DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA...
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1 I.E.S. “TIERRAS DE ABADENGO” DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Programación Didáctica para el curso académico 2019-2020 Lumbrales, Octubre de 2019
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I.E.S. “TIERRAS DE ABADENGO”
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA
Programación Didáctica para el curso
académico 2019-2020
Lumbrales, Octubre de 2019
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Contenido 1. DATOS GENERALES ................................................................................................................ 3
2. PLANTEAMIENTO Y METODOLOGIA DIDÁCTICOS ................................................................ 3
3. ESTÍMULO DEL INTERÉS Y HÁBITO DE LA LECTURA: ............................................................. 4
4. CULTURA EMPRENDEDORA .................................................................................................. 4
5. LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LA CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA Y LA GEOLOGÍA A CADA
UNA DE ELLAS. ............................................................................................................................... 6
6. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. ................................................................ 8
7. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA ............................................................................. 8
7.1. Metodología y ritmo de desarrollo ............................................................................... 8
7.2. Biología y Geología de 1º de E.S.O.. .............................................................................. 9
7.3. Biología y Geología de 3º de E.S.O. ............................................................................. 27
7.4. Biología y Geología de 4º de E.S.O. ............................................................................. 49
7.5. Cultura Científica de 4º de E.S.O. ................................................................................ 64
7.6. SISTEMAS, NORMAS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN E.S.O ....... 79
7.7. Recuperación de alumnos con la evaluación de junio negativa: ................................ 80
7.8. Recuperación de alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores: .............. 80
7.9. Tratamiento de la diversidad: ..................................................................................... 81
7.10. Medidas de refuerzo educativo: ................................................................................. 81
7.11. Alumnos propuestos para el P M A R: ......................................................................... 81
8. BACHILLERATO .................................................................................................................... 82
8.1. Biología y Geología de 1º de Bachillerato: .................................................................. 82
8.2. Biología de 2º de Bachillerato: .................................................................................. 107
8.3. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º de Bachillerato: .......................... 131
8.4. SISTEMAS, NORMAS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN
BACHILLERATO ...................................................................................................................... 154
8.5. Recuperación de alumnos con la evaluación de junio negativa: .............................. 155
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PREVISTAS: ................................................................ 155
10. MATERIAL DIDÁCTICO DISPONIBLE: .............................................................................. 156
11. COORDINACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS: ......................................................... 157
12. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: ..................................................................... 157
13. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: ....................................................... 157
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1. DATOS GENERALES
El equipo de profesores del Departamento de Ciencias Naturales está formado por:
Doña Mª Ascensión Gómez Simal, con cargo de Jefe de Estudios, que impartirá las asignaturas de:
Biología y Geología de 3º de E.S.O., Cultura científica de 4º de E.S.O. y Ciencias de la Tierra y
del Medio Ambiente de 2º de Bachillerato.
Doña Manuela Montero Cuéllar, con cargo de Jefe de Departamento, que impartirá las asignaturas
de: Biología y Geología de 1º de E.S.O., de 4º de E.S.O., de 1º de Bachillerato y Biología de 2º de
Bachillerato. Se hará cargo también de la tutoría de 4º E.S.O.
2. PLANTEAMIENTO Y METODOLOGIA DIDÁCTICOS
El principal objetivo de la enseñanza de las Ciencias Naturales es que los alumnos y alumnas
adquieran la capacidad de describir y comprender su entorno y explicar los fenómenos naturales
que en él suceden, aplicando sus conocimientos y los procedimientos habituales del quehacer
científico (observación sistemática, formulación de hipótesis, comprobación mediante
experimentación). Para cumplir este objetivo, la acción pedagógica debe seguir una serie de líneas
maestras:
Organizar los conocimientos de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, de lo
fácil a lo difícil, de lo general a lo particular, de lo concreto a lo abstracto.
Combinar el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento: El apretado calendario
escolar no permite plantear todos los temas con la pauta del método científico, pero tampoco se
puede renunciar a esta vía, que se aplicará selectivamente en los casos más propicios.
Realzar el papel activo del alumno en el aprendizaje de la ciencia: Es importante que los alumnos y
alumnas realicen un aprendizaje activo que les permita aplicar los procedimientos de la actividad
científica a la construcción de su propio conocimiento. Los profesores nos esforzaremos en
promover cambios en las ideas previas y ciertos modelos mentales de los alumnos mediante la
aplicación de dichos procedimientos.
Dar importancia a los procedimientos: El valor especial de las técnicas debe transmitirse a los
alumnos y alumnas, que deben conocer y utilizar hábilmente algunos métodos habituales en la
actividad científica a lo largo del proceso investigador: Planteamiento de problemas y formulación
clara de los mismos; uso de fuentes de información adecuadas de forma sistemática y organizada;
formulación de hipótesis; contraste de las mismas mediante la observación rigurosa y, en algunos
casos, mediante la experimentación; recogida, análisis y organización de datos; comunicación de
los resultados obtenidos.
Plantear el desarrollo de las actitudes como parte esencial del contenido: Ligado al aprendizaje de
las Ciencias Naturales se encuentra el desarrollo de una serie de actitudes que tienen gran
importancia en la formación científica y personal de los alumnos y alumnas. Entre ellas se
encuentran las siguientes: interés por el cuidado y conservación del medio natural, aprecio de los
hábitos de salud e higiene, curiosidad y gusto por el conocimiento y la verdad, reconocimiento de
la importancia del trabajo en equipo e interés por el rigor científico, que permite distinguir los
hechos comprobados de las meras opiniones.
Con este planteamiento, la metodología didáctica que se empleará en todos los cursos será activa,
dinámica y participativa. La profesora realizará breves explicaciones y los alumnos deberán
resolver cuestiones sobre el tema propuestas por ella que, en todo momento, les guiará en sus
actividades.
Todas las actividades y pruebas que los alumnos y alumnas realicen a lo largo del curso irán
encaminadas a la evaluación, tanto de contenidos, como de la evolución en la adquisición de las
competencias clave que se trabajan a lo largo del curso y tendrán su reflejo, como no puede ser de
otro modo, en sus calificaciones finales.
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3. ESTÍMULO DEL INTERÉS Y HÁBITO DE LA LECTURA:
En todos los niveles, se adoptarán medidas para fomentar y estimular el interés y el hábito de la
lectura y la capacidad de expresarse correctamente.
Dichas medidas pasan por:
La lectura de fragmentos de obras literarias de temática científica aportados por la profesora del
grupo a partir de textos escogidos conforme al nivel de cada grupo.
Con esta actividad se busca la adquisición de las competencias lingüística, matemática y
competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender, iniciativa y espíritu emprendedor
competencia digital, conciencia y expresiones culturales, sociales y cívicas.
La recomendación de la lectura de novelas con temática científica, artículos de interés científico
aparecidos en periódicos o revistas de divulgación científica, etc.; de entre las cuales, los alumnos
escogerán las que sean de su interés.
La evaluación de dichas lecturas se realizará mediante controles de comprensión y resumen e
influirá en la calificación final del alumno.
A continuación se detalla el listado de libros que se recomienda a los alumnos. En ningún caso son
de lectura obligada.
Para E.S.O:
-Novelas:
Mi familia y otros animales (Gerald Durrell)
El mundo de Max (Javier Fernández)
20.000 leguas de viaje submarino (Julio Verne)
De la Tierra a la Luna (Julio Verne)
Viaje al centro de la Tierra (Julio Verne)
El fin de la Eternidad (Isaac Asimov)
-Biografías:
Cómo y por qué de los científicos famosos (Ed. Molina)
Pioneros de la ciencia
Grandes científicos (Ed. Celeste)
Grandes inventores (Ed. Celeste)
-Divulgación:
La verdadera historia de los dinosaurios (Alan Chraig)
Los niños de Urania (Ed. Salvat)
Evolución humana (Roger Levin)
¿Por qué la nieve es blanca? (Javier Fernández)
¿Por qué el cielo es azul? (Javier Fernández)
Para Bachillerato:
El gen egoísta (Richard Dawkins)
La doble hélice (James Watson)
Así se creó la Ciencia (Leonardo moledo)
Cosmos (Carl Sagan)
El planeta viviente (Richard Attemborough)
Errores y fraudes de la Ciencia y la Técnica (Pedro Voltes)
El médico (Noha Gordon)
Chamán (Noha Gordon)
4. CULTURA EMPRENDEDORA La Ley 5/2013, de 19 de junio, de Estímulo a la Creación de Empresas en Castilla y León,
dispone en su artículo 4 que la consejería competente en materia educativa reforzará la
formación y motivación para la creación de empresas en las etapas educativas no universitarias,
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a partir de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato y de forma muy
especial, en la formación profesional.
En cumplimiento de esta previsión, se ha elaborado por la Dirección General de Política
Educativa Escolar la Instrucción de 30 de agosto de 2013, en la que se establecen orientaciones
pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que
los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que imparten
educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del
curso 2013-2014.
Los objetivos que se persiguen son los siguientes:
Fomentar el esfuerzo personal y la motivación del alumnado.
Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en
sus aptitudes y conocimientos y desarrollar su creatividad, su iniciativa personal y su espíritu
emprendedor.
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas
las capacidades que les permitan concebir el conocimiento científico como un saber que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, y desarrollar el
espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan
consolidar su madurez personal y social y afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Para la consecución de estos objetivos es necesario complementar el trabajo diario de los
centros educativos con la participación en diferentes actividades y proyectos que enfrenten a los
alumnos con situaciones en las que integren los aprendizajes adquiridos y tengan que fortalecer
sus capacidades y destrezas, en particular las relacionadas con el emprendimiento.
La metodología propuesta es la siguiente:
Utilizar el trabajo por proyectos basado en problemas y las estrategias del aprendizaje
cooperativo.
Fomentar la autonomía de los alumnos haciéndoles partícipes del protagonismo y
responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.
Diseñar y definir la participación de los alumnos en las diferentes tareas y actividades.
Proponer situaciones que puedan plantearse en la vida real y que respondan a sus
intereses y habilidades.
Presentar tareas asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos para que se
entrenen en la planificación, fijación de metas y motivación para lograrlas.
Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.
Fomentar la inventiva y la generación de ideas.
Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en él asignando el liderazgo de manera
rotatoria.
Favorecer la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la
mejora de las habilidades emprendedoras.
Propiciar la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento
desarrolladas por otras instituciones y colectivos.
Con el fin de dar cumplimiento a esta instrucción, este Departamento diseñará actividades
dirigidas a fomentar la cultura emprendedora de nuestros alumnos: las prácticas de laboratorio;
las actividades en grupo; las actividades que potencien la creatividad, el planteamiento de
problemas y sus posibles soluciones, el trabajo cooperativo y el reparto de tareas dentro de un
equipo. Las actividades encaminadas a la consecución de la competencia “aprender a aprender”
y de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” son esenciales para educar
jóvenes emprendedores, capaces de aportar y desarrollar ideas empresariales y de liderar o
trabajar de forma cooperativa, cualidades todas ellas que en nuestra sociedad son ampliamente
valoradas.
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5. LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LA CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA Y LA GEOLOGÍA A CADA UNA DE ELLAS.
En el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se define el currículo
de Educación Secundaria Obligatoria como el conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la etapa.
En el Anexo I del Real Decreto 163/2006, de 29 de diciembre, se fijan las competencias básicas
que los alumnos deberán haber adquirido al final de la etapa.
Se entiende por competencia básica la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en
contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas. Son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos
necesitan para su realización y desarrollo personal.
Las competencias básicas tienen las siguientes características:
.Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos
siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
.Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes ya que se entiende que una persona
“competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.
.Se fundamentan en su carácter dinámico ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden
ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
.Tienen un carácter interdisciplinar y transversal ya que integran aprendizajes procedentes de
diversas disciplinas académicas.
.Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad ya que a través de ellas se intenta
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos
(calidad), y, además se pretende que sean asumidas por todo el alumnado para que sirvan de
base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias básicas se mantienen con la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad
Educativa (2013). En ésta se adopta la denominación de “competencias clave”, que introduce
la Unión Europea en el Programa Educación y Formación.
Las siete competencias clave son las siguientes:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como
instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta,
por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las
relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren
sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es
fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.
La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples
contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los
alumnos incorporar este lenguaje a sus términos, para poder utilizarlos en los momentos
necesarios con la suficiente precisión.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La competencia matemática consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para
producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
La adquisición de esta competencia supone: aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
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La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área
como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las
competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias.
La competencia en ciencia y tecnología consiste en ser capaces de interactuar con el mundo
físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres
vivos.
Esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permita
interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como
utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.
El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico
integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones,
analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la
salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de
las personas con el medio ambiente.
COMPETENCIA DIGITAL
Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su
uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para
resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de
la información de que se dispone.
Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales.
Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se
presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas,
datos estadísticos…) que se utilizan en las asignaturas de Ciencias.
COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas
de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad,
relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que
adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante
y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
En definitiva, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con
valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y
responsable.
Esta área favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de
laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y la
satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica es clave en la
cultura ciudadana pues sensibiliza de los riesgos y los beneficios que la Ciencia y la Tecnología
comportan, permitiendo hacerse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre
problemas relacionados con el avance científico-tecnológico.
COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento
personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
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En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud
abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y
fomentar la propia capacidad creadora.
La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos en esta
área.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de
continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las
exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas
posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos
enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia
y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su
adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos
científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de
observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje
autónomo.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el
ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos. Así mismo es determinante para formar
futuros ciudadanos emprendedores; de este modo se contribuye a la cultura del emprendimiento.
La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Esto fomenta la iniciativa
personal y la motivación por el trabajo organizado y con iniciativas propias.
En esta programación se recogen las competencias clave que se trabajan en cada uno de los
temas de cada curso y la manera de hacerlo.
6. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
La LOMCE ha incorporado un nuevo elemento al currículo: los estándares de aprendizaje
evaluables. Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje y que concretan lo que los alumnos deben saber y saber hacer en cada
asignatura. Por ello deben ser observables, medibles y evaluables. También se debe graduar su
logro, a fin de valorar el rendimiento de cada uno de los alumnos.
En esta programación se recogen los estándares de aprendizaje evaluables para cada unidad en
cada uno de los cursos.
7. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
7.1. Metodología y ritmo de desarrollo
De forma general, se seguirá el planteamiento didáctico expresado más arriba y serán las
profesoras de los diferentes ciclos y niveles las que establecerán el ritmo en función de la
marcha de cada curso, pero, en principio, se ajustarán a la distribución de la materia por
trimestres de forma regular.
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Independientemente de los materiales de trabajo seleccionados, en función de los contenidos
curriculares que a continuación se detallan, esta programación asigna por cursos el perfil
competencial, la distribución temporal, la organización general, aspectos concretos de desarrollo
y prácticas de laboratorio.
7.2. Biología y Geología de 1º de E.S.O.
Al incorporarse a 1º de E.S.O., se realizará una evaluación inicial por competencias a todos los
alumnos para determinar tanto el nivel alcanzado por cada uno de los alumnos en el área de
Ciencias Naturales como sus necesidades en lo que se refiere a la consecución de competencias
clave.
Perfil competencial de la asignatura de Biología y Geología de 1º de E.S.O.
Las abreviaturas correspondientes a las diferentes competencias son:
Len: Competencia en comunicación lingüística
Mat: Competencia matemática y en Ciencia y Tecnología
Dig: Competencia digital
Apr: Competencia de aprender a aprender
Soc: Competencias social y cívica
Ini: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Cul: Conciencia y expresiones culturales
Nº Bas EVA Estándares de Aprendizaje Evaluables.
Len Mat Dig Apr Soc Ini Cul
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
1 x 1,
2, 3
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
x x
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
2 1,
2, 3
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
x x x X
3 1,
2, 3
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
x x x
4 x 1,
2, 3
2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
x x x
3. Realizar un trabajo experimental sencillo con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
5 x 1,
2, 3
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.
x x
10
6 1,
2, 3
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
x x x
Bloque 2. La Tierra en el Universo.
4. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.
7 x 1 4.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del Universo.
x x
8 1 4.2. Describe los principales componentes del Universo
x
9 x 1
4.3. Describe la equivalencia y el uso de las principales unidades de medida astronómicas: Unidad Astronómica y Año Luz.
x x
10 1
4.4. Realiza cálculos de tamaños y distancias en el Universo utilizando las unidades de medida astronómicas
x
5. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.
11 x 1 5.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar.
x x
12 1 5.2. Describe características generales de cada uno de los componentes del Sistema Solar
6. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.
10 x 1
6.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.
x x
7. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
11 x 1 7.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
x
8. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.
12 1
8.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.
x x x
13 1 8.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos
x x x
11
como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
9. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.
14 1
9.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.
x x
15 x 1
9.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.
x x
10. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.
16 1 10.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
x x
17 x 1
10.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.
x x x
18 x 1
10.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.
x x
11. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.
19 x 1 11.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.
x
20 x 1
11.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.
x x
21 x 1
11.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.
x x
12. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.
22 x 1
12.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
x x x x
12
13. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.
23 X 1
13.1. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.
x x
14. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.
24 1
14.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
x
15. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano
25 X 1 15.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.
x x
16. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.
26 1
16.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.
x x
17. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.
27 X 1
17.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.
x x
18. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.
28 X 2 18.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
x x
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.
19. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células, determinar las características que los diferencian de la materia inerte y diferenciar la célula procariota de la eucariota y la animal de la vegetal.
29 X 2 19.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.
x x
30 X 2
19.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.
x x
20. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
31 2 20.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.
x x
13
32 X 2
20.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.
x x
21. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.
33 2
21.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.
x x x
22. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.
34 2
22.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.
x x
23. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.
35 X 2 23.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
X
24. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.
36 2 24.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
x x
37 X 2 24.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.
x x
25. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
38 2, 3
25.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
x x x
39 2, 3
25.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.
x x x
26. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.
40 2,3 26.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.
x
27. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.
41 X 3
27.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.
x x x
Bloque 4. Los ecosistemas.
28. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
14
42 X 3 28.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
x
29. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo
43 3 29.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
x x x
30. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
44 X 3 30.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
x x
31. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos
45 3
31.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
x
32. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.
46 X 3 32.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
x x x
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, elementos transversales y
competencias clave que se trabajan en 1º de E.S.O.
TEMA 1: EL UNIVERSO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El Universo:
Teorías antiguas
y actuales
Los componentes
del universo
Origen del
universo
Tamaños y
distancias en el
universo
El Sistema Solar:
El Sol, los
planetas, los
asteroides y los
cometas
La astrología y la
astronomía.
1. Conocer las diferentes
concepciones que se han tenido del
Universo y del Sistema Solar
2. Identificar y definir los
principales componentes del
Universo: Cúmulos de galaxias,
galaxias, estrellas, sistemas
planetarios.
3.- Describir las características de
los componentes del Universo.
4. Conocer la teoría del Big-Bang
sobre el origen del Universo.
5. Conocer las unidades básicas que
se usan en astronomía para medir
distancias y tamaños en el
Universo: Unidad astronómica y
Año Luz
6. Describir el Sistema Solar
identificando sus componentes y
explicando características de cada
uno de ellos.
7. Distinguir entre astrología y
astronomía
1.1. Describe las diferentes concepciones del
Universo a lo largo de la historia.
1.2. Reconoce esquemas pertenecientes a las distintas
teorías sobre el Universo.
2.1 Identifica los principales componentes del
Universo
3.1 Describe las características de los diferentes
componentes del Universo.
4.1 Es capaz de describir la teoría del Big-Bang
5.1 Describe la equivalencia y el uso de la Unidad
Astronómica y el Año Luz
5.2 Es capaz de realizar cálculos de tamaños y
distancias en el Universo utilizando las unidades
astronómicas.
6.1 Enumera los distintos componentes del
Sistema Solar.
6.2 Es capaz de describir algunas de las
características de cada componente del Sistema
Solar.
6.3. Sitúa sobre un esquema los distintos
componentes del Sistema Solar.
6.4. Es capaz de localizar le Sistema Solar en la
Galaxia.
7.1. Explica correctamente la diferencia entre
astrología y astronomía.
15
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: esta unidad ofrece una oportunidad para tratar con los alumnos acerca de la astrología y
su relación histórica con la ciencia y la religión. Sensibilizar a los alumnos y alumnas de la importancia de proteger los ojos cuando se observa un eclipse solar.
Se puede observar con gafas especiales, utilizando un cristal de soldador del número 14 o utilizando filtros
especiales en los telescopios. Nunca se debe mirar a través de un instrumento óptico (telescopio, cámara de fotos,
binoculares) sin los filtros adecuados, ni a través de cristales ahumados, películas fotográficas veladas, láminas de
plástico semitranslúcidas, gafas de sol o prismáticos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Comunicación lingüística: Algunas actividades fomentan la búsqueda de información en el diccionario.
Competencia Matemática y competencias en Ciencia y Tecnología: Con actividades en que sea necesaria la
aplicación de conocimientos matemáticos en el cálculo de distancias astronómicas.
Competencia digital: Se proporcionarán direcciones de Internet en las que desarrollará aptitudes de búsqueda de
información.
Competencias Sociales y cívicas: Con actividades en las que se haga reflexionar sobre las características humanas
que realmente nos cualifican como personas.
Conciencia y expresiones culturales: Realizando una investigación sobre las constelaciones y su historia
mitológica y representaciones artísticas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Planteando ejercicios de autoconciencia, en los que expresar
sueños e intereses personales de forma absolutamente libre.
Aprender a aprender: Uso de tablas de datos sobre tamaños y distancias entre los componentes del sistema solar
TEMA 2: EL PLANETA TIERRA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Características de
la Tierra.
Los movimientos
de la Tierra
Las estaciones
La luna
Eclipses y mareas
La Geosfera
Los relieves de la
superficie
terrestre
Los Minerales:
propiedades y
clasificación.
Las rocas: origen
y clasificación
Utilidad de
minerales y rocas
Explotación de
minerales y rocas
1. Explicar las características
de la Tierra.
2. Identificar y describir los
componentes de la Tierra.
3. Conocer los movimientos de
la Tierra y relacionarlos con
los ciclos diarios y anuales
4. Describir las fases lunares,
los tipos de eclipses y las
mareas
5. Reconocer los componentes
de la Geosfera.
6. Elaborar un esquema del
interior de la Tierra,
nombrando y describiendo
las diferentes capas.
7. Describir el relieve de los
continentes y los fondos
oceánicos.
8. Distinguir entre mineral y
roca y entre materia amorfa
y materia cristalina
9. Conocer algunas de las
propiedades de los minerales
y la escala de dureza de
Mohs
10. Distinguir los dos grupos
principales de minerales:
silicatos y no silicatos
11. Conocer los principales
grupos de rocas
1.1.- Explica las características que hacen de la Tierra
un planeta especial que alberga vida.
2.1.- Enumera y describe brevemente los componentes
de la Tierra
3.1.-Describe los movimientos de la Tierra y su
relación con la existencia del día y la noche y de las
estaciones del año. 4.1.- Interpreta correctamente en gráficos y esquemas
fenómenos como las fases lunares y los eclipses,
estableciendo la relación existente con la posición
relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. 5.1.- Describe las características generales de los
materiales más frecuentes en las zonas exteriores del
planeta.
5.2.- Justifica la distribución en capas de los materiales
terrestres en función de su densidad. 6.1.- Describe las características generales de la
corteza, el manto y el núcleo terrestres y los materiales
que los componen. 6.2.- Relaciona las características de los materiales que
componen la Tierra con su ubicación.
7.1.- Localiza sobre un esquema los distintos elementos
del relieve de los continentes y los fondos marinos. 8.1.- Diferencia entre mineral y roca y entre materia
amorfa y materia cristalina. 9.1.- Describe las propiedades de los minerales.
9.2.- Es capaz de determinar la dureza de un mineral
según la escala de Mohs
10.1.- Es capaz de reconocer los minerales y rocas más
comunes en la zona que habita.
10. 2.-Determina si un mineral es o no un silicato
16
12. Conocer la utilidad de
minerales y rocas
13. Distinguir las diferentes
formas de explotación de
minerales y rocas y
conocer sus impactos y las
medidas correctivas que se
pueden tomar
11.1.- Distingue los principales tipos de rocas.
12.1.- Describe algunas de las aplicaciones más
frecuentes de minerales y rocas en el ámbito de la vida
cotidiana. 13.1.- Reconoce las formas de explotación de rocas y
minerales. 13.2.- Es consciente de los impactos que puede provocar
las distintas formas de explotación de minerales en el
medio ambiente.
13.3.- Reconoce la importancia del uso responsable y la
gestión sostenible de los recursos minerales.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: Se incide en la importancia de un uso responsable y una gestión sostenible de los
recursos naturales, explicando los impactos que produce sobre el medio ambiente su extracción y manipulación así
como las medidas de mitigación de dichos impactos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Comunicación lingüística, competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología: Mediante el
análisis de un texto científico, el análisis de resultados arrojados por un experimento y la presentación de los
mismos mediante tablas y gráficas. Informando sobre los impactos de las explotaciones mineras y las medidas
preventivas y correctoras necesarias para minimizarlos. .
Se facilitarán textos que requieren comprensión lectora para poder responder a cuestiones relacionadas con él que
se planteen.
Social y Cívica: Hacer reflexionar a los alumnos acerca del uso de recursos renovables y la importancia del
reciclaje para ahorrar recursos minerales.
Conciencia y expresiones culturales: Conocer el origen y las propiedades de los materiales utilizados en la
construcción de monumentos que pertenecen al patrimonio cultural y artístico de la humanidad nos proporciona
nuevos criterios para apreciar y valorar estas obras.
Aprender a aprender: Mediante actividades con las que el alumno pueda guiar su propio aprendizaje.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Proponiendo a los alumnos la búsqueda de minerales y rocas y su
posterior identificación
TEMA 3: LA ATMÓSFERA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
La atmósfera
terrestre.
Estructura d la
atmósfera
El origen de la
atmósfera
Los fenómenos
atmosféricos
La meteorología
Impactos sobre
la atmósfera
1. Describir qué es la
atmósfera y cuál es su
origen.
2. Conocer los principales
componentes de la
atmósfera
3. Conocer las capas que
forman la atmósfera
4. Explicar la función de filtro
y el efecto invernadero
5. Saber qué es la presión
atmosférica
6. Conocer qué son los
anticiclones y las borrascas
7. Conocer qué son las nubes y
como se producen las
precipitaciones
8. Diferenciar entre tiempo
meteorológico y clima
9. Conocer los principales
contaminantes atmosféricos
10. Indicar medidas para
1.1 Define correctamente el concepto de atmósfera.
1.2 Describe el origen de la atmósfera
2.1 Enumera los principales componentes de la
atmósfera y conoce su proporción.
3.1 Describe la estructura en capas de la atmósfera
4.1 Identifica y justifica con argumentos sencillos las
causas que sustentan el papel protector de la
atmósfera para los seres vivos
5.1 Reconoce la presión atmosférica como la causante
de los fenómenos atmosféricos
6.1 Describe situaciones de borrasca y anticiclón
6.2 Sitúa en un mapa de isobaras las borrascas y los
anticiclones y es capaz de hacer una predicción del
tiempo.
7.1 Describe la precipitaciones y las condiciones
atmosféricas en las que se producen
8.1 Distingue entre clima y tiempo meteorológico
9.1 Identifica los contaminantes principales y cuál es
su origen
9.2 Describe los principales impactos sobre la
atmósfera: lluvia ácida, deterioro de la capa de ozono
y aumento del efecto invernadero
17
reducir la contaminación
atmosférica 10.1 Relaciona la contaminación ambiental con el
deterioro del medio ambiente.
10.2 Propone medidas y hábitos que contribuyan a
la solución de la contaminación atmosférica.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: Desarrollar hábitos responsables como consumidores para disminuir la
contaminación atmosférica. Ser conscientes de que el precio de las cosas incluye un porcentaje de la energía
usada para producirlas y transportarlas, actividades que contribuyen a incrementar el efecto invernadero.
Educación cívica: Las tres R del consumismo responsable son: Reducir, Reutilizar y Reciclar. Reciclar no es
suficiente, se trata de consumir menos, comprar cosas que duren, productos locales que no necesitan transporte,
de reutilizar objetos o cosas que ya tenemos, utilizar bombillas de bajo consumo y desplazarse en transporte
público o bicicleta. A la hora de comprar, elegir productos reciclados que utilicen la energía eficientemente y
que no contengan CFC
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Comunicación lingüística: Con actividades que requieren la búsqueda del significado de ciertas palabras o
dan información sobre ciertos fenómenos atmosféricos, como el efecto invernadero y la interpretación de
climogramas.
Matemática y competencia en ciencia y tecnología: Con actividades que desarrollen destrezas matemáticas,
necesarias para extraer información de una gráfica. Planteando preguntas relacionadas con los hechos
científicos que aparecen en un texto y que exigen razonamientos. Interpretando climogramas, mapas
meteorológicos, etc. Realizando prácticas sencillas sobre la presión atmosférica.
Competencia digital: Se llevarán a cabo actividades que requieren la obtención de datos de distintas páginas
web, su organización y la elaboración de información relevante.
Social y cívica: Desarrollando hábitos responsables como consumidores para disminuir la contaminación
atmosférica. Realizando actividades de participación ciudadana en las tareas de conservación del medio
ambiente.
Aprender a aprender: Animando a los alumnos a ver los programas del El Tiempo que se emiten en las
distintas cadenas de televisión, en los que se explica de forma sencilla la dinámica de la atmósfera y cómo los
meteorólogos son capaces de pronosticar el tiempo atmosférico.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando en equipo una campaña de concienciación sobre
hábitos que ayuden a disminuir la contaminación atmosférica.
TEMA 4: LA HIDROSFERA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El agua en la
Tierra
Las propiedades
del agua
Importancia del
agua para la vida
El ciclo del agua
Usos del agua
Impactos
ambientales sobre
la hidrosfera
1. Conocer el origen del agua en
la Tierra
2. Conocer su distribución
3. Citar las principales
propiedades del agua
4. Conocer la importancia del
agua para los seres vivos
5. Describir los procesos del
ciclo del agua
6. Conocer los usos del agua
7. Citar diversas formas de
ahorro de agua
8. Conocer el proceso de
potabilización
9. Describir los principales
impactos negativos sobre la
hidrosfera
10. Citar acciones correctoras de
esos impactos
1.1 Describe el origen de la hidrosfera
2.1 Describe la distribución del agua en la Tierra
3.1 Describe las propiedades del agua
4.1 Relaciona las propiedades del agua con las
consecuencias que tienen para el mantenimiento de
la vida en la Tierra 5.1 Describe el ciclo del agua relacionándolo con los
cambios de estado de agregación de la materia 6.1 Comprende el concepto de gestión sostenible del
agua dulce
7.1 Enumera medidas concretas que colaboren en la
gestión del agua.
8.1 Describe los tratamientos que se le hacen al agua en
una central potabilizadora
9.1 Reconoce los problemas de contaminación de
aguas dulces y saladas y las relaciona con las
actividades humanas 10.1 Es capaz de proponer acciones que corrijan los
impactos sobre el agua.
18
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación cívica: El agua es un bien escaso, se impone la necesidad de su ahorro y de corregir o evitar su
contaminación. La adquisición de hábitos de ahorro de agua es crucial para ello y demuestra una actitud respetuosa
no solo con el medio ambiente sino con el resto de los seres humanos, algunos de los cuales apenas tienen acceso
al agua..
Educación medioambiental: El acceso al agua para satisfacer las necesidades es un gran problema para todos los
países. La contaminación del agua, el aumento de la agricultura de regadío y los largos períodos de sequía cada
vez más frecuentes, ponen en peligro los recursos hídricos de los países mediterráneos. Para evitar el derroche, es
importante educar en el consumo responsable del agua. Hay varias medidas de ahorro sencillas que todos
podemos poner en práctica
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Comunicación lingüística: Con actividades que requieren la búsqueda del significado de algunos conceptos
relacionados con el agua, su uso, consumo, contaminación, etc. Producir un texto a la vista de un esquema del
ciclo del agua.
Matemática y competencia en ciencia y tecnología: Planteando actividades que requieren cálculo numérico y
razonamiento matemático
Competencia digital: En algunas actividades se necesita recurrir a Internet para obtener información sobre
distintas cuestiones relacionadas con la composición y dinámica de la hidrosfera.
Social y cívica: Proporcionando información sobre los usos del agua y su problemática con el fin de la adopción
de actitudes y hábitos con respecto al uso del agua.
Conciencia y expresiones culturales: En muchos pueblos de la Tierra el agua es un bien muy escaso y existe una
rica cultura sobre su uso. Elaborar una campaña de concienciación para el ahorro del agua.
Aprender a aprender: Mediante la realización de trabajos de investigación sobre los usos y la contaminación del
agua en nuestra Comunidad Autónoma, así como de las medidas que se toman para evitar la sobreexplotación del
agua y su contaminación
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando en equipo una campaña de concienciación sobre
hábitos que ayuden a ahorrar agua.
TEMA 5: LA BIOSFERA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
¿Qué es un ser
vivo?
Las funciones
vitales
¿Qué es una
célula?
La célula
procariota
La célula
eucariota
Los niveles de
organización
La
clasificación
de los seres
vivos
Los cinco
reinos
1. Conocer las características
básicas de un ser vivo
2. Identificar la composición
química de los seres vivos
3. Definir cada una de las
funciones vitales y
conocer sus características
más importantes
4. Identificar Los distintos
tipos de células y sus
partes
5. Conocer los niveles de
complejidad de la materia
viva
6. Saber cómo se utiliza un
microscopio óptico
7. Comprender la necesidad
de clasificar los seres
vivos y saber cómo
hacerlo
8. Saber utilizar una clave
dicotómica
9. Explicar qué es una
especie y cómo se nombra
10. Conocer las características
1.1 Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas 2.1 Describe la composición química de los seres vivos. 3.1 Explica y diferencia la importancia de cada una de las funciones vitales para el mantenimiento de la vida 3.2 Contrasta los procesos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ambas 4.1 Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota y célula animal y vegetal 5.1 Describe los niveles de complejidad de la materia y discrimina entre los abióticos y los bióticos 5.2 Clasifica distintas estructuras según su nivel de complejidad 6.1 Utiliza correctamente el microscopio 7.1 Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico 8.1 Es capaz de utilizar correctamente una clave dicotómica para clasificar seres vivos 9.1 Explica el concepto de especie y el sistema de nomenclatura binomial 10.1 Discrimina las características generales de cada uno de los cinco reinos
19
generales de los cinco
reinos 10.2 Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de los cinco reinos
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: En 1992 se celebró la Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro (Brasil) en la que 150
países firmaron la Convención de Diversidad Biológica, éste fue el primer acuerdo internacional por el que los
gobiernos se comprometían a proteger los recursos biológicos de la Tierra. Este fue el resultado del informe
Brutland, que subrayó que la crisis ambiental y económica está causada por el consumismo de los países del norte y
la extrema pobreza de los países del sur.
Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad de la vida en la Tierra
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática, competencia en ciencia y tecnología y aprender a aprender: Con actividades en las que se utilizan
unidades de medida utilizadas en microscopía. Práctica de laboratorio para aprender a manejar el microscopio de
forma autodidacta y observar células animales y vegetales.
Comunicación lingüística: Con actividades que remiten al estudiante a buscar el significado de ciertos términos que
le permitirán comprender claramente un texto. Muchas de las actividades necesitan, para su resolución correcta una
comprensión del texto que las acompaña.
Competencia digital: La utilización de la pizarra digital y el acceso a internet en el aula habitual ofrecen la
posibilidad de ejercitar las habilidades para el manejo de nuevas tecnologías en clase.
TEMA 6: EL REINO ANIMAL. LOS ANIMALES VERTEBRADOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El reino animal
Las características
de los animales
vertebrados
Los peces
Los anfibios
Los reptiles
Las aves
Los mamíferos
El ser humano
La importancia de
los vertebrados
para las personas
1. Reconocer las características propias
de los animales
2. Conocer los diferentes tipos de
alimentación de los animales
3. Reconocer las características generales
de los vertebrados
4. Conocer la diversidad de los
vertebrados
5. Identificar las características y
diferenciar los distintos grupos de
vertebrados
6. Identificar las características que
diferencian a los seres humanos de
otros mamíferos
7. Señalar la importancia de los
vertebrados para las personas
1.1. Reconoce las características de los animales 2.1. Describe los diferentes tipos de alimentación de los animales. 2.2. Pone ejemplos de animales con distintos tipos de alimentación 3.1 Describe las características de los
vertebrados
4.1. Pone ejemplos de animales vertebrados.
5.1. Discrimina las características de cada una de las clases de vertebrados 5.2. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada clase de vertebrados 6.1. Describe las diferencias entre los seres humanos y los demás mamíferos 7.1. Reconoce la importancia de los vertebrados
para las personas.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: Muchas especies animales se encuentran amenazadas por la caza y pesca abusivas y
por la comercialización de especies exóticas. En España, se creó en 1985 una Red de Centros de Recuperación de
Ejemplares de Especies Amenazadas donde se acogen ejemplares enfermos, heridos o abandonados
Educación cívica: Muchas personas maltratan a los animales, es necesario desarrollar en nuestros alumnos la
sensibilidad necesaria para oponerse a estas prácticas, siendo ejemplo de respeto hacia los animales.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Con actividades que requieren explicaciones de fenómenos
descritos en diferentes textos. Poniendo en conocimiento de los alumnos la existencia de especies en peligro y
Centros de Recuperación de Especies Amenazadas en nuestra Comunidad Autónoma. Informando a los alumnos de
las diferentes figuras de protección ambiental y cuáles son las más importantes en Castilla y León.
Comunicación lingüística: Mostrando la información con esquemas, guiones, recuadros, etc.
Conciencia y expresiones culturales: Al realizar esquemas científicos se requieren ciertas habilidades artísticas.
Competencia social y cívica: Con actividades que hagan referencia a las necesidades emocionales de las personas y
a la necesidad de que se creen lenguajes diferentes al hablado para que algunas personas puedan comunicarse, esto
lleva a los alumnos a comprender que la comunicación es básica para la expresión de las emociones, por lo que
20
debemos respetar a todo el que requiera de otros lenguajes para su comunicación con otras personas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando una campaña en contra del maltrato animal
Competencia digital: Buscando información en la red sobre las regiones del mundo más afectadas por la pérdida de
biodiversidad. Buscando información sobre las fórmulas dentarias de varios animales y establecer diferencias entre
las denticiones de carnívoros, herbívoros y omnívoros.
Aprender a aprender: Realizando esquemas taxonómicos de los vertebrados
TEMA 7: LOS ANIMALES INVERTEBRADOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los animales
invertebrados
Poríferos
Celentéreos
Platelmintos
Nematodos
Anélidos
Moluscos
Artrópodos
Equinodermos
La importancia de
los animales
invertebrados
1. Conocer las características
generales de los animales
invertebrados
2. Diferenciar los principales
grupos de invertebrados
3. Señalar las características y
diferenciar lo distintos
grupos de invertebrados
4. Diferenciar las distintas
clases de cada uno de los
grupos de invertebrados
5. Conocer algunos
beneficios y algunos
perjuicios de los
invertebrados
1.1. Enumera las características generales de los
invertebrados
2.1. Enumera los distintos grupos de Invertebrados.
3.1. Establece diferencias entre los distintos grupos
de invertebrados en base a las características de cada
uno.
3.2. Identifica y reconoce ejemplares característicos
de cada grupo de invertebrados.
4.1. Establece diferencias entre las distintas clases de
invertebrados en base a las características de cada una.
4.2. Identifica y reconoce ejemplares de las distintas
clases de cada grupo de Invertebrados
5.1. Enumera beneficios y perjuicios de algunos
invertebrados.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: Muchas especies animales invertebrados se encuentran amenazadas por el uso de
pesticidas. Cada día desaparece alguna especie de invertebrados como consecuencia de la destrucción de su
hábitat. Se piensa que muchas de estas especies están aún sin catalogar. Proteger el medio ambiente es necesario
para frenar la extinción de especies de invertebrados.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante la observación y descripción de invertebrados
del suelo y la elaboración de una ficha de cada ejemplar
Comunicación lingüística: Con una lectura que utiliza lenguaje literario para describir observaciones realizadas
en un pequeño ecosistema. Proponiendo a los alumnos una descripción escrita de un invertebrado: en qué regiones
se divide su cuerpo, el tipo de simetría, los apéndices visibrles, la forma del cuerpo, la presencia o ausencia de
exoesqueleto…
Competencia digital: Mediante actividades que potencian las destrezas para buscar y organizar información.
Buscando información en la red sobre el papel que desempeñan los invertebrados que viven en el suelo.
Social y cívica: Elaborando una lista de beneficios que obtenemos de los invertebrados.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando, por equipos, un póster informativo sobre los
invertebrados.
Aprender a aprender: Elaborando esquemas taxonómicos de los invertebrados
TEMA 8: LAS FUNCIONES VITALES DE LOS ANIMALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La función de
nutrición, el
aparato
digestivo
La respiración
La circulación
La excreción
1. Distinguir los principales
procesos que intervienen en la
nutrición
2. Diferenciar los tipos de digestión
que se dan en animales
3. Describir en qué consiste la
respiración y sus diferentes tipos
en animales.
1.1. Identifica los procesos implicados en la
nutrición, así como los aparatos que intervienen en
la nutrición animal.
2.1. Describe los procesos digestivos en los animales
e interpreta esquemas anatómicos.
3.1. Explica el proceso de respiración en los
animales.
3.2. Distingue los distintos órganos que intervienen
21
La función de
relación. Los
receptores
Los sistemas de
coordinación
El sistema
nervoso
El aparato
locomotor
La función de
reproducción
La fecundación,
el desarrollo
embrionario y
postembrionario
4. Identificar los componentes
principales de los aparatos
circulatorios en animales
5. Conocer el proceso de excreción
y los órganos que intervienen en
él
6. Conocer los elementos que
intervienen en la relación
7. Distinguir entre coordinación
nerviosa y hormonal
8. Conocer los tipos de sistemas
nerviosos en animales
9. Identificar los tipos de esqueletos
y músculos presentes en los
animales
10. Distinguir los tipos de
reproducción
11. Conocer las diferentes formas
de reproducción sexual y
asexual
12. Distinguir entre fecundación
externa e interna
13. Conocer tipos de desarrollo
embrionario.
en la respiración en los diferentes grupos de
animales
4.1. Distingue los distintos modelos circulatorios en
los animales.
5.1. Define excreción.
5.2. Identifica distintos sistemas de excreción en los
animales.
6.1. Define la función de relación y explica los
elementos que intervienen en ella
6.2. Identifica distintos tipos de receptores
7.1. Diferencia el sistema nervioso del sistema
hormonal.
8.1. Describe la organización del sistema nervioso en
invertebrados y en vertebrados
9.1. Identifica y describe los aparatos locomotores de
distintos grupos de animales
10.1. Define reproducción y explica su significado
10.2. Reconoce las diferencias entre reproducción
sexual y asexual.
11.1. Conoce los tipos de reproducción asexual en
animales
12.1.Explicar la reproducción sexual en animales,
identificando las distintas fases
13.1. Describe distintos tipos de desarrollo
embrionario en los animales.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: Recalcar al alumnado de que la reproducción es la vía por la que las poblaciones
naturales equilibran sus pérdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos. Las poblaciones no pueden
soportar cualquier pérdida, de ahí que debamos considerar la necesidad de limitar actividades como la caza, la
pesca o la recolección según las posibilidades de recuperación de cada especie
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y tecnología: A lo largo del tema se trabaja en la interpretación de
esquemas y dibujos científicos como medio para comprender conceptos, procesos y fenómenos naturales.
Comunicación lingüística: Se trabajará la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de
información específica del texto. Con actividades en las que se trabaje la habilidad de resumir, realizar esquemas y
tablas como formas de organizar y comunicar el conocimiento científico.
Competencia digital: Averiguando en la red en qué consiste el accidente de descompresión y por qué los
mamíferos marinos no lo padecen. Utilizando la red para la confección de modelos anatómicos.
Conciencia y expresiones culturales: Realizando esquemas ilustrativos de los diferentes sistemas y aparatos.
Aprender a aprender: Elaborando mapas conceptuales y esquemas
TEMA 9: EL REINO PLANTAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El reino Plantas
Los órganos
vegetales
La nutrición en
las plantas
La función de
relación en las
plantas
La reproducción
en las plantas
Reproducción
1. Identificar las principales
características del reino plantas
2. Conocer los grupos en los que se
clasifican las plantas
3. Conocer las características de los
principales órganos vegetales
4. Identificar los diferentes procesos y
las estructuras implicadas en la
nutrición de las plantas
5. Saber qué tipo de respuestas tienen
las plantas ante los estímulos
procedentes del medio externo
1.1. Enumera las características del reino
plantas
2.1. Identifica ejemplares de plantas y los asocia a
los distintos grupos en que se clasifican
3.1. Describe los órganos de una planta y
enumera sus funciones.
4.1. Explica en qué consiste la nutrición
autótrofa y enumera las partes de la planta que
intervienen en la nutrición.
5.1. Enumera las respuestas de las plantas ante
estímulos externos.
6.1. Describe los distintos tipos de reproducción
22
sexual de
plantas con
semillas
6. Conocer los diferentes tipos de
reproducción en plantas y valorar la
utilidad de la reproducción sexual en
algunas especies de plantas
cultivadas.
7. Conocer las principales
características de la reproducción de
plantas con semillas
de las plantas
6.2. Explica cómo se aprovecha el ser humano de
la capacidad de ciertas plantas para
reproducirse asexualmente.
7.1. Interpreta esquemas y modelos de los
órganos de reproducción sexual de las plantas
con semillas
7.2. Explica distintos modos de dispersión de las
semillas
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación ambiental: Las actividades humanas provocan la destrucción de ciertos ecosistemas muy importantes
para la vida en el planeta, en los que habitan plantas de las que se pueden extraer gran cantidad de recursos de
forma sostenible. Es importante que los alumnos comprendan la importancia de las plantas como sumideros de
CO2 y productores de O2, tan importante para los demás seres vivos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Comunicación lingüística: Con actividades que requieran a la búsqueda de información en varias fuentes. Con
actividades que utilicen el lenguaje literario para describir observaciones científicas.
Competencia digital: Proponiendo actividades que requieran el manejo de las TIC (búsqueda de información en
la red, elaboración de una presentación en formato digital)
Conciencia y expresiones culturales: Elaborando un modelo de una flor angiosperma
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Diseñando un experimento para estudiar la influencia de la luz en
el crecimiento de las plantas
Aprender a aprender: Extrayendo conclusiones del experimento que han diseñado.
TEMA 10: LOS REINOS HONGOS, PROTOCTISTAS Y MONERAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El reino Hongos
El papel de los
hongos en la
biosfera
El reino
Protoctistas, los
protozoos
El papel de los
protoctistas en la
biosfera
El reino Monera
La importancia
de las bacterias.
1. Conocer las características
generales y los grupos de hongos
2. Conocer la importancia de los
hongos en la naturaleza
3. Describir las enfermedades más
comunes causadas por hongos y
las medidas más importantes para
prevenirlas
4. Conocer las características
principales de los protozoos y los
grupos en los que se clasifican
5. Conocer las principales
características de las algas y los
grupos en los que se clasifican
6. Conocer la importancia de
protozoos y algas en la naturaleza
7. Conocer las características de las
bacterias, diferenciar unas de
otras según su forma y describir
sus tipos de nutrición y
reproducción
8. Conocer la importancia de las
bacterias en la naturaleza.
9. Analizar algunos hábitos
saludables para prevenir las
enfermedades infecciosas.
1.1. Describe las características de los hongos.
1.2. Identifica ejemplares de cada uno de los grupos
de hongos
2.1. Explica la función de los hongos en la
Naturaleza.
3.1. Conoce algunas de las enfermedades
provocadas por hongos y describe algunos hábitos
y medidas para la prevención de las mismas.
4.1. Describe las características de protozoos.
4.2. Identifica ejemplares de cada uno de los grupos
de protozoos.
5.1. Describe las características de las algas.
5.2. Identifica ejemplares de cada uno de los grupos
de algas
6.1. Explica el papel de protozoos y algas en la
Naturaleza.
7.1. Enumera las principales características de las
bacterias.
7.2. Reconoce los distintos grupos de las bacterias
según su forma.
7.3. Describe formas de nutrición y reproducción de
las bacterias.
8.1. Explica el papel de las bacterias en la
Naturaleza.
9.1. Define el concepto de enfermedad contagiosa
y enumera hábitos saludables para prevenir este
tipo de enfermedades
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: Analizando un texto en el que se explica la forma más adecuada de recolección de
23
hongos para evitar su desaparición, habida cuenta de lo importantes que son para el suelo.
Educación para la salud: Adquiriendo hábitos saludables en los que se refiere a la prevención de enfermedades
causadas por hongos y bacterias
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Analizando varios métodos para desinfectar el agua.
Realizando observaciones de microorganismos del agua. Fabricando yogur.
Comunicación lingüística: Produciendo textos en los que se describan los síntomas, causas, vías de penetración y
medidas preventivas y curativas de alguna enfermedad infecciosa.
Competencia digital: Proponiendo actividades que requieran el manejo de las TIC (búsqueda de información en
la red, elaboración de una presentación en formato digital)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando las prácticas de laboratorio especificadas más arriba.
Aprender a aprender: Desarrollar prácticas de laboratorio de forma autónoma siguiendo un guión orientativo.
Competencia social y cívica: Promoviendo hábitos de vida saludables encaminados evitar el contagio y la
propagación de enfermedades infecciosas
TEMA 11: LA ECOSFERA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Los ecosistemas y la
Ecosfera
Ecosistemas terrestres
Ecosistemas de la
zona polar
Ecosistemas de la
zona templada
Ecosistemas de la
zona cálida
Ecosistemas acuáticos
Ecosistemas marinos
Ecosistemas de agua
dulce
El suelo, un
ecosistema oculto
1. Definir qué es un ecosistema y
conocer sus componentes
2. Identificar las principales zonas
climáticas de la Tierra
3. Conocer las características de los
principales ecosistemas del planeta
4. Identificar los factores abióticos de
los ecosistemas.
5. Reconocer organismos
pertenecientes a ecosistemas
concretos.
6. Saber qué es el suelo
7. Explicar la degradación y la
pérdida de suelo y conocer medidas
para la protección el mismo.
1.1. Identifica los distintos componentes del
ecosistema
2.1. Enumera las zonas climáticas de la
Tierra y las sitúa en un mapa.
2.2. Indica algunas características de cada zona
climática.
3.1. Enumera cuáles son los distintos
ecosistemas terrestres y acuáticos e indica
algunas de sus características
4.1. Enumera factores abióticos de un
ecosistema.
5.1. Asocia distintos seres vivos a un
ecosistema concreto.
6.1. Define el concepto de suelo.
7.1. Reconoce y enumera las causas de
degradación y pérdida del suelo
7.2. Reconoce la fragilidad del suelo y valora
la necesidad de protegerlo
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: Analizando algunos factores que intervienen en la erosión del suelo. Realizando un
mural sobre los riesgos de la erosión.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante la elaboración de tablas de datos arrojados por
un experimento y trabajando la capacidad de sacar conclusiones e interpretar los resultados obtenidos en un
experimento. Con actividades en las que sea necesario realizar un cálculos matemáticos aplicando una fórmula
Comunicación lingüística: Mediante actividades que remitan a la búsqueda de significado de algunas palabras
para poder responder a las cuestiones que se plantean.
Social y cívica: Proponiendo actividades en grupo para reflexionar sobre el impacto del ser humano en nuestro
planeta.
Conciencia y expresiones culturales: Se propondrá la utilización de la habilidad plástica para la realización de
dibujos que ayuden a comprender conceptos y procesos científicos
TEMA 12: LA DINAMICA DE LOS ECOSISTEMAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Las relaciones
entre el biotopo y
1. Comprender las
relaciones entre el 1.1. Define correctamente los conceptos de biotopo y
biocenosis.
24
la biocenosis
Las formas de
alimentación
Las relaciones en
el ecosistema
El equilibrio en
los ecosistemas
Factores
desencadenantes
de desequilibrios
La conservación
del medio
ambiente
biotopo y la biocenosis
2. Definir hábitat y nicho
ecológico de una especie
3. Identificar organismos
productores y
consumidores
4. Reconocer y saber
interpretar cadenas,
pirámides y redes tróficas
5. Conocer las relaciones
entre los seres vivos que
forman una biocenosis
6. Definir el concepto de
equilibrio ecológico
7. Identificar actividades
humanas que producen
impactos sobre el medio
ambiente
8. Conocer el concepto de
gestión ambiental
1.2. Indica las relaciones que se establecen entre el biotopo y
la biocenosis.
1.3. Describe algunas adaptaciones de los seres vivos al
biotopo que ocupan
2.1. Establece la diferencia que hay entre hábitat y nicho
ecológico
3.1. Define los conceptos de organismo productor y
organismo consumidor.
3.2. Pone ejemplos de organismos productores y
consumidores.
4.1. Construye e interpreta cadenas y redes tróficas
sencillas
4.2. Reconoce las distintas clases de pirámides tróficas
5.1. Diferencia entre relaciones intra e interespecíficas.
5.2. Es capaz de citar algunas relaciones intra e
interespecíficas.
6.1. Reconoce y enumera los factores que desencadenan
desequilibrios en los ecosistemas
7.1. Pone ejemplos de actividades humanas que producen
impactos sobre el medio ambiente.
8.1. Define el concepto de gestión ambiental.
8.2. Describe acciones adoptadas para minimizar los
impactos sobre el medio ambiente
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación ambiental: Concienciando a los alumnos de lo fácil que es, con nuestras actividades, provocar
impactos negativos sobre el medio ambiente, que repercuten directamente sobre nosotros. Debemos adoptar
formas de vida más cercanas a la naturaleza, y formas de producción en las que se adopten medidas que minimicen
los impactos negativos de nuestras actividades. Del mismo modo, en nuestra vida cotidiana podemos adoptar
hábitos respetuosos con el medio ambiente.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Se propondrá realizar un trabajo de campo siguiendo una
metodología que incluye la observación de un ecosistema y su biodiversidad, recogida de datos, interpretación de
las observaciones y representación gráfica de los datos obtenidos.
Comunicación lingüística: Mediante actividades requieran la localización en un texto de información puntual,
relacionar ideas, aplicar lo aprendido a una situación imaginaria y reflexionar sobre las conclusiones que se
pueden sacar de la lectura de un texto.
A lo largo de la unidad se requiere la lectura, comprensión e interpretación de diagramas y gráficas que recogen
información científica.
Competencia digital: Se propondrán búsquedas en internet
Social y cívica: Se propondrá un trabajo en grupo que incentive a expresar ideas propias dentro del grupo,
escuchar las propuestas o ideas de los demás, participar en la toma de decisiones sobre el trabajo y cooperar para
la óptima realización del proyecto.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Los alumnos tendrán la oportunidad de trabajar sus habilidades de
responsabilidad ante el grupo, iniciativa, creatividad, respeto por las ideas de los demás, liderazgo y trabajo
cooperativo.
Prácticas de laboratorio:
Las prácticas a realizar se escogerán entre las siguientes teniendo en cuenta el tiempo del que se
dispone para esta materia:
1.- Material de laboratorio y normas de seguridad (una sesión)
2.- Reconocimiento de minerales y rocas características (cuatro sesiones)
3.- Microscopio (una sesión)
4.- Lupa binocular (una sesión)
5.- Observación de células animales y vegetales (dos sesiones)
25
6.- Recolección y observación de animales y vegetales del entorno más cercano y su
clasificación mediante la utilización de claves dicotómicas. (varias sesiones, según la necesidad)
7.- Observación e identificación de organismos del suelo
8.- Influencia de la luz en el desarrollo de las plantas
Niveles mínimos establecidos para superar la asignatura de Biología y Geología en 1º de
E.S.O.:
Conocer los componentes del Sistema Solar y las características de sus movimientos
Explicar la organización de la Tierra y de la Luna y sus implicaciones, así como algunas de las
concepciones que sobre el sistema planetario se han dado a lo largo de la historia.
Situar y describir las capas internas y externas de nuestro planeta explicando la importancia de
cada una de ellas.
Manejar correctamente el instrumental científico y utilizar modelos gráficos para representar y
comparar los datos obtenidos.
Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyen la utilización de las diferentes unidades
del SI y manejar las diferentes unidades del sistema métrico decimal.
Elaborar e interpretar gráficos y modelos sencillos sobre la estructura y dinámica atmosféricas,
estableciendo relaciones entre las variables que condicionan el clima y los principales
fenómenos meteorológicos.
Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones
de la actividad humana en la misma.
Conocer las propiedades más importantes del agua. Explicar, a partir de ellas, el ciclo del agua
en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las
actividades humanas en relación con su utilización.
Conocer claramente los conceptos de mineral y roca.
Identificar las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el
entorno próximo utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.
Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales
grupos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes, relacionando la
presencia de determinadas estructuras con su adaptación al medio.
Conocer de forma operativa el concepto de biodiversidad. Valorar la importancia de la
biodiversidad a escala mundial, en España y en Castilla y León.
Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo.
Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos.
Reconocer los distintos tipos celulares y sus componentes más importantes
Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad.
Temporalización:
Durante el primer trimestre se tratarán los temas 1, 2, 3 y 4
Durante el segundo trimestre se tratarán los temas 5, 6, 7, y 8
Durante el tercer trimestre se tratarán los temas 9, 10, 11, y 12
Recuperación de alumnos con la materia de Biología y geología de 1º de E.S.O. pendiente:
Los alumnos que pasen de curso con esta asignatura pendiente, deberán realizar periódicamente
ciertas tareas de recuperación en forma de cuadernillo de preguntas y además pruebas escritas.
La asignatura se dividirá en dos bloques. Con cada bloque se entregará un cuadernillo de
actividades que el alumno deberá entregar para su corrección. Una vez corregido le será
devuelto y realizará una prueba escrita que incluirá preguntas de dicho cuadernillo.
A lo largo del curso se realizarán dos pruebas de recuperación con carácter ordinario: una en
enero y otra en abril. En caso de que algún alumno no asista a alguna de las pruebas de
recuperación, ésta se acumulará a la siguiente. Si algún alumno no supera la asignatura a lo
largo del curso se realizará un examen final en el mes de mayo.
26
Para la calificación, tanto de las tareas como de las pruebas escritas se tendrán en cuenta los
niveles mínimos exigidos para superar la asignatura, la consecución de los objetivos propuestos
y el grado de adquisición de las competencias clave trabajadas.
Las notas obtenidas se ponderan de la siguiente forma: cuadernillo 30% - examen 70 %
El plan de recuperación se establecerá para cada alumno en septiembre y se entregará a los
padres o tutores para su conocimiento a primeros de octubre.
El calendario de realización de pruebas de recuperación se hará público también en la página
web del Centro.
Todo lo señalado se reflejará en el siguiente documento:
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
ATENCIÓN A ALUMNOS DE _____________ CURSO CON LA MATERIA
_______________________________________ PENDIENTE DE _______________
PROCEDIMIENTO PARA RECUPERAR LA ASIGNATURA
Se entregará al alumno un cuadernillo de actividades que deberá entregar para su corrección. Durante
el tiempo destinado a su desarrollo se hará un seguimiento, el alumno recibirá asesoramiento y podrá
resolver dudas.
Una vez corregido le será devuelto para estudiar y deberá resolver una prueba escrita que incluirá
preguntas de dicho cuadernillo.
Las notas obtenidas se ponderan de la siguiente forma: cuadernillo 30% - examen 70 %
TRABAJOS REQUERIDOS DURANTE EL CURSO. PLAZOS DE ENTREGA.
El cuadernillo de trabajo se dividirá en dos entregas:
Primera parte: temas _______. Se entregará el ___ de octubre y se recogerá el ___ de diciembre.
Segunda parte: temas ________. Se entregará el ___ de enero y se recogerá el ___ de marzo.
EXÁMENES O PRUEBAS Y FECHAS DE REALIZACIÓN
Se realizarán dos exámenes: uno en enero sobre la 1ª parte del cuadernillo y otro en abril de la 2ª
parte.
Si con estas medidas y pruebas no se consigue superar la materia, entonces el alumno deberá realizar
una prueba escrita de toda la materia en el mes de mayo.
OTRAS OBSERVACIONES:
Las fechas de exámenes se establecerán y se darán a conocer a padres y alumnos aproximadamente un
mes antes de su realización, con la finalidad de coordinar pruebas con otros departamentos y evitar
que el alumno se vea perjudicado por otros deberes.
Fdo.: Jefe de Dpto. de Biología y Geología
27
7.3. Biología y Geología de 3º de E.S.O.
Al incorporarse al 3º curso de E.S.O., el Departamento realizará una evaluación inicial basada
en competencias básicas a todos los alumnos con el fin de determinar los distintos niveles
adquiridos hasta ahora y las necesidades de cada uno de ellos en lo que se refiere a la
consecución de competencias clave.
Perfil competencial de la asignatura de Biología y Geología de 3º de E.S.O.
Las abreviaturas correspondientes a las diferentes competencias son:
Len: Competencia en comunicación lingüística
Mat: Competencia matemática y en Ciencia y Tecnología
Dig: Competencia digital
Apr: Competencia de aprender a aprender
Soc: Competencias social y cívica
Ini: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Cul: Conciencia y expresiones culturales
Nº Bas EVA Estándares de Aprendizaje Evaluables
LEN MAT DIG APR SOC INI CUL
Bloque 1. Las personas y la salud. Promoción de la salud.
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: bioelementos, biomoléculas, células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.
1 X 1
1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.
x x
2 x 1
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.
x x
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
3 x 1
2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.
x x
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.
4 x 1
3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
x x x
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
5 x 2
4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.
x x x
5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.
6 2 5.1. Distingue y explica los x x
28
diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
7 x 1, 2
6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.
x x x
8 2
6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.
x x
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.
9 x 2
7.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.
x x
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.
10 1, 2
8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.
x x
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.
11 x 2
9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.
x x x
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad de seguir conductas de riesgo.
12 2
10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.
x x x
11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.
13 1 11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.
x x
14 x 1 11.2. Relaciona cada nutriente x x x
29
con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.
12. Relacionar las dietas con la salud mediante la elaboración de dietas equilibradas ajustadas a los datos nutricionales y numéricos proporcionados en tablas que incluyan diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.
15 1
12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.
x x x
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.
16 x 1 13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
x x x
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.
17 x 1
14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.
x x
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
18 x 1
15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.
x x
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
19 1
16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.
x x x
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.
20 x 1
17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.
x x
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.
21 x 2 18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y
x x x
30
sistemas implicados en la funciones de relación.
22 2
18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.
x x x
23 x 2
18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.
x x x
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento e identificar algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.
24 2
19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.
x x x
20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.
25 2
20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.
x x x
21. Relacionar funcionalmente el sistema neuroendocrino con procesos de la vida cotidiana.
26 2
21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.
x x x
22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.
27 2
22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.
x x x
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.
28 2
23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.
x x x
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.
29 x 2
24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.
x x x
25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.
31
30 x 2
25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.
x x
26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.
31 2
26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.
x x x
27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
32 2 27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
x x x
33 x 2
27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.
x x x
28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supone este avance científico para la sociedad.
34 2 28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
x x
29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.
35 x 2
29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.
x x x
Bloque 2. El relieve terrestre y su evolución.
30. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.
36 3
30.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
x x
31. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.
37 x 3
31.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.
x x
38 x 3
31.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.
x x x
32. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.
32
39 3
32.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
x x x
33. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.
40 x 3
33.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.
x x x
34. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
41 3
34.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
x x x
35. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.
42 3
35.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.
x x
36. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.
43 3 36.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
x x x
37. Indagar sobre los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas al alumnado.
44 x 3
37.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.
x x
38. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.
45 3
38.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.
x x
46 x 3
38.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.
x x x
39. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior
47 x 3
39.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.
x x
40. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.
33
48 3 40.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
x x x
49 3
40.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.
x x x
41. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.
50 x 3
41.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.
x x x
42. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.
51 3
42.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.
x x x
Bloque 3. Proyecto de investigación.
43. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
52 x 1,
2, 3
43.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
x x
44. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.
53 x 1,
2, 3
44.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
x x
45. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.
54 x 1,
2, 3
45.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
x x x
46. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
55 x 1,
2, 3
46.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
x
47. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado.
56 1,
2, 3
47.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
x x x
57 x 1, 47.2. Expresa con precisión y x x x
34
2, 3 coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, elementos transversales y
competencias clave que se trabajan en Biología y Geología de 3º de E.S.O.
TEMA 1: LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los niveles de
organización
La composición
química de los
seres vivos
La célula, unidad
básica del ser
vivo
La célula
procariota
La célula
eucariota
Los orgánulos
celulares
Los tejidos
humanos
Órganos, aparatos
y sistemas
1. Diferenciar los niveles de
organización de los seres
vivos.
2. Conocer los bioelementos
y las biomoléculas
3. Saber qué es una célula y
cuáles son sus funciones
4. Conocer y comparar las
células procariotas y
eucariotas
5. Establecer diferencias entre
los dos tipos de
organización celular
6. Conocer la morfología y
las funciones de los
orgánulos y otras
estructuras de las células
eucariotas animales.
7. Enumerar las
características y las
funciones de los tejidos
8. Identificar las células que
forman los diferentes
tejidos
9. Identificar los aparatos y
sistemas que forman
nuestro cuerpo
10. Relacionar cada sistema y
aparato con la función vital
en la que intervienen
1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el
ser humano buscando la relación entre ellos
1.2. Propone ejemplos de los distintos niveles de
organización de la materia.
2.1. Enumera y diferencia los bioelementos más
importantes (C, H, O, N, P)
2.2. Enumera las distintas biomoléculas.
2.3. Relaciona cada grupo de biomoléculas con su
función en el organismo.
3.1. Enuncia correctamente la teoría celular.
3.2. Diferencia los distintos tipos celulares
4.1. Reconoce y describe las células procariotas y
eucariotas
5.1. Establece analogías y diferencias entre ellas.
6.1. Describe la estructura y la función de los orgánulos y
estructuras celulares más importantes.
7.1. Reconoce los distintos tipos de tejidos que
conforman el cuerpo humano y asocia a los mismos su
función
8.1 Reconoce y describe las células que forman los
distintos tejidos del cuerpo humano
9.1. Reconoce en esquemas los distintos aparatos y
sistemas del cuerpo humano
10.1. Describe las funciones vitales en las que
intervienen los distintos aparatos y sistemas del cuerpo
humano
10.2. Argumenta las implicaciones que tienen los
hábitos de vida para la salud, y justifica con ejemplos
las elecciones que toma o puede tomar para promover
la salud individual y colectivamente
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: Los hábitos de vida están estrechamente relacionados con la salud, tanto individual
como colectiva. Se reflexiona sobre ello en clase. Conocer la Organización Nacional de Trasplantes (ONT) de
nuestro país, saber que estamos a la cabeza en donación y trasplantes de órganos, superando los 35 donantes por
millón de habitantes, a pesar de lo cual, muchos enfermos permanecen en las listas de espera.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante actividades en las que se comprueba si se
comprende un concepto científico y se interpretan correctamente las evidencias de un experimento. En algunas
actividades es necesario cuantificar para poder comprender el concepto de tamaños relativos de las células
Comunicación lingüística: Con actividades en las que se trabaje la comprensión lectora así como la
comunicación de los resultados de un experimento y se suscita la reflexión sobre el contenido del mismo.
Competencia social y cívica: Proporcionando información sobre los avances en medicina, ingeniería genética y
biología molecular y reflexionar sobre su repercusión en el progreso y bienestar de la sociedad.
Aprender a aprender: Las prácticas de laboratorio brindan la oportunidad de diseñar un experimento y extraer
35
conclusiones del mismo
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Las prácticas de laboratorio sirven para aprender a plantear e
identificar problemas científicos de forma autónoma y por iniciativa personal, buscando la respuesta a través de
distintos procedimientos. La realización de un cartel sobre la célula en grupo requiere de documentación previa,
planificación y reparto del trabajo entre los miembros del grupo, estimulando el trabajo cooperativo.
TEMA 2: ALIMENTACIÓN Y SALUD
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Alimentación y
nutrición.
Los nutrientes y su
aporte energético
Los alimentos,
clasificación.
Las necesidades
nutritivas del
organismo
La dieta saludable
y equilibrada.
Dieta mediterránea
La conservación y
manipulación de
los alimentos
Trastornos
asociados a la
alimentación
1. Diferenciar alimentación de
nutrición
2. Conocer la importancia de los
nutrientes, sus tipos y sus
funciones.
3. Clasificar los alimentos según
la función que desempeñen en
nuestro organismo
4. Interpretar la información
representada en la rueda de os
alimentos
5. Conocer las necesidades
energéticas de las personas
según su actividad diaria y su
edad.
6. Comprender el aporte de
energía de los alimentos
7. Reconocer los diferentes
consumos energéticos
8. Explicar qué es una dieta
equilibrada y cuáles son los
principales alimentos de la
dieta mediterránea
9. Planificar un menú saludable
10. Conocer las diferentes
técnicas utilizadas para la
conservación de los alimentos
11. Conocer algunos procesos
industriales que sufren los
alimentos
12. Conocer distintos trastornos
asociados a la alimentación
13. Argumentar la importancia de
una buena alimentación y del
ejercicio físico en la salud
1.1. Discrimina el proceso de la alimentación del
de la nutrición
2.1. Relaciona cada nutriente con la función que
desempeña en el organismo
3.1. Relaciona cada alimento con el grupo que le
corresponde en base a los nutrientes principales
que contiene
4.1. Describe los alimentos que se encuentran en cada
una de las divisiones de la rueda de los alimentos.
4.2. Enumera los nutrientes principales contenidos
en cada uno de los grupos de alimentos de la
rueda de los alimentos.
5.1.Relaciona el consumo energético del organismo
con la actividad que se realiza en cada momento
7.1. Realiza cálculos energéticos con los alimentos.
8.1. Es capaz de reconocer una dieta equilibrada
de entre un grupo de ellas.
8.2. Valora una dieta equilibrada para una vida
saludable
8.3. Describe los alimentos que componen la dieta
mediterránea.
9.1. Promueve hábitos nutricionales saludables
mediante la elaboración de dietas equilibradas,
utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos
con los nutrientes principales presentes en ellos y su
valor calórico
10.1 Describe las principales técnicas de
conservación de alimentos
11.1 Describe algunos de los procesos a los que se
somete a los alimentos en la industria.
12.1. Describe diferentes enfermedades
relacionadas con la alimentación.
12.2. Propone medidas de prevención frente a
enfermedades nutricionales.
13.1. Es capaz de exponer diferentes argumentos que
demuestren que la buena alimentación y el ejercicio
físico son beneficiosos para la salud de las personas.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: Se conciencia a los alumnos de la gravedad de las enfermedades derivadas de la mala
nutrición, tanto las que aquejan a los países pobres por la escasez de alimentos, como las que existen en los países
ricos como consecuencia de excesos en la alimentación o la anorexia y bulimia. Es necesario alimentarse de
adecuadamente para prevenir estas enfermedades y evitar así un gasto sanitario que la sociedad no siempre puede
asumir y el sufrimiento y angustia que provocamos en las personas de nuestro entorno.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Calculando la tasa de metabolismo basal y las necesidades
energéticas diarias de una persona. Calculando el valor energético de un menú. Se invitará a la reflexión sobre el
desarrollo tecnológico relacionado con la industria alimentaria.
36
Comunicación lingüística: Se requiere comprensión y capacidad de interpretación de las etiquetas de los
alimentos con el fin de obtener información sobre la calidad de lo que comemos y su valor energético.
Social y cívica: Se reflexionará sobre las diferencias entre los países industrializados, donde los trastornos
alimentarios se producen por exceso de comida o miedo a engordar, y los países con menos recursos, donde los
niños se mueren de hambre o sufren desnutrición
Aprender a aprender: Mediante la elaboración de un menú saludable, los alumnos aprenderán de forma
autónoma cuáles son las cantidades de cada alimento más recomendables para una alimentación adecuada.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Cada alumno desarrollará esta competencia a la hora de elaborar
un menú equilibrado que le resulte atractivo y variado, de manera que sea capaz de seguirlo.
Competencia digital: Se propondrá a los alumnos la búsqueda en la web de información sobre intolerancias
alimentarias y sobre el carnet de manipulador de alimentos y la realización de un informe en formato digital, que
se expondrá en clase.
TEMA 3: LA NUTRICIÓN HUMANA: APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La nutrición humana,
aparatos relacionados
con la nutrición
El aparato digestivo:
anatomía, fisiología,
enfermedades del
aparato digestivo
El aparato respiratorio:
anatomía, fisiología,
enfermedades del
aparato respiratorio.
1. Reconocer y diferenciar los
distintos órganos que componen
los aparatos digestivo y
respiratorio
2. Conocer los procesos implicados
en la alimentación y la
respiración y los órganos que los
llevan a cabo
3. Conocer el funcionamiento de los
aparatos digestivo y respiratorio
4. Indagar acerca de las
enfermedades más habituales en
los aparatos digestivo y
respiratorio, cuáles son sus causas
y la manera de prevenirlas
5. Tomar conciencia de la
importancia que tienen los
hábitos saludables para un
correcto funcionamiento de los
aparatos digestivo y respiratorio
1.1. Determina e identifica, a partir de
gráficos y esquemas, los distintos órganos de
los aparatos digestivo y respiratorio
2.1. Reconoce la función de los aparatos
digestivo y respiratorio
2.2. Describe los procesos implicados en la
nutrición y la respiración identificando el
órgano o estructura responsable de cada
uno de ellos
3.1 Describe el funcionamiento de los aparatos
digestivo y respiratorio
4.1. Diferencia las enfermedades más
frecuentes de los aparatos digestivo y
respiratorio asociándolas a sus causas
4.2. Propone medidas de prevención para las
enfermedades de los aparatos digestivo y
respiratorio.
5.1. Es consciente de la importancia de los
buenos hábitos de vida para prevenir las
enfermedades de los aparatos digestivo y
respiratorio.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: Los alumnos reflexionarán sobre la importancia de la donación de órganos de forma
altruista, solo para ayudar a personas que lo necesitan, desechando los prejuicios y el miedo a contraer SIDA u
otras enfermedades contagiosas. Concienciar de que la alimentación es clave para nuestra salud y de lo perjudicial
que es el hábito de fumar.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Estimulando a los alumnos para que adopten en su vida cotidiana
hábitos saludables. Realizando en equipo una campaña de concienciación contra la contaminación atmosférica
para reducir las enfermedades del aparato respiratorio causadas o agravadas por la misma
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Facilitando información científica relacionada con el
tabaco, las golosinas, los alimentos ricos en grasas animales, la comida rápida, la comida basura… para que los
alumnos se conciencien de las consecuencias de su consumo y desarrollen una actitud negativa hacia ellos.
Comunicación lingüística: Mediante actividades que requieran la búsqueda de información en diccionarios,
enciclopedias… y aquellas que requieran la comprensión de un texto para resolver algunas cuestiones propuestas
por el profesor.
Competencia digital: Proporcionando direcciones de internet relacionadas con la anatomía humana. Buscando
información en la web sobre las células madre: qué son, de dónde so obtienen y qué aplicaciones médicas pueden
tener y volcar la información en formato digital que se expondrá en clase. Realizando un vídeo sobre hábitos
saludables para el aparato digestivo.
37
Social y cívica: Haciendo reflexionar a los alumnos sobre el porqué de ciertas normas sociales, como el taparse la
boca al estornudar o toser, que favorecen la convivencia entre las personas. Realizando un vídeo sobre hábitos
saludables para el aparato digestivo.
Conciencia y expresiones culturales: Conociendo costumbres alimentarias y dietas diferentes a la nuestra.
Realizando un vídeo sobre hábitos saludables para el aparato digestivo.
TEMA 4: LA NUTRICIÓN HUMANA: APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
El medio interno
La sangre
El aparato
circulatorio
sanguíneo:
anatomía,
fisiología,
enfermedades
cardiovasculares,
enfermedades
relacionadas con
la sangre.
El aparato
circulatorio
linfático
La excreción
El aparato
excretor:
anatomía,
fisiología,
enfermedades del
aparato excretor
Prevención de las
enfermedades
relacionadas con
la nutrición.
1. Conocer el concepto de
medio interno y sus
componentes.
2. Conocer la
composición de la
sangre y sus funciones
3. Conocer los
componentes del
aparato circulatorio y
del sistema linfático.
4. Diferenciar los tres
tipos de vasos
sanguíneos
5. Conocer las partes del
corazón
6. Conocer las fases del
ciclo cardíaco
7. Conocer los circuitos
pulmonar y general
8. Conocer las principales
enfermedades
cardiovasculares y sus
causas
9. Conocer algunas
enfermedades de la
sangre y sus causas
10. Conocer los órganos
implicados en la
excreción
11. Identificar las partes
del sistema urinario y
su funcionamiento
12. Explicar las causas de
las principales
enfermedades del
aparato excretor
1.1. Describe los componentes del medio interno y su
importancia para la vida.
2.1. Describe los componentes dela sangre.
2.1 Identifica los componentes de la sangre en dibujos y
esquemas.
3.1 Identifica, a partir de gráficos y esquemas, los
distintos órganos que integran los aparatos circulatorio
sanguíneo y circulatorio linfático
3.2. Establece diferencias entre el sistema circulatorio
sanguíneo y el sistema circulatorio linfático
3.3. Describe la función de cada uno de los órganos que
forman los aparatos circulatorios sanguíneo y linfático.
4.1. Establece diferencias entre los distintos tipos de vasos
sanguíneos.
4.2. Describe la función de los distintos tipos de vasos
sanguíneos.
5.1. Identifica en esquemas las partes del corazón.
6.1Interpreta un electrocardiograma, relacionándolo con las
distintas fases del ciclo cardíaco.
7.1. Describe el recorrido de los circuitos sanguíneos
pulmonar y general.
8.1 Diferencia las enfermedades más frecuentes del aparato
circulatorio y las asocia a sus causas
8.2. Detecta las situaciones y acciones de riesgo para la salud
del aparato circulatorio
8.3. Propone hábitos de vida saludables para el aparato
circulatorio.
9.1. Describe algunas enfermedades de la sangre y las asocia
a sus causas.
9.2. Comprende la importancia de la donación de sangre,
células y órganos.
10.1. Identifica a partir de gráficos los órganos implicados
en la excreción y los asocia a su función.
11.1. Identifica, a partir de gráficos y esquemas, los
distintos órganos que integran el aparato urinario
11.1. Describe el funcionamiento de los órganos que
integran el aparato urinario.
12.1. Describe algunas enfermedades del aparato urinario y
las asocia a sus causas.
12.2. Propone hábitos de vida saludables para el aparato
urinario.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: Se reflexionará sobre la importancia de la donación de órganos de forma altruista,
desechando los prejuicios y el miedo a contraer SIDA u otras enfermedades contagiosas. Se intentará concienciar
que la alimentación y la práctica de ejercicio es clave para nuestra salud.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Proponiendo la resolución de cuestiones que requieran de
38
la comprensión de los hechos científicos explicados en la unidad. Elaborando un modelo que permita observar la
anatomía y el funcionamiento del corazón. Mediante actividades que utilizan números y tablas (interpretación de
análisis de sangre, interpretación de electrocardiogramas, interpretación de gráficas de recuperación cardíaca…)
Comunicación lingüística: Trabajando la capacidad de búsqueda de información en las fuentes idóneas.
Interpretando los dibujos anatómicos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad. Lectura
y análisis de un texto que requiera la distinción entre la invención y la realidad.
Social y cívica: Destacando la aportación del médico español Miguel Servet al conocimiento del aparato
circulatorio humano. Realizando una campaña a favor de la donación de sangre y órganos.
Competencias digital, Aprender a aprender y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando, en
equipo, una campaña divulgativa sobre la donación de sangre en el Centro Educativo.
TEMA 5: LOS SENTIDOS Y EL SISTEMA NERVIOSO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Relación y
coordinación
humanas
Los receptores
sensoriales
Los órganos de
los sentidos:
órgano de la
vista, órgano del
oído, órgano del
gusto, órgano
del olfato,
órgano del tacto.
Enfermedades
de los órganos
de los sentidos.
El sistema
nervioso:
componentes,
anatomía y
funcionamiento.
Enfermedades
del sistema
nervioso
1. Diferenciar los dos sistemas de
coordinación y conocer la ruta
que sigue la información que
recibimos
2. Conocer las partes del ojo y el
oído así como su
funcionamiento
3. Conocer la forma en que
percibimos los olores y los
sabores y los órganos
especializados en estas
funciones
4. Identificar alteraciones de la
salud de los órganos de los
sentidos
5. Conocer hábitos saludables para
los órganos de los sentidos
6. Conocer los componentes del
sistema nervioso y los
principios básicos de la
conducción del impulso
nervioso a través de la neurona
7. Distinguir entre sistema
nervioso central y periférico
8. Distinguir entre acto voluntario
y acto reflejo y conocer las
rutas que siguen las respuestas
en ambos casos
9. Conocer los principales
trastornos que afectan al
sistema nervioso
10. Identificar los trastornos más
frecuentes que afectan a la
salud mental
11. Conocer aquellos hábitos de
vida que favorecen la salud
mental y del sistema nervioso
en general
1.1. Especifica la función de cada uno de los
aparatos y sistemas implicados en la función de
relación
1.2. Describe los procesos implicados en la función
de relación, identificando el órgano o estructura
responsable de cada proceso.
2.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y
esquemas, los distintos componentes del ojo y del
oído.
2.2. Reconoce la función de cada una de las
estructuras que forman el ojo y el oído.
3.1. Describe los órganos de los sentidos relacionados
con el gusto y el olfato.
4.1. Describe algunas enfermedades que afectan a
distintos órganos de los sentidos y sus causas.
5.1. Propone hábitos saludables para prevenir las
enfermedades de los órganos de los sentidos.
6.1. Identifica en esquemas los distintos
componentes del sistema nervioso.
6.2. Clasifica distintos tipos de receptores
sensoriales y los relaciona con los órganos de los
sentidos en los cuales se encuentran
6.3. Describe la neurona como célula constituyente
del sistema nervioso.
6.4. Describe cómo se transmite el impulso nervoso
a través de la neurona y de una neurona a otra.
7.1. Describe e identifica los distintos componentes
del sistema nervioso central y del sistema nervioso
periférico.
8.1. Identifica en gráficos y esquemas un arco
reflejo y un acto voluntario.
8.2. Describe las rutas que siguen las respuestas del
arco reflejo y del acto voluntario.
9.1. Identifica algunas enfermedades comunes del
sistema nervioso, relacionándolas con sus causas,
factores de riesgo y su prevención.
9.2. Identifica las consecuencias de seguir conductas
de riesgo con las drogas, para el individuo y la
sociedad
10.1. Describe algunos trastornos de la salud mental.
11.1. Propone hábitos saludables para prevenir
enfermedades del sistema nervioso y trastornos
39
mentales.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: En situaciones que nos producen tensión emocional, se activan respuestas motoras y
glandulares. El estrés es la tensión y sobreestimulación psíquica o somática que prepara al individuo para la
acción, la lucha o la huida, sin embargo, el estrés continuo produce diversos perjuicios en el organismo, es
necesario controlar las situaciones de estrés para que no incidan negativamente sobre nuestra salud. Las drogas
tienen efectos nocivos para la salud del sistema nervioso a corto y largo plazo. El Plan Nacional sobre drogas
informa sobre ello, posibilitando que los alumnos sepan decir “no” al consumo de drogas.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Con cuestiones que requieran el uso de números y
operaciones matemáticas para realizar, resolver y mostrar los resultados de un experimento. Se trabajará la
interpretación de esquemas y dibujos anatómicos.
Comunicación lingüística y aprender a aprender: Con la realización de un mural informativo sobre el lenguaje
de signos. Consultando la guía de Drogas del Plan Nacional sobre drogas para saber los efectos que el consumo de
distintas drogas tienen sobre el sistema nervioso a corto y largo plazo
Conciencia y expresiones culturales: Poniendo de manifiesto el valor que tiene la experiencia sensorial como
herramienta que nos permite apreciar y disfrutar algunas cualidades de los objetos de nuestro entorno.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Invitando a reflexionar sobre los problemas de salud y trastornos
emocionales que son consecuencia de la excesiva importancia que se concede a la imagen personal.
Competencia social y cívica: Informando sobre el lenguaje braille y el lenguaje de signos, por los cuales,
personas con discapacidades físicas pueden comunicarse con los demás. Animando a que los alumnos aprendan
algunos signos del lenguaje para sordos.
TEMA 6: EL SISTEMA ENDOCRINO Y EL APARATO LOCOMOTOR
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El sistema endocrino
Principales glándulas
endocrinas y sus
hormonas
Las enfermedades
del sistema
endocrino, Hábitos
saludables.
El aparato locomotor
El esqueleto
Los huesos
Las articulaciones
Los músculos
esqueléticos
El funcionamiento
del aparato
locomotor
Trastornos del
aparato locomotor y
su prevención
1. Conocer los elementos del
sistema endocrino
2. Conocer las glándulas
endocrinas, sus hormonas y
su función
3. Comprender la relación entre
el sistema endocrino y el
sistema nervioso
4. Identificar los mecanismos
de control hormonal
5. Conocer las enfermedades
más frecuentes del sistema
endocrino y los hábitos
saludables para evitarlas
6. Diferenciar los sistemas que
forman el aparato locomotor
7. Reconocer los huesos del
esqueleto humano
8. Conocer los músculos del
cuerpo humano
9. Conocer las partes y los tipos
de huesos
10. Identificar los elementos de
una articulación y los tipos
de articulaciones
11. Conocer la estructura y los
tipos de músculos
esqueléticos
12. Saber cómo actúan los
músculos y diferenciar los
1.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y
esquemas, los distintos elementos del sistema
endocrino
2.1. Enumera las glándulas endocrinas
2.2. Asocia a cada glándula endocrina las
hormonas segregadas y su función.
3.1. Reconoce algún proceso de la vida cotidiana en
el que se evidencia claramente la integración neuro-
endocrina.
4.1. Describe los mecanismos de control hormonal.
5.1. Describe algunas de las enfermedades
causadas por un mal funcionamiento del sistema
endocrino.
5.2. Propone hábitos de vida saludables para
prevenir las enfermedades asociadas al sistema
endocrino.
6.1. Describe el aparato locomotor.
7.1. Enumera los huesos más importantes del
cuerpo humano.
8.1. Enumera los músculos más importantes del
cuerpo humano.
9.1. Indica las distintas partes de un hueso.
10.1. Describe los tipos de articulaciones.
10.2. Describe la estructura de una articulación.
11.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en
función de su tipo de contracción y los relaciona con
el sistema nervioso que los controla.
12.1. Describe los distintos tipos de palancas y los
relaciona con la acción de los huesos del cuerpo
humano.
40
tipos de palancas en los que
se basan los movimientos
13. Conocer algunos trastornos
del aparato locomotor y los
hábitos saludables para
prevenirlos.
12.2. Localiza los principales huesos y músculos
del cuerpo humano en esquemas del aparato
locomotor.
13.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes
que pueden afectar al aparato locomotor y los
relaciona con las lesiones que producen.
13.2 Reconoce y propone hábitos de vida
saludables para el aparato locomotor
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: En la práctica deportiva se utilizan con cierta frecuencia sustancias anabolizantes para
aumentar en poco tiempo la masa muscular y la capacidad de almacenar energía. Sin embargo, estas sustancias
producen efectos secundarios no deseados que afectan a diferentes órganos y alteran la función reproductora y el
comportamiento. Para prevenir trastornos del aparato locomotor es importante adoptar hábitos posturales
saludables
Física: Las palancas
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Social y cívica: Alertando de los efectos perniciosos de las drogas en el organismo
Comunicación lingüística: Trabajando la capacidad de búsqueda de información en la fuente adecuada.
Analizando un texto científico descriptivo, cuya finalidad es educativa. Analizando la información vertida por
gráficas.
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Con actividades en las que son necesarios los números
para cuantificar los resultados de un experimento, así como determinar el mejor procedimiento para expresar
dichos resultados y poder compararlos. Mediante ejercicios que requieran identificar y reconocer las variables que
deben ser controladas en un experimento y aprender a diferenciar una variable dependiente de una independiente.
Analizando radiografías.
Competencia digital: Buscando información en la web sobre el síndrome de Cushing, los efectos negativos de los
anabolizantes sobre el organismo, los hábitos posturales saludables, músculos que se ejercitan en una rutina
deportiva…
Aprender a aprender: Elaborando un informe sobre el síndrome de Cushing. Realizando un vídeo sobre hábitos
posturales saludables, investigando sobre las causas y síntomas que producen las deformaciones de la espalda,
investigando qué músculos se ejercitan en una determinada rutina deportiva
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando un vídeo sobre higiene postural, realizando un
informe sobre el síndrome de Cushing, investigando sobre las causas y síntomas que producen las deformaciones
de la espalda, investigando qué músculos se ejercitan en una determinada rutina deportiva…
TEMA 7: LA REPRODUCCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La función de
reproducción
La respuesta
sexual humana
Los aparatos
reproductores y los
gametos masculino
y femenino
Los ciclos del
aparato
reproductor
femenino
La fecundación, el
desarrollo del
embarazo y el
parto
La infertilidad,
1. Conocer el significado de
la función de
reproducción,
2. Conocer el significado de
sexualidad
3. Comprender la anatomía y
la fisiología de los
aparatos reproductores
masculino y femenino
4. Comprender los ciclos
hormonal, ovárico y
uterino
5. Conocer el proceso de la
fecundación
6. Comprender las etapas del
desarrollo y el nacimiento
de un nuevo ser
7. Conocer las causas que
1.1. Define el concepto de reproducción.
1.2. Argumenta la importancia de la función de
reproducción.
2.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su
sexualidad y la de las personas que le rodean
3.1. Identifica en esquemas los distintos órganos del
aparato reproductor masculino y femenino,
especificando su función
3.2. Describe a grandes rasgos el funcionamiento del
aparato reproductor femenino y masculino.
4.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual
indicando qué glándulas y qué hormonas participan en
su regulación.
5.1. Describe el proceso de la fecundación.
6.1. Describe a grandes rasgos el proceso de desarrollo
embrionario.
6.2. Describe los sucesos que ocurren durante el parto.
7.1. Indica causas de esterilidad.
41
técnicas de
reproducción
asistida
Los métodos
anticonceptivos
Las enfermedades
de transmisión
sexual
La violencia de
género
producen esterilidad y las
técnicas de reproducción
asistida
8. Estudiar los principales
métodos anticonceptivos
9. Reconocer las principales
enfermedades de
transmisión sexual y cómo
prevenir su contagio
10. Conocer el significado de
violencia de género
7.2. Describe las técnicas de reproducción asistida más
frecuentes.
8.1. Discrimina los distintos métodos de
anticoncepción humana
9.1. Categoriza las principales enfermedades de
transmisión sexual.
9.2. Propone hábitos para la prevención de
enfermedades de transmisión sexual.
10.1. Reconoce situaciones de violencia de género y
las actuaciones para evitar llegar a esas situaciones.
11.1. Conoce los lugares a los que debe acudir si sufre o
detecta situaciones de violencia de género
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación cívica: Aceptar y respetar nuestra identidad sexual y la de las personas que nos rodean nos ayuda a
mantener una relación saludable con nuestro entorno. Nuestras dudas sobre la sexualidad debe resolverlas un
profesional del centro de planificación familiar, un médico o aquella persona adulta en la que depositamos
nuestra confianza, como padres, tutores y otros familiares. El 38% de los asesinatos de mujeres en el mudo no se
debe a robos callejeros o situaciones de guerra: son perpetrados por sus parejas o exparejas, una cifra alarmante,
según la OMS. El primer estudio global sobre la violencia física o sexual contra las mujeres elaborado por este
organismo revela que un tercio de las mujeres de todo el mundo ha sufrido o sufrirá violencia a monos de su
compañero sentimental en algún momento de su vida
Educación para la salud: Se informa sobre ETS más comunes y las medidas que hay que adoptar para evitar el
contagio. Se informa sobre los métodos anticonceptivos para evitar embarazos no deseados.
Historia: La fertilidad ha sido muy importante para los pueblos a lo largo de la historia, lo hijos aseguraban la
pervivencia del grupo humano, por ello, en muchas comunidades se realizaban ritos destinados a preservar y
aumentar la fertilidad de las mujeres.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Analizando ecografías de un embarazo. Buscando
información sobre el test de APGAR. Analizando un texto científico. Con cuestiones en las que es necesario el
cálculo matemático.
Comunicación lingüística: Mediante el análisis de un texto con formato de entrevista, trabajando la habilidad
de extraer información y datos aislados y de reflexionar sobre su contenido así como la habilidad de formular y
defender argumentos en relación con un problema.
Social y cívica: Destacando la importancia de la educación en el respeto a las personas, en la igualdad fuera y
dentro del hogar y en el diálogo y la negociación, para evitar el maltrato en el hogar.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Constatando la importancia de valores personales como la
dignidad, la libertad, la autoestima y la asertividad. Invitando a la reflexión sobre la responsabilidad personal que
conlleva tener y educar un hijo. Participando en la elaboración de diversos trabajos en equipo.
Competencia digital: Buscando información en la web sobre diversos temas. Reconociendo situaciones de
violencia de género y actuaciones para evitar llegar a ellas…
Conciencia y expresiones culturales: Reconociendo el significado que, en culturas antiguas, tenían ciertas
esculturas que representaban cuerpos femeninos, falos… con relación a la fertilidad.
TEMA 8: LA SALUD Y EL SISTEMA INMUNITARIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
La salud y la
enfermedad
La transmisión de
las enfermedades
infecciosas
El sistema
inmunitario. Las
defensas frente a
los
1. Comprender los conceptos
de salud y enfermedad
2. Diferenciar entre
enfermedades infecciosas y
no infecciosas
3. Comprender los
mecanismos de transmisión
de las enfermedades
infecciosas
1.1. Discrimina entre los conceptos de salud y
enfermedad
2.1. Diferencia entre enfermedad infecciosa y no
infecciosa.
3.1. Reconoce las enfermedades infecciosas más
comunes relacionándolas con sus causas
3.2. Distingue y explica los diferentes mecanismos de
transmisión de las enfermedades infecciosas.
3.3. Conoce describe hábitos de vida saludable
42
microorganismos.
La prevención y el
tratamiento de las
enfermedades
infecciosas
Las enfermedades
no infecciosas
La prevención de
las enfermedades
no infecciosas
Los accidentes y
los primeros
auxilios
La donación y los
trasplantes
4. Identificar los mecanismos
de defensa que nos
protegen ante los
microorganismos
patógenos y conocer su
funcionamiento
5. Conocer los aspectos más
importantes relacionados
con la prevención de las
enfermedades infecciosas
6. Identificar el tratamiento
que requiere cada tipo de
infección
7. Conocer las principales
enfermedades no
infecciosas
8. Identificar los factores de
riesgo y los hábitos de vida
saludables que previenen
las enfermedades no
infecciosas
identificándolos como medio de promoción de su salud y
la de los demás
3.4. Propone métodos para evitar el contagio y
propagación de las enfermedades infecciosas más
comunes.
4.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad.
5.1. Valora el papel de las vacunas como método de
prevención de las enfermedades.
6.1. Distingue los tratamientos que requiere cada tipo de
enfermedad infecciosa.
7.1. Enumera enfermedades no infecciosas.
8.1. Detecta factores de riesgo y hábitos de vida
saludable que prevengan enfermedades infecciosas y
no infecciosas
8.2. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y
para el ser humano la donación de sangre, órganos y
células
8.3. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y
estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta
sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y
control.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: Es muy importante la higiene personal para frenar la propagación de las enfermedades
infecciosas. Se dan pautas de medidas higiénicas cotidianas para ello.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante análisis de gráficas epidemiológicas. Realizando
informes sobre calendario de vacunación en Castilla y León, donación de órganos y médula ósea, tipos de cánceres
más frecuentes…
Comunicación lingüística: Con actividades que requieran la búsqueda del significado de diversos conceptos
científicos en el diccionario. Análisis de textos científicos con actividades que ofrezcan la oportunidad de trabajar
la habilidad de formular y defender argumentos en relación con un problema. Buscando información u debatiendo
sobre los acuerdos internacionales sobre el uso de armas biológicas.
Social y cívica: Mediante un trabajo en grupo para exponer argumentos y defender una postura común en relación
con un tema polémico. Haciendo hincapié en la solidaridad de las personas donantes y su papel esencial a la hora
de salvar vidas humanas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Mediante la realización de trabajos en equipo como: elaboración
de carteles informativos sobre donación de órganos y la influencia del alcohol en la salud de los adolescentes.
Comentando un texto sobre el nacimiento de las vacunas. Realizando una encuesta sobre la epidemia de ébola
entre la comunidad educativa… Ofreciendo la oportunidad de defender ideas propias ante un grupo, escuchar y
respetar las ideas de los demás y dialogar para acordar una postura común con relación al asunto en cuestión.
Competencia digital: Buscando información sobre las claves para la inocuidad de los alimentos en la página web
de la ONT, sobre la donación de médula ósea en la web de la fundación Josep Carreras, sobre la gripe aviar en la
web de la OMS…
TEMA 9: EL RELIEVE Y LOS PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
El relieve terrestre
y los agentes
geológicos
La energía que la
Tierra recibe del
Sol
La dinámica de la
atmósfera y la
1. Conocer el concepto de
relieve y de agente
geológico
2. Conocer las causas del
desigual reparto de energía
solar en la Tierra
3. Conocer cómo la atmósfera
y la hidrosfera
1.1. Define correctamente los conceptos de relieve y
agente geológico.
2.1. Explica las causas del reparto desigual de la
energía solar sobre la Tierra.
3.1. Explica el papel de la atmósfera y la hidrosfera
como transportadores de calor en la Tierra.
3.2. Relaciona la energía solar con los procesos externos y
justifica el papel de la gravedad en su dinámica
43
hidrosfera
La meteorización,
el transporte, la
erosión y la
sedimentación
La formación del
suelo: Edafización
Factores que
influyen en el
relieve terrestre
La representación
del relieve. Los
mapas
topográficos.
redistribuyen la energía
solar.
4. Definir meteorización,
erosión, transporte y
sedimentación
5. Conocer el proceso de
formación del suelo e
identificar sus horizontes
6. Explicar cómo el clima, el
tipo de rocas y las
estructuras que forman,
influyen en el modelado
del paisaje
7. Conocer los elementos que
forman un mapa
topográfico
8. Conocer otras formas de
representación del relieve
4.1. Diferencia los procesos de meteorización,
transporte, erosión y sedimentación y reconoce
algunos de sus efectos en el relieve
4.2. Describe los distintos tipos de meteorización y
transporte de materiales.
5.1. Describe cómo se forma un suelo.
5.2. Localiza los diferentes horizontes de un suelo en
esquemas y fotografías.
5.3. Reconoce la importancia del proceso de Edafización y
cómo éste está condicionado por el tipo de roca y por el
clima de una zona
6.1. Identifica la influencia del clima y de las
características de las rocas en la formación de los
diferentes tipos de relieve
6.2. Indaga el paisaje de su entorno más de los próximo e
identifica algunos factores que han condicionado su
modelado
7.1. Realiza un perfil topográfico
8.1. Describe otras formas de representación del relieve:
modelos digitales del relieve, fotografías
estereoscópicas…
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Matemáticas: Los mapas topográficos son representaciones de la realidad a escala. Manejándolos, los alumnos
aplican conocimientos matemáticos para, conociendo la escala del mapa, averiguar la distancia real que hay entre
dos puntos. También aprenderán o repasarán cómo se calcula la pendiente entre dos puntos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante la elaboración de modelos experimentales de
fenómenos naturales con el fin de observar su funcionamiento. Comprobando cómo influye la estructura de las
rocas del terreno en el modelado del relieve. Analizando mapas topográficos. Realizando perfiles topográficos…
Comunicación lingüística: Mediante actividades que propongan desarrollar la capacidad de redactar resúmenes y
explicaciones sobre fenómenos naturales o conceptos científicos. Como por ejemplo escribir un texto describiendo
los efectos de una fuerte tormenta sobre un terreno de cultivo en una zona semiárida. Estableciendo relaciones
entre el proceso erosivo y la transformación de una zona en desierto. Se trabajará la comprensión lectora de un
texto narrativo del que hay que extraer información puntual.
Tratamiento de la información y competencia digital: Se propondrá la búsqueda de información para realizar
un pequeño informe. El alumno debe decidir cuál es la fuente donde buscar y obtener la información que le
permita realizar el ejercicio. Buscar en la web información sobre las zonas de España semiáridas y con mayor
riesgo de desertificación. Analizar modelos digitales del relieve y mapas de códigos de altitud…
Conciencia y expresiones culturales: A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el
conocimiento científico. Asimismo, se pedirá a los alumnos que realicen dibujos esquemáticos para apoyar la
explicación de conceptos científicos, lo que desarrollará las habilidades plásticas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Con actividades que propongan el diseño de un experimento que
simule un fenómeno natural, desarrollando la capacidad creativa y la autonomía de los alumnos. Planificando en
equipo un recorrido sobre un mapa topográfico de la zona, realizando el perfil topográfico y señalando sobre él los
caminos, vías férreas y tendidos eléctricos que lo crucen
Aprender a aprender: La planificación de un recorrido sobre un mapa topográfico permitirá a los alumnos
deducir cómo averiguar la pendiente del terreno entre dos puntos, la distancia real entre dos puntos… por sí
mismos.
TEMA 10: EL MODEDADO DEL RELIEVE
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los agentes
geológicos
El viento
Los glaciares
1. Describir las formas de
modelado que producen
los diferentes agentes
geológicos externos
1.1. Reconoce la influencia del clima en la formación de un
paisaje como consecuencia de la acción de un agente
geológico predominante.
1.2. Analiza las acciones de erosión, transporte y
44
Las aguas
superficiales
Las aguas
subterráneas
El mar
La acción
geológica de los
seres vivo
La acción
geológica del
ser humano
La creación y
destrucción del
relieve
2. Distinguir entre formas
de erosión y formas de
sedimentación
3. Comprender la
importancia de una
gestión correcta de las
aguas subterráneas.
4. Conocer los diversos
efectos geológicos que
producen los seres vivos
5. Citar las acciones del ser
humano que tienen
efectos geológicos
6. Conocer la interacción
entre la energía interna de
la Tierra y la acción de
los agentes geológicos
externos.
sedimentación producidas por los diferentes agentes
geológicos externos.
1.2. Observa el paisaje de su entorno más cercano e identifica
algunos de los factores que han condicionado su modelado
2.1. Establece la diferencia que existe entre formas de erosión
y sedimentación.
3.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los
riesgos de su sobreexplotación
4.1. Identifica la intervención de los seres vivos en los
procesos de meteorización, erosión y sedimentación
5.1. Valora la importancia de las actividades humanas en la
transformación de la superficie terrestre.
5.2. Valora los riesgos que entraña la actividad de los
agentes geológicos externos para las personas y sus
intereses.
5.3. Comprende la necesidad de la preservación de los
lugares de interés geológico.
6.1. Describe la relación entre la energía interna de la
Tierra y los agentes geológicos externos en la modificación
del relieve.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación cívica: La conservación del patrimonio geológico es una responsabilidad que tenemos con las
generaciones futuras y la mejora de las infraestructuras en una responsabilidad hacia las generaciones actuales.
Los gobiernos deben procurar una gestión sostenible de nuestro patrimonio geológico sin privar a ningún
ciudadano de las ventajas de unas infraestructuras adecuadas.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Analizando textos científicos de los que habrá que extraer
información y hacer deducciones. Identificando formas de modelado en fotografías relacionándolas con el clima
reinante en la zona y el agente geológico predominante.
Comunicación lingüística: Potenciando la capacidad de redactar resúmenes y explicaciones sobre fenómenos
naturales o conceptos científicos. Se trabajará la comprensión lectora de un texto narrativo del que hay que extraer
información. Realizando informes sobre riesgos geológicos y su relación con la actividad humana.
Competencia digital, aprender a aprender: Se propondrá la búsqueda de información para realizar un pequeño
informe. El alumno debe decidir cuál es la fuente donde buscar y obtener la información que le permita realizar el
ejercicio. Indagando sobre los Puntos de Interés Geológico de Castilla y León y sobre las diferentes formas de
proteger estos espacios naturales. Buscar imágenes de zona castigadas por inundaciones torrenciales e información
sobre las obras de rectificación que se llevaron a cabo…
Conciencia y expresiones culturales: A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el
conocimiento científico. Asimismo, se pedirá a los alumnos que realicen dibujos esquemáticos para apoyar la
explicación de conceptos científicos, lo que desarrollará las habilidades plásticas. Las fotografías que se analizarán
permitirán a los alumnos valorar la belleza plástica de los diferentes paisajes creados por la acción de los agentes
geológicos externos.
Social y cívica: Con actividades que propongan el diseño de un experimento que simule un fenómeno natural,
desarrollando la capacidad creativa y la autonomía de los alumnos. Concienciando a los alumnos de la necesidad
de proteger los Puntos de Interés Geológico.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando, en equipo, un panel explicativo de un paisaje, similar
a los que podemos encontrar en los Puntos de Interés Geológico.
TEMA 11: LA DINÁMICA INTERNA DE LA TIERRA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
La energía interna
de la Tierra
La estructura en
capas de la Tierra
Las placas
1. Conocer los efectos de la
energía interna de la
Tierra
2. Describir las capas de la
Tierra
1.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno
interno e identifica sus efectos en el relieve.
2.1. Sitúa las distintas capas de la Tierra en esquemas
y dibujos.
2.2. Describe las características más importantes de las
45
litosféricas.
El vulcanismo
Tipos de actividad
volcánica
Terremotos y
ondas sísmicas
Fenómenos
asociados al
movimiento de las
placas
Riesgos volcánico
y sísmico.
3. Conocer como está
organizada la litosfera
4. Conocer los diferentes de
movimientos de las placas
tectónicas
5. Explicar el magmatismo y
la formación de lava
6. Conocer los tipos de
magma y los productos
volcánicos
7. Conocerlos tipos de
actividad volcánica, su
explosividad y
peligrosidad
8. Conocer las causas de los
terremotos
9. Conocer los elementos de
un sismo
10. Conocer la relación entre
vulcanismo, sismicidad y
bordes de placa
11. Conocer los procesos
destructivos asociados a
la actividad volcánica y a
los terremotos
distintas capas del planeta.
3.1. Describe la litosfera, diferenciando la oceánica de
la continental.
3.2. Define correctamente el concepto de placa
tectónica.
3.3. Enumera las placas tectónicas más importantes
del planeta.
4.1. Explica los movimientos relativos de las placas
tectónicas.
5.1. Conoce y describe cómo se originan los volcanes y
los efectos que producen.
6.1. Describe los distintos tipos de magma.
6.2. Enumera y describe los principales productos
arrojados por un volcán.
7.1. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el
magma que los origina y los asocia con su peligrosidad
8.1. Describe cómo se originan los seísmos y los efectos
que generan.
9.1. Identifica los elementos de un terremoto.
10.1. Justifica la existencia de zonas en las que los
terremotos y los volcanes son más frecuentes y de
mayor magnitud
11.1. Describe los riesgos sísmico y volcánico.
11.2Valora el riesgo sísmico y volcánico existente en la
zona en que habita y conoce las medidas de prevención
que debe adoptar
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para el riesgo: La población de zonas con riesgo sísmico o volcánico debe estar informada en todo
momento de cómo actuar en caso de que ese riesgo se materialice. Se darán pautas de las medidas de prevención
que hay que adoptar en cada caso.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Con cuestiones que hagan reflexionar a los alumnos sobre
el carácter multidisciplinar con el que desde la ciencia se pretende explicar la realidad. Con actividades que
requieren la interpretación de mapas, dibujos y esquemas. Analizando gráficas de velocidad-profundidad de ondas
sísmicas y esquemas de movimientos de placas y sus consecuencias. Interpretando un sismograma.
Comunicación lingüística: Mediante actividades que fomenten la búsqueda de información en el diccionario.
Mediante la realización de dibujos y esquemas como medio para comprender los conceptos. Fomentando la
comprensión lectora para extraer información de un texto con el fin de responder a las preguntas que se planteen.
Proponiendo a los alumnos que escriban un texto en el que se describa una erupción volcánica.
Social y cívica: Tomar conciencia de que la colaboración ciudadana y la ayuda internacional son fundamentales
cuando tienen lugar sucesos repentinos y catastróficos relacionados con la dinámica interna de la Tierra.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando, en equipo, una presentación sobre qué hacer en caso
de terremoto o erupción volcánica.
Competencia digital: Buscando en la web los mapas de riesgo sísmico y volcánico en España e información
sobre la magnitud de los últimos terremotos acaecidos en nuestro país, así como sus consecuencias. Buscando
información sobre las erupciones volcánicas más destructivas acaecidas en época histórica.
Aprender a aprender: La búsqueda en internet de la información necesaria para realizar las actividades que se
propongan y el análisis de esquemas y gráficas permiten alcanzar esta competencia
TEMA 12: LOS MINERALES Y LAS ROCAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
• La materia mineral
• Propiedades físicas
de los minerales
• Propiedades
1. Conocer las características
generales de los minerales
2. Diferenciar entre materia
cristalina y materia amorfa
1.1. Describe las principales características de los
minerales
2.1. Diferencia entre materia mineral y materia
amorfa
46
químicas de los
minerales
• Aplicaciones e
interés económico
de los minerales
• Las rocas y su
clasificación
• Las rocas
sedimentarias
• Las rocas
magmáticas o
ígneas
• Las rocas
metamórficas
• El ciclo de las
rocas
• Las aplicaciones de
las rocas
3. Conocer las propiedades
físicas y químicas de los
minerales
4. Conocer algunos minerales
importantes y sus usos
5. Clasificar las rocas según su
origen
6. Conocer las principales
rocas sedimentarias
7. Clasificar las rocas
magmáticas en plutónicas,
volcánicas y filonianas.
8. Reconocer las estructuras y
las principales tipos de rocas
metamórficas
9. Describir el ciclo de las
rocas
10. Conocer las aplicaciones de
las rocas en su uso directo y
como materias primas
3.1. Indica propiedades de los minerales.
4.1. Reconoce algunos minerales y describe sus usos
más habituales
5.1. Relaciona cada tipo de roca según su origen
6.1. Reconoce diferentes rocas sedimentarias.
7.1. Diferencia los distintos tipos de rocas
magmáticas.
8.1. Describe la estructura de las rocas
metamórficas y las clasifica conforme a la misma.
9.1. Describe el ciclo de las rocas
10.1. Asocia tipos de rocas como materias primas o de
uso directo.
10.2. Valora los riesgos e impactos
medioambientales que entraña la actividad minera
y es capaz de proponer medidas de prevención y
corrección
10.3. Comprende la importancia que tiene el
cumplimiento de la regla de las tres erres para que
la explotación de recursos minerales sea sostenible
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: La actividad minera, ya sea a cielo abierto o en minas subterráneas conlleva riesgos
e impactos medioambientales importantes. Se deben tomar medidas de prevención y corrección para minimizar
dichos riesgos e impactos, tanto durante la actividad como una vez sea abandonada ésta.
Educación cívica: La explotación de los recursos minerales debe realizarse de un modo sostenible. Para ello, los
consumidores deben adoptar medidas individuales de ahorro de recursos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Analizado fotografías en las que afloren en superficie
diferentes tipos de rocas y analizando el modelado que los agentes geológicos externos realiza de cada tipo de
roca. Clasificando minerales mediante una clave dicotómica
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Diseñando un recorrido por la localidad viendo las rocas con las
que se han revestido las fachadas de los edificios. Proponiendo un experimento por el que se pueda comprobar que
un mineral es un diamante y no una imitación. Realizando una pequeña colección de minerales
Socia y cívica: Concienciando a los alumnos de la importancia de seguir la regla dl las “tres erres” para que la
explotación de recursos minerales sea sostenible. Averiguando a qué se refiere el término “diamantes de sangre” y
debatiendo en clase sobre si es ético comprar este tipo de diamantes.
Competencia digital: Realizando un informe de por qué es desaconsejable el uso del mercurio. Buscando un
mapa con las principales minas de diamantes del mundo. Buscando información sobre el “Big Hole”.
Prácticas de laboratorio:
Debido a la amplitud del temario y la escasez de tiempo para impartirlo, la profesora encargada
del curso determinará cuáles de las siguientes prácticas se realizarán a lo largo del curso:
Células animales y vegetales. Observación microscópica de células. Observación
microscópica de un tejido. (2 sesiones)
Detección de hidratos de carbono, reacción de Fheling, reacción con lugol . (una sesión)
Determinación de hidratos de carbono en diferentes alimentos. (una sesión)
Detección de lípidos y proteínas y su determinación en diferentes alimentos (una sesión)
Preparación y observación microscópica de la sangre. (una sesión)
Estudio de la variación del ritmo cardíaco y respiratorio con el ejercicio físico (introducción a
las pruebas fisiológicas). (2 sesiones)
Disección de un corazón de cordero. (una sesión)
Disección de un ojo de vaca. (una sesión)
Reconocimiento de distintas estructuras producidas por diferentes agentes geológicos
externos sobre fotografías de zonas próximas al Centro Educativo. (varias sesiones)
47
Observación y clasificación de las rocas sedimentarias más significativas. (varias sesiones)
Niveles mínimos establecidos para superar la asignatura de Biología y Geología de 3º de
E.S.O.:
Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis de algún problema
científico o tecnológico actual, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.
Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del curso, respetando
las normas de seguridad en el laboratorio.
Describir la morfología celular y explicar el funcionamiento de los orgánulos más importantes.
Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos, utilizando
esquemas y representaciones gráficas.
Conocer los hábitos alimentarios saludables.
Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor
y las alteraciones más comunes de los mismos, así como los hábitos de vida que pueden
perjudicar su correcto funcionamiento.
Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su
funcionamiento, enumerar algunos factores que lo alteran y reflexionar sobre la importancia
de hábitos de vida saludables.
Explicar la función integradora del sistema endocrino, conociendo las principales glándulas
endocrinas y las funciones de sus hormonas, así como las causas de sus alteraciones más
frecuentes.
Localizar los principales huesos y músculos que forman el aparato locomotor.
Describir el aparato reproductor, conocer su funcionamiento y diferenciar entre sexualidad y
reproducción.
Conocer y comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar
el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.
Conocer los aspectos físicos, psicológicos y sociales que influyen en la salud.
Valorar las aportaciones de las ciencias biomédicas a la mejora de la salud y la calidad de
vida.
Conocer los conceptos de Biosfera, Ecosfera, Ecosistema, Hábitat y Nicho ecológico.
Construir e interpretar cadenas y redes tróficas.
Ser capaz de recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de
la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, analizarla y argumentar
posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente.
Relacionar los procesos geológicos externos e internos mediante la explicación del ciclo
geológico y su representación esquemática.
Identificar las principales rocas sedimentarias relacionando su origen con su estructura y
textura, así como conocer los usos más comunes que se hace de ellas.
Temporalización:
Durante el primer trimestre se tratarán los temas: 1, 2, 3 y 4
Durante el segundo trimestre se tratarán los temas: 5, 6, 7 y 8
Durante el tercer trimestre se tratarán los temas: 9 10, 11 y 12
Recuperación de alumnos con la materia de Biología y geología de 3º de E.S.O. pendiente:
Los alumnos que pasen de curso con esta asignatura pendiente, deberán realizar periódicamente
ciertas tareas de recuperación en forma de cuadernillo de preguntas y además pruebas escritas.
La asignatura se dividirá en dos bloques. Con cada bloque se entregará un cuadernillo de
actividades que el alumno deberá entregar para su corrección. Una vez corregido le será
devuelto y realizará una prueba escrita que incluirá preguntas de dicho cuadernillo.
48
A lo largo del curso se realizarán dos pruebas de recuperación con carácter ordinario: una en
enero y otra en abril. En caso de que algún alumno no asista a alguna de las pruebas de
recuperación, ésta se acumulará a la siguiente. Si algún alumno no supera la asignatura a lo
largo del curso se realizará un examen final en el mes de mayo
Para la calificación, tanto de las tareas como de las pruebas escritas se tendrán en cuenta los
niveles mínimos exigidos para superar la asignatura, la consecución de los objetivos propuestos
y el grado de adquisición de las competencias clave trabajadas.
Las notas obtenidas se ponderan de la siguiente forma: cuadernillo 30% - examen 70 %
El plan de recuperación se establecerá para cada alumno en septiembre y se entregará a los
padres o tutores para su conocimiento.
El calendario de entrega de tareas y realización de pruebas de recuperación se hará público
también en la página web del Centro.
Todo lo señalado se reflejará en el siguiente documento:
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
ATENCIÓN A ALUMNOS DE _____________ CURSO CON LA MATERIA
_______________________________________ PENDIENTE DE _______________
PROCEDIMIENTO PARA RECUPERAR LA ASIGNATURA
Se entregará al alumno un cuadernillo de actividades que deberá entregar para su corrección.
Durante el tiempo destinado a su desarrollo se hará un seguimiento, el alumno recibirá asesoramiento
y podrá resolver dudas.
Una vez corregido le será devuelto para estudiar y deberá resolver una prueba escrita que incluirá
preguntas de dicho cuadernillo.
Las notas obtenidas se ponderan de la siguiente forma: cuadernillo 30% - examen 70 %
TRABAJOS REQUERIDOS DURANTE EL CURSO. PLAZOS DE ENTREGA.
El cuadernillo de trabajo se dividirá en dos entregas:
Primera parte: temas _______. Se entregará el ___ de octubre y se recogerá el ___ de diciembre.
Segunda parte: temas ________. Se entregará el ___ de enero y se recogerá el ___ de marzo.
EXÁMENES O PRUEBAS Y FECHAS DE REALIZACIÓN
Se realizarán dos exámenes: uno en enero sobre la 1ª parte del cuadernillo y otro en abril de la 2ª
parte.
Si con estas medidas y pruebas no se consigue superar la materia, entonces el alumno deberá realizar
una prueba escrita de toda la materia en el mes de mayo.
OTRAS OBSERVACIONES:
Las fechas de exámenes se establecerán y se darán a conocer a padres y alumnos aproximadamente
un mes antes de su realización, con la finalidad de coordinar pruebas con otros departamentos y
evitar que el alumno se vea perjudicado por otros deberes.
Fdo.: Jefe de Dpto. de Biología y Geología
49
7.4. Biología y Geología de 4º de E.S.O.
Al incorporarse al 4º curso de E.S.O., el Departamento realizará una evaluación inicial basada
en competencias básicas a todos los alumnos con el fin de determinar los distintos niveles
adquiridos hasta ahora y las necesidades de cada uno de ellos en lo que se refiere a la
consecución de competencias básicas.
Perfil competencial de la asignatura de Biología y Geología de 4º de E.S.O.
Las abreviaturas correspondientes a las diferentes competencias son:
Len: Competencia en comunicación lingüística
Mat: Competencia matemática y en Ciencia y Tecnología
Dig: Competencia digital
Apr: Competencia de aprender a aprender
Soc: Competencias social y cívica
Ini: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Cul: Conciencia y expresiones culturales
Nº Bas EVA Estándares de Aprendizaje Evaluables
LEN MAT DIG APR SOC INI CUL
Bloque 1. La evolución de la vida
1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
1 x 1
1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función
x x
2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.
2 1
2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular
x
3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.
3 1 3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo
x
4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica
4 x 1
4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico
x x
5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función
5 x 1 5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.
x x
6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética
6 1 6.1. Reconoce la función del x x
50
ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen.
7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.
7 1 7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético
x x x
8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.
8 1 8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.
x x
9. Formular los principios básicos de Genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.
9 x 1
9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres
x x x
10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.
10 x 1
10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.
x x
11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.
11 1
11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.
x x
12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.
12 1 12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.
x x
13. Comprender el proceso de la clonación.
13 1
13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva
x x
14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente).
14 x 1
14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.
x x x x
15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud
15 1
15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología
x x x
51
16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo
16 x 2
16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo
x x x
17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
17 2
17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.
x x
18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el ser humano.
18 2 18.1. Interpreta árboles filogenéticos.
x x
19. Describir la hominización.
19 x 2 19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización
x x
Bloque 2. La Dinámica de la Tierra
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.
20 2
1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.
x
2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.
21 2
2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.
x x
3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.
22 2 3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.
x x x
23 2
3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.
x
4. Categorizar e integrar los procesos geológicos, climáticos y biológicos más importantes de la historia de la tierra
24 x 2 4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que
x
52
han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra.
25 2 4.2. Reconoce algunos animales y plantas características de cada era.
x x
5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.
26 2 5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.
x
6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
27 x 2
6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
x x
7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.
28 2
8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.
x x
9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.
29 x 2
9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.
x x
30 x 2
9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.
x x
10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.
31 2 10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.
x x
11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.
32 x 2
11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos
x x
12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos
33 x 2
12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.
x x
Bloque 3. Ecología y medio ambiente
1 Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
34 x 3 1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan
x x
53
el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo
2. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.
35 3
2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo
x x x
3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas
36 3
3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas
x x
4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.
37 x 3
4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.
x x
5. Reconocer los niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas
38 x 3
5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.
x x
6. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.
39 x 3
6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.
x x x
7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible
40 3
7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.
x x
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su
54
influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
41 x 3
8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,...
x x x x
42 x 3
8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.
x x x
9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.
43 3
9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos, valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos
x x x
10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.
44 3
10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.
x x x
11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible la utilización de energías renovables
45 3
11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta
x x
Bloque 4. Proyecto de Investigación
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.
46 x 1,
2, 3
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia
x x x x
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.
47 x 1,
2, 3
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
x
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención
48 x 1,
2, 3
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación, para la elaboración y presentación de sus investigaciones
x x x x
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo
49 x 1,
2, 3 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y
x x
55
grupal.
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado
50
1, 2, 3
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
x x x
51 x 1,
2, 3
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
x x x
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, elementos transversales y
competencias clave que se trabajan en Biología y Geología de 4º de E.S.O.
TEMA 1: LA CÉLULA, UNIDAD DE VIDA
CONTENID
OS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
La teoría
celular.
Niveles de
organización
de la
materia.
Células
procariotas y
eucariotas.
Los
cromosomas
y la
cromatina.
Cariotipos y
cromosomas
homólogos
Mitosis y
meiosis.
Formación
de gametos.
Ciclos
biológicos
1. Conocer y comprender
los distintos postulados de
la teoría celular.
2. Conocer los niveles de
organización.
3. Comparar la célula
procariota y la eucariota, la
animal y la vegetal, así
como reconocer la función
de los orgánulos celulares.
4. Conocer los diferentes
componentes del núcleo,
señalar su función y
diferenciar entre núcleo
interfásico y en división.
5. Distinguir las partes de
un cromosoma y aplicar los
conceptos sobre
cromosomas a la resolución
de problemas sencillos.
6. Reconocer las fases de la
mitosis y la meiosis y
conocer las diferencias
entre ambos procesos y el
significado biológico.
7. Identificar las etapas de
los diferentes ciclos
biológicos y compararlos
entre sí.
1.1. Enuncia los postulados de la teoría celular y explica qué
significa cada uno.
2.1. Enumera los distintos niveles de organización de la materia.
2.2. Asocia estructuras con el nivel de organización al que
pertenece.
3.1. Establece analogías y diferencias entre célula procariota y
célula eucariota.
3.2. Establece analogías y diferencias entre célula animal y célula
vegetal.
3.3. Identifica los distintos orgánulos celulares en imágenes y
esquemas.
3.4. Asocia cada orgánulo celular con la función que desempeña.
4.1. Enumera los componentes del núcleo
4.2. Identifica los componentes del núcleo en micrografías y
esquemas.
4.3. Indica la función que desempeña cada uno de los
componentes del núcleo.
4.4. Establece diferencias entre el núcleo interfásico y el núcleo en
división.
5.1. Define correctamente el concepto de cromosoma y describe
sus partes.
5.2. Clasifica los cromosomas según la posición del centrómero.
5.3. Reconoce los cromosomas como portadores de genes.
6.1. Describe correctamente tanto el proceso de mitosis como el
de meiosis.
6.2. Reconoce las distintas fases de la mitosis y la meiosis en
esquemas y dibujos.
6.3. Establece diferencias entre los procesos de mitosis y meiosis.
6.4. Explica la importancia biológica tanto de la mitosis como de
la meiosis.
56
7.1. Describe los distintos ciclos biológicos.
7.2. Asocia diferentes seres vivos con un ciclo biológico concreto.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: El cáncer es una enfermedad consistente en la multiplicación acelerada de ciertas
células alteradas que forman tumores. El paso de una célula normal a cancerosa está relacionado con ciertos
factores ambientales que actúan alterando el ADN. La mejor manera de disminuir su incidencia es prevenirlo,
llevando una vida sana.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Comunicación lingüística: Mediante la realización de dibujos y esquemas como medio para comprender los
conceptos. Fomentando la comprensión lectora para extraer información de un texto con el fin de responder a las
preguntas que se planteen.
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante la interpretación de imágenes, los análisis de
cariotipos que se proponen que requieren diferenciar cromosomas por su forma y tamaño y determinar el sexo del
individuo. Las prácticas de laboratorio ponen de manifiesto la importancia del trabajo de laboratorio.
Social y cívica: Las prácticas de laboratorio favorecen el trabajo en equipo para la resolución de las actividades
propuestas y el trabajo de laboratorio.
TEMA 2: LA INFORMACIÓN GENÉTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Ácidos nucleicos,
composición, tipos y
estructura
La replicación del
ADN.
La información
genética: los genes y el
genoma.
Las mutaciones y sus
tipos.
Expresión de la
información genética:
transcripción y
traducción.
El código genético.
La biotecnología y la
ingeniería genética.
1. Diferenciar los distintos ácidos
nucleicos y sus componentes.
2. Conocer el proceso de replicación
del ADN.
3. Conocer que los genes están
constituidos por ADN y la ubicación
de éstos en los cromosomas.
4. Reproducir los mecanismos de la
expresión genética por medio del
código genético.
5. Reconocer el papel de las
mutaciones en la diversidad genética.
6. Analizar las repercusiones
sanitarias y sociales de los avances
en el conocimiento del genoma.
7. Valorar críticamente las
consecuencias de los avances
actuales en el campo de la
biotecnología.
1.1. Describe los distintos ácidos nucleicos.
1.2. Describe el proceso de replicación del
ADN.
3.1. Reconoce los cromosomas como
asociación de ADN y proteínas y portadores
de genes.
4.1. Define correctamente el concepto de
código genético y explica sus características.
4.2. Es capaz de construir un ARN y una
proteína utilizando el código genético
5.1. Define correctamente el concepto de
mutación.
5.2. Explica la importancia biológica de las
mutaciones al introducir variabilidad genética
en una especie.
6.1. Explica que consecuencias sanitarias y
sociales tiene el conocimiento del genoma.
7.1. Critica las aplicaciones e implicaciones
éticas que conlleva el conocimiento del
genoma y su aplicación médica y
biotecnológica.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación ambiental: La biotecnología tiene repercusiones positivas y negativas: se puede producir pérdida de
biodiversidad y podemos obtener alimentos de mayor calidad, eliminar sustancias contaminantes y producir
energías alternativas.
Educación para la salud: Los avances de la biotecnología han supuesto una revolución en medicina: la terapia
génica, el diagnóstico de enfermedades hereditarias y el desarrollo de terapias posteriores son un avance muy
importante.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Comunicación lingüística: Con actividades que requieran la síntesis de conceptos y promuevan la elaboración de
respuestas y explicaciones claras y concisas. A lo largo de todo el tema es necesaria la interpretación de esquemas.
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a
aprender: La práctica de laboratorio permite aislar el propio ADN, poniendo de manifiesto la sencillez de realizar
ensayos de laboratorio utilizando materiales fáciles de encontrar. Mediante actividades en las que haya que aplicar
y relacionar los conocimientos adquiridos.
57
TEMA 3: HERENCIA Y TRANSMISIÓN DE CARACTERES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Reproducción sexual y
asexual.
La genética
mendeliana: genes y
alelos. Genes
dominantes y
recesivos Individuos
homocigóticos y
haterocigóticos.
Genotipo y fenotipo.
Las leyes de la
herencia.
La genética humana.
La herencia del sexo.
La herencia ligada al
sexo.
Enfermedades
hereditarias.
1. Conocer las formas de
reproducción de los seres vivos.
2. Conocer los conceptos básicos de
la genética.
3. Resolver problemas prácticos de
uno y dos caracteres, tanto de
herencia mendeliana como de
herencia ligada al sexo.
4. Calcular porcentajes y frecuencias
de los genotipos y fenotipos de la
descendencia de una pareja.
5. Obtener información sobre la
transmisión de determinados
caracteres en nuestra especie por
medio de la resolución de problemas.
6. Reconocer la aplicación de los
conceptos de la genética mendeliana
para el conocimiento de la herencia
de algunas enfermedades.
1.1. Describir las distintas formas de
reproducción de los seres vivos.
2.1. Enumera y explica los conceptos básicos
de la genética.
3.1. Resuelve correctamente problemas de
genética mendeliana con uno y dos caracteres.
3.2. Resuelve correctamente problemas de
herencia ligada al sexo.
4.1. Es capaz de calcular frecuencias
genotípicas y fenotípicas.
5.1. Deduce el modo de transmisión de ciertos
caracteres humanos a partir de la resolución de
problemas de genética.
6.1. Explica cómo se transmiten algunas
enfermedades genéticas a la luz de la genética
mendeliana.
6.2. Es consciente de la utilidad de la genética
para el conocimiento de la herencia de algunas
enfermedades y su prevención mediante el
consejo genético.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: El conocimiento de los mecanismos de la herencia permite adelantar el tratamiento de
muchas enfermedades. La nuevas técnicas de diagnóstico con imágenes y análisis del cariotipo permiten saber si
los descendientes padecerán algún tipo de enfermedad hereditaria
Educación para la igualdad: Apreciando la unidad del genoma humano como aspecto clave para no discriminar
a las personas.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Comunicación lingüística: Con actividades que requieren la explicación concreta de conceptos. A lo largo del tema se hace necesaria la comprensión de diversos dibujos y esquemas explicativos. Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Los problemas de genética requieren la utilización de operaciones matemáticas (cálculos porcentuales y frecuencias). Proponiendo la interpretación del árbol genealógico de una familia con una enfermedad hereditaria, para ello es necesario seguir unas reglas. La construcción de árboles genealógicos requiere una observación de los caracteres que se siguen en la propia familia. Social y cívica: Apreciando la unidad del genoma humano como aspecto clave para no discriminar a las personas. Iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender, digital: Reflexionando sobre la capacidad del hombre para controlar la herencia, la aplicación de la ingeniería genética y los límites de la ciencia. Realizando un trabajo en equipo sobre la frecuencia de aparición de ciertos caracteres en la población de nuestro I.E.S.
TEMA 4: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Origen de la vida. Principales
teorías.
Fijismo.
Evolucionismo: lamarckismo,
darwinismo, neodarwinismo y
equilibrio puntuado.
Pruebas de la evolución.
Variabilidad, selección
natural, presión de selección y
1. Conocer las teorías que tratan de
explicar el origen de la vida.
2. Conocer y diferenciar los principales
aspectos de la teoría fijista y las
evolucionistas.
3. Conocer las pruebas que avalan la
evolución.
4. Conocer los mecanismos que
intervienen en la evolución de las
1.1. Describe las diferentes teorías
que explican el origen de la vida a lo
largo de la historia.
2.1. Establece diferencias entre las
teorías fijistas y evolucionistas.
3.1. Enumera y explica las pruebas
de la evolución.
4.1. Explica los mecanismos de
especiación.
58
adaptación.
Especiación, Mecanismos de
aparición de nuevas especies.
Evolución de los homínidos.
especies.
5. Conocer las características básicas
del proceso de hominización.
6. Componer diferentes esquemas que
expliquen los contenidos del tema.
5.1. Explica los cambios que
condujeron a la hominización.
6.1. Es capaz de realizar un esquema
explicativo de los contenidos del
tema.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación ambiental: Desde el origen de la vida, los seres vivos han tenido un papel fundamental en los cambios
que ha experimentado el medio ambiente a lo largo del tiempo: cambio en la composición de la atmósfera,
aparición de la capa de ozono, destrucción y fragmentación de hábitats, contaminación, cambio
climático…Algunas de ellas son tan rápidas que sus consecuencias son imprevisibles. Es necesaria una conciencia
ecológica global para proteger la biodiversidad del planeta.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Comunicación lingüística: A lo largo de la unidad es necesaria la interpretación de esquemas y dibujos explicativos. Realizando trabajos sobre los nuevos descubrimientos que arrojan más luz sobre el proceso de la evolución humana. En “El rincón de la lectura” La ascendencia del ser humano hace Matemática y Competencia en Ciencia y Tecnología: Con una actividad en la que se analiza el cambio de presión de selección, lo que permite aplicar los conceptos adquiridos a un caso real. Mediante la interpretación de imágenes para diferenciar y comprender los mecanismos de la evolución. Iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender: Los contenidos del tema permiten construir un criterio propio para diferenciar las teorías sobre el origen de la vida y la evolución de los seres vivos; asimismo, promueve la curiosidad y el interés ante los nuevos descubrimientos que, sobre la evolución humana, añaden excavaciones como la de Atapuerca. Reflexionando sobre la capacidad de los homínidos para colonizar nuevos territorios y sobre la importancia de los avances tecnológicos para satisfacer nuestras necesidades. Realización de murales explicativos de los contenidos del tema.
TEMA 5: ESTRUCTURA DE LOS ECOSISTEMAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Medio ambiente.
Factores bióticos y
abióticos.
Adaptaciones de los
seres vivos a los
distintos medios.
Ecosistema.
Componentes: biotopo
y biocenosis.
Niveles tróficos de un
ecosistema.
Cadenas y redes
tróficas.
Hábitat y nicho
ecológico.
Medio terrestre. El
suelo: composición,
biocenosis y biotopo.
Ecosistemas acuáticos
y terrestres de España.
1. Conocer los factores ambientales y
su influencia sobre los seres vivos.
2. Reconocer adaptaciones de los
seres vivos a diferentes medios.
3. Conocer cómo se produce la
transferencia de materia y energía a
lo largo de una cadena o red trófica
concreta.
4. Conocer la estructura y dinámica
de los ecosistemas.
5. Relacionar las pérdidas energéticas
producidas en cada nivel con el
aprovechamiento de los recursos
alimentarios del planeta desde un
punto de vista sostenible.
6. Comprender los mecanismos de
formación y degradación del suelo.
7. Diferenciar las características más
importantes de los ecosistemas
españoles.
1.1. Enumera los factores ambientales bióticos y
abióticos.
1.2. Explica la influencia de los factores
ambientales sobre los organismos.
2.1. Identifica distintas adaptaciones de los seres
vivos a su medio ambiente.
3.1. Construye cadenas y redes tróficas.
3.2. Explica cómo se produce la transferencia de
energía y materia en las redes y cadenas tróficas
(regla del 10%)
4.1. Describe la estructura de un ecosistema.
4.2. Explica el funcionamiento de un
ecosistema.
5.1. Expone la necesidad de una explotación
sostenible de los recursos alimentarios a la luz
de las pérdidas de energía en cada transferencia
de un nivel trófico a otro.
6.1. Explica cómo se forma un suelo.
6.2. Expone las causas de la degradación del
suelo.
7.1. Describe de forma general los ecosistemas
españoles más característicos.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación ambiental: Además de desarrollar una conciencia ecológica, es importante conocer la estructura,
composición y funcionamiento de un ecosistema desde un punto de vista científico. Esto permite, por ejemplo.
realizar valoraciones objetivas y fundamentadas de ciertas actuaciones que se desarrollan sobre el medio y adoptar
59
una postura crítica desde el conocimiento
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Comunicación lingüística: Con actividades que favorecen el análisis y la búsqueda de diferencias entre varios conceptos, que requieren el empleo de expresiones precisas y concretas para ser contestadas adecuadamente. Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender: Realizando cálculos sobre rendimiento energético de un nivel trófico. Para resolver algunas de las actividades se requiere la interpretación de esquemas y dibujos que hacen referencia a las relaciones que se establecen entre las especies y la estructura de un ecosistema. Proponiendo observaciones del entorno que implican el reconocimiento de los animales y vegetales más comunes aprendemos a observar un ecosistema con técnicas muy sencillas y fácilmente aplicables, que no requieren el manejo de complejos instrumentos. Conciencia y expresiones culturales: Podemos apreciar y disfrutar la belleza de los paisajes y su influencia en el modo y estilo de vida de sus habitantes así como su importancia ecológica.
TEMA 6: DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El flujo de la
energía y el ciclo
de la materia en
un ecosistema.
Parámetros
tróficos.
Los ciclos
biogeoquímicos.
Cambios de los
ecosistemas.
Sucesión
ecológica y
clímax.
Las poblaciones.
Autorregulación
Las plagas y la
lucha biológica.
Recursos
naturales e
impactos
ambientales.
Espacios
naturales
protegidos.
1. Conocer los conceptos de ciclo
de materia y flujo de energía.
2. Solucionar diferentes
cuestiones sobre la transferencia
de materia y energía en un
ecosistema.
3. Conocer los ciclos
biogeoquímicos.
4. Conocer el concepto de
sucesión ecológica.
5. Diferenciar y describir los tipos
de sucesiones.
6. Conocer los mecanismos de
autorregulación y dinámica de
poblaciones de un ecosistema.
7. Conocer los impactos
ambientales provocados por la
explotación y uso de recursos
naturales.
8. Conocer y valorar las medidas
que protegen el medio natural.
Conocer los Parques Nacionales
españoles.
1.1. Explica la diferencia entre ciclo y flujo y justifica
por qué decimos que la materia describe un ciclo y
existe un flujo de energía.
2.1. Realiza cálculos de parámetros tróficos del
ecosistema.
3.1. Analiza e interpreta esquemas de ciclos
biogeoquímicos.
4.1. Define correctamente el concepto de sucesión
ecológica 4.2. Explica los cambios que se producen en
un ecosistema a lo largo de la sucesión.
5.1. Describe los distintos tipos de sucesiones y
establece diferencias entre ellas.
6.1. Explica cómo evoluciona una población a lo largo
del tiempo en base a la disponibilidad de recursos.
6.2. Explica cómo una población influye en la
dinámica de otra, regulándose mutuamente.
6.3. Analiza e interpreta gráficas de sistema predador-
presa.
7.1. Asocia impactos sobre el medio ambiente con la
extracción y utilización de recursos naturales.
8.1. Describe algunas medidas de protección del medio
ambiente.
8.2. Indica algunas figuras de protección ambiental
8.3. Enumera algunos de los parques nacionales
españoles.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación ambiental: Para que los alumnos y alumnas puedan valorar la importancia de los ecosistemas, deben
conocer y comprender su funcionamiento, los posibles cambios que pueden sufrir y la incidencia de los mismos.
Estos conocimientos les permitirán tomar posición en la defensa del medio natural de una forma rigurosa y
objetiva. Es importante que los alumnos y alumnas reflexionen sobre los problemas ambientales que nos aquejan y
que comprendan la necesidad de la protección del medio natural y del desarrollo sostenible.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante el análisis de las interacciones que se producen entre las especies de un ecosistema a partir de una gráfica que representa las fluctuaciones de dos poblaciones de depredador y presa. Diferenciación de las estrategias de crecimiento que pueden adoptar las poblaciones. Algunas de las actividades propuestas necesitan de la interpretación de dibujos y gráficas. Calculo de los parámetros tróficos de un ecosistema Comunicación lingüística: Con actividades que requieran relacionar diversos contenidos de la unidad para comprender y sacar conclusiones de un texto.
60
Social y cívica, iniciativa y espíritu emprendedor: Mediante la descripción y el análisis de las consecuencias derivadas del uso de los recursos naturales y la importancia de una gestión sostenible de los mismos, en la que es necesaria la participación responsable de todos.
TEMA 7: EL RELIEVE Y SU MODELADO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Relieve y paisaje.
Procesos geológicos externos:
Meteorización, erosión,
transporte y sedimentación.
Cuencas sedimentarias.
Principales relieves terrestres.
Modelado fluvial y torrencial.
Modelado eólico.
Modelado litoral.
Modelado glaciar.
Modelado cárstico.
Factores que condicionan el
modelado
1. Conocer las diferencias entre
relieve y paisaje, así como su
condición climática.
2. Conocer los conceptos de
meteorización, erosión,
transporte y sedimentación.
3. Reconocer y describir las
diversas formas del relieve
asociándolas con el modelado
característico.
4. Conocer los factores que
condicionan el modelado del
relieve.
1.1. Establece las diferencias existentes
entre relieve y paisaje.
1.2. Relaciona el paisaje de una región con
el clima imperante en la misma.
3.1. Identifica en fotografías y dibujos
distintos tipos de relieve y el agente
geológico que los determina.
3.2. Describe adecuadamente las formas
del relieve.
4.1. Enumera los factores que condicionan
el modelado del relieve.
4.2. Reconoce en fotografías el tipo de
modelado de una región.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación ambiental: Los alumnos comprenderán los cambios continuos que ocurren en el releve y los paisajes,
que las actividades humanas pueden cambiar la dinámica de los ríos, de las corrientes litorales, frenar la
erosión…También se darán cuenta de que muchas catástrofes se podrían haber evitado con un conocimiento
profundo de algunos procesos geológicos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Varias actividades requieren la interpretación de fotografías y dibujos. Realizando en el laboratorio una simulación de la acción del agua sobre los sedimentos. Relacionando el clima de una región con el modelado predominante del relieve. Comunicación lingüística: Adquiriendo vocabulario propio de la geología. Conciencia y expresiones culturales: Relacionando el paisaje predominante de una región con los modos y estilos de vida de sus habitantes y sus manifestaciones artísticas y culturales.
TEMA 8: ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA TIERRA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Estructura,
características y
composición interna
de la Tierra.
El ciclo de las rocas.
Teoría fijistas y
movilistas.
La deriva continental
de Wegener.
La teoría de la
tectónica de placas:
desarrollo y
consecuencias.
Pruebas de la
tectónica de placas.
Las placas litosféricas.
Bordes constructivos,
1. Conocer las características
internas de la Tierra y su
repercusión sobre los fenómenos
superficiales
2. Conocer las teorías fijistas y
movilistas.
3. Conocer la teoría de la deriva
continental y los argumentos que
fueron aportados en su favor.
4. Conocer los principios y
pruebas de la tectónica de placas.
5. Definir y clasificar las placas
litosféricas y los movimientos
relativos.
6. Relacionar el movimiento de
las placas con los procesos
geológicos que producen.
7. Conocer y valorar el avance
1.1. Describe las características internas de la
Tierra.
1.2. Relaciona las características internas de la
Tierra con su repercusión sobre los fenómenos
superficiales.
2.1. Describe las teorías fijistas y movilistas sobre
la estructura interna de la Tierra.
3.1. Enuncia la teoría de la deriva continental
3.2. Argumenta las pruebas que avalan la teoría de
la deriva continental.
4.1. Explica los principios de la tectónica de
placas.
4.2. Argumenta las pruebas en favor de la
tectónica de placas.
5.1. Define correctamente el concepto de placa
tectónica.
5.2. Describe los movimientos relativos de las
placas tectónicas.
61
pasivos, destructivos y
de colisión,
Fenómenos y
estructuras asociados a
los bordes de placa.
que significó la colaboración entre
los científicos para enunciar la
teoría de la tectónica de placas
6.1. Indica las consecuencias del movimiento de
las placas tectónicas.
7.1. Argumenta la importancia de la colaboración
de científicos de muchas disciplinas para elaborar
nuevas teorías científicas.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación ambiental: Concienciación de que en muchos casos, las erupciones o los efectos de los terremotos
producen sobre el medio un tremendo impacto que puede cambiar radicalmente el relieve y el paisaje.
Educación para el riesgo: Los alumnos deben conocer las normas básicas de protección en caso de catástrofe, así
como las técnicas de primeros auxilios o los protocolos de evacuación en lugares públicos, dado que en España
existen zonas sometidas a riesgo sísmico y volcánico.
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Realizando una reconstrucción de Pangea que nos permite
desarrollar una práctica que podría haber servido para desterrar las teorías fijistas. La resolución de muchas de las
actividades requiere la interpretación de mapas, dibujos y esquemas.
Comunicación lingüística y digital: Ciertas actividades fomentan la búsqueda de información en el diccionario y
en internet. Se requiere la realización de dibujos y esquemas como medio para comprender los conceptos.
Proponiendo un texto del que se extraerá información para contestar preguntas, lo que trabaja la comprensión
lectora.
Social y cívica: Concienciando de la importancia de la colaboración ciudadana y la colaboración internacional
para paliar los efectos de fenómenos paroxísmicos derivados de la dinámica interna de la Tierra.
TEMA 9: MANIFESTACIONES DE LA DINÁMICA TERRESTRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La dinámica interna:
movimientos
convectivos.
Penachos térmicos y
puntos calientes.
Fenómenos asociados a
las dorsales oceánicas.
Fenómenos asociados a
las zonas de subducción,
Orógenos y arcos de
islas.
Deformación de las rocas
Clasificación
Evolución del relieve.
Procesos internos y
externos.
Riesgos geológicos,
medidas de previsión,
prevención y predicción.
1. Saber cómo se producen los
fenómenos propios de la
dinámica interna de la Tierra.
2. Relacionar los fenómenos
convectivos y sus
manifestaciones sobre la corteza
terrestre.
3. Explicar la formación de los
relieves asociados a la tectónica
de placas.
4. Reconocer los elementos y
tipos de deformaciones que
afectan a las rocas.
5. Analizar la evolución del
paisaje desde la influencia de la
dinámica interna y externa.
6. Conocer los riesgos
geológicos y las medidas que
nos ayudan a disminuir sus
efectos.
1.1. Explicar la estructura interna de la Tierra.
1.2. Enumera las manifestaciones relacionadas
con la dinámica terrestre.
2.1. Establece la relación entre el ascenso
convectivo del magma y las manifestaciones
superficiales.
3.1 Explicar las características y los procesos
asociados a los movimientos de las placas
litosféricas.
3.2. Explica el origen de las grandes cordilleras,
de los arcos de islas y los orógenos térmicos.
4.1. Explica el origen de las deformaciones de
las rocas en el marco de la tectónica de placas.
4.2. Reconoce en fotografías y esquemas los
tipos de deformaciones que afectan a las rocas.
5.1. Explica que la formación y evolución del
paisaje es resultado de la interacción entre la
dinámica interna y externa.
6.1. Describe los riesgos geológicos y las
medidas necesarias para paliar sus efectos.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación ambiental: Concienciación de que existen riesgos geológicos que producen sobre el medio un
tremendo impacto que puede cambiar radicalmente el relieve y el paisaje.
Educación para el riesgo: Los alumnos deben conocer las normas básicas de protección en caso de catástrofe, así
como las técnicas de primeros auxilios o los protocolos de evacuación en lugares públicos, dado que en España
existen zonas sometidas a riesgo sísmico y volcánico.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Realizando una simulación de un penacho térmico en el laboratorio. La resolución de muchas de las actividades requiere la interpretación de mapas, dibujos y esquemas. Comunicación lingüística y digital: Ciertas actividades fomentan la búsqueda de información en el diccionario y en internet. Se requiere la realización de dibujos y esquemas como medio para comprender los conceptos.
62
Proponiendo un texto del que se extraerá información para contestar preguntas, lo que trabaja la comprensión lectora. Social y cívica: Concienciando de la importancia de la colaboración ciudadana y la colaboración internacional para paliar los efectos de la materialización de riesgos geológicos derivados de la dinámica de la Tierra.
TEMA 10: LA HISTORIA DE NUESTRO PLANETA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
La edad de la Tierra
Datación absoluta y
relativa
El actualismo como
método de trabajo
Los fósiles
La escala del tiempo
geológico
El precámbrico
El Paleozoico. La
diversidad de la vida
El Mesozoico. La era
de los reptiles
El Cenozoico. La era
de los mamíferos
1. Conocer los conceptos
de datación absoluta y
datación relativa a la luz
del actualismo.
2. Conocer el concepto de
fósil y el proceso de su
formación.
3. Conocer la escala de
tiempo geológico.
4. Conocer las eras
geológicas y las formas
de vida más
características de cada
una.
1.1. Es capaz de averiguar la edad relativa de un estrato
utilizando el actualismo.
1.2. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes
geológicos sencillos.
1.3. Interpreta cortes geológicos y determina la
antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia
geológica de la región.
2.1. Explica el proceso de formación de un fósil.
2.2. Define correctamente el concepto de fósil guía.
2.3. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su
importancia para el establecimiento de la historia
geológica de la Tierra.
3.1. Explica la escala del tiempo geológico.
4.1. Enumera las eras geológicas.
4.2. Asocia distintas formas de vida a la era geológica
correspondiente.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación ambiental: Concienciación de la importancia de preservar el medio, de lo importante de no interferir
en los ciclos naturales de la naturaleza, de las consecuencias del cambio climático y reflexionar sobre el papel que
desempeñamos como especie en el futuro del planeta.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, iniciativa y espíritu emprendedor: Las actividades
propuestas requieren el conocimiento y la capacidad de relacionar los contenidos vistos en la unidad y en las
unidades anteriores. Mediante actividades que requieren la interpretación de dibujos que muestran los ambientes
de las distintas eras. Analizando e interpretando cortes geológicos.
Comunicación lingüística, digital, aprender a aprender: Con actividades que requieran la búsqueda de
información en el diccionario y en internet. Desarrollando la capacidad de expresión. Interpretando esquemas y
dibujos. Reflexionando sobre la evolución de la Tierra a través del papel que han desempeñado las distintas
especies.
TEMA 11: LA ACTIVIDAD HUMANA Y EL MEDIO AMBIENTE
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Los recursos naturales.
Impactos de las
actividades humanas
sobre los ecosistemas
Impactos negativos
sobre la atmósfera.
Impactos negativos
sobre la hidrosfera.
Impactos negativos
sobre el suelo.
Impactos negativos
sobre la biosfera
La sobreexplotación y
1.- Conocer los diversos
recursos naturales y su modo
de explotación.
2. Diferenciar recursos
renovables y no renovables.
3. Conocer algunas
actuaciones humanas sobre
diferentes ecosistemas.
4. Valorar las actuaciones
individuales y colectivas para
evitar el deterioro del medio
ambiente.
5. Concretar distintos procesos
1.1. Enumera distintos recursos naturales.
1.2. Describe la forma de explotación de los
recursos naturales más importantes.
2.1. Establece diferencias entre recursos renovables
y no renovables.
2.2. Indica ejemplos de recursos renovables y de
recursos no renovables.
3.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que
tienen una influencia negativa sobre los
ecosistemas: contaminación, desertización,
agotamiento de recursos,...
4.1. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones
para la mejora del medio ambiente.
63
sus consecuencias
Desarrollo sostenible.
Los residuos y su
gestión.
El reciclaje.
Fuentes renovables de
energía.
de tratamiento de residuos.
6. Contrastar argumentos a
favor de la recogida selectiva
de residuos y su repercusión a
nivel familiar y social.
7. Asociar la importancia que
tienen para el desarrollo
sostenible, la utilización de
energías renovables
5.1. Describe los procesos de tratamiento de
residuos.
6.1. Valora críticamente la recogida selectiva de
residuos. 6.2. Argumenta los pros y los contras del
reciclaje y de la reutilización de recursos
materiales.
7.1. Define correctamente el concepto de desarrollo
sostenible y comprende sus ventajas sobre el actual
modelo de desarrollo.
7.2. Destaca la importancia de las energías
renovables para el desarrollo sostenible del planeta
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación cívica: Concienciando de la necesidad de una adecuada gestión de residuos, en la que es
imprescindible la colaboración de todos los ciudadanos; de la necesidad de racionalizar el uso de los recursos; de
la conveniencia de estar informados de los riesgos a los que nos enfrentamos y de la forma correcta de actuar en el
caso de que se materialicen dichos riesgos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Social y cívica, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Valorar la importancia de la gestión de los recursos, de la generación de residuos y la evaluación de impactos ambientales en relación con la calidad de vida. Ser conscientes de que cualquier actividad humana puede provocar impactos (positivos o negativos) sobre el medio ambiente y provocar riesgos para el medio ambiente y las personas. Desarrollar comportamientos tendentes al ahorro de recursos naturales y a la disminución de los residuos producidos Lingüística: Realizando esquemas secuenciales. Con actividades que propicien la adquisición de fluidez en la expresión de lenguaje científico. Aprender a aprender: Relacionando la explotación de recursos con los impactos provocados y los riesgos generados.
Prácticas de laboratorio
Las prácticas propuestas para este curso son las siguientes y se realizarán según lo permita el
desarrollo del currículo:
1.- Observación de células animales y vegetales. ( una sesión)
2.- Observación del proceso de mitosis en células meristemáticas de cebolla. ( una sesión)
3.- Observación de infusorios y mohos. ( una sesión)
4.- Extracción de ADN. ( una sesión)
5.- Recolección, observación y clasificación de especímenes animales y vegetales mediante la
utilización de claves dicotómicas. (varias sesiones)
6- Reconocimiento de grandes unidades ecológicas y de relaciones ecológicas en el entorno más
cercano. (varias sesiones)
7.- Reconocimiento de rocas y minerales. (varias sesiones)
8.- Observación y reconocimiento de algunos de los especímenes fósiles más comunes. (dos
sesiones)
9.- Realización de cortes geológicos e interpretación de la historia geológica de una zona
determinada. (varias sesiones)
Niveles mínimos exigidos para superar la asignatura de Biología y Geología de 4º de
E.S.O.
Conocer los conceptos de Meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
Reconocer en modelos, fotografías, diapositivas o vídeos los rasgos más importantes de la
acción erosiva y sedimentaria de los distintos agentes geológicos externos.
Conocer la teoría de la Tectónica de Placas y ser capaces de describir los procesos que tienen
lugar en las zonas de contacto entre placas.
Reconocer sobre el mapa del mundo las zonas de contactos entre placas más importantes.
64
Conocer los criterios de división del tiempo geológico, las principales unidades temporales y
la importancia de los fósiles en la datación de las rocas.
Conocer la teoría de la Deriva Continental y las pruebas que la avalan.
Conocer la teoría celular, así como la definición de célula.
Conocer la estructura de la célula y la función de sus orgánulos.
Describir los procesos de reproducción celular: mitosis y meiosis y ser capaces de enumerar
sus diferencias.
Conocer la genética mendeliana y resolver problemas sencillos.
Conocer algunas enfermedades hereditarias humanas.
Conocer el concepto de mutación y la importancia de la variabilidad genética.
Conocer algunas técnicas de tratamiento de enfermedades aplicando la terapia génica y la
ingeniería genética.
Conocer los conceptos de evolución, adaptación y selección natural y razonar el porqué de la
distribución de los seres vivos en el planeta atendiendo a sus adaptaciones y a la presión de
selección que sobre ellos ejerce el medio ambiente.
Conocer los conceptos de Ecosfera, Biosfera y Ecosistema y diferenciar entre hábitat y nicho
ecológico.
Conocer los distintos niveles tróficos de un ecosistema y explicar la transferencia de materia y
energía entre los distintos niveles tróficos.
Ser capaces de elaborar cadenas y redes tróficas.
Analizar las consecuencias que as actividades humanas tienen sobre los ecosistemas y
proponer alternativas para minimizar o evitar el deterioro del medio ambiente.
Conocer los ecosistemas más significativos de Castilla y León y sus espacios protegidos.
Temporalización
Durante el primer trimestre se trabajarán los temas 1, 2 y 3
Durante el segundo trimestre se trabajarán los temas 4, 5, 6 y 7
Durante el tercer trimestre se trabajarán los temas 8, 9 y 10
7.5. Cultura científica de 4º de E.S.O.
Al incorporarse al 4º curso de E.S.O., el Departamento podría realizar una evaluación inicial
basada en competencias básicas a todos los alumnos con el fin de determinar los distintos
niveles adquiridos hasta ahora y las necesidades de cada uno de ellos en lo que se refiere a la
consecución de competencias básicas.
Perfil competencial de la asignatura de Cultura Científica de 4º de E.S.O.
Las abreviaturas correspondientes a las diferentes competencias son:
Len: Competencia en comunicación lingüística
Mat: Competencia matemática y en Ciencia y Tecnología
Dig: Competencia digital
Apr: Competencia de aprender a aprender
Soc: Competencias social y cívica
Ini: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Cul: Conciencia y expresiones culturales
Nº Bas EVA Estándares de Aprendizaje Evaluables
LEN MAT DIG APR SOC INI CUL
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos de la actualidad.
1 X 1,
2, 3 1.1. Analiza un texto científico, valorando de
x x x
65
forma crítica su contenido
2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana
2 X 1,
2, 3
2.1. Presenta información sobre un tema tras realizar una búsqueda guiada de fuentes de contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.
x x x x
3 X 1,
2, 3
2.2. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.
x x x
3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.
4 X 1,
2, 3
3.1. Comenta artículos científicos divulgativos realizando valoraciones críticas y análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados y defiende en público sus conclusiones
x x x
Bloque 2. El Universo
1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies de aquellas basadas en opiniones o creencias.
5 1
1.1. Describe las diferentes teorías acerca del origen, evolución y final del Universo, estableciendo los argumentos que las sustentan.
x x x
2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del Universo y en particular la teoría del Big-Bang.
6 X 1 2.1. Reconoce la teoría del Big-Bang como explicación del origen del Universo.
x x
3. Describir la organización del Universo y cómo se agrupan las estrellas y planetas.
7 X 1
3.1. Establece la organización del Universo conocido, situando en él al sistema solar.
x x
8 X 1
3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más relevantes de la Vía Láctea.
x x
9 1
3.3. Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del Universo.
x x
66
4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero negro, y cuáles son sus características.
10 1
4.1. Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus principales características.
x x x
5. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis de elementos.
11 1
5.1. Conoce las fases de la evolución estelar y describe en cuál de ellas se encuentra nuestro Sol.
x x x
6. Reconocer la formación del sistema solar.
12 X 1
6.1. Explica la formación del sistema solar describiendo su estructura y características principales.
x x x
7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas.
13 X 1
7.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida.
x x
8. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del Universo.
14 1
8.1. Señala los acontecimientos científicos que han sido fundamentales para el conocimiento actual que se tiene del Universo.
x x x
Bloque 3. Calidad de vida
1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.
23 X 2, 3
1.1. Comprende la definición de la salud que da la Organización Mundial de la Salud (OMS).
x x
2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes.
24 X 2, 3
2.1. Determina el carácter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y efectos.
x x
25 2, 3
2.2. Describe las características de los microorganismos causantes de enfermedades infectocontagiosas.
x x
26 2, 3
2.3. Conoce y enumera las enfermedades infecciosas más importantes producidas por bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando los posibles medios de contagio, y describiendo las etapas
x x
67
generales de su desarrollo.
27 X 2, 3
2.4. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando la función que desempeñan.
x x
3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la Historia.
28 3
3.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en el avance de la prevención, detección y tratamiento de las enfermedades.
x x x
29 X 3
3.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha contra las infecciones bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear resistencias a los fármacos.
x x x
30 X 3
3.3. Explica cómo actúa una vacuna, justificando la importancia de la vacunación como medio de inmunización masiva ante determinadas enfermedades.
x x x
4. Conocer las principales características del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales, etc., así como los principales tratamientos y la importancia de las revisiones preventivas.
31 3
4.1. Analiza las causas, efectos y tratamientos del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales.
x x
32 X 3
4.2. Valora la importancia de la lucha contra el cáncer, estableciendo las principales líneas de actuación para prevenir la enfermedad.
x x
5. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas.
33 X 3
5.1. Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos de drogas y el peligro que conlleva su consumo.
x x x
6. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables y conocer los riesgos derivados de las enfermedades y trastornos alimentarios. medios
34 X 3 6.1. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas
x x
68
enfermedades (cáncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etc.).
35 X 3
6.2. Establece la relación entre alimentación y salud, describiendo lo que se considera una dieta sana.
x
Bloque 4. La revolución genética
17. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.
20 2
17.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.
x x
18. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.
21 2
18.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia.
x x
19. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.
22 2
19.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.
x x x
20. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.
23 2
20.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas
x x x
21. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones
24 2
21.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.
x x x
22. Analizar los posibles usos de la clonación
25 2 22.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la
x x x
69
clonación en diferentes campos.
23. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.
26 2
23.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.
x x
24. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.
27 2
24.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.
x x x
28 2
24.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.
x x x
Bloque 5. Avances tecnológicos y su impacto ambiental
1. Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a los mismos.
15 X 2
1.1. Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que los originan, estableciendo sus consecuencias.
x x x
2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la sobreexplotación de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad y tratamiento de residuos.
16 X 2 2.1. Reconoce los efectos del cambio climático, estableciendo sus causas.
x x x
17 2
2.2. Valora y describe los impactos de la sobreexplotación de los recursos naturales, contaminación, desertización, tratamientos de residuos, pérdida de biodiversidad, y propone soluciones y actitudes personales y colectivas para paliarlos.
x x x x
3. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar en determinados puntos de la costa, etc., interpretando gráficas y presentando conclusiones.
18 2 3.1. Extrae e interpreta la información en diferentes
x x x
70
tipos de representaciones gráficas, estableciendo conclusiones.
4. Tomar conciencia de que los recursos naturales son limitados y justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de energía, no contaminantes y económicamente viables, para mantener el estado de bienestar de la sociedad actual
19 X 2
4.1. Establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto renovables como no renovables.
x x x
5. Conocer la pila de combustible como fuente de energía del futuro, estableciendo sus aplicaciones en automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc.
20 2
5.1. Describe diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno como futuro vector energético.
x x
21 2
5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible, planteando sus posibles aplicaciones tecnológicas y destacando las ventajas que ofrece frente a los sistemas actuales.
x x
6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que proporciona la Tierra y conocer la importancia de los acuerdos internacionales en la protección medioambiental
22 2
6.1. Conoce y analiza las implicaciones medioambientales de los principales tratados y protocolos internacionales sobre la protección del medioambiente.
x x x
Bloque 5. Nuevos materiales
1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad.
36 3
1.1. Relaciona el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos materiales que permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas.
x x
37 3
1.2. Analiza la relación de los conflictos entre pueblos como consecuencia de la explotación de los recursos naturales para obtener productos de alto valor añadido y/o materiales de uso tecnológico.
x x x
71
2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones sociales y medioambientales. Reconocer la importancia del consumo responsable y de reducir, reutilizar y reciclar materiales.
38 3
2.1. Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste económico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje.
x x
39 X 3 2.2. Valora y describe el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos.
x x
40 3
2.3. Reconoce los efectos de la corrosión sobre los metales, el coste económico que supone y los métodos para protegerlos.
x x x
41 X 3
2.4. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos económicos y medioambientales.
x x
3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como electricidad y electrónica, textil, transporte, alimentación construcción y medicina.
42 3
3.1. Define el concepto de nanotecnología y describe sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes campos.
x x
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, elementos transversales y
competencias clave que se trabajan en Cultura Científica de 4º de E.S.O.
TEM 1: CIENCIA Y SOCIEDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Características del método
científico: distinción entre
ciencia, mito, filosofía y
religión.
Ciencia y tecnología.
Descubrimientos científicos e
inventos que han marcado
época en la historia de la
Ciencia y la sociedad.
La ciencia en el siglo XXI.
Características y
normalización de documentos
científicos.
Las TIC y las fuentes de
información científica.
La divulgación de la ciencia.
1. Obtener, seleccionar y valorar
informaciones relacionadas con
la ciencia y la tecnología a partir
de distintas fuentes de
información.
2. Valorar la importancia que
tiene la investigación y el
desarrollo tecnológico en la
actividad cotidiana.
3. Comunicar conclusiones e
ideas en soportes públicos
diversos, utilizando eficazmente
las tecnologías de la
información y comunicación
para transmitir opiniones propias
argumentadas.
1.1. Analiza un texto científico o una
fuente científico-gráfica, valorando de
forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad,
como su contenido.
1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta,
redacta y presenta información sobre un
tema relacionado con la ciencia y la
tecnología, utilizando tanto los soportes
tradicionales como Internet.
2.1. Analiza el papel que la investigación
científica tiene como motor de nuestra
sociedad y su importancia a lo largo de la
historia.
3.1. Realiza comentarios analíticos de
artículos divulgativos relacionados con la
ciencia y la tecnología, valorando
críticamente el impacto en la sociedad de
72
los textos y/o fuentes científico-gráficas
analizadas y defiende en público sus
conclusiones.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Comunicación lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, digital, aprender a aprender,
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Diseñando y realizando un experimento en el que se emita y
contraste una hipótesis ante un problema propuesto por la profesora en el que los alumnos, por grupos, deberán
construir el montaje necesario, fijar sus variables, hacer las observaciones pertinentes, reflejar los datos en tablas y
gráficas y emitir un informe.
TEMA 2: EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
De qué está hecho el
Universo.
El Universo observable.
La materia oscura.
¿Cómo está organizado el
Universo?
El Universo en
movimiento: La fuerza de
la gravedad.
Los agujeros negros.
Del big bang al big rip.
Cómo surgió la idea del
big bang. La confirmación
del big bang. El big bang y
la historia del Universo.
El origen del Sistema
Solar. El origen del Sol. La
formación de los planetas.
Exoplanetas: la gran
sorpresa. Descubrimiento
de los exoplanetas.
Condiciones para la vida
en los planetas.
Observar el cielo. La esfera
celeste. Los mapas celestes
1. Conocer los componentes del
Universo.
2. Explicar correctamente cómo
está organizado el Universo;
cómo se agrupan planetas,
estrellas o galaxias.
3. Conocer cómo se estudia la
composición de los planteas, las
estrellas y las galaxias.
4. Explicar cuáles son los
procedimientos que nos han
permitido saber que el Universo
se está expandiendo.
5. Conocer las pruebas científicas
que apoyan la teoría del big bang.
6. Señalar qué magnitudes
caracterizan a un agujero negro y
cuáles son las observaciones que
permiten identificar agujeros
negros en el cielo.
7. Conocer cómo se originaron el
Sol y del Sistema Solar.
8. Describir diversos astros del
Sistema Solar, señalando algunas
características clave de los
planetas o sus satélites.
9. Conocer las condiciones
necesarias para que pueda darse
la vida en otros planetas.
10. Conocer el concepto de
exoplaneta y explicar cómo
pueden detectarse.
1.1. Define correctamente todos los
componentes del Universo.
1.2. Establece diferencias entre los
diferentes componentes del Universo.
2.1. Esquematiza la organización de los
componentes del Universo.
3.1. Explica los procedimientos de estudio
de la composición de los planetas, las
estrellas y las galaxias.
4.1. Explica cómo sabemos que el Universo
está en expansión.
5.1. Indica cuáles son las pruebas que
avalan la teoría del big bang.
6.1. Explica cómo sabemos de la existencia
de los agujeros negros.
6.2. Enumera las características de los
agujeros negros.
7.1. Explica a grandes rasgos cómo se
originaron el Sol y el Sistema Solar.
8.1. Describe los astros que forman el
Sistema Solar.
8.2. Indica los satélites más importantes de
los distintos planetas del Sistema Solar.
8.3. Distingue entre asteroide y cometa e
indica su localización en el Sistema Solar.
8.4. Define correctamente planeta enano y
pone ejemplos de ellos.
9.1. Indica cuáles son las condiciones
necesarias para que se desarrolle la vida en
un planeta.
10.1. Define correctamente el concepto de
exoplaneta.
10.2. Explica los fenómenos que indican la
existencia de un exoplaneta.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación cívica: Poniendo en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el
antidogmatismo y la reflexión crítica.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Extrayendo información clave de fotografías y esquemas.
Analizando e interpretando tablas de datos y gráficas. Interpretando escalas de distancias en astronomía.
Interpretar planisferios.
73
Iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender, digital: Formulando hipótesis para explicar
fenómenos conocidos. Utilizando Internet como una fuente de búsqueda útil para obtener información textual o
imágenes relacionados con la descripción de planetas, estrellas o galaxias. Relacionando las diferentes mejoras
técnicas empleadas en astronomía con las necesidades que han satisfecho. Reconociendo la importancia de los
avances técnicos en muchos campos que han hecho posible adquirir los conocimientos de astronomía y
astronáutica que ahora poseemos.
TEMA 3: LA SALUD Y LA ENFERMEDAD / VIVIR MÁS, VIVIR MEJOR
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La salud y la enfermedad
Los agentes físicos,
químicos y biológicos y la
salud
Clasificación de las
enfermedades.
El diagnóstico de las
enfermedades.
Las enfermedades
infecciosas
Las defensas frente a las
infecciones.
La prevención y el
tratamiento de las
enfermedades infecciosas
Contexto histórico del
tratamiento de
enfermedades.
Los avances en los
tratamientos médicos.
La cirugía. Técnicas
frecuentes.
Trasplantes. Tipos.
Ventajas e inconvenientes.
Las vacunas
La investigación médica.
Desarrollo de un
medicamento. Etapas.
Patentes.
Medicamentos genéricos.
Los condicionantes
económicos de la
investigación médica.
El sistema sanitario. Uso
responsable del sistema
sanitario.
Consumo responsable de
medicamentos.
Sistemas sanitarios en
países subdesarrollados.
Medicinas alternativas.
Ejemplos más
representativos.
1. Comprender los conceptos de
salud y enfermedad
2. Conocer los agentes
causantes de enfermedad.
3. Diferenciar entre
enfermedades infecciosas y no
infecciosas
4. Conocer las pruebas
diagnósticas de enfermedades.
5. Comprender los mecanismos
de transmisión de las
enfermedades infecciosas
6. Identificar los mecanismos de
defensa que nos protegen ante
los microorganismos patógenos
y conocer su funcionamiento
7. Conocer los aspectos más
importantes relacionados con la
prevención de las enfermedades
infecciosas
8. Identificar el tratamiento que
requiere cada tipo de infección.
9. Analizar la evolución
histórica en la consideración,
diagnóstico y tratamiento de las
enfermedades.
10. Distinguir entre lo que es
Medicina y lo que no lo es y
describir los riesgos de las
medicinas alternativas más
frecuentes.
11. Valorar las ventajas que
plantea la realización de un
trasplante y sus consecuencias.
12. Tomar conciencia de la
importancia de la investigación
médico- farmacéutica y describir
el proceso de desarrollo de
medicamentos.
13. Hacer un uso responsable
del sistema sanitario y de los
medicamentos.
14. Diferenciar la información
procedente de fuentes
científicas de aquellas que
proceden de pseudociencias o
1.1. Define correctamente los conceptos de
salud y enfermedad según la OMS.
2.1. Enumera agentes físicos, químicos y
biológicos que causan enfermedades.
3.1. Establece diferencias entre las
enfermedades infecciosas y no infecciosas.
3.2. Clasifica las enfermedades según los
agentes que las causan y los órganos,
aparatos o sistemas afectados.
4.1. Explica qué es una historia clínica y qué
es un síntoma.
4.2. Enumera y explica a grandes rasgos
algunas pruebas complementarias como
análisis clínicos, pruebas de imagen, técnicas
de endoscopia…
5.1. Describe cómo se transmiten los
microorganismos infecciosos.
6.1. Enumera y explica cuáles son los
mecanismos de defensa del cuerpo frente a
las infecciones.
7.1. Propone medidas de tipo individual y
colectivo para la prevención de enfermedades
infecciosas.
7.2. Explica la importancia de las vacunas
para la prevención de enfermedades
infecciosas.
8.1. Expone algunos tratamientos que se
utilizan para combatir las enfermedades
infecciosas: sueros, antibióticos…
9.1 Describe la evolución histórica de los
métodos de diagnóstico y tratamiento de las
enfermedades.
10.1 Establece la existencia de alternativas a
la medicina tradicional, valorando su
fundamento científico y los riesgos que
conllevan.
11.1 Propone los trasplantes como alternativa
en el tratamiento de ciertas enfermedades,
valorando sus ventajas e inconvenientes.
12.1 Describe el proceso que sigue la
industria farmacéutica para descubrir,
desarrollar, ensayar y comercializar los
fármacos.
13.1 Justifica la necesidad de hacer un uso
racional de la sanidad y de los medicamentos.
14.1 Discrimina la información recibida
74
que persiguen objetivos
meramente comerciales.
sobre tratamientos médicos y medicamentos
en función de la fuente consultada.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: Es muy importante la higiene personal para frenar la propagación de las enfermedades
infecciosas. Se dan pautas de medidas higiénicas cotidianas para ello. Un uso responsable del sistema de salud
facilita que éste pueda llegar a más personas y con mayor eficacia. Tomando conciencia de la importancia de las
donaciones de órganos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante análisis de gráficas epidemiológicas. Realizando
informes sobre el calendario de vacunación en Castilla y León, la donación de órganos y médula ósea, los tipos de
cánceres más frecuentes…
Comunicación lingüística, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, digital: Con actividades que requieran
la búsqueda del significado de diversos conceptos científicos en el diccionario. Análisis de textos científicos con
actividades que ofrezcan la oportunidad de trabajar la habilidad de formular y defender argumentos en relación
con un problema. Buscando información y debatiendo sobre los acuerdos internacionales sobre el uso de armas
biológicas. Mediante la realización de trabajos en equipo como: elaboración de carteles informativos sobre
donación de órganos y la influencia del alcohol en la salud de los adolescentes. Comentando un texto sobre el
nacimiento de las vacunas. Realizando una encuesta sobre la epidemia de ébola entre la comunidad educativa…
Ofreciendo la oportunidad de defender ideas propias ante un grupo, escuchar y respetar las ideas de los demás y
dialogar para acordar una postura común con relación al asunto en cuestión.
Competencia digital: Buscando información sobre las claves para la inocuidad de los alimentos en la página web
de la ONT, sobre la donación de médula ósea en la web de la fundación Josep Carreras, sobre la gripe aviar en la
web de la OMS…
Social y cívica: Mediante un trabajo en grupo para exponer argumentos y defender una postura común en relación
con un tema polémico. Haciendo hincapié en la solidaridad de las personas donantes y su papel esencial a la hora
de salvar vidas humanas.
TEMA 4: LA REVOLUCIÓN GENÉTICA. BIOTECNOLOGÍA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Hechos históricos
importantes en el estudio
de la genética.
El ADN, composición
química y estructura.
Transmisión de
información genética del
ADN.
Biotecnología. Técnicas
utilizadas.
Aplicaciones de ingeniería
genética.
Animales transgénicos.
Plantas transgénicas.
Terapia génica. Clonación.
Tipos.
Células madre.
Aplicaciones.
La reproducción asistida.
Técnicas.
El genoma humano.
El Proyecto Genoma
humano.HapMap y
Encode.
Riesgos de la
1. Reconocer los hechos históricos
más relevantes para el estudio de la
genética.
2. Obtener, seleccionar y valorar
informaciones sobre el ADN, el
código genético, la ingeniería
genética y sus aplicaciones médicas.
3. Conocer los proyectos que se
desarrollan actualmente como
consecuencia de descifrar el genoma
humano, tales como HapMap y
Encode.
4. Evaluar las aplicaciones de la
ingeniería genética en la obtención
de fármacos, transgénicos y terapias
génicas.
5. Valorar las repercusiones sociales
de la reproducción asistida, la
selección y conservación de
embriones.
6. Analizar los posibles usos de la
clonación.
7. Establecer el método de obtención
de los distintos tipos de células
madre, así como su potencialidad
para generar tejidos, órganos e
1.1. Conoce y explica el desarrollo
histórico de los estudios llevados a cabo
dentro del campo de la genética.
2.1. Sabe ubicar la información genética
que posee todo ser vivo, estableciendo la
relación jerárquica entre las distintas
estructuras, desde el nucleótido hasta los
genes responsables de la herencia.
3.1. Conoce y explica la forma en que se
codifica la información genética en el
ADN, justificando la necesidad de obtener
el genoma completo de un individuo y
descifrar su significado.
4.1. Analiza las aplicaciones de la
ingeniería genética en la obtención de
fármacos, transgénicos y terapias génicas.
5.1. Establece las repercusiones sociales y
económicas de la reproducción asistida, la
selección y conservación de embriones.
6.1. Describe y analiza las posibilidades
que ofrece la clonación en diferentes
campos.
7.1. Reconoce los diferentes tipos de
células madre en función de su procedencia
y capacidad generativa, estableciendo en
cada caso las aplicaciones principales.
75
biotecnología. Aspectos
éticos.
incluso organismos completos.
8. Identificar algunos problemas
sociales y dilemas morales debidos a
la aplicación de la genética:
obtención de transgénicos,
reproducción asistida y clonación.
8.1. Valora, de forma crítica, los avances
científicos relacionados con la genética,
sus usos y consecuencias médicas y
sociales.
8.2. Explica las ventajas e inconvenientes
de los alimentos transgénicos, razonando la
conveniencia o no de su uso
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: Valorando la importancia del consejo genético para prevenir enfermedades hereditarias.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Comunicación lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender, sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor, digital: Realizando en grupos informes en formato digital que se expondrán
y discutirán en clase. Realización en grupo de un modelo de ADN.
Extracción de ADN
TEMA 5: LOS IMPACTOS AMBIENTALES Y LOS RECURSOS ENERGÉTICOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Impactos
ambientales.
Tipos. Detección
e indicadores.
Impactos sobre
el sistema
humano. Calidad
de vida.
Riesgos.
Factores:
peligrosidad,
exposición y
vulnerabilidad.
Clasificación de
los riesgos del
medio ambiente.
Recursos
energéticos.
Tipos.
Fuentes no
renovables de
energía: petróleo,
carbón, gas
natural y fisión
nuclear.
Reservas.
Energías
renovables:
hidroeléctrica,
geotérmica,
mareomotriz, del
oleaje, solar,
térmica,
fotovoltaica,
eólica, biomasa,
biocombustibles
y fusión nuclear.
1. Conocer el concepto de
impacto ambiental.
2. Clasificar los impactos
ambientales.
3. Conocer distintos
indicadores de impacto
ambiental.
4. Conocer los impactos
ambientales globales y las
medidas adoptadas para
paliarlos.
5. Definir calidad de vida
como indicador de los
impactos sobre el sistema
humano.
6. Reconocer los impactos
sobre el sistema humano y el
modo en que afectan a la
calidad de vida.
7. Identificar los residuos y
clasificarlos.
8. Identificar recursos del
medio ambiente y
clasificarlos en renovables y
no renovables.
9. Conocer las ventajas e
inconvenientes de las
principales fuentes
renovables y no renovables
de energía.
10. Conocer diversos
procedimientos para la
producción de energía
eléctrica.
11. Comprender la necesidad
de un uso racional de los
recursos y una utilización
eficiente de la energía.
1.1. Define correctamente impacto ambiental
1.2. Clasifica los impactos según su acción sobre el medio
ambiente, según el sistema al que afectan y según su
extensión.
3.1. Es capaz de detectar impactos en el medio cercano
mediante algunos indicadores.
4.1. Describe los impactos globales sobre el medio
ambiente: contaminación, desertización, pérdida de
biodiversidad, calentamiento global.
4.2. Indica algunas consecuencias de los impactos
ambientales globales
5.1. Define correctamente el concepto de calidad de vida.
5.2. Valora la calidad de vida como un indicador de
impactos sobre el sistema humano.
6.1. Es capaz de indicar y reconocer impactos sobre el
sistema humano.
6.2. Indica cómo afecta a la calidad de vida un impacto en
concreto.
7.1. Define correctamente el concepto de residuo.
7.2. Clasifica los residuos según su origen y su capacidad
de contaminar.
8.1. Enumera distintos recursos energéticos. 3.1.
1.2Establece la diferencia entre fuentes renovables y no
renovables de energía.
8.3. Enumera ejemplos de fuentes renovables y no
renovables de energía.
9.1. Define correctamente el concepto de reserva de un
recurso energético no renovable.
9.2. Explica cómo una reserva puede transformarse en un
recurso explotable.
9.3. Indica las ventajas e inconvenientes de las fuentes no
renovables de energía.
9.4. Enumera fuentes renovables de energía.
9.5. Indica ventajas e inconvenientes de las fuentes
renovables de energía.
9.6. Indica a grandes rasgos la distribución del consumo
de fuentes renovables y no renovables de energía.
10.1. Explica diversos procedimientos de producción de
76
energía eléctrica.
11.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los
recursos.
11.2. Evalúa y propone medidas que promueven un uso
eficiente de la energía y de los recursos.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación cívica: Concienciando de la necesidad de una adecuada gestión de residuos y de racionalizar el
consumo de energía, en la que es imprescindible la colaboración de todos los ciudadanos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Social y cívica, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, digital: Realizando presentaciones en formato
digital sobre la gestión de residuos, la contaminación, la desertización, el calentamiento global y la pérdida de
biodiversidad.
Lingüística: Realizando esquemas secuenciales. Con actividades que propicien la adquisición de fluidez en la
expresión de lenguaje científico.
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante la interpretación de gráficos sobre consumo
energético en distintas regiones de la Tierra.
Aprender a aprender: Relacionando la explotación de recursos con los impactos provocados y los riesgos
generados.
TEMA 6: NUEVOS MATERIALES, NUEVAS TECNOLOGÍAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La humanidad y el uso
de los materiales.
Localización,
producción y consumo
de materiales: control
de los recursos.
Algunos materiales
naturales. Los metales,
riesgos a causa de su
corrosión. El papel y
el problema de la
deforestación. El
impacto ambiental en
la obtención,
transformación y
desecho de los
materiales.
El desarrollo
científico-tecnológico
y la sociedad de
consumo: agotamiento
de materiales y
aparición de nuevas
necesidades, desde la
medicina a la
aeronáutica. Los
biocombustibles: uso
energético.
La respuesta de la
Ciencia y la
Tecnología. Nuevos
materiales: los
polímeros. Nuevas
tecnologías: la
1. Identificar recursos del
medio ambiente y clasificarlos
en renovables y no
renovables. Establecer los
usos de cada uno,
diferenciando entre usos
consuntivos y no consuntivos.
2. Conocer las formas de
explotación de los distintos
recursos materiales y los
impactos que esta explotación
produce en el medio ambiente.
3. Entender la necesidad de
una adecuada gestión de los
recursos para evitar su
sobreexplotación y
agotamiento.
4. Conocer los riesgos que
entraña la corrosión de los
metales.
5. Entender que la
deforestación está ligada a la
obtención de madera, un
recurso de la biosfera.
6. Conocer los impactos que
produce tanto la obtención
como la transformación y el
uso de los materiales.
7. Conocer las nuevas
necesidades que aparecen en la
sociedad de consumo y cómo
las cubre la tecnología.
8. Conocer los progresos de la
tecnología en medicina y
1.1. Enumera diferentes recursos naturales.
1.2. Clasifica los recursos en renovables y no
renovables.
1.3. Indica los usos de los recursos más utilizados.
1.4. Establece la diferencia entre uso consuntivo y
uso no consuntivo de un recurso.
2.1. Explica cómo se explotan distintos tipos de
materiales.
2.2. Indica los impactos ambientales más importantes
de la extracción de materiales.
3.1. Explica por qué es necesaria una gestión de
recursos adecuada.
3.2. Enuncia la regla de las tres erres y promueve
hábitos de vida que faciliten el reciclaje de los
materiales.
4.1. Explica en qué consiste la corrosión de los
metales.
4.2. Indica los riesgos que entraña la corrosión de los
metales.
5.1. Define correctamente el concepto de
deforestación.
5.2. Indica actividades que conducen a la
deforestación en relación a obtención y uso de ciertos
materiales: madera, papel, biomasa…
6.1. Indica los impactos ambientales que produce la
transformación, el uso y el desecho de los materiales
que utilizamos.
7.1. Expone algunas de las nuevas necesidades que
surgen en la sociedad de consumo.
7.2. Explica cómo la tecnología da respuesta a esas
necesidades nuevas.
8.1. Indica algunos progresos en medicina y
aeronáutica gracias a la tecnología.
9.1. Define correctamente el concepto de
77
nanotecnología.
Nuevas fuentes de
energía: los
biocombustibles.
Importancia y
aplicaciones en el
mundo actual.
aeronáutica.
9. Conocer el concepto de
biocombustible y las ventajas e
inconvenientes de su
utilización.
10. Conocer nuevos materiales
sintéticos (polímeros)
11. Saber algunos avances de
la tecnología para dar
respuesta a las nuevas
necesidades: la nanotecnología
y su aportación a la medicina.
biocombustible.
9.2. Enumera algunos biocombustibles.
9.3. Indica ventajas e inconvenientes de la utilización
de los biocombustibles.
10.1. Explica qué es un polímero.
10.2. Indica el nombre de algunos polímeros de uso
común.
11.1. Explica en qué consiste la nanotecnología.
11.2. Indica algunos aparatos basados en esta
tecnología.
11.3. Explica la aportación de la nanotecnología al
campo de la medicina como método de tratamiento
de enfermedades.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación ambiental: Concienciando de la necesidad de una gestión adecuada de los recursos y los residuos que
genera tanto su obtención como su desecho. Para facilitar esa gestión responsable es necesaria la colaboración de
todos los ciudadanos. Se dan pautas para conseguir que todos respeten la regla de las tres erres.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender, digital: Mediante la
interpretación de gráficos sobre consumo de ciertos materiales en distintas regiones de la Tierra. Adquisición de
fluidez en la expresión con lenguaje científico. Llevando a cabo una campaña de concienciación para el reciclado
de materiales electrónicos, pues nuestro centro dispone de un contenedor específico para este fin. Realizando
informes en formato digital de los usos de nuevos materiales y utilización de nanorobots en medicina y en la
protección del medio ambiente.
Social y cívica: Proponiendo medidas que promuevan el reciclaje de materiales.
Niveles mínimos exigidos para superar la asignatura de Cultura Científica de 4º de E.S.O.
• Conocer las teorías sobre el origen del Universo.
• Explicar la teoría de big-bang
• Describir el Sistema Solar.
• Explicar la formación de la Tierra y el Sistema Solar
• Explicar qué es un exoplaneta.
• Indicar las condiciones necesarias para que se desarrolle la vida en un planeta.
• Conocer los impactos ambientales globales y las medidas adoptadas para paliarlos.
• Reconocer los impactos sobre el sistema humano y el modo en que afectan a la calidad de
vida.
• Identificar los residuos y clasificarlos.
• Identificar recursos del medio ambiente y clasificarlos en renovables y no renovables.
• Conocer las ventajas e inconvenientes de las principales fuentes renovables y no renovables de
energía.
• Conocer diversos procedimientos para la producción de energía eléctrica.
• Comprender la necesidad de un uso racional de los recursos y una utilización eficiente de la
energía.
• Conocer el concepto de recurso, los problemas derivados de la sobreexplotación de los
recursos así como los impactos ambientales producidos por las actividades humanas y las
medidas de corrección y control de los mismos.
• Conocer el concepto de desarrollo sostenible así como la necesidad de la gestión adecuada de
los recursos y los residuos producidos por su utilización.
• Conocer la definición de salud y enfermedad y ser capaces de establecer estilos de vida
saludables
• Diferenciar entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, conocer las más frecuentes, sus
causas y tratamientos más habituales y ser capaces de proponer medidas preventivas para
evitar contagios y desarrollo de enfermedades en la edad adulta y avanzada.
• Valorar la dieta como una fuente de salud y conocer las enfermedades provocadas por dietas
no saludables.
78
• Conocer las aplicaciones de la terapia génica y la ingeniería genética para el tratamiento de
enfermedades hereditarias y la obtención de alimentos de mayor calidad.
• Conocer algunas técnicas de reproducción asistida, así como los riesgos de la manipulación
genética y celular.
• Conocer las nuevas necesidades que aparecen en la sociedad de consumo y cómo las cubre la
tecnología.
• Conocer los progresos de la tecnología en medicina y aeronáutica.
• Utilizar las nuevas tecnologías para obtener informaciones de todo tipo, discriminándolas de
forma crítica con el fin de formarse una opinión propia de los problemas que afectan a nuestro
planeta.
Temporalización:
Durante el primer trimestre se desarrollarán los temas 1 y 3
Durante el segundo trimestre se desarrollarán los temas 4 y 5
Durante el tercer trimestre se desarrollarán los temas 2 y 6
Prácticas de laboratorio, trabajos individuales y trabajos colaborativos:
A lo largo del curso los alumnos escogerán prácticas y trabajos de entre los siguientes:
Diseño y realización de un experimento sobre la fusión del hielo
Diseño y realización de un experimento sobre la permeabilidad del suelo
Presentación de los datos obtenidos en un experimento mediante tablas y gráficas
Realización de un informe científico tipo
Pseudoociencia: análisis de anuncios de diversos productos. Qué anuncian, qué propiedades
tienen las sustancias a las que se refieren…
Extracción de ADN
Realización de un modelo de ADN, ARN y proteína
Estudio de organismos del suelo
Estudio de la biodiversidad: flora silvestre de nuestra zona (reconocimiento y determinación
de especies vegetales de los alrededores del IES con ayuda de claves dicotómicas y
aplicaciones informáticas). Exposición oral en clase ayudados de medios informáticos, paneles
explicativos, dibujos…
Estudio de la biodiversidad: Las plantas medicinales de nuestra comarca: época de
recolección, parte aprovechable, preparación, propiedades… Exposición oral en clase
ayudados de medios informáticos, paneles explicativos, dibujos…
Debate transgénicos si/transgénicos no
Realizar cultivos hidropónicos
Contribución de los científicos españoles a lo largo de la historia
Analizar un documental sobre el sistema solar
Analizar un documental sobre el universo conocido
Realizar un trabajo colaborativo sobre exoplanetas
Analizar el calendario de vacunación de Castilla y León comparándolo con las de otros lugares
Realizar un debate vacunas si/vacunas no
Realizar trabajos colaborativos sobre las grandes epidemias que han asolado el mundo a lo
largo de la historia y los grandes hitos en la medicina.
Relizar trabajos individuales sobre: antibióticos, origen y usos; los trasplantes de órganos en
España; nuevos materiales empleados en cirugía, prótesis quirúrgicas…
Realizar una presentación en formato digital sobre los impactos ambientales regionales y
globales: causas, posibles consecuencias, zonas más amenazadas, posibilidad de minimizarlos;
la importancia del reciclaje; gestión racional de residuos; impactos ambientales producidos por
la extracción de recursos.
Realizar trabajos colaborativos sobre nuevas necesidades/nuevas tecnologías y polímeros de
uso común.
79
Tras la realización de los trabajos, tanto individuales como colaborativos, los alumnos harán una
exposición de los mismos en clase.
7.6. SISTEMAS, NORMAS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN E.S.O
Se realizarán pruebas escritas y orales, trabajos de investigación individuales, trabajos
cooperativos por grupos y prácticas de laboratorio a lo largo del curso en las que el alumno
deberá demostrar haber alcanzado los niveles mínimos exigidos. En dichas pruebas se tratará de
conocer:
El grado de comprensión de los conceptos.
La capacidad de abstracción y relación de unos conceptos con otros.
La creatividad, ingenio y espíritu crítico en la resolución de problemas o situaciones teórico-
prácticas.
El grado de adquisición de las competencias clave trabajadas.
La profesora informará debidamente a sus alumnos del valor de cada uno de los ejercicios en la
nota final del curso:
En Biología y Geología de 1º, 3º y 4º de E.S.O. todas las tareas, trabajo individual, trabajos en
grupo, prácticas de laboratorio y pruebas orales que se realicen tendrán un peso del 20% en la
nota final; los exámenes tendrán un peso del 80% en la nota final.
En Cultura científica de 4ºº E.S.O. todas las tareas, trabajo individual, trabajos en grupo,
prácticas de laboratorio y pruebas orales que se realicen tendrán un peso del 40% en la nota
final; los exámenes tendrán un peso del 60% en la nota final.
En cada ejercicio escrito, se tratará de aplicar el tipo de prueba (libre, objetiva, etc.) más
adecuada a cada conjunto temático a evaluar.
La evaluación será continua, con lo que los conocimientos y habilidades que se pretenden
conseguir en cada evaluación, podrán ser objeto de cuestiones en nuevas pruebas escritas y/u
orales. La profesora podrá ir analizando la evolución del alumno durante todo el curso y, al
finalizar el mismo, se podrá comprobar si se han conseguido los estándares y criterios de
evaluación propuestos y en qué medida así como el grado de consecución de las competencias
clave trabajadas. Los alumnos con calificación negativa al final del curso deberán superar una
prueba de recuperación.
En caso de que algún alumno no realice alguna de las pruebas escritas programadas, se repetirá
la prueba en cuanto sea posible si la no asistencia está justificada. Si la falta no está justificada
será competencia de la profesora la decisión de realizarla en otra fecha o no y en qué
condiciones.
Cuando un alumno sea sorprendido copiando en un examen, supondrá en todo caso una
calificación de cero puntos y deberá repetirlo cuando el profesor crea conveniente, avisando
previamente a sus padres o tutores legales.
Para la calificación final del alumno se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Las notas obtenidas en los exámenes que se realicen a lo largo del curso.
La realización correcta y puntual de las actividades propuestas por el profesor y el estudio
diario de la materia, que se comprobará mediante preguntas en clase
La participación activa en clase.
La expresión oral y escrita adecuada y el respeto a las normas de ortografía
Las lecturas realizadas por el alumno de entre las que su profesor recomiende, que serán
controladas mediante ejercicios de comprensión y resumen.
La correcta realización de prácticas de laboratorio y su reflejo en un cuaderno de prácticas.
El grado de adquisición de las competencias clave trabajadas.
80
7.7. Recuperación de alumnos con la evaluación de junio negativa:
Los alumnos con evaluación negativa en junio se someterán a una prueba extraordinaria en
septiembre. Dicha prueba estará complementada con actividades y trabajos que la profesora
propondrá a los alumnos durante el verano en forma de cuadernillo.
Para la calificación de dicha prueba se tendrán en cuenta los niveles mínimos exigidos para
superar la asignatura, la consecución de los estándares propuestos y el grado de adquisición de
la competencias clave trabajadas a lo largo del curso.
La correcta realización del cuadernillo supondrá el 30% de la nota final y la prueba escrita el
70%.
7.8. Recuperación de alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores:
Con carácter general, los alumnos que tengan pendiente la asignatura de cursos anteriores
deberán realizar periódicamente ciertas tareas de recuperación y pruebas escritas.
A lo largo del curso se realizarán dos pruebas de recuperación con carácter ordinario en enero y
en abril y una más con carácter extraordinario en mayo.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
ATENCIÓN A ALUMNOS DE _____________ CURSO CON LA MATERIA
_______________________________________ PENDIENTE DE _______________
PROCEDIMIENTO PARA RECUPERAR LA ASIGNATURA
Se entregará al alumno un cuadernillo de actividades que deberá entregar para su corrección. Durante
el tiempo destinado a su desarrollo se hará un seguimiento, el alumno recibirá asesoramiento y podrá
resolver dudas.
Una vez corregido le será devuelto para estudiar y deberá resolver una prueba escrita que incluirá
preguntas de dicho cuadernillo.
Las notas obtenidas se ponderan de la siguiente forma: cuadernillo 30% - examen 70 %
TRABAJOS REQUERIDOS DURANTE EL CURSO. PLAZOS DE ENTREGA.
El cuadernillo de trabajo se dividirá en dos entregas:
Primera parte: temas _______. Se entregará el ___ de octubre y se recogerá el ___ de diciembre.
Segunda parte: temas ________. Se entregará el ___ de enero y se recogerá el ___ de marzo.
EXÁMENES O PRUEBAS Y FECHAS DE REALIZACIÓN
Se realizarán dos exámenes: uno en enero sobre la 1ª parte del cuadernillo y otro en abril de la 2ª parte.
Si con estas medidas y pruebas no se consigue superar la materia, entonces el alumno deberá realizar
una prueba escrita de toda la materia en el mes de mayo.
OTRAS OBSERVACIONES:
Las fechas de exámenes se establecerán y se darán a conocer a padres y alumnos aproximadamente un
mes antes de su realización, con la finalidad de coordinar pruebas con otros departamentos y evitar que
el alumno se vea perjudicado por otros deberes.
Fdo.: Jefe de Dpto. de Biología y Geología
81
Para la calificación, tanto de las tareas como de las pruebas escritas se tendrán en cuenta los
niveles mínimos exigidos para superar la asignatura, la consecución de los objetivos propuestos
y el grado de adquisición de las competencias clave trabajadas.
El plan de recuperación se establecerá para cada alumno en septiembre y se entregará a los
padres o tutores para su conocimiento.
El calendario de entrega de tareas y realización de pruebas de recuperación se hará público
también en la página web del Centro.
Para aprobar un curso superior es imprescindible tener aprobados los anteriores. Si en algún
caso no fuera así en junio, se guarda la nota del curso superior únicamente hasta la realización
de las pruebas extraordinarias de septiembre.
Todo lo señalado se reflejará en el siguiente documento de actuación de materias pendientes y
se hará seguimiento todo el curso quedando reflejado en las actas del departamento:
7.9. Tratamiento de la diversidad:
En todos los niveles el tratamiento de la diversidad correrá a cargo de la profesora encargada de
cada curso, para ello se dispone de material específico que se proporcionará a los alumnos que
lo necesiten. Se realizarán también, en los casos en que sea necesario, adaptaciones curriculares
de la asignatura y, en el primer ciclo, se contará con la inestimable ayuda del Departamento de
Orientación del centro para el apoyo de los alumnos que lo necesiten, tanto dentro del aula
como fuera de ella.
7.10. Medidas de refuerzo educativo:
En todos los niveles, la profesora encargada del grupo elaborará materiales de refuerzo para
aquellos alumnos que presenten dificultades para alcanzar los estándares de aprendizaje
propuestos. Estos materiales se elaborarán de forma personalizada, siempre según las
necesidades que cada uno de estos alumnos tenga. Para ello se cuenta con una amplia colección
de materiales ya elaborados por distintas editoriales y los elaborados en cursos anteriores. No
obstante pensamos que en cada caso se necesitará un tipo de material u otro y que se deberá
elaborar material nuevo cada curso.
Por otra parte, todos los materiales destinados a refuerzo educativo de los que dispone este
Departamento estarán siempre a disposición del Departamento de Orientación para lo que éste
precise.
7.11. Alumnos propuestos para el Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento:
Además de los requisitos establecidos en la ley que los alumnos deben cumplir para su
incorporación al Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, este departamento
tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
-Que el alumno no haya mostrado indicios de abandono de la asignatura, tanto por faltas
reiteradas a clase como por la falta de trabajo tanto en el aula como en casa.
-Que el alumno muestre una participación activa en clase e interés por aprender y superar la
asignatura.
-Que el alumno trabaje tanto en el aula como en casa y realice las tareas que su profesora le
encomiende.
-Que el alumno muestre respeto por todos los miembros de la comunidad educativa y por los
materiales de los que disponemos.
-Que consideremos que el alumno, a pesar de su tesón e interés no va a poder titular por la vía
ordinaria y que el Programa es una buena oportunidad para obtener el Título.
82
8. BACHILLERATO
La Ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre, su conocimiento forma al
individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad. La Ciencia forma
parte del acervo cultural de la humanidad, que ha apoyado sus avances y logros en los
conocimientos científicos que se han ido adquiriendo y que son debidos al esfuerzo y a la
creatividad humana.
El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez
más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos dependen directamente
de su formación intelectual y, entre otras, de su cultura científica.
En Biología y Geología se profundiza en los conocimientos adquiridos en la E.S.O, analizando
con mayor detalle la organización de los seres vivos, su diversidad, su distribución y los factores
que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua
actividad. Se plantea el estudio de los niveles de organización de los seres vivos, Composición
química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. También se
desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificación y organización de los seres
vivos, en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptación al medio en que
habitan. Se aborda el estudio de la base bioquímica de la vida el funcionamiento celular, de la
genética y sus implicaciones en los nuevos avances biomédicos y biotecnológicos, así como el
conocimiento del sistema inmunitario y su funcionamiento
En Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, se aborda el estudio del medio natural y
humano desde una perspectiva holística, echando mano a los datos y aportaciones de todas las
Ciencias que el ser humano ha desarrollado hasta nuestros días con la finalidad de comprender
el funcionamiento del planeta Tierra para poder alcanzar un desarrollo sostenible en un futuro
cercano.
Todas estas disciplinas permiten que nuestros alumnos y alumnas consoliden los conocimientos
y destrezas que les permitan ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con
el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener
criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.
En la sociedad actual: postindustrial, en la que la innovación y la creatividad son capacidades
altamente valoradas; en cambio constante; con inteligencia colectiva, en la que el trabajo
cooperativo y la comunicación interpersonal son habilidades básicas; mediática y global, se
requieren unas capacidades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo.
Dichas destrezas son, principalmente: La capacidad para la resolución de problemas, la cultura
reflexiva, aplicación de distintas formas de pensamiento, el emprendimiento, el trabajo
cooperativo, el compromiso ciudadano, la inteligencia emocional y ética, la alfabetización
digital y multimedia y las destrezas comunicativas
La LOMCE propone el aprendizaje por competencias como nueva metodología de enseñanza-
aprendizaje, adecuada para el desarrollo de las habilidades que requiere la sociedad del siglo
XXI. El profesorado de este Departamento diseñará y adoptará un conjunto de proyectos que le
permitirán desarrollar dinámicas y situaciones que facilitarán el desarrollo de las competencias
para el siglo XXI por parte de los alumnos. En dichos proyectos se potenciarán: El
planteamiento de actividades y tareas contextualizadas, el trabajo cooperativo y el trabajo por
proyectos. Métodos todos ellos destinados a desarrollar un aprendizaje por competencias.
8.1. Biología y Geología de 1º de Bachillerato:
Perfil competencial de la asignatura de Biología y Geología de 1º de Bachillerato
Las abreviaturas correspondientes a las diferentes competencias son:
Len: Competencia en comunicación lingüística
Mat: Competencia matemática y en Ciencia y Tecnología
Dig: Competencia digital
83
Apr: Competencia de aprender a aprender
Soc: Competencias social y cívica
Ini: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Cul: Conciencia y expresiones culturales
Nº Bas EVA Estándares de Aprendizaje Evaluables
LEN MAT DIG APR SOC INI CUL
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función
1. Especificar las características que definen a los seres vivos.
1 X 1
1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.
x
2. Distinguir bioelemento y biomolécula.
2 X 1
2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.
x x
3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas
3 1
3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.
x X
4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.
4 1 4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.
X
5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan.
5 1
5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.
x x X
Bloque 2. La organización celular
6. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias.
6 X 1
6.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos.
x x X
7 X 1 6.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.
x x
7. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.
8 X 1
7.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o
x x X
84
funciones.
9 1
7.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.
x x X
8. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.
10 X 1
8.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.
x X
9. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.
11 1 8.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.
x X
Bloque 3. Histología
10. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular.
12 1
10.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.
x x
11. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan
13 X 1
11.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza
x x
12. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen
14 1 12.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen
x x x
Bloque 4. La biodiversidad
13. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.
15 X 1 13.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.
x x X
14. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.
16 1
14.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.
X x x
15. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica.
17 1
15.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.
x x X
18 1 15.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de
X
85
diversidad.
16. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos.
19 X 1 16.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.
X
20 X 1
16.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.
x x
17. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.
21 1
17.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas.
x x X
22 1 17.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.
x x x
18. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.
23 1
18.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.
x x
24 1
18.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.
x X
19. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. 8. Valorar la importancia
25 1 19.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.
x x X
26 1
19.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.
x X
20. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies.
27 1
20.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.
x X
21. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.
28 1
21.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.
x x
29 1
21.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento
x x x
86
de biodiversidad.
22. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.
30 1 22.1. Enumera las fases de la especiación.
x
31 1 22.2. Identifica los factores que favorecen la especiación.
x
23. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad.
32 1
23.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes.
x x X
33 1 23.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.
X x x
34 1
23.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas.
x X
24. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies.
35 1 24.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.
x X
36 1
24.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.
x x X
25. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas.
37 X 1 25.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.
X X
38 1 25.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.
X x X
26. Conocer las ventajas de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria.
39 X 1
26.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.
x X x
27. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas más importantes para la extinción de especies.
40 X 1 27.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.
x x
41 1
27.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción.
x x X
28. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad y qué medidas contribuirán a reducir la pérdida de la biodiversidad.
87
42 X 1
28.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.
x X
43 X 1 28.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.
x x X
29. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.
44 1
29.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas.
x X
30. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano.
45 1 30.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad.
x x x
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio
31. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.
46 X 1 31.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.
x X
32. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
47 1 32.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
x X
33. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
48 X 1 33.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
x X
34. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
49 1 34.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
x X
35. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica.
50 X 1
35.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.
x x x
51 1
35.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
x X
36. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.
52 X 1 36.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.
x X
53 1 36.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que
x X
88
producen.
37. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.
54 X 1 37.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.
x X
38. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.
55 1 38.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.
x X
39. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones
56 1 39.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.
x x X
40. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.
57 1 40.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.
x x X
41. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.
58 X 2
41.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.
X
42. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.
59 X 2
42.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.
x x X
60 2
42.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas.
x x X
43. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto.
61 2
43.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.
x X
44. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.
62 2 44.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.
x x X
45. Conocer las formas de propagación de los frutos.
63 2 45.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.
x X
46. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan.
64 2
46.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.
x x X
89
47. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales.
65 2
47.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas.
x x X
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio
48. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.
66 X 2
48.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.
x X
67 X 2
48.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.
X
49. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.
68 2 49.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.
x
50. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados.
69 2 50.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.
X
51. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.
70 X 2 51.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la/s función/es que realizan.
x X
71 X 2 51.2. Describe la absorción en el intestino.
X X
52. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.
72 2 52.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.
X X
53. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble, incompleta o completa.
73 2
53.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.
x x X
74 X 2
53.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa).
x X
54. Conocer la composición y función de la linfa.
75 X 2 54.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.
x X
55. Distinguir respiración celular de respiración (Ventilación, intercambio gaseoso).
76 X 2 55.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado
x x x
90
biológico de la respiración celular.
56. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados.
77 2
56.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.
x X
57. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados.
78 X 2
57.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.
x X x
58. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.
79 X 2 58.1. Define y explica el proceso de la excreción.
x X
59. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.
80 2
59.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.
x x X
60. Describir los principales tipos de órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales.
81 2
60.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.
x x X
61. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.
82 X 2 61.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.
x x X
83 X 2 61.2. Explica el proceso de formación de la orina.
x X
62. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados
84 2 62.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.
X
63. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.
85 2 63.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.
X x X
64. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.
86 X 2 64.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.
x X
87 2 64.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y
x X
91
nervios.
65. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.
88 X 2 65.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.
x X
66. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
89 2 66.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
X x
67. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados
90 2 67.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.
x X
68. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).
91 2
68.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.
x X
69. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso.
92 2 69.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.
x x x
70. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas.
93 X 2 70.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.
x X
94 X 2
70.2. Discrimina la función reguladora de algunas hormonas y en qué lugar del cuerpo humano se evidencia su actuación.
x x X
95 2
70.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.
x x x
71. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.
96 2 71.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.
x X
72. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes
97 X 2
72.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.
x X
98 2 72.2. Identifica tipos de x X
92
reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.
99 2 72.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.
x X
73. Describir los procesos de la gametogénesis.
100 2 73.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.
x x
74. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
101 2 74.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
x x X
75. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. 28. Analizar los ciclos biológicos de los animales.
102 2
75.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.
x x X
103 2
75.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.
x x x
76. Analizar los ciclos biológicos de los animales.
104 2 76.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.
X
77. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan.
105 2 77.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.
x x X
106 2 77.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.
X x x
107 2 77.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.
x x X
78. Realizar experiencias de fisiología animal.
108 2 78.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.
X X x
7. Estructura y composición de la Tierra
79. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.
109 3
79.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.
x x X
80. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición,
93
diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición.
110 X 3
80.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas.
x x X
111 X 3
80.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.
x x X
112 3
80.3. Analizar los modelos geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.
x x X
81. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.
113 3
81.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.
x X
82. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.
114 3
82.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.
x x X
83. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos
115 X 3
83.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.
x x X
84. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.
116 3
84.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.
x x x
85. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.
117 3
85.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.
x x x
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos
86. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.
118 3 86.1. Explica la relación entre x X
94
el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.
87. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo.
119 3
87.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.
x x X
88. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades.
120 3
88.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.
x x X
89. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.
121 3
89.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.
x x X
90. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.
122 3
90.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.
x x X
91. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.
123 3 91.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.
x x X
92. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.
124 3
92.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.
x x x
93. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.
125 3
93.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.
x x
94. Explicar la diagénesis y sus fases.
126 3 94.1. Describe las fases de la diagénesis.
x X
95. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.
95
127 3
95.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.
x x X
96. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.
128 3
96.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas.
x x X
129 3 96.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.
x x X
97. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.
130 3
97.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios.
x X
131 3
97.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.
x x
Bloque 9. Historia de la Tierra
98. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.
133 3 98.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.
x x x
99. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico.
133 3
99.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.
x X
100. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. Categorizar los principales fósiles guía.
134 3
100.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.
x x x
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, elementos transversales y
competencias clave que se trabajan en Biología y Geología de 1º de Bachillerato
TEMA 1: LA ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
• Las 1. -Especificar las características que 1.1. Describe las características que definen a los
96
características
de los seres
vivos.
• La base química
de la vida:
Bioelementos y
biomoléculas
orgánicas e
inorgánicas.
• La célula. Tipos
celulares
• División celular
definen a los seres vivos.
2. -Distinguir bioelemento y
biomolécula. 3.- Diferenciar y
clasificar los diferentes tipos de
biomoléculas que constituyen la
materia viva y relacionarlas con sus
respectivas funciones biológicas en la
célula.
4.- Diferenciar cada uno de los
monómeros constituyentes de las
macromoléculas orgánicas.
5.- Reconocer algunas
macromoléculas cuya conformación
está directamente relacionada con la
función que desempeñan.
6.- Distinguir una célula procariota de
una eucariota y una célula animal de
una vegetal, analizando sus semejanzas
y diferencias.
7.- Identificar los orgánulos celulares,
describiendo su estructura y función.
8.- Reconocer las fases de la mitosis y
meiosis argumentando su importancia
biológica.
9.- Establecer las analogías y
diferencias principales entre los
procesos de mitosis y meiosis.
seres vivos: funciones de nutrición, relación y
reproducción.
2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos
y biomoléculas presentes en los seres vivos.
3.1. Distingue las características fisicoquímicas y
propiedades de las moléculas básicas que
configuran la estructura celular, destacando la
uniformidad molecular de los seres vivos.
4.1. Identifica cada uno de los monómeros
constituyentes de las macromoléculas orgánicas.
5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica
de acuerdo con su estructura tridimensional
6.1.- Interpreta la célula como una unidad
estructural, funcional y genética de los seres vivos.
6.2.- Describe y diferencia células procariotas y
eucariotas y nombra sus estructuras.
7.1.- Representa esquemáticamente los orgánulos
celulares, asociando cada orgánulo con su función o
funciones.
7.2.- Reconoce y nombra mediante
microfotografías o preparaciones microscópicas
células animales y vegetales.
8.1.- Describe los acontecimientos fundamentales
en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.
9.1.- Detecta y describe las principales analogías y
diferencias entre la mitosis y la meiosis.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: Se fomenta el respeto por todas las especies de seres vivos desde el conocimiento de
todo lo que tienen en común(composición, estructura básica y funciones vitales)
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Comunicación lingüística: Se proponen actividades en las que es necesario expresarse correctamente, tanto de
forma oral como por escrito
Digital y aprender a aprender: Se proponen actividades de búsqueda de información en la red y la realización de
una presentación en formato digital
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Descripción del microscopio electrónico. Se informa sobre
cómo se estudian los virus. Se informa a los alumnos del trabajo de los biofísicos. Realizando una práctica de
laboratorio de reconocimiento e biomoléculas.
TEMA 2: DIFERENCIACIÓN Y ESPECIALIZACIÓN CELULAR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La asociación y la
especialización
celular
Modelos de
organización en
animales y
vegetales
Los tejidos
animales
Los tejidos
vegetales
1. Diferenciar los distintos niveles de
organización celular interpretando
como se llega al nivel tisular.
2. Reconocer la estructura y
composición de los tejidos animales
y vegetales relacionándolos con las
funciones que realizan.
3. Asociar imágenes microscópicas con
el tejido al que pertenecen.
1.1. Identifica los distintos niveles de
organización celular y determina sus ventajas
para los seres pluricelulares.
2.1. Describe los distintos tejidos animales y
vegetales
2.2. Asigna a cada uno de los tejidos animales y
vegetales la función que cumplen en el
organismo.
2.2. Relaciona tejidos animales y/o vegetales
con sus células características.
3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el
tejido al que pertenecen.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: Se destaca la importancia de hábitos de vida y alimenticios saludables para el
97
mantenimiento de nuestros tejidos en buenas condiciones para obtener una buena calidad de vida.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Práctica de laboratorio: preparaciones de muestras de
tejidos animales y vegetales. Observación de células sanguíneas. Perfil de un histólogo clínico. Realizando una
observación de células animales y vegetales
Digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, comunicación lingüística:
Realizando, por equipos, una presentación en formato digital y exponiéndola al resto de la clase.
TEMA 3: LA IMPORTANCIA DE LA BIODIVERSIDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
• Los tres niveles
de la
biodiversidad
• Distribución de
los seres vivos
• Causas de la
pérdida de
biodiversidad
• La protección de
la biodiversidad
• La biosfera
• El origen de
todos los seres
vivos • Evolución y
biodiversidad
• La especiación
1. Definir el concepto de
biodiversidad y conocer los
principales índices de cálculo de
diversidad biológica.
2. Situar las grandes zonas
biogeográficas y los principales
biomas. 3. Relacionar las zonas
biogeográficas con las principales
variables climáticas. 4. Interpretar
mapas biogeográficos y determinar
las formaciones vegetales
correspondientes.
5. Valorar la importancia de la
latitud, la altitud y otros factores
geográficos en la distribución de las
especies
6. Reconocer la importancia
biogeográfica de la Península
Ibérica en el mantenimiento de la
biodiversidad.
7. Definir el concepto de
endemismo y conocer los
principales endemismos de la flora
y la fauna españolas.
8. Conocer las ventajas de la
biodiversidad en campos como la
salud, la medicina, la alimentación
y la industria.
9. Conocer las principales causas de
pérdida de biodiversidad, así como
las amenazas más importantes para
la extinción de especies.
10. Enumerar las principales causas
de origen antrópico que alteran la
biodiversidad y qué medidas
contribuirán a reducir la pérdida de
la biodiversidad.
11. Comprender los inconvenientes
producidos por el tráfico de
especies exóticas y por la liberación
al medio de especies alóctonas o
invasoras.
12. Describir las principales
especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano.
1.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona
este concepto con la variedad y abundancia de
especies.
1.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de
diversidad.
2.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el
mapa las principales zonas biogeográficas. 2.2.
Diferencia los principales biomas y ecosistemas
terrestres y marinos.
3.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la
distribución de biomas, ecosistemas y especies.
3.2. Identifica las principales variables climáticas que
influyen en la distribución de los grandes biomas.
4.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.
4.2. Asocia y relaciona las principales formaciones
vegetales con los biomas correspondientes.
5.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad,
la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con
la distribución de las especies.
6.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su
ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes.
6.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica
como mosaico de ecosistemas.
6.3. Enumera los principales ecosistemas de la
península ibérica y sus especies más representativas
7.1. Define el concepto de endemismo o especie
endémica.
7.2. Identifica los principales endemismos de plantas
y animales en España.
8.1. Enumera las ventajas que se derivan del
mantenimiento de la biodiversidad para el ser
humano.
9.1. Enumera las principales causas de pérdida de
biodiversidad.
9.2. Conoce y explica las principales amenazas que
se ciernen sobre las especies y que fomentan su
extinción.
10.1. Enumera las principales causas de pérdida de
biodiversidad derivadas de las actividades humanas.
10.2. Indica las principales medidas que reducen la
pérdida de biodiversidad.
11.1. Conoce y explica los principales efectos
derivados de la introducción de especies alóctonas en
los ecosistemas.
12.1. Diseña experiencias para el estudio de
98
13. Relacionar la biodiversidad con
el proceso evolutivo.
14. Describir el proceso de
especiación y enumerar los factores
que lo condicionan.
15. Conocer la importancia de las
islas como lugares que contribuyen
a la biodiversidad y a la evolución
de las especies.
ecosistemas y la valoración de su biodiversidad
131. Relaciona la biodiversidad con el proceso de
formación de especies mediante cambios evolutivos.
13.2. Identifica el proceso de selección natural y la
variabilidad individual como factores clave en el
aumento de biodiversidad.
14.1. Enumera las fases de la especiación.
15.1. Enumera los factores que favorecen la
especiación en las islas.
15.2. Reconoce la importancia de las islas en el
mantenimiento de la biodiversidad.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: Se conciencia de la importancia de la biodiversidad y de su conservación. Se
advierte de las causas de su pérdida y de las medidas que hay que tomar para evitar dicha pérdida. Se conciencia
del peligro que entraña para la biodiversidad el tráfico de especies exóticas.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Comunicación lingüística, digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Organizando grupos para la elaboración de fichas de especies animales incluidos en el Catálogo Español de
Especies Amenazadas. Realizando una presentación en formato digital sobre las adaptaciones de la vegetación
típica del bosque mediterráneo. Proponiendo un proyecto individual para proteger una especie amenazada.
Social y cívica: Elaborando un dosier de medidas que, a título individual, se pueden adoptar para preservar la
biodiversidad
Conciencia y expresiones culturales: Investigando sobre la estructura e importancia cultural de la dehesa como
ecosistema creado por el hombre.
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Elaborando el perfil de un agente forestal
TEMA 4: CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
• Los sistemas de clasificación
• Sistemática, taxonomía y
nomenclatura
• Arboles filogenéticos
• Características generales de
los cinco reinos
• Tendencias actuales en la
clasificación de los seres
vivos: los tres grandes
dominios
1. Conocer los grandes
grupos taxonómicos de seres
vivos.
2. Interpretar los sistemas de
clasificación y nomenclatura
de los seres vivos.
3. Conocer las características
de los tres dominios y los
cinco reinos en los que se
clasifican los seres vivos.
1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos
de los seres vivos.
1.2. Aprecia el reino vegetal como
desencadenante de la biodiversidad.
2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros
medios para la identificación y clasificación de
diferentes especies de animales y plantas.
3.1. Reconoce los tres dominios y los cinco
reinos en los que agrupan los seres vivos.
3.2. Enumera las características de cada uno de
los dominios y de los reinos en los que se
clasifican los seres vivos.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: El conocimiento de los distintos grupos de seres vivos favorece actitudes de respeto
hacia el medio natural y el desarrollo de hábitos de vida orientados a evitar la sobreexplotación de los recursos que
nos brinda el medio natural.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Elaborando los perfiles de un biólogo evolutivo, de un
botánico y de un zoólogo.
Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando determinaciones de
diferentes especímenes animales y vegetales utilizando claves dicotómicas. Elaborando claves dicotómicas
sencillas para la determinación de especies.
Digital: Buscando información en la red y elaborando una presentación en formato digital sobre los principales
parques zoológicos y botánicos de España.
TEMA 5: LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS
99
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
• La nutrición
autótrofa
• Absorción,
transporte,
transpiración e
intercambio de
gases
• La fotosíntesis
• El metabolismo
secundario
• Sustancias de
reserva en las
plantas
• La secreción y la
excreción en las
plantas
1. Conocer la nutrición autótrofa
2. Describir cómo se realiza la
absorción de agua y sales minerales.
3. Conocer la composición de la
savia bruta y sus mecanismos de
transporte.
4. Explicar los procesos de
transpiración, intercambio de gases y
gutación
5. Conocer la composición de la
savia elaborada y sus mecanismos de
transporte.
6. Comprender las fases de la
fotosíntesis, los factores que la
afectan y su importancia biológica.
7. Explicar la función de excreción
en vegetales y las sustancias
producidas por los tejidos secretores.
1.1. Describe la nutrición autótrofa
2.1. Describe la absorción del agua y las sales
minerales.
3.1. Conoce y explica la composición de la savia
bruta y sus mecanismos de transporte.
4.1. Describe los procesos de transpiración,
intercambio de gases y gutación
5.1. Explicita la composición de la savia elaborada
y sus mecanismos de transporte.
6.1. Detalla los principales hechos que ocurren
durante cada una de las fases de la fotosíntesis
asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.
6.2. Argumenta y precisa la importancia de la
fotosíntesis como proceso de biosíntesis,
imprescindible para el mantenimiento de la vida en
la Tierra.
7.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en
vegetales.
7.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias
que producen.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: La toma de conciencia de la importancia de la fotosíntesis para la vida en el planeta
permite adoptar hábitos destinados al ahorro de recursos vegetales.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Digital, comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Recabando información en la red sobre otras formas de nutrición de las plantas y realizando una presentación en
formato digital que se expondrá en clase.
Social y cívica: Concienciando a la comunidad escolar de la importancia de las plantas para la vida y la necesidad
de preservar la flora así como de evitar la sobreexplotación de recursos vegetales, promoviendo una campaña de
ahorro de papel.
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Elaborando el perfil de un ingeniero forestal. Elaborando
un estudio de viabilidad de semillas.
TEMA 6: LA RELACIÓN EN LAS PLANTAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
• Los tropismos y
las nastias
• La regulación del
crecimiento
vegetal mediante
fitohormonas
• Factores que
influyen en el
desarrollo de las
plantas
1. Describir los tropismos y las nastias
ilustrándolos con ejemplos.
2. Definir el proceso de regulación en las
plantas mediante hormonas vegetales.
3. Conocer los diferentes tipos de
fitohormonas y sus funciones.
4. Comprender los efectos de la temperatura
y de la luz en el desarrollo de las plantas.
5. Diseñar y realizar experiencias en las que
se pruebe la influencia de determinados
factores en el funcionamiento de los
vegetales
6. Reconocer las adaptaciones más
características de los vegetales a los
diferentes medios en los que habitan.
1.1. Describe y conoce ejemplos de
tropismos y nastias.
2.1. Valora el proceso de regulación de las
hormonas vegetales.
3.1. Relaciona las fitohormonas y las
funciones que desempeñan.
4.1. Argumenta los efectos de la temperatura
y la luz en el desarrollo de las plantas.
5.1. Realiza experiencias que demuestren la
intervención de determinados factores en el
funcionamiento de las plantas
6.1. Relaciona las adaptaciones de los
vegetales con el medio en el que se
desarrollan.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: Fomentando el respeto hacia las distintas especies vegetales típicas de la zona en
que vivimos.
100
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Comunicación lingüística: Produciendo textos breves en los que se expliquen las distintas respuestas de las
plantas ante diferentes estímulos.
Digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Buscando y seleccionando
información sobre la relación entre diversas sustancias vegetales y su función en la planta.
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Interpretando gráficas de crecimiento de distintas partes
del vegetal en función de la concentración de hormonas. Realizando una exposición oral sobre los efectos que
tienen los fitorreguladores sobre las plantas.
TEMA 7: LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
• Reproducción de las
plantas
• Ciclo de vida de las
Briofitas
• Ciclo de vida de las
Pteridofitas
• Ciclo de vida de las
espermafitas
• Polinización y
fecundación en
espermafitas
• Formación del fruto y
la semilla
• La propagación de
frutos y semillas
• La germinación de las
semillas
1. Entender los mecanismos de
reproducción asexual y la
reproducción sexual en las plantas.
2. Diferenciar los ciclos biológicos
de briofitas, pteridofitas y
espermafitas y sus fases y estructuras
características.
3. Entender los procesos de
polinización y de doble fecundación
en las espermafitas. La formación de
la semilla y el fruto.
4. Conocer los mecanismos de
diseminación de las semillas y los
tipos de germinación.
5. Conocer las formas de
propagación de los frutos.
1.1. Distingue los mecanismos de
reproducción asexual y la reproducción sexual
en las plantas. 2.1. Diferencia los ciclos
biológicos de briofitas, pteridofitas y
espermafitas y sus fases y estructuras
características.
2.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y
ciclos biológicos de los diferentes grupos de
plantas.
3.1. Explica los procesos de polinización y de
fecundación en las espermafitas y diferencia el
origen y las partes de la semilla y del fruto.
4.1. Distingue los mecanismos de
diseminación de las semillas y los tipos de
germinación.
5.1. Identifica los mecanismos de propagación
de los frutos.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: Fomentando el respeto hacia las personas que se dedican a la producción agrícola
como una parte importante para el desarrollo económico de la sociedad.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Comunicación lingüística, aprender a aprender, digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Buscando información sobre los cultivos propios de la zona, los métodos de reproducción vegetativa tradicionales
y realizando una presentación en formato digital que se expondrá en clase.
Conciencia y expresiones culturales: Investigando en nuestros pueblos sobre antiguos oficios en los que se
utilizaban diversas plantas y que ya han caído en desuso.
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Realizando un informe sobre los bancos de semillas como
recurso para conservar la biodiversidad vegetal. Realizando un informe sobre el cultivo in vitro.
TEMA 8: LA NUTRICIÓN EN ANIMALES. DIGESTIÓN Y RESPIRACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
• La nutrición
heterótrofa.
• Procesos
digestivos:
ingestión,
digestión,
absorción,
defecación.
• Aparatos digestivos
en invertebrados
• Aparatos digestivos
1. Comprender los conceptos de
nutrición heterótrofa y de
alimentación. 2. Distinguir los
modelos de aparatos digestivos de
los invertebrados.
3. Distinguir los modelos de
aparatos digestivos de los
vertebrados.
4. Diferenciar la estructura y
función de los órganos del aparato
digestivo y sus glándulas
1.1. Argumenta las diferencias más significativas
entre los conceptos de nutrición y alimentación.
1.2. Conoce las características de la nutrición
heterótrofa, distinguiendo los tipos principales. 2.1.
Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los
invertebrados.
3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos
de los vertebrados.
4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo
con la/s función/es que realizan.
4.2. Describe la absorción en el intestino
101
en vertebrados
• La respiración
celular y el
intercambio
gaseoso
• Aparatos
respiratorios en
invertebrados
• Aparato
respiratorios en
vertebrados.
5. Distinguir respiración celular de
respiración (Ventilación,
intercambio gaseoso).
6. Conocer los distintos tipos de
aparatos respiratorios en
invertebrados
7. Conocer el aparato respiratorio
de los vertebrados
8. Reconocer las adaptaciones de
los aparatos digestivo y respiratorio
a los medios en los que habitan los
animales.
5.1. Diferencia respiración celular y respiración,
explicando el significado biológico de la
respiración celular.
6.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con
los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en
representaciones esquemáticas.
7.1 Relaciona los distintos órganos del aparato
respiratorio con la función que realizan y es capaz
de situarlos en una representación esquemática.
8.1. Relaciona el tipo de aparato digestivo y
respiratorio de un animal con el medio en el que
vive
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: Promoviendo hábitos de vida saludables para el aparato digestivo y el aparato
respiratorio
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y tecnología, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, digital, comunicación lingüística: Realizando búsquedas de información y presentaciones en
formato digital o informes sobre distintas adaptaciones del aparato digestivo de vertebrados al tipo de
alimentación que presentan. Realizando el perfil de un técnico superior en educación y control ambiental.
Realizando una disección del aparato respiratorio de un vertebrado
Social y cívica: Fomentando hábitos de vida saludables para el aparato digestivo y el aparato respiratorio.
Reivindicando la dieta mediterránea y los espacios sin humo.
TEMA 9: LA NUTRICIÓN EN ANIMALES: CIRCULACIÓN Y EXCRECIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
• El aparato
circulatorio
sanguíneo y los
pigmentos
respiratorios
• Tipos de aparato
circulatorio
sanguíneo
• El aparato
circulatorio
linfático
• La excreción y las
sustancias de
excreción
• Aparatos excretores
en invertebrados
• El aparato excretor
en los vertebrados:
Las nefronas y la
formación de la
orina
• Otros mecanismos
de excreción en
vertebrados
1. Conocer la importancia de
pigmentos respiratorios en el
transporte de oxígeno. 2. Comprender
los conceptos de circulación abierta y
cerrada, circulación simple y doble,
incompleta o completa. 3. Conocer la
composición y función de la linfa.
4. Definir el concepto de excreción y
relacionarlo con los objetivos que
persigue.
5. Enumerar los principales productos
de excreción y señalar las diferencias
apreciables en los distintos grupos de
animales en relación con estos
productos.
6. Describir los principales tipos de
órganos y aparatos excretores en los
distintos grupos de animales.
7. Estudiar la estructura de las
nefronas y el proceso de formación de
la orina. . 8. Conocer mecanismos
específicos o singulares de excreción
en vertebrados
9. Reconocer las adaptaciones de los
aparatos circulatorio y excretor a los
medios en que habitan los animales.
1.1. Reconoce y explica la existencia de
pigmentos respiratorios en los animales.
2.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con
los animales que la presentan, sus ventajas e
inconvenientes.
2.2. Asocia representaciones sencillas del
aparato circulatorio con el tipo de circulación
(simple, doble, incompleta o completa).
3.1. Indica la composición de la linfa,
identificando sus principales funciones.
4.1. Define y explica el proceso de la excreción.
5.1. Enumera los principales productos de
excreción, clasificando los grupos de animales
según los productos de excreción.
6.1. Describe los principales aparatos excretores
de los animales, reconociendo las principales
estructuras de ellos a partir de representaciones
esquemáticas.
7.1. Localiza e identifica las distintas regiones
de una nefrona.
7.2. Explica el proceso de formación de la orina.
8.1. Identifica los mecanismos específicos o
singulares de excreción de los vertebrados.
9.1. Relaciona el tipo de aparato excretor y
circulatorio de un animal con el medio en que
vive
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: Fomentando hábitos de vida saludables para el aparato circulatorio y el aparato excretor
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
102
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor: Diseñando y desarrollando en el Centro una campaña para promover los hábitos de vida
saludables. Realizando el perfil de un médico cardiólogo. Interpretando electrocardiogramas. Investigando y
produciendo un informe sobre enfermedades renales y su tratamiento. Realizando una disección de corazón y una
observación de células sanguíneas.
Social y cívica: Fomentando hábitos de vida saludables para el aparato circulatorio y el aparato excretor
TEMA 10: LA RELACIÓN EN LOS ANIMALES: COORDINACIÓN NERVIOSA Y
HORMONAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
• Los sistemas de
coordinación en
los animales
• Elementos que
intervienen en la
coordinación
nerviosa
• La transmisión de
impulsos
nerviosos
• El sistema
nervioso en
invertebrados
• El sistema
nervioso en
vertebrados
• Componentes del
sistema nervioso
• El sistema
endocrino y su
relación con el
sistema nervioso
• Glándulas
endocrinas en
vertebrados
• Hormonas en
invertebrados
1. Comprender el funcionamiento
integrado de los sistemas nervioso y
hormonal en los animales.
2. Conocer los principales
componentes del sistema nervioso y su
funcionamiento.
3. Explicar el mecanismo de
transmisión del impulso nervioso.
4. Identificar los principales tipos de
sistemas nerviosos en invertebrados
5. Diferenciar el desarrollo del sistema
nervioso en vertebrados.
6. Describir los componentes y
funciones del sistema nervioso tanto
desde el punto de vista anatómico
(SNC y SNP) como funcional
(somático y autónomo).
7. Describir los componentes del
sistema endocrino y su relación con el
sistema nervioso.
8. Enumerar las glándulas endocrinas
en vertebrados, las hormonas que
producen y las funciones de estas.
9. Conocer las hormonas y las
estructuras que las producen en los
principales grupos de invertebrados.
1.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal,
relacionando ambas funciones.
2.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.
2. 2. Identifica distintos tipos de receptores
sensoriales y nervios.
3.1. Explica la transmisión del impulso nervioso
en la neurona y entre neuronas.
4.1. Distingue los principales tipos de sistemas
nerviosos en invertebrados.
5.1. Identifica los principales sistemas nerviosos
de vertebrados.
6.1. Describe el sistema nervioso central y
periférico de los vertebrados, diferenciando las
funciones del sistema nervioso somático y el
autónomo.
7.1. Establece la relación entre el sistema
endocrino y el sistema nervioso.
8.1. Describe las diferencias entre glándulas
endocrinas y exocrinas.
8.2. Discrimina qué función reguladora tienen
algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo
humano y en qué lugar se evidencia dicha función
8.3. Relaciona cada glándula endocrina con la
hormona u hormonas más importantes que
segrega, explicando su función de control.
9.1. Relaciona las principales hormonas de los
invertebrados con su función de control.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: Promoviendo en el Centro una campaña de información sobre los efectos nocivos del
alcohol y las drogas en el sistema nervioso.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, digital, comunicación lingüística: Realizando en grupos presentaciones en formato digital de
diferentes receptores de estímulos y exponiéndolas en clase.
Social y cívica: Elaborando informes sobre los efectos del alcohol y las drogas sobre el sistema nervioso.
TEMA 11: LA REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
• Los tipos de
reproducción en
los animales
• La formación de
los gametos
1. Definir el concepto de
reproducción y diferenciar entre
reproducción sexual y
reproducción asexual. Tipos.
Ventajas e inconvenientes
1.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual
y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de
cada una de ellas.
1.2. Identifica tipos de reproducción asexual en
organismos unicelulares y pluricelulares.
103
• La fecundación y
sus tipos
• El desarrollo
embrionario
• Los ciclos
biológicos en los
animales
2. Describir los procesos de la
gametogénesis.
3. Conocer los tipos de
fecundación en animales y sus
etapas.
4. Describir las distintas fases
del desarrollo embrionario.
5. Analizar los ciclos biológicos
de los animales.
1.3. Distingue los tipos de reproducción sexual. 2.1.
Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y
ovogénesis
3.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y
sus etapas.
4.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los
acontecimientos característicos de cada una de ellas.
4.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de
segmentación y gastrulación durante el desarrollo
embrionario.
5.1. Describe las fases de los ciclos biológicos de los
animales y las identifica en esquemas sencillos.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: Orientando sobre hábitos saludables para el aparato reproductor y sobre métodos
anticonceptivos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,
aprender a aprender, social y cívica, comunicación lingüística: Buscando información y realizando informes
en diferentes formatos sobre las repercusiones de la clonación terapéutica, la terapia celular, la reproducción
asistida para la conservación de especies amenazadas. Realizando el perfil de un embriólogo clínico
TEMA 12: ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
• El estudio de
nuestro planeta:
métodos directos
e indirectos
• Modelos de la
estructura de la
Tierra: modelos
geoquímico y
geodinámico
• Wegener y la
teoría de la deriva
continental
• Tectónica global
• Las nuevas
tecnologías al
servicio de la
geología:
tomografía
sísmica. Modelos
numéricos de
simulación
• Los minerales y
las rocas
1. Interpretar los diferentes métodos de
estudio de la Tierra, identificando sus
aportaciones y limitaciones.
2. Identificar las capas que conforman el
interior del planeta de acuerdo con su
composición, diferenciarlas de las que se
establecen en función de su mecánica, y
marcar las discontinuidades y zonas de
transición.
3. Precisar los distintos procesos que
condicionan su estructura actual.
4. Comprender la teoría de la deriva
continental de Wegener y su relevancia
para el desarrollo de la teoría de la
Tectónica de placas.
5. Clasificar los bordes de placas
litosféricas, señalando los procesos que
ocurren entre ellos.
6. Conocer las aplicaciones de los
avances de las nuevas tecnologías en la
investigación geológica.
7. Seleccionar e identificar los minerales
y los tipos de rocas más frecuentes,
especialmente aquellos utilizados en
edificios, monumentos y otras
aplicaciones de interés social o
industrial.
1.1. Clasifica los métodos de estudio de la Tierra
en base a los procedimientos que utiliza y a sus
aportaciones y limitaciones.
2.1. Resume la estructura y composición del
interior terrestre, distinguiendo sus capas
composicionales y mecánicas, así como las
discontinuidades y zonas de transición entre
ellas.
2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes
capas de la Tierra, identificando las
discontinuidades que permiten diferenciarlas.
2.3. Analiza el modelo geoquímico y
geodinámico de la Tierra, contrastando lo que
aporta cada uno de ellos al conocimiento de la
estructura de la Tierra.
3.1. Detalla y enumera procesos que han dado
lugar a la estructura actual del planeta.
4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la
deriva continental, para el desarrollo de la teoría
de la Tectónica de placas.
5.1. Identifica los tipos de bordes de placas
explicando los fenómenos asociados a ellos.
6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a
las nuevas tecnologías, asociándolos con la
investigación de un fenómeno natural
7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o
industrial de determinados tipos de minerales y
rocas
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: Las distintas formas geológicas de una zona determinan las especies de seres vivos
que la habitan.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
104
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, digital, comunicación lingüística, aprender a aprender:
Analizando gráficas de velocidad/profundidad de ondas sísmicas. Buscando información y realizando informes
sobre los nuevos métodos de estudio de la Tierra aportados por las nuevas tecnologías. Realizando el perfil de un
geoquímico y el de un geofísico. Buscando y presentando a la clase modelos numéricos de simulación del interior
terrestre
Conciencia y expresiones culturales: Realizando informes sobre los materiales de construcción tradicional de
nuestra comarca y los usos tradicionales de los diferentes minerales y rocas de la zona.
TEMA 13: PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS: MAGMATISMO Y
METAMORFISMO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
• El magmatismo,
formación y
tipos de magmas
• Emplazamientos
magmáticos
• Las rocas
magmáticas
• Tipos de
actividad
volcánica
• El riesgo
volcánico
• El
metamorfismo:
factores y tipos
de
metamorfismo
• Las rocas
metamórficas
1. Relacionar el magmatismo y la
tectónica de placas.
2. Categorizar los distintos tipos de
magmas en base a su composición y
distinguir los factores que influyen
en el magmatismo.
3. Reconocer la utilidad de las rocas
magmáticas analizando sus
características, tipos y utilidades.
4. Establecer las diferencias de
actividad volcánica, asociándolas al
tipo de magma.
5. Diferenciar los riesgos geológicos
derivados de los procesos internos.
Vulcanismo y sismicidad.
6. Detallar el proceso de
metamorfismo, relacionando los
factores que le afectan y sus tipos.
7. Identificar rocas metamórficas a
partir de sus características y
utilidades
1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la
tectónica de placas, conociendo las estructuras
resultantes del emplazamiento de los magmas en
profundidad y en superficie.
2.1. Discrimina los factores que determinan los
diferentes tipos de magmas, clasificándolos
atendiendo a su composición.
3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas
magmáticas, identificando con ayuda de claves las
más frecuentes y relacionando su textura con su
proceso de formación.
4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con
las características del magma diferenciando los
distintos productos emitidos en una erupción
volcánica.
5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los
procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 6.1.
Clasifica el metamorfismo en función de los
diferentes factores que lo condicionan.
7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más
frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su
textura con el tipo de metamorfismo experimentado.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: conocer los riesgos sísmicos y volcánicos y las acciones que deben llevarse a cabo en
situaciones de peligro.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, digital, aprender a aprender, comunicación lingüística:
Analizando gráficas presión/temperatura del estado de un material y diagramas de Bowen, observando la
influencia de la presión en un cambio de estado, realizando el perfil de un vulcanólogo y de un ingeniero geólogo,
realizando un trabajo en grupo sobre los volcanes que han entrado en erupción en los últimos años, realizando un
recorrido por Lumbrales para identificar las rocas magmáticas y metamórficas que recubren las fachadas de los
edificios y las que se han utilizado tradicionalmente en la construcción de nuestra comarca.
TEMA 14: LAS ROCAS SEDIMENTARIAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
• Los procesos
geológicos
externos
• Ambientes
sedimentarios
• Diagénesis
• Las rocas
1. Relacionar estructuras
sedimentarias y ambientes
sedimentarios.
2. Explicar la diagénesis y sus fases.
3. Clasificar las rocas sedimentarias
aplicando sus distintos orígenes
como criterio.
1.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del
proceso de formación de una roca sedimentaria.
2.1. Describe las fases de la diagénesis.
3.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más
frecuentes de la corteza terrestre según su origen.
4.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con
los esfuerzos a los que se someten las rocas y con
105
sedimentarias
• Deformaciones
tectónicas
4. Analizar los tipos de deformación
que experimentan las rocas,
estableciendo su relación con los
esfuerzos a que se ven sometidas.
5. Representar los elementos de un
pliegue y de una falla.
las propiedades de éstas.
4.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas
con la tectónica de placas.
5.1. Distingue los elementos de un pliegue,
clasificándolos atendiendo a diferentes criterios. 5.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla,
identificando los elementos que la constituyen.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para el riesgo: Analizando los componentes de un sistema de alerta temprana
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, comunicación lingüística, digital, aprender a aprender,
social y cívica, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando informes sobre las formaciones
geológicas que se pueden encontrar en el entorno cercano a nuestras poblaciones, consultando un SIG para extraer
diversas informaciones, reconociendo rocas sedimentarias, realizando un recorrido por Lumbrales para identificar
las rocas sedimentarias que recubren las fachadas de los edificios y las que se han utilizado tradicionalmente en la
construcción de nuestra comarca.
TEMA 15: LA HISTORIA DE NUESTRO PLANETA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
• El tiempo en geología
• Estratigrafía
• Datación de las rocas
• Los mapas topográficos
y los cortes geológicos
• Principales
acontecimientos en la
historia de la Tierra
• El proceso de
fosilización, los fósiles
guía
1. Deducir a partir de mapas topográficos y
cortes geológicos de una zona determinada,
la existencia de estructuras geológicas y su
relación con el relieve.
2. Aplicar criterios cronológicos para la
datación relativa de formaciones geológicas
y deformaciones localizadas en un corte
geológico.
3. Interpretar el proceso de fosilización y
los cambios que se producen. Categorizar
los principales fósiles guía.
1.1. Interpreta y realiza mapas
topográficos y cortes geológicos
sencillos.
2.1. Interpreta cortes geológicos y
determina la antigüedad de sus
estratos, las discordancias y la historia
geológica de la región.
3.1. Categoriza los principales fósiles
guía, valorando su importancia para el
establecimiento de la historia
geológica de la Tierra.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación ambiental: reflexionar sobre las consecuencias del cambio climático y el papel que desempeñamos
como especie en el futuro del planeta.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, comunicación lingüística, aprender a aprender, digital,
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Analizando mapas topográficos de nuestra comarca y realizando
perfiles topográficos y cortes geológicos, realizando dataciones relativas de estratos atendiendo a los fósiles guía
que contienen, realizando el perfil de un paleontólogo.
Prácticas de laboratorio:
Debido a la amplitud del programa, la profesora encargada del curso será la que decidirá cuáles
de entre las siguientes prácticas se desarrollarán a lo largo del curso:
Material y normas de uso del laboratorio.
1.- Diferentes técnicas para la realización de preparaciones microscópicas: microtomía, tinción,
squash, extensión.
2.- Realización de cultivos primarios y secundarios de mohos presentes en el aire.
3.- Estudio microscópico de la mitosis: observación de células en división de la raíz de una
cebolla
4.- Estudio microscópico de tejidos animales y vegetales.
5.- Clasificación de plantas mediante la utilización de claves dicotómicas.
6.- Clasificación de animales mediante la utilización de claves dicotómicas.
106
7.- Reconocimiento “de visu” de los diferentes grupos de seres vivos.
8.- Disección de un corazón de cordero
9.- Disección de un ojo de vaca.
10.- Elaboración e interpretación de gráficas de velocidad/profundidad de ondas sísmicas.
11.- Reconocimiento “de visu” de los minerales más característicos.
12.- Reconocimiento “de visu“de las rocas más comunes. Deducción del tipo de roca ante una
muestra de mano.
13.- Estudio de las características de un suelo: porosidad, textura, composición…
14.- Realización de cortes geológicos e historias geológicas
Niveles mínimos exigidos para superar la asignatura de Biología y Geología de 1º de
Bachillerato:
Conocer los métodos más comunes del estudio del interior de la Tierra.
Conocer la estructura interna del planeta, así como la composición de cada una de sus capas.
Conocer los métodos de datación de rocas y fósiles.
Realizar perfiles topográficos e interpretación de cortes geológicos.
Conocer las teorías de la Deriva Continental y la Tectónica Global.
Analizar los procesos geológicos internos como consecuencia de los contactos entre placas
litosféricas.
Conocer el proceso de formación y evolución de los magmas y su transformación en rocas
magmáticas así como identificar las rocas magmáticas más comunes.
Conocer los factores del metamorfismo e identificar las rocas metamórficas más comunes.
Conocer los efectos que sobre el relieve tiene la acción de los distintos agentes geológicos
externos: modelado glacial, fluvial, eólico y litoral, y los riesgos que dichos procesos entrañan
para la población humana, así como las medidas de prevención y corrección de riesgos a
aplicar en cada caso.
Describir, a grandes rasgos, los cambios más importantes acaecidos durante la historia de la
Tierra: formación de la atmósfera actual, grandes extinciones, cambios climáticos.
Conocer la composición química de la materia viva: bioelementos y biomoléculas, así como
los niveles de organización en los que se presenta la materia.
Establecer criterios de clasificación de los seres vivos.
Conocer las características generales de los cinco grandes Reinos.
Realizar correctamente preparaciones microscópicas mediante distintas técnicas.
Conocer los conceptos de Biodiversidad y Espacio protegido. Enumerar los espacios
protegidos más representativos de Castilla y León.
Conocer el concepto de Especie Endémica y algunos endemismos de España.
Conocer la anatomía y fisiología de los Vegetales, así como las adaptaciones al medio en el
que viven.
Conocer la anatomía y fisiología de los diferentes grupos de animales, describiendo sus
diferencias.
Conocer las adaptaciones de los animales al medio en el que viven a través del estudio
comparado de los distintos órganos y aparatos de sus cuerpos.
Temporalización y libro de texto:
Durante el primer trimestre se desarrollarán los temas: 1, 2, 3, 4, 5, 6
Durante el segundo trimestre se desarrollarán los temas: 7, 8, 9, 10, 11
Durante el tercer trimestre se desarrollarán los temas: 12, 13, 14, 15
Se ha seleccionado como libro de texto para los alumnos:
“Biología y Geología de 1º de Bachillerato”. Proyecto “saber hacer”, serie “observa” de la
editorial Santillana.
107
Su adquisición tendrá carácter opcional ya que será usado como libro de consulta, por tanto
serviría para ese propósito cualquier otro libro del mismo nivel.
Recuperación de los alumnos de 2º de Bachillerato con Biología y Geología de 1º de
Bachillerato pendientes:
Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan pendiente la asignatura de Biología y Geología
de 1º de Bachillerato deberán realizar dos pruebas escritas, una en el mes de Enero y otra en el
mes de Abril. Si algún alumno no supera la asignatura a lo largo del curso se realizará un
examen final en el mes de mayo.
Para aprobar el curso de 2º es imprescindible tener aprobado el de 1º. Si se diera el caso de
aprobar 2º de Bach. en junio sin haber superado la asignatura de 1º, se guarda la nota
únicamente hasta la realización de las pruebas extraordinarias.
8.2. Biología de 2º de Bachillerato:
Perfil competencial de la asignatura de Biología de 2º de Bachillerato
Las abreviaturas correspondientes a las diferentes competencias son:
Len: Competencia en comunicación lingüística
Mat: Competencia matemática y en Ciencia y Tecnología
Dig: Competencia digital
Apr: Competencia de aprender a aprender
Soc: Competencias social y cívica
Ini: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Cul: Conciencia y expresiones culturales
Nº Bas EVA Estándares de Aprendizaje Evaluables
LEN MAT DIG APR SOC INI CUL
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida
1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida y diferenciar los distintos tipos de enlaces químicos de las moléculas orgánicas.
1 1,
2, 3
1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.
x x
2 x 1
1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica.
x
3 x 1
1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.
x x
2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.
4 x 1 2.1. Relaciona la estructura x x
108
química del agua con sus funciones biológicas
5 x 1 2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.
x x x
6 1
2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células.
x x x
3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Identificar los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis e interpretar su relación con las biomoléculas orgánicas.
7 x 1
3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.
x x x
8 1
3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas.
x x x
9 1
3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.
x x
4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen.
10 x 1
4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.
x
5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.
11 x 1 5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.
x x
6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.
12 x 1
6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica.
x x
7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.
13 1
7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.
x x
109
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular
1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.
14 x 2
1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.
x x
2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.
15 x 2 2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.
x x
16 x 2
2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.
x x x
3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.
17 x 2
3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.
x x
4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.
18 x 2
4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.
x x
19 x 2 4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.
x x x
5. Argumentar la relación de la meiosis con la reproducción sexual y con variabilidad genética de las especies.
20 x 2
5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.
x
6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.
21 2
6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.
x x
7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.
22 x 2 7.1. Define e interpreta los x x
110
procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos.
8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, enzimas, así como productos iniciales y finales.
23 2
8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.
x x x
9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia y establecer la relación con su rendimiento energético. Valorar las fermentaciones en los procesos industriales.
24 2
9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético.
x x x
25 x 2
9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.
x x x
10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.
26 x 2 10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.
x x
27 x 2
10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar.
x
11. Justificar la importancia biológica de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.
28 x 2
11.1. Comenta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra
x x
12. Valorar la importancia de la quimiosíntesis.
29 2 12.1. Describe el papel biológico de los organismos quimiosintético
x x
Bloque 3. Genética y evolución
1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.
30 x 2
1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información
x x
111
genética.
2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.
31 2 2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.
x
3. Relaciona el ADN con la síntesis de proteínas.
32 x 2 3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.
x x
4. Determinar las características y funciones de los ARN. Conocer las leyes de transmisión del código genético y aplicarlas a la resolución de problemas de genética molecular.
33 x 2
4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción.
x x
34 2
4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.
x x x
5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción e identificar los principales enzimas de estos procesos.
35 x 2
5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.
x x
36 2
5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.
x
37 2
5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción.
x x
6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.
38 x 2
6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética.
x x
39 2 6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.
x x
7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer
40 x 2
7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.
x x x
8. Conocer los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones.
112
41 2
8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.
x x x
9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.
42 2
9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.
x x x
10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética.
43 x 2
10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.
x x
11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo
44 x 3 11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.
x x
12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de las teorías darwinista y neodarwinista.
45 x 3
12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.
x x
13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución.
46 3 13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.
x
47 3
13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.
x x
14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.
48 x 3
14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.
x x
15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.
49 3 15.1. Distingue tipos de x x
113
especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología
1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular
50 2, 3 1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.
x
2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.
51 x 2, 3 2.1. Describe la estructura de los distintos microorganismos.
x x
3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.
52 3
3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.
x x
4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
53 2, 3
4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
x x x
5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. Analizar la intervención de los microorganismos en los procesos naturales e industriales.
54 x 3
5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.
x x
55 x 3
5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.
x x
6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.
56 x 3
6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.
x x
57 x 3
6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.
x x x
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones
114
1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad e identificar los tipos de respuesta inmunitaria.
58 x 3
1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.
x x
2. Detallar las características y los métodos de acción de las células implicadas en la respuesta inmune.
59 3
2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.
x x
3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.
60 x 3 3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.
x x
4. Definir los conceptos de antígeno y de anticuerpo e identificar la estructura de los anticuerpos.
61 x 3
4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.
x x
5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno- anticuerpo
62 3
5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas
x x
6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.
63
x 3
6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la utilización de vacunas y sueros
x
x x
7. Conocer la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes.
64 x 3
7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.
x x x
65 3 7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
x
66 3
7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.
x
8. Argumentar y valorarlos avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas
67 x 3 8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la
x
115
producción de anticuerpos monoclonales.
68 3
8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.
x
69 x 3
8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.
x x x x
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, elementos transversales y
competencias clave que se trabajan en Biología de 2º de Bachillerato.
En concordancia con las matrices de especificaciones de la USAL
TEMA 1: BIOELEMENTOS, AGUA Y SALES MINERALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
El enlace
químico
Los
bioelementos
Las
biomoléculas
El agua
Las sales
minerales
Las
disoluciones y
las dispersiones
coloidales
1. Diferenciar entre los distintos
tipos de enlaces químicos
presentes en la materia viva.
2. Conocer los bioelementos más
abundantes en la materia viva y
ser capaces de clasificarlos según
su abundancia.
3. Comprender que la importancia
de que un bioelemento no está
directamente relacionada con su
abundancia en el organismo.
4. Conocer las distintas funciones
de los bioelementos.
5. Diferenciar entre biomoléculas
orgánicas e inorgánicas.
6. Enumerar las razones por las
cuales el agua y las sales
minerales son fundamentales en
los procesos celulares e indicar
algunos ejemplos de las
repercusiones de su carencia.
7. Relacionar las propiedades del
agua con las funciones que
cumple en el organismo.
8. Describir las diferencia entre
disolución y dispersión coloidal y
el funcionamiento e importancia
de las disoluciones como sistemas
tampón
9. Conocer los procesos de
ósmosis y presión osmótica
1.1. Reconoce los distintos enlaces químicos y sus
propiedades.
2.1. Define correctamente el concepto de bioelemento.
212. Cita los bioelementos más abundantes en la
materia viva.
2.3. Clasifica los bioelementos en primarios,
secundarios y oligoelementos.
3.1. Explica que todos los bioelementos son
igualmente importantes para la vida,
independientemente de su abundancia.
4.1. Enumera las funciones de distintos bioelementos.
5.1. Define correctamente el concepto de biomolécula.
5.2. Establece la diferencia entre biomolécula
orgánica y biomolécula inorgánica.
5.3. Enumera ejemplos de biomoléculas inorgánicas y
orgánicas.
6.1. Explica la importancia del agua y las sales
minerales para la vida.
7.1. Establece relaciones entre las propiedades del
agua y las funciones que cumple en el organismo.
8.1. Establece diferencias entre disoluciones y
dispersiones coloidales.
8.2. Enumera ejemplos de disoluciones y dispersiones
coloidales en la materia viva.
8.3. Comprende el concepto de pH.
8.4. Explica el funcionamiento de las disoluciones
como sistemas de regulación del pH del medio
interno.
9.1. Define correctamente los conceptos de ósmosis y
presión osmótica.
9.2. Establece diferencias entre disoluciones isotónicas,
hipotónicas e hipertónicas.
9.3. Describe el movimiento del agua a través de una
membrana semipermeable que separa dos
116
disoluciones de distinta concentración.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: Concienciando de la importancia de la ingesta de agua para mantener una hidratación
adecuada y del consumo de alimentos ricos en sales minerales, dada la importante función que éstas cumplen en el
organismo.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, lingüística, aprender a aprender: Mediante actividades
que fomenten la adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico y el rigor y precisión en la
elaboración de material documental científico. Realizando esquemas de los contenidos del tema.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando una práctica de laboratorio en la que el alumno emita
una hipótesis y desarrolle un experimento para corroborarla (contenido en agua de los seres vivos).
TEMA 2: LOS GLÚCIDOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los glúcidos
Monosacáridos.
Enlaces N-
glucosídico y O-
glucosídico.
Sustancias
derivadas de los
monosacáridos.
Los disacáridos.
Los
polisacáridos.
Glúcidos
asociados a otro
tipo de
moléculas.
Funciones
generales de los
glúcidos.
Métodos de
identificación de
glúcidos.
1. Conocer el concepto de
glúcido, clases y sus funciones
biológicas.
2. Reconocer algunos de los
glúcidos más importantes. .
3. Ser capaces de construir la
estructura cíclica de un
monosacárido a partir de su
estructura extendida.
4. Conocer los distintos
isómeros de un monosacárido
y diferenciar entre moléculas
isómeras y epímeras.
5. Conocer el concepto de
actividad óptica.
6. Construir distintos
disacáridos a parir de
monosacáridos.
7. Conocer la estructura, la
localización y la función de los
polisacáridos
8. Conocer la utilidad práctica,
en la vida cotidiana, de
algunas de estas sustancias.
1.1. Define correctamente el concepto de glúcido.
1.1. Clasifica los glúcidos según el número de carbonos
que presentan, el grupo funcional principal que
contienen y las unidades o monómeros que los forman.
2.1. Identifica mono y disacáridos, tanto en su fórmula
extendida como cíclica.
3.1. Construye la estructura cíclica de un
monosacárido.
4.1. Distingue los distintos isómeros de un
monosacárido.
4.2. Establece diferencias entre sustancias isómeras y
sustancias epímeras.
5.1. Define el concepto de actividad óptica.
6.1. Construye disacáridos mediante enlace O-
glucosídico entre monosacáridos.
7.1 Identifica polisacáridos por sus fórmulas
esquemáticas.
7.2. Explica la función que cumplen en el organismo
los polisacáridos.
8.1. Establece relaciones entre glúcidos y sus funciones.
8.2. Establece relaciones entre las propiedades de ciertos
productos de uso cotidiano y los glúcidos que contienen.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: El reconocimiento de la importancia de los glúcidos en el organismo constituye una
buena aproximación al concepto de dieta equilibrada.
Educación cívica: Potenciando en los alumnos la capacidad de crítica y decisión ante reclamos publicitarios
ambiguos o engañosos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante la realización de esquemas de los
contenidos del tema. Adquisición de fluidez en la expresión mediante lenguaje científico.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Con una práctica de laboratorio: reconocimiento de glúcidos y
detección de su presencia en algunos alimentos. Mediante la valoración de etiquetas de ciertos productos en cuanto
a su contenido en glúcidos.
Social y cívica: Mediante el respeto a las normas de uso del laboratorio.
TEMA 3: LOS LÍPIDOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
117
Los lípidos, concepto
y clasificación.
Los ácidos grasos,
clasificación y
propiedades físico-
químicas.
Los lípidos
saponificables,
simples y complejos.
Su estructura y
función biológica.
Los lípidos
insaponificables,
estructura y función
biológica.
Funciones generales
de los lípidos.
1. Conocer el concepto de
lípido, su clasificación y sus
funciones en el organismo.
2. Reconocer algunos de los
lípidos por su estructura
molecular.
3. Ser capaces de construir
acilglicéridos y jabones
(reacciones de esterificación y
saponificación).
4. Conocer la importancia del
colesterol como constructor de
membranas y las consecuencias
de un alto nivel de este lípido
en la sangre.
5. Conocer la utilidad práctica,
en la vida cotidiana, de estas
sustancias.
1.1. Define correctamente el concepto de lípido.
1.2. Clasifica los lípidos.
1.3. Establece relaciones entre los lípidos y sus
funciones.
2.1. Identifica cada tipo de lípido según su
estructura química
3.1. Construye acilglicéridos a partir de sus
componentes mediante enlaces éster.
3.2. Escribe correctamente la reacción de
saponificación.
4.1. Indica la función del colesterol en la
membrana plasmática.
4.2. Explica las consecuencias de un exceso de
colesterol en la sangre.
5.1. Reconoce la importancia de los lípidos en el
organismo.
5.2. Establece relaciones entre las propiedades de
ciertos productos de uso cotidiano y su carácter
lipídico.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: Sensibilizar sobre la relación de la ingesta de grasas saturadas y las enfermedades
cardiovasculares. El reconocimiento de las funciones y la importancia de los lípidos en el organismo es una buena
aproximación al concepto de dieta equilibrada.
Educación cívica: Potenciando en los alumnos la capacidad de crítica y decisión ante reclamos publicitarios
ambiguos o engañosos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, Realización de esquemas secuenciales.
Adquisición de fluidez en la expresión mediante lenguaje científico.
Social y cívica: Potenciando la capacidad de crítica y decisión ante reclamos publicitarios ambiguos o engañosos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Con la práctica de laboratorio: Formación de jabones a partir de
lípidos. Mediante la valoración de etiquetas de ciertos productos en cuanto a su contenido en lípidos.
TEMA 4: LAS PROTEÍNAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Aminoácidos:
concepto y
estructura general.
Características.
Clasificación de
aminoácidos.
Enlace peptídico:
características.
Estructura de las
proteínas.
Relación,
estructura y
función.
Clasificación de las
proteínas.
Propiedades de las
proteínas.
Funciones de las
proteínas.
1. Conocer el concepto de
proteína, su clasificación y
sus funciones en el
organismo.
2. Conocer la función de
algunas proteínas
concretas.
3. Conocer la fórmula
general de un aminoácido.
4. Construir un enlace
peptídico y conocer sus
propiedades.
5. Conocer las distintas
estructuras de las proteínas,
así como los conceptos de
desnaturalización y
renaturalización.
6. Conocer las estructuras
corporales formadas
mayoritariamente por
proteínas.
1.1. Define correctamente el concepto de proteína.
1.2. Clasifica las proteínas.
1.3. Enumera las funciones de las proteínas en el
organismo.
2.1. Explica la función de algunas proteínas en el
organismo: colágeno, elastina, hemoglobina…
3.1. Reconoce los aminoácidos como unidades para la
construcción de proteínas.
3.2. Escribe correctamente la fórmula general de un
aminoácido.
4.1. Es capaz de construir un enlace peptídico.
4.2. Describe las propiedades del enlace peptídico.
5.1. Describe las distintas estructuras de las proteínas.
5.2. Indica ejemplos de proteínas con distintas estructuras.
5.3. Define correctamente el concepto de desnaturalización
5.4. Explica las consecuencias de la desnaturalización de
una proteína.
5.5. Indica las causas por las que una proteína se
desnaturaliza.
5.6. Define correctamente el concepto de renaturalización.
6.1. Cita estructuras corporales formadas
118
mayoritariamente por proteínas.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: El reconocimiento de las funciones y la importancia de las proteínas en el organismo es
una buena aproximación al concepto de dieta equilibrada.
Educación cívica: Potenciando en los alumnos la capacidad de crítica y decisión ante reclamos publicitarios
ambiguos o engañosos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística, matemática y competencia y Ciencia y Tecnología: Mediante la realización de esquemas de los
contenidos del tema. Adquisición de fluidez en la expresión mediante lenguaje científico
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender: Mediante la práctica de laboratorio:
Reconocimiento de biomoléculas en la leche y/o el estudio experimental de desnaturalización de las proteínas de la
clara del huevo. Valoración de etiquetas de ciertos productos en cuanto a su contenido en proteínas.
TEMA 5: LOS ÁCIDOS NUCLEICOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Nucleósidos y
nucleótidos concepto
y composición
química.
Enlace fosfodiéster.
Estructura y función
del ADN: la doble
hélice (modelo de
Watson y Crick.
Estructura terciaria
del ADN.
Ácido ribonucléico:
estructura y función
de los principales
tipos.
1. Conocer y nombrar los
componentes de los nucleótidos,
así como la forma en que se
unen.
2. Saber entre qué grupos se
establece el enlace fosfodiéster.
3. Conocer las diferencias entre
el ADN y el ARN en cuanto a
localización, composición,
estructura y función
4. Conocer la estructura y
función del ADN.
5. Conocer los niveles de
organización del ADN en
eucariotas y procariotas
6. Describir la estructura y
función de los diferentes tipos
de ARN.
1.1. Define nucleótido como unidad estructural de
los ácidos nucleicos.
1.2. Enumera los componentes de un nucleótido.
1.3. Indica cómo se unen los componentes de un
nucleótido
1.4. Formula nucleótidos.
2.1. Indica cómo se unen los nucleótidos.
2.2. Formula cadenas de polinucleótidos.
3.1. Establece diferencias entre ADN y ARN en
cuanto a su estructura, localización y función.
4.1. Describe la estructura de la molécula de ADN.
4.2. Explica la función de la molécula de ADN.
5.1. Describe los niveles de organización del ADN
tanto en células procariotas como en células
eucariotas.
6.1. Enumera los distintos tipos de ARN y sus
funciones.
6.2. Establece diferencias estructurales entre los
distintos tipos de ARN.
ELEMENTOD TRANSVERSALES
Educación cívica: Valorando desde el punto de vista ético los avances en los estudios sobre el ADN como paso
previo al desarrollo de la ingeniería genética y a las terapias génicas para el tratamiento de enfermedades.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender, sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor, digital: Mediante la realización de un cuadro comparativo entre ADN y ARN, una
presentación en formato digital sobre la técnica de desnaturalización y renaturalización para conocer el grado de
parentesco entre individuos. Práctica de laboratorio “extracción de ADN” , identificación de esquemas mudos
sobre la estructura del ADN y del ARN, Elaboración de esquemas y dibujos de los diferentes niveles de
empaquetamiento del ADN, adquisición de fluidez en la expresión mediante lenguaje científico
TEMA 6: LA CÉLULA UNIDAD ESTTRUCTURAL Y FUNCIONAL. EL NÚCLEO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
El
descubrimiento
de la célula y la
teoría celular.
Forma y tamaño
1. Conocer y comprender los
postulados de la teoría celular,
así como los principales hitos en
el descubrimiento de la célula.
2. Conocer las diferencias y
analogías entre las células
1.1. Enuncia los postulados de la teoría celular
explicando su significado.
1.2. Enumera los principales hitos en el descubrimiento
de la célula.
2.1. Enumera las diferencias entre células procariotas
y células eucariotas.
119
de las células.
Tipos de
organización
celular. Células
procariotas y
eucariota.
El núcleo celular:
características y
estructura.
Los cromosomas.
Métodos de
estudio de la
célula: los
microscopios
eucariotas y procariotas.
3. Indicar los distintos
componentes del núcleo,
indicando su estructura y
función
4. Conocer las distintas partes de
un cromosoma y su clasificación
en función de la posición del
centrómero.
5. Resolver problemas sobre el
número y tipos de cromosomas
de un individuo.
6. Conocer diferentes métodos
de análisis del material
biológico y diferenciar entre los
distintos tipos de microscopio.
3.1. Enumera los componentes del núcleo.
3.2. Indica la función de cada componente del núcleo.
3.3. Explica la estructura de los componentes del núcleo.
4.1. Explica qué es un cromosoma.
4.2. Enumera e identifica en esquemas las distintas
partes del cromosoma.
4.3. Clasifica los cromosomas en función de la
posición del centrómero.
5.1. Resuelve problemas relativos al número de
cromosomas.
5.2. Interpreta cariotipos.
6.1. Explica distintos métodos de análisis de material
biológico.
6.2. Establece diferencias entre el microscopio óptico
y el electrónico.
6.2. Establece diferencias entre el microscopio
electrónico de barrido y el microscopio electrónico de
transmisión.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación cívica: Valorando la contribución de diferentes autores a la elaboración de la teoría celular. Tomando
conciencia de la contribución de la evolución de las técnicas de microscopía en el avance del descubrimiento de la
célula. Valorar la importancia del estudio de un cariotipo para identificar anomalías cromosómicas.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender, sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor, digital: Mediante la búsqueda bibliográfica o en internet sobre los principales hitos en
el descubrimiento de la célula. Interpretación de imágenes de diferentes tipos de células. Elaboración de cuadros
comparativos entre células procariotas y eucariotas, y entre células animales y vegetales. Interpretación de
microfotografías o diapositivas de diferentes tipos de células Observación de fotografías y dibujos de la estructura
nuclear. Elaboración y análisis de un cariotipo. Elaboración de un cuadro comparativo entre los diferentes
microscopios.
TEMA 7: CITOPLASMA Y ESTRUCTURAS NO MEMBRANOSAS DE LA CÉLULA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
El citosol o
hialoplasma.
Inclusiones
citoplasmáticas.
El citoesqueleto,
microfilamentos,
filamentos
intermedios.
El centrosoma.
Los ribosomas.
La matriz
extracelular.
La pared celular.
1. Indicar la estructura y función
del citoplasma.
2. Conocer los diferentes tipos
de inclusiones citoplasmáticas y
las células que las presentan.
3. Comparar los diferentes
componentes del citoesqueleto y
señalar las funciones en las que
participan.
4. Reconocer a través de
esquemas o fotografías la
estructura de centriolos, cilios y
flagelos.
5. Señalar la localización,
estructura y función de los
ribosomas
6. Conocer la estructura y
función de la matriz extracelular
de las células animales.
7. Reconocer la importancia de
la pared celular, su estructura y
las funciones que lleva a cabo.
1.1. Describe la estructura del citoplasma y su
función.
2.1. Cita diferentes inclusiones citoplasmáticas.
2.2. Asocia algunas inclusiones citoplasmáticas con las
células que las presentan.
3.1. Explica qué es el citoesqueleto.
3.2. Señala los componentes del citoesqueleto.
3.3. Explica el papel del citoesqueleto como estructura
que contribuye a la morfología celular y a la
organización de los orgánulos.
4.1. Describe la composición y estructura de cilios y
flagelos.
4.2. Identifica en esquemas y fotografías la estructura de
cilios y flagelos.
5.1. Describe la estructura de los ribosomas.
5.2. Indica la función de los ribosomas.
6.1. Describe la estructura de la matriz extracelular en
células animales.
6.1. Enumera las funciones de la matriz extracelular
en células animales.
7.1. Explica el papel de la pared celular como
exoesqueleto de las células vegetales.
120
7.2. Explica el papel de la pared celular como defensa
de la célula vegetal frente a los fenómenos osmóticos.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, digital: Mediante prácticas de laboratorio: inclusiones celulares, pared celular. Realizando
una búsqueda bibliográfica o en internet sobre el estudio de diversas estructuras celulares. Interpretando
microfotografías y/o esquemas de cortes longitudinales y transversales de cilios y flagelos. Elaboración de un
mapa conceptual sobre los componentes del citoesqueleto y las funciones que llevan a cabo.
Observación al microscopio óptico de diferentes inclusiones celulares.
TEMA 8: LA MEMBRANA PLASMÁTICA. ORGÁNULOS MEMBRANOSOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
L a membrana
plasmática:
composición
química y
estructura.
El transporte a
través de la
membrana
plasmática.
Endocitosis y
exocitosis.
Las uniones
intercelulares.
El retículo
endoplasmático.
El aparato de
Golgi.
Los lisosomas.
Las vacuolas.
Peroxisomas y
Glioxisomas.
Las mitocondrias.
Los cloroplastos.
1. Conocer el modelo de mosaico
fluido para la membrana
plasmática.
2. Diferenciar los distintos
mecanismos que permiten el paso
de sustancias a través de la
membrana plasmática.
3. Conocer las diferenciaciones de
la membrana.
4. Conocer la estructura,
composición y función de los
diferentes orgánulos
membranosos.
5. Conocer la relación circulatoria
que se establece entre los
diferentes orgánulos del sistema
endomembranoso.
6. Establecer analogías y
diferencias en cuanto a origen,
composición, estructura y función
de cloroplastos y mitocondrias
1.1. Describe el modelo de mosaico fluido para la
membrana plasmática.
2.1. Enumera los mecanismos de transporte de
sustancias a través de la membrana-
2.1. Explica los mecanismos de transporte de
sustancias a través de la membrana.
3.1. Describe las distintas diferenciaciones de la
membrana.
4.1. Describe la estructura de las mitocondrias.
4.2. Describe la estructura de los cloroplastos.
4.3. Describe la estructura del retículo
endoplasmático.
4.4. Describe la estructura del aparato de Golgi.
4.5. Describe la estructura de los lisosomas.
4.6. Diferencia lisosomas primarios de lisosomas
secundarios. 4.7. Describe la estructura de las vacuolas.
4.8. Asocia cada orgánulo membranoso celular
con sus funciones.
5.1. Describe cómo circula una sustancia
empaquetada en vesículas a través de la célula y
cita los orgánulos implicados.
6.1. Explica la teoría endosimbiótica para el
origen de cloroplastos y mitocondrias.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, digital: Mediante la realización de esquemas gráficos de la estructura de la membrana
plasmática. Elaboración de esquemas con los diferentes tipos de transporte comparándolos entre sí. Interpretación
de microfotografías o diapositivas de procesos de exocitosis y endocitosis. Observación de microfotografías de
distintas diferenciaciones de membrana. Interpretación de microfotografías de los diferentes orgánulos
membranosos. Representar a través de esquemas el paso de una proteína desde que se sintetiza hasta que es
excretada al exterior celular. Realización de un cuadro comparativo de analogías y diferencias entre mitocondrias
y cloroplastos.
TEMA 9: EL METABOLISMO. LOS ENZIMAS Y LAS VITAMINAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
El metabolismo.
Concepto y
tipos.
1. Entender el concepto de
metabolismo, sus tipos y las
diferencias entre catabolismo
1.1. Explica el concepto de metabolismo.
1.2. Describe los distintos tipos de metabolismo.
1.3. Diferencia entre catabolismo y anabolismo.
121
El ATP.
Los enzimas:
estructura y
función.
Características
de los enzimas
Mecanismos de
acción
enzimática.
La actividad
enzimática.
Clasificación de
los enzimas.
Factores que
influyen en la
actividad
enzimática.
Coenzimas y
vitaminas.
y anabolismo
2. Reconocer la estructura y
componentes de las enzimas.
3. Conocer las características
de los enzimas.
4. Conocer los mecanismos
de acción enzimática.
5. Saber cómo se produce la
actividad enzimática,
interpretando gráficas de
cinética enzimática
6. Clasificar los distintos
tipos de enzimas según la
reacción que catalizan.
7. Conocer los factores que
influyen en la actividad de
un enzima.
8. Clasificar los distintos
tipos de vitaminas y conocer
la función que realizan.
2.1. Describe la estructura de los enzimas.
2.2. Enumera los componentes de los enzimas.
3.1. Enumera y explica las características de los enzimas.
4.1. Explica los distintos mecanismos de acción de los
enzimas.
5.1. Explica cómo se produce la actividad enzimática.
5.2. Explica el concepto de KM y velocidad máxima.
5.3. Explica el concepto de saturación de un enzima.
5.4. Es capaz de sacar conclusiones del análisis de una
gráfica de cinética enzimática.
6.1. Clasifica los enzimas según la reacción que catalizan.
7.1. Enumera los factores que influyen en la actividad de
un enzima.
7.2. Explica el concepto de inhibición enzimática.
7.3. Establece diferencias entre inhibición competitiva, no
competitiva y acompetitiva.
7.4. Explica el concepto de cooperativismo enzimático.
8.1. Define correctamente el concepto de vitamina.
8.2. Enumera las características de las vitaminas.
8.3. Clasifica las vitaminas en liposolubles e hidrosolubles.
8.4. Enumera vitaminas e indica la función que realizan en el
organismo.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: El conocimiento de las funciones de las vitaminas es una buena introducción al
concepto de dieta equilibrada.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, digital, lingüística: Mediante la interpretación de gráficas sobre la actividad enzimática. Con
actividades que potencien la adquisición de fluidez en la expresión mediante lenguaje científico. Realizando una
presentaciones en formato digital sobre determinadas alteraciones metabólicas mediadas por el déficit o la falta de
enzimas y vitaminas.
TEMA 10: EL CATABOLISMO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
El catabolismo.
Concepto y
tipos.
El ATP.
Catabolismo
respiratorio de
los glúcidos:
glucólisis, ciclo
de Krebs y
transporte de
electrones en la
cadena
respiratoria.
Fermentaciones.
Catabolismo de
lípidos,
proteínas y
ácidos
nucleicos.
1. Conocer el concepto
de catabolismo y los
distintos tipos de
catabolismo.
2. Conocer la
localización celular de
las etapas del
catabolismo de los
glúcidos, conocer cuáles
son los productos
iniciales y finales de
cada fase, así como el
balance energético de
cada una
3. Describir los
diferentes tipos de
fermentación y su
interés industrial.
4. Localizar y describir
las principales etapas
del catabolismo de los
1.1. Define el concepto de catabolismo.
1.2. Establece diferencias entre catabolismo aeróbico y
catabolismo anaeróbico.
2.1. Indica la localización celular de la glucolisis.
2.2. Indica el producto inicial y los productos finales de la
glucolisis.
2.3. Indica el rendimiento energético de la glucolisis.
2.4. Indica la localización celular del ciclo de Krebs.
2.5. Indica los productos iniciales y finales del ciclo de Krebs.
2.6. Indica el rendimiento energético del ciclo de Krebs.
2.7. Indica la localización celular de la cadena respiratoria.
2.8. Explica cómo se produce ATP en la cadena respiratoria:
teoría quimiosmótica.
2.9. Identifica las distintas rutas del catabolismo en esquemas.
3.1. Define correctamente el término de fermentación.
3.2. Describe la fermentación láctica.
3.3. Describe la fermentación alcohólica.
3.4. Explica el interés comercial de las fermentaciones.
3.5. Compara las vías anaerobias y aerobias en cuanto a
rentabilidad energética y los productos finales.
4.1. Indica la localización de la β-oxidación de los ácidos
122
lípidos.
5. Conocer las etapas
del catabolismo de
proteínas y ácidos
nucleicos.
grasos.
4.2. Indica el producto inicial y el producto final de la
β-oxidación de los ácidos grasos.
4.3. Indica el rendimiento energético de la β-oxidación de los
ácidos grasos.
5.1. Describe el proceso de catabolismo de las proteínas.
5.2. Describe el proceso de catabolismo de los ácidos nucleicos.
ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Concienciando a los alumnos de la necesidad de llevar una dieta sana y equilibrada.
Fomentando la curiosidad y el interés por conocer la relación entre metabolismo y deporte.
Social y cívica: Fomentando en los alumnos una actitud crítica frente al consumo de alcohol y las drogas por su
influencia en el metabolismo.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,
lingüística, aprender a aprender: Mediante el estudio e interpretación de reacciones de oxidación y reducción,
localizando el agente oxidante y el reductor. Realización e interpretación de esquemas de las diferentes rutas
catabólicas. Realizando una presentación en formato digital sobre el uso industrial de las fermentaciones.
TEMA 11: EL ANABOLISMO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Formas de
nutrición en los
organismos.
Pigmentos,
sistemas de
captación de luz y
fotosíntesis;
importancia como
proceso biológico.
Etapas del proceso
fotosintético.
Absorción y
conversión de la
energía luminosa.
Fijación del
anhídrido
carbónico. Factores
que influyen en la
fotosíntesis.
La quimiosíntesis
Anabolismo
heterótrofo:
anabolismo de
glúcidos, lípidos,
aminoácidos y
ácidos nucleicos.
1. Clasificar los diferentes
organismos según su forma de
nutrición.
2. Conocer los pigmentos
implicados en el proceso de
fotosíntesis así como los
componentes de los fotosistemas.
3. Diferenciar las fases de la
fotosíntesis, conociendo los
productos iniciales y finales, así
como su localización celular.
4. Conocer los factores que
influyen en el rendimiento
fotosintético.
5. Conocer la importancia
biológica dela fotosíntesis
6. Describir el proceso de
quimiosíntesis, comparando
dichos procesos con los
fotosintéticos en cuanto a fuente
de energía utilizada y organismos
implicados
7. Conocer algunos ejemplos de
rutas anabólicas, su relación con
las rutas catabólicas, su
localización celular, significado e
importancia biológica.
1.1. Clasifica los organismos en autótrofos y
heterótrofos.
2.1. Enumera los pigmentos implicados en la
fotosíntesis.
2.2. Define el término fotosistema.
2.2. Enumera los componentes de un fotosistema.
3.1. Describe la fase luminosa de la fotosíntesis.
3.2. Localiza en la célula los procesos de la fase
luminosa.
3.3. Describe la fase oscura de la fotosíntesis.
3.4. Localiza en la célula los procesos de la fase
oscura.
3.5. Indica cuáles son los productos iniciales y
finales de las dos fases de la fotosíntesis.
4.1. Enumera los factores que influyen en el
rendimiento de la fotosíntesis.
5.1. Explica la importancia biológica de la
fotosíntesis
6.1. Define correctamente el término
quimiosíntesis.
6.2. Describe el proceso de la quimiosíntesis.
6.3. Establece diferencias entre fotosíntesis y
quimiosíntesis.
7.1. Indica algunos ejemplos de rutas anabólicas:
gluconeogénesis, glucogenogénesis, síntesis de
ácidos grasos.
7.2. Indica la localización celular de dichas rutas
anabólicas.
7.3. Indica la importancia biológica del anabolismo.
ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Valorando la importancia de la fotosíntesis como soporte de vida en la Tierra.
Apreciando la importancia de los bosques para el mantenimiento de vida en la Tierra.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, social y cívico: Mediante la realización de un mapa conceptual sobre la clasificación de
123
los organismos según su forma de nutrición. Realización e interpretación de esquemas de las fases de la
fotosíntesis. Utilización de gráficas para analizar los factores que influyen en el proceso fotosintético.
Con una práctica de laboratorio: separación de pigmentos fotosintéticos mediante cromatografía.
Realización de un esquema general del metabolismo, relacionando las rutas anabólicas y catabólicas con los
lugares celulares en los que se producen. Diseñando una campaña de concienciación sobre la importancia para la
vida de los bosques.
TEMA 12: LA REPRODUCCIÓN Y LA RELACIÓN CELULAR
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
La vida de las
células.
El ritmo de la
reproducción
celular.
El ciclo celular.
La división
celular o fase
M.
La reproducción
asexual y
sexual.
La meiosis.
Los ciclos
biológicos.
La relación
celular
1. Conocer las etapas de la vida de
una célula, así como sus
características principales.
2. Describir las diferentes etapas
del ciclo celular, señalando lo que
ocurre en cada una de ellas.
3. Describir las fases de la
división celular, cariocinesis y
citocinesis y reconocer sus
diferencias entre células animales
y vegetales.
4. Reconocer y representar de
forma esquemática las etapas de
la meiosis para una determinada
dotación cromosómica, tanto en
células animales como en
vegetales.
5. Conocer las diferencias y
analogías entre los procesos de
división celular mitótica y
meiótica.
6. Comprender los procesos de
reproducción sexual y asexual,
señalando las ventajas e
inconvenientes de cada una de
ellas.
7. Conocer el proceso de relación
celular en organismos
pluricelulares.
1.1. Define correctamente ciclo celular
1.2. Enumera las fases del ciclo celular
2.1. Describe las fases del ciclo celular
3.1. Enumera las fases de la división celular
(cariocinesis y citocinesis)
3.2. Describe las distintas fases de la mitosis.
3.3. Establece diferencia entre citocinesis en células
animales y citocinesis en células vegetales.
4.1. Describe las distintas fases de la meiosis.
4.2. Explica en qué consiste la recombinación genética.
4.3. Dibuja e interpreta esquemas de la meiosis.
4.4. Dibuja las distintas fases de la mitosis y la meiosis
para dotaciones cromosómicas determinadas, tanto en
células animales como en vegetales.
5.1. Establece las analogías y las diferencias entre
mitosis meiosis.
6.1. Describe los procesos de la reproducción asexual.
6.2. Describe el proceso de reproducción sexual.
6.3. Compara la reproducción asexual y sexual,
indicando ventajas e inconvenientes de cada una.
6.4. Explica la relación que existe entre la meiosis y la
reproducción sexual, el aumento de la variabilidad
genética y la posibilidad de evolución de las especies.
7.1. Define relación celular.
7.2. Esquematiza las etapas del sistema de señalización
celular.
7.3. Enumera las respuestas celulares en los organismos
pluricelulares (a nivel citoplasmático y a nivel nuclear).
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender, digital: Mediante
actividades que mejoren la expresión utilizando el lenguaje científico. Interpretando gráficos sobre la variación del
contenido de ADN a lo largo del ciclo celular. Analizando fotografías de las diferentes etapas de la vida de la
célula. Construyendo un cuadro comparativo entre los procesos de mitosis y meiosis. Realizando presentaciones
en formato digital sobre las consecuencias de que una célula se divida sin control y sobre las ventajas e
inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.
TEMA 13: LA GENÉTICA MENDELIANA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Genética. Conceptos
básicos. Las
experiencias de
Mendel
Las leyes de Mendel.
1. Conocer los conceptos
básicos de la genética
2. Resolver problemas de
genética mendeliana, de
herencia ligada al sexo e
1.1. Define y utiliza con soltura y corrección los
conceptos básicos de la genética mendeliana.
2.1. Resuelve correctamente problemas de
genética mendeliana.
2.2. Resuelve correctamente problemas de
124
Teoría cromosómica
de la herencia
El ligamiento y los
mapas
cromosómicos.
La herencia del sexo.
Genética humana.
Árboles
genealógicos. La
herencia de los
grupos sanguíneos.
Herencia ligada al
sexo. Caracteres
influidos por el sexo.
influida por el sexo en la
especie humana y de alelismo
múltiple aplicado a los grupos
sanguíneos.
3. Conocer la teoría
cromosómica de la herencia.
4. Conocer los conceptos de
ligamiento y recombinación,
interpretando su significado
biológico.
5. Construir e interpretar árboles
genealógicos.
6. Conocer los mecanismos de
determinación del sexo en
diferentes organismos.
herencia ligada al sexo.
2.3. Resuelve correctamente problemas de herencia
influida por el sexo.
2.4. Resuelve correctamente problemas de
alelismo múltiple.
3.1. Enuncia correctamente la teoría cromosómica
de la herencia.
4.1. Define correctamente ligamiento y
recombinación.
4.2. Explica el significado biológico del ligamiento y
la recombinación.
5.1. Interpreta con corrección un árbol
genealógico.
5.2. Es capaz de construir un árbol genealógico.
6.1. Explica los mecanismos de determinación del
sexo en distintos grupos de organismos.
ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica: Induciendo a los alumnos a reflexionar sobre la implicación ética de la manipulación de genes
humanos, valorar la importancia de los conocimientos genéticos en las investigaciones policiales y fomentando en
ellos el respeto hacia las personas con algún tipo de anomalía genética.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender, digital, social y
cívica, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Elaborando una breve historia de la genética, señalando los
hitos fundamentales desde Mendel hasta nuestros días. Realizando una búsqueda bibliográfica de los mecanismos
de determinación del sexo en diferentes especies. Comparando las circunstancias personales y materiales en que
investigaba Mendel con las de los investigadores actuales. Resolviendo problemas de genética con uno o dos
caracteres. Interpretando mapas cromosómicos sencillos. Elaborando e interpretando cariotipos. Siguiendo la
herencia de un carácter concreto en un árbol genealógico. Estudiando algunos caracteres observables en los
diferentes miembros de una familia. Relacionando la consanguinidad y el aumento de la frecuencia de heredar
determinadas enfermedades.
TEMA 14: EL ADN, PORTADOR DEL MENSAJE GENÉTICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
El ADN como
molécula
portadora de la
información
genética.
Duplicación del
ADN.
Mecanismos de
duplicación.
El dogma central
de la biología
molecular.
El código
genético.
Traducción.
Desarrollo del
proceso.
Diferencias entre
procariotas y
eucariotas.
Traducción.
1. Reconocer el ADN como
molécula portadora de la
información genética.
2. Conocer las características
generales de la duplicación
del ADN y establecer las
diferencias en células
procariotas y eucariotas.
3. Conocer cómo se produce
el flujo de información
genética en los seres vivos.
4. Conocer los mecanismos
de transcripción y traducción,
indicando las diferencias
entre células procariotas y
eucariotas.
5. Resolver ejercicios
prácticos de replicación,
transcripción, traducción, de
aplicación del código
genético.
6. Conocer las diversas
1.1. Explica por qué el ADN es la molécula portadora de
la información genética.
2.1. Explica las diferentes fases de la duplicación del
ADN.
2.2. Indica las diferencias en la duplicación del ADN entre
una célula procariota y una célula eucariota.
3.1. Explica con claridad y exactitud el flujo de
información genética en los seres vivos.
4.1. Explica claramente el proceso de transcripción.
4.2. Indica las diferencias entre la transcripción en
procariotas y la transcripción en eucariotas.
4.3. Explica claramente el proceso de la traducción.
4.4. Indica las diferencias entre la traducción en una célula
procariota y la traducción en una célula eucariota.
4.5. Realiza e interpreta esquemas sobre la traducción y
la transcripción.
5.1. Resuelve correctamente ejercicios sobre la replicación
del ADN.
5.2. Resuelve correctamente ejercicios sobre la
transcripción.
5.3. Define correctamente el concepto de código
genético.
125
Desarrollo del
proceso.
La regulación de
la expresión
genética.
formas de regulación de la
expresión génica en células
procariotas (modelo del
operón) y en células
eucariotas.
5.4. Explica las características del código genético.
5.5. Resuelve correctamente ejercicios sobre
transcripción utilizando con soltura el código genético.
6.1. Explica el sistema del operón para la regulación de la
expresión génica en procariotas.
6.2. Explica distintas formas de regulación de la expresión
génica en eucariotas.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación cívica: Reflexionando sobre las implicaciones éticas que tiene la investigación y las aplicaciones de
los descubrimientos en genética.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, social y cívica: Mediante actividades que potencien la adquisición de fluidez
en la expresión mediante lenguaje científico, elaboración de dibujos esquemáticos de una horquilla de replicación,
análisis e interpretación de los experimentos de Griffith y Messelson y Stahl en una presentación en formato
digital, elaboración de cuadros comparativos entre los procesos de duplicación, traducción y transcripción en
células procariotas y eucariotas, realizando ejercicios en los que se utilice el código genético,
Utilizando vídeos encontrados en la red para entender los procesos de replicación, transcripción y traducción.
TEMA 15: ALTERACIONES DE LA INFORMACIÓN GENÉTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Las mutaciones.
Las mutaciones
génicas.
Las mutaciones
cromosómicas.
Las mutaciones
genómicas.
Agentes
mutagénicos.
La mutación y el
cáncer.
La mutación y la
evolución.
La genética de
poblaciones. Ley
de Hardy-
Weimberg.
La especiación.
1. Conocer los distintos tipos de
mutación y su fundamento, así
como los efectos que producen
algunas de ellas.
2. Conocer los diferentes tipos de
agentes mutagénicos, así como las
acciones que llevan a cabo.
3. Establecer la relación entre el
cáncer y el ADN, así como los
factores que intervienen en el
desarrollo de un tumor.
4. Analizar la contribución de las
mutaciones al proceso evolutivo.
5. Entender el concepto de especie
y el proceso de especiación.
1.1. Enumera y explica distintos tipos de
mutaciones, sus causas y sus efectos.
1.2. Identifica distintos tipos de mutaciones en
esquemas.
2.1. Enumera los distintos tipos de agentes
mutagénicos.
2.2. Asocia distintos agentes mutagénicos con el
cambio en el ADN que introducen.
2.3. Reconoce que muchas de las variedades que se
emplean en agricultura son el resultado de
alteraciones en el número de cromosomas.
3.1. Explica la relación existente entre el cáncer y
las mutaciones.
3.2. Indica los factores que intervienen en el
desarrollo de un tumor.
4.1. Valora la importancia de las mutaciones en el
proceso evolutivo.
4.2. Define correctamente el concepto de especie.
4.3. Describe los distintos procesos de especiación.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación cívica: Inculcando el respeto por las personas que muestran algún tipo de mutación.
Educación para la salud: Reconocer la relación entre determinados tipos de cáncer y las mutaciones y adoptar
hábitos de vida saludable para evitar la incorporación de agentes mutagénicos en el organismo.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, lingüística, aprender a aprender, social y cívica:
Realizando esquemas y mapas conceptuales sobre los diferentes tipos de mutaciones, Observando y analizando
cariotipos humanos con anomalías genéticas. Elaborando un listado de productos químicos que supuestamente
tengan efectos mutagénicos. Estudiando casos concretos sobre selección natural y especiación (pinzones de
Darwin, tortugas galápagos…)
TEMA 16: LOS MICROORGANISMOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
126
Concepto y tipos
de
microorganismos.
Los
microorganismos
procariotas: las
bacterias,
estructura,
fisiología y tipos
de bacterias; las
arqueobacterias.
Los
microorganismos
eucariotas: Algas
microscópicas,
protozoos, hongos
microscópicos.
Formas acelulares:
Los virus,
estructura y
función; viroides,
priones.
1. Explicar el concepto de
microorganismo, señalando
los principales grupos que
engloba.
2. Conocer la estructura de
bacterias y arqueobacterias.
3. Conocer la estructura de
los microorganismos
eucariotas.
4. Conocer la estructura y
clasificación de los virus.
5. Conocer los ciclos lítico y
lisogénico de los virus,
estableciendo las principales
diferencias existentes entre
ellos.
6. Conocer la existencia y
particularidades de viroides y
priones.
1.1. Define correctamente el concepto de
microorganismo.
1.2. Enumera los principales grupos de
microorganismos.
2.1. Describe la estructura de bacterias y
arqueobacterias. 2.2. Pone ejemplos de los diferentes grupos de bacterias y
arqueobacterias.
3.1. Describe la estructura de los microorganismos
eucariotas.
3.2. Pone ejemplos de distintos grupos de
microorganismos eucariotas.
4.1. Explica el carácter acelular de los virus.
4.2. Describe la estructura de un virus.
4.3. Clasifica los virus según su estructura.
5.1. Describe el ciclo lítico de un virus.
5.2. Describe el ciclo lisogénico de un virus.
5.3. Establece diferencias entre ambos tipos de ciclos
víricos.
6.1. Define viroide.
6.2. Define prión.
6.3. Enumera algunas características de viroides y priones.
ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica: Reconociendo las implicaciones éticas y morales de los resultados de las investigaciones
biológicas. Apreciando el valor y beneficio de los microorganismos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor, digital: Mediante la observación de diapositivas de diferentes microorganismos y virus,
la construcción de un cuadro comparativo entre las características de los diferentes grupos de microorganismo.
Realizando una investigación sobre los posibles beneficios que nos pueden reportar las bacterias.
Mediante una búsqueda bibliográfica y en la red sobre la estructura, fisiología, hábitat e importancia de diferentes
microorganismos procariotas y eucariotas.
Elaborando e Interpretando diversos esquemas de los distintos ciclos de infección de los virus.
TEMA 17: MICROORGANISMOS: ENFERMEDADES Y BIOTECNOLOGÍA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Los microorganismos
patógenos:
enfermedades
infecciosas, infección
microbiana y factores
de virulencia.
Las enfermedades
infecciosas: vías de
transmisión y entrada.
Métodos de estudio,
control y cultivo de
microorganismos.
La biotecnología
microbiana: los
microorganismos y la
fermentación, la
producción de
sustancias
1. Conocer los conceptos de
patógeno, biota normal,
microorganismo oportunista,
enfermedad infecciosa y
zoonosis.
2. Conocer los mecanismos de
entrada de los patógenos en el
hospedador y los factores de
virulencia.
3. Señalar la enfermedad y la
forma de transmisión de
determinados
microorganismos.
4. Conocer los principales
métodos utilizados para el
cultivo, manipulación y
control de microorganismos.
5. Conocer los objetivos y
procedimientos empleados en
1.1. Define correctamente los conceptos de
patógeno, biota normal, microorganismo
oportunista, enfermedad infecciosa y zoonosis.
2.1. Describe los mecanismos de entrada de los
patógenos en el hospedador.
2.2. Explica qué son los factores de virulencia.
3.1. Explica la forma de transmisión de algunos
microorganismos.
3.2. Asocia enfermedades infecciosas con el agente
causante de las mismas.
4.1. Describe los principales métodos de cultivo de
microorganismos.
4.2. Describe los principales métodos de
manipulación y control de microorganismos.
5.1. Explica los objetivos de la biotecnología.
5.2. Describe los procedimientos tradicionales para la
producción de sustancias terapéuticas y alimentos
utilizando microorganismos.
5.3. Describe los procedimientos de ingeniería
127
terapéuticas, el control
de plagas, la industria
alimentaria, la
ingeniería genética y
la depuración de aguas
residuales.
Los microorganismos
y los ciclos
biogeoquímicos.
la biotecnología para la
producción de sustancias
terapéuticas y alimentos, de
forma tradicional y por
ingeniería genética.
6. Conocer diferentes técnicas
de control de plagas y
depuración de aguas
residuales.
7. Conocer el papel de los
microorganismos en los
ecosistemas, analizando su
participación en los ciclos
biogeoquímicos como
recicladores de materia.
genética para obtener sustancias terapéuticas y
alimentos utilizando microorganismos.
5.3 Compara los distintos tipos de microorganismos y
técnicas utilizadas en las industrias alimentarias,
farmacéuticas y químicas.
5.4. Explica procesos de depuración de aguas
utilizando microorganismos.
5.5. Identifica todos estos métodos como
biotecnología.
6.1. Explica el papel de los microorganismos en la
depuración de aguas residuales.
6.2. Explica el papel de los microorganismos en el
control de plagas.
7.1. Explica el papel que tienen los
microorganismos en los ecosistemas como
recicladores de materia.
ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Valorando la importancia de la prevención de enfermedades infecciosas. Promoviendo
el respeto por las personas afectadas por enfermedades infecciosas.
Educación ambiental: Concienciando del papel de los microorganismos, o parte de ellos, con el fin de obtener
productos de interés para las personas y el medio ambiente. Valorando la importancia de los microorganismos para
los ecosistemas y las personas
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor: Mediante la búsqueda bibliográfica y en internet de grandes epidemias y
pandemias a lo largo de la historia. Elaboración de esquemas globales sobre los diferentes ciclos biogeoquímicos.
Debatiendo noticias de prensa sobre la aparición de epidemias y pandemias. Realizando una investigación de las
enfermedades microbianas más frecuentes en el entorno más cercano a nuestros alumnos.
TEMA 18: EL PROCESO INMUNITARIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Defensas no
específicas:
barreras primarias
y barreras
secundarias.
La inmunidad
natural y artificial.
El sistema
inmunitario:
células del sistema
inmunitario, los
órganos linfoides,
antígenos y
anticuerpos.
Mecanismos de
acción del sistema
inmunitario: la
respuesta inmune,
reacción antígeno-
anticuerpo, el
sistema de
complemento, el
interferón.
1. Conocer los mecanismos
de defensa específicos e
inespecíficos, señalando
ejemplos de cada uno de
ellos y sus diferencias.
2. Conocer los distintos tipos
de inmunidad, señalando
ejemplos de cada uno de
ellos.
3. Conocer los componentes
del sistema inmunitario e
indicar su función.
4. Diferenciar la respuesta
humoral de la celular.
5. Conocer los conceptos de
antígeno y anticuerpo.
Describir su naturaleza.
6. Diferenciar entre respuesta
inmune primaria y
secundaria.
7. Conocer los mecanismos
de acción del sistema de
complemento y del
interferón.
1.1. Indica los sistemas de defensa inespecíficos.
1.2. Pone ejemplos de respuestas inespecíficas.
1.3. Indica los sistemas de defensa específicos.
1.4. Pone ejemplos de respuestas específicas.
1.5. Establece las diferencias entre los mecanismos
específicos y los inespecíficos.
2.1. Enumera y explica los distintos tipos de
inmunidad.
2.2. Pone ejemplos de los distintos tipos de inmunidad.
3.1. Enumera los componentes del sistema
inmunitario.
3.2. Indica la función de los distintos componentes del
sistema inmunitario.
4.1. Establece las diferencias entre la respuesta humoral y
la respuesta celular.
5.1. Define correctamente los conceptos de antígeno y
anticuerpo.
5.2. Indica la naturaleza de los antígenos y de los
anticuerpos.
6.1. Establece las diferencias entre la respuesta
primaria y la respuesta secundaria.
6.2. Explica el papel de las vacunas como medida
preventiva de enfermedades infecciosas.
7.1. Explica el mecanismo de acción del sistema del
128
complemento.
7.2. Explica el mecanismo de acción del interferón.
ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Reconociendo la importancia de la investigación en el campo de la inmunología para
tratar o prevenir enfermedades infecciosas. Valorando la importancia de la donación de sangre y órganos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, lingüística, aprender a aprender, digital: Analizando
textos sobre la historia de la inmunología. Realizando una presentación en formato digital sobre el sistema
inmunitario.
Realizando una investigación sobre la respuesta inflamatoria. Práctica de laboratorio: “Determinación de los
grupos sanguíneos ABO y factor Rh”.
TEMA 19: ANOMALÍAS DEL SISTEMA INMUNITARIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Las enfermedades
autoinmunes.
La
hipersensibilidad,
las alergias.
Inmunodeficiencias
El cáncer y el
reconocimiento
inmunitario.
Inmunología de los
trasplantes.
La inmunoterapia
Los sueros y las
vacunas.
1. Conocer el concepto de
autoinmunidad y señalar algunas
enfermedades autoinmunes.
2. Conocer el concepto de
hipersensibilidad, diferenciar sus dos
tipos principales y explicar los
mecanismos de aparición de las
alergias.
3. Diferenciar entre
inmunodeficiencias congénitas y
adquiridas.
4. Conocer los efectos del sida en el
sistema inmunitario, los mecanismos
de transmisión del VIH y las formas
de evitar su contagio.
5. Saber cómo se desarrollan los
tumores y los mecanismos de control
inmunitario de los mismos.
6. Conocer los diversos tipos de
injertos, así como las causas
implicadas en el rechazo de los
mismos.
7. Conocer los principales
tratamientos para suplir deficiencias
del sistema inmunitario o para evitar
el rechazo de trasplantes.
8. Comparar las ventajas e
inconvenientes de la sueroterapia y la
vacunación, señalando los diferentes
tipos de vacunas.
1.1. Define correctamente el concepto de
autoinmunidad.
1.2. Enumera algunas enfermedades autoinmunes.
2.1. Define correctamente el concepto de
hipersensibilidad.
2.2. Enumera los distintos tipos de
hipersensibilidad.
2.3. Explica los mecanismos de aparición de las
alergias.
3.1. Establece diferencias entre
inmunodeficiencias congénitas e
inmunodeficiencias adquiridas.
3.2. Señala algunos ejemplos de los dos tipos de
inmunodeficiencias.
4.1. Explica los efectos del sida en el sistema
inmunitario.
4.2. Indica los mecanismos de transmisión del
VIH.
4.3. Indica las formas de evitar el contagio del
VIH.
5.1. Explica cómo se desarrolla un tumor.
5.2. Indica los mecanismos de control inmunitario
de los tumores.
6.1. Diferencia los tipos de injertos.
6.2. Indica las causas del rechazo de los
injertos.
7.1. Cita los principales tratamientos para las
enfermedades autoinmunes.
7.2. Cita los principales tratamientos para evitar el
rechazo de los trasplantes.
8.1. Indica las ventajas y desventajas de la
vacunación.
8.2. Enumera distintos tipos de vacunas.
8.3. Indica las ventajas y desventajas de la
sueroterapia.
ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica: Analizando de forma crítica los problemas éticos y sociales de los trasplantes de órganos y la
clonación de órganos. Reconociendo normas de conducta que puedan ocasionar el contagio del sida.
Educación para la salud: Adquiriendo hábitos de comportamiento que contribuyan a mantener un buen estado
de nuestras defensas, así como evitar situaciones de riesgo para el sistema inmune.
129
Educación para la igualdad: Fomentando el respeto por las personas que sufren algún tipo de patología
relacionada con el sistema inmunológico.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender: Mediante la
realización de esquemas sobre los procesos de alergia. Realizando una investigación sobre el sida: descubrimiento,
historia, vacuna…, que se expondrá en clase. Elaborando un listado de los principales agentes carcinógenos y los
métodos para prevenir el cáncer. Investigar los últimos descubrimientos contra el cáncer y el sida y las principales
soluciones que aporta la medicina para luchar contra las enfermedades inmunológicas.
TEMA 20: APLICACIONES DE LA BIOLOGIA: BIOTECNOLOGÍA E INGENIERÍA
GENÉTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Técnicas de
ingeniería genética
Aplicaciones de la
ingeniería genética.
La clonación de
seres vivos.
Los anticuerpos
monoclonales.
El Proyecto
Genoma Humano.
Riesgos e
implicaciones
éticas de la
biotecnología
1. Conocer las principales
herramientas y los pasos que se
siguen en un proyecto sencillo
de ingeniería genética.
2. Conocer algunas de las
aplicaciones de la ingeniería
genética en agricultura,
farmacia, sanidad, alimentación
y en procesos de interés
ambiental.
3. Definir la clonación y las
células madre, señalando su
interés biológico, e interpretar
los pasos seguidos en un proceso
de clonación de organismos.
4. Conocer el concepto de
anticuerpo monoclonal y
explicar sus aplicaciones.
5. Conocer el significado e
importancia del Proyecto
Genoma Humano.
6. Conocer las repercusiones
económicas, sociales y éticas
que plantea a nuestra sociedad la
manipulación genética.
1.1. Indica las herramientas que se usan en un
proyecto de ingeniería genética.
1.2. Explica los pasos que se siguen en un proyecto
de ingeniería genética.
2.1. Indica algunas aplicaciones de la ingeniería
genética en agricultura, farmacia, sanidad,
alimentación y mejora medioambiental.
3.1. Define correctamente el concepto de clonación.
3.2. Define correctamente el concepto de células
madre.
3.3. Explica los pasos que se siguen en un proceso de
clonación de organismos.
3.4. Explica el interés biológico de este tipo de
técnicas.
4.1. Define correctamente anticuerpo monoclonal
4.2. Describe el proceso de obtención de anticuerpos
monoclonales.
4.3. Indica las aplicaciones de los anticuerpos
monoclonales.
5.1. Explica en qué consiste el proyecto genoma
humano.
5.2. Indica la importancia que tiene este proyecto.
6.1. Señala las implicaciones económicas, sociales,
éticas y morales que plantea la manipulación del
genoma.
ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica: Recogiendo información y debatiendo sobre las repercusiones sociales, económicas y éticas de
la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación. Desarrollando una actitud crítica sobre la comercialización
de organismos transgénicos sin los estudios previos sobre la inocuidad en las personas y el medo ambiente. Ser
conscientes de la necesidad de una legislación que controle la investigación y comercialización de productos y
alimentos obtenidos por ingeniería genética. Analizando de forma crítica textos periodísticos o de divulgación
científica sobre organismos transgénicos, Proyecto Genoma Humano y clonación.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor: Realizando esquemas de los pasos seguidos en un proyecto de ingeniería genética. Realizando
trabajos sobre aplicaciones actuales de la biotecnología. Consultando en la web los últimos descubrimientos y
aplicaciones de las células madre. Elaborando un cuadro comparativo sobre las ventajas e inconvenientes del
Proyecto Genoma Humano. Recogiendo información y debatiendo sobre las repercusiones sociales, económicas y
éticas de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.
130
Prácticas de laboratorio:
Teniendo en cuenta la densidad del programa y la imprescindible especialización que a este
nivel conllevaría el desarrollo de prácticas, solo se programan durante el curso las siguientes:
1.- Reconocimiento de Principios inmediatos.
2.- Reacciones de saponificación y esterificación.
3.- Desnaturalización de proteínas.
Niveles mínimos exigidos para superar la asignatura de Biología de 2º de Bachillerato
Analizar el carácter abierto de la Biología mediante el estudio de interpretaciones e hipótesis
sobre algunos conceptos básicos como la composición celular de los organismos, la naturaleza
del gen, el origen de la vida, etc., valorando los cambios producidos a los largo del tiempo y la
influencia del contexto histórico en su desarrollo como ciencia.
Diseñar y realizar investigaciones contemplando algunas características esenciales del trabajo
científico: planteamiento preciso del problema, formulación de hipótesis contrastables, diseño
y realización de experiencias y análisis y comunicación de resultados.
Explicar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los
procesos biológicos y relacionar las propiedades biológicas de los oligoelementos con sus
características fisicoquímicas.
Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y
relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula
Explicar la teoría celular y su importancia en el desarrollo de la biología.
Explicar los modelos de organización celular procariota y eucariota-animal y vegetal-,
identificar sus orgánulos y describir su función.
Explicar las características del ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y del
citoplasma.
Justificar la importancia biológica de la mitosis y la meiosis, describir las ventajas de la
reproducción sexual y relacionar la meiosis con la variabilidad genética de las especies.
Diferenciar los mecanismos de síntesis de materia orgánica respecto a los de degradación, y
los intercambios energéticos a ellos asociados.
Explicar el significado biológico de la respiración celular y diferenciar la vía aeróbica de la
anaeróbica.
Enumerar los diferentes procesos que tienen lugar en la fotosíntesis y justificar su importancia
como proceso de biosíntesis, individual para los organismos fotisintetizadores pero también
global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Describir los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según la hipótesis
Mendeliana y la posterior teoría cromosómica de la herencia, aplicándolos a la resolución de
problemas relacionados con ésta.
Explicar el papel del ADN como portador de la información genética y relacionarlo con la
síntesis de proteínas, la naturaleza del código genético y su importancia en el avance de la
genética, las mutaciones y su repercusión en la variabilidad de los seres vivos, en la evolución
y en la salud de las personas.
Analizar algunas aplicaciones de la manipulación genética en plantas y animales, así como sus
limitaciones e implicaciones éticas.
Valorar el interés de la investigación del genoma humano en la prevención de enfermedades
hereditarias y entender que el trabajo científico está, como cualquier actividad, sometido a
presiones sociales y económicas
Explicar las características estructurales y funcionales de los microorganismos, resaltando sus
relaciones con otros seres vivos, su función en los ciclos biogeoquímicos, valorando las
aplicaciones de la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del
medio ambiente, así como el poder patógeno de algunos de ellos y su intervención en las
enfermedades infecciosas.
Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, conocer el concepto actual de
inmunidad y explicar las características de la respuesta inmunitaria y los principales métodos
para conseguir o potenciar la inmunidad.
131
Elaborar correctamente informes sobre las actividades prácticas realizadas, así como trabajos
de documentación acerca de temas biológicos de interés.
Desarrollo de la materia y libro de texto:
Durante el primer trimestre se desarrollarán los temas 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
Durante el segundo trimestre se desarrollarán los temas 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
Durante el tercer trimestre se desarrollarán los temas 15, 16,17, 18 y 19
Se ha seleccionado como libro de texto para los alumnos:
“Biología” de 2º de Bachillerato, serie “Observa”, proyecto “Saber hacer” de la editorial
Santillana.
Su adquisición tendrá carácter opcional ya que será usado como libro de consulta, por tanto
serviría para ese propósito cualquier otro libro del mismo nivel.
8.3. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º de Bachillerato:
Perfil competencial de la asignatura de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º
de Bachillerato.
Las abreviaturas correspondientes a las diferentes competencias son:
Len: Competencia en comunicación lingüística
Mat: Competencia matemática y en Ciencia y Tecnología
Dig: Competencia digital
Apr: Competencia de aprender a aprender
Soc: Competencias social y cívica
Ini: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Cul: Conciencia y expresiones culturales
Nº Bas EVA Estándares de Aprendizaje Evaluables
LEN MAT DIG APR SOC INI CUL
Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental
1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando la interdependencia de sus elementos
1 x 1
1.1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus relaciones.
x x x
2 x 1
1.2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores.
x x x x x
2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia
3 1
2.1. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia
x x x
3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente
132
4 x 1 3.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados
x x
4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental, así como sus aplicaciones medioambientales
5 x 1 4.1. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental
x x x
6 1,2,3
4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información
x x x x
Bloque 2. Las capas fluidas, dinámica
1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas y comprender el papel de la radiación solar en el balance energético de la atmósfera.
7 x 1 1.1. Valora la radiación solar como recurso energético.
8 x 1 1.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima.
x
9 x 1 1.3. Explica la relación entre la radiación solar y la geodinámica externa
x
2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima.
10 x 1
2.1. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen, distribución y su dinámica.
x x x
11 1 2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima
x
3. Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia biológica
12 1 3.1. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.
x
13 x 1 3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica
x
4. Comprender el origen y la importancia de la capa de ozono.
14 x 1 4.1. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución
x x x
15 x 1 4.2. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.
x x x x
5. Determinar el origen del efecto invernadero, relacionándolo con la vida en la Tierra. Identificar el papel del hombre en el incremento del efecto invernadero.
16 x 1 5.1. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.
x x
17 1 5.2. Comprende y explica qué factores provocan el aumento
x x x
133
del efecto invernadero y sus consecuencias
6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático.
18 1 6.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.
x
19 x 1 6.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.
x x
7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas y la temperatura superficial del agua.
20 1
7.1. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El Niño” y los huracanes, entre otros
x x
21 1 7.2. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.
x x
8. Explicar la formación de los diferentes tipos de precipitaciones, relacionándolo con los movimientos de masas de aire
22 x 1 8.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones.
x x x
23 1 8.2. Interpreta mapas meteorológicos
x x x
9 Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos.
24 1
9.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan
x x x
25 x 1 9.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.
x x x
Bloque 3. Contaminación atmosférica
1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica y sus repercusiones ambientales, biológicas, sociales y sanitarias
26 2 1.1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica.
x x x
27 x 2
1.2. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen
x x
2. Proponer medidas de control, prevención y corrección de la contaminación atmosférica y del incremento del efecto del efecto invernadero.
28 x 2
2.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero
x x
3 Relacionar la contaminación atmosférica con la dispersión de contaminantes, ligada las condiciones atmosféricas, geográficas y topográficas; así como con sus efectos biológicos. 4.
134
Clasificar los efectos locales,
29 2
3.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas.
x
30 x 2 3.2. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.
x
4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica. Diferenciar entre el efecto dañino causado por el ozono troposférico y el causado por la destrucción del ozono estratosférico.
31 x 2
4.1. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire.
x
32 2 4.2. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico.
x
Bloque 4. Contaminación de las aguas
1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen
33 2
1.1. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas
x
34 x 2 1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos.
x x
2. Conocer los indicadores de calidad del agua: parámetros químicos y biológicos
35 2 2.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua.
x x
3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua: eutrofización y mareas negras. Propuesta de medidas que eviten y reduzcan la contaminación.
36 2
3.1. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo.
x
37 x 2
3.2. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua
x x
4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales
38 2 4.1. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.
x x x
Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos
1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos.
39 x 2 1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su
x
135
relación con los riesgos geológicos
2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos: volcánicos y sísmicos.
40 2 2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico.
x
3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos
41 2 3.1. Describe los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.
x x
42 x 2 3.2. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen
x x x
4. Comprender el relieve como la interacción entre la dinámica interna y externa
43 2
4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta.
x
5. Identificar los riesgos relacionados con los sistemas de ladera y fluviales y analizar la calidad y la fragilidad del paisaje, reconociendo los impactos producidos y la necesidad de una adecuada ordenación del territorio.
44 2
5.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo los factores que intervienen.
x x
45 x 2 5.2. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos.
x x
46 2 5.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre.
x x
6. Identificar los recursos minerales y las fuentes de energía, así como los impactos y riesgos derivados de su utilización
47 1 3
6.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados.
x
7. Comprender la necesidad de utilizar medidas de uso eficiente de la energía, determinando sus beneficios.
48 x 3 7.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.
x x
49 x 3 7.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos.
x
Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera
1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas y los parámetros tróficos, valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria ya aquellos que aumentan su rentabilidad.
50 3 1.1. Identifica los factores x x
136
limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad.
51 x 3 1.2. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema
x
52 x 3 1.3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.
x x
53 3 1.4. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes.
x x
2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos.
54 3
2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio
x x
3. Conocer la dinámica de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.
55 3
3.1. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los parámetros
x x
56 x 3 3.2. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas.
x
57 x 3 3.3. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.
x x x
4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella.
58 x 3
4.1. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámica del ecosistema.
x
59 x 3 4.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución.
x
60 x 3
4.3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema.
x
5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han originado.
61 3 5.1. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los origina.
x
6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso.
62 x 3 6.1. Valora el suelo como recurso frágil y escaso.
x
7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo.
63 3 7.1. Identifica el grado de alteración de un suelo
x x
137
aplicando distintas técnicas de valoración.
8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería.
64 x 3
8.1. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y ganadería.
x x x
9. Comprender las características del sistema litoral.
65 3 9.1. Conoce las características del sistema litoral.
x
10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros.
66 x 3 10.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.
x x
67 3
10.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales.
x x
11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico.
68 x 3 11.1. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales
x x
Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible
1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.
69 x 3 1.1. Distingue diferentes modelos de uso de los recursos diseñando otros sostenibles.
x x
70 x 3
1.2. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.
x
2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental.
71 3
2.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras
x x
3. Explicar las relaciones existentes entre el desarrollo de los países, la economía, los problemas sociales, los problemas ambientales y la calidad de vida. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos.
72 3
3.1. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la calidad de vida.
x
73 x 3 3.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.
x x
74 x 1,2,3 3.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la
x x
138
defensa del medio
75 x 3 3.4. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión
x x x
4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio.
76 1,2,3
4.1. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales.
x x
77 3 4.2. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio.
x x
5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental.
78 1,2,3
5.1. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental.
x
79 1,2,3
5.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de prevención aplicables.
x
6. Valorar la protección de los espacios naturales.
80 x 2,3 6.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias.
x x
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, elementos transversales y
competencias clave que se trabajan en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º
de Bachillerato.
TEMA 1: EL MEDIO AMBIENTE Y LA TEORÍA DE SISTEMAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El medio
ambiente y las
ciencias
ambientales
La teoría de
sistemas
Los diagramas
de Forrester
El sistema
Tierra
1.- Conocer el concepto de medio
ambiente y la necesidad de su
estudio con un enfoque holístico.
2..- Conocer el concepto de sistema
y las variables que lo forman, así
como los distintos tipos de
relaciones causales entre ellas y los
tipos de sistema que existen
3.- Ser capaces de establecer
relaciones causales entre las
variables de un sistema y elaborar
diagramas de Forrester.
4.-Emitir predicciones ante un
modelo de sistema
5.- Explicar qué es un sistema
1.1. Define medio ambiente 1.2. Argumenta la necesidad de estudiar el medio
ambiente bajo un enfoque holístico o sistémico.
2.1. Define el concepto de sistema
2.2. Identifica las variables de un sistema
2.3. Discrimina los distintos tipos de relaciones
causales que existen entre las variables de un
sistema
2.4. Define y ejemplifica los distintos tipos de
sistemas.
3.1. Elabora diagramas de Forrester sencillos
4.1. Predice el comportamiento de un sistema ante
un diagrama de Forrester.
5.1. Define sistema complejo.
5.2. Diferencia entre sistemas adaptativos y otros que
139
complejo y qué lo hace adaptativo u
homeostático
6.- Conocer la influencia de ciertas
variables sobre el medio ambiente
de la Tierra.
7.- Definir los conceptos de
recurso, riesgo e impacto.
no lo son.
6.1. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios
ambientales que tuvieron lugar como consecuencia
de la aparición de la vida y la acción humana a lo
largo de la historia
7.1. Define correctamente los conceptos de
recurso, riesgo e impacto.
7.2. Pone ejemplos de diferentes recursos, riesgos
e impactos.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: Reflexionando sobre la importancia de las interrelaciones existentes entre todos los
subsistemas de la Tierra.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Adquirir rigor y precisión en la elección de las variables
más adecuadas a tener en cuenta para estudiar un problema.
Lingüística: Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Enfocar de distintas formas un mismo problema.
Social y cívica: Concienciando de que es necesaria la colaboración de todos para proteger el medio ambiente.
TEMA 2: LA INFORMACIÓN AMBIENTAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Información
ambiental. Tipos
de fuentes y
utilidad.
Sistema de
información
geográfica,
funcionamiento y
utilidad.
Técnicas de
telemetría,
teledetección y
radiolocalización
Tipos de satélites,
de secuencias de
imágenes y
sistemas de
predicción
utilizados en
meteorología.
Tipos de
fotografías aéreas.
Ventajas e
inconvenientes.
Modelos de relieve
digital, aplicación
en ciencias
medioambientales.
1.- Indicar qué es
información ambiental, los
distintos tipos de fuentes y
cómo se emplea dicha
información en ciencias
medioambientales.
2.- Explicar qué es un sistema
de información geográfica,
cómo funciona y su principal
utilidad
3.- Describir cómo funciona
un sistema de
posicionamiento geográfico y
las principales aplicaciones
que tiene en ciencias
medioambientales.
4.- Conocer las técnicas de
telemetría, radiolocalización
y teledetección, y su
aplicación en ciencias
medioambientales.
5.- Conocer los tipos de
satélites, de secuencias de
imágenes y los sistemas de
predicción utilizados en
meteorología
6.- Conocer los diferentes
tipos de fotografía aérea que
se emplean, sus ventajas e
inconvenientes.
7.- Conocer qué es un modelo
de relieve digital y su
aplicación en las ciencias
1.1. Define información ambiental
1.2. Describe distintas fuentes de información
ambiental.
1.3. Explica cómo utilizan las ciencias ambientales la
información vertida por las distintas fuentes de
información.
2.1. Define el concepto de sistema de información
geográfica (SIG)
2.2. Enumera los componentes de un SIG
2.3. Describe cómo se organiza la información en un
SIG
2.4. Es capaz de extraer información de un SIG
3.1. Define sistema de posicionamiento geográfico
3.2. Enumera los componentes de un sistema de
posicionamiento geográfico.
3.3. Pone ejemplos de distintos sistemas de
posicionamiento geográfico (GPS, Sistema Galileo…)
3.4. Enumera algunas utilidades de los sistemas de
posicionamiento geográfico para las ciencias
ambientales
4.1. Describe en qué consiste la telemetría, la
teledetección y la radiolocalización.
4.2. Enumera las utilidades de la telemetría, la
teledetección y la radiolocalización
5.1. Enumerar los distintos tipos de satélites
5.2. Explicar cuáles son las radiaciones
electromagnéticas captadas por los sensores situados
en los satélites.
5.3. Indicar la utilidad de estos sensores en la
predicción meteorológica.
6.1. Describe los distintos tipos de fotografías aéreas
6.2. Enumera las ventajas e inconvenientes de cada
tipo de fotografías aéreas, deduciendo sus utilidades.
140
medioambientales 7.1. Explica qué es un modelo de relieve digital.
7.2. Explica la aplicación de modelos de relieve
digitales en el estudio del medio ambiente.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación en valores: Concienciación del valor de las nuevas tecnologías en el estudio del medio ambiente.
El ordenador no es un juguete, es un instrumento que posibilita el trabajo en equipo de personas geográficamente
muy distantes, almacenar gran cantidad de datos y hacer previsiones para el futuro.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Competencia lingüística: Con actividades que propicien la adquisición de fluidez en la expresión de lenguaje
científico y la realización de esquemas secuenciales.
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender: Interpretando imágenes captadas
por satélites. Extrayendo conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información
Social y cívica: Valorando la aportación de las nuevas tecnologías al avance de las ciencias medioambientales, y
la sociedad actual.
TEMA 3: RECURSOS, IMPACTOS Y RIESGOS DEL MEDIO AMBIENTE
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Recursos. Tipos
y usos. Reservas.
Residuos. Tipos.
Capacidad
asimiladora del
medio.
Impactos
ambientales.
Tipos. Detección
e indicadores.
Impactos sobre
el sistema
humano. Calidad
de vida.
Fragilidad
ambiental y
capacidad de
absorción.
Riesgos.
Factores:
peligrosidad,
exposición y
vulnerabilidad.
Clasificación de
los riesgos del
medio ambiente.
1. Identificar recursos del medio
ambiente y clasificarlos en
renovables y no renovables.
Establecer los usos de cada
uno, diferenciando entre usos
consuntivos y no consuntivos.
2. Identificar los residuos,
clasificarlos según su origen y
capacidad de contaminar y
conocer la capacidad
asimiladora del medio.
3. Detectar impactos sobre el
medio ambiente, valorar su
efecto y conocer el modo de
detectarlo y posibles
indicadores.
4. Reconocer los impactos sobre
el sistema humano y el modo
en que afectan a la calidad de
vida.
5. Identificar posibles riesgos en
el medio ambiente,
clasificarlos y analizar su
peligrosidad, exposición y
vulnerabilidad.
6. Entender qué es la fragilidad
ambiental y la capacidad de
absorción del medio, y qué es
el efecto dominó y el efecto
bumerán.
1.1. Enumera distintos recursos del medio ambiente.
1.2. Define los recursos en renovables y los no
renovables
1.3. Pone ejemplos de recursos renovables y no
renovables
1.4. Diferencia entre uso consuntivo y no consuntivo
de un recurso.
2.1. Define el concepto de residuo.
2.2. Clasifica los residuos según su origen.
2.3. Clasifica los residuos según su capacidad
contaminante.
2.4. Explica en qué consiste la capacidad de
asimilación del medio.
3.1. Define el concepto de impacto.
3.2. Clasifica los impactos según distintos criterios
(efecto, magnitud, escala, forma de percibirse...)
3.3. Enumera los distintos indicadores que nos
permiten detectar impactos ambientales.
4.1. Enumera los impactos que pueden producirse
sobre el sistema humano
4.2. Reconoce la calidad de vida y la esperanza de vida
como indicadores de impactos sobre el sistema
humano.
5.1. Define el concepto de riesgo.
5.2. Clasifica los riesgos
5.3. Evalúa un riesgo analizando los distintos factores
de riesgo: peligrosidad, exposición y vulnerabilidad
6.1. Define fragilidad ambiental
6.2. Define capacidad de absorción del medio
6.3. Explica en qué consisten los efectos dominó y
bumerán.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación cívica: Concienciando de la necesidad de una adecuada gestión de residuos, en la que es
imprescindible la colaboración de todos los ciudadanos; de la necesidad de racionalizar el uso de los recursos; de
la conveniencia de estar informados de los riesgos a los que nos enfrentamos y de la forma correcta de actuar en el
caso de que se materialicen dichos riesgos.
141
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Social y cívica, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Valorar la importancia de la gestión de los
recursos, de la generación de residuos y la evaluación de impactos ambientales en relación con la calidad de vida.
Ser conscientes de que cualquier actividad humana puede provocar impactos (positivos o negativos) sobre el
medio ambiente y provocar riesgos para el medio ambiente y las personas. Desarrollar comportamientos tendentes
al ahorro de recursos naturales y a la disminución de los residuos producidos
Lingüística: Realizando esquemas secuenciales. Con actividades que propicien la adquisición de fluidez en la
expresión de lenguaje científico.
Aprender a aprender Relacionando la explotación de recursos con los impactos provocados y los riesgos
generados.
TEMA 4: LA GESTIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Gestión ambiental.
Medidas reguladoras
y ámbito de las
acciones.
Legislación
medioambiental.
Normas ISO 14000 y
EMAS.
Gestión de recursos
energéticos,
alimentarios, hídricos,
de materias primas y
del territorio.
Objetivos y
procedimientos.
Figuras de protección
ambiental.
Gestión de los
residuos. Objetivos y
procedimientos.
Vertidos, incineración
y depuración de
aguas.
Gestión de los
impactos. Objetivos y
procedimientos.
Evaluación de
impacto ambiental.
Gestión de los
riesgos. Objetivos y
medidas a adoptar.
Previsión, prevención
y predicción de
riesgos.
Educación ambiental.
1. Indicar qué es la gestión
ambiental, cómo se legisla
el medio ambiente y cuáles
son las principales
herramientas normativas
utilizadas
internacionalmente
2. Explicar cómo y para qué
se gestionan las materias
primas y los recursos
energéticos, alimentarios,
hídricos y del territorio
3. Indicar la función básica de
la gestión de los residuos y
diferenciar la gestión que
se realiza de los distintos
tipos de residuos por medio
de vertederos, plantas
incineradoras y estaciones
de depuración de aguas
residuales.
4. Citar los objetivos
principales de la gestión de
los impactos, las medidas
que se adoptan e indicar
cómo se desarrolla una
evaluación de impacto
ambiental
5. Enumerar los objetivos
generales de la gestión de
riesgos y las medidas que
se toman al respecto.
6. Indicar las pautas a adoptar
según la UNESCO para
desarrollar la educación
ambiental
1.1. Define gestión ambiental
1.2. Indica cuáles son las normativas internacionales
que se utilizan para la gestión del medio ambiente
2.1. Explica el porqué de la necesidad de gestionar
los diferentes tipos de recursos (energéticos, materias
primas, alimentarios, hídricos, territorio)
2.2. Explica cómo se gestionan cada uno de los
recursos
3.1. Explica la necesidad de la gestión de residuos.
3.2. Explica cómo se realiza la gestión de residuos en
vertederos controlados, estaciones depuradoras de
aguas residuales, plantas incineradoras y cementerios
nucleares.
3.3. Describe los sistemas de potabilización y
depuración de las aguas residuales
34. Esquematiza las fases de potabilización y
depuración del agua en una EDAR.
3.3. Es capaz de enumerar las ventajas e
inconvenientes de las diferentes formas de gestión de
residuos.
3.4. Enumera las condiciones que se deben tener en
cuenta para una correcta ubicación de centros de
tratamiento de residuos.
4.1. Enumera los objetivos que tiene la gestión de
impactos.
4.2. Explica en qué consiste una evaluación de
impacto ambiental.
4.3. Analiza la información facilitada por algunos
instrumentos de evaluación ambiental concluyendo
impactos y medidas correctoras
4.3. Indica algunas de las actividades que están
sujetas a evaluación de impacto ambiental.
5.1. Explica la necesidad de la existencia de una
gestión adecuada de los riesgos.
5.2. Enumera los objetivos y las medidas que se han
de adoptar para una buena gestión de los riesgos.
6.1. Define educación ambiental y explica su
necesidad como herramienta de gestión ambiental.
6.2. E numera las pautas definidas por la UNESCO
para el desarrollo de una educación ambiental eficaz
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación cívica: Valoración de la importancia de la gestión y legislación ambiental en el control del
142
aprovechamiento del medio por la sociedad actual en la protección del entorno para las generaciones futuras.
Educación medioambiental: Reconocimiento de la importancia de la educación ambiental para la mejora del
entorno y su gestión por parte de todos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística: Realizando esquemas secuenciales. Con actividades que propicien la adquisición de fluidez en la
expresión de lenguaje científico. Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico.
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante interpretación de matrices de Leopold
Social y cívica: Desarrollar actitudes respetuosas con el medio ambiente y curiosidad por conocer las normas de
actuación para contribuir, de forma personal, a la gestión del mismo.
Aprender a aprender, iniciativa y espíritu emprendedor: Estableciendo relaciones entre la gestión de recursos,
residuos, impactos y riesgos y las condiciones en las que se encuentran ciertos lugares de su entorno más cercano.
TEMA 5: LA ATMÓSFERA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Origen de la
atmósfera.
Composición y
estructura.
Radiación
térmica
terrestre.
Función
protectora y
reguladora de la
atmósfera
Dinámica
atmosférica. El
clima y los
principales
climas. Climas
azonales y
zonales.
Meteorología.
Convección,
advección y
punto de rocío.
Aerología.
Tiempo
atmosférico.
GVT,
nubosidad y
precipitación.
Mapas
meteorológicos.
Impactos
locales,
regionales y
globales.
Contaminantes.
Efectos.
Detección,
prevención y
corrección.
Riesgos
1. Conocer el origen,
composición y
estructura de la
atmósfera y
relacionarlo con la
absorción de la
radiación solar.
2. Conocer la función
protectora y
reguladora de la
atmósfera y
relacionarla con la
radiación térmica
terrestre.
3. Describir la dinámica
de la atmósfera, citar
los factores que la
determinan e
identificar los
principales climas.
4. Explicar los
principales procesos
que determinan los
fenómenos
meteorológicos y
aerológicos.
5. Relacionar la
dinámica vertical de la
atmósfera con la
formación de nubes y
las precipitaciones, e
interpretar su
representación en
mapas
meteorológicos.
6. Conocer los
principales
contaminantes
atmosféricos
primarios y
secundarios, y los
1.1. Explica el origen de la atmósfera.
1.2. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos
con su origen y su distribución.
1.3. Describe la estructura vertical de la atmósfera.
1.4. Relaciona los componentes de la atmósfera con su
procedencia.
1.5. Relaciona los componentes de la atmósfera con su
importancia biológica
1.6. Comprender el origen y la importancia de la capa de ozono.
2.1. Describe la función protectora y reguladora de la atmósfera
2.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de la atmósfera y
el clima.
3.1. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el
clima
4.1. Explica los procesos determinantes de los fenómenos
aerológicos
4.2. Explica los procesos determinantes de los fenómenos
meteorológicos.
5.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de
precipitaciones.
5.2. Interpreta mapas meteorológicos
6.1. Enumera los principales contaminantes de la atmósfera.
6.2. Clasifica los contaminantes en primarios y secundarios.
6.3. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las
consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen
6.4. Identifica los efectos biológicos de la contaminación
atmosférica.
7.1. Describe los principales impactos atmosféricos locales,
regionales y globales
7.2. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los
efectos de su disminución
7.3. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de
ozono.
7.4. Determinar el origen del efecto invernadero, relacionándolo
con la vida en la Tierra. Identificar el papel del hombre en el
incremento del efecto invernadero.
7.5. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la
Tierra.
7.6. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del
efecto invernadero y sus consecuencias
7.7. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y
143
atmosféricos. efectos que provocan.
7. Conocer los
principales impactos
atmosféricos locales,
regionales y globales.
8. Tomar conciencia de
la necesidad de tomar
medidas para la
prevención de la
contaminación
atmosférica.
9. Diferenciar entre
riesgos climáticos y
meteorológicos, y
relacionarlos con los
procesos que los
ocasionan.
estratosférico.8.1. Establece la diferencia entre riesgo
meteorológico y riesgo climático.
8.1. Propone medidas de control, prevención y corrección de la
contaminación atmosférica y del incremento del efecto del efecto
invernadero.
8.2. Relaciona la contaminación atmosférica con la dispersión de
contaminantes, ligada las condiciones atmosféricas, geográficas y
topográficas; así como con sus efectos biológicos. 4. Clasificar los
efectos locales,
8.3. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones
meteorológicas y/o topográficas.
9.1. Establece diferencias entre riesgo climático y riesgo
meteorológico.
9.2. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores
que los originan y las consecuencias que ocasionan
9.3. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los
riesgos climáticos.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación cívica: Tomar conciencia de la importancia que tiene el ahorro energético y de recursos para reducir
los niveles de contaminación. Es algo que nos compete a todos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística: Mediante la realización de esquemas secuenciales y la redacción de informes sobre contaminación y
predicciones meteorológicas. Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico.
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Relacionando la composición de la atmósfera y la
actividad biológica a lo largo de la historia de la Tierra.
Digital, aprender a aprender: Extrayendo información de la página web de AEMET.
Social y cívica: Valorando de la importancia de la gestión de los recursos energéticos en relación con la dinámica
atmosférica y la prevención de impactos a escala global.
TEMA 6: LA HIDROSFERA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Origen de la hidrosfera.
Propiedades del agua.
Distribución y dinámica.
Balance hídrico, tiempo
de permanencia y tasa de
renovación. Indicadores
paleoclimáticos.
Dinámica oceánica.
Corrientes superficiales y
profundas. Formación del
oleaje.
Dinámica fluvial y
torrencial. Perfil
longitudinal e
hidrogramas. Acuíferos.
Lagos, lagunas y
humedales. Glaciares.
Contaminación de las
aguas. Parámetros
indicadores.
Contaminación puntual y
difusa. Sobreexplotación
de aguas.
1. Conocer el origen, la
dinámica y la estructura
de la hidrosfera y
relacionarlo con las
propiedades del agua
2. Relacionar balance
hídrico, tiempo de
permanencia y tasa de
renovación
3. Conocer la dinámica
oceánica, relacionando
las corrientes
superficiales y profundas.
4. Diferenciar y relacionar
las dinámicas fluvial y
torrencial de aguas
subterráneas y de láminas
de aguas continentales.
5. Reconocer diferentes
impactos sobre la
hidrosfera y los
parámetros indicadores
para su detección y
prevención
1.1. Explica cómo se originó la hidrosfera en la
Tierra.
1.2. Explica las propiedades del agua y las
relaciona con la estructura de la hidrosfera
2.1. Define los conceptos de balance hídrico,
tiempo de permanencia y tasa de renovación.
2.2. Relaciona los conceptos de tiempo de
permanencia y tasa de renovación con la
capacidad de autolimpieza de una masa de agua.
3.3. Describe las corrientes oceánicas tanto
superficiales como profundas como parte de una
gran corriente: la corriente termohalina.
4.1. Explica de forma general la dinámica de las
aguas fluviales.
4.2. Explica de forma general la dinámica de las
aguas subterráneas.
4.3. Explica de forma general la dinámica de las
aguas continentales.
5.1. Enumera los principales contaminantes del
agua.
5.2. Relaciona los principales contaminantes del
agua con su origen y sus efectos.
5.3. Describe los indicadores de calidad del agua:
parámetros químicos y biológicos
144
Detección y prevención
de contaminación.
Control de calidad de
aguas. Corrección de
impactos.
Riesgos derivados de la
dinámica oceánica y de
las aguas continentales
6. Identificar diferentes
riesgos derivados de la
dinámica oceánica y de
las aguas continentales,
determinando su ámbito
de influencia.
5.4. Describe los principales indicadores de
calidad del agua.
5.5. Describe el proceso de eutrofización de las
aguas valorando las consecuencias del mismo.
5.6. Propone actitudes y acciones, individuales,
estatales e intergubernamentales que minimicen
las repercusiones ambientales de la contaminación
del agua
6.1. Enumera algunos riesgos derivados de la
dinámica oceánica y de las aguas continentales.
6.2. Indica el ámbito de influencia de los riesgos
derivados de la dinámica de la hidrosfera.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación cívica y ambiental: Desarrollando conciencia de la importancia del ahorro del agua como bien
escaso y adoptar medidas para evitar su despilfarro y contaminación.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística: Mediante la realización de esquemas secuenciales. Adquisición de fluidez en la expresión con
lenguaje científico.
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante la interpretación de perfiles longitudinales e
hidrogramas y el análisis de parámetros indicadores de contaminación del agua, así como de los efectos que
provoca.
Social y cívica, aprender a aprender: Valorando la importancia de la gestión de los recursos hídricos en
relación con la dinámica de la hidrosfera y la prevención de impactos a escala global así como la importancia del
conocimiento de la dinámica de la hidrosfera para prevenir y corregir posibles impactos y riesgos. Reconocer el
efecto que tiene la actividad humana sobre el comportamiento de la hidrosfera.
Iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollando conciencia de la importancia del ahorro del agua como bien
escaso y proponiendo y adoptando medidas para evitar su despilfarro y su contaminación
TEMA 7: LA GEOSFERA. ESTRUCTURA Y DINÁMICA INTERNA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Composición y
estructura de a
geosfera. Corteza,
manto núcleo.
Geodinámica
interna. Dinámica
de la litosfera
terrestre.
Movimientos entre
placas.
Balance energético
de la Tierra:
energía solar y del
interior terrestre.
Vulcanismo. Tipos
de magmas y de
actividad
volcánica.
Riesgos
volcánicos.
Previsión,
prevención y
predicción.
Terremotos. Tipos
1. Conocer la estructura y
composición de la geosfera,
identificando las principales
discontinuidades y capas en
un esquema mudo.
2. Explicar la dinámica general
de la litosfera terrestre, su
origen y los movimientos
relativos de borde de placa.
3. Relacionar los procesos
provocados por la energía
solar y la interna terrestre
sobre la superficie terrestre.
4. Vincular los diferentes tipos
de magma con las
características de la actividad
volcánica que producen.
5. Diferenciar los distintos
tipos de riesgos volcánicos y
su incidencia en España.
6. Indicar los tipos de esfuerzos
que provocan sismos, así
como los tipos de ondas que
se propagan.
7. Diferenciar los distintos
1.1. Describe correctamente la estructura de la geosfera
según los modelos geoquímico y dinámico.
1.2. Señala en un esquema las distintas capas y
discontinuidades sísmicas del planeta.
2.1. Define el concepto de placa litosférica.
2.2. Describe los distintos tipos de placas que existen y
pone ejemplos de cada uno.
2.3. Explica el movimiento de las placas tectónicas
como consecuencia de los procesos geológicos internos.
2.4. Describe las consecuencias de los movimientos de
las placas litosféricas.
3.1. Explica que la superficie del planeta está modelada
por procesos desencadenados por la energía interna de la
Tierra y por la energía solar.
4.1. Describe los distintos tipos de magma.
4.2. Explica las distintas manifestaciones volcánicas con
el tipo de magma existente.
5.1. Enumera los riesgos volcánicos.
5.2. Enumera los riesgos sísmicos.
5.3.- Identifica las manifestaciones de la energía interna
de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos
5.4. Indica las zonas de España con mayor riesgo
volcánico.
6.1. Explica las causas de los terremotos.
6.2. Enumera los tipos de ondas que se producen en un
145
de ondas sísmicas.
Riesgos sísmicos.
Previsión,
prevención y
predicción.
Riesgos volcánicos
y sísmicos en
España.
tipos de riesgos sísmicos y
su incidencia en España.
8. Conocer el modo de prever,
prevenir y predecir los
riesgos sísmicos y
volcánicos y su incidencia en
España.
terremoto.
6.3. Explica cómo se propaga cada tipo de onda sísmica.
7.1. Indica las zonas de España con mayor riesgo
sísmico.
8.1. Identifica los factores que favorecen o atenúan los
riesgos geológicos: volcánico y sísmico.
8.2. Describe distintos métodos de predicción y
prevención de los riesgos volcánico y sísmico.
8.3. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que
producen
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para el riesgo: Existen una serie de pautas de comportamiento adecuadas en los momentos en los que
se materializa un riesgo sísmico o volcánico. La población de las zonas en riesgo debe conocerlas.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Analizando gráficas de velocidad/profundidad de ondas
sísmicas.
Lingüística, aprender a aprender: Mediante la realización de esquemas secuenciales e informes de las
consecuencias de fenómenos sísmicos y/o volcánicos ocurridos recientemente. Adquisición de fluidez en la
expresión con lenguaje científico.
Social y cívica: Valorando la importancia del conocimiento de la geodinámica interna y dinámica litosférica para
prevenir y corregir posibles riesgos geológicos e inducidos.
TEMA 8: LA DINÁMICA EXTERNA Y EL RELIEVE
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Los agentes geológicos
externos. Interacción
humana.
Meteorización física y
química.
Tipos de relieve.
Isostasia y edafización,
Biostasia y rexistasia.
Procesos gravitacionales
y fenómenos de ladera.
Riesgos derivados y su
previsión, predicción y
prevención.
Aguas salvajes y
torrentes. Riesgos
derivados y su revisión,
predicción y prevención.
Sistemas fluviales.
Riesgos derivados y su
previsión, predicción y
prevención.
Los glaciares. Riesgos
derivados y su previsión,
predicción y prevención.
Modelado eólico. Riesgos
derivados y su previsión.
Predicción y prevención.
El carst. Riesgos
derivados y su previsión,
predicción y prevención.
1. Reconocer los agentes
geológicos externos y la
intervención humana sobre
los mismos.
2. Diferenciar los distintos
procesos de meteorización
física y química.
3. Indicar los tipos de relieve
según su origen y explicar
cómo afectan los procesos
de isostasia y edafización
en su desmantelamiento.
4. Reconocer los procesos de
ladera y los diferentes tipos
de riesgos que generan, e
indicar el modo de
preverlos, predecirlos y
prevenirlos.
5. Comparar el modo de
actuar de aguas salvajes,
torrentes y ríos, los riesgos
que generan e indicar los
modos de preverlos,
predecirlos y prevenirlos.
6. Conocer el modelado de
los glaciares y del viento
sobre el relieve, los riesgos
que generan e indicar los
modos de preverlos,
predecirlos y prevenirlos.
7. Reconocer la forma de
1.1 Comprende el relieve como la interacción entre
la dinámica interna y externa del planeta.
1.2. Identifica los agentes geológicos externos.
1.3. Reconoce las consecuencias de la acción
humana sobre los procesos geológicos externos.
2.1. Describe correctamente los procesos de
meteorización física y química.
3.1. Clasifica los distintos tipos de relieve según su
origen.
3.2. Define isostasia y edafización.
3.3. Describe cómo afectan la isostasia y la
edafización al relieve terrestre.
4.1. Describe distintos procesos de ladera.
4.2. Enumera los riesgos que entrañan los procesos
de ladera.
4.3. Indica métodos de previsión, predicción y
prevención de riesgos de ladera.
5.1. Explica la dinámica de las aguas superficiales
continentales.
5.2. Enumera los riesgos que entraña la dinámica de
las aguas continentales.
5.3. Indica métodos de previsión, predicción y
prevención de los riesgos generados por la dinámica
de las aguas continentales.
6.1. Reconoce el modelado glaciar y eólico.
6.2. Enumera distintos riesgos que entrañan los
glaciares y el viento.
6.3. Indica métodos de previsión, predicción y
prevención de los riesgos generados por la acción
de los glaciares y el viento.
7.1. Describir el modelado kárstico y del oleaje.
146
Modelado por oleaje.
Riesgos derivados y su
previsión, predicción y
prevención.
actuar del carst y el oleaje
sobre el relieve, los riesgos
que generan e indicar los
modos de preverlos.
predecirlos y prevenirlos.
8. Identificar la ordenación
del territorio como un
método de prevención de
riesgos.
7.2. Enumera distintos riesgos que entrañan el karst
y el oleaje
6.3. Indica métodos de previsión, predicción y
prevención de los riesgos generados por la acción
de las aguas subterráneas y el oleaje.
8.1. Explica en qué consiste la ordenación del
territorio.
8.2. Valora la ordenación del territorio como
método de prevención de riesgos.
8.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos
más frecuentes que sufre.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para el riesgo: Existen una serie de pautas de comportamiento adecuadas en los momentos en los que
se materializa un riesgo geológico. La población de las zonas en riesgo debe conocerlas.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender: Mediante la
realización de esquemas secuenciales e informes sobre las consecuencias de algunos fenómenos geológicos
externos catastróficos ocurridos recientemente. Con la interpretación de mapas geológicos y de riesgos derivados
de procesos geológicos externos. Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico.
Social y cívica: Valorando la importancia del conocimiento de la geodinámica externa y procesos geológicos
externos para prevenir y corregir posibles riesgos geológicos e inducidos.
TEMA 9: LOS RECURSOS MINERALES, ENERGÉTICOS E HÍDRICOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Recursos minerales.
Yacimientos
minerales.
Riesgos, impactos y
corrección de
impactos derivados
de la actividad
minera.
Recursos
energéticos. La
producción de
electricidad y la
cogeneración.
Fuentes no
renovables de
energía: petróleo,
carbón, gas natural y
fisión nuclear.
Recursos renovables
de energía:
hidroeléctrica,
geotérmica,
mareomotriz, del
oleaje, térmica,
solar, fotovoltaica,
eólica, biomasa,
biocombustibles y
fusión nuclear.
Recursos hídricos.
Usos y
1. Conocer los diferentes recursos
minerales que se emplean en la
actualidad, sus principales usos
y el origen de los principales
yacimientos minerales.
2. Identificar los principales
riesgos derivados de la
actividad minera, explicar los
impactos que generan e indicar
las medidas para mitigar o
corregir dichos impactos.
3. Diferenciar entre fuentes
renovables y no renovables de
energía, indicar la distribución
de su consumo actual en el
mundo y explicar los
procedimientos para
transformarla en electricidad.
4. Conocer las ventajas e
inconvenientes de las
principales fuentes renovables y
no renovables de energía.
5. Indicar los principales usos del
agua, su disponibilidad en la
Tierra y el diferente
aprovechamiento de la misma
según las regiones. Explicar
medidas de obtener el agua y de
hacerla potable.
6. Conocer la relación entre la
1.1. Enumera los recursos minerales más utilizados
en la actualidad.
1.2. Indica cuál es el origen de los yacimientos de los
minerales más utilizados.
1.3. Enumera distintos usos de los minerales más
utilizados.
2.1. Enumera los riesgos derivados de la minería.
2.2. Enumera los principales impactos que genera la
minería.
2.3. Indica diversos métodos de corrección y/o
mitigación de los impactos producidos por la minería.
3.1. Establece la diferencia entre fuentes renovables y
no renovables de energía.
3.2. Enumera ejemplos de fuentes renovables y no
renovables de energía.
3.3. Explica diversos procedimientos de producción
de energía eléctrica.
3.4. Indica a grandes rasgos la distribución del
consumo de fuentes renovables y no renovables de
energía.
4.1. Especifica las ventajas y los inconvenientes de
las distintas fuentes de energía.
5.1. Enumera los distintos usos del agua.
5.2. Explica cómo se aprovecha el agua en distintas
regiones según su disponibilidad.
5.3. Enumera diferentes formas de explotación
hídrica.
5.4. Explica en qué consiste la potabilización del
agua y algunos métodos para hacer el agua potable
6.1. Relaciona la utilización de los principales
147
disponibilidad en la
Tierra. Obtención y
gestión. Agua
potable.
explotación de recursos y los
impactos y riesgos que ésta
genera.
7. Comprender la necesidad de un
uso racional de los recursos y
una utilización eficiente de la
energía.
recursos minerales, y energéticos con los problemas
ambientales ocasionados y los riesgos asociados.
7.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los
recursos.
7.2. Evalúa y propone medidas que promueven un
uso eficiente de la energía y de los recursos.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Social y cívica, educación ambiental: Valorando la importancia de la gestión de los recursos hídricos en el
sostenimiento tanto de los sistemas terrestres como del sistema humano.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender: Mediante la
interpretación de gráficos sobre consumo energético en distintas regiones de la Tierra. Adquisición de fluidez en la
expresión con lenguaje científico.
Social y cívica: Proponiendo medidas que promuevan el ahorro de energía y de recursos.
TEMA 10: ECOLOGÍA DESCRIPTIVA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Biosfera, biomasa
y necromasa.
Población,
comunidad,
ecosistema y
biodiversidad.
Hábitat y nicho
ecológico.
Especies eurioicas
y estenoicas,
generalistas y
especialistas.
Dinámica de
poblaciones y
factores que la
afectan: r y k
estrategas.
Relaciones
intraespecíficas e
interespecíficas.
Biomas de la
Tierra.
Clasificación y
factores
condicionantes.
1. Conocer los conceptos de
biosfera, biomasa y
necromasa.
2. Conocer los conceptos de
población, comunidad,
ecosistema y
biodiversidad y ser
consciente de la
importancia de la
biodiversidad en un
ecosistema.
3. Conocer los conceptos de
hábitat y nicho ecológico,
de especies eurioicas y
estenoicas así como de
especies generalistas y
especialistas.
4. Conocer la dinámica de
poblaciones, indicando
los factores que la afectan
y comparando entre
estrategas de la r y de la
K.
5. Conocer las diferentes
relaciones
intraespecíficas que
pueden desarrollar los
seres vivos.
6. Conocer los diferentes
biomas y los principales
factores condicionantes
de cada uno de ellos.
1.1. Define correctamente los conceptos de biosfera,
biomasa y necromasa.
2.1. Define correctamente los conceptos de población,
comunidad, ecosistema y biodiversidad.
2.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los
riesgos que supone su disminución.
2.3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la
biodiversidad del ecosistema.
3.1. Establece la diferencia entre hábitat y nicho ecológico.
3.2. Ejemplifica los conceptos de hábitat y nicho ecológico.
3.3. Establece diferencias entre especies eurioicas y
estenoicas.
3.4. Pone ejemplos de especies eurioicas y estenoicas
respecto a un factor concreto.
3.5. Establece diferencias entre especies generalistas y
especialistas.
3.6. Pone ejemplos de especies generalistas y especialistas.
4.1. Indica los factores que afectan al número de individuos
de una población.
4.2. Distingue entre especies estrategas de K y especies
estrategas de r.
4.3. Interpreta gráficas de supervivencia y crecimiento de
una población.
5.1. Describe las distintas relaciones intraespecíficas que se
pueden dar entre los seres vivos.
5.2. Ejemplifica las distintas relaciones intraespecíficas.
6.1. Describe los principales biomas terrestres.
6.2. Localiza geográficamente los principales biomas
terrestres
6.3. Indica cuales son los factores que determinan la
existencia de cada uno de los biomas terrestres.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación ambiental: Valorando la incidencia que puede generar cualquier transformación en un ecosistema
debido a la interrelación existente entre todos sus componentes
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Interpretando esquemas sobre relaciones de
148
poblaciones en comunidades, curvas de supervivencia y gráficas de crecimiento de poblaciones. Interpretando
climogramas. Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico.
Aprender a aprender: Relacionando las zonas climáticas con los principales biomas terrestres.
Iniciativa y espíritu emprendedor: Proponiendo medidas para la protección de la biodiversidad.
TEMA 11: ECOLOGÍA TRÓFICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Flujo de energía
y ciclo de materia
en la biosfera.
Energía
endosomática y
exosomática.
Parámetros
tróficos:
producción
primaria y
secundaria,
producción bruta
y neta, cosecha
en pie,
productividad y
tiempo de
renovación,
eficiencia
ecológica.
Factores que
influyen en la
producción
primaria.
Niveles tróficos.
Productores,
consumidores y
descomponedores
. Cadenas y redes
tróficas.
Pirámides
tróficas.
1. Conocer el funcionamiento de
los ecosistemas como sistemas
abiertos con un flujo de
energía y ciclo de materia.
2. Conocer los conceptos de
energía endo y exosomática, y
la demanda de energía
exosomática del ser humano
frente a otros seres vivos.
3. Conocer los conceptos de
producción primaria y
secundaria, y producción neta
y bruta e identificar dichos
procesos en el entorno.
4. Definir los conceptos de
cosecha en pie, productividad,
tiempo de renovación y
eficiencia ecológica e
identificarlos en el entorno.
5. Conocer los factores
limitantes de la producción
primaria y relacionarlos con
las características de los
diferentes biomas terrestres y
acuáticos.
6. Conocer la estructura trófica
de los ecosistemas e
identificar los niveles tróficos.
7. Interpretar y elaborar cadenas
y redes tróficas,
relacionándolas con la regla
del 10%.
8. Describir qué es una pirámide
trófica y diferenciar sus
distintos tipos.
1.1. Describe el ecosistema como un sistema abierto.
1.2. Establece la diferencia entre los conceptos de ciclo y
de flujo
2.1. Establece la diferencia entre energía exosomática y
endosomática.
2.2. Diferencia claramente el nivel de utilización de
energía exosomática por pare del ser humano frente a los
demás seres vivos.
3.1. Define claramente los conceptos de producción
primaria y secundaria.
3.2. Define claramente los conceptos de producción neta
y bruta.
3.3. Calcula el valor de la producción primaria bruta y
neta en un ecosistema.
4.1. Define claramente los conceptos de cosecha en pie,
productividad, tiempo de renovación y eficiencia
ecológica.
4.2. Calcula el valor de la cosecha en pie, productividad,
tiempo de renovación y eficiencia ecológica en un
ecosistema.
4.3. Explica las causas de la diferente productividad en
mares y contenientes.
5.1. Identifica los factores limitantes de la producción
primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad.
5.2. Relaciona los factores limitantes de la producción
primaria con las características de los principales biomas
terrestres y acuáticos.
6.1. Enumera y describe los distintos niveles tróficos.
6.2. Asigna correctamente el nivel trófico al que
pertenece un ser vivo concreto.
7.1. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema
en forma de cadenas y redes tróficas.
7.2. Explica la regla del 10%
8.1. Describe los distintos tipos de pirámides tróficas.
8.2. Construye y analiza pirámides tróficas, deduciendo
la regla del 10%
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación ambiental: Valorando la incidencia que puede generar cualquier transformación en un ecosistema
debido a la interrelación existente entre todos sus componentes. Reconociendo el efecto que tiene la actividad
humana sobre los ecosistemas.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística: Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico.
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Con la interpretación de esquemas de flujos de energía,
cadenas, redes y pirámides tróficas. Resolviendo problemas sobre producción, productividad, cosecha en pie,
tiempo de renovación y eficiencia ecológica.
Aprender a aprender, iniciativa y espíritu emprendedor: Valorando la importancia del conocimiento de la
estructura trófica de los ecosistemas para mejorar su conservación y gestión y proponiendo medidas a este efecto.
149
TEMA 12: CICLOS BIOGEOQUÍMICOS Y EVOLUCIÓN DE LOS ECOSISTEMAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Ciclo
biogeoquímico.
Ciclos
biogeoquímicos del
oxígeno, el
carbono, el
nitrógeno, el azufre
y el fósforo.
Medios anóxicos y
oxigenados.
Formación de gases
en medios
acuáticos.
Medio eutrófico.
Procesos de
eutrofización.
Sucesión ecológica.
Climax. Estabilidad
y autorregulación
en ecosistemas.
Regresión y
sucesión ecológica.
Regresión
autoinducida
1. Definir ciclo
biogeoquímico.
2. Describir y representar
los ciclos
biogeoquímicos de los
bioelementos más
importantes.
3. Identificar los procesos
que determinan la
formación de medios
oxigenados y anóxicos.
4. Explicar qué es un
medio eutrófico y qué
procesos naturales y
actividades humanas
los generan.
5. Definir sucesión
ecológica y reconocer
diferentes etapas de la
misma en un esquema
gráfico.
6. Indicar qué es el climax
en un ecosistema y su
relación con la
autorregulación y la
estabilidad del mismo.
1.1. Define correctamente el concepto del ciclo
biogeoquímico.
2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos del C, el O, el N,
el P y el S, argumentando la importancia de su equilibrio
2.2. Enumera las actividades humanas que pueden modificar
o alterar los distintos ciclos biogeoquímicos
3.1. Describe los procesos que llevan a la aparición de
medios anóxicos.
3.2. Describe los procesos que llevan a la aparición de
medios oxigenados.
4.1. Define correctamente el concepto de medio eutrófico.
4.2. Describe el proceso de eutrofización de las aguas.
4.3. Enumera las actividades humanas que favorecen la
eutrofización de las aguas.
5.1. Define correctamente el concepto de sucesión ecológica.
5.2. Describe las etapas de una sucesión ecológica.
5.3. Describe las distintas sucesiones ecológicas.
5.4. Define regresión y regresión inducida.
5.5. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones
ecológicas, interpretando la variación de los parámetros.
6.1. Define comunidad climax
6.2. Pone ejemplos de comunidad climax en los distintos
biomas terrestres.
6.3. Explica la comunidad climax como una etapa de la
sucesión en la que se alcanza el máximo grado de estabilidad
y capacidad de autorregulación.
6.4. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los
ecosistemas.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender: Con la interpretación
y representación de esquemas de ciclos biogeoquímicos. Identificando en fotografías, mapas o el entorno de
procesos de sucesión y regresión en los ecosistemas. Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje
científico.
Iniciativa y espíritu emprendedor: Valorando la importancia del conocimiento de la estructura y evolución de
los ecosistemas para mejorar su conservación y gestión y proponiendo medidas a este efecto.
TEMA 13: LOS RECURSOS DE LA BIOSFERA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Recursos
materiales y
servicios
ecológicos de la
biosfera.
La agricultura.
Tipos e impactos
que genera.
La ganadería.
Tipos e impactos
que genera.
La pesca. Tipos,
1. Conocer los recursos y servicios
que aporta la biosfera al sistema
humano.
2. Conocer los distintos tipos de
agricultura, ganadería y caza,
así como los impactos que
generan.
3. Conocer los distintos tipos de
acuicultura y pesca, las técnicas
de pesca y los impactos que
generan.
4. Conocer los distintos tipos de
1.1. Enumera los recursos que aporta la biosfera al
sistema humano.
2.1. Identifica los distintos tipos de agricultura.
2.2. Expone los impactos causados por cada uno de
los tipos de agricultura.
2.3. Identifica los distintos tipos de ganadería.
2.4. Expone los impactos causados por cada uno de
los tipos de ganadería.
2.5. Explica los impactos que produce la caza
incontrolada.
3.1. Identifica los distintos tipos de acuicultura.
3.2. Expone los impactos que generan los distintos
150
técnicas e impactos
que genera.
La acuicultura.
Tipos e impactos
que genera.
La caza. Tipos e
impactos que
genera.
Riesgos biológicos.
Criticalidad y
riesgos inducidos.
Biodiversidad.
Tipos, pérdida y
variación temporal
de la misma.
riesgos biológicos y riesgos
inducidos relacionados con la
biosfera.
5. Definir los distintos niveles de
biodiversidad, indicar qué
causas provocan su disminución
y cómo ha variado a lo largo de
la historia de la Tierra.
6. Identificar y comparar los
recursos energéticos de la
biosfera.
tipos de acuicultura.
3.3. Identifica las distintas técnicas de pesca.
3.4. Expone los impactos generados por los distintos
tipos de pesca.
3.5. Expone a grandes rasgos la normativa europea de
pesca.
4.1. Diferencia los tipos de riesgos biológicos.
4.2. Diferencia los riesgos inducidos relacionados
con la dinámica de la biosfera.
5.1. Define correctamente el concepto de
biodiversidad.
5.2. Enumera y explica los distintos niveles de
biodiversidad.
5.3. Enumera las causas de la pérdida de
biodiversidad.
5.4. Explica la evolución de la biodiversidad a lo
largo de la historia de la Tierra.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística: Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico.
Aprender a aprender, iniciativa y espíritu emprendedor: Con la identificación en fotografías, en mapas o en el
entorno de recursos y servicios ecológicos de la biosfera y de riesgos derivados de la dinámica de la biosfera.
Relacionando la explotación de los recursos y los servicios ecológicos y la pérdida de biodiversidad en los
ecosistemas y proponiendo medidas que la minimicen. Reconociendo el efecto que tiene la actividad humana
sobre la biodiversidad y la importancia de su conservación.
TEMA 14: EL SUELO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Suelo como
interfase.
Composición,
textura, porosidad
y permeabilidad.
Expansividad.
Estructura del
suelo: horizontes
edáficos. Factores
formadores. El
humus.
Edafización.
Clasificación de
suelos. Suelos
zonales y azonales.
Técnicas agrícolas.
Cultivos sin suelo.
Impactos y
medidas
correctoras en el
suelo.
Desertización y
desertificación.
Riesgos derivados.
1. Conocer la composición y
características de los suelos.
2. Conocer los principales
horizontes edáficos, así como
los factores formadores del
suelo.
3. Conocer el proceso de
edafización de un suelo y
relacionarlo con la sucesión
ecológica de los ecosistemas.
4. Clasificar los principales suelos
zonales y azonales en función
de los tipos y características de
sus diferentes horizontes.
5. Relacionar las principales
técnicas agrícolas con los
procesos edáficos a los que
afectan.
6. Identificar los distintos
impactos que provoca el ser
humano en los suelos, conocer
técnicas de valoración de la
alteración del suelo y las
medidas correctoras que pueden
emplearse en cada caso.
7. Diferenciar entre los conceptos
de desertización y
1.1. Define el concepto de suelo.
1.2. Enumera los componentes del suelo.
1.3. Define porosidad y permeabilidad como
características de un suelo.
2.1. Describe los principales horizontes del suelo.
2.2. Enumera los factores que determinan la
formación de un suelo.
3.1. Describe el proceso de edafización.
3.2. Asocia la edafización al proceso de sucesión
ecológica.
4.1. Define los conceptos de suelo zonal y suelo
azonal.
4.2. Clasifica los tipos de suelo según las
características de sus horizontes.
4.3. Relaciona los tipos de suelo con la litología y el
clima que los origina.
5.1. Describe la influencia de la agricultura en el
proceso de edafización.
6.1. Enumera distintos impactos sobre el suelo
provocados por las actividades humanas.
6.2. Explica técnicas de valoración del grado de
alteración de un suelo.
6.3. Identifica el grado de alteración de un suelo
aplicando distintas técnicas de valoración.
6.4. Valora el suelo como recurso frágil y escaso.
6.5. Propone medidas correctoras de la alteración del
suelo.
151
desertificación y analizar los
riesgos y consecuencias que
ambos procesos conllevan.
7.1. Define correctamente los conceptos de
desertización y desertificación.
7.2. Analiza los riesgos y consecuencias de la
desertización y la desertificación.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística, aprender a aprender: Estableciendo las relaciones entre los diferentes subsistemas terrestres y los
suelos y exponiéndolos en un informe. Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico.
Iniciativa y espíritu emprendedor: Identificando los horizontes de un suelo en imágenes o en el campo.
Identificando en imágenes de impactos en el suelo y de procesos de desertización y desertificación, valorando la
importancia de la gestión de los suelos en el sostenimiento tanto de los sistemas agrícolas cono del sistema
humano, reconociendo el efecto que tiene la actividad humana sobre los suelos y los riesgos a medio y largo plazo
que ello conlleva.
TEMA 15: EL LITORAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El litoral como
interfase.
Zonación producida
por el oleaje, el viento
y las mareas
Factores que
determinan la
morfología costera.
Morfologías costeras
determinadas por
actividad biológica,
por la erosión del
oleaje y por la
sedimentación,
Importancia ecológica
del litoral. Principales
ecosistemas costeros.
Riesgos derivados de
la dinámica litoral.
Recursos del litoral.
Impactos producidos
sobre el litoral
Predicción,
prevención y
corrección de
impactos sobre el
litoral.
1. Explicar la relación del
litoral con la atmósfera, la
hidrosfera, la geosfera y la
biosfera.
2. Identificar y describir las
diferentes zonas de costa.
3. Diferenciar las distintas
morfologías de costa e
identificar los factores que
los determinan.
4. Conocer los principales
ecosistemas del litoral y su
importancia ecológica.
5. Conocer los principales
riesgos derivados de la
dinámica litoral.
6. Conocer los principales
recursos que proporciona el
litoral.
7. Conocer los impactos
producidos sobre el litoral.
8. Conocer medidas de
predicción, prevención y
corrección de impactos sobre
el litoral.
1.1. Establece la relación entre los diferentes
subsistemas terrestres y el litoral
1.2. Enumera las características del sistema litoral.
2.1. Describe las zonas de la costa.
2.2. Identifica en esquemas y fotografías las distintas
zonas de una costa.
3.1. Describe los distintos tipos de costa.
3.2. Relaciona los tipos de costa con los factores que
determinan su formación.
3.3. Identifica en fotografías distintos tipos de costa.
4.1. Enumera y describe los principales ecosistemas
litorales.
4.2. Explica la importancia biológica de los
principales ecosistemas litorales.
5.1. Cita los principales riesgos derivados de la
dinámica litoral.
6.1. Enumera los recursos proporcionados por el
litoral.
6.2. Valora el sistema litoral como fuente de recursos
y biodiversidad.
7.1. Clasifica los impactos producidos sobre el litoral
por las actividades humanas.
7.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos
pesqueros con impactos en las zonas litorales.
8.1. Propone medidas de prevención y corrección de
impactos sobre el litoral
8.2. Establece la importancia de la conservación de
las zonas litorales
ELEMENTOS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística: Realización de esquemas secuenciales. Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje
científico.
Aprender a aprender, iniciativa y espíritu emprendedor: Identificando en imágenes las diferentes zonas de
costa, de diferentes morfologías costeras, así como riesgos e impactos producidos en el litoral. Reconociendo el
efecto que tiene la actividad humana sobre el litoral y los riesgos a medio y largo plazo que ello conlleva y
proponiendo medidas de corrección de impactos sobre el litoral.
TEMA 16: REPERCUSIONES DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES SOBRE LA
HUMANIDAD
152
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Recursos naturales
e impacto
ambiental.
Historia de las
relaciones de la
humanidad con la
Naturaleza.
Funciones
económicas de los
sistemas naturales,
la crisis ambiental.
Diferentes
alternativas ante la
problemática
ambiental.
Índices de medida
de la
sostenibilidad.
Prevención y
corrección de
riesgos.
1. Conocer el concepto de recuso
natural, impacto ambiental,
crisis ambiental y riesgo.
2. Ser capaces de establecer
relaciones entre las
actividades humanas, los
impactos que éstas producen y
los riesgos que pueden
ocasionar o potenciar.
3. Ser capaces de evaluar los
distintos factores de riesgo
ante un evento concreto, así
como de establecer medidas
paliativas para el mismo.
4. Conocer el concepto de
desarrollo sostenible y sus
implicaciones económicas y
sociales.
5. Ser capaces de reconocer los
efectos negativos sobre el
medio ambiente del modelo de
desarrollo vigente en la
actualidad.
1.1. Define los conceptos de recurso natural, impacto
ambiental, riesgo y crisis ambiental.
2.1. Establece relaciones entre las actividades
humanas, los impactos y los riesgos que ocasionan.
3.1. Evalúa los distintos factores de riesgo ante uno
concreto.
3.2. Propone medidas preventivas para un riesgo en
concreto.
3.3. Conoce la legislación española sobre algunos
impactos ambientales y las normas de prevención
aplicables. 4.1. Argumenta las diferencias que existen
entre el desarrollismo incontrolado, el
conservacionismo y el desarrollo sostenible.
4.2. Explica las implicaciones económicas y sociales
del desarrollo sostenible.
4.3. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo
con problemas ambientales y la calidad de vida.
5.1. Indica los efectos negativos para el medio
ambiente del modelo de desarrollo vigente.
5.2. Cita los principales organismos nacionales e
internacionales y su influencia en materia
medioambiental.
5.3. Argumenta la necesidad de protección de los
espacios naturales y sus consecuencias.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental, educación cívica, educación para la igualdad: Concienciación de las
repercusiones que cualquier actividad humana produce en el medio ambiente. Preocupación por los problemas
ambientales.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN
Lingüística: Mediante la realización de esquemas secuenciales. Adquisición de fluidez en la expresión con
lenguaje científico.
Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Analizando estudios estadísticos sobre distintos riesgos:
mapas de peligrosidad, índices de exposición, grado de vulnerabilidad. Planificar una investigación para evaluar
un riesgo concreto en una zona geográfica determinada y elaborar un informe que contemple algunas medidas para
mitigar dicho riesgo.
Aprender a aprender, iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollo de capacidad crítica ante algunas
actuaciones humanas sobre el medio ambiente. Estudio de los impactos ambientales que se evitan cuando se
adopta el modelo de desarrollo sostenible en algunos casos concretos. Estudio de las medidas adoptadas frente a
un fenómeno dañino determinado, su clasificación y crítica de las mismas
Prácticas de laboratorio:
Teniendo en cuenta la densidad del programa y la imprescindible especialización que a este
nivel conllevaría el desarrollo de prácticas, solo se programan durante el curso las siguientes:
1.- Observación e interpretación de fotografías aéreas y de satélite.
2.- Seguimiento del tiempo meteorológico a través de la página web de la Agencia Estatal de
Meteorología.
3.- Observación de fotografías tomadas por el satélite Landsat-7, a través de la web de la
N.A.S.A.
4.- análisis de distintas características del suelo.
153
Conocimientos mínimos exigidos para superar la asignatura de Ciencias de la Tierra y del
Medio Ambiente de 2º de Bachillerato.
Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente y reproducir
modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural.
Reconocer la complejidad de las ciencias ambientales, su relación con las leyes de la
termodinámica y su carácter interdisciplinar.
Identificar los principales instrumentos que aportan información sobre el medio ambiente en la
actualidad y sus respectivas aplicaciones.
Explicar la estructura y la actividad reguladora de la atmósfera. Explicar la dinámica
atmosférica y los distintos fenómenos meteorológicos. Interpretar un mapa de isobaras.
Saber cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor riesgo de concentración
de contaminantes atmosféricos y algunas consecuencias de la contaminación, como el
aumento del efecto invernadero y la disminución de la concentración del ozono estratosférico.
Relacionar el ciclo del agua con factores climáticos y citar los principales usos y necesidades
como recurso para las actividades humanas.
Reconocer las principales causas de contaminación del agua y utilizar técnicas químicas e
indicadores biológicos para detectarla, valorando su utilidad para el consumo humano y sus
efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida en un medio natural.
Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y reconocer sus
principales procesos y productos. Explicar el papel de la geosfera como fuente de recursos
para la humanidad y distinguir los riesgos naturales de los inducidos por la explotación de la
geosfera.
Analizar el papel de la Naturaleza como fuente limitada de recursos para la humanidad,
distinguir los recursos renovables de los no renovables y los potencialmente renovables y
determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.
Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo Conocer sus ciclos de materia y
flujos de energía. Interpretar los cambios en términos de sucesión, autorregulación y regresión,
reconocer el papel ecológico de la biodiversidad y el aprovechamiento racional de sus
recursos.
Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético
en cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse en cuenta para el
aprovechamiento de algunos recursos.
Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad y enumerar algunas
alternativas para frenar esa tendencia.
Valorar la importancia ecológica del suelo y del sistema litoral como interfases. Conocer las
razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización,
proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.
Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer medidas
encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y
a conseguir un medio ambiente más saludable.
Identificar las principales peculiaridades referidas a recursos energéticos, biodiversidad y
espacios naturales, propias de la Comunidad de Castilla y León para valorar la riqueza
regional y los beneficios de su conservación.
Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que pueden surgir en una
zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas,
estructurales y las debidas al impacto humano, y realizar un informe en el que se indiquen
algunas medidas para mitigar los riesgos.
Diferenciar ante un problema ambiental, los argumentos del modelo conservacionista y los del
desarrollo sostenible.
Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía,
encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y
a conseguir un medio ambiente más saludable.
Temporalización y libro de texto:
154
Durante el primer trimestre se desarrollarán los temas del 1 al 5 y el tema 16
Durante el segundo trimestre se desarrollarán los temas del 6 al 11
Durante el tercer trimestre se desarrollarán los temas 12 al 15
El libro de texto seleccionado es: Ciencias de la Tierra y Medioambientales de 2º de
Bachillerato, proyecto “Saber hacer”, serie “observa” de la Editorial Santillana.
Su adquisición tendrá carácter opcional ya que será usado como libro de consulta, por tanto
serviría para ese propósito cualquier otro libro del mismo nivel.
8.4. SISTEMAS, NORMAS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO
Se realizarán pruebas escritas y orales, trabajos de investigación individuales, trabajos
cooperativos por grupos y prácticas de laboratorio a lo largo del curso en las que el alumno
deberá demostrar haber alcanzado los niveles mínimos exigidos y desarrollado las competencias
clave que se han trabajado.
En dichas pruebas se tratará de conocer:
-El grado de comprensión de los conceptos.
-La capacidad de abstracción y relación de unos conceptos con otros.
-La creatividad, ingenio y espíritu crítico en la resolución de problemas o situaciones teórico-
prácticas.
-El grado de adquisición de las competencias clave trabajadas.
La profesora informará debidamente a sus alumnos del valor de cada uno de los ejercicios en la
nota final del curso.
En cada ejercicio escrito, se tratará de aplicar el tipo de prueba (libre, objetiva, etc.) más
adecuada a cada conjunto temático a evaluar.
La evaluación será continua, con lo que los conocimientos y habilidades que se pretenden
conseguir en cada evaluación, podrán ser objeto de cuestiones en nuevas pruebas escritas y/u
orales. La profesora podrá ir analizando la evolución del alumno durante todo el curso y, al
finalizar el mismo, se podrá comprobar si se han conseguido los estándares y criterios de
evaluación propuestos y en qué medida así como el grado de consecución de las competencias
clave trabajadas. Los alumnos con calificación negativa al final del curso deberán superar una
prueba de recuperación.
En caso de que algún alumno no realice alguna de las pruebas escritas programadas, se repetirá
la prueba en cuanto sea posible si la no asistencia está justificada. Si la falta no está justificada
será competencia de la profesora la decisión de realizarla en otra fecha o no y en qué
condiciones.
Para Biología y Geología de 1ºde Bach., las pruebas escritas se valorarán hasta 9 puntos.
Los trabajos de investigación individuales o colectivos y otras tareas propuestas por la profesora
se valorarán hasta 1 punto.
Para CTMA de 2º de Bach., las pruebas escritas tendrán un valor del 60% de la nota y los
trabajos de investigación tanto individuales como colectivos, pruebas orales y otras tareas
propuestas por la profesora se valorarán con el 40% restante.
Para Biología de 2º de Bach. la nota se obtendrá de las diferentes pruebas escritas que se
realicen a lo largo del curso, será la profesora la que informará a los alumnos del peso que tiene
cada prueba en virtud de su dificultad.
Cuando un alumno sea sorprendido copiando en un examen, supondrá en todo caso una
calificación de cero puntos y deberá repetirlo cuando el profesor crea conveniente, avisando
previamente a sus padres o tutores legales.
155
Para la calificación final del alumno se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
• Las notas obtenidas en las distintas pruebas escritas u orales que se realicen a lo largo del
curso.
• La realización correcta y puntual de las actividades propuestas por el profesor y el estudio
diario de la materia, que se comprobará mediante preguntas en clase
• La participación activa en clase.
• La expresión oral y escrita adecuada y el respeto a las normas de ortografía
• Las lecturas realizadas por el alumno de entre las que su profesor recomiende, que serán
controladas mediante ejercicios de comprensión y resumen.
• La correcta realización de prácticas de laboratorio y su reflejo en un cuaderno de prácticas.
• El grado de adquisición de las competencias clave trabajadas.
Los alumnos que no obtengan evaluación positiva al final del curso deberán hacer un ejercicio
de recuperación.
8.5. Recuperación de alumnos con la evaluación de junio negativa:
Los alumnos de 1º de Bach. con evaluación negativa en junio se someterán a una prueba
extraordinaria en septiembre. Dicha prueba puede estar complementada con actividades y
trabajos que la profesora podrá encomendar realizar a los alumnos durante el verano.
Para los alumnos de 2º de Bach. con evaluación negativa en junio las pruebas extraordinarias se
realizarán a finales de junio, ajustándose así al nuevo calendario de EBAU establecido ya desde
el curso 2017-2018.
Para la calificación de dichas pruebas se tendrán en cuenta los niveles mínimos exigidos para
superar la asignatura, la consecución de los estándares propuestos y el grado de adquisición de
las competencias clave trabajadas a lo largo del curso.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PREVISTAS:
Todas las actividades previstas por este Departamento van encaminadas hacia el refuerzo de
unidades didácticas contenidas en el currículo y a fomentar la comunicación y la convivencia,
fuera del aula y del Centro Educativo, entre los alumnos y entre los profesores y sus alumnos,
aspecto que entendemos de gran importancia para la consecución de un clima de convivencia
adecuado en nuestro Centro.
Debido a la estrechez económica que sufre el Centro, éste no podrá sufragar ningún gasto que se
derive de la participación en estas actividades, que correrán a cargo de los alumnos participantes
en su totalidad, al menos mientras esta situación se mantenga.
Las actividades previstas para el presente curso son las siguientes:
Para los grupos de 1º y 2º de E.S.O. viaje a la finca de Castro Enríquez para participar en
las actividades del Programa de Educación Ambiental “Vive la Dehesa” de la Diputación
de Salamanca. Esta actividad se nos ofrece todos los años y dado que nuestros cursos
tienen pocos alumnos, decidimos que su desarrollo sería cada dos años con los dos
primeros cursos, de ahí que asistan también los alumnos de 2º de E.S.O. aunque no tengan
asignaturas de nuestro departamento. La actividad se realizarán en coordinación con el
departamento de Geografía e Historia cuando nos sea concedida, los valores que en ella se
trabajan son tanto del ámbito natural como social.
Para los grupos de 3º y 4º de E.S.O. y 1º y 2º de Bachillerato visita a la calzada romana
del puerto del Pico, cuevas del Águila en Arenas de San Pedro (Ávila). Se realizará en
coordinación con el departamento de Geografía e Historia previsiblemente en la primera
quincena de Noviembre.
156
En esta actividad se reforzarán contenidos de Biología y Geología que se tratan en los
cursos a los que va dirigida y se persigue que se afiancen los lazos de amistad y
compañerismo de nuestros alumnos así como trabajar las competencias de cooperación,
trabajo colaborativo y autonomía personal proponiendo trabajos en equipo y exposiciones
de los mismos en clase al volver de la actividad.
Los alumnos podrán observar formas del relieve y formaciones geológicas in situ, valorar
la importancia de los trazados de las calzadas romanas en la antigüedad como nexo de
unión y comunicación entre zonas aisladas del territorio y observar distintos ecosistemas.
La programación detallada de la actividad se hará según el formato de la Consejería de
Educación “ficha de planificación de actividades complementarias y extraescolares” de que
dispone el centro, al menos dos semanas antes de la actividad. Además se informará a los
padres de forma detallada de todas las actividades a realizar, del coste de la salida y se
recogerá la autorización de asistencia de los tutores legales de cada alumno.
Si a lo largo del curso escolar surge la oportunidad de visitar exposiciones o hacer algún tipo de
actividad extraescolar que no resulte onerosa para el Centro, contemplaremos la posibilidad de
realizarla. En ese caso, se remitirá a la Dirección Provincial la correspondiente programación
para su aprobación.
En todos los niveles se podrán realizar cortas salidas por los alrededores del Centro con la
finalidad de recoger muestras de rocas, animales y vegetales para su posterior observación,
identificación y conservación en el laboratorio como material de estudio durante las prácticas
que realicen los alumnos del siguiente curso.
10. MATERIAL DIDÁCTICO DISPONIBLE:
Libros de texto.
Cuadernillos de actividades y problemas.
Cuadernillos de actividades de varias editoriales para la atención a la diversidad.
Modelos clásticos.
Láminas de Anatomía, Botánica, Zoología, Geología, Salud, Evolución.
Materiales de laboratorio.
Preparaciones microscópicas y diapositivas de Citología, Histología, y Organografía animal
y vegetal.
Proyector de diapositivas.
Medios audiovisuales.
Mapas topográficos, geológicos y mineros.
Globos terráqueos mudos.
Ordenador con conexión a internet en el Departamento.
Sala de Informática.
Fotografías aéreas estereoscópicas.
Estereoscopios
Material informático multimedia.
Pizarra Digital Interactiva en las aulas.
Transparencias de Citología, Histología, Botánica, Zoología, Microbiología y Anatomía
humana.
Retroproyector.
Colecciones de rocas, minerales y fósiles.
Colecciones entomológicas.
Colección de conchas marinas.
Colección de especímenes de distintas especies animales conservadas.
Planisferios.
157
11. COORDINACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS:
Para optimizar el tiempo y los recursos de los que disponemos, y como otros Departamentos
imparten temas que coinciden con los de las asignaturas de Biología y Geología de 1º, 3º y 4º de
E.S.O. y 1º de Bachillerato, este Departamento ha establecido una coordinación con los
siguientes Departamentos:
Con el Departamento de Física y Química en cuanto a la realización de prácticas de
laboratorio en el primer ciclo de E.S.O. y nociones básicas de química orgánica
necesarias para el desarrollo de la asignatura de Biología de 2º de Bachillerato.
Con el Departamento de Geografía e Historia al coincidir algunos temas, en especial en
1º de E.S.O. Además del desarrollo de actividades extraescolares de interés común
como las excursiones descritas más arriba.
Con el Departamento de Actividades Extraescolares para la realización de actividades
extraescolares en coordinación con otros Departamentos que hayan programado salidas
a los mismos lugares que nosotros.
Con el Departamento de Orientación para proporcionar a los alumnos que lo necesiten
materiales de refuerzo, orientación académica, técnicas de estudio…
Si a lo largo del curso académico surgen actividades complementarias que no estuviesen
programadas, se realizarán en coordinación con los Departamentos que proceda.
12. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:
La práctica docente de este Departamento se someterá a evaluación mediante el procedimiento
aprobado por la Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro.
Las conclusiones, aspectos mejorables de dicha práctica y propuestas para el próximo curso se
recogerán en la Memoria Final del Curso de este Departamento.
13. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
Para la evaluación de esta Programación Didáctica se atenderá a los siguientes aspectos:
La organización y aprovechamiento de los recursos que poseen el Departamento y el
Centro.
La coordinación entre los distintos miembros del Departamento.
La coordinación con otros Departamentos Didácticos.
La aplicación de los criterios de evaluación expuestos en esta Programación.
La aplicación de los criterios, sistemas y normas de evaluación expuestos en esta
Programación.
Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas.
La idoneidad de la metodología utilizada.
La idoneidad de los materiales didácticos empleados.
En la Memoria Final del Curso se reflejará la valoración de la Programación con arreglo a los
resultados obtenidos y se establecerán, en su caso, los cambios que se propongan para mejorar
dichos resultados
En Lumbrales, Octubre de 2019
