INTRODUÇÃOA PSICOLOGIA

EDITORA AFILIADA

INTRODUÇÃOA PSICOLOGIA

LINDA L DAVIDOFF

Tradutores

AURIPHEBO BERRANCE SIMÕESMARIA DA GRAÇA LUSTOSARevisor Técnico

ANTONIO GOMES PENNAUniversidade Federal do Rio de Janeiro

MAKRON Books do Brasil Editora Ltda.Rua Tabapuã, 1.348, Itaim-BibiCEP 04533-004 - São Paulo(011) 829-8604 e (011) 820-6622

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Do original

Introduction to Psychology

Copyright © 1980, 1976 by McGraw-Hill, Inc.

Copyright © 1983 da Editora McGraw-Hill do Brasil, Ltda.

Todos os direitos para a língua portuguesa reservados pela Editora McGraw-Hill do Brasil, Ltda.Nenhuma parte desta publicação poderá ser reproduzida, guardada pelo siste-ma "retrieval" ou transmitida de qualquer modo ou por qualquer outro meio,seja este eletrônico, mecânico, de fotocópia, de gravação, ou outros, semprévia autorização, por escrito, da Editora.

CIP-Brasil. Catalogação-na-PublicaçãoCâmara Brasileira do Livro, SP

Índices para catálogo sistemático:

1. Psicologia 150

Davidoff, Linda L.D275i Introdução à psicologia / Linda L. Davidoff ; tradução Auriphebo Berrance

Simões, Maria da Graça Lustosa ; revisão técnica Antônio Gomes Penna. —São Paulo : McGraw-Hill do Brasil, 1983.

1. Psicologia I. Título.

83-0035 CDD-150

A alguns amigos muito especiais :Meu Pai, Samuel Bert Lee, in memoriam

Minhas avós, Anna I. Litwack e Pauline WeismanMeu avô, Charles Litwack

Sumário

Ao estudante, XVIIAo professor, XIX

Capítulo 1. Psicologia: presente e passado, 1

Natureza da psicologia moderna, 2

O objeto da psicologia, 2; A psicologia como ciência, 3; A psicologia e os animais, 4;Psicologia: uma ciência unificada e completa?, 5; Os psicólogos americanos de hoje, 6;Psicólogos, psiquiatras e psicanalistas, 6

Os cinco movimentos que criaram a psicologia moderna, 9

Wilhelm Wundt, Edward Titchener e o estruturalismo, 10; William James e o funcio-nalismo, 11; John Watson e o behaviorismo, 12; Max Wertheimer e a psicologia daGestalt, 13; Sigmund Freud e a teoria psicanalítica, 15

Quatro visões atuais da psicologia moderna, 18

O ponto de vista psicanalítico, 18; O ponto de vista neobehaviorista, 19; O ponto devista cognitivo, 20; O ponto de vista humanista, 21; Quatro perspectivas, 23; Roteirode estudo para o capítulo 1, 24; Questionário, 25; Exercício, 26

Capítulo 2. Psicologia: a abordagem científica, 28

Os objetivos da pesquisa psicológica, 29

As leis e teorias da psicologia, 30

Princípios que norteiam a pesquisa psicológica, 31

Preliminares: antes de iniciar a pesquisa, 34

As perguntas feitas pelos psicólogos, 34; Definições operacionais, 35; Seleção de sereshumanos para a pesquisa psicológica, 36

VIII INTRODUÇÃO Ã PSICOLOGIA

Os instrumentos de pesquisa do psicólogo, 37

Observações diretas, 38; Instrumentos de avaliação, 40; Estudos de casos, 44; Experi-mentação, 45; Estudos de correlação, 54

Tratamento dos resultados da pesquisa, 57

A pesquisa psicológica e a ética, 58; Roteiro de estudo para o capítulo 2, 60; Questioná-rio, 61; Exercícios, 62; Respostas, 64

Capítulo 3. O começo: a hereditariedade, o meio ambiente e o desenvolvimento da criançana primeira infância, 66

As interações contínuas entre a hereditariedade e o meio ambiente, 69

Hereditariedade e comportamento, 70

Genética humana: breve recapitulação, 71; Estudo da influência genética nas diferen-ças de comportamento, 73

O meio intra-uterino e o desenvolvimento na primeira infância, 78

Períodos sensíveis, 80; A saúde da mãe, 80; A dieta da mãe, 80; O uso de produtos quí-micos pela mãe, 81; O estado emocional da mãe, 83

A maturação, 84

As experiências sensorimotoras universais e o desenvolvimento na primeira infância, 85

As privações sensorimotoras específicas, 85; Privações sensorimotoras de caráter geral,87; Ligação entre a estimulação sensorimotora e a inteligência, 88; Privação sensori-motora: reversível ou irreversível?, 89; Como pode a estimulação sensorimotora esti-mular a inteligência?, 90

As experiências sociais universais e o desenvolvimento na primeira infância, 92

O "Imprinting" em aves e outros animais, 90; Formação do vínculo nos macacos, 95;Formação de vínculo nos seres humanos, 96

As experiências sensoriais variáveis: o caso da socialização, 100

Amamentação "versus" mamadeira, 101; Treinamento do controle das necessidades fisio-lógicas, 101; Como lidar com o choro, 102; Conversando com a criança, 102; Propiciandoestimulação social de boa qualidade, 103; Estabelecimento do comportamento moral, 104;Roteiro de estudo para o capítulo 3, 107; Questionário, 108; Exercícios, 109; Respostas, 111

Capítulo 4. O cérebro, o comportamento e a cognição, 112

Noções gerais sobre o sistema nervoso, 113

Enfoques de pesquisa: estudo do cérebro, do comportamento e da cognição, 115

Ablação e lesão cerebral, 116; Registro da atividade elétrica do cérebro, 118; Estimu-lação cerebral, 119

SUMÁRIO IX

Os neurônios, mensageiros do sistema nervoso, 124

Anatomia do neurônio, 124; A conexão dos neurônios: sinapse, 125; Do neurônio aosistema nervoso, 126; Os neurônios como mensageiros, 128; Os neurotransmissores e ocomportamento, 129; Lesões dos neurônios cerebrais, 131

O cérebro, o comportamento e a cognição, 132

Perspectiva geral do cérebro, 133; Ocórtex cerebral, 135; O tálamo, 138; O sistemalímbico, 139; O cerebelo, 142; A formação reticular, 142

O cérebro humano. Dois cérebros? Ou um só?, 143

Indivíduos com cérebros divididos, 144; A função hemisférica nas pessoas normais,149; Implicações da pesquisa hemisférica, 149; Roteiro de estudo para o capítulo 4,151; Questionário, 151; Exercícios, 153; Respostas, 155

Capitulo 5. Processos fundamentais de aprendizagem, 156

A aprendizagem: algumas questões preliminares, 158

Definição de aprendizagem, 158; Mensuração da aprendizagem, 160; O vocabulário daaprendizagem, 160

Condicionamento respondente, 161

Os respondentes (reflexos), 161; O condicionamento respondente, 163; História docondicionamento respondente, 164

Princípios e aplicações do condicionamento respondente, 166

Aquisição: o uso do reforço, 166; Extinção e recuperação espontânea, 168; Generali-zação e discriminação, 171; Contracondicionamento, 172

Condicionamento operante, 173

Os operantes, 173; O condicionamento operante, 174; História do condicionamentooperante, 174

Princípios e aplicações do condicionamento operante, 178

Reforço, 178; Modelagem, 185; Extinção e recuperação espontânea, 186; Generali-zação e discriminação, 187; Punição, 188; Condicionamento e comportamento com-plexo, 194

O condicionamento operante das respostas autônomas, 195

Biofeedback (Realimentação biológica), 196

Pontos controversos no condicionamento, 198

Um só tipo de condicionamento? Ou dois?, 198; O que se aprende durante o condicio-namento?, 198; Até que ponto são gerais as leis da aprendizagem?, 199

Aprendizagem por observação, 201

Como se aprende por observação, 202; Quem imita quem, 202; Roteiro de estudo parao capítulo 5, 204; Questionário, 204; Exercícios, 206

X INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA

Capítulo 6. A percepção, 210

A natureza da percepção, 212

A percepção não é um espelho da realidade, 212; A percepção como aptidão cognitivamultiforme, 213; A atenção: seu papel na percepção, 215

O fundamento fisiológico da percepção, 216

Sistemas sensoriais, 216; Detecção, transdução e transmissão, 218; O processamentodas informações: o caso da visão, 218

A organização da percepção visual, 222

A percepção de objetos, 223; Percepção de profundidade e distância, 228

A adaptação perceptiva, 231

A adaptação à distorção visual, 232; Como se processa a adaptação, 233

O desenvolvimento da percepção visual, 233

O mundo visual do recém-nascido, 234; A primeira forma de percepção, 234; A primei-ra forma de percepção da profundidade, 236

As influências do meio sobre a percepção, 238

As experiências sensorimotoras comumente inevitáveis durante a primeira infância,239; Privação sensorial após a primeira infância, 241; Atitudes perceptivas, 242; Acultura, 243

A percepção extra-sensorial, 245

Avaliação de evidências anedóticas, 246; Avaliação das investigações de laboratório,247; Roteiro de estudo para o capítulo 6, 250; Questionário, 250; Exercícios, 252; Res-postas, 254

Capítulo 7. A consciência, 255

A consciência: questões preliminares, 256

Definição de consciência, 256; Estudo da consciência: passado e presente, 256

A consciência comum em estado de vigília, 258

Investigação da consciência comum em estado de vigília, 259; Natureza da consciênciacomum em estado de vigília, 259; Influências sobre a consciência comum em estado devigília, 260

O sono e os sonhos, 262

Estudo do sono, 264; Os diferentes tipos de sono, 264; O objetivo do sono, 268; Ossonhos do sono REM e do sono NREM, 271; Investigação do conteúdo dos sonhos,272; O objetivo dos sonhos, 274

O estado hipnótico, 276

Entrada no estado hipnótico, 276; Medição do estado hipnótico, 277; A natureza doestado hipnótico, 278; Explicação do estado hipnótico, 279

SUMÁRIO XI

A meditação, 281

A natureza da meditação, 281; As mudanças durante a meditação concentrada, 282;Como a meditação concentrada altera a consciência, 284

A intoxicação por maconha, 285

Mudanças na consciência sob a ação da maconha, 285; Como a maconha altera a cons-ciência, 288; Roteiro de estudo para o capítulo 7, 290; Exercício, 291; Respostas, 292

Capítulo 8. A memória, 293

A natureza da memória, 294

Um modelo de memória, 295

Medidas da memória humana, 296

A primeira investigação importante sobre a memória humana, 296; Medidas correntesda memória humana, 298

A memória sensorial, 301

Provas da memória icônica, 302; O destino do material da memória icônica, 304

A memória a curto prazo, 305

Provas da memória a curto prazo, 305; Características da memória a curto prazo, 306

A memória a longo prazo, 309

A codificação na memória a longo prazo, 310; A recuperação da memória a longoprazo, 311; O esquecimento na memória a longo prazo, 312; Um só sistema de memó-ria? Ou vários?, 317

O aperfeiçoamento da memória a longo prazo, 319

Colocação de informações na memória a longo prazo, 379; Extração de informaçõesda memória a longo prazo, 329

O fundamento fisiológico da memória a longo prazo, 331

Em busca do engrama, 331; Roteiro de estudo para o capítulo 8, 335; Questionário,335; Exercícios, 336; Respostas, 337

Capítulo 9. Pensamento e linguagem, 339

O pensamento: questões preliminares, 341

Pensamento não dirigido versus pensamento dirigido, 341; Elementos do pensamento,341

O desenvolvimento do pensamento lógico, 343

Teoria de Piaget do desenvolvimento mental, 343

Resolução de problemas, 351

Estudo da resolução de problemas, 351; O processo de resolução de problemas, 352;Influências na resolução de problemas, 357

XII INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA

A linguagem: questões preliminares, 360

Formas de comunicação, 360; A natureza muito especial da linguagem, 361

A aquisição da linguagem, 362

Dos sons às palavras, 363; Das palavras às sentenças, 365; A aprendizagem das regras:a essência da aquisição da linguagem, 367; Explicação da aquisição de linguagem, 368

O ensino da linguagem a macacos, 371

Uma observação mais acurada do Projeto Washoe, 373; Últimas descobertas, 375;Podem os macacos adquirir uma verdadeira linguagem?, 375; Roteiro de estudo para ocapítulo 9, 377; Questionário, 378; Exercícios, 379; Respostas, 381

Capítulo 10. Motivação, 383

Motivação: questões preliminares, 384

A motivação: uma perspectiva histórica, 385; Definição dos termos da motivação, 385;Os motivos, 386; A atuação dos motivos, 391; A hierarquia de motivos, 393; As difi-culdades do estudo dos motivos humanos, 395

Fome e comida, 397

Os mecanismos fisiológicos que regulam a fome, 398; As influências ambientais sobrea fome, 401; As causas de obesidade, 402

A motivação sexual e o comportamento, 406

A resposta sexual humana, 407; Os mecanismos fisiológicos que regulam o comporta-mento sexual, 408; Influências ambientais sobre o comportamento sexual, 413;

Motivação e comportamento para realização, 417;

Medida da motivação para realização, 417; Influências sobre motivação de realização eo comportamento, 419; Origens de motivação de realização e o comportamento, 420;Obstáculos à realização, 421; Roteiro de estudo para o capítulo 10, 424; Questionário,424; Respostas, 425

Capítulo 11. A emoção, 426

A natureza das emoções, 427

As primeiras emoções, 427; A componente fisiológica das emoções, 429; A compo-nente subjetiva das emoções, 433; A componente comportamental das emoções, 435;Que componente vem em primeiro lugar?, 436; A complexidade das emoções, 437

A medida das emoções, 439

A ansiedade, 440

Detonadores da ansiedade, 442; Influências na intensidade da ansiedade, 442; Os efei-tos da ansiedade na aprendizagem, 444; Os efeitos da ansiedade sobre a saúde, 445

Cólera e agressão, 451

A ligação entre a cólera e a agressividade, 452; A biologia e a capacidade de agressão,454; Influências do meio sobre a agressividade, 457

SUMÁRIO XIII

O prazer, 464

Centros de prazer, 465; "Experiências de clímax", 467; Roteiro de estudo para o capí-tulo 11, 467; Questionário, 468; Exercício, 469; Respostas, 469

Capítulo 12. Inteligência e criatividade, 471

Definição de inteligência, 472

Medida da inteligência, 473

Tentativa primitiva de medida da inteligência, 473; Teste de inteligência de AlfredBinet, 474; O significado do QI, 477; Testes de inteligência atuais, 477; Elaboração detestes psicológicos, 479

A constância da inteligência medida, 484

Hereditariedade, meio ambiente e inteligência, 486

Pobreza e QI, 488; Raça e QI, 491

Questionamento dos testes de inteligência tradicionais, 494

Validade questionável e abusos sérios, 494; Novas diretrizes, 495

Criatividade, 498

Medida da criatividade, 498; Correlatos da criatividade, 499; Formação do pensamentocriativo, 501; Roteiro de estudo para o capítulo 12, 503; Questionário, 504; Respostas,505

Capítulo 13. Personalidade, 506

Mensuração da personalidade, 508

Entrevistas, 508; Experimentações e observações controladas, 509; Testes de perso-nalidade, 510

Abordagens à teoria da personalidade, 519

Teorias psicodinâmicas da personalidade, 519

A teoria psicanalítica de Sigmund Freud, 519; Teorias neofreudianas, 525

Teorias fenomenológicas da personalidade, 531

A teoria do eu de Carl Rogers, 532

Teorias disposicionais da personalidade, 535

A teoria dos traços de Raymond Cattell, 536; A teoria dos tipos de William Sheldon,538

Teorias behavioristas da personalidade, 540

O behaviorismo radical de B.F. Skinner, 540; O enfoque da aprendizagem cognitivasocial de Walter Mischel, 542

Pontos controvertidos na personalidade, 544

É desejável uma única teoria abrangente da personalidade?, 544; Os psicólogos devemnegligenciar os traços?, 544; Quando as pessoas são consistentes?, 545; Justifica-se a

XIV INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA

utilização de testes de personalidade?, 545; Roteiro de estudo para o capítulo 13, 546;Questionário, 547; Exercícios, 548; Respostas, 549

Capítulo 14. Ajustamento através do ciclo da vida, 550

Frustração e conflito, 552

Frustração, 552; Conflito, 553

Lidando com frustrações, conflitos e outras tensões, 554

Estratégias comportamentais de controle, 555; Estratégias cognitivas, 560; Conseqüên-cias das estratégias, 563; Determinantes de estratégias, 566

Existem estágios de ajustamento durante o ciclo de vida?, 567

Ajustamento na adolescência, 569

Satisfação no trabalho, 570

A influência do emprego, 571; A influência do indivíduo, 573

Harmonia conjugai, 574

Problemas conjugais comuns, 575; Correlatos de casamentos bem-sucedidos, 577

Envelhecimento e ajustamento, 578

O controle do comportamento na meia-idade, 579; O controle do comportamento naidade avançada, 582; A qualidade de vida e o ajustamento, 585; Roteiro de estudo parao capítulo 14, 586; Questionário, 586; Exercícios, 588; Respostas, 589

Capítulo 15. O comportamento anormal, 590

O comportamento anormal: alguns conceitos fundamentais, 591

Definição do comportamento anormal, 591; Classificação do comportamento anor-mal, 593; Conceituação do comportamento anormal, 595; Diferenças entre comporta-mento neurótico e psicótico, 598

Distúrbios, 600

Fobias, 600; Pânico, 602; Distúrbio obsessivo-compulsivo, 603

Distúrbios psicossomáticos, 604

Distúrbios dissociativos, 605

Distúrbios afetivos, 606

Principais depressões, 606; Distúrbio bipolar, 607; Causas dos distúrbios afetivos, 607

Esquizofrenias, 610

Sintomas dos distúrbios esquizofrênicos, 611; Subtipos de esquizofrenias, 613; Causasdos distúrbios esquizofrênicos, 616

Distúrbios orgânico-cerebrais, 619

Distúrbios de personalidade, 620

Sintomas da personalidade anti-social, 620; Causas da personalidade anti-social, 622;Roteiro de estudo para o capítulo 15, 623; Questionário, 623; Respostas, 625

SUMÁRIO XV

Capítulo 16. Terapêutica do comportamento anormal, 626

Tratamento do adulto com distúrbios emocionais: psicoterapias, 628

Psicoterapia psicanalítica, 630; Terapia comportamental, 633; Psicoterapia existencial,638; Objetivos e métodos da terapia, 638; Psicoterapias ecléticas, 641; Psicoterapia degrupo, 641; Grupos experimentais, 643

Controvérsias sobre psicoterapias, 644

São eficazes?, 644; Há uma terapia melhor do que a outra?, 645; Será que as terapiastêm princípios em comum?, 645

Tratamento do adulto psicótico crônico, 646

O enfoque médico, 647; Reabilitação em instituições: terapia social e sistema de prê-mios, 649; A reabilitação na comunidade, 650

Programa de treinamento para a vida comunitária, 652

Programas de saúde mental comunitária, 653

Prisão, crime e reabilitação, 656

Os efeitos da prisão, 656; Alternativas para o encarceramento, 659; Roteiro de estudopara o capítulo 16, 661; Questionário, 661; Exercícios, 662; Respostas, 663

Capítulo 17. Vínculos sociais, influências sociais e comportamento social, 665

Vínculos sociais: o relacionamento interpessoal, 667

As necessidades sociais, 667; A percepção da pessoa, 668; O gosto, 673; O amor, 675;A ajuda ao próximo, 677

O comportamento social em grupo, 679

A conformidade, 680; A obediência, 683

Comportamento social e influências sociais: o caso dos papéis dos sexos, 688

Os papéis dos sexos em nossa cultura, 688; Diferenças reais de comportamento entre ossexos, 690; Influências sociais no comportamento dos sexos, 690; Os custos dos papéisdos sexos, 694

As atitudes e as influências sociais, 697

As atitudes e os estereótipos, 697; Formação da atitude e mudança de atitude, 698; Ocaso do preconceito racial, 698

Epílogo: Revelando a psicologia, 708; Roteiro de estudo para o capítulo 17, 708; Ques-tionário, 709

Glossário, 711

Ao estudante

Quero informá-lo a respeito dos elementos de auxílio didático contidos no presentetexto, bem como fazer algumas sugestões para sua aplicação. Os Roteiros de Estudo do finalde cada capítulo podem ser especialmente úteis para a recapitulação. Deles constam os seguin-tes tópicos:

1. Conceitos básicos. À medida que você for estudando um capítulo, teste-se para verse pode discutir, identificar ou analisar os conceitos apresentados. Em seguida,repasse qualquer matéria em que experimentar dificuldade.

2. Questionário. Quando se sentir seguro a respeito da matéria do capítulo, procureresponder às questões de múltipla escolha do questionário. Se suas respostas diferi-rem das contidas nos gabaritos (no final dos Roteiros de Estudo), recapitule a res-pectiva informação. Não se esqueça de que o Questionário é uma simples amostrados tópicos importantes do capítulo.

3. Exercícios. Os exercícios têm por finalidade permitir a prática da matéria difícil oupotencialmente confusa. São fornecidos os gabaritos, assim como os números daspáginas de tópicos que têm de ser repassados se você sentir problemas.

Os capítulos propriamente ditos contêm alguns aspectos que podem lhe ser úteis. Hálembretes sobre a direção que estamos seguindo, espalhados ao longo do capítulo. A pes-quisa psicológica sugere que se aprende mais quando se sabe de antemão o que esperar. Vocêencontrará no texto blocos de perguntas Aplique a Psicologia. Essas seções permitem não sóum descanso como uma oportunidade para você digerir o que leu; você será convidado aexplicar informações fundamentais em suas próprias palavras, gerar exemplos, aplicar con-ceitos à sua própria vida, debater pontos controversos ou refletir sobre as implicações. Usarpsicologia é, talvez, o melhor modo de aprender essa ciência. As legendas que acompanhammuitas das ilustrações e fotografias complementam as informações fornecidas no corpo dotexto. Em alguns casos são descritos exemplos, aplicações ou material correlato. Certifique-se de que essas informações são de sua responsabilidade.

XVIII INTRODUÇÃO Â PSICOLOGIA

Como um dicionário, o Glossário (no final do livro) define termos importantes usadosrepetidamente. Se você se encontrar frente a uma palavra técnica que não estiver definida oudescrita imediatamente, saiba que ela já foi usada em capítulo anterior, portanto, procure-ano Glossário. Quando houver matéria estudada anteriormente que seja essencial à com-preensão de conceitos ou conclusões, em geral é dada uma referência ao capítulo ou umresumo.

Mais uma sugestão. Antes de começar, pule alguns capítulos e leia a seção intitulada"Aperfeiçoamento da Memória a Longo Prazo", no Capítulo 8. Embora encontre, prova-velmente, algumas palavras técnicas com as quais ainda não está familiarizado, você poderáutilizar muitos dos artifícios práticos aqui discutidos para aprender e lembrar.

Espero que você ache sua introdução à psicologia agradável e compensadora.

Linda L. Davidoff

A o professor

Como tantos outros empreendimentos humanos, a elaboração de um texto implica afocalização de um conjunto de idéias. A revisão propicia uma oportunidade de chegarmosmais perto daqueles objetivos. Pesquisei e escrevi durante mais de dois anos para preparar asegunda edição deste livro, trabalhando com especial afinco nos seguintes aspectos:

Clareza. Um dos grandes objetivos desta revisão foi conseguir maior clareza das descri-ções, explanações, exemplos e organização. Muitos textos apresentam matérias de modoabreviado, omitindo etapas lógicas que podem ser óbvias para quem já compreende o tópicoem exame. Esforcei-me por identificar e incluir esses estágios intermediários de raciocínio.Os termos técnicos são definidos — pelo menos grosso modo — quando aparecem pela pri-meira vez e, mais uma vez, no Glossário. Quando a matéria discutida em outro lugar dotexto é essencial à compreensão de determinado tópico, é fornecido um breve sumário oureferência ao capítulo. O livro é claro e deve ser de fácil leitura.

Consideração das complexidades. Embora os textos fáceis de ler sejam, com freqüên-cia, demasiadamente simplificados, essas duas características não estão necessariamenteassociadas. Ao descrever o que se conhece sobre assuntos psicológicos, tentei ter em menteproblemas, complexidades, questões que permanecem intrigantes, bem como a natureza ten-tativa e evolutiva das informações correntes. O leitor verá também que a maioria das asser-ções é documentada, embora as referências sejam discretas e não interfiram na legibilida-de. Existem diversos argumentos para uma documentação rigorosa: estudantes e instrutorespoderão anotar as fontes de interesse. É indicado aos estudantes que as interpretações e con-clusões da autora devem ser confirmadas.

Interesse e relevância. Este livro deve ser agradável de se ler por diversas razões. Incluimatérias intrinsecamente interessantes, embora conservando a integridade do programa. Oscapítulos freqüentemente se iniciam com casos curtos e absorventes. O estilo é informal.Como são utilizados muitos exemplos humanos e as aplicações e implicações quotidianas são

XX INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA

postas em relevo, os leitores deverão sentir que a psicologia tem muita importância para avida.

Coesão. Muitos livros de introdução à psicologia divagam. Alguns passam abrupta-mente de um tópico para outro sem procurar articular a matéria. Esforcei-me por ser concisae integrar com coerência as diferentes descobertas descritas. O texto é coeso em outro senti-do: os elementos de cada capítulo se encaixam em ordem seqüencial. Os estudos de casos,investigações de pesquisa e pontos controversos são tratados dentro do contexto. Os leitoressão orientados para as respectivas ilustrações. As questões Aplique a Psicologia aparecemapós as seções mais importantes, em lugares naturais de pausa.

Abrangência com enfoque seletivo. A segunda edição do presente texto contém maiornúmero de tópicos tradicionais do que a primeira. Há mais material, por exemplo, sobre amemória, a linguagem, o pensamento, a consciência comum em estado de vigília, o cérebro eo comportamento, a teoria da personalidade, a avaliação da personalidade, síndromes anor-mais, diferenças sexuais, ajustamento através do ciclo de vida, adolescência, morte, atribui-ção, ajuda e amor. Como a segunda edição é mais abrangente do que a primeira, o númerode tópicos foi deliberadamente limitado. Resisti à tentação de dizer alguma coisa sobre tudo,pois um texto breve como o presente não pode cobrir de modo significativo todos os tópicosde psicologia. Concentrando-me em menor número de assuntos, deixo espaço para explica-ções (assim como descrições), citações, leituras parafraseadas e discussão de aplicações,implicações, controvérsias, perspectivas históricas e investigações-chaves. Essa abordagempor focos traz consigo a compreensão de como os psicólogos explicam os pontos que lhesinteressam e retrata a psicologia como um empreendimento vital e dinâmico.

Pedagogia. Dispositivos pedagógicos de vários tipos foram elaborados com cuidado eincorporados a esta segunda edição. Elementos avançados de organização — freqüentementesob a forma de perguntas — aparecem antes das seções principais do texto, sugerindo qual éa nossa direção. Os exercícios Aplique a Psicologia (novidade) podem auxiliar a aprendiza-gem de diversos modos. Os estudantes que respondem às questões por conta própria vêemcomo o material psicológico se aplica a eles próprios; assim, acharão mais fácil reter infor-mações importantes. Deverão ser passadas questões específicas de Aplique a Psicologiacomo exercício para ser feito em casa, como crédito extra ou para discussão em classe. ORoteiro de Estudo contém listas de Conceitos, bem como um Questionário de múltipla esco-lha, Exercícios com material difícil, ou que pode prestar-se a confusões, e Respostas. Comosão práticos, os estudantes têm maior probabilidade de aproveitá-los. As perguntas do Ques-tionário e dos Exercícios foram refinadas.

Ilustrações orientadas pedagogicamente. As figuras da segunda edição foram selecio-nadas por seu mérito educativo. A maioria das fotografias fornece informações complemen-tares, muitas vezes novas perspectivas de certos pontos, pesquisas adicionais, exemplos ouaplicações. O leitor encontrará também um volume relativamente grande de quadros con-trastando enfoques que podem dar origem a confusões.

Equilíbrio sexual, cultural e racial. Este livro evita a linguagem e os estereótipos sexis-tas. As designações masculino e feminino são usadas genericamente apenas em citações de

AO PROFESSOR XXI

outras fontes. Os exemplos femininos e masculinos se alternam. Nos Capítulos 10 e 17, asbases físicas e sociais das diferenças comportamentais relacionadas com o gênero são trata-das de modo relativamente extenso; as diferenças sexuais na conduta são mencionadas emmuitos capítulos. O livro tem também diversidade étnica-racial em matéria de nomes, foto-grafias e ilustacões.

Contemporaneidade. Grande quantidade de material recente foi incorporada à segun-da edição. Mesmo assim, tentei não negligenciar estudos importantes, históricos ou clássicos.

Flexibilidade. Numerosos aspectos tornam este texto adaptável a diferentes necessida-des. Os capítulos podem ser vistos fora de ordem, e muitos podem ser inteiramente omitidos.Essa flexibilidade existe porque o material de apoio necessário é resumido e/ou referenciadopelo número do respectivo capítulo e porque o Glossário é muito abrangente. As informa-ções fundamentais, que aparecem, creio, nos Capítulos 1, 2, 3 e 5, deverão ser dadas de pre-ferência no início do curso. Algumas matérias são compreendidas com muito maior facili-dade quando em seqüência fixa. A Motivação deve preceder a Emoção; a Personalidadedeve preceder o Comportamento Anormal; o Comportamento Anormal deve preceder oTratamento do Comportamento Anormal.

Tenho recebido grande assistência nesta revisão. Os alunos de minhas turmas de intro-dução no Essex Community College foram críticos sagazes, apontando explicações confusasou pouco claras. Meus colegas e amigos — especialmente Elaine Bresnahan, BarbaraMcClinton, Al Marshello, Ann Meier, Jim Sherry e Ann Kaiser Stearns — proporcionaram-me muito feedback útil. Alguns outros instrutores que haviam utilizado a primeira ediçãocriticaram-na ou comentaram as primeiras minutas dos capítulos da segunda edição ou odetalhado esboço-sumário dos planos para a segunda edição. Sou grata por muitas e excelen-tes soluções às seguintes pessoas: Victor Agruso, do Drüry College; R.T. Bamber, do Lewis eClark College; John Barlow, do Kingsborough Community College; Susan Bennett, da Uni-versidade Estadual da Pennsylvania; Beaver Campus; Lemuel Cross, do Wayne CountyCommunity College; C. Edwin Druding, do Phoenix College; Judy Hix, do Southern Okla-homa City Junior College; Philip Klingensmith, da Universidade Estadual do Sudoeste deMissouri; Judith Larkin, do Canisius College; Anne Maganzini, do Bergen Community Col-lege; Ruth Maki, da Universidade Estadual de North Dakota; Wayne Maples, da Universi-dade do Texas, Arlington; Robert Martin, da Universidade Estadual de Ball; David Miller,da Universidade Bob Jones; Rick Mitchell, do Harford Community College; Jay Moore, daUniversidade de Wisconsin, Milwaukee; Cecil Nichols, do Miami-Dade Community College;Keith Owen, do Austin Community College; Robert Pitcher, do Baldwin-Wallace College;Retta Poe, da Universidade do Oeste de Kentucky; David Quinby, da Universidade Estadualde Youngstown; Lyle Smith, do-Dyersburg State Community College; David Thomas eRobert Thibadeau, ambos da Universidade Rutgers e do Livingston College; Steven Vincent,da Universidade do Oeste de Michigan; William Wagman, da Universidade de Baltimore eCarol Weiss-Dethy, do Tunxis Community College. Este livro também se beneficiou consi-deravelmente da opinião abalisada dos seguintes psicólogos que revisaram as primeiras mi-nutas de pelo menos um capítulo da segunda edição. Arthur Bachrach, do Instituto Ameri-cano de Pesquisas em Medicina Naval; John Bare, do Carleton College; James Coleman, daUniversidade da Califórnia, Los Angeles; Martin Covington, da Universidade da Califórnia,Berkeley; Gerald Davison, da Universidade Estadual de New York, Stoney Brook; Daniel G.

XXII INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA

Freedman, da Universidade de Chicago; Richard Kasschau, da Universidade de Houston;Robert Kosma, da Universidade de Michigan; Geoffrey Loftus, da Universidade de Washing-ton; Fay-Tyler Norton, do Cuyahoga Community College; James Phillips, da UniversidadeEstadual de Oklahoma; John Popplestone, da Universidade de Akron; Michael Spiegler, doProvidence College; Timothy Teyler, do Colégio de Medicina das Universidades do Nordestede Ohio; e Wilse Webb, da Universidade da Flórida.

Toda a equipe e os colaboradores da McGraw-Hill que comigo trabalharam foramagradáveis e pacientes. Jan Yates, Laura Warner, Linda Gutierrez e Ben Kann participarammais de perto da produção da segunda edição. As Bibliotecas Municipais de Baltimore forne-ceram o indispensável serviço interbibliotecário de empréstimo de obras. Sou especialmentereconhecida aos bibliotecários da seção de Cockeysville da Biblioteca Pública e a DarleneLittle do Essex Community College, que conseguiu para mim centenas e centenas de livros ediários. Audrey Eick foi o ideal platônico de datilografa, produzindo cópias quase perfeitasno menor prazo possível de tempo e conseguindo permanecer cordial, alegre, conscienciosa eleal.

Meu amigo e marido Martin Davidoff trabalhou com afinco e dedicação do início até ofim como revisor, crítico, consultor, projetista de ilustrações e desenhista. Sou-lhe grata,também, por seu continuado encorajamento e apoio. Finalmente, desejo agradecer a Tillie eAlan Davidoff por virem em meu auxílio em numerosos pontos deste projeto.

Linda L. Davidoff