DACI Francina

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COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

NOMBRE ALUMNO : Francina Exhelmez DíazCURSO : Primer Nivel de TransiciónPROFESOR JEFE : Lucy BravoPROFESOR DE APOYO : Fundación HINENIAÑO : 2004

I. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO (A) Y SU FAMILIA

DOCUMENTO DE ADECUACIÓN CURRICULAR

INDIVIDUAL(D.A.C.I.)


DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

NOMBRE: Francina Exhelmez Díaz

FECHA DE NACIMIENTO: 06 de Enero del 1998 Edad (Marzo): 6 años

CURSO: Primer Nivel de Transición

HERMANOS:

NOMBRE MADRE: Ana Díaz Alvarez

TELEFONOS

CASA: 2841678

OFICINA:

CELULAR: 09 3224247

NOMBRE PADRE: Filiberto Alvarez

TELEFONOS:

CASA: 2841678

OFICINA:

CELULAR: 09 3460470

II. IDENTIFICACIÓN ESPECIALISTAS

PROFESOR JEFE: Lucy Bravo

PROFESOR APOYO: Emilio Rodríguez (Psicopedagogía) 09 4422186 Claudia Ulloa (Fonoaudióloga) 09 8656191

III. ANTECEDENTES RELEVANTES DEL ALUMNO (A)

HISTORIA CLÍNICA : HISTORIA ESCOLAR:1



DIAGNÓSTICO: Síndrome de Down

Ingresa al Colegio Francisco de Miranda el año 2004 a cursar el Primer Nivel de Transición.

PERFIL PERSONAL En términos generales Francina es una niño tranquila ( raramente tiene descontrol emocional ) que interactua con su grupo de referencia aunque en ocasiones gusta de realizar actividades y juegos en forma individual como una opción personal.

HABITOS y NIVEL DE AUTONOMIA PERSONAL:Adquiere rápidamente hábitos vinculados con las rutinas escolares.

Presenta una actitud colaboradora a la hora de ordenar materiales utilizados durante la realización de una actividad..

Con respecto al tema de evacuación e higiene presenta control de esfínter siendo, en términos generales, autónoma a la hora de ir al baño

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN PARA APRENDEREn términos generales se puede decir que Francina presenta un estilo de aprendizaje basado en la imitación con muy buena capacidad para la observación.. Se ubica en una etapa concreta donde la manipulación de objetos es fundamental para su proceso de aprendizaje.Presenta periodo adecuados de atención y concentración si tomamos como referencia el nivel de escolaridad Su ritmo de ejecución sea lento pero acucioso preocupándose constantemente por su acción.Logra comprender y seguir instrucciones simples y de mediana complejidad, en ocasiones se hace necesario apoyo gestual.Su atención se capta mejor dirigiéndose a él de forma individual . Los refuerzos que le resultan más positivos son las verbalizaciones dirigidas a él directamentePrecisa de mediación directa e indirecta por parte del adulto a lo largo del desarrollo de cualquier actividad . Especialmente al inicioGusta de trabajar con ciertos compañeros aunque no le desagrada trabajar en forma individual.Tiene una especial predilección por los juegos manuales.

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IV. NIVEL DE COMPETENCIAS Y HABILIDADES

FUNCIONES COGNITIVAS

Se aprecia capacidad para observar, comparar y asociar elementos estableciendo soluciones simples ante tareas específicas. Selecciona información relevante al momento de entregar la respuesta al adulto, organiza su respuesta de acuerdo a su edad de manera eficiente y detallada. Es capaz de clasificar en base a un criterio con mediación cuando se requiere. Se observa capacidad para generalizar aplicando conocimientos previos a situaciones nuevas. Se evidencia la intención de unir las partes con el todo, especialmente en su expresión gráfica.

COMPETENCIAS CURRICULARES

Francina, reconoce colores primarios y secundarios (dentro de los cuales se encuentra el naranja), señala segmentos corporales (finos y gruesos), identifica nociones espaciales en relación a sí misma a otras personas y a objetos preferentemente. Arma rompecabezas simples (5 a 6 piezas), copia figuras simples en base a un modelo dado (líneas rectas en distintas posiciones y círculo). Completa secuencias de líneas punteadas (rectas, curvas, guirnaldas simples), utiliza la imitación del movimiento previamente demostrado para realizar la acción. Corta con tijeras en forma libre, usando la técnica adecuada al tomarla. Reconoce figuras geométricas, especialmente el círculo. Con respecto al manejo de cuantificadores, reconoce y aplica el concepto “mucho” y “pocos”.

LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRESIVO

En cuanto al lenguaje comprensivo, frente a preguntas abiertas le cuesta comprender distintos interrogativos, lo que no le permite responder atingentemente las preguntas que se le formulan. Es capaz de realizar órdenes de dos elementos, pero no en secuencia, maneja esquema corporal y relaciones

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espaciales “ arriba- abajo, delante- detrás”. No identifica de manera sistemática los colores primarios ni logra deducir una categoría básica frente a elementos con características en común.Su lenguaje expresivo presenta múltiples procesos de simplificación fonológica en palabras simples y polisilábicas. No logra dominar de manera espontánea de igual categoría ni logra agruparlos; sin embargo, con mediación es capaz de lograrlo clasificando también por color y forma. Reconoce grande- chico y mucho- poco. A nivel morfosintáctico, usa estructuras del tipo sintagma sujeto- predicado de tres y cuatro elementos aproximadamente; sus oraciones son simples en metría y complejidad. El discurso que ha desarrollado no le permite narrar ni describir determinadas situaciones, no maneja nexos y constantemente pregunta si no sabe algo frente a una determinada actividad.

ASPECTOS FONOAUDIOLÓGICOSSe comunica por medio de expresión verbal y gestual acompañada de ecolalias inmediatas. A nivel pragmático maneja adecuadamente la proxémica, la prosodia, los roles comunicativos, la toma de turnos y el lenguaje corporal, sin embrago, en ocasiones evita el contacto ocular sostenido.En relación a sus órganos fonoarticulatorios se observa una tonicidad facial adecuada( los labios sólo en ocasiones permanecen contactados en reposo), narinas permeables, amígdalas hipertróficas, velo del paladar móvil en fonación, frenillo sublingual funcional, mordida adecuada y lengua brevemente macroglósica. A nivel de los movimientos, las praxias labiales, linguales y faciales son suficientes, incluso logra chasquido lingual. Todo esto muestra que sus órganos son funcionales, y por tanto, deben desarrollarse elementos que permitan mejorar la articulación del habla. La deglución es atípica.En cuanto a la voz y la respiración, se observa una voz de emisión levemente disfónica y colocación posterior, el volumen es adecuado. Los parámetros respiratorios que maneja son un tipo respiratorio costal superior, un modo respiratorio oral y mixto, un soplo reducido y una incoordinación fonorespiratoria.A nivel auditivo su audición es normal al examen subjetivo y presenta un mediano manejo de la discriminación auditiva fina. Con respecto al habla, la fluidez es adecuada en ritmo y velocidad, a nivel articulatorio existe presencia de dislalias de los fonemas /f/, /r/, /rr/, /s/ y /d/. En ocasiones se aprecia inconsistencia articulatoria de otros sonidos consonántico en el habla espontánea.

V. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS INDIVIDUALES

Para el diseño de la propuesta educativa el presente año escolar 2004 se hace conveniente tener presente los siguientes necesidades educativas especiales que nos van a orientar en el abordaje del proceso

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educativo actual:

A nivel transversal Francina necesita: Consolidar la responsabilidad frente al manejo y cuidado de sus pertenencias así como las de sus

compañeros. Mejorar la capacidad para expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones

propias en forma intencionada Mantener y aumentar niveles de atención y concentración que le permita seguir instrucciones

simples entregadas por el adulto en forma oral Aumentar gradualmente tiempo de permanencia en actitud de trabajo en su lugar del aula como por

ejemplo en la actividad del cuento. Aumentar su ritmo de trabajo ya que éste se encuentra condicionado por los estados de ánimo, por la

complejidad de la tarea y por familiaridad de los contenidos. Mediación del adulto para iniciar, permanecer y terminar las actividades de trabajo presentadas Asumir responsabilidades así como realizar tareas de colaboración Alternar distintos modalidades de agrupamientos sin dejar de lado el trabajo en forma individual. Actividades que se apoyen de material concreto.

A nivel de Sectores de Aprendizaje Francina necesita: Recibir aprendizajes de calidad que sean oportunos, pertinentes y significativos que favorezcan su

disposición para aprender en forma activa, creativa y permanente, facilitando con ello avanzar en los ámbitos de su formación personal y social, la comunicación y la relación con el medio natural y cultural

Desarrollar habilidades sociales y comunicativas que le permitan acceder y participar con igualdad de oportunidades en los diferentes entornos donde se desenvuelve.

Recibir apoyos nivel psicopedagógico y fonoaudiológico

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VI. ADAPTACIONES DE ACCESO (Completar sólo en caso que se requiera)

INFRAESTRUCTURA: MATERIALES:

OTROS:

VII. ADAPTACIONES CONTEXTO ESCOLAR

RECURSOS HUMANOS:Necesita de apoyos a nivel psicopedagógico y Fonoaudiológico

RECURSOS MATERIALES:

ESPACIOS:Comparte todos los espacios del colegio que habitualmente usan sus compañeros de nivel. En casos específicos como pueden se los apoyos de Fonoaudiología se realizan en el aula de recurso

ORGANIZACIÓN TEMPORAL:

VIII. ADECUACIONES TRANSVERSALES

Aumentar su ritmo de trabajo de acuerdo a las exigencias de cada tarea o actividad. Reforzar la responsabilidad frente al manejo y cuidado de sus pertenencias Ejercitar la habilidad para expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias,

con claridad y eficacia. Ser capaz de solicitar la ayuda que requiere para resolver situaciones de conflicto. Fortalecer su autoestima de manera que ello se refleje en una mayor autonomía y seguridad en su

desempeño escolar. Ejercitar la incorporación de estrategias y procedimientos que le permitan organizar adecuadamente su

trabajo escolar. Aumentar gradualmente tiempo de permanencia en actitud de trabajo en su lugar del aula como por

ejemplo en la actividad del cuento.

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Ejercitar la incorporación de estrategias y procedimientos que le permitan respetar normas de convivencia escolar como por ejemplo: Horarios de entrada y salida, permanencia al interior de la sala, cumplimiento de rutinas diarias preestablecidas y acordadas por el grupo clase (delantal, Bandeja de comida, Permisos para ir al baño...), evitar interrupciones en actividades de grupo curso.

Favorecer en forma permanente su participación en actividades colectivas. Afianzar su capacidad para asumir responsabilidades.

IX. ADAPTACION CURRICULAR

1. CRITERIOS PARA EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES

De acuerdo a las competencias curriculares observadas en Francina durante el proceso de evaluación inicial, y a sus características individuales, se han establecidos los siguientes criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares individuales a implementar este año 2004: Permanecerá el cien por ciento al interior del aula salvo en situaciones muy esporádica de trabajo más

individual a nivel de profesional de apoyo. Participará de todas las áreas del plan anual, realizándose adaptaciones en los objetivos en cuanto a

simplificación, selección, y/o priorización de éstos. Los objetivos transversales se desarrollarán a través de todas las áreas pertenecientes a los planes y

programas y tendrán una especial vinculación con el área emocional - social afectiva. Se cautelará la participación de Francina en las actividades grupales, de acuerdo a sus propias

posibilidades. Participará de la rutina escolar teniendo las mismas responsabilidades que sus compañeros. Incluyendo

talleres y rincones. Su trabajo al interior de la sala de clases se desarrollará a través de actividades con el grupo curso y

actividades individuales, en las cuales se trabajarán los objetivos específicos seleccionados para ella La Educadora utilizará la estrategia metodológica que le resulte más adecuada procurando que ésta

favorezca el aprendizaje significativo, la participación activa, la autonomía e interacción de Francina con sus compañeros y entorno escolar

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2. DESCRIPCIÓN DE LAS ADECUACIONES A REALIZAR

ÁMBITO DE APRENDIZAJE

OBJETIVO/CONTENIDO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

AREA EMOCIONAL – SOCIAL AFECTIVA.

En términos generales esta área busca que los niños se relacionen más con los otros y adquieran mayor grado de autonomía en su quehacer. Están muy de la mano de los objetivos transversales.

Aceptar y compartir progresivamente con agrado sus pertenencias, sentimientos y experiencias.

Autovalerse en forma progresiva en su vestimenta, alimentación, evacuación e higiene.

Desarrollar hábitos de orden y aseo de la sala.

Asumir progresivamente autonomía en juegos y trabajos.

Participar en distintos ámbitos del Jardín y Colegio interrelacionándose en forma progresiva con otras personas y pequeños grupos.

Para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de Francina es necesario tener presente las siguientes orientaciones metodológicas:

Explicitar el sentido de la actividad, para qué se realiza.

Verificar si ha comprendido lo que debe realizar, pidiéndole que diga, indique o muestre lo que tiene que hacer.

Entregar indicaciones claras y precisas, que indiquen acciones puntuales a realizar.

Las instrucciones se deben complejizar en forma paulatina, comenzando por indicar una acción a realizar para avanzar hacia dos o más acciones a la vez.

Ejemplificar o modelar lo que se quiere que realice, para posteriormente pedirle que lo haga.

Enfrentarlo a desafíos cuando ya se está seguro que domina los conceptos básicos.

Reforzar en forma permanente sus capacidades, entregándole confianza en cuanto al logro de la tarea.

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Proponer actividades cortas que pueda iniciar y finalizar dentro de un mismo período de clase.

Presentar diferentes actividades, de manera que se combinen tareas individuales con tareas colectivas; tareas de ejercitación con tareas de aplicación; tareas dirigidas con tareas de resolución de problemas.

Analizar en conjunto los pasos que debe realizar para desarrollar la tarea.

Revisar en conjunto los materiales que se requieren para realizar la tarea.

Realizar actividades prácticas o funcionales en las cuales tenga que aplicar los conceptos y habilidades trabajadas.

Hacer actividades de cierre o de síntesis de lo trabajado, revisando lo que se ha hecho al final de cada período o jornada.

Generar espacios en los cuales pueda proponer temas a trabajar, actividades a realizar y materiales a utilizar.

Crear espacios en los cuales pueda mostrar sus trabajos a los demás, ayudándolo a comentar lo que hizo.

Iniciar el desarrollo de nuevos conceptos a través de vivencias personales, uso de videos, películas, fotografías, salidas, etc.

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Generar espacios de trabajo colectivo en los que Francina pueda aportar desde sus propias posibilidades.

AREA COGNITIVA.

Funciones Básicas:

Identificar diferencias y semezanjas de formas, tamaños y colores en objetos concretos y gráficos.

Habilidad para distinguir ruidos, sonidos, palabras, ritmos

Identificar y representar diferentes partes de cuerpo humano.

Identificar los distintos planos. Armar y desarmar objetos,

puzzles ... Representar corporalmente

seres vivos y objetos. Participar activamente de las

rutinas diarias.

Lenguaje:

Reproducir serie de palabras escuchadas.

Crear y reproducir narraciones breves.

Responder oralmente a preguntas específicas.

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Seguir instrucciones entregadas en forma oral

AREA MOTRIZ. Desarrollar destrezas y habilidades motrices finas.

Adquirir destrezas de los distintos materiales y medios de expresión.

Realizar adecuadamente ejercicios de locomoción.

Distinguir distintos ritmos corporalmente

X. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION

1. Los contenidos y objetivos sujetos a evaluación serán aquellos consignados en este documento, así como también aquellos que eventualmente se incorporen producto de la revisión, situación que también deberá dejarse escrito en el DACI.

2. La modalidad de evaluación debe considerar a lo menos dos actividades diferentes para medir la incorporación de los aprendizajes. (Se debe propender a combinar la evaluación formal escrita con actividades de aplicación funcional del contenido).

3. La evaluación deberá describir cualitativamente los aspectos selectivos a interés, motivación, responsabilidad, compromiso y grado de autonomía.

4. La calificación será resultado de la ponderación de las siguientes variables:- Interés, motivación, esfuerzo.- Nivel de autonomía

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- Logro (incorporación del aprendizaje).La ponderación de cada variable, dependerá de la naturaleza del objetivo/contenido.

5. El procedimiento de evaluación debe reflejar al máximo posible, un criterio de normalización, es decir, las actividades de evaluación se realizarán en los mismos períodos del curso, en la misma actividad, sin perjuicio de las adaptaciones metodológicas del caso.

6. Las calificaciones deberán ser registradas en el libro de clases, su número será el correspondiente a la asignatura en modo general.

7. Los resultados de la evaluación deben ser compartidos con el alumno o alumna, de acuerdo a las variables consideradas en la evaluación, con un carácter formativo.

8. Los resultados de la evaluación semestral de cada asignatura se entregarán cuantitativas y cualitativas al profesor jefe y coordinador del programa en los formatos respectivos, los cuales conformarán el informe de avance que se entrega a los padres.

9. Las reuniones de coordinación entre los profesores de apoyo y de aula o asignatura, tendrán como finalidad garantizar la aplicación de las adecuaciones curriculares individuales y el seguimiento de las propuestas registradas en este documento.

XI. PROVISION DE APOYO ESPECIALIZADO

MODALIDAD DE APOYO:El apoyo se realizará atendiendo una modalidad de trabajo en el contexto escolar. Contará apoyo psicopedagógico y fonoaudiológico. Desde el punto de vista Psicopedagógico se llevará a cabo un trabajo directo con Francina con una frecuencia semanal y un traajo con la educadora mensualmente los cuales estarán destinados a : Orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje

ROLES Y FUNCIONES PROFESOR DE APOYO: Determinar modalidades y estrategias de apoyo

acorde a las NEE de los alumnos/as. Apoyo y seguimiento de los alumnos con NEE en

el contexto educativo dentro y fuera del aula. Asesoramiento y colaboración con el profesorado para:

La elaboración de Adaptaciones curriculares Estrategias metodológicas de atención a la

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de Francina, entregándole a la profesora jefe y al resto de los profesores de asignatura, las herramientas más efectivas para el logro de los objetivos planteados. Para asegurar que esto ocurra es fundamental tener coordinaciones con la profesora jefe en forma periódica, es por esto que se realizarán reuniones con una frecuencia de una vez a la semana.

Este apoyo y orientación al entorno escolar, se puede concretar a través de la sugerencia de estrategias metodológicas que favorezcan el aprendizaje significativo, entrega de orientaciones para la adaptación del material de trabajo y uso de material concreto, vinculación de los contenidos a actividades cotidianas, sugerencias de fichas de trabajo y textos de estudio, modalidades e instrumentos de evaluación.

Buscar estrategias que permitan y aseguren una integración positiva al contexto escolar, estableciéndose para ello una reunión periódica con el coordinador del programa de integración del colegio, permitiendo de esta manera realizar un seguimiento y establecer una evaluación del programa de integración, realizando los ajustes que sean necesarios para su mejora y proyección en el tiempo.

Realizar actividades que complementen su proceso de adquisición de la lectoescritura y el razonamiento lógico – matemático.

Estimular y cautelar el desarrollo de habilidades de pensamiento que le permitan a Francina enfrentar adecuadamente los desafíos que demanda el entorno escolar y social.

diversidad y a las NEE. Establecer criterios y procedimientos de

evaluación y promoción. Orientación y apoyo a las familias de los

alumnos/as con NEE dirigido a favorecer su proceso de aprendizaje.

Establecer alianzas y coordinaciones con otras instancias y agentes de la comunidad que comprometan su apoyo en los procesos de integración a nivel comunal.

Realizar reuniones permanentes de planificación, coordinación y evaluación de las diversas acciones implementadas durante el proceso

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Intencionar actividades que desarrollen las habilidades sociales y comunicativas que le permitan acceder y participar con igualdad de oportunidades en los diferentes entornos donde se desenvuelve.

A nivel Fonoaudiológico Francina tendrá un apoyo semanal que se destinará a : Motivar a Francina a tener un rol mas activo en

la comunicación, de tal manera que los intercambios comunicativos sean espontáneos y no siempre mediados por el adulto.

Establecer de manera espontánea el manejo de lenguaje funcional en rutinas de saludo y despedida de manera sistemática.

Establecer un contacto ocular permanente y sostenido con el o los interlocutores para enriquecer el entendimiento de los enunciados.

Trabajar discriminación auditiva gruesa y fina, que le permita identificar onomatopeyas, ruidos ambientales y rasgos acústicos de los fonemas para lograr una clara producción de ellos.

Lograr la correcta articulación de todos los fonemas vocálicos, su uso y la asociación entre fonema y grafema. Con el objetivo de que no omita el sonido en las palabras que lo presentan en sílaba inicial.

Eliminar los procesos de simplificación fonológica en dífonos vocálicos, para hacer mas claro su lenguaje expresivo.

Lograr el manejo de los fonemas bilabiales /m/, /p/, /b/ en todas sus posiciones en logotomas y en la palabra.

Instaurar la definición por uso en elementos de su entorno cercano.

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Lograr el manejo de categorías básicas tales como: animales, alimentos (frutas, verduras), partes del cuerpo, prendas de vestir y medios de transporte. Que le permitan clasificar y definir por categoría, los elementos que se trabajen.

Trabajar conceptos como forma-tamaño-color que le permitan caracterizar y definir elementos de su entorno cercano.

Lograr la emisión de enunciados del tipo sintagma que sean claros y bien estructurados; utilizando correctamente artículos en relación al género, pronombres “yo” y “tu” y sustantivos.

HORA Y DÍA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA:Miércoles a la segunda hora.

APOYO AL EQUIPO DE PROFESORES: A convenir

HORA Y DÍA DE INTERVENCIÓN (OTRO ESPECIALISTA):

Miércoles a la séptima hora

LUGAR DE INTERVENCIÓN: Apoyo Psicopedagógico en Aula Apoyo Fonoaudiológico en Aula de Recursos.

XII. COORDINACIONES PREVISTAS

ENTRE FRECUENCIA

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Profesor Apoyo c/ Profesor Jefe Semanal

Profesor Apoyo c/ Profesores de AsignaturasProfesor Apoyo c/ ApoderadoProfesor Apoyo c/ Coordinador Integración

XIII. SUGERENCIAS AL HOGAR Y COLABORACION CON LA FAMILIA

PERIODO: Primer Semestre

OBJETIVOS: La familia fomentará la participación del niño en

todas las actividades de la vida del hogar y de la vida cotidiana , para fomentar así su independencia y un autoconcepto positivo de él mismo

Participar de los encuentros en los cuales se aborden aspectos relacionados con el proceso de integración de Francina

COMPROMISOS FAMILIARES: Continuar con el trabajo de hábito de orden, limpieza, higiene como hasta el momento. Mantener contacto permanente tanto con la profesora jefe como con el especialista de apoyo, a través de la agenda escolar, teléfono o en forma personal. Asistir a los encuentros organizados tanto en el colegio como en la Fundación HINENI.. Asistir a la entrega de estado de avance del primer semestre.

SEGUIMIENTO:

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XIV. HORARIO PERSONAL DEL ALUMNO

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVESVIERNES

8:30 – 9:15

9:15 – 10:00

Apoyo Psico Aula Común o Aula de Recursos

RECREO10:20- 11:0511:05 – 11:50

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RECREO12:00- 12:4512:45 – 13:30

ALMUERZO

14:10 – 14:55

Apoyo FonoaudiológicoAula de Recursos

14: 55 -15: 40

XV. PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PROCESO

IDENTIFICACION DEL DOCUMENTO :

Fecha de Elaboración: Duración: Profesionales responsables del proceso de Enseñanza- Aprendizaje:Firma de Especialistas (Toma de Conocimiento del DACI)

1. Profesor Jefe: 2. Profesor de Apoyo:

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- Especificar dificultades encontradas- Aspectos no previstos que se realizaron- Aspectos previstos que no se realizaron- Elementos favorecedores del proceso- Sugerencia de modificaciones

- Especificar Dificultades Encontradas.- Aspectos no previstos que se realizaron- Aspectos previstos que no se realizaron- Elementos favorecedores del proceso- Sugerencia de modificaciones

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