Curriculum Educatie Timpurie 0-7 ani_27[1].05.2008_noPW(2)

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

Curriculum

pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins

ntre natere i 6/7ani

2008

Cadru de referin general 1. Introducere. Perspectiva istoric asupra conceptului i domeniului educaiei timpurii Definirea conceptului de educaie timpurie Pn n ultimele dou decenii ale secolului trecut (XX) conceptul de educaie timpurie se referea la educaia de dinainte de colarizarea copiilor, desfurat n intervalul de la 3 ani la 6/7 ani. Educaia timpurie era considerat o activitate sistematizat, efectuat n instituii specializate de tipul grdinielor si era cunoscut ca nvtmnt/educaie precolar. Conferina Mondiala de la Jomtien (Thailanda) din 1990 Educaia pentru toi a introdus un nou concept: cel de lifelong learning (educaie pe tot parcursul vieii) i, odat cu el, ideea c educaia ncepe de la natere. Astfel, conceptul de educaie timpurie s-a lrgit, cobornd sub vrsta de 3 ani, i a fost exprimat prin sintagma dezvoltarea timpurie a copilului - incluznd n sfera sa educaia, protecia i sntatea. Acest fapt a condus la un nou discurs n politicile privind copilul mic, printr-o abordare convergent a domeniului social, educaional, sanitar (sntate i nutriie). n zilele noastre, prin educaie timpurie se nelege abordarea pedagogic ce acoper intervalul de via de la natere la 6/7 ani, momentul intrrii copilului n coal i, totodat, momentul cnd se petrec importante transformri n registrul dezvoltrii copilului. Aceast nou perspectiv asupra perioadei copilriei timpurii, considernd totodat evoluia familiei i a rolului femeii n societate, precum i noile descoperiri i teorii asupra dezvoltrii copilului, a impulsionat un alt discurs al guvernelor multor ri privind serviciile integrate i a condus la o orientare a preocuprilor specialitilor i ale celor care reconstruiesc strategii i politici socio-educaionale ctre ideea de:

- Oportunitate a ngrijirii copilului mic n afara familiei, n servicii specializate i, prin urmare, trecerea de la ngrijirea privat n familie la cea n servicii publice denumite servicii de ngrijire i educaie n afara familiei (out of family).

Noua perspectiva privind familia i copilul mic, precum i momentele semnificative ale anului 1990 n acest domeniu, care au marcat semnificativ politicile privind dezvoltarea timpurie a copilului, au contribuit semnificativ la conturarea principiilor de baz ale Conveniei Naiunilor Unite pentru Drepturile Copilului, prin care se subliniaz c bunstarea i dezvoltarea copilului este rezultatul unei abordri convergente, incluznd sntatea, educaia i protecia copilului. 2. Documente care au marcat direcia preocuprilor i investiiilor n educaia timpurie n contextul evenimentelor la nivel mondial care au marcat politicile privind dezvoltarea timpurie a copilului att la nivel naional, ct i internaional, o serie de documente legislative, la care Romnia a aderat sau le-a adoptat i care definesc contextul educaiei timpurii au fost elaborate. Dintre acestea, amintim:

2

x Convenia cu privire la drepturile copilului, adoptat de Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989, la New York i ratificat de Romnia prin Legea nr. 18/1990, republicat;

x Declaraia Conferinei Mondiale de la Jomtien, adoptat n 1990, referitoare la Educaia pentru toi, care subliniaz faptul c nvarea ncepe de la natere i care aduce n prim plan necesitatea de servicii care integreaz domeniile sntii, al nutriiei i al igienei cu dezvoltarea cognitiv i emoional a copilului;

x Declaraia de la Salamanca, adoptat n 1994, cu privire la realizarea colii de tip incluziv, la accesibilitate, participare i calitate n contextul unei educaii pentru toi;

x intele Mileniului pentru Dezvoltare (The Millennium Development Goals) pn n 2015, reiterate n cadrul Summit-ului Mondial din 2005 de la New York, respectiv: eradicarea srciei extreme i a foametei, finalizarea educaiei primare, promovarea egalitii de gen i a emanciprii femeii, reducerea mortalitii infantile, mbuntirea sntii prenatale, combaterea HIV/SIDA, a malariei i a altor boli, asigurarea autosusinerii mediului, construirea unui parteneriat global pentru dezvoltare;

x Micarea Global pentru Copii (Global Movement for Children), care repune n atenia tuturor - guverne, opinie public, organizaii guvernamentale sau neguvernamentale - zece imperative prioritare, printre care: eliminarea excluziunii sociale i a discriminrii de orice form a copiilor, respectarea drepturilor copiilor, asigurarea, pentru toi copiii, a unui start bun n via (cel mai bun posibil), stoparea exploatrii copiilor, accesul la educaie al tuturor copiilor, biei sau fete, lupta mpotriva HIV/SIDA, dreptul copiilor i al tinerilor la exprimare i la participare la luarea deciziilor care i privesc, protejarea copiilor de rzboaie, protejarea pmntului i, nu n ultimul rnd, lupta mpotriva srciei, prin investirea n copii;

x Convenia privind lupta mpotriva discriminrii n domeniul nvmntului (UNESCO, 1960), care, n Art.1 definete discriminarea drept orice distincie, excludere, limitare sau preferin care, ntemeiat pe ras, culoare, sex, limb, religie, opinie politic sau orice alt opinie, origine naional sau social, situaie economic sau natere, are drept obiect sau ca rezultat suprimarea sau alterarea egalitii de tratament n ceea ce privete nvmntul i mai ales: a) nlturarea unei persoane sau a unui grup de la accesul la diverse tipuri sau grade de nvmnt; b) limitarea la un nivel inferior a educaiei unei persoane sau a unui grup; c) instituirea sau meninerea unor sisteme sau instituii de nvmnt separate pentru persoane sau grupuri (sub anumite rezerve); d) plasarea unei persoane sau a unui grup ntr-o situaie incompatibil cu demnitatea uman

x Legea nvmntului 85/1994, cu modificrile i completrile ulterioare, care vizeaz serviciile publice de educaie destinate copiilor cu vrste ntre 3 i 6/7 ani menioneaz, printre altele: finalitile educaiei - art.3 (1) i (2), art.4 (1a...g), 2, 3 - strategii i tehnici moderne de nvare, art. 5.1- drepturi egale de acces la educaie, 5.2 principiile nvmntului democratic, dreptul la educaie difereniat, pe baza pluralismului educaional, n beneficiul individului i al ntregii societi.

x Hotrrea Guvernului nr. 539/2001 pentru aprobarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (2001-2004) i a Planului operaional pentru implementarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (2001-2004);

x Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, prin care sunt promovate i reglementate respectarea i protejarea drepturilor copilului;

x Legea privind concediul maternal/paternal pentru ngrijirea copilului din 1997 stipuleaz c mamele (sau taii) au posibilitatea de a-i lua 2 ani de concediu pentru

3

ngrijirea copilului (lucru care a condus la o descretere a numrului de copii cuprini n cree i, ca urmare, multe cree au fost desfiinate).

x Strategia pentru educaie timpurie (ca parte a Strategiei convergente privind dezvoltarea timpurie a copilului, elaborat de MECT cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din Romnia - 2005)

3. Evenimente internaionale si naionale care au contribuit la promovarea educaiei timpurii Pe lng cadrul legislativ care marcheaz direciile de politic educaional n domeniul dezvoltrii timpurii, o serie de evenimente i actori la nivel internaional i naional au contribuit la promovarea i orientarea preocuprilor spre educaia timpurie. Dintre acestea, cele mai importante sunt: zSummit-ul ONU din anul 2000, prin care statele membre au fost chemate sa

investeasc n educaia timpurie din urmtoarele considerente: - Noile perspective ale evoluiei familiei la nivel mondial - Accentele prezente n politica mondial privind echitatea sociala - Tendinele la nivel internaional cu privire la drepturile omului - Apariia Conveniei privind drepturile copilului - Noi dimensiuni ale procesului de emancipare a femeii - Contientizarea beneficiilor economice ale educaiei timpurii - Apariia unor noi studii privind dezvoltarea copilului n perioada educaiei

timpurii zOECD (Organizaia de Cooperare Economic i Dezvoltare), care a iniiat din anul

1996 o nou abordare a educaiei timpurii a copilului, prin care, n intervalul 1996 2004, 20 de ri incluse n program au dezvoltat strategii adresate copiilor cu vrste cuprinse n intervalul de la natere pn la vrsta nceperii colarizrii obligatorii. Strategiile respective au fost implementate i monitorizate, iar rapoartele de monitorizare au fost difuzate si discutate (Raportul Starting Strong I, din 2001 i Starting Strong II, din 2006 (vezi www.oecd.org/edu/earlychildhood)

Rapoartele OECD subliniaz faptul c fiecare ar are un specific i o cultur proprie cu privire la problematica n domeniul copilului i al copilriei. Acestea, la rndul lor determin specificitatea implementrii Conveniei Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului , n contextul n care aceasta constituie punctul de referin n organizarea strategiilor de educaie timpurie. Conform Conveniei, fiecare copil are dreptul:

- la via, sntate i dezvoltare (art.6 si 24) - la educaie - la o familie - non-discriminare (art.30) - de a fi ascultat (art.13) - n orice circumstan, interesul superior al copilului primeaz (art.3).

Drepturile copilului impun valorile care converg spre respectarea egalitii anselor, a demnitii persoanei, a dreptii n actul de instruire i educaie, a valorizrii sinelui (cultivarea respectului fa de sine, a stimei fa de sine), sau a relaiilor cu semenii (respect, politee, toleran, colaborare, ncredere, onestitate).

4

zIntegrarea Romniei n UE n ianuarie 2007 a lrgit contextul i cerinele educaionale pentru acest segment de vrst, atribuindu-i o viziune mai ampl si o armonizare cu reglementrile europene n domeniu.

4. Argumente generale pentru demonstrarea necesitii elaborrii unui curriculum pentru educaia timpurie Finalitile urmrite n curriculumul pentru educaia timpurie din statele membre ale UE combin n prezent dezvoltarea social a copilului cu cea cognitiv i se bazeaz pe:

- Recunoaterea copilriei ca etap fundamental n formarea individului, cu accente proprii i specifice.

- Recunoaterea copilului ca individ cu nevoi proprii de dezvoltare i nu ca un adult n miniatur.

- Recunoaterea copilului ca agent al propriei sale dezvoltri. Pe de alt parte, finalitile cuprinse n curriculumul pentru educaie timpurie trebuie s vizeze dezvoltarea general a copilului i, n acelai timp, s asigure pregtirea lui pentru coal i via. n acest context, sntatea i dezvoltarea fizic; starea de bine emoional i competena social; abilitile de comunicare; abordarea pozitiv a nvrii; cogniia i cunotinele generale (NEGP, 1997, dup Bennett, 2004) vor fi punctele-cheie ale finalitilor vizate de acest curriculum, fr a pierde din vedere ns respectarea nevoilor individuale i a ritmului propriu de dezvoltare al fiecrui copil, implicarea copilului n propria dezvoltare i jocul ca activitate fundamental n acest interval. 5. Valori i principii de baz n elaborarea i aplicarea curriculum-ului Valorile fundamentale promovate de orice curriculum pentru educaia timpurie vizeaz: Drepturile fundamentale ale copilului (dreptul la viata si sntate, dreptul la familie,

dreptul la educaie, dreptul de a fi ascultat si de a se exprima liber etc) Dezvoltarea integrat a copilului Incluziunea, ca proces de promovare a diversitii i toleranei Non-discriminarea si excluderea inechitii sociale, culturale, economice i de

gen (asigurarea de anse egale tuturor copiilor, indiferent de gen, etnie, religie printr-o abordare educaional echilibrat)

Totodat, pentru a oferi o viziune unitar pentru ntreaga perioad a copilriei timpurii, precum i pentru aplicarea corespunztoare a acestui curriculum, este necesar respectarea urmtoarelor principii i cerine: - Abordarea holist a dezvoltrii copilului, care aduce la un loc dezvoltarea fizic,

sntatea, dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dezvoltarea cognitiv i dezvoltarea socio-emoional a acestuia;

- Promovarea i practicarea unei educaii centrate pe copil i pe dezvoltarea global a acestuia, n contextul interaciunii cu mediul natural i social;

- Adecvarea ntregului proces educaional la particularitile de vrst i individuale. Individualitatea fiecrui copil trebuie recunoscut i, de aceea, fiecare copil trebuie tratat n acord cu nevoile sale. Fiecare copil trebuie s aib oportuniti

5

egale de a se juca, de a nva i de a se dezvolta, n funcie de potenialul su. Fiecare copil trebuie tratat cu aceeai atenie, pentru a evita stereotipiile i etichetrile legate de gen, cultur, religie, ras, clas social, handicap etc.

- Evitarea exprimrilor i a prejudecilor de tip discriminator de ctre cadrul didactic, personalul non-didactic, copii i prini. De asemenea, cadrul didactic nu trebuie s manifeste prejudeci fa de copii din cauza comportamentului prinilor.

- Promovarea i aplicarea principiilor incluziunii sociale; luarea n considerare a nevoilor educaionale individuale specifice ale copiilor. Toi copiii trebuie s se simt acceptai i valorizai. Nici un copil nu trebuie exclus sau dezavantajat datorit etniei, culturii, religiei, limbii materne, mediului familial, dizabilitilor, sexului sau nivelului capacitilor sale. Un sistem care separ copiii unii de alii i care consider c elevii mai capabili sunt mai importani i demni de apreciere nu poate fi considerat un sistem incluziv.

- Celebrarea diversitii: trim ntr-o lume plural i este important ca diversitatea s fie recunoscut i apreciat ntr-o manier pozitiv. Nici o cultur nu este superioar alteia. Se va pune accent pe incluziune, recunoscnd dreptul tuturor copiilor de a fi educai mpreun i considernd c educaia tuturor copiilor este la fel de important. Luarea n considerare a experienei culturale i educaionale cu care copilul vine din familie si comunitate este foarte important.

- Centrarea demersurilor educaionale pe nevoile familiilor n scopul crerii unui parteneriat strns cu acestea, incluznd participarea prinilor la organizarea i desfurarea activitilor;

- Valorificarea principiilor nvrii autentice, semnificative (n care copilul este autor al propriei nvrii prin implicarea sa activ i prin interaciunea cu mediul, n contexte semnificative pentru vrsta i particularitile sale individuale);

- Respectarea coerenei i a continuitii curriculumului pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 7 ani i respectarea coerenei i a continuitii cu curriculumul pentru nvmntul primar.

- Respectarea standardelor europene i internaionale privind educaia timpurie. 6. Obiective generale ale educaiei timpurii a copilului de la natere la 6/7 ani Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul

propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia. Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a

dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;

Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;

Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii

7. Structura curriculumului Copilul este o entitate care evolueaz de-a lungul parcursului su educaional. Curriculumul pentru educaia timpurie reprezint primul pas al copilului pe acest drum al nvrii, n aceast experien a cunoaterii acordat la timpul i societatea din care face parte.

6

Curriculumul are o viziune unitar i coerent i este structurat pe dou niveluri de vrst (0 3 ani i 3 6/7 ani) i, respectiv, cte dou intervale pentru fiecare nivel n parte. 1. Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i

3 ani (anteprecolari) 2. Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre 3 ani i

6/7 ani (precolari) Pentru o pregtire ct mai bun a copilului pentru coal i pentru via, n perioada copilriei timpurii este deosebit de important atenia acordat dezvoltrii sale din toate punctele de vedere. Astfel, prezentul curriculum este structurat pe domenii de dezvoltare1, finalitatea educaiei n perioada copilriei timpurii fiind dezvoltarea global a copilului, care urmeaz s i asigure un start bun n via. Precizm c domeniile de dezvoltare sunt diviziuni convenionale necesare, din raiuni pedagogice, pentru asigurarea dezvoltrii plenare, complete, ca i pentru observarea evoluiei copilului. ntre toate domeniile exist o intricare i participare interrelaional, astfel c fiecare achiziie ntr-un domeniu influeneaz semnificativ progresele copilului n celelalte domenii. De exemplu, cnd copilul nva s mearg, chiar dac n cea mai are parte este implicat domeniul fizic, cel al motricitii grosiere, copilul este implicat i din punct de vedere al receptrii semnalelor auditive (dezvoltare senzorial) i din punct de vedere al dezvoltrii socio-emoionale prin interaciunea cu adultul i din punct de vedere al limbajului (recepteaz mesaje orale). Adultul comunic cu el n acel moment, i transmite emoii, l ncurajeaz, i zmbete, copilul nelege mesajul i simte susinerea adultului, simte sigurana. Cnd ncearc s povesteasc ceva, n cea mai mare parte este implicat domeniul dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dar copilul este implicat i socio-emoional, pentru c urmrete reaciile celorlali i nva semnificaia lor, gesticuleaz (motricitate fin) sau se manifest chiar prin micri largi (motricitate grosier), uneori inventnd cursul narativ sau problematiznd cursul narativ (dezvoltare cognitiv). Cnd experimenteaz, execut micri de motricitate fin. Aadar, este implicat din punct de vedere senzorial, stabilete relaii de cauzalitate, triete emoii i descoper ce poate i ce nu poate s fac (imagine de sine), sau simte dac are nevoie de ajutorul unui alt copil sau adult (dezvoltare socio-emoional). Domeniile de dezvoltare sunt instrumente pedagogice eseniale pentru a realiza individualizarea educaiei i nvrii, acestea dnd posibilitatea de a identifica att aptitudinile ct i dificultile fiecrui copil n parte. Domeniile de dezvoltare vizate de acest curriculum sunt: A. DEZVOLTAREA FIZIC, SNTATE SI IGIENA PERSONAL cuprinde o gam

larg de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum sunt sritul, alergarea, pn la micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea,

1 Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dou rzboaie mondiale. Printre primii care urmresc dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i el elaboreaz una dintre primele inventare de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup concepia lui Gesell dezvoltarea este divizat n: domeniul motor, cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie i deprinderi de autoservire. Gesell urmrete evoluia copilului n funcie de cretere i de maturizarea sistemului nervos corelat cu procesul de achiziii n plan psihologic. Aceast abordare a dezvoltrii copilului i a achiziiilor sale este utilizat de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsihic a copiilor de vrst mic, amintim R. Spitz, O. Brunet, I. Lezine, N. Bayley i alii.

7

dezvoltarea senzorial, alturi de cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale.

Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltare fizic: Dezvoltarea motricitii grosiere

Dezvoltarea motricitii fine Dezvoltarea senzorio-motorie

Sntate i igien personal: Promovarea sntii i nutriiei

Promovarea ngrijirii i igienei personale Promovarea practicilor privind securitatea personal

B. DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL vizeaz debutul vieii sociale a copilului,

capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu aduli si copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare.

Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltare social Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii

Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat

Acceptarea i respectarea diversitii Dezvoltarea comportamentelor prosociale

Dezvoltare emoional Dezvoltarea conceptului de sine

Dezvoltarea controlului emoional Dezvoltarea expresivitii emoionale

C. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII SI A PREMISELOR CITIRII SI

SCRIERII vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar i a nelegerii semnificaiei mesajelor), a comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si verbal) i preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii.

Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii

- Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv) - Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)

Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii

- Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii - Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter - Contientizarea mesajului vorbit/scris

8

- nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj D. DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII a fost definit n

termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene, evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include ablitile de gndire logic i rezolvare de probleme, cunotine elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor. Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

- Reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare)

- Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metode tiinifice)

E. CAPACITI I ATITUDINI N NVARE se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nvare, modul n care abordeaz sarcinile i contextele de nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor si abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare. Dimensiuni ale domeniului: Curiozitate i interes Iniiativ Persisten n activitate Creativitate

Pentru fiecare domeniu de dezvoltare sunt formulate obiective cadru i obiective de referin, care respect nivelul de dezvoltare a copilului evideniat n Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului ntre natere i 7 ani2 validate la nivel naional pentru copiii de la natere la 6/7 ani. Obiectivele de referin sunt etapizate pe intervale de vrst (natere 18 luni, 19 luni - 36 luni, 37 - 60 luni i 61 84 luni). Pentru intervalul de vrst natere-3 ani, programa cuprinde pe lng obiectivele cadru i cele de referin i exemple de activiti corespunztoare obiectivelor, care orienteaz adulii n practica educaional zilnic. Pentru intervalul de vrst 3-6/7 ani, alturi de obiectivele cadru i de cele de referin sunt sugerate ariile curriculare care pot sprijini, prin coninutul lor, atingerea respectivelor obiective. 2 Acest document de politic educaional a fost elaborat n 2007 cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din Romnia, printr-un proces consultativ la care au participat specialiti n educaia i dezvoltarea copilului mic de la natere la 7 ani. Scopul elaborrii acestui document a fost acela de pune bazele unui sistem de documente de politic privind educaia, ngrijirea i protecia copilului mic de la natere le 7 ani, care s asigure o perspectiv i abordare unitar a perioadei copilriei timpurii, prin care s fie promovate drepturile copilului i s-i asigure acestuia condiiile optime pentru un cel mai un start in via. Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului reflect contextul internaional al cercetrilor i preocuprilor la nivel mondial n domeniul educaiei timpurii , precum i cerinele i prioritile la nivel naional.

9

Datorit specificitii celor dou nivele de vrst care sunt incluse n perioada copilriei timpurii, programele sunt precedate de un cadru de referin specific, care puncteaz aspecte eseniale ale nelegerii i aplicrii curriculumului pentru intervalul respectiv de vrst.

10

PLAN de NVMNT - nivel anteprecolar i precolar -

Nr.de activiti/sptmn

Intervalul de vrst Tipuri de activiti

minim maxim

Nr.ore/tur, din norma cadrului

didactic, dedicate tipurilor de

activiti din planul de

nvmnt Rutine 25 35 2h x 5zile = 10h Tranziii 25 35 2h x 5zile = 10h Activiti de nvare 5 6 1h x 5zile = 5h

0 18 luni (1,5 ani)

TOTAL 55 76 25h

Rutine 22 32 2,5h x 5zile = 12,5h Tranziii 23 33 1,5h x 5zile = 7,5h Activiti de nvare 10 12 1h x 5zile = 5h

19 36 luni (1,6 3 ani)

TOTAL 55 77 25 h

Rutine 20 25 1,5h x 5 zile = 7,5h Tranziii 20 25 1,5h x 5 zile = 7,5h Activiti de nvare 15 20 2h x 5 zile = 10h

37 60 luni (3,1 - 5 ani)

TOTAL 55 70 25 h Rutine 20 25 1h x 5 zile = 5h Tranziii 20 25 1h x 5 zile = 5h Activiti de nvare 18 23 3h x 5 zile = 15h

61 84 luni (5,1 - 7 ani)

TOTAL 58 73 25 h Not:

x Precizm c numrul minim i maxim de activiti pe sptmn cuprins n Planul de nvmnt constituie diferenierea pe cele dou/tipuri de program din grdinie: normal (nr.minim) i, respectiv, prelungit sau sptmnal (nr.maxim).

x Prezentul plan de nvmnt este valabil pentru toate tipurile de servicii de educaie i ngrijire oferite copiilor de la natere la 7 ani, inclusiv copiilor cu dizabiliti din grupele de intervenie timpurie.

11

METODOLOGIA de aplicare a planului pentru de nvmnt pentru copiii cu

vrsta cuprins ntre natere i 7 ani

1. Planul de nvmnt pentru nivelurile anteprecolar i precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii continuitii n cadrul celei mai importante perioade de dezvoltare din viaa copilului.

2. Intervalele de vrst (0 18 luni, 19 36 luni, 37 60 luni i 61 84 luni), care apar n planul de nvmnt, precum i tipurile i numrul de activiti sunt rezultatul corelrii realitilor din sistem cu Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani, anexate acestui document i cu tendinele la nivel mondial n domeniu.

3. Tipurile de activiti prezente n acest plan de nvmnt sunt: Rutine, Tranziii i Activiti de nvare.

4. Numrul activitilor care se desfoar zilnic cu copiii este corelat cu numrul de ore din norma cadrului didactic dedicate acestora.

5. Rutinele sunt activitile-reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Ele acoper nevoile de baz ale copilului i contribuie la dezvoltarea global a acestuia. Rutinele nglobeaz, de fapt, activiti de tipul: sosirea copilului, micul dejun, igiena splatul i toaleta, masa de prnz, somnul/perioada de relaxare de dup-amiaz, gustrile, plecarea i se disting de celelalte tipuri de activiti prin faptul c se repet zilnic, la intervale aproximativ stabile, cu aproape aceleai coninuturi.

6. Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la rutine la activitile de nvare, de la momentele de activitate instructiv-educativ la cele de ngrijire, n diverse momente ale zilei. Mijloacele de realizare ale acestui tip de activitate variaz foarte mult, n funcie de vrsta copilului, de contextul momentului i de calitile adultului cu rol de cadru didactic. n acest sens, ele pot lua forma unei activiti desfurate n mers ritmat, a unei activiti care se desfoar pe muzic sau n ritmul dat de recitarea unei numrtori sau a unei frmntri de limb, a unei activiti n care se execut concomitent cu momentul de tranziie respectiv un joc cu text i cnt cu anumite micri cunoscute deja de copii etc.

7. Jocul este activitatea fundamental a copilului pe care se sprijin att rutinele ct i tranziiile i, evident, activitile de nvare. El influeneaz ntreaga conduit i prefigureaz personalitatea n plin formare a acestuia. Aadar, mijloacele principale de realizare a procesului instructiv-educativ la nivel anteprecolar i precolar sunt: jocul, (ca joc liber, dirijat sau didactic), activitile didactice alese i/sau de nvare.

8. Activitile de nvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic, n scopul atingerii finalitilor prevzute n curriculum. Desfurarea acestora necesit coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii.

12

Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga grup de copii, fie pe grupuri mici, sub form de activiti integrate (cunotine cu caracter interdisciplinar) cu focalizare pe anumite arii curriculare: Limb i comunicare, tiin, Arte, Educaie pentru Societate, Educaie fizic. Dintre mijloacele de realizare utilizate putem aminti: jocul didactic, povestirea, exerciiile cu material individual, experimentele, construciile, lectura dup imagini, observarea, convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile etc.

9. Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se desfoar pe grupuri mici, n perechi i chiar individual. Reuita desfurrii acestora depinde de msura n care mediul educaional l stimuleaz pe copil, precum i de buna organizare a spaiului slii de grup n centre ca: Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap i altele. Organizarea acestor centre se va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele.

10. Activitile opionale intr tot n categoria activitilor de nvare i se includ n programul zilnic al copilului n grdini. Ele sunt alese de ctre prini, din oferta prezentat de unitatea de nvmnt la 1 septembrie i aprobat de ctre Consiliul director al unitii. Opionalele pot fi desfurate de ctre educatoarele grupei sau de un profesor specialist, care va lucra n echip cu acestea, conform Notificrii nr.41945/18.10.2000. Timpul afectat unei activiti opionale este acelai cu cel destinat celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context, se va desfura cel mult un opional pe sptmn, pentru copiii cu vrste ntre 37 60 luni (3- 5 ani) i cel mult dou, pentru copiii cu vrste ntre 61 84 luni (5 7 ani). Pentru copiii sub 3 ani nu se planific activiti opionale.

11. n medie, pentru toate cele patru intervale de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre 5 i 45 de minute. n funcie de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor din grup, de coninuturile i obiectivele propuse la activitate, educatoarea va decide care este timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei activiti.

12. Totodat, numrul de activiti zilnice desfurate cu copiii variaz n funcie de tipul de program ales de prini (program normal 5 ore sau program prelungit 10 ore).

13. Orarele grupelor, respectiv programul zilnic cu reperele orare, vor fi ntocmite n intervalul 1-15 septembrie i se vor definitiva n perioada 15-30 septembrie, dup etapa de observare a copiilor, pe baza evalurii resurselor umane i materiale existente i dup consultarea educatoarelor i a prinilor. Acestea vor fi aprobate de Consiliului director al unitii de nvmnt.

14. Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, tipurile de activiti desfurate cu copiii vor viza ndeosebi formarea deprinderilor de socializare, iar pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentru coal.

15. Activitile desfurate n perioada dup-amiezii sunt tot activiti de nvare. Acestea respect ritmul propriu de nvare al copilului i aptitudinile individuale ale acestuia.

16. Activitatea didactic a educatoarei se compune din 5 ore pe zi de activitate desfurat cu grupa de copii i 3 ore de activitate metodic (pregtirea activitilor pentru a doua zi, studiu individual, cursuri de formare, ntlniri metodice etc.).

13

Curriculum pentru educaia timpurie

a copiilor cu vrsta cuprins

ntre natere i 3 ani

14

Cadru de referin specific 1. Dezvoltarea i educaia copilului de la natere la 3 ani. Date recente i caracteristici specifice O nou perspectiv asupra serviciilor de educaie a copilului de la natere pn la 3 ani Pn nu demult, pentru copiii sub 3 ani era consacrat perspectiva igienico-sanitar-medical, care guverna cele mai multe modele de ngrijire a acestora i excludea perspectiva educaional a copiilor de pn n 3 ani. Mai mult chiar, comunitatea tiinific considera c nu sunt nc formate structurile neuropsihice care s susin procesele nvrii copiilor de vrst mic. n prezent ns, studiile i cercetrile ultimelor decenii au adus date incontestabile i verificate privind competenele pentru nvare ale copilului, chiar din perioada intrauterin. Dintre acestea amintim: Studiile efectuate asupra dezvoltrii neuronale i a creierului la natere creierul

format n momentul naterii este apt pentru a reaciona la stimuli externi. Capacitile mnezice feotale (Berry Brazelthon): nou-nscutul care recunoate

vocea mamei, nou-nscutul care execut un ordin sunt date i nregistrri filmate care susin i confirm faptul c un copil este capabil s nvee de la natere.

Competenele de nvare ale nou-nscutului (Daniel Stern), adaptrile i acomodrile n actele de imitare la nou-nscut.

Teoria gurilor negre conform creia lanurile neuronale neutilizate n primele luni de via se degradeaz i mpiedic procesul sinaptogenezei, al formrii reelelor asociative, rezultnd degradri i dezintegrri ale structurilor psihologice ale individului (studiu asupra copiilor neglijai care prezentau i caren afectiv (Colegiul de medicina Baylor; Bruce Perry & colab.)

Teoria ataamentului i a transferului ataamentului i a ataamentului multiplu (John Bowlby, Mary Ainthorth, Margaret Mahaler). Formarea legturilor neuronale sinaptice i a resurselor cerebrale depind de nvarea, prin interaciuni, a bebeluului cu mediul exterior, n condiii de siguran emoional, susinute prin relaia de ataament.

Experimentul din Universitatea North Carolina (prof. Craig Ramey): copiii cu program educaional de la natere au un coeficient de inteligen mai mare cu 20 de puncte i au avut rezultate mai bune n coal la citit-scris i matematic dect copiii din grupul de control care au avut ngrijiri tradiionale (1982).

Pe lng datele tiinifice, argumentul economic ntrete investiia n educaia timpurie ca cea mai cea mai profitabil: un dolar investit n educaie timpurie aduce un profit de 7$ (R. Cuhna).

Toate aceste date, precum i o serie de aspecte sociale, psihologice i economice au marcat schimbri n politicile educaionale i n organizarea serviciilor pentru copiii pn n 3 ani, n majoritatea societilor zilelor noastre. n diferite ri ale lumii schimbrile menionate au vizat: Btrecerea responsabilitii serviciilor pentru copiii pn la 3 ani de la Departamentul

de Sntate la Ministerul Educaiei (Suedia); Biniierea de servicii diversificate de educaie i ngrijire a copiilor sub 3 ani n

sistemul public, privat i n familie, existnd o supraveghe a unor standarde de educaie si ngrijire i o subvenie de stat pentru fiecare copil pn la vrsta de 3 ani (Finlanda);

15

Bdezvoltarea de uniti de educaie n afara familiei prin organizare de cree, centre de zi cu programe flexibile ce ofer i sprijin pentru mbuntirea competenelor parentale (Marea Britanie - Programul Sure Start pentru copiii sub 3 ani din medii dezavantajate);

Bcrearea de servicii educaionale pentru copiii de pn la trei ani (Portugalia); Borganizarea de cree pe lng marele companii, pentru copiii femeilor angajate in

companie i organizarea centrelor de zi pentru copiii aparinnd familiilor de imigrani (SUA);

Bnfiinarea de servicii pentru copiii de sub trei ani adresate familiei, femeii i copilului, prin programe guvernamentale de dezvoltare social, (Brazilia).

Romnia se nscrie ntr-un proces de abordare nou a copilului, generat de Convenia privind Drepturile Copilului i noile direcii educaionale. n ultimii ani, se constat c educaia timpurie constituie o preocupare serioas pentru specialiti i factori de decizie, cu precdere n anul 2005, cnd se avanseaz ideea de a extinde educaia ctre intervalul de la natere la 3 ani, prin introducerea conceptului de educaie timpurie i prin preluarea n sistemul de educaie i a copiilor sub 3 ani. Documentele oficiale i studiile de fundamentare efectuate specific introducerea educaiei n sistem public formal de la vrsta de 1 an. (vezi Strategia naional privind educaia timpurie MECT, www.edu.ro) Din necesitatea de a regndi dezvoltarea timpurie a copilului i de a reorganiza serviciile pentru copiii sub 3 ani ct mai adecvat i n consens cu principiile strategiei pentru educaie timpurie, s-a procedat la schimbarea legii cu privire la organizarea creelor. Noutatea acestei legi (Legea nr. 236 din 19 iulie 2007 privind nfiinarea, organizarea si funcionarea creelor) const ndeosebi n nominalizarea MECT ca participant i coordonator al serviciilor de educaie, responsabil cu elaborarea curriculumului specific i cu monitorizarea procesului educaional din serviciile pentru copiii sub 3 ani. Caracteristicile i specificul nvrii copiilor de la natere la 3 ani nvarea ncepe nc nainte de naterea copilului. Copilul este un subiect activ i competent n procesul nvrii. nvarea copilului se realizeaz n context social i emoional, n interaciune

direct cu adultul (ncepnd cu mama/tata i apoi cu educatoarea). Umanizarea copilului este posibil numai n interaciune cu adultul. n afara interaciunii cu adultul acumulrile copilului sunt nestructurate i nu au semnificaie pentru coninutul socio-cultural al grupului din care el face parte. Exemple care evideniaz importana socializrii si a structurrii psihologice numai n contextul interaciunii strnse adultcopil sunt oferite att de istoria copilului-lup, ct i de copiii crescui in instituiile secolului trecut, tip leagn. Rata adult/copil este definitorie n calitatea educaiei i ngrijirii copilului, ndeosebi la vrstele mici. Aceast rat se stabilete n funcie de vrsta copiilor. Studiile recomand urmtoarea rat adult/copii: pentru intervalul de vrst de pn la 12-18 luni, un adult la 4 copii; pentru intervalul de vrst 18-36 luni, un adult la 8 copii.

Copilul nva interacionnd cu obiectele din mediul nconjurtor. Activitatea esenial a copilului mic este jocul. Jocul este activitatea de baz prin

care copilul interacioneaz cu mediul social i fizic, experimenteaz i exploreaz.

16

Jocul este modalitatea de baz prin care se desfoar activitile de nvare cu copiii mici. Prin joc copilul nva.

Pentru copil nu exist diferen ntre joc i nvare. Jocul are un rol fundamental n

dezvoltarea lui deoarece: - i satisface copilului nevoia de cunoatere, prin explorarea i manevrarea

obiectelor. - ncurajeaz micarea, prin care se stimuleaz corpul i organele de sim. - i d prilejul s imite tot ceea ce nregistreaz i s neleag legturile de tip

cauzal. - l ajut s-i exprime emoiile i apoi s-i controleze emoiile i s se cunoasc

pe sine. Astfel, copilul va reui s-i concentreze atenia, s urmreasc desfurarea evenimentelor la care asist i s achiziioneze informaia propus de adult n procesul educaional inclus n obiectivele curriculare.

- d posibilitate oricrui copil s se exprime i s acioneze n spaiul n care se afl i sprijin adultul s-i identifice potenialitatea, inclusiv copiilor cu nevoi educaionale speciale sau celor care provin din familii defavorizate.

Copilul nva prin imitare, explorare i experiene, iar jocul i permite practicarea

acestora ntr-o modalitate natural i n acelai timp atractiv, innd vie curiozitatea copilului i dorina acestuia de cunoatere.

O alt caracteristic a nvrii copilului mic const n reluri i repetri ale unei

activiti i a operaiilor activitii pn ce aceasta se perfecioneaz i se rafineaz. Exemplele cele mai vizibile sunt mersul, apucrile n pens bidigital i vorbitul.

2. Date tiinifice in baza crora este elaborat Curriculumul educaiei timpurii a copilului de la natere la 3 ani: BPrimii trei ani de via sunt definitorii pentru parcursul ulterior al individului.

Copilul este capabil s nvee de la natere i n aceti ani se organizeaz structurile psihologice n proporie de 60% (Bloom, 1994).

BDezvoltarea si creterea copilului se face ntr-un ritm rapid, schimbrile survenind de la o zi la alta. Dezvoltarea si nvarea copilului reprezint un proces continuu, care se bazeaz pe experienele i cunotinele anterioare ale copilului.

BDezvoltarea fizic, senzorial, emoional, cognitiv i a limbajului i comunicrii evolueaz integrat, astfel nct fiecare domeniu contribuie la dezvoltarea tuturor celorlalte. Orice interaciune a copilului cu mediul su i cu adultul este un act de nvare.

BToi copiii parcurg aceleai stadii de dezvoltare, ritmul difer ns de la un copil la altul.

BSigurana si confortul emoional este fundalul pe care se organizeaz achiziiile copilului indiferent de domeniul de dezvoltare. Stabilitatea, consecvena i predictibilitatea relaiilor sunt elementele care i determin echilibrul emoional, care dau coeren funcionrii neuropsihologice a creierului.

17

3. Argumente care susin necesitatea unui curriculum de educaie timpurie pentru copiii sub 3 ani Educaia timpurie implic o nou abordare a copilului i a nevoilor acestuia, n care nvarea are un loc central. nvarea timpurie, n special a copilului de pn la 3 ani, se realizeaz susinut i acompaniat de adult. Adultul l ghideaz n procesul cunoaterii i i denumete semnificaia celor nvate. Astfel, copilul obine cheile prin care i structureaz i i organizeaz coerena propriei persoane, n raport cu lumea n care triete. n acest context, curriculumul educaiei copilului de la natere la 3 ani va avea n vedere urmtoarele aspecte: x Dezvoltarea fizic i psihologic a copilului este puternic determinat de experienele

primilor ani de via. n acest context, este necesar un plan coerent, cu obiective pe termen scurt si pe termen ndelungat pentru grupul de copii, dar i unul pentru fiecare copil n parte. Curriculumul este necesar ca orientare i sprijin pentru profesionitii din serviciile specializate pentru copiii mici, pentru a asigura dezvoltarea armonioas a copilului, printr-un demers pedagogic unitar, n toate zonele rii, garantnd servicii educaionale de calitate i anse egale pentru fiecare copil.

x Abordarea convergent a dezvoltrii copilului, prin acoperirea nevoilor de igien i sntate, de dezvoltare fizic, cognitiv i social-emoional, este cheia succesului unei dezvoltri timpurii de calitate.

x Copilul are un rol activ n propriile lui achiziii si experiene, n interaciune cu adultul, iar acestea i vor da sensul lucrurilor i al lumii i sensul propriei lui persoane si identiti.

x Tehnicile care ofer sigurana fizic i emoional copilului, ca baz pentru nvare i formare de atitudini sociale pozitive, constituie repere n practica cotidian a educaiei timpurii pentru acest interval de vrst .

x Activitile care promoveaz sentimentul succesului, competenei personale i bucuria nvrii pentru cunoatere sunt eseniale pentru progresul ulterior n nvare al copilului.

Astfel, finalitile educaionale ale curriculumului vor urmri ca fiecare copil s fie capabil s fie autonom, s comunice cu adulii i cu copiii din grup, s i dezvolte abiliti motorii coordonate, s se simt n siguran n spaiul n care se afl (ex.: unitatea de educaie timpurie, parc, cas etc.), s accepte absena prinilor, s-i satisfac curiozitile i s se bucure de cunotinele lui, s se simt o persoan capabil, demn i respectat. ATENTIE: orice serviciu de ngrijire i educaie timpurie nu se substituie prinilor i familiei. Relaia copil - prini este primordial i competenele parentale trebuie s fie ncurajate i ntrite n contextul parteneriatului familie instituie de educaie. 3. Activiti specifice programului educaional al copilului de la natere la 3 ani

Activitile cotidiene ale copilului de la natere la 3 ani se pot clasifica dup coninut n: Activiti de nvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat,

sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic, n scopul 18

atingerii finalitilor prevzute n curriculum. Desfurarea acestora necesit coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii.

Rutinele desemneaz activitile ce se repet zilnic la intervale de timp aproximativ

stabile, activiti ce confer siguran, securitate i ordine, coeren n viaa copilului. Astfel de activiti de rutin sunt: sosirea copilului la centru, micul dejun, igiena splatul i toaleta, masa de prnz, somnul de dup-amiaz, plecarea de la centru.

Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la rutine la

activitile de nvare, de la momentele de activitate de nvare structurat la cele de ngrijire, n diverse momente ale zilei.

Predictibilitatea este un principiu important n proiectarea i desfurarea activitii pe uniti de timp (programul zilei). Pregtirea copilului pentru fiecare tip de activitate, prin denumirea i descrierea acesteia, este absolut necesar n serviciile specializate pentru copiii mici i nu numai. i acas este bine s se anune i s fie pregtit copilul pentru fiecare activitate ce urmeaz a fi desfurat. In acest mod, copilul nva semnificaia i coerena lumii, nva s-i controleze efortul, ateptrile i s accepte limitele i regulile impuse. De aceea, n programul zilei pentru copiii de la natere la 3 ani studiile recomand s se in cont de principiul predictibilitii. Cerine generale privind organizarea spaiului fizic pentru educaia i dezvoltarea copilului de la natere la 3 ani Pentru asigurarea condiiilor optime de stimulare a dezvoltrii copilului n primii trei ani de via este necesar s fie respectate cteva cerine generale privind mediul fizic, cum ar fi:

- s asigure sntatea copilului prin luminozitate, ventilaie, cldur adecvate; - s fie un spaiu sigur, fr riscuri de accidente - s fie ct mai larg, n aa fel nct s ncurajeze micarea i explorarea - s permit colaborarea i interaciunile dintre copii - s conin materiale didactice i produse realizate de copii, expuse i la nivelul

vizual al copiilor - s fie mprit n zone de activiti, care s stimuleze dezvoltarea copilului n toate

domeniile - s fie dotat cu echipamente confortabile, uor de manipulat, care permit flexibilitate

n organizarea spaiului - s conin materiale diverse, suficiente, care s incite i s stimuleze operaiile

gndirii, creativitatea i s exerseze capacitatea copilului de a alege - s evite supraaglomerarea suprafeelor de expunere, ntruct induce inhibiia de

protecie a copilului i limiteaz identificarea obiectelor n mediul respectiv - s asigure acces, confort i siguran copiilor cu cerine educaionale speciale - s reflecte diversitatea cultural a copiilor.

19

Programa pentru educaia timpurie a copilului

de la natere la 3 ani

20

A. Domeniul DEZVOLTARE FIZIC, SNTATE I IGIEN PERSONAL Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea coordonrii a muchilor mari ai corpului n scopul micrii i deplasrii Intervalul de vrst

Obiective de referin:

Exemple de activiti

Copilul va fi capabil:

1.1 S i controleze micrile capului cnd este aezat() pe burt

Jocuri n cadrul momentelor de tranziie n care copilul este aezat pe burt i i se arat jucrii care produc sunete, deplasndu-le n cmpul vizual al acestuia cu scopul de a le urmri.

1.2. S demonstreze control n micrile minilor i picioarelor

Jocuri de prindere a unei jucrii. Jocuri de micare pasiv a picioarelor; Greierele rsturnat, Bicicleta etc.

1.3. S execute rostogoliri de pe spate pe burt i de pe burt pe spate.

Jocuri de schimbare a poziiei corpului prin rostogoliri de pe spate pe burt i de pe burt pe spate (copilul este ajutat s se rostogoleasc prin micarea unui prosop pe care acesta se afl poziionat).

0 18 luni

1.4. S stea n picioare, susinut() sau sprijinit()

Jocuri pe podea sau, iniial, pe masa de nfat, nsoite de cntece i rime, n care copilul este ncurajat i ajutat s stea n picioare.


1.5. S demonstreze control asupra corpului (echilibru i coordonare a minilor i a picioarelor)

Jocuri cu mingea: exerciii de rostogolire a mingii cu mna, cu piciorul; aruncarea i prinderea mingii cu mingi de mrimi diferite). Utilizarea momentelor de tranziie sau a plimbrilor n aer liber pentru exersare. Jocuri de popice i de fixare a pieselor tip Lego Jocuri muzicale care antreneaz micarea muchilor mari: imitarea unor micri ale diferitelor animale, a unor meseriai etc. (micri pe muzic i rime).

1.6. S dovedeasc abilitate n a urca singur() scrile

Jocuri de micare n interior sau n aer liber; exersri libere n timpul momentelor de tranziie i chiar al rutinelor (sosirea i plecarea), n care copiii sunt ncurajai s urce trepte sau diferite denivelri ale podelei.

19 36 luni

1.7. S execute mersul prin alternarea picioarelor, alergri, srituri, rostogoliri

Activiti i jocuri de micare n aer liber n care copiii alearg, sar, se rostogolesc. Mici trasee n care se pot combina deprinderile respective. Jocuri cu text i cnt n care sunt prezente micrile tip sritur, alergare.

21

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea abilitatii de a utiliza muchii mici ai minii n scopuri diferite Intervalul de vrst

Obiective de referin Exemple de activiti


2.1. S apuce obiecte i s le manipuleze n scopul explorrii sau utilizrii lor

Exerciii de manipulare i jocuri n care se aeaz n jurul copilului jucrii, obiecte de diferite forme i pe care este ncurajat s le apuce i s le manipuleze Jocuri care solicit micarea degetelor: btut din palme, pianotat. Joc n ap la centrul Ap i Nisip.

2.2. S goleasc cutii de coninut i s le reumple

Jocuri de construcie n care copiii sunt ncurajai s ncarce i s descarce containere. Jocuri de micare sau mici ntreceri n care s exerseze golirea i umplerea unor vase cu ap, nisip, pietricele (asistai i ajutai de un adult)

2.3. S dea paginile unei cri mari, adesea dnd mai multe pagini

Activiti de nvare cu cri: citire de imagini indicnd elementele din imagine, exersnd rsfoirea unei cri (datul paginii) Exersri libere favorizate de rutine (Acum e vremea s ne culcm/relaxm, dar mai nti citim mpreun o carte, S-i ateptm pe prini n linite (rsfoim cri) etc.)

0 18 luni

2.4. S apuce n pens bidigital obiecte relativ mici (aprox.2/2 cm)

Exersri libere, sub form de joc, n timpul unor momente de tranziie (Apucm pijamaua de guler i mergem pe vrfuri, ncet, la culcare, Fiecare se servete cu o foaie de hrtie i cu un creion i ateapt la mas cuminte s i optesc la ureche ce are de desenat). Jocuri de construcie cu cuburi cu dimensiuni de 2 cm/2c sau cu pioneze mari de plastic: Trenul, Turnul, Mrgelele etc.

19 36 luni


2.5. S exerseze scrierea unor semne mari, cu diferite instrumente de scris i pe diferite suprafee

Jocuri libere cu coli mari de hrtie i creioane colorate sau negre groase (sau creioane cerate), cu cret pe asfalt, cu buretele sau pensula groas pe faian sau plastic, cu beiorul pe nisip etc., in care copilul va exersa trasarea de forme/semne .

Activiti de nvare, din categoria activitilor artistico-plastice (desen, pictur), cu tem dat, n funcie de tema sptmnii: Mingea, Linii de tren, Casua din poveti etc. Exersarea trasrii semnelor respective n aer, nsoite de cntecele sau rime, n timpul tranziiilor (atunci cnd se poate face legtura cu tema activitii care urmeaz) sau a plimbrilor n aer liber

22

2.6. S dea paginile unei cri mari, deseori una cte una.

Activiti de nvare cu cri din carton: citire de imagini, concomitent cu exersarea rsfoirii crii (datului paginii) i insistndu-se pe rsfoirea paginilor una dup alta, rnd pe rnd. Jocuri tip Caut i rspunde n care copilul va fi ncurajat s caute i s arate unde este un obiect/animal/element cunoscut, care se gsete ntr-o carte cunoscut deja de el i pus la dispoziia acestuia n timpul jocului. Exersri libere ale micrilor specifice rsfoitului crii, favorizate de jocul cu crticelele-set cu diferite materiale (carton, poleial, hrtie glasat, creponat, foi transparent, plastic, material textil de diferite consistene etc.) sau de jocurile cu jetoane.

2.7. S foloseasc tacmuri (ndeosebi lingur/linguri i, n mod, excepional furculi plastic cu vrfuri rotunjite) n mod corespunztor

Jocuri-mim sau jocuri de rol, cu ppui i tacmuri de jucrie, n timpul activitilor de nvare, n care copilul exerseaz folosirea corespunztoare a tacmurilor.

Exersri libere favorizate de momentul de rutin - servirea mesei, n care copilul e ncurajat i ajutat s foloseasc tacmuri (ndeosebi lingura i linguria i, uneori, chiar furculia de plastic cu dini mari, rotunjii) sau jocuri-rimate i jocuri cu text i cnt (creaia educatoarei), utilizate n momentele de tranziie ce preced rutina respectiv

Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea abilitii de a-i utiliza simurile (vz, auz, miros, gust, tactil, kinestezic) pentru a interaciona adecvat cu mediul Intervalul de vrst


0 18 luni


3.1. S localizeze sursa de zgomot i vocea uman

Jocuri cu jucrii care produc zgomote i sunete (plasate la diferite distane de copil) n care copilul este antrenat pentru a le localiza

Jocuri tip Cucu-Bau, utilizate n timpul momentelor de tranziie, pentru localizarea vocii umane sau a unor zgomote/sunete produse de diferite obiecte/jucrii

23

3.2. S dovedeasc abilitate n coordonarea oculo-manual

Jocuri i activiti de nvare n care copilul este ncurajat s ncarce cutii/couri cu diferite obiecte; jocuri tip Incastro; jocuri de construcie simple (suprapunere a 2-3 cuburi, aezare n linie dreapta a 2-5 cuburi etc.). Exersri libere, nedirijate, cu jucrii care produc sunete, jucrii de tras i mpins, jucrii cu butoane i manivele att n timpul jocurilor i activitilor didactice alese ct i n timpul momentelor de tranziie

3.3. S exploreze activ obiecte i suprafee de diferite texturi

Jocuri i activiti de nvare cu obiecte din materiale diferite (lemn, plastic, pnz, blan, carton etc.), n care copilul este ncurajat s le pipie, s spun ce simte sau, n cazul n care acestea au fost ascunse privirii lui, s spun ce crede ca este. Jocuri cu crticelele-set cu diferite materiale (carton, poleial, hrtie glasat, creponat, foi transparent, plastic, material textil de diferite consistene etc.) Exersri libere favorizate de momentele de rutin sau de tranziie n care copilul spune ce a atins, ce a ntlnit n cale i cum este.

19 36 luni Copilul va fi capabil:

3.4. S i coordoneze corpul i membrele, corelnd aceste micri cu diferite mesaje senzoriale primite (sunete, lumini, culori, comenzi etc.)

Jocuri i activiti de nvare, din categoria activitilor euritmice, n care copilul este ncurajat s se mite pe muzic (diferite intensiti i ritmuri) i s exprime prin micare ceea ce i se transmite prin muzic Activiti de nvare n care, prin dans, copilul va mica ritmic diferitele segmente ale corpului nominalizate de educatoare: degete, brae, capul, picioarele n funcie de ce aude i vede. Exersri libere ale micrii diferitelor pri ale corpului sau a corpului n ansamblu, n timpul tranziiilor sau rutinelor, apelnd la fragmente muzicale, frmntri de limb, fragmente n versuri, numrtori etc. sau chiar la semnale vizuale (culori, lumini) sau sugestii verbale (ne e frig, ne e cald, cad picturile de ploaie, bate vntul etc.)

Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea deprinderilor de igien personal, de pstrare a sntii i de alimentaie sntoas Intervalul de vrst


24


4.1. S i exprime confortul sau disconfortul propriu n raport cu o situaie de igien corporal specific vrstei

Activiti de rutin (tip schimbarea scutecelor) care sunt nsoite de un dialog cu copilul prin care adultul i manifest aprecierea, atenia, dragostea etc. fa de copil.

Activiti de nvare n care i sunt artate copilului i sunt comentate cu acesta imagini sau scurte filmulee cu tematic specific, prin care se motiveaz i se ncurajeaz comportamentele pozitive legate de igiena personal (comentarii recomandate: acum ne schimbm, pentru c suntem murdari; splm mnuele nainte de mas, pentru a fi curai,; ne-am sculat i acum splm ochii etc.)

0 18 luni

4.2. S anticipeze, n funcie de context, rutina/activitatea care urmeaz (somn, mas, joac etc.)

Rutine / activiti de nvare n care, sub form de joc, i se atrage atenia copilului asupra aciunii / activitii pe care o face, corelat cu momentul / rutina / tranziia / activitatea care le precede sau urmeaz. Chestionarea copilului / copiilor n timpul unei activiti / rutine deja familiare ca structur pentru el / ei cu privire la paii care urmeaz n derularea acesteia pn la sfrit


4.3. S participe activ la activiti de rutin/tranziii care implic micare: aranjarea jucriilor, a mesei, a hinuelor

Jocuri i activiti de nvare, din categoria activitilor euritmice, n care copilul este ncurajat s se mite, eventual pe muzic, i s exprime o aciune specific/un ansamblu de aciuni din cadrul unei rutine cunoscute (Plecm n parc. Ne nclm, punem paltonul i mpingem cruciorul singuri pn la u; E diminea. Ne splm, ne mbrcm i plecm la cre; Ne-am jucat cu jucriile i acum punem la loc, pe rnd: cuburile, ppuile i mainile. etc.) Jocuri didactice n care copilul va fi ncurajat s mimeze i s numeasc aciuni pe care le cunoate i le-a practicat anterior ntr-o rutin/tranziie/alt activitate. Exersri libere ale micrii diferitelor pri ale corpului sau a corpului n ansamblu, n timpul tranziiilor sau rutinelor, apelnd la fragmente muzicale, frmntri de limb, fragmente n versuri, numrtori adecvate (cu tematic: sntate, igien personal, alimentaie etc.)

19 36 luni

4.4. S dovedeasc stpnirea unor deprinderi de igien corporal adecvate vrstei/stadiului de dezvoltare (splat pe mini, utilizare toalet, splat dini)

Jocuri de rol, jocuri cu text i cnt sau jocuri didactice n care copilul va fi ncurajat s vorbeasc despre anumite deprinderi de igien corporal adecvate vrstei (splat pe mini, splat pe fa, splarea dinilor, pieptnatul, folosirea prosopului etc.) sau s imite i s recunoasc micrile specifice ale acestora. Exersri libere, observate i ndrumate cu atenie de ctre educatoare, n timpul rutinelor sau tranzitiilor

25

4.5. S aplice reguli de pstrare a sntii (adecvate nivelului lui de nelegere), dovedind cunoaterea lor

Jocuri i activiti de nvare tip: jocuri de rol, jocuri didactice, citire de imagini/lectur dup imagini, activiti muzicale etc. prin care se urmrete gradul de cunoatere i modul de aplicare al unor reguli de pstrare a sntii (ne splm pe mini nainte de mas, splm dinii dup fiecare mas, mncm n linite i mestecm bine tot ce avem n gur, nu alegm cu gura deschis, nu stm n clas cu aceeai nclminte cu care ieim afar etc.) Exersri libere, observate i ndrumate cu atenie de ctre educatoare/adult, n timpul rutinelor sau tranziiilor, prin care se accentueaz regula care trebuie respectat i motivaia aferent.

4.6. S recunoasc diferite mncruri i gustul diferitelor alimente

Jocuri i activiti de nvare tip: joc de rol, joc didactic, joc senzorial, citire de imagini prin care copilul este ncurajat s guste/recunoasc diferite alimente/mncruri i s precizeze gustul acestora folosindu-se de diferite simuri (vz, miros, gust etc.). Exersri libere favorizate de momentul de rutin - servirea mesei, n care copilul e ncurajat i ajutat s serveasc diferite alimente sau mncuri i s recunoasc gustul lor.

4.7. S vorbeasc despre gustul alimentelor cunoscute i despre caracteristicile nutritive ale acestora.

Activiti de nvare i jocuri n timpul crora copilul e stimulat s denumeasc alimentul, gustul acestuia i calitile nutritive, dup o serie de repetri i exemplificri anterioare oferite de adult (ex.: Carnea de pui este dulce i gustoas i ne d energie; Merele au un gust dulce-acrior, ne dau vitamine i ne ajut s avem pielea sntoas; Morcovul are un gust dulce i ne ajut s vedem mai bine; Portocala are un gust acrior i are vitamina C care ne ferete de rceal.)

Obiectiv cadru 5: Dezvoltarea abilitilor de autoprotecie fa de obiecte i situaii periculoase Intervalul de vrst

Obiective de referin Exemple de activiti 0 -18 luni


5.1. S dovedeasc cunoaterea semnificaiei lui NU

Atenionri n momentele n care copilul se afl ntr-o situaie periculoas (apropierea de locuri i obiecte cu grad ridicat de risc), nsoite de explicarea consecinelor i de interdicia NU!3

3 Not: Ferii-v s folosii n exces interdicia NU. Oferii ntotdeauna copilului exemple i explicaii pe nelesul lui

26


5.2. S evite locurile, obiectele sau situaiile periculoase (aragaz, fier de clcat, prize)

Jocuri i activiti de nvare, tip: joc de rol, joc didactic, mim etc. n care sunt utilizate obiecte casnice care incumb un risc de accidentare declanat de o manipulare greit (ex.: aragaz, sob, fier de clcat, usctor de pr etc.) Discuii libere, scurte povestiri, filme documentare sau didactice, rime prezentate copiilor pentru explicarea consecinelor, att pentru el ct i pentru ceilali, a manipulrii greite a unor obiecte casnice sau a necunoaterii i nerespectrii unor reguli.

19 36 luni

5.2. S recunoasc i s vorbeasc despre reguli (adecvate nivelului lui de nelegere) care l feresc de accidente.

Jocuri pe teme rutiere cu respectarea regulilor de circulaie. Memorare de poezii cu teme privind regulile de protecie i de circulaie. Jocuri didactice, jocuri cu text i cnt, jocuri de rol n care sunt utilizate simboluri care indic pericole.

27

B. Domeniul DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL B .1. Subdomeniul DEZVOLTAREA SOCIAL Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii Intervalul de vrst



1.1. S relaioneze pozitiv n interaciune cu adulii cunoscui

Activiti de rutin (tip schimbarea scutecelor, culcarea, hrnitul, mbierea etc.) care sunt nsoite de un dialog cu copilul prin care adultul i manifest (att verbal ct i prin mimic sau gesturi) aprecierea, atenia, dragostea etc. fa de copil.

1.2. S i exprime preferinele fa de adulii cunoscui prin limbajul mimico-gestual(zmbete, d din mini i picioare, ridic minile pentru a fi luat n brae etc.)

Rutine i activiti de nvare prin care copilul este ncurajat s interacioneze cu personalul cunoscut al instituiei (educatoare, personal de ngrijire), n vederea stimulrii reaciilor emoionale pozitive. Jocuri-exerciiu de interaciune: Vino la mine, Vino cu mine Jocuri de recunoatere Cine este? (fotografii ale membrilor familiei).

0 -18 luni

1.3. S i exprime disconfortul, solicitnd atenia adultului

Activiti de nvare prin care copilul este pus n situaia de a-i manifesta disconfortul n raport cu anumite trebuine (dorete s se joace cu o jucrie preferat i ea nu i este la ndemn; ar vrea s manipuleze anumite obiecte despre care tie c nu i sunt date, de obicei; dorete s exploreze mediul apropiat i este circumspect cu privire la restriciile adultului care l supravegheaz etc.). Exerciii-joc de nlocuire/eliminare din cmpul perceptiv al copilului a unor obiecte, fiine cunoscute etc. pentru a stimula copilul s caute i s cear prezena obiectului/persoanei absent(e).

28


1.4. S dovedeasc abilitate n a interaciona cu adulii, inclusiv cu alii dect cei apropiai

Joc de rol: De-a trenuleul, realizat cu participarea unor persoane cunoscute i necunoscute.

Activiti de nvare realizate n colaborare cu membrii familiilor copiilor (jocuri de micare, prezentarea unor poveti, a unor jucrii noi, jocuri ritmice, etc.) Exersri libere n timpul rutinelor/tranziiilor (ndeosebi salutul persoanelor cunoscute sau a persoanelor nc necunoscute pentru el, dar cunoscute pentru adultul care l nsoete) prin care i sunt oferite exemple de interaciune cu ceilali

1.5. S imite comportamentele adulilor din anturajul lui apropiat

Joc imitativ F la fel ca mine, joc didactic Spune ce face?, joc linititor tip mim Cine este? Activiti de nvare care presupun aciuni tip: a lua-a aeza; a deschide-a nchide; a umple-a goli; a scutura-a bate; a ncheia-a descheia.

19 36 luni

1.6. S solicite ajutorul adultului atunci cnd se afl n impas

Activiti de nvare i exersri n timpul rutinelor/tranziiilor pentru exersarea unor deprinderi de: a se mbrca, a se dezbrca, a mnca, a se spla, etc. Joc de rol ngrijim ppua, Hrnim ppua.

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea abilitilor de a interaciona cu copii de vrst apropiat Intervalul de vrst


0 -18 luni Copilul va fi capabil:

2.1. S imite comportamentul copiilor mai mari n diferite activiti

Jocuri imitative: De-a v-ai ascunselea; Rostogolim mingea, Salutul


2.2. S manifeste dorina de interaciune cu ali copii i comportamente pozitive fa de copii diferii

Activiti i jocuri n grupuri mici: jocuri de comportament motoriu ( cu nisip, cu ap); jocuri de construcie, jocuri imitative Vorbim la telefon. Joc didactic Dar pentru prietenul meu

19 36 luni

2.3. S dovedeasc abilitatea de a coopera cu ali copii.

Joc imitativ Plimbm ppua; joc de construcie Castelul fermecat; joc de mas Hora ppuilor; joc de micare Mingea cltoare.

29

Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea capacitii de a urma regulile stabilite Intervalul de vrst



3.1. S anticipeze o activitate de tip rutin (de ex.: deschide gura cnd se apropie linguria cu mncare, ridic braele cnd se apropie adultul pentru a fi luat n brae)

Activiti de rutin desfurate secvenial urmnd acelai algoritm zilnic. De ex: pregtirea sticluei cu lapte, aezarea erveelului la gt, deschiderea robinetului pentru splatul minilor.


3.2. S urmeze i s respecte reguli simple (adecvate nivelului lui de nelegere), cu sau fr ajutor/supraveghere

Activitate rutinier Torn ap; poezia Batista; salutul, jocuri text i cnt.

Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea abilitii de a negocia i de a lua decizii Intervalul de vrst


0 -18 luni 4.1. S colaboreze cu ali copii n timpul jocului/activitilor de nvare, negociind disputele care pot aprea.

Jocuri n care copiii primesc acelai tip de jucrii, difereniate prin culoare. Jocul const n schimbarea jucriilor ntre copii: Schimb jucria; joc de mas Grdina cu flori; joc Ofer mingea.

4.2. S mpart cu ali copii jucrii/obiecte personale/dulciuri

Activiti n grupuri mici cu jucrii diferite dar egale ca numr. Activitatea presupune schimbul de jucrii ntre copii. Alte activiti sunt cele de srbtorire a unor evenimente specifice vrstei: E ziua mea; Ziua copilului

Activiti de pictur n care s fie implicai 2-3 copii. Ex.: pictat cu degetele pe o coal mare de hrtie, n care culorile trebuie folosite de toi copiii.

19 36 luni

4.3. S aleag din multiple variante de obiecte, aciuni, persoane pe cea/cel pe care o/l dorete la un moment dat.

Activiti care permit exersarea alegerii sarcinilor, a jucriilor, a partenerilor de joc, a felurilor de mncare, a locului de la msu etc. din mai multe variante oferite.

30

B.2. Domeniul DEZVOLTAREA EMOIONAL Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea abilitii de a se percepe pe sine (formarea eului fizic i psihologic) Intervalul de vrst



1.1. S exploreze cu interes prile corpului Activiti de rutin (tip schimbarea scutecelor, culcarea, hrnitul, mbierea etc.) i jocuri n care sunt denumite prile corpului copilului i ale diferitelor ppui. Rostirea de scurte poezii, intonarea de cntecele care denumesc pri ale corpului.

1.2. S i recunoasc numele atunci cnd este apelat

Activiti de rutin (tip schimbarea scutecelor, culcarea, hrnitul, mbierea etc.) n care i se spune copilului pe nume

Jocuri n care copilul este strigat pe nume

0 -18 luni

1.3. S se recunoasc n oglind atunci cnd se vede

Jocuri la oglind: s se priveasc n oglind: s se denumeasc cnd i vede imaginea n oglind.


1.4. S dobndeasc abilitatea de a-i integra prile corpului n reprezentarea imaginii corpului propriu (Schema corporal - Eul fizic)

Jocuri n care se denumete fiecare parte a corpului copilului n diferite ocazii (static i n micare): la splat, la mbrcat. Jocuri cu copilul n faa oglinzii n care sunt denumite prile corpului copilului Jocuri cu ppuile pentru a indica elementele de schem corporal. Activiti de lipire (1 singur element), de modelare grosier, de desenare sau decorare a unor membri ai familiei cu ceracolor sau prin dactilopictur

1.5. S se identifice, spunndu-i numele Rutine, jocuri, exerciii n care se folosete numele fiecrui copil de ctre adult i de ctre ceilali copii: Cum te cheam?, Cine eti tu ?

19 36 luni

1.6. S recunoasc i s denumeasc membrii propriei familii

Activiti / scurte convorbiri n care sunt utilizate fotografii ale copiilor cu familia nsoite de povestirea unor evenimente, activiti n care copilul este solicitat s vorbeasc despre membrii familiei (cum se numesc, ce rol au, activiti ale a acestora)

Activiti de povestire, nsoite de imagini, care evideniaz viaa n familie, rolurile membrilor etc.

Jocuri de rol tipul De-a mama, De-a mama i de-a tata. Desen, modelaj 31

1.7. S recunoasc diferene evidente ntre o fat i un biat i s se identifice cu un gen sau altul

Jocuri de identificare a caracteristicilor fizice de gen. Cui se potrivete ?, A cui este (rochia, cerceii, fundia) ?, mbrcm/dezbrcm ppua

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea autocontrolului emoional Intervalul de vrst



2.1. S exprime adecvat emoii corespunztoare cu situaiile trite

Copilului i se vorbete permanent i expresiv, se rspunde manifestrilor sale, n funcie de starea sa (bucurie, suprare, agitaie, nervozitate)


2.2. S identifice i s recunoasc emoii, pornind de la propriile experiene

Activiti de povestire cu suport imagistic n care copii sunt ncurajai s-i exprime propriile emoii fa de situaii i personaje din poveti, povestiri i basme: suprare, bucurie, tristee, veselie, mirare etc. Activiti de povestire a unor evenimente din viaa personal (aniversri, evenimente plcute etc.) n care sunt numite sentimentele trite. Jocuri simbolice, repovestiri

Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea abilitilor de a nelege tririle altora Intervalul de vrst



3.1. S urmreasc i s observe reaciile celor din jur

Jocuri n cadrul momentelor de tranziie n care copilul urmrete i observ micrile adultului Plimbri n natur i societate


3.2. S identifice i s numeasc tririle emoionale ale altora

Jocuri i activiti de nvare tip: povestire, dramatizare, diafilm/microfilm didactic, joc de rol, joc didactic, citire de imagini, prin care copilul este sprijinit s identifice i s numeasc stri emoionale i s le asocieze cu evenimentele care le-au generat

32

C. Domeniul DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIT-SCRISULUI Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere Intervalul de vrst



1.1. S recunoasc vocile adulilor cunoscui Verbalizarea cu voce tare a tuturor activitilor pe care le desfurai cu copilul (jocurile i rutinele)

0-18 luni

1.2. S interacioneze verbal cu copiii i adulii Jocuri de repetare a sunetelor produse de copil i exprimarea unei semnificaii acordate acestor sunete n funcie de contextul n care v gsii cu copilul


1.3. S identifice obiectele denumite verbal de adult (asocierea cuvnt obiect)

Jocuri de etichetare a obiectelor din anturajul cotidian al copilului. Jocul Ia i d mai departe! cerere verbal adresat copilului, cu indicarea cu degetul, apoi formularea exclusiv verbal. Apreciai copilul dup ce execut cererea dv.

19 36 luni

1.4. S asculte mesajele transmise de ceilali, s rspund la ntrebri, solicitri i s pun ntrebri.

Jocuri cu ntrebri i rspunsuri, de a pune ntrebri despre obiecte, fenomene, evenimente, despre poveti ascultate sau personaje preferate.

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacitii de a se exprima verbal, ct mai corect gramatical Intervalul de vrst


0 -18 luni


2.1. S emit sunete diferite (gngurit, lalaiuni, silabe)

Verbalizarea i comunicarea cu copilul a tot ceea ce desfurai mpreun cu el i spunei-i despre activitatea care va urma dup ce o ncheiai pe cea prezent. Povestire dup imagini (cri de poveti pentru copii de pn la 3 ani), denumirea fiecrui element din imagine, utilizarea onomatopeelor i ncurajarea copilul pentru a le repeta

19 36 luni


2.3. S denumeasc persoanele i obiectele din jur

Povestiri dup imagini mari i clare, cu numirea obiectelor i personajelor Proiecte tematice (Familia mea, Casa mea) ce permit utilizarea fotografiilor familiei i comentarea lor mpreun cu copilul, ncurajndu-l s numeasc ce vede

33

2.4. S comunice n propoziii simple sau cu cuvinte fraz4

Activiti de povestire i repovestire dup imagini utiliznd crticele cu imagini mari i clare, adaptate vrstei Activiti de explorare a obiectelor n care copilul descrie ceea ce vede. Activiti alese n care copilului i este solicitat prin ntrebri s spun ceea ce face (construcii, desen, jocuri imaginare n centre de activiti la alegere) Jocuri care implic exprimarea verbal i se acord atenie formulrilor corecte. Reformulai corect ceea ce a spus copilul. Urmrii s se corecteze singur i ludai-l de fiecare dat.

Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea interesului pentru carte i lectur Intervalul de vrst



4.1. S manipuleze cartea Activiti de explorare i lecturare a crilor cu poveti. Amenajarea unui loc pentru poveti i cri. Asigurai cri din materiale diferite: carton, pnz, material plastic.

Copilul s rsfoiasc crile s priveasc imaginile mpreun cu un adult

0 -18 luni

4.2. S dovedeasc interes pentru ascultarea lecturilor

Activiti frecvente de citire de istorioare i poveti prin crearea unei atmosfere plcute i relaxante (utilizarea zonei de relaxare) i asigurarea interesului copilului prin utilizarea de omanotopee, explicaii pe imagine, contact vizual. Povestioare scurte, n versuri i cri cu imagini mari i clare sau pe suport audio.


4.3. S dovedeasc abilitate n a comenta ce i s-a citit i n a simula citirea unei cri

Activiti individuale de lectur, n care copilul rsfoiete cri i recitete singur povestea cunoscut. Activiti n perechi, n care copiii i citesc unul altuia povestea aleas de ei.

19 36 luni

4.4. S i exprime preferina pentru anumite cri i poveti

Organizarea de jocuri n care copilul numete cri, poveti preferate, le identific n raft i le citete altor copii.

4 Cuvnt fraz este acea exprimare a copilului printr-un cuvnt care capt semnificaia unei propoziii. Este o etap specific n evoluia i dezvoltarea limbajului activ al copilului.

34

4.5 S identifice i s citeasc imagini Activiti de construcie de unor trasee (excursie la munte, plimbri n parc, la cumprturi), n care s fie utilizate diferite simboluri i imagini Confecionarea unui orar pe care s se foloseasc imaginile ca simbol al activitilor ce se vor desfura i care este manipulat de copil ajutat de adult

a) Reinei c toi copiii neleg de la adult semnificaia celor vzute, aflate, nvate i trite! b) Cartea este important pentru copil dac n spaiul n care el exist crii i se acord o importan deosebit. Prima condiie este s existe

cri adecvate vrstei copilului! D. Domeniul: DEZVOLTAREA COGNITIV Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea capacitii de a nelege relaia cauz-efect Intervalul de vrsta

Obiectivul de referin Exemple de activiti


1.1. S perceap permanena obiectului5.

Jocuri cu apariii i dispariii de obiecte: Jocul CucuBau 0 18 luni

1.2. S observe efectul aciunilor ntreprinse de el asupra obiectelor

Jocuri cu obiecte, jucrii n care se urmresc cderea jucriei ca efect al aruncrii; zgomotul clopoelului ca efect al scuturrii. Jocuri cu jucrii care produc efecte diverse (sunete, micri) ca efect al unei manipulri efectuate de copil asupra lor


1.3. S prevad efectul unui act pe care l ntreprinde

Activiti n care copilul asistat de adult nvrte butonul de la lumin (aprinde-stinge lumina), apas o sonerie etc.

1.4. S realizeze comparaii Jocuri care implic gruparea i sortarea a mai multor obiecte dup criterii diferite. 1.5. S perceap relaiile de mrime Jocuri de grupare a obiectelor dup mrime

19 36 luni

1.6. S observe i s exprime relaii cantitative. Jocuri de nseriere i de grupare pe criteriul mult-puin 5 Permanena obiectului este un concept piagetian n structurarea inteligenei copilului-prin care se specific capacitatea copilului de a percepe existena obiectelor i persoanelor chiar dac acestea nu se afl n cmpul vizual al copilului.

35

3.7. S realizeze legturi de tip cauz-efect i s prevad consecinele unor aciuni

Organizarea de activiti n care copilul s experimenteze plutirea/scufundarea obiectelor n ap, rostogolirea obiectelor pe suprafee nclinate, colorarea, ndulcirea apei, uscarea obiectelor la soare sau pe calorifer, creterea plantelor etc. ncurajai-i s gseasc explicaia celor ntmplate.

Obiectiv cadru 2 : Dezvoltarea abilitii de a utiliza experienele anterioare pentru a gsi soluii noi Intervalul de vrsta

Obiectivul de referin Exemple de activiti

0 18 luni


2.1. S reproduc aciuni, gesturi pentru a atinge scopul dorit.

Jocuri n care s reproduc gesturi, s imite ce a vzut la alt persoana. Cntecele cu micri ce pot fi imitate de copii. Poezii cu versuri ce pot fi exprimate prin micri i imitate de copil.


2.2. S rezolve situaii problem corelnd elementele cunoscute.

Jocuri tip puzzle cu numr de piese redus, incastre.

E. Domeniul ATITUDINI I CAPACITI N NVARE Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea capacitii de a manifesta interes pentru obiecte, aciuni, activiti Intervalul de vrst



1.1. S demonstreze interes pentru explorarea obiectelor din apropierea imediat

Jocuri cu jucrii i obiecte diferite. Jocuri stimulative cu sunete diferite i spoturi luminoase de intensiti diferite

0 -18 luni

1.2. S acioneze autonom i s fac singur diferite aciuni (s mnnce, s bea ap etc.)

Activiti de exersare a autonomiei, crearea de situaii n care s fac singur ce poate face singur: s mnnce cu mna, s se autoserveasc cu jucrii, s se dezbrace i s se mbrace singur.

36


1.3. S desfoare activiti simple, utiliznd diverse obiecte din jurul lui

Jocuri de construcii, experimente, jocuri de mas, n care se descrie ce vede i eticheteaz Ce este asta?.

19 36 luni

1.4. S fac alegeri i s ia decizii Activiti i jocuri care ofer posibilitatea alegerii de ctre copil a materialelor pe care s le utilizeze, a partenerilor de joc, a tipului de sarcin, a obiectelor n funcie de nsuirile acestora etc. Oferirea de alternative inclusiv n cadrul rutinelor (culoarea farfuriei, a jucriei cu care s doarm, etc.). Amenajarea spaiului de joc cu jucriile pe rafturi la nlimea cmpului vizual al copilului, ncurajarea copilul s aleag singur jucriile.

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacitii de a finaliza o activitate chiar dac ntmpin dificulti Intervalul de vrst


0 -18 luni


2.1. S se concentreze asupra unei activiti simple, o unitate scurt de timp.

Jocuri pentru exersarea susinerii ateniei cu tehnici specifice (onomatopee, orientarea privirii urmrind cu degetul). Reluarea i repetarea activitilor realizate spontan de copil.


2.3. S finalizeze ce a nceput

Jocuri i activiti cu durat redus de timp. Utilizarea ntrebrilor deschise pentru a-l orienta pe copil spre activitatea ce o desfoar (Acum cum o s continui? Ce i mai trebuie ca s poi termina? etc.) .

Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea abilitilor creative i a iniiativei inventive Intervalul de vrst



3.1. S gseasc soluii la situaii nou ntlnite Jocuri cu obiecte uzuale i jucrii diverse i interesarea copilului pentru a gsi utilizri noi unui obiect, cum ar fi aezarea unei cutii ca s ajung la mas Activiti de explorare a unor obiecte de uz casnic, care nu supun la riscuri copilul, pentru a-l ncuraja pe copil s descopere singur jocuri: s bat cu lingura n cratie ntoarse

37


3.2. S combine original materiale n configuraii noi.

Activiti de creaie plastic cu materiale din texturi diferite, coli mari de hrtie, lipici, vopsele i materiale care reflect propria cultur pe care copii le pot utiliza cum doresc, pentru a le ncuraja creativitatea

Jocuri de construcii cu piese de diferite culori, forme, mrimi Jocuri simbolice n care sunt ncurajate combinaii inedite de personaje i materiale

Realizarea unor postere tematice avnd la dispoziie materiale ct mai diverse

19 36 luni

3.3. S creeze rime, povestiri utiliznd cuvinte cunoscute sau inventate.

Jocuri de cuvinte rimate pe ritmuri adecvate care ncurajeaz creativitatea copilului, compunerea de cntecele cu dou-patru versuri rimate.

38

Curriculum pentru educaia timpurie

a copiilor cu vrsta cuprins

ntre 3 i 6/7 ani

39

Cadru de referin specific

1. Introducere cadru istoric i legislativ Legea nvmntului nr. 84/1995, cu modificrile ulterioare, precizeaz c idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative. nvmntul are ca finalitate formarea personalitii umane prin:

a) nsuirea cunotinelor tiinifice, a valorilor culturii naionale i universale; b) formarea capacitilor intelectuale, a disponibilitilor afective i a abilitilor practice

prin asimilarea de cunotine umaniste, tiinifice, tehnice i estetice; c) asimilarea tehnicilor de munc intelectual, necesare instruirii i autoinstruirii pe

durata ntregii viei; d) educarea n spiritul respectrii drepturilor i libertilor fundamentale ale omului, al

demnitii i al toleranei, al schimbului liber de opinii; e) cultivarea sensibilitii fa de problematica uman, fa de valorile moral-civice, a

respectului pentru natur i mediul nconjurtor; f) dezvoltarea armonioas a individului prin educaie fizic, educaie igienico-sanitar

i practicarea sportului; g) profesionalizarea tinerei generaii pentru desfurarea unor activiti utile,

productoare de bunuri materiale i spirituale.

Dup 1989, eforturile de reformare a nvmntului precolar au parcurs mai multe etape, cele mai semnificative fiind marcate de momentele n care a fost revizuit curriculumul. n 1993 a aprut o nou program (conceptul de curriculum nc nu era introdus n terminologia curent pedagogic), Programa activitii instructiv-educative din grdinia de copii, structurat pe obiective ale domeniilor de dezvoltare, cu coninuturi i activiti specifice. n 2000, noua paradigm curricular centrat pe obiective a ptruns i la nivelul nvmntului precolar. Cu acest prilej a fost elaborat o nou program, Programa activitilor instructiv-educative din grdinia de copii, cu obiective formulate pe arii curriculare i nu pe domenii de dezvoltare. Aceasta a constituit o important schimbare. Structural, programa coninea obiective-cadru, obiective de referin i exemple de comportamente pentru fiecare obiectiv de referin. n aceast nou program accentul a fost pus pe competene, coninuturile nefiind menionate ca o dimensiune explicit a curriculumului. Tot n anul 2000 apare i Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului precolar revizuit (prima variant a aprut n 1998, odat cu primul pachet de regulamente colare elaborat la debutul actualei reforme n educaie), n care se reiau principiile stipulate n legea nvmntului pentru a ntri faptul c n nvmntul precolar se respect drepturile copiilor la educaie i la protecie, indiferent de condiia social, material, de sex, ras, naionalitate, apartenen politic sau religioas a prinilor. Totodat, n acest document reglator sunt stipulate obiectivele generale i particulare ale nvmntului precolar. Urmtorul pas important n reformarea educaiei timpurii a copiilor de la 3 la 6/7 ani a fost marcat de apariia, n 2005, a Strategiei naionale pentru educaia timpurie, ca parte a Strategiei convergente privind dezvoltarea timpurie a copilului. Prin acest document sunt afirmate prioritile n domeniul educaiei timpurii, subliniindu-se necesitatea asigurrii serviciilor de educaie de calitate pentru copiii cu vrsta cuprins ntre natere i 6/7 ani.

40

2. Dezvoltarea i educaia copilului n intervalul 3-6/7 ani Studiile tiinifice referitoare la efectele educaiei timpurii precolare (vezi Pre-School Education in the European Union. Current Thinking and provision, 1995) au scos n eviden o serie de elemente importante: BEducaia timpurie (incluznd educaia precolar) are un efect pozitiv asupra

abilitilor copilului si asupra viitoarei sale cariere colare, n special pentru copiii provenii din medii socio-economice foarte defavorizate, n sensul c acetia progreseaz n plan intelectual, dezvolt atitudini pozitive fa de nvare precum i motivaia de a depune n viitor un efort real n coal. Pe de alt parte, s-a constatat c educaia timpurie are un efect pozitiv asupra abilitilor intelectuale i sociale ale copiilor, independent de mediul lor de provenien, atunci cnd instituiile precolare promoveaz cu adevrat calitatea, att n ceea ce privete mediul fizic ct i interaciunile adult/copil.

BEducaia timpurie (incluznd educaia precolar) are efecte pozitive asupra viitoarei integrri sociale a adolescentului i adultului. Studiile longitudinale au stabilit faptul c pentru copiii provenii din medii socio-economice defavorizate s-a observat o reducere a comportamentului delincvent, precum i o rat mai mare a duratei de colarizare. Acest efect asupra integrrii sociale poate fi explicat, desigur, printr-o integrare educaional reuit cu mai puini ani de repetenie, rate mai sczute de abandon i o dorin mai mare de a f

Curriculum Educatie Timpurie 0-7 ani_27[1].05.2008_noPW(2)

Documents

Transcript of Curriculum Educatie Timpurie 0-7 ani_27[1].05.2008_noPW(2)