3URJUDPDVGH)RUPDFLyQ&RQWLQXD(OGHVDUUROORGHFRPSHWHQFLDVHQOD7HOHVHFXQGDULD,,,&XUVRTEVEPEIHYGEGMzR UYIVIQSWUYIMaterial del participante

3

El desarrollo de competencias

en la Telesecundaria III

Material del participante

4

El curso El desarrollo de competencias en la Telesecundaria III, Gua del Coordinador, fue elaborado en el Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara, con la asesora de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA VIRTUAL

Mtro. Alonso Lujambio Irazabal

Secretario de Educacin Pblica

Mtro. Manuel Moreno Castaeda

Rector del Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara

Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez

Subsecretario de Educacin Bsica

Mtra. Ma. del Socorro Prez Alcal

Directora Acadmica del Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara

Lic. Leticia Gutirrez Corona

Directora General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

Lic. Laura Topete Gonzlez

Jefa de la Unidad de Promocin del Sistema de la Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara

Dra. Jessica Baos Poo

Directora de Desarrollo Acadmico

Coordinacin Acadmica

Dra. Jessica Baos Poo Lic. Laura Topete Gonzlez

Autores

Mtro. Jos Alfredo Rutz Machorro

Mtro. Ramn Tinoco Snchez

Revisin y asesora:

Mtro. Fabin Meza Nava

Diseo de portada

D.G. Ricardo Mucio Mendoza

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno, sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Colonia Centro, 06020, Mxico, D.F.

5

ndice

Presentacin 7

Introduccin 11

Datos generales del curso 13

Competencias a desarrollar 14

Proceso formativo 14

Recomendaciones generales para desarrollar las actividades 16

Evaluacin 17

Desarrollo del curso

Unidad I. La organizacin pedaggica en Telesecundaria 23

Unidad II. El trabajo en el aula de Telesecundaria. 37

Unidad III. La planificacin-evaluacin en Telesecundaria 53

Bibliografa consultada 67

Anexos 69

6

7

Presentacin

Si al principio no vi claro a qu le entraba, cada da me he ido convenciendo de que una de las grandes tareas para cambiar las cosas, para hacer un mundo mejor es la educacin. Me considero privilegiado de haber seguido este camino; cada da, cada experiencia es como una confirmacin de que ste es el camino: una educacin de calidad que sea capaz de formar sujetos, de hacer crecer, de mejorar las condiciones de las comunidades. Mirando hacia atrs el camino recorrido, descubro que todo tiene un por qu, aunque al principio no lo vea como ahora

Gabriel Salom Flores, Gabo 1938-2011

El enfoque orientado al desarrollo de competencias establecido en el Plan y Programas de Estudio para Educacin Secundaria 2006 y, posteriormente retomado en la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB), exige del docente de Telesecundaria el desarrollo de las competencias profesionales que le permitan contribuir de manera significativa a que los estudiantes logren las metas formativas que la actual sociedad demanda.

Para atender esa exigencia, la Universidad de Guadalajara, dando continuidad a los cursos anteriores, ha diseado El desarrollo de competencias en la Telesecundaria III, dirigido a maestros frente a grupo, directivos escolares y asesores tcnico pedaggicos de este servicio educativo en todo el pas.

Este curso ofrece a los docentes de Telesecundaria los elementos necesarios y suficientes para que desarrollen las competencias que les permitan la creacin de ambientes de aprendizaje en los que incorporen los medios y materiales que la Secretara de Educacin Pblica pone a su disposicin, mediante la planificacin de sus actividades profesionales orientadas al desarrollo de competencias de los estudiantes, tal como lo establece el Plan y Programas de Estudio para Educacin Secundaria vigentes.

A lo largo de esta actividad acadmica se abordarn aspectos centrales del quehacer docente en Telesecundaria que permitirn el desarrollo de competencias. Se consideran tres grandes momentos de trabajo-reflexin-accin: el primero, la organizacin pedaggica en Telesecundaria, considerada a partir del Modelo para el Fortalecimiento de este servicio educativo. El segundo amplio aspecto tratado se refiere al trabajo en el aula, especficamente en el campo formativo de lenguaje y comunicacin. En un tercer momento, se consideran las aportaciones tericas de algunos autores del desarrollo en competencias, buscando su aplicabilidad a la prctica docente en las aulas de Telesecundaria. Es necesario dejar claro que en los tres momentos descritos se

8

trabaja en la elaboracin, revisin y ajuste a una breve secuencia de aprendizaje de espaol, realizada por la comunidad acadmica que participa en el presente curso.

Es imperioso recalcar que la temtica anterior es tratada dentro del contexto educativo de Telesecundaria, esto es, considerando las circunstancias del centro escolar, las caractersticas particulares de los alumnos, la experiencia del profesor, as como el modelo y la metodologa propia de este servicio educativo.

Para lograr lo anterior, se han considerado tres unidades con una duracin total de 40 horas. A cada unidad se le asigna un tiempo determinado para su desarrollo -14 horas para la unidad I y 13 horas para cada una de las otras unidades-, no obstante para su operacin podran realizarse cortes para ajustar los periodos en los que consideren reunirse los participantes con su coordinador, de tal manera que el corte se realice al trmino de alguno de los apartados que se abordan en cada unidad pues para su tratamiento se sigue un proceso que contiene un inicio, un desarrollo y un fin.

En la primera unidad se aborda la organizacin didctica de Telesecundaria, los principios del proceso enseanza y aprendizaje y su diseo instruccional, consideradas aqu las secuencias de aprendizaje y la vinculacin con la comunidad. El producto principal a elaborar en esta unidad ser una breve secuencia de aprendizaje de espaol.

Para la segunda unidad se trabaja en el contexto de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), considerando, a manera de ejemplo que habr de replicarse en los dems campos formativos, el Campo de formacin: lenguaje y comunicacin, los estndares curriculares del cuarto periodo de la educacin bsica, para llegar, con estos elementos, a la consideracin y anlisis de la organizacin didctica del espaol en Telesecundaria.

En la tercera unidad se llevan a cabo dos acciones fundamentales. Por una parte, se revisa y reformula la breve secuencia de aprendizaje elaborada conjuntamente por los profesores asistentes al curso, tomando en cuenta las reflexiones y productos previos a esta actividad integradora. En la parte final de esta unidad se contina con la revisin y ajuste de la breve secuencia de aprendizaje, considerando ahora las aportaciones tericas de autores del mbito de las competencias, entre otros, Philippe Perrenoud.

9

Este curso es parte del proceso de formacin continua para el personal docente del servicio educativo de Telesecundaria. Est integrado por tres documentos:

1. Descripcin del curso. En l se encuadra el curso, mostrando su justificacin, las competencias docentes a desarrollar y las estrategias didcticas y de evaluacin que se emplean, adems de una descripcin de lo que se trata en cada unidad.

2. Gua del coordinador. Est elaborada pensando en orientar el desempeo del facilitador del curso. Se le ofrecen informacin y sugerencias que le permitan apoyar el trabajo de los participantes para lograr el desarrollo de las competencias aludidas.

3. Material del participante. Est dirigido al personal docente, directivo y de asesora tcnico pedaggica de Telesecundaria que participa en el curso y en l se establecen las situaciones didcticas que debern realizarse para el desarrollo de competencias a lo largo del curso.

10

11

Introduccin

El servicio educativo de Telesecundaria tiene gran importancia para el Estado mexicano pues con l es posible cumplir con su obligacin constitucional de proporcionar educacin secundaria a los jvenes mexicanos que viven en comunidades rurales y urbanas marginadas con menos de 2500 habitantes.

Con la implementacin del Plan y Programas de Estudio para Educacin Secundaria en 2006 y la Reforma a la Educacin Bsica establecida en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Plan Sectorial de Educacin 2007-2012, se plantea la necesidad de adecuar el Modelo Educativo de Telesecundaria para satisfacer el enfoque orientado al desarrollo de competencias propuesto en la reforma curricular.

La Secretara de Educacin Pblica ha realizado acciones de capacitacin y actualizacin que permitan a los docentes de Educacin Bsica adentrarse en lo relacionado con el enfoque orientado al desarrollo de competencias. Por ello ofrece este curso para que los docentes de Telesecundaria desarrollen sus competencias profesionales para la creacin de ambientes de aprendizaje en los que incorporen los medios y materiales educativos que la Secretara de Educacin Pblica pone a su disposicin, destacando as la importancia de su intervencin como mediador del aprendizaje de un grupo de jvenes en todas las asignaturas que cursan en un grado.

En el Plan de Estudio para Educacin Secundaria se enuncian algunos elementos centrales del enfoque orientado al desarrollo de competencias que deben considerarse en todas las asignaturas al momento de elaborar sus programas de estudio. Dichos elementos marcaron la pauta para que cada asignatura, respetando sus particularidades, determinara sus aportaciones para el logro del perfil de egreso del alumno, as como las competencias para la vida que se pretende desarrollar en la Educacin Bsica.

Esta postura asumida en el Plan y Programas de Estudio para Educacin Secundaria deriv en un sinfn de trabajos pendientes por abordar. Dos principales son la capacitacin y actualizacin para el maestro y, por supuesto, el desarrollo de competencias en el alumno.

La contribucin del docente para el desarrollo de las competencias de los adolescentes es una tarea ardua que requiere de una visin clara y crtica de los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretende movilizar en los estudiantes ante situaciones especficas, lo que le permitir desarrollar, asimismo, sus competencias docentes para disear y/o adecuar las actividades propuestas en los materiales educativos a las necesidades de sus estudiantes, ya sea en el saln de clases o fuera de l.

12

Con este curso se pretende proporcionar al docente de Telesecundaria los elementos suficientes y necesarios que le permitan desarrollar sus competencias profesionales para crear ambientes de aprendizaje y promover el desarrollo de las competencias de sus estudiantes con los medios y materiales educativos que considere idneos.

13

Datos generales del curso

Nombre: El desarrollo de competencias en la Telesecundaria III.

Destinatarios: Docentes frente a grupo, directores, supervisores y apoyos tcnico pedaggicos de Telesecundaria.

Duracin: 40 horas: para la Unidad I, 14 horas; 13 horas tanto para la Unidad II como para la Unidad III.

Modalidad: Presencial.

Tipo de curso: Programa de formacin continua.

Materiales: Descripcin del curso.

Gua del coordinador.

Material del participante.

14

Competencias a desarrollar

Con el desarrollo de las actividades del curso se busca que el participante alcance y/o fortalezca las siguientes competencias:

Crea ambientes de aprendizaje que posibiliten en el alumno de Telesecundaria el desarrollo de sus competencias dentro del contexto de Telesecundaria.

Elementos relacionados con la competencia:

Disea situaciones de aprendizaje acordes con la metodologa propuesta en el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, respondiendo as a la necesidad de ajustar los contenidos planteados en los materiales impresos para atender las caractersticas particulares del grupo escolar a su cargo.

Conoce el marco terico bsico que fundamenta la postura en competencias y sus implicaciones para Educacin Bsica.

Reflexiona de forma sistemtica sobre su prctica docente cotidiana.

Utiliza los medios y materiales educativos de acuerdo con el proceso formativo de sus alumnos dentro del contexto del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.

Elementos relacionados con la competencia:

Discrimina informacin proveniente de las TIC para aplicarla de acuerdo con las necesidades especficas de aprendizaje de sus alumnos dentro de una asignatura.

Planifica la actividad docente empleando los materiales impresos, audiovisuales e informticos elaborados especficamente para los estudiantes de Telesecundaria, tomando en consideracin el enfoque orientado al desarrollo de competencias.

15

Proceso formativo

Relacin entre aspectos del Proceso formativo.

Se indican los cuatro tramos o momentos del desarrollo de las competencias durante este curso.

Este proceso formativo se reitera al abordar cada apartado a desarrollar en cada unidad, lo cual permitir que el docente participante durante el curso reflexione sobre su prctica docente, la confronte con los contenidos que se le proporcionan y finalmente procure ajustar su prctica docente en la bsqueda del desarrollo de competencias de sus estudiantes.

Recupera su experiencia

profesional sobre la organizacin

pedaggica en el aula de

Telesecundaria

Disea una secuencia de

aprendizaje de acuerdo con la

metodologa y los materiales de

Telesecundaria

Discute la forma en que se podra

mejorar la realizacin de la

secuencia de acuerdo con sus

experiencias y la teora de las

competencias

Conoce el campo de formacin

lenguaje y comunicacin del cuarto

perodo de la Educacin Bsica

Aplicacin de las competencias desarrolladas en el Campo de formacin de Lenguaje y

comunicacin a los dems campos de formacin del Plan de estudios 2011

16

Recomendaciones generales para desarrollar las actividades

Desde el inicio del curso coopere en la toma de acuerdos acerca de las

reglas que se adoptarn para el mejor desempeo de los participantes, el

desarrollo de las actividades y la generacin de un ambiente de trabajo

adecuado para el aprendizaje y el intercambio de opiniones.

Reflexione sobre el compromiso que como profesional de la educacin se

refleja a travs del despliegue de actitudes y valores en todas y cada una

de las acciones que realiza durante su formacin y su prctica docente. En

consecuencia, es responsable de mostrarse congruente con el despliegue

de sus competencias docentes profesionales.

Integre los saberes adquiridos durante el curso para aplicarlos en el

momento de la manifestacin de la competencia. Siempre considere para

ello el Modelo y la Metodologa de Telesecundaria, partiendo de su

valiosa experiencia docente.

Utilice el internet para localizar los datos e informacin solicitados en la

realizacin de las tareas del curso.

Respete los tiempos establecidos por el coordinador del curso para la

realizacin de las actividades y elaboracin de los productos de cada

unidad.

Escuche con respeto las aportaciones de sus compaeros de grupo, pues

estos argumentos le pueden ayudar a encontrar una respuesta a sus

propias inquietudes.

Integre los productos que se realizarn a lo largo del curso en el

Portafolio interactivo del participante. En un momento indicado dentro

del desarrollo del curso, se retomarn los trabajos ya incluidos en el

Portafolio interactivo, esto con el objeto de revisarlos, actualizarlos y

sincronizarlos con las tareas que en ese momento se realicen durante el

curso.

17

Evaluacin

El desarrollo de competencias tiene expresin en el saber hacer fundamentado

en el saber por lo que la evaluacin debe considerar no slo lo que el

participante sabe sino tambin lo que hace con ese conocimiento en el contexto

de su prctica docente, por lo que para la evaluacin sern tomados en cuenta

cuatro aspectos que permitirn evidenciar lo anterior: los productos

incorporados en el Portafolio interactivo (PI), la interrelacin dinmica entre

estos productos (IDP), las actitudes demostradas a travs de todo el curso (AD) y

el dilogo constructivo con relacin al tema tratado (DC).

Productos incorporados en el Portafolio interactivo (PI). El Portafolio interactivo

es una herramienta que le permitir al participante del curso integrar los

productos realizados durante un proceso de aprendizaje y/o la culminacin del

mismo. Los productos incluidos en el Portafolios, en un momento indicado

dentro del desarrollo del curso, se retomarn con el objeto de revisarlos,

actualizarlos y sincronizarlos con las tareas realizadas; en este sentido

cumplirn como memorias activas de lo aprendido y, al mismo tiempo, testigos

de la incorporacin del nuevo aprendizaje. Para ello, es importante considerar

los aspectos siguientes:

Todos los productos solicitados para determinada actividad deben

integrarse al Portafolio interactivo. Tambin ingresarn las notas o

trabajos extras que a juicio del participante tengan relevancia para su

proceso de aprendizaje.

Cada producto deber acompaarse de una hoja o seccin de notas para

relacionarlo con los dems productos y acciones realizadas durante el

curso. Todos los productos deben actualizarse segn vaya avanzando la

apropiacin y movilizacin de saberes, esto es, todos los productos

podrn ser interactivos.

18

Al trmino de cada uno de los productos solicitados seguir un perodo de

reflexin sobre el producto mismo y su relacin con lo acontecido

durante el curso.

Interrelacin dinmica entre productos (IDP). La reflexin desde una visin

enriquecida sobre aspectos ya aprendidos permitir un conocimiento de mayor

alcance sobre los saberes que se poseen y la aplicacin de estos para el

desarrollo de competencias. En este sentido, la interrelacin de dos o ms

productos, brindar, dentro del curso, dicho enriquecimiento de saberes y

habilidades.

Actitudes demostradas (AD). Las manifestaciones de las conductas consideradas

(cooperacin, responsabilidad, participacin, solidaridad) podrn presentarse a

lo largo del curso y sern evaluadas por los mismos compaeros de grupo.

Dilogo constructivo (DC). El dilogo realizado durante las actividades del curso

deber contribuir al propsito o tarea que se pretende lograr, no significando

con ello que resuelva el problema o culmine la actividad sino, ms bien, se sume

a las metas y esfuerzos de los dems a travs de la palabra.

Cuadro de seguimiento y concentracin de evaluaciones. Los productos

sealados en el cuadro que se muestra ms adelante estn localizados en el

proceso del curso mediante el nmero de actividad correspondiente. Para

designar una calificacin al participante en la elaboracin de estos productos se

han indicado algunos criterios. As, la presencia de algn criterio indica la

participacin en la elaboracin de un producto. En el caso de que exista ms de

algn criterio, la presencia de todos ellos indicar la puntuacin mxima o total.

19

Unidad I. La organizacin pedaggica en Telesecundaria.

Act. Producto Criterios Escala de evaluacin Total

30 Totalmente Parcialmente Mnima

4

(PI) Texto donde especifica la problemtica encontrada para lograr la concrecin de los principios educativos en la organizacin de la enseanza-aprendizaje y la forma en que la ha

solucionado.

Especifica tres dificultades.

Especifica 3 dificultades.

(5 puntos)

Especifica 2 dificultades

(3 puntos)

Especifica una

dificultad.

(2 puntos)

5

7 (PI) Esquema general del diseo instruccional de Telesecundaria.

Explica elementos constitutivos del diseo instruccional.

Explica un elemento

(5 puntos)

No explica ningn

elemento

(0 puntos)

5

11

(PI) Identifica situaciones problemticas para la aplicacin de los principios de la educacin intercultural en Telesecundaria.

Identifica tres situaciones problemticas.

Identifica 3 situaciones

problemticas. (5 puntos)

Identifica 2 situaciones

problemticas. (3 puntos)

Identifica una

situacin problemti

ca.

(2 puntos)

5

11

(PI) Propone acciones especficas para la aplicacin de los principios de la educacin intercultural en Telesecundaria.

Propone tres acciones especficas.

Propone 3 acciones

especficas.

(6 puntos)

Propone 2 acciones

especficas.

(3 puntos)

Propone 1 accin

especfica.

(2 puntos)

5

4 a 11

(DC) Contribuir al propsito o tarea que se pretende lograr.

Co-evaluacin.

Aporta datos o informacin.

Realiza una sntesis y propone algn avance.

Plantea una pregunta que provoque el intercambio de ideas relacionadas con el tema.

Realiza por lo menos dos de los aspectos

mencionados

(3 puntos)

Realiza por lo menos uno de los

aspectos mencionados

(2 puntos)

No realiza ninguno de

los aspectos

mencionados

(0 puntos)

4

1 a 11

(AD) Manifestar cooperacin, responsabilidad, participacin y/o solidaridad

Co-evaluacin.

Realiza una tarea o accin con otras personas.

Propone trabajar en grupo.

Realiza por lo menos dos de los aspectos

mencionados

(3 puntos)

Realiza por lo menos uno de los

aspectos mencionados

(2 puntos)

No realiza ninguno de

los aspectos

mencionados

(0 puntos)

4

Puntaje Parcial obtenido

Puntaje parcial mximo posible 30

20

Unidad II. El trabajo en el aula de Telesecundaria.

Act. Producto Criterios Escala de evaluacin Total

35 Totalmente Parcialmente Mnima

12

(PI) Indica tres acciones de interaccin social dentro del saln de clase en las cuales se pueda desarrollar el lenguaje escrito y oral.

Escribe tres acciones para desarrollar el lenguaje oral y escrito dentro del saln de clase.

Menciona tres acciones.

(3 puntos)

Menciona dos acciones.

(2 puntos)

Menciona una accin.

(1 punto)

3

12 (PI) Escribe cuatro ejemplos de prcticas sociales del lenguaje.

Menciona cuatro ejemplos de cualquier mbito.

Menciona 4 acciones o ms.

(5 puntos)

Menciona 3 acciones.

(4 puntos)

Menciona 2 o menos acciones.

(2 puntos)

5

13

(PI) Identifica dos aspectos de la vida social que son considerados en cada mbito de las prcticas sociales.

Menciona seis aspectos, dos por cada mbito (estudio, literatura, participacin social)

Menciona 6 o ms aspectos,

dos por mbito.

(5 puntos)

Menciona 1 aspecto por cada mbito.

(4 puntos)

Menciona aspectos de 2 mbitos.

(2 puntos)

5

17

(PI) Especifica en el libro de espaol del maestro de Telesecundaria las dos orientaciones del trabajo por proyectos.

Considera las dos orientaciones.

Considera 2 orientaciones.

(3 puntos)

Considera 1 orientacin.

(2 puntos)

No considera ninguna.

(0 puntos)

3

20

(PI) Escribe los problemas para llevar a cabo la evaluacin segn est planteada en el libro del maestro..

Escribe tres problemas para llevar a cabo la evaluacin.

Considera 3 problemas.

(5 puntos)

Considera 2 problemas.

(4 puntos)

Considera 1

problema.

(3 puntos)

5

22

(IDP) Identifica en el libro de espaol para el maestro: mbitos de las prcticas sociales y actividades permanentes.

Identifica los mbitos de las prcticas sociales: estudio, literatura, participacin social.

Identifica los 3 mbitos.

(4 puntos)

Identifica 2 mbitos.

(3 puntos)

Identifica 1 mbito.

(2 puntos)

4

12 a 22

(DC) Contribuir al propsito o tarea que se pretende lograr.

Co-evaluacin.

Aporta datos o informacin.

Realiza una sntesis y propone algn avance.

Plantea una pregunta que provoca el intercambio de ideas relacionadas con el tema.

Realiza por lo menos dos de los aspectos

mencionados.

(5 puntos)

Realiza por lo menos uno de los aspectos

mencionados.

(4 puntos)

No realiza ningn aspecto

mencionado.

(0 puntos)

5

12 a 22

(AD) Manifestar cooperacin, responsabilidad, participacin y/o solidaridad

Co-evaluacin.

Realiza una tarea o accin con otras personas.

Propone trabajar en grupo.

Realiza por lo menos dos de los aspectos

mencionados.

(5 puntos)

Realiza por lo menos uno de los aspectos

mencionados

(4 puntos)

No realiza ningn aspecto

mencionados.

(0 puntos)

5

Puntaje Parcial obtenido

Puntaje parcial mximo posible 35

21

Unidad III. La planificacin-evaluacin en Telesecundaria.

Act. Producto Criterios

Escala de evaluacin Total

35 Totalmente Parcialment

e Mnima

24-1

(PI) Describe los aspectos caractersticos de la planificacin flexible al ensear por competencias.

Describe tres aspectos sealados por Perrenoud.

Describe 3 aspectos.

(5 puntos)

Describe 2 aspectos.

(3 puntos)

Describe 1 aspecto.

(2 puntos) 5

24-3

(PI) Propone acciones para pasar de la programacin a la planificacin en Telesecundaria.

Propone cuatro acciones.

Propone 4 3 acciones.

(5 puntos)

Propone 2 acciones.

(3 puntos)

Propone una accin. (2 puntos)

5

24-4

(PI) Relaciona la planificacin en Telesecundaria con el principio de evaluacin autntica considerada como parte integral de la enseanza.

Especifica la relacin entre la planificacin en Telesecundaria y la evaluacin como parte integral de la enseanza.

Especifica la relacin.

(5 puntos)

No especifica

la relacin. (0 puntos)

5

25-1

(PI) Identifica la condicin debe cumplir la metodologa de proyectos para movilizar conocimientos y procedimientos.

Identifica la condicin para movilizar conocimientos y procedimientos.

Identifica la condicin. (5 puntos)

No identifica la condicin. (0 puntos)

5

24, 25 y 26

(IDP). Realiza ajustes a la breve secuencia de aprendizaje que realizaron.

Ajusta aspectos a la breve secuencia de aprendizaje elaborada

Propone 5 ms ajustes. (6 puntos)

Propone 3 4 ajustes.

(4 puntos)

Propone 1 2 ajustes. (2 puntos)

6

24 a 27

(DC) Contribuir al propsito o tarea que se pretende lograr. Co-evaluacin.

Aporta datos o

informacin.

Realiza una sntesis y

propone algn

avance.

Plantea una pregunta

que provoque el

intercambio de ideas

relacionadas con el

tema.

Realiza por lo menos dos de los aspectos

mencionados. (4 puntos)

Realiza por lo menos uno de los aspectos

mencionados. (3 puntos)

No realiza ninguno de

los aspectos

mencionados.

(0 puntos)

4

24 a 27

(AD) Manifestar cooperacin, responsabilidad, participacin y/o solidaridad Co-evaluacin.

Realiza una tarea o

accin con otras

personas.

Propone trabajar en

grupo.

Realiza por lo menos dos de los aspectos

mencionados. (5 puntos)

Realiza por lo menos uno de los aspectos

mencionados (3 puntos)

No realiza ninguno de

los aspectos

mencionados.

(0 puntos)

5

Puntaje Parcial obtenido

Puntaje parcial mximo posible 35

22

Puntaje total obtenido en el curso

Sumatoria de puntajes

Unidad I Puntos mximos

posibles: 30

Unidad II Puntos mximos

posibles: 35

Unidad III Puntos mximos

posibles: 35

Puntos mximos posibles: 100

Puntos obtenidos

Puntos obtenidos

Puntos obtenidos

Puntos obtenidos

La valoracin conjunta de los aspectos considerados dentro del proceso del

desarrollo del curso as como de las fases terminales de cada actividad y/o de las

unidades mismas, permitir apreciar el puntaje total y definitivo para carrera

magisterial.

En ese sentido, de acuerdo con los Lineamientos Generales de Carrera

Magisterial, al factor Formacin Continua le corresponden hasta 20 puntos de

los 100 posibles de la evaluacin global. En su punto 6.5.3.1 establece que a los

cursos comprendidos en el Catlogo Nacional con una duracin de 30 horas le

corresponden 5 puntos y a los cursos con otra carga horaria se le asignarn

proporcionalmente los puntos respectivos. Al ser este curso de 40 horas de

duracin, de acuerdo con los lineamientos mencionados, se le asignarn hasta

6.67 puntos, de acuerdo con la tabla siguiente:

Equivalencia de la evaluacin del curso con el puntaje de Carrera Magisterial

Entre 90 y 100%

Entre 75 y 89%

Entre 60 y 74 %

6.67 puntos

5 puntos

3.33 puntos

23

Desarrollo del Curso

Unidad I. La organizacin pedaggica en Telesecundaria

La organizacin pedaggica en Telesecundaria es el producto de la experiencia

de los actores principales de este servicio educativo recopilado, reflexionado y

construido a lo largo de muchos aos de trabajo colectivo. En la primera parte de

esta unidad, se abordan los principios del proceso de enseanza y aprendizaje,

rescatando la experiencia docente sobre los mismos y, al mismo tiempo,

socializando dicha riqueza docente. ntimamente correlacionado, en un segundo

momento, se trata el tema del diseo instruccional que contiene, adems de los

lineamientos dentro del mismo, la consideracin de las secuencias de

aprendizaje, que, para terminar esta primera unidad, son motivo de reflexin y

anlisis. El producto principal de esta unidad es la realizacin de una secuencia

de aprendizaje dentro del campo de formacin lenguaje y comunicacin. Los

apartados a tratar son:

Principios del proceso enseanza y aprendizaje.

Diseo instruccional.

Las secuencias de aprendizaje.

Vinculacin con la comunidad.

Aprendizajes esperados

El participante:

-Especifica las dificultades para cumplir los principios pedaggicos de

Telesecundaria en la prctica docente.

24

-Identifica posibles soluciones para lograr en la prctica docente la

aplicacin de los principios pedaggicos de Telesecundaria.

-Explica los elementos constitutivos del diseo instruccional de

Telesecundaria.

-Comparte sus experiencias docentes respecto a los propsitos educativos

a lograr a travs de las secuencias de aprendizaje.

-Identifica las situaciones problemticas para la aplicacin de los principios

de la educacin intercultural en Telesecundaria.

-Explica los propsitos educativos de la secuencia de aprendizaje en

Telesecundaria.

-Propone acciones especficas para la aplicacin de los principios de la

educacin intercultural en Telesecundaria.

Productos

1. Texto donde especifique la problemtica encontrada para lograr la

concrecin de los principios educativos en la organizacin de la

enseanza-aprendizaje y la forma en que la ha solucionado.

2. Esquema general del diseo instruccional de Telesecundaria.

3. Secuencia de aprendizaje de espaol para Telesecundaria.

4. Escrito que explique la aplicabilidad de los principios de la educacin

intercultural en la Telesecundaria.

Tiempo estimado: 14 horas en total.

25

Encuadre del curso

Actividades:

Tiempo estimado: 00:30 horas.

1.

En plenaria mencione su nombre, la funcin que realiza, su formacin y las

expectativas que tiene del curso. Indique si ha tomado los cursos I y II de El

desarrollo de competencias en la Telesecundaria.

Luego de escuchar a todos, escriba individualmente, las expectativas

que tiene del curso.

Lea las competencias a desarrollar en el curso y el proceso formativo a

seguir.

Analice la propuesta de evaluacin del curso y los productos a obtener.

Exprese sus comentarios y, en su caso, las dudas que tenga al

facilitador para que las esclarezca.

Principios del proceso enseanza y aprendizaje

El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria considera, entre

otros aspectos, las bases que inciden directamente en los procesos de enseanza

y aprendizaje: el alumno como creador constante de aprendizaje, la

comunicacin y la incorporacin de la tecnologa de la informacin, la

consideracin de situaciones similares a la realidad para el aprendizaje y el

desarrollo de proyectos productivos. En este apartado se rescata la experiencia

que los docentes de Telesecundaria han tenido en la concrecin de estos

principios.

26

Tiempo estimado: 3:30 horas.

Actividades:

2.

Formen cuatro equipos, en cada uno de ellos, conforme a su experiencia docente,

den respuesta a las cuestiones planteadas:

a) Ambientes creados por ustedes en donde el alumno aprenda a

aprender.

b) Cmo han flexibilizado el uso de medios en el aprendizaje del

alumno.

c) Situaciones de aprendizaje planteadas similares al entorno, a la

cotidianidad.

d) Describan proyectos productivos que contribuyan al cuidado y

desarrollo de la comunidad.

Anoten sus vivencias en hojas de rotafolio.

3.

Un equipo voluntario anota las conclusiones de los dems equipos de acuerdo

con la siguiente clasificacin: a) Alumno como creador constante de

aprendizajes; b) flexibilidad en uso de medios; c) situaciones de aprendizaje

similares al entorno y d) proyectos productivos.

4.

Den lectura a los principios del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de

Telesecundaria y en plenaria respondan las preguntas siguientes: Qu

27

dificultades he tenido para cumplir con los principios pedaggicos de

Telesecundaria? Cmo las he resuelto en la prctica?

Exprese sus experiencias a travs de un cuadro sinptico.

Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria

Documento base

4. Modelo educativo de telesecundaria

El modelo Educativo de Telesecundaria estructura las bases de operacin, con las cuales se configuran las acciones que inciden directamente en los procesos de enseanza-aprendizaje de Telesecundaria.

Principios

Los principios se presentan como componentes primordiales de concrecin de los propsitos educativos, y se dirigen a la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje del mismo:

Se centra en el alumno como creador constante de aprendizaje, a travs del cual de manera autnoma, crtica y reflexiva, es capaz de aprender a aprender, hacer y ser, donde el docente y los medios educativos son los facilitadores, promoviendo as la integracin de aprendizajes y la movilizacin para que el alumno sea capaz de hacer frente a diversas situaciones en contextos reales.

Incorpora la tecnologa de informacin y comunicacin (TIC) para representar el conocimiento por medio de textos, grficos, videos, audio, imagen y niveles de interactividad con el alumno, brindando as flexibilidad al proceso de enseanza-aprendizaje.

Destaca la construccin de aprendizajes a travs de la reproduccin de situaciones similares a la realidad, en el entorno, en el laboratorio o en el mundo productivo, permitiendo as que el alumno construya sus propios esquemas conceptuales y procedimentales.

Impulsa al alumno a proponer y desarrollar proyectos productivos que contribuyan al cuidado y desarrollo de su comunidad, utilizando el conocimiento de las ciencias y el uso de los recursos naturales.

5. Subraye y explique en el esquema siguiente los elementos que conforman al Modelo Educativo de Telesecundaria.

28

Diseo instruccional

El diseo instruccional, partiendo de la necesidades de los estudiantes y el

contexto de la comunidad, delinea la organizacin de las actividades en el aula a

travs de una serie de secuencias de aprendizaje que buscan optimizar las

acciones pedaggicas y los tiempos de avance de los aprendizajes conforme a lo

estipulado en los planes y programas de estudio de la Reforma Integral de la

Educacin Bsica y los medios y condiciones de las telesecundarias de todo el

pas. Las acciones didcticas se centran en el alumno como autogenerador de su

propio aprendizaje en un contexto social, vinculado al mismo y la escuela con la

comunidad a travs de proyectos, planteamiento y resolucin de situaciones

problemticas, estudios de caso, entre otras acciones. Por todo ello es de suma

importancia la clarificacin del diseo instruccional por parte de los maestros de

Telesecundaria.

Tiempo estimado: 3:00 horas.

Producto 1. Texto donde especifique la problemtica encontrada para

lograr la concrecin de los principios educativos en la organizacin de la

enseanza-aprendizaje y la forma en que la ha solucionado.

29

Actividades:

6.

Conformados en cuatro equipos elaboren un diagrama que contenga los

aspectos que conforman el diseo instruccional. A cada equipo le corresponde

un aspecto. Apyese en el texto que se encuentra en el recuadro siguiente.

Cada equipo explica al grupo, con base en el diagrama, el aspecto

correspondiente del diseo instruccional.

Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria

Documento base

4.3 Diseo instruccional

Es considerado como un proceso sistemtico, planificado y estructurado, apoyado en una orientacin psicopedaggica de enseanza ante situaciones de aprendizaje y con el soporte de materiales educativos, adecuados a las necesidades de los estudiantes y coherentes al plan y programas de estudio de secundaria.

Respalda la claridad de los resultados de aprendizaje pretendidos en cada asignatura, as como la diversidad de medios para lograrlos y evaluarlos. En l se consideran entornos de actividades centrados en el alumno como autogenerador de su propia formacin, a travs de la interaccin entre alumnos, docente, recursos de informacin y la tecnologa.

Define la organizacin de las actividades en el aula en secuencias de aprendizaje, que tienen una duracin de una y dos semanas y un cierto nmero de sesiones, dependiendo de la asignatura. Cada una se articula en torno a la realizacin de un proyecto, la resolucin de una o varias situaciones problemticas o el anlisis de un estudio de caso, que ponen en juego el tratamiento de varios contenidos de los programas de estudio para este nivel, y al menos uno de sus mbitos o ejes transversales.

Las secuencias de aprendizaje, permiten disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones problemticas, proyectos temticos o estudios de caso, cuya realizacin exige la elaboracin de productos y la discusin de los mismos ante el grupo. Se ampla el tiempo para profundizar en la comprensin, la reflexin y la elaboracin de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer mayores oportunidades para el aprendizaje.

30

7.

Con la informacin recabada en cada una de las explicaciones anteriores, elabore

un esquema que integre los elementos del diseo instruccional de

Telesecundaria.

Coloque su esquema en un lugar visible del rea de trabajo para que

los compaeros lo consulten.

Las secuencias de aprendizaje

La secuencia de aprendizaje es la unidad didctica mnima en la organizacin

pedaggica del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria y,

por tanto, permite visualizar y llevar a la prctica los procesos de enseanza y

aprendizaje de manera flexible y, a la vez, organizada. En las secuencias de

aprendizaje se dispone de las herramientas y el tiempo suficiente para dar

cabida al aprendizaje de los alumnos, optimizando los recursos e

interrelacionado las diversas asignaturas que conforman los campos formativos

del curriculum de la Educacin Bsica en su cuarto perodo, correspondiente al

nivel de secundaria conforme al Acuerdo 592.

Tiempo estimado: 4:00 horas.

Actividades:

8.

Intercambien, registren y compartan, junto con dos de sus compaeros, sus

vivencias respecto a los siguientes cuatro aspectos:

Producto 2. Esquema general del diseo instruccional de Telesecundaria.

31

a) la manera en que su prctica docente se ha centrado en el

aprendizaje ms que en la enseanza, en el alumno ms que en la

disciplina.

b) Cmo han promovido la interaccin en el aula y han propiciado la

participacin del alumno.

c) Cmo han elaborado un proceso de evaluacin que constituya una

herramienta para orientar las acciones de los docentes y el

alumno.

d) Qu estrategias de vinculacin con la comunidad han establecido.

9.

Lea en el documento Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria

lo tocante al cumplimiento de los propsitos educativos en las secuencias de

aprendizaje (Disco compacto/documentos_varios/Modelo_EFT2009, pp. 28-29).

Tambin puede consultarlo en

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/archivos_index/Modelo_Educativo_FTS.

pdf.

Con base en esa informacin den respuesta al andamio cognitivo

Secuencia de aprendizaje en Telesecundaria.

Andamio cognitivo Secuencia de aprendizaje en Telesecundaria

Propsito educativo A qu se refiere, cules son los elementos que constituyen el propsito

Centrarse en el aprendizaje ms que en la enseanza

32

10.

Reconstruya su prctica docente elaborando y/o modificando una

secuencia de aprendizaje. Consideren para ello, por lo menos, a) la

experiencia docente rescatada en la actividad 8; b) la estructura de una

secuencia de aprendizaje, esquematizada en el cuadro siguiente; c) el

bloque I del libro de espaol de primer grado (Disco

compacto/material_telesecundaria/LPA-ESPAOL1-V1-1DE5 o bien en

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_edu/me_lb_1.php#1).

Registren su trabajo en hojas de papel de rotafolio.

ESTRUCTURA DE UNA SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Etapa Finalidad

Contextualizacin

Para empezar

Despertar la motivacin en el alumno, evocando sus experiencias previas relativas al tema a tratar.

Presentar el contenido brevemente.

Establecer el resultado de aprendizaje esperado.

Problematizar sobre el tema considerando el contexto y el contenido.

Desarrollo

Manos a la obra

Desarrollar nuevos aprendizajes a travs de: analizar, ordenar, comparar, seleccionar, criticar, sintetizar.

Las actividades se establecern a partir de las prcticas, de acuerdo con el contenido de la Asignatura, el tipo de alumno y las condiciones de enseanza y de aprendizaje.

Promover la interaccin en el aula, propiciar la participacin reflexiva y

colaborativa entre los alumnos

Proceso de evaluacin como herramienta para orientar las decisiones

del docente y de los alumnos

Establecer estrategias claras de vinculacin con la comunidad.

33

Evaluacin

Lo que aprendimos

Ejercitar lo aprendido.

Resolver situaciones nuevas.

Asumir una postura sobre algn hecho que se adecue al nuevo aprendizaje.

Poner a prueba nuevas alternativas.

Reforzamiento

Para saber ms

Informar sobre materiales y recursos complementarios de los temas abordados.

Compartan con el grupo la secuencia de aprendizaje elaborada

colocando sus hojas de rotafolio en el saln de actividades.

Revisen las secuencias de todos los participantes y observen fortalezas

y debilidades en las mismas.

Vinculacin con la comunidad

La vinculacin con la comunidad ha sido, desde los inicios mismos de la

Telesecundaria, un pilar en la organizacin y desarrollo de las prcticas

educativas de los centros escolares. La UNESCO ha proporcionado los principios

o directrices sobre la educacin intercultural que estn directamente

relacionados con la vinculacin con la comunidad. Es por ello importante

conocer en la prctica docente cotidiana las formas en que se concretizan estos

principios dentro de las comunidades donde se establecen las escuelas

telesecundarias del pas.

Tiempo estimado: 3:00 horas.

Producto 3. Secuencia de aprendizaje de espaol para Telesecundaria.

34

Actividades:

11.

Lea el texto Directrices de la UNESCO sobre la educacin intercultural.

Discuta en equipo de cuatro personas lo siguiente:

o qu aspectos de las directrices de la UNESCO sobre la educacin

intercultural son posibles de aplicacin en la Telesecundaria

o cul es la problemtica encontrada por usted para su aplicacin en

su actividad docente cotidiana y, por ltimo,

o algunas recomendaciones para la puesta en prctica de las mismas

dentro de su comunidad (sugirales que si requieren ms

informacin sobre estos principios vayan al Anexo, apartado 1:

Directrices de la UNESCO sobre la educacin intercultural).

Directrices de la UNESCO sobre la educacin intercultural

Principio I

La educacin intercultural respeta la identidad cultural del educando impartiendo a todos una educacin de calidad que se adece y adapte a su cultura.

Principio II

La educacin intercultural ensea a cada educando los conocimientos, las actitudes y las competencias culturales necesarias para que pueda participar plena y activamente en la sociedad.

Principio III

La educacin intercultural ensea a todos los educandos los conocimientos, actitudes y las competencias culturales que les permiten contribuir al respeto, el entendimiento y la solidaridad entre individuos, entre grupos tnicos, sociales, culturales y religiosos y entre naciones.

Directrices de la UNESCO sobre la educacin intercultural. Seccin de Educacin para la paz y los derechos humanos. Divisin de promocin de la de calidad Sector de educacin. UNESCO, 2006.

Pp. 34-41.

35

Si usted considera que requieren ms informacin sobre estos principios acudan

al Anexo, apartado 1 donde encontrarn el texto Directrices de la UNESCO sobre

la educacin intercultural.

D respuesta al andamio cognitivo Vinculacin con la comunidad.

Andamio cognitivo Vinculacin con la Comunidad

Aplicacin de los Principios de la educacin intercultural

Aspectos posibles de aplicacin

Problemtica encontrada Recomendaciones para la puesta en prctica

Producto 4. Escrito que explique la aplicabilidad de los principios de la

educacin intercultural en Telesecundaria.

36

37

Unidad II. El trabajo en el aula de Telesecundaria

En la primera parte de esta unidad se abordan los aspectos bsicos del programa

de espaol 2011 para el cuarto periodo de la educacin bsica, que corresponde

al nivel de secundaria. El enfoque, las prcticas sociales y las actividades

permanentes forman parte de esta revisin. En la seccin de estndares

curriculares se analiza propiamente su concepto y la funcin que desempean

en el currculum de la educacin bsica; tambin se conocen los estndares para

espaol y se identifica su derivacin en los aprendizajes esperados en un bloque

de la Telesecundaria. En la ltima parte de esta unidad se abordan los elementos

de la organizacin didctica en espaol considerados en el libro para el maestro,

se pone nfasis en la estructura y funcionalidad de la secuencia de aprendizaje.

Son tratados tambin la evaluacin y el uso de las tecnologas en el Modelo

Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Los apartados a tratar son:

Campo de formacin: lenguaje y comunicacin.

Estndares curriculares.

Organizacin didctica del espaol en Telesecundaria.

Aprendizajes esperados

El participante:

-Indica acciones de interaccin social dentro del saln de clase en las

cuales se pueda desarrollar el lenguaje escrito y oral.

-Escribe ejemplos de prcticas sociales del lenguaje.

-Identifica aspectos de la vida social que son considerados en cada mbito

de las prcticas sociales.

38

-Especifica en el libro de espaol del maestro de Telesecundaria las

orientaciones del trabajo por proyectos.

-Distingue los problemas para llevar a cabo la evaluacin segn est

planteada en el libro del maestro y la solucin que ha dado a los mismos.

-Identifica en el libro de espaol para el maestro los mbitos de las

prcticas sociales y las actividades permanentes sealadas en el programa

de estudio de espaol.

Productos

5. Texto en el que se identifican dos aspectos de la vida social que son

considerados en cada mbito de las prcticas sociales.

6. Libro del maestro de espaol de Telesecundaria, primer grado, Bloque

I, marcado con la relacin que encuentre entre los estndares

curriculares de lenguaje y comunicacin y los aprendizajes esperados.

7. Andamio cognitivo donde describe lo que se pretende lograr y las

herramientas utilizadas en cada una de las secciones de la secuencia de

aprendizaje de la Telesecundaria para espaol.

8. Hoja de rotafolio con las conclusiones de la discusin sobre la

relevancia de los mbitos de las prcticas sociales y las actividades

permanentes, sealadas en el programa de estudio de espaol, en el

contexto del Libro de espaol para el maestro de Telesecundaria.

Tiempo estimado: 13 horas en total.

39

Campo de formacin: lenguaje y comunicacin

El programa de estudio vigente para espaol que desarrolla competencias

comunicativas, presenta para el cuarto perodo, como una de sus novedades

centrales, la participacin e interaccin del alumno con otras personas as como

con textos, todo ello en diferentes mbitos de prcticas sociales. Consulten los

Campos de Formacin para la Educacin Bsica, pp. 43-46, en

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/plan/PlanEstu

dios11.pdf. De esta forma, las competencias comunicativas no slo son la

acumulacin de saberes, sino su puesta en prctica, su movilizacin en contextos

determinados de la vida diaria de los educandos.

Tiempo estimado: 4:30 horas .

Actividades:

12.

Analicen, en equipo de cuatro personas, los extractos siguientes sobre el enfoque

del espaol establecido en el programa 2011 (Pueden tambin consultarlo en la

siguiente direccin electrnica, pp. 19-22,

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/plan/EspanolS

ec11.pdf).

Enfoque didctico

Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol (que permiten el avance en la concepcin de la enseanza y el aprendizaje de la lengua), iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:

Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.

La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente

40

social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas ocurren en contextos de interaccin social.

El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas.

El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

Se toma como unidad privilegiada para el anlisis la adquisicin y el uso de la

lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y funcin

de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oracin),

situacin que facilita no slo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin inicial

enseanza de la lectura y la escritura, sino tambin el anlisis y la descripcin del lenguaje (aspectos gramaticales y semnticos).

En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la lengua, su aprendizaje, su enseanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organizan y se trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje. stas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementacin en el aula de estas prcticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didcticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar (pp. 19-20).

Concepto de lenguaje

El lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa; establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros (p. 20).

En resumen, las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Incluyen los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. En las prcticas los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes (p. 22).

Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol (2011). Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y Direccin General de Formacin Continua

de Maestros en Servicio (DGFCMS),Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica, pp. 19-22.

Den respuesta al andamio cognitivo Enfoque del espaol.

41

Andamio cognitivo Enfoque del espaol

Cuestin Respuesta breve

Cmo adquieren los alumnos las diferentes manifestaciones del lenguaje?

Indique tres acciones de interaccin social dentro del saln de clase en las cuales se pueda desarrollar el lenguaje escrito y oral.

Cul es la funcin de las prcticas sociales para el conocimiento y uso del lenguaje?

Explique la relacin entre las prcticas sociales y los proyectos didcticos.

Escriba cuatro ejemplos de prcticas sociales del lenguaje.

13.

Lean, de manera individual, en el Programas de estudio 2011. Gua para el

Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol (2011), el apartado

correspondiente a Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de

aprendizaje de la lengua, pp. 24-26 (Disco

compacto/documentos_varios/espaol_gua_sep_11); tambin pueden

consultarlo en

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/plan/EspanolS

ec11.pdf, pp. 23-26.

Elabore un cuadro sinptico con la informacin proporcionada de las

prcticas sociales.

42

Prcticas Sociales

Den respuesta al andamio cognitivo Organizacin de las prcticas

sociales.

Andamio cognitivo Organizacin de las prcticas sociales

mbito Propsito Aspectos de la vida social que aborda

Estudio

Literatura

Participacin Social

43

14.

En equipos de cuatro personas realicen una lectura comentada del apartado

correspondiente a Actividades permanentes, pp. 27-29 del Programas de estudio

2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol (2011), (Disco

compacto/documentos_varios/espaol_gua_sep_11) que tambin pueden

consultar en

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/plan/EspanolS

ec11.pdf.

Elijan una de las actividades permanentes ledas y desarrllenla en

forma breve. Por ejemplo, cmo se lleva a la prctica el taller de

periodismo, el cine debate, etc.

Estndares curriculares

Los estndares curriculares estn ntimamente relacionados con los

aprendizajes esperados y, por ello, orientan la prctica que el profesor lleva a

cabo de forma cotidiana dentro de su saln de clase. Conocer los estndares para

la asignatura de espaol le dar al profesor un panorama ms amplio sobre lo

que se pretende lograr y, de esa manera, le permitir una mejor dosificacin del

tratamiento de contenidos en su planificacin educativa de acuerdo a los

intereses, necesidades y contexto social de sus alumnos.

Tiempo estimado: 4:00 horas

Producto 5. Texto en el que se identifiquen dos aspectos de la vida social

que son considerados en cada mbito de las prcticas sociales.

44

Actividades:

15.

Lea, de Guillermo Ferrer, Caractersticas tcnico metodolgicas de los

estndares, que se encuentra en el recuadro siguiente; consulte tambin el Plan

de Estudios 2011, Educacin Bsica p. 29. En la siguiente direccin electrnica:

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/plan/PlanEstu

dios11.pdf, Asimismo, consulte el apartado 2 en el Anexo, Acuerdo nmero 592

(extracto) por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica (lea

desde el inicio hasta antes de los aprendizajes esperados, pp. 52-55).

Intgrese a un equipo de cuatro personas y discutan qu son los

estndares y la funcin que cumplen dentro del currculum de

Educacin Bsica.

Anoten el resultado de su discusin en hojas de rotafolio y

comprtanlas con todos colocndolas en un rea visible del lugar de

trabajo.

Los participantes, en equipo, una vez ledo y comentado el trabajo de

los dems, complementan el trabajo propio.

Caractersticas tcnicas-metodolgicas de los estndares

Los estndares presentan caractersticas tcnicas distintivas que los diferencian de otras formas de prescribir currculo.

Aunque no existe un modelo tcnico nico para la elaboracin de estndares, la bibliografa especializada y la experiencia internacional indican que los instrumentos deben cumplir al menos los siguientes requisitos: deben estar estructurados en funcin de las disciplinas, y los contenidos de cada disciplina y sus ejes se desagregan en estndares de contenido y estndares de desempeo.

Los estndares de contenido desagregan y operacionalizan los ejes o tpicos prioritarios de cada

45

disciplina. Es decir, especifican muy claramente los elementos conceptuales y procedimentales que deben ser enseados y aprehendidos en cada eje o tpico priorizado. Los conceptos son los elementos tericos de un tpico determinado, y reconocerlos y recordarlos implica un saber de tipo declarativo. Los procedimientos indican aquello que los estudiantes pueden o deben hacer con el conocimiento conceptual mediante tareas prcticas o procesos de razonamiento: implican un tipo de saber denominado procedimental o procesual.

Los estndares de desempeo tambin llamados indicadores de logro, indicadores progresivos de logro o benchmarks son instancias o hitos en el proceso de aprendizaje a lo largo del tiempo, cuyo alcance por parte de los estudiantes debe ser monitoreado peridica y regularmente para determinar si los aprendizajes se acercan gradualmente a los fines esperados. Es decir, si se acercan al estndar acordado. Tres funciones bsicas caracterizan a los estndares de desempeo:

Determinan los niveles de desempeo posibles. Es decir, enuncian grados de complejidad en el conocimiento conceptual y procedimental que pueden ser alcanzados progresivamente en el tiempo. Esas definiciones permiten establecer lneas de corte entre saberes de nivel bsico, nivel medio o nivel avanzado (o cualquier otra denominacin que se elija), lo cual resulta fundamental para que docentes y evaluadores externos puedan disear instrumentos de evaluacin adecuados y coherentes con los estndares de contenido acordados.

Explicitan y ejemplifican la naturaleza de la evidencia de aprendizaje. En otras palabras, indican la forma y el medio en que el estudiante demostrar lo aprendido: redactando una carta de reclamo, utilizando determinados instrumentos en el laboratorio, defendiendo una posicin en un debate oral; resolviendo un problema de trigonometra con el uso de calculadora cientfica.

Desagregan, y as explicitan mejor, los contenidos conceptuales y procedimentales de cada estndar. Esto es particularmente importante, ya que la densidad conceptual de algunos estndares de contenido requiere un desagregado explcito para orientar a docentes, alumnos y evaluadores sobre la amplitud y profundidad que se espera en el tratamiento de un tema o problema determinado.

Ferrer, Guillermo (2009). Estndares de aprendizaje escolar. Procesos en curso en Amrica Latina. Grupo de trabajo estndares y evaluaciones. Publicaciones. Documentos n 44-PREAL, p. 11. Chile.

16.

Por parejas consulten los estndares para espaol (ver en el anexo el apartado 2,

Diario Oficial de la Federacin, Viernes 19 de agosto de 2011, XI.6. Cuarto

periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 aos de

edad, pp. 59-64).

46

Identifiquen en el libro del maestro de Telesecundaria de espaol

para primer grado, bloque 1, la relacin de los estndares con los

aprendizajes esperados.

Estndares curriculares del espaol

Estndar curricular Telesecundaria aprendizaje esperado

Organizacin didctica del espaol en Telesecundaria

Dentro de la organizacin didctica de Telesecundaria las secuencias de

aprendizaje representan, desde la primera ocasin en que fueron planteadas con

las Actividades de Desarrollo (Educacin fsica, Artes y Tecnologa) y Formacin

cvica y tica, a principios del ao 2000, hasta el Modelo fortalecido (2009), un

avance tanto en la flexibilidad y adecuacin del proceso de enseanza y

aprendizaje como en el aprovechamiento del tiempo para contribuir, de esa

Producto 6. Libro del maestro de espaol de Telesecundaria, primer grado,

Bloque I, marcado con la relacin que encuentre entre los estndares

curriculares de lenguaje y comunicacin y los aprendizajes esperados.

47

manera, a la reflexin y sedimentacin de los logros de los alumnos dentro del

aula de Telesecundaria. En este apartado se analizara la organizacin didctica

del libro de espaol, primer grado, de Telesecundaria, lo que le permitir

adquirir las herramientas suficientes y necesarias para planificar en el Campo de

formacin lenguaje y comunicacin. Posteriormente, con base en esta

experiencia, podr realizar la planificacin en los dems campos de formacin

dependiendo de sus caractersticas particulares.

Tiempo estimado: 4:30 horas.

Actividades:

17.

En equipo de cuatro personas efecten una lectura comentada del apartado, La

enseanza y el aprendizaje del espaol en Telesecundaria, ubicado en las pp. 12

y 13 del libro para el maestro de la asignatura de espaol (Disco

compacto/material_telesecundaria/LPM_ESPANOL_1_V1_1DE7 (1), que tambin

lo pueden consultar en

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_edu/me_lb_1.php#2, pg.1-37.

Con su equipo de trabajo, responda a las cuestiones planteadas en el

andamio cognitivo Aprendizaje autntico del espaol.

Andamio cognitivo Aprendizaje autntico del espaol

1. Qu se pide hacer al alumno en la asignatura de espaol?

48

2. Especifique las dos orientaciones del trabajo por proyectos.

3. Dentro del trabajo por proyectos Qu tratamiento didctico se debe hacer a los

textos, a la escritura y al dilogo?

18.

Lea en el Libro para el maestro de la asignatura de espaol, el apartado La

organizacin didctica, pp. 14 y 15, (Disco

compacto/material_telesecundaria/LPM_ESPANOL_1_V1_1DE7 (1)).

Rescate la informacin obtenida elaborando un esquema en el que

considere: a) el inicio y desarrollo del trabajo por proyectos, b) las

actividades permanentes de lectura, escritura, bsqueda de

informacin, investigacin y reflexin sobre la lengua, c) la

presentacin de productos.

19.

En el libro para el maestro, lea el apartado Las caractersticas y estructura del

libro para el alumno, pg. 15 a la 18 (Disco compacto/ material_telesecundaria/

49

LPM_ESPANOL_1_V1_1DE7 (1); tambin puede consultarlo en la siguiente

direccin electrnica

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_edu/me_lb_1.php#2, pg. 15 a 18.

Conteste, con base en la lectura realizada, lo solicitado en el Andamio

cognitivo Estructura de una secuencia de aprendizaje de espaol.

Andamio cognitivo Estructura de una secuencia de aprendizaje de espaol

Seccin Qu herramienta se utiliza (video, preguntas, etc.)

Qu se pretende lograr en el alumno

Para empezar

Manos a la obra

-Para leer

-Palabras indispensables

-Para escribir

-Temas de reflexin

-Para investigar

Para terminar

Para saber ms

50

20.

Intgrese a un equipo de cuatro personas lean en el Libro del maestro de

espaol, primer grado, la seccin Evaluacin, pp. 19 a 21 (Disco

compacto/material_telesecundaria/LPM_ESPANOL_1_V1_1DE7(1)). Tambin pueden

consultarlo en http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_edu/me_lb_1.php#2,

pg. 19 a 21.

Comente con sus compaeros de equipo cules son los problemas

que ha tenido para llevar a cabo la evaluacin segn est planteada

en el Libro del maestro y la solucin que les ha dado. Anote sus

conclusiones de equipo en hojas de rotafolio y comprtalas con todo

el grupo.

21.

Reflexione en equipo sobre las aportaciones reales que han dado las tecnologas

dentro del proceso formativo de Telesecundaria. Considere para ello los

apartados Material interactivo y multimedia y los Programas de televisin por

EDUSAT y videos, pp. 22 a 25 (Disco

compacto/material_telesecundaria/LPM_ESPANOL_1_V1_1DE7(1)). Puede

tambin consultarlo en

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_edu/me_lb_1.php#1.

Escriba sus conclusiones y sugerencias en hojas de rotafolio y

colquelas en el saln de trabajo para consideracin de todos.

Producto 7. Andamio cognitivo donde describe lo que se pretende lograr y

las herramientas utilizadas en cada una de las secciones de la secuencia

de aprendizaje de la Telesecundaria para espaol.

51

22.

Contine trabajando con su equipo para localizar en el Libro del maestro, de la

asignatura de espaol (primer grado, bloque I), los elementos encontrados sobre

los mbitos de prcticas sociales (actividad 13 del presente curso) y las

actividades permanentes (actividad 14) sealadas en el programa de estudio de

esta materia.

Discuten en equipo la relevancia de esta informacin en el contexto

del Libro del maestro de Telesecundaria. Anotan las conclusiones en

una hoja tamao carta.

Producto 8. Hoja tamao carta con las conclusiones de la discusin sobre

la relevancia de los mbitos de las prcticas sociales y las actividades

permanentes, sealadas en el programa de estudio de espaol, en el

contexto del Libro de espaol para el maestro de Telesecundaria.

52

53

Unidad III. La planificacin-evaluacin en Telesecundaria

En esta ltima unidad se revisa la breve secuencia de aprendizaje elaborada en

la Unidad I. Para ello se retoman, analizan y aplican diversos productos parciales

logrados a lo largo de todo el curso. En un segundo momento son consideradas

aportaciones tericas sobre el enfoque de las competencias y, con base en el

anlisis y reflexin de estos contenidos, se puntean los posibles ajustes a la

breve secuencia de aprendizaje elaborada.

De esta manera, a travs de la elaboracin y revisin de una breve secuencia de

aprendizaje en el mbito formativo Lenguaje y comunicacin, especficamente

para el primer grado, se rescatan, discuten, reflexionan y aplican, los

conocimientos previos del profesor, enriquecidos por las fuentes tericas

consultadas. Los apartados a tratar son:

Planificacin-evaluacin de una secuencia de aprendizaje.

Consideraciones desde el enfoque del desarrollo de competencias.

Aprendizajes esperados

El participante:

-Describe los aspectos caractersticos de la planificacin flexible para el

desarrollar de competencias.

-Identifica las consecuencias para el trabajo de planificacin del

profesor para el desarrollo de competencias.

-Relaciona la planificacin en Telesecundaria con el principio de

evaluacin autntica considerada como parte integral de la enseanza.

-Relaciona la planificacin en Telesecundaria con el principio de

evaluacin autntica considerada como proceso colaborativo.

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-Explica la condicin debe cumplir la metodologa de proyectos para

movilizar conocimientos y procedimientos.

-Enumera las caractersticas para que una prctica social represente al

alumno un verdadero desafo.

-Disea situaciones de aprendizaje a partir de la reelaboracin de una

breve secuencia de aprendizaje para Telesecundaria.

-Especfica en qu momentos de la realizacin de las actividades dentro

del saln de clases involucra a los alumnos en la evaluacin de sus

competencias.

Productos

9. Borrador reformulado de la secuencia de aprendizaje para espaol

elaborada, en el que considere algunos de los productos del curso.

10. Texto en su cuaderno donde propone cuatro acciones para pasar de

la programacin a la planificacin en Telesecundaria.

11. Secuencia de aprendizaje ajustada, considerando para ello las

acciones para la planificacin en Telesecundaria especificadas en el

producto 10.

12. Secuencia de aprendizaje adecuada en el tramo correspondiente a los

proyectos formativos.

13. Secuencia de aprendizaje ajustada en el tramo correspondiente a la

evaluacin.

14. Texto donde describe las implicaciones como docente de

Telesecundaria para el desarrollo de competencias en la sociedad del

conocimiento.

15. Carta dirigida a s mismo(a) considerando los compromisos de

trabajar como docente, adoptando un enfoque para el desarrollo de

competencias en la sociedad del conocimiento.

Tiempo estimado: 13 horas en total.

55

Planificacin-evaluacin de un bloque

La experiencia de la prctica docente, contextualizada en aspectos abordados en

el diseo instruccional de Telesecundaria, es retomada sistemticamente

durante las unidades I y II, para ser aplicada por los profesores y rehacer su

breve secuencia de aprendizaje.

Tiempo estimado: 4:30 horas.

Actividades:

23.

Reflexione y reformule el borrador de la secuencia de aprendizaje que elabor

en la actividad nmero 10.

Para ello intgrese a un equipo de cuatro personas y consulten los

productos sealados en el cuadro siguiente. Retomen los elementos

necesarios para revisar y en su caso adecuar la planificacin,

desarrollo y evaluacin de su secuencia de aprendizaje.

Productos a analizar para ajustar la secuencia de aprendizaje

Unidad Nm. Actividad Tema

I 3 y 4 Principios del proceso de enseanza aprendizaje.

I 10 Secuencias de aprendizaje.

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II 12 Enfoque didctico del espaol.

II 13 mbitos de las prcticas sociales.

II 17 Elementos de la organizacin didctica en espaol.

II 19 Libro para el alumno de espaol en Telesecundaria.

II 20 Evaluacin de espaol en el Libro para el maestro de

Telesecundaria.

Un equipo voluntario expone a los compaeros de grupo su secuencia

de aprendizaje reformulada, los dems participantes del grupo hacen

observaciones y sugerencias.

Coloque su breve secuencia de aprendizaje reformulada en el saln

de trabajo para consideracin de todos.

Producto 9. Borrador reformulado de la secuencia de aprendizaje

elaborada para espaol, en el que considere algunos de los productos del

curso.

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Consideraciones desde el enfoque del desarrollo de

competencias.

Se consultan sistemticamente los lineamientos tericos sobre la enseanza en

competencias, poniendo nfasis en la planificacin, la elaboracin del proyecto

formativo y la evaluacin. Al final de este apartado, y como consecuencia de la

reiterada reflexin sobre los aspectos mencionados y su aplicacin a la breve

secuencia de aprendizaje elaborada, se invita al profesor a una reflexin

personal y, en consecuencia, un compromiso como docente dentro del servicio

educativo de Telesecundaria.

Tiempo estimado: 8:30 horas.

24.

En equipos de cuatro personas elaboren, en una hoja de rotafolio, un esquema

donde integren los aspectos considerados y la forma en que se planifica

cotidianamente en Telesecundaria. Compartan con el grupo el resultado de su

trabajo colocando sus hojas de rotafolio en un lugar visible del saln.

Lean detenidamente el escrito de Perrenoud sobre las consecuencias

para el trabajo de planificacin del profesor al ensear por

competencias (escrito que encontrarn ms adelante). Asimismo

analicen dos principios de la evaluacin autntica (como proceso

colaborativo y parte integral de la enseanza) propuesta por Mabel

Condemarn en su texto Evaluacin de los aprendizajes (consultar

Anexo, apartado 3. Evaluacin de los aprendizajes, pp. 64-65).

Tambin puede consultarlo en

http://www.mineduc.cl/biblio/documento/Evaluacion_Apredizajes.pdf.

58

Posteriormente, den respuesta el andamio cognitivo De la

programacin a la planificacin. Anote la reflexin a estas cuestiones

en su cuaderno.

Para finalizar, analicen la secuencia de aprendizaje que realizaron y

redacten posibles ajustes a la misma a partir de las respuestas dadas

en el andamio cognitivo De la programacin a la planificacin.

ADOPTAR UNA PLANIFICACIN FLEXIBLE, IMPROVISAR

No se puede ensear por competencias, sabiendo, desde el inicio de clases, lo que se tratar en diciembre; puesto que todo depender del nivel y del inters de los alumnos, de los proyectos que habrn tomado cuerpo, de la dinmica del grupo-clase. Esto depender, sobre todo, de los sucesos previos, puesto que cada problema resuelto puede engendrar otros. A veces es bueno poner fin a ciertos seguimientos y emprender un nuevo proyecto. Tambin se puede proyectar construir el ao escolar poco a poco, un tema conteniendo otro, un proyecto que se termina y sugiere una nueva aventura.

La palabra puede parecer demasiado fuerte, tratndose de una institucin tan burocratizada y obligatoria como la escuela. No obstante, se trata de aventuras intelectuales, de empresas que nadie conoce por anticipado, que nadie, ni siquiera el profesor, ha vivido exactamente en las mismas condiciones. Tal pedagoga no funciona sin una planificacin didctica flexible. Cuando uno trabaja con proyectos y problemas, uno sabe cundo comienza una actividad, rara vez cundo y cmo terminar, porque la situacin lleva en s misma su propia dinmica. Por ejemplo, el montaje de un espectculo concebido sobre la base de una encuesta en el barrio va a exigir, no cuatro semanas, como se haba previsto al principio, sino dos meses, durante los cuales ser necesario renunciar a hacer otras cosas. Los proyectos tienen sus propias exigencias de triunfo. Estos slo tienen sentido si se les da la prioridad, al menos en ciertas fases cruciales. Estos se apoyan en otras partes del currculum y exigen del profesor una gran flexibilidad.

El enfoque por competencias lleva a hacer menos cosas, a dedicarse a una pequea cantidad de situaciones slidas y fecundas, que producen aprendizajes y giran en torno a saberes importantes. Esto obliga a despedirse de una buena parte de los contenidos que an hoy se estiman indispensables. Los nuevos programas de colegio permiten esta disminucin? Se puede dudar de esto. El ideal sera dedicar mucho tiempo a un pequeo nmero de situaciones complejas, ms que tratar una gran cantidad de temas a travs de los cuales se debe avanzar rpidamente para dar vuelta la ltima pgina del manual, el ltimo da del ao escolar.

59

Esto exige del profesor:

1. Una gran tranquilidad, un dominio de sus angustias personales, para que la planificacin no se transforme en una simple forma de tranquilizarse. No planificar todo detalladamente no impide ni los argumentos, ni una planificacin indicativa.

2. La capacidad de instaurar varios regmenes del saber, de hacer coexistir zonas dedicadas a las situaciones-problemas con otras ms propicias para el progreso en un currculum estructurado o a los ejercicios ms convencionales.

3. Una capacidad constante de anlisis relacionada con objetivos anuales y de regular la eleccin de situaciones-problemas y la conducta de los proyectos derivados, considerando las adquisiciones y carencias observadas.

4. Una gran libertad, con respecto a los contenidos, la capacidad de leerlos con espritu crtico, sin dejarse engaar por todos los compromisos de los que resultan, volviendo, en la medida en que sea posible, a las fuentes de la transposicin, osando extraer lo esencial, para no perderse en el laberinto de los saberes.

Saber extraer lo esencial no es una habilidad administrativa. Esta competencia exige un trabajo individual basado en su relacin personal con el saber y en su comprensin de la realidad. Quien no ha comprendido por s mismo, por ejemplo, las bases de un sistema numrico, de medida o de representacin, es incapaz de extraer lo esencial, por carecer de una percepcin precisa del ncleo, de la estructura profunda, de una nocin o de una teora. Esto remite a la formacin disciplinaria de los profesores y a la debilidad de sus dimensiones epistemolgicas.

Perrenoud, Philippe (2002). Consecuencias para el trabajo del profesor. En Construir competencias desde la escuela. Pp. 82-84. Santiago de Chile: Dolmen ediciones.

Andamio cognitivo De la programacin a la planificacin

1. - Segn Perrenoud, qu aspectos considera la planificacin flexible al ensear por

competencias.

2. - Segn Perrenoud, en qu consiste el poder extraer lo esencial de los saberes, ejercer la

libertad respecto a los contenidos para la planificacin al ensear por competencias

60

3. - Tomando en cuenta las respuestas anteriores, Cules son las acciones a llevar a cabo para

pasar de la programacin a la planificacin en Telesecundaria? Cmo se debe planificar?

4. - De qu manera se puede aplicar en la planificacin de Telesecundaria el principio de

evaluacin autntica considerada como parte integral de la enseanza, sealado por Mabel

Condemarn.

5. - De qu manera se puede aplicar en la planificacin de Telesecundaria el principio de

evaluacin autntica considerada como proceso colaborativo.

25.

Integrados en equipo de cuatro personas, lean el siguiente extracto de

Evaluacin de los aprendizajes de Mabel Condemarn; adems lean y subrayen lo

Producto 10. Texto en su cuaderno donde propone cuatro acciones para

pasar de la programacin a la planificacin en Telesecundaria.

Producto 11. Secuencia de aprendizaje ajustada, considerando para ello

las acciones para la planificacin en Telesecundaria especificadas en el

producto 10.

61

que consideren ms importante sobre los 10 objetivos de la metodologa por

proyectos sealados por Perrenoud (consultar Anexo, apartado 4. Aprender en

la escuela a travs de proyectos: por qu?, cmo?, que tambin pueden

consultar en

http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/20

00_26.html)

Posteriormente den respuesta al andamio cognitivo Proyectos

formativos.

Para finalizar, analicen la secuencia de aprendizaje que realizaron y

describan posibles ajustes a la misma a partir de las respuestas dadas

en el andamio cognitivo Proyectos formativos.

Principios de la evaluacin autntica

Se realiza a partir de situaciones problemticas. De acuerdo al concepto de evaluacin autntica, la evaluacin debe inscribirse dentro de situaciones didcticas portadoras de sentido y portadoras de obstculos cognitivos (Wegmller, E., en Perrenoud, 1997). Una situacin problema es aquella que se organiza alrededor de un obstculo que los alumnos deben superar y que el profesor ha identificado previamente (Astolfi, 1997). Esta situacin debe ofrecer suficiente resistencia como para permitir que los alumnos pongan en juego sus conocimientos y se esfuercen en resolver el problema. En este caso, el profesor no puede ofrecer un procedimiento estndar para resolver dicha situacin, sino estimular a los alumnos a descubrir un procedimiento original.

Condemarn, Mabel y Medina, Alejandra (2000). Evaluacin de los aprendizajes

62

Andamio cognitivo Proyectos formativos

Aspecto Cuestin Respuesta

Situacin problema Cmo procura el profesor una situacin didctica portadora de sentido y de obstculos cognitivos.

Metodologa de proyectos 1. Lograr la movilizacin de saberes y de procedimientos, construir competencias.

Qu condicin debe cumplir la metodologa de proyectos para movilizar conocimientos y procedimientos. Explquela.

Metodologa de proyectos 2. Dejar ver prcticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares.

Enumere las caractersticas para que una prctica social represente al alumno un verdadero desafo.

Metodologa de proyectos 4. Plantear obstculos que no pueden ser salvados sino con nuevos aprendizajes, que deben lograrse fuera del proyecto.

Cul es la utilidad de identificar obstculos a resolverse fuera del proyecto

Metodologa de proyectos 5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto.

Las actividades-marco y los talleres de estructuracin son acciones permanentes durante el desarrollo de los proyectos? S o no, por qu.

Metodologa de proyectos 6. Permitir identificar adquisiciones y carencias en una perspectiva de auto evaluacin y de evaluacin final

De qu manera los proyectos cumplen con la funcin de ser una herramienta mayor de observacin formativa.

Producto 12. Secuencia de aprendizaje adecuada en el tramo

correspondiente a los proyectos formativos.

63

26.

En equipos de cuatro personas elaboren en hojas de rotafolio un esquema donde

integren los aspectos considerados y la forma en que se evala en

Telesecundaria. Compartan con el grupo el resultado de su trabajo colocando las

hojas de rotafolio utilizadas en un lugar visible del saln.

Lean detenidamente el escrito Practicar una evaluacin formadora

(lo encontrarn ms adelante) de Perrenoud Asimismo analicen los

principios de la evaluacin autntica: Evala competencias dentro de

contextos significativos y Diferencia evaluacin de calificacin en el

texto evaluacin de los aprendizajes (consultar Anexo, apartado 3.

Evaluacin de los aprendizajes, pp. 67-68 o bien consultarlo en

http://www.mineduc.cl/biblio/documento/Evaluacion_Apredizajes.pdf.

Posteriormente, den respuesta el andamio cognitivo La evaluacin

autntica en Telesecundaria. Anote la reflexin a estas cuestiones en

su cuaderno.

Para finalizar, analicen la secuencia de aprendizaje que realizaron y

describan posibles ajustes a la misma a partir de las respuestas dadas

en el andamio cognitivo La evaluacin autntica en Telesecundaria.

PRACTICAR UNA EVALUACIN FORMADORA

Esta transformacin del contrato didctico sugiere ya que la evaluacin formativa est casi integrada naturalmente a la administracin de situaciones-problemas. La fuente de retroalimentacin vara: a veces es el profesor u otro alumno, pero, a menudo, es la misma realidad que resiste y desmiente los pronsticos. Comprometerse en un proyecto lleva inevitablemente al trabajar en base a objetivos-obstculos, de preferencia de manera diferenciada, porque todos los alumnos no se enfrentan a las mismas tareas, porque todos no se encuentran con los mismos obstculos.

En cuanto a la evaluacin certificativa, sta debe inevitablemente ejercerse tambin en el marco de situaciones complejas, del mismo tipo que las situaciones de enseanza-

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aprendizaje. En la medida en que las formas de evaluacin certificativas influyen considerablemente, el trabajo escolar cotidiano y las estrategias de los alumnos, una evaluacin centrada en conocimientos descontextualizados arruinara todo enfoque por competencia. Jacques Tardif [1996] ha demostrado que ste es an el punto dbil de ciertas formaciones profesionales de alto nivel (mdicos, ingenieros). Los nicos exmenes de competencias que valen casi no se parecen a lo que uno conoce: un conjunto de estudiantes esforzndose simultneamente, pero cada uno para s mismo, en una tarea de lpiz y papel estandarizada, optimizada para facilitar las correcciones y la nota. Una evaluacin a travs de situaciones de solucin de problemas slo puede pasar por el cumplimiento individual de una prctica, en el marco de una