De consequenties van consequent zijn
Transcript of De consequenties van consequent zijn
SCHOLEN OM VAN TE LEREN
BIC Netwerk 18 november 2015
Frans Schouwenburg -‐ Kennisnet -‐ @allfrans
De consequenties van consequent zijn
INHOUD
•Consequenties van consequent zijn •Scholen om van te leren •Hoe verwezenlijk je vernieuwing?
2
LESSEN OVER VISIE (UIT ICT-‐INVESTERINGSPLANNEN )
• Er worden erg veel doelen gesteld • Visie wordt niet uitgewerkt in logische functionele wensen • Er worden geen korte termijnresultaten benoemd • Planonderdelen lopen niet synchroon (0-‐meting, aanbestedingen, besluit centraal/de-‐centraal, etc)
• leermiddelenbeleid en infra-‐beleid ontbreken vooral
3
WAAROM LEERZAAM?
• Vanuit hun visie trekken deze scholen vergaande consequenties
• Lopen eerder tegen knelpunten aan dan andere scholen
• Hoe richten zij hun organisatie zo in als ruimte om te leren en groeien?
EEN INDELING (VD WEIJDEN 2008, PLOEGMAN 2015)
c-‐scholen: • de brede ontwikkeling van het kind, • gaan uit van nieuwsgierigheid en verwondering • vertrouwen en zelfstandigheid geven • als school adaptief: kind, ouder en school passen zich
maximaal aan elkaar aan5
a-‐scholen: • ingericht volgens het leerstofjaarklassensysteem • focus op overdracht van een afgebakende hoeveelheid leerstof, • nadruk op taal en rekenen, • aan homogene groepen b-‐scholen:
• verzachten de scherpste ongewenste ‘bijwerkingen' van de a-‐school;
• door bv remedial teaching, plusklassen, zorgstructuren, zittenblijven/klas overslaan;
6
VISIE: 1. UITGAAN VAN NIEUWSGIERIGHEID EN VERWONDERING VAN HET KIND
2. HET KIND VERTROUWEN, VRIJHEID EN ZELFSTANDIGHEID GEVEN
3. INSPANNINGSVERPLICHTING: ALLE CAPACITEITEN EN TALENTEN NAAR BOVEN HALEN
4. ALS SCHOOL ZIJN WE ADAPTIEF: KIND, OUDER EN SCHOOL PASSEN ZICH MAXIMAAL AAN ELKAAR AAN
8
Een kind hoeft zich niet voortdurend te vergelijken met anderen. De vraag is: ‘ben ik ten opzichte van mezelf gegroeid?’
Geen klassen. De leerlingen komen elkaar tegen in groepjes en clubjes: de kunstuitleen, de dieren, de ontdekten, het evenementenbureau
De Units zijn mini-‐schooltjes, als team zelfstandig. Zo creëren we kleinschaligheid
9
De Verwondering - Lent
WE WILLEN VAN HET IDEE AF DAT JE ALLEEN IN EEN KLAS KUNT LEREN. LEREN KAN OVERAL; OP EEN PLEK DIE JE HET BESTE UITKOMT.
10
De indeling van de school is omgekeerd: standaard op de gang (enorme leerpleinen) en als het nodig is naar de klas.
Om kinderen associatief te leren denken, laten we ze bij elk project een mindmap maken. Gaandeweg wordt dat routine.
De toetsen van Cito wringen met onze onderwijsaanpak. We werken met fases van een halfjaar en de volgorde sluit niet aan.
12
In verschillende pakketten kunnen kinderen van 940 tot 2500 onderwijstijd krijgen
Dit is mogelijk door een herschikking van bestaande middelen: budgetten voor onderwijs en buitenschoolse opvang zijn samengevoegd
De huidige digitale programma’s werken met een goed/fout systeem. Ze vertellen kinderen niet wat ze aan het leren zijn
13
Digitalis - Almere
De overstap naar ipads was het minst spannend. De knop omzetten van lesgeven naar leren ontdekken, was een immense verandering
14
Kinderen en hun ouders plannen welke workshops ze willen volgen
Workshops gegeven door leerkrachten die zich gespecialiseerd hebben
We moeten kennis toetsen die een leerling soms nog niet in huis heeft of al lang weet. Dat meten op gemiddelden is frustrerend.
16
HOE KOM JE VAN A/B NAAR C ?
1. Kies en hanteer weinig doelen (en hou die als doorlopende checklist) 2. Adopteer compromisloos 3. Creëer een hitteschild 4. Creëer tweetaligheid
Vergelijk De School: 2 doelen = brede opleiding op maat, 3 speerpunten = flexibele tijden, zeggenschap en thematisch onderwijs.
17
ADOPTEER COMPROMISLOOS
Adopteer vernieuwing zoals je een kind adopteert: je neemt het helemaal zoals het is, je adopteert het niet een beetje of voor een jaar.
Werk alles consistent uit in alle facetten van de organisatie.
Gepersonaliseerd leren invoeren, maar je verantwoordingssysteem inrichten op de groepsanalyses (trendanalyses) van de Cito-‐toetsen, werkt niet.
18
DE WEG VAN HET HITTESCHILD
• Verandering past nooit in de huidige constellatie (met daarin protocollen, wetten, afspraken)
• Het systeem zal bewust en onbewust met enorme kracht verandering terugtrekken naar het bestaande/oude
• Als besturen dit niet afschermen met een ‘hitteschild', is elke verandering gedoemd ten onder te gaan.
TWEETALIG ZIJN
Bij een vernieuwingsproces: leer medewerkers/ouders/kinderen en jezelf tweetaligheid:
a) de taal van de vernieuwing -‐ wees zuinig op deze taal en houd hem zuiver
b) praat begrijpelijk voor mensen die niet vanuit onderwijsvernieuwing denken.
19
20
Werkwijze: Constant checken of andere doelen dit ondermijnen of versterken -‐ elkaar steeds kritisch bevragen tot er een duidelijk eigen kader is.
Hitteschild voorbeeld: Bij mismatch personaliseren en standaard toetsing “wij willen gepersonaliseerd leren, we toetsen de ontwikkeling van het kind tov zichzelf, maar niet benchmarken met de gemiddelde groep 6”
DOEL: GEPERSONALISEERD LEREN
VRAGEN VOOR DE PRAKTIJK VAN MAATWERK
21
• Mogen leerlingen de rekensommen in hun eigen tempo mogen maken? • Mag de schooltijd per leerling verschillen? • Mag dat de leerling leeractiviteiten kiezen buiten de kerndoelen/examentermen om?
Doelen krijgen pas concrete betekenis door alle activiteiten, processen en handelingen langs deze lat te leggen en elkaar hierop kritisch te bevragen.
24
Typerend Issues
Leerdoelen Persoonlijk ontwikkelplan, gesprekken kind ouder school
Zoektocht naar digitale systemen
Leerinhouden Combinatie vast programma en leervraag, in thema’s aangeboden
Volop aanwezig
Leeractiviteiten Gevarieerd, betekenisvol, actueel Zoektocht naar dekking activiteiten in kerndoelen
Docentrollen lerende organisatie, didactische coaching Opleidingssysteem nog a/b ingericht Stichting Leerkracht positieve uitzondering
Bronnen, materialen Bronnen goed beschreven, herleidbaar tot kerndoel, digitaal en analoog, rijke opdracht
Nog erg goed/fout, lineair, gebaseerd op een ‘les’
Groeperingsvormen Veel variatie in individueel, tweetal en groep, klasse-‐structuur doorbroken
Bezuinigingen zorgen voor steeds grotere groepen
Leeromgeving Mix van ruimtes voor leren, ontspannen en ontmoeten. Connectiviteit. Buitenwereld erbij.
Vrij eenvoudig te realiseren Connectiviteit issue in PO
Tijd Meer onderwijstijd, integratie opvang -‐onderwijs, keuzewerktijd, geen jaargroepen
Wetgeving blokkeert ruime onderwijstijd
Toetsing Combinatie van toetsen, portfolio, eigen assessment, ononderbroken
Focus op smal deel kerndoelen breekt op
Keuzes in personalisering
25
leertijd
leerinhoud
leerproces/-middelleerresultaat
leerplan/
besluitvorming
Rolhouders hierbij doen uitspraken hierover
leerling leerkracht school/team/ouder
bestuur landelijk
leerinhoud
leerresultaat
leerproces/leermiddelleertijd
leerplan/besluitvorming
Differentiëren in de mix
leertijd
leerinhoud
leerproces/-middelleerresultaat
leerplan/
besluitvorming
Leraar: Kiezen binnen een taak of
vak, thema
Bestuur: Kiezen uit een breder
curriculum dan vereist
Differentiëren in de mix
leertijd
leerinhoud
leerproces/-middelleerresultaat
leerplan/
besluitvorming
Leraar: Bieden keuze hoe getoetst,
beoordeeld wordt
Bestuur: Bieden keuze beoordelings-
instrument
Differentiëren in de mix
leertijd
leerinhoud
leerproces/-middelleerresultaat
leerplan/
besluitvorming
Kiezen papier of digitaal
Kiezen alleen, tweetal, groep
School: bieden van keuze tussen docenten
Differentiëren in de mix
leertijd
leerinhoud
leerproces/-middelleerresultaat
leerplan/
besluitvorming
Leraar: Bieden keuze waaraan tijd wordt
besteed School: Bieden van
keuzewerktijd Bestuur: Bieden van
keuze in totale onderwijstijd
Differentiëren in de mix
leertijd
leerinhoud
leerproces/-middelleerresultaat
leerplan/
besluitvorming
Leraar: Per leerling een leerplan
Bestuurlijk: Driehoek leerling, ouder, school bepaalt
leerling leerkracht school/team/ouder
bestuur landelijk
leerinhoud
leerresultaat
leerproces/leermiddelleertijd
leerplan/besluitvorming
ICT-investeringen
Bestuur: Wat centraal, wat
decentraal?
Bestuur: kaderstellend of..?
33
Differentiatie Leerinhoud Resultaat Proces/middel Leertijd Besluitvorming
De School
Laterna Magica
Digitalis
Verwondering
Nieuwste School
Innova
Vathorst
Niekée/Agora
Tafelvraag
Zijn de keuzes herkenbaar? Welke passen bij uw bestuur?
Heeft u al een succesvol voorbeeld?
34
38
standaard differentiatie
maatwerk differentiatie
leerlijn volgend leervraag volgend
kennis
automatise
ren
39
standaard differentiatie
maatwerk differentiatie
leerlijn volgend leervraag volgend
kennis,
vaardighed
en, etc
41
De Verwondering - materialenkaart
Rekenen taallezen
wereldorientatie
ipc
creatief en gereedschap
word
gesch, ak, science, natuur, techniek, gym, muziek
math (exova)
muziek drama
leerplein 1
leerplein 2 (4,5)
leerplein 3 (6,7,8)
voorbereidend rekenen „Met Sprongen Vooruit” (L1-L3)
Rekentuin
pilot Code 26 (lezen game van exova) vanaf groep 3
Denk (denkend lezen)
vaardigheden
vaardigheden
Bibliotheek Op School
Taalzee
taalactief (taalboeken)
Dagstructuur: 30 min lezen, 1 uur taal, 1 uur rekenen, rest ipc (incl gym, muiek, etc)
iMindmap, huis - blend
ppt, prezi
pro-connect (prowise)
?
?
yurls
padlet
ipad camera
tiktik (wens)
myschool projects (wens)
kennisapplets
digitale topografie
(na groep 6 minder bevredigend voor kids)
pedagogisch klimaat met vreedzame school
Inzet: nooit toegroeien naar een leidende schoolmethodiek die leerkrachten moeten volgen. Guide on the site. Anders kom jeniet tot personaliseren
jaar licentie
ipc-licentie, lidmaatschap en doorontwikkeling met betrokkenheid
volgen
math (exova)(na groep 6 minder
bevredigend voor kids door beloningssysteem)
Rekentuin 5 thema’s per jaar (vaste structuur fijner dan exova)
blauw = digitaal
leerplein 1 leerplein 2 (4,5)
leerplein 3 (6,7,8)leerplein 1
leerplein 2 (4,5)
leerplein 3 (6,7,8)
leerplein 1
leerplein 2 (4,5)
leerplein 3 (6,7,8)
ipc = international primary curriculum
SCHOLEN OM VAN TE LEREN
Download of bestel via
www.kennisnet.nl
Presentatie op:
http://bit.ly/1MAKJvk
Hulp PO-‐raad:
http://bit.ly/1MlAfC3