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Contenido
Parte 1 Fundamentos
CAPhuLO1 Introdución 1
Conceptos básicos 6¿Quées una prueba? 6Tiposde pruebas 7
Perspectiva general del libro 10Principios de las pruebas psicológicas 10Aplicación de las pruebas psicológicas 10Discusión sobre las pruebas psicológicas 11
Perspectiva histórica 11Antecedentes 12
Charles Darwin y las diferencias individuales 12Psicologíaexperimental y medición psicofísica 13Evolución de las pruebas de inteligencia y las pruebas estandarizadas de
desempeño 14Pruebas de personalidad: 1920-1940 17Surgimiento de nuevos enfoques en las pruebas de personalidad 20Cambios en la jerarquía de pruebas 20Ambiente actual 22
Resumen 23Actividades en la red 24
CAPhuLO2 Normasy estadísticabásicaparaevaluación25
¿Por qué necesitamos de la estadística? 26Escalas de medición 27
Propiedades de las escalas 27Tipos de escalas 29Operaciones permisibles 31
Distribución de frecuencias 31
Rangos percentilares 34Percentiles 38
Descripción de distribuciones 39Media 39Desviación estándar 40Calificación Z 42Desviación estándar normal 45La T de McCall 50
Cuartiles y deciles 51
Contenido V
Normas 53Normas relacionadas con la edad 54Patrón de crecimiento 54Pruebas referidas a criterio 59
Resumen 60Actividades en la red 61
CAPhuLO3 Correlacióny regresión 62
El diagrama de dispersión 63Correlación 65
Regresión 66La línea de regresión 66Línea de mejor ajuste 68Evaluación de la significanciaestadística de un coeficiente de
correlación 70
Cómo interpretar una gráfica de regresión 75
Otros coeficientes de correlación 79
Terminología y temas a tratar en el uso de la correlación 80Residual 80Error estándar de estimación 82Coeficiente de determinación 82Coeficiente de alienación 83Reducción 83Validacióncruzada 84Problema correlación-causa 84
Explicación de la tercera variable 84Rango restringido 84
Análisis multivariado (opcional) 86Enfoque general 87Un ejemplo usando la regresión múltiple 87Análisis discriminante 88Análisis factorial 89
Resumen 92
Apéndice 3-1: Cálculo de una ecuación deregresión y de un coeficiente de correlación 93
Cálculode la ecuaciónde regresión(datosde la tabla3-5) 94Cálculodel coeficientede correlación(datosde la tabla3-5) 96
Actividades en la red 98
CAPhuLO4 Confiabilidad 99
Historia y teoría de la confiabilidad 100Conceptualización de error 100Los primeros estudios de Spearman 101Fundamentos de la teoria de la puntuación de prueba 101
vi Contenido
Modelo de muestreodel dominio 103Modelos de confiabilidad 105Fuentes de error 106
Muestreo de tiempo: método test-retest 107Muestreo de reactivos: método de formas paralelas 108Método de división por mitades 109Fórmula KR20 111Coeficiente alfa 113
Confiabilidadde una puntuaciónde diferencia114
Confiabilidaden los estudiosde observaciónconductual 117Vinculando las fuentes de errorcon el método de evaluaciónde
confiabilidad 119Uso de la informaciónsobre confiabilidad 120
Errores estándar de medición y la regla de goma 120¿Qué tan confiablees confiable? 124Quéhacercon una bajaconfiabilidad124
Resumen 128
Apéndice 4-1: Usodel coeficientealfa para estimar la confiabilidaddedivisiónpor mitades cuando las varianzaspara las dos mitadesde la prueba no son iguales 129
Apéndice 4-2: Cálculode confiabilidadal usarKR20 129Actividades en la red 131
CAPhuLO5 Validez 132
Definiciónde validez 134
Aspectos de la validez 134Validezaparente 135Validezrelativa al contenido 135Validezrelativa a criterio 137Los estudios de validez de constructo 147
Relaciónentreconfiabilidady validez 154
Resumen 155
Actividades en la red 156
CAPhuLO6 Redaccióny evaluaciónde reactivosdeprueba 157
Redacción de reactivos 158
Formatos de reactivos 159
Otras posibilidades 167
Análisis de reactivos 168
Dificultad del reactivo 168
Discriminación 170
Representación gráfica de las características del reactivo 172
Relacionando mediciones poco comunes 178
Parte II
Reactivospara pruebas referidas a criterio 179Limitaciones del análisis de reactivos 180
Resumen 181Actividades en la red 182
CAPhuLO7 Administracióndepruebas183
Examinador y el sujeto 184Relación entre examinador y examinado 184La raza del examinador 185Idioma del examinado 188
Capacitación para administradores de pruebas 188Efectos de la expectativa 188Efectos de reforzamiento de respuestas 190Administración de pruebas por computadora 193Variablesdel sujeto 195
Metodología de evaluación conductual 195Reactividad 196
Alejamiento 197Expectativas 197Engaño 198Control estadístico de los errores de calificación 199
Resumen 199Actividades en la red 200
Aplicaciones
CAPhuLO8 Técnicasdeentrevista201
La entrevista como prueba 205Naturaleza recíproca de la entrevista 206Principios de la entrevista efectiva 207Actitudes apropiadas 207Respuestas a evitar 207Respuestas efectivas 209Respuestas para mantener el flujo de la interacción 210Evaluación de la comprensión 213
Tipos de entrevista 216Entrevista de evaluación 216Entrevistas clínicas estructuradas 217Entrevista de antecedentes de casos 221Examen mental 222
Desarrollando habilidades para la entrevista 223
Contenido vil
viii Contenido
Fuentes de error en la entrevista 224Validezde la entrevista224Confiabilidadde laentrevista227
Resumen 228Actividades en la red 229
CAPiTuLO9 Teoríasde la inteligenciay lasescalasBinet 230
El problema de definir la inteligencia 231
Los principios de Binet para la elaboración de pruebas 233Principio 1: Diferenciación por edad 234Principio 2: Habilidad mental general 234
Modelo de Spearman de la capacidad mental general 234lmplicaciones de la inteligencia general (g) 235Teoríade la inteligenciagf-gc 236
Las primeras escalas Binet 236Escala Binet-Simon de 1905 236La Escala de 1908 237
Escala de inteligencia Stanford-Binet de Terman 239Escala de inteligencia Stanford-Binetde 1916 239El coeficiente de inteligencia (Cl) 240Laescala de 1937 241
Revisiónde la escala Stanford-Binet de 1960 y desviación de el (SB-LM) 243
La escala Binet moderna 244
Modelo de la cuarta y quinta ediciones de la escala Binet 244Caracteristicas de la revisión de 1986 246
Características de la quinta edición de 2003 247Propiedades psicométricas de la quinta edición de 2003 249Validezde la mediana 250
Resumen 250Actividades en la red 251
CAPíTuLO10 LasEscalasde inteligenciaWECHSLER:WAIS-III,WISC-IVyWPPSI-III252
Las Escalas de inteligencia Wechsler 254Conceptosde escalapor puntosy de ejecución254
De la escala de inteligencia Wechsler-Bellevue alWAIS-III256
Escalas, subpruebas e índices del WAIS-III256Lassubpruebasverbales258Puntuacionesnaturales,puntuacionesdeescalay el verbal 261Lasnormasde ajustede edad 261Subpruebasde ejecución262
Contenido ix
El Cl de ejecución 264El Cl total 264Puntuaciones de índices 264
Características de interpretaciónde las pruebas deWechsler 265
Comparacionesentreel Cl verbaly el Cl de ejecución265Análisisde patrones 266Estudiosde casohipotéticos266
Propiedades psicométricas de la escala de Wechslerpara adultos 268
Estandarización 268Confiabilidad 269Validez 270
Evaluación de la escala Wechsler para adultos 270Extensiones derivadas del WAlS-lll: WlSC-lV y
WPPSl-lll 270ElWISC-lV 271ElWPPSl-lll 274
Resumen 275Actividades en la red 277
CAPtruLO11 Otraspruebasindividualesde capacitaciónen educaciónyeducaciónespecial 278
Pruebas individualesde capacidad alternativasen comparacióncon las escalas Binety Wechsler 279
Alternativascomparadas entre sí 281Pruebas individualesde capacidad
específicas 283Escalasparainfantes 283Principalespruebasparaniñospequeños 289Pruebasgeneralesde capacidadindividualparapoblacionesdiscapacitadas
y especiales295
Evaluando trastornos de aprendizaje 299Pruebas visiográficas 303Creatividad: Torrance Tests of Creative Thinking, TTCT (pruebas Torrance de
pensamiento creativo) 306Pruebas individualés de logros: Wide RangeAchievement Test-3, WRAT-3
(prueba de logros con intervalo amplio) 307
Aspectos legales en educación especial 308Las escuelas son requeridas por ley a identificar a estudiantes con
discapacidades 308Ejerciendo el derecho del niño conforme la ley IDEA 308
Resumen 309Actividades en lared 310
X Contenido
CAPITuLO12Pruebasestandarizadaseneducación,administraciónpúblicaysectormilitar 311
Comparación entre pruebas grupales e individuales 313
Ventajas de las pruebas individuales 313Ventajas de las pruebas grupales 314
Perspectiva general de las pruebas grupales 315Características de las pruebas grupales 315Selección de pruebas grupales 316Uso de pruebas grupales 316
Pruebas grupales en las escuelas: del jardfn de niños al doceavogrado 317
Pruebas que predicen el logro contra pruebas de aptitudes 317Pruebas grupales que predicen el logro 318Pruebas grupales de capacidad mental (inteligencia) 320
Pruebas de admisión a la universidad 323
Scholastic Assessment Test,SAT-I(prueba de evaluación académica) 323Cooperative School and CollegeAbility Tests-SCAT(pruebas de capacidad
escolar y de instrucción superior) 328American CollegeTest 329
Pruebas de admisión para escuelas de posgrados yprofesionales 330
Graduate Record Examination AptitUdeTest-GREAT(prueba de aptituddel registro de exámenes para graduados) 330
MillerAnalogiesTest-MAT(prueba de analogías de Miller) 336Law School Admisión Test-LSAT(prueba de admisión para la escuela
de leyes) 337
Pruebas grupales de habilidades no verbales 339Raven ProgressiveMatríces (matríces progresivas de Raven) 339Goodenough-Harrís Drawing Test-G-HDT(prueba de dibujo de
Goodenough-Harrís) 342IPATCulture Fair Intelligence Test-CFIT(prueba de inteligencia de la IPAT
que contempla aspectos culturales) 343Pruebas estandarízadas utilizadas en el sistema de administración pública
de Estados Unidos 343Pruebas estandarízadas en ámbitos militares de Estados Unidos: Armed Services
VocationalAptitude Battery-ASVAB(prueba vocacional de aptitudes de losservicios de la armada) 344
Resumen 345Actividades en la red 346
CAPITuLO13 Aplicaciones en ámbitos clínicos y de asesoría 347
Estrategias de la elaboración de pruebas estructuradas depersonalidad 349
Estrategias deductivas 350Estrategias empírícas 351Críteríos utilizados en la selección de pruebas para el análisis 352
Contenido xi
La estrategia de contenido lógico 353Woodworth Personal Data Sheet 353
Primeras escalas multidimensionales de contenido lógico 354Mooney Problem Checklist (lista de verificación de problemas de Mooney) 354Críticas al enfoque de contenido lógico 354
La estrategia de grupo criterio 355Inventariomultifásicoparala personalidadde Minnesota355Inventariopsicológicode California-terceraedición 366
Estrategia de análisis de factores 367
Los esfuerzos pioneros de Guilford 368La contribución de Cattell 368
Problemas con la estrategia del análisis de factores 371
La estrategia teórica 371
Edwards Personal Preference Schedule (catálogo de preferencias personalesde Edwards) 372
Personality Research Form y elJackson Personality Inventory 375Autoconcepto 376
Estrategias de combinación 378Medición positiva de la personalidad y el NEO-PI-R 378
Inventario de personalidad NEO (NEO-PI-R) 378
Evaluaciones de rasgos positivos de personalidad utilizadasfrecuentemente 382
Rosenberg Self-EsteemScale 382
General Self-Efficacy Scale 382
Ego Resiliency Scale 382Dispositional ResilienceScale 383
Hope Scale 383
LifeOrientation Test-Revised(LOT-R) 383Satisfaction with LifeScale 384
Positive and Negative Affect Schedule 385
Coping Intervention for Stressful Situations 385Autoevaluaciones fundamentales 385
Futuro de la investigaciónde la personalidadpositiva 386Resumen 387
Actividades en la red 389
CAPItuLO14Pruebasproyectivasdepersonalidad390
La hipótesis proyectiva 392
Prueba de manchas de tinta de Rorschach 393
Antecedentes históricos 393
Estlmulos, administración e interpretación 395
Propiedades psicométricas 401
Una prueba de manchas de tinta alternativa: la Holtzman 409
Prueba de apercepción temática 410
xii Contenido
Estlmulos, administración e interpretación 411Propiedades psicométricas 414
Procedimientos de Apercepción Alternativos 415
Procedimientos proyectivos no pictóricos 416Word Association Test (prueba de asociación de palabras) 416Tareasde Oraciones Incompletas 417Pruebas de dibujo de figuras 418
Resumen 419Actividades en la red 420
CAPITuLO 15 Pruebasbasadasen lacienciapsicológicay en la nuevaeradelascomputadoras421
Procedimientos de evaluación cognitivo-conductual 423Fundamento de la evaluación cognitivo-conductual 423Procedimientos basados en el condicionamiento operante 424Técnicas de autoinforme 427
Enfoque funcional de Kanfery Saslow 431Disfunctional Attitude Scale (escala para actitud disfuncional) 432Prueba de creencias irracionales 433
Análisis funcional cognitivo 434
Procedimientos psicofisiológicos 435Variables fisiológicascon implicaciones de tratamiento 436Evaluación de las técnicas psicofisiológicas 436
Computadoras y pruebas psicológicas 437Entrevista asistida por computadora 438Pruebas administradas por computadora 439Diagnóstico, calificación y reporte de resultados por computadora 440El uso de intemet para las pruebas psicológicas 442La computarización de la evaluación cognitivo-conductual 443Pruebas posibles únicamente por computadora 444Pruebas adaptadas por la computadora 445Procedimientos psicofísicos y de detección de señales 446
Resumen 449Actividades en la red 450
CAPITuLO16 Pruebasenasesoríapsicológica452Medición de intereses 453
Inventario de intereses vocacionales de Strong 454Inventario de intereses de Strong-Campbell 455Estudio de habilidades e intereses de Campbell 457Estudio de intereses ocupacionales de Kuder 462Estudio de intereses vocacionales de ]ackson 466Inventario de intereses vocacionales de Minnesota 466Inventario de evaluación de carrera 466
Búsqueda autodirigida 467
Contenido xiii
Eliminación de sesgo de género en la medición de intereses 468Aptitudes e intereses 469
Medición de las características personales para el empleo 469Enfoque de rasgos: dimensiones vocacionales de Osipow 469Inventario de madurez de carrera: teoría del desarrollo de Super 470Estudio de preferencias ocupacionales de California: teoría de la elección
de carrera de Roe 471
¿Son estables los rasgos de personalidad? 472
Resumen 473Actividades en la red 474
CAPtnJLO17 Pruebasenpsicologíade lasaludy enel cuidadode lasalud 475
Evaluación neuropsicológica 476Neuropsicología clínica 476Neuropsicología del desarrollo 481Neuropsicología para adultos 484California VerbalLearning Test 490
Evaluación de la ansiedad y el estrés 493Estrés y ansiedad 493Inventario de ansiedad del estado-rasgo 494Medidas de ansiedad por los exámenes 495Medidas de afrontamiento 499
Evaluación pasajera ecológica 500Medidas de apoyo social 501
Evaluación de la calidad de vida 502
¿Qué es la calidad de vida relacionada con la salud? 503Métodos comunes para medir la calidad de vida 504
Resumen 506
Actividades en la red 508
CAPtnJLO18Pruebasenámbitosindustrialesy denegocios509
Psicología de personal - Selección de empleados 510Entrevista laboral 510
Tasas de base y tasas de acierto 512Las tablas Taylor-Russell 516Teoría de la utilidad y análisis de decisiones 521Validezincrementada 523
Psicología de personal desde la perspectiva de los empleados:adecuando a la gente al trabajo 525
Indicadorde tipode Myers-Briggs525Pruebasparauso en la industria:WonderlicPersonnelTest 526
Medición de características en el entorno laboral 527Enfoquesocial-ecológico 528Clasificandoambientes529
xiv Contenido
Parte III
Análisis de puestos 531
Medición de la interacción persona-situación 533Resumen 537
Actividades en la red 537
Temas relacionados
CAPITuLO19 Sesgoen laspruebas538
¿Por qué es controvertido el sesgo en las pruebas? 539
Imparcialidad de la prueba y la Ley 541
La defensa tradicional de las pruebas 544Evidencia de validez relacionada con el contenido 545
Fuentes de sesgo relacionadas con el criterio 548
Otros enfoques para evaluar a miembrosde gruposminoritarios 553Ignorancia contra estupidez 553Chitling Test 554BlackIntelligence Test of Cultural Homogeneity 555System of Multicultural Pluralistic Assessment 556
Sugerencias de soluciones 560
Aspectos éticos y definición del sesgo de prueba 560
Pensar diferente: encontrando nuevas interpretaciones de los datos 563Desarrollando criterios diferentes 565
Cambiando el entorno social 568Resumen 572
Actividades en la red 572
CAPITuLO20 Pruebasenescenarioslegales573
Leyes que rigen el uso de pruebas 574Autoridades federales 574
Leyes especificas 583
Principales juicios que han afectado a las pruebas psicológicas 585
Primeros casos de abolición de la segregación racial 585Stell vsSavannah-ChathamCountyBoardof Education 587Hobson vs Hansen 587
Diana vs State Board of Education 588
Larry P.vs Wilson Riles 589
Padres en Demandas en Educación Especial vs Hannon 591
Crawford et al. vs Honig et al. 595
Marchall vs Georgia 595
Debra P.vs Turlington 596
Regentes de la Universidad de California vs Bakke 598
Compañía de Seguros Golden Rule et al. vs Washburn et al. 599
Contenido XV
ConstuctoresAdarand, Inc. vs Pena,Secretariade Transporteet al. 600
Discriminación positiva en educación superior 600
Grutter vs Bollingery Gratz vsBollinger 601Casosde personal 602
Casosrelevantesa la ley de norteamericanos con discapacidades 607Una visión crítica de las demandas 609
Resumen 609
Actividades en la red 610
CAPhuLO21 La ética y el futuro de las pruebas psicológicas 611
Aspectos que moldean el campo de las pruebas 612Aspectosprofesionales612Aspectosmorales617Aspectossociales621
Tendencias actuales 624
Laproliferacióndenuevaspruebas624Estándaresmásaltos.tecnologíamejoradae incrementoen la objetividad 625Mayorconcienciapúblicae influencia 626Lacomputarizacióndelaspruebas627PruebasenInternet 627
Tendencias futuras 628
Los prospectos a futuro de las pruebas son prometedores 628
La proliferación de nuevas y mejores pruebas continuará 629Cambios revolucionarios: ¿La"Perestroika" en la evaluación escolar? 630
La controversia, el desacuerdo y el cambio continuarán 632
La integración de la ciencia cognoscitiva y la ciencia de las computadorasllevará a varias innovaciones en la evaluación 632
Resumen 633
Actividades en la red 633
APÉNDICE1 Areasde unadistribuciónestándarnormal 634
APÉNDICE2 Editoresde lasprincipalespruebas637
APÉNDICE3 Valorcrítico de r para a = 0.05 Ya = 0.01 (pruebadedoscolas) 641
APÉNDICE4 Valorescríticosde t 642
APÉNDICE5 Códigodeprácticasdepruebasjustaseneducación644
Glosario649
Referencias655
indicedenombres724
indiceanalítico734