O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ

UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ

VERA LÚCIA CARON CECCON

UNIDADE DIDÁTICA DE LÍNGUA PORTUGUESA

CURITIBA

2010

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LEITURA

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1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

1.1 PROFESSOR PDE:........................................... Vera Lúcia Caron Ceccon

1.2 ÁREA:............................................................................Língua Portuguesa

1.3 NÚCLEO REGIONAL DE ENSINO.................................................Curitiba

1.4 PROFESSOR ORIENTADOR IES:..................Prof.Dra Rossana A. Finau

1.5 IES :....................................Universidade Tecnológica Federal do Paraná

1.6 ÁREA DE ESTUDO:Os gêneros do discurso e o ensino de Língua Portuguesa

1.7 COLÉGIO DE IMPLEMENTAÇÃO:......................CEEBJA Poty Lazzarotto

1.8 PÚBLICO OBJETO DA INTERVENÇÃO:.............Alunos do Ensino Médio

2. TÍTULO DO PROJETO:

OS GÊNEROS DO DISCURSO E O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

Diferentes temas em diferentes gêneros textuais como possibilidade de

escrever mais e melhor

1. CADERNO TEMÁTICO:

LEITURA

A ênfase desta Unidade Didática está dirigida à valorização do texto

como ponto de partida para o ensino-aprendizagem da língua. A oralidade, a

leitura e a escrita são práticas norteadoras dessa proposta partindo de uma

prática pedagógica embasada na fundamentação teórica de Bakhtin e seus

seguidores, a qual aponta para as necessidades reais do uso da linguagem.

Busca-se, neste momento, através da prática didática da leitura e

produção de atividades relacionadas ao gênero opinião, debate e pôster,

ressaltar os diferentes aspectos de uso destes gêneros, como

encaminhamentos pedagógicos.

Esta Unidade Didática tem sua fundamentação teórica elaborada em

projeto sob o título OS GÊNEROS DO DISCURSO E O ENSINO DE LÍNGUA

PORTUGUESA, material a ser disponibilizado no Portal da Educação do Estado do Paraná.

http://www.pde.pr.gov.br/modules/noticias/

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PRIMEIRA OFICINA – Reconhecimento dos gêneros

Esta oficina começa com uma coletânea de revistas. Sugere-se que o

professor deva orientar os alunos em relação à noção de gênero textual e

suporte de gênero. Para isto, levar para a sala de aula jornais, revistas, pedir a

leitura de diferentes gêneros como: pôster, capa, figuras, gráficos, artigos,

propagandas, conversar sobre o público-alvo de determinados textos, formatos,

objetivos. Neste ponto o professor deverá explicar que existem gêneros orais e

escritos. Buscar caracterizar os gêneros apontados pelos alunos, em seguida,

orientá-los para a caracterização de textos de opinião, resenhas, carta ao leitor,

reportagens, levantando o objetivo de cada texto, estilo e forma.

Leitura silenciosa e ou em voz alta, conversa com os alunos.

Tempo previsto: duas aulas. 2 h /a.

Chamaremos de SUPORTES TEXTUAIS os espaços físicos e

materiais onde estão grafados os gêneros textuais como, por

exemplo, o livro, o jornal, o computador, o manual de instrução, a

folha da bula de remédio, etc. Numa concepção ampla de texto, sob

o ponto de vista da semiótica, a televisão, o cinema, o rádio o

“outdoor” também podem ser considerados como suportes textuais.

Marcuschi (comunicação pessoal) aponta para alguns suportes

denominados “incidentais” e dá como exemplo uma tatuagem

afixada em um a parte do corpo humano, ou ainda uma inscrição

produzida no céu – no ar – por um avião da esquadrilha da fumaça.

Poderíamos acrescentar a areia da praia que serve de suporte para

pequenos poemas, tal qual os troncos de árvores; ou, até mesmo, as

portas dos banheiros de nossas universidades.

Disponível em http://hermes.ucs.br/cchc/dele/ucsprodutore/pages/sobregeneros.htm Acesso em: 10/07/2010 - Adaptado

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ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Os alunos devem pesquisar estas palavras para seguinte aula: assunto,

argumento, opinião e tema.

Assunto- s. m. 1. Objecto!, matéria (de que se trata).

2. Tema, ponto.

adj.

2. Elevado, assumido.

Tema (latim thema, -atis, tema, assunto, tese)s. m.

1. Assunto, matéria.

2. Aquilo que um aluno deve traduzir da língua que fala para aquela que aprende.

3. A composição, feita pelo aluno, sobre um ponto dado.

4. Texto que serve de base a um sermão.

5. Mús. Motivo sobre o qual se compõe um trecho de contraponto ou variações.

6. Gram. O que fica de uma palavra, tirando a desinência ou os sufixos.

Opinião s. f.

1. Modo de ver pessoal.

2. Juízo que se forma de alguém ou de alguma coisa.

3. Adesão pessoal ao que se crê bom ou verdadeiro.

4. Modo como a generalidade das pessoas considera determinado tema ou questão. (Também se diz opinião pública.)

5. Voto, parecer.

6. Credo político; crença. (Usado também no plural)

7. Infrm. Presunção, amor-próprio.

opinião pública: o modo de pensar da maioria dos cidadãos.

Argumento(latim argumentum, -i, prova, justificação, razão)

s. m.

1. Raciocínio de que se tira consequência.

2. Objecção!.

3. Razão, prova.

4. Exposição resumida.

5. Cinem. Telev. Texto com a acção!, os diálogos e as indicações técnicas para a realização de uma obra

cinematográfica ou televisiva.

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SEGUNDA OFICINA - Caracterização do texto de opinião: ARTIGO

1. LEITURA DO TEXTO

1.1 Ativação prévia do conhecimento do aluno sobre o gênero e o tema.

O professor poderá introduzir o tema após leitura das respostas dadas

pelos alunos segundo a pesquisa sugerida na aula anterior e, também,

respondam oralmente questões como estas:

a) Quando somos chamados a dar opinião?

b) Às vezes ocorrem fatos que “mexem” conosco, movimentam-se

sensações, impressões, reflexionamos... e nos colocamos a favor ou contra

alguém ou determinada situação. Esta posição é defendida através de

argumentos que podem nos possibilitar uma conclusão.

1.2 Realização da leitura silenciosa do texto Uma juventude sem ética .

1.3 Leitura oral, pelo professor

Ler o texto com entonação, instigar comentários, deixando que os alunos

façam intervenções sobre o assunto.

É importante lembrar que como situação didática, que cabe ao professor

definir o aspecto a ser ressaltado ater-se a ele no momento da explicação e

correção.

Considere-se neste ponto as características do gênero artigo de opinião:

• Apresentação explícita de uma tese(ponto de vista).Seleção de

argumentos consistentes (justificativos para o ponto de vista).Fidelidade

ao tema.

• Título coerente.

• Uso de conectores que articulem as partes do texto com coerência.

• Linguagem padrão

• Manutenção da forma verbal selecionada.

Nesse gênero, é preciso que a tese esteja bem definida (em geral, aparece

no início do texto) e que sejam apresentados argumentos consistentes para

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defendê-la. O tema deve ser mantido em todo o texto. Pode ser redigido na 1ª

pessoa do singular ou do plural, ou ainda de uma forma indeterminada.

Para compreensão do texto lido sugere-se:

1. Ler o texto de forma clara, pausada, comentando os parágrafos.

2. Discutir a temática do texto.

3. Possibilitar que os alunos comentem o texto de acordo suas opiniões

pessoais, e respondam às questões:

a) Você conhece algum jovem como este descrito no texto?

b) Quais seriam estes procedimentos que poderíamos exemplificar

como “experiências precoces”?

c) Como você explicaria a um pai sobre “meninos bolhas”?

d) Que procedimentos devem ter os pais para evitar que seus filhos

tornem-se infelizes?

e) No texto lido, o autor cita “celulares com os seus derivativos, mp4

player, livros...”, qual destes instrumentos a criança se vale mais? Acrescente

outro que você considera importante.

f) Algum livro fez parte de sua infância? Qual?

Professor, para acessar ao texto sugerido, clique no link abaixo:

João Malheiro é doutor em Educação e integra o grupo de Pesquisa de Ética na Educação da UFRJ.

<malheiro.com@gmail.com> Publicado em 30/03/2009 |

REFLEXÃO ESCRITA:

Professor, agora entregue aos seus alunos mais um artigo de opinião a

fim de que eles ( em duplas ou equipes) reflitam e anotem os elementos que os

levam a reconhecer esse gênero. Antes da leitura, retome os elementos

importantes que caracterizam o artigo de opinião e diz respeito ao seu estilo,

formato e conteúdo.

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O endereço virtual para o texto Por que o brasileiro lê tão pouco? é:

http://www.revistaplenitude.com.br/site/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=59&sid=19&tpl=printerview

TERCEIRA OFICINA - ASPECTOS LINGUÍSTICOS DO TEXTO D E OPINIÃO

Professor, para iniciar os trabalhos com o texto “Boa leitura ajuda a

compreender melhor o mundo” e “Por que o brasileiro lê tão pouco? “, varie o

uso de estratégia antes de entregar o texto e organize atividades que melhor se

adequam a sua turma.

Segue sugestão para ativar conhecimento prévio do aluno:

Professor, encaminhe seus alunos para que eles respondam oralmente

questões como estas e comente alguns exemplos sugeridos por você ou eles.

• Quais os motivos que levariam uma pessoa a escrever um livro?

• Qual seria a pretensão de um autor ao criar um personagem?

• Determinar a época em que ocorrem os fatos é importante para contar

uma história?

1. Leitura silenciosa

2. Discussão oral

a) Discutir a temática e organização lingüística, (formal e informal).

b) Destacar tese e relação com a organização dos parágrafos e os

argumentos.

3. REFLEXÃO ESCRITA

Professor, elabore exercícios que visem à análise dos tópicos abaixo:

• Os relatores lógicos ou argumentativos: contudo, entretanto, todavia;

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• Percepção de significados implícitos: ironia, ocorrência de metáfora,

uso dos verbos de dizer;

• Outro título, síntese do parágrafo, conclusão;

• Exercícios de pontuação e ortografia;

• Discurso direto e indireto;

Boa leitura ajuda a compreender melhor o mundo, para acessar este

texto clique no link abaixo:

INTERNACIONALhttp://www.revistaplenitude.com.br/site/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=59&sid=19&t

pl=printerview

Neste próximo texto, para ativar o conhecimento prévio, ressalte-se

principalmente:

• Ο ponto de vista do autor.

• Como se dá o humor, neste texto?

• Diferença de linguagens apresentadas: formal e informal;

• Realces gráficos;

Argumentos que mostrem que o texto foi escrito para ser dramatizado ou

publicado em jornais e revistas.

Busque o texto sugerido clicando no link abaixo.

Por que o brasileiro lê tão pouco? http://malandrometidoanerd.wordpress.com/2009/02/10/por-que-o-rasileiro-le-tao-pouco/

QUARTA OFICINA – PÔSTER

As características mais gerais do pôster é a apresentação de linguagem

não verbal, como a inclusão de foto, às vezes com alguma inscrição, quando

divulga filmes, shows, cantores, jogadores de futebol, carros...

O pôster é formado por um artifício gráfico visual (imagem) aliado a

informações de textos breves. .Assim, pôster mostra a informação sintetizada,

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com detalhes mais relevantes e forte apelo visual.Tal organização tem a função

de facilitar a comprrensão do texto, pois permite uma noção mais rápida sobre

o tema, objetivos, dados e resultados da pesquisa realizada.

Apresentar modelo de texto do gênero pôster, ativar o conhecimento

prévio dos alunos por meio de uma conversa a fim de destacar os seguintes

aspectos linguisticos:

1) Percebê-los no uso da linguagem verbal e não verbal;

2) Objetividade;

3) Possibilidade de diagramação variável;

4) Relação entre diagramação e tema;

5) Síntese; e

6) Uso de recursos para destaque: fonte, cor,imagens.

Distribuir em sala aos alunos o pôster da temática Leitura, estabelecer

com os alunos as condições de produção desse pôster: para quem, por que,

onde, para chegar em como que é a caracterização. Desse pôster, propor

exercícios escritos destacar a questão da síntese, trocar título, sugerir

desenhos ou imagens que puderem ser usados. É possível também aproveitar

a oportunidade para exercícios de pontuação e coesão.

Professor, traga modelo de pôster para a sala. Peça aos alunos que

tragam algum pôster e direcione a atividade comentando a linguagem verbal e

não verbal.

Caso não encontre um pôster relacionado a leitura ou livro, você pode

valer-se do texto “Livro-caixa”. É um info-gráfico, que permitirá comentar sobre

informações, aspectos visuais do texto, síntese, cor, ...

GREGHI, Ana. SUPERINTERESSANTE, Banco de Dados “Livro-caixa”, Edição 272, dez. 2009. p. 36

O pôster é também um gênero acadêmico para apresentação de

resultados de pesquisa. Muito utilizado como orientação para apresentação de

trabalhos.

Tem de constar no pôster científico: o objetivo da pesquisa, a

apresentação da análise, os resultados, a bibliografia. Pode usar linguagem

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verbal e não-verbal. As duas linguagens são importantes para que se

estabeleça a significação do pôster que deve falar por si só.

Comentar com os alunos como, normalmente, seria um pôster que

pretendesse divulgar a leitura: com crianças, em uma carteira escolar...Como

seria um pôster direcionado aos adolescentes? E para os adultos?

ATIVIDADE

Segundo o modelo abaixo, elabore um pôster científico, sobre Leitura.

Modelo de pôster científico

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QUINTA OFICINA – DEBATE

O gênero debate é importante para apresentar aos alunos a

possibilidade de ponderar e favorecer condições para que eles forjem ou

transformem o seu modo de pensar em relação à questão discutida.

Para que o debate alcance seu objetivo, é necessário que, nas

intervenções, os alunos se posicionem de modo compreensível e recorram ao

conteúdo e linguagem adequados ao contexto.

Professor, separar a classe em grupos e como sugestão para ativação

prévia do conhecimento deixar que cada equipe, após assistir ao vídeo

comente o aspecto que considere relevante.O objetivo dessa atividade é que

você avalie as diversas posições apresentadas e os alunos forjem uma opinião

pessoal sobre o assunto.

Para saber mais sobre essa atividade, a turma pode assistir, junto com o

professor, a debates de TV para observarem as regras de comportamento e

uso de linguagem oral nessa situação específica. Importante lembrar aos

alunos que tomem nota dos tópicos que julgarem necessários para posterior

discussão.

Neste primeiro momento, separar os alunos em equipes, orientá-los para

que assistam com atenção ao vídeo. Para cada equipe haverá um vídeo

diferente. Caberá aos elementos da equipe comentários sobre conteúdo,

opiniões e impressões que deverão ser comentadas com os demais alunos.

As sugestões de textos e vídeos devem ser apresentadas de modo que

os alunos venham a preservar e valorizar a diversidade social e histórica das

pessoas.

O assunto deste primeiro vídeo é o futuro do livro. Após assistido, a

equipe da vez comentará o vídeo e caberá ao professor organizar a

apresentação, cuidando para que todos os alunos do grupo aportem

considerações.

http://www.youtube.com/watch?v=tPpnFB_2i8M&feature=related

A partir deste vídeo, você pode pedir à equipe para comparar as

linguagens, por exemplo, você levantará situações como estas: Leitura e

expressão oral, relacione às personagens do vídeo, no cantinho da leitura, tem

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lugar para todos os alunos? Segundo o vídeo, será que há tempo para todos os

alunos lerem naquela escola?

Fica em aberto para outras observações que a equipe poderá fazer.

http://www.youtube.com/watch?v=iEmBlLd5r1M&feature=related

Neste vídeo, Ler - Luís Fernando Veríssimo, sentimos emoção, a

mensagem de vem em forma envolvente. Que significa ler as pessoas? Ler a

vida?

...http://www.youtube.com/watch?v=A0_STXPaNz0&NR=1

Neste vídeo, "Ler devia ser proibido", você observou quais aspectos

da linguagem? A quem se dirige, onde será veiculado. Você conhecia este

vídeo? Por que será?

http://www.youtube.com/watch?v=iRDoRN8wJ_w&feature=related

O que pode haver entre a leitura e escrita?

http://www.youtube.com/watch?v=_rQIbVppq18&feature=related

Neste vídeo vemos como as pessoas organizam-se para um debate.

A linguagem do cinema e os avanços dos efeitos especiais. Há

saturação em alguns casos? Por que buscamos o verossímel?

Livro x filme http://www.youtube.com/watch?v=sYJ_S3vozKg Debate

SEXTO ENCONTRO – PRODUÇÃO DE UM GÊNERO

Para esta etapa dos trabalhos separar a sala em três grupos sendo um

grupo para o debate, outro para escrever o artigo de opinião, outro para

confeccionar o pôster.

Professor, oriente a produção de cada grupo observando com os alunos

as características do gênero a ser elaborado. Ressalte, ainda, a importância do

uso da língua padrão.

Estabelecer as condições de produção de cada grupo de acordo com:

1. Assunto é Leitura e os alunos poderão decidir por um tema a sua

escolha

2. O texto de opinião deve ser escrito para ser fixado no edital da escola.

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3. No caso artigo de opinião, pode-se sugerir, por exemplo, uma

produção cada 2 alunos. Partir do assunto leitura e escolher um título diferente

para cada dupla.

4. No caso do pôster, será interessante que haja mais de um tema,

portanto mais de um trabalho, a partir do assunto: Leitura.

5. Tema para o debate: Há momento certo para ler?

Professor, para orientar a produção de apontamentos para o debate, e

ponto de vista observe a caracterização desses gêneros colocados na sétima

oficina.

SÉTIMA OFICINA - RETOMADA DAS PRODUÇÕES

Avaliar com a turma se os gêneros ficaram adequados às suas

características gerais e normas da língua padrão.

Propor revisão da estrutura lingüística dos três gêneros. No caso do

Debate é necessário que os alunos tenham anotações de seus argumentos e

que sejam bem explanados.

Professor, para avaliação e orientação, considere as características do

gênero texto de opinião e debate

• Apresentação explícita de uma tese (ponto de vista).

• Seleção de argumentos consistentes (justificativos para o ponto de

vista).

• Fidelidade ao tema.

• Título coerente.

• Uso de conectores que articulem as partes do texto com coerência.

• Linguagem padrão.

• Manutenção da forma verbal escolhida.

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Para orientação /avaliação do gênero debate, considere:

• Capacidade crítica sobre a questão.

• Comportamento de escuta e respeito pelos colegas.

• Capacidade de situar e tomar decisão.

• Habilidade para retornar o discurso do outro e encadear o seu.

• Emprego de argumentos variados: exemplos, fatos, argumentos de

autoridade, etc.

• Polidez ao solicitar maiores esclarecimentos sobre um argumento

apresentado.

• Usar tom de voz e linguagem adequadas à situação.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Neste trabalho foram priorizadas as práticas de leitura e produção

de diferentes gêneros textuais, uma vez que os estudos lingüísticos hoje

propõem a necessidade de apreender as características discursivas e conviver

com a pluralidade textual para que o aluno aprimore suas capacidades leitoras

e de escriba, ou seja, para que amplie o seus vários graus de letramento.

Dessa maneira, conforme a concepção de linguagem interacionista, ao

refletir sobre em cada organização dos gêneros a partir de características

socio-discursivas como a intenção de produção (explicar, contrariar,

emocionar, divertir, etc.), estilo e forma, os alunos aprimoram sua competência

lingüística e conseguem combinar seus usos de diferentes registros

lingüísticos, nas modalidades oral e escrita, às mais diversas situações sociais.

Assim, o que se espera com as atividades realizadas a partir desta unidade

didática é que o professor oriente o aluno de tal maneira que este, além de

reconhecer as várias possibilidades de organização lingüística e discursiva,

saiba empregá-las adequadamente e, desse modo, a cada passo se aproprie

da língua padrão falada e escrita.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALBUQUERQUE, L. Boa leitura ajuda conseguir um mundo melhor. Folha Online. Disponível em:<http://www1.folha.uol.com.br/folha/equilibrio/noticias/ ult263u696. shtml>20 dez., 2001. Dicionário Priberam da Língua Portuguesahttp://www.priberam.pt/dlpo/default.aspx?pal=tema GREGHI, Ana. SUPERINTERESSANTE, Banco de Dados “Livro-caixa”, Edição 272, dez. 2009. p. 36 MALHEIRO, J. Uma juventude sem ética. Opinião. Gazeta do Povo, 08 fev., 2010. MARCUSCHI, Luiz Antonio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. MICHAELIS: moderno dicionário da língua portuguesa/ São Paulo : Companhia Melhoramentos,1998 MALANDRO NERD. Disponível em:<http://malandrometidoanerd.wordpress. com/2009/02/10/por-que-o-brasileiro-le-tao-pouco>. 10 fev., 2009. Vídeos DOTADONA. Disponível em:<http://www.youtube.com/watch?v=A0_ STXPaNz0&NR=1>. 06 dez., 2007. 3:49 min. FLIP 2008. Ilha do Araújo e o futuro do livro. 6ª. Festa literária de Paraty. Paraty/RJ; Disponível em:<http://www.youtube.com/watch?v=iEmBlLd5r1M& feature=related>. 04 jul., 2008. 4:28 min. O FUTURO DO LIVRO. Fliportonet. Disponível em:<http://www.youtube.com/ watch?v=tPpnFB_2i8M&feature=related>. 11 nov. 2009. 3:49 min. OUTROS ELEMENTOS. LIVRO x FILME. Boco 1.1. Disponível em:<http://www.youtube.com/watch?v=sYJ_S3vozKg>. 25 abr., 2009. 6:33 min. TONIOLO, D. ET AL. Ler devia ser proibido. Campanha de incentivo à leitura idealizada e produzida por: Deborah Toniolo, Marina Xavier, Julia Brasileiro, Igor Melo, Jader Félix, João Paulo Moura, Luciano Midlej, Marcos Diniz, Paulo Diniz, Filipe Bezerra. (Alunos do 2ºano - turma pp02/2003 - do curso de Publicidade e Propaganda da UNIFACS - Universidade Salvador). Disponível em:<http://www.youtube.com/watch?v=iRDoRN8wJ_w&feature=related>. 23 jun., 2007, 1:21 min.