Ufficio XVI - Ambito territoriale per la provincia di Reggio EmiliaUfficio Educazione Fisica e Sportiva

Prof. Paolo Seclì

Dalle indicazioni nazionali

alla costruzione del curricolo

DALLE INDICAZIONI AL CURRICOLO

[...] Il curricolo di istituto è espressione della libertà d’insegnamento e dell’autonomia scolastica [...].

La costruzione del curricolo è il processo attravers o il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l’innovazione educativa .

Ogni scuola predispone il curricolo all’interno del Piano dell’offerta formativa con riferimento al profilo dello studente al dell’offerta formativa con riferimento al profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione, ai traguardi per lo sviluppo delle competenze, agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina.

(p. 17 A.P.I.)

A partire dal curricolo di istituto, i docenti individuano le esperienze di apprendimento più efficaci, le scelte didattiche più significative, le strategie più idonee, con attenzione all’integrazione fra le discipline e alla loro possibile aggregazione in are e, così come indicato dal Regolamento dell’autonomia scolastica, che affida q uesto compito alle istituzioni scolastiche.

Paolo Seclì

TRA AUTONOMIA E PROFESSIONALITÀ DOCENTE

CURRICOLO (DI SCUOLA / ISTITUTO)ISTITUTO

COMPRENSIVO

AZIONI E ATTORI DEL CAMBIAMENTO

Indicazioni nazionali per il curricolo

CURRICOLO COMPRENSIVO

PROGETTAZIONE (DI CLASSE / I) TEAM DOCENTI

UNITÀ DI APPRENDIMENTO

Paolo Seclì

LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO

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2.

Questo processo richiede attività di studio, di formazione e di

ricerca da parte di tutti gli operatori scolastici ed in pr imo luogo da parte dei docenti.

Determinante al riguardo risulta il ruolo del dirigente scolastico

per la direzione, il coordinamento e la promozione de lle professionalitàinterne e, nello stesso tempo, per favorire la coll aborazione delle famiglie, [...]

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I traguardi sono prescrittivi e rappresentano «le mete» da ragg iungere.

Curricolo di scuola : Obiettivi specifici, contenuti, metodi(Discrezionalità dei docenti)

famiglie, [...]

L’elaborazione e la realizzazione del curricolo costitu iscono pertanto un processo dinamico e aperto, e rappresentano per la comunità scolastica un’occasione di partecipazione e di appre ndimento continuo.

Paolo Seclì

L’istituzione scolastica dovrà :

� Aumentare le occasioni di ascolto , ricerca , confronto culturale .

Regolamento dell’autonomia scolasticaDPR 275/1999

DALLE INDICAZIONI NAZIONALIAL CURRICOLO DI SCUOLA / ISTITUTO

� Aumentare le occasioni di ascolto , ricerca , confronto culturale .

� Promuovere formazione in servizio e l’innovazione didattica .

� Offrire punti di riferimento culturali, fiducia pro fessionale agli operatori della scuola .

CORRETTEZZA ISTITUZIONALE,

VALORIZZAZIONE PROFESSIONALITÀ,

TRASPARENZA COMUNICATIVA E AMMINISTRATIVA.

Paolo Seclì

• CONOSCENZE: “sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratich e, relative a un settore di studio o di lavoro - sono descritte come teoriche e/o pratiche”.

• ABILITÀ: “indicano le capacità di applicare conoscenze e di us are know-how per portare a termine compiti e risolvere probl emi - sono descritte come cognitive e pratiche”.

• COMPETENZE: “ indicano la comprovata capacità di usare conoscenze,

CONOSCENZE, ABILITÀ, COMPETENZE *

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• COMPETENZE: “ indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodolog iche - sono descritte in termine di responsabilità e autonomia”.

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«Parlare di competenze è parlare di intelligenza nel senso più ampio, del sapere come piuttosto che del sapere cosa. La competenza presume in effetti l’azione, la modificazione dell’ambiente come adattamento a esso».

Jerome Bruner

Paolo Seclì

“Le competenze sono una combinazione di conoscenze, abi lità e attitudini appropriate al contesto” *

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Competenza motoria: un termine condiviso ?

Una competenza motoria è l’utilizzo concreto delle conoscenze, è l’applicazione pratica di una o più conoscenze non solo teoriche o astratte e rinvia ad uno stretta relazione tra sapere, saper fare, saper esserestretta relazione tra sapere, saper fare, saper essere

Una competenza motoria è costituita dall’integrazio ne di abilità motorie, conoscenze e comportamenti socioaffettivi della persona che sottendono ogni processo di appre ndimento significativo.

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Paolo Seclì

PROGETTAZIONE

La progettazione permette di tenere insieme teoria, metodo e

PROGRAMMAZIONE: modalità lineare di pensare un perc orso didattico

PROGETTAZIONE: modalità reticolare di pensare un pe rcorso didattico

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La progettazione permette di tenere insieme teoria, metodo e pratica con continui aggiustamenti in itinere, perc hé permette di recuperare l’errore e perché assegna all’adulto un ruolo di regia educativa.

Negli ultimi anni si è passati da:

���� un focus centrato sul docente (Unità Didattiche),

���� un focus basato sull’allievo (Unità di Apprendimento)

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Paolo Seclì

LE FASI DELLA PROGETTAZIONE

ANALISI DEI BISOGNI

DEFINIZIONE DEGLI

OBIETTIVIVALUTAZIONE DEGLI

OBIETTIVI

STRUTTURE CONOSCENZA E

SCELTA DEI CONTENUTI

STRATEGIE E TECNICHE

DIDATTICHE

Paolo Seclì

I CAMBIAMENTI PREVISTI

Legge n. 53 2003 (Moratti)

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SCUOLA SECONDARIA DI 1°GRADO

3

Indicazioni Nazionali 2012

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

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Criticità

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

la declinazione è al termine della classe 3^ second 1°gr.

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SCUOLADELL’

INFANZIA

SCUOLA PRIMARIA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Discipline «fondamentali»: la declinazione è al termine della

classe 3^ e 5^

Educazione fisica (Musica, Arte e immagine, Tecnologia)solo al termine della classe 5^

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Paolo Seclì

NON SEMPRE TUTTI I DOCENTI SVOLGONO CON REGOLARITÀ DURANTE L’ A. S. L’ EDUCAZIONE MOTORIA.

NON SEMPRE LE ISTITUZIONI SCOLASTICHE DEDICANO IL G IUSTO RICONOSCIMENTO ALLA MATERIA “CENERENTOLA”

IL «NUOVO» CHE AVANZA

IN ALCUNE REALTÀ SIA DI SCUOLA PRIMARIA ,

SIA DI SCUOLA DELL’INFANZIA , SIA DI SCUOLA DELL’INFANZIA ,

I PROGETTI CON ESPERTI ESTERNI SONO (PURTROPPO)

L’UNICA ESPERIENZA MOTORIA DEGLI ALUNNI

SBAGLIA CHI CONSIDERI GLI EDUCATORI M. S. CHE SVOLGONO PROGETTI NELLE SCUOLE, SEMPLICI FIGURE DI PASSAGGIO CHE NON

HANNO RESPONSABILITÀ ANCHE SE OPERANO NELLA SCUOLA PER UN PERIODO CIRCOSCRITTO O LIMITATO

Paolo Seclì

L’Educazione motoria e sportiva proposta da personal e qualificato (Laurea Scienze Motorie, Diploma ISEF) e con formazione speci fica documentata.

IL NUOVO CHE AVANZA: GLI EDUCATORI MOTORI E SPORTIVI

Anno 2001: Seclì lancia la proposta di una sinergia che mobilitasse le migliori risorse del mondo della scuola e del mo ndo dello sport .

Nasce (dal 2005) il Coordinamento provinciale per l’educazione motoria e sportiva nella scuola primaria ,composto da:- Consulta Provinciale per le Attività Sportive,

Corsi di formazione per Educatori Motori e Sportivi nella scuola primaria con un percorso formativo di base , aggiornamenti annuali e la creazione di un Elenco Provinciale (pubblicato sul sito della Provincia).Coordinatore dei corsi prof. Paolo Seclì

- Consulta Provinciale per le Attività Sportive, - Ufficio Scolastico Provinciale Reggio Emilia, - C.O.N.I. e C.I.P. Comitato Provinciale, Scuola Regi onale dello Sport – E. R. ,- Enti di Promozione Sportiva (C.S.I., U.I.S.P.), - Università Modena e Reggio Emilia - Facoltà di Scie nze della Formazione .

Paolo Seclì

Innovazione

In progetto nazionale «ALFABETIZZAZIONE MOTORIA NELLA SCUOLA PRIMARIA

Ormai alla 4^ edizione.

Prevede la presenza di laureati in Scienze Motorie nelle classi,

per due ore settimanali e per l’intera durata del

Paolo Seclì

l’intera durata del secondo

quadrimestre.

A Reggio Emilia 10 istituzioni scolastiche

coinvolte con 100 classi e 10 Esperti ,

Supervisore Paolo Seclì

PROPOSTA PROGETTO ESTERNO

PROGETTAZIONE

La progettazione scaturisce dalla condivisione e da gli accordi tra docenti di classe ed Esperti (operatori esterni) pa rtendo dalla proposta del progetto.

PROGETTAZIONE CONDIVISA

CURRICOLO –SCUOLA

ESIGENZE DELLA

SCUOLA

STRUTTURA FLESSIBILE,ADATTABILE ALLA SITUAZIONE

CONTINGENTE ED ALLE VERIFICHE IN ITINERE

Il progetto così integrato può dare origine ad un p ercorso in equilibrio tra le richieste del PROGETTO e le esigenze della scuo la.

Paolo Seclì

RUOLI E RESPONSABILITÀ

Le attività previste dal progetto dovranno essere svolte in situazione

di contemporaneità (co-docenza) ed in collaborazione tra docenti di

classe ed Esperto . Ciò consentirà un potenziamento della qualità

dell’offerta formativa rivolta agli alunni e una ricaduta sulla

LA GESTIONE DELLE ATTIVITÀ ESCLUSIVAMENTE DA PARTE DI ESPERTI NON SOLO NON CREA ALCUNA RICADUTA SUL BAGAGLIO FOR MATIVO DEI DOCENTI MA RISCHIA DI DERESPONSABILIZZARLI PROGRESSIVAMENTE POICHÈ L’EDUCAZIONE FISICA VIENE COSÌ «DELEGATA» AD ALTRI.

dell’offerta formativa rivolta agli alunni e una ricaduta sulla

formazione in situazione dei docenti .

Paolo Seclì

VERIFICHE, OSSERVAZIONE, VALUTAZIONE

Educatore motorio e sportivo (Esperto)

VERIFICHE

TEST

La misurazione non è «valutazione»

EMS può dare una consulenza e

PROVE D’INGRESSO

OSSERVAZIONI SISTEMATICHE

VERIFICHE IN ITINERE (ADEGUAMENTI DELLA

PROGETTAZIONE) E FINALI

DOCENTE DI CLASSE

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

EMS può dare una consulenza e dei consigli sulla valutazione

ma NON VALUTA.

Paolo Seclì

VALUTAZIONE

«La valutazione accompagna, descrive, regola i proce ssi, piuttosto che giudicare, classificare, sanzionare gli allievi» *

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2.

Nelle I.N. 2012 emerge una chiara cultura della valutazione:

Assume una preminente funzione formativa, di accompa gnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioram ento continuo.

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La valutazione precede, accompagna e segue i percors i curricolari.

(p.19 API)

Prove d’ingresso, valutazione intermedia, valutazione finale

Si invita a non strumentalizzare le prove del Sistema nazionale di valutazione, le quali dovranno produrre una cultura della valutazione e non l’obiettivo di superare i test (teaching to test).

Occorre assicurare agli studenti e alle famiglie un’informazione tempestiva e trasparente sui criteri e sui risultati delle valutazioni

effettuate.

Paolo Seclì

Certificazione delle competenze

[...] Sulla base dei traguardi fissati a livello na zionale, spetta all’autonomia didattica delle comunità professionali progettare p ercorsi per la

La scuola finalizza il curricolo alla maturazione dell e competenze previste nel profilo dello studente al termine del primo ciclo, fondamentali per la crescita personale e per la par tecipazione sociale, e che saranno oggetto di certificazione.

promozione, la rilevazione e la valutazione delle comp etenze.

[...] Solo a seguito di una regolare osservazione, d ocumentazione e valutazione delle competenze è possibile la loro cert ificazione, al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado.

(p.19 API)Paolo Seclì

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Testi consigliati

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Seclì P. et al., “Chiamatela Educazione fisica”, Rivista dell'istruzione

n. 5 Settembre/Ottobre 2012 –Numero monografico sulle Indicazioni 2012, pp. 81-85 .

Bimestrale Maggioli Editore, Rimini.

Seclì P. et al., “Educazione fisica”

Testi consigliati

http://uef.usp.scuole.bo.it/pubblicazioni/index.php

Queste due pubblicazioni sono anche inserite nella Mediateca Educazione Fisica sul sito internet

Anno 2010

Paolo Seclì

Anno 2007

«Sogno un mondo abitato da persone […]

che siano capaci di pensiero critico e creativo,

nonché di partecipazione attiva ai dibattiti su sco perte e scelte

Paolo Seclì

nuove, disposte ad affrontare i rischi per ciò in c ui credono».

Howard Gardner