Correlación Entre El Examen de Admisión y El Rendimiento en El

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Chaves, Edwin; Castillo, Mario; Gamboa, Ronny

CORRELACIN ENTRE EL EXAMEN DE ADMISIN Y EL RENDIMIENTO EN ELPRIMER AO DE LA CARRERA ENSEANZA DE LA MATEMTICA EN LA UNA

Revista Electrnica Educare, vol. XII, nm. 2, 2008, pp. 65-80Universidad Nacional

Costa Rica

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Revista Electrnica EducareISSN (Versin impresa): [email protected] NacionalCosta Rica

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RevistaEducareVol.XII,N2,6580,ISSN:14094258,2008

CORRELACINENTREELEXAMENDEADMISINYELRENDIMIENTOENELPRIMERAODELACARRERAENSEANZADELAMATEMTICAENLAUNA

EdwinChaves1DirectordelaEscueladeMatemticadelaUniversidadNacional

Heredia,CostaRica

MarioCastillo2SuddirectordelaEscueladeMatemticadelaUniversidadNacional

Heredia,CostaRica

RonnyGamboa3CoordinadordelacarreraBachilleratoyLicenciaturaenlaEnseanzadelaMatemtica

delaEscueladeMatemticadelaUniversidadNacionalHeredia,CostaRica

Recibido:5denoviembre,2007Aprobado:15deenero,2008

Resumen:EsteartculoplantealacorrelacinentreelexamendeadmisindelaUniversidadNacional de Costa Rica, respecto al rendimiento de los estudiantes de primer ingreso a lacarrera Bachillerato y Licenciatura en la Enseanza de laMatemtica, en los primeros doscursosdelaespecialidad.Eneste anlisis se consideran las variables: calificacinenexamendeadmisin (total ypormdulos),promediodesecundariayrendimientoenlosprimerosdoscursosmatemticosdela carrera. Para determinar la relacin entre las variables se utiliza el coeficiente decorrelacindePearson.Los resultados revelan que los mdulos del examen de admisin presentan una bajacorrelacin, con respecto al rendimiento en dichos cursos. Por esta razn, pareciera que elactualprocesodeseleccindeestudiantesdenuevoingresoaesacarrera,noestrealizandounaadecuadadiscriminacinconrespectoalasbasesnecesariasparagarantizarelxito.

Palabras clave: Admisin a la universidad, examen de admisin, rendimiento acadmico,enseanzadelaMatemtica,educacinmatemtica.Abstract: This article analyzes the relationship between the admission exams from theUniversidadNacionaldeCostaRica(UNA)andtheperformanceofstudentsduringtheirfirsttwocoursesofspecializationinthefieldofTeachingMathematics.In this analysis, the following variables were considered: individual result at the admissionexam,averageperformanceduringhighschoolandduringthefirsttwoMathematicscoursesof the career. To determine the relation between the variables, Pearsons correlationcoefficientwasused.

1 DoctorenEducacinpor laUniversidadEstatalaDistancia.MsterenEstadsticapor laUniversidaddeCostaRica. Licenciadoen la

EnseanzadelaMatemticaporlaUniversidadNacional.ProfesordelaEscueladeMatemticadelaUNAydelaEscueladeEstadsticadelaUCR.ActualmenteeseldirectordelaEscueladeMatemticadelaUNA.echa@una.ac.cr

2 Doctor en Educacin por laUniversidad Estatal aDistancia.Mster en Estadstica por laUniversidad de Costa Rica. Egresado de lalicenciaturaenlaEnseanzadelaMatemticaporlaUniversidadNacional.ProfesordelaEscueladeMatemticadelaUNA,EscueladeSaludPblicade laUCRydelProgramadeDoctoradoenEducacinde laUNED. Actualmenteeselsuddirectorde [email protected]

3. Mster en Matemtica Educativa por el Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, Mxico.Licenciado en la Enseanza de la Matemtica por la Universidad Nacional. Profesor de la Escuela de Matemtica de la UNA.ActualmenteeselcoordinadordelacarreraBachilleratoyLicenciaturaenlaEnseanzadelaMatemtica.rgamboa@una.ac.cr


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Theresultsrevealthatthedifferentmodulesoftheadmissionexamsshowalowcorrelationwith the performance in both courses. Therefore, the research concluded that the currentprocess of selection of students, based on an admission exam, is not a tool that can beconsidered adequate to detect the previous knowledge to guarantee the success in theuniversitycareerKeywords: Admission to theUniversity, admissions exam, academicperformance, teachingMathematics,mathematicaleducation.

Introduccin

En la relacinentreunestudiantecon launiversidad sepuedendefinir tresetapasque

resultan de importancia dentro de las polticas universitarias: la primera consiste en los

mecanismos de admisin o de ingreso; la segunda comprende la vida universitaria del

estudiante(vidaestudiantil)y laterceracorrespondea la finalizacinde lavidauniversitaria,

quesepuededarpordesercinoporgraduacin.Cadaunade lasetapasplanteaproblemas

complejosquesonobjetodedebateyqueconstituyencuestionesabiertasdeestudio(Porto,Di

Gresia y Lpez, 2004). Este trabajo se ocupa de la primera etapa, la cual afecta, directa o

indirectamente,lasotrasdos.

Mucho se ha pregonado sobre el derecho que tiene el ser humano a la educacin. Se

debedarlaoportunidadacadapersonadepodereducarseendiferentescentrosdeeducacin

formal:escuelas,colegiosyuniversidades.Noobstante,en laprctica,estederechotienesus

lmites,yaquees imposiblepretenderquetodas laspersonasobtenganttulosuniversitarios,

debidoaqueseproduciraunasaturacindeprofesionalesenciertoscampos,yundficitde

recursohumanoenunaseriedeactividadestcnicasydeserviciosquesonfundamentalespara

labuenamarchadeunasociedad(Tirado,Backhoof,LarrazoloyRosas,1997).

Tampoco se puede permitir que algunas personas permanezcan, perpetuamente,

cursando estudios de una misma carrera, desperdiciando oportunidades de educacin que

podranbeneficiaraotros.Elproblemaseacentaencarrerasque, como laenseanzade la

Matemtica, tienenungradodedificultadparaunaltoporcentajede losestudiantes, loque

reduce las posibilidades de xito de todos. Por esta razn, se requiere de un proceso de


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seleccinque contengaprincipiosde justicia yequidad; y, almismo tiempo,ofrezcaunaalta

probabilidaddexitoa todos losestudiantesque logren ingresaraestas carreras.Unaparte

vitaldeesteprocesoconsisteenevaluarlashabilidadesylosconocimientosbsicosqueposeen

losalumnosquepretendaningresaralaeducacinsuperioruniversitaria.

El proceso de admisin a la carrera Bachillerato y Licenciatura en la Enseanza de la

MatemticaenlaUniversidadNacional,hapasadopordiferentesetapasdesdequesecreesta

carrera, en 1974. En los ltimos 10 aos, se han utilizado diferentesmodelos, entre ellos: la

nota de presentacin del colegio, la aplicacin de un examen especfico, entrevistas en

profundidad,examendeadmisindentrode laFacultaddeCienciasExactasyNaturalesy,en

losltimosaos,elexamendeadmisingeneral,elcualseaplicaatodoestudiantequedesee

ingresaralaUniversidadNacional.Noobstante,parecieraqueningunodeestosinstrumentos

hapermitidofavorecerelxitoaunaltoporcentajedelosestudiantesquehansidoadmitidos.

Estehechoquedaevidenciadoen losestudios realizadosporChaves (2003)y losdatossobre

rendimientoacadmicodelaEscueladeMatemticadeestauniversidad.

Apesardequeelmecanismoactual de seleccindeestudiantes, sehaaplicadoen los

ltimos tres aos, sehan suscitadomuchasdudasentre las autoridades y losdocentesde la

EscueladeMatemtica,conrespectoalavalidezdelmencionadoproceso.Porestarazn,este

estudio analiza la correlacin entre los resultados de la prueba y el rendimiento de los

estudiantesenlosprimeroscursosdelacarreraBachilleratoyLicenciaturaenlaEnseanzade

laMatemtica,especficamenteenloscursosdematemtica.

Laspruebasdeadmisin

Enlasinstitucionesuniversitariasdelospasesdesarrolladosseutilizanevaluacionesmuy

biendiseadas,yquehansuperadofuertesprocesosdevalidacin.Porejemplo,enlosEstados

UnidosseutilizaelScholasticAptitudeTest(SAT)paraingresaraestudiosdegrado,elGraduate

RecordExamination(GRE)paraposgradoyelTestofEnglishasaForeingLanguaje(TOEFL)para

acreditarelconocimientodeinglscomosegundoidioma(Tiradoetal.,1997).LaUniversidad


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deCostaRica es la institucinde educacin superior, en este pas, que cuenta con lamayor

experienciaenestetipodepruebas,puesrealizaunexamendeadmisin,desdehacemuchos

aos, a los estudiantesquedesean ingresar a cursar un gradouniversitario, y hapresentado

muypocasvariantesdurantetodoestetiempo.

Independientemente del procedimiento de admisin que aplique una institucin para

seleccionara losestudiantesdenuevo ingreso,es fundamentalvalorarsidichoprocesotoma

encuentaloselementosfundamentalesrelacionadosconlosobjetivosinstitucionales.Adems,

un examen de admisin requiere de un anlisis pscicomtrico para determinar su validez.

Magnusson (citadoporTiradoetal.,1997)define lavalidezdeunmtodocomo laexactitud

con que pueden hacerse medidas significativas y adecuadas, en el sentido que midan los

aspectosquesepretenden.

Por su parte, el College Board (1991) indica que la validez predictiva es una seal del

grado hasta el cual las puntuaciones de un examen pueden predecir un criterio, el que se

expresacomouncoeficientedecorrelacinentrelavariablepredictivaylavariablecriterio.En

formasimilar,ThorndikeyHagen(1996)definenlavalidezpredictivacomolacorrelacinentre

laspuntuacionesdeunapruebayunamedidadecriterioadecuada.

Sinembargo,diversosespecialistaseneltemaevaluativoopinanqueelpoderlograrque

una prueba tenga altos ndices de validez no es una tarea fcil de conseguir. Adems de los

criteriosmencionadosanteriormente,parallevaracabounavalidacinefectivadeunaprueba,

es necesario contar con medios alternativos que permitan triangular la informacin. Una

manera de evaluar esta validez consiste en observar su potencialidad predictiva, es decir,

determinarhastadndedichapruebapuedepredecireldesenvolvimientoescolarfuturodelos

estudiantes.Alanalizar la correlacinentre lasnotasdesecundaria, lanotaenelexamende

admisina laUniversidadNacional respectoal rendimientoacadmicoduranteelprimerao

delacarrera,tantoenformageneralcomoensusdiferentesmdulos,sepretendedeterminar

la capacidadpredictiva del procesode admisin a dicha carrera, que garantice el xito en el

desenvolvimientodelestudianteenlosdiferentescursosdelprograma.


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Metodologa

Comosehavenidosealando,sepretendedeterminarlacorrelacinentrelapruebade

admisin de la Universidad Nacional y el rendimiento acadmico en los primeros cursos de

matemticadelacarreraBachilleratoyLicenciaturaenlaEnseanzadelaMatemtica.Puesto

quesevaatrabajarconlainformacinpreviamenteestablecida,enlainvestigacinnoselleva

a cabo manipulacin de las variables consideradas en el estudio. Por ello, el diseo de

investigacin es no experimental correlacional, de acuerdo con lo que plantean Hernndez,

FernndezyBaptista(2003).

Debidoaqueestapruebadeadmisinseaplic,porprimeravez,paraelingresoalcurso

lectivo de 2005, el proceso investigativo involucr, nicamente, las generaciones de nuevo

ingresodel2005y2006.

Lasprincipalesvariablesconsideradasenelestudioson:

a) Calificacinpromediodesecundaria (secund):correspondea lanotadepresentacinde

secundaria.steesunpromedioobtenidoenlaeducacindiversificada.

b) Notatotalenexamendeadmisin(adm_exa):resultadoenlapruebadeadmisinenla

UniversidadNacional.

c) Notadeadmisin(adm_tot):representalanotadeadmisin,lacualseobtienedeun40%

de la notadel colegio (secund) y un60%del examende admisin (adm_exa), es decir:

adm_tot=0,4secund+0,6adm_exa.

d) Nota obtenida en el curso de Matemtica fundamental I (Funda_1): corresponde a la

calificacinobtenidaenelcursoMAB300Matemticafundamental I,duranteelPrimer

Ciclodelcursolectivo.

e) Nota obtenida en el curso de Geometra eucldea I (Geome_1): corresponde a la

calificacinobtenidaenelcursoMAB301Geometraeucldea I,duranteelPrimerCiclo

delcursolectivo.


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f) Nota obtenida en el curso deMatemtica fundamental II (Funda_2): corresponde a la

calificacinobtenidaenelcursoMAB302MatemticafundamentalII,duranteelSegundo

Ciclodelcursolectivo.

g) Nota obtenida en el curso de Geometra eucldea II (Geome_2): corresponde a la

calificacinobtenidaenelcursoMAB303GeometraeucldeaII,duranteelSegundoCiclo

delcursolectivo.

Como el examen de admisin est constituido por diferentes mdulos, tambin se

consideranlacalificacinenestosmduloscomovariablessecundarias.

a) Notaobtenidaenelmduloderazonamientoabstracto(raz_abst).

b) Notaobtenidaenelmduloverbal(verbal).

c) Notaobtenidaenelmdulomatemtico(matema).

d) Notaobtenidaenelmdulocientficonaturalista(cien_nat).

e) Notaobtenidaenelmduloespacialperceptivo(esp_perc).

Las variables Funda_1, Funda_2, Geome_1 y Geome_2 fungirn como variables

dependientes,mientrasquelasrestantessernconsideradascomovariablesindependientes.

Larelacinentrelasvariablessemidi,fundamentalmente,porlascorrelacionesentrelas

variables.ParaelloseutilizelcoeficientedecorrelacindePearson(PardoyRuiz,2002).No

obstante, tambin se emplearon modelos de regresin lineal, con el objetivo de valorar la

capacidad predictiva de las variables independientes sobre las dependientes (Pardo y Ruiz).

Paraefectuaresteanlisis,seplanteelsupuestodequelainformacinutilizadacorresponda

a datos aleatorios y se utiliz el software estadstico SPSS (Statistical Package for the Social

Sciences).


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Resultados

De acuerdo con los registros de la Escuela de Matemtica, para el ao 2005, 87

estudiantesdeprimer ingresoa launiversidadmatricularon losprimeroscursosde lacarrera

Bachillerato y Licenciatura en la Enseanza de laMatemtica y, para el ao 2006, esta cifra

aumenta89.Porello,elestudioseconcentrenuntotalde176estudiantes.Enelestudiono

seconsideraronrepitientes,niestudiantesqueingresaronporcambiodecarreradentrodela

mismauniversidad.

Unaspectodegranrelevanciaconsistienquealgunosdeestosestudiantesseretiraron

deloscursosdespusdepocosdasdeiniciarelcursolectivo;pero,noseconocenlasrazones

quelesmotivaretirarse.LaTablaN1resumelainformacinbsicadetodoslosestudiantes,

deacuerdoconelaoenqueingresaronalacarrera.

TablaN1

DistribucindelosestudiantesdenuevoingresoalacarreraBach.yLic.enlaEnseanzadelaMatemtica,segnrendimientoacadmico

enloscursosintroductorios.20052006 Aodeingreso

2005 2006 Total

Funda_1 Geome_1 Funda_1 Geome_1 Funda_1 Geome_1

Matriculados 74 74 75 71 149 145

Retirados 13 13 14 18 27 31

Notapromedio 5,14 5,14 5,25 3,42 5,19 4,30

Notamediana 5,00 5,00 5,50 2,50 5,00 4,00

Desviacinestndar 2,09 2,20 2,01 2,29 2,05 2,40

%deaprobacin1 29,7 35,1 32,0 16,9 30,9 26,2

Noconsideralosretirados


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Losestudiantesretiradossedescartarondelosprincipalesanlisissubsiguientes,aunque

sedebedestacarqueelporcentajede retirosesmuyalto (cercanoal20%).Alrededordeun

30%de losestudiantes lograprobarel cursoMatemtica fundamental (MAB300),mientras

que,enGeometra(MAB301),elporcentajedeaprobacintuvounfuertedescensoenel2006,

con respecto al 2005. Independientemente de estas diferencias, estos resultados reflejan

problemas con respecto al desarrollo de los cursos introductorios a esta carrera, pues el

rendimientoesmuybajo,elporcentajemediodeaprobacinrondael30%.

Muchosfactorespuedenestarasociadosconestosresultados;unodeellospodraestar

relacionado con el proceso de seleccin de estudiantes de nuevo ingreso. Por esta razn, es

importanteanalizarlacorrelacinentrelosresultadosobtenidosconlosqueseutilizanparala

seleccindeestudiantes.

En primer lugar, se analizan las calificaciones obtenidas en el proceso de admisin de

estosestudiantes,ascomosunotapromediodeEducacindiversificada.LaTablaN2muestra

estosresultados.

TablaN2

DistribucindelosestudiantesdenuevoingresoalacarreraBach.yLic.enlaEnseanzadelaMatemtica,segnlanotadeadmisinylacalificacinpromedioenlaEducacindiversificada.20052006

Aodeingreso

2005 2006 secund adm_exa adm_tot second adm_exa adm_tot

Totaldeestudiantes 87,0 87,0 87,0 89,0 89,0 89,0

Notapromedio 86,2 59,0 69,9 86,4 60,4 70,7Notamediana 86,0 59,2 69,5 86,2 60,0 69,7

Desviacinestndar 05,7 56,3 04,2 06,2 06,4 04,49

Esta informacin nomuestra importantes diferencias entre los resultados de un ao a

otro.Desdeunpuntode vista estadstico, bajoel supuestodeque losdatos correspondena

muestrasaleatorias,lasdiferenciasobtenidasentrelosaos2005y2006nosonsignificativasal

niveldel5%,paralasvariablessecund,adm_exayadm_tot.


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Por otro lado, debido a que la notamxima en el examen de admisin es 100, puede

notarsequelosestudiantesqueingresaronalacarreraEnseanzadelaMatemticatienenuna

calificacinrelativamentebaja,yunavariabilidadrelativamentealta.steesunelementopor

tomarencuentaalanalizarelrendimientoenloscursosdematemtica.

El coeficiente de correlacin entre la nota promedio de la educacin diversificada

(secund) y la nota del examen de admisin (adm_exa) es apenas de 0,081, por lo que la

calificacindel examende admisinnoparece estar relacionada con la nota promedio de la

educacindiversificada.

La correlacin entre estas variables secund, adm_exa y adm_tot, con respecto a las

calificacionesdeloscursosintroductoriosFunda_1yGeome_1,semuestraenlaTablaN3.

TablaN3

MatrizdecorrelacindePearsondelasvariablessecund,adm_exa,adm_tot,Funda_1yGeome_1

secund adm_exa adm_tot Funda_1 Geome_1

secund 1,00 0,08 0,48* 0,33* 0,31*

adm_exa 1,00 0,84* 0,26* 0,16*

adm_tot 1,00* 0,40* 0,30*

Funda_1 1,00* 0,68*

Geome_1 1,00*

* Lascorrelacionessonsignificativasalniveldel1%

Losvaloressonsumamentebajos.Enlasltimasdoscolumnassepuedendeterminarlas

relaciones de inters para el estudio. Es preocupante que las correlaciones ms bajas se

establecenentre la notadel examende admisin y las calificacionesobtenidas en los cursos

introductoriosa lacarrera.Noobstante, lascorrelacionesconelpromediodesecundariason,

tambin,bajasy,aunquesonsignificativas,estadsticamente,tienenmuypocovalorpredictivo.

LaTablaN4presentalascorrelacionesparacadaunodelosaosenestudio.


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TablaN4

CorrelacionesdePearsondelasvariablessecund,adm_exa,adm_tot,Funda_1yGeome_1,aos2005y2006

2005

2006 Funda_1 Geome_1 Funda_1 Geome_1

secund 0,30* 0,41* 0,36* 0,27*adm_exa 0,17* 0,09* 0,35* 0,34*adm_tot 0,31* 0,29* 0,49* 0,44*Funda_1 1,00* 0,79* 1,00* 0,70*Geome_1 0,79* 1,00* 0,70* 1,00* Lascorrelacionessonsignificativasalniveldel1%.

Aunqueexistendiferenciasentrelosaos2005y2006, lospatronesdelaTablaN3se

repitenenlaanterior.Elhechoquemsllamalaatencin,consisteenlabajacorrelacinque

muestraelexamendeadmisinconrespectoaFunda_1yGeome_1,duranteelao2005, lo

queprovocaquedisminuyatambinlacorrelacindelanotadeadmisintotal,conrespectoa

estoscursos.Estasituacinrevelaque,parael2005,elexamendeadmisinnodiscrimincon

respectoa la seleccindeestudiantesparael ingresoaestacarrera.Tambinseevidencia la

inconsistenciade losresultadosdelexamendeadmisinentreunaoyotro;sinembargo, la

calificacinpromediode laEducacindiversificada,mantieneunamayorconsistenciaenesta

correlacin con los resultados obtenidos en los cursos de primer ingreso. Por otro lado, a lo

internodelosdoscursosanalizados,elcoeficientedecorrelacinesaceptable,msde0,70.

Elexamendeadmisinestconstituidoporcincomdulos.Resultade intersparaeste

estudio,determinarculesdeestosmdulospresentanlamayorcorrelacinconrespectoalos

cursos Funda_1 y Geome_1. La Tabla N 5, presenta la matriz de correlacin entre los

diferentesmdulos.


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TablaN5

MatrizdecorrelacindePearsonentrelosmdulosdelexamendeadmisinyloscursosFunda_1yGeome_1.Perodo20052006

verbal raz_abst matema cien_nat esp_perc Funda_1 Geome_1 verbal 1,00 0,12 0,09 0,06 0,09* 0,29* 0,16*raz_abst 1,00 0,12 0,05 0,23* 0,08* 0,16*matema 1,00 0,06 0,045 0,27* 0,34*

cien_nat 1,00 0,070 0,14* 0,03*esp_perc 1,000 0,06* 0,02*Funda_1 1,00* 0,68*

Geome_1 1,00** Lascorrelacionessonsignificativasalniveldel1%.

Puede notarse que, nicamente, los mdulos verbal y matemtico presentan una

correlacinsignificativa,conrespectoaloscursosdeprimernivel,aunquedichocoeficientees

muybajo,porloquepodradecirsequelacorrelacinpresenteesbastantedbil.LaTablaN6

complementa la informacinpresentadaen laanterior,dadoquemuestra loscoeficientesde

correlacinencadamdulodelexamendeadmisin,conloscursosFunda_1yGeome_1para

losaos2005y2006.

TablaN6

CorrelacindePearsonentrelosmdulosdelexamendeadmisinyloscursosFunda_1yGeome_1,porao.Aos2005y2006

2005 2006

Mdulo Funda_1 Geome_1 Funda_1 Geome_1

verbal 0,22 0,11 0,36* 0,30*

raz_abst 0,14 0,27 0,01* 0,06*matema 0,23 0,22 0,33* 0,40*

cien_nat 0,01 0,01 0,23* 0,14*esp_perc 0,10 0,15 0,00* 0,02** Lascorrelacionessonsignificativasalniveldel1%.


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Los mdulos verbal y matemtico son los que, mayormente, se correlacionan con los

cursosFunda_1yGeome_1.Aunquelacorrelacinesmuydbil,especialmente,parael2005.

Quiz, el aspectoms relevante se presenta con los resultados delmdulo de razonamiento

abstracto,puesdebidoalanaturalezadelacarrera,seesperabaqueestemduloofrecieraun

importanteaportealprocesodeseleccindeestudiantes.Noobstante,lascorrelacionesquese

presentanenlasTablasN5yN6reflejanque,prcticamente,noexistedicharelacin;pero,

adems,susignonegativodenotaunacontradiccinconloesperado.Porello,sepodraindicar

quedichomdulo, no solamentenoaporta elementospositivosparadiscriminar estudiantes

quepodrantenerunbuenrendimientoenlacarrera,sinoque,tambin,parecieraquepodra

producirunefectodistorsionador.

Hallazgos

El proceso de admisin es un procedimiento muy complejo y delicado, debido a que,

medianteesterecurso,laUniversidaddecideculesestudiantespodrnoptarporlaeducacin

estatal, ellos se conviertenen lamateria prima del quehacerde la Institucin.Ademsde la

seleccinestudiantil,esteprocesoestablecelasbasessobreelconocimientodelaspirante,con

respecto a sus potencialidades, limitaciones, reas por mejorar y, particularmente, las

posibilidadesdexitoensutrayectoriauniversitaria.Porestarazn,lainformacinrecabadaen

elprocesodeadmisin,permitiralaUniversidadorientaralestudiantedenuevoingresoensu

trayectoria dentro de la Institucin, y establecer estrategias para culminar su formacin

profesionalsatisfactoriamente.

Ante los problemas que debe enfrentar la educacin matemtica en el pas, es

fundamentalcontarconunprocesoeficientedeseleccindeestudiantesdenuevoingresoalas

carrerasdeEnseanzade laMatemtica,demodoquepuedaestablecerunpotencialbsico

quegaranticeelxitoacadmicoalosestudiantesqueingresenaestosprogramasy,decaraal

futuro, se obtengan profesionales con una buena preparacin en este campo, capaces de

enfrentar los retos existentes. Por esta razn, se ha considerado oportuno determinar si el


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examen de admisin de la Universidad Nacional permite realizar este proceso en forma

armoniosa.

El estudio arroj resultadosmuy negativos. En primer lugar, se tiene una alta tasa de

reprobacin en los cursos de primer ingreso a la carrera. Del total de estudiantes admitidos

duranteel2005y2006,msdel15%seretiraronenlasprimerassemanasdelcursolectivo,y,

de los restantes, nicamente cerca de un 30% aprob los primeros dos cursos de la

especialidad.Porello,unaltoporcentajedejvenesvefrustradassusaspiracionesinicialesde

convertirseenprofesordeMatemticay,aunquemuchosrepitenloscursoselaosiguiente,se

denotaunserioproblemaencuantoalxitodelproceso.

Porotrolado,alanalizarlarelacinexistenteentrelosresultadosdelexamendeadmisin

con respecto a las calificaciones de los estudiantes en los cursos de matemtica de primer

ingreso, se ha encontrado una serie de contradicciones. En primer lugar, se determin

inconsistencia entre los resultados del examen en los aos 2005 y 2006, con respecto al

rendimiento acadmico de los estudiantes en los cursos Matemtica fundamental 1 y

Geometra eucldea 1. La correlacin esmuy dbil; si se analiza el grado de explicacin que

tieneelexamendeadmisinconrespectoalacalificacinenlosprimeroscursosdelacarrera,

paraelao2005es,prcticamente,nulayparael2006es,apenas,cercanaaun6%.Engeneral,

lanotapromediode laEducacindiversificada resultaunmejorparmetroo, almenos,ms

consistenteentreunaoyotro.

Encuantoalcomportamientode loscincomdulosdelexamendeadmisin,dentrode

las autoridades de la Escuela de Matemtica, se tena el supuesto que los mdulos que se

correlacionaran,enmayormedida,conelperfilnecesarioparalaseleccindelosestudiantes

para esta carrera, seran el matemtico y el de razonamiento abstracto. No obstante, los

resultadosrevelanqueesteltimomdulopresentunacorrelacin,prcticamente,nulacon

elrendimientoenloscursosdeprimernively,encontradiccinconloesperado,susignofue

negativo.Elmduloverbalpresentunacorrelacinsimilara ladelmdulomatemtico,con

respectoaloscursosdelprimerniveldelacarrera;peroambospresentanunbajocoeficiente

decorrelacincondichoscursos.


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Ensntesis,enlosresultadosobtenidosparalosaos2005y2006,elexamendeadmisin

noparecieraestaraportandoelementospositivosenelprocesodeseleccindeestudiantesde

primer ingreso a la carrera Bachillerato y Licenciatura en la Enseanza de la Matemtica.

Tampocoparecieracontribuirconelementosdiferentesalosqueaportalanotapromediodela

educacindiversificada.

Porestarazn,sisedeseaincrementarlapromocinenloscursosdeprimeringreso,as

comodisminuirladesercinestudiantilduranteelprimerao,serequiererevisar,seriamente,

el proceso de seleccin de estudiantes que sern admitidos cada ao. De esta manera, se

esperaraquedichoprocesofueracongruenteparaestablecerlosrequerimientosmnimosque

debecumplirunestudianteparagarantizarelxitoensusestudios.

Pero,adems,en lasactualescircunstancias,esnecesarioque losresponsablesdelplan

deestudiosdeestacarrera,considerenlademandaestudiantilque,en laactualidadpresenta

esteprograma,sobretodo,enfuncindelasbasesacadmicasconquecuentanlosestudiantes

provenientes de secundaria. En los ltimos aos, se ha sealado, demanera, insistente, que

estas bases se han deteriorado. Esta situacin obliga a los responsables de las carreras

universitarias a establecer un puente entre la secundaria y la universidad, demanera que el

sistemauniversitarionorechaceadportasalosjvenes,sinsiquieradarleslaoportunidadde

incursionarenelproceso.Enestesentido,existeunacrecientetendenciaaquelasinstituciones

deben adaptar, cada vez ms, los procesos al estudiante, en lugar de pretender que sea el

estudianteelqueseajustealosprocesospreexistentes.

Por loanterior,deberaconsiderarse laadmisincomounprocesoque tieneunadoble

finalidad:porunlado,seleccionaralosalumnosdenuevoingresoalacarreraconlosmejores

elementosde juicioy,porotro, comounmecanismoparaconocerelperfilde ingresode los

jvenes en forma individual y general. De esta manera, se lograr determinar, con mayor

precisin,culessonlascaractersticasfundamentalesdelosnuevosestudiantes.Estopermitir

estimular aquellas que puedan tener un efecto positivo en su desempeo acadmico, y, por

ende,quelepermitanenfrentarelestudioconmayoresposibilidadesdexito.Pero,adems,

permiteestablecerestrategiasparafavorecerloscambiosnecesariosenaquellascaractersticas

delosjvenes,quetenganunefectonegativoparaelprocesoenelcualestnincursionando.


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Engeneral,losprocesosdeadmisindeberanenfocarseenconocerlascaractersticasdel

futuro estudiante universitario. Esto permitir, no slo seleccionarlo, sino tambin adquirir

informacinprecisaquepermita,acadaunidadacadmica,orientaraljovenduranteelproceso

educativo y disear, junto a otros aspectos, el currculo, en condiciones que sean las ms

favorablesparaambos.Adems,velarporquelosprocesosdegeneracindeconocimiento,se

lleven a cabomediante estrategias novedosas que permitan, a los estudiantes, incorporarse,

paulatinamente,alprocesoeiradquiriendolamadureznecesariaque,unavezconcluidossus

estudios, le garanticen el xito en su vida profesional. Por esta razn, la valoracin de la

admisinnodeberadependerslodeunexamendeconocimientosyhabilidades,quesemide

en un nico momento, como ocurre, actualmente, en la UNA, sino que se requiere de un

verdadero proceso que involucre varias etapas, mediante las cuales se obtenga ms

informacinsobreelaspirante.

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Correlación Entre El Examen de Admisión y El Rendimiento en El

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