De maigua la educacion occidental

LAS TIC`S Y LA EDUCACION EN EL SIGLO XXI

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL POLITECNICA

EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADANÚCLEO PORTUGUESA

U.N.E.F.A

Profesora: Estudiante: Felida Pernia Maigualida Aular

Enero, 28- 2011

MAIGUALIDA AULAR


TABLA DE CONTENIDO:

Capitulo I: Evoluciòn de la educación.

La evolución de la educación occidental.

La Educación en la actualidad.

Capítulo II: Revolución digital.

Competencias del profesorado ante las NTIC.

Capítulo III: Cambios decisivos en la educación del siglo xxI. Surgimiento del concepto de sistema de Educación Superior.

Capítulo IV Características.

Diagrama.

MAIGUALIDA AULAR


La Evolución de la Educación Occidental:

Podemos decir que la educación superior, como “subsistema educativo” cuyo ob-

jetivo esencial es orientar el desarrollo de la personalidad del adulto, ha seguido

en su evolución cuatro etapas más o menos definidas, las cuales se corresponden

con las edades históricas adoptadas para el estudio de la evolución del mundo oc-

cidental.

Como es sabido, la Edad Antigua (aproximadamente entre el siglo XL antes y

el V de nuestra era) comienza con la invención de la escritura y se caracteriza por

el predominio de las sociedades esclavistas. A diferencia de las comunidades pri-

mitivas, fundadas sobre la base del igualitarismo social y la ausencia de propiedad

privada sobre la tierra otros medios de producción, las nuevas formaciones econó-

micas – sociales aparecen como estructuras organizativas más racionales y con

mayor capacidad para la creación de bienes materiales e intelectuales. Con ellas

se inicia la historia de las sociedades divididas en clases antagónicas (general-

mente dos: una propietaria y poderosa pero minoritaria, y otra desposeída pero

numerosa), así como la separación entre el trabajo intelectual y físico, y la crea-

ción del estado como instrumento de poder de la clase dominante.

En esta forma, en el transcurso de varios siglos las universidades democráti-

cas, aquellas nacidas como comunidades reales de estudiantes y maestros, van

perdiendo posiciones; y progresivamente van desapareciendo, sobre todo cuando

la Iglesia, gobiernos o príncipes asumen el papel de creadores y sostenedores de

las instituciones universitarias.

Es así como durante el siglo XIX y comienzos del XX se establece una compe-

tencia entre la universidad francesa, rígida, pragmática y docente, por una parte, y

MAIGUALIDA AULAR


la alemana, más flexible y con docentes que investigan, por la otra. En el siglo XX

la educación superior se extiende por todos los continentes y se incrementa signifi-

cativamente. Es los países coloniales se reproducen los modelos de los países co-

lonizadores. Pero este sector educativo ya no está conformado únicamente por las

universidades, sino por una gama heterogénea de planteles superiores: institutos

tecnológicos y pedagógicos; escuelas profesionales independientes o adscritas a

ministerios; y academias científicas con funciones de investigación y docencia.

Ante esta avalancha de nuevas instituciones educativas, la universidad trata de

defender sus derechos tradicionales, y procura ampliar sus funciones, diversificar

sus enseñanzas, y ligarse más a las demandas sociales.

Ese extraordinario empuje de la educación superior, provocado básicamente

por el crecimiento acelerado de las fuerzas productivas, las cuales presionan

constantemente con sus requerimientos científico – tecnológicos y de personal

cada vez más especializado, ponen de nuevo en crisis la institución universitaria y

surgen hechos como los de Córdoba (1918) y parís (1968) en los cuales nueva-

mente los estudiantes toman la batuta para cuestionar la quizás ya envejecida

casa de estudios.

Ante esta situación de crisis, se hace necesaria una nueva definición de la uni-

versidad. Y con ella también, una definición del concepto de educación superior y

una reflexión sobre la función de la Educación de Postgrado. Es un proceso que

está en plena vigencia y en el cual participan, activamente los dirigentes de la polí-

tica científica y educacional, particularmente los de las grandes potencias mundia-

les: Estados Unidos, como principal representante del capitalismo mundial y la ex

Unión Soviética, como primero y más poderoso país socialista. Competencia que

se traduce en esfuerzos notables por democratizar la educación superior, por ligar-

la a las demandas del sector productivo y por establecer un nivel de posgrado en

el cual la creación científica sea el criterio de evaluación fundamental. Por otro

lado y simultáneamente, los líderes del Tercer Mundo buscan transformar la uni-

versidad y la educación superior en general para que se conviertan en instrumen-

MAIGUALIDA AULAR


tos que participen real y activamente en la lucha por el mejorar la economía, la

ciencia y la tecnología acelerados, por la supresión de las injusticias sociales y por

un sistema mundial más solidario y de mayor libertad.

Surgimiento del concepto de sistema de Educación Superior:

De igual modo de este proceso parece ir surgiendo el concepto de sistema de

educación superior, el cual está determinado por tres grandes dimensiones:

1. Una horizontal: que nos describe una gran variedad de organismos edu-

cacionales (universidades, institutos tecnológicos, colegios universitarios, escuelas

profesionales, sistemas de educación a distancia, etc.) destinados a satisfacer las

crecientes necesidades profesionales en campos del saber cada vez más especia-

lizados; 2. Una vertical, que identifica diversos niveles de capacitación intelectual

definidos por un conjunto variado de diplomas o títulos (técnico, asociado, bachiller

universitario, licenciado, diplomado, magister o doctor); y 3. Una funcional, que de-

fine las grandes tareas que corresponden al sistema de educación superior en el

mundo cada vez más complejo, esto es, las funciones de docencia, investigación y

servicio público continuo. Dentro de este sistema hay lugar privilegiado para la uni-

versidad. Ella es, o deber ser, la institución más completa porque cubre todas las

dimensiones de la educación superior; pero también la más noble, porque en ella

se persiguen los fines más altos dentro de la mayor libertad, asimismo , no nos

queda más que reconocer que en la actualidad se han ido desarrollando y se pre-

sentan como dominantes seis modelos de universidad: la alemana, cientificista,

exigente, jerarquizada y centrada en la libertad de enseñanza; la norteamericana,

pragmática, masiva y multifuncional; la inglesa, elitista, sobre – especializada y li-

beral; la soviética, profesionalmente, disciplinada y exigente; la china de la Revolu-

ción Cultural, que intentó integrar en una sola unidad las actividades políticas y

productivas con el aprendizaje profesional y científico. Los Grados Universitarios

Parece ser que fueron las universidades las primeras instituciones escolares que,

en la Edad Media, otorgaron diplomas o certificados académicos en los cuales se

MAIGUALIDA AULAR


hacía constar el grado de éxito con el cual una determinada persona había culmi-

nado estudios en una de ellas. Esto ocurrió desde el momento en que las primeras

universidades produjeron “graduados” que requerían continuar su vida o trabajo

fuera de dichas instituciones. En consecuencia, las mencionadas constancias vi-

vieron a cumplir tres funciones: a. Informar a los interesados sobre las capacida-

des de un egresado b. Legalizar un estatus económico, y c. Mejorara la adminis-

tración universitaria la necesidad de los diplomas permitió, además, perfeccionar

la estructura académica universitaria, es decir, el conjunto formado por los títulos y

grados académicos de la institución más sus respectivos significados y requeri-

mientos. Por cierto, es oportuno observar que la estructura académica creada por

la universidad medieval ha demostrado, después de casi mil años de existencia,

poseer gran solidez, hasta el punto de que hasta el presente ella ha sido afectada

por relativamente pocas modificaciones. En efecto, sintetizando bastante la histo-

ria de los grados académicos, es hoy evidente que las dos principales entre las

primeras universidades (Bolonia y París) establecieron desde sus comienzos es-

tructuras académicas muy semejantes, aunque no claramente definidas, consis-

tentes en tres grados o niveles de estudio, con sus respectivos títulos (es decir, di-

plomas) y con exigencias progresivamente más altas tanto desde el punto de vista

cuantitativo (años de estudio) como desde el punto de vista cualitativo. Así Bolonia

otorgaba grados y títulos de bachiller, licenciado y doctor, en tanto que en parís se

hablaba de bachiller, licenciado y maestro.

MAIGUALIDA AULAR


La Educación en la actualidad:

Aspectos que también se evidencian en el artículo 6 de la Declaración de los Derechos Humanos, el cual recoge: “que la educación es un derecho humano de todos” aun cuando no es un secreto que hasta ahora en las declaraciones y acuer-dos de muchos encuentros internacionales, nacionales y regionales, se haya de-clarado que con la llegada del nuevo milenio también están presentes más de 800 millones de analfabetas; lo que sin duda alguna nos indica que no se puede seguir posponiendo este derecho universal, al cual se le debe anexar como imprescindi-ble y de calidad para todos.

Todo lo expuesto anteriormente está en contraposición a una tendencia que se observaba en las instituciones de educación superior de Venezuela, por supuesto, antes del año 1998, en aquel entonces se buscaba profundizar la privatización; el debilitamiento de la universidad oficial; la pérdida de la autonomía de las institucio-nes universitarias; la inequidad en el acceso a la educación superior; la elitización de las universidades oficiales, entre otros.En aras de eliminar estas pretensiones, dar cumplimiento a las necesidades de la sociedad venezolana y a los acuerdos establecidos por la UNESCO, surgen unas políticas de educación que buscan crear un nuevo sistema de educación universi-taria; mejorar la equidad en el acceso y prosecución de los estudiantes; elevar la calidad y eficiencia de las instituciones; promover y fortalecer la cooperación na-cional, regional e internacional; lograr una mayor pertenencia social en los distin-tos ámbitos territoriales y finalmente, promover una mayor interrelación del sector universitario con las comunidades mediante procesos integrales de vinculación con las comunidades.Lo antes descrito debe fundamentarse en que el nuevo entorno de la sociedad, brinda oportunidades extraordinarias para la transformación de las instituciones de educación superior (IES), orientadas al desarrollo de una educación más adecua-da a las condiciones sociales, económicas y culturales de los distintos grupos de la población, y con niveles más elevados de aprendizajes basados en una concep-ción humanista e integral, que le permita a la persona estar a la par de las nuevas necesidades y exigencias relativas a las competencias polivalentes y conocimien-tos de hombres y mujeres, esto le va a permitir insertarse activamente en el mun-

MAIGUALIDA AULAR


do social y laboral. Con esto se pretende tener una aproximación a las necesida-des innovadoras hacia donde debe dirigirse las transformaciones curriculares de las instituciones de educación superior.Sin embargo, su validación o reconocimiento tiende a estar asociado a la acepta-ción por parte de la sociedad, lo que se produce cuando estos proyectos tienen un impacto de mejora social o tecnológica, es decir, cuando generan su espacio so-cial.También se basa en los Motores del Proyecto Socialista Bolivariano, Tercer motor: Moral y luces; Cuarto Motor: La Nueva Geometría del Poder y en el Quinto Motor Explosión del poder popular, en la Misión Alma Máter, Proyecto de Transformación de los IUT en el Plan de Ciencia y Tecnología, así como en el Reglamento de Ins-titutos y Colegios Universitarios.

Para dar cumplimiento a este proceso de transformación y con la participación de todos sus actores, se llevaron a efecto jornadas de trabajo que se han realiza-do a nivel regional y nacional con sede en distintas regiones como: Capital, Los Andes, Centro Occidental, Nor-Oriental y Los Llanos.

Competencias del profesorado ante las NTIC:

Hablar de la transformación del rol del profesor universitario en la era digital, lleva a considerar temas íntimamente relacionados con la vida universitaria, entre ellos la tradición y/o innovación, o la misma función de la institución universitaria. No se puede ignorar los cambios que se avecinan para la institución universitaria en los próximos años y ambos, rol del profesor y cambios en la institución, están fuertemente relacionados. Si la llegada de las NTIC va a afectar a las formas de enseñanza de las universidades, entonces el rol de los profesores se verá afecta-do.

Al desempeñarse el docente en un entorno tecnológico de enseñanza-aprendi-zaje, sus funciones cambiarán por lo que es necesario redefinir su tarea profesio-nal y las competencias que debe poseer en el desarrollo de ésta. Sin embargo, el papel que asuma el profesor en este proceso de innovación tecnológica es funda-mental: es imposible que las instituciones de educación superior convencionales puedan iniciar procesos de cambio sin contar con el profesorado.

Cabero, y sus colaboradores, mencionan que la introducción de cualquier tec-nología de la información y comunicación en el contexto educativo pasa necesaria-mente tanto por que el profesor tenga actitudes favorables hacia las mismas, como por una capacitación adecuada para su incorporación en su práctica profe-sional. En los procesos de Formación del profesorado en NTIC, los docentes pue-den asumir las posiciones:

MAIGUALIDA AULAR


1. Quienes otorgan a las Nuevas Tecnologías un poder mágico y creen que su só-lo uso puede transformar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, creando una relación ciega que no les permite desarrollar mecanismos críticos frente a los me-dios, Tecnofilia y crean por consiguiente, una cierta dependencia de la máquina.

2. Quienes no utilizan las tecnologías porque consideran que son culpables de casi todos los problemas que afectan a la sociedad. Este tipo de docente como manifestación de su resistencia al cambio, suele rechazar enfáticamente la utiliza-ción de las Nuevas Tecnologías Tecnofobia.

3. También se encuentran en la categoría Tecnofobia, los docentes que conside-ran difícil su uso, así como quienes tienen miedo y pena de recibir entrenamiento, porque se consideran incapaces o avergonzados frente a sus estudiantes o profe-sores más jóvenes que tienen desarrolladas esas habilidades y destrezas para su uso.

4. Los docentes que utilizan las Tecnologías y sacan el mejor partido de ellas; rea-lizando una crítica permanente sobre sus aspectos positivos y negativos, Es decir aquellos que reconocen la necesidad de su vinculación a la educación y asumen un papel de gestores del cambio de acuerdo con los requerimientos y expectativas del aula y la institución misma.

Esta capacidad crítica y la innovación tecnológica en las instituciones educativas, exige, por tanto, un nuevo perfil del profesor. quién debe tener los siguientes con-tenidos formativos, requeridos en el docente que incorpora las NTIC en su desem-peño:

1) Conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación de los contenidos que generan las distintas NTIC, así como, un consumo equilibrado de sus mensajes. Los ciudadanos como los estudiantes deben comprender al mismo tiempo los significados explícitos e implícitos de los mensajes tecnológicos, así como, las formas de expresión y los significados que estas experiencias comuni-cativas producen en nosotros y los demás. Educar para la información y la comu-nicación tecnológica.

2) Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías en las distintas disciplinas y áreas. Las estructuras epistemológicas como los con-tenidos curriculares de cada disciplina, requieren formas distintas de construcción y representación en el aula. Igualmente, estas formas solicitan diferentes soportes tecnológicos de comunicación y tratamiento de la información.

3) Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de NTIC en la planifica-ción del aula y de la institución. Muchas de las deficiencias e infrautilización de los equipos responden a una mala gestión y organización de los recursos en los pro-

MAIGUALIDA AULAR


yectos de las instituciones como en las programaciones en el aula. Estos proble-mas se deben, en unas ocasiones, a un desconocimiento de fondo sobre las posi-bilidades de estos recursos, en otras, a una falta de ajuste de los nuevos recursos con nuestras habituales metodologías en el salón de clase. Las instituciones debe-rán realizar las suficientes prácticas tecnológicas para que se produzca un proce-so crítico y meditado de las tecnologías. Por tanto, las prácticas tecnológicas en los centros educativos, no será ver televisión o usar la computadora como en casa.

4) Conocimientos teórico-prácticos para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje con las NTIC. El abanico de disponi-bles puede ser o no abundante, accesible y pertinente a las necesidades del siste-ma educativo; pero, sin duda, es imprescindible una formación para su uso e inte-gración en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Cualquier nueva tecnología puede convertirse en un estorbo cuando es utilizada en un proceso de enseñanza disfrazado, o cuando su introducción no responde a una racionalidad pedagógica, o bien, se desconocen los procesos de aprendizaje que se están generando.

5) Dominio y conocimiento del uso de las tecnologías para la comunicación y la formación permanente. Cambios en las formas de producción están provocando estas tecnologías en el mundo laboral (teletrabajo). Las posibilidades comunicati-vas manifiestan que estas tecnologías pueden representar un apoyo importante en un enfoque de la enseñanza, basado en la colaboración e intercambio de expe-riencias con otros compañeros conectados en una red formativa entre los centros educativos.

6) El nuevo docente debe poseer criterios válidos para la selección de materiales y conocimientos técnicos suficientes que le permitan rehacer y estructurar de nueva cuenta los materiales existentes en el mercado, para adaptarlos a sus necesida-des. Y cuando se den las condiciones -tiempo, disponibilidad de recursos, dominio técnico,...- crear otros totalmente nuevos.

De manera paralela se encuentra la propuesta de Ballesta quien expone que la formación y perfeccionamiento del profesorado en los aspectos relacionados con las NTIC. Colaboración de centros educativos y empresas comunicativas.De las anteriores propuestas presentadas se puede obtener una rápida conclu-sión, y es que la formación y el perfeccionamiento del profesorado en las NTIC im-plican actuaciones más amplias que su mera capacitación instrumental y técnica.

Finalmente, es interesante retomar la idea de sobre las nuevas competencias del profesorado que, señala: no existe el "supermedio", es decir, aquel que evitará los problemas del fracaso escolar, aquel que hará que la enseñanza sea de más calidad, y poder ser utilizado en todos los contextos y situaciones de clase. Más bien, se puede decir que no hay medios mejores que otros, sino que en función de

MAIGUALIDA AULAR


una serie de variables (características de los alumnos, estrategias didácticas, con-texto de utilización, contenidos transmitidos) se mostrarán más eficaces para el al-cance de unos objetivos concretos o para crear situaciones específicas de ense-ñanza. Las NTIC son simplemente instrumentos curriculares que deberán de ser movilizados por el profesor, cuando el alcance de los objetivos y la situación ins-truccional lo justifique.

La sociedad del siglo XXI seguramente reafirmará que aprender es la más im-portante fuente de riqueza y bienestar, de capacidad de competir y de cooperar en paz. En consecuencia, cada institución educativa tiene que empezar por aceptar la necesidad de transformarse en una organización competitiva para facilitar el aprendizaje personal y colectivo ante el siglo XXI.

Las NTIC tomando como referente los desarrollos que Internet ha inculcado a la sociedad actual, hace necesario presentar un replanteamiento de las nuevas di-dácticas que se pueden desarrollar en todos los niveles educativos.

MAIGUALIDA AULAR


MAIGUALIDA AULAR


Metodología de las T.IC

MAIGUALIDA AULAR

Desarrollar la motivación en

el usuario.

Aprendizaje de situaciones

reales.

Formación para el uso

crítico de las nuevas

tecnologías.

Incremento de métodos

interdisciplinares


Beneficio de las T.IC.

MAIGUALIDA AULAR

Diseño de modelos de experimentación

Realización de propuestas

didácticas para el salón de clase..

Estructurar métodos de implementación en los aprendizajes


Bibliografía:

• Rivera y Castillo (2008): http://ayura.udea.edu.co/publicaciones/revistaedupedu.htm.

Stahl, y Badén (2004): Habilidades de lectura en primer grado en alumnos de estrato sociocultural bajo. Rmie. Vol. 13, Núm. 37, pp. 573-597 http://wwwcomie.org.mx. (Consultado en junio 6, 2009).

• Begoña J. (2003, pp.77-104). La evaluación de la comprensión lectora. Un enfoque cognitivo. Revista electrónica, Visor Aprendizaje GRUPO DIDACTEXT Universidad Complutense Didáctica (Lengua y Literatura) vol. 15.

• Goytisolo (2002): Aproximaciones para una lectura de la pedagogía crítica. El porvenir de la palabra. Madrid: Taurus, redie vol. 9 núm.1 http://redie.uabc.mx/vol9no1/contenido-contenido.html

• Goytisolo, (2002) Aproximaciones para una lectura de la pedagogía critica. El porvenir de la palabra. Madrid: Taurus, redie vol. 9 núm.1 http://redie.uabc.mx/vol9no1/contenido-contenido.html.

MAIGUALIDA AULAR


MAIGUALIDA AULAR

De maigua la educacion occidental

News & Politics

Transcript of De maigua la educacion occidental