Departamento CIENCIAS NATURALES Curso 2017-18 …
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Departamento
CIENCIAS NATURALES Curso
2017-18
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““GGiinneerr ddee llooss RRííooss””
2
Curso 2017/2018
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………4
1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS
IMPARTIDAS …………………………………………………………………….…….4
1.2. CALENDARIO DE REUNIONES…………………………………….………….4
2. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA……………………….………….……….6
2.1. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ……………………………………………........................................6
2.1.1. PROGRAMACIÓN 1º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA…………….6
2.1.2. PROGRAMACIÓN 3º ESO: BIOLOGÍAY GEOLOGÍA…………....15
2.1.3. PROGRAMACIÓN 4º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA…………..28
2.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. INDICADORES DE LOGRO……………………….….……………………………………………………39
2.3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS………...…………….. 46
3. BACHILLERATO……………………………………………….……….………………….50
3.1. PRIMERO DE BACHILLERATO……………………..…………………………50
3.1.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: BIOLOGIA Y GEOLOGIA………………..……………………………………50
3.1.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: CULTURA CIENTIFICA………………………………………………………..72
3.1.3. CONTRIBUCION A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. RELACION DE ESTAS CON LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE………………………………………………………………….86
3
3.1.4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS……………...…88
3.2. SEGUNDO BACHILLERATO……………………………………………………91
3.2.1. BIOLOGIA………………………..……………………...………………91
3.2.2. CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE………….124
4. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO……………………………………………………………………………..125
5. TEMAS TRANSVERSALES (EDUCACIÓN EN VALORES)……………………………………………….………………………………….128
6. RECURSOS MATERIALES Y DIDACTICOS…………………………………………130
USO DE LAS TIC ………………………….…………….……………….…………130 7. ADAPTACION AL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC) Y PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA….….……..…………………………………………………131
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.……………………………….………135
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN….……..……..138
10. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR O REPETIDORES…………………..………………….……142
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (ACE)………….143
12. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA……….………...............................…145
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA………………………………….…..……………………147
ANEXOS
I.- CRITERIOS DE CALIFICACION. INFORMES PARA LOS ALUMNOS…………..148
II.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………………….163
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1. INTRODUCCIÓN
Se desarrolla a continuación la programación del departamento de Ciencias Naturales
(Biología y Geología) del IEL Giner de los Ríos para el curso 2017/2018, continuando el
desarrollo de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)para la
totalidad de las materias de la Educación Secundaria. Durante este curso vamos a
introducir algunas metodologías innovadoras como el uso del portfolio en el primer
ciclo de ESO y vamos a tratar de aplicar rúbricas comunes, tomando como base el
PLC, para la corrección de trabajos, cuadernos, exposiciones orales, etc.
Hay que destacar que esta programación se debe revisar tras cada evaluación, con
vistas a hacer las correcciones necesarias a la luz de los resultados, del tiempo
empleado en el desarrollo de las diferentes unidades temáticas, etc.
1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS IMPARTIDAS
Los profesores encargados de llevar a cabo esta programación para el presente curso
2018/2017 son:
Fernando Jesús Rivero Taravillo, Jefe de Departamento y Coordinador de la Comisión
Ambiental. Responsable de la docencia de la materiaByG en 1º ESO y 2º bachillerato.
Cotutor de 2º BA.
José Ignacio Ruiz de la Concha, Director. Responsable de dos grupos de 4º de ESO.
Carlos Temperán Becerra, Tutor de 3ºC. Responsable de la materia de ByG de 3º de
ESO y de un grupo de 4º de ESO, de la Cultura Científica y de la ByG de 1º BAC.
1.2. CALENDARIO DE REUNIONES
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Durante el presente curso los componentes del departamento se reunirán los jueves en
el 5º periodo. En estas reuniones trataremos de dar respuesta a diferentes aspectos
como el grado de cumplimiento de la programación y su revisión al acabar cada
evaluación, la realización de actividades complementarias o extraescolares y su
aprovechamiento curricular, la evaluación de alumnos pendientes (si es el caso) y el
programa para alumnado repetidor, la evaluación de la actividad docente y del
funcionamiento del propio departamento, la inclusión efectiva de las competencias y su
evaluación, la promoción de una metodología activa de enseñanza-aprendizaje, del
trabajo colaborativo, del uso de las TIC en el aula, de las diferentes competencias
lingüísticas en español, incidiendo especialmente en la lectura comprensiva y la
estimulación del hábito lector, así como del uso de la biblioteca y la incorporación de la
práctica de la expresión oral y escrita en cada clase, de acuerdo con el Proyecto
Lingüístico de Centro (PLC). Tendrá un especial interés el seguimiento de los dos
alumnos con ByG pendiente. También merecerán nuestra atención las aportaciones del
departamento al Proyecto Institucional Debido a que los tres miembros del
departamento son miembros de la Comisión Ambiental, se tratará, cuando sea
necesario, la preparación de las reuniones de dicha Comisión, sin olvidar la posibilidad
de participación de nuestro alumnado en las olimpiadas de Biología y/o Geología,
españolas (si se convocan este curso para centros del exterior) y portuguesas, y la
adaptación de contenidos y tipo de preguntas a los de los exámenes nacionales para
acceso a la universidad portuguesa, dado que algunos alumnos podrían necesitar
realizar dichos exámenes para el acceso a ciertas carreras portuguesas, dada la
eliminación de la opción de examinarse de CTM en las EvAU de la UNED.
Por otra parte, previamente a la elaboración de la presente programación, se han
mantenido reuniones de coordinación con otros departamentos; con el de Ciencias
Sociales para coordinar los contenidos y temporalización en 1º de ESO por estar,
algunos, relacionados (concretamente acordamos eliminar “Los movimientos de la
Tierra y sus consecuencias” pues se trata más en detalle en Geografía e Historia.
También hemos mantenido reuniones con los departamentos de Física y Química y de
Educación Física para tratar de programar actividades complementarias
interdisciplinares.
Finalmente, se han programado por el equipo directivo, al ser este un centro integrado,
diversas reuniones de coordinación vertical de coordinación entre profesores del ámbito
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científico de la Educación Primaria y Secundaria. Este curso se ha decidido, para
hacerlas más operativas, que intervengan sólo los jefes de departamento de Física y
Química y de Biología y Geología, y un maestro de 6ºSe llevarán a cabo según el
siguiente calendario: REUNIÓN 1ª EVALUACIÓN: Semana del 18 a 21 de septiembre
(la nuestra la hemos postpuesto para el 26 de septiembre), REUNIÓN 2ª
EVALUACIÓN: Semana del 29 de enero al 1 de febrero, REUNIONES FINALES:
Semana del 25al 28 de junio. En ellas se tratarán aspectos como la optimización de las
actividades complementarias para lograr la mayor inserción en el currículo y la no
repetición de actividades con los mismos objetivos, la revisión de la secuencia de
contenidos en Primaria y ESO, la adecuación del desarrollo del PLC y cualquier otro
que pueda surgir.
2. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
2.1. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Indicamos, junto a cada estándar de aprendizaje evaluable, las competencias clave
relacionadas: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).La CMCT
no la vamos a especificar pues, en nuestras asignaturas, está presente en todos los
estándares. Por otro lado, en todas los bloques temáticos se trabajan cada una de las
competencias (ver el título 2.2), pero algunos estándares están más especialmente
ligados a algunas de ellas, y es lo que vamos a especificar.
2.1.1.PROGRAMACIÓN DE 1º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Los contenidos se agrupan en bloques, no necesariamente ordenados, ya que la
relación siguiente está tomada del BOE y no coincide con el orden del libro, que es el
que vamos a seguir, y que indicamos más abajo.
Este Bloque se trabaja a lo largo del todo el curso, en cada una de las Unidades
Didácticas.
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
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CONTENIDOS
1. La metodología científica. Características básicas.
2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información
a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a
su nivel
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha
información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio natural.
3. Desarrollar con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos
básicos del laboratorio, describiendo sus observaciones y argumentando el proceso
seguido. Manejar la lupa binocular y el microscopio óptico, describiendo sus
observaciones. Realizar con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo,
con seguridad, valorando su ejecución e interpretando los resultados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico,
expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CL.
2.1.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de
la utilización de diversas fuentes. CD, AA.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos
soportes. CD, CL.
. 2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia
y argumentar sobre problemas relacionados. AA, CL.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material empleado. AA.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando
tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,
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argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e
interpretando sus resultados. AA.
Dado que algunos contenidos de este bloque son tratados, además, por el
departamento de Geografía e historia, en reunión de coordinación con este
departamento llevada a cabo la primera semana de septiembre, se ha determinado que,
por nuestra parte, hagamos hincapié en el estudio de la Geosfera (que ellos tratarán
con menos profundidad) y tratemos con menor intensidad, aunque sin pasarlo por alto,
el estudio de los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.
Bloque 2. La Tierra en el universo.
CONTENIDOS
1. Los principales modelos sobre el origen del universo.
2. Características del sistema solar y de sus componentes.
3. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.
4. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
5. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.
6. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto
invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
7. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para
los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.
8. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y
evolución de las galaxias.
2. Exponer la organización del Sistema Solar, así como algunas de las
concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la
Historia.
3. Comparar algunas características que se dan en los planetas del sistema solar y
buscar qué relación tienen con su posición en el sistema solar.
4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la
existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.
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6. Caracterizar los materiales terrestres más frecuentes e interpretar su distribución
en las grandes capas de la Tierra.
7. Reconocer y categorizar las propiedades y características de los minerales y de
las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su
importancia económica y la gestión sostenible.
8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del
aire.
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación
ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a
su solución.
10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos
y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.
11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.
12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el
uso que hace de ella el ser humano.
13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones
personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su
reutilización.
14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas
dulces y saladas.
15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el
desarrollo de la vida tal y como la conocemos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.
2.1. Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características
generales.
3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra y no se dan en los
otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida.
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar.
5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de
los astros, deduciendo su importancia para la vida.
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5.2. Interpreta correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases
lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la
Tierra, la Luna y el Sol.
6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las
zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su
densidad.
6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre,
y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su
ubicación.
7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
7.2. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y las rocas
en el ámbito de la vida cotidiana.
7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los
recursos minerales.
8.1. Reconoce la estructura y la composición de la atmósfera.
9.1. Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.
10.1. Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.
10.2. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
10.3. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.
11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua, relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de esta.
13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.
14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, y los relaciona con las actividades humanas.
15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
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CONTENIDOS
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.
1. La célula. Características básicas de las células procariotas y eucariotas, y de las
animales y vegetales.
2. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
3. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura
binomial.
4. Reinos de los seres vivos: moneras, protoctistas, fungi, metafitas y metazoos.
5. Invertebrados: poríferos, celentéreos, anélidos, moluscos, equinodermos y
artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.
6. Vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Características
anatómicas y fisiológicas.
7. Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características
principales y sus funciones de nutrición, relación y reproducción.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las
características que los diferencian de la materia inerte.
2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre
nutrición autótrofa y heterótrofa.
3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos
taxonómicos.
4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar
los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas
más comunes.
5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y
explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.
6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados, valorando
su importancia como fuente de recursos naturales.
7. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales y
plantas.
8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de
animales y plantas.
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9. Determinar las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia que
tienen para la vida en general.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares
de ambas.
1.2. Establece comparativamente las analogías y las diferencias entre célula
procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.
2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la
vida.
2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la
relación que hay entre ellas.
3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y las
plantas más comunes con su grupo taxonómico.
4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos,
destacando su importancia biológica.
5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que
pertenecen.
7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de
interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y las plantas
más comunes con su adaptación al medio.
8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.
9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa, relacionándolo con su importancia para
el conjunto de todos los seres vivos.
Bloque 4. Proyecto de investigación.
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Este Bloque, igual que el Bloque 1, se tratará de llevar a cabo a lo largo de todo el
curso.
CONTENIDOS
1. Proyecto de investigación en equipo sobre uno de los contenidos del currículo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo
científico.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la
observación y la argumentación.
3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los
métodos empleados para su obtención.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal.
5. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre
animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición
humana.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. AA.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CL, AA.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la
elaboración y la presentación de sus investigaciones. CD, AA.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CSC, AA.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación
y defensa en el aula. SIEE, AA.
6.1. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las
conclusiones de sus investigaciones. CL.
Por tanto, los contenidos de los bloques 1 y 4 se desarrollarán a lo largo de todo el
periodo lectivo, en las 12 unidades didácticas en que se dividen los bloques 2 y 3 y que
se ajustarán, en la medida de lo posible, a la siguiente temporalización:
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Unidades Nº sesiones Fecha finalización y examen
1ª Evaluación 1 y 2
3 y 4
16 sesiones.
24 sesiones
6 - octubre
24- noviembre
2ª Evaluación 5 y 6
7 y 8
26 sesiones
22 sesiones
26- enero
9 – marzo
3ª Evaluación 9 y 10
11 y 12
12 sesiones
28 sesiones
27- abril
25– junio
Las unidades didácticas en las que dividimos el total de contenidos para esta materia son:
1. La vida en la Tierra
2. Moneras protoctistas y hongos
3. Las plantas
4. Los animales. Características generales
5. Los invertebrados
6. Los vertebrados
7. Los ecosistemas y la biodiversidad
8. El universo y la Tierra
9. La atmósfera
10. La hidrosfera
11. La geosfera (I). Los minerales
12. La geosfera (II). Las rocas
PRÁCTICAS DE LABORATORIO
P0.- Conocimiento del laboratorio de Biología y Geología: material básico y normas de seguridad (pg. 37 del libro de texto). Elaboración de un decálogo con las Normas.
P1.- Conocimiento y manejo del microscopio y de la lupa binocular. Elaboración de las normas de uso de estos aparatos ópticos (pg. 37).
P2.- Observación de protoctistas y elaboración de fichas descriptivas (pgs. 36 y 37).
P3.- ¿Cómo son nuestras células?: observación al microscopio de células del epitelio bucal (pgs. 24 y 25).
P.4.- Clasificación taxonómica de los animales del laboratorio.
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P.5.- Uso de una clave dicotómica para clasificar los árboles de la Senda Botánica (pgs. 58 y 59).
P.6.- Disección de un pez (pgs. 80 y 81).
P.7.- Uso de una clave dicotómica para clasificar invertebrados del suelo (pgs.100-101) y para clasificar invertebrados del laboratorio.
P.8.- Elaboración de un inventario virtual de reptiles, usando los reptiles del laboratorio (pgs. 134-135).
P.9.- Estudio de la contaminación del aire y del suelo por la lluvia ácida (pgs176-177).
P.10.- Estudio de las propiedades de los minerales (pgs.210-211).
P.11.- Uso de una clave dicotómica para identificación de rocas (pgs. 226 y 227).
2.1.2.PROGRAMACIÓN DE 3º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CONTENIDOS
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
1. La metodología científica. Características básicas.
2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información
a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a
su nivel.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha
información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
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3. Seleccionar y categorizar el material básico de laboratorio y hacer correcto uso del
mismo.
4. Realizar, con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, valorando su
ejecución e interpretando los resultados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de
forma correcta tanto oralmente como por escrito. CL.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la
utilización de diversas fuentes. CD, AA.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos
soportes. AA, CD.
2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y
argumentar sobre problemas relacionados. CL, AA.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material empleado. AA.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando
tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e
interpretando sus resultados. AA.
CONTENIDOS
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud
1. Niveles de organización de la materia viva.
2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas.
3. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y
prevención.
4. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y
órganos.
5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas
asociados.
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6. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos
alimenticios saludables.
7. Trastornos de la conducta alimentaria.
8. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades
asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.
9. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y
el sistema nervioso. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e
higiene.
10. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales
alteraciones.
11. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y
músculos. Prevención de lesiones.
12. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios
físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual.
13. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos
anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida.
14. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.
15. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos,
órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares.
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad los factores
que los determinan.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para
prevenirlas.
5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan
a la población, causas, prevención y tratamientos.
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
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7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas
aportaciones de las ciencias biomédicas.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual
e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células,
sangre y órganos.
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y
elaborar propuestas de prevención y control.
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas
de riesgo.
11. Reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, diferenciar los
principales nutrientes y sus funciones básicas.
12. Relacionar las dietas con la salud. Elaborar dietas equilibradas utilizando cálculos
sobre balances calóricos, gasto energético, IMC y otros, adecuadas a diferentes
situaciones.
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el
cuidado del cuerpo humano.
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y
representaciones gráficas.
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos
implicados en el mismo.
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados
con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor y conocer su funcionamiento.
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la
vista.
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos,
describir su funcionamiento.
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20. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que fabrican y la
función que desempeñan.
21. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino.
22. Categorizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato
locomotor.
25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad
y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.
26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los
acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.
27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos en base a su eficacia y
reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de
transmisión sexual.
28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación
in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la
sociedad.
29. Valorar y considerar su propia sexualidad, y la de las personas que le rodean,
transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la
relación entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos
más importantes.
2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los
mismos su función.
20
3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con
ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y
colectivamente.
4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus
causas.
5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las
enfermedades infecciosas.
6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de
promoción de su salud y la de los demás.
6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades
infecciosas más comunes.
7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las
vacunas como método de prevención de las enfermedades.
8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la
donación de células, sangre y órganos.
9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de
sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus
efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.
10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para
el individuo y la sociedad.
11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.
11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,
reconociendo hábitos nutricionales saludables.
12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas
equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes
principales presentes en ellos y su valor calórico.
13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
21
14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos,
aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su
contribución en el proceso.
15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de
nutrición.
16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas
implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.
17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y su funcionamiento
18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la
funciones de relación.
18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el
órgano o estructura responsable de cada proceso.
18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos
de los sentidos en los cuales se encuentran.
19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas
con sus causas, factores de riesgo y su prevención.
20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y
su función.
22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del
aparato locomotor.
23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y
los relaciona con el sistema nervioso que los controla.
24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.
25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y
femenino, especificando su función.
22
26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué
hormonas participan en su regulación.
27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta
sobre su prevención.
28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas
que le rodean.
CONTENIDOS
Bloque 3. Los ecosistemas
1. Ecosistema: identificación de sus componentes.
2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
3. Ecosistemas acuáticos.
4. Ecosistemas terrestres.
5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
6. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
7. El suelo como ecosistema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y
establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen
entre ellos.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación,
degradación o pérdida.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
23
1.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema.
3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes
bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
CONTENIDOS
Bloque 4. El relieve terrestre y su evolución.
1. Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los
agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte
y sedimentación.
2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Las aguas subterráneas, su
circulación y explotación. Acción geológica del mar.
3. Acción geológica del viento.
4. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.
5. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.
6. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas.
Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos.
7. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a
otros.
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y
diferenciarlos de los procesos internos.
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de
erosión y depósitos más características.
24
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación
con las aguas superficiales.
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar
algunas formas resultantes.
7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las
formas de erosión y depósito resultantes.
8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas
cercanas del alumnado.
9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la
especie humana como agente geológico externo.
10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del
interior terrestre de los de origen externo.
11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que
generan.
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y
justificar su distribución planetaria.
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de
prevenirlo.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que
condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la
gravedad en su dinámica.
2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y
sus efectos en el relieve.
25
3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las
aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su
sobreexplotación
5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la
sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica
puede ser relevante.
7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve
8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores
que han condicionado su modelado.
9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y
sedimentación.
9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la
superficie terrestre.
10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en
el relieve.
11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los
asocia con su peligrosidad.
12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de
mayor magnitud.
13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que
habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.
CONTENIDOS
Bloque 5. Proyecto de investigación.
1. Proyecto de investigación en equipo.
26
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la
argumentación.
3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal.
5. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre
animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición
humana.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. AA.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. AA, CL.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la
elaboración y la presentación de sus investigaciones. CD.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CSC.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación
y defensa en el aula. SIEE, AA.
5.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las
conclusiones de sus investigaciones. CL.
Los contenidos de los bloques 1 y 5 se desarrollarán a lo largo de todo el periodo
lectivo, en las 12 unidades didácticas en que se dividen los bloques 2, 3 y 4 y que se
ajustarán, en la medida de lo posible a la siguiente temporalización:
Unidades Nº aproximado sesiones
Fecha aproximada finalización
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1ª Evaluación 1 y 2
3 y 4
20 sesiones.
20 sesiones
17- octubre
29- noviembre
2ª Evaluación 5 y 6
7 y 8
20 sesiones
20 sesiones
26- enero
6 – marzo
3ª Evaluación 9 y 10
11 y 12
20 sesiones
20 sesiones
27- abril
7 - junio
Las unidades didácticas consideradas para trabajar todos los contenidos programados
son:
1. La organización del cuerpo humano
2. La alimentación y la nutrición I: la dieta
3. La alimentación y la nutrición II: salud e higiene alimentaria
4. Aparatos para la nutrición I: digestivo y respiratorio
5. Aparatos para la nutrición II
6. La función de relación
7. La reproducción humana
8. La salud y la enfermedad
9. Los ecosistemas
10. El equilibrio en los ecosistemas
11. La dinámica de la Tierra
12. El modelado del relieve
PRÁCTICAS DE LABORATORIO
P0.- Conocimiento y manejo del microscopio.
P1.- Conocimiento y manejo de la lupa binocular: microorganismos del agua.
P2.- Nuestras células: observación al microscopio de células del epitelio bucal.
P3.- Observación al microscopio e interpretación de tejidos animales.
P4.- Comprobación de las características físicas y químicas de nutrientes.
P5.- Reconocimiento del almidón en los alimentos.
P6.- Separación de los componentes de la leche.
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P7.- Reproducción sexual: desarrollo embrionario en peces.
P8.- Salud nutricional y actividad física: chequeo dietético.
P9.- Ecosistemas: Técnicas de campo en ecología.
P10.- Análisis físico, químico y biológico del agua y del suelo.
P11.- Minerales y Rocas: Comparativas, características e identificación.
P12.- Estudio del mapa topográfico: interpretación del relieve.
2.1.3. PROGRAMACIÓN DE 4º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Objetivos
El currículo de Biología y Geología en 4º ESO viene enmarcado por el referente que
suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de
las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al
área son los siguientes:
• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
29
• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes
complejos.
• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
• Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Contenidos
La materia de Biología y Geología permite al alumnado tomar conciencia de la
influencia de la ciencia en todos los ámbitos de la vida. El objetivo es acercar la ciencia al alumnado para que sea capaz de mejorar su calidad de vida, respetarse
30
a sí mismo, a las demás personas y al entorno, ayudándole a tener criterios propios y
a despertar su interés por el aprendizaje. El alumnado debe identificarse como
agente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje destacando la importancia de
sus actuaciones y conocimientos para la conservación de su entorno, así como
desarrollar actitudes que le permitan la reflexión y el análisis sobre los grandes
avances científicos actuales, sus ventajas y las implicaciones éticas que en
ocasiones se plantean.
En este último curso de la Educación Secundaria Obligatoria se profundiza en las
teorías geológicas como la tectónica de placas, y biológicas como la teoría celular, la
teoría de la evolución y la herencia biológica sin olvidarnos de la importancia del
estudio de los ecosistemas y las consecuencias antropogénicas sobre los mismos.
La materia Biología y Geología ayudará al alumnado a entender y valorar el método
científico mediante los proyectos de investigación, despertando así su interés por la
ciencia al desarrollar su sentido crítico, además de destacar la importancia de la
argumentación razonada.
La concreción curricular del área para el cuarto curso contiene los contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que se organizan en cuatro
bloques:
CONTENIDOS
Bloque 1. La evolución de la vida
1. La célula. Célula procariota y célula eucariota.
2. Organización del núcleo: cromosomas y cromatina.
3. Ciclo celular.
4. Los ácidos nucleicos.
5. ADN y Genética molecular.
6. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen.
7. Expresión de la información genética.
8. Código genético.
9. Mutaciones. Relaciones con la evolución.
10. La herencia y transmisión de caracteres.
11. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.
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12. Base cromosómica de las leyes de Mendel.
13. Aplicaciones de las leyes de Mendel.
14. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.
15. Biotecnología. Bioética.
16. Origen y evolución de los seres vivos.
17. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.
18. Teorías de la evolución.
19. El hecho y los mecanismos de la evolución.
20. La evolución humana: proceso de hominización.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.
3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.
4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.
5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.
6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.
7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.
8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.
9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.
10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se produce.
11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.
12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.
32
13. Comprender el proceso de la clonación.
14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente).
15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.
16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.
19. Describir la hominización.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. AA
2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. AA, CL
3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo. CD
4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico. CL, AA
5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. AA, CL
6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen. CSC
7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. CD, CEC
8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. CL
9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. AA
10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. CSC, AA
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11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. CSC, CEC
12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. CD
13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. CL
14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. CSC, CEC
15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. AA
16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. AA
17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. AA, CL
18.1. Interpreta árboles filogenéticos. AA, CSC
19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. CL, CEC
CONTENIDOS
Bloque 2. La dinámica de la Tierra
1. La historia de la Tierra. El origen de la Tierra.
2. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.
3. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.
4. Utilización del actualismo como método de interpretación.
5. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.
6. Estructura y composición de la Tierra.
7. Modelos geodinámico y geoquímico.
8. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.
2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.
3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.
4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.
5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.
6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.
8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.
9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.
10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.
11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.
12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.CL, AA
2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. AA, CD
3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. CD, AA
3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. AA
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4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. AA, CSC
5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.
6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. AA, CSC
7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. AA
8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. CL
9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. CL
9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. AA, CSC
10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. AA
11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. AA
12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. AA, CSC
CONTENIDOS
Bloque 3. Ecología y medio ambiente
1. Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.
2. Relaciones tróficas: cadenas y redes.
3. Hábitat y nicho ecológico.
4. Factores limitantes y adaptaciones.
5. Límite de tolerancia.
6. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.
7. Dinámica del ecosistema.
8. Ciclo de materia y flujo de energía.
9. Pirámides ecológicas.
10. Ciclos bio-geo-químicos y sucesiones ecológicas.
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11. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.
12. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.
13. La actividad humana y el medio ambiente.
14. Los recursos naturales y sus tipos.
15. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.
16. Los residuos y su gestión.
17. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.
3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.
4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.
6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano
7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.
10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.
37
11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. AA
2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. AA
3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. CL
4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. CL, AA
5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. AA
6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.CSC
7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. AA
8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos… CL, CSC, CEC
8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. CSC
9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. CL, CSC
10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. AA
11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. CSC, AA
CONTENIDOS
Bloque 4. Proyecto de investigación.
1. Proyecto de investigación sobre los contenidos de los bloques anteriores.
38
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
5. Presentar y defender ante sus compañeros el proyecto de investigación realizado.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CL, AA
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. CD
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CSC
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación para su presentación y defensa en el aula. AA, CD, CL
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito el contenido de sus investigaciones.CL
Los contenidos del bloque 4 se desarrollarán a lo largo de todo el periodo lectivo, en las 11 unidades didácticas en que se dividen los bloques 1, 2 y 3 y que se ajustarán, en la medida de lo posible a la siguiente temporalización:
Unidades Nº aproximado sesiones
Fecha aproximadafinaliza
ción
1ª Evaluación 1
2 y 3
16 sesiones.
22 sesiones
17- octubre
28- noviembre
2ª Evaluación 4 y 5
6 y 7
24sesiones
24sesiones
26- enero
6– marzo
3ª Evaluación 8 y 9
10 y 11
17 sesiones
24 sesiones
27- abril
15- junio
39
La concreción curricular del área con los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se secuencian en las siguientes unidades didácticas:
1. La célula
2. Genética Molecular
3. Genética Mendeliana
4. Genética Humana
5. El origen y la evolución de la vida
6. La estructura de los ecosistemas
7. Dinámica de Ecosistemas
8. Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente
9. La tectónica de placas
10. La dinámica interna y el relieve
11. La historia de la Tierra
2.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. INDICADORES DE LOGRO
Las competencias clave del currículo en el Sistema Educativo Español, dictadas por la
LOMCE, son las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
40
g) Conciencia y expresiones culturales.
No es posible abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica;
debido a ello, cada una de estas las subdividimos en indicadores de logro, relacionados
con los descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado
competencial del alumnado. En las tablas que siguen a cada competencia, indicamos
los indicadores de logro, con las siguientes puntuaciones:
a) No conseguido: 1.
b) Bajo grado de adquisición: 2.
c) Grado medio de adquisición: 3.
d) Alto grado de adquisición: 4.
Incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática
haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Incluimos el marco de
descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde
un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos
que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual,
trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de
herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación
numérica, etc.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
41
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
Descriptor Puntuación
1. Conoce y utiliza los elementos matemáticos
básicos…
2. Toma conciencia de los cambios producidos…
3. Maneja los conocimientos sobre ciencia y
tecnología para…
4. Resuelve problemas…
5. Respeta y preserva la vida de los seres vivos de
su entorno
6. Aplica estrategias de resolución de problemas…
7. Comprende e interpreta la información gráfica
INDICADOR DE LOGRO (media de las puntuaciones; según la
media, indicar NO CONSEGIDO (<1,5), BAJO (<2,5), MEDIO
(<3,5), ALTO (>3,5)
Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que
facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será
interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas
básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad
didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.
Los descriptores que priorizaremos serán:
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
42
Descriptor Puntuación
1. Utiliza el vocabulario adecuado,…
2. Comprende los textos escritos y orales
3. Mantiene una actitud favorable hacia la lectura
4. Se expresa oralmente con corrección,…
INDICADOR DE LOGRO (media de las puntuaciones; según la
media, indicar NO CONSEGIDO (<1,5), BAJO (<2,5), MEDIO
(<3,5), ALTO (>3,5)
Competencia digital
La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta
competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima
adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
Descriptor Puntuación
1. Maneja herramientas digitales para construir el
conocimiento
2. Emplea distintas fuentes para buscar información
3. Utiliza distintos canales de información
audiovisual para transmitir diversas informaciones
INDICADOR DE LOGRO (media de las puntuaciones; según la
media, indicar NO CONSEGIDO (<1,5), BAJO (<2,5), MEDIO
(<3,5), ALTO (>3,5)
Conciencia y expresiones culturales
43
Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia
que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la
interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias…
Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de
creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del
pensamiento científico.
Descriptor Puntuación
1. Aprecia la belleza de las expresiones artísticas…
2. Elabora trabajos y presentaciones con sentido
estético
3. Aprecia los valores culturales del patrimonio
natural y de la evolución del pensamiento en ciencia
INDICADOR DE LOGRO (media de las puntuaciones; según la
media, indicar NO CONSEGIDO (<1,5), BAJO (<2,5), MEDIO
(<3,5), ALTO (>3,5)
Competencias sociales y cívicas
Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante
investigaciones sobre avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos
aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el
alumnado crezca y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un
criterio propio el día de mañana.
44
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Descriptor Puntuación
1. Reconoce riqueza en la diversidad de
opiniones…
2. Aprende a comportarse…
3. Muestra disponibilidad para la participación activa
4. Concibe una escala de valores propia y actúa
consecuentemente
INDICADOR DE LOGRO (media de las puntuaciones; según la
media, indicar NO CONSEGIDO (<1,5), BAJO (<2,5), MEDIO
(<3,5), ALTO (>3,5)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a
posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta
área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz
45
de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será
importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores:
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del
tema.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
Descriptor Puntuación
1. Muestra iniciativa personal para nuevas acciones
2. Actúa con responsabilidad social y sentido ético
3. Genera nuevas y divergentes posibilidades…
4. Optimiza recursos para conseguir objetivos
INDICADOR DE LOGRO (media de las puntuaciones; según la
media, indicar NO CONSEGIDO (<1,5), BAJO (<2,5), MEDIO
(<3,5), ALTO (>3,5)
Aprender a aprender
Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la
metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área.
Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos
aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de
aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas...
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
46
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. Descriptor Puntuación
1. Genera estrategias para aprender en diferentes
contextos
2. Planifica recursos y etapas en el aprendizaje
3. Evalúa la consecución de objetivos de
aprendizaje
4. Identifica potencialidades personales en el
aprendizaje
5. Desarrolla estrategias que favorecen la
comprensión rigurosa de los contenidos
6. Toma conciencia de los procesos de aprendizaje
INDICADOR DE LOGRO (media de las puntuaciones; según la
media, indicar NO CONSEGIDO (<1,5), BAJO (<2,5), MEDIO
(<3,5), ALTO (>3,5)
MEDIDAS PARA ACOMPASAR LOS RITMOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
1. Seguimiento mensual de los indicadores de logro de las competencias a
través del portfolio del alumno y de las rúbricas correspondientes.
2. Medidas de refuerzo del aprendizaje de las competencias para el
alumnado con indicadores de logro más bajo.
3. Evaluación mensual de las medidas de refuerzo adoptadas.
4. Adopción de nuevas medidas.
2.3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
En la ESO, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la
familiarización con las ideas científicas básicas se convierte en uno de sus objetivos
fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un
47
conocimiento que le permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que
afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su
intervención en el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta (la
ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el
mundo). Esto sólo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos,
teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá
comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los
avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas
del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del
alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse
al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los
fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse
hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos
de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de
resultados, investigación, trabajo en grupo...).
Por tanto, el estudio de la Biología y Geología tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino
también los procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos
contenidos vaya siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del
alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica
emplear una metodología basada en el método científico.
Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los
contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su
entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras
materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los
aprendizajes sean consecuencia unos de otros.
Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de
los alumnos.
Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.
48
Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,
procedimientos y actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la
propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia
como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información
necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante
diversas estrategias:
Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación
científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico
correspondientes a cada contenido.
Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible
resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.
Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método
científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse
con el trabajo / método científico que le motive para el estudio.
Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros
explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante
recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos
del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa) y las competencias básicas.
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico
importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno
o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto, en el área de
Biología y Geología:
Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el
andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos
esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico.
El alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los
grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que
en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento
individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión
49
lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación
audiovisual.
En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático
de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del
entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la
diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese
aspecto.
Por otro lado, cada alumno y alumna parte de unas potencialidades que definen sus
inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen
desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todo el alumnado pueda llegar a
comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos
de aprendizaje.
En el área de Biología y Geología es indispensable la vinculación a contextos reales,
así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello,
las tareas competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con
proyectos de aplicación de los contenidos.
Finalmente, en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no tendría sentido
desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí
mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten, permite que el
alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a
aprender, tratamiento de la información y competencia digital...).
Actividades orientadas a la adquisición de la autonomía y responsabilidad personal y la búsqueda y el tratamiento de la información partiendo e integrando diferentes fuentes: TRABAJOS POR TAREAS O PROYECTOS 1º de ESO
1. Investigación de la fabricación del yogur o de los árboles del Instituto (1º
trimestre).
2. Investigación del ciclo vital de una mariposa o de las especies pesqueras
del Acuario Vasco de Gama (2º trimestre).
3. Investigación de la geología de Sintra o de su biota (3º trimestre).
50
3º de ESO
1. Programa de alimentación saludable
2. La contaminación de los alimentos
3. Enfermedades nutricionales
4. Métodos anticonceptivos y riesgos
5. El ecosistema acuático de la charca
6. Estudio bio-geológico de la União de Freguesias de Cruz Quebrada-
Dafundo, Linda-a-Velha e Algés.
4º de ESO 1. Investigación sobre la teoría de la endosimbiosis de Lynn Margulis (1º
trimestre).
2. Investigación sobre el PGH y la distribución de ciertos caracteres en
humanos; o bien, en función del desarrollo de las unidades 4, 5 y 6, investigación
sobre el efecto de las especies invasoras en los ecosistemas (2º trimestre).
3. Investigación sobre tectónica de placas (3º trimestre).
3. BACHILLERATO
3.1.PRIMERO DE BACHILLERATO
3.1.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: BIOLOGIA Y GEOLOGIA
En Biología se ha seguido un desarrollo de complejidad creciente, señalando las bases
de los niveles más simples (molecular, celular y tisular) antes de afrontar los complejos
sistemas y relaciones de los individuos. En Geología, se ha optado por comenzar dando
una visión global del planeta, tanto en lo relativo a su estructura como a su
composición, destacando la importancia de la tectónica de placas como el contexto
51
donde ocurren la mayoría de los procesos geológicos, para terminar con el estudio de
los ambientes y los procesos petrogenéticos, tanto internos como externos.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se agrupan
en nueve bloques:
CONTENIDOS
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función
1.Características de los seres vivos y los niveles de organización.
2. Los componentes químicos de los seres vivos: Concepto de bioelementos y
biomoléculas inorgánicas y orgánicas.
3. Estructura y funciones biológicas de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. (agua,
sales minerales, glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Especificar las características que definen a los seres vivos.
2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.
3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.
4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.
5. Reconocer algunas macromoléculas cuya forma espacial está directamente relacionada con la función que desempeñan.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. CL.
2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. AA.
3.1. Distingue las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.
4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.
5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.
CONTENIDOS
Bloque 2. La organización celular
52
4. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula
animal y célula vegetal.
5. Estructura y función de los orgánulos celulares.
6. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en
la evolución de los seres vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal,
analizando sus semejanzas y diferencias.
2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.
3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.
4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división
celular mitótica y meiótica.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres
vivos. AA.
1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.
2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo
con su función o funciones.
2.2. Reconoce mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células
animales y vegetales.
3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis
y meiosis. CL.
4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.
CONTENIDOS
Bloque 3. Histología
1. Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.
2. Principales tejidos animales: estructura y función.
3. Principales tejidos vegetales: estructura y función.
53
4. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al
nivel tisular.
2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales
relacionándoles con las funciones que realizan.
3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para
los seres pluricelulares. AA.
2.1. Selecciona las células características de cada uno de los tejidos animales y
vegetales más importantes. AA.
2.2. Sintetiza en una frase la función o definición de las células características de cada
uno de los tejidos animales y vegetales más importantes. AA.
3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. AA.
CONTENIDOS
Bloque 4. La biodiversidad
1. La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.
2. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales
biomas.
3. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y
biológicos. 4. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la
conservación de la biodiversidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.
2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.
54
3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de
diversidad biológica.
4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se
clasifican los seres vivos.
5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.
6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.
7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales
correspondientes.
8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la
distribución de las especies.
9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.
10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.
11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento
de la biodiversidad.
12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad
y a la evolución de las especies.
13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora
y la fauna españolas.
14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina,
la alimentación y la industria.
15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas
más importantes para la extinción de especies
16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.
17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por
la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.
18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema
cercano.
55
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. AA.
1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.
2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y
clasificación de diferentes especies de animales y plantas.
3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y
abundancia de especies.
3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. CMCT.
4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.
4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que
se clasifican los seres vivos.
5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas
biogeográficas.
5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.
6.1. Reconoce la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y
especies
6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los
grandes biomas.
7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. AA.
7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas
correspondientes.
8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras
orogénicas y marinas con la distribución de las especies.
9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante
cambios evolutivos.
56
9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores
clave en el aumento de biodiversidad.
10.1. Enumera las fases de la especiación. 10.2. Identifica los factores que favorecen la
especiación.
11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas
diferentes.
11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.
11.3. Enumera los principales ecosistemas de la Península Ibérica y sus especies más
representativas.
12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.
12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.
13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica. CL.
13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España
especialmente por su abundancia e importancia los relacionados con la insularidad.
14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para
el ser humano.
15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.
15.2. Conoce las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que
fomentan su extinción.
16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las
actividades humanas.
16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.
17.1. Conoce los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas
en los ecosistemas.
18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su
biodiversidad. SIEE.
57
CONTENIDOS
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio
1. Funciones de nutrición en las plantas.
2. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes.
3. Transporte de la savia elaborada.La fotosíntesis.
4. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias.
Las hormonas vegetales.
5. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción.
Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y
el fruto.
6. Las adaptaciones de los vegetales al medio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.
2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia
biológica.
6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los
tejidos secretores.
7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.
8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.
9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.
10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.
11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las
plantas.
12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y
estructuras características.
58
13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas.
La formación de la semilla y el fruto.
14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de
germinación.
15. Conocer las formas de propagación de los frutos.
16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes
medios en los que habitan.
17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados
factores en el funcionamiento de los vegetales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.
2.1. Conoce la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
4.1. Conoce la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la
fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, dónde se producen.
5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis,
imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. CL.
6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.
6.2. Conoce los tejidos secretores y las sustancias que producen.
7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.
8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.
9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.
10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.
11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en
las plantas.
59
12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases
y estructuras características.
12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos
de plantas. AA.
13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en as espermafitas.
13.2. Conoce el origen y diferencia las partes de la semilla y del fruto.
14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de
germinación.
15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.
16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se
desarrollan.
17.1. Diseña experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en
el funcionamiento de las plantas. SIEE.
CONTENIDOS
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio
1. Funciones de nutrición en los animales.
2. El transporte de gases y la respiración.
3. La excreción.
4. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los
efectores. El sistema nervioso y el endocrino.
5. La homeostasis.
6. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción.
Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más
característicos de los animales. La fecundación y el
desarrollo embrionario.
7. Las adaptaciones de los animales al medio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.
2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.
60
3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados
4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus
glándulas.
5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.
6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y
doble, incompleta o completa y conocer las consecuencias de poseer cada tipo.
7. Conocer la composición y función de la linfa.
8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).
9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados
10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.
11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias
apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.
12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos
de animales.
13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.
14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.
15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los
animales.
16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.
17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.
18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.
20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso, tanto desde el punto de
vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).
21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema
nervioso.
61
22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y
las funciones de estas.
23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos
de invertebrados.
24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y
reproducción asexual.
25. Conocer los principales tipos de reproducción sexual y reproducción asexual, así
como sus ventajas e inconvenientes.
26. Describir los procesos de la gametogénesis.
27. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
28. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.
29. Analizar los ciclos biológicos de los animales.
30. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes
medios en los que habitan.
31. Diseñar y realizar experiencias de fisiología animal.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y
alimentación. CL.
1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos
principales.
2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.
3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.
4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan.
4.2. Describe la absorción en el intestino.
5.1. Reconoce la existencia de pigmentos respiratorios en lo animales.
62
6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la realizan, sus
ventajas e inconvenientes.
6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación
(simple, doble, incompleta o completa).
7.1. Conoce la composición de la linfa.
7.2. Identifica las principales funciones de la linfa.
8.1. Diferencia respiración celular y respiración.
8.2. Explica el significado biológico de la respiración celular. CL.
9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen.
9.2. Reconoce representaciones esquemáticas de los aparatos respiratorios.
10.1. Define y explica el proceso de la excreción. CL.
11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de
animales según los productos de excreción.
12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales. CL.
12.2. Reconoce las principales estructuras del aparato excretor a partir de dibujos o
esquemas.
13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. AA.
13.2. Explica el proceso de formación de la orina.
14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los
vertebrados.
15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.
16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector. CL.
16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.
17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.
18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
63
19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.
20.1. Describe el sistema nervioso central de los vertebrados. CL.
20.2. Describe el sistema nervioso periférico. CL.
20.3. Diferencia las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.
21.1. Conoce los componentes del sistema endocrino.
22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. CL.
22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de
algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.
22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes
que segrega, explicando su función de control.
23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de
control.
24.1. Define el concepto de reproducción.
24.2. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual. CL.
25.1. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y
pluricelulares.
25.2. Distingue los tipos de reproducción sexual.
25.3. Argumenta las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual. CL.
26.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.
27.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
28.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos
de cada una de ellas.
28.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación
durante el desarrollo embrionario.
29.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.
30.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.
30.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.
64
30.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.
31.1. Realiza experiencias de fisiología animal. SIEE.
CONTENIDOS
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra
1. Análisis e interpretación de los métodos de estudio de
la Tierra.
2. Estructura del interior terrestre: Capas que se
diferencian en función de su composición y en función
de su mecánica.
3. Dinámica litosférica.
4. Evolución de las teorías desde la Deriva continental
hasta la Tectónica de placas.
5. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la
investigación de nuestro planeta.
6. Minerales y rocas. Conceptos.
7. Clasificación genética de las rocas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus
aportaciones y limitaciones.
2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su
composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica y
marcar las discontinuidades y zonas de transición.
3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.
4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el
desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.
5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre
ellos.
6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.
65
7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes,
especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de
interés social o industrial.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que
utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. AA.
2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas
composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición
entre ellas. CL.
2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las
discontinuidades que permiten diferenciarlas. AA.
2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que
aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.
3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.
4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo
de la teoría de la Tectónica de placas.
5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a
ellos.
6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos
con la investigación de un fenómeno natural.
7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de
minerales y rocas.
CONTENIDOS
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos
1. Magmatismo: Clasificación de las rocas
magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El
magmatismo en la Tectónica de placas.
2. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-
química del metamorfismo, tipos de
66
metamorfismo. Clasificación de las rocas
metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica
de placas.
3. Procesos sedimentarios. Las facies
sedimentarias: identificación e interpretación.
Clasificación y génesis de las principales rocas
sedimentarias.
4. La deformación en relación a la Tectónica de
placas. Comportamiento mecánico de las rocas.
Tipos de deformación: pliegues y fallas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.
2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los
factores que influyen en el magmatismo.
3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y
utilidades.
4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.
5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y
sismicidad.
6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus
tipos.
7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.
8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.
9. Explicar la diagénesis y sus fases.
10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.
11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su
relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.
12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.
67
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las
estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en
superficie. CL.
2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas,
clasificándolos atendiendo a su composición.
3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando, con ayuda de
claves, las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.
4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica con las características del magma,
diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.
5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y
sismicidad.
6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.
7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre,
relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.
8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca
sedimentaria.
9.1. Describe las fases de la diagénesis. CL.
10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre
en base a su origen.
11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten
las rocas y con las propiedades de éstas.
11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.
12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes
criterios.
12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la
constituyen.
68
CONTENIDOS
Bloque 9. Historia de la Tierra
1. Estratigrafía: concepto y objetivos.
Principios fundamentales. Definición de
estrato.
2. Dataciones relativas y absolutas: estudio
de cortes geológicos sencillos.
3. Grandes divisiones geológicas: La tabla
del tiempo geológico. Principales
acontecimientos en la historia geológica
de la Tierra. Orogenias.
4. Extinciones masivas y sus causas
naturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada,
la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.
2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y
deformaciones localizadas en un corte geológico.
3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. AA.
2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las
discordancias y la historia geológica de la región.
3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el
establecimiento de la historia geológica de la Tierra.
Los contenidos, con sus correspondientes criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje, se agrupan en estas unidades didácticas que siguen la siguiente
secuencia:
Unidad 1: La materia y la naturaleza de la vida
69
La vida y sus niveles de organización
Los bioelementos y las biomoléculas
El agua y las sales minerales
Los glúcidos
Los lípidos
Las proteínas
Los ácidos nucleicos
La célula
Unidad 2: La organización de los seres vivos
La célula como unidad funcional: el metabolismo
Hacia la pluricelularidad
Las formas no celulares
El ciclo biológico y la reproducción
El ciclo celular y la reproducción celular
La mitosis y la reproducción asexual
La reproducción sexual y la meiosis
Los ciclos biológicos y la meiosis
Los tejidos vegetales
Unidad 3: Organización pluricelular: los tejidos
Los tejidos animales
La técnica histológica
El origen de la biodiversidad
Unidad 4: La biodiversidad: origen, evolucióny conservación
La biodiversidad y la selección natural
La adaptación
La especiación o formación de especies
La biodiversidad y su distribución
Las regiones biogeográficas
Los ecosistemas españoles
La insularidad. Los endemismos
La biodiversidad y su conservación
70
La clasificación de los seres vivos
Unidad 5: La clasificación de los seres vivos
Los moneras
Los protoctistas
Los hongos
Las plantas
Los animales
Las claves dicotómicas y su utilización
La función de nutrición en las plantas
Unidad 6: La nutrición en las plantas
La función de relación en las plantas
La función de reproducción en las plantas
La reproducción en briofitos y pteridofitos
La reproducción en las plantas con semillas
La nutrición en los animales
Unidad 7: La nutrición en los animales I
La digestión I. El proceso en invertebrados
La digestión II. El proceso en vertebrados
El intercambio de gases
El transporte de sustancias
Unidad 8: La nutrición en los animales II
Los modelos de sistemas circulatorios
Los modelos de aparatos excretores
Funciones de relación en las plantas.
Unidad 9: La relación y la reproducción en las plantas
Los tropismos y las nastias.
Las hormonas vegetales.
Funciones de reproducción en los vegetales
El ciclo celular. La división celular
71
La recepción de los estímulos
Unidad 10: La relación y coordinación en los animales
El sistema de coordinación nerviosa
Los sistemas nerviosos de los invertebrados
El sistema nervioso de los vertebrados
La respuesta y los efectores
El sistema de coordinación hormonal
Los tipos de reproducción en los animales
Unidad 11: La reproducción en los animales
La reproducción sexual: la formación de los gametos
La reproducción sexual: la fecundación
La reproducción sexual: el desarrollo embrionario
La intervención humana en la reproducción
El origen del sistema solar y de la Tierra
Unidad 12: Estructura interna y composición de la Tierra
El estudio de la Tierra
La geosfera y su estructura
La composición de la geosfera
Los minerales y el ser humano
La dinámica terrestre. Las primeras ideas
Unidad 13: Tectónica de placas
La teoría de la tectónica de placas
Las pruebas de la teoría de la tectónica de placas
El motor de las placas
Consecuencias de la dinámica litosférica
La deformación de la litosfera
Unidad 14: Los procesos endógenos: magmatismo y metamorfismo
El magmatismo
El metamorfismo
72
Los procesos endógenos y el ser humano
La meteorización
Unidad 15: Los procesos externos y la historia de la Tierra
El suelo
El transporte y la erosión
La sedimentación y las cuencas sedimentarias
La formación de las rocas sedimentarias
La clasificación de las rocas sedimentarias
Los procesos exógenos y el ser humano
La estratificación, su estudio y la historia de la Tierra
El estudio geológico de un territorio
EVALUACIÓN TEMAS FECHA finalización
1ª Evaluación Temas 1 y 2
Temas 3, 4 y 5
17 octubre
29 noviembre
2ª Evaluación Temas 6 y 7
Temas 8, 9 y 10
26 enero
6 marzo
3ª Evaluación Temas 11 y 12
Temas 13, 14 y 15
27 abril
15 junio
73
3.1.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE
EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: CULTURA CIENTIFICA
CONTENIDOS
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
1. Búsqueda, comprensión y
selección de información científica
de diferentes fuentes,
diferenciando las opiniones de las
afirmaciones basadas en datos,
desarrollando conjeturas,
formulando hipótesis y tomando
decisiones fundamentadas tras
analizar dicha información.
2. Reconocimiento de la contribución
del conocimiento científico-
tecnológico al análisis y
comprensión del mundo, a la
mejora de las condiciones de vida
de las personas y de los seres
vivos en general, a la superación
de la obviedad, a la liberación de
los prejuicios y a la formación del
espíritu crítico. Manejo de
informaciones sobre cuestiones
científicas y tecnológicas, tanto del
presente como del pasado,
procedentes de distintos medios
(libros, revistas especializadas,
prensa, internet), analizándolas
críticamente, diferenciando la
74
noticia realmente científica de la
superficial, catastrofista y
sensacionalista.
3. Análisis de problemas científico-
tecnológicos de incidencia e
interés social, predicción de su
evolución y aplicación del
conocimiento en la búsqueda de
soluciones a situaciones concretas.
4. Estudio de la evolución histórica de la investigación científica, así como de su
importancia para la sociedad.
5. Valoración de las aportaciones de mujeres y hombres a la construcción del
conocimiento científico y tecnológico.
6. Disposición a reflexionar científicamente, a formarse una opinión propia y a
expresarse con precisión sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para
tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales, potenciando la
reflexión crítica, la creatividad, el antidogmatismo y la sensibilidad ante un mundo en
continua evolución.
7. Utilización de las tecnologías de la información para la elaboración, comunicación y
difusión de estudios e informes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la
tecnología a partir de distintas fuentes de información.
2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la
actividad cotidiana.
3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando
eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para transmitir
opiniones propias argumentadas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
75
1.1. Recabar información, redactar y presentar información sobre temas científico-
tecnológicos como la biomedicina, los avances en genética o las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación, utilizando con eficacia los
recursos tecnológicos. CL, CD.
1.2. Comprender el lenguaje específico utilizado en documentos de divulgación
científica. CL.
1.3. Seleccionar y valorar con espíritu crítico las diversas informaciones científicas que
el alumnado tiene a su disposición a través de los distintos medios de
comunicación y tecnologías de la información. CD, AA.
2.1. Comprender que la investigación científica no es producto de un individuo sino de
muchos hombres y mujeres que, con su trabajo, han contribuido y contribuyen al
desarrollo de la humanidad.
2.2. Reflexionar sobre la evolución histórica del desarrollo científico-tecnológico. AA.
2.3. Analizar las aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene
planteados la humanidad, así como la importancia del contexto político-social en
su puesta en práctica.
2.4. Valorar las ventajas e inconvenientes del desarrollo científico-tecnológico desde un
punto de vista económico, medioambiental y social. CSC.
3.1.Elaborar informes utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
argumentando las conclusiones a las que ha llegado. CD, CL.
3.2. Formarse una opinión argumentada sobre las consecuencias sociales de los
avances científico-tecnológicos. AA, CSC.
3.3. Transmitir y defender oralmente los trabajos realizados, argumentando las
conclusiones a las que ha llegado. CL.
3.4. Realizar estudios sencillos con base científico-tecnológica sobre cuestiones
sociales de ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o
de pequeños colectivos en su posible evolución. SIEE
3.5. Conocer y valorar el método científico como forma de trabajo característico del
ámbito científico-técnico. AA.
76
CONTENIDOS
Bloque 2. La Tierra y la vida
1. La teoría de la deriva continental a partir de las evidencias
experimentales.
2. La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. La teoría de
la deriva continental. La tectónica global de placas y sus
manifestaciones. Interpretación del relieve y acontecimientos
geológicos a partir de ortofotografías y mapas topográficos.
3. Ondas sísmicas. Riesgo sísmico: predicción y prevención.
4. El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros
organismos: principales hipótesis. Principales métodos de datación.
5. Del fijismo al evolucionismo. Las distintas teorías evolucionistas de
Darwin y Lamarck. La selección natural darwiniana y su explicación
genética actual. Valoración de la biodiversidad como resultado del
proceso evolutivo.
6. Evolución humana: de los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los
procesos y los cambios genéticos condicionantes de la
hominización y humanización.
7. Últimos avances científicos en el estudio del inicio de la vida en la
Tierra.
8. Yacimientos y evidencias de la evolución humana en la Península Ibérica.
Importancia de los yacimientos de El Sidrón y Atapuerca.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias
experimentales que la apoyan.
2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.
3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P
y S, respecto de las capas internas de la Tierra.
77
4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.
5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y
utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.
6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y
establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.
7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1.Comprender las pruebas que apoyan la teoría de la deriva continental, como las
pruebas morfológicas, biológicas, paleontológicas, geológicas, climáticas,
geomagnéticas.
1.2. Relacionar la deriva continental con la tectónica de placas.
2.1. Entender la expansión del fondo oceánico y relacionarla con la tectónica de placas.
2.2. Explicar y relacionar la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes asociando
su distribución a los límites de las placas litosféricas. CL.
2.3. Interpretar y elaborar mapas con los cinturones activos, haciendo uso de
herramientas tecnológicas.
3.1. Reconocer e interpretar los principales riesgos geológicos internos, volcánicos y
sísmicos y su repercusión.
3.2. Planificar y realizar pequeños trabajos de indagación y síntesis sobre el interés de
estudiar la propagación de las ondas sísmicas y las investigaciones científicas actuales
que se están llevando a cabo.
4.1. Conocer las diferentes teorías científicas sobre el origen de la vida en la Tierra.
4.2. Identificar las controversias entre las teorías evolucionistas y el fijismo.
4.3. Discernir las explicaciones científicas de los problemas fundamentales que se ha
planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son.
5.1. Comparar las distintas teorías evolucionistas como las de Lamarck y Darwin.
78
5.2. Comprender las distintas pruebas científicas que apoyan la teoría de la evolución
de los seres vivos, como el registro paleontológico, la anatomía comparada, las
semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas o la distribución
biogeográfica.
6.1. Realizar cronogramas con los distintos estadios de la evolución de los homínidos y
sus características fundamentales hasta llegar al Homo sapiens, utilizando recursos
tecnológicos.
6.2. Conocer las pruebas científicas que apoyan la teoría de la evolución, distinguiendo
entre ciencia y pseudociencia.
7.1. Reconocer que el planeta Tierra debe considerarse, desde su origen, como un
sistema con innumerables interacciones entre los componentes que lo constituyen
(geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera).
7.2. Conocer las teorías evolucionistas actuales basadas en investigaciones científicas.
7.3. Valorar la investigación científica sobre el universo, la Tierra o la evolución de las
especies como algo que contribuye al desarrollo científico-tecnológico de la humanidad.
CONTENIDOS
Bloque 3. Avances en biomedicina
1. Salud y enfermedad. Evolución histórica en el tratamiento de
enfermedades. Importancia de los hábitos saludables.
2. Tratamientos médicos y medicamentos. Alternativas a la medicina
tradicional. Estudio de su fundamentación científica, valorando sus
posibles riesgos.
3. Definición de Biomedicina y conocimiento de algunos de sus últimos
avances. Relación entre la biomedicina y otros campos, como la
Física.
4. Trasplantes y solidaridad. Sistema de trasplantes español.
79
5. Los medicamentos y la industria farmacéutica: proceso hasta que
un medicamento es puesto a la venta. Importancia del uso racional
de los medicamentos.
6. Acceso a la sanidad y los medicamentos en diferentes sociedades y
culturas. Implicaciones éticas y sociales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de enfermedades.
2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es.
3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias.
4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica.
5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Conocer la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de
enfermedades.
1.2. Diferenciar las formas que tienen las distintas sociedades de enfrentarse a la
enfermedad.
1.3. Saber que el tratamiento de las enfermedades es un proceso en constante
evolución.
2.1. Conocer distintos tipos de alternativas a la medicina tradicional y sus fundamentos
científicos.
2.2. Valorar con espíritu crítico las terapias alternativas a la medicina tradicional.
2.3. Distinguir entre medicina tradicional y alternativa.
2.4. Investigar sobre los tratamientos que se aplican fuera de la medicina tradicional en
otros países.
80
3.1. Comprender lo que es la Biomedicina y conocer alguno de los últimos avances que
se han realizado en ese campo, como los trasplantes, la creación de órganos en
el laboratorio, la radioterapia o el diseño de fármacos.
3.2. Establecer relaciones entre los avances biomédicos y otras disciplinas, como la
física.
3.3. Valorar cuándo un trasplante es una alternativa para un enfermo y las
consecuencias que tiene.
3.4. Conocer el sistema de donación y trasplante de órganos español y compararlo con
sistemas de otros países.
4.1. Describir el proceso industrial de desarrollo, ensayo y comercialización de fármacos.
CL.
4.2. Conocer la relación entre el tipo de sociedad y el tipo de medicamentos que
desarrolla la industria farmacéutica.
4.3. Valorar la importancia de la investigación médico-farmacéutica. — Argumentar
sobre la relación entre investigación médico-farmacéutica y mercado.
5.1. Valorar positivamente el sistema público sanitario, como un bien de la sociedad.
5.2. Razonar por qué hay que hacer un uso responsable del sistema sanitario.
5.3. Comprender que la automedicación entraña riesgos para la salud y entender que
ningún medicamento es inocuo.
5.4. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que
proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Recopilar información de distintas fuentes sobre tratamientos médicos y
medicamentos y diferenciar la información procedente de fuentes científicas de
otras que no lo son. CSC, CD, CL, AA.
CONTENIDOS
Bloque 4. La revolución genética
81
1. Evolución histórica del estudio de la genética: de Mendel a la
ingeniería genética.
2. El ADN como portador de la información genética. La
ingeniería genética, técnicas biotecnológicas relacionadas y
sus aplicaciones. Interés social y económico de los
organismos transgénicos y de la clonación, así como
valoración de los riesgos asociados.
3. El genoma humano. Proyectos actuales para descifrarlo,
como HapMap y Encode.
4. La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones.
Las células madre. La Bioética. Análisis de los avances en
biotecnología y sus repercusiones sanitarias y sociales:
reproducción asistida, terapia génica o células madre.
5. Desarrollo y estudios en biotecnología en España.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.
2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la
ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.
3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de
descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.
4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos,
transgénicos y terapias génicas.
5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y
conservación de embriones.
6. Analizar los posibles usos de la clonación.
7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como
su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.
82
8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de
la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Explicar la evolución histórica del estudio de la genética, destacando los hechos
históricos más relevantes.
2.1. Identificar y explicar los conceptos básicos de la genética. CL.
2.2. Reconocer las posibilidades de la manipulación del ADN, de las células
embrionarias y las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de
fármacos, transgénicos y terapias génicas.
3.1. Conocer y explicar la forma en que se codifica la información genética en el ADN.
3.2. Valorar la importancia de obtener el genoma completo de un individuo.
3.3. Conocer los proyectos internacionales que se están llevando a cabo para descifrar
el genoma humano.
4.1. Conocer algunas aplicaciones de la ingeniería genética, como los transgénicos.
4.2. Argumentar a favor y en contra de las aplicaciones de la ingeniería genética,
utilizando argumentos científicos.
5.1. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida y de la selección y
conservación de embriones.
5.2. Tomar conciencia del carácter polémico de estas prácticas y formarse una opinión
propia.
6.1. Entender lo que es la clonación.
6.2. Describir algunas aplicaciones de la clonación, como la que se realiza con fines
terapéuticos.
6.3. Valorar las implicaciones éticas de la clonación.
7.1. Entender qué son las células madre, cómo se obtienen y los diferentes tipos que
hay.
83
7.2. Describir las principales aplicaciones que tienen o podrían tener las células madre.
8.1. Valorar las repercusiones sociales y éticas de la reproducción asistida, la selección
y conservación de embriones y los posibles usos de la clonación y de las células
madre.
8.2. Argumentar a favor y en contra de la obtención de transgénicos, la reproducción
asistida y la clonación, utilizando argumentos científicos. CL.
8.3. Valorar la importancia del conocimiento científico para formarse una opinión
personal.
CONTENIDOS
Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información
1. Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la
información. El salto de lo analógico a lo digital.
2. Tratamiento numérico de la información, de la señal y
de la imagen. Imágenes biomédicas: resonancia
magnética, rayos X, ultrasonidos, PET (tomografía de
emisión positrónica), TC (tomografía computerizada),
fluoroscopia y laparoscopias. Conocimiento de sus
fundamentos físicos.
3. La revolución tecnológica de la comunicación: ondas,
cable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía móvil y
GPS. Conocimiento de sus fundamentos físicos.
4. Internet, un mundo interconectado. Compresión y
transmisión de la información. Búsqueda, descarga,
intercambio y publicación de información mediante
aplicaciones informáticas básicas. La brecha digital.
5. Seguridad en la red. Identidad digital. Redes sociales.
Utilización responsable de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
84
1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros
prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado
en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento,
conectividad, portabilidad, etc.
2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la
tecnología actual.
3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante
avance tecnológico.
4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando
en la sociedad.
5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de
problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos
personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que
pueda causar su uso.
6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o
comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las
nuevas tecnologías en la sociedad actual.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realizar cronogramas sobre la evolución histórica del ordenador y su capacidad de
procesamiento, utilizando herramientas tecnológicas. CD.
1.2. Conocer los diferentes dispositivos físicos existentes para almacenar información,
como los dispositivos magnéticos, los dispositivos ópticos o las unidades de
estado sólido. CD.
1.3. Utilizar internet para almacenar información, valorando los pros y contras que ello
conlleva. CD.
2.1. Comparar las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado
en la tecnología analógica y otro en la digital. CD.
2.2. Explicar cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre utilizando la
información recibida de los sistemas de satélites. CD.
85
2.3. Explicar el funcionamiento de la telefonía móvil y describir la infraestructura básica
necesaria para ello. CD.
2.4. Explicar el fundamento físico de la tecnología LED y valorar sus ventajas e
inconvenientes. CD.
2.5. Explicar el fundamento físico de diversos instrumentos y técnicas utilizadas en
medicina, como la resonancia magnética, los rayos X o la tomografía de emisión
positrónica (PET). CD.
2.6. Explicar el fundamento físico de alguno de los últimos dispositivos del mercado. CD.
3.1. Actuar como consumidor o consumidora racional y con juicio crítico, valorando las
ventajas y limitaciones del uso de los avances tecnológicos. CD.
3.2. Comprender la importancia de los residuos tecnológicos haciendo propuestas para
su reciclado, recuperación y reutilización. CD.
4.1. Valorar críticamente el uso de las redes sociales, presentando argumentos a favor
y en contra. CD, CL.
4.2. Exponer oralmente las ventajas e inconvenientes del uso de internet en nuestra
sociedad y los cambios que está provocando. CD, CL.
4.3. Debatir sobre el uso que se hace de internet. CD, CL.
4.4. Valorar la importancia de tener acceso o no a internet. CD, CL.
5.1. Saber cuáles son y en qué consisten los delitos informáticos más habituales. CD,
CSC.
5.2. Argumentar oralmente sobre problemas relacionados con los delitos informáticos, el
acceso a datos personales, los problemas de socialización o la excesiva dependencia.
CD, CL.
6.1. Elaborar informes sobre alguno de los últimos avances tecnológicos, incluyendo
sus implicaciones sociales. CD, CL.
6.2. Debatir sobre las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.
86
6.3. Exponer oralmente los argumentos a favor y en contra del desarrollo tecnológico y
de la previsión de futuro. CD, CL.
6.4. Valorar la importancia de las tecnologías en la sociedad actual, relacionándolo con
el tipo de sociedad en la que vive y comparándolo con otras sociedades. CD, CSC, CL.
Los contenidos del bloque 1 se desarrollarán a lo largo de todo el curso, en las 8
unidades didácticas en que se dividen los bloques 2, 3, 4 y 5 que se ajustarán, en la
medida de lo posible a la siguiente temporalización:
Las siguientes unidades didácticas o temas considerados son:
1. El origen de la vida y del ser humano
2. Nuestro planeta: la Tierra.
3. La revolución genética: el secreto de la vida.
4. Biotecnología.
5. Vivir más, vivir mejor.
EVALUACIÓN TEMAS FECHAaproximada
finalización
1ª Evaluación Tema 1
Temas 2 Y 3
17 octubre
29 noviembre
2ª Evaluación Temas 4
Temas 5
26 enero
6 marzo
3ª Evaluación Temas 6
Tema 7 y 8
27 abril
15 junio
87
6. El mundo digital
7. Funcionamiento de internet
8. Nuevas tecnologías.
Trabajos Tipo 1º Bach Cultura Científica 1. Evolución biológica de peces
2. Investigación genética con peces zebrafish
3. Salud nutricional y deportiva
4. Epigenética: la última biorrevolución
5. Biotecnología aplicada a la acuicultura
CONTENIDOS
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
6: El mundo digital. 1. El origen de la vida y el ser humano. 2. Nuestro planeta: La Tierra. 3. La revolución genética: el secreto de la vida.
4.Biotecnología. 5. Vivir más, vivir mejor
7: Funcionamiento de Interne. 8: Nuevas Tecnologías.
3.1.3.CONTRIBUCION A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. RELACION DE ESTAS CON LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben
participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de
acuerdo con las especificaciones de la ley, son:
1.º Comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
88
7.º Conciencia y expresiones culturales.
En 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las
competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las
competencias y su integración efectiva en el currículo, se incluyen actividades de
aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán los
estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción,
observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave,
permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.
La materia Biología y Geología utiliza una terminología formal que permitirá a los
alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los
momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los
resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán
a cabo en todos los temas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso
del lenguaje científico.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son
las competencias fundamentales de la materia; para desarrollar esta competencia los
alumnos aplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas
investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son,
por tanto, las más trabajadas en la materia.
La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar
información en medios digitales, además de permitir que los alumnos y a las alumnas
se familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta
la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos
geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en
el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla,
simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un
recurso útil en el campo de la biología y la geología que contribuye a mostrar una visión
actualizada de la actividad científica.
89
La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta
asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al
mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las
dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el
aprendizaje autónomo.
Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el
trabajo de laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la
solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la
adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento
científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los
riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en
hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y
tecnológico.
El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde
la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria
la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y
la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación
por un trabajo organizado y con iniciativas propias.
La elaboración de modelos que representen aspectos de la naturaleza, la observación y
la apreciación de la belleza natural y de la armonía de un paisaje, etc., son ejemplos de
algunas de las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Biología y
Geología de 1º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los
alumnos.
3.1.4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado
para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos
apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos
teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.
90
En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología
didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada
materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.
Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con
metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico
y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e
interpretativas).
CRITERIOS METODOLÓGICOS
En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Biología y
Geología se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:
- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo
actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la
etapa.
- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula,
combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la
socialización.
- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se
le propone.
- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura
clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Biología y Geología y los
de otras disciplinas de otras áreas.
- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel
(analíticas, explicativas e interpretativas).
- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación
al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos:
el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida
cotidiana.
91
- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas
muy diversas.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en
consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características
de su alumnado.
No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen,
de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas,
acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación.
Las estrategias expositivas: Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un
conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los
planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos;
especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede
alcanzar solo con ayudas indirectas.
No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la
realización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o
indagación, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya
posee.
Las estrategias de indagación: Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto
que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a
situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente
conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.
El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de
procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que
tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en
juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo
de hábitos, actitudes y valores.
Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas.
Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes:
92
- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son
igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad
de los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las
soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento
humano.
- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para
motivar y hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar
los procedimientos de causalidad múltiple.
- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a
afrontar y a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a
adquirir experiencia en la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una
experiencia valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento
científico.
En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de
actividades por parte del alumnado. Se plantean actividades de diverso tipos y niveles
de dificultad con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que
pueden seleccionarse aquellas más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus
intereses. La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en
clase, aclara dudas y permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado
de asimilación de los conceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los
procedimientos y los hábitos de trabajo.
3.2. SEGUNDO BACHILLERATO
3.2.1. BIOLOGIA
Esta asignatura tiene por objetivo fundamental fomentar la formación científica del
alumnado, partiendo de su vocación para el estudio de las ciencias, contribuyendo a
consolidar el método científico como herramienta habitual de trabajo, haciendo que
alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores. Este curso nos
seguimos enfrentando a la incertidumbre sobre las EvAU, sin saber a principio de curso
en qué van a consistir exactamente.
93
Los contenidos se distribuyen en 5 grandes bloques que toman como eje vertebrador la
célula, de modo que el primer bloque se centra en la base físico-química de la vida, con
especial atención a los bioelementos y a los enlaces intra- e inter-moleculares que
posibilitan la formación de biomoléculas y su interacción. El segundo analiza la célula
como un sistema complejo integrado por diferentes orgánulos que se relacionan entre sí
mediante el metabolismo. El tercero estudia la genética, con especial atención a la
genética molecular, sin olvidar la genética mendeliana y la de poblaciones (y su relación
con la evolución), con los nuevos desarrollos en el campo de la ingeniería genética,
como las nuevas técnicas CRISPR de edición genética, y sin descuidar las
repercusiones éticas y sociales de dicha manipulación (Bioética). El cuarto estudia los
microorganismos y sus aplicaciones biotecnológicas. Por último, el quinto se centra en
los aspectos inmunitarios, principalmente en el ser humano.
A lo largo del curso iremos destacando el papel de grandes científicos españoles cuyo
papel en el avance de las ciencias biológicas ha sido fundamental, por lo que algunos
han recibido el Nobel y otros aun lo pueden recibir. Destacamos en especial a Cajal y
su aportación a la Teoría Celular, Severo Ochoa y sus aportaciones a la biología
molecular, su discípula Margarita Salas, que dejó su impronta en nuestro centro hace
cuatro años, Mariano Barbacid y sus investigaciones sobre mutaciones y cáncer. María
Blasco y sus estudios sobre la telomerasa y el envejecimiento, y por último, el que se
cree que puede ser el próximo Nobel español: Francis Mójica y su papel fundamental en
el descubrimiento de la tecnología del “corta y pega” genético, es decir, de la edición
génica a través de las CRISPR, que él mismo bautizó. Tampoco dejaremos de
mencionar, al tratar los trasplantes en el tema de Inmunología a la modélica ONT
(Organización Nacional de Trasplantes), ejemplo español para el mundo.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
B
CONTENIDOS
loque 1: La base molecular y físico-química de la vida
• Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos,
propiedades y funciones.
• Los enlaces químicos y su importancia en biología.
• Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.
94
• Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.
• Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.
• Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.
• Vitaminas: Concepto. Clasificación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les
hacen indispensables para la vida.
2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son
fundamentales en los procesos biológicos.
3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia
viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.
4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas
y los enlaces que les unen.
5. Determinar la composición química y describir la función, localización y
ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.
6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su
importancia biológica.
7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten
el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la
experimentación biológica (diálisis, centrifugación y electroforesis).
1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su
proporción (bioelementos primarios y secundarios y oligoelementos) y función biológica.
1.3. Discrimina los enlaces químicos (covalente e iónico) que permiten la
formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.
95
2.1. Relaciona la estructura (dipolar) química del agua con sus funciones
biológicas.
2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con
función.
2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su
relación con la concentración salina de las células.
3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas,
relacionando su composición química con su estructura y su función.
3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la
presencia de distintas moléculas orgánicas (azúcares reductores y no reductores y
almidón).
3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis
interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.
4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la
síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico,
O-nucleósido.
5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.
6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores,
relacionando sus propiedades con su función catalítica.
7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las
enfermedades que previenen.
CONTENIDOS
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular
• La célula: unidad de estructura y función.
• Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de
organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.
96
• La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares
y de las estructuras donde se desarrollan.
• Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad
selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.
• La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del
microscopio óptico al microscopio electrónico.
• El ciclo celular.
• La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su
necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los
seres vivos.
• Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo
• Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.
• La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías
aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.
• Las fermentaciones y sus aplicaciones.
• La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del
proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La
quimiosíntesis.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células
procariotas y eucariotas.
2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal,
pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que
desempeñan.
3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.
4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que
ocurren en cada fase de los mismos.
97
5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las
especies.
6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación
de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.
7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la
relación entre ambos.
8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como
productos iniciales y finales
9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.
10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la
fotosíntesis.
11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual
para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en
la Tierra. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos
citoplasmáticos presentes en ellas.
2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus
estructuras.
2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la
ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.
3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que
ocurren en cada una ellas.
4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis
y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de
ellas.
4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.
98
5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la
variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.
6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas
explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.
7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los
intercambios energéticos asociados a ellos.
8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de
estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de
síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.
9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su
diferente rendimiento energético.
9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales
reconociendo sus aplicaciones.
10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.
10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases
destacando los procesos que tienen lugar.
11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.
CONTENIDOS
Bloque 3. Genética y evolución
• La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como
portador de la información genética. Concepto de gen.
• Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso
replicativo entre eucariotas y procariotas.
• El ARN. Tipos y funciones.
• La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y
eucariotas. El código genético en la información genética.
99
• Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos.
• Mutaciones y cáncer.
• Evidencias del proceso evolutivo.
• Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.
• La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.
• Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.
• La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación.
• Organismos modificados genéticamente.
• Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación
genética y de las nuevas terapias génicas.
• Evolución y biodiversidad.
• Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y
herencia ligada al sexo e influida por el sexo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.
2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en
ella.
3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.
4. Determinar las características y funciones de los ARN.
5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y
traducción.
6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes
mutagénicos.
7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer
100
8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así
como sus aplicaciones.
9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en
los nuevos tratamientos.
10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la
herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones
de la descendencia y la información genética.
11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.
12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y
neodarwinista.
13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su
influencia en la evolución.
14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.
15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el
proceso de especiación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su
importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y
transmisión de la información genética.
2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.
3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.
4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los
procesos de transcripción y traducción.
4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho
conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.
5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y
traducción.
101
5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de
aplicación del código genético.
5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los
procesos de transcripción y traducción.
6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la
transmisión de la información genética
6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.
7.1 Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que
implican algunos agentes mutagénicos.
8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos
de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos (tecnología del
ADN recombinante y las nuevas técnicas CRISPR).
9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus
aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.
10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética mendeliana, los
resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al
sexo e influidos por el sexo.
11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.
12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus
diferencias.
13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.
13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la
investigación privada y en modelos teóricos.
14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y
su influencia en la evolución de los seres vivos.
15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la
segregación de una especie original en dos especies diferentes.
102
CONTENIDOS
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología.
• Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización
celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares:
Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas
microscópicas.
• Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización.
• Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
• Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.
• La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos
industriales: Productos elaborados por biotecnología.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su
organización celular.
2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de
microorganismos.
3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los
microorganismos.
4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los
microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.
6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria
alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.
103
2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos,
relacionándolas con su función
3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de
los microorganismos para la experimentación biológica.
4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos
geoquímicos.
5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades
que originan.
5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e
industriales y sus numerosas aplicaciones.
6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en
procesos fermentativos de interés industrial.
6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención
de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y
mejora del medio ambiente.
CONTENIDOS
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones
• El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas
inespecíficas.
• La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células
responsables.
• Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.
• Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su
función en la respuesta inmune.
• Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la
lucha contra las enfermedades infecciosas.
104
• Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e
inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.
• Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.
2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células
respectivas.
3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.
4. Identificar la estructura de los anticuerpos.
5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.
6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.
7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y
algunas patologías frecuentes.
8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de
las personas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos
de respuesta inmunitaria.
2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células
implicadas en la respuesta inmune.
3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y
secundaria.
4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y
composición química de los anticuerpos.
5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características
de cada una de ellas.
105
6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de
la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.
7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario,
analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.
7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así
como sus efectos sobre la salud.
8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la
producción de anticuerpos monoclonales.
8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células
que actúan.
8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el
impacto futuro en la donación de órganos.
RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
Los bloques del currículo son:
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida (B1)
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular (B2)
Bloque 3. Genética y evolución (B3)
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología (B4)
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones (B5)
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y
106
cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
UNIDAD 1.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B1
• Los componentes
químicos de la célula.
Bioelementos: tipos,
ejemplos,
propiedades y
funciones.
• Los enlaces químicos
y su importancia en
biología.
• Las moléculas e
iones inorgánicos:
agua y sales
minerales.
• Fisicoquímica de las
dispersiones
acuosas. Difusión,
ósmosis y diálisis.
1. Determinar las
características
fisicoquímicas de los
bioelementos que les
hacen indispensables
para la vida.
1.2. Clasifica los tipos de
bioelementos
relacionando cada uno de
ellos con su proporción y
función biológica.
CMCT
CL
1.3. Discrimina los
enlaces químicos que
permiten la formación de
moléculas inorgánicasy
orgánicas presentes en
los seres vivos.
CMCT
2. Argumentar las
razones por las cuales
el agua y las sales
minerales son
fundamentales en los
procesos biológicos.
2.1. Relaciona la
estructura química del
agua con sus funciones
biológicas.
CMCT
AA
2.2. Distingue los tipos de
sales minerales,
relacionando composición
con función.
CMCT
AA
2.3. Contrasta los
procesos de difusión,
ósmosis y diálisis,
interpretando su relación
con la concentración
salina de las células.
CMCT
UNIDAD 2
CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
107
EVALUACIÓN APRENDIZAJE CLAVE
B1
• Las moléculas
orgánicas.
Glúcidos,lípidos,
prótidos y ácidos
nucleicos.
3. Reconocer los
diferentes tipos de
macromoléculas que
constituyen la materia
viva y relacionarlas
con sus respectivas
funciones biológicas
en la célula.
1.1. Describe técnicas
instrumentales y métodos
físicos y químicos que
permiten el aislamiento de
las diferentes moléculas y
su contribución al gran
avance de la
experimentación biológica.
CMCT
AA
CL
3.1. Reconoce y clasifica
los diferentes tipos de
biomoléculas orgánicas,
relacionando su
composición química con
su estructura y su función.
CMCT
AA
3.2. Diseña y realiza
experiencias identificando
en muestras biológicas la
presencia de distintas
moléculas orgánicas.
CMCT
SIEE
AA
4. Identificar los tipos
de monómeros que
forman las
macromoléculas
biológicas y los
enlaces que les unen.
1.3. Discrimina los enlaces
químicos que permiten la
formación de
moléculasinorgánicas y
orgánicas presentes en
los seres vivos.
CMCT
4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.
CMCT
AA
5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.
5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.
CMCT
AA
108
UNIDAD 3
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B1
• Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.
• Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.
• Vitaminas: Concepto. Clasificación
3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.
1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.
CMCT
AA
CL
3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.
CMCT
AA
3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas.
CMCT
SIEE
AA 3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.
4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen.
1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas orgánicas presentes en los seres vivos.
CMCT
4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.
CMCT
AA
5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.
5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.
CMCT
AA
CL
6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su
6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores,
CMCT
AA
109
importancia biológica. relacionando sus propiedades con su función catalítica.
7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.
7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.
CMCT
UNIDAD 4
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B1
• Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.
3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.
1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.
CMCT
AA
CL
3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.
CMCT
AA
3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas.
CMCT
SIEE
AA
4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen.
1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas orgánicas presentes en los seres vivos.
CMCT
4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.
CMCT
AA
110
5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.
5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.
CMCT
AA
CL
UNIDAD 5
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B2 • La célula: unidad de
estructura y función.
• Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.
• La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan.
• Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.
• La influencia del
progreso técnico en los procesos de investigación. Del
1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.
1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.
CMCT
AA
2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan
2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.
CMCT
AA
2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.
CMCT
6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.
6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.
CMCT
AA
111
microscopio óptico al microscopio electrónico.
UNIDAD 6
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B2 • La célula: unidad de
estructura y función.
• Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.
• La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan.
2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan
2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.
CMCT
AA
2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.
CMCT
UNIDAD 7
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B2
• Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos
2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y
2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.
CMCT
AA
112
celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.
• La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan.
• El ciclo celular.
• La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos.
representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan
2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.
CMCT
AA
3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.
3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.
CMCT
4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.
4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.
CMCT
4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.
CMCT
AA
5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.
5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.
CMCT
CL
UNIDAD 8
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B2 • Introducción al
metabolismo: catabolismo y anabolismo
7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.
7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos.
CMCT
CL
113
• Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.
• La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.
• Las fermentaciones y sus aplicaciones.
8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales.
8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.
CMCT
9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.
9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético.
CMCT
9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.
CMCT
CSC
CEC
UNIDAD 9
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B2 • La fotosíntesis:
Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.
• La quimiosíntesis.
10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.
10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.
CMCT
AA
10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar.
CMCT
11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.
11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
CMCT
CSC
CEC
12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.
12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.
CMCT
CSC
CEC
114
UNIDAD 10
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B3
• Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo.
10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética.
10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.
CMCT
SIEE
UNIDAD 11
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B3
• La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen.
• Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas.
• El ARN. Tipos y
funciones.
1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.
1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.
CMCT
CL
2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.
2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.
CMCT
3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.
3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.
CMCT
4. Determinar las características y funciones de los ARN.
4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción.
CMCT
4.2. Reconoce las características fundamentales del código
CMCT
SIEE
115
• La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética.
genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.
5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.
5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.
CMCT
AA
CL
5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.
CMCT
AA
SIEE
5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción
CMCT
UNIDAD 12
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B3
• Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos.
• Mutaciones y cáncer.
• Evidencias del proceso evolutivo.
• Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.
• La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.
6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.
6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética.
CMCT
CL
6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.
CMCT
7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer
7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.
CMCT
11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.
11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.
CMCT
CL
12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.
12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus
CMCT
116
• Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.
• Evolución y biodiversidad
diferencias.
13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución.
13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.
CMCT
AA
13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.
CMCT
SIEE
14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.
14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.
CMCT
CL
15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.
15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.
CMCT
UNIDAD 13
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B3
• La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación.
• Organismos modificados genéticamente.
• Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.
8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones.
8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.
CMCT
CL
SIEE
CD
9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.
9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.
CMCT
CSC
CEC
UNIDAD 14
117
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B4
• Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas.
• Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización.
• Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
• Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.
• La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología.
1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.
1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.
CMCT
2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.
2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función.
CMCR
AA
3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.
3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.
CMCT
CL
4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
CMCT
CL
CSC
CEC
5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.
5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.
CMCT
5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.
CMCT
6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.
6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.
CMCT
6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en
CMCT
CSC
CEC
118
biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.
UNIDAD 15
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B9 • El concepto actual de
inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas.
• La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables.
• Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.
• Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune.
• Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.
• Disfunciones y
1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.
1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.
CMCT
2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas.
2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.
CMCT
CL
3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.
3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.
CMCT
AA
4. Identificar la estructura de los anticuerpos.
4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.
CMCT
CL
5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.
5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.
CMCT
CL
6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.
6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.
CMCT
CSC
7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del
7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema
CMCT
CL
119
deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.
• Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.
• El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.
sistema inmune y algunas patologías frecuentes.
inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.
7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
CMCT
CL
7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.
CMCT
8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas.
8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales.
CMCT
CSC
CEC
8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.
CMCT
CSC
CEC
8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.
CMCT
Los contenidos, con sus correspondientes criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables se agrupan en 15 unidades didácticas (cada una dentro de un
bloque: en el 1º las unidades 1 a 4, en el 2º de la 5 a la 9, el 3º del 10 al 13, el 4º el 14 y
el 5º el 15) con la siguiente secuencia:
1. Los seres vivos.
Unidad 1. La base molecular de la vida
2. Los enlaces químicos en Biología.
3. Los bioelementos.
4. Las biomoléculas.
5. Las dispersiones acuosas.
120
6. Los grupos funcionales orgánicos.
1. Los glúcidos y su clasificación.
Unidad 2. Glúcidos y lípidos
2. Los monosacáridos.
3. Los enlaces glucosídicos.
4. Los oligosacáridos.
5. Los polisacáridos.
6. Los heterósidos.
7. Los lípidos y su clasificación.
8. Los ácidos grasos.
9. Los acilglicéridos.
10. Los fosfoglicéridos.
11. Los esfingolípidos.
12. Terpenos y quinonas (lípidos esterólicos y prenólicos).
1. Las proteínas y su clasificación.
Unidad 3. Las proteínas
2. Los aminoácidos.
3. El enlace peptídico.
4. Los niveles estructurales.
5. Propiedades de las proteínas.
6. Funciones de las proteínas.
7. Tipos de las proteínas.
8. Enzimas.
9. Vitaminas.
1. Los nucleótidos.
Unidad 4. Los ácidos nucleicos
2. Nucleótidos no nucleicos.
3. El enlace nucleotídico o fosfodiéster.
4. ADN o ácido desoxirribonucleico.
5. ARN o ácido ribonucleico.
121
1. La teoría celular. Papel de Ramón y Cajal.
Unidad 5. La célula. Cubiertas y membranas celulares
2. La célula.
3. La célula procariótica.
4. La célula eucariótica.
5. La membrana plasmática o celular.
6. El transporte a través de la membrana.
7. Cubiertas celulares.
1. Citoplasma, citosol y orgánulos.
Unidad 6. El citoplasma
2. El citoesqueleto.
3. El retículo endoplasmático.
4. El aparato de Golgi.
5. Los lisosomas.
6. Los glioxisomas.
7. Los peroxisomas.
8. Las vacuolas.
9. Las mitocondrias.
10. los plastos.
11. los ribosomas.
12. El centrosoma.
1. El núcleo interfásico.
Unidad 7. El núcleo. La reproducción sexual
2. El núcleo en división: los cromosomas.
3. El ciclo celular.
4. La mitosis.
5. La meiosis.
6. Comparación entre ambos procesos.
7. Ciclos biológicos.
1. La nutrición celular y el metabolismo.
Unidad 8. El catabolismo
122
2. Panorama general del catabolismo.
3. El catabolismo de los glúcidos.
4. El catabolismo de los lípidos.
5. El catabolismo de las proteínas.
1. Tipos de anabolismo.
Unidad 9. El anabolismo
2. Anabolismo fotoautótrofo: la fotosíntesis.
3. La fotosíntesis bacteriana.
4. Factores que influyen en la actividad fotosintética.
5. Anabolismo quimioautótrofo: la quimiosíntesis.
6. Anabolismo quimioheterótrofo.
1. Teoría cromosómica de la herencia.
Unidad 10. Genética mendeliana
2. Conceptos básicos de mendelismo.
3. El diseño de los experimentos de Mendel y las Leyes de Mendel.
4. Genes letales y genes ligados al sexo.
5. Herencia en relación con el sexo.
6. Consanguinidad.
1. La genética molecular: experimentos de Griffith y de Avery, McLeod y McCarty
Unidad 11. Genética molecular
2. La expresión génica: transcripción, traducción y código genético. Papel de severo
Ochoa. Nuevo concepto de gen según ENCODE (2007).
3. Replicación del ADN. María Blasco y las telomerasas.
1. Las mutaciones.
Unidad 12: Genética de Poblaciones: mutaciones y evolución
2. Carcinogénesis y mutaciones.
3. La genética de poblaciones.
4. Variabilidad genética y evolución.
5. Evidencias de la evolución.
6. Darwinismo y neodarwinismo.
123
7. Especiación.
1. Tecnología del ADN recombinante: panorama general.
Unidad 13. Ingeniería genética
2. Herramientas moleculares: endonucleasas de restricción y vectores de clonación.
3. Técnicas de manipulación del ADN: hibridación, secuenciación, la PCR.
4. Clonación molecular: etapas.
5. Edición génica mediante la tecnología CRISPR (Repericiones Palindrómicas Cortas
Agrupadas y Regularmente Espaciadas). Francis Mójica: ¿Próximo Nobel español?
6. Aplicaciones: genotecas, transgénicos, medicina forense y terapia génica.
7. El PGH y su continuación natural, ENCODE.
8. Implicaciones éticas: la Bioética.
1. Seres microscópicos y formas acelulares (virus, viroides y priones).
12. Microbiología y Biotecnología
2. Moneras: bacterias y arqueas. Bipartición y mecanismos parasexuales.
3. Microorganismos eucariotas. Protoctistas (protozoos y algas) y Hongos.
4. Microorganismos patógenos.
5. Enfermedades infecciosas.
6. Agentes antimicrobianos.
7. Microorganismos en los ciclos biogeoquímicos del C y del N.
8. Biotecnología microbiana en la industria alimentaria y farmaceútica. Microorganismos
y medio ambiente.
1. El sistema inmunitario: tipos de barreras.
13. Inmunología
2. Sistema inmunitario innato: la respuesta inflamatoria.
3. Sistema inmunitario adaptativo: Linfocitos, antígenos y anticuerpos.
4. Respuesta inmunitaria primaria y secundaria.
5. Disfunciones y deficiencias del Sistema Inmunitario: autoinmunidad, hipersensibilidad
e inmunodeficiencias.
6. Sistema inmunitario y cáncer.
124
EVALUACIÓN UNIDADES FECHA FINALIZACIÓN*
1ª EVALUACIÓN 1 y 2
1, 2, 3, 4 y 5
6 de octubre
17 de noviembre
2ª EVALUACIÓN 6 y 7
6, 7, 8, 9 y 10
21 de diciembre
16 de febrero
3ª EVALUACIÓN 11 y 12
11, 12, 13, 14 y 15
19 de marzo
10 de mayo
* Estas fechas son provisionales pues a la fecha de redacción de esta programación no
sabemos cuándo van a ser las Pruebas de EvAU.
CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA
Siguiendo las indicaciones del PLC y de la Propuesta Curricular de Secundaria, desde
la asignatura de Biología, vamos a tratar de dedicar un tiempo de clase a la lectura
comprensiva estimado en 15 minutos mensuales, consistente en la lectura de
adaptaciones de textos científicos del libro de práctica del alumno. A lo largo del curso
se tratará de hacer alguna actividad de investigación bibliográfica en las revistas de
Investigación y Ciencia en la biblioteca. Sin embargo, la escasez de tiempo en esta
materia dificulta grandemente estas actividades, por lo que en caso de conflicto de
intereses entre la lectura o la impartición de contenidos para las EvAU se primarán
estos últimos.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
1. Potenciación del aprendizaje autónomo del alumnado, impulsando la capacidad de
investigación, favoreciendo su familiarización con el método científico y su aplicación a
situaciones y problemas concretos. Esto trataremos de conseguirlo mediante una
metodología innovadora llamada flipped classroom donde los alumnos han investigado
previamente el tema mediante la búsqueda de información o hipótesis para tratar de
contestar ciertas cuestiones a partir de un video o un artículo científico motivador.
También a lo largo de toda la asignatura se describen numerosos experimentos,
especialmente en los temas de Genética, donde se tratará de resaltar la aplicación de
125
las etapas del método científico. También, por parejas (para optimizar los resultados de
sus investigaciones y el tiempo en la clase), tendrán que realizar una pequeña
investigación y después exponerla en clase, siguiendo las pautas establecidas en el
PLC, o llevar a cabo una demostración práctica de algún aspecto de la asignatura y
grabarlo en video.
2. Conjugación del análisis de las diferentes teorías y modelos que han contribuido al
desarrollo de los conocimientos actuales (destacando el papel de los grandes biólogos
españoles, como Cajal, Ochoa o Mójica) con el hecho de que la Biología es una
disciplina cambiante y dinámica, sometida a continua revisión (revisión del darwinismo,
del concepto de gen, etc.) y cuyas posibilidades de aplicación a la vida cotidiana son
muy variadas y no sólo en Medicina (la medicina científica), reflexionando sobre las
múltiples implicaciones sociales, éticas (Bioética), económicas (empresas
biotecnológicas) y políticas que tienen estos avances (eugenesia, prohibición de OGM,
etiquetado de alimentos transgénicos, etc.)
3. En 2º de Bachillerato todo el proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar presidido
por el desarrollo equilibrado de los diferentes tipos de contenidos, ciñéndonos lo más
exactamente posible a la temporalización programada, el rigor conceptual, exigiendo
exactitud en la definición de los términos, la realización de actividades prácticas, lo cual
es difícil este año por la falta de tiempo, y la utilización de variados y abundantes
documentos científicos (del libro de texto, de internet, de revistas como Investigación y
Ciencia, libros de la biblioteca). Todo lo cual persigue los objetivos de ampliación
autónoma de sus conocimientos y desarrollo de la capacidad investigadora.
4. Para lograr un aprendizaje significativo con este método de aprendizaje basado en
metodologías activas y por descubrimiento, las TIC juegan un papel clave, permitiendo
la búsqueda sistematizada de datos, conocimientos y actividades para realizar sus
proyectos, estimulando el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales, como el
razonamiento lógico, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de
aprender a aprender.
5. Para desarrollar la competencia de aprender a aprender vamos a favorecer el trabajo
cooperativo o en equipos, la aplicación de herramientas informáticas como subida de
videos, presentaciones, etc. a Internet, así como estimular la metacognición, es decir, la
toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje y de las dificultades surgidas.
126
3.2.2.CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE Esta asignatura ha tenido muy poca demanda debido a su eliminación de las EvAU de
la UNED, por lo que se ha eliminado de esta programación (si se desea consultar, está
en la programación del curso anterior).
4. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO
La ciencia es una actividad eminentemente práctica, además de teórica, lo que hace
que su enseñanza en el laboratorio sea un elemento indispensable pues de esta forma
los alumnos pueden establecer un contacto más directo con esta parte práctica de la
ciencia.
Sin embargo, a pesar de este papel relevante, es muy difícil poder realizar prácticas en
los centros escolares debido entre otras razones al elevado número de alumnos en los
grupos y la falta de profesorado para desdobles, lo que tiene como consecuencia que
muchas veces los alumnos de ciencias no hayan pisado nunca un laboratorio. Tal es el
caso de este curso en el que no se ha asignado al departamento ninguna hora de
desdoble. Por ello, aprovechamos este medio para reivindicar la asignación de horas de
desdoble que permitan al alumno acudir a trabajar al laboratorio.
Los beneficios de esta práctica son enormes (fomenta una enseñanza más activa,
participativa e individualizada impulsando el método científico y el espíritu crítico y
favoreciendo que los alumnos desarrollen habilidades, aprendan técnicas sencillas de
laboratorio y se familiaricen con el manejo de instrumentos y aparatos; aumenta la
motivación y la comprensión respecto de los conceptos científicos y permite una mayor
interacción entre alumnos y entre alumnos y profesor) y, a juzgar por la opinión de los
alumnos cuando es el caso, el desarrollo de prácticas en el laboratorio es lo que más le
gusta y más interesante les parece.
Por lo ya señalado, se hace difícil realizar una programación de prácticas para este
curso 17/18 en todos los grupos lo que no quita que si surge esa posibilidad, se harán
las adecuadas para ese momento y nivel, eligiendo entre las siguientes:
P0.- Conocimiento del laboratorio de Biología y Geología: material básico y normas de
seguridad (pg. 37 del libro de texto). Elaboración de un decálogo con las Normas.
1º ESO:
127
P1.- Conocimiento y manejo del microscopio y de la lupa binocular. Elaboración de las
normas de uso de estos aparatos ópticos (pg. 37).
P2.- Observación de protoctistas y elaboración de fichas descriptivas (pgs. 36 y 37).
P3.- ¿Cómo son nuestras células?: observación al microscopio de células del epitelio
bucal (pgs. 24 y 25).
P.4.- Clasificación taxonómica de los animales del laboratorio.
P.5.- Uso de una clave dicotómica para clasificar los árboles de la Senda Botánica (pgs.
58 y 59).
P.6.- Disección de un pez (pgs. 80 y 81).
P.7.- Uso de una clave dicotómica para clasificar invertebrados del suelo (pgs.100-101)
y para clasificar invertebrados del laboratorio.
P.8.- Elaboración de un inventario virtual de reptiles, usando los reptiles del laboratorio
(pgs. 134-135).
P.9.- Estudio de la contaminación del aire y del suelo por la lluvia ácida (pgs176-177).
P.10.- Estudio de las propiedades de los minerales (pgs.210-211).
P.11.- Uso de una clave dicotómica para identificación de rocas (pgs. 226 y 227).
P0.- Conocimiento y manejo del microscopio.
3º ESO:
P1.- Conocimiento y manejo de la lupa binocular: microorganismos del agua.
P2.- Nuestras células: observación al microscopio de células del epitelio bucal.
P3.- Observación al microscopio e interpretación de tejidos animales.
P4.- Comprobación de las características físicas y químicas de nutrientes.
P5.- Reconocimiento del almidón en los alimentos.
P6.- Separación de los componentes de la leche.
P7.- Reproducción sexual: desarrollo embrionario en peces.
P8.- Salud nutricional y actividad física: chequeo dietético.
P9.- Ecosistemas: Técnicas de campo en ecología.
P10.- Análisis físico, químico y biológico del agua y del suelo.
128
P11.- Minerales y Rocas: Comparativas, características e identificación.
P12.- Estudio del mapa topográfico: interpretación del relieve.
P1.- Observación al microscopio de células procariotas y eucariotas.
4º ESO:
P2.- Observación a la lupa binocular: microorganismos del estanque.
P3.- Observación de tejidos vegetales.
P4.- Genética Humana: estudio del cariotipo humano y alteraciones cromosómicas.
P5.- Comparativas de Minerales y Rocas: características e identificación.
P6.- Estudio del mapa topográfico: interpretación del relieve y dinámica interna.
P7.- Elaboración de pirámides de edad.
P0.- El laboratorio de Biología y Geología. Normas de seguridad y de uso.
1º de Bachillerato B&G:
P1.- Lupa binocular: microorganismos del agua y análisis físico-químico.
P2.- Microscopio óptico: células procariotas y eucariotas uni y pluricelulares.
P3.- Observación al microscopio de tejidos animales y vegetales.
P4.- Elaboración y observación de preparaciones de mitosis.
P5.- Elaboración y observación de preparaciones de células de mucosa bucal.
P6.- Observación de preparaciones de células de epidermis de cebolla.
P7.- Reproducción sexual: desarrollo embrionario en peces.
P8.- Nutrición animal: alimentación larvaria en peces.
P9.- Minerales y Rocas: Comparativas, características e identificación.
P10.- Mapas topográficos: interpretación del relieve y dinámica interna.
P11.- Estudio de los fósiles y su interpretación histórica en la evolución geológica.
P12.- Acción de los agentes geológicos externos. La caja de arena.
P0.- El laboratorio de Biología y Geología. Normas de seguridad y de uso
2º de Bachillerato Biología:
P1.- Reconocimiento de glúcidos
129
5. TEMAS TRANSVERSALES (EDUCACIÓN EN VALORES)
A lo largo del curso, en todas las asignaturas programadas y sin perjuicio de su
tratamiento específicoen algunas de las materias de cada etapa, se tratarán la
comprensión lectora, la expresión oral yescrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación,el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional. A ello contribuirá nuestra participación en el desarrollo del
Proyecto lingüístico de centro (PLC), en la continuación del proyecto con el Liceo
Camões que se emprendió el curso 2014/2015, en la Comisión Ambiental de la
Ecoescuela, con nuestra contribución al desarrollo del proyecto institucional y en las
actividades extraescolares que se llevarán a cabo. También contribuiremos al Proyecto
Institucional mediante la elaboración de comics sobre científicos españoles o sobre
temática ambiental.
Por los propios contenidos de cada materia y por la edad o desarrollo psicológico de los
alumnos, los diferentes temas transversales gozarán unos de un mayor tratamiento que
otros. Así, el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención
de la violencia de género, el respeto a los hombre y mujeres por igual y a las personas
con discapacidad tendrán más cabida en 3º ESO. El abuso sexual y maltrato a las
personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación también son propias
de este nivel.
Otros, como la protección ante emergencias y catástrofes tendrán más cabida en 4º
ESO y en el bachillerato. El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, de la
adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de
empresas se puede tratar al estudiar las vacunas, la bioquímica…
130
Por otra parte, medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte
del comportamiento juvenil se tratarán con mayor interés en el primer ciclo de ESO.
Es intención del departamento profundizar en la dinámica medioambiental como un
bloque común a todas las disciplinas que imparte y el establecer puntos de conexión
comunes con la problemática medioambiental portuguesa. Dado el carácter de nuestro
departamento y los objetivos que persiguen nuestras áreas cobrará un especial interés
en nuestras reuniones la colaboración con la Comisión Ambiental, a la que
pertenecemos la totalidad de los miembros de este departamento. Por ello y por formar
parte de la red portuguesa de Ecoescuelas, se fomentarán y apoyarán activamente las
propuestas que desde la Comisión Ambiental se propongan como puedan ser:
a) recogida y separación del papel, utilizando para ello las cajas azules. Recogida
selectiva de tapones de plástico, de corcho, de pilas y de plásticos.
b) reutilización de papeles viejos para ejercicios, apuntes.
c) cuidado en el uso de ventiladores y luces, para conseguir un consumo responsable
de energía.
d) cuidado en el uso del agua para un consumo responsable de la misma.
f) charlas de algún grupo ecologista sobre la problemática ambiental en el Portugal.
g) organización de un concurso de aulas ordenadas y limpias.
h) participación en alguno/s de los concursos promovidos por la red Portuguesa de
Ecoescuelas.
j) organización de ACE ambientales
k) cuidado de la huerta y del jardín de aromáticas así como actualizar el censo de
árboles de la Senda Botánica.
l) celebración del Día del Árbol o del Día del Medio Ambiente.
Y todas las que vayan surgiendo a lo largo del curso.
RELACION CON OTROS DEPARTAMENTOS
131
Durante este curso, como en los anteriores, mantendremos una estrecha coordinación y
colaboración con los departamentos de Física y Química, deGeografía e Historia y de
educación Física.
Por ejemplo, algunas actividades extraescolares podrán ser interdisciplinares con los
departamentos de Física y Química así como con otros, Educación Física o Geografía e
Historia. Con este último y dada la larga extensión de los programas de sus áreas o
materias, se han mantenido reuniones entre sus jefes de departamento con anterioridad
a la redacción de la presente memoria con el fin de ajustar los contenidos comunes de
materias impartidas a lo largo de la ESO y Bachillerato, especialmente en 1º ESO.No
queremos dejar de señalar la necesaria coordinación y trabajo en equipo con el
departamento de Lengua Castellana y Literatura ya que una de las señas de identidad
del IEL “Giner de los Ríos” es el aprendizaje de la lengua española. Por eso, desde este
departamento apoyamos y fomentamos todas las actividades propuestas por él y
contribuimos, en la medida de lo posible, al buen uso del español tanto en la expresión
escrita como en la oral (académica o del día a día), siguiendo las recomendaciones del
PLC.
6. RECURSOS MATERIALES Y DIDACTICOS
Se utilizarán todos los materiales que se encuentran en el departamento y en las aulas
para la impartición directa de las clases (libros de texto, proyectores, libros de consulta,
láminas, modelos…) de forma que sea más sencilla la asimilación de los conceptos y
aspectos de las disciplinas.
Los libros de texto recomendados para las materias del primer ciclo de la ESO son de
la editorial Anaya, para el segundo ciclo tenemos la editorial Oxford. Para 1º
Bachillerato, SM en B&G y Santillana en Cultura científica y para 2º Bachilleratolos
textos de la editorial Edelvives. En 1º ESO el profesor va a utilizar el
blog https://fernandorivero2punto0.blogspot.pt/ y en Biología de 2º
BAC https://bio2baciel.blogspot.pt/ .
En 3º y 4º de eso y en 1º BAC se van a utilizar:
http://www.screencast.com/users/terceroesobg
http://www.screencast.com/users/cuartoesobg
132
http://www.screencast.com/users/bachBiologiaGeologia
http://www.screencast.com/users/CulturaCientifica
Se recomendarán libros de lectura para los niveles inferiores de la ESO (en otro
epígrafe).
1.1. USO DE LAS TIC
Fomentaremos desde este departamento integrar las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje tanto en el aula como fuera de ella y tanto por parte del profesor como por
parte de los alumnos. Pensamos que las TIC son una herramienta más, que bien
utilizada puede motivar y favorecer la consecución de los objetivos planteados y
también va a contribuir a desarrollar la iniciativa personal y el trabajo en grupo. Para
ello, cuando se crea conveniente, se hará uso de los portátiles o del aula TIC.
Por ello y tal como ya se viene haciendo recurriremos a recursos de las distintas
editoriales seleccionadas para los libros de texto durante este curso, a presentaciones
en power point u otros formatos, a la búsqueda y selección de información en internet, a
la utilización de diferentes portales educativos, al uso del blog del departamento y de la
ecoescuela, etc.
En el trabajo referente al Proyecto Coastwatch, en colaboración con la Escola
Secundária Camões, de Lisboa, el papel de las TIC juega un papel fundamental: desde
la búsqueda de información a la producción de materiales, pasando por la cooperación
en línea con dicha escuela. El Aula móvil (carritos con ordenadores portátiles) y el aula
TIC será de gran utilidad para llevar a cabo este trabajo.
Se recomendarán aquellas páginas de materiales on line donde se puedan interactuar
para complementar, ampliar y/o verificar determinados apartados de las distintas
disciplinas.
Finalmente, a lo largo del curso, y en las diferentes materias, se podrán utilizar recursos
educativos de páginas web de diferentes editoriales o plataformas de las múltiples
administraciones educativas españolas, por ejemplo: Educarex, Educastur, Averroes,
Biosfera, Cidead, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del
Profesorado, etc.
133
7. ADAPTACION AL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC) Y PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
La Orden ECD/1361/2015 dictada al amparo de la LOMCE señala en su artículo 2.4
que en todas las materias se planificarán actividades que fomenten la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y
expresarse en público, sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del
ámbito lingüístico. Y que los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas
las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos. En este sentido, el
departamento aplicará lo que se recoge en el Proyecto Lingüístico de Centro,
especialmente en lo que refiere a los consejos sobre presentación de documentos
escritos. También adapta para su aplicación lo que se refiere a penalización por faltas
de ortografía, en este caso los componentes del departamento han decidido que se
penalizarán fundamentalmente las faltas reiteradas (hasta 0,5 puntos).
Fundamental en el PLC es el desarrollo de la expresión oral y competencia en hablar
bien en público. Desde nuestro departamento contribuimos a este fin mediante la
exposición oral de trabajos en todas las asignaturas.También contribuye al desarrollo de
la competencia lingüística la realización de un vocabulario científico con un mínimo de
20 y un máximo de 40 términos.
Es intención del departamento en este curso adaptar las fichas de evaluación de
comprensión y expresión oral y escrita a las peculiaridades del departamento.
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
Dentro del Plan de Fomento de la lectura desde el departamento de Ciencias Naturales
se realizarán las siguientes actividades:
Lectura comprensiva y reflexiva de textos continuos relacionados con el
planteamiento y resolución de problemas, o sobre fragmentos de libros de
divulgación científica o de las lecturas incluidas en los libros de texto, de ciencia
ficción, de historia de la ciencia y libros adaptados al nivel de comprensión de los
alumnos. Esta actividad se realizará a lo largo del curso e irá dirigida
fundamentalmente a alumnos de ESO.
134
A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtención de
la idea principal de la cuestión que se propone para poder dar la respuesta
adecuada.
En la ESO se practicará casi a diario la exposición en voz alta de los
conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, o de las respuestas
a preguntas concretas hechas por el profesor, o a cuestiones más generales del
tipo: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?,”
“¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”, de una opinión
personal, etc. Todo ello contribuirá a la consecución de la competencia lectora.
Lecturas sobre la historia de la ciencia y biografías de científicos.
Actividades diversas basadas en lecturas de la prensa y/o de revistas de la
biblioteca del centro. La temática de estas lecturas girará en torno a salud,
enfermedad, hábitos saludables, epidemias, clonación, genoma, terapia genética,
biotecnología, biodiversidad, residuos, problemas ambientales y otros temas del
currículo. La recopilación de textos la realizarán los alumnos y se trabajarán en
clase. Estas actividades cobrarán mayor relevancia en la materia Cultura
científica.
Búsqueda y selección de información utilizando la red.
Utilización de la biblioteca para la realización de los trabajos de investigación,
seleccionando información de actualidad.
Práctica de lectura en voz alta, leyendo, en sesiones de clase al inicio de los
diferentes epígrafes la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa
sesión (del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso),
instando al alumno a mejorar aspectos como la velocidad, la entonación, el ritmo,
la pronunciación, etc.
Propuesta de lecturas: se recogen un conjunto de sugerencias de lectura con el
que se puede dirigir una parte del aprendizaje, motivar, divertir, despertar la
135
curiosidad, fomentar la reflexión y la crítica, y transmitir el conocimiento. Se
incluyen títulos que pueden servir tanto para la mera diversión del que lee como
para ampliar el conocimiento; lecturas relacionadas con los contenidos propios
de la materia, así como textos literarios de ficción donde las ciencias de la
naturaleza, en un sentido más amplio, son protagonistas. Así, disponemos de:
– Selección de textos divulgativos. Libros de literatura de ficción cuyos
contenidos, por su relación con esta materia, pueden ayudar a despertar el interés del
alumnado por la lectura y pueden ser de interés para el desarrollo de la materia.
– En algunas lecturas incluidas en el material de las editoriales utilizadas en el
presente curso para desarrollar las competencias y para entrenar pruebas basadas en
competencias se presentan fragmentos de textos (literarios, periodísticos, científicos...)
con los que se pretende reforzar las competencias, utilizando como vector la
comprensión lectora. Y se dispone de fichas para trabajar con los textos divulgativos y
los libros recomendados.
– Selección de lecturas recomendadas. Libros y fragmentos de texto
(seleccionados por el profesor) de procedencia diversa, seleccionados por su estrecha
relación con los contenidos de las ciencias naturales tratados en las diferentes
unidades:
NIVEL
LIBROS QUE SE ENCUENTRAN EN LA BIBLIOTECA
1ºESO
La ciudad de las bestias, de Isabel Allende.
De la Tierra a La Luna, de Julio Verne.
Veinte mil leguas de viaje submarino, de Verne.
3ºESO
4ºESO
Mi familia y otros animales, de Gerald Durrell.
Tres billetes hacia la aventura, de Durrell.
Tierra de murmullos, de Durrell.
1ºBACH.
Un mundo feliz, de Aldous Huxley.
Frankenstein, de Mary Shelley .
El camino, de Miguel Delibes.
136
Diario de un cazador, de Delibes.
Con respecto al tiempo asignado para la lectura en el aula, se sugiere que en el primer
ciclo de la ESO se empleen al menos 15 minutos semanales en los niveles que
disponen de 4 horas semanales y 10 en los que únicamente disponen de 3 h/s.
Podemos concluir este apartado señalando que las materias de nuestro departamento
exigen la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado
en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la
expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en particular en lo relativo a
la expresión y comprensión lectoras. El dominio de la terminología específica permitirá,
además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
Para conseguir el progreso de todos los alumnos, en el tratamiento de los contenidos se
tendrán en cuenta los que respondan mejor a las diferentes capacidades, necesidades,
intereses y motivaciones del alumnado, realizándose cuantas adaptaciones sean
necesarias para tal fin. Entre ellas podemos destacar el desarrollo de cuestiones de
diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, para detectar el nivel de
conocimientos y de motivación del alumnado que permita valorar al profesor el punto de
partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos
permitirá saber qué alumnos requieren unos conocimientos previos antes de comenzar
la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué
alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para poder emplear
adecuadamente los criterios de evaluación y la posibilidad de elaborar actividades de
recuperación y actividades de ampliación, de manera que el aprendizaje pueda seguir
adelante con satisfacción en todos los alumnos.
Es preciso tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los alumnos y
adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos
(se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy
rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y
137
estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante
períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados
continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren
trabajar en pequeño o gran grupo.Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero
sí necesaria, pues la intención última de todo proceso educativo es lograr que el
alumnado alcance los objetivos propuestos.
Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos:
- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor,
con el fin de facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte.
- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias
para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades
detectadas.
- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante
las semejanzas con la lengua propia del alumnado.
Como actividades de consolidación sugerimos:
- Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea
preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados
en la unidad.
Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con las
actividades de recuperación-ampliación, atendemos no solo a los alumnos y las
alumnas que presentan problemas en el proceso de aprendizaje, sino también a
aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos. Las
actividades (de refuerzo y ampliación) atienden a la diversidad del alumnado mediante
la propuesta de actividades y experimentos con diferentes niveles de complejidad, que
potencian la vertiente práctica que todo proceso de enseñanza-aprendizaje de las
ciencias debe desarrollar. Para los alumnos con necesidades especiales, COMO LOS
REPETIDORES, se plantearán actividades sencillas pero no necesariamente
simplistas. Se presentan de manera clara, y bien secuenciadas con vocabulario
reducido y expresiones cotidianas para facilitar la compresión.
138
Por otra parte, utilizaremos distintas técnicas, incluyendo el uso de mapas
conceptuales, que puede facilitar a algunos alumnos el globalizar e integrar la
información de un modo más eficaz al combinarlo con los resúmenes textuales.
Asimismo, y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea
significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la
realidad e intereses cercanos al alumno y les pueda ayudar a resolver situaciones que
se les presenten en la vida cotidiana. Es por ello que en todos los casos en que sea
posible se partirá de realidades y ejemplos que les son conocidos, de forma que se
impliquen activamente en la construcción de su propio aprendizaje.
Las distintas formas de agrupamiento de los alumnos y de las alumnas y su distribución
en el aula influyen, sin duda, en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo
como un desarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en
grupo, recurso que se aplicará en función de las actividades que se vayan a realizar
pues consideramos que la puesta en común de conceptos e ideas individuales genera
una dinámica creativa y de interés en los alumnos.Se concederá, sin embargo, gran
importancia en otras actividades al trabajo personal e individual; en concreto, se
aplicará en las actividades de síntesis/resumen y en las de consolidación, así como en
las de recuperación y ampliación.
Cuando se da el caso de que no todos los alumnos sigan el mismo ritmo de
aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas
circunstancias personales y sociales (motivación, intereses, etc.),la atención a la
diversidad se convierte en un elemento fundamental para consolidar o reajustar los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumno, por lo que se ofrecerán cuantos recursos
sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades de aprendizaje.En
este casoconsultaríamos con el departamento de Orientación y coordinaríamos nuestra
actuación con sus recomendaciones. Para aquellos alumnos que presenten especiales
dificultades en el aprendizaje, el departamento de Ciencias Naturales junto con el
departamento de Orientación y los tutores elaborarán un plan semanal de trabajo. Las
actividades llevadas a cabo serán coordinadas por el profesor del alumno y estarán
orientadas a la consecución de las competencias clave y al logro de los objetivos de la
asignatura. Se mostrará una especial atención en el desarrollo de la lectura
comprensiva, elaboración de resúmenes, estudio de definiciones sencillas,
interpretación y elaboración de esquemas, dibujos, cuadros y tablas y desarrollo de
139
técnicas individuales de estudio que promuevan la mejora en la competencia
lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
para lograr que este tipo de alumnos desarrollen un mayor grado de autonomía y
mejoren el rendimiento académico.
Por lo tanto, desde el departamento se plantearán actividades con diverso grado de
dificultad que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos propuestos partiendo de
distintos puntos de partida. Se propondrán actividades de refuerzo a aquellos alumnos
que no consigan los objetivos programados y ejercicios de profundización para aquellos
alumnos que habiéndolos alcanzado en virtud de sus habilidades y destrezas están en
condiciones de profundizar en el estudio de las distintas disciplinas científicas.
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y formativa,
utilizando como referentes los conocimientos adquiridos en las diferentes materias y
niveles, así como el logro de los objetivos generales y la adquisición de las
competencias.
El carácter continuo de la evaluación y la variedad de procedimientos utilizados
permitirán tener en cuenta los distintos tipos de contenidos y constatar los progresos
realizados por cada uno, partiendo de su particular situación inicial y atendiendo a la
diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Los criterios y
estándares de evaluación de las diferentes materias serán referente fundamental para
valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de
consecución de los objetivos.
Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua se van a utilizar diversos
instrumentos, con el fin de obtener toda la información posible acerca del proceso de
aprendizaje de los alumnos:
140
-Pruebas escritas y preguntas orales que nos permitan valorar los contenidos
conceptuales adquiridos (conocimientos, expresión y comprensión), los
procedimentales (capacidad para resolución de problemas, utilización de instrumentos,
capacidad para utilizar fuentes de información, capacidad para tomar notas al realizar
observaciones) y actitudes (hábitos de trabajo, interés hacia la ciencia). Las pruebas
serán tanto de respuesta cerrada como cuestiones abiertas y de ensayo (resolución de
problemas, comentarios de texto).
En el departamento de CN, como en otros del centro, se ha acordado realizar dos
exámenes por trimestre. Se hará la media ponderada, para contabilizar el porcentaje
correspondiente. En 2ºBAC el primer examen trimestral no eliminará materia, siendo el
segundo examen de cada trimestre relativo a toda la materia impartida en el trimestre.
-Observación directa para evaluar el trabajo diario del alumno en el aula,
procedimientos y actitudes (orientada a valorar el comportamiento, participación e
interés del alumno en el aula).
- Interpretación de gráficas, tablas, fotografías, diapositivas y vídeo.
-Cuaderno de trabajo y portfolio, donde deben quedar reflejada, especialmente en el
primer ciclo de ESO, todas las actividades realizadas a lo largo del curso. Debe estar
siempre actualizado. Se valorará su presentación, limpieza, expresión escrita,
comprensión y desarrollo de actividades, capacidad de síntesis y hábitos de trabajo, así
como la reflexión sobre el propio trabajo (metacognición).
- Valoración de las tareas realizadas por el alumno en casa.
- Elaboración de trabajos individuales o en grupo, que será valorado conjuntamente por
el profesor y los alumnos, los cuales no sólo evaluaran su propio trabajo, sino también
el de sus compañeros, practicando de este modo, la auto- y la co-evaluación. Se
valorará: el respeto a las opiniones de los demás, la participación activa en los debates,
la integración en el grupo, el enriquecimiento de la labor colectiva, el desarrollo de una
tarea particular.
-Lectura de artículos y/o libros relacionados con las ciencias.
-Experiencias prácticas de laboratorio, que aportará información sobre las destrezas y
actitudes del alumno. Informes de las prácticas realizadas.
141
-Autoevaluación. El alumno aportará información sobre su propio rendimiento.
La evaluación del alumno, por lo tanto, no sólo supondrá recoger datos sobre los
avances relativos a conceptos, sino también a procedimientos y actitudes. Con respecto
a estas últimas, se tendrá especialmente en cuenta:
• Respeto a la naturaleza y al entorno del aula.
• Respeto a sus profesores y compañeros.
• Interés e inquietud por la asignatura.
• Desarrollo de hábitos saludables.
Al pretender evaluar el progreso y no solamente los logros alcanzados por el alumno, se
requiere tener en cuenta un análisis previo, por lo que se llevará a cabo una evaluación
inicial. Con ella se trata de averiguar el nivel de partida de los conocimientos de los
alumnos y poder así adecuar la programación de los contenidos. Mediante la evaluación
formativa se pretende identificar las dificultades y los avances que se van produciendo
en el aprendizaje de los alumnos. Por último la evaluación sumativa tiene como fin
conocer lo que se ha aprendido y en el grado que se ha conseguido. Con todo ello
podremos conocer el progreso de cada alumno.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La nota final resultará de la ponderación siguiente (más detalle en el anexo I):
Cursos Conocimientos Trabajo personal
(cuaderno, exposiciones…)
Actitudes
ESO 1º y 3º 70% 20% 10%
ESO 4º 70% 20% 10% B&G 1º
bachillerato 90% 10%
CC 1º bachillerato 60% 40%
Biología 2º bachillerto 90% 10%
La calificación seguirá los siguientes criterios:
1. La nota de cada periodo de evaluación (reflejada en el Boletín de calificaciones)
resultará de la media de todas las notas obtenidas durante el periodo de evaluación,
142
incluidos contenidos, procedimientos y actitudes.La no realización de las tareas durante
el periodo de clase, el hecho de no disponer en el aula, de modo reincidente, del
material propio de la asignatura (libro, cuaderno, etc.) o el mal uso dado,
intencionadamente, a los materiales del aula (ordenador, etc.), podría suponer una
calificación negativa.En cualquier caso, una calificación totalmente negativa en
cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa teniendo el alumno
que recuperar la evaluación.
La calificación será numérica y variará entre 0 y 10, considerándose suficiente una
calificación igual o superior a 5. En todos los cursos se realizaran actividades de repaso
y de refuerzo de los contenidos previamente estudiados, de forma que se afiancen los
conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del alumnado; estas pruebas
podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de las evaluaciones no
superadas.
Los alumnos que suspendan alguna evaluación la podrán recuperar mediante una
prueba o cualquier instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia
correspondiente en el momento que éste considere más adecuado. Si algún alumno no
se presenta a un examen realizará la prueba correspondiente junto con los alumnos que
tengan que hacer la recuperación.En ESO la nota de los alumnos que superen la
prueba de recuperación será Suficiente (5), salvo en aquellos casos en que el profesor
juzgue que el alumno ha superado con creces todos los objetivos del trimestre o que,
por causas justificadas, no pudiera presentarse a los exámenes en el momento de su
realización. Si un alumno con algún trimestre suspenso (con nota inferior a 5) no se
presenta a la prueba de recuperación no podrá aprobar la materia de que se trate.
Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el
profesor, durante la realización de una prueba o examen será motivo de la anulación del
mismo para el alumno en cuestión.
2. La nota final del curso resultará de la media de las notas obtenidas en cada una de
las tres sesiones de Evaluación o en la Recuperación correspondiente. Si el resultado
global de un alumno es negativo, es decir, menor de 5 deberá realizar la prueba
extraordinaria en septiembre.
En cuanto a esta prueba final extraordinaria realizada por el departamento para
aquellos alumnos que no hayan superado una materia en el periodo ordinario, ésta será
143
referida a todos los contenidos trabajados durante el curso. Podrá incluir preguntas de
diversos tipos: relación, síntesis, definición, test, establecimiento de diferencias y
semejanzas, interpretación y elaboración de gráficos, razonamiento de cuestiones,
resolución de problemas, descripción de procesos biológicos o geológicos, completar
tablas, rellenar huecos de un texto, etc., con la finalidad de ser lo más objetiva posible y
reflejar con claridad el grado de conocimiento alcanzado por los alumnos.
10. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR O REPETIDORES
En el presente curso 2017/2018 hay dos alumnos que han promocionado de nivel con
materias de nuestro departamento sin superar.
Este curso tenemos dos alumnos con la Biología y Geología pendientes del
curso anterior:
a) Uno con la ByG de 1º de ESO. Se proponen 3 exámenes: 26 de octubre, 21
de diciembre y 22 de febrero. En cada examen deberá entregar un cuadernillo
de actividades, teniendo un valor de 70% el examen y 30% el cuadernillo. La
calificación final será la media de las tres partes, debiendo tener como
mínimo una calificación de 3 para aprobar. Si la media no llega a 5 o tiene
menos de 3 en una de las partes, el alumno podrá hacer una recuperación de
la parte en cuestión el 26 de abril, con entrega de un Nuevo cuadernillo, y
aplicando los porcentajes mencionados.
b) Otra, con la ByG de 1º BAC. Igual que en el caso anterior, excepto el valor de
los porcentajes, que será de 90% para el examen y 10% para el cuadernillo.
Los exámenes seguirán el modelo EvAU.
144
c) Los tutores de los alumnos con materias pendientes serán informados del
procedimiento de recuperación e informados puntualmente de los resultados
que van obteniendo estos alumnos encada parte, para comunicárselo a las
familias. Ambos alumnos han sido informados por escrito a final de setiembre
del procedimiento para aprobar las materias pendientes.
Con referencia al plan de recuperación para alumnos repetidores, el profesor de aula
llevará a cabo un control periódico de las actividades propuestas, así como de los
contenidos tratados en clase y elaborará un plan de recuperación si el alumno sigue
presentando dificultades de aprendizaje. Será esencial la comunicación con los padres
de los alumnos que no superen lo indicado más arriba a través de la agenda escolar o
de entrevista con los padres en horas de tutoría para información sobre la marcha del
alumno.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (ACE)
Desde nuestro departamento se proponen variadas actividades a desarrollar tanto
dentro como fuera del centro. Todas ellas persiguen que el alumnado complemente su
formación no solo científica sino también humanística, es decir, trabajar los temas transversales mediante la educación envalores, fomentando el desarrollo de las competencias clave. Además, todas ellas tienen plena justificación e inserción en el currículo.
Por otra parte, los alumnos de la ESO asistirán a charlas educativas, proyección de
documentales científicos y otras actividades educativas sobre Medio Ambiente,
Nutrición, Drogas, Alcoholismo, Trasplantes,Acuariología, etc. que puedan llevarse a
cabo durante el presente curso académico.
Las actividades que hasta el momento están programadas fuera del centro, de acuerdo
con el criterio de la búsqueda de la interdisciplinariedad que se pretende mantener
entre los tres departamentos de ciencias y teniendo en cuenta la limitación establecida
por el equipo directivo a un máximo de tres en cada nivel son, para los diferentes
cursos, las siguientes:
145
1º ESO:
• Visita al Acuario Vasco de Gama prevista para el 2º trimestre del curso escolar
(mes de enero).
Objetivo: reconocer los grupos de animales marinos más importantes.
Composición del agua de mar; comparación con el agua del río.
Justificación: en diciembre-enero, estudiamos los temas que incluyen los
animales invertebrados y vertebrados, de los cuales pueden ver en el Acuario
poríferos, cnidarios, equinodermos, moluscos y crustáceos, entre otros, y
comenzamos el tema de Vertebrados, de los cuales pueden observar peces
cartilaginosos y óseos, anfibios, tortugas, aves y mamíferos marinos.
Departamento
: Ciencias Naturales.
Actividad interdisciplinar con EF y EPV en el Parque Natural de Sintra-Cascais, a final de junio.
Objetivo
: reconocer los animales y plantas, así como rocas más comunes de esta
zona cercana al Instituto.
3º ESO:
• Visita al Museo de Historia Natural: Museo Nacional de Historia Natural y de la Cienciay Jardín Botánicoantes de las vacaciones de semana santa.
Objetivo: conocer la historia de la ciencia, los proyectos de investigación y el
proceder del científico. Observar los minerales y las rocas.
Justificación
: esta actividad ayudará a comprender los elementos y
procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.
Además, encajan con el estudio de las tres últimas unidades donde se estudian
los ecosistemas y los componentes de la Geosfera.
Departamentos
: Ciencias Naturales.
4º ESO: • Participación en el Proyecto europeo COASTWACHT junto con la Escola
Camões. Objetivos: Conocer aspectos ecológicos de un ecosistema cercano al Centro y tomar conciencia de la importancia de las figuras de protección de la
146
naturaleza (en este caso paisaje protegido) en su conservación. Además, comprobar el estado de la playa en cuanto a residuos y especies más destacadas y aprender a trabajar en equipo con compañeros desconocidos y en un contexto bilingüe (español y portugués). Justificación: Los contenidos que se trabajarán en esta actividad están estrechamente relacionados con las unidades6, 7 y 8 referidas a la estructura y dinámica de los ecosistemas y al estudio de los impactos humanos en el medio ambiente. Departamentos
: Ciencias Naturales
1º bachillerato: • Visita a Egas Moniz – Cooperativa de Ensino Superior.Taller de
histologíasi lo concede dicha cooperativa. 18de enero de 2018. Objetivo: Observación de células en el microscopio óptico y toma de contacto con la noción de ultraestructura en el microscopio electrónico. Justificación: un apartado del temario se corresponde con el estudio de la anatomía e histología animal y vegetal. Departamento
: Ciencias Naturales
• Visita y estudio al Estuario del Tajo y práctica de Vela. Última semana de junio. Objetivo: Observación de aves y plantas en el estuario. Justificación: Los contenidos de la materia de este nivel que se dedican a la biodiversidad, al estudio de los animales y de las plantas están estrechamente relacionados con esta actividad. Departamento
: Ciencias Naturales y Educación Física.
2º bachillerato: • Visita a Egas Moniz- Cooperativa de Ensino Superior. Taller de
ingeniería genética si lo concede dicha cooperativa. 24 de enero de 2018. Objetivo: Acercar el mundo de la investigación genética a los estudiantes de biología. Justificación: Acercar el mundo de la investigación genética a los estudiantes está plenamente justificado dentro del Bloque de Genética. Departamento
: Ciencias Naturales.
Comisión Ambiental: Muestra de Cine medioambiental de Seia (Serra da Guarda). 13 de octubre. Miembros de la Comisión ambiental (delegados de ESO y 1º BAC) y dos alumnos que vienen participando en las actividades ambientales. Objetivo:
que los delegados sirvan de dinamizadores de las actividades ambientales en el centro y participar en el Proyecto Erasmus+ Educo2cean.
Fiesta ambiental de Oeiras (Parque dos Poetas). Junio. Objetivo
: premiar al grupo más limpio y concienciar así al alumnado de la importancia de cuidar el ambiente.
147
12. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Para evaluar el proceso de enseñanza, se utilizarán la siguiente rúbrica de
evaluación:
INDICADORES VALORACIÓN (1 a 4)
PROPUESTAS DE MEJORA
PLAN
IFIC
ACIÓ
N
Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas.
Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.
Programa actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje.
Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.
Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos afines a su asignatura.
MO
TIVA
CIÓ
N
DEL
AL
UM
NAD
O
Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.
Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.
Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.
DES
ARR
OLL
O D
E LA
EN
SEÑ
ANZA
Resume las ideas fundamentales antes de pasar a una nueva unidad con mapas conceptuales, esquemas…
Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.
Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.
Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.
Promueve el trabajo cooperativo y plantea actividades grupales e individuales.
Desarrolla los contenidos de forma ordenada y comprensible para los alumnos.
Mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.
E LA
E N
Realiza la evaluación inicial al principio de curso
Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica o bloques de contenido
148
Revisa la metodología empleada
Corrige los trabajos y las actividades de los alumnos y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Utiliza suficientes criterios de calificación
Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.
Utiliza diferentes técnicas de evaluación
Valora el ambiente y clima de trabajo en el aula
Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los estudiantes y a los padres.
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la
realización y el desarrollo de la programación didáctica. A continuación proponemos el
uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto.
Dicha herramienta se describe a continuación:
ASPECTOS A EVALUAR PROPUESTAS DE MEJORA Temporalización de las unidades didácticas Desarrollo de los objetivos didácticos Adecuación de la secuencia de contenidos Descriptores y desempeños competenciales Realización de tareas Estrategias metodológicas seleccionadas Recursos: idoneidad, tipos… Claridad en los criterios de calificación Uso de diversas herramientas de evaluación Adecuación de las ACE Atención a la diversidad Interdisciplinariedad
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ANEXOS
I.- CRITERIOS DE CALIFICACION. INFORMES PARA LOS ALUMNOS
CURSO: 2017-2018 NIVEL : 1º DE ESO Biología y geología
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
70% CONTENIDOS: se realizarán dos controles escritos en cada evaluación, abarcando el segundo el total de la materia estudiada en el periodo de cada evaluación. La media entre ambos controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de reiteración de faltas ortográficas. 20% TRABAJO: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas las actividades realizadas, trabajo realizado en casa, glosario con unmínimo de 20 y un máximo de 40 términos científicos,trabajo en equipo, exposición oral. Para evaluar el trabajo del alumno y favorecer la toma de conciencia sobre su propio aprendizaje, el alumno tendrá un DOSSIER O PORTFOLIO, donde irá guardando todos sus trabajos y donde irá reflexionando sobre su trabajo. 10% ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros, actitud favorable al trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, creatividad y trabajo en equipo. En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.
CONTENIDOS
150
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
6. La vida en la Tierra 7. Moneras, protoctistas y hongos 8. Las plantas 9. Los animales. Características generales
10. Los invertebrados
6. Los vertebrados
2. Los ecosistemas y la biodiversidad
3. El universo y la Tierra
4. La atmósfera 5. La hidrosfera 6. La geosfera (I). Los
minerales 7. La geosfera (II). Las
rocas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel 2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha
información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural.
3. Desarrollar con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos básicos del laboratorio, describiendo sus observaciones y argumentando el proceso seguido. Reconocer las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.
4. Exponer la organización del Sistema Solar, así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.
5. Comparar algunas características que se dan en los planetas del sistema solar y buscar qué relación tienen con su posición en el sistema solar.
6. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 7. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día
y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. 8. Caracterizar los materiales terrestres más frecuentes e interpretar su distribución en las
grandes capas de la Tierra. 9. Reconocer y categorizar las propiedades y características de los minerales y de las rocas,
distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.
10. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. 11. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y
sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. 12. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar
las repercusiones de la actividad humana en la misma. 13. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. 14. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de
ella el ser humano. 15. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como
colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. 16. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. 17. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de
la vida tal y como la conocemos. 18. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características
que los diferencian de la materia inerte. 19. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición
autótrofa y heterótrofa. 20. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.
151
21. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.
22. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.
23. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados, valorando su importancia como fuente de recursos naturales.
24. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales y plantas. 25. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y
plantas. 26. Determinar las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia que tienen para la
vida en general. 27. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 28. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la
argumentación. 29. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención. 30. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal. 31. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre animales,
plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana.
CURSO: 2017-2018 NIVEL : 3º DE ESO Biología y Geología
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
70% CONTENIDOS: se realizarán dos controles escritos en cada evaluación; uno con 2 temas a mediados de trimestre y otro con los otros 2 temas al final de la evaluación. La media entre ambos controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de reiteración de faltas ortográficas. 20% TRABAJO: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas las actividades realizadas, trabajo realizado en casa, glosario con unmínimo de 20 y un máximo de 40 términos científicos,trabajo en equipo, exposición oral. Para evaluar el trabajo del alumno y favorecer la toma de conciencia sobre su propio aprendizaje, el alumno tendrá un DOSSIER O PORTFOLIO, donde irá guardando todos sus trabajos y donde irá reflexionando sobre su trabajo. 10% ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros, actitud favorable al trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, hacia el entorno de trabajo, materiales y equipos, creatividad y trabajo en equipo… En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.
CONTENIDOS
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
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1. La organización del cuerpo humano 2. La alimentación y la nutrición I: la dieta 3. La alimentación y la nutrición II: salud e higiene alimentaria 4. Aparatos para la nutrición I: digestivo y respiratorio
5. Aparatos para la nutrición II: excretor y circulatorio 6. La función de relación 7. La reproducción humana 8. La salud y la enfermedad
9. Los ecosistemas 10. El equilibrio en los ecosistemas 11. La dinámica de la Tierra 12. El modelado del relieve
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
3. Seleccionar y categorizar el material básico de laboratorio y hacer correcto uso del mismo.
4. Realizar, con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, valorando su ejecución e interpretando los resultados.
5. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares.
6. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
7. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad los factores que los determinan.
8. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
9. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.
10. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
11. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.
12. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.
13. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.
14. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.
15. Reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.
16. Relacionar las dietas con la salud. Elaborar dietas equilibradas utilizando cálculos sobre balances calóricos, gasto energético, IMC y otros, adecuadas a diferentes situaciones.
17. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado del cuerpo humano.
18. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas.
19. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
20. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la
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nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
21. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.
22. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.
23. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.
24. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que fabrican y la función que desempeñan.
25. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino.
26. Categorizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.
27. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.
28. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.
29. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.
30. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.
31. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos en base a su eficacia y reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
32. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.
33. Valorar y considerar su propia sexualidad, y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.
34. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.
35. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.
36. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.
37. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.
38. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
39. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.
40. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.
41. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.
42. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.
43. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.
44. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.
45. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.
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46. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.
47. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
48. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.
49. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
50. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.
51. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.
52. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
53. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.
54. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.
55. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal.
56. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana.
CURSO: 2017-2018 NIVEL : 4º DE ESO Biología y Geología
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
80% CONTENIDOS. Se realizarán dos controles escritos en cada evaluación; uno a mediados de trimestre y otro al final de la evaluación. Se realizará la media ponderada entre ambas pruebas. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de reiteración de faltas ortográficas. 20% a) TRABAJOS: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas las actividades realizadas, trabajo realizado en casa, prácticas de laboratorio, glosario con 50 términos científicos,trabajo en equipo, exposición oral. b) ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros, actitud favorable al trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, hacia el laboratorio, el material y el equipo empleado, creatividad y trabajo en equipo… En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.
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CONTENIDOS
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
1. La célula 2. Genética molecular 3. Genética mendeliana
4. Genética humana. 5. El origen y evolución
dela vida 6. La estructura de los
ecosistemas 7. Dinámica de los
ecosistemas
8. Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente
9. La Tectónica de placas 10. La dinámica interna y el
relieve 11. La historia de la Tierra
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y
eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. Reconocer las estructuras celulares y su función.
2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.
3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.
4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisa su significado e importancia biológica.
5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.
6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.
7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.
8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.
9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.
10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.
11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.
12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.
13. Comprender el proceso de la clonación.
14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente).
15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.
16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. 19. Describir la hominización.
19. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta
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cambiante.
20. Registrar y reconstruir algunos de loscambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual. 3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.
21. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.
22. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.
23. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
24. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.
25. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.
26. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de lasplacas.
27. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.
28. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.
29. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.
30. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
31. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.
32. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.
33. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.
34. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.
35. Expresar cómo se produce latransferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano
36. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.
37. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
38. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.
39. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.
40. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de
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energías renovables.
41. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
42. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.
43. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.
44. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
CURSO: 2017-2018 NIVEL : 1º DE BACHILLERATO CULTURA CENTÍFICA
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
60% CONTENIDOS: se realizarán dos controles escritos en cada evaluación. La media entre ambos controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de reiteración de faltas ortográficas. 30% TRABAJOS: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas las actividades realizadas, trabajos realizados en clase y en casa, prácticas de laboratorio, trabajo en equipo, exposición oral. 10% ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros, actitud favorable al trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, hacia el laboratorio, el material y el equipo empleado, creatividad y trabajo en equipo… En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.
CONTENIDOS
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
1. El origen de la vida y el ser humano. 2. : Nuestro planeta: La Tierra. 3. : Vivir más, vivir mejor,
4: La revolución genética: el secreto de la vida.
5: Biotecnología.
6: El mundo digital.
7: Funcionamiento de Internet.
8: Nuevas Tecnologías.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. 3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. 4. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la
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apoyan. 5. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar. 6. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra. 7. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra. 8. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. 9. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar. 10. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra. 11. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de enfermedades. 12. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es. 13. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias. 14. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica. 15. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. 16.Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética. 17. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas. 18. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode. 19. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. 20. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. 21. Analizar los posibles usos de la clonación. 22. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. 23. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. 24. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual. 25. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico. 26. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad. 27. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que pueda causar su uso. 28. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.
CURSO: 2017-2018 NIVEL : 1º DE BACHILLERATO Biología y geología
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
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90% CONTENIDOS: que serán evaluados mediante controles y otros trabajos escritos u orales (glosario, exposición oral, etc.). Se realizarán dos exámenes escritos en cada evaluación. La media entre ambos controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de reiteración de faltas ortográficas. 10% ACTITUD: que incluye participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase,etc. Respeto hacia el profesor y hacia los compañeros, actitud favorable hacia las plantas y los animales y el medio ambiente en general, al trabajo científico, creatividad y trabajo en equipo. En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados, podría suponer una evaluación negativa global teniendoel alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.
CONTENIDOS
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
1: La materia y la naturaleza de la vida
2: La organización de los seres vivos Los tejidos
3: Organización pluricelular: los tejidos
4: La biodiversidad: origen y conservación
5: La clasificación de los seres vivos
6: La nutrición en las plantas
7: La nutrición en los animales I
8: La nutrición en los animales II
9: La relación y la reproducción en las plantas
10: La relación y coordinación en los animales
11: La reproducción en los animales
12: Estructura interna y composición de la Tierra
13: Tectónica de placas
14: Los procesos endógenos: magmatismo y metamorfismo
15: Los procesos externos y la historia de la vida y la Tierra
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Especificar las características que definen a los seres vivos. 2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. 3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y
relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. 4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 5. Reconocer algunas macromoléculas cuya forma espacial está directamente relacionada con la
función que desempeñan. 6. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal,
analizando sus semejanzas y diferencias. 7. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. 8. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica. 9. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica
y meiótica. 10. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al nivel
tisular. 11. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con
las funciones que realizan. 12. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. 13. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. 14. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. 15. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad
biológica.
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16. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos.
17. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. 18. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. 19. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. 20. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de
las especies. 21. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. 22. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. 23. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la
biodiversidad. 24. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la
evolución de las especies. 25. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna
españolas. 26. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la
alimentación y la industria. 27. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas más
importantes para la extinción de especies 28. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad. 29. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la
liberación al medio de especies alóctonas o invasoras. 30. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano. 31. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. 32. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 33. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 34. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 35. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. 36. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos
secretores. 37. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. 38. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. 39. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. 40. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. 41. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 42. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y
estructuras características. 43. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La
formación de la semilla y el fruto. 44. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 45. Conocer las formas de propagación de los frutos. 46. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los
que habitan. 47. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en
el funcionamiento de los vegetales. 48. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. 49. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. 50. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados 51. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. 52. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. 53. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble,
incompleta o completa y conocer las consecuencias de poseer cada tipo. 54. Conocer la composición y función de la linfa. 55. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso). 56. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados 57. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. 58. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los
distintos grupos de animales en relación con estos productos.
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59. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales.
60. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. 61. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados. 62. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. 63. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. 64. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. 65. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 66. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. 67. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso, tanto desde el punto de vista
anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). 68. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. 69. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones
de estas. 70. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de
invertebrados. 71. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción
asexual. 72. Conocer los principales tipos de reproducción sexual y reproducción asexual, así como sus
ventajas e inconvenientes. 73. Describir los procesos de la gametogénesis. 74. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 75. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. 76. Analizar los ciclos biológicos de los animales. 77. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los
que habitan. 78. Diseñar y realizar experiencias de fisiología animal. 79. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y
limitaciones. 80. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición,
diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica y marcar las discontinuidades y zonas de transición.
81. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. 82. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de
la teoría de la Tectónica de placas. 83. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. 84. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. 85. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente
aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial. 86. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. 87. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores
que influyen en el magmatismo. 88. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. 89. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma. 90. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 91. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. 92. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. 93. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. 94. Explicar la diagénesis y sus fases. 95. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. 96. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con
los esfuerzos a que se ven sometidas. 97. Representar los elementos de un pliegue y de una falla. 98. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la
existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. 99. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y
deformaciones localizadas en un corte geológico. 100. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.
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INSTITUTO ESPAÑOL “Giner de los Ríos”
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
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Asignatura: BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO
Curso: 2017-18
INFORMACIÓN AL ALUMNADO
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
90% CONTENIDOS: Se realizarán dos Pruebas Escritas en cada evaluación. La primera valdrá un 30% y la segunda un 60%. Se podrá descontar 0,5 puntos por faltas de ortografía. Las pruebas estarán basadas en los estándares de aprendizaje, derivados de los criterios de evaluación.
10% TRABAJO: trabajo en equipo y exposición oral; actividades en clase o en casa. En los trabajos se tratará de desarrollar las competencias clave. 1ª evaluación: video; 2ª: presentación oral; 3ª: glosario.
Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos orales o escritos se seguirán las pautas establecidas en el PLC (Proyecto Lingüístico de Centro).
La nota final será la media real de las tres evaluaciones. Tras la 1ª y 2ª evaluación los alumnos con la asignatura suspendida podrán recuperarla mediante una Prueba Escrita. Podrá presentarse también a esta Prueba quien desee subir nota.Quien no supere la asignatura en junio deberá recuperarla en septiembre (todo el temario) mediante una prueba escrita extraordinaria.
CONTENIDOS
1ª EVALUACIÓN
24 de noviembre
2ª EVALUACIÓN
16 de febrero
3ª EVALUACIÓN
18 de mayo
1. La base molecular de la vida.
2. Los glúcidos y lípidos. 3. Las proteínas. 4. Los ácidos nucleicos. 5. La célula. Membrana y
cubiertas celulares
6. El citoplasma. 7. El núcleo. La
reproducción celular. 8. El catabolismo. 9. El anabolismo. 10. Genética clásica.
11. Genética Molecular. 12. Genética de poblaciones:
mutaciones y evolución. 13. Ingeniería genética. 14. Microbiología y
Biotecnología. 15. Inmunología.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1: LA BASE MOLECULAR Y FÍSICO-QUÍMICA DE LA VIDA
1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.
2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.
3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.
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4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen.
5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.
6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.
7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. BLOQUE 2: MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR
1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.
2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan
3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. 4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que
ocurren en cada fase de los mismos. 5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las
especies. 6. 6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación
de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. 7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la
relación entre ambos. 8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como
productos iniciales y finales. 9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. 10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la
fotosíntesis. 11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para
los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. 12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.
BLOQUE 3: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN
1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. 2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados
en ella. 3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. 4. Determinar las características y funciones de los ARN. 5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación,
transcripción y traducción. 6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y
agentes mutagénicos. 7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer 8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería
genética, así como sus aplicaciones. 9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su
influencia en los nuevos tratamientos. 10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de
la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética.
11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. 12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y
neodarwinista. 13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y
su influencia en la evolución. 14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.
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15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación. BLOQUE 4: MICROBIOLOGÍA Y BIOTECNOLOGÍA
1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.
2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.
3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.
4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.
6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. BLOQUE 5: INMUNOLOGÍA
1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. 2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando
sus células respectivas. 3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. 4. Identificar la estructura de los anticuerpos. 5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. 6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la
inmunidad. 7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema
inmune y algunas patologías frecuentes. 8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de
la salud de las personas.
ANEXO II
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
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Visita al acuario Vasco de Gama. FRENTE AL INSTITUTO, EN HORARIO DE CLASE
2. FECHA: Enero de 2017
3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: Departamento de Ciencias Naturales, con 1º de ESO
4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 1º A, B y C
5. PROFESORES RESPONSABLES: Fernando Rivero Taravillo
6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: Esta actividad se integra en el desarrollo de las unidades 4 (reino animal), 5 (invertebrados) y 6 (vertebrados) y la 10 (hidrosfera).
7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: 1. Conocer los diferentes tipos de simetría (radial y bilateral) de los animales. 2. Distinguir entre invertebrados y vertebrados. 3. Diferenciar y conocer las características de los diferentes filos de invertebrados. 4. Conocer la diversidad de los vertebrados y conocer las diferentes clases. 5. Aprender a emplear claves dicotómicas para clasificar animales. 6. Utilizar las TIC para la obtención de información y para aprender. 7. Conocer las especies representativas de la fauna marina portuguesa. 8. Estudiar la distribución de aguas en la hidrosfera. 9. Describir las relaciones entre el agua, la naturaleza y los seres vivos. 10. Apreciar las diferencias entre peces de agua dulce y salada.
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8. ACTIVIDADES PREVIAS: Durante una sesión anterior a la visita, se mostrará virtualmente el acuario y se realizarán un conjunto de fichas virtuales a través de las que hay que “navegar”: distribución del agua en la hidrosfera, tipos de aguas y ecosistemas acuáticos, importancia del medio acuático, contaminación hídrica y diferentes especies acuáticas.
9. DESARROLLO:
Visita según las directrices de la institución.
10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:
Realización de carteles o paneles sobre algunas especies del Acuario.
Cuestionario sobre lo observado en la visita.
ES NECESARIO ADJUNTAR MODELOS DE LAS ACTIVIDADES PREVIAS Y DE EVALUACIÓN Y DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS QUE LOS ALUMNOS UTILIZARÁN EN LA SALIDA.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: INICIACIÓN AL SENDERISMO
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2. FECHA:
14 Y 19 DE JUNIO DE 2018
3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: EDUCACIÓN FÍSICA, DIBUJO Y BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: Está dirigida a los alumnos de primero y segundo de la ESO, y está previsto que asistan todos los alumnos ya que forma parte del currículo de la asignatura.
PRESUPUESTO: 500 euros
5. PROFESORES RESPONSABLES:
ISABEL RUBIA CASADO, Dª IRENE MARTÍN GÓMEZ, D.FERNÁNDO RIVERO TARAVILLO Y D. ADOLLFO FLÓREZ PÉREZ
6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: EN LA UNIDAD DE ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA (EF)
EN LAS UNIDADES 7 (LOS ECOSISTEMAS Y LA BIODIVERSIDAD) Y 12 (LAS ROCAS)
7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de auto superación en su ejecución.
Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación.
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Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social.
Hacer de la práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores tales como la solidaridad, la colaboración, el diálogo, la tolerancia, la indiscriminación y la igualdad entre los sexos.
Promocionar y divulgar un amplio abanico de actividades.
Mejorar la adquisición de habilidades y destrezas y su vertiente educativo-pedagógica en la edad escolar.
Fomentar entre el alumnado la adquisición de hábitos permanentes de actividad física y deportiva, como elemento para su desarrollo personal y social.
Conocer y valorar los principios del juego limpio y compañerismo.
Conocer los tipos de senderos.
Conocer y practicar las técnicas básicas del senderismo y de la marcha.
Conocer, identificar y saber interpretar las señales yel entorno.
Conocer, identificar y plasmar en diferentes soportes formas, texturas y colores.
Conocer la flora y la fauna más característica del recorrido y también los monumentos y personajes más relevantes a lo largo de la historia.
Conocer la cabuyería: nudos más utilizados.
Conocer y practicar las técnicas básicas de orientación, progresión equilibrio y apoyos.
Conocer las normas de seguridad y los materiales necesarios para la marcha.
Conocer la relación entre actividades físicas en la naturaleza, salud y calidad de vida.
Conocer el impacto de las actividades físicas en la naturaleza.
Trabajar las diferentes competencias mediante un trabajo colaborativo.
Aprender a reconocer, plantas, animales y rocas en la naturaleza.
8. ACTIVIDADES PREVIAS:
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Hacer una planificación y organización previa a la actividad.
conocimiento de los materiales y de los aspectos técnicos necesarios para su práctica,
Partimos de las experiencias previas del alumnado (no sólo al comienzo de la U.D. sino también en cada nuevo conocimiento objeto de aprendizaje).
Intervención antes de la clase:
Establecemos una organización jerárquica de las tareas para su enseñanza/aprendizaje, intentando mantener una progresión en los límites de su capacidad (progresivo aumento del grado de dificultad a superar) que suponga un reto y mantenga un grado de motivación adecuado.
Para desarrollar los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) hemos procurado desarrollar actividades de enseñanza/aprendizaje que faciliten un tratamiento integrado de los mismos.
En Biología y Geología, iremos trabajando la preparación de la actividad a lo largo de todo el 3º trimestre.
9. DESARROLLO:
Búsqueda y reconocimiento de plantas, animales y rocas en el medio natural.
10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:
Clasificar los ejemplares recolectados y elaborar murales con ellos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
11. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Visita al MUSEO DE HISTORIA NATURAL y JARDIN BOTÁNICO
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12. FECHA: 3º trimestre, tras el estudio de las UD correspondientes.
13. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: Ciencias Naturales
14. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: Todos los grupos de 3º DE LA ESO
15. PROFESORES RESPONSABLES: Carlos Temperán
16. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: Estos contenidos encajan con el estudio de las tres últimas Unidadesdonde se estudian los ecosistemas y los componentes de la Geosfera.
17. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Reconocer la actividad geológica de los seres vivos
Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen animal y vegetal.
Observar los minerales y las rocas y características que permiten su diferenciación. Relacionar su formación con los procesos geológicos que ocurren en la Tierra.
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18. ACTIVIDADES PREVIAS: Visualización de vídeos y búsqueda de información sobre las exposiciones.
19. DESARROLLO: Visitar el museo y las exposiciones.
20. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN: Valorar el interés y la actitud mostrados.
Confección de un esquema sobre las causas de extinción de los seres vivos y la desaparición de los ecosistemas.
Educación en valores: concienciación sobre la conservación de los ecosistemas.
ES NECESARIO ADJUNTAR MODELOS DE LAS ACTIVIDADES PREVIAS Y DE EVALUACIÓN Y DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS QUE LOS ALUMNOS UTILIZARÁN EN LA SALIDA.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Participación en el Proyecto “Coastwatch” en conjunto con la Escuela Secundaria
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Camões, de Lisboa y en colaboración con el Grupo de Estudos de Ordenamento do Território e Ambiente (GEOTA).
2. FECHA: Febrero-Marzo de 2018
3. DEPARTAMENTO: Ciencias naturales.
4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 4º A, B y C.
5. PROFESORES RESPONSABLES: Carlos Temperán
José Ignacio Ruiz
Fernando Rivero
6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: Dentro de la Unidad 11 se estudian los impactos ambientales de las actividades humanas y las
figuras de protección de la naturaleza. En las Unidades 9 y 10 se tratan aspectos básicos de
ecología, como la estructura y dinámica de los ecosistemas, factores ambientales y adaptación
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a ellos. Con esta actividad, tratamos de poner en práctica lo que se ha trabajado en clase.
7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: 1. Conocer aspectos ecológicos de un ecosistema cercano al Centro.
2. Tomar conciencia de la importancia de las figuras de protección de la naturaleza (en
este caso paisaje protegido) en su conservación.
3. Comprobar el estado de la playa en cuanto a residuos y especies más destacadas.
4. Aprender a trabajar en equipo con compañeros desconocidos y en un contexto bilingüe
(español y portugués).
8. ACTIVIDADES PREVIAS: 1. Visita al instituto Camoes para la presentación del proyecto “Coastwatch” por parte de
la ONG GEOTA (que coordina el “Coastwatch” en Portugal) y por parte de profesorado
y alumnado del Camões.
2. Conocer el tipo de fauna y flora de las zonas intramareal y supramareal.
3. Familiarización con las fichas de trabajo en la playa elaboradas por la GEOTA para el
proyecto.
9. DESARROLLO: 8.45. Salida del Instituto en autobús del Centro.
9.30. Llegada a la playa. Organización de los grupos con miembros de ambos institutos.
Reparto de las fichas a rellenar.
10.00. Cada 500m de playa se delimita un tramo, que será trabajado por un grupo (en cada
grupo hay 4 alumnos del Camões y 4 del Giner de los Ríos, y cada grupo trabaja dos tramos).
12.00. Reunión de los diferentes grupos.
12.30. Pic-nic de convivencia entre el alumnado de ambos centros.
13.30. Salida hacia el Instituto.
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14.15. Llegada al Instituto.
10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN: 1. Evaluación de las fichas de los diferentes grupos.
2. Exposición a la clase de las conclusiones de cada grupo.
3. Elaboración de un cartel expositivo y presentación de las conclusiones en una actividad
conjunta con el Camões, y publicación en el blog del departamento de la Comisión
ambiental.
ES NECESARIO ADJUNTAR MODELOS DE LAS ACTIVIDADES PREVIAS Y DE EVALUACIÓN Y DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS QUE LOS ALUMNOS UTILIZARÁN EN LA SALIDA.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Visita a EGAS MONIZ – Cooperativa De Ensino Superior.Taller de HISTOLOGÍA
2. FECHA:
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Entreenero y febrero de 2017, según calendario de la citada cooperativa.
3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: CIENCIAS NATURALES. 1º BACH
4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 1º A (alumnado con Biología y Geología)
5. PROFESORES RESPONSABLES: Carlos Temperán
6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: El primer bloque de contenidos del temariocomprende con el estudio de los tejidos, con las que se va a trabajar durante esta ACE.
7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Observación de tejidos al microscopio óptico y electrónico.
8. ACTIVIDADES PREVIAS: Actividades de microscopía en el laboratorio
Navegación por la web de la Cooperativa Egaz Moniz para familiarizarnos con su trabajo.
9. DESARROLLO:
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Visita según el guión previsto por la cooperativa.
10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN: Al no saber aún el programa de la cooperativa para nuestra visita no podemos concretar
actividades pero de modo general:
Puesta en común de las impresiones de la visita.
Relacionaremos lo observado en la visita con lo estudiado en el aula.
Propuestas de mejora para hacer en cursos posteriores.
ES NECESARIO ADJUNTAR MODELOS DE LAS ACTIVIDADES PREVIAS Y DE EVALUACIÓN Y DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS QUE LOS ALUMNOS UTILIZARÁN EN LA SALIDA.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Visita a EGAS MONIZ – Cooperativa De Ensino Superior.Taller de INGENIERÍA GENÉTICA
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2. FECHA: 24enero de 2017, según calendario de la citada cooperativa.
3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: CIENCIAS NATURALES. 2º BACH
4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 2º A (ALUMNADO CON BIOLOGÍA): 19 alumnos
5. PROFESORES RESPONSABLES: Fernando Rivero
6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: El tercer bloque de contenidos del temario comprende el estudio de la genética, con la que se va a trabajar durante esta ACE.
7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Iniciación al estudio del ADN
8. ACTIVIDADES PREVIAS: Estudio del ADN y aspectos básicos de la Genética molecular.
9. DESARROLLO:
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Visita según el guión previsto por la cooperativa.
10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN: Al no saber aún el programa de la cooperativa para nuestra visita no podemos concretar
actividades pero de modo general:
Puesta en común de las impresiones de la visita.
Relacionaremos lo observado en la visita con lo estudiado en el aula.
Propuestas de mejora para hacer en cursos posteriores.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Organizada por la COMISIÓN AMBIENTAL Festival de cine ambiental de Seia (Serra da Estrela)
2. FECHA:
180
Viernes 13 de octubre
3. DEPARTAMENTO: COMISIÓN AMBIENTAL
4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: Alumnos pertenecientes a la Comisión Ambiental (delegados) y dos alumnos de 2º de
ESO (João Boto y Margarita Delgado que han participado ya en el concurso de
documentales ambientales)
5. PROFESORES RESPONSABLES: Antonio del Canto
Adolfo Florez
6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: Esta actividad, al pertenecer a las tareas y retos asumidos por la Comisión Ambiental,
no intenta desarrollar objetivos propios de un determinado nivel sino que obedece a
principios generales de la materia de Biología y Geología tanto en ESO como en
bachillerato (que profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO). Así, esta
materia de Biología y Geología permitirá que los alumnos consoliden los
conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas respetuosos
consigo mismos, con los demás y con el medio ambiente. Además, con el material
que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios
181
propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.
7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Entre sus objetivos podemos señalar los generales de las etapas implicadas:
1.- Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
2. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
8. ACTIVIDADES PREVIAS: Las de la comisión ambiental, realización de un documental ambiental
9. DESARROLLO: Salida a las 7.00
Autobus a Seia
Cine ambiental.
Llegada a las ¿?
10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:
Exposición de las conclusiones al resto de grupos de alumnos de la ESO y de 1º
bachillerato.
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