CORPORACIÓN UNIVERSIDAD DE LA COSTA, CUC CONSEJO … · Sanitaria y Ambiental, mediante Acuerdo...
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CORPORACIÓN UNIVERSIDAD DE LA COSTA, CUC CONSEJO DIRECTIVO ACUERDO No. 1164 30 DE ABRIL DE 2018 “POR MEDIO DEL CUAL SE APRUEBA EL PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA PEP DEL PROGRAMA EN INGENIERIA AMBIENTAL DE LA CORPORACIÓN UNIVERSIDAD DE LA COSTA CUC” EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA CORPORACION UNIVERSIDAD DE LA COSTA CUC, EN EJERCICIO DE LAS FACULTADES ESTATUTARIAS OTORGADAS POR LA RESOLUCION 3235 DEL 28 DE MARZO DEL 2012 EXPEDIDA POR EL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Y CONSIDERANDO: 1. Que se debe alinear las políticas institucionales a los programas académicos de la institución para lograr un desarrollo coherente y organizado del programa académico. 2. Que se debe revisar permanentemente el actuar del programa frente a la evolución institucional, el campo disciplinar y el contexto, en su dinámica cambiante para lograr una formación coherente con las necesidades y expectativas de entorno. 3. Que es necesario definir el rumbo a seguir de los programas académicos y la forma como este integrará a su quehacer los lineamientos institucionales para cumplir el propósito principal de formar ciudadanos integrales.
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CORPORACIÓN UNIVERSIDAD DE LA COSTA, CUC
CONSEJO DIRECTIVO
ACUERDO No. 1164
30 DE ABRIL DE 2018
“POR MEDIO DEL CUAL SE APRUEBA EL PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA PEP DEL PROGRAMA EN INGENIERIA AMBIENTAL DE LA
CORPORACIÓN UNIVERSIDAD DE LA COSTA CUC”
EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA CORPORACION UNIVERSIDAD DE LA COSTA CUC, EN EJERCICIO DE LAS FACULTADES ESTATUTARIAS
OTORGADAS POR LA RESOLUCION 3235 DEL 28 DE MARZO DEL 2012 EXPEDIDA POR EL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Y
CONSIDERANDO:
1. Que se debe alinear las políticas institucionales a los programas
académicos de la institución para lograr un desarrollo coherente y
organizado del programa académico.
2. Que se debe revisar permanentemente el actuar del programa frente a la
evolución institucional, el campo disciplinar y el contexto, en su dinámica
cambiante para lograr una formación coherente con las necesidades y
expectativas de entorno.
3. Que es necesario definir el rumbo a seguir de los programas académicos
y la forma como este integrará a su quehacer los lineamientos
institucionales para cumplir el propósito principal de formar ciudadanos
integrales.
ACUERDA:
Artículo primero: Aprobar el Proyecto Educativo de programa PEP, del Programa en Ingeniería Ambiental, adscrito al Departamento de Civil y Ambiental de la Corporación Universidad de la Costa, CUC, el cual consta del siguiente contenido:
Documento Estratégico para la Gestión Académica
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA – PEP –
INGENIERÍA AMBIENTAL
DEPARTAMENTO DE CIVIL Y AMBIENTAL
UNIVERSIDAD DE LA COSTA CUC VICERRECTORIA ACADEMICA
Barranquilla – 2018
INTRODUCCIÓN
El Programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de la Costa CUC desde sus
orígenes forma Ingenieros Ambientales con un profundo dominio del conocimiento
tecnológico, capaces de identificar, comprender y proponer alternativas de solución
a problemáticas ambientales relacionadas con el desarrollo y avance de la sociedad
y con las competencias necesarias para afrontar los retos del contexto local,
regional, nacional e internacional. Por ser éste la herramienta que permite
consolidar la razón de ser del programa, planear el trabajo académico para el
presente y construir escenarios futuros.
Teniendo en cuenta las directrices de la estructura curricular, los lineamientos
contemplados en el PEI de docencia, extensión e investigación como ejes
misionales necesarios para el desarrollo coherente y organizado del programa
académico, en su estructura académico administrativa se establece una coherencia
estrecha entre el programa académico y el PEI institucional; enmarcados en la
consolidación de los indicadores de extensión, el posicionamiento de los grupos de
investigación y las relaciones con el sector externo que fortalecen, enriquecen e
impactan positivamente en el desarrollo de la región.
La metodología utilizada para la actualización del documento fue un análisis
retrospectivo de la evolución y maduración de los procesos de formación, así como
un análisis de la dinámica actual y futura en el campo de hacer del área profesional
de un ingeniero ambiental. El análisis realizado permitió plantear las estrategias a
mediano y largo plazo en cuanto a los procesos académicos, investigativos, la
relación con el sector externo e internacionalización del programa, que se
establecen como ejes misionales a desarrollar. Las estrategias presentadas en el
presente proyecto educativo del programa se soportan en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), el Plan de Desarrollo Institucional y los documentos marco,
construidos para el desarrollo de la institución, donde se destacan las estrategias
de docencia, investigación, extensión, internacionalización, bienestar, Tic´s,
aseguramiento y gestión de la calidad.
1 ASPECTOS GENERALES DEL PROGRAMA
1.1 RESEÑA HISTÓRICA DEL PROGRAMA
Inicialmente la Universidad de la Costa CUC creó el Programa de Ingeniería
Sanitaria y Ambiental, mediante Acuerdo #003 del 11 de junio de 1993 y aprobado
por el ICFES con Registro No. 281046280000800111100 de fecha 11 de septiembre
de 1995. En aquella época la Institución propuso un programa académico de
acuerdo con las prioridades ambientales vigentes en el país, tales como la solución
a las deficiencias existentes en Agua Potable y Saneamiento. El nivel de la
contaminación de las aguas superficiales y subterráneas causado por la industria y
los desechos domésticos no había alcanzado en ese entonces la gravedad evidente
de nuestros días.
Posteriormente, la urgente necesidad de dar soluciones a los problemas de
contaminación generados por la industria y los municipios, ha impulsado a la CUC
a sostener este plan de estudios incorporando una visión actualizada de las
necesidades crecientes del entorno, con una perspectiva social y económica acorde
al contexto de desarrollo. Por esta razón, el Consejo Directivo aprueba el cambio de
nombre de Ingeniería Sanitaria y Ambiental por INGENIERIA AMBIENTAL,
mediante Acuerdo #022 del 13 de diciembre del 2001 y decide presentarlo al MEN,
a través del ICFES y el CNA para la obtención del Registro Mínimo Calificado a la
luz del Decreto 0792 del 2001.
Al segundo semestre de 2017, el programa de Ingeniería Ambiental posee una
población estudiantil de 847 estudiantes que ha venido creciendo en los últimos
años a razón de 60 estudiantes por año aproximadamente. Así mismo, el cuerpo
docente que acompaña el proceso de formación de los ingenieros ha ido en
aumento pasando de tener 4 docentes de tiempo completo a 9 docentes tiempo
completo en 2015, y 25 en el periodo 2017-2. El cuerpo profesoral no solo ha
mejorado en número sino en la formación, con la vinculación de 8 doctores, 12
magister y 5 especialistas. Adicionalmente de los docentes con maestría, cuatro se
encuentran en formación de Doctorado y de los cinco docentes con especialización
se encuentran en formación de Maestría. Adicionalmente, el número de profesores
medio tiempo nacional e internacional corresponde a 7 y 4 respectivamente.
Por otro lado, y acompañando el proceso de crecimiento académico del programa
de Ingeniería Ambiental, surge el Centro de Investigación Tecnológico Ambiental –
CITA, respaldado por el Grupo de Investigación en Gestión y Sostenibilidad
Ambiental (GESSA), el cual soporta desde los procesos de investigación las
actividades de docencia del programa.
Así mismo, el Programa de Ingeniería Ambiental en el año 2011 entró a formar parte
de la Facultad de Ciencias Ambientales de la Institución, Facultad que nace como
una respuesta a los procesos de investigación y desarrollo en materia ambiental
que han surgido como uno de los compromisos pilares de la institución en materia
de desarrollo regional.
Posteriormente, mediante el Acuerdo No. 972 de 2017 del Consejo Directivo de la
Universidad, se llevó a cabo la reestructuración de las Facultades de la Universidad
de la Costa y se crearon los departamentos para la consolidación de las áreas del
conocimiento que se desarrollan en la Universidad. De esta manera, la antigua
Facultad de Ciencias Ambientales pasó a ser parte de la Facultad de Ingeniería y
se creó el Departamento de Civil y Ambiental, en el cual se encuentra adscrito el
programa de Ingeniería Ambiental
1.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
1.2.1 Contexto internacional
La ingeniería ambiental nace de la necesidad dar soluciones a las problemáticas
ambientales debido al acelerado crecimiento industrial el cual ha generado
presiones sobre el ambiente modificando la dinámica sistémica existente en cada
uno de los recursos naturales y evidenciando la debilidad en la planeación de
lineamientos técnicos y legales. A nivel internacional se han generado encuentros
donde se han tratado temas relacionados y se han generado documentos que hoy
se consideran base para los procesos que en materia ambiental se llevan a nivel
mundial, los cuales tienen como premisa el concepto de desarrollo sostenible
generado en la comisión de Brundtland (Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente
y el Desarrollo (1987)1. De allí que en los objetivos del milenio planteado por la ONU
1 http://www.fao.org/docrep/w2149s/w2149s08.htm
a nivel internacional, el séptimo tenga la finalidad de “Garantizar la Sostenibilidad
del Medio Ambiente”, Aunado a esto existen convenios y declaraciones
internacionales de protección ambiental en las que Colombia hace parte, como la
declaración de Estocolmo de 1972, la Declaración de Río de Janeiro de 1992, la
declaración de Johannesburgo de 2002, el protocolo de Montreal de 1987, el
Protocolo de Kyoto de 1997, el convenio de Basiela de 1989, entre otros los cuales
se convierten en los primeros referentes que fundamentan la necesidad de formar
de profesionales que actúen sobre los problemas ambientales. Lo anterior, teniendo
además en cuenta el compromiso del país con la Agenda a 2030, a través de los 17
Objetivos de Desarrollo Sostenible- ODS, establecidos en el 2015 para proteger el
planeta con el apoyo del gobierno, el sector privado, académico y la sociedad civil.
1.2.2 Contexto nacional
La preocupación por lo ambiental en Colombia no es nueva, ya desde el año 1974
el Gobierno expidió el Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de
Protección al Medio Ambiente (Decreto 2811 de 1974) donde se buscaba, de
acuerdo al artículo 2°, “lograr la preservación y restauración del ambiente y la
conservación, mejoramiento y utilización racional de los recursos naturales
renovables, según criterios de equidad que aseguren el desarrollo armónico del
hombre y de dichos recursos, la disponibilidad permanente de éstos y la máxima
participación social, para beneficio de la salud y el bienestar de los presentes y
futuros habitantes del territorio nacional. Prevenir y controlar los efectos nocivos de
la explotación de los recursos naturales no renovables sobre los demás recursos.”
Y por último, “regular la conducta humana, individual o colectiva y la actividad de la
Administración Pública, respecto del ambiente y de los recursos naturales
renovables y las relaciones que surgen del aprovechamiento y conservación de
tales recursos y del ambiente”.
Teniendo en cuenta las riquezas ambientales de Colombia desde el punto de vista
de recursos no renovables, incluyendo la biodiversidad, este tipo de normas fue una
prioridad, tanto que se convirtió en modelo a nivel latinoamericano. Sin embargo, la
articulación efectiva de este aspecto no se vio concreta hasta después de la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, más
conocida como la Cumbre de Rio, en el año 1992, cuando el Gobierno expidió la
Ley 99 de 1993 a través de la cual creó el Sistema Nacional Ambiental o SINA y el
Ministerio de Medio Ambiente. A través de la Ley 790 de 2002 y el decreto 216 de
2003 se creó y se estructuró el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo
Territorial, cambiando al Ministerio de Medio Ambiente e integrándole unas
funciones que corresponde a su nuevo nombre. Este cambio reflejaba la visión de
sostenibilidad integrada en las funciones del Ministerio no sólo a través de lo
ecológico, sino de lo social y económico.
El DNP en el Plan Institucional 2010 continuó con las directrices del Plan Nacional
de Desarrollo y hace énfasis en los temas de Gestión del Riesgo de desastres, el
Sistema Nacional de Áreas Protegidas, el Cambio Climático, la competitividad y el
ambiente, la planeación territorial urbana y rural y la Biotecnología.
Por otro lado, el interés del estado en el ámbito ambiental se ha expresado en la
producción de Políticas Ambientales tales como la de Producción más Limpia y la
de Ahorro y Reuso de Agua y en una serie de Decretos y leyes relacionados con la
protección del Ambiente que deben ser cumplidos por los generadores de residuos
y por los usuarios de los bienes ambientales. Esta implementación de normas
requiere un personal idóneo, en muchos casos un Ingeniero Ambiental, con la
capacidad técnica necesaria para la comprensión de la norma y su correcta
aplicación.
Analizando la situación desde la problemática ambiental en Colombia, se evidencia
la necesidad de ingenieros ambientales al conocer cifras como las siguientes: El
85% de los sistemas productivos de Colombia se ubican en áreas vulnerables a
desertificación, y el 48% del país es susceptible de erosión. Estos factores degradan
aproximadamente 2.000 hectáreas al año en la región andina y la caribe que afectan
la competitividad del sector agrícola, la disponibilidad de alimentos, y la calidad y
cantidad de agua. Por otro lado, se estima que la degradación ambiental representa
pérdidas equivalentes al 3.7% del PIB; cifra que contempla los costos asociados
con la contaminación atmosférica urbana e intradomiciliaria, los servicios deficientes
de abastecimiento de agua, saneamiento e higiene, los desastres y la degradación
de los suelos y está asociada a un mayor incremento de las tasas de morbilidad y
mortalidad, especialmente entre los más pobres. Las industrias emplean sustancias
químicas en los procesos de producción que causan contaminación del agua, el aire
y los alimentos, generando riesgos significativos para la salud pública, la
productividad y los ecosistemas 2 . Estas emisiones al igual que las del sector
transporte se caracterizan por estar compuestas por contaminantes criterios tales
como: material particulado, óxidos de azufre (SOX), óxidos de nitrógeno (NOX),
metales pesados y ozono (O3)3.
En la actualidad, Colombia evidencia un rezago considerable frente a países de
características similares en el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación.
A modo ilustrativo, la inversión total en investigación y desarrollo en Colombia es
del 0,2% del PIB; un nivel muy bajo en comparación con otros países de la región.
La explicación expuesta para esta situación es, entre otras, el insuficiente capital
humano altamente calificado en áreas pertinentes y con énfasis en la innovación.
Existe además una baja cobertura de educación superior, baja participación en la
educación técnica y tecnológica, especialmente en áreas científicas4. Razón por la
cual el desarrollo de este tipo de programas constituye un aliciente necesario para
la cualificación del personal profesional que actualmente se está formando en el
país y la región.
A nivel de Recursos hídricos, Colombia posee deficientes servicios de
abastecimiento de agua e higiene, de igual forma carece hoy de una regulación
capaz de incentivar el uso eficiente y la protección de los recursos hídricos; así como
de un modelo eficaz para el ejercicio de la autoridad ambiental tendiente a su
administración, control y seguimiento; e instrumentos y mecanismos de articulación
que viabilicen su ordenación y planeación, que permitan reducir los conflictos por
acceso y uso del recurso, que se acentuarán debido a los impactos del cambio
climático. Así mismo, se debe trabajar en mejorar la gobernanza del agua, desde la
visión de cuenca hidrográfica, la gestión del riesgo y el ordenamiento ambiental
territorial, dado el fraccionamiento de la gestión entre las autoridades ambientales,
entidades territoriales, sectores productivos y la sociedad en general5.
2 Plan nacional de Desarrollo Ambiental 2010 - 2014, Sección VI. Sostenibilidad Ambiental y prevención del Riesgo, pág. 425 3 www.siac.gov.co 4 Plan nacional de Desarrollo Ambiental 2010 - 2014, Sección VI. Sostenibilidad Ambiental y prevención del Riesgo, pág. 427 5 Plan nacional de Desarrollo Ambiental 2010 - 2014, Sección VI. Sostenibilidad Ambiental y prevención del Riesgo, pág. 431
De los planes de desarrollo municipales analizados en Colombia en relación a la
disposición de residuos sólidos se encontró que solo 287 municipios (28%) hacen
referencia al Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos (PGIRS). Del total de
municipios que incluye este tema en sus planes, el 23% cuenta con un PGIRS–bien
sea en elaboración o en implementación. El 77% restante aún no ha elaborado este
Plan 6 . Aunado a lo anteriormente expuesto, Colombia evidencia un rezago
considerable frente a países de características similares en el desarrollo de la
ciencia, la tecnología y la innovación.
1.2.3 Contexto regional
La Región Caribe tiene treinta y un municipios costeros. Se estima que cerca de
709.051 m3/día de aguas residuales municipales son arrojadas directamente a la
zona costera con escaso o nulo tratamiento, lo cual afecta la calidad del agua y de
ecosistemas estratégicos como arrecifes de corales, praderas de fanerógamas,
lagunas costeras y manglares, entre otros. Sumado a ello los 515 km2 de línea de
costa de la Región Caribe Continental se encuentran afectados por procesos
erosivos, situación que se refleja en destrucción de playa y pérdida de terrenos que
albergan ecosistemas costeros que son aptos para las actividades humanas.
Los suelos de la región están afectados por la erosión ocasionada por fenómenos
naturales y antrópicos. Los primeros se deben principalmente al viento y afectan
principalmente a la Península de La Guajira. Los segundos se relacionan con los
patrones de ocupación y uso del suelo: en el Caribe, el 80% de las tierras con
potencial agrícola se dedican a la ganadería extensiva, dando lugar a
transformaciones radicales de los ecosistemas, sobre todo de bosques secos y
sabanas tropicales, que ocupaban la mayoría de la planicie costera Caribe y que
hoy son ecosistemas en vías de extinción; del bosque seco original quedaba ya,
desde finales del siglo pasado, menos del 1,5%.
La explotación y el manejo de la minería, especialmente del oro y del carbón, genera
importantes impactos ambientales en la región, como lo demuestra un informe de la
Contraloría General de la Nación, sobre el estado de los Recursos Naturales y del
Ambiente (2016-2017). Esta actividad resulta especialmente preocupante en el sur
de los departamentos de Bolívar, Cesar y Magdalena, toda vez que es desarrollado
6 La infancia, el agua y el saneamiento básico en los planes de desarrollo departamentales y municipales
principalmente por pequeños y medianos mineros, muchos de los cuales realizan
sus actividades de manera marginal. Según la Superintendencia de Servicios
Públicos, ciento catorce municipios de la Región Caribe disponen sus basuras de
manera no técnica en ciento cinco botaderos a cielo abierto, seis enterramientos y
tres quemas, sistemas prohibidos por la regulación vigente. Teniendo presente
estos problemas ambientales de la Región Caribe el Documento El Caribe
colombiano frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) 7 establece
estrategias encaminadas a diagnosticar las problemáticas y poder minimizar esos
impactos ambientales y plantea garantizar la sostenibilidad ambiental estableciendo
metas para Colombia. Así mismo, la nueva agenda de los ODS a 2030, responde a
los desafíos ambientales de nuestra era, en particular al cambio climático, el cual
de acuerdo con el documento de IDEAM (2015) sobre los nuevos escenarios 2011-
2100 para Colombia, plantea que el Departamento del Atlántico tendrá efectos que
tienen que ver con sequías prologadas, dado el aumento de temperatura y
disminución de precipitación generalizado para fin de siglo.
Partiendo de la identificación de las problemáticas ambientales en la Región Caribe
y de la necesidad del Sistema Nacional Ambiental –SINA8, el cual requiere para
cumplir sus objetivo y metas la vinculación en sus diferentes estamentos de
profesionales de todas las áreas y niveles de formación, pero en especial
profesionales idóneos con los conocimientos y herramientas necesarios para
desarrollar los planes y políticas estratégicas en los diversos estamentos del
sistema en materia ambiental que respaldaran los objetivos misionales de los entes
que lo conforman, en este sentido se establece desde el punto de vista de la
normatividad marco el primer justificante para el desarrollo y ejecución de estos
programas de pregrado, aún más en la región Caribe donde se cuenta con dos entes
administrativos ambientales correspondiente a los Distritos de Santa Marta,
Barranquilla y Cartagena, además de contar con las 11 corporaciones autónomas
regionales incluyendo las especiales de la región de la Mojana, el Rio Magdalena y
el canal del dique de Cartagena.
7 Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo (PNUD) y Observatorio del Caribe Colombiano 2008. 8 www.minambiente.gov.co
En términos de biodiversidad, es destacable la pérdida del bosque de manglar en
443 hectáreas en la ciénaga del Totumo, más la pérdida de 213 hectáreas de espejo
de agua en esta ciénaga. Según cálculos efectuados por CRA, el embalse del
Guájaro ha perdido 3.000 hectáreas por sedimentación y apropiación indebida de
las zonas de bajamar del embalse, para ganadería trashumante. Adicionalmente a
la degradación de los recursos naturales de origen antropogénico por el modelo
extractivo, se ha agravado la contaminación organoquímica de los cuerpos de agua,
del aire y el suelo. Lo anterior está plenamente patentizado en la degradación de la
calidad ambiental de los cuerpos de agua del departamento (18000 Ha aprox.),
manifiesta en alteración fisicoquímica y bacteriológica de la calidad del agua y en
un creciente proceso de sedimentación agravado por razones antropogénicas
relacionadas con el aumento de las tasas de sedimentación natural (110.000
ton/año para el Guájaro), por la deforestación e inestabilización de suelos por
sobrepastoreo y minería extractiva sin manejo ambiental. Un caso específico es la
cuenca del embalse de Guájaro afectado por las canteras de calizas localizadas en
Arroyo de Piedra, las cuales se trabajan sin planes de restitución ambiental
adecuados, a juzgar por los graves efectos evidenciados en la creciente alteración
de los suelos, la cobertura vegetal, la fauna y el paisaje natural.
También ha crecido de manera logarítmica la generación y mala disposición final de
residuos sólidos que están ocasionando problemas de contaminación del agua, los
suelos y el aire, lo mismo que incrementando la morbilidad por razones sanitarias
dependientes directamente de la basura, incluidas la proliferación de insectos y
roedores que son portadores de enfermedades graves. Es tan extrema la situación
que el aeropuerto internacional Ernesto Cortizzos, que presta sus servicios a la
ciudad de Barranquilla, debe eventualmente cerrase por los problemas de seguridad
aérea que ocasionan las aves carroñeras que proliferan debido a inadecuada
disposición de basuras en sus alrededores.
Las afectaciones ambientales también incluyen la contaminación sonora, debido a
las costumbres relacionadas con la utilización de equipos de sonido a alto volumen,
(hasta 120 Db), la operación de vehículos ruidosos, utilización indiscriminada de
pitos y sirenas que afectan la tranquilidad pública. Estos aspectos demuestran la
relevancia de crear y fomentar profesionales que apoyen las directrices en materia
ambiental designadas al Ministerio de Ambiente y que deben ser supervisadas por
el SINA, que para el caso puntual de la región cuentan con un alto número de
autoridades y centros de investigaciones que soportan la función misional del
Ministerio de Ambiente.
Siguiendo con el esquema anterior y analizando la distribución nacional de la
industria en Colombia, a través del índice de densidad industrial (IDI) del
Departamento Administrativo Nacional de Estadística DANE, se establece al
departamento del Atlántico en los últimos 8 años (periodo 2000-2008 reportados por
el DANE), como el segundo departamento con mayor número de industrias por
kilómetro cuadrado (Ver ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.),
denotando la importancia de generar mano de obra calificada y competente para la
vinculación, creando la necesidad prioritaria en la formación de personal
competente en el área ambiental que permita generar las condiciones de desarrollo
sostenible. Así mismo, de acuerdo con la Cámara de Comercio de Barranquilla y
Fundesarrollo (2017), se ha reportado al Departamento del Atlántico como el
segundo territorio a nivel nacional donde más se incrementó el número de empresas
matriculadas.
Es importante resaltar que algunas Pyme no tienen la posibilidad de acceder a
tecnologías más limpias, por falta de financiamiento e incentivos apropiados.
Resultado de lo anterior consideran las inversiones ambientales como un gasto
improductivo. Adicionalmente, los incentivos correctos pueden contribuir a un mejor
desempeño ambiental y a la identificación de nuevas oportunidades de mercado9,
así como la vinculación de profesionales competentes que permitan analizar la
forma de implementar estas medidas en las industrias teniendo en cuenta las
condiciones económicas y necesidades de la empresa.
En materia de gestión de riesgo existe la necesidad de generar acciones para
disminuir la vulnerabilidad del Departamento frente a los efectos del cambio
climático, ya que existe como antecedente la inundación del año 2010, producto de
la ruptura del Canal del Dique, donde el sur del departamento demostró ser la zona
con mayor susceptibilidad de sufrir afectaciones. Adicionalmente, el IDEAM e
INVEMAR han registrado aumentos de temperatura, cambios en los patrones de
9 Plan nacional de Desarrollo Ambiental 2010 - 2014, Sección VI. Sostenibilidad Ambiental y prevención del Riesgo, pág. 433
precipitación y aumento del nivel del mar en algunas regiones, como consecuencia
de estos efectos, lo que se constituye en una amenaza para ciudades costeras, de
igual manera para los ecosistemas marinos, boscosos, de alta montaña y los
servicios que estos prestan a los diferentes sectores de la economía y las
poblaciones10.
Todo lo anteriormente planteado genera elementos de juicio, que permiten articular
las políticas nacionales con los planes de acción a nivel regional y sectorial, con el
fin de combatir los impactos ambientales significativos presentes. Partiendo de este
contexto las acciones planteadas en el actual Plan de Desarrollo Nacional no son
muy ajenas a las planteadas en el vigente Plan de Desarrollo Departamental del
Atlántico 2016-2019. “Atlántico Líder.”11. Dentro de los retos que presenta este
plan de desarrollo y donde se incluye proyectos de carácter ambiental encontramos:
Búsqueda de alternativas para desarrollos agrícolas sostenibles de cara al cambio
climático mundial, generación de energías alternativas atención al fenómeno de la
erosión costera, generación efectiva de espacio público como fuente de
incorporación “verde” en los centros poblados, recuperación de rondas hídricas,
reforestación incremento y cuidado de las reservas naturales.
La Corporación Autónoma Regional del Atlántico (CRA), a través de su plan
cuatrienal de acción 2016-2019 “ATLÁNTICO FRENTE AL CAMBIO CLIMÁTICO”12
pretende enmarcar dentro de la política ambiental del departamento, el propósito es
enfrentar al cambio climático en el Atlántico, con herramientas encaminadas a la
implementación en áreas como: gestión integral del recurso hídrico y ordenamiento
ambiental, ecosistemas marinos y costeros, biodiversidad y áreas protegidas,
producción y consumo sostenible, control y seguimiento ambiental, instrumentos
económicos y sistema de información ambiental para generar alternativas y
proyectos encaminadas hacia la adaptación y la mitigación, como instrumentos
claves para reducir los efectos adversos del clima sobre las poblaciones
10 Plan de Desarrollo2012 - 2015 José Antonio Segebre Berardinelli. Gobernación del Atlántico. 11 Plan de Desarrollo2012 - 2015 José Antonio Segebre Berardinelli. Gobernación del Atlántico. 12 Plan de acción 2012-2014 Corporación Autónoma Regional del Atlántico-CRA
1.2.4 Contexto Local
Teniendo en cuenta el crecimiento del sector industrial en el país se evidencia la
aparición de tensores ambientales sobre gran parte del territorio incrementando las
problemáticas ambientales. En los últimos años en el departamento del Atlántico se
han presentado cambios en la dinámica de crecimiento de las actividades
productivas, que se consideran típicos de los procesos de desarrollo, las actividades
de servicios han ganado participación en la generación del valor agregado. La
Gobernación del Atlántico a través de su Plan de Desarrollo Departamental 13 ,
identificó la problemática ambiental respecto a la calidad, cantidad y disponibilidad
del recurso hídrico, pérdida de la biodiversidad, alta vulnerabilidad y riesgos de
desastre asociados a los efectos del cambio climático, deficientes procesos de
formación e información ambiental para la implementación de la política pública
ambiental en el territorio y disminución de los ingresos de la actividad agropecuaria
que para muchos atlanticenses desde el punto de vista de saneamiento básico.
La Alcaldía a través del plan de desarrollo Distrital 2016-2019, “BARRANQUILLA:
CAPITAL DE VIDA”, tiene como objetivo general luchar contra la pobreza, cerrar
las brechas sociales y económicas de los habitantes, mejorar su calidad de vida,
participar activamente en la construcción de paz, aportar en el cumplimiento de los
compromisos del país para la adaptación al cambio climático y generar progreso
para el distrito y contempla las siguientes políticas.
Educación de Primera.
Salud para todos.
Deporte para la vida.
Cultura y Patrimonio para la Gente.
Paz, Lucha contra la pobreza e Inclusión Social.
Infraestructura para la Competitividad
Emprendimiento y Empleo para la gente
Atracción de la Inversión
13 Gobernación del Atlántico, 2010. PLAN DE DESARROLLO DEPARTAMENTAL 2008 – 2011. Disponible en: http://www.adea.org.co/Plan_de_desarrollo_Atlantico.pdf . Octubre 2010.
Espacio Público para Todos.
Volver al Rio.
Recuperación del Centro Histórico.
Adaptándonos al cambio climático y Gestión del Riesgo.
Techo Digno para Todos.
Servicios Públicos de Calidad.
Alcaldía Confiable
Movilidad para la gente.
Tranquilidad, Justicia y Confianza
Con base en la revisión de los documentos de desarrollo del País, de la región y de
la ciudad encontramos que hay una articulación fundamentada en las directrices
nacionales. Cada región va desarrollando las directrices y aplicándolas a las
necesidades contextuales, que en el caso del entorno regional de la Universidad de
la Costa, CUC, hace énfasis en la gestión y control de la contaminación ambiental,
es decir, los problemas relacionados la gestión de los residuos sólidos líquidos y
gaseosas en los municipios del departamento, la gestión ambiental territorial, la
gestión ambiental industrial, empresarial y portuaria, control de la contaminación
industrial, la atención de desastres, la educación ambiental, calidad del aire, cambio
climático, recuperación de cuerpos de agua y preservación de ecosistemas. Estos
tópicos son los referentes que inciden en la proyección del Programa de Ingeniería
Ambiental de la CUC.
2 COMPONENTES TELEOLÓGICOS
2.1 MISIÓN DEL PROGRAMA
Formar Ingenieros Ambientales integrales, altamente competitivos, con capacidad
científico-técnica, actitud investigativa y capacitados para la resolución de conflictos
ambientales en diferentes contextos: local, nacional e internacional, en el marco del
desarrollo sostenible.
2.2 VISIÓN DEL PROGRAMA
Ser un programa académico reconocido por la formación de talento humano
integral, capaz de plantear soluciones a los desafíos ambientales; igualmente por
su calidad académica e investigativa, con proyección hacia la conservación
ambiental y el cumplimiento de su normatividad vigente.
2.3 VALORES
En el desarrollo de la vida académica de la Universidad, se ha venido reiterando y
consolidando un conjunto de valores que constituyen la razón de ser de la
organización, los cuales integran sólidamente su cultura corporativa, de acuerdo a
lo consignado en su Proyecto Educativo Institucional. Es por ello que en el Programa
se acogen los valores institucionales, a saber:
Excelencia: Entendida como el compromiso del Programa en mantener unas
características sobresalientes en sus procesos académicos, administrativos
y financieros donde se resalten la alta calidad, la seriedad y relevancia social.
Civismo: Entendido como el comportamiento respetuoso del ciudadano con
las normas de convivencia pública, contribuyendo así al funcionamiento
correcto de la sociedad y al bienestar de los demás miembros de la
comunidad.
Respeto: Entendido como un valor que permite que el hombre pueda
reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades suyas y del prójimo y
sus derechos. Es decir, el respeto es el reconocimiento del valor propio y de
los derechos de los individuos y de la sociedad.
Servicio: Entendido como un bien no material que comprende los procesos
y actividades desarrollados para satisfacer las exigencias de los diferentes
usuarios.
Compromiso Social: la Corporación entiende que su diario quehacer y su
proyección al futuro tienen que inspirarse en la responsabilidad que tiene
ante la sociedad y el país de ser promotora de acciones que contribuyan al
cambio social y a la consolidación de nuestro sistema democrático.
Comportamiento Ético: Entendido como el buen comportamiento, la
correcta conducta y el apropiado actuar del hombre en cuanto a los otros
hombres y la sociedad. La ética de los Directivos, Docentes y Estudiantes
debe formular principios y criterios acerca de cómo se de comportar cada
estamento y hacia dónde debemos dirigir nuestra acción en búsqueda de un
bien común y no del bien personal o individual.
2.4 OBJETIVOS DEL PROGRAMA
2.4.1 Objetivo General
Formar Ingenieros ambientales con conocimientos científico y tecnológico, capaces
de identificar y comprender los orígenes de problemáticas ambientales actuales y
por consiguiente proponer alternativas de solución que de forma holística coayuden
al desarrollo y avance de la sociedad, partiendo de criterios de multidisciplinariedad,
sostenibilidad y ética
2.4.2 Objetivos Específicos
Gestionar sistemas de abastecimiento y tratamiento de agua para consumo
humano.
Diseñar sistemas de remoción, transporte y tratamiento de aguas residuales.
Formular planes de gestión integral de residuos sólidos y peligrosos.
Diseñar planes de monitoreo de calidad del aire y sistemas de tratamiento y
control de emisiones atmosféricas.
Evaluar el impacto ambiental de los proyectos, obras y actividades, para
garantizar la prevención, mitigación, corrección, compensación y manejo de
los efectos asociados.
Participar en la elaboración de planes gestión ambiental urbano, rural y
empresarial, que contemplen la gestión del riesgo.
Diseñar planes de monitoreo, seguimiento y control ambiental.
Contribuir con la sostenibilidad ambiental de los sectores productivos y de
servicios; implementando programas de Producción Más Limpia y de
consumo sostenible.
2.5 PERFILES
2.5.1 Profesional
El Ingeniero Ambiental de la Universidad de la Costa - CUC es un profesional formado con visión integral y holística, con capacidad y competencia para identificar, comprender y proponer alternativas de solución a problemáticas ambientales, empleando conocimientos científicos y tecnológicos, encaminados hacia el desarrollo sostenible en beneficio del hombre, la sociedad y la naturaleza, optimizando procesos y minimizando costos. Continuamente actualizado en la información de las políticas y normas ambientales vigentes para aplicar oportunamente a nivel local, regional, nacional y mundial.
2.5.2 Perfil del Aspirante
El aspirante del programa Ingeniería Ambiental de la Universidad de la Costa, debe poseer una serie de cualidades personales y competencias básicas que le permitan abordar sus estudios profesionales de manera idónea, en aras de convertirse en un profesional integral:
Aptitud e interés hacia el estudio de las Ciencias naturales y las matemáticas,
especialmente en la búsqueda soluciones a los problemas ambientales
actuales.
Disposición para trabajar en los ámbitos del ejercicio profesional de la
Ingeniería Ambiental
Habilidad para trabajar en grupos y equipos multidisciplinarios
Destreza para comunicarse con claridad
Capacidad de análisis crítico y razonamiento lógico.
Interés y preocupación por los problemas ambientales.
Ser un ciudadano crítico, con una actitud ética, que reconoce la importancia
la responsabilidad social y ambiental.
Resultados de las pruebas saber 11: 50 en Lectura Crítica y 50 en
Razonamiento Cuantitativo y un puntaje global de 230.
2.5.3 Perfil Profesional
El Ingeniero Ambiental de la Universidad de la Costa es un profesional formado con
visión holística, con capacidad y competencia para identificar, comprender y
proponer alternativas de solución a desafíos ambientales, empleando
conocimientos científicos y tecnológicos, buscando el desarrollo sostenible en
beneficio del hombre, la sociedad y la naturaleza, optimizando procesos y
minimizando costos. Con compromiso y sentido de responsabilidad integral hacia el
ser humano, la sociedad y la naturaleza. Continuamente actualizado en la
información de las políticas y normas ambientales vigentes para aplicar
oportunamente a nivel local, regional, nacional y mundial, como agente promotor de
cambio social, científico y tecnológico para el manejo ambiental.
2.5.4 Perfil Ocupacional
El Ingeniero Ambiental podrá desempeñarse en las siguientes áreas:
Control de la Contaminación: Contribuir con la mitigación de impactos generados
por la contaminación que afectan a los ecosistemas y al hombre, con el uso en
conjunto de las herramientas de diseño e implementación de obras de ingeniería.
Gestión Ambiental: Desarrollar e incorporar procedimientos y metodologías de
análisis que permitan involucrar la variable ambiental en la evaluación de
alternativas, en el control y seguimiento de los efectos que aparecen con el avance
industrial, contribuyendo a la sostenibilidad ambiental de los sectores productivos y
de servicios. Promoviendo Programas de Producción Más Limpia y consumo
sostenible.
Desarrollo Institucional: Participar en desarrollos institucionales en el área
ambiental a nivel nacional, regional y local, particularmente en las Entidades que
conforman el Sistema Nacional Ambiental, (SINA), Autoridades Ambientales,
Municipios y Empresas Prestadoras de Servicios Públicos Domiciliarios.
Creación de Empresas: Generar procesos y espacios para la creación de
empresas o microempresas del sector ambiental
3 COMPONENTE ACADÉMICO
3.1 COMPETENCIAS
El modelo de competencias de la Universidad de la Costa - CUC, se inserta en la
globalidad de su modelo pedagógico desarrollista, el cual es un “conjunto
sistemático de constructos que basados en conceptos filosóficos, epistemológicos
y psicopedagógicos resaltan el progreso constante y permanente del conocimiento,
las habilidades, las destrezas y las actitudes del ser humano como sujeto individual
y social, y plantea derroteros metódicos para orientar, en el camino a la
profesionalidad de los estudiantes, los elementos constitutivos del sistema
educativo y del ámbito de la didáctica en la Institución. (Modelo Pedagógico
Institucional, CUC 2007)
En este modelo se plantea que los procesos de enseñanza y aprendizaje deberán
ser orientados en la CUC teniendo en cuenta las diferencias profesionales y
sociales, facilitando el desarrollo de competencias que les permitan a los egresados
ejercer su profesión en los heterogéneos contextos regionales de Colombia o en
ámbitos de otros países. Por lo tanto, las actividades formativas deberán provocar
la consolidación de marcos mentales, conceptuales y comportamentales en los
estudiantes que les haga posible ajustarse, integrarse o transformar la realidad
socio-laboral en la que interactúen. En la Figura 11 se puede observar el Modelo de
Competencias de la CUC.
Figura 1. Modelo de Competencias de la Unviersidad de la Costa CUC
La CUC asume los siguientes tipos de competencias: claves, genéricas y
específicas para orientar la formación profesional de los estudiantes; a partir de la
identificación de la misión de la profesión como primer paso en el proceso de
identificar competencias y definirlas en un programa por medio del cual se desea
formar un futuro profesional.
3.1.1 Competencias claves
Iniciando la aplicación del modelo por competencias, luego de establecer la misión
del programa, se definen las competencias claves, las cuales se representan como
un conjunto de competencias afines que dan origen a macro funciones que
caracterizan la ocupación o profesión y pueden diferenciarla de otras, aunque en
ocasiones pueden ser desempeñadas por varias ocupaciones o profesiones. La
Figura 22 muestra las competencias clave para el programa de Ingeniería
Ambiental.
Figura 2. Competencias clave del programa de Ingeniería Ambiental
3.1.2 Competencias específicas
La competencia específica es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que permiten que una persona se desempeñe con idoneidad en
su trabajo, según los criterios de desempeño de su profesión u ocupación y en
campos de aplicación propios de su carrera y son desarrolladas en la particularidad
de la profesión. La figura 3 muestra las competencias específicas para el programa
de Ingeniería Ambiental.
COMPETITIVIDAD
•Formar profesionales en ingeniería ambiental capaces de aplicar sus conocimientos acordes a su perfil profesional y desarrollar en ellos habilidades y destrezas para la transmisión de ideas, proposición de argumentos y liderazgo en solución de problemas dentro de su campo de formación.
GESTIÓN
•Formar un profesional en ingeniería ambiental capaz de dar solución a los problemas ambientales suscitados en su entorno, a través del diagnostico, evaluación, planificación y seguimiento de políticas ambientales a nivel local, regional, nacional e internacional.
INVESTIGACIÓN
•Formar profesional en Ingeniería ambiental con actitud de crítica sobre los proceso ambientales y su dinámica social, económica, ética , cultural y social, que le permitan proponer investigaciones encaminadas a la solución de problemas de manera interdisciplinar y multidisciplinar.
Figura 3. Competencias específicas del programa de Ingeniería Ambiental
3.1.3 Competencias genéricas
Según el Modelo de Formación por Competencias CUC las competencias
Genéricas implican un conjunto de funciones que se ejercen en cumplimiento del
desempeño laboral independiente de la profesión u ocupación. Son adquiridas en
el periodo escolar y en la práctica del trabajo. Sirven para cualquier actividad
profesional. Son apoyadas en bases científicas y tecnológicas y en atributos
COMPETITIVIDAD
•Desarrollar estudios de carácter interdisciplinario que den respuesta a problemas ambientales locales, regionales, nacionales y globales que permitan proponer políticas y programas conducentes al manejo racional de los recursos naturales y la conservación de la biodiversidad.
•Analizar los sistemas ambientales de manera holística, comprendiendo las interacciones presentes en ellos y los elementos que afectan su dinámica, con el fin de identificar espectos negativos y poder aplicar sistemas de control adecuados
GESTIÓN
•Aplicar conocimientos de matemátcias, cálculos, físicas y químicas para dar solución a problemas ambientales locales, regionales, nacionales y globales.
•Comprender los aspectos económicos, sociales, culturales, éticos y jurídicos que intervienen en las dinámicas ambientales para concretar medidas que den soluciones en el marco de la planificación, ejecución y control de planes a nivel territorial, empresarial y sectorial.
INVESTIGACIÓN
•Apropiar las pautas metodológicas, axiológicas, conceptuales e instrumentales para profundizar teorías y métodos específicos que le permitan proponer sistemas y ecnologías sensibles encaminadas a mitigar los impactos ambientales
•Contar con una visión interdisciplinar y transdicsiplinar de la aplicación profesional, preparpandolo para el trabajo y la formulación de soluciones a problemas complejos reconocidos del área ambiental y el desarrollo sostenible.
humanos, tales como la creatividad, condiciones intelectuales y capacidad de
transferir conocimientos a nuevas situaciones.
La formación del profesional universitario en nuestros días es bastante compleja; no
solo abarca el cúmulo de conocimientos y habilidades adquiridos en su proceso de
aprendizaje que le permiten desempeñarse exitosamente en su carrera profesional,
sino que su educación va más allá, integrando a los conocimientos habilidades y
valores, que expresen un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso
social, orientando el ejercicio de su profesión con iniciativa, flexibilidad y autonomía
en escenarios heterogéneos.
Cabe destacar que el Proyecto Tuning América Latina, que se inició en el año 2004
con el objetivo de propiciar el intercambio entre los profesionales de la educación
superior en América Latina, desde una posición de respeto a la autonomía y
diversidad de cada región y cultura académica, en torno a la mejora de los procesos
de enseñanza y aprendizaje universitarios orientados a la formación integral del
estudiante desde un enfoque de competencias.
Entre sus primeras tareas, se plantea la identificación de las competencias
genéricas para América Latina, y para ello se toma como referencia el listado de las
competencias genéricas identificadas inicialmente para Europa; como resultado de
lo cual, se llega a la identificación de 27 (veintisiete) de tales competencias,
relacionadas en la figura 4.
Figura 4. Competencias Proyecto Tuning
Para el Programa de Ingeniería Ambiental se tomarán todas las competencias
genéricas propuestas por el proyecto Tuning debido a que se consideran
trasversales a todas las asignaturas, aportando los elementos de competencias
necesario para la formación integral del estudiante.
3.1.4 Mapa de competencias
La Tabla 1 presenta el mapa de competencias del programa de Ingeniería
Ambiental, en el que se parte de lo macro a lo micro. El mapa inicia con la misión
del programa, luego especifica las competencias clave. Posteriormente, desarrolla
las competencias específicas del programa, y finaliza con los elementos más
detallados, denominados elementos de competencias. De estos elementos de
competencias surgirán entonces las asignaturas del plan de estudios, las cuales
pueden agruparse en áreas de formación.
Tabla 1. Mapa de competencias del Programa de Ingeniería Ambiental
Misión del programa
Competencias clave
Competencias específicas
Elementos de competencias
Formar
Ingenieros
Ambientales
integrales,
altamente
competitivos,
con capacidad
científico-
técnica,
actitud
investigativa y
capacitados
para la
resolución de
conflictos
ambientales
en diferentes
1. Aplicar los conocimientos y
desarrollar habilidades y
destrezas para la transmisión de
ideas, proposición de argumentos y liderazgo en solución de
problemáticas ambientales.
2. Dar solución a los problemas
ambientales suscitados en su entorno, a través del diagnóstico,
1. Desarrolla estudios de
carácter interdisciplinario
que den respuesta a problemas
ambientales locales,
regionales, nacionales y globales que
permitan proponer políticas y programas
conducentes al manejo racional de los recursos naturales y la
Identificar los procesos (fisicoquímicos y microbiológicos) para el tratamiento de las aguas residuales y las situaciones prácticas en que se reconoce su aplicación.
Identificar los procesos (fisicoquímicos y microbiológicos) para el tratamiento del agua potable y las situaciones prácticas en que se reconoce su aplicación.
Desarrollar los métodos de análisis empleados para determinar las características fisicoquímicas y microbiológicas del agua.
Evaluar las características físico-químicas y
Misión del programa
Competencias clave
Competencias específicas
Elementos de competencias
contextos:
local, nacional
e
internacional,
en el marco
del desarrollo
sostenible.
evaluación, planificación y seguimiento de
políticas ambientales a
nivel local, regional,
nacional e internacional.
3. Posee una actitud crítica
sobre los procesos
ambientales y su dinámica
económica, ética, cultural y social, que le
permitan proponer
investigaciones encaminadas a la solución de problemas de
manera interdisciplinar multidisciplinar.
conservación de la biodiversidad.
2. Analiza los
sistemas ambientales de manera holística comprendiendo
las interacciones presentes en
ellos y los elementos que
afectan su dinámica con el fin de identificar
aspectos negativos y
poder aplicar sistemas de
control adecuados.
3. Desarrolla capacidades
para aplicar los conocimientos
de Matemáticas, cálculos, físicas
y químicas y ciencias e
Ingeniería para dar solución a
problemas ambientales,
locales, regionales,
nacionales y globales.
microbiológicas del agua en función de las necesidades y usos planteados con base en la normatividad vigente.
Identificar las características de contaminantes criterios y su comportamiento en la atmosfera.
Evaluar la calidad del aire a través de la aplicación de técnicas de medición de contaminantes atmosféricos.
Conocer el tipo y cantidad de contaminantes atmosféricos que emite las principales fuentes.
Conocer los sistemas de control de emisiones de las emisiones para el tratamiento de contaminantes atmosféricos.
Desarrollar los métodos de análisis empleados para determinar las características fisicoquímicas del suelo.
Identificar los procesos fisicoquímicos presentes en la dinámica de los contaminantes en el suelo.
Evaluar las características físico-químicas del suelo en función de las necesidades y usos planteados con base en la normatividad vigente.
Conocer las alternativas de tratamiento y recuperación de suelos contaminados.
Misión del programa
Competencias clave
Competencias específicas
Elementos de competencias
4. Comprende los aspectos económicos,
sociales, culturales, éticos y jurídicos que intervienen en las dinámicas ambientales
para concretar medidas que
den soluciones en el marco de la planificación,
ejecución y control de planes a nivel territorial,
empresarial y sectorial.
5. Apropia las
pautas metodológicas,
axiológicas, conceptuales e instrumentales, para profundizar
en teorías y métodos
específicos, que le permitan proponer
sistemas y tecnologías sostenibles
encaminadas a mitigar los
Conocer las ecuaciones gobernantes, modelos matemáticos típicos y los métodos de solución empleados en la modelación ambiental
Conocer los conceptos básicos relacionados con la informática y los sistemas de información geográfica.
Conocer los fundamentos del software SIG y las extensiones para análisis de datos espaciales disponibles
Construir bases de datos geográficas.
Conocer la normatividad Colombiana respecto a la EIA.
Desarrollar los diferentes análisis de casos, componentes, y metodologías en la Evaluación de Impactos Ambientales.
Formular planes de manejo ambiental.
Utilizar diferentes herramientas y metodologías para identificar y proponer alternativas de solución de problemas ambientales
Interpretar y aplicar la norma ISO 9001:2008 como un marco apropiado para la implantación de la gestión de la calidad.
Analizar, interpretar y aplicar la Norma ISO 14001 para la gestión medioambiental
Misión del programa
Competencias clave
Competencias específicas
Elementos de competencias
impactos ambientales.
6. Cuenta con
una visión interdisciplinar y transdicsiplinar de la aplicación
profesional, preparándolo
para el trabajo y la formulación de
soluciones a problemas complejos
reconocidos del área ambiental y
el desarrollo sostenible.
Analizar, interpretar y aplicar las especificaciones OHSAS 18001 como un marco apropiado para la gestión de seguridad y salud ocupacional
Analizar la normatividad ambiental vigente para la protección de los recursos naturales y el entorno.
Conocer los tratados internacionales firmados y ratificados por el país.
Identificar y analizar las funciones de las autoridades ambientales.
Utilizar y elaborar Planes de Ordenamiento Territorial para la protección de los recursos naturales y el medio ambiente.
Conocer como está constituida estructuralmente la gestión ambiental en Colombia
Diseñar Sistemas de Gestión Ambiental para instituciones y empresas de todo tipo y tamaño para proteger los recursos naturales y el medio ambiente.
Conoce los aspectos generales en la identificación, preparación y evaluación de proyectos de inversión.
Identificar los principales componentes del análisis de ingeniería de un proyecto.
Desarrollar las especificaciones del producto o servicio.
Misión del programa
Competencias clave
Competencias específicas
Elementos de competencias
Realiza un flujo de caja considerando el flujo de inversión y el flujo de operación del proyecto
Realiza la evaluación financiara del proyecto aplicando los indicadores de TIR, VPN, B/C
Conocer y aplicar el concepto de investigación diferenciado sus tipos y características
Conocer y analizar el concepto de métodos, sus diversos tipos, de manera que se pueda llegar al conocimiento y su aplicación
Conocer y analizar el concepto de proyectos, sus etapas, y tipos, de manera que interprete sus aplicaciones.
3.1.5 Perfiles de competencias
El perfil de competencias surge del análisis del mapa de competencias del
programa. Una vez establecidas las competencias que el sector externo desea del
ingeniero ambiental, los miembros del programa toman los elementos de programa
y los agrupan en asignaturas, y en áreas de formación para dar origen al plan de
estudio del programa. A partir de los elementos de competencias detectados en el
mapa de competencias, surge el perfil de competencias presentado en la Tabla 2.
Tabla 2. Perfil de competencias del programa de Ingeniería Ambiental
Perfil
profesional
del Ingeniero
Ambiental
Competencia
s clave
Competencia
s específicas
Elementos de
competencias
Áreas
de
conocim
iento
Contenidos
(Unidades de
Formación)
Asigna
tura
El Ingeniero
Ambiental de la
Universidad de
la Costa - CUC
es un
profesional
formado con
visión integral y
holística, con
capacidad y
competencia
para
identificar,
comprender y
proponer
alternativas de
solución a
problemáticas
ambientales,
1. Aplicar los
conocimientos
y desarrollar
habilidades y
destrezas para
la transmisión
de ideas,
proposición de
argumentos y
liderazgo en
solución de
problemáticas
ambientales.
2. Dar
solución a los
problemas
ambientales
suscitados en
1. Desarrolla
capacidades
para aplicar
los
conocimientos
de
Matemáticas,
cálculos,
físicas y
químicas y
ciencias e
Ingeniería para
dar solución a
problemas
ambientales,
locales,
regionales,
nacionales y
globales.
Identificar los procesos
(fisicoquímicos y
microbiológicos) para el
tratamiento de las aguas
residuales y las
situaciones prácticas en
que se reconoce su
aplicación.
Identificar los procesos
(fisicoquímicos y
microbiológicos) para el
tratamiento del agua
potable y las situaciones
prácticas en que se
reconoce su aplicación.
Ciencias
básicas
Operaciones entre
conjuntos Matem
áticas
básicas Factorización
Desigualdades
Funciones
Calculo
diferenc
ial
Derivación
Concepto de
diferencial y
aplicaciones
Integrales definidas e
indefinidas
Calculo
integral
Técnicas de
integración
Aplicaciones de la
integral
Perfil
profesional
del Ingeniero
Ambiental
Competencia
s clave
Competencia
s específicas
Elementos de
competencias
Áreas
de
conocim
iento
Contenidos
(Unidades de
Formación)
Asigna
tura
empleando
conocimientos
científicos y
tecnológicos,
encaminados
hacia el
desarrollo
sostenible en
beneficio del
hombre, la
sociedad y la
naturaleza,
optimizando
procesos y
minimizando
costos.
Continuament
e actualizado
en la
información de
las políticas y
su entorno, a
través del
diagnóstico,
evaluación,
planificación y
seguimiento
de políticas
ambientales a
nivel local,
regional,
nacional e
internacional.
3. Posee una
actitud crítica
sobre los
procesos
ambientales y
su dinámica
económica,
ética, cultural y
2. Desarrolla
estudios de
carácter
interdisciplinari
o que den
respuesta a
problemas
ambientales
locales,
regionales,
nacionales y
globales que
permitan
proponer
políticas y
programas
conducentes al
manejo
racional de los
recursos
Desarrollar los métodos
de análisis empleados
para determinar las
características
fisicoquímicas y
microbiológicas del
agua.
Evaluar las
características físico-
químicas y
microbiológicas del
agua en función de las
necesidades y usos
planteados con base en
la normatividad vigente.
Identificar las
características de
contaminantes criterios
Funciones
vectoriales
Calculo
vectoria
l
Derivada de
funciones vectoriales
Multiplicadores de
LaGrange
Continuidad
Diferenciación de
funciones de varias
variables
Ordenes de las
ecuaciones
diferenciales Ecuacio
nes
diferenc
iales
Transformaciones de
Laplace
Aplicaciones de
ecuaciones
diferenciales
Perfil
profesional
del Ingeniero
Ambiental
Competencia
s clave
Competencia
s específicas
Elementos de
competencias
Áreas
de
conocim
iento
Contenidos
(Unidades de
Formación)
Asigna
tura
normas
ambientales
vigentes para
aplicar
oportunamente
a nivel local,
regional,
nacional y
mundial.
social, que le
permitan
proponer
investigacione
s encaminadas
a la solución
de problemas
de manera
interdisciplinar
multidisciplinar
.
naturales y la
conservación
de la
biodiversidad.
3. Apropia las
pautas
metodológicas,
axiológicas,
conceptuales e
instrumentales
, para
profundizar en
teorías y
métodos
específicos,
que le
permitan
proponer
sistemas y
tecnologías
sostenibles
y su comportamiento en
la atmosfera.
Evaluar la calidad del
aire a través de la
aplicación de técnicas
de medición de
contaminantes
atmosféricos.
Conocer el tipo y
cantidad de
contaminantes
atmosféricos que emite
las principales fuentes.
Conocer los sistemas de
control de emisiones de
las emisiones para el
Análisis cinemático
de una partícula
Física
Mecáni
ca
Leyes de Newton
Momento lineal,
angular, momento de
torsión, momento de
inercia
Estado de las cargas
en reposo
Física
de
campo
Corriente eléctrica y
campo magnético
Parámetros
eléctricos y
magnéticos en
circuitos de estado
transitorio
Sistemas en
movimiento armónico
simple
Física
de
Perfil
profesional
del Ingeniero
Ambiental
Competencia
s clave
Competencia
s específicas
Elementos de
competencias
Áreas
de
conocim
iento
Contenidos
(Unidades de
Formación)
Asigna
tura
encaminadas
a mitigar los
impactos
ambientales.
4. Analiza los
sistemas
ambientales
de manera
holística
comprendiend
o las
interacciones
presentes en
ellos y los
elementos que
afectan su
dinámica con
el fin de
identificar
tratamiento de
contaminantes
atmosféricos.
Desarrollar los métodos
de análisis empleados
para determinar las
características
fisicoquímicas del suelo.
Identificar los procesos
fisicoquímicos presentes
en la dinámica de los
contaminantes en el
suelo.
Sistemas oscilatorios
amortiguados
Calor y
Ondas
Procesos térmicos y
transferencia de
energía
Dilatación
volumétrica de
líquidos y gases
Medición,
identificación y
clasificación de la
materia Químic
a
General
Ley de la
conservación de la
materia
Ecuaciones químicas
de las reacciones
Perfil
profesional
del Ingeniero
Ambiental
Competencia
s clave
Competencia
s específicas
Elementos de
competencias
Áreas
de
conocim
iento
Contenidos
(Unidades de
Formación)
Asigna
tura
aspectos
negativos y
poder aplicar
sistemas de
control
adecuados.
Evaluar las
características físico-
químicas del suelo en
función de las
necesidades y usos
planteados con base en
la normatividad vigente.
Conocer las alternativas
de tratamiento y
recuperación de suelos
contaminados.
Conocer las ecuaciones
gobernantes, modelos
matemáticos típicos y
los métodos de solución
Cálculos
estequiométricos de
los gases
Cantidades de
reactivos y productos
involucrados en una
reacción química
específica Químic
a
Inorgán
ica
teorías de ácidos y
bases propuestas
por Arhenius, Lowry -
Bronsted y Lewis
Principios de la
Electroquímica
Estructura y
propiedades de los
compuestos
orgánicos
Químic
a
Orgánic
a
Perfil
profesional
del Ingeniero
Ambiental
Competencia
s clave
Competencia
s específicas
Elementos de
competencias
Áreas
de
conocim
iento
Contenidos
(Unidades de
Formación)
Asigna
tura
empleados en la
modelación ambiental
Conocer los conceptos
básicos relacionados
con la informática y los
sistemas de información
geográfica.
Conocer los
fundamentos del
software SIG y las
extensiones para
análisis de datos
espaciales disponibles
Construir bases de
datos geográficas.
Compuestos
orgánicos alifáticos y
aromáticos
Compuestos
orgánicos
con oxígeno y
nitrógeno
Teorías de la
evolución de la vida
Biologí
a
Teoría celular, tipos
de células y su
especialización
DNA y clonación
Básicas
de
Ingenierí
a
Microbiología del
agua Electiva
de
Microbi
ología
Microbiología del
suelo
Microbiología del aire
Perfil
profesional
del Ingeniero
Ambiental
Competencia
s clave
Competencia
s específicas
Elementos de
competencias
Áreas
de
conocim
iento
Contenidos
(Unidades de
Formación)
Asigna
tura
Conocer la normatividad
Colombiana respecto a
la EIA.
Desarrollar los
diferentes análisis de
casos, componentes, y
metodologías en la
Evaluación de Impactos
Ambientales.
Formular planes de
manejo ambiental.
Utilizar diferentes
herramientas y
metodologías para
identificar y proponer
alternativas de solución
Fuentes de energía
Electiva
de
Ecologí
a
Factores abióticos
incidentes en la
interacción entre los
organismos
Modelos de
crecimiento y
desarrollo
poblacional
Ciclos
biogeoquímicos
Matrices
Algebra
lineal
Sistemas de
ecuaciones lineales
Aplicaciones de
matrices
Uso integrado de
conceptos y técnicas
propios de las
Electiva
de
básicas
Perfil
profesional
del Ingeniero
Ambiental
Competencia
s clave
Competencia
s específicas
Elementos de
competencias
Áreas
de
conocim
iento
Contenidos
(Unidades de
Formación)
Asigna
tura
de problemas
ambientales
Interpretar y aplicar la
norma ISO 9001:2008
como un marco
apropiado para la
implantación de la
gestión de la calidad.
Analizar, interpretar y
aplicar la Norma ISO
14001 para la gestión
medioambiental
Analizar, interpretar y
aplicar las
especificaciones
OHSAS 18001 como un
marco apropiado para la
ciencias y la
ingeniería para el
análisis de
fenómenos
de
Ingenie
ría
Herramientas para la
solución de
problemas reales
Conocimientos
interdisciplinarios en
el quehacer
profesional
Medidas de
tendencia central y
de dispersión Estadís
tica Regresión lineal
Análisis de varianzas
Limitaciones en la
precisión de los
métodos numéricos
Método
s
Perfil
profesional
del Ingeniero
Ambiental
Competencia
s clave
Competencia
s específicas
Elementos de
competencias
Áreas
de
conocim
iento
Contenidos
(Unidades de
Formación)
Asigna
tura
gestión de seguridad y
salud ocupacional
Analizar la normatividad
ambiental vigente para
la protección de los
recursos naturales y el
entorno.
Conocer los tratados
internacionales firmados
y ratificados por el país.
Identificar y analizar las
funciones de las
autoridades
ambientales.
Soluciones de
sistemas de
ecuaciones lineales y
no lineales
numéric
os
Fórmulas de
aproximaciones
numéricas de
derivadas e
integrales
Fundamentos del
software SIG y los
paquetes típicos
disponibles
Informá
tica
aplicad
a al
SIG Aplicaciones de un
SIG a un caso de
estudio
Tipos de
investigación Método
s de
Perfil
profesional
del Ingeniero
Ambiental
Competencia
s clave
Competencia
s específicas
Elementos de
competencias
Áreas
de
conocim
iento
Contenidos
(Unidades de
Formación)
Asigna
tura
Utilizar y elaborar
Planes de
Ordenamiento Territorial
para la protección de los
recursos naturales y el
medio ambiente.
Conocer como está
constituida
estructuralmente la
gestión ambiental en
Colombia
Diseñar Sistemas de
Gestión Ambiental para
instituciones y empresas
de todo tipo y tamaño
para proteger los
Ingenierí
a
Aplicada
Componentes del
diseño metodológico
de la investigación
investig
ación
interdis
ciplinari
os Análisis y discusión
de resultados de
procesos y proyectos
investigativos
Conceptos y
principios de la
Ingeniería Ambiental
Introdu
cción a
la
Ingenie
ría
ambient
al
Contaminantes que
afectan al agua, al
aire y a los suelos
Diseño en ingeniería Tecnolo
gías
ambient
ales
Procesos de
innovación en la
ingeniería ambiental
Procesos de
formación, evolución,
Geologí
a
Perfil
profesional
del Ingeniero
Ambiental
Competencia
s clave
Competencia
s específicas
Elementos de
competencias
Áreas
de
conocim
iento
Contenidos
(Unidades de
Formación)
Asigna
tura
recursos naturales y el
medio ambiente.
Conoce los aspectos
generales en la
identificación,
preparación y
evaluación de proyectos
de inversión.
Identificar los principales
componentes del
análisis de ingeniería de
un proyecto.
Desarrollar las
especificaciones del
producto o servicio.
propiedades y
clasificación de las
rocas
ambient
al
Sistemas
geomorfológicos
Geología y
morfología de
terrenos en
Ingeniería Ambiental
Estática de fluidos Mecáni
ca de
fluidos
Dinámica de fluidos
Cinemática de fluidos
Hidráulica de orificios
y vertederos Hidráuli
ca
ambient
al
Flujo en tuberías
Flujo en canales
abiertos
Perfil
profesional
del Ingeniero
Ambiental
Competencia
s clave
Competencia
s específicas
Elementos de
competencias
Áreas
de
conocim
iento
Contenidos
(Unidades de
Formación)
Asigna
tura
Realiza un flujo de caja
considerando el flujo de
inversión y el flujo de
operación del proyecto
Realiza la evaluación
financiara del proyecto
aplicando los
indicadores de TIR,
VPN, B/C
Conocer y aplicar el
concepto de
investigación
diferenciado sus tipos y
características
Características
fisicoquímicas del
agua según su uso
Normatividad
Vigente Químic
a
ambient
al
Contaminantes
atmosféricos y sus
reacciones en el aire
Características
fisicoquímicas del
suelo según su uso
Balance de
momentum Introdu
cción a
Fenóm
enos de
transpo
rte
Balance para el
transporte de energía
Balance para el
transporte de masa
Perfil
profesional
del Ingeniero
Ambiental
Competencia
s clave
Competencia
s específicas
Elementos de
competencias
Áreas
de
conocim
iento
Contenidos
(Unidades de
Formación)
Asigna
tura
Conocer y analizar el
concepto de métodos,
sus diversos tipos, de
manera que se pueda
llegar al conocimiento y
su aplicación
Conocer y analizar el
concepto de proyectos,
sus etapas, y tipos, de
manera que interprete
sus aplicaciones.
Propiedades
constitutivas del
suelo y sus usos
Tratami
ento y
gestión
del
suelo
Procesos
fisicoquímicos en la
dinámica de los
contaminantes en el
suelo
Alternativas de
tratamiento y
recuperación de
suelos contaminados
Contenidos básicos
de la Evaluación de
impacto ambiental Evaluac
ión de
Impacto
Ambien
tal
Componentes, y
metodología en la
Evaluación de
Impactos
Ambientales
Perfil
profesional
del Ingeniero
Ambiental
Competencia
s clave
Competencia
s específicas
Elementos de
competencias
Áreas
de
conocim
iento
Contenidos
(Unidades de
Formación)
Asigna
tura
Medidas de
corrección,
mitigación y
compensación del
proyecto de EIA
Escenarios dados
por otras áreas del
conocimiento que
aporten al quehacer
del ingeniero
ambiental
Electiva
de
ingenier
ía
aplicad
a
Interdisciplinariedad
y
multidisciplinaredad
del área ambiental y
su aplicación en
casos reales
Procesos unitarios
para el tratamiento
de aguas
Tratami
ento y
gestión
Perfil
profesional
del Ingeniero
Ambiental
Competencia
s clave
Competencia
s específicas
Elementos de
competencias
Áreas
de
conocim
iento
Contenidos
(Unidades de
Formación)
Asigna
tura
Procesos
(fisicoquímicos y
microbiológicos) para
el tratamiento del
agua potable
del
agua
Procesos
(fisicoquímicos y
microbiológicos) para
el tratamiento del
agua residual
Meteorología y
procesos
atmosféricos Control
de
emision
es
atmosfé
ricas
Técnicas de
monitoreo de
contaminantes en el
aire
Sistemas de control
de las emisiones
Perfil
profesional
del Ingeniero
Ambiental
Competencia
s clave
Competencia
s específicas
Elementos de
competencias
Áreas
de
conocim
iento
Contenidos
(Unidades de
Formación)
Asigna
tura
Tratados
internacionales
firmados y ratificados
por el país
Gestión
Ambien
tal
Elementos de la
gestión ambiental
territorial (Urbana y
rural)
Gestión ambiental
empresarial
Introducción a la
Problemática de los
Residuos Sólidos Gestion
Integral
de
Residu
os
Gestión Integral de
Residuos Sólidos
Tratamiento de los
Residuos Sólidos
Residuos Peligrosos
Perfil
profesional
del Ingeniero
Ambiental
Competencia
s clave
Competencia
s específicas
Elementos de
competencias
Áreas
de
conocim
iento
Contenidos
(Unidades de
Formación)
Asigna
tura
Fundamentos de la
modelación
Modela
ción
Ambien
tal
Ecuaciones o
modelos
matemáticos típicos
Aplicaciones de un
modelo a un caso de
estudio
Conceptos básicos
para formular,
ejecutar y evaluar un
proyecto
Gestión
y
Evaluac
ión de
Proyect
os
Criterios de decisión
de inversiones
Relación costos y
beneficios
Económi
co-
Detección de
oportunidades de
Electiva
s
Perfil
profesional
del Ingeniero
Ambiental
Competencia
s clave
Competencia
s específicas
Elementos de
competencias
Áreas
de
conocim
iento
Contenidos
(Unidades de
Formación)
Asigna
tura
Administ
rativa
nuevos negocios y/o
productos
económ
ica
adminis
trativas Habilidades de
negociación y
manejo de conflictos
Análisis e
interpretación de la
información contable
y financiera
Mentalidad
emprendedora
Modelos económicos
a nivel local, regional
y global.
Liderazgo y la
administración del
talento humano
Humanid
ades
Procesos sociales
que conllevan a la
conformación de la
Electiva
s en
Perfil
profesional
del Ingeniero
Ambiental
Competencia
s clave
Competencia
s específicas
Elementos de
competencias
Áreas
de
conocim
iento
Contenidos
(Unidades de
Formación)
Asigna
tura
identidad regional y
nacional
humani
dades
Aprendizaje
participativo y
colaborativo
Normas y patrones
de conducta
Sistema de valores
universales
Profundi
zación
Profesio
nal
Planificación del
manejo integrado del
recurso agua, aire y
suelo Electiva
s de
Profund
ización
Nuevos sistemas de
control de la
contaminación
ambiental
Impactos generados
en la salud del
hombre y en el medio
Perfil
profesional
del Ingeniero
Ambiental
Competencia
s clave
Competencia
s específicas
Elementos de
competencias
Áreas
de
conocim
iento
Contenidos
(Unidades de
Formación)
Asigna
tura
ambiente debido al
desarrollo de nuevos
procesos
industriales.
Cuantificación y
valoración de
impactos
ambientales a nivel
empresarial
Estrategias de
administración y
planificación de los
riesgos ambientales.
3.2 DISEÑO CURRICULAR
3.2.1 Plan de estudio
La CUC asume el plan de estudio como un conjunto interrelacionado: de propósitos,
competencias, saberes, metodologías, mediaciones, recursos, escenarios,
procesos pedagógicos e investigativos, experiencias creativas y flexibles, puestas
a disposición de la comunidad educativa con el fin de consolidar la formación
integral de profesionales, mediante el adecuado uso de la ciencia, la técnica, la
tecnología y la cultura, desde lo local, regional, nacional e internacional hacia la
academia institucional.
El plan de formación del programa de Ingeniería Ambiental se genera a partir del
análisis de competencias realizado anteriormente. Este plan de Estudio se
fundamenta en 46 Asignaturas con un total de 160 créditos, en los que el estudiante
desarrollará el proceso de formación y adquirirá las competencias necesarias para
su ejercicio profesional (ver Figura 5), en ellas se identifican las áreas de formación
presentadas a continuación.
El plan de estudios del programa se construye teniendo en cuenta tres importantes
aspectos que garantizan una buena formación a los estudiantes:
Integralidad. Debido a importancia que tiene generar habilidades en el
estudiante que conduzcan a la calidad de su labor profesional y fomentar
elementos para la competitividad, los trabajos desarrollados por los
estudiantes en las asignaturas están estipulados previamente en el
documento de contenido por competencias. Por tanto se asegura que los
estudiantes entregarán trabajos con las características pedagógicas que le
confieran esas habilidades. El programa de Ingeniería Ambiental es
consciente de que los estudiantes, docentes y funcionarios del programa
deben ir en búsqueda de mejorar su formación profesional mediante su
participación en actividades extracurriculares que la institución les brinda
tales como: cursos, seminarios, talleres, jornadas de actualización
académica y científica, lo que contribuye a la formación de valores, actitudes,
conocimiento y otros aspectos necesarios para el quehacer profesional.
Flexibilidad. El programa presenta un plan de estudios flexibles que permite
al estudiante elegir las asignaturas dentro del proceso formativo y determinar
los tiempos para cursar las mismas, lo que genera un camino en el
fortalecimiento del conocimiento y desarrollo de habilidades y destrezas por
parte de los mismos. Adicionalmente, el currículo ofrece a los estudiantes la
posibilidad de elegir diversas asignaturas electivas de acuerdo con las áreas
de profundización que son de su interés.
Interdisciplinariedad. El programa garantiza la interdisciplinariedad del
currículo a través de diversas estrategias. Como primera estrategia, el
estudiante recibe clases de docentes de diferentes disciplinas, con
metodologías y estrategias de aprendizaje variadas desde el momento en
que ingresa a la institución. Las asignaturas de las áreas de ciencias básicas
son dictadas por docentes de la Facultad de ciencias básicas. Además, el
programa cuenta con profesionales de diversas disciplinas como Ingeniería
química, Derecho, Biología, que permiten a los estudiantes tener una
perspectiva global del tema ambiental. Como segunda estrategia, las
asignaturas en los primeros semestres se comparten con estudiantes de
otros programas y se les asignan actividades en grupo. El trabajo en equipos
interdisciplinarios enriquece la visión de la realidad inmediata y los prepara
para Hacerlo cuando sean profesionales
Figura 5. Plan de estudios. Programa de Ingeniería Ambiental
3.2.2 Áreas de formación
Las asignaturas que conforman el Plan de Estudios del Programa de Ingeniería
Ambiental de la CUC se agrupan en 6 áreas de formación, que anidadas dan el
mapa de competencias contemplados en el modelo desarrollista de la institución,
en la Figura 6 se observa la distribución de los créditos por área y en la Tabla 3 se
observan las asignaturas por áreas.
Área de Ciencias Básicas: Constituyen la Base de la Ingeniería y
promueven de forma sustancial la formación en la capacidad de síntesis,
análisis y el pensamiento crítico reflexivo. Está constituida por asignaturas
relacionadas con las matemáticas (álgebra, cálculo, ecuaciones
diferenciales, lógica, matemáticas discretas), la física, los métodos
numéricos, la estadística y la dinámica. Tiene por objeto proporcionar al
estudiante los conocimientos y métodos fundamentales que les permitan
desarrollar competencias genéricas, el pensamiento lógico matemático, la
modelación y simulación y la resolución de problemas que lo formen para el
análisis lógico-conceptual que se debe reflejar en la profesión. La sólida
formación, apropiación y comprensión de métodos analíticos y
argumentativos de los modelos propios de las ciencias básicas permiten al
estudiante y al egresado mantenerse actualizado y adaptarse a los cambios
sociales y de la tecnología moderna del desarrollo contemporáneo.
Área de Básicas de Ingeniería: Esta área agrupa las temáticas básicas
específicas de la ingeniería, fundamentales para el desarrollo de los
conocimientos específicos de la profesión. Son aquellas áreas de
conocimiento como: la Introducción a la Ingeniería, el diseño de Ingeniería,
el manejo de los recursos naturales, el análisis y caracterización de los
componentes ambientales, indispensables en la formación del ingeniero,
primordialmente en dos aspectos: la contribución en el desarrollo de
habilidades de análisis y de modelaje de la realidad, y la pertinencia que
tienen en su desempeño profesional en proyectos de carácter
multidisciplinar.
Área de Ingeniería Aplicada: El área de ingeniería aplicada agrupa las
temáticas específicas de la profesión y permite al estudiante conocer las
diferentes áreas de profundización en las que se puede desempeñar como
profesional. En las asignaturas de esta área, el estudiante aplica los
conocimientos aprendidos en ciencias básicas y básicas de ingeniería en
casos reales de su profesión. Ésta área de conocimiento define al profesional
en Ingeniería Ambiental mediante el conocimiento de los procesos
ambientales, El saneamiento básico ambiental, Las herramientas y
metodologías de gestión ambiental, las habilidades para el diseño de equipo
de control ambiental, modelado de procesos ambientales, la valoración de
los recursos naturales, la evaluación y seguimiento de los aspectos e
impactos ambientales.
Área Humanidades: Apunta al desarrollo de la persona, sus valores y su
interacción consigo mismo, los demás y el medio. Esta área propende por la
formación humanística en la Institución; permite a los estudiantes el
desarrollo de competencias para abordar situaciones que lo facultan para
pensar, mejorar su ser y aprender a aprender; reconocer al otro como ser
humano, como interlocutor válido por su condición humana, sus valores y la
consistencia de sus pensamientos. Además, acompañan al hombre a
construir los saberes de manera coherente y lógica. Comprender la realidad
teórica y práctica e intercambiar con argumentación y sentido las ideas que
construye vertiginosamente el pensamiento del hombre.
Área económica - administrativa: Tiene como objetivo preparar al
Ingeniero Ambiental en la conceptualización de los sistemas administrativos.
La Fundamentación Administrativa, la contabilidad, la auditoria y el control de
procesos administrativos, la planeación estratégica, la evaluación de
proyectos de Ingeniería, que son sustratos necesarios para que el Ingeniero
Ambiental lidere proyectos y procesos en diversos ámbitos y regiones,
interactuando eficientemente con colectivos multidisciplinares de trabajo.
Brindar al estudiante los conocimientos necesarios para la identificación de
oportunidades de negocio y desarrollo de nuevos productos en su campo de
conocimiento. Así mismo, brinda herramientas básicas de emprendimiento,
evaluación y gestión de proyectos e inversión, necesarias para el quehacer
de cualquier profesional.
Área de profundización: Por lo general, no es una sino dos o tres áreas,
(disciplinar I, disciplinar II) que agrupan las asignaturas y permiten el
desarrollo de las competencias específicas propias de la profesión que se
enseña y se aprende. Depende de las especificidades de cada profesión y
se asocian las asignaturas según el criterio del comité curricular del programa
o facultad. Esta área promueve la interacción del futuro profesional con las
necesidades que el contexto requiere del ejercicio propio de la disciplina.
Mediante su desarrollo se abordan proyectos fundamentados del área de
formación. Las asignaturas que sustentan ésta área son: las Electivas de
Profundización, Práctica Empresarial y Gestión Profesional. Las electivas de
profundización tienen una connotación investigativa, en el sentido en que
recrean el ejercicio de la dinámica investigativa liderada por el grupo de
investigación del programa, aterrizándolo en el aula de clases e involucrando
al estudiante con el estado del arte de la disciplina.
Figura 6 . Distribución de los Créditos Académicos por Área de Formación
Tabla 3. Distribución de Asignaturas por Área de Formación
Área de
conocimiento Asignaturas
No.
Créditos
por
Asignatura
No.
Créditos
Totales
por Área
Porcentaje
del Área
en el plan
de
estudios
Ciencias
Básicas
Matemáticas básicas 3
48 30 Calculo diferencial 3
Calculo integral 3
Ciencias Básicas30%
Básicas de Ingeniería
13%
Económico administrativas
4%
Humanidades4%
Ingeniería Aplicada34%
Profundización15%
Porcentaje de Creditos Academicos por Área de Formación
Calculo Vectorial 3
Física mecánica 4
Física de campo 4
Física de Calor y Ondas 4
Ecuaciones diferenciales 3
Química general 6
Química Inorgánica 6
Química orgánica 6
Biología 3
Básicas de
Ingeniería
Algebra Lineal 3
21 13
Métodos numéricos 3
Estadística I 3
Electica en Ecología 3
Electiva en Microbiología 3
Informática aplicada al SIG 3
Electiva de básicas de
Ingeniería 3
Económico-
administrativas
Electiva económica
administrativa I 3
6 4 Electiva económica
administrativa II 3
Humanidades Electiva de Humanidad I 2
6 4 Electiva de Humanidad II 2
Electiva de Humanidad III 2
Ingeniería
aplicada
Introducción a la Ingeniería
Ambiental 2
55 34
Introducción a fenómenos del
transporte 3
Tecnologías ambientales 3
Química Ambiental 6
Geología Ambiental 3
Mecánica de fluidos 3
Hidráulica ambiental 3
Gestión y evaluación de
proyectos 3
Tratamiento y Gestión del
agua 4
Control de Emisiones
Atmosféricas 4
Evaluación de Impacto
Ambiental 3
Electiva de Ingeniería Aplicada 3
Tratamiento y gestión del suelo 4
Gestión Ambiental 3
Modelación Ambiental 3
Gestión Integral de Residuos 3
Método de investigación
interdisciplinario 2
Profundización
profesional
Electiva de Profundización 1 3
24 15
Electiva de Profundización 2 3
Electiva de Profundización 3 3
Electiva de Profundización 4 3
Práctica Empresarial 12
TOTAL 160 160 100
3.2.3 Planes de asignaturas (Anexos)
Los planes de asignatura consignan toda la información referente cada asignatura.
Es estos documentos se encuentran los elementos de competencias que cada
asignatura posee, así como los temas que cubre, los indicadores de desempeño y
las estrategias didácticas que se aprovechan en la asignatura para cumplir con los
objetivos. Además de esto, los planes de asignaturas enuncian las estrategias
evaluativas y los recursos educativos a usar en la asignatura. Finalmente, se listan
los principales recursos bibliográficos que los estudiantes pueden consultar para
complementar su aprendizaje. Los planes de asignaturas del programa de
Ingeniería Ambiental se encuentran en los Anexos.
3.2.4 Estrategias didácticas
Las estrategias didácticas, coherentes con el modelo pedagógico institucional y que
utilizan los programas académicos de acuerdo a su especificidad, para alcanzar las
competencias planteadas por cada programa académico son las siguientes:
La Conferencia: Esta modalidad permite al expositor presentar un tema
específico con un tratamiento teórico del objeto que constituye el motivo
determinante de dicho tema. Tiene la importancia de permitir al docente
profundizar, contextualizar o complementar aspectos teóricos de la
asignatura que permitan al estudiante orientar su interés por la misma.
El Método de Casos: Es importante para inducir al estudiante a reflexionar
y razonar acerca de las decisiones, debido que requiere de la investigación
y estudio exhaustivo de un tema, un hecho, un problema, una situación para
generar una solución. En esta se entrega al estudiante un caso con diversas
situaciones para que lo estudie y proporcione una solución.
Pedagogía Basada en Problemas (ABP): La educación basada en la
solución de problemas, es un arreglo educacional que comprende cuatro
componentes: Educación interdisciplinaria orientada a la solución de
problemas; aprendizaje basado en problemas; entrenamiento en destrezas y
aptitudes, evaluación continua del progreso de los estudiantes y
contextualización del conocimiento.
Esta estrategia es fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico de
los estudiantes y se trabaja a través de los procesos mediadores,
(conducción polisensorial, retroalimentación, factores motivacionales,
mecanismos conscientes y los procesos mentales tales como: el análisis, la
síntesis, la abstracción, la generalización y la conceptualización), igualmente,
mediante una visión holística en la cual estén presentes diversas
dimensiones, (agrado, comprensión, argumentación, proposición) favorables
a su proceso formativo y al desarrollo de sus competencias o
potencialidades. Esta estrategia además, propicia una visión positiva del
conflicto de los problemas, teniendo en cuenta que el conocimiento surge de
las contradicciones, de los diversos puntos de vista. La ciencia y la tecnología
se han desarrollado al tratar de solucionar problemas o necesidades reales
del ser humano, por lo tanto al reconocer y plantear claramente un problema,
se está dando el primer paso para su solución.
La investigación se nutre de interrogantes, de preguntas, de la curiosidad,
por ello, plantear interrogantes y problemas a partir de los cuales se
desarrolla el aprendizaje es coherente con los fines de las tareas principales
de la educación superior: docencia, investigación y extensión: Docencia en
cuanto el docente guía el proceso, da pautas necesarias para desarrollarlo.
Investigación, promovida como la fuente por excelencia para acceder al
conocimiento y para generar respuestas a las necesidades cambiantes de la
sociedad. Extensión, como la oportunidad de incidir en la sociedad,
generando cambios, promoviendo desarrollo, diseñando y aplicando
alternativas para el manejo de determinadas problemáticas de la comunidad.
En el manejo de esta estrategia –por problemas- el docente deberá tener en
cuenta:
o Su experiencia, para determinar el conocimiento pertinente en
términos de reconocer los problemas más frecuentes en el campo del
trabajo con respecto al área de conocimiento que maneja.
o Los intereses, inquietudes y experiencia de los estudiantes o
participantes de la actividad académica.
o Los problemas de la disciplina, referidos a los interrogantes y
cuestionamientos que impulsan el desarrollo de la misma.
o La vida cotidiana, como fuente inagotable de situaciones que permiten
contextualizar, es decir, mirar el desenvolvimiento de una teoría o
concepto en un entorno determinado, con unas características
propias.
o Actividades que promueven y desarrollen la creatividad y las
competencias expresivas, cognitivas, afectivas, personales y sociales.
El Seminario: En él participan al menos un profesor y un pequeño grupo de
estudiantes (diez mínimo y quince máximo, es un número óptimo). Se
selecciona un autor, obra, tema o problema, sobre los cuales los estudiantes
elaboran ponencias para la discusión en el grupo. El profesor, actúa como
moderador y como participante más adelantado, que deberá asesorar al
ponente en la elaboración de su ensayo; además, de cada sesión se elabora
un acta o protocolo que deberá recoger los puntos centrales de la exposición
y el debate; el protocolo se lee y discute en la sesión siguiente; este es quizás
el trabajo más difícil del seminario (pero de gran poder formativo, como lo
constatan rápidamente los participantes). El seminario exige además la
presentación de un trabajo final que, en general, es la ponencia enriquecida
por el debate y por todas las sesiones del seminario.
El Taller de Lectura Temático-Problemática: En él se seleccionan lecturas
y bajo una guía dúctil, se promueve la discusión relativamente espontánea y
se invita a los participantes a elaborar un breve ensayo final precedido de
uno o dos borradores. Es muy útil en la fase de fundamentación, por el
impulso que da la a lectura y a la escritura, utilizando instrumentos
previamente adquiridos, por ejemplo, la lógica de la conversación, la teoría
de la argumentación u otros.
Taller Problemático: El centro del taller es un problema o conjunto de
problemas o de subproblemas y los participantes tratan de resolverlo o
disolverlo, bajo la guía del profesor. Su desarrollo es más difícil que el anterior
pero la dificultad puede tener sus grados y el profesor puede dosificarla hasta
cierto punto si restringe los “materiales de lectura” y adapta la dificultad del
problema al grado de crecimiento intelectual de sus pupilos.
Lecturas Básicas: Los cursos deben incluir un conjunto de lecturas que
deben ser realizadas por los estudiantes, en forma previa a cada una de las
sesiones de clase. De esta manera, al iniciar las clases, el grupo conocerá
de antemano los temas a tratar y las actividades que se pretenden cubrir en
cada una de las sesiones. Estas lecturas pueden ser proporcionadas
directamente por el profesor, o descargadas por los alumnos desde la
plataforma de bases de datos de que la Universidad tiene. Las lecturas
pueden ser de artículos de la doctrina nacional, internacional, libros de texto,
normas, documentos de investigación, bibliografía general, etc., y otras de
temas especiales de la materia, que se articulan en un compendio o separata,
para uso exclusivo de los estudiantes del curso. Se facilita así el desarrollo
ordenado de los temas propuestos en los cursos del currículo.
Comprobación de Lecturas: Con periodicidad se deben efectuar controles
de lectura individual, por medio de quices o foros participativos comprobando
los conocimientos teóricos adquiridos por los estudiantes a partir de la lectura
de los textos o documentos de apoyo asignados al curso. Es también una
oportunidad para retroalimentar el proceso de conocimiento y mediante la
tutoría clarificar conceptos.
Talleres/Ejercicios Prácticos: Es la práctica metodológica por excelencia.
Enseñar al estudiante a que aprenda por experimentación, el aprender
“haciendo”, tomando las decisiones, interpretando y participando en
ejercicios de simulación, de análisis de textos, análisis de sentencias,
jurisprudencias, redacción de documentos jurídicos, o discusión estructurada
de temas básicos para la materia.
Clase Magistral: Aunque tradicional, reviste importancia en el proceso
enseñanza-aprendizaje porque permite a través de sus distintas modalidades
(expositiva, explicativa y charla dialogada), presentar a los estudiantes el
esquema global y básico de un contenido o unidad que se desarrollará o
trabajará posteriormente en otras estrategias con miras a fortalecer la
interpretación, argumentación y proposición –competencias fundamentales-.
Sin embargo, también se utiliza al finalizar una estrategia de tipo práctico o
grupal para afianzar conceptos y retroalimentar situaciones.
La estrategia “clase magistral” se constituye en un factor clave de la
“enseñabilidad” de las disciplinas, debido a que lleva implícito los
presupuestos epistemológicos requeridos, facilitando la organización de los
conocimientos propios, de cada saber; desarrollando además, el hábito de la
atención y la escucha en los estudiantes, como su capacidad de inferencia
lógica. Igualmente, impulsa al docente a seleccionar los contenidos y a
actualizar la “enseñabilidad” del campo que maneja.
De Observación: Esta estrategia es considerada fundamental para el
reconocimiento y valoración de eventos o situaciones de aprendizaje,
igualmente, de elementos conceptuales y procedimentales, propiciando su
interpretación y por ende la comprensión de todos sus componentes, medios,
objetos o indicadores propios haciendo énfasis en el aprendizaje significativo.
De Argumentación: Adquiere significativa importancia en la medida que los
estudiantes van desarrollando la capacidad para sustentar una afirmación,
orientándolos para que expresen el porqué de ésta, describiendo,
analizando, demostrando o reconstruyendo parcial y globalmente un
contenido o concepto, también organizando proposiciones, ideas, premisas
para efectos de sustentar debidamente conclusiones, de establecer
relaciones entre fenómenos, hechos o situaciones causa-efecto, entre otros
aspectos; es decir, esta estrategia está asociada con la competencia para
relacionar, clasificar, comparar, conjeturar, estimar, ordenar informaciones,
verificar resultados y propiciar soluciones a través de acciones heurísticas.
De Proposición: Es una estrategia de aplicación o uso; esto implica
orientación del docente para el desarrollo de la intuición y la creatividad, de
la toma de decisiones fundamentadas no solo en conocimiento de ámbito
específico o previos, sino en acciones metacognitivas que propicien la
productividad y la generalización a través del “saber hacer”, frente a una tarea
específica, esto es, la capacidad constructiva y reconstructiva, de
formulación y transformación, o bien de realizaciones según los distintos
campos o eventos que presenten los contenidos o unidades de aprendizaje.
De Trabajos con Grupos: Esta estrategia genera un proceso de desarrollo
psicodinámico y participativo de interacción constante, a través de la
conformación de sus diferentes modalidades tales como:
Talleres: Esta acción pedagógica es considerada necesaria debido a que
pretende lograr la integración de teoría y práctica por medio de instancias
que lleguen a los estudiantes en la medida que los familiarizan con su futuro
campo de acción.
En este proceso tanto estudiantes como docentes desafían en conjunto
problemas específicos, organizando equipos de trabajo donde cada uno de
los integrantes hace su aporte. El docente dirige, pero al mismo tiempo
adquiere junto a ellos experiencias de las realidades concretas en las que se
desarrollan cada uno de los talleres, dando naturalmente su aporte
profesional en las tareas específicas que se realizan.
Es importante anotar que aunque el taller se maneja generalmente en
equipos permite combinar perfectamente el trabajo individual y personalizado
con la tarea socializada, grupal o colectiva bajo la orientación del docente
quien está interesado que los estudiantes aprendan a aprender y en el
aprender a hacer para aprender a ser, finalidad esta última de toda
educación.
Pedagogía de la Pregunta: Esta estrategia es la que dinamiza un taller; es
indispensable por ello, entronizar en este una “pedagogía de la pregunta”
para que se genere participación real; creatividad y construcción del
conocimiento. Si esto no se da, no habrá taller.
La “pedagogía de la pregunta” no siempre se da espontáneamente; en
consecuencia, el nivel de capacidad de preguntar con que llegan muchos
miembros o estudiantes a los talleres, exige del docente o facilitador un papel
muy importante que les ayude a recuperarla plenamente, a reconquistarla o
a aprenderla; de esta forma se promueve en ellos competencias para hacer
preguntas interpretativas, argumentativas y propositivas.
La pregunta por lo tanto, no queda tan sólo en el nivel de la pregunta por la
pregunta, lo importante, sobre todo, es que sea una siempre que sea posible,
la pregunta y la respuesta a las acciones que se practican o a las que puedan
llegar a ser ejecutadas o rehechas. Los estudiantes, al preguntar sobre un
hecho, tienen en la respuesta una explicación del hecho y no una descripción
pura de las palabras ligadas al hecho; van descubriendo la relación dinámica,
viva, entre palabras y acción, entre palabra –acción- reflexión convirtiendo la
pregunta en un eje activador del pensamiento.
Aprendizaje Auditivo (a nivel colectivo): Se desarrolla a través de
conferencias, simposios, seminarios, foros, paneles y mesas redondas.
De Ambientes Apoyados en las NTCI (nuevas tecnologías de la
comunicación y de la Información) o “Pedagogía Cibernáutica”: La cual
pasa de la habilidad de recepción pasiva de contenido, a la búsqueda,
procesamiento reelaboración y circulación activa de información. Se pasa de
la habilidad de resumir contenidos a la mega habilidad de acceder a la
información global y de contribuir a la actualización y enriquecimiento de ésta.
Igualmente, genera un cambio en la “escucha” hacia las habilidades
comunicativas (leer, entender, escribir y circular mensajes) por medio
electrónico (e-mail, IRC, páginas Web, entre otros), en los grupos de
discusión, de interés especial, de conversación y de noticia; es decir,
encontrar, procesar, reelaborar y circular la información en archivos digitales.
Es importante tener en cuenta que a través de las NTCI un asunto específico
puede ser analizado, tanto por los estudiantes como por los docentes desde
diversas perspectivas, por la vía del acceso a distintos servidores en la Red;
la información podrá ser siempre la más actual y pertinente. Además, que las
herramientas informáticas como los procesadores de textos, hojas
electrónicas, graficadores, paquetes estadísticos y bases de datos pueden
utilizarse en el aprendizaje de las ciencias, el arte, lengua materna, idiomas
extranjeros, entre otras áreas.
Precisamente en la navegación Off-line se utilizan los recursos educativos de
Internet para preparar y hacer seguimiento a los proyectos de aprendizaje.
Actualmente, un número importante de los proyectos en INTERNET llevan a
que los estudiantes, el profesor o ambos, coloquen información de retorno o
reelaborada por la vía de los homepages (institucionales), de e-mail, lista de
correos, chat, carteleras electrónicas o grupos de discusión.
Esta estrategia se constituye en medio eficaz para alcanzar las nuevas metas
de aprendizaje, las cuales están articuladas en las estrategias multimediales
(textos, imágenes, color, sonido, animaciones y simulaciones virtuales).
Indiscutiblemente, las NTCI (nuevas tecnologías de la comunicación y de la
información) han propiciado el cambio no sólo de los fines de la educación
en todos sus niveles sino también en sus procesos, métodos de enseñanza
y formas de aprendizaje.
Formación para la Investigación: Los docentes de la Corporación
Universidad de la Costa tienen claro que la investigación transmite un valor
agregado y un potencial académico de gran poder para la docencia,
convirtiéndose en su pilar fundamental; es por ello que muchos de ellos
inician este proceso denominado “Formación para la Investigación”, desde
que los estudiantes ingresan a la Institución. Esta tiende a institucionalizar la
cultura investigativa de forma continua. Su interacción en este proceso con
los estudiantes fortalece la formación profesional y hace de la práctica
pedagógica un proceso estimulante para la construcción del conocimiento;
requerimiento para las Instituciones de Educación Superior en lo pertinente
a “mayor actualización de la práctica pedagógica en torno a la investigación
en el proceso enseñanza-aprendizaje”.
La formación para la investigación iniciada desde el aula implica compromiso
de actualización del docente en la construcción y sistematización del saber
para que sea igualmente, compromiso de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje, quienes realizan ensayos desarrollando así su capacidad
reflexiva guiados por el docente hacia un enunciado claro con una ubicación
precisa en el tema a presentar y conllevándolos a una justificación del mismo,
de acuerdo a sus intereses, novedad o utilidad; organizan además, un plan
de trabajo para esquematizar una secuencia en lo correspondiente a teorías,
críticas a las mismas y a nuevos argumentos para lograr finalmente una
conclusión que les permita condensar los elementos relevantes o
significativos.
Además de los ensayos, los estudiantes trabajan “proyectos de investigación
en las asignaturas” con los pasos metodológicos correspondientes, (proceso
que se está promoviendo en los docentes cada vez con mayor cuantía),
enmarcados dentro de las líneas de investigación establecidas por cada
programa.
Los semilleros de investigación organizados por la Vicerrectoría de
Investigación de la Corporación Universidad de la Costa –CUC- se
constituyen igualmente, en una estrategia de formación complementaria y
básica para los estudiantes, que estimulados por los docentes deseen
“aprender a investigar”.
El Proyecto de Aula: Centra su interés en propiciar un marco referencial
para la organización y secuencia de los contenidos de aprendizaje y de las
actividades que realizan los estudiantes referentes a los mismos,
potenciando de esta forma los procesos de construcción del conocimiento en
la medida en que se interesan en la problemática a trabajar, dándole sentido
a los saberes y acciones que desarrollan, generándoles autonomía, reflexión
y creatividad.
Los proyectos de aula se apoyan en tres fases: la primera, en identificar y
formular un problema alrededor de un contenido específico de la disciplina
que se está trabajando; la segunda fase amplía la situación problemática
retroalimentándola, es decir, profundizando en ella, lo que facilita indagar y
utilizar procedimientos para interpretar la realidad, explicando los fenómenos
y hechos que la circundan. La tercera fase conlleva la elaboración de un
ensayo, el cual acoge la actividad realizada para posteriormente proceder a
su debida sustentación.
El programa Ingeniería Ambiental se compromete con la formación de
profesionales universitarios y especialistas, y para ello se enmarca en las
políticas pedagógicas institucionales, siendo las siguientes tomadas como
estrategias para el programa de la siguiente manera:
o Desarrollo de las potencialidades del estudiante en las
dimensiones del ser, del saber y del saber hacer.
o Generación de estructuras mentales, conceptuales y axiológicas
para aprender, interpretar, comprender y transformar la realidad.
o Establecimiento de las relaciones entre los docentes y los
estudiantes de mutuo enriquecimiento mental, conceptual y
complementario de los procesos formativos formales.
o Orientación adecuada para que los estudiantes desarrollen
aprendizaje autónomo, investigativo, significativo y autodirigido.
o Desarrollo de la capacidad reflexiva, crítica, analítica y creativa, en
el estudiante, mediante la participación activa en su proceso de
formación para que pueda contribuir al desarrollo tecnológico y en
la solución de problemas organizacionales y sociales.
o Desarrollo y consolidación del proyecto de vida de los estudiantes
y sus proyecciones profesionales y sociales según sus
expectativas particulares y generales.
o Experimentación de situaciones reales de trabajo con posibilidades
de integrar reflexivamente teorías y prácticas, de fomentar valores
y desarrollar conocimientos, actitudes, y destrezas factibles de
aplicar eficientemente en el mundo laboral.
o Orientación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo
en cuenta las diferencias individuales.
o Desarrollo de competencias que le permitan a los egresados
ejercer su profesión en los diferentes contextos regionales de
Colombia o en ámbitos internacionales.
o Fomento del desarrollo mental, conceptual y comportamental en
los estudiantes que le permitan transformar la realidad socio-
laboral en la que le toque interactuar.
o Propiciamiento de ambientes de aprendizaje, a través del uso de
tecnologías de información.
o Utilización de métodos y estrategias dinámicas, participativas y
propiciadoras de reflexión, comprensión, creatividad y autogestión.
Los docentes del programa en sus labores académicas utilizan diferentes recursos
para transmitir la información a los estudiantes de la manera más apropiada y
entretenida. Dentro de estos recursos encontramos el uso de video beam, talleres
teórico prácticos y exposiciones. Adicionalmente se implementan salidas de campo
y visitas a empresas, para que los estudiantes conozcan de primera mano los
diferentes campos de acción de la Ingeniería Ambiental en la región.
3.2.5 Estrategias evaluativas
El programa de Ingeniería Ambiental adopta la normativa y procedimientos
institucionales en materia de evaluación, mediante acciones tendientes a dinamizar
la formación permanente con miras al fortalecimiento de la calidad académica. En
cuanto a la normativa institucional en materia de evaluación, las políticas están
contempladas en el Proyecto Educativo Institucional PEI y la reglamentación
respectiva se encuentra contemplada en el Reglamento estudiantil.
Con relación al tipo de evaluaciones, en las que participa el estudiante, la institución
ha definido las siguientes: evaluaciones parciales, de habilitación, de validación y
preparatorios de grado. Cada una de estas tipologías es definida con exactitud en
el Reglamento Estudiantil.
En todas las asignaturas deberán los docentes registrar en el sistema de
información académico de la Institución, tres reportes de calificación, que
representen las evidencias del proceso de aprendizaje, entendiendo que cada corte
contempla un número plural de evaluaciones. La ponderación de cada uno de éstos
será del 30% para los dos primeros y del 40% para el tercero. Para registrar las
calificaciones el docente deberá promediar varias notas por corte. De ninguna
manera la valoración de cada reporte, debe ser el resultado de una única
evaluación.
Para las calificaciones, los docentes son autónomos de implementar diferentes
métodos de evaluación, dentro de los cuales se encuentran las exposiciones,
talleres, elaboración de ensayos, quices, foros, prácticas de laboratorio, etc. Todas
estas actividades las pueden realizar utilizando la plataforma Moodle de la
Universidad, fortaleciendo de esta manera el uso de las TIC´s.
3.3 INVESTIGACIÓN
La Universidad de la Costa, CUC, cuenta con una línea de investigación institucional
denominada "Desarrollo Sostenible", Establecida en el Acuerdo 732 de 2015 y
actualizada mediante el Acuerdo 1082 del 30 de noviembre de 2017; la cual surgió
para orientar la capacidad científica y tecnológica de la Institución, así como para
dar respuestas a las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales.
Esta línea de investigación institucional está conformada por tres dimensiones
(social, económica y ambiental), nueve (9) líneas de investigación y treinta y seis
(36) sublíneas de investigación. La dinámica de la línea de investigación institucional
ha promovido el trabajo interdisciplinario, constituido por los grupos de
investigación, investigadores, estudiantes, empresas, centros de investigación y/o
desarrollo tecnológico; entre otros actores para generar programas de investigación
(PIN) y proyectos específicos, coherentes con las demandas del sector social,
económico y productivo de la ciudad, región y el país en general.
La CUC, comprometida con el análisis de los procesos sociales, económicos y
políticos que se generan en su entorno, y además, siendo una Institución con
funciones de transformación y cambio social, fomenta la creación e
institucionalización de unidades académicas que permitan desarrollar funciones de
su cotidiano quehacer, como son: la investigación, la docencia y la extensión en las
áreas que demuestran significativa importancia para el devenir de la comunidad en
su zona de influencia, en este caso el Distrito de Barranquilla, el Departamento del
Atlántico y toda la Región Caribe Colombiana. Por tal razón crea en 2001 el
CENTRO DE INVESTIGACIONES EN TECNOLOGÍAS AMBIENTALES – CITA,
conformado a su vez por el Grupo de Investigación en Gestión y Sostenibilidad
Ambiental (GESSA) y el Grupo de Investigación en Desarrollo Agroindustrial
Sostenible (GIDAS). Actualmente este último grupo hace parte del departamento de
gestión industrial agroindustrial y operaciones.
El Centro de Investigaciones en Tecnologías Ambientales CITA de La Universidad
de la Costa se proyecta a la comunidad regional, nacional e internacional como líder
de la Gestión Ambiental en la Región Caribe Colombiana a través de los procesos
de docencia, investigación, extensión e internacionalización propiciando crecimiento
y transformación del conocimiento, respetando la dignidad humana y la
conservación ambiental con equidad y justicia social. Desde años previos, desde el
Grupo y el CITA se venían alimentando los procesos de investigación del programa
de Ingeniería Sanitaria y Ambiental; desarrollándose proyectos externos de especial
significancia para el programa, así como proyectos propios de docentes y
estudiantes. el programa de ingeniería ambiental cuenta con 103 proyectos de
investigación a continuación (tabla 4), se presenta el consolidado de proyectos y
presupuestos asociados a las investigaciones.
Tabla 4 Consolidado de proyectos de investigación del programa
Año N° de Proyectos Inversión Efectivo
Inversión Especie Total
2017 8 $ 139.564.000 $ 13.309.400 $ 252.873.400
2016 19 $ 137.573.664 $ 459.877.200 $ 597.450.864
2015 33 $ 1.590.617.127 $ 409.294.640 $ 1.999.911.817
2014 22 $ 1.223.476.384 $ 276.951.154 $ 1.500.427.538
2013 10 $ 195.213.140 $ 55.883.472 $ 251.096.612
2012 11 $ 180.535.55 $ 102.689.992 $ 283.225.580
Total 103 $ 3.466.979.903 $ 1.418.055.905 $ 4.884.985.811
Los proyectos son apoyados tanto por la convocatoria interna INDEX, como por
fuentes externas, a través de convocatorias y alianzas con instituciones de diversa
índole. Tales proyectos ejecutan a través del grupo de investigación GESSA
adscrito al Departamento, y reflejan la amplia trayectoria y capacidad del grupo para
desenvolverse en las diferentes áreas de las Ciencias Ambientales, demostrando
su fortaleza investigativa en las diferentes temáticas que la componen. Las
temáticas de investigación trabajadas desde el Grupo de Investigación han ido
evolucionando conforme a las necesidades locales y a las exigencias e intereses
internacionales, de tal manera que la investigación del Grupo se ha mantenido en
el estado del arte con relación a los diferentes métodos, tecnologías y procesos
realizados en el campo ambiental.
Los procesos investigativos del programa de Ingeniería Ambiental son llevados a
cabo por los docentes tiempo completo adscritos al programa. Esta dedicación a las
labores de investigación se redistribuye para cada periodo académico, según lo
establecido en el Estatuto Docente (Acuerdo 367 del 31 de Octubre de 2012), y de
acuerdo con la evaluación realizada a los docentes en cada periodo académico en
el marco de los Comités de Selección y Evaluación de Profesores CSEP. Lo anterior
queda plasmado en el plan de trabajo, el cual es firmado tanto por el docente como
por el Representante legal de la institución. Adicionalmente, el programa ha
vinculado este año a su grupo de investigación 9 jóvenes en formación investigativa,
que desarrollan un proyecto de investigación bajo la modalidad de Jóvenes
Investigadores, patrocinados por Colciencias. Se proyecta para próximos años
vincular más jóvenes investigadores al programa con el fin de fortalecer los
procesos investigativos y formar jóvenes con vocación de investigación en la región.
Como parte de los procesos investigativos, el programa desarrolla en la actualidad
proyectos de Innovación, los cuales proponen soluciones y alternativas novedosas,
más costos eficientes para el desarrollo de múltiples productos, procesos y sistemas
existentes en la actualidad. Para el 2015, el programa de ingeniería ambiental se
encuentra desarrollando dos proyectos bajo vigilancia tecnológica, con
posibilidades de patente.
3.3.1 Líneas De Investigación
El programa de Ingeniería Ambiental ha definido las líneas de investigación que
desde este campo profesional aportan al desarrollo de la línea de investigación
Institucional: Desarrollo sostenible. El uso eficiente de los recursos naturales
permite al ser humano tener disponibilidad de los mismos a largo plazo, sin afectar
la calidad de vida de las comunidades y el equilibrio de los ecosistemas.
De acuerdo con las nueve líneas de investigación institucionales (Acuerdo 1082 de
2017), la línea liderada por el programa de Ingeniería ambiental es la de Gestión y
Sostenibilidad Ambiental. Orientada a la ejecución de proyectos de investigación y
de desarrollo que den soluciones dirigidas a conflictos ambientales en sus
componentes técnicos, científicos, sociales, políticos y culturales respondiendo a
las necesidades de la sociedad en el ámbito regional, nacional e internacional en el
marco de la gestión ambiental, la construcción de indicadores de evaluación de
calidad ambiental y la participación en políticas y programas de planificación y
manejo de los recursos naturales que respondan a los criterios de sostenibilidad y
la construcción de teorías científicas .
En esta línea el programa de ingeniería ambiental participa de manera activa en las
siguientes sublíneas:
1. Administración y gestión socioambiental
2. Ciencia y tecnología para la sostenibilidad ambiental
3. Estudios e investigaciones en atmósfera
4. Cultura y educación para la sostenibilidad humana
5. Gestión integral de recursos hídricos
Así mismo, el Grupo de Investigación en Gestión y Sostenibilidad Ambiental
GESSA, y por lo tanto el programa de Ingeniería ambiental, participa en otras líneas
de investigación de la Universidad, tales como:
Eficiencia energética y fuentes renovables. La línea de investigación está
orientada al desarrollo de proyectos de I+D+i, que den soluciones dirigidas al
uso racional de la energía y a la aplicación de las Fuentes Renovables de
Energía, respondiendo a las necesidades de la ciencia, la tecnología y la
sociedad en el ámbito nacional e internacional, con acciones que se
enmarcan en el diseño e implementación de sistemas de gestión y evaluación
de la eficiencia energética en procesos industriales y de servicios, diseño y
estudios de factibilidad en proyectos de fuentes renovables de energía y el
aporte a la evaluación de mercados de energía y participación en políticas y
programas energéticos que contribuyan a la sostenibilidad.
Calidad del hábitat y el entorno. En respuesta a aquellos problemas de la
ciudad y el territorio a través de la búsqueda de soluciones que integran los
enfoques conceptuales y aplicados, avanza sobre temas que pretenden
favorecer las urbes de la región caribe a partir de fortalezas en las disciplinas
y campos de estudio como; los modelos de gestión de la infraestructura vial,
los sistemas móviles e inalámbricos, telemáticos y de telemetría, la eficiencia
energética y las fuentes renovables, el diseño y la planeación del hábitat y la
gestión responsable sostenible de los recursos naturales.
3.3.2 Formación para la Investigación
Los estudiantes son parte vital de los procesos de investigación formativa, inclusive
de la productiva del programa de ingeniería ambiental. Es por esto que la
Universidad cuenta con espacios de formación para la investigación, donde los
estudiantes pueden desarrollar las habilidades y conocimientos necesarios para
plantear y ejecutar un proyecto investigativo. Además de los espacios en el aula, el
Departamento de Civil y Ambiental cuenta con los siguientes semilleros de
Investigación:
Gestión Ambiental y Sostenibilidad (GAS)
Gestión y Control de la Contaminación Atmosférica (GECCA)
Investigaciones Sostenibles ambientales para el control de la Contaminación
– ISOCC
Laboratorio de Geotecnologías Aplicadas
Química Verde
La inclusión en el Plan de Estudios de asignaturas que promueven el espíritu
investigativo de los estudiantes como son la asignatura de “Metodología de la
Investigación”, la cual estimula la formación metodológica necesaria para la
estructuración de proyectos de investigación y la asignatura de “Evaluación de
Proyectos de Ingeniería” mediante la cual se explican y estructuran los estudios
necesarios previos a la ejecución de un proyecto. A nivel institucional se cuenta con
un “Diplomado de Metodología de la Investigación” el cual se realiza
semestralmente con una intensidad de 60 horas.
Los resultados investigativos de los semilleros son divulgados por los profesores y
por los mismos estudiantes en eventos nacionales e internacionales. Cada año, un
grupo de estudiantes de Ingeniería Ambiental viaja al encuentro Nacional de
Semilleros de Investigación REDCOLSI a presentar sus avances investigativos. Por
otro lado, en el presente año, 2 de los proyectos de semilleros se presentaron en el
Congreso Internacional Anual que organiza la Asociación Colombiana de Ingeniería
Ambiental y Sanitaria ACODAL. Uno de ellos también presentado en el Encuentro
Bayer Young Community Innovators 2015, clasificando como uno de los 10 mejores
trabajos presentados a la convocatoria.
3.3.3 Internacionalización
La Universidad de la Costa, CUC, presenta acciones encaminadas a brindarle la
importancia a su visibilidad nacional e internacional, mediante la interacción con
comunidades académicas y buscando generar una dimensión intercultural
significativa tal y como lo manifiesta el Acuerdo 179 del 30 de Marzo de 2014, donde
se aprueba el modelo de internacionalización de la Institución. En el cual, en uno de
sus capítulos se establece la importancia de la búsqueda de convenios de
cooperación académica con otras instituciones educativas, la realización de
investigaciones, proyectos colaborativos, la generación de programas y títulos
conjuntos, y la participación en redes y organizaciones de educación superior
nacionales e internacionales que propenden por el intercambio de información y la
mejora de la calidad educativa.
Los contactos de este tipo son cruciales debido a que generan acercamientos, que
además de los beneficios propios de un acuerdo o membrecía permiten coordinar
políticas y medidas que contribuyen a una mayor internacionalización. De igual
forma el Estatuto Docente de la Universidad establece la internacionalización como
la interacción entre los miembros de diferentes comunidades académicas
nacionales e internacionales con la finalidad de desarrollar procesos de cooperación
académica para el fortalecimiento de las funciones esenciales de la docencia,
investigación y extensión.
Para fortalecer este aspecto, la Facultad de Ciencias Ambientales ha creado un
documento estratégico de internacionalización el cual implica actividades tales
como: “movilidad de profesores y estudiantes, reconocimientos académicos
trasnacionales, redes, alianzas multinacionales, publicaciones conjuntas, entre
otras”. Así como los esfuerzos para la internacionalización del currículo, convenios
de doble titulación entre otros.
Para definir los referentes nacionales e internacionales se actualizo el documento
de tendencias en el 2014, el cual presenta un análisis sistemático de
comparabilidad con otros programas nacionales e internacionales de la misma
naturaleza. Se hizo una revisión de algunas universidades en Europa, Norteamérica
y Asia, para establecer las tendencias de investigación, las asignaturas básicas y
las líneas de profundización que se están dando en estas regiones. La mayoría de
las universidades evaluadas hacen parte del listado de las 500 mejores
universidades del mundo. Las Universidad’s comparadas fueron: University College
of London, UCL, y University of Nottingham (Reino Unido), Swiss Federal Institute
of Technology (Suiza), Trinity College of Dublin (Irlanda), University of Bologna
(Italia), Columbia University, Yale University y Masssachusetts Insttute of
Technology, MIT (Estados Unidos). La comparación de universidades en Asia:
National University of Singapore (Singapur), National University of Seul (Corea del
Sur), University of Hong Kong (China) y la Universidad de Tokio (Japón).
En cuanto a los convenios activos y actividades de cooperación académica
desarrollados por el programa con instituciones y programas de alta calidad y
reconocimiento nacional e internacional. La facultad de Ciencias ambientales ha
creado el documento estratégico para la internacionalización cuyo objetivo principal
es: ”Operacionalizar el modelo de internacionalización institucional a la Facultad de
Ciencias Ambientales estableciendo los mecanismos de planeación, seguimiento y
evaluación, con el propósito de incorporar la dimensión internacional e intercultural
en la misión y las funciones sustantivas de la Facultad.”, este contiene las
estrategias de internacionalización que propende la facultad y como se desarrolla
los procesos de movilidad.
El segundo semestre de 2015, dos estudiantes de maestría de la Universidad
Autónoma de San Luis de Potosí, México viajaron a Colombia para desarrollar
pasantías investigativas relacionadas con sus proyectos de investigación de
posgrado. Adicionalmente, un grupo de profesores y estudiantes de la Facultade
Cenecista de Osorio, de Brasil, visitaron la Universidad y compartieron sus
experiencias e investigaciones con los profesores del programa. Producto de esta
visita se gestionan nuevas posibles investigaciones en conjunto con dicha
Universidad.
3.4 EXTENSIÓN
La Universidad de la Costa asume el compromiso de contribuir al desarrollo de la
Región y del País a través de su quehacer académico y formativo. El programa de
Ingeniería Ambiental se ha comprometido incasablemente con este aspecto y ha
permitido que dentro de su rol académico se generen proyectos encaminados a
generar impacto social dentro de su contexto. Hasta el momento se han realizado
diversos proyectos en aras de lograrlo. A continuación, se presentan algunos de los
más relevantes, desarrollados en los últimos años.
Capacitación a Funcionarios dela Corporación Autónoma Regional del Atlántico
en Estimación de Ruido, Ruido Ambiental e instrumentación.2013
Capacitación a Funcionarios del DAMAB en Estimación de Ruido, Ruido
Ambiental e instrumentación.2013
Acción de Formación: Soluciones Integrales: Hacia la Productividad y
Sostenibilidad Agroindustrial 2013
Estudio de la viabilidad de un sistema de recolección de aguas lluvias que
permita disminuir el impacto sobre el cuerpo de agua que abastece el colegio
alemán de Barranquilla 2014.
Participación ciudadana en la elaboración de indicadores para la evaluación de
la gestión ambiental sostenible desarrollado en la cabecera municipal de
Baranoa, Atlántico. 2014
Agricultura de conservación como estrategia de sostenibilidad ambiental para el
posconflicto en el municipio de Candelaria; Atlántico; liderado por el especialista
en gerencia de recursos naturales de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas. 2015
Valoración de servicios eco sistémicos y cálculo del índice de calidad en tres
playas del Departamento del Atlántico, desarrollado en los municipios Tubará y
Puerto Colombia, Atlántico; liderado por la magister en ciencias biológicas de la
Pontificia Universidad Javeriana (Bogotá). 2015
Caracterización química y contribución de fuentes de contaminantes
atmosféricos: material particulado y metales pesados en Barranquilla. 2016
Determinación y remediación de sulfatos en los cuerpos de agua de la Guajira
impactados por la actividad minera. 2016.
Evaluación de las políticas de gestión de recursos hídricos en Colombia: caso
Santa Catalina (Bolívar). 2017
En el presente año se están desarrollando otros proyectos de extensión en diversos
temas de la ingeniería ambiental, como lo son el diseño de Planes de Gestión
Integrada de Residuos Sólidos, y el diseño de sistemas innovadores de tratamientos
de agua residual doméstica y lixiviada, en asocio con las entidades encargadas en
la ciudad de Barranquilla.
La transferencia del conocimiento enfocado a la Educación Ambiental es otra de las
estrategias que el programa de Ingeniería ambiental ha desarrollado. Uno de sus
componentes es el apoyo a los colegios del distrito en la construcción de su
Proyecto Educativo Ambiental Escolar. Estos proyectos tienen como finalidad lograr
que los niños y jóvenes de estos colegios generen una conciencia ambiental y se
apropien del conocimiento.
El programa ha participado activamente en las mesas regionales de medio
ambiente, dirigidas por el Ministerio de Educación. Además, el programa de
Ingeniería ambiental ha sido reconocido por sus aportes en el sector gubernamental
y las industrias ya que se ha convertido en una aliado estratégico de empresas y
autoridades ambientales por los apoyos brindados en las actividades propias de sus
instituciones relacionadas al control de la contaminación y gestión ambiental,
también soportado por la satisfacción de los empleadores por los profesionales
íntegros vinculados en sus empresas, esto se puede constatar en las cartas de
satisfacción que envían las empresas sobre el desempeño de los estudiantes en
prácticas.
Por otro lado, se han realizado actividades tendientes a la concientización en la
problemática ambiental, tales como: Diplomados, Foros Ambientales, jornadas
escolares de Formación Integral, dirigidas a toda la comunidad de estudiantes,
docentes, integrantes de ONG'S, líderes comunales, funcionarios públicos y
privados. En el 2015, se realizó el Primer Intercambio de Experiencias en
Sostenibilidad. Este espacio tuvo como finalidad compartir los conocimientos y
aprendizajes adquiridos por los miembros de la comunidad con otras instituciones,
empresas y personas en general, con el fin de generar nuevas ideas, estrategias y
proyectos en pro del cuidado del Medio Ambiente y el Desarrollo de la Región. En
el 2016 se realizó el I Foro sobre Adaptación al Cambio Climático y Sostenibilidad
en la Región Caribe, y en el 2017 se realizaron diversos eventos donde cabe
destacar: II seminario de Ciencia Tecnología del mar, I Cumbre regional ambiental
y el III Congreso Nacional de Ciencias Ambientales, los cuales dieron lugar a
convenios, alianzas y vinculación a redes.
La proyección social comprende los programas y proyectos científicos, tecnológicos
y culturales de alto impacto social, que se desarrollan y financian total o
parcialmente con recursos de la Universidad. Uno de los objetivos es lograr la
sensibilización de la comunidad frente a la problemática ambiental, desde
campañas de ornato y aseo en parques emblemáticos hasta el apoyo en el diseño
y ejecución de planes de gestión Ambiental.
4 COMPONENTE DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Los estudiantes del programa tienen la oportunidad de participar en actividades de
formación integral ofrecidas por la institución a través de eventos académicos de
esta y otras instituciones tales como foros, seminarios, congresos etc. Por su parte,
la dependencia de Bienestar Universitario ofrece servicios variados encaminados a
brindar espacios para el desarrollo de las habilidades sociales, cognitivas,
interpersonales, entre otros, para los estudiantes, docentes y directivos. Desde el
año 2015, se realiza anualmente una Jornada de Internacionalización, cuyo objetivo
es dar a conocer a los estudiantes del programa las experiencias de Intercambio de
otros estudiantes, para motivarlos a realizar intercambios durante su carrera. Por
otra parte, los estudiantes tienen la oportunidad de participar en los espacios a los
que el programa es invitado, con el fin de conocer de primera mano la realidad del
ejercicio de su profesión. Algunas de las actividades en las que han participado los
estudiantes son: Justas directivas de asociaciones, reuniones con entidades
externas (Universidades, entidades gubernamentales), cursos y talleres
profesionales, foros, etc.
5 ACTORES
5.1 ESTUDIANTES (PERFIL)
Los aspirantes al programa de ingeniería ambiental de la Corporación Universidad
de la Costa deben expresar deseo de superación personal, de responsabilidad de
sentido ético, y cumplir con los requisitos de afinidad y vocacionales.
Adicionalmente, se espera que los estudiantes que ingresen al programa adquieran
las siguientes cualidades durante su proceso formativo:
Presentar interés en incursionar en el ámbito investigativo.
Tener capacidad de síntesis, análisis, inducción, deducción y razonamiento
lógico
Tener capacidad para organizar en tiempo de trabajo y estar dispuesto a
obtener resultados de aprendizaje
Debe tener disposición para trabajar en grupos y equipos multidisciplinarios
Ser creativo y proactivo para tomar decisiones
Tener capacidad de innovación y avance de las ciencias y la tecnología
ambiental
Ser consecuente de la necesidad de apropiarse de la legislación pertinente
con el cuidado del medio ambiente
Expresar interés por el desarrollo de capacidades de comunicación y de
búsqueda de información
Tener interés permanente por tecnologías de última generación
Finalmente, los estudiantes de ingeniería ambiental requieren buenas bases de
conocimientos en las áreas de ciencias básicas, específicamente las matemáticas
y la química, dado el perfil técnico, tecnológico y científico del programa. El número
de estudiantes de Ingeniería Ambiental ha venido creciendo de forma constante en
la Universidad. A continuación, la ¡Error! No se encuentra el origen de la
referencia. muestra la relación de estudiantes matriculados por nivel en los últimos
cinco periodos académicos:
En la figura 7 se puede observar la tendencia en el crecimiento de la población
estudiantil año a año, la cual se ha mantenido así mismo se puede apreciar un
aumento en de aproximadamente 54 estudiantes por año. Se esperaría que esta
tendencia continúe su comportamiento.
Figura 7 Relación estudiantes matriculados al programa por año
5.2 PROFESORES (PERFILES)
El perfil de los docentes del programa de Ingeniería Ambiental es variado. Contar
con perfiles docentes diversos le permite al estudiante conocer su profesión y
adquirir conocimientos desde múltiples campos del conocimiento. Cada uno de los
profesionales aporta de manera interdisciplicar y transdisciplinar a la construcción
de los saberes del programa. Actualmente el programa cuenta con profesores de
las siguientes áreas:
Química
Biología
Derecho
Ingeniería Industrial
Ingeniería Química
Ingeniería Ambiental
y = 54,225x + 149,47
0
200
400
600
800
1000
1200
Nu
mer
o d
e es
tud
ian
tes
Años
Ingeniería Sanitaria y Ambiental
Los profesores del Programa de Ingeniería ambiental tienen una fuerte vocación por
la docencia y la investigación. Para el primer período del 2018, el 80% de los
profesores cuenta con estudios de posgrado culminados, el 20% restante se
encuentra en proceso de formación de maestría. De los 25 profesores tiempo
completo del programa, 8 tienen título de doctorado, 12 de maestría y 5
especialistas. La meta para el programa es contar con un cuerpo de profesores con
estudios de maestría y doctorado en su totalidad, con sólidas bases investigativas.
Los profesores tiempo completo disponen de toda la jornada laboral para dictar las
asignaturas, atender a los estudiantes que requieren solucionar dudas y
complementar sus conocimientos y desarrollar sus investigaciones en la
Universidad. Además de los 25 profesores tiempo completo, el programa cuenta
con 11 profesor medio tiempo (7 nacionales y 4 internacionales) y un profesor
catedrático.
6 ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA
La estructura Académico Administrativa del programa de Ingeniería Ambiental sigue
los lineamientos institucionales basados en el P.E.I, Plan de Desarrollo, Manual de
Funciones y Reglamentos estipulados por la institución, para la conformación de su
estructura académico administrativa. La figura 8 presenta el organigrama del
programa de Ingeniería Ambiental.
Figura 8. Organigrama del Programa de Ingeniería Ambiental.
6.1 COMITÉ CURRICULAR
El Comité Curricular es un órgano con capacidad decisoria en los aspectos
académicos del Programa y a su vez asesor del Director de Programa o del Decano
en asuntos de índole académico administrativa. El funcionamiento operativo de los
Comités Curriculares de los Programas de Pregrado de la Universidad de la Costa,
se encuentra reglamentado en el Acuerdo CD 115 del 25 de Agosto de 2010 con el
propósito de dinamizar el desarrollo de las sesiones en cumplimiento de sus
funciones. De acuerdo a lo contemplado en el Artículo 4to de dicho reglamento, el
comité está integrado por los siguientes miembros:
En las Facultades que dentro de su estructura tienen varios Programas, los
integrantes del Comité Curricular serán:
El Director de Programa.
Jefes de cada área del conocimiento.
Un estudiante, elegido a través de elección democrática directa por parte
de los estudiantes.
Un egresado, elegido a través de elección democrática directa por parte de
los egresados.
Los estudiantes y egresados Miembros del Comité Curricular tendrán un período
de un (1) año, siempre y cuando mantengan tal condición. Todos los integrantes
del Comité Curricular podrán intervenir con voz y voto. Para efectos de evidenciar
la actuación del mencionado comité, de toda sesión se levantará el acta respectiva
y será aprobada en sesión posterior, siendo potestad del Presidente y Secretario
refrendar el Acta de cada reunión.
Según lo contemplado en el artículo 7mo del Reglamento Interno de los Comités
Curriculares los Programas de pregrado de la Institución, son funciones de tales
comités las siguientes:
Conceptuar en primera instancia, sobre las situaciones académicas de los
estudiantes del Programa.
Estudiar y hacer recomendaciones en primera instancia, sobre las
situaciones relacionadas con la conducta de los docentes y coordinadores
del Programa.
Elaborar propuestas sobre ajustes al Plan de Estudios y Trabajos de Grado,
y presentar las conclusiones al Consejo de Facultad.
Establecer en primera instancia los Programas de Autoevaluación del
Programa y rendir los informes correspondientes al Consejo de Facultad.
Colaborar con el Director de Programa en la elaboración del Plan de Trabajo
del Programa.
Resolver las consultas que sobre el Programa le solicite el Director de
Programa o el Decano.
Responder por escrito las consultas y peticiones que se le formulen.
Articular los proyectos de investigación y extensión que se desarrollen en los
grupos de investigación del Programa Académico con los contenidos del
currículo.
El comité vela por el cumplimiento de los siguientes propósitos dentro del proceso
de actualización curricular:
Identificar fortalezas y oportunidades de mejora que se han generado en la
implementación de la propuesta curricular planteada por la Universidad y sus
programas académicos.
Analizar el impacto de la propuesta curricular de los programas académicos
en los egresados y en su entorno.
Sistematizar información suficiente y veraz que oriente la toma decisiones
por parte de los miembros de la Universidad, hacia el fortalecimiento de los
procesos académicos y administrativos que soportan el currículo.
Identificar e implementar acciones pertinentes que coadyuven a mantener un
currículo actualizado y coherente con la dinámica de la disciplina, de la
educación y de la Universidad.
Realizar los ajustes al programa de acuerdo a las necesidades y avances de
la ciencia, la tecnología, la economía, la sociedad.
Recepción de percepciones de la comunidad con la cual interactúa el
programa académico; recibiendo así una valoración integral de los procesos
desarrollados.
7 RECURSOS
7.1 INFRAESTRUCTURA
En lo que respecta a la infraestructura física, la Institución realiza constantes
esfuerzos por ofrecer espacios adecuados y suficientes para el desarrollo de sus
funciones sustantivas, de bienestar y para actividades deportivas. La Universidad
se encuentra ubicada estratégicamente en el barrio Modelo, donde cuenta con
excelente servicio de transporte público, cerca de diferentes entidades educativas,
deportivas y culturales, así mismo de fácil acceso vehicular y peatonal.
Un recurso sumamente importante los constituyen los laboratorios, para ello la
Universidad de la Costa cuenta con treinta y siete (37) laboratorios para apoyar las
actividades académicas que desarrollan los programas de formación de pregrado
y posgrado, y grupos de investigación. Los laboratorios están dotados con los
equipos, máquinas, instrumentos e insumos según su labor especifica. La
actualización, reposición y mantenimiento de los equipos se realiza de acuerdo a
los requerimientos de cada área. Dentro de estos laboratorios se encuentran los de
Ciencias Básicas (Química, física y Biología) que permiten a los estudiantes del
programa de Ingeniería Ambiental desarrollar competencias relacionadas con
dichas temáticas. De igual forma, el Departamento de Civil y Ambiental cuenta con
los laboratorios de química ambiental, biotecnología y microbiología ambiental;
equipados con instrumentos para monitoreo del agua, aire y suelo.
7.2 RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS E INFORMÁTICOS
La División de Recursos educativos, siempre en busca del desarrollo y aplicación
de nuevas tecnologías de información, le brinda a la comunidad universitaria
información en forma tradicional y en formato digital que se puede consultar a través
de su portal. Con respecto a la existencia de criterios y políticas institucionales y
del programa en materia de adquisición y actualización de material bibliográfico, se
puede encontrar que en el Plan de Desarrollo 2016 – 2019 contempla varias áreas
estratégicas entre las cuales se encuentra “Brindar a la comunidad universitaria,
espacios físicos suficientes y con los estándares de calidad y seguridad
establecidos por la normatividad vigente”, de esta se derivan acciones como el
Proyecto biblioteca abierta. Así mismo, la estrategia propuesta para mejorar los
recursos bibliográficos disponibles es la aplicación del modelo para la selección y
adquisición de recursos educativos que se encuentra en el Acuerdo 063 del 10 de
febrero de 2010.
Las colecciones y servicios de la unidad de información están orientados a
satisfacer la demanda de información solicitada por la comunidad universitaria
(estudiantes, personal de docentes y administrativos). El comité de Biblioteca está
compuesto por la Directora de Recursos Educativos, el coordinador de la Unidad
de Información y los Decanos o los Directores de Programa. Este se reúne
anualmente y su objetivo principal es proponer políticas y estrategias que permitan
ofrecer el apoyo necesario para que los servicios sean cada vez mejores. Así como
también, evaluar las colecciones y procurar que ellas respondan al perfil de los
programas académicos, y seleccionar conjuntamente con los docentes
requerimientos de material bibliográfico y audiovisual. Por su parte, los profesores
han implementado estrategias orientadas a incentivar en el estudiante la consulta
y el uso de material bibliográfico y la consulta especializada en las bases de datos,
dichas estrategias son las siguientes:
Investigación de aula en temas específicos de asignatura.
Presentación de trabajos de final de asignatura.
Presentación por parte de los estudiantes de temas de asignatura en aula
de clases.
Discusión de casos de aplicación en temas de asignatura.
Los planes de asignatura contemplan estrategias pedagógicas en las que se utilizan
diversos recursos informáticos para fortalecer el proceso de aprendizaje
significativo de los estudiantes, como las siguientes:
Uso de la plataforma MOODLE como herramienta computacional que le
permite trabajar a los docentes en los contenidos de los cursos y
estructurarlos, organizar foros, informar a los estudiantes sobre
acontecimientos y convocatorias y, colocar actividades evaluativas como
trabajo independiente.
Consulta de sitios especializados en Internet y de documentos en soporte
electrónico, y se promueve el uso del material bibliográfico e informático a
partir de asesorías a los estudiantes en las actividades de consulta.
Uso de computadores como apoyo al uso de las diversas herramientas a
implementar en el proceso de formación de los estudiantes.
8 EVALUACIÓN CURRICULAR
La Corporación Universidad de la Costa CUC en sus 45 años de existencia, ha
desarrollado las funciones sustantivas de la educación superior con criterios de
calidad que han facilitado la formación de un profesional integral y competitivo. A
partir de la expedición por parte del gobierno nacional de la Ley 30 de 1992, que
crea el Sistema Nacional de Acreditación, y el Consejo Nacional de Acreditación, la
Institución inició un análisis y estudio a los documentos preparados por el CNA, para
acreditación de programas académicos. Por esta razón, la autoevaluación se ha
constituido como un proceso permanente en la cultura institucional hacia el
mejoramiento continuo, instituyendo como política la realización de procesos de
autoevaluación cada dos años.
La autoevaluación es un proceso participativo, sistemático y permanente, mediante
el cual, la Institución y sus diferentes programas académicos, obtienen, registran y
analizan información que permite presentar a la comunidad académica y sociedad
en general los avances en los logros, metas, propósitos institucionales y además
posibilita el aseguramiento permanente de la calidad, identificando aspectos a
mejorar dentro del programa, especialmente con lo relacionado a los procesos
académicos.
A partir de las necesidades y oportunidades de mejora identificadas durante el
proceso de autoevaluación, el programa académico define acciones de mejora
tendientes a fortalecer la estructura curricular relacionada con las tendencias del
área disciplinar, la formación por competencias, flexibilidad curricular, uso de
estrategias de la información y la comunicación TIC, formación para la investigación,
dominio de una segunda lengua e internacionalización; que permiten la formación
de un profesional integral tal y como lo contempla el proyecto educativo institucional.
Las etapas del proceso de autoevaluación son:
Diagnóstico: En esta etapa se realiza una revisión de las acciones del
programa, con el propósito de establecer su estado frente al cumplimiento de
su misión y a los lineamientos de calidad establecidos por el Ministerio de
Educación Nacional, para lo que se tiene en cuenta: Revisión del plan de
desarrollo institucional, plan de acción y mejoramiento del programa, análisis
de las resoluciones de registro calificado, resolución de acreditación del
programa o de otros programas acreditados y la matriz de lineamientos.
Como resultado de esta etapa surge el documento diagnóstico para el
programa. Para la elaboración del diagnóstico, se tienen en cuenta, entre
otros, los siguientes insumos:
o Revisión del Plan de desarrollo institucional: Se analizaron cada una
de las metas y el estado de avance y como estas aportaban al
cumplimiento de los factores y características.
o Análisis de la Resolución de Registro Calificado: Se analiza el
contenido de la resolución y el concepto de la sala que hace parte
integral de esta; identificando como se responde desde el Registro
Calificado a los lineamientos de acreditación de programas, de tal
manera que se evidencia el estado de avance del programa frente a
la alta calidad.
o Plan de mejoramiento anterior: Se revisa el estado de cumplimiento
del plan de mejoramiento y como estos tributan al cumplimento de los
objetivos de alta calidad. Aquí se identifican las acciones de mejora
ejecutadas y aquellas que se encuentran en proceso de desarrollo y
se define el curso de acción a seguir.
o Experiencias de acreditación de otros programas académicos: Se
hace un análisis de los informes de pares de evaluación externa y las
resoluciones de acreditación de otros programas académicos, de tal
forma que sus experiencias enriquezcan el proceso y permiten hacer
mejoras en pro de la calidad.
o Matriz de acreditación: Se elaboró una matriz partiendo de los
factores, características y aspectos a evaluar, donde se establecieron
los documentos instituciones y de programa que evidenciaban el
cumplimiento de estos; lo que permitió evidenciar el estado de
desarrollo de cada factor y sus características asociadas. En caso de
no existir documento alguno o acción se definía el camino a seguir
para dar cumplimiento a este aspecto.
