GUIDA ALLE ATTIVITA’ DEL PROGETTO ERASMUS +

Cybersecurity School

aa.ss. 2019-20, 2020-21

Il nostro Istituto ha scelto il tema “How to use technology and social network for well being sharing” attraverso l’approfondimento dei seguenti topics:

- how to prevent risk behaviours in social network

- ethical use of technology.

Il lavoro, già avviato fin dai primi giorni di scuola, è articolato in cinque fasi:

1) ACCOGLIENZA: tutta la fase iniziale del presente a.s. è stata impostata sul tema “Le parole sono un ponte” con la visione del film “Un ponte per

Terabithia” e i lavori svolti in classe. A questo primo momento sono seguite le attività per la Giornata europea delle lingue.

2) MOMENTO INFORMATIVO: attraverso libri, testi, letture e attività didattiche ogni docente del Consiglio approfondirà le tematiche che riterrà

più opportune relative al nostro topic

3) PRODUZIONE: attraverso lavori in piccoli o grandi gruppi realizzazione un prodotto (cartelloni, video, spot, canzoni, blog…)

4) RIFLESSIONE: attraverso l’uso di questionari e biografie cognitive riflettere sul percorso svolto (cosa hanno imparato, come sono cambiati i loro

comportamenti…)

5) CONDIVISIONE: si prevede, a maggio, un momento di condivisione del lavoro svolto e dei prodotti realizzati attraverso la metodologia della

flipped classroom.

ALCUNE DELLE PROSSIME ATTIVITA’ PREVISTE:

- ottobre: realizzazione del logo, predisposizione Erasmus corner, padlet studenti che partiranno

- novembre: prima mobilità in Romania

- dicembre: Christmas cards

In allegato il materiale di riferimento con il dettaglio del programma per la prima annualità.

La Commissione Erasmus+

IC Pescara 7 Scuole primarie “11 febbraio ‘44” e “R. Laporta” - scuola secondaria di primo grado “L. Antonelli” - a.s. 2019/2020

How to use technology and social network for well being sharing:

how to prevent risk behaviours in social network and ethical use of technology

CLASSI COINVOLTE

CLASSI in cui si prevede l’attuazione Classi prime e seconde - Scuola secondaria di I grado

BISOGNI FORMATIVI

(criticità/esigenze della classe/i target)

In questa fascia di età, non sempre i comportamenti e le relazioni sono improntate al rispetto e alla collaborazione. Questo emerge anche nel linguaggio, in quanto non sempre le parole sono usata in modo consapevole, sia nel mondo reale che in rete. Sembra opportuno, pertanto, responsabilizzare i ragazzi nelle scelta di comportamenti e parole adeguati alla convivenza civile e farli riflettere su quello che può essere l’uso etico delle tecnologie

COMPETENZA FOCUS

(traguardo di competenza privilegiato)

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

IDEA PROGETTUALE

LE PAROLE SONO UN PONTE “How to use technologies and social network for well being

sharing”

DISCIPLINE COINVOLTE

(saperi disciplinari attivati nel percorso)

TUTTE

SITUAZIONE PROBLEMA

(prodotto da realizzare o situazione da affrontare)

Quali sono le parole che scelgo per comunicare? Realizzazione di un manifesto delle parole “non ostili” in vari formati (pdf, cartaceo, power point, video, ecc.), realizzazione del viale dell’accoglienza, realizzazione di video, cartelloni, fumetto…

Competenze correlate

Altri traguardi di competenza (europei o disciplinari) sviluppati attraverso il percorso (vd. Indicazioni nazionali)

- Comunicazione nella madrelingua

- Comunicazione nelle lingue straniere

- Consapevolezza ed espressione culturale

- Competenze digitali

COME AFFRONTARE LA SITUAZIONE PROBLEMA?

FASI TEMPI ATTIVITA’ FORMATIVE METODOLOGIE

DI LAVORO

ASPETTI DELLA COMPETENZA

FOCUS SUI QUALI SI LAVORA

CONDIVISIONE DI SENSO

DELL’ATTIVITA’

(come condivido con gli alunni con i colleghi, con le famiglie)

10 h

- Visione del film “Un ponte per Terabithia”

- Lettura del Manifesto delle parole non ostili, del testo Social o dissocial, Avengers basta bullismo o simili e riflessioni.

- Confronto e condivisione del percorso e del prodotto finale.

- Brainstorming - conversazioni guidate

- Collaborazione

PERCORSO FORMATIVO (Come sviluppo le abilità, le

conoscenze e i processi connessi alla competenza

focus e al percorso formativo)

30 h

- Analisi del film e dei testi proposti

- Lettura di documenti

- Attività di ricerca

- Conversazioni in lingua

- Raccolta, selezione, confronto e riorganizzazione di informazioni e concetti

- Organizzazione dei gruppi e suddivisione dei ruoli

- Lavori individuali e di gruppo - (anche con tutoring) - Lezione frontale e interattiva - Didattica laboratoriale - Conversazioni guidate e

riflessioni - Cooperative learning

- Padronanza delle risorse

- Collaborazione - Responsabilità e

rispetto delle regole - Accettazione della

diversità

RIFLESSIONE

(riflessioni sul lavoro svolto – modalità di valutazione del

progetto e di autovalutazione)

10 h

Rielaborazione dell’esperienza con riflessioni e autovalutazione sul processo e sul lavoro.

- Conversazioni guidate - Autobiografia cognitiva

- Autostima

CONDIVISIONE

2 h

A MAGGIO GIORNATA DI CONDIVISIONE

- Flipped Classroom - Padronanza delle risorse

AUTOBIOGRAFIA COGNITIVA (scuola secondaria, 4 e 5 primaria)

Alunno ………………………………………………………………………. Classe……………… Data……………… UDA……………………………………………………………

Racconto tutto il percorso

Che cosa ho imparato?

Cosa mi è piaciuto di più di questa

attività? Perchè

Cosa non mi è piaciuto?

Come penso di aver lavorato in

gruppo?

Quali difficoltà ho incontrato?

Se dovessi ripetere l’intera

esperienza c’è qualcosa che farei in modo diverso? Cosa? Perché?

ISTITUTO COMPRENSIVO PESCARA 7

GRIGLIA PER LE OSSERVAZIONI SISTEMATICHE

SCUOLA………………………………………………….. CLASSE…………………………………………... DATA……………………….

COMPITO……………………………………………………………………………………………………………………………….. (DM 742/2017)

Alunni

AUTONOMIA

RELAZIONE

PARTECIPAZIONE

RESPONSABILITA’

FLESSIBILITÀ RESILISENZA CREATIVITÀ

CONSAPEVOLEZZA

È capace di reperire da solo strumenti o materiali necessari e usarli in modo efficace

Interagisce con i compagni, sa esprimere ed infondere fiducia, sa creare un clima positivo

Collabora, formula richieste di aiuto, offre il proprio contributo

Rispetta i temi assegnati e le fasi previste del lavoro. Porta a termine la consegna ricevuta

Reagisce a situazioni o esigenze non previste con proposte e soluzioni funzionali e all’occorrenza divergenti, con utilizzo originale dei materiali

È consapevole degli effetti delle sue scelte e delle sue azioni

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A = sempre B = spesso C = talvolta D = raramente

ISTITUTO COMPRENSIVO PESCARA 7

RUBRICA VALUTATIVA DEL COMPITO AUTENTICO

SCUOLA………………………………………………….. CLASSE…………………………………………... DATA……………………….

COMPITO……………………………………………………………………………………………………………………………….. (MODELLO DA

ADATTARE AD OGNI SINGOLO COMPITO)

Alunni Organizzazione delle conoscenze

Qualità del prodotto Uso del lessico Uso degli strumenti (anche digitali)

CRITERI D C B 4

Organizzazione delle conoscenze Organizza le conoscenze in modo

approssimativo e solo su precise

indicazioni e sollecitazioni

Organizza le conoscenze con ordine e in

modo parzialmente coerente

Organizza le conoscenze

secondo in modo logico

Organizza le conoscenze in modo

logico e stabilisce connessioni.

Qualità del prodotto Crea un messaggio poco chiaro e

disarmonico nella combinazione degli

elementi

Crea un messaggio complessivamente

chiaro sebbene con alcune

incongruenze

Crea un messaggio chiaro e adeguato

allo scopo.

Crea un messaggio chiaro, efficace

rispetto allo scopo, originale ed

esaustivo

Uso del lessico Usa un lessico povero e non sempre

appropriato.

Usa un lessico di base e generico Usa un lessico appropriato al contesto Usa un lessico ricco, appropriato e

funzionale al contesto

Uso degli strumenti (anche digitali) Utilizza gli strumenti in semplici operazioni e

guidato

Utilizza gli strumenti in modo autonomo

solo nelle operazioni più semplici

Utilizza gli strumento in modo

autonomo e appropriato

Utilizza gli strumento con

sicurezza e in modo appropriato