PROYECTO DE TESIS

I GENERALIDADES0. Ttulo: Taller de juegos de roles en las relaciones interperso- nales en estudiantes de Primer Grado, Trujillo 2014.

0. Autor: Marita Crdova Minchola

0. Asesor: Nancy Aida Carruitero Avila.

0. Tipo de Investigacin: a) Segn su finalidad Es una investigacin aplicada, porque tiene como propsito la resolucin de un prctico como es el desarrollo de las relaciones interpersonales de los estudiantes de primer grado.

b) Segn su carcter Es una investigacin de tipo experimental, porque aplica el mtodo experimental cientfico para establecer relacione de causalidad entre las 2 variables de investigacin..

c) Segn su naturalezaEs una investigacin cuantitativa, pues utiliza la metodologa emprico analtica y se sirve de pruebas estadsticas para el anlisis de datos.

d) Segn su alcance temporalEs una investigacin transversal porque se toma los datos en un momento dado de tiempo.

e) Segn su orientacinEs una investigacin orientada a la aplicacin de conocimientos con el propsito de dar respuesta a problemas concretos.

0. Lnea de investigacin: Innovaciones Pedaggicas.

0. Localidad: Florencia de Mora, Trujillo.

0. Duracin del proyecto: 04 meses

II PLAN DE INVESTIGACIN

2.1 Realidad ProblemticaEn una sociedad cada vez ms cambiante, acelerada y despersonalizada, el encuentro con el otro y, por extensin, el encuentro de uno mismo a travs del otro no es tarea fcil. Sin embargo, esta dimensin interpersonal es un factor comn en los mltiples modelos de madurez psicolgica propuestos por diferentes autores.

Carpenter (1999), desde su modelo de Competencia Relacional, hace alusin a la sensibilidad emocional y la empata; Smith (2007) destaca la importancia de la capacidad de relacin estrecha con otros; Allport (2006) establece como criterios de madurez personal la relacin emocional con otras personas, conocimiento de s mismo y sentido del humor, entre otros; y Heath (1997) desde una perspectiva dimensional evolutiva, hace referencia al alocentrismo como una de las caractersticas fundamentales. La comunicacin no es slo una necesidad humana sino el medio de satisfacer otras muchas. La capacidad de comunicacin interpersonal, no debe medirse exclusivamente por el grado en que la conducta comunitaria ayuda a satisfacer las propias necesidades, sino tambin por el grado en que facilite a los otros la satisfaccin de las suyas.Las relaciones interpersonales constituyen, pues, un aspecto bsico en nuestras vidas, funcionando no slo como un medio para alcanzar determinados objetivos sino como un fin en s mismo (Monjas 1999). Por tanto, la primera conclusin a la que podemos llegar es que la promocin de las relaciones interpersonales no es una tarea optativa o que pueda dejarse al azar.

Desde el campo psicoeducativo estamos viviendo un inters creciente por la llamada educacin emocional y concretamente por el fortalecimiento de las relaciones interpersonales. Autores como Gardner (1995) a travs de las Inteligencias Mltiples y, ms recientemente, Goleman (1996) con su concepto de Inteligencia Emocional, han inclinado sensiblemente la balanza ante los aspectos emocionales del individuo. Si esto es as, y parece serlo a la luz de los datos tanto empricos como fenomenolgicos, la consecuencia es clara: hemos de educar a las futuras generaciones en habilidades como la empata, la resolucin de conflictos interpersonales, el manejo de sus sentimientos y emociones, el control de la ansiedad, la toma de perspectiva y estrategias comunicativas, ya que les estaremos preparando para el xito, entendido ste como un elemento que contribuye a una mayor calidad de vida.

Segn Bisquerra (1999) la educacin emocional tiene como objetivo ltimo potenciar el bienestar social y personal, estimulando las relaciones interpersonales, a travs de un proceso educativo continuo y permanente que ane el crecimiento emocional y el cognitivo, porque ambos son necesarios para el desarrollo de la personalidad integral.

De acuerdo con este autor, la educacin emocional facilita actitudes positivas ante la vida, permite el desarrollo de habilidades sociales, estimula la empata, favorece actitudes y valores para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones y, en definitiva, ayuda a saber estar, colaborar y generar climas de bienestar social.

La revisin de reportes cientficos sobre el estado de la cuestin de las relaciones interpersonales permiten determinar que a nivel mundial constituye una de los aspectos ms problmicos de abordar en el contexto educativo, Berenson (2008).

En la la I.E. Generalsimo San Martin de Florencia de Mora se observ la siguiente realidad problemtica:

Nios con mucha propensin a la agresin fsica, incluso en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, se perciben actitudes de agresin fsica a los compaeros ms dbiles fsicamente.

Notoria tendencia a la agresin verbal, pese a que son nios de primer grado, ya cuentan con un repertorio de expresiones verbales ofensivas y agraviantes, que indudablemente la han adquirido en el hogar.

Por otro lado se observan nios con comportamientos hacia el aislamiento en forma cada vez ms acentuada, lo cual es un indicador de la evitacin de otros compaeros por sus comportamientos ofensivos o violentos.

Ausencia de programas curriculares orientados a fortalecer los bajos niveles de desarrollo de las relaciones interpersonales de los nios, lo cual se agrava ms si se considera que algunos docentes muestran indiferencia para la obtencin mayores niveles de cohesin interpersonal en los alumnos a su cargo. (Gua de observacin)

2.2Formulacin del Problema

En qu medida el taller de juego de roles influye en la mejora de las relaciones interpersonales de los nios de primer grado de la I.E. Generalsimo San Martin de Florencia de Mora, Trujiilo - 2014?

2.3Objetivos2.3.1. GeneralDeterminar la influencia de un taller de juego de roles en las relaciones interpersonales de los nios de primer grado de la I.E. Generalsimo San Martin de Florencia de Mora, 2014

2.3.2. Especficos

Identificar el nivel de desarrollo de las relaciones interpersonales de los nios de primer grado, de la I.E. Generalsimo San Martin de Florencia de Mora, 2014 antes de la aplicacin un taller de juego de roles.

Disear y aplicar un taller de juego de roles para fortalecer las relaciones interpersonales de los nios de primer grado de la I.E. Generalsimo San Martin de Florencia de Mora, 2014.

Analizar el nivel de desarrollo de las relaciones interpersonales de los nios de primer grado, de la I.E. Generalsimo San Martin de Florencia de Mora, 2014 despus de la aplicacin un taller de juego de roles.

2.4Antecedentes

A nivel internacional:

Flanders (2009): Influencia de talleres de juegos de roles cooperativos para favorecer el comportamiento interpersonal en nios de jardines de Crdova. Universidad de Buenos Aires, Argentina.

Este estudio de tipo experimental mediante el uso de un arreglo factorial, luego de implementar talleres de juegos de roles cooperativos durante 6 meses, arrib a las siguientes conclusiones: Existi diferencia significativa en la reduccin de los niveles de agresividad de los nios evaluados segn su edad, siendo ms evidente su efecto en nios de 5 aos y menor en nios de 3 aos. Con relacin al gnero del nio, se estableci que los nios evidenciaron niveles ms bajos de relaciones interpersonales al inicio del estudio, sin embargo al final, no existi diferencia significativa respecto al grupo de las nias.

Urdamier (2010): Juegos de roles y reduccin de conductas agresivas en nios del Kinder del vecindario de Coaxclani. Universidad Autnoma de Mxico.La investigacin de carcter experimental utiliz el diseo de 4 grupos de Solomon en un periodo de 8 meses, y se bas en la aplicacin de juegos de roles. Se arrib a las siguientes conclusiones:

Se apreci que en los 2 grupos experimentales al trmino de la aplicacin del programa experimental, obtuvieron una ganancia porcentual del 45% y 56%, respecto a los promedios obtenidos en el pretest. Las pruebas de comparacin mltiple establecieron al 95% de confiabilidad menor promedio de comportamientos agresivos en los dos grupos experimentales, evaluados al 95% de confiabilidad. El patrn de disminucin de la agresividad fue lenta en la primera fase de la administracin del programa experimental, posteriormente la disminucin fue ms pronunciada y finalmente se mantuvo estacionaria.

A nivel nacional:

Bermdez (2003). Estrategias ldicas para incrementar la inteligencia interpersonal en jardines del distrito de Puente Piedra. Universidad La Cantuta.Este estudio utiliz el diseo cuasi experimental, tuvo una duracin de 5 meses y se administr en talleres, obtenindose las siguientes conclusiones. Al inicio del estudio, el grupo control y experimental evidenciaron un bajo nivel de desarrollo de sus inteligencias interpersonales. Las actividades ldicas cooperativas y colaborativas tuvieron un efecto ms acusado en la disminucin de la agresividad de los nios (58% en el nivel alto), mientras que las actividades ldicas de carcter individual no incidieron favorablemente en la estimulacin de un clima de convivencia apropiada entre pares (16 % en el nivel alto), fortaleciendo significativamente la inteligencia interpersonal de los nios.

Villajullca (2012). Taller de juegos de roles de cooperacin para la convivencia favorable en nios del nivel inicial en el distrito de Lambayeque, 2012 Universidad Particular de Chiclayo.

Esta investigacin de carcter experimental y de diseo transversal, se aplic en un lapso de 6 meses, concluyendo lo siguiente: Los juegos de roles permitieron que los nios desarrollen su nivel de Asertividad en forma significativa, puesto que la representacin arquetpica en forma ldica fija mejor modelos de convivencia. Los talleres de juegos de roles evidenciaron un resultado positivo en la generacin de climas afectivos, lo incidi en el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

2.5Justificacin La investigacin se justifica porque permitir fortalecer el nivel de desarrollo de relaciones interpersonales de los estudiantes. Evitando comportamientos de indisciplina y violencia escolar. Este estudio es trascendente en la sociedad puesto que evita que los nios desarrollen comportamientos negativos.Adems el estudio se justifica porque dentro de sus implicancias prcticas, genera un clima de convivencia que no solo intenta mejorar el flujo de interacciones sociales, sino que genera un ambiente propicio para el logro de los aprendizajes fundamentales.

2.6.Marco Terico Relaciones interpersonales1. DefinicinConsiste en la interaccin recproca entre dos o ms personas, que involucra la habilidad y la expresin autntica de uno. Trinidad (2003). Las relaciones interpersonales son capacidades y disposiciones que nos permite estar en contacto profundo o superficial con los dems durante la realizacin de cualquier actividad y constituye el eje para fortalecer estilos de convivencia entre las personas.En la actualidad existen muchos enfoques psicolgicos que tratan de explicar y dar solucin a las relaciones interpersonales, as tenemos el enfoque humanista de Carl Rogers y otros autores, que han realizado estudios sobre las relaciones interpersonales y han aportado que son necesarios para adquirir destrezas como para escuchar bien, el responder en forma emptica y la expresin personal, con la diferencia de ser susceptible de sistematizar y operacionalizar para su uso en programas de capacitacin. Para el presente estudio de investigacin se han considerado cuatro reas a desarrollar para que el nivel de las relaciones interpersonales mejore significativamente como son: la comunicacin y las habilidades sociales Casares (2007).

2. Dimensiones del desarrollo de las Relaciones interpersonales2.1 La comunicacinEs un proceso psico-fsico en la que se produce la transmisin y el intercambio de informacin diversa kikuchi (2005).La comunicacin entre los seres humanos puede ser simptica y antiptica clara o confusa, no verbal y verbal. De especial trascendencia son estos ltimos binomios Rodrguez (1985).

a) La Comunicacin no verbalGoffman (2009) seala que la conducta o expresin no verbal es especialmente poderosa para transmitir emociones, y transmite nuestros verdaderos sentimientos acerca de las relaciones an cuando deseramos esconderlos.La comunicacin no verbal, comunica mucho de la informacin acerca de los sentimientos, estados de nimo y actitudes. A las expresiones no verbales se les llama el lenguaje de las emociones, entre las ms significativas se encuentran la mirada, las expresiones faciales y los gestos.

Segn Berstein (1999) la comunicacin verbal: Mantiene una relacin con la comunicacin verbal, pues suelen emplearse juntas. En muchas ocasiones acta como reguladora del proceso de comunicacin, contribuyendo a ampliar o reducir el significado del mensaje. Los sistemas de comunicacin no verbal varan segn las culturas. Generalmente, cumple mayor nmero de funciones que el verbal, pues lo acompaa, completa, modifica o sustituye en ocasiones.

Entre los sistemas de comunicacin no verbal tenemos: El lenguaje corporal. Nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, nuestra ropa e incluso nuestro olor corporal tambin forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los dems. El lenguaje icnico. En l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal: cdigo Morse, cdigos universales (sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de los sordomudos), cdigos semiuniversales (el beso, signos de luto o duelo), cdigos particulares o secretos (seales de los rbitros deportivos).

b) La Comunicacin verbalEn la comunicacin verbal, aunque es importante lo que dice, tambin es muy importante como se dice (siempre recuerdo el dicho de mi madre: a veces no se ofende por lo que se dice (letra), sino por como se dice (msica). Por eso tengamos en cuenta que a la hora de hablar es tan importante la letra como la msica. Y an es ms importante cuando no est delante nuestro interlocutor (como es el caso del telfono).Tal y como decamos anteriormente hay que cuidar la entonacin el volumen, la rapidez y la pronunciacin.Segn Hardel y Ujkorn (1998) la comunicacin verbal es el uso de las palabras para la interaccin, el lenguaje propiamente tal, expresado de manera hablada o escrita. Es aqu cuando recordamos a los factores de la comunicacin, pues es el sustento de la misma: emisor, receptor, mensaje, canal, cdigo y contexto (por mencionar a los ms importantes y los que sirven de base fundamental).

La comunicacin verbal es oral, es decir posee los siguientes rasgos: Se utiliza el canal auditivo Se capta por medio de la percepcin Es espontnea y se puede retractar Es efmera Hay interaccin: feedback Utiliza soportes verbales y no verbales (movimiento de manos, gestos varios) Posee sintaxis diversa, muy elaborada o no (uso de muletillas) Es posible escribirla Es lineal, o sea, no se pueden decir o leer dos letras al mismo tiempo c) Importancia de la comunicacin interpersonalComenzamos esta seccin haciendo nuestras las palabras de Marroqun y Villa (1995) sobre la importancia de la comunicacin interpersonal:La comunicacin interpersonal es no solamente una de las dimensiones de la vida humana, sino la dimensin a travs de la cual nos realizamos como seres humanos (...) Si una persona no mantiene relaciones interpersonales amenazar su calidad de vida.

Segn los citados autores, los principios de la comunicacin interpersonal son los siguientes:Las personas se comunican porque esa comunicacin es totalmente necesaria para su bienestar psicolgico. La comunicacin no es slo una necesidad humana sino el medio de satisfacer otras muchas. La capacidad de comunicacin interpersonal no debe medirse exclusivamente por el grado en que la conducta comunitaria ayuda a satisfacer las propias necesidades, sino tambin por el grado en que facilite a los otros la satisfaccin de las suyas. Las relaciones interpersonales constituyen, pues, un aspecto bsico en nuestras vidas, funcionando no slo como un medio para alcanzar determinados objetivos sino como un fin en s mismo Monjas (1999).

Por tanto, la primera conclusin a la que podemos llegar es que la promocin de las relaciones interpersonales no es una tarea optativa o que pueda dejarse al azar. Desde el campo psicoeducativo estamos viviendo un inters creciente por la llamada educacin emocional. Autores como Gardner (1995) a travs de las Inteligencias Mltiples y Goleman (1996) con su concepto de Inteligencia Emocional, han inclinado sensiblemente la balanza ante los aspectos emocionales del individuo. Segn Bisquerra (1999) la educacin emocional tiene como objetivo ltimo potenciar el bienestar social y personal, a travs de un proceso educativo continuo y permanente que ane el crecimiento emocional y el cognitivo, porque ambos son necesarios para el desarrollo de la personalidad integral. De acuerdo con este autor, la educacin emocional facilita actitudes positivas ante la vida, permite el desarrollo de habilidades sociales, estimula la empata, favorece actitudes y valores para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones y, en definitiva, ayuda a saber estar, colaborar y generar climas de bienestar social.

3. Las Habilidades SocialesEs un conjunto de capacidades y procesos que permiten a un individuo conducirse de modo adecuado y pertinente en una situacin interpersonales dada Bandres (2005).Es decir, son las destrezas necesarias para relacionarse idneamente con los dems, interactuando en forma satisfactoria e influyendo favorablemente sobre ellos.Las habilidades sociales formadas en cuenta para fortalecer las relaciones interpersonales son: la empata, la asertividad y el trabajo en equipo.

3.1. La empata. Segn Shapiro (2000)la empata es una destreza bsica de la comunicacin interpersonal, ella permite un entendimiento slido entre dos personas, en consecuencia, la empata es fundamental para comprender en profundidad el mensaje del otro y as establecer un dialogo. Esta habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otros, genera sentimientos de simpata, comprensin y ternura.

Uno de los elementos clave que forma la inteligencia emocional, es la empata, la cual pertenece al dominio interpersonal. La empata es el rasgo caracterstico de las relaciones interpersonales exitosas.Pero, a qu nos referimos cuando hablamos de empata? La empata no es otra cosa que la habilidad para estar conscientes de, reconocer, comprender y apreciar los sentimientos de los dems". En otras palabras, el ser empticos es el ser capaces de leer emocionalmente a las personas.

Es sin duda una habilidad que, empleada con acierto, facilita el desenvolvimiento y progreso de todo tipo de relacin entre dos o ms personas. As como la autoconciencia emocional es un elemento importantsimo en la potenciacin de las habilidades intrapersonales de la inteligencia emocional, la empata viene a ser algo as como nuestra conciencia social, pues a travs de ella se pueden apreciar los sentimientos y necesidades de los dems, dando pie a la calidez emocional, el compromiso, el afecto y la sensibilidad, Colona (2000).Si por un lado, un dficit en nuestra capacidad de autoconciencia emocional nos lleva a ser vistos como analfabetos emocionales (ignorantes del reconocimiento de las propias emociones), una insuficiencia en nuestra habilidad emptica es el resultado de una sordera emocional, pues a partir de ello, no tardan en evidenciarse fallas en nuestra capacidad para interpretar adecuadamente las necesidades de los dems, aqullas que subyacen a los sentimientos expresos de las personas.

Por ello la empata es algo as como nuestro radar social, el cual nos permite navegar con acierto en el propio mar de nuestras relaciones. Si no le prestamos atencin, con seguridad equivocaremos en rumbo y difcilmente arribaremos a buen puerto. Revisemos ahora con detenimiento en qu nos es til.No es raro que se crea comprender al otro slo en base a lo que notamos superficialmente. Pero lo peor puede venir al confrontar su posicin con la nuestra y no ver ms all de nuestra propia perspectiva y de lo aparentemente evidente.

Debemos saber que nuestras relaciones se basan no slo en contenidos manifiestos verbalmente, sino que existen muchsimos otros mecanismos llenos de significados, que siempre estn ah y de los que no siempre sabemos sacar partido. La postura, el tono o intensidad de voz, la mirada, un gesto e incluso el silencio mismo, todos son portadores de gran informacin, que siempre est a nuestra disposicin, para ser descodificada y darle la interpretacin apropiada. De hecho, no podemos leer las mentes, pero s existen muchas sutiles seales, a veces invisibles en apariencia, las cuales debemos aprender a leer.

La empata y la comunicacin No verbalUn individuo emptico puede ser descrito como una persona habilidosa en leer las situaciones mientras tienen lugar, ajustndose a las mismas conforme stas lo requieran; al saber que una situacin no es esttica, sacan provecho de la retroalimentacin, toda vez que saben que el ignorar las distintas seales que reciben puede ser perjudicial en su relacin. Es tambin alguien que cuenta con una buena capacidad de escucha, diestra en leer pistas no verbales; sabe cuando hablar y cuando no, todo lo cual le facilita el camino para regular de manera constructiva las emociones de los dems , beneficiando as sus relaciones interpersonales. Gugesian (2002).

El proceder con empata no significa estar de acuerdo con el otro. No implica dejar de lado las propias convicciones y asumir como propias la del otro. Es ms, se puede estar en completo desacuerdo con alguien, sin por ello dejar de ser empticos y respetar su posicin, aceptando como legtimas sus propias motivaciones.A travs de la lectura de las necesidades de los dems, podemos reajustar nuestro actuar y siempre que procedamos con sincero inters ello repercutir en beneficio de nuestras relaciones personales. Pero ello es algo a lo que debemos estar atentos en todo momento, pues lo que funciona con una persona no funciona necesariamente con otra, o es ms, lo que en un momento funciona con una persona puede no servir en otro con la misma.

3.2. AsertividadSe considera que la asertividad es una conducta y no una caracterstica de la personalidad, por lo que se habla de asertividad como una habilidad en el campo de las habilidades sociales. De ah que es posible realizar un entrenamiento de la autoafirmacin, que permita mejorar las habilidades sociales de las personas. Las teoras de la conducta que proponen las tcnicas asertivas se basan en el principio de que cuando una persona modifica sus actos, tambin modifica sus actitudes y sus sentimientos Andrsen (2007).

Es posible desarrollar estrategias para cambiar la conducta, al margen de posibles motivos inconscientes que conduzcan a sta. Siendo as, la autoafirmacin o asertividad pueden ubicarse en el campo de la psicologa conductista. El comportamiento asertivo facilita que la persona se sienta ms satisfecha consigo misma y con las dems. Las experiencias de seguimiento de casos clnicos en los que se ha empleado el entrenamiento asertivo con xito, confirman una mejora en las relaciones sociales, sealan Gell y Muoz (2000).

Indican adems que uno de los componentes de tipo tico que se presupone en la actitud asertiva es que ninguna persona tiene derecho de aprovecharse de las dems. Asimismo, en la autoafirmacin se parte del concepto de igualdad entre las personas y del derecho de cada una a manifestar las opiniones propias. La autoafirmacin, por lo tanto, implica respeto a las dems personas y a uno o a una misma; esto es, respeto por los derechos de los seres humanos y el derecho de defender los propios derechos.

Todos los seres humanos tenemos derechos, opiniones y reclamaciones que afectan a otras personas y en diversas ocasiones la nica manera de lograr que se escuchen esas opiniones, se satisfagan esas reclamaciones y se respeten esos derechos consiste en levantar la voz y defender lo que a la persona le parece que le corresponde por algn motivo.

Concepciones acerca de la asertividadExisten diversas definiciones de asertividad. Ciertos autores consideran la asertividad como la conducta que posibilita la disminucin de la ansiedad, otros la consideran como la defensa de los derechos propios y algunos como la habilidad para expresar sentimientos y pensamientos. Riso (1988) define la conducta asertiva como:

Aquella conducta que permite a la persona expresar adecuadamente (sin distorsiones cognitivas o ansiedad y combinando los componentes verbales y no verbales de la manera ms efectiva posible) oposicin (decir no, expresar desacuerdos, hacer y recibir crticas, defender derechos y expresar en general sentimientos negativos) y afecto (dar y recibir elogios, expresar sentimientos positivos en general) de acuerdo con sus intereses y objetivos, respetando el derecho de los otros e intentando alcanzar la meta propuesta.

La conducta asertiva es definida por Gell y muoz (2000) como la expresin apropiada de las emociones en las relaciones, sin que se produzca ansiedad o agresividad. Por su parte, de Mzerville (2004) considera que el concepto de autoafirmacin se caracteriza por la capacidad que tiene la persona de expresar abiertamente sus deseos, pensamientos o habilidades y la define como la libertad de ser uno o una misma y poder conducirse con autonoma y madurez. Lo contrario a la autoafirmacin implicara inhibirse o anularse. Branden (2004), define este concepto como uno de los pilares de la autoestima y establece que:

La autoafirmacin significa respetar mis deseos, necesidades y valores y buscar su forma de expresin adecuada. O sea, la disposicin a valerme por mi mismo, a ser quien soy abiertamente, a tratarme con respeto en todas las relaciones humanas... el primer acto de autoafirmacin, el ms bsico, es la afirmacin de la conciencia. Esto supone la eleccin de ver, pensar, ser consciente, proyectar la luz de la conciencia al mundo exterior y al mundo interior, a nuestro ser ms ntimo.

Resulta imperioso, se enfatiza, no permitirles a las dems personas ni permitirse a s mismo o a s misma, conductas devaluativas que atenten contra la integridad del yo. Cuando se puede estar en una relacin de intimidad sin dejar de lado la identidad propia, cuando se puede ser amable sin sacrificio personal, cuando se establecen otras relaciones sin violar las normas y convicciones propias, se est poniendo en prctica la asertividad, se es afirmativo.

Riso (2000) explica que una persona es asertiva cuando tiene la capacidad de ejercer o defender sus derechos personales; por ejemplo, decir no, expresar opiniones contrarias o desacuerdos y manifestar sentimiento negativos sin permitir que la manipulen, como lo hace la persona sumisa, ni violar los derechos de otras personas, como lo hace la agresiva. De acuerdo con Melgosa (1995), la asertividad consiste en: la expresin de nuestros sentimientos de una manera sincera abierta y espontnea, sin herir la sensibilidad de la otra persona.

La confianza puesta en nuestra propia persona, en nuestras opiniones, en nuestros derechos y en nuestras reclamaciones. Es decir, es una firmeza que emana de la propia personalidad, es una autoafirmacin personal. Explican estos autores que cuando se posee esa firmeza se aceptan sinceramente los sentimientos y se expresan ante las dems personas de una manera segura y abierta. La asertividad permite que la persona se haga responsable de sus sentimientos y que con toda responsabilidad se los d a conocer a las dems.

Caractersticas de la asertividadLas personas que practican la conducta asertiva son ms seguras de s mismas, menciona Loebe (2002), ms transparentes y fluidas en la comunicacin y no necesitan recurrir tanto al perdn, porque al ser honestas y directas impiden que el resentimiento eche races.

En opinin de Gell y Muoz (2000), la persona asertiva evita que la manipulen, es ms libre en sus relaciones interpersonales, posee una autoestima ms alta, tiene ms capacidad de autocontrol emocional y muestra una conducta ms respetuosa hacia las dems personas. Consideran estos autores que el modelo de conducta asertiva es difcil de llevar a la prctica, pues muchas veces durante el proceso de socializacin se aprende la pasividad, pero tambin el entorno social, los medios de comunicacin y una educacin competitiva fomentan la conducta agresiva. Por consiguiente, comportarse de una manera asertiva implica a veces conducirse de manera contraria a los modelos de conducta que se practican ms frecuentemente.Las personas asertivas tienen la capacidad de reconocer e identificar sus necesidades y hacrselas saber a otras personas con firmeza y claridad. A la vez, aceptan que stas tienen exactamente el mismo derecho de hacerse valer. Por esta razn, expresan sus ideas o reclamaciones con cortesa y escuchan con respeto las reclamaciones o ideas que manifiestan las dems personas, seala Draper (1996).

Agregan que la sinceridad es la caracterstica ms distintiva de las personas asertivas. Defienden la realidad y por tal razn narran los hechos segn ocurrieron, sin distorsiones, exageraciones, autoalabanzas o vanaglorias. Desean saber quines son ellas en realidad y quines son en realidad las personas que las rodean.

La base de la asertividad personal consiste en afirmar el verdadero yo; no un yo imaginario, inventado para manipular a las otras personas. Fensterheim (1990) considera que la persona realmente asertiva se siente libre para manifestarse, puede comunicarse de forma abierta, directa, franca y adecuada, su orientacin ante la vida es activa y ante distintas situaciones conserva su autorespeto.

Comportamientos no asertivosLas conductas no asertivas son la agresiva y la pasiva. Diversos autores han estudiado las consecuencias negativas y los conflictos de personalidad y de comportamiento que ocasionan estos tipos de conducta.

La conducta pasiva. Gell y Muoz (2000) comentan, respecto de la conducta pasiva, que se ha comprobado que se encuentra relacionada con sentimientos de culpabilidad, ansiedad y sobre todo, con baja autoestima. Las personas pasivas siempre tienen temor de molestar a las dems, tienen dificultad para afrontar una negativa o un rechazo y sufren de un sentimiento de inferioridad. Por otra parte, en la conducta agresiva, las consecuencias a corto plazo pueden parecer favorables, por cuanto las personas consiguen de forma agresiva o violenta sus propsitos y manifiestan sus pensamientos y sentimientos. No obstante, esta conducta anula el derecho de las otras personas y genera odio y resentimiento. De esta forma, a largo plazo, el comportamiento agresivo provoca que las personas eviten la relacin interpersonal con el agresor o la agresora.

Como se ha mencionado, la asertividad implica sinceridad y respeto por los propios derechos, pero tambin por los de las dems personas. Cuando no existe asertividad generalmente se recurre a la manipulacin. Cuando la persona no desea o tiene temor de manifestarse y hacerse valer, generalmente trama algo para conseguir lo que desea. Esta actitud se puede convertir en algo muy perjudicial, pues la persona puede ver a las dems solo como seres a quienes debe vencer o superar con conductas como la burla, la mentira o el ingenio. Existen diversas formas de manipular a otras personas. Haroky y Lie (1989) se refieren a algunas de estas conductas manipulativas, entre ellas la agresividad o intimidacin, el desvalimiento, la culpabilidad, la crtica, el ridculo y dudar de los motivos. A continuacin se explican estos tipos de comportamientos, atendiendo las explicaciones de estos autores.

La agresividad o intimidacin. Probablemente la forma ms comn de falsa asertividad es la agresividad, la cual con frecuencia solo constituye una fachada tras de la cual se oculta una debilidad interior en vez de una fortaleza. La asertividad y la agresividad son comportamientos que pertenecen a categoras distintas, de forma que una persona que se hace ms asertiva no tiene justificacin para hacerse ms agresiva.La mayora de las veces la conducta agresiva o de intimidacin no es necesaria, por cuanto generalmente una comunicacin clara y sincera de las necesidades o deseos de lapersona tiene probabilidades de merecer el respeto de las otras y de permitirle lograr lo que quiere.

El desvalimiento o conducta pasiva. Es la conducta contraria a la agresividad. En lugar de provocar temor mediante una conducta agresiva y amenazas violentas, la persona con un comportamiento desvalido toca la sensibilidad de otras personas, su buena voluntad, simpata o piedad.

Ciertas personas consideran que por su edad, condicin o estatus social deben ser acreedoras de mayor respeto o de que se les brinden atenciones y servicios fuera de lo acostumbrado. Otras tienen temor de causar molestias y solo solicitan ayuda de forma indirecta. Independientemente del motivo, estas personas en lugar de pedir lo que desean o necesitan, de manera directa y clara, han aprendido a emplear pequeas y frecuentes llamadas de atencin, como aydeme o yo no puedo.

El problema es que esta manera de actuar termina por disminuir o anular la autoestima de estas personas. La culpabilidad. La persona que utiliza la manipulacin puede intentar provocar sentimientos de culpabilidad para forzar a otra a actuar de cierta manera. Esta forma de manipulacin suele consistir en acusaciones de egosmo o en la reclamacin de ciertos deberes u obligaciones. Por ejemplo, una persona puede aducir que ella le ayud en cierta ocasin a otra y que, por lo tanto, sta est en la obligacin de ayudarla a su vez. Esto no es cierto, por cuanto un favor puede inducir a hacer otro favor en compensacin, pero en realidad no existe ninguna obligacin de devolver favores. La crtica. Otra forma de manipulacin es criticar la conducta de otra persona. En estas situaciones, el propsito que se persigue con la crtica es poner a la otra persona a la defensiva, evitando que contine centrando su atencin en la persona que hace la crtica.

Muy pocas veces se trata en realidad de ofrecer un consejo u opinin constructiva. Por otra parte, se sugiere ser cautos al juzgar las crticas que se reciben, ya que en algunas ocasiones puede tratarse de una afirmacin sincera y asumir una conducta defensiva puede ser indicio de falta de confianza de la persona en s misma. De manera que se debe prestar atencin a todas las crticas que se reciban, para determinar si existe algn argumento verdadero que convenga adoptar para provecho propio.

Cuando la persona no tiene deseos de aceptar crticas, as debe manifestarlo e incluso podra indicar que se dejen para otra ocasin ms propicia. El ridculo. Con frecuencia se trata de una crtica no solicitada. Es probable que la persona intente desviar la atencin que en ese momento est centrada sobre ella. No obstante, lo ms corriente es que se utilice como una forma indirecta de persuadir, a base de avergonzar o poner en ridculo a otra persona para que realice algo que no desea hacer. Por ejemplo, los compaeros que tratan de cobarde a otro que no desea participar en una aventura arriesgada. Dudar de los motivos. La persona que pregunta sobre los motivos de la conducta de otra probablemente quiera criticar su decisin o sus razones, pero no tiene el valor suficiente para expresar la crtica de forma directa. Por otra parte, puede ser que esa persona se sienta con derecho de recibir una explicacin y quiere que se le presente alguna excusa o disculpa.

4. La Relacin entre compaerosUn grupo de compaeros de la misma edad no es simplemente un agregado de nios, sus miembros comparten valores, y normas comunes rigen la interaccin e influencia en cada uno. En algunos casos, sin embargo las relaciones con los iguales no se producen adecuadamente. Para los nios rechazados o ignorados por sus compaeros, estos se convierten en fuentes de estrs e inadaptacin escolar.

Cuando un nio es rechazado por sus compaeros la interaccin con ellos suele quedar deteriorada, una especial significacin tienen, en este sentido, la relacin entre amigos, puesto que en ello se ensayan las estrategias sociales ms sofisticadas Newcomb (2008).

Por otro lado, se ha comprobado una y otra vez que los nios populares son ms cooperativos y a menudo muestran una conducta socialmente adecuada durante el juego con sus compaeros. Los nios poco populares son ms agresivos, ms distrados no estn en sintona con las actividades de sus compaeros. Rubin (1983).

2.7Marco Conceptual

PercepcinProceso mediante el cual, las personas organizan e interpretan informacin a fin de dar significado y posibilidad de comprensin a su mundo. La percepcin aporta la materia prima necesaria para los procesos del pensar, sentir y actuar. En el proceso perceptivo, tambin influyen significativamente los valores y creencias, los pensamientos y el mundo de la accin.

Pensamientos y sentimientosEs pensamiento el que analizar, evaluar y emitir un juicio sobre lo que nos afecta, como tambin planear conductas complejas y organizar las acciones de acuerdo ala informacin con la que contamos.Los anlisis que realizamos y los juicios que emitimos no pueden tener ms valor que aquel que posee la informacin sobre la que se basan

Accin: Es hacer basado en la percepcin, en los sentimientos, en el pensamiento y en una intencionalidad consciente que se expresa en objetivos.Honestidad y sinceridadLibre de mentiras e hipocresa. Nos permite explorar los lmites sociales y propone la posibilidad de contrastar nuestras verdades con las de los demsRespeto y afirmacinFomenta la libertad mutua, que permite la creacin del espacio psicolgico y social en el que se desarrolla la visin de las cosas, de uno y de los dems.CompasinLas relaciones compasivas se relacionan con la capacidad humana de sentir-con, es decir, de identificarse con el otro.Comprensin y sabidura.Es la realizacin integral, llevando a cabo la actividad de inteligencia interpersonal desde la compasin, el respeto a la libertad, la honestidad y la sinceridad.

III METODOLOGA3.1Tipo de EstudioLa presente investigacin por su finalidad es APLICADA, Sierra Bravo (2000) porque : pretende la resolucin de un problema prctico, inmediato, aplicando el andamiaje conceptual contenido en la teoras respectivas.Atendiendo a la relacin entre variables es explicativo y por la manipulacin de la variable independiente se tipifica como experimental.

3.2Diseo de Investigacin

El diseo de investigacin a utilizar en el presente estudio es el diseo cuasiexperimenta de 2 grupos con aplicacin de Pre y Postest, Hernndez (2010), quien lo define como: Aquel diseo en el que los grupos de estudio estn preformados y muestran una equivalencia inicial de condiciones, respecto a la variable a evaluar).

GE: O1XO2 GC: O3 _O4

Dnde:O1 O2 : Observacin del Pretest y Postest del grupo Experimental. X : Experimento (Aplicacin de V.I.) O3 O4 : Observacin Pretest y Postest del grupo control. Gc, Ge : Grupos control y experimental.

3.3HiptesisH1: La aplicacin de un taller de juego de roles influye en las relaciones interpersonales de los nios de primer grado de la I.E. Generalsimo San Martin de Florencia de Mora, 2014.

H0: La aplicacin de un taller de juego de roles no influye en las relaciones interpersonales de los nios de primer grado de la I.E. Generalsimo San Martin de Florencia de Mora, 2014.

Hiptesis de trabajo

H1: La aplicacin de un taller de juego de roles influye en la dimensin de comunicacin de los nios de primer grado de la I.E. Generalsimo San Martin de Florencia de Mora, 2014.

H1: La aplicacin de un taller de juego de roles influye en la dimensin e habilidades sociales de los nios de primer grado de la I.E. Generalsimo San Martin de Florencia de Mora, 2014.

3.4Identificacin de Variables3.4.1.Operaciones de variables

VariableDefinicin conceptualDefinicin operacionalDimensionesSub-DimensionesIndicadoresescala de MedicinInstrumento

SNAv

Relaciones interpersonales

Conjunto de capacidades y procesos que permiten an individuo conducirse de modo adecuado y pertinente, es decir con destrezas de relacionarse idneamente

Capacidad de las personas para afrontar convenientemente los problemas y situaciones problemticas generadas en el proceso de relacin con otras personas y en contextos diferentes

Comunicacin Comunicacin Verbal Entonacin Volumen Pronunciacin Rapidez GUIA

DE

OBSERVACION

Comunicacin No Verbal La mirada Expresin facial Gestos

Habilidades Sociales

Empata Saber escuchar Comprender al otro Ayudar a los dems Mostrar sensibilidad hacia los dems

Asertividad Poseer metas claras Decidir por uno mismo Expresar los sentimientos Elaborar actitudes de afirmacin

Trabajo en equipo Involucrar a los dems Facilitar el debate Respetar los puntos de vista de los dems

Variables de estudioINDEPENDIENTE:Taller de juego de rolesDEPENDIENTE:Relaciones interpersonales

3.5Poblacin, muestra y muestreoLa poblacin estar constituida por 50 nios de primer grado de la I.E. Generalsimo San Martin de Florencia de Mora en el ao lectivo 2014.

TABLA N 1 POBLACION DE ESTUDIOPoblacin1 A1B

Nios1311

Nias1214

TOTAL2525

Fuente: Secretara de la institucin educativa, 2014

Muestra Se seleccionar toda la poblacin debido a su reducido poblacional, es decir se tomar una muestra poblacional ascendente a 50 unidades de informacin (nios de primer grado de la I.E. Generalsimo San Martin de Florencia de Mora en el ao lectivo 2014).

TABLA N 2 MUESTRA DE ESTUDIOPoblacin1 A1B

Nios1311

Nias1214

TOTAL2525

Fuente: Secretara de la institucin educativa, 2014.

MuestreoSe utilizar la tcnica del muestreo intencional debido a que los grupos o secciones estan ya conformados, por lo que el muestreo se tipifica como no probabilstico.

3.7Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datosTcnicasObservacin directaTcnica de investigacin de recojo de datos, en la cual no existe la intervencin del investigador, el cual toma los datos en forma directa.

Observacin participanteTcnica de investigacin de recojo de datos, en la cual existe la intervencin del investigador, el cual toma los datos en forma participativa y meditica.

InstrumentosTest de relaciones interpersonales..Instrumento diseado a partir del constructo de 3 dimensiones, y estructurado para medir rigurosamente dicha variable.

Gua de Observacin.Instrumento diseado para registrar la funcionalidad operativa de la aplicacin del taller de juegos de roles mediante el proceso de monitoreo.3.9Procedimientos de recoleccin de datosAplicacin de instrumentos de recojo de datosCodificacin de datosConsistenciamiento de datosElaboracin de matrices de datosTriangulacin de datos.

3.10Mtodos de anlisis de datos1. Elaboracin de Matriz de resultados.Matriz en la que se consolidan los datos recogidos con los instrumentos de investigacin, mediante una configuracin de itemes y valoraciones respectivas, en escala cuantitativa.

2. Elaboracin de Cuadro de Distribucin de Frecuencia.Cuadros estadsticos unidimensionales en las cuales se despliegan la variable y dimensiones respectivas, con sus valoraciones correspondientes.

3. Elaboracin de Grficos.Representaciones graficas unidimensionales en las cuales se despliegan la variable y dimensiones respectivas, con sus graficas correspondientes.

4. Indicadores Estadsticos: Nos permitir conocer la medida de tendencia central y la dispersin de los puntajes obtenido por los estudiantes del grupo control y experimental, antes y despus de la aplicacin del programa experimental. Se tomaran en cuenta:Medidas de tendencia centralMedidas de dispersinMedidas de posicionamiento

Media aritmtica: Para conocer el valor central que representa a los puntajes obtenido por el grupo experimental y control.

Frmula a emplear :, dondexi: Punto medio.fi: Frecuencias Desviacin Estndar: Para conocer el valor absoluto de la dispersin de los puntajes con respecto a su media aritmtica para cada aplicacin del test. Frmula a emplear: S2 : Varianza Varianza: Para conocer la variacin de los puntajes obtenido por el grupo experimental en cada aplicacin. Frmula empleada: .fi: Frecuencias absolutas.xi: Punto medio.

Contrastacin de prueba de hiptesis de diferencia de medias.Se utiliz el modelo de la prueba de diferencia de medias t de Student, cuyo estadstico de prueba es:

Dicho modelo se denomina prueba de diferencia de medias t de student para muestras independientes.

IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS4.1Recursos y Presupuesto Recursos humanos:Recursos humanos CostoCosto TotalTiempo Labormeses

1 Investigador principal500150012 meses

1 Estadstico100010005 meses

Financiamiento requerido25002500--------

Recursos materialestiles de Escritorio1 pack

Material Bibliogrfico10 libros

Impresin de Material1 set

Movilidad100 pasajes

Otros imprevistos200

Financiamiento Requerido800

Cuadro de resumen:Financiamiento recursos humanos2500

Financiamiento recursos materiales800

Financiamiento general requerido3300

4.1. FinanciamientoEl proyecto demanda una inversin de 3300 nuevos soles, el cual ser financiado ntegramente por la autora responsable del proyecto de investigacin, es decir con recursos propios.

4.2. Cronograma de Ejecucin

ActividadesMAMJJASO

Anlisis delproyecto

Implementacin delproyecto

Elaboracin de la Escala

Ejecucin estudioPreliminar

Entrega de informesemestral

Recogida de datos

Procesamiento dedatos

Anlisis de resultados

Elaboracin delInforme Final

Entrega del InformeFinal

V REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. BONILLA MERCADO, Luis. Esbozos para una Filosofa de la Educacin. Per. pp.66. 2. CASTRO LUIS, Kikuchi. Diccionario de Ciencias de la Educacin. Per (2005), ceguro. Editores. 3. DE LA PUENTE, M. Carl R. Rogers de la sicoterapia a la enseanza Editorial Bazn y Fe. Madrid, Espaa (1970).4. DIAZ, M Escuela y Tolerancia Ediciones Pirmide S.A. Madrid, Espaa (1996).5. GOLEMAN, Daniel La Inteligencia Emocional en la Empresa. Editorial Vergara. Buenos Aires, Argentina (1998). 6. GOLEMAN, Daniel. La Inteligencia Emocional. Editorial Vergara. Buenos Aires, Argentina (1996). 7. HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodologa de la Investigacin. 2da ed. Editorial KAPELUSI, Buenos Aires. 1982.8. MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de educacin Primaria. Per (2006).9. RODRGUEZ E. MAURO Relaciones Humanas. Editorial, Manual Moderno S.A de C.V Mxico (1985).10. VICUA CORREA Alfredo. Comunicacin y Desarrollo Personal. Editorial Alianza, Madrid. (1991). 11. WORCKEL, S y COOPER, J. Psicologa Social. Editorial. Color S.A de C.V Mxico (2003).

ANEXOSTEST DE RELACIONES INTERPERSONALESALUMNOS:____________________________________________________GRUPO:_____________________ FECHA:____________

TEMSVALORACIN

ADR

Comunicacin1. Al expresarse verbalmente modula convenientemente la voz

2. La intensidad de la voz guarda relacin con las acciones que desea realizar

3. Habla con claridad cuando se dirige a los dems

4. La velocidad de pronunciacin de las palabras est vinculada con las acciones del alumno

5. Mira la cara de la persona

6. Sonre mientras habla

7. Sonre mientras escucha

8. Utiliza otras partes del cuerpo para reforzar lo que est diciendo

9. Adopta una postura correcta sin dar la espalda a los que estn participando en la conversacin

Habilidades socialesEmpata10. Muestra inters por lo que otros dicen

11. Se muestra amable con las personas con las cuales interacta

12. Se interesa por el bienestar de sus amigos

13. Ayuda a los dems cuando estn en situaciones difciles

Asertividad14. Expresa aquellas cosas que quiere lograr en el futuro

15. Cuando se encuentra en grupo es capaz de tomar decisiones por si mismo

16. Expresa su estado de nimo

17. Expresa sus puntos de vista sin lastimar a los dems

Trabajo en equipo18. Se preocupa porque todos los integrantes del grupo participen

19. Cuando participa en grupo sus actitudes favorecen un dilogo fluido

20. Al participar en grupo acepta los puntos de vista de los dems integrantes.

PUNTAJE PARCIAL

PUNTAJE TOTAL