Continuidad de la enseñanza de la Lectoescritura en Preescolar y Primaria

SECRETARIA DE EDUCACIÓNSECRETARIA DE EDUCACIÓN

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATÁNESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATÁN

“PROFESOR ANTONIO BETANCOURT PÉREZ”DIVISIÓN DE GRADOS ACADÉMICOS

“PROFESOR ANTONIO BETANCOURT PÉREZ”DIVISIÓN DE GRADOS ACADÉMICOS

TESIS CUALITATIVATESIS CUALITATIVA

“Análisis metodológico de la continuidad en la enseñanza de la Lectoescritura en Preescolar y

Primaria”

“Análisis metodológico de la continuidad en la enseñanza de la Lectoescritura en Preescolar y

Primaria”

WILLIAN RUBÉN SALAZAR GÓNGORAWILLIAN RUBÉN SALAZAR GÓNGORA

AntecedentesAntecedentes

SE EXCELENTESE EXCELENTE

Investigación CualitativaInvestigación Cualitativa

SE FELIZSE FELIZ

Análisis metodológico de la continuidad en la enseñanza de la Lectoescritura en Preescolar y Primaria de la Ciudad de Cancún, Municipio de Benito Juárez, Estado de Quintana Roo.

Análisis metodológico de la continuidad en la enseñanza de la Lectoescritura en Preescolar y Primaria de la Ciudad de Cancún, Municipio de Benito Juárez, Estado de Quintana Roo.

InterrogantesInterrogantes

1. ¿Existe continuidad y articulación en la enseñanza de la lectoescritura entre Preescolar y Primaria?

2. ¿Son las metodologías de Preescolar y Primaria secuenciales, ordenadas y coherentes?

3. ¿Qué factores influyen en la articulación teórica de las metodologías de cada nivel?

1. ¿Existe continuidad y articulación en la enseñanza de la lectoescritura entre Preescolar y Primaria?

2. ¿Son las metodologías de Preescolar y Primaria secuenciales, ordenadas y coherentes?

3. ¿Qué factores influyen en la articulación teórica de las metodologías de cada nivel?

SONRIESONRIE

1. Conocer si existe continuidad y articulación en la enseñanza de la lectoescritura entre Preescolar y Primaria.

2. Observar y describir si existe secuencia entre las metodologías de lectoescritura que se imparten en Preescolar y Primaria.

3. Conocer y describir los factores que influyen en la continuidad y la articulación teórica de las metodologías de cada nivel.

1. Conocer si existe continuidad y articulación en la enseñanza de la lectoescritura entre Preescolar y Primaria.

2. Observar y describir si existe secuencia entre las metodologías de lectoescritura que se imparten en Preescolar y Primaria.

3. Conocer y describir los factores que influyen en la continuidad y la articulación teórica de las metodologías de cada nivel.

ObjetivosObjetivosSE OPTIMISTASE OPTIMISTA

Delimitaciones y LimitacionesDelimitaciones y LimitacionesVIVE FELIZVIVE FELIZ

Definición de TérminosDefinición de TérminosCOLABORACOLABORA

ContextoContexto 8 Educadoras de Tercer Grado de Preescolar.

3º “A, B y C” del Jardín “Cuzamil”3º “A, B y C” del Jardín “Corales”3º “A y B” del Jardín “Othon Pompeyo Blanco”

16 Docentes de Primer Grado de Primaria.1º “A y B” de la Esc. Prim. “Narciso Mendoza” TM1º “A y B” de la Esc. Prim. “Lázaro Cárdenas” TV1º “A y B” de la Esc. Prim. “Ramón Santana Moguel” TM1º “A y B” de la Esc. Prim. “Ramón Santana Moguel” TV1º “A y B” de la Esc. Prim. “Serapio Rendón Alcocer” TM1º “A y B” de la Esc. Prim. “Serapio Rendón Alcocer” TV1º “A y B” de la Esc. Prim. “Salvador Díaz Mirón” TM1º “A y B” de la Esc. Prim. “Salvador Díaz Mirón” TV

DESCRIPCIÓN DE ESCUELAS

8 Educadoras de Tercer Grado de Preescolar.3º “A, B y C” del Jardín “Cuzamil”3º “A, B y C” del Jardín “Corales”3º “A y B” del Jardín “Othon Pompeyo Blanco”

16 Docentes de Primer Grado de Primaria.1º “A y B” de la Esc. Prim. “Narciso Mendoza” TM1º “A y B” de la Esc. Prim. “Lázaro Cárdenas” TV1º “A y B” de la Esc. Prim. “Ramón Santana Moguel” TM1º “A y B” de la Esc. Prim. “Ramón Santana Moguel” TV1º “A y B” de la Esc. Prim. “Serapio Rendón Alcocer” TM1º “A y B” de la Esc. Prim. “Serapio Rendón Alcocer” TV1º “A y B” de la Esc. Prim. “Salvador Díaz Mirón” TM1º “A y B” de la Esc. Prim. “Salvador Díaz Mirón” TV

DESCRIPCIÓN DE ESCUELAS

TRIUNFATRIUNFA

SujetosSujetos

Ciclo Escolar 2004-2005Ciclo Escolar 2004-2005

VENCEVENCE

Análisis comparativo en la Zona Escolar 019Análisis comparativo en la Zona Escolar 019

Docentes de 5 a 15 años de servicio en promedio

Docentes de 5 a 15 años de servicio en promedio

Grupos asignados por el Director de la Escuela

Grupos asignados por el Director de la Escuela

816 alumnos816 alumnos

DIRIGEDIRIGEFechaTurno

3 enero 2005 4 enero 2005 5 enero 2005 6 enero 2005 7 enero 2005

Matutino 8:00 - 12:003º “A” Jardín

“Cuzamil”

8:00 - 12:003º “B” Jardín

“Cuzamil”

8:00 - 12:003º “C” Jardín

“Cuzamil”

8:00 - 12:003º “A” Jardín

“Othon P. Blanco”

8:00 - 12:003º “B” Jardín

“Othon P. Blanco”

Vespertino 13:00- 18:001º “A” Primaria

“Ramón Santana Moguel”

13:00- 18:001º “B” Primaria


13:00- 18:001º “A” Primaria

“Serapio Rendón Alcocer”

13:00- 18:001º “B” Primaria

“Serapio Rendón Alcocer”

13:00- 18:001º “A” Primaria

“Lázaro Cárdenas”

FechaTurno

10 enero 2005 11 enero 2005 12 enero 2005 13 enero 2005 14 enero 2005

Matutino 8:00 - 12:003º “A” Jardín

“Corales”

8:00 - 12:003º “B” Jardín

“Corales”

8:00 - 12:003º “C” Jardín

“Corales”

7:00 – 12:00 1º “A” Primaria


7:00 – 12:00 1º “B” Primaria


Vespertino 13:00- 18:001º “B” Primaria

“Lázaro Cárdenas”

13:00- 18:001º “A” Primaria “Salvador Díaz

Mirón”

13:00- 18:001º “A” Primaria “Salvador Díaz

Mirón”

CONSTRUYECONSTRUYE

FechaTurno

17 enero 2005

18 enero 2005

19 enero 2005 20 enero 2005 21 enero 2005 24 enero 2005

Matutino 7:00 – 12:00 1º “A”

Primaria “Serapio Rendón Alcocer”

7:00 – 12:00 1º “B”

Primaria “Serapio Rendón Alcocer”

7:00 – 12:00 1º “A”

Primaria “Narciso

Mendoza”

7:00 – 12:00 1º “B”

Primaria “Narciso

Mendoza”

7:00 – 12:00 1º “A”

Primaria “Salvador

Díaz Mirón”

7:00 – 12:00 1º “B”

Primaria “Salvador

Díaz Mirón”

Tipo de InvestigaciónTipo de Investigación

Cualitativa. Transversal.

Se estudia lo que la gente “dice y hace” en lugar de lo que “dice que hace”.

Cualitativa. Transversal.

Se estudia lo que la gente “dice y hace” en lugar de lo que “dice que hace”.

SE CONSTANTESE CONSTANTE

Procedimiento para la Obtención de Datos

Procedimiento para la Obtención de Datos

Cuestionario de 10 reactivos que aporta la versión del docente.

Observación Participante que aporta la visión del investigador y la categorización.

Cuestionario de 10 reactivos que aporta la versión del docente.

Observación Participante que aporta la visión del investigador y la categorización.

BUSCA LA PAZBUSCA LA PAZ

EL CUESTIONARIOEL CUESTIONARIO

SE CORTÉSSE CORTÉS

Primer Indicador. Primer Indicador.

Procedimiento para el Análisis de Información Obtenida

Procedimiento para el Análisis de Información Obtenida

Reactivos 1, 2, 3 y 4: Respuesta dicotómica (Sí-No). Se contabilizó y calculó el porcentaje de repetición quedando el por qué como fundamento a la respuesta.

Reactivos 1, 2, 3 y 4: Respuesta dicotómica (Sí-No). Se contabilizó y calculó el porcentaje de repetición quedando el por qué como fundamento a la respuesta.

Segundo Indicador. Segundo Indicador.

Reactivos 5, 6 y 8: De las tres primeras respuestas se obtienen las de mayor repetición y se calcula el porcentaje.

Reactivos 5, 6 y 8: De las tres primeras respuestas se obtienen las de mayor repetición y se calcula el porcentaje.

Reactivos 7 y 9: Respuesta dicotómica (Sí-No). Se contabilizó y calculó el porcentaje de repetición quedando el por qué como fundamento a la respuesta

Reactivos 7 y 9: Respuesta dicotómica (Sí-No). Se contabilizó y calculó el porcentaje de repetición quedando el por qué como fundamento a la respuesta

Tercer Indicador. Tercer Indicador.

Reactivo 10: De las tres primeras respuestas se obtienen las de mayor repetición y se calcula el porcentaje.

Reactivo 10: De las tres primeras respuestas se obtienen las de mayor repetición y se calcula el porcentaje.

LA OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA:LA OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA:

DISFRUTADISFRUTA

Tuvo como guía el cuestionario y los indicadores de observación.

Tuvo como guía el cuestionario y los indicadores de observación.

Se realizó tomando en cuenta un día laboral en cada salón, con el permiso de autoridades competentes.

Se realizó tomando en cuenta un día laboral en cada salón, con el permiso de autoridades competentes.

Validez y ConfiabilidadValidez y ConfiabilidadCONCILIACONCILIA

1. Se respondió con reflexión conciente y contestando de manera razonada el Cuestionario que propone Hernández, Fernández y Baptista, 2003 (P. 475) y se obtiene de ahí un 86.6 % de Confiabilidad y Validez en virtud de haber contestado afirmativamente 13 de 15 preguntas

2. Se realizó la Triangulación a fin de evitar la subjetividad de los resultados de la Investigación con el apoyo de 3 personas expertas:

De Contenido Maestra Reyna del Socorro Pat Garrido.

De Contenido y Confiabilidad Maestra Carolina Buendía Mena. Maestra Suemy Orozco Bárcenas.

1. Se respondió con reflexión conciente y contestando de manera razonada el Cuestionario que propone Hernández, Fernández y Baptista, 2003 (P. 475) y se obtiene de ahí un 86.6 % de Confiabilidad y Validez en virtud de haber contestado afirmativamente 13 de 15 preguntas

2. Se realizó la Triangulación a fin de evitar la subjetividad de los resultados de la Investigación con el apoyo de 3 personas expertas:

De Contenido Maestra Reyna del Socorro Pat Garrido.

De Contenido y Confiabilidad Maestra Carolina Buendía Mena. Maestra Suemy Orozco Bárcenas.

Análisis de Resultados Análisis de Resultados PRIMER INDICADOR:

La continuidad en la enseñanza de la Lectoescritura en Preescolar y Primaria.

PRIMER INDICADOR:La continuidad en la enseñanza de la Lectoescritura en Preescolar y Primaria.

AMA A TU FAMILIAAMA A TU FAMILIA

• Reactivo 1: ¿Considera que existe orden y continuidad en las actividades que plantea a sus alumnos sobre la lectoescritura, en relación a los planes y Programas de Estudio? Sí, No, ¿Por qué?

• Reactivo 1: ¿Considera que existe orden y continuidad en las actividades que plantea a sus alumnos sobre la lectoescritura, en relación a los planes y Programas de Estudio? Sí, No, ¿Por qué?

NIVEL CUESTIONARIO OBSERVACIÓN

SI NO SI NO

PREESCOLAR 100 % 0 37.5 % 62.5 %

PRIMARIA 100 % 0 50 % 50 %

CONFRONTACIÓN 100 % 0 43.7 % 56.3 %

71.8 %71.8 %

ENFRENTA RETOSENFRENTA RETOS• Reactivo 2: ¿Considera que la presentación de los contenidos y

objetivos que se refieren a las actividades relacionadas a la lectoescritura llevan una continuidad y secuencia? Sí, No, ¿Por qué?

• Reactivo 2: ¿Considera que la presentación de los contenidos y objetivos que se refieren a las actividades relacionadas a la lectoescritura llevan una continuidad y secuencia? Sí, No, ¿Por qué?NIVEL CUESTIONARIO OBSERVACIÓN

SI NO SI NO

PREESCOLAR 87.5 % 12.5 % 37.5 % 62.5 %

PRIMARIA 93.7 % 6.3 % 50 % 50 %

CONFRONTACIÓN 90.6 % 9.4 % 43.7 % 56.3 %

67.1%

67.1%

• Reactivo 3: ¿Considera que los criterios que toma Ud. en cuenta para realizar sus evaluaciones y tareas están midiendo realmente lo que plantean los objetivos del programa? Sí, No, ¿Por qué?

• Reactivo 3: ¿Considera que los criterios que toma Ud. en cuenta para realizar sus evaluaciones y tareas están midiendo realmente lo que plantean los objetivos del programa? Sí, No, ¿Por qué?


SI NO SI NO

PREESCOLAR 75 % 25 % 37.5 % 62.5 %

PRIMARIA 100 % 0 50 % 50 %

CONFRONTACIÓN 87.5 % 12.5 % 43.7 % 56.3 %

65.6%

65.6%

PERDONAPERDONA• Reactivo 4: ¿Conoce Ud. el enfoque que plantea el Programa,

referente a la enseñanza de la Lectoescritura? ¿Cuál es?• Reactivo 4: ¿Conoce Ud. el enfoque que plantea el Programa,

referente a la enseñanza de la Lectoescritura? ¿Cuál es?

CUESTIONARIO OBSERVACIÓN

SI NO SI NO

PREESCOLAR 50 % 50 % 37.5 % 62.5 %

PRIMARIA 50 % 50% 50 % 50 %

CONFRONTACIÓN 50 % 50 % 43.7 % 56.3 %

46.8%

46.8%

BALANCE DEL PRIMER INDICADORBALANCE DEL PRIMER INDICADOR

Reactivo 1 : 71. 8 %Reactivo 1 : 71. 8 %

Reactivo 2 : 67.1 %Reactivo 2 : 67.1 %



62.8%

62.8% Sí hay continuidad en la

enseñanza de la Lectoescritura en Preescolar y Primaria.

Sí hay continuidad en la enseñanza de la Lectoescritura en Preescolar y Primaria.

SEGUNDO INDICADOR:La Secuencia Metodológica entre ambos niveles educativos en torno a actividades de Lectoescritura.

SEGUNDO INDICADOR:La Secuencia Metodológica entre ambos niveles educativos en torno a actividades de Lectoescritura.• Reactivo 5: ¿Qué trabajo o producciones realizan sus alumnos con mayor frecuencia específicamente sobre el proceso de la enseñanza de la Lectoescritura?

• Reactivo 5: ¿Qué trabajo o producciones realizan sus alumnos con mayor frecuencia específicamente sobre el proceso de la enseñanza de la Lectoescritura?

CUESTIONARIO PREESCOLAR

Copia de palabras 16.6 %

Cantos 16.6 %

Lectura 12.5%

Dibujos 12.5%

Juegos 12.5%

Cuentos 12.5%

Exposiciones 4.2 %

Narraciones 4.2%

Modelado 4.2%

Mímica 4.2%

TOTAL 100%

CUESTIONARIO PRIMARIA

Lectura 18.8%

Dibujar 16.7%

Completar palabras

16.7%

Escritura de enunciados

14.6%

Dictados 10.4%

Relacionar textos

8.3%

Recortar 4.2%

Descripciones 4.2%

Redacción 2%

Cuentos 2%

Carteles 2%

TOTAL 100 %

OBSERVACION PREESCOLAR

Copia de palabras

33.3%

Modelado 20.8%

Dibujos 16.6%

Cantos 16.6%

Cuentos 8.3%

Juegos 4.2%

TOTAL 100 %

OBSERVACION PRIMARIA

Completar palabras 25%

Dictados 25%

Lectura 22.9%

Relacionar textos

14.6%

Dibujar 8.3%

Recortar 2%

Descripciones 2%

TOTAL 100 %

RESPETARESPETA

• Reactivo 6: ¿Qué materiales y/o recursos didácticos emplea con mayor frecuencia para la enseñanza de la Lectoescritura?

• Reactivo 6: ¿Qué materiales y/o recursos didácticos emplea con mayor frecuencia para la enseñanza de la Lectoescritura?


Libros (Biblioteca) 20.8%

Material Gráfico (Cartulina Láminas y dibujo)

25%

Lectura de cuentos (Cuentos)

16.7%

Revistas 8.3%

Folletos 8.3%

Crayolas 8.3%

Planillas 4.2%

Recortes 4.2%

Títeres 4.2%

TOTAL 100%


Libro de Texto 31.2%

Ilustraciones 12.5%

Carteles 10.4%

Revistas 8.3%

Cuentos 8.3%

Alfabeto móvil 6.3%

Canciones 6.3%

Ficheros 4.2%

Periódico 4.2%

Recortes 4.2%

Dibujos 2%

Frisos 2%

TOTAL 100 %


Material Gráfico 33.3%

Recortes 20.8%

Revistas 16.6%

Libros 12.5%

Cuentos 12.5%

Juegos 4.2%

TOTAL 100 %


Libro de Texto 33.3%

Cuentos 18.8%

Periódico 14.6%

Ficheros 10.4%

Carteles 8.3%

Alfabeto móvil 6.3%

Libro del Maestro

6.3%

Revistas 2%

TOTAL 100 %

PARTICIPAPARTICIPA

• Reactivo 8: ¿Qué tipo de actividades referentes a la lectoescritura específicamente realiza en su salón de clases?

• Reactivo 8: ¿Qué tipo de actividades referentes a la lectoescritura específicamente realiza en su salón de clases?


Canto 29.1%

Trabalenguas 16.6%

Asociaciones figura-escritura

12.5%

Lecturas 12.5%

Cuentos 8.3%

Percepciones Visuales

4.2%

Percepciones Auditivas

4.2%

Juegos 4.2%

Copia de palabras 4.2%

Dibujos 4.2%

TOTAL 100%


Lectura 31.2%

Dictado 29.2%

Escritura de palabras, oraciones y párrafos

29.2%

Análisis de enunciados

4.2%

Juegos 4.2%

Representaciones 2%

TOTAL 100 %


Cantos 33.3%

Cuentos 29.2%

Trabalenguas 20.8%

Juegos 12.5%

Dibujos 4.2%

TOTAL 100 %


Dictado 33.3%

Escritura de palabras, oraciones y párrafos

33.3%

Lectura 31.3%

Análisis de enunciados

2%

TOTAL 100 %

ESCUCHAESCUCHA

• Reactivo 7: ¿Considera Ud. que sus intervenciones o explicaciones orales van de acuerdo con el nivel de conceptualización de la lectoescritura de sus alumnos?

• Reactivo 7: ¿Considera Ud. que sus intervenciones o explicaciones orales van de acuerdo con el nivel de conceptualización de la lectoescritura de sus alumnos?


SI NO SI NO

PREESCOLAR 100 % 0 50 % 50 %

PRIMARIA 100 % 0 50 % 50 %

CONFRONTACIÓN 100 % 0 50 % 50 %

75%75%

• Reactivo 9: ¿Considera que la metodología de la enseñanza de la Lectoescritura que está aplicando a sus alumnos es funcional o existen otras? ¿Cuáles?

• Reactivo 9: ¿Considera que la metodología de la enseñanza de la Lectoescritura que está aplicando a sus alumnos es funcional o existen otras? ¿Cuáles?

NIVEL CUESTIONARIO

SI NO

PREESCOLAR 100 % 0

PRIMARIA 100 % 0

CONFRONTACIÓN 100 % 0

BALANCE DEL SEGUNDO INDICADOR

BALANCE DEL SEGUNDO INDICADOR

Sí hay secuencia metodológica entre ambos niveles.

Sí hay secuencia metodológica entre ambos niveles.

COMUNÍCATECOMUNÍCATE

CONFÍA EN TICONFÍA EN TI

• Reactivo 10: ¿Qué factores considera que influyen en la continuidad de las metodologías en preescolar y primaria?

• Reactivo 10: ¿Qué factores considera que influyen en la continuidad de las metodologías en preescolar y primaria?


Cambio de ambiente socializador de Preescolar a Primaria 36.6%

Apatía de los padres de familia 27.3%

Falta de programación de actividades entre Preescolar y Primaria 18.2%

Primaria no considera el grado de madurez de los niños 9.1%

Falta de recursos materiales 9.1%

TOTAL 100%


La falta de conocimiento de los planteamientos de los programas de estudio de su propio nivel preescolar.

La falta de conocimiento de los planteamientos y enfoque del programa de estudios del nivel primaria.

El pensamiento de los docentes de que cada nivel es un universo aparte y sin vínculo.

Que los docentes consideran que la lectoescritura es exclusiva del ciclo siguiente

• TERCER INDICADOR: Los factores que influyen para que se de la

continuidad en las metodologías de Preescolar y Primaria

• TERCER INDICADOR: Los factores que influyen para que se de la

continuidad en las metodologías de Preescolar y Primaria


Falta de madurez de los alumnos 27.6%

La heterogeneidad de niveles conceptuales 17.2%

Desconozco la metodología de preescolar 13.8%

La poca atención individualizada 13.8%

Falta de colaboración de los padres de familia 13.8%

La forma de trabajo de cada maestro es diferente 6.9%

Falta de apoyo de los jardines 3.4%

La inasistencia de los alumnos 3.4%

TOTAL 100 %


La falta de conocimiento de los planteamientos de los programas de estudio de su propio nivel primaria.

La falta de conocimiento de los planteamientos y enfoque del programa de estudios del nivel preescolar.

El pensamiento de los docentes de que cada nivel es un universo aparte y sin vínculo.

Que los docentes consideran que en el preescolar debe iniciarse la lectoescritura y no indagan conocimientos previos.

Que consideran que la lectoescritura requiere un proceso de “maduración” motriz.

Que pretenden ser homogéneos al impartir clase en un grupo donde existe la heterogeneidad

El ausentismo escolar.

OBEDECEOBEDECE

Clasificando los resultados del Tercer Indicador, se obtiene que existen factores que impiden la continuidad y secuencia de las metodologías utilizadas y se pueden agrupar en:

63.5% Factores Pedagógicos, 21.0% Factores Sociales y 15.5% Factores Psicológicos.

Clasificando los resultados del Tercer Indicador, se obtiene que existen factores que impiden la continuidad y secuencia de las metodologías utilizadas y se pueden agrupar en:

63.5% Factores Pedagógicos, 21.0% Factores Sociales y 15.5% Factores Psicológicos.

ÁMATEÁMATE

BALANCE DEL TERCER INDICADORBALANCE DEL TERCER INDICADOR

Ante la presencia de estos factores NO existe continuidad en las metodologías utilizadas en ambos niveles

Ante la presencia de estos factores NO existe continuidad en las metodologías utilizadas en ambos niveles

DiscusiónDiscusión Gómez (1995) reconoce que existe desconexión entre ambos

niveles en cuanto a sus metodologías utilizadas en la enseñanza.

Gómez (1995) reconoce que existe desconexión entre ambos niveles en cuanto a sus metodologías utilizadas en la enseñanza.

VALÓRATEVALÓRATE

El Programa de Educación Preescolar (SEP, 1992), menciona que el proceso de socialización facilita la articulación con la educación primaria.

El Programa de Educación Preescolar (SEP, 1992), menciona que el proceso de socialización facilita la articulación con la educación primaria.

Tapia (2000) comenta que en preescolar los niños descubren en el lenguaje escrito un medio de comunicación y recreación; que en primaria aprenden a leer y escribir y en secundaria empleen el lenguaje escrito como una forma de expresión.

Tapia (2000) comenta que en preescolar los niños descubren en el lenguaje escrito un medio de comunicación y recreación; que en primaria aprenden a leer y escribir y en secundaria empleen el lenguaje escrito como una forma de expresión.

Según el Programa de Educación Preescolar (SEP, 2004) los niños deben tener oportunidades de familiarizarse con materiales impresos para que comprendan las características y funciones del lenguaje escrito.

Según el Programa de Educación Preescolar (SEP, 2004) los niños deben tener oportunidades de familiarizarse con materiales impresos para que comprendan las características y funciones del lenguaje escrito.

El Plan y Programas de Educación Primaria (SEP, 1993) maneja que antes de ingresar a primaria los niños han tenido diferentes oportunidades de interactuar con la lengua escrita en su medio familiar o a nivel preescolar.

El Plan y Programas de Educación Primaria (SEP, 1993) maneja que antes de ingresar a primaria los niños han tenido diferentes oportunidades de interactuar con la lengua escrita en su medio familiar o a nivel preescolar.

ANÍMATEANÍMATE

Según Lira (1999) se siguen reconociendo en México altos índices de reprobación y deserción escolar y señala el paso de primero a segundo grados de primaria y lo asocia con el deficiente nivel de logro del aprendizaje de la lengua escrita.

Según Lira (1999) se siguen reconociendo en México altos índices de reprobación y deserción escolar y señala el paso de primero a segundo grados de primaria y lo asocia con el deficiente nivel de logro del aprendizaje de la lengua escrita.

ConclusionesConclusiones La Educación Preescolar y la Educación Primaria tienen una

continuidad en la enseñanza de la lectoescritura y hay secuencia metodológica favorable.

La Educación Preescolar y la Educación Primaria tienen una continuidad en la enseñanza de la lectoescritura y hay secuencia metodológica favorable.

ESFUÉRZATEESFUÉRZATE

El maestro debe reconocer los momentos del proceso en que se encuentran sus alumnos para no interrumpir su evolución.

El maestro debe reconocer los momentos del proceso en que se encuentran sus alumnos para no interrumpir su evolución.

El maestro debe identificar las adquisiciones previas de sus alumnos.

El maestro debe identificar las adquisiciones previas de sus alumnos.

Existen muchos factores que están influyendo en los índices de reprobación en el paso de primero a segundo grado de primaria y no se deben a la continuidad en la enseñanza de la Lectoescritura de un nivel a otro, ni a la secuencia metodológica.

Existen muchos factores que están influyendo en los índices de reprobación en el paso de primero a segundo grado de primaria y no se deben a la continuidad en la enseñanza de la Lectoescritura de un nivel a otro, ni a la secuencia metodológica. Los alumnos requieren de muchas estrategias de enseñanza para consolidar sus aprendizajes.

Los alumnos requieren de muchas estrategias de enseñanza para consolidar sus aprendizajes.

Recomendaciones o Propuestas

Recomendaciones o Propuestas Estudios cuantitativos, longitudinales con instrumentos

dirigidos a los alumnos, que versen sobre la relación de antigüedad del docente, edad del niño, la eficiencia de la metodología utilizada, las actitudes éticas ante el proceso de evaluación y el sustento teórico de la práctica docente.

Estudios cuantitativos, longitudinales con instrumentos dirigidos a los alumnos, que versen sobre la relación de antigüedad del docente, edad del niño, la eficiencia de la metodología utilizada, las actitudes éticas ante el proceso de evaluación y el sustento teórico de la práctica docente.

AYUDAAYUDA

Intercambio de experiencias docentes, metodológicas y teóricas entre Preescolar y Primaria.

Intercambio de experiencias docentes, metodológicas y teóricas entre Preescolar y Primaria.

Estudios sobre la honestidad de los maestros en su evaluación y dar seguimiento individual o incluso dotar escuelas de cámaras de video para tener al proceso de enseñanza-aprendizaje sin riesgo de sesgos.

Estudios sobre la honestidad de los maestros en su evaluación y dar seguimiento individual o incluso dotar escuelas de cámaras de video para tener al proceso de enseñanza-aprendizaje sin riesgo de sesgos.

Revisión de la LiteraturaRevisión de la LiteraturaAMAAMA

Gracias por su Atención.

Gracias por su Atención.

Willian Rubén Salazar Góngora

Willian Rubén Salazar Góngora

Continuidad de la enseñanza de la Lectoescritura en Preescolar y Primaria

Education

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