GENTEJOVEN 1

1GENTEJOVEN1

LIBRO DELPROFESOR

CURSO DE ESPAÑOL PARA JÓVENES

NUEVAEDICIÓNNUEVA

EDICIÓN

Francisco Lara GonzálezMatilde Martínez Sallés

CURSO DE ESPAÑOL PARA JÓVENES

GEN

TE J

OV

EN 1

NU

EVA E

DICIÓN

Libro del profesor de Gente joven Nueva edición

Recursos digitales en internet

●● Guía didáctica con sugerencias de explotación para todas las actividades y para el material complementario.

●● Fichas de trabajo fotocopiables con material extra para llevar al aula.

●● Tablas de evaluación y de autoevaluación para el profesor y para los alumnos.

●● Soluciones a las actividades del Cuaderno de ejercicios y Transcripciones de todos los audios.

http://gentejoven.difusion.com

LIBR

O D

EL P

ROFE

SOR

●● Para el alumno: actividades interactivas de léxico y gramática, ejercicios para trabajar con los audios y los vídeos y otros materiales de apoyo al aprendizaje.

●● Para el profesor: numerosos recursos de apoyo para sus clases y un foro para compartir experiencias con otros usuarios de Gente joven Nueva edición.

A1.1A1.1

Libro del alumno + CD Biblioteca USB

Cuaderno de ejercicios

GENTEJOVEN1LIBRO DEL PROFESOR

NUEVAEDICIÓN

Francisco Lara GonzálezMatilde Martínez Sallés

Gente joven Nueva edición 1 Libro del profesor

AutoresFrancisco Lara González y Matilde Martínez Sallés

Coordinación editorial y redacciónLaia Sant

Diseño y maquetación: Besada+Cukar y Enric Font

Ilustraciones: Javier Andrada, David Carrero, Òscar Domènech, Enric Font, Emilio Fradejas, Man, David Revilla y Martín Tognola

Fotografías:págs. 58, 59, 78 Francisco Lara; pág. 95 Redferns via Getty Images; 96 Marc Javierre; pág. 100 Rainer Seiferth, Laia Sant, Saul Tiff; pág. 101 Quino; pág. 110 Saul Tiff; pág. 121 MaxiSports/Dreamstime; pág. 128 Pakhnyushchyy/Fotolia.com, Frank Kalero, Burnel1/Dreamstime, Africa Studio/Fotolia.com, badmanproduction/Fotolia.com, Alexandra Karamyshev/Fotolia.com, dulsita/Fotolia.com, Mitrofanova/Dreamstime; 133 ALCE/Fotolia, Martin Isaac/Dreamstime, Enric Font

Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal).

© Los autores y Difusión S.L. Barcelona 2013ISBN: 978-84-15640-04-2Depósito legal: B-9444-2013Impreso en España por Tallers Gràfics Soler, S. A.

Estimado profesor, estimada profesora:

Bienvenido a GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN. Este es un método de español para adolescentes de 11 a 15 años basado en el enfoque por tareas y por lo tanto, en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Su objetivo es fa-vorecer la adquisición de la lengua apoyándose en acti-vidades auténticamente comu ni cativas, adaptadas a la edad y a la realidad de los jóvenes.

Este Libro del profesor contiene varios materiales que le iremos describiendo a lo largo de estas páginas:

- la Guía didáctica, donde le sugerimos distintas y variadas estrategias para que pueda presentar y trabajar con los materiales del método en el aula;

- las Fichas de trabajo fotocopiables, donde encon-trará un amplio abanico de recursos para comple-mentar las actividades que propone el método;

- las Tablas de evaluación y autoevaluación; - las Soluciones del Cuaderno de ejercicios y - las Transcripciones de todos los audios del Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios.

El alumno y la alumna adolescentes, ejes de todo el proceso de enseñanza

La enseñanza de ELE para adolescentes debe tener en cuenta tanto los aspectos lúdicos del aprendizaje como los objetivos globales del mismo: la formación integral de los estudiantes como futuros ciudadanos y ciuda-danas y su formación intelectual para acceder a otros campos de aprendizaje, ya sean universitarios o de for-mación profesional.

Por esta razón, GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN da mu-cha importancia a la reflexión sobre las estrategias de aprendizaje ya que, a partir de estas, el adolescente en-contrará una vía para incrementar su autonomía en el aprendizaje. Además, con el objetivo de conseguir un mayor nivel de implicación por parte del alumnado, los distintos componentes del método presentan un aspec-to gráfico atractivo y adecuado para esta franja de edad.

También se ha tenido en cuenta la inclusión sistemática de temas transversales que vinculan el aprendizaje del español a otros tipos de conocimientos del mundo y tie-ne en cuenta la discusión de temas sociales y éticos en la programación: el respeto por el medio ambiente, la amistad, el conocimiento de uno mismo, la diversidad cultural, el acceso a las realidades culturales partiendo de las vivencias, etc.

GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN quiere asimismo ofrecer materiales que impliquen un aprendizaje variado y lú-dico sin olvidar el imprescindible mantenimiento de la disciplina y del rigor. Las dinámicas de grupo que pro-pone esta Guía didáctica, así como la diversas fichas de trabajo, de observación y de evaluación que se ofrecen, son recursos que apoyan al profesorado en su ardua labor de imprimir a su enseñanza un enfoque ameno y atractivo y, al mismo tiempo, de mantener pautas de conducta ordenadas y exigentes.

El enfoque por tareas

En la didáctica de las lenguas extranjeras, el enfoque por tareas se ha ido afianzando como el modelo actual de la enseñanza y el aprendizaje orientados al desa-rrollo de las competencias. Como su nombre indica, se trata de un enfoque, no de un método. El enfoque por tareas parte de la convicción de que las personas apren-demos lenguas para hacer cosas con ellas y, además, aprendemos lenguas haciendo cosas con ellas: actuan-do. Por eso, todo el aprendizaje se organiza alrededor de una tarea final: diseñar una página web o un anuncio publicitario, preparar un concurso cultural, inventar una civilización, participar en un concurso de relatos miste-riosos, hacer un póster con consejos, etc.

El aprendizaje se articula a partir de los contenidos lin-güísticos que se necesitan para realizar esa tarea final. Las actividades y los ejercicios —llamados también ta-reas facilitadoras o intermedias— que los alumnos deben realizar para llegar a asimilar estos contenidos lingüís-ticos les permitirán abordar el reto comunicativo que presenta la tarea final.

Las ventajas de este enfoque son múltiples, entre otras:

- contribuir al desarrollo de la competencia comu-nicativa ya que, de manera intrínseca, al “hacer hacer” algo a los alumnos, facilita la ejercitación de los procesos de comunicación;

- permitir vincular el proceso de aprendizaje al pro-ceso de uso de la lengua;

- posibilitar la diversidad en el aula, ya que permite la realización de actividades de aprendizaje desde niveles de competencias diferentes.

Si desea profundizar en el tema del enfoque por tareas podrá encontrar bibliografía seleccionada, así como ejemplos de producción de algunos estudiantes en la Web de Gente joven (http://gentejoven.difusion.es).

Introducci n

3

El Marco común europeo de referenciaEl Marco común europeo de referencia (MCER) para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación es el fruto de la investigación llevada a cabo por especialis-tas en lingüística aplicada y en pedagogía procedentes de todos los estados miembros del Consejo de Europa. Esta investigación se plasmó en un documento que fue editado por primera vez en 2001. La finalidad de este documento es proporcionar una base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales y materiales de ense-ñanza en Europa. Esta base común proporciona un ins-trumento de medición y de evaluación supranacional de las compe tencias de los alumnos de lenguas.

A partir de las recomendaciones del Consejo de Euro-pa, el MCER se ha impuesto como una base didáctica común en muchos países europeos en la enseñanza de lenguas, como en su día pasó con el Nivel Umbral. Por este motivo, actualmente, autores de materiales, profe-sores (y, como consecuencia, los alumnos) no podemos prescindir de conocer su contenido ni de aplicarlo como guía en nuestras programaciones, ya que es el progra-ma común europeo de enseñanza-aprendizaje de las lenguas.

El MCER se basa también en el enfoque por tareas. “El enfoque aquí adoptado, en sentido general, se centra en la acción en la medida en que considera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tienen tareas (no sólo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto. Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las reali-zan uno o más individuos utilizando estratégicamen-te sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. El enfoque basado en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social.”(MCER, capítulo 2. 2.1. Centro Virtual Cer vantes. Enlace: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cap_02.htm)

El Portfolio europeo

Como sugiere el Consejo de Europa y siguiendo las orientaciones del MCER, le recomendamos que cada alumno disponga de un dossier o carpeta personal (su portfolio) para guardar sus textos, trabajos, proyectos y cualquier tipo de material que considere oportuno. Recomendamos que se guarden en el portfolio todos

los productos fruto de la sección Nuestro proyecto. Asi-mismo, le aconsejamos tener un portfolio digital para todos los materiales (grabaciones en audio o vídeo, pre-sentaciones…) que van a realizar en este formato.

Además, en la sección Aprendo lenguas del Cuaderno de ejercicios se trabajan las distintas partes del Portfolio europeo: la biografía, el pasaporte y el dossier.

Si en su centro educativo ya se usa algún modelo de portfolio, usted podrá adaptar nuestras sugerencias a ese modelo.

Las tecnologías de la información y de la comunicación: TICEn la actualidad, las TIC se han convertido en una herra-mienta imprescindible para la enseñanza y el aprendiza-je en general y, por lo tanto, también para la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras. En el caso de los estudiantes adolescentes, además, las TIC suponen una fuente de motivación extra que no podemos ni de-bemos olvidar.

GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN parte de la base de que los jóvenes estudiantes a los que este curso va dirigi-do se mueven en un mundo tanto analógico como di-gital y, por lo tanto, integra el uso de las TIC de forma natural a lo largo de todo el libro y de los materiales complementarios. Sin embargo, somos conscientes de que muchos centros y aulas no disponen todavía de la dotación técnica necesaria para realizar un curso que requiera usar constantemente las tecnologías digitales sin dar alternativas.

Teniendo todo esto en cuenta, todos los Proyectos pro-puestos en las unidades pueden realizarse en versión analógica y en versión digital. Los alumnos podrán ela-borar y presentar sus proyectos haciendo uso de los medios tecnológicos a su alcance (vídeo, grabadora, or-denador, cámara digital, teléfono móvil, pizarra digital, etc.) pero, si lo prefieren, también podrán hacerlos to-dos en versión analógica, es decir: actuando en directo en la clase y usando materiales como papeles, cartuli-nas, rotuladores, fotografías, dibujos, etc.

Algunos proyectos y actividades del libro requieren un trabajo previo de investigación y recopilación de infor-mación para el que se podrá hacer uso de internet, pero también de libros, atlas, enciclopedias, diccionarios, etc.

Finalmente, el material que ofrece la Biblioteca USB permite usar el Libro del alumno en la pizarra digital para así explotar al máximo las múltiples posibilidades que ofrecen las TIC en el aula.

Introducci n

4

La evaluación

GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN ofrece una evaluación al final de cada unidad. Estas evaluaciones se plantean como una herramienta que permite al profesor objetivar la evo-lución de los alumnos de forma continuada en las cinco competencias básicas. A la vez, Y lo que es más impor-tante, las evaluaciones representan para los alumnos un repaso de la unidad y un medio para tomar conciencia de sus progresos.

Las evaluaciones se podrán plantear en dos sesiones de clase. En la primera se podrán realizar las actividades de comprensión lectora, comprensión oral y expresión escrita. En una segunda sesión, ya sea en la clase o bien de forma individual con el profesor, los estudiantes rea-lizarán las actividades de expresión e interacción oral, que se habrán podido preparar en casa.

Para agilizar y facilitar la corrección de las actividades ora-les le proponemos que grave a sus alumnos (en audio o en vídeo) para poder escucharlos con más tranquilidad y atención. Estas audiciones también pueden servirle para trabajar la pronunciación con ellos.

Materiales de Gente joven Nueva edición

1. Libro del alumno (+ CD audio)2. Cuaderno de ejercicios3. Libro del profesor4. Biblioteca USB 5. Web de Gente joven

1. LIBRO DEL ALUMNOGENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN está constituido por cuatro niveles. Cada nivel tiene un Libro del alumno que consta de las siguientes secciones:

1.1. UNIDADES•Portadilla. Se explicitan los nuevos contenidos lin-

güísticos y la descripción de la tarea final. A partir de una serie de imágenes y de ejemplos de lengua en contexto se entra en contacto con el tema de la uni-dad con una pequeña actividad de tipo receptivo.

•Páginas de actividades. En las siguientes cuatro pági-nas se ofrecen actividades receptivas y productivas. En cada doble página se presentan nuevos contenidos, se ofrecen actividades de práctica y de reflexión y se siste-matizan las cuestiones lingüísticas tratadas. Contienen, además, una sección de ayudas léxicas y gramaticales (situada en la parte inferior de cada doble página) en la que se ofrecen ejemplos cuadros. Finalmente, un Mi-niproyecto permite entrenar todos los recursos en una tarea significativa compleja.

•Reglas, palabras y sonidos. Se ofrecen sistematizacio-nes y actividades focalizadas en la forma para seguir

practicando las estructuras lingüísticas de la unidad. Se profundiza en el vocabulario con presentaciones muy visuales de aspectos léxicos importantes y actividades para practicarlos y memorizarlos. Además, se destacan algunos aspectos del sistema fonético del español y se aprende a discriminarlos, a pronunciarlos y a escribirlos correctamente.

•La Revista. Esta sección ofrece temas relacionados con el contenido de la unidad en formatos muy di-versos: textos informativos, canciones, poemas, una pequeña sinopsis del vídeo y un cómic protagonizado por una pandilla de amigos, “La Peña del garaje”. Todo ello orientado a presentar de una forma amena algunos aspectos de la cultura y de la sociedad hispanohablante.

•Nuestro proyecto. Aquí se propone la tarea o las ta-reas finales que culminarán el trabajo de la unidad. Las tareas pueden hacerse individualmente o en gru-po, en formato analógico o digital, y requieren poner en juego varias competencias y usar lo que se ha aprendido a lo largo de la unidad.

•Evaluación. Al final de cada unidad se ofrecen cinco actividades que recogen los contenidos esenciales de la misma para cuya realización se deberán usar las cinco competencias básicas: la comprensión escrita, la comprensión oral, la expresión escrita, la expresión oral y la interacción oral. La Guía didáctica sugiere cri-terios de evaluación para las mismas.

1.2. GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓNEn el compendio de gramática y de recursos para la comunicación situado al final del libro, el alumno puede consultar sus dudas y encontrar ejemplos de todos los recursos para comunicar en español. Inclu-ye una lista de verbos conjugados.

1.3. MI VOCABULARIOEn Mi vocabulario esencial se encuentran las palabras más importantes libro ordenadas por unidades. A continuación, Mi vocabulario A-Z ofrece las mismas palabras ordenadas alfabéticamente. Finalmente se ofrece un Glosario de términos gramaticales.

1.4. MAPASLos Mapas culturales, físicos y políticos de España y de Hispanoamérica son un material de consulta que se podrá usar en cualquier momento del curso.

1.5. EL CD AUDIO Estas grabaciones de diálogos y de situaciones de comunicación diversas podrán ser explotadas en clase o bien en casa de manera individual por los propios alumnos, usando el Cuaderno de ejercicios o bien las actividades interactivas de la Web de Gente joven. Contiene las audiciones del Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios.

Introducci n

5

2. CUADERNO DE EJERCICIOS Con el Cuaderno de ejercicios los alumnos podrán practicar todos los temas de la unidad tanto en clase como en casa. Puesto que cada aprendiz tiene distin-tas capacidades y necesita un ritmo y un tiempo dis-tinto de entrenamiento para aprender, las actividades ofrecen distintos niveles de dificultad y atienden a for-mas y estrategias de aprendizaje diversas.

En las unidades del Cuaderno de ejercicios podrá tra-bajar con estas secciones:

•Descubro, observo y uso. Siete páginas con ejercicios de observación, descubrimiento de la lengua y prác-tica de las estructuras y la gramática que complemen-tan las propuestas del Libro del alumno.

•Leo, escribo y escucho. Dos páginas que ponen espe-cial atención en las competencias con las que se pue-de trabajar de forma autónoma: la comprensión escri-ta, la expresión escrita y la comprensión oral.

•Practico mi vocabulario. Actividades creativas, lúdicas y que permiten la personalización para recoger, me-morizar y practicar el vocabulario de la unidad.

•Yo y mis cosas. Una sección que permite a los alumnos expresar su mundo personal en español.

•Aprendo lenguas. Una sección para reflexionar sobre sobre la propia forma de aprender lenguas, siempre siguiendo las pautas del MCER.

•Mapas de España y de Latinoamérica. Mapas políticos mudos para ayudar al estudio de los principales países y capitales.

3. LIBRO DEL PROFESOREl Libro del profesor contiene:

3.1. GUÍA DEL PROFESORLe ofrecemos sugerencias de explotación para cada una de las actividades del Libro. Estas sugerencias se han agrupado según los tres tiempos posibles del tra-bajo en clase: ANTES DE EMPEZAR, CÓMO LO HACE-MOS y PARA IR MÁS LEJOS; en algunos casos, además, estarán encabezadas por el apartado HAY QUE SABER.

A continuación, le ofrecemos la descripción de estos apartados, además de la explicación de cada una de las secciones o de los iconos que usted encontrará en esta Guía.

HAY QUE SABER:

En este apartado se facilitan explicaciones y claves para entender algunos temas culturales relacionados con el contenido de las actividades.

Antes de empezarSe ofrecen propuestas de actividades previas a la realiza-ción de la actividad propuesta en el Libro.

Cómo lo hacemosSe sugieren las dinámicas y los procedimientos de clase que se pueden seguir para realizar las actividades del Libro.

Para ir más lejos Orienta sobre posibles ampliaciones de cada actividad, dentro o fuera del aula. El profesor encontrará en este apartado recursos para atender a la diversidad de sus alumnos.

SoluciónSe facilitan las soluciones de las actividades de las uni-dades y de algunas actividades propuestas en la Guía.

Criterios de evaluación (sugerencia)Cuando es conveniente, se ofrecen sugerencias de crite-rios de evaluación de la producción oral y escrita, ade-más de unas fichas y tablas de evaluación (en el Mate-rial complementario fotocopiable), que explicaremos más adelante.

CE: 1, 3 y 4 (p. 22)

Se hace referencia a los ejercicios del Cuaderno de ejer-cicios que están relacionados con la actividad que se está trabajando.

Fichas de trabajo fotocopiablesSe ha preparado un repertorio de fichas fotoco-piables con actividades y recursos que apoyan las actividades del Libro que usted encontrará al final del mismo, en el apartado con este nombre. Para facilitar su localización y su uso, el icono con el número de ficha correspondiente aparece en el lugar y momento en que la Guía didáctica re-comienda su uso.

Fichas de trabajo proyectablesEl hecho de disponer de un proyector en el aula abre un mundo de posibilidades de trabajo en gran grupo, fundamentalmente de puesta en co-mún y recogida de resultados. La Guía didáctica sugiere distintos momentos y maneras de usar es-tas diapositivas reforzando el planteamiento pre-vio o posterior de las actividades del libr. Los pro-yectables se encuentran en la La biblioteca USB.

Tablas de evaluación•Tablas de evaluación (Te) para el profesor. Se

ofrecen tres modelos de tablas de evaluación para que el profesor evalúe y co-evalúe la ex-presión oral espontánea y las actividades ora-les en grupo.

•Tablas de autoevaluación (Ta), en las que se pide al alumno que evalúe diferentes estrategias y competencias, con el fin de que tome las riendas

F1

P1

Te1

Ta1

Introducci n

6

de su aprendizaje. Con este icono, le sugerimos el mo mento en el que puede hacer uso de la ficha.

•Tablas de evaluación de Nuestro proyecto (TeNP). Sirven para evaluar cada de las tareas propuestas en las unidades, tanto por parte del alumno como por parte del profesor.

3.2. MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE

•Fichas fotocopiables Entre seis y ocho fichas de trabajo por unidad para repartir en la clase y trabajar con las propuestas de la Guía didáctica.

•Tablas de evaluaciónTres tablas de evaluación para el profesor, cinco ta-blas de autoevaluación para los alumnos y seis tablas para evaluar los todos los Proyectos de las unidades.

3.3. SOLUCIONES DEL CUADERNO DE EJERCICIOSSe dan las soluciones a todos los ejercicios del Cua-derno de ejercicios.

3.4. TRANSCRIPCIONES•Se facilitan las transcripciones de los documentos au-

dio que contiene el CD.

4. BIBLIOTECA USBEstá concebida como un compendio de material apto para ser proyectado (con pizarra digital o simplemen-te con un proyector) o bien imprimido que ayudará al profesor a trabajar con los materiales de GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN. Con este material el profesor no solo podrá sacar el máximo partido de sus clases, sino que también podrá atender a las necesidades específicas de los estudiantes que tienen distintos ritmos y requieren, por ejemplo, un trabajo más centrado en elementos vi-suales, más lento o individualizado.

La Biblioteca USB es la herramienta que reúne todo material complementario que existe en el método GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN en un solo soporte:

- Libro del alumno para pizarra digital - Fichas de trabajo proyectables - 6 Vídeos (con y sin subtítulos) + Fichas de trabajo - 2 Unidades de repaso + Soluciones - Exámenes - Glosarios traducidos a varios idiomas - Guía didáctica - Soluciones del Cuaderno de ejercicios - Transcripciones - Fichas de trabajo imprimibles - Tablas de evaluación

La Biblioteca USB es un material práctico e imprescin-dible para sacar todo el partido a la gran cantidad de recursos que ofrece el método.

5. WEB DE GENTE JOVEN http://gentejoven.difusion.com

Los usuarios de GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN, tanto alumnos como profesores, encontrarán en la web materiales de apoyo que posibilitarán el trabajo totalmente autónomo de los alumnos y ofrecerán a los profesores más recursos para sus clases y la posibilidad de estar en contacto con otros profesores usuarios del método.

•Para el alumno: actividades interactivas de léxico y gramática, ejercicios para trabajar con los audios y los vídeos y otros materiales de apoyo al aprendizaje.

•Para el profesor: numerosos recursos de apoyo para sus clases, bibliografía sobre metodología y didáctica y un foro para compartir experiencias con otros usua-rios de GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN.

Consejos y deseos finales

La libreta y el cuaderno oral. Consideramos importante que los alumnos trabajen habitualmente en una libreta o cuaderno de hojas troqueladas para que puedan ser cla-sificadas posteriormente con anillas. También nos pare-ce muy recomendable que los alumnos tengan un “cua-derno oral”, es decir, sus producciones orales guardadas en su ordenador o en cualquier dispositivo (teléfono móvil, mp3…) en el que puedan almacenarlas. Conside-ramos que es un instrumento vital porque apoya, esti-mula y fija de alguna manera la competencia oral, cuyo seguimiento y evaluación siempre se dejan un poco de lado por falta de instrumentos objetivos.

La lengua de la clase. Los primeros días de clase de una lengua extranjera significan la primera toma de contac-to con la misma. Le sugerimos que en estos primeros días se dirija a sus alumnos en la lengua que comparta con ellos para asegurarse de que entienden bien sus ex-plicaciones. Poco a poco, vaya introduciendo el español en la clase cada vez con mayor frecuencia de forma que, paulatinamente, esta se convierta en la lengua vehicular de la clase. Diríjase a sus alumnos en español con con-vicción y anímeles, ayudado de los diferentes recursos que le proponemos, a hacerlo ellos mismos, ya que “a hablar solo se aprende hablando” y cuanto más hablen, mejor hablarán.

Estimado profesor, estimada profesora. Este Libro del profesor quiere ser una manera de compartir lo que inventamos para mejorar nuestra práctica de docentes. Una estrategia para animarnos mutuamente en la direc-ción que nos hemos fijado: motivar a nuestros alumnos en el aprendizaje del español y motivarnos a nosotros mismos utilizando nuevos materiales para dinamizar nuestra clase de lengua. Les deseamos una aventura apasionante, en su clase, cada día. Y para todos noso-tros, una docencia lúdica.

TeNP1

Introducci n

7

Nota sobre el tratamiento del masculino y del femenino en GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN.A lo largo de este libro nos referimos muchas veces a los alumnos utilizando el plural genérico. De la misma manera, solemos hablar de los profesores. Sabemos que, a pesar de que la utilización del genérico en masculino es gramaticalmente correcta, no siempre lo es políticamente. Para atender a este problema nos planteamos varias soluciones: utilizar términos colectivos (el alumnado, el profesorado); utilizar la barra para separar el masculino del femenino (los / las alumnos/as); utilizar siempre la doble apelación (los alumnos y las alumnas), pero ninguna de ellas nos satisfacía por ser artificiales y farrago-sas. Decidimos, por lo tanto, usar el genérico masculino para no sobrecargar el texto con inevitables repeticiones en cada enunciado.

Guía didáctica

Unidad 0 ..................................................................................................... 09Unidad 1 ..................................................................................................... 16Unidad 2 ..................................................................................................... 29Unidad 3 ..................................................................................................... 40Unidad 4 ..................................................................................................... 51Unidad 5 ..................................................................................................... 63Unidad 6 .................................................................................................... 73

Fichas de trabajo fotocopiables

Unidad 0 ..................................................................................................... 86Unidad 1 ..................................................................................................... 87Unidad 2 ..................................................................................................... 96Unidad 3 ................................................................................................... 102Unidad 4 ................................................................................................... 114Unidad 5 ................................................................................................... 126Unidad 6 .................................................................................................. 133

Tablas de evaluación

Tablas de evaluación ............................................................................... 142Tablas de evaluación de Nuestro proyecto ........................................... 145Tablas de autoevaluación ....................................................................... 153

Soluciones del Cuaderno de ejercicios .......................... 162

Transcripciones .................................................................... 174

8

ndice

unidad 0VAMOS

¿Qué pretende la unidad 0? •Antesdeempezarasugerirleposiblesitinerariose

ideasparallevaracaboensusclasestodoelmate-rialquelespresentamos,tenemosqueprevenirledequelaunidad0notieneunosobjetivosestricta-mente lingüísticos.Susobjetivossonestratégicosylosconsideramosnecesariosypreviosalosob-jetivosquellamamoslingüísticosycomunicativos.

•Como todos sabemos, la competencia comunica-tivaformapartedelacompetenciasocialyesta,asu vez, está íntimamente ligadaa la competenciaestratégica,esdecir,aquellaquepermiteencontrarelpropiocaminopersonalparacomunicarse.Estaunidad0,pues, contieneunaseriedeactividadespautadasconlafinalidaddeactivarlasestrategiasquelosalumnosyaposeen(peroqueensumayo-ríaignoran)paraaprenderlenguasenparticularyaprendercosasdelmundoquelesrodea,demane-rageneral.

•Proponemos esta unidad previa basada en es-trategias porque estamos convencidos de quemovilizándolas y reflexionando sobre ellas, losalumnosmejoraránsuscapacidadesdeaprenderlenguas,nosoloelespañol,sinolasdemáslen-guasextranjerasquepuedahaberensucurrícu-loescolaryvital.Endefinitiva,pensamosqueesunacontribuciónalaformacióndelosalumnoscomociudadanosdelmundo,plurilingüesyplu-riculturales.

•Le recomendamosque antes de empezar, expli-queasusalumnoselobjetivoyfuncionamientodeestaunidad.Elobjetivoesfamiliarizarloscontodoloexpuestoanteriormenteparaquelasac-tividadespropuestasnoprovoquen laextrañezaoelrechazodelosadolescentesyaqueestos,aveces,soloconsideranacadémicaseimportanteslasactividadesmástradicionales.

•En la lengua materna de los alumnos, pregún-teles cuántas lenguas extranjeras sabeno estánaprendiendo.Dibujeuncírculograndeenlapiza-rrayescribalaslenguasqueleindiquen.

•Luego,planteeunalluviadeideassobrecómocreenlosalumnosqueseaprendeunalenguaextranjerayescribasusideasalrededordelcírculogrande.

•Comente con ellos los resultados y establezcaunpequeñodebatequeserviráparaponerasusalumnos en situación de “preparación” para loquevanatrabajarposteriormenteenclase.

•Escribaen lapizarra loscomentariose ideasdelos alumnos y coménteles quemuchas de esasideassonlasllamadasestrategias de aprendizaje.

¿Cuáles son estas estrategias? - Identificarimágenesdelaculturaespañolayla-tinoamericana.

- Tomarconcienciadelosconocimientosqueyasetienen(ideasprevias,representaciones,pala-bras,frases...)sobreelespañol.- Reconocer el español entre varias lenguas. To-marconcienciadelvalorydelafuncióndelcon-textoparapoderinterpretarlosmensajesoralesyescritos.- Tomarconcienciadelamanerapropiaeindivi-dualdememorizaryderetenerinformaciones.- Conoceryusarotrostiposdeestrategias,comoporejemploelmovimiento,lamúsica,elritmooeldi-bujo,paramemorizaryretenerinformaciones.- Relacionar el aprendizaje del español con laexperienciaqueyasetengadelaprendizajedeotraslenguasextranjeras.- Usarlalógica,ladeducciónylaintuiciónparaelaprendizajedeunalengua.- Reflexionarsobrecuálessonlasestrategiasper-sonalesmásútilesenelaprendizajedeunalen-guaextranjera.- Vencer la timidez y las barreras que frenan elhechodehablarenunalenguaextranjera.- Conocerlaimportanciadelusosocialdelalen-guacomoestímuloymotordelaprendizajedelamisma.

•Alfinaldelaunidadencontraráunaláminaconfra-sesútilesparalagestióndelacomunicaciónenelaula.Enelmomentoquecreaoportuno,mírelaconlosalumnosoproyéctela,explíqueleselsignificadode las frases y anímelos a usarlas cuando tenganquepreguntaralgoenclase.

Imágenes del españolEstrategia: activar sus conocimientos sobre la cultura española y latinoamericana.

Antes de empezar•Haga que sus alumnos expliquen, en parejas, qué

sabendelespañol,quéimágenesasocianalespañolyescríbaloenlapizarra.Naturalmenteestasactivida-despuedeustedhacerlasenla lenguamaternadesusalumnos.Luego,realiceunapuestaencomún.

Cómo lo hacemosA.•Pidaalosalumnosquecambiendepareja,abran

el libro por las páginas 10-11 y que realicen elapartadoAdelaactividadImágenes del español.Esimportantequelesdéuntiempolimitado(10minutosmáximo)pararealizarla.Unprocedimien-tofácilparacrearnuevasparejasyparaevitarquetodalaclasesemuevaycambiedesitio,esdeciralosmiembrosdelasparejasyaformadasqueseautodenominenAoB. Para la formaciónde lasnuevasparejas,sololosAdeberánbuscarunnue-

P1

Vamos 0

9

vocompañero,moviéndosesolounpoco,aveces,solounamesa.Acontinuación,hagaunapuestaencomúnypregunteasusalumnospor loquesabendecadaunadelasfotografías.

•Silodesea,puederealizarlaactividadensesiónplenaria. Proyecte las distintas imágenes y vayapreguntandosilohanvistoalgunavezysisabenquées.Preguntetambiénsipuedenrelacionarloquevenconalgúnpaíshispanohablante.

Solución

10- La persistencia de la memoria, de Salvador Dalí 5- La selección española (Mundial 2010) 11- Don Quijote y Sancho Panza 1- El glaciar Perito Moreno 6- Tortuga de las Islas Galápagos 4- El Aconcagua, en los Andes 14- Bailarines de tango 13- Las ruinas mayas de Tikal 9- La Sagrada Familia 7- Penélope Cruz 2- El Che Guevara 12- Mariachis 8- Paella 3- Tacos

B. •Pidadenuevoalosalumnosquecambiendepa-

reja. Esta vez los alumnos B deberán buscar unnuevo compañero. En parejas, los alumnos secontaránsusexperienciaspersonalesconelmun-dodelespañol: sihanestadoalgunavezenunpaísdondesehablaespañol,siconocenaalgúnhispanohablante,etc.

•Comente con ellos la estrategia de la actividad.Dígalesquerecordartodoloqueyasabensobrela lenguaespañolao laculturahispanohablantelesayudaráaaprenderconmásfacilidad.

Para ir más lejos•Repartaelcuestionarioconpreguntassobrealgu-

nasdelasfotosdelaactividadypidaalosalum-nosque, con laayudade internet, respondanalas preguntas. Pueden hacerlo en casa o en losordenadoresdesucentro.

•Lealaspreguntasconlosalumnosyexplíqueleselvocabularioquenoentiendan,obien,siloconsi-deranecesario,traduzcaelcuestionarioalalen-guadesusalumnos.

VAMOS A ESCUCHAR

1. ¿Es español? Estrategia: reconocer el español entre varias lenguas.

HAY QUE SABER

■■ En España hay cuatro lenguas oficiales: el español (o caste-llano), el catalán, el gallego y el vasco.– Catalán: es una lengua romance procedente del latín,

como el francés, el español, el portugués… El catalán, en todas sus variantes, se habla en algunas regiones de Es-paña: (Cataluña, Comunidad Valenciana e Islas Baleares), además de en Francia, Andorra (donde es lengua oficial) e Italia (en la isla de Cerdeña). Es la lengua habitual de más de 6 millones de personas.

– Gallego: también es una lengua romance procedente del latín estrechamente emparentada con el portugués. Se habla principalmente en Galicia y tiene unos 2 800 000 hablantes.

– Vasco o euskera: es un idioma no indoeuropeo que se ha-bla en el País Vasco y en la zona centronorte de Navarra y en el extremo suroeste francés. Se calcula que hay unos 650 000 hablantes de esta lengua.

Antes de empezar •Ponga algunas canciones, poemas o pequeñas

audicionesdeaudiolibrosendiferenteslenguasypreguntealosalumnosquéidiomaes.

•Pregunte si alguien de la clase sabe o estudiaalgunaotralenguaypídalequelahable,quelaescriba,quecuentealgrupocosassobreesalen-gua,que lesenseñeadeciryaescribiralgunaspalabras,etc.

Cómo lo hacemos •Pidaalosalumnosquemirenlasfotografíasdela

actividadyqueexpliquenlasituacióndelasper-sonasdelasfotografía.

•Acontinuación,pídalesquecierrenloslibrosyes-cribaenlapizarralasiguientetabla.Dígalesquecopientambiénlatablaensucuaderno:

Persona 1 Persona 2 Persona 3

Persona 4 Persona 5

P1

F1

Pistas 01-05

0 Vamos

10

•Explíquelesqueescucharánunagrabaciónen laqueelmismomensajeestádichoenvarias len-guas,unadetrásdeotra,yquedeberánmarcarconunacruz(X)lacasilladelapersonaquehablaenespañol.Coméntelesquecomoseguramenteyahabránoídoalgunacanciónohablarenespa-ñol,nolesresultarámuydifícil.

•Hágales escuchar la grabaciónuna vez y corrijacolectivamentelaactividad.Preguntealosalum-nossialgunopodríareconocer,ademásdelespa-ñol,algunadelasotraslenguasescuchadas.

Solución

Persona 1 Persona 2 Persona 3

alemán (x) español portugués

Persona 4 Persona 5

catalán vasco

Para ir más lejos • Puedenhacercartelesconlasdistintaslenguas

que hablan sus alumnos, escribiendo en cadacartelalgunaspalabrasofrasesysutraducciónalasdemáslenguasquesaben.

• Silodesea,puedeproponeraalgunosalumnosquepreparenunaactividadparecidaaladelli-bro, con vídeos o canciones en otras lenguas,demanera que el resto de la clase tenga quereconocerelespañolentreotraslenguasytam-biénintentarsabeenquélenguasestánlosdo-cumentosaportados.

2. ¿Dónde están?Estrategia: tomar conciencia del valor y de la función del contexto para poder interpretar los mensajes orales.

Antes de empezar•Explique a sus alumnos brevemente pero con

algúnejemplodelavidacotidianaqueparaen-tenderbienunmensajeoralesmuyimportanteconocerenquésituaciónseproduceestemen-saje.

•Hágalespreguntas sobre los ruidosambientalesquesepuedenidentificarconlassituacionesdecomunicación:- estaciones:sonidosdeanunciodelasllegadasysalidasdetrenes- metro:vozenoffanunciandolapróximaestación;- restaurantes:ruidosdeplatos,cubiertos,vocesquecuchichean;- patiodeunaescuela:risas,gritos,voces;- saladeesperadelaconsultadeunmédico:per-sonasquehablanenvozbaja,vozdelaenfer-merallamandoalospacientes...

•A continuación, dígales que, en parejas, descri-banel ambiente sonoro ymás frecuentede lossiguienteslugares:- unpartidodebaloncesto- unaclase- lasalidadelinstituto- unaeropuerto

•Comenteconellossusrespuestas.

Cómo lo hacemos •Pidaalosalumnosquecierrenellibroyescriba

enlapizarralasiguientetabla.Dígalesquelaco-pienensucuaderno:

CONVERSACIÓN LUGAR ¿DE QUÉ HABLAN?

1

2

3

4

•Hágalesescucharporprimeravezlagrabacióndelaactividadydígalesqueescribanenlatabladón-decreenqueestánlaspersonasquehablanydequépuedenestarhablando.

•Escriba las hipótesis en la pizarra y dígales queabranellibro.

•Pongalagrabaciónunasegundavezydígalesqueasociencadaconversaciónaunadelasimágenes.Vuelvaapreguntar: ¿De qué hablan?.

•Corrija laactividadenclaseabierta,discutiendolasdiferentesopciones.

•Hágales notar que tanto el sonido ambientecomolasimágenesleshanayudadoadeducirloscontextosdelasconversaciones,yqueasíhanpo-didodeducirgranpartedesucontenido.

Solución

CONVERSACIÓN LUGAR ¿DE QUÉ HABLAN? IMAGEN

1 en casa, al teléfono

Un chico (Iker) llama por teléfono. Pregunta por una persona (Marta).

D

2 en una estación de trenes

Dos chicos no tie-nen mucho tiempo para tomar el tren.

B

3 en un avión

Un chico pregunta a una chica por su nacionalidad y si es la primera vez que está en México.

C

4 en una clase

Dos alumnos hablan sobre un ejercicio.

A

Pistas 06-09

Vamos 0

11

Para ir más lejos•Grabe ruidos ambientales y pida a sus alumnos

quehaganlomismo.

• Póngales las grabaciones en clase para intentaradivinarquésonidosson.Puedeplantearlaactivi-dadcomounacompeticiónentregruposdealum-nos,laclasecontrausted,chicoscontrachicas,etc.

VAMOS A MEMORIZAR

3. La canción del 1 al 10 Estrategia: usar la música, el ritmo y el movimiento como elementos que ayudan a fijar una lengua en la memoria.

Antes de empezar•Salude a alguno de sus alumnos con la melo-

día del “Frère Jacques”:Hola Peter, hola Peter. ¿Cómo estás?, ¿cómo estás?

•Pidaasusalumnosqueselevanteny,moviéndo-sepor laclase,sesaludenentreellosusandolamismamelodía.

•Hagaunapequeñapuestaencomúnparacomen-tarquéleshaparecidolaexperiencia.Explíquelesquelamúsica,elritmoyelmovimientosonele-mentosestratégicosquepuedenayudarnosafijarunalenguaenlamemoria.

Cómo lo hacemosA.•Expliqueasusalumnosquevanaescucharuna

canciónconlosnúmerosdel1al10.Losalumnosdeberánrepetirlosnúmeros,respetandoytratan-dodeimitarlosdistintosritmosdelacanción.

B.•Pida a los alumnosque, individualmente ypara

ellosmismos,canten lacanciónde losnúmerosdememoriaysiguiendolamelodíayelritmoquehanescuchado.

•Pregunteaalgunodeellossi,individualmenteoconalgúnotrocompañero,deseacantar lacan-cióndelantedelaclase.Tengaencuentaqueen-trealgunosjóveneselsentidodelridículoodelavergüenza son temasmuypresentes,asíqueesmejornoobligara losalumnosa cantarenpú-blico si no lo desean. Si lo considera oportuno,puedencantarlacancióntodosjuntos.

Para ir más lejos•Silaclaseestádeacuerdo,puedeproponerasus

alumnosque, engrupos, creenuna coreografíaparalacanción.

4. Vocabulario Antes de empezar

Estrategias: tomar conciencia de la manera propia e individual de memorizar y de retener informaciones. Usar el dibujo como herramienta para memorizar y retener informaciones.

•Repartapequeñastarjetitas(post-it)dediferentescolonlapizarra.Leserviráparalaactividad5.

Cómo lo hacemosA. •Digaalosalumnosque,ensilencio,mirenlailus-

traciónduranteunminuto.•Después,dígalesquevanaescucharlagrabación

yquedeberánintentarmemorizarelvocabulario.Pongalagrabación.

•Finalmente,pídalesquecierrenloslibrosyescri-banuna lista con los objetos que recuerden ensuscuadernos.

•Si dispone de proyector en el aula, proyecte laimagendelosobjetosdelaula,pidaasusalum-nosquecierrenellibroeintentenmemorizarlosobjetos.Apaguelaproyeccióncuandoseanece-sarioymuéstreleslaimagensinlosnombresdelosobjetosparapreguntarensesiónplenariasusnombres.

B. •Hagaunapuestaencomúnconlosalumnospara

quediganquées loquemás losha ayudadoamemorizarlaspalabras.

•Si lo desea, puede comentar con ellos algunascuestionessobre losdiferentesestilosdeapren-dizaje(visual,auditivo,cinestésico,comunicativo,etc.)paraquereflexionensobresuspropiasestra-tegiasindividuales.

Para ir más lejos•Explique a los alumnos que van a elaborar un

mapamentalyexplíquelesquées(undiagramaquemuestra la relación entre distintos elemen-tos disponiéndolos de una formadeterminada).Puedellevaralgúnejemploaclase(lasFichasdeAutoevaluación1,2y3sonmapasmentales).

•Agrupe a los alumnos en parejas y dígales queintentenordenarelvocabulariodeesteejercicio

Pista 10 Pista 11

P2

0 Vamos

12

pormedio de unmapamental, escribiendo losnombresy,allado,dibujandolosobjetos.

•Hagahincapiéenque lo interesanteesqueha-ganlasasociacionescomoellosquieran.Detodasformas,comoesposiblequelosalumnosnoes-

ténfamiliarizadosconestatécnica,puedeorien-tarlos,porejemplo,comentándolesquepodríanordenarlos con criterios como el mobiliario, laforma,lafunción,elmaterial,etc.

VAMOS A USAR LA LÓGICA

5. Usa tu lógicaEstrategia: usar la lógica, la deducción y la intuición para el aprendizaje de una lengua.

Antes de empezar•Escribaenlapizarralapalabra“lógica”ypregun-

te a sus alumnosqué significa.Coméntelesqueunalenguatieneunapartelógicaqueesútilpararesolver,porejemplo,cuestionesgramaticales.

•Paraquerecuerdencómosellamanestosobjetos,remítalosalaactividad4ydéles,siloconsideranecesario,unosminutos.

Cómo lo hacemos•Pidaasusalumnosque,individualmenteoenpa-

rejas, observen estas operaciones matemáticas.Dígalesque, teniendoen cuenta la lógicade lasoperaciones, deberán encontrar a qué númeroequivalecadaobjeto.

Solución

El lápiz es el 1El libro es el 2El estuche es el 3La pizarra es el 4El bloc de anillas es el 5La goma es el 6El bolígrafo es el 7

Para ir más lejos•Escribaenlapizarracómosedicenlasoperacio-

nesmatemáticasdelaactividadenespañol(más,menos,por,igual).

•Para revisaryusarelvocabulariode losobjetosdelaclaseylosnúmeros,pidaaalgunosalumnosquerealicenlasoperacionesnombrandolosobje-tos:Estuche más libro igual a pizarra más lápiz.

6. MensajesEstrategia: Hacer hipótesis sobre el significado de las palabras por el contexto en el que aparecen y por su parecido con palabras de otras lenguas.

Cómo lo hacemos•Agrupealosalumnosenparejasypídalesqueob-

servenlasfotosdelaactividad.Pregúntelesquées lo que ven, qué dicen losmensajes y dóndepodríanencontrarlos.

•Hagaunapuestaencomúnypregúntelescómohanpodidorealizarlaactividad.Sinoloconside-ranecesario,nocomentetodoelvocabulario(enespecial,del“Menúespecial”)sinosolamentelosmensajesglobales.

Solución

Una señal de prohibición de hacer fuego, en un bosque.

Un buzón de correos, en la calle.

Una pizarra con un menú, en un restaurante.

Una placa con el nombre de una calle.

El cartel de una parada de metro.

Un panel que indica las terminales y la salida, en un aeropuerto.

•Hágales notar que, de forma parecida a lo queocurríaenlaactividad2,elcontexto,enestecaso,el lugardondeseencuentraunmensaje,puedeayudarnosadescifrarloinclusosinoentendemoslaspalabras.

•Preguntetambiénsihaypalabrasqueseparecenalasdealgunalenguaqueconocenypreguntesiestapuedesertambiénunaestrategiaválidaparaapren-der lenguas. Es de esperar que algunos contestenquesí.Anímelosabuscarestetipodesimilitudesy,engeneral,todoslosrecursosqueselesocurranparacomprendermensajesenotrosidiomas.

Para ir más lejos•Agrupealosalumnosenparejasypídalesquees-

cribanensuscuadernosunalistaconlaspalabrasdelaactividadcuyosignificado,porsusimilitudcon otras lenguas que conocen, hayan podidodeducir.Dígalesqueescribanlaspalabrasenlosidiomasqueconozcan (inglés,portugués, italia-no,francés,alemán,etc.).Posiblespalabras:fue-go,menú,especial,metro,ensalada...

Vamos 0

13

VAMOS A HABLAR

7. Me gusta hablar Estrategias: vencer la timidez y la vergüenza a la hora de hablar en una lengua extranjera. Conocer la importancia del uso social de la lengua como estímulo y motor del aprendizaje de la misma.

Antes de empezar•Expliqueasusalumnosquetodaslaslenguastienen

unasparticulares características fonéticasymelódi-casquehacenquesuenendemanerasdiferentes.

•Hable, o pida a algún alumno que lo haga, eninglés, francés, alemán o cualquier lengua queconozca.Silodesea,puedeaprovecharlasaudi-cionesdelaactividad1(pistas1a5).

•Pregunteasusalumnoscómolessuenanlasdife-renteslenguasyanímelosaqueimitenelsonidodelalenguaespañola.

•Finalmente, comentea susalumnos la importanciadeparticiparsinmiedo,hablardesdeelprimerdíaycometererroresparaaprenderunalenguaextranjera.

Cómo lo hacemos•Pidaa susalumnosqueobserven las imágnesy

queintentenleerlostextos.Preguntequécreenqueestánhaciendoodiciendolaspersonasdelasfotografías:saludarse,despedirse,preguntarunaduda,hacerunapreguntaenclase…Aclareelsig-nificadodetodas las frases.Ponga laaudiciónydígalesqueescuchencómosuenan.

•Pongalaaudiciónunasegundavezypidaasusalumnosquerelacionencadafraseodiálogoconunaimagen.

Solución

AUDIO IMAGEN

1 B

2 C

3 D

4 A

5 E

•Expliqueasusalumnosquevanarepresentarlospa-pelesdeesospersonajes.Dígalesque,ademásdelainformación,deberán intentar imitar laentonacióndelaspersonasquehablan.Lealasfrasesovuelvaaponerlaaudiciónypidaaalgunodesusalumnosquelarepita.Hagalomismoconlosdiálogos.

•Silodesea,hagasaliraalgunosdeellosdelantedelaclaseparainterpretarlassituacionesByE.

Para ir más lejos•Digadistintasfrasesconentonacionesbiendistin-

tasyaclaresusignificado.Porejemplo:¡Hombre! ¡qué alegría!; ¿Cómo? ¿De verdad?; Pues no lo sé.;¡No tengas miedo!

•Luego,propongaaalgunosalumnosquelasrepi-tanimitandosuentonaciónysusgestos.Exagereunpocolaentonaciónylamímica.Laideaesquelosalumnospierdanelmiedoylatimidezhablan-doenespañolyquesediviertan.

VAMOS A LEER

8. ¡Puedo leer en español! Estrategias: tomar conciencia del valor y la función del contexto para poder interpretar los mensajes orales y escritos. Hacer hipótesis del significado de las palabras por su parecido con las de otras lenguas.

Antes de empezar•Traigaaclasediferentesmuestrasdetextosenes-

pañol:unartículodeunperiódicoyunodeunarevista, un catálogopublicitario, un folleto, unacarta,uncorreoelectrónico…).Repártalosypida

asusalumnosquelosidentifiquenyquedigansipuedenentenderalgunapalabra.

•Recuérdelesque,talcomoocurríaenlaactividad6, podrán comprender muchas cosas observan-doloselementosqueacompañanalostextos:elsoporte,el formato,el título, las fotografías, losdibujos,etc.

Cómo lo hacemos•Pida a sus alumnos queobseven los cuatro do-

cumentosdelapágina16.Dígalesquevanares-ponderaunaspreguntassobreellosyquevanahacerloensulengua.Explíquelesqueelobjetivo

Pistas 12-16

0 Vamos

14

delaactividadnoescomprendertodoelconteni-dodelosdocumentosqueven,sinoresponderlascuatropreguntaspropuestas.

•Lealaspreguntasdelantedelaclaseyexpliquesusignificado.Tradúzcalasasulenguasiloconside-ranecesario.

•Pídalesqueseagrupenenparejasyqueescribanlasrespuestasalaspreguntasensuscuadernos.Hagaunapuestaencomúnparacomentarlaac-tividad.Esmuy importanteque losalumnos sedencuenta,queexperimentequepuedencom-prender casi todoel documento sabiendomuypocaspalabras,ocasiningunadeespañol.Estaexperiencia les puede servir, en fases posterio-resde suaprendizaje, aenfrentarseaun textoauténticodelenguaextranjerasinbloquearsealencontrarlaprimerapalabraquenoentienden.Repase con ellos todos los elementos paratex-tuales(co-textuales)asícomolasestrategiasper-sonalesqueleshanayudadoaaccederalsentidodeltexto.

Solución

Documento 1 Un folleto turístico con un itinerario. Se trata de un mapa del Parque Nacional Los Glaciares, entre Chile y Argentina. También hay ciudades y una ruta entre varios puntos que discurre por el agua.

Documento 2 Una página web en la que se describe un crucero y todas las actividades que se harán durante dos días.

Documento 3 Una entrada a los Parques Nacionales.

Documento 4 Una postal o fotografía que muestra la Pampa de las Carretas, en el Parque Nacional Los Glaciares.

Para ir más lejos•Busque documentos en otras lenguas y repita

laactividad:uncuentotradicional,unfolletodeinstruccionesdeusodeunelectrodoméstico,unhorario de trenes o de autobuses, un cartel decine,uncartelanunciandounosconciertosounfestivaldemúsica,etc.

Para terminar la unidad•Digaalosalumnosquevuelvanalaportadillade

launidadyleaneltítulo.Comenteque¿Vamos?con entonación interrogativa es la frase que seusaparainvitarairaalgúnsitio,entrarenalgúnlugaroempezaralgunacosajuntos.Sincomentarla estructura gramatical, comente el significadodelostítulosdelassecciones(vamos a escuchar, leer, hablar, memorizar…). Dígales que son ex-hortacionesparahacerdistintascosasya lavezanuncianelfuturo.Sipuede,tradúzcaloasulen-gua(eninglés:let’s…).

•Comenteasusalumnoslaimportanciadelaen-tonación y propóngales que “jueguen” con laentonanción de la palabra vamos en diferentescontextosysituaciones.Primeropronuncieustedyhagaquelosalumnoslorepitan:¿Vamos? (invitación)¡Vamos¡ (expresión de ánimo. La usan muchos deportistas, por ejemplo, Rafa Nadal)Vamos, vamos (rápido, rápido)Vamos… (hay que ver…, increíble…)

•Para terminar,pidaa losalumnosqueescribaneltítulodelaunidadensuscarpetasocuadernosdeespañolyquehaganundibujoopeguenalgunafo-tografíaparailustrarla.Serásupuntodepartidaysuinvitaciónparacomenzarelviajehaciaelespañol.

¡Buenasuerteybuenviaje!

Vamos 0

15

unidad 1 Y YO

¿Sí o no?

HAY QUE SABER

■■ DNI son las siglas de Documento Nacional de Identidad y es el documento público español que acredita la auténtica personalidad de su titular.

■■ España está dividida en 52 provincias, que son divisiones administrativas.

■■ En el DNI español las abreviaturas de los sexos son M (mu-jer) para las mujeres y V (varón) para los hombres.

Antes de empezar•Presénteseasusalumnosydigasunombre:Me lla-

mo… .Luego,pregúnteles:¿Cómo te llamas?ypro-curequerespondanenespañolimitandosuejemplo.

•Acontinuación,pídalesqueabranellibroporlapágina18-19obienproyectelaportadillaydíga-lesquecierrenellibro.Durantelasesiónplenariaquesigue,intentehablarenespañolenlamedidade lo posible y aproveche las respuestas de losalumnosparaactivarsuparticipación.

•Pregúnteles:¿Qué es?señalandolaimagendelachica.Respondaustedmismo,sihacefalta:Es una chica.Pregúnteles:¿Cómo se llama?Pregúnteles,ensulengua,quésonesasimágenesyquépue-densaberdelachica.SeñaleelDNI,elteléfonoylasmascotasyvayapreguntando¿qué es?Puedeesperar respuestas como: un teléfono, un DNI,mascotas. Responda a las respuestas correctas:Muy bien, es un teléfono.Señaleacontinuaciónla tarta y pregunte, en su lengua y en español:¿Cuántos años tiene Amaya?Dejequelerespon-danensulengua.Señalelafotografíadelacalleypregunte,ensulenguayenespañol:¿Dónde vive Amaya? Finalmente,señaleelmapaylafotogra-fíadeBuenosAiresypregúnteles,ensulengua,quépodemossaberconesasimágenes(su madre es de Buenos Aires).Silocreeoportuno,pregun-tesialguiensabedequéeslacamisetaquellevalachica(esladelaselecciónargentina).

•Escribaenlapizarrasusrespuestasypídalesquediganquécreenquevanaaprenderenlaunidad.Si usted lo cree conveniente, dígales quepuedenhacerloensulenguamaterna.

Cómo lo hacemos•Lea con los alumnos las frasesde la actividad y

explíqules todas las palabras que no conozcan:origen,años,vive,habla,etc.

•Pídalesque,observandolasimágenesdelapor-tadilla,completenlatablasobreAmaya.Puedenhacerloindividualmenteoenparejas.

•Corrijaelejercicioengrangrupo.

Solución

sí no no lo sé

Es de origenargentino.

x

Tiene 11 años. x

Vive en Madrid,en España.

x

Habla español, inglés e italiano.

x

Su teléfono es el688 773 561.

x

Para ir más lejos•Explíqueles que, como cualquier ciudadano de

España, la chicade laportadillaposeeunDNI,enelqueaparecenlosdatospersonalesdecadapersona.Siustedesespañol(a)seríaunabuenaideallevarsupropioDNIaclase.Elmaterialau-ténticoqueseusaenclasepuederesultarmuymotivadorparalosestudiantes.Comentelasdi-ferenciasentreeldocumentodeidentidadespa-ñolyeldocumentodela(s)nacionalidad(es)desusalumnos.

•Dígales que completen el DNI del cuaderno deejerciciosconsusdatospersonales.

CE: 1 (p. 15)

•Comoalternativa,sideseadedicarmástiempoala elaboracióndelDNI, reparta fotocopias de laficha1ypidaasusalumnosque,enparejas,ob-serveneldocumentoydescifrenquéquieredecircadaapartadoycadaabreviación.Delesunosmi-nutosycomenteloselementosdelDNIcontodalaclase.

•Acontinuación,anúncielesque,enlapróximase-sióndeclasevanahacersupropioDNIespañol.Dígalesquetraiganunafotografíadecarné.Llevefotocopiasdelaficha2,tijeras,ypegamentoparatodos.

•Repartaunafotocopiadelaficha2acadaalum-no. Primero,deberán rellenar losdatos.Dígalesquepuedenescribirsusverdaderosdatosobienescribirdatosparcialototalmenteficticios.

•Luego,deberánrecortarlosbordesdelasdospar-tes y pegar la cara y el reverso del documento.Unavezcompleto,dígalesquepuedencolorearloyplastificarlo.Esteesundocumentoquepuedenguardarensuportfoliodeespañol.

P1

F1

F2

1 T y yo

16

“HOLA” SE ESCRIBE CON HACHE

1. El primer día de clase

HAY QUE SABER

■■ IES: (Instituto de Enseñanza Secundaria) es el nombre que reciben en toda España los centros escolares públicos a los que asisten los estudiantes desde los 12 hasta los 18 años. De los 12 a los 16 cursan la Enseñanza Secundaria Obli-gatoria (ESO) y, de los 16 a los 18, si quieren, dos años de Bachillerato o de Ciclos formativos.

■■ Antonio Machado: (1875-1939) poeta y prosista español de la Generación del 98. Soledades (1903) Campos de Casti-lla (1912) Proverbios y cantares (1923) y Juan de Mairena (1936) son sus obras poéticas más importantes.

■■ Dos apellidos: En España y en los países de habla hispana, las personas tienen dos apellidos, el primero es el del padre y el segundo, el de la madre.

■■ Iñaki: es un nombre vasco; en español, el nombre es Ignacio.

Antes de empezar •Escribaenlapizarra“listadeclase”ypreguntea

losalumnoscómosediceensulengua.Pregún-telesquéinformaciónsobreunapersonasolemosencontrarenunalistadeclase.

•Remitaa susalumnosalapartado¿Sabes que…?delapáginayexplíquelesqueenEspañayenmu-chospaísesdehablahispanalaspersonastienenyusandosapellidos:elprimeroeseldelpadreyelsegundo,eldelamadre.

•Explíqueles,ensulengua,quevaapasarlistadelaclaseyqueellosdeberánresponderenespañol¡sí!obien¡presente!cuandooigansunombreysu(s)apellido(s).

Cómo lo hacemos A.•Pidaasusalumnosqueescribanensuslibretas,

durantedosminutos,unalistaconnombresyotraconapellidosespañolesqueconozcan.Después,enparejas,deberáncomprobarsicoincidenconlosdesucompañeroyponerunacruzjuntoalosnombresyapellidosqueserepitan.Dígalesquehagan,engruposdecuatro,lamismaactividad.

•Inviteadosalumnosasaliralapizarraydivídalaendospartes,unaparalosnombresyotraparalos apellidos. Un representante de cada grupoleerásu listamientras losdosalumnosescribenlosnombresylosapellidosenlapizarra.

•Comenteconsusalumnoscuálessonlosnombresmáspopulares,queseránaquellosquesehayanrepetidomásvecesenlalista.

•Finalmente,puedenvotarparaelegirelnombreyelapellidomáspopular.Silodesea,puedenbus-

car en internet información sobre los nombresmáspuestosa losniñosdealgúnpaísdehablahispanaenelpresenteañoycomentarloenclase.

B.•Pidaasusalumnosquemirenlafotografíadela

página20ypregúnteles,ensulengua,cuálpue-desereltemadelagrabaciónquevanaescuchar.Paraayudarlospuededecirlesquemireneldocu-mentoqueestájuntoalafoto:lalistadealumnosdelIESAntonioMachado.

•Esposiblequelehaganpreguntasparasaberquéquieredecir IES,porejemplo.Aproveche laoca-siónpararemitira losalumnosa lapágina17yanimeasusalumnosaqueempiecenaformularpreguntasenespañoldeltipo:¿Qué significa IES?

•Expliqueasusalumnosque,comoyahabrándes-cubierto,vanaescucharunagrabacióndondeunprofesorpasalistadelaclasede1ºBdeESOdelInstitutoAntonioMachado y quedeberándecirquétresalumnosnoestánenclase.

•Si es necesario, ponga la grabación dos veces.Corrija la actividad de la manera que creamásconveniente:engrangrupo,comparandolasso-lucionesenparejas,escribiendolosnombresenlapizarra,etc.

Solución

(alumnos que no están)Alba Casado GilCristina Martínez VerdúJavier Vázquez Cembrero

C. •Leaelenunciadodelejercicioyexpliquesusig-

nificado si lo considera necesario. Sus alumnostrabajaránenparejas.Cuandohayanacabado,co-mentelosresultadoscontodalaclase.

•Para terminar, pregunte cómo han sabido quelosnombreserandechicoodechica.Comentequelamayoríadenombresterminadosen-asonfemeninos.Aunqueelartículodeterminadoyelgénerodelosnombresseveráenlasiguienteuni-dad,silodesea,hagaunapequeñareflexiónein-troducciónsobreelgénerogramaticaldelaspala-brasylaconcordanciaconlaayudadelapartadoEl masculino y femenino de las nacionalidadesdelasecciónREGLAS,PALABRASYSONIDOS(p.24).

Solución

Nombres de chico: Iñaki, David, Pablo, Jonathan, Joaquín, Javier.

Nombres de chica: Eugenia, Lorena, Alba, Luna, Cristina, Fátima, Paula.

T y yo 1

17

D.•Antesdeempezara leerenvozalta,expliquea

losalumnosquelosvaadisponerdemaneraqueleansegúnunordenpreestablecido,siguiendoladisposiciónenlaqueestánsentados.Numérelos.Cuando le toque el turno, cada alumno deberáleer en voz alta el nombre y los apellidosde lalistaque lecorrespondayal leerlo,se levantarádelasilla.

•Si algún alumno pronuncia mal alguno de losnombres, pronúncielo usted correctamente deinmediatodespuésdelalumnoysinhacerningúncomentario.Elalumnosiguientedeberárepetirlo.Puedehacerqueleanlalistavariasveces,cadavezaunritmomásrápido.Lalecturadelosnombresyapellidosaunritmomuylentoyvocalizandoestambiénunbuenejerciciodepronunciación.

•Alterminar,comenteconsusalumnosquénom-bresyapellidoshansidolosmásdifícilesdepro-nunciar.Escríbalosenlapizarrayrepitalaactivi-dad,leyendolalistadenombresconmayordifi-cultad solo unpar de veces, una tanda a ritmomuyrápidoyunatandaaritmolento.

•Silepareceoportuno,leaconlosalumnoselapar-tadoEl abecedario(p.20)ycomentealgunaregladelacorrespondenciaentrelagrafíaylapronun-ciaciónquehayacreadoespecialdificultad:b=v,g/j,gue/gui…

Para ir más lejos•Si sus alumnos no se conocen bien, pueden ju-

garalaspresentacionesconunapelota.Eljuegoconsisteencolocarsetodosencírculoylanzarselapelotaunosaotros.Cuandounalumnolanzalapelotaaotro,elquela lanzasepresentay lepreguntaelnombreauncompañero:¡Me llamo Mario! ¿Y tú, cómo te llamas?

• Remita a sus estudiantes al apartadoComunica-ción (p. 20) y presente y explique el significadodelasinstruccionesdeesteapartado:buscar,mi-rar,escribir,escuchar, leeryhablar.Si lodeseay tiene laposibilidad,use el proyectable 2paraayudarlosamemorizarlossignificados.Recuérde-lesqueesaspalabraslesayudaránacomprenderlasinstruccionesdelasdiferentesactividadesalolargodetodoelcurso.

•Si lo considera oportuno puede ampliar la listaconotras intruccionescomopreguntar,respon-der,completar,relacionar,presentar,dar infor-mación,ver,repetir,etc.

CE: 2 (p. 14)

2. ¿Con be o con uve?

HAY QUE SABER

■■ Recuerde que las letras b y v tienen el mismo sonido: am-bas representan el mismo fonema bilabial sonoro /b/. La ortografía española ha mantenido por tradición y otras razones lexicológicas ambas letras, que en latín represen-taban sonidos distintos.

Antes de empezar •Remitaasusalumnosalapartado¿Sabes que…?y

coméntelo.Puedecomentartambiénqueelespa-ñolesunadelaslenguasconmáshablantesdelmundo,yaquesehablaentodoslospaísesquevenenelmapadelapágina21,ademásdeEspa-ñayGuineaEcuatorial.

•Parahacerlaactividadpropuesta,necesitaráusarelproyectabledelmapadeLatinoamérica.Sinodisponedeproyector,hagafotocopiasdelmapadelapágina133yrepártalas.

•Proyecteelmapaconnombresydigaasusalum-nosqueloobservenunosminutos.Pongaacon-tinuaciónelmapasinnombresypregunte:¿Qué nombres de países de América Latina sabéis?Dejequedigannombresycomplételosconelro-tulador sobreelmapa si tiene laposibilidaddehacerlo,obienanotelasrespuestascorrectasenlapizarra.Nohacefaltaquedigantodoslospaíses.

•Finalmente, puede plantear un juego en el queun alumno dice el nombre de un paísmirandoelmapadelapágina21oeldelapágina133yotro señala en elmapaproyectadodónde está.Siacierta,siguejugando.Sino,saleotrocompa-ñero.Vayaturnandoelalumnoquedicelosnom-bres.Use las dos imágenes (con / sinnombres)parahacerlacomprobaciónenelmomento.

•Puedehacerelmismojuegoconlascapitales.

Cómo lo hacemosA. •Pida a sus alumnosque copien en su cuaderno

unatablacomoladelapágina21(ciudad/país).Dividaalaclaseengruposypídalesque,encincominutos,haganunalistaconlasciudadesdeCen-troamérica y Sudamérica que conozcan.Dígalesquetodosdeberánescribirlalistaensucuader-no,yaqueluegolavananecesitar.

•Digaasusalumnosqueformennuevosgruposyquetendránotroscincominutosparacompartir,añadirnuevasciudadesycomparar laortografíadelasciudadesescritas.

B. •Anuncie a sus alumnos que van a escuchar un

dictado con nombres de ciudades hispanoame-ricanas y españolas. Dígales que las escriban yañadan a sus listas las ciudades que no tenían.

P2

P3

Pista 18

1 T y yo

18

Puedenhacerloenparejasodeformaindividual.•Paselagrabaciónunavezypreguntequéciuda-

deshanescuchado.•Despuésdeunbrevediálogoconellos,queayu-

daráalosquehayantenidoalgunadificultaddecomprensión,paselagrabaciónunasegundavez.

Solución

1. Bogotá 2. Quito 3. Barcelona 4. Lanzarote5. Santiago 6. Bilbao 7. Zaragoza8. Montevideo9. Valencia

C. •Pidaasusalumnosque,enparejas,busquenlos

paísesdondeseencuentranlasciudadesquecon-tienensuslistasylosescribanensutabla.Puedenconsultarlosmapasdellibroobieninternet.Co-rrijalaactividadcontodalaclase.

CE: 13 (p. 11)

Para ir más lejos•Hagacopiasdelaficha3(mapadeLatinoaméri-

casinnombres)yllevealaulacartulinastamañoDIN-A4,pegamentoytijeras.

•Agrupe a sus alumnosde tres en tres y repartaunmapaacadagrupo.Cadagrupodeberáescri-birlosnombresdelospaísesquefaltan,pegarsumapa a una cartulina y recortar los países pararealizarunpuzzle.

•Pídalesquemezclen laspiezas (países)yqueseintercambien los puzzles. Ahora, deberán tratarderecomponer losmapas.Ganaráelgrupoqueloconsigaenmenostiempo.

•Puederepartirahoratambiéncopiasdelaficha4paraquepractiquenlosnombresdealgunasciu-dadeseislasespañolas.

3. ¿Cómo se escribe?

Antes de empezar•LeaenvozaltaelapartadoEl abecedarioquese

encuentraen laparte inferiorde lapágina20yremita a sus alumnos al apartado Deletrear (p.21).Luegopregunte,siesposibleenlalenguadelosalumnos,siobservandiferenciasysemejanzasentreelabecedarioespañolyelabecedariodesulengua. Si todos susalumnos tuvieran lamismalengua vehicular, haga explícitas las diferenciasentresuabecedarioyelabecedarioespañol.Sien

suclasehubieraalumnosqueconocenalfabetosdistintosallatino,puedesermuyinteresanteparaeltrabajotransversalquelosmuestrenalaclaseyexpliquenbrevementecómofuncionan.

•Luego, formule preguntas como: ¿Cómo se es-cribe mi nombre?¿Cómo se escribe tu nombre?(señalandoaunalumnooaunaalumna).Apro-vechealgunaocasiónadecuadaparapreguntar:¿Se escribe con be o con uve?,¿Con acento?,etc.

•Paraseguirpracticandoelabecedariopuedeusarel proyectable 4. Proyecte la primera pantalla ydiga:“A” como… Anote laspalabrasqueempie-zanporlaletraaqueledigansusalumnos.Cuan-doloconsidereoportuno,pasealasiguientepan-tallaysigahastalaletraz.

Cómo lo hacemosA.•Anunciequevanatrabajarenparejasycoloque

asusalumnosdedosendosdemaneraquenotrabajenconelcompañeroocompañeraquelesseahabitual.

•Cada uno deberá deletrear a su compañero sunombreyapellido(s).Unolodeletreayelotroloescribe.Parahacerlo,dígalesque revisen las le-trasdelabecedariodelapágina20.Luego,entrelosdos,verificaránsisusnombresyapellidoses-táncorrectamenteescritos.

B.•Divida la clase en grupos de cuatro. Un grupo

piensaelnombredeunfamosoyunodelosinte-grantesdeungrupoempiezaadeletrearlohastaqueotrogrupoadivinedequiénestánhablando.Entoncesestegrupopasaaserelquepiensaenunnombreylosotrosgruposdebenadivinarlo.

CE: 1 y 2 (p. 5)

Para ir más lejos•Juegodelahorcado.Puedenjugaralclásicojuego

delahorcadoconpalabrasenespañol;laprimeravez,ustedcontra la clase;unasegundavez, susalumnosenparejasoengrupos.

•Deletrear“amanoalzada”. Imprimaunalfabeto.Recorte todas las letrasypéguelasenpequeñastarjetas. Reparta todas las tarjetas del alfabetoentrelosalumnosdelaclase.Pronuncieunapa-labraconocidapor losalumnos(hotel,nombre,español,diez,etc.)ypidaalosalumnosquedele-treenlapalabra“amanoalzada”.Porejemplo,silapalabraeshotel,elalumnoquetengalaletrah

F3

F4

P4

T y yo 1

19

deberálevantarsuletraydecirla.Seguidamente,elquetengalaletraodeberáhacerlomismo.Asísucesivamenteconlat,laeylal,hastacompletarlapalabra.Tengaencuentaque,debidoalnúme-rodealumnosenclase,esposiblequetengaquedarmásdeunaletraaalgúnalumnoparapoderrepartirtodoelalfabeto.Otraopciónesqueustedtambiénparticipeenlaactividadconmásdeunatarjeta.

•Juegodelapelota.Siguiendoelsistemadeljuegode la pelotaparapresentarse, cambie ahora lasreglas: cuando un alumno lanza la pelota, dicesunombreylodeletrea:¡Mario: Eme, a, erre, i, o! Usted dirigirá el juego. Cuando todos se ha-yan presentado se cambia la consigna. En estasegundaronda,elalumnoquelanzalapelotayanosepresentaasímismosinoquedebelanzarlallamandoalotroalumnoporsunombre:¡Elena: e, ele, e, ene, a!Sigadirigiendoeljuegoycompli-cándolounpocomás,porejemplo,conelnom-breyapellidososoloconlosapellidos.Losqueseequivoquenseráneliminados.Setratade lanzarlapelotacadavezmásrápidoparadardinamismoalaactividad.

LA REVISTALa Ñ•Leaconlosalumnoseltextoyexplíquelesloque

noentiendan.•DígalesqueobservenellogodelInstitutoCervan-

tesypregúntelesquéven.•Preguntesialguienconocemáspalabrasconeñe.

Encasocontrario,pidaaa losalumnosquemi-reneneldiccionarioybusquenmáspalabrasquecontenganesaletra.

•Sugierahacerunmuralentretodoscontodaslaspalabrasconeñequehayanencontrado.Puedencolgarloenelaula.

MINIPROYECTO•Llevea claseuna cartulinagrandeobienvarias

cartulinas tamañoDIN-A4decolores.Pidaa susalumnosquepiensenpalabrasenespañol.

•Por turnos, las van diciendo y uno o varios deelloslasescribenenlapizarra.

•Entre todos, van a seleccionar las palabrasmásimportantespara laclaseybien, todos juntosobienenpequeñosgrupos,vanaconfeccionaruncartelparadecorarlaclase.Silodesean,puedenhaceruncartelitoporpalabraycolgarlosendis-tintoslugaresdelaclase.

¿CÓMO TE LLAMAS?

4. ¿Quién es quién?

Antes de empezar •Preguntea susalumnos,en su lengua, si saben

cómosesaludaendistintosidiomasyrepaseconellos las formasdedecirholaentantas lenguascomoelgrupoconozca.

•Dígalesquemirenlospersonajesdelapágina22ypídalesquehaganhipótesissobresusnaciona-lidadesapartirdelaropaodeloscomplementosquellevanydelossaludos.

•Empiece por preguntar si pueden decir cuál eselpaísdeorigende lospersonajesydespuéssipuedenañadirlanacionalidad,enundiálogoquepodríasercomoeste:

Profesor:¿La chica número 1 es italiana?Alumno1:No. No es italiana. Es japonesa.P:¿Y la número 5, es francesa?A2:Sí, la número 5 es de París.P:¿Y el número 2? ¿Es italiano?A3:No, es inglés.P:Muy bien, es inglés, de Inglaterra.

•Hagaestaactividadhastaquehaya repasado to-doslospersonajesysusalumnoshayanescucha-doyrepetidovariasveceslanacionalidaddecadauno. Durante la actividad, haga preguntas parapropiciarqueaparezcalanegación.RemitaasusalumnosalapartadoLa negacióndelapágina24ahoraoalfinalizarestafaseypídalesquehaganelejercicio4delapágina24.

•Finalmente,remítalesalapartadoLos números del 0 al 20delapágina23.Leaustedunavezlalistadenúmeroseinvitealosalumnosaquelosvayanleyendoasuvez.Hágalesnotarlacomposicióndelaspalabrasparadecirlosnúmerosdel16al19:diezyseis=dieciséis.Hágalesleerlosnúmerosprimerotodalaclasejuntayluego,porturnos.

•Aunquesuniveldevocabularioseaescaso,puedeformular preguntas sencillas, conmucha expre-siónmímica,paraquesolotenganqueresponderconunnúmerodel1al10,porejemplo:¿Cuántos dedos hay en una mano/dos manos?(mostran-dosusmanos);¿Cuántas puertas tiene la clase?(señalándola(s)coneldedo);¿Cuántas ventanas?(señalándolastambiénconeldedo).

•Puedetrabajartambiénlosnúmerosconlosejer-ciciosdelaficha5.

F7

F5

1 T y yo

20

Cómo lo hacemos •Leaconsusalumnosopídalesqueleanportur-

noslasfrasesdelapágina22.Explíquelesacon-tinuación que deberán asociar cada uno de lospersonajesdelosdibujosalasfrases,esdecir,de-beránsabercuálessonsusnombres.Delesunosminutos para pensarlo individualmente y explí-quelesquedeberánescribirlasrespuestasensuslibretashaciendofrasescomoladelamuestradellibro:Thomas es el número…

Solución

9 Thomas es el número 9.

3 Ricardo es el número 3.

5 Monique es el número 5.

2 David es el número 2.

8 Silvia es el número 8.

4 Igor es el número 4.

1 Keiko es el número 1.

7 Paolo es el número 7.

6 Emma es el número 6.

•Corrijaengrangrupopreguntandocosascomo:

- ¿Cómo se llama el número 8?- ¿Qué edad tiene?- ¿Es inglés?- ¿De dónde es Silvia? ¿Qué número tiene?- ¿Cuántos años tiene?- ¿Qué personaje es ruso?- ¿Quién tiene 14 años?- Etc.

•Después, comenteconellos losapartadosde lapágina24El número: singular y plural yEl mas-culino y femenino de las nacionalidades. Puedenrealizarahoralosejercicios.

Para ir más lejos•Si lo desea, antes de ver la explicación gramati-

calhagalasiguienteactividaddeobservacióndelalengua:Fotocopielaficha6(unaporcadadosalumnos)ydigaalosalumnosque,enparejas,re-corten cada frase y que lasmezclenbien. En lasmismas parejas, los alumnos deben unir los pa-pelesmezcladosyformarparejasdelamismana-cionalidad.Acontinuación,pídalesqueescriban,cadaunoensulibreta,losnombresdelassietepa-rejasdistintassegúnsusnacionalidades.Verifiquelasrespuestasdesusalumnos,haciéndolessaliralapizarraaescribirlosnombresdelasparejas.

Solución

Petra y TheoJuliette y EricNacho y BárbaraCarla y Marco

Ricky y VanessaEduardo y AdrianaMary y Fred

•Pidaasusalumnosque,conlasmismasparejas,observenlasterminacionesdelosadjetivosyqueordenen las parejas de personajes formadas entresgrupos:

1.Parejascuyoadjetivomasculinoterminaen-oyeladjetivofemeninoen-a.

2.Parejas cuyo adjetivo masculino termina enconsonanteyelfemeninoseformeañadiendouna-aalmasculino.

3.Parejascuyoadjetivoeselmismoparaelmas-culinoqueparaelfemenino.

Solución

1. Marco y Carla, Eduardo y Adriana.2. Petra y Theo, Nacho y Bárbara, Ricky y Vanessa.3. Juliette y Eric, Mary y Fred.

•Acontinuacióndebencopiarensu libretaeles-quemayclasificarlosadjetivos.

Solución

o-a: italiano-italiana

+ a: alemán-alemana, español-española, inglés-inglesa, portugués-portuguesa

=: belga, canadiense

LA REVISTA Famosos que hablan español•Pregunteasusalumnossiconocenaalgunode

lospersonajesqueaparecenenlasfotografías.Sidisponedeproyectoruselafichaproyectable5.Silosconocen,pídalesquedeletreensusnombresyapellidosmientrasustedvaescribiendo las le-trasqueledicenenlapizarra.Hagaa losalum-nospreguntascomolasqueestánenelapartadoDeletreardelapágina21:¿Cómo se escribe? ¿Se escribe con uve? ¿Se escribe con acento?

•Acontinuación,deletreeustedlosnombresyape-llidosdel restode famososquesusalumnosnoconocen para que ellosmismos escriban las le-tras.Pidaunvoluntarioparahacerloenlapizarra.

•Pregúntelessisabendedóndesonysigaelmis-moprocedimientoqueantes.

•Sisusalumnostieneninterés,traigaaclasemásimágenesograbacionesdecancionesovídeosdelospersonajes.

F7

F6

P5

T y yo 1

21

Solución Deizquierdaaderechaydearribaaabajo:

Celia Cruz. Cantante de salsa. Cubana.

Ricky Martin. Cantante. Portoriqueño.

Pau Gasol. Jugador de baloncesto. Español.

Salma Hayek. Actriz. Mexicana.

Sofía Vergara. Actriz. Colombiana.

Mafalda. Personaje de cómic. Argentina.

Para ir más lejos•Lleveaclaserevistasdelcorazón.Conlosalumnos,

busqueyrecortefotografíasdepersonajesfamo-sos de todas las nacionalidades (reyes, presiden-tes,deportistas,políticos,actores,cantantes,etc.).

•Peguelasfotosentarjetasdecartulinaparadarlesre-sistenciaypidaasusalumnosqueescribanlanacio-nalidaddelpersonajeenlapartetraseradelatarjeta.

•Use estas tarjetas en clasepara trabajar con lasnacionalidades.

CE: 3, 4 (p. 6)

5. ¿En cuántos países se habla español?

HAY QUE SABER

■■ El español es la lengua oficial de 21 países.■■ Según un informe del Instituto Cervantes de 2012, más de 490 millones de personas hablan español, siendo la segun-da lengua del mundo por número de hablantes, el segundo idioma de comunicación internacional y la tercera lengua más utilizada en la Red.

■■ En Estados Unidos: el español lo utilizan actualmente más de 35 millones de personas como lengua común en el traba-jo y en el hogar. Según el censo de 2007, unos 45 millones, el 14,5 % de la población estadounidense, es de origen his-pano. La mayoría de los estados del sur, noroeste y noreste de los Estados Unidos, tiene el castellano como segunda lengua de uso común, aún sin ser reconocida como oficial.

■■ En Guinea Ecuatorial, según la constitución, el español y el francés son lenguas oficiales.

■■ Puerto Rico es un estado libre asociado a los Estados Uni-dos. Es decir, un territorio que pertenece a Estados Unidos, pero que no forma parte de ellos. Tanto el español como el inglés son idiomas oficiales.

Antes de empezar •Comente a sus alumnos algunas cifras sobre el

españolypregúntelessisabenencuántospaísessehablaespañol.Escribaalgunasopcionesenlapizarra.

•Anúncieles que, para saber quién ha ganado ose ha acercado más al número correcto, van aescuchar lagrabacióndeunconcursoradiofóni-codondeseharálamismapreguntaaloscuatroconsursantesdelprogramaydondeescucharán,ademásdeotrasinformaciones.Larespuestaco-rrectaes22países.

Cómo lo hacemos•Una vez contextualizada la audición, explique a

susalumnosquedeberánescucharlagrabaciónycontestaralascuatropreguntaspropuestasenelejercicio.Dígalesqueprimeroleanlaspreguntasy las escriban en sus cuadernos. Las respuestastambiéndeberánescribirlasenelcuaderno.

•Remítalos a la estrategia (Aprender a aprender).Coménteles que para este ejercicio, no toda lainformaciónesrelevante,asíquedeberánfijarsesoloenlainformaciónquenecesitanpararespon-deralaspreguntas.

•Hágalesescucharlagrabacióntantasvecescomocreanecesarioycorrijaelejercicioengrangrupo.

Solución

a. Palma de Mallorca

b. 12 años

c. Sí, una hermana.

d. 607 89 54 43

Para ir más lejos•ConlaayudadelosapartadosDatos personalese

Información personaldelapágina22,pidaasusalumnosque, enparejas, preparenunpequeñodiálogoenelquedeberánpresentarseyhacersepreguntas y respuestas sobre ellos mismos. Dí-galesquelohaganconsuidentidadverdaderaobienqueseinventenunpersonajeficticio.

•Anímelosaqueescenifiquensusdiálogosdelantedelaclase(opidaalgúnvoluntario)yutilicelata-bladeevaluacióndeinteracciónoralparaevaluarlasintervencionesdelosalumnos.

•Sialgunosalumnoslodesean,puedengrabarsusdiálogosconunagrabadoraograbarenvídeolosdiálogos escenificados para ser escuchados y/ovisualizadosenclase.Estematerialesunaexce-lenteherramientaparaseguirlaevolucióndelosalumnosyparapracticarymejorarlapronuncia-ciónylaentonaciónenclase.

CE: 9 (p. 8) y 10 (p. 9), 12 (p. 10)

Te1

1 T y yo

22

6. ¡Hola, soy Tina!

Antes de empezar•Inicieunpequeñodiálogoconsusalumnospre-

guntándolesporsunacionalidad,lanacionalidadde sus padres, los idiomaquehablan, si tienenhermanos, mascotas, etc. Escriba en la pizarratodo el vocabulario nuevo que vaya surgiendodeestaspreguntas(mascota,padres,hermanos,etc.).

•Hagahincapiéenaquellosquepudierantenerdo-blenacionalidadoaquelloscuyospadrestienenotranacionalidad.Ayúdelesaformularlasnacio-nalidades.

LA REVISTAEl videoblog de Laura•Puede ser un buenmomento para trabajar con

susalumnosel vídeode launidad (El videoblog de Laura).Vayana lapágina27 yexplíqueleselcontenidodelvídeoquevanaver.

•Anímelos a que, al final de esta actividad, contodalainformaciónyelmaterialaprendidos,gra-benellosmismosunvídeodepresentacióncomoeldeLaura.

•UsteddisponedemásactividadesdeexpoltacióndelvídeoenlaBiblioteca USBdeestemétodo.

Cómo lo hacemos A. •Digaasusalumnosquedeberánrespondercuá-

lessonlosnombresdeloschicosydelaschicasdelapágina.Paraello,sugiéralesquequemirenyleandeformarápidalaspresentacionesdeloschicosydelaschicasdelasfotosquepuedenverenellibro.Coméntelesqueenestaprimeralectu-ranosetratadecomprendertodalainformacióndelostextossinodebuscaryseleccionarlainfor-maciónquelesinteresa.

B.•Digaasusalumnosquesuobjetivoescompletar

lasfrasesdelapartado.Léalasenvozaltayaclaresusignificado.

•Acontinuación,dividalaclaseengruposdecincoyasigneacadaalumnounnúmero,quecorres-pondeacadaunadelasfrases:1,2,3,4y5.

•Anuncie a sus alumnos que van a escuchar laspresentaciones y que cada miembro del grupodeberáfijarseenaspectosdistintosde lagraba-ción.1:Deberándecirquépersonastienengatos.2:Deberánfijarseensialguientieneperroydecir

quién.3:Deberán encontrar a una persona que no es

española.

4:Deberánencontraradospersonascondoblenacionalidad.

5:Deberándecirelnombrededospersonasquehablandosomásidiomas.

•Pongalagrabaciónydígalesquealmismotiem-poqueescuchanvayanleyendolostextosdelaspresentacionesensilencio.RemítalosalAprender a aprender:escuchary leeralmismotiempolosayudaráareconocerpalabrasyaaprenderlapro-nunciacióndeestasdeformanoaislada.

•Luego,pídalesqueseagrupensegúnelnúmeroquetengan(todoslosalumnos1juntos,todoslos2,etc.)yqueponganencomúnloquehayanes-cuchado.

•Vuelva aponer lagrabaciónuna segunda vez ydéjelesuntiempoparaque,denuevo,ponganencomúnsusrespuestas.Pregunteoralmentealosgruposcuálessonsusrespuestas.

•Finalmente,pongaunaterceravezlagrabaciónypidaatodoslosalumnosque,deformaindividualeindependientementedelosgrupos,escuchenycompletenlasfrasesdelejercicio.

Solución

Grupo A: Tina y Judith

Grupo B: Alejo

Grupo C: Martín. Es alemán y chileno

Grupo D: Marín y Tina

Grupo E: Martín y Yasmín

•ComenteconsusalumnosqueTinatieneunacen-todistinto.Aunqueesespañolaesdefamiliaar-gentinayhablaespañolconacentoargentino.

•Parafinalizar,sideseaestarsegurodequesehanentendidobien los textos, formule algunaspre-guntas generales del tipo: ¿Cuántos hermanos tiene Yasmín?, ¿Cuántas lenguas habla?, ¿Cómo se llaman los gatos de Tina?

•Hagaquesusalumnosleanenvozaltalostextosdelospersonajes.Primero,queseentrenenporparejaseligiendocadaunoelpersonajequepre-fieran leer. Luego,quecadauno leaenvozaltasupersonaje.Encasodequeescuchealgúnerrormuygravedepronunciación,reformulelasfrasesparaquelasrepitan.Hagahincapiéenlaexpresi-vidadgeneraldeltexto.

•Finalmente,hágalesfijarahoraen lasformasdelosverbostener,ser,hablaryllamarsequeapa-recen en los textos. Remita a sus alumnos a lasecciónREGLAS,PALABRASYSONIDOSdelapági-na24,dondepodránverlaconjugacióndeestosverbos.Explíquelescómoseusanlospronombrespersonalesenespañol.

CE: 5 (p. 7), 8 (p. 8)

Pistas 20-25

F7

T y yo 1

23

Para ir más lejos

LA REVISTALa peña del garaje

HAY QUE SABER

■■ La Peña, en argot juvenil significa el grupo, la pandilla.

•Remitaasusalumnosalcómicyexplíquelesquevanaempezaraleerunaseriedecómicssobreungrupodeamigosyqueenelprimercapítulovana conocer al personaje principal. Explique a losalumnosquéquieredecirpeña.

•Dígales que lean individualmente, en silencio yquenosepreocupensihaymuchascosasquenoentienden.Ahoraloimportanteesqueconozcanal personaje. Deles unos cinco minutos para lalectura.

•Despuésdeleer,aclareelvocabularioquenecesi-tenypregúntelescosassobreKike:

- ¿Cómo se llama?- ¿Cuántos años tiene?- ¿Tiene hermanos?- ¿Tiene mascotas? ¿Cómo se llaman sus mascotas?- ¿Por qué dice que tiene suerte?

MINIPROYECTO•Expliquealosalumnosqueelminiproyectoconsis-

teenelaborarunaestadísticasobrelaclase.Escri-baenlapizarra,amododeejemplo,laspreguntas

queaparecenenelejercicio(página23).Propongaunalluviadeideasconotraspreguntasparalaes-tadísticayescríbalastambiénenlapizarra.

•Reparta funciones a sus alumnos: uno, saldrá alapizarrayanotarácuántaspersonasresponden“yo” a cada pregunta. Otros, leerán por turnoslaspreguntas. Si esposible,hagaque todos losalumnos respondan formulando frases del tipo:Yo tengo un gato,etc.Sinoesasí,quelohaganlevantando lamano. El encargado de la pizarraloescribiráenlapizarra.Esteesunejemplodelresultado,conalgunaspreguntasañadidas:

- ¿Quién tiene un gato? xxxxxxxxxx (10 alum-nos)- ¿Quién tiene un perro? xxxxxxx (7 alumnos)- ¿Quién tiene dos nacionalidades? x (1 alumno)- ¿Quién no tiene hermanos? xxx (3 alumnos)- ¿Quién no tiene animales? xxxxxxxxxxxxx (13 alumnos)

•Luego,pidaasusalumnosquehaganelrecuentoyformulenfrasesdeltipo:10 alumnos de la clase tienen un gato.Tengaencuentaquealgunadelaspreguntaspuededarningún(0)resultado.Enesecaso,escribaenlapizarraningún alumno ...ydígalesquelousen.

•Formegruposypropongaalosalumnosqueex-ponganlosdatosenunpósterconungráficoes-tadísticomuysimpleyvisualparacolgarloenelaula.Paraorientara losalumnos, traigaa clasediferentesejemplosdegráficos(debarras,circu-lares,deáreas,etc.)quesirvancomomodeloalaclase.Estaexperiencialesservirádereferenciaymodeloparalaelaboracióndediferentestiposdegráficosparaotrasactividadesdellibro.

CE: 11 (p. 10) y 4 (p.13)

REGLAS, PALABRAS Y SONIDOS

•Sinohanrealizadolasactividadesdelaspáginas24y25antes,puederepartirlaficha7paraquerealicenlasactividadesdelaspáginas24y25enclaseocomodeberes.

NACIONALIDADES•Pidaasusalumnosquecompletenlatabladelos

paísesquetienenelespañolcomolenguaoficialconlainformaciónquefalta.

•JuegodelMemory.Prepareyrealiceunjuegodememoria(tipoMemory)connombresdepaísesynacionalidadesdelasiguienteforma:

•Distribuyaalosalumnosengruposdecuatro.Re-partaunjuegode42tarjetasdecartulinaacadagrupo(21deunmismocolory21deotro)paraqueellosmismoscreeneljuego.

•En las 21 tarjetas delmismo color se escribiránlospaísesyenlasotras21,lascorrespondientesnacionalidades.Silosalumnoslodesean,podrándibujaralladodelnombredecadapaís,lasban-derascorrespondientes.Animeasusestudiantesaquepreguntenenespañol.

•Semezclanlastarjetasysecolocanconlosnom-breshaciaabajo.

•Por turnos, cada alumno levanta dos tarjetas ydiceenvozaltalosnombresqueaparecen.

•Si las tarjetas son una pareja, el alumno se lasqueday sigue jugando. Sino lo son,el alumno

F7

1 T y yo

24

colocalastarjetabocabajoenelmismolugarenelqueseencontraban.

•Ganaelalumnoqueconsigaelmayornúmerodeparejas.

LA SÍLABA TONICA

Antes de empezar•Explíquelesque,enespañol,laspalabrassepro-

nunciancondistintos“golpesdevoz”:lassílabas.•Palmadas:Unabuenamaneradeaprenderadetectar

lassílabasesproponerasusalumnosquelascuen-tendandopalmadas.Digalaspalabrasquevenenel libromarcandoclaramentelassílabasyellostie-nenquedartantaspalmadascomosílabastengaesapalabra.Hagaustedmismo tantos ejemplos comoconsiderenecesarios:ha-blar:dos sílabas,dospal-madas;a-diós:dossílabas,dospalmadas;etc.

•Paraseguirpracticandounpocomás,digaa losalumnosquepropongansuspropiaspalabras.Unalumnodiráunapalabrayelrestodelaclasedarápalmadassegúnelnúmerodesílabas.

•También puede proponerles un dictado silábi-co: se tratadedictarles lasmismaspalabrasdelejercicio anterior y que, en lugar de escribirlas,anotenen sus cuadernos,demaneragráfica, elnúmerodesílabasconcuadritos (comoapareceenelapartado).

•Delamismamanera,pidaalosalumnosquedic-tenotraspalabras.Unalumnodiráunapalabrayel restode laclase irádibujando lapalabraconcuadritossegúnelnúmerodesílabas.Pidavolun-tariosparahacerelejercicioenlapizarraypoderircomprobandoquelohacenbien.

•Unavezsehayanfamiliarizadoconladivisióndesílabaspodrán intentardetectar las sílabas tóni-cas.Explíquelesquelasílabatónica(elacentooel“golpedevoz”másfuerte)puederecaerencual-quieradelasúltimastressílabasdeunapalabra.Puedeseguir losmismosprocedimientosdescri-tos,peroestavezentonandodeformaexageradalassílabastónicas.Enlugardeconcentrarseenlaspalmadas,deberándecircuáleslasílabatónica.Hágaloconlasmismaspalabras.

Cómo lo hacemos1. •Ponga lagrabación conel listadodepalabras y

pidaasusalumnosquepiensencuántassílabasescuchan.Procureque,enlaprimeraescuchanoveanlaspalabrasescritasparaqueseconcentrentotalmenteenlaprosodia.

•Pongalagrabaciónunasegundavezydígalesse-paren las sílabas de las palabras. Para asegurar-sedequetodoslosalumnoshanseparadobienelnúmerodesílabasdecadapalabra,pidaaunalumnoquelohagaenlapizarra.

Solución

es - cri – bir Cu – ba

ma – dre E- cua – dor

es – pa – ñol Fá – ti – ma

es – pa – ño – la nom – bre

her – ma- no chi - ca

2. •Hágalesescuchardenuevolagrabaciónydígales

queestaveztienenquefijarseenlasílabatónicadecadapalabraymarcarlaconunacruzosubra-yarla.

Solución

es - cri – BIR CU – ba

MA – dre E- cua – DOR

es – pa – ÑOL FÁ – ti – ma

es – pa – ÑO – la NOM – bre

her – MA- no CHI - ca

•Una variante más dinámica y divertida de esteejercicioespedira losalumnosquese levantendelasillacuandooiganlasílabatónica.Vuelvaaponerlagrabaciónyvuelvaahacerelejerciciodeestaforma.

•Pidaaunalumnoquehagaelejercicioenlapi-zarra,escribaustedmismoenlapizarralassolu-cionesoproyecteunatransparenciaparavolveraasegurarsedequetodoslosalumnoshanhechobienelejercicio.

•A continuación pregunte a sus alumnos: ¿Hay alguna cosa que os llame la atención?Hágalesverqueenespañol la sílaba tónicapuedeestarencualquierlugardelapalabrayhagacompara-cionesentreelespañol,lalenguamaternadelosalumnosyotraslenguasqueconozcan.

•Finalmente, lea con los alumnos el apartado La sílaba tónicadeREGLAS,PALABRASYSONIDOSdelapágina25enelqueseexplicaquelaspalabrassellamanagudas,llanasoesdrújulasenfuncióndedónderecaesusílabatónica.

•Coméntelesquesaberdistinguirlassílabasylassíla-bastónicasesmuyimportanteparahablarcorrecta-menteyquetambiénsirveparasaberescribirlastil-des(dígalesqueestoloaprenderánmásadelante).

Para ir más lejos•Pidaasusalumnosqueencuentrendospalabras

agudas,dosllanasydosesdrújulasenlostextosde presentación del ejercicio 6, ¡Hola, soy Tina!(página23).

Pista 26

Pista 26

T y yo 1

25

LA REVISTASe equivoca, se equivoca

Antes de empezar•Digaalosalumnosqueleandenuevoelapartado

Los números del 0 al 20delapágina23pararevi-sar losnúmeros.PuedeutilizartodoopartedelmaterialcomplementariodelaFicha5sinolohautilizadoantes.

Cómo lo hacemos•Pidaa susalumnosquecierren los libros.Explí-

quelesquevanaescucharunacancióndondesecitaránnombresde chicos y de chicas y se diráunnúmerodeteléfono.Pídalesque,mientraslaescuchan por primera vez, escriban en sus cua-dernoselnúmerodeteléfonoqueoigan.

•Pongadenuevolacanciónypídalesque,ahora,cuentenelnúmerodenombresdepersonasquesalenen lacanciónyque losescribanensus li-bretas.Anteshagaunrepasoporsiyarecuerdanalguno.

•Finalmente,pídalesqueabranellibroporlapá-gina27yquevayanleyendolacanciónmientraslaescuchanporúltimavez.Silodesean,puedencantarla.

Solución

Número de teléfono: dos, cuatro, cinco, tres.

8 personas: Elena, Malena, Miguel, Rafael, Cristina, Marina, Manuel, Gabriel

Para ir más lejos

HAY QUE SABER

■■ ¿Diga? es la expresión con la que habitualmente se des-cuelga el teléfono en España. Otra expresión es ¿Sí?

■■ En Hispanoamérica se dice: ¿Aló?, ¿Bueno?…

•Aprovecheparatrabajarlasexpresionesalteléfo-no.Expliquelasdistintasfrasesqueseusanpararesponderalteléfonoyelsignificadodelaexpre-siónlo siento.Escríbalasenlapizarrasifuerane-cesario.

•Pidaasusalumnosquecadaunoescribaunmis-monúmerodeteléfonoendospapeles.Distribu-yaentrelaclaselospapelesquetieneustedconlosteléfonosquelehandado.

•Cadaalumnodeberá “llamar”alnúmeroque lehayatocadoy,elquelotenga,deberáresponder:¿Diga?,¿Sí?,¿Aló?

•Luego,deberánseguirconunminidiálogocomoeldelacanción:

A 1: ¿56748976? A 2: ¿Sí? ¿Diga? A 1: Hola, quiero hablar con…A 2: Pues lo siento, soy… o bien Sí, soy yo.

•AntesdecomenzarconNUESTROPROYECTOse-ríaconvenienteterminartodaslasactividadesdelCuaderno de ejerciciosquehanquedadosinhacerycomentarlasdespuésenelaula.

CE: 6 (p. 7), 1 y 2 (p. 12), 3 y 5 (p. 13), 1 y 3 (p. 14), 1 (p. 16)

NUESTRO PROYECTO

MI RETRATO

Antes de empezar •Enlaclaseanterioralaquevanadedicaralpro-

yecto,expliqueasusalumnosqueesteconsisteenhaceruncartelounapresentaciónenelorde-nadorsobreellosmismos.

•Decidaustedsivanarealizarelproyectoenpapeloconelordenador,obiendelesaelegir.Leaconellos la listadelmaterialquevananecesitar. Sialgunosalumnos sehandecididopor laopcióndelordenador,pídalesqueseasegurendequelosordenadoresesténlistos.

Cómo lo hacemos •Pidasusalumnosquecomoorientaciónmirenel

modelodelapágina28.Dígalesquedeberánes-

cribir información sobre su nombre y apellidos,edad, nacionalidad, teléfono, familia, mascotas,idiomasquehablan,etc.

•Expóngales cuáles serán los criterios de evalua-cióndeformasimplificada:1.Escribirochofrasescomomínimo.2.Claridadycorreccióndelainformación.3.Originalidadenlapresentación.4.Hablarenespañolmientrashacenelproyecto.

•Pasepor lasmesasmientras susalumnos traba-janparaayudarlesyparahablarconellos.Hagaanotaciones, por ejemplo, cada vez que algunosedirijaaustedenespañol,sitrabajandeformaindependiente,siusaneldiccionario,etc.

•Alfinal,cuandoloscartelesesténhechoscuélgue-losunosdíasenelaulaparaquetodospuedanverlosycomentarlos.Califíquelossegúnlatabladeevaluaciónpropuesta.Unavezevaluados lostrabajos, coméntelosconellosydígalesquees-

Pista 27

TeNP 1

1 T y yo

26

cribansuscomentariosenlatabladeevaluación.•Esunbuenmomentoparaanunciarasusalum-

nosquealolargodetodoelcursoiránarchivan-dotodossustrabajos(textos,audiciones,vídeosycualquiertipodeproyectoenespañol)enunacarpetafísicayotradigitalalaquellamaránport-folio.Esteportfolioesunaextraordinariaherra-mientaparahacerun (auto) seguimientode lascompetenciasdelosestudiantesypara(auto)va-lorarsuprogreso.

EL RAP DE LA CLASE

Cómo lo hacemos

• Digasusalumnosquevanaescucharunacanciónyqueluegovanaescribirellosunacanciónunaparecida.Escúchenlaypregúntelesquéestilodemúsicacreenquees.

•Pregúntelesquéelementossoncaracterísticosdeesteestiloyescríbalosenlapizarra:

- El texto es hablado, recitado y no cantado.- Las frases riman.- Aparecen sonidos vocales muy particulares.- La canción se acompaña con unos movimien-tos muy característicos de mano, cabeza, etc.

•Empiecen a componer el rap de la clase. Cadaalumnodeberáescribirdosfrasesconsunombreyunainformaciónpersonal.

•Losalumnos,todosjuntosoenpequeñosgrupos,deberáncomponerelrapconlasfrasesdetodos.

•Alfinal,deberáncantarloysilodesean,grabarse.

Para ir más lejos•Elrapesunestilomusicalquevaacompañadode

una coreografía y unosmovimientosmuy parti-cularesqueconbastanteseguridadlosalumnosconozcan.Propongaalosalumnoslarealizacióndeunvídeomusicalconelrapdelaclase.

Para terminar la unidad •Páselesunapequeñaencuesta,(ensulengua,si

le parecemás oportuno) para tener un balancede todo lo que hanhechohasta esemomento.Puedecontenerestaspreguntas:

- ¿Qué es lo que más te ha gustado?- ¿Lo que menos? ¿Qué te cuesta más?- Una cosa que hayas aprendido a decir.- Una cosa que hayas aprendido a hacer.

•Además, puede repartir la tabla de autoevalua-ción5,¿Cómo te sientes?quelosayudaráatomarconcienciadelaspectoafectivoydesuinfluenciaenelaprendizaje

•Guarde los comentarios en sus carpetas perso-nales.Puedenserdeutilidadpara reconducir ladinámicadelaclaseyparaverlaevoluciónposte-riordelalumno.

EVALUACIÓN

Cómo lo hacemos •Estaevaluaciónsepodráplantearendossesiones

declase.Laprimera,paralasactividadesdecom-prensión lectora, comprensión oral y expresiónescrita.Enunasegundasesión,yaseaenlaclaseobiendeformaindividualconelprofesor,loses-tudiantesrealizaránlasactividadesdeexpresióneinteracciónoral,quesehabránpodidoprepararencasa.Enuncieasusestudianteslasactividadesquevanarealizarenlaprimerasesión:

•Comprensiónlectora:dígalescuántotiempovanatenerparaleereltextoypararesponder.

•Comprensiónoral:aclarequevanaescucharundiálogoentreunpadreylarecepcionistadeunaasociacióndeportiva,yque luegovanarellenarlafichadelachicaqueseapunta.Delestiempoparaleerlafichaantesdeescuchareinfórmelesdequepodránescucharlaaudicióndosveces

•Expresiónescrita:aclárelesqueenelchatdede-beránusarunasolapalabraencadahueco,todas

ellasconocidasyusadasenlaunidad.Si locreeoportuno, sugiérales que imaginen qué diríanellosenunasituaciónsimilar.

•Repartalaficha8paraqueescribansusrespuestas.Alfinalizarlasactividadespuedepasarlesunafo-tocopiaconlassolucionesparaquecorrijanellosmismos.

•Antesde terminar la sesión, explíqueles enquéconsisten lasactividadesdeexpresióne interac-ciónoralydígalescuándolasvanahacer.

•Expresiónoral:dígalesquebusquen la informa-cióndelpersonajedelmundohispanoencasayquepreparenlapresentación.

•Interacciónoral:explíquelesquevanatenerunaentrevistaconuncompañeroyqueparaellotie-nenquepensarenunpersonajepararepresentarellosyprepararsufichaparalaentrevista.

•Expongacuálesvanaserloscriteriosdeevalua-ciónparatodaslasactividades,haciendohincapiéenlasactividadesdeexpresióneinteracciónoral.

Pista 28

Ta5

Pista 10

F8

T y yo 1

27

Corrección y criterios de evaluación

1. COMPRENSIÓN LECTORA

Criterios de evaluación (sugerencia)

2 puntos por respuesta correcta … / 10

Solución

a. La madre de Manu Chao es francesa. F

b. Actualmente, Manu Chao vive en París. F

c. Manu Chao habla cuatro idiomas. V

d. Manu Chao tiene un hermano músico. V

e. Manu Chao es español. V

2. EXPRESIÓN ORAL

Criterios de evaluación (sugerencia)

Contenido Mínimo 8 frases con informaciones distintas

…… /3

LenguajeFrases enteras, con concordancia, número de los nombres y nacionalidades correctos

…… / 4

Pronunciación y entonación …… / 4

Originalidad …… / 1

Total …… / 12

3. EXPRESIÓN ESCRITA

Criterios de evaluación (sugerencia)

1 punto por respuesta correcta …… / 7

Solución

tal, llamas, yo, años, hablas, electrónico, tengo

4. COMPRENSIÓN ORAL

Criterios de evaluación (sugerencia)

1,5 puntos por respuesta correcta 1 punto por respuesta casi correcta(información correcta pero con errores lingüísticos)

…… / 8

Solución

Apellidos: Lorente MartínEdad: 13 añosColegio: Alonso BerrugueteNúmero de teléfono: 979 746 284Número de móvil del padre: 649 45 93 64Número de móvil de Laura: 649 47 86 26Correo electrónico: laural123@mail.comDeporte: tenis

5. INTERACCIÓN ORAL

Criterios de evaluación (sugerencia)

Estructura Pregunta y responde con coherencia

…… /2

Contenido y lenguajeMínimo 8 preguntas / respuestas, con concordancia, número de los nombres y nacionalidades correctos

…… / 5

Pronunciación y entonación …… / 5

Originalidad …… / 1

Total …… / 13

PROPUESTA DE EVALUACIÓN TOTAL

Elvalorotorgadoacadaunadelasactividadesesorientativo y da un resultado total de 50 puntos.Usted puede decidir ponderar cada una de estasactividadesdemaneradiferentesegúnsuspropioscriterios,lasnecesidadesdesusalumnos,lamaneraenquesehandesarrolladolasclases,etc.

Comprensión lectora ……… / 10

Comprensión oral ……… / 8

Expresión escrita ……… / 7

Expresión oral ……… / 12

Interacción oral ……… / 13

Total ……… / 50

1 T y yo

28