DCR REGIONAL

MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

DE SAN MARTÍN - MOYOBAMBA

DISEÑO CURRICULAR REGIONALSAN MARTÍN

DOCUMENTO DE TRABAJO

“Educación y cultura pertinente, con calidady equidad para el desarrollo económico y

social sostenible de la región”

PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL DE SAN MARTÍNLic. César Villanueva Arévalo.

GERENTE REGIONAL DE DESARROLLO SOCIALLic. Eduardo Saenz Piedra

DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN MARTÍNLic. José Natividad Linarez Valles.

DIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DRE SAN MARTÍN

Lic. Luis Alberto Pisco Silva

MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

DE SAN MARTÍN - MOYOBAMBA

MOYOBAMBA - PERÚ2010

Inicial

Prof. Maribel Vásquez Mendoza

Primaria.

Prof. Pablo Mesía Barbarán.Prof. Pancho Tanques Atchut.Prof. Wilson Gárate Piña.

Secundaria

Prof. José Luis Pereyra Acosta.Prof. Olger Ayben Vega Escobedo.Prof. Wueyder Pérez Maldonado.Lic. Eva Alicia Hermoza PilaresProf. Wagner Piña RuízProf. Wilson Roberto Ludeña Marín

Superior

Prof. Wilson Guerrero Villacorta

Email DRE [email protected]

Webwww.dresanmartin.gob.pe

UGEL MoyobambaUGEL BellavistaUGEL HuallagaUGEL LamasUGEL El DoradoUGEL Mariscal CáceresUGEL PicotaUGEL RiojaUGEL San MartínUGEL Tocache

Dirección Regional Energía y Minas de la Producción

Agricultura Trabajo y Promoción del

Empleo

Turismo de Salud

Dirección Regional de Transportes y ComunicaciónDirección Regional de Vivienda, Construcción y Saneamiento

Colegio Emblemático “Serafín Filomeno”

Institutos Superiores Pedagógicos

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN

ONG AED - APRENDESCAAAPCEPCOPAZ Y ESPERANZAMESA DE LUCHA CONTRA LA POBREZA

Dirección RegionalDirección Regional de Dirección Regional de

Dirección Regional de Comercio Exterior y

Dirección Regional

Diseño

Prof. Asler Olson Saavedra García

Portada

Fotografías

Equipo DGP - Canal E - I. E.

Prof. Asler Olson Saavedra García

ESPECIALISTAS DE LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

SAN MARTÍN:

INSTITUCIONES QUE APOYARONEN EL PROCESO:

http://[email protected]

UGEL PICOTA

ØPercy BarbaránØKaryne Ruiz ParedesØRosa Victoria Paredes JorgeØCatalina Paredes GonzálesØTimoteo Guerra PiñaØCarlo Magno Tello TijeroØGledys Violeta Pinedo ParedesØOscar Enrique Ayay SánchezØCarlos Alberto Grados SaavedraØAlexander Paredes Paredes

UGEL BELLAVISTA

ØElena Ruiz CárdenasØAntonio Angulo RamirezØBenito Amacifuen CobosØJosé Antonio Pretel CastilloØRamón Fernando Antonio Vera ManchegoØJairo Gonzalo Rodríguez Marín

UGEL HUALLAGAØ

ØArturo Fonseca Del CastilloØRita Ríos Del ÁguilaØEnrique Montoya CabreraØMelvin Grandez PinedoØLudger Gonzales Veitemilla

UGEL TOCACHE

ØAydee Nancy Collahua De La PeñaØDániza Marforiatapullima IsuizaØConsuelo Arévalo SolsolØMarden Rodríguez VegaØGermy Otilia Ruiz MoncadaØLuben Soto AlvaradoØDelly Solsol DelgadoØJuliano Glorioso Aranda BocanegraØHermilio Marino Terry PachecoØDaniel Segundo Tello Hidalgo

UGEL MARISCAL CÁCERES

ØGloria Marina Alva DiazØSofía Paredes FloresØKennedy Gárate BardalezØBerta Estrella RengifoØAna Marquillo AlvaradoØHubert Rodríguez GámezØJuan Bravo SaldañaØCarmen Rosa Vela MezaØLuisa Rodríguez VásquezØJulia Díaz Uriarte

UGEL RIOJA

ØZoila Salazar EspinozaØBetty Ruiz AraujoØVíctor Manuel Álvarez RochaØFernanco Mori TipaØJulieth Ríos SaavedraØSegundo Manuel Montenegro AlarcónØMilagros Villalobos PizarroØNatividad De Jesús Alejos HerreraØOscar Ynoñan GranadosØElsa Cahuaza PeasØZulma Dalila Chávez Salón

UGEL MOYOBAMBA

ØErnesto Morales FasanandoØMaría Fulgencia Silva PizangoØDelicio Requejo PérezØAlejandro Grande MerinoØAmadeo Sánchez VásquezØLauriano Saldaña IkamØEdilberto Del Aguila VásquezØMaría Elena Vásquez CusmaØJosé Tipa TuanamaØOscar Alfredo Cortez EstupiñanØNorith Grandez OlorteguiØAna Rosa Hernández La TorreØPresbitero Vásquez Mejia

UGEL LAMAS

ØJosé Jhonny Inga MoraØAriett Vásquez PinedoØOwer Saboya EspinozaØInocente Sangama SangamaØZoila Sangama SintiØReyser Valera TuestaØAmparo Córdova ZamoraØElmer Alonso Belda NeciosupØBetty Laura Torrico ZavaletaØDoris Haydeé Saavedra RamírezØPatricia Paola Gil Zamora

UGEL EL DORADO

ØJuan Luis Gonzales TorresØGloria Gonzales GarcíaØMaricela Ríos RamírezØMiguel A. Rodríguez RíosØArnaldo S. Hidalgo VásquezØAlfredo Saavedra RojasØFrancisco Calle HumboØMarcos Tuanama TuanamaØHamilton Jhon Chávez SantillanØPatricia Chávez PezoØAlex García Pérez

UGEL SAN MARTIN

ØLudwin Villanueva GarcíaØWilma Paredes GarcíaØJorge Armando Fasanando RamirezØWidenson Amacifén RamírezØAlfonso Ríos PanduroØJuan Aquiles Paredes PizarroØLuis Torres DávilaØCarmen Rosa Carranza GarcíaØTeodora Wilmer Valderrama PadillaØYnés García Vásquez De MuñozØLuz Amparo Cristancho ReáteguiØAugusta Vela RojasØPedro Saul Torres RuizØLilian Nancy Sánchez Leveau

RELACIÓN DE ESPECIALISTAS DE LAS UGEL

EQUIPO TÉCNICO LOCAL - UGEL




þ

RIOJA

þMarín Vásquez AnibalþVela Zabaleta KarimþCahuaza Peas Senovia þChuquibala Más LeysiþDávila Perales GladysþVela Valerin Ana ElizabethþAntuash Gómez WilsonþPeralta Pérez UvaþSantillán Quiroz RamiroþCarrasco Mendo Frey RichardþRodas Poma Víctor Hugo

TOCACHE

þCoral Vargas RoniþAmasifuen Ventura JoséþLópez Sevillano RonaldþVigo Valdiviezo GermánþPacheco Humpiri Julio TeodosioþGómez Alegría Rafael

SAN MARTÍN

þVela De Portocarrero AugustaþAlvarez López Jessica MercedesþVela Ríos MélidaþHerrera López Lesly CarolþRamírez García MarioþViena Gonzáles Pedro EleuterioþMeza Cabrera NorithþPérez Ramírez GladysþRamírez Gonzáles Luis

PICOTA

þParedes Paredes AlexananderþSalastenazoa LetyþSaavedra Pinedo LevyþSangama Arévalo Joisy

Valera Rodriguez Domenica Vanesa

EQUIPO TÉCNICO LOCAL UGEL LAMAS

þTello Zamora Michael AntonyþSalas Acosta Rosa Cecilia þLópez Hidalgo RubénþPezo Ramírez AlbertoþGarcía Tello AuroraþVillanueva García NellyþYrigoín Núñez RogerþMendoza Sánchez de Arévalo MirenaþVargas Orellana José Raúl

EQUIPO TÉCNICO LOCAL UGEL – MOYOBAMBA

þVásquez Mejía PresbíteroþVillacorta Vela LlenyþAliaga Marina JanyþVela Valles ItaloþSilva Suárez GessehelþAzang Huamán JaimitoþLozada Terán José MoisésþPérez Rojas JennerþTorres Quintana JoséþTorres de Merlo María EmiliaþMonteza Tello Betty ElisabetþMontalvo Lingán Carlos GustavoþFlores Zavaleta Neider Eduar

EQUIPO - UGEL BELLAVISTA

þVela Ramirez VictorþChavez Saldaña Giovanna Del PilarþSoria Ramirez AbrahamþChavez Vasquez ArnulfoþQuiroz Enriquez Felix FrabricioþAmacifuen Paredes NediþRodriguez Florian Augusto RaulþBocanegra Villanueva Daniel

HUALLAGA

þVelásquez García Ausberto Omer þEscalante Gómez AdelaþLópez Sánchez EdgarþVásquez Vásquez Nelly Enith

MARISCAL CÁCERES

þSalas Namay Salustiano ValdemarþMideyros Ruiz SilviaþRodríguez Tanchiva RéguloþIsla Ramírez PedroþCasanova Valderrama GeorgeþPanduro Guerra DaniloþHeredia Segura HernánþEscalante Gómez Ester

TÉCNICO LOCAL



EQUIPO TÉCNICO REGIONAL Y LOCAL PER SAN MARTÍN

EQUIPO TÉCNICO REGIONAL

þRAMÍREZ TIPA LUIS HERNÁN

þTRIGOZO SÁNCHEZ GEISLER

þCAYOTOPA TORRES ANA YOVANI

þIBERICO VELA ANA ISABEL

þVENTURA VELA DENNY

þALVARADO DE LOS RÍOS KARINA DEL PILAR

þRODRÍGUEZ RODRÍGUEZ JAMINTON

þCIEZA RODRIGO JOSÉ SANTOS

El enfoque del Diseño Curricular Regional se encuentra enmarcada en la redefinición de una educación y cultura con pertinencia, calidad y equidad para el desarrollo económico y social sostenible de la Región San Martín, bajo un modelo de gestión educativa

que prioriza las siguientes áreas del saber humano:

üMatemática y Comunicación en los tres niveles de Educación Básica Regular.üPersonal Social, Ciencia y Ambiente en los niveles Inicial y Primario. üHistoria, Geografía y Economía; Formación Cívica y Ciudadana; Ciencia, Tecnología y

Ambiente, Educación para el Trabajo en el nivel Secundario.

El enfoque y las áreas disciplinares están relacionadas entre sí a través del principio y eje integrador denominado “Trabajo y Cultura”, planteado con el fin de lograr en los estudiantes una formación integral fundamentada en el " saber hacer o saber actuar, individual o en equipo", e inspirada en la práctica de valores democráticos universales necesarios para la vida; es decir, una formación teórico-práctica que desarrolle las capacidades de observar, retener, razonar y crear, a través de las cuales, los estudiantes tengan la capacidad de generar y utilizar conocimientos con efectividad y creatividad para el bienestar individual y colectivo en interacción con su entorno social y natural del ámbito local, regional, nacional y mundial.

“Trabajo y Cultura” como principio y eje integrador estará presente en todas las etapas, niveles, modalidades y programas educativos principalmente a través de las Áreas del Currículo priorizadas, consecuentemente en todas las actividades escolares, con la finalidad de lograr en los estudiantes el desarrollo de capacidades intra e inter personales emprendedoras y de liderazgo, lingüísticas, lógico matemáticas, saludables, ecoproductivos - ambientales y actitudes valorativas de identidad e interculturalidad para pasar de una educación academisista (datos, hechos y conceptos) a una educación de desempeño ciudadano ético, efectivo y creativo; camino a construir al hombre transformador de una escuela saludable y ecoproductiva.

El Diseño Curricular Regional como instrumento pedagógico busca la reforma educativa y cultural en la región San Martín a través de proyectos de mejoramiento e innovación pedagógica, para la calidad de los aprendizajes, con pertinencia y equidad; acompañado de docentes formados bajo los principios filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos, y disciplinas curriculares exigidas; a fin de que nuestros estudiantes ciudadanos éticos, efectivos y creativos; sean capaces de aplicar o generar soluciones a los diferentes situaciones y/o problemas a partir de nuestros temas transversales de: Educación para la identidad e interculturalidad, Educación ambiental y ecoturismo, Educación emprendedora y liderazgo; los cuales deberán contextualizarse en los diez escenarios provinciales en el marco del enfoque de nuestro Proyecto Educativo Regional (PERSAM) y los Proyectos Educativos Locales (PEL). Las Instituciones Educativas con su Proyecto Educativo Institucional (PEI) son los motores y motivo para hacer realidad sin prisa ni pausa la transformación educativa regional.

participativo, concertado, orgánico y pertinente

PRESENTACIÓN

Lic. José Natividad Linarez VallesDirector Regional de Educación

Presentación

PRIMERA PARTE:

I. FUNDAMENTOS Y LINEAMIENTOS DEL CURRÍCULO.

1.1. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA REGIONAL.

1.2. REFERENTES DEL CONTEXTO INTERNACIONAL Y NORMATIVIDAD.

1.3. INTENCIONALIDADES DEL DISEÑO CURRICULAR REGIONAL.

1.4. PROPÓSITOS DEL DISEÑO CURRICULAR REGIONAL.

1.5. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO.

1.5.1. FUNDAMENTO FILOSÓFICO.

1.5.2. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO.

1.5.3. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO.

1.5.4. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO.

1.6. CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO REGIONAL.

1.7. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR REGIONAL.

1.8. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

1.9. PERFIL DEL ESTUDIANTE SANMARTINENSE AL CONCLUIR LA EBR.

1.10. LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES.

1.11. PRINCIPIO Y EJE ARTICULADOR

1.12. TEMAS TRANSVERSALES.

1.12.1. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES.

1.13. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL.

1.14. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

SEGUNDA PARTE:

II. PROGRAMA CURRICULAR.

2.1. EDUCACIÓN INICIAL I Y II CICLO.

2.2. EDUCACIÓN PRIMARIA.

2.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA.

SUMARIO

San Martín futura capital de la Educación Técnico-Productiva y Tecnológica

Escuelas Saludables y Ecoproductivas (ESEP)

.

FUNDAMENTOS Y LINEAMIENTOS DEL CURRÍCULO

DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVAREGIONAL

Entre otros aspectos, las características de la realidad de la educación en la región San Martín, son las siguientes:

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA

?Las Universidades y otros centros superiores se han convertido en instituciones profesionalizantes, cuyos perfiles no tienen enfoques emprendedores y productivos; razón por el cual no se forman empresarios para liderar el trabajo y la producción tecnológica y no tangible que constituyan a la realización de la persona. Es más, no forman investigadores e innovadores y casi todas las profesiones tienen marcada vocación de formar empleados.

?La mayoría de los políticos y empresarios no han sido capaces de formular un proyecto nacional y regional de crecimiento y de desarrollo económico, social, cultural y político que armonice el desarrollo de nuestro país a través del desarrollo sostenible de las regiones.

OFERTA Y DEMANDA EDUCATIVA

?Desarticulación histórica y estructural entre el aparato productivo y la educación academicista (datos, hechos y conceptos) que se desarrolla en las instituciones educativas de la región y el país.

?Desarticulación entre la oferta educativa y el mercado laboral; es decir, se prioriza la oferta social de los estudiantes y no la demanda educativa laboral y productiva que necesita la región.

AMBIENTE

?La migración agresiva que vive la región desde hace tres décadas ha posibilitado la extensión de la frontera agrícola del monocultivo y la promoción de actividades de tala, caza y pesca indiscriminada que ha afectado considerablemente nuestra biodiversidad, a tal punto que ahora se viven problemas de: cambio climático, desastres naturales, desaparición o disminución de cuencas hidrográficas y la extinción de especies de flora y fauna.

PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

?Los docentes han mejorado su desempeño técnico pedagógico, están predispuestos a aprender a desaprender para perfeccionar sus conocimientos teóricos-prácticos en Didáctica, Pedagogía y ciencias disciplinarias. Hay limitaciones en las políticas de capacitación al magisterio y de formadores de profesores en las Universidades e Institutos Superiores Pedagógicos. Los docentes vienen empoderándose a través de las acciones de capacitación, actualización y especialización; sin embargo, los programas de capacitación no cubren sus expectativas y necesidades reales de perfeccionamiento, porque las acciones estratégicas y contenidos de capacitación, no parten del diagnóstico real de necesidades de formación docente en servicio desde las Instituciones Educativas.

?El 75% de los docentes no están capacitados para el trabajo en instituciones educativas polidocentes, unidocente y multigrado.

?Los docentes requieren apoyo metodológico para realizar y fomentar la investigación cuantitativa, acción cualitativa, innovaciones o liderar actividades para promover el desarrollo humano desde un enfoque de la identidad y la interculturalidad, generar una sociedad educadora y formar personas competentes, críticas, creativas, emprendedoras con identidad amazónica fortalecida que aportan al desarrollo sostenido y sustentada en una gestión democrática.

8

1.1.

PARTEI

CONTEXTO SOCIO ECONÓMICO

?El 59% de la población infantil se encuentra en situación de vulnerabilidad frente a la desnutrición.La tasa de deserción es de 7% de estudiantes en relación al número de matriculados, pero muchos de ellos no llegan a la evaluación final, generalmente por inasistencias y el 90% de los alumnos que terminan la Educación Primaria solo el 56% ingresa a la Educación Secundaria y solo el 20% logra concluir; en relación a la población de 17 a 19 años el 36,3% concluye la educación secundaria y no logran 28 300 adolescentes aproximadamente.

?

?Los docentes de las zonas rurales, están poco estimulados y no conviven ni se interrelacionan con la comunidad para compenetrarse más con su problemática diaria y sus festejos.

?El bajo sueldo que perciben mensualmente los docentes, genera una angustiante situación económica del magisterio. Es necesario crear un fondo de solidaridad con la educación.

RENDIMIENTO ACADÉMICO

?El nivel de desempeño en Comunicación que logran los alumnos que concluyen la secundaria constituye uno de los indicadores de medición de la calidad; en San Martín se observa que sólo el 16% de estudiantes logra un nivel suficiente y

(1)apenas el 13% logra nivel básico, mientras que la gran mayoría que equivale al 71% tiene un nivel por debajo del básico ?El nivel de desempeño en Matemática de los estudiantes que concluyen secundaria es menos alentador comparado con

los resultados de Comunicación, ya que en este caso ningún estudiante logra nivel suficiente, el 11% logra un nivel básico y el 89% un nivel por debajo del básico.

?Los bajos niveles de aprendizajes se relacionan directamente con la acogida del entorno educativo, donde se muestra que el 74,6% no asisten porque es un lugar donde se aburren; el 6,7% no asiste porque se sienten solos y porque sus profesores les enseñan mal; el 4,3% no asisten porque sus profesores les tratan mal; el 3,3% porque no aprenden nada o aquello que aprenden no les es útil para la vida; el 1,4% porque es un lugar donde se sienten excluidos y un 3% no asisten por otras razones.

9

INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

?Limitaciones para la generación de proyectos de investigación, mejoramiento e innovación científico- tecnológica debido a la carencia de políticas de inversión para el desarrollo de capacidades en investigación educativa y sociocultural.

COBERTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO

?El 68% de las Instituciones Educativas pertenecen al área rural, donde existe un porcentaje elevado de Instituciones Educativas unidocentes y multigrado; la política es que todas sean por lo menos multigrado.

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

?Los materiales educativos que el Ministerio de Educación y otros organismos distribuyen, son poco utilizables por tener información descontextualizada, errores de contenido, desconocimiento y apatía de los docentes.

1 Proyecto Educativo Regional de San Martín. Pág. 23

DISEÑO CURRICULAR REGIONAL

REFERENTES DEL CONTEXTO INTERNACIONAL YNORMATIVIDAD


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a. Compromisos Internacionales:

Los compromisos internacionales de trascendencia asumidos por consenso mundial para mejorar la educación y que sirven como referentes del currículo son:

ÜLa Declaración Mundial sobre Educación para Todos y el Marco de Acción para satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, aprobada en Jomtiem (Tailandia, marzo 1990). Conferencia que representó sin duda alguna un hito importante en el diálogo internacional, sobre el lugar que ocupa la educación en la política de desarrollo humano de los países, planteando la necesidad de una visión ampliada de la educación básica y estableciendo compromiso renovador para garantizar que las necesidades básicas de aprendizaje de todos: niños, niñas, jóvenes y personas de edad adulta, se satisfagan realmente en todos los países.

ÜEl Informe de Delors (UNESCO 1996) considera a la educación como un medio de desarrollo para el siglo XXI. En atención a este enunciado, el perfil del estudiante y las diferentes áreas consideran cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar, a través de procesos educativos durante toda la vida: Aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos.

ÜForo Mundial sobre Educación en Dakar (2000). Propone propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de Educación Para Todos, partiendo de la convicción que las personas de todo el mundo tienen aspiraciones y necesidades humanas básicas.

ÜLa Declaración del Milenio y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (2000). Asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de vida y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente en la Región. Solo con educación y cultura se cambiará hacia la igualdad social.

ÜLa Conferencia Regional de Ministros de Educación en Cochabamba, Bolivia, del 5 al 7 de marzo 2001. Arrojó como conclusiones que la educación en los últimos 20 años no ha mejorado tal como se había trazado como meta. Asimismo se asumieron compromisos para incrementar la calidad de la educación, reconocer el valor profesional del docente y buscar un salario digno.

ÜV Cumbre de América Latina, El Caribe, y la Unión Europea (ALC-UE). Perú, 13 al 16 de mayo 2008. Culminó con la aprobación de la Agenda de Lima, en la cual se analizaron dos ejes temáticos: Erradicación de la pobreza, la desigualdad y la exclusión y desarrollo sostenible: ambiente; cambio climático y energía. Los aspectos y compromisos más resaltantes fueron:

?Fomentar el bienestar de nuestros pueblos para alcanzar sociedades más inclusivas y cohesionadas, donde el respeto al estado de derecho, a los valores y principios de la democracia y a los derechos humanos, prevalezca en un marco de solidaridad e igualdad. Trabajaremos por la igualdad de oportunidades y un mayor sentido de pertenencia ciudadana y participación individual y colectiva en los beneficios del progreso, ambos componentes esenciales para el desarrollo armónico de nuestros pueblos.

?Erradicar progresivamente el analfabetismo. ?Universalizar la educación preescolar, mejorar la calidad de la educación básica y ampliar la cobertura y calidad de la

educación secundaria y superior. ?Promover la educación profesional y vocacional.

1.2.

PARTEI

b. Bases Legales:

Constitución Política del Perú de 1993.Ley General de Educación. Expresa en los artículos 2º y 8º. El Diseño Curricular Regional, asume el

concepto de educación expresado en el artículo 2º de la Ley General de Educación, que expresa: “La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad”. El Artículo 8º de la citada Ley, establece los principios de la educación, considerando a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo.

üResolución Ministerial N° 0440 - 2008 - ED, aprueba el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.üOrdenanza Regional Nº 003-2007-GRSM-/CR, crea el Comité de Gestión del Programa de Formación Docente

Continúa de la Región San Martín.Ordenanza Regional Nº 024-2007-GRSM-/CR, oficializa y ratifica el Proyecto Educativo Regional de San Martín aprobado por Resolución Directoral Regional N° 0511 - 2006-DRESM, como instrumento de gestión de la educación

ü

üLey Nº 28044,

ü

1.3.

Orientar las acciones educativas a desarrollarse en la Región San Martín, para que la educación responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las demandas sociales, económicas y ambientales del contexto regional.

Proponer el desarrollo de capacidades, conocimientos, valores y actitudes para ser analizados e incluidos con pertinencia en la propuesta curricular de las instituciones educativas en el marco del PER San Martín y los PEL.

Dar unidad y pertinencia al sistema educativo de la región San Martín, para desarrollar en los estudiantes la ética, la identidad e interculturalidad, la efectividad y la creatividad, articulado al Sistema Educativo Nacional.

Dar coherencia a las capacidades y conocimientos para la aplicación e innovación en la producción de bienes tangibles y no tangibles, en todos las etapas, niveles y modalidades educativos de manera horizontal y vertical para la efectiva articulación de la Educación Básica con la Educación Superior.

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INTENCIONALIDADES DEL DISEÑO CURRICULARREGIONAL

DISEÑO CURRICULAR REGIONALque orienta al 2021 los destinos de la educación en la región San Martín.Ordenanza Regional Nº 037-2008-GRSM/CR, reconoce la pluriculturalidad y el carácter multilingüe de la sociedad que compone la región San Martín. Resolución Ejecutiva Regional Nº 176-2009-GRSM/PGR, aprueba el Plan de Gobierno Multianual de Educación 2008-2012, como instrumento de Gestión que permitirá la articulación del PEN, PESEM y PER San Martín, priorizando sus cinco políticas y diez lineamientos de política.

ü

ü

a

b

c

d

PROPÓSITOS DEL DISEÑO CURRICULAR REGIONAL


Los propósitos establecen las intenciones pedagógicas de la educación en la Región San Martín en el marco del Proyecto Educativo Regional, articulado al Sistema y Proyecto Educativo Nacional, para responder a las exigencias socio culturales, económicos y ambientales de los estudiantes y la comunidad; el mismo que les permitirá afrontar con éxito las demandas y las necesidades de aprendizaje, en las actuales y futuras circunstancias.

1.4.

qPromover actitudes democráticas y el desarrollo de valores que reflejen conductas éticas y efectivas a través del dialogo, la tolerancia, la solidaridad y la resolución de problemas.

qFavorecer el desarrollo progresivo de su identidad, autonomía personal, cultura de paz y pertenencia a la comunidad local, regional y nacional.

qDesarrollo de sus capacidades de efectividad, creatividad, emprendedoras y productivas como parte del desarrollo personal y colectivo.

qConocimiento y uso del idioma Awajun, Quechua San Martín y Chayawita (Shawi), como lenguas oficiales de la región San Martín, para promover la identidad e interculturalidad.

qDesarrollo del pensamiento científico multidisciplinar para comprender (crítico-reflexivo) y actuar en su entorno social y natural.

qDesarrollo de una conciencia y práctica ambiental para el uso sostenible y sustentable de los recursos naturales y culturales.

qDesarrollo de una cultura saludable para conservar la salud física y mental en el marco de la estrategia de: Escuelas Saludables y Ecoproductivas (ESEP), con enfoque ambiental.

qPromover el dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

qDesarrollo de las capacidades creativas y expresivas a través del arte, la música, danza, teatro y toda manifestación de identidad cultural amazónica, en diálogo con la cultura nacional y universal.

12

PARTEIFUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO:1.5

1.5.1. Fundamento Filosófico:


La corriente filosófica que sustenta el Diseño Currícular de la región San Martín, es el humanismo. Ambas determinan los fines de la educación y responden a las preguntas ¿Qué debe la persona lograr ser? ¿Qué puede lograr ser? ¿Qué debemos enfatizar durante la formación?

El fundamento epistemológico del Diseño Curricular Regional tiene como base a los conocimientos científicos-tecnológicos que integran el cuerpo teórico-metodológico de las áreas curriculares y disciplinas científicas. La metodología, estructura interna y estado actual de los conocimientos de las distintas disciplinas científicas, así como las relaciones interdisciplinares entre éstas, nos dan una aportación decisiva a la configuración de los contenidos del currículo, permitiéndonos separar los conocimientos esenciales de los secundarios.

Las demandas económicas, sociales y culturales que nos hace el sistema educativo regional y nacional actual, nos obliga a que los educadores conozcamos en forma teórica y técnica, cómo es que aprenden más y mejor nuestros estudiantes, y puedan saber actuar individual e interactuar en equipo, tomando decisiones con autonomía para la transformación de su entorno natural y social. No olvidemos que en toda situación o proceso de aprendizaje, sea por ensayo o error (espontáneo) o generado (planificado) a través de una experiencia educativa, se identifica tres componentes básicos: el qué se aprende (resultados), el cómo se aprende (los procesos cognitivos) y las condiciones del aprendizaje (la acción educativa).

Desde el enfoque cognoscitivo, los resultados de aprendizaje se refieren a representaciones cognitivas internas o estructuras cognoscitivas que pueden tener un correlato en una representación simbólica externa para comprobar su presencia. Los procesos cognitivos se refieren a toda aquella actividad mental que hace posible la constitución de representaciones y las condiciones se refieren a las acciones educativas de carácter social o interaccional y a los diferentes recursos naturales y culturales con que se apoya el aprendizaje.

Desde el enfoque socio cognoscitivo, los resultados de aprendizaje se refieren a la manera cómo se construye significado al conjunto de categorías que constituyen un discurso disciplinar. Los resultados de aprendizaje no se refieren en especificidad a un saber sino al significado que un aprendiz le da a ese saber. La construcción de esos significados se hace en especial cuando el conocimiento se presenta estructurado.

En relación con la complejidad cómo se estructura un conocimiento suceden cuatro grandes procesos básicos: conceptualización, interpretación, transferencia y creatividad. La conceptualización, se refiere a la manera cómo se define un concepto en relación con una experiencia asociada o con otro concepto en una proposición o estructura conceptual. La interpretación, se refiere a la manera como un concepto o conjunto de conceptos o proposiciones toma significados en relación con un contexto lingüístico o discursivo o en relación con un fenómeno. Dentro de la interpretación se juegan procesos cognoscitivos como la deducción, la inferencia, el análisis, la síntesis y diferentes modalidades de categorización. La transferencia, se refiere a la manera como se aplica un conocimiento a la solución de problemas surgidos en contextos

diferentes a aquellos en donde se dio la situación de aprendizaje. La creatividad, se refiere a la manera cómo se reestructura, genera o se proponen estructuras diferentes a las aprendidas.

Los principios del Diseño Curricular Regional, son:

Principio de significatividad y funcionalidad de los aprendizajes. “El aprendiz aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende y este sentido se da a partir de los esquemas previos, a partir de la experiencia previa y al relacionar adecuadamente entre sí los conceptos

1aprendidos” . El aprendizaje significativo genera, aprender a aprender, implica enseñar a aprender, enseñar a pensar y para ello hay que aprender a enseñar, lo que supone en la práctica una reconversión profesional de los profesores, al pasar de meros explicadores de lecciones o simples animadores socio-culturales a mediadores del aprendizaje y mediadores de la cultura social e institucional. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de la cultura sanmartinense y nacional.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes. La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje cooperativo.

Principio de metacognición y autoevaluación. Se debe promover la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y el análisis de sus ritmos y estilos de aprendizajes personales; así como sus logros, avances y dificultades como sujeto individual y colectivo.

Nuestro Diseño Curricular Regional será contrastado y evaluado no solo por la capacidad de utilizar modelos teóricos de la cultura universal, sino que a partir de éstas experiencias se puedan descubrir, validar o generar conocimientos empíricos (sabiduría popular) y/o conocimientos científicos-tecnológicos, a través de la investigación científica general y educativa con efectividad y creatividad, en todas aquellas disciplinas del saber que nos ayuden a entender y transformar nuestros escenarios de carácter económico, social, cultural y político.

1 CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo. Fundamentos Pedagógicos. Pag. 20

13


2 IDEM3 ROMÁN PÉREZ, MARTINIANO. El Currículum como Desarrollo de Procesos Cognitivos y Afectivos.4 ALBA VIDAL, Flor de Maria. “ TECNOLOGÍA CURRICULAR” P. 33

Una educación es tanto más verdadera cuanto más contribuya a elevar las condiciones de vida. Por esta razón, la educación no debe ser dogmática ni solamente disciplinaria, sino que debe ser integral, basada en la experiencia del estudiante para reforzar y desarrollar capacidades, conocimientos, valores y actitudes.

El humanismo, plantea una formación integral, generador de actividades y vivencias trascendentales en el tiempo y el espacio, permitiendo fortalecer su propia cultura, identidad y respeto a las demás culturas-interculturalidad, capaz de asimilar y aportar al mundo globalizado desde su aprendizaje teórico-práctico pertinente en sintonía con la vivencia de valores éticos.

De esta manera, la filosofía contribuye, a través del fundamento cosmovisivo de la educación a realizar la formación de un modo más consciente, eficiente, eficaz y pertinente, dentro de un proceso dialógico hacia la formación de un hombre transformador, democrático, crítico, emprendedor y ecoproductivo, con identidad amazónica, creativo y autocrítico.

1.5.2. Fundamento Sociológico:

“Los hombres y mujeres tienen inteligencia y socialmente producen el conocimiento. Ambos tienen necesidades y responden con su práctica. Pero toda práctica supone contacto de los humanos con objetos o realidades de la sociedad y/o de la naturaleza. Por ejemplo para buscar alimentos los seres humanos se relacionan entre sí y con recursos de la naturaleza. Mientras establecen estas relaciones, los humanos elaboramos representaciones

2mentales…”

Los fundamentos sociológicos, establecen que la sociedad es dinámica, plantea demandas a la educación y determina que el problema de la educación es la formación integral del hombre. Por lo tanto, el rol del educador sanmartinense es mediar procesos pedagógicos para ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias, capacidades y valores, articulando la escuela con las necesidades sociales, culturales y económicos, revalorando las raíces ancestrales y la totalidad de la cultura. La escuela debe permitir a los estudiantes que reconozcan y mantengan en forma continua patrones culturales enfatizando mayormente la dimensión cognoscitiva del aprendizaje, el desarrollo de un alto sentido crítico de la realidad social para contribuir a su desarrollo sostenible.

Una de las características fundamentales de la educación es su pertinencia; es decir, debe ser adecuada a las características socioculturales del medio donde la sociedad se desenvuelve, para que responda a las demandas sociales (necesidades, proyectos y expectativas de la sociedad a la que sirve). Por esta razón la educación sanmartinense busca atender las demandas internas, propias del poblador, como las demandas de carácter externo, provenientes del contexto nacional y mundial.

1.5.3. Fundamento Psicológico:

El paradigma psicológico y pedagógico, que teoriza (fundamenta) y pragmatiza el Diseño Curricular Regional es el socio – cognitivo. Trata de integrar en las aulas el actor y el escenario del aprendizaje y desde ambas perspectivas pretende identificar cómo aprende un aprendiz (paradigma cognitivo) y para qué aprende un aprendiz (paradigma social), ello nos lleva a identificar las actividades como estrategias de aprendizaje, centradas en el sujeto que aprende y orientadas al desarrollo de procesos cognitivos (capacidades, destrezas y habilidades) y afectivos (valores y actitudes).

Desde este nuevo paradigma socio – cognitivo hablamos del aprender a aprender para desarrollar el potencial de aprendizaje cognitivo y afectivo de los aprendices. La enseñanza centrada en procesos identifica al profesor como

3mediador del aprendizaje y mediador de la cultura social.

El docente debe generar o propiciar un ambiente adecuado y estimulante, para que el sujeto pueda activar procesos cognitivos, socio-afectivos y motores, a fin de que pueda desplegarse, piense y construya aprendizajes aplicables a su vida diaria. Por lo tanto, su rol es el de un mediador educativo y generador de potencialidades en los estudiantes, acompañándolos en el proceso de construcción de los aprendizajes, valorando las experiencias previas y logrando aprendizajes significativos, brindándoles oportunidades de relacionar la escuela y su contexto.

En tal sentido, todas las estrategias y actividades están centradas en la persona y orientadas a su desarrollo integral, estimulando sus potencialidades biológicas, emocionales, sociales, intelectuales, creativas y estéticas; que le permitan asumir el compromiso de construir su propio aprendizaje y proyecto de vida. Del mismo modo la Institución Educativa debe brindar la oportunidad de alcanzar la satisfacción de sus necesidades básicas, de seguridad, pertenencia, estima y autorrealización.

1.5.4. Fundamento Pedagógico

"La educación es la praxis, reflexión y acción del 4hombre sobre el mundo para transformarlo"

El proceso de enseñanza - aprendizaje en la región San Martín, tiene como sustento científico y técnico a la pedagogía humanista de: Pedagogía Liberadora, Pedagogía de la Creatividad, Pedagogía Autogestionaria, Pedagogía Histórico-Crítica; cuyas propuestas se instrumentalizaron con el modelo Socio Cognitivo. Los aspectos esenciales humanistas a tener en cuenta:

?La Pedagogía Liberadora (Problematizadora). Busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad; el objetivo esencial de la educación es liberar a la persona. Plantea que la formación parte de las necesidades del estudiante, valora su cultura y

14

PARTEIsu experiencia, desarrolla el pensamiento crítico y la creatividad, lleva al estudiante a asumir compromisos y a actuar sobre la realidad. A través de la pedagogía de la pregunta se promueve la creatividad, el descubrimiento y la criticidad.

?La Pedagogía de la Creatividad. Requiere apertura de espíritu a experiencias nuevas, animar a los educandos a la acción y a la responsabilidad, a pensar e innovar, y por otra parte, seguridad personal, confianza individual y aceptación de las divergencias, que es el medio más eficaz para profundizar en las convergencias. Centrado en el aprendizaje por descubrimiento, dentro de una estimulación para el invento y de una motivación para la creatividad y el desarrollo personal.

La Pedagogía Autogestionaria. Promueve el desarrollo de la responsabilidad de los educandos en relación con el aprendizaje de los mismos y tiene como objetivo la transformación del proceso educativo y cultural, donde se integra toda la comunidad educativa en la planificación, organización y desarrollo del quehacer educativo para el cambio social y cultural. Estimula la autonomía, la creatividad y el análisis crítico. Es todo un proyecto de cambio social, donde tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, es un movimiento económico, político, ideológico y social hacia el desarrollo más pleno de las múltiples facetas del individuo como ente en el seno de una sociedad en desarrollo sostenido.

?

?La Pedagogía Autogestionaria. Como tendencia pedagógica t iene como objet ivo supremo la

transformación del proceso educativo, toma como punto de partida de una integración participativa directa de todos los interesados, profesores, alumnos e incluso los padres, en la planificación, organización y desarrollo de todas las esferas de la vida práctica y espiritual-psicológica del educando, con estimulación de la autonomía y la creatividad, el análisis crítico, con lo que se rompe, de manera definitiva las aptitudes pasivas y rutinarias de estudiantes y profesores.

?La Pedagogía Histórico-Crítica. Promueve el desarrollo integral de la personalidad, dirigida en lo fundamental a la enseñanza facilitadora de un aprendizaje desarrollador de capacidades, en dinámica interacción entre el sujeto cognoscente y su entorno social, de manera tal que se establece y desarrolla una acción sinérgica entre ambos, promotora del cambio cuantitativo-cualitativo del sujeto que aprende a partir de la situación histórico cultural concreta del ambiente social donde él se desenvuelve, permitiendo actuar eficaz y adecuadamente en los diversos ámbitos de la sociedad, conducente al desarrollo sostenible y a la cultura universal.

?El Paradigma Socio - Cognitivo. Favorece al aprendizaje significativo individual y desde esa base facilita al mediador a profundizar en la experiencia individual y colectiva contextualizada. Los estudiantes son los principales protagonistas de sus aprendizajes en un escenario o escenarios que promueve el mediador del aprendizaje y de la cultura.

15



La concepción de currículo, ha sido construida de modo colectivo por los docentes y directivos de instituciones educativas, sociedad civil, especialistas de la DRESM, UGEL, el Equipo Técnico Regional y Local del PER San Martín, en los talleres regionales y descentralizados realizados a partir del 2006; como respuesta a la problemática explicitado en el diagnóstico regional en los aspectos: educativo, social, económico, cultural, político, geográfico, ecológico y demográfico. La concepción de currículo regional de San Martín, es como sigue:

CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO REGIONAL1.6.

En esta concepción integral se distingue un currículo diseñado, que contienen documentos curriculares, un currículo realizado (logrado, enseñado – aprendido, vivido) y un currículo evaluado, que informa sobre el proceso y los resultados.

Esta concepción del currículo regional, considera el vínculo de la investigación educativa con la práctica pedagógica, porque gracias a este nexo, el profesor tiene la misión de: analizar su propia experiencia de enseñanza, sistematizarla, interpretarla, contrastarla con planteamientos teóricos modernos y producir saberes científicos y pedagógicos validados con su quehacer didáctico y pedagógico diario.

“Conjunto organizado, flexible, inclusivo, orgánico y continuo de competencias, capacidades, conocimientos, actitudes ético valorativos, estrategias de enseñanza y criterios de evaluación, a las alternativas de solución de las demandas de los escenarios económico, social y cultural, y las necesidades de aprendizajes de los estudiantes sanmartinenses. También en un instrumento que orienta la planificación de las actividades técnico pedagógicas y de la gestión escolar para el buen desempeño profesional ético, efectivo y creativo de los sujetos que enseñan”.

CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULARREGIONAL

1.7.

Humanista.

Científico-tecnológico.

Democrático participativo.

Sistemático.

Diversificable.

Abierto.

Flexible.

Creativo e Innovador.

Efectiva.

Socio-cognitivo.

Porque sitúa al estudiante como el centro de su atención y prioridad.

Aprovecha el aporte de la ciencia y la tecnología regional, nacional y universal en mejora de las condiciones de vida del poblador sanmartinense.

Promueve el aprendizaje interactivo y con miras a un ejercicio responsable de la ciudadanía.

Porque integra las etapas, niveles y modalidades educativas de manera articulada, a través de resultados y logros de aprendizajes.

Permite enriquecerse, rediseñarse y adecuarse a las necesidades propias de cada Institución Educativa.

Enriquecen las capacidades y los contenidos de acuerdo a las demandas sociales del contexto local, regional y nacional.

Se ajusta a las características de la realidad regional y a las necesidades de contexto específico de los estudiantes sanmartinenses.

Promueve la investigación y la innovación para la producción de bienes tangibles y no tangibles.

Las estrategias y actividades educativas deben ser eficientes y eficaces para satisfacer las necesidades individuales y colectivas .

Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas y actitudinales en forma individual y colectiva del estudiante.

PARTEI

16


LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓNCURRICULAR

Los lineamientos de la diversificación curricular, deben atender la diversidad de lo local y lo regional para fortalecer la unidad nacional con justicia, pertinencia y equidad social, reafirmando el proceso de descentralización que vive el país. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos procesos, se cuenta con el Proyecto Educativo Nacional (PEN), el Diseño Curricular Nacional (DCN) y los lineamientos de política regional establecidos en el Proyecto Educativo Regional (PER), Proyectos Educativos Locales (PEL) y los priorizados en el Plan de Gobierno Multianual en Educación (PGME); que van a servir de base para que el docente desarrolle su trabajo técnico pedagógico de manera ética, efectiva y creativa.

Las instituciones educativas, elaboran sus documentos de gestión pedagógica como son: Proyecto Curricular Institucional, programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, con la participación democrática y concertada de todos los actores educativos; acorde con el contexto sociocultural, ecológico, geográfico, económico - productivo y lingüístico de la región, tomando como base los siguientes aspectos.

1. Diagnóstico integral de la región y la comunidad, considerando:

ØCaracterización de la población escolar en Educación Básica y Educación Superior.ØCaracterísticas socio-económicas y ecológicas de la región y la localidad: Principales actividades

productivas.ØCosmovisión.ØPatrimonio Cultural.

Patrimonio Natural: biodiversidadEducación Ambiental.

ØEcoturismo.ØProblemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutrición, trata de personas, enfermedades

endémicas y embarazo precoz, narcotráfico, otros.

2. Incorporar temas transversales que respondan a la problemática de la institución educativa, la localidad o región, teniendo como punto de partida los temas ejes del DCR y DCN.

3. Proponer a partir del diagnóstico situacional: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional.

4. Determinar de acuerdo con los contextos socio- lingüísticos existentes en la región, su localidad y los ámbitos para la enseñanza de la lengua materna (idioma originario), con el fin de garantizar una educación intercultural y bilingüe.

5. Determinar la enseñanza del idioma Awajun, Quechua San Martín y Chayawita como lenguas oficiales de la región San Martín; así como una segunda lengua extranjera, promoviendo su desarrollo y práctica.

6. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo de acuerdo a la demanda laboral de la región y la localidad, y tomando en cuenta el principio y eje articulador de “Trabajo y Cultura”, con sus actividades de los temas transversales, para se desarrollados con los estudiantes y ciudadanos.

7. Crear programas en función de las necesidades e intereses de desarrollo sostenible y sustentable de la región (talleres, proyectos, etc.).

8. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas, climáticas, culturales y productivas.

9. Desarrollar formas de gestión, organización escolar y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendida o que se atenderá, considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación y el Modelo de Gestión Educativa en el marco del Proyecto Educativo de la Región San Martín (PERSAM).

Ø

Ø

1.8.

16


17

INSTANCIA RESPONSABLE DOCUMENTOS REFERENCIALESDOCUMENTOS

CURRICULARES

qREGIONALØDirecciones

Regionales de Educación

mDiseño Curricular Nacional EBR.mLineamientos.mProyecto Educativo Nacional.mProyecto Educativo Regional.

üDiseño Curricular Regional

qLOCALØDirecciones de las

Unidades de Gestión Local

mDiseño Curricular Nacional-EBR.mProyecto Educativo Regional.mProyecto Educativo Local.mLineamientos para la diversificación

curricular regional.

üOrientaciones para la diversificación curricular

qINSTITUCIÓN EDUCATIVA O RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL

ØDirector de la IIEE o Coordinador de Red

mDiseño Curricular Nacional-EBR.mLineamientos para la diversificación

curricular regional.mOrientaciones para la

diversificación curricular.mProyecto Educativo Institucional.

üProyecto Curricular de Institución Educativa

ü

ü

Programación Curricular Anual.Unidades didácticas

INSTANCIAS DE GESTIÓN EDUCATIVA DESCENTRALIZADAEN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCR

1.9. PERFIL DEL ESTUDIANTE SANMARTINENSEAL CONCLUIR LA EBR.

a. Crítico y Reflexivo. Capaz de emitir juicios de valor, discrepar y argumentar sus opiniones en diversas circunstancias de la vida cotidiana, haciendo respetar sus derechos y asumiendo las consecuencias de sus actos.

b. Creativo y Proactivo. Disfruta expresando su mundo interior libre y espontáneamente, desarrollando su fantasía e imaginación creadora por medio del juego, el arte, la invención y producción del conocimiento. D

c. Sensible y Solidario. Siempre es muy sensible, ya que busca el bienestar de los demás, rechazando la injusticia, el maltrato infantil, la pobreza y defiende los derechos humanos de los más vulnerables. Cumple con las leyes de Dios, la naturaleza, sociales y del pensamiento.

emuestra iniciativa frente a diferentes situaciones de la vida cotidiana, perseverando en sus propósitos.

d. Investigador e Innovador. Demuestra interés y curiosidad por todo lo que lo rodea (su mundo natural y social), desarrollando capacidades y actitudes científicas como: cuestionar, hipotetizar, observar, explorar, descubrir y comparar objetos, fenómenos y hechos, fortaleciendo su desarrollo personal y coadyuvando para transformar la realidad.

e. Emprendedor y Líder. Tiene capacidades laborales y emprendedoras que le permitan lograr su desarrollo personal, familiar y comunal.

f. Conciencia Ambiental. Comprometido en acciones y programas ecoambientales, en convivencia armónica con su ambiente natural, social y cultural.

g. Identidad e Interculturalidad. Identificado y orgulloso de su pasado histórico, folklore, lengua y demás manifestaciones culturales, abierto al diálogo con la cultura nacional, latinoamericana y mundial.

18

PARTEILOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES.

INICIALAfirma su identidad al reconocer sus características personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros niños/niñas y adultos de su familia y comunidad.

Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.

Demuestra valoración y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los demás; iniciándose en el uso y la aplicación de las TIC.

Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales, físicas y de pertenencia de los demás.

Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda.

1.10.

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.

Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia.

Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vida cotidiana de su entorno familiar y comunal.

PRIMARIA

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingüísticas.

Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas; respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales.

Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.

Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a género, raza, origen étnico y cultura; desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales.

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solución como aporte al desarrollo sostenible y sustentable.

Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo.

Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad, la defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental de la región y el país.


19

SECUNDARIASe reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos, psicológicos y afianza su autoestima, e identidad amazónica, afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural, actuando responsablemente con su entorno ecoambiental y social; a partir de una sólida escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interacción y expresión oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social; demuestra actitud de protección ante el medio natural y actitud emprendedora ante el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología local, regional, nacional y universal.

Pone en práctica un estilo de vida democrático e intercultural, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, vivenciando cultura de paz, actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias, rechazado todo tipo de discriminación étnica y aportando en la construcción de su localidad, región y un país unido, a partir de la diversidad.

Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver con criticidad y creatividad situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el diálogo y la concertación actuando con decisión y autonomía sobre sus aprendizajes, para alcanzar mejores desempeños y niveles de vida, para sí mismo y para los demás.

Valora y practica un estilo de vida saludable que contribuya a su bienestar integral y proyecto de vida, proponiendo alternativas de solución a los problemas ambientales que afectan a la comunidad local, regional, nacional y mundial.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad de efectividad, creatividad y crítica, para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo proyectos de vida, familiar, comunal, regional y nacional.

Aprende a aprender haciendo, reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio afectivos y metacognitivos, recreando y construyendo conocimientos, innovando e investigando; demostrando ser competente, crítico, creativo y con identidad amazónica fortalecida.

1.11. PRINCIPIO Y EJE ARTICULADOR.“Trabajo y Cultura”, es el principio y eje articulador que caracterizará a todos los programas, planes, proyectos,

módulos y prácticas educativas en la formación integral de los estudiantes sanmartinenses de Educación Básica Regular, Educación Técnico-Productiva, Educción Comunitaria y Superior, como una estrategia recreativa, crítica y creativa para mejorar la calidad, pertinencia y equidad del servicio educativo que oferta la escuela pública y privada; aplicando los conocimientos de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Personal Social y Educación para el Trabajo, en la transformación de los espacios natural, social y cultural de su entorno.

El desarrollo sostenible de la región San Martín dependerá del tipo de educación como en cantidad, calidad, pertinencia, equidad y de enfoque que reciban los estudiantes y ciudadanos en un determinado ámbito social, económico y cultural. El desarrollo de nuestra región debe estar asociado a un buen nivel de resultados y logros de aprendizaje de los estudiantes, la organización y asesoramiento de los ciudadanos, la facilitación del capital financiero y la infraestructura física existente y la generación de otras a través de la aplicación de los conocimientos adquiridos en las etapas, niveles y modalidades del sistema educativo regional.

Los estudiantes sanmartinenses no solo deben tener conocimientos, sino suficientes habilidades cognitivas y laborales para aplicarlos o transferirlos con buen desempeño a su contexto natural y cultural, y generar proyectos de vida personal y colectiva, para luchar contra el hambre, la pobreza, desocupación, explotación irracional de recursos naturales, enfermedades, analfabetismo, etc.

Los componentes del principio y eje articulador de “Trabajo y Cultura” son los proyectos diversos de los temas transversales, los mismos que deben configurarse como experiencias pilotos en el marco de la estrategia de: “Escuelas Saludables y Ecoproductivas de San Martín (ESEPSAM), con enfoque ambiental”.

Nuestra educación no debe ser solo para el empleo y el ingreso a la educación superior sino para generar el autoempleo con desempeños pertinentes y de calidad en el plano de los procesos de producción, emprendimiento y gestión, orientados al cambio personal y social. La educación en la región no debe seguir reforzando la educación bancaria (datos, conceptos y hechos), debe pasar a ser aplicativa e innovadora a través de las actividades y proyectos del eje articulador de “Educación y Cultura” y del Área de Educación para el Trabajo.

PARTEI

20

1.12. TEMAS TRANSVERSALES

1.12.1 EDUCACIÓN PARA LA IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD:

La propuesta de modelo de gestión educativa de nuestra región, es motor de un modelo de región y país, basado en la práctica de una educación inclusiva, pertinente y con equidad. Por lo tanto, es compromiso de toda la comunidad educativa fortalecer la identidad cultural promoviendo el conocimiento, valoración e integración con su comunidad, región y país; dentro del ejercicio de sus derechos y las capacidades de participar en la trasformación del contexto social, cultural, económico y político en el que vive.

Nuestra identidad regional (amazónica-andina) no es una sino diversa. Son nuestras formas de vida y el medio que nos rodea en la actualidad. La identidad regional no es una imaginación que podemos contar, sino nuestro reconocimiento consciente de quiénes somos y qué es lo que hacemos en nuestra vida diaria sin decirlo o sin hablar de ella.

La identidad amazónica, no solo es enumerar como clichés: La selva mágica y misteriosa, las etnias (Awajun, Quechuas, Chayawitas, Cocamas, etc.), las cochas encantadas y los ríos caudalosos, las danzas y las unshas, las fiestas de San Juan y San Pedro, el bombo y el pífano, el aguaje, el suri, la siquizapa, la variedad de animales silvestres y peces, el tacacho, el acento charapa o regionalista, el chullachaqui, etc., es el reconocimiento consciente de todo un pueblo con sus elementos culturales (materiales y espirituales) en forma permanente y dialéctica.

En tal sentido, la interculturalidad, además de ser una meta por alcanzar, debe ser entendida como un proceso permanente de relación, comunicación y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos, valores y tradiciones distintas, orientada a generar, construir y propiciar un respeto mutuo, y a un desarrollo pleno de las capacidades de los individuos, por encima de sus diferencias culturales y sociales.

Por lo tanto, la interculturalidad en un intento por romper con la historia hegemónica de una cultura dominante, reconociendo la diversidad y el respeto a las diferencias; es decir, es sentir, actuar y pensar para ir construyendo una nueva sociedad democrática con visión amazónica y a largo plazo. Es desde la identidad lo que se busca el diálogo y la interacción con los demás.

1.12.2. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ECOTURISMO:

Es un proceso educativo integral y permanente en la vida de las personas y de las comunidades, mediante el cual se busca generar aprendizajes, cultivar el pensamiento crítico y la conciencia de relación con su entorno natural y cultural, orientándose al desarrollo de capacidades y formación en valores para extender prácticas y modos de vida ambientalmente responsables, que nos permitan mejorar nuestra calidad de vida e intervenir en el entorno escolar, local y regional.

IMPORTANCIA Y FINALIDAD

Los temas transversales son contenidos que hacen referencia al contexto económico, social y cultural, a los problemas naturales, sociales y además enfatizan valores y actitudes. A través de ellos se promoverán la aplicación o generación de alternativas de solución a los problemas significativos y/o fortaleceremos prácticas ciudadanas democráticas (éticas, efectivas y creativas) en bien de la comunidad educativa. Estos temas buscan partir del análisis crítico y la comprensión de los problemas económicos y socioculturales locales y regionales. Son contenidos que favorecen la interacción de la cultura escolar con la vida cotidiana de la comunidad. A través de las estrategias y/o contenidos de los temas transversales se hará realidad los proyectos articuladores de las áreas curriculares (Matemática, Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Personal Social y Educación para el Trabajo) en base al principio y eje articulador teórico y práctico de “Trabajo y Cultura”.

CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados por todas las áreas curriculares, organizando la práctica educativa; por lo tanto, están presentes en la diversificación curricular.El Diseño Curricular Regional contempla temas transversales que responden a los problemas regionales y de alcance nacional e internacional; cada Institución Educativa, puede incorporar otros temas en relación a la problemática de su contexto y según la relevancia de los mismos. El principio y eje articulador fundamental para el caso, es el enfoque y praxis de “Trabajo y Cultura”.


21

La Educación Ambiental y Ecoturismo, se enfoca al desarrollo de capacidades de los estudiantes con miras a un futuro sostenible, articulando la escuela y comunidad con su ambiente, con la finalidad de conservar y usar racionalmente los recursos naturales, atender la diversidad cultural de su sociedad y biológica, recuperando los saberes ancestrales con miras a una transformación local, regional, nacional y global. Tomar conciencia que no pueden existir ni una economía ni una sociedad prósperas en un mundo aquejado por tanta pobreza y tan aguda degradación del entorno.

El desarrollo sostenible del ecoturismo es un planteamiento ético, entendido como el turismo que contribuye a la conservación en sí mismo, sustentable al interior de una localidad o región gracias al trabajo, conocimiento, efectividad, creatividad, de competitividad ética y de trabajo individual y colectivo de sus ciudadanos. El reto de la educación es generar una comunidad sostenible y sustentable, en la cual el desarrollo económico, social y cultural esté en relación con un ambiente sano.

1.12.3. EDUCACIÓN EMPRENDEDORA Y LIDERAZGO:

La Educación Básica y Superior es el espacio donde se aplican modelos de conocimientos o se generan nuevas ideas y pensamientos que buscan trasformar los escenarios de la economía, la sociedad y la cultura, formando un estudiante y ciudadanos visionario, que esté preocupado por el largo plazo, en el futuro sin complicidad con el pasado; con serena confianza en un ideal, convirtiendo su palabra y su sueño en acciones; ignorando la esclavitud de la rutina y la tradición, actitudes reactivas y conservadoras, por actitudes proactivas y éticas que mejoren su espíritu de persona y de equipo, su efectividad y creatividad.

Necesitamos imperiosamente interpretar e implementar una nueva visión en la educación regional que sea inconforme y reflexiva, que nos motive a generar nuevos pensamientos para saber quiénes somos y así generar en la comunidad educativa un entusiasmo por la efectividad, la creatividad e interés por desear y hacer realidad una Educación Emprendedora y de Liderazgo.

Así mismo necesitamos desarrollar una nueva generación más humanizada, justa, que inspire confianza y demuestre con sus aliados, el entusiasmo de la libertad, la justicia social, dignidad, responsabilidad, autonomía, respeto y amistad; que asuma el liderazgo como norte de realización personal y como un gran catalizador del cambio económico, social y cultural en forma sostenible.

“Una educación emprendedora y de liderazgo sabe cuándo se debe evitar la perfección a fin de que

ella no se convierta en enemiga de lo bueno que hacemos cada día”.

1.12.4. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN PARA LA IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD

ØConcursos y encuentros de dibujo y pintura, música, poesía, cuento y teatro.

ØFestivales de gastronomía local, provincial y regional.

ØElaborar un calendario de celebraciones costumbristas LOCALES (patronales, aniversarios, fiestas costumbristas, etc.).

ØPromover encuentros y concursos académicos, deportivos, recreativos, ferias de intercambio social y cultural inter etnias.

ØPromover el aprendizaje de los idiomas Awajun, Quechua y Chayawita (Shawi).

ØPromover investigaciones sobre la cultura distrital, provincial y regional que permitan realizar un inventario lingüístico (diccionario), arqueológico y turístico de la comunidad, provincia y la región.

ØImplementar museos o casas de la cultura de sitio en cada provincia.

ØRescatar los escritos de mitos, leyendas, cuentos amazónicos, etc., para ser difundidos y promovidos en la institución educativa y la localidad, mediante periódicos murales, folletos y otros medios.

ØImplementar museos fotográficos y videotecas de la región.

ØDesarrollar proyectos, encuentros, prácticas democráticas y diálogos de equidad de género.

ØVisita a museos o casas de la cultura amazónica.

ØCreación de textos de acuerdo al calendario de celebraciones costumbristas de los pueblos de la región.

ØPromover concursos de producción literaria: cuentos, leyendas, poesías, ensayos, monografías de acuerdo a Directivas regionales.

ØElaboración y publicación de carteles, afiches que contengan voces regionalistas, cuentos y leyendas.

ØPromover el periodismo educativo radial, televisivo y escrito.

22

PARTEIEDUCACIÓN AMBIENTAL Y ECOTURISMO

ØPresentación de títeres, aludiendo temas ambientales y ecoturísticas.ØDibujos e historietas de animales en peligro de extinción.ØExposición fotográfica de los recursos naturales locales, nacionales o provinciales.ØIncentivar la construcción de: Viveros, biohuertos, orquidearios, herbarios, terrarios, pedrarios, zoo criaderos, jardín

botánico, etc. ØDibujo de plantas nutritivas, nativas y medicinales, de la comunidad y la región.ØPromover con apoyo de los padres/madres la crianza de animales menores mediante proyectos productivos (cuyes, conejos,

pollos, etc.).ØCampañas que promuevan el manejo de residuos sólidos.ØImplementar brigadas estudiantiles ecoambientales con apoyo del CONEI y la sociedad civil.ØDifusión de programas radial y televisiva sobre protección del ambiente.ØPromover salidas de estudio (campamento, visitas guiadas, etc.) para poner al educando en contacto directo o interacción

con la naturaleza.ØFomentar la ejecución de proyectos experimentales sobre la utilidad y transformación de material reciclable.ØRealizar campañas de concientización en educación ambiental y ecoturismo.ØPromover concursos literarios (poesía, cuentos) y no literarios (afiches, slogan, volantes) que fortalezcan la conservación del

bosque y protección de los animales silvestres. ØElaboración de investigaciones: descriptivas, explicativas, experimentales y aplicadas sobre conservación del ambiente y

ecoturismo.ØInterpretar el documento de zonificación ecológica de su provincia y la región.ØTalleres sobre preservación de salud y alimentación.ØImplementar módulos de ecoturismo y ecoproductivo.ØElaborar rutas ecoturísticas de la zona y el cuidado del mismo.ØPromover el deporte de aventura.

Elaboración de software educativo en educación ambiental y ecoturismo. (Material de apoyo: Guía Metodológica de Educación Ambiental)

Ø

EDUCACIÓN EMPRENDEDORA Y LIDERAZGO

ØImplementar proyectos de mejoramiento e innovación educativa ecoproductivas y culturales.ØPromover la participación de los estudiantes en concursos de ensayos, argumentación, debate y oratoria.ØPromover el estudio individual y el trabajo en equipo.ØConformación y fortalecimiento de los Municipios y Fiscalías Escolares.ØOrganizar clubes de ciencia, tecnología y ecoturismo.ØPromover la exposición de productos elaborados por los estudiantes a través de ferias, semana técnica, paneles, foros, etc.

Determinar y oficializar las opciones laborales en la formación modular del área de Educación para el Trabajo para la Institución Educativa.Desarrollar programas de perfeccionamiento permanente en aspectos técnico- productivo-empresarial.Promover acciones de estudio de mercado, diseño, control de calidad y comercialización de bienes de servicios.Emprender proyectos de pequeña y mediana empresa, como: artesanales, turísticos, zoocriaderos, econegocios, etc.Desarrolla y aplica el enfoque del principio y eje articulador de “Trabajo y Cultura”, en relación con el área de Educación para el Trabajo.

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVAREGIONAL

Los lineamientos curriculares se concretan en coherencia con los lineamientos de política del Proyecto Educativo Regional, relacionados al currículo y la labor docente.

OBJETIVOS DEL PERSAM

Sistema Educativo Regional que forma personas con capacidades científicas, humanistas, éticos – morales, tecnológicas y productivas, que asumen un proyecto de vida con responsabilidad y compromiso generacional, en un marco de igualdad de oportunidades.


Atención integral a la primera infancia,

garantizando el acceso de los niños de 0 – 5 años al

sistema educativo

Mejorar los logros de aprendizajes

Diversificar el currículo y articularlo a las necesidades y a

los procesos productivos y al desarrollo sostenible de la región

San Martín.

Promoción de capacidades

comunicativas en su lengua aborigen

LINEAMIENTOS CURRICULARES

Ø

Ø

Ø

Ø

Promover escuela de padres, estimulación temprana. Formulación de proyectos de invers ión públ ica para ampliación de infraestructura con servicios y ambientes para atención de niños/niñas de 0 a 2 años.

Ampl iac ión de l se rv i c io educativo a niños de 0 a 2 años.

Promover actividades de toma de conciencia que procuren la racionalización en el gasto y la participación del gobierno local y regional en la construcción de locales y centros de atención a la primera infancia.

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Ø

Construir una línea de base de desempeños docentes acorde a la visión de la educación sanmartinense explicitado en el PERSM.

Desarrollar una verdadera capacitación y actualización docente, mediante círculos y redes de autocapacitación.

Pasantías periódicas a instituciones educativas que tengan experiencias exitosas en la mejora de la calidad de los aprendizajes, producto de un trabajo organizado y articulado con la comunidad.

Promover una cultura evaluativa a nivel de docentes, alumnos, CONEI, e instituciones educativas que promuevan el desarrollo de capacidades matemáticas, comunicativas, estrategias congnitivas, metacognitivas y la práctica de valores.

Incentivar en los docentes y estudiantes la realización de investigación tecnológica para la validación de nuevos métodos, técnicas, material educativo, a fin de lograr calidad de los aprendizajes.

A nivel de Institución Educativa promover proyectos de innovación enmarcados en el fortalecimiento de capacidades del docente y los estudiantes, de acuerdo a estándares de calidad.

Actividades culturales para promover la identidad regional, educación intercultural, equidad de género, la generación conciencia ambiental y el arte en sus diversas formas.Promover el apoyo de los padres y madres de familia en el proceso de aprendizaje

Ø

Ø

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Elaboración y/o actualización permanente de l d iagnóst ico educativo institucional.

Elaborar el proyecto curricular inst i tucional, art iculado a la necesidad de aprendizaje de los estudiantes, a los procesos productivos, la biodiversidad y desarrollo sostenible.

Analizar el plan de desarrollo concertado a nivel local y regional, teniendo como aliados a los padres de familia, medios de comunicación, sec to res púb l i cos soc ia les , organizaciones sociales y de producción, gobierno regional y local, ONG, DEMUNA. La transversalidad del currículo debe evidenciar la incorporación de estrategias y actividades, para d e s a r r o l l a r c o m p e t e n c i a s capacidades, conocimientos y actitudes para la protección y conservación y uso racional de los recursos del medio ambiente, el respeto a la equidad de género e interculturalidad.

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Promover la difusión, protección y recuperación de las expresiones y m a n i f e s t a c i o n e s culturales de la región, a través de periódico mural, producciones literarias y no literarias, revistas, boletines, folletos, afiches.

Implementar bibliotecas c o n p r o d u c c i o n e s literarias y textos en lengua aborigen.

Elaborar carteles, afiches cuya redacción sea en diversas lenguas / dialectos para sensibilizar el cuidado del bosque y evitar la contaminación ambiental.


1.13.

23

VISIÓN DEL PERSAM Al 2021, la educación en la región San Martín es humanista, científica y tecnológica, equitativa y de calidad;

sustentada en una gestión democrática y descentralizada; con personas competentes, críticas, creativas y que desarrollan proyectos de vida; con identidad amazónica fortalecida, que aportan al desarrollo sostenible y a la

cultura universal

Desde esta perspectiva, la orientación educativa pertinente:

! Toma en cuenta y con importancia el desarrollo de actitudes, normas, valores y sentimientos para su desarrollo como persona, además de los conocimientos y las capacidades que desarrollan los niños, púberes, adolescente y jóvenes.! Integrar las capacidades de las distintas áreas de desarrollo, tomando en cuenta los contenidos de los temas transversales.! Realizar oportunas adaptaciones metodológicas que permitan adecuar a las IIEE y al entorno como respuesta a las necesidades particulares de los alumnos.

La Tutoría , modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientación a lo largo de su vida.

La información de Tutoría y Orientación Educativa, es para facilitar el trabajo de los profesores, que por función y compromiso están dispuestos a acompañar a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en su desarrollo integral para el logro de los fines expresados en el Diseño Curricular Regional de San Martín (PERSAM).

Con la ejecución de esta propuesta el sistema educativo regional, garantiza una atención personalizada a través de la modalidad individual, considerando la diversidad e interculturalidad de los alumnos y en forma grupal dentro del mundo globalizado de hoy.

La Tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los alumnos, para contribuir a su crecimiento como persona, propiciando su desarrollo afectivo, cognitivo y el mejoramiento de su desempeño escolar y social.

LA TUTORÍA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

24

OBJETIVO PERSAM

Sociedad Educadora comprometida con el desarrollo de su comunidad, promoviendo la acción individual, colectiva intersectorial, el liderazgo social, la participación democrática que compense las desigualdades.


Concientización del uso racional y conservación de los recursos naturales.

Garantizar que los niños, jóvenes y adultos desarrollen capacidades de lecto escritura, producción de textos y expresión

oral.

LINEAMIENTOS CURRICULARES

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Organizar comités de conservación y preservación del medio ambiente a nivel de II.EE.

Insertar actividades y estrategias para generar conciencia para el uso racional y la conservación de los recursos naturales.

Organizar y promover la participación comunal en el marco de la seguridad ciudadana y la educación comunitaria.

Movilizar a toda la comunidad educativa y social para evitar la destrucción de las fuentes de captación del agua dulce, erradicar la tala del bosque y la contaminación ambiental.

Considerar el estudio de la zonificación geoeconómica de la provincia a la que pertenece, para el fomento de la agricultura con criterio de desarrollo sostenible.

Ø

Ø

Generar espacios de participación activa de los padres de familia y la sociedad civil en el quehacer educativo.

Promover la ayudantía de los padres y/o hermanos mayores en las sesiones de aprendizaje y actividades programadas por la institución educativa.

PARTEI

1.14. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La Orientación Educativa, en el marco curricular, tiende a implementar el sentido de la educación, la que está centrada en la formación del hombre como persona a través de la transmisión y práctica de valores, actitudes, conocimientos y mejorando las capacidades personales del niño, púber y adolescente.

El currículo, es un medio importante por el cual el docente desde el aula, con su acción orientadora comience a realizar una innovación cualitativa y cuantitativa de la educación.

25


mLa acción tutorial es un compromiso y acción muy decidida de los directores, para revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación.

mEl compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de estudiantes a su cargo.mEl clima institucional favorable a la formación integral del estudiante, con el ejemplo de los miembros de la comunidad

educativa (director, docente, estudiantes, familia y comunidad.)mConformar el comité de Tutoría, integrado por el director de la institución educativa o su representante, tutores, un

representante de los auxiliares de educación y de los estudiantes, así como de los padres de familia.A las Instituciones Educativas, le compete el desarrollo integral de niños , niñas, adolescentes y jóvenes, los cuales no deben tener riesgos de fracaso, frente a los objetivos fundamentales planteados en su Proyecto Educativo Institucional.

mEn los ámbitos del hogar, la acción tutorial es ejercida por los padres o los adultos que cumplen la función de padres, de acuerdo con el modelo de familia que se reconoce en cada caso, en el que la familia juega el rol fundamental de cubrir las necesidades básicas del niño ( casa, vestido, alimentación) y en especial el amor que deben gozar. En tiempo libre; la acción tutorial es ejercida de manera diversificada por las influencias del entorno sociocultural, en actividades sabatinas, dominicales y durante vacaciones en los espacios de la institución educativa y en la comunidad.

“Es indispensable responder al desafío de desarrollar la acción tutorial en forma individual y colectiva y en todo

nivel, en la región San Martín”

El Proyecto Educativo Regional, demanda una exigencia de trabajo desinteresado de parte del docente; es decir, que él se identifique y forme parte de la solución en parte del problema de acuerdo al PEI de su institución educativa o Red Educativa, por lo que la orientación acertada que brinde al alumno haga en el alumno un efecto positivo.

! Elaborar el diagnóstico socio- afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses que le permitirá priorizar áreas de atención partiendo de que en la hora de tutoría no se desarrolla en dictados de clases, por lo que es necesario tener en cuenta que la clase debe ser vivencial haciendo uso del tiempo en forma efectiva con acciones que el alumno pueda recordar; por lo que el tutor debe responder a las necesidades e intereses del grupo de estudiantes, para garantizar su crecimiento personal y de equipo.

! Elaborar y desarrollar el Plan de Tutoría: En la hora de tutoría, se sugiere trabajar las situaciones temáticas que están en relación con el diagnóstico del PEI, de la Institución Educativa. El Plan debe tener las propuestas de los estudiantes, los cuales se obtienen a través de una metodología reflexiva, participativa y vivencial sustentada en el desarrollo de valores, actitudes y la práctica de los derechos humanos. Asimismo se recomienda dejar una semana al mes para realizar la Asamblea de Aula determinando los logros alcanzados y las dificultades presentadas, que se tomarán en cuenta para la planificación del siguiente mes, los que ayudará al grupo para ir construyendo su autonomía y poder superar la problemática institucional.

! Establecer dinámicas grupales, estrategias de intervención grupal, funcional y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento y otros temas que sean oportunos desarrollar en aula.

Si la Institución Educativa, a través de los docentes tutores trabaja óptimamente la labor tutorial, el estudiante logrará:

Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.Mejorar su autoestima.Desarrollará su trabajo en forma participativa en la I.E. y en su hogar.Fortalecerá su identidad amazónica.

En el nivel inicial:

³Se debe fortalecer las experiencias que adquieren los niños en los programas de PIETBAF (Aprendiendo en el hogar o Wawa pukllana) o familias que aprenden, como la promoción de prácticas saludables de crianza con los padres y madres en las que se propone la sesión educativa con niños y familias, las que tienen una duración de dos horas en las que intervienen los tres tipos de atención.

³Los docentes de este nivel, deberán observar a los niños que pertenecen a la educación escolarizada y no escolarizada, las actitudes, posturas, que toman los niños durante las sesiones, para comunicarse con las familias y contribuir con la orientación y crianza de sus hijos, del mismo modo detectar situaciones de riesgo, teniendo en cuenta la diversidad familiar, social, cultural, lingüística y ecológica de nuestra región.

³La atención tutorial dada en este nivel, asegura los factores de aprendizaje del niño y su proyección a futuro.

En el nivel Primario:

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ORGANIZACIÓN DE LA HORA DE TUTORÍA :

LA TUTORÍA EN LOS NIVELES EDUCATIVOS

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³En este nivel el servicio de Tutoría, tiene que promover la construcción de su identidad personal y social.Establecer normas de convivencia, puntualizando los valores a desarrollar de acuerdo al Reglamento Interno y al grupo de estudiantes.

³Fortalecer la autoestima y la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las características propias, logrando así el desarrollo de la personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad.

³Brindar un trato amable a los estudiantes, para poder dialogar con libertad y ganar la confianza del mismo.Respetar la diversidad, apoyando el buen desarrollo de las relaciones interpersonales en el aula, en la Institución Educativa .

³Conocer y respetar las necesidades y e intereses propios de cada uno.³Tener el cuaderno de ocurrencias, en el que se evidencie las actitudes y acciones desarrolladas por el alumno.³Reflexionar en los momentos que tengan la sesión, para reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.³Incentivar la comunicación asertiva para la resolución de problemas ³Promover el buen trato y la defensa de los derechos del niño y los púberes.³Promover la equidad de género, haciendo ver que todos somos importantes y tenemos los mismos derechos e igualdad de

oportunidades.Promover en los alumnos la necesidad de una Institución Educativa libre de drogas, con una vida saludable.

³Priorizar la atención a estudiantes de vulnerabilidad: Trabajo infantil, Trata de personas y explotación sexual comercial infantil.³Prevenir sobre el acoso y maltrato físico, psicológico, y hostigamiento sexual infantil.³Promover en la Escuela de Padres, la matrícula oportuna y la obligación de que todo niño tiene que poseer su DNI, como parte

de su identidad.

En el nivel Secundario:

³La Tutoría y Orientación Educativa en este nivel juega un rol muy importante, debido a que trabajamos con púberes, adolescentes y jóvenes, a los que se le debe brindar un servicio de acompañamiento socio- afectivo, cognitivo y pedagógico, que forma parte del desarrollo curricular que aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral destacando la perspectiva de desarrollo humano.

³La elección de los tutores realizada por el director, tendrá en cuenta, la opinión de los estudiantes.³El Director de la II.EE. deberá, formar el Comité de Tutoría con los tutores de su institución y emitirá un Resolución Directoral,

que acredite como tal, dentro del cual figurará el Coordinador General, quién cumplirá acciones dadas en la directiva.³Los Tutores, dedicarán la hora efectiva, desarrollando la actividad vivencial, haciendo uso de los tres momentos.( Motivación

(ver) Reflexión (juzgar) incorporación de lo aprendido ( actuar).³En las Instituciones Educativas Rurales, en la Educación Básica alternativa y las Instituciones Educativas Bilingües, de las

comunidades nativas de la región, deberán adaptarse al contexto sociocultural y las características particulares de los programas.

³Los tutores elaborarán un diagnóstico del aula y de acuerdo a ello planificarán y organizarán los temas de preferencia de los estudiantes, siempre teniendo en cuenta las necesidades y características.

³Es necesario reafirmar la identidad y definir el proyecto de vida de los estudiantes.³Prevenir y orientar sobre las situaciones de riesgo, en relación al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia,

pandillaje, los que pueden afectar el proceso de su desarrollo.³El Tutor realizará actividades motivadoras, en el que el diálogo resuma un nivel de confianza, empatía otorgando al

estudiante se desenvuelva con libertad y confianza.³La observación y la capacidad de escucha que tiene el tutor será importante para la solución de los problemas. ³Los casos o situaciones que ocurran en el aula o la I.E., deben ser atendidos en forma oportuna, dándole seguridad y confianza

al estudiante.

Educación sexual integral.

Posibilitar el desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes que permitan que los estudiantes desarrollen en ejercicio saludable y responsable de la sexualidad.

ØReflexionar sobre las vivencias, creencias prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio de la sexualidad. ØDesarrollar temas de sexualidad en el aula con base en información científica, teniendo en cuenta las necesidades y

características de los estudiantes.ØCrear un clima favorable en el que el diálogo democrático, permita a los estudiantes expresar sus ideas, analizar sus actitudes,

conductas y practicar con respeto el ejercicio de su sexualidad.ØDesarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para enfrentar las situaciones de riesgo

en relación al ejercicio de su sexualidad.ØDesarrollar acciones pertinentes para el autoconocimiento, la autoestima el respeto mutuo, la autonomía y la toma de

decisiones, en la formación integral de los estudiantes.ØLa educación sexual integral, procura responder a las necesidades cambiantes de las y los estudiantes, fortaleciendo su

autonomía, aspecto fundamental para el logro de un desarrollo integral pleno, asimismo forma parte de la educación ciudadana, que concibe a toda persona en especial, a todo niño, niñas púber, adolescente y joven , como sujeto de derechos capaz de asumir progresivamente responsabilidades, tomar decisiones y establecer comunicaciones eficaces con las

³

³

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PROGRAMAS QUE PUEDEN TRABAJAR

PARTEI

27

personas adultas de su entorno.Desarrollar la sexualidad saludable en los niños, niñas, púberes, adolescentes y jóvenes, en el que valoren y cuiden su cuerpo, así como , la salud y el bienestar de las personas que los rodean

ØDesarrollar temas de Situación de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) así como el virus de inmunodeficiencia humana ( VIH) y (SIDA)

Promoción para una vida sin drogas:

ØDesarrollar conocimientos, actitudes y valores como factores de protección para prevenir el consumo de drogas y otras adicciones.

ØAsumir una actitud preventiva, ética y reflexiva hacia el consumo de drogas promoviendo estilos de vida saludables en los estudiantes.

ØIdentificar las necesidades de intereses de los estudiantes, fortaleciendo su autoestima, afirmando valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas y las consecuencias ,

ØDesarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que permitan tomar decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo en el consumo de drogas y sus adicciones.

ØOrientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas, formas de prevenir y actuar frente al hecho.ØPromover actividades extracurriculares culturales, alusivas a la prevención del consumo de drogas.

Derechos humanos y convivencia y disciplina social democrática.

ØContribuir a la construcción de un modelo de convivencia democrática, ético, participativa promoviendo en la comunidad educativa actitudes y comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos, la tolerancia, la solidaridad y la solución pacífica de los conflictos.

ØPromover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades.ØFomentar el respeto a la diversidad cultural, religiosa, étnica, lingüística, entre otras, rechazando todo tipo de discriminación.ØIncentivar la toma de decisiones y la solución de conflictos mediante la negociación , mediación y consensos.ØFomentar la participación activa y permanente en los Municipios Escolares, Fiscalías Escolares, Fiscalías Ambientales,

Defensorías Escolares, asambleas y otros tipos de organizaciones estudiantiles para la promoción, vigilancia y defensa de los derechos.

ØImpulsar el respeto por las normas de convivencia consensuadas para generar un clima armonioso, confiable y seguro en la institución educativa.Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad.Fomentar la erradicación del trabajo infantil y obligatorio.

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ÁREAS DELA TUTORÍA

ÁREA DE CONVIVENCIA Y

DISCIPLINAESCOLAR

ÁREA PERSONALSOCIAL

ÁREAACADÉMICA

ÁREAVOCACIONAL

ÁREA DESALUD CORPORAL

Y MENTAL

ÁREA DE AYUDASOCIAL

ÁREA DE CULTURAY ACTUALIDAD

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PARTEIÁREAS DE TRABAJO DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

LAS ÁREAS DE LA TUTORÍA: Las áreas de la Tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación. Los docentes tutores priorizarán aquellas áreas que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. No deben confundirse con las áreas curriculares.

ØÁrea Personal-Social: apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.

ØÁrea Académica: asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.

ØÁrea Vocacional: ayuda al estudiante a la elección de una ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto personales como del medio.

ØÁrea de Salud Corporal y Mental: promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.

ØÁrea de Ayuda Social: busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.

Área de Cultura y Actualidad: promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global.

Área de Convivencia y Disciplina Escolar: busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.

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DISEÑO CURRICULAR REGIONALPROGRAMA CURRICULAR

INICIAL

EDUCACIÓN

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2.1. EDUCACIÓN INICIAL I Y II CICLO.

CARACTERIZACIÓN DEL NINO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

2.1.1. PROGRAMA CURRICULAR I CICLO (0 A 2 AÑOS).

2.1.1.1. ÁREA DE RELACIÓN CONSIGO MISMO.

Fundamentación

Competencias

Capacidades, conocimiento y actitudes

2.1.1.2. ÁREA DE RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL.

Fundamentación

Competencias


2.1.1.3. ÁREA DE COMUNICACIÓN.

Fundamentación

Competencias


2.1.1.4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

2.1.1.5. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR.

2.1.1.6. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

2.1.2. PROGRAMA CURRICULAR II CICLO (3 A 5 AÑOS).

2.1.2.1. ÁREA DE PERSONAL SOCIAL.

Fundamentación

Competencias


2.1.2.2. ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE.

Fundamentación

Competencias


2.1.2.3. ÁREA DE MATEMÁTICA.

Fundamentación

Competencias


2.1.2.4. ÁREA DE COMUNICACIÓN.

Fundamentación

Competencias





2.1.3. ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INICIAL.




PARTEiiEDUCACIÓN INICIAL

42

2.1 EDUCACIÓN INICIAL I Y II CICLO

social se produce en el marco de la cultura en la que nace y crece. Toda cultura tiene su propio patrón de socialización infantil.

Entre los 0 y 2 años, los niños presentan un notorio crecimiento físico y desarrollo de las habilidades motoras tanto gruesas como finas, que van de la mano con los cambios que se dan en las áreas cognitiva, afectivas y simbólicas. Los niños requieren de espacios adecuados para favorecer este desarrollo motor, cual en el caso de las zonas urbanas está limitado a diferencia de las zonas rurales amazónicas que ofrecen condiciones y favorecen todos sus movimientos de manera natural y con mayor libertad.

El desarrollo de las habilidades motoras, desde levantar la cabeza y el tórax en los primeros meses, hasta voltearse, sentarse y alcanzar objetos, lleva al incremento del contacto con el medio. Entre los 6 y 12 meses se desarrolla la habilidad motora para desplazarse gateando y caminando, así como para manipular, jalar y abrir los objetos con mayor coordinación y precisión.

Los niños rurales (andinos, amazónicos) y urbanos que tenemos en la región practican un abanico de actividades lúdicas y poseen un gran repertorio de juegos naturales inspirados por el medio en el cual se desarrollan, asumiendo roles , de roles, de competencia, imitativos, de destreza física, verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los recursos y medios propios de su entorno que les permiten desarrollar capacidades comunes en su diversidad.

El lenguaje del niño se va desarrollando poco a poco. Es una capacidad innata en la cual se utilizan sistemas de signos lingüísticos y no lingüísticos. En la región San Martín hay varias lenguas, (quechua, awajun, chayawita) que tienen sistemas particulares de signos lingüísticos, creados históricamente por las comunidades. La lengua está compuesta de una gramática y un léxico que hay que conocer para poder comunicarse con los niños espontáneamente en cada contexto. La adquisición y desarrollo del lenguaje y del código lingüístico

Todos queremos niños y niñas que tengan las oportunidades necesarias para desarrollar sus potencialidades, en los diferentes contextos de nuestra región.

Hay rasgos propios de cada uno, pero también coincidencias del desarrollo evolutivo que es importante conocer dadas las condiciones de las regiones a las cuales pertenecemos:

Los primeros años de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo y aprendizaje humano, por el continuo y acelerado crecimiento físico y el proceso interno de diferenciación de funciones relacionadas con el movimiento, las emociones, los sentimientos, el pensamiento, que hacen de este un proceso gradual de mayor complejidad. Este proceso de desarrollo infantil y de aprendizaje se da en interacción permanente con otras personas de su entorno social, el mismo que influye significativamente en el desarrollo de los niños.

Para lograr el desarrollo infantil es necesario que se comprometa a la familia, la comunidad y las instituciones de una sociedad determinada

Este desarrollo adopta características propias que se le conoce como desarrollo infantil en forma integral, gradual y oportuna.

Reconocer que toda cultura posee sus propios sistemas de socialización y enculturación, en donde el niño se desarrolla holísticamente; importante para la adaptación del niño y para hacer posible su contribución al mejoramiento de la vida social, lo que influye en los aprendizajes y el desarrollo, por ello la importancia de conocerlos. Los niños interiorizan los diversos elementos de su cultura y con ellos satisfacen sus necesidades de pertenencia y de identificación cultural.

Los seis primeros años de vida del niño son cruciales en su desarrollo, aprenden su lengua materna, y los elementos de comunicación que tienen a su alcance como los gestos, los símbolos, manifestaciones diversas del arte, entre otros.

Los niños menores de seis años van adaptándose poco a poco al medio social que le rodea. Su desarrollo afectivo está asociado al mundo de sensaciones, sentimientos y preferencias personales. Inicialmente se organiza sobre la base del llanto y la sonrisa, que son las formas básicas de tomar contacto y relacionarse socialmente. Reconociendo a las personas más significativas Esta persona se convierte en el adulto significativo, objeto de su afecto. El descubrimiento individual de este hecho provoca en el bebé una conducta de apego con la persona significativa y es así como el desarrollo afectivo va adquiriendo su propia particularidad, diferenciándose de otras dimensiones del desarrollo.

Esta conducta tendiente al apego es una condición necesaria y vital para la estabilidad emocional de la persona. Sin embargo hay que señalar que la adaptación del niño a la vida

CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL DELA REGIÓN SAN MARTÍN

31


32

se da necesariamente en un proceso de continuo diálogo comunicativo, a estas edades básicamente entre madre – niño.

El desarrollo del lenguaje es paulatino aunque evoluciona de acuerdo a los estímulos que haya en el ambiente. Hay que tener en cuenta que en la tradición oral andino amazónico, se plasma en cuentos, fábulas, mitos, leyendas, constituyéndose en una fuente de enseñanza aprendizaje muy rica, de identidad, pero también de consolidación cultural.

En esta etapa el niño inicia sus representaciones mentales a partir del desarrollo del lenguaje, y es capaz de representar internamente los acontecimientos que cobran valor personal por despertar su interés. Estas representaciones están presentes en el juego, la imitación, el dibujo, la imaginación y en el mismo lenguaje hablado a los que les atribuyen un significado personal, proceso denominado función simbólica. La función simbólica se desarrolla mediante la imitación diferida, el juego simbólico, la fantasía y el lenguaje hablado. Por ejemplo, en la cultura amazónica la incorporación del niño al mundo del trabajo se da a través de la imitación diferida, que ocurre cuando el niño en ausencia del padre o la madre, asume las tareas del campo o de la casa, es decir, el niño ya desarrolló la capacidad de representar mentalmente la conducta que antes fue dada indirectamente. Esta función simbólica les permite a los niños desempeñar roles sobre todo asociados al género.

En el campo emergen los juegos de siembra y cosecha. En la zona urbana aparece el juego de “la tienda donde se compra y se vende”, el de “el doctor que cura”. El rol del profesor como “el que enseña”, es un juego que aparece tanto en la zona urbana como rural.

La Educación Inicial como primer nivel educativo prevé brindar las condiciones necesarias para que los niños se desarrollen plenamente. Por ello, el ingreso del niño a la institución educativa es crucial en la evolución de la familia. Es el primer desprendimiento del niño del seno familiar. Se unirá a un nuevo sistema con maestros y compañeros y realizará nuevas actividades fuera del hogar o institución en las que mostrará, a través de sus desempeños, todo lo que la familia inculcó en los primeros años al niño: límites, relación con la autoridad y pares. Durante los primeros meses y hasta cumplidos los tres primeros años de vida se procura que la atención educativa se garantice por una o más personas permanentes y dentro de su hogar u otro espacio que tenga estas mismas condiciones.

A partir del Primer Ciclo nuestros niños son atendidos

por los programas de Educación Integral dirigidos a niños y niñas menores de 3 años, en la que se ofrecen acciones de cuidado y propician el desarrollo de capacidades y actitudes sociales, cognitivas, corporales y comunicativas. Se coordina intersectorialmente para atender las necesidades de salud y alimentación de los niños. Dichos programas se brindan a través de diferentes estrategias:

Programas que se realizan en el hogar: Programa Integral de Educación Temprana con Base en la Familia (PIETBAF-Aprendiendo en el Hogar), PIET (Wawa pukllana) o Familias que Aprenden. Todas ellas orientadas a la familia, permitiéndoles mejorar sus prácticas de crianza y saber cómo observar, reconocer e interpretar cada una de las manifestaciones del desarrollo del niño, sus necesidades e intereses.

A partir del segundo ciclo, los niños, desarrollan una mayor autonomía y socialización, en la que se promueve el desarrollo integral del niño y la niña, principalmente el desarrollo de sus capacidades comunicativas a través del arte, el juego, la representación, la música, la tradición oral y literaria. Es por ello que su ingreso a la institución educativa o Programa No Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI) le proveerá de una red social que le permitirá ampliar la existente; comenzará a relacionarse con otros adultos significativos. Estas nuevas experiencias pueden ser transmitidas al niño como algo bueno, o pueden ser vividas como una pérdida o un abandono, lo cual hará que el niño se encuentre en una situación de conflicto y desadaptación.

El acompañamiento de la familia es crucial, y la convicción del servicio educativo de que este período es fundamental para los aprendizajes posteriores, por ello es necesario que se atiendan aquellas capacidades, conocimientos y actitudes correspondientes al nivel del desarrollo del niño.

El nivel debe considerar que las características de los niños están claramente asociadas a sus necesidades básicas de cuidado y protección, que son responsabilidad de las familias y de las personas que atienden a los niños y se hacen cargo de sus cuidados, propiciando en ellos a que participen progresivamente de la propia atención a sus necesidades, dándoles la oportunidad que se interesen y sean activos en el cuidado y protección de su cuerpo; y las necesidades de desarrollo y de aprendizaje.

Estas necesidades están vinculadas con el desarrollo neuropsicológico del cerebro y con el descubrimiento y toma de conciencia de sí mismo, de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interacción con su entorno.

En la medida que sean atendidas, los niños estarán en mejores condiciones de continuar su proceso de desarrollo y aprendizaje de manera armónica.

Las necesidades básicas de cuidado y protección y las necesidades de desarrollo y aprendizaje organizan los 7 principios del enfoque del nivel Inicial a tener en cuenta en todas las acciones educativas:

Todo niño debe gozar de un buen estado de salud física y mental. El cuidado de la salud en los primeros años de vida, supone la atención a un desarrollo físico y mental armónico con su entorno social que le proporcione bienestar. Todo niño desde el momento de su nacimiento debe tener un control periódico y oportuno de su salud, aplicación de vacunas para prevenir enfermedades, calendario de desarrollo a partir de las señales de crecimiento y maduración. Un niño saludable es quien goza de una adecuada nutrición, higiene y buen trato.

Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo.

Cada niño es una persona única con su propio ritmo, estilo, momento y procesos madurativos para aprender y desarrollarse. Respetar al niño es saber identificar sus características, ritmo y estilo de aprender.

PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD

PRINCIPIO DE RESPETO:


33

peligro.

Todo niño necesita libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento. El movimiento es fundamental durante los primeros años de vida, especialmente porque está relacionado al desarrollo de sus afectos, a la confianza en sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones. La libertad de movimiento es para el niño, la posibilidad, desde que nace, de interrelacionarse con su entorno para descubrir y experimentar con todo su cuerpo sus propias posturas y acciones motrices. A través del movimiento su cuerpo experimenta sensaciones con las que aprende a regular sus impulsos. La libertad de movimiento requiere de un espacio adecuado, vestimenta cómoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para él. A partir del desarrollo motor se sientan las bases de su desarrollo intelectual.

Todo niño, al jugar, aprende. Por su naturaleza eminentemente activa, los niños necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es particularmente corporal y sensorio-motor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuración de su esquema corporal y del espacio, así como el conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad. Es vehículo de expresión, elaboración y simbolización de deseos y temores. En los primeros años, el juego debe ser libre, espontáneo, creado por el niño y a iniciativa de él. El niño puede y sabe jugar con sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompañe y prepare las condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso lúdico en diferentes acciones motrices. Los niños, al jugar, aprenden; es decir, cuando un niño actúa, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, y transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste el aprendizaje.

PRINCIPIO DE MOVIMIENTO:

PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE:

El docente debe saber elegir acciones educativas oportunas sin apresurarlos ni presionarlos.

Todo niño tiene derecho a que se le brinde seguridad física y afectiva. Tanto en el hogar como en otros espacios educativos es necesario limitar el número de personas que lo atienden directamente y asegurar la continuidad de su presencia. Se requiere compromiso con una relación cálida y respetuosa que, de forma inteligente, reconozca e interprete sus necesidades.

El momento de la atención y cuidados es privilegiado para establecer una relación afectiva a través de actitudes que favorecen las condiciones necesarias para un buen desarrollo. La necesidad de estabilidad en los niños de 0 a 3 años, requiere de un espacio que le sea familiar por lo que en este período deberá privilegiarse el hogar. Así mismo, de un espacio físico amplio y seguro donde se desplace en forma libre y autónoma.

Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo niño necesita comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes y promotores educativos comunitarios deben acercarse a esta forma de comunicarse y establecer diálogo con los niños.

Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades. Los niños, si se les permite son capaces de hacer cada vez más cosas y por tanto valerse por sí mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeñas tareas y asumir responsabilidades con seriedad y entusiasmo como el cuidado de uno mismo, alimentarse, ir al baño, entre otros. El adulto debe favorecer su autonomía sin interferir en las iniciativas de los niños, salvo cuando éstas representen un

PRINCIPIO DE SEGURIDAD:

PRINCIPIO DE COMUNICACIÓN:

PRINCIPIO DE AUTONOMÍA:


34

2.1.1. PROGRAMA CURRICULAR I CICLO ( 0 A 2 AÑOS)

2.1.1.1. ÁREA DE RELACIÓN CONSIGO MISMOFundamentación

El área está encaminada al desarrollo integral del niño y la niña como personas individuales, como integrantes de las diversas organizaciones sociales (familia, vecindario, centro o programa educativo, comunidad). Considera el conocimiento de que el niño y la niña van construyéndose a si mismos, así como la adquisición de una progresiva autonomía en las actividades cotidianas.

En los primeros años de vida se inicia el proceso de construcción de la identidad a partir de la diferenciación gradual entre el/ella y el mundo exterior. Esta discriminación entre el Yo y No Yo producto de los intercambios con el entorno físico y social más próximo es lo que les permite reconocer la existencia de personas y objetos diferentes a sí mismos. El primer ambiente en que se desarrolla el niño es el familiar. En él, se dan las primeras interacciones con su madre o adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un vínculo afectivo, de intercambio permanente de emociones, sensaciones, donde la comunicación es principalmente no verbal, a través de la mirada, la voz, la escucha, el olfato y el tacto.

Este logro comienza con el descubrimiento del cuerpo primero global y luego segmentario, con el reconocimiento de algunas características personales y el incremento de las posibilidades motrices (equilibrio y control corporal, coordinación visomanual, rapidez y precisión motora, etc.), todo lo que permitirá, progresivamente, elaborar una imagen de sí mismos).

La conciencia de las posibilidades y limitaciones en contextos de afecto y aceptación favorecerá paralelamente el desarrollo de sentimientos de confianza y seguridad y la

autovaloración positiva de sí mismo.

De otro lado, el niño y la niña adquirirán una paulatina autonomía en las rutinas cotidianas independizándose cada vez más del adulto, lo cual se irá consolidando en las etapas posteriores en la medida que se les brinden las condiciones necesarias para ello.

Otro aspecto fundamental es la adquisición de los hábitos relacionados con la alimentación e higiene, que son indispensables para el bienestar personal y conservación de la salud.

A través de esta área se procuran las condiciones que favorecen en los niños una valoración positiva de sí mismo y de los demás, a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de su propio cuerpo y la manifestación de su singularidad, así como de los vínculos afectivos con personas significativas.

El área se organiza de la siguiente manera:

Desarrollo de la Psicomotricidad.Construcción de la Identidad Personal y Autonomía.Testimonio de Vida.

Ø

Ø

Ø

Desarrollo de la psicomotricidad

Construcción de la identidad personal y autonomía

La psicomotricidad se fundamenta en una visión unitaria del ser humano y considera al cuerpo como “unidad psicoafectivo-motriz”; que piensa, siente, actúa en forma integrada los aspectos: psíquicos, motrices y afectivos. Es decir, lo mental (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movimiento, emoción) y lo afectivo (actitudes y emociones).

A través de la actividad psicomotriz y las condiciones ambientales, los niños van construyendo su propia identidad. El niño se construye a sí mismo a partir del movimiento de su cuerpo y su desarrollo va del acto al pensamiento. Esto quiere decir que en los primeros años de vida existe una absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, entre acción y pensamiento, hasta la edad en que el niño adquiere el pensamiento operatorio concreto que le da acceso a otro tipo de aprendizajes instrumentales.

Es un tema trascendental en los primeros años la formación del Yo y la imagen corporal y cómo éstas contribuyen a la construcción del esquema corporal y la identidad.

Al inicio de la vida, los niños realizan movimientos involuntarios que progresivamente se convierten en voluntarios; además van desarrollando una mayor coordinación global, que les permite realizar acciones con equilibrio y tono postural adecuado.

Este control y coordinación se va adquiriendo a través del movimiento libre, haciéndose cada vez más preciso y fi no. Se rige a partir de dos leyes fundamentales del control corporal: céfalo-caudal, la cual se refiere a que primero se controlan las partes del cuerpo que están más cerca de la cabeza (cuello, tronco, brazos y después piernas) y próximo – distal, que señala que el control corporal se da primero desde las partes más cercanas al eje corporal y luego las más alejadas (articulación del codo antes que el de la muñeca y antes que la de los dedos).

El desarrollo de estas capacidades no solamente es el resultado de la madurez fisiológica del niño, sino también de las circunstancias ambientales en las que se encuentra y de las actividades motrices que realice cotidianamente.

El desarrollo de la identidad del niño se construye en la relación con su entorno. De esta manera va reconociéndose como un ser integral y diferente, con características particulares, lo cual le permite desarrollar además una mayor confianza en su persona.

Dicho proceso va de la mano con la construcción de su autoestima reflejada en la seguridad y confianza con la que el niño se desenvuelve, y se va configurando a partir

.


35

de la posibilidad de un entorno que permite el despliegue de sus iniciativas y de las experiencias en las que se siente autónomo y eficaz; también contribuye a ello el reconocimiento positivo del adulto hacia él; es así como el niño construye una imagen positiva de sí mismo.

Especialmente se debe enfatizar la importancia del vínculo afectivo y el apego. Desde los primeros años se establecen fi guras de apego principales, como la madre la cual contribuye a la estabilidad y al equilibrio emocional del niño. Aquí es importante especificar dentro del vínculo afectivo, la importancia del lenguaje corporal, del contacto y del lenguaje de los afectos.

Los niños desde que nacen, sienten placer al realizar acciones de manera espontánea y por iniciativa propia. De esta manera ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas, los horarios, las reglas de la familia, etc.) y desarrollan así su seguridad y autonomía. Es importante que él mismo regule sus acciones y movimientos por propia iniciativa.

En esta participación activa, los niños irán descubriendo sus propios recursos cognitivos, motrices y sociales, así como sus limitaciones e irán también anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cómo se dan las relaciones sociales.

Para ello, el niño requiere que las personas que lo rodean le hablen, jueguen con él y le den muestras de afecto. Tales estímulos harán que el niño se sienta amado y seguro.

Testimonio de vida

Este organizador está orientado a completar la acción educadora de la institución educativa en la formación del niño respondiendo a su derecho de encontrarse con Dios.

Los niños van vivenciando una experiencia sensible de amor a Dios sostenida en la práctica cotidiana con la familia, de los valores para lo cual, es necesario el diálogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos.

RELACIÓN CONSIGO MISMO

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las personas en situaciones de juego y de la vida cotidiana, demostrando coordinación motora.

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y

LA AUTONOMÍA

Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y con?anza al realizar movimientos y al relacionarse con los adultos, expresando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones.

Demuestra seguridad y con?anza en sí mismo y en los demás desarrollando progresivamente su autonomía al participar espontáneamente en juegos y rutinas diarias según las prácti cas de crianza de su entorno.

TESTIMONIO DE VIDAEstablece vínculos de con?anza y primeras manifestaciones de amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vivencias de la fe.

Competencias del Área


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CAPACIDADES

0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 - 2 AÑOS 2 AÑOS

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Explora libremente posiciones con segmentos de su cuerpo: mueve brazos y piernas y adquiere posiciones: prona (echado boca arriba) y supina (echado boca abajo) echado se coge el pie y se lo lleva la boca.Demuestra su coordinación óculo manual para coger y sujetar objetos cercanos de manera intencional, en actividades de juego y de la vida cotidiana.Demuestra iniciativa al realizar movimientos corporales, controlando progresivamente su eje postural: al estar echado, voltearse de un lado a otro, avanzar e intentar sentarse.Experimenta con su cuerpo su espacio personal al moverse libremente.Demuestra ciertos inicios en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de alimentación materna, higiene y sueño de acuerdo a las prácticas de cultura de crianza familiar ancestral.

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Realiza movimientos poco coordinados de los segmentos gruesos explorando el espacio: brazos y piernas al desplazarse arrastrándose o gateando.Realiza movimientos de coordinación óculo manual, en actividades lúdicas y de la vida cotidiana, utilizando alternativamente ambas manos.Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar movimientos corporales, al sentarse, gatear e intentar pararse.Explora partes de su cuerpo desde diferentes posiciones: sentado, cargado, echado, etc.Demuestra el inicio en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de alimentación, higiene y sueño propias de edad.Realiza movimientos espontáneos de sus brazos y piernas al escuchar música.

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Explora y reconoce algunas partes de su cuerpo, señalándolas a solicitud del adulto.Demuestra cierta destreza cuando coge y sujeta objetos.Experimenta con su cuerpo, características del espacio al desplazarse arrastrándose, gateando o caminando.Demuestra el inicio en la organización del tiempo para las rutinas de alimentación, higiene y sueño.Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinación en tareas de movimiento cotidiano: pararse, desplazarse gateando.Muestra coordinación y agilidad al desplazarse gateando.Demuestra desarrollo progresivo de movimientos de coordinación óculo manual: recibe y entrega objetos, los coloca dentro de otro, utiliza alternativamente ambas manos.

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando.Realiza movimientos de coordinación óculo manual, con mayor precisión: prensión de pinza para introducir objetos en botellas, sacar el objeto deseado.Explora formas de desplazamiento y movimiento, controlando su eje postural, equilibrio y coordinación, al pararse, dar sus primeros pasos, caer sentado y volver a levantarse.Explora e identifica con diferentes movimientos y desplazamientos, algunas partes de su cuerpo.Demuestra cierta destreza cuando coge y sujeta objetos utilizando alternativamente ambas manos.Explora las características del espacio al realizar actividades cotidianas: jugar a cargar, arrastrar, trasladar de un lugar a otros objetos grandes de poco peso.Realiza rutinas de alimentación, higiene y sueño.Realiza movimientos al compás de la música que escucha.

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando y corriendo.Demuestra precisión en movimientos de coordinación óculo manual y óculo podal.Demuestra equilibrio de su eje postural al moverse y desplazarse.Identifica partes de su cuerpo nombrándolas y señalándolas.Identifica la ubicación de los objetos respecto a sí mismo.Vivencia la sensación del tiempo en actividades cotidianas de alimentación e higiene y juego: antes de, después de.Demuestra alegría bailando al compás de la música regional y otras que escucha.Realiza desplazamientos al subir y bajar las escaleras, apoyando los dos pies en cada escalón.Demuestra precisión y equilibrio al correr. girar, saltar, trepar inclinarse para coger cosas y saltar sobre los dos pies.Realiza el deshojado de un libro, pasando de una a una.Realiza con apoyo del adulto el cortado de tijeras y ensartado de cuentas.

DESARROLLO DE LA PSICOMOTICIDAD


CAPACIDADES


ØResponde al llamado de su nombre cuando lo hacen sus padres o adultos cercanos..

Ø

Ø

Ø

Reconoce su nombre y atiende cuando lo llaman.Responde a la manera como lo cuida el adulto, mediante movimientos corporales y expresión gestual.Reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas..

Ø

Ø

Ø

Ø

Demuestra atención cuando lo llaman por su nombre.Realiza juegos con su imagen reflejada en el espejo.Se relaciona con los adultos a través de movimientos corporales y gestuales.Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas.

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Expresa su nombre cuando se lo solicitan.Reconoce su imagen en fotos, álbumes, espejo, reflejo en el agua, vidrio, etc.Expresa su confianza a los adultos a través de la expresión gestual.Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas.Colabora al vestirse y desvestirse.Expresa sus emociones de alegría bailando, aplaudiendo.Realiza encargos simples cuando juega con objetos cercanos a él.

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Responde su nombre cuando se lo solicitan.Reconoce su imagen en el espejo y fotos y la de los padres o adultos que están a su cargo y se nombra: Soy yo.Crea situaciones socialmente incongruentes por medio de algún error o equivocación (exabrupto infantil) riéndose contagiosamente.Reacciona ante determinadas situaciones dando a conocer sus deseos.Colabora al vestirse y desvestirse, se saca medias y comienza a interesarse por el abotonamiento y desabotonamiento de la ropa.Expresa sus emociones de alegría bailando, saltando, aplaudiendo, chillando o riéndose.Realiza encargos domésticos simples para el cuidado y protección de su ambiente natural y familiar.

37

DISEÑO CURRICULAR REGIONALACTITUDES

q

q

q

Manifiesta interés por explorar su cuerpo.Disfruta descubriendo su cuerpo.Es espontáneo en sus manifestaciones.

q

q

Manifiesta interés por conocer nuevos espacios.Disfruta al explorar su cuerpo.

q

q

q

Demuestra iniciativa en sus movimientos.Manifiesta interés por conocer nuevos espacios.Disfruta de sus logros al desplazarse.

q

q

q

Disfruta al desplazarse por el espacio.Muestra disposición a realizar rutinas.Disfruta al moverse al compás de la música.

qMuestra iniciativa al d e s p l a z a r s e y moverse.

qManifiesta iniciativa a l e x p l o r a r e l espacio.

qMuestra disposición al realizar rutinas.

qDisfruta al moverse al compás de la música regional.

qDisfruta al subir y bajar las escaleras, coger cosas y saltar.

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA

38

ACTITUDES

qMuestra agrado al recibir afecto de las personas cercanas.

qDisfruta jugando con su cuerpo.

qExpresa su agrado o desagrado ante el adulto que lo atiende o se le acerca.

qDisfruta jugando con su imagen reflejada (en el agua, en el espejo).

qD e m u e s t r a e m o c i o n e s d e aceptación o temor a n t e d i f e r e n t e s man i f es tac i ones (acogedor, hostil o desconocido) del adulto.

qSe muestra confiado y seguro ante los miembros de su familia.

qPersevera en las actividades de juego que realiza.

qMuestra agrado al escuchar su nombre y reconocerse en fotos y espejos.

qD e m u e s t r a a c e p t a c i ó n o r e c h a z o a n t e d i v e r s a s situaciones.

qSe muestra confiado y seguro ante los miembros de su f a m i l i a , y desconfiado con las p e r s o n a s desconocidas.

qPersevera en las actividades de juego que rea l iza por iniciativa propia.

qMuestra curiosidad al descubrir su sexo.

qEs espontáneo para c o m u n i c a r s u s e m o c i o n e s y sentimientos.

qSe muestra confiado y seguro ante los miembros de su familia y cauto o desconfiado con las p e r s o n a s desconocidas.

qP e r s e v e r a e n m e j o r a r l a s ac t i v idades que realiza.

qS e r í e contagiosamente al cometer er rores cuando crea.

CAPACIDADES


ØParticipa de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de su cuidado corporal y de a l imentac ión : s u c c i o n a p a r a alimentarse.ØUt i l i za e l l l an to

cuando tiene hambre o e s t á s u c i o , demandando así la atención del adulto.

ØP a r t i c i p a e n actividades de su cuidado corporal y de su alimentación de a c u e r d o a l a s prácticas de crianza familiares.ØC o m u n i c a s u s

n e c e s i d a d e s y solicita apoyo en situaciones de la vida cotidiana.

ØP a r t i c i p a activamente en su cuidado corporal y su alimentación.

ØReconoce rutinas de a s e o y d e necesidades básicas d e h i g i e n e practicadas en su entorno familiar.

ØE x p r e s a s u s n e c e s i d a d e s y s o l i c i t a a p o y o cuando lo necesita.

ØE v i t a a l g u n a s s i t u a c i o n e s peligrosas bajo la i n d i c a c i ó n y observac ión de l a d u l t o q u e l o atiende.

ØP a r t i c i p a e n a c t i v i d a d e s d e cuidado y en tareas domésticas sencillas del ámbito familiar.

ØP a r t i c i p a a c t i v a m e n t e e n a c t i v i d a d e s d e beneficio propio: a l i m e n t a c i ó n , higiene y descanso.

ØDemuestra inicio en el control de sus esfínteres.

ØR e c o n o c e s i t u a c i o n e s d e peligro cuando abre y cierra puertas, c a j o n e s , s u b e obs tácu los o a l caminar.

ØReconoce objetos y juegos de su agrado, e n s u e n t o r n o inmediato.

ØP a r t i c i p a activamente en actividades en el ámbito familiar y en el aula: guardando o e s c o n d i e n d o j u g u e t e s p a r a usarlos más tarde, llevando y trayendo algún objeto que se le solicita.

ØPar t ic ipa en su propio cuidado en a c t i v i d a d e s d e a l i m e n t a c i ó n , higiene y descanso: come solo, se lava y seca las manos s e g ú n s u s posibilidades, etc.

ØR e c o n o c e s i t u a c i o n e s d e p e l i g r o e n s u s m o v i m i e n t o s y desplazamientos.

ØUtiliza una silla, banco para alcanzar un objeto.

ØRealiza algún juego en cuclillas largo rato.


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CAPACIDADES CONOCIMIENTOSCAPACIDADES

ACTITUDES

qMuestra interés por observar y acercar a su cuerpo objetos cercanos.

qC o l a b o r a e n l a satisfacción de sus necesidades.

qMuestra aceptación de ser atendido en sus necesidades básicas.

qM a n i f i e s t a p r e f e r e n c i a p o r a l g u n o s o b j e t o s cercanos.

qMuestra aceptación y agrado durante los momentos cotidianos lúdicos (momentos de j uego ) y de a t e n c i ó n a s u s n e c e s i d a d e s básicas.

qMuestra disposición para comunicar sus neces idades , su agrado y desagrado frente a las personas que se le acercan.

qMuestra preferencia por algunos objetos que elige.

qMuestra aceptación y agrado durante los momentos cotidianos lúdicos y de atención a sus necesidades básicas.

qE v i t a a l g u n a s s i t u a c i o n e s peligrosas bajo la i n d i c a c i ó n y o b s e r v a c i ó n d e l adulto que lo atiende.

qS o l i c i t a a p o y o cuando lo necesita para llevar a cabo u n a i n i c i a t i v a individual específica.

qP a r t i c i p a a c t i v a m e n t e e n d i f e r e n t e s actividades de rutina diaria o de su ámbito cotidiano.

qR e c o n o c e s i t u a c i o n e s d e peligro cuando abre y c i e r r a p u e r t a s , c a j o n e s , s u b e obs tácu los o a l caminar.

ØReconoce objetos y juegos de su agrado, e n s u e n t o r n o inmediato.

qToma iniciativa por emprender algunos juegos y escoge j u g u e t e s d e s u agrado.

qMuestra disposición p a r a r e a l i z a r d i f e r e n t e s actividades.

qA s u m e responsabil idades sencillas: guardar sus juguetes.

qTiene iniciativa para la práctica de los hábitos de higiene y el uso de los servicios higiénicos.

qM u e s t r a c a r i ñ o espontáneamente por iniciativa propia.

ØR e c o n o c e s i t u a c i o n e s d e p e l i g r o e n s u s m o v i m i e n t o s y desplazamientos.

ØUtiliza una silla, banco para alcanzar un objeto.

ØRealiza algún juego en cuclillas largo rato.


TESTIMONIO DE VIDA

CAPACIDADES


Ø

niño Jesús a las e x p r e s i o n e s amorosas que recibe del adulto y demás personas que le rodean.

Asocia a su manera al ØJesús en imágenes de material concreto de su entorno familiar.

ØAsocia la imagen de Jesús a expresiones de cariño y ternura.

Reconoce al niño

ACTITUDES

qDisfruta de melodías que mencionan a Jesús.

qDisfruta cuando recibe afecto y le mencionan que Jesús era niño como él.

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CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Fundamentación

Esta es una dimensión que el niño y la niña inician como resultado de las experiencias que tienen en la interacción con las personas de su entorno social.

El proceso comienza con el desarrollo del sentimiento de apego hacia la madre o persona que los atiende y se hace extensivo a otros miembros de la familia, sentando las bases de confianza para futuras relaciones interpersonales.

Si el primer vínculo afectivo brinda al niño/a seguridad y confianza, se promoverá en ellos un sentimiento positivo de pertenencia hacia su grupo familiar. Progresivamente, el niño/a se integrará con otros adultos y pares en actividades de juego y recreación expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de los otros, desarrollando hábitos y actitudes relacionados con la convivencia social.

En la medida que van conociendo y participando en la vida de su comunidad (familia, barrio, escuela, programas) y en sus manifestaciones culturales (fiestas, folclores, tradiciones, entre otras) irán desarrollando el sentido de pertenencia cultural y las actitudes de respeto y valoración hacia la misma.

La socialización infantil constituye un proceso mediante el cual los niños aprenden el funcionamiento de su grupo social, actúan dentro de él y está encaminado a sentar las bases de una futura convivencia democrática.

Conocerá lo que está al alcance de sus manos, perceptibles y observables y luego, ya no será necesario que el objeto esté presente porque ya tiene incorporadas las imágenes mentales. De la misma manera aprenderá las normas sociales. Aprender a convivir es un proceso gradual que se inicia en el espacio familiar y se va ampliando al entorno cercano de su comunidad, la escuela y los programas. Son los adultos los que facilitan a los infantes la apropiación de la herencia social constituida por los conocimientos, patrones de comportamiento, valores y actitudes.

El primer ciclo se propone fomentar experiencias significativas, placenteras y gratificantes que favorezcan el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional y global, como también el desarrollo de habilidades sociales para una adecuada convivencia, como la iniciativa, el respeto, la autonomía, la colaboración, la ayuda mutua y la reciprocidad, incorporando actividades lúdicas imaginarias y reales, estimulando la creatividad y el disfrute de actividades recreativas desde la primera infancia.


ØCuerpo humano y conservación de la salud.ØSeres vivientes, mundo físico y su preservación.ØNúmero y relaciones.ØDesarrollo de las relaciones de convivencia democrática.

Cuerpo humano y conservación de la salud.

Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambiente

Número y relaciones

En relación al cuerpo del niño y la conservación de su salud, se inicia con el conocimiento de sí mismo, desde los primeros juegos con su propio cuerpo y con el cuerpo de su madre, las primeras experiencias de exploración de los objetos, percibiendo olores, sabores, sensaciones de agrado o desagrado, las primeras conquistas del espacio y luego el descubrimiento de espacios más amplios, de nuevos objetos, de nuevas personas. Aprende a valorar la vida humana desde el cuidado de su cuerpo al desarrollar hábitos de higiene, hábitos nutricionales para conseguir una salud integral.

El interés por el conocimiento de los seres vivientes y su ambiente, está relacionado a la característica innata en el niño por observar, explorar lo que está a su alrededor y conocer cómo funciona el mundo, los seres vivientes, el medio ambiente; es así como se interrelaciona y adapta al entorno natural. Los niños observan el cuidado que el adulto presta a las plantas y animales de su entorno interiorizando de esta manera el respeto y conservación del medio que lo rodea promoviendo desde temprana edad, una educación para el cuidado, protección y conservación del ambiente.

El origen del conocimiento lógico matemático hay que situarlo en la actuación del niño/a sobre los objetos y en las relaciones que a partir de su actividad establece con ellos y entre ellos, así como en la capacidad de abstraer dichas relaciones separándolas de los objetos concretos.

Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lógico matemático no se refiere solo a las propiedades de cada uno, sino a las relaciones que se pueden establecer

2. ÁREA DE 1.1.2. RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

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entre ellos (“ser más grande que”, “tener el mismo color que”, entre otros) lo que constituye una elaboración mental y no sólo una descripción de las propiedades físicas.

La construcción de este tipo de conocimiento requiere de una actividad concreta, a partir de la cual niños y niñas van aproximándose a la abstracción a través de las interacciones que realizan con los objetos de su medio y que luego interiorizan en operaciones mentales a partir de la reflexión sobre lo hecho. Esta actividad interna sólo se producirá si se ha realizado la actividad externa: manipulación de materiales, comparaciones, agrupamientos, juegos espaciales, entre otros. posteriormente, a partir de la actividad interna, se elaboran las nociones, se encuentran las regularidades, relaciones, se crean códigos. Así, a través de la acción se va a hacer la expresión de esas relaciones, luego a través del lenguaje oral y finalmente a través del lenguaje matemático.

Si bien es cierto que el aprendizaje en ciertos contenidos matemáticos dependen del nivel de desarrollo cognitivo, también es verdad que el aprendizaje matemático favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas que son necesarias para todos los campos. Es a partir de la actividad lógico matemática que los niños y las niñas van modificando sus esquemas de interpretación de la realidad, ampliándolos, reorganizándolos y relacionándolos con el nuevo contenido y es esta actividad la que realmente promueve el desarrollo cognitivo.

La actividad lógico matemática contribuye también al desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de análisis y de critica, y a la formación de actitudes como la confianza en sus propias habilidades, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y el gusto por aprender.

En la aproximación de la realidad, los niños y las niñas descubren y exploran los espacios vitales y van estableciendo progresivamente relaciones de ubicación con y entre objetos.

El pensamiento lógico-matemático se inicia con el descubrimiento de su propio cuerpo y las nociones asociadas a él. Posteriormente, se sitúa en la actuación del niño sobre los

objetos y elementos de su entorno natural, social y cultural, y en las relaciones que a partir de su actividad establece con ellos.

El niño pequeño adquiere la primera noción espacial de un objeto al acercárselo a la boca, asociando la experiencia táctil y visual. Paulatinamente empieza a diferenciar el espacio que lo rodea y a conocer objetos de su entorno, los alcanza y manipula. La noción espacial del niño está a través de desplazamientos con movimientos de su cuerpo, lo que va desde gatear hasta caminar. Al término de esta etapa sensoriomotriz, el espacio deja de tener límites.

Alrededor de los dos años el niño logra diferenciar acciones aisladas como: chupar, coger, ver, oír para luego relacionarlas unas a otras; descubre que puede desplazarse en diferentes direcciones, caminar haciendo círculos y que puede acceder a un lugar por diferentes caminos, avanzar y retroceder en un espacio determinado. Todos estos desplazamientos son previos para la adquisición de conceptos geométricos que le permitirán conocer y diferenciar formas y cuerpos geométricos.

Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática

El desarrollo de la afectividad del bebé, se da a través del vínculo de apego, que es la primera interacción social que experimenta. La afectividad y el sentimiento de pertenencia, son aspectos vinculados a las experiencias que tiene en la interacción con las personas de su entorno social. En esta etapa de la infancia se sientan las bases para actitudes democráticas, cumpliendo reglas sencillas de convivencia como el saludo, la despedida, señalando su opinión, mostrando respeto, disposición a ayudar desde sus posibilidades, y respetando al otro. Es así como adquieren la capacidad de relacionarse con otras personas, todo lo cual les servirá para asegurar armonía y equilibrio en su vida futura.

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

Participa con interés en actividades de su entorno, familia, centro o programa, expresando sus sentimientos y emociones e iniciándose en responsabilidades sencillas.

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD

Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando de hábitos que el adulto fomenta para su conservación.

SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

Identifica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados, demostrando interés por relacionarse con ellos.

NÚMERO Y RELACIONESExplora de manera libre y espontánea los entornos físicos, los objetos e interactúa con ellos y las personas estableciendo relaciones.


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DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIADEMOCRÁTICA

CAPACIDADES


ØReconoce la voz de sus padres o adultos que están a su cargo.

ØE x p r e s a e m o c i o n e s d e a g r a d o y desagrado.

ØE s t a b l e c e l o s primeros vínculos afectivos a través de la mirada, la s o n r i s a y l o s gestos con sus padres o adultos que están a su cargo.

ØReconoce l a imagen de sus padres o adultos que están a su cargo.

ØReconoce a las p e r s o n a s cercanas y a los extraños.

ØH a c e d e m a n i f i e s t o cuando necesita contacto físico.

ØReconoce la imagen de sus padres o adultos cercanos.

ØP a r t i c i p a e n a c t i v i d a d e s familiares, en las que se siente aceptado.

ØEstablece relaciones con el grupo familiar o cercano.

ØNombra a su papá, mamá y adultos cercanos.

ØInteractúa con su entorno en relación a las posibilidades y l í m i t e s e n s u exploración.

ØP a r t i c i p a e n a c t i v i d a d e s familiares y sociales e n l a s q u e e s a t e n d i d o e involucrado.

ØPractica hábitos sociales sencillos de convivencia: saludo, despedida.

ØReconoce y acepta a las personas cercanas que lo cuidan.

ØLlama por su nombre a los miembros de su familia y adultos cercanos.

ØParticipa en actividades del cuidado del medio ambiente en su ámbito familiar y comunal.

ØPractica hábitos sociales sencillos de convivencia, sa ludo, despedida y agradece por lo que recibe.

ØCumple normas sencillas de convivencia.

ØDemuestra reserva con respecto a los extraños y no se deja persuadir obedeciendo a sus propias iniciativas.

ØDemuestra síntomas de compasión, s impatía, modestia y vergüenza.

ØRelaciona el uso de los sonidos que emite con la respuesta que le damos.

ACTITUDES

qEs espontáneo al e x p r e s a r emociones.

qS e m u e s t r a tranquilo al estar en compañía de s u s p a d r e s y familiares.

qA c e p t a l a s a c c i o n e s d e cuidado de las p e r s o n a s significativas.

qExp resa sus emociones de alegría, miedo, i ncomod idad , d i s g u s t o y sorpresa ante otras personas.

qMuestra agrado a l e s t a r e n compañía de sus p a d r e s y familiares

qExpresa libremente s u s e m o c i o n e s : alegría, miedo, enojo, sorpresa; con el g rupo fami l ia r o cercano.

qManifiesta interés hac ia d i f e ren tes actividades.

qAcepta con agrado a las personas que lo cuidan.

qExpresa libremente sus emociones y s e n t i m i e n t o s : a leg r ía , m iedo , enojo, sorpresa.

qAcepta con agrado a las personas que lo cuidan.

qMuestra interés y s e g u r i d a d e n d i f e r e n t e s a c t i v i d a d e s f a m i l i a r e s y sociales.

qExpresa sus emociones y sentimientos: alegría, miedo, enojo, sorpresa, t r i s t e z a , a v e r s i ó n , vergüenza, empatía, celos, con los adultos y/o pares.

qParticipa con interés y seguridad en actividades grupales demostrando iniciativa.

qA c e p t a l a a y u d a y protección de la familia y o t r o s a d u l t o s e n situaciones de higiene, enfermedad etc.

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CAPACIDADES


ØPercibe sabores, olores y sensaciones familiares: pecho de la madre.

ØPercibe a través de s u c u e r p o sensaciones que le brindan el baño y aseo diario.

ØDescubre sabores y olores demostrando sus preferencias: inicio del período de primeras papillas (ablactancia).

Øsensac iones de b i e n e s t a r e n d i f e r e n t e s actividades de aseo.

P e r c i b e

ØSe in ic ia en la práctica de hábitos alimenticios: se lleva alimentos a la boca, coge la cuchara cuando le dan de comer.

ØParticipa en las d i f e r e n t e s actividades de aseo diario.

ØObserva el efecto que producen sus acciones sobre sí mismo.

Øprogresos en la práctica de hábitos alimenticios: toma líquido en taza en p e q u e ñ a s cantidades, come c o n c u c h a r a , mastica.

ØRealiza actividades de higiene personal con algunas partes de su cuerpo con la ayuda del adulto: aseo de sus manos.

D e m u e s t r a

ØPract ica hábi tos alimentarios para el b u e n aprovechamiento de los alimentos que ingiere: se esfuerza por terminar su ración alimenticia, m a s t i c a b i e n , cumple horarios, etc.

ØSe alimenta por sí solo con monitoreo d e l a d u l t o participando de la h o r a d e l a a l i m e n t a c i ó n familiar.

ØRealiza actividades de higiene personal con la ayuda del adulto: aseo de las manos, cepillado de los dientes.

ACTITUDES

qD i s f r u t a d e l a atención que le brinda el adulto.

qManifiesta agrado o desagrado frente a d i f e r e n t e s s i t u a c i o n e s : a l i m e n t a c i ó n , cambio de ropa, entre otros.

qDisfruta del baño diario.

qA c e p t a paulatinamente con agrado var iados alimentos.

qD e m u e s t r a curiosidad por la v a r i e d a d d e alimentos que se le ofrecen.

qDisfruta del aseo diario.

qMuestra agrado por l a v a r i e d a d d e alimentos que se le ofrecen.

qDisfruta con agrado actividades de aseo

q Disfruta al comer por sí solo.

qAsume con iniciativa a c t i v i d a d e s d e higiene personal.

qAcepta la atención del adulto: acciones de vacunación y c o n t r o l d e s u crecimiento, otros.

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SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓNDEL AMBIENTE

CAPACIDADES


ØObserva su entorno inmediato: mira con atención los objetos y el ambiente en que se encuentra.

ØObserva el efecto que producen sus acciones sobre si mismo y los objetos: r e l a c i o n a e l movimiento de su mano con el sonido del sonajero.

ØObserva los objetos que están en su campo visual.

ØInteractúa con los objetos que están a su alcance a través de sus sentidos.

ØExplora el espacio a través de su cuerpo c o l o c á n d o s e e n distintas posiciones de acuerdo a como va dominando su cuerpo.

ØE x p l o r a e l ambiente que le rodea: observa, t o c a , c h u p a , gatea.

ØO b s e r v a e l e f e c t o q u e producen sus acciones sobre los objetos y los repite: tira los objetos varias veces.

ØO b s e r v a l o s a n i m a l e s y muestra interés por tocarlos.

ØI n te rac túa con algunos elementos del mundo físico: plantas y animales.

ØObserva el efecto que producen sus acciones sobre sí mismo, los objetos y los repite: aplasta intencionalmente su muñequito para que suene.

Ø

an ima les de su entorno inmediato y los llama usando los s o n i d o s onomatopéyicos.

ØAsocia la noche con las estrellas, el día, con el sol.

ØObserva el efecto que producen sus acciones, sobre los s e r e s v i v o s , elementos de su entorno y los repite: arroja comida a las palomas para que se acerquen.

ØExperimenta con diversos elementos del mundo físico: tira o b j e t o s r e i t e r a d a m e n t e , juega con el agua, con arena etc.

I n t e r a c t ú a c o n Øel cuidado de los animales d e s u e n t o r n o , l o s reconoce y llama por su nombre.

ØObserva el cuidado que le presta el adulto al agua dulce, las plantas y animales de su entorno y colabora de acuerdo a sus posibilidades: riego de las plantas, dar alimento a animales.

ØExperimenta con diversos elementos del mundo físico: mezcla agua con azúcar, chancaca, tintes d e h o j a s , s e m i l l a s , c o r t e z a s y o t r o s elementos.

ØD i f e r e n c i a l a s sensaciones térmicas del mundo físico: calor, frío: solicita abrigo cuando hace frío.

ØDiferencia el día y la noche r e l a c i o n á n d o l o c o n actividades cotidianas: relaciona el día con el sol, la noche con las estrellas o la luna.

ØProduce acciones sobre sí mismo, sobre otros seres y elementos de su entorno, r e p i t e y a c e p t a variaciones.

Participa con el adulto en

ACTITUDES

qD i s f r u t a d e s u entorno inmediato.

qPresta atención a su entorno.

qMuestra interés por e l e f e c t o q u e p r o d u c e n s u s acciones.

qM u e s t r a curiosidad por el ambiente que le rodea: ruidos, objetos, paisaje, etc.

qMuestra interés por el efecto de sus acc iones sobre los objetos

qMuestra curiosidad por el ambiente que le rodea.

qR e s p o n d e c o n gestos a los efectos que producen sus acciones.

qM a n i f i e s t a curiosidad por los an ima les de su entorno y los sonidos onomatopéyicos que emiten.

qD e m u e s t r a c u r i o s i d a d p o r experimentar con d i f e r e n t e s elementos.

qMuestra interés por e l e f e c t o q u e p r o d u c e n s u s acciones.

qMuestra interés por el cuidado del agua, las plantas y animales de su entorno.

qMuestra placer al explorar el mundo que lo rodea.

qDemuestra iniciativa y curiosidad por jugar con elementos del mundo físico.


CAPACIDADES


ØO b s e r v a l o s objetos que están en su campo visual.

ØInteractúa con los objetos que están a su alcance a través de sus sentidos.

ØE x p l o r a e l espacio a través de su cuerpo colocándose en d i s t i n t a s posic iones de acuerdo a como va dominando su cuerpo.

ØObserva y explora con todos sus s e n t i d o s l o s objetos que están a s u a l c a n c e d e s c u b r i e n d o a l g u n a s características.

ØAlcanza un objeto de su i n te rés r e p t a n d o o gateando.

ØBusca los objetos que han salido de su campo visual, o que se encuentran p a r c i a l m e n t e ocultos

ØR e c o n o c e p e r s o n a s y objetos familiares d e s d e l a s d i f e r e n t e s p o s i c i o n e s y ubicaciones en las que se encuentra.

ØObserva y explora c o n t o d o s s u s sentidos los objetos que están a su a l c a n c e d e s c u b r i e n d o a l g u n a s características.

ØE s t a b l e c e r e l a c i o n e s d e semejanza entre o b j e t o s : c o g e objetos semejantes, l o s o b s e r v a , compara, coloca juntos, uno sobre otro.

ØExplora el espacio g a t e a n d o e n d i f e r e n t e s direcciones.

ØV e r i f i c a l a permanencia de un objeto buscándolo en el primer lugar donde lo vio.

ØE s t a b l e c e r e l a c i o n e s e s p a c i a l e s d e personas y objetos d e l m e d i o e n r e l a c i ó n a s u cuerpo: sabe que su sonaja está a un lado y sus juguetes al otro lado de su cuerpo.

ØObserva y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo algunas características y utilidad de algunos o b j e t o s d e u s o cotidiano, en su entorno inmediato.

ØRelaciona objetos de a c u e r d o a c a r a c t e r í s t i c a s similares: coge dos objetos iguales y los co loca juntos, los compara, observa, etc.

ØObserva los efectos de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.

ØBusca soluciones a s i t u a c i o n e s p r o b l e m á t i c a s cotidianas que se le presentan.

ØExplora el espacio desplazándose (se a r r a s t r a , g a t e a o camina) en diferentes direcciones (arriba, abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos).

ØObserva y descubre q u e l o s o b j e t o s permanecen en la m i s m a p o s i c i ó n , aunque varíe el lugar d e s d e d o n d e l o s observa.

ØExplora objetos, los relaciona y describe a l g u n a s d e s u s características: olor, sabor, tamaño, uso, forma, consistencia, semejanza entre sí. U t i l i z á n d o l o s e n actividades cotidianas y de juego.

ØDiferencia los tamaños: grande y pequeño por c o m p a r a c i ó n , e n situaciones cotidianas.

ØObserva el efecto de sus acc iones sobre los objetos y las repite: construye torres de hasta de seis cubos, colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.

ØExplora s i tuaciones problemáticas cotidianas que se le presentan b u s c a n d o p o s i b l e s soluciones.

ØRelaciona objetos según su ubicación en el espacio teniendo como referencia su propio cuerpo.

ØE x p l o r a d i f e r e n t e s espacios y direcciones de su entorno, vivenciando y reconociendo algunas nociones espaciales: arriba- abajo, dentro de, fuera de, cerca- lejos, dentro de - fuera de.

NÚMERO Y RELACIONES

ACTITUDES

qMuestra iniciativa p o r e x p l o r a r objetos.

qD i s f r u t a d e e x p l o r a r visualmente el espacio.

qMuestra iniciativa p o r e x p l o r a r objetos.

qD i s f r u t a a l alcanzar objetos de su entorno.

qMuestra interés al explorar objetos y encontrarlos.

qDisfruta de sus l o g r o s e n e l espacio.

qDisfruta al alcanzar los objetos.

qDisfruta explorando los c a m b i o s q u e s e p r o d u c e n e n l o s objetos.

qMuestra interés por el efecto que producen sus acciones.

qDemuestra satisfacción al dar solución por sí mismo a un problema.

qDisfruta al explorar el espacio.

qDisfruta al explorar el espacio y los objetos de su entorno.

qDemuestra autonomía en la realización de sus actividades.

qMuestra interés por el efecto que producen sus acciones.

qMuestra perseverancia p o r s o l u c i o n a r s i t u a c i o n e s p r o b l e m á t i c a s cotidianas.

45


46

Fundamentación

El niño va construyendo su propio lenguaje y a través del contacto con la familia, sobre todo la madre, va apropiándose del lenguaje de los adultos en la lengua que utilizan en el seno familiar. En algunos casos crecerá escuchando una sola lengua y en otras dos lenguas, por lo cual irá creciendo bien en contexto monolingüe o en uno bilingüe según sea el caso.

El área de Comunicación favorecerá el desarrollo de las competencias comunicativas en los niños y las niñas. Por ello, desde esta área se contribuye al desarrollo de habilidades expresivas mediante el uso del lenguaje oral, corporal, plástico, dramático y musical, lenguajes que de modo progresivo e intencional son utilizados por los niños y las niñas para entablar relaciones con los que los rodean. El área contribuye también a la creación de espacios de aprendizaje donde los niños y las niñas tengan la oportunidad de ejercer una de las más complejas funciones del pensamiento: la representación simbólica, la misma que se hace concreta en la palabra hablada, el gesto, el modelado de una figura, el baile, entre otros.

Las primeras experiencias de comunicación en el niño son importantes porque sientan las bases para el desarrollo de la capacidad y disposición a expresarse y escuchar. Durante sus primeros dos años de vida los niños tienden a comunicarse con un lenguaje no verbal que el adulto está en capacidad de interpretar, para lo cual se requiere que preste interés. Los gestos expresados con el cuerpo, el llanto, la risa, los sonidos guturales, los gritos que emite son expresiones y mensajes para comunicarse con quienes lo rodean. A través de su cuerpo y de los primeros intercambios emocionales, el niño va a descubrir tanto el placer del diálogo y le irá dando sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales.

El área organiza sus competencias y capacidades a través de tres organizadores:

ØExpresión y comprensión oral.ØComprensión de imágenes y símbolos.ØExpresión y apreciación artística.

A partir del llanto, grito, gorjeo como primeras expresiones orales de los estados de ánimo, necesidades e intereses, los niños y las niñas desarrollan las habilidades que les llevan progresivamente a comunicarse con los demás a través del uso de un código social de signos convencionales: la lengua.

Es así que el niño y la niña que en los primeros meses de vida lloran o sonríen en clara manifestación de su estado de ánimo, se van interesando progresivamente en entablar relaciones con los que los rodean; por ello desarrollan habilidades comunicativas comprensivas que les permiten, por ejemplo, reconocer voces familiares y el significado de las inflexiones o tonos de voz del adulto que los atiende, paulatinamente, su interés por comunicarse con los demás los

Expresión y comprensión oral.

hace descubrir a través de la interacción con el adulto el valor de la palabra y su potencial comunicativo.

Posteriormente, hacen suyo el código social oral, la lengua materna y como manifestación de ello se expresan en oraciones completas, entablan diálogos con niños y adultos, describen hechos y situaciones en sus propias palabras e interpretan oralmente algunas representaciones gráficas de su interés, entre otros.

El área de Comunicación contribuye a los aprendizajes del niño y la niña señalando las capacidades y actitudes que deberán desarrollar en vista a la adquisición de las competencias expresivas y comprensivas.

Hay quienes afirman que el niño se comunica con la madre desde el vientre materno, en efecto, a pesar de que aún siguen las investigaciones para determinar las posiciones al respecto, no cabe duda que las sensaciones que la madre tiene las transmite al niño durante la gestación. Estas sensaciones se ven favorecidas si la madre le habla, durante la gestación. Por un lado acentúa la relación madre – niño y por otro se van creando mayores expectativas para la espera del nacimiento. Los niños al nacer tienen necesidad de comunicarse con los demás, lo que los lleva a descubrir -en su interacción con el adulto- el valor de la palabra y su enorme potencial comunicativo; el llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son sus primeras expresiones orales y por tanto, su manera de comunicar estados de ánimo, sus necesidades e intereses.

Antes de comprender textos del mundo letrado, los niños aprenden a “leer” interpretar y dar significado a imágenes y símbolos. A estas edades, es importante familiarizar a los niños con cuentos, libros, cartillas, figuras que tengan diversas imágenes y símbolos, las que ayudarán a desarrollar progresivamente el lenguaje. Desde sus primeros contactos con imágenes y materiales escritos, aprenden a construir ideas, hipótesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su significado

Los niños cuando están adquiriendo el lenguaje, se expresan de diversas formas, y comunican en forma no verbal aquello que les es más interno. De ahí la importancia de brindarles la oportunidad de aproximarse a diversos lenguajes como el musical, las plásticas, el arte dramático, utilizando el juego como recurso esencial de aprendizaje y expresión placentera, haciendo uso del cuerpo y el movimiento. Ello les posibilita exteriorizar sus sentimientos, emociones y su mundo imaginario, además de disfrutar de la belleza de su ambiente, lo que contribuye al desarrollo de su creatividad.

El niño y la niña poseen otros potenciales comunicativos y es por ello que utilizan el gesto y todo su cuerpo como un medio de comunicación. Esto que

Comprensión de imágenes y símbolos

Expresión y apreciación artística

2.1.1.3. COMUNICACIÓNÁREA DE

DISEÑO CURRICULAR REGIONALdenominamos el lenguaje corporal es utilizado desde los primeros meses de nacido y los gestos van formando parte del repertorio comunicativo que acompaña y complementa, por lo general, el lenguaje oral.

De otro lado, la dramatización espontánea de situaciones o hechos que impactan en la vida del niño y de la niña que ocurren durante el juego simbólico o los juegos imitativos constituyen también oportunidades donde ellos hacen uso de otro tipo de lenguaje, el dramático, a través del cual comunican sus vivencias, emociones, necesidades e intereses. También descubren el lenguaje plástico y musical como medios valiosos para expresar sus vivencias o imaginación. Pasando primero por una fase de exploración y

disfrute del medio plástico, sonoro o rítmico (dos primeros años), logran paulatinamente utilizarlos de modo espontáneo como un canal de expresión, creación y representación de sus vivencias y sentimientos más importantes.

En este sentido, el área de Comunicación propicia el desarrollo de capacidades y actitudes que permiten enriquecer las posibilidades expresivas del niño/a a través de la exploración y uso del lenguaje corporal, dramático, plástico y musical.

COMUNICACIÓN

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORALExpresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.

COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS

Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, disfrutando de compartirlos

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAExpresa espontáneamente y con placer sus emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes artísticos como forma de comunicación


EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

CAPACIDADES


ØResponde a los gestos, palabras, sonidos emitidos por el adulto significativo con sonrisas, mirada y llanto.

ØComunica sus necesidades de hambre, de sueño, de sed, a través del llanto, gorjeos, sonrisas, sonidos, gestos, comunicándose con las personas de su entorno.

ØProduce gestos, sonidos, gorjeos de manera continua, sólo o en presencia de otras personas.

ØComprende algunos mensajes sencillos que le comunica el adulto realizando gestos y sonidos vocálicos.

ØComunica su estado de ánimo, utilizando gestos, movimientos y sonidos: cadenas silábicas, alternando vocales y consonantes. Ejemplo: mamama (moviéndose y/o haciendo pucheros cuando tiene hambre o está mojado).

ØComprende y responde mensajes sencillos que le comunica el adulto.

ØSe comunica con las personas utilizando sílabas con sentido. Ejemplo: ma, ta, pa (refiriéndose a mamá y papá respectivamente).

ØComprende mensajes y expresa gestualmente un si o un no.

ØComprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica el adulto, cumpliendo una consigna.

ØPronuncia frecuentemente palabras comprensibles de acuerdo a sus intereses y necesidades; papá, mamá, taita, teta, mamitai, entre otros.

ØSe comunica encadenando entre dos o tres palabras reconocibles con una intención definida.

ØComprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica cumpliendo dos consignas.

ØComunica sus deseos y emociones positivas o negativas, utilizando palabras y frases simples.

ØExpresa un acontecimiento, una acción o un deseo: utilizando frases de dos palabras.

ØExpresa un acontecimiento, acción o deseo: utilizando nombres, pronombres, sustantivos.

47



CAPACIDADES


ØProduce sonidos indiferenciados y juega con ellos.

ØProduce espontáneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles pa, pa, ma, ma, ta, ta.

ØReconoce con la mirada a su mamá o adulto significativo.

ØSe expresa utilizando gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras: (da, eso) para reclamar la atención o hacer saber sus intereses a los adultos.

Ødiferenciados reconocibles con una intención definida: papá, mamá, taita.

ØReconoce con la mirada a las personas u objetos familiares que se le nombra.

Produce sonidos

ØNombra personas, objetos y animales de su entorno que le son significativos.

ØResponde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral con gestos y movimientos

ØImita sonidos de su entorno familiar y natural según sus necesidades e intereses.

ØProduce sonidos guturales y algunas palabras aisladas en frases

ØNombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20 palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosión léxica.

ØResponde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral con gestos y movimientos.

ØUtiliza palabras aisladamente en frases y oraciones (combinaciones de tres o cuatro palabras).

ØProduce sonidos onomatopéyicos y los introduce en sus melodías.

ACTITUDES

qMuestra interés por comunicar su estado de satisfacción o malestar.

qEs espontáneo en sus manifestaciones.

qManifiesta su satisfacción o malestar ante una situación que lo afecta directamente.

qMuestra interés por comunicarse en diversas situaciones.

qManifiesta interés por comunicarse.

qEs espontáneo para producir diferentes sonidos.

qManifiesta sus gustos y disgustos.

qEs espontáneo para expresarse.

qManifiesta interés por comunicarse.

qDemuestra sus gustos y disgustos.

qDa a conocer sus necesidades e intereses.

qEs espontáneo para expresarse.

qManifiesta interés para comunicarse.

qDemuestra sus gustos y disgustos.

qDa a conocer con agrado sus necesidades e intereses.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

CAPACIDADES


Expresión Corporal

ØComunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás.

ØObserva el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.

Expresión corporal


ØObserva y explora el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.

Expresión corporal


ØExplora el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.

Expresión corporal

ØSe expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio en sus movimientos.

ØMuestra dominio de su cuerpo al caminar con equilibrio.

ØRealiza movimientos diferentes utilizando las partes de su cuerpo al son de la música.

Expresión corporal

ØSe expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio, la velocidad y la dirección en sus movimientos.

ØParticipa activamente en las actividades de expresión corporal.

48

DISEÑO CURRICULAR REGIONALEXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

CAPACIDADES


Expresión musical

ØExpresa con su cuerpo las sensaciones que le produce escuchar melodías o canciones.

Expresión musical

ØExpresa con su cuerpo sensaciones al escuchar melodías o canciones.

ØProduce sonidos al escuchar melodías o canciones.

ØRealiza movimientos con su cuerpo al son de la música.

Expresión musical

ØEntona melodías breves utilizando sílabas sueltas.

Expresión dramática

ØImita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo y objetos familiares

Expresión plástica

ØExpresa sus emociones y vivencias utilizando los recursos del medio para conocer las texturas, olores y sabores.

Expresión musical

Expresa con algunas palabras para seguir canciones sencillas.

Ø

Expresión Dramática

ØImita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo.

Ø

Ø

Ø

Expresión musical

ØSe expresa mediante canciones sencillas con variaciones de melodías intensidad y velocidad.

Expresión dramática

ØJuega imitando roles y situaciones de la vida cotidiana haciendo uso de materiales de su entorno.

Representa con su cuerpo diferentes situaciones, experiencias de la vida cotidiana, personajes y animales: salta como conejo, como sapo, como venado, como vizcacha, camina como enanito, como gigante, etc.

Ø

música.

Expresión plástica

Expresa sus sensaciones, emociones, vivencias explorando y haciendo uso de diversos materiales.Realiza garabatos desordenados: trazos largos y amplios sin sentido ni orden desarrollados a partir de movimientos kinestésicos.

Baila al son de la

ACTITUDES

qMuestra placer o displacer al interactuar con los demás.

qMuestra placer o displacer al interactuar con los demás.

qMuestra placer o displacer al interactuar con los demás.Es espontáneo en sus manifestaciones.

q

qDemuestra agrado e interés por caminar y tener mayor libertad para realizar movimientos.

qDemuestra agrado al controlar y mover su cuerpo.Participa activamente en la realización de actividades de expresión corporal.

q

49


CAPACIDADES


ØObserva imágenes de una lámina o cuento con figuras grandes y llamativas.

ØObserva imágenes de una lámina, fotografía o secuencia de cuentos, tarjetas y otros.

ØEscucha, observa y relaciona las imágenes de un cuento que le es conocido con la narración oral del adulto.

ØObserva y asocia la imagen conocida: personas, animales y objetos con el sonido onomatopéyico que producen.

ØObserva y expresa de forma oral el contenido de diferentes textos: una foto, cuento, lámina, afiche, mantas, wingos burilados rayados), tinajas nativas decoradas, mantel, esculturas en greda o piedras, imágenes sobre corteza de árbol, yanchama, etc.

ØRelaciona la imagen de los animales domésticos con el sonido onomatopéyico que producen y lo imita.

ØComprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido del texto que se le muestra.

ØReconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser leídos.

ØSolicita que se le lea diferentes textos.

COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS

ACTITUDES

qDisfruta observando imágenes.


qMuestra interés y disfruta observando imágenes.

qDisfruta emitiendo sonidos.


qDisfruta emitiendo palabras nuevas de su vocabulario.

qMuestra interés por algunos textos.

50

ACTITUDES

qMuestra interés por explorar y emoción en sus interacciones.Es espontáneo en sus manifestaciones

q

qEs espontáneo en sus manifestaciones.

qDemuestra sensaciones de placer o displacer al escuchar diferentes canciones .

qSe aelegra con sus logros.

qExplora libremente diferentes objetos y disfruta manipulandolos.

qDemuestra las diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.

qDemuestra diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.se interesa por el uso de los colores.

q

51


2.1.1.4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: I CICLO

Las orientaciones metodológicas se aplican con flexibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de los niños.

A continuación algunas orientaciones para el I Ciclo:

ØEl desarrollo de los procesos de aprendizaje del niño se logra a través del juego activo con el entorno (personas, espacio, objetos). Que un niño dependa de un adulto para satisfacer sus necesidades, no lo define como un ser pasivo. Por lo tanto se le deben brindar las condiciones adecuadas físicas y emocionales necesarias para que interactúe con su entorno con autonomía y seguridad.

ØEl concebir al niño como sujeto con necesidad y vocación de aprender en cada momento de su desarrollo, modifica la idea de adelantar su aprendizaje con estimulación temprana como un proceso externo. Los niños aprenden lo que tienen que aprender en el momento preciso, por ello hablamos de educación temprana que requiere de un adulto capaz de interpretar estas manifestaciones y que facilite las mejores oportunidades para el desarrollo de capacidades.

ØEs indispensable ofrecer a los niños seguridad afectiva en la relación que se logra a través del gesto y la mímica, es decir, de una comunicación no verbal, por eso se sugiere:

Anticipar a los niños lo que va a suceder (con palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a pasar y pueden tener comportamientos más efectivos en su interacción con él.

Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos durante las rutinas de sueño, alimentación, higiene, cambio de ropa y durante el juego espontáneo para que vivan estos momentos placenteramente y tomen más iniciativas de acción.

Dejar que el niño intervenga con iniciativa en su entorno y proporcionarle un ambiente libre que le permita buscar el objeto que le interesa explorar, jugar y manipular. Un niño en estas condiciones, requiere menos de la asistencia del adulto y experimenta sentimientos de competencia y seguridad en sí mismo.

ØValorar la libertad de movimiento de los niños es muy importante. Ésta les permite utilizar su motricidad no sólo para desplazarse o para expresar sus emociones, sino también para construir su pensamiento, por eso se sugiere:

üReconocer los logros de los niños mientras se observa las diversas acciones motrices, que realizan con satisfacción, compartiendo sus juegos, con creatividad e iniciativa.

üPermitir que desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y de acción en interrelación con el espacio y los objetos, favoreciendo su desarrollo emocional y contribuyendo al desarrollo de su personalidad. Las actividades tienen que estar acordes con la etapa de maduración de los niños. No se debe forzar al niño a realizar acciones motrices sin que esté lo suficientemente maduro porque interfiere y traba su desarrollo. Imponerle actividades y posturas, repercute más adelante, no solo en su equilibrio físico y en la coordinación, sino también en la seguridad de sí mismo, en su autoestima y en su sensación de ser eficaz para enfrentar dificultades.

üColocar a los niños en una postura cómoda y segura para ellos, donde no puedan caerse, no se lastimen y no dependan del adulto para salir de una posición a otra.

ØLa noción de tiempo se desarrolla en los niños a través de la secuencia de actividades. Por eso se sugiere:

üRespetar los tiempos de los niños supone, que no todos realicen simultáneamente la misma actividad; unos podrán jugar mientras otros duermen, y a otros se les cambiará la ropa o se les dará de comer. Ello supone un manejo flexible del horario que dependerá del personal de apoyo para la tarea. Debemos centrarnos en el tiempo real que el niño necesita para pasar de una tarea a otra según su interés, estado de ánimo y de salud, condiciones del clima y otros.

üDistribuir el tiempo según el ritmo individual de sueño y de vigilia, a fi n de que cuando realicen una actividad la disfruten plenamente y puedan sentirse cómodos, calmos y en agrado con ella, nunca más allá de las primeras señales de fatiga. Un calendario flexible permite situar estos momentos de juego según el ritmo de cada niño.

üMantener una rutina diaria, lo cual permite a los niños organizarse y tener seguridad de lo que va a suceder.

52


2.1.1.5. PROGRAMACIÓN CURRICULAR: I CICLO

La programación curricular es la previsión organizada de acciones, espacios y materiales pertinentes para el trabajo con los niños. Permite diseñar las estrategias más adecuadas, para propiciar experiencias significativas que favorezcan su desarrollo y aprendizaje.

Para la programación curricular en el I Ciclo es necesario tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos:

³Los intereses y necesidades de los niños, lo cual no significa dejar todo a la libre espontaneidad, sino justamente aprovechar estos intereses y motivaciones para enriquecerlos y acompañarlos en su desarrollo al máximo posible.

Hay que considerar:

vLa calidad de los cuidados: lactancia, destete, alimentación, sueño, cambio de ropa y vestido, aseo, baño, control de esfínteres, etc.

vEl desarrollo de la motricidad: la libertad de movimiento que permite al niño ejercitar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por sí mismo, organizando sus esfuerzos y modulándolos.

vEl juego espontáneo y las actividades autónomas: la institución educativa o programa debe prever el ambiente favorable y la actitud de los adultos para que el niño realice actividades espontáneas inducidas por él mismo, en forma libre y autónoma.

vEl espacio: se debe escoger con bastante cuidado el espacio en el que se ha de ubicar al niño; respondiendo a tres exigencias:

?Ser un poco más amplio del que el niño pueda ocupar con su actividad y recorrido, teniendo en cuenta sus posibilidades motrices en el momento. El espacio en que el niño se mueve va, por lo tanto, agrandándose a medida que el niño va creciendo.

?Permitir a los niños moverse y desplazarse, sin molestarse unos a otros, pero sí encontrándose. ?Incluir situaciones que el niño pueda aprender a dominar por sí mismo, sin peligro para él, en un

espacio seguro.

vLos objetos y materiales: El conjunto de objetos, juguetes y materiales, que requiere la actividad de los niños, debe tener en cuenta sus posibilidades motrices y manuales y debe corresponder a sus características y maduración.

vLa actividad del adulto: Es el mediador de los aprendizajes de los niños brindándoles desafíos, con una actitud de acompañante atento a sus necesidades e intereses, dando significatividad a sus actividades. Además brinda las condiciones óptimas para que los niños estén activos y de forma autónoma, sin interferir de modo directo en su juego.

1. La programación en servicios educativos para niños de 0 a 2 años, es diferente a la programación que se realiza en servicios educativos de 3 a 5 años.

2. Los tipos de interacción en la atención educativa. Es difícil pretender que todo un grupo de niños de edades tempranas realice la misma actividad, a una misma hora. Es importante considerar que ellos tienen ritmos, intereses y necesidades diferentes y es a partir de sus diferencias que se planifican las actividades. Diariamente, la programación se realiza teniendo en cuenta tres tipos de momentos o tipos de interacción que establecen los niños, las cuales no tienen una secuencia predefinida ya que dependen de sus intereses y necesidades y que el mediador debe aprovechar para brindar el afecto necesario. Se deberá tener en cuenta estas consideraciones

³Interacción entre el niño y el adulto: es el momento en que el adulto atiende especialmente las necesidades básicas del niño, como son: la alimentación, el aseo, el sueño, etc. La docente o la promotora aprovecha este momento para desarrollar el lenguaje del niño a través de la conversación sobre lo que va haciendo.

³Interacción entre el niño y el objeto: en este momento el niño, en forma libre, espontánea y autónoma, se relaciona con los materiales que la docente o la promotora le ofrecen con una intención educativa, teniendo en cuenta sus características, necesidades e intereses.

³Interacción entre el niño, el adulto y el objeto: Es el momento de relación directa en el que la docente o promotora ofrece determinados materiales y en una relación respetuosa interactúa con él con una intención educativa.

3. El conocimiento de los niños: Para planificar es necesario conocer el desarrollo de cada niño, así como contar con información sobre sus características a partir de su historia personal y observar qué pueden hacer, qué les gusta hacer, qué les resulta difícil, qué actividades no les interesan, cómo se comunican, cómo se relacionan con los demás, solo así la docente y promotora podrán propiciarles los espacios y materiales adecuados para su desarrollo y aprendizaje.

53


PROGRAMACIÓN DIARIA

Programación en los servicios dirigidos directamente a los niños

Programación en los servicios dirigidos a los niños y sus familias

! La programación es individualizada, ya que los niños a esta edad tienen intereses y necesidades particulares. En el caso de las cunas y salas de educación temprana, donde los niños son atendidos sin la presencia de los padres, la programación se realiza teniendo en cuenta las interacciones o momentos antes mencionados.

! Para la programación se propone considerar la elaboración de fichas de actividades, que se utilizan en el momento de interacción entre adulto, niño y objeto.

Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF (Programa de educación temprana con base en la familia y Aprendiendo en el Hogar), PIET (Programa integral de educación temprana o Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben considerar acciones educativas con niños, así como la promoción de prácticas saludables de crianza con las familias.

2.1.1.6. EVALUACIÓN: I CICLO

Es un proceso permanente, continuo, complejo y una tarea fundamental; en esta etapa es necesario acompañar, vigilar y por lo tanto observar con detalles los procesos por las cuales van pasando, para detectar posibles señales de alarma.

La evaluación se realiza al iniciarse el año escolar (inicio), durante el proceso educativo (proceso) y al final del período (final).

1. Evaluación de inicio: Es la evaluación que se lleva a cabo al iniciar el año y que implica:

¦Conocer al grupo de niños con el que se trabajará.¦Tener información sobre las competencias, capacidades y actitudes, de acuerdo con la edad que tienen los niños que

serán atendidos en el servicio.

Instrumento:

El instrumento que se utiliza en esta primera evaluación es la lista de cotejo, se elabora en base a las competencias, capacidades y actitudes, teniendo como apoyo una escala de desarrollo para elaborar los ítems secuencialmente. Es un instrumento descriptivo que recoge información sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los niños.

2. Evaluación de proceso: Esta evaluación es la que se ejecuta durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje y permite tener información sobre los avances, las dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. La evaluación de proceso implica:

¦Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los niños con relación a las competencias, capacidades y actitudes planificadas en la acción educativa.

¦Identificar los procesos y ritmos de desarrollo.¦Identificar los logros y dificultades que tienen los niños.

Instrumentos:

²El anecdotario (Cuaderno de observación) en el que se consignan las situaciones cotidianas y relevantes de los avances y la actitud de cada niño.

²

²Instrumento de observación del aprendizaje y desarrollo. Puede utilizarse la misma lista de cotejo que se empleó en la evaluación inicial, consignando la fecha de logro.

3. Evaluación final: Esta evaluación se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la calendarización (bimestre o trimestre) y permite tener información sobre los avances y las dificultades del desarrollo y aprendizaje de los niños en el año. Una vez que ha concluido el último periodo del año, además de la información registrada en cada término de periodo, teniendo como información la evaluación de proceso, se coloca un análisis final descriptivo del niño.

Recuérdese que las edades son aproximadas, son un referente que varía de un niño a otro, no todos los niños logran capacidades y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma manera.

54


El área Personal Social tiene como propósito el desarrollo integral del niño y la niña como persona individual (en relación consigo mismo), como integrante de las diversas organizaciones sociales (como ser en relación con otros) y como integrante de una gran familia, la Iglesia. Busca que los niños y las niñas se conozcan a sí mismos y a los demás, a partir de la toma de conciencia de sus características, capacidades personales, de sus valores y de las relaciones que establece, base para la convivencia sana en su medio social. Ello les permite reconocerse como personas únicas y valiosas, con necesidades universales (alimentación, salud, descanso, entre otros) y características e intereses propios; reconociéndose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los niños y niñas.

La finalidad de esta área consiste en que el niño y la niña estructuren su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá enfrentar de manera exitosa los retos que se le presenten. Para esto es necesario ofrecer al niño un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prácticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente: permitir que exprese sus sentimientos en las formas de su cultura. De esta manera el niño construirá su seguridad y confianza básica, para participar cada vez más y de manera autónoma en el conjunto de actividades y experiencias que configuran sus contextos de desarrollo.

El área se organiza de la siguiente manera:ØDesarrollo de la psicomotricidad.ØConstrucción de la identidad personal y autonomía.ØDesarrollo de las relaciones de convivencia democrática.ØTestimonio de vida en la formación cristiana.

La práctica psicomotriz alienta el desarrollo de los niños y niñas a partir del movimiento y el juego. La escuela debe proveer un ambiente con elementos que les brinde oportunidades de expresión y creatividad a partir del cuerpo a través del cual va a estructurar su yo psicológico, fisiológico y social

Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el niño se acerca al conocimiento, es decir, él piensa actuando y así va construyendo sus aprendizajes, necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su propio cuerpo y al desarrollo de su autonomía en la medida que pueda tomar decisiones. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de sí mismo y desarrollar los recursos que posee.

Desarrollo de la psicomotricidad

Construcción de la identidad personal y autonomía

Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática

Testimonio de la vida en la Formación Cristiana

Las niñas y los niños construyen su identidad partiendo del reconocimiento y valoración de sus características personales y del descubrimiento de sus posibilidades. La escuela debe brindar condiciones que favorezcan la valoración positiva de sí mismo, de tal manera que se desarrolle la confianza básica necesaria para que establezcan relaciones interpersonales sanas a partir de la aceptación y aprecio por los otros.

Uno de los aprendizajes más importantes en la interacción social de los niños y las niñas con las personas que forman parte de su medio, es la progresiva toma de conciencia del “otro” como un ser diferente, con características, necesidades, intereses y sentimientos propios. Mediante la interacción social, construyen los vínculos afectivos con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, así, se irán integrando con otros adultos y pares (otros niños y niñas) en actividades de juego y recreación, desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social. Así los niños y niñas se inician en la vivencia de valores como la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad y el respeto.

En la Educac ión In i c ia l , se o r ien ta fundamentalmente al conocimiento del propio niño, sus padres y las personas significativas que lo rodean, como seres que le brindan afecto, amor, cuidado y protección; expresiones todas ellas de los valores cristianos, así como del testimonio de la vida de Cristo y el amor de Dios.

El aprendizaje de la religión, como parte de la formación integral, constituye una propuesta que parte del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formación de la persona. Se busca que la formación integral contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentran, las capacidades y actitudes relacionadas con la trascendencia y la espiritualidad, fundadas en los valores de la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana.

Se busca de esa forma que los niños se inicien en la participación de las actividades propias de la confesión religiosa familiar; uno de los primeros aprendizajes en la formación cristiana.

2.1.2. PROGRAMA CURRICULAR II CICLO (3 A 5 AÑOS)

2.1.2.1. ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

Fundamentación

55


PERSONAL SOCIAL

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDADExplora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física.


Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias.

Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación, higiene, cuidando su integridad física.

DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social.

TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA

Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.



CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

ØReconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas de su cuerpo.

ØExplora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el ritmo en desplazamientos, coordinación y equilibrio postural.

ØEjercita libremente el dominio de su lateralidad.

ØManeja el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo.

ØVivencia con su cuerpo la noción de tiempo: rápido-lento.

ØDemuestra creciente coordinación d e b r a z o s y p i e r n a s a l desplazarse, caminar, rodar, correr saltar en dos pies.

ØDemuestra creciente precisión y eficacia en la coordinación visomotriz: óculo manual, óculo podal: lanzar objetos, patear pelota, rasgar papel, pintar con crayolas gruesas, enhebrar o cuentas grandes, etc.

ØReconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y finas de su c u e r p o , d e s c r i b i e n d o s u s características.

ØExplora sus posibil idades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de manera autónoma el r i t m o , e n d e s p l a z a m i e n t o s , coordinación y equilibrio postural.

ØAdquiere progresivamente dominio de su lateralidad, reconociendo derecha e izquierda en su cuerpo.

ØAdquiere coordinación, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las diferentes actividades.

ØManeja progresivamente el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo, delante detrás.

ØVivencia con su cuerpo la noción tiempo: rápido-lento, mucho tiempo, poco tiempo.

ØIdentifica las características y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla rasgos físicos, segmentos y partes corporales, aptitudes físicas.

ØCrea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades.

ØNombra las partes de su cuerpo y las representa gráficamente.

ØReconoce y hace buen uso de su lateralidad.

ØDemuestra agilidad, coordinación, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos.

ØManeja el espacio en relación con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrás, derecha, izquierda, cerca, lejos.

ØIdentifica nociones temporales en diferentes actividades: rápido-lento, mucho tiempo-poco tiempo.

ØRealiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.

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ØAdquiere presición al subir escaleras sin ayuda alternando los pies, aunque bajar le resulta muy difícil.

ØCoordina brazos y p iernas a l desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.

ØCoordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal.

ØAdquiere presición al subir y bajar escaleras sin ayuda alternando los pies.

ØCoordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal.

ØCoordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, marchar entre otros.

ØAdquiere presición al subir y bajar escaleras sin ayuda alternando los pies.

ACTITUDES

qMuest ra au tonomía en sus movimientos.

qDemuestra placer y disposición para la realización de actividades motrices.

qAprecia y cuida su cuerpo.

qSe muestra autónomo en sus acciones y sus movimientos.

qDemuestra placer y disposición para la realización de actividades corporales.

qAprecia y cuida su cuerpo.qDisfruta de sus logros.

qSe muestra autónomo en sus acciones y sus movimientos.

qDemuestra placer y disposición para la realización de actividades corporales.

qAprecia y cuida su cuerpo.qDisfruta de sus logros y avances.



ØReconoce a lgunas de sus características personales y las de otras personas.

ØSe reconoce como niña o niño identificando sus características corporales.

ØReconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado.

ØIdentifica sus cualidades y características corporales, reconociendo a otros con sus propias características.

ØReconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado y respetado.

ØReconoce sus demás derechos.ØReconoce las características corporales

relacionándolas con su sexo.ØInteractúa con personas diversas,

identificando las diferencias.

ØIdentifica y reconoce sus características corporales, cualidades personales y las de otros.

ØReconoce su derecho a ser llamado por su nombre y pide que lo escuchen y respeten.

ØReconoce y defiende sus demás derechos.ØSe reconoce como niña o niño identificando

s u s c a r a c t e r í s t i c a s c o r p o r a l e s relacionándolas con las de su sexo, reconociendo el apoyo mutuo.

ØComunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y el de los demás.

ØInteractúa con seguridad frente a los demás y al realizar tareas cotidianas, tareas nuevas en bien suyo y el cuidado del medio ambiente.

ACTITUDES

qManifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones que lo afectan en su interacción con los demás.

qMuestra confianza en las tareas que realiza.

qDemuestra aceptación o rechazo frente a las prácticas del adulto, a través de la expresión gestual y la verbalización.

qExpresa sus emociones y sentimientos de alegría, miedo, enojo, sorpresa o celos hacia personas que los rodean y que son afectivamente importantes.

qRespeta las diferencias de las personas que le rodean: edad, sexo, cultura, lengua, etc.

qAcepta sus características y cualidades como persona singular con derecho a ser tratada con respeto, y acepta las características de los demás.

qDemuestra aceptación o rechazo frente a las prácticas de crianza del adulto, mediante la expresión gestual y verbalización.

qRespeta las diferencias al interactuar con personas diferentes, con necesidades especiales, y de otras culturas.


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ACTITUDES

qManifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones que lo afectan en su interacción con los demás.

qMuestra confianza en las tareas que realiza.

qMuestra confianza, seguridad y agrado por las tareas que realiza.

qSe esfuerza por alcanzar sus metas y brinda ayuda a los demás.

q

producciones, acepta sugerencias para mejorar y reconoce el trabajo de los demás.

qDemuestra perseverancia, iniciativa constancia y esfuerzo.

qEs solidario con las necesidades de los demás, brinda ayuda sin que le sea pedida.

Actúa con agrado f rente a sus




ØParticipa activamente en las a c t i v i d a d e s d i a r i a s d e s u alimentación, higiene y descanso.

ØCumple responsabilidades sencillas de orden y limpieza en su hogar y el aula.

ØIdentifica personas y situaciones que representan pel igro para su integridad física y emocional.

ØUtiliza sus prendas de vestir con ayuda

ØParticipa activamente en las actividades diarias de alimentación, higiene, juego, actividad y descanso, solicitando apoyo cuando lo necesita.

ØPractica hábitos de limpieza y cuidado del medio ambiente en que se desenvuelve.

ØEvita situaciones peligrosas para prevenir accidentes.

ØIdentifica personas y situaciones que representan peligro para su integridad física y emocional. evitando objetos peligrosos (cuchillo, fósforos, pedazos de vidrios, agujas etc)

ØUtiliza adecuadamente sus prendas de vestir (distingue delante y detrás).

ØPractica hábitos de alimentación, higiene y c u i d a d o p e r s o n a l u t i l i z a n d o adecuadamente los espacios y materiales necesarios.

ØPractica hábitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve.

ØEvita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos.

ØIdentifica personas y situaciones que brindan seguridad a su integridad física y emocional, distinguiéndolas de aquellas que representan peligro.

ØDecide las actividades que desea realizar en bien el medio ambiente o de otra índole fundamentando sus preferencias.

ØUtiliza adecuadamente sus prendas de vestir (distingue delante y detrás) y hace el lazo a los zapatos.

ACTITUDES

qMuestra disposición para realizar tareas de acuerdo con sus posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita.

qDemuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellas.

qMuestra disposición para hacer actividades diversas.

qTiene iniciativa en el juego, en las rutinas, en el cumplimiento de responsab i l idades y en o t ras actividades de su preferencia.

qMuestra autonomía en sus hábitos y disposición para aprender otros.

qDemuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellas.

qElige de acuerdo con su preferencia las actividades que va a desarrollar en momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades y otros.

qBusca soluciones ante situaciones problemáticas del medio ambiente e interculturalidad, solicitando apoyo cuando lo necesita.

qMuestra autonomía e iniciativa en las actividades que le son propuestas, aquellas que crea y en investigación e innovación sencilla (FENCYT).

68

DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIADEMOCRÁTICA



ØInteractúa con diversas personas del ámbito familiar, comunal, y religioso, tomando parte de las actividades.

ØIncorpora en su accionar hábitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer, cumplir acuerdos, etc.

ØIdentifica a los miembros de su familia y sus roles.

ØRegula su comportamiento en función de explicación del adulto: se calma con mayor facilidad.

ØInteractúa con diversas personas del ámbito familiar, comunal, y religioso, tomando parte de las actividades.

ØIdentifica a los miembros de su familia, grupos sociales de su comunidad, institución educativa, programa, iglesia, instituciones deportivas y otros.

ØPract ica hábi tos socia les de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer y cumplir acuerdos.

ØReconoce elementos y personajes característicos de su comunidad (trabajadores, profesionales, etc) e interactúa con ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones.

ØParticipa en las manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes.

ØElabora normas de convivencia con y para su grupo.

Ø

ØParticipa en actividades individuales o colectivas para el cuidado del medio ambiente, del ámbito familiar, de aula, equipo de trabajo, aportando ideas y siendo parte del grupo.

ØElabora con el grupo y la docente acuerdos, que respeta y hace respetar.

ØIdentifica a los miembros de su familia, de la institución a la que pertenece y reconoce los roles que desempeñan.

ØInteractúa en diferentes eventos familiares, sociales, culturales, religiosos, formando parte del grupo.

ØRespeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados en el grupo social.

ØReconoce elementos y personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos en diferentes actividades, visitas, reuniones y desfiles para sensibilización de conservación del medio ambiente.

ØReconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, danzas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes.

ØProtege a sus compañeros más chicos que él y a sus hermanos.

58


ACTITUDES

qAcepta con agrado la ayuda y protección de la familia y otros adultos en diversas situaciones.

qMuestra disposición e interés en la par t ic ipac ión de d i ferentes actividades de su comunidad y las disfruta.

qCumple los acuerdos con buen ánimo.

qEs colaborador y tiene disposición para las acciones en bien suyo, su familia, sus amigos y el medio ambiente.

qDisfruta de los acuerdos, eligiendo entre varias opciones.

qSe interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado.

qEs solidario con sus pares y adultos.

qColabora en actividades del aula, ámbito familiar y comunidad, aportando ideas y asume responsabilidades sencillas en bienestar del medio ambiente.

qMuestra disposición para tomar acuerdos en situaciones de conflicto, eligiendo entre varias opciones respuestas no violentas.

qSe interesa y disfruta en actividades sociales y comunitarias en bien del medio ambiente, en los que se siente acogido e integrado.

qTiene apertura ante el conocimiento de su cultura y otras que le son cercanas.

qEs solidario y reconoce las bondades de otros.

69 59


TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA



ØDescubre la presencia del amor de Dios en la obra creadora de la naturaleza. Dios nos regala la creación. Gn 1, 1- 25

ØIdentifica a los miembros de la familia de Jesús al escuchar la historia de citas bíblicas. Mis padres me cuidan y me aman. Lc 2, 19- 22. 40

ØIdentifica a Jesús como un niño igual que él que ama y obedece a sus padres. La infancia de Jesús. Lc 2, 41- 52

ØNombra algunas festividades religiosas más significativas de su entorno familiar y local. Conocemos el bautismo de Jesús. Jn 3, 13- 17 Semana Santa, Señor de los Milsagros.

ØVivencia la navidad reconociendo que es la f iesta de Jesús. Celebramos el nacimiento de Jesús. Lc 2, 6- 12 Oraciones y villancicos.

ØDescubre que Dios le crea único e irrepetible aceptando sus cualidades y limitaciones. Somos regalo de Dios porque soy especial. Gn 2, 7- 18. 21-25.

ØReconoce el templo como la casa de Dios. La casa de Jesús es la Iglesia. Hch 13, 1- 5

ØCompara a los miembros de su familia con la familia de Jesús. La familia de Jesús, una familia de amor- Mt 2, 13- 14. 21

ØIdentifica las festividades religiosas de su entorno social. Festejemos la fiesta de San Juan Bautista. Mt 14, 1- 12

ØNombra algunas festividades religiosas más significativas de su entorno familiar. Semana Santa (Mt 27, 15- 56 Mt 28, 1- 10) , Santa Rosa de Lima y Señor de los Milagros.

ØParticipa en la celebración de la navidad dando gracias a Dios por enviarnos a su único Hijo. Se prepara para recibir a Jesús. Mt 1, 18- 25 Oraciones y villancicos.

ØRespeta su cuerpo como obra creadora por ser el regalo de Dios. Nuestro cuerpo es único. Gn 1, 26- 30

ØValora a los miembros de la familia de Jesús y a la de su familia.

ØVivencia las festividades culturales y religiosas de su entorno social visitando los diferentes lugares turísticos: puntas, viveros, ferias y actividades culturales. Participemos Fiestas de San Juan

ØParticipa activamente en las festividades religiosas del grupo social al que pertenece. Semana Santa (Mt 27, 15- 56 Mt 28, 1- 10) , Santa Rosa de Lima y Señor de los Milagros.

ØEscucha con atención pasajes de La Biblia referidos al nacimiento, la vida del niño Jesús y el cuidado de la naturaleza que él creó. Jesús nació en Belén. Mt 1, 18- 25 Cuidemos el medio que nos rodea. Gn 1, 28- 31 Oraciones y villancicos.

ACTITUDES

qMuestra alegría al escuchar sobre Jesús y su familia.

qAgradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe.

qCuida la naturaleza como obra de Dios

qMuestra interés por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del niño Jesús.

qAgradece a Dios respetando y cuidando por las cosas que tiene y recibe.

qMuestra interés por cuidar su cuerpo porque es regalo de Dios.

qMuestra interés por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del niño Jesús.

qAgradece a Dios espontáneamente por la obra creadora.

qMuestra entusiasmo y alegría por participar en actividades religiosas.

qMuestra admiración y respeto por la vida de los Santos

70 60


El área de Ciencia y Ambiente en Educación Inicial contribuye a la formación integral del niño y la niña proporcionándole la oportunidad de conocer su medio físico y natural, que le permita desarrollar desde temprana edad una educación para el cuidado, protección y conservación del ambiente, es decir el desarrollo creativo y constructivo de una conciencia ambiental de prevención de riesgos y reducción del daño.

Permitirá también que se inicien en la exploración de objetos y fenómenos, utilizando estrategias y procedimientos básicos del aprendizaje científico, propios de la investigación, tales como observar, hacer preguntas, formular hipótesis, recolectar, procesar información y formular conclusiones. La construcción del conocimiento que el niño y la niña hacen sobre el medio les permite no sólo saber, sino también incidir en la realidad.

Los niños, a través de esta área, no sólo satisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas a partir de sus posibilidades, para buscar la solución a problemas que puedan surgir en su relación con el medio en el que viven.


ØCuerpo humano y conservación de la salud.ØSeres vivientes, mundo físico y conservación del

ambiente.

Referido al conocimiento de su cuerpo, al funcionamiento y cuidado del mismo para prevenir y mantener su salud (hábitos alimenticios, higiene y control de crecimiento y desarrollo). De esta forma, los niños progresivamente van tomando conciencia y participan en forma activa de las diversas acciones encaminadas al cuidado, promoción y protección de la salud.

La interacción permanente con el medio natural facilita a los niños su pronta integración con dicho ambiente, contribuyendo a desarrollar actitudes de interés y disfrute. De esta forma, se desarrolla desde temprana edad, una educación para el respeto, cuidado, protección y conservación de los diferentes ecosistemas y biodiversidad existentes en la naturaleza.

La construcción del conocimiento que el niño hace sobre el mundo físico es a partir de su acción sobre la realidad. Ellos descubrirán los diversos elementos y fenómenos propios de su entorno: lluvia, granizo, viento, frío, calor, sol, luna, estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc. y las formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos ambientes naturales (plantas y animales), así como las características, propiedades y funciones básicas de los mismos.

La indagación, observación y experimentación, ampliarán en los niños las posibilidades de conocer ese mundo físico. Aprenderán a constatar los cambios que producen sus acciones sobre el medio y los resultados de dicha acción, al que poco a poco se irán adaptando y a la vez transformando.

Cuerpo humano y conservación de la salud

Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambiente

Fundamentación

2.1.2.2. CIENCIA Y AMBIENTEÁREA DE

CIENCIA Y AMBIENTE


Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.

SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando interés por su cuidado y conservación


61

DISEÑO CURRICULAR REGIONALCUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD



Ø

Ø

P r a c t i c a h á b i t o s alimenticios al consumir alimentos nutritivos en las horas correspondientes, mast icando b ien los a l i m e n t o s a n t e s d e ingerirlos.Practica hábitos de higiene personal: se lava las manos antes y después de tomar los alimentos, luego de usar los servicios higiénicos, y cepilla sus d i e n t e s , c o n e l acompañamiento de los adultos.

Ø

Ø

Ø

Ø

Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos de su comunidad.Demuestra progresivamente hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: mastica bien los alimentos antes de ingerirlos y consume líquidos variados.Practica hábitos de higiene personal para el cuidado de su salud: lavado de manos antes y después de tomar los alimentos, de usar los servicios higiénicos, cepillado de dientes.Identifica acciones para la protección de su salud: control medico periódico, control de la dentición, oftalmológico, audición, entre otros, a través de láminas, afiches, tarjetas, siluetas, relato de un cuento, programas televisivos, visitas a centros de salud.

Ø

Ø

Ø

Ø

Demuestra hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentación familiar.Pract ica hábi tos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, baño diario, cambio de ropa.Reconoce algunas característ icas del funcionamiento de su cuerpo: observa cómo después de correr, sus latidos del corazón y respiración se aceleran.Reconoce los roles de los profesionales e instituciones de la salud que velan por él: hospitales, postas médicas, postas sanitarias farmacias o boticas, médicos, enfermeras, entre otros.

ACTITUDES

q

q

Muestra disposición para a l i m e n t a r s e saludablemente.Muestra disposición para adquirir hábitos de higiene y de alimentación.

q

q

q

Muestra disposición para alimentarse saludablemente.Asume con agrado los hábitos de higiene y de alimentación.Asiste con agrado a acciones para la protección de su salud.

q

q

q

Muestra d isposic ión para al imentarse saludablemente.Muestra disposición para practicar hábitos de higiene y alimenticios.Asiste con agrado a acciones para la protección de su salud y del ambiente.




ØIdentifica a los seres vivos de su ambiente natural: animales y plantas.

ØI d e n t i f i c a l a s características de animales y plantas propias de su localidad.

ØR e c o n o c e a l g u n o s fenómenos naturales que se producen en su entorno: lluvias y truenos.

ØD e s c u b r e a l g u n o s elementos del medio natural a través de la exploración: agua, arena, hojas, arcilla, semillas, y otro, haciendo mezclas.

ØReconoce la necesidad de abrigos según los cambios de clima. (causa – efecto)

ØIdentifica las características y el lugar en que viven los animales y plantas de su comunidad .

ØNombra y discrimina animales y plantas propios de su comunidad según sus características y el medio en que viven.

ØIdentifica el proceso del ciclo vital de algunos animales y plantas de su comunidad: visita a una granja, observa el jardín de su centro educativo, la chacra, biohuerto, huerta.

ØIdentifica fenómenos naturales que se producen en su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno, el rayo, neblina, inundaciones, movimientos sísmicos, etc.

ØDescribe algunas características de su entorno geográfico: ríos, quebradas, cochas, lagunas, cerros, etc.

ØIdentifica el día y la noche relacionándolo con las actividades que realiza en esos momentos: día para jugar, noche para dormir.

ØDescribe las características de los seres vivos del ambiente natural.

ØClasifica animales y plantas de su localidad según su función y utilidad.

ØDiscrimina y relaciona animales y plantas de su localidad según el medio en el que viven.

ØRelaciona las características físicas de los animales propios de su localidad: domésticos y salvajes; hábitat, forma de alimentación, forma de reproducción, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.

ØReconoce la biodiversidad de su contexto: especies y clases de plantas y animales de rios, lagunas, cochas, piscigranjas, bosques y otros lugares.

ØParticipa en campañas de cuidado del medio ambiente.

ØRealiza experimentos sencillos guiados y expone en concursos de proyectos FENCYT.

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ACTITUDES

qManifiesta interés por las plantas y animales de su entorno.Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas, como primeras actitudes para la conservación del medio natural y disfruta al hacerlo.

q

qDisfruta del medio natural al realizar actividades de recreación al aire libre y en contacto con elementos de la naturaleza.

qMuestra curiosidad para explorar el medio natural a partir de sus propios intereses.

qDemuestra interés por conocer los seres vivos que encuentra en el ambiente natural.

qToma la iniciativa en el cuidado de los animales y/o plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.

qDisfruta jugando con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, arcilla, semillas, piedrecillas etc.

qDisfruta del medio natural al realizar actividades de recreación al aire libre y en contacto con elementos de la naturaleza.

qRespeta y cuida los elementos del medio natural, como una forma de preservar la vida humana.

qDemuestra interés y preocupación por los seres vivos y el medio natural como una forma de preservar la vida.

qParticipa con entusiasmo en campañas de protección, conservación cuidado del ambiente

qRespeta y protege su ambiente.qSe interesa por conocer la utilidad de las plantas:

medicinales, decorativas, madereras, frutales, etc.

qMuestra interés por la importancia del cuidado de las plantas, como principal fuente de alimento de las personas y de los animales.Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos.

q

qDisfruta al interactuar con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, arcilla, semillas, piedrecillas etc.

qDisfruta del medio natural como un espacio para la recreación y realización de actividades al aire libre en contacto con elementos de la naturaleza.




ØR e c o n o c e a l g u n o s fenómenos naturales y cambios que se producen durante el día y la noche ( claridad y oscuridad)

ØUtiliza el medio natural como espacio para la recreación y el contacto con elementos de la naturaleza.

ØPractica hábitos saludables en el cuidado del agua, plantas y animales domésticos, y apoya activamente en el manejo de residuos sólidos.

ØReconoce los efectos del sol, agua, viento y la electricidad.

ØReconoce y nombra objetos de su vivienda, centro educativo y otras instituciones que funcionan con electricidad y cuyo manejo debe estar a cargo del adulto.

ØConstruye creativamente objetos sencillos utilizando recursos de su entorno, en función de sus propios intereses y de objetivos previamente fijados.

ØReconoce la relación causa -. efecto entre sus actos con el medio ambiente y los posibles resultados de estos, variándolos según sus deseos y necesidades.

ØIdentifica, describe y diferencia algunos fenómenos naturales de su entorno: la lluvia, el trueno, neblina, etc.

ØDescribe características de su entorno geográfico y los representa: ríos, cerros, quebradas, cataratas, cascadas, cochas, lagunas, bosques, etc.

ØIdentifica los cambios del clima y las épocas del año. (épocas de lluvia, los ventarrones, cosechas, hormigas, mijaneada , etc.)

ØIdentifica problemas de contaminación (ruidos, humos) y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente.

ØIdentifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con electricidad.

ØSe interesa por conocer la utilidad de las plantas: medicinales, ornamentales, madereras, etc.

ØReconoce la relación causa-efecto en diversas situaciones de la vida cotidiana anticipándose a las consecuencias. entre sus actos con el medio ambiente y sus posibles

72 64

Los niños, a partir de los tres años, llegan a la institución educativa con conocimientos diversos que aprenden de la familia, los compañeros, los medios de comunicación, especialmente la televisión, el Internet y los juegos, ya sean físicos o electrónicos. Todos esos conocimientos se organizan formando estructuras lógicas de pensamiento con orden y significado. Es aquí que la matemática, cobra importancia pues permite al niño comprender la realidad sociocultural y natural que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las personas y su medio. Las primeras percepciones (visuales, auditivas, táctiles, gustativas, olfativas) formarán conceptos que irán desarrollando las estructuras del razonamiento lógico matemático.

El área debe poner énfasis en el desarrollo del razonamiento lógico matemático aplicado a la vida real, procurando la elaboración de conceptos, el desarrollo de habilidades, destrezas, y actitudes matemáticas a través del juego como medio por excelencia para el aprendizaje infantil. Debe considerarse indispensable que el niño manipule material concreto como base para alcanzar el nivel abstracto del pensamiento.

El área de Matemática proporciona las herramientas para la representación simbólica de la realidad y el lenguaje, facilita la construcción del pensamiento creativo, la capacidad de análisis y de crítica, el desarrollo de los conceptos y procedimientos matemáticos. Es por esto, que se debe favorecer la comunicación matemática desde el uso correcto del lenguaje. Además de formar actitudes como la confianza en sus propias habilidades, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y el gusto por aprender.

El desarrollo de estructuras lógico matemáticas en Educación Inicial se traduce en:

üIdentificar, definir y/o reconocer características de los objetos del entorno.

üRelacionar características de los objetos al clasificar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar.

üOperar sobre las características de los objetos, es decir, generar cambios o transformaciones en situaciones y objetos de su entorno para evitar asociarla exclusivamente a la operación aritmética.

El área de matemática se organiza de la siguiente manera:

ØNúmero y RelacionesØGeometría y Medición.

Número y relaciones

Los niños al comparar cantidades de objetos identifican y establecen la relación entre número y cantidad. Al utilizar los cuantificadores: muchos, pocos, algunos, entre otros, se le permitirán más adelante relacionar cantidades mayores con sus respectivos numerales. La relación que establezca el niño entre la cantidad y el numeral ayudará en el

proceso de la construcción de la noción de número. Es necesario tener en cuenta el aspecto perceptivo (visual, auditivo, táctil) porque a estas edades aún se rigen más por la percepción que por el valor cardinal (1, 2, 3...).

El aprendizaje geométrico tiene doble significado, por una parte supone el desarrollo de nociones espaciales y, por otra, la comprensión de conocimientos específicos, que los docentes atenderán mediante estrategias metodológicas apropiadas que comprende experiencias de tipo geométrico como: juegos de desplazamientos, relaciones entre elementos, ubicaciones en el espacio y manipulación de material concreto. Para el niño, a partir de los 3 años, el concepto de nociones espaciales está dado por los desplazamientos que realiza con su cuerpo desde el gatear hasta el caminar. Descubre que puede desplazarse en diferentes direcciones, caminar haciendo círculos y que puede llegar a un lugar por diferentes caminos, avanza y retrocede en un espacio determinado, todos estos desplazamientos son previos a la adquisición posterior de conceptos geométricos. Entre los conocimientos específ icos geométr icos están considerados las formas geométricas y los cuerpos cilíndricos que los irán descubriendo en su entorno.

La medida está relacionada con el conocimiento del medio natural: el niño conoce a través de experimentos las principales magnitudes de longitud, masa, superficie y volumen. El niño realizará mediciones utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, jarra, vaso, balanza, etc.), registrando y comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medición en la vida cotidiana.,

Geometría y medición

Fundamentación2.1.2.3. MATEMÁTICAÁREA DE


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MATEMÁTICA

NÚMERO Y RELACIONESEstablece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute.

GEOMETRÍA Y MEDICIÓN

Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.

Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana





ØIdentifica características físicas en personas de su entorno.

ØIdentifica y relaciona objetos en func ión de caracter ís t icas perceptuales: color, forma, tamaño.

ØAgrupa personas y objetos de acuerdo a un atributo (tamaño, forma, color) o de manera libre.

ØConstruye y compara colecciones de objetos de distintas cantidades u t i l i zando cuan t i f i cado res (muchos, pocos).

ØUtiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.

ØIden t i f i ca y es tab lece en colecciones de objetos la relación entre número y cantidad del 1 al 3.

ØUtiliza el conteo en situaciones de la vida diaria,

ØIdentifica semejanzas y diferencias en personas y objetos de su entorno.

ØAgrupa personas, objetos y formas geométricas con uno o dos atributos, v e r b a l i z a n d o e l c r i t e r i o d e agrupación.

ØAgrupa y representa gráficamente colecciones de objetos con uno o dos criterios dados.

ØDescribe y compara colecciones de objetos utilizando cuantificadores: muchos - pocos, uno – ninguno y otras expresiones propias del medio (harto- poquito).

ØEstablece relaciones de seriación por forma, por tamaño: de grande a pequeño, por longitud: de largo a corto.

ØEstablece secuencias por color utilizando objetos de su entorno (hojas, piedras, huayruros, semillas, mullos, etc) y material representativo.

ØEstablece en colecciones de objetos la relación entre número y cantidad del 1 al 5.


ØResuelve situaciones problemas de su vida cotidiana que implican aplicaciones sencillas: agregar, reunir y quitar.

ØIdent i f ica, relaciona y descr ibe característ icas perceptuales y/o funcionales en personas en situaciones de la vida diaria. (color, forma, tamaña, grosos, textura, etc.)

ØAgrupa objetos, formas geométricas, con uno o dos atributos verbalizando los criterios de agrupación propuestos por él.

ØCompara y describe colecciones de o b j e t o s c o n o c i d o s u t i l i z a n d o cuantificadores: muchos - pocos, uno – ninguno, más que-menos que, algunos-todos.

ØAgrupa y representa gráficamente colecciones de objetos señalando el criterio de agrupación.

ØConstruye y establece la relación término a término en dos colecciones con objetos (tazas con sus platos, ollas con sus tapas, tinajas con pates, tiesto con cuchara)

ØConstruye y verbaliza el orden en una serie: por forma, por color y por tamaño; por tamaño y forma; por forma y color entre otras combinaciones, utilizando objetos y material representativo de su entorno.

ØEstablece secuencias o sucesiones por color, forma y tamaño, utilizando objetos de su entorno (hojas, piedras, huayruros, semillas, mullos, etc.) y material representativo.

ØOrdena objetos de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado, utilizando material estructurado y no estructurado, verbalizando el criterio de ordenamiento.

ØIdentifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9.


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ØRegistra datos de la realidad utilizando palotes y puntos en cuadros de doble entrada: control de asistencia, cuadro de cumplimiento de responsabilidades, etc.

ØResuelve situaciones problemas de su vida cotidiana que implican aplicaciones sencillas: agregar, reunir, quitar repartir y `prestar

ACTITUDES

qDisfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades cotidianas.

qDisfruta realizando el conteo de manera espontánea.

qDisfruta al realizar actividades lógico matemáticas mediante el juego y otras actividades cotidianas.

qMuestra interés para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

qDisfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades en general.

qMuestra interés al resolver situaciones de la vida cotidiana.

qMuestra disposición para verbalizar las acciones que realiza.




ØIdentifica en objetos de su entorno formas geométricas: círculo y cuadrado.

ØRelaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas de su entorno: círculo y cuadrado.

ØEstablece relaciones de ubicación: arriba-abajo, dentro-fuera, lejos – cerca.

ØR e c o n o c e d i f e r e n t e s direccionalidades: hacia delante, hacia atrás y hacia a un lado, al desplazarse en el espacio.

ØIdent i f ica y representa formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo) relacionándolas con objetos de su entorno.

ØRelaciona formas geométricas de su entorno por semejanzas y diferencias.

ØEstablece relaciones espaciales con su cuerpo al ubicarse: primero, segundo, tercero, primero y último en una sucesión de personas.

ØConstruye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno: primero, segundo, tercero, primero y último, describiendo las ubicaciones con sus propias palabras.

ØReconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrás, hacia arriba, hacia abajo y hacia a un lado, hacia el otro lado, al desplazarse con su cuerpo en el espacio.

ØEstablece relaciones de ubicación: delante de, detrás de, lejos de, cerca de, dentro de, fuera de. ØReconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia delante- hacia atrás, hacia arriba - hacia abajo, hacia a un lado, hacia el otro lado)

ØIdentifica y representa formas geométricas relacionándolas con objetos de su entorno: cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo rombo y óvalo.

ØExplora e identifica características de los cuerpos geométricos en objetos de su entorno: cubo, esfera y cilindro.

ØRelaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas y sólidos geométricos de su entorno y las describe.

ØIdentifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrás de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de.

ØConstruye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno, describiendo sus ubicaciones: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y ultimo.

ØReconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrás, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda.

ØEstablece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos.

ØReconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia delante- hacia atrás, hacia arriba - hacia abajo, hacia a un lado, hacia el otro lado, hacia la izquierda hacia la derecha.

ØReconoce el carácter parcial de las dos mitades de una figura cortada y cuando las dos mitadas están separadas las une.


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ACTITUDES

qMuestra iniciativa al explorar el espacio.

qDemuestra libertad al realizar desplazamientos.Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas.Disfruta al experimentar mediciones.

q

q

qMuestra iniciativa al explorar el espacio.qDemuestra l ibertad al real izar

desplazamientos.Disfruta descubriendo diferentes formas en objetos.Muestra curiosidad al manipular objetos y encontrar diferentes medidas.

q

q

qMuestra iniciativa al explorar el espacio.qD e m u e s t r a l i b e r t a d a l r e a l i z a r

desplazamientos.qDisfruta descubriendo en objetos diferentes

formas.qMuestra disposición para real izar

actividades.Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza.

q



Ø

Ø

Mide objetos de su entorno utilizando medidas arbitrarias (manos, pies, palitos de chupetes, etc.).Compara la longitud (largo y corto) al medir diferentes objetos utilizando medidas arbitrarias.

Ø

Ø

Compara longitudes: largo y corto al medir diferentes objetos, utilizando medidas arbitrarias (manos, pies, palitos de chupete, etc.)Identifica acontecimientos en la vida cotidiana: antes de o después de.

Ø

Ø

Compara la capacidad de diferentes recipientes describiendo la relación: contiene más, contiene menos y contiene igual.Identifica una sucesión de acontecimientos en la vida cotidiana: antes de, después de, ayer, hoy y mañana.


77 67

El niño, como sujeto social, tiene una vocación natural a relacionarse con los demás y el mundo que lo rodea; por tanto, la comunicación y en particular, la oral cumple un papel fundamental de socialización, especialmente cuando el espacio de relación se amplía con el ingreso al jardín o programa.

En un país cultural y multilingüe como el nuestro, el dominio de la lengua materna es fundamental. De un lado, porque a través de ésta se expresa la cosmovisión de la cultura a la que pertenece. De otro lado, porque los niños requieren del dominio de la lengua para desarrollar la función simbólica que permite representar y comunicar la realidad.

El área de comunicación tiene como finalidad favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas en los niños y niñas, contribuyendo al desarrollo de aquellas habilidades expresivas que sean requeridas.

Al desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los niños, se contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas, que son aprendidas de modo progresivo y utilizados de manera intencional para establecer relaciones con los seres que los rodean; ya que la comunicación es una necesidad fundamental del ser humano. Por este motivo, la institución educativa o programa debe promover diferentes experiencias comunicativas reales, auténticas y útiles.

El área de Comunicación se sustenta en un enfoque comunicativo textual. Énfasis en la construcción del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. Es comunicativo porque se considera la función fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es también saber escuchar. En suma es saber cómo usar la comunicación para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad. Y es textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresión tanto oral como escrita.

El lenguaje escrito es una representación gráfica (formas dibujadas) creada por el hombre igual que el lenguaje hablado definido y por lo tanto diferente en cada sociedad. Todo niño tiene una vocación natural por comunicarse imitando las formas en que los adultos lo hacen. Por tanto el proceso de aprender a escribir llegará gradualmente como cuando aprendió a gatear, pararse y caminar. Por este motivo, la escritura debe ser adquirida por el niño de forma natural (sin presiones) para que gradualmente asocie el objeto concreto con su representación en la imagen y luego en la palabra (signos). Para facilitar este proceso es necesario que observe y experimente directamente con objetos, personas, animales y todo lo que le rodea. De ninguna manera el niño debe ser forzado a aprender a leer y escribir de manera sistemática si no ha desarrollado habilidades de la función simbólica (capacidad

Características del área

Enfoque comunicativo textual

de “registrar, recordar y evocar mentalmente la imagen de los objetos sin verlos”) ni se encuentran maduros para ejercitar movimientos finos (dibujar letras supone precisión y dominio del espacio). Un aspecto que debemos tomar en cuenta en esta área y que ayuda al niño a entender estas representaciones gráficas, es el desarrollo de la conciencia fonológica, que es la capacidad del niño para discriminar auditivamente la secuencia de sonidos que forman sílabas y a su vez palabras.

Esta área se organiza en:

ØExpresión y comprensión oral.ØSegunda lengua: Expresión y comprensión oral.ØComprensión de textos.ØProducción de textos.ØExpresión y apreciación artística.

A partir de los tres años, cuando los niños ingresan a la institución educativa o programa de Educación Inicial, poseen capacidades que les permiten comunicarse en su contexto familiar. El lenguaje hablado se aprende socialmente.

Así, los niños descubren cuándo deben hablar y cuándo no, con quiénes pueden hablar y sobre qué, de qué manera y con qué palabras, en qué momento y lugar, cómo se inicia y finaliza una conversación, aprenden a tomar turnos para conversar, etc.

En un país como el nuestro, multicultural y plurilingüe, es importante que los niños construyan sus aprendizajes desde su cultura y en su lengua materna; además de aprender el castellano como segunda lengua, respetando las distintas formas regionales de uso, a nivel oral, lográndose así la unidad, el diálogo e intercambio

Expresión y comprensión oral

Segunda lengua: Expresión y comprensión oral

Fundamentación

2.1.2.4. COMUNICACIÓNÁREA DE


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intercultural, fortaleciendo así la identidad personal, regional y nacional.

Leer siempre es comprender lo que se lee y no se trata de deletrear sin entender qué dice el texto. En tal sentido cada niño elabora el significado de lo que va leyendo a partir de sus encuentros con las imágenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno: textos mixtos o icono – verbales (textos que tienen imagen y escritura) y materiales audiovisuales. El área tiene la finalidad de formar lectores críticos promoviendo en los niños su apreciación crítica y creativa de textos. Esto se puede lograr si la escuela proporciona oportunidades permanentes de entrar en contacto con las imágenes, fotografías, libros, revistas, periódicos, carteles, láminas, afiches, encartes, catálogos, trípticos

La escritura es una forma de comunicación, mediante la cual se expresa un mensaje (sentimientos, emociones, ideas y necesidades) de manera gráfica. La producción de textos es un proceso activo de construcción, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el niño, producir un texto es escribir con sus propios gráficos y letras mensajes para expresarse y comunicarse con otros en situaciones reales. La producción de textos se inicia en los más pequeños con trazos y dibujos hechos de manera libre sin seguir reglas, pasando más tarde, en primaria, a utilizar los aspectos formales de la escritura.

Comprensión de textos

Producción de textos

Debe asegurarse que las producciones de los niños sean “leídos” por los demás (la docente, sus padres, otros niños o niñas) porque sólo así tendrá sentido “escribir”.

La expresión y apreciación artística forman parte de esta área. En cuanto a la expresión, las diferentes manifestaciones artísticas de la dramatización, la música, la plástica y el dibujo podrán representar y comunicar sus vivencias, emociones, necesidades e intereses, desarrollando su imaginación y creatividad.

En cuanto a la apreciación, los niños y las niñas deben tener la oportunidad de relacionarse con su medio social mediante experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en él, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva. Mediante estas oportunidades, podrán desarrollar la capacidad de apreciar las diversas manifestaciones artísticas: pintura, escultura, dibujo, música, danza, teatro, entre otros, en especial aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la región y del país, reforzando así su identidad sociocultural.

Expresión y apreciación artística

COMUNICACIÓN


Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.

SEGUNDA LENGUA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN

Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas

COMPRENSIÓN DE TEXTOSComprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.


Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación






ØEscucha con atención cuando se le relatan cuentos o narraciones.

ØResponde a indicaciones simples, dialogando con sus pares y adultos en intervalos de tiempo cortos.

ØExpresa mediante la repetición de poesías, canciones y adivinanzas s u i n t e r é s p o r l a r i m a , reconociéndolas en palabras simples.

ØExpresa sus deseos haciendo uso de frases y oraciones sencillas.

ØUtiliza palabras nuevas para nombrar de manera sencilla características de objetos y seres v i v o s y c o m u n i c a r s u s necesidades, deseos e intereses.

ØNarra hechos inmedia tos , pregunta y responde atendiendo a sus intereses y deseos con personas que conoce.

ØInteractúa progresivamente con la tecnología y descubre que puede utilizarla para comunicarse: teléfono.

ØE s c u c h a c o n a t e n c i ó n y s i n interrupciones los relatos de cuentos o narraciones con mensajes para el cuidado del agua, flora y fauna.

ØResponde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello que no comprendió.

ØUtiliza la rima mediante el juego, reconociendo sonidos iniciales y finales en las palabras.

ØIncrementa su vocabulario utilizando las palabras nuevas para comunicarse y ampliar sus posibilidades de expresión.

ØNarra experiencias reales e imaginarias con secuencia lógica.

ØElabora oraciones que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades, verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración comprensible.

ØDescribe, nombra y narra de manera sencilla algunas características, utilidad de objetos, seres vivos y situaciones.

ØUtiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal cuando participa en diálogos grupales sobre cómo cuidar su medio ambiente.

ØSe comunica con otras personas, utilizando la tecnología: teléfono fijo (domicilio o comunitario), celular.

ØEscucha con atención diversas narraciones o relatos de conciencia ecológica, por períodos prolongados, sin interrupciones.

ØResponde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello que no comprendió y dando su opinión sobre lo que no está de acuerdo.

ØEscucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los aspectos que le interesan del tema.

ØReconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integración silábica (reconoce la sílaba que falta, inicial, media o final en una palabra).

ØReconocen en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial.

ØAsocia sonidos con la palabra escrita en situaciones de juego y en acciones cotidianas.

ØElabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades, verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración, utilizando nuevas palabras.

ØDescribe características visibles, utilidad y roles de las personas, animales, objetos, lugares y situaciones de su entorno inmediato.

ØUtiliza el lenguaje para anticipar soluciones, plantear predicciones antes de experimentar situaciones y acciones: hacer entrevistas, pequeños proyectos personales acerca del medio ambiente.

ØNarra experiencias reales e imaginarias recreándolas: cambia el final de un cuento, agrega pasajes y personajes.

ØExplica historias hechos que han pasado y comprende algunos conceptos de espacio, tiempo y numero.

ØSe comunica con otras personas, utilizando la tecnología: teléfono, computadora.

ØUtiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal.

ACTITUDES

qEscucha con interés, mostrando su disfrute y placer.

qDemuestra interés frente a las s i tuac iones comunicat ivas (cuando le preguntan o responde preguntas).

qSe expresa espontáneamente.

qManifiesta su agrado o desagrado al escuchar narraciones.

qDemuestra su interés mediante la escucha cuando le preguntan y mediante la respuesta que emite y responde.

qSe interesa por conocer palabras nuevas y diferentes temas.

qS e e x p r e s a c o n l i b e r t a d y espontaneidad.

qSe interesa por la tecnología como forma de comunicación.

qEscucha con interés y manifiesta sus sentimientos expresándose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros.

qDisfruta de las diferentes narraciones referidos al cuidado del medio ambiente, manifestando su punto de vista.

qDemuestra interés cuando le preguntan o responde a preguntas.

qMuestra interés por incrementar su vocabular io y sus posibi l idades de comunicación.

qSe interesa por conocer nuevas palabras.qSe interesa por la tecnología como forma de

comunicación.

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SEGUNDA LENGUAEXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL



ØEscucha expresiones sencillas en segunda lengua, relacionándolas con su lengua materna.

ØComprende palabras en situaciones comunicativas.

ØExp resa a l gunas pa lab ras relacionadas con su contexto, en la segunda lengua.

ØIncrementa su vocabulario, utilizando frases cortas relacionadas con su contexto.

ØSe relaciona con sus pares y adultos haciendo uso de palabras y frases cortas.

ØIncrementa su vocabulario, estructurando oraciones cortas relacionadas con su contexto.

ØExpresa en segunda lengua algunas características de seres, objetos, flora, fauna y paisajes de su contexto.

ØSe relaciona con sus pares y adultos haciendo uso de palabras y frases cortas.

ACTITUDES

qDisfruta y se esfuerza por expresar algunas palabras sencillas en segunda lengua.

qMuestra interés por conocer na segunda lengua.

qEscucha con interés y disfruta al participar oralmente en una interacción comunicativa.

qDisfruta y se esfuerza por expresarse haciendo uso de oraciones.

qParticipa con interés, y se esfuerza por comunicarse para entrar en interacción con otros.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS



ØNombra imágenes de ilustraciones: dibujos, fotografías, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Y describe algunas de sus características.

ØRelata con sus propias palabras un cuento o una historia de su comunidad, mencionando algunas situaciones, o personajes y escenas que les llamó la atención.

ØResponde con claridad a preguntas que se le hace sobre los textos escuchados.

ØDescribe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta, hasta con tres escenas.

ØEscoge libros y materiales impresos para “leer” o para que le sean leídos por el adulto.

ØIdentifica imágenes describiendo varias características de los objetos o personajes observados.

ØResponde con claridad y argumenta sus respuestas sobre lo leído.

ØIdentifica algunas señales de su entorno sociocultural: señales de peligro, carteles alusivos al cuidado de las plantas, animales y demás elementos de su ambiente señales para evacuación, líneas de tránsito, etc.

ØDescribe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia de su comunidad, con más de cuatro escenas.

ØUtiliza algunas pautas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posición del papel o libro, orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, etc.

ØEscoge libros y materiales impresos acerca del cuidado de plantas y animales de su entorno para “leer” o para que le sean leídos por el adulto.

ØComprende diversos textos de hechos reales que fomenten el cuidado del medio ambiente expl icando o graficando las ideas principales del mismo.

ØIdentifica imágenes describiendo varias características de los objetos o personajes observados, discriminando visualmente los detalles principales.

ØComprende y exp l ica d i ferentes situaciones de textos leídos acerca del cuidado del medio ambiente, de su tradición étnica-cultural respondiendo a preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo leído.

ØSe anticipa respecto al contenido del texto dando a conocer su opinión sobre el mensaje y la t rama del mismo, re lac ionándo lo con sus p rop ias experiencias.

ØIdentifica y utiliza el significado de algunas señales y códigos lingüísticos y no lingüísticos comunicando su significado.

ØDescribe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta alusivos a protección del medio ambiente, creados por él o por otro, con más de cinco escenas.

ØSigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos.

ØIdentifica y utiliza algunas pautas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posición del papel, posición del libro, orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, etc.


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ØElige textos diversos de su agrado y los “lee” autónomamente, utilizando la biblioteca como un medio de información.

ØRealiza “lectura silenciosa” de diversos textos de hechos reales que fomenten el cuidado del medio ambiente y fantasiosos de su medio local, regional y nacional, y da una opinión sobre ellos.

ØIdentifica algunas señales de su entorno sociocultural: señales de peligro, señales para evacuación, líneas de tránsito, etc.

ACTITUDES

qDisfruta de textos que “lee” o le leen mostrando su gusto o disgusto.

qMuestra autonomía al elegir libros y materiales impresos.

qRespeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidado de los textos.

qDisfruta de la “lectura silenciosa” de diversos textos de su medio local, regional y nacional.

qDisfruta de la “lectura silenciosa” de diversos textos de su medio local, regional o nacional.

qDisfruta de textos que “lee” o le leen mostrando su gusto o disgusto.

qDemuestra autonomía, iniciativa y placer al utilizar diversos textos.

qRespeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidado de los textos.

qManifiesta su agrado y desagrado sobre textos que “lee” o le leen.

qDemuestra autonomía, iniciativa y placer al utilizar diversos textos.

qDisfruta de canciones, poesías, rimas, trabalenguas, aliteraciones (repetición de s o n i d o s ) , j i t a n j á f o r a s ( p a l a b r a s estimulativas), pictogramas, grafismos.

qRespeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidar los textos, guardar silencio, etc.

qDisfruta de la “lectura silenciosa” de diversos textos de su medio local, regional o nacional.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS



ØExpresa sus sentimientos de ideas, mediante el dibujo (trazo libre) para representar sus vivencias.

ØSe expresa mediante trazos libres y les asigna un significado y un nombre.

ØComunica verbalmente, ideas e h istor ias senci l las sobre su producción y comprende que llevan un mensaje.

ØUtiliza la lengua escrita como un m e d i o d e c o m u n i c a c i ó n e información, haciendo diferentes signos y graf ías según sus posibilidades.

ØExpresa sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo, incluyendo grafías, para representar sus vivencias.

ØElabora símbolos y signos que representan textos diversos como su nombre, objetos y situaciones.

ØPlanifica la producción de diferentes textos: qué y para quién lo harán.

ØConstruye colectivamente textos sencillos dictados por el adulto.

ØCrea textos libremente para comunicar sus ideas.

ØUtiliza códigos no gráficos para dar información cotidiana: una canción significa que es la hora del refrigerio, el sonido de la pandereta significa que terminó la actividad.

ØUtiliza el dibujo para expresar su experiencia, les coloca nombre y los describe.

ØProduce con intencionalidad dibujos que tienen relación con la realidad, para transmitir mensajes e ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido.

ØEscribe utilizando signos y símbolos no convencionales para crear textos con diferentes formatos, de acuerdo con sus posibilidades.

ØDa su opinión sobre diferentes textos elaborados por él y/o por sus compañeros.

ØProduce diferentes textos planificando el qué, para qué y cómo del texto, luego “escribe” su nombre.

ØConstruye colectivamente textos sencillos que son dictados por el adulto.

ØSe inicia en situaciones de escritura considerando ciertas convencionalidades: se escribe de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, que lo que se escribe expresa una idea.


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ØComunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su producción y comprende que llevan un mensaje.

ØReproduce palabras y textos pequeños para dar a conocer información cotidiana que le es útil y reconoce algunos signos convencionales: copia una esquela pequeña para mamá, copia un saludo en la tarjeta que dibujó para mamá, etc.

ØUtiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre, los describe con grafismos o letras.

ØComunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su producción y comprende que llevan un mensaje.

ØUtiliza códigos no gráficos para dar información cotidiana: canción, timbre, silbato, campana; que significa la hora de ingreso, salida, refrigerio y término de la actividad.

ACTITUDES

qDisfruta la producción libre y espontánea de trazos, signos y grafías.

qDemuestra interés por comunicar y mostrar sus producciones.

qDisfruta la producción l ibre y espontánea de trazos, signos y grafías.

qDisfruta al utilizar letras del alfabeto.qComparte sus producciones y

demuestra interés por la opinión del adulto.

qParticipa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales.

qD i s f r u t a p r o d u c i e n d o l i b r e y espontáneamente dibujos, garabatos, signos y grafías.

qDisfruta al utilizar la lengua escrita, las letras del alfabeto y escribir su nombre en su lengua materna.

qPart ic ipa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales.

qGusta de compartir sus producciones con los demás.

qDisfruta de sus producciones y las de los demás, reconociendo las diferencias y valorándolas.




EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN CORPORAL

ØRealiza diversos movimientos mostrando control postural, equilibrio, seguridad física, ritmo, control tónico, coordinación motriz, respiración y tono muscular.

E X P R E S I Ó N Y A P R E C I A C I Ó N CORPORAL

ØRealiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: control tónico, control del equilibrio, coordinación motriz, respiración, tono muscular y velocidad.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN CORPORAL

ØRealiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: control tónico, control del equilibrio, coordinación motriz, respiración, tono muscular, fuerza, flexibilidad y velocidad.

ØAprecia los movimientos de sus pares y los imita para lograr mayor dominio corporal.


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EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN PLÁSTICA

ØRepresenta a través del dibujo, pintura y modelado: sus sensaciones, emociones, sucesos, vivencias y deseos.

ØUtiliza diversos materiales y recursos del medio (greda, semillas, algodón negro, tintas de hojas y semillas,) para la expresión plástica.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL

ØIdentifica diferentes sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de diferentes personas, sonidos en la casa, la escuela, sonidos diferentes de la calle, sonidos de diferentes insectos, de animales en la selva, del agua del río, del viento, del trueno. etc.

ØEntona canciones acompañado de instrumentos musicales que explora y utiliza en su expresión: maracas, pandereta, palo de lluvia, cajón, shacapa, bombo, triángulo.

ØUtiliza su cuerpo, la voz, y el gesto para realizar actividades musicales.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN DRAMÁTICA

ØDesarrolla a través de la participación en dramatizaciones, la expresividad y c r e a t i v i d a d f a v o r e c i e n d o e l descubrimiento de su imagen personal.

ØUtiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatización.

ØRepresenta con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana, mediante la imitación.


ØExplora diversos materiales, propios de la expresión plástica y otros recursos del medio.( greda, semillas, algodón negro, tintas de hojas y semillas,)

ØRepresenta a través del dibujo, pintura y modelado sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y experiencias familiares, deseos e ideas de cómo cuidar el medio ambiente.

ØDesarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas gráfico plásticas, apreciando las posibilidades expresivas que éstas le proporcionan.

ØUtiliza el color, la forma, la línea, como elementos para mejorar su expresión.

ØUtiliza diversos materiales y recursos del medio (greda, semillas, algodón negro, tintas de hojas y semillas, para elaborar collares, cuadros, adornos, tarjetas, etc.


ØIdentifica y diferencia diversos sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de diferentes personas, sonidos en la casa, sonidos de animales, sonidos diferentes de la calle, patio, etc.

ØEntona canciones acompañado de instrumentos musicales que explora y utiliza en su expresión: cajón, maracas, palo de lluvia, shacapa, bombo y otras de la región San Martín.

ØUtiliza su cuerpo, la voz, y el gesto como soportes expresivos para comunicarse mediante la música.

ØUtiliza diferentes recursos sonoros a través de experiencias lúdicas y diferentes situaciones: juega a la banda de músicos, a la orquesta, etc.

ØInterioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies, repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj, (tic, tic, tic, tic).


ØUtiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la expresión plástica y otros recursos del medio. (greda, semillas, algodón negro, tintas de hojas y semilla)

ØCrea y representa mediante el dibujo, pintura y modelado sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias, deseos e ideas de cómo cuidar el medio ambiente.

ØDesarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas gráfico plásticas y recreándolas, valorando las posibilidades expresivas que éstas le proporcionan.

ØRealiza dibujos que se distinguen claramente al expresar sus sentimientos y emociones, utilizando líneas, curvas y diversos trazos.

ØUtiliza el color como un elemento básico de la expresión plástica que le permite relacionar lo dibujado con la realidad.

ØDistingue y utiliza la línea, la forma y el volumen como elementos básicos para mejorar sus representaciones.

ØUtiliza diversos materiales y recursos del medio apreciando las posibilidades que le permite en su expresión.


ØIdentifica y diferencia diversos sonidos, reconociéndolos con claridad y apreciando su melodía.

ØEntona canciones de su entorno con acompañamiento de todo tipo de objetos sonoros e instrumentos musicales en forma individual y grupal.

ØRealiza actividades que impliquen la representación e interpretación sonoras, con la utilización de soportes expresivos.

ØUtiliza los diferentes recursos expresivos sonoros a través de experiencias lúdicas y diferentes situaciones coordinando cada vez mejor: juega a la banda de músicos, a la orquesta, etc.


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ØAprecia diferentes tipos de música, y realiza movimientos corporales al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clásica, pandillas, tahuampa, marinera lamista, chimaichi entre otros.

E X P R E S I Ó N Y A P R E C I A C I Ó N DRAMÁTICA

ØExpresa su imagen personal mediante la dramatización de historias o cuentos alusivos a valores y el cuidado del medio ambiente.

ØIncorpora el lenguaje y la expresión dramática en su vida cotidiana como una forma de socialización: juega asumiendo roles.

ØUtiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatización: disfraces, teatrín, títere, máscaras.

ØRepresenta con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana: salta como conejos, sapos, venados, ardillas, mueven los brazos como las hojas de los árboles en movimientos, entre otros.

ØInterioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj, tic, tic, tic, tic.

ØInterioriza y vivencia el silencio y se adapta a señales de dirección: canta canciones y a una señal del adulto deja de cantar

ØAprecia diferentes tipos de música y baila al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clásica, pandillas, tahuampa, marinera lamista, chimaichi entre otros de su comunidad y región.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN DRAMÁTICA

ØExpresa su imagen personal y la de otros, mediante la dramatización de historias o cuentos.

ØImita y representa, situaciones, personajes, historias sencillas, reales y ficticias.

ØIncorpora como parte de su lenguaje expresivo la dramatización en su vida cotidiana como una forma de socialización.

ØElabora y utiliza ambientes y materiales necesar ios para c rear y rec rear dramatizaciones valorando su importancia.


ACTITUDES

qManifiesta estados de ánimo m e d i a n t e d i f e r e n t e s e x p r e s i o n e s a r t í s t i c a s , expresando su agrado o desagrado.

qMuestra interés y preferencias por util izar los diferentes recursos y materiales artísticos: instrumentos, telas, aros, crayolas, arcillas, etc.

qMuest ra aprec io por su producción y las que realizan sus compañeros.

qMuestra disposición para aprender el orden y mantener la limpieza.

qDisfruta de la libertad al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, y expresar mediante las artes plásticas su mundo interior.

qManifiesta su agrado o desagrado al observar un baile, al observar una pintura, un dibujo, al escuchar una canción.

qExpresa con libertad sus estados de ánimo a través de diferentes gestos y movimientos: mimo y otros.

qDisfruta de sus expresiones artísticas y muestra aprecio por las producciones del grupo y las propias.

qCuida los materiales que utiliza y respeta las normas acordadas para su ejecución: respeta el orden y limpieza, presta sus materiales, no mancha la ropa del compañero etc.

qDemuestra constancia y responsabilidad en sus producciones artísticas.

qDisfruta del uso de los materiales.qDisf ru ta a l cantar, ba i lar, tocar

instrumentos, dramatizar, escuchar música del cuidado del medio ambiente, y expresar su mundo interior mediante las artes plásticas su mundo interior.

qDisfruta de sus expresiones gráfico plásticas tanto individuales como colectivas y opina sobre ellas.

qManifiesta su agrado o desagrado al observar un baile, una pintura, una escultura; al escuchar una canción; crear o recrear sus producciones y otras alusivas al cuidado de la naturaleza, respeto a la diversidad cultural y equidad de género.

qManifiesta sus estados de ánimo a través de diferentes gestos y movimientos.

qDisfruta de sus expresiones artísticas tanto individuales como colectivas y da una opinión sobre su producción y las que realizan sus compañeros.

qCuida los materiales que utiliza y respeta las normas acordadas para su ejecución: respeta el orden y limpieza, presta sus materiales, no mancha la ropa del compañero, etc.

qDisfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, escuchar música acerca del cuidado del medio ambiente y expresar a través de las artes plásticas su mundo interior.

qDisfruta del uso de los materiales.qDisfruta de las creaciones de sus pares

apreciando el valor que tienen.


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2.1.2.5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: II CICLO

La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego, pertinente a la naturaleza lúdica de los niños. Jugar es para los niños un acto creativo que no sólo les ayuda a aprehender el mundo sino a resolver sus Conflictos y dificultades. Éste es el período del juego libre y creativo basado en la imitación, por medio del cual desarrollan su capacidad para crear símbolos e inventar historias. El juego proporciona un aprendizaje en el que se puede atender las necesidades básicas del aprendizaje infantil, entre las cuales tenemos:

vPracticar, elegir, perseverar, imitar, imaginar.vAdquirir un nuevo conocimiento, unas destrezas, un pensamiento coherente y lógico y una comprensión.vAlcanzar la posibilidad de crear, experimentar, observar, moverse, cooperar, sentir, pensar y aprender.vComunicarse, interrogar y socializarse.

La organización del aula se realiza mediante la ubicación e implementación de sectores, entendidos desde una perspectiva activa y no de permanencia estática, que son implementados y ubicados de manera participativa con los niños, educadores y padres de familia, respondiendo a las necesidades e intereses educativos de los niños, brindando seguridad, libre desplazamiento y orden dentro del aula. Los sectores que se pueden organizar en el aula son: dramatización y juego simbólico, construcción, juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura, música, experimentos, aseo, etc. Los espacios pedagógicos en Educación Inicial, no solo son los que se encuentran dentro del aula, sino también son todos aquellos espacios que nos proporciona la comunidad para la realización de aprendizajes: el río, el campo, la chacra, la granja, los telares, la elaboración de cerámicas o artesanía, etc.

El tiempo en el aula debe ser un tiempo óptimo y flexible donde la docente debe acordar con los niños la planificación, que les permita saber que harán en cada momento. La organización del día está ligada íntimamente con las actividades diarias que realizará el niño durante su permanencia en la institución educativa o programa. Para esta organización puede usarse algún organizador gráfico como las líneas de tiempo, o un listado de actividades del día, para que los niños sepan qué van a hacer primero, que harán después y que harán al final de la jornada.

A continuación algunas estrategias utilizadas en las diferentes áreas del II Ciclo:

vEl educador debe propiciar espacios de expresión oral donde el niño dialogue espontáneamente, narre sus vivencias, opine sobre un tema, comprenda y comente mensajes orales, escuche activamente, explique y argumente sus puntos de vista, entre otros. Estas capacidades se desarrollan utilizando diferentes estrategias como: las asambleas, los juegos verbales, la descripción e interpretación de acontecimientos de la propia vida cotidiana y en la comunidad; narrar noticias personales sobre vivencias significativas de cada niño, la hora del cuento y lectura, actividades propuestas en el plan lector, entre otras.

vDesde un enfoque intercultural es importante dar tiempo a las diferencias de opinión y a interpretar significados que revelen diversas cosmovisiones del mundo (maneras de ver, interpretar y explicar el mundo).

vEs necesario practicar con los niños la lectura que interroga al texto, es decir que pregunta por los sucesos que se narran, que compara estas situaciones con su entorno y que interpreta imágenes y textos mixtos o icono verbales. Los docentes deberán leerles cuentos para que puedan desarrollar el hábito por la lectura y expresar lo que más les gustó. Deberán estar en contacto con todo tipo de textos: imágenes, fotografías, afiches, cuentos.

vSe debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y espontánea mediante el dibujo, signos, símbolos y grafismos con una intencionalidad, dándole un uso en su vida cotidiana como por ejemplo: para mandar una carta al amigo enfermo, para escribir en la tarjeta para mamá, etc.

vSe deben propiciar actividades lúdicas, como el dibujo, la dramatización, el modelado, la construcción y otras formas de expresión gráfico plásticas, que le permitirán llegar más adelante a representaciones más abstractas como el lenguaje. Para el desarrollo de la función simbólica es necesario trabajar los niveles de representación: objeto, indicio, símbolo y signo.

vEl docente debe tener en cuenta que el niño, para desarrollar el pensamiento matemático, debe generar actividades que permitan desarrollar nociones de ubicación espacial y tiempo, con el propio cuerpo y en relación con otros, también explorar y manipular el material concreto.

vSe debe ofrecer a los niños oportunidades suficientes de “comunicar experiencias matemáticas” mediante representaciones gráficas de movimiento, gráfico plásticas o con material concreto entre otras.

vSe debe hacer referencia al pensamiento científico, el cual se desarrolla durante el juego que el niño realiza, de manera espontánea, en el que se formulan interrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza, estableciendo con ella una relación armoniosa.

vPropiciar a través del juego con los niños, actividades que fomenten hábitos (higiene, alimentación, entre otros) para contribuir

Estrategias para el área de Comunicación

Estrategias para el área de Matemática

Estrategias para el área de Ciencia y Ambiente


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a la prevención de las enfermedades.vUtilizar la técnica de observación y registro, en el medio natural de los niños para que puedan apreciar la biodiversidad de su

zona y el respeto y conservación del mismo. Se pueden utilizar diversos materiales tales como: cuentos, periódicos, revistas, fotos, recolección de elementos naturales, entre otros.

vPosibilitar que el niño desde pequeño y desde el inicio del año escolar desarrolle hábitos: llegar a tiempo y estar aseado, realizar un trabajo con esmero y concluirlo según sus posibilidades.

vEs importante que el niño participe en la toma de decisiones que tiene que ver con él y con el grupo: aportando ideas, escuchándose mutuamente, cumpliendo acuerdos, haciéndolos cumplir y evaluando lo realizado. Irá desarrollando la empatía y la tolerancia si le permitimos que realice la autoevaluación y la coevaluación.

vEl clima del aula es sumamente importante. Si el niño percibe que en todo momento se le tiene en cuenta, que puede participar, opinar y tomar decisiones; que hay espacios en los cuales puede actuar, desarrollará sus posibilidades para una sana convivencia.

Estrategias para el área de Personal Social

En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Programación Curricular: la programación anual y la programación a corto plazo.

La programación anual es una previsión a grandes rasgos, de los elementos que serán tomados en cuenta en la programación a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente las fuentes para la programación, el tiempo y las competencias.

v Son los aspectos a partir de los cuales el docente prevé sus Unidades Didácticas, uno de los aspectos son los problemas detectados como producto del diagnóstico, otra fuente son las fechas cívicas, el calendario de la comunidad, las visitas, invitaciones, etc., las que se relacionan con los temas transversales. Es importante considerar el calendario de la comunidad ya que influye de diversas formas en el desarrollo de la acción educativa.

v Relacionado con la cronología y temporalización. La cronología referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo, organizado en semestres, trimestres o bimestres, y períodos vacacionales para los estudiantes. La temporalización referido al tiempo necesario para que un niño logre una capacidad, un conocimiento o una competencia. En esta distribución del tiempo deben considerarse los espacios para el trabajo con las familias.

v El Diseño Curricular Nacional, presenta las competencias que se desarrollarán en cada una de las áreas. Estas constituyen los elementos que orientan todo el proceso de programación.

Esta programación curricular es la planificación organizada de actividades de aprendizaje, previstas para el trabajo diario con los niños en determinados períodos.

En el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipación suficiente. Antes de llevarlas a cabo se debe identificar qué unidades se van a desarrollar, qué competencias se están ejercitando, cómo se van a lograr, cuánto tiempo va a durar este trabajo, qué productos se van a obtener, qué materiales van a ser necesarios.

Para su ejecución se utilizan:

vLas Unidades Didácticas que son planificadas para un tiempo de duración determinado.vLos momentos o actividades diarias, dentro de las cuales se considera: hora de juego libre en los sectores, rutinas, actividad de

la unidad didáctica, actividad psico-motriz, literaria u hora del cuento y gráfica plástica.

Programación Anual

Programación de aula a corto plazo: Unidades Didácticas

Fuentes para la programación:

El tiempo:

Competencias del currículo:

2.1.2.6. PROGRAMACIÓN CURRICULAR: II CICLO


88 77

La evaluación de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que está ligado a la acción educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los niños para tomar decisiones acerca de la intervención educativa. La evaluación debe ayudar al niño en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, según las capacidades y actitudes del ciclo.

La evaluación permite, por un lado, conocer los aprendizajes previos de los niños y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias metodológicas apropiadas; y, por otro lado, permite la reflexión del quehacer educativo, para tomar decisiones pertinentes.

Antes de iniciar el año hay que realizar una evaluación de contexto, con el fi n de obtener información relacionada con el medio en que se desenvuelve el niño (familiar, escolar, comunal), ya que esto influye directamente en la acción educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Para recoger esta información se puede emplear: la ficha de matrícula, la entrevista a la familia y la ficha de registro.

Una vez iniciado el proceso educativo la evaluación debe ser permanente.

1. se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza – aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los niños; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodológicas. La lista de cotejo, es un instrumento, otro puede ser el diálogo, preguntas, observación y otros recursos que el docente considere apropiados.

2. Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Proporciona al docente, información referencial que se va anotando en el registro auxiliar y permite:

Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para evaluar el proceso, se utiliza como técnica principal la observación directa de los desempeños del niño en situaciones cotidianas. Dicha información además del registro de evaluación auxiliar podrá ser registrada en instrumentos tales como: fichas de observación, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas

3. Se realiza al final de cada período de enseñanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la síntesis de la evaluación del proceso, porque refleja la situación final de éste. La evaluación al término de cada período es consignada en el registro oficial, y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el “Informe de mis Progresos” del niño.

La escala de calificación en Educación Inicial es literal y descriptiva, tiene tres escalas: A (logro previsto), B (en proceso) y C (en inicio).

En Educación Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formación de sus hijos acompañándolos en casa. El “Informe de mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones claras les permitirá apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para acompañarlos y comprometerlos con su educación.

Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en que se realicen:

Es un documento emitido por el Ministerio de Educación, sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el período planificado, bimestral o trimestral, y al finalizar el año escolar. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los docentes anotan todo el proceso de la evaluación mediante la formulación de indicadores y sirve de insumo para el Registro de Evaluación de los Aprendizajes.

Este instrumento sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el período programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es el resultado del logro, luego de determinar criterios e indicadores asociados a las capacidades, conocimientos y actitudes. La información deberá hacerse en un lenguaje sencillo y claro

Evaluación de inicio:

Evaluación de proceso:

³

³

Evaluación final:

Escala de calificación:

El Registro de Evaluación de los Aprendizajes.

Informe de mis Progresos.

2.1.2.7. EVALUACIÓN: II CICLO


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para la familia, con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar las dificultades y fortalecer sus logros.

El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las áreas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de cada Área corresponde al que obtuvo el niño en el último período (bimestre o trimestre).

El Certificado de Estudios es un documento oficial que es emitido por la institución educativa o programa, en el que se consigna que el niño ha asistido al nivel y año correspondiente.

Acta Consolidada de Evaluación Integral.

Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.

2.1.3. ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INICIAL.

2.1.3.1. Orientaciones Metodológicas

La Educación Inicial, es el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños de 0 a 5 años, en forma escolarizada y no escolarizada. El enfoque pedagógico del nivel inicial, tiene fundamentos ético- filosófico, legal, científicos, antropológicos, psicológicos y socio económicos, que orientan de forma especial nuestra labor educativa.

Estudios recientes, han demostrado que los niños y niñas son personas completas y competentes desde su nacimiento y en constante interacción activa con su entorno y las personas que lo rodea, mostrando un inmenso potencial que debe ser apoyado y aprovechado para su desarrollo integral.

En este sentido, los procesos pedagógicos y didácticos en las instituciones educativas del nivel inicial; está orientado al desarrollo de competencias, capacidades, actitudes (inclusive nociones), organizados en dos ciclos.

Procesos que deben partir del juego y de experiencias directas que no solo están íntimamente relacionadas con el entorno social – étnico y cultural, sino además con situaciones de la vida cotidiana de nuestros niños, niñas y las vivencias de la comunidad.

Es fundamental que las estrategias y actividades educativas promuevan el desarrollo de los niños y niñas, para asegurar la adecuada atención temprana y educativa, como cimientos formativos para futuros aprendizajes autónomos, desarrollo de la conciencia ecológica y formación de una sociedad educadora sanmartinense, que contribuye al desarrollo regional.

Dicha metodología se basa en la integración de los aprendizajes, en principios y estrategias metodológicas organizadas según las condiciones físicas (organización y uso del espacio, organización y uso de los objetos y organización del tiempo) y las condiciones afectivas (seguridad afectiva y libertad de movimiento) basado en el juego.

Teniendo en consideración lo expresado a continuación se sugiere un abanico abierto de estrategias metodológicas que podrían trabajarse en nuestro nivel.


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ESTRATEGIAS METODOLÓGICASI CICLO 0 – 2 AÑOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y

TÉCNICAS

Experiencias directas con propósitos y actividades de la vida cotidiana

Actividades guiadas, focalizadas como paseos por el entorno cercano, visitas, rutinas, horarios, reglas de la familia.

EI Juego: Constituye una necesidad y es la actividad principal de los niños y niñas. Es una forma de expresión natural, es un lenguaje, una forma de comunicación que utilizan para interrelacionarse con el mundo que le rodea. Jugar es una actividad natural que permite a los niños y niñas, en un contexto seguro(brindado por el adulto: seguridad física y seguridad emocional), aprender todas aquellas habilidades que propician la supervivencia y la adaptación al medio.

Sesiones de aprendizajes. Consideradas como juegos de estimulación que se convierten en un excelente sistema de comunicación entre la madre y el niño. Es el arte de acariciar, se convierte en una experiencia placentera de contacto físico y tiene múltiples beneficios para el bebe.

Juegos funcionales Es una actividad básicamente repetitiva y realizada por el propio placer que provee.

Juegos de interacción con el adulto significativo: Actividad de contacto físico y afectivo (caricias) con el adulto.

Juegos de exploración y experimentación. Donde desarrollan los procesos de atención, concentración y manipulación de objetos y descubren la noción causa-efecto.

Juegos de aparición y desaparición relacionados con la noción de constancia perceptual del objeto.

Juegos de construcción. Consiste en manipular elementos inanimados como bloques de construcción cajas, arena, masa, telas, cubos, papel, etc. y desarrollarse en su use, utilizando su creatividad.

Juegos simbólicos: de imitación y representación: Consiste en jugar a "hacer como si fuera otra persona o alguna cosa”. Con este juego se amplían sus vivencias, conocimientos sociales, imitando acciones, comportamientos y actitudes. Desarrolla su imaginación.

Juego Trabajo

Se realiza a partir de cinco años. También conocido como juego en los sectores o áreas de interés. Es un juego planificado que tiene el propósito de integrar la actividad placentera y creativa del juego con el esfuerzo y finalidad que implica el trabajo. Sus pasos son: planificación, desarrollo, evaluación y orden.

Audiciones musicales

Sonidos del entorno relacionados con la vida cotidiana: sonidos de la casa, de la calle, de animales, humanos, de instrumentos musicales. Diferenciación del sonido y el silencio. Diferentes géneros musicales nacionales, regionales e internacionales.

Visualización de Videos Videos relacionados con temas de su entorno.

El maestro lee y canta para sus niños

Lectura de imágenes, objetos, personas, acciones de su entorno. Lectura de cuentos.

Lectura de símbolos y textos de la vida cotidiana: etiquetas, avisos, propagandas, entre otros.

Entonar canciones, recitar poesías, rimas, entre otros.

DESCRIPCIÓN


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TÉCNICAS


Actividades guiadas, focalizadas como paseos por el entorno cercano, visitas, rutinas, horarios, reglas de la familia.

Juego Trabajo También conocido como juego en los rincones o áreas de interés es un juego planificado que tiene el propósito de integrar la actividad placentera y creativa del juego con el esfuerzo y finalidad que implica el trabajo. Sus pasos son: planificación, desarrollo, evaluación y orden.

Actividades Vivenciales

Para descubrir sus características físicas y cualidades personales.

Práctica repetida de hábitos de higiene personal, alimentarios y ambientales.

Asumir responsabilidades (cuidado de plantas, animales, granja o biohuerto).

Desarrollar Valores.

InvestigaciónExploración de información sobre diversos temas tanto bibliográfica como en otras fuentes de información a través de proyectos de investigación y experimentación.

Trabajo individual

En pequeños grupos y en grupo total. Formas de organización de los niños/niñas para lograr aprendizajes significativos y que se utilizan de acuerdo a las necesidades de aprendizaje y a las actividades que se pretenden desarrollar como hábitos.

Análisis de CasosRelato de casos de la vida cotidiana o de diversas experiencias, que luego se analizan identificando sus causas y consecuencias y al final se elaboran las conclusiones.

Módulos de Valores

Se elige un valor para ser trabajado durante 30 días aproximadamente con actividades variadas (visitas, actividades gráfico plásticas, relato de cuentos, dramatizaciones, etc.) pero orientadas directamente al valor que se pretende desarrollar.

Organizadores Visuales (con dibujos, siluetas)

Cuadros de doble entrada y gráficos de barras para registrar y sistematizar información.

Redes mentales, mapas semánticos y mapas conceptuales simples.

Líneas de Tiempo

Organizador visual que permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos. Para elaborar una línea de tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualización que se va a usar y por último, organizar los eventos en forma de diagrama.

Técnicas para revisar, reciclar y reducir

Orientados al desarrollo de la conciencia ecológica, al consumo responsable y al cuidado del medio ambiente.

Estrategias para el ahorro de energía

Sensibiliza y guía para ahorrar energía.

DESCRIPCIÓN


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ESTRATEGIAS METODOLÓGICASII CICLO 3 – 5 AÑOS


TÉCNICAS


Actividades guiadas, focalizadas como: paseos por el entorno cercano, visitas, rutinas, horarios, reglas de la familia paseos por el entorno cercano, visitas, rutinas, horarios.

Visitas guiadas a lugares turísticos e históricos de la localidad.

Participar de las festividades de la localidad y región San Martín.

Participación en festivales gastronómicos de la localidad y la región.

Experiencias directas, eventos sociales, culturales en el medio natural y actividades al aire libre.

Juegos

Juegos funcionales: Es una actividad básicamente repetitiva y realizada por el propio placer que provee que en esta edad se denominan juegos psicomotrices: Libres y sujetos a reglas.

Juegos de interacción con el adulto significativo y con sus pares: Actividad de contacto físico y afectivo (caricias).

Juegos funcionales: Es una actividad básicamente repetitiva y realizada por el propio placer que provee que en esta edad se denominan juegos psicomotrices: Libres y sujetos a reglas.

Juegos de exploración y experimentación: Donde desarrollan los procesos de atención, concentración, la descripción de fenómenos, identificación de cualidades sensoriales y manipulación de objetos descubriendo la noción causa-efecto.

Juegos de. construcción: Consiste en manipular elementos inanimados como bloques de construcción: cajas, arena, masa, telas, cubos de diversos tamaños, papel, etc. y desarrollarse en su use, utilizando su creatividad.

Juegos con el lenguaje: Vocalizaciones, silabeos, ecos, rimas, trabalenguas, letrillas, etc.

Juegos de roles y dramatizaciones: Que permiten introducir un tema a partir de la representación de hechos de la vida cotidiana y guarda relación con el tema que se va a tratar. Debemos tener en cuenta los siguientes pasos: preparación de los niños y niñas, representación, análisis e interpretación de lo observado en base a preguntas.

DESCRIPCIÓN


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TÉCNICAS

Resolución de Problemas. Permite hallar vías de solución donde no se conocía alguna. Sus fases son.

Comprensión del problema e identificación de los datos.

Búsqueda y determinación de un plan para resolverlo.

Ejecución del plan.

Verificación del resultado y presentación de la respuesta.

Esquema de Árbol Permite identificar propiedades, realizar agrupaciones y clasificaciones utilizando tarjetas lógicas o bloques lógicos.

Audiciones Musicales Sonidos del entorno relacionados con la vida cotidiana: sonidos de la casa, de la calle, de animales, humanos, de instrumentos musicales. Diferenciación del sonido y el silencio. Diferentes géneros musicales: regional, nacional e internacional.

Visualización de Videos Videos relacionados con temas de su entorno.

Plan lector y biblioteca amiga de niños y niñas

Estrategias para promover, organizar y orientar la práctica lectora en el aula, la escuela, la familia y la comunidad. El plan lector tiene una normatividad especifica y la organización de la Biblioteca, una guía especial.

La maestra lee para sus niños/ niñas

Escuchar un cuento narrado o leído por el adulto.

Lectura de imágenes objetos, personas, acciones de su entorno.

Lectura de cuentos, rimas, poesías, trabalenguas, adivinanzas, instructivos.

Lectura de símbolos de la vida cotidiana: etiquetas, avisos, propagandas, etc.

Interrogación y Producción de Textos

Estas estrategias de aprendizaje son utilizadas por los niños y niñas para acercarse de manera natural a la lectura y escritura de forma comprensiva y constructiva. Tienen sus propios procedimientos.

La Hora del Cuento Esta estrategia de aprendizaje es utilizada por los niños y niñas para acercarse de manera natural a la lectura y escritura de forma comprensiva y constructiva. Tienen sus propios procedimientos.

Dibujar y Representar. Los niños plasman a través del dibujo y pintura todas sus vivencias y actividades del jardín y de la vida cotidiana. Por lo tanto deben:

Describir e interpretar oralmente sus propios dibujos.

Interpretar dibujos de otros niños o niñas.

Leer láminas.

Crear un cuento y representarlo gráficamente.

Leer sus propias creaciones.

Ejercicios gráficos y de representación del movimiento

En estos ejercicios se vivencia el movimiento primero con el propio cuerpo a través de juegos en el piso y en el patio, luego se realiza en el aire, y al final en el papel.

DESCRIPCIÓN


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TÉCNICAS

Pasos metodológicos en la formación religiosa. Contemplar: que comprende:Investigación

Ver: Auscultar la realidad, observar, admirar, contemplar, descubrir el entorno, las noticias, los acontecimientos en forma breve.

Discernir – juzgar: Escuchar y acoger en forma atenta y respetuosa la palabra del Señor alimentando el don de la fe, aceptando el mensaje que ilumina la realidad desde el plan de Dios.

Actuar: Formular un compromiso responsable y con fidelidad. Educar para la elaboración de un proyecto de vida.

Revisar: El proceso de crecimiento en la fe, evaluando el cumplimiento del compromiso asumido.

Celebrar: Agradecer, alabar, orar, pedir a Dios a través de cantos, oraciones o celebraciones litúrgicas.

DESCRIPCIÓN

2.1.3.2. Orientaciones para la Programación Curricular

1º Principio de autonomía. Exige a las/los docentes asumir la dirección de la Institución Educativa colectivamente.

Es labor de las/los docentes de la Institución Educativa realizar la diversificación curricular, aplicando de manera permanente los siguientes principios:

2ºPrincipio de la libertad en la organización de las actividades educativas. Es decir la capacidad que tiene el colectivo de docentes para formular el modo singular y específico de las actividades del quehacer educativo en función de la realidad socio económico de la localidad.

Por esta razón nuestras instituciones educativas no pueden funcionar de modo idéntico en todos los lugares, porque a problemas diferentes les corresponde situaciones distintas. Para diversificar es importante adecuar y enriquecer el currículo, pero ¿Qué significa adecuar y enriquecer el currículo?


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ADECUAR

Significa que las/los docentes deben tener en cuenta las demandas de los estudiantes y su entorno local, así como el Diseño Curricular Regional.Responde a las necesidades de concretar la concepción educativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de escenarios sociales y culturales de la región San Martín y el país.

ENRIQUECER

Consiste en que la Institución Educativa propone talleres, así c o m o o t r a s a l t e r n a t i v a s pedagógicas y curriculares que crean necesarias y permanentes no contempladas en el Diseño Curricular Regional, y que no contradigan.Las/ los docentes proponen aprendizajes que contemplen los propuestos en las áreas.

1.3.3. Orientaciones para la Evaluación de los Aprendizajes

La evaluación es un proceso continuo, sistemático, integral y permanente, que permite recoger información relevante, reflexionar sobre la practica pedagógica y emitir juicios de valor, para que las maestras puedan tomar decisiones oportunas y mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje, respetando siempre los estilos y ritmos de aprendizaje, y teniendo en cuenta las necesidades de los niños y niñas que atendemos.

La propuesta regional se enmarca dentro de las normas nacionales de evaluación que rigen el nivel. La información presentada es orientadora y referencial, porque cada Institución Educativa, elaborará en base a esta información y la Guía de Evaluación entregada por el Ministerio de Educación, el sistema y diseño de la evaluación que regirá para evaluar aprendizajes.

I CICLO

En este ciclo se utiliza básicamente la técnica de la observación sistemática y se aplican los siguientes instrumentos de evaluación:

üLista de cotejo. üEscalas de desarrollo. üCuaderno anecdotario. üEscalas descriptivas y de actitudes.üFicha Integral.

En este ciclo la diversidad de técnicas e instrumentos de evaluación se amplían. Se utiliza la observación sistemática, las pruebas, las entrevistas, el análisis de productos, entre otras y se aplican los siguientes instrumentos de evaluación:

üFicha Integral. üGuía de entrevista. üFicha de registro. üLista de cotejo. üEscalas: descriptivas, numéricas y de actitudes. üHojas graficas. üGuía de observación. üCuaderno anecdotario. üFicha de observación. üRegistro de evaluación. üInforme de progreso del niño y niña. üActa de evaluación integral. üPortafolio: reflexiones de la docente, productos y trabajos de los

niños y niñas.


DISEÑO CURRICULAR REGIONALEDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

PRIMARIA

EDUCACIÓN

42 86

2.2. EDUCACIÓN PRIMARIA.

2.2.1. PROGRAMA CURRICULAR.

2.2.1.1. COMUNICACIÓN.

Fundamentación

Competencias


2.2.1.2. MATEMÁTICA.

Fundamentación

Competencias


2.2.1.3. PERSONAL SOCIAL.

Fundamentación

Competencias


2.2.1.4. CIENCIA Y AMBIENTE.

Fundamentación

Competencias


2.2.1.5. ARTE.

Fundamentación

Competencias


2.2.1.6. EDUCACIÓN RELIGIOSA.

Fundamentación

Competencias


2.2.1.7. EDUCACIÓN FÍSICA.

Fundamentación

Competencias


2.2.1. ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS.



2.2.1.3. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.


CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PARTEiiEDUCACIÓN PRIMARIA

42

que se pueden aprovechar en el acto pedagógico: el fútbol, el básquetbol, la paca paca, empujar el aro, tiro con hondas, rum rum, bolitas de cristal, la natación, trepado de árboles, bolero, palitroque, voley, yankenpó, mundo, saltar la soga, la liga, volatines, entre otros muchos que en las diferentes regiones y localidades de nuestro diverso país se realizan y se van traspasando de generación en generación, y otros que se van recreando o innovando.

La práctica de ejercicios permite evidenciar las grandes potencialidades de los niños, sus proezas atléticas, su puntería, sus capacidades artísticas, sus múltiples inteligencias para hacer de su desarrollo psicomotor una oportunidad de vida. Las diferencias en estatura, peso y contextura entre los niños de este rango de edad (6 a 11 años) pueden ser muy marcadas. Su crecimiento está influido por factores, tales como, los antecedentes genéticos, la nutrición y las actividades físicas que realiza. Por ello, encontramos niños que a pesar de tener la misma edad, físicamente son muy diferentes, algunos más altos que otros o más anchos, lo cual no imposibilita que participen en las diversas actividades para su desarrollo.

Al término de la primaria, algunos niños comienzan a cambiar físicamente como producto de la pubertad, aunque puede observarse grandes diferencias entre niños y niñas. En las niñas, algunas de las características abarcan el desarrollo de las mamas y el crecimiento del vello en el pubis y las axilas; mientras que en los niños, estas características abarcan el crecimiento del pene y los testículos, al igual que el crecimiento del vello en el pubis y las axilas.

A nivel cognitivo, aunque la abstracción no aparece hasta más tarde, el pensamiento del niño va pasando del pensamiento intuitivo al desarrollo del pensamiento concreto. Los cambios en su pensamiento le permiten autorregular su aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y utilizar sus propias estrategias y mecanismos que faciliten su aprendizaje según su propio ritmo o estilo.

El niño desarrolla paulatinamente el pensamiento operatorio porque puede realizar transformaciones en su mente. Su conocimiento va más allá de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con estructuras cognitivas cada vez más complejas. El desarrollo cognitivo del niño se hace menos egocéntrico, menos centrado y desarrolla la capacidad de ser reversible. La reversibilidad le permite invertir mentalmente una acción que antes solo había llevado a cabo físicamente (cuando el niño necesita interactuar con los objetos físicos para resolver problemas, se dice que está en la etapa de las operaciones concretas).

Las investigaciones coinciden en señalar que la clasificación y la seriación son dos tareas del desarrollo básico para el andamiaje de los aprendizajes, como la matemática, el lenguaje, las ciencias naturales, las ciencias sociales, el deporte y el trabajo; es decir, todos los aprendizajes escolares y de la vida

Los niños y niñas ingresan a la Educación Básica Regular del nivel Primario con muchos aprendizajes, que lograron en años vividos como parte de su vida diaria, del conocimiento de su entorno, de su interacción con sus pares, con adultos, en su vida familiar y en su comunidad. Estas vivencias son únicas y particulares para cada niño. Las diferencias que se presentan obedecen a las particularidades lingüísticas, sociales, culturales y productivas, así como a las de su propio desarrollo. Los docentes requieren conocerlas, a fin de que el acompañamiento en el proceso enseñanza y aprendizaje, se exprese en mejores resultados. Es necesario tener en cuenta que a la etapa de Educación Primaria pueden incorporarse alumnos y alumnas que ya han cursado la Educación Inicial, lo que les ha brindado oportunidades concretas para desarrollar capacidades, actitudes y conocimientos, junto con otros que es la primera vez que acceden a la educación primaria. Ambos grupos de alumnos plantean situaciones muy distintas (en cuanto a adaptación personal, socialización, maduración, aprendizajes básicos, etc.) que será preciso tratar diferenciadamente, al menos durante los primeros meses del nivel.

También debemos tener presente que los estudiantes pertenecen a realidades diferentes, con culturas que encierran riquezas dada la diversidad de nuestro país y nuestra amazonia en términos de lenguas, costumbres, contextos naturales, creencias, valores, enmarcados en un intercambio cada vez más acelerado en diferentes áreas como la social, económico-productiva, tecnológica o geográfica (originada entre otros aspectos por la gran movilidad de las familias).

Todos estos factores marcan el desarrollo en sus diversas dimensiones, que los docentes deben tener presentes para integrarlos en sus procesos pedagógicos a fin de brindar una educación adecuada y pertinente.

La maduración del niño, a nivel psicomotor, puede observarse a medida que avanza su edad: el progreso de la coordinación, en especial la coordinación ojo-mano, el equilibrio y la resistencia física se ponen de manifiesto en habilidades que realizan de manera cotidiana. Estos cambios influyen en la capacidad del niño para escribir y dibujar con mayor destreza, vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas familiares como tender la cama, escoger semillas, apoyar en la crianza de animales menores, escarbar la tierra para el cultivo de productos, trasladarse por el río en embarcaciones, trepar árboles, eviscerar los pescados, etc.

El niño coordina y ejercita sistemáticamente sus destrezas motoras, aplicándolas en los deportes, la gimnasia, las expresiones artísticas y los juegos libres. En este sentido los niños requieren oportunidades para realizar actividades físicas, por ello hay que aprovechar diversas situaciones para motivarlos de manera que favorezcan el aumento de su fuerza, flexibilidad y resistencia, así como un mayor dominio del equilibrio y precisión en sus coordinaciones. Actividades de juego y deporte que motivan a los niños son un claro ejemplo de estas situaciones

2.2. EDUCACIÓN PRIMARIACARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓNPRIMARIA

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diaria. Además de conocer la importancia de los procesos de clasificación y seriación, es muy importante que los docentes comprendan en qué consisten y cómo evaluar si estos procesos se están desarrollando oportunamente.

La capacidad de clasificación implica agrupar objetos o acontecimientos conforme a reglas o criterios estableciendo relaciones entre estos. Las agrupaciones son, a nivel cognitivo, articulaciones lógico matemáticas entre la clasificación (clases) y la seriación (relaciones).

La clasificación es similar al proceso de ordenación de objetos, por cuanto requiere una comparación sistemática y un contraste de fenómenos. Difiere del proceso de ordenación en que a menudo se debe considerar más de una característica de un objeto o acontecimiento.

La secuencia evolutiva de la clasificación va desde el agrupamiento de los objetos por color, seguido por la forma, el tamaño y el espesor. Sucede más en el caso urbano, a diferencia de lo andino y de la selva , en la cual la clasificación obedece a una secuencia funcional, en la cual la clasificación de los animales produce agrupamientos como los siguientes: “animales que sirven para trabajar”, “animales que se venden” y “animales que se comen”. En ambos casos se requiere de invariantes clasificatorios para encontrar las semejanzas y las diferencias.

El niño en esta etapa es capaz de pensar en dos o más variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Se vuelve más sociocéntrico, es decir cada vez es más consciente de la opinión de otros. Asimismo, los estudiantes se hacen más realistas y autocríticos al evaluar si sus argumentos intelectuales son fuertes o débiles. Esto puede dar como resultado diferencias en el nivel de confianza en sí mismo y de motivación académica. En algunas culturas, no se le permite al niño opinar, ello explica el por qué en algunos contextos los niños demoran más para desarrollar ciertas capacidades y son temerosos o cuidadosos de dar su opinión. En otros contextos influye el temor al castigo como práctica familiar, o hacer el ridículo frente a los demás.

La capacidad para mantener la atención es importante para comprender y favorecer el logro de aprendizajes tanto en la escuela como en el hogar. Los niños de 6 años de edad deben ser capaces de concentrarse en una tarea durante al menos 15 minutos; poco a poco este tiempo aumenta, pero es de suma importancia el apoyo o las condiciones que la escuela dé a los estudiantes, de modo que al encontrarse inmersos en actividades placenteras, lúdicas, de permanente creación e innovación, con conocimientos significativos contextualizados a su realidad y al mundo que le rodea, le facilitarán incrementar sus períodos de atención.

Es importante resaltar que todos los niños interpretan el mundo externo de acuerdo con lo que ven; por ejemplo, en términos de paisaje, nuestros estudiantes ven un mundo muy diverso, el cual leen e interpretan de manera diferente, dependiendo de si viven en ámbitos con mucha vegetación o con muchos edificios y autos, en lugares desérticos o montañosos, letrados o con mayor acceso a la tecnología. En consecuencia, el lenguaje evidenciará el manejo de códigos y significados a partir de su propia abstracción o simbolización de su entorno inmediato y la forma como su familia o comunidad lo comprenda. El sistema

simbólico “verbal” es el dominante en estas asimilaciones y acomodaciones frente al mundo externo e interno.

En esta etapa, el interés del niño por el lenguaje se va intensificando. El porcentaje de sustantivos disminuye a medida que el de verbos y adjetivos se incrementa; así mismo aumentan los adverbios y los nexos. En cuanto a la cantidad de palabras se indica que entre los seis y los doce años, el léxico llega a duplicarse, lo que siempre dependerá de los estímulos y condiciones que se le brinden a los niños. Es mayor la comprensión léxica que la fluidez verbal. Durante los primeros grados los estudiantes adquieren el lenguaje escrito y la estructura lingüística se va complejizando, adquiriendo mayor capacidad de matización, mayor expresividad, a medida que se desarrollan la inteligencia y el conocimiento de su cultura, en su lengua materna.

Debemos considerar que la comprensión del lenguaje es un factor clave muy poderoso para comprenderse a sí mismo y al mundo desde una nueva perspectiva. Es interesante señalar que las etapas por las que pasa en este proceso de adquisición del lenguaje son similares sea cual fuere la lengua, la localidad o la cultura.

Sabemos que los niños aprenden su lengua en la medida que están expuestos a ella, sus capacidades les posibilitan construir en primer lugar su propio lenguaje y luego a través del contacto permanente con su familia en el hogar y en la comunidad se va apropiando del lenguaje de los adultos. El aprendizaje de la lengua materna se da a medida que el niño se va apropiando del mundo que lo rodea y lo va descubriendo por sí mismo. En contextos monolingües los niños aprenden solo una lengua, en contextos donde la familia habla dos lenguas porque el padre maneja una y la madre otra por ejemplo, o si en los hogares se habla en una lengua y en la comunidad otra, el contexto es claramente bilingüe. No es así, si por decisión de la familia en un contexto monolingüe decide que su hijo hable otra lengua como el caso del inglés en algunas zonas urbanas, que por necesidad de acceso a la información y de comunicación con personas que hablan inglés, los niños inician un aprendizaje más. Es importante señalar que si el contexto familiar y social es bilingüe el niño también lo será, pues irá creciendo, escuchando y utilizando ambas lenguas.

Sin embargo, es necesario que el docente haga un diagnóstico psicolinguístico para determinar el nivel de manejo de esta segunda lengua. Las instituciones educativas bilingües deben tener presente la necesidad de establecer estrategias claras y metodologías para la enseñanza en ambas lenguas, materiales adecuados en ambas lenguas, y un docente capacitado que maneje ambas con solvencia, reconociendo que el niño se mueve en un contexto bilingüe, y que no es ajeno a la segunda lengua.

Los niños conforme crecen son más analíticos y lógicos en su forma de procesar el vocabulario. El niño puede deducir los significados de palabras nuevas que tienen el mismo radical o raíz y esta habilidad ayuda a explicar el rápido crecimiento del vocabulario. Suelen definir las palabras analizando sus relaciones con otras palabras. En la gramática, el progreso es parecido. El conocimiento de la sintaxis continúa desarrollándose durante la primaria. Los niños pueden utilizar cada vez mejor la gramática para comprender las conexiones implícitas entre las palabras. La comprensión gradual de las relaciones lógicas ayuda a la comprensión de otras

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construcciones, como la utilización correcta de los comparativos, del subjuntivo y de las metáforas. Los estudiantes son más receptivos a la enseñanza, ya no juzgan la corrección basada solamente en sus propios esquemas del habla. Son capaces de aplicar, al final de la etapa, las reglas gramaticales correctas, siempre y cuando el docente les de las herramientas necesarias para este desarrollo.

En el aspecto socioemocional desde los primeros grados, la aceptación de los compañeros se vuelve cada vez más importante. En ese sentido, los comportamientos necesarios para formar parte de un grupo tienen que negociarse con los pares para que el niño pueda tener aceptación y tolerancia del grupo, sin salirse de los límites de un comportamiento aceptable según los estándares de su propia familia. La amistad a esta edad tiende a establecerse principalmente con personas del mismo sexo. De hecho, los niños y niñas de esta edad tienden a calificar como “tontos”, “feos”, “extraños”, “aburridos” o “diferentes” a los miembros del sexo opuesto. Esta aparente falta de aprecio va desapareciendo de forma paulatina a medida que se acercan a la adolescencia.

El niño desarrolla sentimientos afectivos, interioriza los patrones y estándares que su medio social establece para el control de su vida afectiva, autorregula sus sentimientos para lograr un equilibrio en función del contexto de las situaciones, por ello la importancia del clima afectivo y la seguridad que se le brinde.

Para el niño, es importante aprender a manejar el fracaso o la frustración sin disminuir la autoestima o desarrollar un sentido de inferioridad. La actitud comprensiva del docente, quien no lo critica o descalifica, inculpándolo, le permite al niño superar con mayor facilidad sus errores o experiencias de fracaso. Con orientación, el niño evalúa la situación, identifica sus errores, reconoce sus fortalezas y se propone los cambios necesarios para evitar volver a cometerlos.

El desarrollo del pensamiento lógico se manifiesta tanto a nivel intelectual como afectivo, le posibilita la coordinación de puntos de vista entre sí, entre diferentes individuos y entre percepciones o intuiciones de la misma persona. Conforme va superando su etapa egocéntrica, el niño comienza a expresar sentimientos de solidaridad y de cooperación con los demás a través de los cuales coordinan sus puntos de vista en un marco de reciprocidad, que permite la aparición de nuevos sentimientos morales que favorecen la integración del yo en términos de una regulación más eficaz de la vida afectiva. El respeto mutuo que se logra al final de esta etapa se evidencia en el respeto de las reglas dadas por el grupo, y al surgimiento del sentimiento de justicia, que cambia las relaciones interpersonales entre niños.

A medida que el niño muestra una mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas, también se hace más consciente de las necesidades del que escucha, la información que tiene, sus intereses, etc. Cualquier discusión implica ahora un intercambio de ideas; observaremos también que las explicaciones que da están más a tono con lo que escucha. En ese sentido, coopera con sus pares y establece acuerdos mínimos para desarrollar actividades grupales: discute sobre las tareas colectivas y las situaciones de juego, sanciones y premios. Acepta que se cambien las reglas cuando hay aprobación de la autoridad y consentimiento de todo el grupo. Muestra una marcada preferencia por los juegos difíciles. Le parece interesante

aprender y participar en nuevos juegos y que estos sean complejos. Coopera asumiendo sus responsabilidades en función de las necesidades y metas que se ha trazado el grupo. Siente la necesidad de asumir colectivamente la responsabilidad de ayudar.

En lo correspondiente al desarrollo moral, el intercambio con los demás se guía por una moral individualista; es decir, con fines instrumentales sobre todo en las zonas urbanas. En los ámbitos andinos y amazónicos la visión del mundo es más colectiva, esto se expresa a través de un sentimiento de respeto o valoración del sí mismo. El niño va formando poco a poco un juicio sobre sí mismo que puede tener grandes repercusiones en su propio desarrollo ya que se constituye en un filtro por el cual se percibe la realidad. Asume que tiene derecho a perseguir sus propios intereses, aun cuando reconoce que los demás tienen también intereses y derechos. Asume como norma o criterio del bien, todo aquello que le permita mantener la aceptación de las personas, sus afectos y la confianza depositada en él. Le interesan las consecuencias concretas con las que se enfrenta el sujeto y no lo que la sociedad define como recto y bueno. Evalúa los actos por las intenciones que los motivaron y las consecuencias que produjeron. Juzga que es malo lo que es injusto. En todo este proceso y dependiendo de las diferencias individuales (maduración, estilo cognitivo, situación afectiva, adaptación a la escuela, etc.)_ se dan situaciones y ritmos de aprendizaje diversos, lo que hace necesario un adecuado tratamiento de la diversidad.

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2.2.1.1. ÁREA: COMUNICACIÓNFundamentación

lengua.ØValoración de la importancia de la diversidad lingüística.ØUso de los medios de comunicación para el aprendizaje,

como elementos siempre presentes en la vida cotidiana.

La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar las capacidades comunicativas como las metacognitivas o reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna.

El área tiene tres organizadores:

qExpresión y comprensión oral.qComprensión de textos.qProducción de textos.

Desde el área de Comunicación se debe promover el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica, además de hablar, el saber escuchar (comprender) el mensaje de los demás.

La comprensión de textos requiere abordar el proceso lector (percepción, objetivos de lectura, formulación y verificación de hipótesis), incluidos los niveles de comprensión; la lectura oral y silenciosa, la lectura autónoma y placentera, además de la lectura crítica, con relación a la comprensión de los valores inherentes al texto.



El área de Comunicación en la Escuela Primaria de la Región San Martín considera el desarrollo de competencias comunicativas en los niños y niñas en sus diversidad lingüística existentes, y el propósito principal es desarrollar en los estudiantes el manejo pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, gráfico-plástico, sonoro, entre otros), así como el manejo de las tecnologías de la información y comunicación.

Desde el punto de vista social, el área de Comunicación logra una relación asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos. Desde una perspectiva emocional, ésta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas.

Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior.

El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseñanza de la lengua.

Lo comunicativo, considera la función fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos.

Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se aborda la gramática y la ortografía.

Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del texto que lo considera como unidad lingüística de comunicación. En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de comprensión o producción textual, debe asegurarse la relación de interdependencia con un texto. En el nivel de Educación Primaria las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores, y en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua.

En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de Comunicación desarrolla los siguientes criterios:

ØÉnfasis en las habilidades lingüísticas.ØConsideración especial para el lenguaje oral y sus variantes

(para el caso de estudiantes con capacidades especiales).ØMás interés en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del

código y de sus normas.ØObservación y práctica de la dimensión social y cultural de la

2.2.1. PROGRAMA CURRICULAR

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42

Producción de textos

Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías, entre otros. Esta capacidad involucra la interiorización del proceso de escritura y sus etapas de planificación, textualización, revisión y reescritura.

Incluye la revisión de la tipología textual para la debida comprensión de sus estructuras y significados y el uso de la normativa -ortografía y gramática funcionales.

Para asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es necesario tomar en cuenta que en Primaria, los niños concluirán la iniciación del proceso de la lectura y escritura que se comenzó en Inicial como pre-lectura y pre-escritura, así como lectura y escritura inicial, utilizando los logros obtenidos en comunicación oral, expresión artística y comunicación no verbal.

En suma, durante la Primaria, se continúan desarrollando y fortaleciendo las capacidades de expresión y producción oral y escrita para que, posteriormente, en la Secundaria, se diversifiquen.

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CICLO III CICLO IV CICLO V

! Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha con respeto cuando interactúa con otros, mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano.

! Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sent imientos y experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas.

! Expresa sus necesidades, intereses, sent imientos y exper iencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de escucha respetuosa con atención y espíritu crítico a los m e n s a j e s , e n l a s d i v e r s a s situaciones comunicativas en las que participa.

COMPETENCIAS

PROCESO FUNDAMENTAL: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

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APRENDIZAJES DE PRIMER GRADO


qEscucha y comprende mensajes sencillos de su entorno natural y cultural.

qNarra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas.

qDescribe personas, animales y lugares que conoce, con claridad y usando nuevo vocabulario.

qExpresa con pronunciación, entonación y gestos adecuados de acuerdo con las situaciones

qExpresa con claridad lo que piensa y siente sobre temas re lac ionados con e l amb ien te , interculturalidad y equidad de género propuestos.

qFormula y responde preguntas sencillas y comenta en torno a información básica de sí mismo.

ØTextos orales: Rimas, poesías trabalenguas adivinanzas, juegos regionales.

ØExpresión no verbal.ØLa conversación espontánea sobre temas de su

experiencia personal y familiar.ØNarración: cuentos, noticias, chistes, anécdotas,

historias personales y familiares.ØDescripción de personas y lugares de su entorno

natural y cultural.ØLa formulación de preguntas en situaciones

variadas de comunicaciónØEl diálogo sobre necesidades personales y

grupales.ØComprensión de ordenes e instrucciones

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ACTITUDES

¦Muestra respeto al escuchar a los demás, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesía, etc.¦Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, confianza y satisfacción.¦Demuestra respeto frente a las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las suyas.¦Practica un diálogo abierto y respetuoso.


qNarra cuentos, fábulas, leyendas, creencias, mitos e historias locales, regionales y de otros contextos utilizando expresiones y oraciones sencillas.

qIncorpora en sus descripciones las características de personas, animales, lugares y objetos de su entorno natural y cultural, con orden, utilizando expresiones claras.

qPronuncia y entona de acuerdo con el texto que lee.qArgumenta sus ideas con opiniones sobre las

experiencias, intereses e inquietudes que tiene.qExpresa con espontaneidad en conversaciones y

diálogos sobre temas de la problemática del ambiente y otros de su interés.

ØFrases y expresiones coloquiales.ØCuentos, fábulas, leyendas, creencias, mitos e

historias locales, regionales y de otros contextos.Ø Descripción de personas, animales y objetos,

considerando cualidades y características particulares o específicas: color, forma, tamaño, función, etc.

ØConversación o diálogos: disposición del espacio, cómo obtener y dar información, actitud y rol de los interlocutores.

ØLa expresión personal: opina y asume compromisos sobre temas o situaciones problemáticas relacionados con el ambiente, interculturalidad, equidad de género y otros de su interés.

APRENDIZAJES DE SEGUNDO GRADO

ACTITUDES

¦Respeta a los demás; solicita y espera su turno para hablar.¦Muestra seguridad y confianza en sí mismo al comunicarse.¦Es tolerante a las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las suyas.¦Practica un diálogo abierto y respetuoso.¦Responde con cortesía en diversas situaciones comunicativas cotidianas.

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qComprende el tema a partir de los diálogos y explicaciones de programas de televisión, radio u otras situaciones comunicativas a los que tiene acceso.

qDescribe y narra oralmente, temas cercanos a sus exper ienc ias , neces idades e in te reses relacionados con la diversidad cultural de la región.

qExpresa con pronunciación y entonación adecuada, al recitar trabalenguas, rimas, poemas, entre otros rescatando el regionalismo sanmartinense.

qExplica y fundamenta sus opiniones sobre asuntos propuestos referente a los fenómenos naturales dentro y fuera de la escuela y conservación de los bosques.

qDialoga espontánea-mente sobre la equidad de género, manifestaciones culturales y otros de su interés.

ØNoticias, avisos, comunicados, etc.ØTextos instructivos: recetas,: Reglas de juego y

consignas.ØLa descripción: características físicas de personas y

lugares.ØNarraciones: fantásticas (cuentos de hadas, de

magia, de humor, leyendas y costumbres entre otros); literarias (trabalenguas, rimas y poemas).

ØLa conversación: inicio, desarrollo y cierre.ØLa pronunciación y la entonación.ØTrabalenguas rimas, poesías.ØSituaciones comunicativas: programas de

televisión, radio, conversaciones, exposiciones, programas de radio y televisión.

APRENDIZAJES DE TERCER GRADO

ACTITUDES

¦Participa en diálogos y conversaciones, demostrando interés por los temas presentados.¦Demuestra una actitud crítica frente a las situaciones comunicativas a las que tiene acceso.¦Participa en diálogos con espontaneidad y respeto.¦Expresa con seguridad y confianza su punto de vista.¦Demuestra interés por participar en diálogos sobre programas radiales, televisivos u otros.


qRelaciona el contenido de los discursos, conferencias, películas, videos, programas radiales, entre otros, con vivencias propias de su comunidad y de la región San Martín.

qExpone con claridad sobre temas de interés y de la problemática ambiental e intercultural propuestos por otros o a partir de situaciones comunicativas vividas.

qSe expresa con pronunciación y entonación adecuadas, al recitar odas poemas, coplas, entre otros de la misma complejidad.

qExplica su punto de vista defendiéndola, cuando participa en debates sobre problemas ambientales y en otras situaciones vividas dentro y fuera del aula o escuela, asumiendo compromisos y alternativas de solución.

qExpone y escucha ideas sobre situaciones cotidianas de su medio natural y cultural y otros de su interés.

ØSituaciones comunicativas: discursos, conferencias sencillas, películas de cine, video, documentales, programas radiales.

ØLa exposición y sus recursos. Secuencia lógica de las ideas.

ØEl debate: características básicas. Pautas para la improvisación.

ØLa declamación: Técnicas de la declamación postura corporal y gestual.

ØTécnicas de entonación, pronunciación. ØLa conversación: temas de interés y pautas para

conversar y opinar.ØConvenciones de participación en la comunicación

grupal: respetar el turno, pedir la palabra.ØLa opinión personal. Los argumentos. Los discursos.

APRENDIZAJES DE CUARTO GRADO

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ACTITUDES

¦Participa en conversaciones con espontaneidad y seguridad en sí mismo.¦Se muestra interesado y participa con espontaneidad en narraciones fantásticas, cuentos de hadas, misterio, humor, entre

otros.¦Participa con agrado en actividades relacionadas con la improvisación.¦Demuestra interés por participar en diálogos y explicaciones sobre programas radiales y televisivos.¦Muestra una actitud de respeto y tolerancia hacia opiniones contrarias a las suyas.¦Participa en conversaciones, diálogos y exposiciones sobre temas de su interés y entorno.


qComprende las ideas principales de diversos textos orales, referidos a temas familiares ( natural y corporal ).

qExpone un tema relacionado a sus vivencias, de su entorno natural y cultural, respetando la estructura formal, las características del auditorio y utilizando recursos visuales y otros.

qExpresa con pronunciación, entonación adecuada y postura corporal cuando recita poemas extensos.

qFundamenta un punto de vista, desarrollando ideas y presentando conclusiones sobre problemas de su realidad.

qDebate sobre temas familia-res, del aula, la c o m u n i d a d , c o n e l m e d i o a m b i e n t e , interculturalidad, equidad de género, conciencia tributaria y otros de su interés. Usando el lenguaje con flexibilidad y eficacia.

ØEl discurso oral: pautas para otorgar coherencia a las ideas.

ØPoemas extensos, himnos, sonetos informes, discursos, relatos, testimonios, mensajes reflexivos.

ØLas ideas principales. Estrategias para su identificación.

ØLa exposición formal: el auditorio y los recursos visuales.

ØLa actitud del hablante y del oyente en un diálogo o debate: mantener el hilo de la conversación, pedir la palabra, evitar interrumpir.

ØLos debates: temas relacionados con el aula, la familia, la localidad y el país.

ØPautas para exponer y fundamentar ideas y conclusiones.

ØCualidades de la voz: entonación y pronunciación.

APRENDIZAJES DE QUINTO GRADO

ACTITUDES

¦Demuestra seguridad y confianza al manifestar su punto de vista con respecto a un determinado tema.¦Respeta las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las suyas.¦Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa o participa en exposiciones y debates.¦Muestra respeto e interés, cuando participa en diálogos, exposiciones o debates evitando interrumpir, pidiendo la palabra y

manteniendo el hilo de la conversación.

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qComprende las ideas principales de diversos textos orales, referidos a temas científicos, históricos, y de la problemática ambiental

qExpone sobre temas de investigación acerca del ambiente y otros de su interés respetando la estructura formal, las características del auditorio y utilizando recursos audiovisuales y otros.

qSe expresa con pronunciación y entonación adecuadas, cuando recita textos dramáticos, expone o debate temas relacionados con el medio ambiente, interculturalidad, equidad de género y otros propuestos.

qArgumenta con claridad y fluidez teniendo en cuenta el tema, el discurso y el contexto.

qDialoga utilizando expresiones formales y coloquiales, cuando participa en conversatorios y debates sobre temas locales, regionales y nacionales.

ØTextos orales variados sobre temas científicos, históricos, del medio ambiente, interculturalidad, equidad de género y de actualidad.

ØExpresiones coloquiales según el contexto.ØLa exposición: coherencia entre el tema y las ideas.ØSecuencia lógica. Las cualidades de la expresión

oral: fluidez, claridad, coherencia, precisión entonación y exposición.

ØLa conversación y el debate. Características.ØLos recursos audio-visuales como apoyo a la

expresión oral.ØDiálogos célebres, monólogos, entre otros.ØConvenciones de participación en la comunicación

grupal: inter-venir oportunamente, ceder la palabra.ØMensajes implícitos, el sentido figurado, la ironía y

el chiste.

APRENDIZAJES DE SEXTO GRADO

ACTITUDES

¦Muestra confianza al expresar intereses, necesidades y expectativas que corresponden a su edad.¦Manifiesta seguridad e interés cuando conversa, dialoga o expone en diferentes contextos.¦Muestra respeto y atención cuando participa con respeto en diálogos, exposiciones, conversatorios, debates y otros,

evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conversación.

95



! Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato.

! Comprende textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos, d e s c r i b i e n d o l o s a s p e c t o s elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la información como fuente de saber.

! Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de d i s f r u t e , c o n o c i m i e n t o e información.

COMPETENCIAS

PROCESO FUNDAMENTAL: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

42


qReconoce a partir de indicios la intención del texto que se le presenta: entretenimiento, información de su realidad local y regional.

qInfiere el significado y la función de las palabras y frases a partir de las relaciones que establece entre ellas.qFormula y comprueba la hipótesis sobre el contenido de un texto corto de su interés y otros sobre el medio ambiente,

interculturalidad, equidad de género. qLee textos con imágenes, vocabulario y estructuras sencillas (cuentos, poemas, leyendas, fábulas, etiquetas, afiches,

pancartas, rótulos, avisos etc.).qIdentifica la relación entre grafías y fonemas al leer letras, frases, palabras o expresiones de uso cotidiano: sonido

inicial y final.qOpina sobre el texto relacionado con el medio ambiente, interculturalidad, equidad de género y otros de interés,

teniendo en cuenta sus experiencias previas sobre la forma, el contenido y el propósito del texto que lee.qReconoce los personajes e ideas principales de un texto al leerlo.


ACTITUDES

¦Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que lee.¦Elige libremente textos de su interés y disfruta al leerlos.¦Escucha con atención e interés a los demás.

96



qSelecciona el texto a leer según sus intereses.qFormula hipótesis de lectura a partir del título,

resumen y figuras y la comprueba releyendo textos de la región San Martín.

q Infiere el significado y la función de las palabras en oraciones a partir de las relaciones que establece entre ellas.

qLee en forma oral o silenciosa textos de su interés, infiriendo significados, distinguiendo elementos formales e identificando la secuencia y contenido.

qLee textos descriptivos y narrativos identificando las ideas principales.

qLee textos en diferentes formatos: cuadros, recetas, afiches, artículos, etc.; e identifica las ideas principales.

qOpina teniendo en cuenta sus experiencias previas, sobre la forma y el contenido de un texto leído relacionado con el medio ambiente, interculturalidad, equidad de género y otros propuestos, explicando con sus propias palabras sobre el mismo.

ØLectura por placer: Anécdotas, recetas, cuentos, fábulas, leyendas, afiches, etc.

ØLectura de textos narrativos, instructivos, artículos, poéticos y descriptivos relacionados con su realidad local y la formación de conciencia ecológica para promover el cuidado de su entorno.

ØSignificado de palabras nuevas.ØEstructura del cuento. (inicio, nudo y desenlace)


ACTITUDES

¦Muestra confianza al expresar intereses, necesidades y expectativas que corresponden a su edad.¦Manifiesta seguridad e interés cuando conversa, dialoga o expone en diferentes contextos.¦Muestra respeto y atención cuando participa con respeto en diálogos, exposiciones, conversatorios, debates y otros,

evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conversación.

4297



qComprende textos narrativos, descriptivos, informativos e instructivos de su realidad local y regional.

qSeñala el propósito de la lectura, formula y contrasta hipótesis.

qInfiere el significado de palabras nuevas, teniendo en cuenta sus experiencias previas o buscando en el diccionario, los temas de su entorno real o imaginarios de su localidad y de la región San Martín.

qReconoce las acciones que realiza para la comprensión del texto leído.

qLee con fluidez, textos narrativos, descriptivos, informativos e instructivos propios de la región San Martín.

qLee, en forma autónoma, textos de su interés y los de la problemática ambiental, en horarios establecidos, tanto en el aula como en el hogar.

qOpina, a partir de sus experiencias previas, sobre la forma y el contenido de textos que lee, relacionándolos con situaciones reales y cotidianas de su comunidad local, regional y nacional.

ØLos propósitos de lectura: entretener, informar, entre otros.

ØTipos de textos: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos de su realidad local y regional.

ØComparaciones de textos según estructura y función.

ØTécnicas sencillas de predicción, anticipación e inferencia.

ØTextos cortos: noticias, artículos informativos sencillos, menús, índices, recibos de compra y venta, entre otros.

ØFormas de lectura: oral y silenciosa.ØLa lectura por placer: pautas para organizar la

práctica lectora en casa.ØEl diccionario: significado de palabras por el

contexto. Familia de palabras.ØForma del texto: extensión, tipo de letra,

organización de párrafos, versos, ilustraciones, entre otros.

ØContenido del texto: ideas, hechos, personajes, escenarios.

ØEsquemas sencillos para organizar la información.


ACTITUDES

¦Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee.¦Se muestra interesado y sensible frente a los textos poéticos y dramáticos que lee.¦Se interesa por organizar un tiempo destinado para la lectura autónoma.¦Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos, con temática de su preferencia y el cuidado de la naturaleza de su

entorno inmediato.


qComprende textos poéticos y dramáticos distinguiendo las ideas principales; consulta otras fuentes de información para ampliar y contrastar su interpretación.

qReflexiona sobre los procesos que realiza para la comprensión de distintos tipos de textos.

qReconoce en situaciones de lectura de textos completos: la estructura y forma de palabras, oraciones, párrafos y el valor gramatical significativo y expresivo de los signos de puntuación.

qLee con fluidez diversos tipos de textos: Local, regional, nacional e internacional acomodando su lectura a la estructura del texto

ØTextos narrativos, descriptivos, instructivos, poéticos y dramáticos.

ØDiferencia de las ideas principales de un texto. Estrategias para su identificación.

ØLa palabra, la oración y el párrafo.ØEl resumen. Pautas para su elaboración.ØPalabras poco comunes, el doble sentido.

Significado a partir del contexto.ØEl diccionario y otras fuentes de información.

Pautas para hacer consultas.ØLa lectura oral: entonación. Lectura por placer, de

estudio e investigación. Estrategias. Textos: cuentos fantásticos, poemas, cartas, entre otros


4298



qLee, en forma autónoma, textos que selecciona, motivado por su interés, en horarios que negocia y establece dentro del aula y fuera de ella.

qOpina sobre el tema tratado y las ideas más importantes del texto leído, asociándolo con situaciones reales y cotidianas( medio ambiente, intercultural y equidad de género).

ØEl subrayado y los esquemas sencillos.


ACTITUDES

¦Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee.¦Participa activamente en actividades de reflexión sobre el proceso de comprensión de los diversos textos que lee.¦Muestra interés por dar opiniones fundamentadas sobre el texto leído.¦Se interesa por organizar un horario destinado para la lectura autónoma.¦Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.


qIdentifica el propósito, la información relevante y las ideas principales al leer textos continuos y discontinuos sobre temas de su interés local y regional, utilizando organizadores gráficos y técnicas.

qExpresa la comprensión de lo leído a través de imágenes visuales.

qReflexiona sobre las estrategias de comprensión lectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos.

qReconoce la estructura y aspectos gramaticales y ortográficos de los textos que lee.

qLee y comprende de manera oral o silenciosa diversos textos, adaptando su lectura a la estructura del texto.

qLee textos voluntariamente organizando su tiempo y ambiente de lectura.

qOpina fundamentando su punto de vista sobre ideas importantes, el tema tratado y la relación del texto con otros textos leídos.

ØTipos de textos según estructura y función.ØEstrategias para la identificación de ideas

principales.ØLa lectura por placer, de estudio e investigación de

manera oral y silenciosa.ØIdeas principales y secundarias. ØEstrategias para su identificación.ØEstrategias de comprensión lectora: Lectura

parafraseada, la formulación de preguntas, los textos cloze para completar, la construcción de imágenes visuales.

ØLos organizadores gráficos. Técnicas para su elaboración.

ØEl subrayado, las anotaciones y el resumen.ØLa lectura autónoma: organización del tiempo y del

espacio de lectura.ØTextos discontinuos: historietas, chistes, álbumes,

avisos y material publicitario, cuadros estadísticos, entre otros.


ACTITUDES

¦Muestra interés y seguridad en el uso de técnicas de comprensión lectora al realizar sus tareas, trabajos escolares y en su vida diaria.

¦Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades; establece un horario de lectura, tanto en la escuela como en el hogar.

¦Demuestra interés, placer y agrado por leer historietas, afiches, cuentos de la amazonía y otros textos discontinuos como parte de su vida cotidiana orientados a conservar el medio ambiente y promover comprensión lectora.

¦Elige voluntariamente textos recreativos, investigación y de estudio, en su horario de lectura personal.

42


qComprende textos de actualidad sobre temas de la realidad local, regional y nacional y de investigación sencillos.

qRelaciona el contenido de los textos que lee con su experiencia personal y otras realidades.

qReflexiona sobre las técnicas de comprensión lectora al leer diversos tipos de textos.

qReconoce, en situaciones de lectura de textos completos: las normas de ortografía, las estructuras gramaticales y el vocabulario, que contribuyan a la coherencia y cohesión del texto.

qLee textos que selecciona voluntariamente, según sus propósitos de lectura.

qExpresa su apreciación personal sobre los textos que lee, presentando argumentos claros.

ØTipos de textos: noticias entrevistas, artículos, recetas, informes, entre otros.

ØEl proceso lector y niveles de comprensión lectora. ØEstrategias de comprensión lectora ( literal,

referencial y critica ).ØLas estructuras lineales y no lineales de Textos

narrativos.ØLos rasgos principales del texto: coherencia y

cohesión.ØPautas para la formulación de preguntas, hipótesis,

opiniones sobre textos.ØLos organizadores gráficos: esquemas, cuadros

comparativos, mapas y gráficos.ØLas anotaciones y resúmenes.ØLectura parafraseada.ØTextos cloze: para completar.ØVocabulario y estructuras gramaticales.ØEl lenguaje de la imagen: formas, colores,

distancias.ØTextos literarios y no literarios.


ACTITUDES

¦Se interesa por compartir y discutir los textos que lee.¦Se preocupa por organizar un horario para la lectura informativa, de investigación o por placer de textos de acuerdo con sus

intereses y necesidades.¦Demuestra interés por leer reportajes científicos, históricos, ecológicos y de actualidad social, cultural y científica.¦Reconoce la importancia de las normas de ortografía, las estructuras gramaticales y el vocabulario, como aspectos que

aportan a la coherencia y cohesión del texto.

99



! Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a través de los cuales comunica sus experiencias, intereses, deseos y necesidades utilizando los elementos lingüísticos adecuados y expresa satisfacción, con lo que escribe.

! Produce con seguridad, textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos a través de los cuales expresa sus ideas, intereses, sent imientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia de los textos.

! Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, n e c e s i d a d e s , i n t e r e s e s , sentimientos y su mundo imaginario, respetando las características de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia y cohesión de los textos.

COMPETENCIAS

PROCESO FUNDAMENTAL: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

42


.

qProduce textos en situaciones comunicativas identificando: a quién, qué y para qué escribe.qExpresa con claridad las ideas en el texto que escribe, siguiendo una secuencia.qEscribe con facilidad, según su nivel de escritura: nombres, cuentos, rimas y textos cortos; para describir características

de personas, animales y objetos a partir de situaciones de su vida cotidiana.qEscribe sus textos utilizando conectores cronológicos que apoyen la secuencia lógica de los mismos: ahora, después,

finalmente.qEscribe textos sencillos de imágenes de su entorno.qRevisa y corrige con ayuda sus escritos para mejorar el sentido y forma (normas de gramática y ortografía) del texto,

comunicando su parecer sobre lo que escribió y cómo lo hizo.qUso de mayúsculas en las oraciones al iniciar y del punto final al terminar.


ACTITUDES

¦Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal.¦Demuestra seguridad y confianza al escribir.¦Se interesa por conocer y producir libremente diversos tipos de texto.¦Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.¦Se alegra con sus logros en la escritura autónoma y en su lengua materna.

100



qProduce textos teniendo en cuenta: destinatario, propósito y mensaje; así como identificando los pasos necesarios para la construcción de un texto.

qEscribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo que quiere comunicar.qEscribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones cotidianas, empleando conectores lógicos (también además

entre otros ) para organizar con coherencia la secuencia de sus escritos.qEscribe textos diversos a partir de imágenes de su entorno.qRevisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma del texto producido; usa el punto y las mayúsculas, no solo al

iniciar una oración sino al usar nombres propios.qEscribe textos con originalidad y criticidad, donde incorpora personajes de su realidad, cambiando el escenario, las

acciones y el final de los mismos.


ACTITUDES

¦Demuestra su interés y satisfacción por escribir para diferentes destinatarios.¦Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal.¦Tiene iniciativa para producir sus propios textos.¦Comparte con seguridad y confianza los textos que produce.¦Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.¦isfruta con sus producciones en primera y segunda lengua.

42


qElabora un plan de escritura eligiendo el formato del texto.

qIdentifica los procesos que le permiten construir el texto.

qEscribe textos informativos e instructivos de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas personales, familiares, de la vida escolar y la problemática ambiental.

qUtiliza palabras con distintas funciones, para dar coherencia y cohesión al texto.

qRevisa y corrige sus producciones, atendiendo las sugerencias de otros.

qEscribe libremente textos originales haciendo uso de su creatividad.

qCrea textos diversos basados en los paisajes de su entorno.

ØTipos de textos: informativos e instructivos.ØEtapas de la producción de textos: planificación,

escritura o textualización, revisión y reescritura o edición.

ØGramática y ortografía: sustantivos, adjetivos y verbos; pronombres personales y posesivos, concordancia entre género y número; punto seguido y coma enumerativa; signos de interrogación y admiración; mayúsculas, al inicio de un

Øtexto, un párrafo, una oración y en nombres propios; tildación de palabras de uso cotidiano.

ØConectores cronológicos (luego, después, ahora, más tarde y finalmente y conectores) lógicos (porque, también, además y entonces).

ØEstrategias para la elaboración de planes o esquemas de escritura. Etapas del proceso de producción.

ØEstructura y secuencia lógica de textos narrativos, descriptivos, informativos o instructivos.

ØVocabulario: palabras que expresan acción, sirven para nombrar, caracterizar, modificar, complementar, conectar, relacionar. Infiere el significado de palabras según el contexto.



ACTITUDES

¦Demuestra iniciativa, interés y creatividad al proponer su plan de escritura.¦Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a través de las producciones de sus

pares.¦Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la función social de los mismos.¦Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos de su interés y la problemática ambiental y aceptan sugerencias

para mejorarlos.


qElabora un plan de escritura, considerando las características del lector.

qEscribe con estilo propio lo planificado, en relación con su propósito comunicativo y las características del interlocutor.

qReflexiona sobre el proceso de producción realizado para escribir su texto.

qEscribe textos informativos, de resumen instructivos, poéticos y dramáticos de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas de la vida personal, familiar y comunitaria.

qEscribe textos, en situaciones de comunicación real, empleando diversos tipos de palabras, enlaces y conectores en oraciones y párrafos.

qRevisa, corrige y edita sus producciones, considerando la auto evaluación y la evaluación de otros.

qEscribe textos originales, considerando su contexto y lo que se imagina.

ØTipos de textos: informativos, resúmenes, instructivos, poéticos y dramáticos.

ØPlanes o esquemas de escritura según las características del lector.

ØGramática y ortografía: pronombres relativos y artículos; concordancia de género, número y persona; uso de enlaces (y, entonces, también); valor gramatical, significativo y expresivo de los signos de puntuación: punto seguido, punto aparte, la coma enumerativa para ordenar palabras que guardan relación entre sí, acentuación general.

ØConectores cronológ icos: antes, ahora, inmediatamente y finalmente.

ØConectores lógicos: pero, entonces, entre otros.ØVocabulario de uso común y técnico, según la edad

del estudiante.ØPautas para el uso de recursos gráfico-plásticos y

otras formas de expresión.


101

42102


ACTITUDES

¦Demuestra iniciativa e interés al proponer su plan de escritura.¦Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a través de las producciones de sus pares.¦Se interesa por producir diversos tipos de textos con mensaje ecológico, equidad y respeto a interculturalidad, teniendo en

cuenta la función social.¦Valora el esfuerzo realizado al producir su texto.¦Demuestra orden y rigurosidad en la revisión de sus producciones.¦Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos que responden a sus intereses, necesidades, fantasías e inquietudes.


qEscribe textos según sus intereses y necesidades de comunicación de acuerdo con el plan de escritura.

qRevisa y corrige con autonomía y seguridad, escritos y producciones, con la finalidad de reescribirlos y publicarlos, teniendo en cuenta las normas aprendidas.

qReflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de un texto.

qEscribe textos discontinuos, sobre temas relacionados con sus intereses y necesidades.

qEscribe textos de manera organizada y emplea, según corresponda, lenguaje formal e informal.

qEscribe textos originales, haciendo uso de técnicas de creación literaria tales como la comparación y la exageración.

ØLos textos discontinuos: historietas, afi ches, gráficos, entre otros.

ØLos planes de escritura: propósito comunicativo, destinatarios, mensaje y formato a utilizar.

ØOrganizadores gráficos: pautas para su elaboración.

ØGramática y ortografía: las preposiciones; uso de los signos de puntuación (puntos suspensivos, comillas, guiones, dos puntos, punto y coma); diptongos y hiatos; tildación de palabras.

ØVocabulario: sinónimos, antónimos y analogías .ØPautas para la revisión y corrección de textos.ØEl lenguaje formal e informal.ØTécnicas de creación literaria: comparación y

exageración.


ACTITUDES

¦Se muestra motivado por producir textos referidos a alternativas de la problemática ambiental local, regional y nacional.¦Se muestra sensible y respetuoso frente a los diversos temas planteados en los textos que lee.¦Se muestra interesado en compartir sus textos con sus pares.¦Se muestra interesado en mejorar la ortografía y gramática en sus textos.


qProduce con autonomía textos sobre temas de estudio e investigación sencillos a partir de un plan de escritura previo.

qRevisa sus escritos y los de sus compañeros proponiendo correcciones y reescribiendo su texto con estilo propio, para publicarlo de manera individual o colectiva.

qEvalúa y comunica el proceso que ha seguido para la producción de textos.

qEscribe textos discontinuos: cuadros, tablas y organizadores gráficos, sobre temas de estudio o investigación.

ØTextos continuos y discontinuos: cuadros, tablas, organizadores gráficos.

ØLos planes de escritura: propósito comunicativo, destinatarios, mensaje, formato a utilizar y elementos paratextuales.

ØPautas para la revisión de borradores de escritura: secuencia lógica y temporal.

ØGramática y ortografía: adverbios, pronombres, preposiciones y conjunciones; concordancia de género, número y persona en oraciones simples y compuestas; puntuación general; tildación de palabras; problemas frecuentes en el uso de las letras.


42103



qRevisa sus producciones, teniendo en cuenta las normas gramaticales y ortográficas.

qEscribe con originalidad diferentes tipos de textos en los que pone de manifiesto su identidad local, regional y nacional.

ØLos textos narrativos: los tiempos verbales para expresar acciones.

ØVocabulario de uso según la edad y vocabulario técnico.

ØCreación de cuentos, poesías y relatos basados en su realidad comunitaria.


ACTITUDES

¦Muestra motivación por producir textos referidos a alternativas de la problemática de su realidad local, regional y nacional.¦Manifiesta respeto y tolerancia al participar en la revisión y corrección de su propio texto y el de sus pares.¦Muestra buena disposición y entusiasmo al participar en talleres de escritura creativa.

42

con propiedad en diferentes contextos. Desde su enfoque cognitivo, la matemática permite al estudiante construir un razonamiento ordenado y sistemático. Desde su enfoque social y cultural, le dota de capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los procesos seguidos y comunicar los resultados obtenidos.

Las capacidades al interior de cada área se presentan ordenadas de manera articulada y secuencial desde el nivel de Educación Inicial hasta el último grado de Educación Secundaria. En el caso del área de Matemática, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostración, comunicación, matemática y Resolución de problemas, siendo este último el proceso a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles.

ØEl proceso de Razonamiento y demostración implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, justificar resultados, formular y analizar conjeturas matemáticas, expresar conclusiones e interrelaciones entre variables de los componentes del área y en diferentes contextos.

ØEl proceso de Comunicación matemática implica organizar y consolidar el pensamiento matemático para interpretar, representar (diagramas, gráficas y expresiones simbólicas) y expresar con coherencia y claridad las relaciones entre conceptos y variables matemáticas; comunicar argumentos y conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y aplicar la matemática a situaciones problemáticas reales.

ØEl proceso de Resolución de problemas implica que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore su proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias matemáticas en diferentes contextos. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carácter integrador de este proceso, posibilita la interacción con las demás áreas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexión de las ideas matemáticas con intereses y experiencias del estudiante.

Niños, jóvenes y adultos nos encontramos inmersos en una realidad de permanente cambio como resultado de la globalización y de los crecientes avances de las ciencias, las tecnologías y las comunicaciones, sin embargo es importante la construcción de los conocimientos matemáticos en un contexto intercultural que tome como base los conocimientos y saberes propios de los pueblos de la Región, puesto que en cada uno de ellos existe formas particulares para realizar cálculos y conteos, establecer clasificaciones y mediciones, percibir formas geométricas, diseñar estrategias para resolver problemas y, en general, para expresar sus conocimientos matemáticos y la lógica implícita en ellos.

Estar preparados para el cambio y ser protagonistas del mismo exige que todas las personas, desde pequeñas, desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes para actuar de manera asertiva en el mundo y en cada realidad particular. En este contexto, el desarrollo del pensamiento matemático y el razonamiento lógico adquieren significativa importancia en la educación básica, permitiendo al estudiante estar en capacidad de responder a los desafíos que se le presentan, planteando y resolviendo con actitud analítica los problemas de su realidad.

La matemática es una herramienta útil y accesible a todos. Su aprendizaje debe favorecer el desarrollo de diversas habilidades cognitivas, la capacidad de análisis, pensamiento crítico y creativo también la formación de actitudes, como la confianza en sus propias habilidades, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y el gusto por aprender. En este aspecto juega un papel fundamental la concepción pedagógica de la que se parte y los recursos metodológicos que el maestro utiliza para favorecer la construcción de los aprendizajes. El valor formativo de la educación matemática no depende tanto de los contenidos mismos sino de la forma en que se aprende y como se enseña. Su aprendizaje debe ser una actividad motivadora y gratificante, debe estimular la actividad intelectual, así como la capacidad inquisitiva.

La matemática forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros años de vida en forma gradual y sistemática, a través de las interacciones cotidianas.

Los niños observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos didácticos y en actividades productivas familiares, elaborando esquemas, gráficos, dibujos, entre otros.

Estas interacciones le permiten plantear hipótesis, encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos. De esta manera el estudiante va desarrollando su pensamiento matemático y razonamiento lógico, pasando progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstracción.

Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicarlos

42

2.2.1.2. ÁREA: MATEMÁTICAFundamentación

104


42


Estadística

Se espera que los estudiantes examinen y analicen las formas, características y relaciones de figuras de dos y tres dimensiones; interpreten las relaciones espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros sistemas de representación y aplicación de transformaciones y la simetría en situaciones matemáticas; comprendan los atributos mensurables de los objetos, así como las unidades, sistemas y procesos de medida, y la aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiadas para obtener medidas.

Los estudiantes deben comprender elementos de estadística para el recojo y organización de datos, y para la representación e interpretación de tablas y gráficas estadísticas.La estadística posibilita el establecimiento de conexiones importantes entre ideas y procedimientos de lo referido a los otros dos organizadores del área.

Asimismo, muestra cómo pueden tratarse matemáticamente situaciones inciertas y graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos resultados.

Los estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones pertinentes frente a fenómenos aleatorios, lo cual se articula con Educación Secundaria al introducirse elementos básicos sobre probabilidad.

El desarrollo de estos procesos exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafíos para cada estudiante, promoviéndolos a observar, organizar datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema; es decir, valorar tanto los procesos matemáticos como los resultados obtenidos.

Para fines curriculares, el área de Matemática se organiza en función de:

qNúmeros, relaciones y operaciones.qGeometría y medición.qEstadística.

Está referido al conocimiento de los números, el sistema de numeración y el sentido numérico, lo que implica la habilidad para descomponer números naturales, utilizar ciertas formas de representación y comprender los significados de las operaciones, algoritmos y estimaciones.

También implica establecer relaciones entre los números y las operaciones para resolver problemas, identificar y encontrar regularidades.

La comprensión de las propiedades fundamentales de los sistemas numéricos y la vinculación entre éstos y las situaciones de la vida real, facilita la descripción e interpretación de información cuantitativa estructurada, su simbolización y elaboración de inferencias para llegar a conclusiones.

Número, relaciones y operaciones

105


CICLO III CICLO IV CICLO VResuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numéricas y realiza con autonomía y confianza, operaciones de adición y sustracción con números de hasta tres cifras.

Resuelve problemas de contexto real y contexto matemático, que requieren del establecimiento de relaciones y operaciones con números naturales y fracciones, e interpreta los resultados obtenidos, mostrando perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Resuelve y formula, con autonomía y seguridad, problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre números naturales, decimales y f racc iones , y sus operac iones , argumentando los procesos empleados en su solución e interpretando los resultados obtenidos.

COMPETENCIAS

Número, Relaciones Y Operaciones

42106



qIdentifica y clasifica objetos de su medio a través de criterios que los caracterizan: “todos”, “algunos”, “ninguno” de ellos.

qIdentifica y relaciona características de objetos.qInterpreta el criterio de seriación de elementos de un

conjunto.qIdentifica y representa colecciones de objetos con su

cardinal.qIdentifica números ordinales con la posición de

objetos en una secuencia.qIdentifica la relación “mayor que”, “menor que” o

“igual que” y ordena números naturales de hasta dos cifras en forma ascendente y descendente.

qInterpreta, codifica y representa un número natural de hasta dos dígitos.

qInterpreta y representa la adición de números y calcula su suma con resultado menor de hasta dos cifras.

qCalcula mentalmente la suma de dos números naturales cuyo resultado sea de hasta dos cifras.

qResuelve problemas de adición de números naturales con resultados de hasta dos cifras.

qInterpreta y representa la sustracción de números naturales de hasta dos cifras y calcula su diferencia.

qResuelve problemas de sustracción de números naturales de hasta dos cifras, sin canjes.

qResuelve problemas con operaciones combinadas de adición y sustracción de números naturales de hasta dos cifras.

qResuelve problemas que implican la noción de doble, triple y mitad de números naturales menores que 20.

qInterpreta secuencias numéricas y gráficas.


ØCuantificadores: todos, algunos, ninguno.ØCaracterísticas comunes de objetos de su medio.ØCriterios de clasificación de objetos de su localidad:

tamaño, color, y forma.ØSeriación de objetos.ØCardinal de una colección.ØRelación “más que”, “menos qué”, “tantos como”, en

colecciones de objetos.ØOrdinal de un elemento en una colección.ØOrdenamiento de números de hasta dos cifras.ØValor posicional en números de hasta dos cifras:

Unidad, Decena.ØSumandos en un número de hasta dos cifras.ØAdición de números: juntar, agregar, avanzar.ØAdición de números con resultado de hasta dos

cifras.ØSustracción de números: separar, quitar, retroceder.ØSustracción de números de hasta dos cifras, sin

canjes.ØOperaciones combinadas de adición y sustracción.ØEquivalencias y canjes con monedas de: S/.1,00, S/.

2,00 y S/. 5,00.ØDoble, triple y mitad de un número menor que 20.ØSecuencias gráficas y numéricas.ØSistema monetario: equivalencias y canjes con

monedas.ØPatrones aditivos.

ACTITUDES¦Muestra curiosidad por buscar patrones.¦Muestra predisposición por el uso del lenguaje matemático simbólico y gráfico.¦Muestra autonomía y confianza al efectuar cálculos de adición y sustracción.



q

natural de hasta dos cifras.qInterpreta y representa números de hasta tres cifras y

expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeración decimal.

qInterpreta relaciones “mayor que”, “menor que”, “igual que” y ordena números naturales de hasta tres cifras en forma ascendente y descendente.

qIdentifica e interpreta patrones aditivos con números naturales de hasta dos cifras.

qInterpreta las propiedades de la adición de números naturales.

Identifica el antecesor y sucesor de un número Ø

cifras.ØValor posicional de los dígitos en números naturales

de hasta tres cifras.ØOrdenamiento de números de hasta tres cifras.ØPatrones aditivos con números naturales de hasta

dos cifras.ØAdición de números naturales de hasta tres cifras

aplicando propiedades.ØSustracción con números naturales de hasta tres

cifras.ØSumandos de un número de hasta tres cifras.

Antecesor y sucesor de un número de hasta dos

42




q

números naturales de hasta dos cifras.qResuelve problemas de adición y sustracción con

números naturales de hasta tres cifras.qExpresa un número natural de hasta tres cifras

como el resultado de su descomposición aditiva.qExpresa un número de hasta dos cifras, como el

doble, triple, o mitad de otro.qInterpreta el significado de la multiplicación a partir

de sumas sucesivas con números de hasta dos cifras.

qInterpreta y formula secuencias finitas de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, con números de hasta dos cifras.

qResuelve problemas que implican la noción de doble, triple y mitad de números naturales de hasta dos cifras.

Calcula mentalmente la suma y la diferencia de dos Ø

dos cifras.ØMultiplicación por sumas sucesivas.ØSecuencias finitas con razón aritmética 2; 5; 10.ØEquivalencias y canjes con monedas y billetes en el

sistema monetario nacional.

Doble, triple y mitad de un número natural de hasta

ACTITUDES¦Muestra curiosidad por buscar patrones y regularidades.¦Muestra predisposición por el uso de lenguaje matemático simbólico y gráfico.¦Muestra autonomía y confianza al efectuar cálculos de adición y sustracción.


42

qComprende el lenguaje conjuntista.qInterpreta y representa números naturales de hasta

cuatro cifras.qInterpreta relaciones “mayor que”, “menor que”,

“igual que” y ordena números de hasta cuatro cifras.qResuelve problemas de adición y sustracción con

números naturales de hasta cuatro cifras.qIdentifica, Interpreta y grafica fracciones.qInterpreta el significado de fracciones homogéneas y

las compara estableciendo relaciones “mayor que”, “menor que”, “igual que”.

qInterpreta la adición y sustracción de fracciones homogéneas.

qExplora e interpreta patrones matemáticos de adición, sustracción y multiplicación de números.

qResuelve y formula problemas de adición y sustracción de fracciones homogéneas.

qCalcula mentalmente el producto de un número de dos dígitos por otro de un dígito.

qResuelve problemas con la multiplicación de números de hasta dos dígitos por otro de un dígito.

qInterpreta y representa la división exacta de números naturales.

qResuelve problemas con operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta de números naturales.

ØIdea de conjunto.ØValor de posición en números de hasta cuatro cifras.ØRelación de orden en números naturales de hasta

cuatro cifras.ØAdición y sustracción de números con resultados de

hasta cuatro cifras.ØIdea de fracción Fracciones de conjuntos de objetos y

de cantidades continuas.ØFracciones usuales: 1/2; 1/4 y 1/8.ØFracciones homogéneas.ØRelación de orden en fracciones homogéneas.ØFracciones equivalentes.ØAdición y sustracción de fracciones homogéneas.ØMultiplicación de un número de un solo dígito por

10,100…ØMultiplicación de un número de dos dígitos por otro de

un dígito.ØDoble, triple, cuádruplo.ØSignificado de la división exacta: resta sucesiva y

reparto.ØOperaciones combinadas de adición, sustracción,

multiplicación y división con números de hasta cuatro cifras.

ØSucesiones de razón aritmética.


107

4244108



q

con números naturales.qResuelve traduce operadores matemáticos.

Interpreta y formula sucesiones de razón aritmética Ø

ØEquivalencias y canjes de monedas (soles y céntimos) y billetes de hasta S/. 200.

ØOperadores matemáticos no convencionales.

Sucesiones de razón aritmética.


ACTITUDES¦Muestra predisposición a utilizar el lenguaje matemático.¦Es perseverante en la búsqueda de soluciones a un problema.¦Es riguroso en la aplicación de algoritmos de las operaciones aritméticas.

qDetermina y clasifica un conjunto.q Interpreta relaciones “mayor que”, “menor que”,

“igual que” y ordena números naturales de hasta cuatro cifras.

qInterpreta y compara números decimales hasta el orden de la décima.

qInterpreta y formula patrones matemáticos con operaciones combinadas de números naturales.

qInterpreta la división exacta e inexacta con números naturales de hasta tres cifras.

qInterpreta y representa fracciones equivalentes.qCompara y ordena fracciones heterogéneas.qResuelve y formula problemas de estimación y

cálculo con operaciones combinadas de números naturales.

qResuelve problemas de adición y sustracción con números decimales y fracciones.

qCalcula la suma y la diferencia de fracciones heterogéneas usando fracciones homogéneas.

qCalcula la suma y la diferencia de fracciones y números decimales.

qInterpreta y formula sucesiones con números naturales.

qInterpreta y establece relaciones entre cantidades directamente proporcionales, y las organiza en tablas.

qIdentifica y resuelve ecuaciones.

ØNoción de conjunto. Determinación y clasificación de conjunto.

ØDescomposición polinómica de un número natural.ØNúmeros decimales con aproximación a la décima.ØOrdenamiento de números naturales de hasta cuatro

cifras.ØOperaciones combinadas con números naturales.ØAproximaciones a la decena, centena o millar más

cercano en el cálculo con números.ØDivisión de números de hasta tres cifras.ØFracciones equivalentes.ØFracciones heterogéneas.ØOperaciones combinadas de adición, sustracción,

multiplicación y división de números naturales de hasta tres cifras.

ØAdición y sustracción de números decimales con una cifra decimal.

ØAdición y sustracción de fracciones heterogéneas, con denominadores 2, 4, 5, 8, 10.

ØAdición y sustracción de fracciones y números decimales.

ØMultiplicación de un número natural por 10; 100.ØSucesiones con números naturales.ØReferentes temporales: segundos, minutos, horas,

días, semanas.ØEquivalencias y canjes con monedas y billetes.ØTablas de proporcionalidad directa.ØPlanteo de ecuaciones de la forma:

x + a = bx - a = b



ACTITUDES¦Muestra predisposición a utilizar el lenguaje matemático.¦Es perseverante en la búsqueda de soluciones a un problema.¦Es riguroso en la aplicación de algoritmos de las operaciones aritméticas.

42109

DISEÑO CURRICULAR REGIONALAPRENDIZAJES DE QUINTO GRADO


qRepresenta operaciones con conjuntos.qInterpreta propiedades en operaciones

combinadas.qInterpreta la expresión decimal de una fracción.qCompara y ordena números decimales exactos y

fracciones.qInterpreta y representa la división con números

decimales hasta las centésimas.qResuelve y formula problemas de estimación y

cálculo con operaciones combinadas de números naturales y decimales.

qIdentifica e interpreta patrones aditivos y multiplicativos.

qResuelve y formula problemas que implican adición y sustracción de fracciones heterogéneas.

qResuelve y formula problemas que implican la estimación de la fracción de una fracción.

qResuelve problemas sobre capacidad en unidades comerciales: litro, galón; y con unidades usuales de la comunidad.

qResuelve problemas de sucesiones numéricas.qResuelve y formula problemas que implican la

aplicación de la proporcionalidad directa.qInterpreta y establece relaciones entre cantidades

d i recta e inversamente proporc ionales organizadas en tablas y gráficos.

qResuelve y comprueba ecuaciones con solución en N.

qResuelve analogías numéricas.

ØOperaciones con conjuntos: unión, intersección, diferencia, diferencia simétrica y complemento.

ØPropiedades en operaciones combinadas de adición y multiplicación.

ØNúmero decimal hasta el orden de la centésima.ØExpresión decimal de una fracción.ØOrdenamiento de números decimales exactos

hasta los centésimos y fracciones con denominadores 10, 100.

ØOperaciones combinadas con resultado decimal.ØDivisión de números decimales hasta la centésima.ØOperaciones combinadas de números naturales y

decimales.ØPatrones aditivos y multiplicativos.ØAdición y sustracción de fracciones heterogéneas.ØFracción de una fracción.ØCapacidad de recipientes en unidades

comerciales.ØSucesiones con números naturales, con dos

criterios de formación.ØCriterios de proporcionalidad directa.ØCantidades directa e inversamente proporcionales.ØEquivalencias y canjes de monedas.ØEcuaciones de la forma x+a=b y x-a=b con solución

en N.ØAnalogías numéricas

ACTITUDES¦Es seguro y perseverante en sus argumentaciones.¦Muestra seguridad y autonomía en la selección de estrategias y procedimientos para la solución de problemas.



qResuelve problemas de contexto real y matemático que implica la organización de datos utilizando conjuntos secuencias con números naturales y decimales exactos.

qInterpreta y representa el valor posicional de los números naturales y decimales.

qInterpreta y representa números decimales en la recta numérica, usando aproximaciones sucesivas a las décimas y centésimas.

qCompara y ordena números naturales, fracciones y números decimales exactos hasta los centésimos.

qIdentifica y explora estrategias para el cálculo de operaciones combinadas y formulación de patrones matemáticos.

ØProblemas con conjuntos.ØSecuencias con números naturales y decimales.ØValor posicional de números decimales.ØNúmeros decimales en la recta numérica.ØRelación de orden entre números naturales,

fracciones y decimales exactos.ØAdición, sustracción, multiplicación y división de

números decimales.ØAdición, sustracción, multiplicación y división con

fracciones.ØCuadrado de un número menor que 50.ØCubo de un número menor que 50.ØOperaciones combinadas con números naturales,

fracciones y decimales.ØEncuadra-miento de números decimales.

42110



qInterpreta el cuadrado y cubo de un número menor que 50, a partir de la multiplicación y suma sucesiva.

qResuelve y formula problemas que implican operaciones combinadas con números naturales, fracciones y decimales.

qIdentifica factores primos de un número natural.qInterpreta el Máximo Común Divisor (MCD) y el

Mínimo Común Múltiple (MCM) de números naturales.

qResuelve problemas que involucran el MCD.qResuelve problemas que involucran el MCM.qResuelve problemas que implican proporcionalidad

directa e inversa.qResuelve problemas que implican equivalencias y

cambio monetario.qResuelve problemas de ecuaciones en N.qResuelve analogías numéricas.

ØMúltiplos y divisores de un número.ØFactores primos de un número.ØMáximo Común Divisor (MCD).ØMínimo Común Múltiplo (MCM).ØProporcionalidad directa e inversa.ØGráficas lineales.ØEquivalencias y cambio monetario.ØAplicación de la proporcionalidad en: cambio

monetario, impuestos, intereses.ØEcuaciones de la forma ax+b=c, ax-b=c, con

solución en N. Problemas.ØAnalogías numéricas.


ACTITUDES¦Es perseverante en la búsqueda de patrones numéricos.¦Muestra seguridad en la selección de estrategias y procedimientos para la solución de problemas.¦Muestra autonomía en la búsqueda de procedimientos y algoritmos en la solución de problemas.¦Muestra precisión en el uso del lenguaje matemático.

CICLO III CICLO IV CICLO V! Resuelve situaciones cotidianas que

requieran de la medic ión y c o m p a r a c i ó n d e a t r i b u t o s mensurables de objetos y eventos, y las comunica utilizando lenguaje matemático.

! Resuelve problemas, con autonomía y seguridad, cuya solución requiera de relaciones de posición y desplazamiento de objetos en el plano.

! Resuelve y formula problemas con perseverancia y actitud exploratoria, cuya solución requiera de las relaciones entre los elementos de polígonos regulares y sus medidas: áreas y perímetros, e interpreta sus resultados y los comunica utilizando lenguaje matemático.

! Interpreta y valora la transformación de figuras geométricas en distintos aspectos del arte y el diseño.

! Resuelve y formula problemas cuya s o l u c i ó n r e q u i e r a d e l a t r a n s f o r m a c i ó n d e f i g u r a s g e o m é t r i c a s e n e l p l a n o , argumentando con seguridad, los p r o c e s o s e m p l e a d o s y comunicándolos en lenguaje matemático.

! Resuelve y formula problemas cuya solución requiera de relaciones métricas y geométricas en la circunferencia, círculo, prisma recto y po l iedro ; a rgumentando con seguridad, los procesos empleados en su solución, y comunicándolos en lenguaje matemático.

COMPETENCIAS

Geometría Y Medición

42111


ACTITUDES¦Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas.¦Muestra interés en seleccionar la unidad de medida

APRENDIZAJES DE PRIMERO GRADO


qRepresenta gráficamente y compara figuras geométricas planas, a partir de sus elementos esenciales: vértices y lados.

qIdentifica, diferencia y relaciona las figuras planas y los sólidos que pueden conformar.

qIdentifica, interpreta y grafica posiciones de objetos respecto a otros.

qResuelve problemas sobre posiciones y desplazamiento de objetos en el plano.

qMide objetos, superficies, tiempo, haciendo uso de diferentes unidades de medida.

qResuelve problemas que involucran medición y comparación de longitudes y superficies.

ØVértices y lados de figuras geométricas: triángulos y cuadriláteros.

ØFiguras planas en el prisma recto, cubo, pirámide.ØComposición de figuras geométricas.ØPosiciones y desplazamientos de objetos y ejes de

referencia.ØLongitud de objetos en cm y m.ØÁrea en unidades arbitrarias.ØReferentes temporales: horas, días, semanas,

meses.



qIdentifica rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos geométricos: prisma, cubo y cilindro.

qIdentifica y grafica el eje de simetría de figuras simétricas planas.

qIdentifica, interpreta y grafica desplazamientos de objetos en el plano.

qMide superficies y perímetros, comparando los resultados haciendo uso de diferentes unidades de medida.

qResuelve problemas que implican cálculo de perímetros y áreas de figuras geométricas básicas.

qInterpreta y representa la equivalencia de minutos, horas, días, semanas.

qResuelve problemas sobre la duración de acontecimientos.

ØIdea de rectas: paralelas y perpendiculares en cuerpos geométricos.

ØEje de simetría, de figuras simétricas planas.ØDesplazamiento de objetos con referentes de ejes,

cruces, filas, columnas, cuadrantes.ØÁreas de figuras geométricas en unidades

arbitrarias.ØVolumen: Capacidad de unidades arbitrarias.ØPerímetro de figuras geométricas básicas:

cuadrado, rectángulo, triángulos, en metros, centímetros, milímetros.

ØReferentes temporales: minutos, horas, días, semanas.

ACTITUDES¦Muestra interés en la búsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solución de problemas.

42112



qIdentifica y grafica figuras simétricas planas respecto de un eje de simetría.

qInterpreta y representa la traslación de figuras geométricas compuestas.

qIdentifica los elementos del plano cartesiano.qInterpreta la ubicación de figuras geométricas planas

en el primer cuadrante del plano cartesiano.qIdentifica y grafica rectas secantes y paralelas.qMide, identifica y clasifica ángulos.qGrafica polígonos en el plano cartesiano e identifica

sus lados y ángulos.qIdentifica y relaciona vértices, aristas y caras en un

sólido geométrico.qMide la capacidad de recipientes, en litros y mililitros.qResuelve problemas que involucran la noción de

capacidad.qResuelve y formula problemas que requieren

diferentes unidades de medición.qInterpreta y argumenta la relación entre el área y el

perímetro de un polígono: triángulo, cuadriláteros y figuras compuestas.

qResuelve problemas que implican el cálculo de áreas de cuadriláteros y figuras compuestas.

ØTransformaciones en el plano: simetría de figuras respecto a un eje; traslación de figuras geométricas.

ØElementos del plano cartesiano.ØFiguras geométricas en el plano cartesiano.ØRectas secantes y paralelas.ØÁngulos: Llano, recto, obtuso, agudo.ØPolígonos: lados y ángulos.ØVértices, caras, aristas, en el cubo, prisma recto de

base poligonal.ØCapacidad en litros y mililitros.ØUnidades para medir m, cm, mm

2 2 ØUnidades para medir superficie: cm , mm .ØSuperficie de figuras geométricas: triángulo y

cuadriláteros.ØÁrea y perímetro de un polígono.

2ó m

APRENDIZAJES DE TERCERO GRADO

ACTITUDES¦Muestra precisión en la medición.¦Muestra interés en la búsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solución de problemas.¦Muestra aprecio por la armonía de las formas.


qMide y construye ángulos utilizando instrumentos de dibujo geométrico.

qInterpreta la rotación a 90º y 180º de figuras, estableciendo sus coordenadas de posición.

qResuelve problemas que implican la traslación y rotación de figuras.

qInterpreta y mide la superficie de polígonos.qResuelve problemas sobre polígonos.qInterpreta y compara circunferencias de diferentes

radios.qCalcula y estima el área de un círculo por

composición de figuras.qResuelve problemas que implican el cálculo de la

circunferencia y del área del círculo.qIdentifica elementos en el prisma recto y en el

poliedro.qResuelve problemas que implican el cálculo del área

lateral y total de un prisma recto y de poliedros.qMide y compara el volumen de sólidos en unidades

arbitrarias de medida.

ØÁngulos.ØRotación de 90º y 180º de figuras geométricas.ØTraslación y rotación de figuras geométricas.ØÁrea de polígonos regulares simples y compuestos.ØCircunferencia y círculo.ØÁrea lateral y total de prismas rectos.ØÁrea lateral y total de poliedros regulares.ØVolumen de sólidos en unidades arbitrarias de

medida.


42113

DISEÑO CURRICULAR REGIONALACTITUDES

¦Es riguroso en la formulación de problemas.¦Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición.¦Muestra seguridad en la argumentación de los procesos de solución de problemas.



qInterpreta la ampliación y reducción de figuras geo-métricas, las grafica en cuadrículas y en el plano cartesiano y expresa su regla de transformación.

qResue lve p rob lemas que imp l i can l a transformación de figuras geométricas.

qClasifica triángulos y cuadriláteros de acuerdo con sus ángulos y lados.

qIdentifica y caracteriza polígonos regulares.qResuelve problemas que implican el cálculo de

ángulos.qInterpreta y mide la superficie de polígonos.qResuelve y formula problemas de cálculo de áreas

y perímetros de figuras geométricas.qRepresenta y argumenta las variaciones de los

perímetros y áreas al variar la medida de los lados de un cuadrado y un rectángulo.

qRepresenta, simboliza y argumenta los patrones generados al variar los lados de un cuadrilátero.

qIdentifica e interpreta prismas rectos cuya base es un polígono regular.

qMide y compara la capacidad de recipientes, en litros y mililitros.

ØTransformación de figuras geométricas: simetría, traslación, ampliación, reducción.

ØTriángulos y cuadriláteros: Clases.ØPolígonos regulares.ØÁngulos en figuras geométricas.ØSuperficie de figuras geométricas: triángulo y

cuadriláteros.ØSuperficie de polígonos: trapecio, pentágono,

hexágono.ØÁrea y perímetro de un polígono.ØPrismas rectos de base regular.ØCapacidad: litros y mililitros.

ACTITUDES

¦Es riguroso en la formulación de problemas.¦Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición.¦Muestra seguridad en la argumentación de los procesos de solución de problemas.¦Es preciso en el uso del lenguaje matemático.¦Muestra seguridad en sus acciones de formulación y resolución.¦Muestra confianza e interés por comunicar información utilizando lenguaje gráfico.


qInterpreta y representa información numérica en tablas de doble entrada, gráfico de barras y pictogramas.

qIdentifica y relaciona la ocurrencia de sucesos numéricos y no numéricos: seguros, probables e improbables.

ØTablas de doble entrada, gráfico de barras y pictogramas.

ØSucesos numéricos y no numéricos: seguros, probables e improbables.


ACTITUDES

¦Muestra precisión en la construcción de tablas y gráficas estadísticas.

42114


CICLO III CICLO IV CICLO V! Interpreta relaciones entre dos

variables, en situaciones de la vida real y las expresa utilizando el lenguaje gráfico.

! Resuelve problemas con datos estadísticos, de su entorno y comun i ca con p rec i s i ón l a información obtenida mediante tablas y gráficos.

! Resuelve con autonomía y formula con seguridad, problemas cuya solución requiera establecer r e l ac i ones en t re va r i ab les , organizarlas en tablas y gráficas estadíst icas, interpretarlas y argumentarlas.

COMPETENCIAS

Estadística



qRepresenta datos en tablas simples.qInterpreta la relación entre variables organizadas

en tablas.

ØTablas de datos.

ACTITUDES¦Valora el uso de las tablas para presentar información.¦Muestra interés por comunicar información utilizando lenguaje gráfico.



qInterpreta esquemas de clasificación.qInterpreta y representa relaciones entre datos

numéricos en gráfico de barras en cuadrículas.qIdentifica en situaciones concretas la ocurrencia

de sucesos.

ØTablas de doble entrada, diagrama de árbol.ØGráficos de barras con datos simples.ØOcurrencia de sucesos: “siempre”, “nunca”, “a

veces”.

ACTITUDES¦Muestra confianza e interés por comunicar información utilizando lenguaje gráfico.

42115

DISEÑO CURRICULAR REGIONALAPRENDIZAJES DE TERCER GRADO


qInterpreta y representa información numérica en tablas de doble entrada, gráfico de barras y pictogramas.

qIdentifica y relaciona la ocurrencia de sucesos numéricos y no numéricos: seguros, probables e improbables.

ØTablas de doble entrada, gráfico de barras y pictogramas.

ØSucesos numéricos y no numéricos: seguros, probables e improbables.

ACTITUDES¦Muestra precisión en la construcción de tablas y gráficas estadísticas.



qInterpreta y elabora tablas de doble entra-da, gráfico de barras, de líneas y pictogramas, con relación a situaciones cotidianas.

qFormula y argumenta la posibilidad de ocurrencia de sucesos numéricos y no numéricos: seguros, probables e improbables.

ØTablas de doble entrada.ØGráfico de barras, pictogramas y gráfico de líneas.ØSucesos numéricos y no numéricos: probables e

improbables

ACTITUDES¦Es riguroso en la construcción de tablas y gráficas estadísticas.



qInterpreta y argumenta información que relaciona variables presentadas en gráficos de barras, poligonales y circulares.

qResuelve problemas que implican la organización de variables en tablas y gráficas estadísticas.

qIdentifica e interpreta sucesos deterministas.

ØGráficas estadísticas: barras, poligonales, circulares.

ØSucesos deterministas

ACTITUDES

¦Muestra seguridad en la comunicación de resultados estadísticos.¦Es preciso en sus argumentaciones.¦Es autónomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas.¦Muestra satisfacción al conseguir sus resultados.

42



qInterpreta y establece relaciones causales que argumenta a partir de información presentada en tablas y gráficos estadísticos.

qFormula y resuelve problemas que requieren de las medidas de tendencia central.

qIdentifica e interpreta sucesos de azar.

ØTablas y gráficas estadísticas.ØFrecuencia absoluta. Media aritmética y Moda.ØProbabilidad de un evento en un experimento

aleatorio.

ACTITUDES

¦Es riguroso en la construcción de gráficas estadísticas.¦Es preciso en sus argumentaciones.¦Es seguro y autónomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas y comunicar sus resultados.

116


42

reconocimiento y valoración de sí mismo y de las otras personas.

Enfatiza el desarrollo de la autoestima, lo que implica que todo docente debe crear condiciones pedagógicas, en el aula y en la escuela, para que cada estudiante logre conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y seguridad en sí mismo, expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social y cultural, aceptar sus características físicas y psicológicas y valorar positivamente su identidad sexual.

En la medida en que la autoestima se construye en la relación con otras personas, y teniendo en cuenta que nuestro país es pluricultural, es necesario que los estudiantes desarrollen sentimientos de aceptación y reconocimiento de las otras personas como diferentes e igualmente valiosas.

La construcción de la identidad sociocultural implica la adquisición de un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes por medio de las cuales el estudiante se reconoce como sujeto social y afirma su sentido de pertenencia a un contexto familiar, escolar, local, regional y nacional y se valora como una persona digna, con derechos y responsabilidades en estos contextos. También implica el desarrollo de actitudes de respeto y cumplimiento de las normas de convivencia, así como de su compromiso con la solución de problemas de la vida cotidiana.

Por otro lado, el área se propone desarrollar en los estudiantes habilidades sociales, actitudes y valores para contribuir a la construcción de una convivencia democrática en la escuela, en la familia y en la comunidad, mediante la práctica y vivencia de valores como el respeto a las diferencias personales y culturales, la solidaridad y ayuda mutua, el diálogo, y la superación de actitudes discriminatorias de raza, sexo, religión, entre otras, que lo capacitan para enfrentar y solucionar democráticamente los conflictos que surgen en la vida cotidiana.

Otra capacidad que se espera desarrollar en los niños es la autonomía, es decir, el desarrollo del pensamiento propio, de su capacidad para expresar con seguridad sus pensamientos y sus sentimientos y tomar decisiones responsables,

El área Personal Social en la Escuela Primaria de la región San Martín tiene la finalidad de contribuir para que los niños y niñas se valoren como personas y se identifiquen como miembros de su grupo familiar y comunal, así como de su pueblo, al que reconocen como depositario de un rica herencia cultural que puede contribuir significativamente al proceso de construcción de un estado pluricultural. A partir de esta valoración se promueve en los estudiantes el sentimiento de pertinencia a un país heterogéneo, conformado por diversos pueblos indígenas y personas de diferentes tradiciones cultuales, cuyos aportes deben ser reconocidos y valorados.

En este sentido, promueve la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social.

El área promueve el conocimiento reflexivo de las características sociales, culturales, geográficas, políticas y económicas del contexto en el cual se desenvuelve el estudiante, así como el análisis de otras realidades más complejas y lejanas, tanto cronológica como geográficamente.Estos objetivos del área se articulan con el enfoque educativo que tiene como base el desarrollo del potencial humano y la centralidad del estudiante como actor de su desarrollo.

El área propicia el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva y social de los estudiantes en permanente interacción e interrelación con el contexto socio-cultural y natural, favoreciendo de este modo, el conocimiento reflexivo de sí mismo y de la realidad en la que se desenvuelve. En este sentido, construye aprendizajes significativos en interacción con los otros, en la familia, en la escuela, en la comunidad; y en interacción con el contexto geográfico y ecológico.

En el trabajo pedagógico, el docente requiere poner en práctica estrategias de enseñanza y de aprendizaje que permitan a los estudiantes: indagar, analizar, interpretar, explicar, establecer comparaciones en el espacio y en el tiempo, formular conclusiones y otros procesos que favorezcan el desarrollo de su pensamiento crítico y su capacidad propositiva que les permita contribuir al mejoramiento y transformación de la realidad en la que se desenvuelven.

El área tiene dos organizadores:

qConstrucción de la identidad y de la convivencia democrática.

qComprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos.

Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en torno a este eje favorecen el desarrollo de la identidad personal y social del estudiante, a partir del

Construcción de la identidad y de la convivencia democrática.

2.2.1.3. ÁREA: PERSONAL SOCIALFundamentación

117


42

individualmente y en grupo, de acuerdo con su nivel de madurez.

Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que se organizan en torno a este organizador favorece la identificación de los estudiantes con su medio geográfico y sociocultural y su reconocimiento como protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y nacional, a partir del conocimiento reflexivo de las características sociales, geográficas, políticas y económicas del contexto en el cual se desenvuelven.

Para la comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos, se enfatiza el desarrollo de procesos cognitivos como el análisis, interpretación, investigación, descripción, comparación, explicación y evaluación de fenómenos geográficos y de eventos o hechos históricos ocurridos en el contexto local, regional, nacional e internacional. Así como el análisis de otras realidades más complejas y lejanas, tanto cronológica como geográficamente y el desarrollo de procesos de orientación, ubicación y representación gráfica del espacio y del tiempo.

En relación con la historia y geografía se propone que los estudiantes logren un manejo adecuado de conceptos de tiempo y espacio para que vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana con procesos históricos más amplios: familiares, locales, regionales y nacionales.

Se plantea la necesidad de manejar una visión procesal que se diferencia de aquella centrada en la sucesión de hechos, listado de personajes, lugares, fechas, que no promueve en los estudiantes un tratamiento analítico del proceso histórico y geográfico, ni facilita, por tanto, una comprensión crítica de la historia y de los espacios nacionales, menos aún una identificación y sentimiento de pertenencia a éstos.

En el aprendizaje de la geografía, el área propone el desarrollo de capacidades para la localización de fenómenos naturales y la identificación de las relaciones del hombre con su espacio geográfico. Asimismo, propicia la identificación y descripción de las características más importantes de su espacio geográfico inmediato para compararlas y contrastarlas con las características geográficas de otras regiones, de esta manera se favorece el desarrollo de la capacidad de análisis crítico de las características geográficas de nuestro país, así como de las transformaciones realizadas por el hombre en el espacio geográfico.

El área busca formar identidades constructivas para que los estudiantes se reconozcan como sujetos de derechos y de responsabilidades y que se sientan partícipes en la construcción del proceso histórico peruano y en la protección de su medio geográfico. Esto supone responder a las siguientes interrogantes: ¿cómo hemos sido?, ¿cómo somos?, ¿qué queremos ser?, ¿de qué manera han transformado su espacio en función de la satisfacción de las necesidades materiales y espirituales?; en otras palabras, es permitir que los estudiantes desarrollen su conciencia histórico-geográfica para lograr un desarrollo humano integral y sostenible.

Relación con otras áreas:

Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos.

Construcción de la identidad y de la convivencia democrática, se articula con las áreas: Personal Social, en Educación Inicial, Persona Familia y Relaciones Humanas y Formación Ciudadana y Cívica, en Educación Secundaria, con el fin de favorecer el desarrollo y la afirmación progresiva de la identidad personal, social y cultural de los estudiantes, así como de su autonomía.

Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos, se articula con las áreas de Historia, Geografía y Economía, en Educación Secundaria, reforzando la comprensión critica de la historia, de los espacios geográficos y el desarrollo de la conciencia histórico-geográfica de los estudiantes, para asegurar su participación en la transformación y mejora del contexto social y cultural en el que viven.

Gestión de Riesgo, es la capacidad de la comunidad y de sus actores sociales de transformar el riesgo, actuando sobre causas que lo producen. Es un proceso planificado, concertado, participativo e integral de reducción de las condiciones de riesgo de desastres de una comunidad, región y un país, ligado a la búsqueda del desarrollo sostenible.

La gestión de riesgo parte de reconocer que los desastres constituyen problemas de riesgo generados en el desarrollo porque:

üLos peligros o amenazas son cada vez más la consecuencia del Cambio Climático y del mal manejo de los recursos naturales.

üLos peligros solo pueden causar daño y destrucción si existen personas o bienes vulnerables, y e s a vulnerabilidad tiene causas determinantes como son las condiciones de pobreza, los flujos migratorios, las dinámicas de crecimiento de las ciudades, las políticas de vivienda, el acceso a los servicios de salud y seguridad, la educación, o las condiciones de inseguridad en general.

Resulta entonces clave el desarrollo de las capacidades de las personas para reducir los riesgos así como laarticulación entre las diversas instituciones y organizaciones de la comunidad. Capacidades que implican una perspectiva intercultural, centrada en el reconocimiento de las especificidades étnicas, de género y generación; la participación de todos los actores del desarrollo; el uso de tecnologías apropiadas; y la incorporación de la prevención, preparación y respuesta ante los desastres en los planes y políticas de desarrollo local, regional y nacional.

118


42119


CICLO III CICLO IV CICLO V! Reconoce sus característ icas

personales, y demuestra respeto a sí mismo y hacia los demás en la convivencia cotidiana.

! Reconoce a los miembros de la familia, escuela, comunidad, así como a los bienes y servicio públicos y privados y su relación de pertenencia, describe sus roles, se identifica con ellas y cumple sus responsabilidades como miembro de una familia, escuela y comunidad.

! R e c o n o c e s u s d e r e c h o s y responsabilidades en su medio familiar, escolar y comunal e interactúa de manera respetuosa, solidaria y responsable en la vida cotidiana.

! Reconoce y valora las instituciones y organizaciones que ofrecen servicios en la comunidad y las que velan por los derechos de los pobladores; participa en forma organizada en la solución de los problemas que afectan a la escuela y a la comunidad.

! Se reconoce como una persona valiosa así como a los otros e interactúa demostrando actitudes de respeto y trato igualitario a las personas, rechazando toda forma de violencia, corrupción y discriminación, en la convivencia cotidiana.

! Explica la estructura y la organización del Estado Peruano, describe y valora las funciones que cumplen las instituciones de gobierno local, regional, nacional para mejorar las condiciones de vida de la población, y part icipa organizadamente en proyectos de mejora y de prevención de riesgos en la escuela y en la comunidad.

COMPETENCIAS

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA

CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA


qReconoce y valora sus características corporales.qIdentifica su derecho a tener un nombre y a una

nacionalidad. qExpresa sus intereses, sentimientos y emociones

en diversas situaciones cotidianas.qPractica acciones de cuidado e higiene de su

cuerpo.qReconoce sustancias saludables y dañinas.qIdentifica y evita situaciones que pueden causarle

daño en la vida cotidiana.qDescribe los roles de los miembros de su familia

y se reconoce parte de ella.qDescribe las funciones de las personas que

laboran en la escuela.qReconoce su derecho a recibir afecto, cuidado y

protección de sus padres.qIdentifica y cumple las normas de convivencia en

el aula y participa en su elaboración.qIdentifica los bienes y servicios que brindan las

instituciones públicas y privadas de su comunidad.


Identidad y autoestima

ØIdentidad personal: características físicas; gustos y preferencias, intereses, sentimientos y emociones. Historia personal.

ØHigiene Personal: lavado de manos y dientes.ØDieta regional

Familia

ØLa familia. Roles de sus miembros.ØResponsabilidades en el cuidado y protección de

los niños. Historia familiar.ØPrevención de accidentes en el hogar.

EscuelaØ

ØFunciones que cumplen sus miembros.ØUbicación y ambientes importantes de la escuela.ØRelaciones de amistad, compañerismo y

cooperación.ØNormas de convivencia en el aula.ØMedidas de prevención de accidentes en el

ambiente escolar.

42



qIdentifica y aprecia las tareas que realizan los trabajadores en la comunidad.

qReconoce y respeta las señales de tránsito.


Comunidad

ØInstituciones públicas y privadas que prestan servicios básicos en nuestra comunidad. Trabajadores de la comunidad.

ØNormas y señales de seguridad vial.ØBienes y servicios públicos y privados, los que nos

proporciona la naturaleza y los creados por el hombre.

ØClasificación de los bienes y servicios de acuerdo a la pertenencia: Públicos y privados.

ACTITUDES

¦Demuestra respeto hacia sí mismo y hacia las otras personas.¦Demuestra actitudes solidarias ayudando a sus compañeros de aula.¦Respeta y cuida los bienes y servicios de su localidad públicos y privados.¦Respeta las normas de seguridad vial.


qReconoce sus características y cualidades personales, así como las de otras personas.

qCuida y protege su cuerpo y su salud.qExpresa sus intereses, preferencias, sentimientos

y emociones en diversas situaciones cotidianas.qIdentifica y evita el uso de sustancias que pueden

causar daño: alcohol, tabaco e inhalantes.qDescribe las relaciones de parentesco entre los

miembros de su familia nuclear y extensa.qReconoce y valora la responsabilidad que tienen

los padres para dar afecto, cuidado y protección a sus hijos.

qInvestiga sobre la historia de la creación de su escuela, demostrando identificación con ella.

qReconoce y defiende sus derechos y cumple sus responsabilidades, en su entorno familiar y escolar.

qDescribe los problemas que afectan a la comunidad local y propone soluciones.

qIdentifica los medios de transporte en su comunidad local y respeta las señales de tránsito.


ØCaracterísticas personales: físicas y sexuales; cualidades, habilidades; preferencias e intereses.

ØFormas de identificación personal: documentos de identidad

ØCuidado del cuerpo e higiene personal.

Familia

ØFamilia nuclear y extensa. Relaciones de parentesco entre sus miembros. Rol de la familia en la formación de vínculos de afecto.

ØHistoria familiar. Sentimiento de pertenencia a un grupo familiar.

ØPrevención de accidentes en el hogar.

Escuela

ØHistoria de la escuela. Identificación con el aula y con la escuela.

ØDerechos y responsabilidades en la escuela. Equidad de Género.

ØNormas de convivencia en el aula.

ComunidadØ

ØBienes y servicios públicos privados en la comunidad.

ØProblemas que afectan a la comunidad.ØMedios de transporte.ØPrevención de accidentes. Señales de tránsito.


120

42


qReconoce y aprecia sus habilidades, cualidades, intereses, preferencias y sentimientos, así como los de otras personas de su entorno local.

qCuida su salud y la de las demás.qExpresa su sentido de pertenencia a un grupo

familiar que existe en su localidad.qReconoce y valora las relaciones y grados de

parentesco entre los miembros de una familia.qReconoce y valora los diversos tipos de familia que

existen en su localidad.qPreviene evita situaciones de peligro y abuso en la

escuela.qExplica la importancia del agua para la

biodiversidad y demuestra acciones de cuidado y uso racional del agua.

qReconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.

qRespeta sus derechos y cumple sus responsabilidades como niño o niña en el hogar, la escuela y en la comunidad.

qPlanifica y participa en campañas de limpieza y cuidado de la escuela y de su medio.

qReconoce y valora las principales organizaciones de base de su comunidad.

qReconoce y respeta las normas de convivencia de su comunidad.


ØCaracterísticas personales: habilidades, cualidades, intereses y preferencias

ØSentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal.

ØHábitos de higiene personal..

Familia

ØÁrbol genealógico: relaciones de parentesco.ØTipos de familia en la localidad según los miembros

que lo conforman.ØDerechos y responsabilidades de los miembros de la

familia.ØNormas de convivencia y seguridad en el hogar.

Escuela

ØAcuerdos y normas de convivencia en la escuela.ØDerecho a la salud y a la educación.ØOrganización estudiantil: campañas de salud y de

cuidado del medio ambiente.ØSituaciones de peligro y abuso en la escuela.ØImportancia del agua para la vida. Uso racional del

agua.

Comunidad

ØOrganizaciones sociales de base en el distrito.ØDerechos y responsabilidades en la comunidad.ØNormas y reglas de tránsito en la localidad.ØEl tributo como fuente de financiamiento de los

bienes y servicios públicos.ØLos recursos naturales, el patrimonio natural y

cultural de la región San Martín.


ACTITUDES

¦Aprecia sus características y sus cualidades personales y de otras personas.¦Cuida y protege su cuerpo.¦Cuida y protege los ambientes y el mobiliario de su aula.¦Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organización del aula.¦Demuestra actitudes de solidaridad, generosidad, respeto y responsabilidad en la escuela.¦Demuestra actitudes de respeto hacia el bien común.

121


ACTITUDES

¦Cuida su salud y la de los demás.¦Rechaza todo tipo de violencia y discriminación en la convivencia permanente.¦Respeta las normas de convivencia en la familia, escuela y la comunidad.¦Demuestra actitudes de respeto a las normas de tránsito y a la Policía.¦Demuestra actitudes de cuidado y uso racional del agua y demás recursos naturales.¦Demuestra cuidado y uso racional de los bienes y servicios públicos, así como de los recursos naturales.



qDescribe y valora la importancia del DNI, como documento de identidad personal.

qPreviene y evita situaciones de peligro y abuso en el hogar y la escuela.

qToma decisiones responsables y saludables frente al consumo de drogas y alcohol.

qReconoce los derechos y deberes de los miembros de la familia y propone alter-nativas de solución a los problemas que se presentan al interior de la misma.

qReconoce la responsabilidad de protección de la familia en casos violencia sexual y física a los menores.

qExplica la importancia del agua para la vida en el planeta y pone en práctica acciones de cuidado y uso racional.

qEvalúa la práctica de las normas de convivencia en la escuela y propone estímulos y sanciones para contribuir a su cumplimiento.

qReconoce su derecho a la alimentación, al deporte y a la recreación.

qIdentifica y valora los derechos de las personas con necesidades especiales.

qDemuestra responsabilidad en el cuidado de su salud y de los demás.

qParticipa en la organización de brigadas escolares de Defensa Civil y protección de los recursos naturales de su localidad.

qIdentifica las instituciones públicas que velan por la protección y los derechos de los niños y niñas.

qReconoce la importancia del pago a los tributos.qDescribe y explica las funciones de las instituciones

de gobierno local y señala la importancia que tienen para el mejoramiento de la calidad de vida de la población.

qIdentifica y respeta las normas de tránsito en la ciudad y las lleva a la práctica con responsabilidad

Orientación espacio temporal

ØIdentidad personal: autoestima y estima a los otros.ØIdentidad cultural: diálogo intercultural.ØRegistro Nacional de Identificación y Registro Civil

(RENIEC).ØHigiene y cuidado de su salud y la de los demás.ØSalud física y emocional: cuidado del cuerpo.

Familia

ØResponsabilidades de la familia en la protección de los niños y niñas frente a situaciones de violencia sexual y física.

ØProblemas al interior de una familia.ØMedidas de prevención de accidentes en el hogar.

Escuela

ØNormas de convivencia en la escuela. Estímulos y sanciones.

ØDerechos de las personas con necesidades especiales.

ØDerechos a la alimentación, a la salud, al deporte y a la recreación.

ØEl Código del Niño y Adolescente.ØRol de las brigadas de Defensa Civil en la escuela.

Comunidad

ØInstituciones que velan por la seguridad y por los derechos de los niños y niñas: la DEMUNA, Policía Nacional, Defensoría del Pueblo , Fiscalía de la familia.

ØInstituciones de gobierno en la comunidad local y regional: funciones e importancia.

ØImportancia del agua para la vida en el planeta. Cuidado y uso racional.

ØNormas de tránsito en la ciudad y prevención de accidentes.

ØResponsabilidad ciudadana.ØPago de tributos. Los comprobantes de pago:

boleta, factura.


122

ACTITUDES

¦Se aprecia como una persona valiosa, así como a lo demás.¦Expresa sus sentimientos respetando la integridad de las otras personas en la vida cotidiana de la familia, la escuela y

la comunidad.¦Demuestra respeto, cooperación y ayuda mutua, en la vida cotidiana de la escuela.¦Demuestra responsabilidad ciudadana exigiendo su comprobante de pago.¦Toma decisiones responsables en forma individual y en grupo.¦Demuestra actitudes de cuidado y uso racional del agua y demás recursos naturales.

42123



qReconoce los cambios físicos que experimentan los niños y las niñas en la pubertad.

qPractica hábitos de higiene y cuidado de su salud y de los demás.

qEvalúa sus estados emocionales y actúa asertivamente en una situación de conflicto, proponiendo alternativas de solución.

qIdentifica y evita situaciones de peligro en los medios de comunicación audiovisual o Internet.

qReflexiona sobre las funciones que cumple la familia.

qReconoce la importancia de la organización estudiantil: brigadas escolares de defensa civil, municipios escolares y otras, que favorecen la participación de los estudiantes en el proceso educativo y el cuidado del medio.

qParticipación en la planificación y ejecución de proyectos productivos.

qReflexiona sobre la importancia de la Declaración de los Derechos del Niño y del Adolescente.

qIndaga acerca de las funciones que cumplen las instituciones del gobierno regional y explica las funciones que cumplen para mejorar la calidad de vida de la población.

qDescribe la estructura y la organización del Estado Peruano.

qReflexiona sobre las características del Estado Peruano.

qReflexiona sobre la función del tributo como generador de bienestar para la sociedad.

qIdentifica y respeta las normas de transito en carretera y asume un comportamiento adecuado como peatón para el cuidado de su vida y el de los demás.


ØLa pubertad: características de los niños y las niñas en la pubertad. Cambios físicos, emocionales sociales que experimentan los niños y las niñas en esta etapa.

ØResolución asertiva de conflictos.ØToma de decisiones individuales y colectivas.

Familia

ØLa familia y su rol en el desarrollo físico, psicológico y afectivo de los niños, niñas y adolescentes.

ØFunción educadora, protectora y económica de la familia.

Escuela

ØOrganización estudiantil: gestión de proyectos de mejoramiento del servicio educativo.

ØRol de las brigadas escolares de Defensa Civil: simulacros.

ØMunicipios Escolares.ØEquidad de género.ØDeclaración de los derechos del niño y del

adolescente.ØRol de los medios de comunicación en la comunidad:

audiovisual e Internet.

Comunidad

ØInstituciones de Gobierno Regional Funciones.ØEl Estado peruano: estructura. Características.ØLa participación ciudadana, el diálogo y la

concertación.ØNormas de seguridad vial en carretera: acciones de

prevención.ØEl tributo generador de bienestar social. ØInstituciones que cobran los tributos.ØObligaciones tributarias de los ciudadanos.


ACTITUDES

¦Valora los cambios que ocurren en la pubertad como un proceso natural de crecimiento y desarrollo.¦Practica hábitos de higiene y cuidado de su salud y de los demás.¦Rechaza toda forma de discriminación y violencia en la convivencia cotidiana.¦Toma decisiones responsables, individualmente y en grupo.¦Participa con interés en la organización de brigadas escolares de Defensa Civil y de los Municipios Escolares.¦Demuestra actitudes de diálogo y concertación en sus relaciones interpersonales.¦Valora el tributo como aporte que hace el ciudadano para el bien común.¦Valora a los ciudadanos que cumplen con sus obligaciones tributarias.¦Demuestra actitudes de cuidado y uso racional del agua y demás recursos naturales.


qDescribe y explica los cambios físicos, psicológicos y sociales que experimentan niños y niñas en la pubertad y adolescencia, y valora estos cambios como un proceso natural en su crecimiento y desarrollo.

qReconoce las características personales y los estados emocionales de las otras personas y participa asertivamente en la solución de un conflicto, actuando como mediador.

qEvalúa los programas y la información transmitida por los medios de comunicación audiovisual e internet.

qDescribe y reflexiona sobre el rol que cumple la familia en la formación de los valores éticos y democráticos de las nuevas generaciones.

qReconoce la importancia de la función socializadora de la familia para el ejercicio de los derechos y responsabilidades ciudadanas.

qReconoce la importancia del agua para la vida en el planeta y pone en práctica acciones para su cuidado y uso racional.

qParticipa en la planificación y desarrollo de proyectos colectivos de mejora en la escuela a través de CONEI y los Municipios Escolares.

qReconoce la importancia de realizar actividades preventivas de consumo de alcohol y sustancias psicoactivas.

qReflexiona sobre la importancia de los derechos humanos y la necesidad de respetarlos y defenderlos.

qIdentifica y valora las instituciones que defienden y promueven los derechos del niño en el Perú y en el mundo.

qElabora la planificación y desarrolla proyectos colectivos de mejora en la escuela y la comunidad.

qInvestiga e identifica las instituciones de Gobierno Regional y Nacional y explica las funciones que cumplen en el desarrollo social y económico de la región y el país.

qComprende la importancia de vivir en un Estado s o b e r a n o y a s u m e c o m p o r t a m i e n t o s democráticos.

qReconoce las instituciones que velan por la seguridad ciudadana en la comunidad, distrito, provincia y la región.

qReconoce las instituciones que promueven el cumplimiento de los deberes tributarios, el control del tráfico de mercancía, la defensa del consumidor y la seguridad ciudadana.

qReconoce y practica las primeras medidas de seguridad para evitar accidentes así como acciones de primeros auxilios.


ØPubertad: cambios f ís icos, emocionales, psicológicos y sociales.

ØAsertividad en la solución de un conflicto. Mediación.ØDerecho a la salud física y emocional.

Familia

ØImportancia de la familia en la formación de valores éticos y democráticos.

ØFunción socializadora de la familia.

Escuela

ØMunicipios Escolares: planes y proyectos.ØGestión de proyectos de mejora en la escuela.ØConvivencia democrática en la escuela: diálogo,

participación y concertación.ØEjercicio de Derechos y Responsabilidades.ØEquidad de género.ØInstituciones que defienden y promueven los

Derechos Humanos.ØCriterios para seleccionar programas e información

que trasmiten los medios de comunicación audiovisual e internet.

ØAcciones de prevención frente a situaciones de riesgo.

Comunidad

ØEl Estado peruano: Poderes del Estado. Órganos Constitucionales Autónomos.

ØPrincipios democráticos: diálogo, concertación y participación.

ØSeguridad ciudadana en el distrito o comunidad.ØVigilancia ciudadana como mecanismo de

participación.ØINDECOPI. Defensa del consumidor.ØFunciones de la SUNAT: promover el cumplimiento

de las obligaciones tributarias y realizar el control de tráfico de mercancía.

ØLas obligaciones tributarias y funciones de las aduanas.

ØMedidas de seguridad en la vía pública y acciones de primeros auxilios.


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¦Valora los cambios que ocurren en la pubertad como un proceso natural en el crecimiento y desarrollo.¦Pone en práctica actitudes y valores éticos y democráticos: respeto a las diferencias personales y culturales, actitud

de diálogo, participación, solidaridad, en sus elaciones interpersonales.¦Cuida su salud y la de los demás.¦Valora el agua como elemento fundamental para la vida en el planeta y participa en su conservación.¦Promueve en su entrono familiar y social la entrega y exigencia del comprobante de pago.¦Rechaza la compra y venta de mercadería de contrabando y de piratería.¦Demuestra actitudes de cuidado y uso racional del agua y demás recursos naturales.

CICLO III CICLO IV CICLO V! Se orienta en el espacio y en el tiempo

y reconoce las características geográficas de su contexto local y del Perú, apreciando su diversidad.

! Reconoce y ap rec ia hechos significativos de su historia personal, familiar, y de la Historia del Perú.

! Se reconoce como parte de la historia y del contexto geográfico local y de la región San Martín, describe y valora sus características geográficas y las relaciona con las act iv idades económicas que realiza la población.

! Descr ibe y expl ica el uso y aprovechamiento del espacio y de los recursos naturales en cada una de las etapas de la Historia del Perú y aprecia la importancia del uso del territorio en la etapa Prehispánica para asegurar mejores condiciones de vida de la población.

! Se reconoce como parte de la historia y del contexto geográfico nacional, describe y compara las principales características de las regiones naturales del Perú, relacionándolas con el desarrollo sociocultural de la región San Martín; apreciando la diversidad natural y cultural del país

! Describe y explica los procesos sociales, políticos, económicos ocurridos en las diversas etapas de la historia del Perú, asume una actitud crítica sobre estos procesos y expresa su compromiso de contribuir al mejoramiento y desarrollo del país.

! Part ic ipa organizadamente en acciones de Defensa Civil, Seguridad Vial y Gestión de Riesgos en los ámbitos en los que se desenvuelve.

COMPETENCIAS

COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y

DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS



qIdentifica y utiliza puntos de referencia espacial en el contexto donde vive, y reconoce nociones temporales básicas.

qDescribe y aprecia las características geográficas de su localidad, identificando los elementos naturales.

qIdentifica y valora las regiones naturales del Perú.qIdentifica los fenómenos naturales que se

producen en su medio local y señala lugares de seguridad, en el hogar y en la escuela, para casos de emergencia.

Orientación Espacio-Temporal

ØPuntos de referencia espacial: cerca - lejos; encima- debajo; izquierda derecha; arriba abajo; delante detrás.

ØNociones temporales: día, mes, año; mañana, tarde y noche.

Diversidad Geográfica del Perú.

ØRegiones naturales del Perú: Mar, Costa, Sierra y Amazonía. Flora y fauna representativa de la región San Martín.


125

ACTITUDES

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qIdentifica y aprecia las manifiestaciones culturales de su localidad.

qIdentifica hechos significativos de su historia personal y familiar.

qIdentifica y aprecia personajes representativos y hechos significativos de la Historia del Perú.

qReconoce los símbolos patrios como expresión de nuestra identidad nacional.

Gestión de Riesgos.

ØFenómenos naturales que ocurren en la localidad. ØLugares de seguridad, en el hogar y la escuela,

para casos de emergencia.

Conservación del Patrimonio Natural y Cultural.

ØManifestaciones culturales de la localidad: arte, tradiciones, costumbres, idiomas.

ØFiestas cívicas en la comunidad:ØAniversario de la independencia del Perú y otras

fiestas cívicas de la comunidad local.

Hechos y personajes significativos de la Historia del Perú

ØPersonajes representativos de la Historia del Perú: local, regional o nacional.

ØOrigen del Tahuantinsuyo.ØProclamación de la Independencia del Perú.ØSímbolos patrios, su significado e importancia.


ACTITUDES

¦Hace uso responsable de los lugares de seguridad, en el hogar y en la escuela, en casos de emergencia.¦Expresa su aprecio por los personajes más representativos de la Historia del Perú.¦Demuestra respeto y aprecio por los símbolos patrios.


qUbica en el espacio personas, lugares, objetos y sucesos, utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales

qExpresa su aprecio por los hechos más significativos de su historia personal y familiar.

qAplica los cuatro puntos cardinales para reconocer los límites del Perú.

qDescribe y valora las características geográficas de las regiones naturales del Perú.

qDistingue los peligros de los fenómenos naturales que se producen en su localidad e identifica los lugares de seguridad, en la escuela y la comunidad, en casos de emergencia.

qReconoce y valora el patrimonio natural y cultural de su localidad y participa en su conservación.


ØTécnicas de representación gráfica del espacio: maquetas y croquis.

ØNociones temporales: Antes-después; secuencia, duración, comienzo y final.

ØTécnica de representac ión grá f ica de acontecimientos de la vida cotidiana: Línea de Tiempo.


ØCaracterísticas geográficas de la Costa, Sierra y Amazonía: relieve, clima, flora y fauna.

ØLímites del Perú. Países limítrofes. ØUso de puntos cardinales.


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qRelata y representa los hechos más significativos de su historia personal, familiar y de la Historia del Perú.

qDescribe y explica acontecimientos importantes en cada una de las etapas de la Historia del Perú.


ØRiesgos de desastres naturales y antrópicos en la localidad.

ØMedidas de seguridad.

Conservación del Patrimonio Natural y Cultural.

ØPatrimonio natural y cultural de la localidad, región y país: santuarios históricos y zonas de reserva natural. Biodiversidad.

ØCultura local: arte, costumbres, tradiciones, idiomas.

Hechos y personajes significativos de la Historia del Perú

Pre IncaØ Caral y otras culturas.IncasØ Los incas legendarios e históricos.ConquistaØ Los socios de la conquista.VirreinatoØ Independencia: Rol histórico de San Martín.

Ø La Proclamación de la Independencia.RepúblicaØ Un nuevo orden en el Perú.

Ø Símbolos patrios: historia de su creación.


ACTITUDES

¦Hace uso responsable de los lugares de seguridad en el hogar y en la escuela, en casos de emergencia.¦Aprecia los hechos más significativos de la Historia: local regional y nacional.¦Expresa su aprecio por la diversidad geográfica.



qUbica en el espacio a personas, objetos y lugares a través de representaciones gráficas.

qAplica nociones temporales para relatar, en secuencia, hechos relevantes de la Historia local, regional y nacional.

qReconoce las cuatro regiones del Perú y describe las actividades económicas y culturales que se desarrollan en cada una de ellas.

qReconoce el proceso de formación de los océanos y continentes.


ØLectura de representaciones espaciales: mapas político y físico, croquis.

ØTécnicas de representación de hechos y acontecimientos: líneas de tiempo.


ØEl Perú y sus regiones: Costa, Sierra y Amazonía: actividades económicas, flora y fauna más importante de su localidad, región y país.

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qDescribe los cambios climáticos que se produjeron en la Tierra: procesos de glaciación y desglaciación.

qDescribe y explica la estructura de la tierra.qDescribe los desastres de origen natural y los de

origen tecnológico que ocurren en la región San Martín y se organiza para adoptar medidas, ante una situación de emergencia.

qDescribe las formas de organización de la población en cada una de las etapas de la historia del Perú, desde los primeros pobladores hasta la República.

qDescribe y valora el aprovechamiento del espacio, de los recursos naturales y la domesticación de plantas y animales, en las etapas Pre-inca e Inca

ØFormación y ubicación de los continentes y océanos.

ØCambios climáticos en la tierra: glaciación y desglaciación.

ØLa Tierra: estructura interna.


ØDesastres de origen natural y de origen tecnológico.

ØImportancia de las medidas de prevención de accidentes: en el hogar, en la escuela y en la comunidad.

Patrimonio Natural y Cultural

ØEl patrimonio natural y cultural de la localidad región y país: santuarios históricos y zonas de reserva natural, biodiversidad y diversidad cultural. Primeras formas de organización de la población en el Perú.

ØPoblamiento de América: del nomadismo al sedentarismo.

ØLos Primeros tiempos en nuestro territorio.ØNuevas formas de organización de la población: I

periodo Regional-Chavín (periodos regionales: Paracas, Nazca, Moche).

ØEl aprovechamiento de los recursos y domesticación de plantas y animales en estas sociedades.

ØEl Tahuantinsuyo: Una expresión del aprovechamiento transversal del espacio.

ØEl trabajo colectivo, la agricultura, el tejido, la cerámica.

ØLa Conquista, el Virreinato y la Emancipación: nueva visión en la organización del espacio e introducción de nuevas especies de animales y plantas.

Ø Independencia y la República: organización del espacio: La migración interna y el crecimiento de las ciudades.

ACTITUDES

¦Valora el patrimonio natural y cultural de su región y participa en su conservación.¦Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las medidas de prevención de accidentes en la escuela y en la

comunidad.¦Valora el proceso de domesticación de plantas y animales realizada por las culturas Pre-Incas e Inca para el

mejoramiento de la dieta alimenticia de la población.

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qAplica nociones espaciales para ubicar y representar lugares de su entorno local.

qRelata hechos de la historia regional y los representa utilizando medidas temporales: año, quinquenio, decenio, siglo.

qDescribe las características geográficas de su medio local y regional: clima, flora, fauna, relieve y las relaciona con las actividades económicas que realiza la población.

qDescribe las características de la Cordillera de los Andes y de las Corrientes marinas y explica su influencia en el clima y el paisaje peruano.

qSe organiza en brigadas de defensa Civil para enfrentar situaciones de emergencia, en la comunidad local.

qReconoce y aprecia el patrimonio cultural y natural de la región San Martín, así como del país y participa en su cuidado y conservación.

qDescribe y explica los procesos económicos ocurridos en la historia del Perú, desde los primeros pobladores hasta la República.

qExpresa su opinión sobre los impactos de las actividades económicas en nuestra región sanmartinense, en el medio geográfico y ambiental donde se desarrollan.


ØTécnicas para la elaboración de croquis y mapas.ØNociones temporales: pasado, presente y futuro.ØCategorías de temporales: año, quinquenio,

decenio, siglo.ØTécnicas para la elaboración de líneas de tiempo y

cuadros cronológicos.


ØLa Cordillera de los Andes, su influencia en el clima y el paisaje.

ØFactores que influyen en el clima del Perú: Corriente Peruana de Humboldt y la Corriente del Niño.

ØActividades económicas en la localidad y las diversas regiones del país y su impacto en el medio.

ØLos continentes: Localización. ØCaracteríst icas: sistemas orográf icos e

hidrográficos más importantes.


ØDefensa Civil: prevención de situaciones de riesgo. Señales y medidas de seguridad.

ØRol de las brigadas de Defensa Civil en la escuela.

Patrimonio Natural y Cultural.

ØEl patrimonio natural y cultural del Perú: santuarios históricos y zonas de reserva natural, biodiversidad y diversidad cultural.

ØPrimeras formas de organización de la población en el Perú.

ØProcesos económicos en la Historia del Perú.Ø Los primeros grupos humanos: cazadores y

recolectores.ØGrupos nómadas. Agricultores incipientes y

pastores. Domesticación de plantas y animales.ØLas culturas prehispánicas más importantes en el

Perú y su organización económica y social. ØUso de los andenes, los camellones, las hoyas, las

cochas, los canales y acueductos. ØTécnicas agrícolas y los abonos naturales como;

técnicas productivas durante esta etapa.ØEl mundo Incaico: origen. ØExpansión incaica. ØEconomía incaica. ØEl ayllu. La reciprocidad: el ayni, la minka, la mita.ØFin del Tahuantinsuyo. ØMachupicchu, patrimonio de la Humanidad.ØLa economía en el Virreinato.ØLa economía en la República. ØLa época del caucho, la pesca. ØLa Industria y los recursos energéticos: el petróleo,

el gas.


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ACTITUDES

¦Participa con responsabilidad en actividades de prevención de riesgos en su comunidad local.¦Valora el patrimonio cultural y natural del país y participa en su cuidado y conservación.¦Valora las características geográficas de su medio local y regional.¦Expresa su opinión sobre los impactos de las actividades económicas en la provincia y la región San Martín, en el

medio geográfico donde se desarrollan.


qLee diversos tipos de representación espacial para identificar y ubicar elementos de la realidad geográfica de la Región.

qRepresenta gráficamente hechos de la Historia local, regional y nacional utilizando medidas temporales.

qDescribe y valora la biodiversidad de las regiones naturales del Perú y reconoce la necesidad de participar en su protección y aprovechamiento racional.

qRelaciona las características geográficas de cada región con las actividades económicas y socioculturales que se realizan en cada una de ellas.

qIdentifica y describe los elementos del geosistema.qDescribe y explica los movimientos de la Tierra en

el Sistema Planetario Solar.qReconoce la importancia del Sistema Nacional de

Defensa Civil para enfrentar situaciones de riesgo.qIndaga sobre las causas y los efectos de los

desastres de origen natural y tecnológico en la región.

qAplica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo.

qParticipa con responsabilidad en la organización y evaluación de simulacros de sismo en la escuela.

qReconoce la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú y la valora como una gran riqueza de nuestro país.

qDescribe y explica los procesos socio políticos ocurridos en la historia del Perú, desde los primeros pobladores hasta la República.


ØLectura de mapas: mapas físicos y políticos, planos y fotografías.

ØCategorías temporales: siglos, milenios, periodos y eras.

ØTécnicas de elaboración de líneas de tiempo y cuadros cronológicos.


ØLas cuatro regiones naturales del Perú: Mar, Costa, Sierra y Amazonía:

ØBiodiversidad Actividades económicas.ØUso racional de los recursos naturales. Desarrollo

sostenible.ØElementos del Geosistema: Atmósfera, Litósfera,

Hidrósfera, Sociósfera, Biosfera.ØLas zonas polares: Ubicación y descripción de sus

características físicas.ØLa Tierra y el Sistema Planetario Solar.


ØCausas y efectos de los desastres de origen natural y origen tecnológico

ØEl Sistema Nacional de Defensa Civil:ØPrevención de accidentes. ØSeñales y medidas de seguridad ante situaciones

de riesgo.ØSimulacros en la escuela.

Patrimonio Natural y Cultural.

ØDiversidad étnica, lingüística y cultural: riqueza de la región San Martín y el país.

ØProcesos socio –políticos en la Historia del Perú. Primeras comunidades: La vida nómada de las bandas y la vida sedentaria.

ØLa tribu, el Ayllu. Sentido de autoridad.ØEl Tahuantinsuyo: Organización social y política.ØLos primeros exploradores del Continente

Americano: Viajes de Colón.Ø La Conquista:ØCambios sociales a partir de la conquista.ØLa despoblación indígena. El encuentro de las dos

culturas.ØEl mestizaje en el Perú: cambios en el estilo de vida:

alimentación, vestido, idioma, religión.


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ØEl Virreinato: La organización del Gobierno Virreinal.

ØEmancipación: Túpac Amaru y la participación popular.

ØLos criollos y su papel en la independencia del Perú.ØDesembarco de San Martín.ØLlegada de Bolívar.ØLa sociedad a inicios de la República: Nueva

organización social y política: Gobiernos civiles y militares.

ØEl surgimiento de la clase obrera. ØEl indigenismo. ØEl voto femenino. ØMigración interna y cambios sociales.

ACTITUDES

¦Practica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo en el hogar, en la escuela y en la comunidad.¦Participa con responsabilidad en la organización y evaluación de simulacros de sismo en la escuela.¦Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú.¦Aprecia la biodiversidad de las regiones naturales del Perú y participa en su protección.¦Practica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo en el hogar, en la escuela y en la comunidad.¦Participa con responsabilidad en la organización y evaluación de simulacros de sismo en la escuela y la comunidad.¦Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural de la región y del Perú.¦Aprecia la biodiversidad de las regiones naturales del Perú y participa en su protección.



qLee e interpreta diversos tipos de representación espacial para identificar y ubicar elementos de la realidad geográfica.

qLee e interpreta representaciones temporales, de la historia local, regional y nacional expresadas en una línea de tiempo.

qDescribe y compara las principales características de las ocho regiones naturales del Perú y valora la importancia de la diversidad biológica para el desarrollo social, cultural y económico de la Región.

qExplica el proceso de formación del Universo e identifica los elementos que conforman el Sistema Planetario Solar.

qReconoce los avances científicos y Tecnológicos en la exploración del Universo.

qInvestiga acerca de las causas y los efectos de los desastres de origen natural y tecnológico en el país.

qEvalúa las acciones y medidas tomadas por las autoridades competentes para la prevención y atención de los desastres.

qParticipa en la organización de Brigadas de Defensa Civil en la escuela y la comunidad.

qReconoce y valora las principales zonas de Reserva Natural y muestras representativas del Patrimonio Cultural de la región y el mundo.


ØLectura e interpretación de mapas: políticos, físico, hidrográfico.

ØCoordenadas geográficas.ØLectura e interpretación de líneas de tiempo,

cuadros cronológicos.


ØLas ocho regiones naturales del Perú.ØBiodiversidad y características socio culturales.ØFormación del Universo.


ØCausas y efectos de los desastres de origen natural y tecnológico en el país.

ØBrigadas de Defensa Civil en la escuela y la comunidad.

ØPatrimonio natural y cultural.ØDiversidad étnica, lingüística y cultural: riqueza

del país.ØProcesos socio - políticos en la Historia del Perú.ØPrincipales Zonas de Reserva Natural y muestras

del Patrimonio Cultural en el mundo y a nivel regional.

42


ØCultura de los pueblos originarios y afrodescendientes.

Ø Historia. Visión general del proceso histórico del Perú: Los orígenes: Arcaico (Pacaicasa).

ØPrecerámico (Caral). cerámico (Kotosh).ØEstados Teocráticos (Chavín). Señoríos

Regionales.ØEstados Expansivos.ØExpresiones culturales más representativas.ØEl Tahuantinsuyo, la expansión imperial.ØEl Inca: Administración y control. ØElementos culturales representativos.Ø La Conquista y la Colonia en América. ØLa Conquista del Perú. Causas de la caída del

Tahuantinsuyo.ØVirreinato: organización política y social.ØExpresiones culturales propias de la época.ØEmancipación: próceres y precursores.Ø El Perú independiente: Los primeros

movimientos independentistas en el Perú.ØLa independencia del Perú. ØEl primer Congreso Constituyente en el Perú.Ø El caudillismo militar. ØLa guerra con Chile.ØEl segundo militarismo.ØLa república aristocrática.ØEl tercer militarismo.ØJosé Abelardo Quiñonez González, héroe

nacional.ØExpresiones culturales durante la República.

Literatura y Arte.ØEl Perú y los avances científicos y tecnológicos.

qReflexiona y expresa su opinión crítica acerca de los procesos económicos, políticos y sociales más importantes, ocurridos en cada una de las etapas de la Historia del Perú.

qReconoce y valora la participación del Perú como miembro de los organismos Internacionales: Comunidad Andina, UNESCO y otros.

132



ACTITUDES

¦Valora la importancia de la diversidad biológica para el desarrollo social, cultural y económico de la región y del Perú.¦Participa con responsabilidad en la organización de Brigadas de Defensa Civil y protección del medio ambiente en la

escuela y la comunidad.¦Valora los principales lugares representativos del patrimonio natural y cultural de la región, Perú y del mundo.

42

personal y la de su entorno.

Para conseguir aspiraciones descritas, el área, desarrolla competencias y capacidades referidas a nociones y conceptos básicos de la ciencia y la tecnología, procesos propios de la indagación científica, y actitudes referidas a la ciencia y el ambiente; mediante actividades vivenciales e indagatorias que comprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión y que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y socio cultural. La actividad científica de los niños y las niñas es similar a la del científico.

Los niños comienzan a partir de sus ideas sobre cómo son las cosas, cómo cambian y desarrollan estas ideas probándolas en investigaciones prácticas; por lo que, durante su actividad científica, los estudiantes deben ser proveídos de oportunidades para probar, desafiar, cambiar o sustituir sus ideas.

Las actividades que los estudiantes realizan en su aprendizaje, deben implicar procesos en los cuales: plantean sus ideas y conceptos, toman consciencia de sus ideas y conjeturas, las contrastan con los hechos, las debaten a la luz de los nuevos conocimientos y finalmente, las modifican haciéndolas conocimiento significativo. De este modo, los estudiantes, desarrollan su comprensión científica del mundo que les rodea. Por tal razón, es preciso destacar aquí, que la construcción de los aprendizajes por los estudiantes, está supeditada a la realización de una actividad cognitiva intensa, en un proceso en el que se articulan, comprensivamente, los conceptos con los procesos indagatorios. Es decir que deben articular cada conocimiento científico y tecnológico previsto en el área con el conjunto de procesos de la indagación científica. Del mismo modo, es necesario tener en cuenta que la construcción de valores está condicionada a la realización de una actividad reflexiva intensa en la que los estudiantes debaten y contrastan lo positivo y lo negativo de su realidad y sus actitudes, respecto del ambiente y la calidad de vida.

En este entendido, el trabajo del docente en el aula consistirá en movilizar la actividad indagatoria de los niños y niñas, partiendo de su curiosidad natural y humana e

El área de Ciencia y Ambiente contribuye a que los niños y niñas de la Región conozcan y valoren su territorio, reconozcan el valor de los conocimientos ecológicos propios para el manejo del bosque amazónico, identifiquen y asuman una posición crítica frente a las prácticas que lo depredan y actúen en defensa y conservación del medio. El área Contribuye a fortalecer el desarrollo de la autoestima de niños y niñas, y también su sentido de pertenencia a su región, al demostrar la relevancia de herencia cultural respecto al manejo equilibrado y sostenible del bosque.

El área ciencia y ambiente, busca el fortalecimiento de valores; mediante actividades vivénciales que comprendan procesos de reflexión - acción y acción y reflexión al identificar los fenómenos científicos y tecnológicos del mundo globalizado, estableciendo las relaciones y aplicaciones a la solución de problemas ambientales en su entorno.

En la sociedad contemporánea actual, la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental, tanto así que es difícil comprender el mundo moderno si no se entiende el papel que cumple la ciencia. Es un hecho aceptado por todos, que es preciso hacer que la población en general reciba una formación científica básica que le permita comprender mejor su entorno y relacionarse con él de manera responsable, y con ello, mejorar su calidad de vida. Ésta es una de las razones por las que el aprendizaje de las ciencias es una de las tareas fundamentales de la educación.

Lo que se propone actualmente en materia de formación científica de calidad para todos va más allá de proporcionar solo información científica, o alfabetización científica propuesta en las últimas décadas del siglo anterior. La formación científica básica de calidad destinada a toda la población, desde la escuela, constituye una respuesta a las demandas de desarrollo y se ha convertido en una exigencia urgente, en un factor esencial para el desarrollo, tanto personal como social, de los pueblos. En este contexto, el currículo del área de Ciencia y Ambiente de Educación Primaria contribuye a la formación de actitudes positivas de convivencia social y ejercicio responsable de la ciudadanía, al proporcionar formación científica y tecnológica básicas a los niños, a fin de que sean capaces de tomar decisiones fundadas en el conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones que repercuten en el ambiente y en la salud de la comunidad.

En relación con el desarrollo personal de los niños de Primaria, el área contribuye con la formación de su personalidad, inteligencia y madurez, cuando da énfasis a la puesta en práctica consciente de sus estrategias y posibilidades de aprender y maravillarse por los fenómenos, seres y objetos de la naturaleza y con ello aprender a observarlos, preguntarse cómo son, qué les ocurre, por qué cambian, qué pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qué manera se relacionan entre sí. Estas posibilidades están basadas en la curiosidad espontánea y sin límites de los niños y niñas y en su capacidad de reflexionar sobre lo que aprenden; y de poner en práctica sus capacidades afectivas e intelectuales que le permitan desarrollar su actitud y quehacer científicos; y, a la vez, fortalecer sus valores y sus compromisos relacionados con la conservación de su salud

2.2.1.1. ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTEFundamentación

133


42

Seres vivientes y conservación del medio ambiente

Mundo físico y conservación del ambiente

ØEcosistema.ØBiodiversidad.ØTecnología y conservación de la vida.

ØMateria y cambios.ØEnergía, fuentes transmisión y transferencia (Luz, calor,

magnetismo, electricidad, sonido).ØFuerza y movimiento.ØLa tierra, sus características.ØTecnología y conservación del ambiente.

En estos grupos de contenidos del Área, se da atención especial a temas relacionados con la preservación de la salud, la conservación del ambiente y los recursos naturales, el estudio de los problemas ecológicos, la identificación de la biodiversidad y los procesos y zonas de deterioro ecológico, las responsabilidades relacionadas con la salud, la seguridad y el cuidado del ambiente, el estudio del mundo físico y sus interacciones con el ambiente. Otro punto importante es la inclusión de asuntos relacionados con la relación entre ciencia y la tecnología y su trascendencia en la sociedad, donde se estudian y realizan sencillas aplicaciones tecnológicas de la ciencia y se reflexiona sobre el uso de la tecnología.

Todos los elementos descritos están interrelacionados transversal y longitudinalmente: las competencias y las capacidades, así como los conocimientos, valores y procesos involucrados en las competencias y capacidades del área. Al estar planteados dentro de un proceso continuo, todos ellos se articulan con los otros dos niveles de la Educación Básica Regular. El Primer Grado de Educación Primaria se articula con Educación Inicial (III Ciclo - 5 años) donde, en el área de Ciencia y Ambiente se desarrollan también procesos básicos de la indagación científica conectados con algunos conocimientos de la temática incluida en Primaria.

El Sexto Grado de Educación Primaria se articula con el Primer Grado de Educación Secundaria donde en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente también se desarrollan y profundizan los procesos de la indagación y se consolidan, amplían y formalizan los conocimientos adquiridos en Primaria.

La búsqueda de los avances de la informática y la computadora, su aplicación sostenible en la pagina WEB y contenidos de programas de TV que fortalecerán y ayudaran a profundizar los conocimientos, Centrándose en la exploración del ambiente, reconociéndose como parte de él, así como, en las acciones sobre capacidades y seres propiciando una actitud de curiosidad interés y respeto hacia la naturaleza, mediante estrategias dinámicas de aprendizaje que facilitan la adquisición de las capacidades en el aula.

instrumentando la construcción de sus conocimientos por medio de la indagación y sus procesos. En consecuencia, hacer indagación científica en la escuela significa poner en acción los siguientes procesos:Ø

ØHacer preguntas sobre objetos, organismos, fenómenos del medio ambiente.

ØHacer conjeturas y predicciones que respondan provisionalmente a las preguntas formuladas.

ØDocumentarse con información al respecto proveniente de libros de texto u otros medios.

ØPlanear y llevar acabo pequeñas investigaciones y experimentos sencillos para responder sobre evidencias objetivas a las preguntas.

ØRealizar observaciones, estimaciones, mediciones mientras se desarrolla la investigación.

ØRegistrar cuidadosa y sistemáticamente los datos que se obtienen en el experimento o la investigación.

ØUtilizar los datos obtenidos para construir explicaciones basadas en las evidencias y/o formular nuevas conjeturas cuando la evaluación de los resultados contradice las primeras hipótesis o conjeturas.

ØComunicar las explicaciones, los resultados obtenidos y los procesos seguidos en la investigación.

ØDiseñar, hacer y evaluar objetos tecnológicos.En el área se ha previsto que los referidos procesos,

propios de la indagación, son semejantes en uno y otro grado, pero aumentan en complejidad; teniendo en cuenta su dificultad en relación con la edad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. Así, mientras los estudiantes del tercer y cuarto ciclos realizan observaciones para encontrar evidencias que sustenten su conocimiento del mundo que les rodea, los estudiantes del quinto ciclo ensayan “explicaciones científicas” basadas en evidencias y argumentos lógicos producto de la reflexión y el debate de sus observaciones.


qCuerpo humano y conservación de la salud.qSeres vivientes y conservación del medio ambiente.qMundo físico y conservación del ambiente.

Las competencias, como en las demás áreas están organizadas en los ciclos y las capacidades en los grados, ambos están presentados de manera tal que forman un continuo que toma en cuenta los grados de dificultad que supone su aprendizaje y que marcan el desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes de Educación Primaria relacionado con las demandas del área.

Los conocimientos del área se presentan también de manera progresiva y su complejidad va haciéndose gradualmente mayor a lo largo de los grados. Esta gradualidad está ajustada a las características, propias de los estudiantes, a su edad y por consiguiente, a su nivel de desarrollo.

Este cuerpo de conocimientos, por una exigencia propia de la naturaleza del área, está a su vez organizado, en diez grandes temas, que se desenvuelven a lo largo de los ciclos y grados, así:

ØEstructura y funciones del cuerpo humano.ØTecnología y salud.

Cuerpo humano y conservación de la salud

134


42

CICLO III CICLO IV CICLO V! Identifica las diversas partes del

cuerpo humano y su funcionamiento, desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud.

! Comprende las interrelaciones que se dan entre las funciones de relación, nutrición y reproducción del ser humano; desarrollando hábitos de cuidado y protección de su salud corporal.

! Relaciona el funcionamiento de los sistemas de su cuerpo en armonía con el ambiente, valorando la práctica de higiene, prevención y seguridad integral.

COMPETENCIAS




qIdentifica los órganos de los sentidos y los cuida.qDiferencia las formas de locomoción de los seres

humanos y de los animales terrestres y acuáticos.qLocaliza las articulaciones, huesos y músculos que

intervienen en el movimiento de seres humanos y animales, y los representa en modelos.

qIdentifica los productos alimenticios de la localidad.

qIdentifica similitudes y diferencias en las partes del cuerpo y rasgos fisonómicos entre las personas de igual o de diferente sexo, y entre miembros de una familia o familias diferentes.

qRegistra las enfermedades más comunes de la localidad; y practica formas para prevenirlas: consumo de agua segura y otros.

Estructura y Funciones del Cuerpo Humano

ØÓrganos de los sentidos: cuidados.ØLocomoción: en seres humanos y animales

terrestres y acuáticos.ØArticulaciones, huesos y músculos.ØFormas de locomoción de seres humanos y

animales ( Modelos articulados).ØAlimentos de la localidad.ØPartes del cuerpo.ØRasgos fisonómicos de personas de igual o de

diferente sexo, de una familia o de familias diferentes: semejanzas y diferencias.

Tecnología y Salud

ØEnfermedades comunes de la localidad.ØFormas de prevención.ØAgua apta para el consumo humano.

135


ACTITUDES

¦Se cuida de afecciones y accidentes.¦Toma decisiones para consumir alimentos nutritivos locales.¦Tolera y acepta las diferencias.¦Practica el consumo de agua segura.

42


qIdentifica las características y funciones de los órganos de los sentidos.

qReconoce los huesos y músculos de las articulaciones móviles que permiten la locomoción al ser humano y los representa en modelos articulados.

qCompara las formas de locomoción de los seres humanos con las de animales vertebrados.

qDescribe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres humanos.

qClasifica los productos alimenticios en grupos, según necesidades: para crecer, energéticos ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y músculos.

qInvestiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el consumo.

qCompara sus características y rasgos físicos con los de sus familiares y con los de otras personas de su entorno y elabora “identikit” de rostros.

qMide y registra los cambios corporales: talla, peso, dentición y otros.

qAplica técnicas de: lavado de manos, cepillado de dientes, aseo personal.

qIdentifica enfermedades comunes de la localidad y de la amazonia , y las formas de prevención.


ØLos sentidos, órganos de los sentidos: características y funciones; cuidados.

Ø La locomoción del ser humano: huesos y músculos de las articulaciones móviles. Representación de modelos articulados.

ØLa locomoción de animales vertebrados e invertebrados .

ØRecorrido de alimentos y el aire en los seres humanos (sistema digestivo ).

ØRecorrido de los alimentos y el aire en el cuerpo humano.

ØRasgos físicos de las personas: características de miembros de una misma familia y de familias diferentes. Semejanzas y diferencias.

ØEl desarrollo humano: cambios corporales en la talla, peso, dentición, estructura corporal y otros.

ØEl “identikit”: técnicas de su manejo.

Tecnología y Salud

ØLos alimentos. Grupos de alimentos según necesidades: alimentos para crecer (carne, pescado, legumbres y huevos); alimentos ricos en vitaminas (frutas y verduras). Alimentos que dan energía (papa, fideos, pan, arroz y dulces), y alimentos para fortalecer huesos y músculos (leche y derivados).

ØAlimentos aptos para el consumo: condiciones de higiene.

ØLa higiene personal: técnicas de lavado de manos, cepillado de dientes y aseo personal.

ØEnfermedades comunes; Formas de prevención.


136


ACTITUDES

¦Es curioso y participativo.¦Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad.¦Toma decisiones para dar prioridad a una alimentación saludable.¦Hace frente a situaciones de discriminación.


qCompara los órganos de los sentidos humanos con los órganos de los sentidos de algunos animales de su medio natural.

qRelaciona la locomoción del ser humano (caminar) y la de algunos animales vertebrados e invertebrados de su medio natural.


ØÓrganos de los sentidos humanos y de algunos animales: semejanzas y diferencias.

ØSistemas óseo-musculares y locomoción del ser humano y de animales vertebrados e invertebrados de su medio.


42137



ØOrganos de los sistemas digestivo y respiratorio: digestión, respiración y absorción excreción de nutrientes.

ØUtiliza modelos del cuerpo humano: sistemas digestivo y respiratorio.

ØCrecimiento y desarrollo de los seres humanos: ciclo vital.

Tecnología y Salud

ØProductos alimenticios de la localidad: valor nutritivo.ØEnfermedades y parásitos comunes que afectan la

salud: prevención.ØNormas de prevención y seguridad frente a

diferentes tipos de riesgos para la integridad física.

ACTITUDES

¦Es curioso, hace preguntas y observaciones.¦Es selectivo cuando toma decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.¦Practica hábitos de higiene para prevenir enfermedades y riesgos de su integridad.

qDescribe los procesos de digestión y absorción de los nutrientes en el sistema digestivo y de respiración en el ser humano, y los representa.

qIdentifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y reconoce su valor nutritivo.

qDescribe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando su ciclo vital.

qInvestiga enfermedades y parásitos comunes que afectan la salud y las formas de prevenirlos.

qAplica normas de prevención y seguridad frente a diferentes tipos de riesgos de su integridad física en la manipulación de materiales e instrumentos de su comunidad.



qIdentifica reacciones del cuerpo frente a estímulos físicos, químicos y biológicos.

qInvestiga formas de protección de la piel y los órganos de los sentidos frente a factores, como la luz solar, el frío intenso y otros, con medios caseros o comerciales.

qInvestiga el valor nutritivo de los alimentos utilizados en la dieta alimenticia que consume, y lo relaciona con la pirámide nutricional.

qClasifica los alimentos propios de su localidad en: formadores, energéticos y reguladores.

qRelaciona los procesos de digestión, circulación y excreción en el ser humano.

qDiseña y elabora menús de dietas integrales, apropiadas para su edad.

qIdentifica y localiza los principales órganos del sistema de reproducción humana y su importancia para la preservación de la especie.

qInvestiga los efectos nocivos del consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en la salud.

qUtiliza técnicas para la limpieza de los sanitarios (baños y letrinas) para su conveniente uso.


ØReacciones del cuerpo frente a estímulos físicos (luz, sonido, vibración, calor, otros), químicos (sabor, olor, otros) y biológicos (sed, hambre, otros).

ØÓrganos y funciones de los sistemas: digestivo, circulatorio y excretor. Modelos.

ØÓrganos del sistema reproductor humano. Importancia..

Tecnología y Salud

ØProtectores de la piel y de los órganos de los sentidos frente a factores: luz solar, frío intenso y otros.

ØLa dieta alimenticia: valor nutritivo.ØLos alimentos: formadores, energéticos y reguladores

propios de la localidad. Dietas integrales. Los menús según edad.

ØEl alcohol, el tabaco y otras drogas: efectos nocivos en la salud.

ØEstrategias y técnicas para la limpieza de los sanitarios (baños o letrinas) y para su uso adecuado.


42138


ACTITUDES

¦Valora y utiliza conocimientos de diferentes personas del entorno.¦Propone alternativas para evitar peligros que lo amenazan.¦Reconoce y tiene disposición para aceptar otros puntos de vista.¦Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos.¦Cuida y respeta su cuerpo y a acepta los cambios corporales que le ocurren.¦Aplica con empeño estrategias para protegerse.¦Contribuye en la higiene de los sanitarios de la escuela.


qRelaciona el funcionamiento de los órganos de los sentidos con el Sistema Nervioso Central.

qRelaciona los sistemas de digestión, circulación, respiración y excreción del ser humano.

qElabora dietas balanceadas tomando en cuenta las calorías.

qRelaciona la función reproductora humana, con la formación, crecimiento y maduración de los espermatozoides y los óvulos (espermatogénesis y ovogénesis).

qEsquematiza el ciclo menstrual mensual.qInvestiga enfermedades diarreicas agudas (EDA),

infecciones respiratorias agudas (IRA) y hepatitis A y B, estableciendo sus causas, agentes que las producen, transmisión, consecuencias y formas de prevención.

qInvestiga las técnicas que se emplean para la corrección de las deficiencias visuales.

qInvestiga los avances tecnológicos en la medina convencional y natural para el tratamiento y prevención de las enfermedades cardiovasculares.

qInvestiga los efectos de las sustancias químicas contaminantes en la salud: monóxido de carbono, cianuro, plomo, mercurio, arsénico y otros.

qOrganiza el botiquín escolar de primeros auxilios.


ØSistema Nervioso Central: relación con los órganos de los sentidos.

ØSistemas: óseo, circulatorio, respiratorio y excretor: roles.

ØFunción reproductora humana: Espermatogénesis y ovogénesis. Ciclo ovárico (esquema).

Tecnología y Salud

ØDietas balanceadas: Valor calórico.ØEnfermedades diarreicas agudas (EDA), infecciones

respiratorias agudas (IRA) y hepatitis A y B: causas, transmisión, consecuencias y prevención.

ØDeficiencias visuales: técnicas para su corrección.ØEnfermedades cardiovasculares: avances

tecnológicos para su tratamiento y prevención.ØEfectos de las sustancias químicas en la salud:

monóxido de carbono, cianuro, plomo, mercurio, arsénico.

ØEl botiquín escolar de primeros auxilios.


ACTITUDES

¦Cuida y respeta su cuerpo y el de las demás personas.¦Busca con interés información sobre avances de la ciencia y la tecnología.¦Brinda ayuda y auxilio a sus compañeros.¦Maneja con cuidado los materiales del ambiente.

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qExplora el funcionamiento del sistema nervioso central como órgano de relación con el entorno.

qComprueba experimental-mente la presencia de azúcares, almidones, proteínas, grasas, vitaminas y minerales en alimentos.

qAnaliza información acerca de los bioelementos y biomoléculas.

qEvalúa el consumo responsable y los peligros de los trastornos alimenticios: obesidad, anorexia y bulimia.

qBusca información acerca de la acción de las hormonas sexuales en los seres humanos y los cambios que se producen como efecto.

qBusca información sobre los avances en materia de reproducción humana: reproducción asistida.

qAnaliza información acerca de las enfermedades infectocontagio-sas de mayor prevalencia causados por virus y bacterias como el SIDA, la TBC y otras.

qBusca y analiza información acerca de los trasplantes, donación de órganos y tejidos, y reconoce su importancia para la preservación de la vida.

qBusca y analiza información sobre los avances científicos relacionados con la genética y la clonación.

qBusca y analiza información sobre los beneficios o daños que pueden causar en la salud los alimentos transgénicos, los enriquecidos y los que contienen preservantes.

qAplica las técnicas de primeros auxilios utilizando el botiquín escolar.


ØSistema nervioso central: su Funcionamiento.ØAzúcares, almidones, proteínas, grasas, vitaminas en

alimentos.ØBioelementos y biomoléculas.ØTrastornos alimenticios: obesidad, anorexia y bulimia.

Peligros.ØAcción de las hormonas en el organismo humano.

Tecnología y Salud

ØReproducción humana: avances tecnológicos: reproducción asistida (métodos de inseminación artificial y fecundación in vitro).

ØVirus y bacterias: enfermedades infectocontagiosas que producen. El SIDA, la TBC y otras. Prevención.

ØImportancia de los trasplantes y donación de órganos y tejidos para la preservación de la vida.

ØAvances científicos en genética y clonación.ØAlimentos transgénicos, enriquecidos o con

preservantes: beneficios y daños para la salud.ØTécnicas de primeros auxilios.


ACTITUDES

¦Toma decisiones para el cuidado y respeto de su cuerpo.¦Practica hábitos de consumo saludables.¦Toma decisiones responsables y sanas sobre su sexualidad.¦Demuestra interés por conocer críticamente los avances tecnológicos en temas de salud y calidad de vida.¦Participa y está presto a dar primeros auxilios a sus compañeros.

CICLO III CICLO IV CICLO V! Reconoce y valora la diversidad

ecológica existente en el país y desarrolla hábitos de cuidado y protección para la conservación del medio ambiente.

! Ident i f ica las caracter ís t icas, mecanismos reproductivos y hábitat de los seres vivientes de los ecosistemas locales, y desarrolla acciones para su cuidado y protección.

! Relaciona y juzga la intervención del hombre en los ecosistemas del país y del mundo, valorando las prácticas de protección y conservación.

COMPETENCIAS

SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

42


qIdentifica plantas y animales de su entorno en sus hábitats.

qRegistra en tablas, plantas y animales, y las características de sus hábitats: iluminados, sombríos, secos, húmedos, fríos, tibios.

qReconoce y protege a las diferentes plantas y animales nativos de su localidad.

qClasifica animales y plantas de su localidad por sus características.

qOrganiza muestrarios de plantas, flores, hojas, semillas y frutos; y almácigos con diferentes semillas, tipos de suelos (húmedos o secos) y plantas.

qAplica técnicas de cuidado y protección de animales menores y mascotas y de plantas de su entorno.

Ecosistema

ØHábitat (lugares donde viven) de plantas y animales. Características: iluminados, sombrios, secos, húmedos, fríos, tíbios.

ØTablas de registro.

Biodiversidad

ØPlantas y animales nativos de la localidad: características.

ØAnimales y plantas de la localidad: características.

Tecnología y Conservación de la Vida

ØTécnicas para la elaboración de muestrarios y almácigos.

ØTécnicas de crianza y de cuidado y protección de animales menores y mascotas. Técnicas de cultivo de plantas de su entorno.


ACTITUDES

¦Reconoce la importancia de los seres vivos y propone cómo cuidarlos.¦Respeta y protege a los seres vivos y sus hábitats. ¦Practica hábitos saludables en el cuidado de las plantas y animales.

140



qIdentifica los componentes con vida y sin vida de microsistemas (ecosistemas pequeños).

qDeduce los efectos en la germinación de semillas y el crecimiento de plantas, al variar las condiciones de suelo, humedad, luz; en almácigos que elabora.

qIdentifica animales y plantas nativos y exóticos (foráneos) de su localidad.

qClasifica semillas y frutos por sus característicasqDiseña y construye muestrarios de semillas de

plantas nativas de la región San Martín y rotula datos que investiga: nombre, hábitat y otros.

qAplica técnicas para el cuidado y protección de los animales y plantas de su entorno escolar, familiar y localidad.

Ecosistema

ØEcosistema: microsistema (como una maceta, un terrario un acuario un pedazo de jardín).

ØLa germinación y el crecimiento de plantas. Variables (tipo de suelo, humedad, luz y otras).

Biodiversidad

ØPlantas y animales: nativos y exóticos de la localidad y la región San Martín.

ØSemillas y frutos: características observables.


ØEl muestrario de semillas y de plantas nativas de la región. La ficha técnica.

ØEstrategias y técnicas de protección de animales y plantas.


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ACTITUDES

¦Reconoce la importancia de la biodiversidad nativa.¦Busca con curiosidad información sobre hechos u objetos que desea conocer.¦Cuida y protege a los seres vivos del entorno.


qDescribe las características de crecimiento y desarrollo de plantas y animales, determinando su ciclo vital.

qExperimenta procesos de crecimiento en plantas, variando los factores que lo propician o dificultan.

qIdentifica y clasifica a los seres vivientes por su alimentación, en productores, consumidores y descomponedores.

qIdentifica animales nativos y exóticos (foráneos) de la biodiversidad local y elabora inventarios y fichas técnicas.

qIdentifica y registra las variedades de plantas de su localidad y las clasifica con diferentes criterios como: ornamentales, medicinales y otras posibles aplicaciones.

qDiseña y construye muestrarios o herbarios de plantas nativas de la región San Martín. Registra Información en fichas técnicas.

qPropone alternativas para el cuidado y protección de animales y plantas de la región San Martín.

Ecosistema

ØCrecimiento y desarrollo de plantas y animales: ciclo vital.

ØCrecimiento de plantas: factores.ØSeres vivientes: productores, consumidores y

descomponedores.

Biodiversidad

ØAnimales nativos y exóticos (foráneos) de la localidad: inventario, fichas técnicas.

ØPlantas de la localidad: variedad; ornamentales, medicinales y otras aplicaciones, técnicas o criterios de registro y clasificación.


ØMuestrarios o herbarios de plantas nativas de la región; fichas técnicas.

ØEstrategias de cuidado y protección de animales y plantas de la localidad.


ACTITUDES

¦Manifiesta preocupación por las alteraciones en el ecosistema.¦Respeta y exige respeto por la biodiversidad.¦Respeta normas en la realización de trabajos de campo y experimentos.¦Muestra interés por las necesidades y cuidados de los animales de la región San Martín.


qIdentifica diferencias entre los componentes de las cadenas y redes alimenticias y las relaciona con el tipo de alimentación que consumen.

qIdentifica el camuflaje o mimetismo, las espinas, los aguijones, las glándulas irritantes y glándulas repugnatorias que poseen los seres vivos como mecanismos de protección.

qIdentifica características de animales vertebrados y animales invertebrados y los grupos que los conforman.

Ecosistema

ØCadenas y redes alimenticias. Tipos de alimentos que consumen.

ØMecanismos de defensa de los seres vivos: camuflaje, mimetismo, espinas, aguijones, emanaciones, glándulas irritantes, glándulas repugnatorias.


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qClasifica a los seres vivientes de su localidad por sus características siguiendo patrones como: beneficios que reportan, importancia económica y cultural.

qInvestiga los mecanismos de reproducción para asegurar la continuidad de la vida de las especies de animales y plantas.

qAplica técnicas siguiendo normas establecidas para el cuidado, crianza y protección de animales y cultivo de plantas nativas de la región San Martín.

Biodiversidad

ØCaracterísticas de los animales: vertebrados e invertebrados.

ØCaracterísticas de los seres vivientes de la localidad. Beneficios que reportan, importancia económica y cultural.


ØSistema agroecológico escolar (SAE).ØTécnicas de cuidado, crianza y protección de animales y

cultivo de plantas de la localidad. Normas y técnicas.


ACTITUDES

¦Es cuidadoso en el contacto con animales o plantas.¦Respeta a toda forma de vida.¦Demuestra atención a las necesidades que demandan las plantas y animales de la región San Martín.


qExplora los factores que intervienen en el equilibrio de los ecosistemas terrestre y acuático.

qIdentifica las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos: simbiosis, comensalismo, mutualismo y parasitismo.

qInvestiga la biodiversidad de áreas naturales protegidas de su provincia y la región San Martín.

qPlanifica y desarrolla proyectos de biodiversidad y salidas de campo.

qDiseña proyectos productivos escolares con recursos de la comunidad.

qInvestiga los procesos de domesticación de especies de plantas y animales nativos del Perú: procesos de selección y adaptación a los pisos ecológicos.

qInvestiga la diversidad de árboles presentes en los bosques de su localidad y la región San Martín; explica su importancia para el mantenimiento de la vida y elabora muestrarios de árboles nativos de su localidad y la región San Martín.

qUtiliza técnicas de prevención sanitaria en la crianza y cuidado de animales y plantas locales y evalúa el uso de medicamentos, y abonos orgánicos, agroquímicos de acuerdo al contexto.

qJuzga los daños que ocasionan en el ambiente sanmartinense y la amazonia en general, la tala y quema indiscriminada de bosques y pastos naturales.

Ecosistema

ØEquilibrio de los ecosistemas terrestre y acuático: factores que intervienen.

ØFormas de asociacionismo de los seres vivos: simbiosis, comensalismo, mutualismo; parasitismo.

Biodiversidad

ØEcoproyectos de biodiversidad y salidas de campo.Tecnología y Conservación de la Vida

ØEcoproyectos de biodiversidad y salidas de campo responsables.

ØDomesticación de especies de plantas y animales nativos: procesos de selección y adaptación.

ØDiversidad de árboles de los bosques de la localidad o región: importancia para el mantenimiento de la vida.

ØTécnicas de diseño y elaboración de muestrarios de árboles nativos


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ACTITUDES

¦Participación en investigación y desarrollo de proyectos.¦Participa en jornadas de conservación de ambientes naturales, parques o jardines.¦Participa en la defensa y protección de plantas y animales de la región San Martín y el Perú.


qIdentifica los ecosistemas de su localidad y la región San Martín.

qExperimenta efectos de la fotosíntesis y la acción de la energía solar.

qSelecciona información y analiza acerca de los ciclos naturales del oxígeno, carbono y nitrógeno y su importancia para los seres vivos del ecosistema sanmartinense, del país y planeta.

qElabora modelos de la estructura interna de la célula, identifica sus componentes.

qRelaciona la deforestación o tala de bosques con los efectos en el equilibrio del medio ambiente sanmartinense.

qSelecciona y analiza información pertinente sobre especies de plantas y animales de la región San Martín y del país, en peligro de extinción y sus posibles causas, alternativas y compromisos.

qSelecciona y analiza información acerca de: las medidas de protección de las especies emblemáticas de la biodiversidad de la región San Martín y los efectos de la biotecnología en el ecosistema.

qOrganiza proyectos productivos con la biodiversidad local, aplicando la cultura emprendedora y productiva para la protección de las especies emblemáticas de la biodiversidad de la región San Martín, y los efectos de la biotecnología en el ecosistema.

Ecosistema

ØEcosistemas de la localidad y la región San Martín.ØFotosíntesis: energía solar y producción de alimentos.ØCiclos naturales del oxígeno, carbono y nitrógeno: su

importancia para la supervivencia de los seres vivos.

Biodiversidad

ØEstructura interna de la célula: modelos de su estructura.

ØEquilibrio del medio ambiente. Efectos de la deforestación o tala de bosques.

ØEspecies de plantas y animales de la biodiversidad del país en peligro de extinción.

ØCausas de la extinción de plantas y animales: des t rucc ión y f ragmentac ión de l háb i ta t , sobreexplotación, caza furtiva, deforestación, tala, quema de bosques y pastos naturales, contaminación.

ØEcosistema y biodiversidad de la región. Especies emblemáticas. Protección.

ØTecnología y Conservación de la Vida.ØEcosistema: efectos de la biotecnología (transgénicos)ØProyectos productivos de uso de biodiversidad local.

Cultura emprendedora.


ACTITUDES

¦Manifiesta respeto a toda forma de vida natural.¦Demuestra actitudes de conservación del ecosistema que le rodea.¦Cuestiona el maltrato de los animales y es respetuoso de la vida silvestre.¦Pone en práctica el uso sostenible de la biodiversidad sanmartinense.¦Cuestiona la tala y quema de los bosques de su localidad, la amazonia y de nuestro planeta.

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CICLO III CICLO IV CICLO V! Identifica los cambios que se producen

en el mundo físico valorando su importancia para la vida.

! Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza desarrollando hábitos de conservación del ambiente.

! Elabora, ensaya y evalúa estrategias de conservación y mejoramiento de su ambiente inmediato a partir de conceptos científicos básicos, y su comprensión de las interacciones entre los seres bióticos y seres abióticos de la naturaleza.

COMPETENCIAS

MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE


qIdentifica características de los materiales de su entorno: estado físico, color, olor, dureza.

qClasifica materiales de su entorno, según sus características, utilizando criterios arbitrarios y establecidos.

qExplora diferentes formas de producir cambios en las características del agua, aire y el suelo.

qPrepara mezclas de sólidos y líquidos coloreados.qVerifica los efectos de la luz y el calor del sol en el color

y estado físico de los materiales sólidos y líquidos y realiza aplicaciones en la construcción de utensilios que protejan de la radiación solar.

qIdentifica tomacorrientes, artefactos conectados y zonas de peligro de descargas eléctricas en el hogar y la escuela. Previene a otros de su peligro.

qDeduce que hay variaciones al producir sonidos en diferentes medios: al aire libre, en el aula, en una caja y otros.

qIdentifica diferentes formas de mover los cuerpos: por fuerza y tracción, por empuje, con su cuerpo o con otros cuerpos.

qIdentifica las características de diferentes tipos de suelos de su localidad: color, olor, retención de agua y aire para su uso productivo.

qInvestiga acerca de los inventos: utensilios y herramientas ancestrales y modernas para trabajar el suelo.

qResuelve problemas de contaminación ambiental clasificando residuos sólidos en la escuela.

qPractica hábitos en el cuidado del agua dulce.

Materia y cambios

ØCaracterísticas : estado físico, color, olor, dureza.ØCriterios arbitrarios y establecidos de clasificación de los

materiales.ØEl agua, el aire y el suelo: características, formas de

producir cambios.ØMezclas de sólidos y líquidos coloreados: pastas para

modelar, pinturas, refrescos con diferentes sabores y colores.

Energía: Fuentes, Transmisión y Transferencia

ØLa luz y el calor: efectos en el color y estado físico de los materiales. Protectores de calor y luz solar: sombrillas y otros.

ØElectricidad: formas de uso en la escuela y la casa.ØDescargas eléctricas: zonas de peligro en el hogar y la

escuela.ØEstrategias de prevención de peligros de descarga

eléctrica.ØSonido: del ambiente. Variaciones de intensidad de

sonidos en diferentes medios: aire libre, aula, en una caja y otros.

Fuerza y Movimiento

ØMovimiento. Producción de movimiento en los cuerpos: por tracción y empuje. Móviles impulsados por tracción o por empuje

.La tierra, sus Características

ØEl Suelo. Características de tipos de suelos: color, olor, retención de agua.

ØInventos: utensilios y herramientas ancestrales y modernos para trabajar el suelo.

Tecnología y Conservación del Ambiente

ØContaminación ambiental: problemas en la escuela; técnicas para el cuidado del agua y manejo de residuos sólidos: reducción, recuso, reciclaje.


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42145


ACTITUDES

¦Manifiesta curiosidad al explorar su entorno.¦Participa en el cuidado y protección del ambiente.¦Practica hábitos de seguridad frente a diferentes peligros en áreas de riesgo.¦Previene los efectos de la exposición a los rayos solares.


qPropone y comprueba diversas formas para la formación de mezclas y disoluciones.

qReconoce y mide la propiedad intensiva de masa.qIdentifica los cambios de los materiales en sus

características en la formación de mezclas y disoluciones: estado, color, olor, dureza.

qDeduce los efectos en las interacciones de materiales sólidos y líquidos con el calor.

qExplora efectos de la luz en los cuerpos o el ambiente: iluminación, color, día, formación de sombras noche.

qIdentifica en la escuela, los lugares donde hay cables eléctricos o se conectan artefactos eléctricos y las zonas de riesgo de descargas eléctricas.

qIdentifica los efectos de los imanes sobre materiales y sobre otros imanes.

qDiseña y construye utensilios en los que aplica las propiedades magnéticas de los imanes.

qPropone y comprueba formas para hacer reflejar el sonido en diferentes superficies.

qInvestiga los cambios en la forma de los cuerpos cuando se les aplica fuerzas, produciéndoles deformaciones y estiramientos.

qExplora y describe la flotabilidad de los objetos.qIdentifica los materiales derivados de rocas y restos de

seres vivos existentes en diferentes tipos de suelos.qIdentifica herramientas para trabajar el suelo.qIdentifica las características y diferentes formas de uso

del agua en la familia y la escuela y participa en acciones de cuidado y ahorro de agua.

qExplora la presencia de aire en el ambiente y sus características e importancia.

qIdentifica los problemas de contaminación ambiental en la localidad.

qPractica el tratamiento de residuos sólidos.

Materia y cambios

ØMezclas y disoluciones.ØCaracterísticas de los materiales del ambiente:

cambios de estado, masa, unidades de masa, color, olor, dureza.

ØEl calor. Efectos de las interacciones de materiales sólidos y líquidos con el calor.


ØLa luz. Efectos en los cuerpos o el ambiente: iluminación, color, día, formación de sombras, noche.

ØDescargas eléctricas: zonas de riesgo.ØLos imanes: propiedades magnéticas. Efectos sobre

materiales y otros imanes. Aplicaciones.ØEl sonido: reflejo en diferentes superficies.

Fuerza y Movimiento

ØLa fuerza. Cambios por acción de las fuerzas: deformaciones y estiramientos.

ØFlotabilidad de materiales..La tierra, sus Características

ØEl suelo: tipos de suelos, su composición.ØHerramientas para trabajar el suelo.


ØEl agua: usos en la familia y la escuela.ØResiduos sólidos: tratamiento por reducción, reuso y

reciclaje.


ACTITUDES

¦Cumple indicaciones de seguridad.¦Celebra la realización de experimentos y sus resultados.¦Evita peligros que lo amenazan.¦Evita contaminar el agua, el aire y el suelo.

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qIdentifica las propiedades físicas de los materiales del entorno.

qExplora características de los materiales y los clasifica según sus propiedades.

qReconoce y mide las propiedades intensivas de la materia: temperatura.

qComprende los cambios que pueden producir la energía del aire y el agua en movimiento sobre los cuerpos.

qReconoce los cambios físicos en el ciclo del agua.qExperimenta e identifica la descomposición y

recomposición de la luz blanca, con ayuda de instrumentos ópticos: prisma óptico, disco de Newton con los siete colores.

qComprende el fenómeno de la electrización estática por inducción o por frotamiento y sus efectos en diferentes materiales.

qComprende los efectos de los imanes, sus campos de acción y el comportamiento de los polos.

qComprende la magnetización por inducción o por frotamiento de diferentes materiales; identifica el norte geográfico con brújulas que construye.

qDeduce que el sonido se propaga a través de diversos medios.

qComprende que las máquinas simples son medios para ahorrar esfuerzo.

qDiseña y construye modelos de instrumentos que aplican la palanca.

qIdentifica propiedades de los suelos: color, tamaño de partículas, retención de agua, presencia de microorganismos y restos de plantas o animales.

qClasifica los suelos según diferentes criterios; diseña y elabora muestrarios de suelos con sus respectivas fichas técnicas.

qIdentifica problemas de contaminación en la escuela y comunidad.

qReconoce formas de organización escolar para la protección del ambiente y realiza acciones de mitigación de impactos.

qInvestiga los volúmenes de agua que gasta una familia pro-medio para satisfacer sus necesidades y propone medidas de ahorro de agua.

qClasifica los residuos sólidos en su aula, escuela y comunidad

Materia y cambios

ØLos materiales del entorno. Propiedades: color, textura, estado físico, flexibilidad, transparencia, magnetismo, temperatura, unidades de medición de temperatura, conducción del calor, durabilidad, masa, peso y divisibilidad. Clasificación.


ØEnergía del aire y del agua en movimiento: cambios que puede producir su aplicación en los cuerpos.

ØCiclo del agua: cambios físicos.ØLa luz blanca: descomposición y recomposición.

Instrumentos ópticos: prisma óptico y disco de Newton.ØElectrización estática por inducción o por frotamiento:

sus efectos en diferentes materiales.ØLos imanes: sus efectos, sus campos de acción y el

comportamiento de los polos.ØMagnetización por inducción o por frotamiento de

diferentes materiales; norte geográfico. La brújula.ØSonido: propagación a través de diversos medios.

Fuerza y Movimiento

ØMáquinas simples como medios para ahorrar esfuerzo: al cortar materiales duros, llevar pesos o mover un cuerpo.

ØLa palanca: aplicaciones en instrumentos..La tierra, sus Características

ØLos suelos. Propiedades: color, tamaño de partículas, retención de agua, presencia de

Ømicroorganismos y restos de plantas o animales. Clasificación. Muestrarios de suelos.


ØContaminación ambiental en la escuela: problemas y mitigación de impactos.

ØOrganización escolar para la protección del ambiente.ØConsumo de agua, promedio de agua por familia.

Estrategias de ahorro de agua. Cuidado de fuentes de agua dulce.

ØEstrategias y técnicas de segregación de residuos sólidos en el aula la escuela y su localidad.


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ACTITUDES

¦Acepta la contradicción entre los resultados experimentales y sus creencias iniciales.¦Expresa con objetividad lo que observa al realizar sus experimentos.¦Mantiene su lugar limpio después de realizar sus actividades.¦Manifiesta curiosidad de lo que acontece en los experimentos que realiza.¦Practica medidas para evitar la contaminación del agua, aire y suelo.¦Muestra interés para la ejecución de trabajos de investigación

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qReconoce y describe los cambios de las características de mezclas y disoluciones al separar sus componentes.

qClasifica diferentes tipos de mezclas.qInterpreta los cambios que ocasiona la energía

calorífica al actuar sobre diferentes cuerpos como los colores emitidos por distintos elementos de una llama.

qInterpreta la interacción del calor con materiales blancos, negros, opacos y brillantes.

qReconoce el comportamiento de la luz en diferentes objetos: espejos, cuerpos transparentes, translúcidos y opacos.

qReconoce formas de producir electricidad y su conducción mediante redes o circuitos eléctricos.

qIdentifica las funciones de los componentes de un circuito eléctrico que diseña con una o dos baterías, focos, cables.

qDiferencia conductores y no conductores (aislantes) de la electricidad.

qManeja técnicas de seguridad para controlar descargas eléctricas.

qInterpreta la propagación del flujo magnético a través de materiales no magnéticos.

qReconoce variaciones en la producción de sonidos cuando se modifican el tipo, cantidad y tamaño de los materiales empleados en la construcción de instrumentos.

qIdentifica tipos de palanca en el cuerpo humano y herramientas de mano.

qComprende la inmersión o flotación de diferentes materiales en el agua y clasifica a los que se hunden, como más densos que el agua; y a los que flotan, como menos densos que el agua.

qIdentifica propiedades de los suelos que permiten sus diversas aplicaciones en la agricultura e industria de la amazonia.

qRelaciona el movimiento de rotación de la Tierra con la existencia del día y de la noche.

qIdentifica problemas de contaminación en su comunidad y participa en la elaboración de normas y realización de campañas de prevención.

Materia y cambios

ØMezclas y disoluciones. Cambios en la separación de sus componentes. Tipos de mezclas.


ØEnergía calorífica: cambios que ocasiona al actuar sobre diferentes cuerpos.

ØCalor: interacciones con materiales blancos, negros, opacos y brillantes.

ØLuz. propagación en diferentes objetos: espejos, cuerpos transparentes, translúcidos y opacos.

ØElectricidad: formas de producción; conducción a través de redes o circuitos eléctricos.

ØCircuito eléctrico: funciones de sus componentes.ØConductores y no conductores (aislantes) de la

electricidad.ØArtefactos eléctricos de alto, medio y bajo consumo de

electricidad. Ahorro de energía eléctrica.ØDescargas eléctricas: prevención de accidentes.ØFlujo magnético: propagación a través de materiales no

magnéticos.ØProducción de sonidos según cantidad y tamaño de los

materiales que lo producen.

Fuerza y Movimiento

ØMáquinas simples en el cuerpo humano y en herramientas manuales.

ØInmersión y flotación de materiales en el agua. Cuerpos más densos que el agua y menos densos que el agua.

.La tierra, sus Características

ØSuelos: propiedades y sus aplicaciones en la agricultura y la industria.

ØLa Tierra: movimiento de rotación; el día y la noche, características.


ØContaminación ambiental en la comunidad y demás contextos: Alternativas de solución. Estrategias y técnicas para la elaboración de normas y la realización de campañas de erradicación de la contaminación del agua, suelo y aire.


ACTITUDES

¦Muestra interés en la búsqueda de principios o evidencias que expliquen eventos naturales.¦Cuida su integridad física al manejar instrumentos o artefactos en sus experimentos.¦Es crítico cuando compara los resultados de sus observaciones con las de otras fuentes.¦Es respetuoso de su salud auditiva. Sabe que debe escuchar sonidos a bajo volumen.¦Practica medidas de seguridad.

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qInterpreta la propiedad de la divisibilidad de los materiales del entorno en partículas y moléculas.

qMide y registra volúmenes de materiales sólidos, líquidos y gaseosos.

qEstima el tamaño de partículas y moléculas, mediante estrategias de observación.

qComprende cambios físicos y químicos de la materia para determinar sus diferencias.

qReconoce la formación de imágenes de objetos utilizando espejos y lentes y la aplica en diferentes dispositivos ópticos sencillos.

qExplora la producción de energía eléctrica en las pilas de zinc y carbón y reconoce la función de sus componentes.

qIdentifica artefactos eléctricos de alto, medio y bajo consumo de electricidad y aplica estrategias de ahorro de energía eléctrica.

qReconoce el funcionamiento de electroimanes con materiales ferromagnéticos y lo aplica en instrumentos para elevar pequeños objetos metálicos.

qComprende las variaciones en la producción de sonidos, cuando se modifican: los materiales, el tamaño, espesor, y tipo de los mismos en la construcción de instrumentos.

qInvestiga las fuerzas que son causas de: la caída de los cuerpos, el movimiento y el rozamiento.

qInvestiga los efectos de la presión atmosférica sobre los materiales.

qInvestiga sobre las causas y consecuencias de los movimientos sísmicos, los instrumentos y escalas con los que se miden.

qInvestiga al sol como fuente de energía, para el mantenimiento de la vida en el planeta.

qRelaciona el movimiento de traslación de la Tierra con las estaciones.

qInvestiga la contaminación atmosférica y las características de la lluvia ácida, sus efectos en el suelo, agua y seres vivientes.

qIdentifica los recursos naturales renovables y no renovables de su localidad y la región San Martín y propone estrategias y medidas para el uso sostenible.

Materia y cambios

ØVolumen, tabla de registros.ØDivisibilidad de los materiales del entorno en partículas

y moléculas.ØPartículas y moléculas: estimación del tamaño.ØCambios físicos y químicos de materiales: diferencias.


ØLuz: formación de imágenes de objetos en espejos y lentes.

ØEnergía eléctrica: pilas de zinc y carbón, funciones de sus componentes.

ØElectricidad: artefactos eléctricos de alto, medio y bajo consumo.

ØEstrategias para el ahorro de energía eléctrica.ØElectroimanes: interacciones con materiales ferro

magnéticos: hierro, acero.ØSonido: variaciones en la producción de sonidos según

medios acústicos, tamaño, espesor y tipo de materiales utilizados.

Fuerza y Movimiento

ØMovimiento: fuerzas que producen el movimiento. Caída de los cuerpos, movimiento y rozamiento.

ØPresión atmosférica: efectos sobre los cuerpos.ØLa Tierra, sus Características.ØMovimientos sísmicos: sus causas y consecuencias.ØEnergía solar y su importancia para la vida.ØLa Tierra: movimiento de traslación de la tierra y

estaciones.ØContaminación atmosférica, agua y suelo. Ø Lluvia ácida y sus efectos..


ØMezclas y combinaciones: aplicaciones en la preparación de alimentos y otros.

ØArtefactos ópticos sencillos: técnicas de diseño y construcción.

ØDiseño y construcción de electroimanes y sus aplicaciones ( grúas para elevar objetos).

ØInstrumentos, escalas para medir movimientos sísmicos, modelos representativos. Sismos en la región San Martín y el Perú.

ØRecursos naturales renovables y no renovables de la localidad y la región San Martín.


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ACTITUDES

¦Demuestra interés por adquirir nuevos conocimientos de ciencia y tecnología.¦Participa con responsabilidad en acciones de prevención de riesgos ambientales.¦Demuestra interés por comprobar conjeturas sobre la base de evidencias.¦Participa con creatividad en proyectos productivos, de ciencia y tecnología.¦Juzga críticamente la depredación de recursos naturales.

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qElabora modelos de la estructura interna de objetos y sustancias, a partir de información que adquiere o de observaciones indirectas.

qDiferencia sustancias degradables y no degradables. Causas y efectos.

qBusca y analiza información acerca de fuentes de energía renovable y no renovable.

qComprende la función de la luz solar en el proceso de la fotosíntesis a través de pruebas indirectas.

qDistingue diferencias en los circuitos en serie y para ello que construye. Explora sus diversas aplicaciones.

qEvalúa el gasto de energía eléctrica de artefactos eléctricos en kilowatthora y su equivalencia en cantidad de focos encendidos y los costos de consumo.

qBusca y analiza información acerca de los electroimanes en la vida moderna.

qReconoce y describe la formación de ondas al hacer vibrar cuerdas tensadas de diferente materiales y longitudes.

qIdentifica las aplicaciones de la energía hidráulica y eólica.

qReconoce y describe fenómenos moleculares: adhesión, cohesión, capilaridad, ósmosis y difusión.

qAnaliza información acerca de algunas teorías del origen de la tierra y de su evolución.

qInvestiga las mareas, su origen y sus efectos.qSelecciona información acerca de los satélites

artificiales y los viajes espaciales.qSelecciona y analiza información acerca de: las

emisiones de carbono y sus efectos en el ambiente y destrucción de la capa de ozono.

qPropone medidas preventivas para contrarrestar o mitigar los efectos de la contaminación ambiental en la región San Martín y el país.

Materia y cambios

ØModelos de la estructura interna de objetos y sustancias.

ØDescomposición de sustancias. Sustancias degradables y no degradables.


ØFuentes de energía renovable y no renovable..ØLuz solar y fotosíntesis.ØAplicaciones de circuitos eléctricos en serie y paralelo.ØEnergía eléctrica. Artefactos eléctricos. Consumo de

energía en kilowatt-hora. Equivalencia en focos incandescentes. Costos del consumo. Estrategias de ahorro de energía.

ØElectroimanes: aplicaciones.ØEl Sonido: formación de ondas por vibración de

materiales. Mediciones y gráficos.ØFuerza y Movimiento.ØEnergía hidráulica y energía eólica: Aplicaciones.ØFenómenos moleculares: adhesión, cohesión,

capilaridad, ósmosis y difusión.

La Tierra, sus Características

Ø El origen de la Tierra: teorías. Teorías de la evolución de las especies.

ØLas mareas: su origen y sus efectos.ØLos satélites artificiales. Los viajes espaciales.Ø

Ø.Tecnología y Conservación del AmbienteØ

ØContaminación ambiental: emisiones de carbono y sus efectos en el ambiente.

ØDestrucción de la capa de ozono; medidas para contrarrestar sus impactos.


ACTITUDES

¦Se preocupa por la conservación del medio ambiente.¦Practica el ahorro de la energía y del agua.¦Muestra iniciativa en la organización escolar para el cuidado y protección del medio ambiente.¦Juzga críticamente la depredación de recursos naturales.

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En la formación integral del niño, el arte le da la posibilidad de descubrir y buscar soluciones y respuestas diferentes. Los niños deben ir encontrando en sus búsquedas personales diferentes formas de comunicar su mundo personal. Hacer uso del arte les permitirá concretar su capacidad de acción, su desarrollo perceptivo y afectivo, su progresiva toma de conciencia social y su capacidad creadora.

El arte en el proceso educativo permite que se cultive la sensibilidad equilibrada en el niño, poniendo a su disposición y alcance las condiciones necesarias para que el niño desarrolle al máximo sus potencialidades.

Trabajar el área de Arte permite un aprendizaje holístico en los niños y niñas, integrar áreas y promover la articulación entre la escuela y la comunidad. Por todo lo que implica el arte en nuestro país, revitalizar y rescatar las manifestaciones artístico-culturales en la escuela asegura la continuidad del patrimonio y memoria de nuestros pueblos. De allí, se derivan sus posibilidades y aportes al desarrollo local, regional y nacional.

Por tal razón, para desarrollar el área de Arte se debe considerar los siguientes aspectos:

Ø El arte es una interpretación de la naturaleza y del medio socio-cultural, así como la proyección del ser, ya que obedece a una necesidad humana y social de expresar ideas, creencias y valores, sobre todo el mundo interno del ser humano. Propiciar el uso de los diversos lenguajes artísticos de las artes visuales, el arte dramático, la danza y la música para expresar vivencias, emociones y sentimientos, posibilita un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espíritu lúdico y creativo en constante descubrimiento y fortalecimiento de la identidad individual y cultural.

ØEl arte es un medio para conocer, valorar y aprender de la cultura propia y de otras.


qExpresión artística.

El área de Arte tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, generando vivencias desde las formas de expresión artísticas; la música, las artes plásticas, el teatro y la danza propias de la cultura sanmartinense. Busca que los estudiantes participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute del arte, el reconocimiento y apreciación de las características de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y construcción de su propia identidad, la afirmación de su personalidad a través de la identificación y expresión de sus gustos personales, como también el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones.

El Arte es la expresión propia, íntima y significativa de una persona y de un pueblo. En este sentido, la diversidad del Perú ha dado vida a una amplia gama de manifestaciones artísticoculturales que constituyen un modo de conocer y aproximarse a las distintas realidades y entornos naturales, que mediante los lenguajes artísticos nos revelan ideas, historias, sentimientos y emociones, evidenciando aspectos fundamentales de la experiencia humana y colectiva. Por esta razón, el conocimiento y la práctica de las artes son una contribución para fortalecer actitudes interculturales como el respeto, la valoración de uno mismo y del otro, así como el interaprendizaje, enriqueciendo nuestra vida cotidiana.

El área de Arte tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la capacidad comunicativa en los niños generando vivencias desde las diversas formas de expresión artística: Artes Visuales, Arte Dramático, Danza y música, favoreciendo el manejo de los lenguajes gestual, corporal, gráfico- plástico, sonoro, etc. para usarlos en libertad al expresarse y permitir la creatividad, así como comprender las expresiones de los demás y realizar manifestaciones artísticas, apoyándose en el lenguaje oral, escrito y en las tecnologías de la información y comunicación.

Cada vez somos más conscientes de la importancia del arte en el proceso educativo, en la formación del ser humano. Los niños, desde muy pequeños, expresan permanentemente su mundo interior; lo hacen a través del cuerpo, la palabra, la expresión gestual; conforme van creciendo van requiriendo mayores recursos para volcar sus sentimientos, pensamientos, ideas, emociones.

Lo más importante en la edad escolar es qué puede hacer el arte en el niño y no, al contrario, qué arte puede hacer el niño. El arte es una vivencia real, profunda, que permite la construcción de una personalidad creativa en libertad.

El arte como experiencia vital en la vida de toda persona permite la expresión del mundo interno y externo, nos posibilita expresar y simbolizar anhelos, deseos y realidades concretas. Pero también es un medio de comunicación universal que nos revela la cultura, la historia de una persona, de un pueblo, de una cultura, de una sociedad, de la humanidad. Nos permite conocer las manifestaciones espirituales, culturales, comunicativas desde miradas interculturales profundas.

2.2.1.5. ÁREA: ARTEFundamentación

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DISEÑO CURRICULAR REGIONALelementos y técnicas del arte, así como los recursos de su localidad.

qSatisfacer su necesidad de comunicar sus vivencias, sentimientos, emociones, fantasías,

qideas, pensamientos y su percepción del mundo mediante diferentes manifestaciones artístico-culturales: el dibujo, la pintura, la cerámica, el modelado, el tejido, el bordado, el diseño, la construcción, la confección, la fotografía, los juegos dramáticos, el teatro, los títeres, la pantomima, la expresión corporal, la danza, los bailes, el canto, la percusión rítmica, la interpretación instrumental, y otras.

Promueve en el niño el desarrollo de capacidades para:

qInvestigar y experimentar manifestaciones qartístico-culturales tradicionales y actuales de su localidad,

región y país, conociendo e interpretando sus significados y simbologías, para usarlas o recrearlas en su expresión.

qPercibir en el entorno natural las diferentes manifestaciones artístico-culturales (el dibujo, la pintura, la cerámica, el burilado de mates, el modelado, el recortado y plegado de papel, el collage, el tejido, el bordado) el diseño, la construcción (la arquitectura, la confección, la fotografía), la expresión corporal (la danza, bailes, los juegos dramáticos, el teatro, los títeres, la pantomima, el canto, la percusión rítmica, la interpretación instrumental, y otras).

Apreciación artística

qApreciación artística.

A través de la expresión y la apreciación artística, los estudiantes desarrollan el pensamiento divergente, su creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales propias de nuestro país y de otras culturas. Así mismo, al vivenciar y gozar el arte, los niños y niñas fortalecen y afirman su identidad y personalidad, reconociendo sus propios gustos y preferencias.

También promueve en el estudiante el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en sí mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad, el desarrollo de su autonomía, la capacidad de decisión, el desarrollo de actitudes solidarias con los demás y la actitud crítica.

Promueve en el niño y niña el desarrollo de capacidades para:

qEnriquecer su sensibilidad y percepción sensorial, a partir de experiencias de exploración con los sentidos, mediante su interacción con la naturaleza y su entorno cultural.

qExperimentar con los elementos y técnicas básicas de los lenguajes artísticos, así como con los recursos materiales, a fin de descubrir sus posibilidades de expresión.

qExpresarse con espontaneidad, identidad personal y cultural, autenticidad, imaginación, creatividad, todo a partir de la práctica artística, empleando en forma pertinente los

Expresión artística

CICLO III CICLO IV CICLO V! Expresa con espontaneidad y

creatividad sus vivencias, ideas, sentimientos y percepciones del mundo, haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer.

! Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones, forma de ver el mundo, cosmovisión y espiritualidad; utilizando las técnicas del arte plástico, visual, corporal, dramático y musical, p a r a e s t r u c t u r a r m e j o r s u s r e p r e s e n t a c i o n e s y v o l c a r creativamente y con placer su mundo interno.

! Expresa con espontaneidad sus s e n t i m i e n t o s , e m o c i o n e s y percepciones, en libertad, haciendo uso de los elementos propios de cada manifestación artística, aplicando correctamente las técnicas para potenciar desde lo concreto y lo abs t rac to su rep resen tac ión , demostrando motivación hacia el arte a través de su creatividad, innovación y placer por la creación individual y colectiva.

COMPETENCIAS

EXPRESIÓN ARTÍSTICAS

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CICLO III CICLO IV CICLO V! Percibe, observa y se expresa acerca

de las características de los diferentes elementos y espacios de su entorno natural y social, sobre sus creaciones y las de sus compañeros, y las manifestaciones artísticas presentes en su medio familiar y comunitario, investigando sobre ellas y comentando sobre sus gustos y preferencias.

! Describe y expresa sus emociones y opiniones sobre las características y el funcionamiento de los diversos elementos y espacios de su entorno natural y social; sus creaciones y las de sus compañeros; y las manifestaciones artístico-culturales de su entorno y su región, valorándolas, disfrutándolas e interesándose por conocer sus características, significados e historia.

! Percibe, explica y manifiesta su opinión y aprecio sobre los diferentes valores naturales y culturales de su localidad y del sentido que le trasmiten; sobre las creaciones individuales y colectivas en las que participa, brindando sus aportes para mejorarlas; y sobre los resultados de su investigación acerca de las manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio e identidad local, regional y nacional.

COMPETENCIAS

APRECIACIÓN ARTÍSTICAS


Expresión artística:

qExplora y experimenta con materiales de expresión gráfico plástica; con objetos sonoros del entorno; con su voz, gestos, posturas y movimientos corporales.

qExpresa de manera espontánea vivencias, sentimientos y situaciones imaginarias a través del dibujo y la animación de objetos (muñecos, títeres).

qRepresenta formas, objetos, flora, fauna y personajes de su entorno a través del dibujo, pintura, collage, modelado y construcción.

qImita y representa objetos, personas y animales de su med io con ges tos , voz , mov im ien tos y desplazamientos; animando objetos; percutiendo sonidos y ritmos con objetos sonoros del entorno.

qSe desplaza por el espacio siguiendo ritmos sencillos e imitando diferentes personajes y eventos de la naturaleza.

qEntona y acompaña canciones, rondas y cuentos sonoros percutiendo sonidos con su propio cuerpo y objetos sonoros del entorno

Apreciación Artística:

qObserva y describe las características visuales, sonoras y cinéticas (de movimiento) de elementos naturales y objetos de su entorno.

qDescribe su producción artística y expresa lo que le gusta de ella y cómo se sintió al realizarla.

qReconoce y describe diversas producciones manuales y artísticas desarrolladas en el entorno familiar o comunitario.


Artes visuales:

ØRepresenta cituacines cotidianas e imaginarias de su entorno utilizando la expresión grafico plástica.

ØDibujo, pintura, collage, modelado con plastilina y arcilla. construcción. Línea, forma y color.

ØDibujo a través de figuras geométricas linias verticales, curvas, circulares y diagonales

Arte dramático:

ØJuegos dramáticos, actuación, juegos de roles, animación de objetos y títeres. Gesto, postura, expresión vocal.

ØImita sonidos onomatopéyicos, fenómenos naturales, personas, etc

Danza:

ØExpresión corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba abajo, al centro). Danzas coreográficas regionales sencillas con movimiento rítmico

Música:

ØInterpreta canciones y rondas infantiles en juegos recreativos (palmadas y materiales sonoros de la región)

ØCanto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, canciones. Construcción de instrumentos de percusión.

ØEl entorno natural y los ambientes construidos como fuente de percepción y apreciación: paisajes, edificaciones, plazas, áreas de cultivo, parques, monumentos arqueológicos; ferias, galerías, museos, talleres, iglesias.

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DISEÑO CURRICULAR REGIONALAPRENDIZAJES DE PRIMER GRADO

qObserva el proceso seguido en la producción creativa de un artista o cultor del arte de su entorno (músico, artesano, pintor, actor, danzante, cantor, escultor, tejedor).


ØTipos de líneas, formas, colores, movimientos Øy sonidos presentes en elementos naturales, objetos y

creaciones artísticas del entorno.ØCreaciones manuales y artísticas presentes en el

entorno familiar y comunitario: tejidos, confecciones, bordados; repujados, tallados; dibujo, pintura, cerámica, mates, retablos; canto, música, danzas, bailes, pasacalles; teatro, clown, títeres, cuenta cuentos.

ACTITUDES

¦Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.¦Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.¦Demuestra interés en conocer e identificar las diversas características de su entorno natural y cultural.¦Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad.¦Se interesa en las producciones de sus compañeros y de artistas locales, respetándolos.¦Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le gusta.




qExplora y experimenta el espacio con su cuerpo, desplazándose libremente y realizando movimientos corporales en diferentes direcciones y niveles.

qExpresa de manera espontánea sus vivencias, sentimientos y situaciones imaginarias a través del dibujo, pintura, títeres y actuación.

qRepresenta situaciones cotidianas o imaginarias, haciendo uso combinado de diversos materiales de expresión gráfico plástica.

qRepresenta situaciones cotidianas o imaginarias interactuando con sus compañeros: en juegos de roles, creando efectos sonoros con objetos e instrumentos de percusión.

qBaila y se desplaza al compás de canciones de la región de san martín y otros ritmos, melodías y danzas conocidas del país.

qCrea secuencias rítmicas usando su voz, cuerpo, instrumentos y objetos sonoros.

qConstruye instrumentos de percusión con materiales del entorno.


qObserva y describe las características visuales, sonoras y cinéticas (de movimiento) de elementos naturales y objetos de su entorno expresando las sensaciones que le producen.

qDescribe el proceso seguido en sus producciones artísticas y las de sus compañeros.

qExpresa cómo se sintió al realizar una creación artística individual o participar en una colectiva.

Artes visuales:

ØDibujo, pintura, collage, modelado y construcción. Línea, forma y color.

ØDibujo de objetos de entorno.ØCombinación de los colores primarios .ØPinta elementos de su mundo real: botellas, palitos,

piedras, etc.

Arte dramático:

ØJuegos dramáticos, actuación, juegos de roles, animación de objetos y títeres. Gesto, postura, expresión vocal.

ØModulación de voz .ØSonidos onomatopéyicos

Danza:

ØExpresión corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). Movimientos rítmicos y coreografías sencillas

Música:

ØCanto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, canciones.

ØConstrucción de instrumentos de percusión.ØEl entorno natural y los ambientes construidos como

fuente de percepción y apreciación: paisajes, edificaciones, plazas, chacras, parques, monumentos

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42154



qDescribe los materiales y procedimientos que intervienen en producciones manuales y artísticas del entorno familiar o comunitario expresando lo que le gusta de ellas.

qHace un inventario sobre las distintas producciones y expresiones artísticas existentes en su entorno familiar y comunal.

arqueológicos; ferias, galerías, museos, talleres, iglesias.

ØTipos de líneas, formas, colores, movimientos y sonidos presentes en elementos naturales, objetos y creaciones artísticas del entorno.

ØCreaciones manuales y artísticas presentes en el entorno familiar y comunitario: tejidos, confecciones, bordados; repujados, tallados; dibujo, pintura, cerámica, mates, retablos; canto, música, danzas, bailes, pasacalles; teatro, clown, títeres, cuenta cuentos.


ACTITUDES

¦Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su autoaprecio.¦Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.¦Demuestra interés en conocer e identificar las diversas características de su entorno natural y cultural.¦Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad.¦Se interesa en las producciones de sus compañeros y de artistas locales, respetándolos.¦Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le gusta.




qExplora y experimenta diferentes formas de trabajar en dos y tres dimensiones con papel, material moldeable, materiales reutilizables y elementos naturales del entorno.

qElige un tema y representa a través del dibujo o las demás áreas del arte.

qElige un tema y planifica cómo representarlo a través del dibujo, pintura, construcción, teatro, títeres, danza, canción.

qDiseña y produce en grupo un mural, panel o cartel (sobre papel, madera, cartulina, pared) para trasmitir mensajes sobre la conservación de los recursos naturales de la región San Martín.

qRepresenta a través de la animación de títeres una escena sobre algún cuento o relato de su entorno, haciendo uso de canciones, melodías, ritmos y sonidos.

qExpresa sentimientos y recrea situaciones cotidianas a través de la danza y la expresión corporal.

qInterpreta en grupo canciones, melodías y cuentos sonoros acompañándose con objetos sonoros e instrumentos musicales de su entorno.

qUso de elementos naturales (hojas de naranja, pastos con cánulas bolsas de plástico de desecho

Artes visuales:

ØDibujo, pintura, collage, modelado, construcción. Mural, panel, cartel. Maqueta. Viñetas, historietas. Línea, forma, color, textura, volumen. Dos y tres dimensiones.

ØUtilización de recursos reciclables en sus diferentes formas, tamaño y textura

Arte dramático:

ØJuegos dramáticos, actuación, juegos de roles, animación de objetos y títeres. Sketch. Gesto, postura, expresión vocal.

Danza:

ØExpresión corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). Coreografías sencillas. Danzas tradicionales de la región San Martín. Movimientos rítmicos.

Música:

ØCanto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, canciones. Canciones y temas

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para el silbido, emisión de sonidos con palmas, palos y piedras.

qEl silbido como instrumento sonoro.qCanciones con pistas musicales construye

instrumentos de viento con materiales del entorno.


qObserva y describe las características físicas (visuales, sonoras, táctiles, cinéticas, de olor) de las partes que conforman algunos elementos naturales y objetos del entorno (las alas de una mariposa, las orejas de una tijera), explicando sus funciones, importancia y funcionamiento.

qReconoce y expresa sus emociones frente a su creación y la de sus compañeros.

qDisfruta y expresa sus emociones al observar o contemplar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y su región.

qDemuestra interés por conocer los procedimientos, materiales, motivos y temas de las manifestaciones culturales de su localidad.

musicales de la región. Instrumentos de viento y percusión. Construcción de instrumentos de viento.

ØDiseño y composición de los espacios, elementos naturales y objetos construidos.

ØManifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de la región San Martín. Procedimientos, materiales, motivos y temas que contienen. Origen, significado e historia.

DISEÑO CURRICULAR REGIONALAPRENDIZAJES DE TERCER GRADO

ACTITUDES

¦Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.¦Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.¦Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.¦Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y las de los artistas.¦Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión artística.¦Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad y la región San Martín.¦Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y sobre las

manifestaciones artístico-culturales de su localidad y la región San Martín.¦Se interesa por participar en las manifestaciones artísticas de su localidad.




qExplora y experimenta las posibilidades expresivas de su cuerpo (gestos, posturas, movimientos; voz, sonidos percutidos con manos y pies) para expresar diferentes estados de ánimo.

qInventa un cuento o historia y lo representa mediante el uso de viñetas secuenciadas o historieta.

qDiseña y construye solo o en grupo, una maqueta representando un espacio natural, arqueológico o construido de su entorno o su región.

qConstruye y representa un sketch imitando con gestos, posturas, movimientos y voz a un personaje local, regional y nacional significativo.

Artes visuales:

ØDibujo, pintura, collage, modelado, construcción. Mural, panel, cartel. Maqueta. Viñetas, historietas. Línea, forma, color, textura, volumen. dos y tres dimensiones.

ØUso de materiales reciclables en las diferentes expresiones grafico plástico.

Arte dramático:

ØJuegos dramáticos, actuación, juegos de roles, animación de objetos y títeres. Sketch. Gesto, postura, expresión vocal.

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qDiseña una coreografía para bailar en grupo una danza tradicional de la región San Martín.

qCrea e interpreta solo o en grupo un cuento sonoro o canción.

qInterpreta cantando y ejecutando con la flauta, quena, o instrumento de percusión, canciones y temas de la región San Martín.


qObserva y describe las diferentes característicasqcompositivas de los espacios naturalesqy ambientes construidos de su entorno (paisajes,

bosques, chacras, plazas, parques, sitios arqueológicos, iglesias) explicando el significado de sus diferentes elementos.

qReconoce y valora en su obra y la de sus compañeros las diferentes formas creativas y recursos utilizados.

qDisfruta y expresa sus emociones al contemplar la composición, belleza y utilidad de las diferentes construcciones de su localidad.

qIndaga sobre el origen, significado e historia de las manifestaciones artístico culturales de su entorno y de la región San Martín, expresando sus opiniones.

Danza:

ØExpresión corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). Coreografías sencillas. Danzas tradicionales de San Martín. Movimientos rítmicos.

Música:

ØCanto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, canciones. Canciones y temas musicales de la región San Martín. Instrumentos de viento y percusión. Construcción de Instrumentos de viento.

ØDiseño y composición de los espacios, elementos naturales y objetos construidos.

ØManifestaciones artísticas y culturales de su entorno y propias de la región San Martín. Procedimientos, materiales, motivos y temas que contienen. Origen, significado e historia.

ACTITUDES

¦Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.¦Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.¦Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.¦Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y las de los artistas.¦Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión artística.¦Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad y de la región San Martín.¦Valora su entorno natural y sociocultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y sobre las manifestaciones

artístico-culturales de su localidad y región.¦Se interesa por participar en las manifestaciones artísticas de su localidad y provincia.





qExplora y experimenta los procesos seguidos en la producción de tejidos, cestería, masa de pan, cerámica utilitaria y ornamental, tallado en madera, otros.

qDiseña y produce un mate burilado, cerámica, bordado, repujado, dibujo, pintura u otra pieza de arte con simbología o motivos propios de su localidad o con motivos ecológicos de la región San Martín y el país.

Artes visuales:

ØDibujo, pintura, collage, modelado, construcción. Mural, panel, cartel. Maqueta. Viñetas, historietas. Cestería, masa de pan, masa acrílica de cerámica al frió cerámica utilitaria y ornamental, tallado en madera, otros. Línea, forma, color, textura, volumen. Dos y tres dimensiones. Procesos seguidos en diversas creaciones manuales y gráfico plásticas. Instalaciones y exposiciones de arte.

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qRepresenta con otros una breve historia real o imaginaria, a través de gestos, movimientos y posturas propias del mimo y la pantomima.

qCrea e interpreta canciones que expresan sus vivencias, sentimientos y situaciones de su cotidianeidad, acompañándose con Instrumentos.

qParticipa en la creación grupal de coreografías de danza y expresión corporal sobre motivos propios de la región San Martín y el Perú.

qConstruye instrumentos de cuerdas con materiales del entorno.

qSonidos rítmicos a través del silbido de canciones pequeñas populares

qEdintifacion de sonidos por su intensidad, altura velocidad y duración.


qPercibe y aprecia la belleza y el significado de los recursos naturales como fuente de inspiración en las manifestaciones artísticas y culturales propias de la región San Martín y el país, explicando las diferentes formas en que son representados en distintos productos artísticos.

qComparte ideas y aportes sobre sus propios trabajos y los de sus compañeros para mejorar una puesta en común.

qInvestiga acerca de las manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio e identidad local, entrevistando e interrogando a personas sobre lo que significa para ellos, consultando libros, a través de Internet y otros recursos.

qComparte con sus compañeros el proceso y resultados de su investigación, manifestando su aprecio y reconocimiento a la creación colectiva.

Arte dramático:

ØJuegos dramáticos, actuación, juegos de roles, animación de objetos y títeres. Sketch. Mimo y pantomima. Gesto, Postura, expresión vocal. Escenografía, utilería y vestuario. Puesta en escena de una obra teatral para promover valores y amor a la naturaleza.

Danza:

ØExpresión corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). Coreografías sencillas. Coreografías que narran historias. Danzas tradicionales ancestrales de la región San Martín. Movimientos rítmicos.

Música:

ØCanto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, canciones. Canciones y temas musicales propios de la región San Martín. Instrumentos de viento y percusión. Construcción de Instrumentos de viento. Ensamble musical. Construcción de Instrumentos de cuerdas.

ØCaracterísticas y significado de los diferentes elementos presentes en espacios naturales y ambientes construidos de su entorno.

ØBelleza compositiva.ØDiseño y composición de los espacios, elementos

naturales y objetos construidos. ØManifestaciones artísticas y culturales de su entorno

y de la región San Martín. ØProcedimientos, materiales, motivos y temas que

contienen. Origen, significado e historia. Sentido y significado para sí mismo y la población.

ØPatrimonio cultural e identidad de la región San Martín y el Perú.

ACTITUDES

¦Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.¦Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.¦Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresión artística.¦Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.¦Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros lugares.¦Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.¦Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte.¦Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y de otros. Respeta y cuida

su entorno cultural.¦Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de la región San Martín.


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qExplora y experimenta diferentes usos que puede dar a objetos y elementos de su entorno para la escenografía, utilería y vestuario en la realización de juegos teatrales y animación de objetos.

qDiseña y crea en grupo una instalación o exposición con diversos objetos y medios, trasmitiendo el valor o significado de alguna manifestación artística o cultural propia de la identidad distrital, regional y nacional.

qDiseña y produce en grupo la escenografía, utilería y vestuario para un montaje teatral.

qParticipa en la creación, organización, dirección y puesta en escena de una obra teatral sobre tema que eviten incremento de destrucción y contaminación del medio ambiente y otros de su elección, asumiendo con responsabilidad su rol.

qDiseña y representa en grupo una coreografía de danza o expresión corporal, con música regional de su elección, para narrar una historia.

qParticipa en un ensamble musical, cantando e interpretando temas musicales con ritmos propios de la región San Martín y el Perú.


qPercibe, aprecia y expresa el sentido que le transmiten las diferentes manifestaciones culturales recociendo la diversidad de creaciones y recursos utilizados en San Martín y el Perú.

qAnaliza junto con sus compañeros los resultados de procesos durante el diseño y Preparación de una producción colectiva.

qInvestiga acerca de las manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio e identidad local, regional y nacional, a través de entrevistas y consultando con diferentes fuentes y recursos de Internet.

qComparte con sus compañeros el proceso y resultados de su investigación, manifestando su aprecio y reconocimiento a la creación colectiva y al significado de la obra para la población.

Artes visuales:

ØDibujo, pin-tura, collage, modelado, construcción. Mural, panel, cartel. Maqueta. Viñetas, historietas. Cestería, masa de pan, masa acrílica cerámica utilitaria y ornamental.

ØUso de materiales resiclaves en las diferentes expresiones: tallado en madera, otros. Línea, forma, color, textura, volumen. Dos y tres dimensiones. Procesos seguidos en diversas creaciones manuales y gráfico plásticas. Instalaciones y exposiciones de arte sanmartinense..

Arte dramático:

ØJuegos dramáticos, actuación, juegos de roles, animación de objetos y títeres. Sketch. Mimo y pantomima. Gesto, postura, expresión vocal. Escenografía, utilería y vestuario. Puesta en escena de una obra teatral..

Danza:

ØExpresión corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). Coreografías sencillas. Coreografías que narran historias. Danzas en forma libre y tradicionales de la región San Martín. Movimientos rítmicos.

Música:

ØCanto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, canciones. Canciones y temas musicales de la región San Martín. Instrumentos de viento y percusión. Construcción de instrumentos de viento. Ensamble musical.

ØEl silbido como instrumento sonoro Construcción de instrumentos de cuerdas.

ØCaracterísticas y significado de los diferentes elementos presentes en espacios naturales y ambientes construidos de su entorno.

ØBelleza compositiva.ØDiseño y composición de los espacios, elementos

Naturales y objetos construidos.ØManifestaciones artísticas y culturales de su entorno

y propias de la región San Martín. Procedimientos, materiales, motivos y temas que contienen. Origen, significado e historia. Sentido y significado para sí mismo y la población.

ØPatrimonio cultural de la identidad de la región San Martín y el Perú.

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ACTITUDES

¦Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.¦Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.¦Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.¦Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros lugares.¦Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.¦Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte.¦Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y de otros. Respeta y cuida su

entorno cultural.¦Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de la región San Martín.

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vida concreta.


qFormación de la conciencia moral cristiana.qTestimonio de vida

Desde esta perspectiva, es fundamental el testimonio de fe y de vida del docente y el ambiente comunitario, fraterno y dialógico que pueda gestarse en su sesión de clase, propiciando un diálogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos, y presentando con claridad los contenidos y características del proyecto de vida que surge del Evangelio de Jesucristo, para que los estudiantes puedan, optar por él libremente.

Debido a las características de nuestra época, las situaciones y disposiciones de los estudiantes frente a la propuesta religiosa son diversas. En cada colegio, e incluso en cada grado, se pueden encontrar distintas opciones religiosas y diferentes niveles de participación y vivencia. Corresponde al docente conocer estas situaciones y elaborar la propuesta más acorde a su realidad.

Una de las principales crisis que nos acompañan en el inicio del siglo XXI es la crisis el sentido de la existencia humana, originando la deshumanización creciente de las relaciones interpersonales y la desorientación moral que sufren las generaciones que nos toca educar.El área de Educación Religiosa presenta una propuesta partiendo del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formación de la persona. Propone una formación en valores, contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral de los y las estudiantes y consecuentemente al logro de una educación de calidad que contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentra de modo constitutivo, la capacidad trascendente, espiritual y moral. Este es el aporte más significativo del área, ya que no podemos desconocer la existencia de esta dimensión que está enraizada en lo más profundo de cada ser humano.

Un aspecto específico de la educación religiosa es la formación de la conciencia moral cristiana, que se desarrollará por medio del análisis de la vida, de las opciones, los conocimientos y las actitudes, buscando la sinceridad consigo mismo, con Dios y con los demás; ejercitando así la responsabilidad personal. Los conocimientos que forman la conciencia están propuestos en este Diseño Curricular, partiendo del hecho de que existe una capacidad universal de juicio moral que cualquier ser humano puede lograr.

En este sentido, reiteramos la importancia de tener en cuenta el momento evolutivo de nuestros estudiantes, y su capacidad para ejercer decisiones morales de acuerdo con su edad y maduración.

En el plano personal, la educación religiosa está orientada a completar la acción educadora de la institución educativa en la formación, respondiendo al derecho fundamental de toda persona de encontrarse con Dios. En Educación Primaria, los estudiantes están en pleno crecimiento; comienzan a actuar en forma cada vez más autónoma y son capaces de describir y analizar la realidad. Igualmente, pueden reflexionar sobre los valores que dignifican al ser humano y sobre aquellos anti valores que lo dañan y perjudican.

En el ámbito social, el área rescata los valores y propuestas que forman parte del Proyecto de Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana.

La finalidad de la educación religiosa en la escuela es la de promover y desarrollar el ejercicio de la fe a partir de una experiencia sensible del amor de Dios, sostenida y fundamentada en los conocimientos que gradualmente los estudiantes irán adquiriendo.

Es importante desarrollar el área de Educación Religiosa en permanente interacción con el resto de las áreas para que los niños perciban que la fe, la ciencia y la cultura no son ámbitos separados, sino profundamente relacionados. En este sentido, el desafío de la clase de religión será enseñarles a mirar la realidad con ojos de fe, para interpretarla y conectarla con la

2.2.1.6. ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSAFundamentación

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CICLO III CICLO IV CICLO V! Reconoce el plan amoroso de Dios

Padre para la humanidad expresado en la creación del mundo, en la del ser humano a imagen y semejanza suya, y en su encuentro personal con él.

! Reconoce el amor de Dios Padre, revelado en Jesús y su mensaje de salvación para todos.

! Comprende el Plan salvador de Dios asumiendo una nueva forma de vivir en fe.

COMPETENCIAS

FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

CICLO III CICLO IV CICLO V! Coopera en la conservación de la

naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida.

! Muestra signos de valores y virtudes cristianas, en acciones concretas de convivencia humana.

! Testimonia su fe, comprometiéndose a construir una sociedad más justa y más humana, mediante la promoción de los Derechos Humanos y la promoción de los Valores Evangélicos

COMPETENCIAS

TESTIMONIO DE VIDA


qReconoce que todo lo que existe: la naturaleza, los seres y todo el universo han sido creados por Dios.

qIdentifica el gran amor de Dios Padre, a través de personajes bíblicos (Noe y José)

qIdentifica que Dios Padre, envía a su único Hijo Jesús, para salvarnos del pecado, nace pobre y tiene una familia humana como la nuestra.

qAcepta el amor de Dios expresado en la venida de Cristo como salvador,

qRespetando y amando a sus compañeros.qIdentifica las fiestas más importantes que la Iglesia

Sanmartinense celebra su fe.

ØDios se manifiesta en todo lo creado:ØAmemos la naturaleza que Dios nos regala. Gn 1, 1-

30.ØEl valor del trabajo diario y el cuidado de la obra de

Dios:ØDios nos creó con amor especial. Gn. 1, 26- 30; 2, 7.ØCuidemos y valoremos el cuerpo que Dios nos dio. 1

Cor 3, 16- 17.

ØHistoria de la Salvación:ØDios es nuestro Padre, nos ama y cuida siempre. Mal

2, 10; 1Jn 4, 9.ØConozcamos como Dios demuestra su amor a Noe.

Gn 6, 9-21; 7, 1-34; 8, 1-22.ØConozcamos a Abraham padre de la Fe. Gn 12, 1-20;

21, 1- 5ØPerdonemos por amor como José, hijo de Jacob. Gn

37- 45.

ØTodos somos hermanos en Cristo Jesús:ØJesús, el mejor regalo de Dios (Nacimiento de Jesús).

APRENDIZAJES DE PRIMER GRADOFORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

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Lc 2, 1-12.ØJesús crece en una familia como la nuestra. Lc.2,51-

52.ØMaría ejemplo de sencillez:ØLa Virgen María: Madre de Jesús. Lc 1, 26-38.ØJesús pide que todos sean sus amigos y lo sean entre

todos:ØNuestro amigo Jesús. Jn 15, 13-17.ØJesús nuestro salvador. Lc. 2, 25 - 32.ØConozcamos el Bautizo de Jesús. Mt 3, 13-17; Jn 3,1-

18.ØJesús Amigo y Salvador:ØCelebremos juntos la Semana Santa. Mt 21, 6-11; Lc

22, 17-20; 23, 44-50; 24, 1-10.ØFestejemos la Fiesta de San Juan Bautista. Lc 3, 3-14.ØConozcamos la historia del Señor de los Milagros.

APRENDIZAJES DE PRIMER GRADOFORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

ACTITUDES

¦Valora y respeta la naturaleza.¦Muestra confianza y agradecimiento a Dios.¦Muestra interés por conocer las enseñanzas de la Palabra de Dios.¦Muestra interés en comunicarse con Dios y con las personas mediante la oración así como la participación en celebraciones.


qAgradece el cariño que recibe, de Dios y las personas mediante gestos, palabras, oraciones, canciones y expresiones de amor

qAgradece a Dios por tener a Jesús como amigo y salvador de la humanidad.

qAsume el trabajo como colaboración en la obra creadora de Dios Padre.

qCelebra la llegada del Salvador con la familia, amigos y demás personas, respetando su identidad cultural.

ØLa Alabanza y las gracias a Dios Padre por el trabajo:ØNos comunicamos con Dios. Jn 11, 41-42ØRecitemos el Ave María. Lc 1, 26-29. 39-42.ØRespeto a toda forma de vida:ØRespetemos la vida. Mt 5, 21 - 22; Dt 30, 19.

ØLa celebración de la amistad de Jesús:Ø Oremos por tener a Jesús como amigo y salvador. Lc

11, 1- 13 y Sal 138, 1- 3.ØLos amigos nos queremos y ayudamos. (la

solidaridad). Jn 13, 34.ØAdoremos al Niño Jesús. Mt 2, 1- 2. 10- 11.

ØVivencia de valores cristianos en la comunidad: Amor, solidaridad, respeto, colaboración:

ØImitemos a Jesús que nos enseña a trabajar. Lc 5, 1- 11.

ØCuidado de las plantas de su IE y comunidad. Gn 1, 11- 12. 29- 30.

ØLa persona es única e irrepetible:ØNormas para el cuidado de su cuerpo.

TESTIMONIO DE VIDA


qIdentifica que Dios lo ha creado a su imagen y semejanza por amor y que todas las personas son iguales en dignidad.

qInterpreta la Historia de la Salvación a través de relatos bíblicos: Dios prepara un pueblo para la llegada del Salvador en la figura de Abraham, Moisés, David y los profetas.

qIdentifica que Dios es familia unida: Padre, Hijo y Espíritu Santo y es llamado a vivir como Él, en comunidad fraterna respetando unos a otros.

qRelata pasajes de la vida de Jesús con palabras sencillas respetando la diversidad del habla, resaltando su mensaje.

qIdentifica las fiestas más importantes donde la Iglesia celebra su fe.

ØDios crea todo por amor:ØLa Biblia: Palabra de Dios. 2 Tim 3, 15- 17.ØLo más importante de creación: El ser humano. Gn 1,

26-28.ØVarón y mujer, diferentes pero iguales en dignidad. Gn

2,18-25.

ØDios se revela en las personas:ØDios llama a Moisés y le da una misión. Ex 2, 1- 10; 3,

1- 15; 14, 5- 30.ØActuemos como David, Amigo de Dios y Rey de Israel.

1 Sam 16; 17.ØLos profetas anuncian la venida del Señor. Is 7,14-15

y Miq 5, 1.

ØJesús Hijo amoroso habla del amor de Dios Padre:ØLa Santísima Trinidad. Jn 14, 15-17.ØJesús Hijo de Dios, nace en Belén y crece en una

familia como nosotros:ØJesús nos enseña a vivir en familia. Lc 2, 51-52; CIC

Nº 2205.ØImitamos a María sencilla y servicial. Jn 2, 1-7; Lc

1,26-38.ØEl mandamiento más importante: Amar a Dios y al

prójimo. Jn 15, 12- 17

ØPrincipales pasajes de la vida de Jesús: Infancia y vida pública:

ØJesús nos invita a bautizarnos. Jn 3, 3- 6.Ø Jesús, nos enseña a perdonar a nuestros hermanos.

Mt 6, 14-15 y Lc 15, 11- 32.ØJesús nos enseña a comunicarnos con el Padre. Mt 6,

9- 13.


42


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q

ØCelebración de la llegada de Jesús:ØAprendemos villancicos.ØDanza ante un pesebre: Costa, Sierra y selva. Sal

149, 1- 9.ØEscenifica el nacimiento de Jesús. Lc 2, 6-20.

TESTIMONIO DE VIDA

ACTITUDES

¦Valora y respeta la naturaleza.¦Muestra confianza y agradecimiento a Dios.¦Muestra una actitud de respeto hacia la Biblia.¦Respeta a sus compañeros.¦Practica las normas de convivencia humana en el aula.¦Participa en la celebración de fiestas religiosas, regionales y culturales de su entorno como expresión de su fe.


ØConozcamos las bienaventuranzas, Mt 5, 1- 10

ØCelebremos nuestra fe:ØVivamos con amor y devoción la Semana Santa. Jn

12, 12-16; 13, 1-10; Mc 14, 43-50; 15, 42-47; 16, 1-8; Lc 24, 1-12

ØImitemos las cualidades de Santa Rosa de Lima.ØRecordemos la historia del Señor de los Milagros.

ACTITUDES

¦Valora la atención y el cariño de sus padres¦Muestra interés por conocer las enseñanzas de la Palabra de Dios y las enseñanzas de Jesús.¦Muestra actitud de respeto por los signos y símbolos litúrgicos.¦Muestra interés por conocer la Palabra de Dios y las enseñanzas de Jesús

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qReconoce su deber de respetar y ayudar en el cuidado de la creación.

qRespeta a los demás y se valora a sí mismo, cuidando su cuerpo y salud, por ser un regalo de Dios.

qInterioriza los gestos de Jesús y María: caridad, perdón, reconciliación, humildad y los aplica en su vida diaria.

ØRespeto y cuidado de la creación de Dios:ØRespetemos y cuidemos la creación de Dios. Gn 1,2-

31.ØCrea afiches relacionados al medio ambiente. ØCuida el agua que es fuente de vida. Jn 7, 37- 38. ØLa aceptación de las propias virtudes y defectos de

los demás:ØNuestra vida es un regalo de Dios. Gn 1, 26-28.ØCuido y respeto mi cuerpo como regalo de Dios. 1

Cor 12, 12-26.ØPrevención de enfermedades más comunes.Ø

ØLa amistad como primera forma de amar a Dios y a todos los que nos rodean:

ØJesús se compadece de los enfermos. Lc 13, 10-17; Mc 1, 40-43.

ØLa celebración de la alegría de ser amado y de amar:ØCelebremos el nacimiento del Salvador. Lc 2, 1- 7.

TESTIMONIO DE VIDA

ACTITUDES

¦Muestra actitud de respeto por la naturaleza¦Muestra interés por conocer las enseñanzas de la Palabra de Dios y las enseñanzas de Jesús.¦Muestra actitud de respeto por los signos y símbolos litúrgicos.¦Muestra interés en comunicarse con Dios y con las personas mediante la oración así como la participación en

celebraciones.¦Participa en la celebración de fiestas religiosas, regionales y culturales de su entorno como expresión de su fe.


qReconoce que la amistad con Jesús nos conduce a Dios como Padre misericordioso que nos ama a todos por igual, expresado en citas Bíblicas.

qDescubre en la palabra de Dios, expresiones de amor y misericordia, reflexionando acerca de los mensajes Bíblicos, teniendo en cuenta la equidad de género y la interculturalidad.

qReconoce que Jesús nos salva por su muerte y resurrección, celebrando la salvación que ha traído a todos las personas por igual.

qReconoce el amor de Dios como Padre Bueno, que nos entrega a su hijo Jesús como hermano de todos sin distinción alguna, gracias al “SI” de María.

qReconoce las manifestaciones culturales y cristianas de su entorno como expresión de su fe.

ØDios Padre bueno y misericordioso. Lc 15, 11-32.ØAcogemos los talentos que Dios nos regala. Mt 25,

14- 30.ØLa Alianza de Dios con los hombresØPractiquemos los Diez Mandamientos. Ex 20, 1- 17.

ØDios se revela en su Palabra: ØVivamos como los primeros cristianos. Hch 2, 42-

47; Hch 4, 32- 35.ØConfiemos en Dios Padre (La fe). Mt. 6, 26-33.ØMisión y organización de la Iglesia. I Cor 12, 12- 31.

ØJesucristo el Salvador de la humanidad:ØVivamos la pasión y muerte de Jesús. Mc 14, 32- 52;

Mc 15, 21- 39. ØAcogemos a Jesús resucitado que vive entre

nosotros. Mc 16, 1- 7. 8- 14. 20.ØJesús enseña a vivir como Iglesia, a amar y

perdonar a los otros:ØAmemos a Dios y a Nuestro prójimo. Mt 22, 34- 40;

Dt 6, 4- 9; Lv 19, 17- 18.

ØMaría modelo de humildad. Lc 1, 28-48.ØCelebramos el nacimiento de Jesús. Lc 2, 1- 20.ØJesús vive en una familia como la nuestra. Lc 2, 51-

52.

ØEl pueblo de Dios celebra su fe:Ø¡Qué alegría, celebremos la fiesta de San Juan!. Mt

3, 1- 12; Mt 11, 7- 11.ØRecordemos la vida de los Santos Peruanos. Mt 16,

24 – 28; Ef 5, 1- 2.ØCelebremos al Señor de los Milagros. Mt 8, 23- 27;

Lc 9, 23- 25.


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165


ACTITUDES

¦Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual.¦Muestra admiración y respeto por la vida de los santos.¦Dialoga con respeto y escucha con interés a sus compañeros.¦Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros necesitados.


qExpresa con diversos lenguajes su amor filial a Dios Padre, respetando a sus, maestros y compañeros y cumpliendo con sus deberes cotidianos en el hogar, la escuela y la comunidad.

qIdentifica los peligros y dificultades que existen en su comunidad, región y país que pueden alejarlo del amor de Dios, perdonando y siendo solidario con sus adversarios.

qExpresa su fe en la práctica de virtudes cristianas como la solidaridad, el respeto y paciencia con Dios, consigo mismo, con los demás y la naturaleza como respuesta al amor de Dios.

qPractica los valores morales: obediencia, comprensión - perdón con sus padres, maestros, compañeros y comunidad en general, enseñados por Jesús, Dios y hombre verdadero.

ØLa persona es una en Dios Padre:ØOremos como lo hizo Jesús. Mt 6, 7- 8; Mc 14, 32- 42; Col 1, 9Ø Practiquemos las bienaventuranzas. Mt 5, 1-12.ØPractiquemos las obras de misericordia: Corporales. Mt 25, 31- 46; Tob 11, 6- 15.Ø

ØLa responsabilidad de los propios actos con los demás:Ø El pecado nos aleja de Dios y de nuestros hermanos. Gn 3, 1- 13; 1Jn 3, 6- 8. 11- 15.ØPerdonemos de corazón. Mt 18, 21- 35; Mt 6, 14- 15.ØLa llamada a todos los seres humanos para ser felices:ØImitemos al Buen Samaritano. Lc 10, 25- 37.Ø

ØEl cuidado de toda forma de vida en la familia:ØCuidemos nuestro cuerpo obra de Dios. I cor 3, 16- 17; 1Cor 6, 19- 20.ØRelaciones interpersonales :dialogo, escucha y tolerancia:ØJesús acoge y bendice a los niños. Mc 10, 13- 16.ØSoy solidarios con mis compañeros. Gal 6, 1- 10; Lc 16, 19- 31; Mt 6, 1- 4.Ø

ØLa práct ica de valores cr ist ianos: alegría, compañerismo, honestidad:ØPor el bautismo nos hacemos hijos de Dios. Mt 28, 18–19; Jn 3,1- 6.ØImitemos a Jesús siendo obedientes. Lc 2, 51- 52; Eclo 3, 17.ØConocemos nuestros derechos y cumplimos con nuestros deberes. Eclo 30, 1- 13; Ef 6, 1- 4.

ACTITUDES

¦Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual.¦Dialoga con respeto y escucha con interés a sus compañeros.¦Imita las cualidades de María, Madre de Jesús y Madre nuestra.¦Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros necesitados.¦Muestra interés por imitar a Jesús siendo obediente y respetando a los que le rodean.

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TESTIMONIO DE VIDA

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qReconoce en Jesús, al mejor amigo que se hizo hombre para salvarnos a todos sus hijos, gracias a la Fe de María.

qReconoce los sacramentos como fuente de salvación viable y medio actual para vivir en comunión con Cristo y con nuestros hermanos.

qReconoce en la vida de Jesús, ejemplos de amor, especialmente en los más necesitados sin importar la condición social, raza y color.

qFormula propósitos de ser mejor persona cada día con Dios, la Iglesia y los que le rodean, imitando las enseñanzas de Jesús que nos ama.

qReconoce las manifestaciones religiosas culturales de su comunidad como expresión de su fe.

ØLa comunidad cristiana se comunica con Dios mediante la oración:

ØVivamos nuestra fe como cristianos. Mt 8, 5 – 13. Mt 9, 20- 22.

ØRecitemos el Padre Nuestro. Lc 11, 1- 13.ØDios se revela en JesucristoØDios nos envía a su hijo por amor. Jn 3,16-17.ØMaría modelo de fe y discípula de JesúsØMaría, Madre de Jesús y Madre nuestra. Lc 1, 30- 38;

Jn 19, 25 – 27.

ØJesús está presente entre nosotros, en el sacramento de la eucaristía:

ØNos reconciliamos con Dios. Jn 20, 21-23ØConvertirse es cambiar de vida. Lc 19, 1 – 10.ØInstitución de la Eucaristía. Mt 26, 26-29 Mt 26, 26-

29; Jn 6, 51- 52.

ØJesús presenta un programa de vida:ØLas obras de misericórdia: Espirituales. 2Tim 4, 2;

1Tim 5, 1; Gal 6, 1; Mt 18, 21- 22; 1Tim 2, 1-2; Ef 4, 1- 2; 2Cor 2, 1- 3.

ØRecordemos los milagros de Jesús. Jn 2, 1-11; Lc 5, 1-11; Lc 8, 22-24; Mc 10, 47-52; Mt 8, 1-4.

ØCorrección fraterna. Mt 18, 15- 20.Ø

Ø Parábolas de Jesús ØJesús nos habla a través de parábolas. Mt 13, 3 -12.

18-23.ØJesús llama a todos a formar parte de la iglesia:ØJesús funda su Iglesia.ØMandamientos de la Iglesia. Catecismo Nº 2041;

1Cor 11, 26- 29; Hch 2, 46; Mc 11, 17; Jn 6, 51- 58; Mt 6, 1- 4; 1Cor 16, 1- 2; Mt 6, 16- 18.

ØTodos somos hijos de Dios Padre:ØConozcamos a San Juan Bautista patrono de la fiesta

regional. Mt 3,13 – 17.ØCelebremos la vida de nuestros Santos Peruanos. Mt

5,48; 1Cor 9, 19- 23.ØRecordemos al Señor de los Milagros. Mc 15, 22- 27


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ACTITUDES

¦Muestra una actitud de respeto hacia la Biblia.¦Muestra interés por conocer las enseñanzas de la Palabra de Dios.¦Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las adversidades.¦Valora el sentido religioso de los domingos y las fiestas religiosas importantes.


qRespeta a las personas de su entorno y demás por ser imagen y semejanza de Dios.

qPromueve actitudes de reconciliación y de buen entendimiento entre sus compañeros para vivir en armonía con Dios, consigo mismo, los demás y la naturaleza.

qAsume que es miembro de la Iglesia, que ha recibido al Espíritu Santo en el bautismo para ser discípulo de Cristo.

qParticipa en la oración y celebraciones de su entorno para dar testimonio de su fe.

ØLa familia cristiana , escuela de la vida:ØAmémonos unos a otros. Jn 13, 34- 35; 2Jn 4- 6.ØVisitemos a los que nos necesitan. Lc 8, 40- 42. 49-

56.Ø¡Somos niños como Jesús! - La infancia de Jesús. Lc

2, 21- 24; Lc 2, 41- 52.Ø

ØReconciliados en el trabajo para lograr un mundo mejor:

ØEl hijo pródigo. Lc 15, 11- 32.ØAprendamos a perdonar. Lc 12, 58- 59.ØTodos somos misioneros. Mt 10, 5- 13.Ø

ØAgradecimiento a Dios por pertenecer a la Iglesia: ØCelebremos Pentecostés (Dones del Espíritu Santo).

1Cor 12, 1- 11; Hch 2, 1- 13.ØGracias al bautismo nos hacemos discípulos de

Cristo. Jn 3, 1- 5.Ø

ØLa muerte y resurrección de Jesús ha salvado a todos:

ØParticipa en las celebraciones de Semana Santa. Jn 12, 12- 16; Jn 13, 1- 5. 12- 15; Lc 22, 14- 22; Jn 19, 17- 18; Jn 20, 1- 8.

Ø.Celebremos que Jesús ha resucitado y vive con nosotros. Lc 24, 1- 10.

ØCelebremos que Jesús nos ama a todos por igual. Jn 15, 13- 15; Rm 13, 10

ACTITUDES

¦Muestra una actitud de respeto hacia la Biblia.¦Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las adversidades.¦Comparte con los demás la alegría de ser amigos de Jesús.¦Adopta una actitud de oración para el diálogo con Dios.¦Adopta disposiciones de reverencia por las celebraciones litúrgicas.

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TESTIMONIO DE VIDA

168



qReconoce al Espíritu Santo, como el protector y consolador que Cristo quiso dejar para vivir mejor la fe conociendo a María su Madre.

qIdentifica la acción específica de cada persona de la Santísima Trinidad.

qIdentifica en el credo la confesión de la fe de la comunidad cristiana (la Iglesia) en su comunidad.

qFormula razones de su fe en Cristo y se esfuerza por lograr que otros también lo conozcan y le sigan.

ØJesús actúa en la Iglesia comunidad de creyentes:ØEl Espíritu Santo actúa en nosotros. Jn 14, 15- 21;

Hch 2, 1- 4.ØMaría es madre de la Iglesia y de los creyentes: ØMaría modelo de madre y discípula. Lc 1, 39- 56; Jn

19, 25- 27; Jn 2, 1- 11; Hch 1, 12- 14.

ØJesús Hijo de Dios camino al Padre:ØDios Padre elige a su pueblo: Israel Gn 15, 13- 20;

Ex 3, 1- 2 y Ex 14, 21- 22.

APRENDIZAJES DE QUINTO GRADOFORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

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qReconoce las manifestaciones culturales religiosas de su entorno como expresión de su fe.

ØJesús muestra el camino que debemos seguir:ØValoremos el sacrificio de Jesús. (Semana Santa).

Mt 26,26- 67; Mt 27, 1- 25Ø El sacramento del bautismo: Ø¡Qué alegría, por el Bautismo somos hijos de Dios!.

Mt 28, 19 - 20; Mc 16, 16; Mt 3, 13- 17.

ØJesús acoge a todos en su Iglesia:Ø¡Qué alegría, todos somos Iglesia!. Jn 6, 51- 58.Ø Conozcamos el nacimiento de la Iglesia. Hch. 2,1-6.Ø Conozcamos los mandamientos de la iglesia. Jn 6,

53- 59.

ØLa verdad hace libres a todas las personas:Ø Conozcamos a los amigos y seguidores de Jesús.

Mt 4, 18- 22.Ø Conozcamos la vida de los primeros cristianos.

Hch 2, 43- 47.Ø Vivamos a ejemplo de Jesús. Jn 8,1- 11; Mc 10, 13-

16.

ØJesús, María y los Santos, modelos de vida nueva:ØMaría canta la grandeza de Dios y su amor a los

humildes .Jn 2, 1-12.ØVivamos a ejemplo de los santos: Santa Rosa de

Lima y San Martín de Porres. Mc 14, 32-35.ØEl Señor de los Milagros fortalece nuestra Fe. Mc

12, 28- 31; Jn 13, 34- 35.

APRENDIZAJES DE QUINTO GRADOFORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

ACTITUDES

¦Valora la importancia de la palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias religiosas.¦Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias.¦Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.¦Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida.


qRechaza todo forma de violencia, discriminación y atropello a la dignidad y a los derechos de las personas, reconociendo que es un atentado contra la ley de Dios que busca el bien supremo de la persona.

qVivencia los mandamientos, Obras de Misericordia y Bienaventuranzas para ayudar a construir la civilización del amor.

ØEl llamado a vivir el respeto, cooperación, acogida, bondad y amistad entre todos:

ØCuidemos y respetemos la vida como un don de Dios. Jn 15, 12- 14 1 Jn 3, 16-17.

ØAmemos la verdad. Ex 20, 16; Prov 12, 22; Jn 8, 31- 32.

ØJesús se hace hombre: Navidad. Lc. 2, 1-20.

TESTIMONIO DE VIDA

ACTITUDES

¦Muestra una actitud de autocrítica con lo que hace y dice.¦Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias.¦Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.¦Muestra una actitud de respeto por la vida de los santos.¦Valora el sentido religioso de los domingos y fiestas importantes.

42170



qDifunde el mensaje de la palabra de Dios y la importancia de la Eucaristía en su vida.

qRespeta, valora y acepta a los demás personas, en su comunidad de fe, con sus características y diferencias.

ØLa Buena Nueva de Jesucristo: Mandamiento del amor:

ØVivamos en armonía cumpliendo los mandamientos. Ex 20, 1- 17

ØJesús nos invita a ser felices (Las Bienaventuranzas). Mt 5, 1- 12.

ØJesús anuncia el reino de Dios. Mt 13, 31- 33. 44- 46.

ØMirada amorosa de Jesús:Ø Jesús presente en la Eucaristía. Lc 22,

17– 23; Jn 6, 51. 54. 56.ØLa gratuidad a Dios por el don de la fe:ØLa Misa: Celebración de la Eucaristía.

Jn.6, 51-58; Lc 22, 7- 20.

ØEl seguimiento a Cristo como pueblo de Dios:

ØSomos miembros activos de la Iglesia. Jn.6, 51-58; Lc 22, 7- 20.

ØLa importancia del valor de la vida familiar:

ØVivamos en una comunidad de fe y amor con Dios y los hermanos. 1Cor 13, 1- 3.

ØConozcamos la existencia de otras religiones: Fichas informativas.

ØReconciliados con la historia personal para acrecentar la fe:

ØEl amor de Jesús por los pecadores. Jn 8, 1- 11.

TESTIMONIO DE VIDA


qFundamenta los principios básicos de su fe, a través de la explicación de lo comprendido en los artículos del credo, respetando la opinión de los demás.

qIdentifica el rol de María en la historia de la salvación viviendo el amor al prójimo.

qFundamenta su participación activa en actos y grupos comunitarios, parroquia, municipio, etc., fruto de su compromiso Bautismal.

qIdentifica en el voluntariado, una forma de imitar a Jesús, buscando que todos participen en acciones para lograr el bien común sin importar la condición social a la que pertenecen.

qReconoce las manifestaciones culturales religiosas de su entorno como expresión de su fe.

ØLa fe respuesta a la Palabra de Dios:Ø Aprendamos a manejar la Biblia. Heb 4, 12- 14;

Jn 8, 31- 32.ØVerdades de la fe cristiana:Ø El credo, resumen de nuestra fe. Heb 11, 1- 22.ØDignidad de la persona humana por ser imagen y

semejanza de Dios:Ø ¡Qué alegría somos imagen y semejanza de

Dios!. Gn 1, 26- 27.

ØMaría, camino de Santidad:Ø El SÍ de la Virgen María. Lc 1, 28- 38. ØJesús invita a vivir como Hijos de Dios:Ø Llamados a vivir el amor cristiano. Mt 25, 35- 36;

Jn 13, 33- 35.Ø Demostremos amor a nuestros padres. Col 3,

20; Prov 1, 8. 19, 26; Tob 4, 3- 4; Ecl 7, 27- 28.

ØLos sacramentos, fuente de vida:Ø La Eucaristía: Milagro de amor. 1 Cor 11, 26 – 29.ØEl Kerigma: anuncio de la Palabra de Dios:Ø Junto a Jesús cambiamos nuestra vida. 1 Pe 4,

12- 16¸ Lc. 15, 11-32.Ø Somos solidarios. Hch 4, 32- 35; Mt.6,1-4.

ØEl Espíritu Santo anima a la Iglesia:Ø Jesús envía al Espíritu Santo para santificar y

guiar a su Iglesia. Hch 2, 1- 8. 16- 22; Jn 14, 16 Ga 4, 6.

Ø Conozcamos las diversas funciones de la Iglesia. Mt. 28,18-20; Mt 16, 18-1.

Ø Nuevos movimientos religiosos:

ØJesús se entregó por toda la humanidad:ØAgradezcamos la entrega generosa de Jesús

(Semana Santa). Mt. 27, 15-45; Mt. 27,32-44; Jn 15, 13.

ØLa fe, realidad personal y de la Iglesia:Ø Los santos, ejemplo a seguir: San Juan Bautista y

Santo Toribio de Mogrovejo.ØNos regocijamos en el Señor de los Milagros.


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ACTITUDES

¦Acepta a Jesús como maestro de la verdad.¦Respeta las diferentes ideas religiosas.¦Valora la vida como lo más importante que tiene todo ser humano.¦Aprecia la opción que hace la Iglesia por los pobres.¦Aprecia la acción del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia y en la Historia de la Salvación.¦Valoremos el sacrificio de Jesús: Semana Santa.


qDenuncia toda forma de injusticia, en cuanto afecta o destruye las relaciones humanas y el respeto a las personas que están en su entorno.

q Comprende y acepta los errores propios y ajenos, dialoga armónicamente con todos y busca la paz y el bien común, a ejemplo de Jesús.

qProcura imitar las virtudes y comportamiento de María como Madre de Jesús y de la Iglesia.

q Formula un plan de vida con objetivos concretos y acciones para mejorar su vida personal, con los demás y con Dios siguiendo el ejemplo de los religiosos y religiosas.

ØLlamados a vivir la fraternidad en la comunidad:ØFormamos un mismo grupo. Mt 6, 1- 7. 16-18.ØQueremos cambiar. Mc 7, 17- 23.ØLa vivencia de la comunidad cristiana que ora y comparte:ØComportamiento cristiano. 1 Cor 13, 1- 13. 14, 1- 5.

ØEl llamado a vivir en comunión y fraternidad:ØFormemos el nuevo pueblo de Dios. Hch 20,32-36; Cor 3,23-24.ØValor del servicio como expresión de amor a Dios y los hermanos:Ø¿Quién es nuestro prójimo?: Las obras de misericordia.Mt 25,35– 40.ØLa justicia y la paz, expresiones de la vida de Dios:Ø Somos constructores de la Paz. Rom 5, 1- 11; Rom 14, 13- 19.

ØJesús enseña a servir y a vivir en el amor:ØEl amor de Jesús a su Madre. Jn 2, 1- 11.ØMadre del perdón y del amor. Jn 19, 25- 27; Puebla pag. 100-101.ØMaría, Madre de la Iglesia. Jn 19, 25- 27.

ØLa promoción de la defensa de la vida humana:ØLa paz, expresión de la vida de Dios. Jn 20, 19- 23.ØJesucristo camino, verdad y vida:Ø La alegría en medio de la prueba. Sant 1, 2- 8.ØLos religiosos y religiosas. Mt 19, 11- 15..

ACTITUDES

¦Adopta una actitud de organización y relaciones democráticas.¦Practica las enseñanzas de Jesús en su entorno familiar y social promoviendo relaciones

armoniosas.¦Valora la buena convivencia entre personas y pueblos.¦Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias.¦Muestra una actitud emprendedora para el bien común.¦Valoremos el sacrificio de Jesús: Semana Santa.

42

TESTIMONIO DE VIDA

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42

cualidades físicas, las principales funciones y sistemas corporales, los procedimientos de seguridad personal y aquellos que se utilizan para ejercitarse. Asimismo, aprenderá a identificar y utilizar su frecuencia cardiaca para regular la práctica de actividades físicas de diversa índole, en la mejora del acondicionamiento de sus cualidades físicas con la finalidad de desarrollar sus potencialidades corporales, cuidar racionalmente su cuerpo, y especialmente valorar y conservar su salud.

Expresado fundamentalmente mediante los procesos del pensamiento como: análisis, abstracción, síntesis, inducción y otros que propician las condiciones intelectuales para el aprendizaje y que contribuyen al desarrollo de la personalidad. Desarrolla capacidades derivadas de las estructuras neurológicas, como el equilibrio y la coordinación.

Estas capacidades permiten el conocimiento, la experimentación, la representación mental y la toma de conciencia de su cuerpo global y de sus segmentos, así como de los elementos funcionales y sus posibilidades de movimiento: tono, postura y movilidad. Su logro de aprendizaje es la integración de lo sensorial con lo perceptivo, controlando sus emociones y experimentando, a través de juegos lúdicos, los elementos de su cuerpo en relación con el espacio y el tiempo, valorando el desarrollo y la estructuración de su esquema corporal.

Las competencias se orientan a la adquisición, desarrollo y mejora de la calidad de los movimientos; los estudiantes desarrollan y optimizan su motricidad a partir del conocimiento y comprensión del cuerpo y las habilidades perceptivo-motrices. Esto se logra mediante la coordinación, el equilibrio, la agilidad, el ritmo, etc., capacidades que al ejecutarse de manera combinada, permiten el aprendizaje de habilidades motoras, mediante los procesos de exploración, experimentación, adquisición, perfeccionamiento y automatización.

Dominio corporal y expresión creativa.

La Educación Física en la Escuela Primaria de la Región San Martín, se reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y habilidades motrices y físico-deportivas y conocimientos específicos sobre los contenidos que abarca; así también, de actitudes y valores que contribuyen a formar su personalidad.

La Educación Física se reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y conocimientos sobre la motricidad y el desarrollo físico; también contribuye a la valoración y toma de conciencia de que el despliegue de sus potencialidades contribuyen al disfrute del movimiento; a la expresión y comunicación a través del cuerpo y el movimiento; al uso adecuado del tiempo libre; al cuidado de la salud; al mejoramiento de la calidad de vida; y a una mejor interacción social.

A través del Área de Educación Física se asume una visión holística de la persona como “unidad” que piensa, siente y actúa simultáneamente y en continua interacción con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones: biológicas, psicológicas, afectivas y sociales; dentro de esta área el desarrollo de la motricidad está considerado como un aspecto esencial.

En el área de Educación Física se consideran dos ejes principales: nuestro organismo (CUERPO) y su capacidad de acción y expresión (MOVIMIENTO), a partir de los cuales se organiza la acción educativa generadora de aprendizajes corporales. La visión holística que considera las dimensiones humanas y garantiza su desarrollo integral, tomándolos como base sustentatoria sobre la que descansa el proceso formativo; sustento que está compuesto en los tres organizadores:

Se expresa mediante los procesos funcionales orgánicos que son reconocidos como aquellas características y mecanismos específicos del cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo; entre los que se encuentran la respiración, regulación térmica, nutrición celular, eliminación de desechos metabólicos y otros que traen consigo el desarrollo de las capacidades físicas, identificadas como las condiciones orgánicas básicas para el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones motrices o físico-deportivas. Estas capacidades favorecen el desarrollo armónico del cuerpo, regulan el esfuerzo según sus posibilidades y contribuyen en los estudiantes al logro de aprendizajes en los que valoren que la actividad física sistemática desarrolla la adquisición de hábitos de higiene, nutrición, preservación y cuidado de la salud, constituyéndose en un medio para mejorar su calidad de vida.

Las competencias se desarrollan a partir de la experimentación y práctica intencionada, sistemática y reflexiva de actividades corporales y motrices. Su desarrollo permite a los estudiantes percibir, experimentar, conocer, comprender y desarrollar su cuerpo y sus posibilidades motrices. Esto supone, además, que cada alumno y alumna aprenderá a reconocer sus

Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud.

2.2.1.7. ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICAFundamentación

173


42

movimiento de su cuerpo. En la medida que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren mayor autonomía personal, seguridad y autoconfianza en la exploración del mundo que los rodea, valiéndose de su curiosidad, necesidad de movimiento e interés lúdico. Al pasar al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices deben estar encaminadas hacia el logro ascendente y sistemático, permitiéndoles un logro cualitativo superior al de los niveles precedentes; atendiendo a la vez el mejoramiento de la salud y el bienestar de los estudiantes.

El Programa Curricular de esta área considera capacidades que a través del desarrollo de actividades lúdicas, motrices, predeportivas, y recreativas dirigidas a los estudiantes, satisface sus necesidades de juego, desarrolla de su esquema corporal mejora su imagen y salud, facilita su comunicación oral y corporal, fortalece su autoestima y la confianza en sí mismo. Al sentirse integrados y aceptados, incrementan actitudes positivas y ejercitan valores que les permiten tomar decisiones adecuadas en la solución de problemas para enfrentar los retos de la vida.

En tal sentido, la Educación Física no se limita sólo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todas sus potencialidades corporales, beneficiando a todos los estudiantes en la construcción de su personalidad.

Las capacidades del área de Educación Física deben entenderse en forma conjunta y con una dinámica de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo armónico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con sus potencialidades.

El dominio y expresión corporal y motriz supone asimismo, el proceso de comunicación corporal, es decir, aprender a expresarse y comunicarse utilizando creativamente los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento. El proceso de dominio y expresión corporal y motriz debe poner énfasis en la resolución de situaciones motrices, la creatividad en la ejecución de actividades corporales y motrices de diversa índole y la adquisición correcta de la mayor cantidad de esquemas de acción motora de carácter abierto y flexible.

Expresado por actitudes, normas de conducta, principios, valores y otros aspectos vinculados a la formación personal; implícitamente se realiza mediante la relación que se establece entre el ambiente y las personas. El desarrollo de estas capacidades y habilidades permite que los estudiantes se relacionen con los demás, experimentando diversas situaciones, confrontándose con sus compañeros, resolviendo problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices y físico-deportivas, adoptando decisiones adecuadas de manera individual y grupal, en función a las actividades lúdicas, deportivas y recreativas que realicen; todo dentro del respeto, la cooperación, la honestidad y la solidaridad. Progresivamente van logrando interiorizar el concepto de grupo y después de equipo, encontrando sentido a la actividad física. La socialización posibilita el incremento y la complejidad de los niveles de ejecución de las habilidades motrices que serán el soporte de una eficacia motora que les permitirá su participación responsable en las diferentes actividades de la vida cotidiana.

Se orienta a desarrollar los procesos de socialización de los estudiantes a partir de la realización de acciones corporales de carácter sociomotriz; es decir, experimentar y aprender a relacionarse e interactuar social y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente en un grupo, a resolver conflictos de manera pacífica, a tomar decisiones, a desarrollar valores y poner en práctica actitudes positivas, a regular emociones, etc.

Los conocimientos constituyen saberes culturales que se consideran necesarios y deben ser adquiridos de manera significativa por los estudiantes, los cuales junto a las capacidades constituyen los aprendizajes básicos que deben ser trabajados en función de un propósito definido y no por sí mismos.

Los conocimientos están organizados en: Gimnasia básica y salud, Motricidad, ritmo y expresión y los juegos.

La Educación Física al tener incidencia sobre el SER: biológico, psicológico y social, contribuye a la formación integral de los estudiantes; manifestándose en el desarrollo específico de sus capacidades y habilidades con diferentes grados de complejidad, así como de valores y actitudes relativos al cuerpo, la salud, las actividades físicas y su inserción social; que les permitirá relacionarse consigo mismo, con los demás y con su entorno.

El propósito del Área de Educación Física en los niveles de Inicial y Primaria es contribuir a que niñas y niños desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las posibilidades de

Convivencia e interacción sociomotriz.

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42175


CICLO III CICLO IV CICLO V! Comprende su cuerpo de forma

integral, lo utiliza en la ejecución de ac t i v idades f í s i cas senc i l l as , valorándolas como medios para cuidar su salud.

! Comprende y valora el desarrollo de sus capacidades físicas, mediante la práctica organizada de actividades motrices de mayor dificultad, para mejorar el cuidado de su salud.

! Comprende su desarrollo corporal, el cuidado de su salud y la práctica organizada de actividades físicas y los procedimientos de seguridad personal, valorando la higiene como parte de su desarrollo personal.

COMPETENCIAS

COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD

Y LA SALUD


qReconoce las partes de su cuerpo en actividades motrices sencillas.

qIdentifica y reproduce posturas corporales sencillas.qIdentifica la respiración en estados de reposo y

movimiento. qIdentifica la fuerza, velocidad, flexibilidad y

resistencia en juegos sencillos.qToma medidas elementales de seguridad sencillas y

prevención de accidentes.qMuestra interés por los hábitos de alimentación e

hidratación.qUtiliza su cuerpo como totalidad en la realización de

actividades lúdicas.

Gimnasia Básica y SaludØ

ØNociones básicas sobre segmentos corporales.ØPostura corporal en situación de reposo y

movimiento.ØNociones elementales del sistema circulatorio y

respiratorio.ØNoción de las capacidades físicas: fuerza, velocidad,

flexibilidad y resistencia.ØMedidas de seguridad sencillas y prevención de

accidentes durante la práctica.ØNociones sobre alimentación e hidratación.ØNoción del cuerpo como totalidad.


ACTITUDES

¦Disfruta de la práctica de actividades físicas.¦Muestra interés por la práctica de actividades físicas. ¦Cuida su cuerpo y el de los otros,


qIdentifica las partes de su cuerpo en la práctica de actividades físicas utilizándolo en su totalidad.

qRegula la frecuencia respiratoria en reposo y movimiento.

qIdentifica fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en juegos motores.

qReconoce y representa posturas corporales sencillas de la vida cotidiana.

qToma medidas elementales de seguridad en la utilización del espacio y de los materiales educativos.

Gimnasia Básica y Salud

ØEl cuerpo y sus segmentos.ØNociones elementales de las funciones orgánicas

de la circulación y respiración.ØNoción de las capacidades físicas: -fuerza,

velocidad, flexibilidad y resistencia.ØAdopta posturas corporales sencillas.ØNociones básicas de seguridad personal y

prevención de accidentes en el uso del espacio.


ACTITUDES

¦Disfruta de la práctica de actividades físicas.¦Muestra interés por la práctica de actividades físicas.¦Cuida su cuerpo y el de los otros.

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qReconoce zonas corporales y experimenta movimientos de extensión, flexión y rotación.

qIdentifica y experimenta las fases de la respiración en situaciones diversas.

qReconoce las posibilidades de su cuerpo y sus movimientos para realizar ejercicios de carácter global.

qRelaciona sus capacidades físicas básicas en la práctica de juegos motores sencillos.

qReconoce actitudes posturales diversas y las verbaliza según las circunstancias.

qReconoce la importancia de practicar hábitos de higiene e hidratación después de realizar actividades físicas.

qAdopta medidas de seguridad sencilla, para prevenir accidentes.


ØUbicación de principales músculos y articulaciones del cuerpo.

ØNociones elementales de los sistemas cardio-circulatorio y respiratorio.

ØEquilibrio postural.ØNociones de las capacidades físicas básicas

(fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia).ØActitudes posturales diversas.ØFases de la respiración.ØHábitos de higiene e hidratación. ØNormas sencillas de seguridad en la prevención de

accidentes: en el uso de materiales.


ACTITUDES

¦Adopta hábitos de higiene y alimentación.¦Valora las actividades físicas como forma de disfrute persona y medio para cuidar su salud.¦Respeta su cuerpo y el de los otros.


qExplora ejercicios de movilidad articular y elasticidad muscular, e identifica las zonas corporales que intervienen.

qDescribe su cuerpo y lo utiliza en la realización de actividades físicas más complejas y variadas.

qReconoce actividades que producen aumento moderado y progresivo de su frecuencia cardiaca y respiratoria.

qAdopta actitudes posturales adecuadas en diversas situaciones.

qReconoce y desarrolla de manera global sus capacidades físicas en situaciones lúdicas, tomando precauciones para evitar accidentes.

qDescribe los efectos de la relajación corporal en situaciones de la vida diaria.

qReconoce la importancia de practicar hábitos de higiene, alimentación e hidratación luego de la actividad física.


ØNociones de las principales funciones corporales durante la actividad física.

ØNociones de las capacidades físicas básicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en juegos motores de mayor dificultad.

ØNociones de frecuencia cardiaca y respiratoria.ØRelación entre respiración, postura y relajación

corporal.ØProcedimientos elementales de seguridad personal

y prevención de accidentes: en situaciones lúdicas. ØLa relajación corporal en diferentes formas.ØHábitos de higiene, alimentación e hidratación.


42177


ACTITUDES

¦Valora hábitos de higiene y alimentación.¦Disfruta las actividades físicas como forma de disfrute persona y medio para cuidar su salud.¦Respeta su cuerpo y el de los otros.


qExplora actividades de activación corporal (activación fisiológica) y explica su utilidad.

qReconoce y describe el funciona-miento elemental de su cuerpo en la práctica de actividades físicas.

qReconoce y desarrolla de manera global sus capacidades físicas en actividades de mayor complejidad, tomando precauciones para evitar accidentes.

qDescribe la relajación de la totalidad corporal y utiliza adecuadamente su respiración en actividades físicas de mayor intensidad.

qAdopta actitudes posturales adecuadas para solucionar situaciones que exigen actividad motriz.

qReconoce la importancia de practicar hábitos de higiene, alimentación, hidratación y descanso luego de la actividad física.


ØLas principales funciones corporales circulación respiración y locomoción.

ØFunciones elementales de su cuerpo.ØLas capacidades físicas básicas: fuerza, velocidad,

flexibilidad y resistencia en actividades físicas diversas.

ØProcedimientos de seguridad personal y prevención de accidentes: en la práctica de actividades físicas diversas.

ØDiferencias entre respiración, postura y relajación corporal.

ØActividades adecuadas para la actividad motriz.ØHábitos de higiene, alimentación e hidratación.


ACTITUDES

¦Adopta de manera autónoma hábitos higiénicos y de cuidado personal.¦Es persistente para superar retos y alcanzar metas.¦Valora el trabajo en equipo cooperando con los otros.


qIdentifica y utiliza actividades para la activación corporal (calentamiento), explicando sus beneficios.

qReconoce y practica actividades de mayor complejidad para el desarrollo global de sus capacidades físicas.

qExperimenta y describe la relajación de la totalidad corporal y segmentada en situaciones diversas.

qAdopta posturas correctas según la actividad a realizar, e identifica movimientos que ponen en riesgo su salud corporal.

qReconoce la importancia de la alimentación, hidratación, descanso e higiene personal; y explica los beneficios que le brindan a su salud.


ØRelación entre respiración, postura, tensión y relajación muscular.

ØLas capacidades físicas básicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en actividades físicas de mayor complejidad.

ØProcedimientos básicos para ejercitar las capacidades físicas.

ØPostura corporal en actividades motrices.ØHábitos de higiene, alimentación e hidratación. ØProcedimientos de seguridad personal y prevención

de accidentes en la práctica de juegos pre-deportivos.


ACTITUDES

¦Adopta de manera autónoma hábitos higiénicos y de cuidado personal.¦Es persistente para superar retos y alcanzar metas.¦Valora el trabajo en equipo colaborando con los otros.

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CICLO III CICLO IV CICLO V! Domina su cuerpo y utiliza sus

posibilidades de movimiento para resolver tareas motrices simples, orientarse en el espacio y en el tiempo, expresarse corporalmente y manipular objetos; mostrando espontaneidad en su actuar.

! Domina su cuerpo y utiliza sus habilidades motoras básicas en la solución de situaciones motrices, consolidando sus nociones espacio – temporales, su coordinación motora; mostrando seguridad en sí mismo.

! Demuestra dominio corporal y utiliza creativamente sus habilidades motoras básicas combinadas, al resolver s i tuaciones motr ices diversas; mostrando interés para superarse.

COMPETENCIAS

DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA


qExplora su coordinación motora fina y gruesa en actividades motrices.

qReconoce la la tera l idad en su cuerpo experimentando con diferentes actividades.

qIdentifica y utiliza conceptos de ubicación espacial básicos al realizar movimientos y desplazamientos.

qExperimenta su propio ritmo en actividades rítmicas sencillas.

Motricidad, Ritmo y Expresión

ØEl esquema corporal: juegos tradicionales y actividades de la vida cotidiana.

ØLateralidad: lado derecho e izquierdo: actividades lúdicas regionales.

ØUbicación espacial:: lejos, cerca, arriba, abajo, delante, atrás, alrededor; utilizando términos regionales.

ØUbicación temporal: antes, durante, después.ØActividades rítmicas sencillas: rondas, las pandillas

y danzas de su localidad.

ACTITUDES

¦Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su actuar.¦Participa activamente en las tareas de movimiento.¦Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos.


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qIdentifica y utiliza conceptos espaciales básicos en la práctica de actividades lúdicas y secuencias simples de movimiento.

qReconoce el espacio general estableciendo relaciones con la ubicación de personas y objetos.

qReconoce la la tera l idad en su cuerpo experimentando diferentes actividades con cierto grado de complejidad.

qIdentifica y realiza movimientos sencillos de coordinación motora gruesa y fina.

qAdapta sus movimientos según ritmos o fragmentos musicales en actividades rítmicas.

qDiscrimina diferentes velocidades, utilizando conceptos básicos relacionados con la velocidad.


ØOrientación espacial: cerca, lejos, arriba, abajo, dentro, fuera, alrededor de.

ØOrientación temporal: antes, durante, después; lento, rápido.

ØLateralidad: derecha e izquierda.ØActividades rítmicas corporales regionales. ØDiferencias entre ritmos lentos y rápidos.ØNociones básicas de velocidad.


ACTITUDES

¦Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su actuar.¦Participa activamente y de manera espontánea en las tareas de movimiento.¦Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos.


qReconoce y practica dist intos t ipos de desplazamientos, utilizando diferentes direcciones y niveles.

qIdentifica y utiliza adecuadamente sus habilidades básicas en diferentes actividades.

qIdentifica y utiliza habilidades motrices que son comunes a juegos diversos.

qIdentifica y practica giros corporales en actividades gimnásticas sencillas.

qReconoce y practica las carreras de velocidad, manteniendo el equilibrio y la coordinación corporal.

qAdapta sus movimientos a diferentes sonidos y experimenta con ritmos sencillos de su comunidad.


ØLos tipos de desplazamientos.ØHabilidades básicas: caminar, correr, gatear, trepar,

coger y lanzar. ØActividades atléticas: carreras de velocidad y

relevos.ØGimnasia creativa: giros corporales.ØCarreras de velocidad con diferentes distancias.ØDirecciones y niveles durante el movimiento ØDiferencias entre los movimientos con diferentes

ritmos de su comunidad.


ACTITUDES

¦Muestra seguridad en sí mismo en la ejecución de actividades físicas.¦Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno.¦Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontánea.


qIdentifica y utiliza adecuadamente su lado no dominante en la ejecución de habilidades básicas.

qReconoce y utiliza con pertinencia sus habilidades motrices básicas en juegos variados.

qIdentifica su posición con respecto a lugares y distancias.

qCrea y practica actividades gimnásticas de giros y equilibrios.

qIdentifica y practica distintos tipos de carreras y saltos en actividades atléticas básicas.

qCrea y practica movimientos y desplazamientos siguiendo ritmos sencillos de su región.


ØReconocimiento de su lado no dominante en actividades motrices.

ØRelación y utilidad de las habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones.

ØEl espacio común.ØLa gimnasia creativa: nociones de giros y equilibrios

corporales.ØActividades atléticas: nociones sobre las carreras y

saltos.ØPasos de bailes, danzas y ritmos de la comunidad.


ACTITUDES

¦Muestra perseverancia en la resolución de tareas y situaciones motrices.¦Demuestra seguridad personal en la ejecución y expresión de sus movimientos.¦Asume el orden y la organización en la práctica de actividades físicas.

42180



qReconoce y practica dist intos t ipos de desplazamientos, utilizando diferentes direcciones y niveles.

qIdentifica y utiliza adecuadamente sus habilidades básicas en diferentes actividades.

qIdentifica y utiliza habilidades motrices que son comunes a juegos diversos.

qIdentifica y practica giros corporales en actividades gimnásticas sencillas.

qReconoce y practica las carreras de velocidad, manteniendo el equilibrio y la coordinación corporal.

qAdapta sus movimientos a diferentes sonidos y experimenta con ritmos sencillos de su comunidad.


ØLos tipos de desplazamientos.ØHabilidades básicas: caminar, correr, gatear, trepar,

coger y lanzar. ØActividades atléticas: carreras de velocidad y relevos.ØGimnasia creativa: giros corporales.ØCarreras de velocidad con diferentes distancias.ØDirecciones y niveles durante el movimiento ØDiferencias entre los movimientos con diferentes

ritmos de su comunidad.


ACTITUDES


42


qUtiliza y combina creativamente sus habilidades básicas en actividades físicas.

qIdentifica y experimenta varias formas de lanzamientos, describiendo la trayectoria del objeto lanzado.

qIdentifica y realiza actividades atléticas básicas de carreras, saltos y lanzamientos.Reconoce y ejecuta creativamente giros utilizando los ejes corporales en situaciones diversas.Expresa creativamente con movimientos y gestos sus ideas, sentimientos y emociones al seguir ritmos de su región y país.Practica actividades gimnásticas creativas a mano libre y con aparatos.

q

q

q


ØNociones de las habilidades combinadas. ØActividades atléticas: tipos de carreras, saltos y

lanzamientos. ØActividades motrices, propias de su localidad.ØNociones generales de los ejes corporales.ØDanza creativa regional: cuerpo y sus

posibilidades de movimientoØEl espacio común.ØLa gimnasia creativa: habilidades gimnásticas

básicas a mano libre y en pequeños aparatos.


ACTITUDES


181


CICLO III CICLO IV CICLO V! Participa y establece relaciones

sociales adecuadas con sus compañeros, al realizar actividades lúdicas y recreativas, respetando reglas sencillas.

! Participa organizadamente en la práctica de juegos recreativos, t radicionales y de inic iación deportiva; valorando el trabajo en equipo y respetando las reglas establecidas por el grupo.

! Interactúa asertivamente con los otros al participar en la organización y práctica de juegos y deportes de diversa índole, respetando a sus compañeros, las reglas acordadas y mostrando tolerancia ante los resultados.

COMPETENCIAS

CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ


qIdentifica y practica reglas en diferentes tipos de juegos en equipo.

qReconoce y practica juegos tradicionales sencillos de su comunidad, respetando a sus compañeros.

qSe organiza con sus compañeros para desarrollar actividades lúdicas en el medio natural.

Los Juegos

ØNormas de juego sencillas.ØLos juegos motores, sensoriales de salón y de

expresión.ØLos Juegos Tradicionales de la comunidad.ØActividades lúdicas y recreativas en el medio natural

de la comunidad.


42182


ACTITUDES

¦Disfruta participando en el juego.¦Respeta reglas simples de juego.¦Participa aceptando la presencia de los otros.


qPractica con sus compañeros juegos sencillos en base a normas sugeridas.

qIdentifica juegos tradicionales de su entorno y participa integrándose en el grupo.

qReconoce el medio natural en el que interactúa y practica actividades recreativas.

Los Juegos

ØNormas simples de juego.ØLos juegos sensoriales, rítmicos y de salón.ØLos juegos tradicionales de la comunidad.ØActividades recreativas en el medio natural: paseos a

sitios turísticos de su localidad.


ACTITUDES



qPropone y juega con sus compañeros juegos sencillos con sus respectivas reglas.

qSoluciona situaciones simples de juego pre-deportivo utilizando oportunamente sus habilidades motrices básicas.

qParticipa en la organización y práctica de juegos tradicionales de la región San Martín.

qDescribe el medio natural con el que interactúa y practica actividades recreativas.

Los Juegos

ØLos juegos: Recreativos, motores, de persecución y de salón.

ØReglas simples de juego.ØLos juegos tradicionales de su localidad.ØActividades recreativas y caminata en el medio

natural.

ACTITUDES

¦Respeta reglas y normas establecidas.¦Participa en los juegos evitando toda forma de discriminación.¦Se esfuerza por superar retos y lograr metas.


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qInteractúa con otros utilizando sus habilidades motrices en juegos diversos.

qPractica juegos pre-deportivos respetan-do a sus compañeros y las reglas establecidas.

qUtiliza estrategias de cooperación u oposición según las situaciones del juego.

qCoopera con sus compañeros en la práctica de actividades recreativas en el medio natural.

Los Juegos

ØJuegos tradicionales de la región.ØJuegos pre-deportivos: Mini básquet., mini fútbol.ØNormas de juego de mayor dificultad.ØJuegos competitivos y de salón.ØActividades recreativas en el medio natural: caminata

y paseo a lugares turísticos de tu localidad.


ACTITUDES

¦Respeta reglas y normas establecidas.¦Participa en los juegos evitando toda forma de discriminación.¦Se esfuerza por superar retos y lograr metas.


qInteractúa asertivamente con sus compañeros en la práctica de juegos y actividades físicas.

qCoopera con los otros en la práctica de diversos juegos pre-deportivos respetando las reglas.

qOrganiza, practica y describe de diversas maneras, juegos colectivos de su región.

qPractica con otros compañeros juegos de campo, de exploración y de orientación.

Los Juegos

ØJuegos y actividades físicas.ØPre-deport ivos: Minibásquet, mini fútbol y

minivoleibol.ØReglas y normas de juego consensuadas.ØJuegos tradicionales de la región San Martín.ØJuegos de campo, de salón exploración y orientación.

ACTITUDES

¦Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realización de juegos diversos.¦Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo.¦Respeta a sus compañeros, las normas y los resultados obtenidos en el juego.


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2.2.1. ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS

El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes elaborado por los estudiantes en interacción con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas.A continuación proponemos algunas consideraciones generales y estrategias que orientan los procesos de enseñanza y de aprendizaje:

ØCada niño tiene sus propias características biopsico- sociales y sus estilos y ritmos de aprendizaje. Ellos construyen sus conocimientos con su manera particular de pensar y percibir el mundo que les rodea; por tanto, la escuela debe respetar las particularidades de cada uno, sin hacer comparaciones, propiciando el desarrollo integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades, y más bien aprovechando estas particularidades y riquezas para un mejor trabajo en el grupo.

ØHay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los niños pongan en juego sus aprendizajes previos, originando situaciones que van a promover que ellos construyan, reconstruyan, modifiquen, amplíen y profundicen sus conocimientos; de esta manera se sienten protagonistas de su propio aprendizaje. Estas actividades también deben buscar el desarrollo del pensamiento crítico y creativo promoviendo acciones en las cuales los niños puedan manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones, analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias originales a los problemas que enfrentan.

ØEs importante tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. Mientras más sentido tenga un aprendizaje, se harán más conexiones las mismas que, igualmente, serán cada vez más complejas y serán mayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Por ello, debemos ofrecer experiencias diversas, usando metodologías variadas y organizando el tiempo en función de las capacidades a desarrollar.

ØLa metacognición y la autoevaluación son necesarias para promover la refl exión sobre los propios procesos de aprendizaje. En este sentido, se debe asumir una actitud de apertura para reconocer, apreciar y respetar las diferencias, expresadas por las distintas culturas que interactúan en nuestro país; así como la igualdad de condiciones y oportunidades para los diferentes grupos sociales. Favorecer el intercambio, interaprendizaje y enriquecimiento mutuo entre miembros de diversas culturas, motivando la actitud por el aprendizaje del otro; asumiendo como riqueza y potencial la diversidad cultural, étnica y lingüística. Reconocer y usar los recursos existentes: materiales concretos, materiales de la zona, hechos cotidianos, la presencia de sabios de nuestras comunidades y personas que pueden enseñar y compartir sus conocimientos y saberes, etc.

ØSe deben construir relaciones de confianza a través de nuestras actitudes hacia los niños, los padres y madres de familia; promoviendo el diálogo y la comunicación de ideas, opiniones, sentimientos y experiencias para conocernos y comprendernos. Generar condiciones para que los estudiantes sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias personales y culturales, educándolos en la práctica y vivencia de valores como el respeto por los demás, la solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo y el liderazgo, entre otros. Enseñar a dialogar es enseñar a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y sencilla, escuchando y comprendiendo a los otros.

ØHay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeño de los niños, animándolos y felicitándolos por sus progresos, no mellando su autoestima por los errores o equivocaciones que pudieran cometer. Este es un factor importante para el desarrollo de los aprendizajes, ya que si un niño se siente motivado y confiado sentirá seguridad y ganas de aprender.

ØHacer adecuaciones y adaptaciones en función de la diversidad humana y social es fundamental: considerando la coexistencia de culturas (riqueza cultural, valores propios), los espacios sociolingüísticos y el respeto a las diferencias de nuestros estudiantes (niveles de aprendizaje, lengua, cultura, necesidades especiales). Con la finalidad de asegurar el aprendizaje de los estudiantes, es necesario tener presente: las formas de atención del docente, la organización grupal de los estudiantes y las características de la institución educativa (polidocente completa, polidocente multigrado o unidocente).

2.2.1.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

42185

DISEÑO CURRICULAR REGIONAL2.2.1.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

JUEGOS ORALES

Se trata de juegos verbales, tradicionales o creados por los niños y niñas, como también de formas para iniciar juegos, como las adivinanzas, trabalenguas, rimas o palabras con sonidos iniciales semejantes.

CANCIONES

También conocido como juego en los rincones o áreas de interés es un juego planificado que tiene el propósito de integrar la actividad placentera y creativa del juego con el esfuerzo y finalidad que implica el trabajo. Sus pasos son: planificación, desarrollo, evaluación y orden.

T R A B A J O S D E INVESTIGACIÓN

Son actividades de indagación para resolver problemas. Desarrolla capacidades investigativas.

D E S C U B R I E N D O INTENCIONES

La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intención del emisor. Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de ánimo (tristeza, alegría, cólera, desaire, etc.). Los alumnos y alumnas deben descubrir qué pretende el emisor y por qué consideran que es así.

A N T I C I P A N D O RESPUESTAS

Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la pregunta, luego se solicita que los alumnos y alumnas hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que ellos desarrollen habilidades para activar sus conocimientos y experiencias previas necesarias para la comprensión de los textos. A continuación se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre sus aciertos. Finalmente se reflexiona acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas.

JUEGO DE ROLES

Se pide a los alumnos y alumnas que asuman diferentes roles (empleados públicos, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que más se aproxime a los roles asumidos. La finalidad es que ellos comprendan que debemos adecuar el lenguaje a las características de los interlocutores y a la situación comunicativa. Además, es importante que el/la alumno/alumna se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el modo como se expresan los demás. Ejemplo: un alumno/alumna desempeña el rol de profesor y otro de irresponsable. Después de 2 minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.

LA CONTROVERSIA

Se presenta un tema que genera opiniones divergentes (la deforestación y sus consecuencias, la equidad de género, importancia de la interculturalidad, la clonación, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los alumnos y alumnas manifiesten la propia. El alumno o alumna deberá expresar oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posición en base a valores. La finalidad es desarrollar las habilidades de argumentación y persuasión, así fomentar actitudes de respeto hacia los demás y sus ideas. Esta actividad debe ser ágil y dinámica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirán libremente su posición, y si estuvieran indecisos, también expondrán los motivos de ello.

ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN

CONVERSACIONES

Esta es una técnica muy sencilla, y a la vez no tomada en cuenta o soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivación, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el/la alumno/alumna y la participación será espontánea. El/la docente anima permanentemente a los más callados y orienta la conversación. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un/una alumno/alumna cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversación, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc

42186


Otros juegos para uso didáctico son:

JUEGOS DE ENSEÑANZA

Juegos preinstruccional

Activan conocimientos previos, preparan el camino hacia el concepto que se va a trabajar para que lo construyan.

Juegos instruccionales

Presentan los conceptos desde distintas perspectivas y ayudan al tránsito de lo concreto a lo abstracto. Generalmente estos juegos utilizan una combinación de represtaciones (pictóricas, concretas, simbólicas)

Juegos Post instruccionales

Planteados para adquirir destrezas o profundizar en un determinado concepto, suelen ser básicamente simbólicos y aprovechan todo lo aprendido.

JUEGOS DE ESTRATEGIA Juegos de estrategia

pura

No tienen elementos de azar. La partida se define en un número finito de jugadas. En todo momento los jugadores tienen información.

Juegos mixtosCombinan estrategias con elementos de azar. Ej. Ludo aritmético, bingo, entre otros

ENIGMAS

Acertijos matemáticos

Situaciones cuyo enunciado promueve interés por presentar un lado misterioso o enigmático

Rompecabezas mecánico.

Retos de base matemática con un soporte concreto.

Problemas de Pensamiento lateral

Relatos que presentan una situación aparentemente.

Matemagia Juegos de magia de base matemática.

Falacias Proposiciones falsas que se establecen luego de una cadena deductiva de pasos aparentemente justificados.

ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓNTIPO

2.2.1.2. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Tomando como base el Proyecto Curricular de institución educativa los docentes deben elaborar su Programación Curricular a nivel de Aula, la que orientará su trabajo pedagógico cada semestre, bimestre, mes, semana, día, hasta concretarse en cada sesión de aprendizaje. La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.

Es una tarea particular que realiza cada docente, tomando en cuenta las características del grupo de estudiantes que tiene a su cargo, así como los escenarios socioculturales y psicolingüísticos. Esta programación implica:

Es la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes, en función de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. Es velar por el cumplimiento de las horas pedagógicas mínimas (1100 horas efectivas de clase aproximadamente para primaria) y desarrollar la programación considerando la realidad local.

Las demandas de los niños del aula se pueden determinar de diversas maneras, entre ellas, una asamblea escolar que les

El tiempo disponible para el año escolar.

Las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas del aula.

42187

DISEÑO CURRICULAR REGIONALpermita expresar sus ideas y sentimientos sobre temas y actividades de aprendizaje que son de su interés, y una evaluación de lo esperado para el grado. Se puede completar el cuadro de intereses y necesidades de aprendizaje, a partir del diagnóstico realizado en el aula, con la finalidad de definir qué capacidades deberán priorizarse al inicio del año escolar, buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos.

Los títulos o nombres de las unidades vendrían a ser los “temas eje”. Es en torno a ellos que planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los títulos o nombres de unidad, relacionamos información sobre los conocimientos y prácticas culturales de la comunidad, los temas transversales, las demandas e intereses de las familias. Para ello, se seleccionan, priorizan y agrupan los diversos aspectos recogidos.

La Programación Curricular Anual se puede organizar por bimestre, trimestre o semestre, algunos de las tareas a realizar en este paso son las siguientes:

ØConstruir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades.

ØEn el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, además, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula.

ØDistribuir los títulos de las unidades en cada uno de los meses del año lectivo.ØDistribuir para cada título de unidad, y por área curricular, las capacidades, conocimientos y actitudes definidas.

Además, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente:

ØCuántas unidades se va a trabajar durante el año lectivo, cómo se generan las unidades, qué tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cuáles son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc.

Para elaborar la programación anual se considera como insumos, los siguientes elementos:

ØLos temas transversalesØEl cartel de valores y actitudes.ØEl cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes.ØLas características de los estudiantes y del contexto.ØEl tiempo disponible.ØEl calendario de la comunidad yØLos recursos educativos de la institución.

Elaborar el Programa Curricular Anual

La Programación Curricular Anual se puede organizar por bimestre, trimestre o semestre. Algunos de las tareas a realizar en este paso son las siguientes: Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, además, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula. - Distribuir los títulos de las unidades en cada uno de los meses del año lectivo. - Distribuir para cada título de unidad, y por área curricular, las capacidades, conocimientos y actitudes definidas.

Es la programación que se realiza para períodos cortos de tiempo: un mes, quince días, una semana, dos horas, etc. Se concretan en unidades didácticas (unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, módulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje.

Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programación curricular anual. Podemos trabajar con tres clases de unidades:

¦Proyectos de Aprendizaje.¦Unidades de Aprendizaje y ¦Módulos de Aprendizaje.

Nombres de las unidades didácticas.

Elaborar el Programa Curricular Anual

Programación curricular de corta duración

Unidades didácticas

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Estas unidades son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje que consiste en la previsión de una secuencia de actividades previstas para ser ejecutadas diariamente en bloques de dos horas aproximadamente. Donde las actividades ofrezcan situaciones significativas e enriquecedoras, que despierten su interés y comprometan su esfuerzo.

Aspectos a considerar en la programación de Unidades Didácticas:

! Nombre o tema eje. De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y título de la unidad didáctica previstos en la Programación Curricular Anual, de acuerdo al contenido específico que se trabajará en la unidad o módulo de aprendizaje.

! Justificación. Explicación breve sobre el por qué y para qué de la unidad, módulo o proyecto de aprendizaje.! Duración. Definición del período aproximado de duración de la unidad, módulo o proyecto de aprendizaje.! Capacidades, conocimientos y actitudes. Se seleccionan -y de ser necesario se contextualizan aquellas que se espera

desarrollen los niños durante el período definido de la unidad didáctica.! Criterios e indicadores. Se formulan los criterios e indicadores que servirán de base para la evaluación de las capacidades,

conocimientos y actitudes previstas en la unidad. ! Conocimientos. Se definen a través de un mapa conceptual o círculo concéntrico de manera secuencial. Estrategias,

actividades y recursos. Se determinan las estrategias, actividades, recursos y materiales que facilitarán el desarrollo de las capacidades previstas. En el caso de los proyectos, se pueden definir con participación activa de los niños las actividades de planificación, ejecución y evaluación del propio proyecto.

! Evaluación. Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.

Para programar una sesión de aprendizaje hay que: Seleccionar las unidades didácticas, las capacidades, conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y los criterios e

indicadores con los que verificaremos si es que los niños han logrado los aprendizajes previstos.

Decidir qué estrategias, recursos y materiales específicos utilizaremos durante la sesión para lograr los aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo.

La programación modular multigrado es una propuesta de conjunto de sesiones de aprendizaje para escuelas unidocente y polidocente multigrado, que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten el aula.

Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos técnicos regionales en las Redes educativas, y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo, con un conjunto de sesiones donde se han priorizado ciertas capacidades, conocimientos y actitudes. Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula.

Sesiones de aprendizaje

Programación Modular Multigrado

2.2.1.3. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

El proceso de diversificación ayuda a concretar de manera coherente el trabajo del/la profesor/profesora en el aula. Imbernó (1999) justifica este proceso en el desarrollo del currículo al referirse al último nivel de concreción, señalando que:

! Una programación curricular ayuda a eliminar el azar y la improvisación.! Ayuda en la reflexión sobre la secuenciación y temporalización.

Sistematiza y ordena el esfuerzo conjunto en el Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular de Institución Educativa.Permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto.

La diversificación curricular es un proceso mediante el cual el Diseño Curricular Regional es enriquecido en función de las necesidades educativas de los alumnos, por un lado, y de las condiciones reales y contexto de la institución educativa, por otro. Este proceso surge de la reflexión de la realidad y lo que efectivamente sucede en la Institución Educativa, en la localidad, en la región y el país, inclusive.

42189

DISEÑO CURRICULAR REGIONALEste proceso posibilita que la institución educativa pueda contar con una identidad pedagógica

propia, concretar colectivamente las intencionalidades y ofrecer una educación adecuada a las necesidades del entorno y de los educandos, como instrumento de gestión pedagógica de la Institución Educativa. El producto de la diversificación es el Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCIE).

! El Proyecto Curricular de la Institución Educativa, debe considerar, entre otros ! aspectos:

La adecuación de las capacidades y contenidos en los diferentes niveles educativos.La distribución de las capacidades, contenidos y criterios para la evaluación de las distintas áreas curriculares por ciclos y grados.Privilegiar los contenidos que estén directamente relacionados con el entorno local (provincia, distrito y localidad).y los temas transversales.En las áreas curriculares de Ciencia y Ambiente y Ciencia, Tecnología y Ambiente, promover capacidades investigativas, tener en cuenta los contenidos sobre prevención de la salud, conservación, preservación y restauración del medio ambiente considerando la realidad propia del lugar.La distribución del tiempo de libre disponibilidad para la diversificación del currículo, se establece en base al acuerdo común de la comunidad educativa.Las orientaciones para incorporar los contenidos transversales en las diferentes áreas curriculares.El enfoque metodológico institucional, la didáctica, los criterios para el agrupamiento de los alumnos y para la organización espacial y temporal de las actividades articuladas con las áreas académicas.Capacidades y actitudes que parten de las expresiones de la diversidad cultural de la provincia, distrito y localidad.

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ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ATENDER AULAS DEMULTIGRADO Y UNITARIAS

Adaptación curricular es el conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de un/una alumno/alumna para tomar decisiones curriculares adecuadas a la realidad de los/las alumnos/alumnas.

Las instituciones educativas unitarias y multigradas se caracterizan porque las aulas tienen niños y niñas de diferentes grados, para ser atendidos por un solo profesor, de allí que éste debe adecuarse todo su trabajo a las características de los niños y niñas bajo su orientación, entonces el Proyecto Curricular Institucional debe ser un instrumento diferente al de los centros polidocentes completos, por ello desde la planificación se debe organizar un trabajo que implique:

ØUtilizar el espacio en forma dinámica de modo que todos los niños entren en acción, sin ninguna diferencia, puede ser círculo concéntricos, en forma de una V, pequeños grupos monitoreados por los más destacados, etc.

ØLos sectores de trabajo deben estar implementados con materiales de acuerdo a la temática que se desarrolla, por ejemplo un sector de lectura con libros, revistas, periódicos y otros materiales que posibiliten el proceso de la lectura, un sector de observación con lupas, muestras de frutos, semillas, hojas, peceras, etc., para que niñas y niños observen y saquen conclusiones, etc.

ØSector de dramatización y música con títeres, disfraces diversos objetivos para utilería, maquillaje, etc.ØSector de las fechas cívicas con almanaques, fotografías, leyendas, cuentos, etc.ØOrganización de las/los estudiantes, debe ser reflexible y se puede utilizar las siguientes estrategas:ØTrabajo en grupos para desarrollar temas diferenciados, por ejemplo un grupo ejecutaría operaciones de adición, otros

operaciones de adición, otros operaciones de sustracción, el grupo de niños de grados superiores ejecutará operaciones de multiplicación y de división.

ØAsamblea total con todos los niños y niñas para aprender canciones, escribir poemas, desarrollar sesiones para las actividades artísticas, ejecutar debates, etc.

ØTrabajo de pares para dialogar, producir e intercambiar informaciones.ØTrabajo en equipo para salir al campo asumiendo roles que le permitan velar por la seguridad de sus compañeros, investigar

temas nuevos, conocer plantas, animales y fenómenos geográficos.

42

ADAPTACIONES CURRICULARESY ESTRATEGIAS DE APLICACIÓNPARA NIÑOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALESASOCIADOS A DISCAPACIDAD

INCLUIDOS EN AULAS REGULARES

Una adaptación curricular consiste en adecuar el currículo oficial a un alumno que presenta necesidades educativas derivadas del déficit estructural de su historia escolar previa o de condiciones de desventaja socio-económico o socio-cultural, para que de esta forma pueda alcanzar los objetivos planteados con carácter general para el conjunto de los alumnos.

Es una tarea que ejecuta el profesor durante la planificación curricular por lo tanto depende de la habilidad del docente y en consecuencia las adaptaciones curriculares las podemos entender como un instrumento o estrategia de individualización de la enseñanza por cuanto son modificaciones que se realizan en la programación curricular común para atender las d i ferencias indiv iduales de los/ las alumnos/alumnas.

Aspectos del currículo a ser adaptadas:

ØLas capacidades.ØLos conocimientos, contenidos y actitudes.ØLas metodologías.ØLos medios y materiales.ØLa organización de los espacios.ØEl tiempo.

190


ADAPTACIONES A ESTUDIANTESCON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALESLas adaptaciones curriculares - entendidas como

modificaciones curriculares más o menos extensas- son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Dan una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.

Cuando existen niños y niñas que no saben leer ni escribir, el profesor debe adecuar sus capacidades de modo que se busque estrategias para recuperarlos.Si en el aula hay niños con problemas especiales es necesario que el profesor se asesore del especialista para que pueda estimular el aprendizaje de los niños y niñas especiales.

La evaluación ahora es considerada como una estrategia pedagógica que cubre todas las dimensiones de la persona humana, facilitando su auto-conocimiento y crecimiento en lo académico y en lo personal. Es un proceso permanente que apoya la enseñanza y el aprendizaje y evidencia los avances de los/las estudiantes en la adquisición de las capacidades propuestas y el desempeño de los educadores. La evaluación deberá ser creativa y estimulará la consecución de las virtudes expresadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Los objetivos del proceso de evaluación de los aprendizajes son:

ØDiseñar procesos de evaluación con criterios cualitativos y cuantitativos que permitan el diálogo permanente.

ØPermitir la participación de todos los actores; el mismo estudiante (auto evaluación), el profesor (heteroevaluación), los compañeros (coevaluación) y el proceso en sí (meta evaluación).

ØConsiderar los resultados de la evaluación, como puntos de partida para planear o replantear las actividades que conducen al logro de las capacidades/competencias del estudiante.

ØBuscar una formación que favorezca el desarrollo integral del hombre, haciendo posible su real incorporación a la sociedad contemporánea.

ØPromover una formación de calidad, expresada en términos de competencia para resolver problemas de la realidad del contexto nacional e internacional.

ØArticular las necesidades de formación del individuo con las necesidades del mundo del trabajo.

ØVelar por el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones.

ØIntegrar la teoría y la práctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.

ØAlinear los contenidos de los núcleos temáticos con las condiciones que operan en la realidad, y de esta forma cumplir con los criterios de pertinencia, relevancia y coherencia.

ØEstablecer claramente los elementos de la competencia: saberes teóricos, práctico/técnico, metodológicos y sociales.

ØTrabajar con los atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y valores.

ØPromover cambios a partir de lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de lo que saben y de esta manera conseguir la autonomía de los estudiantes.

ØVerificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un periodo o al final del grado/año académico. Para determinar el nivel de logro, el/la docente debe tomar en cuenta, además de los indicadores previamente establecidos, la información recogida a través de la aplicación de los instrumentos de evaluación, durante el proceso de aprendizaje y mediante la técnica del portafolio, que contiene las reflexiones del docente sobre su labor formativa, contiene asimismo los trabajos del/la estudiante como evidencia de su progreso, con el propósito de formular un juicio de valor expresado en una calificación del área o taller curricular.

Por lo tanto corresponde al/la docente evaluar:

ØLogros de aprendizaje (competencias), en el contexto educativo se evalúa a través de las capacidades. Cuando se ponen en juego determinados conocimientos habilidades,

Ødestrezas y actitudes. En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evalúa cómo se realiza una determinada actividad o tarea.

ØCapacidades. Como conjunto de habilidades mentales, socio-afectivas y habilidades motrices, evalúa a partir de los indicadores, mediante pruebas de desempeño, pruebas objetivas, lista de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos. Las conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices), la eficacia de estos es constatada a través de técnicas e instrumentos pertinentes.

42191

DISEÑO CURRICULAR REGIONALde aprendizajes del alumno/alumna, a través de los instrumentos adecuados. La información recabada se consigna en el Registro Auxiliar, por último, emitir un juicio de valor objetivo expresado en una calificación en el Registro de Evaluación de los Aprendizajes.

! Organización y análisis de la información. La realiza el/la docente y la contrasta con los indicadores establecidos previamente, con el fin de obtener una representación lo más fidedigna posible del nivel de logros alcanzado por el alumno o alumna. Aquí radica el carácter formativo de la evaluación cualitativa, puesto que se compara el rendimiento o desempeño del niño/niña con las capacidades y actitudes previamente definidas y delimitadas, mediante los indicadores de logro.

! Valoración. Luego del análisis de la información y la intervención adecuada para mejorar los procesos, el docente está en la capacidad de expresar una valoración esencialmente cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el/la estudiante en relación con

! lo que debiera saber hacer.! Toma de decisiones. Significa que el/la docente interviene

para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseñanza. En este sentido la evaluación manifiesta su carácter normativo de ayuda, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de niños y niñas .Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedagógicos; y al finalizar el año lectivo (evaluación sumativa final), decidir sobre la promoción, la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.

! Comunicación de la información. Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a través de descripciones y explicaciones claras, el desarrollo de sus capacidades y actitudes, así como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.

ØConocimientos. Es el conjunto de concepciones, representaciones y significados. El fin no es que el estudiante acumule información y la aprenda de memoria, sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para desarrollar capacidades, porque a través de este es evaluado el conocimiento.

ØValores y actitudes. Los valores no son directamente evaluables, normalmente son referidos a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos observados. Las actitudes, como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situación, se evalúan a partir de escalas de actitudes, cuestionarios listas de cotejo, entre otros.

Etapas del Proceso de Evaluación del Aprendizaje:

! Análisis de los logros de aprendizaje (competencia), capacidades y actitudes. Se analizan los aprendizajes fundamentales de la

! programación anual (Unidades didácticas), es decir, lo que deben aprender o desarrollar niños y niñas en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado.

! Selección de las capacidades que se evaluarán. E análisis se traduce en el diseño de la Tabla de Especificaciones o matriz que se elabora con la programación. En ella se indican, además de la competencia y las capacidades programadas, los indicadores de menor a mayor complejidad progresiva, las técnicas, instrumentos y número de ítems, preguntas o tareas que harán evidente el desempeño del estudiante.

! Búsqueda y recojo de información relevante. Es la observación sistemática para obtener información sobre las necesidades carencias, progresos, potencialidades y logros

2.2.1.4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e

interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes. Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la Programación.

Evaluar no es solamente emitir un juicio de valor sobre el rendimiento del estudiante, sino, brindarle la orientación y el apoyo metodológico que necesite para que pueda lograr los aprendizajes esperados.

Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro, para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes.

Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes.

El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante.

v¿PARA QUÉ EVALUAR? : Se evalúa para que el docente y estudiante conozca el desarrollo de las competencias y aprendizajes a lograr del estudiante, a fin de construir una idea clara de su nivel de aprendizaje en relación a una competencia.

v¿QUÉ EVALUAR?: Estas posibilidades y necesidades requieren identificar sus logros y avances, tanto como sus errores y limitaciones, pero sus interés, posibilidades y estilos de aprendizaje de cada estudiante.

v¿CÓMO EVALUAR?: Se obtiene información mediante uso de muy variados procedimientos, técnicas, situaciones e interacciones y la aplicación de diversos instrumentos

Indicadores de logro

Niveles de logro

42192

La evaluación de los aprendizajes en los procesos de programación (Unidades didácticas) y ejecución curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende:

Se inicia el proceso de evaluación analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar este análisis son: ¿Cuál es la capacidad a desarrollar? ¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se desarrollará la capacidad?

Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el instrumento para recogerinformación relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadoresservirán para elegir el instrumento y recoger la información.

Análisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas.

Formulación de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad.

Selección de las técnicas y elaboración de los instrumentos para la evaluación de las capacidades.

TÉCNICAS³

³

Prueba oral.Prueba grafica.

INSTRUMENTOS³

³

Items orales.Dibujos.

ÁREA Comunicación

CAPACIDADDescribe con claridad, personas, animales y lugares que conoce

ACTITUD Se expresa con seguridad

CRITERIO Expresión y comprensión oral

INDICADORES

³Describe las características de los animales

³Menciona los lugares donde vió los animales.

³Señala los atributos de cada animal.


42

Recoger información de los estudiantes.

A través de la observación sistemática sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante. Se obtiene información directa, para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de enseñanza y los recursos a utilizar. También se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su autoevaluación o en la evaluación realizada por sus pares. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situación de evaluación. La información recabada será consignada en el registro auxiliar de evaluación.

Organización, análisis y valoración de la información obtenida

Una vez obtenida la información el docente analiza el desempeño de los estudiantes respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes programadas en la unidad. Para analizar la información recogida mediante la aplicación de instrumentos cuyas preguntas o ítemes se derivan de los indicadores de logro, se recomienda lo siguiente:

Analizar cada respuesta.Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados y valorar el avance o deficiencia encontrada, empleando símbolos, por ejemplo ( +) resolvió, ( - ) no resolvió.Interpretar y valorar el logro de cada estudiante, tomando en cuenta los resultados de cada pregunta con relación al indicador respectivo. Así se podrá saber en qué situación se encuentra el estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad. Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en que se realicen. Registro auxiliar de evaluación:Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad didáctica, en las celdillas que corresponden a cada competencia.Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de valoración. Por ejemplo:

(+ ) Logró hacer lo que señala el indicador

( - ) No logró hacer lo que indica el indicador

v

v

v

v

v

193


42

vPara organizar la información sobre el desempeño de los estudiantes en el Registro Oficial, el docente procede a: Identificar, en el Registro Auxiliar, los indicadores más relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el Registro Oficial de Evaluación. Para determinar los indicadores más relevantes, el docente:

wLee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para cada competencia. wElige, para cada competencia, los indicadores que mejor expresan o se aproximan al logro previsto de cada una de

ellas (para cada bimestre o trimestre).wTranscribe los indicadores seleccionados (los más relevantes) al Registro Oficial de Evaluación. wContrasta el desempeño de cada estudiante con los indicadores de logro seleccionados para cada competencia, y la

califica, utilizando la escala literal C, B, A, y AD que describe el nivel de logro alcanzado en el bimestre o trimestre, con relación a las competencias. Luego del análisis de la información recogida durante el desarrollo de las unidades del período (bimestre o trimestre), el docente podrá expresar una valoración de la competencia, lo que implica, el análisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el período y la descripción de lo que sabe hacer el estudiante con relación a la competencia.

Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre, se incluirá la calificación final del período de cada Área o Taller. Esta calificación se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. Tales calificativos se consignan en el “Informe de mis Progresos”.

El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluación formales o no formales. En este sentido, la evaluación manifiesta su carácter formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan. El docente toma también decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos pedagógicos y al finalizar el año lectivo, decidir sobre la promoción, la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.

El docente debe comunicar oportunamente:

A los estudiantes:

ØA través de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus capacidades, conocimientos y actitudes, así como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. Además debe:

ØFelicitarles por sus logros.ØExplicarles las dificultades que han tenido.ØConversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y corregir sus errores.

A las familia

ØLa información obtenida debe ser comunicada a las familias, de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos.

La evaluación ahora es considerada como una estrategia pedagógica que cubre todas las dimensiones de la persona humana, facilitando su auto-conocimiento y crecimiento en lo académico y en lo personal. Es un proceso permanente que apoya la enseñanza y el aprendizaje y evidencia los avances de los/las estudiantes en la adquisición de las capacidades propuestas y el desempeño de los educadores. La evaluación deberá ser creativa y estimulará la consecución de las virtudes expresadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Los objetivos del proceso de evaluación de los aprendizajes son:

¦Diseñar procesos de evaluación con criterios cualitativos y cuantitativos que permitan el diálogo permanente.¦Permitir la participación de todos los actores; el mismo estudiante (auto evaluación), el profesor (heteroevaluación), los

compañeros (coevaluación) y el proceso en sí (meta evaluación).¦Considerar los resultados de la evaluación, como puntos de partida para planear o replantear las actividades que conducen

al logro de las capacidades/competencias del estudiante.

CALIFICACIÓN

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Calificación Bimestral o Trimestral

Toma de decisiones

Comunicación de los resultados

194


42

Escala de calificación de los aprendizajes enla Educación Básica Regular

Nivel Educativo Tipo de

calificación

Escalas de calificación

Descripción

Educación PrimariaLiteral y Descriptiva

ADLogro destacado

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas

ALogro previsto

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

BEn proceso

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

CEn Inicio

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

¦Buscar una formación que favorezca el desarrollo integral del hombre, haciendo posible su real incorporación a la sociedad contemporánea.

¦Promover una formación de calidad, expresada en términos de competencia para resolver problemas de la realidad del contexto nacional e internacional.

¦Articular las necesidades de formación del individuo con las necesidades del mundo del trabajo.¦Velar por el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones.¦Integrar la teoría y la práctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.¦Alinear los contenidos de los núcleos temáticos con las condiciones que operan en la realidad, y de esta forma cumplir

con los criterios de pertinencia, relevancia y coherencia.¦Establecer claramente los elementos de la competencia: saberes teóricos, práctico/técnico, metodológicos y sociales.¦Trabajar con los atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y valores. ¦Promover cambios a partir de lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de lo que saben y de esta manera

conseguir la autonomía de los estudiantes.¦Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un periodo o al final del grado/año académico. Para

determinar el nivel de logro, el/la docente debe tomar en cuenta, además de los indicadores previamente establecidos, la información recogida a través de la aplicación de los instrumentos de evaluación, durante el proceso de aprendizaje y mediante la técnica del portafolio, que contiene las reflexiones del docente sobre su labor formativa, contiene asimismo los trabajos del/la estudiante como evidencia de su progreso, con el propósito de formular un juicio de valor expresado en una calificación del área o taller curricular.

Por lo tanto corresponde al/la docente evaluar:

wLogros de aprendizaje (competencias), en el contexto educativo se evalúa a través de las capacidades. Cuando se ponen en juego determinados conocimientos habilidades, destrezas y actitudes. En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evalúa cómo se realiza una determinada actividad o tarea.

wCapacidades. Como conjunto de habilidades mentales, socio-afectivas y habilidades motrices, evalúa a partir de los indicadores, mediante pruebas de desempeño, pruebas objetivas, lista de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos. Las conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices), la eficacia de estos es constatada a través de técnicas e instrumentos pertinentes.

wConocimientos. Es el conjunto de concepciones, representaciones y significados. El fin no es que el estudiante acumule información y la aprenda de memoria, sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para desarrollar capacidades, porque a través de este es evaluado el conocimiento.

wValores y actitudes. Los valores no son directamente evaluables, normalmente son referidos a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos observados. Las actitudes, como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situación, se evalúan a partir de escalas de actitudes, cuestionarios listas de cotejo, entre otros

195


4242196

Directiva Nº 004-VMGP-2005, aprobada por R.M. Nº 0234-2005-ED)

¦Los estudiantes que al momento de ser trasladados a otra Institución Educativa durante el período lectivo, tengan áreas o talleres desaprobados (creados como parte del tiempo de libre disponibilidad) que no coincidan con los de la Institución que los recibe, deben ser evaluados en dichas áreas o talleres en un período no mayor de 30 días.

¦El docente debe comunicar a los estudiantes y padres de familia o apoderados la información necesaria sobre los logros, avances y/o dificultades de los aprendizajes en forma permanente y oportuna y no solo al finalizar un periodo lectivo. El tiempo transcurrido entre la obtención de la información del aprendizaje y su comunicación debe ser el más corto posible. También proporcionarán, las recomendaciones pedagógicas para revertir las dificultades y potenciar las fortalezas.

¦Los padres de familia o apoderados son responsables de solicitar, en forma permanente, información sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, a fin de apoyarlos en el afianzamiento de sus logros, fortalecimiento de sus avances y superación de sus dificultades.

¦Los docentes adoptarán las medidas pertinentes para mejorar sus estrategias de enseñanza en coherencia con las necesidades de los estudiantes, así mismo brindarán las orientaciones correspondientes al padre de familia o apoderado para que cumplan con lo señalado en el numeral precedente.

¦Los criterios de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), asociadas a discapacidades, o a talento y superdotación son los mismos establecidos en la presente directiva, tomando en cuenta las adaptaciones curriculares individuales.

¦La evaluación de ubicación es un proceso que se utiliza para determinar el grado de estudios en que debe matricularse el estudiante que no se incorporó oportunamente al sistema escolarizado, siempre que tenga siete o más años de edad. También se aplica para quienes interrumpieron sus estudios por más de un año lectivo y desean reiniciar sus estudios. Los interesados en estos servicios presentan una solicitud dirigida al Director de la Institución Educativa, adjuntando la partida de nacimiento.

ØEdad Grados que se evalúanØEducación PrimariaØ7 años Primer GradoØ8 años Segundo gradoØ9 años Tercer GradoØ10 años Cuarto GradoØ11 años Quinto GradoØ12 años Sexto Grado

¦Los estudiantes de primer grado son promovidos al grado superior en forma automática.¦Cuando al término del año escolar los estudiantes obtienen “A” en todas las áreas curriculares incluidas las áreas o talleres creados

como parte de las horas de libre disponibilidad.¦Los estudiantes de 2º, 3º y 4º grados obtienen como mínimo “A” en las áreas curriculares de Comunicación Integral, Lógico

Matemática y como mínimo “B” en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad.¦Los estudiantes de 5º y 6º grados obtienen como mínimo “A” en las áreas curriculares de Comunicación Integral, Lógico Matemática,

Personal Social y Ciencia y Ambiente y como mínimo “B” en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad.

¦Los estudiantes de las Instituciones Educativas Bilingües para poder ser aprobados con “A” en Comunicación Integral deben tener como mínimo en la Lengua Materna “A” y en la Segunda Lengua “A”.

¦Repiten de grado automáticamente los estudiantes de 2°, 3°, 4°, 5° y 6° grados que al término del año escolar obtienen “C” en dos áreas curriculares: Lógico Matemática y Comunicación Integral.

DISPOSICIONES GENERALES

De las responsabilidades en el proceso de evaluación de los aprendizajes

De la evaluación de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

De la evaluación de ubicación

La evaluación de ubicación se realizará de acuerdo con la edad, conforme se describe en el siguiente cuadro:

De Los Requisitos De Promoción, Repitencia, Y Recuperación De La Evaluación Promoción Al Grado Superior

REPITENCIA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DELOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR


DISEÑO CURRICULAR REGIONALEDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

EDUCACIÓN

SECUNDARIA

42198

2.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA.

2.3.1. PROGRAMA CURRICULAR.

2.3.1.1. MATEMÁTICA.

Fundamentación

Competencias


2.3.1.2. COMUNICACIÓN.

Fundamentación

Competencias


2.3.1.3. INGLÉS.

Fundamentación

Competencias


2.3.1.4. ARTE.

Fundamentación

Competencias


2.3.1.5. HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA.

Fundamentación

Competencias


2.3.1.6. FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA.

Fundamentación

Competencias


2.3.1.7. PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.

Fundamentación

Competencias


2.3.1.8. EDUCACIÓN FÍSICA.

Fundamentación

Competencias


2.3.1.9. EDUCACIÓN RELIGIOSA.

Fundamentación

Competencias


2.3.1.10. CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Fundamentación

Competencias


CARACTERIZACIÓN DEL PÚBER Y ADOLESCENTE DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2.3.1.11. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.

Fundamentación

Competencias


2.3.2. ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS.



2.3.2.3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

PARTEiiEDUCACIÓN SECUNDARIA

En el nivel de Educación Secundaria se atiende a los púberes y adolescentes, cuyas edades oscilan entre 11 y 17 años aproximadamente. En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales, afectivos y en su forma de aprender y entender el mundo. Estos cambios son importantes porque influyen en el comportamiento individual y social de los estudiantes. Las características más importantes de estos cambios son las siguientes:

qEl estudiante toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje, por lo que hay que tomar en cuenta esta oportunidad para los procesos de enseñanza aprendizaje. El dominio del lenguaje también permite al adolescente desarrollar su capacidad argumentativa; en este sentido, el estudiante de secundaria, se ubica en la etapa denominada crítica porque aquí su dominio del lenguaje le permite asumir posiciones personales.

qEl estudiante se refiere a los objetos o fenómenos sin necesidad de observarlos directamente o estar cerca de ellos, pues su nivel de pensamiento le permite darse cuenta que puede representar el mundo mediante las palabras o la escritura, apoyado en su imaginación y su capacidad para deducir y hacer hipótesis. En esta etapa es sumamente importante el uso de estrategias para estimular permanentemente sus potencialidades cognitivas para que aprenda a pensar y así identificar su propio estilo de aprendizaje. Estas características del desarrollo son comunes a todos los púberes y adolescentes, pero, a su vez, están marcadas por las particularidades propias de los entornos (urbanos o rurales) y las culturas (costeñas, andinas y amazónicas). Aspectos como la vinculación permanente al entorno familiar, el trabajo compartido con los padres y los hermanos, la relación permanente con la naturaleza, la convivencia con los abuelos en el mismo entorno familiar y la forma de concebir el tiempo y el espacio, son particularidades que difieren en cada contexto y que el docente debe tener en cuenta.

qEn esta etapa el adolescente experimenta numerosos cambios en su cuerpo, el crecimiento del vello púbico, el crecimiento de los senos o el ensanchamiento de la caja torácica. Estos cambios físicos hacen que se reconfigure la imagen corporal factor importante para la autovaloración, la consolidación de la identidad y la autoestima. Se debe considerar, además, que el desarrollo corporal y la imagen corporal, están íntimamente asociados al desarrollo de la afectividad de los adolescentes. Por ello, la práctica de actividades físicas, orientadas pedagógicamente, adquieren gran importancia en la medida que ayudan a configurar las características corporales propias de cada persona. De la misma manera el docente debe ser consciente que estas experiencias están a su vez enriquecidas por las vivencias propias generadas por los diversos entornos culturales y sociales de nuestra región. Experiencias como la construcción de la identidad y de la autoestima se realizarán en el marco de los saberes, concepciones del tiempo y del espacio y de la forma particular de relación entre pares y entre púberes, adolescentes y adultos existentes en estas diversas culturas, dando como resultado una nueva cultura emergente que se adapta a la región. De igual forma, el

desarrollo corporal, la imagen corporal y el inicio de la sexualidad se realizan en tiempos, ritmos y bajo códigos sociales propios de cada cultura.

qEn el campo afectivo, el adolescente da un paso trascendental al desarrollar su autonomía, lo cual le permite hacer cosas que antes no podía hacer solo: aparecen los ideales colectivos, los proyectos personales y la necesidad de autorrealización en función de la imagen de futuro que va construyendo. En esta etapa, las relaciones con el adulto del periodo anterior, han sido sustituidas por las relaciones de cooperación con los pares, basadas en la igualdad, el respeto mutuo y la cooperación o solidaridad. Es característica de esta etapa también una actitud aparentemente conflictiva y contestataria derivada de los conflictos propios del paso de una etapa a otra en la que se reconfigura el Yo y consolida la personalidad. Siendo estos aspectos experiencias comunes a los púberes y adolescentes, es de suma importancia que los docentes tomen en cuenta que las relaciones entre pares, sean del mismo sexo o el opuesto, tiene sus particularidades según el entorno cultural y lo mismo sucede con la noción de autoridad. De igual forma, el respeto mutuo, la cooperación y la solidaridad cobran especificidades en las que la dinámica social se fundamenta en la necesidad de permanencia a un grupo.

qA partir de estos cambios, también varía el comportamiento de los adolescentes. Si antes se actuaba en función de lo que esperaban los integrantes de la familia, en esta etapa el adolescente actúa en función de lo que puede ser socialmente aceptable o no.

qEl estudiante de secundaria, además, se está ubicando en la etapa de la imitación diferida, que se da cuando el joven ya no toma como modelo directo a los adultos significativos, padres o profesores, sino que la imitación se hace a partir de un modelo distante. Aquí, por ejemplo, aparecen los ídolos o “estrellas“. En algunos contextos, son modelos el adulto mayor, el anciano, aquellos quienes son considerados poseedores de la sabiduría, algunos profesores, los religiosos, quienes tienen dones especiales, los músicos o cantantes de moda, los artistas, entre otros. Esta imitación determina lo que algunos filósofos han denominado el “espíritu del tiempo”, es decir, que cuando nos miramos como conjunto social en un momento determinado tenemos muchos elementos en común, producto de esta imitación. Por ejemplo, la moda, el tipo de música, los temas que nos interesan, entre otros, son productos de la imitación. Esta forma imitativa es dominante en la especie humana no sólo durante la escolaridad sino para toda la vida, ya que permite generar patrones de comportamiento genéricos, tanto a nivel social como cultural.

qEl juego cumple un papel fundamental en el desarrollo evolutivo de la persona, ya que configura desde un inicio la génesis de los roles sociales, como preparación para la vida ciudadana. El adolescente y joven de secundaria se ubica evolutivamente en el juego constructivo, llamado también reglado. Es aquí donde emerge la práctica de actividades, deportivas y recreativas (dibujar, tocar instrumentos, por ejemplo) que, aunque se hagan en forma de juego o entretenimiento, siempre se siguen y se respetan determinadas reglas. El docente debe tener en cuenta que las actividades lúdicas, deportivas y recreativas, cumplen

41

CARACTERIZACIÓN DEL PÚBER Y ADOLESCENTE DELNIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

199


44

una función según el contexto o cultura. Así, el juego puede estar asociado a las actividades productivas y a la integración social, más que a la competencia, lo cual se manifiesta en diferentes espacios y periodos: la música, la danza, comidas, medicina ancestral, tecnologías agrarias, rituales, respeto y cariño intergeneracional, la lectura de señas, periodos de siembra y cosecha, las lunaciones, etc.

Durante los últimos años el adolescente o joven de la educación secundaria empieza a preocuparse por su futuro, ¿qué va hacer?, ¿qué puede proyectar construir luego de egresado, sabiendo que al concluir su educación básica debe afrontar una serie de retos relacionados con su inserción en el mundo del trabajo o de los estudios superiores? Por ello, los docentes deben desarrollar estrategias para que los estudiantes construyan su proyecto de vida.

q

qEl Diseño Curricular de la región estrategia escuelas saludables y ecoproductivas cuyo objetivo fundamental esta orientado a la articulación de las acciones que promueven los diferentes ministerios, lo cual permite a los egresados de la EBR conocer temas de salud, ambiente, producción, comercio exterior, turismo, etc. de tal manera que puedan insertarse en el mundo laboral, ya sea como trabajadores del sector público o privado, o generando su propio puesto de trabajo.

San Martín, promueve la

42200


41201


Fundamentación

Razonamiento y demostración para formular e investigar conjeturas matemáticas, desarrollar y evaluar argumentos y comprobar demostraciones matemáticas, elegir y utilizar varios tipos de razonamiento y métodos de demostración para que el estudiante pueda reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las matemáticas.ØComunicación matemática para organizar y comunicar su

pensamiento matemático con coherencia y claridad; para expresar ideas matemáticas con precisión; para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemáticas reales.

ØResolución de problemas, para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos reales o matemáticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de resolución reflexione sobre éste y sus resultados. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carácter integrador de este proceso, posibilita la interacción con las demás áreas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexión de las ideas matemáticas con intereses y experiencias del estudiante.

Desarrollar estos procesos implica que los docentes propongan situaciones que permitan a cada estudiante valorar tanto los procesos matemáticos como los resultados obtenidos, poniendo en juego sus capacidades para observar, organizar datos, analizar, formular hipótesis, ref lex ionar, exper imentar empleando d iversos procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema.

En el nivel de Educación Secundaria se busca que cada estudiante desarrolle su pensamiento matemático con el dominio progresivo de los procesos de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas, conjuntamente con el dominio creciente de los conocimientos

Afrontamos una transformación global de los sistemas de producción y comunicación donde la ciencia, la tecnología, el desarrollo socio-económico y la educación están íntimamente relacionados.

En este contexto, el mejoramiento de las condiciones de vida de las sociedades depende de las competencias de sus ciudadanos. Frente a ello, uno de los principales propósitos de la educación básica es “el desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica para comprender y actuar en el mundo”. Consecuentemente, el área curricular de matemática se orienta a desarrollar el pensamiento matemático y el razonamiento lógico del estudiante, desde los primeros grados, con la finalidad que vaya desarrollando las capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud analítica los problemas de su contexto y de la realidad.

Los conocimientos matemáticos se van construyendo en cada nivel educativo y son necesarios para continuar desarrollando ideas matemáticas, que permitan conectarlas y articularlas con otras áreas curriculares. En ello radica el valor formativo y social del área. En este sentido, adquieren relevancia las nociones de función, equivalencia, proporcionalidad, variación, estimación, representación, ecuaciones e inecuaciones, argumentación, comunicación, búsqueda de patrones y conexiones.

Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en diferentes contextos. Es necesario que los estudiantes desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes matemáticas, pues cada vez más se hace necesario el uso del pensamiento matemático y del razonamiento lógico en el transcurso de sus vidas: matemática como ciencia, como parte de la herencia cultural y uno de los mayores logros culturales e intelectuales de la humanidad; matemática para el trabajo, porque es fundamental para enfrentar gran parte de la problemática vinculada a cualquier trabajo; matemática para la ciencia y la tecnología, porque la evolución científica y tecnológica requiere de mayores conocimientos matemáticos y en mayor profundidad.

Para desarrollar el pensamiento matemático resulta relevante el análisis de procesos de casos particulares, búsqueda de diversos métodos de solución, formulación de conjeturas, presentación de argumentos para sustentar las relaciones, extensión y generalización de resultados, y la comunicación con leguaje matemático.

En el caso del área de Matemática, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostración,

Comunicación matemática y Resolución de problemas, siendo este último el proceso a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles.

2.3.1.1. ÁREA: MATEMÁTICA

2.3.1. PROGRAMA CURRICULAR

42202


objetos tridimensionales desde diferentes perspectivas y analizar sus secciones trasversales. La Medida le permite comprender los atributos o cualidades mensurables de los objetos, así como las unidades, sistemas y procesos de medida mediante la aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados para obtener medidas.

Se orienta a desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos, seleccionar y utilizar métodos estadísticos para el análisis de dichos datos, y formular y responder preguntas a partir de la organización y representación de los mismos. El manejo de nociones de estadística y probabilidad les permite comprender y aplicar conceptos de espacio muestral y distribuciones en casos sencillos.

Estadística y probabilidad

relativos a Número, relaciones y funciones, Geometría y medición, y Estadística y probabilidad.

Asimismo, se promueve el desarrollo de actitudes que contribuyen al fortalecimiento de valores vinculados al área, entre ellos: la seguridad al resolver problemas; honestidad y transparencia al comunicar procesos de solución y resultados; perseverancia para lograr los resultados; rigurosidad para representar relaciones y plantear argumentos; autodisciplina para cumplir con las exigencias del trabajo; respeto y delicadeza al criticar argumentos, y tolerancia a la crítica de los demás.

Para fines curriculares, el área de Matemática en este nivel se organiza en función de:

Se refiere al conocimiento de los Números, relaciones y funciones y a las propiedades de las operaciones y conjuntos.Es necesario que los estudiantes internalicen, comprendan y utilicen varias formas de representar patrones, relaciones y funciones, de manera real. Asimismo, deben desarrollar habilidades para usar modelos matemáticos para comprender y representar relaciones cuantitativas.

Se relaciona con el análisis de las propiedades, los atributos y las relaciones entre objetos de dos y tres dimensiones. Se trata de establecer la validez de conjeturas geométricas por medio de la deducción y la demostración de teoremas y criticar los argumentos de los otros; comprender y representar traslaciones, reflexiones, rotaciones y dilataciones con objetos en el plano de coordenadas cartesianas; visualizar

Número, relaciones y funciones


Competencias por ciclo

NÚMERO, RELACIONES Y

FUNCIONES

ØResuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

ØResuelve problemas de programación lineal y funciones; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.


ØResuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

ØResuelve problemas que requieren de razones trigonométricas, superficies de revolución y elementos de Geometría Analítica; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

ØResuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

ØResuelve problemas de traducción simple y compleja que requieren el cálculo de probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

CICLO VI CICLO VII

42


Sistemas Numéricos

ØRepresentación, orden y operaciones con números naturales.

ØPropiedades de números primos y compuestos. Divisibilidad

ØRepresentación, orden y operaciones con números enteros.

ØRepresentación, orden y operaciones con números racionales.

ØOperaciones con fracciones y decimales

Álgebra

ØPatrones numéricos.ØEcuaciones lineales con una incógnita.ØValor numérico de expresiones algebraicas.

Funciones

ØNoción de dependencia, función, variables dependientes e independientes.

ØRepresentación tabular y gráfica de funciones.ØDominio y rango de funciones lineales.ØProporcionalidad directa e inversa.

RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN

qCompara y ordena números Naturales( N).qEstima el resul-tado de opera-ciones en NqIdentifica números Primos y compuestos.qInterpreta criterios de divisibilidad.qCompara y ordena números Enteros(Z).qEstima el resultado de operaciones en Z.qCompara y ordena números Racionales(Q).qEstima el resultado de operaciones en Q.q Estima el resultado de operaciones con fracciones y

decimalesqIdentifica rela-ciones de proporcionalidad directa e

inversa en situaciones de contexto real.qIdentifica la variable dependiente e independiente de una

relación en situaciones de diverso contexto.qTransforma fracciones en decimales y viceversa.qRealiza y verifica operaciones utili-zando la calcu-ladora,

para reflexionar sobre conceptos y para descubrir propiedades.

qEstablece rela-ciones entre magnitudes directa e inversamente proporcionales

qEstima el resultado de operaciones con expresiones algebraicas

qEfectúa operaciones con conjuntos.

COMUNICACIÓN MATEMÁTICA

qInterpreta el significado de N en diversas situaciones y contextos.

q Matematiza situaciones de contexto real utilizando N y sus propiedades

qInterpreta el significado de Z en diversas situaciones y contextos.

q Matematiza situaciones de contexto real qutilizando Z y sus propiedades.qInterpreta el significado de Q en diversas situaciones y

contextos.qMatematiza situaciones de contexto real utilizando Q y

sus propiedadesqDescribe y utiliza reglas de correspondenciaqIdentifica patro-nes numéricos, los generaliza y

simboliza.qRepresenta de diversas formas la dependencia funcional

entre variables: verbal, tablas, gráficos, etc. referidos a datos numéricos de su contexto.

qMatematiza situaciones de contexto real utilizando conjuntos.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

qResuelve problemas de traducción simple y compleja que involucran N y sus operaciones básicas.

qResuelve problemas que implican cálculos en expresiones numéricas con N

PRIMER GRADO

Número, Relaciones y Funciones

203


42


Relaciones lógicas y conjuntos

ØNoción de conjunto. Determinación de conjuntos.ØDiagramas de clasificación y organización de

información cuantitativa (Venn, Carroll, cuadros numéricos, etc.

ØRelaciones y operaciones entre conjuntos.

qResuelve problemas que requieran de los criterios de divisibilidad de los números.

qResuelve problemas que implican cálculos en expresiones numéricas con Z.

qResuelve problemas de traducción simple y compleja que involucra Q.

qResuelve problemas de traducción sim-ple y compleja que involucran ecuaciones lineales con una incógnita.

qCalcula el valor numérico de expresiones algebraicas.qDetermina el Dominio y Rango de funciones

elementales.qResuelve problemas de traducción simple y compleja de

proporcionalidad directa qe inversa. qResuelve problemas con las relaciones y operaciones

entre conjuntos.qResuelve problemas de contexto real y matemático que

implican la organización de datos utilizando conjuntos.

204


PRIMER GRADO



Geometría plana

ØPolígonos.ØPerímetros y áreas de figuras poligonales.ØÁngulos internos y externos de un polígono. Noción de

área.

Medida

ØConversión de unidades de longitud, masaØy capacidad en el sistema métrico decimal ØConstrucción y medición de ángulos y segmentos.

Transformaciones

ØSistema rectangular de coordenadas.ØSimetría: simetría axial, simetría puntual.ØOperaciones de traslación y rotación de figuras

geométricas en el plano cartesiano.


qClasifica polígonos de acuerdo a sus características.qIdentifica las propiedades de sólidos geomé-tricos como:

cubos, prismas rectos y cilindros rectos.qIdentifica figu-ras con simetría axial y simetría puntual.qAplica traslaciones a figuras geomé-tricas planas en el

plano cartesiano.qAplica rotaciones a sólidos geomé-tricosen las

coordenadas cartesianas de tres dimensiones.


qGrafica el desarrollo de diversos cuerpos geométricos.qMatematiza situaciones reales utilizando las unidades de

longitud, masa y capacidad del sistema métrico decimal.


qCalcula el perímetro y área de figuras poligonales.qEstima o calcula exacta-mente el área de figuras planas

utilizan-do diversos métodos.qResuelve problemas de contexto matemático que

involucran segmentos y ángulos.qResuelve pro-blemas de contexto matemático que

involucra el cálculo de ángulos internos y externos de un polígono.

qResuelve problemas de conversión de unidades de longitud, masa y capacidad en el sistema métrico decimal.

Geometría y Medición

42205

DISEÑO CURRICULAR REGIONALGeometría y Medición


Geometría del espacio

ØCubo, prisma y cilindro.ØÁreas lateral y total del cubo, prisma y cilindro.

qResuelve problemas de construcción y medición de ángulos y segmentos.

qResuelve problemas de optimización de trayectos que involucran el desarrollo de sólidos geométricos.

qResuelve problemas que implican el cálculo de las áreas lateral y total del cubo, prisma y cilindro.


Estadística

ØGráfico de barras, pictogramas y tablas de frecuencias absolutas.

ØEscalas e intervalos con datos no agrupados.ØPromedios: aritmético, simple y ponderado; mediana y

moda en datos numéricos no agrupados.

Azar

ØSucesos y espacio de sucesos.ØExperimento determinístico y aleatorio en situaciones

reales.ØProbabilidad de eventos equiprobables.

Combinatoria

ØPrincipio aditivo y principio multiplicativo para la realización de conteos.

ØGráfica de árboles para contar y listar.


qAplica el principio aditivo y el principio multiplicativo para realizar conteos.

qFormula ejemplos de experimentos aleatorios y determinísticos.


qOrganiza la información mediante gráficos de barras, pictogramas y tablas de frecuencias absolutas.

qElabora tablas de frecuencias absolutas utilizando escalas e intervalos con datos no agrupados.

qRepresenta eventos en diagramas de árbol para contar y listar.


qResuelve problemas que involucra el cálculo de promedios arit-mético, simple y ponderado; mediana y moda en datos numéricos no agrupados.

qResuelve pro-blemas que requieran del cálculo del espacio de un determinado suceso.

qIdentifica ejemplos de experimentos aleatorios y determinísticos en situaciones reales.

qCalcula experimental-mente la probabilidad de eventos equiprobables.

Estadística y Probabilidad

ACTITUDES

¦Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.¦Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.¦Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.¦Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos.¦Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

4242


Sistemas Numéricos

ØDefinición de Números Racionales.ØRepresentación, orden, densidad y operaciones con

números racionales.ØPotenciación con exponentes enteros.ØTeoría básica de exponentes con expresiones y números

racionalesØRadicación exacta.

Álgebra

ØConceptos algebraicos básicos: Expresiones algebraicas, término algebraico, términos semejantes, reducción de términos semejantes, clasificación de expresiones algebraicas, grado de las expresiones algebraicas, formas especiales de los polinomios, valor numérico.

ØVariable y simbolización de enunciados verbales me-diante el lenguaje algebraico.

ØOperaciones de adición, multiplicación y división de polinomios con divisores de primer grado.

ØFactorización de expresiones algebraicas por el factor común.

Funciones

ØNoción de dependencia, función, variables dependientes e independientes

ØFunción lineal.ØFunción lineal afín.ØDominio y rango de una función lineal.ØModelos lineales.ØRepresentación verbal, tabular y gráfica de funciones

lineales.ØProporcionalidad directa e inversa.


qCompara y ordena nú-meros racio-nales.qRealiza y verifica opera-ciones utilizan-do la calcu-

ladora, para reflexionar sobre conceptos y para descubrir propiedades.

qReduce expresiones algebraicas utilizando la teoría de exponentes.

qDetermina el dominio y rango de una función.qEstablece relaciones entre la proporcionali-dad directa y

la función lineal.qFormula modelos de fenómenos del mundo real con

funciones lineales.qRealiza y verifica operaciones en Q.qReduce expresiones numéricas y algebraicas que

involucre expresiones y números racionalesqIdentifica la variable dependiente e independiente de una

relación en situaciones de diverso contexto.qIdentifica proposiciones y conectivos lógicos.


qInterpreta el significado de números natu-rales, enteros y racionales en diversas situaciones y contextos.

qRepresenta mediante len-guaje alge-braico enun-ciados verbales de diversos contextos.

qRepresenta de diversas for-mas la dependencia funcional entre variables: verbal, tablas, gráficos, etc.

qRepresenta relaciones y funciones a partir de tablas, gráficos y expresiones simbólicas.

qInterpreta el significado de números racionales en diversas situaciones y contextos.

qElabora cuadros y esquemas de organización de relaciones lógicas.


qResuelve problemas que involucra cálculos de potenciación y radicación en expresiones con números.

qResuelve problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos a partir de inferencias deductivas.

qResuelve problemas que involucran números naturales, enteros, racionales, y sus operario-nes básicas.

qCalcula la adición, multi-plicación y división de polinomios.

qReduce expresiones algebraicas factorizando por el método del factor común.

qResuelve problemas que involucran ecuaciones lineales con una incógnita.

qResuelve problemas que involucran funciones lineales, afines lineales y segmentados.

qResuelve problemas que involucran la relación de proporcionalidad directa e inversa.

qResuelve problemas que involucran números racionales y sus operaciones.

SEGUNDO GRADO


206


4242



ØEnunciado y proposición.ØConectivos lógicos.ØCuadros y esquemas de organización de relaciones

lógicas.

q Resuelve problemas que involucra la teoría básica de exponentes con expresiones y números racionales.

qResuelve problemas que implican el uso de conectivos lógicos, cuadros y esquemas de organización de relaciones lógicas.

qResuelve problemas que involucran la relación de proporciionalidad directa e inversa

207

DISEÑO CURRICULAR REGIONALNúmero, Relaciones y Funciones


Geometría plana

ØRectas paralelas y perpendiculares.ØÁngulos formados por una recta secante a dos paralelas ØSuma de los ángulos interiores y exteriores de un

triángulo.ØPerímetros y áreas de figuras geométricas planas.ØLongitud de circunferencia y área del círculo.ØLíneas notables de un círculo.ØÁngulos opuestos por el vértice y ángulos adyacentes.ØMedida de ángulos entre dos rectas en el espacio y

medida de ángulos diedros.

Medida

ØConversión de unidades cúbicas en el sistema métrico decimal.

Transformaciones

ØSistema rectangular de coordenadas.ØTraslación, rotación y reflexión de figuras geométricas

planas respecto a un eje de Øsimetría.ØComposición de transformaciones.


qIdentifica los ángulos formados por una recta secante a dos paralelas.

qEstab lece re lac iones de para le l ismo y perpendicularidad entre rectas y segmentos.

qIdentifica los ángulos opuestos por el vérticeqDefine polígonos regulares e irregulares.qAplica traslaciones a figuras geométricas planas.qAplica rota-ciones a fi guras geométricas planas.qAplica reflexiones a figuras geométricas planas.qAplica composiciones de transformaciones a figuras

geométricas planas.


qRepresenta la traslación, rotación y reflexión de figuras geo-métricas planas res-pecto a un eje de simetría.

qIdentifica puntos, rectas y planos en el espacio.qRepresenta en el sistema rectangular de qcoordenadas puntos y figuras.


qResuelve problemas de contexto matemático que involucra el cálculo de ángulos for-mados por una recta secante a dos paralelas.

qResuelve pro-blemas que implican el cálculo siste-mático o con fórmulas del perímetro o del área de figuras geométricas planas.

qResuelve problemas que involucran suma de ángulos interiores y exteriores de un triángulo

qResuelve problemas que involucran el cálculo de la circunferen-cia de un círculo.

qResuelve problemas que involucran el uso de las propiedades, líneas nota-bles de un círculo o el cálculo de su área.

qResuelve problemas de conversión de unidades cúbi-cas en el sis-tema métrico decimal.

qResuelve pro-blemas que implican la medida de án-gulos entre dos rectas en el espacio, la medida de ángulos poliedros y las propiedades de la pirámide y el cono.


42208




ØPuntos, rectas y planos en el espacio.ØPirámide y cono.ØÁreas lateral y total de la pirámide y del cono.ØPolígonos regulares e irregulares. Líneas notables.

q Resuelve problemas que implican el cálculo del área lateral y total de la pirámide y del

qcono.qResuelve pro-blemas que implican el cálculo de lí-neas

notables de un polígono regular (lado, apotema).qResuelve problemas sobre ángulos entre dos rectas en

el espacio yángulos diedros



Estadística

ØTablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas c mon datos numéricos no agrupados y agrupados.

ØPolígonos de frecuencias.ØRecorrido, amplitud e intervalos de datos agrupados.ØDiagramas circulares y diagramas lineales.

Azar

ØExperimento determinístico y experimento aleatorio.ØProbabilidad de sucesos equiprobables.ØRegla de Laplace.

Combinatoria

ØCombinatoria elemental: permutaciones, variaciones y combinaciones.

ØComposición de principios de conteo.


qEstablece relaciones entre la media, mediana y moda.


qElabora tablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas con datos numéricos no agrupados y agrupados.

qOrganiza información mediante gráfi cas de Polígonos de frecuencias.

qFormula ejemplos de experimento determinístico y experimento aleatorio.

qGrafica e interpreta diagramas circulares y diagramas lineales.


qResuelve problemas que implican el cálculo de recorrido, amplitud e intervalos en datos agrupados

qResuelve problemas que requieran del cálculo de probabilidad de sucesos equiprobables mediante la regla de Laplace.

qResuelve problemas que involucran permutaciones, variaciones y combinaciones.

qResuelve problemas que involucran la composición de principios de conteo


ACTITUDES¦Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.¦Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.¦Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.¦Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos.¦Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

42


Sistemas Numéricos

ØRepresentación, orden, operaciones con números reales.

ØRadicación con números reales.ØIntervalos. Representación y operaciones.ØValor absoluto.

Álgebra

ØGrado de expresiones algebraicas.ØMétodo clásico y Ruffini para la división de polinomios.

Teorema del residuo.ØProductos y cocientes nota-bles.ØEcuaciones cua-dráticas.ØModelos cuadráticos.ØFactorización por el método del aspa simple.

Funciones

ØDominio y rango de funciones cuadráticas.ØGráfica de funciones cuadráticas.ØModelación de fenómenos del mundo real con

funciones.ØAnálisis de funciones cuadráticas completando

cuadrados.ØDominio y rango de las funciones, valor absoluto y raíz

cuadrada.ØGráfica de las funciones, valor absoluto, cuadrática y raíz

cuadrada.ØAnálisis de funciones cuadráticas completando



cuadrada.


ØEnunciado y proposición.ØConectivos lógicos.ØTablas de verdad.ØCuadros y esquemas de organización de relaciones

lógicas.


qJustifica mediante diversas demostraciones que el sistema de los números racionales y reales es denso.

qDefine un número real mediante expresiones decimales.qCompara y ordena números racionales.qDivide polinomios mediante la aplicación del método

clásico y el de Ruffini.qUtiliza el teorema del residuo.qAplica eficientemente productos y cocientes notables

para realizar expresiones algebraicas.qFactoriza expresiones algebraicas con el método del

aspa simple.qIdentifica el dominio y rango de funciones cuadráticas,

valor absoluto y raíz cuadrada.qElabora modelos de fenómenos del mundo real con

funciones.qIdentifica pro-ductos y cocientes nota-bles en

expresiones algebraicas.COMUNICACIÓN MATEMÁTICA

qReconoce y utiliza diferentes formas de representación de los números reales.

qInterpreta y representa expresiones con valor absoluto.qRepresenta funciones cuadráticas, valor absoluto y raíz

cuadrada en tablas, gráficas o mediante expresiones analíticas.

qEstablece, analiza y comunica relaciones y representaciones matemáticas en la solución de un problema.


qIdentifica el grado de expresiones algebraicas.qResuelve problemas que involucran números naturales y

sus operaciones básicas.qResuelve problemas que involucran números reales y

sus operaciones básicas.qResuelve pro-blemas aplicando opera-ciones básicas

con conjuntos.qResuelve problemas de contexto real y matemático que

implican la organización de datos a partir de inferencias deductivas.

qResuelve problemas que implican la función cuadrática

TERCER GRADO


209


4242210



Geometría plana

ØÁrea de regiones poligonales y relación entre el área y el perímetro de figuras planas.

ØRelaciones de las medidas de lados y ángulos en los triángulos isósceles y equilátero.

ØCongruencia y semejanza de triángulos.ØRelación entre los ángulos formados por dos rectas

paralelas y una tercera que las corta.ØBisectrices de un triángulo.ØConvexidad y dilataciones de fi guras geométricas

Medida

ØSistemas radial y sexagesimal de medida de ángulos.


ØVolumen de poliedros: prisma, cilindro, cubo y pirámide.

Trigonometría

ØRazones trigonométricas en un triángulo rectángulo.ØÁngulos de elevación y depresión.ØIdentidades trigonométricas elementales.


qAplica dilataciones a figuras geomé-tricas planas.qAplica estrate-gias de conversión de la medida de

ángulos en los sistemas radial y sexagesimal.qIdentifica y calcula razones trigonométricas en un

triángulo rectángulo.qDemuestra identidades trigonométricas elementales.qExplica mediante ejemplos el concepto de convexidad.


qInterpreta el significado de las razonesqtrigonométricas en un triángulo rectángulo.qFormula ejemplos de medición de ángulos en los

sistemas radial y sexagesimal.


qResuelve problemas geométricos que involucran el cálculo de áreas de regiones poligonales, así como, la relación entre el área y el perímetro.

qResuelve problemas que involucran la congruencia y semejanza de triángulos.

qResuelve problemas que involucran ángulos de elevación y depresión.

qResuelve problemas que implican conversiones desde el sistema de medida angular radial al sexagesimal y viceversa.

qResuelve problemas que involucran el cálculo de volúmenes de poliedros: prisma, cilindro, cubo y pirámide.



Estadística

ØVariables discretas y variables continuas.Ø Marca de clase.Ø Histograma de frecuencias absolutas.Ø Asimetría de las medidas de tendencia central.ØMedidas de dispersión: varianza, desviaciones media y

estándar.

Azar

ØEspacio muestral.ØSucesos. Frecuencia de un suceso.ØFrecuencia relativa y frecuencia absoluta.ØOperaciones con sucesos.ØProbabilidad en diagramas de árbol.


qFormula ejem-plos de varia-bles discretas y Variables continuas.

qInterpreta la asimetría de las medidas de tendencia central.


qElabora histogramas de frecuencias absolutas.qGrafica e interpreta operaciones con sucesos.


qResuelve pro-blemas que indolucran el cálculo de medidas de tendencia central.

qResuelve problemas que involucran el cálculo de medidas de dispersión: varianza, desviaciones media y estándar.


42211



ØCombinatoriaØPermutaciones con repetición.ØDistribuciones.ØPermutaciones circulares.

qResuelve problemas que involucran el cálculo de marca de clase.

qResuelve problemas que involucran el cálculo del espacio muestral de un suceso.

qResuelve problemas que involucran el cálculo de la frecuencia de un suceso.

qResuelve problemas que involucra cálculos de la probabilidad de combinaciones de sucesos.

qResuelve problemas que involucran el cálculo de la probabilidad de un suceso mediante diagramas de árbol.

qResuelve problemas que involucran permutaciones.




Sistemas Numéricos

ØRepresentación, orden, operaciones con números reales.

ØRadicación con números reales.ØIntervalos. Representación y operaciones.ØValor absoluto.

Álgebra

ØGrado de expresiones algebraicas.ØMétodos clásico y Ruffini para la división de polinomios.

Teorema del residuo.ØProductos y cocientes notables.ØEcuaciones cuadráticas.ØModelos cuadráticos.ØFactorización por el método del aspa simple.


qDemuestra propiedades de los números reales utilizando los axiomas correspondientes.

qEstablece la relación entre la lógica y los conjuntos.qIdentifica el periodo y la amplitud de funciones

sinusoidales y cosenoidales.qTransforma expresiones algebraicas mediante el uso de

la teoría avanzada de exponentes.qAnaliza proposiciones lógicas y compuestas


qInterpreta el significado de las funciones trigonométricas.qGrafica funciones trigonométricas diversas.qExplica mediante ejemplos la densidad y la completitud

de los números reales.qRepresenta modelos financieros.qInterpreta la modelación con funciones trigonométricasqExplica tablas de verdad.


qResuelve problemas que involucran el uso de estrategias de cálculo para transformar expresiones con fracciones algebraicas.

CUARTO GRADO


4242


Funciones

ØDominio y rango de funciones cuadráticas.ØGráfica de funciones cuadráticas.ØModelación de fenómenos del mundo real con

funciones.ØAnálisis de funciones cuadráticas completando



cuadrada.


ØEnunciado y proposición.ØConectivos lógicos.ØTablas de verdad.ØCuadros y esquemas de organización de relaciones

lógicas.

qResuelve problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos utilizando conjuntos.

qResuelve problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos a partir del uso de cuantificadores.

qResuelven problemas que implican cálculos con expresiones numéricas con números naturales, enteros o racionales.

qResuelve problemas que involucran progresiones aritméticas y geométricas.

qResuelve problemas referidos a interés simple y compuesto en contextos comer-ciales, tributarios y financieros.

qResuelve problemas que implican sistemas de ecuaciones con dos y tres incógnitas.

qResuelve inecuaciones lineales y cuadráticas con una incógnita.

qResuelve ecua-ciones exponenciales y logarítmicas.

212




Geometría plana

ØSemejanza de triángulos y Lema de Tales.ØRelaciones métricas en el triángulo rectángulo.ØTeorema de Pitágoras.ØÁrea de regiones formadas por una circunferencia

inscrita o circunscrita en un polígono.ØDistancia entre dos puntos en el plano cartesiano

Medida

ØMedida de las diagonales y la suma de las medidas de los ángulos internos de un polígono


ØÁrea de la superficie de la esfera.ØVolumen de la esfera.ØÁrea lateral y volumen de un tronco de prisma.

Trigonometría

ØResolución de triángulos rectángulos.ØIdentidades trigonométricas.


qDemuestra el teorema de Pitágoras.qDemuestra iden-tidades trígono-métricas.qdeduce la distancia entre dos puntos del plano cartesianoqAnaliza las posiciones relativas de las rectas paralelas y

perpendiculares


qInterpreta el signi_ cado de la distancia entre dos puntos en el plano cartesiano.


qResuelve problemas que involucran el Lema de Tales y la semejanza de triángulos.

qResuelve problemas que implican el cálculo de elementos geomé-tricos mediante las relaciones métricas en el triángulo rectángulo.

qResuelve problemas que involucran las relaciones métricas en el triángulo rectángulo.

qResuelve problemas que involucran el uso del Teorema de Pitágoras.


42



Geometría Analítica

ØDistancia entre dos puntos en el plano cartesiano.ØEcuaciones de la recta: punto-pendiente, ordenada en el

origen y ecuación generalØPosiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas y

rectas perlen-diculares.ØConversión de unidades de longitud, masa y capacidad

en el sistema métrico decimal.ØConstrucción y medición de ángulos y segmentos.ØÁngulo entre dos rectas.

qResuelve problemas que implican el cálculo de regiones poligonales forma-das por una circunferencia inscrita o circunscrita en un polígono.

qResuelve problemas que involucran la medida de las diagonales y la suma de las medidas de los ángulos internos de un polígono.

qResuelve problemas que involucran el área de la superficie de la esfera

qResuelve problemas que involucran el volumen de la esfera

qResuelve problemas que involucran el área lateral y el volumen de un tronco de prisma

qResuelve problemas que implican elementos de un triángulo rectángulo

qResuelve problemas que implican el cálculo de las ecuaciones de la recta.

qResuelve problemas que implican el cálculo del ángulo entre rectas



Estadística

ØCoeficiente de variación.ØMedidas de posición de datos agrupados y datos no

agrupados: cuartiles, deciles, percentiles.ØRelación entre población y muestra.ØMuestreo aleatorio simple y muestreo no aleatorio.ØInvestigaciones estadísticas que impliquen muestreo.

Azar

ØOperaciones con eventos. ØProbabilidad de eventos compuestos.ØProbabilidad condicional.ØProbabilidad de eventos independientes.

Combinatoria

ØNoción de proceso recursivo.ØDeducción de fórmulas recursivas.ØEcuaciones de recursividad.


qEstablece relaciones entre población y muestraqElabora muestras mediante las técnicas de muestreo

aleatorio simple y muestreo no aleatorio.qInterpreta variables estadísticas y sus relaciones en

muestreos.qInterpreta cuartiles, deciles, percentiles en un estudio

estadístico.qDemuestra las fórmulas de recursividad.


qInterpreta el significado de coeficiente de variación.qOrganiza información de pequeñasqinvestigaciones estadísticas que impliquen muestreo.qMatematiza situaciones reales utilizando operaciones

con eventos.


qResuelve problemas que requieran del coeficiente de variación.

qResuelve problemas que requieran de ecuaciones de recursividad.

qResuelve problemas que involucran procesos de recursión.

qResuelve problemas que involucran el cálculo de la probabilidad de eventos compuestos

qResuelve problemas que involucran el cálculo de proba-bilidad condicional.

qResuelve problemas que involucran el cálculo de la probabilidad de eventos independientes.


213

4242214




Sistemas Numéricos

ØRelaciones entre los sistemas numéricos: N, Z, Q y R.

Álgebra

ØMétodo gráfico y método de Gauss para la resolución de sistemas de ecuaciones.

ØInecuaciones lineales de dos incógnitas.ØIntroducción a la progre-mación lineal.ØEcuaciones trigonométricas

Funciones

ØFunción inyectiva, subyectiva y biyectiva.ØFunción inversa.ØFunción logarítmica.ØFunción exponencial.ØModelos exponenciales.ØModelos logarítmicos.


ØTablas de verdad de proposiciones compuestas.ØCuadros y esquemas de organización de relaciones

lógicas.ØLos argumentos y su estructura.ØArgumentos deductivos e inductivos..


qEstablece relaciones entre los sistemas numéricos: N, Z, Q y R.

qInterpreta la relación de pertenencia de un número a determinado sistema numérico.

qInterpreta la relación entre una función y su inversa.qEstablece la validez o veracidad de argumentos.qAnaliza funciones trigonométricas utilizando la

circunferencia.


qGrafica funciones exponenciales y logarítmicas.qRepresenta la función inversa de una función

algebraica elemental.qRepresenta las relaciones entre los sistemas

numéricos: N, Z, Q, R (en diagramas)qGrafica las inecuaciones lineales de dos qincognitas en el plano RxRqRepresenta los valores de verdad de proposiciones

compuestas, en tablas y circuitos lógicos


qResuelve sistemas de ecuaciones mediante métodos gráficos y de Gauss.

qResuelve problemas de inecuaciones lineales de dos incógnitas mediante métodos gráficos.

qResuelve ecuaciones trigonométricas. qResuelve problemas de programación lineal con dos

variables mediante métodos gráficos.qResuelve problemas de contexto real y matemático

que implican la organiza_ ción de datos a partir de inferencias deductivas y/o el uso de cuantificadores.

qResuelve problemas que involucran modelos exponenciales y logarítmicos.

qResuelve problemas de funciones exponenciales, logarítmcas y trigonométricA mediante métodos gráficos

qresuelven problemas de demostración y reducción de esquemas lógicos

QUINTO GRADO


4242215



Geometría plana

ØCentro de gravedad de fi guras planas.


ØRectas, planos y sólidos geométricos en el espacio.ØÁrea lateral y total, volumen de un cono de revoluciónØÁrea lateral y total, volumen de un tronco de cono.ØCentro de gravedad de sólidos geométricos.

Trigonometría

ØRazones trigonométricas de ángulos agudos, notables y complementarios.

ØRazones trigonométricas de ángulos en posición normal: 0º, 90º, 180º, 270º y 360º.

ØRazones trigonométricas de ángulos negativos.ØReducción de ángulos al primer cuadrante.ØTriángulos oblicuángulos y ley de los senos, cosenos y

tangentes.ØCircunferencia trigonométrica.ØRazones trigonométricas de la suma y diferencia de

ángulos, ángulo doble,Øángulo mitad, etc. Deducción de fórmulas

trigonométricas.ØIdentidades trigonométricas.: pitagóricas, recírpocas,

por cociente y auxiliares

Geometría Analítica

ØEcuación de la circunferencia. Deducción.ØRecta tangente a una circunferencia.ØPosiciones relativas de dos Øcircunferencias no concéntricas.ØEcuación de la parábola. Deducción.ØEcuación de la elipse. Deducción.


qDeduce fórmulas t r igonométr icas ( razones trigonométricas de suma de ángulos, diferencia de ángulos, ángulo doble, ángulo mitad etc.) para transformar expresiones trigonométricas.

qDemuestra identidades trigonométricas.qAnaliza funciones trigonométricas utilizando la

circunferencia.qAnaliza los elementos de la circunferenciaqAnaliza los elementos de la parábola y la elipse


qGrafica rectas, planos y sólidos, geométricos en el espacio.

qGrafica la ecuación y la recta tangente a una circunferencia en el plano representa la gráfica de la parábola y la elipse en el plano.

qGrafica los ángulos en posición normalqIlustra la reducción al primer cuadrante en el plano RxR


qResuelve problemas que implican el cálculo del centro de gravedad de figuras planas.

qResuelve problemas geométricos que involucran rectas y planos en el espacio.

qResuelve problemas que involucran el cálculo de volúmenes y áreas de un cono de revolución y de un tronco de cono.

qResuelve problemas que implican el cálculo del centro de gravedad de sólidos.

qResuelve problemas que involucran qrazones trigonométricas de ángulos agudos, notables y

complementa-rios.qResuelve problemas que involucran razones

trigonométricas de ángulos en posición normal y án-gulos negativos.

qResuelve problemas de triángulos oblicuángulos que involucran las leyes de senos, cosenos y tangentes.

qResuelven problemas que implican la ecuación de la circunferencia.

qResuelve problemas que implican la recta tangente a la circunferencia.

qResuelve problemas de posiciones relativas de dos circunferencias no concéntricas.

qResuelve problemas que implican la ecuación de la elipse.

qResuelve problemas que implican la ecuación de la parábola.

qResuelve problemas de demostración y reducción que involucran identidades trigonométricas


42216



Estadística

ØNúmeros índices simple y compuesto.ØError muestral.ØMuestra. Uso de fórmulas y tablas para su

determinaciónØEncuestas.Azar

ØEsperanza matemática.ØProbabilidad condicional.

Combinatoria

ØEcuaciones de recursividad compleja.ØDiferencias finitas.


qIdentifica, calcula e interpreta números índices simple y compuesto.

qIdentifica variables para elaboración de encuestas.


qInterpreta el significado del error muestral.qOrganiza información de un muestreo.qFormula ejemplos de experimentos de

probabilidad condicional.


qResuelve problemas que requieran del cálculo del error muestral de una muestra.

qResuelve problemas que requieran del cálculo del tamaño de una muestra mediante el uso de fórmulas y tablas.

qResuelve ecuaciones de recursividad compleja.

qResuelve problemas que involucran el cálculo de diferencias finitas.

qResuelve problemas que involucran la esperanza matemática.

qResuelve problemas que involucran el cálculo de la probabilidad condicional.


ACTITUDES

¦Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.¦Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.¦Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.¦Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos.¦Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

42


2.3.1.2. ÁREA: COMUNICACIÓNFundamentación

La comunicación supone un carácter dinámico, práctico, funcional y emotivo, debido a que permite relacionarse y brindar las condiciones para desarrollar las habilidades lingüísticas, a través de la competencia comunicativa y competencia lingüística. En virtud de ello, el área desarrolla competencias en Expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos. Para el desarrollo de los mismos; los conocimientos se han organizado en discurso oral, técnicas de lectura y teoría del texto, gramática y ortografía, lenguaje audiovisual y literatura.

Ello compromete de manera sustancial una intervención didáctica caracterizada por promover la flexibilidad y la oportunidad para la participación real en sesiones de aprendizaje integradoras y movilizadoras, que convierta a los estudiantes en activos sujetos de su propio aprendizaje, mientras que el docente propicia las situaciones, orienta, brinda apoyo para la profundización y consolidación de los aprendizajes.

Como se señalaba al principio, la competencia del área de Comunicación desarrolla las capacidades de producción, comprensión y reflexión de textos orales, escritos, literarios y audiovisuales. Ello significa un proceso de elaboración y reelaboración, que partiendo de situaciones concretas, deviene en una reflexión sobre el manejo de los recursos comunicativos que compromete el apoyo formal y sistemático del docente sustentado en el conocimiento y dominio del código lingüístico.Esta concepción plantea a los docentes un cambio fundamental en la actitud y el tratamiento didáctico del área al vincular al proceso con los resultados que se expresan en múltiples y variados desempeños en las diferentes esferas en que actúa e interactúa el estudiante: en las actividades escolares, en sus relaciones personales y sociales, enriqueciendo las habilidades comunicativas.

La comunicación, desde la aparición del hombre hasta el mundo globalizado en que vivimos, cumple un papel esencial en la socialización de la persona, en el desarrollo y expresión del pensamiento y en su participación para la construcción de una sociedad emprendedora, donde predomine la competencia comunicativa.

Cada ser humano, en su relación personal e interpersonal, aprende a interpretar el mundo que nos rodea a través del un sistema de signos y códigos lingüísticos; sistema que lo va aprendiendo en el ámbito familiar para después desarrollarse en el ámbito social contiguo.

Con el propósito de mejorar la competencia comunicativa de nuestros estudiantes, los gobiernos locales vienen implementando políticas educativas en su región. Es así que el Gobierno Regional de San Martín, a través del Proyecto Educativo Regional, en su Lineamiento de Política 3, busca mejorar el nivel de desempeño de los estudiantes a través del desarrollo de capacidades científicas, humanistas, tecnológicas, productivas y ambientales de los alumnos y alumnas de educación básica; para ello, se debe organizar una movilización social regional por la mejora de los aprendizajes, principalmente en el desarrollo de capacidades matemáticas, comunicativas y demás áreas curriculares.

Asimismo, el Objetivo Nº 04 del Plan de Gobierno Multianual en Educación de la Región San Martín, busca implementar el Diseño Curricular Regional Diversificado, determinando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para establecer los contenidos básicos y transversales, orientados al desarrollo de capacidades, valores y actitudes, articulada al Diseño Curricular Nacional 2009.

En ese sentido, el área de Comunicación plantea como propósito fundamental, la adquisición y desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante sanmartinense. Ésta se evidencia en la construcción y comprensión de discursos que permiten a los alumnos y alumnas relacionarse con el contexto social local y regional de una manera libre, espontánea y creadora.

217

42



EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN

ORAL

ØExpresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no verbales.

ØComprende el mensaje de los demás, asumiendo posiciones críticas, y valorando los giros expresivos de su comunidad en el marco del diálogo intercultural.

ØExpresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos.

ØComprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando críticamente las ideas, y valorando la diversidad lingüística y cultural.

COMPRESIÓN DE TEXTOS

ØComprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario; hace inferencias a partir de los datos explícitos, asume posiciones críticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensión con el fin de mejorarlo.

ØProduce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.


ØProduce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.

ØProduce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en func ión de d iversos propósi tos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos, no lingüísticos y recursos tecnológicos para lograr textos de mejor calidad.

CICLO VI CICLO VII



qPropone ideas, las fundamenta y toma acuerdos respetando las ideas de los demás, en el marco de la organización y ejecución de actividades.

qPlanifica su participación oral, organizando la información y anticipando el tipo de registro lingüístico que utilizará.

qExpresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad.

qNarra anécdotas, relatos, historias, cuentos, mitos y leyendas diversas, siguiendo un hilo conductor; y util izando entonación según los estados emocionales de los personajes.

qRealiza entrevistas y encuestas, planteando preguntas precisas y procesando la información recibida.

qRelata noticias radiales en forma fluida, pronunciando con claridad las expresiones; haciendo las pausas y silencios pertinentes; utilizando lenguaje apropiado.

qEscucha mensajes diversos, sol ici tando aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversación o terminándola cuando sea necesario.

Discurso oral

ØLa comunicación: Factores que favorecen o limitan el proceso comunicativo.

ØLa conversación sobre asuntos referidos a la interculturalidad, ambiente, equidad de género y turismo. Convenciones de participación en grupos: pedir la palabra, respetar el turno, adecuar el código.

ØCompetencia comunicativa/Capacidad de escucha. Participación como receptor.

ØEl debate. Estructura, organización e importancia.ØLa declamación. Estructura y organización.ØExposición espontánea. Claridad del mensaje.

Exposición sobre temas de interculturalidad, ambiente y equidad de género y turismo.

ØNarraciones orales reales o ficticias: historias, anécdotas, relatos de su localidad.

ØRecursos no verbales: gestos y cualidades de la voz (entonación e intensidad).

ØRegistros de uso lingüístico: formal e informal. La oratória.

ØDiversidad lingüística en el país. Lenguas en San Martín: Awajun, quechua y chayahuita.

ØNiveles del habla: familiar, coloquial, vulgar, estándar (localismos y regionalismos).

PRIMER GRADO

218

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL - COMPRENSIÓN DE TEXTOS - PRODUCCIÓN DE TEXTOS

219



qInterpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en situaciones diversas.

qEnjuicia las ideas del interlocutor, así como la pertinencia del lenguaje utilizado.

qParticipa en representaciones frente al público (recitales, teatro de títeres, otros).


qIdentifica el tema y la información relevante de los textos que lee, teniendo en cuenta las marcas significativas del texto.

qIdentifica el tema y la información relevante de los textos que lee, teniendo en cuenta las marcas significativas del texto.

qUtiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resúmenes.

qUtiliza estrategias para encontrar, clasificar y organizar información relevante, en diversas fuentes (periódicos, revistas, enciclopedias, manuales).

qDiscr imina la información, estructura y características de noticias, historietas y afiches.

qUtiliza el sumillado y el parafraseo como técnicas para comprender el texto.

qInfiere el propósito comunicativo del emisor en cartas, avisos, tarjetas, relatos, etc.

qOrganiza información sobre el lenguaje periodístico y de Internet.

qInterpreta el contenido de los textos iconoverbales a partir de las palabras y las imágenes.

qEnjuicia el contenido de los textos que lee.


qPlanifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá.

qRedacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narración.

qProduce textos narrativos (novelas, leyendas, guiones para teatro, otros), recogiendo la tradición de su comunidad local, regional.

qRedacta cartas, avisos y tarjetas, respetando su estructura y utilizando el lenguaje formal o informal, según los destinatarios a quienes se dirija.

qProduce textos persuasivos (propaganda, avisos, carteles, afiches, volantes, otros), para sensibilizar o dar a conocer proyectos y actividades de la escuela.

qElabora afiches y avisos publicitarios, incorporando fotografías y viñetas que complementen el significado de los signos lingüísticos.

qConstruye periódicos murales en el que organiza noticias, crónicas e historietas según las secciones establecidas.

qCrea rimas, acrósticos, cuentos, anécdotas sobre su exper iencia in fant i l , respetando las

ØJuegos verbales: poesías, trabalenguas, refranes, rimas, pregones, arengas, barras y lemas.

Técnicas de lectura y teoría del texto

ØEstrategias previas, durante y posteriores a la lectura.ØComprensión lectora. Niveles: literal, inferencial,

crítico y metacognitivo.ØTécnicas de investigación y estudio: subrayado, toma

de apuntes, resumen, organizadores visuales (mapa conceptual, red semántica, cuadro sinóptico, etc.)

ØEl texto. Estructura. Proceso de planificación: Selección del tema y los destinatarios.

ØTextos narrativos. Elementos y estructura. Anécdotas y relatos sobre asuntos referidos a la interculturalidad, ambiente, equidad y turismo.

ØEl texto instructivo: Receta de comida regional, guías turísticas, gigantografías.

Gramática y ortografía

ØLos signos de puntuación. Funciones. La coma y el punto. Clases y usos.

ØAcentuación y tildación. Clases de palabras por la ubicación del acento.

ØOrtografía de la letra. Problemas más frecuentes (B-V-C-S-Z). Reglas generales.

ØLa oración. Estructura, clasificación.ØSinónimos, antónimos y analogías.ØPlan de redacción.

Lenguaje audiovisual

ØNoticias y crónicas (radial e impresa) del entorno inmedia to sobre asuntos re fer idos a la interculturalidad, ambiente y turismo.

ØEl afiche, aviso publicitarios e infografías: Relación palabra-imagen. Análisis de material eco-turístico promocional.

ØNoticias y crónicas (radial e impresa) del entorno inmedia to sobre asuntos re fer idos a la interculturalidad, ambiente y turismo.

ØEl afiche, aviso publicitarios e infografías: Relación palabra-imagen. Análisis de material eco-turístico promocional.

ØLa fotografía y su importancia en la actividad turística.ØLa historieta y su relación con la interculturalidad,

ambiente y equidad de género. Elementos y clases.ØPeriódicos murales: importancia, estructura.ØPublicidad y propaganda de ambientes eco turísticos,

etnias regionales.ØNota informativa radial sobre asuntos referidos a la

interculturalidad, ambiente, equidad de género y turismo.

ØReportajes sobre personajes destacados de su localidad y región.

ØCorreos electrónicos y tarjetas virtuales. Condiciones

PRIMER GRADOEXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL - COMPRENSIÓN DE TEXTOS - PRODUCCIÓN DE TEXTOS

42220



características de la prosa y el verso, según corresponda.

qUtiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce, incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico.

qEdita el texto para hacerlo novedoso.qPublica textos literarios, en prosa o verso,

abordando temas juveniles, sociales y culturales.

de uso.Literatura

ØTextos literarios y no literarios. Características y géneros.

ØFormas de la expresión literaria: la prosa y el verso.ØFormas de la expresión literaria: la prosa y el verso.

Características.ØLa literatura oral sanmartinense: leyendas, cuentos,

anécdotas.ØPoesías, cuentos, mitos, leyendas y fábulas de las

culturas amazónicas (quechua, awajun y chayahuita), peruana e hispanoamericana.

ØTeatro infantil y juvenil: montajes de un acto sobre situaciones de preservación y protección del ambiente, costumbres y tradiciones regionales.

ØTextos lúdicos: rimas, acrósticos, caligramas, etc.

Lecturas a Desarrollar

ØEl chullachaqui ØVenado sagrado / Roger Rumrrill.ØSinti, el viborero; La maestra de la selva / Francisco

Izquierdo Ríos.ØLeyenda del Ayay mama / Ciro Alegría.ØEl bagrecico / Francisco Izquierdo Ríos.ØEl niño de junto al cielo / Enrique Congrains.ØEl sueño del Pongo / José María Arguedas.ØMito de Naylamp.ØLa leyenda del Huascarán y el Huandoy

/Comunicación 1º-MED. ØEl origen del río Amazonas / Comunicación 1º-MED.ØFábula del Quirquincho / Comunicación 1º-MED.ØEl mito del diluvio / Comunicación 1º-MED. ØPaco Yunque / César Vallejo.ØEl Caballero Carmelo / Abraham Valdelomar.

PRIMER GRADO

ACTITUDES

¦Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.¦Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.¦Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.¦Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.¦Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.¦Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.¦Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.¦Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica.¦Muestra interés por la lectura permanente y con diferentes propósitos.¦Muestra interés en el mejoramiento de sus niveles de comprensión de lectura.¦Valora la lectura crítica como medio de análisis e interpretación de la realidad.¦Muestra interés por la creación de textos originales y novedosos.¦Toma la iniciativa y persevera en la construcción de textos de mejor calidad.¦Valora el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.¦Muestra respeto a las ideas de los demás al producir textos de distinto tipo.¦Aprecia las manifestaciones literarias de la región San Martín, el Perú y el mundo.

42





qPlanifica su participación oral organizando la información y creando las condiciones favorables para su intervención.

qDialoga con diversas personas, utilizando lenguaje adecuado; demostrando claridad y coherencia en sus argumentaciones.

qNarra tradiciones y costumbres, describiendo personajes y escenarios; y utilizando entonación según la naturaleza de los diálogos y las situaciones presentadas.


qRelata radiodramas, pronunciando con claridad los diálogos y modulando la voz según los personajes que representa.

qEscucha mensajes diversos, formulando preguntas sobre lo que no entiende.

qInterpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales y los giros expresivos propios de una comunidad.

qEnjuicia las ideas de los demás, presentando argumentos claros y convincentes.



qIdentifica el tema, la estructura y la información relevante de los textos que lee.

qIdentifica la importancia del prólogo, la presentación y la introducción para la comprensión del texto.


qDiscrimina la información y la estructura de avisos, recetas, esquelas y catálogos.

qInfiere información de las tradiciones, crónicas, mitos, cuentos y leyendas.

qDiscrimina las características del lenguaje denotativo y connotativo en los textos que lee.

qUtiliza el sumillado y el parafraseo como técnicas para comprender el texto.

qInterpreta la ironía y el doble sentido en los textos que lee.

qOrganiza información sobre los géneros literarios y la literatura infantil y juvenil.

qEnjuicia el contenido de los textos que lee.


qPlanifica la producción de textos, identificando el tema, los destinatarios y el registro lingüístico que utilizará.

Discurso oral

ØDiálogo. Características. Diálogo sobre asuntos referidos a la relación social con las comunidades nativas, igualdad de oportunidades entre el varón y la mujer. Condiciones .Organización.

ØLa comunicación asertiva. Características. Situación comunicativa en lo referente a la diversidad cultural y acogida al turista en la región.

ØLa exposición. Cualidades del expositor. Exposición sobre asuntos referidos al machismo (equidad de género, calentamiento global, ambiente).

ØNarración y descripción oral de tradiciones, costumbres locales y regionales.

ØRecursos no verbales: Cualidades de la voz (entonación, timbre, intensidad, ritmo), mímica.

ØRegistros de uso lingüístico: formal e informal. Características.

ØEl signo lingüístico. Elementos. Características.


ØEstrategias previas, durante y posteriores a la lectura.ØComprensión lectora. Niveles: literal, inferencial,

crítico y metacognitivo.ØEl sumillado y el cuadro sinóptico. Características y

utilidad.ØEl tema central y las ideas principales y secundarias.

Estrategias para su identificación.ØInformación complementaria del texto (ejemplos,

datos, detalles). ØEl diccionario y el contexto lingüístico. ØRedacción de vocablos locales y regionales.ØResúmenes y comentarios de los textos leídos.ØPlanificación del texto. Selección del tema y los

destinatarios, adecuación del código.ØTextos narrativos. Conflictos y desenlace. Relatos

sobre tradiciones, costumbres locales y regionales.ØRecetas, tarjetas, catálogos. Estructura. Elaboración

dando a conocer productos nativos y lugares turísticos.


ØLas categorías gramaticales. Clasificación.ØEl grupo nominal y verbal. Elementos. Importancia.ØLos signos de puntuación. El punto, punto y coma,

puntos suspensivos. Principales usos.ØConectores lógicos. Importancia.ØTildación general, tildación diacrítica y tildación de

palabras compuestas y mayúsculas.ØOrtografía de la letra. Problemas más frecuentes (J y

G). Uso de mayúsculas.ØRelaciones de sinonimia, antonimia, analogías y

oraciones incompletas.ØPlan de redacción.

SEGUNDO GRADO

221


42



qRedacta tradiciones y crónicas, caracterizando los personajes, describiendo conflictos y desenlaces y utilizando los conectores propios de la narración.

qRedacta recetas, esquelas y catálogos, respetando su estructura y utilizando el lenguaje formal o informal, según los destinatarios a quienes se dirija.

qElabora avisos, pancartas y graffitis, incorporando eslóganes, imágenes, fotografías u otros efectos visuales para generar mensajes sugerentes.

qElabora revistas manuscritas, organizando los textos (noticias, crónicas, amenidades) y gráficos en las secciones respectivas.


qCrea cuentos, leyendas y textos poéticos, sobre su experiencia personal o de su comunidad, teniendo en cuenta las características del lenguaje literario.


qUtiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce.

qUtiliza los códigos propios del chat para intercambiar información sobre temas distintos.

qEdita el texto para hacerlo novedoso.qPublica textos literarios, en prosa o verso, abordando

temas juveniles, sociales y culturales.


ØNoticias y crónicas. Características. Estructura. Noticias locales, regionales y nacionales sobre asuntos referidos a valores interculturales, la explotación laboral infantil, la salubridad en los restaurantes de la localidad y región.

ØAfiches, avisos publicitarios y gigantografías Estructura, organización.

ØIlustraciones: graffitis, fotografías, caricaturas, infografías. Análisis y uso.

ØLa historieta. Elementos y estructura. Caracterización de personajes y situaciones de la realidad local, regional y nacional.

ØLa revistas manuscrita. Secciones y diagramación. E laborac ión con asun tos re fe r idos a la interculturalidad, ambiente, equidad de género, turismo y otros.

ØEl chat. Características del código. Utilidad. Ventajas.ØFormas de uso de la radio, televisión e internet.ØEl radiodrama. Características. Estructura. Producción

referida a acontecimientos de la realidad local y regional.

ØEl lenguaje radial. Guión, música y efectos sonoros.ØUso de las TICs: diseño y diagramación de revistas con

temas de interés local, regional y nacional.

Literatura

ØDenotación y connotación. Características.ØPoesía y narrativa. Diferencias.ØPoesía regional: Luis Hernán Ramírez Mendoza, José

Ibérico Zárate, otros.ØPoesía nacional: Juan Gonzalo Rosé, Mario Florián,

José Santos Chocano, otros.ØPoesía hispanoamericana: Gabriela Mistral, José

Martí, Rubén Darío, otros.ØPoesía universal: Antonio Machado, Gustavo A.

Bécquer, otros.ØEl cuento popular. Características.ØCuentos de autores regionales: Raúl del Águila Rojas,

Adrián Mendoza, otros.ØCuentos de autores nacionales: Julio Ramón Ribeyro,

José Diez Canseco, Abraham Valdelomar, otros.ØCuentos de autores hispanoamericanos: Horacio

Quiroga, Gabriel García Márquez, otros.ØTeatro infantil y juvenil. Características e importancia.

Lecturas a desarrollarØUshanan Jampi/Enrique López Albújar.ØHebaristo, el sauce que murió de amor / Abraham

Valdelomar.ØLadislao el flautista, la carachupita shitarera /

Francisco Izquierdo Ríos.ØLa anaconda del Samiria / Roger Rumrril.ØEl trompo / José Diez Canseco.ØEl potro salvaje / Horacio Quiroga.ØElenita me muero por ti / Mario Vargas Llosa.ØEl barco fantasma / Ciro Alegría.

SEGUNDO GRADO

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42



ØLos secretos de la laguna Andiviela / Pilar Arévalo Meléndez.

ØLos privilegios de la Resho / Raúl del Águila Rojas.ØLa Llocllada / Daniel Sosa de la Cruz.ØEl cuento de Nampag / Instituto Lingüístico de

Verano.ØLa señorita Fabiola / Julio Ramón Ribeyro.ØLa calle estrecha / Carlos Frabetty.ØLa venganza del cóndor / Ventura García Calderón.ØLos gallinazos sin plumas / Julio Ramón Ribeyro.

SEGUNDO GRADO

ACTITUDES





qPlanifica su participación oral, organizando la información y preparando recursos de apoyo a su intervención.

qDebate sobre temas de interés personal y comunal, opinando sobre ellos con oportunidad y pertinencia, demostrando serenidad y consistencia en la argumentación.


qInforma sobre sucesos o tareas realizadas, presentando los hechos en forma organizada y clara, sin contradicciones o redundancias innecesarias.

Discurso oral

ØLa exposición en aula. Características: Delimitación del tema, formulación de objetivos, fuentes de acopio y selección de información. Exposición sobre asuntos referidos al mestizaje cultural, equidad de género y su implicancia, las atracciones turísticas en nuestra región.

ØEl informe oral y el debate. Características. Exposición sobre asuntos referidos a temas de interés local, regional y nacional.

ØRecursos no verbales. Desplazamiento y gesticulación.

ØLa oratoria. Características y técnicas de preparación. ØLas fichas textuales, de resumen, comentario y el

material impreso como ayuda a la comunicación oral.ØVariaciones sociolingüísticas de las culturas locales,

regionales y nacionales.ØLa asamblea. Características. Importancia. Clases.

TERCER GRADO

223


42


224


qRelata charlas radiales y realiza entrevistas, manteniendo la coherencia y la naturalidad en el discurso; y utilizando inflexiones de voz apropiadas.

qEscucha mensajes diversos, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios para demostrar si entendió o no.

qInterpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en entrevistas y debates.

qEnjuicia las ideas de los demás, así como el mensaje que se transmite mediante la publicidad radial.




qIdentifica la importancia del índice y el glosario para la comprensión del texto.

qDiscrimina la estructura de reseñas, guías manuales y cartas comerciales.

qAnaliza la relación todo-parte, causa-efecto presente en los textos descriptivos y textos mixtos.


qInfiere, mediante la inducción o deducción, información de los textos que lee.

qOrganiza información en mapas conceptuales y mentales.

qInterpreta las imágenes fijas y en movimiento en textos provenientes de los medios de comunicación.

qDiscrimina la estructura y elementos de la novela y el cuento moderno.

qIdentifica la estructura de la obra literaria y las características del género al que pertenecen.

qEnjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee.


qPlanifica la producción de textos, identificando el tema, los destinatarios y el

qregistro lingüístico que utilizará.qPlanifica la producción de textos, organizando

información en función del tema que abordará.qRedacta textos expositivos y descriptivos sobre

objetos, procesos o fenómenos, presentando con claridad, sus cualidades, elementos o fases.

qRedacta reseñas, manuales, guías y cartas comerciales, teniendo en cuenta su estructura y la función comunicativa de cada uno de ellos.

qElabora reportajes, columnas y otros textos periodísticos, incorporando imágenes, gráficos, infografías y utilizando fuentes provenientes de Internet.

qProduce textos persuasivos (propaganda, avisos,


ØEstrategias previas, durante y posteriores a la lectura.ØComprensión lectora. Niveles: literal, inferencial, crítico y

metacognitivo.ØTécnicas de investigación y comprensión lectora.

(relectura, índices, mapas conceptuales y mentales).ØEl diccionario, internet y otras fuentes de consulta.ØEl resumen. Procedimiento para su elaboración.ØProceso de elaboración de un texto: el plan, el borrador, la

revisión, corrección y edición.ØTextos descriptivos de su entorno local: zonas turísticas,

costumbres, fenómenos naturales, flora y fauna.ØTextos mixtos. Características. Descripción de su entorno

local.ØTextos funcionales: Manuales, guías. Estructura.

Elaboración sobre asuntos referidos a lugares turísticos, fiestas tradicionales, reservas naturales y transporte en la comunidad local y regional.

ØTextos argumentativos. Característica. Estructura. Argumentación sobre cuidado y preservación del ambiente, problemática social y turística en la región San Martín.

ØEl acta. Características. Estructura.


ØLos signos de puntuación: Dos puntos, signos de interrogación y exclamación. Principales usos.

ØLa acentuación especial: Tilde diacrítica, enfática, robúrica.

ØLa oración gramatical en el texto. Estructura, casos de concordancia.

ØEl pronombre y el verbo. Formas verbales simples y compuestas.

ØConcordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo.

ØSinonimia, antonimia, polisemia, analogías y término excluido.

ØPlan de redacción.ØConectores de adición y oposición.ØUso de letras (h, r - rr).


ØNoticias, columnas y reportajes. Características y estructura. Producción de reportajes sobre gastronomía, fiestas, danzas regionales, etnias y otros de interés social.

ØBoletines y trípticos sobre asuntos referidos a mujeres emprendedoras, problemas ambientales. Función comunicativa.

ØEntrevista. Características. Estructura.ØLa charla radial. Características. Emisión de charlas

sobre educación inclusiva, problemas sociales, entre otros.

ØPrograma radial. Características. Lenguaje radial: La

TERCER GRADO

42225



carteles, afiches, volantes, otros), para sensibilizar o dar a conocer proyectos y actividades de la escuela.

qElabora boletines y trípticos organizando la información según la naturaleza de cada medio y el público objetivo al que se dirigen.

qCrea cuentos, relatos, poesías, teniendo en cuenta los rasgos de cada género e incorporando figuras literarias diversas.



qEdita el texto para hacerlo atractivo y novedoso.qPublica textos literarios, en prosa o verso, abordando


voz, la música, los efectos sonoros y publicidad.ØLa imagen (fijas y en movimiento). Función

comunicativa. ØPágina web, biblioteca virtual y correo electrónico.

Utilidad.

Literatura

ØLa narración. Estructura y elementos. Técnicas narrativas.

ØLa lírica. Características. Sub géneros.ØFiguras literarias: de pensamiento y dicción.ØEl teatro. Características. Estructura y personajes.

Elaboración de guiones. Técnicas teatrales.ØM o v i m i e n t o s l i t e r a r i o s . C a r a c t e r í s t i c a s .

Representantes.ØLiteratura Amazónica: Ana Varela Tafur, Francisco

Izquierdo Ríos, Arturo Daniel Hernández.ØLiteratura peruana: Martín Adán, Oswaldo Reynoso,

Clorinda Matto de Turner.ØLiteratura universal: Jorge Isaacs, Juan ØRamón Jiménez, William Shakespeare, Garcilaso de la

Vega.


ØEl poema de Mío Cid / Anónimo.ØLazarillo de Tormes / AnónimoØEl Quijote de la Mancha / Miguel de Cervantes.ØFuente ovejuna / Lope de Vega.ØRimas y leyendas / Gustavo Adolfo Bécquer.ØMarianela / Benito Pérez Galdós.ØVeinte poemas de amor y una canción desesperada /

Pablo Neruda.ØYawar fiesta / José María Arguedas.ØPoesía / Juan Gonzalo Rosé.ØVoyá / Francisco Izquierdo Ríos.ØCrónica de una muerte anunciada / Gabriel García

MárquezØLa palabra del mudo / Julio Ramón RibeyroØLa vida es sueño / Pedro Calderón de la Barca.ØPlatero y yo / Juan Ramón Jiménez.ØEl sí de las niñas / Leandro Martínez de MoratínØLa mujer que se enamoró del tucán / Instituto

Lingüístico de VeranoØComo un hombre se convirtió en demonio / Instituto

Lingüístico de VeranoØLa tía Tula / Miguel de UnamunoØMi planta de naranja lima / José de Vasconcelos.ØMashita Ambrosio y el río Mayo / Bernardo Vivas

Tantaleán.

TERCER GRADO

42


ACTITUDES

¦Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.¦Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.¦Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.¦Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.¦Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.¦Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.¦Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.¦Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica.¦Muestra interés por la creación de textos originales y novedosos.¦Toma la iniciativa y persevera en la construcción de textos de mejor calidad.¦Valora el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.¦Muestra respeto a las ideas de los demás al producir textos de distinto tipo.¦Aprecia las manifestaciones literarias de la región San Martín, el Perú y el mundo.




qPlanifica su participación oral, organizando la información y preparando recursos de apoyo a su intervención.

qPlanifica su participación oral, organizando la información y previendo los recursos de apoyo a su intervención, según la técnica grupal en la que participe.


q Diserta sobre temas diversos en conferencias y mesas redondas, utilizando lenguaje técnico y presentando argumentos sólidos.

qExpone temas diversos, presentando las ideas con secuencia lógica, relacionando premisas y conclusiones, y apoyándose en fuentes científicas y tecnológicas.

qRelata avisos publicitarios, programas deportivos y musicales utilizando inflexiones de voz, así como los recursos propios de cada formato.

qEscucha mensajes diversos, haciendo qpreguntas, repreguntas y comentarios fluidamente.qInterpreta el significado que transmiten los recursos

no verbales en el intercambio de información.qEnjuicia las ideas de los demás, así como el uso de la

lengua, según los interlocutores y la situación comunicativa.




Discurso oral

ØLa exposición en aula. Características: Delimitación del tema, formulación de objetivos, fuentes de acopio y selección de información. Exposición sobre asuntos referidos al mestizaje cultural, equidad de género y su implicancia, las atracciones turísticas en nuestra región.

ØEl informe oral y el debate. Características. Exposición sobre temas de interés local, regional y nacional.

ØRecursos no verbales. Desplazamiento y gesticulación.ØLa oratoria. Características y técnicas de preparación. ØLas fichas textuales, de resumen, comentario y el

material impreso como ayuda a la comunicación oral.ØVariaciones sociolingüísticas de las culturas locales,

regionales y nacionales.ØLa asamblea. Características. Importancia. Clases.


ØEstrategias previas, durante y posteriores a la lectura.ØComprensión lectora. Niveles: literal, inferencial, crítico

y metacognitivo.ØTécnicas de investigación y comprensión lectora.

(relectura, índices, mapas conceptuales y mentales).ØEl diccionario, internet y otras fuentes de consulta.ØEl resumen. Procedimiento para su elaboración.ØProceso de elaboración de un texto: el plan, el borrador,

la revisión, corrección y edición.ØTextos descriptivos de su entorno local: zonas turísticas,

costumbres, fenómenos naturales, flora y fauna.ØTextos mixtos. Características. Descripción de su

entorno local.ØTextos funcionales: Manuales, guías. Estructura.

Elaboración sobre asuntos referidos a lugares turísticos, fiestas tradicionales, reservas naturales y transporte en la comunidad local y regional.

ØTextos argumentativos. Característica. Estructura. Argumentación sobre asuntos referidos al cuidado y preservación del ambiente, problemática social y turística en la región San Martín.

CUARTO GRADOEXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL - COMPRENSIÓN DE TEXTOS - PRODUCCIÓN DE TEXTOS

226

42


227


qIdentifica las premisas, los argumentos y las conclusiones en monografías y ensayos, valorando los aportes del autor.

qIdentifica la importancia del apéndice y las referencias bibliográficas, como medio para obtener más información.

qDiscrimina la información relevante y la estructura de actas, solicitudes, oficios y memorandos.

qDiscrimina las características del lenguaje televisivo y cinematográfico presentes en los mensajes publicitarios.

qInfiere el propósito comunicativo de editoriales y artículos de opinión, discriminando los hechos de las opiniones.


qOrganiza información sobre la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semánticas.

qAnaliza las obras de la literatura peruana e hispanoamericana, identificando el contexto social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen.

qEnjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee.


qPlanifica la producción de textos, organizando información en función del tema que abordará.

qRedacta textos expositivos, presentando con secuencia lógica las ideas y logrando coherencia entre las premisas, el desarrollo temático y las conclusiones.

qRedacta oficios, actas, solicitudes y memorandos, respetando su estructura, así como las convenciones y formalidades propias de estos documentos.

qElabora avisos publicitarios utilizando el lenguaje televisivo y teniendo en cuenta la función comunicativa de la imagen y los efectos sonoros.


qElabora fascículos y revistas, incorporando gráficos e imágenes, y utilizando las aplicaciones informáticas y los recursos de Internet.

qCrea textos literarios, en prosa o verso, así como ensayos sobre las características de las obras de la literatura peruana e hispanoamericana, ubicándolas en el contexto social y cultural.





ØEl acta. Características. Estructura.


Preposiciones y conjunciones. Características.ØLos signos auxiliares de puntuación. Principales usos.ØLa perífrasis verbal. Características.ØSinonimia, antonimia, analogías, plan de redacción,

término excluido, textos cortos y oraciones incompletas.Ø

ØLenguaje audiovisualØ

ØNoticias, columnas y reportajes. Características y estructura. Producción de

Øreportajes sobre asuntos referidos a gastronomía, fiestas, danzas regionales, etnias y otros de interés social.

ØBoletines y trípticos sobre asuntos referidos a mujeres emprendedoras, problemas ambientales. Función comunicativa.

ØEntrevista. Características. Estructura.ØLa charla radial. Características. Emisión de charlas

sobre educación inclusiva, problemas sociales, entre otros.

ØPrograma radial. Características. Lenguaje radial: La voz, la música, los efectos sonoros y publicidad.

ØLa imagen (fijas y en movimiento). Función comunicativa. ØPágina web, biblioteca virtual y correo electrónico.

Utilidad.Literatura

ØLiteratura Peruana e HispanoamericanaØContexto social y cultural.ØCaracterísticas y representantes.ØMovimientos y escuelas literarias.ØTécnicas narrativas y de versificación. Características.ØEl ensayo literario: Luis A. Sánchez, Manuel G. Prada,

José Carlos Mariátegui, Jorge Luis Borges, Julio Cortázar.

ØPresencia femenina en la literatura contemporánea: Gabriela Mistral, Flora Tristán, Blanca Valera, Rosario Castellano, Mercedes Cabello de Carbonera.

ØPoetas amazónicos y sanmartinenses: Aldo Díaz Reátegui, Luis Salazar Orsi.

ØPoesia Social: Mario Benedetti, Pablo Neruda, Ernesto Cardenal, Javier Heraud, José Martí.

ØNarrativa Moderna: Mario Vargas Llosa, Alfredo Bryce Echenique, Gabriel García Márquez, Ernesto Sábato, Manuel Scorza.


ØPoesía / Abraham Valdelomar, José María Eguren, César Vallejo

ØProsas profanas / Rubén DaríoØAlma América / José Santos ChocanoØLa serpiente de oro, El mundo es ancho y ajeno / Ciro

Alegría

Ø

CUARTO GRADO

42228


CUARTO GRADO


ØYawar fiesta / José María ArguedasØEl río / Javier HeraudØPedro Páramo / RulfoØPoesías / Pablo NerudaØEl amor en los tiempos del cólera / García MárquezØCrónica de San Gabriel / Julio Ramón RibeyroØEl túnel / Ernesto SábatoØLos ríos profundos/ José María ArguedasØTungsteno / César VallejoØSangama / Arturo Daniel Hernández ØLos Cachorros, Los Jefes / Mario Vargas LlosaØCómo los hombres ayudaban a las mujeres a dar luz /

Instituto Lingüístico de VeranoØEl hombre que se convirtió en rana / Instituto Lingüístico

de VeranoØEl viejo y el mar / Ernest HemingwayØMaría / Jorge IsaacsØNi forma, ni aderezo; El Padre Paccha / Aldo Díaz

ReáteguiØDónde está el profesor / Vicente Pavel MontoyaØMariom / Adrián MendozaØMateo Paiva, el maestro / Francisco Izquierdo Ríos

ACTITUDES


42





qPlanifica su participación oral, organizando la información y previendo los recursos de apoyo a su intervención según la técnica grupal en la que participe.

qDiserta sobre temas diversos en paneles, seminarios y foros; apoyándose en bases teóricas; y utilizando lenguaje pertinente.

qArgumenta puntos de vista sobre temas diversos, acudiendo a fuentes y recursos para sustentar su propia opinión.


qConduce programas radiales, asambleas, ceremonias o eventos masivos, demostrando liderazgo.

qInterpreta el significado que transmiten los recursos no verbales en la emisión de programas radiales diversos.

qEnjuicia las ideas de los demás, así como las cualidades del discurso argumentativo.




qIdentifica el problema, las hipótesis y las conclusiones en informes de carácter científico, y otros textos expositivos, valorando los aportes del autor.

qIdentifica la importancia del epílogo y la nota al pie, como medios para obtener información.

qAnaliza relaciones de causa-efecto utilizando la espina de pescado y el árbol de problemas.

qInfiere el propósito comunicativo en los textos provenientes de Internet, opinando sobre los mensajes subliminales.


qInfiere, mediante la inducción o deducción, información de los textos que lee.

qDiscrimina la estructura de memoriales y hojas de vida, así como el propósito comunicativo.

qOrganiza información sobre la literatura española y universal, valorando sus aportes a la literatura peruana e hispanoamericana.

qAnaliza las obras de la literatura española y universal, identificando el contexto social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que

Discurso oral

ØExposición argumentativa. Características. Exposición sobre asuntos referidos a explotación sexual, drogadicción juvenil, recuperación de bosques, respeto a normas de convivencia.

ØLa oratoria. Características y estructura. Discurso relacionados al calendario cívico y comunal.

ØEl discurso académico. Características. ØTécnicas de participación grupal: asamblea, panel,

seminario y foro sobre asuntos referidos a las concesiones mineras en la Región San Martín, pérdida de la biodiversidad, las leyes y su atentado a las comunidades étnicas.

ØPrejuicios lingüísticos. Características.ØRecursos tecnológicos de apoyo a la comunicación

oral: grabadora, filmadora, proyector multimedia, televisión, DVD, computadora, vídeos o documentales sobre asuntos referidos a la biodiversidad, problemas ambientales, atractivos turísticos y desigualdad social.


ØEstrategias previas, durante y posteriores a la lectura.ØComprensión lectora: Nivel literal, inferencial, crítico y

metacognitivo.ØLa metalectura. Técnicas de control y autorregulación.ØLos organizadores visuales. Características. La cruz

categorial y diagramas de causa-efecto: la espina de pescado y el árbol de problemas.

ØEl memorial, hoja de vida. Estructura. Importancia.ØFuentes de información. Tipos. Primarios y

secundarios. El fichaje.ØEl texto argumentativo. Procesos: el plan, el borrador,

la revisión, corrección y edición.ØEl informe científico y de investigación. Problema,

hipótesis y conclusiones. Investigaciones sobre asuntos referidos a problemas ambientales y derechos humanos.

ØLa nota al pie y la cita bibliográfica. ØCualidades de la redacción: Coherencia textual,

concisión, claridad y la propiedad.ØTécnicas para la edición del texto. Importancia.


ØLa oración compuesta: estructura, clasesØAdjetivación y adverbialización. Características.ØLa tilde en palabras compuestas. Importancia.ØPalabras de acentuación doble. Importancia.ØUso de z y d finales. Los grupos consonánticos.


ØTipos de textos provenientes del internet. El hipervínculo. Importancia.

Ø Los mensajes subliminales en los medios de

QUINTO GRADO

229


42230



pertenecen.qEnjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los

textos que lee y en los géneros cinematográficos que observa.


qPlanifica la producción de textos, identificando el tema, los destinatarios y el registro lingüístico que utilizará.

qPlanifica la producción de textos, organizando información en función del tema que abordará.

qRedacta informes científicos, relacionando el problema, la hipótesis y las conclusiones.


qRedacta memoriales y hojas de vida, respetando su estructura, las expresiones convencionales, así como las formalidades de estos documentos.

qDiseña programas radiales de carácter educativo y de proyección social, utilizando fuentes de información y recursos tecnológicos disponibles.

qElabora presentaciones animadas sobre diferentes temas, utilizando las aplicaciones informáticas, la multimedia u otros recursos disponibles en la zona.

qCrea textos literarios, en prosa o verso, así como ensayos sobre las características de las obras de la literatura española y universal, ubicándolas en el contexto social y cultural.

qCrea textos literarios, en prosa o verso, así como ensayos sobre las características de las obras de la literatura peruana e hispanoamericana, ubicándolas en el contexto social y cultural.




comunicación. Importancia.ØProgramas radiales: educativos, de proyección social.ØLas TIC. La Internet y su influencia en la sociedad.ØLa multimedia. Utilidad.ØGéneros cinematográficos.ØAplicaciones informáticas u otros medios disponibles

en la producción de textos.

Literatura

ØLa literatura española y universal y sus vínculos con la literatura peruana e hispanoamericana. Ubicación en el contexto social y cultural. Movimientos y escuelas literarias.mLiteratura española.

! Movimientos y escuelas literarias. Características.

! Representantes: El cantar de Mio Cid, Miguel de Cervantes, Lope de Vega, García Lorca, Calderón de la Barca.

mLiteratura universal.! Movimientos y escuelas literarias.

Características.! Representantes: Homero, Dante Aliguieri,

Honorato de Balzac, Fedor Dostoievski, Máximo Gorki, Franz Kafka, Víctor Hugo, Gorthe, William Shakespeare.

mLiteratura hispanoamericana.! Movimientos literarios. Características.! Representantes: Popol Vuh, Vargas ! Vila, Jorge Icaza, Miguel Ángel Asturias,

Pablo Neruda, Paulo Coelho, Octavio Paz.

mLiteratura peruana.! Movimientos literarios. Características.! Representantes: Ollantay, Mariano

Melgar, Inca Garcilaso de la Vega, César A. Salaverry, Ricardo Palma, Mario Florián, Alfredo Bryce Echenique.

mLiteratura regional.! Representantes: Roger Rumrril, Bernardo

Vivas Tantaleán, Adrián Mendoza, Raúl del Águila Rojas, otros.

ØPresencia femenina en la literatura contemporánea: Isabel Allende, Laura Esquivel, Ángeles Mastreta, Marcela Serrano, Sylvia Iparraguirre, Esther Andradi, Andrea Maturama, Elena Poniatowska.

ØPremios Nobel de los últimos años (Cela, Saramago, Günter Grass, Kertesz, entre otros).

ØTécnicas narrativas, teatrales y de versificación.ØEl ensayo literario. Características.


ØLa Ilíada, La Odisea / HomeroØRomeo y Julieta / William ShakespeareØLa metamorfosis / Franz KafkaØDe bellas y brujos / Arturo Ríos RamírezØCien años de soledad / García Márquez

QUINTO GRADO

42231



ØLa chica mala / Mario Vargas LlosaØEdipo Rey / SófoclesØEl lazarillo de Tormes / AnónimoØEl Quijote de la Mancha / Miguel de CervantesØFuente ovejuna / Lope de VegaØWerther / Wolfgang GoetheØLos miserables / Víctor HugoØCampos de Castilla / Antonio MachadoØRimas y Leyendas / Gustavo A. BécquerØGregorillo / Francisco Izquierdo RíosØLeyendas y tradiciones de Loreto / Jenaro HerreraØEl cuento de los demonios, El diablo de la oreja mordida

/ Instituto Lingüístico de VeranoØEl tambor de hojalata / Günter GrassØLiquidación / Imre Kertész

QUINTO GRADO

ACTITUDES


42232


Producción de textos.

En la producción de textos se desarrolla el proceso que conlleva la expresión de ideas, emociones y sentimientos en el marco de una reestructuración de los textos previamente planificados. Esto motiva el espíritu activo y creador, y además, facilita el manejo adecuado de los códigos lingüísticos y no lingüísticos.

Los conocimientos planteados sirven de soporte para el desarrollo de la competencia comunicativa. Están organizados en léxico, fonética, recursos no verbales y gramática.

En el léxico se propone las informaciones básicas vinculadas con las situaciones comunicativas planteadas en el grado. Se utilizan tanto en lo oral como en lo escrito. La fonética presenta conocimientos relacionados con la pronunciación y entonación, elementos inherentes a la producción del sonido.

La gramática contribuye a una mejor producción de los textos con coherencia y corrección lingüística.

Además de las capacidades y los conocimientos, el área desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los demás, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicación y el respeto a la diversidad lingüística y cultural.

El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas que hablan inglés de otros entornos sociales y culturales, así como para transitar laboralmente en diferentes contextos.

En tal sentido, el área de Inglés tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos, ya sean digitales o impresos en inglés, así como permitirles el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su horizonte cultural. Además, se les crea las condiciones y oportunidades para el manejo de metodologías innovadoras que fortalezcan su autonomía en el aprendizaje de otras lenguas.

El área adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. Otro aprendizaje se realiza con textos auténticos y con sentido completo, evitando así la presentación de palabras y frases aisladas que no aportan significado.

El área de inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de diversos medios, sea vía directa, o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente, permite que los estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnología cuyas publicaciones se hacen por lo general en inglés.

El área de Inglés desarrolla capacidades de la expresión y comprensión oral; comprensión de textos y producción de textos.

Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos orales. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.

La comprensión de textos implica la reconstrucción del sentido del texto, proceso que permite distinguir las ideas principales y secundarias, teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas al texto. Facilita la recepción crítica de la información para una adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.



Fundamentación

2.3.1.5. ÁREA: INGLÉS

320233

DISEÑO CURRICULAR REGIONALCompetencias por ciclo

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN

ORAL

ØExpresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de los demás en el proceso interactivo.

ØComprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considera pertinente.

ØExpresa ideas, opiniones, emociones y sentimientos sobre temas de interés social para una interacción fluída con un interlocutor nativo hablante, demostrando asertividad en su proceso comunicativo.

ØC o m p r e n d e e l m e n s a j e d e s u s interlocutores, mostrando su posición frente a temas de su interés.

COMPRESIÓN DE TEXTOS

ØComprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su entorno inmediato.

ØComprende textos variados de mayor complejidad y extensión relacionados con temas de la realidad actual y expresados en un lenguaje de uso común.


ØProduce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos.

ØProduce textos variados con adecuación, cohesión, coherencia y corrección sobre temas de interés personal y social, teniendo en cuenta su propósito comunicativo y los destinatarios.

CICLO VI CICLO VII



qBrinda información personal con entonaciónqAdecuada, mostrando respeto por las ideas de los

demás.qIdentifica instrucciones sencillas, de uso cotidiano y las

ejecuta.qDescribe la apariencia física de las personas y sus

actividades cotidianas con pronunciación clara en sus expresiones.

qIdentifica y comprende información específica de paneles publicitarios a condición que tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión.

qUtiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo así como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un diálogo.

qEvalúa su pronunciación, entonación y fluidez en sus intervenciones orales.

qComunica sus gustos, disgustos y preferencias acerca de actividades cotidianas.

qBrinda información básica acerca de algunos lugares turísticos de su región, localidad.


qIdentifica el tipo de texto y predice su contenido teniendo encuenta los elementos no verbales y paratextuales.

Léxico

ØIndicadores de relaciones sociales: Saludos,Ødespedidas.ØInformación personal (nombres, dirección, cumpleaños,

nacionalidad, entre otros).ØElementos socioculturales (alimentos, festividades,

medio ambiente, arte).ØExpresiones propias de la lengua: saludos, expresiones

populares, expresiones familiares, entre otras.ØExpresiones formales e informales.ØExpresiones para expresar gustos, disgustos y

preferencias.ØVocabulario propio de las situaciones comunicativas que

se presentan en el grado.

Fonética

ØExpresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación y entonación.

Øæ : lad, bad, cat : she, sure, emotion, sugar, machine

PRIMER GRADOEXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL - COMPRENSIÓN DE TEXTOS - PRODUCCIÓN DE TEXTOS

42234


PRIMER GRADO


qIdentifica la información general o específica de textos breves y sencillos como instructivos, postales, cartas personales, anuncios, entre otros, utilizando los procedimientos de comprensión como: el skimming y el scanning.

qIdentifica y diferencia las ideas principales de las secundarias de un texto escrito, utilizando técnicas de subrayado y enumeración de párrafos.

qDeduce el significado de las palabras según el contexto.

qOrganiza la información del texto leído de acuerdo con su ubicación en los párrafos.

qEvalúa el contenido del texto.qIdentifica los agentes que participan en situaciones

comun ica t i vas , tex tos o ra les y esc r i t os .


qPlanifica la producción del texto, identifican-do qué situación comunicativa expresará

qOrganiza la información teniendo en cuenta el texto que produce.

qRedacta postales, mensajes cortos, frases con motivos personales y/o situaciones concretas

qRedacta textos en los que describe el aspecto físico de las personas, así como las actividades diarias que pueda realizar.

qUtiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.

qEvalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación y coherencia del texto.

qRedacta textos sencillos con información de su localidad y el potencial turístico de su región con cohesión y coherencia.

qProduce frases, slogans, alusivos a promover el turismo en su localidad y región.

Recursos No Verbales

ØGestos y acciones: La designación, la demostración, acciones observables.

ØLos elementos paratextuales. La ilustración: fotografías y dibujos.

Gramática Y Ortografía

ØComandos (come in, sit down, entre otros).ØConectores: and, so, because.ØTiempos verbales: Presente simple, presente progresivo.ØPronombres, preposiciones, adjetivos posesivos,

adjetivos calificativos, adverbios de frecuencia, entre otros.

ØReglas de puntuación: Mayúsculas, punto y coma. ØPosesivo 's.

ACTITUDES

¦Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.¦Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.¦Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.¦Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.¦Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

42




qDialoga con sus pares para intercambiar información sobre aspectos

qespecíficos y de interés personal (cómo llegar a un lugar, comprar y vender, gustos y preferencias,

qentre otros), solicitando aclaraciones cuando es necesario.

qEntiende y sigue instrucciones de uso cotidiano dentro y fuera del aula.

qDescribe su aspecto físico, cualidades de su personalidad y actividades diarias con la entonación y pronunciación clara y precisa.

qInfiere informa-ción de los medios de comunicación visuales referidos a temas de su interés personal y la problemática de contaminación ambiental.

qAnaliza la información personal de terceros y temas de contaminación ambiental provenientes de un medio auditivo, teniendo en cuenta las cualidades de la voz en la emisión del mensaje.

qUtiliza recursos no verbales y expresiones pertinentes para iniciar o terminar un diálogo.

qEvalúa el contenido del mensaje emitido por su interlocutor manifestando su acuerdo o desacuerdo.

q-Discrimina información relevante proveniente de los medios de comunicación, escrito y/o visual, referidos a temas del medio ambiente.


qPredice el contenido y el tipo de texto a partir de elementos paratextuales.

qDiscrimina información relevante de diversos textos referidos a hechos o sucesos pasados, utilizando las técnicas y estrategias de lectura pertinente.

qInterpreta el contenido del texto, teniendo en cuenta el lenguaje iconográfico.

qDeduce el contenido de un texto a través de un organizador visual

qEvalúa el contenido de los textos.


qPlanifica el tipo de texto a producir considerando la situación comunicativa.

qOrganiza la información, respetando el orden lógico de las ideas y las reglas de puntuación.

qRedacta textos variados en relación con susqvivencias personales y eventos pasados, respetando la

correcta estructura gramatical qRedacta frases, mensajes, cartas expresando susqideas y experienciasqUtiliza las reglas gramaticales y ortográficasqpropias del texto que produce.qEvalúa el texto redactado teniendo en cuenta laqadecuación, cohesión y coherencia del texto.qElabora un tríptico y/o dossier con información de su

localidad y de los principales lugares turísticos de su región.

Léxico

ØExpresiones de cortesía propias de la situación comunicativa.

ØRutina diaria (hora, fecha, medios de transporte).ØElementos socioculturales (alimentos, festividades

nacionales, medio ambiente, arte, entretenimiento).ØExpresiones propias de la lengua, expresiones

populares, proverbios, expresiones familiares, entre otras.

ØExpresiones formales e informales en diálogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y al término.

ØVocabulario propio de las situaciones comunicativas presentadas.

ØElementos socioculturales (Alimentos, festividades nacionales, regionales y locales)

Fonética

ØExpresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación y entonación

Ø_ : bed, net, dressØð : this, breathe, father


ØLos gestos, la mímica, las expresiones del rostro.ØElementos paratextuales. La ilustración: fotografías,

dibujos. La tipografía: itálicas, espaciados.


ØImperativos de consejo (Take this, it's good for you).ØConectores de adición: furthermore, moreover, entre

otros.ØConectores de contraste: however, despite although,

entre otros.ØTiempos verbales: pasado simple, futuro (going to / will).ØVerbos compuestos: look after, look at, look for, entre

otros.ØModals, cuantificadores, sustantivos contables y no

contables, entre otros.ØReglas de puntuación: signo de interrogación y de

exclamación.ØTiempos verbales: Presente y pasado del verbo TO BE.ØPresente y pasado progresivo. ØThere is/are.ØPreposiciones de lugar.ØAdverbios de frecuencia

SEGUNDO GRADO

235


42


ACTITUDES

¦Valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.¦Respeta los acuerdos tomados para una mejor interacción en el aula.¦Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal¦Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.¦Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.¦Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.



qExpresa a sus pares y demás personas acuerdos y desacuerdos, acepta o rechaza una invitación utilizando estrategias pertinentes para superar problemas léxicales y dar fluidez al diálogo.

qSigue y ejecuta las indicaciones de textos instructivos como los de aparatos domésticos, reglamentos referidos a la seguridad, recetas, entre otros.

qDescribe lugares y situaciones vividas en un determinado momento, así como la preparación y organización de un evento.

qInfiere la intención comunicativa de los programas y/o series de televisión con información de interés la cual usa un lenguaje estándar.

qDiscrimina información relevante de un medio auditivo vinculados a temas de interés social.

qUtiliza recursos verbales y no verbales adecuados para dirigirse a alguien: iniciar, mantener y terminar una conversación o diálogo.

qEvalúa la claridad de las ideas emitidas por el interlocutor, así como las cualidades de la voz.

qInfiere la intención comunicativa de documentales televisivos, reportajes y/o entrevistas diversas a cerca de su localidad y su región.


qPredice el tipo de texto e intención comunicativa a partir de elementos paratextuales.

qIdentifica el tema, agentes que intervienen, ideas principales, entre otros elementos propios del tipo de texto que lee.

qDiscrimina información rele-vante de la complementaria considerando estrategias de lectura pertinentes.

qInfiere el sentido global del texto por inducción o deducción.

qOrganiza las ideas que recepciona de un medio auditivo de acuerdo con su relevancia para la comprensión del texto.

qEvalúa la estructura y contenido del texto.qIdentifica información específica de un texto oral y/o

escrito relacionado con la tecnología y conservación del ambiente.

Léxico

ØIndicadores de relaciones sociales: Saludos, despedidas.ØInformación personal (nombres, dirección, cumpleaños,

nacionalidad, entre otros).ØElementos socioculturales (alimentos, festividades, medio

ambiente, arte).ØExpresiones propias de la lengua: saludos, expresiones

populares, expresiones familiares, entre otras.ØExpresiones formales e informales.ØExpresiones para expresar gustos, disgustos y

preferencias.ØVocabulario propio de las situaciones comunicativas que

se presentan en el grado.

Fonética

ØExpresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación y entonación.

Øæ : lad, bad, cat : she, sure, emotion, sugar, machine


ØGestos y acciones: La designación, la demostración, acciones observables.

ØLos elementos paratextuales. La ilustración: fotografías y dibujos.


ØImperativos de recomendación (Go to the dentist).ØExpresiones para dar ejemplos: for instance, such as,

entre otros.ØConectores de tiempo: before, while, now that.ØTiempos verbales: presente progresivo, pasado

progresivo.ØVerbos compuestos: Give up, give back, give in, entre

otros.ØOrden de los adjetivos.

TERCER GRADO

236


42



qPlanifica la redacción del texto, seleccionando Información y a quienes estará dirigido

qOrganiza la información, respetando el orden lógico de las ideas que la conforman.

qRedacta textos formales como cartas de invitación, de agradecimiento, rechazo de un reclamo por un mal servicio, entre otros, empleando las expresiones formales correspondientes a cada caso.


qEvalúa la adecuación, la coherencia y la corrección del texto.

qElabora un mapa turístico de su localidad y región precisando las localidades y sus principales vías de acceso.

qElabora un calendario festivo con fechas y lugares de las principales manifestaciones culturales de su región.

ØSustantivos plurales irregulares.ØAdverbios de tiempo.ØPronombres interrogativos.ØReglas de puntuación: Comillas, dos puntos, punto y coma,

puntos suspensivos.ØTiempos verbales: Presente y pasado progresivo. Futuro

con Going to y Will. Pasado simple.ØPalabras interrogativas: Which, when, what, where, when y

how.ØModal CAN en forma afirmativa y negativa.ØWould like + infinitivo.

DISEÑO CURRICULAR REGIONALTERCER GRADO

ACTITUDES¦Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.¦Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.¦Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.¦Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.¦Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.¦Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.



qExpresa su alegría, sorpresa y puntos de vista según la información recibida utilizando recursos verbales y no verbales.

qConversa con sus pares y demás interlocutores sobre temas de interés social, en los que expresa sus opiniones, sus sentimientos y emociones como alegría, sorpresa, entre otras.

qExpone sus ideas referidas a diversos temas: de interés personal y social presentando argumentos sólidos sobre los mismos.

qDescribe lugares, sucesos, hechos y situaciones específicas relacionando causa y consecuencia, empleando las expresiones pertinentes con una entonación y pronunciación precisa.

qInfiere información proveniente de reportajes y/o documentales grabados sobre temas familiares o de su interés en los que se usa un lenguaje estándar.

Léxico

ØTemas relacionados con la industria del turismo.ØElementos socioculturales (salud, enfermedades,

festividades regionales y locales)ØTemas relacionados con la problemática social: embarazo

precoz, drogadicción, derechos humanos, entre otros)ØTemas relacionados con la igualdad de derechos del varón

y la mujer)

CUARTO GRADO

237


4242238


CUARTO GRADO


qExpresa sus ideas, opiniones, emociones y sentimientos con voz clara y audible.

qUtiliza recursos verbales y no verbales para dirigirse a alguien: iniciar, mantener y terminar una conversación o diálogo.

qDiscrimina información relevante vertidas por hablantes nativos sobre temas de carácter personal y social.


qPredice el sentido del texto a partir de los elementos paratextuales.

qIdentifica los interlocutores, las ideas principales y secundarias, sentido global del texto en cuentos, historietas, u otros textos referidos a temas de su interés.

qDiscrimina las características de los medios de comunicación radial, televisivo y cinematográfico.

qDeduce el mensaje de los textos que lee considerando la estructura general del texto.

qOrganiza la información de diversos temas de interés personal y social de manera secuencial y jerárquica, empleando organizadores visuales para su mejor comprensión.

qEvalúa las opiniones vertidas en los textos leídos.qDiscrimina información relevante en un texto sobre las

tecnologías y conservación del ambiente.


qPlanifica el tipo de texto a producir y selecciona la información que desea comunicar.

qOrganiza formas de presentación del texto apoyándose en las estrategias adecuadas para realizarlo.

qRedacta textos breves como historias, historietas, cuentos partiendo de experiencias vinculadas a su entorno personal, familiar o al contexto de su comunidad, respetando las reglas de ortografía.

qRedacta diversos tipos de texto para informar, expresar sus ideas sobre temas abstractos o culturales como una película o la música.


qEvalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación, cohesión y coherencia del texto.

qElabora pancartas, con lemas alusivos al buen uso de las tecnologías y conservación del medio ambiente..


ØImperativos de sugerencia (Talk to your teacher, it's the best thing).

ØConectores de causa y consecuencia: because, since, as a result, entre otros.

ØConectores para añadir ideas: what is more, moreover, besides, entre otros.

ØTiempos verbales: Presente perfecto.ØVerbos compuestos: put off, put down, put on, entre otros.ØAdjetivos comparativos y superlativos.ØDiscurso Indirecto.ØAdjetivos comparativos y superlativos.ØCondicionales 0 y 1.ØReglas de puntuación: paréntesis y apostrofe.ØTiempos verbales: presente y pasado simple. Pasado

progresivo y presente perfecto.ØVerbo Be, like y look like. ØPronombres personales, objetivos y posesivos. ØPalabras interrogativas: when, where, why, what.ØVerbos modales: May, Will, Would. CAN y COULD en

forma afirmativa y negativa. ØTag questions: presente, pasado y futuro.ØComparativos de igualdad.ØAdjetivos posesivos.ØAdjetivos comparativos y superlativos.

ACTITUDES¦Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.¦Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.¦Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.¦Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.¦Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.¦Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área



qParticipa en diversas situaciones comunicativas con propósitos diversos.

qDebate sobre temas variados de interés social en los que expresa sus ideas y opiniones, así como sus emociones y sentimientos.

qExpone temas variados sobre los que emite su opinión con sólidos argumentos.

qDescribe lugares, sucesos, hechos y situaciones diversas, incluyendo sus emociones y sentimientos con proyección a su vida futura.

qInfiere información sobre temas sociales y de su interés en los que se utiliza un lenguaje estándar, proveniente de diversos medios audiovisuales como series, programas televisivos así como de documentales y/o registros grabados que pueden ser entrevistas, mesa redonda, entre otras.

qAnaliza textos diversos en los que tiene en cuenta las cualidades de la voz para expresar ideas, opiniones, emociones y sentimientos.

qUtiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía para dirigirse a alguien, así como para iniciar, mantener y terminar una exposición o debate.

qEvalúa las opiniones vertidas por hablantes nativos, así como los contenidos de los temas de interés social.

qDebate sobre temas variados de interés social (amistad, embarazo adolecente, pandillaje y prostitución infantil.)

qExpone sobre el buen uso de las tecnologías y la conservación del ambiente.


qProduce textos con temas de interés personal, social respetando la gramática y ortografía.

qEscribe aspectos resaltantes de su localidad y el potencial turístico de su región.

qRedacta textos de acuerdo al calendario de celebraciones costumbristas de su región, teniendo en cuenta la adecuación, cohesión y coherencia del texto.

qElabora trípticos, afiches, pancartas alusivos a promover y fortalecer la conservación del medio ambiente de forma clara y precisa.

Léxico

ØEstilos de vida de diferentes países (comparaciones)ØElementos socioculturales (Salud, enfermedades,

festividades, medio ambiente,Øarte).ØExpresiones propias de la lengua, expresiones

idiomáticas, expresiones de creencias, clichés y aquellas estereotipadas: las metáforas, los procedimientos de insistencia, entre otras.

ØExpresiones formales e informales en diálogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio, durante y al término.

ØVocabulario propio para las situaciones comunicativas que se presentan en el grado.

Fonética

ØVariaciones fonéticas determinadas por el contexto morfológico.

Ø_ : book, put, foot Ø_ : pleasure, beige, seizure


ØCalidad de la voz, tono, volumen, duración de la insistencia.

ØElementos paratextuales. La ilustración; cuadros, esquemas y diagramas. La tipografía en general.


ØImperativos de ofrecimiento: Have a bit more wine, entre otros.

ØConectores para mostrar secuencia y conclusión:ØFirstly, secondly, finally, entre otros.ØTiempos verbales: voz pasiva.ØVerbos compuestos: Call on, call for, call up, entre otros.ØUso del used to.ØAdverbios de manera (angrily, happily,Øslowly, otros).ØCondicionales 2 y 3.ØReglas de puntuación: guión para las palabras

compuestas.ØPreposiciones de lugar y movimiento. ØPreposiciones relacionadas con los medios de transporte.ØPasado simple y pasado progresivo, (uso de while y when)

presente perfecto (uso de ever, just, already y yet). ØExpresiones de tiempo: for, since y how long. ØSustantivos contables y no contables. ØSustantivos compuestos.

42

QUINTO GRADO

239



42240




qIdentifica la estructura de diversos textos como cartas comerciales, folletos, guías, boletines, entre otros, que contengan información sobre temas de interés personal y social.

qDiscrimina la información de las opiniones en los textos que lee.

qInfiere el propósito comunicativo y las ideas implícitas.qOrganiza la información para una mejor comprensión del

texto leído.qEvalúa el contenido y el tipo de lenguaje empleado en

los textos.

QUINTO GRADO

ACTITUDES¦Valora la comunicación en otros lenguajes.¦Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.¦Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.¦Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.¦Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.¦Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

241

aprende a observar, explorar, comprender y analizar poniéndose en el lugar de quien realizó la obra, de inferir lo que quiso expresar.

Es difícil separar la expresión de la apreciación pues ambas se complementan; sin embargo, por fines didácticos se espera que los docentes tengan en cuenta que el estudiante deberá cumplir dos roles: ser espectador pero también creador escolar en su desarrollo imaginativo, considerando además, el fortalecimiento de actitudes emprendedoras desde el mundo artístico.

El arte desarrolla la sensibilidad artística como medio para construir la identidad personal y socio-cultural del estudiante.

El área de Arte comprende un conjunto de conocimientos, los mismos que están interrelacionados entre sí: Artes visuales, Danza, Música y Teatro. Artes visuales comprende contenidos vinculados al dibujo, pintura, escultura entre otros, así como las técnicas variadas para su aplicación. Se incorpora parte de la historia de las artes visuales incluyendo sus representantes. En Danza se abordan las características, tipos de danza, los elementos que la constituyen así como las figuras coreográficas. Se incorpora además diversas formas de expresión corporal así como los juegos de improvisación. Se incluye las danzas folklóricas del Perú así como sus representantes, instrumentos musicales a nivel nacional y mundial. Estos conocimientos permiten a los estudiantes desarrollar destrezas cinestésicas y rítmicas, así como el manejo adecuado del espacio y de sentimientos y valores para expresarse libremente. En Música se consideran los conocimientos referidos a la escala musical la caligrafía musical, la composición de ritmos, la voz, la ejecución instrumental así

El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar su identidad cultural.

Además les brinda oportunidades en las que exprese sus gustos, ideas, emociones y sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como las artes visuales, teatro, danza y música.

Brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar, con libertad, sus percepciones sobre la realidad, sus creencias, sus emociones y sentimientos; el desarrollar un equilibrio afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para transformar su propio ser permitiéndole valorar las manifestaciones artísticas desarrolladas en su propia cultura ancestral y las diversas culturas nacionales y universales.

Siendo el arte la expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona, se fortalecen las actitudes interculturales, revalorando cada una de estas manifestaciones artísticas, más aún cuando se realiza un trabajo articulado entre la escuela y la comunidad para asegurar el patrimonio y memoria de nuestros pueblos.

El área está organizada en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionados con la expresión y la apreciación artística

Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera como percibe el mundo que le rodea, con imaginación y creatividad mediante diversas formas de comunicación artística como son la danza, el teatro, la música y las artes visuales.

Contribuye a su formación integral al desarrollar su sensibilidad, creatividad, el disfrute estético y la interiorización de valores así como el reconocimiento de su ser con una identidad propia vinculada a su cultura.

Es posible que los estudiantes puedan expresar, su mundo interno si se ha logrado despertar la sensibilidad, la observación de su mundo interno y externo, pero, además, la posibilidad de imaginar un mundo diferente en el que expresen su deseo o intención de transformarlo.

Fortalece en el estudiante la valoración por el arte peruano y universal en sus diversas formas de comunicación: la danza, el teatro, la música y las artes visuales. A través de estas manifestaciones, los estudiantes pueden conocer las diversas culturas del Perú y el mundo, en las que se muestran las formas de vida, las emociones y los sentimientos de quienes, como parte de su trascendencia, le dejan al mundo el legado de sus propias percepciones de la realidad que viven u observan del exterior.

Es posible la apreciación crítica cuando el estudiante



Fundamentación

2.3.1.4. ÁREA: ARTE


desarrollando los gestos y el movimiento corporal que ayuda al dominio escénico.

Además de los conocimientos se considera un conjunto de actitudes, relacionadas con la valoración de la diversidad socio-cultural, el interés por la práctica de manifestaciones artísticas, entre otras.

como los principales representantes de la música a nivel nacional y mundial. Contribuye a la formación de los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades vinculadas a la percepción y manejo de los sonidos, a la lectura y creación, así como al goce y valoración estética, todo ello, como parte de sus vivencias. En Teatro los conocimientos están referidos a las improvisaciones individuales y colectivas, los ejercicios dramáticos, el escenario y sus elementos que la constituyen. Se considera además la expresión vocal y la producción de obras. Permite que los estudiantes pongan en práctica representaciones teatrales

42242



EXPRESIÓN ARTÍSTICA

ØExpresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de convivencia.

ØExpresa sus emociones sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de otros espacios culturales, aplicando los procedimientos técnicos necesarios para la realización artística que fortalezca la Identidad y la estética del arte tradicional y popular del Perú y el mundo.

APRECIACIÓN ARTÍSTICA

ØManifiesta sus opiniones críticas acerca de diversas expresiones artísticas de la realidad social y cultural de su medio, identificándose con ellas.

ØAprecia críticamente el arte peruano y universal, como expresión de creatividad y libertad del ser humano y como medio para construir y reafirmar su identidad personal, social y cultural.

CICLO VI CICLO VII

42




qExpresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura, utilizando diversos elementos artístico plástico, inspirándose en temas de su interés y protección a la naturaleza.

qCrea obra plástica y visual que le motiven al cuidado y preservación ecológica; utilizando, técnicas, materiales y recursos a partir de su propia vivencia

qEjecuta diversos ejercicios y temas musicales de iniciación utilizando la voz y/o instrumentos musicales.

qEjecuta movimientos corporales y formas coreográficas para la iniciación de la danza.

qEjecuta juegos de iniciación dramática e improvisa temas de su entorno.

qExpresa su sensibilidad mediante la música, el canto, la danza las artes visuales y el teatro.


qIdentifica los símbolos musicales teniendo en cuenta el ritmo.

qDiscrimina información relevante sobre artes visuales: disciplinas y elementos.

qIdentifica los elementos que componen las diversas manifestaciones artísticas. Relaciona imágenes de su contexto con sus propias vivencias.

qPercibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora.

qValora el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artísticas.

qIdentifica información básica referente al teatro.qObserva los movimientos y escucha sonidos del

contexto y los relaciona con su cuerpo. Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artísticas.

qConoce principios básicos del teatro. Emite opiniones respecto a la variedad cultural artística del país.

Artes Visuales

ØArtes visuales. Concepto, Clasificación. Disciplinas artísticas.

ØElementos del dibujoØDibujo básico lineal y geométricoØElementos constitutivos de las artes visuales; línea,

Color, forma.ØEstudio básico de los colores: Primarios, secundarios,

terciarios.ØMateriales no convencionales. Reciclables: Plásticos,

vidrio, telas, algodón, etc. Naturales: hojas, Arena, piedra, tintes naturales, etc.

ØTécnicas creativas: bidimensionales dáctilo pintura, estarcido, esgrafiado, tridimensionales: modelado (arcilla, plastilina, etc.), tallado (madera, jabón, tubérculo, etc.)

Música

ØEl sonido: Clases y cualidades.ØMúsica. Origen, concepto.ØElementos básicos: Pentagrama, claves o llaves

musicales.ØUbicación de las notas musicales en el pentagrama con

su respectivo valor.ØInstrumentos musicales.ØEjecución instrumental.ØCaligrafía musicalØLas figuras de duración y sus silencios.ØUbicación de las notas musicales en el pentagrama.ØSolfeo hablado y rítmico: ejercicios.ØLa voz: clasificación.ØTécnica vocal: postura, respiración y dicción.

Repertorio.ØInstrumentos musicales. ØEjecución instrumental.Danza

ØDanza. Conceptualización y clasificación por su procedencia geográfica e histórica.

ØElementos de la danza. Cuerpo y espacio. Tiempo: pulso, acento, compás, ritmo, fraseo.

ØExpresión corporal. Movimiento, equilibrio y relajación.ØDesarrollo auditivo. Escucha activa. Figuras

coreográficas.ØOrígenes de las danzas.ØDanzas locales y regionales.ØRepresenta danzas locales y regionales.

Teatro

ØEl Teatro. Concepto. Historia del teatro. Elementos técnicos del Teatro.

ØExpresión corporal.ØExpresión vocal .Cualidades de la vozØJuegos de iniciación dramática. Ejercicios plásticos y

vocales.

PRIMER GRADOEXPRESIÓN ARTÍSTICA - APRECIACIÓN ARTÍSTICA

243

4242



ØCuento vivo. Narración de cuentos. Representaciones del teatro de Títeres.

ØConfección y manejo de títeres.ØApreciación estética teatral.ØElaboración de libretos

ACTITUDES¦Emplea el material requerido de manera adecuada.¦Valora su producción plástica y el de sus compañeros, respetando las diferencias individuales¦Tiene predisposición para la práctica del teatro.¦Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades que puedan presentarse, ante la práctica coreográfica de la danza.¦Muestra interés por el uso adecuado de su entonación vocal e instrumentos musicales¦Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas

SEGUNDO GRADO



qAplica técnicas de dibujo y pintura tomando en cuenta los elementos constitutivos de las artes visuales.

qEmplea técnicas pertinentes al desarrollo musical vocal e instrumental de su interés.

qEjecuta ejercicios y temas musicales vocales e instrumentales.

qExpresa figuras coreográficas de la expresión danzaria del folklore.

qRepresenta e improvisa pequeñas obras teatrales mediante mimo y la pantomima.

qExpresa diferentes situaciones de su entorno, a través del teatro.


qIdentifica símbolos musicales teniendo en cuenta el ritmo.

qValora el contenido y la forma que expresan las diferentes manifestaciones artísticas.

Artes Visuales

ØDibujo básico. Lineal y geométrico: análisis de la iconografía precolombina peruana.

ØConstrucción de bodegones.ØEstudio básico del color. Colores complementarios,

análogos. Temperatura del color: fríos y cálidos. ØSimbología del color. Estudio de los colores

Precolombinos.ØLa escultura: Modelado.ØTécnicas de pintura: acuarela, temperas, otros.

Música

ØElementos de la música: Ritmo, Melodía. Frases rítmicas: creación de ritmos.

ØCaligrafía musical.ØEl compás: Compases simples. Barras divisorias de

compás. Forma o manera de marcar el compás. Indicador de compás.

ØSolfeo hablado.ØEscala musical: escala diatónica de Do mayor.ØPráctica vocal. El canon: a 2 y 3 grupos. Repertorio.ØLa música en el Perú. Principales compositores.ØEjecución instrumental.

Danza

ØExpresión corporal. Comunicación por el movimiento, tono muscular y fuerza corporal.

ØJuegos de improvisación danzaria: ejercicios previos a la danza.

ØDanza Folklórica. Clasificación: Agrícolas, Festivas, Ganaderas.

244

EXPRESIÓN ARTÍSTICA - APRECIACIÓN ARTÍSTICA

42

ACTITUDES¦Muestra interés por representar plásticamente las bondades de su entorno socio cultural.¦Es creativo y valora su producción plástica¦Tiene iniciativa para ejecutar sus producciones teatrales, regionales.¦Valora la danza local, regional y nacional, a través de sus representaciones.¦Muestra interés por aprender y ejecutar temas musicales.¦Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.


qDiscrimina el contenido de la música de su región.qIdentifica símbolos musicales teniendo en cuenta el

ritmo.qAprecia el canto en sus diferentes manifestaciones.qDiscrimina el contenido de las danzas folklóricas de

su región.qAprecia la estética teatral en cada una de sus

expresiones.qIdentifica elementos de la música.

ØElementos de la danza: forma, estructura, mensaje, carácter.

ØRepresentación de danzas locales. Figuras coreográficas.

ØElementos Básicos para la realización de la danza: argumento, coreografía, escenario, personajes, acompañamiento musical.

Teatro

ØEl teatro. Formas teatrales. Apreciación estética teatral.ØExpresión corporal. Movimiento, espacio y tiempo.

Expresión vocal. Respiración, dicción, fraseo, entonación e improvisación.

ØJuego de roles.ØRequerimientos básicos para la preparación del actor.ØLa pantomima: el mimo. ØTeatro de sombras.

DISEÑO CURRICULAR REGIONALSEGUNDO GRADO

TERCER GRADO



qAplica técnicas del dibujo artístico.qCrea imágenes inspiradas en su entorno y

tomando en cuenta los aspectos de la composición.qEjecuta temas musicales de su entorno utilizando

diversos instrumentos musicales de su región.qRepresenta obras sencillas utilizando libretos

inspirados en episodios, mitos y leyendas de su localidad.

qRepresenta danzas creativas fortaleciendo su identidad social y cultural.

Artes Visuales

ØHistoria del arte. Prehistoria, Edad antigua, Edad media y Renacimiento.

ØDibujo artístico. Estudio de la gura humana, elementos, construcción del retrato, construcción de caricatura e historietas.

ØLa perspectiva. La composición simétrica y asimétrica.ØPaisaje y bodegones con diferentes técnicas. ØEscultura.ØPintores locales y regionales

Música

ØCualidades del sonido. ØLos signos de alteración.ØEscala musical: cromática. Solfeo Rítmico. ØCaligrafía musical.ØCompases simples. ØTécnica vocal.

245


4242246


TERCER GRADO



qReconoce las diferentes técnicas del dibujo artístico.qIdentifica las características de las artes visuales.qValora el contenido, la forma y el mensaje que

expresan las diferentes manifestaciones artísticas.qReconoce los aspectos formales de la perspectiva

en el arte visual.qReconoce el valor cultural, expresivo y formativo de

la música en su formación personal y social.qIdentifica las características de una producción

teatral.qAnaliza e interpreta el drama creativo y construye su

propio personaje.qIdentifica las características de la danza nacional.qReconoce elementos expresivos de la danza y se

identifica con ellas.qConoce elementos técnicos de la música.

ØEl ritmo y el sonido en la evolución de la música.ØEl folklore.ØInstrumentos musicales peruanos de origen pre-

hispánicos.ØCompositores locales y regionales. La melodía: frases

melódicas. Ejecución instrumental. Ejercicios con saltío, galopa, tresillos.

ØRepertorio.

Teatro

ØEl teatro. Los géneros teatrales y su clasificación.ØEstructura de un texto dramático. Física: actos,

cuadros, escenas. Trama: inicio, nudo, desenlace.ØApreciación estética teatral.ØExpresión corporal y expresión vocal.ØLa improvisación.ØDrama creativo.ØRecursos expresivos del actor.ØConstrucción de personajes. ØProducción de obra.ØMitos y leyendas de la región

Danza

ØEl Folklore. Características.ØEl folklore costeño, andino y selvático.ØEvolución de la danza en el Perú.ØDanza creativa. Elementos básicos para la realización

de la danza: vestuario, escenografía, música.ØDanza moderna. Mensaje, comunicación cinética,

música y expresión. ØRepresentación de emociones y sentimientos durante

el desarrollo de la danza.

ACTITUDES¦Valora las producciones artísticas de su comunidad.¦Es creativo en sus producciones plásticas.¦Valora los mitos y leyendas de su región y los escenifica de manera creativa.¦Muestra interés por conocer y aplicar las características de la danza regional y nacional.¦Tiene iniciativa para conocer y ejecutar música de su entorno.¦Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.

42247

DISEÑO CURRICULAR REGIONALCUARTO GRADO



qRepresenta con autenticidad e identidad la belleza del arte visual.

qExperimenta la composición en las artes visuales.qEmplea la música en sus diversas formas de

expresión sonora, desarrollando diferentes sensaciones.

qEmplea técnicas pertinentes en el montaje de una obra teatral inspiradas en su entorno social.

qRepresenta una producción teatral con autenticidad, identidad y estética.

qUtiliza elementos técnicos para la producción teatral.qRepresenta danzas regionales, nacionales e

internacionales, teniendo en cuenta los elementos que lo componen.


qCompara las manifestaciones de las artes visuales en el proceso histórico.

qInterpreta el mensaje del lenguaje musical. qDescubre los mensajes expresados en las obras

musicales.qValora el contenido, la forma y el mensaje que

expresan las diferentes manifestaciones artísticas.qCompara las manifestaciones artísticas del arte

teatral.qAplica los conocimientos adquiridos en una

producción teatral.qCompara las manifestaciones artísticas de la danza

local y universal.qDescubre los mensajes expresados en las

representaciones de danzas locales.

Artes Visuales

ØLa composición. Equilibrio, punto áureo. Ritmo, movimiento, peso. Contraste, armonía.

ØHistoria de las artes visuales. Neoclasicismo. Moderna. Contemporánea.

ØArte Peruano. El arte rupestre. Escuelas y sus representantes.

ØEl arte popular peruano y sus representantes.

Música

ØEscalas musicales. Frases melódicas. Solfeo rítmico.ØAlteraciones. Matices. Figuras de prolongación.ØCaligrafía musical.ØComposición de ritmos. Composición de melodías.ØLa voz: técnica vocal. ØEvolución de la música.ØInstrumentos musicales en el tiempo.ØPráctica vocal con diversos repertorios. ØEjecución instrumental.

Danza

ØLa evolución de la danza en el Perú. Danza prehispánica. Danza colonial. Danza de fusión.

ØLa danza como medio de comunicación. ØDanza teatro. Argumento. Coreografía. Recursos

externos: vestuarios, accesorios, maquillaje, escenografía.

ØRepresentación de danzas locales y universales.

Teatro

ØEl teatro. Dramaturgia. Triángulo argumental.ØElementos técnicos de producción teatral: Vestuario,

escenografía, maquillaje, luces, utilería.ØApreciación estética teatral.Ø Improvisación individual y colectiva. ØTextos dramáticos. Cuerpo y voz.ØDrama creativo. Construcción de personajes.

Ejercicios dramáticos. Cuadros y escenas.ØMúsica y efectos sonoros en la expresión teatral.ØProducción de una obra teatral.

ACTITUDES¦Es creativo, al mostrar soluciones y/o alternativas para mejorar su producción plástica¦Es cooperativo con sus compañeros en la organización de la puesta en escena de su obra teatral.¦Valora el teatro como medio de producción¦Valora las manifestaciones artísticas dancísticas de la región San Martín..¦Tiene iniciativa para ejecutar prácticas vocales y musicales.¦Es creativo en sus producciones musicales regionales.¦Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.


42

QUINTO GRADO

42



qEjecuta composiciones plásticas inspiradas en temas de su entorno socio-cultural.

qInterpreta el arte musical tradicional y popular en sus diferentes estilos y formas.

qRepresenta diversas formas, géneros y estilos del teatro, con espontaneidad, destreza y libertad.

qRepresenta figuras coreográficas de danzas nacionales y universales, relacionándolas con las diferentes formas artísticas.

qAplica conocimientos adquiridos para el desarrollo de la danza.


qIdentifica los elementos que constituyen la composición plástica en una obra.

qAnaliza el arte y la estética a través de la historia.qEnjuicia el contenido y mensaje de las obras

artísticas.qValora el contenido, la forma y el mensaje que

expresan las diferentes manifestaciones artísticas.qAnaliza los conocimientos adquiridos en la

interpretación de las diversas expresiones artísticas tradicionales y p o p u l a r e sdel Perú.

qEnjuicia el contenido y mensaje de las obras musicales y teatrales.

qReconoce la importancia de los movimientos artísticos.

qValora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artístico-teatrales.

Artes Visuales

ØLa filosofía del arte y sus grandes pensadores.ØLa estética y la belleza a través del tiempo. ØMovimientos artísticos. Impresionismo. Post

Impresionismo. Fauvismo. Surrealismo.ØArtistas plásticos nacionales contemporáneos.ØEl arte en los espacios públicos. Arquitectura. Escultura

monumental. Pintura mural.ØCreación plástica: acuarela, óleo y otros. ØDiseño publicitario.

Música

ØElementos de la música: la armonía, el contrapunto.ØCaligrafía musical.ØInterpretación musical con repertorio local y universal.ØFormas y géneros musicales. ØLa música en la actualidad.ØLa música en los medios de comunicación. ØApreciación musical.ØCreación musical.ØCultura musical. Compositores nacionales e

internacionales.ØLa evolución de la música. Instrumentos musicales con

el tiempo.ØPráctica instrumental y vocal. ØRepertorio.

Teatro

ØEl teatro. Dramaturgia, dramaturgos y directores.ØEl arte dramático en los medios de comunicación.ØEl teatro en el entorno peruano y latinoamericano.ØElementos técnicos de la producción teatral. Lenguaje

de imágenes. Lenguaje del color en escenario.ØApreciación estética teatral. Ejercicios dramáticos.

Improvisación individual y colectiva.ØConstrucción de personajes: cuerpo y vozØCuadros y escenas. ØDirección. ØProducción teatral.

Danza

ØTécnica y estilo de la danza clásica. ØLa máscara en la danza.ØCreación de figuras coreográficas. ØElementos necesarios para la realización de la danza

clásica. Vestuario, escenografía y acompañamiento musical.

ØRepresentación de danzas locales y universales.ØRecursos externos para la realización de la danza:

vestuario, disfraces en miniatura de danzas nacionales e internacionales. Muñequería.

248



42

ACTITUDES¦Valora la filosofía del arte y los pensamientos como un apoyo hacia su desarrollo artístico¦Valora los movimientos artísticos a través del tiempo¦Muestra interés al realizar su producción teatral.¦Es creativo al poner en práctica sus conocimientos sobre la danza¦Es tolerante al escuchar e interpretar música popular urbana y tradicional.¦Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.

249


250

Fundamentacióndan en su entorno social.

El propósito de insertar capacidades y conocimientos sobre la actividad turística, es promover en los estudiantes de la región el interés por la promoción del turismo, entendido como factor de desarrollo económico y social y de reivindicación del patrimonio y la identidad regional.

Este objetivo general comprende como metas específicas: desarrollar en el adolescentes la conciencia del valor del patrimonio nacional (cultural, histórico y natural), orientar sus inquietudes hacia el reconocimiento del turismo como una actividad variada y rica y oportunidades, capaz de canalizar sus aspiraciones laborales en provecho de su propia región; y contribuir, desde el ámbito educativo, a que el conjunto de la población otorgue la importancia debida a la actividad turística como parte del desarrollo de sus propias comunidades.

El desarrollo del área considera el estudio de las comunidades nativas con el propósito de conocer sus diferentes manifestaciones culturales (historia, cultura, etc.). Los recurso con los que cuentan los indígenas son su propia patrimonio cultural sus conocimientos colectivos referidos especialmente a su relación con la naturaleza, la fauna y la flora; constituyendo sus formas de vida, su expresión cultural y sus conocimientos parte de nuestro acervo cultural, pudiendo constituir un aporte que enriquezca las propuestas de desarrollo. Estas son razones suficientes para asumir el compromiso efectivo de preservar su existencial.

El área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación.

La construcción de la identidad social y cultural está relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y el espacio a partir del análisis y reflexión sobre su propia realidad.

El desarrollo del área promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos históricos, sociales, económicos y políticos de la región; y enriquece la percepción de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales.

El área permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dónde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto familiar, local, y regional. El estudiante en este contexto, va asumiendo progresivamente un rol protagónico en su propia historia, participando de cambios y transformaciones, conjugando los valores de los patrones culturales de su origen y procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes, participando responsablemente en las diversas interacciones sociales que se

2.3.1.5. ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA


42


MANEJO DE INFORMACIÓN

ØManeja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, comunicándola, en ejercicio de su libertad y autonomía

ØManeja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, comunicándola en ejercicio de su libertad y autonomía.

COMPRENSIÓN ESPACIO-

TEMPORAL

ØComprende categorías temporales y de representación espacial, sobre los procesos históricos, geográficos y económicos en el Perú, América y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad.

ØComprende categorías temporales y de representación espacial, sobre procesos históricos, geográficos y económicos, acontecidos en el Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad.

JUCIO CRÍTICO

ØFormula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.

ØFormula puntos de vista personales y posiciones éticas, sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.

CICLO VI CICLO VII



qIdentifica información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos, desde el desarrollo de las primeras sociedades del Perú y América hasta el siglo XV.

qAnaliza información relevante sobre las potencialidades del relieve, la geografía, los recursos, la sociedad y su relación con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionales.

qEvalúa las fuentes de información, sobre el aporte cultural de las civilizaciones antiguas de oriente y occidente a la construcción de la civilización actual.

qComunica información sobre las migraciones y la organización y funciones del espacio, la dinámica poblacional y sus efectos socio culturales.

Historia Personal, Tiempo y Fuentes De La Historia

ØLa Historia. Fundamentos Científicos. Fuentes.ØCultura, Civilización y Sociedad. Cambios y

Permanencias.Ø.Espacio y Tiempo. Periodificación de la Historia del

Perú y del Mundo.ØHistoria personal, familiar y su relación con la historia

local, regional y del país.ØTiempo, vida cotidiana y el rol de la mujer en la

historia. Mujeres notables en la región y tu comunidad.

ØPresencia de la mujer en el patrimonio cultural de San Martín.

Primeras Sociedades

ØProceso de hominización.ØEl paleolítico. Arte rupestre y petroglifos en la región.ØRevolución neolítica. Sociedades precerámicas en

San Martín.ØDesarrollo cultural en San Martín.ØSociedades Amazónicas hasta el Segundo

PRIMER GRADO

251

MANEJO DE INFORMACIÓN - COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRÍTICO

42


PRIMER GRADO


COMPRENSIÓN ESPACIO - TEMPORAL

qLocaliza en el espacio y el tiempo las principales características del geosistema.

qInfiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relación con los aportes culturales de los pueblos originarios, nativos, afro-descendientes y migrantes.

qInterpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias, suscitados en el desarrollo de las primeras sociedades, el proceso de hominización y la revolución neolítica.

qAnaliza las simultaneidades, similitudes y diferencias de las civilizaciones de oriente y occidente.

qEvalúa los cambios y permanencias en el desarrollo cultural en América, la Amazonía y los Andes hasta el siglo XV.

qRepresenta e interpreta gráficamente los procesos históricos, geográficos y económicos.

qAnaliza las características de la ciencia histórica y el conocimiento histórico.

qAnaliza la distribución espacial, en torno a los hechos y procesos de la historia personal, familiar y su relación con la historia local, regional y del país.

Intermedio. Casos más documentados (vestigios arqueológicos, cerámicas, terrazas agrícolas, arquitectura y mausoleos).

ØEtnias Amazónicas actuales. (Awajun, Quechua San Martín y Chayahuitas, etc.) Origen, ubicación y diferentes manifestaciones culturales.

ØCultura andina como legado turístico. La civilización andina y el turismo en San Martín.

ØTurismo rural en comunidades nativas amazónicas. Turismo y desarrollo sostenido en la amazonia. Amazonia y diversidad cultural

Culturas Antiguas de Oriente

ØCulturas representativas del Cercano y Lejano Oriente. Aportes significativos a la humanidad.

Desarrollo Cultural En América, La Amazonía y los Andes Hasta el Siglo XIV

ØTeorías acerca del poblamiento de América y del Perú.ØOrigen y formación de la cultura andina.ØPoblamiento Inicial: Lítico y Arcaico. Principales

manifestaciones.ØSociedades andinas hasta el Segundo Intermedio.

Casos más significativos.ØTeorías acerca del poblamiento de la Amazonía.ØSociedades Amazónicas hasta el Segundo Intermedio.

Casos más documentados (vestigios arqueológicos, cerámicas, terrazas agrícolas, arquitectura y mausoleos.

ØEtnias Amazónicas actuales. (Awajun, Quechua Lamista y Chayahuitas, etc.) Origen, ubicación y diferentes manifestaciones culturales.

Civilizaciones Clásicas de Occidente

ØGrecia y Roma. Aportes más significativos.

Calidad Ambiental

ØLa Geografía. Espacio geográfico. ØGeosistema: Componentes y organizaciónØRepresentaciones del espacio geográfico. Cartografía.

Representaciones cartográficas de la región, provincia y localidad.

ØAmbiente físico de tu localidad y región: relieve clima y recursos de la localidad y región. Interrelaciones y consecuencias socioeconómicas.

ØInfluencia del Espacio Geográfico en el desarrollo cultural del hombre sanmartinense.

ØLas Cuencas hidrográficas de San Martín. Gestión de riesgos. Conservación e importancia.

ØDesarrollo sostenible y equilibrio ecológico en mi localidad y Región.

ØSalud y medio ambiente en mi comunidad.ØEnfermedades comunes en la localidad y región.ØPlantas comestibles y medicinales de la región

252


42253

DISEÑO CURRICULAR REGIONALPRIMER GRADO


JUICIO CRÍTICO

qArgumenta criterios propios, en torno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana según el devenir de la historia.

qArgumenta criterios propios, en torno a la importancia de la diversidad de tradiciones y costumbres en nuestro país.

qArgumenta la importancia de la implementación de medidas en la gestión de riesgo y prevención en caso de un fenómeno o desastre.

qFormula puntos de vista en torno a los hechos y procesos históricos más significativos, de su vida familiar, local, regional, nacional y mundial.

qFormula puntos de vista sobre el rol económico de las familias, las empresas y el Estado en el desarrollo del país.

Calidad de Vida

ØLa Demografía. Poblaciones humanas locales y regionales. Migraciones. Las migraciones en nuestra Región, causas y consecuencias. Impacto ambiental e intercultural.

ØOrganización y funciones del espacio. Espacio rural y espacio urbano de mi comunidad. Evoluciones.

ØEstructura poblacional en la localidad, región y país.ØDinámica poblacional y sus efectos socioculturales.ØTradiciones, costumbres y diversidad en el mestizaje

cultural local y regional.ØAlimentos de mi comunidad. Gastronomía regional.ØCalendario Turístico de la región y su impacto en la

formas de vida de la familia.

Desarrollo y Economía

ØNecesidades de la población. Indicadores de desarrollo humano.

ØRecursos y actividades productivas, principales empresas, locales y regionales.

ØProductores, consumidores y mercados.ØFormas locales de negociación y competencia.ØRol económico de las familias las empresas y el Estado.ØAprovechamiento de los recursos para el desarrollo de

la actividad turística local y regional. Beneficios del turismo para las comunidades locales (urbanas y rurales)

ØMercado turístico: oferta y demanda turística. Producción turística artesanal y artística. Respeto al patrimonio cultural, contra el tráfico ilícito del patrimonio cultural.

ØPatrimonio cultural de San Martín: la necrópolis de Pisuncho.

ØPatrimonio Cultural y Patrimonio Natural: Categorías. Tipos. Identificación y Descripción

ØDeclaratorias de Patrimonio Cultural de la Nación. Requisitos

ØEl cooperativismo como factor de desarrollo humano y social, formas de manifestación en la región.

ØEjes de desarrollo económico regional: Proyectos Especiales.Valdelomar.

ACTITUDES¦Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial.¦Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.¦Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.¦Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo.¦Promueve la conservación del ambiente.¦Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo



qIdentifica información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos en el Perú y América en los siglos XV y XVI.

qAnaliza información relevante sobre el desarrollo de las actividades económicas de la región San Martín y el impacto del espacio nacional destacando la contribución del ahorro.

qJuzga y evalúa las fuentes de información, sobre la etapa de la conquista del Tawantinsuyo, la resistencia a la conquista y los conflictos presentados entre los españoles.

qComunica información sobre las migraciones y sus consecuencias en la distribución del espacio.


qLocaliza en el espacio y en el tiempo las principales características de los ecosistemas en el Perú, las zonas de incidencia de fenómenos y desastres y los parques, santuarios y reservas nacionales.

qDiscrimina y analiza la distribución espacial en torno a los desarrollos culturales en Mesoamérica y el Tawantinsuyo.

qInterpreta la duración, causas y consecuencias de los cambios y permanencias, suscitados en el periodo de la Europa feudal y el surgimiento de la burguesía.

qInfiere hipótesis explicativas, sobre la relación entre la Europa feudal y el capitalismo mercantil.

qJuzga la presentación progresiva de simultaneidades, similitudes y diferencias, en el proceso de la conquista, la resistencia y los conflictos suscitados entre los españoles.

qEvalúa los cambios y permanencias del mundo colonial, como producto de la tradición europea y andina.

qRepresenta e interpreta gráficamente los procesos históricos, geográficos y económicos.

Cultura Andina Y América Prehispánica Del Siglo XV

ØProcesos culturales de América en los siglos XV y XVI.ØLa Cultura Maya, Aztecas y Chibchas: Escena-rio

tiempo– espacio y expresiones culturales más significativas.

ØTawantinsuyo: Ubicación, evolución, Formas de organización, expresiones culturales, importancias y trascendencia.

ØDesarrollos culturales contemporáneos: Chachapoyas, Cajamarca, y Chincha.Sitios arqueológicos en los andes amazónicos: Gran Pajatén, Pinchudos, Cerro Central, Papayal, Gran Saposoa, etc.

América y El Mundo: Siglo XVI

ØEmpresas de expedición: Antillas y México. Impacto inicial de la conquista.

ØInvasión y Conquista del Tawantinsuyo.ØImpacto inicial de la Conquista.ØResistencia andina a la invasión.ØConflictos entre españoles. consecuenciasØFundación del Virreynato y de las principales ciudades. ØFundación de ciudades en la región.ØImpacto de la iglesia católica en el desarrollo de la

localidad y regiónØEvangelización en la localidad y la región

Orden Colonial en el Perú: Cambios y Permanencias

ØEl mundo colonial, como producto de la tradición Europea y andina.

ØVirreynato del Perú: Organización política, social y económica. Toledo, la comunidad y el ordenamiento del Virreynato

ØEstamentos y castas: asimilación, adaptación y confrontación.

ØReligiosidad, educación y cultura Virreynal.ØInfluencia hispánica en San Martín: Conquista y

virreinato.ØOrigen de las fiestas patronales en San Martín.

Calidad Ambiental

ØEcosistemas en el Perú.ØActividades económicas. El turismo como actividad

económicaØImpacto sobre el espacio regional y nacional:

Explotación del petróleo y contaminación ambiental, estudios de impacto ambiental.

ØFenómenos y desastres.ØParques, santuarios y reservas nacionales.ØEl Turismo en el Perú: El turismo justo y responsable.

Impacto económico en la región San Martín.ØConservación y protección de recursos naturales,

especies animales y vegetales en proceso de extinción en la región San Martín.

Ø

SEGUNDO GRADO

42254




JUICIO CRÍTICO

qArgumenta criterios propios, en torno al rol que cumplen las organizaciones económicas, las empresas, y el transporte, para el desarrollo nacional.

qArgumenta posiciones éticas, en torno a las características del contexto que propiciaron las migraciones y sus consecuencias en la distribución del espacio.

qPropone alternativas de solución para impulsar los procesos adecuados de regionalización y descentralización político administrativa del Perú.

qPropone alternativas de solución frente a las medidas de gestión de riesgo y prevención en el campo y la ciudad.

qFormula mejoras a la calidad de vida, frente a la problemática observada en la interpretación de los procesos históricos, geográficos y económicos de la región San Martín y el Perú.

ØManejo de cuencas Hidrográficas en la región San Martín.

ØConservación y turismo. Condiciones. La policía ecológica

ØEl Turismo en el Perú: El turismo justo y responsable. Impacto económico en la región San Martín.

ØConservación y protección de recursos naturales, especies animales y vegetales en proceso de extinción en la región San Martín.

ØManejo de cuencas Hidrográficas en la región San Martín.

Calidad de Vida

ØLa recreación y su satisfacción a través del turismo ØTurismo y su aporte al crecimiento de PBI, el turismo y

su aporte al desarrollo humano: indicadores del PNUD ( Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo)

ØMigraciones y sus consecuencias en la distribución del espacio.

ØSatisfacción de las necesidades básicas de la población.

ØGestión de riesgos en el campo y la ciudad.ØTasas de crecimiento y desarrollo humano.ØAnalfabetismo y desnutrición crónica en la región San

Martín.


ØOrganizaciones económicas. Empresas y Estado.ØCentralización, regionalización y descentralización

formas de concreción en la región San Martín (formas participativas, compromisos sociales e individuales).

ØDescentralización como estrategia del sector turismo.ØMercado interno y receptivo. Exportación de bienes

materiales e inmateriales del Perú, región y localidad a través del turismo.

ØAmenazas al Patrimonio Cultural: huaqueo, robo sacrílego, fenómenos naturales, vandalismo y modernidad.

ØInfraestructura turística: redes de comunicación y transporte en la región y la localidad.

ØTurismo fuente de desarrollo en la economía regional.ØLas Empresas y las cooperativas en las actividades

económicas de la región San Martín.Ø El cooperativismo como factor de desarrollo humano y

social en la región San MartínØ Experiencias cooperativas nacionales y regionales.ØOrganización del Estado para promover el turismo.

Empresas privadas del sector turismo.ØRedes de comunicación y transportes para el desarrollo

regional y nacional.ØDesarrollo de las economías regionales.ØExperiencias cooperativas nacionales y regionales.

42255

DISEÑO CURRICULAR REGIONALSEGUNDO GRADO

42


ACTITUDES¦Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial.¦Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.¦Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.¦Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo.¦Promueve la conservación del ambiente.¦Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo



qIdentifica información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos, en el periodo comprendido desde la formación y desarrollo de los modernos estados europeos hasta fines del siglo XVIII.

qAnaliza información relevante sobre las políticas económicas estables e instituciones sólidas.

qJuzga y evalúa las fuentes de información sobre las rebeliones internas en el Perú, la crisis española y su relación con los movimientos continentales y la independencia del Perú.

q Comunica información sobre la población y calidad de vida en los países y principales ciudades de los cinco continentes y sus recursos, productos e intercambios comerciales.


qLocaliza en el espacio los principales ecosistemas en el mundo, las zonas de incidencia de fenómenos y desastres en el marco del desarrollo sostenible.

qDiscrimina y analiza la distribución espacial y las secuencias cronológicas, en torno a los procesos y los modernos estados europeos.

q Interpreta las causas y consecuencias de los cambios y permanencias, en la situación de Asia, África y Oceanía en los siglos XVI-XVIII.

q Juzga las similitudes y diferencias encontradas en la economía, sociedad, política y cultura en el Perú y América Colonial en los siglos XVII-XVIII.

q Evalúa los procesos históricos previos y posteriores a la independencia del Perú y América.

qRepresenta e interpreta gráficamente procesos históricos, geográficos y económicos.

El Mundo de la Edad Moderna y América Colonial

ØFormación y desarrollo de los modernos Estados europeos.

ØSituación de Asia, África y Oceanía en los siglos XVI-XVIII.

ØEconomía, sociedad, política y cultura en América Colonial del siglo XVII.

ØFundación española de ciudades de la Región San Martín.

ØExpediciones militares a la selva peruana (López de Aguirre, Pedro de Urzua, etc.)

ØLa Evangelización y su impacto en los pueblos de la región San Martín y la Amazonía.

Europa, América y el Perú en el Siglo XVIII

ØIlustración europeaØLa 1ra revolución industrial y el desarrollo del

capitalismo.ØRevoluciones burguesas: Independencia de las Trece

Colonias y Revolución Francesa. Influencia en la revolución americana.

ØReformas Borbónicas. Los conflictos sociales y los movimientos indígenas.

Separación Política de América de España

ØIlustración Americana e ideario separatista.ØRebeliones internas en el Perú. Crisis española,

Juntas de Gobierno y Cortes de Cádiz.ØMovimientos continentales y la independencia del

Perú. Bolívar y San Martín.ØAcontecimientos trascendentales en la región San

Martín en el proceso de independencia: Proclamación de la Independencia de la Comandancia General de Maynas., Campaña de Higos Urcos y Batalla de la Habana.

Calidad Ambiental

ØPrincipales ecosistemas en el mundo y desarrollo sostenible.

ØFenómenos y desastres en la región San Martín. Impacto socioeconómico.

ØEl Cooperativismo, la solidaridad y el trabajo en equipo

TERCER GRADO

256


42


JUICIO CRÍTICO

qPropone alternativas de solución en torno a la problemática de la depredación, contaminación, desertificación y calentamiento de la tierra.

qArgumenta criterios propios, en torno a la diversidad étnica, lingüística y los patrones culturales de las regiones del Perú.

qFormula puntos de vista en torno a la calidad de vida y la dinámica poblacional en el ámbito mundial.

qFormula puntos de vista, en torno a la influencia del proceso de la Ilustración Europea y las Reformas Borbónicas en el proceso emancipador.

qJuzga las características del contexto que propiciaron las migraciones y sus consecuencias en la distribución del espacio en el ámbito mundial.

qFormula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la problemática observada en la interpretación de los procesos geográficos y económicos.

qArgumenta sobre la influencia de la Ilustración americana en el ideario separatista.

como forma de ayuda mutua ante los desastres naturales y la contaminación ambiental.

ØDepredación, contaminación, desertificación y calentamiento: efectos socioeconómicos y turísticos en la región San Martín.

ØLa depredación de los bosques y su efecto en los ríos y quebradas de la región San Martín.

ØDesarrollo turístico sustentable: Turismo Tradicional. Turismo Alternativo: Turismo de Aventura: aire, agua y tierra. Turismo Rural. Efectos del turismo en el patrimonio cultural y la biodiversidad en la región San Martín.

ØFomento de áreas verdes en las ciudades de la región San Martín.

Calidad de Vida

ØPaíses, capitales y principales ciudades en los cinco continentes.

ØPoblación y calidad de vida. Estudio de casos en los cinco continentes.

ØRecursos, producción e intercambios comerciales. Estudio de casos en los cinco continentes.

ØMigración y turismo: migraciones legales e ilegales; sanmartinenses en el mundo.

ØOportunidades y amenazas de los TLC en la Región San Martín.Calidad de vida en las comunidades nativas y rurales en la región San Martín.


ØPatrones culturales en el Perú, la región San Martín y los procesos orientados a la formación de una cultura favorable al desarrollo sostenido.

ØPolíticas económicas estables, instituciones sólidas, infraestructura básica.

ØRescate y protección: Conocimientos y tecnologías locales, ciencia tradicional y conservación de las culturas nativas. Importancia.

ØLegislación y Gestión del patrimonio.ØTurismo y desarrollo institucional ØFronteras, integración regional y convenios de

cooperación latinoamericanos.ØModelos de desarrollo. Comunidad Económica

Europea.ØGlobalización de la economía:ØRelaciones Norte-Sur.ØSituación Socio-económica de las Comunidades

Nativas. Reconocimiento y problemática.ØOrdenamiento territorial y desarrollo: concepto y

componentes del ordenamiento.

Ø

42257

DISEÑO CURRICULAR REGIONALTERCER GRADO

42

ACTITUDES

¦Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial.¦Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.¦Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.¦Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo.¦Promueve la conservación del ambiente.¦Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo




q Identifica información sobre procesos históricos, geográficos y económicos desde inicios de la vida republicana en el Perú y América Latina hasta mediados del siglo XX.

q Analiza información relevante sobre los productos, servicios y las entidades de regulación del sistema financiero nacional, en el marco del crecimiento, desarrollo humano y las ventajas del comercio internacional.

q Juzga y evalúa las fuentes de información, sobre los partidos de masas e ideologías en el Perú, América y el Mundo.

q Analiza información sobre la migración, movilización social, arte y cultura en América Latina en el siglo XIX.

q Comunica información sobre los sectores productivos en el Perú y lo relaciona con el crecimiento y desarrollo.

Siglo XIX: Inicios de la Vida Republicana en el Perú

ØNuevo ordenamiento jurídico y territorial. Economía, sociedad y vida cotidiana.

ØPrimer Caudillismo Militar Confederación Perú-Boliviana.

ØAcontecimientos históricos, geográficos y económicos en la Amazonia y la región San Martín, a mediados del Siglo XIX.

Sociedad y Liberalismo

ØRestauración y las revoluciones liberales en Europa. La Santa Alianza.

ØApogeo de la sociedad burguesa. 2da Revolución Industrial. Causas y consecuencias

ØImperialismo y Capitalismo. La expansión Colonial en Asia, África y América.

ØEl movimiento Obrero y los primeros socialismos.

América Latina y el Perú Hasta la Reconstrucción Nacional

ØEconomías de exportación.ØProyecto liberal y su viabilidad. Primer Civilismo.ØRelaciones en América: alianzas, conflicto e

integración. Conflicto con España.ØOcupación de la Amazonía. Economía y presencia del

Estado.ØGeopolítica en América del Sur.ØOcupación de la Amazonía. Economía y presencia del

Estado.ØSituación interna de Perú, Bolivia y Chile.ØEl Imperialismo Inglés y Chile. Guerra con Chile.ØSegundo militarismo y Reconstrucción Nacional.

República Aristocrática

ØBases sociales y económicas.ØMovimientos sociales durante la República

Aristocrática.ØEl Segundo Civilismo.

CUARTO GRADO

258


42259


CUARTO GRADO



qLocaliza en el espacio y en el tiempo las principales características del cambio climático y las relaciona con los principales acuerdos internacionales.

q Discrimina y analiza los procesos desarrollados durante la Confederación Perú-Boliviana.

q Interpreta las causas y consecuencias de los cambios y permanencias en América Latina y el Perú desde antes de la Guerra con Chile hasta la Reconstrucción Nacional.

qAnaliza el desarrollo e interacción de las bases sociales, económicas y los movimientos sociales durante la República Aristocrática.

qEvalúa los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las evoluciones políticas y conflicticos internacionales de la primera mitad del siglo XX.

q Representa e interpreta gráficamente procesos históricos, geográficos y económicos.

JUICIO CRÍTICO

qArgumenta criterios propios en torno a las oportunidades para la descentralización y el desarrollo agrario y el mercado nacional e internacional.

q Asume actitudes positivas frente a las ventajas comparativas y competitivas que se presentan en el comercio internacional.

qFormula puntos de vista, en torno al rol del estado peruano frente al trabajo, recursos naturales y capital.

qPropone alternativas de solución frente al cambio climático y los principales acuerdos internacionales y nacionales.

qFormula puntos de vista, frente a las perspectivas presentadas por el Perú frente al comercio internacional y en el marco de las exportaciones e importaciones.

qFormula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la problemática observada en la interpretación de procesos históricos, geográficos y económicos.

Siglo XX: La Región, el Perú y el Mundo

ØCreación de ciudades y el Dpto.ØEl departamento de San Martín durante la república

aristocrática.ØEl Oncenio de Leguía.ØPartidos de masas, ideologías en el Perú, América y el

mundo.ØRevoluciones políticas y conflictos internacionales en la

primera mitad del siglo XX.ØLa primera Guerra Mundial. Influencia en el Perú.ØFormación de la Unión Soviética. Los partidos

totalitarios.ØLa crisis de 1929 y el fin de gobierno de la Patria NuevaØLa Gran Depresión de los años 30.ØII Guerra Mundial. Causas y Consecuencias

Calidad Ambiental

ØCambio climático y Proceso de Calentamiento Global. Principales acuerdos internacionales (Kioto) y organismo nacional: CONAM.

ØEcosistemas, tecnología y desarrollo sostenido.ØEl ecoturismo: riesgos y su beneficio a la población

sanmartinense.ØPlan de desarrollo concertado regional y provincial.

Calidad de Vida

ØSectores productivos en el Perú .y la región San Martín. Empleo, subempleo y desempleo.

ØDescentralización y oportunidades. Desarrollo agrario y el mercado nacional e internacional. Comercio Justo.

ØDesarrollo de la actividad turística en la Región San Martín.

ØEl turismo como fuente de empleo, alternativas turísticas, actividades económicas en la región San Martín.

ØManejo de sistemas agroforestales en la Región San Martín.


ØTrabajo, recursos naturales, capital y conocimientos.ØIndicadores macroeconómicos.ØCrecimiento y desarrollo. Indicadores de desarrollo

humano. Inversión extranjera.ØVentajas comparativas y competitivas en el mercado

internacional.ØEl Sistema Económico Nacional e Internacional.

Instituciones financieras de control. ØCompetencia y mono-polio. Rol del Estado Peruano y el

mercado.ØMercados regionales del Perú y su proyección hacia los

países vecinos.ØBloques económicos.ØComerc io in te rnac iona l . Expor tac iones e

importaciones. Aranceles y cuotas.ØPatrimonio Vivo: Lenguas, gastronomía, fiestas

4242



patronales, procesiones, carnavales y rituales, artesanía, sonidos y ritmos.

ØOrdenamiento territorial y desarrollo: importancia. Factores arqueológicos y ecológicos.

ØZonificación económica y ecológica de la región San Martín y su importancia para el desarrollo.

Ø Demarcación y titulación de Comunidades Nativas. Impacto Ambiental y Rural de explotaciones petroleras.

Ø Exportación de servicios turísticos.ØCultivos permanentes y alternativos y su importancia

en la economía de San Martín.

CUARTO GRADO

ACTITUDES




qIdentifica información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos, en el periodo comprendido entre la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días.

qAnaliza las fuentes de información sobre la importancia de la internacionalización de la producción y la apertura al sistema financiero internacional.

qJuzga y evalúa las fuentes de información, sobre el fenómeno del terrorismo y la subversión en el Perú y América Latina y los diversos conflicticos bélicos internacionales contemporáneos.

qAnaliza información sobre las transformaciones en América Latina desde mediados del siglo XX.

qComunica información relevante, sobre las Principales actividades económicas, los sectores, procesos y las ventajas que ofrece la liberación del comercio.


qLocaliza en el espacio y en el tiempo el desarrollo de las características del medio geográfico peruano y la distribución de la población por áreas geográficas y

Segunda Mitad del Siglo XX: Perú y el Mundo

ØConsecuencias de la Segunda Guerra Mundial en el Perú, América Latina y el mundo.

ØLa Guerra Fría. Conflictos en Medio Oriente.ØPolítica internacional de Estados Unidos de América.

Situación de Europa, Asia y África.ØAmérica Latina: movimientos sociales y reformas.

América del Sur y Central.ØProcesos de descolonización.ØRegímenes militares, populismos y crecimiento

económico en el Perú.ØCrisis económica, social y política de los años ochenta

en San Martín, Perú, América Latina y el mundo.ØSociedad y Política en América Latina. Participación de

la mujer en los procesos políticos.ØReunificación alemana.ØDesintegración de la URSS.ØMovimientos subversivos y procesos de pacificación

en el Perú y el mundo.ØEl Narcotráfico y terrorismo y su impacto en el

desarrollo socioeconómico, político y turístico de la Región San Martín.

ØAnálisis de las conclusiones de la CVRØAcuerdos Naciones de los partidos políticos sobre

gobernabilidad y democracia.

QUINTO GRADO

260


42


sectores económicos en el Perú, América Latina y el Mundo.

qDiscrimina y analiza la distribución espacial y las secuencias cronológicas, en torno a los hechos y procesos presentados de la II Guerra Mundial y sus repercusiones en América Latina y el Mundo.

qInterpreta los cambios y permanencias de la Guerra Fría la reunificación alemana y la desintegración de la URSS.

qAnaliza el proceso de crisis y reordenamiento social, político y económico en el Perú, América Latina y el Mundo, desde mediados del siglo XX.

qEvalúa el desarrollo de los tratados y convenios de fortalecimiento de la economía, las finanzas y el desarrollo del Perú y los países de la región.

qRepresenta e interpreta procesos históricos, Geográficos y económicos.

JUICIO CRÍTICO

qArgumenta criterios propios, críticos y creativos en torno al nuevo orden mundial y la globalización, la organización política y los diversos mecanismos de integración en el ámbito regional y mundial.

qArgumenta posiciones éticas en torno a la relación entre límites y problemas territoriales y propone alternativas para el desarrollo en las zonas de frontera.

qAsume actitudes positivas sobre la participación de la mujer en los procesos sociales, políticos y económicos en el siglo XX.

qFormula puntos de vista y valora la conservación de los ecosistemas en el Perú, la Amazonía y la Antártida.

qFormula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la problemática observada en los procesos históricos, geográficos y económicos tratados.

qFormula y asume soluciones a los problemas presentados en la realidad social y espacial, interrelacionando el tiempo y el espacio.

qArgumenta sobre la Influencia de EEUU en la política internacional del Mundo.

ØNuevo orden mundial y Globalización.ØLa globalización y el turismo ØEconomía en el Perú y el mundo: de 1990 a la

actualidad.ØDesequilibrios y posibilidadesØLas migraciones y los Booms económicos en la

Amazonia (petróleo, madera, coca)ØLa Historia de la Educación Ambiental – conferencias y

acuerdos.

Calidad Ambiental

ØConservación de los ecosistemas en el Perú.ØLa Amazonía y la Antártida como reserva de

biodiversidad en el mundo.ØTurismo sostenible y biodiversidad amazónica ØÁreas naturales protegidas en la región San Martín.ØLa amazonia y la globalización. ConsecuenciasØEstado y política de conservación.ØEl enfoque ecologista y ambientalista en la conciencia

del poblador sanmartinense.ØImportancia de los Ecosistemas para el turismo.ØEl ecoturismo y su contribución a la economía regional:

econegocios basados en productos de San Martín.

Calidad de Vida

ØCaracterísticas físicas del medio geográfico sanmartinense.

ØRegiones edáficas de San MartínØActividades económicas. Sectores y procesos.ØDistribución de la población por áreas geográficas y

sectores económicos en la región, el Perú y el mundo.ØSistemas de policultivos en la región San MartínØLas Cooperativas y el trabajo productivo.


ØRedes viales. Características, tipos, importancia e impacto para el desarrollo.

ØImportancia de la carretera Fernando Belaunde Terry en el desarrollo económico de la región San Martín.

ØOrganización institucional del sector turismo.ØLa biodiversidad y la organización regional de San

Martín.ØZona franca turística, legalidad y contrabandoØOrganización política y administrativa del territorio

peruano.ØLímites y problemas territoriales marítimos.ØPosibilidades para el desarrollo en zonas de frontera.ØIntegración latinoamericana. Instituciones actuales y

posibilidades futuras.ØInternacionalización de la producción y de las finanzas.ØLiberalización del comercio de bienes y servicios.

Comercio internacional.ØTratados y convenios. APEC y TLCs. Fortalecimiento

de la economía y las finanzas.ØOrdenamiento territorial y desarrollo: competencias

respecto al ordenamiento territorial (gobiernos: nacional, regional, provincial y distrital).

42261

DISEÑO CURRICULAR REGIONALQUINTO GRADO

42262


ACTITUDES



ØInstituciones estatales y privadas en el sector turístico de la región San Martín.

ØParticipación ciudadana y patrimonio cultural de la región San Martín.

ØLas Cooperativas y el trabajo productivo.

QUINTO GRADO

42263


Fundamentación

Así, esta área curricular se orienta al desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el marco de una sólida conciencia ciudadana y cívica, mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que promueven en los estudiantes una formación personal autónoma, comprometida y solidaria con los diversos entornos en los que se desenvuelven.

En ese sentido el área tiene dos organizadores:

ØConstrucción de la cultura cívica.ØEjercicio ciudadano.

Implica capacidades y actitudes orientadas al fortalecimiento de la identidad de peruanos a partir del conocimiento, valoración y respeto de nuestra diversidad cultural, desde una perspectiva intercultural.

Se realiza en el marco de una convivencia democrática, justa y solidaria sustentada en la práctica de valores éticos y cívicos, así como en el conocimiento y respeto de los principios, las normas y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religión y otros.

Ejercicio ciudadano

Se dirige a promover capacidades y actitudes para la participación ciudadana desde el conocimiento de las instituciones del Estado y de las organizaciones de la sociedad civil y su papel en el funcionamiento del sistema democrático. Se promueve también la participación en diversas organizaciones para la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos vinculados a asuntos o problemas de sus distintos entornos.

Los conocimientos en el área de Formación Ciudadana y Cívica se organizan en: Identidad e Interculturalidad y Sociedad Democrática.

En Identidad e Interculturalidad se promueve la

CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA

El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y actuación cívico–ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmación de nuestra identidad de peruanos.

E l c i v i smo y l a c i udadan ía cons t i t uyen comportamientos complejos resultantes de la puesta en práctica de conocimientos, capacidades y actitudes que el estudiante va adquiriendo o fortaleciendo progresivamente y que pone en constante ejercicio en sus diversos entornos.

El área de Formación Ciudadana y Cívica promueve y dinamiza la participación activa y responsable del estudiante en el abordaje y solución de asuntos y problemas propios de sus entornos, a partir del diálogo, el debate, la reflexión, la clarificación de valores y su puesta en práctica mediante la ejecución de proyectos.

Asimismo, el área aborda los aprendizajes como aspectos de un mismo proceso formativo, articulado a diversas dimensiones (cultural, social, económica, política) y ámbitos de la vida social como la familia, la Institución Educativa, la comunidad local, regional, nacional e internacional. Busca que los estudiantes participen activa, creativa y responsablemente en la construcción de una comunidad democrática, en la que se reconozcan a sí mismos y a los otros como sujetos de derecho e iguales en dignidad. En tal sentido se construyen normas que fomentan su participación crítica, constructiva y autónoma en comunidad.

Formación Ciudadana y Cívica está orientada a potenciar y fortalecer el desarrollo de la democracia no solo como sistema político, sino también, como el estilo de vida que favorece una convivencia social justa y armónica. Educar para la democracia implica favorecer el desarrollo de la capacidad de actuar cívicamente sobre la base de valores como la justicia, la libertad, la honestidad, el respeto, la responsabilidad y la tolerancia.

Educar en y para la democracia requiere crear condiciones que hagan posible la práctica de dichos valores. Es por ello que la Institución Educativa debe contribuir a generar conductas sociales responsables que promuevan el respeto a los derechos de todos y cada uno de los peruanos, así como a estimular a los estudiantes a que compartan un conjunto de experiencias orientadas a su participación activa y crítica en los diversos asuntos de su comunidad y del país.

Se aspira a formar, entonces, ciudadanos conscientes, reflexivos, identificados y comprometidos como miembros de una sociedad diversa, pero a la vez unida por elementos que favorecen la afirmación de su identidad de peruanos preparados para vivir en una sociedad multicultural. Se trata de lograr que los estudiantes asuman su ciudadanía en la perspectiva de un mejor desarrollo de sí mismos para afrontar los retos y problemas tanto de su comunidad, como los de su región y del país en su conjunto.

2.3.1.6. ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

264


ØDiseño, ejecución y evaluación del proyecto.

Asuntos públicos:

ØDefensa de los derechos de niños y adolescentes.ØDerechos estudiantiles.ØCuidado del ambiente.ØDefensa del patrimonio cultural.ØDefensa de los animales.ØDefensa del consumidor.ØAcceso a la información para analizar una obra o un servicio

público del gobierno regional/nacional en el marco de la Ley de Transparencia.

ØPresupuestos participativos locales y regionales.ØPlan de desarrollo concertado.ØOtros.

Organizaciones:

ØAsambleas estudiantiles.ØConsejos educativos institucionales.ØBrigadas ecológicas.ØDefensorías escolares.ØMunicipios escolares.ØClubes deportivos.ØClubes culturales.ØOrganizaciones locales, regionales y nacionales.ØOtras.

afirmación de la identidad nacional desde un enfoque de respeto a las diferentes culturas, partiendo del reconocimiento de la diversidad cultural desde los ámbitos familiar y escolar hasta el nacional y mundial. Presenta los principios, la problemática y propuestas para la convivencia democrática así como los principales valores éticos y cívicos que coadyuvan a la cohesión social y los personajes civiles y militares que han sobresalido en la vida nacional. Igualmente los derechos de la persona y las normas y leyes que regulan la vida social.

En Sociedad Democrática se aborda la organización y funcionamiento del sistema democrático, partiendo de las instituciones del Estado y de las organizaciones de la sociedad civil, así como de propuestas de proyectos participativos en torno a asuntos públicos o planes de desarrollo locales y regionales. La metodología debe considerar ejemplos de organizaciones democráticas a las cuales los estudiantes se puedan integrar para trabajar en cada uno de los grados, en función de las necesidades e intereses de los estudiantes.

El desarrollo de los Proyectos Participativos en cada uno de los grado de Educación Secundaria constituye una de las características más importantes del área de Formación Ciudadana y Cívica.

En los carteles de conocimientos se indica que el desarrollo de los Proyectos se orientará, en cada grado, a seleccionar determinados asuntos públicos de interés y pertinencia para el grado y, en el marco de las organizaciones más adecuadas que existan o se constituyan para tales fines. Se propone algunas sugerencias:

Fases de proyectos participativos:

ØIdentificación y selección de los asuntos públicos.


CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA

CÍVICA

ØSe reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural, a partir de una cultura de paz, la práctica de valores cívicos y una perspectiva inclusiva e intercultural.

ØSe compromete como sujeto con derechos y responsabilidades, dispuesto a contribuir al logro de una cultura de legalidad y de paz, a partir de la práctica de valores cívicos y de una perspectiva inclusiva e intercultural.

EJERCICIO CIUDADANO

ØComprende el funcionamiento del sistema democrático y su importancia para la construcción de una sociedad más justa.

ØParticipa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institución educativa y localidad.

ØS e c o m p r o m e t e a c o n t r i b u i r a l fortalecimiento de las organizaciones e instituciones del sistema democrático.

ØParticipa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institución educativa, localidad, región y país.

CICLO VI CICLO VII


qComprende el concepto de cultura, los aspectos que la componen y las diversas manifestaciones de la diversidad cultural.

qArgumenta sobre la importancia de la interculturalidad para la formación de su identidad en su familia y en la sociedad.

qAnaliza las principales formas de discriminación, sus causas y dimensiones así como los grupos que son los más afectados para la convivencia democrática en la región San Martín y el Perú.

qAnaliza los principios de la no violencia para lograr una cultura de paz en la región San Martín y el Perú.

qArgumenta sobre la importancia de la seguridad vial.qOrganiza información sobre el patriotismo y los

fundamentos de los Derechos Humanos.qDiscrimina las etapas de la evolución de los Derechos

Humanos y reflexiona sobre la importancia de su incorporación en la Constitución Política del Perú.

qReconoce la importancia de la Convención de los Derechos del Niño y Adolescente para la protección de los mismos.

qAnaliza la importancia de cumplir con la emisión de comprobantes de pago.

IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD DIVERSIDAD CULTURAL Y SOCIAL

ØDiversidad cultural en la comunidad educativa. (Familia, escuela)

ØFormas de convivencia social en la vida cotidiana y en espacios públicos y privados.

ØResolución pacífica de conflictos.ØCultura y convivencia turística en la región San Martín.

CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CULTURA DE PAZ

ØLa convivencia social. Normas para la convivencia en los espacios públicos y privados.

ØCultura de paz. Estrategias para la construcción de la paz. La no violencia, sus principios.

ØSeguridad ciudadana. Características.ØEducación en Seguridad Vial. Importancia de la

Educación Vial.

VALORES CÍVICOS

ØLos Valores Cívicos. Dimensiones.ØLa libertad. La tolerancia.ØPersonajes ilustres de la localidad y regiónØEl Patriotismo.

DERECHOS Y RESPONSABILIDADES

ØDeclaración Universal de los DDHH. Características y evolución de los Derechos Humanos.

ØConstitución Política del Perú: Los Derechos Fundamentales de la Persona: al nombre propio, a la vida y a la salud. Personas con habilidades diferentes.

ØCódigo de niño y del adolescente. Otras legislaciones.ØConciencia tributaria: la obligación de emitir y exigir

comprobantes de pago.

PRIMER GRADO

42

Construcción De La Cultura Cívica



qReconoce las formas, principios y mecanismos de participación ciudadana y reflexiona sobre la importancia de vivir en un sistema democrático.

qEnjuicia el papel que cumplen las organizaciones civiles en la defensa de la democracia y de los Derechos Humanos.

qArgumenta sobre la participación juvenil en diversas organizaciones como espacios de ejercicio democrático.

qEvalúa el papel y el funcionamiento del Sistema Nacional de Defensa Civil y del Instituto Nacional de Defensa Civil.

SOCIEDAD DEMOCRÁTICASISTEMA DEMOCRÁTICO

ØDemocracia.ØParticipación ciudadana: Formas, principios y

mecanismos de participación.ØOrganizaciones civiles, ejemplos.ØLa participación juvenil: municipios escolares y los

consejos escolares.ØSistema Nacional de Defensa Civil.ØLa administración tributaria

Ejercicio Ciudadano

265

42



qComprende el funcionamiento y los beneficios de la administración tributaria.

qEvalúa la ejecución del proyecto participativo sobre un asunto de interés público local y reflexiona sobre la importancia de participar organizadamente.

PROYECTOS PARTICIPATIVOS

ØEl desarrollo de los proyectos participativos.ØIdentificación de Proyectos participativos locales.

Ejercicio Ciudadano

ACTITUDES

¦Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar, regional y nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve.

¦Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el bien común, el Estado de derecho y los derechos humanos.

¦Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres.¦Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos.¦Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social.¦Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso formativo.


qReconoce la importancia del sentido de pertenencia para la afirmación de su identidad sanmartinense y peruana.

qAnaliza los roles, funciones, tipos y dificultades de los diversos tipos de las familias en el país.

qComprende y valora la importancia que tienen los grupos de amigos y los líderes en su inserción en una comunidad.

qAnaliza las distintas formas de discriminación que se dan en las familias y en los grupos de amigos.

qPropone alternativas para revertir las situaciones de discriminación de todo tipo en la familia y en los grupos de amigos.

qIdentifica las habilidades sociales necesarias para resolver conflictos.

qAnaliza los factores causantes de accidentes de tránsito.

qAnaliza la concepción del respeto y la igualdad y su importancia para alcanzar la cohesión social.

qInterpreta el significado de los símbolos patrios, de las acciones de nuestros héroes y personajes ilustres.

qAnaliza la importancia de la Constitución y de las Garantías Constitucionales para la protección de los Derechos Humanos.

qReconoce la obligación y la importancia de que toda persona cumpla con el pago de tributos.


ØDiversidad cultural la comunidad regional y nacional.ØAspectos que fundamentan la peruanidad: El sentido

de pertenencia.ØEl rol de la mujer en la sociedad Sanmartinense.


ØEl respeto. La igualdad.ØHéroes civiles, héroes militares, personajesØPersonajes ilustres de la región.ØLa Bandera. Historia. Significado.

VALORES CÍVICOS

ØLos Valores Cívicos. Dimensiones.ØLa libertad. La tolerancia.ØPersonajes ilustres de la localidad y regiónØEl Patriotismo.


ØDignidad de la persona.ØDerechos Humanos de segunda generación.ØValores Democráticos. Libertad. Justicia.ØPropiedad. Bien individual y bien comúnØLegislación familiar.ØLos derechos de los turistas nacionales y extranjeros.ØCultura Tributaria.

SEGUNDO GRADOConstrucción De La Cultura Cívica

266

42



qDiscrimina los elementos y formas del Estado peruano.

qAnaliza y reconoce la importancia de la división de poderes y el papel del Gobierno.

qAnaliza el funcionamiento, organización y atribuciones del Sistema de Defensa Nacional y el papel de las Fuerzas Armadas y Policiales.

qIdentifica el rol y funciones de la SUNAT para lograr una cultura tributaria en el país.

qEvalúa la ejecución del proyecto participativo sobre un asunto de interés público local y reflexiona sobre la importancia de participar organizadamente para proteger el medio ambiente.


ØEl Estado PeruanoØLa SUNAT. Funciones.ØGobiernos locales y regionales. Formas de

participación ciudadana.ØSistema de Defensa Nacional.ØFuerzas Armadas y Policiales.ØOrganizaciones Escolares: Defensorías y municipios

Escolares.


ØEl desarrollo de los proyectos participativos.ØIdentificación de Proyectos participativos en la región

San Martín.

Ejercicio Ciudadano

ACTITUDES





qAnaliza las características y las manifestaciones culturales de su localidad y de la región San Martín, así como la importancia de la conservación del patrimonio cultural.

qComprende el concepto de cultura de la legalidad, su relación con el Estado de Derecho y la democracia.

qAnaliza la delincuencia, el crimen organizado y la corrupción como amenazas al desarrollo y la democracia.

qComprende la mediación como un mecanismo efectivo para la resolución de conflictos.

qAnaliza los valores de honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso social y reconoce su importancia para la cohesión social.

qExplica la importancia de las medidas de seguridad vial.


ØCultura y sociedad. características de una cultura. Sociedad y diversidad cultural.

ØManifestaciones culturales de la localidad y de la región. Cambios y permanencias.

ØAspectos que fundamentan la peruanidad: costumbres y tradiciones comunes.

ØValoración, conservación y defensa del patrimonio cultural.


ØEl respeto al Bien Común y Privado.ØLa democracia como estilo de vida.

TERCER GRADOConstrucción De La Cultura Cívica

267

42


qInterpreta el significado de los símbolos patrios, de las acciones de nuestros héroes y personajes ilustres.

ØProblemas de convivencia en el Perú: la delincuencia, el crimen organizado y la corrupción.

ØCultura de la legalidad. Estado de Derecho.ØDiferentes formas de abordar los conflictos. ØMecanismos para resolver conflictos: la mediación.ØMedios y medidas de seguridad. Seguro obligatorio de

Accidentes de tránsito (SOAT)ØFormas de vida en las etnias Amazónicas.

VALORES CÍVICOS

ØLa honestidad. La justicia.ØResponsabilidad y compromiso social.ØPersonajes ilustres a nivel nacional, regional y local .ØEl Escudo Nacional. Historia. Significado.


ØLos Derechos Humanos: bases filosóficas.ØClasificación de los Derechos Humanos las tres

generaciones.ØProtección de los Derechos Humanos: derechos y

garantías constitucionales.ØNormas de convivencia en las etnias amazónicas.ØEl Estado. Elementos. Formas de Estado.ØDivisión de poderes. El gobierno.ØCultura Tributaria.


qAnaliza el papel del Estado en la protección de los Derechos Humanos.

qAnaliza información relevante acerca de regímenes democráticos y no democráticos y argumenta su posición frente a ellos.

qReconoce las funciones de los organismos nacionales e internacionales con relación al Derecho Internacional Humanitario.

qReconoce las obligaciones de los contribuyentes que tienen negocio.

qEvalúa la ejecución del proyecto participativo sobre un asunto de interés público local y reflexiona sobre la importancia de participar organizada-mente


ØEstado y Derechos Humanos.ØRegímenes democráticos y no democráticos.ØOrganismos de protección y promoción de los Derechos

Humanos en el Perú.ØOrganismos internacionales de protección de los

Derechos humanos.ØCultura tributaria: Obligaciones de los contribuyentes

sin negocio.ØLa rendición de cuentas como práctica de buen

gobierno.ØPresupuestos participativos.ØProyectos ParticipativosØEl desarrollo de los proyectos participativos.ØIdentificación de Proyectos participativos en la región

San Martín.ØFases.

Ejercicio Ciudadano

268



ACTITUDES






qAnaliza las características étnicas y lingüísticas de la población peruana y la importancia de la lengua materna en la configuración de la identidad cultural.

qAnaliza los elementos que originan el sentimiento de peruanidad y la importancia de conservar y defender nuestro patrimonio natural.

qAnaliza las características de los grupos más vulnerables, en el marco del respeto a los Derechos Humanos.

qAnaliza las causas y tipos de violencia juvenil y formula alternativas para prevenirla.

qReconoce en la conciliación extrajudicial un mecanismo útil para la resolución de conflictos y explica su procedimiento.

qIdentifica los dispositivos de control de tránsito.qAnaliza el valor de la solidaridad social y reconoce su

importancia para la cohesión social.qInterpreta el significado de los símbolos patrios, de

las acciones de nuestros héroes y personajes ilustres.

qExplica la relación entre la democracia, el respeto a las normas y el papel de la Constitución en la organización del Estado.

qEnjuicia sobre el papel de la ética en la vida social, la política, la ciencia y la construcción de la paz.


ØDiversidad étnica y lingüística en el Perú. Lenguas maternas e identidad cultural. La interculturalidad en la región San Martín. Bilingüismo en la región San Martín.

ØAspectos que fundamentan la peruanidad: El orgullo de ser peruano.

ØEl Perú, uno de los países más ricos en biodiversidad y patrimonio cultural.

ØFactores que atentan contra la calidad ambiental.ØValoración, conservación y defensa del patrimonio

natural. Museos y centros de interpretación del patrimonio y patrimonio in situ.

ØDiscriminación en la región San Martín: por el origen geográfico, étnico, apellidos, edad, etc. y formas de enfrentarlo.


ØIgualdad y equidad. Caminos para desarrollar la igualdad.

ØMecanismos para resolver conflictos: la conciliación extrajudicial.

ØSeguridad ciudadana: responsabilidad del Estado.ØDispositivos de control de tránsito. Las señales. El

semáforo.

VALORES CÍVICOS

ØLa solidaridad social.ØPersonajes ilustres a nivel nacional, regional y localØLa Escarapela. Historia. Significado.


ØLa democracia y la norma.ØLa ética y la vida moral.ØÉtica social e igualdad.ØLa ética en la vida política: la Carta Democrática

Interamericana.ØÉtica, pobreza y Derechos Humanos.

CUARTO GRADOConstrucción De La Cultura Cívica

269

42270




ØLa ética de la sociedad civilØÉtica y paz mundialØÉtica y avances científicos. Biotecnología.


qAnaliza información relevante sobre los orígenes del Estado peruano y sobre las Constituciones peruanas.

qExplica el funcionamiento, organización y atribuciones de los Poderes del Estado.

qAnaliza y reflexiona sobre el papel de los partidos políticos para la vida democrática de los ciudadanos en organizaciones civiles y partidos políticos.

qDiscrimina las obligaciones de los contribuyentes propietarios de negocios en el marco de una cultura tributaria.

qEvalúa la ejecución del proyecto participativo sobre un asunto de interés público local o regional y reflexiona sobre la importancia de participar organizadamente.


ØEstado Peruano: Orígenes y características.ØLas Constituciones peruanas.ØLos poderes del Estado. Funcionamiento, organización

y atribuciones.ØOrganismos de administración de justicia. Funciones.ØSistema electoral. Funcionamiento, organización y

atribuciones.ØCultura tributaria: Obligaciones de los contribuyentes

con negocio.ØResponsabilidadesØDerechos y los problemas éticos actuales.ØCarta democrática InteramericanaØValoración y respeto a las diferencias. ØOrganismos internacionales de Derechos Humanos y la

paz mundial: Corte de La Haya y Pacto de San José.


ØEl desarrollo de los proyectos participativos.ØIdentificación de Proyectos participativos en la región

San Martín.ØRevisión de propuestas de Proyectos participativos.

Ejercicio Ciudadano

ACTITUDES




42271



qComprende las ventajas y los riesgos de la globalización de la comunicación para la afirmación de su identidad como peruano.

qArgumenta sobre la importancia de ser partícipe de un mismo proceso histórico para el fortalecimiento de su identidad como peruano.

qEnjuicia el proceso de violencia sus consecuencias para el país, así como la importancia de la reconciliación nacional.

qAnaliza alternativas de solución positivas frente a la violencia política desde una perspectiva de Cultura de Paz y de respeto

qal Estado de Derecho.qExplica la importancia de estrategias y mecanismos

para el logro de la reconciliación nacional.qReflexiona sobre la importancia de los derechos de

los peatones.qAnaliza la concepción de paz, los factores que

intervienen en ella, la acción de héroes y personajes ilustres, así como el significado del Himno Nacional.

qEnjuicia la participación ciudadana en el logro del bien común.

qRelaciona las garantías constitucionales y la defensa de los derechos humanos.

qEvalúa el papel de los medios de comunicación como forjadores de opinión sobre asuntos de interés público.


ØLa diversidad cultural en el mundo.ØCambios en la cultura, avances de la comunicación y la

globalización. Ventajas y riesgos.ØIdentidad y globalización. Ser peruano en un mundo

global.ØAspectos que fundamentan la peruanidad: ser

partícipes del mismo proceso histórico.ØDefensa del patrimonio histórico. Programa defensores

del patrimonio.


ØConvivencia democrática sustentada en una cultura de paz.

ØMecanismos democráticos de resolución de conflictos: negociación, conciliación y mediación.

ØEl Acuerdo Nacional. Compromisos.ØViolencia y conflicto interno en el Perú y la región.ØVerdad, justicia y memoria colectiva.ØReconciliación Nacional.ØDerechos de los peatones. Derechos de los peatones

con discapacidad.

VALORES CÍVICOS

ØLa paz.ØEl Himno Nacional. Historia. Significado.


ØLa democracia, participación ciudadana, y bien común.ØÉtica y medios de comunicación: influencia en la opinión

pública.ØLos medios de comunicación como espacios de debate

de asuntos públicos.ØLos derechos culturales de las minoríasØDelitos de lesa Humanidad: el genocidio.

QUINTO GRADOConstrucción De La Cultura Cívica


qAnaliza y reconoce la importancia del papel de las Fuerzas Armadas y Policiales en la seguridad nacional y ciudadana.

qExplica la importancia del Estado de Derecho y la necesidad de respetarlo y defenderlo.

qExplica la acción que cumplen las organizaciones internacionales en la defensa de la democracia y los Derechos Humanos.


ØDemocracia, Estado y sociedad peruana.ØPapel de las Fuerzas Armadas y Policiales en la

seguridad nacional y ciudadana.ØEl Estado de Derecho. Atentados contra el Estado de

Derecho.ØOrganizaciones internacionales y democracia:

Ejercicio Ciudadano

42272



qArgumenta sobre el papel de los partidos políticos y su importancia para el funcionamiento del sistema democrático.

qDiscrimina los requisitos y mecanismos para garantizar la realización de elecciones libres y transparentes.

qComprende el papel que juega el sistema tributario y su importancia para el funcionamiento del sistema democrático.

qEvalúa la ejecución del proyecto participativo sobre un asunto de interés público local, regional o nacional y reflexiona sobre la importancia de participar organizadamente.

ØFuncionamiento del régimen democrático:ØPartidos políticos y práctica democrática.ØElecciones libres y transparentes.ØEl sistema tributario en la democracia.


ØEl desarrollo de los proyectos participativos.ØFormulación de Proyectos participativos en la región

San Martín.

Ejercicio Ciudadano

ACTITUDES




42273


Fundamentación

reconocimiento como miembro activo de su familia y los grupos sociales y culturales a los que pertenece. Se relaciona con el derecho que tenemos cada uno de nosotros a elegir nuestro propio estilo de vida de acuerdo con valores éticos que permitan construir una sociedad más justa y solidaria.

Las relaciones interpersonales comprenden el establecimiento de vínculos y formas de participación en los diferentes grupos, donde se generan intercambios afectivos y valorativos como parte del proceso de socialización. Las relaciones interpersonales se dan en los diferentes entornos de la vida: familia, escuela, amigos, trabajo, etc. Sobre formas de ver la vida, el compartir intereses, afectos, valores, entre otros. Estas experiencias permiten a los adolescentes aprender a relacionarse con otros, a enfrentar conflictos, armonizando sus propios derechos con el de los demás y a proponer soluciones a diferentes situaciones que se presentan en la vida cotidiana.

Son una oportunidad para que se acerquen a otras experiencias y valores, así como para ampliar su red social.

Los conocimientos en el área están organizados en Identidad y Personalidad, Autoformación e Interacción y Formación Filosófica. Estos suponen el desarrollo integral del ser humano, con la finalidad de favorecer el desarrollo personal y social del adolescente en el marco de su proyecto de vida.

Identidad y Personalidad, se orienta a potenciar el desarrollo de la personalidad a partir de la comprensión de los cambios que se dan en la adolescencia y la relación con las personas de su entorno inmediato. Implica el reconocimiento de sus capacidades, actitudes, sentimientos e intereses; y la progresiva afirmación de su autoconcepto, autoestima y habilidades para la vida; desarrollando en este proceso su autonomía y el establecimiento de relaciones interpersonales adecuadas.

Relaciones Interpersonales

El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los aspectos físicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los demás. Así mismo, les permitirá establecer relaciones armoniosas con su familia, compañeros, y otras personas, para construir su proyecto de vida.

El área se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades considerando varios aspectos de la interacción humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad, las garan- tías de los Derechos Humanos y otros que son reconocidos como necesarios para lograr una vida plena y saludable; es decir, gozar del respeto por sí mismo, la potenciación de la persona y el sentido de pertenencia a una comunidad. Esto se considera como riqueza para el desarrollo de un país y, por lo tanto, el desarrollo de oportunidades para vivir de acuerdo con sus valores y aspiraciones.

En el proceso de desarrollo de la autonomía y de las relaciones humanas se busca que los adolescentes se desenvuelvan en distintas situaciones, desarrollando una actuación sistemática, flexible, creativa y personal. Asimismo se busca que desarrolle la capacidad de proponer alternativas para afrontar retos, producto del análisis y reflexión crítica, teniendo en cuenta las consecuencias de éstas para sí mismo y para los otros, es decir, el bienestar personal y social.

Se desarrollan los procesos de autoconocimiento, comprensión de la adolescencia y su entorno inmediato, en el proceso de construcción y análisis de su historia personal; y, al mismo tiempo, la reflexión crítica sobre las formas de cómo se relaciona con los demás. Esto permite que el estudiante desarrolle sus habilidades sociales, su autoestima y autoconcepto, para vincularse asertivamente con las personas que lo rodean.

Con relación a la educación primaria, se continúa con el conocimiento progresivo de sí mismo y de los demás, como parte del proceso de la construcción de la identidad personal, social y cultural del estudiante, asumiendo sus derechos y responsabilidades sobre la salud, la sexualidad, el aprendizaje, el futuro en relación consigo mismo y su entorno familiar, escolar, local, regional y nacional, que contribuyen a la formación de una persona autónoma, comprometida y solidaria.

El área Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene dos organizadores:


La construcción de la autonomía está vinculada al desarrollo de la identidad y personalidad. Su definición como persona única con, necesidades e intereses propios, asimismo el

Construcción De La Autonomía

2.3.1.7. ÁREA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

426


cultural, basado en valores éticos que le va permitir comprender la importancia de ejercer su libertad con responsabilidad personal, familiar y social.

Autoformación e Interacción, se proyecta como el autoconocimiento en relación con los procesos de aprendizaje, el planteamiento de las oportunidades a futuro y las estrategias para lograr sus metas académicas, potenciar sus espacios de desarrollo y recreación, y un estilo de vida saludable.

Formación Filosófica, promueve la reflexión sobre el sentido de la vida, Orienta al estudiante sobre su existencia, de acuerdo con un proyecto personal con perspectiva social y


CONSTRUCCIÓN DE LA

AUTONOMÍA

ØSe reconoce y valora como persona con necesidades, sentimientos e intereses propios, desarrolla su autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios físicos, intelectuales y emocionales, así como el rol de su familia y comunidad.

ØSe compromete en la construcción de un proyecto de vida, aprendiendo de sus propias experiencias a tomar decisiones y a asumir las consecuencias de sus actos a partir de la reflexión sobre los principales problemas que se dan en la sociedad.

RELACIONES INTER

PERSONALES

ØC o m p r e n d e t e x t o s d e u s o c o t i d i a n o E s t a b l e c e r e l a c i o n e s interpersonales mediante el desarrollo de habilidades sociales que le permitan aceptar a los otros, respetando sus diferencias cu l tura les y va lorando e l t rabajo colaborativo, de manera solidaria y comprometida, en los diferentes entornos en los que se desenvuelve.

ØSe plantea metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses, aptitudes y se propone un estilo de vida saludable.

ØEstablece relaciones de intercambio y afecto y a p r e n d e a r e s o l v e r c o n f l i c t o s interpersonales armonizando los propios derechos con los derechos de los demás, en busca del bien común.

ØAfirma un proyecto de vida tomando en cuenta su elección vocacional y sus aspiraciones personales, en coherencia con un estilo de vida saludable.

CICLO VI CICLO VII


PERSONALIDAD E IDENTIDAD

AdolescenciaØPubertad y adolescencia.ØCambios físicos. Diferencias entre varones y

mujeres.ØImportancia del desarrollo humano. ØNecesidades afectivas de la adolescencia.ØEl adolescente y las normas de convivencia social en

aula.

AutoconocimientoØAutoestima. Recursos para fortalecerla.ØMotivación. Emociones.ØHabilidades sociales.ØDesarrollo de escala valores.ØInterculturalidad: Costumbres y tradiciones.

CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA

qReconoce las necesidades físicas y emocionales de su edad.

qAsume una imagen positiva de sí mismo, valorándose como tal.

qAcepta sus cambios físicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal.

qIdentifica sus habilidades e intereses personales.qReconoce sus habilidades sociales, expresándose

con respeto hacia los demás.qPropone metas a futuro como parte de su motivación

personal.qReconoce su historia familiar como un aspecto

fundamental de su identidad.qReconoce la importancia de la comunicación en la

PRIMER GRADOCONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA - RELACIONES INTER PERSONALES

274

42429275



Sexualidad y géneroØDesarrollo físico, socio afectivo y moral de mujeres

y varones.ØRelaciones equitativas entre hombres y mujeres:

Roles.ØIdentidad sexual.

Vínculo FamiliarØHistoria Familiar. Diversidad.ØResponsabilidades en la familia.ØComunicación en la familiaØVivencias en la familia: integrada-desintegrada.ØFamilia y adolescencia

AUTOFORMACIÓN E INTERACCIÓN

AprendizajeØPercepción, atención y memoria.ØEstrategias para la atención y concentración.ØLectura comprensiva.ØCreatividad.ØClima afectivo.ØEstilos de aprendizaje.ØTécnicas de estudio: selección de información.

Proyecto de vida y uso del tiempoØPlanificación del tiempo: horario personal.ØIntereses y habilidades.ØUso creativo del tiempo libre.ØProyecto de vida y metas personales.ØTrabajo cooperativo.

Vida saludableØAutocuidado personal.ØAlimentación saludable.ØPrevención de situaciones de riesgo:ØAdiccionesØEl buen trato: amabilidad cortesía.ØManejo de Conflictos

Promoción De La Salud AmbientalØHigiene personal.ØCuidado del entorno: familiar escolar, social

familia.qPlanifica su horario personal considerando sus

intereses y habilidades y el uso creativo del tiempo libre.

qReconoce la importancia del desarrollo humano. qIdentifica las necesidades afectivas de la

adolescencia.qElabora su escala valores personales.qReconoce la importancia de su Identidad sexual.qAplica técnicas de estudio reconociendo sus estilos

de aprendizaje.qElabora su proyecto de vida y metas personales.

RELACIONES INTERPERSONALES

qIdentifica lo que necesita aprender para mejorar su aprendizaje.

qIdentifica y practica normas sociales referidas a salud, higiene, alimentación, protección y seguridad personal.

qIdentifica situaciones de riesgo para su persona y para la comunidad escolar.

qIdentifica las opiniones y emociones de sus compañeros o compañeras.

qValora las normas de convivencia social en aula.qValora costumbres y tradiciones de su comunidad.qIdentifica los tipos de vivencias en la familia.qArgumenta la importancia de las relaciones

armoniosas entre el adolescente y su familia.qReconoce la importancia del trabajo cooperativo.qReconoce la importancia de la promoción de la

salud ambiental en su comunidad.

ACTITUDES

¦Respeta las costumbres y tradiciones de su comunidad.¦Valora las diferencias individuales y culturales propias de la región.¦Promueve la conservación del ambiente.¦Valora las acciones que promuevan la equidad de género¦Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.¦Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.¦Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.¦Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local.¦Coopera en actividades de beneficio social y comunal.¦Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.¦Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

430




AdolescenciaØCambios psicológicos.ØImagen corporal y autoestima.ØSentimientos. Frustraciones.ØReconocimiento social e Influencia del entorno.ØEmociones y sentimientos en el adolescente.

AutoconocimientoØAutoconcepto y sus componentes.ØLa influencia de los otros en la identidad personal.ØDesarrollo de la voluntad.ØHabilidades Sociales: Escucha activa, empatía y

asertividad.ØEstilos de vida saludables.ØInterculturalidad: características del poblador/a san

martinense

Sexualidad y géneroØComportamiento sexual adolescente:ØEstereotipos.ØRelaciones afectivas.ØMitos y creencias sobre el sexo.ØMensajes televisivos: Sexualidad. Distorsión de

roles.ØPrevención del Abuso sexual.

Vínculo FamiliarØFunciones de la familia.ØProblemas familiares.ØRelaciones familiares. Comunicación y familia.ØValores en la familia: Respeto – Solidaridad.ØViolencia intrafamiliar.AUTOFORMACIÓN E INTERACCIÓN

AprendizajeØAprender a aprender.ØEstrategias de aprendizaje.ØTrabajo en equipo.ØHábitos de estudio.ØEjercicios de atención y concentración

Proyecto de vida y uso del tiempoØMetas académicas.ØLectura recreativa.ØAuto evaluación.ØProyectos de actividades colectivas.

Vida saludableØAutocuidado físico y emocional.ØEstilo de vida saludable.ØAdicciones: alcohol y tabaco.ØPrevención del uso indebido de drogas: ilegales.ØPlantas y su valor medicinal

Promoción De La Salud AmbientalØHigiene personal.ØCuidado del entorno: familiar escolar, social.


qIdentifica los cambios psicológicos y afectivos de la infancia, pubertad y adolescencia.

q Identifica y reconoce sus características personales.

qExpresa sus ideas y sentimientos a los demás en forma afectiva.

qAnaliza la importancia de la voluntad para lograr sus objetivos.

qIdentifica patrones socio-culturales que influyen en su comportamiento.

qReflexiona sobre su comportamiento sexual.qAnaliza en forma crítica acerca de los mitos y

creencias sobre el sexo.qValora a su familia como grupo al cual pertenece.qSe plantea metas académicas y recreativas.qAplica diferentes estrategias para mejorar su

aprendizaje.qReconoce los efectos físicos y psicológicos de las

adicciones y la necesidad de un estilo de vida saludable

qIdentifica y valora las características del poblador/a san martinense.

qReconoce las situaciones de riesgo frente al abuso sexual.

qFortalece sus Hábitos de estudio en la mejora de su aprendizaje.

qValora el uso de las plantas en su valor medicinal.


qReconoce la forma como se relaciona en su familia.

qIdentifica formas efectivas de comunicarse con los miembros de su familia.

qPropone innovaciones para el desarrollo de sus tareas en el trabajo en equipo.

qPropone actividades académicas, sociales, culturales y en diferentes entornos.

qElabora proyectos de actividades colectivas.qPropone acciones que eviten la violencia

intrafamiliar.qPropone alternativas de prevención sobre el uso

indebido de drogas.qReflexiona sobre la importancia de la promoción de

la salud ambiental en la comunidad.

SEGUNDO GRADO

276

CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA - RELACIONES INTER PERSONALES

42431


ACTITUDES




AdolescenciaØCambios en la adolescencia: adaptación y

aceptación.ØInfluencia de los medios de comunicación, de la

familia y del grupo social.ØComunicación interpersonal: la amistad.ØNormas de convivencia social.ØRespeto a las diferencias culturales.ØRelaciones interpersonales armónicas entre pares.

AutoconocimientoØIdentidad personal: dimensiones.ØIntrospección: técnicas de autoconocimiento.ØAutoconcepto y autoestima.ØManejo de las emociones y autorregulación

personal.ØIdentidad cultural.ØDiferencias culturales -identidad local, regional y

nacional.ØHabilidades sociales: Convivencia armoniosa.

Sexualidad y géneroØVivencia de una sexualidad saludable.ØIdentidad sexual.ØAmistad, enamoramiento y afectividad.ØManifestaciones socioculturales, prejuicios,

estereotipos de género.ØComportamiento sexual de Alto riesgo y bajo riesgo.ØRelaciones sexuales prematuras. ØConsecuencias del embarazo precoz.

Vínculo FamiliarØCiclo de la vida familiar.ØCrisis y acuerdos familiares.ØViolencia y protección familiar.ØFamilia y cultura regional.ØValores en la familia: Responsabilidad – Equidad.


qIdent i f ica sus for ta lezas y debi l idades proponiéndose acciones de mejora.

qReconoce la influencia de su entorno en la definición de sus intereses.

qAnaliza las dimensiones y manifestaciones de su identidad personal y cultural.

qAplica técnicas de autoconocimiento personal.qManeja de manera efectiva sus emociones y

estados de ánimo.qComprende el desarrollo sexual del adolescente y

la necesidad de espacios de soporte emocional.qDistingue los afectos de amistad y enamoramiento

propios de esta etapa de desarrollo.qIdentifica las etapas del ciclo familiar, así como las

manifestaciones y consecuencias de la violencia familiar.

qIdentifica sus habilidades de aprendizaje y organiza la información de acuerdo a sus propósitos.

qReconoce las inteligencias que más predominan en él o ella y las relaciona con sus aspiraciones personales.

qPropone soluciones ante situaciones adversas, aplicando sus valores y utilizando sus fortalezas personales.

qEvalúa opciones vocacionales teniendo en cuenta sus intereses, aptitudes y valores.

qAnaliza los factores que generan comportamientos de riesgo para la salud.

qComprende la situación de riesgo en las relaciones sexuales prematuras.

qReconoce las consecuencias del embarazo precoz en la adolescencia.

qPropone actividades creativas para el buen uso del tiempo libre.


qRespeta las normas de convivencia propuestas por los grupos sociales.

TERCER GRADO

277




AprendizajeØProcesos de aprendizaje.ØCanales y estilos de aprendizaje.ØProcesamiento de la información: selección,

organización y expresión.ØInteligencias múltiples.ØDesarrollo de habilidades de aprendizaje:

imaginación y creatividad.ØUso del tiempo libre: manualidades o actividades

creativas.

Proyecto de vida y uso del tiempoØProyecto personal.ØOrientación vocacional.ØRecreación e intereses.ØProyectos colectivos comunales

Vida saludableØToma de decisiones: riesgo y oportunidad.ØResiliencia.ØComportamientos de riesgo: drogas, trastornos de la

alimentación.ØSalud mental.ØAgresividad y violencia.ØPrevención de conductas de pandillaje.ØBienestar familiar


qComprende la necesidad de establecer normas sociales en los grupos de trabajo y ambientes donde se desenvuelve.

qPropone normas sociales en los grupos de trabajo y ambientes donde se desenvuelve.

qReconoce y afirma su atractivo sexual y social con sus pares.

qIdentifica factores que intervienen en los conflictos familiares, valorando con precisión su importancia y proponiendo alternativas de solución.

qComprende y valora las diferencias culturales.qEvalúa las relaciones interpersonales armónicas

entre pares.qAplica habilidades sociales para fortalecer la

convivencia armoniosa.qIdentifica los valores en la familia: Responsabilidad –

Equidad.qPropone proyectos colectivos comunales.qArgumenta sobre la importancia de la promoción de

la salud ambiental en la comunidad.

434278


TERCER GRADO

ACTITUDES




AdolescenciaØLa comunicación intrapersonal e interpersonal: la

asertividad.ØInfluencia de los medios de comunicación e identidad.ØGlobalización e identidad.ØAuto realización.ØEl cambio de patrones culturales. La identidad cultural.

AutoconocimientoØConstrucción de la identidad y autoestima.ØLibertad, derechos y responsabilidad.ØEstilos de comunicación: la asertividad, empatía y

tolerancia.ØLas creencias y su relación con los éxitos y fracasos.ØIdentidad cultural.ØResponsabilidad, toma de decisiones.ØResiliencia.ØInteligencia emocional: Manejo de sus emocionesØInterculturalidad: diferenciación entre grupos étnicos

de la Región.

Sexualidad y géneroØSexualidad y personalidad.ØLa pareja. Amor y sexo.ØSexualidad y medios de comunicación.ØDerechos sexuales y derechos reproductivos.ØSalud sexual.ØRoles de género: Machismo y feminismo en la región.

Vínculo FamiliarØRol educativo de la familia.ØConvivencia familiar: adaptación a los cambios.ØViolencia familiar.ØOpciones para le vida en pareja: matrimonio,

convivencia, etc.ØComunicación en la pareja.ØPaternidad y maternidad responsable


AprendizajeØHabilidades e intereses.ØCanales, estilos y estrategias.ØAprendizaje autorregulado.ØAprendizaje cooperativo.ØPlanteamiento de problemas de razonamiento lógico.ØHábitos de aprendizaje.ØEmpoderamiento de habilidades cognitivas.

Proyecto de vida y uso del tiempoØHabilidades, intereses y proyecto de vida.ØElección vocacional.ØPlanificación del tiempo.ØProyectos educativos institucionales innovadores


qAnaliza la educación en la familia, la organización y dinámica familiar.

qIdentifica las manifestaciones de su sexualidad comprendiéndola y viviéndola en forma plena y saludable y sin riesgos.

qArgumenta sus puntos de vista sobre los derechos sexuales y reproductivos de las personas.

qValora el uso responsable de la libertad.qAnaliza la influencia de las creencias en sus éxitos y

fracasos.qReconoce sus canales, estilos y estrategias de

aprendizaje.qReconoce las ventajas del aprendizaje autorregulado

como medio eficaz para lograr sus metas.qAnaliza los patrones culturales que promueven los

medios de comunicación.qAnaliza las causas y consecuencias de la violencia

familiar valorando los medios de protección familiar.qAnaliza la importancia del sentido del hombre en el

universo.qAnaliza la importancia de la búsqueda del

conocimiento (verdad) como el sentido del ser humano en el universo.

qReconoce que la búsqueda de la verdad es una experiencia constante de interrogación y construcción por la experiencia misma.

qEnjuicia la importancia de la ética y de la estética como aspectos importantes en la vida del hombre.

qAnalizan los factores que conllevan al proceso de Auto realización.

qAnaliza situaciones de responsabilidad y toma de decisiones.

qValora la importancia de la Resiliencia en vida escolar.qComprende la importancia del manejo de sus

emocionesqValoras las opciones para la vida en pareja.qReflexiona acerca de la paternidad y maternidad

responsable.qReflexiona sobre la belleza.qEvalúa a la persona como ser libre y responsable.


qFortalece su identidad de grupo y de equipo en los distintos espacios en que se desenvuelve.

qDialoga y negocia cuando participa en los grupos de referencia.

qReconoce sus habilidades e intereses teniendo en cuenta sus planes personales y profesionales.

qParticipa en actividades que promuevan un estilo de vida saludable en su comunidad.

qComprende y explica en forma clara y fundamentada los problemas que afectan a su entorno inmediato, y la diferencia que existe con otras culturas o sociedades.

qComprende la importancia de responder racionalmente a preguntas trascendentales que dan origen al pensamiento filosófico.

CUARTO GRADO

279



42


Vida saludableØEstilo de vida saludable.ØPrevención de riesgos.ØLiderazgo y participación.ØTrasgresión a normas de convivencia social.ØPromoción de grupos resilientes.


FORMACIÓN FILOSÓFICA

ØReflexión filosóficaØ El desarrollo del pensamiento y el origen de la

filosofía.ØEl desarrollo del pensamiento filosófico.ØEl ser humano y el sentido de la vida.ØSentido de la ética.ØEstética y sensibilidad.ØEl lugar de la persona en el cosmos.ØReflexión sobre la belleza.ØLa persona: libertad y responsabilidad.

qAnaliza normas de convivencia deqla institución y de la comunidad,qfundamentando la conveniencia de cada una de

ellas en el entorno académico,qsocial y familiarqIdentifica y valora los diferentes grupos étnicos de la

Región.qCompara los roles de género y sus manifestaciones

en el poblador de la región.qPropone proyectos educativos institucionales

innovadores.qPropone actividades que promuevan la salud

ambiental en la comunidad.


CUARTO GRADO

ACTITUDES


QUINTO GRADO



AdolescenciaØLa personalidad y la autoafirmación.ØComunicación eficaz en la formación del

adolescente.ØInfluencia de los medios de comunicación.ØProyección social.ØIdentidad nacional.ØCambios sociales: conciencia y personalidad.ØNormas de convivencia para la sociedad.


qAnaliza los rasgos de su personalidad.qAnaliza la influencia de los medios de comunicación

en su forma de vida y hace uso responsable de ellos.qAfianza su autonomía y autenticidad en los medios

en los que se desenvuelve.qAnaliza las creencias y pensamientos que influyen

en el desarrollo personal y comunitario.qAsume en forma responsable la importancia de la

planificación familiar y las funciones irrenunciables de la familia.

280



AutoconocimientoØIdentidad, autenticidad y autonomía.ØCreencias y pensamientos.ØLibertad personal y presión de grupo.ØDesarrollo personal.ØAutonomía moralØProyecto personalØManejo de conflictos y liderazgo.ØInterculturalidad: sentido de pertinencia regional.

Sexualidad y géneroØLos valores y la vivencia de la sexualidad.ØEstereotipos de género.ØLa comunicación en la pareja.ØToma de decisiones.ØEl embarazo.ØExplotación sexual de menores.ØTurismo sexual de menores.

Vínculo FamiliarØFamilia y sociedad.ØFamilia: Protección y soporte.ØProyecto de familia y planificación familiar.ØValores familiares.ØFortalecimiento de familias.


AprendizajeØMetacognición.ØResiliencia y creatividad.ØHabilidades sociales y toma de decisiones.ØEmpoderamiento de habilidades socio afectivos.ØMetodologías de estudio. Lectura veloz,

razonamiento verbal y lógico.

Proyecto de vida y uso del tiempoØElaboración del proyecto de vida.ØElección de la profesión u ocupación y estilos de

organizar el tiempo.ØProyectos personales y colectivos.ØSustentación y evaluación de proyectos.

Vida saludableØDrogas: mitos y realidades.ØPrevención de situaciones y conductas de riesgo:

embarazo, ITS-VIH/Sida.ØResolución de conflictos.ØPrevención de la violencia sexual.ØComportamientos de riesgo: Consecuencias de la

adicción.ØEstrategias para desarrollar la resiliencia.


qDiferencia los conceptos sobre libertad y libertinaje en el contexto actual.

qAplica técnicas de metacognición para mejorar sus aprendizajes.

qActúa comprometidamente en su desarrollo personal con relación a su proyecto de vida.

qToma decisiones sobre su futuro profesional u ocupacional.

qReconoce y reflexiona sobre las dimensiones de desarrollo del ser humano.

qAnaliza y valora positivamente la actitud crítica como camino hacia la verdad.

qComprende qué es la ética y la moral y cómo se evidencia en la sociedad en que se desenvuelve.

qReconoce y reflexiona sobre el sentido de la política en el desarrollo de las culturas y sociedades.

qEnjuicia el rol de la sociedad y la cultura en el proceso de socialización de las personas.

qAsume en forma responsable su identidad nacional.qAsume de manera responsable la toma de

decisiones sobre sexualidad.qEvalúa sus habilidades socios afectivos que

promuevan su empoderamiento.qAplica estrategias de sustentación y evaluación de

proyectos.qAnaliza el conocimiento como problema.


qSe comunica asertivamente con personas del sexo opuesto.

qPlantea soluciones viables a problemas de su entorno.

qValora las relaciones equitativas entre varones y mujeres.

qAplica el método de resolución de problemas a diferentes situaciones.

qAnaliza con su grupo la importancia de las normas de convivencia en la sociedad.

qPropone proyectos de proyecciónqcomunitaria con relación a la salud integral del

adolescenteqAnaliza los cambios sociales de su entorno.qPlantea normas de convivencia para la sociedad.qAsume su sentido de pertenencia regional.qAnaliza los factores de riesgo en la explotación y

turismo sexual de menores.qReflexiona sobre los valores familiares y propone

estrategias para el fortalecimiento de las familias.qPropone estrategias de prevención frente a la

violencia sexual.qArgumenta las consecuencias de la adicción para

sumir medidas preventivas.qPlantea estrategias para desarrollar la Resiliencia.qPropone y evalúa actividades que promuevan la

salud ambiental en la comunidad.

281

QUINTO GRADO


42

ACTITUDES


282



FORMACIÓN FILOSÓFICA

ØEl ser humano y el lenguaje. Lenguaje formalizado y pensamiento lógico.

ØEl conocimiento y la ciencia.ØLa ética y la vida en sociedad.ØLa ciencia y la tecnología. Implicancias filosóficas y

éticas.ØEl sentido de la política y ética.ØÉtica y política. La política como “arte de la

convivencia”ØEl conocimiento como problema. El carácter

hipotético del conocimiento.

QUINTO GRADO

283

Fundamentación

través de las habilidades motrices, y las relaciones sociales significativas, que ponen en juego valores y actitudes que deben ser incorporadas por los estudiantes.

El desarrollo de los aprendizajes en el área de Educación Física, se realiza a lo largo de la Educación Básica Regular como un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo evolutivo, las características e intereses de los estudiantes y la continuidad del grupo etario al cual se atiende. Se considera al estudiante como un ser inteligente, único e integral, que tiene potencialidades y necesidades de movimiento corporal con diferentes intencionalidades, las cuales al estar asociadas a su pensamiento y emociones, le permiten desarrollarse y actuar integralmente, como persona que siente, piensa, decide y actúa con autonomía, libertad y responsabilidad.

Este proceso dinámico y continuo se inicia formalmente en el nivel inicial que debe dar énfasis al conocimiento progresivo del cuerpo, desarrollo, de la motricidad individual y de relación de los niños, así como el juego simbólico que cumple un papel decisivo. En la educación primaria se continúa con un nivel de toma de conciencia del cuerpo, enfatizando en el desarrollo perceptivo motriz que es la base para lograr otros aprendizajes. En la relación con los otros, el juego reglado desempeña un papel trascendental. En secundaria la tarea pedagógica se focaliza en el hecho de que púberes y adolescentes puedan alcanzar una mayor comprensión y valoración de su cuerpo, la actividad física y la salud; fortalecer y valorar su identidad e imagen corporal, consolidar el desarrollo de la motricidad individual y de relación mediante una práctica reflexiva de actividades físicas.

En la Educación Secundaria se debe alcanzar una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento de tal manera que los estudiantes utilicen actividades físicas de mayor complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en función del cuidado y fortalecimiento de su salud. La imagen corporal se consolida y juega un papel importante en el desarrollo de la personalidad de los púberes y adolescentes. Hacia el final de la secundaria los

E l área de Educac ión Fís ica se or ienta fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formación integral mediante el desarrollo de capacidades motrices, así como, la profundización de conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al movimiento.

La Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativas, que en su dimensión corporal requiere todo ser humano: necesidad de conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad.

Conservar las potencialidades biológicas y psíquicas supone mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales: nervioso, cardiovascular, respiratorio, muscular y óseo; el desarrollo de la corporeidad y la consolidación de la imagen e identidad corporal; materializándose en el desarrollo y mejora de las capacidades físicas en función de la salud.Se atiende con actividades físicas de diversa índole y de mayor complejidad que en el nivel educativo anterior.

Interactuar exitosamente con el entorno, implica responder adecuadamente a las demandas de movimiento de la vida actual y de las producciones culturales en el campo de la motricidad. Aquí el movimiento cumple una función de conocimiento, expresión y comunicación y de compensación debido al sedentarismo actual; se manifiesta por medio del dominio corporal, el cual es posible gracias al desarrollo de habilidades motrices que permiten actuar en situaciones y contextos diversos. Se atiende con actividades lúdicas, rítmicas, expresivas, deportivas y otras.

Comunicarse y expresarse a través de la motricidad, significa utilizar el cuerpo y el movimiento para relacionarse, construir y consolidar una convivencia armónica y cooperativa, y poder interactuar con los otros de manera conveniente, expresarse y comunicarse con libertad. Esto se manifiesta en el conjunto variado de interacciones que establecen las personas, por ejemplo: cooperar, respetarse mutuamente, comunicarse asertivamente, competir lealmente, consensuar, ponerse en el lugar el otro, valorar, etc. Se atiende con actividades lúdicas, deportivas y otras.

Así, la finalidad del área está dirigida al desarrollo de la competencia motriz, es decir, lograr una disponibilidad corporal que permita movil izar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes, lo cual hará posible que los estudiantes muestren un desempeño inteligente en cualquier situación y contexto de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rítmicas y expresivas, recreativas, artísticas y en el medio natural, etc.

La competencia motriz y, por ende, la disponibilidad corporal, se desarrolla, por medio de la comprensión y desarrollo corporal, la práctica y valoración de las actividades físicas en función de la salud, el dominio del cuerpo y el movimiento a

2.3.1.8. ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA


42

conflictos de manera pacífica, a tomar decisiones, a trabajar en equipo con propósitos comunes, a vivenciar valores y poner en práctica actitudes positivas, a educar sus emociones, etc.; mediante la participación organizada en actividades y eventos colectivos de carácter lúdico, recreativo, deportivo, y en el medio natural.

Los conocimientos constituyen saberes culturales que se consideran necesarios y deben ser adquiridos de manera significativa por los estudiantes, los cuales junto a las capacidades constituyen los aprendizajes básicos que los estudiantes necesi tan lograr, se deben t rabajar pedagógicamente en función de un propósito definido y no por sí mismos. Los conocimientos están organizados en: Condición Física y Salud; Motricidad, Ritmo y Expresión, y Juegos y Deportes.

ØCondición Física y Salud, agrupa conocimientos relativos al cuerpo y la salud, tales como: la gimnasia básica y las actividades físicas, los métodos de ejercitación corporal, las capacidades físicas, los principales sistemas corporales u orgánicos, la alimentación, respiración y relajación, actitud postural, etc.

ØMotricidad, Ritmo y Expresión, engloba conocimientos relacionados con el conocimiento del cuerpo y las posibilidades de movimiento, las capacidades coordinativas, las actividades gimnásticas, rítmico expresivas, atléticas y acuáticas; se relaciona con la mejora de la calidad de los movimientos.

ØJuegos y Deportes, comprende conocimientos que están vinculados a los juegos, los deportes de orientación educativa, la recreación, las actividades físicas en el medio natural y la organización de eventos. Se orienta a la socialización de los estudiantes y a la formación de valores y actitudes.

estudiantes deben haber logrado conocimiento y autonomía para planificar un programa, elegir y dominar una actividad deportiva.


Se desarrolla a partir de la vivencia y la práctica intencionada, sistemática y reflexiva de actividades físicas, las cuales permiten a los estudiantes vivenciar, experimentar, conocer, comprender y consolidar el desarrollo de su cuerpo, su identidad e imagen corporal y sus posibilidades motrices. Esto supone, además, que cada estudiante aprenderá a reconocer sus capacidades físicas, las principales funciones y sistemas orgánicos, los procedimientos de seguridad personal y aquellos que se utilizan para ejercitarse de manera sistemática. Asimismo, aprenderá a vivenciar, identificar y utilizar su frecuencia cardiaca para regular la práctica de actividades físicas de diversa índole, en el acondicionamiento y mejora de sus capacidades físicas con la finalidad de desarrollar sus potencialidades corporales, cuidar racionalmente su cuerpo, y especialmente, valorar y conservar su salud.

El desarrollo de este proceso constituye la vía más adecuada para el conocimiento y comprensión del cuerpo, cuidado y conservación de la salud y el soporte que permite construir y desarrollar aprendizajes motrices desde los más simples hasta los de mayor complejidad.

Se orienta a la optimización de la motricidad; es decir, a los procesos de aprendizaje que permiten a los estudiantes desarrollar y mejorar la calidad de sus movimientos a partir del conocimiento y comprensión de su cuerpo y sus capacidades perceptivo motrices. Esto se operativiza mediante la coordinación, el equilibrio, la agilidad, el ritmo, etc., capacidades que al ejecutarse de manera combinada, permiten el aprendizaje de habilidades motoras de diversa complejidad, mediante los procesos de exploración, adquisición, perfeccionamiento y automatización. Por su carácter perceptivo motor, implica procesos cognitivos de identificación, utilización, análisis, aplicación, creatividad, etc.

Este dominio supone, asimismo, el proceso de comunicación corporal, es decir, aprender a expresarse y comunicarse utilizando creativamente los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, con actividades de diversa índole. Éstas encuentran su mayor expresión en las actividades rítmicas, expresivas, deportivas y las que se realizan en el medio natural.

Este proceso pone énfasis en la resolución de situaciones motrices, el desarrollo de la creatividad y la adquisición correcta de la mayor cantidad de esquemas de acción motora de carácter abierto y flexible.

Está orientada a desarrollar los procesos de socialización de los estudiantes a partir de la realización de acciones corporales de carácter sociomotriz; es decir, vivenciar y aprender a relacionarse ne interactuar social y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente en el grupo, a resolver

Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud

Dominio corporal y expresión creativa

Convivencia e interacción sociomotriz

284


42285


COMPRENSIÓN Y DESARROLLO

DE LA CORPOREIDAD

Y LA SALUD

ØComprende el funcionamiento de todo su cuerpo e interioriza su imagen corporal, valora su salud y asume con responsabilidad y disciplina la mejora de sus capacidades físicas mediante procedimientos de ejerci tación y seguridad personal; estableciendo relaciones entre actividad física, alimentación y descanso.

ØComprende y valora su identidad, su imagen corporal y su salud, y mejora su condición física utilizando con autonomía actividades aeróbicas y anaeróbicas, procedimientos de ejercitación y seguridad; valorando la higiene y el cuidado de su persona como factor que contribuye a su bienestar.

DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA

ØDemuestra dominio corporal y utiliza sus habilidades motrices básicas y específicas con autonomía y eficacia, para proponer y resolver de manera creativa situaciones lúdicas, deportivas y expresivas complejas; adecuando procedimientos y respetando reglas; mostrando perseverancia y respeto por los otros.

ØCrea, resuelve y evalúa situaciones motrices de diversa índole, y utiliza con precisión y economía de esfuerzo, sus habilidades motrices específicas en la práctica de actividades recreativas, deportivas y rítmico expresivas, proponiendo reglas, estrategias y procedimientos; y respetando en su actuarlas diferencias y tradiciones culturales del Perú.

CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ

ØParticipa en la práctica de actividades lúdicas, recreativas, deportivas en el medio natural, valorando, las normas de convivencia, las práct icas lúdicas tradicionales y el cuidado de ambientes naturales, integrándose y cooperando con el grupo.

ØInteractúa asertivamente con los otros y participa con autonomía y responsabilidad en la planificación, organización y práctica de actividades lúdicas, deportivas y en el medio natural; valorando los juegos tradicionales de diferentescontextos, las normas de convivencia, así como el cuidado y conservación de ambientes naturales.

CICLO VI CICLO VII

PRIMER GRADOComprensión Y Desarrollo De La Corporeidad Y La Salud


Condición física y saludØProcedimientos e instrumentos de medición. El peso y

la estatura. Valoración de capacidades físicas.ØLa activación corporal concepto y finalidad, ejercicios

para la totalidad corporal.ØLa frecuencia cardiaca y respiratoria, en situaciones de

la vida cotidiana.ØGimnasia básica: capacidades físicas: nociones de la

flexibilidad corporal.ØLos métodos y formas de ejercitación, carreras

continuas, , nociones del trabajo en circuito; individual y grupal.

ØRespiración y relajación en situaciones de la vida cotidiana.

ØSalud corporal: Higiene, alimentación, valor nutritivo de productos de la región, sedentarismo, Educación sexual, sustancias psicoactivas.

ØNormas de seguridad y prevención de accidentes: nociones de la actitud postural y de los calambres.

ØConocimiento del cuerpo y sus funciones: sistema respiratorio.

qDiagnostica el peso y la estatura corporal así como el estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices utilizando instrumentos y procedimientos básicos.

qReconoce y ejecuta oportunamente movimientos corporales básicos para la activación de la totalidad corporal y explica su utilidad.

qIdentifica y regula la aceleración progresiva de su frecuencia cardiaca y respiratoria, en situaciones diversas.

qIdentifica sus capacidades físicas, desarrollándolas mediante la práctica de actividades físicas básicas; conoce y utiliza la flexibilidad corporal.

qIdentifica y practica formas simples de ejercitación corporal y explica su finalidad.

qDescribe y explica la respiración y relajación utilizándolas en situaciones diversas.

qIdentifica y asume normas de protección y prevención de salud, en diferentes situaciones de su vida.

qDescribe y valora las funciones de su cuerpo.

Dominio Corporal Y Expresión Creativa


Motricidad, ritmo y expresiónØCapacidades coordinativas: nociones de la

coordinación, equilibrio, ritmo y agilidad: secuencias simples de movimiento.

ØPosibilidades expresivas del cuerpo y el Movimiento: cuerpo, espacio, tiempo y relaciones, con materiales y melodías de la localidad.

ØActividades atléticas: nociones de las carreras, los saltos y lanzamientos.

ØActividades acuáticas: juegos de familiarización; flotación, Deslizamiento, propulsión.

qRealiza movimientos corporales simples de manera coordinada, con equilibrio, ritmo y agilidad.

qIdentifica y ejecuta actividades rítmicas y expresivas simples utilizando creativamente el cuerpo, espacio, tiempo y las relaciones.

qReconoce y practica de manera coordinada actividades atléticas simples de carreras, saltos y lanzamientos.

qSe adapta al medio acuático, controlando su cuerpo y ejercita, la flotación, el deslizamiento y la propulsión de piernas y brazos.


Juegos y deportesØLos juegos pre deportivos aplicados al fútbol,

básquetbol, voleibol, balonmano, béisbol, ajedrez y futsal. Reglas.

ØLos juegos tradicionales de la comunidad.ØLas actividades físicas en el medio natural: paseos y

juegos recreativos en lugares interesantes de su localidad.

ØIntroducción a la organización de eventos: paseos a lugares turísticos.

qPractica juegos pre deportivos de carácter colectivo utilizando sus habilidades básicas y genéricas combinadas.

qPractica adecuadamente con sus compañeros, juegos tradicionales de su comunidad, identificándose con su entorno natural.

qOrganiza al grupo y realiza paseos y juegos recreativos en el medio natural, trabajando en equipo.

Convivencia E Interacción Sociomotriz

286


ACTITUDES

¦Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividades físicas.¦Demuestra persistencia para el logro de metas.¦Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.¦Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.¦Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.¦Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y deportivas.¦Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.


Condición física y saludØLos procedimientos e instrumentos de medición:

relación entre el peso y la estatura corporal.ØLa activación corporal: efectos de la activación

corporal. Ejercicios para la movilidad articular.ØLa aceleración de la frecuencia cardiaca: actividades

lúdicas.

qRealiza mediciones del perímetro de los segmentos corporales y del estado actual de las capacidades físicas y habilidades motrices, utilizando instrumentos y técnicas

qIdentifica y ejecuta movimientos corporales apropiados para activar la totalidad corporal y la movilidad articular.

SEGUNDO GRADOComprensión Y Desarrollo De La Corporeidad Y La Salud

42


ØGimnasia básica: capacidades físicas: nociones sobre la fuerza corporal.

ØMétodos de ejercitación: la organización del trabajo de ejercitación en circuito.

ØEjercicios de respiración y relajación.ØSalud corporal: relación entre higiene, alimentación,

Consumo de alimentos nutritivos de productos de la región, sedentarismo, Educación sexual, sustancias psicoactivas.

ØNormas de seguridad y prevención de accidentes: la actitud postural correcta y noción de las contusiones.

qIdentifica y mide su frecuencia cardiaca en la práctica de actividades lúdicas.

qEjecuta actividades físicas básicas para mejorar sus capacidades físicas, conoce y utiliza la fuerza corporal.

qConoce y practica de manera organizada la ejercitación corporal en circuito y carreras continuas.

qUtiliza oportunamente la respiración y relajación en la práctica de actividades Físicas.

qIdentifica y asume normas de protección y prevención de salud, en diferentes situaciones de su vida.

Comprensión Y Desarrollo De La Corporeidad Y La Salud




Motricidad, ritmo y expresiónØLas actividades gimnásticas: diferencias entre

coordinación, equilibrio y agilidad.ØSecuencias complejas de movimiento.ØLas actividades rítmicas y expresivas: Posibilidades

expresivas del cuerpo y el movimiento: secuencias de movimiento con ritmos diferentes, materiales y melodías de la región.

ØIdentifica y ejecuta actividades atléticas de velocidad y salto.

ØLas actividades acuáticas: propulsión de brazos y piernas. Coordinación de movimientos.

qPropone secuencias complejas de movimiento y las ejecuta con coordinación, equilibrio y agilidad.

qIdentifica y ejecuta actividades atléticas de velocidad y salto.

qEjecuta con dominio y coordinación general movimientos corporales de propulsión de brazos y piernas.


Juegos y deportesØLos juegos deportivos: fútbol, básquetbol, voleibol,

balonmano, béisbol. Ajedrez y futsal. Fundamentos y reglas básicas. Idea del juego.

ØLos juegos tradicionales de la comunidad.ØLas actividades físicas en el medio natural:

caminatas de orientación.ØNociones de la organización de eventos: caminatas

a lugares turísticos.

qSe integra al grupo y se relaciona adecuadamente con los otros al ejecutar los fundamentos básicos de diversos deportes colectivos.

qIdentifica y practica en equipo juegos tradicionales de su comunidad revalorando las prácticas lúdicas de su entorno.

qOrganiza en grupo caminatas de orientación y explora el medio natural, realizando trabajo cooperativo.


ACTITUDES

¦Valora el cuidado de su cuerpo y salud y la práctica de actividades físicas.¦Demuestra persistencia para el logro de metas.¦Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.¦Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.¦Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.¦Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y deportivas.¦Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.

287

42288



Condición física y saludØProcedimientos e instrumentos de medición:

valoración de las capacidades físicas.ØActivación corporal: tipos de ejercicios para la

activación general.ØPulsaciones antes y durante las actividades

aeróbicas.ØGimnasia básica: capacidades físicas.ØNociones sobre la resistencia corporal.ØMétodos de ejercitación: organización delØtrabajo en circuito y carrera continua y de intervalosØSalud corporal: relaciones entre actividad aeróbica,

anaeróbica, técnicas de respiración y relajación.ØNormas de seguridad y prevención de accidentes:Øactitud postural para levantar y trasladar pesos,

nociones sobre las luxaciones. Dietas balanceadas con alimentos de la región. Sedentarismo, sexualidad y sustancias psicoactivas

qAplica con propiedad instrumentos y técnicas básicas de medición diagnóstica de las capacidades físicas.

qUtiliza actividades de activación corporal general.qExplica la toma de pulsaciones y la frecuencia

cardiaca que se debe alcanzar durante la activación corporal.

qUtiliza y ejercita las capacidades físicas; explicando la resistencia corporal.

qPractica y explica la ejercitación en circuito utilizando el método de tiempo.

qSelecciona y utiliza técnicas de respiración y relajación muscular, y disminuye la fatiga en la actividad aeróbica y anaeróbica.

qUtiliza normas de seguridad y prevención de accidentes.

ACTITUDES

¦Valora el cuidado de su cuerpo y salud y la práctica de actividades físicas¦Demuestra persistencia para el logro de metas.¦Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.¦Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.¦Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.¦Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y deportivas.¦Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.

CUARTO GRADOComprensión Y Desarrollo De La Corporeidad Y La Salud



Motricidad, ritmo y expresiónØLas actividades gimnásticas: nociones de equilibrio y

giros sobre el eje corporal sagital.ØGimnasia rítmica y danza: actividades rítmicas con

diferentes objetos, danzas con ritmos de la región San Martín.

ØActividades atléticas: carrera con obstáculos, salto alto, lanzamiento de disco.

ØActividades acuáticas: Propulsión, desplazamiento y ritmo respiratorio.

qRealiza con dominio corporal actividades gimnásticas de equilibrio invertido y vuelta lateral en referencia al eje sagital.

qExpresa corporalmente, sentimientos e ideas y utiliza de manera creativa la gimnasia rítmica y danzas de la región San Martín.

qUtiliza con dominio y economía de esfuerzo, sus habilidades específicas y realiza carreras y saltos de diversos tipos

qUtiliza de manera pertinente, la propulsión y el ritmo respiratorio y se desplaza adecuadamente en el medio acuático.

42289



Juegos y deportesØLos juegos deportivos: fútbol, voleibol, básquetbol,

balonmano, béisbol, ajedrez y futsal., Formación de equipos.

ØReglas de juego.ØJuegos tradicionales de la región y del país.ØLas actividades físicas en el medio natural: juegos y

deportes alternativos, actividades de búsqueda y orientación.

ØNociones sobre gestión de eventos: torneos deportivos.

qParticipa interactuando socialmente con los otros, en deportes colectivos, mostrando dominio de sus habilidades específicas en la formación del equipo.

qIndaga, organiza y participa colectivamente en la práctica de juegos tradicionales del Perú, fortaleciendo su identidad.

qSelecciona y practica en equipo, actividades recreativas y juegos de búsqueda y orientación en el medio natural.

qOrganiza y practica en equipo, juegos internos y torneos deportivos.



Condición física y saludØProcedimientos e instrumentos de medición

antropométrica: cuadros y gráficos estadísticos, valoración de las capacidades físicas.

ØActivación corporal: tipos de ejercicios para la activación específica

ØNúmero de pulsaciones indicadas antes y durante la actividad aeróbica y anaeróbica.

ØGimnasia básica: capacidades físicas. Nociones sobre la condición física.

ØMétodos de ejercitación: trabajo en circuito, intervalos, carrera continua y test de cooper adaptado.

ØTécnicas de respiración y relajaciónØSalud corporal: beneficio de las actividades

aeróbicas y anaeróbicas.ØNormas de seguridad y prevención de accidentes:

actitud postural en situaciones de la vida diaria, nociones sobre fracturas. Recetas de comidas típicas Sedentarismo, sexualidad y sustancias psicoactivas.

qAplica y representa mediciones biométricas al elaborar cuadros estadísticos y gráficas con la información recogida.

qPropone y explica actividades de activación corporal específica.

qRegula y explica la frecuencia cardiaca que debe alcanzar durante la actividad aeróbica y anaeróbica.

qPropone actividades físicas pertinentes de diversa complejidad y las utiliza para acondicionar sus capacidades físicas.

qPlanifica y organiza su condición física y la desarrolla utilizando métodos de ejercitación corporal.

qAplica oportunamente técnicas de respiración y relajación pertinentes en situaciones diversas.

qValora su salud corporal y cumple con las normas de seguridad y prevención de accidentes

ACTITUDES

¦Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividades físicas.¦Demuestra persistencia para el logro de metas.¦Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.¦Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.¦Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.¦Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y deportivas.¦Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.

QUINTO GRADO

Comprensión Y Desarrollo De La Corporeidad Y La Salud

42290




Motricidad, ritmo y expresiónØActividades gimnásticas: saltos y giros a mano libre

y sobre aparatosØGimnasia rítmica y danza: actividades rítmicas con

objetos variados, danzas del Perú y de otros países.ØActividades atléticas: carreras de media distancia,

lanzamiento de jabalina.ØActividades acuáticas: estilo crawl y espalda.

qCrea secuencias de movimiento enlazando actividades gimnásticas variadas, a mano libre y en aparatos.

qPropone coreografías simples al participar organizada-mente en danzas y actividades de gimnasia rítmica, utilizando el cuerpo y el movimiento para expresarse de manera creativa.

qPractica, diferentes tipos de lanzamiento y carreras y explica los procedimientos utilizados, adaptando materiales.

qUtiliza sus habilidades acuáticas para ejecutar con dominio corporal los estilos de la natación.


Juegos y deportesØLos juegos deportivos: fútbol, voleibol, básquetbol,

balonmano, béisbol ajedrez y futsal: nociones sobre los sistemas y tácticas de juego elementales.

ØLos juegos tradicionales del Perú y del mundo.ØLas actividades físicas en ambientes naturales:

campamento y actividades propias por sitios turísticos.

ØNociones sobre gestión de eventos: campeonatos deportivos.

qParticipa con responsabilidad e interactúa asertivamente con los otros y toma decisiones acertadas sobre las estrategias de juego de los deportes colectivos.

qPropone y practica en equipo actividades lúdicas a partir del conocimiento de los juegos tradicionales del Perú y de otros países.

qOrganiza en equipo y toma decisiones en la realización de actividades propias de los campamentos


ACTITUDES

¦Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividad física.¦Demuestra persistencia para el logro de metas.¦Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.¦Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.¦Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.¦Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y deportivas.¦Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.

42291


Fundamentación

proyecto de vida que surge del evangelio de Jesucristo, para que los estudiantes puedan, libremente, optar por él.

En la Educación Secundaria, los jóvenes se hacen preguntas sobre la vida, sobre sí mismos y sobre la existencia, es decir, son capaces de profundizar y trascender la propia existencia concreta y abrirse a una visión espiritual, en un proceso progresivo, de acuerdo con su edad, sus intereses, sus vivencias previas y el entorno en el que se hallan insertos.

El área de Educación Religiosa enfatiza además, los valores y propuestas que forman parte del proyecto de Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana.

Debido a las características de nuestra región y a la época en que vivimos, las situaciones y disposiciones de los estudiantes frente a la propuesta religiosa, son diversas y el área podrá ayudarles a comprender mejor el mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a todas las religiones y características del ser humano.

El Área de Educación Religiosa parte del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formación integral de todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentra de modo constitutivo, la capacidad trascendente, espiritual y moral.

Se han considerado dos competencias propias del área: Comprensión Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe, las que se articulan y complementan a su vez con la Formación de la conciencia moral cristiana y el Testimonio de vida, los dos organizadores generales de los conocimientos propuestos para cada grado.

La competencia de Comprensión Doctrinal Cristiana consiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar las enseñanzas que se recogen de las fuentes doctrinales, para que el estudiante vaya formando su conciencia moral, la cual se hará progresivamente buscando la sinceridad consigo mismo, con Dios y con los demás, ejercitando la responsabilidad personal.

Mediante el Discernimiento de Fe, se busca que los estudiantes desarrollen su capacidad reflexiva y analítica frente a los acontecimientos de la vida y de las situaciones de su entorno, para actuar de manera coherente con la fe y ser testimonios de vida cristiana.

Desde esta perspectiva, es fundamental el testimonio de fe y de vida del docente de religión y el ambiente comunitario, fraterno y dialogal que pueda gestarse en su sesión de clase, propiciando un diálogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos, y presentando con claridad los contenidos y características del

2.3.1.9. ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA


COMPRESIÓN DOCTRINAL CRISTIANA

ØProfundiza el Plan de Salvación de Dios, y lo aplica en su actuación diaria con los demás, respetando las diferencias.

ØAcoge en su vida la ley moral cristiana y universal de mandamiento del Amor como instrumento del Plan de Dios.

DISCERNIMIENTO DE FE

ØDiscierne y da testimonio de Fe, en su comunidad, comprometiéndose a seguir las enseñanzas de Jesucristo y a trabajar con los demás en el anuncio y construcción del Reino.

ØDa testimonio de ser amigo de Jesús, promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia.

CICLO VI CICLO VII

42292


qComprende que el ser humano es un ser religioso porque está en relación constante con Dios.

qReconoce que Dios nos habla a través de la Biblia.

qAnaliza el proceso de la creación como manifestación del amor y la sabiduría de Dios.

qAnaliza los retos y desafíos del hombre actual frente a lo creado.

qReconoce que el hombre es creado por amor de Dios y llamado a una misión.

qAnaliza información relevante sobre cómo Dios nos crea l ibres y responsables.

qIdentifica acciones que conducen a la santidad.

qReconoce que el mal uso de la libertad nos lleva al pecado y a excluirnos voluntariamente del Plan de Salvación que Dios tiene para cada uno.

qIdentifica que el mal en el mundo es consecuencia del pecado del hombre.

qReconoce que a través de la conversión volvemos al Padre.

qAnaliza textos bíblicos referentes al Amor de Dios y a los hombres.

qIdentifica los momentos significativos de la celebración cristiana.

qIdentifica virtudes de María como ejemplo de amor y obediencia a Dios Padre.

qIdentifica la presencia salvadora de Dios en las Alianzas que celebra con Israel a través de algunos hombres elegidos.

qIdentifica la misión de los Profetas.qReconoce en la historia bíblica que en

Cristo se cumple la plenitud del Amor del Padre.

qReconoce el nacimiento de Jesús como el cumplimiento del amor de Dios.

qReconoce los medios en los que Cristo se hace presente en nuestra comunidad.

qReconoce que Jesucristo formó su Iglesia como el Nuevo Pueblo de Israel.

qIdentifica las características de las religiones monoteístas antes y después del Cristianismo: Judaísmo e Islamismo.

qAsume acciones que le ayuden a mejorar su relación con Dios.

qValora el mensaje de la Biblia como Palabra de Dios.

qValora la obra creadora de Dios.qAsume el cuidado de la naturaleza

expresándolo en diferentes lenguajes.qReflexiona sobre el llamado que Dios

hace al hombre a cumplir una misión.qAsume una actitud de agradecimiento

a Dios por haberle creado libre.qAsume el llamado de Dios por medio

de la oración.qEvalúa su comportamiento en relación

con Dios, con los demás y con la creación.

qAsume actitudes que le ayuden a vivir en armonía con Dios y con los demás.

qInterioriza en su vida el llamado de Jesús a la conversión.

qAplica en su vida el mensaje de los textos bíblicos.

qValora el sentido fundamental de las celebraciones cristianas.

qValora el hecho de tener a María como referente permanente para orientar y evaluar su vida.

qAsocia la Alianza que Dios hizo con el pueblo de Israel y la respuesta que da el hombre a Dios que lo llama.

qAsume el llamado de Dios a cumplir la misión de Profeta.

qAsume las actitudes de Jesús y lo vive diariamente.

qValora el sentido de la Navidad por ser el nacimiento del Niño Dios.

qValora la presencia de Cristo en los diferentes acontecimientos de nuestra vida.

qEvalúa su pertenencia a la Iglesia, Nuevo Pueblo de Dios.

q20. Valora los aspectos positivos de las religiones monoteístas.

ØEl hombre un ser religiosoØLa Biblia, Palabra de Dios.ØLa Creación: manifestación del amor y

la sabiduría de Dios.ØLos retos y desafíos del hombre actual

frente a lo creado.ØDios crea al hombre para una misión.ØDios me crea libre y responsable.ØEl hombre llamado a la santidad.ØEl pecado aparta al hombre de Dios,

de los demás y de la creación.ØEl mal en el mundo es consecuencia

del pecado del hombre.ØDios nos devuelve su amistad.ØAmor a Dios y amor al prójimo.ØEl sentido de la celebración cristiana.ØMaría madre de Jesús, modelo de

esperanza y fidelidad.ØDios elige y prepara a su pueblo.ØMisión de los profetas.ØCristo plenitud del amor al padre.ØEl nacimiento de Jesús inaugura un

nuevo modo de vivir.ØCristo vive hoy en nuestra comunidad.ØLa Iglesia comunidad de bautizados: el

nuevo pueblo de Israel.ØPrincipales religiones monoteístas.

COMPRENSIÓN DOCTRINALCRISTIANA

DISCERNIMIENTODE FE

CAPACIDADESCONOCIMIENTOS

PRIMER GRADOCOMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE

293


ACTITUDES

¦Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.¦Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jesús.¦Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio.¦Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.¦Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida.¦Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.¦Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.¦Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.

qIdentifica hechos significativos en cada uno de los evangelios presentados.

qReconoce la identidad de Jesús y la sabiduría en sus actitudes, palabras y obras.

qAnaliza la opción de Jesús por los pobres y marginados.

qReconoce que la familia de Nazareth es un paradigma para las familias cristianas

qAnaliza los diversos momentos de la fidelidad de Jesús ante el Padre

qReconoce la fortaleza de Jesús para vencer las tentaciones

qIdentifica en la Biblia los hechos más relevantes que realizó Jesús en los diversos milagros

qIdentifica actitudes de María como Madre de Jesús

qAnaliza la grandeza de la Virgen María en los Dogmas Marianos

qAnaliza Textos bíblicos referentes a los hermanos de Jesús

qDescubre en textos bíblicos que Juan Bautista anuncia la llegada del Mesías

qReconoce los diferentes momentos del Adviento

qInfiere el mensaje de las principales parábolas de Jesús.

qIdentifica el verdadero sentido que tiene la cruz para el cristiano

qIdentifica los diferentes momentos de la Pasión, Muerte y Resurrección de Jesús

qDescubre la presencia de Jesús resucitado en su vida

qReconoce la misión que nos da Jesús.qAnaliza el sentido original de la Pascua

Judía para asociar sus elementos con la Pascua Cristian.

qAsume el mensaje que nos transmite Jesús en los Evangelios.

qAsume en su vida las características de la identidad de Jesús.

qVivencia la ejemplaridad de Jesús realizando obras de caridad.

qVivencia la misión evangelizadora desde su familia.

qValora la fidelidad como signo de amor a Dios y al prójimo.

qVivencia la fortaleza de Jesús para vencer las tentaciones.

qValora la importancia de los milagros que realizó Jesús como manifestación de su amor.

qCompara el SI de María con la respuesta de sí mismo

qAsume el compromiso de respetar y venerar a María

qAsume en su vida el verdadero significado de los hermanos de Jesús.

qAsume el compromiso de anunciar a Cristo vivo

qValora el Adviento como signo de esperanza

qAsume la enseñanza moral de las principales parábolas de Jesús.

qValora la Cruz como signo de Liberación de Dios en su vida

qValora el significado y la importancia que tiene para su vida la Pasión, Muerte y resurrección de Jesús

qEvalúa sus actitudes a partir del significado de la Resurrección de Jesús hoy.

qAsume en su vida la misión a la que ha sido llamado por Jesús

qAsume que Jesús por medio de la Pascua, nos ha reconciliado con el Padre.

ØLos Evangelios: Buena Noticia.ØJesús un hombre desconcertanteØOpción de Jesús por los pobresØLa familia de Nazareth ØLa fidelidad de Jesús ante el padre ØLas tentaciones de Jesús ØLos Milagros como manifestación del

Amor de Dios.ØMaría llamada a ser Madre de Jesús.ØLos Dogmas MarianosØLos hermanos de JesúsØJuan Bautista prepara la llegada del

MesíasØEl Adviento, signo de EsperanzaØJesús nos habla a través de

parábolas ØLa Cruz: signo de LiberaciónØMisterio de la Salvación: Pasión,

Muerte y Resurrección de Jesús.ØLa Resurrección de Jesús hoy. ØJesús nos envía a seguir ØAnunciando la Buena Noticia del

Reino.ØLa Pascua del Pueblo de Dios: la

Pascua Judía y la Pascua cristianaØEucaristía, ofrenda de Amor


DISCERNIMIENTODE FE


SEGUNDO GRADOCOMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE

42294


qReconoce la presencia real de Jesucristo en la Eucaristía.

qIdentifica el valor de los mandamientos de Dios y de la Iglesia para el proyecto de vida del cristiano.

qAnaliza características y principios de las religiones orientales.

qReconoce la organización territorial de la Iglesia.

qDescubre la misión de la Iglesia en la actualidad.

qIdentifica en la vida de los Santos, actitudes a seguir para llegar a la santidad.

qReconoce la importancia de los valores en la vida cristiana.

qDiscrimina la misión de los Religiosos (as), y Laicos.

qIdentifica los hechos más importantes de la reforma protestante y de la contrarreforma católica.

q

en su vida como alimento.qAsume su proyecto de vida desde los

mandamientos de Dios y de la Iglesia.qEvalúa las prácticas de las principales

religiones orientales.qAsume su misión como Iglesia y

participa en campañas misioneras de su comunidad.

qEvalúa la vida de los Santos y contrasta con la suya.

qAsume el compromiso de vivir en coherencia con las virtudes cristianas.

qValora el servicio que brindan los Religiosos (as) y Laicos a favor de la Iglesia.

qAsume una postura cristiana frente a su misión y trata de vivir el servicio a los demás.

Valora la importancia de la eucaristía Ø

Mandamientos de Dios y de la Iglesia.ØLas religiones orientales(Hinduismo y

Budismo)

Proyecto de vida: desde los


DISCERNIMIENTODE FE


ACTITUDES


SEGUNDO GRADO

qAnaliza el contenido del libro de los Hechos de los Apóstoles.

qIdentifica los acontecimientos más importantes del proyecto de Jesús en la formación de la Iglesia.

qIdentifica el actuar del Espíritu Santo en el nacimiento y misión de la Iglesia.

qIdentifica acontecimientos significativos de la misión de San Pedro y San Pablo.

qAnaliza la vida de las primeras comunidades cristianas.

qAsume las enseñanzas de los Hechos de los Apóstoles en su vida diaria.

qAsume el llamado de Cristo a formar parte de una comunidad cristiana.

qAsume los Dones y Frutos del Espíritu Santo en la Iglesia.

qValora la misión de San Pedro y San Pablo.

qEvalúa su accionar diario como miembro integrante de la Iglesia.

qCompara el actuar de los primeros cristianos con su vida.

ØLos Hechos de los ApóstolesØJesús forma con sus discípulos su

IglesiaØLa iglesia, animada y vivificada por el

Espíritu santoØMisión de los apóstoles: Pedro y

PabloØVida de las primeras comunidades

cristianas.ØLa iglesia del siglo I-VØLa Iglesia en la Edad MediaØSacramentos de iniciación cristiana.


DISCERNIMIENTODE FE


TERCER GRADOCOMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE

295


q

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q

Analiza los acontecimientos más importantes de la Iglesia en los siglos I – V.Analiza los acontecimientos resaltantes de la Iglesia en la Edad Media.Analiza la naturaleza de cada uno de los sacramentos de iniciación cristiana. Reconoce la vida de la Virgen María, modelo de fe en la Iglesia.Reconoce la importancia de los principales documentos del Magisterio Social de la Iglesia.Identifica a la Iglesia como pueblo de Dios y cuerpo de Cristo.Identifica las características esenciales de la Iglesia.Analiza las funciones que tiene cada miembro de la Jerarquía de la Iglesia.Reconoce la organización territorial de la Iglesia.Descubre la misión de la Iglesia en la actualidad.Identifica en la vida de los Santos, actitudes a seguir para llegar a la santidad. Reconoce la importancia de los valores en la vida cristiana.Discrimina la misión de los Religiosos (as), y Laicos.Identifica los hechos más importantes de la reforma protestante y de la contrarreforma católica.

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Evalúa el accionar de la Iglesia en la Edad Media.Asume la presencia de Jesús en los Sacramentos de iniciación cristiana.Agradece a Dios por habernos dado a María como Madre y modelo de la Iglesia.Valora el esfuerzo de los Papas por lograr la unidad de los cristianos y la actualización de la Iglesia.Valora el significado de pertenecer a la iglesia. Valora las notas de la Iglesia como el fundamento de nuestra fe cristiana.Valora la misión que tiene cada miembro de la Jerarquía de la Iglesia.Asume el compromiso de trabajar a favor de su parroquia.Asume su misión como Iglesia y participa en campañas misioneras de su comunidad.Evalúa la vida de los Santos y contrasta con la suya.Asume el compromiso de vivir en coherencia con las virtudes cristianas.Valora el servicio que brindan los Religiosos (as) y Laicos a favor de la Iglesia.Asume una postura cristiana frente a su misión y trata de vivir el servicio a los demás.

Ø

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Ø

María modelo de fe en la iglesia.Documentos del Magisterio de la IglesiaLa Iglesia, pueblo de Dios y Cuerpo de Cristo.Notas de la Iglesia: una, santa, católica y apostólicaJerarquía de la IglesiaOrganización territorial de la IglesiaMisión de la Iglesia en la actualidadLos santos modelos de vida cristiana.Los valores cristianos en la Iglesia.Las distintas vocaciones en la Iglesia.La reforma protestante y la contrarreforma católica.


DISCERNIMIENTODE FE


TERCER GRADO

ACTITUDES


42296


qAnaliza los acontecimientos más importantes de la Iglesia en los siglos I – V.

qAnaliza los acontecimientos resaltantes de la Iglesia en la Edad Media.

qAnaliza la naturaleza de cada uno de los sacramentos de iniciación cristiana.

qReconoce la vida de la Virgen María, modelo de fe en la Iglesia.

qReconoce la importancia de los principales documentos del Magisterio Social de la Iglesia.

qIdentifica a la Iglesia como pueblo de Dios y cuerpo de Cristo.

qIdentifica las características esenciales de la Iglesia.

qAnaliza las funciones que tiene cada miembro de la Jerarquía de la Iglesia.

qIdentifica la idea central de las Cartas Paulinas.

qCompara los aspectos positivos y negativos del mundo actual a la luz del Magisterio de la Iglesia y del Evangelio.

qExplica los fundamentos de la persona como sujeto primario de la moral.

qReconoce el valor de la dignidad de la persona humana.

qAnaliza los fundamentos y principios de la sexualidad.

qReconoce en la enseñanza de la Iglesia la santidad del matrimonio y la familia.

qIdentifica en la persona de Cristo el fundamento de la moral cristiana.

qAnaliza los problemas que atentan a la moral de la vida humana.

qAnaliza la influencia de los medios de comunicación en la sociedad actual.

qArgumenta las características que debe tener un cristiano para llegar a ser apóstol.

qReconoce que Cristo le llama y espera una respuesta.

qInfiere el llamado de Jesús a través de los Evangelios.

qReconoce que cada uno de nosotros estamos llamados a la conversión.

qReconoce a María como el modelo perfecto de respuesta al Plan de Dios.

qReconoce a Cristo como fundamento del amor.

qDescubre que Jesús se manifiesta a la sociedad por medio de la Iglesia.

qReconoce las dimensiones y principios fundamentales de la identidad cristiana.

qInfiere el mensaje de cada una de las bienaventuranzas.

qEvalúa el accionar de la Iglesia en la Edad Media.

qAsume la presencia de Jesús en los Sacramentos de iniciación cristiana.

qAgradece a Dios por habernos dado a María como Madre y modelo de la Iglesia.

qValora el esfuerzo de los Papas por lograr la unidad de los cristianos y la actualización de la Iglesia.

qValora el significado de pertenecer a la iglesia.

qValora las notas de la Iglesia como el fundamento de nuestra fe cristiana.

qValora la misión que tiene cada miembro de la Jerarquía de la Iglesia.

qAsume el compromiso de trabajar a favor de su parroquia.

qAplica el mensaje de las Cartas Paulinas.

qPractica el bien haciendo uso de su libertad.

qReflexiona sobre su comportamiento como sujeto primario de la moral.

qValora la dignidad humana en Jesús.qValora la moral de la sexualidad como

don de Dios.qValora a Cristo como santificador del

amor humano por medio del matrimonio.

qValora las actitudes de Jesús como modelo de la moral cristiana.

qValora su propia vida y la de los demás, rechazando todo aquello que atente contra la vida.

qEvalúa críticamente la influencia de los medios de comunicación en su entorno

qAsume la invitación de Cristo para ser un apóstol.

qAsume el llamado que Cristo le hace.qAsume el llamado que Jesús le hace a

través de su Palabra.qAsume el llamado a la conversión

mediante el sacramento de la Reconciliación.

qValora a María como ejemplo de humildad y obediencia.

qAcoge las enseñanzas del amor cristiano.

qComprende que está llamado a testificar se fe a través de su Iglesia.

qAplica en su vida cotidiana las dimensiones y principios de la identidad cristiana.

ØMaría modelo de fe en la iglesia.ØDocumentos del Magisterio de la

IglesiaØLa Iglesia, pueblo de Dios y Cuerpo de

Cristo.ØNotas de la Iglesia: una, santa,

católica y apostólicaØJerarquía de la IglesiaØOrganización territorial de la IglesiaØMisión de la Iglesia en la actualidadØLos santos modelos de vida cristiana.ØLos valores cristianos en la Iglesia.ØLas distintas vocaciones en la Iglesia.ØLa reforma protestante y la

contrarreforma católica.ØLas Cartas PaulinasØLuces y sombras de la humanidad.ØLa persona sujeto primario de la moralØDignidad de la persona humana.ØMoral de la Sexualidad.ØMoral del matrimonio y de la familia.ØCristo, fundamento de la moral

cristiana.ØMoral de la vida humana: Problemática

actual.ØMoral social: impacto de los medios de

comunicación.ØJesús nos invita a ser apóstoles.ØCristo me llama y espera mi respuesta.ØDiscípulos y misioneros de Jesús.ØLlamados a la conversión.ØMaría, modelo de respuesta al Plan de

Dios.ØCristo fundamento del amor.ØLa Iglesia llamada a compartir y

testificar la fe en la sociedad.ØDimensiones y principios

fundamentales de la identidad cristiana.

ØLas Bienaventuranzas: camino a la felicidad.

ØEl sentido de la vida cristiana: Sacramentos de Curación y Servicio.

ØEl proyecto de vida desde los evangelios.

ØLas sectas y los nuevos movimientos religiosos.


DISCERNIMIENTODE FE


CUARTO GRADO

42297

DISEÑO CURRICULAR REGIONALCUARTO GRADO

q

servicio.qReconoce que la persona necesita de

u n p r o y e c t o p a r a r e a l i z a r s e integralmente.

qReconoce la presencia de sectas y movimientos religiosos y su influencia en nuestro entorno.

Identifica los sacramentos de curación y q

a las bienaventuranzas.qValora en la vida cristiana los efectos

de los sacramentos de Curación y Servicio.

qElabora su proyecto de vida desde los principios cristianos.

qInterioriza su fe católica y respeta las otras confesiones religiosas.

Evalúa sus actitudes cotidianas frente Ø

Sacramentos de Curación y Servicio.ØEl proyecto de vida desde los

evangelios.ØLas sectas y los nuevos movimientos

religiosos.

El sentido de la vida cristiana:


DISCERNIMIENTODE FE


ACTITUDES


qIden t i f i ca los momentos más importantes de la Historia de la Salvación.

qReconoce la finalidad de las cartas Apostólicas o Católicas.

qReconoce las causas del alejamiento del hombre con Dios.

qIdentifica las principales características de las grandes religiones del mundo.

qAnaliza las característ icas del ecumenismo.

qCompara el contexto socio-político y religioso de los tiempos de Jesús con su realidad actual.

qInfiere las enseñanzas de María como madre y modelo de la Iglesia.

qReconoce que la Doctrina Social de la Iglesia es una enseñanza del Magisterio Pontificio sobre la doctrina cristiana.

qAnaliza los principios de la Doctrina Social de la Iglesia.

qValora la actuación de Dios a través de la Historia de la Salvación.

qDescubre las enseñanzas de las cartas Apostólicas o Católicas.

qReflexiona la necesidad que tiene la humanidad del amor de Dios.

qPropone acciones que le ayuden a madurar su fe católica y confiar en Dios.

qVivencia el ecumenismo como un llamado de Cristo a la unidad.

qValora la personalidad de Jesús en el ambiente político, social y religioso.

qAplica las enseñanzas de María como madre y modelo de la Iglesia.

qValora la Doctrina Social de la Iglesia como instrumento de Evangelización.

qReflexiona sobre cómo puede poner en práctica en su vida diaria estos principios.

qValora la presencia de la Iglesia en el mundo contemporáneo.

ØSíntesis de la historia de la Salvación.ØLas Cartas Apostólicas o Católicas.ØAlejamiento de Dios, fruto del pecado

original.ØLas grandes religiones del mundo.ØEl Ecumenismo y las iglesias

cristianas.ØJesús y su contexto socio-político-

religioso.ØMaría, discípula y misionera de Jesús.ØLa Doctrina Social de la Iglesia.ØPrincipios de la Doctrina Social de la

Iglesia.ØEl Mundo Contemporáneo.ØLa Globalización y la misión social de

la Iglesia.ØLa Iglesia promotora de vida,

solidaridad y paz.ØLa Sexualidad, don de Dios.ØEl Matrimonio y la Familia.ØEl Orden sacerdotal.


DISCERNIMIENTODE FE


QUINTO GRADOCOMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE

4242

qAnaliza los cambios del mundo contemporáneo.

qIdentifica los aspectos positivos y negativos de la globalización.

qAnaliza la problemática social, teniendo en cuenta el respeto a la vida, la solidaridad y la paz.

qReconoce que la sexualidad es un don de Dios.

qEvalúa el matrimonio y la familia en el mundo actual.

qIdentifica el llamado de Dios en el Sacramento del Orden Sacerdotal.

qIdentifica la vocación laical y su misión en la sociedad.

qReconoce que la misión de los jóvenes y ado lescen tes es l a Nueva Evangelización.

qAnaliza los principales documentos de l a C o n f e r e n c i a E p i s c o p a l Latinoamericana y del Caribe.

qReconoce la fe de los pueblos a través de las diferentes manifestaciones religiosas.

qValora la misión social de la Iglesia en la Globalización.

qEvalúa su accionar frente al respeto a la vida, la solidaridad y la paz.

qAsume el cuidado de su sexualidad como expresión del amor de Dios.

qValora la importancia de vivir el matrimonio y la familia en la actualidad.

qReconoce el ministerio sacerdotal como un servicio en la Iglesia.

qValora la importancia de su misión como laico en la vida social de la Iglesia.

qAsume los desafíos de la Nueva Evangelización.

qEvalúa las enseñanzas de los principales documentos de la Conferencia Episcopal Latinoamericana y del Caribe.

q Valora las diferentes manifestaciones religiosas de los pueblos.

ØEl compromiso social del Laico.ØLa Nueva Evangelización: La misión

de los adolescentes y jóvenes.ØPrincipales documentos de la

Conferencia Episcopal Latinoamericana y del Caribe.

ØLa religiosidad popular en la Región de San Martín.


DISCERNIMIENTODE FE


ACTITUDES


298


QUINTO GRADO

299

Fundamentación

el papel de la ciencia y tecnología en el desarrollo de la humanidad y una educación enfocada a desarrollar proyectos alternativos al desarrollo sostenible.

Los conocimientos previstos para el desarrollo del área en el currículo permiten lograr las competencias por lo cual el tratamiento de las mismas se realizará a partir de la comprensión de información y la indagación y experimentación.


Comprende el estudio de la metodología científica y la actitud científica, los conceptos, procesos y fenómenos físicos-químicos más relevantes y su relación con el desarrollo tecnológico. Así mismo, integra en un mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnología desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la valoración y preservación del ambiente.

Abarca el estudio de los seres vivos, su relación con el ambiente y la influencia con el uso de la tecnología en cada uno de estos aspectos. Así mismo promueve en el estudiante la valoración del ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar humano.

Comprende el estudio de la ciencia y tecnología a partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relación con el desarrollo tecnológico.

Las estrategias didácticas y actividades educativas programadas deberán establecer conexiones fluidas entre los componentes del área mediante temas transversales o actividades conjuntas que se consideren desde el Proyecto Curricular de la Institución Educativa.

En consecuencia las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo de las actitudes hacia el trabajo cooperativo, el sentido de organización, la disposición emprendedora y democrática, el desarrollo de proyectos, la elaboración de materiales y la utilización de equipos.

Mundo físico, tecnología y ambiente

Mundo viviente, tecnología y ambiente

Salud integral, tecnología y sociedad

En el mundo actual, el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, ocupa un lugar importante para el desarrollo de la población en lo económico, social, y científico. En efecto, el estudio sistemático de las Ciencias Básicas y sus Tecnologías permitirá la formación progresiva de un cuerpo organizado de conocimientos necesarios para aproximarse y comprender la globalidad y complejidad de la realidad, promoviendo acciones tendientes al mejoramiento del nivel de vida comunitario, la conservación, la promoción de la salud; la sostenibilidad y sustentabilidad de los recursos naturales.

El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias.

Estas comprometen procesos de reflexión acción - acción y acción - reflexión que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno.

Por lo tanto, el área contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica.

Contribuye a brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una mejor calidad de vida.

El área esta orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura científica, para comprender y actuar en el mundo, y, además, desarrolla la conciencia ambiental de gestión de riesgos.

Respecto a los conocimientos, se recomienda abordar los temas eje desde los problemas tecnológicos de impactos sociales y ambientales tales como la contaminación ambiental, el cambio climático, problemas bioéticos; ello propicia en los estudiantes la participación activa mediante el debate, en los cuales pueden argumentar, desde marcos de referencia éticos,

3.1.10. ÁREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE


42


300



MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y

AMBIENTE

ØComprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y el ambiente.

ØInvestiga y comprende los conocimientos científicos y tecnológicos, que rigen el comportamiento de los procesos y cambios físicos y químicos, asociados a problemas actuales de interés social y del desarrollo tecnológico.

MUNDO VIVIENTE,

TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

ØComprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía en la naturaleza.

ØInvestiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico y creativo.

ØInvestiga y aplica los principios químicos, biológicos y físicos para la conservación y protección de la naturaleza, con una actitud científica que responda a los problemas actuales de interés social y del desarrollo tecnológico.

SALUD INTEGRAL,

TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

ØInvestiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecológico, los estilos de vida saludable; así como las implicancias del desarrollo tecnológico y los hábitos de consumo responsable.

ØInvestiga y asume los beneficios y riesgos del avance tecnológico y su efecto en la salud acumulada de manera responsable el cuidado de su cuerpo y del ecosistema.

CICLO VI CICLO VII


COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN

qAnaliza información sobre la ciencia, su metodología, la actitud científica y su influencia en la vida de los seres vivos.

qIdentifica los diferentes instrumentos y equipos de laboratorio.

qAnaliza información sobre la materia, sobre los seres vivos y los ecosistemas.

qOrganiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el equilibrio ecológico.

qInterpreta las teorías y conocimientos sobre el sistema solar.

MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

ØCiencia: Concepto, Objetivos, Clases.ØConocimiento empírico y científico.ØMetodología científica y actitud científica.ØInstrumentos de laboratorio.ØMétodo científico: Pasos, importancia, actitud

científica.ØInvestigadores importantes: local, regional, nacional e

internacional.ØProyectos de investigación sobre los seres vivos.ØProyectos de ciencia / tecnología FENCYT.

relacionados a solucionar problemas ambientales.ØMateria y energíaØMateria y sus propiedades generales y específicas.ØEstructura de la materia, sus estados y cambios.ØEnergía: concepto, formas.ØLey de la conservación de la energía.ØFuentes de energía: Renovables y no renovables de

su localidad y región.ØUso racional de la energía.ØMagnitudes físicas fundamentales.ØConversiones y equivalencias.ØMedidas usadas en su localidad.ØExploración del universoØUniverso: ØOrigen y evolución.

PRIMER GRADOMUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE - MUUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

42301



INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

Aplica los pasos del método científico en experiencias sencillas.Apl iquen la metodología c ient í f ica en invest igac iones y en emprendimientos comunitarios para contribuir al logro de un ambiente saludable.

qExplica el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías

qAnaliza y explica la diversidad de los seres vivos.qBusca información en diversas fuentes (libros,

Internet, experiencias y experimentos propios y de otros).

qOrganiza y analiza información sobre las características y propiedades de la materia y la energía

qObserva y analiza las características de la materia.qClasifica y verifica las propiedades de la materia y la

energía.qFormula preguntas a partir de una observación o

experiencia y escoge algunas de ellas para buscar posibles respuestas.

qEstablece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.

qAnaliza los factores de contaminación de su entorno y su implicancia para la salud.

qEvalúa la importancia del agua en el desarrollo biológico de los seres vivos.

qDiseña y construye montajes sobre los efectos de las radiaciones solares.

q

q

ØLas galaxias (vía láctea) ØLas estrellas: Tipos y las constelaciones.ØEl sistema planetario solar.ØLa Tierra: Origen, movimientos, estructura la

hidrosfera, la atmósfera y la geósfera.ØLos suelos en el Perú. (rocas y minerales)ØLa conquista del espacioØEra Apolo: Apolo XI. La conquista de otros planetas y

su impacto en la sociedad, basura espacial.

MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

ØDiversidad de los seres vivosØLos seres vivos. Los cinco reinos.ØLos seres unicelulares y pluricelulares.ØCategorías taxonómicas.ØReino móneraØClasificación y usos industrialesØReino protista ØClasificación y usos industriales en la regiónØReino fungi.ØClasificación y usos industriales en la regiónØEl reino plantaØLa planta: estructura, Reproducción, nutrición y

clasificación.Flora en el Perú.Plantas medicinales, ornamentales, industriales y alimenticias de su localidad

ØDeforestación en la región, causas y efectos.ØEspecies en vías de extinción.

Concesiones forestales.

ØEl reino animalØClasificación.ØLos invertebrados, vertebrados: anfibios, reptiles, aves

y mamíferos.ØEspecies de la localidad y la región, en vías de

extinción. ØAlternativas y compromisos para la protección de las

especies.ØEspecies que transmiten enfermedades. ØEcosistema: componentes.ØOrganización del ecosistema. Cadenas y redes

alimentarias.ØRelaciones en el ecosistema. Estudio de poblaciones.ØCiclos de la materia.ØCiclos biogeoquímicos: Ciclos del carbono, oxígeno y

nitrógeno.ØAlteración de los ciclos biogeoquímicos por efectos de

la contaminación ambientalØEquilibrio en el ecosistema. Desastres naturales y

prevención.ØDiversidad de ecosistemas.ØBiomas terrestres y marinos.ØEcorregiones del Perú. ØEstudios de las zonas de vida de su localidad y región.ØÁreas naturales protegidas del Perú.

Ø

Ø

Ø

ØConcesiones forestales.

42302


PRIMER GRADO


ØBosque de protección: Alto Mayo.ØParques, reservas y santuarios. Cordillera azul, río

abiseo, área de conservación cordillera escalera.ØNormas de protección.ØZonificación en la región.ØEcoturismo.


ØContaminación AmbientalØElementos contaminantesØLos óxidos (CO, CO2, SO2, NO, SO, NO2) y la lluvia

ácida, efecto invernadero y cambio climático.ØFactores que afectan el equilibrio ecológico.ØPrincipales factores contaminantes de su localidad e

institución educativa.ØMedidas de prevención contra desastres producidos

por los fenómenos naturales.ØAcciones para mitigar el daño ambiental en la localidad

y en la región San Martín.ØPromoción de la saludØEl agua recurso fundamental para la vida. plantas de

tratamiento de las aguas. Cloración.ØHábitos de consumo responsable de los recursos

naturales en la sociedad.ØUso racional del aguaØAgenda 21 y desarrollo sostenible.ØTecnología y sociedad.ØCambios de temperatura en el ser humano.ØEfectos de las radiaciones solares en la salud.

.

ACTITUDES¦Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.¦Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.¦Cuida y protege su ecosistema.¦Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.¦Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.¦Propone alternativas de solución frente a la contaminación del ambiente.¦Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.¦Valora la biodiversidad existente en el país.

42



qAnaliza información sobre la ciencia y su influencia en la vida de los seres vivos.

qIdentifica los diferentes instrumentos y equipos de laboratorio.

qAnaliza información sobre la célula y el aparato respiratorio humano.

qOrganiza información sobre la nutrición, la seguridad e higiene ambiental y los estilos de vida.

qInterpreta los conocimientos sobre las teorías del origen del universo.

qInterpreta la importancia de la energía en la naturaleza.

qDescribe y explica la digestión y la circulación humana.

qRelaciona las funciones de respiración y excreción.


Aplica los pasos del método científico en experiencias sencillas.Aplica la metodología científica en investigaciones y en emprendimientos comunitarios para contribuir al logro de un ambiente saludable.

qExplica el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías.

qAnaliza las funciones de las plantas y el rol de los alimentos en el desarrollo de la vida.

qDiseña proyectos de investigación.qDescribe los característicos del calor y la

temperatura.qCompara los diferentes tipos de movimientos de la

materia en forma experimental.qExplica la estructura de la célula y las funciones

básicas de sus componentes.qInvestiga sobre diversos temas de la ciencia y

tecnología.

q

q


ØCienciaØEl papel de la ciencia en la vida cotidiana.ØMetodología científica y la actitud científica.ØInstrumentos y equipos de laboratorio.ØMétodo científico, pasos y aplicación en su

problemática local.ØProyectos de investigación.ØProyectos de ciencia / tecnología FENCYT.

Preferentemente relacionados a solucionar problemas ambientales.

ØTeorías del origen del universo.ØMovimiento y fuerzaØMovimiento: Concepto, Clases y elementos. ØRapidez, aceleración, distancia y tiempo.ØCaída de los cuerpos y la gravedad.ØLas Leyes Newton.ØFuerza. Clases.ØCalor y temperaturaØEl sol fuente de energía.ØCalor y temperatura. Medición de la temperatura.

Efectos del calor.ØEfectos del calor sobre los cuerpos, dilatación de

sólidos, líquidos y gases. ØEscalas termométricas y conversiones.ØLa electricidad en la naturaleza.ØFenómenos naturales relacionados con la energía

eléctrica.ØGrandes descubrimientos e inventos científicos y

tecnológicosØPaneles y termas solares, biodigestores.ØSemiconductores y superconductores y otros.ØEfectos de los grandes descubrimientos en el siglo 21.


ØPrincipios inmediatos.ØOrgánicos: los carbohidratos, los lípidos, las proteínas.ØInorgánicos: agua y sales minerales.ØComplementos: las vitaminas.ØNutrición.ØNutrición autótrofa: Fotosíntesis ØNutrición heterótrofa: ØLos alimentos: Clasificación, valor nutritivo, alimentos

propios de su localidad y de la región San Martín.ØAlimentos transgénicos.ØLa diversidad de la vida.ØLa célula y su estructura.ØLos tejidos de los animales y vegetales.ØNivel orgánico de plantas y animales.

SEGUNDO GRADO

303


MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE - MUUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTESALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

42


qObserva y plantea alternativas de solución sobre la contaminación ambiental.

qDiseña estrategias para el control y disminución de la contaminación ambiental de su contexto.

qComunica el proceso de sus investigaciones y sus resultados, utilizando gráficas y tablas.

qAnaliza factores de contaminación de su entorno y sus implicancias en la salud.

qInvestiga sobre seguridad e higiene ambiental.qFormula propuestas para estilos de vida saludable.qInvestiga la utilidad de los microorganismos en la

salud del hombre

ØLa digestión y la circulación.ØEl aparato digestivo humano. Procesos digestivos.

Enfermedades del aparato digestivo. Digestión en animales.

ØEl sistema cardiovascular. El sistema linfático. Enfermedades del sistema. cardiovascular linfático. La circulación en los animales.

ØLa respiración y la excreción.ØEl aparato respiratorio humano. ØRespiración en los animales. La excreción en los

animales.ØLa excreción.ØEnfermedades del sistema excretor.ØCoordinación nerviosa y endocrinaØSistema nervioso central. Sistema nervioso periférico.

Enfermedades del sistema nervioso.ØEl sistema endocrino.ØEl sistema nervioso de los animales.ØReproducción y sexualidadØLa reproducción asexual y sexual. El sistema

reproductor.ØLa fecundación. La reproducción en los animales. La

reproducción en las plantas.ØReproducción in vítreo en vegetales e inseminación

artificial y transferencia de embriones en la región.


ØContaminación ambiental y cambio climáticoØLa contaminación ambiental. El cambio climático. Los

fenómenos naturales.ØEl efecto invernadero y el cambio climático.ØEl smog,ØLa acidificaciónØConvenios para la protección del ambiente.ØLos acuerdos internacionales, nacionales y locales en

materia ambiental y su importancia en el equilibrio ecológico: Cumbre de Río, a la cumbre de Lima Ordenanza Regional Nº 024- 2005, Sistema Regional de Gestión Ambiental.

ØHuella ecológica.ØTrastornos de la salud ocasionada por el cambio

climático.ØPromoción de la saludØEstilos de vida saludables.ØEl uso de plantas medicinales en la conservación de la

salud.ØTecnología y sociedadØMicroorganismos en la salud e industria. Seguridad e

higiene ambiental.ØBiotecnología y la salud.ØBiotecnología y la industriaØFunciones de la policía ecológica

304


SEGUNDO GRADO


ACTITUDES¦Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.¦Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.¦Cuida y protege su ecosistema.¦Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.¦Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.¦Propone alternativas de solución frente a la contaminación del ambiente.¦Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.¦Valora la biodiversidad existente en el país.



qAnaliza información sobre la materia, el átomo y electromagnetismo.

qOrganiza información sobre los modelos atómicos, y la composición de los seres vivos y las unidades químicas.Interpreta información sobre la contaminación del agua, el efecto invernadero y la capa del ozono.Analiza información sobre compuestos orgánicos: notación, nomenclatura, obtención, propiedades físicas, químicas y sus usos.


Elabora proyectos de investigación.Utiliza la metodología científica en acciones que posibiliten solucionar problemas de origen químico para un relacionamiento armonioso y equilibrado con la naturaleza.

qExplica y utiliza la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos.

qAnaliza y explica sobre los procesos geológicos y su impacto en la naturaleza.

qOrganiza información sobre los cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.

qFormula hipótesis con base de conocimientos cotidianos y conocimientos científicos.

qElabora proyectos de investigación.Explica la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que se producen.Clasifica los elementos químicos en metales y no metales.

qAnaliza las funciones químicas y su implicancia en la naturaleza.Interpreta la formación de compuestos.Aplica la notación y nomenclatura IUPAC de las funciones inorgánicas; óxidos, hidruros; ácidos

q

q

q

q

q

q

q

q


ØCiencia y tecnologíaØInvestigación científica.ØProyectos de investigación sobre las teorías atómicas.ØCiencia tecnología y fases del trabajo de investigación.Ø¿Cómo iniciar un proyecto de investigación?ØProyectos de ciencia / tecnología FENCYT.

Preferentemente relacionados a problemas ambientales.

ØMateria y átomoØMateria: Propiedades, Clasificación, cambios físicos y

químicos.ØMezcla y combinación.ØModelos atómicos. Estructura del átomo. Configuración

electrónica.ØUnidades químicas. Radioactividad.ØEl átomo. Estructura, elementos, compuestos.ØLa tabla periódicaØOrganización sistémica de los elementos químicos.

Descripción de la tabla periódica. Propiedades periódicas.

ØLos enlaces químicosØEnlaces químicos: iónicos, covalentes y metálicos.ØFuerzas intermoleculares.ØCompuestos inorgánicos y reacciones químicasØCompuestos químicos inorgánicos.ØFunciones químicas: Óxidos, hidruros, hidróxidos,

ácidos y sales.ØEcuaciones y reacciones químicas: clases.ØEstequiometría.ØLa química del carbonoØEl carbono en la naturaleza. Funciones químicas

orgánicas. Propiedades del átomo del carbono. Cadenas carbonadas. Hidrocarburos.

ØMagnetismo y electricidadØMagnetismo, electricidad y electromagnetismo.ØGeneración y consumo de electricidad.ØUso racional de la electricidad.

TERCER GRADO

305


42306


TERCER GRADO


hidrácidos, compuestos especiales; sales binarias, ácidos oxácidos, hidróxidos, sales en fórmulas.Diseña y ejecuta experimentos de obtención de reacciones de: composición, descomposición, desplazamiento y metátesis.

qInvestiga sobre la química del carbono.qArgumenta sobre las manifestaciones del

magnetismo y la electricidad.qRealiza mediciones con instrumentos adecuados a

las características y magnitudes de los objetos de estudio.

qRegistra las observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.

qInvestiga la utilidad de los microorganismos en la vida del hombre, así como sobre el equilibrio ecológico y sus implicancias en la naturaleza.Realiza cálculos cuantitativos en los fenómenos químicos.Resuelve situaciones problemáticas sobre enlaces Químicos, ecuaciones de formación de enlaces iónicos y covalentes, problemas estequiométricos que requieran de cálculos ponderales y volumétricos, soluciones porcentuales, molares y normales, soluciones ácidos-bases de PH y POH, ecuaciones de las propiedades químicas de los compuestos orgánicos.Aplica la notación y nomenclatura de los compuestos orgánicos: Hidrocarburos: alifáticos, aromáticos, derivados halogenados, alcoholes, fenoles y derivados, aldehidos, cetonas, éteres, ácidos orgánicos; haluros de los ácidos y anhídridos, esteres, compuestos azufrados, compuestos nitrogenados, bases cuaternarias y polinucleados en formulas químicas.Demuestra experimentalmente la obtención y propiedades químicas de los compuestos orgánicos.

qElabora conclusiones de los experimentos que realiza.

qInterpreta los riesgos y beneficios de los reactivos nucleares en la medicina, industria e investigaciones.

qInvestiga el equilibrio ecológico y sus implicancias en la naturaleza.

q

q

q

q

q


ØMacromoléculas biológicasØComposición de los seres vivos. Biomoléculas

orgánicas. Los microorganismos.ØLos ciclos biogeoquímicos.ØEnergía de los combustiblesØPetróleo, gasolina, kerosene y gas natural, carbón

natural y biocombustibles.ØProblemas ambientales originados por el uso de

derivados de combustibles fósiles y sustancias químicas.

ØDesechos industriales y domésticos. Importancia económica.

ØR e c i c l a j e , r e h ú s o , r e d u c c i ó n .

ØSALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDADØ

ØProcesos geológicosØCorteza terrestre. Procesos geológicos internos.

Proceso y agentes externos.ØRecursos mineros en el Perú.ØContaminación del agua.ØExplotación racional de los recursos naturales y

conservación de los ecosistemas.ØZonificación Ecológica Económica en la región.ØTecnología y SociedadØEquilibrio ecológico.ØEl efecto invernadero y la capa del ozono.ØExplotación racional de los recursos naturales y

conservación del ecosistema.ØBeneficios y riesgos de las centrales nucleares.

Fuentes de radiación.ØReactores nucleares. Producción de radioisótopos.

Usos en la medicina, industria e investigación. Nociones de protección radiológica.

ØTecnologías alternativas para mitigar el deterioro ambiental.

ACTITUDES

¦Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.¦Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.¦Cuida y protege su ecosistema.¦Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.¦Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.¦Propone alternativas de solución frente a la contaminación del ambiente.¦Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

Valora la biodiversidad existente en el país.Manifiesta actitud científica ante los avances científico-tecnológicos y en la adquisición y profundización de los conocimientos de la Química para una mejor interacción de la persona con su ambiente.

¦

¦

42



qAnaliza información sobre los procesos físicos, químicos y biológicos.

qOrganiza información sobre la reproducción, biodiversidad y la salud sexual.Interpreta las teorías y conocimientos sobre la organización de la materia viva y la bioética.Diferencia las clases de ecosistemas (acuáticos y terrestres) y de sus factores (bióticos y abióticos).Analiza las características de las áreas silvestres protegidas, biomas y las ecorregiones.


Elabora proyectos de investigación.Elabora informes científicos sobre los resultados experimentales.

qExplica y utiliza la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos.

qAnaliza y explica sobre los procesos geológicos y su impacto en la naturaleza.

qOrganiza información sobre los cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.

qFormula hipótesis con base de conocimientos cotidianos y conocimientos científicos.

qElabora proyectos de investigación.qExplica la relación entre la estructura de los átomos y

los enlaces que se producen.qAnaliza las funciones químicas y su implicancia en la

naturaleza.qInterpreta la formación de compuestos.qInvestiga sobre la química del carbono.q Argumenta sobre las manifestaciones del

magnetismo y la electricidad.qRealiza mediciones con instrumentos adecuados a

las características y magnitudes de los objetos de estudio.

qRegistra las observaciones y resultados utilizando

q

q

q

q

q


ØCiencia, conocimientoØProyectos de Investigación sobre la biotecnología.ØInvestigación e innovación. Fases del trabajo

científico.ØCualidades del investigador.ØProyectos de ciencia / tecnología FENCYT.


ØMateria vivaØLos procesos físico químicos y biológicos.ØElementos: organógenos, b iogenésicos y

oligoelementos.ØEl átomo del carbono y su rol en la química de los seres

vivos. ØCompuestos inorgánicos. Agua y sales minerales

(dióxido de carbono).ØFenómenos físicos moleculares y su relación con los

procesos biológicos. Transporte a través de membrana celular.


ØComposición y organización de los seres vivos.ØComposición química de los seres vivos.

Biomoléculas orgánicas: (carbohidratos, lípidos proteínas, vitaminas y ácidos nucleicos).

ØNiveles de organización de la materia viva.ØLa vida en la célulaØLa citología. Funciones de la estructura celular.ØEl metabolismo celular. La respiración aeróbica y

anaeróbica.ØLa fotosíntesis.ØImpacto de la deforestación en la fotosíntesis.ØLa función de nutriciónØNutrición vegetal y animal: digestión, ØLos alimentos: clasificación. Alimentos regionales

(valor nutricional).ØAlimentos orgánicos y transgénicos.ØRespiración, circulación y excreción.ØMecanismo de regulaciónØRelación y coordinación.ØEl sistema nervioso y endocrino en seres humanos y

animales.ØFunción de reproducciónØLa reproducción. Sistema reproductor humano. La

gestación.ØContinuidad genéticaØCódigo genético. Leyes de Mendel. Herencia humana.Øgenoma humano. ØIngeniería genética.ØLa clonación: connotaciones éticas y sociales.ØOrganismos genéticamente modificados.

CUARTO GRADO

307



42


esquemas, gráficos y tablas.qInvestiga la utilidad de los microorganismos en la vida

del hombre, así como sobre el equilibrio ecológico y sus implicancias en la naturaleza.

qRealiza cálculos cuantitativos en los fenómenos químicos.

qElabora conclusiones de los experimentos que realiza.

qInterpreta los riesgos y beneficios de los reactivos nucleares en la medicina, industria e investigaciones.Investiga el equilibrio ecológico y sus implicancias en la naturaleza.Organiza paneles, debates y/o foros acerca de individuo, especie, población y comunidad.Participa en el cuidado de las cadenas y las redes tróficas.Participa en acciones tendientes evitar la extinción de las especies.

q

q

q

q


ØPromoción de la saludØSalud y enfermedad. ØEl sistema inmunológico. Agentes patógenos.ØTransmisión de enfermedades infecciosas.ØOrigen y evolución de la vidaØOrigen de la vida. Teorías de la evolución. Evolución de

la especie humana.ØTeoría del origenØTeoría quimiosintética (Oparin)ØEvolución de la vida : selección naturalØFósiles. Selección natural.ØEquilibrio ecológicoØEcosistemas. Flujo de energía en el ecosistema.

Sucesión ecológica.ØEcosistemas amazónicos.ØManejo sustentable de los recursos naturales.ØEl agua y el suelo como recurso. Calidad de aire y agua.ØLa biodiversidad.Øbiodiversidad de la región San Martín.ØImpacto ambiental. Gestión ambiental.ØDesarrollo sostenible.

Ecoturismo.Zoocriaderos.

ØPromoción de la saludØSeguridad alimentaria e higiene ambiental.ØPrevención de enfermedades relacionadas con las

funciones orgánicas.ØFactores sociales que repercuten en la salud mental.

Medidas preventivas.ØSalud sexual y reproductiva. Métodos preventivos

contra las enfermedades de transmisión sexual.ØSIDAØTecnología y sociedadØUso de antibióticos y drogas en la recuperación del

estado de salud.ØBiotecnología. Influencia en la conservación de la salud.ØBioética.

Ø

Ø

308


CUARTO GRADO

ACTITUDES¦Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.¦Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.¦Cuida y protege su ecosistema.¦Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.¦Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.¦Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.¦Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.¦Valora la biodiversidad existente en el país.

42309

DISEÑO CURRICULAR REGIONALQUINTO GRADO



Analiza información sobre diferentes tipos de investigación.Analiza la información sobre magnitudes, vectores, cinemática, estática, dinámica, sus características y sistemas.

qOrganiza información sobre movimiento de los cuerpos.Interpreta las teorías y conocimientos sobre las leyes.Analiza información de fuerza, sus características y sistemas.


Elabora proyectos de investigaciónElabora informes científicos sobre los resultados experimentales.

qInterpreta los fenómenos físicos de la materia.qDescribe los fenómenos relacionados con la luz y el

sonido.qFormula hipótesis con base de conocimientos

cotidianos, conocimientos científicos, teorías, leyes y modelos científicos.

qEstablece diferencias entre modelos, teorías, leyes e hipótesis

qAplica principios y leyes de la física para resolver problemas de los diferentes fenómenos físicos.

qRealiza mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio.Verifica las relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento.Demuestra con experiencias sencillas los tipos de movimientos.

qEstablece diferencia entre descripción, explicación y evidencia.

qRegistra las observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.

qExperimenta los principios del trabajo mecánico, potencia y energía.

qVerifica la acción de fuerzas electrostáticas - magnéticas y explica su relación con la carga eléctrica.Relaciona los movimientos internos de los seres vivos con los principios físicos.Demuestra experimentalmente las Leyes de Newton.

qInvestiga las diferentes fuerzas en el interior de los seres vivos y la relación de los movimientos con las funciones biológicas.Analiza y aplica las fuerzas utilizando las máquinas

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q


ØCiencia, investigaciónØProyectos de investigación sobre astronomía.ØInvestigación, Innovación y desarrollo.ØFases del proyecto de investigación.ØProyectos de ciencia / tecnología FENCYT.


ØMagnitudes físicas y el sistema internacional de unidades.

Øunidades de medida de su localidad.ØMagnitudes escalares y vectoriales.ØMovimientoØMovimiento de los cuerpos. Movimiento Rectilíneo

Uniforme. Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado.

ØCaída libre de los cuerpos.ØMovimiento parabólico. Movimiento Circular.ØCausa del movimiento de los cuerpos. Leyes de

Newton.ØPlano Inclinado.ØLey de Gravitación Universal.ØCondiciones de Equilibrio Mecánico.ØCantidad de movimiento.ØBiomecánica.ØCentro de gravedad.ØLas articulaciones.ØEl trabajo mecánico, la potencia y energíaØTrabajo Mecánico. Trabajo de una fuerza.ØPotencia mecánica. Energía. Principio de conservación

de energía.ØElectricidadØElectrostática.ØLey de Coulomb.ØCampo eléctrico.ØEnergía potencial eléctrica y potencial eléctrico.ØElectrodinámica.ØFuerza electromotriz. Ley de Ohm. Circuitos de

corriente eléctrica.ØElectromagnetismoØMagnetismo. Fuerza magnética.ØElectromagnetismo. Campo magnético. Ley de BIOT-

Savart.ØInducción electromagnética .Ley de Faraday y Ley de

Lenz.ØGeneradores.ØOnda: sonido y luzØMovimiento vibratorio. Movimiento Ondulatorio.ØSonido. Intensidad de sonido.ØOndas electromagnéticas.ØLa Luz. Rayos X.


42

QUINTO GRADO

310



simples.Comprueba las fuerzas que actúan sobre la materia a través de la experimentación aplicando el método científico.Demuestra experimentalmente la densidad, presión, principio de Pascal y el principio de Arquímedes siguiendo los procesos del método científico.

qEstablece relación entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposos o en movimiento.

qElabora informes científicos, monografías, tesinas, ensayos.Analiza el desarrollo de los componentes de los circuitos eléctricos y su importancia en la vida diaria, así como el proceso de la transformación de energía mecánica en energía térmica.Resuelve problemas sobre magnitudes, vectores, movimiento, fuerzas, trabajo mecánico, potencia y energía, electricidad, electromagnetismo, onda sonido y luz, sus características y sistemas.Reconstruye las leyes utilizando el lenguaje científico.Demuestra experimentalmente clasificación y propagación de ondas y el movimiento armónico simple, el fenómeno de reflexión utilizando los procesos científicos.

q

q

q

q

q

q


ØMovimiento interno de los seres vivos.ØHidrostática, los líquidos en reposo.ØPresión arterial.ØEl principio de Pascal. Principio de Arquímedes.ØHidrodinámica.ØPrincipio de Bernoulli.ØViscosidad. Tensión superficial.ØFuerzaØResistencia y esfuerzo físico.ØInfluencia de la fricción en el movimiento de los cuerpos.ØEquilibrio de fuerzas y momentos en el cuerpo humano.ØEnergía en los seres vivosØFísica en el siglo XXØFísica cuántica. Hipótesis de Plank.ØEl fotoeléctrico.ØEl principio de Incertidumbre. Teoría de la relatividad

especial.ØAstronomía.


ØCalentamiento global.ØProyectos de gestión ambiental. Equilibrio ecológico.ØEnergías renovables.

ACTITUDES

¦Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.¦Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.¦Cuida y protege su ecosistema.¦Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.¦Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.¦Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.¦Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.¦Valora la biodiversidad existente en el país.

311

Fundamentación

El área, da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla, una formación integral que permite a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una visión holística de la actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base para la formación permanente y la movilización laboral. El área tiene tres organizadores:

Gestión de procesos.Ejecución de procesos.Comprensión y aplicación de tecnologías.

Comprende capacidades para realizar estudios de mercado, diseño, planificación y dirección, comercialización y evaluación de la producción en el marco del desarrollo sostenible del país. A partir del tercer grado se articula a las competencias laborales identificadas con participación del sector productivo para una especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.

Comprende capacidades para utilizar tecnología adecuada, operar herramientas, máquinas y equipos y realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. A partir del tercer grado se articula a las competencias laborales identificadas con la participación del sector productivo para una especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.

Comprende capacidades para la movilización laboral de los estudiantes dentro de un área o familia profesional, capacidades para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones tecnológicas, capacidades para aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionabilidad y presentación del producto que produce, así como para gestionar una microempresa, también involucra capacidades y actitudes para ejercer sus derechos y deberes laborales en el marco de la legislación nacional y los convenios internacionales relacionados al trabajo.

Los conocimientos son un soporte o medio para desarrollar las competencias laborales, y están relacionados con los seis procesos de la producción: estudio de mercado, diseño, planificación, ejecución, comercialización y evaluación de la producción. Los conocimientos solo para fines didácticos se organizan en: Iniciación Laboral, Formación Ocupacional Específica Modular y Tecnología de Base.

Los conocimientos de Iniciación Laboral se desarrollan en el VI ciclo de la Educación Básica Regular, (1er y 2do grado de Educación Secundaria) se orientan a desarrollar aptitudes y actitudes vocacionales para la gestión y ejecución de procesos productivos de diversas opciones ocupacionales. Se desarrollan mediante proyectos sencillos, que permitan a los estudiantes

Ø

Ø

Ø

GESTIÓN DE PROCESOS

EJECUCIÓN DE PROCESOS

COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS

En el actual contexto nacional e internacional, las posibilidades de crecimiento y desarrollo de los países dependen en gran medida de la disponibilidad de recursos humanos calificados; el desarrollo del capital humano constituye un componente estratégico, en el que la formación profesional cumple un papel fundamental para hacer sostenible los objetivos del país y de las regiones.

En la actualidad nuestros jóvenes se enfrentan a un mercado laboral muy competitivo para lo cual no están adecuadamente preparados, en tal sentido necesitamos que la organización del área de educación para el trabajo, se articule al mercado laboral y productivo, formando personas con las capacidades necesarias para un desempeño personal y laboral adecuado y acorde a la demanda existente en nuestra región.

El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.

Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se enmarquen en las demandas de formación del sector productivo y en los intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por tal razón, el área se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participación del sector productivo (empresarios y trabajadores expertos); que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional, y capacidades emprendedoras que le permitan crear su propio puesto de trabajo. En este marco, el área se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la gestión y ejecución de procesos de producción de bienes o servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologías, herramientas y conocimientos de la gestión empresarial, para adaptarse al permanente cambio y las innovaciones que se producen en los materiales, máquinas, procesos y formas de producción esto les permitirá movilizarse laboralmente en una familia profesional.

El área permite durante el aprendizaje poner en práctica las competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación Secundaria. Ejemplo: al realizar el estudio de mercado, la planificación y la evaluación de la producción el estudiante utiliza su pensamiento matemático, las tecnologías de la información y comunicación y su capacidad para comprender su medio geográfico, los procesos políticos, sociales y económicos del país.

Al diseñar y al elaborar un producto desarrolla su creatividad, aplica principios científicos y tecnológicos tradicionales y convencionales y manifiesta la comprensión de su medio natural y desarrollo de una conciencia ambiental. Igualmente, para realizar el proceso de comercialización requiere dominar el castellano, su lengua originaria y el inglés si fuera el caso.

2.3.1.11. ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO


42

La Institución Educativa seleccionará los módulos y las especialidades ocupacionales que brindará a sus estudiantes, considerando las necesidades del entorno productivo, las potencialidades de la región que generan oportunidades de trabajo y las condiciones de infraestructura y equipamiento con los que cuenta.

En caso que una Institución Educativa, oferte especialidades ocupacionales que no figuran en el Catálogo Nacional, deberán formular los perfiles y módulos utilizando la metodología del análisis funcional con la participación del sector productivo de su entorno.

Los conocimientos de la Tecnología de Base se desarrollan transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la educación secundaria, se orientan a desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionabilidad y presentación de los productos, así como capacidades y actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de inserción laboral.

familiarizarse con los procesos básicos de la producción de bienes y la prestación de servicios.

Los conocimientos de la Formación Ocupacional Específica Modular se desarrollan en el VII ciclo de la Educación Básica Regular (3ro, 4to y 5to grado de Educación Secundaria). Se orienta a desarrollar competencias para la gestión y ejecución de procesos productivos, de una especialidad ocupacional técnica. Se desarrollan mediante módulos ocupacionales asociados a competencias identificadas con participación del sector productivo. Al finalizar el 5to grado de la

Educación Secundaria otorga al estudiante un diploma (certificación) que le permita insertarse en el mercado laboral. En tal documento se explica la especialidad ocupacional y los módulos ocupacionales que aprobó.

Con la finalidad de articular la oferta de formación a las demandas del sector productivo se tomará como referente el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones para el Perú, aprobado por RVM Nº 085 – 2003 – ED. El catálogo es un instrumento de orientación y referente para la formación profesional y ocupacional en el país.

El catálogo presenta los perfiles y los módulos para 120 títulos profesionales y ocupacionales (especialidades ocupacionales). Cada módulo propone las capacidades y los contenidos básicos que permiten alcanzar las competencias exigidas por la empresa.

312



GESTIÓN DE PROCESOS

ØGestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación de la producción de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.

ØGestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación, comercialización de bienes o servicios de uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional específica.

EJECUCIÓN DE PROCESOS

ØEjecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestación de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de localidad, mediante proyectos sencillos.

ØEjecuta procesos para la producción de un bien o prestación de un servicio de uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional específica, considerando las normas de seguridad y control de la calidad en f o rma c rea t i va y d i spos i c i ón emprendedora.

COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN

DE TECNOLOGÍAS

ØComprende y aplica elementos y procesos básicos del diseño, principios tecnológicos de estructuras, máquinas simples y herramientas informáticas que se utilizan para la producción de un bien o servicio.

ØComprende y analiza las características del mercado local, regional y nacional y las habilidades y actitudes del emprendedor.

ØComprende y aplica principios y procesos del diseño, principios para la transmisión y transformación de movimientos, electricidad y electrónica básica y las herramientas informáticas que se aplican para la producción de bienes y / o servicios.

ØComprende, analiza y evalúa planes de negocios, normas y procesos para la constitución y gestión de microempresas, salud laboral y legislación laboral.

CICLO VI CICLO VII

42


PRIMER GRADO

Iniciacion Laboral *1

Gestión de ProcesosqRealiza procesos de estudio de mercado para la producción

de bienes y/o prestación de servicios sencillos, de diversas opciones ocupacionales.

Entorno productivoØActividades productivas (bienes o servicios) en el entorno

local y regional.ØRecursos naturales y culturales potenciales para la actividad

productiva del entorno local y regional.ØMercado turístico regional en lo referente a alimentación,

alojamiento, transporte, diversión, adquisición de artesanías.ØNecesidades y problemas en la producción de bienes en el

entorno local y regional.

Gestión de ProcesosqOrganiza y ejecuta procesos de diseño de bienes o servicios

de diversas opciones ocupacionales.

Diseño del Bien y/o servicioØAnálisis de función y funcionamiento del producto (bien).ØAnálisis de productos similares y presentación comparativa

de soluciones.ØDibujo de taller y/o especificación técnica para la producción

de bienes.

Gestión de ProcesosqOrganiza y ejecuta procesos de planificación de diversas

opciones ocupacionales.

Ejecución de ProcesosqInterpreta croquis y especificaciones técnicas para la

producción de proyectos sencillos.

Planificación de la ProducciónØDiagrama de operaciones y procesos (DOP) para la

producción de bienes.ØPresupuesto para la producción de un bien.ØEl taller: organización, tipos, normas de seguridad.ØMateriales reciclables y/o biodegradables.

Ejecución de ProcesosqSelecciona materiales e insumos para la producción de

proyectos sencillos considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller.

qRealiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos sencillos, considerando las normas de seguridad y control de calidad.

Producción del BienØMateriales (características, propiedades, usos, precios y

almacenamiento).ØHerramientas, máquinas y equipos: principios de

funcionamiento, tipos, normas de seguridad.ØTareas y operaciones básicas para la producción de bieness

Gestión de ProcesosqOrganiza procesos de comercialización de bienes de

diversas opciones ocupacionales.

Ejecución de ProcesosqEjecuta campañas de promoción, publicidad y ventas del

bien.

Comercialización del BienØPresentación y embalaje del producto.ØProcesos básicos de la comercialización de bienes:

promoción, publicidad y ventas

Gestión de ProcesosqRealiza procesos básicos de control de calidad.

Evaluación de la Producción o ServicioØControl de calidad: procesos básicos.ØBalance económico.ØEvaluación del proceso y del producto.

*1 Las capacidades y conocimientos se adecuan siguiendo el proceso productivo: (entorno productivo, diseño del bien, planificación de la producción o servicio, producción del bien o desarrollo del servicio, comercialización del bien o servicio, evaluación de la producción o servicio) las cuales son para cada actividad productiva y/o proyecto.

313


42314



Tectologías De Bases *2

Comprensión y Aplicación de TecnologíasqComprende las características del mercado de consumo local,

el mercado laboral local y las características del emprendedor.

Gestión EmpresarialØLa empresa: definición, clases de empresas, sector formal e

informal.ØIdeas de negocios: formas de generación de negocios,

Oportunidades de negocio, factores que influyen para iniciar una empresa.

ØMarketing: estudio de mercado (procedimientos, instrumentos), análisis de mercado, perfil del cliente, estrategia de mercado: producto, precio, plaza y promoción.

EmprendimientoØCapacidad exportador: conceptos en relación a exportación y

capacidad exportadora.ØPasos de un proceso de exportación.

qDiferencia los elementos básicos del diseño y los procesos y técnicas para analizar funciones y características de los bienes y servicios.

qRealiza dibujos de taller aplicando normalización de líneas, escala y proyección isométrica.

DiseñoØElementos básicos del diseño: color, ritmo e iluminación.ØAntropometría y ergonomía.ØProcesos del diseño: métodos y técnicas para analizar,

funciones y características de bienes y procesos de la prestación de servicios.

ØNormalización de líneas.ØEscala.ØProyección isométrica y oblicua.

qRealiza presentaciones de los productos de publicidad gráfica utilizando herramientas informáticas.

InformáticaØHerramientas para presentar a los clientes los productos que

produce la empresa.ØHerramientas de diseño gráfico aplicados a la publicidad de

bienes o servicios, empaques.

*2 Las tecnologías de base: (Gestión empresarial, diseño, informática, recursos tecnológicos, formación y orientación laboral), se programan de acuerdo a las actividades productivas y/o proyectos considerados.

qIdentifica y aplica principios de energía y de los mecanismos para transmitir movimiento.

Recursos tecnológicosØEnergías utilizados en la producción: tipos (eléctrica, eólica,

hidráulica, solar) ahorro de energía.ØEfectos de la corriente eléctrica: luz, calor y movimiento.ØMecanismos de transmisión y transformación del movimiento

de las máquinas y herramientas: ejes, excéntricas, tornillo sin fin, cremalleras, cadenas y fajas, árboles de transmisión.

qIdentifica y analiza los principios de salud laboral, técnicas de primeros auxilios y los compromisos y convenios internacionales referentes a la conservación del medio ambiente.

Formación y Orientación LaboralØCondiciones de trabajo y seguridad.ØSalud laboral. Calidad de vida.ØImpacto de la actividad pro-ductiva y tecnológica en el medio

ambiente, conservación y compromisos internacionales.ØAccidentes de trabajo: factores, medidas de prevención y

protección. Casos prácticos.ØSeguridad industrial.ØPrimeros auxilios: técnicas. Casos prácticos.

42315


ACTITUDES

¦Muestra disposición emprendedora.¦Tiene disposición y confianza en sí mismo.¦Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.¦Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.¦Tiene disposición para trabajar cooperativamente.¦Muestra disponibilidad para liderar equipos de trabajo.¦Cumple con las normas de seguridad.¦Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible.


SEGUNDO GRADO

Iniciación Laboral *3

Gestión de ProcesosqRealiza procesos de investigación de mercados para la

prestación de servicios sencillos, de diversas opciones ocupacionales.

Gestión EmpresarialØActividades productivas (servicios) en el entorno local y

regional.ØNecesidades y problemas en la prestación de en el entorno

local y regional.ØMercado turístico regional en lo referente a alimentación,

alojamiento, transporte, diversión.

Gestión de ProcesosqOrganiza y ejecuta procesos de diseño, de servicios de

diversas opciones ocupacionales.

Diseño del Bien y/o servicioØAnálisis de función y funcionamiento del producto (bien) o

análisis de la función y procesos de un servicio.ØAnálisis de productos o servicios similares y presentación

comparativa de soluciones.ØEspecificación técnica para la prestación de servicios.

Gestión de ProcesosqOrganiza y ejecuta procesos de planificación, de servicios de

diversas opciones ocupacionales.Ejecución de ProcesosqSelecciona y organiza espacio, materiales, equipos e insumos

para la prestación de un servicio.qInterpreta órdenes de trabajo y especificaciones técnicas para

la prestación de un servicio.

Planificación de la Producción o ServicioØDiagrama de operaciones (GANTT, PERT) para la prestación

de un servicio.ØPresupuesto para la producción de un servicio.

Ejecución de ProcesosqSelecciona y organiza espacio, materiales, equipos e insumos

para la prestación de un servicio.qRealiza procesos básicos para la prestación de servicios,

considerando las normas de seguridad y control de calidad

Producción del Bien o Desarrollo del ServicioØInfraestructura y equipamiento para la prestación de un

servicio.ØMateriales e insumos: características y usos.ØProcesos de la prestación de un servicio.ØLas áreas de conservación y su uso sostenible para el

ecoturismo.

*3 Las capacidades y conocimientos se adecuan siguiendo el proceso productivo: (entorno productivo, diseño del bien, planificación de la producción o servicio, producción del bien o desarrollo del servicio, comercialización del bien o servicio, evaluación de la producción o servicio) las cuales son para cada actividad productiva y/o proyecto.

42509


Gestión de ProcesosqOrganiza y ejecuta procesos de comercialización, de servicios

de diversas opciones ocupacionales

Ejecución de ProcesosqEjecuta campañas de promoción, publicidad y ventas de

servicio.

Comercialización del Bien o ServicioØProcesos de comercialización de servicios, publicidad,

promoción y venta de servicios.

Gestión de ProcesosqRealiza procesos básicos de control de calidad.

Evaluación de la Producción o ServicioØControl de calidad: procesos básicos.ØBalance económico.ØEvaluación del proceso y del servicio terminado.


Iniciación Laboral



Comprensión y Aplicación de TecnologíasqAnaliza las características del mercado regional y global y la

importancia de la capacidad emprendedora para el individuo, la empresa y la sociedad.

Gestión EmpresarialØMercado regional, nacional y global: características, recursos,

oportunidades de negocios.ØEmprendimiento: la capacidad emprendedora y empresarial

en el éxito de las empresas, la importancia de la capacidad emprendedora y empresarial en el individuo y en la sociedad, características e importancia del autoempleo, el riesgo empresarial.

qDiferencia los elementos básicos y los procesos del diseño de bienes.

DiseñoØElementos básicos del diseño: contorno, formas, proporción.ØTipos de diseño: gráfico, arquitectónico, industrial, publicitario.ØProceso del diseño: análisis de necesidades, análisis de

funciones y características, formulación y selección de alternativas , elaboración de dibujos y especificaciones técnicas, elaboración del prototipo preliminar, aplicación de pruebas técnicas y comerciales y elaboración del prototipo definitivo.

ØNormalización de formatos.ØRotulación normalizada.ØDibujo geométrico: figuras.

qAplica normas de formatos, rotulación y tipos de líneas en la elaboración de dibujos de taller.

InformáticaØHoja de cálculo aplicado al procesamiento de información de la

producción de bienes o servicios: tablas, elaboración de gráficas, funciones estadísticas elementales.

ØTecnologías de la comunicación Internet: herramientas y aplicaciones básicas para búsqueda, intercambio y publicación de información de uso en la producción de bienes o servicios.

*4 Las tecnologías de base: (Gestión empresarial, diseño, informática, recursos tecnológicos, formación y orientación laboral), se programan de acuerdo a las actividades productivas y/o proyectos considerados.

316

42317



Comprensión y Aplicación de TecnologíasqRealiza cálculos y procesa información de los procesos

productivos mediante hojas de cálculo.qIdentifica y aplica los principios tecnológicos de las máquinas

simples y máquinas motorizadas.

Recursos tecnológicosØMáquinas simples utilizadas en los sistemas de producción:ØPalancas, rueda, engranajes, poleas, piñones.ØMáquinas motorizadas utilizadas en los sistemas de

producción.

qIdentifica y analiza las necesidades, motivos y motivaciones que permiten desempeños eficientes en una actividad laboral.

Formación y Orientación LaboralØMercado laboral: Las profesiones universitarias, las familias

profesionales técnicas.ØHabilidad para el trabajo: necesidades humanas, la

motivación, toma de decisiones, conflictos, resolución de problemas.

ACTITUDES


Tectologías De Bases


TERCER GRADO

FORMACIÓN MODULAR OCUPACIONAL *5

Gestión de ProcesosqLas capacidades para el módulo ocupacional que oferte la

IIEE se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.

q(Módulo Ocupacional I).

Formación Modular OcupacionalØLos contenidos para la Formación Ocupacional Específica

Modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y módulos ocupacionales que oferte la institución educativa considerando el proceso productivo: Entorno productivo, Diseño del Bien, Planificación de la Producción y/o servicio, Producción del Bien o Desarrol lo del Servicio, Comercialización del Bien y/o servicio, Evaluación de la Producción y/o servicio.

Ø(Módulo Ocupacional I).

Ejecución de ProcesosqLas capacidades para el módulo ocupacional que oferte la


q(Módulo Ocupacional I).

*5 Las capacidades y conocimientos se adecuan de acuerdo a los módulos profesionales consideradas en la organización del área (producción y/o servicio).

42

ACTITUDES¦Muestra disposición emprendedora.¦Tiene disposición y confianza en sí mismo.¦Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.¦Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.¦Tiene disposición para trabajar cooperativamente y liderar equipos de trabajo.¦Cumple con las normas de seguridad.¦Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible.


CUARTO GRADO




q(Módulo Ocupacional II).


Modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y módulos ocupacionales que oferte la institución educativa considerando el proceso productivo: Entorno productivo, Diseño del Bien, Planificación de la Producción y/o servicio, Producción del Bien o Desarrollo del Servicio, Comercialización del Bien y/o servicio, Evaluación de la Producción y/o servicio.

Ø(Módulo Ocupacional II).



q(Módulo Ocupacional II).

*7

*8

Las capacidades y conocimientos se adecuan de acuerdo a los módulos profesionales consideradas en la organización del área (producción y/o servicio). Las tecnologías de base: (Gestión empresarial, diseño, informática, recursos tecnológicos, formación y orientación laboral), se programan de acuerdo a los módulos

profesionales considerados, si no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currículo incorporar bloques de contenidos tales como biotecnología, redacción comercial u otro contenido que se constituya en el soporte científico y tecnológico de la formación específica ofertada.

318




Comprensión y Aplicación de TecnologíasqIdentifica y analiza los procesos básicos de la gestión de

personal, la gestión financiera y la comercialización de los productos.

Gestión EmpresarialØGestión de personal: selección de personal, contratos

laborales, planillas, seguro social, CTS, Sistema Privado de Pensiones.

ØGestión financiera: costos y presupuestos, registros contables, estados financieros, instituciones financieras bancarias y no bancarias: productos, servicios, créditos y centrales de riesgos, obligaciones tributarias.

ØComercialización: distribución, promoción y publicidad, estrategias y procesos de ventas.

ØPerfil del personal de turismo

Comercio ExteriorØLogística comercial internacional e infraestructura.

42319


*6 Las tecnologías de base: (Gestión empresarial, diseño, informática, recursos tecnológicos, formación y orientación laboral), se programan de acuerdo a los módulos profesionales considerados, si no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currículo incorporar bloques de contenidos tales como biotecnología, redacción comercial u otro contenido que se constituya en el soporte científico y tecnológico de la formación específica ofertada.

TECNOLOGÍAS DE BASES *6


Comprensión y Aplicación de TecnologíasqFormula ideas de negocios y planes de mercadeo.

Gestión EmpresarialØLa empresa: definición, clases de empresas, sector formal e

informal.ØIdeas de negocios: formas de generación de negocios,

Oportunidades de negocio, factores que influyen para iniciar una empresa.

ØMarketing: estudio de mercado (procedimientos, instrumentos), análisis de mercado, perfil del cliente, estrategia de mercado: producto, precio, plaza y promoción.

Comercio ExteriorØCapacidad exportador: conceptos en relación a exportación y

capacidad exportadora.ØPasos de un proceso de exportación.

qDiferencia los elementos básicos del diseño y los procesos y técnicas para analizar funciones y características de los bienes y servicios.

qRealiza dibujos de taller aplicando normalización de líneas, escala y proyección isométrica.

DiseñoØElementos básicos del diseño: color, ritmo e iluminación.ØAntropometría y ergonomía.ØProcesos del diseño: métodos y técnicas para analizar,

funciones y características de bienes y procesos de la prestación de servicios.

ØNormalización de líneas.ØEscala.ØProyección isométrica y oblicua.

qRealiza presentaciones de los productos de publicidad gráfica utilizando herramientas informáticas.

InformáticaØHerramientas para presentar a los clientes los productos que

produce la empresa.ØHerramientas de diseño gráfico aplicados a la publicidad de

bienes o servicios, empaques.

qIdentifica y aplica principios de energía y de los mecanismos para transmitir movimiento.

Recursos tecnológicosØEnergías utilizados en la producción: tipos (eléctrica, eólica,

hidráulica, solar) ahorro de energía.ØEfectos de la corriente eléctrica: luz, calor y movimiento.ØMecanismos de transmisión y transformación del movimiento

de las máquinas y herramientas: ejes, excéntricas, tornillo sin fin, cremalleras, cadenas y fajas, árboles de transmisión.

qIdentifica y analiza los principios de salud laboral, técnicas de primeros auxilios y los compromisos y convenios internacionales referentes a la conservación del medio ambiente.

Formación y Orientación LaboralØCondiciones de trabajo y seguridad.ØSalud laboral. Calidad de vida.ØImpacto de la actividad pro-ductiva y tecno-lógica en el medio

ambiente, conservación y compromisos internacionales.ØAccidentes de trabajo: factores, medidas de prevención y

protección. Casos prácticos.ØSeguridad industrial.ØPrimeros auxilios: técnicas. Casos prácticos.

42320



qAnaliza y aplica técnicas para seleccionar prototipos del diseño.

qRealiza dibujos de taller en proyección ortogonal y acotada.

DiseñoØMétodos y técnicas para explorar, seleccionar y evaluar

soluciones en el diseño.ØRepresentaciones gráficas y especificaciones técnicas.ØPruebas técnicas y comerciales de los prototipos.ØProyección ortogonal acotado.

qRealiza presupuestos y base de datos de productos proveedores y clientes.

InformáticaØHoja de cálculo aplicado a la elaboración de costos,

presupuestos, análisis y proyecciones.ØHerramientas para el manejo y administración de base de

datos aplicados al manejo de información sobre productos, clientes y proveedores.

qIdentifica y aplica principios básicos de electricidad y transformación de movimientos en mecanismos.

Recursos tecnológicosØElectricidad: generadores (corriente continua o alterna),

operadores eléctricos (transformadores, fuentes de alimentación, conductores, conectores, fusibles), operadores de control (interruptores, conmutadores y pulsadores), circuitos eléctricos básicos.

ØTransformación de movimiento: incremento y reducción de velocidades, inversión de giro, transformación del movimiento en las máquinas y herramientas de producción industrial.

ØRelación fuerza velocidad.

qIdentifica y analiza la legislación laboral y los convenios internacionales referidos al trabajo.

Formación y Orientación LaboralØLey de Fomento al Empleo.ØRelación laboral y relación civil. Modalidades. Tipos de

contrato.ØConvenios laborales. Negociación colectiva.ØConvenios internacionales referidos al derecho en el trabajo.

ACTITUDES¦Muestra disposición emprendedora.¦Tiene disposición y confianza en sí mismo.¦Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.¦Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.¦Tiene disposición para trabajar cooperativamente.¦Muestra disponibilidad para liderar equipos de trabajo.¦Cumple con las normas de seguridad.¦Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible.

Tecnologías De Bases

42321



QUINTO GRADO




q(Módulo Ocupacional III).


Modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y módulos ocupacionales que oferte la institución educativa considerando el proceso productivo: Entorno productivo, Diseño del Bien, Planificación de la Producción y/o servicio, Producción del Bien o Desarrollo del Servicio, Comercialización del Bien y/o servicio, Evaluación de la Producción y/o servicio.

Ø(Módulo Ocupacional III).



q(Módulo Ocupacional III).

TECNOLOGÍAS DE BASES *10


Comprensión y Aplicación de TecnologíasqFormula planes de negocios e identifica las normas y

procedimientos para la constitución de una micro empresa.

Gestión EmpresarialØPlan de negocios.ØCaracterísticas y habilidades para iniciar una empresa.ØIdea de negocio.ØEstudio de mercado.ØPlan de mercadeo.ØOrganización de la empresa para iniciar el negocio.ØEl estudio técnico del proceso productivo (ingeniería del

proyecto).ØLos costos y gastos.ØFuentes de inversión para iniciar su negocio.

Formalización de la Empresa

ØFormas de organización empresarial.ØConstitución de empresa.ØRégimen laboral para el micro y pequeña empresa.

Comercio Exterior

ØIntegración mundial

*9

*10

Las capacidades y conocimientos se adecuan de acuerdo a los módulos profesionales consideradas en la organización del área (producción y/o servicio). Las tecnologías de base: (Gestión empresarial, diseño, informática, recursos tecnológicos, formación y orientación laboral), se programan de acuerdo a los módulos profesionales considerados, si no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currículo incorporar bloques de contenidos tales como biotecnología, redacción comercial u otro contenido que se constituya en el soporte científico y tecnológico de la formación específica ofertada.

42322



qProduce un producto y diseña la comunicación del producto y la imagen de la empresa.

qRealiza dibujos de taller con cortes, detalles y representación de materiales.

qIdentifica y analiza fuentes y procedimientos para la inserción laboral.

DiseñoØExpediente técnico.ØDiseño de la comunicación del producto: marca, etiquetas,

envases, embalajes, catálogos.ØDiseño de la imagen de la empresa.ØCortes y detalles.ØNormalización de representación de materiales.

qRealiza dibujos de taller utilizando herramientas informáticas. InformáticaØHerramientas para diseño asistido por computadoras (manejo

virtual de objetos 3D).ØUso de software para reserva y registro de turistas.

qIdentifica y aplica principios de la electrónica básica. Recursos tecnológicosØElectrónica: mediciones, componentes pasivos (resistencias,

condensadores) y activos (diodos, transistores), circuitos integrados.

ØSistemas electrónicos (dispositivos de entrada, de proceso y salida).

qIdentifica y analiza fuentes y procedimientos para la inserción laboral.

Formación y Orientación LaboralØEl mercado laboral. Perspectivas del entorno.ØBúsqueda de empleo. Fuentes de información, curriculum

vitae, entrevista personal.ØMecanismos de selección de personal para un puesto de

trabajo.ØAnálisis y evaluación de capacidades e intereses para un

puesto de trabajo.

ACTITUDES


TECNOLOGÍAS DE BASES

Durante la ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje, el docente debe propiciar el logro de aprendizajes significativos, promoviendo la reflexión y análisis, poniendo de manifiesto el desarrollo de procesos cognitivos y socioafectivos en relación con el entorno sociocultural en el que se desenvuelve el estudiante.

La acción del docente como mediador del proceso educativo debe facilitar el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes, para lo cual debe poner en práctica la mayor cantidad de estrategias y recursos educativos disponibles, promoviendo la interdisciplinariedad de las áreas.

La aplicación de las estrategias debe permitir el desarrollo de la creatividad de los estudiantes, de tal manera que les permita gerenciar sus sentimientos y acciones para lograr una cultura enfocada a su desarrollo: saludable, productivo y ecoeficiente.

Una buena práctica pedagógica deberá tener en cuenta lo siguiente:

vClima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, entre púberes y adolescentes, la cual favorezca la reflexión sobre sus aprendizajes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente .

vLa activación permanente de los conocimientos previos, como punto de partida para lograr aprendizajes significativos y funcionales, útiles para su vida.

vEl empleo de estrategias variadas y pertinentes que permitan atender los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes que favorezcan el desarrollo de los proceso cognitivos, y el fortalecimiento de las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, que permitan la práctica consciente de los deberes y derechos.

vLa participación activa de los/las estudiantes en el proceso de su aprendizaje con el fin de favorecer progresivamente la responsabilidad, la autonomía; y. contribuir a la valoración del trabajo cooperativo y del desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir.

vLa reflexión permanente de los educandos sobre sus propios aprendizajes (metacognición), de modo que pueda autorregular su aprendizaje y desarrollar su autonomía para aprender durante toda la vida.

vEl desarrollo articulado de las capacidades de las áreas con actividades orientadas a la solución de problemas, de tal modo que los aprendizajes sean significativos y útiles para su vida.

vIncorporar el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) que faciliten y mejoren el logro de los aprendizajes.vGenerar espacios de intercomunicación para mejorar las habilidades sociales e interculturalidad de los estudiantes

(costumbres, tradiciones, juegos florales, veladas literarias, deporte y recreación, festividades, etc.).vLos aprendizajes deben enfatizar en el uso de los recursos de su zona, rescatando el conocimiento y sabiduría de los

ancestros, para fomentar la identidad local y regional.vEn la diversificación curricular se debe enfatizar el desarrollo de habilidades para formar personas líderes, identificados

profundamente con su localidad y provincia y nuestra región, personas emprendedoras para el desarrollo sostenible de nuestro planeta.

vEl área de Comunicación, por ser multidimensional y multidisciplinaria, necesita de estrategias que ayuden a mejorar la expresión oral y escrita y la comprensión lectora, con el fin de apoyar a las otras áreas del currículo. En este sentido se sugiere el desarrollo permanente de exposiciones, dramatizaciones, debates, paneles, discusiones; la lectura constante de diversos textos, siguiendo la secuencia propuesta por la DRE San Martín/ MED; y la producción de textos vinculados con su realidad próxima. Todo esto con un nivel de exigencia gradual.

vEl fortalecimiento de la calidad del aprendizaje mediante el uso de recursos educativos y tecnológicos emergentes.vEl diseño de estrategias para la aplicación y transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones.

2.3.2. ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS

42

2.3.2.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

323


2.3.2.2. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollaran durante el año escolar.

El punto de partida para la diversificación curricular es el diagnóstico de la Institución Educativa y, en función de ello el Diseño Curricular Regional es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los/las estudiantes es decir, la programación curricular toma en cuenta el proyecto educativo institucional y el proyecto curricular institucional.

Se debe privilegiar el logro de las capacidades a través de la articulación de los organizadores o componentes del área curricular. Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de aprendizaje, en el marco de diferentes formas de programación curricular de corto plazo, que propicien la participación de los/las educandos.

La programación curricular debe fomentar en los estudiantes el desarrollo de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. En particular seleccionar y orientar, en forma apropiada el desarrollo de estrategias de trabajo individual, de trabajo en grupos y otras de acuerdo con la naturaleza de las actividades de aprendizaje y las necesidades de los/las estudiantes.

En la programación curricular las capacidades, conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzará en cada grado. La organización de esto elementos en bloques, según su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada, dan origen a las unidades didácticas. En cada unidad didáctica se especificarán los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirán alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formulan en función a los procesos (cognitivos o motores) y actitudes priorizadas en cada área.

La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o de corto alcance. Los principales elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el año escolar (número de horas asignadas al área curricular de acuerdo con el plan de estudios aprobado), el calendario de la comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para programar y desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades básicas de programación de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en función de determinados criterios.

Además, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuántas unidades se va a trabajar durante el año lectivo, cómo se generan las unidades, qué tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cuáles son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc.

Para elaborar la programación anual se considera como insumos, los siguientes elementos: los temas transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes, las características de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institución.

Se formulan a partir de la programación anual. Se sugiere el siguiente procedimiento:

vFormular los aprendizajes que los estudiantes lograrán en cada unidad. Estos, a su vez, deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la institución educativa. Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad sobre lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma.

vDeterminar las áreas con las cuales se puede aplicar metodologías de carácter interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos.

vSeleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.

vFormular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes están desarrollando las capacidades, conocimientos y las actitudes previstas en la unidad didáctica.

vAsignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.

Se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes:

³A partir de un tema transversal priorizado en la institución educativa se puede generar un Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de aprendizaje.

³La identificación de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un módulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje.

³La organización de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques que tengan sentido lógico y se puedan desarrollar pedagógicamente, nos pueden generar también unidades didácticas.

³Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didácticas.

A partir de estos u otros criterios se procede a organizar las unidades didácticas, para ello se toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un título sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones pedagógicas de la unidad.

Se formulan a partir de la programación anual. Se sugiere el siguiente procedimiento:

PROGRAMACIÓN ANUAL

LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué Es Una Didáctica?

Clases De Unidades Didácticas

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ØSeleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrán en la sesión, a partir de los previstos en la unidad didáctica.ØDeterminar las actividades / estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos o motores y de los procesos

pedagógicos Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.

ØAsignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.ØFormular los indicadores que permitan veri car si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados.

42325


2.3.2.3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación es un proceso continuo, sistemático e integral, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante para la toma de decisiones respecto del proceso de aprendizaje.

La evaluación es el medio que busca mejorar la calidad educativa en términos de eficiencia, respecto al logro de las capacidades en los/las estudiantes, y eficacia, referido al cumplimiento de las mismas en un tiempo y espacio determinado.

La evaluación debe considerar las diferentes dimensiones de la persona y sus características, el contexto socio-cultural, económico – productivo; pues el objetivo central de los aprendizajes, es el desarrollo de las capacidades, actitudes y valores articulados dinámicamente.

La evaluación se planifica desde el momento mismo de la programación para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y el término del aprendizaje.

La evaluación es inherente al aprendizaje. En consecuencia, se debe realizar en un clima favorable, sin amenazas ni inhibiciones. Debe servir para incentivar y desarrollar el aprendizaje de los/las estudiantes y no como recurso de control y represión.

Las situaciones de evaluación son diversas y responden a la naturaleza particular de cada área. Por lo tanto, los procedimientos e instrumentos de evaluación deben ser adecuados y pertinentes para cada área.

La evaluación es participativa. Los/las estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gustaría ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante diversas formas de evaluar.

La evaluación es realizada por criterios (capacidades de área y actitud frente al área) e indicadores. Los criterios son las unidades de recojo, procesamiento y comunicación de los resultados de la evaluación; para lo cual, los indicadores permitirán recoger información válida y confiable para la toma de decisiones en mejora del proceso pedagógico y de los resultados educativos de los estudiantes.

En el caso de las actitudes frente al área, se deben elaborar instrumentos adecuados y pertinentes a través de los cuales se registrarán las conductas observables de los estudiantes respecto del área. La Institución Educativa tiene la potestad de elaborar un instrumento común para todas las áreas, de manera que facilite la interpretación de los resultados.

La valoración de los niveles de logro del aprendizaje y capacidades de áreas se realizará empleando la escala vigesimal y al final de cada bimestre o trimestre se obtiene un calificativo del área. Si el área tiene cuatro criterios el estudiante tendrá cuatro calificativos, cuyo promedio será el calificativo de área en cada periodo.

La evaluación del comportamiento se realiza en forma literal. También se realiza en forma descriptiva, incidiendo en los aspectos que merezcan mayor atención.

La comunicación de los resultados de la evaluación a los estudiantes y padres de familia se realiza por cada capacidad de área, adicionalmente el resultado de la actitud frente al área, en cada periodo y al finalizar el año escolar. También se comunica los resultados de la evaluación del comportamiento, realizada por el tutor, quien redactará un comentario sobre los resultados obtenidos por cada estudiante, con apoyo del auxiliar de educación.

ÁREA CRITERIO DE EVALUACIÓNTRIMESTRE/BIMESTRE

Calificativo Final Del Área

Evaluación De Recuperación

COMUNICACIÓN

Expresión y comprensión oral 13

Comprensión de textos 12

Producción de textos 13

Actitud ante el área 14

CALIF. DE PERÍODO DEL ÁREA 12 12 12 12

Calificativo Final

42326


CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREA

ÁREA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

MATEMÁTICA Razonamiento y demostraciónComunicación matemática Resolución de problemasActitudes ante el área

COMUNICACIÓN Expresión y comprensión oralComprensión de textosProducción de textosActitudes ante el área

INGLÉS Expresión y comprensión oralComprensión de textosProducción de textosActitudes ante el área

ARTE Expresión artística Apreciación artística Actitudes ante el área

Historia, Geografía y Economía Manejo de información Comprensión espacio-temporalJuicio críticoActitudes ante el área

Formación ciudadana y cívica Construcción de la cultura cívicaEjercicio ciudadano Actitudes ante el área

Persona Familia y Relaciones Humanas

Construcción de la autonomíaRelaciones interpersonalesActitudes ante el área

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Educación Física Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la saludDominio corporal y expresión creativaConvivencia e interacción sociomotrizActitudes ante el área

Educación Religiosa Comprensión doctrinal cristianaDiscernimiento de la feActitudes ante el área

Ciencia, Tecnología y Ambiente. Comprensión de la informaciónIndagación y experimentación Actitudes ante el área

Educación para el Trabajo. Gestión de procesosEjecución de procesosComprensión y aplicación de tecnologíasActitudes ante el área

ÁREA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

También se evalúan las actitudes referidas al cumplimiento de las normas, conocidas generalmente como comportamiento. Estas actitudes están vinculadas con el cumplimiento de las convenciones sociales para vivir en armonía con los demás; mejoran las relaciones interpersonales y constituyen el soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con los afectos, la cortesía, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc. Son indicadores de estas actitudes a modo de ejemplo, las siguientes:

³Es puntual.³Demuestra cortesía. ³Ayuda a sus compañeros.³Cuida el patrimonio institucional.

La valoración del comportamiento está a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de educación. Se realiza mediante la escala literal:

AD Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores previstos)

AComportamiento Bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayoría de indicadores previstos)

B Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos)

C Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla sólo algunos de los indicadores previstos)

SITUACIÓN REAL DE LA REGIÓN SAN MARTÍNEstructura. ECONÓMICA, SOCIAL, CULTURAL Y POLÍTICO

PROBLEMA: NECESIDAD DE APLICAR LA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SABIDURÍA POPULAR PARA TRANSFORMAR Y CREAR

SITUACIÓN IDEAL DE LA REGIÓN SAN MARTÍNPROYECTO EDUCATIVO REGIONAL - PERSAM

NUEVO HOMBRE

PR

INC

IPIO

Y E

JE

AR

TIC

UL

AD

OR

TR

AB

AJ

O Y

CU

LT

UR

A

NUEVA EDUCACIÓN NUEVA SOCIEDAD

DISEÑO CURRICULAR REGIONAL MATEMÁTICA

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

CIENCIA Y AMBIENTE / CTA

COMUNICACIÓN

PERSONAL SOCIAL/HIST.GEOGRAFIA. ECONOMIA/

FORMACIÓN CIVICA Y CIUDADANA

EDUCACIÓN PARA LA IDENTIDAD E

INTERCULTURALIDAD

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ECOTURISMO

EDUCACIÓN EMPRENDEDORA y

LIDERAZGO

FILOSÓFICO SOCIOLÓGICO PSICOLÓGICO PEDAGÓGICO

CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

LIBERADORA CREATIVA AUTOGESTIONARIA HISTÓRICA CRÍTICA

SOCIO - COGNITIVA

HOMBRE TRANSFORMADOR (ÉTICO-EFECTIVO-CREATIVO): DEMOCRÁTICO, EMPRENDEDOR, INNOVADOR ECOPRODUCTIVO Y LÍDER CON IDENTIDAD E INTERACCION CULTURAL

GOBIERNO REGIONAL DE SAN MARTÍNDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE SAN MARTÍN

“Educación y cultura pertinente, con calidad y equidad para el desarrollo económico y social,

sostenible de la región”

“Sumak allima yachakuna wiñananchipa allima sapikudu kawsayninchi kananpa”

“Nuya nituhteresu ma´ sharusa ninanurusamare na´kun pa´anakasumare”

“Unuimamu pujutjaig betekai, pégkeg betekkuíchik juwaku, pujut kuitamku emaún jintiau

asamtai ina rigiugjin”

(Quechua)

(Castellano)

(Awajun)

(Chayawita)

DCR REGIONAL

Spiritual

Transcript of DCR REGIONAL