Cuaderno para hacer Matemática…¿cómo

intervenimos?.

Inspectoras de Ed. InicialMercedes CURTI – Susana MILESI

Salto 2017

¿Cómo trabajar con el libro del maestro y cuaderno del niño?

Siete capítulos donde se articulan los contenidos Siete capítulos donde se articulan los contenidos

del programa con los perfilesdel programa con los perfilesoNumeración Natural Numeración Natural

oNumeración Racional Numeración Racional

oOperaciones Operaciones

oGeometría Geometría

oMagnitudes y Medidas Magnitudes y Medidas

oProbabilidad Probabilidad

o Estadística Estadística

Marco Curricular para la atención de niños y niñas Uruguayos.

El juego situación El juego situación privilegiada que potencia el privilegiada que potencia el desarrollo y promueve desarrollo y promueve aprendizajes.aprendizajes.•GratificanteGratificante•MotivadorMotivador•SignificativoSignificativo

(Página 65)

Gestión del Docente Gestión del Docente

Numeración -Conteo:

3 años 4 años 5 años 1er año 2º año 3ero.

Serie num. oral.

Mín. hasta 5

Serie num.oral.

Hasta 10.

Serie num.

Hasta 30.

Serie numérica oral.

Hasta 190Los intervalos con diferentes frecuencias

Serie numérica oral.

Hasta cuatro cifras

Serie numérica Mínimo hasta 5 cifras

Representaciones3 años 4 años 5 años 1er año 2º año 3ero.

La identificación de símbolos de una cifra.

El número como cuantificador

La serie numérica

Las representaciones simbólicas: escrituras aditivas equivalentes.

Las representaciones simbólicas: Escrituras multiplicativas equivalentes.

La comparación de igualdades.

Sugerencias para abordar y enseñar matemática con el Cuaderno de Matemática de Nivel 5.

El docente debe familiarizarse con el cuaderno, El docente debe familiarizarse con el cuaderno, leerlo en todos sentidos, aprehenderlo y apropiarse leerlo en todos sentidos, aprehenderlo y apropiarse

de él.de él.

Entregar a los niños el cuaderno y que en un espacio privado se Entregar a los niños el cuaderno y que en un espacio privado se familiaricen con él.familiaricen con él.

Talleres con las familias, para explicar su importancia como recurso Talleres con las familias, para explicar su importancia como recurso didáctico, sus cuidados y estrategias para abordarlo.didáctico, sus cuidados y estrategias para abordarlo.

Uso de recursos externos para motivar a través del personaje (títeres, huellas, Uso de recursos externos para motivar a través del personaje (títeres, huellas, objetos que se relacionen con el)objetos que se relacionen con el)

Abordar las primeras páginas con secuencias: Pág.4 tipo de texto, color, mensaje. Pág. 5 iconos, organización textual. Pág. 6 lectura icónica. Pág. 7 inter nivelación y continuidad del ciclo.

Luego en propuestas con dados o bolos por ejemplo, primero realizar varias aproximaciones con el material concreto: colectivamente, en sub grupos, pares e individualmente.

Uso permanente del papelógrafo como recurso para registrar y tener de referencia con los niños.

Trabajo individual de cada alumno con su cuaderno. Hábitos y organización de la propuesta.

Lectura -Matemática

Conocimiento Artístico, artes visuales –Geometría página 20

Lengua, Texto Narrativo páginas 84 y 85

Bibliografía sugerida Bibliografía sugerida •ANEP, Ceip, Libro para el Maestro Matemática en el Primer Ciclo.2017•Cabanne , Nora “Didáctica de la matemática” Ed. Bonum , 2007•Castro Adriana – Penas Fernanda. “Matemática para los mas chicos” Ediciones Novedades Educativas. 2008.•KAMII, C. (1988). El niño reinventa la aritmética. Implicaciones de la teoría de Piaget. Madrid: Ed. Aprendizaje Visor. LERNER, D. (2005). •RESSIA DE MORENO, B. (2003). “La enseñanza del número y del sistema de numeración en el Nivel inicial y el 1.º de la EGB”.• En Panizza, M. (Comp.), Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y en el Primer Ciclo de la EGB. Análisis y propuestas. págs. 73-130.• González A., Weistein E. (2006) “La Enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes”. Homosapiens Ediciones. Argentina.

““Del uso a la reflexión y de la reflexión a Del uso a la reflexión y de la reflexión a la búsqueda de sentido, ese es el recorrido la búsqueda de sentido, ese es el recorrido que propondremos una y otra vez”que propondremos una y otra vez”

Lerner y SadovskyLerner y Sadovsky