Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft Gerd Roggenbrodt 1 Das...

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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft

Gerd Roggenbrodt

Das fächerübergreifendeProjekt

Regionale Lehrerfortbildung zur Regionale Lehrerfortbildung zur Umsetzung der Reform des Umsetzung der Reform des Fachgymnasiums Wirtschaft an Fachgymnasiums Wirtschaft an der BBS Soltau am 17. Oktober der BBS Soltau am 17. Oktober 20022002Gerd Roggenbrodt

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Gerd Roggenbrodt

These von Prof. Weinert, Max-Planck-Institut für psychologische Forschung

These von Prof. Weinert, Max-Planck-Institut für psychologische Forschung

Erwerb anwendungsfähigen Wissensdurch

situationsspezifische Erfahrungenerfordert

einen horizontalen Lerntransfer.

Er wird begünstigt durch

situationsspezifisches Lernen und erleichtert durch

Projektunterricht.

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Gerd Roggenbrodt

Unterschied Unterschied Wirtschaftsprojekt - UnterrichtsprojektWirtschaftsprojekt - Unterrichtsprojekt

Unterschied Unterschied Wirtschaftsprojekt - UnterrichtsprojektWirtschaftsprojekt - Unterrichtsprojekt

Wirtschaftsprojekte

Wirtschaftliche Ziele:

Erreichung und Umsetzung harter betriebswirtschaft- licher Vorgaben

Planung, Realisierung und Controlling mittels Instrumenten des Projektmanagements

Wirtschaftsprojekte

Wirtschaftliche Ziele:

Erreichung und Umsetzung harter betriebswirtschaft- licher Vorgaben

Planung, Realisierung und Controlling mittels Instrumenten des Projektmanagements

Unterrichtsprojekte

Pädagogische Ziele:

Vermittlung einer umfassenden Hand-lungskompetenz

Planung, Realisie-rung und Evaluationnach pädagogisch-didaktischen Kri-terien mit Hilfe desProjektunterrichts

Unterrichtsprojekte

Pädagogische Ziele:

Vermittlung einer umfassenden Hand-lungskompetenz

Planung, Realisie-rung und Evaluationnach pädagogisch-didaktischen Kri-terien mit Hilfe desProjektunterrichts

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Gerd Roggenbrodt

Struktur des VortragsStruktur des VortragsStruktur des VortragsStruktur des Vortrags

• Projektunterricht Definition, Merkmale, Ziele

• Rechtliche Vorgaben

• Voraussetzungen für Projektunterricht

• Projektphasen

• Leistungsbewertung

• Projektunterricht Definition, Merkmale, Ziele

• Rechtliche Vorgaben

• Voraussetzungen für Projektunterricht

• Projektphasen

• Leistungsbewertung

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Gerd Roggenbrodt

Was heißt eigentlich Projektunterricht?Was heißt eigentlich Projektunterricht?Quelle: Niedersächsisches MK, Materialien zur Integration von Lerngebieten in der kaufmännischen

Berufsausbildung durch die Methode des Projektunterrichts (Oktober 1996)

Was heißt eigentlich Projektunterricht?Was heißt eigentlich Projektunterricht?Quelle: Niedersächsisches MK, Materialien zur Integration von Lerngebieten in der kaufmännischen


Unter einem Projekt wird eine Unterrichtsmethode verstanden, die hinreichend komplexe Phänomene aus dem realen Erfahrungsbereich der Lernenden aufgreift und als Unterrichtsvorhaben thematisiert.

Die Bearbeitung der Aufgaben- bzw. Problemstellungen erfolgt in weitgehend selbstbestimmten Lernprozessen.

(„Hochform“ des handlungsorientierten Unterrichts)

Unter einem Projekt wird eine Unterrichtsmethode verstanden, die hinreichend komplexe Phänomene aus dem realen Erfahrungsbereich der Lernenden aufgreift und als Unterrichtsvorhaben thematisiert.

Die Bearbeitung der Aufgaben- bzw. Problemstellungen erfolgt in weitgehend selbstbestimmten Lernprozessen.

(„Hochform“ des handlungsorientierten Unterrichts)

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Gerd Roggenbrodt

Merkmale von ProjektunterrichtMerkmale von ProjektunterrichtQuelle: Niedersächsisches MK, Materialien zur Integration von Lerngebieten in der kaufmännischen


Merkmale von ProjektunterrichtMerkmale von ProjektunterrichtQuelle: Niedersächsisches MK, Materialien zur Integration von Lerngebieten in der kaufmännischen


• Realitätsbezug

• Problemhaltigkeit, Komplexität des Themas

• Geändertes Rollenverhalten der Lernenden und Lehrenden

• Selbstorganisiertes und ganzheitliches Lernen (Regelkreis von Planung, Durchführung und Kontrolle)

• Ergebnis- und prozessorientierte Anlage

• Betonung des exemplarischen und vertiefenden Lernens in (meist) sozialen Lernzusammenhängen

• Verknüpfung von Theorie und Praxis durch Wechselspiel von praktischem Handeln und kritisch- reflektierendem Denken

• Realitätsbezug

• Problemhaltigkeit, Komplexität des Themas

• Geändertes Rollenverhalten der Lernenden und Lehrenden

• Selbstorganisiertes und ganzheitliches Lernen (Regelkreis von Planung, Durchführung und Kontrolle)

• Ergebnis- und prozessorientierte Anlage

• Betonung des exemplarischen und vertiefenden Lernens in (meist) sozialen Lernzusammenhängen

• Verknüpfung von Theorie und Praxis durch Wechselspiel von praktischem Handeln und kritisch- reflektierendem Denken

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Gerd Roggenbrodt

• Gelegenheit – im Rahmen einer abgegrenzten Aufgaben- stellung - zum wissenschaftspropädeutischen Arbeiten (Projektarbeit)• Förderung der Selbständigkeit und Eigenverantwortlichkeit• Vermittlung, Förderung und Vertiefung wichtiger Schlüsselkompetenzen, insbes. im Bereich der Methoden-, Sozial- und Lernkompetenz• Förderung fachlicher Kompetenzen insbes. im Sinne von Struktur- und Zusammenhangswissen ( Verbesserung der Qualität des Lernhandelns durch Lernen in Lernschleifen/-spiralen)

• Gelegenheit – im Rahmen einer abgegrenzten Aufgaben- stellung - zum wissenschaftspropädeutischen Arbeiten (Projektarbeit)• Förderung der Selbständigkeit und Eigenverantwortlichkeit• Vermittlung, Förderung und Vertiefung wichtiger Schlüsselkompetenzen, insbes. im Bereich der Methoden-, Sozial- und Lernkompetenz• Förderung fachlicher Kompetenzen insbes. im Sinne von Struktur- und Zusammenhangswissen ( Verbesserung der Qualität des Lernhandelns durch Lernen in Lernschleifen/-spiralen)

Projektziele Projektziele Projektziele Projektziele

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Gerd Roggenbrodt

EB-BbS-VO– Projekt- oder Facharbeit in einem Kurshalbjahr – Einzel- oder Gruppenarbeit– Projekt = fächerübergreifend– Bewertung des Projektes bzw. der Projektarbeit geht in die am Projekt beteiligten Fächer ein

EB-BbS-VO– Projekt- oder Facharbeit in einem Kurshalbjahr – Einzel- oder Gruppenarbeit– Projekt = fächerübergreifend– Bewertung des Projektes bzw. der Projektarbeit geht in die am Projekt beteiligten Fächer ein

Rechtliche VorgabenRechtliche Vorgaben I I Rechtliche VorgabenRechtliche Vorgaben I I

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Gerd Roggenbrodt

RRL für berufsbezogene Kernfächer

– 80 stündiges Projekt in der Kursstufe – Fächerübergreifende Anlage unter Be- teiligung von BRC und IV und/oder VW (zusätzlich möglich: 1. Leistungsfach) – Fachpraxisstunden können teilweise eingebunden werden– Ausweis des Projektthemas im Kursheft (ohne Bewertung)

RRL für berufsbezogene Kernfächer

– 80 stündiges Projekt in der Kursstufe – Fächerübergreifende Anlage unter Be- teiligung von BRC und IV und/oder VW (zusätzlich möglich: 1. Leistungsfach) – Fachpraxisstunden können teilweise eingebunden werden– Ausweis des Projektthemas im Kursheft (ohne Bewertung)

Rechtliche Vorgaben IIRechtliche Vorgaben II Rechtliche Vorgaben IIRechtliche Vorgaben II

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Gerd Roggenbrodt

Voraussetzungen für Projektunterricht IVoraussetzungen für Projektunterricht IVoraussetzungen für Projektunterricht IVoraussetzungen für Projektunterricht I

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Gerd Roggenbrodt

Voraussetzungen für Projektunterricht IIVoraussetzungen für Projektunterricht IIVoraussetzungen für Projektunterricht IIVoraussetzungen für Projektunterricht II

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Gerd Roggenbrodt

Voraussetzungen für Projektunterricht IIIVoraussetzungen für Projektunterricht IIIVoraussetzungen für Projektunterricht IIIVoraussetzungen für Projektunterricht III

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Gerd Roggenbrodt

Voraussetzungen für Projektunterricht IVVoraussetzungen für Projektunterricht IVVoraussetzungen für Projektunterricht IVVoraussetzungen für Projektunterricht IV

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Gerd Roggenbrodt

Voraussetzungen für Projektunterricht VVoraussetzungen für Projektunterricht VVoraussetzungen für Projektunterricht VVoraussetzungen für Projektunterricht V

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Gerd Roggenbrodt

ProjektphasenProjektphasen ProjektphasenProjektphasen

Projektimpuls/Projektimpuls/-idee-idee

Projektimpuls/Projektimpuls/-idee-idee

Projekt-Projekt-skizzierungskizzierung

Projekt-Projekt-skizzierungskizzierung

Projekt-Projekt-planungplanung

Projekt-Projekt-planungplanung

Projekt-Projekt-durchführungdurchführung

Projekt-Projekt-durchführungdurchführung

Projekt-Projekt-Abschluss/Abschluss/-bewertung-bewertung

Projekt-Projekt-Abschluss/Abschluss/-bewertung-bewertung

Projekt-evaluationProjekt-

evaluation

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Gerd Roggenbrodt

Schulorganisatorische Planungsüberlegungen Schulorganisatorische Planungsüberlegungen Schulorganisatorische Planungsüberlegungen Schulorganisatorische Planungsüberlegungen

Aspekte Wer Fach- oder Projektarbeit Zuständige Konferenz

Beteiligte Unterrichtsfächer/ Lehrkräfteteam

Zuständige Konferenz

Projektorganisationsmodell Zuständige Konferenz

Fachbezogene Verteilung der 80 Projektstunden

Zuständige Konferenz bzw. beteiligte KollegInnen

Inhaltliche und zeitliche Ein- bindung von Fachpraxis


Stundenplantechnische Vorkehrungen (z.B. Blockung, Raumbelegung, Lehrereinsatz)

Stundenplangestalter

Anderer Ressourceneinsatz (z.B. Finanzmittel)

Beteiligte KollegInnen und „Schulhaushälter“/Sponsoren

Organisation von Stadtgängen/ Exkursionen (z.B. Projekt-ausweis)

Beteiligte KollegInnen und Schulleiter

Kontaktaufnahme zu Betrieben/Institutionen

Beteiligte KollegInnen

Aspekte Wer Fach- oder Projektarbeit Zuständige Konferenz

Beteiligte Unterrichtsfächer/ Lehrkräfteteam

Zuständige Konferenz

Projektorganisationsmodell Zuständige Konferenz

Fachbezogene Verteilung der 80 Projektstunden


Inhaltliche und zeitliche Ein- bindung von Fachpraxis


Stundenplantechnische Vorkehrungen (z.B. Blockung, Raumbelegung, Lehrereinsatz)

Stundenplangestalter

Anderer Ressourceneinsatz (z.B. Finanzmittel)

Beteiligte KollegInnen und „Schulhaushälter“/Sponsoren

Organisation von Stadtgängen/ Exkursionen (z.B. Projekt-ausweis)

Beteiligte KollegInnen und Schulleiter

Kontaktaufnahme zu Betrieben/Institutionen

Beteiligte KollegInnen

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Gerd Roggenbrodt

Zu klären: Leitfragestellung Rahmenthema Welche Lerngebiete welcher Fächer können

sinnvoll zu einem Rahmenthema verknüpft werden?

Lerngebiet „Fächer- übergreifendes Lernen“

Welche methodischen Voraus- setzungen bringen die S. bereits mit?

Methodenkompetenz Welche methodischen Fertigkeiten müssen noch vermittelt werden bzw. sollen im Projekt selbst Gegenstand sein?

Regeln des wissenschaftlichen Arbeitens

Wer vermittelt den Sch. wann die Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens?

Grundsätze und Kriterien der Leistungsbewertung

Was soll im Projekt mit Hilfe welcher Kriterien bewertet werden?

Zahl der zu schreibenden Klausuren

Wieviel Klausuren sollen in den beteiligten Projektfächern geschrieben werden?

Curriculare Verzahnung zwischen Projekt und beteiligten Fächern

Wie sollen die Lerngebiete der am Projekt beteiligten Fächer inhaltlich mit den Projektthemen verknüpft werden?

Zu klären: Leitfragestellung Rahmenthema Welche Lerngebiete welcher Fächer können

sinnvoll zu einem Rahmenthema verknüpft werden?

Lerngebiet „Fächer- übergreifendes Lernen“

Welche methodischen Voraus- setzungen bringen die S. bereits mit?

Methodenkompetenz Welche methodischen Fertigkeiten müssen noch vermittelt werden bzw. sollen im Projekt selbst Gegenstand sein?

Regeln des wissenschaftlichen Arbeitens

Wer vermittelt den Sch. wann die Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens?

Grundsätze und Kriterien der Leistungsbewertung

Was soll im Projekt mit Hilfe welcher Kriterien bewertet werden?

Zahl der zu schreibenden Klausuren

Wieviel Klausuren sollen in den beteiligten Projektfächern geschrieben werden?

Curriculare Verzahnung zwischen Projekt und beteiligten Fächern

Wie sollen die Lerngebiete der am Projekt beteiligten Fächer inhaltlich mit den Projektthemen verknüpft werden?

Inhaltlich-curriculare Planungsüberlegungen Inhaltlich-curriculare Planungsüberlegungen Inhaltlich-curriculare Planungsüberlegungen Inhaltlich-curriculare Planungsüberlegungen

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Gerd Roggenbrodt

Was Wie/ Offene Fragen Planungsarbeit der Projektteil- nehmer

Methodische Unterstützung durch Arbeits- und Zeitpläne

Projektstrukturierung Abgabe von Projektskizzen bzw. einer groben Inhaltsübersicht

Zwischenberichte Wann, in welcher Form und in welchem Umfang?

Dokumentation Wie? In welchen Formen?

Präsentation Eingang in die Bewertung mit welchem Anteil?

Betreuung/Ratschläge Verhältnis Beratung – Bewertung?

Prozessbeobachtung Beobachtungsbögen Verhältnis Prozess – Ergebnis?

Fixpunkte Metainteraktion

Wann? Stimmungsbarometer, Frage- Bogen, Zwischenbericht usw.

Koordination To do-Listen

Was Wie/ Offene Fragen Planungsarbeit der Projektteil- nehmer

Methodische Unterstützung durch Arbeits- und Zeitpläne

Projektstrukturierung Abgabe von Projektskizzen bzw. einer groben Inhaltsübersicht

Zwischenberichte Wann, in welcher Form und in welchem Umfang?

Dokumentation Wie? In welchen Formen?

Präsentation Eingang in die Bewertung mit welchem Anteil?

Betreuung/Ratschläge Verhältnis Beratung – Bewertung?

Prozessbeobachtung Beobachtungsbögen Verhältnis Prozess – Ergebnis?

Fixpunkte Metainteraktion

Wann? Stimmungsbarometer, Frage- Bogen, Zwischenbericht usw.

Koordination To do-Listen

Aspekte während der ProjektdurchführungAspekte während der Projektdurchführung Aspekte während der ProjektdurchführungAspekte während der Projektdurchführung

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Gerd Roggenbrodt

Projektabschluss/-evaluationProjektabschluss/-evaluationProjektabschluss/-evaluationProjektabschluss/-evaluation

Was Hinweise Zeitpunkt für Abgabe der Arbeiten und/oder Abschusspräsentation

Puffer für Korrektur/Bewertung

Veröffentlichung/ Dokumen- tation der Ergebnisse

Zielgruppe?, Präsentationsformen?

Bewertung des Projektpro- zesses, der Projektergebnisse und ggf. der Projekt-präsentation

gem. der vereinbarten Bewertungskriterien

Evaluation mit der Lerngruppe und dem KollegInnenteam

Strukturierter Fragebogen, Feed-back-Runde

Erfahrungen mit anderen KollegInnen/Schulen austauschen

Dienstbesprechung, Lehrerfortbildung

Was Hinweise Zeitpunkt für Abgabe der Arbeiten und/oder Abschusspräsentation

Puffer für Korrektur/Bewertung

Veröffentlichung/ Dokumen- tation der Ergebnisse

Zielgruppe?, Präsentationsformen?

Bewertung des Projektpro- zesses, der Projektergebnisse und ggf. der Projekt-präsentation

gem. der vereinbarten Bewertungskriterien

Evaluation mit der Lerngruppe und dem KollegInnenteam

Strukturierter Fragebogen, Feed-back-Runde

Erfahrungen mit anderen KollegInnen/Schulen austauschen

Dienstbesprechung, Lehrerfortbildung

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Gerd Roggenbrodt

Lernerfolgskontrolle im Lernerfolgskontrolle im handlungsorientierten Unterrichthandlungsorientierten Unterricht

Lernerfolgskontrolle im Lernerfolgskontrolle im handlungsorientierten Unterrichthandlungsorientierten Unterricht

Ich kontrolliereMethoden-kompetenz!

Ich bewerte

Fachkom-petenz!

Ich hasseKlassen- arbeiten!

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Gerd Roggenbrodt

• Transparenz

• Nachvollziehbarkeit

• Vergleichbarkeit

• Handhabbarkeit (Bewertungsökonomie)

• Transparenz

• Nachvollziehbarkeit

• Vergleichbarkeit

• Handhabbarkeit (Bewertungsökonomie)

Grundsätze der LeistungsbewertungGrundsätze der Leistungsbewertung Grundsätze der LeistungsbewertungGrundsätze der Leistungsbewertung

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Gerd Roggenbrodt

• Erlass MK v. 16.01.2002 zur Bewertung von Projektarbeiten . . .

– Angemessene Zuordnung der Leistungen zu den beteiligten Fächern – Berücksichtigung von Bewertungs- schwerpunkten bei der Zuordnung und Gewichtung zu den beteiligten Fächern

• Erlass MK v. 16.01.2002 zur Bewertung von Projektarbeiten . . .

– Angemessene Zuordnung der Leistungen zu den beteiligten Fächern – Berücksichtigung von Bewertungs- schwerpunkten bei der Zuordnung und Gewichtung zu den beteiligten Fächern

Rechtliche VorgabenRechtliche Vorgaben Rechtliche VorgabenRechtliche Vorgaben

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Gerd Roggenbrodt

• Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertig- keiten im Sinne der Vermittlung einer umfassenden (allgemeinen und beruflichen) Handlungskompetenz

–Fachkompetenz–Personalkompetenz –Sozialkompetenz–Methodenkompetenz

• Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertig- keiten im Sinne der Vermittlung einer umfassenden (allgemeinen und beruflichen) Handlungskompetenz

–Fachkompetenz–Personalkompetenz –Sozialkompetenz–Methodenkompetenz

Gegenstand der Leistungsbewertung IGegenstand der Leistungsbewertung I Gegenstand der Leistungsbewertung IGegenstand der Leistungsbewertung I

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Gerd Roggenbrodt

Gegenstand der Leistungsbewertung IIGegenstand der Leistungsbewertung II Gegenstand der Leistungsbewertung IIGegenstand der Leistungsbewertung II

Prozessbeurteilung Produktbeurteilung Präsentationsbeurteilung Wie? - Beobachtung

- Arbeitsberichte - Portfolio

- Beurteilung eines Handlungs- produkts/einer schriftlichen Dokumentation

- Beobachtung

Welche Kompetenzen?

Fach-, Sozial-, Methoden-, Personalkompetenz

Fach-, Methodenkompetenz

Fach-, Methoden-, kommunikative - Sozialkompetenz

Prozessbeurteilung Produktbeurteilung Präsentationsbeurteilung Wie? - Beobachtung

- Arbeitsberichte - Portfolio

- Beurteilung eines Handlungs- produkts/einer schriftlichen Dokumentation

- Beobachtung

Welche Kompetenzen?

Fach-, Sozial-, Methoden-, Personalkompetenz

Fach-, Methodenkompetenz

Fach-, Methoden-, kommunikative - Sozialkompetenz

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Gerd Roggenbrodt

Der Begriff Handlungskompetenz ist ein Konstrukt, das sich einer direkten Überprüfung entzieht. Daraus entsteht die Notwendigkeit• beobachtbare und zuverlässige Indikatoren zu gewinnen und zu formulieren und • diese Indikatoren auf eine überschaubare Anzahl zu reduzieren (Komplexitätsreduktion, s. Grundsätze).

Der Begriff Handlungskompetenz ist ein Konstrukt, das sich einer direkten Überprüfung entzieht. Daraus entsteht die Notwendigkeit• beobachtbare und zuverlässige Indikatoren zu gewinnen und zu formulieren und • diese Indikatoren auf eine überschaubare Anzahl zu reduzieren (Komplexitätsreduktion, s. Grundsätze).

Gütekriterien der Leistungsbewertung IGütekriterien der Leistungsbewertung I Gütekriterien der Leistungsbewertung IGütekriterien der Leistungsbewertung I

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Gerd Roggenbrodt

Gütekriterien der Leistungsbewertung IIGütekriterien der Leistungsbewertung II Gütekriterien der Leistungsbewertung IIGütekriterien der Leistungsbewertung II

Gütekriterien einer Lernhandlung mit Hilfe des Kompetenzbegriffs nach KMK 2000

(nach Dr. Richter; Lernerfolgsüberprüfung im Lernfeldkonzept)

Gütekriterien einer Lernhandlung mit Hilfe des Kompetenzbegriffs nach KMK 2000


Gütekriterium Arbeitsdefinition

Zielgerichtetheit Fähigkeit, Probleme sacchangemessen, methodengeleitet und strukturiert zu lösen

Selbstbezug Fähigkeit und Bereitschaft, eigene Fähigkeit selbstkritisch einzuschätzen und sich kreativ mit dem Handlungsgegen- stand auseinanderzusetzen

Selbständigkeit Fähigkeit, Problemsituationen ohne äußere Hilfe zu lösen und zur Verfügung stehende Hilfsmittel sinnvoll einzusetzen

Soziale Eingebundenheit Fähigkeit, einen Gruppenprozess mitzutragen Gegenstandsbezug (Sachgerechtheit)

Fähigkeit, Probleme unter Berücksichtigung gängiger Normen und Vorschriften fachgerecht zu lösen

Gütekriterium Arbeitsdefinition

Zielgerichtetheit Fähigkeit, Probleme sacchangemessen, methodengeleitet und strukturiert zu lösen

Selbstbezug Fähigkeit und Bereitschaft, eigene Fähigkeit selbstkritisch einzuschätzen und sich kreativ mit dem Handlungsgegen- stand auseinanderzusetzen

Selbständigkeit Fähigkeit, Problemsituationen ohne äußere Hilfe zu lösen und zur Verfügung stehende Hilfsmittel sinnvoll einzusetzen

Soziale Eingebundenheit Fähigkeit, einen Gruppenprozess mitzutragen Gegenstandsbezug (Sachgerechtheit)

Fähigkeit, Probleme unter Berücksichtigung gängiger Normen und Vorschriften fachgerecht zu lösen

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Gerd Roggenbrodt

Gütekriterien derGütekriterien der Leistungsbewertung III Leistungsbewertung III

Gütekriterien derGütekriterien der Leistungsbewertung III Leistungsbewertung III

Operationalisierung der Gütekriterien einer Lernhandlung am Beispiel des Kriteriums Selbständigkeit


Operationalisierung der Gütekriterien einer Lernhandlung am Beispiel des Kriteriums Selbständigkeit


Positive Ausprägung Negative Ausprägung

Übernommene Aufgabe wird sachan-gemessen, flexibel und subjektiv interpretiert

Durchführung erfordert konkrete Anweisungen und Kontrolle

Durchführung der Handlungen benötigen keine über die Moderation hinausgehenden Hilfen

Durchführung von Handlungen erfordern intervenierende Hilfen vom Lehrenden

Systematische Dokumentation von Erfahrungen, Problemen und offenen Fragen in Bezug auf das eigene Lernverhalten

Fragen, Probleme, Schwierigkeiten beim Lernen und Problemlösen werden rein zufällig oder bei Krisen thematisiert

Vernetzung und In-Beziehung-Setzen von neuem und altem Wissen

Additive, rezeptive Aufnahme von neuem Wissen

Selbständiges Suchen nach Zusammenhängen und weitergehenden Fragestellungen

Keine Erweiterung des eigenen Problemlöseraums

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Gerd Roggenbrodt

Gütekriterien derGütekriterien der Leistungsbewertung IV Leistungsbewertung IV

Gütekriterien derGütekriterien der Leistungsbewertung IV Leistungsbewertung IV

Operationalisierung der Gütekriterien einer Lernhandlung am Beispiel des Kriteriums soziale Eingebundenheit

Operationalisierung der Gütekriterien einer Lernhandlung am Beispiel des Kriteriums soziale Eingebundenheit

Positive Ausprägung Negative Ausprägung

Differenzierte Vorstellung über die Rahmenbedingungen der Interaktion und Kooperation

Keine Vorstellung über die soziale Situation

Verbessern der sozialen Arbeits- und Problemlösesituation

Keine Entwicklung kooperationsbezogener Ziele

Gegenseitige Hilfe und soziale Unter- stützung in schwierigen Situationen

Egoistisches Verhalten Vorgehen in schwierigen Situationen

Die anderen Gruppenmitglieder für die eigene Problemlösung zu begeistern wie umgekehrt: sich von anderen für deren Problemlösung animieren lassen

Keine Würdigung der Kenntnisse und Fähigkeiten der anderen Gruppenmitglieder

Beitrag zum Wissensfortschritt der Gruppe Orientierung nur auf den individuellen Wissenserwerb Keine Bereitschaft zur Entwicklung gemeinsamen Wissens

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Gerd Roggenbrodt

Formen der Leistungsbewertung am Formen der Leistungsbewertung am Bespiel einer Präsentation Bespiel einer Präsentation

Formen der Leistungsbewertung am Formen der Leistungsbewertung am Bespiel einer Präsentation Bespiel einer Präsentation

Leistungsbewertung einer Präsentation

Gütekriterium Überprüfungsmerkmal

Zielgerichtetheit Stringenz der Darstellung, strukturierte Darstellung der Ergebnisse, sachgerechter Medieneinsatz, Einhalten der Zeitvorgabe, Konzentration auf das Wesentliche

Selbstbezug Sicheres Auftreten, verständliche Ausdrucksweise, kritische Distanz zur eigenen Lösung

Selbständigkeit Selbständige Erstellung (ohne Lehrerhilfe), Vorbereitung und Einsatz von Hilfsmitteln zur Erleichterung der Präsentation, Nutzung von zusätzlichen Informationsquellen

Gegenstandsbezug (Sachgerechtheit)

Fachliche Richtigkeit, Vollständigkeit, sachgerechter Gebrauch der Fachsprache

Leistungsbewertung einer Präsentation

Gütekriterium Überprüfungsmerkmal

Zielgerichtetheit Stringenz der Darstellung, strukturierte Darstellung der Ergebnisse, sachgerechter Medieneinsatz, Einhalten der Zeitvorgabe, Konzentration auf das Wesentliche

Selbstbezug Sicheres Auftreten, verständliche Ausdrucksweise, kritische Distanz zur eigenen Lösung

Selbständigkeit Selbständige Erstellung (ohne Lehrerhilfe), Vorbereitung und Einsatz von Hilfsmitteln zur Erleichterung der Präsentation, Nutzung von zusätzlichen Informationsquellen

Gegenstandsbezug (Sachgerechtheit)

Fachliche Richtigkeit, Vollständigkeit, sachgerechter Gebrauch der Fachsprache

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Ablaufschema/Handlungsschritte bei der Ablaufschema/Handlungsschritte bei der Leistungsbewertung Leistungsbewertung

Ablaufschema/Handlungsschritte bei der Ablaufschema/Handlungsschritte bei der Leistungsbewertung Leistungsbewertung

Formulierung von Zielen:Vermittlung von Handlungskompetenz

Festlegung/Entwicklung der Mittelfür die Nachprüfbarkeit der Indikatoren

Datenaufnahme und Auswertung

Bestimmung von Indikatoren

für die formulierten Ziele

Bewertung, Evaluation

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Gerd Roggenbrodt

Offene FragenOffene FragenOffene FragenOffene Fragen

• Beratung – Beurteilung• Gewichtung der Gütekriterien und des

Verhältnisses zwischen Prozess- und Produktbewertung

• Bewertungsfreie „Räume“ während desProjektunterrichts

• Schülerselbsteinschätzung• . . .

• Beratung – Beurteilung• Gewichtung der Gütekriterien und des

Verhältnisses zwischen Prozess- und Produktbewertung

• Bewertungsfreie „Räume“ während desProjektunterrichts

• Schülerselbsteinschätzung• . . .

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Zum AbschlussZum AbschlussZum AbschlussZum Abschluss

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