DE PIES A CABEZA - atades.comatades.com/docs/guia-didactica-de-pies-a-cabeza.pdf · sobre...

piesacabeza

de

guía didáctica

presentación

introducción

guía didáctica para primaria

guía didáctica para secundaria

índice

presentaciónEsta guía ha sido elaborada por la PAI para ATADES, asociación que trabaja por y para la discapacidad intelectual desde hace más de 50 años.

ATADES, Asociación Tutelar Asistencial de Discapacitados Intelectuales es una entidad de carácter privado, orientada como fin primordial y genérico a la asistencia y tutela de los discapacitados intelectuales durante todo su ciclo vital. Sin ánimo de lucro, su ámbito de actuación comprende la Comunidad Autónoma de Aragón.

En ATADES, entendemos la integración de la discapacidad como una cuestión de justicia social. Nuestro desafío como asociación reclama el derecho

de todos a ser sujetos activos en la familia, en el empleo, entre la sociedad y ante el Estado.

Contamos con centros de enseñanza (educación especial), formación profesional (aprendizaje de tareas), asistenciales, ocupacionales, de empleo y residencias.

En la actualidad, trabajamos con más de 1.000 personas con discapacidad intelectual y un equipo de 400 profesionales y expertos dedicados a la asistencia y tutela de los discapacitados intelectuales durante todo su ciclo vital, desde la atención precoz al envejecimiento.

Durante todos estos años ATADES, además de trabajar con

los usuarios y las familias ha pretendido mostrar al exterior su esfuerzo y su trabajo liderando campañas diversas y la reciente realización de la película “La Vida Inesperada” es una muestra más de ello. A través de este largometraje lleno de sensibilidad se pretende acercar la discapacidad intelectual a los centros educativos de manera que podamos entrar en contacto con una realidad diversa, variada y un poco mágica de la que podemos aprender y enriquecernos.

Es una apuesta por la necesaria sensibilización tanto de las comunidades educativas como de la sociedad en general.

www.atades.com

PAI, somos una asociación nacida en 1979.

Nos interesa la infancia y el papel del juego y la creación en la educación para todas las personas; y en ello llevamos trabajando todos estos años.

Hemos realizado diferentes actividades de convivencia, juego y creación para niños y niñas y personas adultas relacionadas con la educación.

De los múltiples talleres que hemos impartido han surgido nuevos juegos y actividades, como “Excursión a la mesa vecina”, creada e ideada por un grupo de personas en un proceso de creación de juegos.

Hemos creado con mucha ilusión esta guía, y agradecemos a ATADES la confianza que han depositado en nosotros. Igualmente tenemos que agradecer a Mariano Monreal

y Rafael Gabás su generosidad por dejarnos consultar y utilizar sus “Guías didácticas de la discapacidad para Primaria y Secundaria”.

Los pictogramas que aparecen pertenecen a ARASAAC, el Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa. Gracias también a ellos.

Y por supuesto nuestra enhorabuena A Gaizka Uresti por la Película “La vida inesperada”, a partir de la cuál se gestó este proyecto.

DE PIES A CABEZA

Es el nombre que le hemos dado a esta guía porque en ella:

– hablamos de personas, con personas, para personas, desde personas

– trabajamos lo intelectual, lo físico y lo afectivo

– hablamos de pies y cabezas diferentes porque se trabaja la diversidad, la igualdad, la solidaridad, la autonomía

El logo tiene dos cabezas porque incita a mirar en diferentes direcciones, de distintas maneras, poniendo atención en el pensamiento divergente.

Las manos, que tanto aparecen, simbolizan el cuidado.

Manos y cabeza están íntimamente relacionadas. Con una mano en la cabeza contamos la importancia de la cabeza para la acción. Nuestras manos rigen nuestra cabeza, nuestra cabeza rige nuestras manos.

¡Esperamos que os sea muy útil!

www.pai.com.es

introducción“DE PIES A CABEZA”

GUIA DIDÁCTICA SOBRE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

“En España, según la encuesta sobre discapacidades, deficiencias y estado de salud (Instituto Nacional de Estadística, 2008), hay alrededor de 3,85 millones de personas, un 8,5% de la población con alguna discapacidad, y todas tienen en común que, en mayor o menor medida, precisan de garantías suplementarias para vivir con plenitud de derechos o para participar en igualdad de condiciones que el resto de ciudadanos en la vida económica, social y cultural del país”.

La discapacidad, en sentido genérico, nos atañe a todas las personas en alguna ocasión. Y, para algunas personas, es algo habitual en las tareas básicas de la vida diaria. Las dificultades con las que se encuentra una persona con esta discapacidad tienen su origen en características personales, y muchas veces, al contrario de cómo debería ser, se multiplican en su encuentro con la sociedad, ya que no facilita la participación de todas las personas por igual.

Será tarea de todos y todas diseñar y poner en marcha estrategias de comunicación y de intervención social que nos acerquen a la igualdad de oportunidades.

Las discapacidades se manifiestan con diferentes limitaciones, unas responden a características físicas y otras a características de orden intelectual.

Presentamos aquí una propuesta que se dirige a la llamada discapacidad intelectual.

¿A quiénes se consideran personas con discapacidad intelectual?

A aquellas personas que presentan problemas de adaptación, y no tienen autonomía en dos o más de las siguientes áreas: comunicación, cuidado de si mismos, vida domestica, habilidades sociales, trabajo, ocio, salud y seguridad.

“DE PIES A CABEZA” es una guía didáctica sobre la discapacidad intelectual para Educación Primaria y Educación Secundaria. Nace tras la película “La Vida Inesperada” realizada para ATADES por Gaizka Urresti y como complemento a ella.

Creemos que en esta etapa de aprendizaje y formación es necesario acercar esta realidad a las aulas.

La guía está pensada para trabajar en el aula, por lo que se pueden incluir sus objetivos dentro del currículo tanto de Educación Primaria como de Educación Secundaria.

Es una propuesta basada en la comunicación, la acción y la participación a través del juego,

la creatividad, la expresión corporal y plástica porque es importante vivenciar e implicarse corporal y afectivamente para trabajar los objetivos que se proponen en ella.

Presentamos una serie de actividades por bloque. Algunas pueden realizarse independientemente, y otras están ligadas a la visualización del corto “La Vida Inesperada”: Cada profesor podrá elegir la forma de trabajar los materiales en función del tiempo, las edades de los alumnos y el interés por los temas a tratar.

Se utilizará el pictograma como sistema de comunicación alternativo para acercar otra cotidianidad comunicativa.

MIRA

HABLA Y COMENTA

JUEGA Y EXPERIMENTA

EXPRESA Y CREA

metodología

Activa, basada en el juego y la creatividad plástica y corporal.

Proponemos juegos interactivos en los que el niño participa en primera persona, expresa espontáneamente sus sentimientos, se comunica a través de códigos verbales y no verbales, interpreta roles diferentes, se mueve libremente, establece relaciones, se enfrenta a situaciones, toma decisiones… en definitiva actúa como parte activa del proceso y toma conciencia del comportamiento propio y de los demás, facilitándose así la consecución de los diferentes objetivos de la Guía.

DVD DE PIES A CABEZA

La Vida InesperadaLargometraje de 80 min. dirigido por Gaizka Urresti.

Un cortometraje de 19 min. basado en el largo.Una serie de historias independientes, protagonizadas por personas distintas cada una de ellas, basadas en el largometraje*.

Guía didáctica DE PIES A CABEZA. Con una propuesta didáctica para primaria y otra para secundaria.

objetivos

actividades para primaria

guía didáctica para primariade

pie

s a

cabe

za

objetivosAcercar y dar a conocer el mundo de la discapacidad intelectual a la población escolar aragonesa

Investigar y descubrir que la diversidad está en todas partes y que todas las personas somos diferentes

Fomentar el conocimiento de la existencia de diferencias entre las personas

Presentar diferentes discapacidades

Favorecer el plurarismo y el respeto a las diferencias.Fomentar actitudes de no discriminación, de cuidado y de cariño.

Aceptarse y reconocerse a sí mismo

Aceptar a todas las personas sin discriminación

Experimentar distintas maneras de comunicarse

Descubrir que todos estamos discapacitados para algo

Favorecer la empatía, ponerse en el lugar de otras personas

Fomentar el respeto hacia las personas con otras capacidades y facilitar su relación

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la creación de propuestas visuales

Trabajar la creatividad plástica

Utilizar la expresión corporal y el juego dramático

Jugar con diferentes lenguajes

guía didáctica para primaria

activ

idad

esguía didáctica para primaria

de p

ies

a ca

beza

LA VIDA DE YENEBA

EXPOSICIÓN: IGUAL Y DISTINTO

PUZZLES

SILUETA DE MI CUERPO

OTRA SILUETA

A YENEBA LE GUSTA

MENSAJE EN LA BOTELLA

PIE DERECHO LLAMANDO A PIE IZQUIERDO

SOY EL MEJOR DEL MUNDO EN…

AUTORRETRATO

DE VIAJE CON YENEBA

¿QUÉ HACEMOS?

SI TUVIERA UNA VARITA MÁGICA

¡MÁS DIFÍCIL TODAVÍA!

OBSTÁCULOS

PONER Y QUITAR MOVIMIENTO

LA VISITA

OTRA VISITA

EXCURSIÓN A CIEGAS

YO TE CUIDO, TÚ ME CUIDAS

EXCURSIÓN A LA MESA VECINA

BIBLIOGRAFÍA

OTROS RECURSOS

la vida de Yeneba






Proyección de: La vida de Yeneba.

Preparamos el espacio en el que vamos a ver la película y la presentamos.

exposición: igual y distinto


A todas les llamamos hojas , árboles, flores y todas son distintas.

Somos artistas, vamos a utilizar todas las imágenes agrupándolas para crear diferentes cosas, animales, etc..

¿Qué pasaría si hiciéramos lo mismo con insectos, animales, objetos, personas...?

Investigar y descubrir que la diversidad está en todas partes


Se pedirá a los alumnos que lleven a clase imágenes del mundo vegetal, árboles, plantas, flores… Y se hará una exposición con todas las imágenes, agrupándolas por especies.

Observando nuestra particular exposición lanzaremos una serie de preguntas:

¿Todos los árboles son iguales?

¿Todos tienen hojas?

¿Todas las hojas son iguales?

¿Hay hojas grandes y pequeñas?

¿Tienen el mismo color?

¿A que huelen?

Y al tacto, ¿se parecen?

puzzles


Jugar con las diferencias


Buscamos en revistas, que los alumnos traen de casa, fotos de personas. Las dividimos en tres partes: cabeza, tronco y piernas y jugamos a mezclar cabezas, cuerpos y piernas de unas personas con otras. Hay muchas posibilidades. Cuándo encontramos una que nos gusta mucho la pegamos en un folio y le ponemos un nombre, pensamos dónde vive, cuál es su trabajo, su comida favorita… Con todos los personajes que hemos creado hacemos un álbum y lo llamamos…

“Recorto unas piernas de una revista y le pinto unos zapatos de tacón, un cuerpo pequeño y una cabeza grande con sombrero”.

¿Y si combinamos personas con objetos? Una cabeza de niña y un embudo para el cuerpo, y le pinto unas piernas muy largas.

silueta de mi cuerpo


Aceptarse y reconocerse a sí mismo Trabajar la creatividad plástica

¿Cómo me ven los demás? ¿Soy alta, bajo, de largas piernas, pequeñas manos…?

Preparamos grandes trozos de papel de embalar blanco. Trabajando por parejas, un niño se tumba en el suelo en la posición que elija y otro le perfilará la silueta que resulte.

Todos recortan sus siluetas y con papeles de revistas, papel de seda o papeles estampados, las rellenan.

Las siluetas se cuelgan en la pared. Todas y todos estamos en clase.

otra silueta


Aceptar a todas las personas sin discriminaciónExperimentar distintas maneras de comunicarse

En el aula, despejada de sillas y mesas, hacemos dos filas con los niños, una enfrente de otra y mirándose a la cara. Cada persona tendrá una pareja enfrentada. Los alumnos de una fila llevan una cinta en los ojos, a ser posible elástica, para que sea fácil de colocar.

La maestra mueve de lugar a los niños que tienen los ojos abiertos, de modo que no coincida ninguna de las parejas iniciales.

La fila de los niños con ojos cerrados tocará las manos de su compañero de enfrente y posteriormente le irá reconociendo el resto del cuerpo, cabeza, brazos, piernas… ¡DE LOS PIES A LA CABEZA! E intentará adivinar quién es.

Luego se hará a la inversa: los niños que estaban con los ojos abiertos se los taparán y se repetirá el juego.

a Yeneba le gusta





Después de ver el corto y conocer a Yeneba podemos imaginar qué cosas le gustaría hacer: quizás viajar en avión, en tren, bailar, ir en cohete a la luna, comer spaghetti frente al mar , volar por las nubes, jugar con una cometa, mirar las estrellas con un telescopio…

Los chavales dibujan a Yeneba viajando por el mundo y viviendo aventuras.

Al final las ponemos todas juntas y tenemos muchas Yenebas y muchos mundos.

mensaje en la botella


Proponemos un viaje con la imaginación.

“Poneos cómodos, tumbados boca arriba y con los ojos cerrados. Respirad profundamente sintiendo como el aire entra hasta los pies.

Imaginad que estáis a la orilla del mar, hay una brisa fresca, el sol calienta , estáis a gusto… Comenzáis a pasear por la playa, notáis entre los dedos la arena fina, poco a poco vais descubriendo lo que ha dejado la marea: una estrella de mar, un trozo de madera, los restos de una red, conchas pequeñas y redondas. Os gustaría encontrar algo especial, y de repente veis en el agua algo brillante, ¡parece una botella!.

Entráis al agua para cogerla. Dentro de la botella hay algo ¡una carta! Lentamente conseguís sacarla. Es una carta de Yeneba. ¿cuándo la ha escrito? ¿qué cuenta en la carta?¿A quién va dirigida?

Guardad el mensaje en la memoria y despedíos del mar y la playa.

Poco a poco os vais despertando, os estiráis, abrís los ojos y os vais incorporando”.

Para terminar la actividad proponemos hacer un círculo y que cada uno cuente lo que pone en la carta.

En un momento posterior se puede proponer que se escriba.

Viajar con la imaginación


Preparamos el aula: retiramos mesas y sillas a los lados, bajamos la luz y si es posible colocamos mantas o moquetas para tumbarse.

Proponemos un viaje con la imaginación.

“Poneos cómodos, tumbados boca arriba y con los ojos cerrados. Respirad profundamente sintiendo como el aire entra hasta los pies. Imaginad que estáis a la orilla del mar, hay una brisa fresca, el sol calienta , estáis a gusto…

Comenzáis a pasear por la playa, notáis entre los dedos la arena fina, poco a poco vais descubriendo lo que ha dejado la marea: una estrella de mar, un trozo de madera, los restos de una red, conchas pequeñas y redondas. Os gustaría encontrar algo especial, y de repente veis en el agua algo brillante, ¡parece una botella!.

Entráis al agua para cogerla. Dentro de la botella hay algo ¡una carta! Lentamente conseguís sacarla. Es una carta de Yeneba. ¿cuándo la ha escrito? ¿qué cuenta en la


Experimentar distintas maneras de comunicarseTrabajar la creatividad plástica

Utilizar la expresión corporal y el juego dramáticoJugar con diferentes lenguajes

pie derecho llamando a pie izquierdo

Nos comunicamos con un lenguaje no verbal, prestando atención a una parte del cuerpo con la que hablamos poco.

Por parejas, uno frente a otro con los pies descalzos. Durante medio minuto nos miramos sin hablar. Y empezamos una conversación con los pies.

Proponemos diferentes situaciones para que los pies experimenten:

Pies curiosos, enfadados, enamorados, tristes, helados, bailones, acróbatas, divertidos…, quieren aplastar, comer, reír, saltar…

Al terminar verbalizamos lo que ha sucedido. ¿Ha sido algo nuevo? ¿Hay

algo que os ha molestado, o gustado mucho? ¿Entendíais a vuestra pareja? ¿Podéis contarnos una historia juntos con los pies?

Expresión plástica

Cada uno y cada una dibuja la conversación que ha mantenido

Expresión escrita

Narrad la conversación

Expresión corporal

Inventad un diálogo entre manos y representadlo


Aceptarse y reconocerse a sí mismo Aceptar a todas las personas sin discriminación

Descubrir que todos tenemos dificultades para algo

soy el mejor del mundo

y soy el peor del mundo en...

Todos tenemos algo en lo que

destacamos y algunas otras cosas

en las que tenemos dificultades.

Reconozcámoslas.

Hacemos un círculo, sentados en el

suelo, de forma que todos podamos

vernos las caras.

Hablamos de esa pequeñas

cosas que cada uno piensa de sí

como buenas y de aquellas en las

que tiene problemas: atarse los

cordones, hacer la cama, saltar a la

comba, hacer deporte, comerse la

verdura…

Les pedimos a los niños que

piensen durante un momento qué

es aquello en lo que destacan y en

lo que tienen dificultad.

Después, uno detrás de otro irán

diciendo “SOY ELMEJOR DEL

MUNDO EN… Y EL PEOR DEL

MUNDO EN…”

En un segundo momento, si la

maestra lo considera, podemos,

entre todos, intentar buscar

soluciones para nuestros

problemas.

autorretrato



Cada una y cada uno de nosotros somos diferentes y esto es, precisamente, lo que nos hace ser únicos y valiosos. Y cada cuál tenemos una percepción de nosotros: somos rubios, morenas, con nariz puntiaguda o chata, ojos verdes, marrones… ¿Y nuestro gesto? ¿Sonrientes? ¿Pensativos? ¿Distraídos?

Proponemos a los niños dibujarse. En otro momento podemos crear marcos para el autorretrato, o una casa o un paisaje...

Todos los autorretratos, unos junto a otros, mostrarán quiénes somos en esta clase. Es nuestra presentación, propia y sincera, para los demás niños de la escuela.

de viaje con Yeneba


Favorecer la empatía, ponerse en el lugar de otras personasFomentar el respeto hacia las personas con otras capacidades y facilitar su relación

Hablamos del mundo, de sus continentes y países. Y viajar, ¡qué gusto! Conocer lugares nuevos, gente diferente, otras comidas, otras culturas…

Cada uno piensa dónde le gustaría viajar. Vamos a hacer ese viaje con Yeneba, con la protagonista de la película. ¿Cómo viajamos? ¿En coche,

avión, autobús…? ¿Qué cosas hacemos con Yeneba? ¿A dónde vamos? ¿Al parque? ¿A la playa, al teatro…?

Lo escribimos y lo ponemos en común. Buscamos un mapa y marcamos todos los lugares que hemos recorrido con Yeneba.

¿Y si

hemos dado la vuelta al mundo?

¿qué hacemos?




Jugar con diferentes lenguajes

En grupos pequeños, de tres en tres o de cuatro en cuatro. Cada grupo piensa una historia que le ha sucedido a Yeneba o podría sucederle: visitar al médico, viajar a una estrella, pasear por un bosque y encontrar…

La historia se representa al resto de la clase ¡sin palabras!, y el público tiene que adivinar qué ha sucedido.

Podemos hacer lo mismo con pictogramas.

si tuviera una varita mágica




Yeneba iba paseando por la calle con su madre y sus hermanos y se encontró un palito raro en el suelo; le dijo a su madre que se lo alcanzara, y al tenerlo en la mano sintió algo raro, como eléctrico. Enseguida pensó: ”puede que sea una varita mágica”

Deseó una chocolatina y le apareció en la mano. Se alegró mucho y se la comió. Luego pensó en zumos y le aparecieron tres. Entonces empezó a pensar despacio qué cosas podría hacer con la varita.

Planteamos a la clase: Yeneba tiene poderes para conseguir cosas imposibles, ¿qué pensáis que pediría?

Y ellos y ellas, ¿qué pedirían? Y, ¿qué pedirían para Yeneba?

¡más difícil todavía!


Jugar con diferentes lenguajesTrabajar la creatividad plástica

Vamos a dibujar de manera diferente a cómo lo hacemos habitualmente

Las personas diestras dibujarán con la mano izquierda y las zurdas con la mano derecha. Tenemos que dibujar una persona, una casa, un perro, un árbol,…

Ahora dibujamos a la vez con las dos manos, dos personas, dos casas, dos perros, dos árboles…

Y si dibujamos con los ojos cerrados….

Y con muchos lápices a la vez

Y si dibujamos a la luz de las velas.

Y si dibujamos mirando al espejo. Intentamos reproducir un dibujo sencillo, con cuadrados, triángulos y flechas. ¿Es fácil? ¿O es difícil?

¿Y si hacemos lo mismo con barro?


Presentar diferentes discapacidadesFavorecer la empatía, ponerse en el lugar de otras personasTrabajar la creatividad plásticaUtilizar la expresión corporal y el juego dramático

obstáculos

Hemos visto a veces carreras de caballos en las que tienen que saltar obstáculos. Si una persona va en silla de ruedas encuentra muchos obstáculos y no puede saltarlos.

Proponemos dibujar un recorrido con obstáculos y gente saltándolos con silla de ruedas, bicis o coches…

Escaleras, bordillos, rampas imposibles… ¿cómo se podrían salvar todas estas

barreras? ¿Qué soluciones se plantean?

Dibujamos obstáculos para hormigas, para elefantes, y para personas, con una pierna enyesada, o un brazo, o en silla de ruedas, o con los ojos cerrados…

También lo podemos teatralizar.

¿Y si le mandamos los dibujos al Sr. Alcalde para explicar el problema de un amigo o amiga?


Experimentar distintas maneras de comunicarseUtilizar la expresión corporal

poner y quitar movimiento

En el aula, despejada de sillas y mesas, ponemos música y, en un primer momento, todo el mundo tiene que quedarse quieto. Se escucha la música pero no se baila. Poco a poco entran los ojos a bailar, la boca, la lengua, las orejas, la cabeza…ahora entran las manos y los brazos. Y ahora la cintura, una pierna, la otra, todo el cuerpo y nos movemos por toda la sala…

y al rato empezamos a congelar

partes del cuerpo, los pies, la

cintura, los brazos, la cabeza…

¿Y si bailamos con una mano en la

cabeza y otra en la tripa, las dos en

la tripa, en las orejas, en los ojos…?

Se propone bailar de dos en dos,

agarrados de las manos sin soltarse,

unidos por la cabeza, por la rodilla,

por el culo, por los pies…


Fomentar el respeto hacia las personas con otras capacidades y facilitar su relaciónAceptar a todas las personas sin discriminación

la visita

Proponemos invitar al aula a un chico o chica con discapacidad intelectual.

Entre todos preparamos el recibimiento y la entrevista.

Después le podemos enseñar nuestro colegio

¿Iremos al suyo?

Podéis poneros en contacto con ATADES para realizar esta actividad.


Fomentar el respeto hacia las personas con otras capacidades y facilitar su relaciónAceptar a todas las personas sin discriminación

otra visita

Si tenéis la posibilidad de recibir en el aula a una persona adulta con discapacidad, es una manera directa de que los chavales conozcan muchas cosas de primera mano.

Les cuenta que ha venido volando, que es mago, que sabe todos sus nombres, que habla mil lenguas, que el otro días estuvo en el planeta Marte… Que es trabajador social, presidente de una asociación…mezcla realidad y fantasía. Luego ellos han de adivinar que es verdad y que no, y le preguntan lo que quieran.

Es importante que esta persona venga con idea de jugar y sorprenderles.


Favorecer la empatía, ponerse en el lugar de los otros

excursión a ciegas

Hoy es un día especial, vamos a descubrir nuestro colegio y nuestra ciudad, y para ello, qué mejor que hacerlo con los ojos cerrados.

Todos los alumnos y alumnas se ponen por parejas. Una persona llevará una venda en los ojos, por lo que no verá nada, y la otra persona la lleva de la mano a pasear. La persona que ve tiene que cuidar mucho a la que no ve. Experimentamos un poco antes de salir.

La persona que no ve le va preguntado a lo otra dudas y va tocando todo. Excepto en esos momentos de preguntas hay que ir con los oídos muy abiertos y la boca poco abierta.

Así salimos del colegio por los alrededores y durante 20 minutos

descubrimos una nueva ciudad y un nuevo colegio. Al rato, cambiamos los roles y experimentan en la otra situación.

Al llegar a clase hablamos de lo ocurrido ¿Qué hemos reconocido? ¿Qué hemos descubierto? ¿Ha sido interesante la experiencia? ¿Pueden ponerse ahora en el lugar de aquellas personas que no ven?

Otro día podemos ir por parejas con las piernas unidas, o los brazos por una cinta de tela, y bajamos con cuidado desde el aula

al patio. Si salimos fuera del colegio descubriremos más cosas.

¿Y si nos dejan sillas de ruedas? ATADES nos las puede prestar.


yo te cuido, tú me cuidasFavorecer la empatía, ponerse en el lugar de los otrosUtilizar la expresión corporal y el juego dramático

En grupos de cuatro alumnos, uno de ellos se queda “congelado”, hace como que es de barro y no mueve ni los brazos, ni las piernas, ni la cabeza.

Los otros tres tienen que llevarlo al patio, al comedor, al gimnasio, al laboratorio, lavarle la cara, darle de comer…

Van rotando de papeles, para que todos y todas puedan ser cuidados.


Favorecer la empatía, ponerse en el lugar de los otros



excursión a la mesa vecina

Hoy vamos a conocer bien a nuestro vecino o vecina. Vamos a ir de excursión a su mesa, por lo que llevaremos la mochila preparada con lo que necesitemos… Bocadillo para invitar, regalo de visita, libreta de preguntas, lápices, abrigo, sombrero…

Hoy vamos a tener visita, porque viene nuestro vecino o vecina de mesa. Hay que recibirlo bien, comeremos algo, puede que bebamos alguna cosa. Le enseñaremos nuestro pupitre, nuestra silla, nuestros libros… Podemos enseñarle fotos, de la familia, de viajes que hemos hecho, viajes que queremos hacer.


bibliografíaOri y su mascota. Escartí Soriano, Vicent J. Andana Editorial. Valencia 2003

Ori va de campamento. Escartí Soriano, Vicent J. Andana Editorial. Valencia 2005

Ori y su hermana. Escartí Soriano, Vicent J. Andana Editorial. Valencia 2006

Cuidando a Louis. Ely Lesley y Dunbar Polly, Editorial Serres. Barcelona 2004

Juan es diferente. Vanvuchelen Marleen, Luis Vives (Edelvives), 2003

Mi hermana es distinta ¿y qué? Sagarzazu Paco. La Galera SA. Barcelona 2001

Down. Alfaya An, Edebe. Barcelona 2001

Ni más ni menos. Cuadernos de educación en valores. Slideshare. 2011

El cazo de Lorenzo. Carrier Isabelle, Editorial Juventud. Barcelona 2013

Amador actor. García Maru, Cuentos para la integración. Fundación Antena 3. 2010

Aurora locutora. Latonda Eva, Fundación Antena 3. 2010

Dorothy. Una amiga diferente. Aliaga Roberto, Editorial Cuento de Luz. Madrid 2013

Mariluna. Tortosa Ana, Editorial Amargord. Madrid 2011

Por cuatro esquinitas de nada. Editorial Juventud. Barcelona 2012

VÍDEOS, CORTOS

Los peces no se mojan http://www.lospecesnosemojan.org/

Cuerdas, de Pedro Solís García

El desorden de los sentidos de Alejando G. Salgado

Sang-Woo y su abuela de Lee Jeong-hyang


otros recursosDaredevil, superhéroe ciego. Cómic y película

Creatures discomforts, anuncios de cine de animación que hablan de discapacidad.

www.creaturediscomforts.org

MOTXILA 21, grupo de música de 12 jóvenes con síndrome de down, grabaciones y blog.

www.motxila21.blogspot.com.es

Fundación ATENA, promueve el desarrollo integral de las personas con discapacidad a través del arte.

www.fundacionatena.org

Debajo del sombrero. Plataforma para la creación, investigación y difusión del arte dónde sus principales protagonistas son personas con discapacidad intelectual. www.debajodelsombrero.org

Danza Mobile, Dan Zaas…

Buscar vídeos de danza, teatro… realizado por personas con discapacidad.

http://www.youtube.com/user/Creaturediscomforts

objetivos

actividades para secundaria

guía didáctica para secundariade

pie

s a

cabe

za

objetivosAcercar y dar a conocer el mundo de la discapacidad intelectual a la población escolar aragonesa


Conocer el entorno de la Discapacidad, todos los problemas que conlleva y plantear soluciones prácticas desarrollando propuestas de equipo.

Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad y defendiendo la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas.

Favorecer el plurarismo y el respeto a las diferenciasFomentar actitudes de no discriminación, de cuidado, cariño y solidaridad


Aceptar a todas las personas sin discriminación.

Descubrir que todos tenemos dificultades para algo.

Favorecer la empatía, ponerse en el lugar de otras personas.

Adquirir un pensamiento crítico hacia el tema de la Discapacidad, teniendo herramientas para reconocerla y un conocimiento más profundo de la realidad en todos sus aspectos.

Desarrollar iniciativas personales asumiendo responsabilidades y prácticas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el consenso, rechazando la violencia, los estereotipos y prejuicios.

Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos , de la Infancia y de las Personas con Discapacidad.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la creación de propuestas visuales



Utilizar diferentes lenguajes: escritura, pintura, fotografía, vídeo, música, danza, digital…

guía didáctica para secundaria

guía didáctica para secundariade

pie

s a

cabe

za ALFREDO Y SUSANA PUZZLES

SILUETA DE MI CUERPO OTRA SILUETA

AUTORRETRATO CON OBJETOS ¿QUÉ HACEMOS?

¿DÓNDE ESTÁN LOS LÍMITES? UN MONTÓN DE PREGUNTAS

MULTIOBJETO ¡MÁS DIFÍCIL TODAVÍA!

OBSTÁCULOS PONER Y QUITAR MOVIMIENTO

ANUNCIO: YO COMO TÚ EXCURSIÓN A CIEGAS

LA VISITA OTRA VISITA

¿QUÉ SABEMOS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

YO TE CUIDO, TÚ ME CUIDAS EL RAP DE LAS DIFERENCIAS

CÓMIC DISCAPACITADOS ILUSTRES

POEMAS VISUALES JUEGOS Y DEPORTES

BIBLIOGRAFÍA OTROS RECURSOSactiv

idad

es

Alfredo y Susana



Conocer el entorno de la Discapacidad, todos los problemas que conlleva y plantear soluciones prácticas desarrollando propuestas de equipo

Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad y defendiendo la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas

Proyección de: Alfredo y Susana.

Preparamos el espacio en el que vamos a ver la película y la presentamos.

puzzles


Jugar con las diferencias


Buscamos en revistas, que los alumnos traen de casa, fotos de personas. Las dividimos en tres partes: cabeza, tronco y piernas y jugamos a mezclar cabezas, cuerpos y piernas de unas personas con otras. Hay muchas posibilidades. Cuándo encontramos una que nos gusta mucho la pegamos en un folio y le ponemos un nombre, pensamos dónde vive, cuál es su trabajo, su comida favorita… Con todos los personajes que hemos creado hacemos un álbum y lo llamamos…

“Recorto unas piernas de una revista y le pinto unos zapatos de tacón, un cuerpo pequeño y una cabeza grande con sombrero”.

¿Y si combinamos personas con objetos? Una cabeza de niña y un embudo para el cuerpo, y le pinto unas piernas muy largas.

silueta de mi cuerpo



¿Cómo me ven los demás? ¿Soy alta, bajo, de largas piernas, pequeñas manos…?

Preparamos grandes trozos de papel de embalar blanco. Trabajando por parejas, un niño se tumba en el suelo en la posición que elija y otro le perfilará la silueta que resulte.

Todos recortan sus siluetas y con papeles de revistas, papel de seda o papeles estampados, las rellenan.

Las siluetas se cuelgan en la pared. Todas y todos estamos en clase.

otra silueta


Aceptar a todas las personas sin discriminaciónUtilizar la expresión corporal

En el aula, despejada de sillas y mesas, hacemos dos filas con los niños, una enfrente de otra y mirándose a la cara. Cada persona tendrá una pareja enfrentada. Los alumnos de una fila llevan una cinta en los ojos, a ser posible elástica, para que sea fácil de colocar.

La maestra mueve de lugar a los niños que tienen los ojos abiertos, de modo que no coincida ninguna de las parejas iniciales.

La fila de los niños con ojos cerrados tocará las manos de su compañero de enfrente y posteriormente le irá reconociendo el resto del cuerpo, cabeza, brazos, piernas… ¡DE LOS PIES A LA CABEZA! E intentará adivinar quién es.

Luego se hará a la inversa: los niños que estaban con los ojos abiertos se los taparán y se repetirá el juego.

autorretrato con objetos


Aceptarse y reconocerse a sí mismo Utilizar diferentes lenguajes

Proponemos a los alumnos y alumnas retratarse ayudándose de objetos. Cada uno pensará en sí mismo, en sus características y qué objetos le ayudarían a retratarse y busca en casa aquello que le puede servir: tijeras, embudo, cuchara, lápices, cables, pelotas, clips, clavos,…

El siguiente paso será pegarlos sobre una superficie para conseguir una imagen de sí mismo.

Todos los autorretratos de los alumnos se fotografían y se exponen.

¿qué hacemos?


Favorecer la empatía, ponerse en el lugar de otras personasUtilizar la expresión corporal y el juego dramático

Cada grupo piensa una historia que les ha sucedido a “la pareja” o podría sucederle, desde cosas cotidianas como visitar al médico a hechos extraordinarios como viajar a Marte…

La historia, pensada y escrita por cada grupo, se representa al resto de la clase ¡sin palabras!, y el público tiene que adivinar qué ha sucedido.

¿dónde están los límites?


Descubrir que todos tenemos dificultades para algo


Queremos saber un poco más sobre nuestras capacidades y las de los demás. Descubrir que las cosas no son lo que parecen y que hay muchas lecturas del mundo.

Presentamos acciones cotidianas:

“Subir escaleras”

Y planteamos:

¿Puedo subir escaleras? ¿Puedo subir escaleras de dos en dos?, ¿de seis en seis?

“Comer un plato de sopa”

¿Puedo comerlo con una cuchara?, ¿con una cucharilla?, ¿con un cucharón?, ¿con una pala?

Ir andando al colegio, al parque, a Barcelona, a Moscú.

Llevar una bolsa de libros, dos bolsas, 23 bolsas.

Saltar, saltar un ladrillo, saltar una silla, una mesa, una persona, una casa.

En grupo pequeño, de cinco, eligen una de las acciones, la prueban, la llevan al límite y juntos reflexionamos sobre los límites de cada uno, límites reales, imaginarios, físicos.

un montón de preguntas



Desarrollar iniciativas personales asumiendo responsabilidades y prácticas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el consenso, rechazando la violencia, los estereotipos y prejuicios

Desarrollar iniciativas personales asumiendo responsabilidades y prácticas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el consenso, rechazando la violencia, los estereotipos y prejuicios.

Planteamos enunciados inacabados a los alumnos; ellos acabarán de muchas maneras los enunciados para conseguir una mayor diversidad:

Yo soy…

Yo estoy…

Yo puedo…

Yo tengo… personas que me quieren, me ayudan…

En un segundo momento les contamos la existencia de un programa de radio, “Héroes rescatadores”, en el que puedes plantear un problema de cualquier tipo y ellos te ayudan a resolverlo.

Cada uno escribe una carta a este programa contando algo que le preocupa, algún problema que tenga. Después se recogen todas las cartas y, al azar, se reparten en pequeños grupos. Cada uno de los grupos intentará comprender el problema y plantear soluciones, o maneras de ayudar a la persona que lo escribió.



Conocer el entorno de la discapacidad, todos los problemas que conlleva y plantear soluciones prácticas desarrollando propuestas de equipo

multiobjeto

Con un mismo objeto, ¿qué haces tú?, ¿qué hago yo?, ¿qué hace un niño de 5 años?, ¿y una señora de 80?

Con un palo, con una pajita, con una cuchara, con una escalera, con una tijera… cualquier objeto es válido.

Lo definimos: forma, color, olor, peso, volumen, utilidad…

Y después, ¿cómo lo transformaríamos para mejorar sus usos? ¿Y si una persona no tiene fuerza? ¿Y si no ve bien? ¿Si no escucha? ¿Si tiene sólo una mano? ¿Si…?

Dibujamos los objetos transformados manualmente o a través del ordenador. ¿Podemos construirlos?

¡más difícil todavía!


Jugar con diferentes lenguajesTrabajar la creatividad plástica

Vamos a dibujar de manera diferente a cómo lo hacemos habitualmente

Las personas diestras dibujarán con la mano izquierda y las zurdas con la mano derecha. Tenemos que dibujar una persona, una casa, un perro, un árbol,…

Ahora dibujamos a la vez con las dos manos, dos personas, dos casas, dos perros, dos árboles…

Y si dibujamos con los ojos cerrados….

Y con muchos lápices a la vez

Y si dibujamos a la luz de las velas.

Y si dibujamos mirando al espejo. Intentamos reproducir un dibujo sencillo, con cuadrados, triángulos y flechas. ¿Es fácil? ¿O es difícil?

¿Y si hacemos lo mismo con barro?


Conocer el entorno de la discapacidad, todos los problemas que conlleva y plantear soluciones prácticas desarrollando propuestas de equipo

Adquirir un pensamiento crítico hacia el tema de la discapacidad, teniendo herramientas para reconocerla y un conocimiento más profundo de la realidad en todos sus aspectos


obstáculos

Hemos visto a veces carreras de caballos en las que tienen que saltar obstáculos. Si una persona va en silla de ruedas encuentra muchos obstáculos y no puede saltarlos.

Proponemos dibujar un recorrido con obstáculos y gente saltándolos con silla de ruedas, bicis o coches…

Escaleras, bordillos, rampas imposibles… ¿cómo se podrían salvar todas estas barreras? ¿Qué soluciones se plantean?

Hacemos pequeñas maquetas, en barro, papel, cartón, desechos…

También lo podemos teatralizar.

¿Y si hacemos fotos y las enviamos al alcalde de la ciudad?


Utilizar la expresión corporalUtilizar diferentes lenguajes

poner y quitar movimiento

En el aula, despejada de sillas y mesas, ponemos música y, en un primer momento, todo el mundo tiene que quedarse quieto. Se escucha la música pero no se baila. Poco a poco entran los ojos a bailar, la boca, la lengua, las orejas, la cabeza…ahora entran las manos y los brazos. Y ahora la cintura, una pierna, la otra, todo el cuerpo y nos movemos por toda la sala…

y al rato empezamos a congelar

partes del cuerpo, los pies, la

cintura, los brazos, la cabeza…

¿Y si bailamos con una mano en la

cabeza y otra en la tripa, las dos en

la tripa, en las orejas, en los ojos…?

Se propone bailar de dos en dos,

agarrados de las manos sin soltarse,

unidos por la cabeza, por la rodilla,

por el culo, por los pies…

anuncio: yo como tú


Conocer el entorno de la Discapacidad, todos los problemas que conlleva y plantear soluciones prácticas desarrollando propuestas de equipo.

Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad y defendiendo la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas.


Presentamos distintos enunciados:

Soy una persona como tú y tengo una discapacidad.

Soy una persona con discapacidad y tengo amigos como tú.

Tengo capacidades como tú y soy una persona con discapacidad.

Soy una persona con discapacidad y tengo problemas como tú.

La clase se divide en pequeños grupos, cada uno de ellos elige uno de los enunciados y crea un anuncio o pequeño video que lo explica.

Más información en: “Yo como tú” de FEAPS Madrid





excursión a ciegas

Hoy es un día especial, vamos a descubrir nuestro colegio y nuestra ciudad, y para ello, qué mejor que hacerlo con los ojos cerrados.

Todos los alumnos y alumnas se ponen por parejas. Una persona llevará una venda en los ojos, por lo que no verá nada, y la otra persona la lleva de la mano a pasear. La persona que ve tiene que cuidar mucho a la que no ve. Experimentamos un poco antes de salir.

La persona que no ve le va preguntado a lo otra dudas y va tocando todo.

Excepto en esos momentos de preguntas hay que ir con los oídos muy abiertos y la boca poco abierta.

Así salimos del colegio por los alrededores y durante 20 minutos descubrimos una nueva ciudad y un nuevo colegio. Al rato, cambiamos los roles y experimentan en la otra situación.

Al llegar a clase hablamos de lo ocurrido. ¿Qué hemos reconocido? ¿Qué hemos descubierto? ¿Ha sido interesante la experiencia? ¿Pueden ponerse ahora en el lugar de aquellas personas que no ven?

En otro momento volvemos, esta vez con los ojos abiertos y con una cámara fotográfica, a los lugares que hemos visitado. Se fotografían aquellos que creemos que presentan dificultades de accesibilidad, y con una breve explicación se envía a la junta de distrito o ayuntamiento de la ciudad.


Fomentar el respeto hacia las personas con otras capacidades y facilitar su relación.Aceptar a todas las personas sin discriminación.

la visita

Proponemos invitar al aula a un adolescente con discapacidad intelectual.

Entre todos preparamos el recibimiento y la entrevista.

Después le podemos enseñar nuestro instituto.

¿Iremos al suyo?

Podéis poneros en contacto con ATADES para realizar esta actividad.




otra visita

Si tenéis la posibilidad de recibir en el aula a una persona adulta con discapacidad, es una manera directa de que los chavales conozcan muchas cosas de primera mano.

Les cuenta que ha venido volando, que es mago, que sabe todos sus nombres, que habla mil lenguas, que el otro días estuvo en el planeta Marte… Que es trabajador social, presidente de una asociación…mezcla realidad y fantasía. Luego ellos han de adivinar que es verdad y que no, y le preguntan lo que quieran.

Es importante que esta persona venga con idea de jugar y sorprenderles.


Adquirir un pensamiento crítico hacia el tema de la discapacidad, teniendo herramientas para reconocerla y un conocimiento más profundo de la realidad en todos sus aspectos

Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos ,de los Derechos de la Infancia, y de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad

¿qué sabemos de la discapacidad intelectual?

DISCAPACIDAD INTELECTUAL: Es consecuencia de un funcionamiento intelectual por debajo de la media, en dos o más áreas de la vida (trabajo, educación, vida diaria, etc.) y que está presente antes de los 18 años.

Pedimos a los alumnos que busquen información sobre discapacidad intelectual y sobre cómo a lo largo de la historia se ha ido reconociendo.

Les planteamos palabras que, a lo largo de la historia, han acompañado a este término: tullido, retrasado, subnormal,

suprimido, repudiado, almacenado, confundido, considerado, compadecido, comprendido.

Iniciamos un debate sobre lenguaje y respeto, sobre palabras adecuadas o no para hablar de la discapacidad intelectual y sus porqués.

María Montessori pasará a la historia, entre otras cosas, por la atención que dedicó a niños discapacitados. Se propone igualmente investigar qué aportó ella sobre discapacidad y educación.


yo te cuido, tú me cuidasFavorecer la empatía, ponerse en el lugar de los otrosUtilizar la expresión corporal y el juego dramático

En grupos de cuatro alumnos, uno de ellos se queda “congelado”, hace como que es de barro y no mueve ni los brazos, ni las piernas, ni la cabeza.

Los otros tres tienen que llevarlo al baño, al comedor, al gimnasio, al laboratorio, lavarle la cara, darle de comer…

Van rotando de papeles, para que todos y todas puedan ser cuidados.




el rap de las diferencias

Buscamos canciones, escribimos un rap y lo cantamos.

Proponemos crear EL RAP DE LAS DIFERENCIAS y, para que sea más sorprendente, jugamos con las palabras.

Todo el grupo hace diferentes listados de palabras:

Verbos: saltar, oír, soñar, pasear, comer…

Sustantivos: vaca, río, puerta, gafas…

Partimos de frases sencillas y les añadimos verbo y sustantivo, intentando que se salgan un poco de lo habitual.

Yo soy diferente porque… salto vacas

Él es diferente porque… oye ríos, sueña puertas

Se puede crear una canción adaptando nuestro texto a una música conocida o bien crear un rap original.

Podemos grabarlo y enviarlo como mensaje de voz.




cómic

Cualquiera de las historias visionadas, la de Yeneba, Agustín, Miguel… puede ser contada de otra manera. Gaizka la recogió en una película.

Aquí proponemos contarla a través de un cómic.





discapacitados ilustres

Stephen Hawking, Steve Wonder, Louis Braille, Hellen Keller, Vincent Willem van Gogh, Ludwig van Beethoven.

Personas como tú y como yo, personas ilustres con discapacidades. Pedimos que investiguen sobre algunos de ellos y que escriban un relato o pequeño guión sobre el encuentro de dos de estas personas.

poemas visuales


Trabajar la creatividad plásticaJugar con diferentes lenguajes

Se pide a todas las personas de la clase que traigan un objeto de casa al día siguiente.

Se muestra en el aula imágenes de artistas que realizan poemas visuales, como por ejemplo JOAN BROSSA, CHEMA MADOZ y FRANKLIN FERNÁNDEZ (si escribimos estos nombres en un buscador y pedimos imágenes conseguimos infinitas). Hablamos sobre las obras que vemos y descubrimos como los objetos hablan.

Se propone que utilizando los verbos de OSBORN: AUMENTAR, REDUCIR, SUSTITUIR, COMBINAR, INVERTIR, COMPARAR,CAMBIAR. Aplicándolos sobre los objetos que han traído intenten descubrir que nuevos significados pueden obtener.

Podemos sacar como ejemplo las tijeras que todo el mundo sabe ahora que significan recortes.

Una vez tenemos pensada la obra la fotografiamos y le ponemos un título. Hacemos una exposición final de los poemas visuales.la igualdad está en lo distinto


Conocer el entorno de la Discapacidad, todos los problemas que conlleva y plantear soluciones prácticas desarrollando propuestas de equipo



juegos y deportes

Hacemos con los alumnos un listado de juegos y deportes que a ellos y ellas les gusten: fútbol, baloncesto, ping pong, tenis, pañuelo,…

Elegimos algunos de ellos para jugarlos y les añadimos alguna dificultad:

Fútbol jugando de dos en dos con los pies atados, con un cucurucho de cartón en la cara que reduce la visión, tenis agarrados de la mano, baloncesto con ojos cerrados y un guía…

Igualmente podemos cambiar la velocidad de los juegos, balonmano ralentizado, carrera con vasos acelerada…

Hablamos de lo que sentimos al jugar de maneras diferentes.


bibliografíaPARA ALUMNOS

A mí me patina la egge, ¿y qué? Anjel Lertxundi; Editores asociados, 2000

Cuidando a Louis. Lesley Ely; Serres, 2004

Un cumpleaños. Doris Meissner-Johannknecht;

Lóguez, 2008

Háblame. Marco Berrettoni Carrara; Kalandraka, 2010

Inés crece despacio: La historia de Inés, niña con síndrome de Down. Claude

Heleft; Serres, 2003

¿Qué le pasa a Lucía? Javier Sobrino; Tándem, 2007

¿Quién es Nuria? Florence Cadier; Edelvives, 2005

Superhéroes. Roberto Aliaga; SM, 2011

Alas de mosca para Ángel. Fina Casalderrey; Anaya, 1998

El curioso incidente del perro a medianoche. Mark Haddon; Círculo de Lectores, 2005

Elieta. Xavier Bertran; Edelvives, 2003

Flores para Algernon. Daniel Keyes; SM, 2006

La piedra de toque. Montserrat del Amo; SM, 2009

¿Qué fue del Girbel? Peter Härtling; Lóguez, 1987

Un rincón del Universo. Ann M. Martin; Everest, 2005

El síndrome de Mozart. Gonzalo Moure; SM, 2006

PARA PROFESORES

Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. M. Ainscow; Madrid: Narcea, 2001

La integración del curriculum. J.A. Beane; Madrid: M.E.C. y Morata, 2005

Pobreza, desigualdad social y ciudadanía. Los límites de las políticas sociales en América Latina. Buenos Aires: CLACSo, 2001

Derechos, necesidades básicas y obligación institucional. P. Dieterlen y A. Ziccardi

Ciudadanía y derechos sociales: ¿criterios distributivos? S. Gordon y A. Ziccardi


Diversidad, equidad y educación compensatoria: propósitos inconclusos y retos emergentes. J.M. Escudero y B. Martínez; Madrid: UNED, 2004

La exclusión: bordeando sus fronteras. Sus definiciones y matices. S. Karsz; Barcelona: Gedisa, 2004

Los derechos del niño en la escuela. Una educación para la ciudadanía. J. Le Gal; Barcelona: Editorial Graó, 2005.

Aulas inclusivas. S. Stainback y w. Stainback; Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones, 1991

Declaración mundial sobre educación para todos “satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje”. UnESCo; Jomtien, Tailandia: 1990

Declaración y marco de acción sobre educación para todos. Conferencia mundial. UnESCo; Dakar, Senegal: 1994

Conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad. Declaración de salamanca. UNESCo, 1994

Temario abierto sobre educación inclusiva. Materiales de apoyo para responsables de políticas educativas. UnESCo; Santiago: orEALC/UNESCo, 2004

PELícULAS

Anita

Que llevas debajo del sombrero

A propósito de Henry

Los idiotas

Los santos inocentes

Mar adentro

Mi pie izquierdo

Sang Woo y su abuela


otros recursosDaredevil, superhéroe ciego. Cómic y película

Creatures discomforts, anuncios de cine de animación que hablan de discapacidad.

www.creaturesdiscomfort.org

MOTXILA 21, grupo de música de 12 jóvenes con síndrome de down, grabaciones y blog.

www.motxila21.blogspot.com.es

Fundación ATENA, promueve el desarrollo integral de las personas con discapacidad a través del arte.

www.fundacionatena.org

Debajo del sombrero. Plataforma para la creación, investigación y difusión del arte dónde sus principales protagonistas son personas con discapacidad intelectual. www.debajodelsombrero.org

Danza Mobile, Dan Zaas…

Buscar vídeos de danza, teatro… realizado por personas con discapacidad.

http://www.youtube.com/user/Creaturediscomforts

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