La educacin adventista en el Per tiene algn problema neurlgico

4. MEJORANDO EL RENDIMIENTO ACADMICO Y ESCOLAR Diagnstico

Crisis y Solucin de la Educacin Adventista en el PerLa educacin adventista en el Per tiene algn problema neurlgico?

Muchas veces se dan directivas, planes, proyectos en forma vertical, pero esas buenas ideas quedan slo en buenas intenciones pues no se llega a aplicar con eficiencia en el nivel (profesor - alumno) preciso. Pues todo esto se debe ver reflejado y desarrollado en los alumnos, y la nica manera que esto suceda es que el docente haga esto realidad en el alumno, cmo?, eh ah la cuestin; pues si el docente no tiene la capacidad de hacer esto, por ms buenos planes que se hayan hecho, no se podr desarrollar en el alumno lo planeado, que es el desarrollo de sus capacidades y competencias.Existe slo un agente, durante todo el proceso educativo, que puede hacer llegar el conocimiento al alumno, hacer que trabaje y lograr que sus capacidades se desarrollen, este agente es el maestro.

Ahora analicemos lo siguiente:

- Si queremos que un enfermo sane bien, de por medio debe existir un buen mdico, quien dar un diagnstico preciso y en consecuencia dar las medicinas adecuadas.

- Lo mismo sucede si queremos que los alumnos desarrollen sus capacidades, de por medio debe existir un buen maestro, quien dar o aplicar las tcnicas necesarias para lograr en los alumnos el desarrollo adecuado y armonioso de sus capacidades.Es por eso que todos o casi todos los esfuerzos por mejorar la educacin deben estar puestos en esta relacin:

En necesario cambiar nuestro estilo de ensear, pues si no es as seguiremos dando mal testimonio a la sociedad como maestros cristianos adventistas, pues no podemos testificar slo enseando y fortaleciendo la parte espiritual ya que nuestro que hacer diario es la educacin, la enseanza, esta parte es nuestro testimonio ante la sociedad; y estaramos predicando mal si damos un mal testimonio.Para clarificar esta idea veamos los siguientes ejemplos:Jess y el Paraltico. Luc. 5: 17-26

Qu hubiera sucedido si en el momento en que Jess le dijo al paraltico: levntate, toma tu lecho y anda, en vez de ponerse en pie y saltar de alegra e irse caminando totalmente sano, hubiese empezado a cojear, es decir, que Jess hubiese curado a medias a dicho personaje?Te puedes imaginar cul habra sido la reaccin de la gente que presenciaba en ese instante aquel acto? Definitivamente que no habra sido bueno y eso habra trado oprobio a la causa de Dios.Jess resucita a la hija de Jairo. Mar. 5: 21-43Qu hubiera sucedido si cuando Jess le ordena a la hija de Jairo que despierte, sta no despierta pero si empieza a respirar, de tal manera que queda en un estado vegetal?Te imaginas que clase de salvador tendramos hoy?

Hubisemos podido confiar en sus promesas de sanacin, resurreccin y salvacin?

Pero gracias a Dios que se dio una sanacin completa, por la cual tenemos una salvador en el cual podemos confiar aguardando su segunda venida con la esperanza de que cuando el venga nos sanar de todo enfermedad, y si estamos muertos, estamos seguros que nos resucitar.

No ves que lo que Jess predic fue fortalecido por el testimonio de sus obras?Obs.: Cuando Jess trabaj con sus discpulos para el desarrollo de stos, no hizo slo dndoles informacin sino que desarroll sus competencias, que en este caso fueron la FE y el AMOR.

La fe sin obras es muerta (Stg. 2:14-26)Santiago dice: de qu aprovechar si alguno dice que tiene fe, y no tiene obras? Podr la fe salvarle?As tambin la fe, sino tiene obras, es muerta en s misma.

T dices que tienes fe, mustrame tu fe sin tus obras que yo te mostrar mi fe por medio de mis obras. Ms quieres saber hombre vano que la fe sin obras es muerta?Qu sucedera si en las clnicas y hospitales de la obra los pacientes no fueran curados adecuadamente o se murieran?Podran, los que trabajaran en dichas instituciones predicar el evangelio con efectividad?

Creo que no, pues el testimonio, que es la salud, estara desprestigiado. Y a consecuencia de esto las instituciones de salud de la iglesia quedaran inhabilitadas para predicar el evangelio

Lo mismo sucede con la obra educativa, no tendremos el poder adecuado para evangelizar a nuestros alumnos y padres de familia mientras no tengamos un nivel ptimo en la calidad acadmica. Pues definitivamente van a creer ms aun buen profesor, que es amigo y ensea bien, que es diligente con su trabajo, que se esfuerza por que los alumnos aprendan, que a un profesor que no tiene esas condiciones. Tnganlo por seguro que cuanto mejor enseemos ms almas para Cristo ganaremos.Una idea de cual sera la influencia de apuntar el trabajo en la relacin alumno profesor lo tenemos en el siguiente esquema:

Muchas veces se escucha en los maestros adventistas un descontento en cuanto a sus haberes y estoy seguro que nuestros administradores escuchan sus quejas y se esfuerzan por satisfacer aquella necesidad, hacen planes tratando de solucionar el problema pero no da resultado, pues ao tras ao los sueldos de los maestros siguen siendo insuficientes, y esto por que no se deciden o no se dan cuenta donde est el problema principal para afrontarlo. Sigo insistiendo que el problemas fundamental est en:Tal vez el siguiente esquema nos de una idea de la situacin que pretendo aclarar y que muchos de los problemas que afronta la educacin adventista en el Per podran solucionarse si se prestara atencin a lo siguiente:

En qu se est fallando?

En mi experiencia a lo largo de los aos que vengo desempendome como docente he detectado las siguientes fallas, por lo cual una clase no llega a ser significativa para el alumno:

1.Descuido del aspecto afectivo por parte del profesor hacia el alumno.

Muchas veces se olvida que en la relacin enseanza-aprendizaje un aspecto fundamental para que esto funcione es la parte afectiva. Los alumnos estarn ms dispuestos a aprender de un maestro que estiman que a otro que no, y eso lo experimentamos tambin nosotros, estamos mejor dispuestos a entregarnos al trabajo cuando nuestros jefes nos tratan bien que cuando no lo hacen. Meditemos en lo que nos dice el Espritu de Profeca:

No es la obra ms elevada de la educacin el comunicar meramente conocimientos, sino el impartir aquella energa vivificadora que se recibe por el contacto de la mente con la mente y del alma con el alma. nicamente la vida puede engendrar vida. Deseado de Todas las Gentes. Pg. 215

Aprendamos de los cubanos, sin predicar lo que nosotros predicamos, ellos por la experiencia a travs de la investigacin han llegado a la conclusin de que la educacin sin afecto no funciona por eso que ellos practican lo que han llamado La Pedagoga del Amor

2.Falta de motivacin por parte del profesor hacia los alumnos.

La motivacin es justamente el motivo que tenemos para hacer las cosas, es el motor que nos infunde energa para la accin. Meditemos en esto:

La verdadera educacin no consiste en inculcar por la fuerza la instruccin en una mente que no est lista para recibirla. Hay que despertar las facultades mentales, lo mismo que el inters. A esto responda el mtodo de enseanza de Dios. El que cre la mente y orden sus leyes, dispuso su desarrollo de acuerdo con ellas. Mente, carcter y personalidad. pg. 191.3.La ruptura de los principios didcticos.

Esto es uno de los aspectos que ms influye en el fracaso de la educacin, siendo algunos de ellos los siguientes:

3.1.Principio del carcter educativo de la enseanza

No se puede desligar la instruccin de la educacin, ambas son las caras de una misma moneda, y este principio es roto cuando el maestro hace de su clase una clase netamente cognitiva (que muchas veces llega a ser slo una clase exclusivamente informativa). Y se olvida de la parte afectiva pues este dicho: Una accin vale ms que mil palabras, toma mucho sentido cuando nos relacionamos con nuestros alumnos, ya que no slo nos relacionamos con ellos cognitivamente sino tambin afectivamente, enseando valores, afectos, disciplina, sacrificio, etc. Ellos aprenden ms de nosotros por lo que hacemos que por lo que decimos, pues este dicho es muy cierto: Decimos lo que sabemos, pero enseamos lo que somos.

3.2.Principio de la sistematizacin de la enseanza

Este principio se rompe cuando el maestro no sigue una secuencia lgica, ocasionando as un aprendizaje no significativo, y esto es consecuencia, justamente, por la falta de sistematizar la clase con el curso, ste con los objetivos que persigue el colegio, y ste con los objetivos que persigue la iglesia. No podemos educar si no estamos articulados temas con temas, curso con curso, rea con rea, y todo esto con los objetivos trazados en el PEI. Hay que tener en cuenta que la clase del maestro no slo se da pues hay que transmitir conocimiento, sino, por sobre todo, porque se persigue un objetivo educativo, que en nuestro caso sera el desarrollo de las competencias en los alumnos.

3.3.Principio de la relacin teora-prctica

Muchas veces este principio es roto cuando al profesor lo que le interesa, ms que nada, es terminar el plan temtico trazado al inicio de clase, no importa lo que suceda pero avanza con los temas, es ms, deja trabajos para que el alumno los haga sin que el tema o temas se hayan visto previamente en clase. Un ejemplo de ello se ve notoriamente en el curso de matemtica cuan el profesor pone el ttulo, escribe las propiedades del tema en la pizarra, hace dos o tres ejemplos y a continuacin les deja 20 30 problemas y la siguiente clase, evaluacin. Este proceso conlleva efectivamente al fracaso, pues primeramente el alumno no pudo hacer la tarea pues lo poco que entendi, si es que entendi algo, no le ayuda para resolver las exigencias de las tareas, y en consecuencia, saldr desaprobado en la evaluacin.

No se puede aprender si no se aplica lo aprendido a situaciones prcticas, pues basados en este principio el siguiente dicho resulta totalmente cierto: La prctica hace al maestro.

3.4.Principio del carcter consciente y activo de los alumnos bajo la gua del profesor

Uno de los aspectos que hacen que este principio se rompa es que el maestro no utiliza acciones inteligentes para lograr que los alumnos estn atentos a su clase, esto est influenciado por diferentes factores, como una adecuada motivacin, el inters que el maestro pone en el aprendizaje de los alumnos; aunque no parezca importante pero este factor influye mucho en los alumnos pues ellos captan en nosotros, por lo que decimos y hacemos, si ellos nos interesan. Tambin por un inadecuado diseo de las actividades que los alumnos deben realizar para asimilar lo que el profesor les indica, de tal manera que estas actividades mantengan activo, en todo momento de la clase, tan mentalmente como fsicamente.

3.5.Principio de la solidez de la asimilacin de los conocimientos, habilidades y hbitos

Cuando doy una mirada, en forma general, al trabajo que hacemos durante el ao me pregunto: Qu estamos haciendo realmente?, pues cuando veo que en el colegio no hay un rendimiento efectivo acadmicamente hablando, es ms, la disciplina no es la adecuada pues cuando vez que se dan robos, los alumnos miente, no respetan los momentos de reverencia en el templo, no tienen respeto hacia los aspectos cvicos, me pregunto: Qu #@&$%! estamos haciendo?

A leguas se nota no hay una asimilacin slida, por parte de los alumnos, ni de la parte cognitiva, ni de habilidades, ni de hbitos, ni de valores realmente.

3.6.Principio de la atencin a las diferencias individuales

En este aspecto cada vez ms nos parecemos a los maestros del mundo, pues, por lo general, somos maestros que mostramos afecto y consideracin por aquellos alumnos que tienen un buen rendimiento, relegando, muchas veces a su suerte, a aquellos alumnos que muestran dificultades ya sea en el aspecto intelectual o de conducta. No olvidamos del mensaje que Dios dio a los maestro a travs del Espritu de Profeca:3.7.Principio del carcter audiovisual de la enseanzaEste principio muchas veces se rompe cuando el maestro asume que el alumno entiende las cosas que para el maestro son triviales y no se da cuenta que no lo son para el alumno. Para esto es importante tener en cuenta los estadios por los cuales pasa el nio, de los cuales habl Piaget, preparando la clase de tal manera de enlazar adecuadamente lo concreto con lo abstracto, segn la edad del nio. Es necesario que busquemos mtodos, estrategias y tcnicas cada vez mejores y efectivas para lograr un aprendizaje significativo de alto nivel en nuestros alumnos. La pluma inspirada nos habla de esto: El uso de ilustraciones, pizarrones, mapas y figuras ayudar a explicar estas lecciones y grabarlas en la memoria. Los padres y los maestros deberan estar buscando constantemente mtodos mejores. Mente, carcter y personalidad. pg. 199.4.Conocimientos previos

Realmente este es el punto de partida de todo conocimiento, y aunque parezca increble la mayora de profesores lo pasan por alto, por la importancia que tiene para el aprendizaje significativo, David Ausubel dijo lo siguiente: Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.

Diseo del trabajo en CompetenciasPara lograr el trabajo en competencias, es necesario tener en cuenta lo siguiente:1.Realizar un diseo sistematizado adecuado de la clase, del curso o del rea, que se est trabajando. Esto es un primer trabajo que se realiza en el interior del curso.

2.Realizar un trabajo interdisciplinar que consiste en encontrar los conectores comunes que se dan entre todas las reas, pues el trabajo del desarrollo en competencias slo es posible en este sentido.3.Para esto, es necesario hacer la programacin anual y de unidades tomando en cuenta el punto #2, es decir que debemos programar teniendo en cuenta los conectores que se pueden establecer comunes a todas las reas, como por ejemplo: habilidades, destrezas y capacidades fundamentales en comn, proyectos interdisciplinarios, aspecto actitudinal, Plan Maestro de Desarrollo Espiritual (Eje Transversal), proyectos de disciplina, etc.A continuacin se muestran esquemticamente los puntos 1 y 2:

Diseo adecuado de la clase (A manera de comentario)Es necesario que el docente disee la clase de tal manera que el tema est ligado con las habilidades, destrezas y capacidades a desarrollar en los alumnos, as como establecer las estrategias necesarias para traer los conocimientos previos que se necesitan, al mismo tiempo que se establecen las actividades que harn que el aprendizaje sea significativo. Las actividades tienen que ser diseadas de tal manera que motiven, de alguna forma, la participacin de los alumnos. Al respecto Elena G. de White menciona: La verdadera educacin no consiste en inculcar por la fuerza la instruccin en una mente que no est lista para recibirla. Hay que despertar las facultades mentales, lo mismo que el inters. A esto responda el mtodo de enseanza de Dios. El que cre la mente y orden sus leyes, dispuso su desarrollo de acuerdo con ellas. Mente, carcter y personalidad. pg. 191. (MOTIVACIN Aspecto Volitivo)No es la obra ms elevada de la educacin el comunicar meramente conocimientos, sino el impartir aquella energa vivificadora que se recibe por el contacto de la mente con la mente y del alma con el alma. nicamente la vida puede engendrar vida. Deseado de Todas las Gentes. Pg. 215. (Aspecto Afectivo)Entonces el meollo del asunto est en descubrir o inventar cmo le hacemos para que esto se de en el aula, tarea titnica sta ya que el docente adventista peruano no hace de su que hacer pedaggico el pensar en estos asuntos. Esto no solamente se requiere de un cambio de actitud en el docente sino, sobre todo, un cambio de mentalidad; ya que slo con un cambio de mentalidad y con la ayuda del Espritu del Seor se podrn dar los cambios, de lo contrario seguiremos otro siglo ms en la mediocridad e infidelidad para con el Seor, pues un docente adventista no se puede jactar de ser espiritual y leal a Dios si es un mediocre maestro.

Definitivamente que para hacer un buen trabajo pedaggico en el aula, tenemos, sin ms remedio, que dedicarle tiempo a la meditacin de lo que queremos hacer y al anlisis de nuestra labor diaria con los alumnos, para que podamos percibir con claridad nuestros aciertos y nuestros errores; nuestros aciertos para mejorarlos e ir innovando, y nuestros errores para enmendarnos. Es casi imposible hacer un buen trabajo pedaggico si antes no meditamos en lo que pretendemos lograr en los alumnos y sobre todo cmo lo vamos a hacer.

Tal vez nos ayude a marcar mejor el rumbo de lo que tenemos que hacer si primero percibimos, en forma general, la estructura de la clase:

Es de vital importancia que el docente tenga la capacidad de estimular el pensamiento de sus alumnos, esta tarea no es fcil, pues como dije unas lneas antes, el maestro no est acostumbrado a hacer esto. Pero si entre los maestros de un colegio practicamos y aprendemos, entre nosotros mismos, tcnicas y estrategias para estimular el pensamiento antes de ir al aula, creo que esto nos ayudara a crecer en la verdadera educacin, la que el Seor pide que hagamos, una educacin inteligente, que el alumno disfrute y sienta que su mente est siendo estimulada, de alguna manera, a pensar adecuadamente. Que sienta que lo que aprende cada da lo estimula a prender ms, y que el estar en el saln de clase no es solamente para pasar momentos de compaerismo sino que es un tiempo donde se desarrolla y crece como individuo.

Tal vez el siguiente esquema nos ayude a tener un mejor panorama de cmo se debe relacionar el tema con todos los momentos de la clase:

Trabajo Interno del rea (Desarrollo de la clase)El trabajo del rea (curso) est basado en el desarrollo de la clase y la clase tiene como herramienta de desarrollo al tema. Ahora cada tema tiene la siguiente estructura (propuesta-Pg. 10):1.MOTIVACINLa motivacin tiene varios momentos, como la motivacin inicial del curso, la inicial de cada tema, la inicial de cada clase, la motivacin en el transcurso del desarrollo de la clase, la motivacin final. Tambin se pueden notar dos clases bien marcadas de motivacin: la motivacin intrnseca y la motivacin extrnseca. La motivacin intrnseca es aquella que apela a la razn, a la pasin de querer hacer bien las cosas o de querer hacerlas por el gusto de hacerlas, esta es una motivacin noble, es aquella misma que motiv a Cristo a dar su vida por la humanidad, aquella motivacin que lleva hacer a un padre o una madre grandes cosas por sus hijos, sta es una motivacin noble que viene de nuestro interior. Tambin est la motivacin extrnseca, es aquella motivacin externa a nosotros pero que nos motiva hacer ciertas acciones como por ejemplo: trabajo duro para tener un mejor estatus, estudio para progresar profesionalmente, etc.La motivacin tambin tiene varias aristas, es decir, se puede motivar desde diferentes aspectos, veamos algunos, que me parecen los ms importantes para el trabajo que nos hemos propuesto:

1.1. Motivacin por la Personalidad del Profesor

Un profesor da un buen trato cuando atiende de buena gana los requerimientos de los alumnos, estos perciben la buena disposicin del maestro por su amabilidad y porque responde a sus inquietudes en el menor plazo posible, es decir, es emptico con los alumnos. Esto slo puede provenir de un docente donde una de sus motivaciones intrnsecas sea el deseo de lograr el aprendizaje y desarrollo de sus alumnos. En el caso especial de un maestro adventista est motivacin intrnseca se complementa con el deseo de hacer un trabajo para Dios: Los que llegan a ser discpulos de Cristo encuentran que se les proporcionan nuevos motivos de accin y que adquieren nuevos pensamientos, de los que deben resultar nuevas acciones Mente, carcter y personalidad. pg. 354. O como dice Rafael Flores: despus de todo los profesores explicamos lo que sabemos, pero enseamos lo que somos.. Esta afirmacin es cierta pues hasta cuando se finge se nota, pues los gestos que se develan en nuestro rostro y en nuestras actitudes, muestran la esencia de nuestras intensiones.Aqu se cumple la ley de accin y reaccin, donde el alumno reacciona a la accin del maestro:

Yo te importo, t me importasT me escuchas, yo te escucho

Ud. me cae bien, entonces colaboro contigo

El secreto est en la clase de relacin que el maestro pueda establecer con los alumnos, esto tiene que ver ms con lo que el profesor es que con lo que diga, haga o deje de hacer. Entonces una trabajo efectivo se basar en la amistad y confianza, confianza que es motivada por el maestro al saber el alumno que el maestro har un buen trabajo con ellos y que cumplir con su palabra. O no es cierto que haramos algo por una persona que estimamos que no haramos por otra a la cual no estimamos? Claro que s, esto no significa que no hagamos favores a personas que no conocemos o que no estimamos, pero siempre estamos ms dispuestos por aquellas personas a quienes estimamos.

Hablamos de que el alumno debe de entender (sentir) que l le importa al maestro, y esto lo demuestra el maestro mostrando coherencia en el desarrollo del curso, como dira Vigotsky: Una adecuada gua a travs de la Zona de Desarrollo Prximo.

Podemos concluir, para esta parte, de que el maestro debe practicar la empata natural, pues muchas de las quejas a las que aluden los alumnos se refieren a la antipata que sienten por algunos maestros y en consecuencia dicha antipata se ve reflejada en una antipata por el curso que dicta dicho profesor. Por eso, todo lo dicho se puede resumir en lo siguiente: Si el maestro quiere echarse al bolsillo a los alumnos tiene que hacer dos cosas: primero, tratarlos bien y segundo, ensearles bien.1.2. Motivacin por la experiencia del xitoUna de las experiencias que ms motiva al alumno a interesarse por el curso es la experiencia del xito, xito al entender el curso y xito al resolver los problemas que el maestro le encarga.Una de las cosas que ms me satisface, como maestro de matemtica, es ver el rostro de alegra y satisfaccin que un alumno muestra cuando resuelve con xito los problemas, sobre todo aquellos alumnos que tenan una predisposicin negativa por este curso a consecuencia de su experiencia de fracaso, pues para ellos fue un curso muy difcil, que nunca lo entendieron. Pero cuando el maestro logra llevarlo, paso a paso, a travs de una experiencia de xito, haciendo entendible el curo y sobre todo lograr que los alumnos resuelvan los ejercicios y problemas, qu satisfaccin!, es una experiencia inigualable para ellos, pues se dan cuenta, tal vez por primera vez, que realmente se puede afrontar este curso con xito.El maestro debe tener una visin sobre sus alumnos y lo que ellos pueden lograr con su ayuda, por eso es necesario que el maestro haga sentir el xito con experiencias de trabajos sencillos e ir elevando, luego, el nivel, experimentando en cada nivel el xito progresivo; cuando hablo de xito progresivo me estoy refiriendo al xito que se da en todo el proceso del aprendizaje, es decir, cada paso que se da es un xito.

Por ejemplo si doy a resolver un ejercicio de matemtica como el que sigue:

Ejemplo: Hallar el exponente final de x en:Para que el alumno experimente el xito debe tener en mente y manejar, las herramientas necesarias para desarrollar dicho problema; estas herramientas justamente son los conocimientos previos que debe tener, por lo tanto, el maestro debe hacer un sondeo para ver si los alumnos las poseen, en caso contrario, el maestro se las debe dar. Poco a poco el maestro debe hacer beber de su conocimiento. Es importante que el alumno posea los conocimientos previos necesarios pues es su plataforma para aprender otros conocimientos significativamente.Para resolver el problema en cuestin el alumno necesita saber:

Uno de los factores que debe aprovechar el maestro es que por naturaleza el ser humano quiere ser cada vez mejor, y es por esta caracterstica del hombre es que se debe el desarrollo de la humanidad. Todos por naturaleza aspiramos a algo mejor ya sean cosas materiales, intelectuales o espirituales. El hombre as como necesita ser apreciado y amado, necesita tambin crecer como persona en diferentes aspectos. Ahora no todos los hombres lo hacen en la misma medida. Esto tambin sucede con nuestros alumnos, si bien es cierto todos aspiran a algo mejor, no todos lo hacen en la misma medida ni tienen las mismas aspiraciones, esto depender de cmo haya sido formado anteriormente, sobre todo en el hogar. Pero todos quieren mejorar en algo. Entonces el maestro tiene que enganchar, de alguna forma, los intereses que tienen los alumnos con los intereses que el maestro tiene para ellos, para alcanzar los objetivos trazados, de tal forma que lleguen satisfechos a terminar el curso. Tiene que engancharlos de tal manera que ellos entiendan que el desarrollo de sus capacidades intelectuales siempre les favorecer para obtener sus intereses personales efectivamente.1.3. Motivacin por la Codecisin CurricularUna de las ideas errneas que tiene la mayora de alumnos es que los temas que se trabajan en clase no les sirven para los objetivos que ellos quieren alcanzar. En cierta forma tienen razn, pues cuando un maestro hace de sus clases un ritual de memoria (aprender esto, decirlo de memoria, transcribir lo del libro al cuaderno, el maestro hablando slo para l) la verdad que hasta un adulto especialista en la materia dira: y para qu me sirve esto, esta forma de aprender?, en que lo puedo aplicar?. Entonces, los alumnos y tambin nosotros podramos preguntarnos: por qu habr de implicarme en aquello que considero una imposicin adems de arbitrario, y es ms, en algo que no me sirva para mis intereses?Por lo dicho, es importante que el maestro llegue a un acuerdo (convencerlos de que lo que vern en el curso es indispensable para su desarrollo intelectual) con los alumnos mediante un tema motivador que explique la importancia del curso y que papel juega para el desarrollo de sus capacidades y competencias. Por esto, el maestro debe tener la capacidad de que cada tema y cada momento de los temas se sientan importantes para los alumnos, y esto slo lo podr lograr si el maestro hace de su enseanza un aprendizaje significativo para sus alumnos. Un factor que podra beneficiar a esto es que los alumnos hagan metacognicin cada vez que termina un tema, metacognicin dirigida por el maestro, de tal manera que tengan como una de sus conclusiones de que lo que han aprendido en el curso les sirve, y que dicho conocimiento les satisface.

El maestro, estratgicamente, debe buscar involucrar a los alumnos con las actividades y objetivos del curso.1.4. Motivacin por el Principio Didctico

la forma como damos nuestra clase (mtodo didctico) es un poderoso motivador o desmotivador, con efectos de altos rendimientos o catastrficos para los alumnos y por supuesto para el profesor.Si bien es cierto que la forma didctica de dar una clase se ve influenciada por el carisma, la meticulosidad y por el inters que el maestro ponga en el desarrollo de su clase, pero sobre todo el xito del mtodo didctico est fundamentado en el respeto de sus principios. Justamente el problema est porque se rompen los principios didcticos impidiendo que el profesor gue al alumno a travs de la Zona de Desarrollo Prximo.2. PLATAFORMALa plataforma es aquel contenido (cognitivo, afectivo, habilidades y destrezas) que debe poseer el alumno para poder construir, sobre este contenido, el nuevo conocimiento. A esta plataforma se le conoce comnmente como conocimientos previos. La omisin de esta plataforma ocasiona, por lo general que el alumno no entienda lo que el profesor est disertando, es como que un profesor de matemtica quisiera ensear a sus alumnos a dividir pero estos carecen de las nociones y el entrenamiento de las operaciones que sirven de base para poder entender el proceso de la divisin, esta plataforma seran las operaciones de adicin, diferencia y multiplicacin. En vano estara tratando el maestro de ensear a dividir a sus alumnos, por ms tiempo que le dedique a esto.Ahora, si esto es fundamental, por qu muchos maestros no hacen de los conocimientos previos la plataforma para los nuevos conocimientos que van a transmitir, si nuestra lgica nos grita que es necesario hacerlo? Creo que una de las razones es que hacer eso significa mayor inversin de tiempo, y lo que pretende la mayora de docentes es avanzar lo ms que puedan el contenido temtico del curso, esto claro, en detrimento de la comprensin. Por eso es comn escuchar a salones enteros decir: a tal o cual profesor no le entendemos nada, slo hace 2 3 ejercicios y pasa al siguiente tema, nos deja la tarea despus que ya tom el examen, habla para el slo, es recontra aburrido, es un experto, pero en hacer dormir.Eligiendo los Conocimientos Previos

Lo primero que har el docente ante los alumnos es sondear si poseen los conocimientos previos necesarios para afrontar el nuevo tema, y si hace falta alguno de ellos crearlo a partir de otros conocimientos previos o no, de tal manera que se vuelva un conocimiento previo.

No olvidar que esto es clave para que el aprendizaje llegue a ser significativo, pues como dijo David Ausubel: Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.

Seguidamente se presentar un ejemplo de los conocimientos previos que se necesitan para que el alumno logre desarrollar cierto tipo de ejercicios, sobre el tema de Teora de Exponentes:

Objetivo: Adquirir la metodologa para resolver ejercicios que tengan la siguiente forma:

Tema: Teora de Exponentes

a.Multiplicacin de bases iguales.

Se ejercitan estos conocimientos a manera de sondeo y de evocacin, para asegurarse que este conocimiento, que es prerrequisito para el siguiente, quede slido.

Ejemplo:

Con este conocimiento previo podremos iniciar la primera fase de solucin del ejercicio,

que consiste en la descomposicin de los trminos en factores de base 2:

b.Factorizacin (factor comn).

Con este conocimiento previo podremos pasar a la segunda fase de solucin del ejercicio, que consiste en la factorizacin del numerador, y as obtener factores comunes tanto en el numerado como en el denominador:

Ejemplo:

c.Simplificacin de fracciones.

Con este conocimiento previo podremos simplificar los factores comunes y reducir la

expresin inicial, a una expresin de operaciones simples.

Ejemplo:

3.TAXONOMA DE BLOOMBenjamn Bloom con un equipo de psiclogos desarrollaron una investigacin que dur desde 1948 hasta 1956, acerca de cuales seran los niveles por lo cuales debera pasar un alumno para ir desde un nivel de pensamiento de orden inferior hasta uno de orden superior. En realidad, este equipo fue constituido no slo para establecer los niveles en aspecto mencionado, sino tambin, el los aspectos afectivo y psicomotor. Pero despus de casi 8 aos de trabajo slo pudieron establecerlo en el aspecto cognitivo, llegando a establecer seis niveles de pensamiento:

3.1.RecordarAun cuando recordar lo aprendido es el ms bajo de los niveles de la taxonoma, es crucial para el aprendizaje. Recordar no necesariamente tiene que ocurrir como una actividad independiente, por ejemplo aprender de memoria hechos, valores y cantidades. Recordar o retener se refuerza si se aplica en actividades de orden superior. Recordar: Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que est en la memoria. Recordar se evidencia cuando se usa la memoria para producir definiciones, hechos o listados o, para citar o recuperar material.Los verbos que nos ayudan a trabajar en este nivel son: reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar.3.2.Comprender

La comprensin construye relaciones y une conocimientos. Los estudiantes entienden procesos y conceptos y pueden explicarlos o describirlos. Pueden resumirlos y parafrasearlos en sus propias palabras.Existe una clara diferencia entre recordar, rememorar hechos y conocimientos en sus diversas formas, como listar, organizar con vietas, resaltar, etc., y comprender, construir significado. Uno simplemente puede observar a un nio pequeo que puede contar de 1 a 10 pero que no puede decir cuntos dedos tengo levantados. O el estudiante que puede recitar los 20 primeros elementos de la tabla peridica en el orden correcto, pero nada puede decir sobre cada uno o relacionar su posicin en la tabla de acuerdo con el nmero de electrones de su orbital exterior; y partiendo de all, explicar su comportamiento. Estos dos son ejemplos de recordar sin comprender.

Comprender es establecer relaciones y construir significado.

Comprender: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas o grficas. Los verbos que nos ayudan a trabajar en este nivel son: Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar

3.3.AplicarLlevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una representacin o de una implementacin. Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde el material ya estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como modelos, presentaciones, entrevistas y simulaciones. Los verbos que nos ayudan a trabajar en este nivel son: Implementar, desempear, usar, ejecutar.

3.4.Analizar

Descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar cmo estas se relacionan o se interrelacionan, entre s, o con una estructura completa, o con un propsito determinado. Las acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar y atribuir, as como la capacidad para establecer diferencias entre componentes. Los verbos que nos ayudan a trabajar en este nivel son: Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar.

3.5.Evaluar

Hacer juicios en base a criterios y estndares utilizando la comprobacin y la crtica.Los verbos que nos ayudan a trabajar en este nivel son: revisar, formular hiptesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.

3.6.CrearJuntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o producir para reorganizar elementos en un nuevo patrn o estructura.Los verbos que nos ayudan a trabajar en este nivel son: disear, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar.A continuacin mostramos un cuadro que nos ayudar a visualizar estos 6 niveles de pensamiento con las acciones y destrezas que se podran utilizar en cada una de ellas.CATEGORASRECORDARCOMPRENDERAPLICARANALIZAREVALUARCREAR

DescripcinLas habilidades que se deben demostrar en este nivelObservacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia.Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias.Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos.Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes.

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad.Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de reas diversas; predecir conclusiones derivadas.

Que hace el estudianteEl estudiante

recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios aproximadamente en la misma forma en que los aprendi. El estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previo.El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema.El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin.El estudiante valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos.El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella.

Ejemplos de palabras indicadoras- reconocer[Identifique las ranas dadas en un diagrama de diferentes tipos de anfibios. Encuentre un tringulo issceles en su vecindario.

Conteste cualquier pregunta de falso verdadero o de seleccin.]

-recordar [Nombre tres autoras latinoamericanas del siglo XIX.

Escriba las tablas de multiplicar.

Reproduzca la frmula qumica del tetracloruro de carbono.]

- interpretar

[Traduzca el problema de un relato en una ecuacin algebraica. Dibuje un diagrama del sistema digestivo.]

- ejemplificar

[Dibuje un paralelogramo.

Cite un ejemplo del estilo de escritura presente en una corriente de pensamiento dada.

Nombre un mamfero que viva en nuestra rea.]

- clasificar

[Etiquete nmeros pares o impares. Elabore una lista de los tipos de gobierno encontrados en las naciones de frica moderna. Agrupe animales nativos en sus correspondientes especies.]

- resumir [Redacte un ttulo para un pasaje corto. Elabore una lista de los puntos clave de un artculo dado.]

- inferir[Lea un dilogo entre dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus relaciones pasadas.

Averige el significado de un trmino no familiar presente en un artculo. Analice una serie numrica y prediga cul ser el prximo nmero.]

- comparar

[Explique por qu el corazn se parece a una bomba. Escriba acerca de una de sus experiencias que se asemeje a la de los colonizadores de su regin. Use un diagrama de Venn para demostrar cmo se asemejan y difieren dos libros de Garca Mrquez.]

- explicar

[Dibuje un diagrama que explique cmo la presin del aire afecta el clima. Proporcione detalles para justificar por qu aconteci la Revolucin Francesa, cundo y cmo sucedi. Describa cmo la tasa de inters afecta la economa.]

- parafrasear

[Parafrasee un discurso de Simn Bolvar.]- ejecutar

[Agregue una columna de nmeros con dos dgitos. Oralmente, lea un pasaje en una lengua extranjera. Lance correctamente una bola de bisbol hacia el bateador]

- implementar

[Disee un experimento para observar cmo crecen las plantas en distintos tipos de suelo. Corrija el texto de un escrito dado. Elabore un presupuesto.]

- desempear

- usar

- diferenciar

[Seale la informacin relevante en una igualdad matemtica, y tache la informacin irrelevante. Dibuje un diagrama que muestre los personajes principales y secundarios de una novela.]

- organizar

[Ubique los libros en la biblioteca de la escuela, ordenados en categoras. Haga un grfico que ilustre los modos en que las plantas y los animales en su vecindario interactan unos con otros]

- atribuir

[Lea las cartas al editor de una publicacin local, para encontrar puntos de vista de los lectores respecto a problemas locales. Determine la motivacin de un personaje en una novela o cuento corto. Examine folletos propagandsticos de candidatos polticos, y plantee hiptesis sobre sus perspectivas en relacin con diferentes problemas.]

- comparar

- deconstruir

- delinear

- estructurar

- integrar.- comprobar

[Participe en un grupo de redaccin, y retroalimente a los compaeros en cuanto a la organizacin y lgica de los argumentos. Escuche un discurso poltico y anote las contradicciones que encuentre. Revise un plan de proyecto para verificar si se incluyeron todos los pasos necesarios.]

- criticar

[Juzgue en qu medida un proyecto se ajusta a los criterios de una matriz de valoracin. Escoja el mejor mtodo para resolver un problema matemtico complejo. Determine la validez de los argumentos a favor y en contra de la Astrologa.]

- revisar

- formular

- hiptesis

- experimentar

- juzgar

- probar

- detectar

- monitorear.- generar

[Con base en una lista de criterios, escriba algunas opciones para mejorar las relaciones interraciales en la escuela. Genere diversas hiptesis cientficas para explicar por qu las plantas necesitan luz solar. Proponga un grupo de alternativas para reducir la dependencia de combustibles fsiles, que contemple tanto aspectos de inters econmico como ambiental. Sugiera hiptesis alternativas, basadas en los criterios.]

- planear

[Prepare fichas grficas para una representacin multimedia sobre insectos. Esboce un trabajo de investigacin sobre el punto de vista de Garca Mrquez con respecto a la religin. Disee un estudio cientfico para probar el efecto de distintos tipos de msica en la produccin de huevos de gallina.]

- producir

[Escriba un diario desde el punto de vista de un soldado. Construya un hbitat para las aves acuticas locales. Monte una obra teatral basada en un captulo de una novela que est leyendo.]

- disear

- construir

- idear

- trazar

- elaborar.

Ejemplo de tareasDescribe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo.

Hace un poema acrstico sobre la comida sana.Escriba un men sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la gua de alimentos.

Qu le preguntara usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno.Haga un folleto sobre 10 hbitos alimentarios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable. Componga una cancin y un baile para vender bananos.

La forma como est organizada la taxonoma de Bloom permite relacionarla con algunas preguntas que nos ayudan a relacionarlas con las funciones de su respectivo nivel, y al mismo tiempo relacionarlas con alguna de las capacidades fundamentales. Veamos el siguiente esquema y luego un ejemplo de cmo se aplica la Taxonoma de Bloom a un tema de matemtica:

Debemos ensear conocimiento o contenido contextualizado con las tareas y actividades que llevan a cabo los estudiantes. Nuestros estudiantes responden positivamente a problemas del mundo real. Nuestro suministro de conocimiento debera constituir un andamiaje que apoye el proceso de aprendizaje y ofrezca fundamento a las actividades. Como sabemos por la Pirmide del Aprendizaje, el contenido o el concepto entregado sin ningn contexto u otra actividad de apoyo tienen una rata de retencin muy baja.Las habilidades de pensamiento son fundamentales. Mientras que mucho del conocimiento que enseemos ser obsoleto en unos aos, las habilidades de pensamiento, una vez se adquieren, permanecern con nuestros estudiantes toda su vida. La educacin de la era Industrial se enfoc en las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior. En la taxonoma de Bloom stas estn relacionadas con aspectos como recordar y comprender. La pedagoga y la enseanza del Siglo XXI estn enfocadas en guiar a los estudiantes de las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior (LOTS) hacia las Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS).El Docente del Siglo XXI gua el aprendizaje de los estudiantes, construyendo sobre la base de recordar conocimiento y comprenderlo para llevarlos a usar y aplicar habilidades; a analizar y evaluar procesos, resultados y consecuencias y, a elaborar, crear e innovar.

4.METACOGNICIN

EN PROCESO

5.ACTITUDINALLa parte actitudinal tiene dos aristas, una es la actitud hacia el curso como la participacin activa en clase, el cumplimiento de las tareas y mantener un cuaderno ordenado, limpio y al da. La otra arista tiene que ver con su comportamiento conductual en s, como que si es respetuoso con los maestros y compaeros, si es colaborador, si respeta las reglas del colegio y de convivencia en el, si se calla y presta atencin cuando el maestro est explicando la clase, etc.

Por esto este quinto aspecto (Actitudinal) se presta para tomarlo como eje transversal a todas las reas a travs de dos proyectos interdisciplinares:

Tanto las aristas del proyecto 1 como del proyecto 2 se deben de trabajar, al mismo tiempo, en todas las reas, los aspectos o problemas que sern afrontados en cada problemas sern resultado de un acuerdo interdisciplinar.

Como sugerencia para el Proyecto 1, en el aspecto sobre Participacin activa de la clase se puede trabajar con sellos de participacin, pues este mtodo permite medir numricamente este aspecto.

Lo mismo podemos hacer con el aspecto Cumplimiento de tareas y trabajos:

Trabajo Interdisciplinar (Articulacin de las diferentes reas)

El trabajo interdisciplinar consiste en la bsqueda de los conectores comunes entre las diferentes reas, que deben existir, esto, para poder cumplir la idea del desarrollo de competencias, que slo es posible si el desarrollo de capacidades se da interdisciplinarmente. Los conectores se dan naturalmente, por la funcin que tiene cada rea y son comunes a stas, como las habilidades, destrezas, capacidades fundamentales, etc., o buscando conectores mediante los proyectos que permitan el trabajo conjunto de las diferentes reas, como proyectos interdisciplinares donde confluyan la esencia de cada rea, tambin podemos tener como este tipo de conector al proyecto de disciplina, tambin al PMDE. Podemos ver esquemticamente esta unin en el siguiente esquema.

1.Proyecto de DisciplinaUn primer proyecto podra ser con lo referido a los robos que se dan en el colegio durante el ao. En este proyecto tendran que participar todas las reas, es decir, que este proyecto es un eje transversal a todas las reas, y no slo a las diferentes reas sin, tambin, involucrara a otros proyectos como el PMDE, al proyecto del departamento psicolgico, al proyecto de normas educativas, etc., todos unidos con objetivos comunes, afrontando cada maestro desde su rea o proyecto el mismo proyecto; los temas de capilla tambin debern estar tratando de llegar al mismo objetivo.

As, todo el personal docente y no docente hablando el mismo idioma y empujando el coche en la misma direccin, en consecuencia, se lograrn mejores resultados, ya que la unidad hace la fuerza.2.Aspecto actitudinal

Tratado de la pgina 48 hasta la 53.

3. Habilidades

Las habilidades a tratar, en comn, seran las de escuchar, observar, pensar y hacer. Todas estas habilidades tienen que ver con la capacidad que tiene el maestro para lograr que el alumno est conectado al curso y participe en l.

4.DestrezasHay destrezas comunes a todas las reas, como las utilizadas al desarrollar la clase en funcin a la taxonoma de Bloom, que son: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Esto quiere decir, que si todos los cursos adaptan, en lo posible, el desarrollo de sus clases segn la estructura de Bloom todas las reas estaran desarrollando, al mismo tiempo, dichas destrezas.

5.Capacidades Fundamentales

Este aspecto es una ventaja para todas las reas pues todas tienen las mismas capacidades fundamentales, y al igual que las destrezas se desarrollarn al adaptar las clases a la estructura de la Taxonoma de Bloom.

6.Plan Maestro de Desarrollo Espiritual

En proceso

7.Proyecto Institucional

Este proyecto consiste en la elaboracin de libros de textos desarrollados en base a todas las ideas vistas anteriormente, basado en competencias, en los conectores, en el trabajo diario del maestro y en lo que se recoger del trabajo creativo de los alumnos.

Este proyecto puede satisfacer diferentes objetivos trazados inicialmente, incluso sirve de herramienta de supervisin al maestro, es ms, como ejemplo novedoso y creativo para el proyecto de Jvenes Emprendedores.

Creo que esto puede servir de motivacin para los maestros de los diferentes colegios, misiones y asociaciones, pues sera un trabajo nunca antes hecho que conllevara a un posible beneficio econmico para los maestros que participen en este proyecto8.Proyecto Interdisciplinar

Esta clase de proyecto consiste en preparar un trabajo que los alumnos tengan que resolver o preparar de tal manera que necesitarn, para esto, todos los conocimientos de todas las reas que han aprendido durante un determinado tiempo. Por ejemplo, se prepara semanalmente un juego o concurso para capilla, donde los alumnos para poder resolver las interrogantes de este concurso necesitan los conocimientos, de los diferentes cursos, que han utilizado durante la semana que pas. Por lgica, este trabajo tiene que estar dirigido por el director de estudios y secundado por los coordinadores de rea.

A continuacin se presenta un ejemplo preparado slo para el rea de matemtica. El juego se titula Rapidez Bblica Matemtica (Ver PowerPoint). Este juego se prepara de tal manera que los textos encontrados dejen un mensaje que est de acuerdo con los objetivos trazados interdisciplinarmente.

9.Metacognicin

En proceso

Pasos para el desarrollo de la capacitacin:

Hablemos de Aprendizaje Significativo

Cmo estructurar la clase para que el aprendizaje sea significativo?

Cundo se produce un aprendizaje significativo?

Cuando lo que el alumno aprende tiene sentido para l, sea el conocimiento obtenido de inters para su vida o no.

Dentro de los pasos que se tiene que dar para que un aprendizaje sea significativo, resalta el de los Conocimientos Previos, como lo afirma David Ausubel:

Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.

El Aprendizaje Significativo requiere de una actividad intensa:

El aprendizaje supone una actividad intensa por parte de los alumnos, que deben establecer relaciones (puentes cognitivos) entre los nuevos conceptos y los esquemas preexistentes de conocimientos que el alumno posee, los cuales deben diferenciar, reformular y ampliar en funcin de lo aprendido.

Esto implica que el maestro debe ver la forma como hace para que el alumno participe en el proceso de aprendizaje.

Entonces, para que se produzca la asimilacin, es necesario que las actividades de aprendizaje estn convenientemente diseadas, lo cual requiere que se conozca tanto la estructura lgica como la estructura psicolgica de la asignatura.

No olvidar que:

El contenido aprendido de forma significativa es menos sensible a las interferencias a corto plazo, y mucho ms resistente al olvido.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo

1.Significatividad lgica del materialEl material presentado debe tener una estructura interna organizada. Los conceptos que el profesor presenta, deben seguir una secuencia lgica y ordenada. Es decir, importa no slo el contenido, sino la forma en que ste es presentado.2.Significatividad psicolgica del materialLos contenidos deben ser comprensibles desde la estructura cognoscitiva que posee el sujeto que aprende.

3.Actitud favorable del alumnoEl aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.Actividad 01 (personal)En este momento de la capacitacin es donde se dar la 1ra actividad. Esta consiste en lo siguiente:

Se pedir a los profesores dar un ejemplo, que tenga que ver con el rea que ensea, cuando no y cuando s, lo que est presentando sera un aprendizaje significativo.

La prctica hace al maestroEs en este momento que se vern algunos videos de msicos que nos servirn de ejemplos para fortalecer la siguiente afirmacin: La prctica hace al maestro.

Los videos a presentar son de:

James Last.

Las chicas Bond.

Andrea Bocelli.

Andre RieuActividad 02 (grupal)-Los profesores se agruparn segn el rea que ensean.

-Escogern el tema con el que trabajarn durante toda la capacitacin.

-Escogern un representante.

-Cada grupo presentar en una hoja los integrantes y el tema escogido.I.Presentando la clase

La presentacin de la clase debe sealar el horizonte al alumno, debe ubicar a ste en el contexto en que se encuentra, para predisponerlo, de alguna manera, as a la aceptacin de lo que va a aprender.

Aqu se tiene que sealar, con claridad, al alumno lo siguiente:

-Que se quiere lograr con este tema

-Cuales son los conocimientos previos que necesita conocer

-Que aprender.

-Que capacidades desarrollar.

-Que espera el maestro de l.

Ejemplo:

Tema: Teora de Exponentes

1.Qu se quiere lograr con este tema?

-El dominio de la solucin de ejercicios del siguiente tipo:

-Destreza en el manejo de las diferentes herramientas que se necesitan para la solucin de

este tipo de problema.

-Obtener habilidad del manejo algebraico.

-Recordar y afianzar el manejo de conocimientos previos que se necesitan para este tema,

-Adquirir habilidad en el manejo y aplicacin de propiedades sobre Teora de Exponentes.

-Ir formando la base necesaria para temas posteriores del mismo curso de matemtica y de

otros, como fsica y qumica.

-Desarrollar el pensamiento lgico (causa efecto).

-Ayuda para la vida diaria.

-Desarrollar, de alguna manera, algunas habilidades, destrezas y capacidades.

2.Cules son los conocimientos previos que necesitan conocer?

-Multiplicacin de bases iguales.

-Factorizacin (factor comn).

-Simplificacin de fracciones.

3.Qu capacidades desarrollar?

*Habilidades:

-Observar.

-Escuchar.

-Pensar.

-Hacer.

-Desplazar.

*Destrezas:

-Identificar.

-Analizar.

-Calcular.

-Aplicar.

*Capacidades de rea:

-Razonamiento y demostracin.

-Comunicacin matemtica.

-Resolucin de problemas.

*Capacidades fundamentales:

-Pensamiento crtico.

-Pensamiento creativo.

-Pensamiento resolutivo.

-Toma de decisiones.

4. Qu espera el maestro de ellos?

-Esfuerzo.

-Responsabilidad.

-Sinceridad.

-Participacin.

Obs.:Todo esto depender de cmo el maestro trace y maneje las estrategias de

participacin.

II.Eligiendo las capacidades

El docente debe estar familiarizado con las capacidades y destrezas de su rea. Y no slo de su rea en forma general, sino que debe tener la capacidad para relacionar stos con cada tema que va a desarrollar; slo as se podr asegurar, de alguna forma, lo que l quiere lograr en sus alumnos.

Actividad 03 (grupal)Se pedir a los docentes que den un ejemplo de cmo relacionan habilidades, destrezas y capacidades de la vida real.

Ejemplo:

Cmo desarrollar la capacidad de pescar?

1.Habilidades: Se usan y se desarrollan al mismo tiempo.

-Agarrar.

-Lanzar.

-Observar.

-Calcular.

2.Destrezas:

-Coger y lanzar con tcnica la caa de pescar.

-Manejar con eficiencia el bote.

-Utilizar eficientemente la red de pescar.

-Conocer los momentos adecuados para pescar.

3.Capacidad:

-Pescar.

4.Capacidades Fundamentales:

-Pensamiento Crtico.

-Pensamiento Creativo.

-Resolucin de Problemas.

-Toma de decisiones.

5.Competencia

Ahora es capaz de pescar en el:

Mar.

Ro.

Lago. Laguna.

Actividad 04 (grupal)Se pedir al los docentes que den un ejemplo pero para sus respectivas reas, donde tendrn que explicar con lgica y claridad por qu es que relaciona las habilidades, destrezas y capacidades que escogi con el tema.

Ejemplo:

Tema: Teora de Exponentes

*Habilidades:

-Observar.

-Escuchar.

-Pensar.

-Hacer.

-Desplazar El alumno toma la decisin de presentar sus resultados. *Destrezas:

-Identificar.

-Analizar.

-Calcular.

-Aplicar.

-Sintetizar (crear)

*Capacidades de rea:

-Razonamiento y demostracin.

-Comunicacin matemtica.

-Resolucin de problemas.

*Capacidades fundamentales:

-Pensamiento crtico.

-Pensamiento creativo.

-Pensamiento resolutivo.

-Toma de decisiones.

*Competencias

-

IV.Estructurando estratgicamente la clase

1.El docente presentar la secuencia lgica (mapa estratgico) de la clase, enlazando el tema con los subsunsores explicando por qu lo hace en ese momento y no en otro.

2.Con base en el temas escogido los docentes disearn su mapa estratgico.

Cules son las actividades que desarrollar en clase as como en la tarea y la evaluacin?

Obs.:El docente no puede pedir a los alumnos que hagan algo si ste no les ense a hacerlo. Tal vez si quiere ser retador pedirles que investiguen o pensar ms pero sobre las bases de lo enseado, para mantener el sentido lgico del proceso de la clase, llegando a obtener, el alumno, un aprendizaje significativo.

Ejemplo:

V.Diseando estrategias participativas

1.Este es tal vez el punto ms importante de todo este proceso, pues la participacin de los alumnos tiene que ser dinmica, por que con esto reforzamos lo dicho: puedo aprender escuchando, pero mejor escuchando y viendo, pero mucho mejor escuchando, viendo y haciendo.

Si el alumno no participa del proceso activamente, difcilmente se podr dar un aprendizaje significativo.

Algunas estrategias podran ser:

-Preguntas y repreguntas: no slo qu, sino por qu.

-Estimulacin mediante sellos (puntos) en ejercicios de clase y tareas.

-Sellos por intervenciones interesantes:

*Profesor, y si hacemos esto ?

*Profesor, hay un error en el procesor.

2.Se pedir a los maestros que indiquen cules son sus estrategias o posibles estrategias para que los alumnos participen activamente en su clase?

3.Qu hacer, durante la clase para que, el alumno disfrute de la misma?

VII. Ligando la clase con el PMDE

Plan Maestro de Desarrollo Espiritual:

Principio:Dios como creador.

Actitud 1:

Actitud 2:

Creencia:La Biblia como palabra de Dios.

Actitud 1:

Actitud 2:

Valor

:Responsabilidad

Actitud 1:

Actitud 2:

Valor

:Responsabilidad

Actitud 1:Trabajar en clase cuando el profesor se lo indica.

Actitud 2:Trabajar en casa (cumple con las tareas).

Obs.:-La idea es que todas las reas trabajen las mismas actitudes en un mismo periodo de tiempo.

-La actitud debe ser elegida y redactada de tal manera que se encuentre una herramienta

de volverse cuantificable.

Asociacin

General

Divisin

Unin

Asociacin

o Misin

Colegio

Director

Dir. Acadmico

Profesor

Alumno

Punto

Neurlgico

Profesor

Alumno

Resolvern muchos de los problemas

Intelectual

Religioso

Profesor

Inspira al alumnado a acercarse a Dios

Profesor

Didctico

Domina el curso

Llega al alumnado

Colegios Modernos

Prestigio para la iglesia

Mejores vistos ante la sociedad

habr

ms

y

seremos

Mejora

Prestigio

Buen Testimonio

Calidad Acadmica

Mejora

Desarrollo

Crecimiento Sostenido

Gloria a Dios

Cul es el verdadero problema de la educacin adventista en el Per?

Docentes mal preparados

es

es

si

si

habr

y

se

habr

habr

y

el

no

no

es

no

no

Inversin en infraestructura

+ Alumnos

Mejor posicin econmica

+ Dinero

Mejores Sueldos

Mejores Docentes

Docentes + satisfechos

habr

habr

habr

de

habr

habr

+ Diezmos y Ofrendas

+ Miembros de iglesia

+ Almas para Cristo

Alumnos

Padres

Entorno

y

tambin

+ Almas ganadas

+ Templos

+ Pastores

as

como

por lo

tanto

el

no

mayor

y

ms

mala

refleja

Profesor

Alumno

Aumento de sueldos

Aumento de alumnos

Aumento del prestigio

Aumento de la calidad acadmica

Toma de conciencia del maestro

Mejora de la calidad del maestro

Estrategias bien planificadas

es consecuencia

es consecuencia

es consecuencia

es consecuencia

es consecuencia

del

del

del

de la

de las

es consecuencia

de la

Trabajo Interno

Competencias

De rea

Motivacin Inicial

Desarrollo de

Capacidades

Fundamentales

Para l

Importancia del Tema

Habilidades, destrezas de rea

Profundizacin del Conocimiento

Creacin del Conocimiento

REA

Motivacin

Conector de forma

Culturalmente

Curso

Sociedad

Informacin

Escuchar

Plataforma

Conocimientos Previos

Conector de forma

Observar

Recordar

Habilidades

Tema

Clase

Conector

Adquisicin del Conocimiento

Pensar

Comprender

Corazn

Hacer

Destrezas

Conector

Taxonoma de Bloom

Aplicar

Conector de forma

Analizar

Capacidad

de rea

Evaluar

Capacidad

Fundamental

Metacognicin

Crear

Conector de forma

Conector

Participacin en clase

Actitudinal

Trabajos

Cuaderno

PMDE

Conector

Conector

IFA

Trabajo Interdisciplinar

Actitudinal

rea1

rea2

Destrezas

Proy. Disciplina

Cap. Fund.

PMDE

Habilidades

Proy. Interdisciplinar

INTRODUCCIN

Conc. Previos

Actitudinal

Motivacin

Tema

Cmo ligas?

PMDE

Capacidades

traer a memoria

desarrollar

despertar

escoger las actitudes

escoger las destrezas que pertenecen

Qu mtodos, estrategias o tcnicas

utilizas

los

la

a

del

las

lo

para

el

los

con

la

las

el

lo

Clase

Cmo estructuras

desarrollo

PMDE

actividades

lograrn

Qu se quiere lograr?

Capacidades Fundamentales

desarrollo

Pensamiento

Crtico

Creativo

Resolutivo

Ejecutivo

Destrezas

Habilidades

Capacidades de rea

estratgias

participar

alumnos

muestran

nexos

Conc. Previos

Tema

momentos

la

con

el

del

del

con

con

las

el

las

de

el

para

que

son

mediante

el

que

el

de

las

los

de

una

mediante

que

hagan

a

los

que

los

los

de

con

el

los

EMBED Equation.3

EJEMPLO

Taxonoma de Bloom aplicado a la solucin de un ejercicio sobre Teora de Exponentes

Tcnicas de

simplificacin

Tema

Conc. Previos que necesita

CP1

CP2

CP3

los

son

Por qu los usas?

Qu actividades se desarrollan para activarlos?

Multiplicacin de bases iguales

EMBED Equation.3

Conocimientos previos necesarios

Factorizacin (factor comn)

Simplificacin de fracciones

EMBED Equation.3

EMBED Equation.3

EMBED Equation.3

EMBED Equation.3

EMBED Equation.3

EMBED Equation.3

EMBED Equation.3

EMBED Equation.3

EMBED Equation.3

EMBED Equation.3

EMBED Equation.3

EMBED Equation.3

EMBED Equation.3

EMBED Equation.3

EMBED Equation.3

EMBED Equation.3

EMBED Equation.3

EMBED Equation.3

EMBED Equation.3

Habilidades del pensamiento de orden inferior

Qu?

Para qu?

Por qu?

Cmo?

Qu?

Para qu?

Por qu?

Cmo?

Adquisicin de Conocimiento

Profundizacin del Conocimiento

Creacin de Conocimiento

Recordar

Comprender

Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear

Qu?

Por qu?

Cmo?

Qu?

Por qu?

Cmo?

Pensamiento Resolutivo

Pensamiento Crtico

Toma de decisiones

Pensamiento Creativo

Habilidades del pensamiento de orden superior

EJEMPLO

Desarrollo de un ejercicio aplicando la taxonoma de Bloom

ADQUICISIN DEL CONOCIMIENTO

Tcnicas de

simplificacin

Recordar

ADQUICISIN DEL CONOCIMIENTO

Comprender

PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO

Hallar el valor de n sabiendo que el exponente final de x es 5/6.

Aplicar

2

1

1

2

Mtodo 1

Mtodo 2

PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO

En el anlisis se ven las herramientas que se utilizan entre los momentos que se dan en el proceso de solucin del problema.

Analizar

Mtodo 1

Tcnicas de

simplificacin

2

1

1

2

Tcnica Prctica

Mtodo 2

Tcnicas de

simplificacin

2

1

1

2

CREACIN DEL CONOCIMIENTO

La evaluacin consiste en dar un valor crtico acerca de los mtodos utilizados para resolver el problema y, en como se aprende (metacognicin).

Mtodo 1

Mtodo 2

Evaluar

Mtodo 1

2

1

1

2

Mtodo 2

Mtodo 2

Proceso corto.

Manejo de pocas herramientas (4).

Se tiende a la mecanizacin.

Se realizan menos procesos mentales.

Se piensa menos.

Mtodo 1

Proceso largo.

Manejo de ms herramientas (9).

Se repasan tcnicas y propiedades.

Se repiten tcnicas.

Se realizan ms procesos mentales.

Se piensa ms.

CREACIN DEL CONOCIMIENTO

La creatividad se da, justamente, sobre la plataforma del conocimiento consciente, despus de un anlisis y de una evaluacin de la problemtica, muchas veces, teniendo en cuenta ciertos parmetros que muestran el horizonte al cual se quiere llegar.

Crear

CREACIN DEL CONOCIMIENTO

Tcnicas de

simplificacin

ADQUICISIN DEL CONOCIMIENTO

Tcnicas de

simplificacin

ADQUICISIN DEL CONOCIMIENTO

Tcnicas de

simplificacin

Participacin activa en clase

Cumplimiento de tareas y trabajos

Actitud hacia el curso

Proyecto 1

Mantener un cuaderno ordenado, limpio y al da

ACTITUDINAL

Ser respetuoso con sus compaeros y profesores

Comportamiento conductual

Proyecto 2

Saber cuando callar y escuchar

Sellar prcticas pegadas y firmadas

Proy. Disciplina

Actitudinal

Habilidades

rea2

rea1

Destrezas

Cap. Fund.

Proy. Interdisciplinar

PMDE

Capillas

Proy. Disciplina

PMDE

Todos persiguen el mismo objetivo, ya se por un bimestre, dos, o por todo el ao.

Robos en la Institucin Educativa Miraflores

Psicologa

Regencia

Habilidades

Escuchar

Observar

Pensar

Hacer

Taxonoma de Bloom

Adquisicin del Conocimiento

Profundizacin del Conocimiento

Creacin del Conocimiento

Recordar

Comprender

Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear

Taxonoma de Bloom

Adquisicin del Conocimiento

Profundizacin del Conocimiento

Creacin del Conocimiento

Recordar

Comprender

Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear

Pensamiento

Resolutivo

Pensamiento Crtico

Toma de Decisiones

Pensamiento Creativo

Mateo

Captulo:

Versculo:

El numerador de:

Mateo 17:1

Respuesta:

Marcos

Captulo:

Versculo:

El menor divisor de 21, diferente de la unidad

El resultado de:

Marcos 3:12

Respuesta:

Gnesis

Captulo:

Versculo:

El menor mltiplo de 7, ms 5

Gnesis 5:4

Respuesta:

Daniel

Captulo:

El grado absoluto de:

Versculo:

Daniel 8:8

Respuesta:

xodo

Captulo:

Versculo:

El resultado de:

xodo 6:1

Respuesta:

El exponente final de:

1ra Samuel

Versculo:

1Samuel 4:4

Respuesta:

Captulo:

Qu debo hacer para lograr en mis alumnos un aprendizaje significativo?

x+3x = 24

4x = 24

x = 24/4

x = 6

Tema

Habilidad usar

Capacidades fundamentales sern afectadas

Destreza(s) desarrollar

Capacidades de rea estn involucradas

Por qu y en qu momento?

que

que

que

que

Por qu?

EMBED Equation.3

Introduccin

Tema

Conoc.Previo.

Reforzar

Afianzar

Anlisis de la evalua.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Plan Estratgico

EMBED Equation.3

Puedes descomponer?

EMBED Equation.3

Puedes factorizar?

EMBED Equation.3

Puedes simplificar?

_1038799942.unknown

_1074165089.unknown

_1387794370.unknown

_1387795569.unknown

_1387795626.unknown

_1387795686.unknown

_1387794796.unknown

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