Cultura, culturas
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II SIMPÓSIO DEDiCA EDUCAÇÃO E HUMANIDADES. Cultura, Cultura. Livro
de Actas
Fernando Sadio Ramos / María Angustias Ortiz Molina
(Coords.)
Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra
Coimbra, 28-30 de Janeiro de 2016
II SIMPÓSIO DEDiCA EDUCAÇÃO E HUMANIDADES. Cultura, Cultura. Livro de
Actas
Fernando Sadio Ramos / María Angustias Ortiz Molina
(Coords.)
Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra
Coimbra, 28-30 de Janeiro de 2016
Ficha Técnica
5
ISBN: 978-989-8486-21-9
Depósito Legal: 403336/16
Título: II SIMPÓSIO DEDiCA EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES. Cultura, Culturas. Livro de actas1
Coordenadores: Fernando Sadio Ramos; María
Angustias Ortiz Molina
Autores2: Adília Rita Cabral; Anabela Panão Ramalho;
Bárbara Valenzuela-Zambrano; Carmen Martínez
Samper; Cláudia Andrade; Daniela Gonçalves; Eunice
Sambú Baldé; Fernando Sadio Ramos; Gil Ferreira;
Gloria Araceli Rodríguez Lorenzo; Helena Chacón-
López; J. M. Poveda; Jauri Villarroel; João Góis
Ramalho; Leonor Riscado; María Angustias Ortiz Molina;
María Dolores López-Justicia; María Dolores Molina
Jaén; María Jesús Vitón; María Luisa Tejera; María
Teresa Rascón Gómez; Maristela de Oliveira Mosca;
Pedro Balaus Custódio; Práxedes Muñoz Sánchez
Edição: 1.ª
Editor: Fernando Ramos (Editor) ®
1 A Coordenação do livro não escreve segundo o AO90 para a Língua Portuguesa. O livro foi preparado para ser impresso no tamanho de papel A5. 2 Por ordem alfabética do primeiro nome do autor
6
Produção: La Factoría de Ediciones S. L.. Calle Manuel
Tovar, 21, 1ª Planta, Oficina 7, Madrid 28034, Espanha
Layout e composição: Fernando Sadio Ramos/ María
Angustias Ortiz Molina
Capa (conceito) e foto: Fernando Sadio Ramos
Tiragem: por encomenda
CDU: 37; 342.7
Apoio:
- Fundação para a Ciência e a Tecnologia
- Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A.
(Desarrollo, Educación, Diversidad y Cultura: análisis
interdisciplinar) – Universidade de Granada (Espanha)
- Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de
Coimbra (Portugal)
- SIMPÓSIO DEDiCA EDUCAÇÃO E HUMANIDADES®
0. Conteúdos
9
0. Conteúdos…………………………………………………7
1. Apresentação……………………………………………11
1. 1. Introdução ao II Simpósio DEDiCA EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES Cultura, Culturas3……………………...13
1. 2. Organização….......................................................21
1. 3. Comissão Organizadora…………………………….25
1. 4. Comissão Científica………………………………….29
1. 5. Participantes e trabalhos apresentados…………...33
1. 6. Programa…..…………………………………………41
1. 7. Mesa de Encerramento……………………………..45
2. Abstracts – Resumos/ Resúmenes…………………...49
3 Autoria: Fernando Sadio Ramos
1. Apresentação
1. 1. Introdução ao II Simpósio DEDiCA EDUCAÇÃO E HUMANIDADES Cultura, Culturas
15
O evento académico Simpósio DEDiCA
EDUCAÇÃO E HUMANIDADES® visa possibilitar a
partilha de perspectivas, trabalhos e resultados de
investigação e de inovação pedagógica por parte de um
conjunto de investigadores oriundos de ambas as áreas
científicas e que integram diversas instituições de ensino
superior.
Tem na sua origem o trabalho desenvolvido pelo
Grupo de Investigação HUM-742 D.E.Di.C.A. (Desarrollo,
Educación, Diversidad y Cultura: Análisis
Interdisciplinar), que tem a sua sede na Universidade de
Granada (Espanha).
Na sua designação pretende-se que a iniciativa
retome e prolongue a ideia fundamental de “simpósio”
que caracteriza, desde a sua fundação, outras realidades
académicas e pedagógicas a que o Grupo DEDiCA deu
origem, a saber, os dois movimentos académicos –
criados no âmbito do projecto de “Educação para a
Cidadania e Direitos do Homem” do Grupo DEDiCA –
que baptizámos como SIEMAI (Simpósio Internacional
Educação Música Artes Interculturais) e Encontro de
Primavera, cuja história e fundamentos desenvolvemos
noutras ocasiões (Ramos, 2012; 2009).
16
Por outro lado, situando-se a actividade de
investigação do DEDiCA no âmbito da Educação e
Humanidades, e tendo sido criada para a sua divulgação
a revista científica DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, entendeu-se dever ligar a esta a ideia
de encontro e de partilha promovendo a realização desta
iniciativa.
Assim, o evento assume, na sua essência, a
forma de uma reunião de especialistas que partilham
durante um determinado tempo os resultados da sua
investigação e acção pedagógica; tal processa-se tanto
pela apresentação propriamente dita dos trabalhos,
predominantemente sob a forma de conferência seguida
de discussão entre os pares, como pelo desenvolvimento
de momentos de reunião, convívio e de actividades
culturais, nos quais se prossegue o trabalho de partilha e
se procede à definição de linhas de trabalho e de
projectos futuros.
A primeira edição do Simpósio teve lugar em
Março de 2015, na nobre “Sala Vítor de Matos” da
Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra. Foi
subordinada ao lema Cruzamentos Disciplinares em
Educação e Humanidades (Ramos; Ortiz Molina, 2015).
17
Desenvolvendo-se, nos últimos 5 anos, uma parte da
actividade do Grupo DEDiCA em colaboração com a
Unidade de Investigação L.I.F. (Linguagem,
Interpretação e Filosofia) da Universidade de Coimbra,
decidiu-se começar as edições do Simpósio nessa
instituição.
Esta segunda edição pretende enraizar a
actividade noutra instituição fundamental na colaboração
com o Grupo DEDiCA, a Escola Superior de Educação
do Instituto Politécnico de Coimbra. Escolheu-se para
acolher a iniciativa outra sala igualmente nobilíssima, a
“Sala Alice Gouveia”.
Durante três dias – 28 a 30 de Janeiro de 2016 –
procedeu-se à apresentação dos trabalhos, seguidos de
discussão destinada à revisão crítica por pares das
ideias apresentadas. Em simultâneo, desenvolveu-se o
programa cultural e as reuniões nas quais se definiram
linhas de actuação em futuras ocasiões.
O tema aglutinador desta segunda edição é
constituído pelo conceito de Cultura, declinado enquanto
realidade essencial constitutiva do Homem e que
concilia, a um só tempo, a identidade e unidade, assim
como a pluralidade e a diferença antropológicas. Nesse
18
sentido, a essência da cultura manifesta-se de forma
plural e constitui-se como una nessa mesma
multiplicidade de manifestação prática e histórica
mediante a qual o Homem se constitui.
Como veículos essenciais dessa perspectiva de
saber e de mundo segundo a qual se encara o conceito
de Cultura, surgem a interdisciplinaridade e a visão
integral da educação e da ciência, que são parte
fundamental do trabalho desenvolvido pelos diversos
especialistas participantes do Simpósio.
Regressámos com este tema a um momento
assinalável do trabalho do Grupo de Investigação
DEDiCA, reeditando o lema que presidiu à edição do seu
Simpósio de 2006, na Facultad de Ciencias de la
Educación da Universidade de Granada (Ortiz Molina;
Ocaña Fernández, 2006). Quisemos com isso proceder a
uma afirmação, por meio da evocação e da vivência da
memória, da continuidade e do futuro da sua acção e
projecção no futuro.
O programa desta segunda edição integra uma
novidade, que pretendemos venha a tornar-se um dado
adquirido em edições futuras. Referimo-nos à
participação, nos trabalhos, de estudantes de pós-
19
graduação, que apresentaram trabalhos relacionados
com os seus processos de doutoramento e de mestrado.
Visámos, assim, possibilitar a prossecução do percurso
de iniciação à investigação que esses estudantes vêm
efectuando e proporciona-lhes uma nova experiência de
contacto e partilha com investigadores com uma carreira
mais desenvolvida e alargada.
A par dessa actividade estritamente académica,
fez parte do programa um conjunto de actividades
culturais e momentos de convivência e reunião, que
permitiram o desenvolvimento do pleno espírito de
simpósio que preside à iniciativa e sua estruturação
académica.
Do programa elaborado esperou-se, não somente
o conhecimento da actividade investigadora dos
participantes, como também o desenvolvimento de
futuros projectos de trabalho.
Foi editado um livro de actas contendo os
resumos dos trabalhos e os textos completos destes, que
venham a superar o processo de revisão por pares a
desenvolver posteriormente, serão incluídos na revista
DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES.
20
O Simpósio contou com o apoio da Fundação
para a Ciência e a Tecnologia (Portugal), da Escola
Superior de Educação do Instituto Politécnico de
Coimbra (Portugal) e do Grupo de Investigação
D.E.Di.C.A. (Desarrollo, Educación, Diversidad y Cultura:
Análisis Interdisciplinar), da Universidade de Granada
(Espanha).
Referências:
Ortiz Molina, M.ª A.; Ocaña Fernández, A. (2006)
(Coords.). Cultura, Culturas. Estudios sobre Música y
Educación Intercultural. Granada: GEU.
Ramos, F. S.; Ortiz Molina. M.ª A. (2015)
(Coords.), Simpósio Internacional. Cruzamentos
disciplinares em Educação e Humanidades. Livro de
Actas. Coimbra: Fernando Ramos (Editor).Ramos, F. S.
(2012). História do SIEMAI. DEDiCA. REVISTA DE
EDUCAÇÃO E HUMANIDADES, 2, Março (2012) 271-
284.
Ramos, F. S. (2009). Educação para a Cidadania
e Direitos do Homem. In M.ª A. Ortiz Molina (Coord.),
Investigación en Educación y Derechos Humanos, 47-60.
Coimbra: Fernando Ramos (Editor).
1. 2. Organização
23
- Simpósio DEDiCA EDUCAÇÃO E HUMANIDADES®
(Portugal)
- Escola Superior de Educação do Politécnico de
Coimbra (Portugal)
- Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. da
Secretaría General de Universidades, Investigación y
Tecnología de la Consejería de Economía, Innovación,
Ciencia y Empleo de la Junta de Andalucía, con sede en
la Universidad de Granada (España)
1. 3. Comissão Organizadora
27
- Fernando Sadio Ramos (Simpósio DEDiCA
EDUCAÇÃO E HUMANIDADES® - Portugal, Grupo de
Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de
Granada – España, Escola Superior de Educação do
Politécnico de Coimbra – Portugal, Unidade de
Investigação LIF da Universidade de Coimbra - Portugal)
- Pedro Balaus Custódio (Responsável do Gabinete de
Relações Internacionais, Escola Superior de Educação
do Politécnico de Coimbra - Portugal)
- Adília Rita Cabral de Viana Ramos (Vice-Presidente da
Escola Superior de Educação do Politécnico de Coimbra
- Portugal)
- María Angustias Ortiz Molina [Grupo HUM-742 –
D.E.Di.C.A. (Desarrollo, Educación, Diversidad y Cultura:
Análisis Interdisciplinar) – Universidade de Granada
(Espanha)]
- Cláudia Andrade (Responsável do Departamento de
Comunicação e Ciências Empresariais, Escola Superior
de Educação do Politécnico de Coimbra - Portugal)
1. 4. Comissão Científica
31
- María Angustias Ortiz Molina [Grupo HUM-742 –
D.E.Di.C.A. (Desarrollo, Educación, Diversidad y Cultura:
Análisis Interdisciplinar) – Universidade de Granada
(Espanha)]
- Fernando Sadio Ramos (Simpósio DEDiCA
EDUCAÇÃO E HUMANIDADES® - Portugal, Grupo de
Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de
Granada – España, Escola Superior de Educação do
Politécnico de Coimbra – Portugal, Unidade de
Investigação LIF da Universidade de Coimbra - Portugal)
- Pedro Balaus Custódio (Responsável do Gabinete de
Relações Internacionais, Escola Superior de Educação
do Politécnico de Coimbra - Portugal)
- Anabela Panão Ramalho (Escola Superior de Educação
do Politécnico de Coimbra - Portugal)
- João Manuel de Carvalho Góis Ramalho (Instituto
Superior Bissaya Barreto de Coimbra e Instituto Superior
de Educação e do Trabalho do Porto [Portugal])
1. 5. Participantes e trabalhos apresentados
35
Ao Simpósio foram apresentados 18 trabalhos,
distribuídos da seguinte maneira: 14 conferências e 4
comunicações. Apresenta-se em seguida a respectiva
lista4.
A) Conferências:
1. Adília Rita Cabral (Escola Superior de
Educação de Coimbra – Portugal) – O Turismo como
fator de Inclusão e Coesão Social
2. Anabela Panão Ramalho (Escola Superior de
Educação de Coimbra – Portugal) / João Ramalho
(Instituto Superior Bissaya Barreto de Coimbra/Instituto
Superior de Educação e do Trabalho – Porto [Portugal])
– As respostas da sociedade face ao envelhecimento
dos cidadãos com filhos com deficiência
3. Cláudia Andrade (Escola Superior de
Educação de Coimbra – Portugal) – Políticas e medidas
de conciliação da vida profissional e familiar: A visão dos
Gestores de Recursos Humanos
4 Por ordem alfabética do primeiro nome do autor/ do primeiro autor
36
4. Fernando Sadio Ramos (Escola Superior de
Educação de Coimbra – Portugal) – Experiencias de
Aprendizaje en Servicio (ApS) en Educación Superior
5. Gil António Baptista Ferreira (Escola Superior
de Educação de Coimbra – Portugal) – Do self à selfie –
a identidade na era dos media sociais
6. Gloria Araceli Rodríguez Lorenzo
(Universidade de Oviedo – Espanha) – Multiculturalidad
e interdisciplinariedad a través del aprendizaje musical:
el paisaje sonoro (soundscape) como herramienta para
el desarrollo de las competencias profesionales del
maestro en Educación Infantil
7. Leonor Riscado (Escola Superior de
Educação de Coimbra – Portugal) – Literatura infantil –
olhares do mundo
8. María Angustias Ortiz Molina (Universidade
de Granada – Espanha) – Expresión musical,
interdisciplinariedad y musicoterapia: algunos retos del
Maestro de Educación Musical ante la diversidad
37
9. María Dolores Molina Jaén (SAFA-Úbeda,
Universidade de Jaén - Espanha) / Anabela Panão
Ramalho (Escola Superior de Educação de Coimbra –
Portugal) – Conocimiento y satisfacción de las familias
de alumnos con Síndrome de Down, en relación con la
atención a sus hijos en las aulas
10. María Jesús Vitón (Universidade Autónoma
de Madrid – Espanha) / Daniela Alexandra Ramos
Gonçalves (Escola Superior de Educação Paula
Frassineti – Porto [Portugal]) / Práxedes Muñoz Sánchez
(Universidade Católica de Murcia – Espanha) –
Aprendizajes situados y desarrollo democratizador en las
culturas institucionales. Reflexión de prácticas y
recreación del entorno sociocultural de la comunidad
educativa
11. María Jesús Vitón (Universidade Autónoma
de Madrid - Espanha) / José María Poveda de Agustin
(Universidade Autónoma de Madrid - Espanha) / Jauri
Villarroel de Paredes (Universidade dos Andes [Escuela
de Nutrición, Faculdade de Medicina] – Perú) / María
Luísa Tejera Torroja (Universidade Autónoma de Madrid
38
– Espanha) – Desarrollo de habilidades para una vida
excelente personal y socio-profesional. Buenas praxis y
dialogo intercultural de prácticas, saberes y
conocimientos
12. María Teresa Rascón Gómez (Universidade
de Málaga – Espanha) – La influencia de las redes de
apoyo en la construcción del proceso resiliente de los
inmigrantes
13. Pedro Balaus Custódio (Escola Superior de
Educação de Coimbra – Portugal) – Um pouco mais de
sol – eu era brasa,/Um pouco mais de azul – eu era
além/ Da nascente à foz: Textos de autores grandes
para pequenos leitores
14. Práxedes Muñoz Sánchez (Universidade
Católica de Murcia – Espanha) / María Jesús Vitón
(Universidade Autónoma de Madrid – Espanha) –
Competencia cultural en educación, despertando
saberes desde la colaboración para el ejercicio de la
interculturalidad con equidad
39
B) Comunicações:
1. Bárbara Valenzuela-Zambrano (Universidade
de Granada – Espanha); Anabela Panão Ramalho
(Escola Superior de Educação de Coimbra – Portugal);
Helena Chacón-López (Universidade de Granada –
Espanha); María Dolores López-Justicia (Universidade
de Granada – Espanha) – Alumnado con discapacidad
en Educación Superior en Chile y Portugal: una revisión
de las políticas y prácticas que fomentan la cultura
inclusiva
2. Carmen Martínez Samper (Universidade de
Saragoça – Espanha) – Sobre hechos y lugares
3. Eunice Sambú Baldé (Universidade de
Coimbra) – Uma cidade amiga dos Idosos – o caso de
Coimbra
4. Maristela de Oliveira Mosca (Universidade do
Minho – Portugal) – Entre sons, cores e movimentos: a
música em um contexto de diversidade educacional
1. 6. Programa
43
II Simpósio DEDiCA EDUCAÇÃO E HUMANIDADES®:
“CULTURA, CULTURAS”
28-30 de Janeiro de 2016 – Coimbra (Portugal)
Horas/ Dias
5.ª-feira, 28 6.ª-feira, 29 Sábado, 30
9:30- 10:15
Inauguração + 1º Contacto
E.S.E.C.
Bárbara Valenzuela-Zambrano;
Anabela Ramalho;
Helena Chacón-
López; M.ª Dolores López-Justicia
Pedro Balaus
10:15- 11:00
Maristela de Oliveira Mosca
Mª Dolores Molina, Anabela
Ramalho 11-
11:30 Pausa para
café Pausa para
café Pausa para
café 11:30- 12:15
Adília Cabral Mª Teresa Rascón
Anabela Ramalho, João
Ramalho 12:15-
13 Mª Angustias Ortiz Molina
Cláudia Andrade
Conclusões e Encerramento
13-15 Almoço Cantina da
ESEC
Almoço Cantina da
ESEC
Almoço Restaurante
externo
44
15- 15:45
Leonor Riscado
Práxedes Muñoz, Mª J.
Vitón
15h: Início da Visita ao
Mosteiro de Santa Clara-a-
Velha 15:45- 16:30
Gloria Rodríguez
Mª J. Vitón, Daniela
Gonçalves, Práxedes
Muñoz 16:30-
17 Pausa para
café Pausa para
café 17-
17:45 Gil Ferreira Mª J. Vitón,
José Mª Poveda, Jauri Villarroel, Mª Luisa Tejera
17:45 -
18:30
Fernando Sadio Ramos
Carmen Martínez Samper
18:30 –
19:00
Eunice Sambú Baldé
19:30 Recepção e Jantar, seguido
momento cultural
1. 7. Mesa de Encerramento
47
A Mesa de Encerramento teve a seguinte
constituição:
- Sra. Vice-Presidente da Escola Superior de Educação
do Instituto Politécnico de Coimbra, Doutora Adília Rita
Cabral.
- Sr. Responsável pelo Gabinete de Relações
Internacionais da Escola Superior de Educação do
Instituto Politécnico de Coimbra, Doutor Pedro Balaus
Custódio.
- Sr. Responsável do Simpósio DEDiCA Educação e
Humanidades®, Doutor Fernando José Sadio Ramos.
2. Abstract – Resumos/ Resúmenes6
6 A ordem de inclusão dos textos é a da lista de participantes e trabalhos apresentados (pp. 33-39).
51
O TURISMO COMO FATOR DE INCLUSÃO E COESÃO
SOCIAL7
Adília Rita Cabral8
Abstract:
The development of the tourism sector in recent
years has shown, in the most diverse "geographies", that
it is an economic activity par excellence, which has been
recognized as a real instrument of development and
influence of other activity sectors.
When generating wealth and opportunities for
social mobility, the tourism phenomenon is, nowadays,
also regarded as one of the most balanced ways to fight
poverty, not only by including local communities in
multiple economic activities, but also by enhancing
different policies and tourism for All programs. Therefore,
any analysis of tourism should consider its impacts on the
destination, on society - in the regions of origin - and on
tourists themselves. 7 Tourism as a factor of inclusion and social cohesion 8 Doutora Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email:[email protected]
52
In order to present a new vision of tourism and a
conceptual framework more connected with Social
Tourism and its importance to the sustainable
development of local communities, the analysis
presented in this paper emphasizes the important role
that tourism should have as an inclusion and social
cohesion factor.
Keywords: social tourism; sustainability; inclusion; local
development
Resumo:
O desenvolvimento do setor turístico nos últimos
anos tem demonstrado, nas mais diversas “geografias”,
que estamos perante uma atividade económica por
excelência, que se tem afirmado como um instrumento
real de desenvolvimento e de alavancagem dos
diferentes setores de atividade.
Ao gerar riqueza e oportunidades de mobilidade
social, o fenómeno turístico é hoje olhado também como
uma das formas mais equilibradas de combater a
pobreza, quer através da inclusão das comunidades
locais nas múltiplas atividades económicas, quer pela
53
aplicação de diferentes políticas e programas turísticos
acessíveis a Todos. Deste modo, toda e qualquer análise
da atividade turística deve considerar que o turismo tem
impactes sobre o destino, sobre a sociedade – nas
regiões de origem – e sobre os próprios turistas.
Com o propósito de apresentar uma nova visão da
atividade turística e um encadeamento conceptual mais
ligado ao Turismo Social e à sua importância no
desenvolvimento sustentado das comunidades, a análise
aqui apresentada enfatizará esse grande papel que o
Turismo deve ter como fator de inclusão e coesão social.
Palavras-chave: Turismo Social, sustentabilidade,
inclusão, desenvolvimento local
55
AS RESPOSTAS DA SOCIEDADE FACE AO
ENVELHECIMENTO DOS CIDADÃOS COM FILHOS
COM DEFICIÊNCIA9
Anabela Panão Ramalho10
João Gois Ramalho11
Abstract:
Introduction – Aging as natural process of human
life, has forced to civil society to take action in defence of
a set of legal and social rights, rights which the
Constitution of the Portuguese Republic gives all citizens,
particularly the social responses to elderly and disabled
citizens.
Goals – in view of the above, we propose to
examine the promotion of measures for the welfare of the
elderly citizen in Portuguese society, as well as analyze
9 The responses of society vis-à-vis the aging of citizens with children with disabilities 10 Doutora Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email:[email protected] 11 Doutor Instituto Superior Bissaya Barreto (Portugal) Email: [email protected]
56
the social responses and the need for specialized training
to prevent and allow households that include people with
disabilities have the right to appropriate social responses
to your specific needs.
Methodology – Methodologically be done survey of
legal rights that the Portuguese State promoted, in
compliance with the social rights provided for in the
Constitution of the Portuguese Republic, particularly the
social responses to the third age and the social
responses to households that include children with
disabilities.
Results – Faced with a new social phenomenon
with regard to increased longevity of humans, and
specifically of disabled, integrated in already aged
families, whose needs for support and social responses
differ from the great majority of families, the specificity
In our opinion, it is necessary to promote a greater
role by the State in the face of this reality of lack of senior
citizens with and without disabilities, in confronting with a
lower capacity to pursue the public interest with regard in
particular to the promotion of the welfare of the elderly
citizen with children with disabilities in charge.
57
Conclusions – We propose to analyze and suggest
the promotion of measures for the welfare of the elderly
citizen in Portuguese society and his household, as well
as analyze the social responses and the need for
specialized training to prevent and allow households that
include children with disabilities have the right to
appropriate social responses to your specific needs.
Keywords: Social Gerontology; aging; disability; training;
social policies
Resumo:
Introdução – O envelhecimento como processo
natural da vida humana, tem obrigado a sociedade civil a
tomar medidas em defesa de um conjunto de direitos
legais e sociais, direitos que a Constituição da República
Portuguesa confere a todos os cidadãos, nomeadamente
nas respostas sociais à terceira idade e aos cidadãos
portadores de deficiência.
Objetivos – Face ao exposto, propomo-nos
analisar a promoção de medidas com vista ao bem estar
do cidadão idoso na sociedade portuguesa, bem como
analisar as respostas sociais e as necessidades de
58
formação especializada para prevenir e possibilitar que
agregados familiares que incluem pessoas com
deficiência tenham direito a respostas sociais adequadas
às suas necessidades específicas.
Metodologia – Metodologicamente, será feito um
levantamento dos direitos legais que o Estado Português
promoveu, em cumprimento dos direitos sociais previstos
na Constituição da República Portuguesa,
nomeadamente nas respostas sociais à terceira idade e
as respostas sociais aos agregados familiares que
incluem filhos com deficiência.
Resultados – Deparamos com um novo fenómeno
social no que concerne ao aumento da longevidade das
pessoas, e especificamente das portadoras de
deficiência, integradas em famílias já de si envelhecidas,
cujas necessidades de apoio e respostas sociais se
diferenciam da grande generalidade das famílias, pela
especificidade
Em nosso entender, torna-se necessário promover
uma maior atuação por parte do Estado perante esta
realidade de carência dos cidadãos idosos com e sem
deficiência, Estado que se confronta com uma menor
capacidade para a prossecução do interesse público, no
59
que concerne nomeadamente à promoção do bem estar
do cidadão idoso com filhos com deficiência a seu cargo.
Conclusões - Propomo-nos analisar e sugerir a
promoção de medidas com vista ao bem estar do
cidadão idoso na sociedade portuguesa e do seu
agregado familiar, bem como analisar as respostas
sociais e as necessidades de formação especializada
para prevenir e possibilitar que agregados familiares que
incluem filhos com deficiência tenham direito a respostas
sociais adequadas às suas necessidades específicas.
Palavras chave: Gerontologia Social; envelhecimento;
deficiência; formação; políticas sociais
61
POLÍTICAS E MEDIDAS DE CONCILIAÇÃO DA VIDA
PROFISSIONAL E FAMILIAR: A VISÃO DOS
GESTORES DE RECURSOS HUMANOS12
Cláudia Andrade13
Abstract:
The growing attention that literature has given to
organizational factors that promote work-family
reconciliation denotes not only their importance but also
highlights disparities that arise in their application as part
of human resource management policies. In fact, the way
that these policies translate into support measures for
work-family reconciliation does not always make them
effective and useful to employees.
This article is based on a qualitative study
conducted in six companies and it aims to characterize,
from the point of view of human resource managers, the
existing work-family reconciliation policies and the way
12 Policies and reconciliation of professional and family life measures: The vision of human resources managers 13 Doutora Escola Superior de Educação de Coimbra do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email: [email protected]
62
they are applied the organizational settings. Additionally,
it aims to identify the major positive outcomes to the
employees that arise from the use of these measures.
Implications for how organizations should develop and
implement work-family reconciliation measures in order to
become more effective in reaching the employees´ needs
are discussed.
Keywords: work-family reconciliation measures; human
resources; organizational policies
Resumo:
A crescente atenção que a literatura tem dado aos
fatores de natureza organizacional que promovem a
conciliação trabalho-família denota não só a importância
dos mesmos como as disparidades que surgem na sua
aplicação enquanto políticas de gestão de recursos
humanos. Contudo, o modo como estas políticas se
traduzem em medidas de apoio à conciliação nem
sempre as torna efectivas e úteis para os colaboradores.
O presente artigo baseia-se num estudo
qualitativo junto efetuado em 6 empresas e pretende
caracterizar, do ponto de vista dos gestores de recursos
63
humanos, as políticas existentes e aplicadas nas suas
organizações sendo, também, identificados os motivos
pelos quais se aplicam bem como os principais efeitos ao
nível dos colaboradores.
Implicações para o modo como as organizações
devem desenvolver e aplicar as medidas de conciliação
trabalho-família de modo a que estas se tornem mais
efetivas são discutidas.
Palavras-Chave: medidas de conciliação; recursos
humanos; políticas organizacionais
65
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN SERVICIO
(ApS) EN EDUCACIÓN SUPERIOR13
Fernando Sadio Ramos14
Abstract:
In our conference we will present some initiatives
that have taken place in the context of an educational
project based on the concept of curricular sustainability
we are developing at our institution, Escola Superior de
Educação of the Polytechnic Institute of Coimbra.
The concept of curricular sustainability has in mind
to conceive education under the ultimate goal of
sustainable development. In that perspective, the entire
curriculum should be directed to the full development of
the individual student, thus regaining the concept of
integral education. It is the promotion of the person as an
expressive being in all its dimensions of being and action
towards herself, others and the world. Ethics, Citizenship
13 Learning Service (LS) experiences in Higher Education 14 Doutor Escola Superior de Educação de Coimbra – Portugal Email: [email protected]
66
and Human Rights constitute a platform of understanding
and action for school, at all its levels.
As a learning perspective in the development of
this project of integral education, we use Service
Learning. Through it, the student is provided with the
opportunity to learn the curricular contents developing
projects of service to others and the community.
In support of this educational activity, we have
produced a specific pedagogical instrument (Ramos,
2015a)/ registered trade mark (Ramos, 2015b), Caderno
de Experiências ApS (Aprendizagem em Serviço)® by
which students organize their learning projects and
produce their reflective report on the educational action
performed.
So far, the learning experiences’ projects have
been dedicated predominantly to the fields of Social
Gerontology, Theatre, Sport/ Leisure and Ethics/
Citizenship. We have also developed this learning
perspective with jailed students who re-entered the
school system. The projects already completed have
addressed frequently the theme of inclusion and
citizenship. Therefore, we have worked with seniors,
67
people with disabilities and also with adolescents and
young disadvantaged.
Keywords: Service Learning (SL); integral education;
curricular sustainability; sustainable development;
knowledge transference; Caderno de experiêncas ApS
(Aprendizagem em Serviço)®
Resumen:
En nuestra conferencia presentaremos algunas
iniciativas que han tenido lugar en el ámbito de un
proyecto pedagógico basado en el concepto de
sostenibilidad curricular que desarrollamos en nuestra
institución, Escola Superior de Educação do Instituto
Politécnico de Coimbra.
El concepto de sostenibilidad curricular tiene en
vista concebir la educación bajo el objetivo último del
desarrollo sostenible. En esa perspectiva, todo el
currículo debe estar dirigido a la plena promoción de la
persona del alumno, retomándose así el concepto de
educación integral. Se trata de promocionar a la persona
como ser expresivo en todas sus dimensiones de ser y
de acción hacia sí misma, los otros y el mundo. Ética,
ciudadanía y Derechos del Hombre constituyen una
68
plataforma de entendimiento y acción para la escuela, en
todos sus niveles.
Como perspectiva de aprendizaje en el desarrollo
de este proyecto de educación integral, ponemos en
marcha el Aprendizaje en Servicio (ApS). Por su medio,
se trata de proporcionar al alumno la posibilidad de
aprender los contenidos curriculares desarrollando
proyectos de servicio a los otros y a la comunidad.
Para apoyar esa acción educativa, hemos
producido un instrumento pedagógico específico
(Ramos, 2015a)/ una marca registrada (Ramos, 2015b),
el Caderno de Experiências ApS (Aprendizagem em
Serviço)®, por medio del cual al alumno organiza sus
proyectos de aprendizaje y produce su informe reflexivo
sobre la acción desarrollada.
Predominan, en los proyectos desarrollados hasta
el momento, experiencias de aprendizaje en los campos
de la Gerontología Social, Teatro, Deporte/ Tiempos
Libres y Ética/ Ciudadanía. Hemos, también,
desarrollado esta perspectiva de aprendizaje con
alumnado encarcelado que ha ingresado en el sistema
de enseñanza. En los proyectos ya cerrados, bajo el
lema de la inclusión y ciudadanía, hemos trabajado con
69
personas mayores, personas con discapacidad, y
también con adolescentes y jóvenes en situación
desfavorecida.
Palabras clave: Aprendizaje en Servicio (ApS);
educación integral; sostenibilidad curricular; desarrollo
sostenible; transferencia de conocimiento; Caderno de
Experiências ApS (Aprendizagem em Serviço)®
References/ Referencias:
Ramos, F. J. S. (Org.) (2015a). CADERNO DE
EXPERIÊNCIAS ApS (Aprendizagem em Serviço)®.
Coimbra: Fernando Ramos (Editor).
Ramos, F. J. S. (2015b). Marca Registada
Nacional: CADERNO DE EXPERIÊNCIAS ApS
(Aprendizagem em Serviço)® - n.º 549165
71
DO SELF À SELFIE – A IDENTIDADE NA ERA DOS
MEDIA SOCIAIS16
Gil Ferreira17
Abstract:
We aim to understand how social media are
designed to create and maintain links to others, and how
this focus on sociability makes them a privileged space to
represent the "I" in digital environments. To do so, this
paper uses some elements of the goffmanian thought in
dialogue with recent literature concerning identity issues
and the Internet, to analyze one of the most popular
social networks, Facebook.
The literature review has revealed that the process
of presenting the "I" emerges as a continuous cycle,
through which identity is displayed, compared, adjusted
or defended against a constellation of realities of different
kinds. Further, the paper considers that on social
networks, as in everyday interactions, identities are 16 From self to selfie – the identity in the social media era 17 Doutor Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email: [email protected]
72
interlaced in the identities of "others" against which they
are strategically designed, and from whose acceptance
they are indebted to. The "other" contributes to the
crystallization of a set of information about "us", available
online, supplying identity with consistency and levels of
permanence.
In a more specific way, we propose that the
understanding of how young people conceptualize
privacy and manage social media is critical to understand
what privacy means in a networked culture - a culture
where managing indistinct borders becomes part of the
game.
Keywords: identity; interactionism; social media;
cyberculture
Resumo:
Pretendemos compreender o modo como os
media sociais estão desenhados para criar e manter
vínculos com outros, e como este enfoque na
sociabilidade faz delas um espaço privilegiado para a
representação do “eu” em ambientes digitais. Para esse
fim, recorre a alguns elementos do pensamento
73
goffmaniano, em diálogo com a literatura recente sobre
as questões identitárias e a Internet, para analisar de um
modo especial uma das redes sociais mais populares, o
Facebook.
A partir de uma revisão da literatura, verificamos
que o processo de apresentação do “eu” surge como um
ciclo contínuo através do qual a identidade é
apresentada, comparada, ajustada ou defendida contra
uma constelação de realidades de diversa ordem.
Consideramos que nos ambientes sociais em rede, como
nas interações do quotidiano, as identidades encontram-
se entrelaçadas nas identidades de “outros”, em função
das quais são concebidas estrategicamente, e de cuja
aceitação são devedoras. Os “outros” contribuem para a
cristalização de um conjunto de informações sobre “nós”,
disponível online, fornecendo à identidade consistência e
níveis de permanência.
De um modo mais concreto, propomos que a
compreensão do modo como os jovens conceptualizam a
privacidade e gerem os media sociais é fundamental
para compreender o que a privacidade significa numa
cultura em rede – uma cultura onde gerir fronteiras
indistintas faz parte do jogo.
74
Palavras-chave: identidade; interacionismo; media
sociais; cibercultura
75
MULTICULTURALIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD
A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE MUSICAL: EL
PAISAJE SONORO (SOUNDSCAPE) COMO
HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL MAESTRO
EN EDUCACIÓN INFANTIL18
Gloria Araceli Rodríguez Lorenzo19
Abstract:
This proposal is framed in the Innovation Project
The Musical Education as a tool in the construction of
educative interdisciplinary and coexistence spaces, from
University of Oviedo (Spain). The results of educative
innovation achieved in subject of Musical Expression's
development, taught in Second course, belonging to
Teacher in Pre-School Education Degree, are presented
here.
18 Multiculturalism and interdisciplinarity through the musical learning: the soundscape as a tool for develop the professional skills of teachers in Pre-School Education 19 Doutora Universidade de Oviedo (Espanha) E-mail: [email protected]
76
The design of this innovation is focused in the
group creation of soundscape and its score, made with
no conventional music signs. Its public interpretation is
pointed towards control of stage fright that the students
will be able to apply to the public exposition of their
Project, developed from aforementioned lanscape. The
interdisciplinarity and the multiculturality are included
here. The first one will be attended through the
incorporation of plastic, musical and corporal expression.
The second one, by becoming more sensitive to the
students in relation with the education in the respect of
others, and encourage the construction of good
coexistence spaces.
The proposal outsourcing is taken in account in
two ways: the diffusion of materials produced through the
Blog of Music Area and their application in the educative
reality of Pre-School Education class.
The methodology included the pedagogical
considerations of Murray Schafer, to develop the musical
skills. On the other hand, the methodology is based in the
collaborative and cooperative work, and in the Problem-
Based Learning, and it is oriented towards the
77
development of creativity and the resolution of conflicts
through a serial of academically supervised activities.
The development of this proposal, and the results
obtained, such as its usefulness in the reinforcement and
progress of linguistic-communicative, emotional,
intercultural, music and didactics competencies in the
students will be analysed.
Keywords: soundscape; innovation; musical creation;
musical language; multiculturality; interdisciplinarity;
competences
Resumen:
Esta propuesta se enmarca en el Proyecto de
Innovación La Educación Musical como eje vertebrador
en la construcción de espacios educativos
interdisciplinares y de buena convivencia, de la
Universidad de Oviedo. Presenta los resultados de la
innovación docente realizada en la asignatura Desarrollo
de la Expresión Musical, perteneciente al Grado Maestro
en Educación Infantil, impartida en el 2º curso de carrera.
El diseño de esta innovación se centra en la
creación grupal de un paisaje sonoro (soundscape) y su
78
plasmación en una partitura con grafía musical no
convencional. Su interpretación pública está orientada
hacia el control del miedo escénico, que el alumnado
podrá aplicar a la exposición pública del proyecto que
desarrollen a partir de él. Se incluye la
interdisciplinariedad (a través de la incorporación de la
expresión plástica, musical y corporal) y la
multiculturalidad, con la intención de sensibilizar al
alumnado en la necesidad de educar en el respeto por el
otro, y fomentar la construcción de espacios (sonoros) de
buena convivencia.
Se contempla la externalización de la propuesta
en dos sentidos: a través de la difusión de los materiales
creados en el Blog del Área de Música, y mediante su
puesta en práctica en el Aula de Educación Infantil.
La metodología parte de las consideraciones
pedagógicas de Murray Schafer, como base para el
desarrollo de las habilidades y destrezas musicales. Por
otra parte, la metodología está fundamentada en el
trabajo cooperativo y colaborativo, y en el ABP, y se
orienta hacia el desarrollo de la creatividad y la
resolución de conflictos a través de una serie AAD
(actividades académicamente dirigidas).
79
Se analizará el desarrollo de la propuesta y los
resultados obtenidos, así como su eficacia en el
afianzamiento y desarrollo de las competencias
lingüística-comunicativa, emocional, intercultural, musical
y didáctica en el alumnado.
Palabras clave: paisaje sonoro; innovación; creación
musical; lenguaje musical; multiculturalidad;
interdisciplinariedad; competencias
81
LITERATURA INFANTIL – OLHARES DO MUNDO20
Leonor Riscado21
Abstract:
The identity marks of a people’s literature fill
children’s imagination. Literature for children – in Portugal
and in the world –reflects a culture, nowadays
globalizing. To clarify this process is a motivating
challenge for research in this area.
Keywords: oral literature; literature for children;
children's books in the world; Portuguese books for
children
Resumo:
As marcas identitárias da literatura de um povo
preenchem o imaginário infantil. A literatura para a
infância – em Portugal e no mundo – é reflexo de uma
20 Children's literature – World looks 21 Mestre Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email: [email protected]
82
cultura, nos nossos dias, tendencialmente, globalizante.
Clarificar este processo constitui um desafio motivador
para a investigação nesta área.
Palavras chave: literatura oral; literatura para a infância;
livros do mundo para crianças; livros portugueses para
crianças
83
EXPRESIÓN MUSICAL, INTERDISCIPLINARIEDAD Y
MUSICOTERAPIA: ALGUNOS RETOS DEL MAESTRO
DE EDUCACIÓN MUSICAL ANTE LA DIVERSIDAD22
María Angustias Ortiz Molina23
Abstract:
This paper aims to provide insight into the current
situation on one of the possibilities that educators can
address the attention to diversity from different points of
view, because our students can present itself as a
different multiple causes such as: economic, belonging to
dysfunctional families, belonging to families with
problems (health, substance abuse, social uprooting...),
sensory motor problems, mental disability, membership
of an ethnic minority, being children of immigrants.
22 Musical Expression, Interdisciplinary and Music Therapy: Some challenges of the Teacher of Music Education faced with diversity 23 Doutora Grupo HUM-742 – D.E.Di.C.A. (Desarrollo, Educación, Diversidad y Cultura: Análisis Interdisciplinar) – Universidade de Granada (Espanha) E-mail: [email protected]
84
Keywords: musical expression; interdisciplinary; music
therapy; primary teacher; diversity
Resumen:
El presente trabajo pretende dar una visión en el
actual contexto sobre una de las posibilidades con que
los educadores podemos abordar la atención a la
diversidad desde diferentes puntos de vista, pues
nuestro alumnado puede presentársenos como diverso
por múltiples causas como pueden ser: nivel económico,
pertenencia a familias desestructuradas, pertenencia a
familias con problemas (salud, drogadicción, desarraigo
social...), problemas sensomotrices, discapacidad
psíquica, pertenencia a una etnia minoritaria, ser hijos de
inmigrantes...
Palabras Clave: expresión musical; interdisciplinariedad;
musicoterapia; Maestro; diversidad
85
CONOCIMIENTO Y SATISFACCIÓN DE LAS
FAMILIAS DE ALUMNOS CON SINDROME DE DOWN,
EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A SUS HIJOS EN
LAS AULAS24
María Dolores Molina Jaén25
Anabela Panão Ramalho26
Abstract:
The legislation SEN, both in Portugal and in
Spain, develops the principles of Inclusive School in both
countries, for a while. But their practices are far from
being completely developed in the classroom (Molina
Jaén; Ramalho, 2015) in both study populations. In
addition, parents with children with SEN and including
Down syndrome, haven’t enough knowledge about what
24 Knowledge and satisfaction of the families of children with Down Syndrome relating to the care of their children in classroom 25 Doutora Escuela Universitaria Sagrada Familia de Úbeda (Jaén), adscrita à Universidade de Jaén (Espanha) E-mail: [email protected] 26 Doutora Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email:[email protected]
86
inclusive school is meant, what might be their practices
and how this may impact on their children, and if so, in
what way.
Therefore, we propose an investigation to identify
the ideas that parents have on the development of
inclusive school practices. In addition to checking that the
training and the information is sufficient to continue
advancing inclusive approaches in the classrooms of the
century. If parents are well informed and trained, their
children, school and society in general will benefit from
these approaches.
Our study was carried out in Portugal and Spain,
where we will analyze the results, to make proposals to
the situation we find and thus promote the development
of inclusive school practices in both populations,
providing a training and information to families with
children with Down syndrome.
Keywords: inclusive school; parents; Down Syndrome;
inclusive school legislation
87
Resumen:
La legislación relativa a las NEE, tanto en Portugal
como en España, desde hace un tiempo, desarrolla los
principios de la Escuela Inclusiva en ambos países, pero
sus prácticas están muy lejos de estar totalmente
desarrolladas en el aula (Molina Jaén; Ramalho, 2015)
en ambas poblaciones de estudio. Además nos
encontramos con un gran desconocimiento, por parte de
los padres con hijos con NEE y dentro de ellos con
síndrome de Down, de lo que se entiende por Escuela
Inclusiva, cuáles pueden ser sus prácticas y como puede
repercutir esta en sus hijos, y si lo hace, en qué manera.
Por ello, proponemos una investigación, para
poder detectar en los padres las ideas que sobre el
desarrollo de las prácticas de Escuela Inclusiva tienen y
comprobar que la formación y la información es
necesaria para que sigan avanzando planteamientos
inclusivos en las aulas del siglo XXI, ya que si los padres
están bien informados y formados, sus hijos, la escuela y
la sociedad en general, se beneficiaran de dichos
planteamientos.
Nuestro estudio ha sido realizado en Portugal y
España donde analizamos los resultados, para dar
88
propuestas a la situación que nos encontramos y así
favorecer el desarrollo de las prácticas de la Escuela
Inclusiva en ambas poblaciones, aportando un programa
de formación e información a las familias con hijos con
Síndrome de Down.
Palabras clave: escuela inclusiva; padres; Síndrome de
Down; legislación sobre escuela inclusiva
Reference/ Referencia:
Molina Jaén, M.ª D.; Ramalho, A. (2015). Análisis
de un estudio comparativo sobre el concepto, las
prácticas y la organización escolar en el desarrollo de la
inclusión en el Profesorado de España y Portugal.
DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES,
8, julho (2015) 205-217.
89
APRENDIZAJES SITUADOS Y DESARROLLO
DEMOCRATIZADOR EN LAS CULTURAS
INSTITUCIONALES. REFLEXIÓN DE PRÁCTICAS Y
RECREACIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL DE
LA COMUNIDAD EDUCATIVA27
María Jesús Vitón28
Daniela Gonçalves29
Práxedes Muñoz Sánchez30
Abstract:
Based on the assumption of the emerging
scientific rationality, we consider not only necessary but
vital to strengthen a pedagogical position where critical
thinking assume the starting point for the process of
building knowledge, in the dialectic of action, result in the
27 Located Learning and Democratic Development located in institutional cultures. Practices reflection and recreation of socio-cultural environment of the educational community 28 Doutora Universidade Autónoma de Madrid (Espanha) Email: [email protected] 29 Doutora Escola Superior de Educação Paula Frassinetti (Portugal) Email: [email protected] 30 Doutora Universidade Católica San Antonio de Murcia (Espanha) Email: [email protected]
90
socio-educative transformation required in existing formal
and informal frameworks. In this regard, we focus the
importance of personal and professional development of
the educator, to do in their real dynamics, situated
meaningful learning that allow him to unleash his role as
"supervisor" of his own action, developing meta cognitive
skills. To become a teaching professional, it is not only a
complex process but also long term. To do it consciously
and with quality, leads deeper into a critical awareness
and self-criticism in the range of cruises by the multiple
contexts in which he/she has to live various challenges
and dilemmas and where you can develop the interaction
of knowledge in interdependence. It is unquestionable
that the teacher, lecturer and professor, in his/her
movement through complex and contradictory spaces
and educational settings, will face (and solving) unique
situations, to be able to reflect with others and build
educational community as a community of thought out
practices in the emergence of knowledge.
Thus, it is essential the identification and
questioning of the practices and knowledge to place the
reflection on the skills that teachers in his/her capacity as
educator needs to develop to meet at different times and
91
in different dimensions, the complexity of the political
nature, administrative, institutional, social, cultural,
educational and personnel. Bond, which give meaning to
change efforts that worth it, order to place the quality of
education in terms of deepening the comprehensive
recognition of knowledge and experiences (Vitón de
Antonio; Muñoz; Benito, 2015) and placed in the most
appropriate manner the accompaniment of subjects and
processes. It is to share and promote the (re)
construction from professional and personal reflection on
his/her practice, giving meaning (s) and guidance.
In this context, the article is developed taking into
account, as a backdrop, many issues that emerge from
the complexity of the issue: How promotes reflection
about the practices of teachers in the current educational
landscape? What is the nature of the skills that this
professional must mobilize to a clearly marked contours
digital culture? Which characteristics are desirable in
teaching strategies implemented by the teacher in the act
of teaching/educating? What benefits comes from the
collaboration and sharing of professional experiences
between teachers? How does the educational
supervision contribute to the development of educational,
92
scientific and technological skills of inquiring nature?
Around these key questions, we intend to bring
responses in three aspects: i) The induction of new
practices, where the teachers monitor their teaching
critically; ii) The identification of inherent
facilitators/annoying mechanisms to the implementation
in improvement process with pedagogical supervision; iii)
To contribute to the construction of an emerging
theoretical corpus of this methodological approach.
Adopting a methodology of teaching pedagogical
reflectivity, it is about proposing lines of inquiry and
research, for making with them a tour, problematize the
construction of pedagogical and didactic knowledge, for
the purpose of identifying the development of personal
and professional skills that affect educational change
from the teaching and learning processes (Vitón;
Gonçalves, 2014).
Keywords: democratic development; teaching
professionalism; transformation processes; pedagogical
reflection; institutional cultures
93
Resumen:
Partiendo del presupuesto de la emergente
racionalidad científica, consideramos no sólo necesaria
sino vital fortalecer una postura pedagogía donde la
reflexión crítica suponga el punto de partida para que el
proceso de la construcción de un conocimiento, en la
dialéctica de la acción, redunde en la transformación
socioeducativa requerida en los actuales marcos
formativos de índole formal y no formal. En esta
consideración, centramos la importancia de un desarrollo
personal y profesional del educador, a fin de hacer en su
dinámica real, el aprendizaje situado significativo que le
permita desencadenar su papel de “supervisor” de su
propia acción, desarrollando las competencias meta
cognitivas. Tornarse profesional de la docencia, es un
proceso no sólo complejo sino de largo plazo. Hacerlo
consciente y con calidad conlleva profundizar en una
toma de conciencia crítica y autocrítica en la amplitud de
las travesías por los múltiples contextos, en los que ha de
vivir diversos desafíos y dilemas y en los que puede
desarrollar la interacción de conocimientos en
interdependencia. Pues es incuestionable que el
docente, profesor y maestro, en su movimiento por
94
espacios y escenarios educativos complejos y
contradictorios, va enfrentando (y resolviendo)
situaciones únicas, que ha de poder reflexionar con los
otros y construir comunidad educativa, como comunidad
de prácticas reflexionadas en la emergencia de saberes.
De este modo, es fundamental la identificación y
problematización de las prácticas y los conocimientos
para situar la reflexión en las competencias que docente
en su calidad de educador necesita desarrollar para
afrontar en distintos momentos y en diferentes
dimensiones, la complejidad de la naturaleza política,
administrativa, institucional, social, cultural, formativa y
personal. Vinculación, que dará sentido a los esfuerzos
de cambio que merecen la pena orden para situar la
calidad educativa en términos de profundizar el
reconocimiento comprensivo de saberes y experiencias
(Vitón de Antonio; Muñoz; Benito, 2015) y situar de la
manera más pertinente el acompañamiento de los sujetos
y procesos. Se trata de compartir y promover la
(re)construcción profesional y personal desde reflexión en
su práctica, dándole sentido(s) y orientación.
En este contexto, el artículo se desarrolla teniendo
presentes, como telón de fondo, muchas cuestiones que
95
emergen de la complejidad del tema: ¿Cómo se
promueve la reflexión en torno de las prácticas del
docente en el actual panorama educativo?, ¿Cuál es la
naturaleza de las competencias que este profesional
debe movilizar ante una cultura claramente marcada por
contornos digitales?, ¿Qué características son deseables
en las estrategias pedagógicas implementadas por el
docente en el acto de enseñar/educar?, ¿Qué beneficios
advienen de la colaboración y del compartir de
experiencias profesionales entre docentes?, ¿De qué
modo la supervisión educativa contribuye al desarrollo de
competencias pedagógicas, científicas y tecnológicas de
naturaleza indagadora?. Alrededor de estos
interrogantes claves, pretendemos aproximar respuestas
en tres aspectos: i) la inducción de nuevas prácticas
donde el educador supervisa críticamente su docencia ii)
la identificación de mecanismos facilitadores/molestos
inherentes a la implementación de procesos de mejora
con la supervisión pedagógica iii) contribuir a la
construcción de un corpus teórico emergente de este
enfoque metodológico.
Adoptando una metodología de reflexibilidad
pedagógica, se trata de proponer ejes de indagación e
96
investigación, para haciendo con ellos un recorrido
problematizar la construcción del conocimiento
pedagógico y didáctico a fin de identificar el desarrollo de
competencias personales y profesionales que incidan en
la transformación educativa desde los procesos de
enseñanza y de aprendizaje (Vitón; Gonçalves, 2014).
Palabras clave: desarrollo democrático; profesionalidad
docente; procesos transformadores; reflexión
pedagógica; culturas institucionales
References/ Referencias:
Vitón de Antonio, M. J.; Muñoz, P.; Benito, J.
(2015). Formación Democratizadora e investigación
educativa reflexiva. Contribuciones de procesos de
cooperación para el desarrollo en la construcción de la
paz, pp. 241-250. En E. Nos Aldás; A. I. Arévalo Salinas;
A. Farné (Eds.), #comunicambio: Comunicación y
Sociedad Civil para el Cambio Social / #com4change:
Communication and Civil Society for Social Change.
Madrid: Fragua.
Vitón, M. J.; Gonçalves, D. (2014). Práctica
docente en la enseñanza universitaria, reflexión de
97
saberes y aprendizaje transformativo, pp. 525-542. En J.
Santos (Coord.), Didáctica actual para enseñanza
superior. Madrid: Visión Libros.
99
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA UNA VIDA
EXCELENTE PERSONAL Y SOCIO-PROFESIONAL.
BUENAS PRAXIS Y DIALOGO INTERCULTURAL DE
PRÁCTICAS, SABERES Y CONOCIMIENTOS31
María Jesús Vitón32
J. M. Poveda33
Jauri Villarroel34
María Luisa Tejera35
Abstract:
In the development of modern society, various
social, political and cultural factors create conflict in the
learning processes of young people in educational
31 Development of skills for excellent, in personal and socio-professional, life. Good practice and intercultural dialogue practices, knowledge and expertise 32 Doutora Universidade Autónoma de Madrid (Espanha) Email: [email protected] 33 Doutor Universidade Autónoma de Madrid (Espanha) Email: [email protected] 34 Doutora Universidade dos Andes – Venezuela Email: [email protected] 35 Doutora Universidade Autónoma de Madrid (Espanha) Email: [email protected]
100
institutions, in particular, in the process of Higher
Education. Current generations of college students have
great difficulty in responding positively to the challenges,
as a result of stress, anxiety, lack of competitiveness and
social cooperation. Taking into account that we are
focusing on future professionals in education and
medicine, we consider a key question to take this call
given to us, to take advantage of the skills and abilities of
our students to implement practical content and
implement innovation processes that affect the
acquisition of skills for socio-professional teamwork,
empowerment of synergies and the positive resolution of
conflicts. Everything, incorporating technological-digital
language in a creatively way, so that supports not only
students, but also the process of teaching and learning.
In this context, the points that are important in the
current demands are:
1.- To promote innovative strategies to change the way
we understand the knowledge and personal and
interpersonal performance, taking into account the
context of professional advocacy.
2.- To strengthen the comprehensive and sustainable
human development in the current educational reality in
101
order to achieve the maximum development of personal
and social talent.
3.- To reflect on and discuss different approaches and
models in the various professional fields to intervene with
anti-fragile treatment and positively facing slopes in the
so-called "century of learning" transformations.
4.- To make sense of interventions and the value in them
to delve into innovative development processes from the
work of creative professionals, in order to transform the
living conditions, achieving a better life for everyone.
From this starting point, approaches, and taking
into account the proposition of anti-fragility (Taleb; 2013),
in this article, we place a reflection in order to approach
as education professionals in the deepening of:
- Developing critical knowledge about personal
experiences that affect us.
- Critical and self-critical analysis interrelationships
between personal, interpersonal and social.
- To be able to reconsider collectively about different
strategies to cope with difficulties, propose solutions and
resolve conflicts, specifying the capabilities developed to
creatively meet the challenges of future social and
professional situations.
102
- Generated process, personal and collective, within the
framework of skills and their applicability in personal and
professional life.
These points allow us to provide a set of
conclusions that refer some recommendations that may
be making the current educational needs, appropriation
of challenges of everyone, to meet the educational
challenges in the institutional frameworks in which we
specify our practices.
Keywords: personal and professional development;
skills and anti-fragility; change process
Resumen:
En el desarrollo de la sociedad actual, diversos
factores sociales, políticos y culturales conflictuan los
procesos formativos de los jóvenes en las instituciones
educativas, y en concreto, en el proceso de la Educación
Universitaria. Las actuales generaciones de
universitarios tienen grandes dificultades en responder
positivamente a los retos, como consecuencia del estrés,
la ansiedad, la competitividad y la falta de cooperación
social. Tomando en cuenta que estamos incidiendo en
103
futuros profesionales de la educación y la medicina,
consideramos clave aprovechar esta convocatoria que
se nos brinda para aprovechar las capacidades y
habilidades de nuestros alumnos para implementar
contenidos prácticos e implementar procesos de
innovación que incidan en la adquisición de
competencias socio-profesionales para el trabajo en
equipo, la potenciación de sinergias y la resolución
positiva de los conflictos. Todo ello incorporando de
manera creativa el lenguaje tecnológico-digital de
manera que no sólo favorezca a los estudiantes, sino
también el proceso de enseñanza y el aprendizaje.
En este marco, los puntos que consideramos
importantes en las demandas actuales son:
1.- Promover estrategias innovadoras para modificar la
forma de entender el conocimiento y la actuación
personal e interpersonal, tomando en cuenta en los
contextos de incidencia profesional.
2.- Fortalecer el desarrollo humano integral y sostenible
de la actual realidad educativa a fin de lograr el máximo
desarrollo del talento personal y social.
3.- Reflexionar y debatir los diferentes enfoques y
modelos en los distintos ámbitos profesionales para
104
intervenir con un tratamiento antifrágil, y afrontando
positivamente las transformaciones pendientes en el
llamado “siglo del aprendizaje”.
4.- Comprender el sentido de las intervenciones y el
valor en ellas para profundizar en procesos de desarrollo
innovador desde el quehacer de profesionales
creativos, con el fin de transformar las condiciones de
vida, logrando una mejor vida para todos y todas.
Desde este punto de partida, enfoques, y
tomando en cuenta la propuesta de antifragilidad (Taleb;
2013), en este artículo, situamos una reflexión a fin de
aproximarnos como profesionales de la educación en la
profundización del:
- Desarrollo el conocimiento crítico sobre las
experiencias personales que nos afectan.
- Análisis crítico y autocrítico las interrelaciones entre lo
personal, interpersonal y social.
- Poder recapacitar colectivamente acerca de las
diferentes estrategias para afrontar dificultades,
proponer soluciones y resolver conflictos, especificando
las capacidades desarrolladas al afrontar creativamente
los retos de situaciones sociales y profesionales
futuras.
105
- Proceso generado, personal y colectivo, en el marco
de las competencias y su aplicabilidad en la vida
personal y profesional.
Dichos puntos nos permiten aportan un conjunto
de conclusiones con las que referir algunas
recomendaciones que puedan ir haciendo de las
necesidades educativas actuales, apropiación de
desafíos de todos y todas, para afrontar los retos
formativos en los marcos institucionales donde
concretamos nuestras prácticas.
Palabras Clave: desarrollo personal y profesional;
habilidades y antifragilidad; proceso de cambio
References/ Referencias:
Taleb, N. N. (2013). Antifrágil. Barcelona: Paidos
107
LA INFLUENCIA DE LAS REDES DE APOYO EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL PROCESO RESILIENTE DE
LOS INMIGRANTES36
María Teresa Rascón Gómez37
Abstract:
The conference analyses the extent to which the
social system of relationships influences the process of
building the resilience of the immigrants. The adversities
proper to any migration process are a source of risk in
what has to do with building resilient attitudes. Therefore,
there’s a need to deepen the personal, family and social
factors that make it possible for these people to get
stronger through a number of negative experiences
involved in their immigrant status. To do this, we wanted
to recover some evidence that in addition to showing
different ways of dealing with adversity are a clear
example of the importance of support networks in
building resilience. 36 The influence of support networks in building resilient process of immigrants 37 Doutora Universidade de Málaga (Espanha) Email: [email protected]
108
Keywords: resilience; immigration; support networks
Resumen:
En mi ponencia se analiza en qué medida el
sistema social de interrelaciones influye en el proceso de
construcción de la resiliencia del colectivo inmigrante.
Las adversidades propias de cualquier proceso
migratorio constituyen una fuente de riesgo en la
construcción de actitudes resilientes, de ahí la necesidad
de profundizar en los factores personales, familiares y
sociales que hacen posible que estas personas salgan
fortalecidas de una serie de vivencias negativas que
rodean a su condición de inmigrante. Para ello, hemos
querido recuperar algunos testimonios que además de
mostrar distintas formas de afrontar la adversidad, son
un claro ejemplo de la importancia que tienen las redes
de apoyo en la construcción de la resiliencia.
Palabras clave: resiliencia; inmigración; redes de apoyo
109
UM POUCO MAIS DE SOL – EU ERA BRASA, /UM POUCO
MAIS DE AZUL – EU ERA ALÉM/
DA NASCENTE À FOZ: TEXTOS DE AUTORES GRANDES
PARA PEQUENOS LEITORES38
Pedro Balaus Custódio39
Abstract:
The Portuguese program for Basic Education (2015 )
points out some directions in the processing of literature text ,
such as aesthetic enjoyment, the literature relating to other
forms of fiction, and also highlights the textual diversity and the
desire for reading to be a meaningful experience, subject to
continuous stimuli. Therefore, attending to various educational
perspectives around the literary education in basic education
we will present, based on three practical examples, the
advantages resulting from the use of literary texts of classical
authors in level of education.
38 A little more sun – I was hot, / A little more blue – I was beyond/ From the spring to the mouth: Texts of great authors for young readers 39 Doutor Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email: [email protected]
110
In addition to the traditional proposals from the children
and youth literature, we believe we can go further in this labor
of literary education, proposing texts and authors
that are usually removed from the canon of school reading
aimed at these age groups.
Keywords: Literature teaching; Portuguese teaching; literary
education
Resumo:
O Programa de Português para o Ensino Básico (2015)
aponta alguns rumos no âmbito do tratamento do texto de
literatura, como como a fruição estética, o relacionamento da
literatura com outras formas de ficção, e salienta também a
diversidade textual e o desejo de que a leitura seja uma
experiência significativa, sujeita a estímulos contínuos. Ora,
atendendo a várias perspetivas didáticas em torno da
educação literária no ensino básico apresentaremos,
mediante três exemplos práticos, as vantagens resultantes do
uso de textos literários de autores clássicos neste nível de
escolaridade.
Para além das tradicionais propostas oriundas da
literatura infantojuvenil, acreditamos ser possível ir mais longe
neste labor da educação literária, propondo textos e autores
111
que, habitualmente, estão afastados do cânone de leituras
escolares destinadas a estas faixas etárias.
Palavras-chave: ensino da literatura; ensino do Português;
educação literária.
113
COMPETENCIA CULTURAL EN EDUCACIÓN,
DESPERTANDO SABERES DESDE LA COLABORACIÓN
PARA EL EJERCICIO DE LA INTERCULTURALIDAD CON
EQUIDAD40
Práxedes Muñoz Sánchez41
María Jesús Vitón42
Abstract:
This contribution reflects and provides new insights into
how the practice of cultural competence (teachers, mediators
and / or socio-technical) educational agents from a real
diversity and cultural difference approach, in this case in an
approach multiculturalism seen as relative, social intervention
against colonialism still attached to structures of care and
assimilating.
The reality is seen in our society as well as in multiple
educational settings, a gap of difference to connect what is
similar to the attachment of the integration of foreign
population in the country "host". Given this, it seems the
40 Cultural competence in education, raising knowledge from collaboration to exercise interculturalism with equity 41 Doutora Universidade Católica San Antonio de Murcia (Espanha) Email: [email protected] 42 Doutora Universidade Autónoma de Madrid (Espanha) Email: [email protected]
114
educational emergency, my purpose is to expose strategies
from experiences with participatory action research process
where the ecology of knowledge in building cultural
competency support from the redefinition of cultural elements
and glolocal parallelism in the social processes of meaning to
promote social interaction from each identity and thus
converge in the exercise of multiculturalism and community
development.
Keywords: cultural competence; multiculturalism; knowledge;
social processes
Resumen:
Esta aportación reflexiona y aporta nuevas visiones
sobre cómo es la praxis de la competencia cultural en agentes
educativos (docentes, mediadores y/o técnicos
socioeducativos) a partir de un acercamiento real a la
diversidad y a la diferencia cultural, en este caso en un
planteamiento de interculturalidad vista como en relación,
frente a la intervención social aún apegada a colonialismos de
estructuras asistenciales y asimiladoras.
La realidad es que se observa en nuestra sociedad así
como en múltiples escenarios educativos, un distanciamiento
de lo diferente para conectar lo que es similar en el apego de
la integración de población de origen extranjero en el país “de
115
acogida”. Ante esto, que parece la urgencia educativa, mi
propósito es exponer estrategias desde experiencias con
procesos de investigación acción participante, donde la
ecología de saberes en construcción apoyan una competencia
cultural desde la resignificación de elementos culturales y su
paralelismo glolocal en los procesos sociales de significación,
para favorecer la interacción social desde cada identidad y
así, converger en el ejercicio de la interculturalidad así como
en el desarrollo comunitario.
Palabras clave: competencia cultural; interculturalidad;
saberes; procesos sociales
117
ALUMNADO CON DISCAPACIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN CHILE Y PORTUGAL: UNA REVISIÓN DE LAS POLÍTICAS Y PRÁCTICAS QUE FOMENTAN
LA CULTURA INCLUSIVA43
Bárbara Valenzuela-Zambrano44 Anabela Panão Ramalho45
Helena Chacón-López46 María Dolores López-Justicia47
Abstract:
According to the global data, the access to higher
education for people with disabilities is increasing (Abu-
Hamour, 2013; Konur, 2006), however when we analyze
the educational reality it shows that some universities are
43 Students with disabilities in Higher Education in Chile and Portugal: A review of policies and practices that promote inclusive culture 44 Doutoranda Universidade de Granada (Espanha) Email: [email protected] 45 Doutora Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) E-mail:[email protected] 46 Doutora Universidade de Granada (Espanha) Email: [email protected] 47 Doutora Universidade de Granada (Espanha) Email: [email protected]
118
very selective with the entry and stay of these disabled
students (Moreno, 2005).
This paper presents a review and systematization
of the Chilean and Portuguese education systems in the
field of inclusion of people with disabilities which, since
the Salamanca Convention (1994), have developed both
countries to move towards the education systems that
value the differences in their students. Also, guidelines
are offered in both systems regarding to inclusive
educational policies developed, primarily in higher
education, the principal barriers and successes in work
done. In order to encourage people with disabilities to
learn in terms of equity, improve their quality of life and
strengthen the development of their personal autonomy.
Keywords: disability; educational policies; inclusion;
university students.
Resumen:
De acuerdo con las cifras mundiales, el acceso a
la educación superior de personas con discapacidad va
en ascenso (Abu-Hamour, 2013; Konur, 2006), no
obstante, cuando se analiza la realidad educativa se
119
observa que algunas Universidades son instituciones
excluyentes para el ingreso y permanencia de estos
estudiantes (Moreno, 2005).
Este artículo presenta una revisión y
sistematización de los sistemas educativos Chileno y
Portugués acerca de la inclusión de personas con
discapacidad que, desde la Convención de Salamanca
(1994), han desarrollado ambos países para avanzar
hacia sistemas educativos que valoren las diferencias en
su alumnado. También se proponen sugerencias en
ambos casos respecto a las políticas educacionales
inclusivas desarrolladas, principalmente en Educación
Superior, sus principales barreras y también aciertos en
el trabajo hasta ahora realizado. Todo con la finalidad de
favorecer que las personas con discapacidad puedan
aprender en condiciones de equidad, mejorar su calidad
de vida y potenciar el desarrollo de la autonomía
personal.
Palabras clave: discapacidad; políticas educacionales;
inclusión; estudiantes universitarios
120
References/ Referencias:
- Abu-Hamour, B. (2013). Faculty attitudes toward
students with disabilities in a public university in Jordan.
International Education Studies, 12, 6 (2013) 74-81.
- Konur, O. (2006). Teaching disabled students in higher
education. Teaching in Higher Education, 3, 11 (2006)
351-363.
- Moreno, M. T. (2005, Mayo). Informe sobre la
educación de América Latina y el Caribe. Documento
presentado en Seminario Regional sobre la Integración
de las personas con Discapacidad en la Educación
Superior en América Latina y el Caribe. IESAL/UNESCO:
Caracas (Venezuela).
121
SOBRE HECHOS Y LUGARES48
Carmen Martínez Samper49
Abstract:
The intangible heritage due to its ephemeral
nature makes difficult the interaction of events and places
in time and space. This cultural property whose
adaptation gets usually relegated to the dramatization of
historical and traditional episodes, and it repeats the
content, sometimes obsolete, which could be articulated
from an ethnographic perspective to retrieve the content
by means of the field work and the artists´ involvement.
The idea of renewing the content of the proposals and to
provide them with current topics is evident in the entire.
We understand that these themes have rarely an
end beyond the documentation, publications or
recreations, in which the interest in reviving the local
economy does not integrate the past in a contemporary
reality, as part of the culture. From art we can innovate
48 About events and places 49 Doutoranda Universidade de Saragoça (Espanha) Email: [email protected]
122
and put on some methodologies that integrate renovator
aspects. Our starting point aims to provide proposals on
a different meaning as a vital form to recover the special
culture of the people and renew the interest by designing
new models of intervention.
Keywords: heritage, intangible, art, culture,
contemporary
Resumen:
El patrimonio inmaterial, por su carácter efímero,
dificulta la interacción en el tiempo y en el espacio de
hechos y lugares. Estos bienes culturales, cuya
adaptación suele estar relegada a la dramatización de
episodios históricos y tradicionales, repiten contenidos, a
veces obsoletos, que bien se podrían articular desde una
perspectiva etnográfica para recuperar el contenido por
medio del trabajo de campo y la intervención de artistas.
La idea de renovar el contenido de las propuestas y
dotarlas de actualidad está patente en todo ello.
Entendemos que estos temas, rara vez tienen un
fin más allá de la documentación, las publicaciones
especializadas o las recreaciones, en las que el interés
123
por reavivar la economía local no integra el pasado
dentro de la realidad contemporánea, como parte de la
cultura. Desde el arte podemos innovar y aplicar
metodologías que integren aspectos renovadores.
Nuestro punto de partida pretende dotar a las propuestas
de un sentido diferente como forma vital para recuperar
la cultura singular de los pueblos y renovar el interés
diseñando nuevos modelos de intervención.
Palabras clave: patrimonio; inmaterial; innovación; arte;
cultura; contemporaneidad
125
UMA CIDADE AMIGA DOS IDOSOS – O CASO DE
COIMBRA50
Eunice Sambú Baldé51
Abstract:
Aging is an art to which not everyone is prepared
or awake. In a world and a time when all that is new is
wat seems to be successful, we often forget that the
elderly have a wisdom that Humankind needs to have to
live well. Therefore, our society needs a more correct
understanding of this wisdom and meaning of old age.
It was especially in the second half of the twentieth
century that has emerged a new phenomenon in
developed societies, demographic aging, i. e. the
increase of the number of older people. With this came
the need to characterize the phenomenon, to rethink the
role and value of elderly people and their rights.
50 A City elderly-friendly – The case of Coimbra 51 Mestranda Faculdade de Medicina – Universidade de Coimbra (Portugal) Email: [email protected]
126
In Portugal, this phenomenon was felt especially in
large cities; it interests us specially to consider the city of
Coimbra in this work. This city has undergone a
significant increase in the number of elderly, a fact that
has changed the whole dynamic of the city, which lives
mainly from academic life and higher education.
As a city recognized by the EU as "Reference
European Region for Active and Healthy Aging", Coimbra
has seen the appearance of a number of consortia which
have gathered efforts to cope with this new reality and its
implications in the city; these organizations aim at the
enhancement of the elderly's role in society and the
application of good practice in support of their overall
well-being and an active and healthy aging.
Despite all the work done in the city aiming at
valuing the elderly, there is still a long way to go. The
town itself, its construction and present state of
degradation are a source of difficulties for the circulation
and life of older people, so it seems to us necessary to
give this population a voice and to make them feel valued
their participation in community life. It is also necessary to
integrate the various professionals involved in working
127
with this population in order to create an environment
conducive to healthy aging and quality.
Keywords: aging; Coimbra; community
Resumo:
Envelhecer é uma arte para a qual nem todos
estão preparados nem despertos. Num mundo e numa
época em que tudo o que é novo é que parece ter êxito,
esquece-se frequentemente que os idosos possuem uma
sabedoria de que o homem precisa de ter para viver
bem. Por isso, a nossa sociedade necessita de uma mais
correcta compreensão dessa sabedoria e do significado
da velhice.
Foi sobretudo da segunda metade do século XX
que emergiu um novo fenómeno nas sociedades
desenvolvidas, o envelhecimento demográfico, ou seja, o
aumento significativo do número de pessoas idosas.
Com isto surgiu a necessidade de caracterizar o
fenómeno, de repensar o papel e o valor da pessoa
idosa e dos seus direitos.
Em Portugal, este fenómeno fez-se sentir
principalmente nas grandes cidades, das que nos
128
interessa considerar a cidade de Coimbra. Esta tem
vindo a sofrer um aumento significativo do número de
idosos, facto que tem alterado toda a dinâmica da
cidade, a qual vive maioritariamente da vida académica e
do ensino superior.
Como cidade reconhecida pela União Europeia
como “Região Europeia de Referência para o
Envelhecimento Ativo e Saudável”, em Coimbra são
vários os consórcios que têm reunido esforços para fazer
face a esta nova realidade do envelhecimento e suas
implicações na cidade; a sua acção visa a valorização do
papel do idoso na sociedade e a aplicação de boas
práticas em prol do seu bem-estar geral e de um
envelhecimento ativo e saudável.
Apesar de todo o trabalho realizado na cidade
destinado a valorizar o idoso, ainda existe um longo
caminho a percorrer. A cidade em si, a sua construção e
o presente estado de degradação da mesma dificultam a
circulação e a vida dos idosos, pelo que nos parece ser
necessário dar-lhes voz e fazer-lhes sentir valorizada a
sua participação na vida comunitária. É ainda necessário
integrar os mais diversos profissionais implicados no
trabalho com esta população de modo a criar um
129
ambiente propício a um envelhecimento saudável e de
qualidade.
Palavras-chave: envelhecimento; Coimbra; comunidade
131
ENTRE SONS, CORES E MOVIMENTOS:
A MÚSICA EM UM CONTEXTO DE DIVERSIDADE
EDUCACIONAL52
Maristela de Oliveira Mosca53
Abstract:
From the argument that music is a place of
meanings and that the energy which keeps alive and
active the pedagogic-musical practices at the basic
education school is established and nurtured trough an
educational praxis – action/reflection/action – we present
in this essay some dialogues on musical doings in a
diversified educational context. As we present a reflective
report on the music of each one, the world music, the
music and the arts and music an inclusion – aspects of
diversity in the context of music in school, we give life to
the narrative of experience music in diversity. Through
these processes, we understand the musical, social,
52 Among sounds, colours and movements: Music within a context of educational diversity 53 Doutoranda Universidade Federal do Rio Grande do Norte (Brasil) Universidade do Minho (Portugal) Email: [email protected]
132
religion and human development domains of school
diversity, and we seek a music curriculum that is
sociocultural and understands the culture as a big code
of the society. Thereby, while learning and teaching
music within a reality of sociocultural diversity, which
values the mobilizing power of culture in music education,
is intended to create a musical educational where
everyone has participation opportunities, as listeners,
performers, improvisers and composers.
Keywords: Musical Education; diversity;
interdisciplinarity; educational process
Resumo:
A partir do argumento de que a música é um
espaço de significados e que a energia que mantém viva
e ativa as práticas pedagógico-musicais na escola de
educação básica é criada e alimentada por meio de uma
práxis educativa – ação/reflexão/ação – apresentamos
nesse ensaio diálogos sobre os fazeres musicais em um
contexto educacional diversificado. Ao apresentarmos
um relato reflexivo sobre a música de cada um, a música
do mundo, a música e as artes e música e inclusão –
133
aspectos da diversidade no contexto musical escolar,
damos vida a narrativa de vivenciar música na
diversidade. Nesses processos, compreendemos os
âmbitos musicais, sociais, religiosos e de
desenvolvimento humano da diversidade escolar, e
buscamos um currículo de música que seja sócio-
cultural, que entenda a cultura como um grande código
da sociedade. Assim, ao aprender e ensinar música
dentro de uma realidade sócio-cultural diversa, que
valoriza o poder mobilizador da cultura na educação
musical, pretende-se uma educação musical onde todos
tenham oportunidades de participação, como ouvintes,
performers, improvisadores e compositores.
Palavras-chave: Educação Musical; diversidade;
interdisciplinaridade; processo educativo