¿Qué tecnologías para qué aprendizajes?

Prof. Adj. Natalia H. Correanatalia.correa@cienciassociales.edu.uy

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¿Las tecnologías influyen en el aprendizaje?

Villemard_Francia_1910

TALLERLas cinco advertencias del cambio tecnológico

En grupos:1. Leer el fragmento de la conferencia asignado.2. Identificar la idea principal.3. Ejemplificar.

Las cinco advertencias del cambio tecnológico (Postman)Primera advertencia: la cultura paga un precio por la tecnología que incorpora. Segunda advertencia: siempre hay vencedores y perdedores del cambio tecnológico. Tercera advertencia: incrustada a toda tecnología está un prejuicio epistemológico, político o social. Cuarta advertencia: el cambio tecnológico no es aditivo, es ecológico. Quinta advertencia: tendemos a hacer de los medios algo mítico.

Disponible en: http://www.globalizacion.org/desarrollo/PostmanCambioTecnologico.htm

Cambios en la percepción¿Cómo el consumo mediático está influyendo en lo que aprenden y cómo lo aprenden los jóvenes?

Iconosfera

Respuestas emotivas“Me gusta o no”Inmediatez e impaciencia

Logosfera

Respuestas reflexivas“Estoy de acuerdo o no”Esfuerzo y paciencia

Ferrés (2000)

Modificaciones en procesos mentales¿Cómo el consumo mediático está influyendo en lo que aprenden y cómo lo aprenden los jóvenes?

abstracción concreción

análisis síntesis

racionalidad sensibilidad

reflexión intuición

CONCENTRACIÓN

SIMULTANEIDAD

+ -+-

Ferrés (2000)

Corrientes teóricas que abordan el tema del aprendizaje con tecnologías

ConductismoEl aprendizaje es un cambio de los comportamientos provocado por el entorno y se puede observar.

Las tecnologías son estímulos.Ej. Las máquinas de enseñar

Socio-constructivismoEl desarrollo cognitivo se produce a nivel interpsicológico (social) e intrapsicológico (individual). El conocimiento es una construcción.

Las tecnologías permiten interactuar, comunicarse, intercambiar información y colaborar.Ej. Uso de foros, wikis, etiquetado social.

ConectivismoEl aprendizaje se produce en diversos ambientes a través de conexión de fuentes o nodos especializados de información.

Las tecnologías permiten conectar sujetos y materiales.Ej. PLE, MOOC (en su primera etapa).

CognitivismoEl conocimiento se produce a partir de la experiencia y de una actividad mental en la que se codifica y estructura la información.

Las tecnologías son mediadoras entre sujetos y entre sujetos y materiales. Ej. Uso de mapas conceptuales.

“La intención de la neolengua no era sólo proveer un medio de

expresión a la cosmovisión y hábitos mentales propios de los

devotos del Ingsoc, sino también imposibilitar otras formas de

pensamiento.”

G. Orwell, 1984

Aula ampliada | Video del expertoAprender con tecnologías: Escenarios e interrogantes para la Educación Superior

Aula ampliada | Actividades¿Cómo tender puentes entre los aprendizajes formales e informales, entre los múltiples contextos de aprendizaje y reconocer la validez de los aprendizajes múltiples, de las voces y las experiencias diversas?

Segunda actividad a distancia● ¿Qué tecnologías usan en sus cursos?● ¿Por qué utilizan dichas tecnologías?● ¿Cómo las usan?● Contextualizar

Aspectos formales● Lenguaje verbal escrito (texto)

A4, Arial 11, interlineado 1,5, márgenes 2,5 cm, extensión 500-1000 palabras.● Lenguaje audiovisual (video, audio)

2-3 min., entrega: link + párrafo interpretativo que contextualice el trabajo

Plazo: domingo a mediodía. Quien lo desee puede, además, compartir su trabajo con los compañeros de curso en el foro correspondiente a esta semana.

Aula ampliada | Lecturas

LibrilloSalomon, G. (1992). Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente. Infancia y

Aprendizaje (58), 143-159.Salomon, G., Perkins, D. & Globerson, T. (1992). Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de

la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes. Comunicación, lenguaje y educación (13), 6-22.

En G. Salomon (comp.), Cogniciones distribuidas: Consideraciones psicológicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu

Pea, R. D. (2001). 2. Prácticas de inteligencia distribuida y diseños para la educación (págs. 75-125).

Perkins, D. N. (2001). 3. La persona-más: una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje (págs. 126-152).

Salomon, G. (2001). 4. No hay distribución sin la cognición de los individuos: un enfoque interactivo dinámico (págs. 153-184).

Cc By-NC-SA 4.0 unported Natalia H. Correa del contenido

Créditos

de la imagen de portada: cuadro de Marta Minujín, parte de la instalación “El laberinto de

Minujinda” (1985-2013)

de la imagen inicial: Villemard_Francia_1910

del video: Carina Lion (2012) “Aprender con tecnologías: Escenarios e interrogantes para la Educación Superior”, encuentro UBATIC+.