DEN LOKALE UNDERVISNINGSPLAN (LUP) GRUNDFORLØB 2

HANSENBERG

Teknologi, Byggeri og Transport: Web-integratoruddannelsen

2

Indholdsfortegnelse

UDARBEJDELSE AF DE LOKALE UNDERVISNINGSPLANER ....................................................................................................................................................... 5

DEN LOKALE UDDANNELSESPLAN (SEKTION 1) ............................................................................................................................................................................ 6

GENERELT FOR HANSENBERGS ERHVERVSUDDANNELSER .................................................................................................................................................................... 6 Praktiske oplysninger............................................................................................................................................................................................................................ 6 Skolens pædagogiske og didaktiske overvejelser .................................................................................................................................................................................. 7 Overordnet bedømmelsesplan ............................................................................................................................................................................................................... 9 Overordnede bestemmelser om vurdering af elevens kompetencer ...................................................................................................................................................... 9 Eksamensregler ................................................................................................................................................................................................................................... 10

DEN LOKALE UNDERVISNINGSPLAN (SEKTION 2) ....................................................................................................................................................................... 11

Grundforløb 2 og Hovedforløb ........................................................................................................................................................................................................... 11 Praktiske oplysninger.......................................................................................................................................................................................................................... 12 Didaktiske og metodiske overvejelser ................................................................................................................................................................................................. 12 Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger ................................................................................................................................................ 16 Undervisningen i grundforløbets andet del (GF 2) og hovedforløb.................................................................................................................................................... 17 Bedømmelsesplan ................................................................................................................................................................................................................................ 20 Fremgangsmåde ved vurdering af elevens egnethed ved optagelse af skolepraktik ........................................................................................................................... 23 Skolens kriterier og fremgangsmåde ved optagelse af elever i uddannelse og skolepraktik med adgangsbegrænsning .................................................................... 24 Skolepraktik (hovedforløb) .................................................................................................................................................................................................................. 24 Eksamensregler ................................................................................................................................................................................................................................... 25 Samarbejde med virksomheden om afholdelse af prøver og udstedelse af bevis ................................................................................................................................ 25 Overgangsordninger ........................................................................................................................................................................................................................... 26 Ov Overgangsordninger for elever, som er begyndt på en erhvervsuddannelse før 1. august 2015 ................................................................................................. 26

DEN LOKALE UNDERVISNINGSPLAN (SEKTION 3) ....................................................................................................................................................................... 28

Læringselementer (projekter/kurser) .................................................................................................................................................................................................. 28 Visuel oversigt over skoleperiodens opbygning; herunder faglige mål, læringselementer (projekter/kurser) og bedømmelser ........................................................ 29 Oversigt over skoleperiodens placering af fag og faglige mål for Grundforløb 2 .............................................................................................................................. 29 Link til målepinde på webintegrator: https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=164813#Bil52 .................................................................................. 29 Oversigt over skoleperiodens placering af læringselementer (projekter/kurser) – Forløbsoversigt .................................................................................................. 53 Oversigt over skoleperiodens bedømmelser – Bedømmelsesoversigt ................................................................................................................................................. 54

SKABELON TIL UDDANNELSESSPECIFIKT FAG ........................................................................................................................................................................................... 55 Fagets formål og profil ....................................................................................................................................................................................................................... 55 Fagets formål ...................................................................................................................................................................................................................................... 55 Fagets profil ........................................................................................................................................................................................................................................ 56 Faglige mål og fagligt indhold............................................................................................................................................................................................................ 57

3

Faglige mål ......................................................................................................................................................................................................................................... 57 Fagligt indhold ................................................................................................................................................................................................................................... 57 Tilrettelæggelse ................................................................................................................................................................................................................................... 58 Didaktiske principper.......................................................................................................................................................................................................................... 58 Arbejdsformer ..................................................................................................................................................................................................................................... 58 Samspil med andre fag ........................................................................................................................................................................................................................ 58 Den konkrete tilrettelæggelse af undervisningen i faget ..................................................................................................................................................................... 59 Dokumentation .................................................................................................................................................................................................................................... 59 Krav til elevens dokumentation ........................................................................................................................................................................................................... 59 Evaluering og bedømmelse ................................................................................................................................................................................................................. 60 Løbende evaluering ............................................................................................................................................................................................................................. 60 Afsluttende standpunktsbedømmelse ................................................................................................................................................................................................... 60 Afsluttende prøve ................................................................................................................................................................................................................................ 60 Eksaminationsgrundlag ...................................................................................................................................................................................................................... 61 Bedømmelsesgrundlag ........................................................................................................................................................................................................................ 61 Bedømmelseskriterier ......................................................................................................................................................................................................................... 61

BESKRIVELSESRAMMEN TIL GRUNDFAG OG VALGFAG .............................................................................................................................................................................. 62 Grund- og valgfag ............................................................................................................................................................................................................................... 62 Elevrettet beskrivelse .......................................................................................................................................................................................................................... 62 Varighed ............................................................................................................................................................................................................................................. 63 Elevens arbejdstid ............................................................................................................................................................................................................................... 63 Elevforudsætninger ............................................................................................................................................................................................................................. 63 Læringselementer ................................................................................................................................................................................................................................ 64 Læringsmiljø ....................................................................................................................................................................................................................................... 64 Undervisningsmaterialer .................................................................................................................................................................................................................... 65 Bedømmelser ....................................................................................................................................................................................................................................... 65 Ressourcer og rammer, herunder lærerkvalifikationer og udstyr ....................................................................................................................................................... 66 Grundfag – Dansk niveau E ................................................................................................................................................................................................................ 68 Elevrettet beskrivelse .......................................................................................................................................................................................................................... 68 Varighed ............................................................................................................................................................................................................................................. 68 Elevens arbejdstid ............................................................................................................................................................................................................................... 68 Elevforudsætninger ............................................................................................................................................................................................................................. 68 Læringselementer ................................................................................................................................................................................................................................ 68 Læringsmiljø ....................................................................................................................................................................................................................................... 69 Undervisningsmaterialer .................................................................................................................................................................................................................... 70 Bedømmelser ....................................................................................................................................................................................................................................... 70 Ressourcer og rammer, herunder lærerkvalifikationer og udstyr ....................................................................................................................................................... 71 Grundfag – Informationsteknologi niveau E ....................................................................................................................................................................................... 72 Elevrettet beskrivelse .......................................................................................................................................................................................................................... 72 Varighed ............................................................................................................................................................................................................................................. 72 Elevens arbejdstid ............................................................................................................................................................................................................................... 72

4

Elevforudsætninger ............................................................................................................................................................................................................................. 72 Læringselementer ................................................................................................................................................................................................................................ 72 Læringsmiljø ....................................................................................................................................................................................................................................... 72 Undervisningsmaterialer .................................................................................................................................................................................................................... 73 Bedømmelser ....................................................................................................................................................................................................................................... 73 Ressourcer og rammer, herunder lærerkvalifikationer og udstyr ....................................................................................................................................................... 74 Grundfag – Design niveau F ............................................................................................................................................................................................................... 76 Elevrettet beskrivelse .......................................................................................................................................................................................................................... 76 Varighed ............................................................................................................................................................................................................................................. 76 Elevens arbejdstid ............................................................................................................................................................................................................................... 76 Elevforudsætninger ............................................................................................................................................................................................................................. 76 Læringselementer ................................................................................................................................................................................................................................ 76 Læringsmiljø ....................................................................................................................................................................................................................................... 76 Undervisningsmaterialer .................................................................................................................................................................................................................... 77 Bedømmelser ....................................................................................................................................................................................................................................... 77 Ressourcer og rammer, herunder lærerkvalifikationer og udstyr ....................................................................................................................................................... 78 Valgfag (bonusfag, støttefag og grundfag for GF 2) ......................................................................................................................................................................... 80 Højere niveauer og talentspor ............................................................................................................................................................................................................ 80 Påbygning ........................................................................................................................................................................................................................................... 81

5

Udarbejdelse af de lokale undervisningsplaner

Skolerne skal udarbejde lokale undervisningsplaner, jf. § 45 og § 46 kapitel 6 i hovedbekendtgørelsen.

Planerne, der skal udarbejdes for henholdsvis grund- og hovedforløb, skal fastsættes i samarbejde med det lokale uddannelsesudvalg.

Planerne er skolens og dermed også lærernes redskab til dokumentation af den undervisningspraksis, der finder sted. Det er centralt, at hver enkelt skole

beskriver sin praksis ud fra de lokale forhold, der har betydning for undervisningens gennemførelse. Skabelonen er udarbejdet således, at den omfatter

alle de stillede krav i hovedbekendtgørelsens § 41, og den kan betragtes som et eksempel på en struktur, der kan anvendes direkte eller i tilpasset

form. Det er den enkelte skole, der beslutter, hvorledes de lokale undervisningsplaner konkret beskrives, så længe reglerne herom er overholdt.

Der findes tre niveauer i den udarbejdede skabelon:

Et skoleniveau, hvor der beskrives forhold, der er ens for alle skolens uddannelser.

Et indgangs- eller uddannelsesniveau, der er specifikt for de enkelte indgange eller uddannelser.

Et niveau med beskrivelser af den konkrete undervisning udformet efter den skabelon, der foreligger i Elevplan.

Strukturen i skabelonen er tilpasset det værktøj og den struktur, der er under udvikling i Elevplan til beskrivelse af lokale undervisningsplaner.

Under hvert punkt i skabelonen er det angivet, hvilket bekendtgørelsesmæssigt krav punktet dækker, ligesom der er knyttet yderligere vejledende be-

mærkninger dertil.

6

Den lokale uddannelsesplan (sektion 1)

Generelt for HANSENBERGS erhvervsuddannelser

HANSENBERG er et moderne center for erhverv og uddannelse. Et kreativt fællesskab med masser af muligheder for den enkelte elev. På

HANSENBERG handler uddannelse og karriere om personality. Om at turde følge sit hjerte. Om at dyrke det, man brænder for. Om at blive sig selv.

Mission:

At give lærelyst og erhvervskompetence

Lærelyst og erhvervskompetence er udgangspunktet for de læringsforløb, vi udvikler for vores elever. De grundlæggende tanker og ideer er i detaljer

beskrevet i den lokale undervisningsplan, som er udarbejdet i henhold til "Bekendtgørelse om erhvervsuddannelser, BEK nr. 1010 af 22.september

2014”.

Vision:

Vi frigør vores indre energi og kreativitet i et værdiskabende fællesskab med vores brugere

Det som billedligt forbinder missionen og visionen, og som skal være drivkraften i vores arbejde, er et fælles værdigrundlag.

Værdierne skal gennemsyre alt, hvad vi arbejder med og føre os hen imod vores vision.

Værdiskabelse

Generøsitet

Lærelyst

Passion

Vi lægger vægt på, at al undervisning skal være meningsfuld og udbytterig – kort sagt give lærelyst og erhvervskompetence. Det har vi fastholdt i nog-

le overordnede mål for det pædagogiske arbejde på HANSENBERG.

Praktiske oplysninger

Skolens navn: HANSENBERG

Institutionsnummer: 621401

HANSENBERG danner rammen om fem brancheskoler: Organia, Vitia, Teknia og Designia, der udbyder en lang række erhvervsuddannelser, samt

HANSENBERG GYMNASIUM, hvor eleverne kan tage htx-uddannelsen inden for seks studieretninger. Hertil kommer omfattende kursusvirksom-

hed og efteruddannelse (AMU- og virksomhedstilpassede kurser). Skolen har dagligt over 1700 elever. HANSENBERG har 3 adresser. På Skovvan-

gen 28 finder du brancheskolerne Vitia og HANSENBERG GYMNASIUM. På C.F. Tietgensvej 5, 9 og 11 har Designia, Teknia og X-House har til

huse. Lidt uden for Kolding - nærmere bestemt i Vranderup - ligger brancheskolen Organia, der udbyder skolens uddannelser inden for Dyr og Jord-

7

brug. På alle tre adresser har vi erstattet de traditionelle klasseværelser med åbne læringsrum, auditorier og fleksible mødelokaler.

Pære-, Æble-, Kirsebær- og Blommegården er navnene på de fire bygninger, der tilsammen udgør erhvervskostskolen med 120 enkeltværelser og 40

dobbeltværelser.

Erhvervskostskolen ligger i nær tilknytning til undervisningsbygningen på Skovvangen, hvor eleverne frem til klokken 22.00 frit kan benytte sig af

skolens forskellige faciliteter.

Formålet med den lokale undervisningsplan er at give skolens elever, forældre og mestre viden og indsigt i uddannelsens opbygning samt undervisnin-

gens organisering og gennemførelse på vores skole.

Denne lokale undervisningsplan er udarbejdet efter bestemmelserne i:

Erhvervsuddannelsesloven (LOV nr. 634 af 16/06/2014),

Bekendtgørelse nr. 1010 af 22. september 2014 om erhvervsuddannelser

Bekendtgørelse nr. 1015 af 23. september 2014 om optagelse til skoleundervisningen i hovedforløbet i erhvervsuddannelser og om eux-forløb i

visse erhvervsuddannelser

Bekendtgørelse nr. 1009 af 22. september 2014 om grundfag, erhvervsfag og erhvervsrettet andetsprogsdansk i erhvervsuddannelserne

Bekendtgørelse om prøver og eksamen i grundlæggende erhvervsrettede uddannelser (eksamensbekendtgørelsen) BEK nr. 1519 af 16/12/2013

Bekendtgørelse om merit for visse fag i ungdomsuddannelser BKG nr. 539 af 19/06/1996.

Den lokale undervisningsplan revideres løbende i forhold til evalueringer og kvalitetsmålinger. Revisioner drøftes med de lokale uddannelsesudvalg og

indarbejdes i Elevplan. Denne lokale undervisningsplan gælder for elever, der påbegynder uddannelsen efter den 1. august 2015. For at den enkelte

elev til enhver tid får den senest opdaterede uddannelse, er hovedreglen ved ændringer, at den nye uddannelsesplan er gældende. Hvis ændringen med-

fører, at eleven får ringere mulighed for at opnå den ønskede uddannelse, er den oprindelige plan gældende for eleven, indtil eleven er færdiguddannet.

Den lokale undervisningsplans to første sektioner er tilgængelig på skolens hjemmeside. Sektion 3 (uddannelsesspecifikke) er tilgængelig i Elevplan.

Skolens pædagogiske og didaktiske overvejelser

På HANSENBERG lægger vi vægt på, at al undervisning skal være meningsfuld og udbytterig – kort sagt give lærelyst og erhvervskompetence. Det

har vi fastholdt i nogle overordnede mål for det pædagogiske arbejde.

Pædagogiske mål:

Eleverne kender og arbejder bevidst med egne styrker og talenter og får løbende vejledning af kompetente lærere, der ”vil” den enkelte elev.

Eleverne udfordres i et stimulerende læringsmiljø, som er kendetegnet ved faglig professionalisme, nysgerrighed og engagement.

Eleverne bidrager til et godt læringsklima ved at tage ansvar for hinanden og for en god social omgangstone.

Eleverne gennemfører undervisningsaktiviteter tilpasset individuelle læringsformer, fokus, behov og niveau.

8

Eleverne oplever skole og praktik som en helhed, hvor den ene er den andens forudsætning og berettigelse.

Eleverne opbygger en stærk faglighed gennem anerkendende og lærende feedback og skaber derved lærelyst og trivsel.

Målene tager deres afsæt i HANSENBERGs ”Kodeks for god pædagogik”. Samme kodeks sætter retning og indhold på centrale elementer i det pæda-

gogiske arbejde på skolen. ”Kodeks for god pædagogik” findes på skolens hjemmeside. For at de pædagogiske mål kan nyde fremme, står dialog og

samtale om skoleforløb og læringsmål centralt i HANSENBERGs pædagogiske tænkning. Derudover har skolen udmøntet en række pædagogiske sty-

ringsværktøjer, som skal være omdrejningspunkt for ovennævnte samtaler.

Styringsværktøjerne består af følgende :

Elevplan

Lokal undervisningsplan placeret i Elevplan

Visuelle oversigter for skoleperiodernes opbygning

Lektionsplaner

Fælles undervisningsmaterialer for lærerteam

Indholdet af ovennævnte samtaler om skoleforløb og læringsmål fastholdes i elevens personlige uddannelsesplan i Elevplan. Dette for at sikre kontinui-

tet og udvikling omkring elevens læring.

En elev starter enten på Grundforløb 1 (GF1) eller Grundforløb 2 (GF2). På grundforløbene handler det primært om, at eleven får lejlighed til at afprø-

ve egne evner og drømme i forhold til de faglige discipliner og uddannelsernes almene krav, således at eleven har et faktuelt grundlag at vælge hoved-

forløb ud fra.

Læringselementerne på både GF1 og GF2 er tilrettelagt praksisorienteret og helhedsorienteret med stor grad af elevinvolvering i de enkelte aktiviteter.

Læringselementer er alle bygget op omkring projekter med en vifte af faglige udfordringer på forskellige niveauer, for derigennem at sikre variations-

mulighederne for eleverne i deres opgaveløsning og samtidig bevare helheden.

Skolen anvender programmet Elevplan gennem hele elevens tid på skolen. Det er i Elevplan, at de første samtaler henholdsvis kompetenceafklarende

og indslusning indskrives, og det er i Elevplan den afsluttende praktikerklæring fra virksomheden kan ses. Skolen lægger stor vægt på, at alle aktører

omkring eleven anvender Elevplan, som det kommunikative redskab, der skaber helhed og retning for elevens læring og kompetenceudvikling. Elev-

plan rummer elevens egen Uddannelsesplan/-bog, hvor eleven lægger billeder, tegninger og egne refleksioner vedrørende opgaveløsning og målsæt-

ninger for fremtiden.

9

Overordnet bedømmelsesplan

Bedømmelsesplanen har til mål at sikre, at skolen lever op til de krav, der stilles for løbende og afsluttende bedømmelse af elevens udvikling og stand-

punkt, jævnfør hovedbekendtgørelsen.

Bedømmelsesplanen fungerer som kommunikationsredskab ved evaluering og bedømmelse. Bedømmelser der efterfølgende danner baggrund for sam-

taler mellem skole og virksomhed og mellem skole og elev.

Bedømmelsesplanen er med til:

at eleven får viden om eget niveau og egne potentialer gennem feedback samtaler og prøver

at danne grundlag for præcisering af særlige indsatsfelter, herunder mål for arbejdet på træningsbanen

at danne grundlag for kommunikation mellem elev, praktiksted og skole

Bedømmelsesplanen er desuden kommunikations- og dokumentationsredskab ved eventuelt skoleskift og dokumentationsredskab ved eventuelle tvi-

stigheder i relation til karaktergivning.

Skolebedømmelsesplanen består af tre (3) dele, som er beskrevet på indgangsniveau eller uddannelsesniveau:

Den løbende evaluering

Afsluttende bedømmelse (standpunktskarakterer)

Eksamen

Overordnede bestemmelser om vurdering af elevens kompetencer

Ved begyndelsen af uddannelsesforløbet påbegynder skolen en personlig Uddannelsesplan/-bog for eleven.

Til brug for udarbejdelsen af den individuelle Uddannelsesplan/-plan gennemføres en kompetencevurdering af eleven. Kompetencevurderingen foreta-

ges almindeligvis inden 2 uger fra påbegyndelse af undervisningen og omfatter en vurdering af elevens forudsætninger i forhold til den ønskede ud-

dannelse.

I kompetencevurderingen indgår elevens:

10

Formelle og reelle kompetencer

De formelle kompetencer er de kompetencer, eleven har papir på fra tidligere undervisning og uddannelse.

De reelle kompetencer er kompetencer, eleven har opnået på anden vis, fx gennem arbejdserfaring, hobby, interesser mv.

Vurderingen af formelle og reelle kompetencer anvendes fortrinsvis til fastsættelse af eventuel merit og afkortning af uddannelsesforløbet.

Forudsætninger for gennemførelse

Herunder vurderes, om eleven har de fornødne forudsætninger for gennemførelse af den ønskede uddannelse. Eventuelle særlige krav der er gældende for uddannelsen

medtages i vurderingen. Gennem vurdering af forudsætninger for gennemførelse er målet at sikre, at valget af uddannelse er det rette for eleven.

Vurdering af behov for særlige tiltag

Herunder vurderes, om eleven har behov for særlig støtte eller supplerende undervisning.

Se endvidere vejledningsflow og kompetenceafklaring for Grundforløb 1

https://hbinfo.hansenberg.dk/sites/paedagogik/vejledningscenter/Sider/default.aspx

Eksamensregler

Skolens eksamensreglement – Eksamenshåndbog

https://hbinfo.hansenberg.dk/sites/paedagogik/paedagogiskestyringsredskaber/elevplan/Sider/Eksamensvejledning.aspx

11

Den lokale undervisningsplan (sektion 2)

Grundforløb 2 og Hovedforløb

Nedenstående er en oversigt, der viser, hvilke uddannelser, der er på HANSENBERG

Undervisningen inden for hovedområdet Teknologi, byggeri og transport og dækker uddannelserne i brancheskolerne Designia og Teknia

Uddannelser (Grundforløb 2) Uddannelser (Hovedforløb)

Mediegrafiker

Web-integrator

Data- og kommunikationsuddannelsen

Automatik og procesuddannelsen

Elektriker

Tømrer

VVS

Smed

Teknisk designer

Beslagsmed

Industrioperatør

Personvognsmekaniker

Entreprenør- og landbrugsmaskinuddannelsen

Karosseriuddannelsen

Lastvognsmekaniker

Lager og terminaluddannelsen

Lufthavnsuddannelsen

Personbefordringsuddannelsen

Vejgodstransportuddannelsen.

Mediegrafiker

Tømrer

VVS

Smed

Teknisk designer

Personvognsmekaniker

Undervisningen på brancheskolen Vitia omfatter 2 hovedområder:

1. Omsorg, Sundhed og Pædagogik

2. Fødevarer, Jordbrug og Oplevelser

Uddannelser (Grundforløb 2) Uddannelser (Hovedforløb)

Gastronom

Tjener

Frisør

Fitness instruktør

Tandklinikassistent

Gastronom

Tjener

Frisør

Fitness instruktør

Tandklinikassistent

Serviceassistent

12

Undervisningen inden for hovedområdet Fødevarer, Jordbrug og Oplevelser, dækker uddannelserne på Brancheskolen Organia

Uddannelser (Grundforløb 2) Uddannelser (Hovedforløb)

Dyrepasser

Landbrugsuddannelsen

Veterinærsygeplejerske

Anlægsgartner og greenkeeper

Dyrepasser

Landbrugsuddannelsen

Veterinærsygeplejerske

Det overordnede formål for undervisningen er, at flere elever bliver i stand til at fuldføre deres uddannelse gennem et stimulerende læringsmiljø. Lærer-

ne fokuserer på den enkelte elevs styrker og behov ved hjælp af lærende feedback i en gensidig, forpligtende og fastholdende dialog. Alle elever bliver,

så dygtige de kan, ved at møde individuelt tilpassede læringsaktiviteter, hvor elever, lærere og praktiksted samarbejder om elevens læringsprogression.

Eleverne bidrager til et godt læringsklima ved at tage ansvar for hinanden og for en god social omgangstone. Eleverne opbygger en stærk faglighed

gennem anerkendende og lærende feedback og skaber derved lærelyst og trivsel.

Praktiske oplysninger

Den lokale undervisningsplan er udarbejdet af den pædagogiske chef, de pædagogiske ledere og faglærergruppen, som underviser på grundforløbet.

Den lokale undervisningsplan fastsættes af skolen i samarbejde med det lokale uddannelsesudvalg.

Den er præsenteret og kommenteret af det lokale uddannelsesudvalg for xx uddannelsen (dato indsættes).

Undervisningsplanen er skolens dokumentation af undervisningen og skal foreligge færdigudarbejdet inden skoleopholdets begyndelse. Den lokale

undervisningsplan beskriver de faktiske læringsaktiviteter og tilpasses løbende af faglærergruppen i Elevplan (https://www.elevplan.dk). Eleverne skal

gøres bekendt med undervisningsplanen, og den skal være tilgængelig på skolens hjemmeside. Den lokale undervisningsplan revideres, i samarbejde

med det lokale uddannelsesudvalg, såfremt behovet opstår på baggrund af ændringer i relevant lovgivning, bekendtgørelser eller elevernes evaluerin-

ger. Den lokale undervisningsplan skal omfatte skolens eventuelle udbud af eux-forløb.

Den lokale undervisningsplan beskriver uddannelsens formål og kravene til skoleundervisningen, som det fremgår af bekendtgørelse nr. 1010 af 22.

september 2014. I øvrigt henvises til www.hansenberg.dk

Didaktiske og metodiske overvejelser

På HANSENBERG er undervisning tilrettelagt med udgangspunkt i ”Kodeks for god pædagogik”.

https://sites.google.com/site/livoglaering/laeringsmiljoe/kodeks-for-god-paedagogik

13

Vi lægger vægt på, at undervisningen er meningsfuld og udbytterig – kort sagt giver lærelyst og erhvervskompetence. Undervisningen tager udgangs-

punkt i erhvervsfaglige emner og problemstillinger, således at eleven bliver fagligt udfordret i emner knyttet til den valgte fagretning eller uddannelse.

Gennem praktiske eksperimenter og undersøgelser lærer eleven at planlægge eget arbejde og samarbejde med andre.

HANSENBERGs Bon mot ”Der er altid noget du er god til. Du skal bare finde ud af hvad? ”

Kort sagt er målet, at eleverne gennem deres uddannelse oplever:

Forberedelse/tilrettelæggelse af undervisning

Eleverne oplever lærerteams med dyb forståelse på tværs af faglige skel, hvor lærerne naturligt går ind over hinandens undervisning/område.

Eleven har overblik over uddannelsens samlede undervisningsaktiviteter og kendskab til de opstillede mål.

14

Undervisningens praksis / Ledelse og organisering

Eleverne oplever et stimulerende læringsmiljø, med stor faglig professionalisme, nysgerrighed og engagement, respekt for den enkelte og et

godt psykisk arbejdsmiljø.

Eleverne oplever krav om at tage ansvar for hinanden og for at skabe et godt læringsklima og en god social omgangstone.

Undervisningens praksis /Læringsrummet

Eleverne oplever altid at kunne lade sig inspirere/lære og få faglig viden.

Eleverne har i og udenfor undervisning adgang til kernestof og andre fagligt inspirerende materialer via fagsites og fronter.

HANSENBERGs rammer fordrer elever til ansvarlighed og ordentlighed samt fysisk aktivitet.

Undervisningens praksis/Medier og it

Eleverne oplever høj grad af differentiering i forhold til såvel medietyper, undervisningstyper, organiseringsformer og faglig læring såvel på

som uden for skolen.

Trivsel og relationer

Eleverne oplever lærere, som ”vil” dem både i ord og handlinger, og som aktivt bidrager til at skabe lærelyst og trivsel.

Eleverne oplever værdien i at ”tage ansvar” for holdkammerater ved at fejre hinandens sejre og bidrage til løsning af spørgsmål og udfordrin-

ger.

Eleven kender og arbejder bevidst med egne styrker og talent.

Feedback

Eleverne har kendskab til kriterierne, de bliver vurderet i forhold til og hvornår.

Eleverne opnår gennem feedback overblik over egen progression, som de gennemgår, frem mod at indfri uddannelsens mål.

Generelt

Undervisningen gennemføres helhedsorienteret, tværfagligt og projektorganiseret, således at eleverne arbejder med praktiske arbejdsopgaver inden for

det hovedområde, de har valgt. Traditionelle klasseværelser er suppleret med åbne læringsrum, auditorier og fleksible mødelokaler.

15

Organisering af undervisningen

Undervisningen er primært praktisk og med et anvendelsesorienterende fokus. Det betyder, at ”værkstedsundervisning” er omdrejningspunktet for ele-

vens tilegnelse af viden, færdigheder og kompetencer. Fagets metodelære udgør fundamentet for tilrettelæggelse af den praktiske undervisning i de

forskellige projekter.

Samtale og dialog omkring elevens uddannelse skaber forståelse og indsigt omkring de krav og forventninger, der lovgivningsmæssigt er indlejret i

erhvervsuddannelserne. Undervisningen skal tilrettelægges helhedsorienteret på GF 1 og GF 2, så eleverne kan se meningen med de forløb, de arbejder

med. Derfor skal de almene fag og de fagfaglige fag bidrage med hver deres fokus i elevernes projektarbejder. Eleverne skal opleve, at teori og praksis

er hinandens forudsætning, når en faglig problemstilling skal løses.

Lærerstyret undervisning

Lærerstyret undervisning betyder, at læreren tilrettelægger en undervisning, hvor læreren indgår aktivt. I erhvervsuddannelserne indgår læreren almin-

deligvis aktivt i følgende tre former for undervisningsaktiviteter: Formidling af fagligt stof, demonstration af en færdighed, vejledning og løbende eva-

luering i forbindelse med elevernes selvstændige opgave- eller problemløsning.

Disse aktiviteter kan udføres for større eller mindre elevgrupper og for enkelte elever. Lærerstyret undervisning skal være skemalagt, elevens deltagel-

se er obligatorisk, og læreren er til stede eller umiddelbart tilgængelig. Der vil centralt blive fastlagt nærmere rammer for, hvad lærerstyret undervis-

ning indeholder.

Øget brug af undervisningsdifferentiering

Aftalepartierne er enige om, at skolerne er forpligtet til at implementere og anvende metoder til undervisningsdifferentiering. En styrket undervisnings-

differentiering kan fx dreje sig om, at lærerne udvikler forskellige metoder til at formidle og forklare fagligt stof for eleverne, der tager udgangspunkt i

elevernes forskellige måder at lære på og deres faglige forudsætninger. For at kunne tilrettelægge en differentieret undervisning skal lærerne systema-

tisk anvende deres viden om elevernes forudsætninger og interesser fx til at vurdere, hvilke elever, der bedst lærer gennem praktisk og/eller teoretisk

opgaveløsning.

Skolens mål for udvikling af metoder til undervisningsdifferentiering, samt implementeringen af dette arbejde, skal være et strategisk fokusområde og

fremgå af den enkelte skoles didaktiske og pædagogiske grundlag, der indgår i de årlige handlingsplaner for øget gennemførelse.

Elevindflydelse

Lærerne sikrer elevens indflydelse på egen uddannelse ved, at det er den enkelte elevs opgave at udforme sin egen uddannelsesplan/-bog inden for de

givne rammer og i tæt samarbejde med læreren. Herigennem sikres, at uddannelsen bliver så individuel, som eleven har behov for.

Eleven har i de enkelte undervisningsaktiviteter mulighed for at vælge forskellige opgavetyper alt efter sine kompetencer. Eksempelvis kan der vælges

mellem større projekter eller mere lærerstyrede opgaver. Det endelige valg tager udgangspunkt i elevens formåen og foretrukne læringsstrategi.

Undervisningen på erhvervsuddannelserne gennemføres som fuldtidsundervisning inklusiv elevernes selvstændige opgaveløsning, hjemmearbejde,

forberedelse, mv. Det vil sige, at elevens arbejde med uddannelsen samlet set skal være af et omfang svarende til arbejdstiden for en fuldtidsbeskæfti-

get - 37 timer om ugen. Reformen ændrer ikke på dette krav.

16

Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger

Kompetencer, som ønskes udviklet hos eleven, kan deles i tre hovedgrupper, de personlige kompetencer, de generelle faglige kompetencer og de speci-

fikke faglige kompetencer.

Udvikling af personlige kompetencer

Eleven:

lærer at tage ansvar for sig selv og sine holdkammerater

lærer at samarbejde

lærer at være studerende

lærer at evaluere sit arbejde ved selvevaluering og ved selvkritik

lærer at vurdere egne stærke og svage sider

lærer at tage initiativ

lærer at være innovative

lærer at være ambitiøse

lærer at være fleksibel

lærer selvstændighed

lærer at se nye muligheder

Udvikling af generelle faglige kvalifikationer og kompetencer

Eleven:

lærer at beslutte og planlægge eget arbejde selvstændigt og i samarbejde med andre

lærer at organisere arbejdet selvstændigt og i samarbejde med andre

lærer at tilrettelægge effektive arbejdsgange

lærer gode arbejdsrutiner som også omfatter orden omkring arbejdet

lærer at udføre arbejdet selvstændigt og i samarbejde med andre

lærer at kontrollere og fejlrette eget arbejde selvstændigt og i samarbejde med andre

lærer at evaluere eget og andres arbejde

lærer at anvende informationsteknologi

lærer at være omstillingsparate

Udvikling af specifikke faglige kompetencer

Eleven tilegner sig de faglige mål i den pågældende uddannelsesbekendtgørelse.

De personlige kompetencer og de specifikke faglige kvalifikationer og kompetencer benævnes samlet som tilegnelseskompetencer, eller de værktøjer

der sætter eleven i stand til ”at lære at lære”. Det er lærerteamet, der definerer såvel undervisningsmålene som vægtningen af kvalifikationer og kompe-

tencer i den enkelte undervisningsaktivitet.

17

Informationsteknologi

Informationsteknologi (It) anvendes alle steder i undervisningen, hvor den kan inddrages funktionelt og autentisk.

Elevernes medbestemmelse

Undervisningen vil gennem hele forløbet blive tilrettelagt i samarbejde med eleven, der gennem praktisk og teoretisk arbejde skal have mulighed for at

opnå forståelse for betydningen af medansvar for egen læring.

Personlig Uddannelsesplan

Alle elever har en personlig Uddannelsesplan. Denne plan udarbejdes i Elevplan. Formålet med uddannelsesplanen er at sikre overensstemmelse mel-

lem elevens ønsker, interesser og evner og det faktiske uddannelsesforløb. Elevens personlige Uddannelsesplan/ er et redskab for eleven, læreren og

senere praktikværten til at sikre, at elevens uddannelsesforløb imødekommer og understøtter elevens almene, faglige og personlige forudsætninger og

mål. Ved det første møde mellem elev og lærer udarbejdes elevens personlige uddannelsesplan/-bog i fællesskab. Denne evalueres og revideres konti-

nuerligt gennem elevens skole- og praktikforløb, sådan at den til enhver tid dokumenterer elevens uddannelsesforløb.

Personlig Uddannelsesbog

Alle elever har en Uddannelsesbog. Uddannelsesbogen, der indeholder Uddannelsesplanen, skal sammen med skolevejledninger og opnået merit be-

skrive de kvalifikationer og kompetencer eleven opnår under skole og praktikophold. Uddannelsesbogen omfatter både uddannelsens grund- og hoved-

forløb samt praktikuddannelsen. Ligeledes skal Uddannelsesbogen anvendes under eventuel skolepraktik samt under praktik i en virksomhed. Uddan-

nelsesplanen og Uddannelsesbogen er omdrejningspunktet i elevens samarbejde med læreren og i elevens arbejde med personlige kvalifikationer.

Undervisningen i grundforløbets andet del (GF 2) og hovedforløb

Undervisningen i Grundforløb 1 (GF1) er for de unge, der kommer direkte fra folkeskolen og undervisningen i Grundforløb 2 (GF2) er for de elever,

der har gennemført grundforløb 1 og for de elever, der har begyndende erhvervskompetencer eller supplerende grunduddannelse.

Undervisning i Grundforløb 1 og Grundforløb 2 er kendetegnet ved, at teori og praksis kombineres i anvendelsesorienteret, værkstedsbaseret undervis-

ning i projekter, hvor undervisningen er differentieret, så den enkelte elev bliver udfordret på egne evner og interesser i udviklingen af relevante kom-

petencer.

For at fremme læring og dannelse indgår Motion og Bevægelse som et naturlig del af hverdagen.

Det centrale i tilrettelæggelse af undervisning er at stimulere elevens nysgerrighed og skabe rum til refleksion og fordybelse.

Grundforløb 2

Undervisningen i Grundforløb 2 består af 20 ugers fagspecifik undervisning kombineret med en række obligatoriske grundfag, som er målrettet en

konkret uddannelse. Undervisningen er organiseret omkring forskellige praksisnære og anvendelsesorienterede projekter, hvor eleverne lærer at anven-

de metodiske og processuelle discipliner i en praktisk, faglig kontekst. Der etableres et fagfagligt fællesskab med fokus på elevens undersøgende, ek-

18

sperimenterende og reflekterende praksis. Det overordnede mål med Grundforløb 2 er at gøre eleverne kvalificerede, motiverede og afklarede til at

fortsætte på et hovedforløb og dermed gennemføre en erhvervsuddannelse.

Undervisningen i Grundforløb2 tager udgangspunkt i uddannelsens generelle kompetencekrav, herunder en række almenkompetencer, hvor en række

krav skal opnås, for at eleven kan påbegynde undervisningen på et hovedforløb. Grundforløbets 2. del afsluttes med Grundforløbsprøven samt grund-

fagseksamen.

Alle grundforløb starter med en afdækning af elevens forventninger til og mål med det kommende grundforløb. Det er også i indslusningssamtalen, der

sker en afstemning af forventningerne omkring fremmøde, arbejdsindsats, medindflydelse og sidst men ikke mindst forholdet mellem teori og praksis.

For ganske mange elever vil der være en del alment stof, der skal arbejdes med under grundforløbet. Alment stof, som er nødvendigt for at kunne klare

sig på hovedforløbet. Samtalens indhold fastholdes i elevens Uddannelsesplan/-bog. GF2 slutter med Grundforløbsprøven, som skal bestås for at

komme ind på hovedforløbet.

Skoleundervisningen på hovedforløbet

For at begynde på skoleundervisningen i et hovedforløb skal eleverne have bestået Grundforløbsprøven, samt eksamen i et eller flere grundfag.

Skoleundervisningen på hovedforløbet består af bundne og valgfri specialefag, grundfag, områdefag samt valgfag. Der er til praktikperioderne en ræk-

ke praktikmål, som ligeledes skal opnås. Fagenes mål, niveau og varighed fremgår af den efterfølgende sektion 3.

Alle skoleophold starter med en afdækning af elevens faglige udvikling gennem den seneste praktikperiode. Det danner rammen for en individuel sam-

tale med den enkelte, hvor skoleperiodens mål holdes op mod elevens faglige standpunkt. Undervisningen på skolen er tilrettelagt med en række un-

dervisningsaktiviteter, der giver mulighed for forskellige veje til at indfri de faglige mål.

Den enkelte elev har minimum to feedbacksamtaler på en skoleperiode af 10 ugers varighed. Under samtalen tager eleven notater, som efterfølgende

skrives ind i elevens Uddannelsesbog. Fokusfelterne fra feedbacksamtaler er væsentlige bidrag til indholdet i skoleerklæringen, som lærerteamet har

ansvaret for at udfylde. Alle skoleperioder af 10 ugers varighed indeholder en trepartssamtale, hvor eleven fremlægger egne opgaveløsninger i form af

produkter og billeder. Trepartssamtalen sætter fokus på elevens udvikling, udviklingsbehov og - ønsker. Naturlige elementer i en trepartssamtale vil

være en drøftelse af de muligheder som skolens talentsprogram og træningsbane rummer for faglig fordybelse og udvikling.

Talentakademiet

På HANSENBERG tror vi på dig og dit potentiale, og derfor har vi designet et program til at udvikle vores talentfulde elever og deres potentiale. Vi

tror på, at alle har et talent. Måske ved du allerede, hvad det er, eller måske skal du først nu til at finde det, men når man først har fundet det, som giver

dig glæde og gør dig til et helt menneske, er det som om, ens verden falder i hak, og du kan fortsætte ud af det spor, som kan udvikle dig bedst både

fagligt og menneskeligt.

Elever, som vil det ekstra, kan i løbet af deres uddannelse blive udfordret fagligt på Talentakademiet. Det er stedet for ambitiøse elever på tværs af

uddannelser og interesser – det, der giver samhørigheden, er intens interesse i at udvikle egne evner.

EUX

Du kan få fag på gymnasieniveau og erhvervsuddannelse på én gang

EUX giver dig mulighed for at kombinere din erhvervsuddannelse med en gymnasial eksamen.

19

Dermed opnår du det, man kalder generel studiekompetence, og du har derfor de samme muligheder for at læse videre som dem, der har en gymnasial

eksamen. Et EUX-forløb er en særlig tilrettelæggelse af en erhvervsuddannelse, og du vil derfor skulle have fag på gymnasialt niveau i forbindelse med

din erhvervsuddannelse.

Bagefter kan du enten arbejde som faglært eller læse videre og videreuddanne dig på samme vilkår som personer med gymnasial eksamen.

Hvis du har evnerne, energien og modet, og er du klar til at gøre en ekstra indsats med lektier og hjemmeopgaver, så har HANSENBERG nu EUX-

linjen på uddannelsen til dyrepasser, personvognsmekaniker, tømrer, datatekniker, elektriker, smed og VVS. På 4 år og 1 måned kan du tage både fag

på gymnasieniveau og uddannelsen dyrepasser, personvognsmekaniker, tømrer, datatekniker, elektriker, smed og VVS - det giver dig helt nye mulig-

heder. I skoleperioderne får du fagenes teoretiske del og fag på gymnasieniveau – i praktikken lærer du håndværket.

Træningsbanen på HANSENBERG

Hvordan skabes spillefelter til forskellige lærings- og undervisningsformer?

Beskrivelse af træningsbanen

Træningsbanen er et tilbud til såvel den stærke elev som til den elev, der har brug for mere træning igennem hele uddannelsen. Træningsbanen støtter

bl.a. op om emner der er fokus på ved trepartssamtalerne og elevens egne ønsker. Derfor starter alle skoleophold med en praktisk og teoretisk kompe-

tenceafklaring af den enkelte elev. Efterfølgende afklares hvilke emner der arbejdes med på træningsbanen. Emnerne skrives ind i elevens uddannel-

sesplan i Elevplan af eleven. For den stærke elev kan træningsbanen rumme mulighed for høj faglig udvikling, dyrkelse at særlige områder/discipliner

eller eksperimenter inden for et fag. For nogle kan det være at nå det excellente niveau. For andre elever er træningsbanen en mulighed at arbejde med

det, som de ikke har nået eller kunnet i den almindelige undervisning. Træningsbanen giver eleverne mulighed for at få stoffet forklaret igen og med

andre ord og at få ekstra træning i de enkelte discipliner.

Der er altid en eller flere lærere, som er tilknyttet aktiviteterne på træningsbanen, hvor der primært fokuseres på at træne elevernes faglige færdigheder.

Der er ikke selvstændige mål for træningsbanen. De undervisningsrelaterede aktiviteter, der finder sted på træningsbanen, skal understøtte opfyldelsen

af bekendtgørelsen generelt og målene for de enkelte fag. Det vil sige, at det er den enkelte lærer med ansvar for faget, der i samarbejde med den enkel-

te elev matcher materialer og opgaver i forhold til de færdigheder/faglige mål, der skal opnås på træningsbanen samt dokumenterer læringstilvæksten

for den enkelte elev.

Formålet med træningsbanen

Træningsbanens formål er at supplere og støtte undervisningen i fagene og/eller tage afsæt i elevens interesser/behov inden for et relevant fag. Træ-

ningsbanen skal sikre, at eleverne møder endnu flere forskellige måder at lære på, at de har tid til faglig fordybelse. Den skal bidrage til at hæve ele-

vernes faglige niveau.

Det mere uformelle rum giver eleverne mulighed for og bedre tid til at stille flere ”dumme spørgsmål”. Træningsbanen kan dermed aflaste undervise-

ren både i forhold til at skulle gentage forklaringer og bruge ekstra undervisningstid på regulær træning. Eleverne får tid til at afprøve, træne og udvikle

de færdigheder og kompetencer, de får i den obligatoriske undervisning. Det vil sige, at træningsbanen og den obligatoriske undervisning skal ses som

en enhed og ikke som to uafhængige spillefelter.

20

Bedømmelsesplan

Bedømmelsesplan

Alle uddannelser på HANSENBERG er omfattet af nedenstående principper for bedømmelser.

Grundlag:

De fastlagte mål i bekendtgørelserne for de respektive uddannelser danner udgangspunktet for enhver bedømmelse.

Formål:

Formålet med bedømmelserne er at vejlede eleven gennem uddannelsen og øge elevens kendskab til kriterier og bedømmelsesgrundlag. Dette med

henblik på at give eleven de bedst mulige betingelser for at optimere egen læring.

Afsluttende prøver/svendeprøver skal sikre en individuel bedømmelse af eksaminandens opnåede faglige og almene kompetencer i overensstemmelse

med den pågældende uddannelses mål.

Bedømmelseskriterier/grundlag

Der foretages bedømmelser af erhvervsfaglige og almene (inklusiv personlige og sociale) kompetencer, som eleven skal erhverve sig via uddannelsen:

- Erhvervsfaglige kompetencer: bedømmes som beskrevet i den enkelte læringselementer i Elevplan, hvor det fremgår, hvad der be-

dømmes, og hvordan bedømmelsen foregår.

- Almene kompetencer: bedømmes via elevens selvevaluering og lærergruppens løbende bedømmelse af eleven i undervisningen.

Kompetencerne bedømmes via en faglig vurdering af, hvordan eleven optræder i professionsmæssig sammenhæng, samarbejder med

kolleger samt udviser nødvendig ansvarlighed i relation til materiel og sikkerhed.

Det er vigtigt at bemærke, at eleven i grundforløbet erhverver grundlæggende almene, faglige kompetencer og færdigheder og at bedømmelsen foreta-

ges i forhold til dette niveau.

Summative standpunktskarakter for erhvervsfaglige kompetencer gives efter 7-trins-skalaen. Der gives en standpunktskarakter efter hver læringsele-

ment.

Førstehjælp og elementær brandbekæmpelse bedømmes med bestået eller ikke bestået.

Klagemuligheder Skolens eksamensreglement – Eksamenshåndbog

https://hbinfo.hansenberg.dk/sites/paedagogik/paedagogiskestyringsredskaber/elevplan/Sider/Eksamensvejledning.aspx

Bedømmelser

Generelt skelnes der mellem løbende og afsluttende bedømmelser.

Løbende bedømmelser Lærerteamet arbejder systematisk med feedback i forhold til både opgave/produkt, proces og elevernes selvregulering af egne

21

læreprocesser. Bedømmelserne er et centralt element i alle afdelingers kvalitetssikring.

Der gennemføres således formativ evaluering i forbindelse med:

Første elevsamtale

Anden elevsamtale

Afsluttende elevsamtale

Elevtilfredshedsundersøgelser (ETU) foretages ved afslutning af hvert uddannelsesforløb. Lærerne drøfter resultater med elever og de nødvendige ju-

steringer foretages for at optimere læring. Resultater sammenfattes og opdateres halvårligt på skolens hjemmeside og anvendes til benchlearning med

andre erhvervsskoler.

Afsluttende bedømmelser/svendeprøve

Lærerteamet foretager afsluttende bedømmelser ud fra:

Eksaminationsgrundlag

Bedømmelsesgrundlag (se nærmere ovenfor)

En uddannelse afsluttes med en summativ evaluering enten:

som en del af sidste skoleperiode

efter sidste skoleperiode som en svendeprøve afholdt af det faglige udvalg

Prøver følger regler om prøver og eksamen i erhvervsrettede uddannelser.

Skolens eksamensreglement – Eksamenshåndbog

https://hbinfo.hansenberg.dk/sites/paedagogik/paedagogiskestyringsredskaber/elevplan/Sider/Eksamensvejledning.aspx

Kvalitetsopfølgning

Opfølgning på resultater og proces i forhold til bedømmelser foretages to gange årligt via audit. Dette gennemføres på teamniveau og eventuelle uover-

ensstemmelser med opsatte mål giver anledning til vurdering af årsager, teamets indflydelse på resultat og afklaring af forbedringsindsatser.

Teamets Aktivitetsplan fastholder og danner grundlag for opfølgning umiddelbart efter kritiske uoverensstemmelser og ved mindre uoverensstemmel-

ser ved førstkommende audit.

Antal bedømmelser (løbende og afsluttende):

Der skelnes mellem løbende og afsluttende bedømmelser.

Bedømmelseskriterier:

22

Eksamen (den summative evaluering) og karakterskalaen/7-trins skala/karaktergivning klagermuligheder

Skolens eksamensreglement – Eksamenshåndbog

https://hbinfo.hansenberg.dk/sites/paedagogik/paedagogiskestyringsredskaber/elevplan/Sider/Eksamensvejledning.aspx

Løbende bedømmelse

Bedømmelse er det praktiske og konstruktive redskab, der anvendes i forhold til elevens udvikling og opnåelse af personlige og faglige kompetencer.

Den løbende bedømmelse er et centralt element i afdelingens kvalitetssikring og består af:

Bedømmelse af elevens faglige kompetencer

Bedømmelse af elevens personlige kompetencer

Bedømmelse af faglige kompetencer

Standpunktskarakter gives efter 7-trins-skalaen. Der gives en standpunktskarakter efter hver læringselement.

Den konkrete bedømmelse af de faglige kompetencer er beskrevet i det enkelte læringselement i Elevplan, hvor det fremgår, hvad der bedømmes, og

hvordan bedømmelsen foregår.

Førstehjælp og elementær brandbekæmpelse bedømmes med bestået eller ikke bestået.

Det er vigtigt at bemærke, at eleven i grundforløbets erhverver grundlæggende almene, faglige kompetencer og færdigheder, og at bedømmelsen fore-

tages i forhold til dette niveau.

Bedømmelse af personlige kompetencer

Bedømmelse af elevens personlige kompetencer bygger dels på selvevaluering dels på lærerteamets bedømmelse. Denne bedømmelse sker gennem en

løbende vurdering af eleven i undervisningen. Lærerteamet foretager en fælles vurdering af elevernes udvikling på teammøder.

De personlige kompetencer bedømmes ud fra en faglig synsvinkel ved en vurdering af, hvordan eleven optræder i professionsmæssig sammenhæng fx

ved betjening og vejledning af kunder, samarbejde med kolleger samt ansvarlighed over for materiel og sikkerhed ved udøvelse af kørsel.

Undervisningens indhold er beskrevet på ét af de tre (fire) niveauer, som både forholder sig til graden af kompleksitet i opgaven og til graden af selv-

stændighed ved løsningen af den.

Præstationsstandarder jf. § 34 Bekendtgørelse nr. 1010 af 22. september 2014 om erhvervsuddannelser

Begynderniveau

Rutineret niveau

Avanceret niveau (+ Ekspertniveau)

23

Fremgangsmåde ved vurdering af elevens egnethed ved optagelse af skolepraktik

Elever der har bestået grundforløbet:

har ansøgt om en skoleaftale

har deltaget i det lovpligtige informationsmøde (info 2)

kan indkaldes skriftligt til EMMA-samtale.

EMMA-samtalen gennemføres inden for den første måned fra datoen for det afsluttede grundforløb. EMMA-vurderingen ligger til grund for optagel-

sen i Praktikcentret og skal derfor gennemføres inden startdatoen. Det er instruktøren, der gennemfører samtalen, dog i dialog med faglærerne på

grundforløbet.

EMMA-vurderingen

EMMA-kriterierne er Praktikcentrets kvalitetsvurdering af, om en elev vurderes at have opnået de nødvendige faglige (grundforløbsbeviset), almene

og personlige forudsætninger for at kunne fortsætte på et hovedforløb.

Eleven skal ved EMMA-samtalen dokumentere skriftligt, hvor vedkommende har søgt praktikplads – gerne med dokumentation fra arbejdsgi-

veren, hvor eleven har søgt.

I den måned, der ligger fra grundforløbets afslutning til opstart i Praktikcentret, skal eleven være aktivt søgende og synlig på praktikplad-

sen.dk.

Det er elevens eget ansvar at kunne dokumentere ”aktivt søgende” (mail til skolens studiesekretær) og synlighed på praktikpladsen.dk.

Eleven skal ligeledes fra grundforløbets påbegyndelse have angivet tre uddannelsesønsker i Den Personlige Uddannelsesplan.

Uddannelsesplan

Vurderes eleven egnet og optages i Praktikcentret, skal instruktøren sammen med eleven:

indgå en skoleaftale

udarbejde en samlet uddannelsesplan

udarbejde en personlig profil på eleven

registrere dokumenter i Elevplan.

Elevplan er elevens portfolio, derfor skal alle dokumenter uploades, efter aftale med eleven.

Elever, der vurderes egnet og optages, skal begynde i Praktikcentret en måned efter grundforløbets afslutning, medmindre eleven forinden har indgået

en uddannelsesaftale. Eleven informeres skriftligt om optagelsen i Praktikcentret.

24

Når eleven starter i Praktikcentret, skal instruktøren løbende vurdere, om eleven opfylder EMMA-kriterierne.

Skolens kriterier og fremgangsmåde ved optagelse af elever i uddannelse og skolepraktik med adgangsbegrænsning

På uddannelsen til frisør, mediegrafiker og web-integrator er der adgangsbegrænsning i forhold til Grundforløb 2. For at kunne påbegynde Grundforløb

2 kræves det, at eleven har en praktikaftale med en virksomhed eller at eleven bliver optaget som kvoteelev. Skolen får på baggrund af tidligere års

antal indgåede uddannelsesaftaler tildelt et vist antal kvotepladser. Alle elever kan søge om optagelse som kvoteelev. Ved udvælgelse af kvoteelever

vil der blive lagt vægt på elevens studieegnethed, modenhed, samarbejdsevner, personlige fremtræden og sidst men ikke mindst hvor afklaret og moti-

veret eleven er ift. det pågældende fag. Lærerteamet udvælger derefter de elever, de finder mest egnet til faget.

Tidsfrister og procedure for ansøgning om optagelse som kvoteelev fremgår af skolens hjemmeside under de berørte uddannelser .

Skolepraktik (hovedforløb)

Idet HANSENBERG er godkendt som praktikcenter er målet at sikre, de elever som ikke har en uddannelsesaftale efter gennemført grundforløb, men

opfylder EMMA-kriterierne, kan gennemføre hele uddannelsen.

Målet er endvidere at sikre, at eleven opnår de praktikmål, der er beskrevet i uddannelsesbekendtgørelsen for den enkelte uddannelse. Praktikcentret

har det overordnede ansvar for tilrettelæggelsen af et samlet uddannelsesforløb for eleverne. Dette gøres dels ved brug af skolens værkstedsfaciliteter,

dels ved anvendelse af forskellige aftaleformer og i begrænset omfang virksomhedsforlagt undervisning (VFU).

Følgende uddannelser indgår i Praktikcentret: Personvognsmekaniker, Smede, VVS, Mediegrafiker, Træfagenes byggeuddannelser (Tømrer), Teknisk

Designer, Gastronom og Frisør.

Praktikcentret varetager information og vejledningsopgaver i samarbejde med andre skoler på flg. uddannelser:

Elektriker, Data- og Kommunikations uddannelsen (SDE, EUC SYD, Rybners)

Væksthus- og Anlægsgartner (Kold College Jordbrugsuddannelser)

Klinikassistentuddannelsen (SKT)

I målet om at opnå en hensigtsmæssig lokal, regional og landsdækkende arbejdsdeling baseret på hensynene til kvalitet, efterspørgsel og behov samar-

bejder HANSENBERG med andre skoler, hvor det er relevant.

Samarbejdet skal medvirke til at sikre:

25

Fagligt bæredygtige og kvalitativt forsvarlige uddannelsesmiljøer

Et geografisk dækkende udbud under hensyn til efterspørgsel og behov

Flest mulige praktikpladser i virksomheder

Praktikpladskonsulenterne er en integreret del af alle skolens uddannelsesaktiviteter og har fokus på elever i grundforløbet såvel som elever i skole-

praktik, korte aftaler og elever, der uforskyldt mister deres uddannelsesaftale.

Praktikcentret opretholder faglige og pædagogisk bæredygtige uddannelsesmiljøer ved at sikre så autentiske arbejdsforhold som muligt. Dette gøres

gennem relevante opgaver, der registreres og styres via skolens interne ordrestyringssystem. Instruktørerne vurderer opgavens kvalitet og niveau i for-

hold til elevernes progression jf. praktikmålene. Opgavernes kvalitet sikres gennem samarbejdet med praktikcenterudvalget, virksomheder, frivillige

organisationer, kommuner og mindre kunder, hvor opgaven vurderes ikke at være konkurrenceforvridende.

Praktikcentret tilbyder, at praktikmålene tilegnes under værkstedslignende forhold. Til opgaver, hvor der stilles særlige fysiske krav, vil skolen indgå

samarbejdsaftaler med virksomhederne om at benytte deres lokaliteter og dermed ”flytte” skolepraktikken i en periode.

Ved optagelse i Praktikcentret indgår eleven – hvis EMMA-kriterierne er opfyldt – en skoleaftale om den fortsatte uddannelse.

Skoleaftalen indgås efter grundforløbets afslutning. I den forbindelse udarbejdes også en plan, der kan understøtte elevens praktikpladssøgning.

Eksamensregler

Skolens eksamensreglement – Eksamenshåndbog

https://hbinfo.hansenberg.dk/sites/paedagogik/paedagogiskestyringsredskaber/elevplan/Sider/Eksamensvejledning.aspx

Samarbejde med virksomheden om afholdelse af prøver og udstedelse af bevis

Det faglige udvalg har til opgave at medvirke ved kvalitetssikring af uddannelsen, jf. Bekendtgørelse nr. 1010 af 22. september 2014 om erhvervsud-

dannelser.

For skoleundervisningens del foregår det i et samarbejde mellem fagets repræsentanter, skolen og det lokale uddannelsesudvalg.

Mesterlære

Den grundlæggende praktiske oplæring erstatter uddannelsens grundforløb. Denne foregår i virksomheden og varer normalt 1 år. Elevens uddannelses-

plan kan tilrettelægges, så der i løbet af den praktiske oplæring også indgår undervisning på skolen. Undervisningen fra grundforløbet kan flyttes til

hovedforløbet.

26

Ved afslutningen af den praktiske oplæring skal eleven løse en praktisk opgave, som udarbejdes af skolen og virksomheden i fællesskab. Opgaven

tager udgangspunkt i elevens oplæring i virksomheden. Opgaven løses i virksomheden og indgår i en vurdering af elevens kompetencer. Herved sikres

det, at eleven har opnået de nødvendige kompetencer for at kunne starte på uddannelsens hovedforløb.

Ved skoleperiodens afslutning udstedes et bevis på gennemført grundforløb eller praktisk oplæring. Beviset udstedes efter en samlet vurdering af, om

eleven har opnået de nødvendige faglige, almene og personlige kompetencer for at kunne begynde på uddannelsens hovedforløb. Der udstedes endvi-

dere en bevis for førstehjælp og elementær brandbekæmpelse. Udstedelse af bevis for praktisk oplæring sker på baggrund af samarbejde med elevens

praktikvirksomhed.

Overgangsordninger

Overgangsordninger fastsat af skolen

For elever, der ønsker at overgå til uddannelsen efter den nye uddannelsesbekendtgørelsen, der træder i kraft den 1. august 2015, foretages en individuel

kompetencevurdering ift. om eleven opfylder de nye adgangskrav til henholdsvis grund- og hovedforløbet. Vurderingen foretages i et samarbejde mellem

det enkelte team, den pædagogisk uddannelsesleder og skolens vejledningscenter.

Elever som afslutter det gamle grundforløb efter 1. august 2015 kan fortsætte sin uddannelse efter gammel ordning, hvis der højest er et slip i uddannel-

sen mellem afslutningen af grundforløbet og start på uddannelsens hovedforløb på 2. mdr. og senest 01.01.2016.

Elever, der følger de gamle regler, og som lever op til de nye overgangskrav, kan frem til påbegyndelse af 1. hovedforløb blive overflyttet til nye regler

ved anmodning til skolen. Har eleven en uddannelsesaftale, skal der også komme en anmodning fra virksomheden.

Ov Overgangsordninger for elever, som er begyndt på en erhvervsuddannelse før 1. august 2015

Uddannelsesreglerne om de hidtidige erhvervsuddannelser finder fortsat anvendelse for elever, som er begyndt på en hidtidig erhvervsuddannelse før den

1. august 2015. Dette følger af § 11, stk. 6 i lov nr. 634 af 16. juni 2014 om ændringer af blandt andet erhvervsuddannelsesloven.

Dette er præciseret i bekendtgørelse nr. 282 af 23. Marts 2015 om ophævelse pr. 1. August 2015 af de såkaldte indgangsbekendtgørelser, hvor det i § 2

bl.a. er fastsat, at de ophævede bekendtgørelser (citat): ” fortsat finder anvendelse for elever, der fortsætter en erhvervsuddannelse, som er påbegyndt før

den 1. august 2015”.

Det betyder, at elever, der har påbegyndt et grund- eller hovedforløb efter de hidtidige regler, dvs. gældende regler før den 1. august 2015, ikke har ret til

at fortsætte deres uddannelsesforløb (grund- og hovedforløb) efter de hidtidige regler fra den 01.01.2016.

Med hensyn til betydningen af øvrige administrativt fastsatte regler for igangværende uddannelser henvises til ikrafttrædelses- og overgangsbestemmel-

ser i de på gældende bekendtgørelser, herunder navnlig § 131 i bekendtgørelse nr. 1010 af 22. September 2014 om erhvervsuddannelser med senere æn-

dringer.

27

De nye regler om de nye uddannelser

Følgende regler om ikrafttrædelses- og overgangsbestemmelser er standard i de nye uddannelsesbekendtgørelser om de nye erhvervsuddannelser:

”§ 8. Bekendtgørelsen træder i kraft den 1. august 2015.

Stk. 2. Elever, der påbegynder eller er påbegyndt den tilsvarende hidtidige erhvervsuddannelse før den 1. august 2015, kan i overensstemmelse med

overgangsordninger fastsat af skolen i den lokale undervisningsplan overgå til uddannelsen efter denne bekendtgørelse.

Stk. 3. Elever, der på tidspunktet for påbegyndelsen af den tilsvarende hidtidige erhvervsuddannelse var fyldt 25 år, skal ved overgang til uddannelsen

efter stk. 2 gennemføre uddannelsen som erhvervsuddannelse for voksne (euv).”

Bestemmelsen i stk. 1 om at bekendtgørelsen træder i kraft den 1. august 2015 betyder, at reglerne i bekendtgørelsen gælder for den pågældende uddan-

nelse og undervisning fra denne dato.

Som det fremgår overfor gælder reglerne ikke umiddelbart for elever, som er begyndt på den hidtidige tilsvarende erhvervsuddannelse før den 1. august

2015, og som fortsat er i gang med uddannelsen efter denne dato. Derfor er det i stk. 2 fastsat, at sådanne elever kan overgå til den nye uddannelse efter

overgangsordninger, som skolen fastsætter.

Hvis en igangværende elev og dennes eventuelle praktikvirksomhed ønsker det, kan eleven overgå til de nye grund- og henholdsvis hovedforløb, hvis

eleven ellers opfylder de nye adgangskrav til henholdsvis grund- og hovedforløbet. Skolen skal fastsættes overgangsordninger herfor. Dette følger af

bestemmelsen i stk. 2.

En overgangsordning for en elev, som var fyldt 25 år ved uddannelsens begyndelse skal respektere reglen i stk. 3 om, at eleven så skal følge reglerne om

euv.

28

Den lokale undervisningsplan (sektion 3)

Læringselementer (projekter/kurser)

Afsnittet henfører til hovedbekendtgørelsens § 46, stk. 1, nr. 2, 3, 5, 6 og 7. Beskrivelsen af læringselementerne (projekter/kurser) er det centrale i den

lokale undervisningsplan, da det er her, den lokale praksis beskrives. Beskrivelsen af læringselementerne (projekter/kurser) omfatter følgende punkter:

Visuel oversigt over skoleperiodens opbygning; herunder faglige mål, læringselementer (projekter/kurser) og bedømmelser. (modellen er tre-

delt)

Skabelon til uddannelsesspecifikt fag (jf. bekendtgørelsen nr. 1010 bilag 2)

Beskrivelsesrammen til grundfag, valgfag og bonusfag

29

Visuel oversigt over skoleperiodens opbygning; herunder faglige mål, læringselementer (projekter/kurser) og bedømmelser

Oversigt over skoleperiodens placering af fag og faglige mål for Grundforløb 2

Link til målepinde på webintegrator: https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=164813#Bil52

Fag

Uddannelsesspeci-

fikke fag, grundfag

og valgfag

Placering i lærings-

elementer

Faglige mål

Niveau Formativ evaluering /

Lærende feedback

Summativ

Evaluering /

Karakter

Uddannelsesspeci-

fikke fag

12 uger/ 60 dage

FAGLIG INTRODUKTION – 18 dage

Målet:

Målet er, at eleverne får indblik i uddannelsen, hvad man laver i branchen, og kommer

godt rundt om faglige begreber og programmer der anvendes i branchen.

Undervisningen:

Undervisningen gennemføres som kursus. Emnerne vi skal igennem er primært introduk-

tion til de professionelle programmer der anvendes, og derfor vil undervisningen til tider

være lidt teoritung, da det er vigtigt at have sin basisviden på plads, så vi i de næste un-

dervisningselementer kan begynde at samle den viden vi har til færdige produkter. Pro-

jektet der følger efter denne kursus-”række” er at lave et færdigt website:

Hansenberg-klar: 2 dage hvor vi får det praktiske på plads. Sikrer at der kommer

studiekort, at alle har en bruger, finder ud af hvordan alt omkring skolen funge-

rer. Vi laver lidt opgaver på tværs, både hvor vi får indblik i om nogle elever har

erfaring fra tidligere, hvor logisk en tankegang de har, denne er utrolig vigtig når

der tales om kodning og programmering. Dernæst vil vi se hinanden an, både læ-

rer og elever, men også eleverne imellem, da samarbejde også er en vigtig fak-

tor.

HTML/CSS: Det sprog der er basis for ethvert website. Desuden introduceres

Dokumentation

(jf. bilag 2 bek.

1010)

Eleven udarbejder

dokumentation af

forskellige og rele-

vante processer og

produkter, fx tema-

opgaver, synopsis,

port folie, eller an-

den faglig dokumen-

tation. I dokumenta-

tionen kan indgå et

fagligt produkt.

Afsluttende

stand-

punktsbe-

dømmelse

(jf. bilag 2

bek. 1010,

5.2)

Der gives en

afsluttende

standpunkts-

karakter efter

7-trins skala-

en. Stand-

punktskarak-

teren udtryk-

ker elevens

opfyldelse af

fagets mål.

Grundfor-

løbsprøven

(jf. bilag 2

30

Grundforløbsprojekt programmer som dette kodes i. Undervisningen her bliver en del teoritung, da

det er vigtigt at få logikken og basiskodningen på plads ret hurtigt for at kunne

se resultater af sit arbejde

Grafiske programmer: Her vil vi gennemgå de grafiske programmer vi anvender

i undervisningen, og få introduceret de mest gængse værktøjer.

Brugervenlighed og Design: Eleverne vil blive introduceret til teorier der hjæl-

per brugere navigere rundt på et website i den rækkefølge, vi som udviklere øn-

sker det. Vi kommer kort rundt om målgrupper, og hvordan vi kan tage højde for

målgruppen, når vi designer brugerfladen på et system

Evaluering/bedømmelse:

Undervejs i faget vil der være træningsopgaver som vi løbende vil gennemgå. Både ved

fremlæggelser i grupper og ved afleveringer med skriftlig tilbagemelding.

Målpinde:

Stk. 2. Eleven skal have grundlæggende viden på følgende områder:

1) Fotografiske teknikker og principper.

2) Billedkomposition, farvesystemer, billed- og grafikformater og deres anvendelighed.

4) Kvalitetskrav og metoder til at tilgodese egen og andres sikkerhed.

5) Gængse filformater i forhold til det ønskede lagermedie og distributionsform, herunder

deres anvendelighed.

7) Faglige og tekniske termer på både dansk og engelsk.

8) Teknisk dokumentation.

9) Fremgangsmåder ved kvalitetskontrol af eget arbejde.

Stk. 3. Eleven skal have færdigheder i at anvende følgende grundlæggende metoder og

redskaber til løsning af enkle opgaver under overholdelsen af relevante forskrifter:

1) Fagligt sikker billedmanipulation og skabelse af såvel billeder som grafik til brug i fx

digitale kommunikationsprodukter.

2) Anvendelse af forskellige former for optagelse af digitale billeder og -video.

4) Anvendelse af forskellige tekniske formater korrekt i forhold til den valgte distributi-

ons- og lagringsplatform.

5) Anvendelse af de sikkerheds- og miljømæssige gældende regler i forhold til egen og

andres sikkerhed ved udførelsen ad arbejdet.

6) Udførelse af eksport af de mest relevante filformater i forhold til forskellige lagerme-

dier og distributionsformer i forbindelse med forskellige typer digitale kommunikations-

produkter.

10) Fagligt sikker beherskelse af engelsk, således at eleven kan udtrykke sig mundtligt og

skriftligt med en vis præcision i et sammenhængende sprog med afgrænset ordforråd

bek. 1010)

Ved afslut-

ningen af

undervisnin-

gen afholdes

en prøve,

grundforløbs-

prøven.

Opgaven skal

være praktisk

funderet, men

behøver ikke

at bestå af en

praktisk ud-

ført opgave.

Prøven be-

dømmes

bestået/ ikke

bestået.

31

inden for udvalgte afgrænsede emner og situationer i erhverv og uddannelse.

Stk. 4. Eleven skal have kompetence til på grundlæggende niveau at kunne:

10) søge og anvende relevante informationer og procedurebeskrivelser,

11) forstå og anvende faglige udtryk og begreber på både dansk og et relevant fremmed-

sprog svarende til grundfaget engelsk på E-niveau i forbindelse med udførelse af arbejds-

opgaver og

12) tage initiativ til samarbejde med andre om løsning af opgaver.

DEN VANSKELIGE KUNDE – 10 dage

Målet:

Den vanskelige kunde er udviklet for at eleverne lærer, hvorfor projektstyring er rigtig

vigtigt. Samtidig skal eleverne gerne se behovet for noget smartere funktionalitet, som vi

også introducerer i et senere projekt. Desuden lærer eleverne at samarbejde og bruge

hinandens styrker.

Undervisningen:

Undervisningen i ’Den vanskelige kunde’. Læreren agerer kunde og ønsker at få udviklet

et website. Her skal eleverne, med den viden de har opnået under ’Faglig introduktion’,

udvikle et færdigt website ud fra kundens ønsker. Men det er ikke altid en kunde helt er

klar over, hvad han/hun ønsker på forhånd. Projektet foregår som gruppearbejde, hvor

eleverne i mindre grupper har et lille bureau, der skal udvikle et website til kunden.

Evaluering/bedømmelse:

Eleverne afleverer et færdigt website pr. gruppe, og filmer sin overdragelse af projektet til

kunden. Evalueringen af websitet vil finde sted efter afleveringen af det færdige website,

og vil være en skriftlig evaluering baseret på samarbejdet i gruppen, websitets indhold og

den filmede overdragelse.

Målpinde:

Stk. 2. Eleven skal have grundlæggende viden på følgende områder:

1) Fotografiske teknikker og principper.

2) Billedkomposition, farvesystemer, billed- og grafikformater og deres anvendelighed.

4) Kvalitetskrav og metoder til at tilgodese egen og andres sikkerhed.

5) Gængse filformater i forhold til det ønskede lagermedie og distributionsform, herunder

32

deres anvendelighed.

8) Teknisk dokumentation.

9) Fremgangsmåder ved kvalitetskontrol af eget arbejde.

Stk. 3. Eleven skal have færdigheder i at anvende følgende grundlæggende metoder og

redskaber til løsning af enkle opgaver under overholdelsen af relevante forskrifter:

1) Fagligt sikker billedmanipulation og skabelse af såvel billeder som grafik til brug i fx

digitale kommunikationsprodukter.

2) Anvendelse af forskellige former for optagelse af digitale billeder og -video.

6) Udførelse af eksport af de mest relevante filformater i forhold til forskellige lagerme-

dier og distributionsformer i forbindelse med forskellige typer digitale kommunikations-

produkter.

8) Fagligt sikker udførelse af simpel kvalitetskontrol af eget arbejde og formidling heraf

til andre.

9) Fagligt sikker indhentelse og anvendelse af den fundne tekniske dokumentation, her-

under afgørelse af, hvorvidt den er anvendelig i den givne situation.

10) Fagligt sikker beherskelse af engelsk, således at eleven kan udtrykke sig mundtligt og

skriftligt med en vis præcision i et sammenhængende sprog med afgrænset ordforråd

inden for udvalgte afgrænsede emner og situationer i erhverv og uddannelse.

Stk. 4. Eleven skal have kompetence til på grundlæggende niveau at kunne:

1) selvstændigt planlægge enkle arbejdsopgaver,

2) selvstændigt i ukendte situationer udføre og tage ansvar for skabelsen af forskellige

former for billed- og grafikfiler til brug i fx digital kommunikationsprodukter,

4) selvstændigt afgøre, hvilke filformater o.l. der er anvendelige i forhold til konsolide-

ring af forskellige produktioner inden for digital media, herunder se sammenhængen

mellem valget af filformat og distributions- og lagermedie,

6) foretage konsolidering af forskellige produktioner i relevante filformater og eksportere

dem til forskellige lagermedier og distributionsformer,

9) tage ansvaret for gennemførelsen og dokumentationen af eget arbejde,

10) søge og anvende relevante informationer og procedurebeskrivelser,

11) forstå og anvende faglige udtryk og begreber på både dansk og et relevant fremmed-

sprog svarende til grundfaget engelsk på E-niveau i forbindelse med udførelse af arbejds-

opgaver og

12) tage initiativ til samarbejde med andre om løsning af opgaver.

33

PROJEKTSTYRING – 5 dage

Målet:

I udviklingen af websites har vi brug for værktøjer i processen. Projekt ’Den vanskelige

kunde’ har vist eleverne, hvor vigtigt det er, at have forventningsafstemt sit projekt med

sin kunde – og dokumenteret sit arbejde dermed.

Undervisningen:

Undervisningen gennemføres som kursus. Eleverne får begreber som wireframe, story-

board, designmanual, kravspecifikation, mockups osv. på plads. Her vil de lære alt det

som også hører med til udviklingen af et website, men som ikke nødvendigvis kræver

fingrene nede i tastaturet hele tiden.

Evaluering/bedømmelse:

Vi vil løbende mundtligt følge op på elevernes arbejde. Den egentlige evaluering kommer

i næste fag ’Interaktiv webudvikling’ hvor eleverne skal bruge den viden de har opnået på

et større projekt.

Målpinde:

Stk. 2. Eleven skal have grundlæggende viden på følgende områder:

3) Produktionsplanlægning af digitale kommunikationsprodukter.

7) Faglige og tekniske termer på både dansk og engelsk.

8) Teknisk dokumentation.

Stk. 3. Eleven skal have færdigheder i at anvende følgende grundlæggende metoder og

redskaber til løsning af enkle opgaver under overholdelsen af relevante forskrifter:

3) Fagligt sikker udarbejdelse af en produktionsplanlægning, herunder forklaring af for-

skellen mellem og anvendelsen af fx synopse, manus og storyboard.

8) Fagligt sikker udførelse af simpel kvalitetskontrol af eget arbejde og formidling heraf

til andre.

Stk. 4. Eleven skal have kompetence til på grundlæggende niveau at kunne:

1) selvstændigt planlægge enkle arbejdsopgaver,

3) tage ansvaret for og foretage en produktionsplanlægning i ukendte situationer for et

digitalt kommunikationsprodukt og herunder skelne mellem anvendelsesmulighederne for

tekniske formater,

5) under vejledning foretage produktionsplanlægning i form af udarbejdelse af synopsis,

manus og storyboard og skelne mellem tekniske formater og deres anvendelsesmulighe-

34

der til forskellige opgavetyper,

9) tage ansvaret for gennemførelsen og dokumentationen af eget arbejde,

11) forstå og anvende faglige udtryk og begreber på både dansk og et relevant fremmed-

sprog svarende til grundfaget engelsk på E-niveau i forbindelse med udførelse af arbejds-

opgaver og

INTERAKTIV WEBUDVIKLING – 25 dage

Målet:

Et website er meget mere end hvad der kan ses på skærmen. Her lærer eleverne alt det der

ligger bag det visuelle, fx hvordan et website vises anderledes på en telefon, hvordan en

kontaktformular kan sikres, så man skal indtaste @ i en mailadresse, og hvordan man kan

gemme forskellige data, der indtastes af brugeren.

Undervisningen:

Undervisningen i dette fag foregår både som kursus og projekt. Undervejs i faget vil der

være et større projekt, hvor eleverne udvikler et færdigt website med den kunnen de på

det tidspunkt har. Det projekt skal indeholde:

Dokumentation med kravspecifikation, storyboard osv.

Designmanual med design-mockups fra Photoshop, farvevalg, målgruppe

Færdigt website med både brugerflade og funktionalitet

Evaluering/bedømmelse:

Evaluering af dette fag foregår løbende. Projektet der gennemføres inde i faget vil være

det der danner grundlag for, om eleven kan gå til grundforløbsprøven. Samtidig vil dette

være med til at danne grundlaget for årskarakteren

Målpinde:

Stk. 2. Eleven skal have grundlæggende viden på følgende områder:

1) Fotografiske teknikker og principper.

2) Billedkomposition, farvesystemer, billed- og grafikformater og deres anvendelighed.

3) Produktionsplanlægning af digitale kommunikationsprodukter.

5) Gængse filformater i forhold til det ønskede lagermedie og distributionsform, herunder

deres anvendelighed.

6) Forskellige programmeringssprog, der anvendes ved produktion af digitale kommuni-

35

kationsprodukter.

7) Faglige og tekniske termer på både dansk og engelsk.

8) Teknisk dokumentation.

9) Fremgangsmåder ved kvalitetskontrol af eget arbejde.

Stk. 3. Eleven skal have færdigheder i at anvende følgende grundlæggende metoder og

redskaber til løsning af enkle opgaver under overholdelsen af relevante forskrifter:

1) Fagligt sikker billedmanipulation og skabelse af såvel billeder som grafik til brug i fx

digitale kommunikationsprodukter.

2) Anvendelse af forskellige former for optagelse af digitale billeder og -video.

3) Fagligt sikker udarbejdelse af en produktionsplanlægning, herunder forklaring af for-

skellen mellem og anvendelsen af fx synopse, manus og storyboard.

4) Anvendelse af forskellige tekniske formater korrekt i forhold til den valgte distributi-

ons- og lagringsplatform.

5) Anvendelse af de sikkerheds- og miljømæssige gældende regler i forhold til egen og

andres sikkerhed ved udførelsen ad arbejdet.

6) Udførelse af eksport af de mest relevante filformater i forhold til forskellige lagerme-

dier og distributionsformer i forbindelse med forskellige typer digitale kommunikations-

produkter.

7) Anvendelse af et eller flere programmeringssprog i forbindelse med produktion og

grundlæggende programmering af enkle digitale kommunikationsprodukter til flere for-

skellige distributionsmedier.

8) Fagligt sikker udførelse af simpel kvalitetskontrol af eget arbejde og formidling heraf

til andre.

9) Fagligt sikker indhentelse og anvendelse af den fundne tekniske dokumentation, her-

under afgørelse af, hvorvidt den er anvendelig i den givne situation.

10) Fagligt sikker beherskelse af engelsk, således at eleven kan udtrykke sig mundtligt og

skriftligt med en vis præcision i et sammenhængende sprog med afgrænset ordforråd

inden for udvalgte afgrænsede emner og situationer i erhverv og uddannelse.

Stk. 4. Eleven skal have kompetence til på grundlæggende niveau at kunne:

1) selvstændigt planlægge enkle arbejdsopgaver,

2) selvstændigt i ukendte situationer udføre og tage ansvar for skabelsen af forskellige

former for billed- og grafikfiler til brug i fx digital kommunikationsprodukter,

3) tage ansvaret for og foretage en produktionsplanlægning i ukendte situationer for et

digitalt kommunikationsprodukt og herunder skelne mellem anvendelsesmulighederne for

tekniske formater,

4) selvstændigt afgøre, hvilke filformater o.l. der er anvendelige i forhold til konsolide-

ring af forskellige produktioner inden for digital media, herunder se sammenhængen

36

mellem valget af filformat og distributions- og lagermedie,

5) under vejledning foretage produktionsplanlægning i form af udarbejdelse af synops,

manus og storyboard og skelne mellem tekniske formater og deres anvendelsesmulighe-

der til forskellige opgavetyper,

6) foretage konsolidering af forskellige produktioner i relevante filformater og eksportere

dem til forskellige lagermedier og distributionsformer,

7) selvstændigt i ukendte situationer foretage grundlæggende programmering i forbindel-

se med fremstillingen af enkle digitale kommunikationsprodukter,

8) selvstændigt i ukendte situationer opsøge viden i den tekniske dokumentation, som er

relevant for udførelsen af arbejdsopgaven,

9) tage ansvaret for gennemførelsen og dokumentationen af eget arbejde,

10) søge og anvende relevante informationer og procedurebeskrivelser,

11) forstå og anvende faglige udtryk og begreber på både dansk og et relevant fremmed-

sprog svarende til grundfaget engelsk på E-niveau i forbindelse med udførelse af arbejds-

opgaver og

12) tage initiativ til samarbejde med andre om løsning af opgaver.

GRUNDFORLØBSPRØVE – 2 dage

Målet:

At se om eleven er klar til hovedforløbet.

Forløbet:

Der udleveres materiale til eleven, som derefter på egen hånd skal fuldføre det påbegynd-

te arbejde i det udleverede materiale. Der testes i elementer af arbejdet med at udvikle et

website. Der vil være elementer af både design, dokumentation, kodning og scrip-

ting/programmering.

Evaluering/bedømmelse:

Eleven skal ved en mundtlig samtale med lærer og censor forsvare det projekt der er lavet

dagen i forvejen. Det bedømmes med et bestået/ikke bestået.

Målpinde:

Stk. 2. Eleven skal have grundlæggende viden på følgende områder:

2) Billedkomposition, farvesystemer, billed- og grafikformater og deres anvendelighed.

3) Produktionsplanlægning af digitale kommunikationsprodukter.

37

5) Gængse filformater i forhold til det ønskede lagermedie og distributionsform, herunder

deres anvendelighed.

6) Forskellige programmeringssprog, der anvendes ved produktion af digitale kommuni-

kationsprodukter.

7) Faglige og tekniske termer på både dansk og engelsk.

8) Teknisk dokumentation.

9) Fremgangsmåder ved kvalitetskontrol af eget arbejde.

Stk. 3. Eleven skal have færdigheder i at anvende følgende grundlæggende metoder og

redskaber til løsning af enkle opgaver under overholdelsen af relevante forskrifter:

1) Fagligt sikker billedmanipulation og skabelse af såvel billeder som grafik til brug i fx

digitale kommunikationsprodukter.

3) Fagligt sikker udarbejdelse af en produktionsplanlægning, herunder forklaring af for-

skellen mellem og anvendelsen af fx synopse, manus og storyboard.

4) Anvendelse af forskellige tekniske formater korrekt i forhold til den valgte distributi-

ons- og lagringsplatform.

6) Udførelse af eksport af de mest relevante filformater i forhold til forskellige lagerme-

dier og distributionsformer i forbindelse med forskellige typer digitale kommunikations-

produkter.

7) Anvendelse af et eller flere programmeringssprog i forbindelse med produktion og

grundlæggende programmering af enkle digitale kommunikationsprodukter til flere for-

skellige distributionsmedier.

8) Fagligt sikker udførelse af simpel kvalitetskontrol af eget arbejde og formidling heraf

til andre.

9) Fagligt sikker indhentelse og anvendelse af den fundne tekniske dokumentation, her-

under afgørelse af, hvorvidt den er anvendelig i den givne situation.

10) Fagligt sikker beherskelse af engelsk, således at eleven kan udtrykke sig mundtligt og

skriftligt med en vis præcision i et sammenhængende sprog med afgrænset ordforråd

inden for udvalgte afgrænsede emner og situationer i erhverv og uddannelse.

Stk. 4. Eleven skal have kompetence til på grundlæggende niveau at kunne:

1) selvstændigt planlægge enkle arbejdsopgaver,

2) selvstændigt i ukendte situationer udføre og tage ansvar for skabelsen af forskellige

former for billed- og grafikfiler til brug i fx digital kommunikationsprodukter,

3) tage ansvaret for og foretage en produktionsplanlægning i ukendte situationer for et

digitalt kommunikationsprodukt og herunder skelne mellem anvendelsesmulighederne for

tekniske formater,

4) selvstændigt afgøre, hvilke filformater o.l. der er anvendelige i forhold til konsolide-

ring af forskellige produktioner inden for digital media, herunder se sammenhængen

38

mellem valget af filformat og distributions- og lagermedie,

6) foretage konsolidering af forskellige produktioner i relevante filformater og eksportere

dem til forskellige lagermedier og distributionsformer,

7) selvstændigt i ukendte situationer foretage grundlæggende programmering i forbindel-

se med fremstillingen af enkle digitale kommunikationsprodukter,

8) selvstændigt i ukendte situationer opsøge viden i den tekniske dokumentation, som er

relevant for udførelsen af arbejdsopgaven,

9) tage ansvaret for gennemførelsen og dokumentationen af eget arbejde,

10) søge og anvende relevante informationer og procedurebeskrivelser,

11) forstå og anvende faglige udtryk og begreber på både dansk og et relevant fremmed-

sprog svarende til grundfaget engelsk på E-niveau i forbindelse med udførelse af arbejds-

opgaver.

Dansk E-niveau

1.2 Formål

Formålet med danskfaget i erhvervsuddannelserne er at styrke elevens forudsætninger for at benytte

det danske sprog i erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag til kommunikation og samarbejde og

som værktøj til erkendelse, læring, oplevelse, tolerance og fællesskab.

Faget udvikler elevens sproglige bevidsthed og færdigheder, med henblik på, at eleven bliver bedre

til at kommunikere mundtligt, skriftligt og multimodalt, dvs. når ord, billeder, film, animation og

lyd mv. støtter hinanden i en tekst. Faget bidrager til, at eleven med forståelse kan lytte, læse og

deltage i samtale ud fra forskellige tekster og teksttyper om erhverv, uddannelse, samfund og dag-ligdag.

Fagets metoder styrker elevens innovative, kreative, analytiske og kritiske beredskab til at kunne

løse opgaver og møde udfordringer, som eleven møder i erhverv, uddannelse, samfund og daglig-

dag.

2. Faglige mål og fagligt indhold

2.1. Faglige mål

De faglige mål er inddelt i fire overordnede kompetenceområder: Kommunikation, læsning, for-tolkning og fremstilling.

39

2.1.1 Kommunikation

1. Eleven kan kommunikere reflekteret i almene og erhvervsfaglige situationer med brug af rele-

vante tale-, lytte- og samtalestrategier i forhold til formål og situation

2. Eleven kan kommunikere hensigtsmæssig i samarbejde og samvær med andre

3. Eleven kan vælge og anvende it og multimodale medier hensigtsmæssigt til kommunikation,

informationssøgning og formidling

4. Eleven kan skelne mellem og reflektere over virksomheders interne og eksterne kommunikation

5. Eleven kan demonstrere viden og bevidsthed om sproglige normer i diverse kontekster, herunder

det konkrete erhverv og elevens konkrete uddannelsesvalg

2.1.2 Læsning

1. Eleven kan læse og forstå teksters betydning i almene og erhvervsmæssige sammenhænge og

anvende relevante læsestrategier i forhold til læseformål, teksttype og kontekst

2. Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning med relevans for erhverv, ud-

dannelse og dagligdag

3. Eleven kan ud fra læseformål og kendskab til teksttyper forberede, gennemføre og redegøre for

læsning med relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse og dagligdagen

2.1.3 Fortolkning 1. Eleven kan forholde sig til kultur, sprog, erhverv og uddannelse gennem analyse og diskussion af

tekster

2. Eleven kan iagttage og analysere diverse tekster med relevans for det konkrete erhverv, den

konkrete uddannelse og dagligdagen

2.1.4 Fremstilling 1. Eleven kan anvende relevante skrivestrategier og udtrykke sig forståeligt og varieret i skrift, tale,

lyd og billede i en form, der passer til genre og situation

2. Eleven kan planlægge, forberede og fremstille forholdsvis korrekte skriftlige og mundtlige tek-

ster ved brug af teksttyper med direkte relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse

og dagligdagen

3. Eleven kan gå i dialog om egne og andres skriftlige produkter fra erhverv og uddannelse, herun-

der om skriveformål, målgruppe, genre og sprog

4. Eleven kan vælge og anvende hensigtsmæssige repræsentationsformer med direkte relevans for

det konkrete erhverv og den konkrete uddannelse

2.2 Kernestof

Danskfagets kernestof er de væsentlige begreber, modeller og metoder, der indgår i kommunikati-on, læsning, fortolkning og fremstilling.

Der inddrages tekster, med et bredt fokus på erhvervsvalg og elevens dagligdag. Der arbejdes med

40

det udvidede tekstbegreb. Forskellige teksttyper skal være repræsenteret.

2.2.1 I kommunikation og læsning arbejdes med:

Niveau E, D og C 1. Kommunikationsanalyse,

2. multimodal kommunikation og repræsentationsformer,

3. argumentation,

4. anvendelse af læse- og kommunikationsstrategier i forhold til læste, sete og hørte tekster og

5. sprogiagttagelse, herunder grammatik, sprogbrug og sproglige normer.

2.2.2 I fortolkning og tekstarbejde arbejdes med:

Niveau F, E og D 1. Grundlæggende danskfaglige metoder modeller til iagttagelse analyse, fortolkning, og vurdering,

2. dansksprogede tekster, heriblandt fiktion, faktion og nonfiktion, og mundtligt stof af relevans for

den uddannelse eller det uddannelsesområde, eleven har valgt, hvor tekster fra nyere tid prioriteres

og

3. forskellige medier samt erhvervskommunikative og massekommunikative teksttyper, erhvervs-

kommunikative tekster kan omfatte virksomheders eksterne og interne kommunikation.

2.2.3 I fremstilling arbejdes med:

1. Skriftlig fremstilling, herunder eksempler på faglig skrivning og formidling inden for den uddan-nelse, eleven har valgt.

2. Sprogrigtighed, grammatik og retstavning.

3. Mundtlig fremstilling, herunder anvendelse af talesproget på en hensigtsmæssig måde, fx gen-nem lytning og forståelse.

4. Sammenhæng mellem fagets skriftlige og mundtlige dimension.

Informationsteknologi E-niveau

1.2. Formål

Faget har et erhvervsfagligt og et almendannende formål samt et studieforberedende aspekt. Faget

har til formål at sætte eleverne i stand til at betjene og anvende informationsteknologiske løsninger.

Desuden har faget til formål at give eleverne forståelse for det samspil, der er mellem teknologi og

41

arbejdsliv og den indflydelse, det har på individ og samfund, både nationalt og internationalt.

Faget skal give eleverne mulighed for at tilegne sig praktiske it-kompetencer, der kan bruges som

borger og som aktiv på det danske arbejdsmarked. Eleverne skal aktivt kunne forholde sig til an-vendelsen af informationsteknologi i forskellige sammenhænge og situationer.

2. Faglige mål og fagligt indhold

2.1. Faglige mål

Undervisningens mål er, at eleven kan:

1. Anvende informationsteknologi til at udføre brancherelevante opgaver,

2. anvende grundlæggende begreber og hensigtsmæssige metoder ved design og produktion af

trykt, digital og web-baseret kommunikation,

3. anvende nye programmer og brugerflader ud fra eksisterende færdigheder og viden,

4. udføre optimeret informationssøgning og gennemføre analyse og vurdering,

5. kan anvende de generelle arbejdsmiljøkrav til indretning af it-arbejdsplads og til anvendelse af it-

udstyr,

6. forholde sig til relevant datalovgivning, som er gældende for individ, virksomhed og samfund,

7. diskutere fordele og ulemper ved anvendelse af brancherelaterede informationsteknologiske

systemer og arbejdsprocesser og

8. forholde sig skriftligt og mundtligt til grundlæggende brancherelevante, informationsteknologi-

ske problemstillinger.

2.2. Kernestof

1.Informationsteknologiske redskaber a. Anvendelse af relevante programmer til tal-, tekst-, billede- og lydbehandling, samt informati-

onssøgning

b. Produktion af trykte, digitale og webbaserede materialer

c. Anvendelse af nye programmer og andre brugerflader

2. Brancherelateret kommunikationsteknologi

Brancherelevant produktion af trykt, digital og webbaseret kommunikation

3. Informationssøgning

Optimering af informationssøgning via analyse og vurdering

4. Arbejdsmiljø

Retningslinjer i arbejdsmiljøloven til indretning af arbejdsplads og arbejdsstilling

5. Datalovgivningen

42

Datalovgivningens betydning og indflydelse på udvalgte problemstillinger

6. Brancherelaterede problemstillinger

Inddragelse af nuværende og kommende brancherelevante informationsteknologiske problemstil-

linger

2.3. Supplerende stof

Det supplerende stof skal udvælges således, at det:

medvirker til opnåelse af de faglige mål, således at de faglige mål ses i en sammenhæng,

understøtter anvendelsen af it i tværfaglige sammenhænge og

viser de aktuelle udviklingstendenser, inden for faget.

Niveau F og E 1. Inddragelse af bærbare informationsteknologiske redskaber

Design F-niveau

1.2. Formål

Faget beskæftiger sig med designprocessen fra idé til skitse i udvikling og fremstilling af produkter,

materielle såvel som immaterielle og forudsætningerne herfor. Formålet med faget er, at eleverne

opnår indsigt og færdigheder i at arbejde med samspillet mellem designprocesser og produktion af

varer og serviceydelser. Gennem analyse, beskrivelse og udførelse af mindre skitse- og formgiv-

ningsopgaver, omhandlende virksomhedslære og brancherelevante problemstillinger, opnår eleven

færdigheder i at arbejde med samspillet mellem form, funktion og æstetik i produktionen af varer

og serviceydelser. Faget skal således bidrage til, at eleverne opnår kompetencer og færdigheder i at

anvende designprocesser til at understøtte produktion af varer og serviceydelser samt til at kompen-

sere for potentielle problemer i forbindelse med denne produktion. Undervisningen skal give be-

vidsthed om designs rolle i lokale problemstillinger for virksomheder og brancher i en globaliseret foranderlig verden og som led i en international kommunikation.

2. Faglige mål og fagligt indhold

2.1. Faglige mål

43

Undervisningens mål er, at eleven kan:

1. Medvirke til udarbejdelse af formgivnings- eller skitseopgaver, der viser fantasi og æstetisk sans,

2. anvende simple arbejdsplaner til at beskrive grundlæggende elementer og faser i formgivnings-

eller skitseprocessen,

3. foretage simple opmålings- og afbildningsmetoder til at referere basale faktorer, der øver indfly-

delse på formgivningen,

4. opsøge grundlæggende viden om materiale- og farvelære til at beskrive og referere forholdet

mellem farve, form og funktion med udgangspunkt i en brancherelevant opgave,

5. anvende modelfremstilling eller produktvisualisering til at beskrive formgivningens og æstetik-

kens betydning med udgangspunkt i en brancherelevant opgave og

6. anvende perception og symbolik til at referere karakteristiske træk i stilhistorien og arkitekturen

med betydning for branchen.

2.2. Kernestof

Eleven skal arbejde med idé- og produktudvikling.

Udgangspunktet findes i elevens egne oplevelser og erfaringer inden for uddannelsesområdet eller i

de nære omgivelser.

Eleverne skal arbejde med innovative og kreative processer med fokus på den praktiske udførelse.

1. Simple opmålings- og afbildningsteknikker

2. Grundlæggende stilforståelse med uddannelsesrelevans

3. Grundlæggende farve- og materialelære

4. Simpel modelfremstilling og produktvisualisering

5. Simple arbejdsplaner

6. Perception og symbolik

7. Form, funktion og æstetik

2.3. Supplerende stof

De valgte emneområder og evt. samspil med andre fag gør, at nogle designparametre nævnt under kernestof inddrages i undervisningen med en bredere perspektivering

Grundfag

5,5 uger

Dansk E-niveau

Informationsteknologi E-niveau

Design F-niveau

44

Valgfag

(jf. § 32 bek.

1010)

Grundfag

Støttefag

Bonusfag

2,5 uger

Engelsk E-niveau (støttefag)

1. Identitet og formål

1.1. Identitet

Fremmedsprog styrker hensigtsmæssig kommunikation og giver adgang til viden om

erhvervsforhold, samfundsforhold og kultur på tværs af sproglige grænser og barrierer og

til at handle på denne viden.

Fagets omdrejningspunkt er de kulturelle og kommunikative kompetencer: at tale, at

samtale, at lytte, at læse og at skrive.

Gennem berøringsflader og tværfagligt samspil med erhvervsuddannelsens øvrige fag

bidrager faget til uddannelserne med et internationalt perspektiv og med konkrete er-

hvervsrettede og almene fremmedsproglige kompetencer, der medvirker til at styrke og

understøtte mobilitet og kompetenceudvikling.

Fremmedsprog i erhvervsuddannelserne hviler på to ben – det erhvervsfaglige og det

almene.

1.2. Formål

Formålet med undervisningen i fremmedsprog er at udvikle elevens fremmedsproglige

viden, færdigheder og kompetencer, herunder fremme kommunikative, kulturelle og

internationale kompetencer.

Gennem arbejde med faget kan eleven opnå viden om fremmedsproglige kulturer i for-

hold til erhverv og samfund samt i almene og personlige sammenhænge.

Eleven kan dermed styrke sine forudsætninger for mobilitet, beskæftigelse og kompeten-

ceudvikling og forudsætninger for at kunne kommunikere og varetage arbejdsopgaver,

hvori fremmedsprog indgår.

45

2. Faglige mål og fagligt indhold

De faglige mål er inddelt i følgende fire områder: Kommunikation, kommunikationsstra-

tegier, sprogbrug og sprogtilegnelse samt kultur- og samfundsforhold.

2.1. Faglige mål

2.1.1 Kommunikation

Undervisningens mål er, at eleven kan:

Niveau E

1. Forstå hovedindholdet af talt fremmedsprog om udvalgte emner,

2. forstå hovedindholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om udvalgte emner,

3. udtrykke sig mundtligt med præcision i et sammenhængende sprog med afgrænset

ordforråd inden for udvalgte afgrænsede emner,

4. redegøre mundtligt for indholdet af de væsentlige informationer i udvalgte teksttyper

inden for erhverv,

5. redegøre for et forberedt stofområde,

6. deltage i samtaler og diskutere udvalgte emner,

7. udtrykke sig skriftligt med præcision og i et sammenhængende sprog tilpasset emner

og kontekster,

8. anvende og bearbejde viden og informationer skriftligt inden for udvalgte emner, tek-

ster og situationer og

9. anvende multimodale medier, dvs. ord, billeder, film, animation og lyd til at kommuni-

kere mundtligt og skriftligt.

2.1.2 Kommunikationsstrategier

Undervisningens mål er, at eleven kan:

Niveau F og E

Afprøve og anvende enkle lytte- og læsestrategier hensigtsmæssigt i forhold til teksttype,

situation og formål,

afprøve hensigtsmæssige kommunikationsstrategier, herunder bruge omskrivninger,

overbegreber og synonymer,

46

afprøve skrivestrategier efter skriveformål, herunder anvende viden om skriveprocessens

faser,

opsøge og anvende fagets hjælpemidler, hensigtsmæssigt til oversættelse, stavning, ord-

forråd, grammatik, stavekontrol, ordbogsopslag, kildesøgning, tekstproduktion og

anvende informationer og kilder, selvstændigt og kritisk.

2.1.3 Sprogbrug Sprogtilegnelse

Undervisningens mål er, at eleven kan:

Niveau E

Anvende et præcist og afgrænset ordforråd inden for udvalgte emner,

udtale fremmedsproget klart, tydeligt og præcist med et afgrænset og veldefineret ordfor-

råd inden for udvalgte emner og i udvalgte situationer,

3. tale og skrive fremmedsproget, så centrale grammatiske regler med betydning for hen-

sigtsmæssig og effektiv kommunikation følges og

anvende væsentlige og grundlæggende regler for opbygning af tekster med sans for struk-

tur og sammenhæng inden for relevante genrer, tekster og medie i erhverv, uddannelse og

samfund samt personlige og almene forhold.

2.1.4 Kultur- og samfundsforhold

Undervisningens mål er, at eleven kan:

Niveau E

Opnå og anvende viden om adfærd, normer og værdier hos brugere af fremmedsproget i

erhverv, samfund og i personlige og almene sammenhænge,

drage sammenligninger og genkende forskelle mellem egen kultur og andres kultur og

anvende viden om erhverv, kultur og samfund i kontakten med mennesker, der bruger

fremmedsproget som modersmål eller som internationalt kommunikationsmiddel.

2.2. Kernestof

Fremmedsprogs kernestof er begreber, modeller og metoder, der indgår i kommunikation,

47

kommunikationsstrategier, sprogbrug og sprogtilegnelse, kultur- og samfundsforhold.

1. Der arbejdes ud fra det udvidede tekstbegreb. Tekstvalget omfatter således både fikti-

on, faktion, billeder og digitale teksttyper.

2. Tekstvalget foretages efter teksternes relevans i forhold til elevens forudsætninger og

valg af erhvervsfagligt hovedområde, samt ud fra deres aktualitet og relevans.

3. Undervisningen tager udgangspunkt i sprogets anvendelse i praksis, i erhverv, uddan-

nelse, samfund og i almene og personlige sammenhænge og omfatter sprogbrug, om-

gangsformer, normer og sædvaner i sprogområdet.

2.3. Supplerende stof

Det supplerende stof omfatter fremmedsproget materiale, der perspektiverer og uddyber

kernestoffet. Det supplerende stof hentes fra erhvervsfag, uddannelsesrettede fag og ele-

vens erhvervsuddannelse, eller peger fremad mod elevens videre ønsker og muligheder

for uddannelse og erhverv.

3. Tilrettelæggelse

3.1. Didaktiske principper

Arbejdssproget er overvejende fremmedsproget.

Elevernes egen sprogproduktion i skrift og tale skal prioriteres højt.

3.2. Arbejdsformer

Der henvises til § 5, stk. 1.

3.3. It

Der henvises til § 5, stk. 4.

48

3.4. Samspil med andre fag

Faget fremmedsprog er et alment, erhvervsfagligt tonet sprog- og kulturfag med berø-

ringsflader til andre fag og undervisningsforløb, der indgår i erhvervsuddannelserne.

Faget skal således indgå i samspil med øvrige fag og undervisningsforløb, hvori der ind-

går erhvervsfaglige, samfundsmæssige eller kulturelle forhold med internationalt per-

spektiv.

4. Dokumentation

Den skriftlige dokumentation vægtes, men multimodale og digitale medier og teksttyper

inddrages og anvendes aktivt i elevens dokumentation.

Elevens dokumentation fordeles jævnt over undervisningen og integreres i arbejdet med

kernestoffet samt tilrettelægges med progression.

Elevens dokumentation omfatter teksttyper, som har relevans i forhold til elevens uddan-

nelsesretning og fremtidige jobsituation i erhvervslivet, til elevens videre uddannelse

samt i forhold til elevens personlige udvikling.

Det skriftlige arbejde omfatter processkrivning og erhvervskommunikativ skrivning.

4.1. Selvvalgt emne I undervisningen indgår et selvvalgt emne, som bestemmes i samråd

mellem lærer og elev. Det selvvalgte emnes indhold tager udgangspunkt i det erhvervs-

faglige hovedområde. Der udarbejdes en synopsis og et præsentationsmateriale.

Hvis emnet allerede er behandlet i undervisningen, skal der være tale om en indholds-

mæssig fordybelse eller udvidelse i forhold hertil.

5. Evaluering

5.1. Løbende evaluering

Der henvises til § 5, stk. 5.

49

5.2. Afsluttende standpunktsbedømmelse

Der henvises til § 6.

5.3. Afsluttende prøve

Skolen vælger for det enkelte hold én af følgende to prøveformer:

Prøveform a

Prøven tilrettelægges på grundlag af en kendt case om en virksomhed, branche eller lig-

nende, udarbejdet af den prøveafholdende skole, evt. i samarbejde med en branche eller

en virksomhed. Prøven indledes med en casearbejdsdag af en varighed på 4-8 timer.

Casearbejdsdagens varighed tilpasses opgavesættets omfang.

Skolen fastsætter casearbejdsdagens varighed i skolens undervisningsplan. Eleven får på

casearbejdsdagen udleveret et opgavesæt med mindst tre ukendte caseopgaver, der alle

tager udgangspunkt i den kendte case eller åbner mulighed for perspektivering til den

kendte case. Elevens selvvalgte emne indgår i mindst én af de ukendte caseopgaver i

caseopgavesættet. Opgavesættet, der indgår som grundlag for prøven, skal dække de

væsentlige faglige mål, som skolen har udvalgt til prøven.

Opgavesættet samt en fortegnelse over tekster i elevernes selvvalgte emne sendes til cen-

sor forud for prøvens afholdelse.

Skolen må ikke yde faglig vejledning fra casearbejdsdagens begyndelse til prøvens af-

slutning. Prøven afsluttes senest på anden arbejdsdag efter casearbejdsdagen med eksa-

mination af eleven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive votering.

Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor udpeger som grundlag for eksaminati-

onen.

Elevens præstation helhedsbedømmes.

Prøveform b

50

Der afholdes en mundtlig prøve på grundlag af elevens selvvalgte emne samt en ukendt

opgave, udarbejdet af den prøveafholdende skole.

Den ukendte opgave tildeles ved lodtrækning.

De ukendte opgaver og det materiale, der indgår som grundlag for prøven, skal tilsammen

dække de væsentlige faglige mål, som skolen har udvalgt til prøven.

De ukendte opgaver samt en fortegnelse over tekster i elevernes selvvalgte emne sendes

til censor forud for prøvens afholdelse.

Der gives mindst 30 minutters forberedelsestid. Forberedelsestidens varighed tilpasses de

ukendte opgavers omfang.

Skolen fastsætter forberedelsestidens varighed i skolens undervisningsplan.

Eksaminationen af den enkelte elev varer ca. 30 minutter, inklusive votering.

Eksaminationen er todelt.

Første del består af elevens præsentation og fremlæggelse af selvvalgt emne suppleret

med uddybende spørgsmål fra eksaminator.

Anden del former sig som en samtale mellem elev og eksaminator om den ukendte opga-

ve.

Elevens præstation helhedsbedømmes.

5.3.1. Eksaminationsgrundlag

Eksaminationsgrundlaget ved prøven udgøres af skolens prøvespørgsmål og opgaver til

eleven, af elevens selvvalgte emne samt af materiale, udarbejdet af eleven i forbindelse

med opgaveløsning på casearbejdsdagen (prøveform a) eller i forberedelsestiden (prøve-

form b).

51

5.3.2. Bedømmelsesgrundlag

Bedømmelsesgrundlaget udgøres af elevens mundtlige præstation ved prøven.

I bedømmelsesgrundlaget kan indgå materiale udarbejdet af eleven i forbindelse med

opgaveløsning på casearbejdsdagen (prøveform a) eller i forberedelsestiden (prøveform

b), såfremt dette er fastsat i skolens lokale undervisningsplan.

5.3.3. Bedømmelseskriterier

Der henvises til § 8, stk. 3.

DRONER

Målet:

Målet er at blive mere rutineret indenfor webudvikling, og her får eleverne muligheden

for at arbejde sammen med en anden branche og anvende deres resultater i egne produce-

rede websites

Undervisningen:

Undervisningen bliver gennemført som projekt. Eleverne skal, i samarbejde med eleverne

fra data- og kommunikationsuddannelsen ud og ”lege” med en drone. Dronen skal ind-

samle nogle oplysninger som skal vises og tolkes på et website.

Evaluering/bedømmelse:

Vi vil løbende mundtligt følge op på elevernes arbejde..

Certifikatunder-

visning

Certifikat

52

Bevægelse og

motion

45 min. dagligt

Integreret i den

almindelige under-

visning

Grund – eller valg-

fag

Et afbræk fra den

øvrige undervisning

Integreres i den daglige undervisning. Vi har bl.a. nogle projekter som foregår ude i byen,

og disse kræver noget aktivitet. Andre gange er det blot et afbræk i undervisningen, hvor

der laves små konkurrencer, stadig indenfor de faglige fag, hvor bevægelse er en del af

det.

53

Oversigt over skoleperiodens placering af læringselementer (projekter/kurser) – Forløbsoversigt

Læringsaktivitet: Grundforløb 2

20 uger

uge 1 - 3

4

5

6

7-8

9

10

11

12

13

14

15-16

17-18

19

20

Faglig intro (herunder HB-klar) Den vanske-

lige kunde

Projekt-

styring Interaktiv webudvikling

Grund-

for-

løbs-

projekt

Grundfag: Dansk E / Informationsteknologi E / Design F

Valgfag: Engelsk E / Drone-projekt

Træningsbanen (obl. valgfag 2 t/ugen)

Motion og bevægelse

54

Oversigt over skoleperiodens bedømmelser – Bedømmelsesoversigt

Læringselementer

uge 1 - 2

3-4

5-6

7-8

9-10

11-12

13-14

15-16

17-18

19-20

Faglige

kompe-

tencer

Faglig Introduk-

tion

X

X

Den vanskelige

kunde

Projektstyring

X

Interaktiv Web-

udvikling

X

Grundforløbs-

projekt

X

Grundfag

Dansk E

Informations-

teknologi E

Design F

Valgfag

Engelsk E

Drone-projekt

Personli-

ge kom-

petencer

Løbende

samtaler

Løbende

samtaler

Samtale

Evt. opsamling

på elever der

”hænger”)

Her afleve-

res hoved-

projektet

som er

medvirken-

de til grund-

laget for om

eleven er

klar til GF

prøven.

Afsluttende

samtale

55

Skabelon til uddannelsesspecifikt fag

Uddannelsesspecifik fag i uddannelse til:

Web-integratoruddannelsen

Vejledende uddannelsestid

12 uger (kan være kortere, hvis grundforløbets 2. del i den pågældende uddannelse er kortere eller der er tale om merkantile uddannelser)

Undervisningen på webintegratoruddannelsen er bygget i projekter, hvor vi i de kommende projekter fylder mere og mere information på, således at

kompetencerne opnået i de tidligere fag/projekter, også skal anvendes når man starter på det næste fag. Fx hedder det første fag ’Faglig introduktion’

og kompetencerne eleverne opnår her, anvendes i alle de andre projekter. Når eleverne når til det sidste projekt, som er det mest teknisk tunge og også

det længste, vil de prøve at lave et færdigt website der indeholder alle de kompetencer de har opnået gennem tiden på grundforløbet. Det website ele-

verne skal aflevere skal fungere både visuelt og funktionelt. Billederne skal være behandlede, farvevalget skal dokumenteres, og der skal i det hele

taget være begrundelser for alt der er på sitet – og det er det de tidligere projekter har været med til bygge op.

Projekternes varighed og specifikke indhold kan ses af skemaet på side 29.

Fagets formål og profil

Fagets formål

Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence til at vælge og anvende uddannelsens anerkendte metoder til at løse arbejdsopgaver i

konkrete og overskuelige praktiske sammenhænge. endvidere er det formålet, at eleven udvikler kompetence til at indgå i og dokumentere ar-

bejdsprocesser, der er typiske for uddannelsen.

Eleven lærer at anvende eksisterende faglig dokumentation.

Eleven lærer gennem praktisk metodelære at forstå og anvende relevante arbejdsmetoder. Tilegnelse af uddannelsesspecifikke metoder er gen-

standen for undervisningen.

Eleven skal kunne anvende forskellige arbejdsprocesser og arbejdsmetoder og kunne vælge hensigtsmæssige metoder.

Eleven kan anvende almindeligt anerkendte værktøjer inden for uddannelsen.

Eleven lærer at beskrive og evaluere egne arbejdsprocesser gennem løsning af grundlæggende praktiske problemstillinger i forhold til uddan-

nelsen.

Eleven lærer at forstå og anvende faglig dokumentation og faglig kommunikation til at præcisere, erkende og evaluere egen faglig læring. Ele-

ven udvikler kompetence til at kunne anvende fagudtryk og forstå almindeligt anvendte faglige begreber. Tilegnelse af faglige udtryk og be-

56

greber giver eleven grundlag for at kommunikere med andre fagpersoner om løsning af faglige problemstillinger.

Eleven udvikler kompetence til at arbejde innovativt i grundlæggende og relevante arbejdsprocesser.

Eleven lærer om innovationsprocesser gennem praktiske projekter. Faget skal give eleven grundlag for at overveje og vurdere nye idéer og al-

ternative muligheder for opgaveløsning i relevante undervisningsprojekter.

Eleven udvikler kompetence til at tilrettelægge og følge en arbejdsplan og lærer at samarbejde med andre om løsning af praktiske opgaver.

Eleven lærer at udføre den nødvendige koordinering af de enkelte elementer i en arbejdsproces.

Fagets profil

(For alle projekter)

Faglige metoder: diskussion, oplæg, praktiske øvelser mv

Faglige processer: indøvning og bearbejdning af viden

Faglige værktøjer og materialer: faglige begreber, modeller, links o.a.

Nettet er fuldt af læringsmaterialer, når det handler om websites. Derfor har vi ikke mange bøger – men vores materialer tager i høj grad udgangspunkt

i nettet. Det kan være skriftlige tutorials, videoer og meget andet. I undervisningens første fag skal lærere og elever lære hinanden godt at kende, for-

uden at vi finder frem til, hvordan den enkelte elev lærer bedst. Af erfaring er der rigtig mange indenfor denne branche, som gerne vil have et kort op-

læg, og så ellers selv prøve sig frem, mens andre gerne vil have ren tavleundervisning, og en mere fast opgave at arbejde ud fra. Hos webintegratorerne

anvender vi begge dele.

Ude i erhvervslivet er det i mange jobs indenfor branchen et krav, at man kan arbejde selvstændigt og ud fra deadlines. Derfor er det også et fokus for

os at lære eleverne at arbejde på denne måde, samt lære dem at strukturere deres tid når de sidder individuelt.

Samtidig er der dog også behov for diskussioner på klassen, da der indenfor faget ikke er et decideret facit, og man derfor har brug for at finde frem til

den bedste løsning. Dette gøres oftest i fællesskab for at veje diverse argumenter op imod hinanden.

Opbygningen af grundforløbet er således, at der hele tiden bygges mere viden på, og det lærte skal anvendes igen og igen. Det skaber en rutine hos

eleven og gør, at denne senere i processen føler sig mere sikker på sin egen kunnen.

57

Faglige mål og fagligt indhold

Faglige mål

Eleven har grundlæggende viden på følgende områder inden for (skriv uddannelsen): Web-integratoruddannelsen.

Eleven har færdigheder i an anvende følgende grundlæggende metoder og redskaber til løsning af enkle opgaver under overholdelse af

relevante forskrifter: se Elevplan.

Eleven har færdigheder i at kunne korrigere for følgende fejl eller afvigelser fra en plan eller standard: se Elevplan.

Eleven har kompetence til at kunne: se Elevplan.

Certifikater, eleven gennem undervisning i dette fag skal have opnået (evt. have opnået kompetence svarende til):

Fagligt indhold

Eleverne skal kunne bygge et website uanset målgruppe og indhold. Derfor er fokus på teknikken bag. Vi skal omkring design, brugervenlighed, bil-

ledbehandling, forskellige sprog til at opbygge websites, dokumentation osv. Opgaverne i projekterne er af forskellig art indenfor disse områder.

De er bygget op, så der hele tiden bliver fyldt mere fagligt indhold på, mens man stadig bruger de kompetencer, man har opnået i de andre

fag/projekter.

Projekterne er:

Faglig introduktion

Den vanskelige kunde

Projektstyring

Interaktiv webudvikling

og herefter afsluttes der med grundforløbsprøven.

58

Tilrettelæggelse

Didaktiske principper

Undervisningen tager udgangspunkt i erhvervsfaglige emner og problemstillinger, således at eleven udfordres fagligt i emner knyttet til

den valgte uddannelse. Undervisningens bærende element er faglige eksperimenter, cases og værkstedsarbejde. Digitale medier skal ind-

drages, hvor det er relevant, og hvor det støtter elevens målopfyldelse.

Undervisningen tilrettelægges på grundlag af anvendelsesorienterede faglige problemstillinger.

Det problemorienterede, induktive og kollaborative undervisningsprincip har en central plads i tilrettelæggelsen af undervisningen. Under-

visningen skal tilrettelægges med fokus på elevens undersøgende, eksperimenterende og reflekterende praksis. Undervisningen skal støtte

elevens indlæring på tværs af fag, understøtte elevens faglige nysgerrighed.

Undervisningen tilrettelægges så den understøtter elevens faglige progression og medvirker til at udvikle elevens faglige og personlige

identitet.

Arbejdsformer

Undervisningen tilrettelægges helhedsorienteret og praksisbaseret med anvendelse af varierede arbejdsformer, der styrker elevens læring.

Digitale medier og værktøjer inddrages systematisk.

Undervisningen organiseres om cases og projekter, der fremmer innovativ refleksion og opgaveløsning. I undervisningen anvendes for-

skellige arbejdsformer, der vælges i forhold til uddannelsens erhvervsfaglige karakteristika, samspil mellem fag og styrkelse af elevens

læring.

Samspil med andre fag

Undervisningen i det uddannelsesspecifikker fag tilrettelægges i sammenhæng med undervisningen i de øvrige fag i grundforløbets 2. Del.

59

Den konkrete tilrettelæggelse af undervisningen i faget

Al undervisningen er tilrettelagt så der både er mulighed for selvstudie, tavleundervisning og samarbejde på tværs. Nogle projekter lægger mere op til

en bestemt type undervisning, Vi forsøger at forbinde undervisningen i grundfagene med de uddannelsesspecifikke fag, så al undervisning hænger

sammen. Det er vigtigt, at eleverne lærer at arbejde efter deadlines og lærer at administrere tiden fornuftigt, derfor vil der også være et stort fokus på

dette.

Dokumentation

Eleven udarbejder dokumentation af forskellige og relevante processer og produkter, fx temaopgaver, synopsis, Portfolio, eller anden faglig

dokumentation. I dokumentationen kan indgå et fagligt produkt.

Krav til elevens dokumentation

FAGLIG INTRODUKTION

Undervejs i faget vil der være træningsopgaver som vi løbende vil gennemgå. Både ved fremlæggelser i grupper og ved afleveringer med skriftlig til-

bagemelding.

DEN VANSKELIGE KUNDE

Eleverne afleverer et færdigt website pr. gruppe, og filmer sin overdragelse af projektet til kunden. Evalueringen af websitet vil finde sted efter afleve-

ringen af det færdige website, og vil være en skriftlig evaluering baseret på samarbejdet i gruppen, websitets indhold og den filmede overdragelse.

PROJEKTSTYRING

Vi vil løbende mundtligt følge op på elevernes arbejde. Den egentlige evaluering kommer i næste fag ’Interaktiv webudvikling’ hvor eleverne skal

bruge den viden de har opnået på et større projekt.

INTERAKTIV WEBUDVIKLING

Evaluering af dette fag foregår løbende. Projektet der gennemføres inde i faget vil være det, der danner grundlag for, om eleven kan gå til grundfor-

60

løbsprøven. Samtidig vil dette være med til at danne grundlaget for årskarakteren

GRUNDFORLØBSPRØVE Eleven skal ved en mundtlig samtale med lærer og censor forsvare det projekt, der er lavet dagen i forvejen. Det bedømmes med et bestået/ikke bestået.

Evaluering og bedømmelse

Løbende evaluering

Eleven skal i løbet af undervisningen opnå en klar opfattelse af fagets mål samt af egne udfordringer og egne handlemuligheder i forhold

til at kunne opfylde målene. Dette skal ske gennem individuel vejledning og feedback i forhold til de læreprocesser og produkter, som

indgår i undervisningens aktiviteter. Desuden inddrages aktiviteter, som stimulerer den individuelle og fælles refleksion over udbyttet af

undervisningen. Grundlaget for evalueringen er de faglige mål.

Afsluttende standpunktsbedømmelse

Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7-trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål.

Afsluttende prøve

Ved afslutningen af undervisningen afholdes en prøve, grundforløbsprøven. Det er prøvens formål at bedømme elevens opfyldelse af de

krav, som er fastsat for den pågældende uddannelse i medfør af § 3, stk. 2, i hovedbekendtgørelsen.

Opgaven skal være praktisk funderet, men behøver ikke at bestå af en praktisk udført opgave. Prøven bedømmes bestået/ ikke bestået.

Eleven medbringer bøger og andet materiale udleveret i undervisningen samt egne noter. Skolen fastsætter, hvilke digitale læremidler ele-

ven har adgang til under prøven.

Skolens fastsætter prøvens varighed efter reglerne i hovedbekendtgørelsen.

61

Eksaminationsgrundlag

Eleven får 6,5 timer til at videreudvikle et allerede påbegyndt projekt. Heri vil der ligge opgaver indenfor design, kodning/programmering og doku-

mentation.

Bedømmelsesgrundlag

Bedømmelsesgrundlaget er det produkt eleven har udviklet i eksaminationsgrundlaget. Det bliver udgangspunktet ved en samtale, og samtalen samt det

udviklede produkt danner grundlag for bedømmelsen.

Bedømmelseskriterier

Bedømmelseskriteriet er i hvor høj grad eleven har vist at kunne anvende det lærte til et færdigt produkt, samt hvor stor forståelse eleven har for op-

bygningen og arbejdet med websites. Eleven skal mundtligt kunne forklare og forsvare denne forståelse.

62

Beskrivelsesrammen til grundfag og valgfag

Grund- og valgfag

Dansk E (grundfag)

Design F (grundfag)

Informationsteknologi E (grundfag)

Se beskrivelser for grundfagene s. 38

Engelsk E (valgfag)

Drone-projekt (valgfag)

Se beskrivelser for valgfag s. 45

Elevrettet beskrivelse

Grundfagene og valgfagene vil i høj grad have input fra de uddannelsesrettede fag, således at alt på uddannelsen kommer til at have

webintegration som udgangspunkt. Det betyder, at opgaver der afleveres, tekster der diskuteres osv. vil have til formål at eleverne bliver

endnu dygtigere og få mere viden omkring webintegration – i det forhold det er muligt og stadig opfylde fagets mål.

For valgfagene gælder det, at de har til formål at styrke elevernes viden og kunnen yderligere. Engelsk er et meget vigtigt sprog for ud-

dannelsen – da stort set alt vores dokumentation er internationalt, derfor ser vi faget som yderst vigtigt at have stærke kompetencer inden-

for.

63

Varighed

Dansk: 2 uger

Informationsteknologi: 2 uger

Design: 1,5 uger

Engelsk: 2 uger

Droneprojekt: 0,5 uger

Elevens arbejdstid

28 undervisningstimer pr. uge

Elevforudsætninger

Kompetencevurdering

Kompetencevurderingen foretages med henblik på at vurdere elevens forudsætninger for uddannelsen.

De undervisningsmæssige forudsætninger og behov afklares i løbet af uddannelsens første 2 uger. På baggrund af vurderingen udarbejdes en personlig uddannelses-

plan.

Kompetencevurderingen indebærer eventuelt godskrivning eller supplerende tilbud på baggrund af:

Tidligere gennemført forløb

Anden uddannelse

Vurdering af reelle kompetencer

Særlige behov

Afklaringen resulterer i en tilpasset uddannelsesplan med eksempelvis:

Fritagelse for eksamen og/eller for undervisning

Praktikophold i virksomheder

Mulighed for at arbejde mere med de obligatoriske fag

Fag på højere niveau

Særlig støtte.

64

Uddannelsesplanen føres ajour, når der sker ændringer i elevens forløb, som minimum ved overgang fra grund- til hovedforløb samt ved valg af valgfri undervisning.

Der gennemføres tre forskellige modeller for kompetencevurdering i forhold til tre elevgrupper:

Elever, som alene har skolebaggrund: Eleven vurderes ved en samtale, og der gives primært godskrivning på baggrund af dokumentation for opnåede kompetencer.

Behov for særlig støtte afdækkes ved samtalen.

Elever, som har nogen praktisk erfaring fra fritidsjob eller kortere jobforløb, og som efter samtalen formodes at kunne godskrives for dele af uddannelsen. Efter

den indledende samtale gennemfører eleven grundforløbets første aktivitet, og lærerne vurderer derefter, om der skal afkortes i forløbet. Forløbet er beskrevet som

læringsaktivitet i Elevplan.

Elever med meget erfaring, særligt voksne elever, hvor det efter samtalen formodes, at de kan godskrives for store dele af uddannelsen. Ansøgeren afprøves i et

særligt forløb, der indeholder alle dele af uddannelsens indhold, og vurderes i forhold til uddannelsens samlede kompetencer. Derefter udarbejdes en uddannelsesplan

for hele forløbet, og det faglige udvalg ansøges om afkortelse af forløbet.

Kompetencevurderingsforløbet er beskrevet som læringsaktivitet i Elevplan.

Læringselementer

Se forløbsoversigt, s 38

Læringsmiljø

Læringsaktiviteten gennemføres som et projektforløb tilrettelagt af din lærer og dig selv og vil være en vekselvirkning mellem praktik- og studiemiljø afvekslende

med lærerstyret undervisning efter behov.

Lærerrolle

Din lærer vil have rollen som faglig vejleder og vil sammen med dig tilrettelægge din (og din gruppes) arbejde. Læreren vil give dig oplæg til de forskellige lærings-

elementer og vil alt efter dit behov støtte dig igennem processen. Din kontaktlærer vil vejlede dig i forhold til din uddannelsesplan.

Elevrolle

Du skal selv være aktiv i forhold til at planlægge og gennemføre arbejdet ud fra den givne procesplan og er ansvarlig for, at denne overholdes. Eventuelle problemer

skal du løse, eventuelt i samarbejde med din gruppe, lærer, faglige vejleder eller kontaktlærer (alt efter problemets art).

Sikkerhed

For at undgå ulykker, farlige situationer eller ødelæggelse af udstyr skal du i forbindelse med arbejdet med de praktiske øvelser på øvelsesområdet udenfor kunne

arbejde sikkerhedsmæssig forsvarligt med det udstyr, du anvender. I handling og holdning skal givne sikkerhedsregler overholdes.

65

Krav til produkt og proces

Undervejs i forløbet vil der være krav til aflevering af forskellige delrapporter eller opgaveløsninger.

Ved afslutningen af læringselementet (projekt/kursus) skal du aflevere en rapport med følgende indhold:

Beskrivelse af forløbet – som du ser det.

Kort beskrivelse af forløbets forskellige læringselementer.

Kort beskrivelse af din læring og af, hvordan og hvornår du lærte mest.

Undervisningsmaterialer

Undervisningsmaterialerne på forløbet er en blanding af uddrag fra bøger og hæfter, materiale udviklet fra læreren og materiale fra nettet. Eleven har

ingen udgifter til materialer. En adgang til nettet hjemmefra er dog at foretrække. Har eleven ikke dette, har alle elever internetadgang på skolen.

Bedømmelser

Evaluering

Faglige kompetencer:

Dine faglige kompetencer vil blive vurderet efter, i hvor høj grad du lever op til de mål, der er beskrevet under de enkelte læringselementer. Til bedømmelsen skal du

udføre en teoretisk og en praktisk opgave.

I den teoretiske opgave skal du udføre en ruteplan. I den praktiske opgave skal du demonstrere, at du kan læsse og surre/stuve gods korrekt på et køretøj og desuden

manøvre køretøjet med gods korrekt ved forskellige øvelser.

I evalueringen vil der indgå:

De faglige emner i læringselementet, hvordan du anvender udstyr/værktøj, finder data og anvender disse.

Hvordan du gennemfører opgaverne i forhold til sikkerhed for dig selv, andre personer og udstyret.

Din dokumentationsopgave.

Bedømmelsen af dine faglige kompetencer resulterer i en karakter efter 7-trins-skalaen.

Personlige kompetencer:

Dine personlige kompetencer vil blive evalueret i forhold til, hvordan du fungerer i de forskellige undervisningssituationer, og der vil blive evalueret i forhold til

kompetencer, der er væsentlige for at kunne fungere på en arbejdsplads. I evalueringen vil indgå:

66

Dine evner til at samarbejde, herunder kommunikationsevne (kommunikationsspil).

Dine evner og lyst til at tage ansvar og vise initiativ til at formulere og løse faglige og sociale opgaver og problemer.

Dine evner til at overholde aftaler og tid.

Dokumentation

Eleven udarbejder dokumentation af forskellige og relevante processer og produkter, fx temaopgaver, synopsis, port folie, eller anden faglig dokumentation. I doku-

mentationen kan indgå et fagligt produkt (jf. bilag 2 Bekendtgørelse nr. 1010)

Systematisk feedback

Alle eleverne får en første, en anden og en tredje individuel samtale under skoleperioden (jf. oversigt over skoleperiodens bedømmelser – standardskabelon).

Evaluering og feedback / Summativ

Der er en plan for læreren/lærerteamet, som fortæller, hvornår eleverne bliver evalueret, hvad de evalueres i forhold til, hvordan evalueringen foregår (= oversigt over

skoleperiodens bedømmelser – standardskabelon)

Evaluering og feedback / Formativ

Læreren og lærerteamet arbejder systematisk med feedback og fokuserer både på opgaven/produktet, processen og elevernes selvregulering ift. egne læreprocesser.

Ressourcer og rammer, herunder lærerkvalifikationer og udstyr

Lærerne i fagene har relevant baggrund indenfor branchen og i grundfagene erfaring og baggrund i disse fag.

Udstyrstype:

Det vil være en fordel for eleverne at investere i en bærbar hvor programmerne fra Adobe er installeret. Når man er studerende kan Ado-

bes programpakke anskaffes til en lav månedlig pris (omkring 150 kr.). Desuden vil det være relevant med et domænenavn og webhotel.

Hvilke der er relevante og fordelene ved dette gennemgås i starten af forløbet. Dette er også til en meget overkommelig pris (200-400 pr.

år). En computer hjemme og internetadgang er næsten uundværlig. Et headset med mikrofon er ligeledes en klar fordel. Som minimum

skal eleverne medbringe et headset.

67

Lokaletype:

På skolen er arbejdsområdet for web-integratoreleverne i et større lokale hvor andre medie-relaterede uddannelser også er. Her vil vi have

den daglige ”base”, og det er her vi arbejder – både når vi arbejder individuelt, i projekter osv. Desuden har vi adgang til teorilokaler –

men disse varierer fra gang til gang. Samtidig har vi et online ”klasseværelse”, da noget af undervisningen vil foregå som webinar. På

web-integratoruddannelsen har vi desuden enkelte dage, hvor vi kan sidde hjemme og arbejde. Derfor vil computer og netadgang være en

klar fordel.

Deltagere min. / max.:

På holdet er der plads til 12 elever.

Budget:

Der bør indkøbes høretelefoner til gennemførelse af webinar-baseret undervisning, til de elever der har glemt deres egne. Prisen for disse

vil være max. 500 kr. i alt.

68

Grundfag – Dansk niveau E

DANSK, niveau E

Elevrettet beskrivelse

Du vil i faget øve arbejde med kommunikation, læsning, fortolkning og fremstilling af forskellige tekster og mundtlig kommunikation med direkte

relevans for erhvervet, dagligdagen og den konkrete uddannelse.

Varighed

2 uger

Elevens arbejdstid

2 x 28 undervisningstimer svarende til 2 uger

Elevforudsætninger

Eleven har bestået afgangsprøve i henholdsvis dansk og matematik ved folkeskolens afgangsprøve (FSA) med karakteren 02 i gennemsnit eller den

centralt stillede test i dansk og matematik og har de nødvendige personlige og sociale kompetencer (Uddannelsesparat).

Læringselementer

Dansk Niveau E

Kommunikation

- Eleven kan kommunikere reflektere i almen og erhvervsfaglige situationer med brug af relevante tale-, lytte- og samtalestrategier i forhold til

formål og situation

- Eleven kan kommunikere hensigtsmæssigt i samarbejde og samvær med andre

69

- Eleven kan vælge og anvende it og multimodale medier hensigtsmæssigt til kommunikation, informationssøgning og formidling

- Eleven kan skelne mellem og reflektere over virksomhedens interne og eksterne kommunikation

- Eleven kan demonstrere viden og bevidsthed om sproglige normer i diverse kontekster, herunder det konkrette erhverv og elevens konkrette

uddannelsesvalg

Læsning

- Eleven kan læse og forstå teksters betydning i almen og erhvervsmæssig sammenhænge og anvende relevante læsestrategier i forhold til læse-

formål, teksttyper og kontekst

- Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning med relevans for erhverv, uddannelse og dagligdagen

- Eleven kan ud fra læseformål og kendskab til teksttyper forberede, gennemføre og redegøre for læsning med relevans for det konkrete erhverv,

den konkrete uddannelse og dagligdagen.

Fortolkning

- Eleven kan forholde sig til kultur, sprog, erhverv og uddannelse gennem analyse og diskussion af tekster

- Eleven kan iagttage og analysere diverse tekster med relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse og dagligdagen

Fremstilling

- Eleven kan planlægge, forberede og fremstille forholdsvis korrekt skriftelige og mundtlige tekster ved brug af teksttyper med direkte relevans

for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse og dagligdagen

- Eleven kan vælge og anvende hensigtsmæssige repræsentationsformer med direkte relevans for det konkrete uddannelse

Læringsmiljø

Undervisningen i grundfaget dansk tilrettelægges ud fra skolens fælles pædagogiske og didaktiske grundlag. Der anvendes forskellige arbejdsformer og

undervisningen tilrettelægges med faglig progression. Undervisningen omfatter erhvervsfaglige emner og problemstillinger med udgangspunkt i ele-

vens valg af erhvervsfagligt hovedområde og fagretning.

Undervisningen i et fag tilrettelægges i sammenhæng med den pågældende uddannelses erhvervsfaglige undervisning i videst muligt omfang. It ind-

drages i undervisningen, hvor det er relevant.

Da HANSENBERG deltager i projekt ”Læseløft Syd” er programmet ”Frontread” valgt til at indgå i danskundervisningen.

Lærerrolle

Din lærer vil have rollen som faglig vejleder og vil sammen med dig tilrettelægge din (og din gruppes) arbejde. Læreren vil give dig oplæg til de for-

skellige læringsaktiviteter og vil alt efter dit behov støtte dig igennem processen.

Elevrolle

Du skal selv være aktiv i forhold til at planlægge og gennemføre arbejdet ud fra den givne undervisningsplan og er medansvarlig for, at denne overhol-

70

des. Eventuelle problemer skal du løse, eventuelt i samarbejde med din gruppe, lærer, faglige vejleder eller kontaktlærer (alt efter problemets art).

Sikkerhed

For at undgå ulykker, farlige situationer eller ødelæggelse af udstyr skal du i forbindelse med arbejdet med de praktiske øvelser på øvelsesområdet

udenfor kunne arbejde sikkerhedsmæssigt forsvarligt med det udstyr, du anvender. I handling og holdning skal givne sikkerhedsregler overholdes.

Krav til produkt og proces

Undervejs i forløbet vil der være krav til aflevering af forskellige delrapporter eller opgaveløsninger.

Ved afslutningen af læringselementet skal du til mundtlig eksamen, hvis faget bliver udtrukket.

Undervisningsmaterialer

Bedømmelser

Herunder dokumentation og systematisk feedback.

Her beskrives læringselementets/projektets evalueringsformer, elementer der evalueres på, bedømmelseskriterier ift. de stillede krav (afspejling af de

faglige mål) samt konsekvenser ved uopfyldte kriterier.

Beskrivelse af læringselementets/projektets løbende og afsluttende evaluering, terminer for evalueringer samt måden, hvorpå evalueringerne indgår i

den samlede evaluering af henholdsvis eleven, undervisningen og læringselementet/projektet som helhed.

Endvidere beskrives, hvordan evalueringerne indgår som en del af den løbende kvalitets udvikling af undervisningen. Her kan henvises til relevante

bekendtgørelser eller skolens bedømmelsesplan, der eventuelt kan gengives i relevante uddrag.

Faget afsluttes med en mundtlig eksamen, niveau E og niveau C, hvor der afgives en karakter efter 7-trins-skalaen.

Evaluering

Faglige kompetencer:

Dine faglige kompetencer vil blive vurderet efter, i hvor høj grad du lever op til de mål, der er beskrevet under de enkelte læringselementer. Med fokus

på kommunikation, læsning, fortolkning og fremstilling. Systematisk feedback

Undervisningen og elevens udbytte heraf evalueres løbende. Evalueringens formål er at understøtte progression i den enkelte elevs læring og skal sikre,

at eleven reflekterer over sin faglige udvikling i forhold til faget og elevens fremtidige erhverv.

71

Evaluering og summativ feedback

Der er en plan for læreren/lærerteamet, som fortæller, hvornår eleverne bliver evalueret, hvad de evalueres i forhold til, hvordan evalueringen foregår

(jf. oversigt over skoleperiodens bedømmelser).

Evaluering og formativ feedback

Læreren og lærerteamet arbejder systematisk med feedback og fokuserer både på opgaven/produktet, processen og elevernes selvregulering ift. egne

læreprocesser (jf. oversigt over skoleperiodens bedømmelser).

Ressourcer og rammer, herunder lærerkvalifikationer og udstyr

Lærerkvalifikationer:

Dansklærer, der minimum har undervisningskompetencer på niveau E.

Udstyrstype:

Her beskrives lærerteamets overvejelser vedrørende de udstyrsressourcer, der er nødvendige for at kunne gennemføre lærerelementet (projekt/kursus)

samt fordelingen heraf; herunder hvilke planlægningsmæssige konsekvenser dette kan medføre, fx et estimeret tidsforbrug for hver udstyrstype.

It udstyr, dansk teoretiske materialer og fagrettet materiale

Lokaletype:

Teorilokale

Deltagere min. / max.:

Max et hold pr. lærer.

Budget:

-

72

Grundfag – Informationsteknologi niveau E

INFORMATIONSTEKNOLOGI, niveau E

Elevrettet beskrivelse

I faget vil du arbejde med informationsteknologiske værktøjer. Du vil lære mere hensigtsmæssige måder og metoder til dit arbejde inden for web, og

optimere mange arbejdsgange kendt i branchen.

Varighed

2 uger

Elevens arbejdstid

2 x 28 undervisningstimer svarende til 2 uger

Elevforudsætninger

Eleven har bestået afgangsprøve i henholdsvis dansk og matematik ved folkeskolens afgangsprøve (FSA) med karakteren 02 i gennemsnit eller den

centralt stillede test i dansk og matematik og har de nødvendige personlige og sociale kompetencer (Uddannelsesparat).

Læringselementer

Se beskrivelse s. 41

Læringsmiljø

Undervisningen i grundfaget informationsteknologi tilrettelægges ud fra skolens fælles pædagogiske og didaktiske grundlag. Der anvendes forskellige

arbejdsformer og undervisningen tilrettelægges med faglig progression. Undervisningen omfatter erhvervsfaglige emner og problemstillinger med ud-

gangspunkt i elevens valg af erhvervsfagligt hovedområde og fagretning.

73

Undervisningen i et fag tilrettelægges i sammenhæng med den pågældende uddannelses erhvervsfaglige undervisning i videst muligt omfang. It ind-

drages i undervisningen, hvor det er relevant.

Lærerrolle

Din lærer vil have rollen som faglig vejleder og vil sammen med dig tilrettelægge din (og din gruppes) arbejde. Læreren vil give dig oplæg til de for-

skellige læringsaktiviteter og vil alt efter dit behov støtte dig igennem processen.

Elevrolle

Du skal selv være aktiv i forhold til at planlægge og gennemføre arbejdet ud fra den givne undervisningsplan og er medansvarlig for, at denne overhol-

des. Eventuelle problemer skal du løse, eventuelt i samarbejde med din gruppe, lærer, faglige vejleder eller kontaktlærer (alt efter problemets art).

Sikkerhed

For at undgå ulykker, farlige situationer eller ødelæggelse af udstyr skal du i forbindelse med arbejdet med de praktiske øvelser på øvelsesområdet

udenfor kunne arbejde sikkerhedsmæssigt forsvarligt med det udstyr, du anvender. I handling og holdning skal givne sikkerhedsregler overholdes.

Krav til produkt og proces

Undervejs i forløbet vil der være krav til aflevering af forskellige delrapporter eller opgaveløsninger.

Ved afslutningen af læringselementet skal du til mundtlig eksamen, hvis faget bliver udtrukket.

Undervisningsmaterialer

Materialerne til faget informationsteknologi vil i høj grad være fra nettet og udviklet af lærerteamet.

Bedømmelser

Herunder dokumentation og systematisk feedback.

Her beskrives læringselementets/projektets evalueringsformer, elementer der evalueres på, bedømmelseskriterier ift. de stillede krav (afspejling af de

faglige mål) samt konsekvenser ved uopfyldte kriterier.

Beskrivelse af læringselementets/projektets løbende og afsluttende evaluering, terminer for evalueringer samt måden, hvorpå evalueringerne indgår i

den samlede evaluering af henholdsvis eleven, undervisningen og læringselementet/projektet som helhed.

Endvidere beskrives, hvordan evalueringerne indgår som en del af den løbende kvalitets udvikling af undervisningen. Her kan henvises til relevante

bekendtgørelser eller skolens bedømmelsesplan, der eventuelt kan gengives i relevante uddrag.

Faget afsluttes med en mundtlig eksamen, hvor der afgives en karakter efter 7-trins-skalaen.

74

Evaluering

Faglige kompetencer:

Dine faglige kompetencer vil blive vurderet efter, i hvor høj grad du lever op til de mål, der er beskrevet under de enkelte læringselementer. Med fokus

på kommunikation, læsning, fortolkning og fremstilling. Systematisk feedback

Undervisningen og elevens udbytte heraf evalueres løbende. Evalueringens formål er at understøtte progression i den enkelte elevs læring og skal sikre,

at eleven reflekterer over sin faglige udvikling i forhold til faget og elevens fremtidige erhverv.

Evaluering og summativ feedback

Der er en plan for læreren/lærerteamet, som fortæller, hvornår eleverne bliver evalueret, hvad de evalueres i forhold til, hvordan evalueringen foregår

(jf. oversigt over skoleperiodens bedømmelser).

Evaluering og formativ feedback

Læreren og lærerteamet arbejder systematisk med feedback og fokuserer både på opgaven/produktet, processen og elevernes selvregulering ift. egne

læreprocesser (jf. oversigt over skoleperiodens bedømmelser).

Ressourcer og rammer, herunder lærerkvalifikationer og udstyr

Lærerkvalifikationer:

Lærer i informationsteknologi, der minimum har undervisningskompetencer på niveau E.

Udstyrstype:

It udstyr, teoretiske materialer og fagrettet materiale. Da nogle elever sidder med egne maskiner og foretrækker at arbejde på disse, kan der forekomme

programmer, der skal installeres eller indkøbes på disse.

75

Lokaletype:

Teorilokale samt større arbejdslokale.

Deltagere min. / max.:

Max et hold pr. lærer.

Budget:

-

76

Grundfag – Design niveau F

DESIGN, niveau F

Elevrettet beskrivelse

I faget lærer du at tænke og udvikle fra idé til færdigt produkt. I udviklingen af websites, ligger også en stor del, ikke kun i design af det visuelle, men i

høj grad også af funktionalitet, og denne udvikling er derfor vigtig også i udviklingen af web.

Varighed

1,5 uger

Elevens arbejdstid

1 uge (28 undervisningstimer) + 0,5 uge (14 undervisningtimer)

Elevforudsætninger

Eleven har bestået afgangsprøve i henholdsvis dansk og matematik ved folkeskolens afgangsprøve (FSA) med karakteren 02 i gennemsnit eller den

centralt stillede test i dansk og matematik og har de nødvendige personlige og sociale kompetencer (Uddannelsesparat).

Læringselementer

Se beskrivelse s. 42

Læringsmiljø

Undervisningen i grundfaget dansk tilrettelægges ud fra skolens fælles pædagogiske og didaktiske grundlag. Der anvendes forskellige arbejdsformer og

undervisningen tilrettelægges med faglig progression. Undervisningen omfatter erhvervsfaglige emner og problemstillinger med udgangspunkt i ele-

77

vens valg af erhvervsfagligt hovedområde og fagretning.

Undervisningen i et fag tilrettelægges i sammenhæng med den pågældende uddannelses erhvervsfaglige undervisning i videst muligt omfang. It ind-

drages i undervisningen, hvor det er relevant.

Da HANSENBERG deltager i projekt ”Læseløft Syd” er programmet ”Frontread” valgt til at indgå i danskundervisningen.

Lærerrolle

Din lærer vil have rollen som faglig vejleder og vil sammen med dig tilrettelægge din (og din gruppes) arbejde. Læreren vil give dig oplæg til de for-

skellige læringsaktiviteter og vil alt efter dit behov støtte dig igennem processen.

Elevrolle

Du skal selv være aktiv i forhold til at planlægge og gennemføre arbejdet ud fra den givne undervisningsplan og er medansvarlig for, at denne overhol-

des. Eventuelle problemer skal du løse, eventuelt i samarbejde med din gruppe, lærer, faglige vejleder eller kontaktlærer (alt efter problemets art).

Sikkerhed

For at undgå ulykker, farlige situationer eller ødelæggelse af udstyr skal du i forbindelse med arbejdet med de praktiske øvelser på øvelsesområdet

udenfor kunne arbejde sikkerhedsmæssigt forsvarligt med det udstyr, du anvender. I handling og holdning skal givne sikkerhedsregler overholdes.

Krav til produkt og proces

Undervejs i forløbet vil der være krav til aflevering af forskellige delrapporter eller opgaveløsninger.

Ved afslutningen af læringselementet skal du til mundtlig eksamen, hvis faget bliver udtrukket.

Undervisningsmaterialer

Materialerne til faget Design kommer i høj grad fra uddrag af designbøger, samt materialer på nettet og udviklet af lærerteamet.

Bedømmelser

Herunder dokumentation og systematisk feedback.

Her beskrives læringselementets/projektets evalueringsformer, elementer der evalueres på, bedømmelseskriterier ift. de stillede krav (afspejling af de

faglige mål) samt konsekvenser ved uopfyldte kriterier.

Beskrivelse af læringselementets/projektets løbende og afsluttende evaluering, terminer for evalueringer samt måden, hvorpå evalueringerne indgår i

den samlede evaluering af henholdsvis eleven, undervisningen og læringselementet/projektet som helhed.

Endvidere beskrives, hvordan evalueringerne indgår som en del af den løbende kvalitets udvikling af undervisningen. Her kan henvises til relevante

bekendtgørelser eller skolens bedømmelsesplan, der eventuelt kan gengives i relevante uddrag.

78

Faget afsluttes med en mundtlig eksamen, niveau E og niveau C, hvor der afgives en karakter efter 7-trins-skalaen.

Evaluering

Faglige kompetencer:

Dine faglige kompetencer vil blive vurderet efter, i hvor høj grad du lever op til de mål, der er beskrevet under de enkelte læringselementer. Med fokus

på kommunikation, læsning, fortolkning og fremstilling. Systematisk feedback

Undervisningen og elevens udbytte heraf evalueres løbende. Evalueringens formål er at understøtte progression i den enkelte elevs læring og skal sikre,

at eleven reflekterer over sin faglige udvikling i forhold til faget og elevens fremtidige erhverv.

Evaluering og summativ feedback

Der er en plan for læreren/lærerteamet, som fortæller, hvornår eleverne bliver evalueret, hvad de evalueres i forhold til, hvordan evalueringen foregår

(jf. oversigt over skoleperiodens bedømmelser).

Evaluering og formativ feedback

Læreren og lærerteamet arbejder systematisk med feedback og fokuserer både på opgaven/produktet, processen og elevernes selvregulering ift. egne

læreprocesser (jf. oversigt over skoleperiodens bedømmelser).

Ressourcer og rammer, herunder lærerkvalifikationer og udstyr

Lærerkvalifikationer:

Designlærer, der minimum har undervisningskompetencer på niveau F.

Udstyrstype:

It udstyr,teoretiske materialer og fagrettet materiale

79

Lokaletype:

Teorilokale

Deltagere min. / max.:

Max et hold pr. lærer.

Budget:

-

80

Valgfag (bonusfag, støttefag og grundfag for GF 2)

Bekendtgørelse nr. 1010 af 22. september 2014 om erhvervsuddannelser § 32

Se beskrivelsen af fagene, Engelsk og Droneprojekt startende på side 45.

Højere niveauer og talentspor

Bekendtgørelse nr. 1010 af 22. september 2014 om erhvervsuddannelser § 35

Talentakademiet

På HANSENBERG tror vi på dig og dit potentiale, og derfor har vi designet et program til at udvikle vores talentfulde elever og deres potentiale. Vi

tror på, at alle har et talent. Måske ved du allerede, hvad det er, eller måske skal du først nu til at finde det, men når man først har fundet det, som giver

dig glæde og gør dig til et helt menneske, er det som om, ens verden falder i hak, og du kan fortsætte ud af det spor, som kan udvikle dig bedst både

fagligt og menneskeligt.

Elever, som vil det ekstra, kan i løbet af deres uddannelse blive udfordret fagligt på Talentakademiet. Det er stedet for ambitiøse elever på tværs af

uddannelser og interesser – det, der giver samhørigheden, er intens interesse i at udvikle egne evner.

Talent og højniveau

På hovedforløbet har du mulighed for at vælge uddannelsesspecifikke fag på et højere niveau, end det der er fastlagt for de ordinære uddannelser.

På hovedforløbet har du mulighed for at vælge uddannelsesspecifikke fag på et højere præstationsniveau end det, der er fastlagt for de ordinære uddan-

nelser. Fag med et valgfrit højere præstationsniveau kan omfatte praktisk eller teoretisk undervisning, der har til formål at give en specifik erhvervs-

kompetence.

Uddannelsesspecifikke fag i hovedforløbet kan være bundne eller valgfri.

De bundne uddannelsesspecifikke fag er knyttet til et eller flere specialer i en uddannelse og er fastlagt i forbindelse med valg af speciale i en uddan-

nelse.

Valgfri uddannelsesspecifikke fag vælger du blandt de valgfri fag, der udbydes. Du skal altid have mindst to fag at vælge mellem.

Talentspor

Du har endvidere mulighed for at vælge et talentspor, hvor mindst 25 % af uddannelsens hovedforløb foregår på et højere niveau end det obligatoriske.

81

Det kræver, at det faglige udvalg har valgt at udbyde uddannelsen med talentspor. Det er de faglige udvalg, der fastlægger de højere niveauer, der ud-

gør et talentspor i uddannelsen.

For grundfag skal fagene kunne placeres på niveauerne fra F til C. For de uddannelsesspecifikke fag skal de følge de præstationsstandarder, der gælder

for disse fag.

Træningsbanen på HANSENBERG for hovedforløb

• Træningsbanen gøres obligatorisk på hovedforløbene under navnet “Træningsbanen"

• Teamet beskriver indholdet

• Samlet timetal pr. uge 29 timer á 60 min.

Påbygning

- erhvervsrettet

- studierettet

De enkelte grund- og hovedforløb definerer og beskriver et relevant fagligt tilbud som giver eleven mulighed for at tilegne sig faglige kompetencer der

ligger ud over den obligatoriske undervisning.

Bekendtgørelse nr. 1010 af 22. september 2014 om erhvervsuddannelser § 37

EUX

Du kan få fag på gymnasieniveau og erhvervsuddannelse på én gang

EUX giver dig mulighed for at kombinere din erhvervsuddannelse med en gymnasial eksamen.

Dermed opnår du det, man kalder generel studiekompetence, og du har derfor de samme muligheder for at læse videre som dem, der har en gymnasial

eksamen. Et EUX-forløb er en særlig tilrettelæggelse af en erhvervsuddannelse, og du vil derfor skulle have fag på gymnasialt niveau i forbindelse med

din erhvervsuddannelse.

Bagefter kan du enten arbejde som faglært eller læse videre og videreuddanne dig på samme vilkår som personer med gymnasial eksamen.

Hvis du har evnerne, energien og modet, og er du klar til at gøre en ekstra indsats med lektier og hjemmeopgaver, så har HANSENBERG nu EUX-

linjen på uddannelsen til dyrepasser, personvognsmekaniker, tømrer, datatekniker, elektriker, smed og VVS. På 4 år og 1 måned kan du tage både fag

på gymnasieniveau og uddannelsen til dyrepasser, personvognsmekaniker, tømrer, datatekniker, elektriker, smed og VVS - det giver dig helt nye mu-

82

ligheder. I skoleperioderne får du fagenes teoretiske del og fag på gymnasieniveau – i praktikken lærer du håndværket.

Valgfri speciale fag (HF)