementario elaborados por la profesora a partir de textos ingleses, manuales e información proveniente de Internet u obtenidos de textos de otras editoriales españolas publicados en inglés. Con ellos se desarrollarán algunos contenidos extra de cada tema que puedan tener una cierta relevancia a criterio de la profesora y según normativa
Las actividades a realizar estarán graduadas en dificultad a lo largo del curso, según el progreso que el alumno vaya realizando en lengua inglesa. A principio de curso serán actividades sencillas (cuestiones de respuesta cerrada, unir columnas, rellenar huecos, elaboración de listas de palabras clave…) para a final de curso, durante la evaluación final pasar a complementarse con cuestiones de mayor complejidad; respuesta abierta, definiciones, etc. siempre en función de la mejoría por parte del alumnado en el conocimiento de la lengua inglesa
Por otra parte, enseñar en dos lenguas significa también que las dos lenguas están omnipresentes en el aprendizaje y no se privará al alumno de reformulaciones, de síntesis en las dos lenguas, de utilizar consignas.
Todo esto supone que el profesor de la asignatura deberá estar en contacto permanente con el Departamento de Inglés (mediante una hora complementaria a la semana) quién le ayudará en la elaboración y adecuación de los materiales. Además, se favorecerán al máximo los contactos dentro de la asignatura con el auxiliar de conversación del Centro, favoreciendo sus iniciativas propias para dinamizar cuantos temas e ideas deseemos hacer llegar a los alumnos.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se entiende la evaluación como un mecanismo de control interno del proceso de aprendizaje, que nos permite calibrar la adquisición de los objetivos por parte de los alumnos a la par que la calidad del proceso en sí. Es por ello planteamos una evaluación continua, con la mayor variedad de instrumentos posibles y que afecten a todo el proceso.
En general, se seguirán las siguientes pautas:
– Los conceptos y procedimientos serán evaluados mediante las pruebas escritas y orales.
– Las actitudes serán evaluadas mediante la observación de los alumnos/as y la anotación en la ficha de registro individual. Se valorará especialmente el trabajo diario, reflejado en el cuaderno, que se revisará periódicamente para conocer el grado de desarrollo de las diferentes actividades.
El procedimiento a seguir será el siguiente:
Evaluación inicial de curso Será muy importante realizarla en este nivel, ya que los alumnos vienen de primaria, y son casi desconocidos para el profesor. Se realizará en septiembre/octubre, mediante la aplicación de 1 o más pruebas (incluida una en inglés) para determinar el nivel de partida de los alumnos en cuanto a contenidos conceptuales y procedimentales (comprensión de textos, cálculo e interpretación de gráficas). Las actitudes de partida se explorarán mediante la observación en clase los primeros días de octubre.
Evaluación al final de cada unidad didáctica: En cada evaluación se realizará un examen por cada tema impartido. Se realizará en castellano e inglés, siendo obligatorio contestar las preguntas en el idioma en que se formulan. Como criterios de corrección de las pruebas escritas se considerarán: la precisión de las respuestas, una expresión clara -que denote que se entiende lo que se contesta-, utilizando frases cortas, con corrección gramatical y ortográfica. Igualmente se valorará la utilización de terminología científica.
Evaluación continua mediante la realización de preguntas orales por parte de la profesora sobre lo aprendido hasta el momento, resolución de cuestiones y actividades relacionadas con el tema, previamente trabajado en clase, de forma individual o en grupos coordinados por la profesora. Elaboración de informes, trabajados individualmente y contrastados posteriormente en grupos de trabajo. Autoevaluación y/o co-evaluación al terminar una unidad.
Cuaderno de trabajo: A realizarse de forma obligatoria por el alumno, recogerán ordenadamente todas las actividades de respuestas a cuestiones planteadas en el libro de texto y otras que sugiera el profesor con las debidas correcciones, además de las anotaciones tomadas por el alumno en clase (con especial cuidado de incluir las fotocopias o esquemas que añada el profesor). Se valorará de los cuadernos la precisión de las respuestas a las cuestiones citadas, la presentación y ortografía y que estén comprendidas todas las actividades realizadas. La revisión del cuaderno será continua. Es obligatorio que los alumnos traigan a clase todos los días el cuaderno además del libro de clase, pues se penalizará la no presentación de alguno de ellos o ambos.
Evaluación ordinaria: La nota final de junio será la media obtenida en las tres evaluaciones una vez realizadas las recuperaciones correspondientes a cada una de ellas y tendrá también en cuenta criterios como asistencia a clase e interés hacia la asignatura junto a la realización de trabajos voluntarios. Hay que obtener una nota global de 5, en caso contrario el alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre
Evaluación extraordinaria de septiembre y pérdida de evaluación continua: La prueba extraordinaria de septiembre será única para todos los alumnos (bilingües y no bilingües), consistiendo en un examen global de toda la asignatura en español basada en los contenidos mínimos de la asignatura. El alumno deberá
demostrar el conocimiento general de ella, sabiendo relacionar sus partes y empleando los términos científicos adecuados. Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua, realizarán una prueba de características similares a esta y en las mismas condiciones.
Los criterios de calificación serán aquellos impuestos por el departamento, pero tenemos que valorar el bilingüismo, es decir la adquisición de los objetivos y contenidos en inglés. Según la normativa, el bilingüismo no debe ser condicionante en la nota final de curso, es decir, solo se utilizará para subir la nota media. Sin embargo, podemos valorar la actitud del alumno hacia la parte de la asignatura que se da en inglés y la negativa a realizarla, por lo que esto se puede valorar en el porcentaje que le damos al trabajo y actitud del alumno en clase.
PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º E.S.O.
INFORMACIÓN APORTADA AL ALUMNADO
MATERIAL Folios para trabajar las actividades. Libro de texto: ‗Biología y Geología 3º ESO (Andalucía)‘. Editorial Anaya. Libreta tamaño folio para la asignatura.
DESARROLLO DE LAS CLASES
Introducción de una de las unidades (temas) y ‗actividades de iniciación‘.
En cada sesión de clase: determinación de los contenidos para trabajar en el libro de texto y explicaciones complementarias sobre los mismos.
Propuesta de las actividades (preguntas y problemas) que debéis de contestar por escrito. Las actividades se inician en clase y se completan en casa.
Al comienzo de cada clase se preguntarán las actividades pendientes del día anterior y se ponen en común. Las respuestas correctas debéis pasarlas ‗a limpio‘ en el ‗cuaderno de biología-geología‘.
Cuaderno: cada alumno debe ir completando un ‗cuaderno de biología y geología‘ exclusivo para la asignatura. En el deben estar escritas todas las actividades puestas en común.
TRABAJO EN CASA
1. Repasar y estudiar los contenidos del libro trabajados en la clase anterior. 2. Terminar de hacer las actividades pendientes para la clase siguiente. 3. Pasar al cuaderno las actividades puestas en común (ya corregidas) en la clase anterior.
EVALUACIÓN
Haremos un examen cada uno o dos temas. Los exámenes representan el 65% de la nota global, pero para optar al aprobado, la media de exámenes debe ser, al menos, de 3.
Preguntas de clase, orales o escritas, sobre las actividades realizadas, trabajos y cuaderno: 25 % de la nota global.
Actitud en clase (comportamiento, trabajo, interés y participación): 10 % de la nota global.
RECUPERACIÓN: En caso de no aprobar una evaluación, tendrás que hacer una serie de actividades de refuerzo sobre contenidos mínimos, que deberás presentar por escrito, y realizar un examen de TODAS las unidades (temas) correspondientes a esa evaluación. (Las actividades suponen un 20% de la nota de recuperación y el control sobre una selección de las mismas, el 80% restante)
TRABAJOS
Mural o presentación. Mural: Trabajo ‗tipo poster‘ en el segundo trimestre, a realizar por grupos de 3 alumnos sobre un epígrafe del tema 5 (Reproducción humana). Presentación (tipo ‘power point’) que puntuaría doble (presentación y exposición).
TEMAS Y TIEMPO APROXIMADO NECESARIO
1ª EVALUACIÓN (20 h) 2ª EVALUACIÓN (20 h) 3ª EVALUACIÓN (22 h)
Temas horas Temas horas Temas horas
9. La organización del ser humano.
10. La nutrición. Los alimentos y la dieta.
11. Los aparatos para la nutrición.
4-5 h. 6-7 h. 9 h.
12. La relación. 13. La reproducción.
10-12 h. 8-10 h.
14. Vida sana 15. La cambiante Tierra. 16. El modelado del relieve
7 h. 6 h. 9 h.
0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de
planificación, desarrollo y evaluación de la materia Biología y Geología para el 3º curso de
Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto
educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.
Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No
obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.
1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA
La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de asignaturas
troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben cursarla en primero y
en tercero de ESO.
Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le
permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a
aspectos propios de la Comunidad andaluza en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo
de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en primero
como en tercero se incluye un bloque de contenidos denominado Proyecto de Investigación, que supone
una excelente oportunidad para investigar aspectos propios de la Comunidad Autónoma Andaluza.
También durante este ciclo, y más concretamente en 3º de la ESO, la materia tiene como núcleo
central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las
capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así
como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan
repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico. El sistema andaluz de
asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable en la salud de la población, por un lado
por los programas preventivos (vacunación infantil, sida, educación maternal, antitabaquismo, etc.)
y, por otro, por la actuación ante las enfermedades del sistema sanitario público de Andalucía (red
de centros de salud y hospitales). La implantación de nuevas tecnologías de diagnóstico o terapias,
así como la colaboración solidaria en donaciones para trasplantes, hace que Andalucía sea pionera
en estos campos, situación que sería interesante analizar y valorar en las aulas. Por otro lado, la
Dieta Mediterránea, considerada por la OMS uno de los patrones alimentarios más saludables del
mundo, constituye un valioso legado común reconocido por la UNESCO como Patrimonio Cultural
Inmaterial. La dieta mediterránea, base tradicional de la alimentación andaluza durante muchos
años, ha actuado a lo largo de este tiempo, como un factor de primer orden en la promoción de una
vida más saludable.
Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se
incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La adecuada percepción del
espacio en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el
entorno inmediato, forma parte de la competencia básica en ciencia y tecnología. La comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se
afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la
reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las
implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de
seguridad y uso del material de laboratorio. Más adelante, en el apartado “Contenidos y criterios de
evaluación”, se ha asociado a cada criterio de evaluación la competencia o competencias clave con
la que está vinculado.
En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia
y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la
medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de
desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.
2. OBJETIVOS
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la
etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente
para ello.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los
hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo
23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el artículo 11
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la
Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,
por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por
ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las
competencias clave:
m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Competencia para aprender a
aprender. (CAA) Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia digital.
(CD)
r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales
añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura
andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal.
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que
establecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.
En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Biología y Geología para
la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las
que se trabajarán dichos objetivos:
Objetivos de la materia Biología y Geología
2. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
11. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global
12. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
13. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
14. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas
15. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
16. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
17. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
18. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
19. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal
20. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible
3. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de
competencias.
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución
Bloque 4. Proyecto de investigación.
En 3º de la ESO, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo
es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su
cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la
información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico,
social y psicológico. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable
en la salud de la población, por un lado por los programas preventivos (vacunación infantil, sida,
educación maternal, antitabaquismo, etc) y, por otro, por la actuación ante las enfermedades del
sistema sanitario público de Andalucía (red de centros de salud y hospitales). La implantación de
nuevas tecnologías de diagnóstico o terapias, así como la colaboración solidaria en donaciones para
trasplantes, hace que Andalucía sea pionera en estos campos, situación que sería interesante analizar
y valorar en las aulas. Por otro lado, la Dieta Mediterránea, considerada por la OMS uno de los
patrones alimentarios más saludables del mundo, constituye un valioso legado común reconocido
por la UNESCO como Patrimonio Cultural Inmaterial. La dieta mediterránea, base tradicional de la
alimentación andaluza durante muchos años, ha actuado a lo largo de este tiempo, como un factor
de primer orden en la promoción de una vida más saludable.
A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como las
evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
1.1 La metodología científica. Características básicas.
1.2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de
muestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio.
1.3. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y
otras fuentes.
1.4. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud
2.1. Niveles de organización de la materia viva.
2.2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
2.3. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.
2.4. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
2.5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.
2.6. Nutrición, alimentación y salud.
2.7. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.
2.8. La dieta mediterránea. (contenido de la orden)
2.9.La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más
frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.
2.10. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino.
2.11. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.
2.12. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.
2.13. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.
2.14. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.
2.15. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
2.16. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de
reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.
2.17. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución. 3.1.Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de
meteorización, erosión, transporte y sedimentación
3.2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.
Acción geológica del mar.
3.3. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.
3.4. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.
3.5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de
volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.
3.6. Riesgo sísmico en Andalucía. (de la orden)
Bloque 4. Proyecto de investigación
4.1. Proyecto de investigación en equipo.
La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de
2 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de
las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:
UD TÍTULO Secuencia temporal
PRIMER TRIMESTRE
UD 1 La organización del ser humano 8 sesiones
UD 2 La nutrición. Los alimentos y la dieta 8 sesiones
UD 3 Aparatos para la función de nutrición 10 sesiones
SEGUNDO TRIMESTRE
UD 4 La relación 8 sesiones
UD 5 La reproducción 7 sesiones
UD 6 Vida sana 7 sesiones
TERCER TRIMESTRE
UD 7 La cambiante Tierra 10 sesiones
UD 8 El modelado del relieve 12 sesiones
4. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa
son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en el
referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere
valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave.
Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.
En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para este
curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye así como las
evidencias para lograrlos.
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN DEL CURSO
Com
pet
enci
as
clav
e a l
as
qu
e
con
trib
uye
EA.1.1.1. Identifica los términos
más frecuentes del vocabulario
científico, expresándose de
forma correcta tanto oralmente
como por escrito
CE.1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto
preciso y adecuado a su nivel.
CCL CMCT
CEC
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN DEL CURSO
Com
pet
enci
as
clav
e a l
as
qu
e
con
trib
uye
EA.1.2.1. Busca, selecciona e
interpreta la información de
carácter científico a partir de la
utilización de diversas fuentes.
EA.1.2.2. Transmite la
información seleccionada de
manera precisa utilizando
diversos soportes.
EA.1.2.3. Utiliza la información
de carácter científico para
formarse una opinión propia y
argumentar sobre problemas
relacionados.
CE.1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter
científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia,
expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados
con el medio natural y la salud.
CCL CMCT
CD CAA
CSC SIEP
EA.1.3.1. Conoce y respeta las
normas de seguridad en el
laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el
material empleado.
EA.1.3.2. Desarrolla con
autonomía la planificación del
trabajo experimental, utilizando
tanto instrumentos ópticos de
reconocimiento, como material
básico de laboratorio,
argumentando el proceso
experimental seguido,
describiendo sus observaciones e
interpretando sus resultados.
CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de
prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados.
CMCT CAA
CEC
CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las
normas de seguridad del mismo. CMCT CAA
CE.1.5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de
su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y
comunicación de resultados.
CMCT CAA
CE1.6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de
desarrollo.
CMCT SIEP
CEC
EA.2.1.1. Interpreta los
diferentes niveles de
organización en el ser humano,
buscando la relación entre ellos.
EA.2.1.2. Diferencia los
distintos tipos celulares,
describiendo la función de los
orgánulos más importantes.
CE.2.1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia
viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las
principales estructuras celulares y sus funciones.
CMCT
EA.2.2.1. Reconoce los
principales tejidos que
conforman el cuerpo humano, y
asocia a los mismos su función.
CE.2.2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su
función. CMCT
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EA.2.3.1. Argumenta las
implicaciones que tienen los
hábitos para la salud, y justifica
con ejemplos las elecciones que
realiza o puede realizar para
promoverla individual y
colectivamente.
CE.2.3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y
enfermedad, los factores que los determinan. CMCT, CAA
EA.2.4.1. Reconoce las
enfermedades e infecciones más
comunes relacionándolas con
sus causas.
CE.2.4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los
estilos de vida para prevenirlas. CMCT, CSC
EA.2.5.1. Distingue y explica
los diferentes mecanismos de
transmisión de las enfermedades
infecciosas.
CE.2.5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más
comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. CMCT, CSC
EA.2.6.1. Conoce y describe
hábitos de vida saludable
identificándolos como medio de
promoción de su salud y la de
los demás.
EA.2.6.2. Propone métodos para
evitar el contagio y propagación
de las enfermedades infecciosas
más comunes.
CE.2.6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las
enfermedades.
CMCT, CSC,
CEC
EA.2.7.1. Explica en que
consiste el proceso de
inmunidad, valorando el papel
de las vacunas como método de
prevención de las
enfermedades.
CE.2.7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así
como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CEC
EA.2.8.1. Detalla la importancia
que tiene para la sociedad y
para el ser humano la donación
de células, sangre y órganos
CE.2.8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención
como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias
positivas de la donación de células, sangre y órganos.
CMCT, CSC,
SIEP
EA.2.9.1. Detecta las
situaciones de riesgo para la
salud relacionadas con el
consumo de sustancias tóxicas y
estimulantes como tabaco,
alcohol, drogas, etc., contrasta
sus efectos nocivos y propone
medidas de prevención y
control.
CE.2.9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de
sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.
CMCT, CSC,
SIEP
EA.2.10.1. Identifica las
consecuencias de seguir
conductas de riesgo con las
drogas, para el individuo y la
sociedad
CE.2.10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al
seguir conductas de riesgo. CMCT, CSC
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EA.2.11.1. Discrimina el
proceso de nutrición del de la
alimentación.
EA.2.11.2. Relaciona cada
nutriente con la función que
desempeña en el organismo,
reconociendo hábitos
nutricionales saludables.
CE.2.11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y
diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. CMCT
EA.2.12.1. Diseña hábitos
nutricionales saludables
mediante la elaboración de
dietas equilibradas, utilizando
tablas con diferentes grupos de
alimentos con los nutrientes
principales presentes en ellos y
su valor calórico.
CE.2.12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos
prácticos. CMCT, CAA
EA.2.13.1. Valora una dieta
equilibrada para una vida
saludable.
CE.2.13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del
ejercicio físico en la salud.
CCL, CMCT,
CSC
EA.2.14.1. Determina e
identifica, a partir de gráficos y
esquemas, los distintos órganos,
aparatos y sistemas implicados
en la función de nutrición
relacionándolo con su
contribución en el proceso.
CE.2.14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando
esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA
EA.2.15.1. Reconoce la función
de cada uno de los aparatos y
sistemas en las funciones de
nutrición.
CE.2.15.Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los
aparatos implicados en el mismo. CMCT
EA.2.16.1. Diferencia las
enfermedades más frecuentes de
los órganos, aparatos y sistemas
implicados en la nutrición,
asociándolas con sus causas
CE.2.16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los
aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la
manera de prevenirlas.
CMCT, CSC
EA.2.17.1. Conoce y explica los
componentes de los aparatos
digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y su
funcionamiento
CE.2.17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. CMCT
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EA.2.18.1. Especifica la función
de cada uno de los aparatos y
sistemas implicados en la
funciones de relación.
EA.2.18.2. Describe los
procesos implicados en la
función de relación,
identificando el órgano o
estructura responsable de cada
proceso.
EA.2.18.3. Clasifica distintos
tipos de receptores sensoriales y
los relaciona con los órganos de
los sentidos en los cuales se
encuentran.
CE.2.18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los
cuidados del oído y la vista. CMCT, CSC
EA.2.19.1. Identifica algunas
enfermedades comunes del
sistema nervioso,
relacionándolas con sus causas,
factores de riesgo y su
prevención.
CE.2.19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante
diferentes estímulos, describir su funcionamiento. CMCT
EA.2.20.1. Enumera las
glándulas endocrinas y asocia
con ellas las hormonas
segregadas y su función.
CE.2.20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas
que sintetizan y la función que desempeñan. CMCT
EA.2.21.1. Reconoce algún
proceso que tiene lugar en la
vida cotidiana en el que se
evidencia claramente la
integración neuro-endocrina.
CE.2.21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT
EA.2.22.1. Localiza los
principales huesos y músculos
del cuerpo humano en esquemas
del aparato locomotor.
CE.2.22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato
locomotor. CMCT
EA.2.23.1. Diferencia los
distintos tipos de músculos en
función de su tipo de
contracción y los relaciona con
el sistema nervioso que los
controla.
CE.2.23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. CMCT
EA.2.24.1. Identifica los
factores de riesgo más
frecuentes que pueden afectar al
aparato locomotor y los
relaciona con las lesiones que
producen.
CE.2.24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más
frecuentes en el aparato locomotor. CMCT, CSC
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EA.2.25.1. Identifica en
esquemas los distintos órganos,
del aparato reproductor
masculino y femenino,
especificando su función.
CE.2.25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor,
diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y
esquemas del aparato reproductor
. CMCT,
CAA
EA.2.26.1. Describe las
principales etapas del ciclo
menstrual indicando qué
glándulas y qué hormonas
participan en su regulación.
CE.2.26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y
describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo
y parto.
CCL, CMCT
EA.2.27.1. Discrimina los
distintos métodos de
anticoncepción humana.
EA.2.27.2. Categoriza las
principales enfermedades de
transmisión sexual y argumenta
sobre su prevención.
CE.2.27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos
según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la
prevención de enfermedades de transmisión sexual.
CMCT, CSC
EA.2.28.1. Identifica las
técnicas de reproducción
asistida más frecuentes.
CE.2.28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción
asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que
supuso este avance científico para la sociedad.
CMCT, CD,
CAA, CSC
EA.2.29.1. Actúa, decide y
defiende responsablemente su
sexualidad y la de las personas
que le rodean.
CE.2.29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas
que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir,
considerar y compartir.
CCL, CMCT,
CAA, CSC,
SIEP
CE.2.30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea. CMCT, CEC
EA.3.1.1. Identifica la influencia
del clima y de las características de
las rocas que condicionan e
influyen en los distintos tipos de
relieve.
CE.3.1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve
difiera de unos sitios a otros. CMCT
EA.3.2.1. Relaciona la energía solar
con los procesos externos y
justifica el papel de la gravedad en
su dinámica.
EA.3.2.2. Diferencia los procesos
de meteorización, erosión,
transporte y sedimentación y sus
efectos en el relieve.
CE.3.2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía
que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. CMCT
EA.3.3.1. Analiza la actividad de
erosión, transporte y sedimentación
producida por las aguas
superficiales y reconoce alguno de
sus efectos en el relieve.
CE.3.3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e
identificar las formas de erosión y depósitos más características. CMCT
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EA.3.4.1. Valora la importancia de
las aguas subterráneas y los riesgos
de su sobreexplotación.
CE.3.4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su
dinámica y su relación con las aguas superficiales. CMCT
EA.3.5.1. Relaciona los
movimientos del agua del mar con
la erosión, el transporte y la
sedimentación en el litoral, e
identifica algunas formas
resultantes características.
CE.3.5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado
litoral. CMCT
EA.3.6.1. Asocia la actividad eólica
con los ambientes en que esta
actividad geológica puede ser
relevante.
CE.3.6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen
posible e identificar algunas formas resultantes. CMCT
EA.3.7.1. Analiza la dinámica
glaciar e identifica sus efectos
sobre el relieve.
CE.3.7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las
características de las formas de erosión y depósito resultantes. CMCT
EA.3.8.1. Indaga el paisaje de su
entorno más próximo e identifica
algunos de los factores que han
condicionado su modelado.
CE.3.8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado
del paisaje en las zonas cercanas del alumnado
. CMCT,
CAA, CEC
EA.3.9.1. Identifica la intervención
de seres vivos en procesos de
meteorización, erosión y
sedimentación.
EA.3.9.2. Valora la importancia de
actividades humanas en la
transformación de la superficie
terrestre.
CE.3.9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar
la importancia de la especie humana como agente geológico externo. CMCT, CSC
EA.3.10.1. Diferencia un proceso
geológico externo de uno interno e
identifica sus efectos en el relieve.
CE.3.10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados
por la energía del interior terrestre de los de origen externo. CMCT
EA.3.11.1. Conoce y describe cómo
se originan los seísmos y los
efectos que generan.
EA.3.11.2. Relaciona los tipos de
erupción volcánica con el magma
que los origina y los asocia con su
peligrosidad.
CE.3.11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus
características y los efectos que generan. CMCT
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EA.3.12.1. Justifica la existencia de
zonas en las que los terremotos son
más frecuentes y de mayor
magnitud.
CE.3.12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica
del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. CMCT
EA.3.13.1. Valora el riesgo sísmico
y, en su caso, volcánico existente
en la zona en que habita y conoce
las medidas de prevención que debe
adoptar.
CE.3.13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y
volcánico y las formas de prevenirlo. CMCT, CSC
CE.3.14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han
afectado a Andalucía en época histórica. CMCT, CEC
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EA.4.1.1. Integra y aplica las
destrezas propias del método
científico.
CE.4.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias
del trabajo científico.
CMCT, CAA,
SIEP
EA.4.2.1. Utiliza argumentos
justificando las hipótesis que
propone.
CE.4.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la
experimentación o la observación y la argumentación.
CMCT, CAA,
CSC, SIEP
EA.4.3.1. Utiliza diferentes
fuentes de información,
apoyándose en las TIC, para la
elaboración y presentación de sus
investigaciones
CE.4.3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir
sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. CD, CAA
EA.4.4.1. Participa, valora y
respeta el trabajo individual y
grupal.
CE.4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC
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EA.4.5.1. Diseña pequeños
trabajos de investigación sobre
animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la
alimentación y nutrición humana
para su presentación y defensa en
el aula.
EA.4.5.2. Expresa con precisión
y coherencia tanto verbalmente
como por escrito las
conclusiones de sus
investigaciones
CE.4.5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación
realizado
CCL, CMCT,
CSC, SIEP
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y
aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que
contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan, en cada una de las materias que
conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y el
desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los
elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para
su inserción laboral futura.
Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria Obligatoria, las competencias clave
son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y el desarrollo
personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida
adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida.
Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento
en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo,
como en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual: conceptos, principios,
teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las
destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento
procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural,
y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de
base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco
se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base
conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará
más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las
competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje por competencias se caracteriza por: f) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en
competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
g) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de estas.
h) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
i) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
j) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán
diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Como es de suponer las competencias clave deben impregnar el currículo de esta materia.
Analizando el perfil competencial de la materia se aprecia su especial contribución al desarrollo de
las competencias básicas en ciencia y tecnología. Además, el desarrollo realización de actividades
como el proyecto de investigación fomentan la adquisición de las restantes competencias, con lo
que la materia en su conjunto contribuye al desarrollo de las siete competencias clave.
En cuanto a la Competencia en comunicación lingüística, la información aparece como elemento
imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia y se presenta en diferentes
códigos y formatos: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto
científico, requiere un vocabulario específico y procedimientos diferenciados de búsqueda,
selección, organización e interpretación. El alumnado será capaz de diferenciar entre el lenguaje
que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar
fenómenos.
En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, los
aprendizajes de la materia están centrados en el acercamiento al mundo físico y a la interacción
responsable con él lo que implica: el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de
los recursos naturales, la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental
saludable, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico y así
como de los criterios éticos asociados a éste. En definitiva, el alumnado desarrolla un pensamiento
científico que le capacita para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana
análogamente a como se actúa frente a los retos propios de la actividades científicas.
En cuanto a la Competencia digital, las tecnologías de la información y la comunicación son una
herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, al permitir aproximar los
fenómenos biológicos y geológicos a la experiencia del alumnado. La competencia digital se
consigue a través del uso creativo, crítico y seguro de las mismas para alcanzar los objetivos de
aprendizaje.
En cuanto a la Competencia de aprender a aprender, el desarrollo de proyectos y actividades que
impliquen la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje paralelamente al dominio
de capacidades y destrezas propias de la materia, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha
hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito,
contribuirá sin duda a su desarrollo. Y motivará al alumnado para a abordar futuras tareas de
aprendizaje.
En cuanto a las Competencias sociales y cívicas, la utilización del trabajo cooperativo como
metodología de aula y actividades como el proyecto de investigación, contribuyen al desarrollo de
esta competencia a través del diálogo, el debate, la resolución de conflictos y la asunción de
responsabilidades en grupo. Además la competencia social exige entender el modo en que las
personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo y saber cómo un estilo de
vida saludable puede contribuir a ello.
En cuanto a la Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en la matera se
plantean situaciones en que las que la toma de decisiones parte del conocimiento de uno mismo y se
basan en la planificación de forma autónoma, imaginativa y creativa de actividades. Así, el trabajo
por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera la habilidad para
planificar, organizar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.
En cuanto a la Competencia de conciencia y expresiones culturales, a través del descubrimiento de
las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos medioambientales de Aragón, el
alumnado desarrollará la competencia que capacita para una interacción responsable con el mundo
físico desde acciones orientadas a su conservación y mejora, como patrimonio natural.
6. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS
DE CARÁCTER TRANSVERSAL
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que
todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos
transversales:
l) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
m) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz y la democracia.
n) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de
todos los miembros de la comunidad educativa.
o) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
p) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal,
así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
q) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento
de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente
con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
r) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa,
la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
s) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
t) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los
accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias
y catástrofes.
u) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
v) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación
y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al
emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de
oportunidades.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar
que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de forma
específica también podemos decir que:
En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia
y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la
medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de
desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.
Como es de suponer todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se
establece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria
en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que
guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las
habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía,
la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el
autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios
audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su
aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidente
con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos
de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
7. LA METODOLOGÍA A APLICAR
Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el
desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje de esta materia, y
dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de
todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la
perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en
el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico; el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades
de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y los métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y
experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.
Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés,
o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los
alumnos y las alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente se
adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar la
sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
La orientación de la práctica educativa de la materia se abordará desde situaciones-problema de
progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que
demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los
distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial
interés.
Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el
desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.
La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la
enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el
alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente
de ser el responsable de su aprendizaje, y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en él
la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores
presentes en las competencias. Desde esta materia se colaborará en la realización por parte del
alumnado de trabajos de investigación y actividades integradas que impliquen a uno o varios
departamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no
es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se
precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como diversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisición de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado, sino también de quienes nos rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.
Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.
De un modo más concreto, la metodología específica para esta materia tendrá en cuenta:
El aprendizaje por proyectos, donde los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje
basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje
funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los
alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un
determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su
pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea
investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje,
aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje
orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un
conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los
elementos que integran las distintas competencias.
Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser
programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural o ver la
incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que
se realicen en el entorno que se visite. El desarrollo de estos contenidos se hará preferentemente en
torno al análisis y discusión de situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el
alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores. Para su selección, formulación y tratamiento debe establecerse una
progresión según el curso y el alumnado con el que se esté trabajando. Al principio se pueden
abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo directamente perceptible (actividades y
situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad existente en el entorno más cercano, etc.)
para pasar después a estudiar fenómenos progresivamente más complejos y abstractos (análisis de
cada especie en el medio y sus influencias mutuas, fenómenos explicables en términos de
intercambios y transformaciones de energía, etc…)
El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda
de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de
pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la
elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización– no solo permite el
aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de
actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza,
serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera. El uso correcto del lenguaje científico es
una exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos:
expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de
tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes
y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación
del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de
aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.
8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS
DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus
características, diremos que será:
Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las materias curriculares.
Integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácter integrador no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.
Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecidos en el Proyecto Educativo del Centro.
8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de
desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.
Tendrá en cuenta:
el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo,
otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente
para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para
su adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales
que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán actividades
suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de
desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar
el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de
grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del
plan de atención a la diversidad.
Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general
del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave
como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades
que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa.
Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de
aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que
definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas
actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos
o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las
competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global
de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos
han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación
negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una
calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las
siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados,
o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con
la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las
programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado
(A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El Departamento de Orientación del centro elaborará un
informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la
evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas
para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se
adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de orientación y se tendrá
en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.
8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
Los referentes para la evaluación serán:
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia (ver el apartado 4 de esta programación didáctica), que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.
Lo establecido en esta programación didáctica.
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que podremos encontrar en los apartados 8.3 y 8.5. de esta programación didáctica y las correspondientes unidades de programación.
8.3. ¿CÓMO EVALUAR?
La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la
evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para
ello, se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de
evaluación, así como a las características específicas del alumnado.
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué
instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de
proceder en la evaluación y fijan las técnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso
evaluador.
En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que
responden al ¿Cómo evaluar? serán:
Técnicas:
Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo
cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.
Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o
dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…
Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y la
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación
de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos; se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados,
destacando entre otros:
PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
Cuaderno del profesorado, que recogerá:
o Registro de evaluación individual por unidades didácticas, en el que el profesorado
anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los
criterios y los estándares de aprendizaje.
o Registro de evaluación trimestral individual por unidades didácticas, en el que el
profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada
unidad a lo largo del trimestre.
o Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará
las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del
curso.
o Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las competencias clave, en
el que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos
evaluados de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo
docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que
conozca las fortalezas y las debilidades de su alumnado y pueda organizar la
información que se le traslade a las familias con mayor precisión.
o El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que
se presentan los criterios de evaluación organizados por competencias clave,
facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus correspondientes
estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.
PARA LA AUTOEVALUCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Cuaderno del profesorado, que recogerá:
o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.
o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.
o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza.
o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje
8.4. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE
Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a través
de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y
fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las
competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que realicen, es
necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible,
movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación
de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos,
destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad
a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que se
realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de evaluación
que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario
incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros,
como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas, el
portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
8.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
En función de las decisiones tomadas por los departamentos, se dispondrá de una serie de criterios
de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para la
materia, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de calificaciones. De igual
modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias
clave y los objetivos de la materia.
El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes
escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y
habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes
los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
Pru
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eria
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9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativas
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la
finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de
las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado
alcance la correspondiente titulación.
La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados posibilitan en el
alumnado la capacidad de aprender por sí mismo y promueven el trabajo en equipo, fomentando
especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, que
favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y
tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos,
evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos,
permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en
equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás
estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la
adquisición de las competencias clave.
Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica
contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el
refuerzo como la ampliación para alumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus
diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada
alumno o alumna.
Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del
alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la
atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y facilitando
los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se
presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con las familias
para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.
Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de
flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y
las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos
de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y
adaptaciones curriculares.
Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades,
para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio, con
objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.
En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor
seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones,
gestionar convenientemente los espacios y los tiempos, proponer intervención de recursos humanos
y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes. A tal efecto, el Decreto
111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía determina que al comienzo del
curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a este y a sus padres, madres o
representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el
centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise,
facilitando a la familias la información necesaria a fin de que puedan apoyar el proceso educativo
de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un
diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación
didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potencialidad y
debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo
educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas
capacidades intelectuales…). Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación
inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las competencias que el alumnado
tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirán la adquisición de nuevos
aprendizajes, destrezas y habilidades.
Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de
competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar
correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un
seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.
10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En el propio libro del alumnado supone en sí un banco de recursos donde podemos encontrar para
cada unidad:
Resúmenes de los conceptos necesarios que deben saber para abordar cada unidad.
Fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzan el aprendizaje de los contenidos expuestos.
Talleres de ciencias, que intentan que los estudiantes se familiaricen con la metodología científica mediante algunas sencillas actividades.
Ejercicios, Actividades y Tareas organizadas en: “Practica lo aprendido”, donde el alumnado podrá “Organizar ideas”, “Aplicar y avanzar” y “Comprobar los retos”
Por otro lado se hace también uso de otro tipos de materiales como:
Material de laboratorio: microscopio óptico, colorante, cubreobjetos y portaobjetos para realizar el taller de ciencias.
Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la diversidad.
Cuaderno de estrategias metodológicas “Portfolio Biología y Geología”.
Apéndices para profundizar
Proyectos de ciencias
En la web del profesorado en http://www.anayaeducacion.es encontramos:
Banco de autoevaluaciones.
Gestor de recursos varios donde hay actividades interactivas, ejemplos guiados, videos. presentaciones…para cada unidad disponibles tanto para el alumnado como para el profesorado.
UNIDAD DIDÁCTICA 1: La organización del ser humano.
PRESENTACIÓN
DE LA UNIDAD
La unidad se inicia con el estudio de los niveles de organización de la materia, haciendo una clasificación
sencilla de las biomoléculas que componen la materia viva. A continuación, se estudian los siguientes
niveles: se exponen las características de las células humanas, se define el concepto de diferenciación
celular y los distintos tejidos humanos y se clasifican los aparatos o sistemas según su función. Por último,
se estudian el microscopio óptico y el electrónico.
Para terminar la unidad, en el apartado «Taller de ciencias», se trabajará La observación de las células de la
mucosa bucal y se identificaran algunos tejidos humanos utilizando la clave dicotómica.
CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales,
así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del
interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar
diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y
participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 58. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 59. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión
propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 60. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados 61. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar
las principales estructuras celulares y sus funciones. 62. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.1. La metodología científica. Características básicas.
1.2 La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras
del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio.
1.3 Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.
2.1. Niveles de organización de la materia viva.
2.2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN4 CC1
EA.1.1.1. Identifica los términos más
frecuentes del vocabulario científico,
expresándose de forma correcta tanto
oralmente como por escrito
CE.1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario
científico en un contexto preciso y adecuado a
su nivel.
CCL CMCT
CEC
EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir de la
utilización de diversas fuentes
EA.1.2.2. Transmite la información
seleccionada de manera precisa utilizando
diversos soportes.
EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter
científico para formarse una opinión propia y
argumentar sobre problemas relacionados
CE.1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y utilizar
dicha información para formarse una opinión
propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
CCL CMCT
CD CAA CSC
SIEP
EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de
seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material
empleado.
EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la
planificación del trabajo experimental,
utilizando tanto instrumentos ópticos de
reconocimiento, como material básico de
laboratorio, argumentando el proceso
experimental seguido, describiendo sus
observaciones e interpretando sus resultados
CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con
ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o
de campo describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados.
CMCT CAA
CEC
EA.2.1.1. Interpreta los diferentes niveles de
organización en el ser humano, buscando la
relación entre ellos.
EA.2.1.2. Diferencia los distintos tipos
celulares, describiendo la función de los
orgánulos más importantes
CE.2.1. Catalogar los distintos niveles de
organización de la materia viva: células, tejidos,
órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las
principales estructuras celulares y sus
funciones.
CMCT
EA.2.2.1. Reconoce los principales tejidos que
conforman el cuerpo humano, y asocia a los
mismos su función.
CE.2.2. Diferenciar los tejidos más importantes
del ser humano y su función. CMCT
UNIDAD DIDÁCTICA 2: La nutrición. Los alimentos y la dieta.
PRESENTACIÓN
DE LA UNIDAD
En esta unidad se van a exponer una serie de contenidos relacionados con la alimentación humana.
Se comenzará estudiando los diferentes nutrientes que forman parte de los alimentos y que son necesarios
para realizar las funciones vitales. A continuación se estudiarán los diferentes tipos de alimentos que existen
según su composición nutricional y la función que realizan.
También se abordará el estudio de la dieta, haciendo hincapié en la necesidad de la ingesta de dietas
equilibradas que nos aporten todos los nutrientes en las cantidades necesarias para que la alimentación
resulte saludable. Finalmente, se describirán las alteraciones originadas por la ingesta de una dieta
inadecuada.
CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales,
así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del
interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar
diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan
hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y
la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y
participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 63. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 64. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. 65. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. 66. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. 67. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en
ella. 68. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. 69. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y
de la manera de prevenirlas. 70. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.1. La metodología científica. Características básicas.
2.6. Nutrición, alimentación y salud.
2.7. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.
2.8. La dieta mediterránea.
2.9. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más
frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN4 CC1
EA.1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del
vocabulario científico, expresándose de forma
correcta tanto oralmente como por escrito.
CE.1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en
un contexto preciso y adecuado a su nivel.
CCL CMCT
CEC
EA.2.11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de
la alimentación.
EA.2.11.2. Relaciona cada nutriente con la función
que desempeña en el organismo, reconociendo
hábitos nutricionales saludables.
CE.2.11. Reconocer la diferencia entre alimentación y
nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus
funciones básicas.
CMCT
EA.2.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables
mediante la elaboración de dietas equilibradas,
utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos
con los nutrientes principales presentes en ellos y su
valor calórico.
CE.2.12. Relacionar las dietas con la salud, a través de
ejemplos prácticos.
CMCT
CAA
EA.2.13.1. Valora una dieta equilibrada para una
vida saludable.
CE.2.13. Argumentar la importancia de una buena
alimentación y del ejercicio físico en la salud.
CCL CMCT
CSC
EA.2.14.1. Determina e identifica, a partir de
gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y
sistemas implicados en la función de nutrición
relacionándolo con su contribución en el proceso.
CE.2.14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición,
utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que
intervienen en ella.
CMCT
CAA
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Aparatos para la función de nutrición
PRESENTACIÓN
DE LA UNIDAD
Se estudia la anatomía del aparato digestivo y las glándulas anejas, para pasar seguidamente al estudio de la
digestión. En ella, se diferencian los mecanismos de la digestión mecánica y los de la química, completando
el proceso digestivo con la absorción de los nutrientes en el intestino delgado y el intestino grueso. Continúa
con el estudio de la anatomía del aparato respiratorio, que se completa con su fisiología. El siguiente en ser
tratado es el aparato circulatorio, deteniéndonos en la composición y funciones de la sangre, para
posteriormente estudiar los tipos de vasos sanguíneos por los que circula. A continuación veremos la
anatomía del corazón, el ciclo cardiaco y cómo se produce la circulación sanguínea, completando el sistema
circulatorio con un recorrido por el sistema linfático. En esta misma unidad veremos el aparato excretor, sus
funciones y otros órganos relacionados con la excreción.
También se contempla el estudio de la salud relacionada con la nutrición y para finalizar de hace un estudio
de la dieta mediterránea andaluza y sus cualidades positivas.
CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales,
así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del
interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar
diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan
hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y
la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y
participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo.
5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.
6. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. 7. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. 8. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en
ella. 9. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
10. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
11. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.
EA.2.15.1. Reconoce la función de cada uno de los
aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.
CE.2.15.Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza
cada uno de los aparatos implicados en el mismo. CMCT
EA.2.16.1. Diferencia las enfermedades más
frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas
implicados en la nutrición, asociándolas con sus
causas.
CE.2.16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales
en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son
sus causas y de la manera de prevenirlas.
CMCT CSC
EA.2.17.1. Conoce y explica los componentes de los
aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor y su funcionamiento
CE.2.17. Identificar los componentes de los aparatos
digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su
funcionamiento.
CMCT
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.1. La metodología científica. Características básicas.
1.2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio.
1.3. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.
2.6. Nutrición, alimentación y salud.
2.8. La dieta mediterránea.
2.9. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más
frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN4 CC1
EA.1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del
vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto
oralmente como por escrito.
CE.1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario
científico en un contexto preciso y adecuado a su
nivel.
CCL CMCT
CEC
EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de
carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera
precisa utilizando diversos soportes.
EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para
formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas
relacionados.
CE.1.2. Buscar seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y utilizar dicha
información para formarse una opinión propia
expresarse con precisión y argumentar sobre
problemas relacionados con el medio natural y la
salud.
CCL CMCT
CD CAA
CSC SIEP
EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el
laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el
material empleado.
EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo
experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de
reconocimiento, como material básico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental seguido, describiendo
sus observaciones e interpretando sus resultados.
CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con
ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o
de campo describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados.
CMCT
CAA CEC
CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de
seguridad del mismo.
CMCT
CAA
CE.1.5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su
interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de
resultados.
CMCT
CAA
EA.2.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la
elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con
diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales
presentes en ellos y su valor calórico.
CE.2.12. Relacionar las dietas con la salud, a
través de ejemplos prácticos.
CMCT
CAA
EA.2.13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida
saludable.
CE.2.13. Argumentar la importancia de una
buena alimentación y del ejercicio físico en la
salud.
CCL CMCT
CSC
EA.2.14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y
esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas
implicados en la función de nutrición relacionándolo con su
contribución en el proceso.
CE.2.14. Explicar los procesos fundamentales de
la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los
distintos aparatos que intervienen en ella.
CMCT
CAA
EA.2.15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y
sistemas en las funciones de nutrición.
CE.2.15.Asociar qué fase del proceso de
nutrición realiza cada uno de los aparatos
implicados en el mismo.
CMCT
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN4 CC1
EA.2.16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los
órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición,
asociándolas con sus causas.
CE.2.16. Indagar acerca de las enfermedades más
habituales en los aparatos relacionados con la
nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera
de prevenirlas.
CMCT
CSC
EA.2.17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos
digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su
funcionamiento
CE.2.17. Identificar los componentes de los
aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor y conocer su funcionamiento.
CMCT
CE.2.30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea. CMCT CEC
UNIDAD DIDÁCTICA 4: La relación.
PRESENTACIÓN
DE LA UNIDAD
La unidad se inicia con el estudio de las etapas de la función de relación. A continuación, se desarrollan en
detalle cada una de sus fases: la recepción de los estímulos, donde se describen los órganos de los sentidos;
el procesamiento de la información, donde se desarrollan la coordinación nerviosa y la coordinación
endocrina; y las respuestas, con el estudio del aparato locomotor. Por último, se estudian las enfermedades
ligadas a la función de relación.
Para terminar la unidad, en el apartado «Taller de ciencias», se propone una actividad para buscar
pareidolias.
CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales,
así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del
interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar
diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan
hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y
la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y
participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo
largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 71. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. 72. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. 73. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. 74. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. 75. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. 76. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. 77. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. 78. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. 79. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
2.5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados
2.10. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino
2.11. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
2.12. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene
2.13. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.
2.14. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN4
CC1
EA.2.9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control
CE.2.9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.
CMCT CSC SIEP
EA.2.10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.
CE.2.10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.
CMCT CSC
EA.2.18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. EA.2.18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. EA.2.18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran
CE.2.18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.
CMCT CSC
EA.2.19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención
CE.2.19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.
CMCT
EA.2.20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.
CE.2.20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.
CMCT
EA.2.21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.
CE.2.21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.
CMCT
EA.2.22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.
CE.2.22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.
CMCT
EA.2.23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla
CE.2.23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.
CMCT
EA.2.24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen
CE.2.24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.
CMCT CSC
UNIDAD DIDÁCTICA 5: La Reproducción
PRESENTACIÓN
DE LA UNIDAD
La unidad se inicia estableciendo la diferencia entre sexo y sexualidad, y explicando el inicio de la
adolescencia con la pubertad y los cambios que en esta etapa se producen en ambos sexos. A continuación,
se estudian los aparatos reproductores masculino y femenino, y las características que tienen los gametos
producidos por ellos. A los ciclos del ovario y del útero se dedica un apartado para explicar con detalle la
relación entre ellos. Se continúa con la formación del nuevo ser, desde el desarrollo embrionario hasta el
momento del nacimiento. Seguiremos hablando de la esterilidad, de la reproducción asistida y de los
métodos anticonceptivos. Asimismo, trataremos el tema de la reproducción y la salud, prestando especial
atención a las enfermedades de transmisión sexual y aunque brevemente, veremos algunos trastornos
asociados a la reproducción y el cuidado del aparato reproductor.
Para terminar la unidad, en el apartado «Taller de ciencias», vamos a analizar datos utilizando para ello un
texto sobre la igualdad de género, tema que ha despertado la sensibilidad de los gobiernos y que se incluye
en las leyes educativas actuales.
CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales,
así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del
interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar
diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan
hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y
la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y
participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo
largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 80. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y
esquemas del aparato reproductor. 81. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación,
embarazo y parto. 82. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en
la prevención de enfermedades de transmisión sexual. 83. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que
supuso este avance científico para la sociedad. 84. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar,
debatir, considerar y compartir.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD 1.3. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y
otras fuentes.
2.15. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
2.16. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de
reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.
2.17. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN4 CC1
EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de
carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera
precisa utilizando diversos soportes.
EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para
formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas
relacionados.
CE.1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y utilizar dicha
información para formarse una opinión propia,
expresarse con precisión y argumentar sobre
problemas relacionados con el medio natural y la
salud.
CCL CMCT
CD CAA
CSC SIEP
EA.2.25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del
aparato reproductor masculino y femenino, especificando su
función
CE.2.25. Referir los aspectos básicos del aparato
reproductor, diferenciando entre sexualidad y
reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del
aparato reproductor.
CMCT
CAA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN4 CC1
EA.2.26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual
indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su
regulación
CE.2.26. Reconocer los aspectos básicos de la
reproducción humana y describir los
acontecimientos fundamentales de la
fecundación, embarazo y parto.
CCL CMCT
EA.2.27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción
humana.
EA.2.27.2. Categoriza las principales enfermedades de
transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.
CE.2.27. Comparar los distintos métodos
anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y
reconocer la importancia de algunos ellos en la
prevención de enfermedades de transmisión
sexual.
CMCT CSC
EA.2.28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más
frecuentes.
CE.2.28. Recopilar información sobre las técnicas
de reproducción asistida y de fecundación in
vitro, para argumentar el beneficio que supuso
este avance científico para la sociedad.
CMCT CD
CAA CSC
EA.2.29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su
sexualidad y la de las personas que le rodean
CE.2.29. Valorar y considerar su propia
sexualidad y la de las personas que le rodean,
transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir,
considerar y compartir.
CCL CMCT
CAA CSC
SIEP
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Vida sana.
PRESENTACIÓN
DE LA UNIDAD
La unidad se inicia con el estudio de los conceptos de salud y de enfermedad, de los determinantes de la
salud y los tipos de enfermedades. A continuación se estudian los mecanismos de defensa de nuestro
organismo para luchar contra los patógenos, es decir, se describe el sistema inmunitario. En el apartado
siguiente se explican los medios más importantes que aporta la medicina frente a los patógenos: las
vacunas, los sueros y algunos tipos de medicamentos, como los antibióticos. Por último, se estudian los
trasplantes y la donación, donde se subraya la importancia social de la donación de órganos.
Se completa con un Para profundizar: La salud en Andalucía donde se trabajará sobre los centros de
investigación médica en Andalucía, costumbres alimenticias, enfermedades vasculares y buenos hábitos.
CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales,
así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del
interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar
diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan
hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias
y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y
participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la
investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
2. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.
3. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de desarrollo. 4. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. 5. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. 6. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y
tratamientos. 7. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. 8. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. 9. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las
consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. 10. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 11. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. 12. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. 13. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 14. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.2. La metodología científica. Características básicas.
1.3. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio.
1.4. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.
1.5. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.
2.3. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.
2.4. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
4.1. Proyecto de investigación en equipo.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN4 CC1
CE.1.5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su
interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de
resultados.
CMCT CAA
CE1.6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de desarrollo.
CMCT SIEP
CEC
EA.2.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los
hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones
que realiza o puede realizar para promoverla individual y
colectivamente.
CE.2.3. Descubrir a partir del conocimiento del
concepto de salud y enfermedad, los factores que
los determinan.
CMCT CAA
EA.2.4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más
comunes relacionándolas con sus causas.
CE.2.4. Clasificar las enfermedades y valorar la
importancia de los estilos de vida para prevenirlas. CMCT CSC
EA.2.5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de
transmisión de las enfermedades infecciosas.
CE.2.5. Determinar las enfermedades infecciosas
no infecciosas más comunes que afectan a la
población, causas, prevención y tratamientos.
CMCT CSC
EA.2.6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable
identificándolos como medio de promoción de su salud y la
de los demás.
EA.2.6.2. Propone métodos para evitar el contagio y
propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.
CE.2.6. Identificar hábitos saludables como método
de prevención de las enfermedades.
CMCT CSC
CEC
EA.2.7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad,
valorando el papel de las vacunas como método de
prevención de las enfermedades.
CE.2.7. Determinar el funcionamiento básico del
sistema inmune, así como las continuas
aportaciones de las ciencias biomédicas.
CMCT CEC
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN4 CC1
EA.2.8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y
para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.
CE.2.8. Reconocer y transmitir la importancia que
tiene la prevención como práctica habitual e
integrada en sus vidas y las consecuencias positivas
de la donación de células, sangre y órganos.
CMCT CSC
SIEP
EA.4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método
científico.
CE.4.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y
habilidades propias del trabajo científico.
CMCT CAA
SIEP
EA.4.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que
propone.
CE.4.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través
de la experimentación o la observación y la
argumentación.
CMCT CAA
CSC SIEP
EA.4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,
apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de
sus investigaciones.
CE.4.3. Utilizar fuentes de información variada,
discriminar y decidir sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención.
CD
CAA
EA.4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y
grupal.
CE.4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo
individual y en equipo. CSC
EA.4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre
animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la
alimentación y nutrición humana para su presentación y
defensa en el aula.
EA.4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
CE.4.5. Exponer, y defender en público el proyecto
de investigación realizado.
CCL CMCT
CSC SIEP
UNIDAD DIDÁCTICA 7: La cambiante Tierra.
PRESENTACIÓN
DE LA UNIDAD
En esta unidad se van a estudiar los cambios que ocurren en las distintas capas de la Tierra, las causas que
los producen y los efectos que provocan.
Se iniciará la unidad describiendo los distintos tipos de energía que originan los cambios de la Tierra. A
continuación se estudiarán los cambios que ocurren en el interior de la geosfera (dinámica interna), que
darán lugar a la formación y al movimiento de las placas.
Posteriormente se abordará el estudio de los efectos que produce la dinámica de las placas, como es la
formación de volcanes y terremotos con los riesgos que estos procesos conllevan, y la formación de los
distintos tipos de rocas, incluidas las sedimentarias, a pesar de que su formación se debe a la dinámica de la
atmósfera y la hidrosfera (dinámica externa).
Por último, se resaltará que la dinámica terrestre es responsable del relieve de la Tierra, describiéndose
brevemente los procesos creadores del relieve y dejándose para la siguiente unidad los procesos y agentes
responsables del modelado del mismo.
Para finalizar, en el taller de ciencias, los alumnos simularán la reproducción de dos fenómenos geológicos:
una erupción volcánica y un terremoto. Así mismo, se trabajará sobre la necesidad de prevenir diversos
riesgos geológicos de una zona.
CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales,
así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del
interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar
diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y
participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 85. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión
propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 86. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de
hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. 87. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. 88. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. 89. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.1. La metodología científica. Características básicas.
1.3 Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras
fuentes
3.5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de
volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN4 CC1
EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de
carácter científico a partir de la utilización de diversas
fuentes.
EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera
precisa utilizando diversos soportes.
EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para
formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas
relacionados
CE.1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y utilizar dicha
información para formarse una opinión propia,
expresarse con precisión y argumentar sobre
problemas relacionados con el medio natural y la
salud.
CCL CMCT CD
CAA CSC SIEP
EA.3.10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno
interno e identifica sus efectos en el relieve.
CE.3.10. Diferenciar los cambios en la superficie
terrestre generados por la energía del interior
terrestre de los de origen externo.
CMCT
EA.3.11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos
y los efectos que generan.
EA.3.11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el
magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.
CE.3.11. Analizar las actividades sísmica y
volcánica, sus características y los efectos que
generan.
CMCT
EA.3.12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los
terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.
CE.3.12. Relacionar la actividad sísmica y
volcánica con la dinámica del interior terrestre y
justificar su distribución planetaria.
CMCT
EA.3.13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico
existente en la zona en que habita y conoce las medidas de
prevención que debe adoptar
CE.3.13. Valorar la importancia de conocer los
riesgos sísmico y volcánico y las formas de
prevenirlo.
CMCT CSC
UNIDAD DIDÁCTICA 8: El modelado del relieve.
PRESENTACIÓN
DE LA UNIDAD
La unidad se inicia con la definición del modelado del relieve y los factores que influyen en dicho
modelado, para pasar rápidamente a exponer cuáles son los agentes modeladores y los procesos geológicos
exógenos. En los siguientes epígrafes vamos a ir viendo cómo los agentes relacionados con el clima son
responsables tanto de la meteorización mecánica y química, como de la formación de los suelos por la
acción de la meteorización y los seres vivos. Estudiaremos a continuación la acción geológica de las aguas
superficiales: aguas salvajes, torrentes y ríos. El siguiente epígrafe está dedicado a las aguas subterráneas,
su importancia y el modelado tan particular que producen, dedicándole espacio al estudio del modelado
kárstico. Completaremos el tema exponiendo la acción geológica de los glaciares, detallando sus
características y sus partes; la acción geológica del viento, donde veremos cómo actúa y el modelado que
produce, y la acción geológica del mar y de los seres vivos.
Para terminar la unidad, en el apartado «Taller de ciencias», vamos a Simular la acción geológica del
viento.
CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales,
así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del
interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar
diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y
participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a
los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución,
para avanzar hacia un futuro sostenible.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como
patrimonio propio y a escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la
investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 1. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados. 2. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de
hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. 3. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. 4. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. 5. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. 6. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. 7. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. 8. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. 9. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.
10. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado 11. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico
externo. 12. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en
época histórica
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.1 La metodología científica. Características básicas.
1.3 Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras
fuentes.
3.1. Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de
meteorización, erosión, transporte y sedimentación
3.2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.
Acción geológica del mar
3.3. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan
3.4. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.
3.6. Riesgo sísmico en Andalucía.
4.1. Proyecto de investigación en equipo.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN4 CC1
EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el
laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el
material empleado.
EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del
trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos
de reconocimiento, como material básico de laboratorio,
CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda
de un guion de prácticas de laboratorio o de campo
describiendo su ejecución e interpretando sus
resultados.
CMCT
CAA
CEC
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN4 CC1
argumentando el proceso experimental seguido,
describiendo sus observaciones e interpretando sus
resultados.
CE.1.5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su
interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de
resultados.
CMCT CAA
EA.3.1.1. Identifica la influencia del clima y de las
características de las rocas que condicionan e influyen en los
distintos tipos de relieve.
CE.3.1. Identificar algunas de las causas que hacen
que el relieve difiera de unos sitios a otros.
CMCT
EA.3.2.1. Relaciona la energía solar con los procesos
externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.
EA.3.2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión,
transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.
CE.3.2. Relacionar los procesos geológicos
externos con la energía que los activa y
diferenciarlos de los procesos internos.
CMCT
EA.3.3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y
sedimentación producida por las aguas superficiales y
reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
CE.3.3. Analizar y predecir la acción de las aguas
superficiales e identificar las formas de erosión y
depósitos más características.
CMCT
EA.3.4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y
los riesgos de su sobreexplotación.
CE.3.4. Valorar la importancia de las aguas
subterráneas, justificar su dinámica y su relación
con las aguas superficiales.
CMCT
EA.3.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la
erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e
identifica algunas formas resultantes características.
CE.3.5. Analizar la dinámica marina y su influencia
en el modelado litoral. CMCT
EA.3.6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en
que esta actividad geológica puede ser relevante.
CE.3.6. Relacionar la acción eólica con las
condiciones que la hacen posible e identificar
algunas formas resultantes.
CMCT
EA.3.7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos
sobre el relieve.
CE.3.7. Analizar la acción geológica de los
glaciares y justificar las características de las
formas de erosión y depósito resultantes.
CMCT
EA.3.8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e
identifica algunos de los factores que han condicionado su
modelado.
CE.3.8. Indagar los diversos factores que
condicionan el modelado del paisaje en las zonas
cercanas del alumnado
CMCT
CAA
CEC
EA.3.9.1. Identifica la intervención de seres vivos en
procesos de meteorización, erosión y sedimentación.
EA.3.9.2. Valora la importancia de actividades humanas en
la transformación de la superficie terrestre.
CE.3.9. Reconocer la actividad geológica de los
seres vivos y valorar la importancia de la especie
humana como agente geológico externo.
CMCT CSC
CE.3.14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han
afectado a Andalucía en época histórica. CMCT CEC
EA.4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método
científico.
CE.4.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y
habilidades propias del trabajo científico.
CMCT CAA
SIEP
EA.4.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que
propone.
CE.4.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través
de la experimentación o la observación y la
argumentación.
CMCT CAA
CSC SIEP
EA.4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,
apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de
sus investigaciones.
CE.4.3. Utilizar fuentes de información variada,
discriminar y decidir sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención.
CD CAA
EA.4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y
grupal
CE.4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo
individual y en equipo. CSC
EA.4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre
animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la
alimentación y nutrición humana para su presentación y
defensa en el aula.
EA.4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
CE.4.5. Exponer, y defender en público el proyecto
de investigación realizado.
CCL CMCT
CSC SIEP
ESPECIFICACIONES PARA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º E.S.O. (INGLÉS) INTRODUCCIÓN La programación didáctica de biología y geología en inglés se creó el curso 2015/16 ante la entrada del plurilinguismo en el centro. Este centro considerado desde hace años como un centro bilingüe de francés, da la bienvenida al plurilinguismo introduciendo dicha asignatura en inglés. Al ser este el primer año que entra, la programación solo afecta a la asignatura de biología y geología correspondiente con el primer curso de la enseñanza secundaria.
La programación bilingüe presenta una serie de características, ya que el profesor además de utilizar el español como lengua de comunicación deberá utilizar el inglés. Esto no significa que la finalidad de esta asignatura sea aprender únicamente lengua inglesa, sino que el objetivo fundamental será aprender BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA a través del inglés.
Se utilizará el inglés como lengua de enseñanza e instrumental, para aprender contenidos disciplinares. Esto, evidentemente, es un medio para poner a prueba y evaluar los conocimientos adquiridos de lengua inglesa.
ALUMNADO El alumnado afectado por la entrada del plurilinguismo será el alumnado de 3º de E.S.O que curse dicho curso en la modalidad de bilinguismo, con lo cual impartirán asignaturas en francés y la asignatura de biología y geología en inglés. Al ser solo este tipo de alumnado el afectado, el cual ya debe de cumplir una serie de características para entrar en dicho programa, no se contempla ningún caso de atención a la diversidad y todo el alumnado será evaluado de la misma forma. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN Para el desarrollo del Programa Bilingüe Inglés se ha seguido íntegramente la Programación del Departamento de Biología y Geología. Concretamente para el curso 3º de ESO la asignatura impartida en inglés es Biología y Geología.
El Programa de Enseñanza Bilingüe en Inglés para el Área de biología y Geología debe de contribuir de forma decisiva al desarrollo y adquisición de las distintas capacidades que se señalan en los objetivos generales de etapa, mediante la construcción de contenidos estructurados.
Para tratar adecuadamente estos contenidos desde la triple perspectiva -conceptos, procedimientos y actitudes- he tenido en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, ofreciendo la información de forma que realzase el papel activo del inglés en el proceso de aprendizaje.
De esta forma, los objetivos y contenidos serán los mismos establecidos en la programación del departamento para 3º de E.S.O en dicha asignatura pero añadiendo el inglés en la misma.
En cuanto a la Temporalización de la materia en inglés, se considera que el 50% de las horas que tenemos semanales se dedicarán para impartir la asignatura en inglés. La organización en esas tres horas semanales y la forma de impartirla se verán reflejadas en la programación de aula correspondiente al profesor que imparta la asignatura.
METODOLOGÍA
La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización del Programa. En este proceso el profesorado actúa como guía y mediador para facilitar la construcción del aprendizaje significativo, también el Centro, y por ende la Administración ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.
Para el desarrollo metodológico de esta materia será necesario recurrir a la puesta en relación de los contenidos tal y como son tratados en países de lengua inglesa. Sin embargo, esto no quiere decir que haya que mezclar o sustituir contenidos. La idea central de una enseñanza bilingüe es que ésta debe desarrollarse en dos lenguas. No obstante, teniendo en cuenta que estos alumnos comienzan en el programa bilingüe, deberemos, por tanto, utilizar la macroalternancia. Es decir, los contenidos de cada unidad didáctica serán estudiados (lectura y escritura) en inglés pero explicados en español para que el alumno pueda a partir de ellos construir su propio proceso de aprendizaje. A la vez, se le podrá aportar al alumno una serie de materiales (textos y actividades) en inglés de carácter complementario elaborados por la profesora a partir de textos ingleses, manuales e información proveniente de Internet u obtenidos de textos de otras editoriales españolas publicados en inglés. Con ellos se desarrollarán algunos contenidos extra de cada tema que puedan tener una cierta relevancia a criterio de la profesora y según normativa
Las actividades a realizar estarán graduadas en dificultad a lo largo del curso, según el progreso que el alumno vaya realizando en lengua inglesa. A principio de curso serán actividades sencillas (cuestiones de respuesta cerrada, unir columnas, rellenar huecos, elaboración de listas de palabras clave…) para a final de curso, durante la evaluación final pasar a complementarse con cuestiones de mayor complejidad; respuesta abierta, definiciones, etc. siempre en función de la mejoría por parte del alumnado en el conocimiento de la lengua inglesa
Por otra parte, enseñar en dos lenguas significa también que las dos lenguas están omnipresentes en el aprendizaje y no se privará al alumno de reformulaciones, de síntesis en las dos lenguas, de utilizar consignas.
Todo esto supone que el profesor de la asignatura deberá estar en contacto permanente con el Departamento de Inglés (mediante una hora complementaria a la semana) quién le ayudará en la elaboración y adecuación de los materiales. Además, se favorecerán al máximo los contactos dentro de la asignatura con el auxiliar de conversación del Centro, favoreciendo sus iniciativas propias para dinamizar cuantos temas e ideas deseemos hacer llegar a los alumnos.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se entiende la evaluación como un mecanismo de control interno del proceso de aprendizaje, que nos permite calibrar la adquisición de los objetivos por parte de los alumnos a la par que la calidad del proceso en sí. Es por ello planteamos una evaluación continua, con la mayor variedad de instrumentos posibles y que afecten a todo el proceso.
En general, se seguirán las siguientes pautas:
– Los conceptos y procedimientos serán evaluados mediante las pruebas escritas y orales.
– Las actitudes serán evaluadas mediante la observación de los alumnos/as y la anotación en la ficha de registro individual. Se valorará especialmente el trabajo diario, reflejado en el cuaderno, que se revisará periódicamente para conocer el grado de desarrollo de las diferentes actividades.
El procedimiento a seguir será el siguiente:
Evaluación inicial de curso Será muy importante realizarla en este nivel, ya que los alumnos vienen de primaria, y son casi desconocidos para el profesor. Se realizará en septiembre/octubre, mediante la aplicación de 1 o más pruebas (incluida una en inglés) para determinar el nivel de partida de los alumnos en cuanto a contenidos conceptuales y procedimentales (comprensión de textos, cálculo e interpretación de gráficas). Las actitudes de partida se explorarán mediante la observación en clase los primeros días de octubre.
Evaluación al final de cada unidad didáctica: En cada evaluación se realizará un examen por cada tema impartido. Se realizará en castellano e inglés, siendo obligatorio contestar las preguntas en el idioma en que se formulan. Como criterios de corrección de las pruebas escritas se considerarán: la precisión de las respuestas, una expresión clara -que denote que se entiende lo que se contesta-, utilizando frases cortas, con corrección gramatical y ortográfica. Igualmente se valorará la utilización de terminología científica.
Evaluación continua mediante la realización de preguntas orales por parte de la profesora sobre lo aprendido hasta el momento, resolución de cuestiones y actividades relacionadas con el tema, previamente trabajado en clase, de forma individual o en grupos coordinados por la profesora. Elaboración de informes, trabajados individualmente y contrastados posteriormente en grupos de trabajo. Autoevaluación y/o co-evaluación al terminar una unidad.
Cuaderno de trabajo: A realizarse de forma obligatoria por el alumno, recogerán ordenadamente todas las actividades de respuestas a cuestiones planteadas en el libro de texto y otras que sugiera el profesor con las debidas correcciones, además de las anotaciones tomadas por el alumno en clase (con especial cuidado de incluir las fotocopias o esquemas que añada el profesor). Se valorará de los cuadernos la precisión de las respuestas a las cuestiones citadas, la presentación y ortografía y que estén comprendidas todas las actividades realizadas. La revisión del cuaderno será continua. Es obligatorio que los alumnos traigan a clase todos los días el cuaderno además del libro de clase, pues se penalizará la no presentación de alguno de ellos o ambos.
Evaluación ordinaria: La nota final de junio será la media obtenida en las tres evaluaciones una vez realizadas las recuperaciones correspondientes a cada una de ellas y tendrá también en cuenta criterios como asistencia a clase e interés hacia la asignatura junto a la realización de trabajos voluntarios. Hay que obtener una nota global de 5, en caso contrario el alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre
Evaluación extraordinaria de septiembre y pérdida de evaluación continua: La prueba extraordinaria de septiembre será única para todos los alumnos (bilingües y no bilingües), consistiendo en un examen global de toda la asignatura en español basada en los contenidos mínimos de la asignatura. El alumno deberá demostrar el conocimiento general de ella, sabiendo relacionar sus partes y empleando los términos científicos adecuados. Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua, realizarán una prueba de características similares a esta y en las mismas condiciones.
Los criterios de calificación serán aquellos impuestos por el departamento, pero tenemos que valorar el bilingüismo, es decir la adquisición de los objetivos y contenidos en inglés. Según la normativa, el bilingüismo no debe ser condicionante en la nota final de curso, es decir, solo se utilizará para subir la nota media. Sin embargo, podemos valorar la actitud del alumno hacia la parte de la asignatura que se da en inglés y la negativa a realizarla, por lo que esto se puede valorar en el porcentaje que le damos al trabajo y actitud del alumno en clase.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CUARTO CURSO
INFORMACIÓN APORTADA AL ALUMNADO
MATERIAL Folios para trabajar ‗en sucio‘ las actividades. Libro de texto: ‗Biología y Geología 4º ESO. Editorial Anaya. Libreta tamaño folio exclusiva para la asignatura.
DESARROLLO DE LAS CLASES
Introducción de la unidad (tema) y ‗actividades de iniciación‘.
En cada sesión de clase: determinamos los contenidos que vamos a trabajar en el libro de texto y una explicación de los mismos.
Concreción y trabajo de las actividades (preguntas y problemas) que debéis de contestar por escrito. Las actividades se inician en clase y se completan en casa.
Al comienzo de cada clase se preguntarán las actividades que no se pusieron en común el día anterior. Las respuestas correctas debéis pasarlas al ‗cuaderno de biología-geología‘.
Cuaderno: cada alumno debe ir completando su ‗cuaderno de biología y geología‘ exclusivo para la asignatura. En el deben estar escritas y corregidas todas las actividades puestas en común.
TRABAJO EN CASA
1. Repasar y estudiar los contenidos del libro correspondientes a la clase anterior. 2. Terminar de hacer las actividades pendientes para la clase siguiente. 3. Pasar al cuaderno las actividades puestas en común (ya corregidas) en la clase anterior.
EVALUACIÓN
Examen Trimestral. Los exámenes representan el 60% de la nota global, pero para poder optar a aprobar la evaluación, la nota media de exámenes debe ser superior a 3.
Preguntas de clase, orales o escritas y trabajos o cuaderno: 30 % de la nota global.
Actitud en clase (comportamiento, trabajo, interés y participación): 10 % de la nota global.
RECUPERACIÓN: En caso de no aprobar una evaluación, tendrás que hacer y presentar por escrito una serie de actividades de refuerzo sobre contenidos mínimos y aprobar el examen de recuperación de los temas correspondientes a todo el trimestre.
TRABAJOS 3. En el primer trimestre: Trabajo escrito individual del tema 7, ‗Así reconstruimos la historia de la Tierra‘,
consistirá en un resumen individual del tema, escrito a mano, y un repertorio de preguntas correctamente contestadas antes de finalizar la segunda semana de noviembre. La realización satisfactoria del trabajo permitirá que el tema no sea objeto de examen.
4. En el tercer trimestre: Trabajo-presentación de un espacio natural de Andalucía (ver apartado 9 del tema 6), realizado por grupos de dos o tres personas antes de finalizar la 1ª semana de mayo. Se puntuarán: la calidad de la presentación y la exposición (conviene escribir y repasar lo que se va a decir en la exposición). La exposición se realizará al finalizar el tema 9. Atención: cada grupo solicitará el espacio natural que quiere presentar, de modo que el profesor lo adjudique para evitar que las exposiciones se repitan.
UNIDADES DIDÁCTICAS Y TIEMPO APROXIMADO PREVISTO
1ª EVALUACIÓN (26 h) 2ª EVALUACIÓN (24 h) 3ª EVALUACIÓN (25 h)
Geología: Unidades horas Genética: Unidades horas Evolución y Ecología: Unidads. horas
7. Historia de la Tierra 8. La Tierra y su dinámica 9. Dinámica Terrestre 10. Modelado del relieve
Trabajo 8+1 h. 7+1 h. 8+1 h.
1. Células y seres vivos 2. Bases de la herencia 3. Herencia de los caracteres
7+1 h. 8+1 h. 8+1 h.
4. Genética y el ser humano 5. Evolución biológica 6. Dinámica de Ecosistemas (incluye un trabajo-present.)
6+1 h. 10+1 h. 7+1 h.
TOTAL 26 h. 26 h. 26 h.
PROGRAMACIÓN
0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de
planificación, desarrollo y evaluación de la materia Biología y Geología para el 4º curso de
Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto
educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.
Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No
obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.
1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA
La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de asignaturas troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben cursarla en primero y en tercero de ESO. Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspectos propios de la Comunidad andaluza en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en primero como en tercero se incluye un bloque de contenidos denominado Proyecto de Investigación, que supone una excelente oportunidad para investigar aspectos propios de la Comunidad Autónoma Andaluza.
En el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el
desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución,
para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la
interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y
evolución de dichos ecosistemas. En el bloque 3, referente a Ecología y medio ambiente, recibe una
especial atención el aprovechamiento de los recursos naturales. En Andalucía existe una notable
diversidad de recursos naturales (geológico-mineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas,
pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas.
Actualmente, la explotación de muchos de ellos genera problemas importantes que nos afectan de forma
especial. Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el
consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisición de artículos y
productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir
ese futuro sostenible. Así mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos
problemas que se están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas
para energías alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación y
reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuración
de aguas, regulación hídrica, etc.
Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen
en el currículo básico y las estrategias del método científico. La adecuada percepción del espacio en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato,
forma parte de la competencia básica en ciencia y tecnología. La comprensión lectora, la expresión oral
y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa;
igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los
grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se
plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. Más
adelante, en el apartado “Contenidos y criterios de evaluación”, se ha asociado a cada criterio de
evaluación la competencia o competencias clave con la que está vinculado.
En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de
transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida
en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse
de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.
2. OBJETIVOS
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la
etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente
para ello.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los
hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo
23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el artículo 11
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la
Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,
por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por
ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las
competencias clave:
y) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
z) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Competencia para aprender a
aprender. (CAA) Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
aa) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
bb) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
cc) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia digital.
(CD)
dd) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
ee) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
ff) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
gg) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
hh) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
ii) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
jj) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales
añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura
andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal.
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que
establecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.
En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Biología y Geología para
la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las
que se trabajarán dichos objetivos:
Objetivos de la materia de Biología y Geología 1.º curso1 3.º curso 4.º curso
3. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
Se trabaja
en todas
las
unidades
didácticas
del curso
Se trabaja
en todas
las
unidades
didácticas
del curso
Se trabaja
en todas
las
unidades
didácticas
del curso
21. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global
Se trabaja
en todas
las
unidades
didácticas
del curso
Se trabaja
en todas
las
unidades
didácticas
del curso
Se trabaja
en todas
las
unidades
didácticas
del curso
22. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
Se trabaja
en todas
las
unidades
didácticas
del curso
Se trabaja
en todas
las
unidades
didácticas
del curso
Se trabaja
en todas
las
unidades
didácticas
del curso
23. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
-UD1
-UD3
-UD4
-UD5
-UD6
-UD7
-UD8
-UD9
-UD10
Se trabaja
en todas
las
unidades
didácticas
del curso
Se trabaja
en todas
las
unidades
didácticas
del curso
24. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas
Se trabaja
en todas
las
unidades
didácticas
del curso
Se trabaja
en todas
las
unidades
didácticas
del curso
Se trabaja
en todas
las
unidades
didácticas
del curso
25. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
-UD3
-UD4
-UD5
-UD8
-UD9
-UD2
-UD3
-UD4
-UD5
-UD6
-UD2
-UD5
-UD6
1 UD: Unidad Didáctica.
26. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
Se trabaja
en todas
las
unidades
didácticas
del curso
Se trabaja
en todas
las
unidades
didácticas
del curso
-UD1
-UD3
-UD4
-UD5
-UD6
-UD7
-UD8
27. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
-UD2
-UD3
-UD4
-UD5
-UD6
-UD8
-UD9
-UD10
-UD4
-UD5
-UD7
-UD8
-UD2
-UD3
-UD4
-UD5
-UD6
-UD7
-UD8
-UD9
28. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
-UD7
-UD8
-UD10
-UD4
-UD5
-UD2
-UD3
-UD7
-UD8
-UD9
29. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal
-UD3
-UD5
-UD6
-UD10
-UD8 -UD6
30. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible
-UD3
-UD6
-UD6
-UD8 -UD6
3. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de
competencias.
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:
Bloque 1. La evolución de la vida.
Bloque 2. La dinámica de la Tierra.
Bloque 3. Ecología y medio ambiente.
Bloque 4. Proyecto de investigación.
En el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el
desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución,
para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la
interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y
evolución de dichos ecosistemas. En el bloque 3, referente a Ecología y medio ambiente, recibe una
especial atención el aprovechamiento de los recursos naturales. En Andalucía existe una notable
diversidad de recursos naturales (geológico-mineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas,
pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas.
Actualmente, la explotación de muchos de ellos genera problemas importantes que nos afectan de forma
especial. Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el
consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisición de artículos y
productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir
ese futuro sostenible. Así mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos
problemas que se están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas
para energías alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación y
reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuración
de aguas, regulación hídrica, etc.
A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como las
evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:
Bloque 1. La evolución
de la vida. Evidencias en las Unidades Didácticas
1.1. La célula.
UD 1
La célula. Págs. 12 y 13.
Las células procariotas. Págs. 14 y 15.
Las células eucariotas. Págs. 16 - 19.
La nutrición y la relación en las células eucariotas. Págs. 20 y 21.
La reproducciónen las células eucariotas. Págs. 22 y 23.
1.2. Ciclo celular. UD 1
El ciclo celular. Pág. 23.
1.3. Los ácidos nucleicos.
UD 1
Las biomoléculas. Pág. 11.
El núcleo celular. Pág. 18.
1.4. ADN y Genética molecular. UD 2
La información genética: el ADN. Pág. 48.
1.5. Proceso de replicación del ADN. UD 2
La información genética: el ADN: La replicación del ADN. Pág. 49.
1.6. Concepto de gen. UD 2
De los caracteres a los genes. Págs. 36 y 37.
1.7. Expresión de la información genética.
Código genético.
UD 2
La expresión de los genes. Págs. 50 y 51.
1.8. Mutaciones. Relaciones con la evolución. UD 2
Las excepciones a las Leyes de Mendel: Las mutaciones. Pág. 47.
1.9. La herencia y transmisión de caracteres.
Introducción y desarrollo de las Leyes de
Mendel.
UD 2
Los Experimentos de Mendel. Págs. 38 y 39.
Las leyes de Mendel. Págs. 40-43.
1.10. Base cromosómica de las leyes de
Mendel.
UD 2
Las leyes de Mendel. Págs. 40-43.
1.11. Aplicaciones de las leyes de Mendel. UD 2
Las Excepciones a las leyes de Mendel. Págs. 44-47.
1.12. Ingeniería Genética: técnicas y
aplicaciones. Biotecnología. Bioética.
UD 2
La ingeniería genética. Págs. 52-55.
Las aplicaciones de la ingeniería genética. Págs. 56 y 57.
1.13. Origen y evolución de los seres vivos.
Hipótesis sobre el origen de la vida en la
Tierra.
UD 3
El origen de la biodiversidad. Págs. 64 y 65.
Las hipótesis sobre el origen de la vida. Págs. 78-81.
1.14. Teorías de la evolución. El hecho y los
mecanismos de la evolución.
UD 3
Las primeras teorías sobre el origen de la biodiversidad. Págs. 66-69.
Las teorías evolutivas actuales. Págs. 70 y 71.
1.15. La evolución humana: proceso de
hominización.
UD 3
Las pruebas de la evolución. Págs. 72-75.
La evolución humana. Págs. 76 y 77.
Bloque 2. La dinámica de la
Tierra. Evidencias en las Unidades Didácticas
2.1. La historia de la Tierra.
UD 9
Cinco mil millones de años de cambios. Pág. 207.
El registro de la historia de la Tierra. Págs. 208-211.
La datación del registro. Págs. 212-215.
2.2. El origen de la Tierra. El tiempo
geológico: ideas históricas sobre la edad de la
Tierra. Principios y procedimientos que
permiten reconstruir su historia. Utilización del
actualismo como método de interpretación
UD8
El paisaje fluvial. Págs. 192 y 193.
El paisaje kárstico. Págs. 194 y 195.
Los paisajes áridos y los semiáridos. Págs. 196 y 197.
El paisaje costero. Págs. 198 y 199.
El paisaje volcánico y el paisaje granítico. Pág. 200 y 201.
UD 9
El registro de la historia de la Tierra. Págs. 208-211.
El tiempo geológico. Una historia de cambios. Págs. 216-221.
2.3. Los eones, eras geológicas y periodos
geológicos: ubicación de los acontecimientos
geológicos y biológicos importantes.
UD 8
Un planeta lleno de belleza. Pág. 180
Procesos geológicos y el relieve. Págs. 182 y 183.
El estudio del relieve:mapas y per les topográficos. Pág. 184 -187.
Los procesos geológicos exógenos. Pág. 188 y 189.
Los factores que influyen en el modelado del relieve. Págs. 190-191.
El paisaje fluvial. Págs. 192 y 193.
El paisaje kárstico. Págs. 194 y 195.
Los paisajes áridos y los semiáridos. Págs. 196 y 197.
El paisaje costero. Págs. 198 y 199.
El paisaje volcánico y el paisaje granítico. Pág. 200 y 201.
UD 9
El tiempo geológico. Una historia de cambios. Págs. 216-221.
2.4. Estructura y composición de la Tierra.
Modelos geodinámico y geoquímico.
UD 7
La composición y la estructura del interior de la Tierra. Págs. 156 -159.
UD 9
El registro de la historia de la Tierra. 1.3 La estructura geoquímica. Págs. 210 y 211.
2.5. La tectónica de placas y sus
manifestaciones: Evolución histórica: de la
Deriva Continental a la Tectónica de Placas.
UD 7
La dinámica terrestre. Págs. 160-165
La teoría de la tectónica de placas. Págs. 166- 169.
Las consecuenciasde la dinámica litosférica. Págs. 170-175.
Taller de ciencias. Interpreta ondas sísmicas. Pág. 176.
Bloque 3. Ecología y medio
ambiente. Evidencias en las Unidades Didácticas
3.1. Estructura de los ecosistemas. UD 4
El ecosistema. Pág. 90.
3.2 Componentes del ecosistema: comunidad y
biotopo.
UD 4
El ecosistemay sus componentes. Págs. 90 y 91.
3.3. Relaciones tróficas: cadenas y redes.
UD 5
Los niveles tróficos. Págs. 108 y 109.
Las cadenas y las redes tróficas. Págs. 112 y 113.
3.4 Hábitat y nicho ecológico. UD 4
El hábitat y el nicho ecológico. Pág. 90.
3.5. Factores limitantes y adaptaciones. Límite
de tolerancia.
UD 4
Factor limitante y límites de tolerancia. Pág. 91. Los factores abióticos y las adaptaciones. Págs. 92 - 95.
Taller de ciencias. Estudia los factores limitantes. Pág. 102.
3.6. Autorregulación del ecosistema, de la
población y de la comunidad.
UD4
Los factores bióticos. Las poblaciones. Págs. 96 y 97.
Taller de ciencias. Estudia una población. Pág.103.
Los factores bióticos. Las relaciones. Págs. 98-101.
UD 5
El sistema se autorregula. Págs. 122 y 123.
3.7. Dinámica del ecosistema. UD5
Los niveles tróficos. Págs. 108 y 109.
3.8. Ciclo de materia y flujo de energía. UD 5
La acumulación de la materia y de la energía en el ecosistema. Págs. 110 y 111
3.9. Pirámides ecológicas. UD 5
Los parámetros tróficos y las pirámides ecológicas. Págs. 114 y 115
3.10. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones
ecológicas.
UD 5
Los ciclos biogeoquímicos. Págs. 116-119.
Las sucesiones ecológicas. Págs. 120 y 121.
3.11. Impactos y valoración de las actividades
humanas en los ecosistemas.
UD 6
El medio ambiente y su situación actual. Págs. 130-133
3.12. La superpoblación y sus consecuencias:
deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.
UD 6
Un planeta en peligro. Pág. 128.
El medio ambiente y su situación actual. Págs. 130-133.
La gestión sostenible de los recursos de la biosfera. Págs. 134-137.
3.13. La actividad humana y el medio
ambiente.
UD 6
El medio ambiente y su situación actual. Págs. 130-133.
La gestión sostenible de los recursos de la biosfera. Págs. 134-137.
3.14. Los recursos naturales y sus tipos.
Recursos naturales en Andalucía.
Consecuencias ambientales del consumo
humano de energía.
UD 6
La gestión sostenible del agua. Págs. 138 y 139.
La gestión sostenible de la energía. Págs. 140-145.
UD 9
Para profundizar. Los recursos naturales en Andalucía. Págs. 226-229.
3.15. Los residuos y su gestión. Conocimiento
de técnicas sencillas para conocer el grado de
contaminación y depuración del medio
ambiente
UD 6
La gestión sostenible de los residuos. Págs. 146 y 147.
Bloque 4. Proyecto
de investigación. Evidencias en las Unidades Didácticas
4.1. Proyecto de investigación.
UD 1
Taller de ciencias. Observa la mitosis. Págs. 30 y 31.
UD 3
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la transmisión de los caracteres hereditarios.
Págs. 86 y 87
UD 4
Taller de ciencias. Estudia una población. Pág.103.
Emprender aprender. Construye modelo de plantas. Pág. 103.
UD 5
Emprender aprender. Filma un documental. Pág. 125.
UD 6
Emprender aprender. Organiza un cinefórum. Pág. 149.
Emprende. Proyecto de ciencias. Realiza un mapa verde de tu barrio o localidad. Págs.
152 y 153
UD 7
Taller de ciencias. Interpreta ondas sísmicas. Pág. 176.
Emprender aprender. Escribe una solicitud. Pág. 77
UD8
Taller de ciencias. Interpreta geológicamente un paisaje. Pág. 202.
Emprender aprender. Pág. Prepara un viaje a un volcán activo. Pág. 203.
UD 9
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga un yacimiento paleontológico. Trabajo de
investigación. Págs. 230 y 231.
La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de
3 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de
las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:
UD TÍTULO Secuencia temporal
UD 7 El interior de la Tierra y su dinámica. 8 + 1 h
UD 8 El relieve de la superficie terrestre. 7 + 1 h
UD 9 La historia de la Tierra. 8 + 1 h
UD 1 La célula: la base de la vida 7 + 1 h
UD 2 La genética: la herencia biológica. 8 + 1 h
UD 3 El origen y la evolución de la vida. 8 + 1 h
UD 4 El ecosistema y sus componentes. 6 + 1 h
UD 5 La dinámica del ecosistema. 10 + 1 h
UD 6 El medio ambiente y el ser humano. 7 + 1 h
4. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa
son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en el
referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere
valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave.
Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.
En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para este
curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye así como las
evidencias para lograrlos.
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Co
mp
eten
cia
s cl
av
e a
las
qu
e co
ntr
ibu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 1. La evolución de la vida.
EA.1.1.1. Compara la célula
procariota y eucariota, la
animal y la vegetal,
reconociendo la función de
los orgánulos celulares y la
relación entre morfología y
función.
CE.1.1. Determinar las
analogías y diferencias en la
estructura de las células
procariotas y eucariotas,
interpretando las relaciones
evolutivas entre ellas.
CMCT
UD 1
Comprende, piensa, investiga... Pág. 13, 14, 15, 17 y
20.
Trabaja con la imagen 2. Pág. 13.
Trabaja con la imagen. Pág. 14.
Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 33. Actividad 6.
EA.1.2.1. Distingue los
diferentes componentes del
núcleo y su función según las
distintas etapas del ciclo
celular.
CE.1.2. Identificar el núcleo
celular y su organización
según las fases del ciclo
celular a través de la
observación directa o
indirecta
CMCT
UD 1
Comprende, piensa, investiga... Pág. 18 y 23.
Trabaja con la imagen. Pág. 23.
Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 33. Actividad 8.
EA.1.3.1. Reconoce las partes
de un cromosoma
utilizándolo para construir un
cariotipo.
CE.1.3. Comparar la
estructura de los cromosomas
y de la cromatina.
CMCT
UD 1
Análisis y puesta en común de la imagen: El
cromosoma y sus partes. Pág. 19. Se propone la
realización de un modelo a escala donde se recojan
todos los elementos del cromosoma.
Comprende, piensa, investiga… Págs. 19 y 25.
Trabaja con la imagen. Pág. 19
EA.1.4.1. Reconoce las fases
de la mitosis y meiosis,
diferenciando ambos
procesos y distinguiendo su
significado biológico.
CE.1.4. Formular los
principales procesos que
tienen lugar en la mitosis y la
meiosis y revisar su
significado e importancia
biológica.
CMCT
UD 1
Copia el dibujo del cromosoma y sus partes e intenta
hacer una maqueta donde se recojan todas sus partes.
Comprende, piensa, investiga… Págs. 19 y 25.
Trabaja con la imagen. Pág. 19
EA.1.5.1. Distingue los
distintos ácidos nucleicos y
enumera sus componentes.
CE.1.5. Comparar los tipos y
la composición de los ácidos
nucleicos, relacionándolos
con su función.
CMCT
UD2
Comprende, piensa, investiga…Págs. 48, 49 y 51
Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 61. Actividades 7.
EA.1.6.1. Reconoce la
función del ADN como
portador de la información
genética, relacionándolo con
el concepto de gen.
CE.1.6. Relacionar la
replicación del ADN con la
conservación de la
información genética.
CMCT
UD 2
Comprende, piensa, investiga…Págs. 48 y 49.
Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 60 y 61.
Actividades 5-7.
EA.1.7.1. Ilustra los
mecanismos de la expresión
genética por medio del
código genético.
CE.1.7. Comprender cómo se
expresa la información
genética, utilizando el código
genético.
CMCT
UD 2
Trabaja con la imagen. Pág. 50.
Comprende, piensa, investiga… Pág. 51.
Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 61. Actividades 8 y
9.
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Co
mp
eten
cia
s cl
av
e a
las
qu
e co
ntr
ibu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.1.8.1. Reconoce y explica
en qué consisten las
mutaciones y sus tipos.
CE.1.8. Valorar el papel de
las mutaciones en la
diversidad genética,
comprendiendo la relación
entre mutación y evolución.
CMCT
UD 2
Comprende, piensa, investiga. Pág. 47.
Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 61. Actividad. 12
EA.1.9.1. Reconoce los
principios básicos de la
Genética mendeliana,
resolviendo problemas
prácticos de cruzamientos
con uno o dos caracteres.
CE.1.9. Formular los
principios básicos de
Genética Mendeliana,
aplicando las leyes de la
herencia en la resolución de
problemas sencillos.
CMCT
UD 2
Comprende, piensa, investiga… Págs. 38- 42.
Trabaja con la imagen. Págs. 39, 41 y 42.
Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 60 y 61.
Actividades 3,4 y 10
EA.1.10.1. Resuelve
problemas prácticos sobre la
herencia del sexo y la
herencia ligada al sexo.
CE.1.10. Diferenciar la
herencia del sexo y la ligada
al sexo, estableciendo la
relación que se da entre ellas.
CMCT
UD 2
Comprende, piensa, investiga…Pág. 46.
Trabaja con la imagen. Pág. 46.
EA.1.11.1. Identifica las
enfermedades hereditarias
más frecuentes y su alcance
social.
CE.1.11. Conocer algunas
enfermedades hereditarias, su
prevención y alcance social.
CMCT
CSC
CEC
UD 2
Lectura y puesta en común: Excepciones a las Leyes
de Mendel. Págs. 44-47. Se propone buscar
información sobre las 10 enfermedades hereditarias
más frecuentes, síntomas, su prevención y alcance
social.
EA.1.12.1. Diferencia
técnicas de trabajo en
ingeniería genética.
CE.1.12. Identificar las
técnicas de la Ingeniería
Genética: ADN recombinante
y PCR.
CMCT
UD 2
Comprende, piensa, investiga. Págs. 52- 55.
Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 61. Actividad 15.
Taller de ciencias. Extraemos el ADN de las células.
Pág. 59.
EA.1.13.1. Describe las
técnicas de clonación animal,
distinguiendo clonación
terapéutica y reproductiva.
CE.1.13. Comprender el
proceso de la clonación. CMCT
UD 2
Realizar un trabajo escrito sobre la clonación y tipos
existentes.
Comprende, piensa, investiga… Pág. 54.
Trabaja con la imagen. Pág. 54.
Emprender aprender. Prepara una encuesta. Pág. 59
EA.1.14.1. Analiza las
implicaciones éticas, sociales
y medioambientales de la
Ingeniería Genética.
CE.1.14. Reconocer las
aplicaciones de la Ingeniería
Genética: OMG (organismos
modificados genéticamente).
CMCT
UD 2
Lectura comprensiva y resumen de “Las Aplicaciones
de la ingeniería genética”. Págs. 56 y57.
Enunciar ventajas y desventajas de su uso y avance en
diferentes sectores.
Comprende, piensa, investiga…Pág. 57.
Emprender aprender. Prepara una encuesta. Pág. 59
EA.1.15.1. Interpreta
críticamente las
consecuencias de los avances
actuales en el campo de la
biotecnología.
CE.1.15. Valorar las
aplicaciones de la tecnología
del ADN recombinante en la
agricultura, la ganadería, el
medio ambiente y la salud.
CMCT
CSC
CEC
UD 2
Buscar información sobre la aplicación del ADN
recombinante. Discutid en clase los riesgos que puede
conllevar y donde están los límites.
Comprende, piensa, investiga…Pág. 57.
EA.1.16.1. Distingue las
características
diferenciadoras entre
lamarckismo, darwinismo y
neodarwinismo
CE.1.16. Conocer las pruebas
de la evolución. Comparar
lamarckismo, darwinismo y
neodarwinismo.
CMCT
UD 3
Comprende, piensa, investiga… Págs. 67,68 y 69.
Trabaja con la imagen. Pág. 70.
Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 84 y 85.
Actividades 4, 9, 10 ,11 y 12.
Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 85. Actividad 14.
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Co
mp
eten
cia
s cl
av
e a
las
qu
e co
ntr
ibu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.1.17.1. Establece la
relación entre variabilidad
genética, adaptación y
selección natural.
CE.1.17. Comprender los
mecanismos de la evolución
destacando la importancia de
la mutación y la selección.
Analizar el debate entre
gradualismo, saltacionismo y
neutralismo.
CMCT
CAA
UD 3
Comprende, piensa, investiga… Págs. 64, 65, 68, 69 y
71.
Trabaja con la imagen. Pág. 71.
EA.1.18.1. Interpreta árboles
filogenéticos.
CE.1.18. Interpretar árboles
filogenéticos, incluyendo el
humano.
CMCT
CAA
UD 3
Trabaja con la imagen. Págs. 72 y 73.
Comprende, piensa, investiga…Págs. 72, 74 y 75.
Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 84. Actividades 2 y
4.
Taller de ciencias. Interpreta un árbol filogenético.
Págs. 82 y 83.
EA.1.19.1. Reconoce y
describe las fases de la
hominización.
CE.1.19. Describir la
hominización.
CCL
CMCT
UD 3
Comprende, piensa, investiga… Págs. 76 y 77.
Trabaja con la imagen. Pág. 77.
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Co
mp
eten
cia
s cl
av
e a
las
qu
e co
ntr
ibu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 2. La dinámica de la Tierra.
EA.2.1.1. Identifica y
describe hechos que muestren
a la Tierra como un planeta
cambiante, relacionándolos
con los fenómenos que
suceden en la actualidad.
CE.2.1. Reconocer,
recopilar y contrastar
hechos que muestren a la
Tierra como un planeta
cambiante.
CMCT
CD CAA
UD7
Comprende, piensa, investiga…Pág. 162, 163, 165,
167, 168, 169, 171, 173 y 175
Trabaja con la imagen…Pág. 166 y 167.
Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Págs. 178-
179.
Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 178-179.
Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 179
UD8
Respondemos en grupo. Pág. 181.
Trabaja con la imagen. Pág. 183.
Comprende, piensa, investiga…Pág.183.
Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 204.
Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 204. Actividad 2.
Taller de ciencias. Interpreta geológicamente un
paisaje. Comprende, piensa, investiga… Pág. 203
UD9
Trabaja con la imagen 1 y 2. Págs. 208 y 210.
Comprende, piensa, investiga… Págs. 209 y 211.
Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 224.
Actividad 1.
Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 224 y 225.
Actividades 2-6.
EA.2.2.1. Reconstruye
algunos cambios notables en
la Tierra, mediante la
utilización de modelos
temporales a escala y
reconociendo las unidades
temporales en la historia
geológica.
CE.2.2. Registrar y
reconstruir algunos de los
cambios más notables de la
historia de la Tierra,
asociándolos con su
situación actual.
CMCT
CD CAA
UD7
Comprende, piensa, investiga…Pág.163.
UD9
Trabaja con la imagen. Págs. 208 y 210.
Comprende, piensa, investiga… Págs. 209, 211, 213,
215 y 216.
Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 224 y 225.
Actividades 2-6.
Lectura y análisis del texto discontinuo: Las divisiones
de la escala de tiempo geológico. Pág. 217.
EA.2.3.1. Interpreta un mapa
topográfico y hace perfiles
topográficos.
EA.2.3.2. Resuelve
problemas simples de
datación relativa, aplicando
los principios de
superposición de estratos,
superposición de procesos y
correlación.
CE.2.3. Interpretar cortes
geológicos sencillos y
perfiles topográficos como
procedimiento para el
estudio de una zona o
terreno.
CMCT
CAA
UD8
Trabaja con la imagen. Pág. 184.
Comprende, piensa, investiga…Págs.184-187. Se
propone la elaboración de un perfil topográfico de las
formas del relieve de la localidad.
Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 204. Actividades 3
y 4.
UD9
Comprende, piensa, investiga. Págs. 213 y 215.
Reconstruyendo una historia. Interpretación de un
terreno con un relieve y unos afloramientos rocosos
que se representan en un mapa geológico y
topográfico. Pág. 215.
Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 224 y 225.
Actividades 3, 4 y 7.
Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 224.
Actividad 1.
Taller de ciencias. Reconstruye el pasado. Págs. 222 y
223. Comprende, piensa, investiga… Actividad 1.
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Co
mp
eten
cia
s cl
av
e a
las
qu
e co
ntr
ibu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.2.4.1. Discrimina los
principales acontecimientos
geológicos, climáticos y
biológicos que han tenido
lugar a lo largo de la historia
de la tierra, reconociendo
algunos animales y plantas
características de cada era.
CE.2.4. Categorizar e
integrar los procesos
geológicos más importantes
de la historia de la tierra.
CMCT
UD8
Comprende, piensa, investiga…Págs.188, 190 y 192-
199
Trabaja con la imagen. Págs. 189-191 y 195- 199
Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 204 y 205.
Actividades 5-12
Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 205.
Taller de ciencias. Interpreta geológicamente un
paisaje. Comprende, piensa, investiga… Pág. 203.
UD9
Comprende, piensa, investiga… Pág. 216
Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 224 y 225.
Actividades 2 y 8.
Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 225. Actividad 9.
Taller de ciencias. Reconstruye el pasado. Como
interpretar fósiles. Págs. 222 y 223. Comprende,
piensa, investiga…
Emprender aprender. Montad un museo en el aula.
Pág. 223.
EA.2.5.1. Relaciona alguno
de los fósiles guía más
característico con su era
geológica.
CE.2.5. Reconocer y datar
los eones, eras y periodos
geológicos, utilizando el
conocimiento de los fósiles
guía.
CMCT
UD9
Taller de ciencias. Reconstruye el pasado. Como
interpretar fósiles. Págs. 222 y 223. Comprende,
piensa, investiga…Actividad 2.
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga un
yacimiento paleontológico. Págs. 230 y 231.
EA.2.6.1. Analiza y compara
los diferentes modelos que
explican la estructura y
composición de la Tierra.
CE.2.6. Comprender los
diferentes modelos que
explican la estructura y
composición de la Tierra.
CMCT
UD7
Comprende, piensa, investiga…Pág. 156,157,159 y
160.
Trabaja con la imagen 1. Pág. 160.
EA.2.7.1. Relaciona las
características de la estructura
interna de la Tierra
asociándolas con los
fenómenos superficiales
CE.2.7. Combinar el modelo
dinámico de la estructura
interna de la Tierra con la
teoría de la tectónica de
placas.
CMCT UD7
Trabaja con la imagen…Pág. 166 y 167.
EA.2.8.1. Expresa algunas
evidencias actuales de la
deriva continental y la
expansión del fondo
oceánico.
CE.2.8. Reconocer las
evidencias de la deriva
continental y de la
expansión del fondo
oceánico.
CMCT
UD7
Comprende, piensa, investiga…Pág. 167, 168, 169,
171, 173 y 175.
EA.2.9.1. Conoce y explica
razonadamente los
movimientos relativos de las
placas litosféricas.
EA.2.9.2. Interpreta las
consecuencias que tienen en
el relieve los movimientos de
las placas
CE.2.9. Interpretar algunos
fenómenos geológicos
asociados al movimiento de
la litosfera y relacionarlos
con su ubicación en mapas
terrestres. Comprender los
fenómenos naturales
producidos en los contactos
de las placas.
CMCT
CAA
UD7
Trabaja con la imagen…Pág. 166 y 167.
Comprende, piensa, investiga…Pág. 167, 168, 169,
171, 173 y 175.
Taller de ciencias. Interpreta ondas sísmicas.
Comprende, piensa, investiga... Pág. 177.
Emprender aprender. Escribe una solicitud. Pág. 77
EA.2.10.1. Identifica las
causas que originan los
principales relieves terrestres.
CE.2.10. Explicar el origen
de las cordilleras, los arcos
de islas y los orógenos
térmicos.
CMCT
UD7
Comprende, piensa, investiga…Pág. 169, 171 y 173.
UD8
Emprender aprender. Prepara un viaje a un volcán
activo. Pág. 203
Comprende, piensa, investiga…Pág.183.
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Co
mp
eten
cia
s cl
av
e a
las
qu
e co
ntr
ibu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.2.11.1. Relaciona los
movimientos de las placas
con distintos procesos
tectónicos.
CE.2.11. Contrastar los
tipos de placas litosféricas
asociando a los mismos
movimientos y
consecuencias.
CMCT
UD7
Comprende, piensa, investiga…Pág. 175
Trabaja con la imagen 1. Pág. 160.
Trabaja con la imagen 2…Pág. 167.
EA.2.12.1. Interpreta la
evolución del relieve bajo la
influencia de la dinámica
externa e interna.
CE.2.12. Analizar que el
relieve, en su origen y
evolución, es resultado de la
interacción entre los
procesos geológicos
internos y externos.
CMCT
UD7
Comprende, piensa, investiga…Pág. 165.
UD8
Comprende, piensa, investiga…Págs. 192-199
Trabaja con la imagen. Págs. 195- 199.
Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 204 y 205.
Actividades 6-12.
Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 205.
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Co
mp
eten
cia
s
cla
ve
a l
as
qu
e
con
trib
uy
e
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 3. Ecología y medio ambiente.
EA.3.1.1. Reconoce los
factores ambientales que
condicionan el desarrollo de
los seres vivos en un
ambiente determinado,
valorando su importancia en
la conservación del mismo.
CE.3.1. Categorizar a los
factores ambientales y su
influencia sobre los seres
vivos.
CMCT
UD4
Comprende, piensa, investiga… Pág. 91 y 93.
Taller de ciencias. Estudia los factores limitantes.
Comprende, piensa, investiga...Pág. 102.
EA.3.2.1. Interpreta las
adaptaciones de los seres
vivos a un ambiente
determinado, relacionando la
adaptación con el factor o
factores ambientales
desencadenantes del mismo.
CE.3.2. Reconocer el
concepto de factor limitante y
límite de tolerancia.
CMCT
UD4
Comprende, piensa, investiga… Pág. 91. Actividad 6
(Teniendo en cuenta el límite de tolerancia de las
trufas).
Comprende, piensa, investiga... . Pág. 95
Taller de ciencias. Estudia los factores limitantes.
Comprende, piensa, investiga...Pág. 102.
Emprender aprender. Construye modelo de plantas.
Pág. 103.
EA.3.3.1. Reconoce y
describe distintas relaciones y
su influencia en la regulación
de los ecosistemas.
CE.3.3. Identificar las
relaciones intra e
interespecíficas como factores
de regulación de los
ecosistemas.
CMCT
UD4
Comprende, piensa, investiga... Pág. 98, 99 y 101
Trabaja con la imagen. Pág. 100.
Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 104.
Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 105. Actividad 6.
EA.3.4.1. Analiza las
relaciones entre biotopo y
biocenosis, evaluando su
importancia para mantener el
equilibrio del ecosistema.
CE.3.4. Explicar los
conceptos de biotopo
población comunidad ecotono
cadenas y redes tróficas.
CCL
CMCT
UD4
Comprende, piensa, investiga… Pág. 90, 96 y 97.
Trabaja con la imagen. Pág. 90 y 97.
Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 104. Actividad 2.
UD5
Trabaja con la imagen. Pág. 113.
Comprende, piensa, investiga… Pág. 113.
Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 126 y 127.
Actividades. 4, 5 y 8.
Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 125.
Actividad 1.
EA.3.5.1. Reconoce los
diferentes niveles tróficos y
sus relaciones en los
ecosistemas, valorando la
importancia que tienen para
la vida en general el
mantenimiento de las
mismas.
CE.3.5. Comparar
adaptaciones de los seres
vivos a diferentes medios
mediante la utilización de
ejemplos.
CCL
CMCT
UD5
Trabaja con la imagen. Págs. 108.
Comprende, piensa, investiga… Págs. 109.
Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 126 y 127.
Actividades. 2 y 7.
EA.3.6.1. Compara las
consecuencias prácticas en la
gestión sostenible de algunos
recursos por parte del ser
humano, valorando
críticamente su importancia
CE.3.6. Expresar como se
produce la transferencia de
materia y energía a lo largo
de una cadena o red trófica y
deducir las consecuencias
prácticas en la gestión
sostenible de algunos
recursos por parte del ser
humano.
CCL
CMCT
CSC
UD5
Trabaja con la imagen. Págs. 110 y 111.
Comprende, piensa, investiga… Pág. 111.
Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 126. Actividad 6.
EA.3.7.1. Establece la
relación entre las
transferencias de energía de
los niveles tróficos y su
eficiencia energética.
CE.3.7. Relacionar las
pérdidas energéticas
producidas en cada nivel
trófico con el
aprovechamiento de los
recursos alimentarios del
planeta desde un punto de
vista sostenible.
CMC
CSC
UD5
Trabaja con la imagen. Pág. 114
Comprende, piensa, investiga… Pág. 115
Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 126 y 127.
Actividades 3, 9-11.
Taller de ciencias. Calcula la biomasa de un bosque.
Págs. 124 y 124. Comprende, piensa, investiga…
Actividad 1.
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Co
mp
eten
cia
s
cla
ve
a l
as
qu
e
con
trib
uy
e
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.3.8.1. Argumenta sobre
las actuaciones humanas que
tienen una influencia negativa
sobre los ecosistemas:
contaminación, desertización,
agotamiento de recursos,...
EA.3.8.2. Defiende y
concluye sobre posibles
actuaciones para la mejora
del medio ambiente.
CE.3.8. Contrastar algunas
actuaciones humanas sobre
diferentes ecosistemas valorar
su influencia y argumentar las
razones de ciertas actuaciones
individuales y colectivas para
evitar su deterioro.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
UD6
Comprende, piensa, investiga… Págs.130, 131,
133,135, 137, 139,143, 144 y 145.
Trabaja con la imagen. Págs. 131-138 y 140, 142, 144.
Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 150 y 151.
Actividades. 2-9.
Taller de ciencias. Evalúa el impacto ambiental. Págs.
148-149.
Emprender aprender. Organiza un cinefórum. Pág. 149.
Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 150.
Actividad 1.
Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 151. Actividad 12.
EA.3.9.1. Describe los
procesos de tratamiento de
residuos y valorando
críticamente la recogida
selectiva de los mismos.
CE.3.9. Concretar distintos
procesos de tratamiento de
residuos.
CMCT
UD6
Trabaja con la imagen. Pág. 146.
Comprende, piensa, investiga… Pág. 147.
Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 151. Actividades 10
y 11.
Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 151. Actividad 13.
Taller de ciencias. Evalúa el impacto ambiental. Págs.
148-149.
EA.3.10.1. Argumenta los
pros y los contras del
reciclaje y de la reutilización
de recursos materiales.
CE.3.10. Contrastar
argumentos a favor de la
recogida selectiva de residuos
y su repercusión a nivel
familiar y social.
CMCT
CSC
UD6
Se propone la elaboración, en quipo, de un trabajo
monográfico escrito sobre el reciclaje: ventajas,
inconvenientes, funcionamiento de las plantas de
reciclaje, reutilización de esos materiales…… y su
posterior debate en clase.
EA.3.11.1. Destaca la
importancia de las energías
renovables para el desarrollo
sostenible del planeta.
CE.3.11. Asociar la
importancia que tienen para el
desarrollo sostenible la
utilización de energías
renovables
CMCT
CSC
UD6
Comprende, piensa, investiga… Pág. 143. Actividades
1 y 2.
Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 151. Actividades 8
y 9.
Lectura, análisis y puesta en común: Apéndice para
profundizar. Los recursos naturales en Andalucía.
Págs. 226-229. Se propone la realización der un trabajo
sobre energías renovables que aborde:
-Las distintas formas de energía.
-Las transformaciones de la energía.
-La conservación y la degradación de la energía.
-La importancia de este tipo de energías para el
desarrollo sostenible del planeta.
Apéndice para profundizar: Los recursos naturales en
Andalucía. Comprende, piensa, investiga… Pág. 229.
CE.3.12. Reconocer y valorar los principales recursos naturales
de Andalucía..
CMCT
CEC
UD6
Para profundizar. Los recursos naturales en Andalucía.
Págs. 226-229. Comprende piensa investiga…
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Co
mp
eten
cia
s cl
av
e a
las
qu
e co
ntr
ibu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 4. Proyecto de investigación.
EA.4.1.1. Integra y aplica las
destrezas propias de los
métodos de la ciencia.
CE.4.1. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas y
habilidades propias de trabajo
científico.
CMCT
CD
CAA
SIEP
UD 1
Taller de ciencias. Observa la mitosis. Comprende,
piensa, investiga… Pág. 31.
UD 3
Emprender aprender. Organiza un debate. Pág. 83.
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la
transmisión de los caracteres hereditarios. Trabajo de
investigación. Págs. 86 y 87.
UD4
Taller de ciencias. Estudia los factores limitantes.
Comprende, piensa, investiga...Pág. 102.
Emprender aprender. Construye modelo de plantas.
Pág. 103.
UD5
Emprender aprender. Filma un documental. Pág. 125.
UD6
Emprende. Proyecto de ciencias. Realiza un mapa
verde de tu barrio o localidad. Trabajo de
investigación. Busca información. Págs. 152 y 153.
Emprender aprender. Organiza un cinefórum. Pág. 149.
UD7
Taller de ciencias. Interpreta ondas sísmicas.
Comprende, piensa, investiga… Pág. 177.
Emprender aprender. Escribe una solicitud. Pág. 77.
UD8
Taller de ciencias. Interpreta geológicamente un
paisaje. Comprende, piensa, investiga… Pág. 203.
UD9
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga un
yacimiento paleontológico. Págs. 230 y 231
EA.4.2.1. Utiliza argumentos
justificando las hipótesis que
propone.
CE.4.2. Elaborar hipótesis, y
contrastarlas a través de la
experimentación o la
observación y argumentación.
CMCT
CAA
SIEP
UD 1
Taller de ciencias. Observa la mitosis. Comprende,
piensa, investiga… Pág. 31.
UD 3
Emprender aprender. Organiza un debate. Pág. 83.
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la
transmisión de los caracteres hereditarios. Trabajo de
investigación. Págs. 86 y 87.
UD4
Taller de ciencias. Estudia los factores limitantes.
Comprende, piensa, investiga...Pág. 102.
Emprender aprender. Construye modelo de plantas.
Pág. 103.
UD6
Emprende. Proyecto de ciencias. Realiza un mapa
verde de tu barrio o localidad. Trabajo de
investigación. Elabora una hipótesis. Págs. 152 y 153.
UD7
Taller de ciencias. Interpreta ondas sísmicas.
Comprende, piensa, investiga… Pág. 177.
Emprender aprender. Escribe una solicitud. Pág. 77.
UD8
Taller de ciencias. Interpreta geológicamente un
paisaje. Comprende, piensa, investiga… Pág. 203.
UD9
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga un
yacimiento paleontológico. Págs. 230 y 231
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Co
mp
eten
cia
s cl
av
e a
las
qu
e co
ntr
ibu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.3.1. Utiliza diferentes
fuentes de información,
apoyándose en las TIC, para
la elaboración y presentación
de sus investigaciones.
CE.4.3. Discriminar y decidir
sobre las fuentes de
información y los métodos
empleados para su obtención..
CMCT
CD
CAA
UD3
Emprender aprender. Organiza un debate. Pág. 83.
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la
transmisión de los caracteres hereditarios. Trabajo de
investigación. Págs. 86 y 87.
UD4
Taller de ciencias. Estudia los factores limitantes.
Comprende, piensa, investiga...Pág. 102.
Emprender aprender. Construye modelo de plantas.
Pág. 103.
UD5
Emprender aprender. Filma un documental. Pág. 125.
UD6
Emprende. Proyecto de ciencias. Realiza un mapa
verde de tu barrio o localidad. Trabajo de
investigación. Investiga. Págs. 152 y 153.
UD7
Taller de ciencias. Interpreta ondas sísmicas.
Comprende, piensa, investiga… Pág. 177.
Emprender aprender. Escribe una solicitud. Pág. 77.
UD8
Taller de ciencias. Interpreta geológicamente un
paisaje. Comprende, piensa, investiga… Pág. 203
Emprender aprender. Prepara un viaje a un volcán
activo. Pág. 203.
UD9
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga un
yacimiento paleontológico. Págs. 230 y 231.
EA.4.4.1. Participa, valora y
respeta el trabajo individual y
grupal.
CE.4.4. Participar, valorar y
respetar el trabajo individual
y en grupo.
CSC
UD3
Emprender aprender. Organiza un debate. Pág. 83.
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la
transmisión de los caracteres hereditarios. Trabajo de
investigación. Págs. 86 y 87.
UD4
Taller de ciencias. Estudia los factores limitantes.
Comprende, piensa, investiga...Pág. 102.
Emprender aprender. Construye modelo de plantas.
Pág. 103.
UD5
Emprender aprender. Filma un documental. Pág. 125.
UD6
Emprende. Proyecto de ciencias. Realiza un mapa
verde de tu barrio o localidad. Trabajo de
investigación. Págs. 152 y 153.
UD7
Taller de ciencias. Interpreta ondas sísmicas.
Comprende, piensa, investiga… Pág. 177.
Emprender aprender. Escribe una solicitud. Pág. 77.
UD8
Taller de ciencias. Interpreta geológicamente un
paisaje. Comprende, piensa, investiga… Pág. 203.
UD9
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga un
yacimiento paleontológico. Págs. 230 y 231
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Co
mp
eten
cia
s cl
av
e a
las
qu
e co
ntr
ibu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.5.1. Diseña pequeños
trabajos de investigación
sobre animales y/o plantas,
los ecosistemas de su entorno
o la alimentación y nutrición
humana para su presentación
y defensa en el aula.
EA.4.5.2. Expresa con
precisión y coherencia tanto
verbalmente como por escrito
las conclusiones de sus
investigaciones.
CE.4.5. Presentar y defender
en público el proyecto de
investigación realizado
CCL
CD
CAA
CSC
SIEP
UD 1
Exposición de los resultados del Taller de ciencias.
Observa la mitosis. Comprende, piensa, investiga…
Pág. 31
UD3
Emprender aprender. Organiza un debate. Pág. 83.
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la
transmisión de los caracteres hereditarios. Trabajo de
investigación. Págs. 86 y 87.
UD 4
Taller de ciencias. Estudia los factores limitantes.
Comprende, piensa, investiga...Pág. 102.
Emprender aprender. Construye modelo de plantas.
Pág. 103.
UD6
Emprende. Proyecto de ciencias. Realiza un mapa
verde de tu barrio o localidad. Trabajo de
investigación. Concluye y comunica. Págs. 152 y 153.
UD7
Taller de ciencias. Interpreta ondas sísmicas.
Comprende, piensa, investiga… Pág. 177.
Emprender aprender. Escribe una solicitud. Pág. 77.
UD8
Taller de ciencias. Interpreta geológicamente un
paisaje. Comprende, piensa, investiga… Pág. 203
Emprender aprender. Prepara un viaje a un volcán
activo. Pág. 203.
UD9
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga un
yacimiento paleontológico. Págs. 230 y 231.
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y
aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que
contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan en cada una de las materias que
conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y desarrollo
de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos
básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su
inserción laboral futura.
Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria Obligatoria las competencias clave son
aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y desarrollo
personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida
adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento
en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo,
como en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios,
teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las
destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento
procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural,
y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de
base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco
se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base
conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará
más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las
competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por: k) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en
competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
l) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
m) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
n) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
o) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán
diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Como es de suponer las competencias clave deben impregnar el currículo de esta materia.
Analizando el perfil competencial de la materia se aprecia su especial contribución al desarrollo de
las competencias básicas en ciencia y tecnología. Además, el desarrollo realización de actividades
como el proyecto de investigación fomentan la adquisición de las restantes competencias, con lo
que la materia en su conjunto contribuye al desarrollo de las siete competencias clave.
En cuanto a la Competencia en comunicación lingüística, la información aparece como elemento
imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia y se presenta en diferentes
códigos y formatos: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto
científico, requiere un vocabulario específico y procedimientos diferenciados de búsqueda,
selección, organización e interpretación. El alumnado será capaz de diferenciar entre el lenguaje
que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar
fenómenos.
En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, los
aprendizajes de la materia están centrados en el acercamiento al mundo físico y a la interacción
responsable con él lo que implica: el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de
los recursos naturales, la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental
saludable, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico y así
como de los criterios éticos asociados a éste. En definitiva, el alumnado desarrolla un pensamiento
científico que le capacita para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana
análogamente a como se actúa frente a los retos propios de la actividades científicas.
En cuanto a la Competencia digital, las tecnologías de la información y la comunicación son una
herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, al permitir aproximar los
fenómenos biológicos y geológicos a la experiencia del alumnado. La competencia digital se
consigue a través del uso creativo, crítico y seguro de las mismas para alcanzar los objetivos de
aprendizaje.
En cuanto a la Competencia de aprender a aprender, el desarrollo de proyectos y actividades que
impliquen la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje paralelamente al dominio
de capacidades y destrezas propias de la materia, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha
hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito,
contribuirá sin duda a su desarrollo. Y motivará al alumnado para a abordar futuras tareas de
aprendizaje.
En cuanto a las Competencias sociales y cívicas, la utilización del trabajo cooperativo como
metodología de aula y actividades como el proyecto de investigación, contribuyen al desarrollo de
esta competencia a través del diálogo, el debate, la resolución de conflictos y la asunción de
responsabilidades en grupo. Además la competencia social exige entender el modo en que las
personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo y saber cómo un estilo de
vida saludable puede contribuir a ello.
En cuanto a la Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en la matera se
plantean situaciones en que las que la toma de decisiones parte del conocimiento de uno mismo y se
basan en la planificación de forma autónoma, imaginativa y creativa de actividades. Así, el trabajo
por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera la habilidad para
planificar, organizar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.
En cuanto a la Competencia de conciencia y expresiones culturales, a través del descubrimiento de
las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos medioambientales de Aragón, el
alumnado desarrollará la competencia que capacita para una interacción responsable con el mundo
físico desde acciones orientadas a su conservación y mejora, como patrimonio natural.
6. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS
DE CARÁCTER TRANSVERSAL
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación establece que
todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos
transversales:
w) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
x) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz y la democracia.
y) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado
desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o
maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de
la comunidad educativa.
z) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención
de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
aa) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así
como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
bb) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista
y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los
hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
cc) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la
empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
dd) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
ee) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de
tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
ff) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos
de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
gg) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o
emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar
que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de forma
específica también podemos decir que:
En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia
y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la
medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de
desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.
Como es de suponer todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se
establece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria
en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que
guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las
habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía,
la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el
autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios
audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su
aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidente
con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos
de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
7. LA METODOLOGÍA A APLICAR
Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el
desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje de esta materia, y
dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de
todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la
perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en
el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico; el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades
de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y los métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y
experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.
Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés,
o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los
alumnos y las alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente se
adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar la
sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
La orientación de la práctica educativa de la materia se abordará desde situaciones-problema de
progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que
demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los
distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial
interés.
Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el
desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.
La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la
enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el
alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente
de ser el responsable de su aprendizaje, y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en él
la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores
presentes en las competencias. Desde esta materia se colaborará en la realización por parte del
alumnado de trabajos de investigación y actividades integradas que impliquen a uno o varios
departamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no
es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se
precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como diversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisición de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado, sino también de quienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.
Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.
De un modo más concreto, la metodología específica para esta materia tendrá en cuenta:
El aprendizaje por proyectos, donde los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje
basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje
funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los
alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un
determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su
pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea
investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje,
aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje
orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un
conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los
elementos que integran las distintas competencias.
Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser
programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural o ver la
incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que
se realicen en el entorno que se visite. El desarrollo de estos contenidos se hará preferentemente en
torno al análisis y discusión de situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el
alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores. Para su selección, formulación y tratamiento debe establecerse una
progresión según el curso y el alumnado con el que se esté trabajando. Al principio se pueden
abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo directamente perceptible (actividades y
situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad existente en el entorno más cercano, etc.)
para pasar después a estudiar fenómenos progresivamente más complejos y abstractos (análisis de
cada especie en el medio y sus influencias mutuas, fenómenos explicables en términos de
intercambios y transformaciones de energía, etc…)
El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda
de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de
pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la
elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización– no solo permite el
aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de
actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza,
serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera. El uso correcto del lenguaje científico es
una exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos:
expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de
tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes
y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación
del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de
aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.
Cada unidad comienza con un breve texto que destaca algún hecho relevante relacionado con los
contenidos que se van a desarrollar en ella, detallado en el apartado “Qué vas a estudiar”. Además
se contemplan otros apartados como:
“Antes de empezar”, donde se resume los conceptos necesarios que deben saber para abordar la unidad.
“Respondemos en grupo”, que pretende detectar de forma cooperativa, las ideas previas a través de una serie de cuestione.
“El reto”, donde se pretende fomentar la iniciativa del alumnado.
Además, los contenidos que se desarrollan en las unidades se complementan con:
Fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzan el aprendizaje de los contenidos expuestos.
“Conoce, piensa, investiga…” Para afianzar, relacionar y desarrollar destrezas.
Iconos que sugieren estrategias que pueden aplicarse para la resolución de las actividades planteadas: en inclusión, en familia, afrontamos desafíos en los que ponemos en práctica nuestras competencias, con rigor y creatividad, fomentando la diversidad de pensamiento (pensamiento crítico), relacionando con otras materias (interdisciplinariedad), cooperando para afrontar tareas, usando las nuevas tecnología para conectarnos con nuestro mundo, (las TIC), emprendiendo para cambiar nuestro entorno y utilizando diversas e innovadoras herramientas para la evaluación.
Las unidades concluyen con:
“Taller de ciencias”, que intenta que los estudiantes se familiaricen con la metodología científica mediante algunas sencillas actividades.
“Emprender-Aprender”. Trata de potenciar la creatividad, la autoestima, la responsabilidad, la motivación y la planificación a través de una situación inicial que plantea un problema que el alumnado debe resolver.
“Practica lo aprendido”, donde destaca: o “Organiza las ideas”. Pretenden afianzar la comprensión de los contenidos estudiados en la unidad
a través de la elaboración de esquemas, resúmenes de la unidad y la interpretación de información gráfica.
o Aplica y avanza. Incluyen actividades para razonar, relacionar, interpretar información gráfica y textual, investigar, deducir, etc.
o “Comprueba tu reto”. Se dan las pautas esenciales sobre cómo debería el alumnado de haber planteado el reto al inicio de la unidad.
Algunas unidades poseen un apartado denominado “Para profundizar” donde se pretende desarrollar de una forma muy visual, una serie de contenidos que complementan algunos aspectos estudiados en cada unidad.
También ocasionalmente aparece el apartado “Emprende. Proyecto de ciencias”, en este apartado los estudiantes podrán: o Planificar, aplicar e integrar destrezas propias del trabajo científico.
o Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.
o Utilizar fuentes de información variada, participar y respetar el trabajo individual y en equipo y exponer y defender el proyecto realizado.
8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS
DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que nos permite
conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta
perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características, diremos
que será:
Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las materias curriculares.
Integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácter integrador no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.
Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecidos en el Proyecto Educativo del Centro.
8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al
grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas
materias. Tendrá en cuenta:
el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo,
otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo
docente y para su adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las
medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y
alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos
fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se
dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del
alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los
contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada
alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la
diversidad.
Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave
como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares
de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus
correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la
consecución de las capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las
diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna
no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán
en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el
proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes
contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo
evaluar.
Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-
aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista
de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso
global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los
aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en
que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente
(IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose
calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán
acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales,
aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6.
Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y
aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado
consiga los aprendizajes previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo
con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en
las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y
Avanzado (A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El Departamento de Orientación del centro elaborará un
informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a
la evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más
adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación
final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la
evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el
departamento de orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la
normativa vigente.
8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
Los referentes para la evaluación serán:
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia (ver el apartado 4 de esta programación didáctica), que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.
Lo establecido en esta programación didáctica.
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que podremos encontrar en los apartados 8.3 y 8.5. de esta programación didáctica y las correspondientes unidades de programación.
8.3. ¿CÓMO EVALUAR?
La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la
evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.
Para ello, se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los
criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con
qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el
modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas y los instrumentos que se utilizan en el
proceso evaluador.
En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que
responden al ¿Cómo evaluar? serán:
Técnicas:
Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo
cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.
Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o
dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…
Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación
de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos; se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados,
destacando entre otros:
PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
Cuaderno del profesorado, que recogerá:
o Registro de evaluación individual por unidades didácticas, en el que el profesorado
anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios
y a los estándares de aprendizaje.
o Registro de evaluación trimestral individual por unidades didácticas, en el que el
profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a
lo largo del trimestre.
o Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las
valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.
o Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las competencias clave, en el
que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos evaluados de
acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-
resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y las
debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se le traslade a las
familias con mayor precisión.
o El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que se
presentan los criterios de evaluación organizados por competencias clave, facilitando su
evaluación a lo largo del curso escolar.
Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.
o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición con herramientas
digitales.
o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.
o Rúbrica de la lectura comprensiva.
o Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.
o Rúbrica de trabajo cooperativo..
o Rúbrica para evaluar la búsqueda y el tratamiento de la información
o Rúbrica para evaluar mapas conceptuales.
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus
correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.
PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de
todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será vinculante
con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los progresos del
alumnado podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de cada unidad
didáctica integrada y al que se le propondrá una autoevaluación mediante su portfolio al
término de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.
Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado con un simple golpe de vista puede
observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos evaluar.
Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus
posibilidades de progreso.
8.4. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE
Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a
través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder
evaluar las competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades
que realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales
siempre que sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que
se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de
evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es
necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de
sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,
el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de
todas las competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativas
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la
finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de
las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado
alcance la correspondiente titulación.
La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados posibilitan en el
alumnado la capacidad de aprender por sí mismo y promueven el trabajo en equipo, fomentando
especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, que
favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y
tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos,
evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos,
permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en
equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás
estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la
adquisición de las competencias clave.
Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica
contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el
refuerzo como la ampliación para alumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus
diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada
alumno o alumna.
Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del
alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la
atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y facilitando
los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se
presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con las familias
para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.
Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de
flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y
las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos
de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y
adaptaciones curriculares.
Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades,
para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio, con
objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.
En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor
seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones,
gestionar convenientemente los espacios y los tiempos, proponer intervención de recursos humanos
y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes. A tal efecto, el Decreto
111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía determina que al comienzo del
curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a este y a sus padres, madres o
representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el
centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise,
facilitando a la familias la información necesaria a fin de que puedan apoyar el proceso educativo
de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un
diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación
didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potencialidad y
debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo
educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas
capacidades intelectuales…). Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación
inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las competencias que el alumnado
tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirán la adquisición de nuevos
aprendizajes, destrezas y habilidades.
Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de
competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar
correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un
seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.
10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En el propio libro del alumnado supone en sí un banco de recursos donde podemos encontrar para
cada unidad:
Resúmenes de los conceptos necesarios que deben saber para abordar cada unidad.
Fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzan el aprendizaje de los contenidos expuestos.
Talleres de ciencias, que intentan que los estudiantes se familiaricen con la metodología científica mediante algunas sencillas actividades.
Ejercicios, Actividades y Tareas organizadas en: “Practica lo aprendido”, donde el alumnado podrá “Organizar ideas”, “Aplicar y avanzar” y “Comprobar los retos”
Por otro lado se hace también uso de otro tipos de materiales como:
Material de laboratorio: microscopio óptico, colorante, cubreobjetos y portaobjetos para realizar el taller de ciencias.
Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la diversidad.
Cuaderno de estrategias metodológicas “Portfolio Biología y Geología”.
Apéndices para profundizar
Proyectos de ciencias
En la web del profesorado en http://www.anayaeducacion.es encontramos:
Banco de autoevaluaciones.
Gestor de recursos varios donde hay actividades interactivas, ejemplos guiados, videos. presentaciones…para cada unidad disponibles tanto para el alumnado como para el profesorado.
Estos recursos de la web del profesorado se detallan de manera más pormenorizada en la siguiente
tabla:
TEMA 1
Ficha, que incluye ejercicios y actividades, para trabajar con los libros de ficción y de carácter científico recomendados en el plan lector de la materia.
Ficha, que incluye actividades, para trabajar con las películas y los cortos recomendados en la guía didáctica.
Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que contiene información sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividades relativas a este experimento.
Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que expone cómo hacer un fichero con información de seres vivos y actividades relativas a esto.
Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo del material, propuesto en la guía didáctica de la asignatura, para desarrollar las competencias clave.
Presentación que permitirá al alumnado recordar los niveles de organización de los seres vivos: organismos unicelulares, colonias y organismos pluricelulares.
Vídeo que explica la estructura básica de una célula eucariota de tipo animal.
Vídeo que explica la estructura básica de una célula eucariota de tipo vegetal.
Vídeo que explica la estructura y la función de los principales orgánulos de las células.
Presentación de ampliación sobre el experimento llevado a cabo por Hämmerling.
Actividad para practicar los niveles de organización de los seres vivos estudiados en años anteriores.
Actividad para practicar la estructura básica de las células procariotas.
Actividad para practicar los niveles de organización de los seres vivos estudiados en años anteriores.
Actividad para practicar los contenidos sobre la estructura de las células vegetales.
Actividad para practicar los contenidos sobre la estructura de las células animales.
Presentación en la que se resumen las principales formas de transporte de sustancias a través de la membrana.
Presentación que amplía algunos aspectos sobre el metabolismo celular.
Actividad para practicar los contenidos sobre los conceptos más importantes relacionados con la función de nutrición celular.
Presentación que amplía los contenidos estudiados sobre la reproducción celular.
Actividad para reforzar los contenidos estudiados sobre el la función de relación de las células.
Actividad para reforzar los contenidos estudiados sobre la función de reproducción celular.
Vídeo, en clave de humor, que cuenta algunos de los hitos más importantes en el desarrollo de la teoría celular.
Presentación de ampliación en la que se recogen algunos datos de las biografías de algunos de los científicos que contribuyeron a la formulación de la teoría celular.
Actividad para reforzar los contenidos estudiados sobre el descubrimiento de las células.…
TEMA 2
Ficha, que incluye ejercicios y actividades, para trabajar con los libros de ficción y de carácter científico
recomendados en el plan lector de la materia
Ficha, que incluye actividades, para trabajar con las películas y los cortos recomendados en la guía didáctica.
Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que contiene información
sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividades relativas a este experimento.
Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que expone cómo hacer un
fichero con información de seres vivos y actividades relativas a esto.
Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo del material, propuesto en la guía didáctica de la asignatura, para
desarrollar las competencias clave.
TEMA 3
Ficha, que incluye ejercicios y actividades, para trabajar con los libros de ficción y de carácter científico recomendados en el plan lector de la materia
Ficha, que incluye actividades, para trabajar con las películas y los cortos recomendados en la guía didáctica.
Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que contiene información
sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividades relativas a este experimento.
Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que expone cómo hacer un
fichero con información de seres vivos y actividades relativas a esto.
Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo del material, propuesto en la guía didáctica de la asignatura, para
desarrollar las competencias clave.
TEMA 4
Ficha, que incluye ejercicios y actividades, para trabajar con los libros de ficción y de carácter científico recomendados en el plan lector de la materia
Ficha, que incluye actividades, para trabajar con las películas y los cortos recomendados en la guía didáctica.
Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que contiene información
sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividades relativas a este experimento.
Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que expone cómo hacer un
fichero con información de seres vivos y actividades relativas a esto.
Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo del material, propuesto en la guía didáctica de la asignatura, para
desarrollar las competencias clave.
TEMA 5
Ficha, que incluye ejercicios y actividades, para trabajar con los libros de ficción y de carácter científico
recomendados en el plan lector de la materia
Ficha, que incluye actividades, para trabajar con las películas y los cortos recomendados en la guía didáctica.
Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que contiene información
sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividades relativas a este experimento.
Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que expone cómo hacer un
fichero con información de seres vivos y actividades relativas a esto.
Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo del material, propuesto en la guía didáctica de la asignatura, para
desarrollar las competencias clave.
TEMA 6
Ficha, que incluye ejercicios y actividades, para trabajar con los libros de ficción y de carácter científico
recomendados en el plan lector de la materia
Ficha, que incluye actividades, para trabajar con las películas y los cortos recomendados en la guía didáctica.
Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que contiene información
sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividades relativas a este experimento.
Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que expone cómo hacer un
fichero con información de seres vivos y actividades relativas a esto.
Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo del material, propuesto en la guía didáctica de la asignatura, para
desarrollar las competencias clave.
TEMA 7
Ficha, que incluye ejercicios y actividades, para trabajar con los libros de ficción y de carácter científico
recomendados en el plan lector de la materia
Ficha, que incluye actividades, para trabajar con las películas y los cortos recomendados en la guía didáctica.
Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que contiene información
sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividades relativas a este experimento.
Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que expone cómo hacer un
fichero con información de seres vivos y actividades relativas a esto.
Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo del material, propuesto en la guía didáctica de la asignatura, para
desarrollar las competencias clave.
TEMA 8
Ficha, que incluye ejercicios y actividades, para trabajar con los libros de ficción y de carácter científico
recomendados en el plan lector de la materia
Ficha, que incluye actividades, para trabajar con las películas y los cortos recomendados en la guía didáctica.
Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que contiene información
sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividades relativas a este experimento.
Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que expone cómo hacer un
fichero con información de seres vivos y actividades relativas a esto.
Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo del material, propuesto en la guía didáctica de la asignatura, para
desarrollar las competencias clave.
TEMA 9
Ficha, que incluye ejercicios y actividades, para trabajar con los libros de ficción y de carácter científico
recomendados en el plan lector de la materia
Ficha, que incluye actividades, para trabajar con las películas y los cortos recomendados en la guía didáctica.
Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que contiene información
sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividades relativas a este experimento.
Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que expone cómo hacer un
fichero con información de seres vivos y actividades relativas a esto.
Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo del material, propuesto en la guía didáctica de la asignatura, para
desarrollar las competencias clave.
11. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR
Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL
El desarrollo de las competencias clave es necesario para interactuar con el entorno y, además, se
produce gracias a la interacción con el entorno. Un ejemplo claro es la competencia cívica y social:
esta nos permite mantener unas relaciones interpersonales adecuadas con las personas que viven en
nuestro entorno (inmediato o distante), al mismo tiempo que su desarrollo depende principalmente
de la participación en la vida de nuestra familia, nuestro barrio, nuestra ciudad, etc.
La competencia en comunicación lingüística es otro ejemplo paradigmático de esta relación
bidireccional: aprendemos a comunicarnos con nuestro entorno gracias a que participamos en
situaciones de comunicación con nuestro entorno. Los complejos procesos cognitivos y culturales
necesarios para la apropiación de las lenguas y para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística se activan gracias al contacto con nuestro entorno y son, al mismo tiempo,
nuestra principal vía de contacto con la realidad exterior.
Tomando esta premisa en consideración, las actividades en las que el alumnado deberá leer,
escribir y expresarse de forma oral no pueden estar limitadas al aula o ni tan siquiera al centro
educativo. Es necesario que la intervención educativa trascienda las paredes y los muros para
permitir que los estudiantes desarrollen su competencia en comunicación lingüística en relación con
y gracias a su entorno.
En un enfoque de enseñanza basado en tareas, se suele recomendar que el producto final de las
tareas sea mostrado o expuesto públicamente; la realización de jornadas de puertas abiertas para
mostrar estos “productos” (posteres con descripciones de experimentos científicos, re-
presentaciones a partir del estudio del teatro del Siglo de Oro, muestras de publicidad responsable
elaboradas por los estudiantes, etc.) puede ser la primera forma de convertir el centro educativo en
una sala de exposiciones permanente. También puede suponer realizar actividades de investigación
que implique realizar entrevistas, consultar fuentes escritas u orales, hacer encuestas, etc., traer los
datos al aula, analizarlos e interpretarlos. En ese proceso, los estudiantes no solo tendrán que tratar
con el discurso propio de la investigación o de la materia de conocimiento que estén trabajando,
sino que también tendrán que discutir, negociar y llegar a acuerdos (tanto por escrito como
oralmente) como parte del propio proceso de trabajo. Además, como en toda investigación, se
espera que elaboren un informe final que dé cuenta de todo el proceso y de sus resultados.
Por todo ello se han de incluir actuaciones para lograr el desarrollo integral de la competencia
comunicativa del alumnado de acuerdo a los siguiente aspectos:
Medidas de atención a la diversidad de capacidades y a la diversidad lingüística y cultural del
alumnado.
Secuenciación de los contenidos curriculares y su explotación pedagógica desde el punto de
vista comunicativo.
Catálogo de lecturas relacionadas con las materias y la temporalización prevista.
Diseño de tareas de expresión y comprensión orales y escritas y la temporalización prevista,
incluyendo las modalidades discursivas que la materia puede abordar.
Descripción de las estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo que se pretende
que el alumnado desarrolle.
Las actividades y las tareas no han de ser repetitivas. Se ha de cubrir todo un abanico de modalidades discursivas, estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo, de forma racional y lógica.
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la reflexión como
punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.
Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los
libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las
unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que
le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e
inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral.
Cada unidad didáctica utiliza tipologías de textos diferentes (científicos, expositivos, descriptivos y
textos discontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas). Para la
mejora de la fluidez de los textos continuos y la comprensión lectora, se crearán tiempos de lectura
individual y colectiva, desarrollando estrategias a partir de preguntas que pongan en juego
diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y reproducir, aplicar y
analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.
El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su
realización destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates,
técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clara
función comunicativa.
En cada unidad didáctica destacan algunas propuestas que contribuyen a que el alumnado lea,
escriba y se exprese de forma oral:
(LE) Lectura / (EO) Expresión Oral / (EE) Expresión Escrita
TEMA 1
LE: Taller de ciencias. Observa la mitosis. Comprende, piensa, investiga… Pág. 31.
EO: Exposición de los resultados del taller de ciencias. Observa la mitosis. Pág. 31.
EE: Emprender aprender. Inventa un cuento corto sobre la mitosis. Pág. 31
TEMA 2
LE: Taller de ciencias. Interpreta un árbol genealógico. Pág. 58
EO: Comprende, piensa, investiga… Pág. 53. Actividad 3.
EE: Emprender aprender. Prepara una encuesta. Pág. 59.
TEMA 3
LE: Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la transmisión de los caracteres
hereditarios. Págs. 86 y 87.
EO: Emprender aprender. Organiza un debate. Pág. 83.
EE: Comprende, piensa, investiga… Pág. 68. Actividad 8.
TEMA 4
LE: Trabaja con la imagen. Pág. 90.
EO: Comprende, piensa, investiga… Pág. 90. Actividad 3.
EE: Emprender aprender. Construye modelos de plantas. Pág. 103.
TEMA 5
LE: Comprende, piensa, investiga… Pág. 117. Actividad 2.
EO: Emprender aprender. Filma un documental. Pág. 125.
EE: Comprende, piensa, investiga… Pág. 119. Actividad 7.
TEMA 6
LE: Emprende. Proyecto de ciencias. Realiza un mapa verde de tu barrio o
localidad. Págs. 152 y 153.
EO: Emprender aprender. Organiza un cinefórum. Pág.149
EE: Comprende, piensa, investiga… Pág. 143. Actividad 5.
TEMA 7
LE: Comprende, piensa, investiga… Pág. 162. Actividad 5.
EO: Comprende, piensa, investiga…Pág. 163.
EE: Emprender aprender. Escribe una solicitud. Pág. 167.
TEMA 8
LE: Emprender aprender. Prepara un viaje a un volcán activo. Pág. 203.
EO: Comprende, piensa, investiga… Pág. 197. Actividad 6.
EE: Taller de ciencias. Interpreta geológicamente un paisaje. Págs. 202 y 203.
TEMA 9
LE: Para profundizar. Los recursos naturales en Andalucía. Págs. 226-229.
EO: Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga un yacimiento paleontológico. Págs.
230 y 231.
EE: Comprende, piensa, investiga… Pág. 215. Actividad 6.
El tratamiento de estas propuestas han de implementarse de manera coordinada y planificada por el
resto del profesorado de este nivel educativo, dándole un tratamiento transversal a estas
competencias comunicativas. En este sentido, el alumnado irá adquiriendo las siguientes
habilidades y destrezas: • Planificar: Elaborando y seleccionando las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la
situación.
• Coherencia: Expresando ideas claras, comprensibles y completas, sin repeticiones ni datos irrelevantes, con una estructura y un sentido global.
• Cohesión: Utilizando el vocabulario con precisión.
• Adecuación: Adaptando el texto a la situación comunicativa y a la finalidad.
• Creatividad: Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones.
• Presentación (expresión escrita): Presentando los textos escritos con limpieza, letra clara, sin tachones y con márgenes.
• Fluidez (expresión oral): Expresándose oralmente con facilidad y espontaneidad. Demostrando agilidad mental en el discurso oral. Usando adecuadamente la pronunciación, el ritmo y la entonación.
• Aspectos no lingüísticos (expresión oral): Usando un volumen adecuado al auditorio. Pronunciando claramente las palabras para que los demás puedan oír y distinguir el mensaje (articulación adecuada). Usando adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el mensaje y el auditorio.
• Revisión: Reflexionando sobre las producciones realizadas. Realización de juicios críticos sobre sus propios escritos.
ATENCIÓN A LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN LA SUPERACIÓN DE LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS EN E.S.O.
1. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES NO SUPERADAS.
El alumnado que no consiga superar una evaluación deberá realizar una serie de actividades de
refuerzo basadas en los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje mínimos para cada
uno de los temas incluidos en esa evaluación. En la fecha acordada, presentarán por escrito las actividades
realizadas y se explicarán aquellas actividades que ofrezcan dudas para cualquier alumno. Posteriormente se
realizará una prueba escrita basada en una selección de las actividades de refuerzo realizadas.
Para la recuperación de los contenidos no superados, se ponderarán los siguientes parámetros: 20%
actividades y 80% examen. La calificación se reflejará únicamente con los términos ―superada‖ (4 o menos) y
―no superada‖ (cinco). 2. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
Los alumnos de E.S.O. que no obtengan calificación positiva en la convocatoria ordinaria, deberán examinarse en la convocatoria extraordinaria de las diferentes unidades correspondientes a las evaluaciones no superadas. Para ello deberán realizar las actividades de refuerzo correspondientes basadas en los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje mínimos para cada uno de los temas a recuperar. Así mismo deberán superar una prueba escrita basada en una selección de las actividades de refuerzo realizadas.
MEDIDAS EDUCATIVAS PARA LOS ALUMNOS QUE REPITEN Y NO SUPERARON LA
ASIGNATURA: PROGRAMA DE REFUERZO PARA REPETIDORES DE MATERIAS DE LA E.S.O.
Medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo pedagógico para los alumnos que
permanecen en el mismo curso y no superaron la asignatura. Al alumnado repetidor se le ofertará la
posibilidad de seguir un programa específico de objetivos, contenidos mínimos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje mínimos evaluables.
El alumnado interesado trabajará las actividades de refuerzo elaboradas a partir de los mínimos de
aprendizaje evaluables.
El alumnado repetidor podrá optar a un programa de refuerzo sobre objetivos mínimos. Los
alumnos que se acojan al mismo estarán en todo momento informados.
En caso de no ir aprobando los exámenes, ni realizar las actividades, perderá la posibilidad de
aprobar en junio.
PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
INFORMACIÓN APORTADA AL ALUMNADO
METODOLOGÍA DE TRABAJO
El profesor introduce y determina los contenidos del libro de texto (Biología y Geología de 1º de Bachillerato, editorial Oxford), completados en su caso con las explicaciones oportunas, para que sean trabajados por los alumnos.
Explicación de las posibles dudas.
Trabajo de las actividades correspondientes a cada sesión por el alumnado en clase y casa.
Puesta en común mediante preguntas orales durante la clase siguiente.
EVALUACIÓN
Preguntas orales diarias sobre las actividades del día anterior y preguntas escritas al final de cada tema: la media de preguntas representa el 30% de la nota.
Examen de evaluación: se hará, al menos, un examen por evaluación. Representa el 70% de la nota. Cada uno de las tres evaluaciones tendrá su correspondiente examen de recuperación*, siendo la recuperación de la tercera evaluación, también, recuperación final.
Para perfilar la nota de cada evaluación se tendrá en cuenta la constancia en el trabajo, el interés y actitud en clase, así como los trabajos monográficos (hasta el 10% de la nota global).
Para aprobar una evaluación es preciso sacar como mínimo un cuatro en el examen de evaluación y obtener, en conjunto, un cinco de nota.
Introducción
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico del
Bachillerato, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de
2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que
determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas
deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las
enseñanzas en Bachillerato, corresponde al Gobierno de la Comunidad regular la ordenación
y el currículo en dicha etapa.
1.El currículo de Biología y Geología
El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología
didáctica, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A
todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias
clave que se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la materia.
CURRÍCULO
Objetivos de
etapa Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa
educativa. No están asociados a un curso ni a una materia concreta.
Metodología
didáctica
Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por
el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro
de los objetivos.
Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de
competencias.
Criterios de
evaluación
Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y
que el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia.
Estándares de
aprendizaje
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir
los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante
debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado.
Competencias
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.
2.Metodología y materiales didácticos
Principios metodológicos
La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los
siguientes principios:
Funcionalidad de los aprendizajes: ponemos el foco en la utilidad de la Biología y la
Geología para comprender el mundo que nos rodea, determinando con ello la
posibilidad de aplicarlas a diferentes campos de conocimiento de la ciencia o de la
tecnología o a distintas situaciones que se producen (y debaten) en nuestra sociedad
o incluso en nuestra vida cotidiana.
Peso importante de las actividades: la extensa práctica de ejercicios y problemas
afianza los conocimientos adquiridos.
Importancia del trabajo científico: el alumno no aprende de manera pasiva, sino que
se comporta como un científico, realizando prácticas (o aprendiendo a hacerlas
mediante simulaciones y vídeos) y aprendiendo técnicas y procedimientos habituales
en la actividad científica.
Orientación a resultados: nuestro objetivo es doble; por una parte, que los alumnos
adquieran un aprendizajebien afianzado, para lo cual utilizaremos ayudas didácticas
diversas a lo largo del desarrollo de las unidades y al finalizarlas (por ejemplo,
mediante resúmenes que sinteticen los conocimientosesenciales que les permitan
superar los exámenes); por otra parte, le concedemos una importancia capital a la
evaluación, ya que el sentido de la etapa es preparar al alumno para las pruebas que
le permitan continuar estudios superiores.
Motivación: nuestra metodología favorece las actitudes positivas hacia la Biología y
la Geología en cuanto a la valoración, al aprecio y al interés por esta materia y por su
aprendizaje, generando en el alumnado la curiosidad y la necesidad por adquirir los
conocimientos, las destrezas y los valores y actitudes competenciales para usarlos en
distintos contextos dentro y fuera del aula.
Materiales didácticos
3.Procedimientos e instrumentos de
evaluación del aprendizaje de los alumnos y
de la práctica docente (indicadores de
logro)
La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado
de Bachillerato será continua, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la
mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Por su parte, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los
cursos así como los estándares de aprendizaje evaluables.
Temporalización A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los
aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de
evaluación final ordinaria del curso.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el
adecuado, el profesorado adoptará las medidas que considere oportunas para ayudarle a
superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del
curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.
El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas
materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.
Procedimientos e instrumentos La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y
competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los
alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de
diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación
que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información
obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de
conocimientos.
En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño
del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes
(hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad,
etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser
determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de
trabajos y actividades prácticas, etc.
Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que
constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que
vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado.
Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes
formatos de ítems:
Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo
una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.
Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta
cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione
diferentes términos o elementos.
Preguntas de respuesta construida, que exigen el desarrollo de procedimientos y la
obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar
un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse
diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado
han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución
en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.
Preguntas de respuesta abierta, que admiten respuestas diversas, las cuales, aun
siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.
Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro
Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y de sus componentes conforme a estrategias
que nos permitan obtener información significativa ycontinua para formular juicios y tomar
decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.
Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos,
técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:
Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de
distintos instrumentos.
Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos
que se obtengan con su aplicación.
Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.
Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia
evaluadora del equipo docente.
Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen
la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los
datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil
que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido.
Emplearemos los siguientes:
Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos
evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la
evaluación de aspectos de planificación, materiales…
- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los
aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala
puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o
constituir una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias
profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.
En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en
cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación
(adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los
relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los
alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc.).
Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro
trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:
Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la
programación.
Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje
como a los que presentan un ritmo más rápido.
Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en
cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).
Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la
transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.
Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).
Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-
aprendizaje, la educación en valores.
Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la
construcción de sus propios aprendizajes.
Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que
exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.
Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la
educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en
casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.
Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los
contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo,
profundización, síntesis).
Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.
Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta
que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento
más del proceso.
Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad
del profesor y su protagonismo.
Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento
de los siguientes indicadores:
a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y
elementos básicos.
b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas,
de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables.
c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la
materia.
d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.
e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares
aplicadas.
f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
g) Pertinencia de los criterios de calificación.
h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del
proceso de enseñanza.
i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.
j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.
k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en
consecuencia
La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la
toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del
proceso de manera continua.
Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del
proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria
Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso
escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad.
Las ponderaciones serán las siguientes:
Preguntas orales diarias sobre las actividades del día anterior y preguntas escritas al final de
cada tema: la media de preguntas representa el 20% de la nota.
Examen de evaluación: se hará, al menos, un examen por evaluación. Representa el 70% de la
nota. Cada uno de las tres evaluaciones tendrá su correspondiente examen de recuperación,
siendo la recuperación de la tercera evaluación, también, recuperación final.
Para perfilar la nota de cada evaluación se tendrá en cuenta la constancia en el trabajo, el
interés y actitud en clase, así como los trabajos monográficos (hasta el 10% de la nota
global).
Para aprobar una evaluación es preciso sacar como mínimo un tres en el examen de
evaluación y obtener, en conjunto, un cinco de nota.
4. Objetivos, contenidos y competencias
Objetivos El currículo de Biología y Geología de 1.º de Bachillerato se enmarca en el referente que
suponen los objetivos generales de la etapa, recogidos en el art. 25 del Decreto 40/2015,
que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas
para tal fin en cada una de las materias de Bachillerato. Dichos objetivos son los siguientes:
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Asu vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la
materia:
Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología
y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de
conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales más
relevantes, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.
Utilizar con cierta autonomía destrezas para realizar pequeñas investigaciones,
documentales o experimentales, tanto de manera individual como grupal, aplicando
algunas estrategias propias de las ciencias para abordar de forma crítica y
contextualizada situaciones cotidianas de interés científico o social y reconocer el
carácter tentativo y creativo del trabajo científico.
Utilizar los conocimientos de la Biología y la Geología en contextos diversos,
analizando en situaciones cotidianas las relaciones de estas ciencias con la
tecnología, la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y
ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas
locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la
conservación, protección y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir
un futuro sostenible.
Reconocer en la ciencia el carácter de actividad en permanente proceso de
construcción, analizando, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, valorando
las aportaciones de los debates científicos a la evolución del conocimiento humano,
para desarrollar un pensamiento crítico, apreciar la dimensión cultural de la ciencia
en la formación integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y
en el medio ambiente.
Interpretar y expresar información científica con propiedad utilizando diversos
soportes y recursos, incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación
y usando la terminología adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a
temas científicos, tecnológicos y sociales relacionados con la materia y desarrollando,
cuando sea necesario, actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la
búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los
hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en
equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos.
Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios
democráticos y por la defensa de los derechos y libertades constitucionales,
rechazando cualquier forma de discriminación y manifestando una actitud crítica
ante lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes en general que
supongan discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra
circunstancia social o personal.
Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo
las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y
a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.
Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos,
tratando de comprender su composición, estructura y funcionamiento como una
posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.
Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias
adaptativas al medio ambiente, comprendiendo la visión explicativa que ofrece la
teoría de la evolución a la biodiversidad.
Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión
globalizadora y unificante que se propone en la explicación de fenómenos como el
desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el
dinamismo interno del planeta y su contribución a la explicación de la distribución de
los seres vivos, así como adquirir una idea básica de la dinámica de la superficie
terrestre, de los procesos generadores del relieve, de sus principales tipos y de su
distribución general.
Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una
hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación, su dinámica y
evolución a lo largo del tiempo geológico.
Contenidos En el Bachillerato, la materia Biología y Geología profundiza en los conocimientos
adquiridos en la etapa anterior, analizando con mayor detalle la organización de los seres
vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el
comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.
La Biología y la Geología comparten algunas características comunes, como son el método
científico y la base experimental, y se apoyan en los conceptos y las técnicas de la Física y la
Química y elaboran modelos explicativos que dan coherencia a las interpretaciones de los
fenómenos naturales que nos rodean con el fin de poder entenderlos e interpretarlos. Estos
modelos han sentado las bases para un extraordinario avance científico y tecnológico aunque
conlleven riesgos para el equilibrio del planeta.
Debido a la propia esencia de la ciencia, esta materia debe presentarse como un conocimiento
riguroso que intenta responder a interrogantes que la humanidad se plantea sobre la
naturaleza, y ayuda a resolver los problemas que afectan a las personas de forma global y
local pero que tiene sus límites al estar condicionada por contextos sociales, económicos y
éticos.
Esta materia facilitará que los alumnos y las alumnas consoliden los conocimientos y
destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas con una actitud respetuosa hacia su
propia persona y hacia las demás, con el medio y el material que utilizan o que está a su
disposición, así como adquirir el grado suficiente de responsabilidad para la participación
activa en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrática, capaces de
tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir. Por ello, en el
desarrollo de la misma deben abordarse cuestiones y problemas científicos de interés social,
considerando las implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar
decisiones colectivas fundamentadas y con sentido ético.
La Biología del presente curso estudia los seres vivos ofreciendo una panorámica sobre su
unidad y su diversidad. Presenta y desarrolla las características comunes que tienen todos los
seres vivos y sus niveles de organización. También se desarrolla y completa en esta etapa el
estudio de la clasificación y organización de los seres vivos, y muy en especial desde el punto
de vista de su funcionamiento y adaptación al medio en el que habitan de tal forma que el
aprendizaje resulte lo más significativo posible.
Predispone al alumnado a reflexionar sobre la diversidad de los modos de vida como una
respuesta adaptativa que les permite superar condiciones medioambientales adversas. El
estudio preciso de los principales taxones de seres vivos se realiza para una mejor
comprensión de la evolución, mostrando las diferentes estrategias para resolver un mismo
problema vital. Así pues, los contenidos de la materia vinculados a la Biología, ofrecen una
visión unitaria y general de los seres vivos.
La Geología ofrece una visión global e inherente a una serie de aspectos y fenómenos
estudiados en la etapa anterior, como son la existencia de distintos tipos de rocas o el origen y
formación del relieve, que se abordan en esta materia de manera más integrada. Esta visión se
traslada también a las propiedades físicas y a los métodos de estudio para conocer la
estructura interna de la Tierra en capas a partir de los datos obtenidos con los sistemas de
observación actuales. Además, la comprensión del dinamismo del planeta es necesaria para
entender estos y otros procesos, como son la meteorización, la estratificación o la actividad
volcánica y sísmica en determinadas zonas.
La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. En primer lugar,
analiza e interpreta los datos necesarios para formular sus hipótesis; en segundo lugar, estudia
los procesos geológicos y petrogénicos y sus manifestaciones y en tercer lugar examina la
evolución de las placas y los agentes que las modifican, esto es, los procesos de geología
externa e historia de la Tierra.
Tanto la Biología como la Geología relacionarán sus contenidos con otras materias y con
problemas sociales, éticos y personales, favorecerán la reflexión sobre las relaciones de la
ciencia y la tecnología con la sociedad y valorarán, desde un punto de vista individual y
colectivo, las implicaciones éticas de la investigación. El estudio de la materia Biología y
Geología contribuirá a que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad
científica y tecnológica y promoverá el interés por buscar respuestas científicas. Todo ello,
unido al planteamiento y diseño de pequeñas investigaciones, al trabajo en grupo, a las salidas
al campo, al trabajo en el laboratorio, etc., favorecerá actitudes positivas hacia la ciencia y su
aprendizaje, tan necesarias para la participación en la sociedad como ciudadanos y ciudadanas
con actitud crítica y responsable.
Dicho todo lo anterior, la concreción curricular de la materia en este curso se compone de
contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que, en el
marco del proyecto INICIA, se organizan y secuencian en unidades didácticas, tal y como
puede verse más adelante en el presente documento.
Competencias La materia Biología y Geología contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de la
competencia comunicación lingüística al ser la comunicación una parte muy importante del
trabajo científico. De hecho, en la comunidad científica un descubrimiento no pasa a formar
parte del acervo común del conocimiento hasta que no se produce la comunicación.
Comunicar ciencia significa saber describir hechos, explicarlos, justificarlos y argumentarlos
utilizando los modelos científicos que se construyen en el marco escolar. Además, también
supone la capacidad de interactuar y dialogar con otras personas debatiendo sobre las
evidencias experimentales y la idoneidad de los modelos propuestos, leyendo e interpretando
textos e ilustraciones, realizando mapas conceptuales y diagramas ilustrativos.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están
íntimamente asociadas a los aprendizajes de esta materia. La utilización del lenguaje
matemático aplicado a los distintos fenómenos naturales, es un instrumento que nos ayuda a
comprender mejor la realidad que nos rodea. La investigación científica parte en muchos
casos de situaciones problemáticas abiertas en las que una vez establecido el marco
referencial o teórico es necesario utilizar estrategias de solución asociadas de forma directa
con la competencia matemática que entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de
utilizar modos matemáticos de pensamiento y representación. Esta materia ayuda al alumnado
a integrar conceptos, modelos y principios matemáticos fundamentales y utilizarlos en la
interpretación de los sistemas, los fenómenos naturales y los fenómenos generados por la
acción humana.
Las competencias científica y tecnológica suponen asimismo entender la ciencia como una
forma de conocimiento e indagación humana, de carácter tentativo y creativo, susceptible de
ser revisada y modificada si se encuentran evidencias que no encajan en las teorías vigentes.
También es necesario conocer los sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el
conocimiento científico y los procesos y contextos sociales e históricos. Esta comprensión es
muy importante para discernir entre lo que es y lo que no es ciencia, es decir, para distinguir
entre ciencia y pseudociencia.
Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia digital en la medida que el
alumnado busca, extrae y trata información, la valora y la utiliza de forma crítica, sistemática
y reflexiva, todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que puede presentarse,
evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. La aplicación de
programas específicos, las simulaciones, los vídeos y las modelizaciones juegan un papel
fundamental en el intento de explicar la realidad natural y en el desarrollo del pensamiento
crítico, la creatividad y la innovación.
La materia Biología y Geología contribuye a la adquisición de la competencia aprender a
aprender en la medida que ayuda al alumnado a desarrollar el pensamiento lógico, a
construir un marco teórico para interpretar y comprender la naturaleza así como la habilidad
para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente. Esta
materia posibilita que el alumnado desarrolle sus capacidades de observación, análisis y
razonamiento, favoreciendo así que piense de manera cada vez más autónoma.
Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una manera
eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Se favorecerá el desarrollo de esta
competencia al tratar temas científicos de relevancia personal y social, utilizando actividades
grupales, en las que se contemple el debate y la discusión como algo positivo que promueve
la comunicación y la búsqueda de soluciones, superando los estereotipos, prejuicios y
discriminaciones, además de la participación responsable, activa y democrática en la toma de
decisiones respecto a problemas locales y globales planteados en nuestra sociedad.
En el análisis de situaciones problemáticas se favorece que el alumnado, por un lado,
reflexione críticamente sobre la realidad, proponga objetivos y, planifique y lleve a cabo
proyectos que puedan ser abordados científicamente y, por otro, adquiera actitudes
interrelacionadas tales como el rigor, la responsabilidad, la perseverancia y la autocrítica así
como la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos que
contribuyen al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
que está muy relacionada con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos.
La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que permitan
acceder a las distintas manifestaciones culturales existentes y a las principales técnicas y
recursos de los que se sirven los lenguajes artísticos y su influencia en la sociedad. La ciencia
forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como
también por sus procesos. Con el conocimiento científico se transmite a las personas una
visión del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto
de valores y actitudes, y unos modos de acercarse a los problemas. El trabajo científico no es
la expresión de un tipo único de racionalidad, y la significación que tiene en él la imaginación
y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho,
decisivos.
5. Programación de las unidades didácticas
Unidad 1: ESTRUCTURA INTERNA DE
LA TIERRA En esta unidad se presentan los modelos principales y las técnicas más importantes que
nos han proporcionado conocimientos del interior de la Tierra. El modelo terrestre que
hoy manejamos debe estar muy cercano a la realidad porque disponemos de datos muy
fiables de su interior. Sin embargo, las condiciones que influyen sobre la dinámica de los
materiales internos de la Tierra son muy difíciles de reproducir en el laboratorio, por ello
quedan importantes lagunas sobre la movilidad de los materiales que dirige la dinámica
cortical.
El conocimiento de la estructura interna de la Tierra puede haberla iniciado el alumnado
en cursos anteriores, pero muchos se enfrentarán por primera vez de una forma
sistematizada al estudio de la estructura interna y a los métodos de trabajo que nos han
proporcionados los modelos estructurales que hoy manejamos.
En primer lugar se presentan los métodos de estudio del interior de la Tierra. Los métodos
de observación directa proporcionan datos muy seguros, pero de una capa muy superficial
prácticamente insignificante. Posteriormente se estudiarán los métodos indirectos, que aun
siendo deductivos nos aportan conocimientos de todo el interior del planeta. El método
sísmico es el que ha proporcionado más datos sobre la composición y el comportamiento
interno de la Tierra:nos ha permitido situar los límites de la corteza, el manto y el núcleo a
profundidades bien definidas. Incluso nos muestra que el núcleo tiene una parte fluida
rodeando al núcleo interior sólido.
Los conocimientos que nos proporciona el método sísmico se completan con los datos
aportados por los métodos gravimétricos, estudio de la densidad, estudio de la temperatura
interna, el magnetismo, los métodos eléctricos y el estudio de los meteoritos.
A continuación se estudia la estructura interna de la Tierra según el modelo geoquímico y
según el modelo dinámico. Entre ambos podemos establecer un paralelismo. En el modelo
geoquímico diferenciamos desde el exterior al interior corteza, manto y núcleo. Mientras
que en el modelo dinámico diferenciamos litosfera, astenosfera, mesosfera y endosfera.
Objetivos Reconocer los métodos de estudio del interior de la Tierra.
Relacionar los datos obtenidos mediante los métodos de estudio del interior de la Tierra con la disposición en capas del interior terrestre.
Identificar las nuevas tecnologías aplicadas a la investigación geológica y reconocer sus aplicaciones.
Diferenciar entre el modelo geoquímico y el modelo dinámico.
Reconocer y describir cada una de las capas de la Tierra que proponen el modelo geoquímico y el modelo dinámico.
Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Análisis e interpretación de los métodos
de estudio de la Tierra.
Métodos de estudio del interior de la
Tierra:
1. Interpretar los diferentes
métodos de estudio de la
Tierra, identificando sus
aportaciones y
1.1. Caracteriza los
métodos de estudio de la
Tierra en base a los
procedimientos que utiliza
Métodos directos.
Métodos indirectos.
limitaciones. y a sus aportaciones y
limitaciones.
Aportaciones de las nuevas tecnologías
en la investigación de nuestro planeta.
2. Conocer los avances de
las nuevas tecnologías en
la investigación geológica.
2.1. Distingue métodos
desarrollados gracias a las
nuevas tecnologías
aplicados a la
investigación geológica.
Estructura del interior terrestre. Capas
que se diferencian en función de su
composición y en función de su
mecánica:
Modelo geoquímico.
Modelo dinámico.
3. Identificar las capas que
conforman el interior del
planeta de acuerdo con su
composición,
diferenciarlas de las que se
establecen en función de
su mecánica y marcar las
discontinuidades y zonas
de transición.
3.1. Resume la estructura y
composición del interior
terrestre, distinguiendo sus
capas en cuanto al
comportamiento mecánico
y en cuanto a la
composición, así como las
zonas de transición entre
ellas.
3.2. Ubica en imágenesy
esquemas las diferentes
capas de la Tierra
identificándolas
discontinuidades que
permiten diferenciarlas.
3.3 Analiza el modelo
geoquímico y geodinámico
de la Tierra, contrastando
lo que aporta cada uno de
ellos al conocimiento de la
estructura de la Tierra.
Unidad 2: DINÁMICA LITOSFÉRICA: LA
TECTÓNICA DE PLACAS Esta unidad está dedicada al conocimiento de la dinámica interna de la Tierra con el fin de
comprender todos los procesos geológicos derivados de dicha actividad. Estos procesos
son fundamentalmente litogénicos y orogénicos, así como manifestaciones volcánicas y
sísmicas.Esa dinámica litosférica es explicada por la principal teoría geológica: la
tectónica de placas o nueva tectónica global.
La unidad comienza recordando el ciclo geológico para dar idea del dinamismo terrestre
tanto interno como externo y la relación existente entre ambas geodinámicas: lo que se
crea desde dentro, se destruye en la superficie, a pesar de que la velocidad de estos
procesos los hagan parecer imperceptibles.
Para introducir la tectónica de placas, explicaremos qué es una placa litosférica, haciendo
especial énfasis en el comportamiento mecánico de la litosfera que las constituye.
Los límites entre las placas son las zonas geológicamente más activas del planeta y donde
ocurren la mayoría de los riesgos geológicos de origen interno; por este motivo se repasan
de nuevo en este curso, al igual que el ciclo de Wilson, pues son pieza clave en la
comprensión de la tectónica de placas. Se añade una evolución histórica desde la deriva
continental de Wegener hasta la actualidad, donde se explica cómo se ha ido construyendo
esta gran teoría a lo largo del siglo XX, a partir del conocimiento que se ha ido adquiriendo
de la Tierra.
Existen dos epígrafes de especial interés y de gran actualidad: Las causas del movimiento
de las placas litosféricas y La tectónica de placas hoy.En ellos se tratan dos cuestiones
todavía sin resolver por completo: cuál es el mecanismo responsable del movimiento de
las placas litosféricas y el papel que juega la astenosfera en toda esta compleja dinámica.
Con esto se pretende mostrar a los alumnos, abiertamente, que la teoría de la tectónica de
placas es una teoría inacabada y que la ciencia está en constante evolución.
Objetivos Definir y reconocer las principales placas litosféricas.
Identificar los tipos de bordes en función de la dinámica litosférica.
Conocer y explicar las causas del movimiento de las placas.
Identificar y explicar las fases del ciclo de Wilson.
Reconocer los tipos de pruebas que han permitido establecer la teoría de la tectónica de placas actual.
Conocer las cuestiones de la tectónica de placas que aún no se han dilucidado por completo.
Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Las placas litosféricas.
Límites o bordes de placas litosféricas.
1. Clasificar los bordes de
las placas litosféricas,
señalando los procesos que
ocurren en ellos.
1.1. Identifica y describe
los bordes de placas
constructivos,
argumentando las
evidencias de la expansión
de los fondos oceánicos.
1.2. Identifica, describe y
clasifica los bordes
destructivos de placas
analizando los fenómenos
asociados a ellos y
explicando los orógenos a
los que dan lugar
1.3. Reconoce los bordes
de placas pasivos y explica
los procesos asociados a
ellos.
Causas del movimiento de las placas
litosféricas.
2. Reconocer las causas
que provocan el
movimiento de las placas.
2.1. Aplica y relaciona los
conocimientos para
entender qué provoca el
movimiento de las placas
litosféricas.
3. Comprender los
fenómenos intraplaca y sus
causas.
3.1. Explica los fenómenos
intraplaca, argumentando
sus causas.
El ciclo de Wilson. 4. Identificar y explicar las
fases del ciclo de Wilson.
4.1. Reconoce y localiza
sobre mapas o
representaciones ejemplos
actuales de las distintas
etapas del ciclo de Wilson.
Dinámica litosférica. Evolución de las
teorías desde la Deriva Continental
hasta la Tectónica
de Placas
5. Explicar y comparar la
Teoría de la Deriva
Continental de Wegener y
la Teoría de la Tectónica
de Placas.
5.1. Explica los postulados
de la Teoría de la Deriva
Continental de Wegener y
argumenta sus evidencias.
5.2. Explica los postulados
de la Teoría de la
Tectónica de Placas.
5.3. Compara ambas
teorías y analiza los
argumentos de las causas
del movimiento de los
continentes y de las placas
respectivamente.
La tectónica de placas hoy.
6. Conocer los avances de
las nuevas tecnologías en
la investigación geológica.
6.1. Distingue métodos
desarrollados gracias a las
nuevas tecnologías
aplicados a la
investigación geológica.
Unidad 3: MINERALES Y ROCAS En esta unidad se estudian los minerales y las rocas. Es decir, los materiales básicos que
disponen los geólogos para poder estudiar todos los procesos geológicos, tanto externos
como internos. Estos conceptos que se desarrollan en esta unidad son básicos para poder
continuar con el desarrollo de otros conceptos más complejos en geología.
En primer lugar se aborda el estudio de los minerales con una doble vertiente: su
estructura interna y su composición. El estudio de la materia cristalina, con una perfecta
ordenación interna de sus átomos o iones, se puede realizar también desde la forma
externa con el estudio de la simetría. Por eso es importante que el estudiante aprenda a ver
los distintos tipos de simetría que tienen los cuerpos cristalográficos.
También se estudia la composición de los minerales y la clasificación química de los
mismos. En esta doble faceta: estructura y composición de los minerales, se hace hincapié
en dos conceptos muy interesantes: el isomorfismo, minerales de distinta composición y la
misma estructura, y polimorfismo, minerales de igual composición y distinta estructura.
Otros aspectos a estudiar de los minerales son las propiedades físicas de los mismos,
imprescindibles para poder distinguirlos a simple vista, sin necesidad de realizar otros
tipos de análisis más costosos.
Por último, se estudia el uso de los distintos minerales, tanto de los minerales metálicos:
las menas de los distintos metales utilizados por la humanidad, como los minerales
industriales, aquellos que tienen un uso en las distintas industrias: químicas, alimentarias,
de la construcción, etcétera.
En segundo lugar se estudian las rocas. Primero se aborda el concepto de roca, del que
existen muchos prejuicios, para, posteriormente, abordar los tres tipos de rocas que
existen: magmáticas, metamórficas y sedimentarias. Dejando atrás los procesos
formadores de estas rocas, que se estudian en otras unidades, se aborda su clasificación y
el estudio de sus texturas, lo que facilitará el reconocimiento de dichas rocas a simple
vista, a la vez que explica su génesis.
También se estudia, de forma amplia, el uso, por la sociedad, de todos los tipos de rocas,
así como laimportancia económica y social de los distintos tipos de rocas.
La utilización de animaciones y recursos web es una ayuda imprescindible para entender
la estructura de los minerales y la importancia económica y social de los mismos, así
como de las rocas. Estos recursospueden además combinarse con algunas actividades de
búsqueda en Internet, que sirven para trabajar la competencia digital.
El apartado Ciencia, Tecnología y Sociedad sobre un spray que convierte cualquier
superficie en un panel de energía solar, pretende motivar al alumno sobre los problemas
que suponen el uso masivo de las energías no renovables por la sociedad moderna, y sobre
el esfuerzo que realizan una gran cantidadde investigadores para solucionar dicho
problema. Estos esfuerzos están encaminados en conseguir fuentes de energías
alternativas que sean, a la vez de económicas, no contaminantes y, a ser posible,
renovables.
La Técnica de trabajo y experimentación propuesta, la cristalización de distintos
compuestos, pretende que el alumno comprenda que, en ciertas condiciones naturales:
reposo, tiempo suficiente y presión y temperaturas adecuadas, los compuestos químicos,
como los minerales, se solidifican formando cristalescon estructuras internas bien
ordenadas.
El alumno debe trabajar en las tareas de investigación propuestas denominadas Investiga,
ya que debe tomar las riendas de su trabajo y organizarlo de forma personal. En esta
unidad, estas actividades se centran en la búsqueda de información acerca de las
propiedades y el uso de los minerales, de las actividades mineras y del uso de algunas
rocas, sobre todos de las rocas sedimentarias organógenas, aquellas que tiene como fin
principal el aprovechamiento energético. Estas actividades ayudan a trabajar la
competencia aprender a aprender, ya que es el alumnado quien guía su propio
aprendizaje; la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ya que deben
buscar y seleccionar la información adecuada al propósito de la actividad; y la
competencia digital, en tanto que deben buscarinformación en medios digitales así como
presentar el resultado de su búsqueda empleando las TIC.
Objetivos Diferenciar las propiedades químico-estructurales y las propiedades físicas de los
minerales.
Identificar y clasificar distintos minerales atendiendo a sus propiedades.
Reconocer las aplicaciones de interés social o industrial que tienen determinados tipos de minerales.
Clasificar las rocas según su proceso de formación.
Valorar la importancia económica y social de las rocas.
Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Los minerales:
Estructura cristalina.
Propiedades químico-estructurales.
Propiedades físicas.
1. Definir mineral y
diferenciar sus
propiedades.
1.1. Define mineral y
diferencia unas
propiedades de otras.
Clasificación de los minerales. 2. Seleccionar y clasificar
los minerales.
2.1. Clasifica distintos
minerales atendiendo a sus
propiedades.
Minerales de interés económico:
Menas
Minerales industriales.
3. Identificar los minerales
más frecuentes,
especialmente aquellos
utilizados en edificios,
monumentos y otras
aplicaciones de interés
social o industrial.
3.1. Identifica las
aplicaciones de interés
social o industrial de
determinados tipos de
minerales.
Las rocas. Clasificación genética:
Las rocas magmáticas
Las rocas metamórficas.
Las rocas sedimentarias.
Importancia económica de las rocas.
4. Reconocer los diferentes
tipos de rocas que existen
y clasificarlas según su
formación y su
importancia económica y
social.
4.1. Identifica los
diferentes tipos de rocas.
4.2. Valora la importancia
económica de las rocas.
Unidad 4: PROCESOS GEOLÓGICOS
INTERNOS En esta unidad se estudian los procesos geológicos internos: aquellos que dan lugar a la
formación de nuevas rocas, el magmatismo y el metamorfismo, y los que producen las
deformaciones de las rocas. También se estudian los efectos catastróficos de algunos de
estos procesos, sobre todo los terremotos y los volcanes, por la gran incidencia que tienen
sobre la humanidad.
En primer lugar se aborda el estudio del magmatismo. De una manera ordenada, después
de definir lo que es un magma y ver los distintos tipos de magmas que existen. Se estudian
los factores que intervienen en la formación de un magma y como, una vez formado,
evoluciona y puede modificarse su composición, lo que explica que, a partir de un magma
único, se puedan formar distintos tipos de rocas magmáticas, tanto desde el punto de vista
de su estructura como de su composición.
Se aborda también las fases de consolidación de un magma, fenómeno muy complejo y
que, tiene una importancia enorme, ya que en algunas de estas fases se pueden formar
yacimientos de minerales muy valiosos para las sociedades modernas, siempre ávidas de
recursos minerales.
Otro aspecto que se estudia son las distintas estructuras que pueden presentar las rocas
magmáticas, para terminar con el estudio y descripción de las principales rocas
magmáticas y en qué lugares de la Tierra se van a formar, es decir, la relación que tiene el
magmatismo con la tectónica de placas.
El segundo gran tema que se aborda en esta unidad es el metamorfismo. Al igual que en el
tema anterior, una vez definido, se estudian los factores y los procesos metamórficos a que
dan lugar. La intensidad con la que afectan a las rocas dichos factores va a dar lugar a los
tres tipos fundamentales de metamorfismo: regional, térmico o de contacto y de presión.
A continuación se estudian los principales tipos de rocas metamórficas. Para este apartado
hay que tener en cuenta las texturas metamórficas que se estudiaron en la Unidad 3, ya
que sin ellas no se podrán distinguir los distintos tipos de rocas.
El tercer gran tema que se estudia son las deformaciones de las rocas, producidas por los
grandes esfuerzos que se producen en el interior de la corteza terrestre, como
consecuencia de la dinámica de las placas tectónicas. Lo primero que se ve son los tipos
de esfuerzos que pueden existir, luego se estudian las propiedades mecánicas de las rocas:
elasticidad, plasticidad y rigidez, factores que van a determinar cómo se van a deformar
las rocas, dando lugar a pliegues o fallas. Se estudian posteriormente los elementos y los
distintos tipos de esos dos tipos de deformaciones.
Por último, se estudian los grandes riesgos que suponen para la humanidad, como
consecuencia del magmatismo o de la dinámica terrestre, el vulcanismo y los terremotos.
Se presentan las distintas escalas que miden la intensidad y la magnitud de estos
fenómenos, así como las medidas preventivas encaminadas a reducir el impacto negativo
sobre la población.
La utilización de animaciones y recursos web es una ayuda imprescindible para entender
la dinámica terrestre responsable de los procesos estudiados: magmatismo, erupciones
volcánicas, deformación de las rocas y los terremotos. Estos recursos pueden además
combinarse con algunas actividades de búsqueda en Internet, que sirven para trabajar la
competencia digital.
El apartado Ciencia Tecnología y Sociedad sobre la roca más antigua, pretende motivar a
los alumnos sobre cómo, con el uso de las nuevas tecnologías, se pueden conseguir datos
que, hasta hace muy poco tiempo, eran impensables. En este caso saber la edad de las
primeras rocas de la corteza terrestre o cuando pudo empezar a haber vida en la Tierra a
partir de un pequeño cristal.
El alumno debe trabajar en las tareas de investigación propuestas denominadas Investiga.
En esta unidad, estas actividades se centran en la búsqueda de información acerca de los
temas estudiados: magmatismo, metamorfismo, deformación de las rocas y riesgos
geológicos. También se proponen que presenten alguna teoría para explicar algún hecho
concreto o que realicen alguna actividad manual. Estas actividades ayudan a trabajar la
competencia aprender a aprender, ya que es el alumnado quien guía su propio aprendizaje;
la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ya que deben buscar y
seleccionar la información adecuada al propósito de la actividad; y la competencia digital,
en tanto que deben buscar información en medios digitales así como presentar el resultado
de su búsqueda empleando las TIC.
Objetivos Comprender el conjunto de procesos que engloba el magmatismo y explicar su
relación con la tectónica de placas.
Comprender el concepto y el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.
Identificar rocas magmáticas y metamórficas a partir de sus características y usos.
Distinguir los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.
Analizar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos.
Identificar las principales estructuras tectónicas.
Clasificar los distintos tipos de pliegues y fallas, identificando los elementos que los constituyen.
Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Magmatismo: Clasificación de las rocas
magmáticas. Rocas magmáticas de
interés. El magmatismo en la Tectónica
de placas.
1. Relacionar el
magmatismo con la
tectónica de placas.
1.1. Explica la relación
entre el magmatismo y la
tectónica de placas,
reconociendo y
describiendo las
estructuras resultantes del
emplazamiento de los
magmas en profundidad y
en superficie.
2. Categorizar los distintos
tipos de magmas en base a
su composición y
distinguir los factores que
influyen en el
magmatismo.
2.1. Analiza los factores
que determinan la
formación de un magma.
2.2. Describe los procesos
de evolución de los
magmas.
2.3. Clasifica los distintos
tipos de magmas en base a
su composición.
3. Reconocer la utilidad de
las rocas magmáticas
analizando sus
características, tipos y
utilidades.
3.1. Diferencia los
distintos tipos de rocas
magmáticas, identificando
con ayuda de claves las
más frecuentes y
relacionando su textura
con su proceso de
formación.
4. Establecer las
diferencias de actividad
volcánica, asociándolas al
tipo de magma.
4.1. Relaciona los tipos de
actividad volcánica, con
las características del
magma diferenciando los
distintos productos
emitidos en la actividad
volcánica.
5. Diferenciar los riesgos
geológicos derivados de
los procesos internos.
Vulcanismo y sismicidad.
5.1. Analiza los riesgos
geológicos derivados de
procesos internos.
Vulcanismo y sismicidad.
Metamorfismo: Procesos metamórficos.
Físico-química del metamorfismo, tipos
de metamorfismo. Clasificación de las
rocas metamórficas. El metamorfismo
en la Tectónica de placas.
6. Describir el proceso de
metamorfismo y sus tipos
en relación con los
factores que los
determinan.
6.1. Describe el proceso de
metamorfismo analizando
los factores que lo
determinan.
6.2. Explica los tipos de
metamorfismo
relacionándolos con la
tectónica de placas.
7. Identificar y clasificar
rocas metamórficas a partir
de sus características.
7.1. Describe y clasifica
las rocas metamórficas
relacionando su textura
con el tipo de
metamorfismo
experimentado.
La deformación en relación a la
Tectónica de placas. Comportamiento
mecánico de las rocas. Tipos de
deformación: pliegues y fallas.
8. Analizar los tipos de
deformación que
experimentan las rocas,
estableciendo su relación
con los esfuerzos a que se
ven sometidas.
8.1. Asocia los distintos
tipos de deformación
tectónica con los esfuerzos
a los que se someten las
rocas y con las
propiedades de estas.
8.2. Relaciona los tipos de
estructuras geológicas con
la tectónica de placas.
9. Representar los
elementos de un pliegue y
de una falla.
9.1. Distingue los
elementos de un pliegue
clasificándolos atendiendo
a diferentes criterios.
9.2. Reconoce y clasifica
los distintos tipos de falla,
identificando los
elementos que la
constituyen.
Unidad 5: GEODINÁMICA EXTERNA En esta unidad se presentan los procesos geológicos externos que modifican el relieve.
Los sedimentos que se acumulan en zonas deprimidas se han formado por la destrucción
de rocas en otros puntos. Se pone énfasis en determinar los principales agentes externos
como la lluvia, ríos, viento, hielo o el mar, que generan el modelado del relieve y la
formación de minerales o rocas sedimentarias. De forma escueta se abordan las
transformaciones a baja presión y temperatura que transforman los sedientos en rocas
sedentarias y concluye agrupando las rocas sedimentarias según criterios genéticos y
descriptivos
Puede haberse iniciado el estudio de los minerales y las rocas en cursos anteriores pero
para muchos alumnos será la primera vez que se enfrentan de forma sistematizada al
estudio de los procesos externos generados por agentes meteorológicos principalmente.
Diferenciar minerales de rocas sedimentarias y sistematizar los minerales y rocas
sedimentarias más frecuentes.
En primer lugar se presentan los procesos geodinámicos externos: la meteorización física
y química, que puede ser muy variada, la erosión producida por la concurrencia de
meteorización y transporte, las distintas formas de traslado de los materiales que producen
los agentes geológicos, el asentamiento o sedimentación que se produce cuando el medio
de transporte pierde competencia para seguir transportando. Como resultado de la
actuación de los procesos geológicos se produce el modelado del relieve que es singular
procuramos agruparlo por semejanzas para facilitar el estudio. A lo largo del tiempo
geológico se van consolidando y transformando los sedimentos para convertirse en
minerales y rocas sedimentarias que las agrupamos buscando las similitudes para facilitar
el estudio.
Es muy útil entender el vocabulario empleado y buscar en el diccionario si fuera preciso
qué significado tienen palabras que empleamos repetidamente como agente, proceso, etc.
De este modo comprenderemos mejor lo que estudiamos y nos resultará más sencilla la
memorización y exposición de lo aprendido.
Los procesos de meteorización, transporte y sedimentación están estrechamente
relacionados y en muchas ocasiones se están produciendo a la vez en un mismo lugar o se
van sucediendo de forma alternante. Son procesos que se comprenden con facilidad pero
no conviene memorizar de forma rutinaria sin meditar pausadamente sobre ellos.
La meteorización física y la meteorización química tiene formas variadas de producirse y
con frecuencia son varias formas las que están actuando a la vez sobre una roca aunque
para mejor comprender el proceso nos fijemos en los ejemplos propuestos en la forma que
tiene mayor importancia. Cuando se produce hidratación puede estar produciéndose
hidrólisis y fracturación mecánica de la roca al mismo tiempo.
Para entender bien los procesos de sedimentación debemos entender qué significa
deponer, decantar y precipitar e ilustrar cada acción con buenos ejemplos.
La utilización de fotografías con paisajes conocidos por el alumno son muy útiles y
podemos utilizar los recursos de la web para ilustrar los conceptos que vamos estudiando.
Para ver el modelado del paisaje es excepcional la utilización de Google Earth o Bing
Maps.
El aprendizaje del modelado requiere tiempo y observar muchos ejemplos para
interiorizar los distintos tipos. Aprender los textos de memoria sin asociarlos a la
descripción de un paisaje no tiene valor.
Las rocas tenemos que enseñarlas igual que los paisajes, con ejemplos, principalmente con
muestras de mano y si fuera posible ver alguna en el campo. Con posterioridad pueden
ayudarnos las imágenes que encontramos en la web. Antes de iniciar el estudio de las
rocas tenemos que conocer los minerales sedimentarios que se han estudiado en la Unidad
3.
El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad sobre el estudio de la meteorización por
ondas ultrasónicas muestra uno de los aspectos de la investigación geológica actual con
una aplicación muy práctica. Nos damos cuenta que al conocimiento geológico se llega
por la concurrencia de muchas ciencias y en la investigación geológica se necesita con
frecuencia la ayuda de varios especialistas. El caso que mostramos permite conocer la
capacidad portante de los sillares o rocas empleadas en forma de columna sin alterar lo
más mínimo la obra arquitectónica. La lectura detallada del texto trabajaremos la
compresión lectora y respondiendo a las cuestiones propuestas empleará las competencias
lingüísticas. Este apartado debe ampliarse buscando en internet trabajos similares; de esta
forma se potenciará el uso de las tecnologías de la información, ayudará a desarrollar la
competencia digital y ayudará a aprender a aprender.
La Técnica de trabajo y experimentación propuesta, floculación de arcilla en distintas
condiciones, nos sirve para comprender por qué se produce la decantación y poderla
diferenciar de la deposición o abandono de los materiales o de la precipitación cuando en
el seno de un líquido se han generado partículas sólidas salinas. Es una práctica sencilla
con una mezcla de materias comunes en la naturaleza. Sería muy interesante hacerla en
equipo para desarrollar las habilidades, destrezas y estrategias necesarias en los trabajos
geológicos. Con ese trabajo se desarrollan habilidades para trabajar en el laboratorio
generando tablas y cálculos matemáticos además de la competencia social y cívica.
Objetivos Comprender y definir los procesos geodinámicos externos que condicionan la
estructura actual de la Tierra.
Identificar los principales modelados del relieve relacionándolos con el agente geológico que los produce.
Explicarlas fases del proceso diagenético.
Reconocer los tipos de estructuras sedimentarias y clasificar las rocas sedimentarias más frecuentes.
Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Dinámica de la litosfera.
Procesos geodinámicos externos:
Meteorización física y química.
Erosión.
Transporte.
Sedimentación.
1. Precisar los procesos
que condicionan la
estructura actual de la
Tierra.
1.1. Detalla, enumera y compara procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.
Modelado del relieve:
Modelado en los continentes.
Modelado en zonas de transición.
Modelado marino.
2. Conocer los procesos
sedimentarios yrelacionar
estructuras y
ambientessedimentarios.
2.1. Describe los procesos
sedimentarios. Relaciona las estructuras
sedimentarias conlos ambientes
sedimentarios.
Diagénesis. 3. Explicar la diagénesis y
sus fases.
3.1. Describe las distintas fases de la diagénesis.
Rocas sedimentarias:
Estructuras sedimentarias.
Clasificación de las rocas sedimentarias.
Aplicaciones de las rocas sedimentarias.
4. Identificar los tipos de
estructuras y rocas
sedimentarias y
clasificarlas aplicando sus
distintos orígenes como
criterio.
4.1. Reconoce las estructuras sedimentarias más comunes y ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes en la corteza terrestre según su origen.
4.2. Reconoce las rocas sedimentarias más comunes asociadas a los procesos geológicos que las generan.
Unidad 6:EL TIEMPO GEOLÓGICO
Aunque el alumnado ya ha tenido algunas nociones de geología histórica en cursos
anteriores es en 1.º de Bachillerato donde este estudio profundiza más, sirve de repaso a
los contenidos anteriores y supone una buena introducción a la parte de Biología que se
presenta ya en la unidad 7.
Comienza la unidad con la definición de tiempo geológico, para tratar que el alumnado
sea consciente de que los sucesos que acaecen en escala geológica tienen muy poco que
ver con los que ellos experimentan diariamente.
A continuación se detallan los diferentes métodos de datación que se emplean en geología
Entre ellos nos detenemos, por su especial relevancia en los métodos estratigráficos, con
mención del principio de superposición de estratos; los biológicos, donde prestamos
especial atención a los fósiles y su valor fundamental para la datación geológica y los
métodos estructurales y radiométricos. La idea es que el alumnado sea consciente de la
multidisciplinariedad de la geología y que los conocimientos adquiridos por los geólogos
se asientan en muy diferentes datos procedentes de diversas fuentes de conocimiento.
Después de los métodos de datación se describen las eras y períodos de la historia de la
Tierra, haciendo hincapié en los principales sucesos tanto geológicos como biológicos que
tuvieron lugar en ellos, que acompañamos de numerosas imágenes y tablas para facilitar la
comprensión de estos eventos.
Finaliza la unidad con una breve presentación del mapa topográfico y el mapa geológico,
herramientas fundamentales para el estudio del científico de campo. Se analizan las
principales informaciones que proporcionan estos mapas y cuál es su utilidad en cada
caso.
La utilización de animaciones, medios audiovisuales y, en general, recursos que podemos
encontrar en la web, así como los que presentamos como recursos adicionales al libro del
alumno, resulta de gran ayuda para comprender mejor estos procesos que ocurren a una
escala geológica. Estos recursos pueden además combinarse con algunas actividades de
búsqueda en Internet, que sirven para trabajar la competencia digital, la de aprender a
aprender y la de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Por ello se plantean a lo
largo de la unidad diversas tareas de investigación denominadas Investiga, en las que el
alumno debe tomar las riendas de su trabajo, organizarlo de forma personal y presentarlo
usando las TIC. En esta unidad, estas actividades van encaminadas al conocimiento de las
aportaciones de ciertos científicos como Hutton, la ampliación de ciertas cuestiones
relacionadas con los restos fósiles y algunas otras que invitan a investigar acerca de
hechos fundamentales tanto a nivel geológico como biológico a lo largo de la historia de
la Tierra.
En el apartado Ciencia, Tecnología y Sociedad se presenta un texto que puede resultar
sorprendente para el alumnado ya que la mayoría conocen la causa más probable de la
extinción de los dinosaurios. Este texto plantea algunas dudas sobre esa hipótesis, lo que
puede ayudar a concienciarles acerca de que la ciencia es una disciplina que cambia
constantemente y que pone a prueba sus hipótesis una y otra vez.
Como Técnica de trabajo y experimentación se plantea una actividad para que trabajen
con mapas geológicos, una práctica que les ayudará además a repasar contenidos de
unidades anteriores.
Objetivos Relacionar sucesos geológicoscon escalas de tiempo aproximadas.
Conocer y explicar los distintos métodos de datación empleados en geología.
Conocer los períodos de la historia de la Tierra y describir los principales sucesos geológicos y biológicos que tuvieron lugar en ellos.
Identificar y saber interpretar un mapa geológico y un mapa topográfico.
Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
La Tierra, un sistema en continuo cambio:
Estratigrafía: concepto y objetivos.
Principios fundamentales.
Definición de estrato.
1. Comprender los objetivos de la Estratigrafía.
1.1. Define estrato y
explica los objetivos de la
Estratigrafía.
2. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.
2.1 Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.
Dataciones relativas y absolutas:
Métodos estratigráficos.
Métodos biológicos.
Métodos estructurales.
Métodos radiométricos. Estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias.
3. Conocer los principios
fundamentales y técnicas
de la datación relativa y
absoluta.
3.1. Describe los
principios fundamentales
de datación relativa
(actualismo,
horizontalidad,
superposición, correlación,
polaridad, etc.).
4. Aplicar los principios de
la datación relativa para
reconstruir la historia
geológica en cortes
sencillos.
4.1. Explica y aplica los
fundamentos de la
datación radiométrica.
4.2. Interpreta la historia
geológica a partir de cortes
determinando la
antig edad de los estratos,
las discordancias, etc.
5. Conocer las grandes
divisiones del tiempo
geológico y los principales
acontecimientos de la
historia de la Tierra.
5.1. Interpreta mediante
tablas las principales
divisiones del tiempo
geológico y justifica su
fundamento.
5.2. Sitúa en el tiempo y
describe los principales
acontecimientos de la
historia geológica de la
Tierra como orogenias y
extinciones masivas.
Extinciones masivas y sus causas naturales. 6. Comprender el proceso
de fosilización y reconocer
la importancia de los
fósiles guía en la datación.
6.1. Explica el proceso de
fosilización y reconoce los
principales fósiles guía
utilizándolos como método
para la datación
cronológica.
Unidad 7: NIVELES DE ORGANIZACIÓN
DE LOS SERES VIVOS En esta unidad se presentan los niveles de organización de los seres vivos para, a
continuación, desarrollar sus componentes químicos. Debido al origen común de los seres
vivos, su composición química es semejante, lo que permite su estudio conjunto.
Esta unidad supone la primera aproximación de los alumnos a la Bioquímica, por lo que
es fundamental establecer conceptos claros que sirvan de base para estudios posteriores
más profundos de Biología o, en el caso de que no se continúen dichos estudios, para fijar
unos conceptos básicos para comprender el funcionamiento de los seres vivos, así como el
del propio organismo.
En primer lugar se aborda el estudio de los elementos que conforman la materia viva,
considerando que son los elementos que constituyen el universo, pero tomados en
distintas proporciones. Se describen las estructuras y funciones de las biomoléculas
presentes en los organismos y se analiza en profundidad la relación que se establece entre
estructura y función. Fenómenos como la ósmosis, o la formación de bicapas lipídicas
sirven para introducir al alumnado en la estructura y fisiología celulares que abordarán en
temas sucesivos.
El estudio de las proteínas y de los ácidos nucleicos constituye la base para comprender
las macromoléculas imprescindibles para la vida y cuya estructura define de forma
implícita su función. La complejidad de estas moléculas les otorga la capacidad de portar
información, una propiedad clave para la perpetuación de la vida. Su análisis permite a los
estudiantes asentar conceptos para posteriores estudios sobre la información genética y el
papel de las proteínas en el organismo.
La utilización de animaciones y recursos web es una ayuda imprescindible para entender
la estructura tridimensional de las moléculas e iniciarse en los procesos químicos en los
que participan. Estos recursos pueden además combinarse con algunas actividades de
búsqueda en Internet y de realización de fotografías o vídeos, que sirven para trabajar la
competencia digital.
El apartado Ciencia Tecnología y Sociedad sobre el colesterol, no solo pretende
profundizar en el conocimiento de una molécula muy importante para la vida, sino
familiarizar a los alumnos con la investigación epidemiológica y hacerles reflexionar
sobre la imbricación ciencia–sociedad, lo que se relaciona con las competencias sociales y
cívicas. La tarea solicitada debe requerir el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, lo que ayudará a desarrollar la competencia digital, puesto que la
información ha de ser recogida de la prensa y mediante el uso de medios informáticos. Se
emplean además la competencia lingüística, ya que los alumnos deben desarrollar un
informe, así como la competencia aprender a aprender, pues esta actividad supone la
integración de conocimientos aprendidos.
La Técnica de trabajo e investigación propuesta, una saponificación, pretende revelar la
base química de un proceso cotidiano mediante la obtención de un producto real y útil.
Esta tarea fomenta el trabajo en equipo para lograr un objetivo común, y contribuye a
desarrollar las habilidades, estrategias y destrezas propias del trabajo en el laboratorio,
desarrollando así la competencia matemática y en ciencia y tecnología y la competencia
social y cívica.
Objetivos Reconocer y explicar las características que definen a los seres vivos.
Reconocer los componentes químicos principales de los seres vivos.
Identificar y conocer las funciones de las principales biomoléculas orgánicas.
Identificar las principales biomoléculas orgánicas, reconocer sus funciones e identificar su estructura química, así como las reacciones de síntesis.
Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Las características de los seres vivos. 1. Especificar las
características que definen
a los seres vivos.
1.1. Describe las
características que definen
a los seres vivos:
funciones de nutrición,
relación y reproducción.
1.2. Enumera y define los
diferentes niveles de
organización
relacionándolos con las
distintas estructuras
orgánicas.
Los componentes químicos de los seres
vivos. Bioelementos y biomoléculas:
Los enlaces químicos de las biomoléculas.
Clasificación de las biomoléculas.
2. Distinguir bioelemento,
oligoelementoy
biomolécula.
2.1. Enumera y clasifica
los bioelementos y explica
las propiedades por las que
forman parte de las
biomoléculas.
Las biomoléculas inorgánicas:
El agua.
Las sales minerales.
Los procesos osmóticos.
Las biomoléculas orgánicas:
3. Diferenciar y clasificar
los diferentes tipos de
biomoléculas que
constituyen la materia viva
y relacionándolas con sus
respectivas funciones
3.1. Identifica y clasifica
las distintas biomoléculas
comunes en los seres
vivos, destacando la
uniformidad molecular de
los mismos.
Los glúcidos.
Los lípidos.
Las proteínas.
Los ácidos nucleicos.
biológicas en la célula. 3.2. Distingue las
características
fisicoquímicas,
propiedades y funciones
de las biomoléculas.
4. Diferenciar cada uno de
los monómeros
constituyentes de las
macromoléculas orgánicas.
4.1. Identifica cada uno de
los monómeros
constituyentes de las
macromoléculas orgánicas.
5. Reconocer algunas
macromoléculas cuya
forma espacial está
directamente relacionada
con la función que
desempeñan.
5.1. Asocia y pone
ejemplos de biomoléculas
con su función biológica
de acuerdo con su
estructura tridimensional.
Unidad 8: LA ORGANIZACIÓN
CELULAR La organización celular es una de las características que poseen los organismos vivos de
nuestro planeta. Esta unidad recorre la estructura de la célula, sus características, los
principales tipos de células que existen y la división celular. Se trata de tema fundamental
en el estudio de la biología que luego se completará en cursos superiores. Para los
estudiantes que no van a seguir cursando esta asignatura supone las bases del
conocimiento de la unidad anatómica y funcional de los seres vivos imprescindibles para
entender la vida.
El estudio del funcionamiento de los animales y las plantas, que se tratará en unidades
posteriores, se aborda desde el supuesto del conocimiento de la estructura celular y su
fisiología.
La unidad comienza con la teoría celular, que se estudia para comprender las bases de la
biología a partir del siglo XIX.
Cuando se trabajen las diferencias entre células procariotas y eucariotas se debe
aprovechar para que los estudiantes entiendan la actual clasificación de los organismos
según su tipo celular, así como para vislumbrar los posibles mecanismos evolutivos que
completa la teoría de la endosimbiosis seriada.
En estos aspectos de los primeros epígrafes se trabajan la competencia en ciencia y
tecnología, la competencia de aprender a aprender, así como la conciencia y expresiones
culturales.
En el estudio de la célula eucariota se profundiza en sus estructuras subcelulares tanto en
cuanto a su organización como a su función, aprendiendo a dibujarlas y a reconocerlas en
diferentes técnicas microscópicas, con apoyo de visualizaciones al microscopio, bien de
preparaciones ya elaboradas, como de aquellas, sencillas, que se puedan realizar en el
laboratorio.
Las diferencias entre células animales y vegetales se establecen a partir de sus estructuras
y serán la base para la descripción de la fisiología de animales y vegetales que se afrontará
en unidades sucesivas.
En estos apartados, además de las competencias arriba señaladas, se trabajan la
competencia digital desarrollada en las actividades Investiga propuestas y la de
comunicación lingüística en las actividades de realización de informes.
La unidad finaliza con la descripción de los mecanismos de división celular, la mitosis y
la meiosis, con especial hincapié en las diferencias entre ambas y su significado biológico.
En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se investiga sobre un descubrimiento de
un mecanismo de resistencia bacteriana y se desarrollan en él competencias de sentido de
la iniciativa, digital, comunicación lingüística y aprender a aprender, fundamentalmente.
La práctica de laboratorio propuesta en el apartado Técnicas de trabajo y experimentación
aúna el desarrollo de habilidades de manipulación, al preparar las muestras (con una cierta
complejidad), con las dotes de observación pues esta consiste en localizar e identificar las
distintas fases mitóticas en células vegetales.
Objetivos Definir el concepto de célula y valorar los avances en la microscopía que han
permitido establecer dicho concepto.
Comprender el origen evolutivo de las células eucariotas a partir de la teoría de la endosimbiosis seriada.
Establecer las diferencias principales entre las células eucariotas y procariotas.
Distinguir, reconocer e identificar las funciones de los componentes principales que constituyen las células.
Establecer las diferencias principales entre células animales y vegetales.
Reconocer, distinguir, explicar y valorar las ventajas e inconvenientes de los procesos de división celular.
Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
La teoría celular.
La teoría endosimbiótica seriada.
Características de las células.
Diferencias entre células procariotas y
eucariotas.
1. Distinguir una célula
procariota de una eucariota
y una célula animal de una
vegetal, analizando sus
semejanzas y diferencias.
1.1. Valora la importancia de los
avances en las técnicas ópticas
para la visualización de la
estructura celular.
1.2. Interpreta la célula como
unidad estructural, funcional y
genética del organismo.
1.3. Reconoce y compara las
células procariotas y eucariotas,
animales y vegetales.
Estructura de la célula eucariota.
Diferencias entre células animales y
vegetales.
2. Identificar los orgánulos
celulares, describiendo su
estructura y función.
2.1. Representa y reconoce
esquemas de los orgánulos
celulares, asociando cada
orgánulo con su función o
funciones.
2.2. Reconoce y nombra
mediante microfotografías o
preparaciones microscópicas
células animales y vegetales.
La división celular. 3. Reconocer las fases de
la mitosis y meiosis
argumentando su
importancia biológica.
3.1. Describe los
acontecimientos fundamentales
en cada una de las fases de la
mitosis.
3.2. Describe los
acontecimientos fundamentales
en cada una de las fases de la
meiosis.
3.3. Justifica la importancia
biológica de la mitosis y la
meiosis.
Diferencias entre mitosis y meiosis.
Importancia biológica en la evolución
de los seres vivos.
Planificación y realización de prácticas
de laboratorio
4. Establecer las analogías
y diferencias principales
entre los procesos de
división celular mitótica y
meiótica.
4.1. Enumera las principales
analogías y diferencias entre la
mitosis y la meiosis.
5. Conocer las estructuras de
otros tipos de organizaciones no
celulares: virus, viroides y
priones, valorando la
importancia de su investigación.
5.1. Reconoce y explica la
estructura de virus, viroides y
priones.
5.2. Justifica la investigación de
formas acelulares, reconociendo
la importancia económica y
sanitaria del control de las
infecciones causadas por estos
organismos.
Unidad 9: HISTOLOGÍA ANIMAL Y
VEGETAL Esta unidad se centra en el desarrollo de la histología animal y vegetal, así como las
formas de organización de los seres vivos profundizando en la vegetal y en la animal.
Es fundamental relacionar cada tejido con la función que realiza en el organismo, lo que
condiciona su estructura y la de las células que lo constituyen.
En este tema es necesario que los estudiantes trabajen el reconocimiento de los tejidos a
partir de imágenes microscópicas, por lo que se deben utilizar tanto micrografías como
colecciones de preparaciones, e incluso alguna preparación realizada en el laboratorio en
clase. Para ello a lo largo de la unidad y en la práctica de laboratorio propuesta se
incluyen micrografías. En la práctica de laboratorio alternativa que figura como recurso se
incluye la realización y observación de una preparación de tejido.
El esquema utilizado para recorrer los diferentes tejidos es básicamente el mismo en todos
los casos, se inicia con el estudio de la localización, después la función de cada tejido, y
por último las células que los constituyen y sus variedades, si las hay.
Se proponen tablas comparativas con las principales características de los tejidos
relacionados, y en otras ocasiones es el alumnado quien debe realizarlas a modo de
actividad. No hay que perder de vista la realización de esquemas rotulados de los tejidos y
sus células para determinar claramente sus elementos constitutivos.
En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad a través del texto “Aplicaciones de las
células del cordón umbilical” se acerca al alumnado a la realidad de la actualidad
científica en nuestro país y a las implicaciones directas en la salud que tienen.
La práctica de laboratorio tiene por objeto reforzar el objetivo de la programación por el
que los estudiantes deben ser capaces de reconocer los tejidos en preparaciones
microscópicas.
Se trata de un tema muy descriptivo, pero ofrece muchas posibilidades de desarrollo de
todas las competencias: como la matemática, al realizar recuentos; la del sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor, al desarrollar ciertas actividades en el laboratorio; la de
aprender a aprender a partir de las estrategias propuestas para desarrollar el estudio de
cada tejido; la de competencias sociales y cívicas, al trabajar de manera colectiva en clase;
la digital, ya que la búsqueda y organización de la información solicitada en muchas
ocasiones a los estudiantes, debe hacerse por medios informáticos, así como la realización
de fotografías de las muestras observadas, o de los procesos para obtener dichas
muestras; la de comunicación lingüística, a través del uso de la terminología apropiada
para la Histología así como la propia construcción del discurso.
Objetivos Comprender y nombrar los distintos niveles de organización celular.
Identificar la estructura y composición de los tejidos vegetales, relacionándolos con las funciones que realizan.
Identificar la estructura y composición de los tejidos animales, relacionándolos con las funciones que realizan.
Distinguir los grados de organización corporal de los animales.
Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Concepto de tejido, órgano, aparato y
sistema.
1. Comprender el paso del
nivel celular al tisular,
valorando la ventaja
evolutiva de este nivel..
1.1. Define el concepto de
tejido y determina las
ventajas del nivel tisular
para los seres
pluricelulares.
Principales tejidos vegetales: estructura
y función.
2. Reconocer la estructura
y composición de los
tejidos vegetales
relacionándolos con las
funciones que realizan.
2.1. Describe las
características de tejidos
vegetales con sus células
características, asociando a
cada una de ellas la
función que realiza.
Principales tejidos animales: estructura
y función.
3. Reconocer la estructura
y composición de los
tejidos animales
relacionándolos con las
funciones que realizan.
3.1. Describe las
características de tejidos
animales con sus células
características, asociando a
cada una de ellas la
función que realiza.
Observaciones microscópicas de tejidos
animales y vegetales.
4. Asociar imágenes
microscópicas con el
tejido al que pertenecen.
4.1. Relaciona imágenes
microscópicas con el
tejido al que pertenecen.
Unidad 10: LA DIVERSIDAD DE LOS
SERES VIVOS Esta unidad recoge los principales conceptos relacionados con la diversidad de los seres
vivos, sus causas, la evolución de los seres vivos, los factores que influyen en la
distribución de las especies y la necesidad de conservación de la biodiversidad.
La primera parte del tema establece el concepto de biodiversidad tomando como
referencia la definición adoptada por la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro
en 1992, que incluye la diversidad genética, la diversidad específica y la diversidad de
ecosistemas.
A continuación se dedica un epígrafe a explicar el origen de la biodiversidad actual a
través de la evolución de los seres vivos y se hace un breve repaso de las principales
teorías evolucionistas.
El siguiente epígrafe trata los principales factores abióticos y bióticos que influyen en la
distribución de los seres vivos. Aquí se hace referencia, de forma más extensa, a las
principales adaptaciones a diversos factores ambientales ilustrándolas con algunos
ejemplos.
La forma en que todos estos factores influyen en la distribución de los seres vivos se pone
de manifiesto en el siguiente epígrafe, patrones de distribución de los seres vivos, donde
se explican los grandes biomas terrestres y acuáticos así como las principales regiones
biogeográficas.
Las especies representativas de la geografía española se explican en relación con sus
hábitats y se indican, también, los principales endemismos.
Por último, en el epígrafe sobre la conservación de la biodiversidad se reflexiona sobre la
importancia de la biodiversidad para el ser humano, sus principales amenazas y algunas de
las medidas que se están llevando a cabo para promover su conservación.
En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se propone una reflexión acerca del
impacto que tendría la desaparición de una especie en la dinámica de los ecosistemas a
través de la lectura del texto “Hacia un mundo sin abejas”.
Las Técnicas de trabajo y experimentación se dedican, en esta ocasión, al cálculo del
índice de biodiversidad de dos comunidades imaginarias. Para ello los alumnos tendrán
que llevar a cabo los cálculos matemáticos necesarios para dar respuesta a las cuestiones
planteadas.
Objetivos Comprender el concepto de biodiversidad y ser capaz de estimar la diversidad
biológica mediante los principales índices de cálculo.
Comprender el origen de la biodiversidad y las evidencias de la evolución de los seres vivos.
Conocer las teorías explicativas de la evolución y los mecanismos del cambio evolutivo.
Reconocer los factores que afectan a la distribución de los seres vivos y las principales regiones biogeográficas del planeta .
Conocer los principales ecosistemas la península Ibérica, las islas Baleares y las islas Canarias, e identificar sus especies más representativas, así como sus endemismos y especies en peligro de extinción.
Valorar la importancia de la biodiversidad, comprender los factores que la amenazan y conocer las medidas para su conservación.
Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Concepto de biodiversidad 1. Conocer el concepto de
biodiversidad e interpretar
algunos índices de
diversidad biológica..
1.1 Define el concepto de
biodiversidad y relaciona
este concepto con la
variedad y abundancia de
especies.
1.2 Interpreta el
significado de algunos
índices de diversidad
biológica.
2. Relacionar la
biodiversidad con el
proceso evolutivo.
2.1 Relaciona la
biodiversidad con el
proceso de formación de
especies mediante cambios
evolutivos.
2.2 Identifica el proceso de
selección natural y la
variabilidad individual
como factores clave en el
aumento de biodiversidad.
3 Describir el proceso de
especiación y enumerar los
factores que lo
condicionan.
3.1. Explica el proceso de
especiación y razona los
factores que lo favorecen
(insularidad, barreras
geográficas, etc.).
Las grandes zonas biogeográficas.
4. Conocer y localizar los
principales biomas,
relacionándolos con
distintos factores:
variables climáticas,
latitud, altitud, salinidad y
profundidad, etc.
4.1 Identifica los grandes
biomas y describe sus
características.
4.2. Sitúa sobre el mapa
los principales biomas
terrestres.
4.3 Reconoce y explica la
influencia de distintos
factores en la distribución
de biomas tanto terrestres
como marinos.
5. Relacionar las zonas
biogeográficas con las
principales variables
climáticas.
5.1 Reconoce la influencia
del clima en la distribución
de biomas, ecosistemas y
especies.
5.2 Identifica las
principales variables
climáticas que influyen en
la distribución de los
grandes biomas.
6. Interpretar mapas
biogeográficos y
determinar las formaciones
vegetales
correspondientes.
6.1 Interpreta mapas
biogeográficos y de
vegetación.
6.2 Asocia y relaciona las
principales formaciones
vegetales con los biomas
correspondientes.
Factores que influyen en la distribución
de los seres vivos: geológicos y
biológicos.
Las adaptaciones de los animales al
medio.
Las adaptaciones de los vegetales al
medio.
7. Valorar la importancia
de la latitud, la altitud y
otros factores geográficos
en la distribución de las
especies.
7.1 Relaciona la latitud, la
altitud, la continentalidad,
la insularidad y las
barreras orogénicas y
marinas con la distribución
de las especies.
8 Reconocer las
adaptaciones más
características de los
animales a los diferentes
medios en los que habitan.
8.1 Identifica las
adaptaciones animales a
los medios aéreos.
8.2 Identifica las
adaptaciones animales a
los medios acuáticos.
8.3. Identifica las
adaptaciones animales a
los medios terrestres.
9. Reconocer las
adaptaciones más
características de los
vegetales a los diferentes
medios en los que habitan.
9.1 Relaciona las
adaptaciones de los
vegetales con el medio en
el que se desarrollan.
Patrones de distribución. Los
principales biomas.
10. Reconocer la
importancia biogeográfica
de la Península Ibérica y
de las islas Canarias y
Baleares en el
mantenimiento de la
biodiversidad.
10.1 Relaciona la elevada
biodiversidad de la
Península Ibérica, Baleares
y Canarias con su
ubicación entre dos áreas
biogeográficas diferentes.
10.2 Reconoce la
importancia de la
Península Ibérica como
mosaico de ecosistemas.
10.3 Enumera los
principales ecosistemas y
las especies más
representativas de la
Península Ibérica,
Canarias y Baleares.
11 Conocer la importancia
de las islas como lugares
que contribuyen a la
biodiversidad y a la
evolución de las especies.
11.1 Enumera los factores
que favorecen la
especiación en las islas.
11.2 Reconoce la
importancia de las islas en
el mantenimiento de la
biodiversidad.
12 Definir el concepto de
endemismo y conocer los
principales endemismos de
la flora y la fauna
españolas.
12.1 Define el concepto de
endemismo o especie
endémica.
12.2 Identifica los
principales endemismos de
plantas y animales en
España.
13 Diseñar pequeños
proyectos para describir
las
principales especies de un
ecosistema
cercano y valorar su
biodiversidad.
Elabora y lleva a cabo
pequeños trabajos
para el estudio de
ecosistemas cercanos a
su localidad y la
valoración de
subiodiversidad.
La conservación de la biodiversidad.
El factor antrópico en la conservación
de la biodiversidad
14 Conocer las ventajas
de la conservación de la
biodiversidad en campos
como la salud, la
medicina, la alimentación
y la industria.
14.1 Argumenta las
ventajas que se derivan de
la conservación de la
biodiversidad para el ser
humano.
15 Conocer las principales
causas de pérdida de
biodiversidad, así como y
las amenazas más
importantes para la
extinción de especies.
15.1 Enumera las
principales causas de
pérdida de biodiversidad.
15.2 Analiza las
actividades humanas que
causan pérdida de
biodiversidad..
16 Valorar las principales
medidas contra la
pérdida de biodiversidad..
16.1 Enumera las
principales causas de
pérdida de biodiversidad
derivadas de las
actividades humanas.
16.2 Analiza las
principales medidas contra
la pérdida de
biodiversidad.
17 Comprender los
inconvenientes producidos
por el tráfico de especies
exóticas y por la liberación
al medio de especies
alóctonas o invasoras.
17.1 Explica los
principales efectos
derivados de la
introducción de especies
alóctonas en los
ecosistemas, analizando
sus causas.
Unidad 11: PRINCIPALES GRUPOS DE
SERES VIVOS Esta unidad supone un resumen de las características generales de los principales grupos
de seres vivos.
Se empieza partiendo de la necesidad que tienen las personas de llevar a cabo una
clasificación biológica y se diferencian los conceptos de sistemática, taxonomía y
nomenclatura.
En el epígrafe dedicado a la sistemática se discuten las características de las principales
escuelas sistemáticas y sus representaciones gráficas. La taxonomía explica las normas de
jerarquía de los principales taxones. Por último la nomenclatura recoge las normas para la
denominación de las especies.
En el epígrafe 2, sobre la clasificación de los seres vivos, se incluye la explicación por la
que actualmente se consideran tres dominios, Archea, Bacteria y Eukarya señalando las
diferencias entre ellos, así como la inclusión en este último de los cuatros reinos de
organismos eucariotas: Protoctistas, Hongos, Plantas y Animales.
El siguiente epígrafe está dedicado a los Protoctistas, donde discuten las relaciones
filogenéticas de los componentes de este reino y se explican las características de
Protozoos, Algas, Oomicetos y Mixomicetos.
El epígrafe 4 trata sobre los Hongos y se describen las características propias del grupo,
incluyendo una clasificación simplificada en Ascomicetos, Zigomicetos y Basidiomicetos.
El reino Plantas se estudia en el epígrafe 5, diferenciando los tres grandes grupos de seres
vivos que forman este reino: Briofitas, Pteridofitas y Espermatofitas. En este último grupo
se diferencian las clases Gimnospermas y Angiospermas.
Por último, el epígrafe 6 está dedicado a los Animales y se explican las diferencias entre
los principales filos: Poríferos, Cnidarios, Platemintos, Nemátodos, Anélidos, Moluscos,
Artrópodos, Equinodermos y Cordados. Las diferencias entre ellos se establecen en
función de su organización interna, tipos de simetría y plan corporal. En los cinco últimos
filos se incluyen también sus principales clases señalando las diferencias entre ellas y en
todos se explican, además, algunas características relativas a su reproducción,
alimentación o modo de vida.
Objetivos Conocer los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.
Distinguir las características de los cuatro reinos en que se clasifican los eucariotas.
Clasificar a los seres vivos en su correspondiente grupo taxonómico.
Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
La clasificación biológica
Sistemática
Taxonomía
Nomenclatura
1. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.
1.1. Utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.
La clasificación de los seres vivos
Principales taxones
Dominio Archaea
Dominio Bacteria
Dominio Eukarya
2. Conocer los grandes
grupos taxonómicos de
seres vivos e interpretar los
sistemas de clasificación y nomenclatura.
2.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.
Reino Protoctistas
Reino Hongos
Reino Plantas
Reino Animales
3. Conocer las
características de los
dominios y los reinos en los
que se clasifican los seres
vivos.
3.1. Enuncia las características propias del reino Protoctista.
3.2. Enuncia las características propias del reino Hongos
3.3. Enuncia las características del reino Plantas.
3.4 Diferencia las características del reino Animales.
Unidad 12: FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN
LAS PLANTAS Esta unidad aborda el estudio de los mecanismos que utilizan las plantas para su nutrición.
Estos seres vivos constituyen los eslabones básicos en las cadenas tróficas, al ser los
organismos productores capaces de transformar la energía luminosa procedente del sol en
energía química utilizable por todos los demás. Su papel como primeros eslabones
tróficos, así como su capacidad de captación del CO2 atmosférico y de liberación de O2 en
el proceso fotosintético son básicos para el desarrollo de la vida en nuestro planeta.
Es muy importante desarrollar en el alumnado la conciencia sobre la importancia de las
plantas en los ecosistemas y de cómo el estudio de su fisiología es imprescindible para
mejorar el rendimiento de los cultivos.
La unidad se articula con la misma secuencia en la que las plantas realizan su proceso
nutritivo. Primero se estudia la captación del agua y las sales minerales, a continuación su
trasporte hasta los órganos fotosintéticos, después la fotosíntesis como proceso central de
la nutrición, se continúa con el transporte de la savia elaborada y con la excreción, que en
vegetales adquiere características propias y se finaliza con la nutrición heterótrofa en
plantas, que, aunque no es muy frecuente, es una particularidad interesante de algunas
familias.
En las actividades propuestas tanto a lo largo del texto como en el apartado de
Actividades y tareas, se hace reflexionar sobre los conocimientos teóricos. También se
analizan experiencias, que en ocasiones se proponen para realizar en casa o en el
laboratorio, como la propuesta para estudiar el ascenso de la savia en tallo de apio, y
gráficas.
Los Investiga se han pensado para profundizar en algunos aspectos que pueden contribuir
a afianzar los conceptos básicos como el dedicado a los primeros unicelulares
fotosintéticos del planeta.
El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se analiza la influencia de los rayos
ultravioleta como importante factor evolutivo en vegetales, según un estudio de la
universidad de La Rioja.
En Técnicas de trabajo y experimentación se explica cómo realizar una cromatografía
sobre papel para separar los pigmentos fotosintéticos, lo que colabora en el entendimiento
de estas moléculas agrupadas para aumentar la eficacia al trabajar a diferentes longitudes
de onda.
En esta unidad se trabajan todas las competencias propuestas en el desarrollo del
currículo, que impregnan los contenidos, completando la competencia digital en los
Investiga y en la práctica de laboratorio.
Objetivos Comprender el concepto, cómo se produce la función de nutrición en las plantas y los
órganos que intervienen en ella.
Reconocer la importancia de la fotosíntesis para el resto de los seres vivos y describir el proceso fotosintético.
Explicar la composición y el mecanismo de transporte de la savia bruta y la savia elaborada.
Conocer los casos de nutrición heterótrofa en los vegetales.
Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Las funciones de nutrición:
La obtención y el transporte de los nutrientes.
La fotosíntesis.
El transporte de la savia elaborada.
La excreción en los vegetales.
1. Describir cómo se
realiza la absorción de
agua y sales minerales.
1.1. Describe los procesos
de absorción del agua y las
sales minerales.
2. Conocer la composición
de la savia bruta y sus
mecanismos de transporte.
2.1. Explica la
composición de la savia
bruta y sus mecanismos de
transporte.
3. Explicar los procesos de
transpiración, intercambio
de gases y gutación.
3.1. Describe los procesos
de transpiración,
intercambio de gases y
gutación.
3.2. Analiza la influencia
de factores como la
temperatura en los
procesos de transpiración e
intercambio de gases.
4. Conocer la composición
de la savia elaborada y sus
mecanismos de transporte.
4.1. Explicita la
composición de la savia
elaborada y sus
mecanismos de transporte.
5. Comprender las fases de
la fotosíntesis, los factores
que la afectan y su
importancia biológica.
5.1. Detalla los principales
hechos que ocurren
durante cada una de las
fases de la fotosíntesis
asociando, a nivel de
orgánulo, donde se
producen.
5.2. Argumenta y precisa
la importancia de la
fotosíntesis como proceso
de biosíntesis,
imprescindible para el
mantenimiento de la vida
en la Tierra.
6. Explicar la función de
excreción en vegetales y
las sustancias producidas
por los tejidos secretores.
6.1. Reconoce algún
ejemplo de excreción en
vegetales.
6.2. Relaciona los tejidos
secretores y las sustancias
que producen
La nutrición heterótrofa en vegetales.
7. Conocer la existencia de
la nutrición heterótrofa en
los vegetales.
7.1. Reconoce ejemplos de
nutrición heterótrofa en
plantas.
Aplicaciones y experiencias prácticas. 8. Diseñar y realizar
experiencias en las que se
pruebe la influencia de
determinados factores en
el funcionamiento de los
vegetales.
8.1. Realiza experiencias
que demuestren la
intervención de
determinados factores en
el funcionamiento de las
plantas.
Unidad 13: FUNCIONES DE RELACIÓN Y
REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS Esta unidad se divide en dos partes, la primera desarrolla la función de relación y la
segunda la función de reproducción en vegetales.
Al abordar la función de relación se describe cómo las plantas se enfrentan a los cambios
ambientales, de forma diferente tan diferente a como lo hacen los animales, pero al mismo
tiempo muy eficaz, ya que aunque suelen ser respuestas lentas, han posibilitado que estos
seres vivos colonicen casi todos los ecosistemas terrestres gracias a su gran capacidad de
adaptación.
El estudio de las fitohormonas explica cómo se produce la coordinación entre los
estímulos ambientales y las respuestas que realizan las plantas.
Las reacciones de las plantas se describen a partir del análisis del desarrollo vegetal y de
los movimientos vegetales, finalizando con un recorrido por las diferentes adaptaciones
que presentan las plantas en función de los principales factores abióticos.
En cuanto a la reproducción se comienza diferenciando entre la reproducción sexual y la
asexual, para después describir los principales procesos de reproducción asexual y las
características fundamentales de la reproducción sexual.
En el desarrollo de los ciclos biológicos de las plantas se comienza con el de las Briofitas
por ser el grupo más sencillo, se continúa con el ciclo de los helechos describiéndose con
mayor profundidad el ciclo biológico de las espermatofitas. En este se diferencia entre el
de las plantas gimnospermas y el de las angiospermas.
Tras estudiar el ciclo biológico de las plantas angiospermas, se da paso al análisis de la
polinización como proceso fundamental en la reproducción de estas plantas, así como de
la descripción de la semilla y del fruto, órgano típico de este grupo vegetal. Al terminar
los análisis se aborda la dispersión de los frutos y semillas mecanismos fundamentales en
la reproducción.
Objetivos Comprender el concepto de función de relación en las plantas.
Conocer las principales hormonas vegetales y sus funciones, y describir el ciclo hormonal de las plantas.
Comprender y analizar las respuestas de las plantas ante los cambios en diferentes factores ambientales.
Distinguir los mecanismos de reproducción en las plantas y valorar sus ventajas e inconvenientes.
Diferenciar, comprender y comparar los ciclos biológicos de las plantas
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
La función de relación en las plantas. 1. Conocer los diferentes
tipos de fitohormonas y
sus funciones.
1.1. Relaciona las
fitohormonas y las
funciones que
desempeñan.
Las hormonas vegetales:
Ciclo hormonal de la planta.
2. Definir el proceso de
regulación en las plantas
mediante hormonas
vegetales, conociendo las
funciones de los diferentes
tipos de fitohormonas.
2.1. Explica la regulación
vegetal mediante
hormonas, relacionando
cada fitohormona con sus
funciones.
Las respuestas de las plantas. Los
tropismos y las nastias:
El desarrollo vegetal.
Los movimientos de los vegetales.
3. Comprender los efectos
de la temperatura y de la
luz en el desarrollo de las
plantas.
3.1. Argumenta los efectos
de la temperatura y la luz
en el desarrollo de las
plantas.
4. Describir los tropismos
y las nastias ilustrándolos
con ejemplos.
4.1. Describe y pone
ejemplos de tropismos y
nastias.
Los mecanismos de reproducción
sexual y asexual en las plantas:
La reproducción asexual en los vegetales.
La reproducción sexual en los vegetales.
5. Entender los
mecanismos de
reproducción asexual y la
reproducción sexual en las
plantas.
5.1. Describe los
mecanismos de
reproducción asexual y la
reproducción sexual en las
plantas.
Unidad 14:
FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LOS
ANIMALES En esta unidad se estudia la fisiología de los cuatro aparatos que intervienen en la función
de nutrición animal: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. La función que
corresponde a cada uno de estos aparatos se explica primero de forma general, para luego
ver en detalle las características propias de cada uno en los distintos grupos animales. Para
simplificar la organización de los contenidos, se ha agrupado a los animales en
invertebrados y vertebrados.
El primer epígrafe explica los principales modelos de digestión animal, intracelular,
extracelular y mixta, así como las fases de que consta cada proceso.
El segundo epígrafe incluye los tipos de aparato digestivo que presentan los principales
grupos de animales invertebrados con referencia a las adaptaciones específicas según su
tipo de dieta. A continuación se explica de forma más detallada la anatomía del aparato
digestivo en los vertebrados y los procesos digestivos que tienen lugar en cada región del
mismo. También se incluye una relación de las enzimas que participan en el proceso y se
explican algunas modificaciones concretas de los aparatos digestivos de algunos
vertebrados.
Los ciclos biológicos de las plantas:
El ciclo biológicos de los musgos.
El ciclo biológico de los helechos.
El ciclo biológico de las espermatofitas.
6. Diferenciar los ciclos
biológicos de briofitas,
pteridofitas y espermafitas
y sus fases y estructuras
características.
6.1. Diferencia los ciclos
biológicos de briofitas,
pteridofitas y espermafitas
y sus fases y estructuras
características.
6.2. Interpreta esquemas,
dibujos, gráficas y ciclos
biológicos de los
diferentes grupos de
plantas.
7. Entender los procesos
de polinización y de doble
fecundación en las
espermafitas. La
formación de la semilla y
el fruto.
7.1. Explica los procesos
de polinización y de
fecundación en las
espermafitas y diferencia
el origen y las partes de la
semilla y del fruto.
8. Conocer los
mecanismos de
diseminación de las
semillas y las formas de
propagación de los frutos.
8.1. Distingue los
mecanismos de
diseminación de las
semillas y los tipos de
germinación.
8.2. Identifica los
mecanismos de
propagación de los frutos.
Se explica a continuación la necesidad de un sistema de transporte en los animales,
función que desempeña el aparato circulatorio. Aquí se exponen también los principales
componentes que constituyen, de forma general, este aparato. Se presentan los principales
modelos de aparato circulatorio que es posible encontrar en los animales invertebrados,
abierto y cerrado, con descripciones de ambos modelos en diferentes grupos. Se describen
a continuación los modelos de circulación cerrada en los vertebrados, simple, doble,
completa e incompleta, así como la estructura del corazón. Dentro de este epígrafe se
incluye la estructura y función del sistema linfático.
El tercer epígrafe trata sobre la necesidad del sistema respiratorio y las características que
deben cumplir las estructuras dispuestas a tal fin. Después se describen los modelos de
respiración en los principales grupos de invertebrados: cutánea, branquial, traqueal y
pulmonar. También se explican los modelos respiratorios en vertebrados acuáticos,
explicando las diferencias entre los modelos de respiración branquial en peces condrictios
y osteíctios, y en vertebrados terrestres, incluyendo una descripción de la evolución de los
pulmones en anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
El último epígrafe principal de la unidad comienza explicando la necesidad de un sistema
de excreción de los productos de desecho así como los principales productos de excreción.
Los sistemas de excreción en los invertebrados se incluyen a continuación con una breve
descripción de los modelos más importantes: protonefridios, metanefridios, tubos de
Malpighi y glándulas verdes. Por último, se explica la excreción en los vertebrados e
incluye una descripción del aparato urinario y de la nefrona como unidad filtrante así
como una explicación del proceso de formación de la orina. El epígrafe termina con una
relación de otros mecanismos de excreción.
Las actividades Investiga se han pensado para profundizar en algunos aspectos que
pueden contribuir a afianzar y ampliar los conceptos básicos y desarrollar competencias
clave como la de aprender a aprender, la competencia de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor y, por supuesto, la competencia digital.
El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad está dedicado a un artículo curioso en el
que se menciona la aplicación del metano generado por las vacas para producir energía.
Esta actividad permite trabajar las competencias de comunicación lingüística dado que se
trata fundamentalmente de una actividad donde prima la comprensión lectora, y las
competencias sociales y cívicas, pues el alumnado debe tomar conciencia de la necesidad
de buscar fuentes de energía alternativas a los combustibles fósiles.
Las Técnicas de trabajo y experimentación se basan en una medida sencilla del CO2
espirado, lo que contribuye a una mejor comprensión de la fisiología del aparato
respiratorio y ayuda a trabajar las competencias matemática y básicas en ciencia y
tecnología.
Objetivos Comprender el proceso de digestión en los animales, sus fases y sus funciones.
Distinguir los aparatos digestivos de los invertebrados y vertebrados, diferenciando sus correspondientes modelos y elementos principales.
Identificar los componentes básicos del aparato circulatorio y diferenciar sus modelos.
Conocer el sistema circulatorio linfático, sus componentes y la composición de la linfa.
Diferenciar los modelos de respiración animal.
Conocer los productos de desecho en los animales.
Comprender y diferenciar los mecanismos de excreción en invertebrados y vertebrados.
Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
La digestión en los animales:
El aparato digestivo en los invertebrados.
El aparato digestivo en los vertebrados.
1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.
1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.
1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.
2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.
2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.
3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados
3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.
4. Diferenciar la estructura
y función de los órganos
del aparato digestivo y sus
glándulas.
4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función que realiza.
4.2. Describe la absorción en el intestino.
La circulación y el transporte en los
animales:
Componentes del aparato circulatorio.
Modelos de aparato circulatorio.
La linfa.
5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.
5.1. Reconoce la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.
6. Comprender los
conceptos de circulación
abierta y cerrada,
circulación simple y doble
incompleta o completa.
6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.
6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa.
7. Conocer la composición
y función de la linfa.
7.1. Indica la composición
de la linfa reconociendo
sus principales funciones.
La respiración en los animales:
Modelos de respiración animal.
8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).
8.1. Diferencia respiración
celular y respiración,
explicando el significado
biológico de la respiración
celular.
9. Conocer los distintos
tipos de aparatos
respiratorios en
invertebrados y
vertebrados.
9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.
La excreción en los animales:
Productos de desecho en los animales.
Sistemas de excreción en los
10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.
10.1. Define y explica el proceso de la excreción.
11. Enumerar los principales 11.1. Enumera los
invertebrados.
La excreción en los vertebrados.
Otros mecanismos de excreción.
productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.
principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.
12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales.
12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.
13. Estudiar la estructura de las nefronas el proceso de formación de la orina.
13. 1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.
13.2. Explica el proceso de formación de la orina.
14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.
14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.
Aplicaciones y experiencias prácticas. 15. Conocer experiencias
de anatomía y fisiología
animal.
15.1. Diseña y describe
experiencias de anatomía y
fisiología animal.
Unidad 15: FUNCIÓN DE RELACIÓN EN
LOS ANIMALES Esta unidad trata sobre la función de relación en los animales. Se ha estructurado
comenzando por el estudio de los estímulos y los órganos receptores para explicar a
continuación como se procesa la información por parte del sistema nervioso y terminar
con la descripción de los órganos responsables de ejecutar las respuestas.
En el primer epígrafe se expone la estructura general de la función de relación, explicando
las principales diferencias entre los sistemas nervioso y endocrino así como el concepto de
homeostasis.
El esquema general de la función de relación: estímulo – receptor – centro integrador –
órgano efector marca el orden en que se exponen los epígrafes a lo largo de la unidad. De
esta forma, el epígrafe 2 explica el mecanismo de acción de los receptores sensoriales, que
se clasifican tanto por su localización como por el tipo de estímulo que perciben,
incluyendo algunos ejemplos.
El epígrafe 3 explica los componentes del sistema nervioso, la transmisión del impulso
nervioso, la sinapsis y la formación de circuitos neuronales.
En el epígrafe 4 se describen los principales modelos del sistema nervioso en
invertebrados señalando las principales tendencias evolutivas. Y en el epígrafe 5 se
describen los componentes fundamentales del sistema nervioso en los vertebrados. Aquí
se explican las funciones básicas del sistema nervioso central y del sistema nervioso
periférico, diferenciando el papel de los nervios somáticos y del sistema nervioso
autónomo simpático y parasimpático.
En el epígrafe 6 se describen los órganos encargados de llevar a cabo las respuestas o
efectores. Incluye un breve repaso de los componentes del aparato locomotor, sistemas
esquelético y óseo así como las glándulas, diferenciando entre glándulas exocrinas y
endocrinas.
Finalmente el epígrafe 7 está dedicado a un estudio más detallado de la coordinación
hormonal, incluyendo algunas de las principales hormonas de los invertebrados y el
sistema endocrino de loso vertebrados.
Mediante las distintas actividades Investiga que se proponen a lo largo del texto, se
pretende que el alumnado indague sobre cuestiones de ampliación de los contenidos con
el fin de consolidar dichos contenidos y para trabajar diversas competencias, como la
competencia lingüística, en cuanto que tienen que emplear lenguaje científico adaptado a
su nivel para redactar informes; la competencia aprender a aprender, pues deben seguir
una serie de pautas para llevar a cabo el proceso de búsqueda de información; la
competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en tanto que deben evaluar la
validez de la información encontrada; la competencia digital, pues deben realizar
búsquedas en medios digitales así como emplear herramientas TIC para la realización de
presentaciones o pósters.
En el apartado dedicado a Ciencia, tecnología y sociedad se propone el análisis de un
texto sobre una nueva técnica para luchar contra el alzhéimer basado en la administración
de nanocápsulas. Se trata con esta sección que trabajen las competencias matemática y
básicas en ciencia y tecnología, la competencia lingüística y las competencias sociales y
cívicas.
Por último, como Técnicas de trabajo y experimentación se propone una actividad sobre
el estudio que algunas drogas pueden tener sobre la actividad cardíaca de la Daphnia.
Objetivos Comprender el concepto de función de relación en los animales, sus elementos
principales y su funcionamiento básico.
Clasificar los principales tipos de receptores en función de los estímulos que captan.
Distinguir los componentes básicos del sistema nervioso y explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.
Comprender y diferenciar la organización y los principales elementos del sistema nervioso en los invertebrados y en los vertebrados.
Identificar los efectores, su mecanismo de actuación y su función en los animales.
Conocer las principales hormonas, sus funciones y las glándulas que las segregan en los invertebrados y en los vertebrados.
Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Funciones de relación en los animales.
La homeostasis.
1. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.
1.1 Compara la
coordinación nerviosa y
hormonal relacionando
ambos sistemas.
2. Comprender los
fenómenos que implica la
homeostasis.
2.1.Define el concepto de
homeostasis y explica los
procesos para mantener los
parámetros del medio
interno estables.
3. Conocer los principales
componentes del sistema
nervioso y su
funcionamiento.
3.1 Define estímulo, receptor, transmisor, efector.
Los receptores. 4. Reconocer los
principales tipos de
receptores en función de
los estímulos que captan.
4.1 Identifica distintos tipos de receptores sensoriales.
El sistema nervioso. 5. Explicar el mecanismo
de transmisión del impulso
nervioso.
5.1 Explica la transmisión
del impulso nervioso en la
neurona y entre neuronas.
El sistema nervioso en invertebrados. 6. Identificar los
principales tipos de
sistemas nerviosos en
invertebrados.
6.1 Distingue los
principales tipos de
sistemas nerviosos en
invertebrados.
El sistema nervioso en vertebrados. 7. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.
7.1 Identifica los principales componentes del sistema nervioso de vertebrados.
8. Describir los
componentes y funciones
del sistema nervioso tanto
desde el punto de vista
anatómico (SNC y SNP)
como funcional (somático
y autónomo)
8.1 Describe el sistema
nervioso central y
periférico de los
vertebrados. diferenciando
las funciones del sistema
nervioso somático y el
autónomo
Los efectores. 9. Identificar los
principales efectores que
responden al impulso
nervioso.
9.1 Describe los componentes del aparato locomotor.
9.2 Distingue entre
musculatura voluntaria e
involuntaria.
9.3 Describe las
diferencias entre glándulas
endocrinas y exocrinas.
La regulación hormonal. 10. Describir los
componentes del sistema
endocrino y su
funcionamiento básico.
10.1 Describe los
componentes y
funcionamiento básico del
sistema endocrino.
11. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.
11.1 Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control
12. Enumerar las glándulas
endocrinas en vertebrados,
las hormonas que
producen y comprender las
funciones de estas, así
como su control.
12.1. Enumera las
glándulas endocrinas y las
hormonas que producen en
vertebrados, explicando
las funciones de cada
hormona.
12.2. Describe el sistema
de regulación hormonal en
vertebrados.
12.3 Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.
12.4 Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.
Unidad 16: FUNCIÓN DE
REPRODUCCIÓNEN LOS ANIMALES El tema de reproducción animal aborda las modalidades de reproducción que han
desarrollado los animales, desde los procesos de formación de células reproductoras hasta
el desarrollo postembrionario.
La unidad comienza con un resumen de los tipos de reproducción animal, tanto asexual
como sexual, indicando las diferencias, ventajas y desventajas de cada tipo. En primer
lugar se describen las modalidades de reproducción asexual: gemación, escisión y
poliembrionía, incluyendo algunos ejemplos. A continuación se describen la
unisexualidad, el hermafroditismo, la partenogénesis y la metagénesis como modalidades
de reproducción sexual.
El epígrafe 2 explica la función del aparato reproductor de los animales con reproducción
sexual, haciendo una primera referencia a la variedad tanto morfológica como del número
de gónadas, y a continuación se describen algunos de los órganos accesorios más
comunes, particularmente órganos copuladores, haciendo mención de la variabilidad de
mecanismos de copulación.
En el epígrafe 3 se describe el mecanismo de formación de gametos, comparando
ovogénesis con espermatogénesis. También aquí se explican las características
morfológicas de ambos tipos de células.
En el epígrafe 4 se explican los tipos de fecundación, externa e interna, y el proceso de la
fecundación, con un breve recorrido por cada una de sus fases.
El epígrafe 5 se refiere al desarrollo embrionario, diferenciando las principales
modalidades: ovíparo, ovovivíparo y vivíparo. Los anejos embrionarios para cada una de
estas modalidades se explican a continuación, poniendo de relieve las adquisiciones
evolutivas y en relación con la adaptación al medio terrestre. En este mismo epígrafe se
explican las fases del desarrollo embrionario, indicando las diferencias que se producen
dependiendo de la cantidad y distribución del vitelo en el cigoto. Por último, en el
apartado relativo a la organogénesis se explican los principales tejidos y órganos que se
originan de cada una de las capas embrionarias.
El epígrafe 6 describe el desarrollo postembrionario, diferenciando entre directo e
indirecto. En el caso del desarrollo embrionario indirecto se explica la diferencia entre
metamorfosis directa e indirecta.
El epígrafe 7 describe los ciclos biológicos característicos de algunos animales y,
finalmente, el epígrafe 8 se dedica a las técnicas artificiales de reproducción, explicando
la clonación y la reproducción asistida.
Mediante las distintas actividades Investiga que se proponen a lo largo del texto, se
pretende que el alumnado indague sobre cuestiones de ampliación de los contenidos con
el fin de consolidar dichos contenidos y para trabajar diversas competencias, como la
competencia lingüística, en cuanto que tienen que emplear lenguaje científico adaptado a
su nivel para redactar informes; la competencia aprender a aprender, pues deben seguir
una serie de pautas para llevar a cabo el proceso de búsqueda de información; la
competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en tanto que deben evaluar la
validez de la información encontrada; la competencia digital, pues deben realizar
búsquedas en medios digitales así como emplear herramientas TIC para la realización de
presentaciones o pósters.
En el apartado dedicado a Ciencia, tecnología y sociedad se propone el análisis de un
texto en el que se analizan las consecuencias legales del intento de patentar la identidad
genética de la oveja Dolly. Por otro lado, estimula el debate acerca de las implicaciones
que tendría la aprobación de la clonación de seres humanos. Se pretende con esta tarea
que trabajen la competencia lingüística y las competencias sociales y cívicas.
Por último, como Técnicas de trabajo y experimentación se propone el estudio de la
estructura de un huevo, que fomentará las destrezas relacionadas con la actividad
científica y la manipulación del instrumental de laboratorio.
Objetivos Distinguir los tipos de reproducción en los animales.
Identificar los tipos de aparato reproductor y sus elementos constituyentes.
Comprender el proceso de formación de los gametos, así como la fecundación y sus fases.
Describir las fases del desarrollo embrionarioy comprender el desarrollo postembrionarioen los distintos grupos de animales.
Reconocer los principales ciclos biológicos de los animales.
Conocer las principales técnicas de reproducción artificial.
Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Tipos de reproducción animal. Ventajas e incovenientes. Tipos de aparato reproductor.
1. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual.
1.1 Describe y argumenta las diferencias entre reproducción asexual y sexual, sus ventajas e inconvenientes.
2. Describir los tipos de reproducción.
2.1 Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.
2.2 Distingue los tipos de reproducción sexual.
2.3. Identifica los principales elementos de los aparatos reproductores.
La formación de gametos. La fecundación. El desarrollo embrionario. El desarrollo postembrionario.
3. Describir los procesos de la gametogénesis.
3.1 Describe y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.
4. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
4.1 Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
5. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.
5.1 Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.
5.2 Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.
Ciclos biológicos de los animales.
6. Analizar los ciclos biológicos de los animales.
6.1 Identifica las fases de algunos ciclos biológicos de los animales.
Técnicas de reproducción artificial. 7. Describir las principales técnicas de reproducción artificial.
7.1. Identifica y describe las principales técnicas de reproducción artificial.
La temporalización de las unidades será la siguiente: 1er. Trimestre: GEOLOGÍA
TEMA 1. ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA ______________________________ (7 sesiones) TEMA 2. DINÁMICA LITOSFÉRICA. TECTÓNICA DE PLACAS ______________________________ (8 sesiones) TEMA 3. MINERALES Y ROCAS _______________________________________________________ (6 sesiones) TEMA 4. PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS _________________________________________ (9 sesiones) TEMA 5. GEODINÁMICA EXTERNA ____________________________________________________ (9 sesiones) TEMA 6. EL TIEMPO GEOLÓGICO ___________________________________________________ (TRABAJO)
TOTAL: 39+ 2 sesiones 2º Trimestre: BIOLOGÍA
TEMA 7. NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS _____________________________ (9 sesiones) TEMA 8. LA ORGANIZACIÓN CELULAR _______________________________________________ (10 sesiones) TEMA 9. HISTOLOGÍA ANIMAL Y VEGETAL _____________________________________________ (11 sesiones) TEMA 10. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS _______________________________________ (9 sesiones) TEMA 11. PRINCIPALES GRUPOS DE SERES VIVOS _____________________________________ (TRABAJO)
TOTAL: 39 + 2 sesiones
3er, Trimestre: BIOLOGÍA TEMA 12. FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS ____________________________________ (5 sesiones) TEMA 13. RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS ______________________________ (7 sesiones) TEMA 14. FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES _________________________________ (11 sesiones) TEMA 15. FUNCIÓN DE RELACIÓN EN ANIMALES _______________________________________ (10 sesiones) TEMA 16. FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES ______________________________ (8 sesiones)
TOTAL: 41 + 2 sesiones
PROGRAMACIÓN CULTURA CIENTÍFICA 1º Bachillerato
INFORMACIÓN APORTADA AL ALUMNADO
EL MATERIAL NECESARIO Folios para trabajar ‗en sucio‘ las actividades. Pen drive para traer las presentaciones de los trabajos. Libreta tamaño folio, exclusiva para la asignatura. (Leer recomendaciones adicionales).
EL TRABAJO EN CLASE
El profesor introduce cada una de las unidades (temas). Se darán los mínimos teóricos sobre los temas tratados, sobre los que versarán las preguntas del examen.
A continuación propondrá las actividades (preguntas y problemas) que debéis de contestar por escrito. Las actividades se inician en clase y se completan en casa.
Al comienzo de cada clase preguntará las actividades pendientes del día anterior y se ponen en común. Las respuestas correctas debéis pasarlas ‗a limpio‘ en el ‗cuaderno de ciencias‘.
Cuaderno: cada alumno debe ir completando un ‗cuaderno de ciencias‘; se trata de una libreta exclusiva para la asignatura. En ella deben estar escritas todas las actividades puestas en común y, al final de cada tema, un resumen y un esquema del mismo.
Si existen temas a debatir, se propondrán para su estudio y se debatirán en la siguiente clase (siempre y cuando haya un grupo de alumnos y alumnas que presenten interés en hacerlo).
EL TRABAJO EN CASA
1. Repasar y estudiar los contenidos del libro trabajados en la clase anterior. 2. Terminar de hacer las actividades pendientes para la clase siguiente. 3. Pasar ‗a limpio‘ en el cuaderno las actividades puestas en común (corregidas) en la clase anterior. 4. Buscar la información relacionada con las tareas encomendadas y prepararlas para su exposición.
LA EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación Valoración (%)
Examen 40
Valoración de trabajos realizados (Tarea grupal) 30
Aportaciones en clase 20
Actitud y asistencia a clase 10
Se realizará un solo examen sobre la materia impartida en el trimestre en caso de que las tareas en clase de trabajos, debates, análisis de problemas hipotéticos…no resulten efectivos para el aprendizaje del alumnado. En este caso el 50% sería el segundo apartado y el 40% para el tercer apartado
En cada evaluación se realizará una tarea grupal.
Se realizarán tres evaluaciones (una por cada trimestre). El alumno-a que apruebe las tres evaluaciones tendrá aprobada la asignatura.
Si suspende una evaluación podrá examinarse de la misma al final del curso (en junio). Si suspende dos o más evaluaciones, realizará un examen general de toda la materia al finalizar el curso.
Como tarea adicional habrá que hacer alguna aportación al blog de clase.
CRITERIOS PARA LAS TAREAS GRUPALES * Presentación en ppt (PowerPoint 2003). * Cada presentación contendrá:
- 1 diapositiva (Índice y presentación del trabajo) - 25 diapositivas (el trabajo) - 1 diapositiva (Bibliografía y documentación empleada) - 1 diapositiva (Componentes del grupo)
* Si se añaden videos, animaciones, etc (indicar sus enlaces y presentarlas con el trabajo). * Diapositivas con fondo blanco. * Cada diapositiva no podrá contener más de 6 líneas de texto. * Exponen todos los integrantes del grupo. * Exposición oral, no leída. (se permite utilizar un pequeño texto, tamaño cuartilla). * Cada grupo tendrá preparado su trabajo con una semana de antelación (por si hay algún contratiempo).
* Se puntuará individualmente a cada miembro del grupo.
Los alumnos-as que no aprueben en junio, se examinarán en septiembre de las evaluaciones no superadas.
RECUPERACIÓN: En caso de no aprobar una evaluación, tendrás que mejorar los apartados calificados negativamente en el trimestre anterior, hacer una serie de actividades de refuerzo sobre contenidos mínimos y examinarte de TODOS los temas correspondientes a esa evaluación. (Las actividades suponen un 20% de la nota de recuperación y el control sobre una selección de las mismas, el 80% restante)
LAS UNIDADES Y EL TIEMPO APROXIMADO NECESARIO
PRIMERA EVALUACIÓN
BLOQUE UNIDAD
DIDÁCTICA TÍTULO
TEMPORALIZACIÓN
0 UD.0 La ciencia y la sociedad. 6
1 UD.1 La tierra. 8
2 UD.2 El origen de la vida y la evolución. 8
3 UD.3 Origen y evolución de la humanidad 5
TOTAL HORAS: 27
SEGUNDA EVALUACIÓN
BLOQUE UNIDAD DIDÁCTICA
TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
3 UD.4 La revolución genética. 5
4 UD.5 Aplicaciones de la genética. 8
5 UD.6 La medicina y la salud. 7
TOTAL HORAS: 20
TERCERA EVALUACIÓN
BLOQUE UNIDAD
DIDÁCTICA TÍTULO
TEMPORALIZACIÓN
6 UD.7 La investigación médico-farmacéutica. 10
7 UD.8 La aldea global. 6
8 UD.9 Internet. 6
TOTAL HORAS 22
PROGRAMACIÓN
INTRODUCCIÓN
De acuerdo con el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, tanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones, y ambas son necesarias para que un país pueda enfrentarse a nuevos retos y a encontrar soluciones para ellos. El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimiento, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su cultura científica. Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable; de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana. Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad. En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser capaces de entender. Repetidas veces los medios de comunicación informan sobre alimentos
transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes hidrológicos, animales en peligro de extinción, y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye la materia Cultura Científica . Otro motivo por el que la materia Cultura Científica es de interés es la importancia del conocimiento y utilización del método científico, útil no sólo en el ámbito de la investigación sino en general en todas las disciplinas y actividades. Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual; es decir, conseguir la alfabetización científica de los ciudadanos. Por ello esta materia se vincula tanto a la etapa de ESO como al Bachillerato.
Para 1º de Bachillerato se dejan cuestiones algo más complejas, como la formación de la Tierra y el origen de la vida, la genética, los avances biomédicos y, por último, un bloque dedicado a lo relacionado con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CAPACIDADES TERMINALES
Las competencias básicas / capacidades terminales que se van a trabajar en esta materia son las que a continuación se detallan • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos del conocimiento científico. • Competencia en comunicación lingüística Comunicación es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales: educación y formación, trabajo, hogar y ocio. • Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático tanto para producir e interpretar distintos tipos de información como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. • Tratamiento de la información y competencia digital La competencia digital implica el uso confiado y crítico de los medios electrónicos para el trabajo, ocio y comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. • Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. • Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento,
perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. • Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Comprende la disposición y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje individualmente y en grupo. Incluye la habilidad de organizar el tiempo propio de forma efectiva, resolver problemas, adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos, y aplicarlos en diversos contextos. • Autonomía e iniciativa personal La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
OBJETIVOS GENERALES
1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público.
2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes.
3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad.
4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.
5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio.
6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.
7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.
8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.
TEMPORALIZACIÓN
PRIMERA EVALUACIÓN
BLOQUE UNIDAD
DIDÁCTICA TÍTULO
TEMPORALIZACIÓN
0 UD.0 La ciencia y la sociedad. 6
1 UD.1 La tierra. 8
2 UD.2 El origen de la vida y la evolución. 8
3 UD.3 Origen y evolución de la humanidad 5
TOTAL HORAS: 27
SEGUNDA EVALUACIÓN
BLOQUE UNIDAD DIDÁCTICA
TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
3 UD.4 La revolución genética. 5
4 UD.5 Aplicaciones de la genética. 8
5 UD.6 La medicina y la salud. 7
TOTAL HORAS: 20
TERCERA EVALUACIÓN
BLOQUE UNIDAD
DIDÁCTICA TÍTULO
TEMPORALIZACIÓN
6 UD.7 La investigación médico-farmacéutica. 10
7 UD.8 La aldea global. 6
8 UD.9 Internet. 6
TOTAL HORAS 22
METODOLOGÍA
Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumnado y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo (no solo el científico) y la compleja y cambiante sociedad en la que vive, aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para ello, como tampoco las tiene la ciencia, siempre en estado de construcción y de revisión. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos en los materiales didácticos, de modo que su mensaje sea de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación. De esta forma, trabajos de investigación (individuales y de grupo), debates, exposición de conclusiones, etc., se convierten en los ejes fundamentales de la participativa actividad educativa en el aula, dado que se pretende más comprender que acumular conocimientos. Hay que evitar el riesgo de reproducir en esta materia, dado que su profesorado es el mismo que el de Biología y Geología y Física y Química, una forma de trabajo más conceptual que, siendo imprescindible para estas por su concepción más académica, puede resultar perjudicial para los objetivos formativos que pretende.
El profesor introduce cada una de las unidades (temas). Se darán los mínimos teóricos sobre los temas tratados, sobre los que versarán las preguntas del examen.
A continuación propondrá las actividades (preguntas y problemas) que debéis de contestar por escrito. Las actividades se inician en clase y se completan en casa.
Al comienzo de cada clase preguntará las actividades pendientes del día anterior y se ponen en común. Las respuestas correctas debéis pasarlas ‗a limpio‘ en el ‗cuaderno de ciencias‘.
Cuaderno: cada alumno debe ir completando un ‗cuaderno de ciencias‘; se trata de una libreta exclusiva para la asignatura. En ella deben estar escritas todas las actividades puestas en común y, al final de cada tema, un resumen y un esquema del mismo.
Si existen temas a debatir, se propondrán para su estudio y se debatirán en la siguiente clase (siempre y cuando haya un grupo de alumnos y alumnas que presenten interés en hacerlo).
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Vídeos documentales o fragmentos de vídeos educativos aportados por el profesor.
Apuntes facilitados por el profesor.
Internet
EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación Valoración (%)
Examen 40
Valoración de trabajos realizados (Tarea grupal) 30
Aportación al blog de clase 20
Actitud y asistencia a clase 10
- En cada evaluación se realizará una tarea grupal.
- Si un alumno-a no presenta un trabajo o tarea individual o no participa en una tarea grupal, no podrá aprobar la evaluación.
- Para poder valorar las tareas y la asistencia a clase, el alumno-a deberá aprobar previamente las pruebas escritas.
- Se realizarán tres evaluaciones (una por cada trimestre). El alumno-a que apruebe las tres evaluaciones tendrá aprobada la asignatura.
- Si suspende una evaluación podrá examinarse de la misma al final del curso (en junio). Si suspende dos o más evaluaciones, realizará un examen general de toda la materia al finalizar el curso.
- Los alumnos-as que no aprueben en junio, se examinarán en septiembre de toda la materia.
CRITERIOS PARA LAS TAREAS GRUPALES
* Presentación en ppt (PowerPoint 2003). * Cada presentación contendrá:
- 1 diapositiva (Índice y presentación del trabajo) - 25 diapositivas (el trabajo) - 1 diapositiva (Bibliografía y documentación empleada) - 1 diapositiva (Componentes del grupo)
* Si se añaden videos, animaciones, etc (indicar sus enlaces y presentarlas con el trabajo). * Diapositivas con fondo blanco. * Cada diapositiva no podrá contener más de 6 líneas de texto. * Exponen todos los integrantes del grupo. * Exposición oral, no leída. (se permite utilizar un pequeño texto, tamaño cuartilla). * Cada grupo tendrá preparado su trabajo con una semana de antelación (por si hay algún contratiempo). * Se puntuará individualmente a cada miembro del grupo.
FALTAS DE ORTOGRAFIA
La revisión ortográfica de exámenes y pruebas influirá en la nota del examen. Se marcarán las faltas ortográficas cometidas por el alumno-a. En la nota final del examen aparecerá el número de errores ortográficos. Se restará 0,2 puntos por cada falta de ortografía cometida por el alumno-a, puntuación que podrá recuperar siempre que escriba correctamente la citada palabra 20 veces. De esta manera se librará de su sanción, puesto que se logra que el alumno-a aprenda de sus errores, que es lo que se pretende.
SANCIÓN POR COPIAR DURANTE UNA PRUEBA O EXAMEN
Se actuará de la siguiente manera en el caso de que un alumno-a sea cogido copiando en algún examen:
- El alumno-a entregará inmediatamente el examen de la materia de que se trate en el momento en que se detecte el hecho.
- Se calificará con un cero el examen de la respectiva materia, teniendo que examinarse de la misma al final del periodo lectivo en mayo.
- Se considerará que un alumno está copiando cuando se detecte que tiene consigo, además de "chuletas", apuntes, libros, auriculares, etc. , calculadoras, móviles u otros dispositivos electrónicos que sean programables, con capacidad para el almacenamiento de datos o trasmisión de los mismos. Se actuará de la misma manera en el caso de que en el momento de la corrección se observe una "sospechosa" coincidencia entre varios exámenes.
Medidas de recuperación
En caso de no aprobar una evaluación, tendrás que mejorar los apartados calificados negativamente en el trimestre anterior, hacer una serie de actividades de refuerzo sobre contenidos mínimos y examinarte de TODOS los temas correspondientes a esa evaluación. (Las actividades suponen un 20% de la nota de recuperación y el control sobre una selección de las mismas, el 80% restante)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se llevará a cabo mediante actividades de refuerzo y de ampliación
TEMAS TRANSVERSALES
Educación ambiental
Educación para la paz
Educación del consumidor
Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos
Educación para la salud
Educación en la sexualidad
Educación cívica y moral
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
No las hay
UNIDADES DIDACTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA 0: LA CIENCIA Y LASOCIEDAD
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
A lo largo de la historia, tradicionalmente el conocimiento humano se ha dividido en las llamadas dos culturas: la humanística y la científica. La idea de que lo cultural se refiere solamente a la literatura, a la filosofía, a la historia, al arte, etc., hace que la ciencia aparezca como una actividad que genera un conocimiento diferente o separado de la cultura. Un ciudadano del siglo XXI no puede prescindir de los conocimientos científicos para opinar y participar en decisiones importantes que le afectan. En esta unidad se explica que la ciencia es un conjunto de conocimientos y una forma de intentar saber más. La ciencia moderna se inicia en el Renacimiento, cuando se comienza a superar la limitación que supuso asumir que la verdad estaba exclusivamente en los textos clásicos y en las creencias religiosas; pero es en los siglos XVIII y XIX cuando se desarrolla como forma de conocer mediante la comprobación de hechos o de datos observados.
CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Ciencia y la Tecnología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico en general y sus aplicaciones. 2. Desarrollar destrezas básicas en la selección y utilización de la información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 3. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 4. Desarrollar hábitos de trabajo en equipo, de debate y evaluación, sobre propuestas y aplicaciones de los últimos avances científicos que aparezcan en los medios de comunicación. 7. Comprender y valorar los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias. 8. Reconocer las aportaciones del conocimiento científico al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación)
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Conocer y valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. 3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.1. La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes.
1.2. Relaciones Ciencia-Sociedad.
1.3. Uso de las herramientas TIC para transmitir y recibir información: ventajas e inconvenientes.
1.4. El debate como medio de intercambio de información y de argumentación de opiniones personales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
EA.1.1.1. Analiza un texto científico o una fuente
científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su
rigor y fiabilidad, como su contenido.EA.1.1.2. Busca,
analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta
información sobre un tema relacionado con la ciencia
y la tecnología, utilizando tanto los soportes
tradicionales como Internet.
CE.1.1. Obtener, seleccionar y valorar
informaciones relacionadas con la
ciencia y la tecnología a partir de
distintas fuentes de información.
CMCT
CAA
SIEP
CD
EA.1.2.1. Analiza el papel que la investigación
científica tiene como motor de nuestra sociedad y su
importancia a lo largo de la historia.
CE.1.2. Conocer y valorar la
importancia que tiene la investigación y
el desarrollo tecnológico en la actividad
cotidiana.
CMCT
CSC
CD
EA.1.3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos
divulgativos relacionados con la ciencia y la
tecnología, valorando críticamente el impacto en la
sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas
analizadas y defiende en público sus conclusiones.
CE.1.3. Comunicar conclusiones e
ideas en soportes públicos diversos,
utilizando eficazmente las tecnologías
de la información y comunicación para
transmitir opiniones propias
argumentadas.
CCL
CMCT
CAA
CSC
SIEP
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
CD
UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA TIERRA
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Suele afirmarse que la Tierra es un planeta «vivo» y no solo desde el punto de vista biológico. El calor interno que conserva desde su formación como planeta origina una dinámica entre sus materiales que produce los accidentes geológicos y su transformación a lo largo del tiempo. La Tierra parece inmutable, pero se encuentra en un cambio continuo, por eso está «viva». Los cambios continuos han quedado impresos en ella. Restos de cadenas montañosas antiguas en las que han quedado registrados los episodios de su formación, junto con cadenas jóvenes recién formadas fruto de un constante movimiento de alejamiento y convergencia de fragmentos de corteza existente.
CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas. 3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación)
1. Justificar la teoría de la Deriva Continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan. 2. Explicar la Tectónica de Placas y los fenómenos a que da lugar. 3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
2.1. La formación de la Tierra. La teoría de la Deriva Continental y las pruebas que la demostraron.
2.2. La formación de la Tierra. La teoría de la Tectónica de Placas y los fenómenos geológicos y biológicos que explica.
2.3. El estudio de las ondas sísmicas como base para la interpretación de la estructura interna de la Tierra.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
EA.2.1.1. Justifica la teoría de la Deriva Continental a partir de las
pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.
CE.2.1. Justificar la teoría de
la Deriva Continental en
función de las evidencias
experimentales que la apoyan.
CCL
CMCT
CAA
SIEP
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
CD
EA.2.2.1. Utiliza la Tectónica de Placas para explicar la expansión
del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes
de las placas.
CE.2.2. Explicar la Tectónica
de Placas y los fenómenos a
que da lugar.
CCL
CMCT
CD
EA.2.3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con
la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas.
CE.2.3. Determinar las
consecuencias del estudio de
la propagación de las ondas
sísmicas P y S, respecto de
las capas internas de la Tierra.
CMCT
CAA
CD
UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL ORIGEN DE LA VIDA Y LA EVOLUCIÓN
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
El mundo en que vivimos está compuesto de materia. La ciencia estudia los sistemas o cuerpos materiales y la manera en que se relacionan entre ellos a través de la energía. Los cuerpos materiales más sorprendentes y que más nos interesan son los seres vivos. Un ser vivo presenta un conjunto de propiedades y características que, globalmente, definimos como vida. La ciencia que estudia los seres vivos se denomina biología, término acuñado, tal y como hoy lo entendemos, a principios del siglo XIX. En esta unidad se abordan las respuestas actuales de la biología a tres preguntas fundamentales: qué es la vida y cómo se inició y cómo se originan los seres vivos a través del proceso de la evolución.
CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas. 3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación)
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra. 3. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la Selección Natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. 4. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.1. La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes, distinguiendo entre la verdaderamente científica y la seudocientífica.
2.4. El origen de la vida: hipótesis y teorías actuales.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
2.5. Pruebas que demuestran la teoría sobre la evolución de Darwin y Wallace.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
EA.1.1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica,
valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su
contenido.
EA.1.1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta
información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología,
utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.
CE.1.1. Obtener, seleccionar y
valorar informaciones
relacionadas con la ciencia y la
tecnología a partir de distintas
fuentes de información.
CMCT
CAA
SIEP
CD
EA.2.4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen
de la vida en la Tierra.
CE.2.4. Enunciar las diferentes
teorías científicas que explican
el origen de la vida en la Tierra.
CMCT
CD
EA.2.5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y
moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies.
EA.2.5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la
selección natural.
CE.2.5.Establecer las pruebas
que apoyan la teoría de la
Selección Natural de Darwin y
utilizarla para explicar la
evolución de los seres vivos en
la Tierra.
CMCT
CAA
SIEP
CD
EA.2.7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al
conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.
CE.2.7. Conocer los últimos
avances científicos en el estudio
de la vida en la Tierra.
CMCT
CD
UNIDAD DIDÁCTICA 3: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA HUMANIDAD
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
El año 1859 fue crucial en el estudio de la evolución humana. Además de admitirse la existencia de hombres prehistóricos y aceptarse el origen humano de las piezas de sílex talladas, el 24 de noviembre se publicó El origen de las especies. Sin embargo, tuvo que pasar mucho tiempo hasta que se aceptara la evolución de la humanidad a partir de antepasados no humanos. Una vez aceptado este origen, los paleoantropólogos compitieron en buscar las formas intermedias entre los antropoides y los humanos. Fue la búsqueda durante muchos años de los «eslabones perdidos». En la actualidad, a los estudios anatómicos de los restos fósiles, cada vez más perfeccionados, se han unido las modernas técnicas de datación y los métodos de la biología molecular, mediante la secuenciación en los fósiles más recientes del ADN mitocondrial, lo que está permitiendo leer la historia evolutiva escrita en el material genético de los humanos actuales. Ya no se contempla nuestra evolución como una sucesión lineal de especies, sino como un árbol del que se desconoce buena parte del tronco y el inicio de sus ramas. Por eso hoy, en vez de propuestas de relaciones evolutivas se tiende a presentar el tiempo geológico en el que vivió cada especie.
CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas. 3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica. 9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad Autónoma Andaluza.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación)
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. 3. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar. 4. Realizar un esquema, donde se incluyan las especies de homínidos descubiertas en Andalucía, las fechas y
localizaciones donde se encontraron, así como sus características anatómicas y culturales más significativas.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.1. La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes, distinguiendo entre la
verdaderamente científica y la seudocientífica.
2.6. Aspectos más importantes de la evolución de los homínidos.
2.7. Los principales homínidos y los restos de su cultura descubiertos en Andalucía.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
EA.1.1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica,
valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su
contenido.
EA.1.1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta
información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología,
utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.
CE.1.1. Obtener, seleccionar y
valorar informaciones
relacionadas con la ciencia y la
tecnología a partir de distintas
fuentes de información.
CMCT
CAA
SIEP
CD
EA.1.3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos
relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el
impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas
analizadas y defiende en público sus conclusiones.
CE.1.3. Comunicar conclusiones
e ideas en soportes públicos
diversos, utilizando eficazmente
las tecnologías de la
información y comunicación
para transmitir opiniones propias
argumentadas.
CCL
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
EA.2.6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los
homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus
características fundamentales, tales como capacidad craneal y
altura.
EA.2.6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al
universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre
información científica real, opinión e ideología.
CE.2.6. Reconocer la evolución
desde los primeros homínidos
hasta el hombre actual y
establecer las adaptaciones que
nos han hecho evolucionar.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CEC
CD
CE.2.8. Realizar un esquema, donde se incluyan las especies de homínidos descubiertas en Andalucía, las
fechas y localizaciones donde se encontraron, así como sus características anatómicas y culturales más
significativas.
CMCT
CLL
CAA
CSC
SIEP
CEC
CD
UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA REVOLUCIÓN GENÉTICA
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
A lo largo de historia de la humanidad se han sucedido grandes cambios o revoluciones científicas que han marcado un antes y un después en el conocimiento de algún campo de la ciencia. El descubrimiento de la estructura molecular del ADN —o ácido desoxirribonucleico, la molécula que alberga la información genética—, supuso el inicio de una revolución en el ámbito de la genética, cuyos mayores cambios aún están por venir. En esta revolución, el entusiasmo de algunos y el temor de otros originan polémicas y discusiones, que, en muchos casos, poco tienen que ver con el verdadero alcance del conocimiento que actualmente se tiene sobre la materia. Para poder opinar con seriedad y sin prejuicios, es necesario conocer el proceso de transmisión de la información genética y las moléculas implicadas en él.
CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas. 3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación)
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética. 3. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la Ingeniería Genética y sus aplicaciones médicas. 4. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.1. La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes, distinguiendo entre
la verdaderamente científica y la seudocientífica.
4.1. Historia de la Genética: desde Mendel hasta la Ingeniería Genética.
4.2. El Proyecto Genoma Humano.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
EA.1.1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta
información sobre un tema relacionado con la ciencia y la
tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.
CE.1.1. Obtener, seleccionar y
valorar informaciones
relacionadas con la ciencia y la
tecnología a partir de distintas
fuentes de información.
CMCT
CAA
SIEP
CD
EA.4.1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios
llevados a cabo dentro del campo de la genética.
CE.4.1. Reconocer los hechos
históricos más relevantes para
el estudio de la genética.
CCL
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.4.2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser
vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas
estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la
herencia.
CE.4.2. Obtener, seleccionar y
valorar informaciones sobre el
ADN, el código genético, la
Ingeniería Genética y sus
aplicaciones médicas.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.4.3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la
información genética en el ADN, justificando la necesidad de
obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su
significado.
CE.4.3. Conocer los proyectos
que se desarrollan actualmente
como consecuencia de
descifrar el genoma humano,
tales como HapMap y Encode.
CMCT
CSC
SIEP
CD
UNIDAD DIDÁCTICA 5: APLICACIONES DE LA GENÉTICA
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Las técnicas que se describirán a continuación y otras englobadas en la tecnología del ADN recombinante no solo han permitido desarrollar lo que se ha dado en llamar ingeniería genética, sino que son un instrumento poderoso para la investigación de los aspectos moleculares más íntimos y ocultos de la actividad biológica. Entre las aplicaciones de la ingeniería genética caben destacar las médicas y farmacológicas, las agrícolas y ganaderas, y las medioambientales. Tanto las técnicas de reproducción asistida como la clonación o el empleo de las células madre han suscitado intensos debates entre defensores y detractores en función de diferentes argumentos éticos. Por otra parte, los problemas que podrían derivarse de la utilización de organismos transgénicos también son objeto de controversia. Conocer con la mayor profundidad posible los datos y argumentos científicos servirá para que el debate sea más fructífero y abierto a la sociedad.
CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, las técnicas reproductivas y la ingeniería genética con el fin de hacer un juicio ético sobre ellas. 6. Conocer y valorar el papel que juega el desarrollo científico y tecnológico en la búsqueda de soluciones a los grandes problemas ambientales actuales, que propicien un avance hacia el desarrollo sostenible. 7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan. 8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica. 9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad Autónoma Andaluza.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación)
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Conocer y valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. 3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. 4. Evaluar las aplicaciones de la Ingeniería Genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. 5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. 6. Analizar los posibles usos de la clonación. 7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. 8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la Ingeniería Genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación. La Bioética genética. 9. Realizar informes, con sus gráficas y esquemas correspondientes, que comparen la situación del estudio de las células madre en Andalucía con la del resto de España y el mundo.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.2. Relaciones Ciencia-Sociedad.
1.4. El debate como medio de intercambio de información y de argumentación de opiniones personales.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
4.3. Aplicaciones de la Ingeniería Genética: fármacos, transgénicos y terapias génicas.
4.4. La reproducción asistida y sus consecuencias sociales.
4.5. Aspectos positivos y negativos de la clonación.
4.6. Las células madre: tipos y aplicaciones.
4.7. Aspectos sociales relacionados con la Ingeniería Genética: Bioética genética.
4.8. El avance del estudio de las células madre en Andalucía en comparación con el realizado en el resto de España y el
mundo.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
EA.1.1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y
presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la
tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como
Internet.
CE.1.1. Obtener, seleccionar y
valorar informaciones
relacionadas con la ciencia y la
tecnología a partir de distintas
fuentes de información.
CMCT
CAA
SIEP
CD
EA.1.2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene
como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la
historia.
CE.1.2. Conocer y valorar la
importancia que tiene la
investigación y el desarrollo
tecnológico en la actividad
cotidiana.
CMCT
CSC
CD
EA.1.3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos
relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente
el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-
gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.
CE.1.3. Comunicar conclusiones
e ideas en soportes públicos
diversos, utilizando eficazmente
las tecnologías de la información
y comunicación para transmitir
opiniones propias argumentadas.
CCL
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.4.4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la
obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.
CE.4.4. Evaluar las aplicaciones
de la Ingeniería Genética en la
obtención de fármacos,
transgénicos y terapias génicas.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
EA.4.5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la
reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.
CE.4.5. Valorar las
repercusiones sociales de la
reproducción asistida, la
selección y conservación de
embriones.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.4.6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la
clonación en diferentes campos.
CE.4.6. Analizar los posibles
usos de la clonación.
CMCT
CAA
SIEP
CD
EA.4.7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en
función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo
en cada caso las aplicaciones principales.
CE.4.7. Establecer el método de
obtención de los distintos tipos
de células madre, así como su
potencialidad para generar
tejidos, órganos e incluso
organismos completos.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.4.8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos
relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y
sociales.
EA.4.8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos
transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.
CE.4.8. Identificar algunos
problemas sociales y dilemas
morales debidos a la aplicación
de la Ingeniería Genética:
obtención de transgénicos,
reproducción asistida y
clonación. La Bioética genética.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
CE.4.9. Realizar informes, con sus gráficas y esquemas correspondientes, que comparen la situación
del estudio de las células madre en Andalucía con la del resto de España y el mundo.
CCL
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA MEDICINA Y LA SALUD
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Junto a los desastres naturales, las enfermedades han constituido, a lo largo de los siglos, la experiencia más temible y espantosa de la humanidad. El devenir de la historia se vio alterado por las grandes plagas (epidemias o pandemias) que decidieron el resultado de batallas y guerras. En gran cantidad de circunstancias se «cambió el rumbo de la historia» y el destino de los pueblos, por la enfermedad de sus protagonistas. La Edad Antigua terminó con la gran peste
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
del reinado de Justiniano. La Edad Moderna surgió después de la terrible mortandad causada por la peste negra. Las epidemias han sido más destructoras para la humanidad que todos los terremotos, inundaciones, erupciones volcánicas, hambrunas y guerras juntos. Las plagas más antiguas de la humanidad han sido principalmente tres: el cólera, la peste y la viruela. Si bien empezaron teniendo una distribución restringida a causa de la escasez de los medios de transporte, con el inicio de la navegación su poder de propagación se fue ampliando: los barcos fueron el transporte de las infecciones y los puertos, la puerta de acceso a los continentes.
CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas. 3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, las técnicas reproductivas y la ingeniería genética con el fin de hacer un juicio ético sobre ellas. 7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan. 8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación)
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Conocer y valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. 3.Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades. 4. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.1. La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes, distinguiendo entre la
verdaderamente científica y la seudocientífica.
1.2. Relaciones Ciencia-Sociedad.
3.1. Concepto de enfermedad y tratamiento de las enfermedades a lo largo de la Historia.
3.5. El uso responsable de la Sanidad y el Sistema Sanitario.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
EA.1.1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica,
valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su
contenido.
CE.1.1. Obtener, seleccionar y
valorar informaciones
relacionadas con la ciencia y la
tecnología a partir de distintas
fuentes de información.
CMCT
CAA
SIEP
CD
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
EA.1.2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como
motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.
CE.1.2. Conocer y valorar la
importancia que tiene la
investigación y el desarrollo
tecnológico en la actividad
cotidiana.
CMCT
CSC
CD
EA.3.1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de
diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.
CE.3.1. Analizar la evolución
histórica en la consideración y
tratamiento de las
enfermedades.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.3.5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la
sanidad y de los medicamentos.
CE.3.5. Hacer un uso
responsable del sistema
sanitario y de los
medicamentos.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA INVESTIGACIÓN MÉDICO FARMACÉUTICA
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
En un planeta en el que se está actuando de manera global, las amenazas para la salud también son globales. En este entorno interdependiente, la sanidad ha dejado de ser un problema exclusivo de cada país. Por eso, la Organización Mundial de la Salud (OMS) ha elaborado el WorldHealthReport, en el que se analizan los riesgos y los peligros para la salud mundial derivados de cómo las diferentes naciones y sus habitantes interactúan entre sí, y ha alertado de la necesidad de impulsar medidas nacionales y de cooperación internacional para abordar los problemas sanitarios. La promoción de la salud pública ha estado ligada al desarrollo de la civilización, aunque fue al comienzo de la Revolución Industrial cuando se sentaron las bases de la moderna salud pública. En esta unidad se estudiarán los conceptos de salud y de enfermedad, y algunos temas destacables de la medicina en nuestro tiempo, como los condicionantes de la investigación médica, el uso de medicamentos, los trasplantes y la sanidad en los países en desarrollo.
CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas. 3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, las técnicas reproductivas y la ingeniería genética con el fin de hacer un juicio ético sobre ellas. 7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan. 8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica.
9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad Autónoma Andaluza.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación)
1. Conocer y valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. 2. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. 3. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es. 4. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias. 5. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica. 6. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. 7. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales. 8. Realizar un análisis comparativo entre el número y tipo de trasplantes realizados en Andalucía con respecto a los realizados en el resto de las Comunidades Autónomas de nuestro país.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.2. Relaciones Ciencia-Sociedad.
1.4. El debate como medio de intercambio de información y de argumentación de opiniones personales.
3.2. La Medicina y los tratamientos no médicos.
3.3. Trasplantes y calidad de vida.
3.4. La investigación médica y la farmacéutica.
3.5. El uso responsable de la Sanidad y el Sistema Sanitario.
3.6. Los fraudes en Medicina.
3.7. Los trasplantes en nuestra Comunidad Autónoma.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
EA.1.2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como
motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.
CE.1.2. Conocer y valorar la
importancia que tiene la
investigación y el desarrollo
tecnológico en la actividad
cotidiana.
CMCT
CSC
CD
EA.1.3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos
relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente
el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-
gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.
CE.1.3. Comunicar
conclusiones e ideas en
soportes públicos diversos,
utilizando eficazmente las
tecnologías de la información y
comunicación para transmitir
opiniones propias
argumentadas.
CCL
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
EA.3.2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina
tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que
conllevan.
CE.3.2. Distinguir entre lo que
es Medicina y lo que no lo es.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CEC
CD
EA.3.3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el
tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e
inconvenientes.
CE.3.3. Valorar las ventajas
que plantea la realización de un
trasplante y sus consecuencias.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.3.4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica
para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos.
CE.3.4. Tomar conciencia de la
importancia de la investigación
médico-farmacéutica.
CMCT
CSC
SIEP
CD
EA.3.5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la
sanidad y de los medicamentos.
CE.3.5. Hacer un uso
responsable del sistema
sanitario y de los
medicamentos.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.3.6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos
médicos y medicamentos en función de la fuente consultada.
CE.3.6. Diferenciar la
información procedente de
fuentes científicas de aquellas
que proceden de
pseudociencias o que
persiguen objetivos meramente
comerciales.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CEC
CD
CE.3.7. Realizar un análisis comparativo entre el número y tipo de trasplantes realizados en Andalucía
con respecto a los realizados en el resto de las Comunidades Autónomas de nuestro país.
CMCT
CAA
CSC
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
SIEP
CD
UNIDAD DIDÁCTICA 8: LA ALDEA GLOBAL
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La «aldea global» es un concepto propuesto por el sociólogo canadiense Marshall McLuhan en los años sesenta del pasado siglo. Su idea se basaba en que cualquier hecho podía ser conocido por todos los seres humanos gracias a los llamados medios de comunicación de masas, los mass media. Todavía no se había creado Internet, y su pensamiento derivaba del gran impacto que supuso la televisión vía satélite sobre la difusión de información a nivel planetario. En su libro El medio es el mensaje, McLuhan planteó que la velocidad de comunicación haría que todos los humanos nos comportáramos como en una aldea en la que, en cierta forma, «todos nos conoceríamos». Su premonición de cómo serían las relaciones de la humanidad en un mundo intercomunicado se ha convertido hoy día en realidad y la definimos como la sociedad de la información globalizada.
CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas. 3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación)
1. Conocer y valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. 2. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. 3. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. 4. Conocer el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual. 5. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico. 6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.2. Relaciones Ciencia-Sociedad.
1.3. Uso de las herramientas TIC para transmitir y recibir información.
5.1. Ordenadores: su estructura básica y evolución.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
5.2. Los avances tecnológicos más significativos y sus consecuencias positivas y negativas para la sociedad actual.
5.5. La nueva sociedad digital del siglo XXI: la distinción entre el espacio público y el espacio privado.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
EA.1.2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como
motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.
CE.1.2. Conocer y valorar la
importancia que tiene la
investigación y el desarrollo
tecnológico en la actividad
cotidiana.
CMCT
CSC
CD
EA.1.3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos
relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el
impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas
analizadas y defiende en público sus conclusiones.
CE.1.3. Comunicar conclusiones
e ideas en soportes públicos
diversos, utilizando eficazmente
las tecnologías de la
información y comunicación
para transmitir opiniones propias
argumentadas.
CCL
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.5.1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos
de tamaño y capacidad de proceso.
EA.5.1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes
formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y
memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de
ellos.
CE. 5.1. Conocer la evolución
que ha experimentado la
informática, desde los primeros
prototipos hasta los modelos
más actuales, siendo consciente
del avance logrado en
parámetros tales como tamaño,
capacidad de proceso,
almacenamiento, conectividad,
portabilidad, etc.
CMCT
CD
EA.5.2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del
mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la
digital.
EA.5.2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las
ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.
EA.5.2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos
dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al
usuario.
CE.5.2. Conocer el fundamento
de algunos de los avances más
significativos de la tecnología
actual.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.5.3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y
el consumismo que origina en la sociedad.
CE.5.3. Tomar conciencia de los
beneficios y problemas que
puede originar el constante
avance tecnológico.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
CD
EA.5.6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo
tecnológico.
CE.5.6. Demostrar mediante la
participación en debates,
elaboración de redacciones y/o
comentarios de texto, que se es
consciente de la importancia
que tienen las nuevas
tecnologías en la sociedad
actual.
CCL
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
UNIDAD DIDÁCTICA 9: INTERNET
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Es imposible entender la sociedad actual sin conocer la gran revolución de las comunicaciones que se ha producido en el siglo XXI. Hoy la actividad humana depende sobre todo de la interacción entre equipos informáticos, servidores y teléfonos móviles «inteligentes» (smartphones). Todos ellos están conectados a la red de redes: Internet. Internet supone una biblioteca universal de dimensiones incalculables y una vía de comunicación accesible desde casi cualquier punto del planeta. Desde la World Wide Web puede accederse a información y a las llamadas redes sociales, por las que circulan datos, ideas, noticias, o comentarios a enorme velocidad y por todo el mundo. Si añadimos a esto la mensajería instantánea a través de aplicaciones como Whatsapp, Line, Telegram o Hangouts, entre otras, se podrá afirmar que nunca en la historia la humanidad ha estado tan comunicada e interrelacionada. ¿Estamos ya en la aldea global de McLuhan?
CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas. 3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan. 8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación)
1.Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. 3. Conocer el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual. 4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que Internet está provocando en la sociedad. 5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso. 6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.
CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD
1.1. La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes, distinguiendo entre
la verdaderamente científica y la seudocientífica.
1.3. Uso de las herramientas TIC para transmitir y recibir información: ventajas e inconvenientes.
5.1. Ordenadores: su estructura básica y evolución.
5.2. Los avances tecnológicos más significativos y sus consecuencias positivas y negativas para la sociedad actual.
5.3. Seguridad tecnológica.
5.4. Los beneficios y los peligros de la Red.
5.5. La nueva sociedad digital del siglo XXI: la distinción entre el espacio público y el espacio privado.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
EA.1.1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta
información sobre un tema relacionado con la ciencia y la
tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como
Internet.
CE.1.1. Obtener, seleccionar y
valorar informaciones
relacionadas con la ciencia y la
tecnología a partir de distintas
fuentes de información.
CMCT
CAA
SIEP
CD
EA.5.1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente
asociados al uso de Internet.
CE.5.1. Conocer la evolución
que ha experimentado la
informática, desde los primeros
prototipos hasta los modelos
más actuales, siendo
consciente del avance logrado
en parámetros tales como
tamaño, capacidad de proceso,
almacenamiento, conectividad,
portabilidad, etc.
CMCT
CD
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
EA.5.2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie
terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites
GPS o GLONASS.
EA.5.2.3. Establece y describe la infraestructura básica que
requiere el uso de la telefonía móvil.
CE.5.2. Conocer el fundamento
de algunos de los avances más
significativos de la tecnología
actual.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.5.4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las
ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.
EA.5.4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y
las soluciones que se barajan.
CE.5.4. Valorar, de forma crítica
y fundamentada, los cambios
que Internet está provocando
en la sociedad.
CCL
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.5.5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más
habituales.
EA.5.5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos
mediante encriptación, contraseña, etc.
CE.5.5. Efectuar valoraciones
críticas, mediante exposiciones
y debates, acerca de problemas
relacionados con los delitos
informáticos, el acceso a datos
personales, los problemas de
socialización o de excesiva
dependencia que puede causar
su uso.
CCL
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.5.6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo
tecnológico.
CE.5.6. Demostrar mediante la
participación en debates,
elaboración de redacciones y/o
comentarios de texto, que se es
consciente de la importancia
que tienen las nuevas
tecnologías en la sociedad
actual.
CCL
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
PROGRAMACIÓN DE ANATOMÍA APLICADA DE 1º Bachillerato
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y su concreción para Andalucía en la Orden de 14 de julio de 2016, publicada en el BOJA de 29 de julio de 2016.
Anatomía Aplicada es una materia de opción del bloque de asignaturas específicas para los alumnos y alumnas de primer curso de Bachillerato y pretende aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad en relación con las manifestaciones físico-deportivas, artísticas y con la salud.
INFORMACIÓN APORTADA AL ALUMNADO
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Introducción de contenidos y actividades para trabajar por los alumnos.
Trabajo de las actividades correspondientes a cada sesión por el alumnado en clase y casa.
Puesta en común mediante preguntas orales durante la clase siguiente.
La documentación y secuencia de actividades se irá incluyendo en la Plataforma Educativa, , al igual que el material complementario (páginas web, vídeos o documentos).
EVALUACIÓN
En caso de no aprobar la evaluación habrá que hacer un examen único de contenidos mínimos de toda la evaluación. La recuperación de la tercera evaluación es, así mismo, recuperación final.
El resto de criterios ya se han visto en el apartado instrumentos de evaluación por materias
TEMPORIZACIÓN Primer trimestre: 20 sesiones. Segundo trimestre: 20 sesiones. Tercer trimestre: 22 sesiones.
Bloque 1: Organización básica del cuerpo humano (7 sesiones+1) Vídeo ‘El cuerpo humano. Niveles de organización del cuerpo humano. Composición química: principios inmediatos y moléculas. Células y tejidos. Funciones vitales. Principales órganos y aparatos y sus funciones. Homeostasis. Introducción a la Anatomía.
Bloque 2. El Aparato locomotor (11 sesiones+1) Estructura y función. El sistema esquelético. (Tipos de huesos. Tipos de articulaciones. Cráneo, columna vertebral, caja torácica, extremidades y cinturas. Vídeo ‘El sistema esquelético’). El sistema muscular. (Fisiología muscular. Tipos de músculos. Principales músculos. Vídeo ‘El sistema muscular’. Posturas correctas y malos hábitos posturales. Lesiones más comunes del aparato locomotor.
Bloque 3. El sistema cardiopulmonar (11 sesiones + 1) El sistema pulmonar: pulmones y vías respiratorias. La laringe y el aparato fonador. Estructura y función de los pulmones. La ventilación pulmonar. Volúmenes de intercambio pulmonar. El intercambio gaseoso. Regulación. Hábitos saludables. Principales patologías del aparato respiratorio y fonador. El sistema cardiovascular. El aparato circulatorio, componentes y funciones. El corazón: estructura y anatomía. El ciclo cardiaco. Regulación de la actividad cardiaca. Hábitos saludables. Principales patologías del aparato circulatorio. Bloque 4. El sistema de aporte y utilización de la energía (7 sesiones + 1) El aparato digestivo. Anatomía: el tubo digestivo y las glándulas accesorias. Fisiología: ingestión, digestión, absorción y egestión. Principales patologías del aparato digestivo. Hábitos saludables para el aparato digestivo. Metabolismo. El ATP, moneda energética del organismo. Vías aeróbicas y anaeróbicas de obtención de energía. Agotamiento de la energía: fatiga física y recuperación.) Alimentación y nutrición. (Tipos de nutrientes. Clasificación de los alimentos. Alimentación equilibrada. Principales tipos de dietas. Principales trastornos alimenticios. Hábitos alimenticios saludables.
Bloque 5. Los sistemas de coordinación y de regulación (13 + 1 sesiones) Sistema neuroendocrino: los sistemas nervioso y hormonal y su asociación. El sistema nervioso. Características. Receptores y efectores. Principales receptores: Vista, Oído y equilibrio, Piel, Gusto y Olfato. Sistemas nerviosos central y periférico. Arco reflejo. Sistemas nerviosos voluntario y vegetativo. Movimientos reflejos y movimientos voluntarios. Principales patologías del sistema nervioso y hábitos saludables. El sistema hormonal o endocrino. Glándulas endocrinas, hormonas y células diana. Principales glándulas de secreción interna. Regulación del sistema hormonal. El sistema endocrino y las regulaciones térmica e hídrica del organismo. Principales patologías del sistema hormonal y hábitos saludables.
Bloque 6. Elementos comunes (8 sesiones) Trabajo en grupo: elaboración de un informe escrito y presentación oral con soporte gráfico por cada grupo al resto del aula. Los trabajos versarán sobre cualquiera de los contenidos de la asignatura a propuesta del grupo o elegido de una relación propuesta por el profesor.
MATERIAL Y MÉTODO DE TRABAJO
En Anatomía aplicada de 1º de bachillerato estudiaremos los órganos, aparatos y sistemas de los seres humanos. Tanto su estructura y funcionamiento como las principales enfermedades que pueden sufrir y las pautas para mantenerlos en un estado saludable.
Otro objetivo de la materia consiste en mejorar las capacidades para obtener información sobre un tema concreto, de forma autónoma y colaborando en equipo, mediante la realización de un informe y la exposición oral de las ideas más relevantes del mismo al resto de los equipos de la clase.
A través de esta Plataforma Educativa iremos secuenciando y proponiendo actividades. La información precisa para la resolución de las actividades se aportará también a través de la plataforma, en forma de documentos, direcciones web, vídeos, etc. y documentales que serán visionados en clase.
En bachillerato de diurno se utilizará el libro de texto ―Anatomía aplicada de 1º de bachillerato‖ de la editorial Tilde (autores: Equipo BIOS, Marta Benet y Carmina Valiente) como material de consulta. Además podrán ofrecerse apuntes a criterio del profesor encargado de impartir la asignatura. En el Bachillerato de adultos, se ofrecerán los apuntes a través de la plataforma educativa del centro. El cuerpo principal de la información escrita procede del IES Rayuela de Móstoles y del IES San Quíles de Binafar, ampliada con información recogida en fuentes fiables de internet. El profesor ajustará la información y actividades al nivel detectado en el aula. Además, utilizaremos vídeos, animaciones flag y enlaces a otras páginas web.
Para ampliar la información y, sobre todo, la realización de trabajos en equipo, los equipos deberán buscar información de forma autónoma. Páginas especialmente útiles son las de la enciclopedia Wikipedia, la enciclopedia de salud Medline Plus y el Proyecto Biosfera del cnice, entre otras.
En general, para el desarrollo de las clases, el profesor introduce y explica la información más relevante. Propone una serie de actividades resolver individualmente en base a la información aportada. En cada clase se realizará la puesta en común de, al menos, aquellas actividades propuestas en la clase anterior, cuya resolución haya suscitado dudas en el alumnado.
PROGRAMACIÓN
Bloque 1: Organización básica del cuerpo humano. CONTENIDOS: Niveles de organización del cuerpo humano. La célula. Los tejidos. Los sistemas y aparatos. Las funciones vitales. Órganos y sistemas del cuerpo humano. Localización y funciones básicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS RELACIONADAS: 1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración anatómica y funcional de los
elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional. CMCT, CCL, CAA.
Bloque 2: El sistema cardiopulmonar. CONTENIDOS: Sistema respiratorio. Características, estructura y funciones. Fisiología de la respiración. Sistema cardiovascular. Características, estructura y funciones. Fisiología cardiaca y de la circulación. Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se producen en el mismo como resultado de una actividad física regular. Principales patologías del sistema cardiopulmonar. Causas. Hábitos y costumbres saludables. Principios de acondicionamiento cardiopulmonar para la mejora del rendimiento en actividades que requieran de trabajo físico. Características, estructura y funciones del aparato fonador. Mecanismo de producción del habla. Principales patologías que afectan al aparato fonador. Causas. Pautas y hábitos de cuidado de la voz.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS RELACIONADAS: 1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el funcionamiento general del organismo y rendimiento de
actividades artísticas corporales. CMCT, CAA, CEC. 2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema
cardiorespiratorio y el aparato fonador, en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana CMCT, CAA, CSC.
3. Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos respiratorio y cardiovascular. CMCT. 4. Principales patologías del sistema cardiopulmonar, causas, efectos y prevención de las mismas. 5. Conocer el aparato fonador y relacionar hábitos y costumbres saludables con la solución a sus principales
patologías.
Bloque 3: El sistema de aporte y utilización de la energía. Eliminación de desechos. CONTENIDOS: El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. Principales vías metabólicas de obtención de energía. Metabolismo aeróbico y anaeróbico. Metabolismo energético y actividad física. Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el proceso de recuperación. Aparato digestivo. Características, estructura y funciones. Fisiología del proceso digestivo. Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes. Dieta equilibrada y su relación con la salud. Tipos de alimentos. Composición corporal. Balance energético. Necesidades de alimentación en función de la actividad realizada. Hidratación. Pautas saludables de consumo en función de la actividad. Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia, bulimia y obesidad. Factores sociales y derivados de la actividad artística y deportiva que conducen a la aparición de distintos tipos de trastorno del comportamiento nutricional. Aparato excretor. Fisiología. Equilibrio hídrico y osmorregulación en el cuerpo humano. Mecanismo de acción. Principales patologías del aparato excretor. Importancia del aparato excretor en el mantenimiento del equilibrio homeostático. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS RELACIONADAS: 1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y
mejorar la eficiencia de la acción. CMCT, CCL, CAA. 2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando los órganos implicados en
cada uno de ellos. CMCT, CCL, CAA. 3. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de actividades
corporales. CMCT, CAA, CSC. 4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud. CMCT,
CAA, CSC. 5. Conocer los distintos tipos de metabolismo que existen en el cuerpo humano y las principales rutas metabólicas de
obtención de energía. CMCT. 6. Reconocer la dieta mediterránea como la más adecuada para mantener una adecuada salud general. CMCT, CAA,
CSC, CEC. 7. Conocer la anatomía del aparato excretor y valorar su importancia en el mantenimiento del equilibrio hídrico del
organismo y procesos de homeostasis. CMCT, CAA.
Bloque 4: Los sistemas de coordinación y regulación. CONTENIDOS: Sistema nervioso. Características, estructura y funciones. Movimientos reflejos y voluntarios. Sistema endocrino. Características, estructura y funciones. Tipos de hormonas y función. Mecanismo de termorregulación en el cuerpo humano. Relación de los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad física. Principales lesiones relacionadas con el sistema de coordinación humana. Desequilibrios hormonales y efectos ocasionados en el organismo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS RELACIONADAS: 1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función.
CMCT, CAA.
2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la coordinación y regulación general del organismo y en especial en la actividad física, reconociendo la relación existente con todos los sistemas del organismo humano. CMCT, CAA,
CSC. 3. Reconocer los principales problemas relacionados con un mal funcionamiento y desequilibrio de los sistemas de
coordinación. CMCT, CAA, CSC. 4. Relacionar determinadas patologías del sistema nervioso con hábitos de vida no saludables. CMCT, CAA, CSC.
Bloque 5: El sistema locomotor.
CONTENIDOS: Sistemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones. Función de los huesos, músculos y articulaciones en la producción del movimiento humano. El músculo como órgano efector de la acción motora. Fisiología de la contracción muscular. Tipos de contracción muscular. Factores biomecánicos del movimiento humano. Planos y ejes de movimiento. Análisis de los movimientos del cuerpo humano. Tipos. Principios, métodos y pautas de mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas con las actividades físicas y artísticas. Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica sistematizada de actividad física. Alteraciones posturales. Identificación y ejercicios de compensación. Hábitos saludables de higiene postural en la vida cotidiana. Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas y artísticas. Identificación y pautas de prevención. Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma en la práctica de actividades físicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS RELACIONADAS: 1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en los movimientos en general y, en
especial en los movimientos propios de actividades físicas y artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo componen. CMCT, CAA.
2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas. CMCT, CAA.
3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin y de evitar lesiones. CMCT, CAA,
CSC. 4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor tanto a nivel general como en las actividades físicas y
artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales. CMCT, CAA, CSC.
Bloque 6: Las características del movimiento. CONTENIDOS: Proceso de producción de la acción motora. Mecanismos de percepción, decisión y ejecución. El Sistema nervioso como organizador de la acción motora. Función de los sistemas receptores en la acción motora. Sistemas sensoriales. Características y finalidades del movimiento humano. Características y finalidades de las acciones motoras con intención artístico-expresiva. Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento humano. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS RELACIONADAS: 1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las
actividades artísticas. CMCT, CAA, CEC. 2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística y deportiva,
describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas. CMCT,
CAA.
Bloque 7: Expresión y comunicación corporal. CONTENIDOS: Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales. Papel en el desarrollo social y personal. Manifestaciones artístico-expresivas. Aportaciones al ámbito de lo individual y de lo social. Posibilidades artístico-expresivas y de comunicación del cuerpo y del movimiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS RELACIONADAS:
1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad. CMCT, CAA, CSC.
2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno. CMCT, CAA, CSC.
3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística. CMCT, CAA, CSC.
Bloque 8: Aparato reproductor.
CONTENIDOS: Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. Diferencias anatómicas y fisiológicas entre hombres y mujeres. Importancia de establecer diferencias entre ambos sexos y al mismo tiempo tener muy en cuenta la igualdad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS RELACIONADAS: 1. Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. CMCT. 2. Establecer diferencias tanto anatómicas como fisiológicas entre hombres y mujeres, respetarlas y al mismo tiempo
tenerlas en consideración para un mayor enriquecimiento personal. CMCT, CCL, CSC.
Bloque 9: Elementos comunes. CONTENIDOS: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje. Metodología científica de trabajo en la resolución de problemas sobre el funcionamiento humano, la salud, la motricidad humana y las actividades artísticas y deportivas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS RELACIONADAS: 1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando
fuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes. CD, CCL, CAA. 2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia,
utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana. CMCT, CCL, CAA, CD, CSC.
3. Demostrar de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades. CCL, CAA, CSC.
PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO
Introducción
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de Bachillerato, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero
de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de
la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que
determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones
educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la
ordenación de las enseñanzas en Bachillerato, corresponde al Gobierno de la
Comunidadregular la ordenación y el currículo en dicha etapa.
El Decreto 40/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancharegula la
ordenación y establece el currículo de Bachillerato para todas las asignaturas (troncales,
específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Biología.El
presente documento se refiere a la programación de segundo curso de Bachilleratode
esta materia.
1.Componentes del currículo
El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología
didáctica, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A
todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias
clave que se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la materia.
CURRÍCULO
Objetivos de
etapa Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa
educativa. No están asociados a un curso ni a una materia concreta.
Metodología
didáctica
Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por
el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro
de los objetivos.
Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de
competencias.
Criterios de
evaluación
Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y
que el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia.
Estándares de
aprendizaje
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir
los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante
debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado.
Competencias
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.
2.Metodología y materiales didácticos
Principios metodológicos
La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los
siguientes principios:
Funcionalidad de los aprendizajes: ponemos el foco en la utilidad de la biología para
comprender el mundo que nos rodea, determinando con ello la posibilidad de
aplicarlas a diferentes campos de conocimiento de la ciencia o de la tecnología o a
distintas situaciones que se producen (y debaten) en nuestra sociedad o incluso en
nuestra vida cotidiana.
Peso importante de las actividades: la extensa práctica de ejercicios y problemas
afianza los conocimientos adquiridos.
Importancia del trabajo científico: el alumno no aprende de manera pasiva, sino que
se comporta como un científico, realizando prácticas (o aprendiendo a hacerlas
mediante simulaciones y vídeos) y aprendiendo técnicas y procedimientos habituales
en la actividad científica.
Orientación a resultados: nuestro objetivo es doble; por una parte, que los alumnos
adquieran un aprendizajebien afianzado, para lo cual utilizaremos ayudas didácticas
diversas a lo largo del desarrollo de las unidades y al finalizarlas (por ejemplo,
mediante resúmenes que sinteticen los conocimientosesenciales que les permitan
superar los exámenes); por otra parte, le concedemos una importancia capital a la
evaluación, ya que el sentido de la etapa es preparar al alumno para las pruebas que
le permitan continuar estudios superiores.
Motivación: nuestra metodología favorece las actitudes positivas hacia la biologíaen
cuanto a la valoración, al aprecio y al interés por esta materia y por su aprendizaje,
generando en el alumnado la curiosidad y la necesidad por adquirir los
conocimientos, las destrezas y los valores y actitudes competenciales para usarlos en
distintos contextos dentro y fuera del aula.
3.Procedimientos e instrumentos de
evaluación del aprendizaje de los alumnos y de
la práctica docente (indicadores de logro) Principios generales y estrategias
La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado
de Bachillerato será continua, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la
mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Por su parte, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los
cursos así como los estándares de aprendizaje evaluables.
Temporalización A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los
aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de
evaluación final ordinaria del curso.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el
adecuado, el profesorado adoptará las medidas que considere oportunas para ayudarle a
superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del
curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.
El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas
materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.
Procedimientos e instrumentos La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y
competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los
alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de
diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación
que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información
obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de
conocimientos.
En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño
del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes
(hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad,
etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser
determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de
trabajos y actividades prácticas, etc.
Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que
constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que
vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado.
Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes
formatos de ítems:
Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo
una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.
Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta
cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione
diferentes términos o elementos.
Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la
obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar
un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse
diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado
han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución
en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.
Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun
siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.
Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos
permitan obtener información significativa ycontinua para formular juicios y tomar decisiones
que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.
Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos,
técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:
Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de
distintos instrumentos.
Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que
se obtengan con su aplicación.
Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.
Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora
del equipo docente.
Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza mediante
diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de
instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de
información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios.
Emplearemos para ello las siguientes técnicas:
- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de
contenido de la programación didáctica).
- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas,
motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige
sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa
obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido.
- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación
sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los
alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han
sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.
Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la
sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los datos
de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que
garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los
siguientes:
- Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos
evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la
evaluación de aspectos de planificación, materiales…
- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los
aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede
reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una
escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del
profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.
En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta
la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación
(adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los
relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos,
selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc).
Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro
trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:
Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la
programación.
Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje
como a los que presentan un ritmo más rápido.
Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en
cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).
Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la
transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.
Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).
Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-
aprendizaje, la educación en valores.
Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la
construcción de sus propios aprendizajes.
Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen
aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.
Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación
en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa,
condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.
Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los
contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo,
profundización, síntesis).
Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.
Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que
los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más
del proceso.
Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad
del profesor y su protagonismo.
Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de
los siguientes indicadores:
l) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y
elementos básicos.
m) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de
los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
n) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.
o) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.
p) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares
aplicadas.
q) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
r) Pertinencia de los criterios de calificación.
s) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del
proceso de enseñanza.
t) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.
u) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.
v) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en
consecuencia
La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la
toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del
proceso de manera continua.
Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del
proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria
Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso
escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad.
Concretando, las ponderaciones sobre los diferentes elementos serán las siguientes:
La calificación obtenida resultará de la aplicación de los siguientes parámetros:
1.- Las pruebas parciales escritas representan el 80% de la calificación global. Se prevén tres
exámenes de evaluación eliminatorios, uno por evaluación. La estructura del examen será
similar a la de selectividad y el tiempo disponible para la realización del examen será de 1
hora, por lo que se adecuará la duración a los contenidos.
Los exámenes de evaluación que no alcancen una calificación de 5 podrán ser recuperados.
El resto de criterios ya se han visto en el apartado instrumentos de evaluación por materias
4. Objetivos, contenidos y competencias
Objetivos El currículo de Biología en Bachillerato viene enmarcado por el referente que suponen los
objetivos generales de la etapa, recogidos en el art. 25 del Decreto 40/2015, que han de
alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin.
Los objetivos vinculados al área son los siguientes:
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Asu vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la
materia:
Conocer los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y
modelos apreciando el papel que estos desempeñan en el conocimiento e
interpretación de la naturaleza. Valorar los profundos cambios producidos, en su
desarrollo como ciencia, a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico,
percibiendo el trabajo científico como una actividad en constante construcción.
Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teorías y modelos
importantes y generales de la Biología, para tener una visión global del desarrollo de
esta rama de la ciencia e interpretar los sistemas y fenómenos naturales más
relevantes tanto en un contexto científico como en un contexto de vida cotidiana.
Interpretar la naturaleza de la Biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones
con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente. Apreciar la aplicación de
conocimientos biológicos, para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los
diferentes aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos, políticos, etc.,
relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia
la ciencia y la tecnología por su contribución al bienestar humano y un futuro
sostenible.
Interpretar y expresar información científica con propiedad utilizando diversos
soportes y recursos, incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación
y usando la terminología adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a
temas científicos, tecnológicos y sociales relacionados con la Biología.
Reconocer el carácter de actividad en permanente proceso de construcción de la
ciencia, analizando, comparando hipótesis y teorías, valorando las aportaciones de
los debates científicos a la evolución del conocimiento humano, para desarrollar un
pensamiento crítico, apreciar la dimensión cultural de la ciencia en la formación
integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio
ambiente.
Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, para formarse una opinión crítica sobre los
problemas actuales de la sociedad relacionados con la Biología, mostrando una
actitud abierta frente a diversas opiniones y manifestando una actitud crítica ante
lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes en general que conlleven una
situación de discriminación por sexo, raza, origen, creencia o cualquier otra
circunstancia social o personal.
Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica para
realizar pequeñas investigaciones y explorar diferentes situaciones y fenómenos,
tanto de manera individual como cooperativa, utilizando con autonomía creciente
estrategias propias de las ciencias para abordar de forma crítica y contextualizada
situaciones cotidianas de interés científico o social y reconocer el carácter tentativo y
creativo del trabajo científico.
Conocer las características químicas, estructura y propiedades de las moléculas
básicas que configuran la estructura celular para comprender su función en los
procesos biológicos y su relación con la vida cotidiana.
Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres
vivos, conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las
funciones celulares.
Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia,
interpretar los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus
aplicaciones en ingeniería genética y biotecnología, valorando sus implicaciones
éticas y sociales.
Interpretar la evolución como el conjunto de transformaciones o cambios a través del
tiempo que ha originado la diversidad de formas de vida que existen sobre la tierra y
analizar los mecanismos que explican dicha transformación y diversificación de las
especies según diversas teorías a lo largo de la historia.
Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos
procesos naturales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología.
Identificar el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por
microorganismos, describir las principales medidas a adoptar para su prevención y
los mecanismos básicos de la respuesta inmunitaria.
Contenidos La Biología de 2º curso de Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y
fomentar la formación científica del alumnado, partiendo de su vocación por el estudio de las
ciencias; contribuye a consolidar el método científico como herramienta habitual de trabajo,
estimulando su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de hipótesis y diseños
experimentales, interpretación de datos, resolución de problemas, comunicación científica y
manejo de fuentes de información por lo que exige también una comprensión del
conocimiento adquirido en otras áreas del ámbito científico, haciendo que este alumnado
alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores.
Los grandes avances y descubrimientos de la Biología, que se suceden de manera constante y
continua en las últimas décadas, no sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida
de la ciudadanía y el avance de la sociedad sino que al mismo tiempo han generado unas
perspectivas de futuro de gran interés con algunas controversias, que, por sus implicaciones
sociales, éticas, económicas, etc., no se pueden obviar y que también son objeto de análisis
durante el desarrollo de la materia.
Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son continuos, y actúan de
motor que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas en el campo de
la biotecnología o de la ingeniería genética, algo que permite el desarrollo tecnológico actual
y activa nuevas ramas del conocimiento como la fisiología celular, la bioquímica, la
genómica, la proteómica, de manera que producen continuas transformaciones en la sociedad,
abriendo además nuevos horizontes fruto de la colaboración con otras disciplinas.
Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques en los cuales se pretende profundizar
en los conocimientos ya adquiridos en el curso y etapas anteriores, con una aproximación
formal al trabajo científico y tomando como eje vertebrador la célula, su composición
química, estructura y ultraestructura y funciones. El bloque 1 se centra en los componentes
químicos de la materia viva, sus propiedades y su importancia biológica, desarrollando el
estudio de la base molecular y fisicoquímica de la vida, con especial atención a los
bioelementos y los enlaces químicos que posibilitan la formación de las biomoléculas
inorgánicas y orgánicas. El bloque 2 aborda el siguiente nivel de organización, la célula como
un sistema complejo integrado, analizando la influencia del progreso técnico en el estudio de
la estructura, ultraestructura y fisiología celular. El bloque 3 se centra en el estudio de la
genética molecular y los nuevos desarrollos de esta en los campos de la ingeniería genética, la
biotecnología y la genómica, asociándolas con las repercusiones éticas y sociales derivadas de
dicha manipulación genética, asimismo se relaciona el estudio de la genética con el hecho
evolutivo. En el bloque 4 se trata el estudio de los microorganismos, la biotecnología, así
como las aplicaciones de esta y de la microbiología en campos variados como la industria
alimentaria, farmacéutica, la biorremediación, etc. Y finalmente, el bloque 5 se centra en la
inmunología y sus aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus
disfunciones y deficiencias.
En definitiva, la Biología de Bachillerato pretende ofrecer una formación al alumnado basada
en la ampliación y profundización de los conocimientos científicos sobre los mecanismos
básicos que rigen el mundo vivo, así como en la promoción de una actitud investigadora
basada en el análisis y la práctica de los procedimientos básicos del trabajo científico. Estos
dos ámbitos formativos se desarrollan teniendo en cuenta las múltiples implicaciones
personales, sociales, ambientales, éticas, legales, económicas o políticas de los nuevos
descubrimientos que constantemente se producen en Biología, y sus relaciones con otras
ciencias, mostrando las cuestiones controvertidas y los debates sociales que se general
entorno a la actividad científica. El alumnado también ha de conocer las principales
aplicaciones de la Biología y los grandes retos planteados a la investigación en este campo,
muchos de ellos ligados al desarrollo tecnológico de la sociedad actual.
Así pues la materia Biología proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se
refieren a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas imprescindibles para su formación
científica, así como un marco de referencia en el trabajo científico, fortaleciendo su formación
cívica como ciudadanos y ciudadanas libres y responsables desarrollando unas actitudes
positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales.
Dicho todo lo anterior, la concreción curricular de la materia en este curso se compone de
contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que, en el
marco del proyecto INICIA, se organizan y secuencian en unidades didácticas, tal y como
puede verse más adelante en el presente documento.
Competencias La Biología contribuye al desarrollo de las competencias del currículo, para lo cual es
necesario promover un aprendizaje competencial en el alumnado que favorezca la adquisición
de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que permitan una transferencia efectiva de los
conocimientos adquiridos en la materia a otros contextos, facilitando el aprendizaje a lo largo
de la vida necesario para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía
activa, la inclusión social y el empleo.
La materia Biología contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de la
competencia comunicación lingüística porque la configuración y la transmisión de las ideas
e informaciones sobre la naturaleza pone en juego, de un modo específico, la construcción del
discurso, dirigido a argumentar, describir, explicar y justificar hechos utilizando los modelos
científicos que se construyen en el marco educativo y que solo se logrará adquirir desde los
aprendizajes de esta materia. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el
encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva
esta contribución. Por otra parte, la adquisición del vocabulario y expresiones del acervo
lingüístico de uso común y la terminología específica sobre Biología, hace posible comunicar
adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender
suficientemente lo que otras personas expresan sobre ella.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están
íntimamente asociadas a los aprendizajes de Biología. La utilización del lenguaje matemático
es imprescindible para cuantificar los fenómenos biológicos, para analizar causas y
consecuencias y para expresar datos e ideas. Se contribuye a la competencia matemática en la
medida en que se insiste en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su
utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas
de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se
persigue. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de
problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego
estrategias asociadas a esta competencia.
Asimismo, los conocimientos científicos de la materia, las destrezas relacionadas con la
aplicación de los procedimientos científicos y el manejo de herramientas tecnológicas en la
observación de la realidad, así como aquellas actitudes y valores que permiten analizar la
ciencia y la tecnología desde una perspectiva crítica y ética, contribuyen a desarrollar las
competencias básicas en ciencia y tecnología, comprendiendo la incertidumbre de nuestro
propio conocimiento.
La competencia digital implica el uso complejo y secuencial de la información, teniendo que
ser creativo y crítico. La adquisición de esta competencia se ve favorecida por la utilización
de recursos frecuentes en esta materia como son los esquemas, mapas conceptuales, etcétera,
así como la producción y presentación de memorias, textos u otros trabajos en formato digital.
Por otra parte, también se contribuye, a través de la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar
información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el
tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de la Biología y que
contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La competencia aprender a aprender es fundamental para que el alumnado adquiera la
capacidad de iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. La enseñanza de la Biología
contribuye a la adquisición de esta competencia al desarrollar la integración de la información
en la estructura de conocimiento del alumnado, la cual se produce si se tienen adquiridos en
primer lugar los conocimientos esenciales ligados al mundo natural y, en segundo lugar, los
procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en esta materia, así
como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico,
la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación
de los procesos mentales.
Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una manera
eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La Biología contribuye al desarrollo de
esta competencia con la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas
mediante la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las
implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y el conocimiento del
proceso de debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia. Todo lo cual
contribuye a que el alumnado comprenda mejor cuestiones importantes sobre la evolución de
la sociedad y sea capaz de analizar las que surgen en la actualidad.
Ala adquisición de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor contribuye
la Biología como potenciadora del espíritu crítico. La aventura que supone enfrentarse a
problemas abiertos y la participación en la construcción tentativa de soluciones entrena al
alumnado en el desarrollo de la capacidad de analizar situaciones, valorando los factores que
han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener, para iniciar y llevar a cabo
proyectos. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede así transferir a
otras situaciones.
La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que permitan
acceder a las distintas manifestaciones culturales existentes así como a las principales técnicas
y recursos de los que se sirven los lenguajes artísticos y su influencia en la sociedad. La
ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta
como también por sus procesos, pues requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse, requiriendo en muchas ocasiones un trabajo
colectivo y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un
resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y
contribuciones ajenas, por lo que la ciencia favorece la aplicación de habilidades de
pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica
hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.
5. Programación de las unidades didácticas
Unidad 1: BIOELEMENTOS.
BIOMOLÉCULAS ORGÁNICAS Objetivos
Reconocer los bioelementos mayoritarios y señalar las propiedades que les permiten constituir los compuestos biológicos.
Identificar los distintos grupos de biomoléculas.
Describir la estructura química del agua y relacionarla con sus propiedades fisicoquímicas.
Establecer la relación entre las propiedades del agua y las funciones biológicas que desempeña, enumerando estas últimas.
Señalar los procesos metabólicos básicos en los que interviene el agua.
Valorar la importancia biológica del agua para los seres vivos.
Indicar las diversas formas en que se pueden encontrar las sales minerales en los organismos vivos.
Identificar las funciones que realizan las sales minerales en los seres vivos.
Describir los procesos osmóticos y valorar la gran importancia que tienen en los organismos vivos.
Conocer el proceso de diálisis y establecer las diferencias con la ósmosis.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
clave
Bioelementos
❚ Propiedades de los bioelementos.
❚ Clasificación de los bioelementos. Funciones
1. Determinar las propiedades de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.
1.1. Clasifica los bioelementos por su abundancia y relaciona sus propiedades con sus funciones biológicas.
CCLCMCCTCAA
Importancia delosenlaces enBiología
❚ El enlace covalente.
❚ El enlace iónico.
❚ El enlace de hidrógeno.
❚ Otros enlaces.
2. Conocer los distintos enlaces que se aparecen en las moléculas.
2.1. Identifica y describe los enlaces químicos que permiten la formación de biomoléculas inorgánicas y orgánicas.
CCLCMCCTCDCAA
Biomoléculas
❚Losgases.
❚Elagua.
❚ Las sales minerales. Fisico química de las dispersions acuosas. Difusión, osmósis y diálisis.
3. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.
3.1. Analiza y relaciona la estructura química del agua con sus propiedades y funciones biológicas.
CCLCMCCTCDCAA
4.1. Distingue las sales minerales disueltas y precipitadas relacionándolas con las funciones que realizan.
CCLCMCCTCDCAACSIEE
4.2. Argumenta la importancia del agua y las sales minerales en la homeostasis celular.
Unidad 2: GLÚCIDOS Objetivos
Indicar las características fundamentales de los glúcidos.
Señalar los criterios de clasificación de los glúcidos y los diferentes grupos existentes.
Enumerar las propiedades de los monosacáridos, disacáridos y polisacáridos.
Comprender el concepto de estereoisomería y diferenciar enantiomorfos, epímeros y anómeros.
Citar los ejemplos más representativos de monosacáridos, disacáridos
y polisacáridos.
Relacionar la estructura cíclica de pentosas y hexosas en disolución con la estructura lineal correspondiente.
Explicar la formación del enlace O-glucosídico.
Describir el sistema de nomenclatura de los disacáridos.
Clasificar los polisacáridos existentes explicando mediante ejemplos las funciones de los distintos grupos.
Aplicar los métodos más comunes de identificación de los glúcidos.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
clave
Características generales y clasificación de los glúcidos
1. Clasificar los diversos grupos de glúcidos establecidos por los distintos criterios.
1.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de glúcidos.
CCL CMCCT CAA
Monosacáridos
❚ Propiedades de los monosacáridos.
❚ Estereoisomería.
❚ Clasificación de los monosacáridos.
❚ Estructura de los monosacáridos en disolución.
❚ Nomenclaturas de pentosas y hexosas.
❚ Moléculas derivadas de los monosacáridos.
2. Manejar correctamente las fórmulas de los monosacáridos, tanto en proyección de Fischer como de Haworth.
2.1. Compara enantiomorfos, epímeros y anómeros; y explica la ciclación de las pentosas y hexosas según el método de proyección de Haworth.
CCL CMCCT CD CAA
Enlace O-glucosídico Disacáridos
❚ Propiedades de los disacáridos.
❚ Nomenclatura.
❚ Disacáridos más importantes.
3. Comprender los procesos de condensación e hidrólisis de los glúcidos y formular las reacciones correspondientes.
3.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico.
CCL CMCCT CD CAA
Polisacáridos
❚Propiedades de los polisacáridos.
❚Clasificación de los polisacáridos.
4. Describir la función de los principales polisacáridos.
4.1. Detalla la función de las principales polisacáridos y las relaciona con su estructura.
CCLCMCCTCD
CAA
Métodosdeidentificacióndelosglúcidos
5. Describir las pruebas que se emplean con más frecuencia para identificar los glúcidos.
5.1. Diseña y describe experiencias para identificar en muestras biológicas la presencia de distintas biomoléculas orgánicas.
CMCCTCD
CAACSIEE
Unidad 3: LÍPIDOS Objetivos
Describir las características físicas comunes a todos los lípidos.
Clasificar los lípidos según el criterio más utilizado actualmente.
Explicar los procesos de saponificación y esterificación aplicándolos a ejemplos concretos de lípidos.
Conocer las características, las propiedades y la nomenclatura de los ácidos grasos.
Comprender la relación existente entre la estructura química y las propiedades de los ácidos grasos.
Describir correctamente la estructura química de los diferentes lípidos saponificables e insaponificables.
Enumerar las funciones biológicas de los lípidos saponificables e insaponificables.
Explicar la importancia de algunos lípidos en la constitución de las membranas celulares.
Citar casos de lípidos con funciones vitamínicas y hormonales.
Aplicar los métodos habituales de identificación de lípidos.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
clave
Características generales y clasificación de los lípidos
1. Definir el concepto de lípido haciendo hincapié en el carácter heterogéneo de este grupo de biomoléculas.
1.1. Describe las propiedades físicas que poseen los lípidos.
CCL CMCCT CD
Lípidos saponificables
❚ Los ácidos grasos.
❚ Clasificación de los lípidos saponificables.
2. Comprender la importancia de los ácidos grasos como componentes de los lípidos saponificables.
2.1. Explica la estructura y propiedades de los ácidos grasos.
CCL CMCCT CD CAA
3. Conocer la estructura química de los distintos grupos de lípidos saponificables y la función biológica que desempeñan.
3.1. Formula las reacciones de saponificación y esterificación; y describe la composición y propiedades de los distintos grupos de lípidos saponificables.
CCL CMCCT CD CAA
Lípidos insaponificables
❚ Terpenos.
❚ Esteroides.
❚ Lípidos eicosanoides. Métodos de identificación de los lípidos
4. Conocer la estructura química de los distintos grupos de lípidos insaponificables
4.1. Explica las funciones y la localización de los diferentes grupos de lípidos insaponificables.
CCL CMCCT CD CAA CSIEE
Unidad 4: PROTEÍNAS Objetivos
Valorar la importancia biológica de las proteínas.
Describir la composición y la estructura química de los aminoácidos indicando sus propiedades.
Clasificar los aminoácidos.
Analizar la formación del enlace peptídico y su importancia en la constitución de las cadenas proteicas.
Identificar los diferentes tipos de estructura de las proteínas.
Describir las propiedades de las proteínas y explicar su importancia biológica.
Enumerar las funciones biológicas de las proteínas.
Citar los principales ejemplos de holoproteínas.
Clasificar las heteroproteínas describiendo cada grupo.
Aplicar los principales métodos de identificación de las proteínas.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
clave
Características generales de las proteínas Los aminoácidos
❚ Propiedades de los aminoácidos.
❚ Nomenclatura y clasificación de los aminoácidos.
1. Formular los aminoácidos y justificar su carácter anfótero y su estereoisomería.
1.1. Explica la estructura de los aminoácidos proteicos y su carácter anfótero y los clasifica.
CCL CMCCT CD CAA
El enlace peptídico 2. Comprender la importancia del enlace peptídico.
2.1. Formula la reacción de formación del enlace peptídico.
CCL CMCCT CAA
Estructura de las proteínas
❚ Estructura primaria.
❚ Estructura secundaria.
❚ Estructura terciaria.
❚ Estructura cuaternaria.
3. Describir las estructuras primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria de las proteínas.
3.1. Describe las estructuras de las proteínas.
CCL CMCCT CD CAA
Propiedades de las proteínas
❚ Solubilidad.
❚ Estructura especial.
❚ Especificidad.
4. Razonar el proceso de desnaturalización proteica.
4.1. Explica las consecuencias de la desnaturalización.
CCL CMCCT CD CAA
Funciones y clasificación de las proteínas
5. Conocer la clasificación de las proteínas y señalar los ejemplos más significativos.
5.1. Cita ejemplos de holoproteínas y heteroproteínas con su función correspondiente.
CMCCT CD CAA CSIEE
Unidad 5: ÁCIDOS NUCLEICOS Objetivos
Valorar el papel fundamental que desempeñan los ácidos nucleicos en los seres vivos.
Explicar la estructura general de los ácidos nucleicos.
Describir la composición y la estructura química de los nucleótidos, así como su nomenclatura.
Indicar ejemplos de nucleótidos que no forman parte de los ácidos nucleicos y explicar sus funciones biológicas.
Comprender y describir la formación del enlace nucleotídico.
Comparar el ADN y el ARN, señalando las semejanzas y las diferencias entre ambos tipos de ácidos nucleicos.
Describir el modelo de la doble hélice de Watson y Crick, citando los descubrimientos previos que lo hicieron posible. Señalar la importancia de la estructura terciaria en el ADN.
Identificar los tipos de ARN indicando sus diferencias.
Relacionar entre sí las funciones de los diversos tipos de ARN para la consecución de la síntesis de proteínas.
Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
clave
Importancia de los ácidos nucleicos. Nucleótidos
1. Comprender la constitución de los nucleótidos.
1.1. Formula y nombra nucleósidos y nucleótidos.
CCL CMCCT CD CAA
1.2. Enumera los nucleótidos que poseen acción coenzimática y los relaciona con las vitaminas correspondientes.
CMCCT CAA
El enlace nucleotídico 2. Describir la constitución del enlace nucleotídico con la formulación química adecuada.
2.1. Comprende y formula el enlace nucleotídico.
CCL CMCCT CAA
Ácidos nucleicos
❚ Ácido desoxirribonucleico (ADN).
❚ Ácido ribonucleico (ARN).
3. Establecer las semejanzas y las diferencias químicas, estructurales y funcionales del ADN y del ARN.
3.1. Describe el modelo de doble hélice de Watson y Crick.
CCL CMCCT CD CAA
4.1. Explica las funciones de los diversos tipos de ARN señalando la relación entre ellas.
CCL CMCCT CD CAA CSIEE
Unidad 6: TÉCNICAS DE ESTUDIO DE
LA CÉLULA. LA MEMBRANA CELULAR Objetivos
Conocer la teoría celular y la importancia de la célula como unidad funcional en los seres vivos.
Comprender la utilidad de los métodos de microscopía óptica y electrónica, así como el desarrollo de cultivos celulares y autorradiografía y difracción de rayos X para el estudio de la célula y sus componentes.
Entender el significado de «unidad estructural de membrana» en las células.
Identificar los componentes de la membrana plasmática de la célula.
Conocer las funciones de la membrana plasmática y su relevancia para la viabilidad celular.
Distinguir los mecanismos de transporte de moléculas a través de la célula.
Explicar la importancia de los procesos de endocitosis y exocitosis en el intercambio de partículas con el medio externo.
Identificar distintas diferenciaciones de la membrana celular.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencias
clave
La célula como unidad funcional
1. Conocer la importancia de la célula como unidad funcional en los seres vivos.
1.1. Reconoce la importancia de la Teoría Celular.
CCL CAA
Métodos de investigación en biología celular ❚ Microscopía óptica. ❚ Microscopía electronica. ❚ Fraccionamiento celular. ❚ Técnicas de cultivo. Cultivos celulares ❚ Otras técnicas. La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación.
2. Conocer el desarrollo de la investigación en biología a partir de la aparición de las técnicas de microscopía.
2.1 Argumenta la importancia de la microscopía en la evolución de la investigación biológica.
CCL CMCCT CSIEE CAA
2.2. Explica y compara el microscopio óptico y el electrónico.
CCL CMCCT CSIEE CAA
3. Conocer la microscopía electrónica y sus aplicaciones a los estudios de biología celular.
3.1 Detalla métodos de aislamiento de las diferentes biomoléculas.
CCL CMCCT CSIEE CAA
4. Diferenciar la ultraestructura de las células procariotas y eucariotas.
4.1. Conoce las diferencias estructurales entre células procariotas y eucariotas.
CCL CCA
5. Conocer las aplicaciones de las técnicas de criofractura, difracción de rayos X y autorradiografía.
5.1. Asocia las técnicas de criofractura, difracción de rayos X y autorradiografía con sus aplicaciones.
CCL CMCCT CSIEE CAA
La membrana plasmática como unidad funcional
6. Conocer el concepto de unidad de membrana.
6.1. Reconoce la estructura trilaminar de la membrana común a todos los organismos celulares.
CCL CAA
Composición de la membrana plasmática ❚ Lípidos de membrana. ❚ Proteínas de membrana.
7. Comprender la composición lipídica de la membrana.
7.1. Relaciona fosfolípidos, glucolípidos y esteroles con la composición de la membrana.
CCL CAA
8. Determinar la naturaleza de las proteínas de la membrana.
8.1. Distingue proteínas integrales y periféricas, así como su relación con la asimetría de la membrana.
CCL CAA
Modelos de membrana 9. Analizar los modelos de membrana.
9.1. Compara los modelos de membrana y explica el modelo del mosaico fluido.
CCL CSIEE CAA
Funciones de la membrana celular
10. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.
10.1. Conoce la importancia de la membrana y sus funciones.
CCL CSIEE CAA
Transporte de moléculas a través de las membranas ❚ Transporte pasivo. ❚ Transporte activo.
11. Comprender qué moléculas pueden atravesar libremente la membrana y cuales tienen que utilizar proteínas específicas.
11.1. Describe los tipos de transporte a través de las membranas, explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.
CCL CSIEE CAA
12. Estudiar el transporte activo directo e indirecto.
12.1. Conoce las características del transporte activo acoplado a ATPasas o a simporte o antiporte de moléculas.
CCL CSIEE CAA
Endocitosis y exocitosis
❚ Proceso de endocitosis.
❚ Proceso de exocitosis.
13. Comprender el proceso de endocitosis y su función.
13.1. Expone los procesos de endocitosis.
CCL CAA
14. Definir el proceso de exocitosis, sus tipos y funciones.
14.1. Expone los procesos de exocitosis.
CCL CAA
Diferenciaciones de la membrana
❚ Microvellosidades.
❚ Estereocilios.
❚ Invaginaciones.
❚ Uniones intercelulares.
15. Conocer la existencia de microvellosidades, estereocilios y las invaginaciones membranales.
15.1. Describe las microvellosidades, los estereocilios y las invaginaciones.
CCL CAA
16. Definir la uniones intercelulares, de adherencia, impermeables y comunicantes.
16.1. Diferencia los tipos de uniones laterales intercelulares.
CCL CAA
Unidad 7: LA CÉLULA EUCARIOTA:
ESTRUCTURAS Y ORGÁNULOS NO
MEMBRANOSOS Objetivos
Conocer la estructura de la pared celular vegetal y su composición.
Explicar la composición y la función del glicocálix en las células animales.
Comprender la importancia del citoesqueleto en las células eucariotas y distinguir sus principales componentes.
Explicar la función de los microtúbulos, microfilamentos de actina y filamentos intermedios.
Distinguir los mecanismos de transporte de moléculas a través de la célula.
Comprender la interacción de los microtúbulos con otras proteínas en cilios y flagelos y su relación con el movimiento de estos apéndices celulares.
Entender los principios que regulan los tactismos y tropismos.
Explicar la estructura, composición y función de los ribosomas en todo tipo de células.
Conocer diferentes tipos de inclusiones celulares.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
clave
Pared celular y glicocálix
❚ Pared celular vegetal.
❚ Glicocalix.
1. Conocer la composición y estructura de la pared vegetal.
1.1. Conoce la composición y la estructura de pared celular vegetal.
CMCCT CAA
2. Definir la composición y comprender la función del glicocálix en las células animales.
2.1. Define y explica la composición y función del glicocálix.
CCL CMCCT CAA
Citoesqueleto celular
❚ Microtúbulos.
❚ Microfilamentos de actina.
❚ Filamentos intermedios.
3. Conocer la naturaleza y la estructura de los microtúbulos.
3.1. Conoce la composición de los microtúbulos y explica su estructura.
CCL CMCCT CD
3.2. Conoce y comprende el movimiento ciliar y flagelar.
CMCCT
3.3. Conoce la estructura y función de los microfilamentos de actina.
CMCCT
3.4. Conoce la composición y función de los filamentos intermedios.
CCL CMCCT
Taxias o tactismos
❚ Qimiotaxis.
❚ Fototaxis y fototropismo.
4. Distinguir los principios de la quimiotaxis, la fototaxis y el fototropismo.
4.1. Diferencia los mecanismos de la quimiotaxis, la fototaxis y el fototropismo.
CMCCT CD CSIEE
Ribosomas 5. Comprender la importancia de los ribosomas en la función celular.
5.1. Reconoce la estructura y función de los ribosomas y las diferencias entre ribosomas procariotas y eucariotas.
CMCCT CCA
Inclusiones citoplasmáticas
❚ Inclusiones de reserva.
❚ Pigmentos.
❚ Inclusiones cristalinas.
6. Enumerar los principales tipos de inclusiones de reserva celulares.
6.1. Identifica diferentes tipos de inclusiones celulares.
CMCCT CAA
Unidad 8: LA CÉLULA EUCARIOTA:
ORGÁNULOS MEMBRANOSOS Objetivos
Entender la interacción de los distintos componentes del sistema de endomembranas.
Distinguir la naturaleza y función del retículo endoplásmico rugoso y liso.
Comprender la importancia del complejo de Golgi en la secreción de sustancias hacia el exterior de la célula.
Explicar la implicación de los lisosomas en los procesos de digestión, autofagia y en la formación de cuerpos multivesiculares.
Conocer la función de la vacuola vegetal y la vacuola contráctil.
Explicar la estructura de las mitocondrias y relacionarla con la función mitocondrial.
Entender las funciones celulares de los peroxisomas.
Definir los componentes de los cloroplastos y describir qué relación tienen con el metabolismo fotosintético.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
clave
Tipos de orgánulos membranosos
1. Enumerar los orgánulos membranosos del sistema de endomembranas y los orgánulos energéticos.
1.1. Enumera los orgánulos del sistema de endomembranas y los relacionados con el metabolismo energético.
CMCCT
Retículo endoplásmico
❚ Retículo endoplásmico. rugoso
❚ Retículo endoplásmico liso.
2. Conocer la estructura y función del retículo endoplásmico rugoso y liso.
2.1. Conoce la estructura y función del retículo endoplásmico rugoso y liso.
CCL CMCCT CAA CSIEE
Complejo de Golgi 3. Comprender la naturaleza y la función del complejo de Golgi.
3.1. Comprende la estructura y la función del complejo de Golgi.
CAA CMCCT CD
Lisosomas 4. Distinguir los tipos de los lisosomas y conocer su función.
4.1. Diferencia los tipos de lisosomas y conoce su función.
CMCCT CAA
Vacuolas 5. Comprender la importancia de la vacuola vegetal y la vacuola contráctil.
5.1. Reconoce la importancia de la vacuola vegetal y la vacuola contráctil.
CCL CMCCT
Mitocondrias 6. Comprender la importancia de las mitocondrias en las células eucariotas.
6.1. Conoce la estructura y composición de la mitocondria.
CMCCT
6.2. Relaciona estructura y función mitocondrial.
CMCCT CD CSIEE
6.3. Identifica la génesis y el origen de las mitocondrias.
CMCCT CCA CSIEE
Peroxisomas 7. Reconoce la importancia celular de los peroxisomas.
7.1. Identifica diferentes funciones de los peroxisomas.
CMCCT
Cloroplastos 8. Distinguir los diferentes componentes de los cloroplastos.
8.1. Diferencia los componentes de los cloroplastos.
CMCCT
8.2. Entiende los procesos metabólicos en el cloroplasto y su génesis.
CMCCT CSIEE
Unidad 9: LA CÉLULA EUCARIOTA: EL
NÚCLEO CELULAR Objetivos
Comprender la importancia del núcleo en las células eucariotas.
Conocer la estructura del núcleo interfásico.
Explicar la estructura de la cromatina en el núcleo interfásico.
Diferenciar los tipos de cromatina en el núcleo interfásico.
Conocer la función del nucléolo en el núcleo interfásico.
Explicar la estructura de los cromosomas en el núcleo mitótico.
Diferenciar los tipos de cromosomas.
Definir cariotipo y cariograma.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
clave
Características generales del núcleo
❚ Número.
❚ Forma, localización y tamaño.
1. Conocer las características generales del orgánulo.
1.1. Enumera las principales características del núcleo.
CCL CMCCT CD CAA
Estructura general del núcleo
❚ Núcleo interfásico.
❚ Núcleo mitótico.
2. Conocer la estructura del núcleo interfásico.
2.1. Reconoce los componentes de la envoltura nuclear y su importancia.
CCL CMCCT CD CAA
2.2. Comprende la estructura y grado de empaquetamiento de la cromatina.
CCL CMCCT CD CAA
2.3. Reconoce la función del nucléolo.
3. Conocer las estructuras del núcleo mitótico.
3.1. Diferencia los tipos de cromosomas y los conceptos de cariotipo y cariograma.
CCL CMCCT CD CAA CSIEE
Unidad 10: DIVISIÓN CELULAR Objetivos
Comprender el significado de las distintas fases del ciclo celular y su control.
Analizar los procesos que tienen lugar en cada una de las fases de la mitosis.
Entender el papel del huso mitótico y los elementos microtubulares en el desarrollo de la mitosis.
Analizar los acontecimientos que se producen durante la citocinesis en las células animales y vegetales.
Reconocer las etapas de la profase de la primera división meiótica y su importancia para el intercambio de información genética entre cromosomas homólogos.
Valorar las consecuencias de las dos divisiones meióticas.
Comprender la relación entre la meiosis y la reproducción sexual.
Entender cómo se genera la variabilidad genética en la reproducción sexual.
Conocer los tipos de ciclos biológicos.
Programación de la unidad
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Ciclo celular 1. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.
1.1. Enumera y expresa las fases del ciclo celular e identifica los principales procesos que ocurren en cada una ellas.
CCL CMCCT
2. Comprender el control del ciclo celular.
2.1. Conoce los factores que intervienen en el control del ciclo celular.
CMCCT CD CAA CSIEE
División mitótica
❚ Mitosis.
❚ Citocinesis.
3. Conocer el concepto y los tipos de mitosis.
3.1. Reconoce la mitosis y sus tipos.
CCL CMCCT
4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.
4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis describiendo los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.
CMCCT CD
4.2. Reconoce los componentes y la función del huso mitótico.
CMCCT
5. Identificar los procesos de citocinesis en células animales y vegetales.
5.1 Diferencia los procesos de citocinesis en células animales y vegetales.
CCL CMCCT
División meiótica
❚ Primera división meiótica.
❚ Segunda división meiótica.
❚ Meiosis y reproducción sexual.
❚ Ciclos biológicos.
6. Comprender el concepto de meiosis y su importancia biológica.
6.1. Conoce el concepto y la importancia de la meiosis.
CMCCT CD
7. Diferenciar las distintas fases de la meiosis.
7.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la meiosis describiendo los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.
CMCCT CAA
7.2. Distingue los procesos característicos de las diferentes etapas de la profase meiótica.
CMCCT CAA
7.3. Conoce las fases de la primera división meiótica.
CCL CMCCT
7.4. Identifica las fases de la segunda división meiótica.
CMCCT
8. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.
8.1. Analiza la relación de la meiosis con la reproducción sexual, la variabilidad genética y la evolución de las especies.
CCL CMCCT CSIEE
9. Conocer los tipos de ciclos biológicos.
9.1. Reconoce los diferentes tipos de ciclos biológicos.
CMCCT
9.2. Argumenta las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.
CMCCT
Unidad 11: LA CÉLULA PROCARIOTA Objetivos
Enumerar las características estructurales de las células procariotas.
Explicar la estructura y la función celular de las paredes celulares en las células procariotas.
Comprender la estructura y la composición del peptidoglicano de la pared bacteriana y diferenciar la estructura de la pared de las bacterias gram positivas y gram negativas.
Valorar el papel de la pared celular procariota en la conservación de la integridad de la célula y en la regulación del intercambio con el medio externo.
Conocer la naturaleza y la función de las cápsulas y capas mucosas en las bacterias.
Explicar la localización del material genético en la célula procariota y las diferencias con la célula eucariota en cuanto a su composición y estructura.
Describir los distintos tipos de apéndices externos y su función, especialmente en relación con el movimiento.
Comparar las características de la célula procariota con las de mitocondrias y cloroplastos en las células eucariotas.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencias
clave
Características generales de la célula procariota
1. Establecer las diferencias entre células procariota y eucariota y células animal y vegetal.
1.1. Compara las diferentes organizaciones celulares identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.
CCL CMCCT CD CAA
La pared celular procariota
❚ Composición y estructura de la pared.
❚ Función de la pared Cellular.
2. Distinguir los tipos de pared celular.
2.1. Reconoce los componentes y la estructura de la pared celular de bacterias gram positivas y gram negativas.
CCL CMCCT
3. Comprender la función de la pared celular procariota.
3.1. Conoce funciones de la pared procariota.
CMCCT CD
Las envueltas externas
❚ Función de las envueltas externas.
4. Conocer los tipos de envueltas externas y su función.
4.1. Reconoce las envueltas externas y su función.
CMCCT CAA
El citoplasma 5. Enumerar las diferencias entre los ribosomas e inclusiones procariotas.
5.1. Diferencia los ribosomas e inclusiones de células procariotas.
CMCCT
El nucleoide 6. Conocer los componentes del nucleoide.
6.1. Conoce los componentes del nucleoide y su estructura.
CCL CMCCT CD
Apéndices externos
❚ Flagelos.
❚ Fimbrias y pelos.
7. Conocer la estructura, composición y distribución de los flagelos en procariotas.
7.1. Relaciona la estructura y composición de los flagelos con su función.
CMCCT CAA CSIEE
8. Distinguir la estructura y función de fimbrias y pelos.
8.1. Reconoce los diferentes tipos apéndices externos no implicados en el movimiento.
CCL CMCCT
Unidad 12: METABOLISMO Y ENZIMAS Objetivos
Explicar el concepto de biocatalizador.
Valorar la importancia biológica de los biocatalizadores.
Conocer la composición química de las enzimas, diferenciando claramente la parte proteica y la no proteica.
Describir el mecanismo de las reacciones enzimáticas y comentar cada etapa.
Enumerar las propiedades de las enzimas.
Aplicar los conocimientos de cinética enzimática a la comprensión de la regulación metabólica.
Enumerar los factores que influyen en la velocidad de las reacciones enzimáticas.
Describir los mecanismos de regulación de la actividad enzimática.
Conocer la nomenclatura y la clasificación de las enzimas.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
clave
Características de las reacciones metabólicas Enzimas
❚ Las vitaminas.
❚ Propiedades de las
1. Comprender los conceptos de metabolismo, enzima y vitamina.
1.1. Conoce los componentes de una enzima señalando las funciones de cada uno.
CCL CMCCT
enzimas.
❚ Mecanismo de las reacciones enzimáticas.
1.2. Explica las propiedades de las enzimas y los mecanismos de las reacciones enzimáticas.
CMCCT CD CAA
2. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.
2.1. Define vitaminas y las clasifica según su naturaleza química y asocia su modo de acción con su función y con las enfermedades que previenen.
CCL CMCCT CD CAA
Cinética enzimática 3. Esquematizar las fases de la acción enzimática.
3.1. Resuelve cuestiones relacionadas con la cinética enzimática.
CCL CMCCT CAA CSIEE
Factores que influyen en la velocidad de las reacciones enzimáticas
4. Comprender la forma en que se regula la actividad enzimática.
4.1. Expone la cinética enzimática y los factores que la determinan.
CMCCT
Mecanismos para aumentar la eficacia enzimática
5. Describir los mecanismos para aumentar la eficacia enzimática.
5.1. Indica los mecanismos que hacen posible una acción enzimática eficaz.
CMCCT CD
Regulación de la actividad enzimática
❚ Activación enzimática.
❚ Inhibición enzimática.
❚ Alosterismo.
6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.
6.1. Explica el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores y relaciona sus propiedades con su función.
CCL CMCCT CAA CD
Nomenclatura y clasificación de las enzimas
7. Reconocer cómo se nombran y clasifican las enzimas.
7.1. Describe cómo se nombran las enzimas.
CMCCT CAA
Unidad 13: EL CATABOLISMO Objetivos
Entender el catabolismo como el conjunto de procesos destinados a suministrar a la célula todo lo necesario para la biosíntesis y el crecimiento celular: precursores metabólicos, energía en forma de ATP y poder reductor.
Conocer las rutas catabólicas fundamentales de los glúcidos.
Describir conceptos energéticos básicos implicados en la obtención de ATP y relacionarlos con los conceptos de oxidación- reducción.
Diferenciar las dos formas de obtención de ATP en las rutas catabólicas: fosforilación a nivel de sustrato y fosforilación oxidativa.
Describir el ciclo de Krebs, explicando las oxidaciones que tienen lugar en cada fase y su conexión con la fosforilación oxidativa.
Resaltar la importancia del ciclo de Krebs en el conjunto del catabolismo.
Exponer la hipótesis quimiosmótica de obtención de ATP, como base de la fosforilación oxidativa.
Destacar la función clave de la mitocondria en la respiración, y relacionar su estructura y su función.
Explicar el concepto de fermentación y aplicarlo a las fermentaciones de glúcidos, describiendo las fermentaciones láctica y alcohólica.
Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencias
clave
El catabolismo El catabolismo de los glúcidos
1. Comprender el metabolismo como proceso global. Analizar la relación energética y molecular entre catabolismo y anabolismo.
1.1. Define metabolismo y describe la relación entre los procesos catabólicos y anabólicos, así como los intercambios energéticos que se establecen entre ellos.
CMCCT CAA
Glucólisis 2. Valorar la importancia de la glucolisis en el catabolismo de la glucosa.
2.1. Describe las diferentes etapas de la glucólisis y valora su rendimiento energético.
CCL CMCCT CAA
La respiración aerobia ❚ Formación del acetil-CoA. ❚ Ciclo de Krebs o de los ácidos tricarboxílicos. ❚ Fosforilación oxidativa. ❚ Rendimiento energético de la respiración aerobia.
3. Describir detalladamente las fases de la respiración celular y las fermentaciones, indicando su localización, los productos iniciales y finales y su rendimiento energético.
3.1. Localiza y describe las etapas de los procesos respiratorios y las enzimas y moléculas implicadas.
CMCCT CAA CD
3.2. Explica las etapas de la fosforilación oxidativa, describiendo el mecanismo de funcionamiento de las cadenas transportadoras de electrones de la mitocondria y su función en la obtención de ATP.
CMCCT CAA CD
Las fermentaciones 4. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia y resaltar la importancia de las fermentaciones en la industria.
4.1. Localiza y describe las etapas de las fermentaciones y las enzimas y moléculas implicadas.
CMCCT CD CSIEE
4.2. Compara las vías aeróbicas y anaeróbicas.
CMCCT CD CSIEE
4.3. Argumenta la importancia de las fermentaciones en procesos industriales.
CMCCT CD CSIEE
Unidad 14: EL ANABOLISMO Objetivos
Exponer algunas ideas básicas sobre la nutrición.
Definir el anabolismo como el conjunto de procesos biosintéticos necesarios para producir los componentes celulares.
Considerar los procesos biosintéticos, desde un aspecto termo- dinámico, como un tipo de reacciones bioquímicas que necesitan aporte energético y que, por tanto, no se dan nunca de forma espontánea.
Describir el carácter reductor del anabolismo, y poner de manifiesto la necesidad de poder reductor para las reacciones anabólicas.
Diferenciar las dos fases de la fotosíntesis: la fase luminosa y la fase oscura.
Analizar las semejanzas y las diferencias entre la fosforilación oxidativa y la fotofosforilación.
Estudiar el ciclo de Calvin como un proceso anabólico de los organismos autótrofos, que consiste en la biosíntesis de hexosas a partir de CO2.
Analizar los factores que influyen en la fotosíntesis.
Describir la quimiolitotrofía y los grupos más importantes de bacterias quimioautótrofas.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
clave
Tipos denutrición Elanabolismo
1. Conocer la clasificación de los organismos según su metabolismo.
1.1. Explica la clasificación metabólica de los organismos.
CMCCT CD CAA
La fotosíntesis
❚ Fase lumínica.
❚ Fase oscura.
❚ Resumen de la fotosíntesis.
❚ Síntesis de compuestos nitrogenados.
❚ Factores que influyen en la fotosíntesis.
2. Conocer el proceso de fotosíntesis en distintos organismos. Diferenciar las fases en las que se divide y su localización.
2.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.
CMCCT
2.2. Justifica la importancia biológica de la fotosíntesis.
CMCCT
2.3. Describe las fases de la fotosíntesis y localiza los procesos que tienen lugar.
CMCCTCAA CD CSIEE
2.4. Conoce cuáles son las etapas más importantes del ciclo de Calvin y los factores que influyen en la fotosíntesis.
CMCCTCAA CD
La quimiosíntesis 3. Conocer la quimiosíntesis y los organismos que la realizan valorando su importancia.
3.1. Define el proceso de quimiosíntesis y razona el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.
CMCCTCD
Unidad 15: FUNDAMENTOS DE
GENÉTICA Objetivos
Describir con claridad los experimentos de Mendel.
Interpretar correctamente las leyes de Mendel.
Enunciar la teoría cromosómica de la herencia.
Comprender los conceptos de ligamiento y recombinación.
Describir los principales mecanismos de determinación genética del sexo.
Resolver correctamente problemas sencillos de genética mendeliana.
Interpretar algunos casos de mendelismo complejo.
Comprender las diferencias entre la transmisión de los caracteres autonómicos y los ligados al sexo.
Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la herencia ligada al sexo en algunos problemas sencillos.
Interpretar árboles genealógicos familiares.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencias
clave
Terminología empleada en genética. Los experimentos de Mendel
1. Definir correctamente los principales conceptos de la genética clásica.
1.1. Diferencia y explica los conceptos fundamentales de la genética clásica.
CMCCT CAA CD
Formulación actual de las leyes de Mendel
❚ Primera ley.
❚ Segunda ley.
❚ Tercera ley. Mendelismo complejo.
2. Formular los principios de la Genética mendeliana aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas.
2.1. Enuncia y aplica las Leyes de Mendel para la resolución de problemas de transmision de caracteres autosómicos.
CCL CMCCT CD
2.2. Enumera los principales casos de mendelismo complejo dando una explicación razonada de cada uno.
CMCCT CD
Teoría cromosómica de la herencia
❚ Ligamiento y recombinación.
3. Describir la teoría cromosómica de la herencia.
3.1. Explica las excepciones a la tercera ley de Mendel, basándose en la teoría cromosómica de la herencia y define con claridad ligamiento y recombinación.
CCL CMCCT CAA CSIEE
Determinación del sexo
❚ Transmisión del sexo en animales.
❚ Transmisión del sexo en plantas.
❚ Determinación no genética del sexo.
4. Hacer una clasificación complete de los diferentes mecanismos de determinación del sexo.
4.1. Enumera y describe los diferentes mecanismos de determinación del sexo.
CMCCT CAA
Herencia ligada al sexo
❚ Ligamiento con el cromosoma X.
❚ Ligamiento con el cromosoma Y. Herencia influida por el sexo
5. Describir los mecanismos de transmisión de los caracteres ligados al sexo.
5.1. Enuncia y aplica las Leyes de Mendel para la resolución de problemas de transmision de caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.
CCL CMCCT CD
Unidad 16: LA BASE MOLECULAR DE
LA HERENCIA Objetivos
Comprender el funcionamiento del material genético.
Enumerar los hitos principales en el descubrimiento del ADN como molécula portadora de la información genética.
Conocer las diferencias existentes en la organización del material genético entre procariotas y eucariotas.
Comprender la importancia del experimento de Meselson y Stahl en la demostración de la hipótesis de la replicación semiconservativa.
Describir las diferentes etapas del proceso de replicación.
Explicar el papel de las enzimas que intervienen en la replicación.
Valorar la necesidad de corregir los errores producidos durante la replicación y conocer la forma en que esta acción se lleva a cabo.
Señalar las diferencias existentes en la replicación entre células procariotas y eucariotas.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencias
clave
El ADN como molécula portadora de la información genética
1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.
1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.
CMCCT CAA CD
Replicación del ADN
❚ Mecanismo de la replicación.
❚ Corrección de errores.
2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.
2.1. Describe los experimentos que confirmaron la validez de la hipótesis semiconservativa.
CCL CMCCT CD
2.2. Expone el proceso de la replicación del ADN e identifica los enzimas implicados en ella, diferenciando las etapas en procariotas y eucariotas.
CMCCT CD CAA
3. Describir el proceso de corrección de errores postreplicativo.
3.1. Conoce como se lleva a cabo el proceso de corrección de errores.
CCL CMCCT CAA
Unidad 17: LA EXPRESIÓN DEL
MENSAJE GENÉTICO Objetivos
Describir en qué consiste la expresión del mensaje genético a partir del dogma central de la biología molecular.
Explicar el proceso de la transcripción y señalar las diferencias que presenta en las células procariotas y en las eucariotas.
Definir el concepto de código genético y comentar sus características.
Describir el proceso de traducción en las células procariotas.
Valorar la relación existente entre la secuencia de bases nitrogenadas del ARNm y la secuencia de aminoácidos de la proteína codificada.
Comprender el papel que cada tipo de ARN desempeña en la biosíntesis de proteínas.
Enumerar las peculiaridades del proceso de traducción en las células eucariotas.
Valorar la necesidad de la regulación de la expresión génica.
Describir el modelo del operón.
Explicar los mecanismos de regulación de la expresión génica en eucariotas.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencias
clave
El dogma central de la biología molecular
1. Comprender el dogma central de la Biología molecular.
1.1. Explica en qué consiste el dogma central de la Biología.
CMCCT
Transcripción ❚ Transcripción en células procariotas. ❚ Transcripción en células eucariotas.
2. Elaborar e interpretar esquemas de la transcripción.
2.1. Interpreta y explica esquemas de la transcripción.
CCL CMCCT CAA CSIEE
2.2. Identifica y distingue los enzimas principales que intervienen en los procesos de transcripción.
CCL CMCCT CAA CSIEE
El código genético 3. Describir las características del código genético.
3.1. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.
CMCCT CCL CAA
3.2. Analiza las características fundamentals del código genético.
CMCCT CCL CAA
Traducción ❚ La traducción en células eucariotas.
4. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.
4.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.
CMCCT CCL CAA
4.2. Identifica y distingue los enzimas principales que intervienen en los procesos de traducción.
CMCCT CCL CAA
5. Determinar las características y funciones de los ARN.
5.1. Expone los procesos de traducción diferenciando los tipos de ARN y la función de cada uno de ellos.
CMCCT CCL CAA
Regulación de la expresión génica
❚ Regulación en procariotas.
❚ Regulación en eucariotas.
6. Justificar la necesidad de un proceso de regulación de la expresión génica y conocer la forma de realizarlo.
6.1. Explica el proceso de regulación en las células procariotas según el modelo del operón, describiendo los genes que participan en él y los sistemas inducible y represible.
CMCCT CCL CAA
Unidad 18: INGENIERÍA GENÉTICA Objetivos
Describir las bases y fundamentos de la tecnología del ADN recombinante.
Relacionar la tecnología del ADN recombinante con sus aplicaciones en la ingeniería genética.
Describir la clonación de genes en bacterias y en células eucariotas.
Conocer las principales técnicas de secuenciación de ácidos nucleicos.
Explicar la técnica de la PCR y sus aplicaciones.
Exponer brevemente los objetivos y logros del Proyecto Genoma Humano.
Explicar el enorme potencial tecnológico surgido de la incorporación de la tecnología del ADN recombinante a la biotecnología.
Reconocer algunas de las aplicaciones de la ingeniería genética en diferentes campos.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencias
clave
Técnicas de manipulación del ADN
❚ Hibridación de ácidos nucleicos.
❚ Reacción en cadena de la polimerasa.
❚ Métodos de secuenciación del ADN.
❚ Proyecto Genoma Humano.
1. Analizar la importancia de la PCR.
1.1. Comprende la importancia de la PCR.
CMCCT CD CAA
2. Conocer los métodos de secuenciación.
2.1. Diferencia entre los métodos de secuenciación.
CMCCT CD
3. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.
3.1. Informa de los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y de su influencia en los nuevos tratamientos y valora las implicaciones éticas y sociales.
CMCCT CSC
Mutagénesis dirigida
4. Explicar el concepto de mutagénesis dirigida.
4.1. Conoce las aplicaciones de la mutagénesis dirigida.
CMCCT CD
Técnología del ADN recombinante
❚ Generación de fragmentos de ADN. Endonucleasas de restrcción.
❚ Unión del ADN recombinante a vectores de clonación.
❚ Introducción en un organismo hospedador.
❚ Selección de las células clonadas y expresión de los genes exógenos en el hospedador.
5. Conocer los principios de las tecnologías del ADN recombinante.
5.1. Explica las diferentes fases de clonación del ADN.
CCL, CMCCT CD CAA CSC
Aplicaciones. Ingeniería genética y biotecnología.
6. Conocer los avances y las aplicaciones de la ingeniería genética.
6.1. Resume las técnicas utilizadas en ingeniería genética y describe sus aplicaciones en diferentes campos.
CCL CMCCT CAA CSC
Unidad 19: MUTACIONES Y
EVOLUCIÓN Objetivos
Definir el concepto de mutación.
Clasificar las mutaciones según diversos criterios.
Describir los distintos tipos de mutaciones génicas, cromosómicas y genómicas e indicar sus causas.
Razonar sobre los efectos de los agentes mutagénicos físicos y químicos citando ejemplos de estos.
Conocer la relación existente entre las mutaciones y el cáncer.
Comprender y explicar la importancia de las mutaciones en los procesos evolutivos.
Conocer las pruebas que apoyan la existencia del proceso evolutivo.
Razonar los fundamentos de la teoría evolutiva actual.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencias
clave
Las mutaciones
❚ Mutaciones génicas o puntuales.
❚ Mutaciones cromosómicas.
❚ Mutaciones genómicas o numéricas.
1. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos.
1.1. Define y analiza el concepto de mutación.
CCL CMCCT CD CAA CSIEE
Agentes mutagénicos
❚ Agentes mutagénicos físicos.
❚ Agentes mutagénicos químicos.
❚ Agentes mutagénicos biológicos. Mutaciones y cáncer
1.2. Clasifica las mutaciones e identifica los agentes mutagénicos más frecuentes.
CCL CMCCT
2. Contrastar la relación entre mutación y cancer.
2.1. Explica la relación entre mutación y cancer determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.
CCL CMCCT
La evolución biológica Mutaciones y evolución Pruebas de la evolución
3. Identificar las evidencias del proceso evolutivo.
3.1. Expone y razona argumentos a favor del hecho evolutivo.
CMCCT CAA
Las teorías evolutivas
❚ Darwinismo.
❚ Neodarwinismo: la teoría sintética.
❚ Otras teorías. La genética de las poblaciones
❚ Modelo de Hardy-Weinberg.
4. Reconocer y distinguir los principios del Darwinismo y de la Teoría Sintética.
4.1. Compara los principios del Darwinismo y de la Teoría Sintética.
CCL CMCCT CD CAA
5. Determinar los mecanismos por los que evoluciona la composición genética de las poblaciones (selección natural, mutación, migración, deriva genética, endogamia...).
5.1. Enumera y explica los factores que influyen en las frecuencias génicas dentro de las poblaciones.
CCL CMCCT CD CAA
5.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.
CCL CMCCT CD CAA
El resultado del proceso evolutivo
❚ La formación de nuevas especies.
❚ La biodiversidad.
6. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación en la evolución de las especies.
6.1. Argumenta sobre la importancia de la mutación y recombinación para la evolución de las especies.
CAA CCL CSIEE
7. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.
7.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.
CAA CCL CSIEE
Unidad 20: MICROORGANISMOS:
CONCEPTO Y DIVERSIDAD Objetivos
Entender el concepto de microorganismo y los distintos grupos conocidos.
Comprender las relaciones evolutivas entre los microorganismos y otros seres vivos.
Describir las principales técnicas de manipulación de los microorganismos: cultivo, aislamiento, observación y esterilización.
Conocer las bacterias y sus características metabólicas y genéticas.
Valorar las características diferenciales de las bacterias gram positivas, gram negativas y arqueas.
Diferenciar los grupos protistas dentro del mundo microbiano y conocer sus principales características.
Asimilar las características de organización de los hongos y sus mecanismos de reproducción.
Conocer diferentes grupos de hongos.
Conocer la estructura y composición de los virus.
Comprender las distintas etapas del ciclo lítico y los mecanismos de entrada, replicación de los componentes virales y salida del hospedador.
Diferenciar entre los ciclos lítico y lisogénico en virus bacterianos.
Comprender los distintos tipos de infección de virus animales y vegetales en las células hospedadoras.
Conocer la existencia de partículas infectivas más simples que los virus: viroides y priones.
Contrastar las teorías propuestas sobre el origen de los virus.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencias
clave
Evolución histórica de la microbiología
❚ Controversia sobre la generación espontánea.
❚ Desarrollo de la Microbiología.
1. Conocer la evolución histórica de la microbiología.
1.1. Conoce el principio histórico de la microbiología.
CCL CMCCT CAA CSIEE
1.2. Discute la controversia de la generación espontánea.
CCL CMCCT CSIEE
Diversidad microbiana y metodología de estudio
❚ Relación de los microorganismos con otros seres vivos.
❚ Métodos de estudio de los microorganismos.
❚ Procariotas.
❚ Protistas.
❚ Hongos.
2. Diferenciar los tipos de microorganismos en función de sus características estructurales y funcionales.
2.1. Conoce las relaciones evolutivas de los microorganismos con otros seres vivos.
CMCCT CAA CSIEE
2.2. Clasifica los microorganismos atendiendo a sus características estructurales y funcionales.
CMCCT
3. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.
3.1. Conoce las características generales de los procariota e identifica diferentes tipos de bacterias gran negativa, gran positivas y arqueas.
CAA CCL
3.2. Analiza la estructura y composición de los protistas, relacionándolas con su función.
CCA CCL
3.3. Analiza la estructura y composición de los hongos, relacionándolas con su función.
CCL CAA
4. Identificar los métodos de aislamiento y cultivo de los microorganismos.
4.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.
CMCCT
Los virus
❚ Estructura y composición de los virus.
❚ Ciclo de multiplicación vírica.
❚ Virus de procariotas.
❚ Virus de animales y vegetales.
❚ Partículas subvirales: viroides y priones.
❚ Origen de los
5. Diferenciar las formas acelulares en función de sus características estructurales y funcionales.
5.1. Indica las características estructurales y funcionales de las formas acelulares.
CAA CCL CSIEE
5.2. Identifica las diferentes etapas de la multiplicación viral.
CCL CAA
5.3. Conoce los bacteriófagos y distingue en ellos los ciclos lítico y lisogénico.
CCL CAA
virus.
❚ Métodos de estudio de los virus.
5.4. Reconoce los tipos de infección producida por los virus animales y vegetales, así como la relación de los virus con el cáncer.
CCL CAA
5.5. Conoce la naturaleza de viroides y priones.
CCL CAA
5.6. Propone diferentes teorías sobre el origen de los virus.
CCL CAA CSIEE
5.7. Identifica diferentes técnicas de estudio de los virus.
CCL CAA CMCCT
Unidad 21: MICROORGANISMOS.
ECOLOGÍA Y SANIDAD Objetivos
Conocer la participación de los microorganismos en el ciclo de la materia y la energía y los componentes de las cadenas tróficas.
Valorar la incidencia de los microorganismos en el ciclo del carbono, tanto en la fase aeróbica como en la anaeróbica.
Establecer los grupos de microorganismos que participan en el ciclo del nitrógeno y del azufre, particularmente aquellos cuyas actividades son únicas entre los seres vivos.
Determinar las consecuencias de la contaminación sobre el eco sistema equilibrado.
Comprender los conceptos de parásito, patógeno, patogenicidad, virulencia e infección.
Diferenciar entre microbiota normal y patológica.
Establecer los modos de transmisión y los mecanismos de entra- da de los microorganismos patógenos en el hospedador.
Conocer los distintos mecanismos de patogenicidad de los microorganismos y su importancia para el desarrollo de la enfermedad.
Distinguir las enfermedades esporádicas de las epidemias o pandemias y conocer diferentes tipos de enfermedades producidas por microorganismos.
Conocer la naturaleza y la aplicación de distintos agentes quimioterapéuticos, especialmente los antibióticos.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencias
clave
Microorganismos y medio ambiente
❚ Los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos.
❚ Control ambiental: el ecosistema equilibrado.
1. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
1.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
CCL CMCCT CAA
1.2. Conoce los efectos de la contaminación y las medidas de control ambiental.
CCL CMCCT CAA
Los microorganismos como agentes beneficiosos o perjudiciales para la salud
❚ Microbiota normal.
❚ Los microorganismos como agentes patógenos.
2. Conocer los aspectos positivos y negativos de los microorganismos respecto a la salud.
2.1. Comprende el concepto de microbiota normal del organismo.
CCL CMCCT CD CAA
2.2. Identifica los mecanismos de entrada en el hospedador de los microorganismos patógenos, y los factores que influyen en su virulencia.
CMCCT CSC
Enfermedades producidas por microorganismos
❚ Control de las enfermedades producidas por microorganismos.
❚ Análogos de factores de crecimiento: Sulfamidas.
❚ Antibióticos.
❚ Antivirales.
❚ Antifúngicos y antiparasitarios.
❚ Resistencia a agentes quimioterapéuticos.
3. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos.
3.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.
CCL CMCCT CD CAA
3.2. Identifica distintos tipos de agentes quimioterapéuticos y sus mecanismos de acción.
CCL CMCCT CAA CSIEE
Unidad 22: MICROORGANISMOS Y
BIOTECNOLOGÍA Objetivos
Definir el término biotecnología y sus tipos.
Comprender la evolución histórica del concepto de biotecnología.
Explicar la importancia de los microorganismos en las biotecnologías tradicionales.
Exponer el ámbito de aplicación de la biotecnología clásica.
Describir la metodología tradicional en las industrias biotecnológicas del sector alimentario y farmacéutico.
Analizar la importancia de la biotecnología y de las actividades microbianas en la conservación del medio ambiente mediante los procesos de reciclaje, biorremediación y eliminación de residuos urbanos e industriales.
Describir diferentes tipos de industrias que utilizan seres vivos como agentes activos de la producción.
Conocer y comparar los distintos tipos de seres vivos y las diferentes metodologías tradicionales utilizadas habitualmente en las industrias farmacéuticas, químicas y agropecuarias.
Exponer las diversas vías de aprovechamiento de las actividades microbianas en el contexto de la conservación del medio ambiente.
Apreciar los enormes beneficios que la Humanidad ha obtenido empleando seres vivos, en ocasiones de forma empírica, en procesos artesanales o industriales.
Valorar los beneficios que los microorganismos pueden aportar para la conservación del medio ambiente.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencias
clave
Concepto y tipos de biotecnología
1. Estudiar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.
1.1. Comprende el término de biotecnología e identifica los tipos.
CAA CCL CMCCT
Microbiología Industrial
❚ Industrias alimentarias. Pasteurización
❚ Industrias químicas.
❚ Industrias farmacéuticas.
❚ Producción microbiana de enzimas.
2. Conocer las técnicas de esterilización y pasteurización.
2.1. Explica las técnicas de esterilización y pasteurización.
CCL CMCCT CD CAA
3. Reconocer algunas industrias químicas y farmacéuticas.
3.1. Comprende los conceptos relacionados con las industrias químicas y farmacéuticas.
CCL CMCCT CD CAA
4. Identificar enzimas de origen microbiaano fabricadas industrialmente.
4.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.
CMCCT CSC
Biotecnología aplicada a la agricultura
❚ Plantas transgénicas.
❚ Producción de biofertilizantes.
❚ Producción de insecticidas biológicos.
5. Analizar estrategias microbianas en la producción de plantas transgénicas, biofertilizantes e insecticidas biológicos.
5.1. Comprende las ventajas del uso de las técnicas biotecnológicas aplicadas a la agricultura.
CMCCT CD CAA CSC
Biotecnología ambiental
❚ Biorremediación.
❚ Eliminación de residuos.
❚ Microbiología y obtención de recursos.
6. Conocer estrategias microbianas para el cuidado del medioambiente.
6.1. Investiga las aplicaciones de los microorganismos en la biotecnología justificando su importancia en distintos campos.
CCL CMCCT CD CSC CSIEE
Unidad 23: EL SISTEMA INMUNITARIO Objetivos
Comprender los conceptos de antígeno e inmunidad.
Explicar los diferentes tipos de defensas inmunitarias del organismo.
Enumerar las barreras pasivas.
Describir las defensas inespecíficas, estableciendo la relación entre ellas y con las específicas.
Conocer el papel fundamental de los fagocitos en las defensas inespecíficas.
Clasificar los distintos grupos de linfocitos.
Conocer los órganos linfoides.
Comprender el mecanismo de acción de la inmunidad específica, tanto humoral como celular.
Razonar los procesos de inmunocompetencia e inmunotolerancia.
Explicar el fenómeno de la memoria inmunológica.
Describir la estructura de los anticuerpos y los diversos tipos existentes.
Enumerar las funciones de los anticuerpos.
Explicar el mecanismo de la inmunidad celular.
Conocer la existencia de linfocinas.
Comprender la interrelación de los procesos inmunitarios.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencias
clave
Antígenos 1. Definir antígeno e identificar la estructura de los anticuerpos.
1.1. Precisa los conceptos de antígeno y de anticuerpo.
CCL CMCCT
El sistema inmunitario Las defensas del organismo
2 Conocer el concepto de inmunidad.
2.1. Concreta el concepto de inmunidad y describe el sistema inmunitario.
CCL CMCCT CD CAA
Defensas inespecíficas
❚ La inflamación.
❚ Los fagocitos.
❚ El complement.
❚ El interferon.
3. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica, diferenciando sus células respectivas.
3.1. Diferencia entre inmunidad inespecífica y específica.
CCL CMCCT CD CAA CSIEE
Defensas específicas
❚ Linfocitos.
❚ Órganos linfoides.
❚ Mecanismo de acción de la inmunidad específica.
❚ Inmunidad humoral.
❚ Inmunidad cellular.
4. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica, diferenciando sus células respectivas.
4.1. Explica la acción de los linfocitos.
CCL CMCCT
4.2. Describe los mecanismos de respuesta humoral y celular.
CMCCT
5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno- anticuerpo.
5.1. Clasifica y explica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.
CMCCT
6. Identificar la estructura de los distintos tipos de anticuerpos.
6.1. Detalla la estructura de los distintos tipos de anticuerpos.
CMCCT
7. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.
7.1. Expresa las diferencias entre la respuesta inmune primaria y secundaria
CMCCT
Tolerancia inmune 8. Exponer en que consiste la teoría de la selección clonal.
8.1. Entiende cómo se produce la tolerancia inmune.
CMCCT
Unidad 24: PROCESOS INMUNITARIOS
NORMALES Y ALTERADOS Objetivos
Clasificar los distintos tipos de inmunidad.
Caracterizar y diferenciar inmunización pasiva y activa.
Conocer los diferentes tipos de vacunas.
Identificar las distintas alteraciones del sistema inmunitario.
Comprender la epidemiología del sida.
Enunciar los factores y las conductas de riesgo en la infección por VIH.
Describir las diferentes clases de hipersensibilidad.
Citar algunas enfermedades autoinmunitarias e inmunodeficiencias congénitas.
Comprender los procesos inmunitarios que intervienen en el
rechazo de los órganos trasplantados.
Establecer las relaciones existentes entre el sistema inmunitario y el desarrollo de tumores.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencias
clave
Tipos de inmunidad
❚ Inmunización pasiva.
❚ Inmunización activa. Vacunación
1. Distinguir entre inmunidad natural y artificial y valorar la importancia de los sueros y las vacunas en la lucha contra las enfermedades infecciosas.
1.1. Describe inmunidad natural y artificial.
CCL CMCCT CAA CD CSIEE
1.2. Analiza la acción de sueros y vacunas y argumenta su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.
CCL CMCCT CAA CD CSIEE
Alteraciones del sistema inmunitario
❚ Deficiencias inmunitarias.
❚ La hipersensiblidad.
❚ Enfermedades Autoinmunitarias.
2. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías.
2.1. Identifica las fases del ciclo de desarrollo del VIH.
CCL CMCCT
3. Diferenciar los diferentes tipos de hipersensibilidad.
3.1. Indica en qué consisten los procesos alérgicos y sus efectos.
CCL CMCCT CD
4. Definir enfermedad autoinmunitaria y proponer ejemplos.
4.1. Define enfermedad autoinmune y cita ejemplos.
CCL CMCCT CAA
4.2. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.
CCL CMCCT CAA
Importancia del sistema inmunitario en los trasplantes de órganos Reflexión ética sobre la donación de órganos
5. Conocer la importancia de los trasplantes de órganos y sus limitaciones, reflexionando sobre las condiciones éticas que deben cumplir.
5.1. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.
CMCCT CAA
5.2. Clasifica los trasplantes de órganos y describe los problemas de rechazo asociados.
CMCCT CAA
5.3. Reflexiona sobre la importancia de la donación de órganos y los problemas éticos asociados.
CMCCT CAA
5.4. Informa sobre el funcionamiento del Sistema Nacional de Trasplantes.
CMCCT CAA
Papel de los fenómenos inmunitarios en el cáncer
6. Valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas.
6.1. Argumenta la importancia de la producción de anticuerpos monoclonales en la lucha contra el cáncer.
CMCCT CD CAA
Estos contenidos serán adaptados en función de los documentos de
orientaciones de selectividad, quedando estructurados en la siguiente
temporalización: 1ª EVALUACIÓN (41 + 2 horas)
TEMA 1: Bioelementos. Biomoléculas inorgánicas (4 horas) TEMA 2: Glúcidos (7 horas) TEMA 3. Lípidos (4 horas). TEMA 4: Proteínas (6 horas). TEMA 5: Ácidos nucleicos (5 horas). TEMA 6: Técnicas de estudio de la célula. La membrana celular (5 horas). TEMA 7: La célula eucariota: estructuras y orgánulos no membranosos (4 horas). TEMA 8: La célula eucariota: orgánulos membranosos (6 horas).
2ª EVALUACIÓN (39 + 2 horas)
TEMA 9: El núcleo celular (4 horas). TEMA 10: División celular (5 horas) TEMA 11: La célula procariota (4 horas).
TEMA 12: Metabolismo y enzimas (7 horas). TEMA 13: El catabolismo (7 horas) TEMA 14: El anabolismo (7 horas) TEMA 15: Fundamentos de genética (5 horas).
3ª EVALUACIÓN (29 + 2 horas)
TEMA 16. La base molecular de la herencia (6 horas). TEMA 17. La expresión del mensaje genético (5 horas). TEMA 18. Ingeniería genética (3 horas). TEMA 19. Mutaciones y evolución (4 horas). TEMA 23. El sistema inmunitario (6 horas). TEMA 24. Procesos inmunitarios normales y alterados (5 horas).
CALENDARIO DE PRUEBAS PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
A) ALUMNADO DEL TURNO DE LA MAÑANA
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º E.S.O.
La superación de la asignatura pendiente podrá realizarse mediante dos pruebas parciales, que se
desarrollarán según el siguiente calendario del curso 2018-2019.
Los alumnos deberán presentar el día del examen, las actividades correspondientes realizadas. (Representa
el 20% de la nota global) El examen representa un 80% de la nota global.
PRUEBA ESCRITA PRIMERA SEGUNDA Temas 1, 2, 3, 4 y 5 6, 7, 8, 9 y 10
Fecha de examen Miércoles 23/Enero/2018 Miércoles 8/Mayo/2018 Hora 5ª hora Lugar de examen aula Laboratorio de Biología y Geología
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º E.S.O.
La superación de la asignatura pendiente podrá realizarse mediante dos pruebas parciales, que se
desarrollarán según el siguiente calendario del curso 2018-2019.
Los alumnos deberán presentar el día del examen, las actividades correspondientes realizadas. (Representa
el 20% de la nota global) El examen representa un 80% de la nota global.
PRUEBA ESCRITA PRIMERA SEGUNDA Temas 1, 2, 3,4 y 5 6, 7, 8 y 9 Fecha de examen Miércoles 23/Enero/2019 Miércoles 8/Mayo/2019 Hora 5ª hora
Lugar de examen aula Laboratorio de Biología y Geología
OBSERVACIÓN: Se entregará la relación de actividades y libro de texto a cada uno de los alumnos en una reunión el 21 de noviembre, miércoles a 5ª hora, explicando las condiciones del PLAN de RECUPERACIÓN de PENDIENTES del DEPARTAMENTO de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.
B) ALUMNADO DEL TURNO DE LA MAÑANA El alumnado en este caso tendrá las mismas fechas aunque cambiará la hora que pasará a ser de 17:00h a 18:00h. En la reunión del 21 de noviembre, miércoles a 5ª hora, también se les explicará las condiciones del PLAN de RECUPERACIÓN de PENDIENTES del DEPARTAMENTO de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.
PRUEBA ESCRITA PRIMERA SEGUNDA
Fecha de examen Miércoles 23/Enero/2019 Miércoles 8/Mayo/2019 Hora 17:00h a 18:00h Lugar de examen aula Laboratorio de Biología y Geología
Jaén, a 3 de octubre de 2018 Dpto. BIOLOGÍA y GEOLOGÍA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
PARA SER INCLUIDA EN LA PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
CURSOS FECHA APROXIMADA
ACTIVIDADES
DE
BILINGüÍSMO:
Tanto en 1ª ESO como en 3º de
ESO, donde el departamento
imparte asignaturas de
bilingüismo inglés, participar en
las actividades que se acuerden
desde la coordinación de
bilingüismo.
DÍA DE
ANDALUCÍA:
Tratar en todos los cursos, la
importancia ecológica de
Andalucía, mediante la proyección
de vídeos y charlas.
VISITAS
1ºESO
Talleres de Biología
Todo el alumnado de 1º ESO y del
aula de Apoyo
Presupuesto: 15€/ alumno +
autobús (1´5€/ alumno)
3ºTrimestre
3ºESO
Visita a las Lagunas de Ruidera
por su interés geológico-ecológico y
a la cueva de Montesinos, con la
realización de actividades
deportivo-.acuáticas.
Esta actividad se propone
conjuntamente con el
departamento de Educación Física.
De 75 a 100 alumnos
Presupuesto: coste de las
3º trimestre
actividades deportivas 18+autobús
3ºESO de PEMAR y 4ºESO
Cultura Científica, Visita a las
instalaciones Aqualia Gestión
Integral del Agua, en Linares. Esta
actividad está propuesta también
por el departamento de Física y
Química.
Unos 25 alumnos más los alumnos
de Ciencias Aplicadas, que son 18.
Presupuesto: Autobús.
28 de Marzo 2019
4ºESO y 1ºBachillerato
Ruta geológica por la carretera de
Motril hasta Málaga para
terminar visitando el Aula del Mar
y el centro de especies protegidas.
Aproximadamente 50 alumnos.
Pesupuesto: 5€/alumno+autobús
Sería para hacerla paralelamente
ala actividad que proponen desde
el departamento de Educación
Plástica a Málaga para visitar los
museos.
2º Bachillerato
Visita al Parque de las Ciencias
(Granada) para la realización de
varios talleres y ver las diferentes
salas y exposiciones.
Visita al Banco Andaluz de Células
madre en Armilla.
Aproximadamente 50 alumnos
Presupuesto: Entrada Parque
Ciencias (5,5€)+Taller (1€ por
taller)+autobús.
Esta actividad se realizará junto
con el departamento de Física y
Química.
Pendientes de la fecha que nos
ofrece el Banco andaluz de Células
Madre
VIAJES
OTRAS
ACTIVIDADES:
1ºBachillerato
Cultivo de bacterias dentro del
Programa SWI en colaboración
con la UJA
Dependemos de la propuesta de la
UJA. El curso pasado se hizo a
finales del 2º trimestre
JORNADAS DE CIENCIA.
Propuesta lanzada por el
departamento de Física y Química,
a la que nos unimos.
Durante el segundo trimestre o
principios del tercero.
PROGRAMA DE MEJORA
ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO
NIVEL II (3º ESO)
OBJETIVOS
5. Aplicar las matemáticas a situaciones y problemas cotidianos, reconociendo las
propias capacidades para poner en práctica los conocimientos adquiridos.
6. Describir la realidad cotidiana de forma adecuada y con exactitud, empleando los
diferentes lenguajes matemáticos (numérico, algebraico, geométrico, probabilístico, estadístico).
7. Observar la diversidad de la realidad e identificar la necesidad de dar valores
exactos o aproximados de un resultado, valorando el error cometido.
8. Utilizar las estrategias matemáticas más adecuadas para resolver problemas
cotidianos mediante descomposiciones geométricas, comparación de gráficas, distribuciones
estadísticas, etc.
9. Operar con expresiones algebraicas (monomios y polinomios), aplicando los algoritmos
de cálculo correspondientes.
10. Resolver ecuaciones de primer y de segundo grado con una incógnita y sistemas de
dos ecuaciones con dos incógnitas.
11. Utilizar programas informáticos en el cálculo numérico de potencias y raíces y en la
determinación de los principales parámetros estadísticos.
12. Emplear programas informáticos y la calculadora para hallar la solución de problemas
cotidianos.
13. Entender los diversos conceptos estadísticos que aparecen en las informaciones de
la vida cotidiana para facilitar su comprensión.
14. Conocer las características generales de las funciones y, en particular, de las
lineales y de las cuadráticas, de sus expresiones gráficas y analíticas, de modo que sea posible
formarse juicios valorativos de las situaciones repre- sentadas.
15. Cuantificar situaciones cotidianas mediante técnicas de recuento de datos,
distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión.
16. Conocer y aplicar correctamente el lenguaje probabilístico en situaciones aleatorias
o asignando la probabilidad que le corresponde a un suceso.
17. Elaborar estrategias personales para la resolución de problemas de geometría, por
ejemplo, triangulando o des- componiendo figuras y cuerpos.
18. Distinguir las relaciones geométricas y las propiedades de los principales polígonos,
los poliedros y los cuerpos de revolución, y aplicarlos al conocimiento de la esfera terrestre.
19. Reconocer las propiedades de los vectores y diferenciar los distintos movimientos
en el plano (traslaciones, giros y simetrías).
20. Iniciarse en el conocimiento y la planificación del método científico, comprender sus
características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación de
hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para comprender
mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
21. Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, como herramientas de uso habitual, con el fin de
evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y
tecnológicas.
22. Conocer la célula y sus principales orgánulos, el concepto de tejido y la importancia
del proceso de especialización y diferenciación celular en el ser humano como organismo
pluricelular.
23. Identificar los componentes y el funcionamiento de los aparatos y sistemas que
componen el cuerpo humano y que le permiten llevar a cabo las tres funciones vitales, describiendo
la estructura y el funcionamiento de los principales órganos y sistemas implicados.
24. Desarrollar hábitos de vida saludables y conductas que fomenten la prevención de las
enfermedades.
25. Describir la estructura y la función que desempeñan los componentes de un
ecosistema y relacionar y comparar sus características esenciales con las de cualquier otro sistema
natural y artificial, comprendiendo las relaciones tróficas que se establecen y valorando la
importancia de los organismos fotosintéticos como productores del eco- sistema.
26. Valorar las consecuencias que tiene la destrucción del medioambiente y desarrollar
una actitud crítica y compro- metida para difundir acciones que favorezcan su conservación y
contribuir a la solución de algunos problemas ocasionados por el desarrollo científico y
tecnológico y la sobreexplotación de los recursos.
27. Identificar las fuerzas externas erosivas que modelan el relieve, cuyo motor es el Sol
y la dinámica de la atmósfera, responsables −junto con la gravedad− de los procesos geológicos
externos. Distinguir las diferencias que existen entre meteorización y erosión. Analizar y valorar el
paisaje y el medioambiente y debatir el efecto que desempeñan algunas actividades humanas.
28. Aplicar el método científico a la resolución de problemas y cuestiones de interés.
Analizar e interpretar gráficas, diagramas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos
de representación.
Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
autonomía y creatividad.
Representar las sustancias químicas de acuerdo con las normas científicas internacionales, usar
con precisión instrumentos de medida y expresar correctamente las unidades de las magnitudes
utilizadas.
Interpretar los principales fenómenos naturales, utilizando las leyes y procesos básicos que rigen el
funcionamiento de la naturaleza y sus aplicaciones tecnológicas derivadas. Emplear estrategias de resolución de problemas y utilizar adecuadamente procedimientos de cálculo.
Identificar procesos en los que se manifieste la naturaleza eléctrica de la materia, transformaciones
físicas o quí- micas e intercambios y transformaciones de energía. Valorar la importancia de los modelos científicos y su carácter provisional.
Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la mejora de las
condiciones de vida, evaluando sus logros junto con las repercusiones medioambientales y sociales
que provoca, y apreciar la importancia de la formación científica.
Aplicar los conocimientos adquiridos para desarrollar hábitos tendentes al mantenimiento de la
salud y a la conservación y mejora del medioambiente.
Participar de manera responsable en la planificación de actividades científicas, individualizadas o en
equipo, valorando positivamente el trabajo realizado con rigor, tanto si es individual como en grupo,
y desarrollando actitudes y comportamientos de respeto, cooperación y tolerancia hacia los demás.
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
Interpretar correctamente los enunciados de los problemas, procesando de forma ordenada la
información suministrada en ellos.
Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o ecuaciones según
los casos.
Expresar mediante el lenguaje verbal los pasos seguidos en la aplicación de un algoritmo o en la
resolución de un problema.
Interpretar y comprender los principales conceptos de las unidades y comprender los textos que se
proponen.
Estructurar el conocimiento para extraer la información esencial tras la lectura de cada unidad.
Comprender las explicaciones de los procesos que se describen.
Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de las
unidades.
Mostrar actitudes críticas ante los hábitos de vida poco saludables. Expresar adecuadamente las propias ideas y pensamientos, y aceptar y realizar críticas con espíritu
constructivo.
Interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos, procesando de forma
ordenada la información suministrada en ellos.
Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o ecuaciones,
según los casos.
Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la Física y la Química. Expresar
correctamente razonamientos sobre fenómenos fisicoquímicos.
Describir y fundamentar modelos fisicoquímicos para explicar la realidad.
Redactar e interpretar informes científicos.
Comprender textos científicos diversos, localizando sus ideas principales y resumiéndolos con brevedad
y concisión.
Exponer y debatir ideas científicas propias o procedentes de diversas fuentes de información.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Conocer los diferentes tipos de números y utilizarlos en la realización de operaciones básicas
y en la resolución de problemas de índole tecnológica y científica.
Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole
tecnológica y científica.
Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos.
Aplicar la estadística y la probabilidad a fenómenos tecnológicos y científicos.
Reconocer los diferentes elementos geométricos existentes en los diversos ámbitos tecnológicos
y científicos.
Aplicar relaciones numéricas de índole geométrica a problemas tecnológicos y científicos.
Realizar representaciones gráficas a partir de datos obtenidos de la observación o el análisis del
medio natural o de los seres vivos que en él se encuentran.
1. Interpretar y aplicar fórmulas que permitan el cálculo de numerosas variables
asociadas con los seres vivos o su medio.
2. Analizar e interpretar gráficas en las que se representen diversas cuestiones
relacionadas con los seres vivos o la naturaleza.
3. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten interpretar datos y elaborar gráficas.
4. Adquirir técnicas de observación, como el uso del microscopio o de material
básico de laboratorio para realizar preparaciones y disecciones. 5. Realizar observaciones, directas e indirectas; formular preguntas; localizar, obtener,
analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. 6. Conocer los nuevos retos de la medicina moderna y las conductas y los hábitos que previenen
las enfermedades. 7. Calcular y representar porcentajes. 8. Aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar diferentes técnicas para realizar
diversos cálculos. 9. Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole
tecnológica y científica. 10. Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos. 11. Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físicos y
químicos. 12. Expresar los datos y resultados de forma correcta e inequívoca, acorde con el
contexto, la precisión requerida y la finalidad que se persiga. 13. Asumir el método científico como forma de aproximarse a la realidad para explicar los
fenómenos observados. 14. Ser capaz de explicar o justificar determinados fenómenos cotidianos relacionados con el
contenido de la materia. 15. Comprender el carácter tentativo y creativo de la actividad científica y extrapolarlo a situaciones del
ámbito cotidiano. 16. Reconocer la importancia de la Física y la Química y su repercusión en nuestra calidad de vida.
Comunicación digital 17. Utilizar las TIC para elaborar informes o presentaciones para exponer conclusiones
de actividades propuestas a lo largo del tema, o por el profesor. 18. Aprender a utilizar programas informáticos de cálculo básico, de representación de
funciones, de tratamiento estadístico de la información y de representación geométrica. 19. Buscar, seleccionar y procesar información en distintos soportes de las TIC.
20. Competencias sociales y cívicas
21. Mostrar curiosidad ante la evolución de las matemáticas a lo largo de la historia. 22. Adquirir los conocimientos matemáticos básicos para poder interpretar correctamente los
problemas sociales expresados mediante lenguaje matemático. 23. Adquirir conciencia de que cualquier persona, con independencia de su condición, puede
lograr conocimientos matemáticos. 24. Apreciar las aportaciones de distintas culturas y países al conocimiento matemático. 25. Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las
aportaciones realizadas por diversas personalidades del mundo de la ciencia. 26. Mostrar una actitud constructiva ante la vida, previniendo y evitando situaciones de
riesgo, y tomando decisiones de forma autónoma y responsable. 27. Rechazar actitudes y actividades que pongan en grave riesgo la seguridad y la
salud personal o la de los que nos rodean. 28. Reconocer los diversos tratamientos de las enfermedades. 29. Conocer las ventajas de adquirir hábitos de vida y actitudes saludables. 30. Valorar el diálogo como medida para solventar las diferencias o conflictos que puedan surgir
entre los individuos. 31. Mostrar tolerancia y respeto por las diferencias individuales.
32. Aplicar conocimientos científicos básicos para valorar críticamente las
informaciones supuestamente científicas que aparecen en los medios de comunicación y
mensajes publicitarios.
33. Lograr la base científica necesaria para participar de forma consciente y crítica en
la sociedad tecnológicamente desarrollada en la que vivimos.
34. Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del medioambiente y
de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a través de la contribución de la Física y
la Química.
Aprender a aprender 35. Investigar contenidos por su propia cuenta, profundizando en las enseñanzas propuestas. 36. Mejorar sus capacidades de ordenar su material de estudio, de realizar esquemas, apuntes y
de estudiar de forma autónoma. 37. Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos e iniciativas, y gestionar destrezas o
habilidades.
38. Realizar las acciones necesarias y mostrar solidaridad para resolver los problemas que afecten
a la comunidad. Elaborar un plan para llevar a cabo nuevas acciones con el fin de alcanzar el
objetivo previsto. 39. Reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a
cabo. 40. Adaptar los conocimientos generales a las condiciones particulares del entorno. 41. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, así como de lo que implica
plantearse preguntas y manejar diversas respuestas. 42. Desarrollar habilidades para obtener información y, muy especialmente, para transformarla en
conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y las experiencias propias, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos a situaciones parecidas y contextos diversos.
43. Analizar los fenómenos físicos y químicos, buscando su justificación y tratando de identificarlos en el entorno cotidiano.
44. Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción, aplicadas a los fenómenos físicos y químicos.
45. Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender la estructura microscópica de la materia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la
diversidad cultural, el diálogo y la realización de experiencias artísticas compartidas. 46. Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando es necesaria. 47. Ampliar los contenidos básicos mediante la búsqueda de información. 48. Desarrollar una conciencia crítica en relación con las noticias, los datos numéricos, las encuestas,
los gráficos, etc., que se obtienen de los medios de comunicación. 49. Valorar y comprender las aportaciones de los científicos al desarrollo de la ciencia y al progreso
de la humanidad. 50. Adquirir hábitos saludables y medidas higiénicas preventivas. 51. Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de aportaciones históricas. 52. Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar físico, mental y social, y con el
medioambiente. 53. Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada y responsable, y conocer y practicar el
diálogo como herramienta básica de comunicación.
54. Desarrollar la capacidad de proponer hipótesis originales que justifiquen los fenómenos
observados en el entorno y diseñar la forma de verificarlas de acuerdo con las fases del método
científico. 55. Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo sencillos relacionados con la Física
y la Química. 56. Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas,
cuestionando así los dogmas y las ideas preconcebidas.
CONTENIDOS
Números y fracciones. Fracciones. Operaciones con fracciones. Números decimales. Potencias
de exponente entero. Potencias de 10 y notación científica. Aproximaciones y errores de
aproximación. Raíces.
Álgebra. Expresiones algebraicas. Operaciones con monomios y polinomios. Ecuaciones de primer
y segundo grado. Sistemas de ecuaciones lineales. Resolución de problemas mediante ecuaciones y
sistemas de ecuaciones lineales. Geometría. Elementos del plano. Teorema de Pitágoras y
teorema de Tales. Movimientos en el plano. Simetrías. Áreas de figuras planas. Coordenadas
geográficas. Funciones. Conceptos básicos. Diferentes formas de expresar una función. Continuidad, crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos y puntos de corte. Funciones afines, lineales, constantes e identidad. Funciones cuadráticas. Estadística y probabilidad. Variables estadísticas. Parámetros de posición. Frecuencias. Parámetros de disper- sión. Probabilidad. El ser humano como organismo pluricelular. La organización de la materia viva.
Organización y características del ser humano. La célula. Funciones celulares. Los tejidos.
Aparatos y sistemas.
Las funciones de nutrición. La nutrición. El aparato digestivo. El aparato respiratorio. El
aparato circulatorio. El sistema linfático. El aparato excretor. Hábitos saludables e higiene. Los
sistemas nervioso, locomotor y endocrino. La función de relación. El sistema nervioso. El
sistema nervioso central. El sistema nervioso autónomo. Drogas y neurotransmisores. Los
órganos de los sentidos. El aparato locomotor. El sistema endocrino.
Reproducción y sexualidad. El sistema reproductor masculino y femenino. El proceso
reproductor. Las técnicas de reproducción asistida. El sexo y la sexualidad. Enfermedades de
transmisión sexual.
Salud y alimentación. El sistema inmunitario. La salud. La enfermedad. La alimentación y la
nutrición. La medicina moderna.
El relieve, el medioambiente y las personas. El modelado del relieve. La acción geológica
del agua. El viento y su acción geológica. Los ecosistemas. Los ecosistemas de su entorno. El
medioambiente y su protección.
El método científico. Magnitudes fundamentales y derivadas. El trabajo en el laboratorio.
Las leyes de los gases: un ejemplo de aplicación del método científico. La estructura de la materia. Elementos y compuestos. Teoría atómica de Dalton y modelos atómicos. Caracterización de los átomos. La tabla periódica de los elementos. Los enlaces químicos. La masa molecular. Elementos y compuestos de interés. Formulación binaria. Los cambios. Reacciones químicas. Cambios físicos y químicos. Ajuste de reacciones químicas. Cálculos estequiométricos sencillos. Reacciones químicas de interés. Las fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos. Los efectos de las fuerzas. El
movimiento rectilíneo uniforme y variado. Las máquinas simples. Las fuerzas en la naturaleza. La energía y la preservación del medioambiente. Fuentes de energía y preservación del medioambiente. Circuitos eléctricos. Magnitudes de la corriente eléctrica. La ley de Ohm. Dispositivos electrónicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación propuestos se encuentran en relación directa con los objetivos y
competencias que se pretenden conseguir. Estos son:
57. Reconoce los distintos tipos de números y los utiliza para representar información
cuantitativa.
58. Distingue números decimales exactos, periódicos puros y periódicos mixtos.
59. Calcula la fracción generatriz de un número decimal.
60. Utiliza la notación científica para expresar números muy pequeños y muy grandes, y logra
operar con ellos.
61. Realiza aproximaciones mediante diferentes técnicas adecuadas a los distintos contextos.
62. Opera con números enteros, decimales y fraccionarios, aplicando las propiedades de las
potencias y la jerarquía de las operaciones.
63. Realiza operaciones básicas con polinomios.
64. Aplica las identidades notables.
65. Factoriza polinomios con raíces enteras.
66. Utiliza el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un
enunciado, extrayendo la información relevante y transformándola.
67. Resuelve problemas de la vida cotidiana en los que se requieren el planteamiento y la
resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, ecuaciones sencillas de grado mayor que
dos y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando técnicas de
manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos, y valorando y contrastando los
resultados obtenidos.
68. Reconoce y describe los elementos y propiedades características de las figuras planas, los
cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas.
69. Reconoce y describe las relaciones angulares de las figuras planas, los cuerpos geométricos
elementales y sus configuraciones geométricas.
70. Comprende el teorema de Tales, el teorema de Pitágoras y las fórmulas usuales para
realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de
perímetros, áreas de figuras planas elementales, de ejemplos tomados de la vida real,
representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o la resolución de pro- blemas
geométricos.
71. Reconoce las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el
plano, aplica dichos movimientos y analiza diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones
presentes en la naturaleza.
72. Interpreta el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de
puntos.
73. Conoce los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación
gráfica.
74. Reconoce situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante funciones
cuadráticas, calculando sus parámetros y características.
75. Identifica relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse
mediante una función lineal, valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus
parámetros para describir el fenómeno analizado.
76. Elabora informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y
gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son representativas
para la población estudiada.
77. Calcula e interpreta los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística
para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.
78. Estima la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo,
calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los
diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al experimento.
79. Utiliza correctamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su
nivel.
80. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico y utiliza dicha
información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre
problemas relacionados con el medio natural y la salud.
81. Cataloga los distintos niveles de organización de la materia viva (célula, tejido, órgano y
aparato o sistema); diferencia las principales estructuras celulares y sus funciones; explica las
funciones de las células en nuestro cuerpo.
82. Diferencia los principales componentes de los sistemas y aparatos que integran el cuerpo
humano, los asocia a las funciones que llevan a cabo, y describe el funcionamiento y los
procesos que tienen lugar.
83. Identifica y describe las principales alteraciones producidas por la adquisición de factores
desencadenantes de los desequilibrios, investiga sobre las consecuencias de la destrucción del
medioambiente y plantea posibles soluciones para paliar tales problemas.
84. Determina las fuerzas responsables del modelado del relieve; valora el paisaje y su
conservación.
85. Reconoce e identifica las características del método científico.
86. Valora la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la
sociedad.
87. Conoce los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
88. Reconoce los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el
de Química; conoce y respeta las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la
protección del medioambiente.
89. Interpreta la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparecen en
publicaciones y medios de comunicación.
90. Reconoce las propiedades generales y las características específicas de la materia y las
relaciona con su naturaleza y sus aplicaciones.
91. Justifica, a través del modelo cinético-molecular, las propiedades de los diferentes estados
de agregación de la materia y sus cambios de estado.
92. Establece las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir
de representaciones gráficas o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o
simulaciones por ordenador.
93. Reconoce que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas
teorías, así como la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la
estructura interna de la materia.
94. Analiza la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.
95. Interpreta la ordenación de los elementos en la tabla periódica y reconoce los más
relevantes a partir de sus símbolos.
96. Conoce cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explica las
propiedades de las agrupa- ciones resultantes.
97. Diferencia entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso
frecuente y conocido.
98. Formula y nombra compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
99. Distingue entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias
sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
100. Caracteriza las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
101. Describe a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos
en términos de la teoría de colisiones.
102. Deduce la ley de conservación de la masa y reconoce reactivos y productos a través de
experiencias sencillas en el laboratorio o de simulaciones por ordenador.
103. Comprueba mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados
factores en la velocidad de las reacciones químicas.
104. Reconoce la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y en la mejora
de la calidad de vida de las personas.
105. Valora la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el
medioambiente.
106. Reconoce el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y
de las deformaciones.
107. Establece la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo
invertido en recorrerlo.
108. Diferencia entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deduce el valor de la aceleración utilizando estas últimas.
109. Valora la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro
diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.
110. Comprende el papel que desempeña el rozamiento en la vida cotidiana.
111. Considera la fuerza gravitatoria la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos
orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analiza los factores de los
que depende.
112. Conoce los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las
características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.
• Interpreta fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valora la
importancia de la electricidad en la vida cotidiana.
• Justifica cualitativamente fenómenos magnéticos y valora la contribución del magnetismo al
desarrollo tecnológico.
• Reconoce las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los diferentes fenómenos
asociados a ellas.
• Advierte que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.
• Identifica los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en
experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.
• Valora el papel de la energía en nuestras vidas, identifica las diferentes fuentes, compara el
impacto medioambiental de estas y reconoce la importancia del ahorro energético para un
desarrollo sostenible.
• Valora la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
• Explica el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpreta el significado de las
magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las
relaciones entre ellas.
• Conoce y compara las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un
contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.
• Comprueba los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas
mediante el diseño y la construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el
laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.
• Valora la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas
e instrumentos de uso cotidiano, describe su función básica e identifica sus distintos
componentes.
• Conoce la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.
TEMPORALIZACION
1ªEVALUACIÓN • Números y fracciones 15sesiones
• Álgebra 20 sesiones
• Geometría 15 sesiones
• Funciones 20 sesiones
• Estadística y probabilidad 15 sesiones
2ª EVALUACIÓN • El ser humano como organismo pluricelular 15 sesiones
• Las funciones de nutrición 17 sesiones
• Las funciones de relación 17 sesiones
• Reproducción y sexualidad 17 sesiones
• Salud y alimentación 10 sesiones
• El relieve, el medioambiente y las personas 18 sesiones
3ª EVALUACIÓN • Las magnitudes y sus medidas. El trabajo científico 12 sesiones
• La estructura de la materia. Elementos y compuestos 12 sesiones
• Los cambios. Las reacciones químicas 12 sesiones
• La energía y la preservación del medioambiente 10 sesiones
• Las fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos 14 sesiones
LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativas
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la
finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de
las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado
alcance la correspondiente titulación.
La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados posibilitan en el
alumnado la capacidad de aprender por sí mismo y promueven el trabajo en equipo, fomentando
especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, que
favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y
tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos,
evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos,
permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en
equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás
estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la
adquisición de las competencias clave.
Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica
contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el
refuerzo como la ampliación para alumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus
diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada
alumno o alumna.
Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del
alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la
atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y facilitando
los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se
presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con las familias
para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.
Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de
flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y
las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos
de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y
adaptaciones curriculares.
Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades,
para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio, con
objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.
En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor
seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones,
gestionar convenientemente los espacios y los tiempos, proponer intervención de recursos humanos
y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes. A tal efecto, el Decreto
111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía determina que al comienzo del
curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a este y a sus padres, madres o
representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el
centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise,
facilitando a la familias la información necesaria a fin de que puedan apoyar el proceso educativo
de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un
diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación
didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potencialidad y
debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo
educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas
capacidades intelectuales…). Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación
inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las competencias que el alumnado
tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirán la adquisición de nuevos
aprendizajes, destrezas y habilidades.
Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de
competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar
correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un
seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.
LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En el propio libro del alumnado supone en sí un banco de recursos donde podemos encontrar para
cada unidad:
Resúmenes de los conceptos necesarios que deben saber para abordar cada unidad.
Fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzan el
aprendizaje de los contenidos expuestos.
Ejercicios, Actividades y Tareas organizadas
Se utilizarán diversas páginas web de apoyo, según el tema que se esté tratando.
Por otro lado se hace también uso de otro tipo de materiales como:
Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la diversidad.
Cuaderno de estrategias
Apéndices para profundizar
Proyectos de ciencias
UNIDADES
UNIDAD 1. NÚMEROS Y FRACCIONES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1 Lograr
reconocer los
distintos tipos de
números y utilizarlos
para representar
información
cuantitativa.
EA 1 Reconoce los
distintos tipos de
números (naturales,
enteros, racionales),
indica el criterio
utilizado para su
distinción y los utiliza
para representar e
interpretar
adecuadamente
información
cuantitativa.
Reconocimiento de
los números naturales.
Reconocimiento de
los números enteros.
Representación
mediante los números
naturales y enteros de
información.
Conseguir
reconocer números
naturales y enteros.
Lograr representar
información
cuantitativa
mediante números
naturales y enteros.
CE 2 Lograr
distinguir números
decimales exactos,
periódicos puros y
periódicos mixtos.
EA 2 Distingue, al
hallar el decimal
equivalente a una
fracción, entre
decimales finitos y
decimales infinitos
periódicos, indicando
en este caso, el grupo
de decimales que se
repiten o forman
período.
Números decimales y
racionales.
Transformación de
fracciones en
decimales y
viceversa.
Números decimales
exactos y periódicos.
Fracción generatriz.
• Distinguir números
decimales exactos,
números decimales
periódicos puros y
números periódicos
mixtos.
CE 3 Cálculo de la
fracción generatriz de
un número decimal.
EA 3 Halla la
fracción generatriz
correspondiente a un
decimal exacto o
periódico.
113. Expresar los
distintos tipos de
números decimales
mediante
fracciones.
CE 4 Utiliza la
notación científica
para expresar
números muy
pequeños y muy
grandes, y logra
EA 4 Expresa
números muy grandes
y muy pequeños en
notación científica, y
opera con ellos, con y
sin calculadora, y los
Potencias de números
racionales con
exponente entero.
Significado y uso.
Potencias de base 10.
Aplicación para la
Aplicar las
propiedades de las
potencias a las
potencias de base
10.
operar con ellos. utiliza en problemas
contextualizados.
expresión de números
muy pequeños.
Operaciones con
números expresados
en notación científica.
Raíces cuadradas.
Utilizar la notación
científica.
Operar con números
expresados en
notación científica.
CE 5 Logra realizar
aproximaciones
mediante diferentes
técnicas adecuadas a
los distintos
contextos.
EA 5 Distingue y
emplea técnicas
adecuadas para
realizar
aproximaciones por
defecto y por exceso
de un número en
problemas
contextualizados,
justificando sus
procedimientos.
Cálculo aproximado y
redondeo.
Cifras significativas.
Error absoluto y
relativo.
29. Realizar
aproximaciones por
defecto y por
exceso.
30. Realizar
truncamiento de y
redondeo de
números decimales.
31. Calcular el error
absoluto y el error
relativo al realizar
una aproximación. EA 6 Aplica
adecuadamente
técnicas de
truncamiento y
redondeo en
problemas
contextualizados,
reconociendo los
errores de
aproximación en cada
caso para determinar
el procedimiento más
adecuado.
CE 6 Logra operar
con números enteros,
decimales y
fraccionario,
aplicando las
propiedades de las
potencias y la
jerarquía de las
operaciones.
EA 7 Calcula el valor
de expresiones
numéricas de
números enteros,
decimales y
fraccionarios
mediante las
operaciones
elementales y las
potencias de
exponente entero
aplicando
correctamente la
jerarquía de las
operaciones.
Operaciones con
números enteros.
Operaciones con
fracciones y
decimales.
Operaciones con
potencias.
Jerarquía de
operaciones.
Realizar
operaciones con
números enteros
aplicando la
jerarquía de
operaciones.
Realizar
operaciones con
fracciones aplicando
la jerarquía de
operaciones.
Realizar
operaciones con
potencias de
exponente entero
aplicando la
jerarquía de
operaciones.
CE 7 Utilizar las
propiedades de los
números racionales
para operarlos,
utilizando la forma de
EA 8 Emplea
números racionales
para resolver
problemas de la vida
cotidiana y analiza la
Problemas de la vida
cotidiana resolubles
mediante números
racionales.
Aplicar los números
racionales en el
planteamiento de
problemas
cotidianos.
cálculo y notación
adecuada, para
resolver problemas de
la vida cotidiana, y
presentando los
resultados con la
precisión requerida.
coherencia de la
solución.
Resolver problemas
cotidianos a través
de números
racionales.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Ser capaz de obtener información numérica de un
texto o de una lectura.
Expresa relaciones numéricas de una forma clara.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) 1. Ser capaz de usar Internet para encontrar
información y para avanzar en el propio
aprendizaje.
2. Utilizar la calculadora y programas
informáticos como ayuda aritmética.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Es capaz de analizar los procesos lógicos y
matemáticos relacionados con números.
Resuelve problemas cotidianos mediante sus
conocimientos sobre números.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) Aplica los conocimientos sobre fracciones en
diversos problemas sociales.
Analiza la realidad social mediante diferentes
tipos de números.
APRENDER A APRENDER (AA) Es crítico con su adquisición de conocimientos
numéricos.
Valorar el álgebra como medio para simplificar
procesos y facilitar el razonamiento en
matemáticas.
Aplica los números decimales, las fracciones y
las propiedades de sus operaciones en otros
ámbitos del saber.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE
MOTIVACIÓN
Es primordial que los alumnos tengan los conocimientos básicos e
imprescindibles de cálculo de números enteros y fraccionarios.
Para asegurarse del éxito, es recomendable que se repasen los
puntos más importantes al respecto
TRABAJO
INDIVIDUAL
La cantidad de actividades que se ofrece en el texto de la unidad es
más que suficiente para que el alumno pueda trabajar los conceptos
y los procedimientos que debe aprender.
El profesor debe guiar al alumno en la secuenciación de las
actividades para que este pueda, a través de su trabajo individual,
avanzar en su estudio.
Finalizado el texto de la unidad, el profesor puede sugerir a alumno
algunas de las actividades que se encuentran al final de la unidad.
TRABAJO GRUPAL Como estrategia metodológica, el trabajo en equipo es de gran
importancia motivadora y de cohesión del grupo.
Los alumnos pueden trabajar sobre las distintas actividades
presentadas en la unidad en grupos para discutir sus
procedimientos de solución y para favorecer el aprendizaje entre
iguales.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Ante los diferentes niveles que puede presentar el alumnado del
presente curso, el libro tiene una gran variedad de ejercicios y de
problemas que se pueden ajustar a ella. Pueden encontrarse desde
actividades muy básicas hasta actividades de un nivel considerable.
Es tarea del profesor elegir cuáles de ellas se ajustan a las
necesidades personales de cada uno de los alumnos.
INTEGRACIÓN DE
LAS TIC Se puede utilizar el programa WIRIS.
http://www.cidead.es/ página del CIDEAD, organismo que
imparta Educación Secundaria Obligatoria a Distancia.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Además de la inteligencia lingüístico-verbal, el Foro de
comunicación de esta unidad da pie para trabajar las inteligencias
interpersonales e intrapersonal y en la exposición oral del Foro de
comunicación la inteligencia corporal-cinestésica.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Plantillas de rúbricas.
Portfolio.
Actividades de evaluación.
Controles.
Exámenes.
Actividades recogidas en clase.
UNIDAD 2. ÁLGEBRA
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contenidos Objetivos
CE 1 Realiza
operaciones básicas
con polinomios.
EA 1.1 Realiza
operaciones con
polinomios y los
utiliza en ejemplos de
la vida cotidiana.
Monomios y
operaciones con
monomios.
Polinomios y
operaciones con
polinomios.
Lograr realizar las
cuatro operaciones
básicas entre
monomios.
Lograr realizar las
cuatro operaciones
básicas entre
polinomios.
CE 2 Aplica las
identidades notables.
EA 2.1 Conoce y
utiliza las identidades
notables
correspondientes al
cuadrado de un
binomio y una suma
por diferencia, y las
aplica en un contexto
adecuado.
Suma al cuadrado.
Diferencia al cuadrado.
Suma por diferencia.
Realizar cálculos en
los que intervengan
las identidades
notables.
Utilizar las
identidades notables
para simplificar
expresiones
algebraicas.
CE 3 Factoriza
polinomios con raíces
enteras.
EA 3.1 Factoriza
polinomios de grado 4
con raíces enteras
mediante el uso
División de
polinomios por el
método de Ruffini.
Factorización de
Hallar las raíces
reales de un
polinomio de grado
cuatro.
combinado de la regla
de Ruffini, identidades
notables y extracción
del factor común.
polinomios a través del
método de Ruffini.
Factorización de
polinomios de segundo
grado con raíces reales
a través de la ecuación
de segundo grado.
Aplicar el método de
Ruffini.
CE 4 Utilizar el
lenguaje algebraico
para expresar una
propiedad o relación
dada mediante un
enunciado, extrayendo
la información
relevante y
transformándola.
EA 4.1 Formula
algebraicamente una
situación de la vida
cotidiana mediante
ecuaciones y sistemas
de ecuaciones, las
resuelve e interpreta
críticamente el
resultado obtenido.
Ecuaciones de primer
grado.
Ecuaciones de segundo
grado: completas e
incompletas.
Ecuaciones con
denominadores.
Sistemas lineales de
dos ecuaciones con dos
incógnitas.
Método de reducción
de sistemas lineales.
Método de igualación
de sistemas lineales.
Método de sustitución
de ecuaciones lineales.
Método gráfico de
resolución de
ecuaciones de primer
grado.
Método gráfico de
resolución de
ecuaciones de segundo
grado.
Aplicación de las
ecuaciones y sistemas
en la resolución de
problemas cotidianos.
Utilizar las
ecuaciones y los
sistemas lineales en
la resolución de
problemas
cotidianos.
CE 5 Resolver
problemas de la vida
cotidiana en los que se
precise el
planteamiento y
resolución de
ecuaciones de primer y
segundo grado,
ecuaciones sencillas de
grado mayor que dos y
sistemas de dos
ecuaciones lineales
con dos incógnitas,
aplicando técnicas de
manipulación
algebraicas, gráficas o
recursos tecnológicos,
valorando y
contrastando los
resultados obtenidos.
EA 5.1 Formula
algebraicamente una
situación de la vida
cotidiana mediante
ecuaciones de primer y
segundo grado y
sistemas lineales de
dos ecuaciones con
dos incógnitas, las
resuelve e interpreta
críticamente el
resultado obtenido.
Aplicación de los
métodos de
resolución de
ecuaciones y
sistemas lineales.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Interioriza el lenguaje algebraico con su sintaxis
propia.
Traduce expresiones del lenguaje verbal en el
lenguaje algebraico.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Utiliza programas informáticos de apoyo
algebraico para la resolución de ecuaciones.
APRENDER A APRENDER (AA)
Es crítico con su adquisición de conocimientos
algebraicos.
Valorar el álgebra como medio para simplificar
procesos y facilitar el razonamiento en
matemáticas.
Aplicar, en las expresiones algebraicas, las
estrategias y las propiedades de las operaciones
con los números enteros.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)
1. De entre los procedimientos aprendidos en la
unidad decide qué método es el idóneo para la
resolución de cada problema.
2. Resuelve problemas de la vida cotidiana a
través de los métodos adquiridos en la unidad.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) Valora el álgebra como herramienta para la
resolución de problemas de ámbito social.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE
MOTIVACIÓN
El alumno del segundo curso del Programa Mejora debe conocer
los principios algebraicos estudiados en el primer curso del
Programa. Dado que este conocimiento se supone, en parte,
conocido en el presente libo se sugiere a modo de motivación
inicial el uso de las unidades relativas a los contenidos
algebraicos del libro de segundo.
TRABAJO
INDIVIDUAL
La cantidad de actividades que se ofrece en el texto de la unidad
es más que suficiente para que el alumno pueda trabajar los
conceptos y los procedimientos que debe aprender. El profesor
debe guiar al alumno en la secuenciación de las actividades para
que este pueda, a través de su trabajo individual, avanzar en su
estudio.
Finalizado el texto de la unidad, el profesor puede sugerir a
alumno algunas de las actividades que se encuentran al final de la
unidad.
TRABAJO GRUPAL Como estrategia metodológica, el trabajo en equipo es de gran
importancia motivadora y de cohesión del grupo. Los alumnos
pueden trabajar sobre las distintas actividades presentadas en la
unidad en grupos para discutir sus procedimientos de solución y
para favorecer el aprendizaje entre iguales.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Ante los diferentes niveles que puede presentar el alumnado del
presente curso, el libro tiene una gran variedad de ejercicios y de
problemas que se pueden ajustar a ella. Pueden encontrarse desde
actividades muy básicas hasta actividades de un nivel
considerable. Es tarea del profesor elegir cuáles de ellas se
ajustan a las necesidades personales de cada uno de los alumnos.
INTEGRACIÓN DE
LAS TIC Se puede utilizar el programa WIRIS.
http://www.cidead.es/ página del CIDEAD, organismo que
imparta Educación Secundaria Obligatoria a Distancia.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Además de la inteligencia lingüístico-verbal, el Foro de
comunicación de esta unidad da pie para trabajar las inteligencias
interpersonales e intrapersonal y en la exposición oral del Foro de
comunicación la inteligencia corporal-cinestésica.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Plantillas de rúbricas.
Portfolio.
Actividades de evaluación.
Controles.
Exámenes.
Actividades recogidas en clase.
UNIDAD 3. GEOMETRÍA
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contenidos Objetivos
CE 1 Reconocer y
describir los
elementos y
propiedades
características de
las figuras planas,
los cuerpos
geométricos
elementales y sus
configuraciones
geométricas.
EA 1 Conoce las
propiedades de los puntos
de la mediatriz de un
segmento y de la bisectriz
de un ángulo,
utilizándolas para resolver
problemas geométricos
sencillos.
Trazado de
mediatrices.
Trazado de
bisectrices.
Ser capaz de trazar la
mediatriz de un
segmento.
Ser capaz de tazar la
bisectriz de un ángulo.
CE 2 Reconocer y
describir las
relaciones
angulares de las
figuras planas, los
cuerpos
geométricos
elementales y sus
configuraciones
geométricas.
EA 2 Maneja las
relaciones entre ángulos
definidos por rectas que
se cortan o por paralelas
cortadas por una secante y
resuelve problemas
geométricos sencillos.
Ángulos entre
rectas.
Paralelismo entre
rectas.
Rectas secantes.
Rectas
perpendiculares.
Determinación de la
posición relativa entre
rectas.
Aplicación de las
posiciones relativas entre
rectas en problemas
geométricos sencillos.
CE 3 Utilizar el
teorema de Tales,
el teorema de
Pitágoras y las
fórmulas usuales
para realizar
medidas indirectas
de elementos
inaccesibles y
para obtener las
medidas de
perímetros, áreas
de figuras planas
elementales, de
ejemplos tomados
de la vida real,
representaciones
artísticas como
pintura o
arquitectura, o de
la resolución de
problemas
geométricos.
EA 3 Calcula el perímetro
y el área de polígonos y
de figuras circulares en
problemas
contextualizados
aplicando fórmulas y
técnicas adecuadas.
Teorema de
Pitágoras.
Teorema de Tales.
Fórmulas de cálculo
de áreas de figuras
planas.
Aplicar el teorema de
Pitágoras para determinar
segmentos de figuras
planas.
Aplicar el Teorema de
Tales para determinar
segmentos de figuras
planas.
Aplicar las fórmulas de
las áreas de figuras
planas.
CE 4 Reconocer las
transformaciones
EA 4 Identifica los
elementos más
Vectores y sus
características. Aplicar a las
figuras planas,
que llevan de una
figura a otra
mediante
movimiento en el
plano, aplicar dichos
movimientos y
analizar diseños
cotidianos, obras de
arte y
configuraciones
presentes en la
naturaleza.
característicos de los
movimientos en el
plano presentes en la
naturaleza, en
diseños cotidianos u
obras de arte.
Traslaciones.
Simetrías axiales.
Simetrías centrales.
Giros.
traslaciones.
Aplicar a las
figuras planas
simetrías axiales.
Aplicar a las
figuras planas
simetrías axiales.
Aplicar a las
figuras planas
simetrías centrales.
Aplicar a las
figuras planas
giros.
CE 5 Interpretar el
sentido de las
coordenadas
geográficas y su
aplicación en la
localización de
puntos.
EA 5 Sitúa sobre el
globo terráqueo
ecuador, polos,
meridianos y
paralelos, y es capaz
de ubicar un punto
sobre el globo
terráqueo
conociendo su
longitud y latitud.
Latitud.
Longitud.
Coordenadas
geográficas.
Determinación de
la latitud y de la
longitud de puntos
sobre el globo
terráqueo.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Es capaz de describir los procesos de
construcción o de cálculo de los elementos
geométricos.
Es capaz de describir relaciones geométricas.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Utiliza programas informáticos de apoyo
geométrico para representar figuras planas.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) Es consciente de la importancia de la geometría
en numerosas tareas humanas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Utiliza la geometría para la resolución de
problemas cotidianos.
APRENDER A APRENDER (AA) Es crítico con su adquisición de conocimientos
geométricos.
Valorar la geometría como medio para
simplificar procesos y facilitar los procesos
matemáticos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE
MOTIVACIÓN
El alumno del segundo curso del Programa Mejora debe conocer
los principios algebraicos estudiados en el primer curso del
Programa. Dado que este conocimiento se supone, en parte,
conocido en el presente libo se sugiere a modo de motivación
inicial el uso de las unidades relativas a los contenidos
geométricos del libro de segundo.
TRABAJO
INDIVIDUAL
La cantidad de actividades que se ofrece en el texto de la unidad
es más que suficiente para que el alumno pueda trabajar los
conceptos y los procedimientos que debe aprender. El profesor
debe guiar al alumno en la secuenciación de las actividades para
que este pueda, a través de su trabajo individual, avanzar en su
estudio.
Finalizado el texto de la unidad, el profesor puede sugerir a
alumno algunas de las actividades que se encuentran al final de la
unidad.
TRABAJO GRUPAL Como estrategia metodológica, el trabajo en equipo es de gran
importancia motivadora y de cohesión del grupo. Los alumnos
pueden trabajar sobre las distintas actividades presentadas en la
unidad en grupos para discutir sus procedimientos de solución y
para favorecer el aprendizaje entre iguales.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Ante los diferentes niveles que puede presentar el alumnado del
presente curso, el libro tiene una gran variedad de ejercicios y de
problemas que se pueden ajustar a ella. Pueden encontrarse desde
actividades muy básicas hasta actividades de un nivel
considerable. Es tarea del profesor elegir cuáles de ellas se
ajustan a las necesidades personales de cada uno de los alumnos.
INTEGRACIÓN DE
LAS TIC Se puede utilizar el programa WIRIS.
http://www.cidead.es/ página del CIDEAD, organismo que
imparta Educación Secundaria Obligatoria a Distancia.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Además de la inteligencia lingüístico-verbal, el Foro de
comunicación de esta unidad da pie para trabajar las inteligencias
interpersonales e intrapersonal y en la exposición oral del Foro de
comunicación la inteligencia corporal-cinestésica.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Plantillas de rúbricas.
Portfolio.
Actividades de evaluación.
Controles.
Exámenes.
Actividades recogidas en clase.
UNIDAD 4. FUNCIONES
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contenidos Objetivos
CE 1 Conocer los elementos
que intervienen en el
estudio de las
funciones y su
representación gráfica.
EA 1 Interpreta el
comportamiento de
una función dada
gráficamente y asocia
enunciados de
problemas
contextualizados a
gráficas.
Expresión verbal de
una función.
Expresión analítica de
una función.
Gráfica de una
función.
Identificar y hallar la
expresión verbal de
una Identificar y
hallar la expresión
analítica de una
función.
Trazar la gráfica de
una función.
EA 2 Identifica las
características más
relevantes de una
gráfica
interpretándolas dentro
de su contexto.
Dominio y recorrido
de una función.
Intervalos de
crecimiento y
decrecimiento de una
función.
Determinar el
recorrido y el
dominio de una
función.
Determinar los
intervalos de
Intervalos constantes
de una función.
Máximos y mínimos
de una función.
crecimiento y
decrecimiento.
Determinar los
intervalos constantes
de una función.
Determinar los
máximos y los
mínimos de una
función.
EA 3 Determina las
diferentes formas de
expresión de la
ecuación de la recta a
partir de una dada
(ecuación punto
pendiente, general,
explícita y por dos
puntos), identifica
puntos de corte y
pendiente, y la
representa
gráficamente.
Pendiente de una
función lineal.
Ordenada en el origen
de una función lineal.
Representación de una
función lineal.
Puntos de corte de una
función lineal.
Determinar e
identificar la
pendiente de una
función lineal.
Determinar e
identificar la
ordenada en el
origen de una
función lineal.
Representar una
función lineal.
Determinar e
identificar los puntos
de corte de una
función lineal.
EA 4 Obtiene la
expresión analítica de
la función lineal
asociada a un
enunciado y la
representa.
Expresión analítica de
una función lineal en
el contexto de una
situación real.
Determinar e
identificar la
expresión de una
función lineal en el
contexto de una
situación real.
CE 2 Reconocer
situaciones de relación
funcional que
necesitan ser descritas
mediante funciones
cuadráticas,
calculando sus
parámetros y
características.
EA 6 Calcula los
elementos
característicos de una
función polinómica de
grado 2 y la representa
gráficamente.
Puntos de corte de una
función cuadrática.
Vértice de una función
cuadrática.
Gráfica de una función
cuadrática.
Determinar los
puntos de corte de
una función
cuadrática.
Determinar el vértice
de una función
cuadrática.
Dibujar la gráfica de
una función
cuadrática.
CE 3 Identificar
relaciones de la vida
cotidiana y de otras
materias que pueden
modelizarse mediante
una función lineal
valorando la utilidad
de la descripción de
este modelo y de sus
parámetros para
describir el fenómeno
analizado.
EA 7 Identifica y
describe situaciones de
la vida cotidiana que
puedan ser
modelizadas mediante
funciones cuadráticas,
las estudia y las
representa utilizando
medios tecnológicos
cuando sea necesario.
Modelización de
situaciones cotidianas
a través de fundiciones
cuadráticas.
Utilización de medios
tecnológicos para
representar funciones
cuadráticas.
Realizar modelos de
situaciones
cotidianas a través
de funciones
cuadráticas.
Utiliza medios
tecnológicos para
representar
funciones
cuadráticas.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Es capaz de extraer información de la expresión
verbal de una función.
Es capaz de traducir directa e inversamente un
enunciado a una expresión analítica de una función.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Utiliza programas informáticos de representación de
funciones.
APRENDER A APRENDER (AA)
Investiga elementos relacionados con las funciones
lineales y cuadráticas.
Introduce sus conocimientos sobre funciones en
otras asignaturas y áreas del saber.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Es capaza de realizar modelos a través de funciones
lineales y cuadráticas de problemas cotidianos.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) Es capaz de ofrecer modelos funcionales de
problemas sociales.
Valora positivamente la aportación de diferentes
culturas en el desarrollo de las matemáticas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE
MOTIVACIÓN
El alumno del segundo curso del Programa Mejora debe conocer los
principios sobre funciones estudiados en el primer curso del
Programa. Dado que este conocimiento se supone, en parte, conocido
en el presente libo se sugiere a modo de motivación inicial el uso de
las unidades relativas a los contenidos geométricos del libro de
segundo.
TRABAJO
INDIVIDUAL
La cantidad de actividades que se ofrece en el texto de la unidad es
más que suficiente para que el alumno pueda trabajar los conceptos y
los procedimientos que debe aprender. El docente debe guiar al
alumno en la secuenciación de las actividades para que este pueda, a
través de su trabajo individual, avanzar en su estudio.
Finalizado el texto de la unidad, el docente puede sugerir a alumno
algunas de las actividades que se encuentran al final de la unidad.
TRABAJO GRUPAL Como estrategia metodológica, el trabajo en equipo es de gran
importancia motivadora y de cohesión del grupo. Los alumnos pueden
trabajar sobre las distintas actividades presentadas en la unidad en
grupos para discutir sus procedimientos de solución y para favorecer
el aprendizaje entre iguales.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Ante los diferentes niveles que puede presentar el alumnado del
presente curso, el libro tiene una gran variedad de ejercicios y de
problemas que se pueden ajustar a ella. Pueden encontrarse desde
actividades muy básicas hasta actividades de un nivel considerable.
Es tarea del profesor elegir cuáles de ellas se ajustan a las necesidades
personales de cada uno de los alumnos.
INTEGRACIÓN DE
LAS TIC Se puede utilizar el programa WIRIS.
http://www.cidead.es/ página del CIDEAD, organismo que imparta
Educación Secundaria Obligatoria a Distancia.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Además de la inteligencia lingüístico-verbal, el Foro de comunicación
de esta unidad da pie para trabajar las inteligencias interpersonales e
intrapersonal y en la exposición oral del Foro de comunicación la
inteligencia corporal-cinestésica.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Plantillas de rúbricas.
Portfolio.
Actividades de evaluación.
Controles.
Exámenes.
Actividades recogidas en clase.
UNIDAD 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contenidos Objetivos
CE 1 Elaborar
informaciones
estadísticas para
describir un conjunto
de datos mediante
tablas y gráficas
adecuadas a la
situación analizada,
justificando si las
conclusiones son
representativas para la
población estudiada.
EA 1 Distingue
población y muestra
justificando las
diferencias en
problemas
contextualizados.
Variables estadísticas
y tipos.
Población estadística.
Muestra estadística.
Distinguir variables
estadísticas.
Diferenciar muestra
y población
estadística.
EA 2 Elabora tablas
de frecuencias,
relaciona los distintos
tipos de frecuencias y
obtiene información
de la tabla elaborada.
Frecuencia absoluta.
Frecuencia relativa.
Frecuencia absoluta
acumulada.
Frecuencia relativa
acumulada.
Frecuencia porcentual
acumulada.
Calcular las
diferentes
frecuencias.
Elaborar tablas de
frecuencia con las
diferentes
frecuencias.
CE 2 Calcular e interpretar
los parámetros de
posición y de
dispersión de una
variable estadística
para resumir los datos
y comparar
distribuciones
estadísticas.
EA 3 Calcula e
interpreta las medidas
de posición (media,
moda, mediana y
cuartiles) de una
variable estadística
para proporcionar un
resumen de los datos.
Media.
Moda.
Mediana.
Percentiles.
Cuartiles.
Cálculo e
interpretación de las
medidas centrales de
posición.
EA. 4 Calcula los
parámetros de
dispersión (rango,
recorrido
intercuartílico y
desviación típica.
Cálculo e
interpretación de una
variable estadística
para comparar la
representatividad de la
media y describir los
datos.
Varianza.
Desviación típica. Cálculo e
interpretación de los
parámetros de
dispersión.
CE 3 Estimar la
posibilidad de que
ocurra un suceso
EA 5 Asigna
probabilidades a
sucesos en
Experimentos
aleatorios.
Regla de Laplace.
Diferenciar los
sucesos aleatorios y
los deterministas.
asociado a un
experimento aleatorio
sencillo, calculando su
probabilidad a partir
de su frecuencia
relativa, la regla de
Laplace o los
diagramas de árbol,
identificando los
elementos asociados
al experimento.
experimentos
aleatorios sencillos
cuyos resultados son
equiprobables,
mediante la regla de
Laplace, enumerando
los sucesos
elementales, tablas o
árboles u otras
estrategias personales.
Cálculo de
probabilidades de
sucesos aleatorios.
Aplicar la regla de
Laplace.
Calcular
probabilidades.
Aplicar técnicas de
cálculo de
probabilidades:
tablas de
contingencia y
diagramas de árbol.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Es capaz de comprender e interpretar la
información presente en los medios de
comunicación que involucre datos estadísticos.
Comprende problemas de índole estadística y
probabilística.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) Valora positivamente la importancia de la
estadística para recoger información, comprender
y tratar de resolver problemas sociales.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) 4. Utiliza calculadoras y programas informáticos para
realizar cálculos y representaciones estadísticas.
APRENDER A APRENDER (AA)
Ser consciente del desarrollo de su propio
aprendizaje estadístico y probabilístico.
Aplica los conocimientos estadísticos y
probabilísticos en otras materias y contextos
educativos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Adapta técnicas matemáticas y de tratamiento de la
información estudiadas en la unidad a su vida
cotidiana.
Aplica los conocimientos probabilísticos para
tomar decisiones y resolver problemas personales.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE
MOTIVACIÓN
El alumno del segundo curso del Programa Mejora debe conocer los
principios algebraicos estudiados en el primer curso del Programa.
Dado que este conocimiento se supone, en parte, conocido en el
presente libo se sugiere a modo de motivación inicial el uso de las
unidades relativas a los contenidos geométricos del libro de
segundo.
TRABAJO
INDIVIDUAL
La cantidad de actividades que se ofrece en el texto de la unidad es
más que suficiente para que el alumno pueda trabajar los conceptos
y los procedimientos que debe aprender. El docente debe guiar al
alumno en la secuenciación de las actividades para que este pueda, a
través de su trabajo individual, avanzar en su estudio.
Finalizado el texto de la unidad, el docente puede sugerir a alumno
algunas de las actividades que se encuentran al final de la unidad.
TRABAJO GRUPAL Como estrategia metodológica, el trabajo en equipo es de gran
importancia motivadora y de cohesión del grupo. Los alumnos
pueden trabajar sobre las distintas actividades presentadas en la
unidad en grupos para discutir sus procedimientos de solución y
para favorecer el aprendizaje entre iguales.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Ante los diferentes niveles que puede presentar el alumnado del
presente curso, el libro tiene una gran variedad de ejercicios y de
problemas que se pueden ajustar a ella. Pueden encontrarse desde
actividades muy básicas hasta actividades de un nivel considerable.
Es tarea del profesor elegir cuáles de ellas se ajustan a las
necesidades personales de cada uno de los alumnos.
INTEGRACIÓN DE
LAS TIC Se puede utilizar el programa WIRIS.
http://www.cidead.es/ página del CIDEAD, organismo que
imparta Educación Secundaria Obligatoria a Distancia.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Además de la inteligencia lingüístico-verbal, el Foro de
comunicación de esta unidad da pie para trabajar las inteligencias
interpersonales e intrapersonal y en la exposición oral del Foro de
comunicación la inteligencia corporal-cinestésica.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Plantillas de rúbricas.
Portfolio.
Actividades de evaluación.
Controles.
Exámenes.
Actividades recogidas en clase.
UNIDAD 6. EL SER HUMANO COMO ORGANISMO PLURICELULAR
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contenidos Objetivos
CE 1 Identificar los
distintos niveles de
organización de la
materia viva: orgánulos,
células, tejidos, órganos
y aparatos o sistemas.
EA 1.1 Interpreta los
diferentes niveles de
organización en el ser
humano, buscando la
relación entre ellos.
Organización de la
materia viva.
Niveles de organización
de la materia.
Organización y
características del ser
humano.
Conocer los distintos
niveles de
organización de la
materia viva e
identificar estos
niveles en el
organismo.
Identificar la célula
como la unidad básica
de los seres vivos.
Conocer los orgánulos
que constituyen la
célula y las funciones
que desempeñan.
Explicar las funciones
que las células
realizan en el
organismo.
Reconocer los
procesos metabólicos
básicos de obtención
de energía y
CE 2 Reconocer las
estructuras celulares y
las funciones que estas
desempeñan.
EA 2.1 Diferencia los
distintos tipos celulares,
atendiendo a sus
particulares
características.
EA 2.2 Identifica los
orgánulos que
componen la célula y
describe las funciones
que estos desempeñan.
EA 2.3 Explica cómo
las células llevan a cabo
las funciones de
nutrición, relación y
La célula.
Organización de la
célula.
Tipos de células.
La célula eucariota
animal.
Funciones celulares
La función de nutrición.
La función de relación.
La función de
reproducción.
Diferenciación celular.
reproducción.
EA 2.4 Comprende las
implicaciones del
proceso de
diferenciación celular.
biomoléculas,
sabiendo distinguir
entre rutas catabólicas
y anabólicas.
Conocer los métodos
de transporte de
moléculas a través de
la membrana, en
función de las
necesidades de la
célula.
Comprender el
concepto de tejido y
la importancia e
implicaciones de los
procesos de
diferenciación y
especialización
celular.
Explicar qué son las
células madre y su
importancia.
Identificar los
distintos tipos de
tejidos del cuerpo
humano,
reconociendo las
células que los
constituyen y las
funciones que
desempeñan.
Identificar el cuerpo
humano como un
conjunto de
estructuras (órganos y
aparatos) que
desarrollan las
funciones propias de
un ser vivo de manera
coordinada.
CE 3 Conocer los
principales tejidos que
constituyen el ser
humano y las funciones
que llevan a cabo, y su
asociación para formar
órganos.
EA 3.1 Reconoce los
principales tejidos que
conforman el cuerpo
humano, y asocia a los
mismos su función.
EA 3.2 Comprende la
asociación de los
tejidos para formar
órganos.
EA 3.3 Identifica
dibujos y fotografías de
orgánulos, células y
tejidos.
Los tejidos.
CE 4 Comprender la
organización de los
distintos sistemas y
aparatos.
EA 4.1 Reconoce la
constitución de los
sistemas y aparatos a
partir de los niveles
anteriores.
Aparatos y sistemas.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Comprender los textos propuestos sobre organización
del cuerpo humano en diferentes niveles de complejidad.
Exponer el conocimiento sobre las células, sus funciones
y los tejidos celulares.
Redactar textos breves que describan el funcionamiento
de distintas estructuras del ser humano, como células,
tejidos, órganos.
Buscar información para resolver las cuestiones
planteadas a lo largo del tema, bien en el propio libro,
bien usando fuentes externas.
Utilizar un vocabulario específico relacionado con
términos sobre citología e histología.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
Conocer el tamaño de las células y de otras estructuras
del cuerpo, manejando distintas escalas.
Comprender las unidades que se utilizan para representar
los tamaños más pequeños.
Interpretar tablas sobre número de células de cada tipo.
Calcular y representar porcentajes.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Las actividades propuestas a lo largo de la unidad
permiten que los alumnos realicen distintas búsquedas
sobre temas diversos.
La presentación de los resultados de sus búsquedas
podrá llevarse a cabo usando diferentes procesadores de
textos (Word, Pages, etc.), o programas diseñados para
presentaciones, como PowerPoint, o incluso vídeos
cortos.
Deberán ser capaces de resolver problemas que les
puedan surgir a la hora de buscar o editar la información.
APRENDER A APRENDER (AA)
Desarrollar un espíritu crítico ante la información que se
está recibiendo.
Ser consciente de lo que cada uno sabe y de lo que
necesita aprender sobre la organización del cuerpo
humano, lo que implica la curiosidad de plantearse
preguntas, de intentar responderlas, de proponer
soluciones, etc.
Ser capaz de describir orgánulos, ordenar grupos de
células, agrupar funciones, clasificar tejidos, identificar
semejanzas y diferencias de distintas estructuras del
organismo, etc.
Desarrollar habilidades para obtener información y
transformarla en conocimiento propio, relacionando la
información nueva con los conocimientos previos y la
experiencia personal de cada alumno.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Planificar habilidades y destrezas con el fin de alcanzar
el objetivo propuesto.
Plantear proyectos sencillos que tengan como finalidad
ampliar nuestros conocimientos en beneficio del
bienestar común, mejorando algunos aspectos de nuestra
vida cotidiana.
Realizar actividades de concienciación sobre la
importancia de las transfusiones sanguíneas y los
trasplantes de órganos.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) Comprender la importancia de la investigación
científica.
Ser consciente de la utilidad de las células madre para el
tratamiento de diversas enfermedades, teniendo siempre
presente la aplicación estricta de las leyes inspiradas en
los principios éticos.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES (CEC)
Las ilustraciones en este tema resultan de mucha ayuda
para comprender la organización de las células en los
tejidos, permitiendo una mejor comprensión de las
funciones que realizan.
Observar y analizar las imágenes que aparecen en este
tema permite enriquecer el conocimiento de los alumnos.
Valorar la importancia de la libertad de expresión.
Esta competencia requiere conocimientos que permitan
interpretar y producir con propiedad textos o dibujos que
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el
fin de reflexionar sobre los procesos implicados en su
uso.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE
MOTIVACIÓN
Se puede comenzar el tema leyendo el texto que aparece en la portada de
la unidad. Esto permite, a través de la historia del descubrimiento de la
célula, introducir la unidad. Se puede recalcar la importancia de valorar el
esfuerzo de los científicos a lo largo de estos siglos, y de la importancia de
los descubrimientos que hacían, teniendo en cuenta los medios con los que
contaban.
De esta forma, se puede preguntar a los alumnos sobre sus conocimientos
previos en este tema, sus inquietudes o alguna experiencia que puedan
relacionar con el tema, ayudando así a que comiencen a interiorizar los
conceptos y a relacionarlos con aspectos que ellos conocen, generando y
despertando su curiosidad.
TRABAJO
INDIVIDUAL
Los alumnos pueden ir resolviendo las actividades planteadas a lo largo de
la unidad, que son suficientes para, por un lado, afianzar los
conocimientos adquiridos y, por otro, plantear al alumno cuestiones que
deberá resolver utilizando otras fuentes.
Los profesores en su aula, con sus alumnos concretos y los materiales
curriculares, podrán plantear cuantas innovaciones consideren oportunas
según el espacio y el tiempo de los que disponen, así como las que
resulten más adecuadas al momento, al grado de diversidad del alumnado
o, simplemente, a los gustos y preferencias personales.
TRABAJO GRUPAL En esta unidad se puede plantear un debate sobre la utilización de las
células madre para tratar algunas enfermedades, sobre las implicaciones
éticas de esa utilización y sobre la necesidad de potenciar la investigación
en biomedicina, siempre teniendo en cuenta las cuestiones éticas. De este
modo, los alumnos/as aprenden a respetar distintos puntos de vista y a
defender los suyos, buscando argumentos y estrategias para exponer sus
estrategias de la forma más clara posible.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Las actividades propuestas en el texto y al final de la unidad didáctica
presentan varios niveles para que el profesor pueda atender a la diversidad
del alumnado del grupo.
INTEGRACIÓN DE
LAS TIC
En este caso se propone a los alumnos una actividad en la que deberán
hacer uso de las tecnologías a su alcance para desarrollar un trabajo de
investigación.
¿Quién fue…?
Investiga en Internet sobre la figura de Santiago Ramón y Cajal y sus
aportaciones al mundo de las células.
El alumno deberá buscar en Internet, siguiendo los criterios que marque el
profesor, información sobre la figura y las aportaciones de Santiago
Ramón y Cajal a la ciencia, y más concretamente al estudio del tejido
nervioso y de la neurona.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los
distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los
intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias
cognitivas y comunicativas.
Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades
del alumnado, se pueden promover agrupaciones flexibles, en las que se
pueden proponer contenidos mínimos y actividades con distintos grados
de dificultad.
La utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, de
laboratorio, etc.) permitirá completar el apoyo y la diferente aproximación
que se hace a los contenidos, buscando siempre tratar de acortar el desfase
curricular detectado.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Controles.
Exámenes.
Cuaderno de clase.
Actividades recogidas en clase.
UNIDAD 7. LAS FUNCIONES DE NUTRICIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contenidos Objetivos
CE 1 Explicar los
procesos
fundamentales de la
nutrición, utilizando
esquemas gráficos de
los distintos aparatos
que intervienen en
ella.
EA 1.1 Determina e
identifica, a partir de
gráficos y esquemas,
los distintos órganos,
aparatos y sistemas
implicados en la
función de nutrición,
relacionándolo con su
contribución en el
proceso.
La nutrición.
El aparato digestivo.
La digestión y la
absorción de
nutrientes.
El aparato respiratorio.
¿Cómo se produce la
respiración?
El aparato circulatorio.
El corazón.
La circulación de la
sangre.
El sistema linfático.
El aparato excretor.
Las enfermedades del
aparato digestivo.
Una vida sana.
Enfermedades del
aparato respiratorio.
Enfermedades del
aparato circulatorio.
Enfermedades de
aparato excretor.
Hábitos saludables e
higiene.
Conocer los procesos
de los que consta la
nutrición y describir
la estructura y el
funcionamiento de
los órganos y
sistemas implicados.
Relacionar los
procesos de
digestión con la
transformación de
los alimentos en
nutrientes para su
posterior absorción y
transporte por el
organismo.
Conocer el papel del
aparato respiratorio
como encargado de
captar el oxígeno y
eliminar el dióxido
de carbono.
Comprender el
funcionamiento del
aparato circulatorio y
su importancia en la
distribución de los
nutrientes por el
organismo, así como
en la recogida de
CE 2 Asociar qué fase
del proceso de
nutrición realiza cada
uno de los aparatos
implicados en el
mismo.
EA 2.1 Reconoce la
función de cada uno de
los aparatos y sistemas
en las funciones de
nutrición.
CE 3 Indagar acerca
de las enfermedades
más habituales en los
aparatos relacionados
con la nutrición, de
cuáles son sus causas y
de la manera de
prevenirlas.
EA 3.1 Diferencia las
enfermedades más
frecuentes de los
órganos, aparatos y
sistemas implicados en
la nutrición,
asociándolas con sus
causas.
EA 3.2 Describe y
comprende la
necesidad de seguir
hábitos de vida
saludables que ayuden
a prevenir el desarrollo
de ciertas
enfermedades.
productos de
desecho para su
posterior
eliminación.
Explicar la relación
entre el sistema
linfático y el aparato
circulatorio en el
proceso de nutrición.
Describir las
características del
aparato excretor,
explicando la
excreción de
residuos tóxicos
procedentes del
metabolismo.
Desarrollar hábitos
de vida saludables
que ayuden a
prevenir el desarrollo
de enfermedades.
CE 4 Identificar los
componentes de los
aparatos digestivo,
circulatorio,
respiratorio y excretor
y conocer su
funcionamiento.
EA 4.1 Conoce y
explica los
componentes del
aparato digestivo y su
funcionamiento.
EA 4.2 Conoce y
explica los
componentes del
aparato respiratorio y
su funcionamiento.
EA 4.3 Conoce y
explica los
componentes del
aparato circulatorio y
su funcionamiento.
EA 4.4 Conoce y
explica los
componentes del
sistema linfático y su
funcionamiento.
EA 4.5 Conoce y
explica los
componentes del
aparato excretor y su
funcionamiento.
EA 4.6 Identifica por
imágenes los distintos
órganos que participan
en la nutrición, y a qué
aparato pertenecen.
CE 5 Realizar un
trabajo experimental
con ayuda de un guion
de prácticas de
laboratorio,
describiendo los pasos
que se llevan a cabo y
resolviendo las
actividades planteadas.
EA 5.1 Comprende y
ejecuta el
procedimiento que se
describe en el guion de
la práctica de
laboratorio.
EA 5.2 Utiliza de
forma adecuada el
material de
laboratorio.
EA 5.3 Resuelve las
actividades propuestas
acerca de la práctica y
extrae conclusiones
tras interpretar los
resultados.
CE 6 Buscar,
seleccionar e
interpretar
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
crearse una opinión
propia, expresarse
correctamente y
resolver problemas
relacionados con el
tema propuesto.
EA 6.1 Busca y
selecciona
información científica
relacionada con el
tema propuesto,
utilizando diversas
fuentes.
EA 6.2 Transmite la
información
seleccionada
utilizando diversos
soportes.
EA 6.3 Resuelve
cuestiones y
problemas
relacionados con la
nutrición.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Interpretar y enterder los principales conceptos de la
unidad y comprender los textos que se proponen.
Estructurar el conocimiento sobre los distintos pasos
y procesos que sigue la nutrición: digestión,
absorción de nutrientes, intercambio gaseoso,
eliminación de sustancias de desecho.
Buscar información para resolver las cuestiones
planteadas a lo largo de la unidad.
Expresar de forma adecuada argumentos y
opiniones acerca de diversos temas que se planteen
en clase, como los hábitos de vida o las
consecuencias de determinadas actividades para el
organismo, como fumar.
Desarrollar la comprensión lectora.
Entender las instrucciones que hay que seguir para
la realización de la práctica de laboratorio.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
Interpretar tablas de datos sobre, por ejemplo, la
incidencia de las enfermedades pulmonares
relacionadas con el tabaquismo.
Elaborar gráficas a partir de datos sobre diversas
cuestiones.
Utilizar ilustraciones que permiten localizar la
posición que ocupan en el cuerpo humano los
distintos órganos y sistemas relacionados con la
nutrición.
Describir la anatomía y el funcionamiento de los
órganos implicados en la digestión de los alimentos,
en el proceso de absorción de los nutrientes en el
intestino delgado, en el intercambio de gases que
ocurre en los alveolos pulmonares, en el transporte
de la sangre mediante los vasos sanguíneos y el
proceso de excreción renal.
Observar esquemas y dibujos que permitan
establecer comparaciones entre las diferentes
estructuras anatómicas implicadas en los procesos
de obtención de oxígeno, digestión de los alimentos,
absorción y transporte de nutrientes y oxígeno hasta
las células.
Identificar las acciones que permiten prevenir los
principales riesgos para la salud que tienen
determinados hábitos alimentarios y de
comportamiento social nocivo, relacionados con el
tabaco y el alcohol.
Identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas.
Aplicar conocimientos científicos básicos para
valorar de manera crítica las informaciones
supuestamente científicas de los medios de
comunicación y mensajes publicitarios, de tal modo
que se posibilite la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a
la mejora de la salud de las personas.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Buscar información utilizando las fuentes
disponibles y organizar datos para responder a las
cuestiones planteadas.
Utilizar las TIC para elaborar informes, así como
gestionar y procesar información para la resolución
de problemas.
APRENDER A APRENDER (AA)
Adaptar los conocimientos generales sobre la
nutrición a las condiciones particulares del entorno,
lo que capacita a los alumnos y alumnas para
describir nuevas observaciones, ordenarlas,
clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias,
etc.
Ser consciente de lo que se sabe sobre los hábitos
saludables, y de lo que es necesario aprender.
Desarrollar habilidades para obtener información
sobre las enfermedades.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC)
Valorar el modo de producirse los descubrimientos
científicos, como la descripción de la circulación
mayor y menor, para entender las aportaciones de
diversas personas y culturas al progreso de la
humanidad.
Fomentar el debate social y estimular el ejercicio de
los derechos y deberes, con temas como el consumo
de tabaco en lugares públicos o los distintos hábitos
alimenticios.
Valorar la adopción de un estilo de vida saludable.
Mostrar una actitud positiva hacia la vida; prever y
afrontar situaciones de riesgo; tomar decisiones
personales de forma autónoma, contrastada y
responsable.
Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar
físico, social y mental, y con el medioambiente,
desarrollando un espíritu solidario con los
ciudadanos y, en general, con todos los seres vivos
del planeta.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Mostrar iniciativa para elegir, planificar y gestionar
los conocimientos y habilidades sobre los sistemas
implicados en la nutrición.
Realizar acciones para manifestar solidaridad e
interés por resolver problemas que afecten a la
comunidad.
Elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas
a cabo.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES (CEC) Las ilustraciones que muestran las características de
los aparatos implicados en las funciones de
nutrición y las principales enfermedades
relacionadas contribuyen a la adquisición de esta
competencia.
La utilización de imágenes como fuente de
enriquecimiento y disfrute requiere poner en marcha
la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE
MOTIVACIÓN
Al tratarse de un tema tan cotidiano, es fácil su introducción a los
alumnos.
En un principio, se pueden realizar preguntas para detectar ideas
previas, tales como la diferencia entre nutrición y alimentación, cuál
es la finalidad de la nutrición, qué aparatos están implicados en el
proceso, etc.
Siempre que se establezca conexión entre el tema que se va a tratar y
sus conocimientos, resultará más fácil la exposición de los
contenidos.
TRABAJO
INDIVIDUAL
Los alumnos pueden ir resolviendo las actividades planteadas a lo
largo de la unidad, que son suficientes para, por un lado, afianzar
conocimientos adquiridos y, por otro, plantear al alumno cuestiones
que deberá resolver utilizando otras fuentes.
Los profesores en su aula, con sus alumnos/as concretos, y los
materiales curriculares, podrán plantear cuantas innovaciones
consideren oportunas según el espacio y el tiempo del que disponen,
así como las que resulten más adecuadas al momento, al grado de
diversidad del alumnado o, simplemente, a los gustos y preferencias
personales.
Al final de la unidad se ha incluido una práctica de laboratorio
sencilla, que trata de clarificar y apoyar, en este caso, la explicación
de la anatomía del corazón, lo que permite además mejorar la
comprensión de la circulación sanguínea.
TRABAJO GRUPAL En este tema se puede plantear alguna actividad de grupo tipo debate
sobre algún tema controvertido, como la prohibición del tabaco en
lugares públicos.
También se puede instar a los alumnos a realizar trabajos expositivos
sobre cada uno de los aparatos implicados en la nutrición, o sobre
diversos hábitos de vida saludables, que pueden después colocarse a
modo informativo en el aula o en cualquier otro lugar que se habilite
para tal fin.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Las actividades propuestas en el texto y al final de la unidad didáctica
presentan varios niveles para que el profesor pueda atender a la
diversidad del alumnado del grupo.
INTEGRACIÓN DE
LAS TIC
A lo largo de este tema son muchas las propuestas que pueden hacerse
a los alumnos para llevar a cabo tareas de investigación en las que
tengan que utilizar las TIC.
Se puede pedir a los alumnos que elaboren un documento en el que
recojan datos sobre las distintas enfermedades que afectan a los
aparatos involucrados en la nutrición, de modo que investiguen no
sólo sobre enfermedades derivadas de malos hábitos, con la
descripción de su desarrollo, sino también tratamientos o métodos de
prevención.
Asimismo, se puede tratar el tema de las donaciones de sangre. En
este caso, se puede pedir que busquen datos concretos, tales como:
cuáles son los requisitos para ser donante de sangre; qué es el plasma
sanguíneo; qué se hace con cada uno de los elementos sanguíneos que
se extraen; qué beneficios reporta la donación de sangre. El trabajo
puede concluir con el diseño de un cartel que anime a la donación de
sangre.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los
distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los
intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias
cognitivas y comunicativas.
Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y
necesidades del alumnado, se pueden promover agrupaciones
flexibles, en las que se pueden proponer contenidos mínimos y
actividades con distintos grados de dificultad.
La utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, de
laboratorio, etc.) permitirá completar el apoyo y la distinta
aproximación que se hace a los contenidos, buscando siempre el tratar
de acortar el desfase curricular detectado.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Controles.
Exámenes.
Cuaderno de clase.
Actividades recogidas en clase.
Práctica de laboratorio.
Evaluación de trabajos en grupo.
UNIDAD 8. LAS FUNCIONES DE RELACIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contenidos Objetivos
CE 1 Reconocer y
diferenciar la
estructura y las
funciones de cada uno
EA 1.1 Especifica la
función de cada uno de
los sistemas
implicados en la
¿Qué es la relación?
El sistema nervioso.
Las neuronas.
Conocer y comparar
las características
anatómicas y
de los sistemas
implicados en las
funciones de relación e
identificar el órgano o
estructura responsable
de cada uno de los
procesos implicados
en estas funciones.
función de relación.
EA 1.2 Describe los
procesos implicados
en las funciones de
relación, identificando
el órgano o estructura
responsable de cada
proceso.
La sinapsis.
Organización del
sistema nervioso.
El sistema nervioso
central.
El encéfalo.
La médula espinal.
El cerebro.
El sistema nervioso
autónomo.
Actos reflejos y
voluntarios.
Drogas y
neurotransmisores.
Drogodependencia y
síndrome de
abstinencia.
El alcohol, una droga
legal.
Los órganos de los
sentidos.
El tacto.
El gusto.
El olfato.
La vista.
El oído.
Cuidado e higiene de
los órganos de los
sentidos.
El aparato locomotor.
El sistema muscular.
El sistema esquelético.
Elementos del sistema
esquelético.
El sistema endocrino.
La hipófisis.
Principales
alteraciones del
sistema endocrino.
funcionales de los
sistemas nervioso y
endocrino, y
comprender el
trabajo conjunto que
realizan en la
función de relación.
Analizar y
comprender las
características del
cerebro como sede
de las sensaciones y
centro de control de
las acciones
conscientes y
voluntarias.
Conocer las
peculiaridades de las
áreas cerebrales y de
la red nerviosa, así
como los efectos
nocivos de diversas
actitudes y
sustancias sobre
estos sistemas.
Describir las
características de las
neuronas y la
transmisión del
impulso nervioso, así
como de los
elementos
implicados.
Relacionar el
predominio de un
hemisferio u otro
con las diferentes
habilidades y la
capacidad de
aprendizaje de cada
persona.
Conocer los distintos
receptores
sensoriales que
constituyen el
sentido del tacto.
Identificar los
receptores
responsables del
sentido del gusto y
del olfato.
Describir las
CE 2 Identificar las
estructuras y procesos
que lleva a cabo el
sistema nervioso.
EA 2.1 Identifica la
estructura de la
neurona y los tipos que
hay, y explica cómo se
transmite el impulso
nervioso entre neurona
y neurona, elaborando
un esquema de los
elementos que
participan en la
sinapsis.
EA 2.2 Describe los
componentes del
sistema nervioso
central y periférico.
CE 3 Explicar la
misión integradora del
sistema nervioso ante
diferentes estímulos y
describir su
funcionamiento.
EA 3.1 Relaciona las
áreas cerebrales de los
centros de
coordinación y control
de nuestras acciones
voluntarias.
EA 3.2 Reconoce el
predominio de unas u
otras habilidades y
destrezas intelectuales
con el modo de
procesar la
información de cada
hemisferio cerebral.
EA 3.3 Comprende el
papel del sistema
nervioso autónomo,
diferenciando entre el
sistema simpático y el
parasimpático, y
realiza descripciones y
esquemas de los
componentes del arco
reflejo.
EA 3.4 Identifica las
consecuencias de
seguir conductas de
riesgo con las drogas,
para el individuo y
para la sociedad.
características
anatómicas y
funcionales de los
componentes que
forman parte de la
estructura del ojo.
Diferenciar las
características
anatómicas y
funcionales del oído
como órgano de la
audición y el
equilibrio.
Describir los
componentes del
sistema muscular y
esquelético.
Comprender las
funciones que
desempeñan las
articulaciones, los
ligamentos y los
tendones.
Valorar y conocer
hábitos saludables
que permitan
mantener sanos el
sistema
neuroendocrino, los
órganos de los
sentidos y el aparato
locomotor.
CE 4 Reconocer y
diferenciar los órganos
de los sentidos y los
cuidados del oído y la
vista.
EA 4.1 Clasifica
distintos tipos de
receptores sensoriales
y los relaciona con los
órganos de los
sentidos en los cuales
se encuentran.
EA 4.2 Identifica
mediante imágenes los
órganos de los
sentidos, nombrando
todos sus elementos y
asociándolos con la
función que
desempeñan.
EA 4.3 Comprende la
importancia del
cuidado de los órganos
de los sentidos, así
como de la adquisición
de hábitos saludables
que ayuden a prevenir
enfermedades.
CE 5 Identificar los
principales huesos y
músculos del aparato
locomotor.
EA 5.1 Localiza los
principales huesos y
músculos del cuerpo
humano en esquemas
del aparato locomotor.
CE 6 Analizar las
relaciones funcionales
entre huesos y
músculos.
EA 6.1 Diferencia los
distintos tipos de
músculos en función
de su tipo de
contracción y los
relaciona con el
sistema nervioso que
los controla.
EA 6.2 Identifica los
elementos del sistema
esquelético de acuerdo
con su función.
CE 7 Identificar las
estructuras y procesos
que lleva a cabo el
sistema endocrino.
EA 7.1 Reconoce las
características
generales del sistema
endocrino y su
funcionamiento.
CE 8 Asociar las
principales glándulas
endocrinas con las
hormonas que
sintetizan y la función
que desempeñan.
EA 8.1 Enumera las
glándulas endocrinas y
asocia con ellas las
hormonas segregadas
y su función.
CE 9 Buscar,
seleccionar e
interpretar
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
crearse una opinión
propia, expresarse
correctamente y
resolver problemas
relacionados con el
tema propuesto.
EA 9.1 Busca y
selecciona
información científica
relacionada con el
tema propuesto,
utilizando diversas
fuentes.
EA 9.2 Transmite la
información
seleccionada
utilizando diversos
soportes.
EA 9.3 Resuelve
cuestiones y
problemas relativos a
la relación.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Interpretar y entender los principales conceptos de
la unidad y comprender los textos que se proponen
sobre la estructura y el funcionamiento de los
principales órganos y sistemas del cuerpo
implicados en las funciones de relación.
Estructurar el conocimiento sobre la sinapsis, la
transmisión del impulso nervioso, el acto reflejo, las
actividades de las áreas cerebrales, las
características del sistema nervioso autónomo, las
situaciones de riesgo para la salud relacionadas con
el consumo de drogas, la localización y el
funcionamiento de las glándulas endocrinas y las
enfermedades comunes del sistema neuroendocrino.
Estructurar el conocimiento sobre los sentidos del
tacto, el gusto, el olfato, el oído y la vista.
Comprender la anatomía y el funcionamiento de los
órganos de los sentidos y del aparato locomotor.
Buscar información para resolver las cuestiones
planteadas en las diferentes actividades de la unidad.
Mostrar una actitud crítica ante el consumo de
sustancias tóxicas y estimulantes, como tabaco,
alcohol y drogas, favoreciendo la adquisición de
hábitos de vida saludables.
Expresar adecuadamente las propias ideas y
pensamientos, y aceptar y realizar críticas con
espíritu constructivo.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
Analizar gráficas que representen distintas
situaciones que puedan ocurrir en el organismo,
como gráficas de niveles de glucosa, así como de
hormonas, o distintas estadísticas relacionadas con
el consumo de diversas sustancias nocivas, o los
niveles de ruido tolerables.
Describir la anatomía y el funcionamiento de las
neuronas y los nervios.
Describir la anatomía y el funcionamiento de los
órganos implicados en las funciones de relación, y
utilizar ilustraciones que permitan localizar la
posición que ocupan los distintos órganos del
sistema neuroendocrino en el cuerpo humano.
Comprender la integración neuroendocrina, la forma
de propagación de los impulsos nerviosos y el
proceso de sinapsis; conocer la organización y el
funcionamiento del sistema nervioso central,
periférico y autónomo.
Identificar los elementos que toman parte en el arco
reflejo; diferenciar las actividades que realizan los
hemisferios cerebrales.
Establecer comparaciones entre las diferentes
estructuras anatómicas implicadas en el
funcionamiento de las glándulas endocrinas.
Conocer los efectos tóxicos del alcohol y de otras
drogas.
Describir la anatomía y el funcionamiento de los
órganos de los sentidos y del sistema locomotor.
Utilizar ilustraciones que permitan localizar
correctamente la posición que ocupan los distintos
receptores sensoriales y los principales músculos,
huesos y articulaciones en el cuerpo humano.
Observar esquemas y dibujos que permitan
establecer comparaciones entre las diferentes
estructuras anatómicas implicadas en la audición, el
equilibrio, la orientación, la formación de imágenes
visuales, la precepción de sabores y de olores, la
acción antagónica de los músculos, y el papel que
desempeñan los huesos, las articulaciones, los
tendones y los ligamentos que permiten el
movimiento corporal.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Se han planteado diversas actividades a lo largo del
tema, que tienen como objetivo:
Buscar información utilizando diferentes fuentes, y
organizar los datos encontrados.
Utilizar las TIC para elaborar informes o
presentaciones para exponer conclusiones de
actividades propuestas a lo largo del tema o por el
profesor.
APRENDER A APRENDER (AA)
Adaptar los conocimientos generales sobre el
sistema neuroendocrino y de los órganos sensoriales
y del aparato locomotor a las condiciones
particulares del entorno, lo que permite a los
alumnos ordenar, clasificar e identificar semejanzas
y diferencias con respecto a nuevas observaciones.
Desarrollar habilidades para obtener información
sobre temas como la inteligencia o la memoria, la
naturaleza de la visión, y transformarlas en
conocimiento propio, relacionando la nueva
información con los conocimientos previos propios.
Ser consciente de lo que se sabe sobre la prevención
de la drogodependencia y de lo que es necesario
aprender.
Desarrollar habilidades para obtener información
sobre las enfermedades y anomalías de los sentidos
y las lesiones del sistema locomotor, y transformarlo
en conocimiento propio.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) Valorar el modo de producirse los descubrimientos
científicos, a partir de las aportaciones realizadas
por personajes como Santiago Ramón y Cajal.
Mostrar una actitud constructiva ante la vida,
previniendo y evitando situaciones de riesgo, y
tomando decisiones de forma autónoma y
responsable.
Rechazar actitudes y actividades que pongan en
grave riesgo la seguridad y la salud personal o la de
los que nos rodean.
Reconocer el tratamiento de las enfermedades de
órganos y aparatos implicados en la función de
relación. Mostrar tolerancia y respeto por las
diferencias individuales.
Conocer los inconvenientes del ruido, y las ventajas
de los buenos hábitos posturales.
Valorar el diálogo como medida para solventar las
diferencias o conflictos que puedan surgir entre los
individuos.
Aplicar conocimientos científicos básicos para
valorar de manera crítica las informaciones
supuestamente científicas que aparecen en los
medios de comunicación y mensajes publicitarios.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo
proyectos e iniciativas, y gestionar destrezas o
habilidades sobre la anatomía y el funcionamiento
del sistema neuroendocrino.
Realizar las acciones necesarias y mostrar
solidaridad por resolver los problemas que afecten a
la comunidad, relacionados con las enfermedades
del sistema neuroendocrino, la estructura y el
funcionamiento de los órganos sensoriales y los
sistemas muscular y esquelético, y elaborar un plan
para llevar a cabo nuevas acciones con el fin de
alcanzar el objetivo previsto.
Reelaborar los planteamientos previos, elaborar
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a cabo.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES (CEC) El desarrollo de esta competencia supone valorar la
libertad de expresión, el derecho a la diversidad
cultural, el diálogo y la realización de experiencias
artísticas compartidas.
Valorar y comprender las aportaciones de científicos
como Hipócrates, Galeno o Santiago Ramón y Cajal
al conocimiento del sistema nervioso y al progreso
de la humanidad.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE
MOTIVACIÓN
Se trata de un tema que ofrece muchas posibilidades de inicio, puesto
que los alumnos están familiarizados con él, por lo que las propuestas
son infinitas, como preguntarles sobre diversas situaciones diarias en
las que se produzca un intercambio de información o una lluvia de
ideas. Esto permite a los alumnos averiguar por sí mismos cuánto
saben sobre el tema que se va a ver.
Pueden intercambiar preguntas y respuestas, entre ellos y con el
profesor.
Asimismo, esta evaluación inicial permite al profesor detectar errores
conceptuales o lagunas de conocimiento, ayudándole a reforzar
aquellos puntos que presenten mayor desconocimiento.
TRABAJO
INDIVIDUAL
Los alumnos pueden ir resolviendo las actividades planteadas a lo
largo de la unidad, que son suficientes para, por un lado, afianzar
conocimientos adquiridos y, por otro, plantear al alumno cuestiones
que deberá resolver utilizando otras fuentes.
Los profesores en su aula, con sus alumnos/as concretos, los
materiales curriculares, podrán plantear cuantas innovaciones
considere oportunas según el espacio y el tiempo del que dispone, así
como las que resulten más adecuadas al momento, al grado de
diversidad del alumnado o, simplemente, a los gustos y preferencias
personales.
TRABAJO GRUPAL El contenido de la unidad permite la propuesta de grupos de trabajo
para llevar a cabo una investigación sobre enfermedades del sistema
nervioso y sus causas; o bien, sobre los distintos tipos de drogas y sus
efectos, entre otros muchos temas.
Además, y tomando como referencia esos trabajos en grupo, se puede
proponer a los alumnos la realización de un debate en clase sobre la
legalización de las drogas.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Las actividades propuestas en el texto y al final de la unidad didáctica
presentan varios niveles para que el profesor pueda atender a la
diversidad del alumnado del grupo.
INTEGRACIÓN DE
LAS TIC
En esta unidad, tal vez el tema más llamativo para los alumnos sea el
del consumo de drogas. Por ello, con ayuda de internet y de las
fuentes bibliográficas a su alcance, se les puede pedir que recopilen
información del tipo: investiga qué relación tienen las drogas, los
neurotransmisores y las hormonas; cómo se produce la tolerancia y la
dependencia a las drogas; cómo se genera el síndrome de abstinencia
y cuál es su tratamiento; clasificación de las drogas según sus efectos,
y las consecuencias de su consumo.
Si se distribuye a los alumnos por grupos en la búsqueda de
información de drogas distintas, se puede realizar una puesta en
común, o una exposición usando diversos soportes digitales.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los
distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los
intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias
cognitivas y comunicativas.
Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y
necesidades del alumnado, se pueden promover agrupaciones
flexibles, en las que se pueden proponer contenidos mínimos y
actividades con distintos grados de dificultad.
La utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, de
laboratorio, etc.) permitirá completar el apoyo y la distinta
aproximación que se hace a los contenidos, buscando siempre el tratar
de acortar el desfase curricular detectado.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Controles.
Exámenes.
Cuaderno de clase.
Actividades recogidas en clase, como interpretación de gráficas
obtenidas de diversas fuentes (periódico, INE, etc.).
Se puede plantear un debate sobre hábitos saludables y el problema de
las llamadas «drogas legales», con puntos como sí o no a su
legalización o los problemas que acarrea su consumo.
UNIDAD 9. REPRODUCCIÓN Y SEXUALIDAD
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contenidos Objetivos
CE 1 Explicar el
significado de la
reproducción sexual en
humanos, y las
características que se
asocian a este tipo de
reproducción.
EA 1.1 Comprende y
explica el significado
de que la reproducción
humana implica
fecundación interna y
desarrollo vivíparo.
Las funciones de
reproducción.
Comprender los
procesos que tienen
lugar desde la
fecundación del
óvulo por el
espermatozoide
hasta la formación
del cigoto y el
desarrollo
embrionario.
Conocer los aspectos
básicos del sistema
reproductor
masculino y
femenino y los
métodos de control
de natalidad.
Diferencia entre
reproducción en las
personas y
sexualidad.
CE 2 Referir los
aspectos básicos del
aparato reproductor,
diferenciando entre
sexualidad y
reproducción.
Interpretar dibujos y
esquemas del aparato
reproductor.
EA 2.1 Identifica en
esquemas los distintos
órganos del aparato
reproductor masculino
y femenino,
especificando su
función.
El aparato reproductor.
El aparato reproductor
femenino.
El aparato reproductor
masculino.
CE 3 Reconocer los
aspectos básicos de la
reproducción humana
y describir los
acontecimientos
fundamentales de la
EA 3.1 Comprende los
cambios que ocurren
durante la pubertad y
las hormonas
implicadas en el
proceso.
La pubertad.
fecundación, embarazo
y parto.
EA 3.2 Describe las
principales etapas del
ciclo menstrual,
indicando qué
glándulas y qué
hormonas participan
en su regulación.
El ciclo reproductor
femenino.
Fomentar la
tolerancia y el
respeto por las
diferencias
individuales, aceptar
la existencia de
conflictos
interpersonales y
valorar el diálogo
como medida de
convivencia.
Fomentar el interés
para formarse sobre
cuestiones de
sexualidad,
acudiendo en
demanda de ayuda a
profesionales y
centros
especializados
cuando sea
necesario.
Desarrollar hábitos
de vida saludables
que respeten el
equilibrio fisiológico
del cuerpo, y
conductas que
prevengan el
contagio de
enfermedades de
transmisión sexual.
EA 3.3 Explica los
procesos y los cambios
que experimenta el
cigoto tras la
fecundación, y durante
el embarazo y el parto.
El proceso
reproductor.
La fecundación.
El embarazo.
CE 4 Comparar los
distintos métodos
anticonceptivos,
clasificarlos según su
eficacia y reconocer la
importancia de
algunos de ellos en la
prevención de
enfermedades de
transmisión sexual.
EA 4.1 Clasifica los
distintos métodos de
anticoncepción
humana.
La planificación
familiar y los métodos
anticonceptivos.
Métodos
anticonceptivos
naturales.
Métodos
anticonceptivos
artificiales.
EA 4.2 Categoriza las
principales
enfermedades de
transmisión sexual y
argumenta sobre su
prevención.
Las enfermedades de
transmisión sexual.
El sida.
Salud e higiene sexual.
CE 5 Recopilar
información sobre las
técnicas de
reproducción asistida y
de fecundación in
vitro, para argumentar
el beneficio que
supuso este avance
científico para la
sociedad.
EA 5.1 Identifica las
técnicas de
reproducción asistida
más frecuentes.
Las técnicas de
reproducción asistida.
CE 6 Valorar y
considerar su propia
sexualidad y la de las
personas que le
rodean, transmitiendo
la necesidad de
reflexionar, debatir,
considerar y
compartir.
EA 6.1 Actúa, decide
y defiende
responsablemente su
sexualidad y la de las
personas que le
rodean.
El sexo y la
sexualidad.
La planificación
familiar y los métodos
anticonceptivos.
EA 6.2 Conoce y
comprende en qué
consiste la
planificación familiar
y el control de la
natalidad.
CE 7 Buscar,
seleccionar e
interpretar
EA 7.1 Busca y
selecciona
información científica
Las funciones de
reproducción
El sexo y la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
crearse una opinión
propia, expresarse
correctamente y
resolver problemas
relacionados con el
tema propuesto.
relacionada con el
tema propuesto,
utilizando diversas
fuentes.
sexualidad.
EA 7.2 Transmite la
información
seleccionada,
utilizando diversos
soportes.
EA 7.3 Resuelve
cuestiones y
problemas
relacionados con la
reproducción.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Interpretar y comprender los sistemas implicados en
las funciones de reproducción y la necesidad de
mantener una correcta higiene corporal para
prevenir la aparición de enfermedades.
Desarrollar la comprensión lectora.
Interpretar y comprender los conceptos más
importantes de la unidad sobre la estructura y el
funcionamiento de los principales órganos
implicados en la reproducción.
Estructurar el conocimiento sobre la reproducción,
la sexualidad, los métodos anticonceptivos y la
adquisición de hábitos saludables.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
Aplicar estrategias de resolución de problemas para
calcular el tiempo que tarda un espermatozoide en
recorrer el trayecto desde la salida hasta el
encuentro con el óvulo.
Elaborar e interpretar gráficas de concentraciones de
hormonas.
Realizar cálculos sobre fechas posibles de siguientes
menstruaciones, ovulaciones, días fértiles, etc.
Obtener conclusiones a partir de diversos problemas
y preguntas que permitan comprender la naturaleza
del proceso reproductor y de los órganos que forman
parte del sistema reproductor masculino y femenino.
Utilizar ilustraciones que permitan localizar los
órganos implicados en el proceso de la
reproducción, así como describir su anatomía y
funcionamiento.
Comprender los procesos de formación de gametos,
los cambios que ocurren en la pubertad, los pasos
que se suceden en la fecundación y el desarrollo
embrionario, las etapas del parto, las causas de la
infertilidad y la disfunción eréctil, y las ventajas e
inconvenientes de la planificación familiar y el
control de la natalidad.
Conocer la naturaleza de las principales ETS y las
prácticas de riesgo que incrementan su propagación,
así como valorar la aplicación de medidas de
higiene preventivas para evitar el contagio.
Aplicar los conocimientos científicos básicos para
valorar de forma crítica las informaciones
supuestamente científicas de los medios de
comunicación, de modo que se puedan extraer
conclusiones y realizar predicciones de
consecuencias de determinadas actividades o
actitudes que pueden poner en riesgo la salud de las
personas.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Buscar información utilizando las fuentes
disponibles y organizar los datos, de modo que
permitan responder a las cuestiones planteadas.
Utilizar las TIC para elaborar escritos usando
distintos programas (PowerPoint, Keynote, Word,
etc.), vídeos, murales, etc.
APRENDER A APRENDER (AA)
Ser consciente de lo que se sabe sobre la anatomía y
el funcionamiento del cuerpo humano en materia de
reproducción, así como de sexualidad.
Adoptar los conocimientos generales sobre
sexualidad y reproducción a las condiciones
particulares del entorno, de modo que se puedan
establecer nuevas observaciones, clasificarlas,
identificar semejanzas y diferencias, etc.
Desarrollar habilidades para obtener información y,
sobre todo, para transformarla en conocimiento
propio.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) Aceptar y respetar las diferencias entre unas
personas y otras en cuanto a su sexualidad, y
rechazar las actitudes sexistas.
Fomentar el debate social y estimular el ejercicio de
los derechos y deberes de la ciudadanía.
Valorar la importancia de respetar las normas que
prohíben las discriminaciones de cualquier tipo, y
erradicar la violencia de género.
Conocer las ventajas e inconvenientes de los
anticonceptivos y su uso para la planificación
familiar.
Adquirir hábitos saludables y medidas higiénicas
preventivas de las ETS.
Valorar el modo de producirse los descubrimientos
científicos a partir de aportaciones históricas como
la de Anton Van Leewenhoek, De Graaf o
Spallanzani.
Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar
físico, mental y social, y con el medioambiente.
Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada
y responsable, y conocer y practicar el diálogo como
herramienta básica de comunicación.
SENTIDO DE INICIATIVA Y Interactuar eficazmente en el ámbito público y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) desarrollar la capacidad de imaginar proyectos sobre
la estructura y el funcionamiento de los sistemas
reproductores masculino y femenino, y elaborar un
plan de acción para llevarlos a la práctica.
Mostrar iniciativa y planificar y gestionar los
conocimientos con el fin de alcanzar el objetivo
previsto.
Realizar las acciones necesarias para desarrollar los
planes personales, y para manifestar interés por los
problemas e inquietudes que afectan a la
comunidad, relacionadas, por ejemplo, con las
enfermedades de transmisión sexual y los
embarazos no deseados, así como la necesidad de
adoptar un estilo de vida saludable.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES (CEC) Las ilustraciones que muestran las características de
los sistemas reproductores masculino y femenino, el
ciclo reproductor femenino, el proceso reproductor,
el embarazo y el parto contribuyen a la adquisición
de esta competencia. La utilización de estas
imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute
requiere poner en funcionamiento la iniciativa y la
creatividad, y enriquecerse con diferentes realidades
del arte y la cultura.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre
herencia cultural y científica.
Supone valorar la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y
sociedades y la realización de experiencias artísticas
compartidas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE
MOTIVACIÓN
La edad de los alumnos, así como el momento de desarrollo en el
que se encuentran, descubrimiento personal y del otro, unido a la
libertad y naturalidad con la que se trata este tema en el ámbito
social, hacen que los alumnos participen de forma muy activa en el
mismo.
Es el momento de que ellos muestren su interés por ampliar sus
conocimientos previos, o bien, para desterrar, gracias al
conocimiento científico, determinadas creencias o actitudes que
podían tener por válidas.
Una actividad de lluvia de ideas, o simplemente, comentarles la
posibilidad de que sean ellos quienes planteen actividades de su
interés, tales como charlas por profesionales, videos explicativos,
etc., permiten que desde el primer momento los alumnos y alumnas
se sientan realmente interesados por esta unidad.
TRABAJO
INDIVIDUAL
Los alumnos pueden ir resolviendo las actividades planteadas a lo
largo de la unidad, que son suficientes para, por un lado, afianzar
conocimientos adquiridos y, por otro, plantear al alumno cuestiones
que deberá resolver utilizando otras fuentes.
Los profesores en su aula, con sus alumnos/as concretos, los
materiales curriculares, podrán plantear cuantas innovaciones
considere oportunas según el espacio y el tiempo del que dispone,
así como las que resulten más adecuadas al momento, al grado de
diversidad del alumnado o, simplemente, a los gustos y preferencias
personales.
TRABAJO GRUPAL Por ser una unidad que suscita mucho interés entre los alumnos, se
pueden realizar actividades grupales, que giren en torno, por
ejemplo, a las distintas orientaciones sexuales, y el reflejo que esto
tiene en la sociedad.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Las actividades propuestas en el texto y al final de la unidad
didáctica presentan varios niveles para que el profesor pueda atender
a la diversidad del alumnado del grupo.
INTEGRACIÓN DE
LAS TIC
Con ayuda de internet y de fuentes bibliográficas al alcance del
alumno, se le propone resolver las siguientes cuestiones: «¿Qué
tipos de cambios físicos y psicológicos tienen lugar durante la
adolescencia?», «¿Cuál es el fin de la sexualidad humana?», «¿En
qué consiste la discriminación sexual?», «¿Qué es el sexismo?
¿Cuándo se generan actitudes sexistas?».
Con este tipo de actividades se pretende que los alumnos adquieran
unos conocimientos más profundos de situaciones y actitudes
cotidianas, y comiencen a generar un espíritu crítico.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los
distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los
intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias
cognitivas y comunicativas.
Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y
necesidades del alumnado, se pueden promover agrupaciones
flexibles, en las que se pueden proponer contenidos mínimos y
actividades con distintos grados de dificultad.
La utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, de
laboratorio, etc.) permitirá completar el apoyo y la distinta
aproximación que se hace a los contenidos, buscando siempre el
tratar de acortar el desfase curricular detectado.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Controles.
Exámenes.
Cuaderno de clase.
Actividades recogidas en clase.
Debate.
Conclusiones extraídas a partir de vídeos.
UNIDAD 10. SALUD Y ALIMENTACIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contenidos Objetivos
CE 1 Determinar el
funcionamiento básico
del sistema inmune,
así como las continuas
aportaciones de las
ciencias biomédicas.
EA 1.1 Describe los
tipos de defensas del
organismo,
diferenciando entre
defensas externas e
internas, y dentro de
estas, específicas e
El sistema
inmunitario.
Inmunidad e
inmunización: las
vacunas.
Identificar los
componentes del
sistema inmunitario
y el papel que
desempeñan las
defensas externas e
inespecíficas. internas (específicas
y no específicas) en
la lucha contra los
microorganismos
patógenos.
Conocer los tipos de
inmunidad y los
fundamentos de la
vacunación.
Reconocer y valorar
que la salud y el
bienestar son el
resultado del
equilibrio entre los
aspectos físico,
mental y social.
Explicar cómo se
adquieren algunos
hábitos y conductas
que fomentan y
conservan la salud.
Comprender que la
resolución de los
problemas sanitarios
es una tarea de la
sociedad en su
conjunto.
Valorar la calidad
del entorno o
medioambiente en el
que vivimos y su
influencia sobre
nuestra salud y
bienestar.
Conocer las causas
de las enfermedades
y los diferentes
agentes de las
patologías y de las
enfermedades
infecciosas.
Identificar las
causas, el
tratamiento y la
prevención de las
patologías más
comunes, tanto
infecciosas como no
infecciosas.
Identificar las
diferencias entre
alimentación y
EA 1.2 Explica en qué
consiste el proceso de
inmunidad, valorando
el papel de las
vacunas como método
de prevención de
enfermedades.
CE 2 Descubrir a
partir del
conocimiento del
concepto de salud y
enfermedad los
factores que los
determinan.
EA 2.1 Argumenta las
implicaciones que
tienen los hábitos para
la salud, y justifica
con ejemplos las
elecciones que realiza
o puede realizar para
promoverla individual
y colectivamente.
La salud.
El reajuste de los
desequilibrios: la
adaptación.
Salud pública y
prevención sanitaria.
La salud como
derecho humano.
CE 3 Clasificar las
enfermedades y
valorar la importancia
de los estilos de vida
para prevenirlas.
EA 3.1 Reconoce las
enfermedades e
infecciones más
comunes,
relacionándolas con
sus causas.
La enfermedad.
Las enfermedades
infecciosas.
Agentes infecciosos.
Vías de transmisión.
Las enfermedades no
infecciosas. CE 4 Determinar las
enfermedades
infecciosas y no
infecciosas más
comunes que afectan a
la población, así como
sus causas, prevención
y tratamientos.
EA 4.1 Distingue y
explica los diferentes
mecanismos de
transmisión de las
enfermedades
infecciosas.
CE 5 Identificar
hábitos saludables
como método de
prevención de
enfermedades.
EA 5.1 Conoce y
describe hábitos de
vida saludable,
identificándolos como
medio de promoción
de su salud y la de los
demás.
EA 5.2 Propone
métodos para evitar el
contagio y
propagación de las
enfermedades
infecciosas más
comunes.
CE 6 Reconocer la
diferencia entre
alimentación y
nutrición y diferenciar
los principales
nutrientes y sus
funciones básicas.
EA 6.1 Discrimina el
proceso de nutrición
del de alimentación.
La alimentación y la
nutrición.
La dieta equilibrada.
Los hábitos
alimentarios.
La conservación de
los alimentos.
Los trastornos de la
EA 6.2 Relaciona
cada nutriente con la
función que
desempeña en el
organismo,
reconociendo hábitos
nutricionales
saludables.
conducta alimentaria. nutrición.
Reconocer los
porcentajes
adecuados de
nutrientes en una
dieta equilibrada y
los alimentos que
los contienen.
Identificar los tipos
de nutrientes y las
proporciones en que
intervienen,
necesarias para la
elaboración de
dietas equilibradas.
Distinguir las
principales
enfermedades
relacionadas con la
nutrición y los
comportamientos,
hábitos y conductas
que ayudan a
prevenirlas.
Conocer algunos
procedimientos
utilizados en la
producción de
alimentos.
Fomentar una
actitud crítica frente
a la presión
publicitaria y
ambiental
fomentadora de
actitudes de
consumo excesivo
de determinados
alimentos cuyo
exceso puede
resultar nocivo para
la salud.
Desarrollar un
espíritu crítico frente
a las tendencias de
moda que incitan a
llevar malos hábitos
que desencadenen la
aparición de
enfermedades como
la bulimia y la
anorexia.
CE 7 Relacionar las
dietas con la salud.
EA 7.1 Diseña hábitos
nutricionales
saludables mediante la
elaboración de dietas
equilibradas.
CE 8 Conocer los
métodos de
conservación de los
alimentos.
EA 8.1 Describe las
principales técnicas de
conservación y
comprende su
importancia para el
mantenimiento de la
salud.
CE 9 Argumentar la
importancia de una
buena alimentación y
del ejercicio físico
para la salud.
EA 9.1 Valora una
dieta equilibrada para
una vida saludable y
la práctica deportiva.
CE 10 Reconocer los
trastornos
relacionados con la
alimentación.
EA 10.1 Comprende
las consecuencias de
los malos hábitos
alimenticios, e
identifica los
trastornos y sus
características.
CE 11 Valorar los
avances en la
medicina moderna
para la detección y
tratamiento de
enfermedades, y la
importancia de los
trasplantes.
EA 11.1 Detalla la
importancia del
desarrollo de nuevas
técnicas en el
tratamiento de
enfermedades.
La medicina moderna.
Trasplantes y
donaciones de
órganos.
EA 11.2 Reconoce las
consecuencias
positivas de las
donaciones para la
sociedad y para el ser
humano.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Describir los principales conceptos de la unidad y
comprender los textos que se proponen sobre
distintos aspectos del sistema inmunitario, la salud,
la enfermedad, la alimentación y la nutrición, y las
dietas.
Comprender la complejidad de la respuesta
inmunitaria.
Buscar información para resolver las cuestiones
planteadas en las diferentes actividades de la unidad,
relacionadas con los distintos elementos que
intervienen en el sistema inmunitario, la salud, la
enfermedad, la alimentación y la nutrición, y las
dietas, y escribir informes.
Expresar adecuadamente las propias ideas y
opiniones; aceptar y realizar críticas con espíritu
constructivo.
Expresar la necesidad de mantener una dieta
equilibrada y exponer el delicado equilibrio que se
establece entre la alimentación y el desarrollo de
determinadas enfermedades.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
Representar e interpretar la realidad a partir de la
información disponible con la elaboración de
dibujos a escala que ayuden a identificar los
distintos componentes del sistema inmunitario.
Interpretar la variación de los valores de
concentración de anticuerpos en la sangre en
función del tiempo que ha transcurrido tras la
inyección de un antígeno atenuado, y de que se trate
de la primera o de la segunda exposición al
antígeno.
Interpretar la realidad a partir de la información
disponible para analizar tablas de datos e interpretar
gráficas.
Interpretar y aplicar fórmulas que permitan calcular
el gasto calórico basal en función de la actividad
realizada.
Calcular el índice de masa corporal.
Analizar y elaborar tablas calóricas de los alimentos
para confeccionar dietas según las necesidades de
los individuos.
Analizar tablas de datos y elaborar e interpretar
gráficas que ayuden a comprender la respuesta
inmunitaria primaria y secundaria, la vacunación y
la acción de los antibióticos.
Identificar las acciones que permiten conocer y
prevenir los principales riesgos que tienen para la
salud determinados hábitos de vida.
Describir las condiciones de equilibrio entre el
bienestar mental, físico y social que hacen posible el
mantenimiento de la salud.
Describir las características de las enfermedades
infecciosas, vías de transmisión y principales
agentes infecciosos.
Conocer los nuevos retos de la biología moderna.
Identificar las acciones que permiten conocer y
prevenirlos principales riesgos para la salud que
tienen determinados hábitos y comportamientos
alimentarios.
Valorar las ventajas de la dieta equilibrada y de los
alimentos ecológicos, y desarrollar un espíritu
crítico y fundamentado sobre las consecuencias
medioambientales de la producción de alimentos.
Describir y calcular las proporciones de nutrientes
en una dieta equilibrada, valorando la importancia
de determinados componentes en la dieta.
Comprender las causas de las principales
enfermedades relacionadas con la nutrición y sus
tipos.
Realizar cálculos y observaciones directas e
indirectas de la composición de una dieta.
Plantear y contrastar hipótesis sobre el gasto
calórico.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Buscar información utilizando las fuentes
disponibles y organizar los datos de modo que
permitan responder a las cuestiones planteadas.
Utilizar las TIC para elaborar escritos usando
distintos programas (PowerPoint, Keynote, Word,
etc.), vídeos, murales, etc.
APRENDER A APRENDER (AA)
Adaptar los conocimientos generales del sistema
inmunitario y la alimentación y nutrición a las
condiciones particulares del entorno.
Ser consciente de lo que se sabe del sistema
inmunitario, la salud, la enfermedad, la nutrición,
las dietas y los hábitos saludables, y de lo que es
necesario aprender, lo que implica plantearse
preguntas, y manejar diversas respuestas.
Desarrollar habilidades para obtener información y,
muy especialmente, para transformarla en
conocimiento propio, relacionando e integrando la
nueva información con los conocimientos previos y
las experiencias propias, y sabiendo aplicar los
nuevos conocimientos a situaciones parecidas y
contextos diversos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Adquirir hábitos saludables y medidas higiénicas
preventivas de las ETS.
Valorar el modo de producirse los descubrimientos
científicos a partir de aportaciones históricas como
la de Alexander Fleming.
Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar
físico, mental y social, y con el medioambiente.
Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada
y responsable, y conocer y practicar el diálogo como
herramienta básica de comunicación.
Reelaborar los planteamientos previos o elaborar
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a cabo.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) Valorar el modo de producirse los descubrimientos
científicos.
Fomentar el debate social y estimular el derecho y el
deber de la ciudadanía a partir de los nuevos retos
de la medicina moderna, la necesidad de los
trasplantes y de las donaciones de órganos.
Reconocer y afrontar el tratamiento de
enfermedades y lesiones frecuentes; valorar la
adopción de un estilo de vida saludable.
Rechazar actividades que provoquen el desarrollo o
el contagio de enfermedades.
Mostrar interés por el conocimiento de los
principales hábitos de vida saludables.
Analizar críticamente las causas que provocan el
desigual reparto de los alimentos y recursos en las
distintas regiones del planeta.
Conocer y valorar la adquisición de
comportamientos y hábitos que favorezcan el
cuidado y la atención de las demandas nutricionales
diarias del cuerpo.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES (CEC) Las ilustraciones que muestran características del
sistema inmunitario, de la respuesta específica, los
tipos de inmunidad, la pirámide de los alimentos, las
características de una dieta equilibrada y las
enfermedades, contribuyen a la adquisición de esta
competencia. La utilización de estas imágenes como
fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner
en funcionamiento la iniciativa y la creatividad, y
enriquecerse con diferentes realidades del arte y de
la cultura.
Esta competencia requiere conocimientos sobre
herencia cultural y científica.
Supone valorar la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y
sociedades y la realización de experiencias artísticas
compartidas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE
MOTIVACIÓN
Aunque la primera parte del tema puede resultar algo más árida para
los alumnos, enseguida descubren su motivación al relacionar
aspectos cotidianos como la salud y la enfermedad, y su alimentación,
con el contenido de la unidad.
Es el momento de que ellos muestren su interés por ampliar sus
conocimientos previos, o bien, para desterrar, gracias al conocimiento
científico, determinadas creencias o actitudes que podían tener por
válidas.
Una actividad de lluvia de ideas o, simplemente, comentarles la
posibilidad de que sean ellos quienes planteen actividades de su
interés, tales como charlas impartidas por profesionales, vídeos
explicativos, etc., permiten que desde el primer momento los alumnos
se sientan realmente interesados por esta unidad.
TRABAJO
INDIVIDUAL
Los alumnos pueden ir resolviendo las actividades planteadas a lo
largo de la unidad, que son suficientes para, por un lado, afianzar
conocimientos adquiridos y, por otro, plantear al alumno cuestiones
que deberá resolver utilizando otras fuentes.
Los profesores en su aula, con sus alumnos concretos y los materiales
curriculares, podrán plantear cuantas innovaciones consideren
oportunas según el espacio y el tiempo de los que disponen, así como
las que resulten más adecuadas al momento, al grado de diversidad
del alumnado o, simplemente, a los gustos y preferencias personales.
TRABAJO GRUPAL En las actividades propuestas en el apartado Integración de las TIC se
plantean varias ideas que los alumnos pueden desarrollar de forma
grupal.
Asimismo, se puede plantear también la posibilidad de realizar un
debate sobre algún tema que suscite interés entre los alumnos.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Las actividades propuestas en el texto y al final de la unidad didáctica
presentan varios niveles para que el profesor pueda atender a la
diversidad del alumnado del grupo.
INTEGRACIÓN DE
LAS TIC
Las actividades que se van a plantear pueden versar sobre dos temas
claros: investigar sobre el funcionamiento del sistema inmunológico,
o bien sobre temas relacionados con la nutrición.
En el primer caso, una buena actividad sería la búsqueda de
información sobre salud pública. Los alumnos pueden elaborar un
trabajo o un informe, de forma individual o grupal, sobre la relación
entre pobreza y enfermedad, por ejemplo. O pueden realizar un
análisis de la atención médica de los ciudadanos en función de la
ciudad o la provincia en la que vivan.
En el caso de elegir la nutrición, los alumnos están en un momento de
su vida en el que su apariencia física cobra vital importancia. Es por
esto que se les puede plantear un estudio sobre las dietas milagro y
sus consecuencias, o bien abordar directamente problemas como la
anorexia o la bulimia.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los
distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los
intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias
cognitivas y comunicativas.
Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y
necesidades del alumnado, se pueden promover agrupaciones
flexibles, en las que se pueden proponer contenidos mínimos y
actividades con distintos grados de dificultad.
La utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, de
laboratorio, etc.) permitirá completar el apoyo y la distinta
aproximación que se hace a los contenidos, buscando siempre tratar
de acortar el desfase curricular detectado.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Controles.
Exámenes.
Cuaderno de clase.
Actividades recogidas en clase.
Práctica de laboratorio. Se recogerán los informes elaborados de forma
individual por los alumnos.
UNIDAD 11. EL RELIEVE, EL MEDIOAMBIENTE Y LAS PERSONAS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contenidos Objetivos
CE 1 Relacionar los
procesos geológicos
externos con la energía
que los activa y
diferenciarlos de los
procesos internos.
EA 1.1 Reconoce los
procesos geológicos
internos a través de sus
manifestaciones en el
relieve.
El modelado del
relieve.
Distinguir entre las
fuerzas internas
creadoras de relieve
y responsables de los
procesos geológicos
internos, cuyo motor
es el calor interno de
la Tierra, y las
fuerzas externas
erosivas, cuyo motor
es el Sol y la
dinámica de la
atmósfera,
responsables, junto
con la gravedad, de
los procesos
geológicos externos;
y que la acción
antagónica de ambos
tipos de fuerzas da
lugar al relieve y al
modelado del
paisaje.
Distinguir las
diferencias que
existen entre
meteorización y
erosión.
Comprender cómo
inciden los agentes
geológicos externos
−el agua, el viento y
los seres vivos− en el
modelado de la
superficie terrestre, y
relacionar las formas
del relieve con el
agente geológico que
las origina.
Describir la
estructura y la
función que
desempeñan los
componentes de un
ecosistema, y
EA 1.2 Relaciona la
energía solar con los
procesos externos y
justifica el papel de la
gravedad en su
dinámica.
La acción geológica
del agua.
EA 1.3 Diferencia los
procesos de
meteorización,
erosión, transporte y
sedimentación y sus
efectos en el relieve.
CE 2 Analizar y
predecir la acción de
las aguas superficiales
e identificar las formas
de erosión y depósitos
más característicos.
EA 2.1 Analiza la
actividad de erosión,
transporte y
sedimentación
producida por las
aguas superficiales y
reconoce alguno de
sus efectos en el
relieve.
Las aguas
superficiales.
CE 3 Valorar la
importancia de las
aguas subterráneas,
justificar su dinámica
y su relación con las
aguas superficiales.
EA 3.1 Valora la
importancia de las
aguas subterráneas y
los riesgos de su
sobreexplotación.
Las aguas
subterráneas.
CE 4 Analizar la
acción geológica de
los glaciares y
justificar las
características de las
formas de erosión y
depósitos resultantes.
EA 4.1 Relaciona la
formación de glaciares
y morrenas con la
actividad geológica del
hielo.
El hielo.
CE 5 Analizar la
dinámica marina y su
influencia en el
modelado litoral.
EA 5.1 Relaciona los
movimientos del agua
del mar con la erosión,
el transporte y la
sedimentación en el
litoral, e identifica
algunas formas
El mar.
resultantes
características.
relacionar y
comparar sus
características
esenciales con las de
cualquier otro
sistema natural o
artificial.
Identificar los
factores vivos
(biocenosis) y no
vivos (biotopo), que
constituyen el
entorno o
medioambiente de
un organismo.
Comprender las
relaciones tróficas
que se establecen en
un ecosistema y
valorar la
importancia de los
organismos
fotosintéticos como
productores del
ecosistema.
Conocer la
influencia de los
factores bióticos y
abióticos en el
ecosistema.
Identificar las
características de los
principales
ecosistemas
terrestres y acuáticos
de nuestro entorno.
Analizar los factores
desencadenantes de
desequilibrios en un
ecosistema.
Valorar las
consecuencias que
tiene la destrucción
del medioambiente y
desarrollar una
actitud crítica y
comprometida para
difundir acciones
que favorecen su
conservación, y
contribuir a la
solución de
CE 6 Relacionar la
acción eólica con las
condiciones que la
hacen posible e
identificar algunas
formas resultantes.
EA 6.1 Asocia la
actividad eólica con
los ambientes en que
esta actividad
geológica puede ser
relevante.
El viento y su acción
geológica.
CE 7 Diferenciar los
distintos componentes
de un ecosistema.
EA 7.1 Identifica los
distintos componentes
de un ecosistema.
Los ecosistemas.
Las relaciones entre
los seres vivos.
CE 8 Conocer las
relaciones que se
establecen entre los
componentes de los
ecosistemas, cadenas y
redes tróficas.
EA 8.1 Distingue los
diferentes niveles
tróficos de un
ecosistema e identifica
algunos organismos
pertenecientes a cada
uno de estos niveles.
Cadenas y redes
tróficas.
EA 8.2 Elabora e
interpreta
representaciones de
cadenas y redes
tróficas.
CE 9 Describir la
distribución y
composición de la
flora y la fauna en los
diferentes ecosistemas,
tanto naturales, como
urbanos de nuestro
entorno.
EA 9.1 Describe los
principales
ecosistemas terrestres
de nuestro entorno y
explica la distribución
de la flora y la fauna
en cada uno de ellos.
Los ecosistemas de
nuestro entorno.
EA 9.2 Describe los
principales
ecosistemas acuáticos
de nuestro entorno e
identifica los
organismos vivos más
característicos que
habitan en ellos.
EA 9.3 Describe las
principales
características y los
componentes de los
ecosistemas urbanos
españoles.
CE 10 Identificar los
factores
desencadenantes de
desequilibrios en el
medioambiente, y
valorar la necesidad de
protegerlo.
EA 10.1 Reconoce y
enumera los factores
desencadenantes de
desequilibrios en un
ecosistema.
El medioambiente y su
protección.
Impacto ambiental.
EA 10.2 Selecciona
acciones que
previenen la
destrucción del
medioambiente, como
el desarrollo
sostenible.
determinados
problemas surgidos
por la
sobreexplotación de
los recursos. EA 10.3 Comprende el
concepto de impacto
ambiental y los
estudios que se llevan
a cabo para evaluarlo y
declararlo, de modo
que se puedan tomar
las medidas oportunas.
CE 11 Buscar,
seleccionar e
interpretar
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
crearse una opinión
propia, expresarse
correctamente y
resolver problemas
relacionados con el
tema propuesto.
EA 11.1 Busca y
selecciona
información científica
relacionada con el
tema propuesto,
utilizando diversas
fuentes.
EA 11.2 Transmite la
información
seleccionada
utilizando diversos
soportes.
EA 11.3 Resuelve
cuestiones y
problemas
relacionados con el
medioambiente.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Describir los principales conceptos de la unidad y
comprender los textos que se proponen sobre la
acción de las fuerzas internas de la Tierra, creadoras
de relieve y responsables de los procesos geológicos
internos, y las fuerzas erosivas externas,
responsables, junto con la gravedad, de los procesos
modeladores del relieve.
Analizar los componentes del ecosistema y
comprender la naturaleza de las cadenas y redes
tróficas, la influencia de los factores bióticos y
abióticos en el ecosistema y la importancia de la
protección del medioambiente.
Estructurar el conocimiento sobre el significado de
los procesos geológicos externos, y la relación que
existe entre el agente que modela una región y el
relieve que se origina.
Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del
placer de la lectura y resolver actividades para
definir conceptos o redactar respuestas breves.
Buscar información para resolver las cuestiones
planteadas en las diferentes actividades de la unidad,
relacionadas con el relieve y los ecosistemas.
Expresar adecuadamente las propias ideas y
opiniones; aceptar y realizar críticas con espíritu
constructivo.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
Interpretar esquemas que facilitan la comprensión
de la desigual distribución de la energía solar que
incide en diferentes zonas de la Tierra.
Interpretar representaciones del relieve mediante
curvas de nivel en un mapa topográfico.
Analizar y elaborar gráficas que faciliten la
comprensión de la relación entre el depredador y la
presa.
Aplicar estrategias de resolución de problemas sobre
la capacidad de un ecosistema.
Interpretar gráficas sobre efectos nocivos de
determinadas acciones en los ecosistemas.
Identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de
adquirir los criterios que permiten comprender los
fenómenos de meteorización, erosión, transporte y
sedimentación; la acción modeladora del relieve
causada por las aguas o el viento; comprender la
naturaleza de los componentes del medioambiente y
de la organización de los elementos que componen
los ecosistemas.
Utilizar ilustraciones que permitan distinguir las
forma características del relieve, como resultado del
modelado de los agentes geológicos externos.
Comprender la influencia del clima y de la
naturaleza de las rocas que condicionan los distintos
tipos de relieve.
Distinguir mediante dibujos y representaciones
gráficas los diferentes niveles tróficos de los
ecosistemas, identificar organismos pertenecientes a
cada uno de estos niveles tróficos y describir los
organismos vivos más característicos de cada uno de
los ecosistemas terrestres y acuáticos de nuestro
entorno.
Comprender la influencia de los distintos factores
bióticos y abióticos en el funcionamiento de los
ecosistemas.
Diseñar experiencias sencillas para identificar los
eslabones de una cadena trófica sencilla.
Conocer la importancia de aplicar medidas de
protección del medioambiente.
Conocer las consecuencias de la actividad humana
para los ecosistemas, como la contaminación o la
sobreexplotación de los recursos.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Buscar información utilizando las fuentes
disponibles y organizar los datos de modo que
permitan responder a las cuestiones planteadas.
Utilizar las TIC para elaborar escritos usando
distintos programas (PowerPoint, Keynote, Word,
etc.), vídeos, murales, etc.
APRENDER A APRENDER (AA)
Adaptar los conocimientos generales sobre la
naturaleza de los procesos geológicos externos e
internos, así como de los ecosistemas y su dinámica,
a las condiciones particulares de nuestro entorno, lo
que permite a los alumnos describir nuevas
observaciones, clasificarlas, etc.
Ser consciente de lo que se sabe sobre las formas del
relieve como consecuencia de la acción de los
agentes geológicos externos, los componentes y la
dinámica de los ecosistemas y de lo que es necesario
aprender.
Desarrollar habilidades para obtener información
sobre la acción de los seres humanos en el modelado
del paisaje y en los ecosistemas desde el punto de
vista de la protección del medioambiente.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Mostrar iniciativa, planificar y gestionar
conocimientos, con criterio propio sobre
interpretación de formas de relieve, o las cadenas
tróficas con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada
y responsable, y conocer y practicar el diálogo como
herramienta básica de comunicación.
Realizar las acciones necesarias para elaborar planes
de autoprotección para minimizar los daños
causados por los fenómenos geológicos y para
manifestar solidaridad e interés por resolver los
problemas que afecten a la comunidad relacionados
con la sobreexplotación de recursos, la
deforestación, la proliferación de especies invasoras,
etc., y la necesidad de adoptar un estilo de vida
saludable y respetuoso con el medioambiente.
Reelaborar los planteamientos previos o elaborar
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a cabo.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) Reconocer y aceptar las diferentes pautas de
comportamiento, escuchar y comprender los
argumentos de otros, fomentar el debate social y
estimular el ejercicio de los deberes y derechos de la
ciudadanía a través del estudio de las acciones y los
comportamientos sociales que permiten adoptar
medidas de protección de nuestro entorno.
Mostrar una actitud constructiva ante la vida para
cuidar y respetar el mantenimiento del relieve y el
paisaje como parte esencial de la riqueza del entorno
y de la calidad de vida de los humanos.
Valorar las actitudes encaminadas a cuidar y
respetar el mantenimiento de la biodiversidad.
Comprender la importancia de respetar las normas
para evitar los riesgos que comportan la
sobreexplotación, la contaminación y la degradación
o pérdida de recursos naturales.
Valorar las actitudes y comportamientos ecologistas
que contribuyen a proteger el planeta en el que
vivimos y a elegir las opciones más respetuosas con
el medioambiente, desarrollando un espíritu
solidario con todos los ciudadanos.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES (CEC) Las ilustraciones que muestran las características de
procesos como la meteorización, la erosión, el
transporte y la sedimentación; la acción modeladora
del relieve causada por los agentes geológicos
externos; los ecosistemas, con representaciones de
biotopos y biocenosis, cadenas y redes tróficas, etc.,
una dieta equilibrada y las enfermedades,
contribuyen a la adquisición de esta competencia.
La utilización de estas imágenes como fuente de
enriquecimiento y disfrute requiere poner en
funcionamiento la iniciativa y la creatividad, y
enriquecerse con diferentes realidades del arte y de
la cultura.
Esta competencia requiere conocimientos sobre
herencia cultural y científica.
Supone valorar la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y
sociedades y la realización de experiencias artísticas
compartidas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE
MOTIVACIÓN
La imagen de la página de inicio del tema, así como el conjunto de
preguntas o datos que acompañan al texto, tienen como finalidad la
motivación de los alumnos y la detección de ideas previas, tanto
conocimientos como preconcepciones erróneas, de modo que el
profesor elabore un punto de partida sobre el que ir ampliando los
conocimientos previos.
Mostrar a los alumnos fotografías de formas del relieve o de
ecosistemas puede ser una actividad que comience a despertar su
interés por la unidad.
TRABAJO
INDIVIDUAL
El trabajo individual irá versando sobre los diferentes aspectos que se
van viendo a lo largo de la unidad.
Los alumnos pueden ir resolviendo las actividades propuestas a lo
largo de la unidad, que son suficientes para, por un lado, afianzar
conocimientos adquiridos y, por otro, plantear al alumno cuestiones
que deberá resolver utilizando otras fuentes.
Los profesores en su aula, con sus alumnos concretos y los materiales
curriculares, podrán plantear cuantas innovaciones consideren
oportunas según el espacio y el tiempo de los que disponen, así como
las que resulten más adecuadas al momento, al grado de diversidad
del alumnado o, simplemente, a los gustos y preferencias personales.
TRABAJO GRUPAL El tema del medioambiente se presta a que los alumnos puedan llevar
a cabo trabajos expositivos en grupo, en los que analicen, por
ejemplo, las diferentes formas del relieve o los problemas a los que se
enfrenta el medioambiente como consecuencia de la sobreexplotación
de los recursos.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Las actividades propuestas en el texto y al final de la unidad didáctica
presentan varios niveles para que el profesor pueda atender a la
diversidad del alumnado del grupo.
INTEGRACIÓN DE
LAS TIC
El tema del medioambiente permite que se propongan innumerables
actividades en las que los alumnos tengan que poner en práctica su
manejo de las TIC.
En la actualidad, se puede utilizar el grave problema del cambio
climático para proponer una investigación. Los alumnos deberán
elaborar un informe en el que recojan: definición de cambio
climático; causas; efectos y consecuencias a corto y a largo plazo;
medidas que se pueden adoptar. En este punto, se les puede pedir que
analicen la famosa frase «Piensa globalmente y actúa localmente»,
relacionándola con el tema tratado.
El texto del final de la unidad puede proporcionar otro punto de
partida para otra investigación.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los
distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los
intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias
cognitivas y comunicativas.
Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y
necesidades del alumnado, se pueden promover agrupaciones
flexibles, en las que se pueden proponer contenidos mínimos y
actividades con distintos grados de dificultad.
La utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, de
laboratorio, etc.) permitirá completar el apoyo y la distinta
aproximación que se hace a los contenidos, buscando siempre tratar
de acortar el desfase curricular detectado.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Controles.
Exámenes.
Cuaderno de clase.
Actividades recogidas en clase.
Elaboración de un mural en grupo sobre un tema elegido por los
alumnos o propuesto por el profesor.
UNIDAD 12. LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. EL TRABAJO CIENTÍFICO
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contenidos Objetivos
CE 1 (Bl. 1)
Reconocer e
identificar las
características del
método científico.
EA 1.1 Formula
hipótesis para explicar
fenómenos cotidianos
utilizando teorías y
modelos científicos.
EA 1.2 Registra
observaciones, datos y
resultados de manera
organizada y rigurosa,
y los comunica de
forma oral y escrita
El método científico:
sus etapas. Explicar qué es el
método científico y
cómo utilizarlo para
dar respuestas
válidas a nuestras
propuestas.
Desarrollar los
conceptos de
observación,
investigación,
hipótesis,
experimentación y
utilizando esquemas,
gráficos, tablas y
expresiones
matemáticas.
elaboración de
conclusiones a través
de ejemplos.
Asociar el éxito
científico al
esfuerzo, a la
investigación y a la
capacidad de
aprender de los
errores.
CE 3 (Bl. 1) Conocer
los procedimientos
científicos para
determinar
magnitudes.
EA 3.1 Establece
relaciones entre
magnitudes y unidades
utilizando,
preferentemente, el
Sistema Internacional
de Unidades y la
notación científica
para expresar los
resultados.
Magnitudes y
unidades.
Transformación de
unidades por factores
de conversión.
Notación científica.
Ayudar a comprender
la importancia del
proceso de la medida y
del uso de los
instrumentos de
medida.
CE 4 (Bl. 1) Reconocer los
materiales e
instrumentos básicos
presentes en el
laboratorio de Física y
Química; conocer y
respetar las normas de
seguridad y de
eliminación de
residuos para la
protección del
medioambiente.
EA 4.2 Identifica
material e
instrumentos básicos
de laboratorio y
conoce su forma de
utilización para la
realización de
experiencias,
respetando las normas
de seguridad e
identificando actitudes
y medidas de
actuación preventivas.
El laboratorio. Trabajar en el
laboratorio, manipular
reactivos y material
con seguridad.
CE 1 (Bl. 2) Reconocer las
propiedades generales
y las características
específicas de la
materia, y
relacionarlas con su
naturaleza y sus
aplicaciones.
EA 1.3 Describe la
determinación
experimental del
volumen y de la masa
de un sólido, y calcula
su densidad.
Cálculo experimental
de la densidad.
Explicar las
propiedades
fundamentales de la
materia, masa,
volumen y forma, y
relacionarlas con los
estados de la materia.
CE 3 (Bl. 2) Establecer las
relaciones entre las
variables de las que
depende el estado de
un gas a partir de
representaciones
gráficas y/o tablas de
resultados obtenidos
en experiencias de
laboratorio o
EA 3.1 Justifica el
comportamiento de los
gases en situaciones
cotidianas,
relacionándolo con el
modelo cinético-
molecular.
EA 3.2 Interpreta
gráficas, tablas de
resultados y
Ejemplo de aplicación
del método científico:
estudio de las leyes de
los gases.
Reconocer y valorar
las aportaciones de la
ciencia y de la
tecnología a la mejora
de las condiciones de
vida, y apreciar la
importancia de la
formación científica.
simulaciones por
ordenador.
experiencias que
relacionan la presión,
el volumen y la
temperatura de un gas
utilizando el modelo
cinético-molecular y
las leyes de los gases.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Utilizar con propiedad la terminología científica y la
del laboratorio.
Entender la información transmitida en diferentes
problemas y situaciones.
Argumentar el propio punto de vista en un texto
científico.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
Utilizar el lenguaje matemático para la
transformación de unidades por factores de
conversión.
Utilizar el lenguaje matemático para la expresión de
magnitudes en notación científica.
Realizar tablas y construir e interpretar gráficas.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) Trabajar de modo cooperativo en las actividades
propuestas en la Tarea.
Comprender el papel que tiene el estudio del método
científico en el desarrollo de la ciencia en relación
con otros ámbitos de la sociedad, como las
aplicaciones tecnológicas para el progreso y
bienestar de la humanidad.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Buscar y seleccionar información de carácter
científico por medio de las TIC y saber reconocer la
utilidad de las mismas en la formulación de
hipótesis y en la comunicación de resultados.
APRENDER A APRENDER (AA)
Identificar y manejar la diversidad de respuestas
posibles ante una misma situación.
Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y
responsable.
Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones
y conocimientos diversos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer el
contexto en el que se produjeron algunos de los
avances científicos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE
MOTIVACIÓN
Para comenzar esta unidad conviene hacer pequeñas observaciones
sobre el mundo que nos rodea y ver las posibles hipótesis que
plantean los alumnos para explicar dichas observaciones.
También es interesante comentar ejemplos de magnitudes y ver la
necesidad de que la unidad acompañe al número. Un cambio en la
unidad ante un mismo número modifica mucho la situación.
A su vez, los ejercicios de aplicación del método científico con el
mundo real pueden ayudar a motivar al alumno.
TRABAJO
INDIVIDUAL
La unidad incluye bastantes actividades de resolución individual que
propician procesos de reflexión personal.
TRABAJO GRUPAL En esta unidad se propone una práctica de laboratorio que conecta las
propiedades de la materia con el material de laboratorio y con las
normas de uso.
Es interesante que la práctica la hagan en parejas, que se distribuyan
el trabajo y que cooperen y compartan.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Además de que hay actividades en todas las secciones de la unidad
que presentan distinto grado de dificultad, la Tarea que se presenta
como anexo se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado
pueda participar, independientemente de su nivel y de sus
capacidades. En esta actividad los distintos miembros de cada grupo
pueden aportar ideas y sugerencias para abordar cada uno de los
apartados de la Tarea.
La Práctica de laboratorio implica destrezas diferentes a las
tradicionales que pueden cubrir las expectativas y necesidades de todo
el alumnado.
INTEGRACIÓN DE
LAS TIC
Se pueden utilizar especialmente en la realización de las actividades
de la Tarea en el apartado de Investiga y en la actividad 6 de la página
184.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Además de la inteligencia lingüístico-verbal, el Foro de comunicación
de esta unidad da pie para trabajar las inteligencias interpersonal e
intrapersonal, y en la exposición oral del Foro de comunicación, la
inteligencia corporal-cinestésica.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Plantillas de rúbricas.
Tarea, Práctica de laboratorio.
Actividades recogidas en clase.
Examen.
UNIDAD 13. LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA. ELEMENTOS Y COMPUESTOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contenidos Objetivos
CE 6 Reconocer que
los modelos atómicos
son instrumentos
interpretativos de las
distintas teorías y la
necesidad de su
utilización para la
interpretación y
comprensión de la
estructura interna de la
materia.
EA 6.1 Representa el
átomo, a partir del
número atómico y el
número másico,
utilizando el modelo
planetario.
EA 6.2 Describe las
características de las
partículas subatómicas
básicas y su
localización en el
átomo.
EA 6.3 Relaciona la
notación XAZ con el
Estructura atómica.
Modelos atómicos. Explicar los
diferentes modelos
atómicos y entender
cómo cada uno de
ellos se adecuaba a
los conocimientos
del momento.
Ayudar a
comprender la
importancia del
conocimiento del
número de partículas
subatómicas de un
átomo para entender
las bases del
funcionamiento
número atómico y el
número másico
determinando el
número de cada uno de
los tipos de partículas
subatómicas básicas.
químico del
Universo.
CE 7 Analizar la
utilidad científica y
tecnológica de los
isótopos radiactivos.
EA 7.1 Explica en qué
consiste un isótopo y
comenta aplicaciones
de los isótopos
radiactivos, la
problemática de los
residuos originados y
las soluciones para la
gestión de los mismos.
Isótopos. Reconocer y valorar
las aportaciones de
la ciencia y de la
tecnología a la
mejora de las
condiciones de vida
en el uso y
aplicaciones de los
isótopos, evaluando
sus aplicaciones y su
mejora en las
condiciones de vida.
CE 8 Interpretar la
ordenación de los
elementos en la tabla
periódica y reconocer
los más relevantes a
partir de sus símbolos.
EA 8.1 Justifica la
actual ordenación de
los elementos en
grupos y periodos en
la tabla periódica.
EA 8.2 Relaciona las
principales
propiedades de
metales, no metales y
gases nobles con su
posición en la tabla
periódica y con su
tendencia a formar
iones, tomando como
referencia el gas noble
más próximo.
El sistema periódico
de los elementos. Identificar los
elementos más
relevantes del
sistema periódico a
partir de su símbolo.
Entender la fuente de
información tan
importante y extensa
que proporciona
conocer la posición
de un elemento
químico en la tabla.
CE 9 Conocer cómo
se unen los átomos
para formar estructuras
más complejas y
explicar las
propiedades de las
agrupaciones
resultantes.
EA 9.1 Conoce y
explica el proceso de
formación de un ion a
partir del átomo
correspondiente,
utilizando la notación
adecuada para su
representación.
EA 9.2 Explica cómo
algunos átomos
tienden a agruparse
para formar moléculas,
interpretando este
hecho en sustancias de
uso frecuente, y
calcula sus masas
moleculares.
Uniones entre átomos:
moléculas y cristales.
Masas atómicas y
moleculares.
Interpretar los
principales
fenómenos naturales,
como que los átomos
se combinan para
formar compuestos
de mayor
estabilidad, y utilizar
el lenguaje químico
para representarlo.
CE 10 Diferenciar
entre átomos y
moléculas, y entre
elementos y
compuestos en
sustancias de uso
frecuente y conocido.
EA 10.1 Reconoce los
átomos y las
moléculas que
componen sustancias
de uso frecuente,
clasificándolas en
elementos o
compuestos,
basándose en su
expresión química.
EA 10.2 Presenta,
utilizando las TIC, las
propiedades y
aplicaciones de algún
elemento y/o
compuesto químico de
especial interés a partir
de una búsqueda
guiada de información
bibliográfica y/o
digital.
Elementos y
compuestos de
especial interés con
aplicaciones
industriales,
tecnológicas y
biomédicas.
Reconocer y valorar
las aportaciones de
la ciencia y de la
tecnología a la
mejora de las
condiciones de vida,
y apreciar la
importancia de la
formación científica,
aplicado al uso de
diferentes materiales.
CE 11 Formular y
nombrar compuestos
binarios siguiendo las
normas IUPAC.
EA 11.1 Utiliza el
lenguaje químico para
nombrar y formular
compuestos binarios
siguiendo las normas
IUPAC.
Formulación y
nomenclatura de
compuestos binarios
siguiendo las normas
IUPAC.
Interpretar las
principales maneras
de nombrar los
compuestos binarios
y a partir de un
nombre identificar la
fórmula
correspondiente.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Utilizar con propiedad la terminología científica y
del laboratorio, conociendo las normas de la IUPAC
para la nomenclatura de los compuestos binarios.
Entender la información transmitida en diferentes
problemas y situaciones.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
Utilizar el lenguaje matemático para el cálculo de
las masas moleculares.
Utilizar el lenguaje matemático para el cálculo de la
masa atómica a partir de la abundancia de cada uno
de sus isótopos.
Relacionar la configuración electrónica con las
propiedades químicas de los diferentes elementos.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Buscar y seleccionar información de carácter
científico por medio de las TIC, como las
propiedades y aplicaciones de diferentes
compuestos químicos de especial interés.
APRENDER A APRENDER (AA)
Identificar y manejar la diversidad de respuestas
posibles ante una misma situación.
Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y
responsable.
Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones
y conocimientos diversos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer el
contexto en el que se produjeron las diferentes
propuestas de los modelos atómicos y qué impulsó
en cada caso a proponer un modelo nuevo.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) Trabajar de modo cooperativo en las actividades
propuestas en la Tarea.
Comprender el papel que tiene el estudio de los
isótopos y del desarrollo de la química en las
aplicaciones tecnológicas para el progreso y
bienestar de la humanidad.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE
MOTIVACIÓN
Para comenzar esta unidad conviene hacer un repaso histórico
relacionando cada uno de los conocimientos de la época con el
modelo atómico propuesto.
También es interesante comentar ejemplos de compuestos, y sus
propiedades y aplicaciones en la vida diaria.
TRABAJO
INDIVIDUAL
La unidad incluye bastantes actividades de resolución individual que
propician procesos de reflexión personal.
TRABAJO GRUPAL En esta unidad se propone una lectura con actividades que puede ser
resuelta por equipos para potenciar el trabajo en grupo.
También pueden trabajar en grupos sobre la investigación de algunos
de los elementos químicos más relevantes del sistema periódico y
hacer una exposición en clase.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Además de que hay actividades en todas las secciones de la unidad
que presentan distinto grado de dificultad, la Tarea que se presenta
como anexo se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado
pueda participar independientemente de su nivel y de sus capacidades.
En esta actividad los distintos miembros de cada grupo pueden
aportar ideas y sugerencias para abordar los distintos apartados de la
Tarea.
INTEGRACIÓN DE
LAS TIC
Se pueden utilizar especialmente en la realización de las actividades
de la Tarea en el apartado de Investiga que se encuentra en los anexos
y en la actividad 13 de la página 200.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Además de las inteligencias lógico matemática y naturalista
específicas de esta asignatura, se trabaja la inteligencia visual espacial
a través de representaciones de átomos, moléculas y cristales.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Plantillas de rúbricas.
Tarea, Rincón de lectura.
Actividades recogidas en clase.
Examen.
UNIDAD 14. LOS CAMBIOS. REACCIONES QUÍMICAS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contenidos Objetivos
CE 1 Distinguir entre
cambios físicos y
químicos mediante la
realización de
experiencias sencillas
que pongan de
manifiesto si se
forman o no nuevas
sustancias.
EA 1.1 Distingue
entre cambios físicos
y químicos en
acciones de la vida
cotidiana en función
de que haya o no
formación de nuevas
sustancias.
EA 1.2 Describe el
procedimiento de
realización de
experimentos sencillos
en los que se ponga de
manifiesto la
formación de nuevas
sustancias, y reconoce
que se trata de
cambios químicos.
Los cambios. Identificar procesos
en los que se
manifiesten las
transformaciones
físicas o químicas de
la materia.
CE 2 Caracterizar las
reacciones químicas
como cambios de unas
sustancias en otras.
EA 2.1 Identifica
cuáles son los
reactivos y los
productos de
reacciones químicas
sencillas interpretando
la representación
esquemática de una
reacción química.
La reacción química. Interpretar los
principales
fenómenos
naturales, como las
reacciones químicas,
utilizando las
ecuaciones químicas
y su representación.
CE 3 Describir a nivel
molecular el proceso
por el cual los
reactivos se
transforman en
productos en términos
de la teoría de
colisiones.
EA 3.1 Representa e
interpreta una
reacción química a
partir de la teoría
atómico-molecular y
la teoría de colisiones.
La reacción química.
CE 4 Deducir la ley
de conservación de la
masa y reconocer
reactivos y productos
a través de
experiencias sencillas
en el laboratorio y/o
de simulaciones por
ordenador.
EA 4.1 Reconoce
cuáles son los
reactivos y los
productos a partir de
la representación de
reacciones químicas
sencillas, y comprueba
experimentalmente
que se cumple la ley
de conservación de la
masa.
Ley de conservación
de la masa.
Cálculos
estequiométricos.
Interpretar los
principales
fenómenos
naturales, como la
conservación de la
masa, utilizando la
ley de Lavoisier y su
aplicación en
reacciones químicas
con sus aplicaciones
tecnológicas
derivadas.
CE 5 Comprobar
mediante experiencias
sencillas de
laboratorio la
influencia de
EA 5.1 Propone el
desarrollo de un
experimento sencillo
que permita
comprobar
Velocidad de las
reacciones químicas. Saber describir el
mundo
microscópico y
pasar de lo
determinados factores
en la velocidad de las
reacciones químicas.
experimentalmente el
efecto de la
concentración de los
reactivos en la
velocidad de
formación de los
productos de una
reacción química,
justificando este
efecto en términos de
la teoría de colisiones.
EA 5.2 Interpreta
situaciones cotidianas
en las que la
temperatura influye
significativamente en
la velocidad de la
reacción.
microscópico a lo
macroscópico en las
interpretaciones de
los fenómenos
relacionados con la
velocidad de las
reacciones químicas.
CE 6 Reconocer la
importancia de la
química en la
obtención de nuevas
sustancias y su
importancia en la
mejora de la calidad
de vida de las
personas.
EA.6.2 Identifica y
asocia productos
procedentes de la
industria química con
su contribución a la
mejora de la calidad
de vida de las
personas.
CE 7 Valorar la
importancia de la
industria química en la
sociedad y su
influencia en el
medioambiente.
EA 7.1 Describe el
impacto
medioambiental del
dióxido de carbono,
los óxidos de azufre,
los óxidos de
nitrógeno y los CFC y
otros gases de efecto
invernadero,
relacionándolo con los
problemas
medioambientales de
ámbito global.
EA 7.2 Propone
medidas y actitudes, a
nivel individual y
colectivo, para mitigar
los problemas
medioambientales de
importancia global.
EA 7.3 Defiende
razonadamente la
influencia que el
desarrollo de la
industria química ha
tenido en el progreso
de la sociedad, a partir
de fuentes científicas
de distinta
procedencia.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Utilizar con propiedad la terminología científica de
la unidad.
Entender la información transmitida en diferentes
problemas de reacciones químicas.
Realizar esquemas y cuadros comparativos de los
distintos efectos medioambientales de la
contaminación.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
Utilizar el lenguaje matemático para cálculos de
conservación de la masa, cálculos
estequiométricos y ajuste de reacciones químicas.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Buscar y seleccionar información de carácter
científico por medio de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA)
Identificar y manejar la diversidad de respuestas
posibles ante una misma situación.
Trabajar en equipo de manera creativa, productiva
y responsable.
Confrontar ordenadamente opiniones,
informaciones y conocimientos diversos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer
en las actividades relacionadas con la Tarea sobre
nuestra contribución para mejorar la calidad del
planeta.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) Trabajar de modo cooperativo en las actividades
propuestas en la Tarea.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE
MOTIVACIÓN
Para comenzar esta unidad conviene hacer pequeñas observaciones
sobre el mundo que nos rodea y comentar si distintos fenómenos son
físicos o químicos. La conexión continua de esta asignatura con la
vida diaria, con los efectos sobre el medioambiente, con los
productos que utilizamos todos los días, ofrece multitud de recursos
y anécdotas para conectar la realidad con lo estudiado.
TRABAJO
INDIVIDUAL
La unidad incluye bastantes actividades de resolución individual que
propician procesos de reflexión personal.
TRABAJO GRUPAL En algunas secciones y especialmente en la Tarea se ponen en
práctica planteamientos de tipo cooperativo, como el Opina, y se
fomenta la elaboración de determinados apartados, como el de
investigación, como productos de modo colectivo.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Además de que hay actividades en todas las secciones de la unidad
que presentan distinto grado de dificultad, la Tarea se ha diseñado
especialmente para que todo el alumnado pueda participar
independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta
actividad los distintos miembros de cada grupo pueden aportar ideas
y sugerencias para abordar cada uno de los apartados de la Tarea.
INTEGRACIÓN DE
LAS TIC
Se pueden utilizar especialmente en la realización de las actividades
de la Tarea en el apartado Investiga.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Además de las inteligencias lógico matemática y naturalista,
específicas de la asignatura, se trabaja también la inteligencia visual,
con las representaciones de átomos y moléculas, la inteligencia
lingüística, a través de la comparación y del análisis de los
diferentes problemas medioambientales de la Química, y la
inteligencia intrapersonal, a través de diferentes retos como la
prueba PISA.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Plantillas de rúbricas.
Actividades recogidas en clase.
Examen.
UNIDAD 15. LA ENERGÍA Y LA PRESERVACIÓN DEL MEDIOAMBIENTE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contenidos Objetivos
CE 1 Reconocer el
papel de las fuerzas
como causa de los
cambios en el estado
de movimiento y de
EA 1.1 En situaciones
de la vida cotidiana,
identifica las fuerzas
que intervienen y las
relaciona con sus
Las fuerzas.
Efectos.
Introducir el
concepto de fuerza,
a través de la
observación, y
entender el
las deformaciones. correspondientes
efectos en la
deformación o en la
alteración del estado
de movimiento de un
cuerpo.
movimiento como la
deducción por su
relación con la
presencia o ausencia
de fuerzas.
CE 3 Diferenciar
entre velocidad media
e instantánea a partir
de gráficas
espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y
deducir el valor de la
aceleración utilizando
estas últimas.
EA 3.1 Deduce la
velocidad media e
instantánea a partir de
las representaciones
gráficas del espacio y
de la velocidad en
función del tiempo.
EA 3.2 Justifica si un
movimiento es
acelerado o no a partir
de las
representaciones
gráficas del espacio y
de la velocidad en
función del tiempo.
Velocidad media y
velocidad instantánea.
Aceleración.
Saber presentar los
resultados obtenidos
mediante gráficos y
tablas y extraer
conclusiones de
gráficas y tablas
realizadas por otros.
CE 4 Valorar la
utilidad de las
máquinas simples en
la transformación de
un movimiento en
otro diferente, y la
reducción de la fuerza
aplicada necesaria.
EA 4.1 Interpreta el
funcionamiento de
máquinas mecánicas
simples considerando
la fuerza y la distancia
al eje de giro y realiza
cálculos sencillos
sobre el efecto
multiplicador de la
fuerza producido por
estas máquinas.
Máquinas simples. Reconocer y valorar
las aportaciones de
la ciencia y de la
tecnología a la
mejora de las
condiciones de vida,
por ejemplo en las
aplicaciones de las
máquinas simples, y
apreciar la
importancia de la
formación científica.
CE 5 Comprender el
papel que desempeña
el rozamiento en la
vida cotidiana.
EA 5.1 Analiza los
efectos de las fuerzas
de rozamiento y su
influencia en el
movimiento de los
seres vivos y los
vehículos.
Fuerza de rozamiento. Entender desde el
punto de vista
cualitativo la
importancia de la
fuerza de
rozamiento en el
movimiento de los
cuerpos.
CE 6 Considerar la
fuerza gravitatoria
como la responsable
del peso de los
cuerpos, de los
movimientos orbitales
y de los distintos
niveles de agrupación
en el Universo, y
analizar los factores
de los que depende.
EA 6.1 Relaciona
cualitativamente la
fuerza de gravedad
que existe entre dos
cuerpos con las masas
de los mismos y la
distancia que los
separa.
EA 6.2 Distingue
entre masa y peso
Las fuerzas de la
naturaleza
Reconocer que la
fuerza de gravedad
mantiene a los
planetas girando
alrededor del Sol, y
a la Luna alrededor
de nuestro planeta,
justificando el
motivo por el que
esta atracción no
lleva a la colisión de
calculando el valor de
la aceleración de la
gravedad a partir de la
relación entre ambas
magnitudes.
EA 6.3 Reconoce que
la fuerza de gravedad
mantiene a los
planetas girando
alrededor del Sol, y a
la Luna alrededor de
nuestro planeta,
justificando el motivo
por el que esta
atracción no lleva a la
colisión de los dos
cuerpos.
los dos cuerpos.
Conocer
históricamente la
evolución del
conocimiento del ser
humano acerca de la
estructura del
Universo.
CE 8 Conocer los
tipos de cargas
eléctricas, su papel en
la constitución de la
materia y las
características de las
fuerzas que se
manifiestan entre
ellas.
EA 8.1 Explica la
relación existente
entre las cargas
eléctricas y la
constitución de la
materia y asocia la
carga eléctrica de los
cuerpos con un exceso
o defecto de
electrones.
EA 8.2 Relaciona
cualitativamente la
fuerza eléctrica que
existe entre dos
cuerpos con su carga y
la distancia que los
separa, y establece
analogías y
diferencias entre las
fuerzas gravitatoria y
eléctrica.
Reconocer que la
fuerza eléctrica
mantiene a los
electrones y
protones de un
átomo.
Entender y evaluar
las semejanzas y
diferencias entre las
fuerzas gravitatorias
y las fuerzas
eléctricas.
CE 10 Justificar
cualitativamente
fenómenos
magnéticos y valorar
la contribución del
magnetismo en el
desarrollo
tecnológico.
EA 10.1 Reconoce
fenómenos
magnéticos
identificando el imán
como fuente natural
del magnetismo y
describe su acción
sobre distintos tipos
de sustancias
magnéticas.
EA 10.2 Construye, y
describe el
Reconocer las
fuerzas magnéticas y
describir su acción
sobre diferentes
sustancias.
Entender que
nuestro planeta es
como un gran imán
y de ahí la utilidad
de la brújula para
determinar
posiciones
geográficas.
procedimiento seguido
pare ello, una brújula
elemental para
localizar el norte
utilizando el campo
magnético terrestre.
CE 12 Reconocer las
distintas fuerzas que
aparecen en la
naturaleza y los
distintos fenómenos
asociados a ellas.
EA 12.1 Realiza un
informe empleando
las TIC a partir de
observaciones o
búsqueda guiada de
información que
relacione las distintas
fuerzas que aparecen
en la naturaleza y los
distintos fenómenos
asociados a ellas.
Desarrollar el
aprendizaje
autónomo de los
alumnos,
profundizar y
ampliar contenidos
relacionados con el
currículo y mejorar
sus destrezas
tecnológicas y
comunicativas, a
través de la
elaboración y
defensa de trabajos
de investigación.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Utilizar con propiedad la terminología científica de
la unidad.
Entender la información transmitida en diferentes
problemas de fuerzas y velocidades.
Es capaz de determinar y explicar las diferencias y
semejanzas entre las fuerzas gravitatorias y las
fuerzas eléctricas.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
Utilizar el lenguaje matemático para cálculos con
máquinas simples o intensidad de diferentes
fuerzas.
Interpretar gráficas para determinar velocidades
medias e instantáneas y aceleraciones en cada
tramo.
Elaborar gráficas a partir de tablas de datos.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Buscar y seleccionar información de carácter
científico por medio de las TIC, fundamentalmente
relacionada con las fuerzas de la naturaleza.
APRENDER A APRENDER (AA)
Identificar y manejar la diversidad de respuestas
posibles ante una misma situación.
Trabajar en equipo de manera creativa, productiva
y responsable.
Confrontar ordenadamente opiniones,
informaciones y conocimientos diversos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer
las diferentes fuerzas de la naturaleza y sus efectos
sobre los cuerpos, así como el fundamento de las
máquinas simples y su utilidad en la vida diaria.
COMPETENCIAS SOCIALES Y Trabajar de modo cooperativo en las actividades
CÍVICAS (CSC) propuestas en la Tarea.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE
MOTIVACIÓN
Para comenzar esta unidad conviene hacer observaciones sobre los
efectos de las fuerzas en la naturaleza. Conocer los diferentes tipos de
fuerzas y sus diferentes efectos sobre los cuerpos. La conexión
continua de esta asignatura con la vida diaria, las aplicaciones de las
máquinas simples que tienen alrededor ofrecen multitud de recursos y
anécdotas para conectar la realidad con lo estudiado.
TRABAJO
INDIVIDUAL
La unidad incluye bastantes actividades de resolución individual que
propician procesos de reflexión personal.
TRABAJO GRUPAL En algunas secciones y especialmente en la Tarea se ponen en
práctica planteamientos de tipo cooperativo, como el Opina, y se
fomenta la elaboración de determinados apartados, como el de
Investigación, como productos de modo colectivo.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Además de que hay actividades en todas las secciones de la unidad
que presentan distinto grado de dificultad, la Tarea se ha diseñado
especialmente para que todo el alumnado pueda participar
independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta
actividad los distintos miembros de cada grupo pueden aportar ideas y
sugerencias para abordar cada uno de los apartados de la Tarea.
INTEGRACIÓN DE
LAS TIC
Se pueden utilizar sobre todo en la realización de las actividades de la
tarea en el apartado de Investiga. También hay actividades
especialmente elaboradas para desarrollar esta competencia, como la
actividad 19 de la página 229.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Se trabaja la inteligencia lógico matemática a través de interpretación
de gráficas de distintos tipos y a través de resolución de ejercicios de
fuerzas y máquinas simples.
La inteligencia naturalista a través del entendimiento de conceptos
como velocidad, reposo, aceleración o las distintas fuerzas de la
naturaleza.
La inteligencia intrapersonal se trabaja a través de problemas y
situaciones que suponen un reto para el alumno.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Plantillas de rúbricas.
Tarea, rincón de lectura.
Actividades recogidas en clase.
Examen.
UNIDAD 16. LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS. MOVIMIENTOS RECTILÍNEOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contenidos Objetivos
CE 5 Valorar el papel
de la energía en
nuestras vidas,
identificar las
diferentes fuentes,
comparar el impacto
medioambiental de las
EA 5.1 Reconoce,
describe y compara las
fuentes renovables y
no renovables de
energía, analizando
con sentido crítico su
impacto
Fuentes de energía. Valorar las distintas
fuentes de energía
atendiendo no solo a
criterios económicos
sino también de
desarrollo sostenible.
mismas y reconocer la
importancia del ahorro
energético para un
desarrollo sostenible.
medioambiental.
CE 8 Explicar el
fenómeno físico de la
corriente eléctrica e
interpretar el
significado de las
magnitudes intensidad
de corriente, diferencia
de potencial y
resistencia, así como
las relaciones entre
ellas.
EA 8.1 Explica la
corriente eléctrica
como cargas en
movimiento a través
de un conductor.
EA 8.2 Comprende el
significado de las
magnitudes eléctricas
intensidad de
corriente, diferencia de
potencial y resistencia,
y las relaciona entre sí
utilizando la ley de
Ohm.
EA 8.3 Distingue entre
conductores y
aislantes,
reconociendo los
principales materiales
usados como tales.
Electricidad y circuitos
eléctricos. Ley de
Ohm.
Identificar las
distintas magnitudes
de un circuito
eléctrico y
relacionarlas entre sí.
CE 9 Comprobar los
efectos de la
electricidad y las
relaciones entre las
magnitudes eléctricas
mediante el diseño y
construcción de
circuitos eléctricos y
electrónicos sencillos,
en el laboratorio o con
aplicaciones virtuales
interactivas.
EA 9.1 Describe el
fundamento de una
máquina eléctrica, en
la que la electricidad
se transforma en
movimiento, luz,
sonido, calor, etc.,
mediante ejemplos de
la vida cotidiana,
identificando sus
elementos principales.
Dispositivos
electrónicos de uso
frecuente.
Relacionar las
especificaciones
eléctricas de
diferentes aparatos
que tenemos en casa
y relacionarlos con
las magnitudes
básicas de un
circuito eléctrico.
EA 9.2 Construye
circuitos eléctricos con
diferentes tipos de
conexiones entre sus
elementos, deduciendo
de forma experimental
las consecuencias de la
conexión de
generadores y
receptores en serie o
en paralelo.
EA 9.3 Aplica la ley
de Ohm a circuitos
sencillos para calcular
una de las magnitudes
involucradas a partir
de las dos, expresando
el resultado en las
unidades del Sistema
Internacional.
EA 9.4 Utiliza
aplicaciones virtuales
interactivas para
simular circuitos y
medir las magnitudes
eléctricas.
CE 10 Valorar la
importancia de los
circuitos eléctricos y
electrónicos en las
instalaciones eléctricas
e instrumentos de uso
cotidiano, describir su
función básica e
identificar sus distintos
componentes.
EA 10.1 Asocia los
elementos principales
que forman la
instalación eléctrica
típica de una vivienda
con los componentes
básicos de un circuito
eléctrico.
Dispositivos
electrónicos de uso
frecuente.
Identificar los
diferentes símbolos
de los dispositivos
pertenecientes a los
circuitos eléctricos y
sus relaciones en
serie y en paralelo.
EA 10.2 Comprende el
significado de los
símbolos y
abreviaturas que
aparecen en las
etiquetas de
dispositivos eléctricos.
EA 10.3 Identifica y
representa los
componentes más
habituales en un
circuito eléctrico:
conductores,
generadores,
receptores y elementos
de control,
describiendo su
correspondiente
función.
EA 10.4 Reconoce los
componentes
electrónicos básicos,
describiendo sus
aplicaciones prácticas
y la repercusión de la
miniaturización del
microchip en el
tamaño y precio de los
dispositivos.
CE 11 Conocer la
forma en la que se
genera la electricidad
en los distintos tipos
de centrales eléctricas,
así como su transporte
a los lugares de
consumo.
EA 11.1 Describe el
proceso por el que las
distintas fuentes de
energía se transforman
en energía eléctrica en
las centrales eléctricas,
así como los métodos
de transporte y el
almacenamiento de la
misma.
Aspectos industriales
de la energía. Conocer el
funcionamiento
general de las
plantas eléctricas y
los fundamentos
básicos de su
transporte.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Utilizar con propiedad la terminología científica de
la unidad.
Realizar esquemas y cuadros comparativos de las
diferentes fuentes de energía y de los distintos tipos
de la misma.
Argumentar diferencias y similitudes entre corriente
continua y corriente alterna.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
Utilizar el lenguaje matemático para cálculos en
circuitos eléctricos tanto en serie como en paralelo.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Buscar y seleccionar información de carácter
científico por medio de las TIC, fundamentalmente
relacionada con el apartado Investiga de la Tarea.
APRENDER A APRENDER (AA)
Identificar y manejar la diversidad de respuestas
posibles ante una misma situación.
Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y
responsable.
Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones
y conocimientos diversos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer
las diferentes fuentes de energía y sus ventajas y
desventajas.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) Trabajar de modo cooperativo en las actividades
propuestas en la Tarea.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE
MOTIVACIÓN
Para comenzar esta unidad repasaremos las distintas fuentes de
energía, su fundamento y sus ventajas y desventajas. Recordaremos
las transformaciones energéticas, lo que nos servirá de pie para hablar
sobre la energía eléctrica, los circuitos y la ley de Ohm. Como
conectores con la cotidianeidad, se puede hablar de la potencia y
consumo de diversos aparatos eléctricos en casa y de los diferentes
apartados de una factura de la luz.
TRABAJO
INDIVIDUAL
La unidad incluye bastantes actividades de resolución individual que
propician procesos de reflexión personal.
TRABAJO GRUPAL En algunas secciones y especialmente en la Tarea se ponen en
práctica planteamientos de tipo cooperativo, como el Opina, y se
fomenta la elaboración de determinados apartados, como el de
investigación, como productos de modo colectivo.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Además de que hay actividades en todas las secciones de la unidad
que presentan distinto grado de dificultad, la Tarea se ha diseñado
especialmente para tener una actividad de profundización que permita
a aquellos alumnos que estén preparados dar un paso más en la
reflexión sobre las transformaciones de energía. . En esta actividad los
diferentes miembros de cada grupo pueden aportar ideas y
sugerencias para abordar cada uno de los apartados de la Tarea. Se
recomiendan grupos heterogéneos que permitan actitudes de
colaboración y cooperación.
INTEGRACIÓN DE
LAS TIC
Se pueden utilizar especialmente en la realización de las actividades
de la Tarea en el apartado de Investiga.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Además de la inteligencias lógico matemática y naturalista,
especificas de la asignatura, se trabaja también la inteligencia visual,
con las representaciones dispositivos y circuitos eléctricos, la
inteligencia lingüística, a través de la comparación y el análisis de las
diferentes fuentes de energía renovables y no renovables,
argumentando ventajas y desventajas de cada una, y la inteligencia
kinestésica, a través del proyecto de construcción de un molino de
viento.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Plantillas de rúbricas.
Tarea.
Actividades recogidas en clase.
Examen.