Curso intensivo EXAMEN INGRESO, PROMOCIÓN Y PERMANENCIA SPD
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CURSO-TALLERPREPARACIÓN PARA EXAMEN DE
INGRESO, PERMANENCIA Y PROMOCIÓNSPD
Diseño del curso y del material de apoyoMtra. Anel Guadalupe Montero Díaz
COMPETENCIA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENT
O
ESCUELA DEL SIGLO XXI
• ARISTÓTELES-EINSTEIN
• EDGAR MORIN• ALVIN TOFFLER• KEN ROBINSON
EDGAR MORINCOMPLEJIDAD
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, INFORMACIÓN Y SABIDURÍA
PLAN 2009-PLAN 2011
TEMAS TRANSVERSALES
CRISISPROBLEMAS
COYUNTURALES
NOCIÓN DE PARADIGMAKuhn
CIENCIAMAESTRÌA EN EDUCACIÒN
LA CIENCIA
The Nobel Prize in Physiology or Medicine 2005
BARRY MARSHALL
•b. 1951•½ of the price•Australia
NHMRC Helicobacter PyloriResearch LaboratoryQEII Medical Centre; University of Western Australia. Nedlands, Australia
J. ROBIN WARREN
•b. 1937•½ of the price•Australia
F O L L A R I
¿Cuál es el mensaje
• PENSAMIENTO CRÍTICO
• LA CIENCIA NO SEÑALA CÒMO SON LOS HECHOS
• NO DICE “LO REAL”
• IMPLICA APELAR A TEORÌAS
• TEORÌAS DIFERENTES IMPLICAN TAMBIÈN CATEGORÌAS DE ANÀLISIS DISÌMILES
• NO EXISTE “EL” METODO CIENTÌFICO
• LAS TEORÌAS CIENTÌFICAS NO ESTÀN COMPROBADAS
LO “NATURAL” PRECONCEBIDO
BIOLOGÍA
QUÍMICA
FÍSICA
ES EL ESFUERZO INDAGATORIO CONVERGENTE DE VARIAS DISCIPLINAS DIFERENTES HACIA EL ABORDAJE DE UN MISMO PROBLEMA O SITUACIÓN A DILUCIDAR.
BIOFÍSICA
BIOQUÍMICA
INGENIERÍA
LA COMPRENDEMOS COMO AQUEL ESFUERZO INDAGATORIO, TAMBIÉN CONVERGENTE, ENTRE VARIAS DISCIPLINAS Y POR LO MISMO, EN ESE SENTIDO, PRESUPONE LA MULTIDISCIPLINARIEDAD - PERO QUE PERSIGUE EL OBJETO DE OBTENER “CUOTAS DE SABER” ACERCA DE UN OBJETO DE ESTUDIO NUEVO
INGENIERÍA GENÉTICA
INGENIERÍAARTIFICIAL
INTELIGENCIAARTIFICIAL
GENÉTICA
PROBLEMÁTICAAMBIENTAL
EL AMBIENTE COMO IMPERATIVOHISTÓRICO
ENFOQUE DELA COMPLEJIDAD
Édgar Morín
BIOÉTICAGLOBAL
EL AMBIENTE COMOPROBLEMA ÉTICO-POLÍTICO
EL AMBIENTE DESDE LA PERSPECTIVAHOLÍTSICA
EL HOLISMO AMBIENTALISTA
La transdisciplinariedad es el esfuerzo indagatorio que persigue obtener “cuotas de saber” análogas sobre diferentes objetos de estudio disciplinarios, multidisciplinarios o interdisciplinarios – incluso muy alejados o diferentes entre sí - articulándolas de manera que vayan conformando un corpus de conocimientos que trasciende cualquiera de dichas disciplinas, multidisciplinas e interdisciplinas
PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS
COMPLEJIDADINCERTIDUMBRECONTINGENCIA
DIDÁCTICAPEDAGOGÍA
ÉDGARMORIN
DOROTHYCOHENPLAN
2011
S. XIXOro, plata, tierras a través de los monocultivos
S. XXEl petróleoS. XXI
La biodiversidad para fines lucrativos delas multinacionales
LATINOAMÉRICA
La próxima guerra será por el agua y las semillasNeoliberalismo
Teresa Forcades
DISCURSO HEGEMÓNICO
¿EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE?Visión instrumentalista y tecnocrática de la educación
“SIEMPRE LO HEMOS HECHO ASÍ”
¿Por qué se pide dar moratoria a la teoría? Enfoque por competencias, si no lo sabe hacer, no lo sabe. Filosofía y la RIES
¿SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, DEL CONOCIMIENTO O DE LA SABIDURÍA?
RESPONDA ESTAS PREGUNTAS, PROFESOR (A)
¿Es éticamente aceptable “educar” inculcando opciones predeterminadas, especialmente si éstas nos imponen un proyecto economicista global que se encuentra fuera de nuestro control?
¿Es éticamente aceptable reestructurar la educación en torno de un interés para el desarrollo (económico) y esperar que sea sustentable en nuestras sociedades, donde la gente no ha aprendido a estar y vivir, aquí y ahora, y donde, hasta el momento, no se ha dado significado alguno a tal desarrollo?
NECESIDADES INDIVIDUALES
NECESIDADES DEL GRUPO
COMPLEJIDADPROBLEMA vs PROBLEMÁTICA
Ambos requieren de solución, vías distintas
META vs OBJETIVOUn objetivo se logra a base de cumplir metas
Luis es un alumno de la zona rural de Juan Rodríguez Clara que en el examen de la Olimpiada del conocimiento superó a alumnos de escuelas de organización completa, siendo la suya una escuela unitaria. El padre murió y la madre lo dejó a él y a su hermana al cuidado de sus abuelos, que no saben leer y escribir y viven en una zona de alta marginación, donde no hay agua potable ni luz eléctrica. A veces, el alumno acude a la escuela sin desayunar ¿A qué se debe el alto desempeño académico de Luis?
COMPLEJIDADFactor nutricional
Factor familiar
Factor económico
Factor biológico
Factor docente
PLANEACIÓN(Habilidad)
- Incompetente inconsciente
- Incompetente consciente
- Competente consciente
- Competente inconsciente
PLANEACIÓN
SISTEMA EDUCATIVO NACIONALPlanes y programas de estudio
5 dimensiones
CONTEXTO DE LA ESCUELAAmbientes de aprendizaje
Pam SamonsDimensiones 2 y 5
ALUMNODorothy Cohen
Dimensiones 1, 2 y 5
COMPLEJIDAD
“La Planeación didáctica es la herramienta esencial del proceso de aprendizaje en el aula…”
Movilización de saberesLogro de
aprendizajes esperadosAPRENDIZAJE AUTÓNOMO
YPERMANENTE
ENFOQUE RIEB/PLAN 2011
FUNDAMENTACIÓN EN LOS
PLANES Y PROGRAMAS
DE ESTUDIO
FIJA EL PUNTO DE LLEGADA
CON BASE EN SU PUNTO
DE INICIO
PARTE DE UN DIAGNÓSTICO
DEL CONOCIMIENTO ACTUAL APELA A LA SENSIBILIDAD,
EXPERIENCIA Y CREATIVIDAD
DEL DOCENTE
PARTE DE LOS REQUERIMIENTOS
E INTERESES DE LOS
ALUMNOS
PLANEACIÓN
PLANEACIÓN
¿En qué página nos quedamos?
PLAN DE ESTUDIOS
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
ACUERDO 592ARTICULACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
Preescolar-Primaria-Secundaria
PLANEAR NO PLANEAR
Elaboración de un diagnóstico No se cuenta con un diagnóstico de conocimientos previos, necesidades ni intereses de los alumnos
Previsión de la evaluación para determinar cuáles competencias se busca desarrollar
No se prevé la evaluación; no se cuenta con referentes de las metas a alcanzar, ni con objetivos
precisosEsbozo de la estructuración de secuencias de
enseñanza-aprendizaje, jerarquización de prioridades, preparación de materiales y
metodologías de enseñanza
Incertidumbre sobre materiales que se requerirán, y sobre las secuencias y metodologías a emplear
Adecuación y perfeccionamiento de materiales, metodologías y estrategias didácticas en función
del desarrollo de las sesiones de claseImprovisación permanente
Posibilidad de realizar variaciones e incorporar actividades enriquecedoras para el aprendizaje
Limitación de recursos de enseñanza, proclividad a la realización de actividades inconclusas,
enseñanza rutinaria y actividades monótonasArticular el ritmo de la clase con los requerimientos
institucionales a nivel de la escuela y del sistema educativo (planes y programas, libros de texto)
Inclinación a no cumplir con las metas del Plan Anual, ni los requerimientos institucionales
Articulación de los instrumentos y objetivos de la evaluación con los contenidos abordados en el
periodo establecido de la planeaciónEvaluación desarticulada con los contenidos
abordados en los planes y programas
SECUENCIA DIDÁCTICA ENFOQUE POR COMPETENCIAS
ENFOQUE por competencias
ConstructivismoSocioconstructivismoCognoscitivismoPedagogía crítica
CONFLICTO COGNITIVO
CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA2º GRADO SITUACIÓN DE LA REALIDAD ¿CUÁL ES EL PROBLEMA? ¿CÓMO RESOLVERLO? SELECCIÓN DEL ESQUEMA
DE ACTUACIÓNCONSIGNAS Y
DEVOLUCIONES
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ESPAÑOL
Para abordar el tema, llevo una mariposa en un frasco especial, asegurándome que los niños puedan observarla cuidadosamente.
Aprovechando la curiosidad y la emoción propiciada por la aparición inesperada del animalito, les presento además una lámina donde aparece una larva y les pido que aprecien la diferencia entre el gusanito y la mariposa ¿cómo es la forma de la mariposa al inicio de su ciclo de vida? ¿cómo se convierte en mariposa? ¿hay una fase entre el inicio y el final de la vida de una mariposa? ¿qué es una oruga? ¿cuánto tiempo dura la vida de una mariposa? ¿cuánto tiempo dura la vida de un ser humano? ¿por qué vive más un ser humano que una mariposa?
Atiendo las dudas e inquietudes de los niños respecto a la aparición de la mariposa en clase y a las preguntas que previamente les planteé, los alumnos exponen sus respuestas intuitivas o suposiciones sobre cada uno de los problemas y situaciones planteadas
Los alumnos, colectiva e individualmente, dirigidos y ayudados por mí, proponen las fuentes de información más apropiadas para cada una de las cuestiones: el propio profesor, una exploración bibliográfica, una experimentación, una observación, una entrevista, un trabajo de campo.
Los alumnos, colectiva e individualmente, dirigidos y ayudados por mí, realizan la recogida de datos que les han proporcionado las diferentes fuentes de información utilizadas:-Los comentarios con sus compañeros- La lectura de las páginas 45 y 46 del libro de texto de Español 2° grado-El cuento “la metamorfosis” de Vivian Rey-La observación de la mariposa
A continuación seleccionan y clasifican
esa información
PENSAMIENTO MATEMÁTICO MATEMÁTICAS
El tema del tiempo, tratado en el ciclo de vida de la mariposa es importante, porque significa considerar nociones de número y de espacio-tiempo, por ello propicio que atraviesen por la seriación, la clasificación y la correspondencia , fases del desarrollo del pensamiento matemático, según Piaget
Atiendo además, las propuestas acerca de cómo medir el tiempo, ¿qué es el tiempo? La ubicación temporal y espacial del niño. “ayer”, “hoy”, “mañana” y considero las posibles soluciones para resolver el problema del tiempo de vida de la mariposa
-Los niños establecen comparaciones basados en sus propias construcciones espacio-temporales.- Les presento a los niños la imagen del calendario que contiene los meses del año, que se encuentra en la página 62 del libro de texto de matemáticas-Resuelven por equipo las preguntas de la página 63 del libro de texto de matemáticas-En plenaria, analizamos las respuestas que cada equipo dio a las preguntas del libro de texto
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y
SOCIAL
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA
CONVIVENCIA
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA2º GRADO SITUACIÓN DE LA REALIDAD ¿CUÁL ES EL PROBLEMA? ¿CÓMO RESOLVERLO? SELECCIÓN DEL ESQUEMA
DE ACTUACIÓNCONSIGNAS Y
DEVOLUCIONES
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ESPAÑOL
Para abordar el tema, llevo una mariposa en un frasco especial, asegurándome que los niños puedan observarla cuidadosamente.
Aprovechando la curiosidad y la emoción propiciada por la aparición inesperada del animalito, les presento además una lámina donde aparece una larva y les pido que aprecien la diferencia entre el gusanito y la mariposa ¿cómo es la forma de la mariposa al inicio de su ciclo de vida? ¿cómo se convierte en mariposa? ¿hay una fase entre el inicio y el final de la vida de una mariposa? ¿qué es una oruga? ¿cuánto tiempo dura la vida de una mariposa? ¿cuánto tiempo dura la vida de un ser humano? ¿por qué vive más un ser humano que una mariposa?
Atiendo las dudas e inquietudes de los niños respecto a la aparición de la mariposa en clase y a las preguntas que previamente les planteé, los alumnos exponen sus respuestas intuitivas o suposiciones sobre cada uno de los problemas y situaciones planteadas
Los alumnos, colectiva e individualmente, dirigidos y ayudados por mí, proponen las fuentes de información más apropiadas para cada una de las cuestiones: el propio profesor, una exploración bibliográfica, una experimentación, una observación, una entrevista, un trabajo de campo.
Los alumnos, colectiva e individualmente, dirigidos y ayudados por mí, realizan la recogida de datos que les han proporcionado las diferentes fuentes de información utilizadas:-Los comentarios con sus compañeros- La lectura de las páginas 45 y 46 del libro de texto de Español 2° grado-El cuento “la metamorfosis” de Vivian Rey-La observación de la mariposa
A continuación seleccionan y clasifican
esa información
PENSAMIENTO MATEMÁTICO MATEMÁTICAS
El tema del tiempo, tratado en el ciclo de vida de la mariposa es importante, porque significa considerar nociones de número y de espacio-tiempo, por ello propicio que atraviesen por la seriación, la clasificación y la correspondencia , fases del desarrollo del pensamiento matemático, según Piaget
Atiendo además, las propuestas acerca de cómo medir el tiempo, ¿qué es el tiempo? La ubicación temporal y espacial del niño. “ayer”, “hoy”, “mañana” y considero las posibles soluciones para resolver el problema del tiempo de vida de la mariposa
-Los niños establecen comparaciones basados en sus propias construcciones espacio-temporales.- Les presento a los niños la imagen del calendario que contiene los meses del año, que se encuentra en la página 62 del libro de texto de matemáticas-Resuelven por equipo las preguntas de la página 63 del libro de texto de matemáticas-En plenaria, analizamos las respuestas que cada equipo dio a las preguntas del libro de texto
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y
SOCIAL
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA
CONVIVENCIA
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
SABER SER(ACTITUDINAL)
SABER CONOCER(CONCEPTUAL)
SABER HACER
(PROCEDIMENTAL)