CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL...
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ESCUELA DE POSTGRADO CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico RUFINO DAVID VILCA FLORES Asesor: César Augusto Achata Cortez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA CURRICULAR DE
MATEMÁTICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
RUFINO DAVID VILCA FLORES
Asesor:
César Augusto Achata Cortez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 15
Conclusión 21
Referencias 22
3
Resumen
El trabajo académico “Contextualización de la Planificación Curricular del Área Curricular de
Matemática” tiene como finalidad fortalecer a los docentes en el manejo de procesos de
contextualización de la planificación curricular del área de matemática en la Institución
Educativa Secundaria (IES) San Juan Bosco. La muestra de trabajo está conformado por
cinco docentes. Las técnicas usadas fueron la encuesta, observación y la entrevista, con
sus instrumentos: la guía de cuestionario, guía de entrevista, y ficha de observación. El
trabajo académico como Plan de Acción se fundamenta, en los talleres de capacitación
sobre procesos de contextualización, acompañamiento y monitoreo. Y jornadas de
involucramiento y sensibilización. Los resultados a alcanzar con los docentes son:
Desarrollar talleres de capacitación sobre procesos de contextualización en las
programaciones curriculares del área de matemática; Realizar acompañamiento y monitoreo
en la ejecución de las sesiones de aprendizaje contextualizadas; e Implementar jornadas de
involucramiento y sensibilización en los trabajos colegiados. De esta manera las alternativas
propuestas para el fortalecimiento pedagógico a los docentes permitirá el manejo adecuado
y pertinente de los procesos de contextualización en la planificación curricular del área de
Matemática en la IES. San Juan Bosco de Puno.
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Introducción
El trabajo académico titulado Contextualización de la Planificación Curricular del Área
Curricular de Matemática nace de la problemática priorizada sobre procesos de
contextualización en las programaciones curriculares del área de matemática. Según, Diez
(2012) señala que la contextualización es un medio de reflexión para tomar decisiones
sobre el aprendizaje y enseñanza, y debe responder a los requerimientos de la localidad
donde se encuentra Institución Educativa (IE). En relación a monitoreo y acompañar en la
aplicación pertinente de las sesiones de aprendizaje pedagógicas, Bromley (2017), sostiene
que monitoreo y acompañar es tomar nota del progreso de las actividades planificadas en la
planificación curricular, y lograr los objetivos planteados para llegar a la meta propuesta. Y
sobre las jornadas de involucramiento y sensibilización en los trabajos colegiados, Minedu
(2017), precisa que las jornadas de sensibilización son acciones de análisis, de
autoevaluación y de reflexión que desarrolla la institución sobre los logros de aprendizaje,
con el involucramiento de la comunidad educativa.
Por lo tanto, el propósito del Plan de Acción es: Mejorar en los docentes el manejo de
los procesos de contextualización de la planificación curricular del área curricular de
matemática en la IES San Juan Bosco. La población está constituido por cinco profesores,
que corresponde a toda la muestra de estudio; para realizar el diagnóstico se aplicó las
técnicas de encuesta, entrevista y observación, con sus respectivos instrumentos: la guía de
cuestionario, ficha de entrevista, y hoja de observación. Tomando en cuenta el diagnóstico,
se plantea, que los docentes conozcan y manejen adecuadamente los procesos de
contextualización en las programaciones anuales, unidades y sesiones de aprendizaje, a
través del desarrollo de talleres de capacitación sobre procesos de contextualización en la
situación significativa de las programaciones curriculares propuestos por el modelo Jornada
Escolar Completa (JEC); y realizar el acompañamiento y monitoreo sobre las sesiones de
aprendizaje; e implementar jornadas de involucramiento y sensibilización en los trabajos
colegiados.
En su estructura organizacional del presente Plan de Acción se considera el resumen,
la introducción, desarrollo, conclusiones, referencias, y anexos, tales como:
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Primero, en la identificación del problema, se describe la contextualización del problema a
nivel de la ubicación geográfica, social, cultural, económica, educativo, y de alianzas
estratégicas, luego contiene la descripción y formulación del problema, ahí se describe la
importancia, viabilidad, y se explica los criterios de priorización del problema.
Luego, contiene el análisis y resultado del diagnóstico teniendo en cuenta los
instrumentos aplicados, y la descripción de la vinculación del problema detectado con los
procesos de la Gestión Institucional y con el Marco Normativo del Desempeño Directivo.
Contiene también, los fundamentos que sustentan a las alternativas de solución priorizada
en los referentes conceptuales, sobre estrategias de contextualización en la situación
significativa de las programaciones curriculares; sobre acompañamiento y monitoreo de los
procesos pedagógicos; y jornadas de involucramiento y sensibilización, en el cual se sitúa el
problema. Se presenta también, los referentes conceptuales y experiencias anteriores, que
sustentan las alternativas de solución priorizadas, los cuales están fundamentadas con las
teorías académicas que apoyan a las variables planteadas en el problema, junto a la
presentación de experiencia exitosas en gestión escolar. Y como último se considera la
propuesta de su implementación; los presupuestos; matriz de monitoreo y evaluación;
conclusión; referencia; y así mismo se presenta anexos que enriquece la información
encontrada para fortalecer el trabajo académico.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema detectado está citado sobre:
Debilidades en la contextualización de la planificación curricular del área curricular
de matemática por los docentes de la Institución educativa Secundaria San Juan Bosco de
Puno 2018.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa San Juan Bosco, esta al Sur de Puno específicamente ubicado en
el centro poblado de salcedo a orillas del Lago Titicaca a una altura de 3 850 msnm, tiene
como limites por el Este al Instituto Superior Tecnológico (IST) José Antonio Encinas (JAE),
por el Oeste la Urbanización Dueñas Peralta, por el Norte con Instituto Nacional de
Investigación Agraria, y por el Sur con el IST JAE. La institución educativa se creó por Ley
N° 5257 el día once de Noviembre de 1925, luego con R.D. N° 0746 UGEL Puno del
dieciocho de Agosto de 2004 se regulariza su funcionamiento y creación como Gran Unidad
Escolar “San Juan Bosco”, cuya dirección está ubicado en el en Jirón Don Bosco s/n.
La institución educativa, se ubica en una zona urbana cerca a zonas de potencial
turístico, como las pinturas rupestres del valle de Salcedo y monumento San Juan Bosco.
Las actividades a las que se dedican los padres de familia son la agricultura, ganadería,
algunos son comerciantes. La institución tiene un área de terreno de siete Hectáreas, su
infraestructura está construida en dos Hectáreas con material concreto distribuido en
dieciocho aulas y siete talleres y en el interior de la institución existen áreas verdes con
plantones de árboles forestales como cipreses, pinos, citicios y rosas. La institución a partir
del año 2015 ofrece un servicio educativo con modelo de Jornada Escolar Completa en las
áreas curriculares de ciencias, letras, y áreas técnicas. Su población de estudiantes es de
doscientos setenta y cinco de primero a quinto grado, cuenta con un total de sesenta y siete
trabajadores.
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La gestión institucional está centrado con orientación a la planificación escolar
articulado a un liderazgo pedagógico participativo, democrático con la finalidad de superar
los deficientes niveles de logro en los estudiantes y promover en cada docente el usos
adecuado de los procesos de contextualización en la planificación curricular del área de
matemática para optimizar su práctica docente.
Descripción y formulación del problema.
Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 y 2016 en Matemática, Lectura
y las actas oficiales obtenidos, evidencian bajos niveles de aprendizaje, donde un promedio
de 50.8% se ubican en “previo al inicio” en lectura; un promedio de 53.8% en “previo al
inicio” en matemática en el año 2015. En el año 2016, un 42,9% en lectura se ubican “en
inicio”, y un promedio de 41.3% se ubican “previo al inicio” en matemática, esta
problemática es consecuencia de la deficiente planificación curricular en las programaciones
curriculares del área de matemática propuestos con el modelo JEC, ya que estas
programaciones son descontextualizadas a la realidad de los estudiantes. La situación
problemática identificada a través de la técnica del árbol de problemas se ubica en el campo
del modelo escolar por procesos vinculados en la dirección y liderazgo, formación
pedagógica y acuerdo, y apoyo al funcionamiento de toda IE, y del currículo planteada por
Robinson V.
La técnica del árbol del problema, nos permitió conocer las causas que han provocado
el problema, así como la causa, desconocimiento de los procesos de contextualización en la
situación significativa de la matriz de programación curricular del área de matemática, que
influye negativamente en los aprendizajes. La causa, escaso monitoreo y acompañamiento
sobre el manejo adecuado de las sesiones pedagógicos contextualizadas, nace de la
escasa visita a las aulas y poca predisposición para desarrollar el monitoreo y
acompañamiento. Y finalmente, en la causa limitado involucramiento y poca predisposición
para el trabajo colegiado, se observa la resistencia de algunos docentes a trabajar en
equipo. Todas las causas descritas, trajo como consecuencia que los estudiantes se
ubiquen en el nivel previo al inicio en su aprendizaje.
Para superar el problema es necesario practicar un liderazgo pedagógico reflejado en
la práctica docente colegiada, en un clima de convivencia escolar adecuado basado en el
dialogo y una cultura de apoyo mutuo con todos los agentes educativos que conforma la
institución.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema detectado en la IES. San Juan Bosco de Puno se articula estrechamente con el
compromiso escolar referido, al progreso anual de logro de aprendizaje de la totalidad de
estudiantes de la IE, el cual nos permitió analizar, reflexionar y establecer metas de mejora
sobre los resultados de la evaluación ECE y los rendimiento de las actas generales de los
estudiantes, en el cual se refleja que los resultados fueron deficientes, los cuales trae como
consecuencia bajos logros de aprendizaje en los estudiantes, quienes en su mayor
porcentaje se ubican en los niveles de logro previo al inicio.
El problema se articula también con el compromiso escolar: acompañar y monitorear
la praxis pedagógica en la IE, esto nos permitirá realizar talleres de acompañamiento y
monitoreo a los docentes para realizar la retroalimentación, según las dificultades
pedagógicas detectadas en su desempeño de su práctica docente, tomando en cuenta
siempre el plan de monitoreo planificado durante el año escolar, el cual nos permitirá
conocer y analizar los logros de aprendizaje para luego tomar las decisiones y acciones
para lograr su mejora. Es decir todos los integrantes del equipo directivo tiene el
compromiso de orientar y promover una planificación curricular articulado al contexto y a los
requerimientos de todos los estudiantes, con el propósito de seguir fortaleciendo la labor
pedagógica en el docente y de esta forma contribuir a lograr las metas de aprendizaje en
forma positiva, por lo que, es necesario realizar permanentemente el acompañamiento y
monitoreo en la IE. Por último, se articula con el compromiso cinco de gestión escolar,
gestionar la convivencia escolar en la institución educativa, este nos permitirá generar
espacios de involucramiento y participación con los docentes a través de reuniones de
sensibilización a través de los trabajos colegiados, donde se motivara poner en práctica las
normas de convivencia, y reglamento escolar entre todos los actores de la IE, con el
propósito de superar los bajos niveles de logro de rendimiento detectados en todos los
estudiantes.
Referido con los aspecto del desempeño directivo, el problema detectado en la
institución, tiene estrecha articulación con el Dominio uno, Gestión de condiciones con el
propósito de mejorar los aprendizajes, por otro lado, con la Competencia dos, Promueve y
sostiene tomando en cuenta la participación democrática de todos los agentes de la IE, los
padres de familia, la comunidad en general en beneficio de los aprendizajes, en un
ambiente de clima escolar basado en el valor de respeto, la motivación, trabajo colaborativo
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y el respeto a la diversidad. Esto permitirá, tener claro los papeles y responsabilidades de
todos los directivos para garantizar una adecuada planificación curricular y convivencia
escolar, que satisfagan a los requerimientos de cada uno de los estudiantes. La
problemática se articula también con el Dominio dos, Orientando cada proceso pedagógico
con la intención de mejorar los aprendizajes; articulado a la Competencia seis, Gestionar la
pertinencia de los procesos pedagógicos en cada institución educativa tomando en cuenta
el acompañamiento organizado a los docentes y promover la reflexión conjunta, con el
propósito de alcanzar todas las metas planificadas sobre los aprendizajes, integrado al
Desempeño dieciocho, Orienta promoviendo la colaboración en los equipos de trabajo
docente en todos los procedimientos de la preparación curricular partiendo de los
lineamientos de nuestros sistema curricular peruano estrecha integración con el proyecto
curricular regional. Esto significa, que frente al problema priorizado, se propone que los
docentes tomen conciencia sobre la importancia de incluir y tomar en cuenta las diversidad
de realidades locales en la planificación curricular, y de esta manera realizar la
contextualización en la situación significativa de las programaciones curriculares del área
curricular de matemática, articulados a la programación de los procedimientos pedagógicos,
con el propósito de garantizar aprendizajes óptimos de calidad, los cuales deben estar
integrados a la vida real y del contexto.
Por otro lado, el problema priorizado tiene estrecha articulación con las dimensiones
del liderazgo directivo propuesto por Robinson V.: así como con la dimensión tres,
Planeación, coordinación, medición del proceso de enseñanza y el currículo, que nos
permitirá potenciar las capacidades en cada docente en relación al manejo y domino
adecuado de su planificación curricular, con la intención de lograr una calidad de la
enseñanza en favor de los estudiantes; esta articulado también con la cuarta dimensión,
Promoción, colaboración en los procesos de aprendizaje y formación docente, con el
objetivo de fortalecer toda práctica docente y mejorar su desempeño docente en aula y de
esta forma lograr aprendizajes óptimos en los estudiantes, a través de un liderazgo de
participación directa con todos los docentes en su formación y desarrollo profesional; la
problemática también está directamente estrechado con la dimensión cinco; Figar un
ambiente organizado y de apoyo mutuo, esto con la finalidad de establecer relaciones
directas de confianza mutua entre los directivos, docentes, estudiantes y los padres de
familia, que nos permita practicar una convivencia escolar adecuado que facilite el trabajo
pedagógico y contar con un clima acogedor de felicidad en el interior de la institución
educativa.
Resultados del diagnóstico.
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Después de haber aplicado la encuesta, así como la entrevista, la observación, con sus
respectivos instrumentos de recolección de información relacionados a la problemática
detectada: Debilidades en la contextualización de la planificación curricular del área
curricular de matemática por parte de los docentes de la IES. San Juan Bosco. Se
determina, que al finalizar la etapa del diagnóstico realizado en el Plan de Acción cursado
durante el desarrollo del diplomado en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico brindado
por la Universidad San Ignacio de Loyola, se determina que las causas del problema
priorizado son:
Sobre la causa, desconocimiento en los procesos de contextualización en la
situación significativa de la matriz de programación curricular del área de matemática
propuesta por el modelo JEC., se establece que el 100% de los docentes encuestados
señalan que las programaciones curriculares no son adecuados a la realidad de los
estudiantes, por tanto, consideran que dichas programaciones deben responde a las
carencias e intereses de cada estudiantes; sus demandas sociales y las diversas
realidades locales. Por otro lado, manifiestan que su contextualización permitirá lograr
aprendizajes significativos en cada estudiante, y contribuye a fortalecer la labor pedagógica
en los docentes. Mencionan también que la situación significativa es la base fundamental
para elaborar una matriz de programación curricular pertinente, el cual parte de la
descripción de una situación problemática del contexto y del área curricular a desarrollar,
con la finalidad de que los estudiantes puedan alcanzar los retos planteados a través de sus
capacidades.
En la causa, escaso monitoreo y acompañamiento en los manejos de
procedimientos pedagógicos en la planificación de sesiones de aprendizaje, manifiestan los
docentes que no existe un acompañamiento permanente, y tienen inconvenientes en aplicar
cada proceso pedagógico y consideran que dichos procesos son fundamentales en el
desarrollo de una sesión de aprendizaje, ya que promueven lograr competencias en los
estudiantes que les permitan desenvolverse en la vida cotidiana y ser competentes en el
ámbito personal, social y laboral. Por otro lado, consideran que los procesos pedagógicos
deben aplicarse tomando en cuenta los requerimientos de cada estudiante y la finalidad del
área curricular propósito de cada área curricular, tal como lo señalan las Rutas de
Aprendizaje.
Finalmente, para la causa, limitado involucramiento y poca predisposición para el
trabajo colegiado por parte de los docentes, los docentes consideran que los trabajos
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colegiados son espacios de intercambio de experiencias pedagógicas que fortalecen las
capacidades pedagógicas de los docentes, y benefician su práctica pedagógica en el aula.
Manifiestan también que el involucramiento y la participación en los trabajos colegiados
forman parte de diferentes estrategias de autoformación que sirven como momentos de
reflexión y sensibilización sobre sus dificultades y fortalezas de su práctica docente, tal
como lo señala el Minedu. Sin embargo, manifiestan que en la IE, los trabajos colegiados no
se realizan colaborativamente, y no existe una planificación adecuada para su desarrollo.
Alternativa de solución del problema identificado
La problemática presentada en la IE. San Juan Bosco, describe las, debilidades en la
contextualización de la planificación curricular del área curricular de Matemática por parte
de los docentes de dicha institución, para ello se plantea alternativas de solución y acciones
que están relacionados a las causas y objetivos propuestos, y a las dimensiones sobre los
procesos de Gestión Escolar.
Dimensión Gestión Curricular.
Para la causa, desconocimiento de los procesos de contextualización en la situación
significativa de la matriz de programación curricular del área de matemática propuesta por el
modelo JEC, se propone como alternativa de solución desarrollar talleres de fortalecimiento
en los conocimientos y manejo pertinente de los procedimientos de contextualización de la
situación significativa en las programaciones curriculares del área curricular de matemática,
el cual está relacionado con la dimensión Gestión Curricular , articulado al proceso de
gestión escolar: preparar espacios con condiciones adecuadas para gestionar los
aprendizajes, esto nos permitirá desarrolla el fortalecimiento a los docentes sobre la
planificación curricular, tomando en cuenta el contexto de la localidad e institución y
expectativas de los estudiantes, a través de ejecución de talleres de capacitación sobre
marco teórico conceptual de contextualización y formulación de las programaciones
curriculares contextualizadas. Según, Diez (2012) todo proceso de diversificación y
adecuación curricular o contextualización, se entiende como un proceso de reflexión para
tomar decisiones propios sobre nuestros procesos de aprendizaje y enseñanza, el cual
debe responder a la problemática del contexto donde se encuentra la institución educativa.
Por lo tanto, es necesario contar en cada IE., con programaciones curriculares innovadoras
y contextualizadas para lograr aprendizajes significativos.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
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Para la causa, escaso monitoreo seguido por el acompañamiento a docentes sobre el uso y
manejo de procedimientos pedagógicos en cada sesión de aprendizaje del área curricular
de matemática, se plantea realizar permanentemente monitoreo y acompañamientos, con el
propósito de orientar el uso y manejo adecuado de los procedimientos pedagógicos
articulados a la planificación de las sesiones de aprendizaje contextualizadas, realizando
constantemente visitas a aula, la socialización y retroalimentación de la información
recogida. Esta alternativa se articula al proceso de gestión escolar: fortalecer los
desempeños en los docentes desarrollando el acompañamiento y monitoreo sobre su
práctica pedagógica. Este aspecto es trascendental para logra mejores resultados en los
estudiantes y por ende mejorar la práctica pedagógica en los docente en su trabajo de aula.
De esta manera los docentes se encontrarán motivados y fortalecidos en sus capacidades y
competencias pedagógicas. Según, Tantaleanodar (2015) el monitoreo pedagógico es una
función permanente que deben desarrollar la plana directiva, con la finalidad de recoger de
manera acertada y oportuna toda la información confiable que le oriente, guie con el
propósito de buscar el mejoramiento de los desempeños de sus docentes, es decir, su meta
será lograr la calidad educativa de la institución educativa, a través de la puesta en práctica
de las acciones de acompañamiento permanente que le permitan llegar a la excelencia
educativa.
Dimensión Convivencia.
Finalmente la causa, limitado involucramiento y poca predisposición para la planificación
curricular en los trabajos colegiados por parte de los docentes, se propone realizar jornadas
de sensibilización en los trabajos colegiados, a través de la concientización y la obligación
de contar con programaciones curriculares contextualizadas que respondan a las carencias
de la localidad donde viven los estudiantes. Los talleres de sensibilización permitirán contar
con un clima escolar adecuado de respeto, de convivencia, de confianza, de comunicación
permanente, con el propósito de mejorar el trabajo pedagógico de los docentes. Por tanto,
esta propuesta, se articula con los procedimientos de gestión escolar: gestiona una
convivencia armónica y su participación. Según, Minedu (2017) destaca que la reflexión y
sensibilización son actividades pedagógicas de análisis y autoevaluación que realiza la
institución educativa sobre los logros de aprendizaje, los cuales deben ser liderados por los
directivos y la cooperación conjunta de miembros integrantes de la comunidad educativa.
Estas reflexiones y sensibilizaciones, deben servir como insumos para mejorar los bajos
niveles de los resultados de aprendizaje, y proponer planes de mejora a nivel institucional,
aprovechando las horas planificadas en los trabajos colegiados.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Para la alternativa, taller de fortalecimiento en el manejo adecuado y conocimiento de los
procedimientos de contextualización en la situación significativa de las programaciones
curriculares del área de matemática propuestos por el modelo JEC. Se sostiene, que la
contextualización curricular se considera como un proceso, donde las propuestas
curriculares se adecuan a parámetros particulares de cada entorno y/o institución, Beraza
(2012). Con la finalidad de mejorar la planificación curricular, considerando siempre la
localidad y las carencias de los estudiantes, y contar en las IE., con programaciones
curriculares innovadoras, contextualizadas para lograr aprendizajes significativos. Por su
parte, Fernández P. (2011) señala que contextualizar el currículo es acomodar el currículo
que se propone a nivel nacional a las necesidades locales, a través de procedimientos que
articulan el conocimiento teórico con el conocimiento experiencial del estudiante,
involucrando culturas locales donde funciona las escuelas. Esto permitirá lograr
aprendizajes significativos que faciliten a los estudiantes ampliar sus conocimientos, y
puedan promover sus aprendizajes a sus propios intereses y saberes que le permitan
desarrollar sus capacidades y competencias para desenvolverse en su entorno y sociedad.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Sobre la alternativa, realizar monitoreo y acompañamiento de fortalecimiento hacia los
docentes para el progreso de los procedimientos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje contextualizadas. Bromley (2017) sostiene, que monitorear y acompañar es
tomar nota de cuanto avanzan las acciones programadas en el currículo, teniendo como
referencia la programación didáctica, los ámbitos donde se desarrollan las personas
encargadas para ejecutarlo, y poseer bien determinado la meta en cada visita de
orientación/asesoría y acompañamiento en los procedimientos de enseñanza. Esto es
trascendental para optimizar el trabajo pedagógico, para que los docentes se sientan
fortalecidos, seguros en sus capacidades y competencias pedagógicas. El monitoreo nos
permite lograr evidencias físicas de la visita a aula, es el seguimiento que se le hace al
docente para valorar en este caso la eficiencia y efectividad de los procesos pedagógicos
con la intención de superar los procesos educativos, para posteriormente el trabajo
realizado se plasme y se reporte a las autoridades para su correspondiente evaluación,
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Corea (2015). Estas evidencias del monitoreo nos permite mejorar la debilidades que se
presenten en el trabajo pedagógico, y desarrollar los planes de mejora. La tarea de
monitoreo pedagógico es responsabilidad del equipo directivo, quienes deben buscar y
recoger información confiable que le oriente a lograr el mejoramiento del desempeño
docente, y su meta será buscar la calidad educativa en su institución, para ello deberá llevar
a cabo acciones de acompañamiento que le lleven al éxito educativo, Tantaleanodar (2015).
Dimensión Convivencia.
Referente a la alternativa, realizar jornadas de involucramiento y sensibilización en los
trabajos colegiados. Según, él Minedu (2017) toda jornada de sensibilización y reflexión
permiten, tener espacios de diálogo abierto con los agentes educativos, con la intención de
trabajar colaborativamente y plantear estrategias de participación que involucren a los
estudiantes, tomando en cuenta el ambiente educativo institucional. Por tanto, es importante
practicar el dialogo y la comunicación abierta con los actores educativos en los trabajos
colegiados con la intensión de superar los deficientes logros de aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la experiencia educativa denominada, Docentes en los procesos de gestionar un
currículo tomando en cuenta las competencias. Robles (2005) cuyo objetivo central es,
describir como aplican los docentes los procesos de administración de un currículo
planteado a través de competencias. La conclusión central que plantearon fue que las
instituciones educativas tienen similitud en relación a todas las experiencias vividas al
afrontar los cambios realizados sobre el currículo por objetivos al pasar a un currículo por
competencias. Se destaca también que cada docente no se adecuaba con facilidad a los
cambios curriculares; es decir, por un lado experimentaron inseguridad sobre la continuidad
de la nueva propuesta, y por otro lado, confusión porque no entendían su propósito, el cual
demandó mucho tiempo para comprender dichos procesos de cambio curricular.
Sobre la experiencia, Monitoreo y Acompañamiento que influye en el aprendizaje
académico en los estudiantes. Serna (2018) cuyo objetivo general, es capacitar a los
docentes sobre procedimientos de monitoreo y acompañamiento en los procesos
pedagógicos a través de talleres de fortalecimiento para superar el desempeño docente y el
aprendizaje académico en los estudiantes de secundaria en la IE. N° 011 “César Vallejo”, de
Tumbes. La conclusión a que arribo, es precisar que la inadecuada planificación curricular
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descontextualizada es consecuencia de la falta de monitoreo y acompañamiento adecuado,
el cual influye negativamente en los resultados de aprendizaje.
En la experiencia, Espacios de sensibilización y reflexión académica, con
aproximación a los docentes en Liceos Municipales y Particulares que son subvencionados
a los Espacios de reflexión en la comunidad de Vallenar. Cortés (2011), su objetivo es,
diagnosticar como es la valoración de los docentes de aula y directivos en la Enseñanza
Media de los Liceos Municipales y Particular que son subvencionado a los Espacios de
sensibilización y reflexión académica en la comunidad de Vallenar. La conclusión muestra
que existen acuerdos y consensos por parte de los docentes de aula y directivos, y se
destaca que estos espacios son importantes para tomar decisiones y trabajar
colaborativamente entre docentes, por ende lograr los objetivos institucionales, y se destaca
por otro lado que la inexistencia de estos espacios perjudicara el normal desarrollo
institucional.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción se articula directamente
con la problemática detectada en la IE., a través del diagnóstico realizado, el cual se
fundamenta con el marco conceptual y experiencias relacionadas al problema presentado.
Por otro lado, para su ejecución existe un compromiso de la comunidad educativa para
lograr el propósito establecido en el Plan de Acción, cuya propuesta se encuentra insertado
en los instrumentos de gestión, así como, en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el
Plan de Trabajo (PAT), y en Plan de Monitoreo (PM), con la finalidad de monitorear
permanentemente su ejecución y lograr eficazmente su culminación. Esta propuesta se
plantea de la siguiente forma:
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Debilidades en la contextualización de la planificación curricular del área curricular de matemática por los docentes de la Institución Educativa Secundaria San Juan Bosco de Puno 2018.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar en los docente el manejo de los procesos de contextualización de la planificación curricular del área curricular de matemática en la Institución Educativa Secundaria San Juan Bosco de
Puno 2018.
Capacitar a los docentes en los procesos de contextualización en la situación significativa de la matriz de programación curricular del área de Matemática propuesta por el modelo Jornada Escolar Completa (JEC).
Gestión Curricular
Talleres de fortalecimiento en aspecto de conocimiento y manejo de los procesos de contextualización en la situación significativa de la programación curricular en el área de Matemática propuesto por el modelo JEC
A1. Organización y diseño de la ruta de trabajo para
los talleres. A2. Ejecución del taller Sobre: Marco teórico
Conceptual sobre procesos de contextualización y elaboración de las programaciones curriculares. A3. Evaluación del taller de capacitación.
100% de docentes manejan adecuadamente procesos de contextualización en sus programaciones
curriculares.
Acompañar a los docentes en el manejo y aplicación de los procesos pedagógicos en la planificación de las sesiones de aprendizaje contextualizados
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
Realizar monitoreo y acompañamiento que oriente a cada docente en la ejecución de procedimientos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje contextualizadas
A1. Organizar a los docentes en equipos de trabajo
para diseñar la ruta de trabajo para el monitoreo y acompañamiento. A2. Realizar la visita a aula.
A3. Socializar y retroalimentar la información
recogida del aula.
3 reuniones en los trabajos colegiados en cada mes.
Generar condiciones para el involucramiento de los docentes en los trabajos colegiados.
Convivencia escolar
Organizar jornadas de sensibilización en los trabajos
colegiados
A1. Sensibilizar a los docentes sobre la importancia
de los trabajos colegiados. A2. Sensibilizar sobre la necesidad de contar con
una planificación curricular contextualizada.
1 reunión de trabajo colegiado cada mes, para sensibilizar a los docentes.
Fuente: Elaboración propia
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
Abril Mayo Junio Julio
Capacitar a los docentes en los procesos de contextualización en la situación significativa de la matriz de programación curricular del área de Matemática propuesta por el modelo Jornada Escolar Completa (JEC)
A1. Organización y diseño de la
ruta de trabajo para los talleres. 100% de docentes manejan adecuadamente procesos de contextualización en sus programaciones curriculares.
Sub Director Docentes
Directivos Docentes/ Laptos Papelotes Plumones Papel A4 Cinta Masking Hojas de colores
X
X
A2. Ejecución del taller Sobre:
Marco teórico Conceptual sobre procesos de contextualización y elaboración de las programaciones curriculares.
A3. Evaluación del taller de
capacitación.
Acompañar a los docentes en el manejo y aplicación de los procesos pedagógicos en la planificación de las sesiones de aprendizaje contextualizados
B1. Organizar a los docentes en
equipos de trabajo para diseñar la ruta de trabajo para el monitoreo y acompañamiento. 3 reuniones en los
trabajos colegiados en cada mes.
Sub Director Coordinador Pedagógico
Docentes/ Laptos Papelotes Plumones Papel A4 Cinta Masking Hojas de colores
X
X
X
B2.Realizar la visita a aula
B3.Socializar y retroalimentar la
información recogida del aula.
Generar condiciones para el involucramiento de los docentes en los trabajos colegiados.
C1.Sensibilizar a los docentes
sobre la importancia de los trabajos colegiados. 1 reunión de trabajo
colegiado cada mes, para sensibilizar a los docentes.
Sub Director Coordinador Pedagógico
Docentes/ Laptos Papelotes Plumones Papel A4 Cinta Masking Hojas de colores
X X X X C2. Sensibilizar sobre la
necesidad de contar con una planificación curricular contextualizada
Fuente: Elaboración propia
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Presupuesto
Fuente: Elaboración propia
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Organización y diseño de la ruta de trabajo para los talleres.
Humanos:
Directivos Docentes
Materiales:
Laptos
Papelotes Plumones Papel A4
Cinta Masking Hojas de colores
Recurso propios de la institución educativa Recursos económicos del responsable del Plan de Acción
S/. 500.00
Ejecución del taller Sobre: Marco teórico Conceptual sobre procesos de contextualización y elaboración de las programaciones curriculares.
Evaluación del taller de capacitación.
Organizar a los docentes en equipos de trabajo para diseñar la ruta de trabajo para el monitoreo y acompañamiento.
S/. 350.00
Realizar la visita a aula
Socializar y retroalimentar la información recogida del aula.
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de los trabajos colegiados.
S/. 250.00
Sensibilizar sobre la necesidad de contar con una planificación curricular contextualizada
TOTAL S/. 1 100.00
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Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 Organización y diseño de la ruta de
trabajo para los talleres.
Productos de matriz de programación curricular. Actas de reuniones y asistencia. Sesiones de aprendizaje contextualizados Diferentes productos relacionados a la programación contextualizada.
Sub Director Docentes
Abril a Mayo
A2 Ejecución del taller Sobre: Marco
teórico Conceptual sobre procesos de contextualización y elaboración de las programaciones curriculares.
A3 Evaluación del taller de capacitación.
B1 Organizar a los docentes en equipos de
trabajo para diseñar la ruta de trabajo para el monitoreo y acompañamiento.
Plan de monitoreo Ruta de monitoreo por semana Actas de acuerdos
Sub Director Coordinador Pedagógico
Mayo a Julio
B2 Realizar la visita a aula Fichas de monitoreo
B3 Socializar y retroalimentar la
información recogida del aula.
C1 Sensibilizar a los docentes sobre la
importancia de los trabajos colegiados. Plan de TOE
Acta de reuniones y asistencia. Actas de acuerdo y compromisos de trabajo colegiado
Sub Director Coordinador Pedagógico y TOE
Abril a Julio
C2 Sensibilizar sobre la necesidad de
contar con una planificación curricular contextualizada
Fuente: Elaboración propia
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
Los docentes señalan que las programaciones curriculares no son adecuados a la
realidad de los estudiantes, por tanto, consideran que dichas programaciones deben
responde a los intereses de cada estudiante, demandas sociales, y diversas realidades
locales, por otro lado, manifiestan que la contextualización permitirá lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes, y fortalecer la práctica pedagógica en los docentes, a
través de la realización de talleres de fortalecimiento en los conocimientos y manejo
pertinente de los procedimientos de contextualización de la situación significativa de la
programación curricular del área de matemática, para luego contar con programaciones
curriculares innovadoras y contextualizadas.
Los docentes señalan que no se promueve un adecuado monitoreo y
acompañamiento y tienen debilidades en la aplicación de los procesos pedagógicos y
consideran que dichos procesos son fundamentales en el desarrollo de una sesión de
aprendizaje, ya que promueven lograr competencias en los estudiantes que les permitan
desenvolverse en la vida cotidiana y ser competentes en el ámbito personal, social y
laboral. Por tanto, se plantea realizar permanentemente el monitoreo y acompañamiento,
con el propósito de orientar el uso y manejo adecuado de los procesos pedagógicos
articulados a la planificación de las sesiones de aprendizaje contextualizadas, para que
los docentes luego manejen adecuadamente los procesos pedagógicos y promuevan
aprendizajes significativos en el área de matemática.
Los docentes consideran que existe un limitado involucramiento y poca
predisposición para realizar la planificación curricular en los trabajos colegiados, sin
embargo señalan que los trabajos colegiados son espacios de intercambio de
experiencias pedagógicas que fortalecen las capacidades pedagógicas de los docentes, y
benefician su práctica pedagógica en el aula. Por lo que, se propone realizar jornadas de
sensibilización en los trabajos colegiados, a través de la concientización y la necesidad
de poseer con programaciones curriculares contextualizadas en el área de matemática, y
contar con docentes motivados y pre dispuestos para el trabajo colegiado.
22
Referencias
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Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Lima-Perú. Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.
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Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.
Ministerio de Educación (2016). Planificación escolar: la toma de decisiones informadas.
Lima-Perú. Corporación grafica universal S.A.C.
Perrenaud, P. (2008).Construir competencias desde la escuela. Edición en castellano.
Chile:Editor J.C.Sáez
Tobon, S. (2012). Formación integral y competencia. Pensamiento complejo, currículo,
didáctica y evaluación. Colombia: ECOE ediciones.
UNESCO (2014). Un currículo para el siglo XXI: Desafíos, tensiones y cuestiones
abiertas.
Zavalza, M. (2000). Diseño y desarrollo curricular. Ediciones: Marcea S.A. Madrid
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Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
24
Anexo 1b: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
25
Anexo 2: Resultados ECE Minedu
Fuente: Elaboración propia
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Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
A1: _______________________
A2: _______________________
A3: _______________________
Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Anexo 4: Evidencias fotográficas
ENTREVISTA A DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN
INFORMANDO A LOS DOCENTES MONITOREANDO A LA DOCENTE
FOTOS
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Anexo 5: Instrumentos aplicados en el diagnóstico
FICHA DE PERCEPCIÓN Y EXPECTATIVAS DE DOCENTES
ENCUESTA A ESTUDIANTES SOBRE LA REALIDAD DE I.E.
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30
31
Fuente: Elaboración propia
