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PRÉVENTION ET LUTTE CONTRE LES VIOLENCES EN MILIEU SCOLAIRE
DÉLÉGATION MINISTÉRIELLE CHARGÉE DE LA PRÉVENTION ET DE LA LUTTE CONTRE LES VIOLENCES EN MILIEU SCOLAIRE"
DÉLÉGATION MINISTÉRIELLE CHARGÉE DE LA PRÉVENTION ET DE LA LUTTE CONTRE LES VIOLENCES EN MILIEU SCOLAIRE
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Le climat scolaire: évidences scienDfiques et pistes d’acDon
Eric Debarbieux – Délégué ministériel chargé de la prévenDon et de la luOe contre les violences à l’école
Se méfier des évidences! De l’obstacle épistémologique à la méthode. L’illusion raDonnelle et les critères de l’acDon
Debarbieux, E., Anton, N. , Astor, R.A., Benbenishty, R., Bisson-‐Vaivre, C., Cohen, J., Giordan, A., Hugonnier, B., Neulat, N., Ortega Ruiz, R., Saltet, J., Veltcheff, C., Vrand, R. (2012). Le « Climat scolaire » : défini5on, effets et condi5ons d’améliora5on. Rapport au Comité scienDfique de la DirecDon Générale de l’enseignement scolaire, Ministère de l’éducaDon naDonale. MEN-‐DGESCO/Observatoire InternaDonal de la Violence à l’École. 25 pages.
De l’effet-‐établissement au climat scolaire 1: L’importance du contexte socioéconomique 2 : L’effet-‐établissement et l’efficacité des programmes centrés sur l’école (Gobredson, 2002) 3 : La non généralisaDon de ces programmes et le scepDcisme enseignant
Inégalité devant le risque
Violence forte
perçue
Victimes racket Racketteurs
autodéclarés
Non
classés
15% 5,3% 5,3%
EP 34% 7 ,6% 7,9%
Sensible 37,5 % 8,7% 10,3%
Taux d’élèves témoins, vic5mes ou acteurs de la violence dans les collèges situés en ZEP, ZEP sensible et non classés – Debarbieux( 2007) N= 13897
L’effet établissement ou l’importance du « local »
ü Taux moyen de victimes : 8,4%
ü Taux le plus faible : 3,9%
ü Taux le plus élevé : 15,3%
Victimes du racket agresseurs
ü Taux moyen d’agresseurs : 10,1%
ü Taux le plus élevé : 15,8%
ü Taux le plus faible : 4,5%
Le climat scolaire: définiDon Le climat scolaire reflète le jugement qu’ont les parents, les éducateurs et les élèves de leur expérience de la vie et du travail au sein de l’école.
CeOe noDon de « climat » repose sur une expérience subjecDve de la vie scolaire qui prend en compte non pas l’individu mais l’école en tant que groupe large et les différents groupes sociaux au sein de l’école.
En ce sens, il convient de ne pas limiter l’acDon aux seuls élèves. La sécurité des professeurs et leurs relaDons sociales et émoDonnelles avec leurs collègues, la qualité du leadership doivent être incluses tout autant que l’interacDon entre la percepDon de ce climat par les parents, les élèves et les enseignants.
Compléments Il existe une confusion fréquente entre climat scolaire et sécurité scolaire. Pourtant, la qualité et le style de vie scolaire ne sont pas seulement façonnés par le fait de se senDr ou non en sécurité : l’engagement, la moDvaDon, le plaisir comptent également.
La liOérature sur le climat scolaire montre que se dégage une définiDon mulDfactorielle plus large que la seule dimension d’un « effet-‐établissement », qui y est cependant incluse. Aussi les études sur le climat scolaire peuvent-‐elles inclure les études sur « l’effet-‐classe » et « l’effet-‐maître » , les effets de la composiDon des classes – très dépendante du climat organisaDonnel et du style de leadership-‐ sur la violence scolaire
Les 5 dimensions du Climat scolaire (NSCC)
1 : les relaDons (ex : Respect de la diversité – relaDons posiDves entre tous, décisions partagées, parDcipaDon des élèves dans l’apprenDssage et la discipline, collaboraDon, entraide – support mutuel, invesDssement de la communauté scolaire, parDcipaDon des parents aux décisions ;
2 : l’enseignement et l’apprenDssage (ex : Qualité de l’instrucDon – aOentes élevées en maDère de réussite, pédagogie différenciée, aide apportée, récompenses, créaDvité valorisée, parDcipaDon encouragée / ApprenDssage social et éthique valorisé, en lien avec les disciplines / Développement professionnel – formaDon conDnue, Leadership – vision irréfutable et claire du projet de l’école, souDen et disponibilité de l’administraDon -‐) ;
3 : la sécurité (ex : Sécurité physique – plan de crise, règles claires communiquées, réponses aux violaDons de la règle claires, senDment de sécurité… / Sécurité émoDonnelle – tolérance à la différence, réponses au harcèlement, résoluDon des conflits -‐) ;
4 : l’environnement physique (ex : Propreté, espace et matériel
adéquats, esthéDsme, offres extra-‐scolaires) ; 5 : le senDment d’appartenance (ex : SenDment d’être relié à la
communauté scolaire, à un adulte au moins pour les élèves, engagement des professeurs et des élèves -‐).
Effets du climat scolaire sur les apprenDssages
La relaDon entre climat scolaire posiDf et réussite des élèves a été bien établie internaDonalement.
les élèves apprennent mieux et sont plus moDvés lorsqu’ils se sentent valorisés, qu’ils s’invesDssent dans la poliDque de l’école et que leurs professeurs se sentent fortement connectés à la communauté scolaire. La bonne qualité du climat scolaire est associée à un taux significaDvement plus bas d’absentéisme et joue sur l’exclusion scolaire
Exemple: Astor et Benbenishty (2011) N= 73254 élèves 10 à 14 ans. « le bon climat scolaire augmente les résultats scolaires, indépendamment des facteurs socio-‐économiques iniDaux. Il a une influence significaDve sur les capacités d’apprendre et d’augmenter les compétences scolaires ».
Et sur les enseignants…. Le problème du « décrochage professionnel » des enseignants est un problème considéré très sérieusement dans plusieurs pays, dont le Québec et les USA. L’un des problèmes majeurs aux Etats-‐Unis est l’instabilité des équipes enseignantes, voire leur démission (entre 40 et 60% dans les 5 premières années). Celle-‐ci s’expliquerait, indépendamment des facteurs personnels et financiers, par le manque de souDen administraDf, l’impression de n’avoir aucune influence sur l’école, et par les problèmes de discipline
Leçons de la comparaison France-‐Angleterre (Blaya, 2001) Enquête de Jeffrey et Sun au Québec (2006)
Effet du climat scolaire sur la sécurité dans les écoles, sur la santé mentale et sur les « conduites à risque »
Les recherches montrent qu’un climat scolaire posiDf est un facteur de résilience, et qu’il joue un rôle prépondérant dans la prévenDon de la violence. Un climat scolaire posiDf agit sur les états dépressifs, les idées suicidaires et la vicDmaDon. Un climat scolaire posiDf est également associé à la réducDon : des agressions et de la violence ; du harcèlement ; du harcèlement sexuel.
Les liens climat scolaire/ conduites à risque et santé mentale des personnels sont également bien documentés (suicide, dépression, alcool, stupéfiants…).
Le climat scolaire: un sirop-‐Typhon?
Ou une approche systémique et contextuelle qui Dent compte de la construcDon locale des situaDons Et qui se heurte à une histoire longue et à une socialisaDon professionnelle….
Poujade à l’école? La coupure entre les méDers: leçons des enquêtes de vicDmaDon « personnels » en école élémentaire et dans le second degré
-‐ Coupure avec la « hiérarchie immédiate » -‐ Enseignants-‐non-‐enseignants Le « harcèlement » entre adultes et le senDment d’isolement
PuniDon et affrontement
Aide naDonale – pilotage local
Quelques proposiDons de la délégaDon Un school climate center à la Française et la valorisaDon des acDons de terrain
Un accompagnement des formaDons Le maillage local du souDen au personnel La campagne sur le harcèlement La prévenDon d’urgence dans l’établissement et dans la classe L’importance du diagnosDc local de climat scolaire et vicDmaDon