CURRICOLO VERTICALE DI ISTITUTO · Web viewObiettivi di apprendimentoAl termine della classe quinta...

5° CIRCOLO DI GIUGLIANO IN CAMPANIA8° CIRCOLO DI GIUGLIANO IN CAMPANIA

CURRICOLO PER COMPETENZE DI

ITALIANOMATEMATICA

INGLESE

INDICAZIONI NAZIONALI 2012

"La certificazione delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione si lega strettamente alle Indicazioni

nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione, emanate con DM 16-11-2012, n. 254.

Tale certificazione non costituisce un mero adempimento burocratico, ma va colta come occasione per ripensare l’intera

prassi didattica e valutativa al fine di spostare sempre di più l’attenzione sulla maturazione di competenze efficaci che

possano sostenere l’alunno nel proseguimento dei suoi studi e nella vita adulta (Linee guida per la certificazione delle

competenze)".

"La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze previste nel profilo dello studente al termine del

primo ciclo, fondamentali per la crescita personale e per la partecipazione sociale, e che saranno oggetto di

certificazione.

Sulla base dei traguardi fissati a livello nazionale, spetta all’autonomia didattica delle comunità professionali progettare

percorsi per la promozione, la rilevazione e la valutazione delle competenze. Particolare attenzione sarà posta a come

ciascuno studente mobilita e orchestra le proprie risorse – conoscenze, abilità, atteggiamenti, emozioni – per affrontare

efficacemente le situazioni che la realtà quotidianamente propone, in relazione alle proprie potenzialità e attitudini.

Solo a seguito di una regolare osservazione, documentazione e valutazione delle competenze è possibile la loro

certificazione (Indicazioni Nazionali, 2012). Pertanto le scuole sono chiamate a elaborare il proprio curricolo, che

diviene lo strumento principale di progettazione con cui le scuole possono rispondere alla domanda educativa degli

alunni e delle loro famiglie.

E' indispensabile definire e condividere, in verticale, sia i traguardi di competenze irrinunciabili alla fine della scuola

primaria sia i criteri e le modalità di valutazione delle competenze stesse.

La progettazione deve partire dai traguardi per lo sviluppo delle competenze, dichiarati «prescrittivi» dalle Indicazioni,

e dagli obiettivi di apprendimento previsti per ciascuna disciplina.

I contenuti, invece devono abituare gli alunni a risolvere situazioni problematiche complesse e inedite, devono essere

caratterizzati da maggiore trasversalità ed essere soggetti ad un’azione di ristrutturazione continua da parte dei ragazzi,

facendo ricorso anche a modalità di apprendimento cooperativo e laboratoriale, capaci di trasformare la classe in una

piccola comunità di apprendimento.

Per giungere alla certificazione delle competenze bisogna prima di tutto valutarle. Per valutare le competenze, però, non

si possono utilizzare gli strumenti comunemente usati per la rilevazione delle conoscenze. L’apprendimento deve essere

situato e distribuito, collocato cioè in un contesto il più possibile reale.

Si rende, pertanto, necessario integrare la didattica dei contenuti e dei saperi – riferiti ai nuclei fondanti delle discipline

– con modalità interattive e costruttive di apprendimento. Fondando il proprio insegnamento su esperienze significative

che mettono in gioco contenuti e procedure che consentano di “imparare facendo”.

La nostra ipotesi di curricolo, redatto secondo le direttive delle Indicazioni Nazionali 2012, vuole caratterizzarsi

come “curricolo organizzato per competenze-chiave”, in quanto in esse convergono tutti i diversi ambiti del sapere, ma anche

le abilità metacognitive, sociali, metodologiche, relazionali che, se ci si fermasse solo alle discipline, non si riuscirebbero mai ad

osservare e a sviluppare.

In particolare:

gli obiettivi di apprendimento per i traguardi enunciati dalle Indicazioni diventano abilità riferite alle

competenze di base;

i traguardi indicano dei comportamenti significativi collegati alle competenze che, se messi in atto, rivelano la

condotta competente

i “compiti di realtà”( tratti dagli stessi traguardi) sono quelle situazioni di apprendimento ( o anche episodi di

apprendimento situati) in cui l’alunno abbia la possibilità di mobilitare saperi diversi, di integrarli, di collaborare con

altri e di ricercare soluzioni nuove in autonomia, diventano il luogo per incrementare progressivamente le competenze.

Il lavoro ha tenuto conto dell'elaborazione di ipotesi di curricoli per l'italiano e la matematica avvenuta in ampio

confronto nel gruppo di lavoro in verticale ed ha approfondito i nodi concettuali e le relazioni tra traguardi ed obiettivi

di apprendimento. E' stato sviluppato il curricolo di inglese.

I compiti di realtà si identificano nella richiesta rivolta allo studente di risolvere una situazione problematica, complessa

e nuova, quanto più possibile vicina al mondo reale, utilizzando conoscenze e abilità già acquisite e trasferendo

procedure e condotte cognitive in contesti e ambiti di riferimento moderatamente diversi da quelli resi familiari dalla

pratica didattica. Pur non escludendo prove che chiamino in causa una sola disciplina, si ritiene opportuno privilegiare

prove per la cui risoluzione l’alunno debba richiamare in forma integrata, componendoli autonomamente, più

apprendimenti acquisiti.

La risoluzione della situazione-problema (compito di realtà) viene a costituire il prodotto finale degli alunni su cui si

basa la valutazione dell’insegnante. I progetti presenti nelle scuole (teatro, coro, ambiente, legalità,...) rappresentano

significativi percorsi di realtà con prove autentiche aventi caratteristiche di complessità e di trasversalità. I progetti

svolti dalle scuole entrano dunque a pieno titolo nel ventaglio delle prove autentiche e le prestazioni e i comportamenti

(ad es. più o meno collaborativi) degli alunni al loro interno sono elementi su cui basare la valutazione delle

competenze.

Compiti di realtà e progetti però hanno dei limiti, ignorano tutto il processo che compie l’alunno per arrivare a dare

prova della sua competenza, occorrono osservazioni sistematiche:

OSSERVAZIONI NEI COMPITI AUTENTICI

COMPETENZE CHIAVE INDICATORI DESCRITTORI

Imparare ad imparare

Competenza digitaleAUTONOMIA

1. E' capace di reperire da solo

strumenti o materiali

necessari e di usarli in modo

efficace.

a. Numero di alunni in grado di

consultare bibliografie, dizionari,

motori di ricerca.

b. Numero di alunni in grado di

riassumere efficacemente

materiale letto o visto mediante

scalette, mappe o sintesi.

c. Numero di alunnii che portano a

termine i compiti assegnati in un

tempo dato.

Competenze sociali e civiche d. RELAZIONE Interagisce con i

compagni, sa esprimere e

infondere fiducia, sa creare

un clima propositivo

e. PARTECIPAZIONE Collabora,

formula richieste di aiuto,

offre il proprio contributo

f. Distribuzione dei voti di

comportamento per anno.

g. Numero di episodi di violazione

delle regole segnalati dai docenti.

h. Numero di alunni impegnati in

attività di cooperative learning o

peer tutoring o peer education.

Spirito di iniziativa e imprenditorialità a. RESPONSABILITA' Rispetta i i. Numero di alunni in grado di

temi assegnati e le fasi previste del lavoro, porta a termine la consegna ricevuta

b. FLESSIBILITA'-Reagisce a situazioni o esigenze non previste con proposte divergenti, con soluzioni funzionali, con utilizzo originale di materiali, ecc.

c. CONSAPEVOLEZZA-E' consapevole degli effetti delle sue scelte e delle sue azioni

pianificare le fasi di un lavoro.

j. Numero di alunni in grado di

stabilire prioritàin una serie di

azioni da compiere..

k. Numero di alunni in grado di

operare correzioni sui propri esiti.

l. Numero di alunni in grado di

trovare soluzioni a problemi

legati all'esperienza pratica.

-Si allega GRIGLIA PER OSSERVAZIONI SISTEMATICHE

Ma anche le osservazioni sistematiche, in quanto condotte dall’insegnante, non consentono di cogliere interamente altri

aspetti che caratterizzano il processo: il senso o il significato attribuito dall’alunno al proprio lavoro, le intenzioni che lo

hanno guidato nello svolgere l’attività, le emozioni o gli stati affettivi provati. Questo mondo interiore può essere

esplicitato dall’alunno mediante la narrazione del percorso cognitivo compiuto. Si tratta di far raccontare allo stesso

alunno quali sono stati gli aspetti più interessanti per lui e perché, quali sono state le difficoltà che ha incontrato e in che

modo le abbia superate, fargli descrivere la successione delle operazioni compiute evidenziando gli errori più frequenti

e i possibili miglioramenti e, infine, far esprimere l’autovalutazione non solo del prodotto, ma anche del processo

produttivo adottato. La valutazione attraverso la narrazione assume una funzione riflessiva e metacognitiva nel senso

che guida il soggetto ad assumere la consapevolezza di come avviene l’apprendimento.

Una volta compiute nel corso degli anni le operazioni di valutazione delle competenze con gli strumenti indicati, al

termine del percorso di studio si potrà procedere alla loro certificazione mediante l’apposita scheda.

-Si allega modello per AUTOVALUTAZIONE ed input per NARRAZIONE AUTOBIOGRAFICA

- SCHEDA DELLA CERTIFICAZIONE

Organizzazione delle competenze chiave per la costruzione del curricolo verticale

IMPARARE AD IMPARARE- COMPETENZA DIGITALE- SPIRITO DI INIZIATIVA ED IMPRENDITORIALITA'- COMPETENZE SOCIALI E CIVICHECOMPETENZA MATEMATICA ECOMPETENZA DI BASE IN CAMPO SCIENTIFICO E TECNOLOGICO

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE

COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA E COMUNICAZIONE IN LINGUA STRANIERA

SCUOLA DELL'INFANZIA(campi di esperienza)

La conoscenza del mondo Il sè e l'altroIl corpo e il movimentoImmagini, suoni e colori

I discorsi e le parole

SCUOLA PRIMARIA(discipline)

Matematica ScienzeTecnologia

Ed. FisicaArte e immagineMusicaStoria GeografiaReligione

Italianoinglese

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO(discipline)

Matematica ScienzeTecnologia

Ed. FisicaArte e immagineMusicaStoria GeografiaReligione

Italiano IngleseFrancese

Organizzazione delle competenze chiave per la costruzione del curricolo verticale

ITALIANO

PROFILO ALLA FINE DELLA SCUOLA PRIMARIA PROFILO ALLA FINE DEL PRIMO CICLOHa una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA

SCUOLA PRIMARIA

Obiettivi di apprendimentoAl termine della classe terza della Scuola Primaria

ABILITA' CONOSCENZEITALIANO

ASCOLTO E PARLATO

L’allievo… partecipa a scambi comunicativi

(conversazione, discussioni di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più adeguato alla situazione.

ascolta e comprende testi orali “diretti” o “trasmessi” dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.

ASCOLTO E PARLATO1. Prendere la parola negli scambi

comunicativi (dialogo, conversazione, discussione) rispettando i turni di parola.

2. Comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe.

3. Ascoltare testi narrativi ed espositivi mostrando di saperne cogliere il senso globale e riesporli in modo comprensibile a chi ascolta.

4. Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un'attività conosciuta.

5. Raccontare storie personali o fantastiche rispettando l’ordine cronologico ed esplicitando le informazioni necessarie perché il racconto sia chiaro per chi ascolta.

6. Ricostruire verbalmente le fasi di

ASCOLTO E PARLATO

1. Principali strutture grammaticali della lingua italiana.

2. Elementi di base delle funzioni della lingua3. Lessico fondamentale per la gestione di

semplici comunicazioni orali in contesti formali e informali

4. Contesto, scopo, destinatario della comunicazione

5. Principi essenziali di organizzazione del discorso descrittivo, narrativo, espositivo, informativo, regolativo

6. Strutture essenziali dei testi narrativi, descrittivi, informativi, regolativi

7. Principali connettivi logici8. Parti variabili del discorso e gli

elementi principali della frase

un’esperienza vissuta a scuola o in altri contesti.

semplice.


SCUOLA PRIMARIA

Obiettivi di apprendimentoAl termine della classe quinta della Scuola Primaria


ASCOLTO E PARLATO

L’allievo… partecipa a scambi comunicativi

(conversazione, discussioni di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più adeguato alla situazione.

ascolta e comprende testi orali “diretti” o “trasmessi” dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.

ASCOLTO E PARLATO1. Interagire in modo collaborativo in una conversazione, in una discussione, in un dialogo su argomenti di esperienza diretta, formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni ed esempi. 2. Comprendere il tema e le informazioni essenziali di un’esposizione (diretta o trasmessa); comprendere lo scopo e l’argomento di messaggi trasmessi dai media (annunci, bollettini ...).3. Formulare domande precise e pertinenti di spiegazione e di approfondimento durante o dopo l’ascolto.4. Comprendere consegne e istruzioni per l’esecuzione di attività scolastiche ed extrascolastiche. 5. Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento in modo chiaro e pertinente. 6. Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando il racconto in modo chiaro, rispettando l’ordine cronologico e logico e inserendo gli opportuni elementi descrittivi e informativi.

ASCOLTO E PARLATO1. Principali strutture grammaticali della

lingua italiana.2. Elementi di base delle funzioni della lingua3. Lessico fondamentale per la gestione di



5. Codici fondamentali della comunicazione orale, verbale e non verbale.

6. Principi essenziali di organizzazione del discorso descrittivo, narrativo, espositivo, argomentativo.

7. Strutture essenziali dei testi narrativi, espositivi, argomentativi.

9. Principali connettivi logici10.Varietà lessicali in rapporto ad ambiti e

contesti diversi : linguaggi specifici.11.Tecniche di lettura analitica e sintetica.12.Tecniche di lettura espressiva.13.Denotazione e connotazione.14.Principali generi letterari, con particolare

attenzione ai testi narrativi, descrittivi,

7. Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in classe con un breve intervento preparato in precedenza o un’esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta.

poetici, pragmatico- sociali vicini all'esperienza dei bambini.

15.Uso dei dizionari16.Principali meccanismi di formazione e

derivazione delle parole (parole semplici, derivate, composte, prefissi e suffissi).


SCUOLA PRIMARIA



LETTURAL‟allievo… legge e comprende testi di vario tipo,

continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguati agli scopi.

Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l‟apprendimento di unargomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche delle esposizione orale; acquisisce il primo nucleo di terminologia specifica.

Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l‟infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali.

LETTURA1. Padroneggiare la lettura strumentale

(di decifrazione) sia nella modalità ad alta voce, curandone l’espressione, sia in quella silenziosa.

2. Prevedere il contenuto di un testo semplice in base ad alcuni elementi come il titolo e le immagini; comprendere il significato di parole non note in base al testo.

3. Leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi) cogliendo l’argomento di cui si parla e individuando le informazioni principali e le loro relazioni.

4. Comprendere testi di tipo diverso, continui e non continui, in vista di scopi pratici, di intrattenimento e di svago.

5. Leggere semplici e brevi testi letterari, sia poetici sia narrativi, mostrando di saperne cogliere il senso globale.

6. Leggere semplici testi di divulgazione per ricavarne informazioni utili ad ampliare conoscenze su temi noti.

LETTURA1. Principali strutture grammaticali della







elementi principali della frase semplice.


SCUOLA PRIMARIA



LETTURAL‟allievo… legge e comprende testi di vario tipo,

continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguati agli scopi.

Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l‟apprendimento di unargomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche delle esposizione orale; acquisisce il primo nucleo di terminologia specifica.

Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l‟infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali.

LETTURA1. Impiegare tecniche di lettura silenziosa

e di lettura espressiva ad alta voce. 2. Usare, nella lettura di vari tipi di testo,

opportune strategie per analizzare il contenuto; porsi domande all’inizio e durante la lettura del testo; cogliere indizi utili a risolvere i nodi della comprensione.

3. Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’idea del testo che si intende leggere.

4. Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere.

5. Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza (compresi moduli, orari, grafici, mappe ecc.) per scopi pratici o conoscitivi, applicando tecniche di supporto alla comprensione (quali, ad esempio, sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e schemi ecc.).

6. Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per svolgere un’attività, per realizzare un procedimento.

LETTURA1. Principali strutture grammaticali della

lingua italiana.2. Elementi di base delle funzioni della

lingua3. Lessico fondamentale per la

gestione di semplici comunicazioni orali in contesti formali e informali





8. Principali connettivi logici9. Varietà lessicali in rapporto ad ambiti

e contesti diversi : linguaggi specifici.10.Tecniche di lettura analitica e

sintetica.11.Tecniche di lettura espressiva.12.Denotazione e connotazione.13.Principali generi letterari, con

particolare attenzione ai testi

7. Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo l’invenzione letteraria dalla realtà.

8. Leggere testi letterari narrativi, in lingua italiana contemporanea, e semplici testi poetici cogliendone il senso, le caratteristiche formali più evidenti, l’intenzione comunicativa dell’autore ed esprimendo un motivato parere personale.

narrativi, descrittivi, poetici, pragmatico- sociali vicini all'esperienza dei bambini.

14.Uso dei dizionari15.Principali meccanismi di formazione

e derivazione delle parole (parole semplici, derivate, composte, prefissi e suffissi).


SCUOLA PRIMARIA



SCRITTURAL’alunno: Scrive testi corretti nell’ortografia,

chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.

SCRITTURA– Acquisire le capacità manuali, percettive

e cognitive necessarie per l’apprendimento della scrittura.

– Scrivere sotto dettatura curando in modo particolare l’ortografia.

– Produrre semplici testi funzionali, narrativi e descrittivi legati a scopi concreti (per utilità personale, per comunicare con altri, per ricordare, ecc.) e connessi con situazioni quotidiane (contesto scolastico e/o familiare).

– Comunicare con frasi semplici e compiute, strutturate in brevi testi che rispettino le convenzioni ortografiche e di interpunzione.

SCRITTURA1. Principali strutture grammaticali della









SCUOLA PRIMARIA



SCRITTURAL’alunno: Scrive testi corretti nell’ortografia,

chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.

SCRITTURA1. Raccogliere le idee, organizzarle per

punti, pianificare la traccia di un racconto o di un’esperienza.

2. Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri che contengano le informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni.

3. Scrivere lettere indirizzate a destinatari noti, lettere aperte o brevi articoli di cronaca per il giornalino scolastico o per il sito web della scuola, adeguando il testo ai destinatari e alle situazioni.

4. Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d’animo sotto forma di diario.

5. Rielaborare testi (ad esempio: parafrasare o riassumere un testo, trasformarlo, completarlo) e redigerne di nuovi, anche utilizzando programmi di videoscrittura.

6. Scrivere semplici testi regolativi o progetti schematici per l’esecuzione di attività (ad esempio: regole di gioco, ricette, ecc.).

7. Realizzare testi collettivi per relazionare su esperienze scolastiche e argomenti di studio.

8. Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche, racconti brevi, poesie).

9. Sperimentare liberamente, anche con l’utilizzo del computer, diverse forme di

SCRITTURA1. Principali strutture grammaticali della

lingua italiana.2. Elementi di base delle funzioni della

lingua3. Lessico fondamentale per la

gestione di semplici comunicazioni orali in contesti formali e informali





8. Principali connettivi logici9. Varietà lessicali in rapporto ad ambiti

e contesti diversi : linguaggi specifici.10.Tecniche di lettura analitica e

sintetica.11.Tecniche di lettura espressiva.12.Denotazione e connotazione.13.Principali generi letterari, con

particolare attenzione ai testi narrativi, descrittivi, poetici,

scrittura, adattando il lessico, la struttura del testo, l’impaginazione, le soluzioni grafiche alla forma testuale scelta e integrando eventualmente il testo verbale con materiali multimediali.

10. Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale, rispettando le funzioni sintattiche dei principali segni interpuntivi.

pragmatico- sociali vicini all'esperienza dei bambini.

14.Uso dei dizionari15.Principali meccanismi di formazione

e derivazione delle parole (parole semplici, derivate, composte, prefissi e suffissi).


SCUOLA PRIMARIA



Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo

1. Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce ed utilizza i più frequenti termini specifici legati alle discipline di studio.

2. Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative.

3. È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti.


1. Comprendere in brevi testi il significato di parole non note basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva delle famiglie di parole.

2. Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attività di interazione orale e di lettura.

3. Usare in modo appropriato le parole man mano apprese.

4. Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei testi, per ampliare il lessico d’uso.











SCUOLA PRIMARIA







1. Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce ed utilizza i più frequenti termini specifici legati alle discipline di studio.

2. Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative.

3. È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti.

1. Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base (parole del vocabolario fondamentale e di quello ad alto uso).

2. Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attività comunicative orali, di lettura e di scrittura e attivando la conoscenza delle principali relazioni di significato tra le parole (somiglianze, differenze, appartenenza a un campo semantico).

3. Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e individuare l’accezione specifica di una parola in un testo.

4. Comprendere, nei casi più semplici e frequenti, l’uso e il significato figurato delle parole.

5. Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline di studio.

6. Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.







8. Principali connettivi logici9. Varietà lessicali in rapporto ad ambiti e


attenzione ai testi narrativi, descrittivi, poetici, pragmatico- sociali vicini all'esperienza dei bambini.




SCUOLA PRIMARIA



Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della linguaL’alunno:

Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all‟organizzazione logico- sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principi connettivi.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

1. Confrontare testi per coglierne alcune caratteristiche specifiche (ad es. maggiore o minore efficacia comunicativa, differenze tra testo orale e testo scritto, ecc.).

2. Riconoscere se una frase è o no completa, costituita cioè dagli elementi essenziali (soggetto, verbo, complementi necessari).

3. Prestare attenzione alla grafia delle parole nei testi e applicare le conoscenze ortografiche nella propria produzione scritta.











SCUOLA PRIMARIA



Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della linguaL’alunno:

Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all‟organizzazione logico- sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principi connettivi.


1. Relativamente a testi o in situazioni di esperienza diretta, riconoscere la variabilità della lingua nel tempo e nello spazio geografico, sociale e comunicativo.

2. Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole (parole semplici, derivate, composte).

3. Comprendere le principali relazioni di significato tra le parole (somiglianze, differenze, appartenenza a un campo semantico).

4. Riconoscere la struttura del nucleo della frase semplice (la cosiddetta frase minima): predicato, soggetto, altri elementi richiesti dal verbo.

5. Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, riconoscerne i principali tratti grammaticali; riconoscere le congiunzioni di uso più frequente (come e, ma, infatti, perché, quando)

6. Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di questa conoscenza per rivedere la propria produzione scritta e correggere eventuali errori.









8. Principali connettivi logici9. Varietà lessicali in rapporto ad ambiti e


attenzione ai testi narrativi, descrittivi, poetici, pragmatico- sociali vicini all'esperienza dei bambini.

COMPITI DI REALTA'

ALCUNE PROPOSTE:

Visione di filmati per osservare ed analizzare comunicazioni tra interlocutori diversi con griglia di osservazione, rilevando contesto, scopo, destinatario della comunicazione e registro utilizzato e farne oggetto di spiegazione

Analizzare testi comunicativi come il testo pubblicitario o il notiziario e rilevarne le caratteristiche lessicali, di struttura, di organizzazione e produrne a propria volta.

Realizzare tornei di argomentazione rispettando la struttura del testo e argomentando su tesi conformi rispetto al proprio pensiero.

Effettuare comunicazioni verbali e/o scritte, in contesti significativi scolastici ed extrascolastici, ad esempio:

-visite a istituzioni, interviste a persone;-spiegazioni effettuate in pubblico, esposizioni; relazioni su un compito svolto, un evento, ecc.; moderare una riunione, -un’assemblea o un lavoro di gruppo;-dare istruzioni ad altri; -eseguire istruzioni altrui;-narrare, recitare testi in contesti significativi (spettacoli, letture pubbliche, letture a bambini più piccoli o più grandi)

Produrre testi per diversi scopi comunicativi, anche utilizzando a complemento canali e supporti diversi (musica, immagini, tecnologie), col supporto dell’insegnante:-narrazioni di genere diverso, poesie, testi per convincere (tesi, argomentazioni, pubblicità) esposizioni, relazioni, presentazioni-manuali di istruzioni di semplici manufatti costruiti, regolamenti di giochi, della classe, della scuola, lettere non formali e formali per scopi diversi lettere informali e formali,modulistica legata all’esperienza concretaRedigere, nell’ambito di compiti più ampi, opuscoli informativi, pieghevoli, semplici guide da distribuire anche alla cittadinanza (es. sulla raccolta differenziata; sui beni culturali della città, sulle corrette abitudini alimentari…)Predisporre schede informative a corredo di mostre, esposizioni, organizzate nell’ambito di attività scolasticheGiornate di lettura a scuola (Libriamoci)Articoli sul giornalino on line della scuola

COMPETENZE IN MATEMATICA

PROFILO ALLA FINE DELLA SCUOLA PRIMARIA PROFILO ALLA FINE DEL PRIMO CICLOUtilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali.

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero logico-scientifico gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.


SCUOLA PRIMARIA


ABILITA' CONOSCENZEMATEMATICA

NUMERIL’alunno

1. si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice.

2. Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza.

3. Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici.

4. Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Descrive il procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla propria.

5. Costruisce ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto di vista di altri.

6. Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di

NUMERI1. Contare oggetti o eventi, a voce e

mentalmente, in senso progressivo e regressivo e per salti di due, tre, ...

2. Leggere e scrivere i numeri naturali in notazione decimale, avendo consapevolezza della notazione posizionale; confrontarli e ordinarli, anche rappresentandoli sulla retta.

3. Eseguire mentalmente semplici operazioni con i numeri naturali e verbalizzare le procedure di calcolo.

4. Conoscere con sicurezza le tabelline della moltiplicazione dei numeri fino a 10. Eseguire le operazioni con i numeri naturali con gli algoritmi scritti usuali.

5. Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali, rappresentarli sulla retta ed eseguire semplici addizioni e sottrazioni, anche con riferimento alle monete o ai risultati di semplici misure.

NUMERI1. Gli insiemi numerici:

rappresentazioni, operazioni, ordinamento.

2. I sistemi di numerazione3. Operazioni e proprietà4. Figure geometriche piane5. Piano e coordinate cartesiani6. Misure di grandezza7. Misurazione e rappresentazione in

scala8. Le fasi risolutive di un problema e

loro rappresentazioni con diagrammi9. Principali rappresentazioni di un

oggetto matematico10. Tecniche risolutive di un problema11. Unità di misura diverse12. Grandezze equivalenti13. Elementi essenziali di logica14. Elementi essenziali del linguaggio

della probabilità.

riduzione, ...).7. Sviluppa un atteggiamento

positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che ha imparato ad utilizzare siano utili per operare nella realtà.


SCUOLA PRIMARIA



NUMERIL’alunno

8. si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice.

9. Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza.

10. Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici.



13. Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di riduzione, ...).

14. Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire come gli

NUMERI

1. Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali.

2. Eseguire le quattro operazioni con sicurezza, valutando l’opportunità di ricorrere al calcolo mentale, scritto o con la calcolatrice a seconda delle situazioni.

3. Eseguire la divisione con resto fra numeri naturali; individuare multipli e divisori di un numero.

4. Stimare il risultato di una operazione. 5. Operare con le frazioni e riconoscere

frazioni equivalenti. 6. Utilizzare numeri decimali, frazioni e

percentuali per descrivere situazioni quotidiane.

7. Interpretare i numeri interi negativi in contesti concreti.

8. Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta e utilizzare scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la tecnica.

9. Conoscere sistemi di notazione dei numeri che sono o sono stati in uso in luoghi, tempi e culture diverse dalla nostra.

NUMERI1. Gli insiemi numerici:


2. I sistemi di numerazione3. Operazioni e proprietà4. Frazioni e frazioni equivalenti5. Sistemi di numerazione diversi nello

spazio e nel tempo6. Figure geometriche piane7. Piano e coordinate cartesiani8. Misure di grandezza, perimetro e area

dei poligoni9. Trasformazioni geometriche

elementari e loro invarianti10. Misurazione e rappresentazione in



oggetto matematico13. Tecniche risolutive di un problema

che utilizzano frazioni, proporzioni, percentuali, formule geometriche.

14. Unità di misura ddiverse15. Grandezze equivalenti16. Frequenza , media, percentuale17. Elementi essenziali di logica18. Elementi essenziali di calcolo

probabilistico e combinatorio

strumenti matematici che ha imparato ad utilizzare siano utili per operare nella realtà.


SCUOLA PRIMARIA



SPAZIO E FIGUREL’alunno

1. Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall’uomo.

2. Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo.

3. Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura (metro, goniometro...).



SPAZIO E FIGURE1. Percepire la propria posizione nello spazio e

stimare distanze e volumi a partire dal proprio corpo.

2. Comunicare la posizione di oggetti nello spazio fisico, sia rispetto al soggetto, sia rispetto ad altre persone o oggetti, usando termini adeguati (sopra/sotto, davanti/dietro, destra/sinistra, dentro/fuori).

3. Eseguire un semplice percorso partendo dalla descrizione verbale o dal disegno, descrivere un percorso che si sta facendo e dare le istruzioni a qualcuno perché compia un percorso desiderato.

4. Riconoscere, denominare e descrivere figure geometriche.

5. Disegnare figure geometriche e costruire modelli materiali anche nello spazio.

SPAZIO E FIGURE1. Gli insiemi numerici:






della probabilità.



SCUOLA PRIMARIA ABILITA' CONOSCENZEMATEMATICA

SPAZIO E FIGURE1. L’alunno 2. Riconosce e rappresenta forme del

piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall’uomo.

3. Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo.

4. Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura (metro, goniometro...).



SPAZIO E FIGURE1. Descrivere, denominare e classificare figure

geometriche, identificando elementi significativi e simmetrie, anche al fine di farle riprodurre da altri.

2. Riprodurre una figura in base a una descrizione, utilizzando gli strumenti opportuni (carta a quadretti, riga e compasso, squadre, software di geometria).

3. Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.

4. Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel piano come supporto a una prima capacità di visualizzazione.

5. Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse.

6. Confrontare e misurare angoli utilizzando proprietà e strumenti.

7. Utilizzare e distinguere fra loro i concetti di perpendicolarità, parallelismo, orizzontalità, verticalità, parallelismo.

8. Riprodurre in scala una figura assegnata (utilizzando, ad esempio, la carta a quadretti).

9. Determinare il perimetro di una figura utilizzando le più comuni formule o altri procedimenti.

10. Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure per scomposizione o utilizzando le più comuni formule.

11. Riconoscere rappresentazioni piane di oggetti tridimensionali, identificare punti di vista diversi di uno stesso oggetto (dall’alto, di fronte, ecc.).

SPAZIO E FIGURE1. Gli insiemi numerici:













SCUOLA PRIMARIA



RELAZIONI, DATI E PREVISIONI

L’alunno

1. Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici). Ricava informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e grafici


RELAZIONI, DATI E PREVISIONI1. Classificare numeri, figure, oggetti in base a

una o più proprietà, utilizzando rappresentazioni opportune, a seconda dei contesti e dei fini.

2. Argomentare sui criteri che sono stati usati per realizzare classificazioni e ordinamenti assegnati.

3. Leggere e rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle.

4. Misurare grandezze (lunghezze, tempo, ecc.) utilizzando sia unità arbitrarie sia unità e strumenti convenzionali (metro, orologio, ecc.).

RELAZIONI, DATI E PREVISIONI1. Gli insiemi numerici:






della probabilità.


SCUOLA PRIMARIA



RELAZIONI, DATI E PREVISIONI

L’alunno

3. Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici). Ricava informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e grafici


RELAZIONI, DATI E PREVISIONI1. Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni

significative, utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni, formulare giudizi e prendere decisioni.

2. Usare le nozioni di frequenza, di moda e di media aritmetica, se adeguata alla tipologia dei dati a disposizione.

3. Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono la struttura.

4. Utilizzare le principali unità di misura per lunghezze, angoli, aree, volumi/capacità, intervalli temporali, masse, pesi per effettuare misure e stime.

5. Passare da un’unità di misura a un’altra, limitatamente alle unità di uso più comune, anche nel contesto del sistema monetario.

6. In situazioni concrete, di una coppia di eventi intuire e cominciare ad argomentare qual è il più probabile, dando una prima quantificazione nei casi più semplici, oppure riconoscere se si tratta di eventi ugualmente probabili.

7. Riconoscere e descrivere regolarità in una sequenza di numeri o di figure.

RELAZIONI, DATI E PREVISIONI1. Gli insiemi numerici:












COMPETENZA MATEMATICA COMPITI SIGNIFICATIVIALCUNE PROPOSTE:Riflettere sull'uso di algoritmi matematici ed applicarli a fenomeni concreti della vita quotidiana e a compiti relativi ai diversi campi del sapere:

- eseguire calcoli, stime, approssimazioni applicati a eventi della vita e dell’esperienza quotidiana e a semplici attività progettuali

- utilizzare i concetti e le formule relative alla proporzionalità nelle riduzioni in scala- calcolare l’incremento proporzionale di ingredienti per un semplice piatto preparato inizialmente per due persone e

destinato a n persone;- applicare gli strumenti della statistica a semplici indagini sociali e ad osservazioni scientifiche

Rappresentare situazioni reali, procedure con diagrammi di flusso

Applicare i concetti e gli strumenti della matematica ad eventi concretiTornei di geometria (Geometriko)Semplici compiti di educazione finanziaria legati a situazioni concrete.

LINGUA INGLESE

PROFILO ALLA FINE DELLA SCUOLA PRIMARIA PROFILO ALLA FINE DEL PRIMO CICLOÈ in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana.

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL

TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA

Obiettivi di apprendimentoAl termine della classe ...terza........... della Scuola Primaria

ABILITA' CONOSCENZEINGLESE

ASCOLTO (comprensione orale)

L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.


- Comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano, pronunciati chiaramente e lentamente relativi a se stesso, ai compagni, alla famiglia.


- Lessico di base su argomenti di vita quotidiana.- Corretta pronuncia di un repertorio di parole e frasi memorizzate di uso comune.- Strutture di comunicazione semplici e quotidiane.



Obiettivi di apprendimentoAl termine della classe ..quinta............ della Scuola Primaria



L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.


- Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti. - Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale.


- Lessico di base su argomenti di vita quotidiana.- Uso del dizionario bilingue.- Regole grammaticali fondamentali.- Corretta pronuncia di un repertorio di parole e frasi memorizzate di uso comune.- Semplici modalità di scrittura: messaggi brevi, biglietti, lettere informali.

- Cenni di civiltà e culturadei Paesi di cui studia la lingua (usanze, feste, ricorrenze).



Obiettivi di apprendimentoAl termine della classe ...terza........... della Scuola Primaria


PARLATO (produzione e interazione orale)L'alunno... Descrive oralmente e per

iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine.

PARLATO (produzione e interazione orale)

- Produrre frasi significative riferite ad oggetti, luoghi, persone, situazioni note.- Interagire con un compagno per presentarsi e/o giocare, utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione.





Obiettivi di apprendimentoAl termine della classe ....quinta.......... della Scuola Primaria


PARLATO (produzione e interazione orale)L'alunno... Descrive oralmente e per


Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine.


- Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate ascoltando e/o leggendo.- Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato di ciò che si dice con mimica e gesti.- Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui si ha familiarità, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione.


- Lessico di base su argomenti di vita quotidiana.- Uso del dizionario bilingue.- Regole grammaticali fondamentali.- Corretta pronuncia di un repertorio di parole e frasi memorizzate di uso comune.- Semplici modalità di scrittura: messaggi brevi, biglietti, lettere informali.- Cenni di civiltà e cultura dei Paesi di cui studia la lingua (usanze, feste, ricorrenze).



Obiettivi di apprendimentoAl termine della classe ..terza............ della Scuola Primaria


LETTURA (comprensione scritta)L'alunno....

Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.

LETTURA (comprensione scritta)

- Comprendere cartoline, biglietti e brevi messaggi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi o sonori, cogliendo parole e frasi già acquisite a livello orale.





Obiettivi di apprendimentoAl termine della classe ..quinta............ della Scuola Primaria


LETTURA (comprensione scritta)L'alunno....

Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.


- Leggere e comprendere brevi e semplici testi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo il loro significato globale e identificando parole e frasi familiari.


- Lessico di base su argomenti di vita quotidiana.- Uso del dizionario bilingue.- Regole grammaticali fondamentali.- Corretta pronuncia di un repertorio di parole e frasi memorizzate di uso comune.- Semplici modalità di scrittura: messaggi brevi, biglietti, lettere informali.- Cenni di civiltà e culturadei Paesi di cui studia la lingua (usanze, feste, ricorrenze).



Obiettivi di apprendimentoAl termine della classe ..terza............ della Scuola Primaria


SCRITTURA (produzione scritta)L'alunno... Descrive oralmente e per


Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni.

SCRITTURA (produzione scritta)

- Scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti alle attività svolte in classe e ad interessi personali e del gruppo.





Obiettivi di apprendimentoAl termine della classe .quinta.. della Scuola Primaria


RIFLESSIONE SULLA LINGUAE SULL'APPRENDIMENTOL'alunno... Svolge i compiti secondo

le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni.

Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche ed usi della lingua straniera.

RIFLESSIONE SULLA LINGUAE SULL'APPRENDIMENTO

- Osservare coppie di parole simili come suono e distinguerne il significato.- Osservare parole ed espressioni nei contesti d’uso e coglierne i rapporti di significato.- Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative.- Riconoscere che cosa si è imparato e che cosa si deve imparare.

RIFLESSIONE SULLA LINGUAE SULL'APPRENDIMENTO

- Lessico di base su argomenti di vita quotidiana.- Uso del dizionario bilingue.- Regole grammaticali fondamentali.- Corretta pronuncia di un repertorio di parole e frasi memorizzate di uso comune.- Semplici modalità di scrittura: messaggi brevi, biglietti, lettere informali.- Cenni di civiltà e culturadei Paesi di cui studia la lingua (usanze, feste, ricorrenze).



Obiettivi di apprendimentoAl termine della classe ...quinta........... della Scuola Primaria


SCRITTURA (produzione scritta)L'alunno... Descrive oralmente e per


Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni.


- Scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e brevi per presentarsi, per fare gli auguri, per ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere o dare notizie, ecc.


- Lessico di base su argomenti di vita quotidiana.- Uso del dizionario bilingue.- Regole grammaticali fondamentali.- Corretta pronuncia di un repertorio di parole e frasi memorizzate di uso comune.- Semplici modalità di scrittura: messaggi brevi, biglietti, lettere informali.- Cenni di civiltà e cultura dei Paesi di cui studia la lingua (usanze, feste, ricorrenze).

EVIDENZE E COMPITI SIGNIFICATIVICOMPETENZA CHIAVE EUROPEA COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIEREEVIDENZE COMPITI SIGNIFICATIVI

Interagisce verbalmente con interlocutori collaboranti su argomenti di diretta esperienza, routinari, di studio.

Scrive comunicazioni relative a contesti di esperienza e di studio (istruzioni brevi, mail, descrizioni di oggetti e di esperienze).

Legge e comprende comunicazioni scritte relative a contesti di esperienza e di studio.

Comprende il senso generale di messaggi provenienti dai media.

Ascolta comunicazioni in lingua straniera mediante il PC o LIM e comprende l’argomento generale.

Opera confronti linguistici e relativi ad elementi culturali tra la lingua materna (o di apprendimento) e le lingue studiate.

ESEMPI

In contesti simulati, interagire con coetanei in lingua straniera simulando una conversazione incentrata su aspetti di vita quotidiana: le abitudini, i gusti, il cibo, la scuola, la famiglia, dare e seguire semplici istruzioni…

Intrattenere corrispondenza in lingua straniera, via mail o con posta ordinaria, con coetanei di altri Paesi.

Formulare oralmente e scrivere comunicazioni in lingua straniera relative ad argomenti di vita quotidiana.

Redigere una semplice descrizione di sé in lingua straniera.

Scrivere semplici didascalie, brevi schede informative, avvisi, istruzioni in lingua straniera.

Partecipare ad attività collettive, non soltanto di gioco, collegate alle varie festività anglosassoni: realizzare costumi e maschere per Halloween, cantare Christmas Carols in coro, Egg Hunt, Egg Rolling…

Recitare, in contesti pubblici, testi in lingua straniera (poesie,

teatro, prosa …).

Ascoltare canzoni, comunicazioni, notiziari, programmi, in lingua straniera alla TV o mediante il PC e riferirne l’argomento generale.

Ricavare informazioni da fogli di istruzioni, regolamenti, guide turistiche e testi di vario tipo redatti in lingua straniera.

I seguenti compiti significativi, articolati per classe, verranno proposti mediante metodologia CLIL e si riferiscono alle evidenze sopra indicate.

Classe I Classe II Classe III Classe IV Classe V

Educazione alla Cittadinanza- Ed. all’Affettività:- Comunicare le proprie emozioni in L2 usando il lessico dei colori.- Memorizzare canzoncine o recitare filastrocche abbinando i movimenti alle parole ( TPR, Total

Arte e Immagine: - Combinare i colori primari tra loro per ottenere i colori secondari usando lessico e strutture in L2.Scienze:- Conoscere il lessico in L2 relativo ai materiali di cui sono fatti alcuni oggetti comuni che si trovano

Matematica: - Individuare insiemi e sottoinsiemi di cui si conoscono i vocaboli in inglese. - Raccogliere dati ed inserirli nell’insieme giusto.Geografia:- Riconoscere e saper nominare in L2 i paesaggi naturali più

Educazione motoria:- Conoscere le Olimpiadi e le principali discipline sportive in esse praticate in L2.Scienze:Descrivere le parti di una pianta in L2 fornendo anche una breve descrizione delle sue funzioni.Storia:

Matematica:- Conoscere e usare le unità di misura di lunghezza, capacità e peso in L2.- Conoscere e saper usare il sistema monetario europeo e anglosassone in L2. Geografia:- Conoscere

Physical Response).

nell’aula.Matematica: - Individuare quantità di oggetti e i numeri corrispondenti leggendo e usando i concetti di maggiore e minore in L2 (greater than- less than).- Classificare oggetti noti in L2 per creare insiemi e sottoinsiemi collegati a categorie lessicali studiate.Geografia:- Usare gli indicatori spaziali in L2 per individuare la posizione di oggetti di cui conoscono il nome in inglese.

importanti, individuando i loro elementi caratteristici.- Dire in L2 in quale habitat vivono i vari animali.Scienze:- Introdurre i concetti di riuso, riciclo e riduzione relativi alla raccolta differenziata in L2.- Formulare frasi usando il lessico sui materiali esprimendo in quale cassonetto va gettato.Tecnologia e Informatica:- Svolgere una lezione di informatica impartendo i comandi in L2 e usando il lessico della tcnologia.Storia:- Descrivere i dinosauri e le loro caratteristiche

- Utilizzando le azioni della daily routine saper descrivere la giornata-tipo di un giovane pompeiano.Matematica:- Risolvere semplici problemi di matematica utilizzando il lessico della moltiplicazione e della divisione e spiegando il procedimento in L2.Scienze:- Costruire una piramide alimentare in inglese e parlare dei propri gusti e delle proprie abitudini alimentari.Geografia:- Riconoscere e nominare la terra, i suoi meridiani e paralleli, i punti cardinali e i poli in L2.

alcune nozioni sull’Unione Eurpea in L2 e i nomi dei paesi membri.Musica:- Imparare una canzone nella doppia versione in L1 e L2. Individuarne il genere in L2.Educazione motoria:- Ricercare su dizionari o Internet informazioni in inglese sugli sport di squadra preferiti.Storia:Descrivere in L2 i principali edifici e strutture della Roma ai tempi di Augusto, indicandone anche le funzioni principali.

fisiche in L2.

UNA DIDATTICA PER COMPETENZE

STRUMENTI DI VALUTAZIONE: griglie di osservazione autovalutazione narrazioni autobiografiche

AMBIENTI DI APPRENDIMENTO ambienti di apprendimento collaborativi.

METODOLOGIE: COOPERATIVE LEARNING STORYTELLING PEER EDUCATION DIDATTICHE ATTIVE DIDATTICA LABORATORIALE

Le linee metodologiche nell’attuazione del curricolo si innestano su alcuni principi basilari che connotano fortemente

tutta l’azione didattica della scuola.

Il punto di partenza è la valorizzare delle esperienze e delle conoscenze degli alunni per ancorarvi nuovi contenuti e per

attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità (difficoltà nell’apprendere, alunni non italiani, disabili …)

Favorire, inoltre, l’esplorazione e la scoperta (problematizzazione, pensiero divergente e creativo), incoraggiare

l’apprendimento collaborativo (aiuto reciproco, gruppo cooperativo…) sia interno alla classe sia per gruppi di lavoro di

classi e di età diverse, promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere (difficoltà incontrate, strategie

adottate per superarle, comprensione delle ragioni di un insuccesso, conoscenza dei propri punti di forza) e sviluppare

l’autonomia nello studio sono, senza dubbio, i binari metodologici lungo i quali si snoderà l’azione educativa dei

docenti . Punti di forza dell’intervento didattico saranno anche la realizzazione di percorsi in forma di laboratorio ( sia

all’interno che all’esterno della scuola) valorizzando il territorio come risorsa per l’apprendimento, l’applicazione

all’insegnamento della tecnologia moderna e l’attività di ricerca, promuovendo sempre di più l’alfabetizzazione

informatica per favorire lo sviluppo delle capacità creative, logiche ed organizzative. Inoltre l’acquisizione e il

potenziamento dei contenuti delle discipline, lo sviluppo del ragionamento logico necessario alla gestione delle

informazioni e la capacità di progettazione ed di organizzazione del lavoro.

IL GRUPPO DI LAVORO

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