Департамент образования администрации г

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 31.1. Пояснительная записка 31.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы (ООП) начального общего образования (НОО)

5

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий 71.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) 101.2.1.2. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные результаты)

11

1.2.2. Русский язык 131.2.3. Литературное чтение 161.2.4. Иностранный язык (английский) 191.2.5. Математика и информатика 221.2.6. Основы религиозных культур и светской этики 241.2.7. Окружающий мир 281.2.8. Изобразительное искусство 301.2.9. Музыка 321.2.10. Технология 351.2.11. Физическая культура 371.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

39

1.3.1. Общие положения 391.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов 401.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

44

1.3.4. Итоговая оценка выпускника 462. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 502.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий

50

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования 512.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования

52

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 582.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

64

2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся

65

2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию

66

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов 712.2.1. Общие положения 712.2.2. Основное содержание учебных предметов 722.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования

74

2.3.1. Цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализацииобучающихся

74

2.3.2.Основные направления, ценностные основы и содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися. Планируемые результаты.

75

2.3.3. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию 94

1

и социализации обучающихся2.3.4. Описание форм и методов организации социально значимой деятельностиобучающихся

97

2.3.5. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектоввоспитательной деятельности и социальных институтов

99

2.3.6. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологическойкультуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия пообучению правилам безопасного поведения на дорогах

99

2.3.7. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей(законных представителей) обучающихся

101

2.3.8. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания исоциализации обучающихся

102

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового ибезопасного образа жизни

107

2.5. Программа коррекционной работы 1163. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 1213.1. Учебный план 1213.2. План внеурочной деятельности 1243.2.1. Примерный календарный учебный график 1293.3. Система условий реализации основной образовательной программы3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы 1293.3.2. Психологопедагогические условия реализации основной образовательнойпрограммы

130

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы. 1323.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательнойпрограммы.

134

3.3.5. Информационнометодические условия реализации основной образовательнойпрограммы

136

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий 138

2

1. Целевой раздел1.1. Пояснительная запискаОсновная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО) МАОУ

«СОШ № 135» разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», требованиями Федеральногообразовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО). Программа разработанана основе примерной основной образовательной программы образовательного учреждения и определяетсодержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования инаправлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебнойдеятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитиеи самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

МАОУ «СОШ № 135 с углублённым изучением предметов образовательной области «Технология»имеет: свидетельство о государственной аккредитации, серия ГА № 027129, регистрационный № 31 от 11апреля 2009 года, выдано Государственной инспекцией по надзору и контролю в сфере образованияПермского края; лицензию на право ведения образовательной деятельности, серия РО № 025 441,регистрационный № 1612 от 29 августа 2011 года, выдана Государственной инспекцией по надзору иконтролю в сфере образования Пермского края.

Основная образовательная программа разработана с учётом особенностей начальной ступени общегообразования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизниребёнка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебнойдеятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейсясоциальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка сокружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании исамовыражении;

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формированиивнутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностногои познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своейдеятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать своюдеятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками вучебном процессе;

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности ирефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества совзрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основгражданской идентичности и мировоззрения.

В данной образовательной программе учитываются характерные для младшего школьного возраста(от 6,5 до 11 лет):

центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:словесно- логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменнаяречь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действоватьво внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделированиесущественных связей и отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной наовладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системыучебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При составлении ООП НОО учитывался существующий разброс в темпах и направлениях развитиядетей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическимииндивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

3

Вошедшие в данную образовательную программу методики и программы обучения позволяютуспешно и своевременно формировать указанные новообразования познавательной сферы, качества исвойства личности обучающегося, учитывают описанные выше особенности первой ступени общегообразования.

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организациейосновной образовательной программы начального общего образования предусматривает решениеследующих основных задач:

- формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное иинтеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшегошкольного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности инеповторимости;

- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального

общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностямиздоровья (далее - дети с ОВЗ);

- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся

способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезнойдеятельности;

- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества ипроектноисследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников иобщественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологийдеятельностного типа;

- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды

(населенного пункта, района, города).В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный

подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,

инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принциповтолерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурногои поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработкисодержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемогоуровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в данном образовательномучреждении, реализующем основную образовательную программу;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личностиобучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательнойдеятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развитияобучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностейобучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

4

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего(полного) общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждогообучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебногосотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Педагогами школы применяются следующие технологии деятельностного типа: проектно-исследовательские, развивающего и проблемного обучения, ИКТ, коллективное взаимообучение,организация коллективного творческого дела, здоровьесберегающие.

В соответствии с особенностями детей, пожеланиями родителей (законных представителей),нормативно-правовой базой и согласно профессиональному выбору учителей на начальной ступениобразования реализуются программы следующих УМК:

- «Школа России», - «Перспектива», - система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.При комплектовании 1 классов учитывается желание родителей по выбору образовательной системы,

программ обучения, вида класса и направленности.Основная образовательная программа начального общего образования реализуется через учебный

план и внеурочную деятельность.Внеурочная деятельность МАОУ «СОШ №135» организуется по направлениям развития личности

(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научныеисследования, общественно полезные практики.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательнойпрограммы начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общегообразования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализациитребований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всехсоставляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки

результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя иконкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждойучебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной спецификиобучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимисяосновной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатовописывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющиеобучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленныена отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные креальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именнодействиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлённымичерез специфику содержания того или иного предмета — овладеют обучающиеся в ходе образовательногопроцесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорныйхарактер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

5

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётомнеобходимости:

• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровняразвития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих системуопорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельностисистем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания:

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результатыизучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано датьответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках « Выпускник научится » ккаждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоенияопорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат:их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость дляпоследующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинствомобучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентностьобучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий,которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школеи, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может бытьосвоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группывыносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (спомощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощьюитоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскуюкомпетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешноевыполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием дляположительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшегоизучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускникполучит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета ивыделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации испособностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми безисключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так ив силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на даннойступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могутвключаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрироватьовладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику ростачисленности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимисязаданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, неявляется препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учётдостижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и

6

промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системыоценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что приорганизации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемыхрезультатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны надифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её

разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;• программ по всем учебным предметам.В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты

освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального общего образования (заисключением родного языка, литературного чтения на родном языке и основ духовно-нравственнойкультуры народов России).

Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываютсяв соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебно-методическимиобъединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий(личностные и метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у

выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативныеуниверсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позицияобучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

У выпускника будут сформированы:• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на

содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы;• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и

самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиямконкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других

людей;• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;• основы гражданской идентичности личности в форме осознания своего «Я» как гражданина России,

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознаниеответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков

окружающих людей;• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и

конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального кконвенциональному уровню;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;• установка на здоровый образ жизни;• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей

деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной

художественной культурой.Выпускник получит возможность для формирования:

7

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательномуучреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательныхмотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности

реализации социальной роли «хорошего ученика»;• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на

основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следованиев поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую

сферу человеческой жизни;• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в

поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных

действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включаяспособность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе вовнутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в ихвыполнение.

Выпускник научится:• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с

учителем;• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том

числе во внутреннем плане;• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной

среде пользоваться реакцией среды решения задачи);• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;• различать способ и результат действия;• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта

характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, болеесовершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решениязадачи, собственной звобучающей речи на русском, родном и иностранном языках;

• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственнойформе.

Выпускник получит возможность научиться:• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;• преобразовывать практическую задачу в познавательную;• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу

действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые

коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и

анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические

8

средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логическихдействий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Выпускник научится:• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием

учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытоминформационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, втом числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы(включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса

единичных объектов на основе выделения сущностной связи;• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных

признаков и их синтеза;• устанавливать аналогии;• владеть рядом общих приёмов решения задач.Выпускник получит возможность научиться:• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети

Интернет;• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий;• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя

недостающие компоненты;• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических операций;• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения

учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество икооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображатьпредметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которыхявляются тексты.

Выпускник научится:• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая егоаудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числесредства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе несовпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнеров при общении ивзаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

9

• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации

столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;• использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.Выпускник получит возможность научиться:• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при

выработке общего решения в совместной деятельности;• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех

участников;• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру

необходмую информацию как ориентир для построения действия;• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с

партнёром;• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего

образования выпускники приобретут первичные навыки работы с текстом. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится:• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы

элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров,доказывающих приведённое утверждение);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,диаграммы;

• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание нажанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужныйвид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться:• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной

информации;• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

10

Выпускник научится:• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте

напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие

вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный

вопрос.Выпускник получит возможность научиться:• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль

иллюстративного ряда в тексте;• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного,

обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить путивосполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.Выпускник получит возможность научиться:• сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую)

информацию.1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся(метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования

начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современномвысокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами,в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные идвижущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и спомощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационныхтехнологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознаютвозможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственнойпознавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ:научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные;создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебныхзадач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения;критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных ипрактических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решенияразнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всехизучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальныеучебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности всредней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютеромВыпускник научится:

11

• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата,эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующиефизические упражнения (минизарядку);

• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых

данныхВыпускник научится:• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и

видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст

на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;• рисовать изображения на графическом планшете;• сканировать рисунки и текстыВыпускник получит возможность научиться:• использовать программу распознавания сканированного текста на русском и английском языках.Обработка и поиск информацииВыпускник научится:• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству

результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать

аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя

цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с

коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- иаудиозаписей, фотоизображений;

• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основнымправилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базахданных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемыхинформационных источников (в том числе с использованием ссылок);

• заполнять учебные базы данных.Выпускник получит возможность научиться:• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,

интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и квыбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщенийВыпускник научится:• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и

сохранять их;• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием

иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,

выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;• создавать диаграммы, планы территории и пр.;• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое

изображение из готовых фрагментов (аппликация);• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результатыобщения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:

12

• представлять данные;• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в

том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».Планирование деятельности, управление и организацияВыпускник научится:• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы)

в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкцийпоследовательного выполнения и повторения;

• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.Выпускник получит возможность научиться:• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности

и деятельности группы;• моделировать объекты и процессы реального мира.

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский язык и литературное чтение» » на уровне начального общего образования

1.2.2. Русский язык В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего

образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явлениенациональной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение крусскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной языкстанут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении(в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатсяиспользовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполненияучебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования,будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культурычеловека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться вцелях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средствдля успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологическихвысказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мненийи координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражениюсобственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме

изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное,при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографическийконтроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить,характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова,часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшегоформирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальныхучебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основнуюобразовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный

13

интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новойязыковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курсарусского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского и родного

языков: гласные ударные/безударные; согласныетвёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые имягкие; согласные звонкие/глухие,парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском иродном алфавитах, пользоваться алфавитом дляупорядочивания слов и поиска нужнойинформации.

Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться русским алфавитом на основезнания последовательности букв в нем дляупорядочивания слов и поиска необходимойинформации в различных словарях и справочниках.

Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать

соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ

самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.)Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:• различать изменяемые и неизменяемые

слова;• различать родственные (однокоренные)

слова и формы слова;• находить в словах окончание, корень,

приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:• выполнять морфемный анализ слова в

соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

• использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.

Раздел «Лексика»Выпускник научится:• выявлять слова, значение которых требует

уточнения; • определять значение слова по тексту или

уточнять с помощью толкового словаря;• подбирать синонимы для устранения

повторов в тексте.

Выпускник получит возможность научиться:• подбирать антонимы для точной

характеристики предметов при их сравнении; • различать употребление в тексте слов в

прямом и переносном значении (простые случаи); • оценивать уместность использования слов в

тексте; • выбирать слова из ряда предложенных для

успешного решения коммуникативной задачи.Раздел «Морфология»

Выпускник научится: • распознавать грамматические признаки

слов; • с учетом совокупности выявленных

признаков (что называет, на какие вопросыотвечает, как изменяется) относить слова копределенной группе основных частей речи(имена существительные, имена прилагательные,глаголы).

Выпускник получит возможность научиться:• проводить морфологический разбор имён

существительных, имён прилагательных,глаголов по предложенному в учебникеалгоритму; оценивать правильность проведенияморфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, какличные местоимения и наречия, предлоги вместес существительными и личными местоимениями,к которым они относятся, союзы и, а, но,частицу не при глаголах.

14

Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:• различать предложение, словосочетание,

слово;• устанавливать при помощи смысловых

вопросов связь между словами в словосочетании ипредложении;

• классифицировать предложения по целивысказывания, находитьповествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (безделения на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однороднымичленами.

Выпускник получит возможность научиться:• различать второстепенные члены

предложения — определения, дополнения,обстоятельства;

• выполнять в соответствии спредложенным в учебнике алгоритмом разборпростого предложения (по членам предложения,синтаксический), оценивать правильностьразбора;

• различать простые и сложныепредложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник научится:• применять правила правописания (в объёме

содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по

орфографическому словарю;• безошибочно списывать текст объёмом 80—

90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80

слов в соответствии с изученными правиламиправописания;

• проверять собственный и предложенныйтекст, находить и исправлять орфографические ипунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:• осознавать место возможного

возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определённой

орфограммой;• при составлении собственных текстов

перефразировать записываемое, чтобыизбежать орфографических и пунктуационныхошибок;

• при работе над ошибками осознаватьпричины появления ошибки и определять способыдействий, помогающих предотвратить её впоследующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится:• оценивать правильность (уместность)

выбора языковых и неязыковых средств устногообщения на уроке, в школе, в быту, со знакомымии незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормыречевого этикета и правила устного общения(умение слышать, точно реагировать на реплики,поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение,аргументировать его с учётом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные

открытки, записки и другие небольшие тексты дляконкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:• создавать тексты по предложенному

заголовку;• подробно или выборочно пересказывать

текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на

определённую тему с использованием разныхтипов речи: описание, повествование,рассуждение;

• анализировать и корректировать тексты снарушенным порядком предложений, находить втексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которыхдопущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательностьсобственных действий при работе надизложениями и сочинениями и соотносить их сразработанным алгоритмом; оценивать

15

правильность выполнения учебной задачи:соотносить собственный текст с исходным (дляизложений) и с назначением, задачами, условиямиобщения (для самостоятельно создаваемыхтекстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействияпри интерактивном общении (sms-сообщения,электронная почта, Интернет и другие виды испособы связи).

1.2.3. Литературное чтение.Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития иют значимость чтения для своего дальнейшего развития и

успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольногоопыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность всистематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут синтересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут имсформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России иобщечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственнойотзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться напрочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможностьвоспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видамиискусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся снекоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми вхудожественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественнымивпечатлениями.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению исистематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровеньчитательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающиеучебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпунормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарнымиприемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебныхтекстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями исправочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правиларечевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будутсоставлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устнопередавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера сэлементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией(сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд(плакаты, презентацию). Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной инаучно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознаютзначимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности

16

Выпускник научится:• осознавать значимость чтения для

дальнейшего обучения, саморазвития;воспринимать чтение как источник эстетического,нравственного, познавательного опыта; пониматьцель чтения: удовлетворение читательскогоинтереса и приобретение опыта чтения, поискфактов и суждений, аргументации, инойинформации;

• прогнозировать содержание текстахудожественного произведения по заголовку,автору, жанру и осознавать цель чтения;

• читать со скоростью, позволяющей пониматьсмысл прочитанного;

• различать на практическом уровне видытекстов (художественный, учебный, справочный),опираясь на особенности каждого вида текста;

• читать (вслух) выразительно доступные дляданного возраста прозаические произведения идекламировать стихотворные произведения послепредварительной подготовки;

• использовать различные виды чтения:изучающее, выборочное ознакомительное,выборочное поисковое, выборочное просмотровоев соответствии с целью чтения (для всех видовтекстов);

• ориентироваться в содержаниихудожественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (причтении вслух и про себя, при прослушивании);

• для художественных текстов: определятьглавную мысль и героев произведения;воспроизводить в воображении словесныехудожественные образы и картины жизни,изображенные автором; этически оцениватьпоступки персонажей, формировать своеотношение к героям произведения; определятьосновные события и устанавливать ихпоследовательность; озаглавливать текст,передавая в заголовке главную мысль текста;находить в тексте требуемую информацию(конкретные сведения, факты, описания),заданную в явном виде; задавать вопросы посодержанию произведения и отвечать на них,подтверждая ответ примерами из текста;объяснять значение слова с опорой на контекст, сиспользованием словарей и другой справочнойлитературы;

• для научно-популярных текстов: определятьосновное содержание текста; озаглавливать текст,в краткой форме отражая в названии основноесодержание текста; находить в тексте требуемуюинформацию (конкретные сведения, факты,

Выпускник получит возможностьнаучиться:

• осмысливать эстетические инравственные ценности художественноготекста и высказывать суждение;

• осмысливать эстетические инравственные ценности художественноготекста и высказывать собственное суждение;

• высказывать собственное суждение опрочитанном (прослушанном) произведении,доказывать и подтверждать его фактами соссылками на текст;

• устанавливать ассоциации с жизненнымопытом, с впечатлениями от восприятия другихвидов искусства;

• составлять по аналогии устные рассказы(повествование, рассуждение, описание).

17

описания явлений, процессов), заданную в явномвиде; задавать вопросы по содержанию текста иотвечать на них, подтверждая ответ примерами изтекста; объяснять значение слова с опорой наконтекст, с использованием словарей и другойсправочной литературы;

• использовать простейшие приемы анализаразличных видов текстов:

• для художественных текстов: устанавливатьвзаимосвязь между событиями, фактами,поступками (мотивы, последствия), мыслями,чувствами героев, опираясь на содержание текста;

• для научно-популярных текстов:устанавливать взаимосвязь между отдельнымифактами, событиями, явлениями, описаниями,процессами и между отдельными частями текста,опираясь на его содержание;

использовать различные формыинтерпретации содержания текстов:

• для художественных текстов: формулироватьпростые выводы, основываясь на содержаниитекста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторыеего жанровые, структурные, языковыеособенности; устанавливать связи, отношения, невысказанные в тексте напрямую, например,соотносить ситуацию и поступки героев,объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь насодержание текста;

• для научно-популярных текстов:формулировать простые выводы, основываясь натексте; устанавливать связи, отношения, невысказанные в тексте напрямую, например,объяснять явления природы, пояснятьописываемые события, соотнося их с содержаниемтекста;

• ориентироваться в нравственном содержаниипрочитанного, самостоятельно делать выводы,соотносить поступки героев с нравственныминормами (толькодля художественных текстов);

• различать на практическом уровне видытекстов (художественный и научно-популярный),опираясь на особенности каждого вида текста (длявсех видов текстов);

• передавать содержание прочитанного илипрослушанного с учетом специфики текста в видепересказа (полного или краткого) (для всех видовтекстов);

• участвовать в обсуждении прослушанного /прочитанного текста (задавать вопросы,высказывать и обосновывать собственноемнение, соблюдая правила речевого этикета иправила работы в группе), опираясь на текст или

18

собственный опыт (для всех видов текстов).Круг детского чтения (для всех видов текстов) Выпускник научится:• осуществлять выбор книги в библиотеке

(или в контролируемом Интернете) по заданнойтематике или по собственному желанию;

• вести список прочитанных книг с цельюиспользования его в учебной и внеучебнойдеятельности, в том числе для планированиясвоего круга чтения;

• составлять аннотацию и краткий отзыв напрочитанное произведение по заданному образцу.


• работать с тематическим каталогом; • работать с детской периодикой; • самостоятельно писать отзыв о

прочитанной книге (в свободной форме).

Творческая деятельность (только для художественных текстов) Выпускник научится:• создавать по аналогии собственный текст в

жанре сказки и загадки; • восстанавливать текст, дополняя его начало

или окончание или пополняя его событиями; • составлять устный рассказ по репродукциям

картин художников и/или на основе личногоопыта;

• составлять устный рассказ на основепрочитанных произведений с учетомкоммуникативной задачи (для разных адресатов).


• вести рассказ (или повествование) наоснове сюжета известного литературногопроизведения, дополняя и/или изменяя егосодержание, например, рассказывать известноелитературное произведение от имени одного издействующих лиц или неодушевленногопредмета;

• писать сочинения по поводу прочитанного ввиде читательских аннотации или отзыва;создавать серии иллюстраций с короткимитекстами по содержанию прочитанного(прослушанного) произведения;

• создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальнойподдержкой и пояснениями;

• работать в группе, создавая сценарии иинсценируя прочитанное (прослушанное,созданное самостоятельно) художественноепроизведение, в том числе и в видемультимедийного продукта (мультфильма).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов) Выпускник научится:• распознавать некоторые отличительные

особенности художественных произведений (напримерах художественных образов и средствхудожественной выразительности);

• отличать на практическом уровнепрозаический текст от стихотворного, приводитьпримеры прозаических и стихотворных текстов;

• различать художественные произведенияразных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,пословица), приводить примеры этихпроизведений;

• находить средства художественнойвыразительности (метафора, олицетворение,эпитет).


• воспринимать художественную литературукак вид искусства, приводить примерыпроявления художественного вымысла впроизведениях;

• сравнивать, сопоставлять, делатьэлементарный анализ различных текстов,используя ряд литературоведческих понятий(фольклорная и авторская литература, структуратекста, герой, автор) и средств художественнойвыразительности (иносказание, метафора,олицетворение, сравнение, эпитет);

• определять позиции героевхудожественного текста, позицию авторахудожественного текста.

19

1.2.4. Иностранный язык (английский)В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у

обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранногоязыка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальныйопыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструментапознания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основыуважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокомуосознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычноеобразование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять наиностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежнымисверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальныхценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордостиза свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальнуюпринадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вкладв формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка сдоступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям,участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданскогообщества.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и

готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) иписьменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшегошкольника; расширится лингвистический кругозор;

- будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родногоязыка;

- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильныекоммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения,соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету«Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебныеумения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком наследующем уровне образования.

Коммуникативные уменияГоворение

Выпускник научится:• участвовать в элементарных диалогах

(этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета,принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета,картинки, персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге.


• воспроизводить наизусть небольшиепроизведения детского фольклора;

• составлять краткую характеристикуперсонажа;

• кратко излагать содержаниепрочитанного текста.

АудированиеВыпускник научится:• понимать на слух речь учителя и

одноклассников при непосредственном общении ивербально / невербально реагировать науслышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основноесодержание небольших сообщений, рассказов,


• воспринимать на слух аудиотекст иполностью понимать содержащуюся в нёминформацию;

• использовать контекстуальную илиязыковую догадку при восприятии на слух

20

сказок, построенных на знакомом языковомматериале.

текстов, содержащих некоторые незнакомыеслова.

ЧтениеВыпускник научится:• соотносить графический образ английского

слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный

на изученном языковом материале, соблюдаяправила произношения и соответствующуюинтонацию;

• читать про себя и понимать содержаниенебольшого текста, построенного на изученномязыковом материале;

• читать про себя и находить необходимуюинформацию.


• догадываться о значении незнакомых словпо контексту;

• не обращать внимания на незнакомыеслова, не мешающие понимать основноесодержание текста.

ПисьмоВыпускник научится:• выписывать из текста слова, словосочетания,

простые предложения;• писать поздравительную открытку с Новым

годом, Рождеством, днём рождения (с опорой наобразец);

• писать краткое письмо зарубежному другу (сопорой на образец).


• в письменной форме кратко отвечать навопросы к тексту;

• составлять рассказ в письменной формепо плану/ключевым словам;

• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные

поля в системе электронной почты (адрес,тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:• воспроизводить графически и

каллиграфически корректно все буквы английскогоалфавита (полупечатное написание букв,буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знатьпоследовательность букв в нём;

• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с

решаемой учебной задачей;• отличать буквы от знаков транскрипции.


• сравнивать и анализироватьбуквосочетания английского языка и ихтранскрипцию;

• группировать слова в соответствии сизученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод

отдельных слов (с русского языка наиностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речиВыпускник научится:• различать на слух и адекватно произносить все

звуки английского языка, соблюдая нормыпроизношения звуков;

• соблюдать правильное ударение визолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типыпредложений по интонации;

• корректно произносить предложения с точкизрения их ритмико-интонационных особенностей.


• распознавать связующее r в речи и уметьего использовать;

• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения

на служебных словах (артиклях, союзах,предлогах);

• читать изучаемые слова потранскрипции.

Лексическая сторона речиВыпускник научится:• узнавать в письменном и устном тексте


21

изученные лексические единицы, в том числесловосочетания, в пределах тематики на ступениначального общего образования;

• восстанавливать текст в соответствии срешаемой учебной задачей;

• оперировать в процессе общения активнойлексикой в соответствии с коммуникативнойзадачей.

• узнавать простые словообразовательныеэлементы;

• опираться на языковую догадку в процессечтения и аудирования (интернациональные исложные слова).

Грамматическая сторона речиВыпускник научится:• распознавать и употреблять в речи основные

коммуникативные типы предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи

изученные части речи: существительные сопределённым/неопределённым/нулевым артиклем,существительные в единственном и множественномчисле; глагол-связку to be; глаголыв Present, Past,Future Simple; модальные глаголы can, may, must;личные, притяжательные и указательныеместоимения; прилагательные в положительной,сравнительной и превосходной степени;количественные (до 100) и порядковые (до 30)числительные; наиболее употребительные предлогидля выражения временных и пространственныхотношений.


• узнавать сложносочинённые предложенияс союзами and и but;

• использовать в речи безличныепредложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’sinteresting), предложения с конструкцией thereis/there are;

• оперировать в речи неопределённымиместоимениями some, any (некоторые случаиупотребления: Can I have some tea? Is there anymilk in the fridge? — No, there isn’t any);

• распознавать в тексте идифференцировать слова по определённымпризнакам (существительные, прилагательные,модальные/смысловые глаголы).

1.2.5. Математика и информатика В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,

процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и

математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;- научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут

начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;- получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи

чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестныйкомпонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопятопыт решения текстовых задач;

- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть иизображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированнойматематической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных;смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы,объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величиныВыпускник научится:• читать, записывать, сравнивать,

упорядочивать числа от нуля до миллиона;• устанавливать закономерность — правило,

по которому составлена числоваяпоследовательность, и составлятьпоследовательность по заданному или

Выпускник получит возможность научиться:• выбирать единицу для измерения данной

величины (длины, массы, площади, времени),объяснять свои действия.

22

самостоятельно выбранному правилу(увеличение/уменьшение числа на несколькоединиц, увеличение/уменьшение числа внесколько раз);

• группировать числа по заданному илисамостоятельно установленному признаку;

• читать и записывать величины (массу,время, длину, площадь, скорость), используяосновные единицы измерения величин исоотношения между ними (килограмм — грамм;год — месяц — неделя — сутки — час — минута,минута — секунда; километр — метр, метр —дециметр, дециметр — сантиметр, метр —сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравниватьназванные величины, выполнять арифметическиедействия с этими величинами.

Арифметические действияВыпускник научится:• выполнять письменно действия с

многозначными числами (сложение, вычитание,умножение и деление на однозначное, двузначноечисла в пределах 10 000) с использованием таблицсложения и умножения чисел, алгоритмовписьменных арифметических действий (в томчисле деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание,умножение и деление однозначных, двузначных итрёхзначных чисел в случаях, сводимых кдействиям в пределах 100 (в том числе с нулём ичислом 1);

• выделять неизвестный компонентарифметического действия и находить егозначение;

• вычислять значение числового выражения(содержащего 2—3 арифметических действия, соскобками и без скобок).


• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических

действий для удобства вычислений;• проводить проверку правильности

вычислений (с помощью обратного действия,прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится:• устанавливать зависимость между

величинами, взаимосвязь между условием ивопросом задачи, определять количество ипорядок действий для решения задачи, выбирать иобъяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные сповседневной жизнью, арифметическим способом(в 1—2 действия);

• оценивать правильность хода решения иреальность ответа на вопрос задачи.


• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи

Пространственные отношенияГеометрические фигуры

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться

23

• описывать взаимное расположениепредметов в пространстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображатьгеометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,прямой угол, многоугольник, треугольник,прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигурс заданными измерениями (отрезок, квадрат,прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника иквадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела(куб, шар);

• соотносить реальные объекты с моделямигеометрических фигур.

распознавать, различать и называтьгеометрические тела: параллелепипед, пирамиду,цилиндр, конус.

Геометрические величины. Выпускник научится:• измерять длину отрезка;• вычислять периметр треугольника,

прямоугольника и квадрата, площадьпрямоугольника и квадрата;

• оценивать размеры геометрическихобъектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр и площадь различных фигурпрямоугольной формы.

Работа с информациейВыпускник научится:• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые

диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:• читать несложные готовые круговые

диаграммы;• достраивать несложную готовую

столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию,

представленную в строках и столбцахнесложных таблиц и диаграмм;

• понимать простейшие выражения,содержащие логические связки и слова («…и…»,«если… то…», «верно/неверно, что…»,«каждый», «все», «некоторые», «не»);

• составлять, записывать и выполнятьинструкцию (простой алгоритм), план поискаинформации;

• распознавать одну и ту же информацию,представленную в разной форме (таблицы идиаграммы);

• планировать несложные исследования,собирать и представлять полученнуюинформацию с помощью таблиц и диаграмм;

• интерпретировать информацию,полученную при проведении несложныхисследований (объяснять, сравнивать иобобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики

24

Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур исветской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) ирезультаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ поОсновам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.

Общие планируемые результаты. В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,

общества;– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и

вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском общественравственных нормах и ценностях;

– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственномусовершенствованию и духовному развитию;

– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии,исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российскойгосударственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционныхобязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;

– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступатьсогласно своей совести;

Планируемые результаты по учебным модулям.Основы православной культурыВыпускник научится:• раскрывать содержание основных

составляющих православной христианскойкультуры, духовной традиции (религиозная вера,мораль, священные книги и места, сооружения,ритуалы, обычаи и обряды, религиозныйкалендарь и праздники, нормы отношений междулюдьми, в семье, религиозное искусство,отношение к труду и др.);

• ориентироваться в истории возникновенияправославной христианской религиознойтрадиции, истории ее формирования в России;

• на примере православной религиознойтрадиции понимать значение традиционныхрелигий, религиозных культур в жизни людей,семей, народов, российского общества, в историиРоссии;

• излагать свое мнение по поводу значениярелигии, религиозной культуры в жизни людей иобщества;

• соотносить нравственные формы поведения снормами православной христианской религиознойморали;

• осуществлять поиск необходимойинформации для выполнения заданий; участвоватьв диспутах, слушать собеседника и излагать своемнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться • развивать нравственную рефлексию,

совершенствовать морально-нравственноесамосознание, регулировать собственноеповедение на основе традиционных дляроссийского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

• устанавливать взаимосвязь междусодержанием православной культуры иповедением людей, общественными явлениями;

• выстраивать отношения спредставителями разных мировоззрений икультурных традиций на основе взаимногоуважения прав и законных интересов сограждан;

• акцентировать внимание на религиозных,духовно-нравственных аспектах человеческогоповедения при изучении гуманитарныхпредметов на последующих уровнях общегообразования

Основы исламской культурыВыпускник научится:• раскрывать содержание основных

составляющих исламской культуры, духовной


совершенствовать морально-нравственное

25

традиции (религиозная вера, мораль, священныекниги и места, сооружения, ритуалы, обычаи иобряды, религиозный календарь и праздники,нормы отношений между людьми, в семье,религиозное искусство, отношение к труду и др.);

• ориентироваться в истории возникновенияисламской религиозной традиции, истории ееформирования в России;

• на примере исламской религиознойтрадиции понимать значение традиционныхрелигий, религиозных культур в жизни людей,семей, народов, российского общества, в историиРоссии;


• соотносить нравственные формы поведенияс нормами исламской религиозной морали;

• осуществлять поиск необходимойинформации для выполнения заданий;участвовать в диспутах, слушать собеседника иизлагать свое мнение; готовить сообщения повыбранным темам.

самосознание, регулировать собственноеповедение на основе традиционных дляроссийского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

• устанавливать взаимосвязь междусодержанием исламской культуры и поведениемлюдей, общественными явлениями;


• акцентировать внимание на религиозных,духовно-нравственных аспектах человеческогоповедения при изучении гуманитарных предметовна последующих уровнях общего образования.

Основы буддийской культурыВыпускник научится:• раскрывать содержание основных

составляющих буддийской культуры, духовнойтрадиции (религиозная вера, мораль, священныекниги и места, сооружения, ритуалы, обычаи иобряды, религиозный календарь и праздники,нормы отношений между людьми, в семье,религиозное искусство, отношение к труду и др.);

• ориентироваться в истории возникновениябуддийской религиозной традиции, истории ееформирования в России;

• на примере буддийской религиознойтрадиции понимать значение традиционныхрелигий, религиозных культур в жизни людей,семей, народов, российского общества, в историиРоссии;


• соотносить нравственные формы поведения снормами буддийской религиозной морали;




• устанавливать взаимосвязь междусодержанием буддийской культуры и поведениемлюдей, общественными явлениями;


• акцентировать внимание на религиозных,духовно-нравственных аспектах человеческогоповедения при изучении гуманитарныхпредметов на последующих уровнях общегообразования.

Основы иудейской культурыВыпускник научится:• раскрывать содержание основных

составляющих иудейской культуры, духовной


совершенствовать морально-нравственное

26

традиции (религиозная вера, мораль, священныекниги и места, сооружения, ритуалы, обычаи иобряды, религиозный календарь и праздники,нормы отношений между людьми, в семье,религиозное искусство, отношение к труду и др.);

• ориентироваться в истории возникновенияиудейской религиозной традиции, истории ееформирования в России;

• на примере иудейской религиозной традициипонимать значение традиционных религий,религиозных культур в жизни людей, семей,народов, российского общества, в истории России;


• соотносить нравственные формы поведения снормами иудейской религиозной морали;

• осуществлять поиск необходимойинформации для выполнения заданий; участвоватьв диспутах, слушать собеседника и излагать своемнение; готовить сообщения по выбранным темам

самосознание, регулировать собственноеповедение на основе традиционных дляроссийского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

• устанавливать взаимосвязь междусодержанием иудейской культуры и поведениемлюдей, общественными явлениями;


• акцентировать внимание на религиозных,духовно-нравственных аспектах человеческогоповедения при изучении гуманитарныхпредметов на последующих уровнях общегообразования.

Основы мировых религиозных культурВыпускник научится:• раскрывать содержание основных

составляющих мировых религиозных культур(религиозная вера и мораль, священные книги иместа, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,религиозные праздники и календари, нормыотношений людей друг к другу, в семье,религиозное искусство, отношение к труду и др.);

• ориентироваться в истории возникновениярелигиозных традиций православия, ислама,буддизма, иудаизма, истории их формирования вРоссии;

• понимать значение традиционных религий,религиозных культур в жизни людей, семей,народов, российского общества, в истории России;


• соотносить нравственные формы поведения снормами религиозной морали;




• устанавливать взаимосвязь междусодержанием религиозной культуры иповедением людей, общественными явлениями;


• акцентировать внимание на религиозныхдуховно-нравственных аспектах человеческогоповедения при изучении гуманитарныхпредметов на последующих уровнях общегообразования.

Основы светской этикиВыпускник научится:• раскрывать содержание основных

составляющих российской светской (гражданской)этики, основанной на конституционныхобязанностях, правах и свободах человека игражданина в Российской Федерации (отношение


совершенствовать морально-нравственноесамосознание, регулировать собственноеповедение на основе общепринятых в российскомобществе норм светской (гражданской) этики;

27

к природе, историческому и культурномунаследию народов России, государству,отношения детей и родителей, гражданские инародные праздники, трудовая мораль, этикет идр.);

• на примере российской светской этикипонимать значение нравственных ценностей,идеалов в жизни людей, общества;

• излагать свое мнение по поводу значенияроссийской светской этики в жизни людей иобщества;

• соотносить нравственные формы поведения снормами российской светской (гражданской)этики;


• устанавливать взаимосвязь междусодержанием российской светской этики иповедением людей, общественными явлениями; •

выстраивать отношения спредставителями разных мировоззрений икультурных традиций на основе взаимногоуважения прав и законных интересов сограждан;

• акцентировать внимание на нравственныхаспектах человеческого поведения при изучениигуманитарных предметов на последующихуровнях общего образования.

1.2.7. Окружающий мирВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего

образования:- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о

природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основамипрактико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мирв его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают своюэтническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российскогообщества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующихформированию российской гражданской идентичности;

- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, чтодаст обучающимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явленийокружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшемокружении;

- получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научногопознания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом иприродой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре другихнародов;

- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать уменияпроводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в томчисле на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладетьначальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации вэлектронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственныхсообщений;

- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебнойдеятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственностиза свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственныхнормах, социальной справедливости и свободе.

28

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической икультурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в миреприроды и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- икультуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природаВыпускник научится:• узнавать изученные объекты и явления живой и

неживой природы;• описывать на основе предложенного плана

изученные объекты и явления живой и неживой природы,выделять их существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой природы наоснове внешних признаков или известных характерныхсвойств и проводить простейшую классификациюизученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения в окружающейсреде и ставить опыты, используя простейшеелабораторное оборудование и измерительные приборы;следовать инструкциям и правилам техники безопасностипри проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественно-научные тексты (набумажных и электронных носителях, в том числе вконтролируемом Интернете) с целью поискаинформации, ответов на вопросы, объяснений, созданиясобственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания(словарь по естествознанию, определитель растений иживотных на основе иллюстраций, атлас карт, в томчисле и компьютерные издания) для поиска необходимойинформации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план)для объяснения явлений или описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи междуживой и неживой природой, взаимосвязи в живойприроде; использовать их для объяснения необходимостибережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека иприроды, находить примеры влияния этих отношений наприродные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни,соблюдения правил безопасного поведения; использоватьзнания о строении и функционировании организмачеловека для сохранения и укрепления своего здоровья.


• использовать при проведениипрактических работ инструментыИКТ (фото и видеокамеру, микрофон идр.) для записи и обработкиинформации, готовить небольшиепрезентации по результатамнаблюдений и опытов;

• моделировать объекты иотдельные процессы реального мира сиспользованием виртуальныхлабораторий и механизмов, собранныхиз конструктора;

• осознавать ценность природы инеобходимость нестиответственность за её сохранение,соблюдать правила экологичногоповедения в школе, в быту (раздельный

сбор мусора, экономия воды иэлектроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыминавыками самоконтроля самочувствиядля сохранения здоровья, осознанновыполнять режим дня, правиларационального питания и личнойгигиены;

• выполнять правила безопасногоповедения в доме, на улице, природнойсреде;

• оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать иоценивать учебные действия в процессепознания окружающего мира всоответствии с поставленной задачейи условиями её реализации.

Человек и обществоВыпускник научится:• узнавать государственную символику

Российской Федерации и своего региона;описывать достопримечательности столицы иродного края; находить на карте мираРоссийскую Федерацию, на карте России —Москву, свой регион и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее;


• осознавать свою неразрывную связь сразнообразными окружающими социальнымигруппами;

• ориентироваться в важнейших длястраны и личности событиях и фактахпрошлого и настоящего; оценивать их

29

соотносить изученные исторические события сдатами, конкретную дату с веком; находитьместо изученных событий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источникиинформации (на бумажных и электронныхносителях, в том числе в контролируемомИнтернете), находить факты, относящиеся кобразу жизни, обычаям и верованиям своихпредков; на основе имеющихся знаний отличатьреальные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношенийлюдей в различных социальных группах (семья,общество сверстников, этнос), в том числе спозиции развития этических чувств,доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувствдругих людей и сопереживания им;

• использовать различные справочныеиздания (словари, энциклопедии, включаякомпьютерные) и детскую литературу о человекеи обществе с целью поиска познавательнойинформации, ответов на вопросы, объясненийдля создания собственных устных илиписьменных высказываний.

возможное влияние на будущее, приобретаятем самым чувство историческойперспективы;

• наблюдать и описывать проявлениябогатства внутреннего мира человека в егосозидательной деятельности на благо семьи, винтересах образовательного учреждения,профессионального сообщества, этноса, нации,страны;

• проявлять уважение и готовностьвыполнять совместно установленныедоговорённости и правила, в том числе правилаобщения со взрослыми и сверстниками в

официальной обстановке, участвовать вколлективной коммуникативной деятельностив информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместнойдеятельности и пути её достижения,договариваться о распределении функций иролей, осуществлять взаимный контроль всовместной деятельности, адекватнооценивать собственное поведение и поведениеокружающих.

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на уровненачального общего образования

1.2.8. Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у

обучающихся:- будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческиеспособности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будутпроявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественныйвкус;

- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать ивыстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых вискусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивоепредставление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступкови действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедшихотражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших истарших, ответственности за другого человека;

- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной ихудожественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность кпреодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, формкультурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретнымсодержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятиекультуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,народов, культур и религий;

30

- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордостиза свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической инациональной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и

в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своёотношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощатьхудожественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

- научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах длявыполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использованияв творчестве различных ИКТ-средств;

- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать вобсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позициюдругого человека;

- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания ипредставления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно- практическихзадач; действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневнойжизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится:• различать основные виды художественной

деятельности (рисунок, живопись, скульптура,художественное конструирование и дизайн,декоративноприкладное искусство) и участвоватьв художественнотворческой деятельности,используя различные художественные материалыи приемы работы с ними для передачисобственного замысла;

• различать основные виды и жанрыпластических искусств, понимать их специфику;

• эмоциональноценностно относиться кприроде, человеку, обществу; различать ипередавать в художественнотворческойдеятельности характер, эмоциональные состоянияи свое отношение к ним средствамихудожественного образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать иэмоционально оценивать шедевры своегонационального, российского и мировогоискусства, изображающие природу, человека,различные стороны (разнообразие, красоту,трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненныхявлений;

• приводить примеры ведущиххудожественных музеев России и художественныхмузеев своего региона, показывать на примерах ихроль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать произведения

изобразительного искусства; участвовать вобсуждении их содержания и выразительныхсредств; различать сюжет и содержание взнакомых произведениях;

• видеть проявления прекрасного впроизведениях искусства (картины, архитектура,скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

• высказывать аргументированное суждениео художественных произведениях,изображающих природу и человека в различныхэмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится:• создавать простые композиции на заданную

тему на плоскости и в пространстве;


• пользоваться средствами

31

• использовать выразительные средстваизобразительного искусства: композицию, форму,ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различныехудожественные материалы для воплощениясобственного художественнотворческого замысла;

• различать основные и составные, теплые ихолодные цвета; изменять их эмоциональнуюнапряженность с помощью смешивания с белой ичерной красками; использовать их для передачихудожественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики,скульптуры, декоративноприкладного искусстваобраз человека: передавать на плоскости и вобъеме пропорции лица, фигуры; передаватьхарактерные черты внешнего облика, одежды,украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять ианализировать пространственную форму предмета;изображать предметы различной формы;использовать простые формы для созданиявыразительных образов в живописи, скульптуре,графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы,геометрические, растительные узоры дляукрашения своих изделий и предметов быта;использовать ритм и стилизацию форм длясоздания орнамента; передавать в собственнойхудожественнотворческой деятельностиспецифику стилистики произведений народныххудожественных промыслов в России (с учетомместных условий).

выразительности языка живописи, графики,скульптуры, декоративно-прикладногоискусства, художественного конструирования всобственной художественно-творческойдеятельности; передавать разнообразныеэмоциональные состояния, используя различныеоттенки цвета, при создании живописныхкомпозиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различныеситуации путём трансформации известного,создавать новые образы природы, человека,фантастического существа и построексредствами изобразительного искусства икомпьютерной графики;

• выполнять простые рисунки иорнаментальные композиции, используя языккомпьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Выпускник научится:• осознавать значимые темы искусства и

отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

• выбирать художественные материалы,средства художественной выразительности длясоздания образов природы, человека, явлений ипередачи своего отношения к ним; решатьхудожественные задачи с опорой на правилаперспективы, цветоведения, усвоенные способыдействия.


• видеть, чувствовать и изображатькрасоту и разнообразие природы, человека,зданий, предметов;

• понимать и передавать в художественнойработе разницу представлений о красотечеловека в разных культурах мира, проявлятьтерпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты,портреты, выражая к ним своё отношение;

• изображать многофигурные композиции назначимые жизненные темы и участвовать вколлективных работах на эти темы.

1.2.9. МузыкаДостижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы

обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основмузыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового

32

пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовкемузыкально-театрализованных представлений.

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию,мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурныхтрадиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовнымтрадициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека иобщества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опытамузыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную инеотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использоватьмузыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству;проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству имузыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные нареализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственныхмузыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничатьсо сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программыобеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей черезмузыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию.Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческуюдеятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности сдрузьями, родителями.

Предметные результаты освоения программы должны отражать:сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в

духовно-нравственном развитии человека;сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры

родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальнойдеятельности;

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических

композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмическогоаккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.

Предметные результаты по видам деятельности обучающихсяВ результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять знания,

умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской итворческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципевзаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающееформирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоениепрограммы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной имузыкально-театральной жизни школы, города, региона.

Слушание музыкиОбучающийся:1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы

музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр. 3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах

музыкальной выразительности, используемых при создании образа.

33

4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров иотдельных инструментов.

5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских),хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и ихисполнительских возможностей и особенностей репертуара.

6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере,мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.

7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типахразвития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.

8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и

зарубежной классики. 10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений,

пластического интонирования.Хоровое пениеОбучающийся:1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с

их образным строем и содержанием.3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое

дыхание.5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в зависимости

от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит

согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)Обучающийся:1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,

блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др. 2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие).

Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые

возможности синтезатора.Основы музыкальной грамотыОбъем музыкальной грамоты и теоретических понятий: 1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре

фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен. 3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и

слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей,пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях иаккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.

4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника. 5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй

октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейшихпопевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых иоркестровых партий.

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровыхупражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.

34

7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценическиежанры: балет, опера, мюзикл.

8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простыедвухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получитвозможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видахмузыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальныхинструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;музицировать;

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейшихмелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать вколлективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцовпрофессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение,музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.10. ТехнологияВ результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-

преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современногочеловека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметахматериальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; оценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения иразвития культурных традиций;

- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которыенеобходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения иразвития;

- научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации приоформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложитразвитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего планадействий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а

также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированныхв рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществлениясовместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых,распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

- получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности наоснове сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планированияпредстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности,

35

осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовыватьнеобходимую печатную и электронную информацию;

- познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основнымиустройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационнымиобъектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использованияинформации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживатьсебя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценныхличностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственноеотношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужомутруду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживаниеВыпускник научится:• иметь представление о наиболее

распространенных в своем регионе традиционныхнародных промыслах и ремеслах, современныхпрофессиях (в том числе профессиях своихродителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила созданияпредметов рукотворного мира: соответствиеизделия обстановке, удобство(функциональность), прочность, эстетическуювыразительность — и руководствоваться ими впрактической деятельности;

• планировать и выполнять практическоезадание (практическую работу) с опорой наинструкционную карту; при необходимостивносить коррективы в выполняемые действия;

• выполнять доступные действия посамообслуживанию и доступные виды домашнеготруда.

Выпускник получит возможность научиться:• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую

ценность традиций, отражённых в предметноммире, и уважать их;

• понимать особенности проектнойдеятельности, осуществлять под руководствомучителя элементарную проектную деятельностьв малых группах: разрабатывать замысел,искать пути его реализации, воплощать его впродукте, демонстрировать готовый продукт(изделия, комплексные работы, социальныеуслуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыВыпускник научится:• на основе полученных представлений о

многообразии материалов, их видах, свойствах,происхождении, практическом применении вжизни осознанно подбирать доступные вобработке материалы для изделий подекоративно-художественным и конструктивнымсвойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости отсвойств освоенных материалов оптимальные идоступные технологические приёмы их ручнойобработки при разметке деталей, их выделении иззаготовки, формообразовании, сборке и отделкеизделия; экономно расходовать используемыематериалы;

• применять приёмы рациональнойбезопасной работы ручными инструментами:чертёжными (линейка, угольник, циркуль),режущими (ножницы) и колющими (швейная

Выпускник получит возможность научиться:• отбирать и выстраивать оптимальную

технологическую последовательность реализациисобственного или предложенного учителемзамысла;

• прогнозировать конечный практическийрезультат и самостоятельно комбинироватьхудожественные технологии в соответствии сконструктивной или декоративно-художественной задачей.

36

игла);• выполнять символические действия

моделирования и преобразования модели иработать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшиечертежи и эскизы, читать их и выполнятьразметку с опорой на них; изготавливатьплоскостные и объёмные изделия по простейшимчертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Конструирование и моделированиеВыпускник научится:• анализировать устройство изделия:

выделять детали, их форму, определять взаимноерасположение, виды соединения деталей;

• решать простейшие задачиконструктивного характера по изменению вида испособа соединения деталей: на достраивание,придание новых свойств конструкции, а такжедругие доступные и сходные по сложностизадачи;

• изготавливать несложные конструкцииизделий по рисунку, простейшему чертежу илиэскизу, образцу и доступным заданнымусловиям.


• соотносить объёмную конструкцию,основанную на правильных геометрическихформах, с изображениями их развёрток;

• создавать мысленный образ конструкции сцелью решения определённой конструкторскойзадачи или передачи определённойхудожественно-эстетической информации,воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютереВыпускник научится:• соблюдать безопасные приёмы труда,

пользоваться персональным компьютером длявоспроизведения и поиска необходимойинформации в ресурсе компьютера, для решениядоступных конструкторско-технологическихзадач;

• использовать простейшие приёмы работы сготовыми электронными ресурсами:активировать, читать информацию, выполнятьзадания;

• создавать небольшие тексты, использоватьрисунки из ресурса компьютера, программыWord и Power Point.


• пользоваться доступными приёмамиработы с готовой текстовой, визуальной,звуковой информацией в сети Интернет, атакже познакомится с доступными способамиеё получения, хранения, переработки.

1.2.11. Физическая культура(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или

существенных ограничений по нагрузке)В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут понимать

значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физическойподготовленности и трудовой деятельности.

Знания о физической культуреВыпускник научится:• ориентироваться в понятиях «физическая

культура», «режим дня»; характеризовать роль изначение утренней зарядки, физкультминуток ифизкультпауз, уроков физической культуры,закаливания, прогулок на свежем воздухе,


• выявлять связь занятий физическойкультурой с трудовой и обороннойдеятельностью;

• характеризовать роль и значение режима

37

подвижных игр, занятий спортом дляукрепления здоровья, развития основных системорганизма;

• раскрывать на примерах (из истории, в томчисле родного края, или из личного опыта)положительное влияние занятий физическойкультурой на физическое, личностное исоциальное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическаяподготовка», характеризовать основныефизические качества (силу, быстроту,выносливость, координацию, гибкость) иразличать их между собой;

• характеризовать способы безопасногоповедения на уроках физической культуры иорганизовывать места занятий физическимиупражнениями и подвижными играми (как впомещениях, так и на открытом воздухе).

дня в сохранении и укреплении здоровья;планировать и корректировать режим дня сучётом своей учебной и внешкольнойдеятельности, показателей своего здоровья,физического развития и физическойподготовленности.

Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:• отбирать и выполнять комплексы

упражнений для утренней зарядки ифизкультминуток в соответствии с изученнымиправилами;

• организовывать и проводить подвижныеигры и соревнования во время отдыха наоткрытом воздухе и в помещении (спортивномзале и местах рекреации), соблюдать правилавзаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития(рост, масса) и физической подготовленности(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вестисистематические наблюдения за их динамикой.


• вести тетрадь по физической культуре сзаписями режима дня, комплексов утреннейгимнастики, физкультминуток,общеразвивающих упражнений дляиндивидуальных занятий, результатовнаблюдений за динамикой основных показателейфизического развития и физическойподготовленности;

• целенаправленно отбирать физическиеупражнения для индивидуальных занятий поразвитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказаниядоврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствованиеВыпускник научится:• выполнять упражнения по коррекции и

профилактике нарушения зрения и осанки,упражнения на развитие физических качеств(силы, быстроты, выносливости, координации,гибкости); оценивать величину нагрузки(большая, средняя, малая) по частоте пульса (спомощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения на оценкудинамики индивидуального развития основныхфизических качеств;

• выполнять организующие строевыекоманды и приёмы;

• выполнять акробатические упражнения(кувырки, стойки, перекаты);

• выполнять гимнастические упражнения наспортивных снарядах (перекладина, брусья,гимнастическое бревно);


• сохранять правильную осанку,оптимальное телосложение;

• выполнять эстетически красивогимнастические и акробатические комбинации;

• играть в баскетбол, футбол и волейбол поупрощённым правилам;

• выполнять тестовые нормативы пофизической подготовке;

• плавать, в том числе спортивнымиспособами;

• выполнять передвижения на лыжах (дляснежных регионов России).

38

• выполнять легкоатлетические упражнения(бег, прыжки, метания и броски мяча разноговеса и объёма);

• выполнять игровые действия и упражненияиз подвижных игр разной функциональнойнаправленности.

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательнойпрограммы начального общего образования

1.3.1. Общие положенияСистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один изинструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательнойпрограммы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, чтопредполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоитьэффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихсясамосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельнымпоступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной икритериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основнойобразовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являютсяориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основнойобразовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОСНОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельностиобразовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценкисостояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовкивыпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников образованияосновным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемыерезультаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательнойпрограммы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатовобразования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатовобразования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование персонифицированнойинформации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иныхпроцедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной(анонимной )информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях иособенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая оценкаобучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов иинструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не

39

«идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки инедочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реальнодостигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижениеэтого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение имтребований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методомсложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяетпоощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоныближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,продемонстрированные учеником, с оценками типа:

– «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующейоб осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамкахдиапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний науровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (илиизбирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале,однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня вэтой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение имтребований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатовОценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися

планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебныедействия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся при полученииначального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентовобразовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальныхучебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

– самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоениеновой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичностиличности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этническойпринадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения,видеть сильные и слабые стороны своей личности;

– смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов,понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

– морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на ихвыполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральнойдецентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении;развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общегообразования строится вокруг оценки:

– сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение вэмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации, ориентации насодержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениямии новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — иориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

40

– сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину,знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своейнациональности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способностик пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

– сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способностиадекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства инедостатки, уважать себя и верить в успех;

– сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные ивнешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление ксовершенствованию своих способностей;

– знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений, способности крешению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решениеморальной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрениясоблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Этоозначает, что личностные результаты выпускников при получении начального общего образования вполном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственностьсистемы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих результатовобразовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированныхмониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческихрешений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержкиобразовательной деятельности, иных программ. К их осуществлению должны быть привлеченыспециалисты, не работающие в данной образовательной организации и обладающие необходимойкомпетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, аэффективность воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации,муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент,отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностныхрезультатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка иконфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности иэмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизацииличностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;– определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений,

так и психологических проблем развития ребенка;– систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию

задач начального общего образования.Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса

личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может бытьрешена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основепредставлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законныхпредставителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной организации присогласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальнуюпрофессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемыхрезультатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивныеуниверсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных

41

действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов,представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентовобразовательной деятельности — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегосярегулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственныхдействий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательнойдеятельностью. К ним относятся:

– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельнопреобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельностьв соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления;умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основеоценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации изразличных информационных источников;

– умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей изучаемых объектов ипроцессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;

– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать насебя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общегообразования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний иумений, включая организацию этой деятельности.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объектоценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основныхформах.

Вопервых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполненияспециально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровнясформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Вовторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальнаяоснова (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактическихзадач средствами учебных предметов.

Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельнымпредметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскомуязыку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению, окружающему миру, технологии идругим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод осформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированностькоммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнениякомплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценкисформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становитсяуровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, чтодействие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступаясредством, а не целью активности ребенка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметнойоснове целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности

42

большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а такжеопосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение такихкоммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходестандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценкицелесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером:ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать икоординировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которымиимеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования(например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности детей в учебнуюдеятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводитсяв форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемыхрезультатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательнойдеятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС НОО,предметные результаты содержат в себе, вопервых, систему основополагающих элементов научногознания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметныхзнаний), и, вовторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — системупредметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получениенового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можновыделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего ипоследующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорнуюсистему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (какобщенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основесовременной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровненачального общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат учебныхпредметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучениипредмета.

Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных задачобразования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для последующегообучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижениябольшинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений,учебных действий, которые, вопервых, принципиально необходимы для успешного обучения и, вовторых,при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнутыподавляющим большинством детей.

При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеетусвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоениесистемы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, аспособность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач.Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемыеобучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важнаясоставляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те жеуниверсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволическихсредств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза иобобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск,преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных

43

предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разнымиобъектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживойприроды; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общностиподходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носитспецифическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всехуниверсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована надостижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом толькоконкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития илидальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсефизической культуры, или способы обработки материалов, приемы лепки, рисования, способымузыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначалаправильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем иосознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется вспособности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиямиФГОС НОО способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи сиспользованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основеметапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточногооценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценкаограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметнымсодержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценкеобразовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достиженийобучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя илиобразовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуетсяподход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки,полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями спредметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса вразвитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достиженийслужит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфельдостижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных надемонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в томчисле в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, каксамоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.). Портфель достижений — это не только современнаяэффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогическихзадач, позволяющее:

– поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; – поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; – развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности

обучающихся;

44

– формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебнуюдеятельность.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которыедемонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфельдостижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалыпортфеля достижений должны допускать независимую оценку, например при проведении аттестациипедагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только входе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневнойшкольной практики, так и за её пределами.

Работа с портфелем достижений предполагает организацию деловых игр, дискуссий, бесед,коллективных творческих дел, тренингов общения и т.п., самостоятельную работу обучающегося ииндивидуальную работу с педагогом. К работе с портфелем достижений привлекаются родители, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, психологи и логопеды школы. Курирует работуучитель начальных классов как классный руководитель.

Портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достиженияпланируемых результатов начального общего образования, имеет четыре основных раздела: «Портрет»,«Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения». В него целесообразно включать следующиематериалы, отражающие его содержание.

Раздел 1. «Портрет» раскрывает личность обучающегося. В него собираются фотографии,корреспонденция, свидетельства, характеризующие любимые занятия обучающегося; результатыпсихологических диагностик по итогам «Недели адаптации» и первого месяца обучения в 1 классе; резюме(собственный отзыв ребенка о своих достижениях); самоанализы своего характера, способностей,собственных планов, интересов, итогов года.

Раздел 2. «Коллектор» собирает материал урока, поступающий от учителей, из учебника и другихисточников. Из него извлекаются необходимые модели или образцы (памятки, алгоритмы, таблицы,инструкции) для выполнения заданий. Здесь размещаются методики стартовой диагностики,промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Раздел 3. «Рабочие материалы» содержит выборки детских работ - формальных и творческих,выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходепосещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательнойпрограммы Школы (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительногообразования).

Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебныхзанятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых врамках образовательной программы образовательной организации.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрироваланарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемыхучебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

– по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке,иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольнуютему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

– по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записирешения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписиустных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений,сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

– по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований имини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа ирефлексии и т. п.;

45

– по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеровисполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,иллюстрации на заданнуютему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний,материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

– по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписимонологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа ирефлексии и т. п.;

– по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневникинаблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексыфизических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

Раздел 4. «Достижения» включает систематизированные материалы наблюдений (оценочныелисты, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебнымидействиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и вроли классного руководителя), иные учителя-предметники, педагого - психолог, организаторвоспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса; материалы,характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговойдеятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, –отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательнойпрограммы начального общего образования.

Каждый раздел может содержать несколько рубрик. Их можно выбрать по желанию обучающегося(родителей).

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достиженияпланируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующиематериалы.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаютсявыводы:

1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а такжеопорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации сцелью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой,познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

1.3.4. Итоговая оценка выпускникаНа итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются

при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующемуровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускникнаучится» планируемых результатов начального общего образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные иучебнопрактические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованиемсредств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.Способность к решению иного класса задач является предметом различного роданеперсонифицированных обследований.

При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеетусвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике иовладение следующими метапредметными действиями:

– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;– коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в

портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех (четырех)итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы намежпредметной основе).

46

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемыхрезультатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценкиза итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системызнаний по русскому языку, родному языку и математике,а также уровень овладения метапредметнымидействиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальныхучебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми дляпродолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простыхучебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижениепланируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой«зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют оправильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования наследующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижениепланируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем пополовине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговыхработ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении неменее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми дляпродолжения образования на следующем уровне образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксированодостижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результатывыполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базовогоуровня.

Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по каждомуобучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основнойобразовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровеньобщего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного выводао достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образованияпринимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений обучающегося иконтекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированныхпроцедур, устанавливаемых на федеральном уровне.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимаетсяодновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

– отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений,

так и психологических проблем развития ребенка;– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию

намеченных задач на следующем уровне обучения.Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего

образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатовосвоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом:

– результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,муниципального);

– условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;– особенностей контингента обучающихся.Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность

образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательныхдостижений выпускников начальной школы данной образовательной организации.

47

Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагоговВид

контроляВремя

проведенияСодержание Виды и формы оценки

Стартовая работа

Начало сентября

Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний

Фиксируется учителем в диагностических картах (отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобальной шкале оценивания). Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

Диагностическая работа

Проводится на входе и выходетемы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных тем (задач, разделов)

Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть обучающимся в рамках решения учебной задачи.

Результаты фиксируются отдельнопо каждой отдельной операции (0-1балл) и также не влияют надальнейшую итоговую оценкумладшего школьника.

Самостоя-тельная работа

Количество работ зависит от сложности темы и качества усвоения материала

Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темыобучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двухуровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.

Обучающийся сам оценивает всезадания, которые он выполнил,проводит рефлексивную оценкусвоей работы: описывает объемвыполненной работы; указываетдостижения и трудности в даннойработе; количественно в 100-балльной шкале оценивает уровеньвыполненной работы. Учитель проверяет и оценивает

выполненные школьником заданияотдельно по уровням, определяетпроцент выполненных заданий икачество их выполнения. 85- 100% - высокий уровень

усвоения (5) 65 - 84% - среднийуровень (4)40 - 64% - уровень ниже среднего (3)

меньше 40% - низкий уровень (2)Далее ученик соотносит свою оценку

с оценкой учителя и определяетсядальнейший шаг в самостоятельнойработе обучающихся.

Провероч- ная работа по итогам

Проводится после выполнения

Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом

Учитель проверяет и оцениваеттолько те задания, которые решилученик и предъявил на оценку.

48

выполнения самостоя-тельной работы

самостоятельной работы (5-6 работ в год)

управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Обучающийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный).

Оценивание происходит помногобалльной шкале отдельно покаждому уровню.

Провероч-ная работа

Проводитсяпосле решенияучебной задачи

Проверяется уровень освоенияобучающимися предметныхкультурных способов/средствдействия. Уровни:1 формальный; 2 рефлексивный(предметный);3ресурсный(функциональный).Представляет собойтрехуровневую задачу,состоящую из трех заданий,соответствующих тремуровням

Все задания обязательны длявыполнения. Учитель оценивает всезадания по уровням (0-1 балл) истроит персональный «профиль»ученика по освоению предметногоспособа/средства действия

Решение проектной задачи

Проводится 2-3раза в год

Направлена на выявлениеуровня освоения ключевыхкомпетентностей

Экспертная оценка по специальносозданным экспертным картам. Покаждому критерию 0-1 балл

Итоговая проверочная работа

Конец апреля-май

Включает основные темыучебного года. Заданиярассчитаны на проверку нетолько знаний, но иразвивающего эффектаобучения. Задания разногоуровн, как по сложности(базовый, расширенный), так ипо уровню опосредствования(формальный, рефлексивный,ресурсный)

Оценивание многобалльное,отдельно по уровням. Сравнениерезультатов стартовой и итоговойработы.

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихсяпредусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и недопускает сравнения его с другими детьми.

В первых классах реализуется безотметочная система обучения.Безотметочное оценивание опирается на следующие принципы, разработанные Г.А. Цукерман:- самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Необходимо отметить, что для

оценивания (самооценивания), особенно для первоклассников, должны выбираться только те задания, гденеизбежна субъективность оценки (например, красота, аккуратность выполнения работы).

- оцениваться должны только достижения обучающихся, предъявленные самими детьми для оценки, сопорой на правило «добавлять, а не вычитать». Ребёнок должен иметь возможность сам выбирать ту частьработы, которую он хочет сегодня предъявить учителю (или сверстникам) для оценки. Он сам можетназначать критерий оценивания. Фактически оцениваются, в первую очередь, индивидуальныедостижения обучающихся, различные у всех.

- содержательное (само)оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать. Напервых этапах обучения контрольные действия обучающихся производятся после сопоставления оценкиучителя и оценки ребёнка. Несовпадение этих оценок создаёт условия для постановки специальной задачи

49

для обучающихся - контроля для своих действий (а не просто достижение результата). Кроме этого,необходимо предусмотреть особые задания, обучающие ребёнка сличать свои действия с образцом.

- обучающиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий,сложности и объёма домашних заданий. При обучении необходимо постепенно вводить средства,позволяющие самому ребёнку и его родителям прослеживать динамику учебной успешности, даватьотносительные, а не только абсолютные оценки (графики скорости чтения, количество ошибок в диктантев оценочных листах обучающихся, тетради «Мои достижения»)

- обучающиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которые оформляются в классе и домаособым образом. Для этого можно вводить специально организованное место в пространстве класса:«Место сомнений», в противовес этому месту может быть «Место на оценку». Могут вводитьсяспециальные знаки, использование которых высоко оценивается учителем. Создаётся система заданий,специально направленных на обучение ребёнка отделять известное от неизвестного.

- для итоговой аттестации обучающихся должна использоваться накопительная система оценок.Данный принцип оценивания связан прежде всего с освоением западной технологии «учебноепортфолио». При такой системе накапливаются не отметки за работы обучающихся, а содержательнаяинформация о них и даже сами работы в рамках определённых информативных технологий.

Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:-«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступенька - не

понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнокхорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

-«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, поих мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик,если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

-«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умеюсам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.

-«Символы» - фиксация оценки производится следующим образом:«+» ученик хорошо знает материал, умеет использовать знания в нестандартной ситуации;«+,-» ученик знает материал, но применяет знания по образцу в нестандартной ситуации;« - » ученик испытывает затруднения в выполнении задания;«- , -» ученик не знает материал и не справляется с заданием;(+ - согласен, ? –предлагаю повторить материал, !- поработаем ещё раз вместе) Балловая оценкаПроцент выполнения 85- 100% - высокий уровень усвоения 65 - 84% - средний уровень 40 - 64% - уровень ниже среднего меньше 40% - низкий уровень-Словесное оценивание устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо -

«Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.Освоение конкретных предметов (программ) отслеживается с помощью следующих документов: - листы учебных достижений (диагностические карты);- тетрадь открытий.Наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательной организации начального

общего образования является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ.

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступениначального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общегообразования (далее - программа формирования универсальных учебных действий) конкретизируеттребования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательнойпрограммы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-

50

воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системно -деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическиминструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способностьчеловека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решенияактуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находитьнедостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность испособность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферахчеловеческой жизни.

Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний.Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоениюобучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьныхдисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применениясформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого кругапрактических и познавательных задач.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образованиявключает:

- ценностные ориентиры начального общего образования;- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном

возрасте;- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования

универсальных учебных действий; - описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися

содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;- описание условий, обеспечивающих преемственность про

граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного кначальному и от начального к основному общему образованию.

2.1.1 Ценностные ориентиры начального общего образованияЗа последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях

образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итоговобразования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся креальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи,уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновлениезнаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знанийк активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельныхучебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних ввыборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентировобразования.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный игосударственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основнойобразовательной программы, и отражают следующие целевые установки начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности

человека за благосостояние общества;— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

уважения истории и культуры каждого народа;• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

51

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого насобственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принциповнравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества истремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступковокружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов моральногоповедения;

– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой иотечественной художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и

творчества;– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,

контролю, оценке);• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её

самоактуализации:– формирование самоуважения и эмоционально- положительного отношения к себе, готовности

открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно ихоценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению

трудностей и жизненного оптимизма;– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим

угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,

познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений,обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач ивозможность саморазвития обучающихся.

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективностиобразования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельногодвижения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основныеструктурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель изадачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной изсоставляющих успешности обучения в образовательной организации.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, котораязаключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементамисамообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.

способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активногоприсвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения икомпетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение учиться,обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают

52

обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строениисамой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностносмысловых иоперациональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценноеосвоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные иучебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышенияэффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,

ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

– создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовностик непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыкови компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательногоразвития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательнойдеятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимоот ее специальнопредметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания иформирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действийВ составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям

общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий также действиясаморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотноситьпоступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделитьнравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное,профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимисясвязи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения итем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом:какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическаяориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностныхценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своейучебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно иусвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечногорезультата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´ххарактеристик;

- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с цельюобнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случаерасхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самимобучающимся, учителем, другими обучающимися;

- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще нужноусвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору вситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.

53

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебныедействия, а также постановку и решение проблемы.

К общеучебным универсальным действиям относятся:- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и познавательных

задач с использованием общедоступных в начальной школе источников информации (в том числесправочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;

- структурирование знаний;- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в

зависимости от конкретных условий;- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основнойи второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовойинформации;

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены

существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая модели);- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную

область.К логическим универсальным действиям относятся:- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением

недостающих компонентов;- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;- подведение под понятие, выведение следствий;- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и явлений;- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- доказательство;- выдвижение гипотез и их обоснование.К постановке и решению проблемы относятся:- формулирование проблемы;- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и

поискового характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и

учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать вдиалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группусверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций

участников, способов взаимодействия;- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных

способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и

условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии сграмматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностейличности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер

54

ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и темсамым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровеньразвития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождениеи развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебныхдействий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается способностьребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкоговзрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие исамоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действияребенка.

Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка крегуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений осебе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебныхдействий в программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.

По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение,нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий(коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляцияобщения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка,что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказываютвлияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку,смыслообразование и самоопределение обучающегося.

Комплексная система психолого-педагогической диагностики формирования универсальных учебныхдействий на ступени начального общего образования

Критерии оценки личностных компонентов универсальных учебных действийЛичностные

универсальныедействия

Основные критерииоценивания

Типовые диагностические задачи для детей

6,5-7 лет 9-10 лет

СамоопределениеВнутренняяпозицияшкольника

- положительное отношение кшколе;-чувство необходимостиучения;-предпочтение уроков«школьного» типа урокам«дошкольного» типа;-адекватное содержательноепредставление о школе;-предпочтение классныхколлективных занятийиндивидуальным занятиямдома;-предпочтение социальногоспособа оценки своих знаний -отметки – дошкольнымспособам поощрения(сладости, подарки)

Методика «Беседа ошколе»(модифицированныйвариант Т.А. Нежневой,Д.Б. Эльконина, А.Л.Вагнера)

Самооценка Когнитивный компонент:- широта диапазона оценок;- обобщённость категорийоценок;

Методика «Кто Я»(М. Кун). Методика«Хороший ученик»

55

- представленность в Я-концепции социальной ролиученика;- рефлексивность какадекватное осознаниепредставление о качестваххорошего ученика- осознание своихвозможностей в учении наоснове сравнения «Я» и«хороший ученик»Регулятивный компонент:- способность адекватно судитьо причинах своегоуспеха/неудачи в учении,связывая успех с усилиями,трудолюбием, старанием.

Методикаказуальнойатрибуцииуспеха/неуспеха

СмыслообразованиеМотивацияучебнойдеятельности

- сформированностьпознавательных мотивов;- интерес к новому;- интерес к способу решения иобщему способу действия;- сформированностьсоциальных мотивов;- стремление выполнятьсоциально значимую исоциально оцениваемуюдеятельность, быть полезнымобществу;- сформировнность учебныхмотивов;- стремление к самоизменению– приобретению новых знанийи умений;- установление связи междуучением и будущейпрофессиональнойдеятельностью.

«Незавершеннаясказка». «Беседа ошколе»(модифицированныйвариант Т.А. Нежневой,Д.Б. Эльконина, А.Л.Вагнера)

Шкалавыраженностиучебно-познавательногоинтереса (по Г.Ю.Ксензовой).Опросникмотивации.

Нравственно - этическая ориентацияРешениеморальнойдилеммы наосноведецентрации

Учёт ребёнком объективных последствий нарушения норм.Учёт мотивов субъекта при нарушении нормы. Учёт чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы.Принятие решения на основе соотнесения несколькихморальных норм.

Задачи Ж. Пиаже«Моральнаядилемма» ст. 69

Оценка действийс точки зрениянарушения /соблюденияморальной нормы

Адекватность оценки действий субъекта с точки зрениянарушения / соблюдения моральной нормы.

Анкета «Оценипоступок»модификация Е.А. Кургановой и О.А. Карабановойст. 72

Критерии оценивания коммуникативного компонента универсальных учебных действий

56

Базовые видыкоммуникативных

универсальных учебныхдействий

Общий уровеньразвития общения

(предпосылкиформирования)

Основные критерииоценивания

Типовые задачи

1. Коммуникация каквзаимодействие(интеракция).Коммуникативныедействия, направленныена учёт позициисобеседника либопартнёра подеятельности(интеллектуальныйаспект коммуникации).Преодолениеэгоцентризма впространственных имежличностныхотношениях.

- потребность вобщении совзрослыми исверстниками;- владениеопределённымивербальными иневербальнымисредствамиобщения;- эмоциональнопозитивноеотношение кпроцессусотрудничества;- ориентация напартнёра пообщению;- умение слушатьсобеседника

- понимание возможностиразличных позиций и точекзрения, на какой-либопредмет, либо вопрос;- ориентация на позициюдругих людей, отличную отсобственной, уважение киной точке зрения;- учёт разных мнений иумение обосноватьсобственное.

Задание «Левая иправая сторона»( Ж. Пиаже)Методика «Ктоправ?» (методикаГ.А. Цукерман идр.)

2. Коммуникация каккооперация.Коммуникативныедействия, направленныена кооперацию, т. е.согласование усилий подостижению общейцели, организацию иосуществление общейдеятельности.

- умение договариваться,находить общее решение;- умение аргументироватьсвое предложение, убеждатьи уступать;- способность сохранятьдоброжелательноеотношение друг к другу вситуации конфликтаинтересов;- взаимоконтроль ивзаимопомощь по ходувыполнения задания

Задание«Рукавички» ( Т.А.Цукерман)

3. Коммуникация какусловиеинтериоризации.Речевые действия,служащие средствомкоммуникации(передачи информациидругим людям),способствуютосознанию и усвоениюотображаемогосодержания

- рефлексия своих действийкак достаточно полноеотображение предметногосодержания и условийосуществляемых действий;- способность строитьпонятные для партнёравысказывания,учитывающие, что он знает ивидит, а что нет;- умение с помощьювопросов получатьнеобходимые сведения отпартнёра по деятельности

Задание «Дорога кдому»(модифицированный вариант)

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

57

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного,ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостнойобразовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин,в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задачжизнедеятельности обучающихся.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяетсяследующими положениями:

• УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные ивзаимообуславливающие виды действий: личностные – определяющие мотивационную ориентацию;регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности; познавательные – общеучебные,логические, связанные с решением проблемы; коммуникативные – обеспечивающие социальнуюкомпетентность;

• формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется черезвсе предметные области и внеурочную деятельность;

• заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организацииобразовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся;

• схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическомпланировании рабочих программ учебных предметов, курсов;

• способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения учебнойпрограммы по каждому предмету и в образовательных программах внеурочной деятельности;

• педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью универсальногоинтегрированного портфеля достижений как инструмента оценки динамики индивидуальныхобразовательных достижений обучающегося (раздел «Система оценки достижения планируемыхрезультатов освоения ООП НОО»), который является процессуальным способом оценки достиженийобучающихся в развитии универсальных учебных действий;

• результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром приорганизации мониторинга их достижения.

На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности особоезначение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как«Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

УУД Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностныежизненное

самоопределение

нравственно-этическая

ориентация

смысло-образование

нравственно-этическая

ориентация

регулятивныецелеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,

оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,Технология, Физическая культура и др.)

познавательные общеучебные

моделирование (перевод устной

речи вписьменную)

смысловоечтение,

произвольные иосознанные

устные иписьменные

высказывания

моделирование, выбор наиболее

эффективныхспособов решения

задач

широкийспектр источников

информации

познавательные логические

формулирование личных,языковых, нравственных проблем.

Самостоятельное создание способоврешения проблем поискового и

творческого характера.

анализ, синтез, сравнение,группировка, причинно-следственные

связи, логические рассуждения,доказательства, практические действия.

коммуникати использование средств языка и речи для получения и передачи информации,

58

вныеучастие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания

разного типа.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способоворганизации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности дляформирования универсальных учебных действий.

В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формированиепознавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможностидля формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей.Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова ипредложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий —замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составлениясхемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаетусловия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической исинтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм ифункций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к результатамизучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий:личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечиваетосвоение идейнонравственного содержания художественной литературы, развитие эстетическоговосприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляциядуховнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. При полученииначального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительноечтение.

Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» обеспечиваютформирование следующих универсальных учебных действий:

– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системеличностных смыслов;

– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературныхпроизведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;

– основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своегонарода и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам идостижениям ее граждан;

– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;– нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и нравственного

значения действий персонажей;– эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения,

соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков

персонажей;– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,

особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;– умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и

действий героев произведения;– умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя

коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

59

– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных лингвистическихструктур грамматики и синтаксиса;

– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;– развитию письменной речи;– формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и

переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог,излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировойкультурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия дляформирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичностиличности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первуюочередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умениепрогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот учебныйпредмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первуюочередь логических и алгоритмических.

В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируютсяучебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа ирезультата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации;сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенномуоснованию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач какуниверсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамкахпрактически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийсяосваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре инеобходимых как для его обучения, так и для социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечиваетформирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места вобществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формированияроссийской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечиваетформирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданскойроссийской идентичности:

– формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своегорегиона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте РоссийскуюФедерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностяминекоторых зарубежных стран;

– формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое,настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущениячувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационнойсреде элементы истории семьи, своего региона;

– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоениеэлементарных норм адекватного природосообразного поведения;

– развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другимилюдьми, социальными группами и сообществами.

60

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятиюобучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни винтересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальныхучебных действий:

– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска иработы с информацией;

– формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей дляобъяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификацииобъектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразномматериале природы и культуры родного края.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированиемличностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формированияобщеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурногомира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развитияпознания ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установлениятождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продуктаизобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии сцелью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов наоснове предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоениесокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства другихнародов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетическихценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуютразвитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программыобучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основмузыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хоровогопения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовкемузыкально-театрализованных представлений.

Личностные результаты освоения программы должны отражать:- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,

российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;формирование ценностей многонационального российского общества;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве иразнообразии культур;

- формирование уважительного отношения к культуре других народов;- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных задач и

собственной музыкально-прикладной деятельности;- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей;- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и духовным

ценностям. В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию,

мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурныхтрадиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовнымтрадициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и

61

общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опытамузыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную инеотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использоватьмузыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству;проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству имузыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные нареализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственныхмузыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничатьсо сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программыобеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей черезмузыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию.Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческуюдеятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности сдрузьями, родителями.

Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств

ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной, музыкально-

исполнительской и творческой деятельности;- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижениярезультата в различных видах музыкальной деятельности;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоениямузыкальной культуры в различных видах деятельности;

- использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоениясредств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебноминформационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи иинтерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами итехнологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление ивыступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиямисравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного,жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкально-творческойдеятельности;

- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решенииразличных музыкально-творческих задач;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебногопредмета «Музыка»;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебноминформационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи иинтерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами итехнологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой формеизмеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- играфическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации породовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения

62

рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальныхпроизведений различных жанров и форм;

- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существованияразличных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точкузрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой иинструментальной деятельности;

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явленийдействительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенныесвязи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоенияучебного предмета «Музыка».

В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные действия,обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал,применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной ипрактической деятельности.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальныхучебных действий обусловлены:

– ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы формирования системыуниверсальных учебных действий;

– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являютсянепосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходерешения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,задающиеполную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделятьнеобходимую систему ориентиров);

– специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразованиймладшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственномплане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;

– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы дляреализации учебных целей курса;

– формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой

предметнопреобразующей деятельности человека;– развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного

воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта ипроцесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять пландействий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результатапри различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующихдействий;

– развитие планирующей и регулирующей функций речи;– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-

продуктивной деятельности;– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной

конструктивной деятельности;– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации

на основе эффективной организации предметнопреобразующей символикомоделирующей деятельности;– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их

возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительномупрофессиональному самоопределению;

63

– формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людейв мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информациидругого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальныхдействий:

– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости задостижения в мировом и отечественном спорте;

– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себяответственность;

– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основеконструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.«Физическая культура» как учебный предмет способствует:– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и

оценивать свои действия;– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,

сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общуюцель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределенияфункций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлятьвзаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вноситьнеобходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитиеметапредметных умений.

Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важныминструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностейсаморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения исамостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей,придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу всвоей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новыхзнаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность вбольшей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решенияпрактических задач.

В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школыполучает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебнойдеятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, посколькуполучает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность,ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.

Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитиеу ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать,моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи.Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведенияисследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.

Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов ипроцессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а такжеособенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.

64

Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и вгрупповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка.Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевымиустановками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретномуроке.

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены наобогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и интересовобучающихся с различным уровнем развития.

Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следуетдифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственносамих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой меройнепосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младшихшкольников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения:наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определятьпонятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Ониобеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследованийи реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включитьготовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оцениватьпознавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своихмыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны;отвечать за свои действия и их последствия.

2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихсяУказанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может

стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенныхусловий организации образовательной деятельности:

- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителяинформации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новыхзнаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в своюкартину мира;

- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии стребованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок долженотражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизациюи применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;

- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучающихсяна уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;

организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельностиобучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

- эффективного использования средств ИКТ.Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования

универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого направлениядля педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формированииуниверсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно широкоеиспользование цифровых инструментов и возможностей современной информационнообразовательнойсреды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять(ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебныхдействий обучающихся в рамках начального общего образования.

ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальныхучебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование

65

информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, еерезультаты учителя и обучающиеся.

В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность - способность решатьучебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источниковинформации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях поотдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамкахметапредметной программы формирования универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других

людей;- основы правовой культуры в области использования информации.При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и

коррекции выполненного действия;- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в

следующих универсальных учебных действиях:- поиск информации;- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий

времени и пр.;- создание простых гипермедиасообщений;- построение простейших моделей объектов и процессов.ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных

действий. Для этого используются:- обмен гипермедиасообщениями;- выступление с аудиовизуальной поддержкой;- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного

подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачиформирования ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных действийпозволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формироватьсоответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебногопредмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию исинхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией ииспользовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,внеурочной деятельности школьников.

2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующейобразовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения вобразовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общегообразования, и далее в основную образовательную программу основного и среднего (полного) общегообразования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодовимеют много общего.

66

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступлениядетей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и впериод перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали,что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую ипсихологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелостиорганизма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторнаякоординация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развитияребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств,обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность сначалавыполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельномуосуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации иучебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовностьпредполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу,потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концудошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности иумственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированиемучебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка кпроизвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебногосодержания. Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного сотрудничестваребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей,умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых,способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональнаяготовность выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способностирегулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высшихчувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств(чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированностьвнутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую социальнуюпозицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированностьвосприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особуюпознавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту,понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач,способность действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей ирегулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особойтеоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы.Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системыобщественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается навзаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдаетсярост объема и устойчивости внимания.

67

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность ипланомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение ввозможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевоеусилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельностьв соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль икоррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общегообразования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу науровень основного общего образования с учетом возможного возникновения определенных трудностейтакого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:

– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержанияобучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменойведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками присохранении значимости учебной деятельности);

– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнемсформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,контроль, оценка);

– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и

заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разныхуровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритетнепрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспеченоформированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общегообразования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Основные параметры диагностики готовности детей к школе можно изобразить наследующей схеме.

Предмет диагностики готовности детей к школе

68

Ребенок

Интеллектуальная сфера Личностная сфера

Произвольность МотивацияМышлениепамять

воображение

Переход от эгоцентизма

к децентрации

Общение Развитие речи

В качестве предпосылок, необходимых для успешного овладения учебной деятельностью,

рассматривают умения ребенка, возникающие на основе произвольной регуляции действий: умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ

действия; умение ориентироваться на заданную систему требований; умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной

форме; умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.Фактически — это параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической

готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе.Программа диагностики готовности к школьному обучению

Предмет исследования Методы Источники1. Уровень развития предпосылок учебной деятельности (УД)

- умение ориентироваться насистему требований;- умение действовать поправилу, произвольность- уровень развития общениясо сверстниками

«Графический диктант»(фронтально) Д.Б. Эльконина;«Образец и правило» (фронтально)

А.Л. Венгера«Да» и «Нет» не говорите»

(Л.Красильникова)Прямые и косвенные задачи,

целенаправленное наблюдение заповедением детей в игровой иучебной деятельности (во времяпроведения адаптационного курсадо систематического обучения)

«Готовность детей к школе» Подред. В.И. Слободчикова Томск,Пеленг, 1992Цукерман Г.А., Поливанова К.Н.Введение в школьную жизнь. М.Генезис,2003(изд.второе,исправленное)

- уровень развитиясамооценки

«Лесенка» (Т. В.Дембо- С.Я.Рубинштейн)

Н.И.Вьюнова, Л.В. ТемноваПсихологическая готовностьребенка к обучению в школе.М.,2003

- уровень развитиякратковременной словеснойслуховой памяти ребенка,активности внимания,утомляемости

Методика заучивания десяти слов(А.Р.Лурия)«Треугольники»

Н.И.Вьюнова, Л.В. ТемноваПсихологическая готовностьребенка к обучению в школе.М.,2003

2. Определение типа ситуации психического развития ребенка(отношение ко взрослому и к учебной задаче)

- определение типаотношения ребенка кучебному заданию

Метод наблюдения за детьми впроцессе учебной работы ивнеучебных ситуациях (отношение коставленным учителем задачам,отношение к учителю и еготребованиям, отношение ксверстникам)«Раскраска» (фронтально)«Колдун» (с целью выделения

«группы риска»)«Зеркало» (индивидуально с целью

уточнения типа отношения ребенкак учебному заданию)

«Готовность детей к школе» Подред. В.И. Слободчикова Томск,Пеленг, 1992

- мотивационная сфера Определение мотивов учения (М.Г.

69

Гинзбург)- определение «внутреннейпозиции»

«Беседа о школе» Т.А. Нежновой

3. Уровень развития познавательной сферы- актуальный уровеньразвития наглядно-образногомышления;- умение пользоватьсясхемами и условнымиизображениями,пространственнаяориентировка

«Рисунок человека» (фронтально)«Лабиринт» «Готовность детей к школе» Под

ред. В.И. Слободчикова. Томск,Пеленг, 1992

- развитие речи ифонематического слуха

«Звуковые прятки» Н.И.Гуткиной

- развитие воображения «Несуществующее животное»- развитие произвольноговнимания

«Домик» (Н.И. Гуткина)

Описание методик диагностики представлены в «Материалах для психолого-педагогическойдиагностики первоклассников в сентябре месяце» (Приложение №2).

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимисяуниверсальных учебных действий.

Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики: систематичность сбора и анализа информации; совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников

образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей,учащихся;

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательнойдеятельности.

Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у учащихсяможет учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтеныследующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельныеоперации, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения дляустановления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по ужеусвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи неможет самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствиямежду условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа всотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действийна основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.Система оценки универсальных учебных действий может быть: уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями); позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе

рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей, представителейобщественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников,самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного

70

внешнего оценивания.В МАОУ «СОШ №135» при оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала. Для

оценивания используются технологии формирующего (развивающего) оценивания, стандартизированныематериалы.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов 2.2.1. Общие положения Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается

систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка сокружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. Впервую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных ипознавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального общего образования является не только ответ навопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебныхдействий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающихспособность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяетобъединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться креализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредитьузкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторонокружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебнойдеятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической икоммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерныхпрограммах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умениясамообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждениягуманистической, личностно ориентированной направленности образовательной деятельности младшихшкольников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познанияокружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является созданиеразвивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты,учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результатдеятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии —важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность насаморазвитие.

Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессеобучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, осоциальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения всамооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё болееобъективной и самокритичной.

В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования приводитсяосновное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении начального общегообразования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должнобыть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.

71

Остальные разделы программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных иэтнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке»разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации,осуществляющими государственное управление в сфере образования, с учётом требований ФГОС НОО крезультатам освоения данных курсов и программы формирования универсальных учебных действий, атакже специфики содержания и особенностей их изучения.

Разработка рабочих программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях крезультатам освоения ООП НОО федерального государственного образовательного стандарта начальногообщего образования (личностным, метапредметным, предметным). Примерные программы служаториентиром для авторов рабочих учебных программ. Кроме вышеперечисленных источников, присоставлении рабочих программ предметов (курсов) в МАОУ «СОШ №135» за основу взяты примерныерабочие программы разработанные авторами и рекомендованные Министерством образования и наукиРоссийской Федерации: УМК «Школа России», УМК «Перспектива», системы развивающего обученияД.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

Рабочая программа отдельного учебного предмета, курса включает следующие разделы:- пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с

учётом специфики учебного предмета, курса;- общую характеристику учебного предмета, курса;- описание места учебного предмета, курса в учебном плане;- описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;- планируемые результаты изучения учебного предмета: личностные, метапредметные, предметные - содержание учебного предмета, курса;- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;- описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат: 1) результаты освоения курса внеурочной деятельности; 2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности; 3) тематическое планирование.Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов представлены в приложении к ООП НОО.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей

приведены в таблице (Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 31.12.2015г. № 1576 «О внесенииизменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»)№ п/

пПредметные

областиОсновные задачи реализации содержания

1

Русский язык илитературное чтение

Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности

2

Родной язык и литературное чтение на родном языке

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельностина родном языке

3 Иностранный язык

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка,

72

коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностейк творческой деятельности на иностранном языке

4Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

5

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме

6

Основы религиозных культур и светской этики

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,истории и современности России

7

Искусство Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

8

Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении другихучебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности

9

Физическая культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственномуи социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни

Основное содержание учебных предметов представлено в Приложении №1.Рабочая программа отдельного учебного предмета, курса включает следующие разделы:- пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с

учётом специфики учебного предмета, курса;- общую характеристику учебного предмета, курса;- описание места учебного предмета, курса в учебном плане;- описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;- планируемые результаты изучения учебного предмета: личностные, метапредметные, предметные - содержание учебного предмета, курса;- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;- описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.В данном разделе ООП НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным

предметам на ступени начального общего образования (в соответствии с требованиями ФГОС).Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

представлены в приложении к ООП НОО.

73

2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при полученииначального общего образования

2.3.1. Цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяНормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся МАОУ «СОШ №135» на уровне начального общего образования являютсяЗакон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Устав школы.

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся МАОУ «СОШ№135» на уровне начального общего образования является социально-педагогическая поддержкастановления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущеесвоей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа РоссийскойФедерации.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровненачального общего образования:

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания: В области формирования личностной культуры: • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-

игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственныхустановок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшегошкольника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственныйсамоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим ичужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения; • формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения,

обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненногооптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовныхтрадиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; • формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную

позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; • формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе

морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; • развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости

в достижении результата; • осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в

пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического инравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:• формирование основ российской гражданской идентичности; • пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество; • воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; • формирование патриотизма и гражданской солидарности; • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,

родителями, старшими детьми в решении общих проблем;• укрепление доверия к другим людям;

74

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другимлюдям;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; • формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и

религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; • формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,

культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России. В области формирования семейной культуры:• формирование отношения к семье как основе российского общества;• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого

отношения к старшим и младшим;• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

2.3.2.Основные направления, ценностные основы и содержание духовнонравственного развития,воспитания и социализации обучающихся. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися. Планируемые результаты.

Каждое из основных направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализацииобучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественногодействия в контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознаниягражданина России.

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начальногообщего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов – тех духовнонравственных приобретений, которые получилобучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);

эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитиеобучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование егосоциальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря деятельности педагога, другихсубъектов духовнонравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИи т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных

нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровнярезультатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной ивнеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания иповседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивногоотношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Длядостижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся междусобой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенокполучает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельногообщественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения.Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает отом, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровнярезультатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальныхсубъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.

75

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательныеэффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как ученияявляются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценностимогут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственноориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственногоповедения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивыповедения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне целей, апрактической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последовательность педагогическихситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях, характерное для первогоуровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой деятельностиможет решать все основные задачи по воспитанию обучающихся.

Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции, методы и технологиивоспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и социализации младших школьников,основанные на других логиках построения воспитательной деятельности, в том числе и не использующиепонятие воспитательного эффекта. Возможен, например, последовательный, постепенный переход от одногоуровня воспитательных результатов к другому. В то же время возможно комплексное решениевоспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в нравственно ориентированной социальнозначимой деятельности и приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяетодновременно решать все воспитательные задачи.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектовдуховнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся – формирование основроссийской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственногосамосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения кжизни, доверия к людям и обществу и т. д.

76

Направление 1. Гражданско-патриотическое воспитание.Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и

правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Основное содержаниеВиды деятельности и формы занятий с

обучающимисяПланируемые результаты

– ценностные представления о любви кРоссии, народам Российской Федерации, ксвоей малой родине;– первоначальные нравственныепредставления о долге, чести и достоинстве вконтексте отношения к Отечеству, ксогражданам, к семье, школе, одноклассникам;– элементарные представления ополитическом устройстве Российскогогосударства, его институтах, их роли в жизниобщества, важнейших законах государства;– представления о символах государства –Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъектаРоссийской Федерации, в котором находитсяобразовательная организация;– интерес к государственным праздникам иважнейшим событиям в жизни России,субъекта Российской Федерации, края(населенного пункта), в котором находитсяобразовательная организация;– уважительное отношение к русскому языкукак государственному, языкумежнационального общения;– ценностное отношение к своемунациональному языку и культуре;– первоначальные представления о народахРоссии, об их общей исторической судьбе, оединстве народов нашей страны;– первоначальные представления онациональных героях и важнейших событияхистории России и ее народов;

– получают первоначальные представления оКонституции Российской Федерации, знакомятся сгосударственной символикой – Гербом, ФлагомРоссийской Федерации, гербом и флагом субъектаРоссийской Федерации, в котором находитсяобразовательная организация (на плакатах,картинах, в процессе бесед, чтения книг, изученияосновных и вариативных учебных дисциплин);– знакомятся с героическими страницами историиРоссии, жизнью замечательных людей, явившихпримеры гражданского служения, исполненияпатриотического долга, с обязанностями гражданина(в процессе бесед, экскурсий, просмотракинофильмов, экскурсий по историческим ипамятным местам, сюжетноролевых игргражданского и историкопатриотическогосодержания, изучения основных и вариативныхучебных дисциплин);– знакомятся с историей и культурой родного края,народным творчеством, этнокультурнымитрадициями, фольклором, особенностями бытанародов России (в процессе бесед, сюжетноролевыхигр, просмотра кинофильмов, творческихконкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,путешествий, туристскокраеведческих экспедиций,изучения вариативных учебных дисциплин);– знакомятся с важнейшими событиями в историинашей страны, содержанием и значениемгосударственных праздников (в процессе бесед,проведения классных часов, просмотра учебныхфильмов, участия в подготовке и проведении

– ценностное отношение к России, своемународу, своему краю, отечественномукультурно-историческому наследию,государственной символике, законамРоссийской Федерации, русскому и родномуязыку, народным традициям, старшемупоколению;– элементарные представления огосударственном устройстве и социальнойструктуре российского общества, наиболеезначимых страницах истории страны, обэтнических традициях и культурномдостоянии своего края, о примерахисполнения гражданского ипатриотического долга;– первоначальный опыт ролевоговзаимодействия и реализации гражданской,патриотической позиции;– первоначальный опыт межкультурнойкоммуникации с детьми и взрослыми –представителями разных народов России;– уважительное отношение к воинскомупрошлому и настоящему нашей страны,уважение к защитникам Родины.

77

– уважительное отношение к воинскомупрошлому и настоящему нашей страны,уважение к защитникам Родины.

мероприятий, посвященных государственнымпраздникам);– знакомятся с деятельностью общественныхорганизаций патриотической и гражданскойнаправленности (в процессе посильного участия всоциальных проектах и мероприятиях, проводимыхэтими организациями, встреч с ихпредставителями);– участвуют в просмотре учебных фильмов,отрывков из художественных фильмов, проведениибесед о подвигах Российской армии, защитникахОтечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов испортивных соревнований, сюжетноролевых игр наместности, встреч с ветеранами ивоеннослужащими;– получают первоначальный опыт межкультурнойкоммуникации с детьми и взрослыми –представителями разных народов России,знакомятся с особенностями их культур и образажизни (в процессе бесед, народных игр, организациии проведения национальнокультурных праздников);– участвуют во встречах и беседах с выпускникамисвоей школы, ознакомятся с биографиямивыпускников, явивших собой достойные примерыгражданственности и патриотизма;– принимают посильное участие в школьныхпрограммах и мероприятиях по поддержкеветеранов войны;– принимают посильное участие в программах ипроектах, направленных на воспитаниеуважительного отношения к воинскому прошлому инастоящему нашей страны (в рамках деятельностивоенно-исторических клубов, школьных музеев,детских военно-спортивных центров и т. д.);– участвуют в проектах, направленных на изучение

78

истории своей семьи в контексте значимых событийистории родного края, страны.

Направление 2. Нравственное и духовное воспитание.Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение

достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести ивероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская) этика.



– первоначальные представления о морали,об основных понятиях этики (добро и зло,истина и ложь, смысл и ценность жизни,справедливость, милосердие, нравственныйвыбор, достоинство, любовь и др.);– первоначальные представления о значениирелигиозной культуры в жизни человека иобщества, связи религиозных культур народовРоссии и российской гражданской (светской)этики, свободе совести и вероисповедания,роли традиционных религий в развитииРоссийского государства, в истории и культуренашей страны;– первоначальные представления о духовныхценностях народов России;– уважительное отношение к традициям,культуре и языку своего народа и другихнародов России;– знание и выполнение правил поведения вобразовательной организации, дома, на улице,в населенном пункте, в общественных местах,на природе;– уважительное отношение к старшим,доброжелательное отношение к сверстникам имладшим;– установление дружеских взаимоотношенийв коллективе, основанных на взаимопомощи ивзаимной поддержке;

– получают первоначальные представления обазовых ценностях отечественной культуры,традиционных моральных нормах российскихнародов (в процессе изучения учебныхинвариантных и вариативных предметов, бесед,экскурсий, заочных путешествий, участия втворческой деятельности, такой, как театральныепостановки, литературномузыкальные композиции,художественные выставки и других мероприятий,отражающих культурные и духовные традициинародов России);– участвуют в проведении уроков этики,внеурочных мероприятий, направленных наформирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах,позволяющих школьникам приобретать опытролевого нравственного взаимодействия;– знакомятся с основными правилами поведения вшколе, общественных местах (в процессе бесед,классных часов, просмотра учебных фильмов,наблюдения и обсуждения в педагогическиорганизованной ситуации поступков, поведенияразных людей);– усваивают первоначальный опыт нравственныхвзаимоотношений в коллективе класса иобразовательной организации – овладеваютнавыками вежливого, приветливого, внимательногоотношения к сверстникам, старшим и младшим

– начальные представления отрадиционных для российского обществаморальных нормах и правилахнравственного поведения, в том числе обэтических нормах взаимоотношений всемье, между поколениями, этносами,носителями разных убеждений,представителями различных социальныхгрупп;– нравственно-этический опытвзаимодействия со сверстниками, старшимии младшими детьми, взрослыми всоответствии с традиционныминравственными нормами;– уважительное отношение ктрадиционным религиям народов России;– неравнодушие к жизненным проблемамдругих людей, сочувствие к человеку,находящемуся в трудной ситуации;– способность эмоционально реагироватьна негативные проявления в детскомобществе и обществе в целом,анализировать нравственную сторону своихпоступков и поступков других людей;– уважительное отношение к родителям(законным представителям), к старшим,заботливое отношение к младшим;– знание традиций своей семьи и

79

– бережное, гуманное отношение ко всемуживому;– стремление избегать плохих поступков, некапризничать, не быть упрямым; умениепризнаться в плохом поступке ипроанализировать его;– отрицательное отношение к аморальнымпоступкам, грубости, оскорбительным словами действиям, в том числе в содержаниихудожественных фильмов и телевизионныхпередач.

детям, взрослым, обучаются дружной игре,взаимной поддержке, участвуют в коллективныхиграх, приобретают опыта совместнойдеятельности;– принимают посильное участие в делахблаготворительности, милосердия, в оказаниипомощи нуждающимся, заботе о животных, другихживых существах, природе.

образовательной организации, бережноеотношение к ним.

Направление 3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству.Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость;

бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация впрофессии.



– первоначальные представления онравственных основах учебы, ведущей ролиобразования, труда и значении творчества вжизни человека и общества;– уважение к труду и творчеству старших исверстников;– элементарные представления об основныхпрофессиях;– ценностное отношение к учебе как видутворческой деятельности;– элементарные представления осовременной экономике;– первоначальные навыки коллективнойработы, в том числе при разработке иреализации учебных и учебнотрудовыхпроектов;– умение проявлять дисциплинированность,последовательность и настойчивость ввыполнении учебных и учебнотрудовых

– получают первоначальные представления о ролитруда и значении творчества в жизни человека иобщества в процессе изучения учебных дисциплин ипроведения внеурочных мероприятий;– получают элементарные представления осовременной инновационной экономике –экономике знаний, об инновациях в процессеизучения учебных дисциплин и проведениявнеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;– знакомятся с различными видами труда,профессиями (в ходе экскурсий напроизводственные предприятия, встреч спредставителями разных профессий, изученияучебных предметов);– знакомятся с профессиями своих родителей(законных представителей) и прародителей,участвуют в организации и проведении презентаций«Труд наших родных»;

– ценностное отношение к труду итворчеству, человеку труда, трудовымдостижениям России и человечества,трудолюбие;– ценностное и творческое отношение кучебному труду, понимание важностиобразования для жизни человека;– элементарные представления оразличных профессиях;– первоначальные навыки трудового,творческого сотрудничества сосверстниками, старшими детьми ивзрослыми;– осознание приоритета нравственныхоснов труда, творчества, создания нового;– первоначальный опыт участия вразличных видах общественно полезной иличностно значимой деятельности;– потребности и начальные умения

80

заданий;– умение соблюдать порядок на рабочемместе;– бережное отношение к результатам своеготруда, труда других людей, к школьномуимуществу, учебникам, личным вещам;– отрицательное отношение к лени инебрежности в труде и учебе, небережливомуотношению к результатам труда людей.

– получают первоначальные навыкисотрудничества, ролевого взаимодействия сосверстниками, старшими детьми, взрослыми вучебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством созданияигровых ситуаций по мотивам различныхпрофессий, проведения внеурочных мероприятий(праздники труда, ярмарки, конкурсы, городамастеров, организации детских фирм и т. д.),раскрывающих перед детьми широкий спектрпрофессиональной и трудовой деятельности);– приобретают опыт уважительного и творческогоотношения к учебному труду (посредствомпрезентации учебных и творческих достижений,стимулирования творческого учебного труда,предоставления обучающимся возможностейтворческой инициативы в учебном труде);– осваивают навыки творческого применениязнаний, полученных при изучении учебныхпредметов на практике (в рамках предмета«Технология», участия в разработке и реализацииразличных проектов);– приобретают начальный опыт участия вразличных видах общественно полезнойдеятельности на базе образовательной организациии взаимодействующих с ним организацийдополнительного образования, других социальныхинститутов (занятие народными промыслами,природоохранительная деятельность, работатворческих и учебнопроизводственных мастерских,трудовые акции, деятельность школьныхпроизводственных фирм, других трудовых итворческих общественных объединений какмладших школьников, так и разновозрастных, как вучебное, так и в каникулярное время);– приобретают умения и навыки

выражать себя в различных доступных инаиболее привлекательных для ребенкавидах творческой деятельности;– осознание важности самореализации всоциальном творчестве, познавательной ипрактической, общественно полезнойдеятельности;– умения и навыки самообслуживания вшколе и дома.

81

самообслуживания в школе и дома;– участвуют во встречах и беседах с выпускникамисвоей школы, знакомятся с биографиямивыпускников, показавших достойные примерывысокого профессионализма, творческогоотношения к труду и жизни.

Направление 4. Интеллектуальное воспитание.Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.



– первоначальные представления овозможностях интеллектуальной деятельности,о ее значении для развития личности иобщества;– представление об образовании исамообразовании как общечеловеческойценности, необходимом качестве современногочеловека, условии достижении личного успехав жизни; – элементарные представления о роли знаний,науки в развитии современного производства,в жизни человека и общества, об инновациях,инновационном обществе, о знании какпроизводительной силе, о связи науки ипроизводства;– первоначальные представления осодержании, ценности и безопасностисовременного информационного пространства;– интерес к познанию нового;– уважение интеллектуального труда, людямнауки, представителям творческих профессий;– элементарные навыки работы с научнойинформацией;– первоначальный опыт организации иреализации учебно-исследовательскихпроектов;

– получают первоначальные представления о ролизнаний, интеллектуального труда и творчества вжизни человека и общества в процессе изученияучебных дисциплин и проведения внеурочныхмероприятий;– получают элементарные представления овозможностях интеллектуальной деятельности инаправлениях развития личности в рамкахдеятельности детских научных сообществ, кружкови центров интеллектуального развития, в ходепроведения интеллектуальных игр и т. д.;– получают первоначальные представления обобразовании и интеллектуальном развитии какобщечеловеческой ценности в процессе учебной ивнеурочной деятельности;– активно участвуют в олимпиадах, конкурсах,творческих лабораториях, интеллектуальных играх,деятельности детских научных сообществ, кружкови центров интеллектуальной направленности и т. д.;– получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализацииучебно-исследовательских проектов;– получают первоначальные навыкисотрудничества, ролевого взаимодействия сосверстниками, старшими детьми, взрослыми втворческой интеллектуальной деятельности (в ходе

– первоначальные представления о ролизнаний, интеллектуального труда итворчества в жизни человека и общества,возможностях интеллектуальнойдеятельности и направлениях развитияличности;– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;– первоначальные навыки сотрудничества,ролевого взаимодействия со сверстниками,старшими детьми, взрослыми в творческойинтеллектуальной деятельности;– элементарные представления об этикеинтеллектуальной деятельности.

82

– первоначальные представления обответственности за использование результатовнаучных открытий.

сюжетноролевых игр, посредством созданияигровых ситуаций по мотивам различныхинтеллектуальных профессий, проведениявнеурочных мероприятий, раскрывающих переддетьми широкий спектр интеллектуальнойдеятельности);– получают первоначальные представления обответственности, возможных негативныхпоследствиях интеллектуальной деятельности,знакомятся с этикой научной работы в процессеучебной и внеурочной деятельности, выполненияучебно-исследовательских проектов.

Направление 5. Здоровьесберегающее воспитание.Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт.



– первоначальные представления о здоровьечеловека как абсолютной ценности, егозначения для полноценной человеческойжизни, о физическом, духовном инравственном здоровье;– формирование начальных представлений окультуре здорового образа жизни;– базовые навыки сохранения собственногоздоровья, использованияздоровьесберегающих технологий в процессеобучения и во внеурочное время;– первоначальные представления о ценностизанятий физической культурой и спортом,понимание влияния этой деятельности наразвитие личности человека, на процессобучения и взрослой жизни;– элементарные знания по историироссийского и мирового спорта, уважение кспортсменам;– отрицательное отношение к употреблению

– получают первоначальные представления оздоровье человека как абсолютной ценности, егозначении для полноценной человеческой жизни, офизическом, духовном и нравственном здоровье, оприродных возможностях организма человека, онеразрывной связи здоровья человека с его образомжизни в процессе учебной и внеурочнойдеятельности;– участвуют в пропаганде здорового образа жизни(в процессе бесед, тематических игр,театрализованных представлений, проектнойдеятельности);– учатся организовывать правильный режимзанятий физической культурой, спортом, туризмом,рацион здорового питания, режим дня, учебы иотдыха;– получают элементарные представления о первойдоврачебной помощи пострадавшим;– получают представление о возможномнегативном влиянии компьютерных игр,

– первоначальные представления оздоровье человека как абсолютнойценности, о физическом, духовном инравственном здоровье, о неразрывнойсвязи здоровья человека с его образомжизни;– элементарный опыт пропагандыздорового образа жизни;– элементарный опыт организацииздорового образа жизни;– представление о возможном негативномвлиянии компьютерных игр, телевидения,рекламы на здоровье человека;– представление о негативном влияниипсихоактивных веществ, алкоголя,табакокурения на здоровье человека;– регулярные занятия физическойкультурой и спортом и осознанное к нимотношение.

83

психоактивных веществ, к курению иалкоголю, избытку компьютерных игр иинтернета;– понимание опасности, негативныхпоследствий употребления психоактивныхвеществ, алкоголя, табака, наркотическихвеществ, бесконтрольного употреблениелекарственных препаратов, возникновениясуицидальных мыслей.

телевидения, рекламы на здоровье человека (врамках бесед с педагогами, школьнымипсихологами, медицинскими работниками,родителями), в том числе об аддиктивныхпроявлениях различного рода - наркозависимости,игромании, табакокурении, интернет-зависимости,алкоголизме и др., как факторах, ограничивающихсвободу личности;– получают элементарные знания и уменияпротивостоять негативному влиянию открытой искрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения(учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий,тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетови др.);– участвуют в проектах и мероприятиях,направленных на воспитание ответственногоотношения к своему здоровью, профилактикувозникновения вредных привычек, различных формасоциального поведения, оказывающихотрицательное воздействие на здоровье человека(лекции, встречи с медицинскими работниками,сотрудниками правоохранительных органов,детскими психологами, проведение дней здоровья,олимпиад, конкурсов и пр.); – разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты понаправлениям: здоровье, здоровый образ жизни,физическая культура и спорт, выдающиесяспортсмены;– регулярно занимаются физической культурой испортом (в спортивных секциях и кружках, наспортивных площадках, в детских оздоровительныхлагерях и лагерях отдыха), активно участвуют вшкольных спортивных мероприятиях,соревнованиях.

Направление 6. Социокультурное и медиакультурное воспитание.

84

Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовнаяи культурная консолидация общества; поликультурный мир.



– первоначальное понимание значенийпонятий «миролюбие», «гражданскоесогласие», «социальное партнерство»,важности этих явлений для жизни и развитиячеловека, сохранения мира в семье, обществе,государстве;– первоначальное понимание значенийпонятий «социальная агрессия»,«межнациональная рознь», «экстремизм»,«терроризм», «фанатизм», формированиенегативного отношения к этим явлениям,элементарные знания о возможностяхпротивостояния им;– первичный опыт межкультурного,межнационального, межконфессиональногосотрудничества, диалогического общения;– первичный опыт социального партнерства имежпоколенного диалога;– первичные навыки использованияинформационной среды,телекоммуникационных технологий дляорганизации межкультурного сотрудничества,культурного взаимообогащения.

– получают первоначальное представление означении понятий «миролюбие», «гражданскоесогласие», «социальное партнерство», осознаютважности этих явлений для жизни и развитиячеловека, сохранения мира в семье, обществе,государстве в процессе изучения учебныхпредметов, участия в проведении государственных ишкольных праздников «Диалог культур во имягражданского мира и согласия», выполненияпроектов, тематических классных часов и др.;– приобретают элементарный опыт,межкультурного, межнационального,межконфессионального сотрудничества,диалогического общения в ходе встреч спредставителями различных традиционныхконфессий, этнических групп, экскурсионныхпоездок, выполнения проектов социокультурнойнаправленности, отражающих культурноеразнообразие народов, проживающих на территорииродного края, России;– приобретают первичный опыт социальногопартнерства и межпоколенного диалога в процессепосильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных дискуссионныхклубов, школ юного педагога, юного психолога,юного социолога и т. д.;– моделируют (в виде презентаций, описаний, фотои видеоматериалов и др.) различные ситуации,имитирующие социальные отношения в семье ишколе в ходе выполнения ролевых проектов;– принимают посильное участие в разработке иреализации разовых мероприятий или программ

– первоначальное представление означении понятий «миролюбие»,«гражданское согласие», «социальноепартнерство»;– элементарный опыт, межкультурного,межнационального, межконфессиональногосотрудничества, диалогического общения;– первичный опыт социальногопартнерства и диалога поколений;– первичный опыт добровольческойдеятельности, направленной на решениеконкретной социальной проблемы класса,школы, прилегающей к школе территории;– первичные навыки использованияинформационной среды,телекоммуникационных технологий дляорганизации межкультурногосотрудничества.

85

добровольческой деятельности, направленных нарешение конкретной социальной проблемы класса,школы, прилегающей к школе территории;– приобретают первичные навыки использованияинформационной среды, телекоммуникационныхтехнологий для организации межкультурногосотрудничества, культурного взаимообогащения врамках деятельности кружков информатики,деятельности школьных дискуссионных клубов,интерактивного общения со сверстниками из другихрегионов России.

Направление 7. Культуротворческое и эстетическое воспитание.Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие

способности, диалог культур и цивилизаций.



– первоначальные представления обэстетических идеалах и ценностях; – первоначальные навыки культуроосвоенияи культуросозидания, направленные наприобщение к достижениям общечеловеческойи национальной культуры;– проявление и развитие индивидуальныхтворческих способностей;– способность формулировать собственныеэстетические предпочтения;– представления о душевной и физическойкрасоте человека;– формирование эстетических идеалов,чувства прекрасного; умение видеть красотуприроды, труда и творчества;– начальные представления об искусственародов России;– интерес к чтению, произведениямискусства, детским спектаклям, концертам,выставкам, музыке;

– получают элементарные представления обэстетических идеалах и художественных ценностяхкультур народов России (в ходе изученияинвариантных и вариативных учебных дисциплин,посредством встреч с представителями творческихпрофессий, экскурсий на художественныепроизводства, к памятникам зодчества и на объектысовременной архитектуры, ландшафтного дизайна ипарковых ансамблей, знакомства с лучшимипроизведениями искусства в музеях, на выставках,по репродукциям, учебным фильмам);– знакомятся с эстетическими идеалами,традициями художественной культуры родногокрая, с фольклором и народными художественнымипромыслами (в ходе изучения вариативныхдисциплин, в системе экскурсионнокраеведческойдеятельности, внеклассных мероприятий, включаяшефство над памятниками культуры вблизиобразовательной организации, посещение конкурсови фестивалей исполнителей народной музыки,

– умения видеть красоту в окружающеммире;– первоначальные умения видеть красоту вповедении, поступках людей;– элементарные представления обэстетических и художественных ценностяхотечественной культуры;– первоначальный опыт эмоциональногопостижения народного творчества,этнокультурных традиций, фольклоранародов России;– первоначальный опыт эстетическихпереживаний, наблюдений эстетическихобъектов в природе и социуме,эстетического отношения к окружающемумиру и самому себе;– первоначальный опыт самореализации вразличных видах творческой деятельности,формирование потребности и умениявыражать себя в доступных видах

86

– интерес к занятиям художественнымтворчеством;– стремление к опрятному внешнему виду;– отрицательное отношение к некрасивымпоступкам и неряшливости.

художественных мастерских, театрализованныхнародных ярмарок, фестивалей народноготворчества, тематических выставок);– осваивают навыки видеть прекрасное вокружающем мире, природе родного края, в том, чтоокружает обучающихся в пространствеобразовательной организации и дома, сельском игородском ландшафте, в природе в разное времясуток и года, в различную погоду; разучиваютстихотворения, знакомятся с картинами, участвуютв просмотре учебных фильмов, фрагментовхудожественных фильмов о природе, городских исельских ландшафтах; развивают умения пониматькрасоту окружающего мира через художественныеобразы;– осваивают навыки видеть прекрасное вповедении, отношениях и труде людей, развиваютумения различать добро и зло, красивое ибезобразное, плохое и хорошее, созидательное иразрушительное (знакомятся с местными мастерамиприкладного искусства, наблюдают за их работой,участвуют в беседах «Красивые и некрасивыепоступки», «Чем красивы люди вокруг нас», вбеседах о прочитанных книгах, художественныхфильмах, телевизионных передачах, компьютерныхиграх и т. д.); – получают первичный опыт самореализации вразличных видах творческой деятельности,выражения себя в доступных видах и формаххудожественного творчества (на урокаххудожественного труда, школьных кружков итворческих объединений, литературных ихудожественных салонов, в процессе проведениятворческих конкурсов, детских фестивалей искусстви т. д.);– участвуют вместе с родителями (законными

творчества;– понимание важности реализацииэстетических ценностей в пространствеобразовательной организации и семьи, вбыту, в стиле одежды.

87

представителями) в проведении выставок семейногохудожественного творчества, музыкальных вечеров,в экскурсионнокраеведческой деятельности,реализации культурнодосуговых программ, включаяпосещение объектов художественной культуры споследующим представлением в образовательнойорганизации своих впечатлений и созданных помотивам экскурсий творческих работ;– получают элементарные представления о стилеодежды как способе выражения душевногосостояния человека;– участвуют в художественном оформлениипомещений.

Направление 8. Правовое воспитание и культура безопасности.Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная

среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде.



– элементарные представления об институтахгражданского общества, о возможностяхучастия граждан в общественном управлении;– первоначальные представления о правах,свободах и обязанностях человека;– элементарные представления оверховенстве закона и потребности вправопорядке, общественном согласии;– интерес к общественным явлениям,понимание активной роли человека вобществе;– стремление активно участвовать в делахкласса, школы, семьи, своего села, города;– умение отвечать за свои поступки;– негативное отношение к нарушениямпорядка в классе, дома, на улице, кневыполнению человеком своих обязанностей;– знание правил безопасного поведения в

– получают элементарные представления ополитическом устройстве России, об институтахгражданского общества, о законах страны, овозможностях участия граждан в общественномуправлении, о верховенстве закона и потребности вправопорядке, общественном согласии (в процессеизучения учебных предметов, бесед, тематическихклассных часов, встреч с представителями органовгосударственной власти, общественными деятелямии др.);– получают первоначальные представления оправах, свободах и обязанностях человека, учатсяотвечать за свои поступки, достигать общественногосогласия по вопросам школьной жизни (в процессебесед, тематических классных часов, в рамкахучастия в школьных органах самоуправления и др.);– получают элементарный опыт ответственногосоциального поведения, реализации прав

– первоначальные представления о правах,свободах и обязанностях человека;– первоначальные умения отвечать за своипоступки, достигать общественногосогласия по вопросам школьной жизни;– элементарный опыт ответственногосоциального поведения, реализации правшкольника;– первоначальный опыт общественногошкольного самоуправления;– элементарные представления обинформационной безопасности, одевиантном и делинквентном поведении, овлиянии на безопасность детей отдельныхмолодежных субкультур;– первоначальные представления оправилах безопасного поведения в школе,семье, на улице, общественных местах.

88

школе, быту, на отдыхе, городской среде,понимание необходимости их выполнения;– первоначальные представления обинформационной безопасности;– представления о возможном негативномвлиянии на моральнопсихологическоесостояние человека компьютерных игр,кинофильмов, телевизионных передач,рекламы;– элементарные представления о девиантноми делинквентном поведении.

гражданина (в процессе знакомства с деятельностьюдетскоюношеских движений, организаций,сообществ, посильного участия в социальныхпроектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);– получают первоначальный опыт общественногосамоуправления в рамках участия в школьныхорганах самоуправления (решают вопросы,связанные с поддержанием порядка, дежурства иработы в школе, дисциплины, самообслуживанием;участвуют в принятии решений руководстваобразовательной организацией; контролируютвыполнение основных прав и обязанностей;обеспечивают защиту прав на всех уровняхуправления школой и т. д.);– получают элементарные представления обинформационной безопасности, о девиантном иделинквентном поведении, о влиянии набезопасность детей отдельных молодежныхсубкультур (в процессе, бесед, тематическихклассных часов, встреч с представителями органовгосударственной власти, общественными деятелями,специалистами и др.);– получают первоначальные представления оправилах безопасного поведения в школе, семье, наулице, общественных местах (в процессе изученияучебных предметов, бесед, тематических классныхчасов, проведения игр по основам безопасности,участия в деятельности клубов юных инспекторовдорожного движения, юных пожарных, юныхмиротворцев, юных спасателей и т. д.).

89

Направление 9. Воспитание семейных ценностей.Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,

прародителям; забота о старших и младших.



– первоначальные представления о семье каксоциальном институте, о роли семьи в жизничеловека и общества;– знание правил поведение в семье,понимание необходимости их выполнения;– представление о семейных ролях, правах иобязанностях членов семьи;– знание истории, ценностей и традицийсвоей семьи;– уважительное, заботливое отношение кродителям, прародителям, сестрам и братьям;– элементарные представления об этике ипсихологии семейных отношений, основанныхна традиционных семейных ценностях народовРоссии.

– получают элементарные представления о семьекак социальном институте, о роли семьи в жизничеловека и общества (в процессе изучения учебныхпредметов, бесед, тематических классных часов,встреч с представителями органов государственнойвласти, общественными деятелями и др.);– получают первоначальные представления осемейных ценностях, традициях, культуре семейнойжизни, этике и психологии семейных отношений,основанных на традиционных семейных ценностяхнародов России, нравственных взаимоотношениях всемье (в процессе бесед, тематических классныхчасов, проведения школьно-семейных праздников,выполнения и презентации проектов «История моейсемьи», «Наши семейные традиции» и др.);– расширят опыт позитивного взаимодействия всемье (в процессе проведения открытых семейныхпраздников, выполнения и презентации совместно сродителями (законными представителями)творческих проектов, проведения другихмероприятий, раскрывающих историю семьи,воспитывающих уважение к старшему поколению,укрепляющих преемственность междупоколениями);– участвуют в школьных программах и проектах,направленных на повышение авторитета семейныхотношений, на развитие диалога поколений (врамках деятельности школьных клубов «мам и пап»,«бабушек и дедушек», проведения дней семьи, днейнационально-культурных традиций семейобучающихся, детско-родительских школьных

– элементарные представления о семье каксоциальном институте, о роли семьи вжизни человека;– первоначальные представления осемейных ценностях, традициях, культуресемейной жизни, этике и психологиисемейных отношений, нравственныхвзаимоотношениях в семье;– опыт позитивного взаимодействия всемье в рамках школьно-семейныхпрограмм и проектов.

90

спортивных и культурных мероприятий,совместного благоустройства школьных территорийи др.).

Направление 10. Формирование коммуникативной культуры.Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к

слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.



– первоначальные представления о значенииобщения для жизни человека, развитияличности, успешной учебы; – первоначальные знания правилэффективного, бесконфликтного, безопасногообщения в классе, школе, семье, сосверстниками, старшими и младшими; – понимание значимости ответственногоотношения к слову как к поступку, действию;– первоначальные знания о безопасномобщении в Интернете;– ценностные представления о родном языке;– первоначальные представления об историиродного языка, его особенностях и месте вмире;– элементарные представления осовременных технологиях коммуникации;– элементарные навыки межкультурнойкоммуникации.

– получают первоначальные представления означении общения для жизни человека, развитияличности, успешной учебы, о правилахэффективного, бесконфликтного, безопасногообщения в классе, школе, семье, со сверстниками,старшими и младшими (в процессе изученияучебных предметов, бесед, тематических классныхчасов, встреч со специалистами и др.);– развивают свои речевые способности, осваиваютазы риторической компетентности (в процессеизучения учебных предметов, участия вдеятельности школьных кружков и клубов юногофилолога, юного ритора, школьных дискуссионныхклубов, презентации выполненных проектов и др.);– участвуют в развитии школьных средствмассовой информации (школьные газеты, сайты,радио-, теле-, видеостудии);– получают первоначальные представления обезопасном общении в интернете, о современныхтехнологиях коммуникации (в процессе изученияучебных предметов, бесед, тематических классныхчасов, встреч со специалистами и др.);– получают первоначальные представления оценности и возможностях родного языка, обистории родного языка, его особенностях и месте вмире (в процессе изучения учебных предметов,бесед, тематических классных часов, участия вдеятельности школьных кружков и клубов юного

– первоначальные представления означении общения для жизни человека,развития личности, успешной учебы;– знание правил эффективного,бесконфликтного, безопасного общения вклассе, школе, семье, со сверстниками,старшими;– элементарные основы риторическойкомпетентности;– элементарный опыт участия в развитиишкольных средств массовой информации;– первоначальные представления обезопасном общении в интернете, осовременных технологиях коммуникации;– первоначальные представления оценности и возможностях родного языка, обистории родного языка, его особенностях иместе в мире;– элементарные навыки межкультурнойкоммуникации.

91

филолога и др.);– осваивают элементарные навыки межкультурнойкоммуникации, общаются со сверстниками –представителями разных народов, знакомятся сособенностями их языка, культуры и образа жизни(в процессе бесед, народных игр, организации ипроведения национально-культурных праздников идр.).

Направление 11. Экологическое воспитание.Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты; экологическая

культура, забота об окружающей среде, домашних животных.



– развитие интереса к природе, природнымявлениям и формам жизни, пониманиеактивной роли человека в природе;– ценностное отношение к природе и всемформам жизни;– элементарный опыт природоохранительнойдеятельности;– бережное отношение к растениям иживотным;– понимание взаимосвязи здоровья человекаи экологической культуры;– первоначальные навыки определенияэкологического компонента в проектной иучебно-исследовательской деятельности,других формах образовательной деятельности;– элементарные знания законодательства вобласти защиты окружающей среды.

– усваивают элементарные представления обэкокультурных ценностях, о законодательстве вобласти защиты окружающей среды, о традицияхэтического отношения к природе в культуре народовРоссии, других стран, нормах экологической этики,об экологически грамотном взаимодействиичеловека с природой (в ходе изучения учебныхпредметов, тематических классных часов, бесед,просмотра учебных фильмов и др.);– получают первоначальный опыт эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия сприродой, экологически грамотного поведения вприроде (в ходе экскурсий, прогулок, туристическихпоходов и путешествий по родному краю и др.);– получают первоначальный опыт участия вприродоохранной деятельности (экологическиеакции, десанты, высадка растений, созданиецветочных клумб, очистка доступных территорий отмусора, подкормка птиц, участие в деятельностишкольных экологических центров, лесничеств,экологических патрулей, в создании и реализацииколлективных природоохранных проектов,посильное участие в деятельности детскоюношеских

– ценностное отношение к природе;– элементарные представления обэкокультурных ценностях, озаконодательстве в области защитыокружающей среды;– первоначальный опыт эстетического,эмоционально-нравственного отношения кприроде;– элементарные знания о традицияхнравственно-этического отношения кприроде в культуре народов России, нормахэкологической этики;– первоначальный опыт участия вприродоохранной деятельности в школе, напришкольном участке, по месту жительства.

92

организаций);– при поддержке школы усваивают в семьепозитивные образцы взаимодействия с природой:совместно с родителями (законнымипредставителями) расширяют опыт общения сприродой, заботятся о животных и растениях,участвуют вместе с родителями (законнымипредставителями) в экологических мероприятиях поместу жительства;– учатся вести экологически грамотный образжизни в школе, дома, в природной и городскойсреде (выбрасывать мусор в специально отведенныхместах, экономно использовать воду,электроэнергию, оберегать растения и животных и т.д.).

93

2.3.3. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся

Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихсясвязана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия участников образовательнойдеятельности, реализуемой на следующих уровнях:

- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических принципов иподходов к воспитанию);

- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных программ,устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного содержания воспитания вобразовательную деятельность);

- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и согласованноговзаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).

Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурноговзаимодействия: иерархического и сетевого.

Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней взаимодействиясубъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство содержания имногообразие форм и методов воспитательной работы.

Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участникобразовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя)педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности вколлективные образовательные и социальные проекты.

Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации моделисетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельноесоучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие ивзаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участниковобразовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения методического,педагогического и административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия иобщения способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя,помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.

В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников образовательнойдеятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы детско-родительских активов.Главное отличие советов детско-родительских активов от других форм самоуправления состоит в том, чтоих формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации системногокомплекса воспитательных программ духовно-нравственной и социокультурной направленности,предполагающих активное присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, чтоспособствует созданию эффективной системы общественного участия в управлении развитиемобразовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллективакласса (группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов системыобщественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.

Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия участниковобразовательной деятельности служит принцип культуросообразности, обеспечивающий устойчивоесоциокультурное развитие и сохранение единства воспитательной среды современной школы в условияхоткрытого информационного общества.

Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия согласуются спринципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и социализации младшихшкольников.

Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших школьников1. Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель

стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности.

94

Воспитательный идеал поддерживает внутреннее единство уклада школьной жизни, обеспечиваетвозможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

2. Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности

младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных,этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательногоидеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

3. Принцип следования нравственному примеру. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим

собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса,внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его квнутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора припостроении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальнуювозможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей квершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальныйвоспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет примеручителя.

4. Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим

на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятиедействительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этомвозрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образечеловека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированныеидеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

5. Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего

школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимымивзрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию надиалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанникасвободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны внедиалогического общения ребёнка со значимым другим.

6. Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной

активности. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть повозможности согласована.

7. Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое

укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числеобщественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видовдеятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитанияосуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогическиопределяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошаниеобщественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.

Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, инымисубъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;• произведений искусства;• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь;

95

• духовной культуры и фольклора народов России;• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных

социальных и культурных практик;• других источников информации и научного знания.Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе

этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и

оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением,своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности,нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми вомногом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый примернравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитанииличности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеровнравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории икультуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов РоссийскойФедерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого изосновных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации должны бытьшироко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и изнастоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть местодуховному служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам,через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределениямладшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессенравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственноесамосознание.

Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности являетсяносителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося: идентичностиученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою очередь,опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизниконституирует определенную образовательную организацию как самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему выступить координатором воспитательных влияний наобучающихся.

Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному развитию,воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности: организация работы подуховно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне начального общего образованияпредставляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов.Календарное время в качестве фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младшихшкольников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное, через размещение праздников ипамятных дат.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания являетсясоблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первоераскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединениевнутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм,поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное,конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

Основные школьные события (традиции)

Сроки МероприятияСентябрь День Знаний

День ЗдоровьяМесячник безопасности «Дорожная Азбука»

96

Октябрь Посвящение в первоклассникиДень пожилого человекаДень учителяИТИ «Историческое лото»Конкурс по лего-конструированию и Робототехнике

Ноябрь Школьный тур олимпиадДень материИТИ «Что? Где? Когда?»

Декабрь Новогодние праздникиПервенство по мини хоккею на траве среди девочек 2-4 классовКонкурс «Осторожно, транспорт!»

Январь Мероприятия, посвященные Дню Российской науки (Декада наук)Конкурс по лего-конструированию и Робототехнике

Февраль Мероприятия, посвящённые Дню Защитника ОтечестваСмотр строя и песниПраздник Букваря

Март Мероприятия, посвящённые Дню 8 марта:«Русская краса – девичья коса»Праздник «Масленица»

Апрель Фотоконкурс: «С улыбкой по жизни»Субботник по благоустройству территорииИТИ «Эрудит»

Май День ПамятиФестиваль военной песниКонкурс по лего-конструированию и РобототехникеДиректорский бал Прощай начальная школа (выпускные линейки)

Июнь Летний лагерьПодпространства школы, способствующие реализации данной программы:1. Музей кино2. Логопедический кабинет, медицинский пункт.3. Музыкальная студии.4. Кабинеты английского языка.5. Стадион и футбольное поле.6. Библиотека7. Медиатека. 8. Кабинет РобототехникиВсе вышеперечисленные направления отражены и реализуются на практике в целевой программе для

1 – 4 классов «В путь по радуге» (Приложение № 3) которая имеет продолжение на ступени основногообщего образования.

2.3.4. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихсяОдним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является их

педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося впоследние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле первостепеннуюроль призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой понимается добровольноеконструктивное преобразование окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всегообщества или помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельностьобеспечивает два результата:

– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных проблем,улучшение положения отдельных лиц или групп);

– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации детей всоциально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и проблемам(установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и

97

государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля),приобретение начального опыта решения проблем, формирование компетенций социальноговзаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьникамии взрослыми.

По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема преимущественнопедагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их родителями, однако,при любой схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических результатов являетсяличностная значимость для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающейдействительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется ихстремление к участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворениюи реализации формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности,проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.

Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников является ихдобровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами иливолонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся.Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений является ситуациянравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственнаяхарактеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и чувстваответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов всфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой группдобровольцев является потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причемматериалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль,книга, исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья.Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев является совокупностьвзглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейномавторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.

Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших школьников являетсяподдержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем, актуальных длясамоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участвоватьв обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках общественнойсамоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного времени до участия в решенииважных социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление обучающимсянабора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классныхруководитей целесообразно ориентировать на следующие задачи:

– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению деловыхи личностно значимых целей;

– использование технологии развития способностей для достижения целей в различных областяхжизни;

– отказ взрослого от экспертной позиции;– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения. Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших школьников

является их включение в работу по социальному проектированию и реализации социальных проектов.Социальное проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза предполагаемогосостояния жизни общества или социальной группы, может быть представлен в виде последовательносменяющих друг друга этапов:

– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснованиеактуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами, организациями, нажизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных иисчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества результата);

– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизмадействия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);

98

– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых действий,создание подробной документации, схемы, презентации).

В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально значимойдеятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов», «презентациясоциального проекта».

В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших школьниковмогут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а такжепроведение патриотических, волонтерских, экологических акций

2.3.5. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектоввоспитательной деятельности и социальных институтов

В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на уровненачального общего образования большое значение имеет социальное партнерство различных социальныхинститутов. Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительногообразования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иныхобщественных организаций и семьи способствует позитивной социализации младших школьников.Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для организациинравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства институтовобщественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы иособенно институту классного руководства. Младшие школьники должны принимать посильное участие впостроении модели социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации.Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов,коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров,музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных организаций и т. д.Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся начальнойшколы выражается в создании и реализации совместных социально-педагогических, образовательных,просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.

При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших школьниковобразовательная организация может взаимодействовать, в том числе на системной основе, страдиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениямигражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими имолодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели,задачи и ценности настоящей программы. При этом могут быть использованы различные формывзаимодействия с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):

– участие традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций иобъединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений воспитания исоциализации обучающихся на уровне начального общего образования;

– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных образовательныхпрограмм, согласованных с программой воспитания и социализации обучающихся на уровне начальногообщего образования и одобренных Управляющим советом образовательной организации;

– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и социализации вобразовательной организации.

2.3.6. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам

безопасного поведения на дорогахВоспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у нихздорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений о культурездоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здоровогообраза жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.

Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни:

99

– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни (организацияисследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических основах деятельностиорганизма, различных оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержанияздоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и другихстран);

– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальныхдостижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов вдеятельности спортивных секций, туристических походах;

– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий физической

культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда

занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований;– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и

дополнительного образования. – коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях,

индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда и

отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом

обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской помощи, оботечественной системе медицинского страхования;

– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры, заботыо собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его героях, о видах спортаи т. п.);

– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика состояния

собственного здоровья).Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе, созидательной

экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общегообразования предполагает формирование у младших школьников эмоционально-чувственного,нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм экологической этики;представлений о экологически целесообразном поведении.

Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут бытьпредставлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:

– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн изагадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);

– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращиваниедомашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и т.д.);

– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательно-эстетическогохарактера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьникови произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);

– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);

– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологическийкомфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);

– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы). Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилактике

правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать транспортнуюкультуру безопасного поведения на дорогах.

100

Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на дорогах:– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые

исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут вшколу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладкебезопасных маршрутов);

– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов», – мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за безопасность

дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и т. д.;– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.

2.3.7. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законныхпредставителей) обучающихся

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из ключевыхнаправлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начальногообщего образования.

Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры родителей(законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализацииобучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении направлений,ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по духовнонравственному развитиюи воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного преимущественного правародителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами,мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональныхкультурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы воспитания и социализацииобучающихся, оценке ее эффективности;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законныхпредставителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям); поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры

каждого из родителей (законных представителей); содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания

детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных представителей)обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;

опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности народовРоссии.

Методы повышения педагогической культуры родителей: – организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психолого-

педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников,

учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению конкретныхвопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;

– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решенияактуальных задач помощи ребенку;

– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов ибарьеров для эффективного воспитания;

– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задачсемейного воспитания младших школьников;

– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании и

социализации детей.

101

Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как информирование,«переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителейнеобходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательной организации. Работа сродителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимисяи подготавливать к ней.

2.3.8. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющейобразовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся

Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной организаций,является составной частью реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровненачального общего образования.

Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований, направленных накомплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся вотдельных классах и в образовательной организации в целом. Организация исследования требуетсовместных усилий административного и психолого-педагогического коллектива образовательнойорганизации, предполагает фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализациипрограммы в течение учебного года.

Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки исследования):Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

младших школьников (достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития,воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям программы; динамика развитияучащихся).

Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной организации(классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьнойжизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных нанравственное развитие учащихся).

Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников врамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения педагогическойкультуры и ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия впроектировании и реализации программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи ввоспитательный процесс).

Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут рассматриваться в качествеосновных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации младших школьников в образовательной организации.

В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического исследования ивнедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов,направленных на оценку эффективности работы образовательной организации по воспитаниюобучающихся.

Методологический инструментарий исследования предусматривает использование следующихметодов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа),психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическоепроектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).

Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания обучающихся вусловиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная образовательнойорганизацией программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на сбор данныхсоциального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательной организациейпрограммы воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана воспитательнойработы.

102

Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года) предполагает реализациюобразовательной организацией основных направлений программы воспитания и социализацииобучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) ориентирован на сборданных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательнойорганизацией программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагаетисследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения годового планавоспитательной работы.

Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой образовательнойорганизацией воспитательной программы результаты исследования, полученные в рамках контрольногоэтапа эксперимента (до апробирования основных направлений программы), изучаются в сравнении сэкспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основныхнаправлений программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамкахпрограммы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты контрольного иинтерпретационного этапов исследования.

Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией воспитательнойпрограммы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей целостного процессадуховно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников:

Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с основныминаправлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования могут бытьпредставлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).

Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды вобразовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:

Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в коллективе(общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение психолого-педагогическойкультуры и развития профессиональных навыков).

Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной организации).

Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их родителей(законных представителей) в образовательной организации (организация кружков, секций, консультаций,семейного клуба, семейной гостиной).

Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациямикультуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию воспитательной деятельности(организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми;проведение социальных и психологических исследований; участие в конкурсах).

Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией(активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).

Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной организации ссемьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихсяисследуется по следующим направлениям:

Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс(совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективностивоспитательной программы).

Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): организациямероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психолого-педагогическойкультуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной психологии.

Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблемвоспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической службы).

Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходомреализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в рамкахпрограммы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов дляпроведения развивающих программ, исследований детско-родительских отношений и коррекционнойработы).

103

Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемойобразовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональныеотзывы).

Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем выделеннымнаправлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в соответствии синдивидуальным планом воспитательной работы (введение новых параметров (показателей); углубленноеисследование одного из блоков).

В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализацииобучающихся, выделены:

1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных показателейвоспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) посравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительнойдинамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализацииобучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатамиконтрольного этапа исследования (начало учебного года).

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования.При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическомколлективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивостьпоказателей может являться одной из характеристик положительной динамики развития младшихшкольников и показателем эффективности реализации образовательной организацией программывоспитания и социализации обучающихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания обучающихсявозрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей инеблагоприятный психологический климат в образовательной организации могут стать причинойинертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процессавоспитания обучающихся.

Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания исоциализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования: годовой планвоспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет заполненныеобучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводныебланки результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень достижения планируемыхрезультатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса и индивидуальнаяхарактеристика учащегося, включающая три основных компонента:

– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; – определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития; – систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное

развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования. Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель

достижений младших школьников.Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности личностного

развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательнойпрограммы начального общего образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС начальногообщего образования. Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценкиэффективности реализуемой образовательной организацией программы воспитания и социализации,осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципамохраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозыличности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации обучающихся(проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных представителей) ипедагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной

104

деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены квалифицированные специалисты,обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности вдетском и подростковом возрасте.

Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических условийосуществления воспитания младших школьников в организациях общего образования

1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличиелокальных актов образовательной организации, определяющих содержание воспитательной деятельностии основные средства его реализации (включая разделы образовательной программы школы и/или ееконцепции развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств ихреализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации дополнительныхобразовательных программ воспитательных направленностей.

2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной деятельности вначальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для проведения воспитательнойдеятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документацииобразовательной организации; обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательнойдеятельности помещений и территорий образовательной организации в соответствии с ее целями изадачами, установленными в плановой документации; соответствие материально-техническогообеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности ихцелям и задачам, установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиеническихусловий проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности участниковвоспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых актов дляобразовательных организаций данного типа и вида.

3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и воспитывающих влиянийцелостной образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами, установленными вплановой документации образовательной организации; информационно-техническая оснащенностьвоспитательной работы в соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документацииобразовательной организации: уровень обеспеченности образовательной организации компьютернойтехникой и его использования для решения задач воспитательной деятельности; уровень сохранности ииспользования школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательной деятельности.

4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний учебнойдеятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации образовательнойорганизации; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность, реалистичностьплана воспитательной деятельности; наличие достаточной связи внеурочной воспитывающейдеятельности с урочной деятельностью; направленность воспитывающей деятельности образовательнойорганизации в соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании навозможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциалаобучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельностидоминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе; обеспечениевозможностей для развития творческих способностей учащихся; регулярное ведение текущего контролярезультатов выполнения установленных документацией учреждения планов воспитательной деятельности;наличие в образовательной организации органов ученического самоуправления.

5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в образовательнойорганизации должностей работников, по своему функционалу отвечающих за воспитательную работуи/или внеурочную деятельность; общий уровень психолого-педагогической компетентности работниковобразовательной организации в организации воспитательной деятельности.

6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной деятельности всоответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного процесса вначальной школе: наличие в образовательной организации кружков, секций и других форм организациивнеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а)социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического сознания и

105

деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развитияумственной деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития обучающихся,воспитанников (формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности личности,развитию ее самоорганизации).

7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы ивоспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных правовыхактов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение психологическойзащищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общейудовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональнойвключенности обучающихся в воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем наданных мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия уобучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и чувства собственнойнесостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения личности ребенка в данномпедагогическом коллективе).

8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на уровненачального общего образования психолого-педагогическим требованиям к воспитывающимвзаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения учащимися нравственныхнорм отношений на основе человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессепедагогически организуемой совместной деятельности; использование при организации совместнойдеятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности как наиболееэффективно влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование социальнопозитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов образовательнойорганизации опоры на авторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно значимойдеятельности учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие формвнеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм, обеспечивающих: а)неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение исамоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий длявключения учащихся в систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассныхмероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной деятельностиучащихся позитивность общего настроения в классных коллективах; варьирование основных стилейпедагогического воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) взависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивностьвзаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности,характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поискпедагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе педагогическицелесообразного и корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженностьзаинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической оценкиэффективности участия в совместной деятельности как условия формирования у учащихся нравственныхнорм отношений на основе развития их коллективистской идентификации.

9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации собщественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности:активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации сродителями обучающихся при решении задач воспитательной деятельности; выраженность ориентацииадминистрации образовательной организации на поддержание связей свой организации с другимиорганизациями для обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшегошкольника.

Управление реализацией Программы 1. Формирование временной рабочей группы. 2. Мониторинг реализации Программы. 3. Обратная связь с участниками образовательного процесса. 4. Корректировка при необходимости направлений и механизмов реализации Программы. Ресурсное обеспечение Программы

106

1. Разработка нормативно-правовой базы в сфере воспитания. 2. Развитие действующей инфраструктуры воспитания (направления, формы, механизмы, сетевое

взаимодействие). 3. Подготовка кадрового потенциала в сфере воспитания. 4. Развитие научного, информационного, программно-методического обеспечения воспитания. 5. Обоснование объемов и механизмов финансирования воспитания. Система мероприятий Программы Реализация Программы и ее эффективность обеспечивается реализацией следующих мероприятий:- повышением воспитательного потенциала образовательного процесса; -развитием системы дополнительного образования учащихся; -повышением педагогической культуры родителей; -взаимодействием школы с общественными и традиционными религиозными организациями -готовностью педагогов к решению актуальных задач воспитания; -укреплением партнерских отношений на межведомственной основе с социальными институтами

воспитания и социализации несовершеннолетних; -организацией социально значимой и полезной деятельности, включенностью в этот процесс

учащихся. Эффективность реализации Программы Реализация Программы и ее эффективность детерминируются рядом условий:-готовностью педагогов к решению актуальных задач воспитания; -повышением воспитательного потенциала образовательного процесса; -развитием системы дополнительного образования учащихся; -повышением педагогической культуры родителей; -взаимодействием школы с общественными и традиционными религиозными организациями; -укреплением партнерских отношений на межведомственной основе с социальными институтами

воспитания и социализации несовершеннолетних; -организацией социально значимой и полезной деятельности, включенностью в этот процесс

подрастающего поколения. Основными результатами развития Программы должны стать: -результаты личностных воспитательно-образовательных достижений учащихся; - результаты деятельности МАОУ «СОШ №135»; -результаты деятельности педагогических кадров систем общего и дополнительного образования

детей.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в

соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у обучающихсязнаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укреплениефизического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующихпознавательному и эмоциональному развитию ребёнка. Программа построена на основеобщенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитиемотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действоватьпредусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни,вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,информации, красоты, здоровья, материального благополучия. Программа формирования экологическойкультуры, здорового и безопасного образа жизни при получении начального общего образованияcформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

– неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия; – факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к дальнейшему

ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; – чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,

обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть

107

значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлениемнеблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны вцелом;

– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья»(за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состоянияболезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненныеуколы).

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасногообраза жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работашкольников, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательнойорганизации, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональнойорганизации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако толькознание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это нестановится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательной организации.

При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать психологические ипсихофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, опираться на зонуактуального развития. Необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасногообраза жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательнойорганизации, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организациивсей жизни образовательной организации, включая её инфраструктуру, создание благоприятногопсихологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективнойфизкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образажизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными представителями),привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программышколы по охране здоровья обучающихся.

Цели и задачи программы Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни, а также организация всей работы по её реализации должны строиться на основе научнойобоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационнойбезопасности и практической целесообразности.

Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического, психологического исоциального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностныхсоставляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижениюпланируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общегообразования.

Задачи программы: – сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически

сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; – сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том

числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером,просмотра телепередач, участия в азартных играх;

– дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах рискадля здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и другихпсихоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

– сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе; – научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе

самостоятельно поддерживать своё здоровье; – сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных

продуктах;

108

– сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

– обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения вэкстремальных ситуациях;

– сформировать навыки позитивного общения; – научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять

здоровье; – сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния

здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития. Направления реализации программы1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все

школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарнойбезопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. В школе функционируют три оснащенных спортивных зала, имеется пришкольная спортивная

площадка, бассейн.В школе работают медицинский и процедурный кабинеты.Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе

поддерживает квалифицированный состав специалистов: учителя физической культуры, психолог,логопед-дефектолог, медицинские работники.

2. Интеграция в базовые образовательные дисциплины.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной

деятельности может быть реализовано с помощью предметов основного образования.С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на

обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственногофизического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье»,«Наша безопасность», «Планета Земля», «Правила личной гигиены» и др.

На формирование ЗОЖ ориентированы все темы раздела ОБЖ, но особенно, те, в которыхсообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приемапищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи притравмах

При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся обсуждают вопросы внешнегооблика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой и т.п.

Формированию бережного отношения к окружающим, материальным и духовным ценностям России имира, усвоению норм взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, способствуют разделы, темы,художественные тексты и упражнения, используемые на уроках литературного чтения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлениемобязательно вводятся правила безопасной работы с ним.

В курсе «Английский язык» содержится достаточное количество информации, направленной навоспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, наразвитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.

Обучающиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся спонятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр.

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации их

деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросамиповышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомлениядетей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга-низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки.

109

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастнымвозможностям и особенностям обучающихся. При организации образовательного процесса учитываютвсе факторы, которые могут оказывать негативное воздействие на здоровье обучающихся и влиять нарезультативность урока: число видов учебной деятельности и частота чередования различных видовучебной деятельности, место и длительность применения ТСО, плотность урока, число видовпреподавания и их чередование, чередование позы уч-ся, физкультминутки, психологический климат,наличие эмоциональных разрядок, средняя продолжительность различных видов деятельности и моментнаступления утомления обучающихся (по снижению учебной активности).

Подобный методический подход учитывает негативное воздействие на здоровье самой действующейсистемы обучения. Он предполагает использование учителем демократических методов организацииучебного процесса; отказ от авторитарного стиля; обучение обучающихся способам и приёмамвзаимодействия с самим собой, своим внутренним миром, друг с другом и со взрослыми, с окружающимобществом и природой; формирование мотивации к самоактуализации и обучение навыкамсамоорганизации и самообразования; формирование среды сотрудничества школьников и учителей в ходеучебного процесса. Основная его цель — создание силами школьного коллектива нетравмирующей ибезопасной развивающей школьной среды для обучающихся.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в томчисле компьютеров и аудиовизуальных средств.

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной

организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательнойподготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаясясистема включает:

- мониторинг состояния здоровья уч-ся 1 – 4 классов;- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры,

во внеурочной деятельности, в секциях и т. п.);- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры, плавания и занятий

активно-двигательного характера на первой ступени образования;- организацию занятий по лечебной физкультуре;- организацию ежедневной зарядки (до начала занятий);- организацию зарядки для глаз;- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной

разгрузке и повышению двигательной активности;- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования(секции: баскетбола, футбола, хоккея на траве, гимнастики и др.)- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дни здоровья, школьные

спартакиады, турнир по хоккею на траве, вело-родео, чемпион скакалки, весёлые старты, соревнованияпо плаванию, конкурсы газет и плакатов на тему ЗОЖ, акции);

- социальные проекты (пропаганда ЗОЖ).5. Реализация дополнительных образовательных программ В школе реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование

ценности здоровья и здорового образа жизни.Система классных часов и мероприятий, направленных на формирование ЗОЖПримерная тематика классных часов:

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс1. Безопасноеповедение на улице, вшколе, дома. Правилаповедения в условияхопасноститеррористического акта.2. Правила поведения

1. Правила поведения вприроде, на улице, вшколе, дома.Профилактикатравматизма. Какизбежать травмы? Мерыпервой помощи при

1. Безопасность наулице. Правилаповедения на улице. Каксебя вести снезнакомыми людьми?2. Взаимодействиечеловека с окружающей

1. Безопасноеповедение. Правилапользованияэлектроприборами.Первая помощь припораженииэлектротоком.

110

на улице. Как избежатьопасности на дороге?Отработка безопасногомаршрута до школы.3. Профилактикатравматизма. Мерыпервой помощи притравме.4. Гигиена тела. 5. Гигиена полости рта.6. Как я познаю мир?Мои глаза. Комплексупражнений зарядки дляглаз.7. Что такое правильнаяосанка? Гимнастика длясохранения правильнойосанки.8. Вредные привычки.9. Правилавзаимоотношений вколлективе. Культураповедения.10. Я хочу бытьздоровым.

травмах.2. Что такое дорога?Наши верные друзья надороге. Дорожныезнаки.3. Мы пассажиры.Правила поведения втранспорте.4. Как себя вести вэкстремальнойситуации?5. Моя семья: родители,сестры, братья, другиеродственники(внимательное изаботливое отношение кблизким). 6. Хочу быть здоров.Факторы влияющие намоё здоровье.7. Хочу быть здоров.Закаливание.8. Профилактиканарушений осанки,плоскостопия.9. Взаимосвязьнастроения и мыслей.Как управлять своимнастроением иэмоциями.10.Вредные привычки.

средой. Как уберечьсяот природной стихии(солнечные ожоги,тепловые удары, гроза).3. Общение сживотными. Чем оноопасно?4. Профилактикапростудныхзаболеваний.5. О полезных ивредных продуктах(правильное питание).6. Взаимоотношениямежду мальчиками идевочками. Культураповедения. Сюжетно-ролевые игры:поведение в школе,гостях.7. Хочу бытьздоровым. Влияниезанятий на открытомвоздухе на укреплениездоровья.8. Вредные привычки.9. Правила этикета ипроявление их вжизненных ситуациях.10. Что такое дружба.Как появляются друзья.

2. Правила поведенияна воде. 3. Наши верные друзьяна дороге. Дорожныезнаки. 4. Какой я человек?Черты характера.5. Социально-возрастной статусЧеловека (ребёнок,подросток, юноша,взрослый, пожилой).6. Правила дружбы.7. Защитные силыорганизма. Влияниелекарств на организм.8. Вредные привычки(профилактикатабакокурения инаркомании).9. Негативные эмоции,методы саморегуляции.10. Здоровый образжизни, егопреимущества.

6. Просветительская работа с родителями (законными представителями). Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и

укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов, консультаций психолога и

логопеда – дефектолога по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам,положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей (режим дня младшего школьника; офизиологии младшего школьника; причины и последствия детской агрессии;

- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по организации горячегопитания, проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований (мама, папа, я –спортивная семья; дни здоровья; социальные проекты)

Примерная тематика родительских лекториев и собраний:1 класс- О роли семьи и школы в формировании здорового образа жизни. Пути преодоления детских страхов;- Гигиена девочек и мальчиков младшего школьного возраста или о чём нужно говорить матери с

девочкой, отцу с мальчиком. Что надо знать родителям о привитии навыков личной гигиены;- Обучение родителей оздоровительным технологиям;2 класс- Правила здорового образа жизни (соблюдение режима дня школьника, правильное питание,

нормальный сон, активная деятельность и активный отдых, искоренение вредных привычек);- Здоровая семья: нравственные аспекты;- Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии.

111

3 класс- Вредные привычки у детей. Как им противостоять? Детские увлечения;- Компьютер в жизни школьника. «За» и «против»;- Что могут сделать родители для безопасности ребенка? Здоровый образ жизни на примере

родителей;4 класс- Профилактика вредных привычек с детства или как сформировать у ребёнка негативное отношение к

психоактивным веществам (табаку, алкоголю, наркотикам);- Ваш ребенок взрослеет. Что нужно знать родителям о половом воспитании?

Оценка эффективности реализации программыОсновные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур:- предусматривающих выявление динамики сезонных заболеваний, динамики школьного травматизма,

утомляемости обучающихся и т.п;- педагогическую, психологическую, медицинскую диагностику. Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения

выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов,связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализациидополнительных программ оздоровительной направленности.

К основным результатам можно отнести:- высокий уровень информированности обучающихся о здоровом образе жизни;- активность обучающихся в мероприятиях школы, класса, района с целью просвещения и вовлечения

в здоровый образ жизни;- высокий уровень активности и заинтересованности родителей в формировании ЗОЖ;- знания и практические умения по следующим направлениям:

НаправленияЗнания (информированность)

ЗНАТЬ:Практические умения

УМЕТЬ:Двигательнаяактивность ифизическоесостояние

- о значении физических упражнений дляздоровья человека; - о значении физических качеств (гибкость,выносливость, ловкость, быстрота) дляздоровья человека;- упражнения для развития физическихкачеств; - иметь представление о том, что такоефизическое состояние; - простейшие способы самоконтроляфизического состояния; - простейшие средства профилактикиумственного и физического утомления.

- выполнять физическиеупражнения для развитияфизических качеств;- осуществлять простейшиеприемы самоконтроляфизического состояния; - выполнять комплекс утреннейгимнастики, зарядки для глаз.

Закаливание - о значении закаливания для здоровьячеловека; - простейшие закаливающие процедуры иправила их выполнения.

- выполнять простейшиезакаливающие процедуры.

Питание - о питательных веществах; - о пользе основных пищевых продуктов, о«полезных» и «вредных» продуктах; значениережима питания; - правила приема пищи.

- различать «полезные» и«вредные» продукты;- соблюдать правила приёмапищи.

Физическоездоровье иокружающая

- определение здоровья;- факторы, благоприятно воздействующие наздоровье;

- составлять индивидуальныйрежим дня и соблюдать его; - использовать приемы

112

среда - о необходимости заботиться о своем здоровье;- о значении здоровья для успешной учебнойдеятельности; - о влиянии окружающей среды на здоровьечеловека; - о влиянии объектов природы на здоровьечеловека; - об ответственности человека за здоровьеприроды.

самоконтроля; - оценивать себя в сравнении сдругими (заданнымикритериями);- в доступной формепропагандировать знания оприроде, об ответственности заздоровье природы.

Профилактиказаболеваний

- о некоторых заболеваниях (о причинахвозникновения и способах профилактики): - простудные заболевания, заболевания опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки,плоскостопие), нарушение зрения, заболеваниезубов; - о влиянии вредных привычек на здоровьечеловека.

- использовать средствапрофилактики некоторыхзаболеваний.

Психологическоездоровье

- приемы саморегуляции;- приёмы простейшей релаксации;

- распознавать свои и чужиеэмоции;- владеть приемамисаморегуляции;- управлять своими эмоциями инастроением.

Социальноездоровье

- о разнообразии социальных ролей;- правила и нормы взаимоотношений сокружающими (принципы бесконфликтногообщения);

- ценить дружеское отношение;- играть, радоваться за успехтоварищей, считаться синтересами других детей;-

ОБЖ - правила перехода дороги, перекрёстка;- правила безопасного поведения приследовании железнодорожным, водным, иавиационным транспортом, обязанностипассажира;- особенности жизнеобеспечения дома(квартиры) и основные причины, которые могутпривести к возникновению опасной ситуации;- характеристики водоёмов в местах своегопроживания, их состояние в различные временагода;- способы и средства спасения утопающих,основные спасательные средства;- меры пожарной безопасности при разведениикостра;- правила личной безопасности в различныхкриминогенных ситуациях, которые могутвозникнуть дома, на улице, в общественномместе;- наиболее характерные для регионапроживания чрезвычайные ситуации, причиныих возникновения и последствия;- опасные погодные явления, наиболеехарактерные для региона проживания;

- соблюдать основные правилабезопасности прииспользованииэлектроприборов и другихбытовых приборов, бытовогогаза, а также препаратовбытовой химии;- выполнять рекомендации пособлюдению мер безопасностипри купании, отдыхе у водоёма;- действовать принеблагоприятных погодныхусловиях, в том числе в лесу, вполе, у водоёма;- оказывать первуюмедицинскую помощь припорезах, ожогах, укусахнасекомых, кровотечении износа, при попаданииинородного тела в глаз, ухо илинос, при отравлении пищевымипродуктами

113

В результате работы может быть построена модель здорового школьника:

Я –здоровыйчеловек!

Я веду здоровый образ жизни, я против наркотиков, курения и алкоголя.Я берегу своё здоровье: слежу за осанкой, зрением, ухаживаю за зубами.Я владею культурой питания.Я занимаюсь физкультурой и спортом.Я борюсь за нравственную и духовную чистоту во взаимоотношениях.

Для выявления эффективности и динамики процесса формирования ЗОЖ младших школьниковиспользуется анкетирование обучающихся на тему: «Я и мое здоровье»; «Уровень тревожности»; «Режимдня»; «Расти здоровым».

Анкеты для обучающихсяАнкета №1«Я и мое здоровье»1. Что, по-твоему, означает «здоровый образ жизни»?2. Что ты знаешь о своем здоровье? (нужное подчеркнуть)Мое здоровье:- отличное- удовлетворительное- не очень хорошее- плохое.3. Мои болезни (перечисли)- постоянно болею- иногда болею- часто болею4. Часто ли ты пропускаешь занятия по болезни? (н.п.)- пропуски каждую неделю- пропуски каждый месяц- пропусков нет5. Делаешь ли ты утром зарядку? (н.п.)- да- нет- иногда6. Занимаешься ли на уроке физкультуры? (н.п.)- с полной отдачей- без желания- лишь бы не ругали7. Занимаешься ли спортом? (н.п.)- в школьной секции- в спортивной школе- в других учреждениях8. Чувствуешь ли усталость после уроков? (н.п.)- очень устаю- не очень устаю- всегда- иногда.

Анкета№2 «Уровень тревожности»

№ Вопрос Да Нет1 Сильно ли ты переживаешь, когда учитель ставит плохие

отметки в дневник?2 Часто ли ты испытываешь чувство тревоги, что выучил урок

114

недостаточно глубоко?3 Сильно ли ты переживаешь, когда обнаруживаешь ошибки в

работе?4 Волнуешься ли ты, что не сможешь выполнить порученное

задание?5 Бывает ли, что надолго портится настроение из-за того, что

получил двойку?6 Бывает ли у тебя бессонница при неудачах в школе?7 Часто ли ты волнуешься по поводу своих школьных успехов?8 Склонен ли ты преувеличивать в своем воображении неудачи,

связанные с учебой?9 Переживаешь ли ты из-за малейших неудач в учебе?10 Сильно ли ты волнуешься из-за ошибок, которые были

допущены при выполнении контрольной работы?

Анкета № 3 «Режим дня»1. В котором часу ты встал(а) сегодня?2. Сколько у тебя будет уроков?3. В котором часу ушел(а) из школы?4. Занимаешься ли спортом (в секции, участие в соревнованиях, каким спортом, с какого по какой

час)?5. С какого по какой час делал(а) уроки?6. Гулял(а) ли на свежем воздухе, с какого по какой час?7. Занимаешься ли музыкой? С какого по какой час?8. Читал(а) ли художественную литературу? С какого по какой час?9. Смотрел(а) ли телевизор, с какого по какой час?10. В котором часу лег(а) спать?

Анкета №4 «Расти здоровым»Допиши незаконченные предложения1. На свежем воздухе я…2. В школе я…3. Аппетит у меня…4. Иногда я чувствую себя…5. Утром я просыпаюсь…6. Телевизор я смотрю…7. В сауну я…8. Обливаться холодной водой я…9. Простуда меня…10. Свои руки я…11. Зубы свои я…12. Заниматься спортом я…

115

2.5. Программа коррекционной работыЦель программыПрограмма коррекционной работы в МАОУ «СОШ №135 разработана в соответствии с требованиями

ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основнойобразовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программобщего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другиедети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьмиинвалидами, но имеющиевременные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся всоздании специальных условий обучения и воспитания.

Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и(или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянныхотклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения илииспользования специальных образовательных программ.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения ивоспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредствоминдивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы полученияобразования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченнымивозможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или вотдельных классах или отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность поадаптированным образовательным программам или по индивидуальной программе, с использованиемнадомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистовсопровождения и организационные формы работы.

Задачи программы:- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными

возможностями здоровья;- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;- определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой

категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структуройнарушения развития и степенью его выраженности;

- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной программыначального общего образования и их интеграции в образовательной организации;

- осуществление индивидуально ориентированной психологомедикопедагогической помощи детям сОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностейдетей (в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);

- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или)групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;

- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программами получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;- оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и методической

помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.Принципы формирования программыСоблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван

решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный

подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонниймногоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действийв решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.

116

Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образованиядетьми с ОВЗ.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдениегарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбиратьформы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность ,защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).

Направления и содержание работыПрограмма коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя

взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание.Направление Планируемый результат Содержание деятельности

1. Диагностическая работа

обеспечиваетсвоевременное выявлениедетей с ограниченнымивозможностями здоровья,проведение ихкомплексногообследования иподготовку рекомендацийпо оказанию импсихолого-медико-педагогической помощи вусловияхобразовательногоучреждения

— своевременное выявление детей, нуждающихся вспециализированной помощи; — выбор диагностических методик, — раннюю (с первых дней пребывания ребёнка вобразовательном учреждении) диагностику отклонений вразвитии и анализ причин трудностей адаптации; — комплексный сбор сведений о ребёнке на основаниидиагностической информации от специалистов разногопрофиля; — определение уровня актуального и зоны ближайшегоразвития обучающегося с ограниченными возможностямиздоровья, выявление его резервных возможностей; — изучение развития эмоционально-волевой сферы иличностных особенностей обучающихся; — изучение социальной ситуации развития и условийсемейного воспитания ребёнка; — изучение адаптивных возможностей и уровнясоциализации ребёнка с ограниченными возможностямиздоровья; — системный разносторонний контроль специалистов зауровнем и динамикой развития ребёнка; — анализ успешности коррекционно-развивающейработы.

2. Коррекционно-развивающая работа

обеспечиваетсвоевременнуюспециализированнуюпомощь в освоениисодержания образования инеобходимую коррекциюнедостатков в физическоми (или) психическомразвитии детей сограниченнымивозможностями здоровья вусловияхобщеобразовательногоучреждения; способствуетформированиюуниверсальных учебных

— выбор оптимальных для развития ребёнка сограниченными возможностями здоровья коррекционныхпрограмм/методик, методов и приёмов обучения всоответствии с его особыми образовательнымипотребностями; — организацию и проведение специалистамииндивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодолениянарушений развития и трудностей обучения; — системное воздействие на учебно-познавательнуюдеятельность ребёнка в динамике образовательногопроцесса, формирование компонентов учебнойдеятельности, умений выстраивать взаимоотношения--направленное на формирование универсальных учебныхдействий и коррекцию отклонений в развитии; — коррекцию и развитие высших психических функций;

117

действий у обучающихся(личностных,регулятивных,познавательных,коммуникативных)

— развитие эмоционально-волевой и личностной сферребёнка и психокоррекцию его поведения; — социальную защиту ребёнка в случаяхнеблагоприятных условий жизни припсихотравмирующих обстоятельствах.

3.Консультативная работа

обеспечиваетнепрерывностьспециальногосопровождения детей сограниченнымивозможностями здоровьяи их семей по вопросамреализациидифференцированныхпсихолого-педагогическихусловий обучения,воспитания, коррекции,развития и социализацииобучающихся

— выработку совместных обоснованных рекомендацийпо основным направлениям работы с обучающимся сограниченными возможностями здоровья, единых длявсех участников образовательного процесса; — консультирование специалистами педагогов повыбору индивидуально-ориентированных методов иприёмов работы с обучающимся с ограниченнымивозможностями здоровья; — консультативную помощь семье в вопросах выборастратегии воспитания и приёмов коррекционногообучения ребёнка с ограниченными возможностямиздоровья.

4. Информационно-просветительская работа

Обеспечиваетразъяснительнуюдеятельность по вопросам,связанным сособенностямиобразовательногопроцесса для даннойкатегории детей, со всемиучастникамиобразовательногопроцесса обучающимися(как имеющими, так и неимеющими недостатки вразвитии), их родителями(законнымипредставителями),педагогическимиработниками

— различные формы просветительской деятельности(лекции, беседы, информационные стенды, печатныематериалы), направленные на разъяснение участникамобразовательного процесса (обучающимся (как имеющим,так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям(законным представителям), педагогическим работникам),вопросов, связанных с особенностями образовательногопроцесса и сопровождения детей с ограниченнымивозможностями здоровья; — проведение тематических выступлений для педагогов иродителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детейс ограниченными возможностями здоровья

Этапы реализации программыКоррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают

необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом

данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды напредмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической икадровой базы организации.

Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность).Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющийкоррекционноразвивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ прицеленаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализациирассматриваемой категории детей.

118

Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды (контрольнодиагностическаядеятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранныхкоррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатомявляется внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей сОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Механизмы реализации программыОсновными механизмами реализации коррекционной

работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организацииобеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровьяспециалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнерство,предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной

помощи специалистов разного профиля;- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных

сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребенка.Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной

работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения иэффективно решать проблемы ребенка. Наиболее распространенные и действенные формыорганизованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службысопровождения образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенкуи его родителям (законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченнымивозможностями здоровья.

Социальное партнерство предусматривает:- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам

преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей сограниченными возможностями здоровья;

- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами,прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;

- сотрудничество с родительской общественностью.Условия реализации программыПрограмма коррекционной работы предусматривает создание в образовательной организации

специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:Психологопедагогическое обеспечение, в том числе:- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные

формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациямипсихологомедикопедагогической комиссии;

- обеспечение психологопедагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательной деятельности;

- учет индивидуальных особенностей ребенка;- соблюдение комфортного психоэмоционального режима; - использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,

компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности,доступности);

- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержаниеобучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих всодержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,

119

ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное ииндивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексноевоздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционныхзанятиях);

- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укреплениефизического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологическихперегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);

- обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений ихразвития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;

- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или)физического развития.

Программнометодическое обеспечениеВ процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-

развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимыйдля осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога,учителялогопеда, учителядефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развитияпо индивидуальному учебному плану целесообразным является использование адаптированныхобразовательных программ.

Кадровое обеспечениеВажным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.

Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовуюподготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушенияразвития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллективаобразовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,переподготовку и повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихсярешением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной организациидолжны иметь четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития детейс ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материальнотехническое обеспечениеМатериально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей

материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую средуобразовательной организации в том числе надлежащие материально-технические условия,обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)психического развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их пребыванияи обучения в организации (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебныеместа, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а такжеоборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования,для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовыхмероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания).

Информационное обеспечениеНеобходимым условием реализации программы является создание информационной

образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющихтрудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационныхтехнологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законныхпредставителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам,предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видамдеятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.

120

Дистанционное образование детей с ограниченными возможностями здоровья Для образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимы особые условия. На

сегодняшний день мы имеем возможность использовать дистанционное образование.Дистанционное обучение обладает рядом качеств, которые делают его весьма эффективным при

работе с детьми-инвалидами и больными детьми. Главным образом, эффективность достигается за счетиндивидуализации обучения: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобномдля него темпе; каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или инойдисциплины.

Дистанционное обучение позволяет свести до минимума непродуктивное использование времениучащегося. Ребенок не ждет, пока учитель запишет на доске предложения для разбора; электронныйлабораторный эксперимент всегда пройдет четко, по заданному сценарию; поисковые системы позволятбыстро найти нужные материалы. Это позволяет освоить учебный материал в более сжатые сроки, посравнению с классно-урочной системой.

Принципы организации дистанционного образования детей с ограниченными возможностямиздоровья

Основными принципами организации дистанционного образования детей с ограниченнымивозможностями здоровья являются:

- добровольность участия детей-инвалидов с согласия родителей (законных представителей; - обеспечение конституционных прав детей с ограниченными возможностями здоровья на получение

общедоступного качественного общего образования путем интеграции традиционно организованногоучебного процесса и дистанционных образовательных технологий;

- обеспечение условий детям с ограниченными возможностями здоровья для получения ими общегообразования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальныхпедагогических подходов с использованием элементов дистанционных технологий;

- адаптивность модели дистанционного образования к уровням и особенностям развития и подготовкидетей с ограниченными возможностями здоровья;

- создание условий для обеспечения охраны здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья

3. Организационный раздел3.1. Учебный план для 1-4 классов МАОУ «СОШ № 135» на 2018 - 2019 учебный год

Пояснительная запискаУчебный план для 1-4 классов школы составлен на основе: - закона РФ «Об образовании» №273 от 29.12.2012; - Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,

утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 (с изменениями,утвержденными приказами Министерства образования и науки РФ №1241 от 26.11.2010, №2357 от22.09.2011 г., №1060 от 18.12.2012 г., № 1643 от 29.12.2014, № 507 от 18.05.2015, № 1576 от 31.12.2015).

- приказа Министерства образования и науки Пермского края №СЭД-26-01-04-627 от 18.07.2014 года«Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальнойобразовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся вдлительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения на дому».

Отвечает требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиями организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главногогосударственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (в ред. ПостановленияГлавного государственного санитарного врача РФ №81 от 24.12.2015).

Учебный план определяет: перечень обязательных предметных областей и учебных предметов; учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения; общий объём нагрузки и максимальный объём нагрузки обучающихся.Организацию образовательной деятельности учащихся 1 – 4 классов школа осуществляет по первому

варианту примерного базисного учебного плана для образовательных учреждений, реализующихосновную образовательную программу начального общего образования (на основе ФГОС НОО).

121

При конструировании учебного плана учитывался ряд особенностей организации образовательногопроцесса начального общего образования в МАОУ «СОШ №135».

В 1-4 классах реализуются три образовательных системы: - «Школа России» - 1Б, 1Г, 1Д, 1Е, 1Ж, 2В, 2Г, 2Д, 2Е, 3Б, 3Г, 3Д, 3Е, 4Б, 4Г, 4Д классы;- «Перспектива» - 1А, 2А, 3А, 4А классы;- система развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова – 1В, 2Б, 3В, 4В классы.Разнообразие образовательных систем в начальной школе направлено на реализацию права выбора

родителями программы обучения для своего ребёнка, а также способствует переходу на стандарты новогопоколения.

Особое место занимает образовательный модуль «Введение в школьную жизнь», рассчитанный на 60часов. Данный курс является межпредметным, интегрированным, ведётся в первые три недели обучения в1-ом классе за счёт часов русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира, ИЗО,физической культуры, музыки и технологии. Основная цель модуля – координация учебных предметовначальной школы, а так же в промежутке между дошкольным и школьным детством помочь каждомуребенку войти в новую систему отношений с взрослыми, сверстниками и самим собой и адаптироваться вшкольном пространстве.

В текущем учебном году реализация предмета «Технология» на параллели 4-ых классовосуществляется поточно – групповым методом организации учебного процесса (ПГМО). Обучающимся4ых классов предлагаются для выбора следующие направления (потоки ПГМО): технология иконструирование; технология и Hand Made; технология и экология; технология и досуг; технология икраеведение.

Целью реализации ПГМО в начальной школе является создание в ОО пространства выбора дляпоэтапного формирования у обучающихся навыков работы в условиях выбора (умение выбиратьобразовательную траекторию, принимать самостоятельные решения, отличать правильный для себя выборот ошибочного, оперативно и обоснованно менять свой выбор), а также организация преемственностимежду начальной и средней ступенями общего образования.

Учебный план начального общего образования ориентирован на четырёхлетний нормативный срокосвоения ООП НОО. Продолжительность учебного года в 1-ом классе составляет 33 учебных недели, во 2- 4 классах не менее 34 учебных недель. Продолжительность урока в 1 классе – 35 минут (1-2 четверть), во2-4 классах – 45 минут. Учащиеся 1-4 классов обучаются по 5-ти дневной рабочей неделе, проведениезанятий осуществляется в две смены:

- 1 смена: 1А, 1Б, 1В, 1Г, 1Д, 1Е, 1Ж, 2 Г, 2Е, 4А, 4Б, 4В, 4Г, 4Д классы;- 2 смена: 2А, 2Б, 2В, 2Д, 3А, 3Б, 3В, 3Г, 3Д, 3Е классы.При проведении занятий по «Иностранному языку» в 2 – 4 классах осуществляется деление классов на

две группы.Текущий контроль успеваемости обучающихся 1 класса в течение учебного года осуществляется

согласно положения о безотметочном обучении. Формы текущего контроля и количество срезовых работфиксируются в тематическом планировании педагога. Формами являются: тестирование (компьютерное,аудиторное); итоговый опрос; письменные работы (диктант, изложение, сочинение, контрольные,проверочные, самостоятельные, лабораторные и практические работы); защита рефератов или творческихработ; билеты; семинары; собеседование; комплексные работы; проектные работы.

Для промежуточной аттестации в 1 – 4 классах предусматриваются следующие формы: контрольные итестовые работы по основным предметам учебного плана (по итогам года), техника чтения (2-4 класс),комплексные и диагностические работы в 1- 4 классах.

122

Учебный план для 1 – 4 классов начального общего образования на 2018 – 2019 учебный год

Предметныеобласти

Учебные предметы

Количество часов в неделю Количество часов за год Всего

1класс

2 класс3

класс4

класс1

класс2

класс3

класс4

класс

Обязательная часть

Русский язык илитературное

чтение

Русский язык 5 5 5 5 165 170 170 170 675

Литературноечтение

4 4 4 3 132 136 136 102 506

Иностранныйязык

Английский язык- 2 2 2 - 68 68 68 204

Математика иинформатика

Математика4 4 4 4 132 136 136 136 540

Обществознание и

естествознаниеОкружающий мир

2 2 2 2 66 68 68 68 270

Основырелигиозных

культур исветской этики

Основырелигиозных

культур и светскойэтики

- - - 1 - - - 34 34

ИскусствоМузыка 1 1 1 1 33 34 34 34 135

Изобразительноеискусство

1 1 1 1 33 34 34 34 135

Технология Технология 1 1 1 1 33 34 34 34 135

Физическаякультура

Физическаякультура

3 3 3 3 99 102 102 102 405

ИТОГО 21 23 23 23 693 782 782 782 3039

Учебный план для обучающихся 1 - 4 классов начального общего образования

МАОУ «СОШ №135» на 2018-2019 учебный год обучающихся на дому

Учебный план для учащихся 1 – 4 классов обучающихся на дому составлен на основе: закона РФ «Обобразовании» №273 от 29.12.2012); приказа Министерства образования Российской Федерации от05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательныхстандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»; приказаминистерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.13№ 1015 «Об утверждении порядкаорганизации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательнымпрограммам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общегообразования»; приказа Министерства образования и науки Пермского края от 18.07.2014 г. №СЭД-26-01-04-627 «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной имуниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся,нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения на дому"

Учебный план определяет: перечень обязательных учебных предметов; учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения; общий объём нагрузки, количество часов, реализуемое под руководством педагогов школы,

количество часов для самостоятельного изучения.Учебный план для 1 -4 классов обучающихся на дому

123

Учебные предметы

Количество часов в неделюОбязательная

нагрузкаобучающегося

Часы самостоятельнойработы

Максимальнодопустимая нагрузка

1класс

2 – 3класс

4класс

1класс

2 – 3класс

4класс

1класс

2 – 3класс

4класс

Русский язык 4 3,5 3,5 1 1,5 1,5 5 5 5Литературное чтение 2 1 1 2 2 2 4 3 3Иностранный язык 1.5 1.5 0.5 0.5 2 2Математика 3 3 3 1 1 1 4 4 4Окружающий мир(человек, природа,общество)

1 1 1 1 0.5 0.5 2 1,5 1,5

Музыка 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25Изобразительное искусство 1 0,75 0,25 1 0,75 0,25Технология 1 0,75 0,75 1 0,75 0,75Физическая культура 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25Основы религиозныхкультур и светской этики

0,50,5

ИТОГО 10 10 10 7,5 7,5 7,5 17,5 17,5 17,5

3.2. План внеурочной деятельностиПод внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,

отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основнойобразовательной программы начального общего образования.

План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностейобучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется понаправлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки,"круглые столы", конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, школьные спортивныеклубы и секции, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, на добровольнойоснове в соответствии с выбором участников образовательного процесса.

Согласно ФГОС НОО успешность современного человека определяют ориентированность на знания ииспользование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использованиесвоего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективноесоциальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Таким образом, внеурочнаядеятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализоватьтребования ФГОС НОО в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процессаявляются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на ихразвитие; а также самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочнойдеятельности конкретным содержанием.

Образовательное учреждение самостоятельно выбирает направление внеурочной деятельности,определяет временные рамки (количество часов на определенный вид деятельности), формы и способыорганизации внеурочной деятельности.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и родителей(законных представителей) и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных отурочной системы обучения.

Понятийная основа деятельности Внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности обучающихся

(кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решениезадач их воспитания и социализации.

124

Воспитание – это управление процессом развития личности ребенка (человека) через созданиеблагоприятных условий.

Воспитание в образовательном учреждении – специально-организованное, научно и методическиобеспеченное психолого-педагогическое сопровождение детей, подростков и молодежи с целью успешнойсоциализации и жизненного самоопределения.

Социализация — это самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры навсех возрастных этапах.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Эффект – это последствия результата. Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-

нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние (последствие) того или иного

духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности. Культурная практика - основная педагогическая единица внеурочной деятельности,

представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие вкотором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого,творческого поведения в культуре.

Социальная практика - основная педагогическая единица внешкольной деятельности,представляющая собой педагогически моделируемую в реальных условиях общественно значимую задачу,участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опытконструктивного гражданского поведения.

Дополнительная образовательная программа – неотъемлемая часть ООП ОУ, программа,направленная на реализацию потребностей и запросов обучающихся (воспитанников), реализуемая зарамками основных (базовых) образовательных программ.

Цели и задачиПрограмма внеурочной деятельности предназначена для создания в школе системы работы по

внеурочной деятельности с возможностью выбора школьниками индивидуальной образовательнойтраектории и направлена на разностороннее развитие обучающихся. Разностороннее развитиеобучающихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методикработы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации обучающихсяспособствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческихспособностей, умение находить необходимую информацию и т.д.

Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации, созданиеблагоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи: создать условия для проявления и развития обучающимся своих интересов на основе свободного

выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций; интегрировать усилия всех субъектов, заинтересованных в воспитании и социализации

обучающихся, по обеспечению условий для самореализации, самоопределения, развития творческихспособностей школьников;

внедрить в практику внеурочной деятельности современные технологии, позволяющие эффективнодостигать педагогической цели внеурочной деятельности на ступени начального общего образования;

обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начальногообщего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданскогообщества;

способствовать приобретению универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных,коммуникативных);

формировать у школьника активную деятельностную позицию. Основные принципы организации внеурочной деятельности обучающихсяДля достижения главной цели необходимо строить внеурочную деятельность в соответствии со

следующими принципами:

125

1. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности вмаксимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессыстановления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия дляформирования у обучающихся умений и навыков самопознания, самоопределения, самореализации,самоутверждения.

2. Принцип системности. Создается система внеурочной деятельности младших школьников, вкоторой устанавливаются взаимосвязи между:

- всеми участниками внеурочной деятельности – обучающимися, педагогами, родителями,социальными партнерами;

- основными компонентами организуемой деятельности – целевым, содержательно-деятельностным иоценочно-результативным;

- урочной и внеурочной деятельностью;- региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и

дополнительного образования школьников.3. Принцип вариативности. В образовательном учреждении культивируется широкий спектр видов

(направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детейреальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сили способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворенияпотребностей, желаний, интересов.

4.Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие творческойактивности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным жизнетворчеством.

5.Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельностинаправляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемыеребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особеннодля его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего социальногоокружения учебного заведения.

Организационная модель внеурочной деятельности.В МАОУ «СОШ №135» реализуется оптимизационная модель, т.е. на основе оптимизации всех

внутренних ресурсов ОУ. В реализации внеурочной деятельности принимают участие учителяначальной школы, физкультуры, информатики, педагоги дополнительного образования.

Преимущество данной модели: минимизация финансовых расходов, создание единогообразовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном иорганизационном единстве всех структурных единиц.

Модель внеурочной деятельности предполагает несколько вариантов реализации программ:- традиционный (в линейном режиме) – занятия организуются еженедельно, теория сочетается с

практикой. Примером таких программ являются: «Умники и умницы», «Шахматы», «ЛЕГО -конструирование» и др.

- режим концентрированного обучения – занятия представляют собой чередование «погружений» ипериодов между «погружениями». Формы погружения зависят от содержания и планируемых результатов(например: экскурсии, выставки, отчётные концерты и мероприятия, проекты и т.д.). Примером такихпрограмм являются: «Мир вокруг нас», «Проектная деятельность: Реализация модулей ИУМК «Новаяначальная школа»; «Я – исследователь» и др.

Основные направления и программы внеурочной деятельности на 2018 – 2019 учебный год (1 класс)

Направлениям развития личностиНазвание программы, общественно-полезной

практики

Спортивно - оздоровительное

ОФППодвижные игрыХоккей на травеШахматы

Духовно- нравственное Мир вокруг насВ путь по радуге

126

Я - читатель

Общеинтеллектуальное

Умники и умницыЛЕГО – конструирование /РобототехникаТРИЗКоррекционные развивающие занятия

Общекультурное

Умелые ручки.3D моделирование

Образовательные путешествия, концерты, выставки,смотры, конкурсы, досугово-развлекательные акции всоциуме, фестивали искусств

Социальное Проектная деятельность: Реализация модулей ИУМК

«Новая начальная школа»

Экономика (первые шаги)

Основные направления и программы внеурочной деятельности на 2018 – 2019 учебный год (2 класс)


практики

Спортивно - оздоровительное

Подвижные игрыХоккей на травеШахматыЗдоровейка

Духовно- нравственное Мир вокруг насВ путь по радугеЯ - читатель


Умники и умницыЛЕГО – конструирование /РобототехникаТРИЗКоррекционные развивающие занятия


Умелые ручки.Образовательные путешествия, концерты, выставки,

смотры, конкурсы, досугово-развлекательные акции всоциуме, фестивали искусств

Социальное

Проектная деятельность: Реализация модулей ИУМК«Новая начальная школа»

Экономика (первые шаги)Первые шаги в экологию

Основные направления и программы внеурочной деятельности

на 2018 – 2019 учебный год (3 класс)


практики

Спортивно - оздоровительноеОФПХоккей на травеШахматы


127


Умники и умницыРобототехникаТРИЗКоррекционные развивающие занятия


Умелые ручки.Этикет и имиджОбразовательные путешествия, концерты, выставки,


Социальное Проектная деятельность: Реализация модулей ИУМК

«Новая начальная школа»

Экономика (первые шаги)Юный корреспондент

Основные направления и программы внеурочной деятельностина 2018 – 2-19 учебный год (4 класс)


практики

Спортивно - оздоровительноеПодвижные игрыХоккей на травеШахматы



Умники и умницыРобототехникаТРИЗКоррекционные развивающие занятия


Умелые ручки.Образовательные путешествия, концерты, выставки,


Социальное

Проектная деятельность: Реализация модулей ИУМК«Новая начальная школа»

Экономика (первые шаги)Юный корреспондент

Выбранные программы соответствуют специфике ОУ как школы с углублённым изучением ОО«Технология», имеют пропедевтическую направленность и связаны с тематикой УТМ на ступени ООО.

Школа предоставляет обучающимся и родителям возможность выбора программ внеурочнойдеятельности (выбор фиксируется в индивидуальном плане внеурочной деятельности обучающегося),реализуемых в таких формах как экскурсии, кружки, игры, круглые столы, познавательные беседы,диспуты, интеллектуальные клубы, олимпиады, соревнования, оздоровительные акции, выставки,фестивали, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, КТД и т. д.

Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивныминвентарем для младших школьников, бассейном, музыкальным кабинетом, танцевальным и актовымзалом, музыкальной техникой, библиотекой, музеем «История пермского кино и телевидения», стадионом,игровыми площадками, кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенными к сетиИнтернет. Есть интерактивная доска, во всех кабинетах начальной школы имеется проектор, экран, ПК.

128

Информационное обеспечение. Все кабинеты школы подключены к сети Интернет, имеется видеотека,состоящая из набора дисков по различным областям знаний, библиотечный фонд, включающий учебнуюи художественную литературу.

3.2.1. Примерный календарный учебный график В 2018 - 2019 учебном году в МАОУ «СОШ №135» устанавливается следующий режим работы: 1. Начало учебного года: 1 сентября 2018 года. 2. Окончание учебных занятий: 29 мая 2019 года .3. Продолжительность учебного года: в 1 классах – 33 недели; во 2 - 4- х классах - 34 недели. 5. Учебный период: четверть. 1 четверть – 03.09.18 – 28.10.18 (8 недель)Осенние каникулы – 29.10.18 – 05.11.18 2 четверть – 6.11.18 – 28.12.18 (8 недель)Зимние каникулы – 29.12.18 – 9.01.193 четверть – 10.01.19 – 24.03.19 (10,5 недель)(Дополнительные каникулы для 1 классов – 19.02.19-25.02.19) Весенние каникулы – 25.03.19 – 31.03.194 четверть – 1.04.19 – 29.05.19 (7,5 недель)

3.3. Система условий реализации основной образовательной программыСистема условий реализации основной образовательной программы начального общего образования

разработана на основе соответствующих требований Стандарта и направлена на достижение планируемыхрезультатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Система условий учитывает организационную структуру образовательного учреждения, а также еговзаимодействие с социальными партнерами. Она содержит описание имеющихся условий: кадровых,психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических.

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программыОбразовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для

решения задач, определенных основной образовательной программой образовательного учреждения,способными к инновационной профессиональной деятельности.

Описание кадровых условий начального общего образования (педагогические работники)

№ Наименование должностиКол-во

педагогов

Квалификационная категорияВысш.

Перв. Соотв.

Мол.сп.

Без к-и

1 Учитель начальных классов 17 6 3 5 32 Учитель музыки 1 13 Учитель иностранного языка 4 2 1 14 Учитель физкультуры 4 1 35 Логопед 1 16 Социальный педагог 1 17 Педагог-организатор 2 2

Сведения о педагогах, имеющих отраслевые и государственные наградыНаграда Количество награжденных

Нагрудный знак «Почётный работник образования» 2

Сведения о курсовой подготовке учителей начальной школы (за последние 3 года).

Направления курсовой подготовкиКоличество

педагоговОсвоение системы РО (г.Москва) 2Реализация требований ФГОС НОО 10Организация образования обучающихся с ОВЗ 11

129

Курсы ЦИО при МАОУ «СОШ №135» по разным направлениям 15В школе сформирована постоянно развивающаяся система методической работы, обеспечивающая

непрерывное сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО.Педагогами школы ежегодно реализуются методические проекты как в рамках работы временных

проблемных групп, так и в рамках самообразования. Ежегодно планируются и реализуются: 1. Тематические заседания МО, семинары, посвященные содержанию, проблемам внедрения и

ключевым особенностям ФГОС НОО. 2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции

с целями и задачами ФГОС НОО. 4. Конференции ЦИО. Курсы ЦИО.5. Участие педагогов в разработке и апробации проектов ДО Пермского края (в текущем учебном году

коллектив педагогов начальной школы продолжает работу по апробации ПГМО на параллели 4-ыхклассов в рамках проекта ДО «Начало»)

оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда. 211 6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков, внеурочных

занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС НОО.Расширение образовательной среды МАОУ «СОШ №135» осуществляется через взаимодействие с

организациями – партнёрами.Организации - партнёры Направления взаимодействия«Протон-ПМ» - профориентация, организация образовательных событийДетская школа искусств - дополнительное образование Спортивные школы и объединения(баскетбол, хоккей на траве)

- посещение кружков и секций- организация спортивных соревнований

«Праздник - тур», «Радомир» - организация досуга, образовательных путешествийТеатры города, выставки,планетарий, и др.

- организация досуга, образовательных событий

КДН - контроль трудных детейУниверситетский округ ППГПУ - научно-методическое сопровождениеОткрытом институте "Развивающееобразование" г.Москва

- научно-методическое сопровождение

Школы района, города. края - обмен опытом, организация общих образовательныхсобытий

Детско-юношеский центр им.Василия Соломина

- дополнительное образование

Центр детского творчества "Шанс" - дополнительное образованиеТаким образом, в ОУ создаются благоприятные условия для профессионального роста и повышения

уровня профессионализма педагогов.Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС НОО;

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современногообразования;

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современногоее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельностиобучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современногоуспешного решения задач ФГОС НОО.

Одним из условий готовности образовательной организации к реализации ФГОС НОО являетсясоздание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всехэтапах реализации требований ФГОС НОО.

3.3.2. Психологопедагогические условия реализации основной образовательной программы

130

http://www.yandex.ru/clck/jsredir?bu=e3ue&from=www.yandex.ru%3Bsearch%2F%3Bweb%3B%3B&text=&etext=1911.Hlb4v_e8vDLR0CAu7xUmaBZB1uFeDWJBddK9XiDLIeOJLyRNHwmBh8wJRO946q9yd-0-TJmHG_DXph2VidYw1XR3CekLvsJVMrKxMqTCVqU.77ee6760a6dc3b53ba971e8fce7cc1ea1e18f5ee&uuid=&state=PEtFfuTeVD5kpHnK9lio9dFa2ePbDzX7kPpTCH_rtQkH2bBEi5M--bO-cYhaTVRUoRk_ZWu4JsKOt-pLKnbYCLnvOrQJ4nVD&&cst=AiuY0DBWFJ4BWM_uhLTTxI3onj4_a2AIlzyrGe1ac0kWe6OkfcdimTG80QZq-GYlX9Pwg3D5fkMWqu13aui5lYdWwsmcHm7rnZNMLPnvFfvzw5ahsqgfZsw346kaNNZlVY65sp5OBMoWRd2s-6QDD0MLOLTrGTpg1XzluniZEt_pwwH-9_pKW7mfdtArecdyuMdKRKw99SBp0_2NJ83Y-UYgSV10B6SmmPgnzvvYBIIuGaOHrcAMFnPf0-KzcCAGjgDc8z7fvXe-hEgoAuoIhg,,&data=UlNrNmk5WktYejR0eWJFYk1LdmtxcWROY2prdmI1T3FYQ0lYX21XNWxBZFkxSE5Hd3RTTWU0NkU4RGUzVjhEWWFlVGlfV2xrUzNGZTJCTkhJTDh1MUJTVFNycmZSZGJjNkNJN2NGX1NUV3ctZEVOaW1DcGNrSWQybnJDY3M4eEJjemxISERWaTlER3lKX1dtVDhGeVZJc0xZQUV6UFIyQQ,,&sign=ed432ecc4b27b6c2ba0c0c1d636f8c02&keyno=0&b64e=2&ref=orjY4mGPRjlSKyJlbRuxUg7kv3-HD3rXiavFwWJoh0VDb8rHLdOnnMejT-q24UTb21a1mvIInnmjbObj9Nv9PPj0mEee9csMSLJgQzj8q1l4eezNtHaic9igAaZfL4mDh-oGytPtegQHw3Yl3bEuO1Ictv9SvqQOqj3sRy0whz3KLF7APQOOGnRq9cE8Ps-sh5-opmUhjDXTLbEDFyRLq7HTi1tEWVgKq7S4e1MEfj5ClnAEfLIQ9aQuM1mz4iEvMc_re9YcpYoa461RMVfK6J6JmlTk-6vFF4g-ScwgddhTmll4MgZuouNgdzCtgucAJn5dBOJPl20,&l10n=ru&rp=1&cts=1537072118506&mc=4.798562939644916&hdtime=5534.2

Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательнойорганизации психологопедагогических условий, обеспечивающих:

- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению кдошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

- формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников образовательныхотношений;

- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогическогосопровождения участников образовательных отношений;

- дифференциацию и индивидуализацию обучения.Психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне

начального общего образованияМожно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное,

групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.Психологопедагогического сопровождения направлено на - сохранение и укрепление психологического здоровья; - мониторинг возможностей и способностей обучающихся; - психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного движения; - формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; - развитие экологической культуры; - выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; - поддержку детских объединений и ученического самоуправления; - выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности. Основные направления психологического сопровождения1. Профилактическое Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка

конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Психопрофилактическая работа – обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

- разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач возрастного этапа;- выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить

отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на следующий

возрастной уровень.2. Диагностическое Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей

деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровняразвития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам итребованиям общества. Диагностика может быть индивидуальной и групповой.

Этапы индивидуальной диагностики:- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, обучающихся (определение

проблемы, выбор метода исследования);- формулировка заключения об основных характеристиках компонентов психического развития или

формирования личности школьника- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы, составление плана развития

способностей или других психологических образований.3. Консультативное Помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются дети, родители, педагоги.

Индивидуальное консультирование – оказание помощи и создание условий для развитияличности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новомуповедению. Групповое консультирование – информирование всех участников образовательного процессапо вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью

131

создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностнуюсамореализацию в образовательном учреждении.

4. Развивающее Развивающая работа (индивидуальная и групповая) – формирование потребности в новом знании,

возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.5. Коррекционное Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы прежде всего с

учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процесседиагностики.

Направлено на: уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия;предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализацииреабилитационного потенциала ребенка.

6. Просветительско-образовательное Психологическое просвещение и образование – формирование потребности в психологических

знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценноголичностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, атакже в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитииинтеллекта.

Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуреОсновными формами психологопедагогического сопровождения являются: - диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться

на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года; - консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом

результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,

осуществляемая в течение всего учебного времени.

Среди критериев успешности психолого-педагогического сопровождения указываются: 1) успешность деятельности учащегося; 2) осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья; 3) удовлетворенность своей деятельностью, своим положением; 4) связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе. Психологическое сопровождение внедрения ФГОС обладает мощным потенциалом, является одним из

средств повышения интереса к инновационной деятельности. Способствует анализу школьной среды сточки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и техтребований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития.Определению психологических критериев эффективного обучения и развития школьников, разработке ивнедрению определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условияуспешного обучения и развития школьников.

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программыФинансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных обязательств,

обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказаниюгосударственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральныхгосударственных образовательных стандартов общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемыхобразовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средствбюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП НОО осуществляется на основенормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансированияопределяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных

132

гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии стребованиями ФГОС НОО.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательногоучреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательнойуслуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущемфинансовом году.

Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовыхсредств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данногорегиона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно дляобразовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.

Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансированияобразовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного региональногоподушевого норматива.

Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к

заработной плате, а также отчисления;• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение

учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров,оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет иплатой за пользование этой сетью);

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса(обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персоналаобразовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержаниезданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующихуровнях:

• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);• образовательного учреждения.Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных ассигнований,

рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося,должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:

— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величинурегионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущиерасходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностьюобщеобразовательных учреждений);

— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджетрегиона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетныхотношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и образовательногоучреждения.

В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального подушевого норматива должныучитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений наурочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая ит. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёмасредств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии срегиональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующимипоправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работниковобразовательных учреждений:

• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части.Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значениестимулирущей доли определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;

133

• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей,педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;

• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала —70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогическогоперсонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;

• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебныйпроцесс, состоит из общей части и специальной части;

• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогическогоработника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальныхправовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных правовыхактах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества,разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения ООП НОО образования. Вних включены: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочнойдеятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числездоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогическогоопыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.

Образовательное учреждение самостоятельно определяет:• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-

вспомогательного персонала;• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными

и муниципальными нормативными актами.В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов

самоуправления школы.Для обеспечения требований ФГОС НОО на основе проведённого анализа материально-технических

условий реализации ООП НОО образовательное учреждение:1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС НОО по каждой

позиции;2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ

для обеспечения требований к условиям реализации ООП;3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС

НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиямреализации ООП в соответствии с ФГОС;

5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельностиобучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения(механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки «Модельнаяметодика введения нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантийправ граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утвержденаМинобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования. Модельнаяметодика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственныхобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательныхучреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общегообразования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложеныдополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);

6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением иучреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами,организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.

При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

134

— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различнымнаправлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба,спортивного комплекса и др.);

— за счёт выделения ставок педагогов дополнительногообразования, которые обеспечиваютреализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программвнеурочной деятельности.

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетныхассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП НООМатериальнотехническая база образовательной организации приведена в соответствие с задачами по

обеспечению реализацииООП НОО и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.Критериальными источниками оценки учебноматериального обеспечения образовательной

деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения олицензировании образовательной деятельности (в действующей редакции), а также соответствующиеприказы и методические рекомендации, в том числе:

- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучиячеловека в действующей редакции («Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организацииобучения в общеобразовательных учреждениях»);

- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами

образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации основнойобразовательной программы в образовательной организации.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО в МАОУ «СОШ №135» для обеспечения всех предметныхобластей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующей ООП НОО имеются:

- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

- лекционные аудитории; - помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и

техническим творчеством; - необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские; - помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой и изобразительным искусством; - информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и

книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой; - актовый зал; - бассейн, спортивные залы и спортивный стадион, оснащённые игровым, спортивным оборудованием

и инвентарём; - помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,

обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

- помещения для медицинского персонала; - административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием; - гардеробы, санузлы, места личной гигиены; - участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон. Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования: мебелью, презентационным

оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем. В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем основную

образовательную программу начального общего образования, оборудованы: • учебные кабинеты - 15; • кабинет логопеда, социального педагога – 1/1; • кабинеты музыки, изобразительного искусства – 1/1; • школьная библиотека и книгохранилище, обеспечивающие сохранность книжного фонда – 1/1; • актовый зал - 1;

135

• Бассейн 1, школьный стадион - 1, спортивный зал - 3 (оснащёны игровым, спортивнымоборудованием и инвентарём);

• медицинский и процедурный кабинеты – 1/1; • столовая, а также помещения для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность

организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков и обедов; • гардеробы, санузлы, места личной гигиены.Оснащенность ОУ современными техническими средствами обучения:

№ п\п Наименование Наличие техники 1 Компьютерный класс 14 ПК, проектор, лазерный принтер,

колонки, сканер2 Комплект мультимедийный (проектор и ноутбук) во всех кабинетах начальной школы с

выходом в Интернет3 Переносная акустическая система 14 Интерактивная доска 25 Документ-камера 26 Фотоаппарат 27 Система голосования 18 Микроскоп 39 Конструкторы LEGO® Education WeDo 12

3.3.5. Информационнометодические условия реализации основной образовательной программы

В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационнометодические условия реализацииосновной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современнойинформационнообразовательной средой.

Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система,сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современныхинформационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных наформирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участниковобразовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач сприменением информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие службподдержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС являются:– информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;– информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;– информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;– вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-

хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадрыи т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям иобеспечивает использование ИКТ:

– в учебной деятельности;– во внеурочной деятельности;– в естественнонаучной деятельности;– при измерении, контроле и оценке результатов образования;– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников

образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционноевзаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органамиуправления.

Учебнометодическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечиваетвозможность:

136

– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления ихсамостоятельной образовательной деятельности;

– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста наоснове расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контролярусского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствамитекстового редактора;

– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковыеизображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности;переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду(оцифровка, сканирование);

– создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (вГИС) и исторических карт;

– создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукойпроизвольных линий;

– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

– выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;– вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в

информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещениягипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей образовательнуюдеятельность;

– поиска и получения информации;– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в

справочниках, словарях, поисковых системах);– вещания (подкастинга), использования аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на уроке

и вне урока;– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,

групповой работы над сообщениями (вики);– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного

представления;– включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения наблюдений и

экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальныхлабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических иестественнонаучных объектов и явлений;

– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционныхнародных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальныхредакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

– художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов,реализации художественнооформительских и издательских проектов, натурной и рисованноймультипликации;

– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных иэлектроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных икоммуникационных технологиях);

– конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратнойсвязью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а такжекомпьютерных тренажеров;

137

– размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской деятельности обучающихся винформационнообразовательной среде образовательной организации;

– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своеговремени с использованием ИКТ;

– планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельныхэтапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебнойи художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительнойтехнике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;

– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся свозможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации сценической работы,театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением имультимедиасопровождением;

– выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.В каждом классе имеется доступ к сети Интернет, что позволяет проводить уроки с непосредственным

использованием Интернет - ресурсов, постоянно обновляется школьный сайт. В школе постоянно ведетсяработа по совершенствованию и развитию ИКТ инфраструктуры.

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной

образовательной программы в МАОУ «СОШ №135» является создание и поддержание комфортнойразвивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудовогоразвития обучающихся. Созданные в МАОУ «СОШ №135», реализующем основную образовательнуюпрограмму начального общего образования, условия:

‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного соответствуют требованиям ФГОС; ‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья

обучающихся; ‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной организации и

достижение планируемых результатов ее освоения; ‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру, запросы

участников образовательной деятельности; ‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов

социума. Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательной

организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплекснойаналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основнойобразовательной программы начального общего образования;

‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основнойобразовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всехучастников образовательной деятельности;

‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях дляприведения их в соответствие с требованиями ФГОС.

Механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий являются: ‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного сетевой график (дорожная карта) создания необходимой системы условий; ‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного мониторинг оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика

(дорожной карты). Создание системы условий требует и создания определённого механизма по

достижению целевых ориентиров.

138

Механизм «планирование».

1. Анализ системыусловий существующих вшколе

Задачи:1. Определение исходного уровня.2. Определение параметров для необходимых изменений.

2. Составление сетевогографика (дорожнойкарты) по созданию системы условий

Задача: Наметить конкретные сроки и ответственных лиц за созданиенеобходимых условий реализации ООП НОО

Механизм «организация».1. Созданиеорганизационнойструктуры по контролю заходом изменений системыусловий реализации ООПНОО.

Задача: Распределение полномочий в рабочей группе по мониторингусоздания системы условий.

2. Модернизациясодержательной итехнологической сторонобразовательногопроцесса.

Задачи:1. Обновление содержания образования.2. Освоение и внедрение инновационных образовательных технологийдеятельностного типа.3. Совершенствование способов оценивания достижений учащихся.4. Совершенствование школьной инфраструктуры с целью созданиякомфортных и безопасных условий образовательного процесса всоответствии с требованиями СанПиН.5. Оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьнойбиблиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественнойлитературой для реализации ФГОС.6. Развитие информационной образовательной среды

2. Отработка механизмоввзаимодействия междуучастникамиобразовательногопроцесса.

Задачи:1. Создание конкретных механизмов взаимодействия, обратной связи междуучастниками образовательного процесса.2. Создание в рамках школы открытого информационного образовательногопространства

3. Проведение различногоуровня совещаний,собраний по реализацииданной программы.

Задачи1. Учёт мнения всех участников образовательного процесса.2. Обеспечение доступности и открытости , привлекательности школы.

4. Разработка системымотивации истимулированияпедагогов, показывающихвысокое качество знаний,добившихся полнойреализации ООП НОО

Задачи1. Совершенствование методической службы.2. Создание благоприятной мотивационной среды для реализацииобразовательной программы.3. Научно – методическое сопровождение учителя.

Механизм «контроль».1. Выполнение сетевого графика по созданиюсистемы условий через чёткое распределениеобязанностей по контролю междуучастниками рабочей группы.

Задачи:1. Создание эффективной системы контроля.2. Создание и развитие системы мониторинга качестваобразования образовательного учреждения

Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.

139

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализацииосновной образовательной программы начального общего образования.

№п./п Мероприятие Сроки ОтветственныеОрганизационное обеспечение

1 Организация работы проблемнойгруппы по освоению ФГОС НОО.

В течение учебногогода

Администрация школы. ШМО.

2 Изучение ФГОС НОО.Нормативно-правовые основыФГОС.Обсуждение и внесение измененийв ООП НОО.

В течение года Администрация школы,педагогический коллектив.

3 Утверждение изменений в ООПНОО на заседании НМС ОУ

Август Администрация школы

4 Размещение ООП НОО на сайтеОУ, информированиеродителей об изменениях всодержании или структуре ООПНОО

Сентябрь Зам.директора. Кл. руководители.

5 Разработка рабочих программ попредметам, образовательныммодулям, программ ВД.Утверждение и запуск программ.

Июнь - август Администрация школы,педагогический коллектив.

6 Проведение мониторинга УУД,диагностических и контрольныхработ.

Октябрь , декабрь,март, май.

Зам.директора. Руководитель ШМО

7 Организация занятий попрограммам внеурочнойдеятельности в 1-4 классах

Сентябрь Зам.директора. Кл. руководители.

8 Организация психолого-педагогического сопровожденияреализации ООП НОО.

В течение года Зам. Директора.Педагоги начальной школы,логопед.

9 Комплектование библиотеки УМКпо всем учебным предметамучебного плана ООП НОО, всоответствии с Федеральнымперечнем.

Январь Администрация школы.Зав.библиотекой.

10 Организация деятельности в рамкахЦИО. Участие в городских ирайонных мероприятиях повведению ФГОС. Обмен опытом.

В течение года Администрация школы.

11 Организация работы по оказаниюпомощи молодым специалистам.

В течение года Педагоги-наставники

12 Разработка и апробация пакетаКИМов (по предметам,метапредметам)


13 Определение оптимальной моделиорганизации внеурочнойдеятельности.

Ежегодно Администрация школы

Нормативно – правовое обеспечение1 Разработка или корректировка

локальных актов,регламентирующих деятельность

По необходимости(в соответствии спроцедурой

Администрация школы

140

ОУ разработки иутверждениялокального акта)

2 Своевременное издание приказов,регламентирующих деятельностьпедагогов и управленцев на этапевведения стандартов

В течение года Административная команда

Научно – методическое обеспечение1 Организация методического

сопровождения стандарта .В течение года Административная команда

2 Участие в районных обучающихсеминарах для руководителей изаместителей директоров поучебно-воспитательной работе повнесению изменений в ООП НОО

В соответствии спланом ДО


3 Реализация проектов,заявленных на уровне края игорода.


Финансово-экономическое обеспечение1 Развитие новой системы оплаты

труда, стимулированиесотрудников за качественноеосвоение ФГОС НОО

В течение года Администрация школы

Информационное обеспечение1 Проведение мониторинга среди

педагогов образовательногоучреждения, обучающихся иродительской общественности

В рамках КПМО Администрация школы

2 Освоение педагогами ОУинформационных технологий,обеспечивающих процессыпланирования, мотивации,осуществления и контроляобразовательного процесса.


3 Работа с сайтом ОУ В течение года Администрация школы,педагогический коллектив.

Создание соответствующей материально-технической базы1 Инвентаризация учебного и учебно-

наглядного оборудования всоответствии с требованиями ООПНОО

До начала учебногогода


2 Составление плана модернизации(обновления)материально-технических условий ОУ

Сентябрь Администрация школы. ШМО

3 Создание учебной средысодействующей обучению иразвитию младших школьников вусловиях реализации ФГОС (врамках имеющегосяфинансирования)

В течение года Администрация школы

Кадровое обеспечение1 Подбор педагогических кадров, До 01.09. Директор

141

способных обеспечить реализациюООП НОО в школе в соответствиис графиком перехода на ФГОС

2 Организация поэтапногоповышения квалификацииучителей.

По плану Заместитель директора по УВР,учителя начальных классов

3 Обеспечение условий дляпрохождения своевременнойаттестации и карьерного ростапедагогических работников ОУ.

В соответствии спланом


142

Департамент образования администрации г

Documents

Transcript of Департамент образования администрации г