EL CURRÍCULO NACIONAL

UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

Ley General de Educación

El artículo 33°. Currículo de la Educación Básica. Establece:

“El Currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educación

peruana”.

“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los

currículos básicos nacionales”.

El artículo 27°.- Currículo Nacional de la Educación Básica, establece:

• El Currículo Nacional de la Educación Básica guarda coherencia con los fines y principios de la Educación peruana, señalados en la Ley, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación básica.

• Contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y modalidad, mostrando su progresión a lo largo de toda la escolaridad, así como la forma de evaluarlos a nivel de proceso y resultados. (…)

Reglamento de la Ley General de Educación

Marco normativo

Los tiempos cambian…

la educación cambia…

el Currículo también.

Nuestros estudiantes viven en un

país diferente al país donde

nosotros crecimos.

Hay una aceleración masiva de la producción

de conocimiento

y hoy se maneja grandes

cantidades de información.

Han aparecido y aparecerán

nuevos tipos de trabajo que exigen

nuevos desempeños.

Se hace uso masivo de las

TIC y la innovación

constante es una urgencia.

Se necesita avanzar hacia el posicionamientodel enfoque por competencias y no memorístico

en las aulas;

¿Por qué actualizar el Currículo Nacional?

• Instrumento de política, expresan las intenciones del sistema educativo,vinculadas a las diversas aspiraciones y formas de vida valoradas pornuestra sociedad.

• Contiene los aprendizajes y las orientaciones para la formación de losestudiantes con la finalidad de desenvolverse en su vida presente y futura.

• Documento de carácter oficial, cumpla una función pedagógica y acompañeal docente en su labor cotidiana.

¿Qué es el currículo Nacional?

El perfil de egreso de la educación básica.

Enfoques transversales.

Las definiciones claves: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje de la educación básica.

Organización de la educación básica y sus planes de estudio

Las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias.

Orientaciones para la diversificación curricular

Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias.

¿Qué contiene el currículo Nacional?

¿Qué aporta el Currículo Nacional 2016?

Es un currículo para la Educación Básica.

Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica.

Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.

Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del documento.

¿Qué aporta el Currículo Nacional 2016?

Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al docente en su trabajo en el aula.

Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica.

Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la educación por el trabajo, la educación intercultural, el Arte y la Educación Física

Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la diversificación curricular

LA EVOLUCIÓN DEL CURRÍCULO

Amplio proceso de consulta nacional desde el 2012

virtuales

Talleresnacionales

Consultas

Opiniones

Jornadas

temáticas ymesas detrabajo

Estudios

Documento la escuela que queremos:Voces de las y los estudiantes de

Educación Básica Regular

Mesa de emprendimientocoordinada con el Consejo Nacionalde la Competitividada la Agenda de

la Competitividad al 2013

Mesa sobre Ciudadanía, coordinadapor laDirección de Educación

Secundaria, con representantes deuniversidades, cooperación

internacional e instituciones de lasociedad civil.

Mesa sobre Interculturalidad conreunions en Lima,Ayacucho y

Tarapoto coordinada por DIGEIBIR

Análisis crítico al Diseño

Curricular Nacional,Danilo

Ordoñez

Encuesta virtual

Percepción del Currículo,Instituto de Opinión Pública de

la PUCP

Estudio sobre la calidad deluso del currículo, UPCH

Consultas a expertos nacionales einternacionales con el apoyoespecialmente de UNESCO y

GRADE/FORGE.

Consulta ciudadana

Seminario Nacional sobre el MarcoCurricular y los Aprendizajes

Fundamentales

Reuniones temáticas sobre las áreas, sus enfoques ycompetencias con la asistencia de un promedio de 15 a 20Especialistas y expertos por cada una de mesas mencionadas.Participaron docents de escuelas públicasy privadas.

Consultas especializadas arepresentantes de universidades ycooperación internacional,representantes del sector público y

privado.

Seminario Nacional sobre

Lineamientos para los Currículos

Regionales

Primera Consulta Nacional

organizada por el CNE

Segunda Consulta Nacional

organizada por el CNE

2012- 2013 2014 2015 2016

Sistematización deevidencias y consultaspara la formulación de

estándares (2010 – 2015)

Proyecto Educativo Nacional

Diseño Curricular Nacional

Bajos logros de

aprendizaje de los

estudiantes

2007 - 2021 2005 - 2008

Proyectos curriculares regionales Mapas de progreso

2010 ……2010

CONTEXTO CURRICULAR NACIONAL - 2011

Iniciando su implementación

Con problemas de progresión de competencias,

capacidades y conocimientos

Desarticulados del Diseño Curricular Nacional

Desarticulado del Diseño Curricular Nacional

Proyecto Educativo Nacional

Diseño Curricular Nacional

2007 2005 - 2008

2012 - 2015

Marco curricular Currículo Nacional2011 - 2014

2013 - 2015

INSTRUMENTOS CURRICULARES CONSTRUIDOS ENTRE 2012 - 2015

Rutas de aprendizaje

Mapas de progreso

2015Currículo Nacional

2017

DCN 2008CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA - 2016

Enfoque de competencias Enfoque de competencias

Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad

Organización por ciclos Organización por ciclos

• Opción por una evaluación cualitativa • Evaluación formativa

• Escalas de calificación diversas • Escala de calificación cualitativa y única

• 11 propósitos • Perfil de Egreso

• 151 competencias • 31 competencias

• 5,635 aprendizajes asociados • 81 capacidades

• No tiene estándares • Tiene estándares de aprendizaje en progresión

• Alta densidad • Baja densidad

• Aprendizajes sin secuencia clara y coherente • Aprendizajes descritos en progresión

• Formulaciones genéricas o ambiguas • Descripciones precisas y claras del aprendizaje

• No previó estrategia de monitoreo • Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso

• Uso basado en prescripciones normativas • Uso apoyado en estrategia de implementación

• Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica docente

• Con herramientas pedagógicas que apoyan la implementación en aula.

• Currículo integrador

• Organizado por situaciones significativas

• Aborda procesos disfuncionales del entorno

Socio constructivista

• Currículo interdisciplinario

• Organizado por proyectos formativos

• Forma en idoneidad y compromiso ético

• Interpreta, argumenta y resuelve problema del contexto externo

Pensamiento complejo

Enfoque del currículo Nacional 2016

Es la visión integral de los

aprendizajes que deben lograr

los estudiantes al término de la

Educación Básica.

Permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que

respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y

geográfica.

¿Qué son los perfiles de egreso?

¿Qué son los enfoques transversales?

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los

demás, con el entorno y con el espacio común.

Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,

maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.

Problemáticas, demandas y necesidades

socioculturales

Derechos

Inclusivo o atención a la

diversidad

Intercultural

Igualdad de género

Ambiental

Orientación al bien común

Búsqueda de la excelencia

Aportan concepciones

importantes sobre las

personas, su relación

con los demás, con el

entorno y con el

espacio común y se

traducen en formas

específicas de actuar

en la comunidad

educativa.

Una competencia es...

La competencia se define como la facultad que tiene unapersona de combinar un conjunto de capacidades a fin delograr un propósito específico en una situacióndeterminada, actuando de manera pertinente y consentido ético.

Ser competente supone comprender la situación que se debeafrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.Esto significa identificar los conocimientos y habilidades queuno posee o que están disponibles en el entorno, analizar lascombinaciones más pertinentes a la situación y al propósito,para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción lacombinación seleccionada.

Un saber actuar en

un contexto

particular de manera pertinente

a las características del contexto

al problema que se busca resolver

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr

Seleccionando y

movilizando una

diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Satisfaciendo ciertos

criterios de acción

considerados esenciales

Con vistas a una

finalidad

Resolver una situación problemática

Lograr un propósito determinado

1 2

3 4

Cuadro N.° 1: Áreas curriculares, competencias y niveles educativos de la Educación Básica Regular

Las capacidades son recursos para

actuar de manera competente.

Estos recursos son los

conocimientos, habilidades y

actitudes que los estudiantes

utilizan para afrontar una situación

determinada.

Estas capacidades suponen

operaciones menores implicadas en

las competencias, que son

operaciones más complejas.

2. ACTITUDES

3. HABILIDADES

1. CONOCIMIENTOS

Las capacidades

Algunos ejemplos de capacidad en el Currículo Nacional

Competencia

Indaga mediante métodos científicos

para construir conocimientos:

• Problematiza situaciones • Diseña estrategias para hacer indagación • Genera y registra información• Analiza datos e información• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación

Competencia:

Lee diversos tipos de textos escritos en

castellano como en segunda lengua

• Obtiene información del texto escrito• Infiere e interpreta información del texto• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

Competencia

:Resuelve problemas de cantidad

• Traduce cantidades a expresiones numéricas• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Competencia Capacidades

Inicial Primaria Secundaria

I Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo

9 –

36

m

eses 3

años4

años5

años1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

Secomunica oralmente en su lengua materna

Obtiene información del texto oral

Infiere e interpreta información del texto oral

Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

Las competencias y capacidades son las mismas para los tres niveles de la EBR

¿Qué son los estándares de aprendizaje?

Son METAS COMUNES DE

APRENDIZAJE claras y precisas

que se espera que logren

todos los estudiantes de un

país a lo largo de cada ciclo de

su escolaridad.

Desempeños

• Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).

• Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.

• Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

Interactúa con las personas reconociendoque todos tenemos derechos

Construye y asume normas y leyes

Maneja conflictos de maneraconstructiva

Delibera sobre asuntos públicos

Participa en acciones que promueven elbienestar común

como los siguientes:

Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su

desacuerdo frente a situaciones de discriminación en la escuela.

Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres desus compañeros de origen cultural distinto al suyo.Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el

aula.

Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresasu desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos más comunes en su

entorno.

Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distintapara aportar y tratarde aprender de ella.Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V:Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con losdemás respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendoy evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse conpersonas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye yevalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Manejaconflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios deigualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivasorientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personasvulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos deinterés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta laopinión de los demás.

Área de Personal social – ciclo VCompetencia “Convive y participa democráticamente”

Estándar al fin del ciclo V

Competencia, capacidades y estándares

Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y seencuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños

Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIACuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y lograel nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: