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“DE QUÉ EDUCACIÓN FÍSICA HABLAMOS HOY”

Encuentro de Educación Física24-06-2015

B. Alfredo Larraz Urgeléswww.educacionfisicaescolar.es

• 1. Cuestionarse

• 2. La conducta motriz

• 3. Competencias, conocimientos, habilidades.

• 4. Aprendizajes fundamentales

• 5. Lógica interna y dominios de acción motriz

• 6. Ed. Física y Cultura Motriz. Las Actividades Físicas, Deportivas y Artístico / Expresivas

• 7. Aprender. Situación de aprendizaje y unidad de aprendizaje.

• 8. Reflexiones finales

1. Cuestionarse

A. Larraz

“¿Qué es lo más importante en la

Educación Física Escolar?”

Aumentar la educación física es más eficaz par combatir la obesidad infantil que cambiar los hábitos alimenticios – Cinco horas de ejercicio a la semana servirían para frenar la pandemia

¿Ed. Física = Salud?

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“En EF aunque no aprendan mucho no importa, lo

importante es que hagan actividad física, que estén

activos, que se muevan, que practiquen… que suden…”

“En EF han de pasarlo bien , han de disfrutar, han de jugar …”

“Jugando, jugando, seguro que iran aprendiendo”

“Las situaciones han de ser lúdicas”

“En EF hay que aprender los Deportes: el Atletismo, el Baloncesto, el Judo…”

“Lo verdaderamente importante de la EF es entrenar a los niños para en un futuro puedan llegar

a ser buenos deportistas”

Lo importante en EF es que aprendan técnicas y habilidades (que ejecuten bien): el fosbury,

el toque de dedos en VB, la entrada a canasta en BC, las 8

variantes de tango…

“Lo más importante es que convivan bien, que respeten el medio ambiente, que reafirmen

su autoestima…”

Los niños en EF han de hacer un poco de todo, para

conocerlo todo. Es mejor no profundizar mucho.

Cuando sean mayores ya decidirán qué hacer.

3

“La EF escolar es una disciplina al servicio de las

Competencias Básicas”

“¿Lo importante …?

¿En qué concepto de Educación Física nos apoyamos para enmarcar nuestra práctica

educativa?

¿Qué concepto de Educación Física subyace en las prácticas de la

Educación Física escolar?

¿Qué concepto de Educación Física subyace en los currículos actuales?

La LOE afirmaba que “esta área tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su acción educativa” (BOE, 2006)

El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se centra la acción educativa en esta materia…

El currículo aragonés se afirmaba que “el cuerpo y el movimiento son los instrumentos y, a su vez, los contenidos básicos de nuestra área “(BOA, 2007)

Finalidad principal de la EF:

desarrollar en las personas su competencia motriz ,

entendida como la integración de:

vinculados a la conducta motora fundamentalmente.

los conocimientos

los procedimientos

las actitudes

los sentimientos

(LOMCE. BOE, 1.3.2014)

El cuerpoEl movimiento

La motricidad humanaLa conducta motriz

¿Estamos ante una disciplina homogénea o ante aproximaciones diferentes?

Necesidad de definir con precisión la identidad del área, su

pertinenciaA. Larraz

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2. La conducta motriz

La Conducta Motriz

(Comportamiento motor +intencionalidad, significación,

su proyecto, el sentido)La globalidad de la Persona

en una situación determinada

Movimiento

El productoEl enunciado gestualLa técnica. El modelo.

El sujeto está excluido como tal.

Ámbito de la Ejecución

No es tanto un problema de vocabulario sino de concepto.

¿Es suficiente el análisis del movimiento o del comportamiento motor para comprender la actuación de la niña?

Cuando actúa, es toda su persona la que está actuand o.

Comportamiento motor = Conjunto de manifestaciones observables.

No son suficientes para comprender la actuación de la niña.

Todas las actividades físicas y deportivas, cualesquiera que sean, solicitan una

actividad corporal que se manifiesta por lo que en ciencias humanas se denomina

conductas motrices (P. Parlebas)

La Conducta MotrizLa implicación total de

la persona actuanteU

La Ed.F. debe cambiar el centro, debe liberarse del movimiento para

centrarse en “el ser que se mueve”

Nos aleja de la “educación del cuerpo”, de la “educación del movimiento”, para llevarnos a la PERSONA que actúa globalmente

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Sentido y objeto del área.

– Desarrollo de la persona en su globalidad• Aspectos : motrices, cognitivos, afectivo-emocionales, de

relación interpersonal, de actuación e inserción social.

– La Educación de las Conductas Motrices (adquisición, perfeccionamiento…)

LA CONDUCTA MOTRIZ

Es el PRINCIPAL OBJETIVO DE LA ASIGNATURA

(LOMCE. BOE, 1.3.2014)

En esa conducta motriz deben quedar aglutinados

las intencionesde quien la

realiza

los procesos que pone en juego para realizarla

“La EF tiene algo propio, algo diferente a las otras áreas,

algo que le pertenece sólo a ella, algo que la identifica”:LA CONDUCTA MOTRIZ

3. Competencias, Conocimientos,

Habilidades.

??? ?

?

¡A mí no me pasan!

Habilidades

Conocimientos

Competencia

Desplazamientos: correr…Manipulaciones: botar, interceptar, …Proyecciones y recepciones de objetos: lanzar, recibir, atrapar…

PB.- Paso al desmarcado; paso lo antes posible para …

NPB.- Me desplazo a los espacios libres y a distancia de pase para …

Defensor.- Me interpongo entre el PB y el NPB, para interceptar...

Saber resolver con eficacia una situación de pase 10, de 5 x 5.

Los 10 pases. 5 x 5 .

a. Nada… que sigan jugando

b. ¿Decirles que hay que pasar a todo el mundo…?

c. ¿Trabajar la técnica de pase y recepción?

d. ¿Explicarles lo que han de hacer para actuar con criterio?

e. ¿Ayudarles a que construyan y sistematicen posibles reglas para actuar con eficacia?

f. ¿Jugar a pase 10 pero ahora 5 atacantes contra 2 o 3 defensores?...

¿Qué está pasando?

¿Qué hago?

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HabilidadesAptitudes

Funciones

Conocimientos / Saberes

Estrategias

Competencias

¿Cuándo y por qué?

* La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y

desarrolla la inteligencia para saber :

- qué hacer

- cómo hacerlo

- cuándo y

- con quién

En función del conocimiento del entorno

(LOMCE. BOE, 1.3.2014)

Conocimientos

Competencias

(poderes)Conocimientos

(saberes)

Para poder escribir sin faltas de ortografía

Habrá que aprender reglas de gramática y de conjugaciónmuy precisas

Para poder nadar 50 m ,Para poder coordinarse entre

los compañeros y marcar…

Para poder construir una coreografía que impresione a los espectadores …

Para poder hacer bascular el duelo a mi favor …

Habrá que aprender reglas de actuación, principios (conocimientos) para poder hacer lo que se “exige”…

Crit. Evaluación 3 LOMCE (2014)

Resolver retos tácticos elementales propios del juego

y de actividades físicas, con o sin oposición

–aplicando PRINCIPIOS y REGLASPRINCIPIOS y REGLAS para resolver las situaciones motrices.... actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.

CompetenciasConocimientos

Objetivo 5 Currículo (2007)

– Adquirir, elegir y aplicarPRINCIPIOS y REGLAS para resolver problemas

motores y actuar de forma: eficaz y autónoma

...en la práctica de Act. F. D. Art-Exp.

CompetenciasConocimientos

Todo CONOCIMIENTO (principio, regla) que se trabaja en clase, persigue

indisolublemente dos fines:

Hacerloadquirir

(construcción)

Aprender autilizarlo

(explotación)En otros ámbitos

(aplicación)

Competencia

Conocimiento

vip

7

-Si puedo tirar (dentro de una zona de marca favorabl e) ���� TIRO

-Si no puedo tirar ���� PASO

-Si no puedo ni tirar, ni pasar ���� MANTENGO LA POSESIÓN

Principio para actuar: ALGORITMO DE ATAQUE

Pasillo DirectoPasillo Directo

VVíía Indire

cta o Perif

a Indire

cta o Periféé

rica

rica

- Si …Tengo pasillo Directo (esto), entonces Entro… (eso)- Cada vez que … (eso), entonces … (ocurre eso)

Conocimientos

Conocimientos

- Relaciones construidas entre un sujeto y los hechos .� Establecer vínculos.

- Si …Tengo pasillo Directo (esto), entonces Entro… (eso)- Cada vez que … (eso), entonces … (ocurre eso)

- Se enuncian en términos de “relaciones regulares, estables, unívocas” (reglas, principios)� La regla no entendida como una norma, sino como una Relación

concreta.

Epistemológicamente son del orden del saber .

Competencias

Epistemológicamente son del orden del poder hacer .

Ser Competente es:- Poder utilizar: conocimientos, capacidades (habilidades) y actitudes,- en una ámbito de situaciones (con un grado de generalización),- de forma pertinente,- Para producir resultados eficaces y repetibles .

* Esencialmente una Competencia es poder aplicar saberes de manera adaptativa .

Competencia.- “Saber hacer en situación”

Competencia

dos aspectos a destacar

b. Es generalizablea. Se centra en el proceso

¿Qué has de hacer para desmarcarte?

Si ya sabes desmarcarte bien en el juego de “los 10 pases”, ¿podrías hacerlo también en hockey?

a. El proceso antes que el producto

La cuestión no consiste en saber si el alumno se desmarca en deportes colectivos,

No hacia sus acciones visibles

Sino al conjunto de los procedimientos ocultos que lo guían; lo que subyace a la acción.

Para el profesor, las repercusiones son importantes:

Sino, si controla los conocimientos, capacidades y actitudes necesarios para el desmarque

Ejemplo:Ejemplo:

¿Hacia dónde va a dirigir el aprendizaje

del alumno?

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Grado de Generalización de las Competencias

Niveles de apropiación (Delaunay, M)

b. Lo generalizable antes que lo específico

Ejemplo.Ejemplo.-- en Bádminton la competencia: “explotar los espacios libres para imponer al adversario desplazamientos difíciles”

Revista EnovEPS. Nº2. Nantes. 2012.ROUBIEU, Stéphane.

Évaluer les compétences : obstacles et solutions pour l’ enseignant d’EPS

“Puzle ganador”Situación diferente, pero de la misma AFDAE

TRANSPOSICIÓN

3

“Nunca dos veces” * en profundidadEn situación similar, próxima a la situación de aprendizaje 1.

APLICACION

2

“Nunca dos veces” *En la misma situación de aprendizaje

REPRODUCCIÓN

1

GeneralizaciGeneralizaci óónn

4. GENERALIZACION si se propone otra AFDAE a los alumnos (tenis, tenis de mesa, voleibol 1x1…)

b. Lo generalizable antes que lo específico

Alejamiento entre el contexto de aprendizaje y aquel en el que se utiliza la competencia

1.Reproducción 2.Aplicación 3. Transposición 4. Generalización

b. Lo generalizable antes que lo específico

Grado de Generalización de las Competencias

En la misma situación de aprendizaje

En una situación similar, próxima a la situación de aprendizaje

En una situación diferente, pero de la misma AFDAE

En otra AFDAE diferente

Michel Delaunay

Competencia

Lo importante es acceder a las causas de los comportamientos .

El dominio de las condiciones adaptativas

Lo importante es manifestar los Comportamientos esperados

Habilidad¿Qué le exijo?

¿Qué valoro?

¿Quésituación/es de

evaluación propongo?

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b. Criterios de Evaluación y sus Estándares de Aprendizaje

Criterio de Evaluación nº1.-Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

Est.Apr.1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su real ización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural .

Est.Apr. 1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural .

Est.Apr. 1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipula ción de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de ento rnos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente los ge stos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.

Est.Apr. 1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y s uperficies.

Est.Apr. 1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas teniendo e n cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos , y ajustando su realización a los parámetros espac io temporales y manteniendo el equilibrio postural

Est.Apr. 1.6. Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales , adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del ento rno y a sus posibilidades.

b. Criterios de Evaluación y sus Estándares de Aprendizaje

Criterio de Evaluación nº2.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicandosensaciones, emociones e ideas.

Est.Apr.2.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.

Est.Apr.2.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.

Est.Apr.2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillasrepresentativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.

Est.Apr.2.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpoy partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

¿Adaptar las Habilidades?

¿Adaptarse a las situaciones?

COMPETENCIAS

EFICACIA

AplicarAplicar de forma integrada: conocimientos, habilidades, actitudes.

(LOMCE. BOE, 1.3.2014)

b. Criterios de Evaluación y sus Estándares de Aprendizaje

Criterio de Evaluación nº 3.- Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.

Est.Apr. 3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.

Est.Apr. 3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.

Dos maneras diferentes de entender la Ed. Física

Las Habilidades

La Ed.Física del Adiestramiento, de la

Ejecución

Dos Ideologías / Culturas diferentes

La Ed.Física de las Intenciones, de la

toma de Decisiones, de la Significación

Los Conocimientos

Las Competencias

ConductistaConstructivismo

Europea Americana

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No sirve de nada tener conocimientos sin saber utilizarlos

La competencia articula varios saberes y permite responder a problemas complejos

La competencia es generalizable a un campo de situaciones

Habilidades

Conocimientos / Saberes

Estrategias

Competencias

¿Qué aprender en las 2 o 3 sesiones semanales de Educación Física?

¿Centrarse en la Ejecución? o ¿en la Adaptación?¿Prioridad a lo Analítico (análisis psicomotor,

habilidades, la técnica…) o a lo Global (situaciones globales que implican a toda la persona)?

• ¿Habilidades perceptivo motrices?• ¿Habilidades básicas, específicas?

• ¿Movimientos?• ¿Condición física?

• ¿Juegos?• ¿Técnicas de los deportes?

• ¿Principios y reglas para actuar?...

4. Aprendizajes Fundamentales

¿Las técnicas?

¿Las habilidades?

¿Las reglas del juego?

¿ … ?

¿Los conocimientos?

¿ Los ejercicios de …?

¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales? Juegos Juegos de de

GavilGaviláánn

““El vadoEl vado””

7

GG

7

GG

11

1. He de tener los ojos muy abiertos para reaccionar rápidamente…

2. Atacaré por el lado y no por el centro…

3. En el momento justo en que vea que el G. se mueve al otro lado salgo disparada …

4. Entraré y luego saldré para atraer al gavilán, y así facilitar la entrada por el otro lado.

5. Hasta que no estemos dos o más no lo intento; espero.

6. …

Reglas para actuar con eficacia

Futbol

SaberFUNDAMENTAL

Conducción con el pie, tipos de control del balón, juego de cabeza…

Driblar con la mano, formas de pases, pivotar…

Conducir la pelota con el stik, proteger la bola y golpearla…

B.C.

Hockey

Saberes ESPECÍFICOS

Principio /Reglas de Acción Habilidad Motriz

Principio:CREAR UN

DESEQUILIBRIO A SU FAVOR

(en el tiempo, en el espacio, superioridad

numérica…)

Existen conocimientos y saberes fundamentales comunes para los

deportes colectivos

PRINCIPIOS PARA ACTUARCON EFICACIA

Serán OBJETIVOS prioritarios en la Iniciación a los Deportes Colectivos

¿Podemos identificarlos?

Pios. Operacionales de los Dep. Colectivos Se refieren al funcionamiento y estructuración de las Conductas

Motrices que observamos en las diferentes Actividades.

• 1. Creación de un desequilibrio a su favor

• 2. Control individual significativo del balón (en el contexto real de juego) y conservación colectiva.

• 3. Movimiento hacia el blanco

• 7. Puesta en práctica del algoritmo de ataque

• 9. Encadenamiento, continuidad de acciones, permuta de roles y cambio de status (reconocimiento de roles)

++++++++++++++++Alevines10-11-12 años

++++++++++++++Benjamines8-9-10 años

++++++++++++Prebenjamines6-7-8 años

+++++++++Prebenjamines4-5 años

6. Puesta en práctica del algoritmo de defensa

5. Puesta en práctica del algoritmo de ataque.

4.Encadenamiento y continuidad de acciones, permuta de roles y cambio de status (reconocimiento de roles)

3.Movimiento hacia la meta (portería).

2. Control individual significativo del balón y conservación colectiva del mismo.

1.Crear un desequilibrio a su favor.

Propuesta de principios a trabajar según las edades

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Dos grandes tipos de aprendizajes

ESPECÍFICOSFUNDAMENTALES

Unidos a la Actividad-

soporte utilizadaPoca Generalización

20 % del programa

Que permiten tratar situaciones de la

misma clase+ Generalización80 % del programa

Saberes fundamentalesOrientaciones didácticas del Currículo Aragonés (2004)

Los saberes fundamentales. Leyes. Reglas. Pios. Mdos.

- Son invariantes (reglas, principios) que el alumnado ha de adquirir.

Bádminton ¿Qué aprender?

¿Golpeos, formas de golpear?

¿Cuántas horas?

¿Para qué?

Problemas a resolver• atacar un blanco horizontal delimitado por el espacio del terreno adverso, • desequilibrar al adversario para ganar el punto…

• defender y atacar en la misma acción ,• arriesgarse a perder o ganar el intercambio (gestionar el binomio

riesgo/seguridad ).

• gestionar la continuidad / la ruptura del intercamb io ,• decodificar las conductas del adversario para proteger mi terreno…

Bádminton

¿Qué aprendizajes fundamentales?

• PO1.Principio de anticipación perceptiva.

• PO2. Principio de estabilidad en el golpe.

• PO3. Principio de organización y control gestual.

• PO4. Principio de reducción/aumento de

espacios/duraciones.

• PO5. Principio de alternancia táctica.

Pios. Operacionales de los Dep. con raqueta 1x1

• PO1.Principio de anticipación perceptiva.– Se trata de la precocidad en la toma de

información sobre la trayectoria del móvil que viene (volante, pelota).

• Regla de acción.-• “Para leer la trayectoria del volante que viene,

tomaré información sobre: la preparación del golpeo del adversario y sobre la orientación del cordaje de su raqueta”

* Las propuestas didácticas deben incorporar

�La reflexión y análisis de lo que acontece y

�La creación de estrategias

Para facilitar la transferencia de conocimientos a otras situaciones

(LOMCE. BOE, 1.3.2014)

PRINCIPIOS y REGLAS para ACTUAR CON EFICACIA

Generalización de los aprendizajes

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* Para la consecución del desarrollo de la competencia motriz

no es suficiente con la mera

práctica

sino que es necesario el análisis crítico

de este modo el alumno logrará:

Controlar y dar sentido a sus propias

acciones

Comprender los aspectos: perceptivos, emotivos,

cognitivos relacionados con dichas acciones

(LOMCE. BOE, 1.3.2014)

5. Lógica interna y Dominios de Acción

Motriz

NataciónAcrosport PatinajeBaloncesto

Teatro de Sombras

LuchasColectivas Atletismo Lucha

Senderismo

Esquíde

Fondo Bailes de Salón

Voleibol Minitenis

JuegosDeportivos

Tradicionales

Carrerasde largaduración

DanzasColectivas

¿Con qué criterios clasificarlas de forma coherente?

¿Todas son iguales?

¿Todas inciden en el mismo tipo de Conductas Motrices?

¿Todas desarrollan las mismas Competencias Motrices?

¿Podemos clasificarlas?

Lógica Interna

La lucha impone el contacto

cuerpo a cuerpo

El bádminton impone la relación

de oposición mediada por

materiales y en campos

separados

El salto de L. impone un

encadenamiento carrera e impulsión,

automatizado en un entorno

estable y sin imprevistos

Lógica Interna

El esquiador examina sin cesar un entorno

desconocido y variable; se ve obligado a decidir según las informaciones

que obtiene

Todo el grupo colabora para

lograr fijar unos segundos la

figura

¿Qué criterios de Lógica Interna se han retenido para Clasificar las Situaciones Motrices?

ESPACIO

MATERIAL

LOS DEMÁS

EL TIEMPO

Compañero/s (C)

Adversario/s (A)

Incertidumbre (I)

ENERGÍA…

14

C

C

C A I

C A I

C A I

C A I

C A I

C A I

C A I

C A I

C A

C A

C A

C A

A

A

A

A

Psicomotricidad

Sociomotricidad

Sit. de Cooperación Oposición

Situaciones de Cooperación

Situaciones de Oposición

Sit. Psicomotores

A. Larraz

Las Situaciones Motrices

8 clases

I, I, C, C, A, A

I,C,A I,C,A I,C,A I,C,A I,C,A I,C,A I,C,A I,C,A

Dominio1

Dominio2

Dominio3

Dominio4

Dominio5

Dominio5

Dominio5

Dominio5

Solo 1 x 1 Cooper. Co y Op M. Natural

AFAE

Dominio6

Art-Ex

Dominios: 1, 2, 3, 4 y 5

A. Físicas / Deportivas

Las Situaciones Motrices

Dominio 6

A. Artístico / Expresivas

Conductas Motrices

Funcionales

Conductas Motrices

Expresivas

Eficacia Motriz.La funcionalidadLos resultados

La adpatabilidad

Transmisión de sentidos y significados a través de mensajes simbólicos.

La poética del movimiento.

Dominios: 1, 2, 3, 4 y 5

Prácticas de referencia de la Ed. F. escolar

Dominio 6

Actividades Físicas y Deportivas

Actividades F. Artístico -Expresivas

Atletismo. Baloncesto. Esquí.Bádminton. Lucha. UltimateJuegos de tradición infantil

La danza. Las danzas folklóricas.

El circo. Los bailes de salón.La expresión corporal…

6 Dominios de Acción Motriz (A. Larraz. 2004)

• Dominio1 . Acciones individuales en entorno físico estable.

• Dominio 2 . Acciones de oposición interindividual en entorno físico estable.

• Dominio 3 . Acciones de cooperación en entorno físico estable.

• Dominio 4 . Acciones de cooperación – oposición en entorno

físico estable.

• Dominio 5 . Acciones en entorno físico con incertidumbre.

• Dominio 6 . Acciones con intenciones artísticas y/o expresivas.

¿Todo es

Bádminton?sola

1 + 1

1 x 1 2 x 2

15

NataciónAcrosport PatinajeBaloncesto

Teatro de Sombras

Luchas Colectivas

Atletismo

Senderismo

Esquíde

FondoBailes de

SalónDanzas

Colectivas

Voleibol1 x 1

Minitenis JuegosDeportivos

Tradicionales

Carrerasde largaduración

Dominio1

Dominio4

Dominio2

Dominio3

Dominio6

Dominio6

Dominio6

Dominio1

Dominio1

Dominio1

Dominio5

Dominio5

Dominio4

Dominio2

Dominio4

Lucha

Dominio2

6 Dominios de Acción Motriz

• Dominio por dominio

EJEMPLOS DE

SITUACIONES DEL

DOMINIO 1

Acciones individuales en entorno físico estable.

Dominio 1. Acciones individuales en entorno físico estable.

• Implica la adaptación del niño/a para lograr Conductas

Motrices cada vez más eficaces.

• Son actividades esencialmente medibles con

parámetros: espaciales, temporales o de producción de

formas.

• Optimizar la realización.

• Adquirir el dominio del riesgo.

• Alcanzar una cierta soltura corporal en sus acciones.

Suelen basarse en modelos técnicos de ejecución

(LOMCE. BOE, 1.3.2014)

a.Acciones motrices individuales en entornos estables

- en los que resulta decisiva � la capacidad de ajuste para

� lograr conductas motrices cada vez más eficaces, � optimizar la realización, � gestionar el riesgo� y alcanzar soltura en las acciones.

Tipos de situaciones motrices

* Este tipo de situaciones se suelen presentar en - las actividades de desarrollo del esquema corporal, las actividades de adquisición de habilidades individuales, la preparación física de forma individual, el atletismo, la natación y la gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros.

EJEMPLOS DE

SITUACIONES DEL

DOMINIO 2

Acciones de oposición interindividual

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Dominio 2. Acciones de oposición interindividual.

• La incertidumbre proviene del adversario.• Antagonismo exclusivo (uno x uno)• Superar al adversario. Lograr una relación de

fuerzas a mi favor.• Respeto a las reglas y a la integridad del

oponente.• Para organizar acciones eficaces:

• “Decodificar”o interpretar las conductas del oponente

• Extraer las informaciones más relevantes.

• Fuerte presión temporal � para tomar decisiones.�anticipar, preactuar, momento oportuno, ajustar su

motricidad.

Objetivo: superar al contrario

(LOMCE. BOE, 1.3.2014)

b. Acciones motrices en situaciones de oposición

- Resulta imprescindible: � la interpretación correcta de las acciones de un oponente, � la selección acertada de la acción,� la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y � la ejecución de dicha decisión.

Tipos de situaciones motrices

Situaciones: los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el bádminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa…

- Algunas facultades implicadas: � La atención, � la anticipación y � la previsión de las consecuencias de las propias acciones

EJEMPLOS DE

SITUACIONES DEL

DOMINIO3

Acciones de cooperaciAcciones de cooperacióónn

Dominio 3. Acciones de cooperación

• El grupo debe colaborar para conseguir un mismo objetivo.

• La interacción con compañeros es fuente de lo imprevisto, e impone reajustes en el cumplimiento de la tarea común.

• La eficacia depende de la reducción de la incertidumbre que proviene de la interacción.

• Originan conductas de solidaridad e incremento de relaciones positivas.

EJEMPLOS DE

SITUACIONES DEL

DOMINIO 4

Acciones de cooperación / oposición

Dominio 4. Acciones de cooperación / oposición

• Enfrentamiento intercolectivo.

– Las dimensiones de C/Op. Pueden estar + o - acentuadas

• Objeto: resolver a su favor una relación de fuerzas

• Situación codificada. Reglas a respetar.

• Interacción constante: compañeros y adversarios.

• Necesidad de:

- Decodificar, interpretar, las conductas de los demás (comp. adv)

- realizar elecciones estratégicas (en la lógica colect.)

- Ajustar sus acciones / construir nuevas conductas adaptadas

• Problemas: desplazamiento de móviles.

17

(LOMCE. BOE,

1.3.2014)

c. Acciones motrices en situaciones de cooperación con o sin oposición

� Hay, relaciones de cooperación y colaboración con otros� En entornos estables� Para conseguir un objetivo

� A veces se colabora para superar la oposición de otro grupo

- Capacidades significativas: �La atención selectiva, �la interpretación de las acciones del resto de los participantes,�la previsión y anticipación de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, �el respeto a las normas, �la capacidad de estructuración espacio-temporal, �la resolución de problemas y �el trabajo en grupo, � la presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios en el caso de que la haya.

Sit.- juegos tradicionales, acrobacias o malabares en grupo, el patinaje por parejas, los relevos en línea, la gimnasia en grupo, deportes adaptados, juegos en grupo, deportes colectivos (BC, BM, BB, RUG, FUT, VB...

EJEMPLOS DE

SITUACIONES DEL

DOMINIO 5

Acciones en entorno físico con incertidumbre

Dominio 5. Acciones en entorno físico con incertidumbre

• En el medio natural. Diversos niveles de Incertidumbre, + o –balizado, acondicionado, codificado.

• Necesidad de:– “Decodificar” el medio

– Conciliar y gestionar riesgo y seguridad

– Gestionar y regular la energía

– Organizar conductas adaptadas

– Elaborar acciones motrices específicas

• Relaciones niño-medio:– Implicación y compromiso total

– Fuerte carga emocional

• Espacios: delimitados

– Familiares y próximos ���� amplios e inciertos. (LOMCE. BOE,

1.3.2014)

d. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico

- El medio en el que se realizan las actividades no tiene siemprelas mismas características � por lo que genera incertidumbre.

* En general,se trata de desplazamientos con o sin materiales, � realizados en el entorno natural o urbano que puede estar más o menos acondicionado, � pero que experimentan cambios

* El alumnado necesita � organizar y adaptar sus conductas a las variaciones del entorno.

* Resulta decisiva la interpretación de las condiciones del entorno �

para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y para regular la intensidad de los esfuerzos en función de las posibilidades personales.

* Estas actividades facilitan: � la conexión con otras áreas de conocimiento � y la profundización en valores relacionados con la conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural.

(LOMCE. BOE,

1.3.2014)

d. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico

• Puede tratarse de actividades: individuales, grupales, de colaboración o de oposición.• Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las actividades de orientación, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximación y otros), el esquí, la escalada…

EJEMPLOS DE

SITUACIONES DEL

DOMINIO 6

Acciones con intenciones artísticas y/o expresivas

18

Dominio 6. Acciones con intenciones artísticas y/o expresivas

• Presentan doble exigencia: la creación y la expresión.

• La simbolización.- Moviliza la imaginación y la creatividad. Despierta su sensibilidad...

• La motricidad expresiva: movilidad corporal, espacios, tiempos, energía …

• La comunicación: entre actores, y entre actores y espectadores

• Roles: creador, intérprete, espectador, crítico, coreógrafo…

(LOMCE. BOE, 1.3.2014)

e. Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión

En estas situaciones las respuestas motrices requeridas : � son de carácter estético y comunicativo y� pueden ser individuales o en grupo.

- La base de estas acciones son: � el uso del espacio, � las calidades del movimiento, así como � los componentes rítmicos y � la movilización de la imaginación y la creatividad

� en el uso de diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada, musical),

Actividades.- -los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el juego dramático y el mimo…

Las 6 grandes clases de experiencias corporales. Con tipos de problemas motrices diferentes

(Relaciones diferentes entre la persona y el entorno físico y humano)

Dominios de Acción Motriz

Con rasgos comunes de lógica interna

Las prácticas de cada dominio pueden considerarse homogéneas�mismo campo adaptativo.

5 Dominios de Acción Motriz (LOMCE)

• 1. Acciones motrices individuales en entornos estables.

• 2. Acciones motrices en situaciones de oposición.

• 3. Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición.

• 3a. Acciones de cooperación

• 3b. Acciones de cooperación y oposición.

• 4. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico

• 5. Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión.

(LOMCE. BOE, 1.3.2014)

La EF debe ofrecer

(LOMCE. BOE, 1.3.2014)

situaciones y contextos de aprendizaje

variados

(LOMCE. BOE, 1.3.2014)

La adaptabilidad

La Variedad

19

Dominios de Acción Motriz1.Permiten organizar las prácticas de la E.F.

4. Facilitan la Programación Didáctica de la E.F.

2. Determinan las Competencias Específicas de la EF

3. Posibilitan organizar los contenidos de los currículos de E.F.

¡¡¡ DAN COHERENCIA !!!

5. Revisar lo realizado

Dominios de Acción Motriz

1.Permiten organizar las prácticas de la E.F.

Dominio1

Dominio2

Dominio3

Dominio4

Dominio5

Dominio6

Dominios de Acción Motriz

2. Determinan las Competencias Específicas de la EF

6 Dominios: 6 Competencias• Dominio1 . Acciones individuales en entorno físico estable

� Realizar una “performance” medida.• Dominio 2 . Acciones de oposición interindividual en entorno físico estable

� Enfrentarse individualmente• Dominio 3 . Acciones de cooperación en entorno físico estable

� Colaborar con otros en una producción conjunta.• Dominio 4 . Acciones de cooperación – oposición en entorno físico estable

� Enfrentarse colectivamente• Dominio 5 . Acciones en entorno físico con incertidumbre

� Adaptar sus desplazamientos a diferentes entornos• Dominio 6 . Acciones con intenciones artísticas y/o expresivas

� Concebir y realizar acciones con intencionalidades artísticas, estéticas y/o expresivas.

Dominios de Acción Motriz

3. Posibilitan organizar los contenidos de los currículos de E.F. y la propuesta curricular

20

LOGSE (1991)

LOMCE (2014)

LOE (2006)

Currículos Básicos Primaria

(Ed. Física)

LOE (2006)

1. Cuerpo, imagen y percepción

2. Habilidades motrices

3. Actividades físicas artístico-expresivas

4. Actividad física y salud

5. Juegos y actividades deportivas

1. El cuerpo: imagen y percepción

2. El cuerpo: habilidades y destrezas

3. El cuerpo: expresión y comunicación

4. Salud corporal

5. Los juegos

LOGSE (1991)

5 Dominios de Acción Motriz (LOMCE)

• 1. Acciones motrices individuales en entornos estables.

• 2. Acciones motrices en situaciones de oposición.

• 3. Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición.

• 3a. Acciones de cooperación

• 3b. Acciones de cooperación y oposición.

• 4. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico

• 5. Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión.

(LOMCE. BOE, 1.3.2014)

XXEducación

para la salud y la educación en valores

XXAdquisición de

formas culturales de la

motricidad

XXXCapacidades

vinculadas a la motricidad

Bloque 5Juegos

y deportes

Bloque 4Actividad

física, salud

Bloque 3Actividades

físicas artístico-

expresivas

Bloque 2Habilidades

motrices

Bloque 1Cuerpo, imagen

y percepción

MEC2006

XEd. para la salud (y la Ed. en valores)

XXActividades físicas

XXHabilidades Motrices.Análisis Psicomotor.

Bloque 5Juegos

y deportes

Bloque 4Actividad

física, salud

Bloque 3Actividades

físicas artístico-

expresivas

Bloque 2Habilidad

es motrices

Bloque 1Cuerpo, imagen

y percepción

La transversalidad

Formas culturales de la motricidad

Análisis factorial de la Motricidad

Bloque 5Juegos

y deportes

Bloque 4Actividad física y salud

Bloque 3Actividades

físicas artístico-

expresivas

Bloque 2

Habilidades

motrices

Bloque 1Cuerpo, imagen

y percepción

LOE2006

Percepción espacial Desplazamientos

Esquema corporal

Percepción temporal

Giros

Manipulaciones

Saltos…

Danza/s

Expresión C

Bailes

……

Calentamiento

La higiene

Primeros auxilios

Los estiramientos

La relajación

J. Tradicionales

J. D. Colectivos

Bádminton

J. cooperativos

Atletismo …

Unidades de aprendizaje

X XX X

X

21

Posible Programación de Ed. F. para 4º de Primaria

Bailes de salón

Danzas Tradiciona-

lesBádminton

Habilidades Básicas: los

girosPrimeros auxilios

Lateralidady

Esquema Corporal

La percepción del espacio

Habilidades Básicas: las manipula-

ciones

Juegos deportivos

tradicionales

Calenta-miento

y Relajación

Mayo-JunMarz-AbrEne-FebNov-DicSep-Oct

“Una vez más parece que la yuxtaposición de corrientes y análisis,

prima más que la coherencia clasificatoria”

------------“Una teoría sin clasificación es una

teoría informe, pura especulación; una clasificación sin teoría es un instrumento ciego, sin apoyo

interpretativo”P. Parlebas

LOGSE (1991)

LOMCE (2014)

LOE (2006)

Currículo Ed. Física (2005) Aragón

6 Dominios de Acción Motriz (A. Larraz. 2004)

• Dominio1 . Acciones individuales en entorno físico estable.

• Dominio 2 . Acciones de oposición interindividual en entorno físico estable.

• Dominio 3 . Acciones de cooperación en entorno físico estable.

• Dominio 4 . Acciones de cooperación –

oposición en entorno físico estable.

• Dominio 5 . Acciones en entorno físico

con incertidumbre.

• Dominio 6 . Acciones con intenciones

artísticas y/o expresivas.

Organizar los contenidos curriculares por Dominios de

Acción Motriz

• Currículo Aragonés de 2005

http://benasque.aragob.es:443/cgibin/EBOA/BRSCGI?CMD=VEROBJ&MLKOB=50222374141

• Artículo Tandem (2009)

LOMCE (2014)

Currículos Básicos Primaria

(Ed. Física)

22

LOMCE (2014)

Currículos Básicos Primaria

(Ed. Física)

a. Introducción

b. Criterios de Evaluación

y sus Estándares de Aprendizaje

Dominios de Acción Motriz

4. Facilitan la Programación Didáctica de la E.F.

¿Por verbos de acción?

LANZAR

CORRER

SALTAR

GIRAR

DESLIZAR

LANZAR - RECIBIR

LUCHAR

DANZAR

NADAR

¿Por materiales?balones

cuerdas

picas

raquetas

aros

material reciclado

pelotas

stiks

¿Desde las áreas transversales?

La educación vial

La educación ambiental

La educación del consumidor

La educación para la convivencia

La educación para la salud

La coeducación

La educación para la paz

¿Desde actitudes y valores?

La tolerancia

La conservación del medio natural

La autoestima

La paz

El esfuerzo

El respeto

La solidaridad

23

¿Desde fechas significativas?

La primavera

El día del árbol

Carnaval

El día de la paz

El día del consumidor

Navidad

La castañada

¿Desde temas o centros de interés variados?

El parque

La excursión

El camino de Santiago

Fin de curso

La gincana

El cuento…

La leyenda…

¿Desde la psicomotricidad funcional?

La lateralidad

Los ajustes con representación mental

Percepción del propio cuerpo

El ajuste espontáneo

Las coordinaciones dinámicas generales

Percepción del espacio

Percepción temporal

El ajuste temporal

El ajuste postural

Las coordinaciones óculo - manuales

¿Desde los juegos?

predeportivos

de animación

de campo

de enganche

de circo

alternativos

tradicionales

del mundocooperativoscompetitivos

de autoestima

afectivos

medio ambientales

de presentación

interculturales

deportivos

¿Deportes?

Ciclismo

Gimnasia Rítmica

Fútbol

Baloncesto

Tenis

Atletismo

Voleibol

Balonmano

RugbyCarrera de Orientación

Patinaje

Hookey

Gimnasia deportiva

Bádminton

Natación

Judo

¿Desde lo que está de moda, desde lo último?

¿Desde lo que a uno se le ocurre; sobre la marcha?

¿Desde lo que uno sabe hacer y domina?

¿Desde las finalidades más o menos explicitadas?

…

24

Programación de Ed. F. para el curso 04-05.C. P. San Juan de la Peña. JACA

Programación de Ed. F. para el curso 04-05. 4º de Pri maria

Desarrollo de la Programación de Ed. F. para el curso 04-05. 4º de Primariahasta la fecha

(LOMCE. BOE, 1.3.2014)

La lógica interna de las situaciones o actividades motrices se convierte, así, en una

herramienta imprescindible para la programación de EF

LAS SITUACIONES

Los elementos curriculares de la programaciónde la asignatura de EF pueden estructurarse en

torno a cinco situaciones motrices diferentes

(LOMCE. BOE, 1.3.2014)

5 Dominios de Acción Motriz

5 SITUACIONES MOTRICES DIFERENTES

(LOMCE. BOE, 1.3.2014)

5 Dominios de Acción Motriz=

a. Acciones motrices individuales en entornos estables

b. Acciones motrices en situaciones de oposición

c. Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición

d. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno

e. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico.

25

Dominios de Acción Motriz

5. Revisar lo realizado

V. B. 10Fut 4 +Hok 3BC 1JDT 15

B.C. 10J.D.T. 10JDA 5

J. D. C. 10J. D. T. 16

D. 4Coop x Opo

Esquí F. 21Orienta 6

Orienta 7Salidas 6

Orienta 5Juegos MN 1Salidas 8

D. 5M. Natural

Rítmica 14B. Salón 3Exp.Corp. 27

Badm. 1C. L. D. 86º

D. C. 10Exp. Corp. 3

Badminton 8C. L. D. 14Nat 10Atlet. 15

5º

D. C. 16Acrosport 10Lucha 9C. L. D. 10Patin H. 8G. D. 13

4º

D. 6ArtísticoExpresivas

D. 3Cooperac.

D. 21 x 1

D. 1Individual

SESIONES

Cursos escolares 03-04, 04-05, 05-06

Cursos escolares 03-04, 04-05, 05-06

2317263625%

735484101878Total

33

25

26

D. 4Coop x Opo

27

13

14

D. 5M. Natural

44186º

138395º

16109314º

D. 6ArtísticoExpresivas

D. 3Cooperac.

D. 21 x 1

D. 1Individual

SESIONES

3,50,253,833,41Tot

32 2 3531 %

111

110

19

1/31/31/38

1/21/27

1/21/26

1/41/41/25

1/41/41/41/44

1/32/33

12

1/32/31

D 4D 3D 2D 1Ses.

Unidad de Aprendizaje Voleibol 5º de Primaria

10,256,254,5Tot

825238%

111

112

110

1/21/29

1/21/28

1/21/27

1/21/26

1/43/45

1/43/44

1/21/23

1/21/22

1/21/21

D 4D 3D 2D 1SesCurso 05-06

Curso 06-07

6. Ed. Física y Cultura Motriz.

----Las Actividades

Físicas Deportivas y Artístico-Expresivas.

¿Cultura Motriz?

Las Actividades físicas, deportivas y artístico-

expresivas

26

El Baloncesto de alto nivel

FORMAS

Escuela de Baloncesto

El Baloncesto en la Escuela

FONDO

¿El BC en la escuela debería recibir el mismo tratamiento que

el de la escuela deportiva del club de BC…?

A. Larraz

Necesidad de ADAPTAR la actividad deportiva

¿Qué ADAPTACIÓN, qué TRATAMIENTO?

¿Análisis técnico, táctico, físico …?

Las Actividades Deportivas

EducaciónFísica

Se apoya en

Se adaptan a

¿Ese tratamiento puede aportar algo el ámbito del entrenamiento deportivo?

¿Es posible otro TRATAMIENTO?

Pios. Operacionales de los Dep. Colectivos

• Creación de un desequilibrio a su favor

• Control individual significativo del balón (en el contexto real de juego) y conservación colectiva.

• Movimiento hacia el blanco

• Puesta en práctica del algoritmo de ataque

• Encadenamiento, continuidad de acciones; permuta de roles y cambio de status (reconocimiento de roles)

¿El BC en la escuela debería recibir el mismo tratamiento que

el de la escuela deportiva del club de BC…?

¿En el club de BC se debería tratar el BC como en la

escuela? A. Larraz

debe reflejar las

manifestaciones culturales de la sociedad

(LOMCE. BOE, 1.3.2014)

El abanico de actividades de la propuesta curricular (que tiene que desarrollar el alumnado de EF a lo largo

de su paso por el sistema educativo)

PROGRAMACIÓN

- las nuevas formas de ocio - el turismo activo - las actividades de fitness o wellness, - los juegos y deportes, - las manifestaciones artísticas.

27

Conexión con la cultura motriz

Alejandra, Berta y Flora vienen a la escuela

Conocer producciones y comentarlas

CONEXION CON LA

CULTURA

Construir su mirada como espectadores sensibles, críticos.

Necesidad de Referencias Culturales precisas para enmarcar su trabajo

escolar. Inserción en las estructuras del tejido social de Ocio

Club Baloncesto

Jaca

Club Hielo Jaca

Club Esquí“Mayencos”

Jaca

Club Natación

Jaca

Club Judo

Kampai

Club Balonmano

Jaca

Club de Atletismo

Jaca

Escuela de danza

Feria “Aragón Educa”Zaragoza Mayo 2007

7. Aprender

28

¿Para que se va a la escuela?

¿y la del profesor/a?

¿ Cuál es la función del alumno/a?

A la escuela, se viene a APRENDER

El ALUMNO que APRENDE

¿Mi papel?

AyudarlesHacer que tomen conciencia de lo

aprendido

Constatar aprendizajes.

Los recuerdos…

A aprender,a construirse

como personas

Unidad de aprendizaje

La unidad de aprendizaje

es una UNIDAD de APROPIACIÓN ,

no sólo una unidad de tiempo

Sistema Globalizador

8. Reflexiones finales

29

A modo de resumen

- La Ed.F. tiene algo propio, algo que le pertenece dentro del ámbito educativo: la Conducta Motriz.

-La EF tiene un gran poder educativo.

- Surge con fuerza la competencia motriz y los conocimientos.

- Una clasificación de sus prácticas coherente.

- Los Dominios ed Ac. Motriz, una ayuda para programar y organizar la EF.

- La variedad de situaciones para lograr la adaptación

- La Cultura motriz y su utilización en la EF.

- La figura clave de todo el proceso es el Educador.

La pieza clave: “la maestra”, “el maestro”

Hay que lanzarse

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