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Apelación Carrera Técnico Nivel
Superior en Viticultura
Universidad de Talca
Sede: Colchagua; Linarescontra decisión de acreditación por 3 años
de la Agencia acreditadora Acreditacción.
Comisión Nacional de AcreditaciónAgencias y Pregrado
22.11.2017 1
Resumen Ejecutivo
El Recurso presentado por la Carrera de Técnico Superior en Viticultura de la Universidadde Talca apela a los contenidos y a la decisión de acreditación por 3 años, de acuerdo a laResolución de Acreditación N°670 (31 de marzo, 2017) y posteriormente a la ResoluciónN°696 (25 de julio, 2017), que acoge el Recurso de Reposición interpuesto a la agenciaacreditadora Acreditacción.
El Recurso de Apelación se estructura en 2 elementos:
• Precisión respecto a la debilidad:
– Plan de Mejora e indicadores cuantitativos verificables
• Conclusiones.
La carrera solicita que se consideren los elementos que se exponen y se aumente el número de años de acreditación de la carrera.
2
Antecedentes
3
Nombre de la carrera Técnico Superior en Viticultura
Nombre de la Institución Universidad de Talca
Sede; Jornada; ModalidadLinares; Presencial; Diurna; Colchagua; Presencial; Diurna y Vespertino
Institución que acreditó anteriormente N/A
Años acreditación anterior N/A
Año en que fue otorgada la acreditación anterior N/A
Agencia Acreditadora del proceso actual Acreditación
Años de acreditación otorgados en el proceso actual 3
Comité de Pares Evaluadores
4
Nombre Institución Cargo Título y grado Experiencia en Acreditación
Germán Sepúlveda
Chavera
PRESIDENTE
Universidad de
Tarapacá Académico
Ingeniero Agrónomo, UCH, 1989.
Doctor en Fitopatología,
Universidad de Brasilia, 2004
Experiencia como par evaluador en
agencia Acredita CI.
Oscar Miranda Naranjo
EVALUADOR
Ingeniería de Riego y
Drenaje Ltda
Ingeniero Agrónomo, Pontificia
Universidad Católica de Chile.
Master of Science Riego y
Drenaje, University of California
Experiencia como par evaluador agencia
Acreditadora de Chile.
José Henrique Celis
Hidalgo
EVALUADOR
Universidad de
Concepción Profesor Asociado
Ingeniero Agrónomo,
Universidad de Concepción.
Magister en Ingeniería Agrícola
c/mención Riego, Universidad de
Concepción. Master of Science,
Michigan State University.
Doctor, EULA, Universidad de
Concepción
Experiencia en Docencia en Pregrado y
Postgrado. . Fue Vicedecano de la
Facultad de Ingeniería Agrícola,
Universidad de Concepción (1993-1996
Nota: José Henrique Celis Hidalgo está autorizado para niveles Carreras Profesionales, Licenciatura y Magister (no está autorizado para el Nivel Técnico Nivel Superior)
Consejo de Acreditación
5
Consejo de acreditación del área de Recursos Naturales de la Agencia Acreditacción, para la
acreditación (N° 670)
Nombre Formación Cargo Actual
Graciela Bugueño
Profesora de Estado en Química y Ciencias Naturales, Universidad de la Serena. Doctora en Ciencias y Tecnología de los Alimentos, Universidad Politécnica de Valencia.
Directora Escuela Ingeniería en Alimentos en la Universidad del Biobío. Experiencia como par evaluador CNAP.
Pedro UndurragaIngeniero Agrónomo mención Fitotecnia. Ex Decano de la Facultad de Agronomía de la PUCV. Ex director de la Escuela de Agronomía.
Académico e investigador de la PUCV. Experiencia como par evaluador CNAP.
Armando IslasMédico Veterinario y Magister en Ciencias Veterinarias de la Universidad de Chile.
Profesor titular de la Facultad de Medicina Veterinaria de la Universidad de Concepción. Experiencia como par evaluador
Macarena VidalMédico Veterinario, Diplomado en Negociaciones Internacionales y Comercio Internacional.
Directora de Escuela de Veterinaria de la Universidad mayor.
Alberto CubillosIngeniero Agrónomo, Doctor (Ph.D.) por (de) la Universidad de Cornell, USA.
Académico en la Universidad Iberoamericana de Ciencias y Tecnología.
Anhtony WylieIngeniero Agrónomo de la Universidad Católica, Master of Sciences en Horticultura, y Ph.D. en Fisiología Vegetal de la U. de California, Davis.
Académico, investigador en la UST y como Consultor Internacional del BID y Director Ejecutivo de Qualitec S.A.
Consejo de Acreditación
6
Consejo de acreditación del área de Recursos Naturales de la Agencia Acreditacción, para la
reposición (N° 696)Nombre Formación Cargo Actual
Graciela Bugueño
Profesora de Estado en Química y Ciencias Naturales, Universidad de la Serena. Doctora en Ciencias y Tecnología de los Alimentos, Universidad Politécnica de Valencia
Directora Escuela Ingeniería en Alimentos en la Universidad del Bio-Bío. Experiencia como par evaluador CNAP.
Pedro Undurraga
Ingeniero Agrónomo mención Fitotecnia. Ex Decano de la Facultad de Agronomía de la PUCV. Ex director de la Escuela de Agronomía
Académico e investigador de la PUCV. Experiencia como par evaluador CNAP
Cristian Geldes
Ingeniero Agrónomo y Magíster en Gestión y Planificación Ambiental de la UCH. Master en Ciencias de La Administración y PhD Management de la UAI.
Académico de la Universidad Alberto Hurtado. Experiencia como par evaluador.
Macarena Vidal
Médico Veterinario, Diplomado en Negociaciones Internacionales y Comercio Internacional
Directora de Escuela de Veterinaria de la U. Mayor.
Iván Gallardo
Ingeniero Agrónomo, Master of Science Bio-resources Engineering, Oregon State University, USA.
Docente de la USACH. Amplia experiencia en procesos de acreditación.
Juan Caldentey
Ingeniero Forestal de la UCH, Doctor en Recursos Silvícolas de la Ludwig-Maximilians Universität München.
Profesor Asociado Dpto. de Silvicultura de la Facultad de Ciencias Forestales de la UCH.
Puntos cuestionados
por la Carrera Eliminar, de la resolución de la agencia, las siguientes afirmaciones:
– “Al adentrarse en el plan de mejoras se observa la no existencia de indicadores claros de los logros alcanzados imposibilitando determinar avances en el futuro” (página 17).
– “En el plan de mejoras no se observa indicadores de carácter cuantitativo relacionados a los objetivos planteados…” (página 22).
Se ha podido observar que efectivamente el plan de mejora ha establecido indicadorescuantitativos de logro, y plazos para alcanzar estos logros, lo que posibilita su evaluación.En consecuencia, corresponde manifestar concordancia con el planteamiento de lacarrera, sin perjuicio de que, formalmente, no corresponde rectificar un documentoemitido por una agencia.
7
Puntos cuestionados
por la Carrera Considerar el aumento en años de acreditación, pues estos “no representan en loabsoluto la realidad actual del Programa, lo cual se refleja en la solidez de las fortalezasidentificadas versus las debilidades que finalmente permanecen en el Acuerdo deAcreditación vigente a la fecha (N°696)”.
No se entregan antecedentes específicos para desvirtuar las conclusiones de la agencia,manifestadas en sus resoluciones. Cabe mencionar que la agencia, en la resolución 696,responde a las distintas observaciones de la carrera. En varios casos, la agencia señalaque la carrera ha apelado a la debilidad en forma parcial o indirecta, pero no a lo centralde ella.
8
POR EJEMPLO:
• Cuando se señala como debilidad la escasez de alumnos nuevos y la baja retención, lacarrera sólo alude, en su recurso de reposición, a la matrícula nueva.
• Cuando se señala el uso insuficiente de la plataforma, la carrera se refiere a laoperatividad de ésta, sin entregar información sobre su uso efectivo.
• Cuando se observan los espacios que tienen los estudiantes para realizar actividades,se menciona escasez de computadores, lo que no es abordado por la carrera en surespuesta.
• Cuando se señala la tardanza en la entrega de resultados de evaluaciones, por partede los profesores, la agencia insiste en que los estudiantes denuncian incumplimientode los plazos establecidos, y no sólo una expectativa de obtener estos resultados enmenor plazo.
“Los ejemplos anteriores indican algunos aspectos en los que noes posible emitir una opinión fundada, si la carrera no haentregado antecedentes específicos”. 9
Conclusiones
• La resolución incluye una afirmación sobre la carencia de indicadores delogro en el plan de mejora, que no se sustenta ni en la observación de dichoplan de mejora, ni en los antecedentes adicionales proporcionados por laagencia, por lo que corresponde coincidir con la carrera en que la afirmaciónno corresponde.
• Respecto a la solicitud de considerar un aumento en los años deacreditación, debe señalarse que en la apelación no se acompañan losargumentos que permitirían contrastar los puntos disputados, ni lacorrección de la decisión adoptada.
10
Apelación Carrera Ingeniería Civil en
Electricidad
Universidad de Santiago de Chilecontra decisión de acreditación por 6 años
de la Agencia acreditadora Acreditacción.
Comisión Nacional de AcreditaciónAgencias y Pregrado
22.11.2017 1
Resumen Ejecutivo
El Recurso presentado por la Carrera de Ingeniería Civil en Electricidad de la Universidadde Santiago de Chile apela a los contenidos y a la decisión de acreditación por 6 años, deacuerdo a la Resolución de Acreditación N°652 (16 de marzo, 2017) y posteriormente a laResolución N°699 (7 de agosto, 2017), que acoge el Recurso de Reposición interpuesto ala agencia acreditadora Acreditacción.
El Recurso de Apelación se estructura en tres secciones:
1. Precisiones a las debilidades detectadas en las dimensiones:
a. Perfil de Egreso y Resultados.
b. Capacidad de Autorregulación.
2. Considerar avances con respecto al proceso de acreditación anterior (2009).
3. Conclusiones.
La carrera solicita que se consideren los elementos que se exponen y se aumente el número de años de acreditación de la carrera.
2
Antecedentes
3
Nombre de la carrera Ingeniera Civil en Electricidad
Nombre de la Institución Universidad de Santiago de Chile
Sede; Jornada; ModalidadSantiago; Diurna; Vespertino;Presencial
Institución que acreditó anteriormente Acredita CI
Años acreditación anterior 5
Año en que fue otorgada la acreditaciónanterior
2009
Agencia Acreditadora del proceso actual Acreditacción
Años de acreditación otorgados en elproceso actual
6
Comité de Pares Evaluadores
4
NombreInstitució
nCargo Título y grado Experiencia en Acreditación
Sergio Ibáñez
McLeanEVALUADOR
Universidad Tecnológica
de Chile INACAP
Director deCarreraElectricidadyElectrónica
Ingeniero de Ejecución en Electricidad Universidad
Técnica del Estado. Licenciado en Ciencias de la Ingeniería
UACH.
Experiencia como par evaluador endos procesos con agenciaAcreditacción. Experiencia enconducción de procesos deautoevaluación como director decarrera en INACAP.
Abelardo Muñoz
GamboaPRESIDENTE
Universidad Católica de Valparaíso
Profesor Adscrito en Jerarquía de Titular
Ingeniero en Ejecución enElectricidad, PUCV, IngenieroCivil Electricidad (1983),USACH. Magister en Cienciasde la Ingeniería (1993), USACH.
Amplia experiencia como parevaluador en siete procesos deacreditación con CNA, Acredita CI yagencia Acreditacción. Asimismo, haconducido procesos deautoevaluación como integrante decomité de autoevaluación.
Juan Landaur Zúñiga
EVALUADOR
VTRSupervisor
de Red
Ingeniero en Electrónica, UACH(1998). Ingeniero en ejecuciónen Electricidad, USACH (1983).Licenciado en Ciencias de laIngeniería, UACH.
Experiencia como par evaluador dela carrera Ingeniería Civil Informáticade la PUCV.
Consejo de Acreditación
5
I. Consejo de acreditación del área de Tecnología de la Agencia Acreditacción, para la acreditación (N° 652)
Nombre Formación Experiencia
Néstor González
Ingeniero Civil Eléctrico, Ingénieur de Spécialistion en Informatique et Mathématiques Appliquées de I´ENSIMAG, Grenoble Francia, y Docteur de I´Institut National Polytechnique de Grenoble, Francia, Especialité Informatique.
Ex Vicerrector Académico y Decano de la Facultad de Ciencias de la Ingeniería de la Universidad de las Américas; y ex Decano de Ingeniería de UCN. Académico e Investigador.
César Ramos
Ingeniero Civil Mecánico de la PUCV y Magister en Educación Basada en Competencias de la Universidad de Talca.
Asesor en el área mecánica de la Vicerrectoría Académica de INACAP.Experiencia en la conducción de procesos internos de acreditación.
Gabriela Montero
Ingeniero Civil Industrial de USACH. Magíster en Gestión Educacional, UAB.
Directora Académica, Universidad Bolivariana. Experiencia como par evaluador en agencias privadas.
Edgardo Padilla
Ingeniero Civil Mecánico UTFSM, Master of Science in Advanced Mechanical Engineering University of Warwick.
Decano de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Talca.
Renzo Piazze
Constructor Civil de la UTFSM. Master en Dirección de Empresas Constructoras e Inmobiliarias, UCH-UPM
Académico UTFSM.Forma parte del registro de evaluadores externos CNA.
Claudio Troncoso
Ingeniero en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente de la UTEM. Máster en “Sistemas Integrados de Gestión de Prevención de Riesgos, Medio Ambiente y Calidad” de la Universidad Politécnica de Cataluña.
Asesor en prevención de riesgo y medio ambiente. Amplia experiencia como par evaluador.
Consejo de Acreditación
6
II. Consejo de acreditación del área de Tecnología de la Agencia Acreditacción, para la reposición (N° 699)
Nombre Formación Experiencia
Juan CarvajalIngeniero en Electrónica, Magister en Ingeniería Nuclear del Instituo Tecnológico de Massachusett`s (MIT, EE.UU.)
Profesor de la Universidad Mayor
César RamosIngeniero Civil Mecánico de la PUCV y Magister en Educación Basada en Competencias de la Universidad de Talca.
Asesor en el área mecánica de la Vicerrectoría Académica de INACAP. Experiencia en la conducción de procesos internos de acreditación.
Gabriela Montero
Ingeniero Civil Industrial de USACH. Magíster en Gestión Educacional, UAB.
Directora Académica, Universidad Bolivariana. Experiencia como par evaluador en agencias privadas.
Renato HunterIngeniero Mecánico Industrial de la UTFSM y Doctor en Ingeniería Industrial Universidad Politécnica de Madrid
Académico del Departamento de Ingeniería Mecánica UFRO. Amplia experiencia como par evaluador.
Renzo PiazzeConstructor Civil de la UTFSM. Master en Dirección de Empresas Constructoras e Inmobiliarias, UCH-UPM
Académico UTFSM.Forma parte del registro de evaluadores externos CNA.
Claudio Troncoso
Ingeniero en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente de la UTEM. Máster en “Sistemas Integrados de Gestión de Prevención de Riesgos, Medio Ambiente y Calidad” de la Universidad Politécnica de Cataluña.
Asesor en prevención de riesgo y medio ambiente. Amplia experiencia como par evaluador.
Puntos cuestionados
por la Carrera 1. Precisiones a las debilidades detectadas en las dimensiones:
a) Perfil de Egreso y Resultados: VINCULACIÓN CON EL MEDIO (EMPLEADORES)
La Carrera no comparte esta debilidad destacando que existe una estructura departamental y acciones devinculación que permiten cumplir con este criterio.
Estructura:Año 1998: Creación Subdirección de Extensión, Asistencia Técnica y Educación Continua.
Año 2006: es nombrado un profesor como Coordinador de Programas Profesionales, anteriormente estafunción la realizaba el programa de educación cooperativa y desarrollo profesional
Año 2007: Crea programa de educación cooperativa y desarrollo profesional.
31 Agosto 2016: Se aprobó por unanimidad, propuesta de potenciar flujo de información y comunicaciónentre los distintos estamentos de la comunidad DIE, stakeholders y el posicionamiento del Departamento.
Vínculos: Desde 2006 prácticas profesionales obligatorias en una amplia gama de empresas (107), 182
alumnos desde año 2014 y el mes mayo 2017, han cumplido con esta exigencia. En el año 2016 PlanEstratégico Institucional que permitió lineamiento para el departamento. Participaron 36 personas.
La Agencia indica que durante la visita de pares evaluadores no se pudo evidenciar vinculación con losempleadores, y que solo a partir del 31 de agosto del 2016 ha entrado en vigencia una propuesta detrabajo de comunicación y vinculación con el medio.
7Se constata en informe de Evaluación que la carrera debe avanzar en la formalización ysistematización en la relación con los empleados.
Puntos cuestionados
por la Carrera 1. Precisiones a las debilidades detectadas en las dimensiones:
b) Capacidad de Autorregulación : PARTICIPACIÓN DE EGRESADOS Y EMPLEADORES EN INFORME AUTOEVALUACIÓN.
La Carrera plantea que de acuerdo al manual de autoevaluación no es un aspecto exigible realizar el hitoformal de la validación de informe. El levantamiento de la información de los actores relevantes seefectuó mediante un estudio cuantitativo de corte descriptivo transeccional. La estrategia de aplicación deencuestas fueron diferenciadas: dirigidas a estudiantes académicos y empleadores. Para los graduados, seincluye encuesta de opinión a los titulados de la promoción 2013 por el Departamento de Estudios de laDirección de Desarrollo Institucional de la Universidad de Santiago de Chile.
La Agencia indica que de acuerdo al informe de pares, la participación de egresados y empleadores en elproceso de autoevaluación fue escasa. Tampoco el informe de autoevaluación fue suficientementevalidado por la comunidad académica ligada a la carrera.
8
Se ha considerado solo una cohorte de titulados.
ACTORES UNIVERSO MUESTRA PORCENTAJE
ESTUDIANTES 400 251 63%
ACADÉMICOS 70 58 83%
EMPLEADORES 31 18 58%
TÍTULADOS 2013 57 18 32%
TOTAL 558 345 62%
Actividades de socialización del informe de autoevaluación:Encuentros con egresados, 14 noviembre 2016
Encuentro con ex presidentes del centro de alumnos, Encuentro con egresados y empleadores
Reuniones informativas con Profesores por Horas, estudiantes, en consejo de profesores, coordinadores modulo básico de ingeniería
Puntos cuestionados
por la Carrera 2. Considerar avances con respecto al proceso de acreditación anterior (2009).
La carrera se encuentra desarrollando un proceso de rediseño curricular, que fue definido su plan detrabajo en septiembre 2016, con inicio de actividades en diciembre de 2016. Además la instituciónplantea que en resolución acreditación N°652, la agencia no realiza un análisis detallado de las debilidadesdetectadas en proceso anterior, pero que sí están en informe de pares.
El consejo del área de tecnología valoró el avance de la carrera, indicando de manera expresa susfortalezas, así como también las debilidades superadas y por superar (AA N°652)
• Las fortalezas respecto del perfil de egreso han sido reforzadas en atención al rediseño curricular al que fue sometida la Carrera desde el 2012.
• La fortaleza respecto de las Condiciones de Operación se mantienen
• Las fortalezas de su Capacidad de Autorregulación se mantienen de una manera importante (compromiso de su cuerpo docente en la toma de decisiones y claridad de las metas )
• Las debilidades mencionadas a parte de las vistas más arriba: mejorar malla curricular (prerrequisitos) que provoca retraso en el avance de los estudiantes.
Se observa superación de debilidades detectadas en proceso anterior. La evaluación de la agencia escoincidente con esta situación.
9
Conclusiones• La carrera presenta un gran avance con respecto a su acreditación anterior,
demostrando que el proceso de aseguramiento de la calidad, es un proceso que esparte del día a día de la organización. Esto se muestra en las debilidadessuperadas. Esto hace que sea una organización que se encuentre en el rangosuperior (6-7 años) de acreditación, lo que ratifica la agencia en AA N°652 y ARN°699.
• Las debilidades que subsisten y lo que impediría llegar a 7 años es el desarrollo demecanismos sistémicos de vínculo con los empleadores, ratificado en informe depares evaluadores. Respecto al vínculo con graduados, presentada como debilidaden AA N° 652, pero luego la agencia en AR N° 699 lo da por superada.
• Respecto al autoevaluación y participación de egresados y empleadores, ocurredebido a un tema metodológico, ya que, para egresados, si existen los mecanismosde vinculación no debió de haber una baja sociabilización y participación en elproceso de autoevaluación.
. 10
Conclusiones
11
• La Agencia ha decidido otorgar 6 años de acreditación, en vista de losantecedentes. Esto claramente genera la duda de porque 6 años y no 7.
• Gran parte de la argumentación de la carrera se basa en la mejora respecto alproceso anterior, y que esta mejora justificaría un aumento del número deaños.
• El aseguramiento de la calidad buscar la mejora continua, luego una institucióncon 7 años es sin lugar a dudas una institución sin debilidades estructurales,pero si con muchas oportunidades de mejora.
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Historia y GeografíaUniversidad Adventista de Chile
Comité de Educación Media Área Humanidades
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de
acreditación
4 Acredita Acción 29/11/2013 29/11/2017
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad Adventista de Chile
Nombre de la Carrera Pedagogía en Historia y Geografía
Título / Grado que otorgaProfesor de Historia y Geografía
Licenciado en Educación
Sede(s) Chillán
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Presencial
Duración en años del programa 10 semestres
Año de inicio de la carrera 2003
2
CIFRAS GENERALES
3
Indicadores Académicos
Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 29 26 19
Matrícula Nueva 6 8 0
Año cohorte Año 2014 Año 2015 Año 2016Tasa Retención 2do Año 100% 83,3% 50%
Año cohorte Año 2010 Año 2011 Año 2012Titulación en la duración teórica de la carrera
36,4% 83,3% 50%
Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 54,5% 83,3% -
Titulación acumulada 63,6% - -Cuerpo Académico
Año 2014 Año 2015 Año 2016
Número Total de Docentes 16 15 16
Docentes con Jornada Completa 6 2 6
Docentes con Media Jornada 3 9 5
Docentes por Horas 7 4 5
Docentes con grado de Doctor o Magíster 13 9 10
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
4
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
5
Cumplimiento general de la dimensión: NO CUMPLE
La carrera está inmersa en una institucionalidad reconocida en la Región y cuenta con instrumentos cuantitativos de gestión
académica y administrativa. Posee planes de desarrollo conocidos y reglamentos que son respetados. Tiene un perfil de egreso
conocido por la comunidad que no está formulado en competencias, del cual no existe monitoreo, evaluación ni evidencias
internas ni externas de su cumplimiento. Los objetivos de aprendizaje de las asignaturas del plan de estudio son evaluadas
periódicamente sin considerar su tributación al perfil de egreso. Existen vínculos con el medio a través de las prácticas. No existe
injerencia del medio en el perfil de egreso ni en el plan de estudios. No hay evaluación del impacto de las actividades Realizadas.
Fortalezas destacadas
• Vinculación con el medio. Programa de
“Aprendizaje-servicio” que combina procesos
de aprendizaje en el aula y de servicio en el
comunidad, importante desde el punto de
vista de la vinculación con el medio.
Debilidades
El perfil de egreso
• Carece de indicadores que definan lo que el o la egresada debe
saber y ser capaces de hacer.
• No posee un mecanismo de evaluación (en asignaturas, ciclos o al
final de la trayectoria formativa).
• No considera la opinión de los empleadores ni egresados (misión y
visión, propósito institucionales, marco buena enseñanza, criterios
CNA
El plan de estudio
• No ha incorporado nuevas demandas de la política pública: 20.536violencia escolar, 20.609 contra discriminación.
• Posee un desequilibrio en el peso y cobertura curricular entre las
áreas de Historia y Geografía. Réplica: Historia: 17+4 indirectas;
Geografía: 3+3 talleres.
• No se pronuncia por las estrategias para el desarrollo del
pensamiento crítico, clave del pensamiento histórico
• No cuenta con parámetros evaluativos extra institucionales (No:
INICIA; Si: END… sin acceso).
Las asignaturas
• Poseen objetivos que no permite el desarrollo de un pensamiento
complejo
• La bibliografía carece de actualización.
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
6
Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDO
La carrera posee un gobierno adecuado a la realidad que enfrenta. Su gestión administrativa se ve tensionada por la baja o nula
matrícula en dos de los últimos 5 años. El personal docente es suficiente en atención al número de estudiantes y la mayor parte
idóneo para enfrentar con los compromisos de las asignaturas del plan de estudio. Cuenta con una buena infraestructura, y una
adecuada capacidad instalada de equipamiento y recursos de aprendizaje. Los estudiantes se pueden organizar y participar con
libertad, disponiendo de información adecuada para acceder a financiamiento y beneficios. No se promueve ni incentiva el
desarrollo de investigaciones, trabajos, estudios y publicaciones que impacten positivamente la teoría y la práctica de la
enseñanza.
Fortalezas destacadas
Infraestructura: la carrera cuenta con una
infraestructura moderna y con todo el equipamiento
necesario
Personal docente: tanto a aquellos docentes de
media jornada y horas parciales, se le asigna una
carga horaria para que participe en los proyectos de
carrera.
Bienestar Estudiantil. Existencia de Becas propias
como egresados a colegios adventistas, beca
segundo y tercer hermano, beca de promotor.
También existencia de residencias estudiantiles.
Debilidades
Organización y administración
• La carrera no cuenta con políticas y mecanismos que le
permitan garantizar las amenazas existentes como
producto de su desfinanciamiento, (baja matrícula de los
últimos años y de su nula matrícula en 2013 y 2017).
Debe haber un mínimo que garantice la continuidad
Personal docente
• Excesiva carga docente del profesorado a jornada
completa (22 hrs.). Lo que tiene un impacto negativo en
la teoría y práctica de la enseñanza.
• Falta de especialización en algunas áreas: profesores
que realizan clases tanto del área de historia como de
Geografía.
• Baja asignación de horas para la investigación.
• Bajo nivel de publicaciones en revistas de alto impacto.
Las publicaciones en el área de pedagogía en h y g. son
en historia y escaso impacto existe una persona que
publica en educación
• Ausencia de textos actualizados de Historia y Geografía,
así como de la didáctica de las respectivas
especialidades.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
7
Cumplimiento general de la dimensión: NO CUMPLE
La carrera posee políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad (Power Campus: gestión académica, Sistema
académico integrado SACINT; gestión curricular; Aasi.net: gestión financiera) referidos a la admisión, los procesos de
enseñanza-aprendizaje y evaluación y, la progresión académica hacia la titulación o graduación, sin embargo éstos no han
demostrado ser eficaces (Agencia Acreditadora Adventista, AAA; Manual de Procedimientos para la Apertura, Evaluación de la
Permanencia y Cierre de Carreras). Existe una tensión entre las políticas y mecanismos existentes con el perfil de egreso. Sus
mecanismo de autorregulación y autoevaluación no han demostrado ser eficaces. Tampoco han sido eficaces las políticas
implementadas hasta ahora para diseñar e implementar acciones de mejora continua (ejemplo Centro de Apoyo Estudiantil,
CAAE), establecidas en sus planes de mejoramiento o de desarrollo.
Fortalezas destacadas
Existencia de Elige Pedagogía… Elige UnACH
Existencia de Centro de Apoyo Académico Estudiantil (CAAE)
Vinculación con la Red de Universidades Adventistas del
Mundo
Debilidades
• Existencia de altos niveles de deserción. 14%, en
primer año, 32% en segundo año y 25% en
tercer año.
• La política para atraer estudiantes en el contexto
de la ley 20903 no ha sido efectiva. No se ha
logrado establecer una alianza con empleadores
para captar estudiantes.
• El financiamiento de la universidad tiene un
financiamiento basal solidario. La carrera no se
sustenta financieramente
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
8
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
Perfil de egreso: ausencia de conocimientos
específicos de especialidad (Geografía), difusión y
revisiones periódicas y sistemáticas
No superado. Persisten ausencias. Se ha mejorado
difusión y revisión
EP
Deserción: falta un análisis de sus causas y ausencia
de acciones remediales
En proceso de superación. Implementación de
SACINT de alerta temprana y SAAC centro de apoyo
académico, con bajo impacto. DS
Vinculación con el medio: escasa presencia de la
carrera su territorio
Superada. Implementación de talleres, aprendizaje en
servicio, área patrimonio.
Organización: inexistencia de una estructura que
permita aunar criterios en torno a problemas
Superada: consejo de carrera, talleres, aprend.
servicio DS
Cuerpo académico: bajos niveles de
perfeccionamiento y grados académicos
No superada. Disminución Doctores (4-2-1) y
estancamiento Magísteres (9-7-9), 2014 a 2016.
Recursos para el aprendizaje: mejorar dotación de
textos del área pedagógica como disciplinar y
programas computacionales
Superada. SPSS estadística, CMAP TOOLS
Geografía
Autorregulación: no existen instrumentos de
evaluación de los procesos ni de sus resultados
Superada. Implementación de Ciclos de calidad,
Power Campus, SACINT y política de calidad.
Cuerpo Académico: contratado por horas desconoce
estructura de la carrera.
Superada. Implementación de inducción
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
9
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
• 2016: los estudiantes de penúltimo año rindieron la "Evaluación Nacional Diagnóstica (END)“, (Ley
N°20.903) pero no se tuvo acceso a los resultados en informe de pares ni en réplica
Requisitos de admisión
• 2017: La admisión está regulada por lo establecido en la Ley 20903. En este año no tuvo interesados
en matricularse.
• 2018: Se proyecta admisión a través del programa “Elige Pedagogía… Elige UnACh” :
acompañamiento académico y valórico a estudiantes de 3er y 4to medio, con vocación pedagógica.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
Existen prácticas tempranas y progresivas pero no están alineadas con la línea didáctica y curricular
La carrera posee convenios firmados con:
• Los departamentos de educación de las municipalidades de Chillán, San Nicolás, Pinto y Ninhue
• Colegios Particulares Subvencionados
• Red de Colegios Adventistas
ANEXOS
10
CONTEXTO INSTITUCIONAL
• La creación de la UnACh nace en 1990 y es producto del constante y sostenido
crecimiento de la comunidad adventista en Chile.
• El objetivo fue ofrecer nuevas alternativas de estudio a la juventud de la Iglesia
Adventista del Séptimo Día en particular y de la Región del Bío-Bío. Aunque está
abierta a estudiantes de distintos credos y culturas.
• La UnACh posee una acreditación vigente por 3 años (iniciados el año 2015) y en
tres áreas: Gestión Institucional, Docencia de Pregrado y Vinculación con el Medio.
11
CONTEXTO DEL PROGRAMA
• Fue uno con los que se inició la UnACh (1990)
• Se ha presentado a dos procesos de acreditación. Primero: 2010 acreditación por tres
(3) años; segundo 2013 acreditación por cuatro (4) años, (culminará el 29 de noviembre
del año 2017).
• El último ajuste curricular lo realizó el año 2013 (evaluación de perfil de egreso y plan de
estudios) y entró e vigencia el año 2014.
• En los últimos 10 años ha titulado 109 profesionales
• Al finalizar los estudios los estudiantes obtienen además un diplomado en habilidades
sociales y manejo conductual.
• No ha participado en proyectos de apoyo al desarrollo docente
12
MALLA CURRICULAR
13
Historia: 17+4 indirectas; Geografía: 3+3 talleres.
Plan de estudios: cinco áreas de formación:
Área de Formación Espiritual
Área de Formación General
Área de Formación de la Especialidad
Área de Formación Profesional
Área de Formación Práctica
PRESENTACIÓN
14
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Manuel Silva ÁguilaProfesor de Estado en Historia y Geografía, Master en Educación Universidad de Lovaina
UCHILE – UCSH
Ricardo Vargas Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Historia UDEC
María Mireya GonzálezProfesora de Historia, Geografía y Educación Cívica, Doctora en Historia y Geografía.
UTEM
COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo
Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia
Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular
César Lambert Ortíz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía
Aldo Meneses CarvajalProfesor de Estado en Historia y Geografía
Universidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.
Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés
Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular
Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades
Rodrigo HenriquezProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado en Historia.
Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor Asociado.
Carlos Muñoz Profesor de Historia y Geografía Profesor Asociado UDEC. Director Magister en Educación
Marcela Oyanedel Fernández
Profesora de Castellano y Profesora de Alemán
Académica PUC
GRACIAS
15
Perfil de egreso
• El egresado de la Carrera de Pedagogía en Historia y Geografía de la Universidad Adventista de Chile, está en
condiciones de desempeñarse eficazmente en su ámbito profesional demostrando capacidad de planificar,
gestionar y evaluar actividades en su área de desempeño.
• Evidencia un conocimiento riguroso e interés por conocer la realidad y los problemas de su entorno social mediato
e inmediato y de explicarlos a través de su trasfondo histórico y geográfico requiriendo para ello una mirada
trascendente e inmanente para su plena comprensión y coherencia. Utiliza adecuadamente las herramientas de
investigación documental y espacial asociados a la docencia, métodos pedagógicos y tecnológicos, dispone de un
lenguaje adecuado, evidencia capacidad de pensamiento analítico y autocrítico, manifiesta comprensión y
habilidad para resolver problemas de índole profesional. Adhiere al principio de la formación de un hombre como
sujeto, que indaga y reflexiona el conocimiento histórico, con una visión crítica, analítica de la realidad histórica,
que le permite comprender en qué medida los acontecimientos históricos locales se vinculan con procesos de
alcance mundial.
• Posee un marco referencial con una cosmovisión cristiana de la vida, en consecuencia enfrenta cada situación
con fe y valor, cuidando su estilo de vida, su entorno, respetando los derechos de los demás, compartiendo sus
conocimientos y habilidades con generosidad y aportando en la medida de sus capacidades. Este marco está
fundamentado en principios rectores que trazan el acontecer histórico, basado en la idea de un Dios como
conductor de la humanidad.
Plan de estudios: cinco áreas de formación:
– Área de Formación Espiritual
– Área de Formación General
– Área de Formación de la Especialidad
– Área de Formación Profesional
– Área de Formación Práctica 16
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogia en Matemática y Computación
Universidad Católica del Maule
Comité de Educación Media Área CienciasSituación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de
acreditación
5 AcreditAcción 14.12.2012 14.12.2017
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad Católica del Maule
Nombre de la Carrera Pedagogía en Matemática y Computación
Título / Grado que otorgaProfesor de Matemática y Computación
Licenciado en Educación
Sede(s) Talca
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Presencial
Duración en años del programa 4,5 años
Año de inicio de la carrera 2004
2
CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)
3
Indicadores Académicos
Año 2014 Año 2015 Año 2016Matrícula Total [toda la carrera] 86 100 122Matrícula Nueva Ingreso Regular [ matr/post (cupos) ] 50/72(60) 41/54 (60) 42/58(60)
Matrícula Nueva Ingreso Especial 2 0 5
Año 2014 Año 2015 Año 2016Tasa Retención 2do Año 61,5 73,2 70,2[ año n: matrícula (n+1) / matrícula (n)]
Año 2009 Año 2010 Año 2011Titulación en la duración teórica de la carrera 7,4 1,8 0Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 18,5 18,2 25,4Titulación acumulada 51,2 27,3 25,4
Cuerpo AcadémicoAño 2014 Año 2015 Año 2016
Número Total de Docentes 30 30 30
Docentes con Jornada Completa 19 19 19
Docentes con Media Jornada 0 0 2
Docentes por Horas 11 11 9
Docentes con grado de Doctor o Magíster (# Drs.) 26 (14) 26 (13) 26 (14)
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
4
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
5
Cumplimiento general de la dimensión:
Mayormente cumplido
Fortalezas
- En el currículum innovado fueron adicionados hitos
evaluativos intermedios que permiten la evaluación
de los propósitos y logros de la carrera, además de
dos prácticas intermedias.
- Hay un Libro Curricular que detalla y fundamenta
ampliamente el proyecto formativo de la carrera con
orientaciones claras para el desarrollo del Plan de
Estudios asi como la evaluación formativa de las
competencias declaradas.
- La malla curricular incluye didácticas específicas
(geometría, álgebra, cálculo, estadística.)
- La carrera posee alta capacidad autocrítica para
detectar sus debilidades y para avanzar en el
cumplimiento de sus propósitos (e.g. ajustes
realizados al plan de estudios).
- Las actividades realizadas con el medio han
privilegiado a grupos sociales desfavorecidos.
- Egresados y estudiantes en práctica se sienten
fuertemente identificados con el perfil de egreso de
la carrera y con su institución.
Debilidades
- Incoherencia menor entre el título otorgado (Prof.
de matemáticas y computación) y el perfil
declarado (Prof. de mat. con manejo computacional)
- Falta perfil de egreso del Licenciado en Educación
- La carrera declara adherir a los estándares de
formación de profesores de EM, pero los estándares
18, 19 y 20, relativos a probabilidades, están
subrepresentados en la malla curricular (donde se
sobreenfatiza la estadística).
- Menor presencia de la contextualización de la
matemática en el curriculum innovado.
- Los mecanismos de monitoreo de logro del perfil de
egreso aun en proceso de implementación.
- No se evidencia mecanismos bidireccionales de
vinculación con el medio en base a un protocolo
formalizado.
- Según empleadores faltan en los egresados
competencias para trabajar con la inclusión y como
profesor jefe.
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
6
Cumplimiento general de la dimensión:
Mayormente cumplido
Fortalezas destacadas
- La carrera dispone de información segura basada en
sistemas informáticos, pertinente y oportuna para la toma
de decisión tanto de directivos, profesores y alumnos que
permiten su buen funcionamiento.
- El equipamiento tecnologico disponible esta bien
actualizado, tanto en los laboratorios de infoaula como en
el “Laboratorio de Matematica”, con equipos de ultima
generacion y capacidad suficiente para los requerimientos
generales y especificos de la carrera.
- Productividad científica de los docentes de la carrera
muy alta en matemáticas y sus areas frontera y buena en
didactica de la matemática.
- La institución creó un edificio de cuatro pisos de uso
exclusivo para atención a los estudiantes, con salas de
estudio, espacios adecuados para estudiantes con
discapacidad, cafetería y espacios de esparcimiento,
entre otros.
- Los alumnos poseen información clara y oportuna que
les permite tomar decisiones para su formación
profesional, por ejemplo, a través de las llamadas
Certificaciones que son asignaturas optativas que
complementan su formación.
- La carrera mantiene relaciones con grupos de la
especialidad (matemáticas y educación matemática).
Debilidades
- El procedimiento de distribución presupuestaria, no
siempre permite un adecuado funcionamiento de la
carrera, la que regularmente debe reaccionar a
situaciones imprevistas.
- Las asignaciones de tiempo para desarrollar la
docencia, administración e investigación, no son
compatibles con las necesidades de la carrera.
- En el último período, ha disminuido el número de
profesores con dedicación prioritaria a la carrera.
- Para las prácticas pedagógicas, la carrera cuenta
con escasos convenios formales en centros
educacionales.-
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
7
Cumplimiento general de la dimensión:
Mayormente cumplido
Fortalezas destacadas
- La carrera genera confianza en los
empleadores en cuanto al nivel de
formación de los titulados y en su
desempeño profesional.
- La tasa de deserción de la carrera es
baja y la de empleabilidad alta.
- La creación de un Sistema de Gestión
de Calidad institucional que considera
Comités de Calidad por Carrera para
velar y asegurar la calidad de la
formación impartida, evidencia la cultura
de autoevaluación que existe en la
institución.
Debilidades
- Existen instancias de retroalimentación
del curriculum de la carrera, pero aún no
sistemáticos.
- Déficit de estrategias para un adecuado
cumplimiento del plan de mejoras.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
8
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
Déficit de prácticas tempranas o
intermedias que faciliten la integración
de los alumnos al campo profesional.
SUPERADA: En el currículum innovado de 2014, se establece prácticas
tempranas e intermedias:
Semestre 3: asignatura Prácticas de Inducción
Semestre 5: asignatura Práctica Intermedia
Semestre 8: asignatura Práctica Profesional
Debilidad de la formación profesional
en ciertos aspectos relativos al manejo
de grupo en aula, la resolución de
conflictos y la diversidad del alumnado.
EN CURSO DE SUPERACION: Algunos de estos aspectos aparecen en
asignaturas como Orientación y en las Certificaciones.
El curriculum innovado incluye la asignatura de Orientación
Educacional y Vocacional.
Algunos estudiantes y empleadores reclaman en la formación mayor
profundización en gestión de conflicto en aula y diversidad del
alumnado.
Faltan medios de verificación respecto
de las competencias declaradas en el
perfil de egreso y de destrezas
prácticas, particularmente en el ámbito
de las prácticas profesionales”
EN CURSO DE SUPERACION: El currículum por objetivos contiene
mecanismos más bien informales de verificación de las competencias
declaradas.
En el currículo innovado se declara las competencias en la Matriz de
Tributación que relaciona competencias (bastante generales) con
asignaturas e incluye mecanismos de verificación o Hitos Evaluativos
definidos en dos momentos, en los semestres 4 y 8.
Escasa participación de docentes en
actividades de vinculación con el
medio”.
NO SUPERADA: La UCM ha realizado esfuerzos para establecer una
relación bidireccional con el medio a través de proyectos con
comunidades escolares, con adultos y a través de participación de
jornadas y congresos nacionales e internacionales. Sin embargo las
actividades desarrolladas con el medio obedecen más bien a iniciativas
personales que institucionales, por tanto requieren formalización.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
9
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
Falta apoyo institucional al perfeccionamiento
docente, (esfuerzos especialmente orientados
hacia el área investigativa)
SUPERADA: Se crea en 2013, la Vicerrectoría de
Investigación y Postgrado, a fin de impulsar la
investigación básica y aplicada y apoyar el
perfeccionamiento docente.
Hay apoyo a académicos realizar magister o
doctorado. Existen Diplomados y cursos generales,
no específicos en didáctica de las disciplinas
matemática y computación. Autoridades declaran
apuntar al perfeccionamiento docente.
El IAE muestra ciertas asimetrías en cuanto a la
profundidad de análisis de cada criterio de
evaluación
SUPERADA: El IAE es descriptivo y crítico aun
cuando no profundiza en el paradigma y principios
pedagógicos en el que se inserta, especialmente
en el currículum innovado. Sin embargo, la UCM a
través del Departamento de Acreditación de la
Calidad creó el Comité de Calidad de la carrera,
de carácter permanente, para velar por el
cumplimiento del plan de mejoramiento de la
carrera.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
10
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
La carrera tiene mecanismos de diagnóstico inicial y plantea una serie de
acciones remediales (2016). Análisis de los resultados de las pruebas
diagnósticas de inicio y final de la carrera, por realizar. Medidas a tomar para
nivelar y acompañar a los estudiantes, si es necesario.
Requisitos de admisión
Aplicación rigurosa del Reglamento de Admisión UCM. Admisión ordinaria y
especial (incl. religiosos de la Iglesia Católica y trabajadores). Admisión
ordinaria: egresados de EM, PSU ponderada >= 500 pts (NEM 20%, Ranking
30%, Mat. 30%, Ciencias 10%). Entrevista por la Escuela: curricular y
personal. Admisión especial: 10% seleccionado por Comisión de Admisión
Especial.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
Escasos convenios formales con centros educacionales para las prácticas.
ANEXOS
11
CONTEXTO INSTITUCIONAL
(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo de lacarrera. Indicar si la institución cuenta con acreditación institucional vigente(años, áreas), sistemas de financiamiento u otros).
• La Universidad Católica del Maule es una institución de Educación
Superior fundada el año 1991 según Decreto Nº 930 del 10.07.1991
y reconocida por el Estado como Universidad derivada de la
Pontificia Universidad Católica de Chile según Decreto Nº 15 de
1991 del Ministerio de Hacienda.
• Acreditada por 5 años (junio 2015 – junio 2020)
• PMI UCM310. Objetivo: fortalecer la calidad del desempeño
pedagógico, disciplinar y profesional del profesor formado en la
UCM (énfasis en entornos vulnerables). Monto: $ 1.300.000.000.
(2014-2016).
12
CONTEXTO DEL PROGRAMA
(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación.Indicar antecedentes como orientación de la carrera, algunas característicasdistintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docente como Mecesup u otros,apertura de nuevas sedes/modalidades u otros).• La carrera de Pedagogía en Matemática y Computación fue creada en 2004 (vía una Comisión
Especial integrada por académicos de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Instituto de
Ciencias Básicas).
• En 2008 se modifica el plan de estudios de la carrera: Currículum por objetivos (5 áreas:
disciplinar, pedagógica, general, contextualización y práctica). La Carrera pasa a depender del
Departamento de Matemática, Física y Estadística de la Facultad de Ciencias Básicas. Ésta
solicita servicios a: sí misma (formación disciplinar en matemática y de las didácticas
específicas); Facultad de Ciencias de la Educación (formación pedagógica); Facultad de Ciencias
de la Ingeniería (formación específica del área) y el Instituto de Estudios Generales ( sello
distintivo institucional y formación en idioma extranjero).
• Proyecto MECESUP UCV0612 (2009-2011) “Diseño de currículos de Pedagogía en Matemáticas
y Ciencias, sobre la base de competencias, y con énfasis en la disciplina, su didáctica y la
práctica docente”, desarrollado en consorcio con la PUCV y la UCN, fue insumo importante para
el rediseño curricular de la carrera (curriculum innovado).
• En 2014: nuevo Modelo Formativo UCM, donde los ejes formativos declarados se
operacionalizan en un currículum orientado hacia competencias y resultados de aprendizajes.
Implica rediseño curricular en la carrera: Curriculum innovado, vigente desde admisión 2017,
consta de 3 áreas: disciplinar, profesional y general.
• 13
MALLA CURRICULAR
14
15
PRESENTACIÓN
16
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Bárbara Ossandón, Presidente
Prof. de Física y Matemáticas USACH, Académico
Alvaro Poblete Letelier, Par Prof. de Matemáticas Universidad de Los Lagos, Académico
Carlos Silva Córdova, Par Prof. de Matemáticas UPLA, Académico
COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo
Germán Ahumada Alballay Profesor de Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico
María Lina Berríos SalasProfesor de Estado en Matemáticas y Física
Universidad de La Serena, Académico
Lorena EspinozaProfesor de Estado en Matemática y Computación
Universidad de Santiago de Chile, Académico
Rafael García Químico Universidad de Concepción, Académico
Carlos HernándezProfesor de Estado en Química y Ciencias
UMCE, Académico
Jorge Soto AndradeMatemático (Licenciado en Ciencias mención Matemática)
Universidad de Chile, Académico
Mario Valenzuela EstradaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales
Universidad de Tarapacá, Académico
Manuel VillalónProfesor en Ciencias Naturales y Biología
Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico
GRACIAS
17
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Educación FísicaUniversidad de Concepción
Comité de Educación Física, Artes y Música
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de
acreditación6 Qualitas 2011 2017 (04/03)
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad de Concepción
Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Física
Título / Grado que otorgaProfesor de Educación Física
Licenciado en Educación
Sede(s) Concepción
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Presencial
Duración en años del programa 5 años
Año de inicio de la carrera 1976
2
CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)
3
Indicadores Académicos
Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula TotalMatrícula Nueva Ingreso Regular 74 78 68
Matrícula Nueva Ingreso Especial 3 2 3
Año 2014 Año 2015 Año 2016
Tasa Retención 1° Año 92,6% 90.9% 87.5%
Año 2009 Año 2010 Año 2011Titulación por cohorte 82.9% 80.4% 61.7%Titulación oportuna por cohorte 72.8% 78% 61.7%
Cuerpo Académico
Año 2013 Año 2014 Año 2015
Número Total de Docentes 54 56 55
Docentes con Jornada Completa 39 41 46
Docentes con Media Jornada 3 3 2
Docentes por Horas 0 0 0
Docentes con grado de Doctor o Magíster 50 49 51
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
4
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
5
Cumplimiento general de la dimensión: CUMPLE PARCIALMENTE
La carrera cuenta con el respaldo institucional y su integridad, con la valoración de los empleadores que contratan a los
Profesores(as) de Educación Física de la Universidad de Concepción
Si bien se cuenta con dos perfiles de egreso y dos planes de estudio vigentes (2011 – 2016), cuya formulación ha seguido
procesos sistemáticos de definición y validación, la carrera presenta debilidades del proceso anterior de acreditación que aún no
han sido superadas. Así mismo, sw observan a aspectos por mejorar con relación a propósitos de la carrera vinculados a
investigación de la docencia y vinculación bidireccional con el medio.
Fortalezas destacadas
La carrera muestra antecedentes de
continuidad en sus procesos de
autoevaluación con fines de acreditación a
lo largo de su trayectoria
Debilidades
Los Propósitos de la carrera están focalizados en el programa, que conduce
al grado académico de Licenciado en Educación y al Título Profesional de
Profesor de Educación Física; el IAE no explicita propósitos relacionados a
las otras funciones de la carrera como son la investigación, la vinculación
con el medio y la gestión.
Si bien se ha declarado el SCT, no hay evidencia sustantiva que dé cuenta
de la aplicación del sistema de créditos transferibles ni de estudios de la
dedicación académica de los estudiantes equivalente en horas de trabajo
directo, plataforma, trabajo independiente, entre otras posibilidades al
respecto.
No se observa un sistema de evaluación del logro de competencias del perfil
que permita retroalimentar a la Carrera, lo que sí está contemplado para ser
abordado dentro proceso MECESUP en curso.
No se encuentran evidencias que respalden procesos de evaluación
sistemática de los efectos de la investigación en docencia y vinculación con
el medio sobre la formación de los estudiantes.
La innovación adolece de una debida apropiación por parte de los
académicos que sustenten los cambios realizados.
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
6
Cumplimiento general de la dimensión: CUMPLIMIENTO PARCIALMENTE
Si bien la carrera muestra condiciones de operación de espacios físicos, instalaciones, servicios de biblioteca, TIC’s, las
debilidades observadas afectan las condiciones de gestión de la carrera desde una mirada prospectiva que responda a las
innovaciones curriculares requeridas.
Así también, la investigación en docencia y la productividad académica desarrollada se estima insuficiente respecto a los
indicadores de cantidad de académicos con capacidad y trayectoria investigativa.
Fortalezas destacadas
Existencia de una planta académica cuya modalidad de
contrato y carga horaria permite atender adecuadamente
los requerimientos de ambos planes de estudio, y el
adecuado desarrollo de las funciones misionales del
proyecto institucional, de Facultad y de carrera.
Existencia de un sistema de bienestar estudiantil integral
que permite disponer de un soporte institucional de
apoyo en el ciclo de vida del estudiante en aquellos
ámbitos de mayor riesgo de vulnerabilidad para ellos y
su familia. COMO LA CARRERA ORIENTA A SUS
ESTUDIANTES DE ESTA FORTALEZA INSTITUCIONAL
Existencia de condiciones institucionales favorables a
nivel de políticas, programas y fuentes de financiamiento
para el desarrollo de la productividad académica y la
investigación en sus docentes.
Debilidades
Incipiente instalación de mecanismos de monitoreo y evaluación
de la gestión de la carrera que permitan disponer de información
confiable respecto a los resultados e impacto en la calidad de
formación entregada.
Ausencia de un plan de desarrollo con claros objetivos, metas e
indicadores que permita disponer de antecedentes objetivos para
la evaluación del estado de avance del proyecto educativo. Con
ello, la gestión se ve limitada a la contingencia administrativa
frente a la implementación del plan de estudio.
La Carga académica se asigna básicamente a partir de la
obligatoriedad de un mínimo de 12 horas de docencia, pero las
demás tareas académicas en investigación y vinculación con el
medio no obedecen a un plan de desarrollo específico de la
Carrera o del departamento de Educación Física.
Ausencia de antecedentes evaluativos que permitan evidenciar
que a partir de los resultados obtenidos en las evaluaciones
académicas la carrera está avanzando en la mejora continua de la
docencia y la gestión.
Si bien la Biblioteca cuenta con las condiciones para ofrecer un
servicio consistente, este no se ve reflejada en los programas de
asignatura, donde se observan referencias bibliográficas
desactualizada. Del mismo modo, hay ausencia de linkografías
vigentes.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
7
Cumplimiento general de la dimensión: CUMPLE PARCIALMENTE
Se observa que con relación a las debilidades señaladas en el proceso de acreditación anterior, de 6 años, aún algunas de ellas
están en proceso de superación y otras no se ha avanzado al respecto, no obstante participar en procesos de autoevaluación
con fines de acreditación desde que se instala el sistema en el país.
Fortalezas destacadas
La Universidad de Concepción posee un conjunto de
instancias de orientación y tutorías académicas para
los estudiantes si así lo requieren; como lo son el
CADE (Centro de Apoyo al Desarrollo del
Estudiante), plataforma INFODA (Infodocente –
Infoalumno), el Sistema de Administración Curricular
(SAC), y horarios de atención para estudiantes por
parte de los docentes y Jefe de Carrera.
Debilidades
No es posible constatar que la carrera se haga parte de las acciones
institucionales de nivelación de los estudiantes que ingresan a la
carrera
Lo mismo se observa respecto a la evaluación verificación del logro
de los resultados de aprendizaje y competencias definidos en el plan
de estudios y programas de asignatura en la carrera; no es posible
constatar un mecanismo formal que permita hacer un seguimiento a
los estudiantes, sistematizar dicha información, y a partir de ello,
tomar decisiones colegiadas.
Si bien la carrera lleva un registro sistemático de los índices de
deserción, retención, progresión, asignaturas críticas y tiempos de
titulación de los estudiantes, en la visita de pares y documentos
emanados del proceso, no es posible constatar en los casos que ha
sido necesario, toma de decisiones, definiciones o la implementación
de acciones que permitan mejorar dichas situaciones con el propósito
de resguardar el cumplimiento del perfil de egreso.
•La carrera no cuenta con mecanismos formales que permitan contar
con información y análisis de la opinión y seguimiento de egresados
y empleadores, para retroalimentar la formulación de las políticas y
mecanismos de aseguramiento de la calidad, del perfil de egreso y el
plan de estudios. Egresados y empleadores presentes en la
reuniones en el contexto de la visita de pares, declaran no mantener
relación permanente con la carrera, y manifiestan no haber sido
consultados al respecto.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
8
Debilidades
Si bien la carrera se rige por la normativa y plan de desarrollo estratégico vigente emanados desde la Universidad de
Concepción, no cuenta con un plan de desarrollo estratégico propio, lo cual dificulta constatar de manera clara cuál es el
itinerario a seguir según sus características, propósitos y objetivos particulares.
Se observa al igual que en el proceso de acreditación anterior, una falta de socialización y desconocimiento del informe por
parte de los informantes claves; fundamentalmente profesores prestadores de servicio, estudiantes, egresados y
empleadores.
La carrera no cuenta con procesos de autoevaluación periódicos que le permitan retroalimentar y mejorar su capacidad de
autorregulación. Los procesos presentes se centran fundamentalmente en la evaluación de los planes de estudio vigentes.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
9
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
1.Se observa en la implementación de algunas asignaturas del Plan de
Estudios vigente, insuficientes mejoras relacionadas con estrategias
metodológicas y evaluativas de los aprendizajes de los estudiantes.SUPERADA
2. No se observa un sistema de evaluación del logro de competencias
del perfil que permita retroalimentar a la Carrera, lo que sí está
contemplado para ser abordado dentro proceso MECESUP en curso.EN PROCESO DE SUPERACION
3. Se advierte que la práctica profesional actual adolece de un sistema
formal de vinculación con los organismos y establecimientos
educacionales y de criterios de evaluación coherentes con el perfil de
egreso declarado.
SUPERADA
4. No se observan mecanismos de medición del impacto de las
actividades de vinculación, extensión e investigación en la docencia de
pregrado
EN PROCESO DE SUPERACION
5. Si bien la Carrera cuenta con bibliografía suficiente en número de
ejemplares, es necesario velar por su actualización para cumplir con
los requerimientos del Plan de Estudio, situación que debería ser
asumida y superada por el Departamento de Educación Física a
través del proyecto MECESUP.
SUPERADA
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
10
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
6. Se percibe una insuficiente socialización de los resultados emanados
del proceso de autoevaluación con los diferentes actores internos de la
Carrera, lo que ha traído como consecuencia que éstos presenten
distintas aproximaciones de apropiación de fortalezas y las debilidades
detectadas
EN PROCESO DE SUPERACIÓN
7. El plan de mejoramiento, contenido en el informe de autoevaluación
se asume institucionalmente y aunque identifica variables relevantes
para su desarrollo, no cuenta con una valoración financiera que dé el
soporte económico a las acciones a emprender.
SUPERADA
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
11
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Existe constancia de parte de la Dirección de Docencia que:
a) La carrera realiza evaluación diagnostica inicial.
b) Se resguarda la titulación de estudiantes que hallan rendido la Prueba Diagnostica final aplicada por el Ministerio
de Educación; para este caso, los estudiantes deberán agregar a su expediente de titulación la constancia que han
rendido esta prueba.
Requisitos de admisión
Existe constancia de parte de la Unidad de Administración y Registro Académico Estudiantil, que la carrera cumple
con los requisitos de admisión.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
Se cuenta con 23 convenios con establecimientos educacionales, específicos para la carrera de Pedagogía de
Educación Física.
ANEXOS
12
CONTEXTO INSTITUCIONAL
• La Corporación Universidad de Concepción es una institución humanista, laica y pluralista, creada por la
comunidad de Concepción y constituida como una Corporación de Derecho Privado, fundada en 1919.
• Actualmente cuenta con 7 años de acreditación en todas las áreas.
• Cuenta con un campus principal en la ciudad de Concepción y campus en las ciudades de Chillán y Los
Ángeles. Se define como una Universidad compleja, multifuncional, con arraigo regional y nacional, y de
una importante proyección internacional.
• En su estructura académica posee 20 facultades en sus tres campus que, en conjunto, son responsables de
las 90 ofertas educativas que ofrece.
• La Universidad aspira a consolidar su reconocimiento nacional e internacional por su naturaleza
multidisciplinaria y por la excelencia en la formación de personas, la investigación, el desarrollo y la
innovación, a partir de una comunidad universitaria participativa y comprometida con el entorno, la cultura
y el desarrollo sostenible.
• El aseguramiento de la calidad en la formación se sustenta en un Modelo Educativo Institucional, cuyas
características principales son la flexibilidad, la articulación con todos los niveles de formación y su
convergencia con tendencias internacionales.
13
CONTEXTO DEL PROGRAMA
• La Carrera de Educación Física, adscrita actualmente al Departamento de Educación Física, que integra la Facultad de
Educación , fue creada en 1974, sin embargo, su inicio se realiza en Marzo del año 1976.
• La carrera propone formar profesionales con una sólida formación humanística y científica, orientada a una formación
por competencias para atender las áreas de desempeño de Educación Física Escolar, Actividad Física y Salud,
Actividades de Tiempo Libre y de Contacto con la Naturaleza, Condición Física y Entrenamiento Deportivo y Gestión
y, Administración de la Actividad Física y Deportiva, con el fin de intervenir en diferentes ámbitos laborales,
fundamentalmente en el Sistema Nacional de Educación, Sistema Deportivo Recreativo Nacional, Sistema Nacional de
Salud, Sistema Social y el Ejercicio Libre de la Profesión.
• Así también, este proyecto de innovación académica consolida el paradigma biomotriz con el paradigma sociomotriz
y expresivo motriz en la formación motora desde la etapa de la niñez a la adultez, atendiendo las demandas sociales
del deporte, de la educación física escolar y laboral.
• La carrera se articula con el Postgrado otorgando líneas de profundización en ámbitos vinculados con la Educación
Física Escolar y la Actividad Física y la Salud.
• El 2007 inicia el Proyecto Mecesup UCO 0608, “Diseño e Implementación de Currículum Basado en Competencias
para la Formación de Profesores de Educación Física” que contó con la participación de las Universidades de
Concepción, Metropolitana de Ciencias de la Educación, Católica del Maule, de La Frontera y de Magallanes.
• En el año 2013, la Carrera participa del proceso de rediseño curricular de todas las Carreras de la Universidad y, en
particular, las Carreras de la Facultad de Educación, formando parte del proyecto de Convenio de Desempeño PMI-‐UCO 1203, “ Profesores UDEC: Protagonistas del cambio en la sociedad del Conocimiento”.
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PLAN 2011
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PLAN 2016
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PRESENTACIÓN
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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Nelson Castillo, Presidente Profesor Educación Física Universidad de Playa Ancha
Rodrigo Gamboa, ParProfesor Educación Física
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Patricio Lourido, Par Profesor Educación Física Universidad Católica Silva Henríquez
COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo
Hugo Aranguiz Profesor de Educación FísicaUniversidad de Concepción, Profesor
Asociado
Mario ArenasLicenciado en Educación Ritmo
Auditiva, Solfeo y ArmoníaUniversidad de La Serena,
Académico
Margarita Baeza Profesora de Educación Física Universidad de la Frontera
Gladys Jiménez Profesora de Educación FísicaPontificia Universidad Católica de
Valparaíso
María Luz LópezProfesor de Estado en Educación
MusicalUniversidad Metropolitana de
Ciencias de la Educación
Alejandra Orbeta Licenciada en Estética Universidad Alberto Hurtado
Edwin Rojas Pedagogía en Artes Plásticas Universidad de Playa Ancha
GRACIAS
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