Course Outline GLS Expectations     Week One     Suggested Daily Structure     CCT     Assessment 

 

  

                                                                     COURSE OUTLINE   

SCHOOL: 

  

DEPARTMENT:   

  

CHAIRPERSON: 

  

TEACHERS / COURSE PROGRAM DEVELOPERS: 

  

DATE OF DEVELOPMENT:  2015/16      DATE OF LAST REVISION:   

  

  

  

  

 MINISTRY CURRICULUM POLICY DOCUMENT:  Guidance and Career Education   

COURSE TITLE:   Learning Strategies 1: Skills for Success in Secondary School   

  

COURSE TYPE:  Open   

GRADE:    9                            COURSE CODE:    GLS1O/GLE1O              CREDIT VALUE:  1.0   

  

PREREQUISITE(S):  None 

  

COURSE DESCRIPTION:  This course focuses on learning strategies to help students become better, more independent 

learners. Students will learn how to develop and apply literacy and numeracy skills, personal management skills, 

and interpersonal and teamwork skills to improve their learning and achievement in school, the workplace, and the 

community.  The course helps students build confidence and motivation to pursue opportunities for success in 

secondary school and beyond. 

 OVERALL CURRICULUM EXPECTATIONS: 

Learning Skills.  

● identify and use a variety of literacy skills and strategies to improve reading, writing, and oral communication in everyday 

contexts;  

● identify and use a variety of numeracy skills and strategies to improve their practical application of mathematics in 

everyday contexts;  

● demonstrate an understanding of learning skills and strategies required for success in school. 

 

Personal Knowledge and Management Skills.  

● apply knowledge of their personal skills and learning strengths to develop strategies for success in secondary school; 

● identify and describe personal­management skills required for success, and explain their use to help maximize learning;  

● demonstrate the use of personal­management skills and strategies to enhance learning. 

 

Interpersonal Knowledge and Skills.  

● identify and describe the knowledge and skills necessary for successful interpersonal relations and teamwork;  

● assess their interpersonal and teamwork skills and strategies, and explain how those skills requiring further development 

affect their learning;  

● demonstrate the ability to apply appropriate interpersonal and teamwork skills in a variety of learning environments. 

 

Exploration of Opportunities.  

● apply their knowledge of school, work, and community involvement opportunities to develop a personal learning plan; 

● demonstrate an understanding of school and community resources and how these can be utilized to support their 

learning needs;  

● develop a portfolio of documents pertaining to self­assessment, research, and career exploration that are necessary for 

planning a pathway for secondary school success.  

   

  

How this course supports expectations for the Ontario Catholic School Graduate: 

This course aims to help students become self­directed, lifelong learners who apply effective communication, 

decision making, problem solving, time and resource management skills. It further seeks to help students become 

collaborative contributors who achieve excellence, originality, and integrity in their own work and support these 

qualities in the work of others.    

How this course teaches and assesses Learning Skills/Work Habits: 

Students discover how to manage their own learning and acquire knowledge and skills that they can transfer to a 

variety of situations related to learning, work, and daily life.  Along with literacy and numeracy skills, they develop 

the habits and skills they need in order to become self­directed, lifelong learners.  

Course Outline GLS Expectations     Week One     Suggested Daily Structure     CCT     Assessment 

 SPECIAL CONSIDERATIONS FOR PROGRAM PLANNING:   

  

Students with Special Education Needs 

Consult the IEP to determine if student requires accommodations and/or modifications 

Accommodations do not alter the provincial curriculum expectations for the course.   There are three types of accommodations. Instructional accommodations are changes in teaching strategies, including styles of presentation, methods of organization, or use of technology and multimedia. 

Environmental accommodations are changes that the student may require in the classroom and/or school environment, such as preferential seating 

or special lighting. Assessment accommodations are changes in assessment procedures that enable the student to demonstrate his or her learning, 

such as allowing additional time to complete tests or assignments or permitting oral responses to test questions 

Modifications will be based on the regular course curriculum, with changes in the number and/or complexity of the expectations.   Modified 

expectations represent specific, realistic, observable, and measurable achievements and describe specific knowledge and/or skills that the student 

can demonstrate independently, given the appropriate assessment accommodations.  Modifications may be so extensive that achievement of the 

learning expectations is not likely to result in a credit.  The teacher’s comments on the final report card should include relevant information on the 

student’s demonstrated learning of the modified expectations, as well as next steps for the student’s learning in the course. 

  

English Language Learners 

Students who come to Ontario from other countries will find the courses in guidance and career education particularly useful.They will develop 

learning skills that will assist them as they progress through secondary school. Students will develop interpersonal and communication skills and 

learn about their local community through career exploration activities. Teachers of guidance and career education must incorporate appropriate 

strategies for instruction and assessment to facilitate the success of the English language learners in their classrooms. These strategies include:  

• modification of some or all of the course expectations, based on the student’s level of English proficiency;  

• use of a variety of instructional strategies (e.g., extensive use of visual cues, graphic organizers, scaffolding; previewing of textbooks; pre­teaching 

of key vocabulary; peer tutoring; strategic use of students’ first languages);  

• use of a variety of learning resources (e.g., visual material, simplified text, bilingual dictionaries, and culturally diverse materials);  

• use of assessment accommodations (e.g., granting of extra time; use of oral interviews and tasks requiring completion of graphic organizers and 

cloze sentences instead of essay questions and other assessment tasks that depend heavily on proficiency in English).  

   

Environmental Education 

Environmental education teaches students about how the planet's physical and biological systems work, and how we can create a more sustainable 

future.  Environmental education uses environmental issues and topics as a theme. This ensures all students will have many opportunities to acquire 

the knowledge, skills, perspectives and practices they need to become environmentally literate citizens. There will also be opportunities for students 

to address environmental issues in their homes, in their local communities, or at the global level. 

  

  

Equity and Inclusive Education 

The Ontario equity and inclusive education strategy focuses on respecting diversity, promoting inclusive education, and identifying and eliminating 

discriminatory biases, systemic barriers, and power dynamics that limit the ability of students to learn, grow, and contribute to society. 

Antidiscrimination education continues to be an important and integral component of the strategy.  In an environment based on the principles of 

inclusive education, all students, parents, caregivers, and other members of the school community – regardless of ancestry, culture, ethnicity, sex, 

physical or intellectual ability, race, religion, gender identity, sexual orientation, socio­economic status, or other similar factors – are welcomed, 

included, treated fairly, and respected. Diversity is valued, and all members of the school community feel safe, comfortable, and accepted.  

Financial Literacy Education 

The document A Sound Investment: Financial Literacy Education in Ontario Schools, 2010 (p. 4) sets out the vision that: “Ontario 

students will have the skills and knowledge to take responsibility for managing their personal financial well­being with confidence, 

competence, and a compassionate awareness of the world around them.” 

 In addition to learning about the specifics of saving, spending, borrowing, and investing, students need to develop broader skills in 

problem solving, inquiry, decision making, critical thinking, and critical literacy related to financial issues, so that they can analyse and 

manage the risks that accompany various financial choices.   

Using financial literacy as a real life context will help students and teachers make connections between the math skills  they are 

supporting and the reason why it is important. 

 

 Ontario First Nation, Metis, and Inuit Education 

Teachers can give students a variety of opportunities to learn about diversity and diverse perspectives. By drawing attention to the 

contributions of women, the perspectives of various ethnocultural, religious, and racial communities, and the beliefs and practices of 

First Nations, Métis, and Inuit peoples, teachers enable students from a wide range of backgrounds to see themselves reflected in the 

curriculum. It is essential that learning activities and materials used to support the curriculum reflect the diversity of Ontario society. 

In addition, teachers should differentiate instruction and assessment strategies to take into account the background and experiences, 

as well as the interests, aptitudes, and learning needs, of all students.  

  

  

Information and Communications Technology 

Information and communication technology (ICT) provides a range of tools that can signifi­ cantly extend and enrich teachers’ 

instructional strategies and support students’ learning in guidance and career education.These tools include online assessment tools, 

career exploration programs, simulations, multimedia resources, databases, and computer­assisted learning modules.Teachers can 

use ICT tools and resources for whole­class instruction as well as in the design of curriculum to meet diverse student needs.  

  

  

The Ontario Skills Passport and Essential Skills and Career Education 

 The Ontario Skills Passport (OSP) provides clear descriptions of Essential Skills and work habits important for success in work, 

learning and life. Learners can use the OSP tools and resources to assess, build, document and track their skills in classroom, 

cooperative education and other experiential learning opportunities, volunteer and extracurricular activities. This information can 

help them develop their Individual Pathways Plan (IPP) as they answer the questions:Who am I? What are my opportunities? Who do 

I want to become? What is my plan for achieving my goals?  

  

  

Health and Safety 

 In addition to taking all possible and reasonable steps to ensure the physical safety of students, teachers must also address the 

personal well­being of students. Students require reassurance and help with transitions. In this course especially, teachers are 

supporting students that might have some level of math anxiety.  To alleviate this anxiety in classrooms, teachers should, 

● be accepting, patient and understanding 

● make mathematics relevant by connecting the context with student’s life experience 

● provide many opportunities for students to be successful 

● use a variety of assessment techniques 

 

Recent research has shown that physical activity leads to improved learning conditions for students.  Teachers should provide 

opportunities for students to stand up and move around.  This might include movement around the room or outside the classroom. 

COURSE RESOURCES AND MATERIALS 

Simcoe Muskoka Catholic District School Board Effective Mathematics Programme Framework GAP CLOSING Resources (click on Intermediate/Senior (English) to access booklets) YouCubed.org (Week of Inspirational Math, Tasks) Supporting Students with Learning Disabilities in Mathematics 

 

Course Outline GLS Expectations     Week One     Suggested Daily Structure     CCT     Assessment 

Virtual Filing Cabinet  

  

  

  

   

Course Outline GLS Expectations     Week One     Suggested Daily Structure     CCT     Assessment 

Essential Learning Goals 

List the big ideas (key concepts and skills) that all students in 

the course will learn.     Use the course expectations found in the 

appropriate curriculum policy document as a starting point, then 

re­phrase the main learning goals in plain language. 

Evidence of Learning 

List the summative (Assessment of Learning) tasks that will be used to 

determine how well students have 

mastered the Essential Learning Goals. 

Key Learning Activities 

List the main instructional activities that students will do in order meet the essential learning goals.  Include formative (Assessment for and as Learning) activities that will be 

used to offer feedback and clarification as part of the learning process. 

Instructional Activities  Assessment for and as Learning Activities 

Everyone is capable of learning, including math 

learning. 

● I can take risks

● I can learn from my mistakes

● I can persevere in the face of challenges

● I can feel confident communicating ideasand thoughts

­ Create class norms 

­ “My Favourite No” 

­ Open ended questions  (see GAP Closing resources) 

­ collaborative opportunities 

­ math journals 

­ Week of inspirational math 

Formative Assessment Strategies 

My Favourite No 

Exit slips 

Self­assessments 

Journals 

Interviews 

kahoot 

Having well developed learning skills and work 

habits are critical to success in high school and 

beyond. ● I can be responsible

● I can be organized

● I can work independently

● I can work collaboratively

● I can take initiative

● I can self­regulate

­ Develop sample behaviours for each learning skill and work habit 

­ have students self assess on a regular basis 

­ Embed strategies (such as organize using a table, create a time budget, …)

throughout course 

Formative Assessment Strategies 

My Favourite No 

Exit slips 

Self­assessments 

Journals 

Interviews 

kahoot 

Math is a creative subject in which math 

processes and math skills play important roles. ● I can use the math processes (problem solve,

communicate, represent, connect, select

tools and computational strategies, reflect,

reason and prove)

● I can work with fractions, integers and

decimals

● I can use proportional reasoning

● I can work with powers and roots

● I can use algebraic expressions

● I can solve equations

● I can do 2D measurement

● I can find the volume and surface area of

prisms and cylinders

­ Use of gap closing activities 

­ Use of rich tasks 

Formative Assessment Strategies 

My Favourite No 

Exit slips 

Self­assessments 

Journals 

Interviews 

kahoot 

All or many of the above learning goals will be re­visited in the 

Course Culminating Task. 

 Course Culminating Task(s):   All About Me    GLS1O Culminating Task 

Using skills (i.e. numeracy, literacy, communication) students 

Course Outline GLS Expectations     Week One     Suggested Daily Structure     CCT     Assessment 

· comprised of one or a combination of: an 

examination, a performance, an essay, 

and/or another method of evaluation 

suitable to the course content 

   

  

have gained throughout the semester, the create a multi­media 

lesson on a math topic they have become comfortable with. 

  

 

   

Course Outline GLS Expectations     Week One     Suggested Daily Structure     CCT     Assessment 

  GLS Expectations  

 

Learning Skills By the end of this course, students will: 

● identify and use a variety of literacy skills and strategies to improve reading, writing, and oral communication in everyday contexts;  ● identify and use a variety of numeracy skills and strategies to improve their practical application of mathematics in everyday contexts;  ● demonstrate an understanding of learning skills and strategies required for success in school. 

Developing Literacy Skills and Strategies  Developing Numeracy Skills and Strategies  Developing Learning Skills and Strategies 

By the end of this course, students will: A. identify and use a variety of reading skills and strategies to improve 

understanding of texts (e.g., identifying purpose, applying prior knowledge, skimming and scanning, highlighting key words, using text features to find information);  

B. identify and use oral communication skills to support reading, writing, and positive interaction with others (e.g., asking questions to clarify meaning, using a think/ pair/share strategy in problem solving, brainstorming to generate ideas, making oral presentations of group work);  

C. use appropriate forms of writing (e.g., report, summary, narrative) to suit audience and purpose;  

D. identify and use a variety of strategies to improve writing (e.g., identifying purpose and audience, organizing ideas, mapping, editing). 

By the end of this course, students will:  A. apply their knowledge of mathematical facts and procedures (e.g., 

interpreting graphs, computing, using formulas) in various subject areas; B. connect and apply mathematical concepts and ideas in a variety of 

problem­solving situations; C. develop and demonstrate the key mathematical processes (problem 

solving, reasoning and proving, reflecting, selecting tools and strategies, connecting, representing, communicating) throughout their learning; 

D. describe how mathematics is applied in everyday situations (e.g., making financial transactions, 

By the end of this course, students will:  A. demonstrate effective use of study skills and test­preparation strategies 

in a variety of subjects and evaluate their impact on academic success;  B. select and use strategies to improve their performance in school (e.g., 

taking notes, using an agenda daily, regularly completing homework, using memory strategies);  

C. identify school and community resources (e.g., library, the Internet, tutors, guidance office, school personnel, community agencies) and explain how they can be used to support their learning needs;  

D. demonstrate effective use of technology (e.g., CD­ROMs, the Internet, word processors) to enhance research, learning, and presentation skills. 

A. Students will read various texts (articles, textbooks, word problems) and apply reading strategies to each 

B. Students collaborate with each other to solve problems, make presentations, interviews with teacher 

C. Students keep a math journal to record their thoughts throughout the semester 

D. Brainstorming techniques:               Explanation of KWL Chart:  Know, Want to Know, Learned 

A. Gap Closing materials, current events B. POTW, Open Middle, YouCubed C. Resources found on edugains (also see above resources in B) D. Use journals to reflect on how math being studied relates to everyday 

contexts (Integers related to:  thermometers, gain/loss in scores/financial work, Proportional reasoning related to:  maps, modifying patterns or recipes, Fractions related to:  measurements in building and building tools (ie wood sizes, drill bit sizes)) 

 

A. Create study packages for various math topics.  These packages can be used when completing the CCT 

B. Provide lots of opportunities for self­assessment C. Homework Help, write a journal entry to discuss what supports are 

available to them D. Google Applications, DESMOS,  Gizmos, 

 

   

Course Outline GLS Expectations     Week One     Suggested Daily Structure     CCT     Assessment 

 

Personal Knowledge and Management Skills  By the end of this course, students will: 

● apply knowledge of their personal skills and learning strengths to develop strategies for success in secondary school;  ● identify and describe personal­management skills required for success, and explain their use to help maximize learning;  ● demonstrate the use of personal­management skills and strategies to enhance learning. 

Personal Knowledge and Learning  Personal Management and Learning  Applying Personal­Management Skills 

By the end of this course, students will: A. create a personal profile of their competencies and interests, and explain 

how these affect their attitude towards learning;  B.  identify their learning styles, personal qualities, and learning challenges 

by analysing their past experiences, both successful and unsuccessful;  C. describe their most effective ways of demonstrating learning (e.g., 

writing, oral presentation, performance, graphic presentation) and identify areas that need improvement;  

D. use personal knowledge and an understanding of self­advocacy to develop effective strategies for enhancing success in school (e.g., scheduling homework, seeking academic assistance). 

By the end of this course, students will:  A.  identify their personal­management skills (e.g., time management, 

organizational skills, punctuality, reliability) and describe how they affect learning performance;  

B. analyse the importance of personal management skills in school, work, and daily life (e.g., dealing with stress related to test taking, managing time to accomplish multiple tasks, persisting with work related tasks until completion) and their impact on success;  

C. identify and describe personal lifestyle strategies that enhance health and wellness and improve one’s readiness to learn (e.g., exercising regularly, getting enough rest, following a nutritious diet, maintaining a balance among priorities; adopting holistic approaches to well­being, such as those found in Aboriginal cultures); 

D. produce an action plan for improving personal­management skills that identifies personal strengths, challenges, and steps for improvement. 

 By the end of this course, students will:  A. use personal­management skills (e.g., prioritizing tasks, being punctual, 

completing assignments) to improve learning in different environments (e.g., classroom, school, workplace, community);  

B. identify internal and external factors that affect behaviour and school performance (e.g., emotional stress, motivation, racism, peer attitudes, exclusion, physical distractions), and identify strategies for improving behaviour to enhance learning;  

C. demonstrate behaviours that reflect self motivation and self­reliance (e.g., taking initiative, being persistent in pursuing a goal, completing tasks independently);  

D. explain how stress can positively and negatively affect learning performance (e.g., with regard to test taking and work completion), and demonstrate effective use of stress­management techniques to maximize performance. 

 

A. Career Cruising B. Career Cruising C. Students use a variety of self assessments (see page 44 for samples) and 

journal entries D. role play asking questions, regularly scheduled one on one interviews, 

exit cards 

A. Use LS/WH poster with students and co­develop criteria for each,              Important/Urgent Square and/or Funnel method of time management 

B. Students may design a survey, collect, interpret and discuss results C. Sleep Article (see last page), meditations, short bursts of activity, have 

students get up in the classroom ­ not sit in one place for 75 minutes  D. Action plan could be a journal entry, google slide show, screen­castify, ... 

A. Students have opportunities to make choices about what to work on and then also reflect on how they were able to handle that responsibility 

B. Journal entries C. Students use a variety of self assessments (see page 44 for samples) and 

journal entries D. journal entry, after experiencing stress management techniques 

   

Course Outline GLS Expectations     Week One     Suggested Daily Structure     CCT     Assessment 

 

Interpersonal Knowledge and Skills   By the end of this course, students will:  

● identify and describe the knowledge and skills necessary for successful interpersonal relations and teamwork;  ● assess their interpersonal and teamwork skills and strategies, and explain how those skills requiring further development affect their learning;  ● demonstrate the ability to apply appropriate interpersonal and teamwork skills in a variety of learning environments. 

Understanding Interpersonal Knowledge and Skills  Assessing Interpersonal Knowledge, Skills, and Strategies  Applying Interpersonal Skills 

By the end of this course, students will:  A. identify and describe a variety of verbal and non­verbal communication 

skills (e.g., active listening, making appropriate eye contact, exhibiting appropriate body language) necessary for successful interpersonal relations in a variety of settings (e.g., school, workplace, community); 

B. identify and describe positive teamwork skills (e.g., sharing ideas, managing tasks, offering constructive criticism, using conflict­resolution strategies) used in different learning environments;  

C. describe how interpersonal and teamwork skills can promote achievement of individual learning goals. 

By the end of this course, students will:  A. assess their interpersonal and teamwork skills and identify those needing 

improvement by analysing past experiences, both successful and unsuccessful;  

B. describe how interpersonal and teamwork challenges (e.g., inability to listen actively, interpersonal conflicts, negative peer influences) affect their learning; 

C. identify interpersonal and teamwork strategies that will help them overcome the challenges they experience when working with others;  

D. describe how interpersonal and teamwork skills are enhanced by respect for individuals with different backgrounds and experiences, and explain the significance of respect in Aboriginal cultures. 

By the end of this course, students will:  A. use appropriate interpersonal skills to maximize learning (e.g., following 

instructions from a teacher, working with a peer tutor, clarifying directions from a workplace supervisor); 

B. use appropriate teamwork skills (e.g., encouraging participation of group members, planning and delegating tasks, sharing decision making, showing respect for diverse points of view) in a variety of learning situations; 

C. evaluate the importance of various interpersonal and teamwork skills in a variety of learning situations. 

 

A. students practice their communication by working collaboratively with others.  Give opportunities to use different protocols to communicate in different ways. 

B. develop group work norms, working on group tasks, playing board or card games 

C. class discussion, journal entry,  

A. Students use a variety of self assessments (see page 44 for samples) and journal entries 

B. role playing, reflections, journal entries,  C. class brainstorm, co­develop class norms, re­visit norms and reflect on 

their usefulness D. explore the theme of respect , explore what is respectful behaviour in 

various cultures and at various ages and times 

A. journal entry, class brain storm B. provide opportunities for students to work collaboratively C. self and peer evaluation, journal entry 

 

   

Course Outline GLS Expectations     Week One     Suggested Daily Structure     CCT     Assessment 

 

Exploration of Opportunities By the end of this course, students will: 

● apply their knowledge of school, work, and community involvement opportunities to develop a personal learning plan;  ● demonstrate an understanding of school and community resources and how these can be utilized to support their learning needs; ● develop a portfolio of documents pertaining to self­assessment, research, and career exploration that are necessary for planning a pathway for secondary school success. 

Making Connections  Learning Through the Community  Exploring Careers 

By the end of this course, students will:  A. describe how academic studies, volunteer activities, part­time 

employment, and participation in school activities can contribute to the development and enhancement of employability skills; 

B. identify the employability skills being developed through their school studies;  

C. create a learning plan that is based on identified learning strengths, challenges, needs, goals, and strategies for success in secondary school. 

By the end of this course, students will:  A. identify school and community resources available to support learning, 

and explain how they can be accessed;  B. identify and describe individuals or programs that can assist with their 

specific learning needs (e.g., peer tutors, mentors, community youth programs); 

C. use appropriate communication skills to gather information and request assistance from peers, teachers, and/or school and community programs;  

D. explain how individual learning can be enhanced through community­based learning experiences. 

By the end of this course, students will: A. explain the organization and graduation requirements of the secondary 

school program, including types of courses and program pathways and the possible destinations for which they are appropriate;  

B. describe opportunities for learning in all stages of life and in various contexts (e.g., evening courses, on­the­job training, workshops, presentations by guest speakers); 

C. identify, on the basis of research, selected occupations or fields of work most suited to them based on their personal profile; 

D. organize relevant documents (e.g., learning plan, personal profile, career research, action plan) into a portfolio and use them to select an appropriate pathway for secondary school studies. 

A. students create survey to see what other students are involved in, discuss the pros and cons of being involved in extracurricular activities. 

B. Ontario Skills Passport ­ Create a mindmap that remains active throughout the semester where students can identify skills/strategies they are using and how they match up with employability skills. 

C. learning plan can be a google doc, slide show, screencastify, poster, ... 

A. Homework Help and others ­  write a journal entry to discuss what supports are available to students and how to access 

B. students create a bulletin board/poster/commercial to identify and describe supports  

C. provide opportunities for students to interact with others from the wider school community 

D. provide community­based learning experiences for students to draw on.  

A. Ontario Graduation Requirements ­ students create a graphic organizer to highlight what courses they need to take and what they are currently taking and what they might want to take in subsequent years. 

B. class discussion, search what opportunities are available for adults in their community 

C. Use career cruising to determine personal matchmaker list, and complete careers project 

D. Use My Plan in career cruising 

 

 

 

 

 

   

Course Outline GLS Expectations     Week One     Suggested Daily Structure     CCT     Assessment 

  Week One:  Establishing a Culture of Learning The first week should be used to develop positive relationships (student­student, student­teacher, student­math, student­learning).  Suggested activities are below.  Please note:  Each classroom will work through these activities at a 

pace that will suit.  Some activities may be completed in one day, others will stretch over multiple days.   

1. Learning Skills and Work Habits  

○ In groups, students discuss/document the question “Why school?”  Lead a class discussion around the importance of learning skills and work habits.  Use LS/WH posters to co­construct what each of the LS/WH means in 

your classroom (sample behaviours, blank posters) 

2. Establishing Group Work Norms 

○ Divide students into groups of four.  Each student has a writing utensil.  Provide each group with a copy of the handout.  Their task is to take it in turns to cross out the numbers in ascending order.  Give students 2 minutes 

to complete task and see how far they get.   

○ Lead class discussion on why they were or were not successful.  Co­construct classroom norms for working collaboratively. 

3. Valuing Feedback over Grades 

○ Working in groups of 2, students label themselves A and B.  Student A is blindfolded and attempts to throw a bean bag into a basket placed 10 steps away.  Repeat the process with the provisions below. 

i. Round 1:  After 10 attempts, Student B tells student A how many times they put bean bag in basket.  No other comments are made.  Record number of tosses made on a board. 

ii. Round 2:  Student B gives student A feedback after every toss.  Feedback limited to “you made the shot” or “you didn’t make the shot.”  Record number of tosses made. 

iii. Round 3:  Student B gives student A feedback after every toss.  Feedback to be very descriptive.  Record number of tosses made. 

○ Discuss the value of acting on feedback versus grades.  Emphasize that this course will provide a lot of feedback, and students are to use feedback to improve their learning. 

4. Week of Inspirational Math 

○ Use the activities and accompanying videos on brain science from youcubed.org.  Description from website:  “This week is about inspiring students through open, beautiful and creative math. We have chosen the different 

tasks so that students see math as a broad, interesting and visual subject that involves deep thinking. Students will learn important growth mindset messages that will help them feel confident, try harder all year, persist 

with open and difficult problems and embrace mistakes and challenge. All tasks are low floor and high ceiling – they are accessible to all students and they extend to high levels.” 

5. Building a Growth Mindset 

○ To build on the ideas presented in the WIM videos (above) show Gas Station Circles.  Expect laughter and incredulity. ○ Ask students some probing questions, such as: "Do you ever feel like you're driving around in circles?"  "Do YOU ever feel like you look like a fool and others are laughing at you?"  "Did this woman give up even though she 

may have looked foolish and stupid?"  "At what point do you ask for help?"  "What would happen if she drove away without getting fuel?"  “What would happen if she was too embarrassed to come back?” 

 

Early on in semester:  The All About Me presentation will give students and you the opportunity to get to know eachother better, and will also provide practice for skills for the CCT. 

 

 

   

Course Outline GLS Expectations     Week One     Suggested Daily Structure     CCT     Assessment 

 

 

 

 

Throughout Semester Suggested Daily Structure 

1. 5­10 minutes Math based warm up (KenKen, yohaku, visualpatterns.org, Estimation180, WODB, WouldYouRather, Open Middle …)  

OR Meditation (Calm app website) OR Energy Builder (Rube Goldberg OK GO Video,  Treadmill OK GO Video ) These items may also be used when you need a math break from the task at hand, or need to fill the last few minutes of a class. 

2. Review of previous day’s concepts ­ use an exit card (or other formative assessment technique) to gauge student comprehension of the last day’s math work.  Use results to plan forward, re­visiting topics as needed. 

3. Introduction of day’s concepts/activities.  Students will benefit from having learning goals for the day displayed.   

4. Depending on dynamics of class, you may wish to do a “math break” mid­way through the class, or for the last 5­10 minutes of the class.  (KenKen, yohaku, visualpatterns.org, Estimation180, WODB, WouldYouRather,)  

Using Gap Closing Materials  

1. Diagnostic Tests are very long and can be very frustrating with students with learning gaps!   

○ Suggestions:  Divide them up by the subtopics for the section, this could be your warm up.  Provide a short time to attempt as many as you can, this will allow you to see the comfort and ability level students have on 

various topics.   Allow students to use the GAP Closing Think Sheets in the workbook, or to use technology to find references and resources.  (Math Antics videos,   Khan Academy, ) 2. Open Questions help students to understand concepts and see that there is not always a single answer. 

3. Think Sheets are wonderful references!   Display them using a projection screen and read with your class.  Some Think Sheets may need explanation on the board or in small groups to supplement. 

 

The  Skills Presentation Activity  (or All About Me) will give students further information about each other,  and a building of self esteem as they share their talents.  This will also provide additional practice in skills required for the CCT. 

 

Other Resources 

1. I CAN Virtual Filing Cabinet ­ Collection of classroom tested activities compiled by I CAN teachers.  Please feel free to contribute your own classroom tested resources. 

2. Low Floor­High Ceiling Tasks ­ Collection of tasks designed to appeal to all learners.    

End of Semester/CCT GLS Course Culminating Task ­ students create an online lesson for students taking applied math in second semester.  The CCT has four required components to be completed using class time including a slide presentation,   an 

accompanying video, an accompanying online game or practice, and a screencast of entire lesson.  

To prepare for the online lesson presentation, students can do other presentations during the term, possible suggestions are an All About Me presentation and a  Skills Presentation Activity 

 

Exam Day Task ­ students complete the I CAN Program Student Survey (distributed to schools, using Survey Monkey)  and write a final journal entry to comment on their experiences in the course.   

 

Assessment Traditionally, math assessment and evaluation has relied primarily on written assignments, quizzes and tests.  However, Ministry policy reminds us that “Evidence of student achievement for evaluation is collected over time from three 

different sources – observations, conversations, and student products.” (Growing Success, 2010, p. 39)  In this course in particular, the use of observations and conversations is important to fully document/capture student learning.  So, a 

variety of methods will be used to provide evidence of learning for evaluation.  This evidence can be tracked for each student, using an Evidence of Learning Tracking Sheet (This sample shows how an Evidence of Learning Tracking Sheet 

might be used in a classroom.) 

 

The “Big Ideas” in this course help students improve their confidence and skills for success in math, so spending significant time on formative assessment/feedback for learning (and not so much on summative evaluation) is important. 

Some examples may include, My Favourite No, exit slips, and various Formative Assessment Techniques  

 

Although this course has a math focus, it is not a math class, and so assessment of math skills is not the main focus.  Use the “I Can” statements in the Evidence of Learning Tracking Sheet as a framework for the key knowledge, skills and 

attitudes to assess and evaluate. 

 

Course Outline GLS Expectations     Week One     Suggested Daily Structure     CCT     Assessment 

Emergency Lesson Plans Make a copy of Emergency Lesson Plans to file in the office. 

­ Students are to work in small groups through a series of challenges.  After completing the challenges, students are to submit a reflective journal entry.