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REVISTA ARBITRADA DEL CIEG - CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS GERENCIALES (BARQUISIMETO - VENEZUELA) ISSN: 2244-8330 DEPÓSITO LEGAL: ppi201002LA3492 / MORA, MARÍA LUISA / CONVIVENCIA Y COTIDIANIDAD: EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL / COEXISTENCE AND EVERYDAY: THE TEACHER AND THE STUDENT OF PRIMARY EDUCATION IN A SITUATION OF SOCIAL RISK / Número 47 enero-febrero 2020 [páginas 359-373] FECHA DE RECEPCIÓN: 19noviembre2019/FECHA DE ACEPTACIÓN: 19diciembre2020

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CÓDIGO: RVC028 www.grupocieg.org Email:[email protected]

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CONVIVENCIA Y COTIDIANIDAD: EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL

Mora, María Luisa 1

RESUMEN

El propósito de mi estudio fue generar un cuerpo de conocimientos, referidos a la práctica de convivencia entre los docentes y estudiantes de la Escuela Primaria Bolivariana Media Jornada Venezuela, provenientes de contextos familiares mediados por tensiones con la justicia, la delincuencia y la violencia. La investigación se enmarcó en el paradigma interpretativo, asumiendo una postura epistemológica, apoyado en el método fenomenológico hermenéutico. Como actores sociales participaron tres informantes clave: una profesora de Educación Inicial, dos profesoras de Educación Integral, pertenecientes a la institución. Se utilizó la entrevista a profundidad como técnica cualitativa de investigación. La información la categoricé y codifiqué, de la cual emergieron cuatro categorías y nueve subcategorías, seguidamente las triangulé para precisar los hallazgos, entre los cuales se destaca la inquietud y preocupación de las tres educadoras, quienes infieren sobre el vasto comportamiento agresivo, violento y hostil de los estudiantes de educación primaria, inmersos en riesgos sociales. Todo ello, devela que no se está llevando una interacción armónica y de coexistencia en los espacios escolares, constituyéndose esto en la hermeneusis del aporte de mi epopeya, que se sustentó filosóficamente en la construcción de un cuerpo teórico, que permitió dar respuestas coherentes a las expectaciones emanadas de las docentes, en relación con el proceso de convivencia y cotidianidad.

Descriptores: Riesgo social, convivencia, cotidianidad, subjetividad.

COEXISTENCE AND EVERYDAY: THE TEACHER AND THE STUDENT OF PRIMARY EDUCATION IN A SITUATION OF SOCIAL RISK

ABSTRACT

The purpose of my study was to generate a body of knowledge, referring to the practice of coexistence between teachers and students of the Bolivariana Elementary School Media Jornada Venezuela, coming from family contexts mediated by tensions with the justice, crime and violence. The research was framed within the interpretive paradigm, assuming an epistemological stance, supported by the hermeneutical phenomenological method. As social actors, three key informants participated: a teacher of Initial Education, two teachers of Comprehensive Education, belonging to the institution. The in-depth interview was used as a qualitative research technique. I categorized and coded the information, from which four categories and nine subcategories emerged, then I triangulated them to specify the findings, among which the concern and concern of the three educators stands out, who infer about the vast aggressive, violent and hostile behavior of primary school students, immersed in social risks. All of this reveals that a harmonic and coexistence interaction is not taking place in school spaces, constituting this in the hermeneusis of the contribution of my epic, which was philosophically based on the construction of a theoretical body, which allowed to give coherent answers to the expectations emanating from teachers, in relation to the process of coexistence and daily life.

Descriptors: Social risk, coexistence, daily life, subjectivity.

1 Coordinadora Académica. Escuela Primaria Bolivariana. (Lara-Venezuela). Magíster en Orientación de la conducta Doctorante en Ciencias de la Educación en Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (UPEL, Venezuela). [email protected]

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1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL TEMA QUE SE ABORDA

En esta sección, mi intención de aproximación y comprensión a la subjetividad de un fenómeno, se vislumbra desde una ubicación ontológica epistémica, que valore la realidad emergente socialmente construida, con especial énfasis en las ópticas subjetivistas ideográficas, que se articulan en el mundo de las ideas, a la inter transdiciplinariedad y mediante un abordaje heurístico. Ante lo planteado y en relación al tema que abordo, hago referencia a que la humanidad a lo largo de toda su historia, siempre ha sido testigo de actos belicosos pues a menudo se presentan conflictos, acciones terroristas, hostigamiento; entre otros, donde se visualiza que los hombres, en su afán de controlar el mundo y dominar al otro, están destruyéndose.

A tal fin, la agresividad es preocupante pues la nuevas generaciones, no escapan a este clima que se gesta en una dinámica de la realidad subyacente y común a la vez, de allí que la concienciación del antagonismo escolar vertiginoso, ocupa las inquietudes de los estudiosos, en especial de los espacios escolares; pero, ¿de qué manera está tribulación se comparte en el diálogo de saberes a nivel mundial?, tomando en cuenta que dicha situación, se les ha agravado en el accionar educativo cotidiano, ya que las maneras de dirigir este fenómeno, pareciera pasar por un fuerte mecanismo de culturización, lo que me hace deliberar, ¿la ideología reinante de provocación y ataque en los espacios educativos le es indiferente a la humanidad, o no parece despreocuparse de su inmediata presencia?.

En este devenir de ideas, las manifestaciones de desavenencia en la sociedad, se vinculan con una serie de actitudes denominadas conductas reactivas, de allí que Gómez y Serrats (2005:11) argumentan que estos comportamientos se evidencian en “toda actividad mediante las cuales el alumno transgrede, viola o ignora la normativa disciplinaria establecida”. Por ello, esta arbitrariedad representa una de las preocupaciones que con más frecuencia, son expresadas como motivo de incomodidad, por parte de los docentes de educación primaria; como por ejemplo, desorden, indisciplina, desmotivación, apatía, falta de cooperación, intolerancia, ausentismo escolar, insolencia, desobediencia, incitación, acoso, desasosiego y disposiciones discrepantes, con agresiones al educador y compañeros o en contra del patrimonio; en los que el docente debe confrontar desde sus más diversas formas, situaciones que en última instancia le aseguren su integridad dentro y fuera del recinto escolar.

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Para Pérez (2011:1) la educación, es considerada como “el recurso más idóneo, el eje rector de todo desarrollo y renovación social, porque en las escuelas, se transmiten los valores fundamentales, para la preparación de los recursos humanos necesarios. En efecto, es un propósito noble de la educación, pero cabe preguntarse ¿si principalmente, es el de instruir al individuo?, ¿cómo este se articula con el vivir en una sociedad en constante cambio?, ¿cómo el desarrollo de las destrezas y habilidades para la vida, realmente impulsa la socialización, para aprender a convivir en sociedad? ¿Es solo en consecuencia, a la regulación de una Ley Orgánica de Educación, con lo que se logre establecer el fomento y la formación de valores de paz, en los ciudadanos y por ende a los estudiantes?; sin duda alguna que faltan muchas ideas para generar más debates que aviven una dialógica compleja, pertinente y concreta a la vez, que reflejen más el mundo de los seres, que a las teorías que solo certifican lo que sus principios deben afirmar, de manera reproductiva y comunicativa.

De manera que, en la praxis educativa según los modelos reinantes de control y regulación, se pretende moldear la conducta humana, enfocada en una deontología (el deber ser) sustentada en principios, normas, que conllevan a una formación ciudadana, desde temprana edad. De allí, que por medio de los niveles de la educación, se inserta al niño en la interacción con sus pares, escuela, entorno social y a medida que se instruya en saberes, a la par aprenderá a vivir en sociedad, logrando así comportamientos deseables, mediante patrones de conductas positivas, a las que se aspiran en esa deontología, que contrasta con la ontología propia del individuo, que gesta día a día su estar en dicho sistema.

Al respecto, Carbonell y Peña (2001:116) señalan que “en el ambiente educativo, es importante facilitar un buen clima de concordia escolar, para el logro de ambientes saludables; sin embargo, específicamente y actualmente en Venezuela, se han acrecentado de forma radical, la agresividad, conflictos, pugnas, entre otros, en las diferentes instituciones educativas, entendiéndose como un fenómeno social, que está fluyendo por todo el país, el cual puede tener características especiales, tomando en cuenta situaciones de riesgo como la pobreza, exclusión social, bajo acceso a la educación, fallas en la infraestructura, promoción de antivalores en los medios masivos de comunicación, y redes sociales.

Ante esta realidad, los expertos sugieren que al implementarse las normas de convivencia, como una herramienta, para apostar a la cotidianidad en armonía y que si se siguen las pautas que da la propia Ley Orgánica para la Protección de



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Niños, Niñas y Adolescentes (LOPNNA) (2007), se tendría que dilucidar en función de cómo garantizar la sana coexistencia escolar, sin atropellar, ni menoscabar, los derechos fundamentales, que ya están reconocidos por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). No obstante, en Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (ob. cit), se plasma un apartado, dirigido a la infracción de la ley y que el niño, cuando incurre en esas faltas, tiene unos deberes y un cumplimiento de la norma de carácter obligatorio; por ende, se le debe enseñar en las escuelas a los estudiantes, que el desconocimiento de la ley, no excusa de su acatamiento.

Cavilando las voces y pensamientos, coincido en la necesidad de que se emprendan acciones positivas concretas, políticas públicas, esfuerzos individuales, mancomunados, gubernamentales y no gubernamentales, organismos, alcaldías, entre otros, para prevenir situaciones de riesgo social, que quebranten la armonía escolar, en la búsqueda de soluciones oportunas y concretas, que mermen el maltrato escolar, la agresión física, verbal y psicológica, el bullying, la burla, el chalequeo, siendo este último término, una expresión muy usada y común, vale decir son palabras, que acompañan a los estudiantes, en el quehacer académico y que va mucho más allá de las aulas, que los afecta arduamente en sus interacciones sociales.

Por lo tanto, reconozco como meritorio y perceptible, el uso de campañas, talleres, actividades, que estimulen la buena convivencia, siendo primordial enseñar los valores y oportunidades, que dan la paz escolar; por ello considero, que debe ser parte integral del sistema educativo, más no una actividad extra y reactiva, ante un caso particular. Por ende, el Estado tiene un rol fundamental que garantice, en primer término, la seguridad de las escuelas, sus alrededores, los mecanismos de control, en caso de agresiones, dejando clara la normativa sobre faltas y sanciones; que además responda a través del currículo, a una educación donde la fraternidad sea cotidiana, que subyugue la hostilidad, considerando la convivencia como eje prioritario, destacando que la beligerancia como riesgo social, dejará de usar uniforme escolar; todo ello sustentado, en el deber ser, en una mirada de gestión educativa optima, valorando el enfoque y el compromiso del educador.

En este orden de ideas, el contexto ideográfico que se cita, es la escuela Primaría Bolivariana de Media Jornada Venezuela, localizada en este sector de la Parroquia Concepción, Estado Lara, en la calle 44 entre carreras 26 y 27; agregando que esta institución pública, forma parte del sistema de educación primaria en Venezuela, que funciona en dos turnos, uno matutino y otro



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vespertino. De allí, que en esta investigación surge de la necesidad de generar un constructo teórico, que permita la comprensión de la interacción, entre el docente y el estudiante de educación primaria, especialmente con aquellos niños, que provienen de hogares en situación de riesgo psicosocial, entendido este como el conjunto de circunstancias, hechos y factores personales, familiares o sociales, relacionados con una problemática determinada (abandono, maltrato, violencia, baja escolaridad, explotación económica, vínculos domésticos precarios, necesidades básicas insatisfechas, entre otros).

Ante este escenario descrito, en la práctica de coexistencia entre los docentes y sus estudiantes provenientes de escenarios agresivos y hostiles, es indicado formularse las siguientes interrogantes: ¿Cómo se construye la referida práctica de convivencia? ¿Qué sentidos y significados se otorgan? ¿Cómo emergen las transacciones intersubjetivas? ¿Es posible a partir del sujeto cognoscente la construcción teórica en la intersubjetividad de la práctica de convivencia entre los docentes y estudiantes de la Escuela Bolivariana Media Jornada Venezuela, provenientes de contextos familiares mediados por tensiones con la justicia, la delincuencia y la violencia? Por ende, se tiene la intencionalidad de generar un cuerpo de conocimientos, referidos a la acción de avenencia entre los docentes y estudiantes de la Escuela Bolivariana Media Jornada Venezuela.

2. MARCO REFERENCIAL EXAMINADO

Uno de los temas interesantes a la presente investigación, es interpretar los significados y sentidos, que emergen de las transacciones intersubjetivas, referidos a la práctica de convivencia entre los docentes y estudiantes en situación de riesgo social, haciendo énfasis en las más recientes investigaciones, con el fin de conocer los aportes, posturas y percepciones que tienen dichos autores, relacionados con el objeto de estudio. Sobre esto Garretón (2016) en su trabajo: Estado de la convivencia escolar, conflictividad y su forma de abordarla en establecimientos educacionales de alta vulnerabilidad social, sostiene que los docentes, experimentan situaciones de hostilidad, vinculada a la actuación de los alumnos, los cuales manifiestan conductas de malos tratos, utilizando palabras groseras, actitudes confrontacionales, trasgresión de las normas en el aula, afectando a los docentes personalmente. Entre tanto, García (2015) en su trabajo: Cultura de paz. Una alternativa para mejorar la avenencia escolar, obtuvo resultados satisfactorios debido a que los miembros de la organización educativa, resuelven los problemas mediante el dialogo, la puesta en práctica de normas cotidianas, para disfrutar de un ambiente más armonioso, minimizando factores de



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riesgo, laborando por el bien común, tanto de los docentes, como de los estudiantes.

En mi cavilar, estos aportes evidencian que para la comprensión de la realidad social, se debe considerar que la educación, es la promotora de la convivencia pacífica, pues contribuye a erradicar toda forma de riesgo social, que se experimentan en los escenarios escolares. Por lo tanto, es menester reflexionar, sobre la necesidad de crear espacios de interacción, sustentada en el coexistir, la cotidianidad, el buen trato, la dignidad, la solidaridad, la concordia, la equidad, el respeto a los derechos humanos individuales y colectivos de los actores sociales; tomando en cuenta el enfoque que se persigue, más los intereses que como investigadora y docente vislumbro, en el contexto de enfoques deterministas-objetivistas y los contrastes, que desde las ópticas más complejas y emergentes, se perciba la posibilidad de comprender, a partir la multipluralidad, la intesubjetividad e impredicibilidad, al ser humano en su mundo cotidiano que enfrenta riesgos sociales.

A tal fin, Bandura (1986) resalta que la conducta humana, debe ser descrita, en términos de la interacción recíproca, entre determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales; destacando que los seres humanos, pueden aprender actitudes por imitación, más concretamente por la visión de que las actuaciones observadas, han sido recompensadas; por ello, si alguien ve un comportamiento agresivo de una persona que es reforzado, entonces lo puede cultivar.

Asimismo, el referido teórico de Bronfenbrenner (1987), presenta argumentos que relacionan la importancia de la convivencia e interrelación personal, en el desarrollo social, cognitivo, psicológico en los niños y adultos. Este autor, desarrolla la teoría ecológica, presentando cinco sistemas ambientales, que van desde las interacciones cercanas, hasta las influencias basadas en culturas externas; de esta manera destaca el microsistema: como un escenario donde el individuo pasa un tiempo considerable, el mesosistema: involucra los vínculos entre microsistemas, el exosistema, trabaja cuando las experiencias en un escenario el estudiante no tiene un papel activo, el macrosistema: involucra extensas culturas exteriores y el cronosistema: se refiere a las condiciones sociohistóricas del desarrollo de los alumnos.

Es así, como dentro de los escenarios sociales destacados por la teoría de Bronfenbrenner (ob. cit), el niño pasa el mayor tiempo en interacción constante, activa, con la familia, pares y escuela; tomando en cuenta que algunos padres



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nutren la crianza de sus hijos, otros lo tratan con dureza o los maltratan, entre otras cosas; todas estas circunstancias como peligro latente, afectan el desarrollo del niño e influyen en su personalidad dentro y fuera del salón de clases, que muchas veces buscan solidaridad con el pedagogo. Al respecto, Vygotsky (1987) da gran importancia al apoyo que el maestro y los compañeros, puedan aportar para la adaptación social, emocional y cognitiva de los infantes. Asimismo, Rogers (1979) enfatiza que el objetivo de la educación, es ayudar a los alumnos a convertirse en individuos, capaces de tener iniciativa propia para la acción, responsables por sus actuaciones, que trabajarán no para obtener la aprobación de los demás, sino para alcanzar sus propios objetivos.

En este orden de ideas, se vislumbran diversas concepciones filosóficas, sobre los fines de la educación, tales como Aristóteles, quien resalta que la finalidad de la educación, es idéntica a la finalidad humana; asimismo, Platón, que estableció las reglas fundamentales, de donde se ha desarrollado todo pensamiento educativo y filosófico; igualmente, Freyre, que considera a la educación, como un medio de acción, que permite transformar la realidad y debe ser conocida; también, Sócrates, hace referencia a la acción pedagógica del educador y el alumno, en la búsqueda del saber.

Siguiendo la misma línea filosófica de la educación, en Venezuela se crea el Sistema Educativo Bolivariano (SEB) (2007), cuya concepción filosófica se centra en las ideas de Simón Bolívar, acerca del papel de la educación y en un nuevo modelo de sociedad que prefigura, tal como lo consagra el Preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (ob. cit), resaltando el perfil de la nueva generación, que hará posible una república democrática, protagónica, en un Estado de derecho y justicia.

Ante lo expuesto, es relevante conocer las percepciones que tienen los docentes, ya que debido a sus creencias, representaciones y concepciones, permiten la explicitación de los marcos de referencia, por medio de los cuales, aprecian, procesan la información, analizan, dan sentido y orientan sus prácticas pedagógicas. Por ello, para estudiar los modos de pensar, sentir, se adopta la teoría implícita dentro de la cual los profesores, comprenden e interpretan, las experiencias que están viviendo y desde la cual actúan racionalmente, asumiendo pues una relación entre pensamiento y acción, idea esta que aparece claramente expresada en el trabajo de Schön (1998) que propone “buscar la epistemología de la práctica implícita en lo artístico, en los procesos intuitivos que algunos profesionales aportan a las situaciones de incertidumbre, inestabilidad, carácter único y conflicto de valores” (p. 55).



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3. METÓDICA

La investigación se realizó bajo un paradigma interpretativo, que según Pérez (1994:63) “profundiza en los diferentes motivos de los hechos, tienen en cuenta el comportamiento de los otros/as actuando consecuentemente desde una perspectiva holística, que trata de comprender a las personas, siendo esencial vivenciar la realidad tal como otros la experimentan; de allí, la necesidad de comprender los significados y sentidos que emergen de las transacciones intersubjetivas, referidos a la práctica de convivencia entre los docentes y estudiantes.

En cuanto al método fue Fenomenológico Hermenéutico, siendo este un procedimiento que produce el análisis y la reflexión a los agentes educativos con respecto a su experiencia personal y labor profesional que llevan a cabo, Ayala (2008). Asimismo, Aguirre y Jaramillo (2013:51) apuntaron que "la fenomenología favorece a la comprensión de las realidades escolares, haciendo hincapié, a las experiencias de los representantes del proceso formativo".

En relación al escenario este quedó constituido por la Escuela Primaria Bolivariana Media Jornada Venezuela (EPBMJV). Dentro de este marco la EPBMJV describe en su misión tomada del Proyecto educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.) la de Brindar atención educativa especializada a niños y niñas, para fortalecer el desarrollo de habilidades, destrezas, formando individuos reflexivos capaces de participar activamente en el proceso de transformación social, política y económica, mediante una formación holística bajo los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educación (M.P.P.E.) enmarcado en una Educación Bolivariana. En cuanto a los informantes claves estuvieron representados por las educadoras de dicha institución.

Para la recolección de la información se utilizó la entrevista, donde se solicitó la colaboración de las profesoras en calidad de informantes y una vez aceptada la propuesta, se produjo la entrevista en los espacios de la EPBMJV. Así pues, luego de obtenido los datos, se procedió a categorizar la información, seguidamente a la triangulación de datos, donde se reflejó la posición asumida por las docentes, enfoque de la investigadora y fuentes teóricas desarrolladas en la investigación.

4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

En los trabajos de investigación con enfoque cualitativo, el propósito de examinar los datos, es el de articular y estructurar estos, para describir las experiencias de las personas, desde su propia percepción, su forma de expresarse, interpretando,



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evaluando unidades, categorías y patrones, para darle coherencia a los datos develados. De allí, que el análisis de datos cualitativos, se caracteriza por ser ecléctico, paulatino y análogo, a la recolección de la información, donde el investigador es quien edifica la interpretación de lo expuesto; en este sentido, cuando el indagador emplea la metodología cualitativa, dispone de técnica elementales como lo son la categorización y triangulación.

En cuanto a los resultados y discusión, se refiere a la sección del trabajo de investigación, en la cual se describe el significado de los hallazgos obtenidos, relacionados estos con la aplicación de las entrevistas, en la comparación y consistencia de las mismas, según las informaciones dadas por los actores sociales, inmersos en la realidad del problema en estudio, orientados hacia el propósito de la investigación, que estuvo dirigido a Generar un cuerpo de conocimientos, referidos a la práctica de convivencia entre los docentes y estudiantes de la Escuela Primaria Bolivariana Media Jornada Venezuela, provenientes de contextos familiares mediados por tensiones con la justicia, la delincuencia y la violencia.

Para dar sentido y significado a los testimonios y a complejizar el fenómeno estudiado de la: Convivencia y Cotidianidad: El Docente y el Estudiante de Educación Primaria en Situación de Riesgo Social, fue necesario centrarme en sus interacciones e intersubjetividades, en la búsqueda de la comprensión y construcción de un conocimiento emergente. En consecuencia, los actores sociales se identificaron con los siguientes códigos: actor social 1 (AS1), actor social 2 (AS2), actor social 3 (AS3), Corbin y Strauss (2006).

Así pues, para plasmar la información se presentó la actora social 1 (AS1), con la Categoría emergente: Socialización y convivencia en el escenario escolar, derivando la Sub categoría: “El silencio docente y el miedo paralizante” donde cotidianamente esta actora social escucha relatos de los estudiantes, que en ocasiones tienen aspectos delincuencial y para estos niños son comunes a su estilo de vida, procurando la docente mantener un clima de paz en su entorno laboral; sin embargo, estas situaciones le hacen sentir temor. Atributos: Temor, peligro, cosas feas, violencia, cotidianidad.

Categoría: Aspecto socioafectivos en los escenarios de Educación Primaria, Subcategoría: “Pedagogía de los afectos, una tarea pendiente”. Aquí se hace referencia al acercamiento físico, a través del tacto, caricias positivas en demostración a los niños, creando una atmósfera de credibilidad, confianza y participación; al respecto, Restrepo (2000) expresa con gran acierto: “veo en el



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maestro como una especie de escultor, alguien que va esculpiendo la sensibilidad del niño” (p. 18). Atributos: Amor, cariño, abrazos aprendizaje, organizar el currículo, enseñar, aprender, paz, tranquilidad, confianza.

Categoría: Perspectiva Curriculares Una Mirada a los Estudiantes en Riesgo Social: Subcategoría: “Falta de herramienta pedagógica”. Al considerar los fines de la educación, se debe asumir el currículum común, como una de las herramientas fundamentales, con que cuenta el sistema para los estudiantes en sus comunidades educativas, pues contemplan todo el conocimiento, competencias y valores que un país desea que sus niños, niñas y jóvenes adquieran. Atributos: Grupos interdisciplinario, integración, currículo, conocimiento.

Categoría: Atención a la Condición de Riesgo Social en los Niños y Niñas: Subcategoría: Riesgos Social de Naturaleza Familiar. La actora social refleja que los docentes debemos estar atentos, a los patrones de comportamiento de los niños que sufren agresiones intrafamiliares, que en ocasiones reflejan tristeza, soledad, alejamiento del grupo, entre otras, manifestando angustia. Atributos: Abusos, tristeza, aislamiento, peligro abuso, compromiso, silencio, abandono, chantaje, pobreza, abandono.

Presentando a la actora social 2 (AS2). Categoría: Socialización y convivencia en el escenario escolar: Subcategoría: “Violencia como elemento tóxico en la vida del estudiante”. La actora social describe como la violencia escolar, se ha incrementado en la EPBMJV, siendo una queja constante las acciones de peleas, amenazas, groserías y hasta amenaza de muerte, por parte de algunos estudiantes. Atributos: Agresiones, miedos, peleas, maltrato, amenazas. Subcategoría: “El silencio docente y el miedo paralizante”. La actora social cuenta el temor que siente de forma evidente, desde que pisa el umbral de la escuela y en el propio entorno, donde por sentirse amenazada por representantes, tuvo que proceder a las vías legales en resguardo a su integridad. Atributos: Groserías, amenazas, peligro. Subcategoría: “Educar como una obra de amor”, siendo necesaria una vivencia de amor con los estudiantes, para que a su vez estos demuestren un cariño fraternal y por ende un amor a sí mismo.

Categoría: “Aspecto socioafectivos en los escenarios de Educación Primaria”; Subcategoría: “Pedagogía de los afectos, una tarea pendiente”. Se hace referencia al trato que el docente tiene con sus estudiantes, sus vivencias, su manera espontánea de vivir su mundo de acercamiento y empatía. Atributos: Cariño, abrazos aprendizaje, organizar el currículo, toque de manos, elogio, confianza, comunicación.



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Categoría: “Perspectiva Curricular una Mirada a los Estudiantes en Riesgo Social; Subcategoría: “Falta de herramientas pedagógicas”. En relación con la información suministrada por los actores sociales 1 y 2, se evidencia afinidad en relación a que los docentes egresados de la UPEL-IPB no cuentan con las herramientas necesarias, para abordar pedagógicamente a los estudiantes, con algún tipo de riesgo social, siendo necesario a la vez que exista una cohesión, entre los lineamientos emanados por los entes encargados de la protección de niños y niñas y la formación del docente. Atributos: Talleres, interdisciplinario, integración, currículo.

Categoría: “Atención a la condición de Riesgo Social”; Subcategoría: “Riesgo social de naturaleza familiar. La actora social 2 revela la falta de relaciones positivas entre madre e hijo, destacando la posición de vulnerabilidad en que se encuentran los niños. Atributos: Abusos, tristeza, aislamiento, peligro compromiso, silencio, abandono. Subcategoría: “Riesgo social de naturaleza comunitaria”. Otro factor que agudiza la situación de riesgo social de los estudiantes, lo representan las malas condiciones del sector comunitario en que viven, siendo ejemplo de ello, la carencia de programas de tipos sociales, su ubicación geográfica al estar cerca de un sitio como es el terminal de pasajeros, donde se evidencia consumo de drogas, bares, prostíbulos, venta de bebidas alcohólicas, hoteles, entre otros. Atributos: Desorganización en la comunidad, prostitución, drogas, prostíbulos, abuso sexual, violación, terminal de pasajero, padres, abandono. Subcategoría: “Riesgo social de naturaleza biológico-emocional”. Hay niños con problemas de nutrición, pasan el mayor tiempo en la calle, desnudos y desamparados por la madre, siendo mayormente vulnerables a situaciones de riesgo. Atributos: Desnutrición, abuso laboral, impunidad, pobreza, analfabetismo, hacinamiento.

Presentando a la actora social 3 (AS3). Categoría: Socialización y convivencia en el escenario escolar; Subcategoría: “La impunidad como espacio de desgaste en la convivencia”. Se hace referencia a la situación de los niños y niñas que viven en sus casas y en la comunidad “Simón Rodríguez” donde se conocen de hechos abusivos, situación que modelan y las llevan al entorno escolar. Subcategoría: “Violencia como elemento tóxico en la vida del estudiante”. La actora social, hace énfasis en lo difícil que ha sido la incorporación de estos estudiantes vehementes al aula clase, entre otros motivos, porque en su formación familiar el trato impulsivo es cotidiano, cuyo vocabulario está lleno de grosería y gestos vulgares. Subcategoría: El silencio docente y el miedo paralizante. Refiere la autora social 3 que en la escuela hay docentes que son temerosas, pues ha recibido amenazas por parte de malhechores, pero no se atreven a revelarse.



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Categoría: Aspecto socioafectivos en los escenarios de Educación Primaria”; Subcategoría: “Pedagogía de los afectos, una tarea pendiente”. Se constituye en una necesidad, para dar un respiro a los ambientes educativos, donde el cariño y la ternura, vuelvan a ocupar el sitial privilegiado.

Categoría: “Perspectiva Curricular una Mirada a los Estudiantes en Riesgo Social; Subcategoría: “Falta de herramientas pedagógicas”. Aquí se denota la necesidad de integrar constructos teóricos referentes a las herramientas pedagógicas en su formación académica, para abordar situaciones y conflictos. Subcategoría “Humanismo docente”. La opinión de la actora social 3 denota la calidad humana que posee en su praxis pedagógica, recordando situaciones donde tratan que los estudiantes en conflictos sociales no sigan perturbados. Subcategoría: Replantear la pedagogía. Hacia la Enseñanza de un espíritu de resiliencia. Es fortalecer a los educandos, para que sean capaces de conservar actitudes positivas en situaciones de riesgo.

Categoría: Atención a la condición de riesgo social en los niños y niñas; Subcategoría: Riesgo social de Naturaleza Económico. Se describe con precisión como los niños son expuestos al trabajo explotador corriendo peligro y de antemano a ser violentadas su condición de niños y niñas. Subcategoría: Riesgo social de Naturaleza Familiar. Esta docente siente temor a que estos niños le confiesen su cotidianidad, como es la venta de drogas, porque pertenece a la comunidad y teme represaría contra ella.

5. EL DISCURSO CONCLUYENTE

El desarrollo del estudio, respondió a redescubrir lo que significa la Convivencia y Cotidianidad: El Docente y el Estudiante de Educación Primaria en Situación de Riesgo Social, desde la perspectiva Fenoménica de los Actores Socioeducativos de la Escuela Primaría Bolivariana de Media Jornada Venezuela. De manera que, fue a través del procedimiento fenomenológico hermenéutico, donde se recogieron los datos descriptivos de los contextos, actividades, creencias de los participantes en los escenarios educativos, mediante la entrevista, observación y descripción, de lo que la gente hace, como se comportan, cómo interactúan entre sí, pues como investigadora lo pude vivenciar, al estar en contacto con las educadoras, quienes perciben a diario en los espacios escolares, las conductas, acciones y comportamientos de los niños de educación primaria.



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6. CONSTRUCCIÓN DEL CORPUS TEÓRICO

“Es un complejo proceso social, donde la comunicación dialógica es un compromiso de todos, debe estar impregnada de amor, de lo humano, basado en valores, incluyendo al triangulo familia-escuela-comunidad, con una perspectiva constructivista, siendo urgente abordar el fenómeno de riesgo social, con acciones globales que abarquen medidas económicas, sociales, políticas, legales, escolares, familiares, para el bienestar de los niños niñas venezolanos” (Mora. 2020).

Figura 1. Escuela Primaria Bolivariana Media Jornada Venezuela. Barquisimeto-Venezuela

Fuente: Mora (2020).

7. REFLEXIONES FINALES

En el trayecto que se ha recorrido, puedo cavilar que la convivencia es mucho más que el elemento, que puede contrarrestar los efectos de la hostilidad; sino que, muy por encima de ello, se le debe considerar como el sendero hacia el cambio social, construyendo, armando y fortaleciendo lazos socioafectivos, de quienes participan en ella, (docentes, directivos, pares, comunidad, entre otros), lo cual a su vez se traduce, en una manera de acercarse al anhelado bienestar común. Desde luego, es imperante enriquecer la práctica de la convivencia y cotidianidad e incluir en ella más elementos, que lleven a producir una

Convivencia escolar no violenta

Presencia de amor de lo humano

Triangulo familia-escuela- comunidad

Contexto de aprendizaje basado en valores para la paz

Perspectiva constructivista

Comunicación dialógica

Acciones globales que abarquen

medidas económicas, sociales, políticas, legales escolares

Complejo proceso social



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óptima realidad social para todos, sustentada en cualidades como la honestidad, benevolencia, cooperación, empatía y confianza.

Esta investigación deja en mí una grieta que ofrece luz, ideas, saberes, para reflexionar sobre la oportunidad que tengo de ofrecer a mis estudiantes, habilidades para la vida, que sirvan de instrumento para afrontar adversidades y situaciones de riesgo social. De allí, que asumo con pasión la educación, pues también estoy aprendiendo con humildad, tolerancia, a escuchar, a respetar a los demás y ser de esta forma, un modelo a seguir para mis semejantes, en cualquier ámbito sea social, educativo, familiar y profesional.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aguirre, J. y Jaramillo, L. (2013). Tesis de la carga teórica de la observación y constructivismo. Cinta de Moebio, 47, 74-82. Doi: http://dx.doi.org/10.4067/S0717-554X2013000200002

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