CONSULTOR GUAYAQUIL, 2015repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/12639/1/Farías Vaidal,...
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1 Universidad De Guayaquil Facultad De Filosofía, Letras y Ciencias De La Educación Especialización: Educadores De Párvulos PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN FILOSOFÌA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN TEMA CONTEXTO FAMILIAR COMO AGENTE POTENCIADOR DE ANIMACIÓN A LA LECTURA DE NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. DISEÑO DE TALLER DE MOTIVACIÓN LECTORA DIRIGIDO PARA REPRESENTANTES LEGALES Y DOCENTES. AUTORA: Prof. Farías Vaidal Gabriela Alexandra CONSULTOR Msc. Secaida Flores David Olmedo GUAYAQUIL, 2015
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Universidad De Guayaquil
Facultad De Filosofía, Letras y Ciencias De La Educación
Especialización: Educadores De Párvulos
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN
FILOSOFÌA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
TEMA
CONTEXTO FAMILIAR COMO AGENTE POTENCIADOR DE ANIMACIÓN A LA LECTURA DE NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
DISEÑO DE TALLER DE MOTIVACIÓN LECTORA DIRIGIDO PARA REPRESENTANTES LEGALES
Y DOCENTES.
AUTORA:
Prof. Farías Vaidal Gabriela Alexandra
CONSULTOR
Msc. Secaida Flores David Olmedo
GUAYAQUIL, 2015
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ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
Arq. Silvia Moy Sang Castro Msc. Lic. José Zambrano García Msc.
DECANA SUBDECANO
Dra. Blanca Bermeo Alvares Msc. Lic. Jacqueline Avilés Msc.
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL DE LA FACULTAD
3
iii
MSc. Silvia Moy Sang Castro Decana de la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Cuidad.-
De mis consideraciones:
En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación fecha 15 de Enero del 2015, en el cual de
me designó Asesor de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de
la Educación, especialización Educadores de Párvulos.
Tengo bien informar que la egresada:
Prof. Gabriela Alexandra Farías Vaidal diseño y ejecutó el Proyecto
Educativo con el tema: Contexto Familiar como agente potenciador en la
animación a la lectura de los niños de 4 a 5 años. Propuesta: Diseño del
taller para representantes de familia y docentes.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la
suscrita.
La participante ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
constructivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la aprobación del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Atentamente
________________________________________
MSc. Secaida Olmedo David
4
iv
TRIBUNAL EXAMINADOR
Confiere al presente proyecto
La calificación de…………………………………………………………………..
Equivalente a…………………………………………………………………………
_________________________ ________________________
_________________________ ________________________
_________________________ _______________________
5
v
DEDICATORIA
Dedico en primer lugar a Dios este proyecto, por fortalecer
mi alma y espíritu, por darme la sabiduría, para que día a día
logre superar con éxito cada obstáculo de mi camino, a mi esposo
e hijas, por darme el apoyo y brindarme futuro, anhelos, ideales y
esperanza, para que alcance los más altos niveles de vida.
Para lo cual he puesto especial interés en dar lo mejor de
mí y hacerlos sentir orgullosos.
Prof. Gabriela Alexandra Farías Vaidal
6
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por brindarme inteligencia y sabiduría.
A mis padres por el apoyo incondicional que me ha brindado, para llegar a la
culminación de mis estudios Superiores.
Al tutor, guía en este trabajo de investigación, que con sus conocimientos ha
sabido guiarme. Y no puedo olvidar aquellas personas, que siempre me han
ayudado alcanzar mis metas.
Prof. Gabriela Alexandra Farías Vaidal
7
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PARVULOS
TEMA: CONTEXTO FAMILIAR COMO AGENTE POTENCIADOR EN LA ANIMACIÓN
A LA LECTURA DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
AUTORA:
Prof. Farías Vaidal Gabriela
CONSULTOR:
MSc. Secaida Flores Olmedo David
RESUMEN
La animación a la lectura, es una actividad en la que se propone el acercamiento del
niño a libro de una forma creativa, lúdica, placentera. Debería ser englobada en el
área de lengua y Literatura. El objetivo de la Animación a la Lectura, es animar el texto
y dotar de vida a los libros. Es una forma de promoción de la lectura que utiliza
estrategias con carácter lúdico que acercan al niño y al libro de manera activa y
gratificante. En ellas la interacción resulta imprescindible y todo el proceso se
estructura con una metodología, flexible que permite su adaptación a las personas
para las que se proyectado, incluidos os adultos. La familia es responsable de la
formación de los niños hacia al animación a la lectura, para así generar un confianza y
seguridad. La búsqueda del medio ayudará así a un mejor conocimiento de la lectura.
Mediante la edificación de sus conocimientos, en los niños, se logrará identificar los
aspectos de actuar dentro del salón de clases. El actual Proyecto Educativo es factible
y de investigación de campo, ya que ocupa un lugar importante en el contexto familiar
como agente potencial en la animación a la lectura, en la Escuela Fiscomisional San
Carlos Lwanga. Se implanta el marco administrativo, cronogramas de actividades. Se
refiere al análisis y los resultados obtenidos de la investigación del tema, se obtiene
las conclusiones y recomendaciones del proyecto. Finalmente se tiene la propuesta
del diseño de taller para representantes legales y docentes.
Contexto Familiar Animación Lectora Taller Didáctico
8
ÍNDICE GENERAL
Páginas Preliminares
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DE APROBACIÓN iii
TRIBUNAL EXAMINADOR iv
DEDICATORIA v
AGRADECIMIENTO vi
RESUMEN vii
INTRODUCCIÓN 1
Capítulo I
Contexto de la investigación 4
Situación del Conflicto 6
Causas de la situación 7
Formulación del Problema 8
Tema del Problema 8
Interrogantes del problema 8
Objetivos de la Investigación 9
Justificación 10
Capítulo II
Marco Teórico 12
Bases Teóricas 14
Fundamentación Pedagógica 41
Fundamentación Psicológica 42
9
Fundamentación Sociología 43
Fundamentación Filosófica 44
Fundamentación Legal 45
Capítulo III
Marco Metodológica 51
Diseño de la Investigación 51
Tipo de la Investigación 53
Población y Muestra 54
Instrumento de la Investigación 55
Resultados 58
Análisis de los resultados 79
Respuestas a las interrogantes de la investigación 80
Capítulo IV
Propuesta 84
Justificación 84
Objetivo General 85
Objetivo Especifico 86
Factibilidad de su aplicación 86
Descripción de la Propuesta 86
Conclusiones 102
Recomendaciones 102
Bibliografía 103
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ÍNDICE DE CUADROS
CUADROS Pág.
Cuadro nº 1 La Familia 40
Cuadro: nº 2 Animación a la Lectura 41
Cuadro: nº 3 Población 54
Cuadro: nº 4 Muestra 55
Cuadro: nº 5 Información sobre la animación a la lectura 58
Cuadro: nº 6 La enseñanza en la Institución educativa 59
Cuadro: nº 7 Progreso a la animación lectora 60
Cuadro: nº 8 Colaboración en estrategias para la animación lectora 61
Cuadro: nº 9 Estudio de aprendizajes para los docentes 62
Cuadro: nº 10 Estudio de animación de la lectura en casa 63
Cuadro: nº 11 Valores Educativos 64
Cuadro: nº 12 Programas en la Institución Educativa 65
Cuadro: nº 13 66
Creación de un taller
Cuadro: nº 14 67
Desarrollo Social y Afectivo dentro del aula
Cuadro: nº 15 68
Actualización a la animación lectora
Cuadro: nº 16 69
Participación de los Docentes en talleres a la animación lectora
Cuadro: nº 17 70
Desarrollo a la lectura
Cuadro: nº 18 71
Apoyo de los Padres a la animación lectora
Cuadro: nº 19 72
11
Nuevas estrategias para la animación lectora
Cuadro: nº 20 73
Desarrollo de la lectura a temprana edad
Cuadro: nº 21 74
Presentación en la Institución Educativa
Cuadro: nº 22 75
Proceso de la animación lectora
Cuadro: nº 23 76
Taller dirigido a la animación lectora
Cuadro: nº 24 77
Orientación a la lectura
Cuadro: nº 25 93
Planificación taller #1
Cuadro: nº 26 95
Planificación taller #2
Cuadro: nº 27 97
Planificación taller #3
Cuadro: nº 28 99
Planificación taller #4
Cuadro: nº 29 101
Planificación taller #5
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico: nº 1 Información sobre la animación a la lectura 58 Gráfico: nº 2 La enseñanza en la Institución educativa 59 Gráfico: nº 3 Progreso a la animación lectora 60 Gráfico: nº 4 Colaboración en estrategias para la animación lectora 61 Gráfico: nº 5 Estudio de aprendizajes para los docentes 62 Gráfico: nº 6 Estudio de animación de la lectura en casa 63 Gráfico: nº 7 Valores Educativos 64 Gráfico: nº 8 Programas en la Institución Educativa 65 Gráfico: nº 9 Creación de un taller 66 Gráfico: nº 10 Desarrollo Social y Afectivo dentro del aula 67 Gráfico: nº 11 Actualización a la animación lectora 68 Gráfico: nº 12 Participación de los Docentes en talleres a la animación lectora 69 Gráfico: nº 13 Desarrollo a la lectura 70 Gráfico: nº 14 Apoyo de los Padres a la animación lectora 71 Gráfico: nº 15 Nuevas estrategias para la animación lectora 72 Gráfico: nº 16 Desarrollo de la lectura a temprana edad 73 Gráfico: nº 17 Presentación en la Institución Educativa 74 Gráfico: nº 18 Proceso de la animación lectora 75 Gráfico: nº 19 Taller dirigido a la animación lectora 76 Gráfico: nº 20 Orientación a la lectura 77
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INTRODUCCIÓN
La necesidad e importancia de este proyecto permanece, en que la
información del presente documento, sea trabajada desde las estrategias
curriculares concretas, a través del ejercicio de dinámicas y técnicas
innovadoras que motiven a los estudiantes a fomentar un inter-aprendizaje
permanente en la animación de la lectura en la escuela. Aumentando así el
rendimiento en las aulas de clases.
La lectura, es aquel acto por medio del cual, el lector construye en forma
activa el sentido de un mensaje. El acto de leer no es sólo la decodificación de
signos escritos y su oralización, leer en sentido riguroso supone la correcta
ejecución de cuatro procesos:
a) El perceptivo, basado en la extracción de los signos gráficos y el
reconocimiento de las unidades lingüísticas o palabras.
b) El proceso léxico, que aporta significado a las palabras haciendo uso del
almacén de conceptos existentes en la memoria.
c) El proceso sintáctico, que analiza las palabras agrupadas en frases y
oraciones, determinado su función gramatical y por último.
d) El proceso semántico, que construye descubre el mensaje y lo incorpora
a la memoria del individuo.
La animación a la lectura ha de iniciarse en edad temprana,
especialmente junto al aprendizaje de la lecto-escritura, cuando el niño/a se va
incorporando progresivamente al conocimiento de la cultura. Para ello, crear
rutinas y aprecio por el gusto de leer es fundamental en el desarrollo de sus
capacidades cognitivas. Valorar ese acto, como una herramienta fundamental
de exploración por el placer de la lectura puede concebirse como la materia
instrumental básica que posibilita los demás,
14
Aprendizajes, por lo tanto ésta se convierte en la actividad esencial para
la adquisición de conocimientos.
Destacando la importancia y trascendencia que tiene la lectura en
la formación de buenos estudiantes y el desarrollo de todas las
habilidades del educando. El presente proyecto investiga la actitud frente
a la animación a la lectura que manifiestan y practican los alumnos de la
Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga, lo cual permite conocer
las animaciones de lectores actuales de este grupo de escolares.
Esta información servirá como punto de partida, que lleve a la
reflexión de los docentes y representantes legales, para buscar mejorar
las técnicas, estrategias o métodos para formar, fortalecer y enriquecer la
animación a la lectura.
El proyecto educativo consta de cuatro capítulos que a
continuación nombramos:
En el capítulo I, encontramos el planteamiento del problema,
objetivos de la investigación y la justificación, donde se determina la
utilidad práctica, teórica y metodológica de la Investigación.
El capítulo II, el Marco Teórico, comprende la Fundamentación
Teórica, Fundamentación Psicológica, Pedagógica, Sociológica, Filosófica
y Legal.
El capítulo III, la metodológica, contiene el diseño de la
investigación, tipos, el universo y la muestra, métodos y técnicas,
resultados de las encuestas y respuestas a las interrogantes en la
investigación.
15
En el capítulo IV, se encuentra la Propuesta, donde se plantea un
taller para la elaboración de la propuesta del taller para representantes
legales y docentes, para que ayuden a los niños con la animación a la
lectura.
16
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
De acuerdo a datos de la UNESCO, Japón tiene el primer lugar
mundial con 91% de la población que han avanzado al estudio de la
lectura.
En segundo lugar está Alemania con un 67%, seguido muy de
cerca por los Estados Unidos con un 65%. Mientras que en México se
calcula que únicamente el 2% de la población tiene el hábito a la
animación a la lectura. (Universidad Panamericana, 2008)Otro dato
interesante es el que proporciona la Cámara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana (Caniem), quienes afirman que el año pasado se
produjeron en México 350 millones de libros. En México son 100 millones
de habitantes y se estima que cada persona lee 3.5 libros anualmente, sin
embargo, en este balance no está incluida la rotación de los libros que es
amplia, y que en términos reales incrementaría la castigada cifra del
medio libro que según los mexicanos leen al año.
Por otra parte, según el estudio que anualmente realiza el periódico
Reforma, los habitantes de la Ciudad de México afirman que en el último
año han leído en promedio ocho libros. La encuesta se realizó entre 820
mayores de 16 años que viven la capital y su zona metropolitana. El 16%
de los entrevistados señaló que diariamente lee libros, el 13 % que varias
veces por semana y el 26 % que una vez al mes. Esta respuesta, de
acuerdo a otros datos, puede sonar falsa, así como el dato que muestra
que los entrevistados leyeron ocho libros en el último año. Sobre todo al
17
compararlo con los países europeos que son quienes tienen ese
promedio de lectura.
En nuestro país a nivel nacional, la educación arroja cifras
alarmantes del bajo rendimiento de los estudiantes en cuanto a la
comprensión lectora. o se comprende lo que se lee, se repite de memoria,
no se piensa, se prenden simbologías, pero no aprenden lo que hay
dentro de ellas.
Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en
los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen tres
concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que
predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura
como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de
información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la
interacción entre el pensamiento y el lenguaje.
Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de
transacción entre el lector y el texto.
“Técnicamente hablando, leer corresponde a una serie de
procesamientos secuenciales; no únicamente a identificar letras y sílabas
que arman las palabras, y que es lo único que puede enseñarse durante
primero de primaria: La lectura fonética”
Actualmente en la Escuela Fiscomisional N°17 San Carlos Lwanga,
presenta un asistencia incorrecta, por falta de preparación en el manejo
de interactuar en el salón de clases con los niños,
que ocasiona un deterioro en la educación que brinda, se ha considerado
superar estas deficiencias, con el empleo de talleres de orientación en la
18
animación a la lectura, relacionadas con la calidad de educación lo cual
inducirá en el beneficio de la escuela.
Lo que se pretende es rescatar la información e inserción de los
estudiantes por medio de herramientas y técnicas que nos ofrece la
educación actual.
SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLÉMICA.
Se determina la problemática por la falta de motivación en la
animación a la lectura en los niños de 4 a 5 años de la escuela
Fiscomisional San Carlos Lwanga de la ciudad de Guayaquil.
La deterioro de organización de parte de los directivos y docentes
del plantel, donde se falta de práctica y capacitación de los docentes para
poder mejorar el funcionamiento de su trabajo en salón de clases.
Unos de los problemas que se observa es la inadecuada
adaptación curricular para el proceso de inter-aprendizaje de los niños
con la falta de animaciones a la lectura. Los escasos recursos
económicos de los padres de familia, influye en gran manera, ya que no
todos tienen un ingreso estable.
En la institución educativa se detectó que los niños están en
proceso de desarrollo de lectura y es necesario que los docentes se
preocupen y trabajen con ellos para aplicar las interacciones fuera y
dentro del plantel.
19
La desmotivación de los estudiantes hacia la lectura que existe hoy
en nuestras aulas es algo que se puede observar fácilmente sólo
atendiendo a la cantidad de niños que no han leído más libros que los que
la propia escuela les ha impuesto, aquellos que en la escuela se auto
recomienda y que van acompañados de cuadernillos que hay que
rellenar, o al menos, sobre los que hay que realizar una ficha-resumen.
Por otro lado, los docentes no aportan con ejemplos para motivar a
sus estudiantes provocando desanimo por la animación a la lectura. La
poca o nula comprensión lectora redunda en un serio problema en los
alumnos de inicial II, pues obstaculiza e impide la adquisición de
conocimientos escolares y por consecuencia un bajo rendimiento
académico. La escasa aplicación de estrategias de lectura por la mayoría
de los docentes ha propiciado una lectura sin comprensión, ni
razonamiento alguno convirtiendo de esta manera estudiantes pocos
reflexivos, críticos y creativos en la animación a la lectura.
Al tomar en cuenta todas estas necesidades, se creó el proyecto,
con la propuesta del diseño de Taller dirigido para Padres de familias y
docentes.
CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLÉMICA
Con respecto al conflicto del Jardín Escuela Fisco misional N°17
San Carlos Lwanga plantea las siguientes causas:
Problemas intrafamiliares
Falta de atención y afecto en el hogar.
Falta de capacitación de los maestros en estrategias para
desarrollar habilidades de animación a la lectura en los niños.
Escaso control y revisión de tareas escolares.
20
Desmotivación de los alumnos hacia la lectura
La falta de desarrollo en la animación a la lectura por parte de la
institución.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo influye el contexto familiar, como agente potencial en la
animación a la lectura en los niños de 4 a 5 años del Jardín Escuela Fisco
misional N°17 San Carlos Lwanga, durante el año lectivo 2014-2015?
TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Tema: Contexto Familiar como agente potencial en la animación a la
lectura de los niños de 4 a 5 años de la Escuela Fiscomisional #17 San
Carlos Lwanga.
Propuesta: Diseño del Taller de motivación lectora dirigido para
Representantes Legales y Docentes.
INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué entiende usted por animación a la lectura?
¿Qué objetivos debe seguirse para una buena animación a la
lectura?
¿Los docentes, deben orientar a los padres de familia en la
participación de los niños en animaciones a la lectura?
¿Cómo influye el contexto familiar en la animación a la lectura?
21
¿Cuál es la actitud del estudiante frente a las animaciones de la
lectura?
¿Cómo coopera la Biblioteca del Establecimiento Educativo en la
realización de animaciones lectoras de los estudiantes?
¿La aplicación de pedagogía crítica logra la integración, motivación
y el desenvolvimiento a nivel social del niño o niña?
OBJETIVOS:
Objetivo General:
Analizar el contexto familiar como agente potenciador de la
animación a la lectura, mediante una investigación de campo,
diseñando talleres de motivación lectora.
Objetivos Específicos:
Investigar cómo y de qué manera los padres de familia influyen en
el proceso escolar hacia la animación a la lectura de los hijos/as en
el hogar.
Generar y planificar los talleres para los docentes y Padres de
familia.
Determinar las estrategias pedagógicas para la animación a la
lectura en los niños.
Diseñar talleres didácticos para motivar a los docentes y
representantes en la animación a la lectura.
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JUSTIFICACIÓN
La presente investigación se basa en las animaciones lectores de
estudiantes de Inicial II, ya que salta a la vista lo fundamental que es
incentivar conductas lectoras en la vida del ser humano.
Cada libro es una ventana abierta al conocimiento, a la imaginación
y a un mundo fantástico, lleno de héroes y aventuras. Las historias de los
pueblos se registran en documentos escritos y es posible enterarse de las
raíces históricas, a través de esas lecturas.
El hecho que los escolares hoy en día no posean buenas
animaciones dentro lectura, margina su imaginación, los aísla en el
presente, sin que puedan acceder a sus raíces de la cultura, utilizando su
intelecto para un poco más que desenvolverse en la vida cotidiana.
Al practicar la lectura sobre textos adecuados en cuanto a lenguaje
y contenidos, la lectura favorece a la práctica de la reflexión y de
exploración de sí mismo, agudiza el espíritu crítico, refuerza la autonomía
de juicio, educa el sentimiento estético, nutre la fantasía, ensancha la
imaginación, habla a la afectividad, cultiva el sentimiento, descubre
intereses más amplios y autónomos, resultando esencial para la
formación integral de la persona.
Por lo tanto, si los estudiantes llegan a ser buenos lectores no sólo
les facilita el aprendizaje en la escuela, sino además los enriquece como
seres humanos.
23
El lenguaje es la facultad humana que permite expresar y
comunicar el mundo interior de las personas, con el fin de manifestar lo
que se vive, se piensa, se desea y se siente.
Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento, la pintura, la
palabra el individua cifra y descifra el mundo, se relaciona con los demás,
interpreta su ámbito social, produce cultura, se inserta en el mundo en
que vive etc.
De ahí que el área de Lenguaje y Comunicación se encarga de
garantizar el desarrollo de las competencias lingüísticas de los
estudiantes sobre la base de un enfoque eminentemente funcional y
práctico. Es por ello que la lectura constituye un significado nexo de
relación y contacto con el conocimiento el arte, el placer y la ciencia.
Por este motivo, uno de los objetivos fundamentales de la
educación debería ser la animación a la lectura
Para el desarrollo de este proyecto se ha tomado en cuenta
conceptos básicos elementales que van a dar una comprensión armónica
del mismo y van a servir de fundamentación teórico en el presente trabajo.
24
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Una vez revisados minuciosamente los archivos de la biblioteca de
la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Especialidad
Educadores de Párvulos y de la Universidad de Guayaquil, se instituye
que existe a nivel de educación inicial un trabajo que guarde relación con
el tema Contexto Familiar como agente potenciador de la animación a la
lectura de los niños de 4 a 5 años, por lo cual este proyecto es factible,
Aunque se observa que el proyecto encontrado se llama “Lectura
Comprensiva”, la cual no se facilito el nombre del autor solo el tema.
La lectura es un instrumento fundamental en el desarrollo del ser
humano, pues es ésta enriquece el conocimiento.
Un buen ambiente de las habilidades del lenguaje es esencial para
el desarrollo de la vida del ser humano en todos sus aspectos.
La lectura es un bien cultural en sí misma y no debe ser utilizada
sólo como medio de lograr un buen rendimiento académico. La lectura es
un vehículo estético, una revelación del mundo del pensamiento, una
terapia registrada por todos los especialistas, y, por tanto un medio de
entrega de conocimientos y también una fuente de satisfacción y
diversión.
25
Por todo ello es necesario la adquisición de un buen hábito lector
desde edad temprana para dar más adelante todo fruto y rendimiento.
La lectura es un aprendizaje en permanente evolución. El
aprendizaje continuo de la lectura se encuentra en la biblioteca escolar el
lugar ideal para desarrollarse en la animación a la lectura.
Los docentes de la institución educativa, están también
comprometidos con las prácticas de animación a la lectura, deberán
encontrar, en función de este proyecto pedagógico, las formas más
adecuadas para promover la animación hacia la lectura, es de realizar una
lectura de placer, que los niños pueden disfrutar y gozar de la lectura.
El tener una biblioteca escolar, es un lugar privilegiado para el
desarrollo de diversas actividades de lectura que contribuye a formar a un
lector polivalente. A continuación observemos los objetivos de la lectura;
leer para informarse, leer para comunicarse y leer para entender.
Un escolar con buenas animaciones a la lectura consigue el
tremendo privilegio de poseer autonomía cognitiva, es decir, preparación
para aprender por si mismo durante toda la vida, esto los mantendrá
constantemente actualizados, convirtiéndose en personas eficientes,
informadas, competentes en una sociedad que cambia día a día.
Propongo actividades de animación lectora con actividades
dedicadas a crear nuevos hábitos lectores desde edad temprana y que
visión global y vital a la lectura. La lectura debe ser algo gratuito, sobre el
que no cabe que exijamos nada.
El proyecto de animación a la lectura, comprende la planificación y
desarrollo de programas y actividades que intenten despertar en cada
26
niño deseos, de leer, capacitarlos para abordar todo tipo de textos;
informativos, científicos, literarios, etc. y les permita el poder encarar
múltiples situaciones de lectura.
Cervera, gran teórico y primer catedrático español, en la teoría de
la Literatura infantil, enfatiza lo siguiente:
“Gracias a la literatura el niño aprende a convertir las palabras en ideas,
pues imagina lo que ha visto, consigue comprender la situación emocional
del personaje provocando en él sensaciones como el peligro, el misterio,
la aventura… A través de los cuentos disfrutan de un mundo lleno de
posibilidades que les permite jugar con el lenguaje, descubrir la magia de
las palabras y al mismo tiempo consolidar la relación afectiva entre el niño
y el narrador”. (p. 35).
Lo que me propongo es realizar una serie de estrategias de
animación a la lectura para trabajar con los padres de familia, docentes y
en especial los alumnos del Jardín Escuela Fisco misional N°17 San
Carlos Lwanga, basada en el aprendizaje por descubrimiento, que abarca
todos los lenguajes.
BASES TEÓRICAS
El presente marco teórico está sustentado en el conocimiento de
Contextos familiares como agente potenciador de las animaciones a la
lectura en los niños de 4 a 5 años, así mismo se realizará análisis de la
estrategia educativa principalmente relacionado con el desarrollo de las
animaciones a la lectura de los niños.
Las Bases teóricas del presente proyecto se sustentan a continuación:
27
LA FAMILIA
El primer contacto del niño con la literatura y lectura se produce a
través de la familia. La voz materna llega al niño como elemento
tranquilizador, protector; llena de tonos afectivos introduce al niño en el
mundo de la lengua hablada, despertando en él/ ella el interés oral. El
relación con libros para niños se puede presentar desde antes de nacer o
desde la cuna, cuando se coloca en las manos del niño su primer libro o
cuando escucha las rimas y nanas que por generaciones cantaron
madres y abuelas. Esta buena destreza debe cuidarse y seguir
aprovechándose en la escuela, la mediación de la familia es fundamental
en el desarrollo lector del niño/niña, no solo en las primeras edades, sino
a lo largo de la vida, a través de proceso de la lectura se haga en casa, es
decir que si los padres leen, el niño imitará la conducta de los padres
lectores.
IMPORTANCIA DE LA FAMILIA
La familia siempre ha sido y es, el principal pilar de la sociedad. Es
el lugar donde los miembros nacen, aprenden, se educan y desarrollan.
Debe ser refugio, orgullo y alegría de todos sus miembros.
Cuando la familia tiene problemas, alegrías o tristezas internas,
repercuten en todos los familiares, sufriéndolos o disfrutándolos, debido a
su total interrelación. La familia cumple a nivel social las siguientes
funciones:
Procreación de los futuros ciudadanos
Crianza, educación e integración social de las próximas
generaciones
Permite un equilibrio entre las generaciones
Prevención de la salud personal y social
28
Permite que se cuiden la 1ra y 3ra generaciones
Estas funciones sociales no las puede cumplir ninguna otra
institución que no sea la familia, de ahí la importancia de conocer a fondo
como hacerlo
La educación familiar es un deber tan importante que, cuando falta,
difícilmente puede suplirse. Es, pues, deber de los padres formar un
ambiente animado por el amor que favorezca la educación integra y social
de los hijos.
Uno de los deberes más importantes de la familia, por lo tanto, es
el de ir introduciendo a los hijos en los ámbitos más valiosos de la vida,
como son los de:
Ayudar a los hijos a descubrir los bienes trascendentes
Iniciarlos en el sentido del dolor y del sufrimiento
Iniciarlos en el sentido del amor y la solidaridad
Todas las legislaciones del mundo, tienen que tener leyes, que
protejan el concepto de la familia y facilitar lo más posible su unión y
continuidad.
La familia se convierte en un castillo, que además de servir de
refugio de sus componentes, estos tienen que defenderla, de todos los
ataques que le hagan.
No pueden permitir que lo dañino pase sus puertas. Todos tienen
que formar un solo cuerpo, para defender su propia vida presente y futuro.
29
VALORES
DEFINICIÓN
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestros
comportamientos en función de realizarnos como personas. Son
creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas
cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También
son fuentes de satisfacción y plenitud.
Nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos,
personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y
convicciones más importantes.
Los valores se refieren a necesidades humanas y representan
ideales, sueños y aspiraciones, con una importancia independiente de las
circunstancias. Por ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue
teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar o la felicidad.
Son importantes los valores por lo que son, lo que significan, y lo
que representan, y no por lo que se opine de ellos.
Pero los valores también son la base para vivir en comunidad y
relacionarnos con las demás personas. Permiten regular nuestra conducta
para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa.
VALORES DE LA FAMILIA
A continuación detallamos los valores familiares:
El Respeto, trátale como si ya fuera tan buena persona, como tú
quisieras que sea; dejar que el otro sea él mismo. “Eres tonto”, se
convierte en realidad.
30
La Honradez que los demás puedan confiar en nosotros.
La Valentía y el Valor; saber encara las cosas, afrontar las
dificultades.
La Esperanza; la actitud mental positiva, creer en lo que se está
haciendo.
La Generosidad; el deseo de hacer el bien, de salir de uno mismo,
de ayudar a los demás.
El educar a tus hijos en valores; no admitir que los demás le
programen el cerebro. Si no le educas tú, te va a educar la calle, la tele.
El Apoyo y confianza; los miembros de la familia se apoyan
mutuamente. Nadie impone puntos de vista o decisiones. Todos tienen
plena confianza en sí mismos.
El Respeto; se respetan los espacios íntimos, las opiniones, los
derechos. Los miembros de la familia son personas en todo el amplio
sentido de la palabra.
El Autoestima; la autoestima propia y de cada miembro se
incrementa. Se enseña a los niños/as a crecer con una buena autoestima.
El Amor; el niño busca la seguridad en el amor para tener
confianza en sí mismo.
Los padres enseñan los principios y valores a sus hijos por dos vía:
por lo que dicen y por lo que hacen. Si ciertos principios como la
honradez, el servicio, la solidaridad, el respeto, el amor al trabajo y la
cortesía, han sido manejados por ambos padres y forman parte de los
valores familiares, es muy probable que los miembros se transmitan a sus
hijos. Así, cuando estos sean mayores, tomarán decisiones inteligentes y
podrán adaptarse mejor a la convivencia en sociedad.
TIPOS DE FAMILIA
Las familias pueden ser clasificadas de diversas maneras:
31
La familia extensa: Se compone de más de una unidad nuclear, se
extiende más de dos generaciones y está basada en los vínculos de
sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños,
abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y demás; por ejemplo, la familia de
triple generación incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los
hijos políticos y a los nietos.
Familia sanguínea: está compuesta por papá, mamá, hijos, etc.
Esta familia durará hasta la muerte. Esta fue diseñada por Dios para que
fuera un hogar en el cual cada componente cumpla su rol asignado por
Dios. Hay casas que no son hogares, son algo así como “casa-hotel”, es
decir, no hay calor de hogar. La palabra hogar implica; calor, comunión,
afecto, cuidado estímulo, etc., pero hoy en día tenemos más bien casa, es
decir, un lugar frío, carente de afecto fraternal, sin amor, sin presencia de
Dios.
Familia Patriarcal: sucede cuando un individuo de sexo masculino
asume la responsabilidad de líder del grupo o seno familiar y toma
decisiones que afectan el tipo de vida que lleva el grupo, en el caso
matriarcal el papel lo asume una mujer, típicamente por su edad o
habilidades sociales, el tipo patriarcal es más común en la sociedad
accidental donde el hombre tiene un papel dominante en la toma de
decisiones, no solo en la familia sino en la sociedad en general, el tipo
matriarcal es un poco más escaso pero no inexistente que se llegó a dar
en ciertas partes de África, Mesoamérica y Sud oriental.
CONCLUSIONES
La familia es la base de la sociedad civil, solamente en la familia
las personas pueden ser debidamente criadas, educadas y recibir la
formación de su carácter que les hará buenos hombres y buenos
32
ciudadanos. La familia es la base de la sociedad y en ella se pretende
formar hombres y mujeres de bien con principios y valores.
LA FAMILIA Y LA ANIMACIÓN A LA LECTURA
El niño es un captador de ideas, experiencias y saberes; por medio
de la lectura aprende también a interpretar el mundo, por tanto el poseer
buenos hábitos de lectura, ayudará a formar personas con un alto nivel de
vocabulario y capacidad crítica, esto les ayudará en su proceso educativo.
Además, el motivar a un niño a leer es conllevar a interesarse por
si mismo hacia los libros, para poner a volar su imaginación creando
cosas nuevas, innovando y resolviendo problemas e su realidad.
Las animaciones a la lectura es una gran herencia que la familia
debe transmitir a los hijos. Los padres han de ser conscientes de la
importancia de formar “buenos lectores” y esforzare en conseguirlo,
creando un ambiente propicio para convertir esta actividad en algo
habitual, libre, deseado y placentero, sin embargo, leer es un ejercicio
intelectual riguroso, que exige un gran esfuerzo especialmente a algunos
niños. Hay niños que llegarán a ser magníficos lectores por sí mismos, por
sus cualidades, su entorno, sus intereses, pero otros, necesitan ser
sistemáticamente orientados y estimulados. No es sólo un asunto
relacionado con la capacidad intelectual. La capacidad lectora se
desarrolla con los hábitos relacionados con la afectividad, la sensibilidad
estética y a la interiorización.
Los padres son quienes deben proporcionar este acercamiento
“afectivo e intelectual” de sus hijos a los libros. Este acercamiento se hará
sin alejar al niño o niña de otros medios de diversión de diversión y
aprendizajes que le divierten.
33
El amor por los libros ha de tener un sitio en su vida, pero debe ser
exclusivo ni excluyente de otros. No es bueno quitar, o dar fin, a una
ocupación que resulta placentera para ponerles a leer. Si se hace así,
identificarán la lectura como algo negativo dentro de sus vidas.
Al estar ya constituido el hábito por la animación a la lectura, el
niño tiene la capacidad de elegir qué desea leer, sin embrago el rol de la
familia es actuar como mediador, para que esta lectura sea favorable y
sea adecuada para él, sin olvidar que para que la lectura sea placentera,
la última palabra siempre la tiene el lector. “El mediador debe actuar con
una actitud de comprensión y respeto ilimitado hacia el niño, intentando
descubrir sus necesidades y atendiendo sus demandas, marcando
pausadamente el ritmo de sus actuaciones en función del momento
evolutivo que vive.
Fuente: www.graficos.com
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
La familia como un marco de referencia para entender a los niños.
Desde el día en que nacen, los niños viven en una familia que
configura sus creencias, actitudes y acciones. Si nos esforzamos por
34
comprender y respetar a la familia de cada niño, alentamos a los
pequeños a que se vean a sí mismos y a los demás como miembros
apreciados y contribuyentes de la sociedad.
La educadora Carol Brunson Phillips, ofrece un argumento
convincente para que las escuelas se parezcan más a los hogares.
“Para crecer y desarrollarse bien como adultos, los niños necesitan
aptitudes para operar en dos culturas-una que les proporcionará poder y
productividad en la corriente principal de su país, y otorga que les
proporciona un sentido de significado de la vida, una historia y un hogar…
Debemos examinar los valores y creencias que sirven de base para la
crianza de los niños y las formas de estar en el mundo que influyen en sus
estilos de aprendizaje. Necesitamos concebir un modelo de salón de clase
que sea lo ás semejante a nuestros hogares.” (p.47).
Nos damos cuenta de que el los valores y creencias son bases
necesarias para la crianza de los niños/niñas, para que puedan ser
alguien en la vida.
Es evidente que el impacto de la vida familiar-con toda su
complejidad-afecta a cada uno de los aspectos de un sistema o cultura
familiar, considera el educador Carol Brunson Phillips (1988) que:
“Todas las cosas que hacen las familias para capacitar a sus hijos para
que conozcan y comprendan las ideas compartidas de su grupo acerca de
valores, creencias y comportamientos. Esta participación en una cultura
hogareña, proporciona al niño el poder para influir en su ambiente y
ejercer un impacto en el mundo.” (Pp.46-47).
35
Es decir que los Padres influyen en la enseñanza de sus hijos para
poder ejercer sus experiencias en la vida.
De acuerdo con el criterio de Leslie Williams e Ivonne de Gaetano
(1985), codirectores de un programa de educación multicultural para la
primera infancia, llamado “A Learning Enviroment Responsive to All
(ALERTA)”, la cultura de una familia incluye todo, desde alimentos, danza,
música, vestimenta y arte, estilo de vida, recreación, costumbres sociales,
medicina, historia, días festivos y lenguaje, hasta creencias religiosas,
normas, educación, actitudes hacia los demás y prácticas de crianza
infantil.
Con la finalidad de lograr estos objetivos, los adultos que
implementan diferentes estrategias que apoyan a las familias de los niños
esforzándose por:
Razonar las culturas de los hogares de los niños.
Crear relaciones abiertas entre adultos y niños que participan en el
escenario para la primera infancia.
Intervenir positivamente en la forma en que los niños ven, oyen,
entienden y aprenden de sus compañeros.
Inducir en todos los niños la fortaleza para que actúen con
confianza y con respeto hacia los demás, basados en sus propias
decisiones y comprensiones.
En sus hogares, los niños, por lo general, adoptan los estilos de
interacción y las costumbres de su familia. Sin embrago, fuera del hogar,
donde es posible que las personas hablen un idioma o un dialecto
diferente, sigan costumbres distintas y muestren actitudes y conductas
36
diversas, los niños pueden percibir el escenario como desconcertante, o
incluso hostil.
Con el fin de que la transición de los niños, de sus hogar a un
escenario para la primera infancia, sea lo más fácil posible, los adultos
que utilizan la guía por una firmeza creencia en el proceso de aprendizaje
activo y por el supuesto de que los niños se desarrollan mejor en un
ambiente de apoyo.
LA LECTURA
Leer es una actividad cognitiva compleja, que exige coordinar una
serie de procesos de diversa índole, mediante la cual el lector pueda
atribuir significado a un texto escrito. Para comprender mejor estos
procesos es necesario agruparlos de la siguiente manera:
a) Procesos de reconocimiento o de identificación de la palabra
escrita.
b) Procesos que tienen que ver con la comprensión del texto.
La lectura es un proceso que incluye a la vez la transformación de
los signos gráficos en significados, así como también el poder llegar a la
integración del texto. Lectura en su integridad es el producto de la
decodificación y la comprensión, es decir, implica el dominio de las
habilidades de reconocimiento de palabras y de las estrategias de
comprensión.
Los procesos integrales de la lectura son dinámicos y progresivos,
de tal manera que difieren en los niños que empiezan a leer, en los están
perfeccionando la comprensión de textos y en quienes ya son expertos.
37
La esencia de la lectura, es la construcción del sentido y ésta sólo
es posible con el encuentro personal e íntimo del lector con el texto, cuyo
encuentro se caracteriza por la interacción entre el mundo afectivo y
cognitivo del lector y el mundo del autor, quien propone los elementos
para una comprensión potencial. Como resultado de esta interacción, el
lector, que asume un rol activo, descubre y elabora repuestas, formula
nuevas preguntas, acepta o simplemente ignora; vale decir, construye el
sentido de los mensajes, el sentido válido para sí.
Gran parte de los aprendizajes que se plantean en la escuela
cuentan con los textos escritos como vehículo, por lo tanto los alumnos
deben pasar de aprender a leer, a leer para aprender, lo que obliga a
reflexionar seriamente sobre el valor que se le asigna a la lectura en la
escuela.
La lectura no es sólo un objeto de conocimiento en sí misma, sino
un utilísimo medio para la realización autónoma de aprendizajes. Lo
coherente es que es reclame para ella un tratamiento serio y específico al
enfoque o perspectiva desde el que se organizan, planifican e
implementan las situaciones de enseñanza-aprendizaje.
Dicho método no puede circunscribirse a un ciclo de la enseñanza
obligatoria, sino que es conveniente ubicar adecuadamente los objetivos
relativos a la lectura en los diversos tramos de la escolaridad, de modo
que en cada uno de ellos pueda ser trabaja de acuerdo a las posibilidades
de los alumnos con el fin de convertirlos en lectores eficientes y de
proporcionarles un medio de goce y disfrute cuya utilidad trasciende los
límites de la escolarización.
38
Ya se han dado a conocer los conceptos de animaciones y lectura,
sin embargo al unir estas dos palabras, se conforma en “Animaciones a la
Lectura”, el cual es punto de referencia de estudio, en las próximas líneas
se explica con precisión, a qué se refiere “Animaciones a la Lectura”.
Fuente:
www.google.com
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
LA ESCUELA
Los niños aprenden a partir del lenguaje que escuchan, de ahí que
cuanto más rico sea el entorno lingüístico, más rico será el desarrollo del
lenguaje. El contacto inicial de los primeros años debe ser interesante y
agradable, donde los docentes leamos y contemos historias a los
pequeños utilizando libros con ilustraciones atractivas.
Se deben ofrecer contactos agradables con literatura infantil a
través de dramatizaciones, la hora del cuento, etc. Es en estas etapas
cuando la lectura pasa de ser una actividad placentera y divertida a una
actividad de la que los escolares huyen cuando se convierte en
obligatoria. Por ello, los docentes deben tener claras las diferencias entre
la lectura obligatoria que se suele realizar en el ámbito escolar y las
lectura voluntarias que se dan fuera de la institución educativa, de modo
39
que los niños puedan acceder cuando lo deseen a ese espacio de libertad
que es la lectura voluntaria. Es por ello, que el docente tiene la
responsabilidad de trabajar con lecturas de diversos tipos, con las que
pretenderá lograr diversos objetivos como: informativos, instrucción,
diversión, imaginación…..
La Biblioteca: a diferencia de los anteriores, es un ámbito
indirecto, porque el acceso a ella debe ser voluntario, aunque el acceso a
la biblioteca puede realizarse en busca de lecturas placenteras o en
busca de lecturas instrumentales, pero siempre por iniciativa propia.
LA ESCUELA Y LAS ANIMACIONES A LA LECTURA
La escuela es el segundo peldaño en el proceso del niño y su
acercamiento a la lectura. La diferencia está en que, en la escuela influye
el profesor, bibliotecarios, coordinadores y amigos. Cada uno de ellos
cumple su rol en el encantamiento con la lectura.
Un factor muy importante dentro de la escuela, es no confundir las
diversas actividades relacionadas con el libro y pensar que con eso es
suficiente para incentivar a los alumnos a la lectura. Al mismo tiempo
evitar caer en el “asesinato lector 2, esto es “evaluación”, cabe recordar
que para formar un buen hábito lector, la lectura no debe ser impuesta,
sino incentivar a la curiosidad por descubrir lo que esconde un texto
determinado, además de esto, no calificar como mal lector” si el alumno
sacó una mala calificación por olvidar algún detalle de tal o cual libro.
El docente debe hacer un mayor esfuerzo, pues es la docencia de
manera transversal quien debe inculcar en sus alumnos, por ninguna
razón se debe dejar la responsabilidad sólo al profesor de Lenguaje y
40
Literatura; es el conjunto de docentes de todos los subsectores quienes
comparten dicha responsabilidad.
La escuela debe promover el alfabetismo; pero el docente no
puede limitarse a enseñar a leer, a descifrar los signos, que debe
procurar, ante todo, dirigir y monitorear el ejercicio lector con el fin de
preparar al educando para la lectura autónoma, lo cual supone, que el
niño/a lector se sienta motivado a tomar un libro por iniciativa propia (con
motivación, gusto e interés) y con las suficientes competencias
lingüísticas que lo habiliten para la construcción de un conocimiento
amplio, el cual lo provea, a sus vez, de la habilidad para aprender más.
El papel de las amistades dentro del aula, aunque sea a lo que
menos importancia se da, suele ser de gran valor, ya que sin darse
cuenta, son muchas veces los pares quienes influyen en leer o no un
determinado texto. Por medio de diálogos entre iguales, se puede
recomendar y despertar el interés de diversos escritos.
Fuente: www.google.com Elaborado: Prof. Gabriela Farías
41
ANIMACIONES
¿Qué son las Animaciones?
Son aquellas actividades participativas que tienen como objetivo
animar el texto y dotar de vida a los libros. Es una forma de promoción de
la lectura que utiliza algunas estrategias con carácter lúdico que acercan
al niño y al libro de manera activa y gratificante. En ellas la interacción
resulta imprescindible y todo el proceso se estructura con una
metodología abierta y flexible que permite su adaptación a las personas
para las que se ha proyectado, incluidos los adultos.
Formación de las Animaciones
“LOS REFRANES”
MATERIALES:
Tarjetas en las que previamente se han escrito fragmentos de refranes
populares; es decir, que cada refrán se escribe en dos tarjetas, el
comienzo en una de ellas y su complemento en la otra.
DESARROLLO:
Esta dinámica se usa en combinación con la presentación por
parejas. Se reparten las tarjetas entre los alumnos/as y se les pide que
busquen a la otra persona que tiene la otra parte del refrán.
Se comenta en grupo el significado del refrán y posibles variaciones del
mismo.
Fuente:www.google.com Elaborado: Prof. Gabriela Farías
42
ANIMACIÓN LECTORA
Es posible definir la animación por la lectura como un acto normal y
frecuente en la vida de las personas.
Esto implica que los individuos acudan regularmente y por su
propia voluntad a los materiales de lectura y que esta situación se utilice
como medio eficaz para satisfacer sus demandas cognitivas y de
entretenimientos, es decir, en términos generales, es la frecuencia con
que se lee, y el contenido de la lectura, por ejemplo una persona puede
tener hábito de leer el diario todas las mañanas, pero nunca ha leído una
novela, estas son preferencias lectoras.
Sin embargo para considerar a una persona como “Lector Habitual”
es necesario considerar tres factores esenciales que van unidos entre sí:
1) El saber leer: que implica el dominio de los códigos escritos y la
decodificación de estos.
2) El querer leer: sentir el deseo innato de leer diversos tipos de
textos, creyendo que en éstos se encuentra la respuesta a lo que
se busca
3) Poder leer: lo cual implica disponibilidad de condiciones físicas,
temporales y materiales para su realización.
En definitiva, la lectura, como hábito es un proceso que se
caracteriza por un aprendizaje concreto, que va desde la adquisición del
mecanismo lector, hasta el disfrute de dicha actividad.
43
Objetivos Fundamentales de Animación a la Lectura.
Participar en situaciones comunicativas que impliquen analizar
comprensiva y críticamente mensajes generados por interlocutores
y medios de comunicación.
Expresar oralmente con claridad en diferentes situaciones
comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando un
lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto.
Producir o participar en la producción de diversos tipos de textos
escritos, especialmente literarios y funcionales, adaptados a
diversos requerimientos, personales, escolares y sociales,
respetando los aspectos lingüísticos y formales de la escritura,
transformando esta actividad en un proceso de desarrollo personal
intelectual y emocional y en un modo de progresar hacia una
vinculación positiva con la sociedad.
Leer comprensivamente, con propósito definidos, variados tipos de
textos: analizar su estructura, contenido y finalidad.
Disfrutar de obras literarias significativas a través de lecturas
personales y dirigidas, con conciencia de su ambientación histórica
y social.
Contenidos Mínimos de las Animaciones a la Lectura.
Comunicación oral: participación en exposiciones, foros y debates
sobre contenidos significativos para los alumnos y la comunidad,
en los que se ponga en juego la capacidad de plantear y resolver
44
problemas, analizar, inferir, deducir, generalizar, sacar
conclusiones.
Dramatización: desempeño de diversos roles, tales como
creación, dirección, actuación o ambientación en obras teatrales
sencillas o situaciones dialogadas diversa, surgidas de la vida
cotidiana y de la imaginación personal o colectiva.
Estrategias de comprensión lectora y estrategias de estudio que
favorezcan la recuperación, comprensión y retención de la
información.
Lenguaje audiovisual: percepción crítica de diversos lenguajes
audiovisuales, a través del análisis y creación de mensajes.
Transcendencia de fomentar la Animación a la Lectura.
La inteligencia humana es una inteligencia lingüística. Sólo gracias
al lenguaje es posible desarrollarla, comprender al mundo, inventar
grandes cosas, convivir, aclarar sentimientos, resolver problemas, hacer
planes. Una inteligencia llena de imágenes y vacía de palabras es una
inteligencia mínima, tosca, casi inútil. En ese sentido, es imprescindible
animar y promocionar la lectura, para proveer a los niños de herramientas
básicas que ayuden a comprender su realidad y contrastar son otras,
desarrollando adecuadamente su personalidad y enriqueciendo su
lenguaje. Mantener una lectura constante permite satisfacer gran variedad
de inquietudes, necesidades y curiosidades manifestadas en las distintas
etapas de desarrollo del niño, tales como:
45
1) Seguridad física y emocional: las historias sobre familias y amigos,
así como el contacto al momento de escuchar o narrar lo leído,
ayudan a que le niño se sienta seguro.
2) Autoconfianza: los niños necesitan sentirse apreciados por lo que
son capaces de hacer, las historias donde se muestren a niños y
sus logros refuerzan su autoestima.
3) Pertenencia a un grupo: las historias sobre familias y escuelas
ayudan a que los niños se identifiquen con su grupo familiar y
escolar
4) Satisfacción de intereses e inquietudes: la curiosidad de los niños
no tiene límites, y es necesario estar satisfaciéndola
continuamente.
5) Necesidad desarrollar su inteligencia; los niños necesitan adquirir
nuevos conceptos, desarrollar procesos de pensamientos
(observar, comparar, clasificar, asociar, organizar, aplicar, etc.)
¿Cómo inculcar la animación en la lectura?
Para conseguir convertir a los niños en lectores adultos
competentes y capaces de disfruta con la lectura, el acercamiento del niño
a los libros, debe hacerse sin que sea demasiado tarde. El encuentro con
los libros debe producirse en su momento; hay una edad para los cuentos
populares, otra para las historias realistas y una para las historias de
aventuras y de romance, por ello, es fundamental una selección de
lecturas adecuadas a cada edad y a los gustos de cada niño sin que la
orientación de los padres conlleve nunca a una obligación.
46
¿Cuál es el momento indicado para comenzar a inculcar la animación
en la lectura?
Fomentar el interés por la lectura es un tema de gran relevancia y
que preocupa bastante en las escuelas, sin embargo, el primer vehículo
hacia la lectura, sin lugar a duda es la familia. El niño comienza a
participar de la actividad cultural que se ve en casa, si ve a sus padres
leyendo o escribiendo, los hijos crecen dentro de ese ambiente. Pero hay
un momento clave, aquel en que el niño, comienza a darse cuenta que un
simple papel, puede decir algo, es decir, cuando le produce significado al
libro, aunque a temprana edad, es casi imposible que llegue a entender
eso, por lo que es fundamental que un adulto lea delante de él, para que
entienda. Para qué, sirven dichos papeles. En algunos niños esto se da
alrededor de los dos o tres años, dependiendo del estímulo y el ambiente
en que se desarrollen.
VENTAJAS DE INCULCAR Y FOMENTAR LA ANIMACIÓN A LA
LECTURA DESDE LOS PRIEROS AÑOS DE VIDA
Partiendo de la importancia que tiene la literatura infantil para los
niños, podemos destacar de la obra de algunos autores y algunas
autoras, los beneficios de comenzar a animar a la lectura, antes del primer
contacto con los libro; como dice Robert Escarpit (1968) comenta:
“Probablemente, es durante esa etapa (infancia preescolar) de la visa
cuando nacen las actitudes fundamentales para con el libro…(…) Resulta,
pues, sumamente importante que el libro se introduzca en la vida del niño
antes de la edad escolar y se inserte a partir de ese momento tanto en
sus juegos como en sus actividades cotidianas” (pag. 68)
En cambio, Montserrat Sarto (1989), nos dice;
47
“Sin embargo, es el campo de la lectura en libertad donde se apoya la
animación a la lectura, la que no requiere una calificación ni está
supeditada a un servicio utilitario de la enseñanza pero consigue que el
niño descubra el libro” (pag. 17).
Con la animación a la lectura el niño puede descubrir el contenido de
un libro.
Y por último la contribución de Bruno Bettelheim: (2006) .
“Lo que se necesita para hacer que el niño aprenda a leer no es el
conocimiento de la utilidad práctica de la lectura, sino la firme creencia de
que saber leer abrirá ante él un mundo de experiencias maravillosas, le
permitirá despojarse de su ignorancia, comprender el mundo y ser dueño
de su destino2” (pag. 345)
En conclusión todas las posturas dadas por diferentes autores, nos
lleva a comprender que fomentar la animación a la lectura a través de los
cuentos tiene un gran potencial educativo, ya que la lectura desarrolla
todas las funciones del cerebro, es decir, que a través de la lectura
podemos estimular a temprana edad al niño.
Bueno ahora ya que eh recogido la importancia de la literatura
infantil, así como los diálogos de los diferentes autores, ya que con el fin
de fomentar la estimulación temprana que ayude a los niños/niñas a
mejorar su aprendizaje, me doy cuenta del gran valor educativo para la
enseñanza del hábito lector.
LA LITERATURA INFANTIL
La importancia de trabajar la literatura infantil en las escuelas
radica en que contribuimos como docentes a fomentar el desarrollo de
48
capacidades relacionadas con la emisión y recepción de mensaje, con su
comprensión y su producción, claro previamente al inicio de la
escolarización, el niño ha tenido acceso a diferentes formas de
comunicación y presenta cierta competencia lingüística que le permite
comunicarse en su lengua materna. Es en la escuela y en colaboración
con la familia, donde se produce un avance significativo en el desarrollo
de las habilidades comunicativas y en la adquisición de procedimientos de
comunicación y representación.
Por ello, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa,
es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la
conducta y de manifestación de sentimientos, ideas, emociones. La
verbalización, la explicación en voz alta de los que están aprendiendo, de
lo que piensan y de lo que sienten, es un instrumento imprescindible para
intervenir en el contexto en el que se desarrollan y relacionan con las
personas.
Por ello, los docentes debemos fomentar la correcta expresión oral
a los niños, dialogando con él, animándose a que relate algún cuento o
suceso de su interés a sus compañeros. Esto tendrá como finalidad
mejorar su competencia lingüística, alcanzando buenos niveles de
comprensión, el incremento de su vocabulario, la mejora de la
pronunciación y el empleo de la sintaxis para conseguir una organización
clara de las ideas.
Así como dice Fons Esteve (2004):
“Para crecer y desarrollarse bien como adultos, los niños necesitan
aptitudes para operar en dos culturas-una que les proporcionará poder y
productividad en la corriente principal de su país, y otorga que les
proporciona un sentido de significado de la vida, una historia y un
hogar…”
49
Debemos examinar los valores y creencias que sirven de para un
futuro.
Así también nos indica Fons Eteve (2004) sostiene:
“Un nuevo mundo se abre para el niño a medida que avanza en su
conocimiento y aplicación del código lingüístico. El niño comienza a
entender el modo en que los libros contienen esos cuentos fascinantes
que hasta ese momento le habían contado. Que el niño disponga de libros
que tocar, contemplar, hojear y con los que deleitarse, es de la máxima
importancia para ir desarrollando su gusto y su interés por la lectura. El
disfrute del niño con esos primeros libros de literatura infantil puede
traducirse en un futuro hábito lector” (pag. 87).
Los que nos indican, Fons, es que, para llegar a que el niño ame la
lectura, necesita de textos con animaciones, para que así pueda
deleitarse con la lectura.
LA IMPORTANCIA DE LA LITERATURA INFANTIL
Son muy discutidos los orígenes de la literatura infantil, pero como
expone Cevera (1991) en su Teoría de la Literatura Infantil, ésta surge a
partir del momento en que se empieza a considerar al niño como un futuro
hombre. (pag. 43)
La literatura infantil, es la producción literaria, elaborada para niños
y que éstos leen con agrado. Cervera (1991), considera que es una obra
estética destinada al público infantil.
“Se puede afirmar que el niño, desde muy pequeño, participa de la
literatura como juego, diversión o entretenimiento. Cuando va a la escuela
50
también tiene contacto con la literatura no sólo con fines lúdicos sino con
otras intenciones: aprender a leer y escribir.”
Este hecho determina que los niños pueden aprender algunas
reglas de funcionamiento o marcas del texto literario de manera
inconsciente. Esto les permite desarrollar esquemas anticipatorios sobre
el funcionamiento del lenguaje escrito, lo cual les será de gran utilidad
para el aprendizaje de la lectura. Por ellos, dentro de las primeras
actividades espontáneas de expresión oral y de lectura en el niño está el
disfrute de los cuentos. Este género literario es el más utilizado por los
docentes para enseñar a leer en el aula; por cuanto, es más común,
adecuado y aceptado en todas las edades.
Por tanto, la literatura proporciona a los niños conocimiento, placer
y gratificación, es una experiencia enriquecedora que les brinda la
oportunidad de compartir sentimientos emociones con las personas que
comparten un cuento como pueden ser sus compañeros de clase, o los
miembros de su familia.
Por lo tanto, la literatura proporciona a los niños/niñas
conocimientos, placer y gratificación, es una experiencia enriquecedora
que les brinda la oportunidad de compartir sentimientos, emociones con
las personas que comparte un cuento como pueden ser sus compañeros
de clase, o los miembros de su familia.
EL CUENTO Y SU VALOR EDUCATIVO
Según Sara Cone Bryan (1996), define al cuento como: “Es un
relato breve de hechos imaginarios, con un desarrollo argumental sencillo,
cuya finalidad puede ser moral o recreativa y que estimula y despierta la
51
curiosidad del niño” (pág. 21); lo que nos quiere decir Sara Cone, es que
el cuento es ante todo una obra de arte.
El cuento tiene una gran importancia en el desarrollo psicológico
del niño/niña, así como en la transferencia de una herencia cultural que
permanece a través de las generaciones. Su valor educativo es enorme
por varios motivos:- Ayuda a desarrollar el gusto por la belleza a través
del lenguaje literario con respecto al vocabulario.- Favorece la
concentración, la atención y ayuda a la memoria.- También ayuda al
desarrollo social-afectivo en la cual el niño puede comprender el
significado de los valores sociales y humanos a través de la bondad o la
maldad de los personajes de los cuentos.- Ayuda la solución de los
conflictos de la vida diaria, como; el miedo a la oscuridad etc.- Gracias a
los cuentos, los niños empiezan a comprender y analizar las lecturas, el
gran desarrollo de la imaginación, facilitan la estructuración de los
sucesos en el desarrollo del cuento.
Otra de las razones por las que el cuento tiene un gran valor
educativo, es precisamente porque se puede trabajar con diferentes
ámbitos como son la familia, la escuela y la biblioteca. A continuación se
detalla los ámbitos del cuento para que sea divertido y los cuales
debemos tener en cuenta:
La edad de los niños
Crear un clima de magia e interés, cuidando la voz,
utilizando el lenguaje directo y la colocación de los
niños/niños en el salón de clase
Contar distintos cuentos
La duración no mayor de diez o quince minutos
Como conclusión puedo decir, que la utilización del cuento
persigue iniciar a los niños el gusto a la lectura, desarrollando su
52
creatividad y fantasía, para así proporcionar nuevas experiencias y así
ellos poder adaptarse al ámbito lector del aula.
Cuadro # 1 La Familia
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
LA FAMILIA
La familia es la base
fundamental dentro de un
hogar.
INTRODUCCIÓN
IMPORTANCIA DE LA
FAMILIA
VALORES
DEFINICIÓN
VALORES DE LA FAMILIA
TIPOS DE FAMILIA
EXTENSA
SANGUINEA
PATRIARCAL
LA FAMILIA Y LA
ANIMACIÓN LECTORA
CONCEPTOS
PARTICIPANTES EN EL
ESCENARIO DEL
APRENDIZAJE
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
53
Cuadro # 2 Animación a la Lectura
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
LA ANIMACION
La animación es la actividad
que se encarga de dar vida a
un texto o imagen.
LECTURA
DESCRIPCIÓN DEL TEMA
ESCUELA
CONCEPTO
ANIMACIONES
CONCEPTO
FORMACIÓN
ANIMACIÓN LECTORA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
VENTAJAS
LITERATURA INFANTIL
CONCEPTO
IMPORTANCIA
EL CUENTO
CONCEPTO
VALOR EDUCATIVO
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.
La educación inicial y los primeros cursos de educación básica, se
debe tener en cuenta las oportunidades en enseñanzas-aprendizaje en el
salón de clases, descubrir sus propios intereses y habilidades peculiares
que se dan a menudo en los primeros años de niñez.
Las actividades iniciales se orientan al desarrollo de las
potencialidades poseídas por los niños/as, es decir que la educación será
formalista a este nivel, se procura que los niños desarrollen su capacidad
creadora que se expresa de nuevas y variadas formas de pensamiento.
Nos dice DITLHEY G.(2001)
“El fin de la educación no puede derivarse de la ética ni de
la metafísica ya que estas no pueden determinar con
carácter universal el fin de la vida” (pag25). El entorno
educativo con una buena estructura puede acelerar el
54
progreso de los niños/as y generar un número mayor
promesas, es importante que los niños tengan confianza en
sí mismo.
CLARAPAEDES (2003), es el autor de la idea de la
pedagogía funcional, se entiende por eso que está basado
en las necesidades e intereses de los niños; es decir:
“Para él la infancia es la edad propia del juego, de la
plasticidad y de aquel pasa paulatinamente al trabajo, que
es el complemento natural del juego” (pag244). Esto nos
quiere decir que al infante se le debe enseñar con juegos
para que este capte de manera rápida de la lectura.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.
La teoría del juicio psicológico es la base para entender
manifestaciones del hombre, y se aplican en un plantel educativo para
determinar una interacción, que fije el desarrollo teórico, ya que el
aprendizaje es parte integral del ser humano.
El aprendizaje se desarrolla cuando existe la relación entre
conocimiento y experiencia vivida.
En el aprendizaje aparecen diferentes teorías que permiten orientar
el proceso, una de las teorías es el Desarrollo Psico-Cognitivo, que el ser
humano por su naturaleza racional constantemente se cuestiona de
acuerdo con sus necesidades el mundo que lo rodea, aún en las etapas
más tempranas de su desarrollo. La clarividencia del mundo y la
satisfacción de dichas necesidades contribuyen al proceso de
aprendizaje.
55
Para el desarrollo del hábito lector, es necesario comprender la
relación de dimensiones de desarrollo cognitivas, socio-afectivas y
psicomotrices, sin olvidar la corporal, la estética, la ética y la
comunicativa.
La disposición cognitiva es producto de un conjunto de
informaciones transmitidas por diferentes canales (oral, escrito, visual), lo
que permite aprender algo nuevo y/o trans-formar lo aprendido.
Para Piaget, tal proceso se enmarca dentro de los principios:
Adaptación, asimilación, acomodación y equilibrio, postulando la
secuencia en el desarrollo intelectual de cada individuo, el cual contempla
cuatro períodos: sensorio-motriz, preoperacional, concreto y formal. De
acuerdo a Piaget, esto ayudara al infante para el desarrollo del ambiente
del lector.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Para entender el significado de Sociología se consultó las
siguientes definiciones, propuestas por el filósofo francés Auguste Comte
quien en 1838, acuñó el término "sociología" para describir su concepto
de una nueva ciencia que descubriría unas leyes para la sociedad del
mismo modo en se habían descubierto tantas otras para la naturaleza,
aplicando los mismos métodos de investigación que las ciencias físicas.
Según Auguste Comte. Dice:
“La sociología establece como postulado central que la conducta de
los seres humanos no responde simplemente a sus propias decisiones
individuales, sino bajo influencias culturales e históricas de acuerdo a
los deseos y expectativas de la comunidad en la que viven. Así, el
56
concepto básico de sociología es la interacción social como punto de
partida para cualquier relación en una sociedad.”
Entonces la sociología es la ciencia que se encarga de estudiar la vida
grupal de los seres humanos, al ampliar el proyecto llena las
expectativas en la comunidad y así trasformamos las necesidades de
los interesados.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La filosofía se, define como el derecho que asiste al alumno ser
educado íntegramente, en la escuela de su comunidad, sin carencias ni
restricciones.
La interacción es así, una opción ética a favor de una efectiva
igualdad de oportunidades para todos los niños, y, por tanto, a favor de
una escuela comprensiva, atenta a la diversidad y heterogeneidad de sus
escolares.
A lo largo de este proyecto, los niños van a conseguir los objetivos
del aprendizaje a la animación a la lectura, sin ninguna dificultad, lo cual
va a ser por medios de procedimientos metodológicos que se utilizaran
para la adquisición de objetivos y contenidos.
Según Tueros (2001):
“Es necesario la elección filosófica en el educador, ya que no existe
educación sin alternativa filosófica, entendida ésta en su sentido más
amplio de afirmación de valores” (página2). Lo que nos quiere decir
Tueros, es que la acción del docente necesita estar vinculada con la
finalidad de la educación, en correspondencia de la enseñanza que
se requiere obtener, al establecer un modelo que conlleve al perfil
57
del docente deseado, mostrando lo óptimo de los niños y acorde con
las necesidades de la colectividad.
Según Fourez (2004) nos plantea lo siguiente:
“Resulta imposible trabajar la filosofía sin adquirir cierta técnica y un
adecuado vocabulario, para discernir sobre las consecuencias
humanas y la problemática social” (página12). Quiere decir que se
observa una interacción o vínculo entre la filosofía y la educación,
unidas permiten perfeccionar y mejorar la enseñanza en el salón de
clases, para una mejor enseñanza del hábito lector.
58
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República del Ecuador (2008)
Introducción
Ley Orgánica de la Educación
Título I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Capítulo Único
Fines:
La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el
marco de Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como
las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos,
obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y
establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y
modalidades, modelo de gestión, los financiamientos y la participación de
los actores del Sistema Nacional de Educación.
Artículo 3.- Fines de la Educación.- Son fines de la educación:
a) El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes,
que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos,
el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de
paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una
convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y
solidaria.
b) El fortalecimiento y la potenciación de la educación para
contribuir al cuidado y preservación de las identidades conforme a
la diversidad cultural y las particularidades metodológicas de
59
enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo
criterios de calidad.
c) El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para
que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con
vocación transformada y de construcción de una sociedad justa,
equitativa y libre.
d) El fomento del conocimiento, respeto, valoración, rescate,
preservación y promoción del patrimonio natural y cultural tangible
e intangible.
Artículo 5.- La educación como obligación de Estado.-
El Estado tiene la obligación ineludible e inexcusable de garantizar
el derecho a la educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su
acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generará las
condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades para acceder,
permanecer, movilizarse y egresar de los servicios educativos. El Estado
ejerce la rectoría sobre el Sistema Educativo a través de la Autoridad
Nacional de Educación de conformidad con la Constitución de la
República y la Ley.
El Estado garantizará una educación pública de calidad, gratuita y
laica.
Artículo 26 de la Constitución de la República.-
Reconoce a la educación como un derecho que las personas lo
ejercen a lo largo de su vida y un deber ineludible inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política y de la inversión estatal,
60
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Artículo 27 de la Constitución de la República.-
Establece que la educación debe estar centrada en el ser humano
y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física,
la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Artículo 28 de la Constitución de la República.-
Establece que la educación responderá al interés público y no
estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará
el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
61
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Artículo 29.-
El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o representantes legales tendrán la libertad
de escoger para sus hijos/as una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
Sección quinta.
Niñas/os, y adolecentes.
Artículo 44.-
El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria
el desarrollo integral de los/as niños/as y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de sus interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Los niños/as, y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad.
62
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
Artículo 45.-
Las/os niños/as, y adolescentes gozarán de los derechos comunes
del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción.
Artículo 46.-
El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a los/as niños/as, y adolescentes:
1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud,
educación y cuidado diario en un marco de protección integral de
sus derechos.
Artículo 347.- Será responsabilidad del Estado:
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los/as
niños/as, y adolescentes, en todo el proceso educativo.
Artículo 380.- Serán responsabilidades del Estado;
Establecer políticas e implementar formas de enseñanza para el
desarrollo de la vocación artística y creativa de las personas de todas las
edades, prioridad para niños/as y adolescentes.
63
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología compone la vía más rápida para comprender un
hecho, fenómeno y resolver dificultades de estudio, sobre todo permite
conocer con claridad la realidad sea para describir o transformarla.
La metodología se ocupa de la parte operativa del proceso de la
comprensión como herramienta que interviene en una investigación.
El lugar donde se realiza el diseño de la investigación es en la
Escuela Fiscomisional N°17 San Carlos Lwanga esta fue creada a inicios
del 2007, era solo un Centro de Desarrollo infantil, por medio del
programa Pronepa y su nombre era “San Gerónimo Emiliano”.
Según Berger. L (2007) 8páf. 84)
“La elaboración y desarrollo de una propuesta de un modo
operativo viable, para solucionar problemas, requerimiento o necesidades
de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos”
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La circunstancia de esta investigación es de proyecto factible
basado en la investigación de campo.
Según Lun. P nos dice;
64
“Factible quiere decir que si se puede hacer, saber si es posible el llevarlo
adelante, evitará que esfuerzo y dinero sean perdidos. A veces la solución
a los problemas puede ser más fácil y llevar mejores soluciones. Otras
veces el hacer un proyecto tiene dificultades, y pese a que es muy
necesario, no hay 37 posibilidades de resolver en un plazo corto. Otra
cosa es que las instituciones o el gobierno ven como muy caro el llevar
adelante esas acciones, y no hay la posibilidad de acudir a otras personas
por esos recursos”. (Pág. 67).
Proyecto es factible, por que comprende la elaboración y
aplicación de una propuesta como un modelo viable con el fin de resolver
los inconvenientes internamente de la comunidad educativa.
Investigación de Campo: Es el estudio sistemático del
problema, en el lugar en que se producen los hechos, en contacto con
quien o quienes son los gestores del problema que se investiga. Aquí se
obtiene la información en forma directa. En este tipo de averiguación, el
mismo objeto de estudio servirá de fuente de sondeo para el investigador
y conduce a la observación en vivo de las personas, que ocurren ciertos
hechos por lo tanto, establecer los factores que lo motiven y permiten
predecir su lindeza.
Según Salazar, 2009; indica, “La investigación de campo es el
estudio sistemático del problema, en el lugar en que se producen los
acontecimientos, en contacto con quien o quienes son los gestores del
problema que se investiga” (Pág. 14). El proyecto es de campo, porque se
realiza la investigación en la Escuela Fiscomisional San Carlos Lwanga.
Los recursos empleados en el proyecto educativo, se derivan de:
Recursos Humano y Materiales. En los recursos humanos contamos con:
Estudiantes, Director, Representantes y Docentes.
65
Mientras en los Recursos Materiales, se trabajó con: Hojas tamaño
A4, Carpetas, Impresora, CD, Marcadores, Cuentos, Computadora y el
Salón de la escuela, para el desarrollo del proyecto.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
En el progreso de este proyecto se utilizará los siguientes tipos de
investigación:
Investigación Diagnóstica
El proyecto educativo es de investigación diagnostica, ya que es un
proceso dialectico que utiliza un conjunto de técnicas y procedimientos,
con un propósito resolver y diagnosticar los problemas a encontrarse en
las preguntas planteadas a los involucrados.
Investigación Descriptiva
Pacheco Gil Oswaldo 2005: “Consiste en describir
fundamentalmente un fenómeno o una situación, mediante su estudio, en
una circunstancia témporo-espacial determinada, se caracteriza por
enfatizar aspectos cuantitativos y aspectos de categorías bien definidas
del fenómeno observado” (Pág. 62,63). Se hace uso de esta investigación
en el presente proyecto educativo porque como su nombre lo indica a
través de ella, se ha podido representar como se manifiesta el objeto o los
objetos en este caso los alumnos que es la causa de estudio.
Busca especificar las participaciones más apreciables del
fenómeno que se averigua. Porque narra cada uno de los pasos o
66
secuencias a seguir dentro del proyecto expuesto en el contexto de
enseñanza-aprendizaje de la lectura.
UNIVERSO Y MUESTRA
Universo.- Es una población determinada por sus características
definitivas, por lo tanto es el conjunto de elementos que posea esta
características denominada población o universo, donde se da origen a
los datos que se va a investigar.
Según Balestrina, 2009, expresa lo siguiente: “La población o
universo conjunto de personas que ocupan un área de extensión
relativamente pequeña, que depende de la movilidad, tamaño y capacidad
de difusión de los individuos”
La población de esta investigación está conformada por: 1 Rector,
32 Docentes que conforman la comunidad educativa de la Escuela
Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga, pues es adonde se lleva a cabo el
proyecto pedagógico y 1000 padres de familia
Cuadro#3
POBLACIÓN
Estratos Población
Directivo 1
Docentes 29
Representantes Legales 1000
Total 1,030
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado por: Prof. Gabriela Farías
67
La Muestra.- Es un subconjunto de la población, que está
seleccionada por algún método de muestreo, sobre el cual se realiza las
observaciones y se recogió los datos del proyecto educativo.
Según Hernández, 2008, afirma: “La muestra es un subgrupo de
elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características
a los que llamamos población” (pág.65)
La muestra de la investigación fue tomada con la autorización de
los directivos de la Escuela Fiscomisional N°17 San Carlos Lwanga y está
determinada por docentes, padres de familia y el director de la institución
educativa.
Cuadro#4
Estratos Muestra
Directivo 1
Docentes 20
Representantes Legales 115
Total 136
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado por: Prof. Gabriela Farías
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Se monopolizarán herramientas primarias, entre estas: la
observación, entrevista y la encuesta.
La Entrevista
La entrevista es una técnica antigua, que ha sido utilizada desde
años atrás, como en la psicología, sociología y en la educación, ya que
permite obtener datos precisos y claros en base a unas preguntas bien
estructuradas.
68
Según Pacheco Gil Oswaldo en el libro fundamentos de educación
educativa año 2005 dice:
“Es una conversación seria que se propone un fin determinado
distinto del simple placer de la conversación. Tres son sus elementos:
entrevistador, entrevistado y la relación”. (Pag.83). Esto quiere decir que
se realizara una entrevista con los involucrados del proyecto educativo.
Sin embargo Oxman, Claudia (2008) nos dice:
“Que la entrevista no es una herramienta transparente sino una
construcción cultural, ideológica y política compleja que en gran medida
determina la relación entre los participantes de esta interacción verbal,
como el producto que ambos construyen, es-sostengo-un imperativo, para
una investigación objetiva en ciencias sociales”. (pág.55).
La entrevista es una técnica de recolección de datos e información,
especialmente cuando esta es utilizada bajo una investigación de orden
cualitativo.
La entrevista que se realizará es: al Director, Padres de Familia y a
los Docentes de la Escuela Fiscomisional N°17 San Carlos Lwanga, con
el objetivo de conocer sus opiniones respecto a la Animación a la Lectura
en los niños de 4 a 5 años de edad, para a su vez desarrollar el Taller
para los Representantes y los Docentes.
69
La Observación
Según el Océano Uno edición 1991 nos indica lo siguiente:
“Nota o comentario que se hace sobre de un texto para precisar su
significado o recalcar algún aspecto determinado”. Me voy a dar cuenta de
las falencias que tiene a realizarse el proyecto educativo
Según Sierra y Bravo (2008), definen: “La inspección y estudio
realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos,
con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés
social, tal como son o tienen lugar espontáneamente”
En cambio Van y Meyer (2009) la definen: “Consideran que la
observación juega un papel muy importante en toda investigación porque
le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos”.
En términos generales la observación es muy útil en todo tipo de
investigación; en especial de tipo: descriptiva, analítica y experimental. La
observación la traducimos como un registro visual de lo que pasa en un
lugar, es decir es una evidencia empírica.
La Encuesta
Según Pacheco Gil Oswaldo en el libro fundamentos de educación
educativa el método inductivo edición 2005 dice:
“Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado nos permite
recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella.”
(Pag.88). Es decir que la encuesta nos accede recabar información veraz
de la comunidad educativa que va a ser investigada y nos facilita obtener
un resultado claro y concreto del problema que esta atravesando en ese
momento.
70
RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
1.-¿Como representante legal, estar informado sobre la animación a
la lectura?
Cuadro # 5 Información sobre la Animación a la Lectura
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 75 65%
De acuerdo 28 24%
Indiferente 12 11%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 115 100%
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Gráfico# 1 Información sobre la Animación a la Lectura
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Análisis
El 65% de los padres de familia está muy de acuerdo en que deben
conocer el tema de la animación a la lectura, en cambio el 24% están de
acuerdo mientras que el 11% es indiferente hacia la pregunta que se le
está planteando. Por lo tanto se observa que los padres quieren conocer
más a fondo dicha actividad.
71
2.-¿Está de acuerdo con el interaprendizaje, que se le da a los
estudiantes en la Institución Educativa ?
Cuadro # 6 La enseñanza en la Institución educativa
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 76 66%
De acuerdo 24 21%
Indiferente 10 9%
En desacuerdo 5 4%
TOTAL 115 100%
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Gráfico# 2 La enseñanza en la Institución educativa
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Elaborado: Prof. Gabriela Farías.
Análisis
Al estudiar los resultados de la pregunta efectuada a los representantes
legales el 66%, considera que sus hijos tienen una buena enseñanza y
aprendizaje que le brinda la institución educativa, mientras el 21 % está
solo de acuerdo, mientras el 9 % les es indiferente el tema, aunque se
puede observar que hay un 4% que se encuentra en desacuerdo con la
pregunta. Con este resultado podemos comprobar que los padres están
de acuerdo con el inter-aprendizaje que se le da a los estudiantes.
72
3.-¿Cree usted, que es importante ayudar a sus hijos en el progreso
de la animación a la lectura?
Cuadro # 7 Progreso a la animación lectora
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 25 22%
De acuerdo 18 15%
Indiferente 10 9%
En desacuerdo 62 54%
TOTAL 115 100%
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Gráfico# 3 Progreso a la animación lectora
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Elaborado: Prof. Gabriela Farías.
Análisis
El actual cuadro y gráfico señala que un 54% de representantes legales
consideran que no es importante ayudar a sus hijos en el progreso a la
lectura, lo cual es preocupante, sólo el 22% considera que si es
importante el desarrollo a la animación lectora, mientras el 15% está solo
de acuerdo el otro 9% le es indiferente. Observando el resultado
comprobamos que a los representantes están en desacuerdo con ayudar
en el progreso de la animación a la lectura.
73
4.-¿Usted cree que es importante, colaborar con los docentes en el
estudio de estrategias para la enseñanza de la animación lectora?
Cuadro # 8 Colaboración en estrategias para la animación lectora
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 74 64%
De acuerdo 27 24%
Indiferente 14 12%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 115 100%
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Gráfico# 4 Colaboración en estrategias para la animación lectora
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Elaborado: Prof. Gabriela Farías.
Análisis
De los representantes legales encuestados el 64% está muy de acuerdo
con la estudio de estrategias para la animación lectora y el 24% está de
acuerdo, aunque se puede observar un 12% que es indiferente a el tema.
Los representantes están muy de acuerdo en colaborar con los docentes
en el estudio de las estrategias de la animación a la lectura
74
5.-¿Usted cree, que el estudio de estrategias de aprendizajes para los
docentes, beneficiarían a sus hijos en la enseñanza de la animación
a la lectura?
Cuadro # 9 Estudio de aprendizajes para los docentes
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 78 68%
De acuerdo 37 32%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 115 100%
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Gráfico# 5 Estudio de aprendizajes para los docentes
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Análisis
En la pregunta efectuada el 68% de representantes legales está de
acuerdo con el estudio de aprendizajes con respecto a la animación
lectora, mientras el 32% se encuentra de acuerdo con la pregunta
planteada. Los representantes están seguro que el estudio de las
estrategias beneficiaría a sus hijos en la enseñanza de la animación a la
lectura.
75
6.-¿Cómo Representante Legal, ayuda a su representado/a, a el
estudio de la animación lectora en casa?
Cuadro # 10 Estudio de animación de la lectura en casa
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 80 66%
De acuerdo 25 26%
Indiferente 10 8%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 115 100%
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Gráfico# 6 Estudio de animación de la lectura en casa
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Análisis
De los representantes legales el 66% está muy de acuerdo, el 26% está
de acuerdo, mientras se observa que un 8% se mostró indiferente esto
indica que es necesario determinar a los representantes legales a
contribuir con la lectura en los estudios de sus representados. Los
representantes están de acuerdo en ayudar a los niños en el estudio de la
animación lectora en casa.
76
7.-¿Usted como Representante Legal piensa que es significativo la
ilustración de valores educativos a sus representados/as, en la
educación a la lectura?
Cuadro # 11 Valores Educativos
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 80 70%
De acuerdo 35 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 115 100%
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Gráfico# 7 Valores Educativos
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Análisis
Se puede observar a los representantes legales encuestados que el 70%
está muy de acuerdo con la enseñanza de valores educativos y el 30%
está de acuerdo. Los representantes están muy de acuerdo que se les
enseñe valores educativos dentro de la educación a la lectura.
77
8.-¿Usted asiste a programas organizados por la Institución
Educativa para estar al tanto del trabajo escolar de su hijo/a?
Cuadro # 12 Programas en la Institución Educativa
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 77 67%
De acuerdo 38 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 115 100%
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Gráfico# 8 Programas en la Institución Educativa
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Análisis
En la pregunta realizada se observa que el 67% de los encuestados está
muy de acuerdo y el 33% está de acuerdo en los programas de trabajo
escolar con respecto a la animación lectora. La mayoría de los
representantes asisten a los programas organizados por la institución
educativa.
78
9.-¿Es primordial la creación de un taller para mejorar la formación
de su hijo/a con respecto a la lectura?
Cuadro # 13 Creación de un taller
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 66 57%
De acuerdo 34 30%
Indiferente 15 13%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 115 100%
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Gráfico# 9 Creación de un taller
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Análisis
En la pregunta realizada a los representantes legales el 57% está muy de
acuerdo, el 30% está de acuerdo, mientras el 13% se mostró indiferente
con respecto a la creación de un taller para la formación de sus hijos en la
lectura
79
10.-¿El proceso de la animación a la lectura ayuda mucho a su hijo/a
en el desarrollo social y afectivo dentro del salón de clases ?
Cuadro # 14 Desarrollo Social y Afectivo dentro del aula
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 96 83%
De acuerdo 19 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 115 100%
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Gráfico# 10 Desarrollo Social y Afectivo dentro del aula
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Análisis
De los representantes legales encuestados el 83% está muy de acuerdo,
mientras el 17% está de acuerdo con respecto al proceso de la animación
a la lectura. Los representantes manifiestan que ayudan mucho a su hijo
en el desarrollo social y afectivo para que ellos lo manifiesten dentro del
salón de clases.
80
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES
1.-¿Es importante que los docentes se actualicen con respecto a la
enseñanza a la animación a la lectura?
Cuadro# 15 Actualización a la animación lectora
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 10 50%
De acuerdo 5 25%
Indiferente 5 25%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Gráfico# 11 Actualización a la animación lectora
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Análisis
Es significativo saber que el 50% de los docentes piensen que es
trascendente que se actualicen la enseñanza a los niños con respecto a la
lectura, el 25% estuvo de acuerdo y el 25% indiferente. La mayoría de los
docentes están de acuerdo actualizarse con respecto a la enseñanza de
la lectura.
81
2.-¿Los docentes deben participar en talleres de animación a la
lectura?
Cuadro # 16 Participación de los Docentes en talleres a la animación
lectora
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 17 85%
De acuerdo 3 15%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Gráfico# 12 Participación de los Docentes en talleres a la animación
lectora
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Análisis
El 85% de los docentes declaran estar muy de acuerdo, ya que siempre
les gusta informarse de talleres para mejorar y el 15% está de acuerdo,
esto indica que todos los docentes tomarán la capacitación para mejorar
la animación a la lectura. Mientras tanto la mayoría de los docentes
participarán en los talleres de animación a la lectura.
82
3.-¿El desarrollo a la animación a la lectura en los niños es
importante para la vida diaria?
Cuadro # 17 Desarrollo a la lectura
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 10 50%
De acuerdo 7 35%
Indiferente 2 10%
En desacuerdo 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Gráfico# 13 Desarrollo a la lectura
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Elaborado: Prof. Gabriela
Análisis
De los docentes el 50% declara estar muy de acuerdo en el desarrollo a la
lectura, ya que es muy importante para la vida del infante y un 35% está
de acuerdo, aunque se ve un 10% indiferente y un 5% en desacuerdo.
Los docentes manifiestan que es importante el desarrollo de la animación
a la lectura para la vida diaria de los niños.
83
4.-¿Es necesario el apoyo de los padres, en el progreso de los niños
para la animación a la lectura?
Cuadro # 18 Apoyo de los Padres a la animación lectora
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 12 60%
De acuerdo 5 25%
Indiferente 3 15%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Gráfico# 14 Apoyo de los Padres a la animación lectora
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Análisis
Se puede observar que el 60% de los educativos creen necesario que los
padres ayuden a sus hijos en la mejora a la lectura para así formar
buenos lectores, el 25% está de acuerdo, mientras que el 15% está
insensible a la cuestión planteada. Un gran cantidad de docentes están
muy de acuerdo a que los padres ayuden a sus hijos en la lectura.
84
5.-¿Es preciso que los docentes deban aplicar nuevas estrategias
para la enseñanza de la animación lectora?
Cuadro # 19 Nuevas estrategias para la animación lectora
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 14 70%
De acuerdo 4 20%
Indiferente 1 5%
En desacuerdo 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Gráfico# 15 Nuevas estrategias para la animación lectora
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Análisis
El 70% cree preciso el uso de estrategias para la lectura y el 20% está de
acuerdo mientras que un total del 10% se encuentra indiferente y en
desacuerdo con la pregunta. Es así que los docentes deben buscar
nuevas estrategias para ayudar a los niños en la animación a la lectura.
85
6.-¿Es importante el desarrollo a la lectura desde temprana edad,
para evitar problemas en un futuro?
Cuadro # 20 Desarrollo de la lectura a temprana edad
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 14 70%
De acuerdo 3 15%
Indiferente 2 10%
En desacuerdo 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Gráfico# 6 Desarrollo de la lectura a temprana edad
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Análisis
Se puede observar que el 70% está muy de acuerdo a que al niño hay
que enseñarle la lectura desde temprana edad, mientras el 15% está de
acuerdo, el 10% es indiferente y un 5% se halla en desacuerdo sobre el
argumento. El resultado nos informa que están muy de acuerdo la
mayoría de docentes que se inicie a una temprana edad el desarrollo a la
lectura para evitar problemas futuros.
86
7.-¿Está de acuerdo que la Institución Educativa efectúe
presentaciones, donde el docente puede observar la actuación del
niño con respecto a la animación a la lectura?
Cuadro # 21 Presentación en la Institución Educativa
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 12 60%
De acuerdo 5 25%
Indiferente 3 15%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Gráfico# 17 Presentación en la Institución Educativa
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Análisis
Se observa que le 60% de los docentes está muy de acuerdo de que se
efectué presentaciones con respecto a la animación a la lectura, mientras
que el 25% se encuentra de acuerdo y el 15% de los encuestados es
flemático hacia la propuesta. Los docentes están muy de acuerdo a que la
institución efectué presentaciones con respecto a la animación a la
lectura.
87
8.-¿Cree Usted que los niños que no se desenvuelvan, en el proceso
de la animación a la lectura, poseerán en el futuro problemas?
Cuadro # 22 Proceso de la animación lectora
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 10 50%
De acuerdo 8 40%
Indiferente 1 5%
En desacuerdo 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Gráfico#18 Proceso de la animación lectora
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Análisis
El 50% de los docentes está muy de acuerdo, mientras el 40% está de
acuerdo y podemos ver que hay 5% y 5% son indiferentes con la pregunta
planteada. La mayoría de los docentes están muy de acuerdos a que si
los niños no se desenvuelven en la lectura, tengan problemas en un
futuro.
88
9.-¿Está de acuerdo que se elabore un taller dirigido a la animación a
la lectura, para ayudar en la formación de los niños/as con respecto
a uso correcto de la lectura?
Cuadro # 23 Taller dirigido a la animación lectora
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 10 50%
De acuerdo 7 35%
Indiferente 3 15%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Gráfico# 19 Taller dirigido a la animación lectora
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Análisis
Se observa que le 50% está de acuerdo con la realización de un taller, el
35% solo está de acuerdo y mientras el 15% esta indiferente con respecto
a la pregunta planteada. Pero la mayoría de los docentes manifiestan que
se elabore talleres para ayudar en la formación de los niños
89
10.-¿La orientación de los niños hacia la lectura, ayude a su
desarrollo en el salón de clases?
Cuadro # 24 Orientación a la lectura
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 14 70%
De acuerdo 4 20%
Indiferente 2 10%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Gráfico# 10 Orientación a la lectura
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
Análisis
El 70% de los educativos está muy de acuerdo en la orientación de los
niños a la lectura mientras el 20% está de acuerdo y nos encontramos con
un 10% que es indiferente hacia la pregunta planteada. Con el resultado
podemos observar que están muy de acuerdo en la orientación a la
lectura de los niños dentro del salón de clases.
90
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR
1.-¿Considera Usted importante la enseñanza de animación a la
lectura de 4 a 5 años de edad?
Sí, porque desde pequeño al niño se debe inculcar a la lectura que le va a
aprovechar para toda la vida.
2.-¿Es preciso que el personal educativo debe estar al tanto sobre la
problemática de la animación a la lectura en los niños de 4 a 5 años
de edad?
Sí es preciso que el personal docente conozca todo sobre la animación a
la lectura de los niños ya que son los docentes quienes establecieran a
los futuros profesionales del país.
3.-¿Es significativo educar a los docentes para que conozcan acerca
de la animación lectora de 4 a 5 años de edad?
Sí, es importante ya que muchos docentes desconocen cómo llevar al
niño hacia la animación lectora.
4.-¿Usted está de acuerdo que se desarrollen trabajos con respecto a
la animación a la lectura?
Estoy de acuerdo, el solo hecho de ser un Educativo comprende que
debe estar en todo transcurso de información con respecto a la lectura
91
5.-¿Usted cree que las efectos en el progreso de la animación a la
lectura, se debe a la falta de la información?
Es considerado, ya que los medios de comunicación deben ser los
primeros en resaltar la animación a la lectura para que los niños tengan
motivación.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez realizada la encuesta a los Representantes Legales,
Docentes y al Director de Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga,
de Guayaquil, provincia del Guayas, donde establece las siguientes
condiciones que tornan viable la creación del Taller con respecto a la
animación lectora, para ver el desarrollo de los niños/as, obteniendo los
resultados, los cuales se procesaron en el computador, utilizando el
programa Excel, después se elaboraron cuadros estadísticos y el gráfico
correspondiente a cada pregunta.
Al realizar este procedimiento y el análisis, se aplicó la técnica de
estadística deductiva, que trata de descubrir a un grupo o población en
estudio.
La elaboración de estos cuadros, gráficos y los esquemas,
facilitarán las conclusiones y recomendaciones para la ejecución del
proyecto educativo y este a su vez servirá como base para la propuesta
planteada.
92
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué entiende usted por animación a la lectura?
Bueno, la animación lectora, es la vivacidad en los movimientos,
acciones o palabras a desarrollar de la lectura.
¿Qué objetivos cree usted, que debe seguirse para una buena
animación a la lectura?
Los objetivos, que deben seguirse, son: despertar el placer por la
lectura, adquirir nuevos conocimientos y dominar un buen
vocabulario.
¿La actitud del docente influye en el desarrollo del niño en el aula de
clases?
Determinan las actitudes del estudiante, frente a los estilos
pedagógicos que emplee el docente, mediante un estudio
descriptivo comparativo, con la finalidad de contribuir al
mejoramiento de las relaciones sociales dentro del aula.
¿Los maestros/as, que educan a los/as niños/as proporcionan una
retroalimentación especifica con respecto a la lectura?
Es necesario que el docente elabore anticipadamente la
planeación de una retroalimentación, en lo que respecta a la
animación lectora, los cuales debe tener: objetivos, recursos y
métodos, para así poder llegar a los niños/as y enseñar con calidad
93
¿Los docentes, deben orientar a los padres de familia en la
participación de los niños en animaciones a la lectura?
Claro, ya que a través del lenguaje, podemos entender, interpretar
y organizar la información que desarrolla nuestra comprensión del
mundo, es por ello que la animación a la lectura, se convierte en un
instrumento privilegiado para el/la niño/a, ya que le codifica,
descodifica y domina la lectura.
¿Cuál es la actitud del estudiante frente a las animaciones de la
lectura?
El estudiante al practicar la lectura, sobre textos adecuados en
cuanto a lenguaje, la lectura favorecerá al hábito de reflexión, lo
que hará que la actitud del alumno, tenga autonomía de juicio y
eduque el sentimiento estético, a su vez descubrirá intereses más
amplios. Por lo tanto, si los estudiantes llegan a tener una buena
actitud, no solo les facilitara el aprendizaje en la escuela, sino los
enriquecerá como seres humanos.
¿Cómo coopera la Biblioteca del Establecimiento Educativo en la
realización de animaciones lectoras de los estudiantes?
La biblioteca escolar, coopera con la información e ideas que son
fundamentales para desenvolverse con éxito en la sociedad actual,
basada en la información y el conocimiento.
También proporciona a los alumnos el aprendizaje a lo largo de sus
vidas y contribuye al desarrollo de su imaginación, permitiéndoles
que se conduzcan en la vida como ciudadanos responsables.
94
¿La aplicación de pedagogía crítica logra la integración, motivación y
el desenvolvimiento a nivel social del niño o niña?
La pedagogía critica es, un conjunto de prácticas y alternativas,
que tienen como propuesta una enseñanza que permita que los
estudiantes cuestionen y desafíen sus niveles de enseñanza. La
pedagogía crítica es una relación constante entre teoría y práctica
en la que se busca alcanzar un pensamiento crítico.
¿Cómo influyen los docentes en la realización de las animaciones a
la lectura en los estudiantes?
El papel del docente en las animaciones lectoras, consiste en
lograr que el alumno aprenda y logre su desarrollo integral. Por
ello, facilita la realización de actividades con la lectura dentro y
fuera del salón de clases.
95
Universidad De Guayaquil Facultad De Filosofía, Letras y Ciencias De La Educación
Especialización: Educadores De Párvulos
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA(S) EN
FILOSOFÌA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
DISEÑO DEL TALLER DE MOTIVACIÓN LECTORA PARA REPRESENTANTES LEGALES Y DOCENTES ORIENTADO A LA
ANIMACIÓN LECTORA.
AUTORA:
Prof. Farías Vaidal Gabriela Alexandra
CONSULTOR Msc. Secaida Flores David Olmedo
GUAYAQUIL, 2015
96
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de Taller de Motivación a la lectura para Representantes y
Docentes.
INTRODUCCIÓN
La instrucción no sólo se promueve a través de la palabra, está
presente en todos los trabajos, formas y efectos para así lograr una buena
procesión hacia la animación lectora en los niños de 4 a 5 años de edad.
Para poder inculcar a los niños el gusto por la belleza de las
palabras a través de los cuentos, poesías, adivinanzas. Para el niño las
palabras adquieren un gran significado afectivo, debido a la magia de la
sonoridad y del ritmo, además de ser una fuente inagotable para la
imaginación y la fantasía.
En este sentido, propongo una serie de estrategias de animación a
la lectura, para trabajar con los niños. Basada en el aprendizaje por
descubrimiento, que abarque todos los lenguajes.
JUSTIFICACIÓN
La realización de este proyecto educativo, ha sido considerada,
importante la animación lectora en la escuela Fiscomisional # 17 San
Carlos Lwanga, ya que se seleccionó el tema, por la convicción de la
animación lectora, que debe formar parte de la vida de los niños desde
edad temprana, pues a través de los cuentos, adivinanzas, poesías, etc.,
los niños adquieren aprendizajes significativos.
97
El siguiente trabajo permite demostrar el enorme potencial
educativo que tiene la animación hacia la lectura y como contribuye a
fomentar el desarrollo integral de los niños. Ahora bien, es muy importante
exponer qué se cree, que es la animación a la lectura y qué pretendemos.
A continuación presenta las definiciones en un orden específico:
La animación a la lectura es exigir al alumno que lea, es un período
determinado, con un trabajo posterior y con un examen incluido.
La animación a la lectura es intentar convencer al alumnado de las
excelencias de la lectura, con un pequeño discurso teórico.
La animación a la lectura es usar técnicas de animación lectora,
buscando el placer en la lectura.
La animación a la lectura, es además, perseguir el aprendizaje del
lector.
Animación a la lectura es, colaborar con la familia en el desarrollo
de loa hábitos lectores.
La práctica, en su estado inicial, fue acogida por parte de las
autoridades de la Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga, padres
de familia y los docentes, que vieron con alegría, la propuesta planteada
para mejorar la lectura en los niños
OBJETIVO GENERAL
Diseñar las estrategias y metodologías para la elaboración de
talleres de animación lectora e incentivar la lectura en los niños de 4 a 5
años.
98
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar las actividades a realizar en los talleres de animación lectora
Establecer los beneficios de los talleres de animación lectora para
representantes y docentes.
Valorar los talleres de animación lectora, como fuente de motivación a la
lectura.
Implementar y aplicar estrategias, para el taller que está orientado a los
representantes y a los docentes con respecto a la animación lectora.
Plantear talleres de animación lectora para motivar a los representantes y
a docentes a incentivar la lectura en los niños de 4 a 5 años.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La elaboración de la propuesta es factible, debido a que cuenta con
el apoyo de las autoridades de la Escuela Fiscomisional #17 San Carlos
Lwanga, representantes legales y los docentes. La investigación teórica
presentada en el marco teórico sustenta la ejecución y la configuración de
la animación lectora.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta educativa, se fundamenta básicamente en la
elaboración de un Taller para padres de familia y docentes, orientado en
el desarrollo de la animación lectora en los niños de 4 a 5 años de edad.
La presentación a desarrollarse, dirige los siguientes aspectos:
99
Elaboración de un taller
Desarrollo de las distintas actividades y utilización de materiales
didácticos para ayudar a los padres de familia y docentes, en el
desarrollo de la animación lectora.
100
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL TALLER
Diseñado para ayudar a los representantes legales y a los
docentes en la animación lectora en los niños de 4 a 5 años de edad. A
continuación se presenta la estructura y elementos de la estrategia
integradora para el desarrollo de la animación lectora.
Fase.- Antes de la lectura del libro
Utilización de preconceptos; conocimientos previos,
experiencias, análisis de la situación de partida
Consultar hábitos, gustos y experiencias lectoras al grupo de
trabajo
Explicar la propuesta de realizar estrategias integradoras,
con la participación de todos y durante un periodo de
convivencia.
Explicar las características del modelo de trabajo a seguir
(actividades, organización del espacio, objetivos, etc.)
La propuesta de elegir el texto de trabajo, ofertando varios
títulos, diferentes en contenidos, formatos, estilos, temas,
etc.
Preparación del material didáctico necesario para llevar a
cabo el taller, orientado a la animación lectora.
101
Fase 2.- Durante la lectura del libro en el taller.
Dar motivación (rondas, juegos, etc.)
Introducción de estrategias de comprensión lectora y de
composición de textos, para desarrollar con los alumnos
dentro y fuera del aula.
Construcción de vocabularios, para realizar un diccionario
personal
Actividades de expresión plástica, representaciones
dramáticas.
Investigaciones, recopilación de datos e información de los
aspectos de los textos trabajados en el taller.
Expresión escrita: recreación, creación de textos,
modificaciones y manipulaciones del propio texto trabajado.
Utilización de recursos, como la biblioteca, medios
audiovisuales
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
102
MEDIO AMBIENTE DEL DOCENTE EN LA ANIMACIÓN LECTORA
El docente debe caracterizarse por enfatizar el respeto y el amor;
es un profesional que está consciente de su vocación para el ejercicio de
la docencia, así como la realidad social y física donde se encuentra. Al
mismo tiempo es una persona organizadora, de una conducta ética,
moral, social, cultural y afectiva. En definitiva el docente es un maestro
que sea capaz de:
Tener en cuenta diferenciadamente las potencialidades de los
niños.
Iniciar las relaciones interpersonales con los niños,
representantes legales involucrados en el proceso educativo.
Emplear herramientas personales y conocimiento para facilitar la
integración positiva de los niños hacia la animación lectora.
Actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservación y
conservación de recursos naturales del medio en que se desarrolla
el taller.
Planificar y evaluar de manera constante los procesos de
aprendizaje de los niños.
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
103
PROPUESTA DE ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA LA
ANIMACIÓN LECTORA
Esta propuesta tiene como objetivo desarrollar la animación lectora
de los niños a partir de la realización de diferentes actividades y
recreativas, las cuales proporcionan el desarrollo integral activo de estos
educandos.
ESTRATEGIAS DE IMPREGNACIÓN
Título: Rótulos creativos
Objetivo: Crear un ambiente en el centro de lo literario para las
características, conseguir en ambiente propicio a la lectura, la duración es
de 60 minutos, los recursos en el taller, la biblioteca, aula, patio, los
materiales como: libros, revistas, cartulinas, recortes, colores, tijera,
goma. El desarrollo se le pide en cada clase que elija el nombre del
cuento a realizar. Por ejemplo; El grupo B se va a llamar “La Vaca”, etc.,
cada clase hace su rotulo creativo para el taller.
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
104
TALLER #1
Tema: La Biblioteca
Objetivo: Motivar a los representantes y docentes a la elaboración una
biblioteca para el desarrollo de la lectura de los niños.
Observación directa: Mediante láminas y libros.
Actividad de Aprendizaje: Dar instrucciones sobre el uso del material y
la actividad, importancia y usos.
ACTIVIDAD Nº1
Identificar el tema a trabajar.
Dialogar acerca de la animación lectora.
Inicio: saludo, dar a conocer el material que se va a elaborar, juntos con
los materiales que se va a utilizar.
Cuerpo: dar instrucciones sobre el uso del material y la actividad,
importancia y usos.
Contenido: La Biblioteca.-La Biblioteca es un lugar en el cual
encontramos una serie de textos con un sinnúmero de contenidos
científicos, histórico,
Astronómicos, teológicos, etc que nos ayudan a enriquecer nuestro
conocimiento.
Cierre: ¿Qué resultados han generado estas actividades?
¿Es importante el desarrollo de estas actividades para motivar a la lectura
Gráfico: Instrucciones sobre material.
RECURSOS: Libros, revistas, recortes, colores tijera y goma.
EVALUACIÓN
Elaborar una biblioteca con cuentos usados para el desarrollo de la
lectura de los niños.
105
PLANIFICACIÒN DEL TALLER # 1
Datos informativos
Nombre de Institución: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Profesora: Gabriela Farías
Tema: La biblioteca
Objetivo: Motivar a los representantes y docentes a la elaboración una
biblioteca para el desarrollo de la lectura de los niños.
Cuadro #25
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN
Identificar el tema a trabajar Dialogar acerca de la animación lectora.
Inicio: saludo, dar a conocer el material que se va a elaborar, juntos con los materiales que se va a utilizar. Cuerpo: dar instrucciones sobre el uso del material y la actividad, importancia y usos. Cierre: ¿Qué resultados han generado estas actividades? ¿Es importante el desarrollo de estas actividades para motivar a la lectura
Libros Revistas Recortes Colores Tijeras goma
Elaborar una
biblioteca con
cuentos usados
para el
desarrollo de la
lectura de los
niños.
106
TALLER #2
Tema: Libro Ilustrado
Objetivo: Establecer historias propias de una secuencia de ilustraciones.
Observación directa: Mediante imágenes y texto.
Actividad de Aprendizaje: Descripción del trabajo a realizarse.
ACTIVIDAD Nº2
Inicio: saludo y bienvenida Desarrollo: recortar las ilustraciones que se han repartido. Organizar la secuencia del cuento o historia que va a realizar en las cartillas de formato. Ensartar las tarjetas en un orden predeterminado. Contenido: LIBRO ILUSTRADO.- Es aquel que conduce ala fantasía ya que contiene un conjunto de imágenes que grafican el relato y ofrece al lector un placer por su creatividad y estética. Conclusiones: Recomendaciones para su uso; se sugiere que los presentes en el taller, observen las ilustraciones por un rato y después motivarlos a contar una historia a partir de las imágenes realizadas.
RECURSOS: Libros, revista, recortes, colores, tijeras, goma, cuadros de
cartulina de 20X20 cm., argollas y marcadores.
EVALUACIÓN
Elaborar un rótulo con imágenes secuenciales.
107
PLANIFICACIÓN DEL TALLER #2
Datos informativos
Nombre de Institución: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Profesora: Gabriela Farías
Tema: Libro ilustrado
Objetivo: Establecer historias propias de una secuencia de ilustraciones.
Cuadro #26
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN
Nivelar los trabajos en los talleres Descripción del trabajo a realizarse
Inicio: saludo y bienvenida Desarrollo: recortar las ilustraciones que se han repartido. Organizar la secuencia del cuento o historia que va a realizar en las cartillas de formato. Ensartar las tarjetas en un orden predeterminado. Conclusiones: Recomendaciones para su uso; se sugiere que los presentes en el taller, observen las ilustraciones por un rato y después motivarlos a contar una historia a partir de las imágenes realizadas.
Libros Revistas Recortes Colores Tijeras Goma Cuadros de cartulina de 20 x 20 cm Argolla Marcadores
Elaborar un
rótulo con
imágenes
secuenciales.
108
TALLER #3
Tema: Libro de Acciones
Objetivo: Interpretar acciones ilustradas de un texto, para su mayor
comprensión.
Observación directa: Mediante ilustraciones.
Actividad de Aprendizaje: Relacionar las ilustraciones con experiencias
propias.
ACTIVIDAD Nº3
Inicio: saludo y bienvenida Desarrollo: recortar las ilustraciones que se han repartido. Organizar la secuencia del cuento o historia que va a realizar en las cartillas de formato. Ensartar las tarjetas en un orden predeterminado. TEMA: LIBRO DE ACCIONES.- Es un texto que contiene un registro de ilustraciones para que de esa manera se haga más fácil la comprensión del tema a tratar. Conclusiones: Recomendaciones para su uso; se sugiere que los presentes en el taller, observen las ilustraciones por un rato y después motivarlos a contar una historia a partir de las imágenes realizadas.
RECURSOS: Libros, revista, recortes, colores, tijeras, goma, cuadros de
cartulina de 20X20 cm., argollas y marcadores.
EVALUACIÓN
Realizar un collage de imágenes.
109
PLANIFICACIÒN DEL TALLER #3
Datos informativos
Nombre de Institución: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Profesora: Gabriela Farías
Tema: Libro de acciones
Objetivo: Interpretar acciones ilustradas de un texto, para su mayor
comprensión
Cuadro # 27
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN
Relacionar las ilustraciones con experiencias propias
Inicio: saludo y bienvenida, explicación de los materiales a trabajar. Desarrollo: escribir en uno de los cuadros de cartón el título, por ejemplo: Paisajes. Mi vida en el campo, descripción del tema. Colocar una fotografía o dibujo respecto al tema, hacer eso en 5 formatos, luego pasar un hilo para coser y realizar el taller. Conclusiones: Recomendaciones para su uso; elaborar ejemplares necesarios, para que cada uno de los participantes del taller.
Libros Revistas Recortes Colores Tijeras Goma Cuadros de cartulina de 20 x 20 cm Argolla Marcadores
Realizar un
collage de
imágenes.
110
TALLER #4
Tema: Lo pongo en su sitio
Objetivo: Secuenciar un cuento mediante ilustraciones
Observación directa: Mediante ilustraciones.
Actividad de Aprendizaje: Leer en voz alta y entender lo que se ha leído
ACTIVIDAD Nº4
Inicio: saludo y bienvenida, entregar el material a trabajar. Desarrollo: Se lee el libro, mientras van repasando las ilustraciones. A continuación todos los presentes, guardan el libro, comentan y se les entrega una ilustración. Se vuelve a leer el libro y cada uno, deberá ir saliendo a colocar su ilustración realizada en un formato respecto a la lectura. Terminada la lectura se revisa las secuencias que se ha realizado.
RECURSOS: Formatos, tijeras, ilustraciones, revistas, texto de trabajo,
marcadores.
EVALUACIÓN
Observa la secuencia y elabore un cuento.
111
PLANIFICACIÓN DEL TALLER #4
Datos informativos
Nombre de Institución: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Profesora: Gabriela Farías
Tema: Lo pongo en su sitio
Objetivo: Secuenciar un cuento mediante ilustraciones
Cuadro # 28
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN
Leer en voz alta y entender lo que se ha leído
Inicio: saludo y bienvenida, entregar el material a trabajar. Desarrollo: se lee el libro, mientras van repasando las ilustraciones. A continuación todos los presentes, guardan el libro, comentan y se les entrega una ilustración. Se vuelve a leer el libro y cada uno, deberá ir saliendo a colocar su ilustración realizada en un formato respecto a la lectura. Terminada la lectura se revisa las secuencias que se ha realizado.
Formatos Tijeras Ilustraciones Revistas Texto de trabajo Marcadores
Observa la
secuencia y
elabore un
cuento.
112
TALLER #5
Tema: No tiene portada
Objetivo: Desarrollar la imaginación y la creatividad
Observación directa: Mediante ilustraciones.
Actividad de Aprendizaje: Despertar el interés por la lectura.
ACTIVIDAD Nº5
Inicio: saludo y bienvenida, entregar el material a trabajar. Desarrollo: Se lee el libro, con la portada forrada en blanco, sin hacer comentarios del título ni de la portada. Una vez que hemos leído y comentado de texto de trabajo, se indica que existe un problema y es que se nos ha perdido la portada del libro y no tenemos, ni título, ni la ilustración. Se reparten Papelógrafos y en grupo los representantes y docentes, deberán dibujar la ilustración de la portada del libro y decir el título.
RECURSOS: Un ejemplar del libro, con la portada forrada de blanco,
papelógrafo, lápices de colores.
EVALUACIÓN
Observa y realizar la portada del libro.
113
PLANIFICACIÓN DEL TALLER #5
Datos informativos
Nombre de Institución: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga
Profesora: Gabriela Farías
Tema: No tiene portada
Objetivo: Desarrollar la imaginación y la creatividad
Cuadro #29
Elaborado: Prof. Gabriela Farías
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN
Despertar el interés por la lectura
Inicio: saludo y bienvenida, entregar el material a trabajar. Desarrollo: Se lee el libro, con la portada forrada en blanco, sin hacer comentarios del título ni de la portada. Una vez que hemos leído y comentado de texto de trabajo, se indica que existe un problema y es que se nos ha perdido la portada del libro y no tenemos, ni título, ni la ilustración. Se reparten Papelógrafos y en grupo los representantes y docentes, deberán dibujar la ilustración de la portada del libro y decir el título.
Un ejemplar del libro, con la portada forrada de blanco Papelografo Lápices de colores
Observa y
realizar la
portada del
libro.
114
CONCLUSIONES
Por el estudio realizado se concluye:
Los docentes encuestados, manifiestan interés por conocer
actividades de animación lectora para enriquecer la metodología de
trabajo en el aula.
Las actividades o dinámicas de animación lectora contribuyen al
desarrollo intelectual, emocional y social de los niños/as.
Los padres de familia y los docentes participan intelectual y
artísticamente en el desarrollo del taller, ya que fortalece la
expresión oral y corporal.
RECOMENDACIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación y con el
propósito de enriquecer las tareas hacia la animación lectora, se
recomienda:
Que se implemente actividades de animación lectora para que las
docentes observen objetivamente las actitudes y aptitudes de los
niños.
Realizar charlas para representantes legales para la formación
como guías.
Enviar circulares para recordar los programas que se van a realizar
en la Institución Educativa.
115
BIBLIOGRAFIA
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PAG 57
117
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS, Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN ENCUESTA PARA EL DIRECTOR
OBJETIVO Diseñar Taller de Animación a la lectura, para representantes legales y docentes, de la Escuela Fiscomisional San Carlos Lwanga INSTRUCCIONES Lea detenidamente cada una de los aspectos que se citan a continuación en la presente encuesta.
1.-¿Considera Usted importante la enseñanza de animación a la
lectura de 4 a 5 años de edad?
2.-¿Es preciso que el personal educativo debe estar al tanto sobre la
problemática de la animación a la lectura en los niños de 4 a 5 años
de edad?
3.-¿Es significativo educar a los docentes para que conozcan acerca
de la animación lectora de 4 a 5 años de edad?
4.-¿Usted está de acuerdo que se desarrollen trabajos con respecto a
la animación a la lectura?
5.-¿Usted cree que las efectos en el progreso de la animación a la
lectura, se debe a la falta de la información?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Objetivos: Diseñar Taller de Animación a la lectura, para representantes legales y docentes, de la Escuela Fiscomisional San Carlos Lwanga Instrucciones: Lea detenidamente cada una de las preguntas, conteste con mucha seriedad y responsabilidad. INFORME GENERAL CONDICIÓN GENERAL FISCAL PARTICULAR FISCOMISIONAL
1.-¿Como representante legal, estar informado sobre la animación a
la lectura?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
2.-¿Está de acuerdo con el interaprendizaje, que se le da a los
estudiantes en la Institución Educativa ?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
3.-¿ Cree usted, que es importante ayudar a sus hijos en el progreso
de la animación a la lectura?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
4.-¿Usted cree que es importante, colaborar con los docentes en el
estudio de estrategias para la enseñanza de la animación lectora?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
5.-¿ Usted cree, que el estudio de estrategias de aprendizajes para
los docentes, beneficiarían a sus hijos en la enseñanza de la
animación a la lectura?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
6.-¿Cómo Representante Legal, ayuda a su representado/a, a el
estudio de la animación lectora en casa?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
7.-¿ Usted como Representante Legal piensa que es significativo la
ilustración de valores educativos a sus representados/as, en la
educación a la lectura?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
8.-¿ Usted asiste a programas organizados por la Institución
Educativa para estar al tanto del trabajo escolar de su hijo/a?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
9.-¿ Es primordial la creación de un taller para mejorar la formación
de su hijo/a con respecto a la lectura?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
10.-¿ El proceso de la animación a la lectura ayuda mucho a su hijo/a
en el desarrollo social y afectivo dentro del salón de clases ?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Objetivos: Diseñar Taller de Animación a la lectura, para representantes legales y docentes, de la Escuela Fiscomisional San Carlos Lwanga Instrucciones: Lea detenidamente cada una de las preguntas, conteste con mucha seriedad y responsabilidad. INFORME GENERAL CONDICIÓN GENERAL FISCAL PARTICULAR FISCOMISIONAL
1.-¿ Es importante que los docentes se actualicen con respecto a la
enseñanza a la animación a la lectura?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
2.-¿ Los docentes deben participar en talleres de animación a la
lectura?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
3.-¿ El desarrollo a la animación a la lectura en los niños es
importante para la vida diaria?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
4.-¿ Es necesario el apoyo de los padres, en el progreso de los
niños para la animación a la lectura?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
5.-¿ Es preciso que los docentes deban aplicar nuevas estrategias
para la enseñanza de la animación lectora?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
6.-¿ Es importante el desarrollo a la lectura desde temprana edad,
para evitar problemas en un futuro?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
7.-¿Está de acuerdo que la Institución Educativa efectúe
presentaciones, donde el docente puede observar la actuación del
niño/a con respecto a la animación a la lectura?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
8.-¿ Cree Usted que los niños que no se desenvuelvan, en el proceso
de la animación a la lectura, poseerán en el futuro problemas?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
9.-¿ Está de acuerdo que se elabore un taller dirigido a la animación
a la lectura, para ayudar en la formación de los niños/as con
respecto a uso correcto de la lectura?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
10.-¿La orientación de los niños hacia la lectura, ayude a su
desarrollo en el salón de clases?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
CRUCE DE RESULTADOS
Cuadro N° 30 Encuestas de los Representantes Legales
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
N°
Preguntas Opciones
MD D I ED Total
1 ¿Cómo representante legal, estar al tanto sobre el tema animación a la lectura?
65% 24% 11% 0% 100%
2 ¿Está de acuerdo con el interaprendizaje que se les da a los estudiantes en la Institución Educativa?
66% 21% 9% 4% 100%
3 ¿Cree usted que es importante ayudar a sus hijos en el progreso de la animación a la lectura?
22% 15% 9% 54% 100%
4 ¿Usted cree que es importante colaborar con los docentes en el estudio de estrategias para la enseñanza de la animación lectora?
64% 24% 12% 0% 100%
5 ¿Usted cree que el estudio de estrategias de aprendizajes para los docentes, beneficiarían a sus hijos en la enseñanza de la animación a la lectura?
68% 32% 0% 0% 100%
6 ¿Cómo Representante Legal, ayuda a su representado/a, a el estudio de la animación lectora en casa?
66% 26% 8% 0% 100%
7 ¿Usted como Representante Legal piensa que es significativo la ilustración de valores educativos a sus representados/as, en su educación a la lectura?
70% 30% 0% 0% 100%
8 ¿Usted asiste a programas organizados por la Institución Educativa para estar al tanto del trabajo escolar de su hijo/a?
67% 33% 0% 0% 100%
9 ¿Es primordial la creación de un taller para mejorar la formación de su hijo/a con respecto a la lectura?
57% 30% 13% 0% 100%
10 ¿El proceso de la animación a la lectura ayuda mucho a su hijo/a en el desarrollo social y afectivo dentro del salón de clases?
83% 17% 0% 0% 100%
Cuadro N° 31 Encuestas a los Docentes
Fuente: Escuela Fiscomisional #17 San Carlos Lwanga Elaborado: Prof. Gabriela Farías
N°
Preguntas Opciones
MD D I ED Total
1 ¿Es importante que los docentes se actualicen con respecto a la enseñanza a la animación a la lectura?
50% 25% 25% 0% 100%
2 ¿Los docentes deben participar en talleres de animación a la lectura?
85% 15% 0% 0% 100%
3 ¿El desarrollo a la animación a la lectura en los niños es importante para la vida diaria?
50% 35% 10% 5% 100%
4 ¿Es necesario el apoyo de los padres, en el progreso de los niños para la animación a la lectura?
60% 25% 15% 0% 100%
5 ¿Es preciso que los docentes deban aplicar nuevas estrategias para la enseñanza de la animación lectora?
70% 20% 5% 5% 100%
6 ¿Es importante el desarrollo a la lectura desde temprana edad, para evitar problemas en un futuro?
70% 15% 10% 5% 100%
7 ¿Está de acuerdo que la Institución Educativa efectúe presentaciones, donde el docente puede observar la actuación del niño/a con respecto a la animación a la lectura?
60% 25% 15% 0% 100%
8 ¿Cree Usted que los niños que no se desenvuelvan, en el proceso de la animación a la lectura, poseerán en el futuro problemas?
50% 40% 5% 5% 100%
9 ¿Está de acuerdo que se elabore un taller dirigido a la animación a la lectura, para ayudar en la formación de los niños/as con respecto a uso correcto de la lectura?
50% 35% 15% 0% 100%
10 ¿La orientación de los niños hacia la lectura, ayude a su desarrollo en el salón de clases?
70% 20% 10% 0% 100%
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Cuadro# 32
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Presentación del Tema. X
2 Asistencia x X x x x
3 Visita a la Institución
Educativa. Diálogo con
directivos, docentes y
representantes legales.
X X
4 Encuestas directivo y
docentes.
X x
5 Investigaciones. X X X X X X
6 Encuesta dirigida a
representantes legales.
x
7 Investigaciones. X X X X X X X
8 Revisión del capítulo 1 y 2. x
9 Revisión del capítulo 3 y 4 X
10 Entrega y aprobación del
trabajo
X X
Elaborado: Gabriela Farías
Período
Actividades
RECURSOS
Recursos Humanos
Investigadora: Gabriela Alexandra Farías Vaidal
Autoridades de la Institución Educativo
Docentes
Representantes Legales
Materiales y Recursos
Hojas
Letreros
Marcadores
Textos
Documentos de apoyo
Internet
Computadoras
Diapositivas
Infraestructura del al Escuela Fiscomisional San Carlos Lwanga
Financieros:
Los recursos económicos para el desarrollo del proyecto educativo fueron autofinanciado por el autor.
REALIZANDO LA ENCUESTA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA FISCOMISIONAL SAN CARLOS LWANGA
REALIZANDO LA ENCUESTA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCOMISIONAL SAN CARLOS LWANGA
REALIZANDO LOS TALLERES CON LOS REPRESENTANTES LEGALES Y LOS DOCENTES.
