Cultura del adolescente y desarrollo escolar
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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE YUCATAN FACULTAD DE CIENCIAS ANTROPOLOGICAS “Relación entre la cultura del adolescente y el desarrollo escolar”. TESIS PROFESIONAL para obtener el título de LICENCIADO EN CIENCIAS ANTROPOLOGICAS ESPECIALIDAD ANTROPOLOGIA SOCIAL presenta: Adrián David Verde Cañetas Mérida Yucatán, México, julio de 1997
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Tesis de licenciatura en Ciencias Antropológicas con especialidad en Antropología Social por la Universidad Autónoma de Yucatán
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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE YUCATAN
FACULTAD DE CIENCIAS ANTROPOLOGICAS
“Relación entre la cultura del adolescente y el desarrollo
escolar”.
TESIS PROFESIONAL
para obtener el título de
LICENCIADO EN CIENCIAS ANTROPOLOGICAS
ESPECIALIDAD ANTROPOLOGIA SOCIAL
presenta:
Adrián David Verde Cañetas
Mérida Yucatán, México, julio de 1997
2
I N D I C E
1. - INTRODUCCION. ................................................................................................................................................ 4
2. - MARCO TEORICO METODOLOGICO ........................................................................................................... 8
3. - LA ESCUELA Y SU CONTEXTO .................................................................................................................... 16
3.1 ANTECEDENTES. ..................................................................................................................................................... 16
3.2 SISTEMA EDUCATIVO ....................................................................................................................................... 28
3.3 ESPACIO EDUCATIVO ....................................................................................................................................... 30
3.4 ALUMNADO Y SU PROCEDENCIA .................................................................................................................. 36
4. LA FAMILIA ......................................................................................................................................................... 37
4.1 GENERALIDADES DE LOS PADRES DE FAMILIA ......................................................................................... 37
4.2 TIPOS DE FAMILIA ............................................................................................................................................. 49
4.3 EXPECTATIVAS DE LA FAMILIA ANTE LA ESCUELA ................................................................................ 52
4.4 ESTIMULO AL DESARROLLO ACADEMICO DE LOS ADOLESCENTES .................................................... 53
5. EL ALUMNO ......................................................................................................................................................... 55
5.1 DEFINICION DE ADOLESCENTE ...................................................................................................................... 55
5.2 TIPOS DE EDUCACION ...................................................................................................................................... 55
5.3 ACTIVIDADES FAMILIARES ............................................................................................................................ 60
5.4 ACTIVIDADES ESCOLARES Y EXTRACURRICULARES .............................................................................. 62
5.5 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ................................................................................................................ 68
5.5.1 DEPORTIVAS ................................................................................................................................................ 69
5.5.2 EDUCATIVAS ................................................................................................................................................ 71
5.5.3 ENTRETENIMIENTO .................................................................................................................................... 72
5.5.4 TAREAS DEL HOGAR. .................................................................................................................................. 75
5.6 COTIDIANIDAD DEL ALUMNO ........................................................................................................................ 76
3
5.6.1 AMBIENTACION PARA ESTUDIAR. ............................................................................................................ 76
5.6.2 MOMENTO DEL DIA. ................................................................................................................................... 77
5.6.3 LUGAR DE ESTUDIO. .................................................................................................................................. 77
5.6.4 POSICION DE ESTUDIO. ............................................................................................................................. 78
5.6.5 PRACTICIDAD. ............................................................................................................................................. 80
5.6.6 CONTEXTO SONORO. .................................................................................................................................. 81
5.6.7 TIEMPO EMPLEADO PARA EL ESTUDIO ................................................................................................. 83
6. (IN)CONCLUSIONES ........................................................................................................................................... 85
7. BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................................... 98
4
1. - INTRODUCCION.
La antropología mexicana en un sus inicios, se enfoca a realizar
investigación acerca de la educación indígena, entre otros temas;
tales estudios dieron como resultados propuestas educativas que
se basaron en lo firme de la información recabada por
antropólogos como: Julio De La Fuente, Bonfíl Batalla, Moisés
Sáenz, Guillermo de la Peña, Manuel Gamio, entre otros. Gracias a
estos personajes la antropología pudo incursionar en los temas
educativos, hasta consolidarse en una rama de la ciencia social
que es la "antropología educativa".
Los primeros estudios antropológicos sobre educación fueron
realizados en el área rural y por lo general, en donde se
localizara la población indígena. No obstante, mi intención es
retomar el tema de investigación educativa desde la perspectiva
antropológica; realizando la misma en el contexto del área
urbana.
El tema de estudio propuesto es: "Relación entre la cultura del
adolescente y el desarrollo escolar". En donde la cultura del
adolescente son todos los elementos que forman parte de sus
hábitos cotidianos y las actividades que tienen lugar en el
5
tiempo considerado como extraescolar1: sus actividades lúdicas,
deportivas, hábitos y contexto de estudio, forma, lugar y horario
de estudio, todos estos elementos requieren de un análisis para
establecer la conexión entre la cultura del adolescente y su
rendimiento escolar.
Específicamente la investigación está enfocada al tipo de
educación que tiene lugar en el tiempo extraescolar; que puede
ser de tipo formal y no formal que reciben adolescentes de
secundaria.
La Secretaria de Educación Pública define la educación media
básica como “parte del sistema educativo que, conjuntamente con
la primaria, proporciona una educación general y común, dirigida
a formar integralmente al educando y a prepararlo para que
participe positivamente en la transformación de la sociedad”.
Sin embargo, las escuelas sólo conocen a los alumnos dentro de
las instituciones educativas, olvidándose de esta forma del
tiempo que permanece fuera del plantel. Debido a esto es
necesario conocer las relaciones sociales que el educando
establece fuera de la escuela con otras instituciones o grupos
1 Extraescolar es el término que hace referencia a las actividades que realiza
un estudiante fuera del plantel de enseñanza escolarizada (escuela).
6
sociales, identificando de esta forma la cultura extraescolar del
adolescente conformada por un conjunto de actividades y hábitos
cotidianos que se ven reflejados al interior de la escuela.
La investigación se realizará en la región sureste de la
república mexicana en la ciudad de Mérida Yucatán. El lugar en
donde se llevará a cabo la investigación es el: Colegio
Particular Teresiano "Vasco de Quiroga A. C." ubicado al sur de
la ciudad; al noreste de la colonia Mercedes Barrera.
Actualmente, la experiencia frente a grupo como miembro del
personal docente del Colegio Vasco de Quiroga en el nivel medio
básico (secundaria), me ha permitido observar de manera general,
los problemas por los cuales atraviesan los adolescentes. Los
principales son: el bajo rendimiento escolar, la dificultad que
representa para los alumnos algunas asignaturas, falta de
planificación del tiempo extraescolar, frágiles lazos de amistad
y de ayuda mutua, y bajo interés de participación en actividades
extracurriculares de la escuela.
En la obtención de información específica de cada variable, se
utilizaron las técnicas de entrevista, observación participativa
y encuestas. Por medio de la encuesta se obtuvo información
sociocultural general de los alumnos, su relación con la escuela
7
y la distribución del tiempo libre. Las entrevistas reflejaron
las relaciones existentes entre los padres e hijos y sus vínculos
con la escuela. La observación participativa permitió obtener las
relaciones que se establecen entre los mismos alumnos,
identificando los diferentes grupos de amigos y los elementos por
los cuales se agrupan.
En general esta investigación pretende despejar la siguiente
interrogante: ¿ cómo influyen las actividades extraescolares del
adolescente en el proceso educativo y el desarrollo escolar ?. En
primer lugar se identifican y caracterizan todas las actividades
que desempeña el alumno fuera de la escuela, para poder
establecer cómo se manifiestan y cual es su repercusión dentro
del proceso de educación formal escolarizada.
8
2. - MARCO TEORICO METODOLOGICO
Todos los grupos humanos que habitan alrededor del mundo poseen
un conjunto de elementos característicos que los hacen diferentes
a los demás. Estos rasgos distintivos son las "creencias y
prácticas, conocimientos y habilidades, ideas y valores, hábitos
y costumbres"; (DE LA FUENTE,1973:11) los cuales poseen una
estructura individual y forman parte de lo que hoy conocemos como
su cultura y a su vez funcionan como "moldeador del
comportamiento social". (BENEDICT,1971:cap.I)
Por lo tanto, "el conocimiento que posee cada generación puede
ser transmitido en su totalidad a la siguiente", (LINTON,1972:95)
gracias a la herencia social; o sea, al proceso de instrucción
conocido como "educación".
Sin embargo, la definición de “crianza, enseñanza, instrucción”
que se le asigna al concepto de “educación” es bastante amplio,
por lo que se pretende explicar y señalar los elementos que le
constituyen.
Si entendemos el concepto de educación como un proceso de
transmisión generacional de elementos o rasgos de la cultura de
9
un grupo social determinado; entonces podemos comenzar a
distinguir los diferentes tipos de educación que tienen lugar a
lo largo de la vida de los miembros de la sociedad.
Desde el momento del nacimiento “las personas adquieren y
acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y modos de
discernimiento mediante las experiencias diarias con el medio
ambiente” (Coombs y Ahmed,1975:27) que corresponde al tipo de
“educación informal”. Desde luego, este proceso dura toda la vida
y se hace consciente en la sociedad, debido a que este momento
determina en gran medida el desempeño de los individuos en
sociedad. Recordemos también que Julio de la Fuente señala
“crianza o socialización” como sinónimos de educación informal
(DE LA FUENTE,1973:13).
La “educación informal” se inicia en el seno familiar, donde el
individuo aprende las pautas de comportamiento frente a otros,
reconociéndolos por edades y jerarquizándolos; aprende de igual
forma qué es lo socialmente aceptado y rechazado en apego a las
normas culturales de comportamiento de un grupo social
determinado. De tal forma que el moldeamiento del individuo es
por influencias culturales.
10
Debemos tener claro que la familia educa al hijo con base en la
“actividad inhibida y no inhibida” (KARDINER,1939:22-29) y cuando
los padres consideran que han cumplido con su labor esencial en
el proceso de educación “inicial” entonces recurren a las
instituciones para que continúen con el proceso de moldeamiento
del individuo.
El niño ingresa entonces a la institución encargada de la
enseñanza: "la escuela". En ésta institución la educación
adquiere un carácter de formal (“educación formal”). Constituye
una parte mínima de todo un sistema educativo, se enfoca de
manera directa a propiciar las operaciones abstractas del
pensamiento y la conservación de la cultura. Esta estructurada
por niveles de acuerdo a la edad del alumno. Comenzando con
preescolar y terminando en los estudios superiores. En la
escuela, “se enseñan aquellos aspectos científicos de la cultura
que son necesarios para que el individuo desempeñe tanto el papel
común de ciudadano, cuanto el estrecho y profundamente
especializado de profesional en alguna rama del saber” (DE LA
FUENTE,1973:14).
El tercer tipo de educación es la “educación no formal” que es
“toda actividad organizada, sistemática, educativa, realizada
fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas
11
clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la población,
tanto adultos como niños” (SARRAMONA,1922:12).
Después de haber puntualizado qué es la educación y cuales son
los diferentes tipos de ésta, podemos observar que en la vida de
los individuos los diferentes tipos de educación se dan de manera
simultánea. En el hogar la educación informal nos prepara con
ciertos conocimientos esenciales para ingresar a la institución
encargada de continuar sistemáticamente el proceso de educación
(educación formal); al mismo tiempo, los miembros de la escuela
están interrelacionados y participan activamente de la “familia,
grupos religiosos, medios de comunicación, clubes, grupos de
amigos” (FERNANDEZ,1987:16) en donde la educación no formal e
informal tienen lugar.
No puedo dejar de recordar que nuestro punto de partida es que la
educación es un proceso de transmisión cultural, en donde, la
educación como proceso general tiene como fin una acumulación de
rasgos que conforman la cultura de un grupo social determinado.
En este sentido, los individuos, como parte de la sociedad,
aprenden la cultura por medio de la educación en sus tres tipos:
informal, formal y no formal.
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En esta investigación, el grupo del cual se estudia su cultura es
de los adolescentes. Mucho se ha escrito acerca de ellos desde
diferentes perspectivas: sociológica, pedagógica y psicológica;
sin embargo, defino adolescentes como un grupo de edad que
comprende desde los 10 hasta los 15 años. En particular para este
estudio, forman parte de un proceso de educación escolarizado en
su etapa secundaria.
Los adolescentes que asisten a la escuela Vasco de Quiroga A.C.,
constantemente realizan actividades como grupo integrado por los
tres grados de la secundaria (deportes, coro escolar, semana
cultural, etc.) como grupo mismo (clases), o como subgrupo del
mismo grupo (equipos dentro de las clases).
Por lo tanto, siempre están en contacto, interactuando,
interviniendo con personas de su mismo grupo de edad
(adolescentes), además de tener contacto con aquellos que se
encargan de impartir clases y dirigir el proceso de enseñanza
(los maestros). La situación ilustrada anteriormente corresponde
a la vida cotidiana escolar del adolescente, pero también debemos
tener en cuenta que forman parte de una familia, en donde se
desenvuelven como miembros que juegan un papel al interior de la
misma.
13
La interacción permanente de los adolescentes con la familia, la
escuela y grupo de amigos es un medio a través del cual se da el
proceso de socialización.
Berger y Luckman abordan la temática de la socialización y la
dividen en dos etapas: socialización primaria y secundaria. Para
ésta investigación es necesario analizar la socialización
secundaria; que es “...la internalización de “submundos”
institucionales o basados sobre instituciones. Su alcance y su
carácter se determinan, pues, por la complejidad de la división
social concomitante del conocimiento” (BERGER y
LUCKMAN;1979:174).
La socialización de los alumnos también se da por medio de los
grupos religiosos, los medios de comunicación, los equipos
deportivos, etc. Los adolescentes constantemente están
desempeñando un papel social en diferentes lugares (escuela,
familia, iglesia, etc.) en donde el proceso de educación continúa
en la vida cotidiana.
Entonces podemos decir que los adolescentes estudiantes de
secundaria se desenvuelven en diferentes esferas en las cuales
existe un proceso de socialización y educación que puede ser de
14
cualquier tipo (formal, informal o no formal) en donde aprehenden
su “cultura”.
Las esferas del desenvolvimiento estudiantil como señala Mariano
Fernández son cuatro: 1) las relaciones sociales materiales fuera
de la escuela, 2) las relaciones sociales materiales dentro de la
escuela, 3) las relaciones simbólicas fuera de la escuela y 4)
las relaciones simbólicas dentro de la escuela
(FERNANDEZ,1987:16). En este estudio nos ocuparemos de las dos
primeras. Se escogieron dichas esferas por razones de tiempo.
En general las actividades de los adolescentes pueden dividirse
en dos tipos: escolares y extraescolares. Todas las actividades
que tienen lugar fuera del tiempo de clases se denominan
“extraescolares”2, de las que se harán referencia en el
desarrollo de esta investigación. Por lo tanto las actividades
que tienen lugar en el tiempo de clases son “escolares”.
Las actividades extraescolares son parte de la educación
individual del adolescente ya que le permite integrarse en grupos
diferentes o ajenos a la escuela, donde comparten experiencias
con sus compañeros o amigos, aprenden cosas nuevas o diferentes a
2 Debemos tener bien claro que el término “extraescolar” hace referencia a las
actividades realizadas fuera del tiempo de clase, mas no necesariamente todas las
actividades extraescolares tienen lugar fuera de la escuela.
15
las enseñadas en la escuela, desarrollan habilidades, reafirman
sus conocimientos escolares, etc.
En síntesis; los adolescentes tienen un continuo proceso de
educación y socialización que son parte de la conformación y
comprensión de su cultura en su tiempo extraescolar; los cuales
repercuten y se manifiestan al interior de la escuela. Estos
procesos tienen lugar en dos esferas de la vida estudiantil: 1)
las relaciones sociales materiales dentro de la escuela,
conformada por la educación escolarizada y las actividades
extracurriculares; y, 2)las relaciones sociales materiales fuera
de la escuela integrada por la familia y actividades
extraescolares.
16
3. - La escuela y su contexto
3.1 Antecedentes.
En 1958 mientras los católicos lloraban el deceso del Papa Pío
XII; el mundo entero se asombraba con el lanzamiento del cohete
“Pioneer” a la luna; y la sociedad mexicana se solidarizaba por
el desbordamiento del río Bravo; el sector sur de la ciudad de
Mérida, se encontraba en pleno proceso de conformación.
La gente que en ese entonces habitaba las colonias de la Mercedes
Barrera, Delio Moreno, Dolores Otero y Castilla Cámara, fueron en
su mayoría migrantes del área rural que llegaban a la capital del
estado, en busca de mejores condiciones de vida y de trabajo. Los
recursos económicos, morales y materiales eran escasos, se vivía
una situación de pobreza y rezago de servicios a la comunidad.
17
La migración del campo a la ciudad, hizo posible la
reconstrucción parcial de forma de vida de los nuevos vecinos;
casi se podría decir que era un ambiente rural dentro del
contexto de la ciudad. Se podía observar en el tipo de
construcción de las casas el estilo maya tradicional; de forma
oval, con techos de guano y paredes de barro. También casas con
paredes de cartón y plástico o en los mejores casos con láminas
de cartón o de metal a diferencia de las contadas casas de
mampostería o de material. Era muy común la construcción de pozos
para abastecerse de agua para el consumo y actividades
secundarias.
Existían establos en donde se desarrollaban actividades ganaderas
en pequeña escala, y aún se podía observar pastar a las vacas y
caballos por las calles sin pavimentar.
Los habitantes de las colonias del sur vivían en condiciones de
pobreza y marginación. Los servicios públicos aún no hacían acto
de presencia en contraposición a las cantinas existentes. La zona
era una comunidad necesitada en todos los aspectos: material,
social, religioso.
18
Todo esto hace surgir la idea de otros sectores para apoyar a
aquellos que estuvieran necesitados. Entre ellos se encontraban
las Hermanas Teresianas Carmen Zabilde y Lucina Barragán, con un
grupo de alumnas del Colegio América, cooperaban con el Pbro.
Manuel Vargas Góngora, en dos centros de catecismo ubicados en
las colonias Mercedes Barrera y Castilla Cámara en la Parroquia
de San Francisco de Asís.
El interés y deseos del Párroco y de las Hnas. de promover el
bienestar espiritual de la población que conformaban las colonias
en cuestión, hizo surgir en 1964 la idea encabezada por la hna.
Lucina Barragán de establecer en ese lugar un centro que diere
ese impulso de promoción cristiano, cultural y social.
El proyecto constaba de varios objetivos, los cuales buscaban el
mejoramiento de las condiciones integrales de los habitantes. Se
pretendía la apertura de una escuela primaria para atender a los
niños; un taller de costura para preparar mejor a la mujer y
crear fuentes de trabajo, y un taller de carpintería para los
muchachos del barrio.
El párroco contaba con un terreno que ponía a disposición de las
Hermanas Teresianas, para la realización de estas actividades y
19
además insistían que de ser posible se instalara ahí mismo una
pequeña Comunidad de la Compañía para que la obra fuera completa.
Comienzan a hacerse los trámites correspondientes y colaboran
estudiantes de ingeniería para los diseños del plano, laicos con
donativos para la obra y las Hermanas Teresianas en la
organización del proyecto.
Fue hasta el 6 de septiembre de 1965 cuando el esfuerzo se ve
materializado con la inauguración de dos aulas y un corredor que
albergaba a 155 niños para su educación cristiana y académica en
la escuela mixta que lleva como nombre “Vasco de Quiroga”.
La escuela en su funcionamiento comienza a tener presencia dentro
de la comunidad, la asistencia permanente de las Hermanas
Teresianas en el plantel, hacía posible que los padres de
familia y personas alrededor de la escuela, las buscaran como
apoyo y consuelo de sus problemas personales.
Las personas que atendían la escuela estaban conscientes de las
necesidades y carencias, pero también se daban cuenta que su
inauguración constituía el inicio de una obra que beneficiaria a
muchas personas. Dadas las circunstancias económicas la única
forma posible de crecimiento fue aumentar un curso por año.
20
El contacto de las Hermanas con los alumnos, padres y con los
miembros de la comunidad, hace posible observar la necesidad de
atención médica que en realidad no podía ser costeada, se
necesitaba un dispensario que pudiera prestar este servicio.
La primaria se completa hasta el año de 1969 en donde 275 niños
asistían diariamente a sus labores escolares. Mucha gente hace
comentarios acerca de los cambios que se observan en los niños,
en su conducta, limpieza, hábitos de trabajo y ayuda.
El 14 de febrero de 1970 bendicen el dispensario “Avelino Montes”
los Padres Bueno y Vargas, gracias a la colaboración de la Srita.
Josefina Montes. La escuela entonces ya no solamente prestaba
servicios de carácter educativo y moral, sino también social y de
atención médica.
El Padre Manuel Vargas toma bajo su responsabilidad el curso
escolar de 1970-1971, pero a finales del curso escriben a la Hna.
Provincial que se hagan cargo de nuevo las hermanas Teresianas,
ofreciendo local y ayuda moral.
De nuevo las Hermanas Teresianas toman la responsabilidad de
llevar el funcionamiento de la escuela en 1971 y se comienza con
21
la construcción de la casita que posteriormente habitarían las
religiosas.
Los años de 1973, 1974 y 1975 fueron significativos para la
escuela, para la comunidad de Hermanas Teresianas y todas las
personas que de alguna forma estaban vinculados con el plantel.
La Hermana Lupita se enferma y es sustituida por las Hnas.
Antonia Herrera y Cecilia Casares. Las dos con entusiasmo y
tenacidad trabajan a favor de la escuela.
La casa que habitarían las Hermanas y se planteaba como una
necesidad para la permanencia de ellas en la colonia y en la
escuela, se termina el 4 de diciembre recibiendo la bendición de
los Padres Bueno y Vargas el 28 del mismo mes.
Desde el inicio de su construcción la gente y Hermanas siempre se
refirieron a la casa como a la “casita”, dados los lazos de
amistad y cariño establecidos entre todos los miembros de la
escuela y como un lugar que sería a partir de este momento, el
hogar de aquellas que ayudaría y dirigirían los pasos de los
niños en un ambiente cristiano y académico, con alegría y
fortaleza, sinceridad y lealtad y grandeza de alma; que
caracteriza a las Teresianas.
22
Las religiosas se instalan en la “casita” el 5 de enero de 1974,
permitiéndose de esta forma, fomentar lazos más sólidos de
amistad, solidaridad y apoyo entre la comunidad y alumnos, sirven
como apoyo a los maestros en su labor educativa, como
orientadoras de los padres de familia y como guías y protectoras
de los niños de la escuela.
El primero de septiembre de 1974 la escuela comienza a funcionar
con incorporación oficial propia, puesto que en un principio
figuraba como sección “B” del Colegio América de Mérida.
Un año con las Hermanas viviendo en la casa, bastó para que
comenzara a rendir frutos su permanencia y trabajo. En 1975
comienzan a organizar grupos apostólicos. Con alumnos de la
primaria se constituye el grupo “Amigos de Jesús” y el “MTA”
(Movimiento Teresiano de Apostolado) con exalumnos que cursaban
secundaria o que ya se habían integrado a alguna actividad de
trabajo.
En agosto de 1979 las hermanas comienzan su andar en debido al
cierre de la comunidad dentro de la escuela. Todos los día de ese
curso, las Teresianas, las “andariegas”; se trasladaban desde
Colegio América hasta el Vasco de Quiroga para atenderlo.
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Todas las personas dentro y fuera de la escuela, ya se habían
acostumbrado a observar a las Religiosas entre ellos, verlas
pasar hacia la Iglesia para la misa de las seis, pedirle consejos
acerca de los hijos o de problemas personales; se había perdido
aquella presencia de la comunidad de religiosas en la escuela y
en la colonia.
Quizás la costumbre de las personas de saber que estaría siempre
para apoyarlos, hizo valorarlas cada vez más desde el momento en
que dejaron la “casita”. Reza un dicho popular: “nadie sabe lo
que tiene, hasta que lo ve perdido”.
En ese curso, se realizó un estudio para mostrar el impacto
social de la comunidad Teresiana en el sector sur, y se abren
alternativas para que regresen a la escuela. Se consultó la
opinión de mucha gente que mostró melancolía al expresarse de la
comunidad, de cuanto extrañaban a aquellas mujeres de fe y
alegría.
Los comentarios acerca de la comunidad de religiosas fueron
múltiples y cada quien externaba los que sentía desde su propia
perspectiva. El Pbro. Alberto Castillo afirmó que “la ayuda de la
Hermanas en el campo educacional es muy necesaria”. El Pbro.
Manuel Vargas quien vio nacer la escuela, soslayó su influencia
24
en el ambiente de la colonia y la repercusión de la ausencia de
las hermanas en la catequesis y orientación familiar.
Quizás muy poca gente recuerde a Doña Juanita Silva, quien vivió
ocho años en el terreno de la actual escuela, sin embargo, relató
algunos cambios en los niños “empezaron a cambiar de conducta,
más educados, más interés por las cosas de Dios, menos
callejeros, gusto por el estudio, respetuosos con el Padre, todo
esto influyendo en la familia de cada uno”.
También demostró añoranza por los tiempos en que las madres
estaban en el colegio “... cuando dejaron de vivir aquí, el
colegio se ha quedado como frío, ya no es lo mismo, necesitamos
su presencia, que vuelvan a estar como antes”.
La señora Nidia E. de Góngora también externo su sentir respecto
a la ausencia de la comunidad; “ahora que no tenemos a la
Comunidad en el colegio, que falta nos hace a quienes las
necesitamos para un consejo o un consuelo”.
Todo esto es el reflejo del estudio realizado en donde se
justificaba gracias a las experiencias y comentarios de la gente,
respecto a la comunidad religiosa, la permanencia de las
Teresianas en la escuela y de la falta que le hacen a todos.
25
El mes de junio de 1980, había significado para los estudiantes,
el poder desarrollar una actividad deportiva dentro del plantel,
con la construcción de la cancha de baloncesto. Pero aún faltaba
algo...
En agosto de 1980 le devuelven el espíritu a la escuela y se
responde a la petición de muchas personas, cuando se instala de
nuevo la comunidad de religiosas en la escuela. La “casita”,
nuevamente irradiaba la alegría de aquellas que levantaban la
bandera de la fe y la religión.
Con la llegada de las hermanas, se inician los estudios para
crear un nuevo nivel educativo que continuara la labor de
formación religiosa y académica de los alumnos, “la secundaria”.
El plan se aprueba se inicia la construcción de un nuevo
horizonte educativo.
En 1986 vimos convertidos en realidad nuestro sueño; estudiar la
secundaria en la misma escuela. Todos entramos a la secundaria
con mucha alegría y entusiasmo por “estrenar” nuevos salones,
mesabancos y pizarrones. El equipo del laboratorio estaba
impecable, y aún conservaba su envoltura original, la embajada de
Holanda había donado veinte máquinas de escribir que se
26
instalaron en el salón de mecanografía, el Colegio América donó
libros para conformar nuestra biblioteca. El grupo de estaba
constituido por 38 alumnos, varones y niñas.
Todo era nuevo para nosotros: instalaciones, aulas, maestros,
asignaturas, etc. Las hermanas trabajaban a su ritmo máximo por
completar los detalles de la secundaria. Algunas impartían clase
para completar la plantilla docente, como es el caso de la
maestra de inglés; la Hna. Superiora Silvia Reyes.
La bendición de la escuela fue sencilla y se ofició una misa por
el Sr. Arzobispo Dr. Manuel Castro Ruiz a las siete de la noche
del día 6 de noviembre de 1986. Sin embargo, muchos alumnos de se
sorprendieron al ver el artículo publicado en el periódico al día
siguiente, y la foto precisamente la habían tomado en “! el salón
de mecanografía !”.
Muchos alumnos fueron destacados deportistas a nivel estatal y
nacional, cada año se ganaban algunos premios en diferentes
ramas: oratoria, concurso del Himno Nacional, concurso de
villancicos, etc. siempre aparecían en los periódicos y dejaban
huella de la existencia de la escuela en la ciudad. Se hablaba de
su nivel académico, deportivo y religioso.
27
Cuando se presentaba algún problema, siempre se contó con la
orientación de las Hermanas para conversar, y quienes escucharon
siempre con paciencia y atención.
1990 trae para la escuela un año de alegría y regocijo, puesto
que se celebra las Bodas de Plata de las Teresianas en la
escuela. Todos estaban contentos, el impacto fue grande para el
sector sur y también para toda la ciudad. Se habían planeado
actividades para todo el año con motivo de la celebración.
El 27 de enero de 1995 se da un paso más en el crecimiento de la
escuela con la colocación de la primera piedra del inmueble que
se destinaría al jardín de niños. Los alumnos del futuro kinder,
habían estado tomando clases por las tardes desde 1992 en las
aulas de primaria, en donde se sentían en “tierra de gigantes”;
puesto que todo les quedaba grande: las sillas, los pupitres, el
pizarrón demasiado alto, etc. Se necesitaba un lugar especial
para los niños.
El kinder era un sueño más de la escuela y se consolida con su
inauguración y bendición el 4 de septiembre de 1995, en este
nuevo anexo mixto del colegio, tomarían clases 120 niños en donde
todo fue hecho a su medida. Se construye un área aparte para
28
ellos, con su propio jardín y espacio de juegos, independiente de
los demás niveles.
La escuela en este momento ya cuenta con tres niveles educativos:
kinder, primaria, secundaria. En realidad, es a través de mucho
esfuerzo que la compañía Teresiana avanza a paso firme en el
desarrollo de la escuela, a su engrandecimiento tanto académico
como a la unidad entre las partes que la constituyen.
3.2 SISTEMA EDUCATIVO
La compañía de Santa Teresa de Jesús organiza sus centros en
forma de Comunidades Educativas, integradas por los padres,
profesores, alumnos y todas aquellas personas que promueven y
hacen posible la vida cultural, cívica y religiosa en el Centro.
Profesores y colaboradores, padres y alumnos, deben participar en
la tarea de reflexión, realización y evaluación de la labor del
Centro, según sus propias funciones.
Las religiosas totalmente dedicadas por vocación a la educación
cristiana, han de colaborar de un modo especial a que el ambiente
29
y acción del Centro ayuden a todos los miembros de la Comunidad
Educativa a vivir cristianamente.
Los educadores, religiosos y seglares, conscientes de la
trascendental misión que voluntariamente han elegido, tratan de
educar en el amor y para el amor, sin olvidar la educación del
amor que, en espíritu de superación contínua, ellos mismos deben
practicar. Una vivencia cristiana profunda y el ejemplo de una
vida profesionalmente intachable son la mejor lección que
diariamente deben recibir los alumnos.
Los padres conscientes de su responsabilidad, deben colaborar
activamente en una labor conjunta con los profesores. Sus
valiosas aportaciones y un actitud de apoyo y confianza hacia el
Centro, que libremente y por derecho han elegido para la
formación integral de sus hijos, es el mejor medio para lograr la
unidad familia-colegio.
Los alumnos son protagonistas de su educación y deben hacerse
responsables de ella, según el proyecto educativo del centro. Su
trabajo y la participación gradual y comprometida en la vida
escolar les prepara para una colaboración eficaz en el grupo
humano en que se inserten.
30
La Comunidad Educativa llevará a cabo sus objetivos educacionales
en un ambiente evangélico de libertad y claridad, fruto del
espíritu que debe animar a los educadores y de la unidad de
ideales y de acción que entre ellos exista.
El Centro realiza una labor de formación permanente en favor de
los propios educadores, de los padres de familia y de los
antiguos alumnos. Y trata de influir en el grupo humano de su
demarcación geográfica.
3.3 ESPACIO EDUCATIVO
Los árboles, flores y jardines, han caracterizado a la escuela
desde sus inicios en 1964. Actualmente, estos se han ido
fomentando como símbolo del crecimiento del plantel educativo, se
cuidan, protegen y alimentan, con el cariño de los alumnos y
conserjes.
Las áreas verdes en la escuela proporcionan un ambiente de
frescura y naturalidad, un acercamiento con la naturaleza y
armonía, que favorece el desarrollo de las actividades educativas
con tonos diferentes en las distintas estaciones del año.
31
Las plantas adornan los edificios que se encuentran en la
escuela, delineándolos con sus diferentes tonalidades y aromas.
El área que abarca la escuela es de 9,000 metros cuadrados en un
perímetro de 400 metros marcado por una barda color café en los
lados norte y poniente, dentro de ella existen diferentes
construcciones en donde se realiza la labor educativa en sus
diferentes facetas: deportiva, cultural, académica, religiosa,
etc.
Las instalaciones de la escuela se pueden dividir en cuatro
secciones principales: dirección general, kinder, primaria y
secundaria. Como complemento tiene canchas deportivas,
laboratorio de química y física, biblioteca, salón de usos
múltiples, capilla, y salón de mecanografía y cómputo.
Demos un recorrido por la escuela...
Existen cuatro entradas a la escuela, una se encuentra sobre el
circuito colonias y es la entrada de las religiosas a su casa y
las otras tres sobre la calle 60, de las cuales una está
destinada para el kinder, separada por un pequeño muro se
encuentra una reja de acceso a vehículos y la última es la
entrada principal.
32
A escasos metros de la entrada principal nos encontramos con la
dirección general, que es la construcción más antigua del
colegio, es una cola nave dividida en tres salones, con un
pasillo y columnas tubulares de metal. En medio se encuentra la
sala de maestros, que se destina a las juntas, convivencias y
pláticas de formación y actualización. Mirando hacia el norte de
la dirección, observamos las canchas de baloncesto y fútbol.
Si seguimos caminando por el pasillo de la dirección,
encontraremos enseguida los salones de dos plantas que pertenecen
a la primaria, todas las puertas de los seis salones miran al
norte de la ciudad; al frente del edificio una extensión de área
verde, los juegos y hasta el fondo; la casa de las religiosas en
donde se encuentra la modesta capilla.
Al sur de la dirección hay una pequeña cancha de fútbol, que
utiliza el equipo de los “microbios” del kinder. En la misma
dirección respecto a la primaria, tenemos la secundaria
conformada por 6 salones, que cuenta al igual con dos plantas. En
el primer salón se encuentra la biblioteca que también funciona
como sala de audiovisuales. En la planta alta el laboratorio de
química y física y junto a este el salón de mecanografía que
alberga también las computadoras.
33
Al poniente de la secundaria se encuentra el kinder, con sus
propias instalaciones para los pequeños. Y al sur de la escuela
el salón de usos múltiples.
Los doce salones que componen la primaria y la secundaria están
dotados con baño y closet. El baño de los salones en secundaria
es para las señoritas y los varones acuden al baño ubicado junto
a la cooperativa. Los alumnos de la primaria con poca frecuencia
la biblioteca de la secundaria, debido a que cuentan con el
sistema de biblioteca ambulante en cada salón.
Las canchas deportivas se llenan de alumnos en los momentos de
recreo, en donde juegan los alumnos sin importar el grado,
permitiendo la solidaridad en los lazos de amistad, el
compañerismo y el trabajo en equipo. No es raro observar a
alumnos de secundaria jugar con los microbios, aunque muchos de
ellos, se esmeran en la mesa de ping-pong que actualmente ocupa
un espacio en el salón de tercero de secundaria, por falta de
espacio.
El salón de usos múltiples, se ha convertido en un espacio de
reunión para las actividades, cívicas, religiosas, culturales, de
esparcimiento, de práctica, de clase, etc. En el se presentan
bailables, se realizan las juntas generales de padres de familia,
34
se ofician misas, se montan obras de teatro estudiantil, los
maestros la utilizan algunas veces para impartir sus clases, se
utiliza para convivencias de alumnos, maestros, padres de familia
o todos a la vez. Una vez al año se engalana con la semana
cultural, en donde los alumnos hacen uso de todos sus
conocimientos, habilidades y aptitudes para la presentación de
las actividades que tienen lugar, complaciendo al público
asistente.
Antes de su construcción en 1994, los vecinos de la escuela,
observaron muchas veces las largas filas de uniformados alumnos
de la escuela Vasco de Quiroga de ida y regreso a la Iglesia de
San Francisco de Asís, para escuchar misa. Los recorridos más
pintorescos se realizaban cada mes de mayo cuando se le lleva
flores a la Virgen María.
La biblioteca es pequeña, pero se pueden encontrar desde textos
básicos hasta de nivel licenciatura, tesis, revistas, biblias,
enciclopedias, lecturas clásicas, etc. También están los
instrumentos audiovisuales. Se realizan actividades simultáneas;
como cuando estudian los alumnos de secundaria y los de primaria
ven alguna película formativa. La cantidad de sillas, la mayoría
de las veces resulta insuficiente para los alumnos que utilizan
el salón.
35
Cada vez que los alumnos visitan en grupo la capilla, siempre
buscan la manera de acomodarse, con la finalidad de que alcancen
todos, y puedan escuchar al que dirige la oración.
Las canchas de baloncesto, son utilizadas para el acto cívico de
cada lunes por la primaria, igual es el lugar donde se reúnen
cuando termina el recreo, se forman y parten en filas a sus
salones.
Cada sección que constituye la escuela, está llena de anécdotas
que son narradas por las hermanas Teresianas, maestros, padres de
familia y alumnos, pasando por sus diferentes etapas de educación
dentro de la escuela. La mayoría de los recuerdos hacen
referencia a las reuniones o convivencias realizadas en
diferentes áreas o salones.
Los exalumnos cuando visitan la escuela, no dejan pasar la
oportunidad de recordar, comentar y volver a vivir su estancia en
el colegio. Se asombran de las mejoras realizadas con múltiples
esfuerzos en las instalaciones de la escuela.
36
3.4 ALUMNADO Y SU PROCEDENCIA
El alumnado que conforma el nivel secundaria en la escuela Vasco
de Quiroga A.C. procede de los sectores sur y sureste de la
ciudad de Mérida. Existen algunos casos aislados de alumnos que
se trasladan desde sectores distantes dentro de la ciudad: frac.
Francisco de Montejo, Paseos de Itzincab, Chuburná; y otros de
las afueras de la ciudad: Umán y Kanasín.
37
4. LA FAMILIA
La familia desempeña un papel fundamental en la formación y el
desarrollo del adolescente. Es en esta institución básica de la
sociedad, en donde los alumnos esperan recibir el mayor apoyo
para con sus estudios y actividades cotidianas.
Los adolescentes se enfrentan continuamente a problemas dentro
del seno familiar; estos son de tipo económico, conflicto de
parejas, falta de atención, favoritismo, entre otros.
Todos los factores anteriormente mencionados, influyen en el
ánimo del estudiante; lo cual se ve materializado en el
rendimiento escolar y de manera más clara en las boletas de
calificaciones. Muchas veces los problemas familiares significan
tanto para los adolescentes que descuidan los estudios.
4.1 GENERALIDADES DE LOS PADRES DE FAMILIA
38
En este apartado se señalarán aspectos de los padres de familia
que pueden ser relacionados con su rendimiento escolar; tales
como: edad, escolaridad, tipo de trabajo, entre otros.
Las edades de los padres se agruparon en rangos con sus
respectivas frecuencias:
HOMRES MUJERES
17
46
29
1310
4240
15
7
0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
AÑ
OS
HOMRES MUJERES
SEXO
EDAD DE LOS PADRES
30-35
36-40
41-45
46-50
55-60
El esquema puede servir para ilustrar cual es el criterio de
selección de parejas respecto a las edades. Como se puede
observar en la gráfica, las frecuencias de los hombres y las
mujeres en un mismo rango guardan una relación de desigualdad; lo
que significa que la generalidad observada, es que el hombre es
más grande de edad que la mujer; estableciendo lo anterior como
una tendencia generalizada.
Sin embargo, fuera del rango anterior se observaron familias
conformadas por 4, 5 y 6 hijos, lo que indica que se trata de
39
casos aislados y no forman parte de la norma general. Por otra
parte, los padres de familia pueden considerarse como jóvenes, lo
que puede en un momento dado permitir el acercamiento con los
hijos, estrechar más los lazos familiares, apoyar y orientarlos
mejor en sus labores escolares.
Escolaridad de los padres de familia:
HOMBRES MUJERES
1
3
9
5
20
4
76
39
5
1110
1
6
20
5
19
6
8
1
31
16
0
7
0
5
10
15
20
25
30
35
40
HOMBRES MUJERES
No estudio
Primaria Incompleta
Pirmaria Completa
Secundaria Incompleta
Secundaria Completa
Prepa Incompleta
Prepa Completa
Profesional Incompleta
Profesional Completa
Comercial
Técnica
No Contesto
En la gráfica se observa claramente que los padres de familia
tienen de forma general un nivel académico que les permite
ayudara sus hijos en la realización de las tareas escolares,
asesorando, corrigiendo y supervisando los trabajos. Sin embargo,
se debe tomar en cuenta que las personas que ayudan a los alumnos
40
a la realización de las tareas escolares, no necesariamente son
los padres; existen casos registrados en que los hermanos, tíos,
primos, amigos, tutor entre otros ayudan a los jóvenes. También
se observó que existen alumnos que no reciben ayuda de ningún
familiar, por lo que realizan sus tareas solos.
Lo anterior realmente es contrastante con el alto nivel académico
de los padres de familia; esto se debe a los siguientes factores:
el horario y tipo de trabajo de los padres. Los casos en que
ambos cónyuges trabajan, la edad y el nivel educativo de los
hermanos.
Los elementos de la edad y la escolaridad de los padres de
familia, son fundamentales en el desarrollo del adolescente;
puesto que para ellos significa mucho contar con sus padres, que
les dediquen tiempo para escucharlos y orientarlos, para que
jueguen con ellos, etc. Si a esto le sumamos que algunos padres
cuentan con una formación profesional y que su trabajo le exige
de tiempo completo; es muy difícil que le presten atención a los
hijos.
Un punto interesante consistió en conocer ¿ quién ayuda a los
hijos en la realización de las tareas escolares ?; los resultados
están expresados en la siguiente gráfica:
41
22 22
11
8
1
11
30
8
0
5
10
15
20
25
30 Padre
Madre
Hermano
Amigo
Tutor
Otro
Nadie
Dos o más
Considero que es necesario aclarar que las categorías de OTRO se
considera como cualquier pariente cercano: tíos, primos, abuelos,
cuñados, etc.; y DOS O MAS quiere decir que reciben la ayuda de
varias personas que integran la familia, ya sea de manera directa
o por lazos de amistad.
HORARIO DE TRABAJO.
Debemos considerar el tipo y horario de trabajo de los padres;
puesto que influye de manera directa en el tiempo y la atención
que le puedan dedicar a sus hijos. Para comenzar démosle un
vistazo al horario de trabajo de los padres, para tener una idea
concreta del tiempo que le puedan dedicar a los hijos, esto será
antes de observar las diferentes ocupaciones a las que se dedican
los padres de los alumnos:
42
51
16
37
0
10
20
30
40
50
60
NU
ME
RO
DE
PA
DR
ES
TIPO DE HORARIO
HORARIO DE TRABAJO
CORRIDO
QUEBRADO
SIN HORARIO
Las dos gráficas anteriores de quienes ayudan a los hijos en las
tareas escolares más la gráfica de horario de trabajo de los
padres complementada con la tabla de ocupaciones; nos dará el
panorama completo para inferir ideas acerca de la cantidad de
tiempo que los padres pueden dedicar a los hijos y el por qué
solamente algunos padres dedican tiempo a sus hijos.
El tiempo que los padres dedican a sus hijos se encuentra
comprendido en el rango de 1 a 3 horas diarias; recalcando que la
frecuencia más alta es una hora diaria con una representatividad
de 32 alumnos, le siguen de manera descendente dos horas con 12
alumnos y tres horas con 6 alumnos, los alumnos restantes señalan
que sus padres no les dedican absolutamente nada de tiempo.
43
OCUPACIONES.
Ahora presento la gráfica de ocupaciones de los padres, la cual
para optimizarla se optó por una división sexual de las
diferentes tipos de trabajo con fines comparativos:
HOMBRES MUJERES
20
31
18
4
19
0
1512
6
24
0 0
28
54
7
00
10
20
30
40
50
60
FRECUENCIA
HOMBRES MUJERES
OCUPACIONES
OCUPACIONES
Comerciante
Profesionista
Técnico
Empleado de alto rango
Empleado Normal
Ama de casa
Sector Servicios
Propietario
Para la compresión de la gráfica, explicaré como se conceptualiza
cada uno de los elementos de la clasificación de las ocupaciones,
o sea, como se debe entender cada uno de los rubros que aparecen
arriba; en otras palabras quienes son los que conforman cada
estamento:
Comerciante: Son todos aquellos individuos que poseen un medio de
subsistencia que se basa en las relaciones de compra venta; en un
44
lugar establecido o como agente de ventas de sus propios
productos. En otras palabras, son todos aquellos que realizan
operaciones en donde existe un intercambio de bienes (mercancía
por dinero), estableciendo un sistema de mercado ya sea móvil o
fijo. No se hizo una subdivisión de los tipos de comerciantes;
esto es: subdividir el rubro en comerciantes en pequeño, mediano
y gran escala, debido a que se necesita profundizar mucho más
para conocer las dimensiones y características de cada uno de los
comercios en cuestión.
Se pueden considerar comerciantes a todos aquellos que poseen
tiendas de diversos tipos (artículos de papelería, comestibles,
abarrotes, restaurantes, joyerías, etc.) los que compran un
producto a mayoreo y lo vuelven a vender (distribuyen un producto
X en un mercado específico).
Profesionistas: Son todas aquellas personas que trabajan y se
desenvuelven en un área específica en la cual se requiere una
especialización. Al decir esto, me refiero única y exclusivamente
a todos los que estudian una carrera y la ejercen; ya sea por su
cuenta o en una empresa o institución.
Técnico: Son todas aquellas persona que por el tipo de trabajo
que realizan, necesitan de cierto grado de especialización para
45
desempeñarse en un área laboral. La especialización del trabajo
no se circunscribe únicamente a las personas que estudian en los
diferentes planteles encargados de impartir este tipo de
educación; debido a que no todos los tipos de especialización
pueden se aprendidos en un centro educativo. Se debe considerar
también a las personas que al ingresar a una empresa, reciben una
capacitación para poder desempeñarse en un área o momento del
proceso productivo, y las personas que por tradición o por
aprendizaje no formal se desempeñan ejerciendo algún oficio. Las
personas que se incluyeron en este rubro son:
1.- Empleados de compañías como TELMEX, CFE, JAPAY entre otras,
desempeñándose en áreas como cableado, instalación, toma de
lecturas, reparación, mantenimiento, etc.
2.- Mecánicos, plomeros, herreros, electricistas, entre otros.3
Empleado de alto rango: Son todos aquellas personas que se
desenvuelven como funcionarios de gobierno ya sea estatal o
federal, así como las personas que son empleados de empresas y
ocupan la gerencia.
3 Debemos de tener claro que el criterio de inclusión de los trabajadores en el rubro
de técnicos se realizó en base a los conocimientos que poseen. Es importante señalar
que algunos investigadores en al área de antropología urbana manejan diferentes
rubros de clasificación en función al desempeño laboral. Aún cuando los técnicos
presten un servicio, realizan una actividad que requiere de conocimientos previos.
46
Empleado Normal: Son todos aquellos que desempeñan una labor que
no necesita de especialización en el proceso productivo o en el
área de técnica, tales como secretarias, atención al público,
cajeros, repartidores, agentes de ventas, supervisores, entre
otros.
Ama de casa: Todas las personas del sexo femenino dedicadas a las
labores y quehaceres del hogar.
Sector Servicios: Son todos los que desempeñan un trabajo que
beneficia a terceros y que al mismo tiempo son empleados de
alguna empresa o trabajan por su cuenta; tales como: choferes,
meseros, cocineros, guías de turistas, taxistas, etc.
Propietarios: Encierra a todos aquellos que son poseedores del
capital, los medios de producción y capaces de pagar por fuerza
de trabajo. Algunos negocios de los propietarios giran en torno
al comercio, pero se debe tomar en cuenta que los dueños no
participan en los trabajos propios de comercialización, sino que
administran y dirigen su empresa. Cabe señalar que existe
excepciones, o sea, que en algunos casos los propietarios pueden
juegan varios papeles a la vez: dueño, gerente y empleado.
47
Se puede observar claramente que el rubro de profesionistas es el
más elevado, sin embargo; estos números a simple vista son fríos
y no nos dicen absolutamente nada. Si regresamos a la gráfica de
nivel académico de los padres en la página 38, nos daremos cuenta
de la diferencia que existe entre los hombres y las mujeres que
cuentan con una educación a nivel profesional completa.
Comparando la frecuencia de ambos sexos; observamos una
diferencia proporcional, igual que en la gráfica de trabajo de
los padres. Esto nos indica que la información por los alumnos es
verdadera y confiable. Si reflejamos los resultados de la gráfica
de trabajo, específicamente hablando de los padres de familia que
se desenvuelven como profesionistas; en términos porcentuales nos
dice que el 26 % de los padres tienen una formación académica a
nivel superior y se desenvuelven como tales y el 20 % de las
madres se encuentran en la misma situación.
Pero ¿ por qué darle tanta importancia y relevancia a este
elemento ?; pues bien, el hecho de que el nivel de padres
profesionistas, conforme un porcentaje significativo, nos da un
panorama del nivel socioeconómico en que se encuentra la familia.
Aunque para abundar en el tema, es necesario complementar y
profundizar en la investigación; por lo tanto solo aclaro que es
un indicador socioeconómico.
48
Podemos hacer una análisis comparativo de acuerdo al “Informe de
práctica docente y servicio social”, realizado por María Dolores
Aguilera Mejía, presentado a la Escuela Normal para optar al
título de Profesora en Educación Primaria.
El punto que pretendo rescatar de la tesis mencionada es que hace
referencia a al ocupación de los padres. En el capítulo VI se
encuentra un registro de inscripción de primer grado de primaria
que data del año escolar 1981-1982. En ella se puede observar la
profesión u ocupación concreta del padre de familia. Aunque no se
registren los datos de las mujeres, el hecho de tener un listado
exclusivo del sexo masculino nos refleja el nivel académico de
los padres. Las ocupaciones del listado quedaría comprendidas en
los rubros de: empleado temporal, sector servicios, empleado
normal y técnicos. Solo en dos casos se registran profesionistas
del área docente.
A pesar de que en ese tiempo, el Colegio solo contaba con la
primaria, considero válido utilizar la información para
contrastarla con la actual, para poder llegar a una conclusión:
49
1.- El nivel académico de los padres de familia, se ha
incrementado en los últimos años hasta alcanzar como nivel básico
la secundaria.
2.- El nivel de vida ha aumentado debido a la gran diferencia
registrada desde 1982 en contraste a 1996 basándonos en los tipos
de trabajo desempeñado por los padres de familia.
Esto no quiere decir que las familias de ahora se encuentren en
mejores condiciones que en esa época, debido a que no poseo los
elementos cronológicos que indiquen su ascenso y trayectoria;
sino que las familias que integran el Colegio han alcanzado una
categoría social superior. Dicho de otra forma, las condiciones
económicas de las familias de los alumnos se pueden ubicar en el
nivel medio de la estratificación social con tendencia hacia la
clase alta.
Esto nos hace presuponer que los padres de familia conocen los
requerimientos, capacidad y solvencia económica que deben de
tener para asegurar la estancia de sus hijos en el Colegio.
4.2 TIPOS DE FAMILIA
50
Su pudo identificar dos tipos de familia: nuclear y extensa. En
la mayoría de los casos las familias corresponden a las
características de la familia nuclear y algunos casos aislados de
familia extensa. Se determinó lo anterior con base en el número
de elementos que conforman las familias y su parentesco.
El número de elementos que habita por cada casa, y para esto, se
agrupo en los siguientes rangos con sus respectivo número de
frecuencias: 2-3 (10) 4-5 (76) 6-7 (29) 7-8 (5).
Claramente se observa que el rango con mayor número de
frecuencias es el rango (4-5), que indica que viven entre cuatro
y cinco miembros por cada habitación los cuales conforman la
familia; esto indica que en 76 familias, actualmente cohabitan en
mismo espacio de 4 a 5 elementos. En segundo lugar en orden
descendente quedan las 29 familias agrupadas en el rango 6-7
elementos, en tercer lugar las diez familias agrupadas en el
rango de 2-3 elementos y por último las cinco familias agrupadas
en él rango de 7-8 elementos.
Este es un buen indicador que permite distinguir cuales son los
casos de los alumnos donde sus familias son del tipo nuclear o
extensa.
51
En el primero se encuentra conformada por los padres y los hijos;
en el segundo caso se encuentra conformada por los padres, hijos
y otros elementos que guarden una consanguinidad (tíos, nietos,
primos, abuelos). Por lo general, poseen las características de
las familias extensas. N o quiero decir con esto que deseche la
posibilidad de existan familias nucleares con un número de hijos
elevado; pero son casos contados.
En particular, en esta tipo de situaciones familiares en donde
interviene el número de hijos, debemos considerar que la atención
de los padres podría estar fraccionada; o sea que, tengan
preferencia por algunos de sus hijos ya sea por sexo al que
pertenecen los hijos o por la edad. Los padres tienden a enfocar
su atención a los hijos más pequeños y esto permite descuidar o
hacer inconstante la comunicación que mantenía con el resto de lo
hijos.
Dichos factores no permiten que el proceso de socialización se de
en forma completa; sino que, la encontramos fraccionada. En las
observación simple realizada en algunas casas; nos encontramos
que varias familias nucleares se encuentran en su etapa inicial
de conformación. En otras palabras, tienen hijos pequeños los
cuales requieren de mayor atención que los adolescentes. Sin
52
embargo, los adolescentes perciben un desinterés total de parte
de los padres y dicen que no les dedican tiempo, ni atención.
4.3 EXPECTATIVAS DE LA FAMILIA ANTE LA ESCUELA
La familia espera ante la escuela principalmente la formación
necesaria de su hijo (académica, social, cultural y religiosa)
mínima necesaria para salir adelante en la vida. Que las bases
con las cuales salgan sus hijos de la escuela sean los
suficientemente efectivas para que sus hijos puedan continuar con
sus estudios.
Sin embargo, existe una ruptura entre la familia y la escuela. No
hay una continuidad de la educación que se recibe en la escuela
en la familia. El comportamiento del alumno es totalmente
diferente en uno y otro lugar.
Lo aprendido en la escuela no se refleja al interior de las
familias, debido a que cada una de ellas tienen diferentes
normas, y reglas; las cuales impiden el desenvolvimiento del
alumno tal y como es en la escuela.
53
Los padres de familia esperan todo de la escuela, sin necesidad
de su intervención. Cuando que, la participación de ellos en las
actividades escolares como convivencias es fundamental para que
se de el proceso de socialización entre padres, hijos y maestros
fuera de la presión misma de la clase o la familia.
La escuela ha estado implementando desde hace ya algunos años,
técnicas grupales en las que se fomente la convivencia entre toda
la comunidad educativa, en un terreno neutral. En otras palabras,
los padres de familia salen por un momento de la rutina del
trabajo y las presiones que este le causa, los alumnos se olvidan
de las tareas y estudio, los maestros se dejan de preocupar por
el programa con el fin de convivencia.
Se realizan juegos deportivos conformando los equipos por padres,
maestros y alumnos; fomentando los lazos de ayuda mutua. Además
un factor de suma importancia, es que los adolescentes dejan de
ver al padre de familia y al maestro como una figura coercitiva y
de poder. Por medio de estas actividades se liman asperezas entre
maestros, alumnos y los mismos padres.
4.4 ESTIMULO AL DESARROLLO ACADEMICO DE LOS ADOLESCENTES
54
En el curso 96-97 se implementó una nueva medida dentro de la
secundaria; como estímulo para elevar el nivel académico de los
alumnos y motivarlos a estudiar persiguiendo un objetivo.
Por primera vez en un ciclo escolar se permitiría a los alumnos
de secundaria que exentaran una materia con promedio de 9 pts.
Esta noticia se dio a conocer a los adolescentes a principios de
curso en el mes de septiembre; y esto, motivó en gran medida al
esfuerzo y dedicación en las materias. Al final de éste ciclo
escolar se registraron en total 30 alumnos de 120 que exentaron
de 6 a 8 materias escolares.
También la familia estimula a los adolescentes a estudiar y sacar
buenas calificaciones en la escuela, prometiéndoles algo que los
adolescentes les gustaría.
Por este lado, la familia influye de manera directa en los tipos
de objetivos que los alumnos persiguen. Ellos saben muy bien, que
si no tienen problemas académicos con ninguna asignatura serán
recompensados por los padres, además que en la escuela pueden
exentar las materias.
No obstante, para los adolescentes tiene tanto valor el premio de
los padres como ser excento en alguna asignatura. Entre ellos
55
mismos; exentar es una situación que permite adquirir prestigio
entre sus compañeros, los reconocen como estudiosos o
“machaques”, y en cierta forma son aceptados por todos los
miembros del grupo. Cuando alguno de los adolescentes tiene
solamente 10 de calificación en todas sus materias, sus
compañeros recurren a ellos para aclarar sus dudas (situación de
prestigio).
5. EL ALUMNO
5.1 DEFINICION DE ADOLESCENTE
falta profundizar más la temática.
Para este informe solo se podría dar una definición de
adolescente como grupo de edad.
Necesito buscar como se ha tratado el tema del adolescente desde:
la psicología, la pedagogía y la antropología.
5.2 TIPOS DE EDUCACION
El plan de estudios de la escuela se realiza en apego a las
normas dictadas por la Secretaria de Educación Pública; tanto el
plan como los programas de estudio son un medio para mejorar la
calidad de la educación, atendiendo las necesidades básicas de
56
aprendizaje de los jóvenes mexicanos, que vivirán en una sociedad
más compleja y demandante que la actual.
Al plan de oficial estudios, se le han agregado asignaturas
propias de la educación cristiana, que tienen el objetivo se ser
formadoras de la educación de la fe, materias se han añadido en
todos los grados de los tres niveles educativos que conforman la
escuela: kinder, primaria y secundaria.
No debemos de perder de vista el objetivo perseguido por la
escuela de “educación integral”, concepto que abarca el área
académica, moral y social de los individuos que conforman un
grupo social.
En el kinder se trabaja con base en dos líneas de la acción
educadora: la lectoescritura en preprimaria y los proyectos en el
kinder.
La lectoescritura busca introducir a los pequeños en el
fascinante mundo de las letras, a conocer su alfabeto, la forma
de pronunciar, la emisión de fonemas coherentes etc. Los niños
están contentos de poder pronunciar nuevas palabras, de conocer
su significado y de utilizarlas al hablar cotidianamente con sus
padres.
57
La lectoescritura se plantea como la base de una buena educación,
ya que es una herramienta fundamental para la comprensión y
complejización del lenguaje posterior en los grado sucesivos.
Los proyectos en el kinder se trabajan de acuerdo a las
inquietudes de los mismos alumnos, cada proyecto es nuevo y por
lo tanto diferente. En ellos se pretende de manera principal
despertar el interés de los pequeños por la investigación y la
experimentación; al igual que la adquisición de nuevos
conocimientos partiendo de los sentidos. Esta técnica de la
pedagogía y didáctica moderna ha estado experimentado mucho
éxito, ya que es un nuevo enfoque de adquirir conocimientos, muy
lejana de la forma tradicional.
Se le ha puesto mucho énfasis a la educación de kinder y
preprimaria, debido a que se toma como hipótesis que la base de
una buena universidad es un kinder sólido y bien estructurado.
Las bases de la adquisición de conocimientos en el futuro se
encuentran cimentados en la educación inicial.
En la primaria las asignaturas que conforman la curricula
académica son: español, matemáticas, naturales, geografía,
historia y civismo; además de artísticas, educación física,
58
danza, inglés, ECOM (Evangelio Comunicado - Educación de la Fe) y
PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental).
La materia de nombre PEI (Programa de Enriquecimiento
Instrumental) es una asignatura que tiene como característica
principal “aumentar la capacidad del organismo humano para ser
modificado a través de la exposición directa a los estímulos y a
la experiencia proporcionada por los contactos con la vida y con
las aportaciones del aprendizaje formal e informal”4.
En la secundaria las asignaturas son: español, matemáticas,
biología, introducción a la física y a la química, física,
química, historia, geografía, civismo, educación física e inglés
como lengua extranjera. Además de computación, danza, talleres de
mecanografía y dibujo técnico, PEI (Programa de Enriquecimiento
Instrumental) y ECOM (Evangelio Comunicado - Educación de la Fe).
Cada año un profesional de la salud imparte a los alumnos de
secundaria una clase de educación sexual, en donde los alumnos y
el maestro logran establecer tal confianza partiendo del hecho de
ser desconocidos, que logran despejar sus dudas e inquietudes
respecto al tema.
4 Apuntes del curso: “Desarrollo de Habilidades del Pensamiento a través del P.E.I.”,
impartido por el Lic. Juan Cuadros León.
59
La clase de computación comenzó formalmente el ciclo 1996-1997.
Debido a que el curso anterior se contaba solamente con algunas
máquina de las cuales la mayoría se encontraban en malas
condiciones para operar. Este curso escolar, un maestro del área
de la computación ha comenzado a impartir clases, y la materia no
se ha instituido como obligación, sino que permanece como
optativa para los alumnos de secundaria.
Los talleres de mecanografía o dibujo técnico son optativos
también, la única condicionante es el número de máquinas de
escribir. Muchos padres de familia en la actualidad comentan la
necesidad de crear talleres de electricidad y carpintería como
extras para la formación y el fomento del oficio en los jóvenes;
de que a pesar de continuar sus estudios superiores, contaran con
una base sólida en conocimientos técnicos que les permitiera
realizar alguna actividad productiva.
De esta forma se ha ilustrado el plan de estudios en general de
la escuela y el enfoque educativo que se le asigna, procurando
que rinda los mejores frutos en los alumnos que asisten al
colegio.
60
5.3 ACTIVIDADES FAMILIARES
Los niños y los padres de familia, constantemente conviven y
realizan una labor conjunta en los procesos de enseñanza. Se
ayudan mutuamente en la transmisión de experiencias y nuevos
conocimientos. Los estudiantes son el corazón y el centro de
atención en el colegio, puesto que ellos conforman la escuela, la
llenan de alegría, espíritu de trabajo y ayuda al prójimo.
Actualmente la matrícula de alumnos de la escuela es la
siguientes:
GRADO NUMERO DE ALUMNOS
Kinder 90
Primaria 198
Secundaria 100
TOTAL 388
Muchos padres de familia han iniciado inscribiendo a uno de sus
hijos y posteriormente a los demás. Actualmente la escuela ya ha
comenzado a conocer a los hijos de los exalumnos, una segunda
generación de personas que seguramente albergará muy pronto.
61
Los padres en su mayoría son jóvenes de 30 a 40 años. Se puede
decir que el ochenta por ciento del total de padres de familia
son profesionistas, que ayudan y orientan a sus hijos en las
labores escolares. Padres preparados académicamente para apoyar a
los niños.
Los padres son el apoyo fundamental de los niños. Los pequeños
permanecen en el centro educativo de 5 a 7 horas dependiendo del
nivel educativo en el que se encuentren y el tiempo restante del
día en la casa. Los niños reflejan lo aprendido en la escuela en
sus casas y viceversa.
Los padres constantemente reportan los cambios que observan en la
conducta de sus hijos, en la cooperación con el quehacer, con las
tareas, etc. y en la escuela con frecuencia se le informa a los
padres acerca de los cambio de los hijos.
En este sentido, la persistente preocupación de las partes hacia
el cuidado y atención de los niños, ha estado propiciando desde
hace ya varios años, el ambiente para que los cambios no sean
pasajeros, sino buscando su prolongación en el tiempo, con base
en un compromiso, sacrificio o esfuerzo. Un cambio consciente de
62
los niños es posible en la medida que sus agentes de cambio sean
conscientes de los pequeños.
Los padres de familia participan en acciones para el cuidado de
la escuela, han participado en procesos de pintura de las bardas,
asisten a las actividades realizadas por el colegio, promueven
sus propias convivencias entre padres e hijos, etc. Muchos de
ellos son miembros muy activos que participan como promotores de
la comunidad educativa, informando a aquellos que por alguna
razón faltaron a alguna junta o reunión.
Los progenitores de los alumnos han dado un vivo ejemplo de la
solidaridad social, de la convivencia y de la oración. Son
testimonio de acciones verdaderas, sólidas y firmes.
5.4 ACTIVIDADES ESCOLARES Y EXTRACURRICULARES
A lo largo de la historia de la escuela Vasco de Quiroga, se han
ido estableciendo los elementos de la cultura que conforma a la
comunidad educativa. Hábitos colectivos o costumbres que se
pueden definir como las formas de conducta fácilmente
observables, como la etiqueta, el ceremonial y las técnicas para
manejar los objetos materiales.
63
Estas costumbres pueden observarse en el ciclo escolar y forman
parte de la tradición donde algunos elementos se han instituido
pocos años atrás, como es el caso de la semana cultural con tres
años de antigüedad.
MES ACTIVIDAD
octubre - Fiesta de Santa Teresa.
noviembre - Peregrinación de San Martín de Porras al
Santuario.
- Bazar de ropa.
- Kermesse.
diciembre - Posadas.
- Pastorela.
enero - Fiesta de San Enrique.
abril - Miniolimpiada.
mayo - Semana Cultural.
El radio de acción y de impacto de las actividades realizadas
durante muchos ciclos escolares y que se han establecido como
tradicionales para el colegio, ha permitido que otras personas de
alrededor de la escuela se integren como miembros de la comunidad
educativa, muchas personas han asistido a alguna actividad por
64
simple curiosidad y han terminado inscribiendo a sus hijos o
participando con frecuencia regular en los eventos del plantel.
Además existen actividades que se realizan cada año como es la
celebración del día del niño, que por lo general la fiesta y los
eventos que tienen lugar en eses día son preparados por la
secundaria (obras de teatro, juegos, cantos, etc.), la primaria y
el kinder se reúne entonces en el salón de usos múltiples para la
celebración de su día. Los niños en realidad disfrutan de los
eventos.
Las misas mensuales como parte del proceso de formación de la fe,
los retiros de alumnos y también de maestros algunas veces se
planean de tal forma que no perjudiquen a otras actividades
académicas, pero se han realizado todos los años.
Las convivencias de alumnos, que se promueven con el fin de
establecer lazos más sólidos de amistad y compañerismo. La
convivencia entre los muchachos con objetivos preparados y
dirigidos los ayuda a conocer mejor a sus compañeros, a
interesarse, a encontrar sus valores y cualidades y a
apreciarlas. Como grupo les ayuda a encontrar su identidad, a
identificarse de los demás y estimula y fomenta las virtudes
Teresianas.
65
Los retiros y convivencias de maestros para que el lazo que los
une no sea solamente laboral, sino buscar una relación más
estrecha como hermanos, hijos de Dios y de una fe cristiana. Para
mejorar nuestras relaciones y que nuestras actitudes pueden ser
ejemplo a seguir para nuestros alumnos.
El bazar que se realiza en el mes de noviembre, es la única
entrada económica de la escuela. Cada año se reúnen un pequeño
fondo que destinados a alguna parte necesitada del colegio, en
especial al mantenimiento y mejoras.
En el Colegio existen principalmente dos organismos religiosos
que agrupa a los jóvenes en actividades enfocadas a la formación
de la fe católica: MTA (Movimiento Teresiano de Apostolado) y
Amigos de Jesús. Cada una de las dos agrupaciones, trabaja con
grupos de edad diferentes. En Amigos de Jesús se trabaja
principalmente con primaria y en MTA con secundaria.
En el nivel de Amigos de Jesús, pueden participar los jóvenes
adolescentes como "monitores" (persona encargada ya sea de un
grupo o de desarrollar actividades específicas; asesor),
aclarando que previamente requieren de cierta experiencia
66
previamente adquirida como miembro de MTA y debe de cumplir
ciertos requisitos para desempeñar la responsabilidad como tal.
En MTA el grupo potencial es de secundaria, los cuales reciben
asesoría de algunos exalumnos que se encuentran en un nivel
superior al de ellos. Los niveles están clasificados por la edad
y tiempo de pertenencia al grupo.
En las dos agrupaciones se trata de formar al alumno de manera
integral, para tener lo que en el Concilio Vaticano II se
denomina "visión antropológica integral del hombre", en donde
principalmente se busca el desarrollo de todas las facultades del
hombre, pero con un constante enriquecimiento de la postura
cristiana católica.
Las agrupaciones como tales, son órganos que permiten la cohesión
de sus elementos, fomentan la ayuda mutua, los lazos de
solidaridad entre otros aspectos, los cuales en la realidad
social en que vivimos se hacen necesarios para la convivencia y
para formar hombres como entes sociales. Se considera de vital
importancia fomentar y concientizar a los jóvenes al
enriquecimiento de los valores humanos.
67
Los datos recabados demuestran que solamente el 40 % de los
adolescentes se reúnen en algún grupo apostólico. Obviamente el
60% restante no se reúne en ningún grupo. En éste caso habría
que revalorizar las metas propuestas por la escuela para conocer
si el porcentaje de alumnos que se reúnen es el ideal.
Como siguiente punto, trataremos de presentar el papel que juega
el Colegio dentro de sus lineamientos religiosos y como se
proyecta en la sociedad.
El Colegio es reconocido en el contexto social como un 'Colegio
Religioso" y es muy común escuchar a personas expresarse del
Colegio como "la escuela de las madres". Haciendo un análisis en
un plano social, el reconocimiento de la escuela como religioso
en cualquiera de sus formas de expresión por parte de las
personas, nos indican que conocen de alguna manera el tipo de
educación impartida en el plantel; aún cuando desconozcan su
dinámica educativa.
Tomando como base el bloque de ideas anteriores, concluyo que:
la educación cristiana se debe entender como la formación
integral del hombre que se pueden agrupar en tres núcleos:
a) Formación académica.
68
b) Formación religiosa.
c) Formación social.
Por lo tanto, el tipo de educación impartida en el Colegio Vasco
de Quiroga es humanista, debido a su carácter integral encerrado
en los tres núcleos que abarcan en su conjunto, todos los
aspectos de la vida humana, permitiendo el acceso al conocimiento
de la cultura desde todas sus perspectivas y enfoques.
5.5 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El tiempo extraescolar comienza desde que el alumno termina su
jornada escolar diaria5. Dentro del lapso de tiempo que permanece
fuera del colegio realiza actividades que pueden ser delimitadas
en cinco grandes rubros:
a) Deportivas: Basketball, baseball, football, tennis, natación,
patinaje, etc.
b) Educativas: Clases de idiomas, danza, computación, musicales,
etc.
5 Es aquel lapso de tiempo en el que se realizan actividades que no tienen relación
directa con la educación escolarizada impartida en el colegio.
69
C) Entretenimiento: televisión, cine, disco, música, video-
juegos, lectura, etc.
D) Tareas Familiares: actividades realizadas propiamente el
mantenimiento del aseo del hogar.
Todas las actividades señaladas las realiza de forma voluntaria y
distribuye el tiempo a su gusto. Puede dedicarles mayor tiempo a
sus actividades extraescolares que a sus tareas escolares si
quiere. El adolescente es dueño de su tiempo extraescolar, y en
muchas ocasiones son orientados por los padres en la inversión y
optimización del aprovechamiento del tiempo extraescolar.
Algunos alumnos tienen la obligación de hacer su quehacer antes
de cualquier cosa, posteriormente pueden hacer lo que mas les
guste.
A continuación describiré con base en los resultados estadísticos
arrojados por la encuesta los cinco rubros referentes al tiempo
extraescolar.
5.5.1 DEPORTIVAS
70
El deporte más practicado por los alumnos de la secundaria es el
basketball. Esto se debe a que un tutor de uno de los grupos de
secundaria, fomenta y anima a los alumnos a integrarse a un
equipo, y asistir a los entrenamientos vespertinos.
Sin embargo, existe una norma establecida por el tutor, la cual
deben de cubrir los jugadores: pasar sus materias con un promedio
mínimo de 8 puntos. Aquellos que tienen una calificación de 6 y 7
se les permite jugar un momento en los partidos, pero los que
tienen calificación reprobatoria quedan suspendidos del equipo
hasta haberse regularizado con su promedio exigido.
Los equipos de basketball de la secundaria está integrado por
alumnos de los tres grados (varonil y femenil). Entre ellos se
ayudan, cuidan y animan; socializan entre ellos y con el
entrenador (tutor). El lenguaje utilizado en los entrenamientos
es diferente al que utilizan en el tiempo escolarizado; es
fluido, usan el doble sentido de las palabras para hacer bromas
entre ellos y al tutor.
Cuando hay campeonatos en los que participan; por lo general, se
trasladan en camión en compañía del entrenador. Conocen a otras
personas y otras escuelas que corresponden en su mayoría al
71
sector norte de la ciudad, con otro nivel socioeconómico,
instalaciones modernas de las otras escuelas, etc.
Los integrantes del los equipos hacen comentarios acerca de las
personas que conocieron, comparan su escuela con otras, comentan
acerca del tipo de tenis usado por el equipo contrario, la marca
de uniforme y del balón, entre otros temas.
Todo esto es un indicador de las relaciones sociales materiales
que se establecen fuera de la escuela; en donde los integrantes
del equipo de basketball se de las estrategias de juego del
adversario y pone especial observación en los bienes que poseen
los contrincantes.
En segundo lugar, se encuentran aquellos alumnos que gustan de
jugar fútbol; sin embargo, ésta actividad no se puede enmarcar
dentro del tiempo extraescolar, debido a que se practica en la
hora de educación física. No hay un equipo de fútbol dentro de la
escuela como en el caso de basketball.
5.5.2 EDUCATIVAS
72
El baile es una actividad educativa a la que asisten las
adolescentes. En sus respectivas escuelas particulares conocen a
gente nueva, de diversos niveles económicos. Por lo general,
estas clases tienen de dos a tres frecuencias a la semana y van
desde una hasta tres horas de clase.
5.5.3 ENTRETENIMIENTO
A diferencia de las otras, esta es la que contiene más elementos.
Debido a que se pueden realizar tanto dentro como fuera de la
casa; además por su propia naturaleza tiende generalmente a
presentar muchas y variadas opciones.
Las actividades de entretenimiento son las más practicadas por
los adolescentes y se les invierte la mayor parte del tiempo
extraescolar; considerando que salen de la escuela a las 2:00
p.m. y se puede extender tanto como les sea posible (10,11,12 de
la noche).
73
Estas pueden realizarse de manera individual o en compañía de sus
compañeros ya sean de la escuela, del rumbo de su casa o
familiares.
La televisión es el entretenimiento que ningún alumno omite.
Diariamente ven de 3 a 6 horas. Los programas son de diversa
índole: caricaturas, telenovelas, series, películas en video,
etc. El canal que se ve con mayor frecuencia es el 2 de México
(canal 9). Los alumnos reconocen que muchas veces por ver la
televisión, no realizan las tareas escolares o estudian para los
exámenes mensuales6.
En segundo orden, tenemos los video juegos. Esta puede realizarse
dentro y fuera de la casa; debido a que se puede tener o no
equipo de video juegos (nintendo, nintendo 64, supernintendo,
etc.). Los adolescentes varones son los que más gustan de jugar
video juegos o “máquinas” como ellos señalan. Las señoritas en
menor medida.
Muchas veces se ponen de acuerdo para asistir a algún centro de
video juegos ya sea en el centro o en alguna plaza comercial.
Aquí podemos observar un aspecto curioso, pero valido de
6 Se hace hincapié en los exámenes mensuales, ya que reprobar uno de estos no les
afecta en gran manera para su promedio o para aprobar el curso. En el caso de los
semestrales o finales, las situaciones y condiciones de estudio son totalmente
diferentes; ya que suspenden todas sus actividades extraescolares para dedicarse al
estudio de las materias.
74
mencionar. Cuando tienen muchas tarea o están próximos a un
examen mensual acuden a los video juegos ubicados en el centro;
pero cuando están a mediados del mes acuden a los que se
encuentran dentro de las plazas comerciales. Entonces su objetivo
principal es jugar “máquinas”, pero al mismo tiempo existe un
objetivo secundario recorrer la plaza comercial en cuestión sin
comprar algo en la mayoría de los casos.
No podemos pasar por alto, que los alumnos no necesariamente
tienen que trasladarse para jugar “máquinas”, ya que las pueden
encontrar en la tienda de la esquina. El uso y consumo de los
juegos de video es una actividad ampliamente compartida por los
jóvenes de la sociedad Meridana, por lo que hasta las tiendas de
abarrotes cuentan con alguna de ellas.
El gusto hacia el tipo de juegos se establece con base en la
división sexual de los adolescentes: las muchachas prefieren los
juegos de aventura/fantasía y los varones de acción/pelea.
A la semana llegan a invertirle de 10 a 15 horas en tiempo fuera
de exámenes. En oposición a la práctica de actividades lúdicas
tradicionales dentro y fuera de la escuela. Es totalmente nula.
Otra actividad de esparcimiento de las alumnos es la lectura. Del
universo de 120 alumnos, 100 gustan de la lectura como
75
entretenimiento. El tipo de lectura realizada por los
adolescentes son revistas (Selecciones, National Geographic, Muy
Interesante, Eres, TvNovelas, 15 a 20, historietas, chistes,
novelas corrientes calificada por mucha gente como literatura
barata).
Asistir a la disco, es otra actividad que algunos adolescentes
pueden realizar. Muchos otros manifestaron que les gustaría ir,
pero sus padres les niegan el permiso. Generalmente van el
domingo a la tradicional “tardeada”. Por lo que se pudo constatar
mediante la observación participante, los domingos la disco se ve
concurrida por adolescentes de los niveles secundaria y
preparatoria; con alguno que otro universitario.
5.5.4 TAREAS DEL HOGAR.
Muy pocos alumnos tienen responsabilidades dentro del hogar; como
barrer, sacudir, limpiar el patio, etc. Sin embargo, aquellos
alumnos que la tienen, necesitan cumplir con sus padres en la
realización de estas o en consecuencia no tienen permiso para
hacer otras actividades que gustan.
76
5.6 COTIDIANIDAD DEL ALUMNO
En este apartado se describirán las condiciones bajo las cuales
los adolescentes realizan sus tareas cotidianas de estudio (la
hora, posición y ambiente de estudio), que generalmente, los
adolescentes crean las condiciones favorables para que esta
actividad se pueda realizar.
5.6.1 AMBIENTACION PARA ESTUDIAR.
Como principio debemos tener en cuenta las estrategias utilizadas
por los alumnos para estudiar. Dichas costumbres o hábitos de
ambientación son el reflejo de la búsqueda de comodidad, comfort
para los momentos específicos en los que un alumno se dispone al
estudio. En cierta medida, los adolescentes van creando sus
propias condiciones y las adecuan según sus necesidades.
El término de ambientación lo utilizaremos para referirnos a las
condiciones del contexto creadas por los alumnos para estudiar.
El ambiente comprende desde el momento del día utilizado para
estudiar, lugar de estudio, la posición, la practicidad del
77
alumno en cuanto al material escolar, contexto sonoro y por
último el tiempo que se le dedica al estudio.
Comenzaremos con el orden de elementos descritos en el párrafo
anterior.
5.6.2 MOMENTO DEL DIA.
Los alumnos buscan y se acomodan en el tiempo extraescolar a
estudiar a determinados momentos que pueden ser la tarde o la
noche. En este aspecto la mitad de los adolescentes de la
secundaria prefieren la noche y por consiguiente los demás la
tarde.
Esto se convierte en un hábito que de manera segura es
susceptible a modificaciones y en cierta medida se pueden
atribuir al nivel escolar al que pertenezcan. Existen además,
otros factores como pueden ser las diversas actividades
realizadas por la tarde, las cuales se han mencionado
anteriormente.
5.6.3 LUGAR DE ESTUDIO.
78
Entre los lugares más comunes en donde estudian los alumnos se
encontró lo siguiente:
88
181111
SALA
CUARTO
COMEDOR
COCINA
MAS DE UN LUGAR
Esto se debe a factores económicos: por la distribución de los
espacios interiores de las viviendas, por la utilización de
cuartos colectivos, etc. A pesar de todo, lo que en realidad
interesa, es que han encontrado un lugar específico para
estudiar, sea X o Y.
La gran mayoría de los alumnos son prácticos para estudiar, o
sea, que antes de comenzar con sus tareas tratan de tener todo el
material necesario para evitar pérdida de tiempo y dispersión de
atención.
5.6.4 POSICION DE ESTUDIO.
Las posiciones adoptadas por los jóvenes para estudiar son
diversas. Se puede observar que las diferentes posiciones tienen
79
el objetivo de sentirse a gusto y cómodos estudiando; sin
embargo, no todas las posiciones cómodas son adecuadas para
realizar la acción de estudiar.
Llamaremos “tradicional” a la posición de estudiar sentado, más
allá de ser una posición enseñada por los profesores desde los
niveles básicos de educación, es ampliamente compartida por todos
los niveles de la sociedad; lo que indica que la posición como
tal, es la adecuada.
Es cómodo estudiar sentado, la disposición del cuerpo permite la
atención al material de estudio, entre otros factores. A
comparación de otras posiciones como acostado ya sea en hamaca o
en cama, acostado o sentado en el suelo son polarizadas. La
primera es una posición que predispone al cuerpo mismo al
descanso, demasiado relajada y provoca la dispersión de atención.
En la segunda, se plantea estudiar en el suelo, como un lugar
demasiado rígido y macizo lo que provoca cansancio rápido,
debido al esfuerzo del cuerpo por mantener la atención y en una
posición recta.
Como mencioné anteriormente, estudiar en el suelo puede ser
sentado o acostado, En cualquiera de las dos formas es muy
posible abandonar el estudio por cansancio; debido a que si el
80
adolescente se encuentra sentado, forza el cuerpo a adoptar una
postura incomoda (cómoda en un principio), debido a que la
postura misma no permite la correcta circulación de la sangre;
específicamente en las piernas lo que provoca entumecimientos.
Otro aspecto importante es que no existe una distancia adecuada
entre la ubicación del material de estudio (por lo general se
asienta en el suelo) y la cabeza del estudiante.
Todo esto nos confirma que la postura adecuada es la
“tradicional”, por razones de disposición del cuerpo, circulación
de la sangre, distancia adecuada entre el material de estudio y
la cabeza del alumno, postura escalonada del cuerpo lo que
permite un acomodo exacto.
La mitad de los adolescentes estudia sentado y la otra parte
sentado ya sea en la hamaca o en la cama.
5.6.5 PRACTICIDAD.
Consiste en tener todo el material necesario al alcance de la
mano con el fin de evitar pérdida de tiempo y dispersión de la
atención, levantándose a buscarlo. En este punto la realidad es
que no hay problemas, ya que el 95 % de los alumnos siempre
tienen el material escolar a la mano.
81
5.6.6 CONTEXTO SONORO.
Muchos jóvenes, se han acostumbrado a estudiar teniendo
encendidos diferentes tipos de aparatos eléctricos. Algunos
aparatos solamente reproducen sonidos grabados tales como el
tocacintas, disco compacto y tocadiscos; otros son medios de
comunicación en donde necesariamente interviene uno o más
conductores como el caso de la radio y la televisión. Como
diferencia fundamental de los dos últimos podemos aclarar que
reclaman diferentes niveles de atención de acuerdo a los
sentidos:
a) El radio necesita de sentido del oído para poder percibir la
información que se está transmitiendo.
b) La televisión necesita de la vista y el oído para la
percepción de la transmisión.
Con lo anterior llegamos a la siguiente conclusión: Todos los
aparatos eléctricos utilizados para crear un contexto sonoro al
estudiar, reclaman la atención de algún sentido humano. Sin
embargo, existe una diferencia fundamental entre escuchar la
música favorita en donde solamente se percibe la voz del cantante
a escuchar la radio donde necesariamente existe un emisor-
82
conductor y el aparato que de manera integral reclama del sentido
de la vista y el oído es la televisión.
Pues bien, la esencia del asunto radica en el tipo de información
que se transmite. En el caso de la música; el cantante juega un
papel de “locutor pasivo”, debido a que no está enfocado a la
transmisión de información (aunque el sentido de la música
transmita un mensaje, se recibe de manera mecánica, sin la
intervención del análisis o atención completa); la radio tiene
por necesidad un conductor para mantener la atención de los
radioescuchas, el cual puede llamarse “locutor activo”, ya que en
espacios de tiempo transmite una información que puede ser
cuestionada o no. La televisión es integral, ya que la
información nos llega con imágenes y sonido.
Todo esto es necesario para explicar lo siguiente:
De acuerdo al tipo de aparato eléctrico y según su clasificación
(medio de comunicación o simple reproducción de sonidos) podremos
inferir la cantidad de alumnos que debido a sus hábitos de
contextualización sonora son susceptibles a la dispersión de
atención.
En el polo opuesto, encontramos a aquellos alumnos que buscan el
silencio como contexto sonoro, debido a que les permite obtener
83
el grado de concentración suficiente para la memorización,
comprensión, análisis y asimilación de los conocimientos
adquiridos en la clase.
Podemos considerar que el contexto sonoro óptimo para realizar
las actividades de estudio y tareas es el silencio, debido a que
no se corre el riesgo de perder la atención.
En éste momento la proporción de alumnos que no estudian con el
contexto sonoro ideal (silencio) no es demasiado grande (42
alumnos); en oposición a los que buscan el silencio (78 alumnos).
5.6.7 TIEMPO EMPLEADO PARA EL ESTUDIO
La cantidad real de tiempo empleado para el estudio, estriba en
función de la concentración total y disposición del adolescente.
Muchos padres de familia, observan a sus hijos sentados con sus
útiles escolares y piensan que realmente están estudiando. En
varias ocasiones se escuchado decir a un alumno: - ayer estudié
toda la tarde; pero en realidad no conocemos las condiciones bajo
las cuales se realizó la actividad.
En el sistema de educación escolarizada, se cuenta con
instrumentos de medición que ayudan al maestro a cuantificar el
84
nivel de conocimientos aprendidos (exámenes). La suma de todo
esto da como resultado dos perspectivas diferentes: de los padres
de familia y de los maestros. Los padres de familia vigilan y
observan a sus hijos que estudien.
Sin embargo el concepto estudio, tiene acepciones diferentes para
los padres de familia y para los maestros. Los padres lo
relacionan con el hecho de estar sus hijos frente a libros,
libretas, plumas, etc. Si tomamos como base el ángulo de los
padres, existen ocasiones en que se da un contraste con el ángulo
del maestro; ya qué el último es el que posee los “instrumentos
para medir el conocimiento”. La polarización de las acepciones
respecto a dicho concepto cuando el padre de familia dice que su
hijo estudió al igual que el alumno y el profesor por medio de
una nota o calificación percibe todo lo contrario.
Este tipo de situaciones nos conduce a pensar en que la forma de
estudio que realizan los alumnos en su casa, no cumple con los
requisitos y elementos necesarios para reflejarse en las
calificaciones.
Podemos obtener la conclusión que el tiempo de estudio que
declaran los alumnos, es relativo; debido a que existen ciertos
85
elementos que pueden aumentar o disminuir su atención. Esto se
debe de tener claro y muy en cuenta para un análisis posterior.
Las actividades de tarea y estudio son a las que le dedican menos
tiempo los adolescentes; y va de 1 a 2 horas diarias.
6. (IN)CONCLUSIONES
Las conclusiones de estos capítulos responden a dos tipos
diferentes generales: materiales (infraestructura) y sociales
(académicas).
Las necesidades materiales de la escuela tienen una repercusión
directa en el aprovechamiento académico de los alumnos.
El desarrollo adecuado y actualizado de las actividades
académicas exige contar con ciertos aparatos eléctricos y
electrónicos que sirvan para impartir la educación. El pizarrón y
el rotafolio, prácticamente pertenecen a tiempos muy remotos y
los alumnos sienten la necesidad de recibir una educación en los
términos que ellos conocen.
86
En ese sentido, la televisión y la videocasetera, han jugado un
papel innovador dentro de la educación; ya que por medio de ellos
podemos proyectar películas o programas para su análisis y
crítica posterior. Las cintas cristianas han sido muy placenteras
para los estudiantes, poder utilizar estos medios modernos en la
educación, implica para los niños formas más entretenidas de
aprender con base en lo que manejan cotidianamente.
1. El salón audiovisual de la escuela cuenta con una televisión y
dos videocaseteras de formato BETA y VHS respectivamente. También
tiene un proyector de diapositivas. Uno de los mayores problemas
que representa el uso de este espacio es que se encuentra en el
mismo lugar que la biblioteca; funcionando ambas en un mismo
espacio y tiempo.
Esto repercute en los alumnos que acuden a la biblioteca en busca
de material de apoyo o consulta de textos para investigación,
debido a que mientras proyectan una película no les permite
concentrarse en sus tareas escolares. La biblioteca cuenta con
seis mesas circulares, las cuales tienen que hacerse a un lado,
acomodándolas una sobre otra para optimizar el espacio interior y
que de esta forma permita que un grupo completo vea un
audiovisual. Muchas de las veces se ha observado que cuando entra
un grupo a ver una película los estudiantes que están consultando
87
algún material abandonan la biblioteca debido a los distractores
que no permiten el estudio.
A la escuela se le presenta la urgencia de la construcción de un
aula que funcione únicamente como salón audiovisual, con
mobiliario adecuado y que se reúnan los dos elementos faltantes
para que esté completa: una pantalla de proyección para las
diapositivas y un proyector de acetatos o cuerpos opacos que bien
pudiera funcionar con la misma pantalla.
2. Cuando se construyó el salón de usos múltiples, la falta de
recursos económicos impidió que se completara la obra. Al fondo
de esta nave sin paredes, se encuentra un pequeño escenario en el
cual se han presentado múltiples obras de teatro estudiantil,
festividades, celebraciones eucarísticas, etc., pero carece de
techo y en muchas ocasiones ha provocado la suspensión de alguna
actividad o el reacomodo de la escenografía, acomodándola al
nivel del público.
Muchas veces se utilizan lonas para resguardar a los alumnos del
fuerte sol en actividades que se presentan durante el día. Los
casos que se han presentado de esta forma en dos años
consecutivos han sido la fiesta de Santa Teresa, la fiesta del
Padre Enrique de Ossó y las misas de mes.
88
La lluvia inclusive ha sorprendido a las religiosas en el
escenario cuando al final de mes se convoca a las juntas
generales de padres de familia.
La urgencia de techar el escenario del salón de usos múltiples es
primordial, para la presentación de eventos culturales,
religiosos y académicos que contribuyen a la formación integral
de todos los niños y adolescentes que son alumnos de la escuela.
3. Cuando la escuela recibió de la embajada de Holanda como
donativo 20 máquinas de escribir, se pudo encontrar un aula para
el taller de mecanografía en la planta alta de la secundaria,
hace un año la escuela recibe algunas computadoras y se ve
obligada a colocarlas en el mismo salón de mecanografía.
Nuevamente se repite el problema de espacio; computadoras y
máquinas de escribir colocadas en un pequeño salón de clases con
cuatro ventiladores, hace que los alumnos tengan que estar
demasiada juntos, perdiendo de esta forma la comodidad de espacio
necesaria para la disposición al estudio.
El problema planteado anteriormente no toma en cuenta que las
computadoras necesitan de ciertas condiciones necesarias para
prolongarles la existencia; como es el aire acondicionado.
89
Otro problema que existe respecto a las computadoras es que la
escuela solamente cuenta con una impresora, haciendo lenta y
pesado este trabajo para los alumnos, retrasándolos en otras
actividades cuando les es necesario imprimir algún trabajo.
A pesar de lo antiguo de los programas de computación dada la
capacidad de memoria de las máquinas, los alumnos han podido
incursionar este año al conocimiento de las computadoras, su
utilidad y ventaja que representa manejarlas.
4. En la primaria después de muchos esfuerzos, se cambiaron las
celosías originales del edificio con ventanas de cristales
transparentes, permitiendo mejor iluminación natural de los
salones y mejor circulación del aire.
En la secundaria no ha sido posible hacer estos cambios tan
necesarios. El 80 % de los alumnos de la escuela mantienen una
continuidad entre los tres niveles educativos: kinder, primaria y
secundaria. Los alumnos de sexto grado al pasar a la secundaria
notan un cambio drástico en estos elementos al entrar a sus
nuevos salones.
Es urgente y necesario realizar estas modificaciones en los
salones de la secundaria, ya que de otra forma crean una
90
deficiencia en el ambiente propicio para la educación. Además
debemos de tener en cuenta, que el área geográfica que habitamos
es clima extremo y esto provoca para las épocas de calor una
insuficiencia de circulación de aire por las celosías y para
tiempo de frío no hay forma de disminuir el paso de los vientos
helados. En pocas palabras no se tiene un control sencillo del
medio ambiente, cuando hay frío la primaria conserva su calor de
grupo cerrando las ventanas, cosa imposible de hacer en la
secundaria.
Las clases se tornan cansadas en las épocas de agobiante calor,
la atención de los alumnos disminuye en la medida avanzan las
horas hacia el mediodía, el ventilador no basta para sentirse
cómodo, inclusive los maestros están lejos de la ubicación de los
ventiladores.
El cambio de celosías por ventanas ha tenido buenos resultados en
la primaria, los alumnos se sienten más a gusto para estudiar y
existen las condiciones que favorecen su atención en clase.
4. La biblioteca carece de un sistema de sistematización y
clasificación de la información. El alumno se ve en la dificultad
para hallar el material entre tantos libros.
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Se necesita de la elaboración de un fichero por temas y autores
que permite la ubicación fácil y rápida de los texto; además que
se fomentaría de esta forma el conocimiento, uso y manejo de las
bibliotecas para que en su momento posean el conocimiento
necesario para consultar en otras bibliotecas.
La ubicación de una computadora que cuente con una base de datos
bibliográficos, para la búsqueda computarizada de los textos, que
en la actualidad es muy común encontrar este sistema en todas
las bibliotecas de la Universidad Autónoma de Yucatán y en
algunas otras bibliotecas.
Se plantea como una necesidad debido a que los alumnos al salir
de la escuela puedan enfrentarse a este tipo de situaciones
producto de la modernidad en los medios de información.
5. Es necesario acondicionar el espacio medio entre la secundaria
y la primaria como cancha de voleyball. Desde hace muchos años
este espacio tiene depresiones que permiten la acumulación del
agua cuando llueve. En muchas ocasiones se han visto aparatosas
caídas de alumnos que resbalan en el lodo que se forma con el
agua y el polvo sobre el cemento.
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Un nuevo recubrimiento nivelado, evitaría el encharcamiento de
este espacio, y además podría ser acondicionado para jugar
voleyball, deporte que gusta mucho a las niñas de la escuela.
Las canchas de fútbol posees condiciones semejantes. El terreno
es irregular, carece de pasto, exceso de piedras que ocasionan
lesiones en las caídas de los alumnos, la tierra roja en época de
secas se levanta ensuciando las demás instalaciones y los alumnos
ensucian demasiado el uniforme. La cancha norte es utilizada por
los alumnos de primaria y secundaria y la que está situada
enfrente del kinder le sirve a los llamados microbios con cariño,
que son los pequeños del kinder.
Se plantea como necesidad acondicionar adecuadamente estos
espacios para practicar deportes, ya que es un complemento
fundamental como realización de actividades de socialización y
fortalecimiento de lazos solidarios, fomento de la amistad y
trabajo en equipo.
5. Los adolescentes en su proceso constante de inserción en la
sociedad, han adoptado ciertos hábitos a los cuales podemos
entenderlos en términos de su cotidianidad. Estos rasgos forman
parte de los patrones generales de su cultura como adolescente
estudiante. La mayoría de los hábitos giran en torno a los
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procesos de socialización dentro y fuera de la escuela. Tenemos
que considerar también que la escuela en sí misma, crea un
ambiente acogedor, en el cual los alumnos se sienten protegidos,
y por esta razón se establecen relaciones verdaderamente fuertes
y no radicales como la mayoría de la gente piensa.
6. No podemos atribuirle al adolescente, que su comportamiento en
clase sea totalmente rebelde a los procesos educativos, por el
contrario existen causas que tienen origen en la familia misma,
lo cual hace que reaccione de una u otra manera.
7. En cuanto al grado de dificultad que puede representar una
materia para determinado número de alumnos, depende en gran
medida a la capacidad individual y a la intensidad con la que se
estudia. Sin embargo, no debemos de responsabilizar al alumno de
todo. La libertad de cátedra también influye directamente en éste
fenómeno. Cada maestro enseña según su propia formación
profesional, sin que exista un acuerdo general.
8. El rendimiento escolar se podrá calificar como efectivo o no
efectivo de acuerdo a los patrones culturales más importantes en
los alumnos, los cuales pueden ser dos:
a) distribución del tiempo extraescolar.
b) ambientación para estudiar.
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Los dos elementos de arriba guardan una relación proporcional con
el rendimiento escolar que puede ser enunciada de la siguiente
forma:
b - a = - c
- a + b = -c
Donde: (a y b) son los incisos de arriba y (c) es el rendimientos
escolar.
Esto quiere decir que cualquiera de los patrones que se exprese
en términos negativos condiciona al resultado a adquirir el
carácter negativo. Si uno de los dos patrones culturales, no es
usado de manera proporcional se verá reflejado en el rendimiento
del alumno.
Y podemos plantear un caso ideal que en la realidad funciona en
algunos alumnos que han encontrado como hacer proporcional la
distribución del tiempo libre para estudiar y realizar
actividades de diversa índole:
a + b = c
Donde los dos elementos que condicionan la respuesta guardan una
relación de igualdad, se pueden utilizar de manera moderada y
tratando de buscar equitatividad.
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Lo anterior equivale a señalar que:
Al alumno se le presenta un catálogo de opciones bancarias en
donde puede invertir sus tiempo; estas opciones bancarias son
desde luego todas las actividades posibles que se pueden realizar
en el tiempo extraescolar y el alumno lo único que tiene que
hacer es depositar lo más valioso que tiene su tiempo.
Como en la etapa que se encuentra todavía no existe la conciencia
real y comprometida de regularse en sus actividades, le da igual
si invierte 4 horas en los video juegos y 1 en el estudio, por
poner un ejemplo. Este ejemplo, puede ser con cualquier actividad
que haga referencia a despejarse la mente y desvincularse por un
momento de sus quehaceres escolares.
El punto fundamental al que hemos llegado, es que el alumno no
sabe distribuir su tiempo extraescolar, no logra consolidar sus
métodos de organización para la realización de todas sus
actividades, a esto se le puede sumar que en el momento en que se
dispone a estudiar utiliza métodos poco apropiados para favorecer
la concentración.
Esto nos lleva a considerar que el adolescente se quiere engañar
a sí mismo. Estoy de acuerdo en que necesita de actividades
extraescolares, pero también antes necesita de modelos de
organización de sus actividades, de proponerse metas que pueda
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alcanzar, de medirse en el tiempo, de controlar sus gustos
(escuchar música, ver T.V., salir a pasear), y fomentar sus
actividades culturales.
El abanico de opciones de las que hablaba anteriormente, no es
necesario que se le presente fuera de la escuela, en su círculo
de amigos, por sus cuates; el Colegio puede presentarle el
abanico de opciones, la escuela puede hacer que las actividades
extraescolares produzcan un mayor provecho en los alumnos.
Considero de que a pesar de que la educación impartida en el
Colegio se pueda catalogar de humanista, no basta y no termina
cuando suena la campana de salida. Existen muchas escuelas, que
inclusive a nivel superior comprometen a los alumnos a la
asistencia a diversas actividades que tienen lugar por la tarde,
lo que hace de alguna forma que los mismos alumnos se organicen
mejor. Tenemos un ejemplo en la ENSY (Escuela Normal Superior de
Yucatán), donde los alumnos además de asistir a sus clases por la
mañana, tienen que regresar en la tarde a la escuela para asistir
a algún taller o práctica deportiva.
Pensando en razón a los niveles, si un nivel superior lleva una
dinámica como ésta, ¿ porque no intentar algo similar en la
escuela Vasco de Quiroga ?.
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Nosotros sabemos de manera empírica que los conocimientos
aprendidos en la escuela llámense sociales, culturales,
religiosos, académicos, se consolidan en la familia; pero si en
la familia los padres tienen que comprometerse a un trabajo
absorbente y que estas condiciones se acrecentan más gracias a la
crisis económica del país, los alumnos no cuentan con la
suficiente supervisión para racionalizar su tiempo y esto provoca
que distribuyan de manera desigual el tiempo extraescolares,
otorgando mayor lapso de tiempo a las cosas que más les gusta.
Pongamos en claro que cuando hago referencia a las cosas que más
les gusta me estoy refiriendo a jugar video juegos, a ver
televisión, escuchar música, leer revistas de chismes de
artistas, historietas, comics, novelas baratas, ver películas,
jugar con sus amigos, etc.
Recapitulando llegamos a la conclusión final:
Todos los elementos investigados, tienen una relación directa con
el rendimiento escolar. Tuvimos que considerar desde la edad del
padre, hasta cuestiones que en un principio y a simple vista
parecen irrelevantes como ¿ a qué hora llegan a su casa y por
qué?.
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Tomando en cuenta todos los elementos descritos en el informe y
las conclusiones particulares, obtenemos como resultado que el
alumno necesita una educación formal integral, y quiero recalcar
que no todas las escuelas imparten éste tipo de educación. Ahora
bien, el alumno necesita también de la educación no formal y
sabemos muy bien que la esta recibiendo día a día; pero
¿podríamos saber que tan útil resulta para el alumno adquirir los
conocimientos que se le presentan de manera no formal ?.
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Domingo 14 de octubre de 1990
Martes 16 de octubre de 1990
Viernes 7 de noviembre de 1986
NOVEDADES DE YUCATAN
Domingo 14 de octubre de 1990
