Republica Bolivariana de VenezuelaRepublica Bolivariana de VenezuelaVicerrectorado de Investigación y PostgradoVicerrectorado de Investigación y Postgrado

Doctorado en Ciencias de la EducaciónDoctorado en Ciencias de la EducaciónDra. Mariela Silvas Dra. Mariela Silvas

Doctorantes:Doctorantes:

- MgSc. Cuenca, Erika- MgSc. Cuenca, Erika- MgSc. Ferrer, Berkis- MgSc. Ferrer, Berkis- MgSc. Guerra, Hugo- MgSc. Guerra, Hugo- Pbro. Montoya, Raúl- Pbro. Montoya, Raúl- MgSc. Nava, Maria- MgSc. Nava, Maria- MgSc. Geraldina Pirela- MgSc. Geraldina Pirela

DEVENIR HISTORICO DE LA CONCEPCION DEL CURRÍCULO

ES

QU

EM

A2. Cronología de la Concepción Histórica del

Currículo

3. El significado de currículo

4. Marco conceptual de un currículo

5. ¿Por qué hacer un currículo?

6. Visión general de un análisis curricular: El caso de

Hombre. Una ruta de estudio

7. ¿Cómo elegir un currículo para análisis?

DEFINICION DE CURRICULO

¿A que se refieren las personas cuando usan el termino “Currículo”?

Es el contenido, los estándares o los objetivos

Serie de estrategias de enseñanza que los profesores planean utilizar

Oportunidades, experiencias o aprendizajes reales

Conceptos comunes

De Currículo

Alcance y Secuencia

Estándares

Programa de Estudio

Libros de Texto

Esquema de Contenido

Ruta de Estudio

Experiencias Planeadas

Lo que realmente enseña el profesor

Los resultados del aprendizaje

Propósito:

Lo que el profesor realmente enseña y como comunica, su importancia al estudiante; es decir como saben los estudiantes que es importante

¿Qué enseña?

Lecciones sobre los roles sexuales, la conducta apropiada para los jóvenes , diferenciación entre trabajo y juego Los resultados del aprendizaje

Propósito:

Se relaciona con problema de genero, clase y raza, autoridad

Materias que no enseñan

Son las experiencias planeadas fuera del currículo formal, se da respuesta a los intereses de los

estudiantes

Visión Holistica e Integrada del Conocimiento

Propósito: Conjunto Armonico Ordenado, Dinámico y Productivo

de Acciones.

Brinda la posibilidad de elegir áreas curriculares electivas

Ser humano integral, prácticas profesionales, autodesarrollo, conserjería y orientación.

EL CONOCIMIENTO Y EL CURRÍCULUM

CUADRO COMPARATIVO:CONOCIMIENTO Y

CURRÍCULUM

1. Se refiere a la comprensión2. Capta verdades.3. Resultado de la observación y

experimentación.4. Empírica.5. Da respuestas concretas.6. Tiene relación con el concepto.7. Su conclusión es la razón y la

vida racional.8. Es parte de la cultura humana

1. Conocimientos y destrezas.2. Conocimientos y creencias valiosas.3. Subordinada a la TGE.4. Fundamentadas en las distintas

asignaturas.5. Hacia un interés social.6. Pretende una mente racional.7. Se justifica en la propagación y conversión.8. Da visión racional sobre la realidad9. Proporciona felicidad y racionalidad en el

comportamiento

CONOCIMIENTO EN PLATÓN

• Lo que se conozca debe conocerse sin duda, (certeza).

• Comprensión no fenomenológica.• Imposible equivocarse de ella.

TRADICIÓN RACIONALISTA SIGLO XVII

1. Descartes.

2. Spinoza

3. Leibniz.

1. Igual a captar verdades matemáticas.

2. Paradigma ejemplar del conocimiento.

3. Verdades necesarias.

4. Establece verdades suficientes y necesarias.

5. Deriva de principios auto evidentes.

MODELO EMPIRISTA

• Hume

• James Mill

EL CONOCIMIENTO

• Conclusiones contingentes.

• Siempre es posible el contrario de una verdad empírica.

CURRÍCULUM

1. Utilitarista.

2. Racionalista.

3. Herencia.

MARCO CONCEPTUAL

• El marco conceptual identifica un grupo de categorías útiles para clasificar las decisiones, los documentos y las suposiciones de un currículo.

RALPH TYLERLÓGICA TYLERIANA

• ¿Cuáles propósitos educativos debe tratar de alcanzar la escuela?.

• ¿Qué experiencia educativa deben ofrecerse para alcanzar estos propósitos?

• ¿Cómo se organizan estas experiencias de manera eficaz?.

• ¿Cómo se determina si se han alcanzado estos objetivos?.

SUGERENCIAS DE TYLER

• ¿Cuáles propósitos educativos?

• Estudio sistemático.• Análisis de tema.

• Filosofía escolar.• Psicología del

aprendizaje.

VISIÓN

MISIÓN

PAIS

HOMBRE

LABORAL

Vera S ( 2005)

1.- PUNTO DE VISTA EPISTEMOLÓGICO

REVISION, CONCEPCION Y FUNADAMENTACION DE LOS

DIFERENTES NIVELES EPISTEMOLOGICOS DEL

CONOCIMIENTO, JUSTIFICANDO LAS ESTRUCTURAS TEORICAS EN LOS DIFERENTE NIVELES:

CIENTIFICO, FILOSOFICO, ANTROPOLÓGICO… DE LA

MODERNIDAD, POSTMODERNIDAD Y CONTEMPORANEDAD.

2.- DESDE EL PUNTO DE VISTA

DE SU METODOLOGIA

SE DEBE REVISAR CONSTANTEMENTE EL ASPECTO MULTIDIMENSIONAL,

CONSIDERANDO LOS CAMBIOS CONSTANTES DE LAS REALIDADES DEL HOMBRE Y SU

ENTORNO, DE MANERA COMPLEJA, MULTIRRELACIONADAS Y POLICULTURAL.

3.- DESDE EL PUNTO DE VISTA

ONTOLÓGICO

BASADO EN EL PRINCIPIO DE PLURALIDAD, PROPICIAR ESPACIO FORMATIVO DE

DISTINTAS VISIONES DE LA CIENCIA, CON LA FINALIDAD DE QUE LOS ACADÉMICOS Y

LOS ALUMNOS ADOPTEN UNA POSTURA CRÍTICA DE RESPETO ANTE LOS QUE PIENSAN DIFERENTE A ELLOS Y QUE

ADQUIERAN UNA SENSIBILIDAD SOCIAL EVITANDO CAER EN DOGMATISMOS O

RADICALISMOS, BASAMENTOS PARA LA ÉTICA PERSONAL Y PROFESIONAL EN EL

CAMPO LABORAL.

4.- DESDE EL PUNTO DE VISTA VANGUARDIASTA

AL BUSCAR INCORPORAR LOS ADELANTOS TECNOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA Y LA

INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO DISCIPLINAR, ASÍ COMO EN LA FORMA EN

QUE DEBE UTILIZARSE LA TECNOLOGÍA EN LA SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS QUE

PLANTEA LA PRÁCTICA PROFESIONAL DE LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA

5.- DESDE EL PUNTO DE VISTA INTEGRACION SOCIAL Y

LIDERAZGO

AL BUSCAR QUE EL PROFESIONAL EGRESADO EN CUALQUIER CASA DE

ESTUDIO PUEDA INTEGRARSE CON OTROS PROFESIONALES ADOPTANDO UNA

POSICIÓN DE LIDERAZGO, EN LA BÚSQUEDA DE RESPUESTA A LAS DEMANDAS QUE

HAGA LA POBLACIÓN PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS SOCIALMENTE RELEVANTES,

ASÍ COMO DE LOS ESFUERZOS QUE SE REALICEN CON LA FINALIDAD DE

DESARROLLAR LA PROPIA DISCIPLINA.

VISION GENERAL DE UN ANÁLISIS CURRICULARVISION GENERAL DE UN ANÁLISIS CURRICULARHombre: una ruta de estudio (M:ACOS)Hombre: una ruta de estudio (M:ACOS)

Desarrollado y Evaluado

(1963 – 1970)

Psicólogo Cognoscitivo

Jerome Bruner junto a Irven DeVore, Nikolaas Tinbergen, Asen Balikci

M:ACOS(1972)

Currículo de Estudios Sociales Currículo de Estudios Sociales para 5º ó 6º grado (Ciencias para 5º ó 6º grado (Ciencias

Sociales)Sociales)

?¿Qué tienen de

humano los seres humanos?

Estudio de otras especies para luego compararla con las conductas de los seres humanos

¿Cómo llegaron a serlo?

Estudio de las características de la adaptación de los seres humanos al

mundo

¿Cómo pueden hacerse más humanos?

Estudio de valores de sí mismos y de la

humanidad. Niños (proceso de indagación-expresar sus puntos de

vista)

Cinco temas: que definen los aspectos distintivos de los seres humanos y su potencial para una humanidad

Preguntas?

Fabricación de herramientas Lenguaje Organización

SocialPrácticas de crianza de los

niños

Visión mundial

Los seres humanos amplían sus capacidades e implementan sus actividades

Comunicación: (mandriles, esquimales)

- Importante en las vidas humanas y en los animales.

- Estructura de la sociedad.

- Patrón social (valores y actitudes)

- Analizar el grado que un hijo aprende de sus padres y como lo hace (salmón)

- Uso de películas auténticas de etnografía.

- Explicar la condición humana y el mundo.

- Diseñar formas de representar el mundo,

- Arte, mitos, leyendas, cultura

Concibe a los estudiantes de 5º ó 6º grado como

científicos sociales novatos

Se basa en una perspectiva psicológica

Cognoscitiva

Materiales de enseñanza (Plan)

Se interesa por la naturaleza del aspecto humano y en la conducta

humana

M:ACOS(1972)

ABORDAR EL ANÁLISIS CURRICULAR

Elegir un currículo para proyecto

Plantean al comenzar el análisis curricular

Preguntas como las siguientes:

1. ¿En qué debe fijarse cuando busca un currículo para analizarlo?

2. ¿Será conveniente un libro de texto?

3. ¿Qué tal un programa de estudios estatal o distrital y un diagrama de secuencia?

Responder estas

preguntas

Sugerirlo los seis tipos

de información

Para el análisis curricular

ABORDAR EL ANÁLISIS CURRICULAR

Elegir un currículo para proyecto

Plantean al comenzar el análisis curricular

Preguntas como las siguientes:

1. ¿En qué debe fijarse cuando busca un currículo para analizarlo?

2. ¿Será conveniente un libro de texto?

3. ¿Qué tal un programa de estudios estatal o distrital y un diagrama de secuencia?

Responder estas

preguntas

Sugerirlo los seis tipos

de información

Para el análisis curricular

INFORMACIÓN IDEAL PROPORCIONADA POR DOCUMENTOS CURRICULARES

1. Algunas claves sobre el problema a las que el currículum respondió y la clase de expertos incluyendo el proceso de desarrollo.

2. Una idea clara de los que los estudiantes aprenderán, por ejemplo, objetivos de aprendizaje, que se supone que los profesores enseñarán, por ejemplo, y en que orden deben enseñarse, por ejemplo, secuencia.

3. Una clara idea acerca de por qué esos objetivos de aprendizajes y contenidos son importantes, por ejemplo, racionalidad, algunos lo llaman filosofía.

4. Alguna guía, en la forma de las sugerencias o propuestas, de cómo enseñar los objetivos y contenidos, por ejemplo, estrategias de enseñanza.

5. Una indicación de cómo el currículum y los estudiantes deben ser o han sido evaluados y qué resultados obtuvieron.

6. Una indicación de sí el currículum ha sido implementado, si no lo ha sido, en qué situaciones seria apropiado, si ha sido implementado, qué pasó, cuándo fue.

1. ¿Los documentos del currículo incluyen los objetivos del aprendizaje?

¿Los fundamentos filosóficos?

¿Estrategias de evaluación?

¿Estrategias de enseñanzas?

2. ¿Puede obtener artículos publicados u otros materiales que describan el historial del currículo?

¿Tiene el currículo un registro de su trayectoria?

¿Seria posible entrevistarlas acerca del proceso de planificación?

Análisis de un solo documento

Una guía para el maestro

Proyecto de investigación

Entres dos extremos

Extensión de su análisis

Dependerá de la disponibilidad de información

Lo que le interese conseguir

En una planta con floración (o un dibujo de ella) el estudiante identificará la flor como “la fábrica de semillas” de la planta.Recursos:Addison-Wesley, Ciencia, Nivel 3.Guía del maestro, p. 11. “¿Dónde se produce el polen en una flor?”.Bud’s World, NY, Agricultura en el salón de clases, pp. 3-67.“Partes de la flor”.“Vocabulario de las partes de una flor”.“Elaboración de un modelo de flor”.

Disecar una flor (tulipán, narciso), (utilizar una hoja similar a ésta, dependiendo del tipo de flores que se usarán. Se incluye una muestra de la hoja de trabajo).

Marque cada número después de hacerlo.

3.¿Cuántas partes diferentes de la flor puede ver?

4.¿Hay un número impar o par de pétalos?

5.¿Todos (los narcisos) tienen el mismo número de pétalos?

6.Divida con cuidado el narciso y vea si puede encontrar las partes señaladas en el diagrama de abajo.

7.¿Puede encontrar polen en el interior?

6. ¿Cómo se siente el polen?

7. Obsérvelo con una lupa.

8. ¿Por qué los pétalos son amarillo brillante?

El profesor explica que el polen debe caer en el estigma para que se formen semillas en el ovario.

El estudiante identificará la flor

como la parte de la planta que

produce semillas para la siguiente

generación.

EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEOBJETIVOS

Grado: Tercero_______________

Asignatura: Ciencias__________

Período: 3 días_______________

Integración:_____________________________________________

Unidad I. Ciencia de los seres vivos – Las Plantas________________

Comprensión del contenido: _________________________________

Concepto: (YS 1.2) En las plantas de floración madura, la flor es la estructura que permite producir descendientes en forma de semillas._________________________________________________

2. G. Posner. Análisis del Currículo. tercera edición

Mc Graw Hill Interamericana Editores S.A. 2005

Gvirtz, Silvina. El ABC de la Tarea Docente,

Curriculum y enseñanza. Editorial AIQUE, 2001.

Osses, Esther Maria. Diseño y Evaluación del

Currículo. Editorial Fondo. Febrero, 1991

Vílchez Martínez, Ángel. Diseño y Evaluación del

Currículo. 1era edición. Universidad del Zulia.

Facultad de Humanidades y Educación.

Maracaibo, febrero 1991.

Walter Peñaloza, Ramella. El Currículo Integral.

Universidad del Zulia. Vicerrectorado Académico.

Maracaibo, 1995

BIB

LIO

GR

AF

IA

La inteligencia consiste no

sólo en el conocimiento,

sino también en la destreza

de aplicar los

conocimientos en la

práctica.

Aristóteles