1

Fundacin Integra Direccin de Estudios y Programas

Cuaderno pedaggico 12

Adaptando la Experiencia de Aprendizaje Central .

Segundo Ciclo

Material de apoyo para el desarrollo de reuniones tcnicas. Junio 2008

2

INTRODUCCIN

I. MOTIVACIN

II. RESCATE III. APORTE IV. APLICACIN V. SNTESIS ANEXO

3

INTRODUCCIN Continuando con el fortalecimiento de la implementacin curricular en Segundo Ciclo, presentamos este Cuaderno Pedaggico 12, que tiene como propsito entregar herramientas conceptuales y prcticas a los equipos tcnicos de los jardines infantiles, para apoyar el proceso de adaptacin de la Experiencia Central, de manera de ofrecer a los nios y nias situaciones educativas pertinentes y adecuadas a sus caractersticas particulares. La adaptacin de las experiencias de aprendizaje es un proceso indispensable, si queremos entregar a nuestros nios y nias experiencias que les hagan sentido y resulten significativas para ellos/as. Con este fin, en este cuaderno se retoma el qu y para qu de la adaptacin de las experiencias, junto con los elementos que hay que considerar en este proceso, y se termina reflexionando sobre qu es una experiencia bien y mal adaptada, a partir de ejemplos dados. Este Cuaderno Pedaggico est diseado para ser trabajado durante un medio da (3 horas), por la Directora y Educadora, con las agentes educativas de Segundo Ciclo, en instancias de capacitacin regional o de reunin tcnica del jardn infantil.

4

I. MOTIVACIN

Como ejercicio de motivacin, el grupo se organiza en parejas y a cada una de ellas se le entrega una copia con la descripcin de una misma situacin. Se trata de una situacin mdica en que se ve claramente cmo la comunicacin puede ser ineficaz si no se toman en cuenta las caractersticas del interlocutor y su contexto. A cada pareja se le entrega una copia de la situacin (en Anexo 1) y se les pide que la lean en conjunto para luego comentarla en el grupo ampliado, a partir de preguntas orientadoras que realizar la facilitadora (Directora/educadora). No se les hace ningn comentario sobre la situacin que leern. Situacin Johanna es una mam primeriza que lleva a su hijo Manuel, de 6 meses, al consultorio porque tiene molestias, se retuerce, pareciera que de dolor, y llora mucho.

Dr. Aguilar: Mire Sra. Johanna, los sntomas que ud. me describe pueden obedecer a diversas causas: meteorismo, secrecin excesiva de cido clorhdrico, alteracin en la vellosidad intestinal, constipacin crnica o erupcin dental prematura.....por lo tanto, para precisar el diagnstico, voy a hacer una anamnesis del caso

Johanna: Ya doctor .

Dr. Aguilar: Ud. nota si al momento de mamar el nio presenta aerofagia y luego flatulencia excesiva?

Johanna: Ehhh...no doctor , eso no

5

Dr. Aguilar: Ha notado, al palpar el flanco izquierdo de su abdomen, una masa fecal?.

Johanna: ?

Doctor Aguilar: Porque eso es un dato relevante...., pero tambin es muy importante saber si sus deposiciones presentan mucosidad de algn tipo.

Johanna: Ah?...si, un poco, s. El Dr. Aguilar procede a examinar al nio y luego dice a Johanna: Dr. Aguilar: Sra. Johanna, su hijo Manuel tiene un cuadro de constipacin crnica, no se preocupe, no es nada

grave, pero es fundamental que siga estas indicaciones en la casa: aumentar la hidratacin, realizar estimulacin anal con termmetro , masajear el bajo vientre al momento de defecar, adecuar la dilucin de la frmula lctea y seguir literalmente la prescripcin medicamentosa. Con esto, su nio muy luego estar bien!!

Johanna: (asintiendo con la cabeza) Ya Doctor, gracias, me voy entonces .Sale de la consulta con cara de

preocupacin y al minuto vuelve y pregunta Doctor, ,...y ....cmo se llamaba lo que tena Manuel ?

Preguntas orientadoras de la reflexin:

qu les parece esta situacin que acaban de leer, qu comentarios les surgen? qu pas en esta situacin?, hubo una buena comunicacin?, El Doctor logr transmitir en buena

forma a Johanna, su apreciacin clnica del nio?

6

Por qu ocurri lo que vimos?, Qu falt en esta situacin para que la comunicacin fuera exitosa? Cmo debiera haberse dado esta situacin para que hubiera sido efectiva?

Finalmente, la facilitadora cierra con la siguiente idea:

En toda situacin educativa, para lograr aprendizajes efectivos es

indispensable adaptar los contenidos y la forma de entregarlos

a las caractersticas del aprendiz.

II. RESCATE En esta instancia, interesa rescatar desde las participantes las consideraciones, las reflexiones y el procedimiento que hacen para adaptar una experiencia de aprendizaje en el perodo de la Experiencia Central.

7

Para esto, la(s) facilitadora(s) (Directora/educadora) dividen a las participantes en tros, para que realicen esta reflexin en pequeos subgrupos, reflexin que posteriormente se socializar al grupo completo, de manera de llegar a un concenso de ideas centrales en este tema. Algunas preguntas para motivar la reflexin: - Siempre adaptan las experiencias? Por qu? De qu depende esto? - Con qu criterios, consideraciones, adaptan las experiencias? - Cmo lo hacen en concreto? Siguen un procedimiento determinado? - Qu es lo que les resulta ms fcil y ms difcil en este proceso? Estas ideas sern anotadas por la facilitadora en un papelgrafo que habr previamente dispuesto en la pared y cuando se termine el ejercicio lo retirar y guardar para retomarlo luego con el grupo en el punto IV. Aplicacin. III. APORTE1 Antes de profundizar sobre el tema de la adaptacin de la experiencia central, retomaremos brevemente los elementos esenciales de una Experiencia de Aprendizaje y sus fases, que abordamos en el Cuaderno Pedaggico 11.

1 Nota: En este punto, la idea es que la(s) facilitadora(s) vaya(n) revisando los aportes junto al grupo, privilegiando siempre con las participantes la

formulacin de preguntas por sobre la exposicin de contenidos.

8

Recordemos que, para el desarrollo de una situacin educativa de calidad, es fundamental:

proveer a los nios y nias de condiciones de bienestar tanto en el aspecto fsico como en el plano emocional-social.

que sean protagonistas de las experiencias de aprendizaje en que participan. que el adulto desempee un rol mediador en ellas, guiando y acompaando el proceso de aprendizaje

del nio y nia, con una intencionalidad pedaggica clara y con la conviccin de que los nios y nias tienen una gran capacidad de aprender.

que la organizacin de los tiempos involucrados (momento de la jornada en que se realizar la

experiencia y duracin de la misma), considere las caractersticas particulares del grupo.

que el ambiente educativo, es decir, la organizacin del espacio y los materiales tenga una intencionalidad pedaggica clara y concordante con el aprendizaje que se desea potenciar.

que, en la medida de lo posible, haya una participacin activa y significativa de las familias en ellas.

Para resguardar la integralidad de la experiencia de aprendizaje es importante que sta se estructure en tres fases:

inicio: la agente educativa rescata del grupo las normas de convivencia bsicas que han acordado para trabajar juntos, y luego da a los nios y nias algunas seas de la experiencia que desarrollarn y de cmo se organizarn.

9

desarrollo: la agente educativa resguarda que durante toda la experiencia se mantenga presente el

aprendizaje esperado que se est potenciando, manifestndose en todos sus elementos curriculares: mediacin, protagonismo del nio/a, organizacin del espacio y tiempo, y participacin de la familia.

cierre: la agente educativa, junto con los nios y nias, hace una sntesis que rescata lo significativo de lo vivido, acogiendo los comentarios del grupo y enriquecindolos.

Resumiendo, podemos decir que la consideracin de

los elementos curriculares y de las fases sealadas en las situaciones pedaggicas, es fundamental para desarrollar experiencias significativas y de calidad para los nios y nias.

Teniendo claro las bases sobre las cuales debe estar construida una experiencia, nos centraremos ahora en el tema de la adaptacin de sta al grupo en el cual se implementar.

Por qu es necesario adaptar las experiencias?

Como ya lo veamos en el punto Motivacin de este cuaderno, para lograr aprendizajes efectivos en una situacin educativa, es indispensable adaptar los contenidos y la forma de entregarlos a las caractersticas

10

del grupo. Esto dado que slo si los aprendizajes son pertinentes a la realidad social e individual de los nios y nias que estn aprendiendo, ser posible que sean realmente significativos y duraderos. Es fundamental resguardar que la adaptacin realizada no signifique un empobrecimiento de la experiencia ni que vaya en desmedro de mejores aprendizajes, como por ejemplo, a nivel de lenguaje. Tener en cuenta las caractersticas del grupo significa considerar las caractersticas individuales de los nios y nias as como su contexto familiar y cultural, de manera de entregarles experiencias de aprendizaje adaptadas a sus intereses, conocimientos y competencias previas, y a sus caractersticas familiares y culturales.

Qu se puede adaptar de una Experiencia de Aprendizaje? Es importante tener claro que adaptar una experiencia de aprendizaje implica modificar uno o ms elementos de ella, pero sin alterar su intencionalidad pedaggica, es decir, el aprendizaje esperado que busca potenciar. Por lo tanto, el resguardo que hay que tener al adaptar una experiencia es preocuparse de mantener, durante todo su desarrollo, la intencionalidad pedaggica original, por sobre cualquier cambio que se haga en los otros elementos curriculares porque, de lo contrario, se estar desarrollando una experiencia que apunta a uno, o incluso ms, aprendizajes esperados distintos al que se quera potenciar inicialmente. Dentro de los elementos curriculares que s pueden modificarse, estn:

11

el tipo de mediacin que haga el adulto. Por ejemplo: acompaamiento, preguntas, demostraciones, facilitacin, aclaraciones, modelaje, problematizacin, sugerencias, entrega de informacin, entre otras.

el tipo de protagonismo que se va a promover en el nio y nia. Por ejemplo: relatar, cantar, explicar,

describir, expresarse plsticamente, entregar informacin, bailar, dramatizar, etc.

el tiempo, tanto el perodo del da en que se va a realizar la experiencia como la cantidad de tiempo que tomar (uno o ms das).

el ambiente educativo que se anticipe: lugar donde se realizar la experiencia (en sala, al aire libre, en

un espacio fuera del jardn); mobiliario, implementos, y materiales a utilizar, y su organizacin.

la participacin o no de las familias y nivel de esta participacin: colaboracin en confeccin de materiales; aporte de objetos desde la casa; entrega de informacin a sus hijos; apoyo directo en la experiencia, etc.

Qu debemos considerar para decidir las adaptaciones a realizar ?

La decisin de adaptar (modificar) uno o ms de estos elementos curriculares tiene que hacerse bajo el criterio de que con esa modificacin se logre hacer ms pertinente la experiencia para el grupo y de una manera en que la experiencia mantenga su calidad o, incluso, se enriquezca. Lo que no puede ocurrir es que por causa de la adaptacin realizada, la experiencia resulte empobrecida en relacin a la original. Por otra parte, es importante tener en cuenta que la intencin de presentar, en las experiencias de aprendizaje, contenidos pertinentes a los contextos personales y socioculturales de los nios y nias no

12

significa limitar estos contenidos slo a aquellos que son conocidos por el nio o la nia en su vida diaria, porque con esto estaramos restringiendo sus posibilidades de desarrollo y aprendizaje. No podemos perder de vista que la labor educativa tiene como objetivo hacer crecer al nio y nia en sus conocimientos, habilidades y competencias, lo que se logra ofrecindoles experiencias desafiantes, que lo sern, entre otras cosas, porque incorporan algn elemento de novedad con respecto a sus experiencias previas. Debemos promover que el nio y la nia ample sus aprendizajes a partir de lo que ya conoce, sabe y hace. En otras palabras podramos decir, que debe propiciarse conocer lo lejano a partir de lo cercano.

Cules debieran ser los pasos para adaptar una Experiencia de Aprendizaje?

1. Reflexin acerca de la intencionalidad pedaggica y caractersticas del perodo Experiencia Central. 2. Reflexin acerca de las caractersticas de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias del nivel, partiendo de los resultados evaluativos del grupo (PEF) y del conocimiento que las agentes educativas tienen sobre sus nias y nios: caractersticas personales (fortalezas, debilidades, intereses, conocimientos previos) y sociales (entorno familiar, social y cultural), para elegir el aprendizaje a potenciar. 3. Seleccin del aprendizaje esperado a potenciar y la Experiencia de Aprendizaje a implementar a partir del Manual.

13

4. Reflexin sobre el significado del aprendizaje esperado seleccionado: la educadora y agentes educativas lo leen detenidamente, en forma colectiva. La educadora chequea con las agentes educativas si hay alguna palabra que no comprendan, en cuyo caso se comparte la duda y se consensa su significado en el grupo. Luego, reflexionan sobre qu y para qu han aprenden los nios y nias con esta experiencia. 5. Lectura de la Experiencia de Aprendizaje, en el Manual. 6. Reflexin acerca de sus distintos elementos curriculares (mediacin, protagonismo del nio, tiempo anticipado, ambiente educativo, participacin de la familia) y cules sera conveniente modificar para hacer una experiencia ms enriquecida y pertinente para el grupo en el que se va a implementar. 7. Analizar uno a uno cada elemento curricular, a la luz de las caractersticas del grupo y su contexto:

resultados evaluativos del grupo caractersticas individuales de los nios y nias y del grupo (por ejemplo, nivel de incorporacin de

normas; perodo del ao en que est el grupo; permanencia de nios y tas en nivel; presencia de nios con discapacidades o con talentos especiales).

estrategias de mediacin a utilizar segn caractersticas del grupo y de la experiencia.

tipo de protagonismo que se va a promover en el nio y nia, con la mediacin que se realizar.

14

factor tiempo (perodo del da en que se va a realizar la experiencia y tambin cantidad de tiempo que esta tomar), segn caractersticas del grupo.

organizacin del espacio fsico y sus materiales, segn las caractersticas del grupo y de la experiencia a

desarrollar.

grado y tipo de participacin de la familia en la experiencia. 8. Decidir elementos a adaptar, segn pertinencia de stos al grupo, y realizar las adaptaciones acordadas, registrndolas muy sucintamente en el formato de planificacin quincenal. 9. Es indispensable tener claro que la adaptacin es un trabajo colectivo entre las agentes educativas, educadora y directora, pero la responsabilidad final es de esta ltima.

15

IV. APLICACIN2 En este punto interesa que las participantes puedan analizar una experiencia de aprendizaje, presentada en tres niveles distintos de adaptacin, distinguiendo los cambios que son pertinentes de hacer y los que no, lo que puede modificarse y lo que no, y los fundamentos para hacerlo. Como apoyo para esto, los aportes del punto III. son fundamentales, junto con las ideas centrales acordadas por el grupo en el punto II. Rescate. Ambas cosas debieran estar expuestas en este momento en sala, para facilitar la tarea de las participantes. En el caso de los Aportes, stos debern haber sido resumidos previamente en el papelgrafo, por la(s) facilitadora(s). Como ejercicio en este punto de Aplicacin, se divide al grupo en tres subgrupos y a cada uno se le entrega una hoja con Datos de contexto del grupo al que se aplicar la experiencia (los mismos datos para los tres grupos). Adems a cada uno se le entrega una hoja con la descripcin de una Experiencia de Aprendizaje (Mapudungn), la que est en versiones distintas para cada grupo, desde no adaptada a sobreadaptada:

2 Para este momento de Aplicacin, se requerir de, al menos, 2 ejemplares del Manual de Experiencias de Aprendizaje . Volumen 2 para el grupo,

para tenerlo como material de consulta.

16

DATOS DE CONTEXTO:

Regin: Tarapac

Localidad: Zona rural, en la que la actividad principal es la pesca artesanal.

Caractersticas del Jardn Infantil: Recinto pequeo, con dos niveles: Medio Menor y Medio Mayor. Salas relativamente amplias, con pocos materiales, y en regular estado, la mayora, confeccionados con elementos en desuso.

Caractersticas del grupo: nivel Medio Mayor, compuesto por 28 nios y nias, con edades desde los

3 aos, 8 meses a los 4 aos, 5 meses. Es un grupo bastante inquieto y dentro de l hay un nio con Sndrome de Down, que presenta un dficit intelectual leve.

Agentes educativas: 2, con varios aos de experiencia en el Jardn Infantil.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

17

Hoy en la Experiencia Central, desarrollaremos con los nios y nias la experiencia de aprendizaje Mapudungn del mdulo Mi pueblo habla. El aprendizaje esperado que potenciaremos es el nmero 12, del mbito Comunicacin, ncleo Lenguaje Verbal, categora Lenguaje Oral: Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas, contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para los nios . Leimos atentamente la experiencia en el manual y planificamos hacerla tal como se describe en l: reunirse en crculo, leer un texto con palabras en mapudungn, de uso comn en nuestra vida cotidiana, contarles a los nios y nias sobre las distintas lenguas que existen en nuestro pas y la razn de ello, descubrir juntos el significado de las palabras en mapudungn que no conozcan, y ayudarlos a escribir y dibujar estas palabras en tarjetas. Luego, los alentaremos a jugar en grupo, a armar frases libremente, apoyndolos en esto. Y finalmente, conversaremos de la experiencia, acordando hacer un diccionario con nuevas palabras en mapudungn.

1 1.

2 1.

18

Hoy en la Experiencia Central, desarrollaremos con los nios y nias la experiencia de aprendizaje Mapudungn del mdulo Mi pueblo habla. El aprendizaje esperado que potenciaremos es el nmero 12, del mbito Comunicacin, ncleo Lenguaje Verbal, categora Lenguaje Oral: Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas, contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para los nios . Leimos atentamente la experiencia en el manual y planificamos hacerla con muchas cosas entretenidas que se nos ocurrieron. Primero, la ta Anita y yo nos presentaremos para esa ocasin con una vestimenta mapuche. Luego, pediremos a los nios y nias que se sienten en crculo y los invitaremos a meterse en este nuevo mundo que es el pueblo mapuche. Para ambientar el lugar habremos dispuesto distintos implementos mapuches (collares, fajas, instrumentos musicales) y tambin un listado con sus principales comidas tpicas. Comenzaremos la experiencia preguntndoles a los nios y nias si reconocen a quien estamos representando con nuestros trajes; y nos preocuparemos de felicitar a los que adivinen. Luego dispondremos al centro del crculo piones cocidos, que le habremos encargado a la mam de uno de los nios, para degustarlos, de manera que el grupo pueda conocer una de las comidas tpicas de este pueblo. Posteriormente, les presentaremos distintos instrumentos musicales mapuches para que vean cmo suenan y puedan usarlos libremente, sealndoles su nombre. A continuacin, les mostraremos fotografas de nios indgenas de distintos pases latinoamericanos, para que las miren con calma y luego les pediremos que cada uno elija una, para despus contarnos por qu hizo esa eleccin. Una vez que todos se hayan expresado, nos preocuparemos de relevar que pese a tener un origen y lenguas diferentes, ha, los nios indgenas son nios como cualquier otro y que es muy bueno conocer ms de ellos porque as podemos aprender cosas muy interesantes de otras personas de nuestro pas y del mundo. Para cerrar la experiencia, invitaremos a los nios y nias a comentar lo vivido, qu les gust y qu no, y qu aprendieron en ella, proponindoles que, a modo de recuerdo de la experiencia, hagan un libro con las fotografas que eligieron, ponindole a cada una un rtulo con el nombre del pueblo al que representa. Hoy en la Experiencia Central, desarrollaremos con los nios y nias la experiencia de aprendizaje Mapudungn del mdulo Mi pueblo habla.

3

19

El aprendizaje esperado que potenciaremos es el nmero 12, del mbito Comunicacin, ncleo Lenguaje Verbal, categora Lenguaje Oral: Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas, contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para los nios . Lemos atentamente la experiencia en el manual y pensamos en sensibilizar previamente a los nios y nias con el tema, pidindoles, unos das antes de realizar la experiencia, que averiguaran con sus familias si conocan otras lenguas que se hablaran en Chile adems del idioma espaol y que trajeran anotado el nombre al da siguiente (por ejemplo: lengua aymara, quechua). Esta informacin nos servir para motivarlos frente a la experiencia, al incorporar intereses y conocimientos previos de su entorno significativo. Antes de implementar la experiencia nos preocuparemos de indagar ms sobre los datos trados por los nios y nias, de manera que, al realizarla, podamos enriquecerla con estos aportes. As, si bien centraremos la experiencia en la lengua mapudungn, porque nos interesa que los nios y nias conozcan ms sobre un pueblo chileno tan importante como es el mapuche, haremos referencia tambin a la lengua quechua y aymara, como culturas especficas del norte de Chile y, por lo tanto, ms cercanas a su realidad. Nos reuniremos en crculo en la sala, la que habr sido ambientada por los nios y nosotras, con material letrado mapuche: palabras en mapudungn con su imagen asociada. Partiremos recordando con los nios y nias, las lenguas que las familias les mencionaron, para contarles un poco ms acerca de ello: quines son los quechua y aymar, y dnde viven. Luego reflexionaremos en conjunto sobre por qu existen distintas lenguas, y si conocen el mapudungn. Les explicaremos qu significa la palabra mapuche y que hay muchas palabras que usamos en nuestra vida diaria, que ni siquiera sabemos que son del mapudungn. En el muro habremos pegado un papelgrafo con un pequeo texto que incluye palabras mapuches, algunas de uso bastante frecuente en nuestra poblacin, como por ejemplo: charquicn, chape, cahuin, e indagaremos si las conocen y qu significan. En el conocimiento de nuevas palabras en Mapudungn, intentaremos, cada vez que sea posible, conectar estas palabras con las experiencias cotidianas de los nios y nias; por ejemplo: presentndoles primero imgenes que muestren escenas de su vida diaria en su localidad (pescadores en la caleta cercana al jardn recolectando pescados para alimentarse) y, luego, imgenes del pueblo mapuche, recolectando piones para esto mismo. En ambos casos incluiremos palabras relacionadas con la escena, tanto en mapudungn como en espaol. Por ejemplo, en el primer caso challwa (pescado) y kawewe (remo); y en el segundo caso, pehun (Araucaria) y piones (fruto de la Araucaria).

20

Considerando que el grupo es bastante inquieto, nos preocuparemos, por una parte, de darles, dentro de la experiencia, momentos para desplazarse por la sala para explorar libremente las imgenes expuestas en la pared y , por otra, de favorecer una conversacin animada en que les demos un rol especialmente protagnico en la interaccin, hacindoles preguntas desafiantes, interesndose por sus inquietudes y comentarios, y mostrndoles en todo momento una escucha activa. Especial atencin daremos a Pedrito, quien tiene una deficiencia intelectual leve, en trminos de presentarle desafos ms simples, con mucho apoyo concreto, y repitindole todas las veces que lo requiera los contenidos abordados. Luego, para cerrar la experiencia invitaremos a los nios y nias a expresar grficamente algo que les haya llamado la atencin de la experiencia vivida y posteriormente a compartir con el grupo su creacin, para finalmente, terminar conversando respecto a lo que les gust y no ls gust de esta experiencia y qu aprendieron en ella. Luego de que cada subgrupo expuso al grupo completo la experiencia que le toc y su opinin respecto a lo bien o mal adaptada que le pareci, fundamentando sus apreciaciones, la(s) facilitadora(s) retoman la reflexin, apoyndose nuevamente de los dos papelgrafos sobre los aspectos centrales de la adaptacin (surgidos de los momentos II. Rescate y III. Aporte). La idea es que en esta reflexin la(s) facilitadora(s) ayuden a las participantes a distinguir los elementos bien adaptados y mal adaptados en cada experiencia y la razn de ello. Para realizar esta reflexin es necesario que la(s) facilitadora(s) tengan claro lo siguiente (que no se le dice al grupo): NOTA PARA LA FACILITADORA:

21

Las experiencias presentadas corresponden a: Exp. 1: experiencia transcrita del Manual de Experiencias, sin adaptacin de ningn tipo. Exp. 2: experiencia sobreadaptada. Esto es, una experiencia que ha sido adaptada pero incorporndole tantas y tan diversas modificaciones, con el propsito de hacerla ms rica, que ha terminado por perder su intencionalidad pedaggica original ( = aprendizaje esperado). Exp. 3: experiencia que ha sido adaptada adecuadamente, segn caractersticas de contexto del grupo. Se trata de una experiencia en la que se han modificado elementos con el fin de hacerla ms pertinente al grupo, y se ha mantenido con claridad durante todo su desarrollo, la intencionalidad pedaggica de ella (aprendizaje esperado). Para finalizar, la(s) facilitadora(s) relevan tres preguntas centrales de la adaptacin de una Experiencia de Aprendizaje, respondindolas junto con el grupo:

- Por qu es necesario adaptar? - Qu podemos adaptar de una experiencia y qu no? - Qu criterios considero para decidir adaptar un elemento? , Qu objetivo persigo con esa

modificacin?

22

V. SNTESIS En este Cuaderno Pedaggico hemos abordado el tema de la adaptacin de la experiencia de aprendizaje central, con el objetivo de avanzar hacia un trabajo pedaggico de mayor calidad con nuestros nios y nias. La adaptacin de las experiencias al contexto donde se van a implementar, es fundamental si queremos que stas tengan real significatividad para los nios y nias. En este proceso, lo esencial es no perder de vista el aprendizaje esperado que se desea potenciar , mantenindolo en el foco central durante todo el desarrollo de la experiencia, independiente de las adaptaciones que sta haya sufrido. El anlisis especfico del grupo al que se aplicar la experiencia, ser lo que permitir decidir qu adaptaciones conviene hacerle, con el objetivo, siempre, de hacerla ms pertinente al grupo, manteniendo o, incluso, mejorando su calidad original.

23

24

ANEXO 1 : Situacin para MOTIVACIN Johanna es una mam primeriza que lleva a su hijo Manuel, de 6 meses, al consultorio porque tiene molestias, se retuerce, pareciera que de dolor, y llora mucho. Dr. Aguilar: Mire Sra. Johanna, los sntomas que ud. me describe pueden obedecer a diversas causas: alteracin en la vellosidad intestinal,

constipacin crnica o erupcin dental prematura.....por lo tanto, para precisar el diagnstico, voy a hacer una anamnesis del caso Johanna: Ya doctor Dr. Aguilar: Ud. nota si al momento de mamar el nio presenta aerofagia y luego flatulencia excesiva? Johanna: Ehhh...no doctor , eso no Dr. Aguilar: Ha notado, al palpar el flanco izquierdo de su abdomen, una masa fecal?... Johanna: ? Dr. Aguilar: Porque eso es un dato relevante...., pero tambin es muy importante saber si sus deposiciones presentan mucosidad de algn tipo Johanna: Ah?...si, un poco, s . El Dr. Aguilar procede a examinar al nio y luego dice a Johanna: Dr. Aguilar: Sra. Johanna, su hijo Manuel tiene un cuadro de constipacin crnica, no se preocupe, no es nada grave, pero es fundamental que

siga estas indicaciones en la casa: aumentar la hidratacin, realizar estimulacin anal con termmetro, masajear el bajo vientre al momento de defecar, adecuar la dilucin de la frmula lctea y seguir literalmente la prescripcin medicamentosa. Con esto, su nio muy luego estar bien!!

Johanna: (asintiendo con la cabeza) Ya Doctor, gracias, me voy entonces. Sale de la consulta con cara de preocupacin y al minuto

vuelve y pregunta Doctor, ,...y ....cmo se llamaba lo que tena Manuel ?